რაც ეხება განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს. შესაძლებლობები. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები

შესაძლებლობები და პიროვნება.

უმცროსი მოსწავლეების შესაძლებლობების განვითარება.

რა არის უნარები

ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საინტერესო პრობლემა ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემაა. ძნელია დაასახელო ადამიანის ერთი თვისება, თვისება, თვისება, რომელიც არ მოხვდება ამ პრობლემის წრეში. ადამიანების გონებრივი თვისებები და თვისებები ყალიბდება ცხოვრებაში, განათლების, აღზრდის, საქმიანობის პროცესში. ერთი და იგივე საგანმანათლებლო პროგრამებით და სწავლების მეთოდებით ვხედავთ, რომ ყველას ინდივიდუალური მახასიათებლები აქვს. და ეს მშვენიერია. ამიტომაც არიან ადამიანები ასე საინტერესო, რადგან განსხვავებულები არიან.

ადამიანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებში ცენტრალური წერტილი არის მისი შესაძლებლობები, ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას და განსაზღვრავს მისი ინდივიდუალურობის სიკაშკაშის ხარისხს.

შესაძლებლობები- ეს არის ადამიანის განვითარების შინაგანი პირობები, რომლებიც ყალიბდება მისი გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში.

„ადამიანის შესაძლებლობები, რომლებიც განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალი არსებისგან, წარმოადგენს მის ბუნებას, მაგრამ თავად ადამიანის ბუნება ისტორიის პროდუქტია“, - წერდა ს. რუბინშტეინი. ადამიანის ბუნება ყალიბდება და იცვლება ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანის შრომითი საქმიანობის შედეგად. ინტელექტუალური შესაძლებლობები ჩამოყალიბდა, როგორც ბუნების შეცვლით, ადამიანმა შეიცნო იგი, მხატვრული, მუსიკალური და ა.შ. ჩამოყალიბდა ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის განვითარებასთან ერთად „1.

"უნარის" კონცეფცია მოიცავს სამ ძირითად მახასიათებელს:

ჯერ ერთი,უნარებში ისინი გულისხმობენ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან. ეს არის შეგრძნებებისა და აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ემოციების და ნებისყოფის, ურთიერთობებისა და მოტორული რეაქციების მახასიათებლები და ა.შ.

Მეორეც,შესაძლებლობები ზოგადად არ არის ინდივიდუალური მახასიათებლები, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებასთან. არსებობს აქტივობებისა და ურთიერთობების უზარმაზარი მრავალფეროვნება, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ შესაძლებლობებს მისი საკმარისად მაღალ დონეზე განსახორციელებლად. ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გაღიზიანება, ლეთარგია, გულგრილობა, რომლებიც უდავოდ ადამიანების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს წარმოადგენენ, ჩვეულებრივ უნარებს არ უწოდებენ, რადგან ისინი არ განიხილება როგორც პირობა რაიმე საქმიანობის წარმატებით შესრულებისთვის.

მესამედ,უნარებში ისინი გულისხმობენ ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ შემოიფარგლება პიროვნების ხელმისაწვდომი უნარებით, შესაძლებლობებით ან ცოდნით, მაგრამ რამაც შეიძლება ახსნას ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე 2.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვიდეს შემდეგი განმარტება.

უნარები არის პიროვნების ის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც აკმაყოფილებს მოცემული საქმიანობის მოთხოვნებს და არის მისი წარმატებული განხორციელების პირობა.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უნარები გაგებულია, როგორც პიროვნების თვისებები ან თვისებები, რაც მას შესაფერისია გარკვეული საქმიანობის წარმატებით შესრულებისთვის. თქვენ არ შეგიძლიათ იყოთ უბრალოდ „შესაძლებელი“ ან „არაფრის უნარი“, განურჩევლად კონკრეტული პროფესიისა. ნებისმიერი უნარი აუცილებლად არის უნარი რაღაცის, ნებისმიერი საქმიანობისთვის. უნარები ვლინდება და ვითარდება მხოლოდ მოქმედებაში

1 რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 იხილეთ: ტეპლოე ბ.მ.რჩეული თხზულებანი: 2 ტომად.-მ., 1985. - ტ.1. - С.16.ურთიერთობა და განსაზღვროს უფრო დიდი თუ ნაკლები წარმატება ამ საქმიანობის განხორციელებაში.

მათი განვითარების პროცესში უნარების ინდიკატორები შეიძლება იყოს ტემპი, ასიმილაციის სიმარტივე და წინსვლის სიჩქარე ადამიანის საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში.

ადამიანი არ იბადება ამა თუ იმ საქმიანობის უნარით. თანდაყოლილი შეიძლება იყოს მხოლოდ მიდრეკილებები, რომლებიც ქმნიან უნარების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს.

მიდრეკილებები არის თავის ტვინისა და ნერვული სისტემის სტრუქტურის თავისებურებები, სენსორული ორგანოები და მოძრაობები, სხეულის ფუნქციური მახასიათებლები, რომლებიც ყველას დაბადებიდან ეძლევა.

მიდრეკილებები მოიცავს ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორების თანდაყოლილ მახასიათებლებს, ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ თვისებებს, რომლებზედაც დროებითი ნერვული კავშირების ფორმირების სიჩქარე, მათი სიძლიერე, კონცენტრირებული ყურადღების ძალა, ნერვული სისტემის გამძლეობა და გონებრივი მოქმედება. შესრულება დამოკიდებულია. დახრილობად უნდა ჩაითვალოს ასევე პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების განვითარების დონე და თანაფარდობა. ი.პ. პავლოვმა განასხვავა უმაღლესი ნერვული აქტივობის სამი განსაკუთრებული ტიპი: ხელოვნების ტიპიპირველი სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით, აზროვნების ტიპიმეორე სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობით, მესამე ტიპი -სასიგნალო სისტემების შედარებითი წონასწორობით. მხატვრული ტიპის ადამიანებს ახასიათებთ უშუალო შთაბეჭდილებების სიკაშკაშე, აღქმისა და მეხსიერების გამოსახულება, წარმოსახვის სიმდიდრე და სიკაშკაშე, ემოციურობა. მოაზროვნე ტიპის ადამიანები მიდრეკილნი არიან ანალიზისა და სისტემატიზაციისკენ, განზოგადებული, აბსტრაქტული აზროვნებისკენ.

ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების სტრუქტურის ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე შეიძლება იყოს მიდრეკილებები. მაგრამ მიდრეკილებები მხოლოდ უნარების განვითარების წინაპირობაა, ეს არის ერთ-ერთი, თუმცა ძალზე მნიშვნელოვანი, შესაძლებლობების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პირობა. თუ ადამიანი, თუნდაც საუკეთესო მიდრეკილებით, არ ეწევა შესაბამის საქმიანობას, მისი შესაძლებლობები არ განვითარდება. დამხმარე გარემო, აღზრდა და ვარჯიში ხელს უწყობს მიდრეკილებების ადრეულ გაღვიძებას. მაგალითად, ორი წლის ასაკიდან რიმსკი-კორსაკოვმა ნათლად განასხვავა ყველა მელოდია, რომელსაც დედა მღეროდა, ოთხი წლის ასაკში ის უკვე გუგუნებდა ყველაფერს, რასაც მამა უკრავდა, მალე მან თავად დაიწყო ნაწარმოებების შერჩევა, საიდანაც მოისმინა. მამამისი ფორტეპიანოზე. იგორ გრაბარი თავის შესახებ ყვება: „როცა დაიწყო ხატვისადმი გატაცება, არ მახსოვს, მაგრამ საკმარისია იმის თქმა, რომ არ მახსოვს, რომ არ ვხატავდი“.

უნარი ვერ წარმოიქმნება შესაბამისი კონკრეტული აქტივობის გარეშე. არ უნდა გვესმოდეს, რომ უნარი არსებობს შესაბამისი აქტივობის დაწყებამდე და მხოლოდ ამ უკანასკნელში გამოიყენება. აბსოლუტური მოედანი, როგორც უნარი, არ არსებობს ბავშვში, სანამ ის პირველად დაიწყებდა მოედანის ამოცნობას. მანამდე არსებობდა მხოლოდ დეპოზიტი, როგორც ანატომიური და ფიზიოლოგიური ფაქტი. და მუსიკის დახვეწილი ყური შეიძლება არარეალიზებული იყოს, თუ ადამიანი კონკრეტულად არ სწავლობს მუსიკას. ამიტომ მუსიკის გაკვეთილებს მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად, თუნდაც პატარები არ ავლენენ ნათელ მუსიკალურ ნიჭს, დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

შესაძლებლობები არა მხოლოდ აქტივობაში ვლინდება, არამედ ამ აქტივობაშიც იქმნება. ისინი ყოველთვის განვითარების შედეგია. უნარი თავისი არსით დინამიური ცნებაა - ის არსებობს მხოლოდ მოძრაობაში, მხოლოდ განვითარებაში.

შესაძლებლობების განვითარება ხდება სპირალურად: იმ შესაძლებლობების გაცნობიერება, რომელსაც ერთი დონის უნარი წარმოადგენს, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს შემდგომი განვითარებისთვის, უფრო მაღალი დონის შესაძლებლობების განვითარებისთვის (S.L. Rubinstein).

ამრიგად, ბავშვის შესაძლებლობები თანდათანობით ყალიბდება სწავლის პროცესში მატერიალური და სულიერი კულტურის, ტექნოლოგიების, მეცნიერების, ხელოვნების შინაარსის დაუფლებით. შესაძლებლობების ამ განვითარების საწყისი წინაპირობაა თანდაყოლილი მიდრეკილებები (გაითვალისწინეთ, რომ ცნებები "თანდაყოლილი" და "მემკვიდრეობითი" არ არის იდენტური).

არ უნდა იფიქროს, რომ ყოველი უნარისთვის არის სპეციალური ანაბარი. მიდრეკილებები მრავალმნიშვნელოვანია და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის უნარებში, მათ საფუძველზე შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა შესაძლებლობები იმისდა მიხედვით, თუ როგორ წარიმართება ადამიანის ცხოვრება, რას სწავლობს, რისკენ არის მიდრეკილი. მიდრეკილებებს შეუძლია, მეტ-ნაკლებად განსაზღვროს ადამიანის განვითარების ორიგინალობა, მისი ინტელექტუალური თუ სხვა საქმიანობის სტილი.

შეუძლებელია წინასწარ მიუთითოთ გარკვეული შესაძლებლობების განვითარებაში ზუსტი საზღვრები, განისაზღვროს „ჭერი“, მათი განვითარების ზღვარი. ეს განპირობებულია იმით, რომ ნებისმიერი აქტივობა მის განსახორციელებლად მოითხოვს არა ერთ, არამედ რამდენიმე უნარს და მათ შეუძლიათ გარკვეულწილად ანაზღაურონ ერთმანეთი, შეცვალონ ერთმანეთი. ვისწავლოთ და ვითვისოთ ის, რაც შეიქმნა კაცობრიობის მიერ მისი არსებობის მთელი ისტორიის მანძილზე, ჩვენ ვავითარებთ ჩვენს ბუნებრივ თვისებებს, ჩვენს მიდრეკილებებს, ვაქცევთ მათ მოქმედების უნარად. ყველა ადამიანს რაღაცის უნარი აქვს. უნარები უვითარდება ადამიანში, როცა ეუფლება რაღაც საქმიანობას, ცოდნის სფეროს, აკადემიურ საგანს.

ადამიანის შესაძლებლობები ვითარდება და ივარჯიშებს იმაზე, რასაც აკეთებს. მაგალითად შეგვიძლია მოვიყვანოთ P.I. ჩაიკოვსკი. მას არ ჰქონდა აბსოლუტური სმენა, თავად კომპოზიტორი წუწუნებდა ცუდ მუსიკალურ მეხსიერებაზე, ფორტეპიანოზე თავისუფლად უკრავდა, მაგრამ არც ისე კარგად, თუმცა მუსიკას ბავშვობიდან უკრავდა. საკომპოზიტორო მოღვაწეობა პ.ი. ჩაიკოვსკიმ პირველად აიღო, უკვე დაამთავრა იურისპრუდენციის სკოლა. და ამის მიუხედავად, იგი გახდა ბრწყინვალე კომპოზიტორი.

უნარების განვითარების ორი დონე არსებობს: რეპროდუქციულიდა შემოქმედებითი.უნარების განვითარების პირველ საფეხურზე მყოფი ადამიანი ავლენს უნარ-ჩვევის დაუფლების, ცოდნის ათვისების, აქტივობის დაუფლებისა და შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით, შემოთავაზებული იდეის შესაბამისად განხორციელების მაღალ უნარს. შესაძლებლობების განვითარების მეორე დონეზე ადამიანი ქმნის ახალს, ორიგინალს.

ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, საქმიანობის პროცესში ადამიანი ერთი დონიდან მეორეზე „გადადის“. შესაბამისად იცვლება მისი შესაძლებლობების სტრუქტურა. მოგეხსენებათ, ძალიან ნიჭიერმა ადამიანებმაც კი დაიწყეს იმიტაცია და მხოლოდ გამოცდილების მიღების შემდეგ გამოიჩინეს კრეატიულობა.

”მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ არა ინდივიდუალური შესაძლებლობები, როგორც ასეთი, პირდაპირ განსაზღვრავს ნებისმიერი აქტივობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობას, არამედ მხოლოდ ამ უნარების თავისებური კომბინაცია, რომელიც ახასიათებს მოცემულ პიროვნებას.

ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ზოგიერთი თვისების უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა სხვებთან, რის შედეგადაც რომელიმე უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს თუნდაც ასეთი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობას. რაც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. უნარის ნაკლებობა შეიძლება კომპენსირებული იყოს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში. ბ.მ. ტეპლოვმა ხაზი გაუსვა არაერთი უცხოელი ფსიქოლოგის და უპირველეს ყოვლისა ვ. შტერნის, შესაძლებლობებისა და თვისებების კომპენსაციის კონცეფციის დაწინაურებისა და განვითარების მნიშვნელობას.

ინდივიდუალური შესაძლებლობები არ არის მხოლოდ ერთმანეთთან თანაარსებობა. თითოეული უნარი იცვლება, იძენს თვისობრივად განსხვავებულ ხასიათს, რაც დამოკიდებულია სხვა შესაძლებლობების არსებობასა და განვითარების ხარისხზე. ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: ”ჩვენი თითოეული ”უნარი” რეალურად მუშაობს ისეთ კომპლექსურ მთლიანობაში, რომ, თავისთავად, მიახლოებით წარმოდგენასაც კი არ იძლევა მისი მოქმედების რეალური შესაძლებლობების შესახებ. სუსტი მეხსიერების მქონე ადამიანი, როდესაც ვამოწმებთ. ის იზოლირებულ ფორმაში შეიძლება უფრო კარგად ახსოვდეს, ვიდრე კარგი მეხსიერების მქონე ადამიანს, უბრალოდ იმის გამო, რომ მეხსიერება არასოდეს ჩნდება თავისთავად, მაგრამ ყოველთვის მჭიდრო თანამშრომლობით ყურადღებას, ზოგად დამოკიდებულებას, აზროვნებას - და კომბინირებულს. ამ სხვადასხვა შესაძლებლობების მოქმედება შეიძლება სრულიად დამოუკიდებელი აღმოჩნდეს თითოეული ტერმინის აბსოლუტური მნიშვნელობისაგან "1.

უნარების ერთგვარი ერთობლიობა, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით განახორციელოს ნებისმიერი აქტივობა, ეწოდება ნიჭიერება.

ნიჭიერების პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, თვისებრივი პრობლემაა (S.L. Rubinstein). პირველი, მთავარი კითხვა - რა შესაძლებლობები აქვს ადამიანს, როგორია მისი შესაძლებლობები და როგორია მათი თვისობრივი ორიგინალობა. მაგრამ ამ ხარისხობრივ პრობლემას რაოდენობრივი ასპექტიც აქვს.

შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეს უწოდებენ ნიჭი.

ნიჭიერ ადამიანებს შეუძლიათ გადაწყვიტონ რთული თეორიული და პრაქტიკული პრობლემები ცოდნისა თუ პრაქტიკის ზოგიერთ სფეროში, მათ შეუძლიათ შექმნან მატერიალური ან სულიერი ფასეულობები, რომლებიც ახალი და პროგრესული მნიშვნელობისაა. ამ თვალსაზრისით, საუბარია ნიჭიერ მეცნიერებზე, მწერლებზე, მასწავლებლებზე, მხატვრებზე, დიზაინერებზე, ლიდერებზე და ა.შ.

ნიჭი შეიძლება გამოიხატოს ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში, არა მხოლოდ მეცნიერების ან ხელოვნების სფეროში. ნიჭიერი შეიძლება იყოს ექიმი, მასწავლებელი, გამოცდილი მუშაკი, ლიდერი, აგრარული და პილოტი და ა.შ.

1 ვიგოტსკი ლ.ს.პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - M., 1991. - P. 231. ნიჭიერ ადამიანებს ასევე უწოდებენ ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად აითვისონ ცოდნა და სწორად გამოიყენონ იგი ცხოვრებაში და თავიანთ საქმიანობაში. ესენი არიან ნიჭიერი მოსწავლეები და ნიჭიერი სტუდენტები, ნიჭიერი მევიოლინე და პიანისტი, ნიჭიერი ინჟინრები და მშენებლები.

გენიოსი- ეს არის ადამიანის შემოქმედებითი ძალების გამოვლენის უმაღლესი ხარისხი. ეს არის თვისობრივად ახალი შემოქმედების შექმნა, რომელიც ხსნის ახალ ეპოქას კულტურის, მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებაში. Ისევე როგორც. პუშკინმა შექმნა ნაწარმოებები, რომელთა გამოჩენით იწყება ახალი ერა რუსული ლიტერატურისა და რუსული ლიტერატურული ენის განვითარებაში.

შეგვიძლია ასე ვთქვათ: გენიოსი აღმოაჩენს და ქმნის რაღაც ახალს, ნიჭი კი ესმის ახალს, სწრაფად ითვისებს, იყენებს ცხოვრებაში და წინ უბიძგებს.

ბრწყინვალე და ნიჭიერი ადამიანები ძალიან განვითარებული გონების, დაკვირვებისა და წარმოსახვის მქონე ადამიანები არიან. მ. გორკი აღნიშნავდა: „დიდი ადამიანები არიან ისინი, ვისაც აქვთ უკეთესი, ღრმა, მკვეთრი განვითარებული დაკვირვების, შედარებისა და ვარაუდის უნარი – გამოცნობა და „სწრაფი ჭკუა“.

შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საჭიროა ე.წ ფართო მსოფლმხედველობა, ცოდნისა და კულტურის მრავალი სფეროს გაცნობა. ვინც ვიწრო მეცნიერულ ველში თავდაყირა ჩაეფლო, თავს ართმევს ანალოგიების წყაროს.

ბევრმა გამოჩენილმა ადამიანმა გამოავლინა მაღალი შესაძლებლობები ცოდნის სხვადასხვა სფეროში. ბევრი მათგანი იყო მრავალმხრივი თავისი შესაძლებლობებით. მაგალითად, არისტოტელე, ლეონარდო და ვინჩი, მ.ვ. ლომონოსოვი. აი, რას წერდა სოფია კოვალევსკაია თავის შესახებ: „მესმის, რომ ისეთი გაკვირვებული ხარ, რომ შემიძლია ერთდროულად ლიტერატურა და მათემატიკა შევისწავლო. ბევრს, ვისაც მათემატიკა მეტის შესწავლის საშუალება არ ჰქონია, არითმეტიკას ურევს და მშრალ და სტერილურ მეცნიერებად მიიჩნევს. არსებითად, ეს არის მეცნიერება, რომელიც მოითხოვს ყველაზე მეტ ფანტაზიას და ჩვენი საუკუნის ერთ-ერთი პირველი მათემატიკოსი სრულიად სამართლიანად ამბობს, რომ არ შეიძლება იყოს მათემატიკოსი, იმავდროულად, სულში პოეტი არ იყოს. მხოლოდ, რა თქმა უნდა, იმისათვის, რომ გავიგოთ ამ განმარტების სისწორე, აუცილებელია უარი თქვან ძველ ცრურწმენაზე, რომ პოეტმა უნდა შეადგინოს ის, რაც არ არსებობს, რომ ფანტაზია და ფიქცია ერთი და იგივეა. მეჩვენება, რომ პოეტმა უნდა დაინახოს ის, რაც სხვები ვერ ხედავენ, უფრო ღრმად დაინახონ, ვიდრე სხვები. და მათემატიკოსი იგივე უნდა იყოს. ” 3.2. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები

უნარების გამორჩევა საერთოა,რომლებიც ყველგან ან ცოდნისა და საქმიანობის მრავალ სფეროში იჩენს თავს და განსაკუთრებული,რომლებიც თავს იჩენენ ერთ სფეროში.

საკმარისად მაღალი განვითარების დონე საერთოშესაძლებლობები - აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის, მეტყველების, გონებრივი აქტივობის, ცნობისმოყვარეობის, შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები და ა.შ. - საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან შედეგებს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ინტენსიური, მოტივირებული მუშაობით. თითქმის არ არსებობს ხალხი, ვინც თანაბრად გამოხატავს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ შესაძლებლობებს. მაგალითად, ჩარლზ დარვინმა აღნიშნა: „მე ვაჯობებ საშუალო ადამიანებს იმ უნარით, რომ შევამჩნიო ისეთი რამ, რაც ადვილად შორდება ყურადღების მიღმა და ვემორჩილები მათ ფრთხილად დაკვირვებას“.

განსაკუთრებულიუნარები არის გარკვეული აქტივობების უნარები, რომლებიც ეხმარება ადამიანს მაღალი შედეგების მიღწევაში. ადამიანებს შორის მთავარი განსხვავება მდგომარეობს არა იმდენად ნიჭიერების ხარისხში და შესაძლებლობების რაოდენობრივ მახასიათებლებში, არამედ მათ ხარისხში - კონკრეტულად რა შეუძლია მას, რა არის ეს შესაძლებლობები. შესაძლებლობების ხარისხი განსაზღვრავს თითოეული ადამიანის ნიჭიერების ორიგინალობასა და უნიკალურობას.

როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური შესაძლებლობები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ერთიანობა ასახავს ადამიანის შესაძლებლობების ნამდვილ ბუნებას. ვ.გ. ბელინსკიმ დახვეწილად შენიშნა: „როგორც არ უნდა გაყო ცხოვრება, ის ყოველთვის ერთი და მთლიანია. ამბობენ: მეცნიერებას ინტელექტი და გონიერება სჭირდება, შემოქმედებას - ფანტაზია და ფიქრობენ, რომ ამით საქმე მთლიანად გადაჭრილია... მაგრამ ხელოვნებისთვის ინტელექტი და გონება არ გჭირდებათ? შეუძლია თუ არა მეცნიერს წარმოსახვის გარეშე? ”

განსაკუთრებული შესაძლებლობები განვითარდა ადამიანთა საზოგადოებისა და ადამიანური კულტურის განვითარების პროცესში. ”ადამიანის ყველა განსაკუთრებული უნარი, ბოლოს და ბოლოს, არის სხვადასხვა გამოვლინება, მისი ზოგადი უნარის ასპექტები, დაეუფლოს ადამიანური კულტურის მიღწევებს და მის შემდგომ წინსვლას”, - აღნიშნა ს. რუბინშტეინი. „ადამიანის შესაძლებლობები არის გამოვლინებები, მისი სწავლისა და მუშაობის უნარის ასპექტები“ 1.

1 რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 1946. - გვ. 643. თითოეული ადამიანის განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება სხვა არაფერია, თუ არა მისი განვითარების ინდივიდუალური გზის გამოხატულება.

განსაკუთრებული უნარები კლასიფიცირდება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს მიხედვით: ლიტერატურული, მათემატიკური, კონსტრუქციულ-ტექნიკური, მუსიკალური, მხატვრული, ლინგვისტური, სცენური, პედაგოგიური, სპორტული, თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები, სულიერი შესაძლებლობები და ა.შ. ყველა მათგანი პროდუქტია. კაცობრიობის გაბატონებული ისტორიის, შრომის დანაწილების, კულტურის ახალი სფეროების გაჩენისა და საქმიანობის ახალი სახეობების დამოუკიდებელ პროფესიებად გამოყოფას. ყველა სახის განსაკუთრებული უნარი არის კაცობრიობის მატერიალური და სულიერი კულტურის განვითარებისა და თავად ადამიანის, როგორც მოაზროვნე და აქტიური არსების განვითარების შედეგი.

თითოეული ადამიანის შესაძლებლობები საკმაოდ ფართო და მრავალფეროვანია. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ისინი ორივე ვლინდება და ვითარდება აქტივობაში. ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა რთული ფენომენია. მის წარმატებას ვერ უზრუნველყოფს მხოლოდ ერთი უნარი, ყოველი განსაკუთრებული უნარი მოიცავს მთელ რიგ კომპონენტებს, რომლებიც თავიანთი შერწყმით, ერთიანობით ქმნიან ამ უნარის სტრუქტურას. ნებისმიერ საქმიანობაში ჩართვაში წარმატება უზრუნველყოფილია სხვადასხვა კომპონენტის სპეციალური კომბინაციით, რომლებიც ქმნიან შესაძლებლობების სტრუქტურას. ერთმანეთზე ზემოქმედებით ეს კომპონენტები უნარს ანიჭებენ ინდივიდუალობას და ორიგინალურობას. ამიტომ თითოეული ადამიანი თავისებურად არის უნარიანი, ნიჭიერი იმ საქმიანობაში, რომელშიც სხვა ადამიანები მუშაობენ. მაგალითად, ერთი მუსიკოსი შეიძლება იყოს ვიოლინოს დაკვრის ნიჭიერი, მეორე ფორტეპიანოზე და მესამე დირიჟორობისას, რაც აჩვენებს თავის ინდივიდუალურ შემოქმედებით სტილს მუსიკის ამ განსაკუთრებულ სფეროებშიც.

განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სხვადასხვა სპეციალურ უნარებს აქვთ მათი გამოვლენის განსხვავებული დრო. სხვებზე ადრე ნიჭი ვლინდება ხელოვნების სფეროში და უპირველეს ყოვლისა მუსიკაში. აღმოჩნდა, რომ 5 წლამდე ასაკში ყველაზე ხელსაყრელი ხდება მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება, ვინაიდან სწორედ ამ დროს ყალიბდება ბავშვის მუსიკის ყური და მუსიკალური მეხსიერება. ადრეული მუსიკალური ნიჭის მაგალითებია V.A. მოცარტი, რომელმაც 3 წლის ასაკში აღმოაჩინა არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები, ფ.ჯ. ჰაიდნი - 4 წლის ასაკში, J.L.F. მენდელსონი - 5 წლის ასაკში, ს.ს.პროკოფიევი 8 წლის ასაკში. ცოტა მოგვიანებით, ხატვისა და ქანდაკების უნარი იჩენს თავს: ს. რაფაელი - 8 წლის, ბ. მიქელანჯელო - 13 წლის, ა. დიურერი - 15 წლის.

ტექნიკური უნარი, როგორც წესი, უფრო გვიან ვლინდება, ვიდრე ხელოვნებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ტექნიკური აქტივობა, ტექნიკური გამოგონება მოითხოვს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ძალიან მაღალ განვითარებას, პირველ რიგში აზროვნებას, რომელიც ყალიბდება უფრო გვიან ასაკში - მოზარდობაში. თუმცა ცნობილმა პასკალმა ტექნიკური გამოგონება 9 წლის ასაკში გააკეთა, მაგრამ ეს ერთ-ერთი იშვიათი გამონაკლისია. ამასთან, ელემენტარული ტექნიკური შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვებში 9-11 წლის ასაკში.

სამეცნიერო შემოქმედების სფეროში უნარები ვლინდება გაცილებით გვიან, ვიდრე საქმიანობის სხვა სფეროებში, ჩვეულებრივ, 20 წლის შემდეგ. ამასთან, მათემატიკური უნარები სხვებზე ადრე ვლინდება.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი შემოქმედებითი უნარი თავისთავად არ ითარგმნება შემოქმედებით მიღწევებში. შედეგის მისაღწევად საჭიროა ცოდნა და გამოცდილება, შრომა და მოთმინება, ნება და სურვილი, საჭიროა შემოქმედებითობის ძლიერი მოტივაციური საფუძველი.

3.3. შესაძლებლობები და პიროვნება

შესაძლებლობების გაგება შეუძლებელია და არ შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების მიღმა. შესაძლებლობების განვითარება და პიროვნების განვითარება ურთიერთდამოკიდებული პროცესებია. სწორედ ამას აქცევენ ყურადღებას ფსიქოლოგები და ხაზს უსვამენ, რომ „უნარის განვითარება იძლევა არა მხოლოდ პრაქტიკულ ეფექტს, ზრდის აქტივობის ხარისხს, არამედ მისი პროცესისგან კმაყოფილების პიროვნულ ეფექტს, რაც, როგორც გამაძლიერებელი, გამოდის. იყოს უნარის პირობა“ (KA . აბულხანოვა-სლავსკაია).

ადამიანისთვის მნიშვნელოვან საქმიანობაში წარმატება ან წარუმატებლობა გავლენას ახდენს მისი პიროვნების განვითარებაზე, აყალიბებს მის პიროვნულ ღირსებას. შესაძლებლობების განვითარების გარეშე პიროვნების განვითარება შეუძლებელია. შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალობის, უნიკალურობის საფუძველი. გენიოსი და ნიჭი გამოიხატება არა მხოლოდ ინტელექტის ძლიერ განვითარებაში. მაღალი უნარისა და ნიჭიერების ნიშანია მუდმივი ყურადღება, ემოციური ! ვნება, ძლიერი ნება.ყველა გენიალური ადამიანი გამოირჩეოდა მხურვალე სიყვარულით და საქმისადმი გატაცებით. ასე რომ, A.V. სუვოროვი მთლიანად ეძღვნებოდა სამხედრო საქმეებს, ა. პუშკინი - პოეზია, ი.პ. პავლოვი - მეცნიერებას, კ.ე. ციოლკოვსკი - პლანეტათაშორისი კოსმოსური ფრენების შესწავლა.

ბიზნესისადმი მგზნებარე დამოკიდებულება ხელს უწყობს ყველა შემეცნებითი, შემოქმედებითი, ემოციური და ნებაყოფლობითი ძალების კონცენტრირებას.

არასწორია ამის ფიქრი უნარიანი ხალხიყველაფერი მარტივია, დიდი სირთულის გარეშე. როგორც წესი, ადამიანებს, რომლებსაც ნიჭიერებს ვეძახით, ამა თუ იმ საქმიანობის უნარი ყოველთვის შერწყმულია შრომასთან. ბევრმა ნიჭიერმა მეცნიერმა, მწერალმა, მხატვარმა, პედაგოგმა და სხვა მოღვაწემ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ნიჭი მოთმინებით გამრავლებული შრომაა. დიდმა მეცნიერმა ა.აინშტაინმა ერთხელ ხუმრობით თქვა, რომ წარმატებას მხოლოდ იმიტომ მიაღწია, რომ გამოირჩეოდა „ჯორის სიჯიუტითა და საშინელი ცნობისმოყვარეობით“. მ.გორკიმ თავის შესახებ თქვა: „ვიცი, რომ ჩემი წარმატება მმართებს არა იმდენად ბუნებრივ ნიჭს, რამდენადაც შრომის უნარს, შრომის სიყვარულს“.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარებაში მისი საკუთარ თავზე მუშაობა.ცნობილი ადამიანების ცხოვრება გვიჩვენებს, რომ მათ შემოქმედებით საქმიანობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არის უწყვეტი მუშაობის უნარი, თვეების, წლების, ათწლეულების განმავლობაში დასახული მიზნის მიღწევის უნარი და დაუღალავად ეძებს მის მიღწევის გზებს.

გავიხსენოთ დიდი რუსი სარდალის ცხოვრება და მოღვაწეობა A.V. სუვოროვი. მისი გენიალური შესაძლებლობები განვითარდა არა მხოლოდ აქტიური სამხედრო საქმიანობის პროცესში, არამედ საკუთარ თავზე გაწეული შრომის შედეგად. სუვოროვს ბავშვობიდან უყვარდა სამხედრო საქმეები, მან წაიკითხა ანტიკურობის დიდი გენერლების ლაშქრობების აღწერა: ალექსანდრე მაკედონელი, ჰანიბალი, იულიუს კეისარი. ბუნებით სუსტი და ავადმყოფი ბავშვი იყო. მაგრამ ახალგაზრდობის წლებიდან მან თავად შეძლო შექმნა ის, რაც ბუნებამ არ მისცა - ჯანმრთელობა, გამძლეობა, რკინის ნება. ამ ყველაფერს ის მუდმივი ვარჯიშით და სხეულის გამკვრივებით მიაღწია. თავად სუვოროვმა გამოიგონა სხვადასხვა ტანვარჯიშის ვარჯიშები თავისთვის და გამუდმებით ეწეოდა მათ: მთელი წლის განმავლობაში ასველებდა თავს ცივ წყალს, ცურავდა და ცურავდა ყინვამდე, გადალახა ციცაბო ხევები, აძვრა მაღალ ხეებზე და, ზევით ავიდა, ტოტებზე ცურავდა. ღამით, შიშველი ცხენით, ის უგზო-უკვლოდ დადიოდა მინდვრებსა და ტყეებში. მუდმივმა ფიზიკურმა ვარჯიშმა სუვოროვი ისე შეამსუბუქა, რომ 70 წლის ასაკშიც კი არ იცოდა დაღლილობა.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ინტერესების განვითარებასთან.

ინტერესი არის ინდივიდუალური პიროვნული თვისება, მისი ფოკუსირება იმაზე, თუ რას თვლის ადამიანი ყველაზე მნიშვნელოვანად, ყველაზე ღირებულად მსოფლიოში და მის ცხოვრებაში.

გამოარჩევენ პირდაპირიდა შუამავლობითინტერესი. პირველი დაკავშირებულია გართობასთან, მღელვარებასთან, სიამოვნებასთან, რამაც გამოიწვია ჩვენი ინტერესი. მაგალითად, საუბარია საინტერესო სპექტაკლზე, საინტერესო ადამიანთან შეხვედრაზე, საინტერესო ლექციაზე და ა.შ. ეს ინტერესი ძირითადად ვლინდება. უნებლიე ყურადღებადა ძალიან ხანმოკლეა.

მეორე შუამავლობს ჩვენი შეგნებული სურვილი, უფრო და უფრო მეტი ვისწავლოთ საგნის, პიროვნების, ფენომენის შესახებ. ეს ინტერესი თვითნებურია, ე.ი. ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს ნებას, ჩვენს სურვილს უფრო ღრმად შევიდეთ იმ არსში, რაც გვაინტერესებს. ინტერესის შუამავლობა გამოიხატება ინდივიდის მეტ-ნაკლებად გრძელვადიან, სტაბილურ ორიენტაციაში კონკრეტულ საგანზე, რეალობისა და ცხოვრების კონკრეტული სფეროსკენ, კონკრეტული საქმიანობის მიმართ. სწორედ ასეთი ინტერესის არსებობა წარმოადგენს ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებას.

ადამიანების ინტერესები ძირითადად განსხვავდება შინაარსით, რაც განისაზღვრება იმ ობიექტებით ან რეალობის სფეროებით, რომლებზეც ეს ინტერესებია მიმართული.

ხალხის ინტერესები განსხვავებულია განედში. ვიწროგანიხილება ინტერესები, რომლებიც მიმართულია რეალობის მხოლოდ ერთ შეზღუდულ სფეროზე, ფართოდა მრავალმხრივი - მიმართულია რეალობის რამდენიმე სფეროზე. ამავდროულად, მრავალმხრივი ინტერესების მქონე ადამიანს ჩვეულებრივ აქვს გარკვეული ცენტრალური, მთავარი ინტერესი.

ერთიდაიგივე ინტერესები სხვადასხვა ადამიანში ჩნდება განსხვავებულად ძალით.ძლიერი ინტერესი ხშირად ასოცირდება ძლიერ გრძნობებთან და ვლინდება როგორც ვნება. ის აკავშირებს პიროვნების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გამძლეობა, გამძლეობა, გამძლეობა, მოთმინება.

ამა თუ იმ ძალის ინტერესები სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულია კიდეც მდგრადობაან მიერ მუდმივობის ხარისხი.

ინტერესი, როგორც ინდივიდუალური პიროვნული თვისება, მოიცავს ადამიანის მთელ ფსიქიკას. ეს არის მნიშვნელოვანი ხარისხის ინტერესები, რაც განსაზღვრავს მის ბევრ ხასიათს და განსაზღვრავს მისი შესაძლებლობების განვითარებას.

ინტერესი გამოიხატება პიროვნების აქტივობისადმი მიდრეკილებაში, ძირითადად დაკავშირებულია ინტერესის საგანთან, ამ საგნის მიერ გამოწვეული სასიამოვნო განცდების მუდმივი გამოცდილებით, აგრეთვე ამ თემაზე და მასთან დაკავშირებულ საკითხებზე გამუდმებით საუბრის ტენდენციაში.

დამოკიდებულებაეს გამოიხატება იმით, რომ ადამიანი, თავისი ნებით, ინტენსიურად და მუდმივად არის დაკავებული გარკვეული ტიპის საქმიანობით, ამჯობინებს მას სხვებს, უკავშირებს ამ საქმიანობას თავისი ცხოვრების გეგმებს. მკვლევართა უმეტესობა, ვინც ამ პრობლემას განიხილავს, განსაზღვრავს მიდრეკილებას, როგორც ორიენტაციას შესაბამის აქტივობაზე ან აქტივობის მოთხოვნილებაზე (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, BM Teplov, KD Ushinsky, გ.ნ. შჩუკინა და სხვები).

შესაძლებლობების განვითარება უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება აქტიურ პოზიტიურ დამოკიდებულებასთან შესაბამისი საქმიანობის მიმართ, მის მიმართ ინტერესთან, მასში ჩართვის ტენდენციასთან, ხშირად გადადის ვნებიან ენთუზიაზმში. გარკვეული საქმიანობისადმი ინტერესები და მიდრეკილებები, როგორც წესი, ვითარდება მისთვის შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად.

ბავშვებში, სკოლის მოსწავლეებში, სტუდენტებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა დიდწილად ასოცირდება მათი პიროვნების განვითარებასთან: დამოუკიდებლობა, ენთუზიაზმი, დამოუკიდებლობა განსჯასა და შეფასებაში. მაღალი აკადემიური მოსწრება ყოველთვის არ არის შერწყმული კრეატიულობის მაღალ დონესთან. მეცნიერებმა მოახერხეს აკადემიური მოსწრების, მოსწავლეთა შესაძლებლობების დონესა და მასწავლებლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონეს შორის კავშირის დადგენა.

თუ მასწავლებელს აქვს მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალი, მაშინ ნიჭიერი მოსწავლეები აღწევენ ბრწყინვალე წარმატებას, ხოლო ნაკლებად განვითარებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები აღმოჩნდებიან "სავარძელში", მათი აკადემიური შედეგები, როგორც წესი, მცირეა. თუ თავად მასწავლებელი სადღაც ბოლოშია „კრეატიულობის“ სკალაზე, შემოქმედებითი ბრწყინვალების ნაკლებობის მქონე მოსწავლეების წარმატება უფრო მაღალია, ვიდრე პირველ შემთხვევაში. და ბრწყინვალე ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეები არ ავლენენ საკუთარ თავს, არ აცნობიერებენ თავიანთ პოტენციალს. მენტორი ერთგვარი პატივს სცემს ამას ფსიქოლოგიური ტიპირომელსაც თავად 1 ეკუთვნის.

პედაგოგები ცდილობენ აითვისონ თავიანთი გამოცდილება მოსწავლეთა კრეატიულობის განვითარებაში სხვადასხვა წესებით. მაგალითად მოვიყვანთ ერთი მასწავლებლის მიერ შედგენილ „10 მცნებას“. უმაღლესი სკოლა:

1. არ ეთანხმებით მოსწავლის პასუხს, თუ პასუხი უბრალოდ უარყოფილია და რწმენას იღებს. მოითხოვეთ მტკიცებულება.

2. არასოდეს მოაგვაროთ სტუდენტური დავა უმარტივესი გზით, ე.ი. უბრალოდ უთხარით მათ სწორი პასუხის ან გადაჭრის სწორ გზას.

3. ყურადღებით მოუსმინეთ თქვენს მოსწავლეებს, დაიჭირეთ მათ მიერ გამოთქმული ყოველი აზრი, რათა ხელიდან არ გაუშვათ მათთვის რაიმე ახლის აღმოჩენის შესაძლებლობა.

4. გაითვალისწინეთ, რომ სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა ინტერესებს, მოტივებსა და მისწრაფებებს.

5. გაკვეთილების განრიგი და სასკოლო გამოძახებები არ უნდა იყოს განმსაზღვრელი ფაქტორი სასწავლო პროცესში.

6. პატივი ეცით საკუთარ „გიჟურ იდეებს“ და ჩაუნერგეთ სხვებს ყუთის მიღმა აზროვნების გემოვნება.

7. არასოდეს უთხრათ თქვენს მოსწავლეს: „ჩვენ არ გვაქვს დრო თქვენი სულელური იდეის განსახილველად“.

8. ნუ დაზოგავთ გამამხნევებელ სიტყვებს, კეთილგანწყობილ ღიმილს, მეგობრულ წახალისებას.

9. სასწავლო პროცესში არ შეიძლება იყოს მუდმივი მეთოდოლოგია და ერთხელ და სამუდამოდ ჩამოყალიბებული პროგრამა.

10. გაიმეორეთ ეს მცნებები ყოველ ღამე, სანამ ისინი გახდებიან თქვენი ნაწილი.

უნარი არის ადამიანის ფსიქოლოგიური თვისება და არ არის თანდაყოლილი თვისება, არამედ განვითარებისა და ჩამოყალიბების პროდუქტია ნებისმიერი საქმიანობის პროცესში. მაგრამ ისინი ეფუძნება თანდაყოლილ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს - მიდრეკილებებს. მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობები ვითარდება მიდრეკილებების საფუძველზე, ისინი მაინც არ არის მათი ფუნქცია, მიდრეკილებები არის შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობა. მიდრეკილებები განიხილება როგორც ნერვული სისტემის და მთლიანად ორგანიზმის არასპეციფიკურ მახასიათებლებად, ამიტომ მისი მომზადებული მიდრეკილებების თითოეული უნარის არსებობა უარყოფილია. სხვადასხვა მიდრეკილების საფუძველზე ვითარდება განსხვავებული შესაძლებლობები, რაც თანაბრად ვლინდება აქტივობის შედეგებში.
ერთიდაიგივე მიდრეკილებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა ადამიანს შეუძლია განუვითაროს განსხვავებული შესაძლებლობები. შინაური ფსიქოლოგები საუბრობენ შესაძლებლობების განუყოფელ კავშირზე აქტივობასთან. შესაძლებლობები ყოველთვის ვითარდება აქტივობაში და წარმოადგენს აქტიურ პროცესს პიროვნების მხრიდან. აქტივობების სახეები, რომლებშიც ყალიბდება შესაძლებლობები, ყოველთვის სპეციფიკური და ისტორიულია.
უნარი არის კონცეფცია, რომელიც ემსახურება იმ შესაძლებლობების აღწერას, დალაგებას, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის მიღწევებს. უნარებს წინ უძღვის უნარები, რაც მათი შეძენის წინაპირობაა სწავლის პროცესში, ხშირი ვარჯიში და ვარჯიში. საქმიანობაში მიღწევები დამოკიდებულია არა მხოლოდ უნარებზე, არამედ მოტივაციაზე, ფსიქიკურ მდგომარეობაზე.
ზოგადი შესაძლებლობები არის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი უნარები, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.
სპეციალური შესაძლებლობები განისაზღვრება საქმიანობის ცალკეულ განსაკუთრებულ სფეროებთან მიმართებაში.
ყველაზე ხშირად, ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების თანაფარდობა გაანალიზებულია როგორც ზოგადი და სპეციფიკური თანაფარდობა საქმიანობის პირობებში და შედეგებში.
ადამიანების შესაძლებლობები იყოფა ტიპებად, უპირველეს ყოვლისა, იმ საქმიანობის შინაარსისა და ხასიათის მიხედვით, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან. განასხვავებენ ზოგად და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს.
საერთოა ადამიანის უნარი, რომელიც ამა თუ იმ ხარისხით ვლინდება მის ყველა სახის საქმიანობაში. ეს არის სწავლის უნარი, ადამიანის ზოგადი გონებრივი უნარი, მისი მუშაობის უნარი. ისინი ეყრდნობიან ზოგად უნარებს, რომლებიც აუცილებელია საქმიანობის თითოეულ სფეროში, კერძოდ, როგორიცაა ამოცანების გაგების, მათი განხორციელების დაგეგმვისა და ორგანიზების უნარი, ადამიანური გამოცდილებით არსებული საშუალებების გამოყენებით, იმ საგნების კავშირების გამოსავლენად, რომელთანაც აქტივობაა. ეკუთვნის, დაეუფლოს მუშაობის ახალ მეთოდებს, გადალახოს სირთულეები მიზნისკენ მიმავალ გზაზე.
განსაკუთრებული შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც შესაძლებლობები, რომლებიც აშკარად ვლინდება საქმიანობის ცალკეულ, განსაკუთრებულ სფეროებში (მაგალითად, სცენა, მუსიკა, სპორტი და ა.შ.).
ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების ნებართვები პირობითია. სინამდვილეში, ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანის შესაძლებლობების ზოგად და სპეციალურ ასპექტებზე, რომლებიც არსებობს ურთიერთკავშირში. ზოგადი შესაძლებლობები გამოიხატება განსაკუთრებულში, ანუ რაღაც კონკრეტული, კონკრეტული აქტივობის უნარში. განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად ვითარდება მათი საერთო მხარეებიც. მაღალი სპეციალური შესაძლებლობებია
ძირითადად ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების საკმარისი დონე. ამრიგად, მაღალი პოეტური, მუსიკალური, მხატვრული, ტექნიკური და სხვა შესაძლებლობები ყოველთვის ემყარება ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების მაღალ დონეს. ამავდროულად, ზოგადი შესაძლებლობების დაახლოებით იგივე განვითარებისთვის, ადამიანები ხშირად განსხვავდებიან თავიანთი განსაკუთრებული შესაძლებლობებით. სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ ზოგადი სწავლის მაღალი უნარი, ხშირად მათ თანაბრად პოულობენ ყველა სასკოლო საგანში. თუმცა, ხშირად ზოგიერთი მოსწავლე გამოდის განსაკუთრებით ხატვის უნარი, მეორე - მუსიკაზე, მესამე - ტექნიკურ მშენებლობამდე და მეოთხე - სპორტული. გამოჩენილ ადამიანებს შორის ბევრია ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების მრავალმხრივი განვითარებული პიროვნება (ნ.ვ. გოგოლი, ფ. შოპენი, ტ.გ. შევჩენკო, თითოეულ უნარს აქვს თავისი სტრუქტურა, მასში გამოირჩევიან წამყვანი და დამხმარე თვისებები.
სპეციფიკურია სპეციალური შესაძლებლობების განვითარების გზები. მაგალითად, მუსიკისა და მათემატიკის უნარი სხვებზე ადრე ვლინდება. გამოირჩევა უნარების შემდეგი დონეები:
1. რეპროდუქციული - უზრუნველყოფს ცოდნის ათვისების, საქმიანობის დაუფლების მაღალ უნარს;
2. კრეატიული - უზრუნველყოფს ახლის, ორიგინალის შექმნას. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ყველა რეპროდუქციულ საქმიანობას აქვს შემოქმედების ელემენტები და შემოქმედებითი საქმიანობა ასევე მოიცავს რეპროდუქციულს, რომლის გარეშეც შეუძლებელია.
პიროვნების კუთვნილება ადამიანთა სამი ტიპიდან ერთ-ერთში - "მხატვრული", "გონებრივი" და "შუალედური" (IP პავლოვის ტერმინოლოგიით) - განსაზღვრავს მისი შესაძლებლობების მახასიათებლებს.
პირველი სასიგნალო სისტემის ფარდობითი უპირატესობა ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში ხასიათდება მხატვრული ტიპით, მეორე სასიგნალო სისტემის შედარებითი უპირატესობა გონებრივია, მათი გარკვეული ბალანსი არის ადამიანების საშუალო ტიპი. თანამედროვე მეცნიერებაში ეს განსხვავებები დაკავშირებულია მარცხენა (ვერბალურ-ლოგიკური ტიპი) და მარჯვენა (ფიგურული ტიპი) ცერებრალური ნახევარსფეროს ფუნქციებთან.

• ზოგადი შესაძლებლობები- ეს არის ის შესაძლებლობები, რაც ყველა ადამიანს აქვს, მაგრამ განვითარებულია ყველაში სხვადასხვა ხარისხით (ზოგადი მოტორული, გონებრივი). სწორედ ისინი განსაზღვრავენ წარმატებებს და მიღწევებს მრავალი სახის საქმიანობაში (სპორტი, ვარჯიში, სწავლება).
• Განსაკუთრებული უნარები- ეს არის უნარები, რომლებიც ყველას არ გვხვდება და რომლისთვისაც უმეტეს შემთხვევაში საჭიროა გარკვეული მიდრეკილებები (მხატვრული, ვიზუალური, ლიტერატურული, სამსახიობო, მუსიკალური). მათი წყალობით ადამიანები წარმატებას აღწევენ კონკრეტულ საქმიანობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის განსაკუთრებული შესაძლებლობების არსებობა ჰარმონიულად შეიძლება შერწყმული იყოს ზოგადის განვითარებასთან და პირიქით.

თეორიული და პრაქტიკული

• თეორიული უნარი- ეს ის უნარებია, რომლებიც განსაზღვრავს ინდივიდის მიდრეკილებას აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნებისკენ, ასევე თეორიული ამოცანების მკაფიოდ ჩამოყალიბებისა და წარმატებით შესრულების უნარს.
• პრაქტიკული უნარი- ეს არის უნარები, რომლებიც გამოიხატება გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში კონკრეტულ მოქმედებებთან დაკავშირებული პრაქტიკული ამოცანების დასახვისა და შესრულების უნარში.

საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი

• სწავლის უნარი- ეს არის უნარები, რომლებიც განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას.
• შემოქმედებითი უნარები- ეს არის უნარები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის უნარს შექმნას სულიერი და მატერიალური კულტურის ობიექტები, ასევე გავლენა მოახდინოს ახალი იდეების წარმოებაზე, აღმოჩენებზე და ა.შ.

კომუნიკაბელური და სუბიექტურ-აქტივობა

• კომუნიკაციის უნარი- ეს არის უნარები, რომლებიც მოიცავს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც დაკავშირებულია კომუნიკაციასთან და ადამიანებთან ურთიერთობასთან, ინტერპერსონალურ შეფასებასთან და აღქმასთან, კონტაქტების დამყარებასთან, კავშირების დამყარებასთან, საერთო ენის პოვნასთან, საკუთარი თავის მიმართ სიყვარულსა და ადამიანებზე ზემოქმედებასთან.
• საგნობრივი აქტივობის უნარები- ეს არის შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანების ურთიერთქმედებას უსულო ობიექტებთან.

ყველა სახის უნარი ერთმანეთს ავსებს და სწორედ მათი კომბინაცია აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას განვითარდეს ყველაზე სრულად და ჰარმონიულად. უნარები გავლენას ახდენს როგორც ერთმანეთზე, ასევე ადამიანის წარმატებაზე ცხოვრებაში, სამსახურში და კომუნიკაციაში.

გარდა იმისა, რომ ფსიქოლოგიაში პიროვნების დასახასიათებლად გამოიყენება ცნება „უნარიანობა“, ასევე გამოიყენება ისეთი ტერმინები, როგორიცაა „გენიოსი“, „ნიჭი“, „ნიჭიერება“, რაც მიუთითებს პიროვნების უფრო დახვეწილ ნიუანსებზე.

• ნიჭიერება- ეს არის დაბადებიდან ადამიანის არსებობა შესაძლებლობების უკეთესი განვითარებისთვის.
• Ნიჭი- ეს არის უნარები, რომლებიც სრულყოფილად ვლინდება უნარებისა და გამოცდილების შეძენით.
• გენიოსი- ეს არის ნებისმიერი შესაძლებლობების განვითარების უჩვეულოდ მაღალი დონე.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ადამიანის ცხოვრების შედეგი ძალიან ხშირად ასოცირდება მის შესაძლებლობებთან და მათ გამოყენებასთან. და ადამიანთა აბსოლუტური უმრავლესობის შედეგები, სამწუხაროდ, სასურველს ტოვებს. ბევრი ადამიანი იწყებს საკუთარი პრობლემების გადაწყვეტის ძიებას სადღაც გარეთ, როდესაც სწორი გამოსავალი ყოველთვის არის ადამიანის შიგნით. და თქვენ უბრალოდ უნდა მიხედოთ საკუთარ თავს. თუ ადამიანი ყოველდღიურ საქმიანობაში არ აკეთებს იმას, რისთვისაც აქვს მიდრეკილებები და მიდრეკილებები, მაშინ ამის ეფექტი, რბილად რომ ვთქვათ, არადამაკმაყოფილებელი იქნება. როგორც ერთ-ერთი ვარიანტი, რათა შეიტანოთ განსხვავება, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თქვენი შესაძლებლობების ზუსტი განსაზღვრა.

თუ, მაგალითად, თქვენ გაქვთ თანდაყოლილი უნარი, მართოთ და მართოთ ადამიანები, და მუშაობთ საქონლის მიმღებად საწყობში, მაშინ, რა თქმა უნდა, ეს ოკუპაცია არ მოგიტანთ არც მორალურ, არც ემოციურ და არც ფინანსურ კმაყოფილებას, რადგან ამას აკეთებთ. რაღაც სრულიად განსხვავებული თქვენი ბიზნესისგან. ამ სიტუაციაში, თქვენთვის უფრო შესაფერისია მენეჯმენტის გარკვეული პოზიცია. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ მინიმუმ საშუალო დონის მენეჯერი. თანდაყოლილი შესაძლებლობებილიდერობა, მათი სისტემატური გამოყენებით და განვითარებით, სულ სხვა დონეზე გადაგიყვანთ. დაუთმეთ დრო თქვენს განრიგს თქვენი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გამოსავლენად, შეისწავლეთ საკუთარი თავი, შეეცადეთ გაიგოთ, რისი გაკეთება გსურთ სინამდვილეში და რა მოგიტანთ სიამოვნებას. მიღებული შედეგების მიხედვით უკვე შესაძლებელი იქნება დასკვნის გაკეთება თემაზე, თუ რა მიმართულებით უნდა გადახვიდეთ.

შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების დასადგენად, ახლა არის დიდი თანხატესტები და ტექნიკა. უნარების შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ აქ.

აქ მალე გამოჩნდება უნარების ტესტი.

შესაძლებლობებთან ერთად, როგორც პიროვნების ერთ-ერთ მთავარ ნიშან-თვისებას, შეიძლება გამოირჩეოდეს ტემპერამენტი.

პერსონაჟი

პერსონაჟიგარკვეულ სოციალურ პირობებში შეძენილ გარემო სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების მეთოდებს უწოდებენ, რომლებიც ქმნიან მისი ცხოვრებისეული საქმიანობის ტიპს.

ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესში ხასიათი ვლინდება ქცევის მანერაში, სხვათა ქმედებებზე და ქმედებებზე რეაგირების გზებში. მანერები შეიძლება იყოს დელიკატური და ტაქტიანი, ან უხეში და არაცერემონიული. ეს გამოწვეულია ადამიანების ხასიათის განსხვავებულობით. ყველაზე ძლიერი ან, პირიქით, სუსტი ხასიათის მქონე ადამიანები ყოველთვის გამოირჩევიან დანარჩენებისგან. ძლიერი ხასიათის ადამიანები, როგორც წესი, გამოირჩევიან გამძლეობით, შეუპოვრობით, მიზანდასახულობით. სუსტი ნებისყოფის მქონე ადამიანები კი გამოირჩევიან ნებისყოფით, არაპროგნოზირებადობით, ქმედებების შემთხვევითობით. პერსონაჟი მოიცავს ბევრ თვისებას, რომელსაც თანამედროვე სპეციალისტები ყოფენ სამ ჯგუფად: კომუნიკაბელური, საქმიანი, ძლიერი ნებისყოფა.

კომუნიკაბელური თვისებები - გამოიხატება ადამიანის კომუნიკაციაში სხვებთან (იზოლაციაში, კომუნიკაბელურობა, პასუხისმგებლობა, ბრაზი, კეთილგანწყობა).

საქმიანი თვისებები - გამოიხატება ყოველდღიურ სამუშაო აქტივობებში (სიზუსტე, კეთილსინდისიერება, შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, სიზარმაცე).

ნებაყოფლობითი თვისებები პირდაპირ კავშირშია ადამიანის ნებასთან (გადაწყვეტილება, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, ნებისყოფის ნაკლებობა, დამორჩილება).

ასევე არსებობს მოტივაციური და ინსტრუმენტული ხასიათის თვისებები.

სამოტივაციო თვისებები - ადამიანის მოქმედებისკენ მოტივაცია, მისი საქმიანობის წარმართვა და მხარდაჭერა.

ინსტრუმენტული თვისებები - მიეცით ქცევას გარკვეული სტილი.

თუ თქვენ შეძლებთ ჩამოაყალიბოთ მკაფიო წარმოდგენა თქვენი ხასიათის თვისებებზე და მახასიათებლებზე, ეს საშუალებას მოგცემთ გაიგოთ მამოძრავებელი ძალა, რომელიც წარმართავს თქვენს განვითარებას და თვითრეალიზაციას ცხოვრებაში. ეს ცოდნა საშუალებას მოგცემთ განსაზღვროთ, რომელია თქვენი ფუნქციებიდან ყველაზე მეტად განვითარებული და რომელი უნდა გაუმჯობესდეს, ასევე გაიგოთ, რომელი თქვენი ფუნქციების მეშვეობით უფრო მეტად ურთიერთობთ სამყაროსთან და სხვებთან. საკუთარი თავის ღრმა გააზრება გაძლევთ უნიკალურ შესაძლებლობას, დაინახოთ, როგორ და რატომ რეაგირებთ ცხოვრებისეულ სიტუაციებსა და მოვლენებზე და რა უნდა განავითაროთ საკუთარ თავში, რათა თქვენი ცხოვრების წესი გახდეს რაც შეიძლება პროდუქტიული და სასარგებლო და შეძლოთ საკუთარი თავის სრულად რეალიზება. თუ იცით თქვენი ხასიათის თვისებები, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები და დაიწყებთ საკუთარი თავის გაუმჯობესებას, შეძლებთ უკეთესად უპასუხოთ მოცემულ სიტუაციაში, გეცოდინებათ როგორ უპასუხოთ მავნე ან სასარგებლო ზემოქმედებას, რა უნდა გააკეთოთ. უთხარით სხვა ადამიანს, უპასუხეთ მის ქმედებებსა და სიტყვებს ...

სულ მალე ჩატარდება ტესტი ხასიათის თვისებების დასადგენად.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება, რომელიც ყველაზე სერიოზულ გავლენას ახდენს ადამიანის ცხოვრების პროცესზე და მის შედეგზე, არის ნება.

იგრძენი

იგრძენი- ეს არის ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც წარმოადგენს გარე სამყაროს ცალკეული მდგომარეობისა და თვისებების ფსიქიკურ ასახვას, რომელიც წარმოიქმნება გრძნობის ორგანოებზე პირდაპირი ზემოქმედებით, ადამიანის მიერ გარე და შინაგანი სტიმულის სუბიექტური აღქმით ნერვული სისტემის მონაწილეობით. ფსიქოლოგიაში შეგრძნებები ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც გარემომცველ სამყაროში ობიექტების სხვადასხვა თვისებების ასახვის პროცესი.

შეგრძნებებს აქვთ შემდეგი თვისებები:

• მოდალობა არის შეგრძნებების ხარისხობრივი მაჩვენებელი (მხედველობისთვის - ფერი, გაჯერება, სმენისთვის - მოცულობა, ტემბრი და ა.შ.);
• ინტენსივობა არის შეგრძნებების რაოდენობრივი მაჩვენებელი;
• ხანგრძლივობა შეგრძნებების დროებითი მაჩვენებელია;
• ლოკალიზაცია სივრცითი მაჩვენებელია.

არსებობს შეგრძნებების რამდენიმე კლასიფიკაცია. პირველი მათგანი ეკუთვნის არისტოტელეს. მათ დაურიგეს ხუთი ძირითადი გრძნობა: შეხება, სმენა, მხედველობა, გემო და ყნოსვა. მაგრამ მე-19 საუკუნეში, შეგრძნებების სახეების გაზრდის გამო, საჭირო გახდა მათი უფრო სერიოზული კლასიფიკაცია. დღეს არსებობს შემდეგი კლასიფიკაციები:

• ვუნდტის კლასიფიკაცია - დამოკიდებულია მექანიკურ, ქიმიურ და ფიზიკური თვისებებიგამაღიზიანებლები;
• შერინგტონის კლასიფიკაცია - რეცეპტორების ადგილმდებარეობის მიხედვით: ექსტეროცეპტიური, ინტეროცეპტიური და პროპრიოცეპტიური შეგრძნებები;
• ხელმძღვანელის კლასიფიკაცია - წარმოშობის მიხედვით: პროტოპათიული და ეპიკრიტიკური მგრძნობელობა.

წაიკითხეთ მეტი გამოცდილების შესახებ ვიკიპედიის სტატიაში.

Აღქმა

Აღქმაეს არის კოგნიტური პროცესი, რომელიც აყალიბებს სუბიექტის სურათს სამყაროზე. გონებრივი ოპერაცია, რომელიც ასახავს საგანს ან მოვლენას, რომელიც გავლენას ახდენს გრძნობის ორგანოების რეცეპტორებზე. აღქმა არის ყველაზე რთული ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს ინფორმაციის მიღებას და ტრანსფორმაციას და აყალიბებს საგნის სუბიექტურ გამოსახულებას. ყურადღების საშუალებით ხდება მთელი ობიექტის აღმოჩენა, მისი განსაკუთრებული თავისებურებებისა და შინაარსის ხაზგასმა და სენსორული გამოსახულების ფორმირება, ე.ი. ხდება გააზრება.

აღქმა იყოფა ოთხ დონეზე:

• დეტექცია (აღქმის მოქმედება) - გამოსახულების ფორმირება;
• დისკრიმინაცია (აღქმის მოქმედება) არის გამოსახულების თვით აღქმა;
• იდენტიფიკაცია (იდენტიფიკაციის მოქმედება) - ობიექტის იდენტიფიკაცია არსებულ გამოსახულებებთან;
• იდენტიფიკაცია (იდენტიფიკაციის მოქმედება) - ობიექტის კატეგორიზაცია.

აღქმას ასევე აქვს თავისი თვისებები: სტრუქტურა, ობიექტურობა, აღქმა, შერჩევითობა, მუდმივობა, მნიშვნელოვნება. წაიკითხეთ მეტი აღქმის შესახებ აქ.

მეხსიერება

მეხსიერებაეს არის გონებრივი ფუნქცია და გონებრივი აქტივობის ტიპი, რომელიც შექმნილია ინფორმაციის შესანარჩუნებლად, დაგროვებისა და რეპროდუცირებისთვის. უნარი შეინახოს დიდი ხნის განმავლობაში მონაცემები გარემომცველი სამყაროს მოვლენებზე და სხეულის რეაქციებზე და გამოიყენოს იგი.

მეხსიერების შემდეგი პროცესები გამოირჩევა:

• დამახსოვრება;
• შენახვა;
• დაკვრა;
• დავიწყება.

ასევე, მეხსიერება იყოფა ტიპოლოგიებად:

• სენსორული მოდალობის მიხედვით - ვიზუალური, კინესთეტიკური, ხმოვანი, გემოთი, მტკივნეული;
• შინაარსი - ემოციური, წარმოსახვითი, მოტორული;
• დამახსოვრების ორგანიზაცია - პროცედურული, სემანტიკური, ეპიზოდური;
• დროის მახასიათებლების მიხედვით - ულტრა მოკლევადიანი, მოკლევადიანი, გრძელვადიანი;
• ფიზიოლოგიური მახასიათებლები - გრძელვადიანი და მოკლევადიანი;
• სახსრების ხელმისაწვდომობით - არაშუამავლობით და შუამავლობით;
• მიზნის არსებობით - უნებლიე და ნებაყოფლობითი;
• განვითარების დონის მიხედვით - ვერბალურ-ლოგიკური, ფიგურალური, ემოციური და მოტორული.

მეხსიერების განვითარების მეთოდებსა და ხერხებს ცალკე სასწავლო სესიაზე ნახავთ ჩვენს ვებ-გვერდზე.

ფიქრი

ზოგად ფსიქოლოგიაში აზროვნების პროცესის მრავალი განმარტება არსებობს. ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული განმარტების მიხედვით:

ფიქრი- ეს არის ადამიანის ინფორმაციის დამუშავების უმაღლესი ეტაპი და გარე სამყაროს ფენომენებსა და ობიექტებს შორის კავშირის დამყარების პროცესი.

ეს არის ადამიანის შემეცნების უმაღლესი დონე, როგორც მის ტვინში გარემომცველი რეალობის ასახვის პროცესი.

აზროვნება იყოფა:

• აბსტრაქტული ლოგიკური;
• ვიზუალურ-ფიგურული;
• კონკრეტული საგანი;
• აშკარად ეფექტური.

და აზროვნების ძირითადი ფორმებია:

• ცნება - აზრები, რომლებიც ხაზს უსვამს და განზოგადებს ფენომენებსა და ობიექტებს;
• განსჯა - რაიმეს უარყოფა ან დადასტურება;
• დასკვნა - დასკვნა.

აზროვნების პროცესის ეს და სხვა კომპონენტები მოცემულია ჩვენს ლოგიკური აზროვნების ტრენინგში.

მეტყველება

სიტყვითადამიანებს შორის ენობრივი კონსტრუქციების მეშვეობით კომუნიკაციის ფორმას უწოდებენ. ამ პროცესში ენის დახმარებით ყალიბდება და ფორმირდება აზრები და მიღებული სამეტყველო ინფორმაცია აღიქმება და გასაგები ხდება. მეტყველება ადამიანის ენის არსებობის ფორმაა, რადგან მეტყველება არის ენა მოქმედებაში.

ენა (მეტყველება) ასრულებს ფუნქციებს:

• ინტელექტუალური აქტივობის ინსტრუმენტი;
• კომუნიკაციის გზა;
• არსებობის გზა, ასევე გამოცდილების ათვისება და გადაცემა.

მეტყველება ადამიანის საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია, რომელიც ხელს უწყობს სამყაროს შეცნობას, ცოდნისა და გამოცდილების სხვებისთვის გადაცემას. როგორც აზრების გამოხატვის საშუალება, ის არის ადამიანის აზროვნების ერთ-ერთი ძირითადი მექანიზმი. ეს დამოკიდებულია კომუნიკაციის ფორმაზე და, ამრიგად, იყოფა ზეპირად (საუბარი / მოსმენა) და წერილობითი (წერა / წაკითხვა).

მეტყველებას აქვს შემდეგი თვისებები:

• შინაარსი - გამოხატული მისწრაფებების, გრძნობებისა და აზრების რაოდენობა და მნიშვნელობა;
• გაგება არის სისწორე;
• ექსპრესიულობა - ენის ემოციური ფერი და სიმდიდრე;
• ეფექტურობა არის გავლენა, რომელიც მოქმედებს სხვა ადამიანებზე, მათ გრძნობებზე, აზრებზე, ემოციებზე და ა.შ.

თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მეტი მეტყველებისა და წერის შესახებ ჩვენს საჯარო გამოსვლისა და წერის ტრენინგებზე.

თითოეული ადამიანი სხვებისგან განსხვავდება უზარმაზარი, მართლაც ამოუწურავი რაოდენობით ინდივიდუალური მახასიათებლები, ანუ მისთვის, როგორც ინდივიდისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლები. „ინდივიდუალური მახასიათებლების“ ცნება მოიცავს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურ, არამედ სომატურ („სომა“ - ლათინურად „სხეული“) მახასიათებლებს: თვალებისა და თმის ფერი, სიმაღლე და ფიგურა, ჩონჩხის და კუნთების განვითარება და ა.შ.

ადამიანის მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური თვისებაა მისი სახის გამომეტყველება. მასში ვლინდება ადამიანის არა მხოლოდ სომატური, არამედ ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიც. როდესაც ისინი ამბობენ ადამიანზე: ”მას აქვს მნიშვნელოვანი გამომეტყველება სახეზე, ან” მას აქვს ეშმაკური თვალები, ”ან ”ჯიუტი პირი”, ისინი გულისხმობენ, რა თქმა უნდა, არა ანატომიურ თვისებას, არამედ გამოხატულებას სახის გამონათქვამებში. ამ ინდივიდისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები განასხვავოს ერთი ადამიანი მეორისგან. ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც შეისწავლის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტისა და ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ე.წ დიფერენციალური ფსიქოლოგია.

ყველაზე გავრცელებული დინამიური პიროვნების სტრუქტურა არის მისი ყველა შესაძლო ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლის განზოგადება ოთხ ჯგუფად, რომლებიც ქმნიან პიროვნების ოთხ მთავარ ასპექტს:
1. ბიოლოგიურად განსაზღვრული მახასიათებლები (ტემპერამენტი, მიდრეკილებები, ძირითადი საჭიროებები).
2. სოციალურად განსაზღვრული თვისებები (ორიენტაცია, მორალური თვისებები, მსოფლმხედველობა).
3. სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალური მახასიათებლები.
4. გამოცდილება (არსებული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და ჩვევების მოცულობა და ხარისხი).

პიროვნების ამ მხარეების ყველა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი არ იქნება ხასიათის თვისებები. მაგრამ ყველა ხასიათის თვისება, რა თქმა უნდა, პიროვნული თვისებაა.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა ითქვას ფუნდამენტური განსხვავებების შესახებ ხასიათის თვისებებსა და საერთო მახასიათებლები, რომლებიც ზემოთ იყო განხილული.

გუნდი და მისი ფუნქციები გუნდი არის ადამიანთა გაერთიანება, შექმნილი საერთო მიზნების, მისწრაფებების, ამოცანების საფუძველზე. ასეთი სოციალური ჯგუფების მიზანია კონკრეტული მისიის მიღწევა ან კონკრეტული ფუნქციების შესრულება.

კოლექტივს, როგორც ორგანიზებული საზოგადოების შემადგენელ ელემენტს, აქვს მნიშვნელოვანი როლი. მისი ძირითადი ფუნქციებია: საგანმანათლებლო - გუნდი არეგულირებს მისი ყველა წევრის ქცევას. ორგანიზაციული - თითოეული გუნდი არის სუბიექტი, რომელიც აკონტროლებს მის საქმიანობას და ნებისმიერი პროცესი, თუ სწორად არის ორგანიზებული, უფრო ეფექტური ხდება. სტიმულირება - მორალური სტიმულის ფორმირება სოციალურად სასარგებლო საქმეებისთვის. ეკონომიკური - კოლექტივის ფუნქცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ შრომითი საქმიანობა, რის შედეგადაც წარმოიქმნება კულტურული და მატერიალური ფასეულობები.

გუნდის სტრუქტურა

ჯგუფის ფორმალური სტრუქტურა ასახავს სამსახურის როლების ფორმალურ განაწილებას ჯგუფის წევრებს შორის. ეს განაწილება განისაზღვრება წარმოების ტექნოლოგიით ან მუშების პოზიციით. თანამშრომლების ოფიციალური ფუნქციების მკაფიო განსაზღვრა ზრდის მათ პირად პასუხისმგებლობას, რითაც უზრუნველყოფს მთლიანი საწარმოს წარმატებას.

ამავდროულად, საშტატო ცხრილით განსაზღვრული როლების გარდა, არის როლები, რომლებიც დაკავშირებულია თავად წარმოების პროცესთან, მის საჭიროებებთან სხვადასხვა საქმიანობაში. მუშები, რომლებიც იღებენ ამ როლებს, პირობითად კლასიფიცირდება შემდეგნაირად:

- „იდეების გენერატორები“ არასტანდარტული, შემოქმედებითი აზროვნებით;

- შემსრულებლები,აქვთ რეპროდუქციული აზროვნება და არიან სხვისი იდეებისა და ტაფების კეთილსინდისიერი შემსრულებლები;

ექსპერტები, რომლებსაც შეუძლიათ პროგნოზირება და გამოთვლა, თუ როგორ "იმუშავებს" შემოთავაზებული იდეა - მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, შესაძლო შედეგები;

კრიტიკოსები, განსაკუთრებული, კრიტიკული აზროვნების მქონე ადამიანები, ხშირად პროდუქტიული საქმიანობის უუნაროები, მაგრამ წარმოების პროცესში ავლენენ ნეგატიურ მომენტებსა და „ბოსტნეებს“, რომლებსაც სხვა თანამშრომლები ვერ ამჩნევენ;

- "ბარდის ხუმრობები" (პირობითად იუმორისტული სახელი) - ზოგიერთი ლიდერი აღიარებს გუნდში მსუბუქი, არა შეურაცხმყოფელი, კონტაქტის საჭიროებას, რომლებსაც შეუძლიათ გაახალისონ ან განმტკიცონ კონფლიქტური სიტუაცია გუნდში.

ლიდერი ადგენს, თუ რა ტიპის თანამშრომელს ეკუთვნის ესა თუ ის თანამშრომელი და, შესაბამისად, განსაზღვრავს მის ადგილს გუნდში. არაპროდუქტიული და წამგებიანია, მაგალითად, „იდეის გენერატორის“ გამოყენება სამუშაოს შესრულებისას და პირიქით, უსარგებლოა „კრიტიკოსის“ გაკიცხვა – ამბობენ, კრიტიკა ყოველთვის ადვილია, მაგრამ შენ ცდილობ, გააკეთე. საკუთარ თავს და ა.შ.

საინტერესოა, რა როლის ტიპს უნდა მიეკუთვნებოდეს ლიდერი, მენეჯერი, მენეჯერი? აქ ექსპერტების მოსაზრებები გაიყო. ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ ლიდერს უნდა შეეძლოს ყველა როლის „თამაში“. სხვები კი თვლიან, რომ ლიდერობა შეუძლია მხოლოდ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია შეასრულოს განსაკუთრებული, სპეციფიკური როლი - "პირი-რეჟისორი" ან "პირი-დირიჟორი". ანუ, ლიდერის ამოცანა მოიცავს გუნდში როლების ოსტატურ და მკაფიო განაწილებას, თითოეული თანამშრომლის მიერ მისი ოფიციალური ფუნქციების შესრულების ორგანიზებას, აგრეთვე მათი შესრულების კონტროლს და შეფასებას.

დასაქმებულთა ოფიციალური და სოციალური ფუნქციების სისტემა (ფორმალური სტრუქტურა) არის საფუძველი, რომლის საფუძველზეც არაფორმალური ჯგუფის სტრუქტურა.

არაფორმალური სტრუქტურა არის ფსიქოლოგიური კავშირებისა და ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც ვითარდება იმ ადამიანებს შორის, რომლებიც უშუალო კავშირში არიან ერთმანეთთან საწარმოო ფუნქციების შესრულების პროცესში. ეს ურთიერთობები ნაკლებად სტაბილურია, ვიდრე სამსახურებრივი, რადგან ისინი წარმოიქმნება ადამიანების მიერ ერთმანეთის პირადი, სუბიექტური აღქმის საფუძველზე. თუმცა, თავად ადამიანებისთვის, გუნდის წევრებისთვის, მათ დიდი მნიშვნელობა აქვთ და ძლიერ ფსიქოლოგიურ გავლენას ახდენენ მათზე. ფაქტია, რომ გუნდში არაფორმალური ურთიერთობების ბუნებიდან გამომდინარე, ერთი ან მეორე მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი(ან მიკროკლიმატი).

გუნდის მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი განსაზღვრავს ადამიანების დამოკიდებულება შესრულებული სამუშაოსადმი, ისევე როგორც მათი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ. ეს არის გუნდის წევრების ფსიქოლოგიური კავშირების ემოციური შეღებვა, რომელიც წარმოიქმნება მათი ურთიერთობების, მოწონების ან არ მოსწონების, პერსონაჟების განსხვავებების, მიდრეკილებებისა და ინტერესების საფუძველზე. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ყველამ საკუთარი თავი მოაქვს გუნდის ატმოსფეროში და ყველა სუნთქავს საერთო ჰაერს. მართლაც, მთელი გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის ბუნება და მდგომარეობა დიდწილად დამოკიდებულია თითოეულ თანამშრომელზე.

ჯგუფის ფსიქოლოგიური კლიმატი შეიძლება განსხვავებული იყოს: კეთილგანწყობილიდა არამეგობრული, დაჟინებულიდა ნაკლებად სტაბილური, პოზიტიურიდა უარყოფითი, ჯანსაღიდა არაჯანსაღი.

გუნდში პოზიტიური, სტაბილური, ჯანსაღი და კეთილგანწყობილი მიკროკლიმატი ადამიანებში ქმნის ფსიქოლოგიური კომფორტის, კეთილდღეობის განცდას, ხელს უწყობს ცხოვრების ოპტიმიზმის შენარჩუნებას, ბადებს კმაყოფილების განცდას მათი მუშაობით.

მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი არსებობს ორი დონე- მთელი დაწესებულების ან საწარმოს დონეზე და ადამიანთა მცირე ჯგუფის დონეზე, რომლებიც უშუალოდ და მუდმივად ეხებიან მუშაობის პროცესში. ორივე დონე მნიშვნელოვანია, მაგრამ თითოეული თავისებურად. მაგალითად, მინუსი, რომელიც არსებობს „დიდ“ კოლექტივში, გარკვეულწილად შეიძლება ანაზღაურდეს მიკროკოლექტივში კარგი, მეგობრული კლიმატით. მაგრამ ამ შემთხვევაში, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ადამიანები გახდებიან განსაკუთრებით აქტიური მთელი გუნდის დონეზე - წარმოების შეხვედრებზე, საზოგადოებრივ სამუშაოებში, კულტურულ ღონისძიებებში.

ნებისმიერი გუნდის მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს განსაზღვრავს რამდენიმე პარამეტრები,მათ შორის განსაკუთრებულ როლს თამაშობს:

1) ლიდერობის სტილი,რომელიც განისაზღვრება დემოკრატიისა და ავტორიტარიზმის ურთიერთმიმართებით;

2) ჯგუფში ურთიერთობის სტილი, რომელიცმერყეობს ყველაზე პიროვნულად გაჯერებულიდან ყველაზე უპიროვნო, ფორმალური, მშრალი, ბიუროკრატიულიდან. აქ ასევე მნიშვნელოვანია ზომა, რადგან მუშაობა მხოლოდ ღიმილსა და პირად კავშირებზე ვერ აშენდება. ძალიან ბევრი ამ შემთხვევაში იწყება პირად მოწონებაზე და არ მოწონებაზე დამოკიდებული, მცირდება ორგანიზებულობის და დისციპლინის ზოგადი დონე, იკლებს ნებისმიერ ბიზნესში აუცილებელი ფორმალური მომენტების მნიშვნელობა;

3) პირადი დამოუკიდებლობის ხარისხი,იმათ. იმ სფეროს სიგანე, რომლის ფარგლებშიც დასაქმებულს აქვს დამოუკიდებლად მოქმედებისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარი;

4) ურთიერთობაში დახმარება და კეთილგანწყობა;

5) ტოლერანტობის ხარისხი,ოფიციალური და მით უმეტეს, არაპროდუქტიული ხასიათის საკითხებზე ტოლერანტობა სხვადასხვა თვალსაზრისისა და მოსაზრების მიმართ;

6) ნამდვილად გამოიყენება ჯილდოებისა და სასჯელების მასშტაბი,მისი მოქნილობა და სამართლიანობა, დადებითი გავლენა გუნდის წევრების მოტივაციის სფეროზე. ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ რამდენი გააკეთა და რამდენი მიიღო, არამედ საზოგადო საქმეში მისი წვლილის შეფასების სამართლიანობის ცნობიერება სამსახურში კოლეგების წვლილსა და „ჯილდოსთან“ შედარებით.

გუნდის მორალური და ფსიქოლოგიური საზოგადოება ზუსტად უზრუნველყოფს იმ თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრულობას, რომელიც ახასიათებს ეფექტურ და შემოქმედებით გუნდს. ისინი ჩნდებიან სამი დონე:

Როგორ მიზნის ერთიანობა;

Როგორ ღირებულებების საზოგადოება;

Როგორ ემოციური საზოგადოება,რომელიც ეფუძნება პირად სიმპათიებსა და პრეფერენციებს.

ჯგუფური თანმიმდევრობის გამოვლინების განსაკუთრებული ფორმა შეიძლება იყოს კონფორმიზმი - ინდივიდების მიერ ქცევისა და შეფასების გარკვეული სტანდარტების მიღება, ჯგუფური აზრის წარდგენა. კონფორმიზმი, ერთი მხრივ, უადვილებს ლიდერს გუნდის მართვას: კონფორმისტი ადამიანი მიდრეკილია იმოქმედოს „როგორც ყველა სხვა“, უფროსთან და გუნდთან კამათის გარეშე. მაგრამ, მეორეს მხრივ, ლიდერმა არ უნდა გააზვიადოს კონფორმიზმის პოზიტიური როლი, რადგან ის ხშირად ხელს უშლის ახალი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების გამოყენებას, ხელს უშლის გუნდს იპოვოს განვითარების საკუთარი ორიგინალური გზა.

ჯგუფის არაფორმალური სტრუქტურა შეიძლება ჩაითვალოს რამდენიმე მიზეზის გამო.

1. ჯგუფის წევრების მიდრეკილება სხვადასხვა „როლების“ სათამაშოდ.

გამოცდილი ლიდერის საკადრო პოლიტიკაში დანერგვა პოზიციების, საშტატო მაგიდის და ა.შ. სახით ხდება გუნდის ფორმალური სტრუქტურის საფუძველი, რაც ხელს უწყობს მიკროკლიმატის ოპტიმიზაციას. ამავდროულად, გაუცნობიერებლად ან არასწორ ინტერპრეტაციაში, ადამიანების ეს მიდრეკილება ხშირად ხდება მათი უკმაყოფილების, გაღიზიანების, შურის და ა.შ., რაც ბუნებრივად იწვევს გუნდში ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს.

გარდა ამისა, ბუნებით შეხვედრები იყოფა შემდეგ ტიპებად:

დიქტატორული - ავტორიტარული ტიპის მენეჯმენტისთვის დამახასიათებელი, როდესაც შეხვედრას მხოლოდ ლიდერი ატარებს და აქვს ხმის მიცემის ფაქტობრივი უფლება, დანარჩენ მონაწილეებს ეძლევათ მხოლოდ კითხვების დასმის შესაძლებლობა, მაგრამ არ გამოთქვან საკუთარი აზრი;

ავტოკრატიული - მენეჯერის მიერ მონაწილეთა მიმართ დასმულ კითხვებზე და მათზე პასუხებზე დაყრდნობით, როგორც წესი, არ მიმდინარეობს დისკუსია, შესაძლებელია მხოლოდ დიალოგი;

სეგრეგატიული - ანგარიშს განიხილავენ მხოლოდ ხელმძღვანელის მიერ შერჩეული მონაწილეები, დანარჩენები უსმენენ და იღებენ ყურადღებას მიწოდებულ ინფორმაციას;

დისკუსია - აზრთა თავისუფალი გაცვლა და საერთო გადაწყვეტის შემუშავება; საბოლოო ფორმულირებაში გადაწყვეტილების მიღების უფლება რჩება ხელმძღვანელს;

თავისუფალი - მასზე არ არის მიღებული მკაფიო დღის წესრიგი, ხან თავმჯდომარე არ არის, ხან გადაწყვეტილებით მთავრდება, მაგრამ ძირითადად აზრთა გაცვლაზე მოდის.

შეკრების მონაწილეებს საშუალება ეძლევათ გამოხატონ თავიანთი აზრი განხილულ თემებზე, მიაწოდონ ინფორმაცია მათ მიერ შეხვედრის ყველა მონაწილეს, განიხილონ საკამათო საკითხები, განიხილონ ალტერნატიული გადაწყვეტილებები. ყოველივე ამის შემდეგ, ტყუილად არ ამბობენ, რომ სიმართლე კამათში იბადება.

შეხვედრა მენეჯმენტის საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმაა.

შეხვედრა - შეხვედრა, შეხვედრა, რომელიც მიეძღვნა განსაკუთრებული საკითხის ან რამდენიმე საკითხის განხილვას.

კონკრეტული ორგანიზაციის ფარგლებში, ძირითადი ამოცანიდან გამომდინარე, განასხვავებენ შეხვედრების შემდეგ ტიპებს:

§ ოპერატიული;

§ სასწავლო ან საინფორმაციო;

§ პრობლემური.

იმართება ოპერატიული შეხვედრა, რათა მიიღონ ინფორმაცია საქმის მიმდინარე მდგომარეობის შესახებ, მიიღონ ოპერატიული გადაწყვეტილებები და გააკონტროლონ მათი გამოყენება მენეჯმენტის მიერ.

შინაგან საქმეთა დეპარტამენტში ოპერატიული შეხვედრა არის მათი საქმიანობის მიმდინარე საკითხების კოლექტიური განხილვის ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც მოითხოვს სწრაფ გადაწყვეტილებას.

საინფორმაციო ან საინფორმაციო შეხვედრა ემსახურება სერვისის ინფორმაციის გადაცემას. მიზანშეწონილია მათი გამოყენება წერილობითი ბრძანებებისთვის დროის არარსებობის შემთხვევაში, ან თუ ლიდერს სურს ემოციური გავლენა მოახდინოს ქვეშევრდომებზე. თუ დრო იძლევა, უმჯობესია ინფორმაცია წერილობით მიაწოდოთ, რადგან მის დაუფლებას ნაკლები დრო სჭირდება. გარდა ამისა, წაკითხული ინფორმაცია უკეთესად შეიწოვება, ვიდრე მოსმენილი ინფორმაცია.

პრობლემური შეხვედრები არის შეხვედრები, რომლებიც მიზნად ისახავს ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მოძიებას, ეკონომიკური პრობლემების განხილვას, განვითარების პერსპექტიული საკითხების განხილვას, ინოვაციური პროექტების განხილვას.

შეხვედრების კლასიფიკაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვა კრიტერიუმებს, მაგალითად, სიხშირეს: დაგეგმილი, დაუგეგმავი. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ შეხვედრები, რომლებიც მკაცრად არის დაგეგმილი წინასწარ განსაზღვრული თარიღით და საათით, უფრო პროდუქტიულია. თუმცა, რეკომენდებულია შეხვედრების დანიშვნა სამუშაო დღის პირველ ნახევარში.

Ვერბალური კომუნიკაცია. ვერბალური კომუნიკაცია ხორციელდება სიტყვების გამოყენებით. სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალება მეტყველებაა. ჩვენ შეგვიძლია კომუნიკაცია წერილობითი ან ზეპირი სიტყვით. მეტყველების აქტივობაიყოფა რამდენიმე ტიპად: ლაპარაკი - მოსმენა და წერა - კითხვა. როგორც წერილობითი, ისე ზეპირი მეტყველება გამოიხატება ენით - ნიშანთა განსაკუთრებული სისტემით. იმისათვის, რომ ისწავლოთ ეფექტური კომუნიკაცია და გამოიყენოთ სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებები, საჭიროა არა მხოლოდ გააუმჯობესოთ მეტყველება, იცოდეთ რუსული ენის წესები ან ისწავლოთ. უცხო ენებითუმცა ეს, რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანია. ამ მხრივ, ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია საუბრის უნარი ასევე ფსიქოლოგიური გაგებით. ძალიან ხშირად ადამიანებს აქვთ სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ბარიერი ან სხვებთან კონტაქტის შიში. საზოგადოებასთან წარმატებული ურთიერთობისთვის საჭიროა მათი ამოცნობა და დროულად დაძლევა. ენა და მისი ფუნქციები. ენა მოქმედებს როგორც ადამიანების აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის საშუალება. ეს აუცილებელია მრავალი ასპექტისთვის. ადამიანის ცხოვრებასაზოგადოებაში, რაც გამოიხატება მის შემდეგ ფუნქციებში: კომუნიკაბელური (ადამიანებს შორის ურთიერთქმედება). ენა არის ადამიანის სრულფასოვანი კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა საკუთარ სახეებთან. დატენვადი. ენის დახმარებით ჩვენ შეგვიძლია შევინახოთ და დავაგროვოთ ცოდნა. თუ გავითვალისწინებთ გარკვეულ ადამიანს, მაშინ ეს არის მისი რვეულები, სინოფსები, შემოქმედებითი ნამუშევრები. გლობალურ კონტექსტში ეს ასეა მხატვრული ლიტერატურადა მწერლობის ძეგლები. შემეცნებითი. ენის დახმარებით ადამიანს შეუძლია შეიძინოს ცოდნა, რომელიც შეიცავს წიგნებს, ფილმებს ან სხვა ადამიანების გონებას. Კონსტრუქციული. ენის დახმარებით ადვილია აზრების ჩამოყალიბება, მათი ჩაცმა მატერიალური, მკაფიო და კონკრეტული ფორმით (ზეპირი სიტყვიერი გამოხატვის, ან წერის სახით). ეთნიკური. ენა საშუალებას აძლევს ადამიანებს გააერთიანონ ხალხები, თემები და ადამიანთა სხვა ჯგუფები. ემოციური. ენის დახმარებით შეგიძლია გამოხატო ემოციები და გრძნობები და აქ განიხილება ზუსტად მათი პირდაპირი გამოხატვა სიტყვების დახმარებით. მაგრამ ძირითადად ეს ფუნქცია, რა თქმა უნდა, ხორციელდება კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებებით.

Არავერბალური კომუნიკაცია. არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები აუცილებელია იმისათვის, რომ ადამიანებმა ერთმანეთის ნათლად გაიგონ. ბუნებრივია, არავერბალური გამოვლინებები მხოლოდ ზეპირ კომუნიკაციას ეხება. ვინაიდან სხეულის მიერ შესრულებული ემოციებისა და გრძნობების გარეგანი არავერბალური გამოხატვა ასევე არის სიმბოლოებისა და ნიშნების გარკვეული ნაკრები, მას ხშირად "სხეულის ენას" უწოდებენ. სხეულის ენა და მისი ფუნქციები. არავერბალური გამოვლინებები ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანებთან ურთიერთობისას. მათი ძირითადი ფუნქციები შემდეგია: სალაპარაკო შეტყობინების დასრულება. თუ ადამიანი რაიმე ბიზნესში გამარჯვებას იტყვის, მას შეუძლია დამატებით ტრიუმფალურად გადააგდოს ხელები თავზე ან თუნდაც სიხარულისგან ხტუნვა. ნათქვამის გამეორება. ეს აძლიერებს ვერბალურ კომუნიკაციას და მის ემოციურ კომპონენტს. ასე რომ, როდესაც უპასუხებთ „დიახ, ასეა“ ან „არა, არ ვეთანხმები“, გაიმეორეთ გზავნილის მნიშვნელობა ასევე ჟესტიკულაციაში: თავის ქნევით ან, პირიქით, გვერდიდან გვერდზე ქნევით. უარყოფის ნიშანი. სიტყვასა და საქმეს შორის წინააღმდეგობის გამოხატვა. ადამიანს შეუძლია ერთი რამ თქვას, მაგრამ ამავდროულად იგრძნოს სრულიად განსხვავებული, მაგალითად, ხმამაღლა ხუმრობს და სულში სევდიანია. სწორედ არავერბალური კომუნიკაციის საშუალება იძლევა ამის გაგებას. რაღაცაზე ხაზგასმა. სიტყვების „ყურადღება“, „შენიშვნა“ და ა.შ. შეგიძლიათ აჩვენოთ ჟესტი, რომელიც ყურადღებას იპყრობს. ასე რომ, აწეულ ხელზე გაშლილი საჩვენებელი თითის ჟესტი ერთდროულად წარმოთქმული ტექსტის მნიშვნელობას აჩვენებს. სიტყვების ჩანაცვლება. ზოგჯერ ზოგიერთმა ჟესტმა ან სახის გამომეტყველებამ შეიძლება მთლიანად შეცვალოს ზოგიერთი ტექსტი. როდესაც ადამიანი მხრებს იჩეჩავს ან ხელით მიუთითებს მიმართულებას, აღარ არის აუცილებელი თქვას „არ ვიცი“ ან „მარჯვნივ და მარცხნივ“.

Კონფლიქტი- ეს არის მხარეთა უთანხმოება ან ერთი მხარის მიზანმიმართული ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება მეორეს. კონფლიქტები შექმნილია ხალხის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. კონფლიქტურ სიტუაციაში თითოეული მხარე ცდილობს მიაღწიოს თავის მიზანს, გადაჭრას თავისი პრობლემები, დაამტკიცოს და მიიღოს თავისი აზრი. პრაქტიკაში ეს ხშირად ოპონენტების ინტერესების შელახვით და მოწინააღმდეგეთა პოზიციების ლიკვიდაციით ხდება. კონფლიქტი არის წინააღმდეგობების განვითარების უმაღლესი ეტაპი, ეს არის შეთანხმების არარსებობა ორ ან მეტ მხარეს შორის, რომლებიც შეიძლება იყოს კონკრეტული ინდივიდები ან ჯგუფები.

კონფლიქტის მიზეზები:

• რესურსების განაწილება ... P-sy ყოველთვის შეზღუდულია და ხელოსანმა უნდა გადაწყვიტოს, როგორ გაანაწილოს ისინი სხვადასხვა ჯგუფს შორის, რათა ყველაზე ეფექტურად მიაღწიოს ორგანიზაციის მიზნებს. რესურსების უფრო დიდი წილის გამოყოფა ერთ ლიდერზე, ქვეშევრდომზე ან ჯგუფზე ნიშნავს იმას, რომ სხვები მიიღებენ საერთო რაოდენობის მცირე წილს.
• ამოცანების ურთიერთდამოკიდებულება ... კონფლიქტის შესაძლებლობა არსებობს იქ, სადაც ერთი ადამიანი ან ჯგუფი სხვა ადამიანზე ან ჯგუფზეა დამოკიდებული დავალების შესასრულებლად. ვინაიდან ყველა ორგანიზაცია არის ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების სისტემები, თუ ერთი ერთეული ან ადამიანი არ მუშაობს სწორად, ამოცანების ურთიერთდამოკიდებულებამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი.
• განსხვავებები მიზანში. სპეციალიზებული დანაყოფები აყალიბებენ საკუთარ მიზნებს და შეუძლიათ უფრო მეტი ყურადღება დაუთმონ მათ მიღწევას, ვიდრე მთელი ორგანიზაციის მიზნებს.
• განსხვავებები რწმენასა და ღირებულებებში . გარკვეული სიტუაციის იდეა დამოკიდებულია გარკვეული მიზნის მიღწევის სურვილზე. სიტუაციის ობიექტურად შეფასების ნაცვლად, ადამიანებს შეუძლიათ განიხილონ მხოლოდ ის შეხედულებები, ალტერნატივები და სიტუაციის ასპექტები, რომლებიც, მათი აზრით, ხელსაყრელია მათი ჯგუფური და პირადი საჭიროებისთვის.
• განსხვავებები ქცევასა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში ... ცხოვრებისეული გამოცდილების, ღირებულებების, განათლების, ასაკის, ასაკისა და სოციალური მახასიათებლების განსხვავება ამცირებს სხვადასხვა დეპარტამენტის წარმომადგენლებს შორის ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ხარისხს.
• არადამაკმაყოფილებელი კომუნიკაციები ... ცუდი კომუნიკაცია არის კონფლიქტის მიზეზიც და შედეგიც. მას შეუძლია კონფლიქტის კატალიზატორის როლი შეასრულოს, რაც ართულებს ინდივიდებს ან ჯგუფს სიტუაციის ან სხვათა პერსპექტივების გაგებას.

კონფლიქტების სახეები

1. ინტრაპერსონალური კონფლიქტი . მას შეუძლია მრავალი ფორმა მიიღოს.

o როლური კონფლიქტი, როდესაც ერთ ადამიანს ეძლევა ურთიერთგამომრიცხავი მოთხოვნები იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მისი მუშაობის შედეგი

o წარმოების მოთხოვნები არ შეესაბამება პირად საჭიროებებს, ინტერესებს, ღირებულებებს,

o პასუხი სამუშაოს გადატვირთვაზე ან გადატვირთვაზე.

2. ინტერპერსონალური კონფლიქტი . ყველაზე გავრცელებული და ვლინდება სხვადასხვა გზით:

o მენეჯერებთან ბრძოლა რესურსების შეზღუდვის, კაპიტალის ან შრომის, აღჭურვილობის გამოყენების დროის ან პროექტის დამტკიცების გამო. ეს ჯგუფი მოიცავს ცნობილ კონფლიქტებს დაწინაურების ორ კანდიდატს შორის ერთი ვაკანსიის არსებობის შემთხვევაში,

o პიროვნებების შეჯახება. განსხვავებული თვისებების, დამოკიდებულების და ღირებულებების მქონე ადამიანები ზოგჯერ უბრალოდ ვერ ერწყმის ერთმანეთს.

3. კონფლიქტი ინდივიდსა და ჯგუფს შორის .

o თუ ჯგუფის მოლოდინები ეწინააღმდეგება ინდივიდის მოლოდინებს,

o მენეჯერი შეიძლება აიძულოს მიიღოს დისციპლინური ზომები, რომლებიც შეიძლება არაპოპულარული იყოს ქვეშევრდომების თვალში.

4. ჯგუფთაშორისი კონფლიქტის თეორია .

o ორგანიზაციებში შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტები ფორმებსა და არაფორმალურ ჯგუფებს შორის. არაფორმალური ჯგუფები, რომლებიც გრძნობენ, რომ ლიდერი მათ უსამართლოდ ექცევა, შეიძლება უფრო დაუახლოვდნენ და შეეცადონ „მოგვარდნენ“ მათთან შემცირებული პროდუქტიულობის ან კონფლიქტის გამო კავშირსა და მენეჯმენტს შორის.

1. კონფლიქტის მოგვარების სტრუქტურული მეთოდები: