Ენის გასატეხები

ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას. ცუდი მასწავლებელი წარუდგენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის პოვნას ესეიგი თემაზე ცუდი მასწავლებელი წარადგენს სიმართლეს

ესე

ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

სამუშაო დასრულებულია

სპეციალიზებული სკოლები

ა.დიესტერვეგი

მე-5 კლასში, ბავშვი, თვალების გახელით, აღფრთოვანებული უყურებს უძველეს ადამიანებს, ხოლო მე-6-7 კლასში ისე, რომ არ იცოდეს, რომ არ დაინახოს, არ უკვირს არაფერი!? გამოდის, რომ რაც მეტს ვსწავლობთ, მით ნაკლებს ვქმნით? ამასთან დაკავშირებით ჩემს სტუდენტებს მინდა გავიმეორო გ.ჰეგელის სიტყვები, რომელმაც ზუსტად აღნიშნა: „როცა ყველა ერთნაირად ფიქრობს, ეს ნიშნავს, რომ არავინ ფიქრობს“. ამიტომ, მასწავლებლად ჩემს მისიას ვხედავ - არა მასალის სწავლება, არამედ ვასწავლო შემოქმედებითად აზროვნება, არჩევანის გაკეთება, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობა. ამავდროულად, ვცდილობ გავიხსენო, რომ ბავშვები ბავშვები არიან, ჯერ კიდევ წინ აქვთ, შეუძლიათ შეცდომები დაუშვან, მაგრამ მაინც შეუძლიათ თავიდან დაიწყონ ყველაფერი.

| კონტენტის პლატფორმის ვებსაიტი

ესე ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ზოგადი განათლების საშუალო სკოლა

ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით

ესე

ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

სამუშაო დასრულებულია

ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი

მუნიციპალური ზოგადი განათლება

საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სპეციალიზებული სკოლები

ინდივიდუალური ნივთები პიაჟნკა

"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს,

მაგრამ კარგი გასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

ზამთარი გარეთ. შემცივნება, ერთფეროვანი, დამღლელი. ფიფქები აკაკუნებენ მინაზე და აღვიძებენ შორეულ, მაგრამ მტკივნეულად ნაცნობ სურათებს. ქუჩაში გავდივარ. თოვლი ცვივა ფეხქვეშ, ცა ნაცრისფერია, მძიმე, სასოწარკვეთილებაში ჩაძირული. ზამთარი, ზამთარი მთელ მსოფლიოში...

15 წუთში ყველაფერი იცვლება. ფერების ბუნტი, ცქრიალა თვალები და ხმაურიანი სიცილი ჩრდილავს ზამთრის სიბნელეს. ამ უცნაური სამყაროს კარს ვაღებ. ირგვლივ ყველაფერი ცოცხლდება, სადღაც გარბის, კიბეებზე აბიჯებს, ზარივით ივსება სიცილით და მხოლოდ ზარით მშვიდდება.

ეს არის ჩემი სამყარო, ეს არის ჩემი სკოლა, რომელშიც 15 წლის წინ ჩავაბარე სტუდენტობაში.

ბავშვობაში ძალიან მინდოდა იურისტობა. მაგრამ ცხოვრებამ სხვაგვარად დაადგინა. დრო გაფრინდა და ახლა უკვე ჩემს საყვარელ ისტორიის ოთახში ვარ, გაკვეთილს ვიწყებ... მე მასწავლებელი ვარ!

მასწავლებელი ... ის არის მენტორი, მრჩეველი და კრიტიკოსი. მასწავლებელს, ისევე როგორც ექიმს, შეცდომის ადგილი არ აქვს. მისი ფასი შეიძლება ძალიან ძვირი აღმოჩნდეს - ბავშვის ნდობის ფასი, ბავშვის სული.

ჩემი მასწავლებლის სიტყვები სულში ჩამჭრია: „ბავშვი სარკეს ჰგავს, ის სიყვარულს ასახავს, მაგრამ ჯერ არ იწყებს სიყვარულს. ადვილია გიყვარდეს მორჩილი ბავშვები, რომლებიც ასრულებენ ყველა მოთხოვნას. მაგრამ იდეალური ადამიანები არ არსებობენ და ბავშვები ყოველთვის ბავშვები არიან. მათი სიყვარული ნიშნავს მათ მიღებას ისეთი, როგორიც არიან, დაეხმარო მათ გახდნენ უკეთესი.” რამდენად მართალი იყო. ყველაფერში სწორია!

ადამიანი რაღაცას მხოლოდ მაშინ აღწევს, როცა საკუთარი თავის სჯერა. ამიტომ ვცდილობ ყოველი მორცხვი ნაბიჯი დავინახო ჩემი სტუდენტების წარმატებისკენ, აღვნიშნო მათი მიღწევები. ისტორია კი ხელს უწყობს „სულის გამდიდრებას სხვა თაობის გამოცდილებით“.

ჩვენ გვიყვარს ერთმანეთთან კამათი და ეს კარგია, რადგან „ჭეშმარიტება კამათში იბადება“. ერთმანეთს ვუსვამთ კითხვებს და ვეძებთ პასუხებს. და, წიგნების გახსნით, ჩვენ ღრმად მივდივართ ათასწლეულებში და ალექსანდრე მაკედონელი, პეტრე I, ეკატერინე II ჩვენი თანამგზავრები ხდებიან.

რა შემიძლია მივცე ჩემს სტუდენტებს? ასწავლე სიმართლე? და რამდენად მართალი იყო

A. Disterweg, როდესაც მან თქვა: "ცუდი მასწავლებელი წარმოგიდგენთ სიმართლეს, ხოლო კარგი მასწავლებელი გასწავლის თქვენ თავად იპოვოთ იგი".

სამყარო სწრაფად იცვლება, ჩვენი დრო მოითხოვს, რომ ადამიანმა შეძლოს პრობლემების გადაჭრა, მათი შესწავლა, საკუთარი თავის წარმოჩენა, შემოქმედებითად აზროვნება. ამიტომ, საგანმანათლებლო მეთოდი – „გააკეთე როგორც მე“ – აღარ მუშაობს, რაც იწვევს ზუსტად საპირისპირო რეაქციას.

ისინი განიცდიან ბედნიერებას, რადგან უყვართ, იციან როგორ დაივიწყონ წყენა. დაე, ბავშვი ისტორიის გაკვეთილზე გახდეს მეთაური, იმპერატორი, მხატვარი, ფილოსოფოსი, ბრძენი 45 წუთის განმავლობაში, რომლის აზრიც საინტერესოა მასწავლებლისა და თანატოლისთვის.

ბავშვები თავიანთი ენერგიით მამხნევებენ შემოქმედებით მუშაობას, რადგან მასწავლებლის პროფესია თავად მასწავლებლის შემოქმედებით იწყება. მე მასწავლებელი ვარ. ვასწავლი და ვსწავლობ დამოუკიდებლად. და ბედნიერი ვარ, რომ ყოველ დღე მაქვს შესაძლებლობა ჩემს სტუდენტებთან ერთად ხელახლა ვისწავლო ისტორიის სამყარო.

თითოეული ჩემი მოსწავლე აირჩევს თავის გზას ცხოვრებაში, წავა თავისი გზით. და იმედი მაქვს, რომ ამით ისინი ყველა გახდებიან კარგი ხალხირომ ისინი არ გადაიქცევიან „ივანეებად, რომლებსაც ნათესაობა არ ახსოვთ“.

კურსდამთავრებულები სრულწლოვანებამდე მიდიან. მეხუთე კლასელები შემოდიან, თვალებგაფართოებული, სასწაულის მოლოდინში. დავეხმარები საკუთარი თავის რწმენაში, ვეცდები არ მოვიტყუო სასწაულის მოლოდინში, არ ჩავაქრო მათ გულში ცეცხლი. ამისთვის ღირს წინსვლა, პრობლემების და ცუდი განწყობის დავიწყება.

ზამთარი გარეთ. შემცივნება, ერთფეროვანი, დამღლელი. შევდივარ კლასში... გაკვეთილი გრძელდება... ცხოვრება გრძელდება... მიხარია.

ესე ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ზოგადი განათლების საშუალო სკოლა

ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით

ესე

ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

სამუშაო დასრულებულია

ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი

მუნიციპალური ზოგადი განათლება

საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სპეციალიზებული სკოლები

ინდივიდუალური ნივთები პიაჟნკა

"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს,

მაგრამ კარგი გასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

სად ქრება თვალებში ცნობისმოყვარეობა და სასწაულის მოლოდინი? რატომ ხდება, რომ მე-5 კლასში ბავშვი, თვალების გახელით, აღფრთოვანებით უყურებს უძველეს ადამიანებს, ხოლო მე-6-7 კლასში ისე, რომ არ იცოდეს, ისე რომ არ ნახოს, ის არის. არ გაგიკვირდებათ არაფერი!? გამოდის, რომ რაც მეტს ვსწავლობთ, მით ნაკლებს ვქმნით? ამასთან დაკავშირებით ჩემს სტუდენტებს მინდა გავიმეორო გ.ჰეგელის სიტყვები, რომელმაც ზუსტად აღნიშნა: „როცა ყველა ერთნაირად ფიქრობს, ეს ნიშნავს, რომ არავინ ფიქრობს“. ამიტომ, მასწავლებლად ჩემს მისიას ვხედავ - არა მასალის სწავლება, არამედ ვასწავლო შემოქმედებითად აზროვნება, არჩევანის გაკეთება, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობა. ამავდროულად, ვცდილობ გავიხსენო, რომ ბავშვები ბავშვები არიან, ჯერ კიდევ წინ აქვთ, შეუძლიათ შეცდომები დაუშვან, მაგრამ მაინც შეუძლიათ თავიდან დაიწყონ ყველაფერი.

თითოეული ჩემი მოსწავლე აირჩევს თავის გზას ცხოვრებაში, წავა თავისი გზით. და ვიმედოვნებ, რომ ამავდროულად ყველანი გახდებიან კარგი ადამიანები, რომ არ გადაიქცევიან „ივანებად, რომლებსაც ნათესაობა არ ახსოვს“.

ესე ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ზოგადი განათლების საშუალო სკოლა

ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით

ქალაქი პიჟანკა, კიროვის რაიონი

ესე

ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

სამუშაო დასრულებულია

ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი

მუნიციპალური ზოგადი განათლება

საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სპეციალიზებული სკოლები

ინდივიდუალური ნივთები პიაჟნკა

"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს,

მაგრამ კარგი გასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

ესე ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ზოგადი განათლების საშუალო სკოლა

ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით

ესე

ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

სამუშაო დასრულებულია

ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი

მუნიციპალური ზოგადი განათლება

საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სპეციალიზებული სკოლები

ინდივიდუალური ნივთები პიაჟნკა

"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს,

მაგრამ კარგი გასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

ესე ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია | კონტენტის პლატფორმის საიტი

ესე ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ზოგადი განათლების საშუალო სკოლა

ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით

ქალაქი პიჟანკა, კიროვის რაიონი

ესე

ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

სამუშაო დასრულებულია

ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი

მუნიციპალური ზოგადი განათლება

საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სპეციალიზებული სკოლები

ინდივიდუალური ნივთები პიაჟნკა

"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს,

მაგრამ კარგი გასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

ესე ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ზოგადი განათლების საშუალო სკოლა

ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით

ესე

ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია

სამუშაო დასრულებულია

ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი

მუნიციპალური ზოგადი განათლება

საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სპეციალიზებული სკოლები

ინდივიდუალური ნივთები პიაჟნკა

"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს,

მაგრამ კარგი გასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

სპეციალიზებული სკოლები

ინდივიდუალური ნივთები პიაჟნკა

"ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს,

მაგრამ კარგი გასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

ესე "ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას"

ა.დიესტერვეგი

კითხვაზე, რა არის სიმართლე, ნებისმიერი ჩვენგანი უყოყმანოდ გიპასუხებს - სიმართლე! უფრო მეტიც, სიმართლე აბსოლუტურია, არ არის დამოკიდებული ვინმეს აზრზე ან რაიმე გარემოებაზე. თუმცა, როგორც კაცობრიობის განვითარების ისტორია ადასტურებს, შეუძლებელია არ ამოვიცნოთ ჭეშმარიტების ფარდობითობის ელემენტი, რადგან ახლის, უცნობის შეცნობის სურვილი ბუნებით თანდაყოლილია ადამიანში. თუ სამეცნიერო ცოდნის ჭეშმარიტება, დამოწმებული პრაქტიკით, უცვლელია, მაშინ სოციალურ სფეროში ყველაფერი სხვაგვარადაა: გარკვეული მიზნების მისაღწევად, მიზანმიმართულად ყალბი ჭეშმარიტება ხშირად შემოდის საზოგადოების ცნობიერებაში, რაც, მოგეხსენებათ, იწვევს ტრაგიკულს. შედეგები. ამის ნათელი მაგალითია ფაშისტური იდეოლოგია, ისევე როგორც ახლა უკრაინაში მიმდინარე მოვლენები. რასაკვირველია, ახალგაზრდები, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ ცხოვრებისეული გამოცდილება, ყველაზე მეტად მიდრეკილნი არიან შემოთავაზების მიმართ, ამიტომ ისინი მიდრეკილნი არიან რწმენით მიიღონ ყველაფერი, რაც „გადაცემულია“ მათთვის ავტორიტეტული ადამიანების ტუჩებიდან. ამიტომ მასწავლებელს ყოველთვის ეკისრებოდა უდიდესი პასუხისმგებლობა იმაზე, თუ რა არჩევანს გააკეთებდნენ მისი მოწაფეები მომავალში: იქნებოდნენ ისინი სიკეთის მხარეზე თუ შეუერთდებოდნენ ბოროტების ძალებს. ბავშვის ჭეშმარიტების გზაზე წარმართვა წარმოუდგენლად რთული ამოცანაა, რომელიც მასწავლებლისგან უმაღლეს პროფესიონალიზმს და უდიდეს მოთმინებას მოითხოვს.

ეჭვგარეშეა, რომ სკოლა, როგორც ერთ-ერთი სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც მიმართულია ახალგაზრდა თაობის ინტელექტუალური, მორალური და სულიერი პრინციპების ჩამოყალიბებაზე, განვითარებასა და განმტკიცებაზე, უპირველეს ყოვლისა შექმნილია სტუდენტების მომავალი დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის, ანუ თითოეული მათგანის დასახმარებლად. გააცნობიერონ თავი, როგორც თვითკმარი ადამიანი, რომელიც მზად არის მიიღოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებებინებისმიერ საკითხზე. მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვს თავად ასწავლოს „სიმართლის პოვნა“, მასწავლებელი უნდა იყოს ბრძენი დამრიგებელი და არა დიქტატორი, რომელიც აწესებს თავის მოსწავლეებს საერთო ჭეშმარიტებებს, რომლებსაც ისინი იღებენ რწმენას და არ უბიძგებენ მათ ისწავლონ.

ბავშვის მიერ სიმართლის შეცნობა იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ის პირველად გადალახავს სკოლის ზღურბლს და დაჯდება თავის მაგიდასთან. მასწავლებლის მიერ წარმოთქმულმა პირველმა სიტყვამ უნდა ჩათესოს პატარა ადამიანის სულში, რომელიც ჯერ კიდევ არ აცნობიერებს მომხდარის მნიშვნელობას, მასსა და მენტორს შორის ნდობის მარცვალი, საიდანაც თანდათან დაიწყება გაგების ყლორტების რღვევა. მეშვეობით. სწორედ მასწავლებლისადმი ნდობა და მისი მოთხოვნების გააზრება არის მოსწავლეთა მიერ ცოდნის წარმატებული ათვისების გასაღები. მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ყოველ წუთს მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ ყველა ბავშვი ინდივიდუალურია და, შესაბამისად, მოსწავლეები სხვადასხვანაირად აღიქვამენ იმას, რასაც ისმენ და ხედავენ. მაგრამ მათ აქვთ რაღაც საერთო - ცნობისმოყვარეობა და ის დაუძლევლად იზიდავს ბავშვებს სიახლის შეცნობისკენ, სიმართლის შეცნობისკენ. მაგრამ როგორ წარმოაჩინოს ეს სიმართლე, დამოკიდებულია როგორც მასწავლებლის ოსტატობის ხარისხზე, ასევე მის პიროვნულ პრიორიტეტებზე: ან ის ზრუნავს პირველ რიგში ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზე, ან აინტერესებს მხოლოდ კარგი მოსწავლეების შეფასება. პირველ შემთხვევაში მასწავლებელი აინტერესებს. ასწავლეთ ბავშვებს „სიმართლის პოვნა“ და მეორეში - უბრალოდ „აჩუქეთ“ მათ. ჰერცენი არის "სიბრძნის დასაწყისი". ბრძენი ადამიანი, როგორც მოგეხსენებათ, არასოდეს არაფერს იღებს რწმენაზე, ეჭვქვეშ აყენებს ყველაფერს, რაც სრულყოფილად არ არის გამოკვლეული და არ არის დადასტურებული პრაქტიკით. ამიტომ გაკვეთილზე უნდა შეიქმნას პირობები, რომლითაც მოსწავლე თავს განსახილველი პრობლემის მკვლევრად გრძნობს. და არ აქვს მნიშვნელობა რა საგანს ეხება: სიტყვაში დაკარგული მართლწერის არჩევა, ლიტერატურული გმირის მოქმედებების შეფასება თუ მათემატიკური ამოცანის ამოხსნა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იგრძნობს ბავშვი პირად პასუხისმგებლობას საბოლოო შედეგზე და კმაყოფილებას შესრულებული სამუშაოდან. ყოველი გაკვეთილი იქნება მისთვის აღმოჩენა და ახალი ნაბიჯი ცოდნის მწვერვალზე. რა თქმა უნდა, ამ "მწვერვალზე" ასვლა ადვილი არ იქნება: მისკენ მიმავალ გზაზე ბევრი დაბრკოლება იქნება, მაგრამ ვინც მას მიაღწია, საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას მოიპოვებს და როცა დრო დადგება მნიშვნელოვანი. გადაწყვეტილებით, ის დიდი ალბათობით გააკეთებს არჩევანს სიმართლის სასარგებლოდ. თუმცა, სამწუხაროდ, უნდა ვაღიაროთ, რომ ცხოვრებაში ხშირად ვხვდებით პასიურ, ინდიფერენტულ ადამიანებს, რომლებსაც არ აქვთ საკუთარი აზრი და ურჩევნიათ თავი შორს დაიჭირონ გარშემო რაც ხდება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მათი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების მომენტში მათ გვერდით არ იყო „კარგი“ მასწავლებელი, რომელიც დაეხმარებოდა მოსწავლეების აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციაზე განათლებას. მასწავლებელი, რომელიც მზა დასკვნებს აძლევს ბავშვებს, ართმევს მათ დამოუკიდებლობას, თრგუნავს მოსწავლეთა ინიციატივას, ახშობს მათ შემეცნებით ინტერესს და აინფიცირებს მათ მოწყენილობას, ხოლო სამეცნიერო პედაგოგიკის ერთ-ერთი ფუძემდებელი, იოჰან ჰერბარტი, მოწყენილობას მიიჩნევს. მოძღვრის სასიკვდილო ცოდვა." ასე რომ, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ბავშვების მოქმედებისკენ წახალისება. განათლებისა და აღზრდის წარმატება დამოკიდებულია მოსწავლეთა გაკვეთილზე გათვალისწინებული სასწავლო მასალის მიზნის მნიშვნელობის გაცნობიერებაზე. "კარგი" მასწავლებელი, ამის გაგებით, როგორც გამოცდილი კაპიტანი, რომელიც გემს მართავს რიფებში, ოსტატურად უხელმძღვანელებს ბავშვებს და არწმუნებს მათ, რომ ისინი პიონერები არიან და არა ჩაფიქრებულები.

ნებისმიერი მასწავლებელი, ეჭვგარეშეა, არაერთხელ უფიქრია იმაზე, თუ როგორი მასწავლებელია: „კარგი“ თუ „ცუდი“. მეც არ ვარ გამონაკლისი და ეს კითხვა მაწუხებს მეოთხედი საუკუნის განმავლობაში, ანუ ჩემი პედაგოგიური მოღვაწეობის თავიდანვე. სკოლაში მუშაობაზე ბავშვობიდან ვოცნებობდი და ხშირად წარმოვიდგენდი, რომ კლასში შევიდოდი და ვიწყებდი პირველ გაკვეთილს. რა თქმა უნდა, მასწავლებლის ყოველდღიური ცხოვრება არ იყო ისეთი ვარდისფერი, როგორც მე წარმოვიდგენდი, მაგრამ ბავშვებთან ურთიერთობის ხალისი გვეხმარება დავივიწყოთ ის უსიამოვნო მომენტები, რომლებიც გარდაუვალია ჩვენს პროფესიაში. როგორც მეათე კლასის კლასის მასწავლებელი (სულ მქონდა სამი აბიტურიენტი), მკვეთრად ვგრძნობ პასუხისმგებლობას თითოეული მოსწავლის ბედზე, ამიტომ ვცდილობ დავეხმარო ბავშვებს შეიძინონ წარმატებული მომავალი ცხოვრებისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებები: დამოუკიდებლობა, მიღწევის გამძლეობა. მიზანი, პასუხისმგებლობა მიღებულ გადაწყვეტილებებზე, საკამათო სიტუაციებში კომპრომისების პოვნის უნარი, ახლის სწავლის სურვილი, სიკეთის კეთების სურვილი. მე არასოდეს ვაკისრებ მათ საკუთარ აზრს, მაგრამ გადაწყვეტილებას მათ ვტოვებ. სასიამოვნოა ბიჭებთან ჩვენი ერთობლივი მუშაობის შედეგების ნახვა: გასული სასწავლო წლის შედეგების მიხედვით, კლასი გახდა "წლის კლასი" უმაღლეს საფეხურზე, ხოლო სოფია დოროგინინამ გაიმარჯვა ნომინაციაში "ინტელექტუალი". საქალაქო კონკურსი ნიჭიერი სტუდენტების საგრანტო მხარდაჭერისთვის. განსაკუთრებით მახარებს კლასის გუნდის ერთობლიობა, ბავშვების უნარი, გულწრფელად გაიხარონ თანამებრძოლების წარმატებები და თანაგრძნობა გაუწიონ მათ. სიტყვებით ვერ გამოვხატავ, რამხელა სულიერი კმაყოფილება განვიცადე, როცა გავიგე ბავშვების გადაწყვეტილების შესახებ, მონაწილეობა მიეღოთ მოხალისეობრივ მოძრაობაში საკუთარი ხელით სიკეთის კეთების მიზნით. ასე რომ, ჩემი ძალისხმევა არ იყო უშედეგო!

მიუხედავად ამ წარმატებებისა კლასთან მუშაობაში, მე მესმის, რომ მე, როგორც ნებისმიერ თანამედროვე მასწავლებელს, მჭირდება მუდმივად გავაუმჯობესო ჩემი სწავლების უნარი, რათა ერთ დღეს ჩემს თავს ვუთხრა: „მე კარგი მასწავლებელი ვარ, რადგან შევძელი ბავშვებს ვასწავლო. იპოვე სიმართლე“.

პოპულარული რწმენის საწინააღმდეგოდ, მასწავლებლებიც სწავლობენ. ისინი ასევე ხანდახან სხედან სამუშაო მაგიდასთან და სწავლობენ კოლეგებისგან. რაც უფრო მეტი ღონისძიებაა, სადაც სხვადასხვა სკოლების მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოცდილების გაცვლა, მით უკეთესი ჩვენთვის უკეთესი განათლებაზოგადად. მასტერკლასები ეხმარება მასწავლებლებს ზრდაში - როგორც მათ, ვინც მათ ატარებს, ასევე მათ, ვინც მათ უყურებს.
ძალიან კარგად მახსოვს ჩემი მასწავლებლები და მადლობელი ვარ მათი მეცნიერებისთვის, რომ მასწავლეს არა მხოლოდ დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა, არამედ ფიქრი და ეჭვი, პასუხების ძიება და ფიქრი საზღვრებს მიღმა.

2015 წლის 4 სექტემბერს, პარასკევს, ვორობიოვი გორის საგანმანათლებლო კომპლექსის ტერიტორიაზე მოსკოვის მასწავლებელთა III კონგრესი გაიმართა მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ეგიდით, რომლის მთავარი მიზანი გამოცდილების გაცვლაა. ცოდნის, სწავლების მეთოდების, ასევე განათლების სფეროში დღეს არსებული ყველაზე მნიშვნელოვანი და აქტუალური პრობლემების განხილვა, მისი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა განათლების სისტემის პოზიციონირება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც განსაზღვრავს ქალაქის სოციალური განვითარების პრიორიტეტულ მიმართულებებს.

ამდენი მასწავლებელი ერთ ადგილას პირველად ვნახე.

ასეთი პროექტები აუცილებელია მასწავლებელთა დამატებითი გადამზადების განსავითარებლად, ქალაქის სოციალური განვითარებისა და განათლების პრიორიტეტული მიმართულებების დასადგენად.

მასწავლებელთა ყრილობაზე გაიხსნა ოთხი განყოფილება სხვადასხვა მიმართულებით: „კულტურა“, „ეროვნული პოლიტიკა, რეგიონთაშორისი ურთიერთობები და ტურიზმი“, „ბუნების მართვა და დაცვა“. გარემო", "ეკონომიკა და ფინანსები" და "ფიზიკური კულტურა და სპორტი". მოსკოვის წლის მასწავლებლისა და წლის რუსეთის მასწავლებლის კონკურსების ლაურეატებმა და გამარჯვებულებმა ჩაატარეს 15-ზე მეტი სხვადასხვა მასტერკლასი. ყველა მასტერკლასი გაერთიანდა რვა თემატურ ბლოკად, რომელიც ეფუძნება ფუნდამენტურ ცნებებს: „კითხვა“, „სივრცე“, „გაზომვა“, „მეთოდი“, „ალტერნატივა“, „დიალოგი“, „იდეა“ და „გარემო“.

საიდუმლო აღარ არის, რომ ბოლო წლებში მოსკოვის სკოლები, მოსკოვის მასწავლებლები და სტუდენტები ძალიან ბევრს მუშაობენ არა მხოლოდ საკლასო ოთახში. თავად ქალაქი საგანმანათლებლო სივრცედ იქცა. გაკვეთილების დიდი რაოდენობა, რომელსაც ბიჭები ესწრებიან, ტარდება ქარხნებში, ქარხნებში, მუზეუმებში, თუნდაც ქალაქის ქუჩებში.

ამიტომ ღონისძიებაზე მოწვეულნი იყვნენ მოსკოვის მთავრობის სხვა უწყებებიც, რათა ისაუბრონ იმაზე, თუ რა ხდის ქალაქს საინტერესოს, როგორც საგანმანათლებლო და სამეცნიერო განვითარების სივრცეს მასტერკლასების ფარგლებში.

ყველაზე საინტერესო, ყველაზე გარღვევა, ყველაზე მნიშვნელოვანი პროექტები დღეს არის პროექტები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ცოდნა და მიიღოთ ცოდნა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მომავალ რეალურ ცხოვრებაში. ისე, რომ ბავშვებმა არ თქვან: "ეს სკოლაში ვასწავლიდი, მაგრამ ვერ მივხვდი, რატომ მჭირდებოდა". მნიშვნელოვანია, რომ სკოლაში მიღებული მთელი ცოდნა სასარგებლო იყოს მომავალი ცხოვრებისთვის.

საიდუმლო არ არის, რომ ბოლო 5 წლის განმავლობაში დიდი ცვლილებები მოხდა განათლების სფეროში. დედაქალაქში განათლება უამრავ შესაძლებლობას აძლევს მასწავლებლებს განვითარდნენ, გაიზიარონ გამოცდილება, ჩაატარონ მასტერკლასები, ისწავლონ ახალი რამ ბავშვების აღზრდისა და განათლებისთვის. მაგრამ ბავშვებისთვის განათლების პროცესი ახლა უფრო საინტერესო, ამაღელვებელი და ეფექტური გახდა.

ეს ყველაფერი აქტიურად განიხილებოდა აგვისტოს ღია პედაგოგიურ საბჭოზე. პირდაპირ ეთერში, კომპიუტერის მონიტორზე, შესაძლებელი გახდა 2014/2015 სასწავლო წლის შედეგების შეფასება და ახალი სასწავლო წლის განვითარების ძირითადი მიმართულებების გარკვევა.

და რა შეიცვალა ბოლო დროს სკოლებში?
პირველი, საკლასო ოთახები. იყო თანამედროვე კომპიუტერები, დაფები, ავეჯი. ასევე გარემონტდა სკოლის შენობები და აშენდა ახლები.

ახლა სკოლის მოსწავლეები კლასებში სწავლობენ თანამედროვე აღჭურვილობით და მშობლები აკვირდებიან შვილების პროგრესს ელექტრონული რესურსების გამოყენებით. ელექტრონული დღიურის მუშაობა გაუმჯობესდა - ახლა დანერგილია მყისიერი სინქრონიზაცია და ახალი შეფასების შესახებ შეტყობინების სისტემა. იმათ. უკვე დამალვა deuce ბავშვი არ მუშაობს. მაგრამ მშობლები ასევე სწავლობენ ხუთეულს იმავე წამში და არა სკოლის შემდეგ.

მაგრამ ზოგიერთ სკოლას აღარ აქვს ორეული და ხუთეული, რადგან ახლა არის შესაძლებლობა აირჩიოს სარეიტინგო სკალა. ეს შეიძლება იყოს როგორც ჩვეულებრივი ხუთპუნქტიანი, ასევე ათქულიანი, 100-ქულიანი და თუნდაც ანბანური. სკოლა ირჩევს საკუთარ მასშტაბებს.

ზოგიერთ სკოლაში კი უკვე გამოჩნდა ელექტრონული სახელმძღვანელოები.
ელექტრონული სახელმძღვანელოების დანერგვის საპილოტე პროექტი ერთი წლის წინ მოსკოვის ექვს სკოლაში დაიწყო. შედეგები დადებითი იყო - მოსწავლეთა მოსწრება გაიზარდა 10%-ით. ახლაც კი, სახელმძღვანელოები, რომლებსაც ციფრული ანალოგები არ აქვთ, ზოგიერთ გაკვეთილზე დაუშვებელია. 30 სკოლაში კი უკვე შეიქმნა ელექტრონული ბიბლიოთეკა ელექტრონული სახელმძღვანელოების ბაზაზე.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტია სტუდენტის ელექტრონული ბარათების გამოჩენა. უკვე 700 სკოლა აქტიურად იყენებს ამ გამოგონებას. ბარათი არა მხოლოდ უზრუნველყოფს მოსწავლეთა წვდომას სკოლის შენობაში, არამედ შესაძლებელს ხდის უნაღდო ანგარიშსწორებას სკოლის კვებაში.

მასწავლებლებს, სხვათა შორის, ასევე არ ეწინააღმდეგებიან სმარტფონზე ფოტოების გადაღება.

ქალაქის ხელისუფლება 2016 წელს განათლების სექტორისთვის დაფინანსების შემცირებას არ გეგმავს. ამის შესახებ მოსკოვის მასწავლებელთა III კონგრესზე მოსკოვის საქალაქო სათათბიროს სოციალური პოლიტიკისა და შრომითი ურთიერთობების კომისიის თავმჯდომარემ მიხაილ ანტონცევმა განაცხადა.

ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას. ა. დიესტერვეგი ჭეშმარიტად მართალია ლეო ტოლსტოის სიტყვები, რომ „ცოდნა არის მხოლოდ ცოდნა, როცა ის იძენს აზროვნების ძალისხმევით და არა მხოლოდ მეხსიერებით“. "გონების გასაუმჯობესებლად საჭიროა უფრო მეტი იფიქრო, ვიდრე დაიმახსოვრო" რ. დეკარტი

ფედერალურ სახელმწიფოში გადასვლასთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო სტანდარტებიახალი თაობის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია ხდება უმაღლესი პრიორიტეტი სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, რადგან ის არ იძლევა მზა დავალებებს, არამედ აქტუალიზებს - ამონაწერებს მოსწავლის გონებიდან, ასტიმულირებს პიროვნული ზრდის ღრმად დაფარულ ტენდენციას. , ხელს უწყობს მის კვლევით საქმიანობას, ქმნის პირობებს სწავლის გასაუმჯობესებლად. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის მიზნები და ამოცანები სრულად აკმაყოფილებს განათლების მიზნებსა და ამოცანებს: უნარი გახდე კომპეტენტური პიროვნება, მზად იყოს ეფექტური მონაწილეობისთვის ქვეყნის სოციალურ, ეკონომიკურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში.

დღეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება გაგებულია, როგორც ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც მოიცავს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ხდება შემოქმედებითი ოსტატობა. ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება.

წარმართავს ბავშვის განვითარებას, - ყურადღებას ამახვილებს პროქსიმალური განვითარების ზონაზე - უზრუნველყოფს განვითარებას შემეცნებითი შესაძლებლობებიდა ინტელექტი, - მიმართულია ახალი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე; - უზრუნველყოფს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას და მათ ცხოვრებაში გამოყენებას.

საგანმანათლებლო პრობლემა არის წინააღმდეგობა მოსწავლისთვის ცნობილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებსა და ახალ ფაქტებსა თუ მოვლენებს შორის, რომელთა გაგებისა და ახსნისთვის საკმარისი არ არის წინარე ცოდნა. სასწავლო პრობლემის ნიშნები: 1. უცნობის არსებობა, რომლის აღმოჩენაც იწვევს ახალი ცოდნის ჩამოყალიბებას; 2. ცოდნის გარკვეული მარაგის არსებობა უცნობის აღმოჩენის მიმართულებით ძიების განსახორციელებლად. მაგალითად: რატომ კლავს მჭედელი არხიპი თავის ნაძირლებს, მაგრამ იხსნის კატას საკუთარი სიცოცხლის რისკის ქვეშ? 3. ჰიპოთეზა (ბერძნულიდან. ჰიპოთეზა - საფუძველი, ვარაუდი). - ვარაუდი პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზებთან დაკავშირებით, რომელიც ჯერ არ არის დადასტურებული, მაგრამ არ უარყო. მაგალითად: დავუშვათ, რომ ანდრეი და ოსტაპი ერთმანეთს შეხვდნენ ბრძოლაში, რა მოხდებოდა შემდეგ?

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს მოსწავლეებს მის გადაჭრისკენ და აწყობს გამოსავლის ძიებას. პრობლემური სიტუაციის ნიშნები: - ისეთი მოქმედების განხორციელების აუცილებლობა, რომელშიც ჩნდება ახალი ცოდნის კოგნიტური მოთხოვნილება. - მოსწავლისთვის უცნობის არსებობა. - ცოდნა საკმარისი უნდა იყოს იმისათვის, რომ მოსწავლემ დამოუკიდებლად მოიძიოს. - მაგალითად: რატომ არის, ლ.ტოლსტოის აზრით, ისინი, ვინც ცხოვრობენ საკუთარი თავის, სხვისი უბედურებაზე აგებული ბედნიერებით, უმნიშვნელო?

პრობლემური კითხვა არის აზრის დამოუკიდებელი ფორმა და პრობლემური განცხადება, ასევე ვარაუდი ან მიმართვა, რომელიც მოითხოვს პასუხს ან ახსნას. მაგალითად: პეჩორინს არ უყვარს მერი, რატომ ეძებს მის სიყვარულს? გამარჯვებული თუ დამარცხებული ჩატსკი? რატომ შეიძლება ეწოდოს გრინევს შვაბრინის ანტიპოდი? პრობლემური ამოცანები უნდა იყოს დამოკიდებული სტუდენტების ასაკზე, ცოდნის დონესა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, უნდა განსხვავდებოდეს სირთულის ხარისხით, განზოგადებების სიღრმით.

კრეატიული ამოცანა არის ამოცანა, რომელშიც აუცილებელია ახალი გადაწყვეტის ალგორითმის პოვნა. შემოქმედებითი ამოცანები საშუალებას გაძლევთ: - განაზოგადოთ, გაიმეოროთ და აითვისოთ სასწავლო მასალა; - მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, - გუნდური მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება; - დაამყარეთ მეტასუბიექტური კავშირები. მ.ა. ბულგაკოვის მოთხრობის "ძაღლის გული" შესწავლისას სტუდენტებს დაუსვეს კითხვა: "გვჭირდება შარიკოვები?" გაკვეთილი ჩატარდა ინტერვიუს სახით შარიკოვთან, ვარაუდით, რომ ის დარჩა "ადამიანად". მოსწავლეებმა დაუსვეს სხვადასხვა კითხვები. დასკვნაში კი ზოგადი აზრი გამოითქვა: „კარგია, რომ პროფესორმა პრეობრაჟენსკიმ შარიკოვი ისევ ძაღლად აქცია“. ამრიგად, გადაჭრილმა საგანმანათლებლო პრობლემამ შესაძლებელი გახადა 1917 წლის რევოლუციის შემდეგ ჩვენი ქვეყნის მასშტაბით განხორციელებული სოციალური ექსპერიმენტების პრობლემის დანახვა და გაგება.

1. გაკვეთილი - ახალი ცოდნის კომუნიკაცია. სახეები: გაკვეთილი - ლექცია, გაკვეთილი - საუბარი, გაკვეთილი - მოთხრობა, გაკვეთილი შემეცნებითი ამოცანების ამოხსნაში, ლაბორატორია 2. გაკვეთილი - ახალი მასალის პრეზენტაცია პრობლემური კითხვების ფორმულირებით. მაგალითად: გაკვეთილი მე-9 კლასში თემაზე: „მე-20 საუკუნის რუსული ლიტერატურის გზები“. მასწავლებელი მიმოხილვითი ლექციის მსვლელობისას სვამს პრობლემატურ კითხვას: შეუძლია თუ არა ადამიანს თავი დააღწიოს ისტორიის კურსს; რა გზები უნდა გაიაროს, რომ გახდეთ უკეთესი, კეთილი, უფრო ჰუმანური?

3. გაკვეთილი - შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრა. მდგომარეობა იყენებს წარსულისა და აწმყოს სოციალური ცხოვრების რეალურ ფაქტებს. მაგალითად: რატომ წაართვეს 1926 წელს OGPU-მ მ.ბულგაკოვის მოთხრობის ხელნაწერი „ძაღლის გული“ და რატომ არ გამოქვეყნდა მოთხრობა რუსეთში 1987 წლამდე? პირობები ჩამოყალიბებულია აფორისტული, ხშირად საკამათო განცხადებების სახით. მაგალითად: A. S. პუშკინმა წერილში P. A. Vyazemsky დაწერა: "ჩატსკი საერთოდ არ არის ჭკვიანი ადამიანი". ი.ა.გონჩაროვი საპირისპიროს ამტკიცებდა: „ჩატსკი არა მხოლოდ ყველა სხვა ადამიანზე ჭკვიანია, არამედ პოზიტიურად ჭკვიანიც“. რომელი მათგანია მართალი?

1. მასწავლებელი თავად აყენებს პრობლემას „ცხოვრებაში ყოველთვის არის ადგილი ექსპლუატაციისთვის“, ამბობს მ. გორკი. რა არის feat? შესაძლებელია თუ არა წარმატებები ყოველდღიურ საქმიანობაში? შეიძლება არაადამიანური იდეის სახელით სიკვდილის მზადყოფნას ეწოდოს ბედი? 2. მოსწავლეებს ეცნობიან სხვადასხვა, თუნდაც საპირისპირო მოსაზრებებს ნებისმიერ საკითხზე. A.S. გრიბოედოვის კომედიის "ვაი ჭკუისგან" შესწავლისას მასწავლებელი, რომელიც მოსწავლეებს აცნობს მოლჩალინის გამოსახულებას, ამბობს: "ჩატსკი მოლჩალინს სულელად თვლის. ბელინსკის თქმით, მოლჩალინი ეშმაკივით ჭკვიანია, როცა საქმე მის პირად სარგებელს ეხება. ვინ არის მართალი? როგორია თქვენი აზრი ამ საკითხზე?

H. მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ლიტერატურული ფაქტების შედარებას. შეიძლება შედარება ხელოვნების ნიმუშითემატიკით ახლოს, მათში ასახული სასიცოცხლო მასალის მხრივ, მაგრამ განსხვავებული ინტერპრეტაციით და შეფასებით. მაგალითად: შეადარეთ K.F.Ryleev-ის ლექსები „მოქალაქე“ და მ.იუ.ლერმონტოვის ლექსი „დუმა“. რა საერთო მოტივები აქვთ? როგორ შეგიძლიათ ახსნათ განწყობის განსხვავება თითოეულ ამ ნაწარმოებში?

4. პრობლემური სიტუაცია შეიძლება შეიქმნას შედარებით ლიტერატურული ნაწარმოებებიმისთვის ილუსტრაციებით, ან რამდენიმე მხატვრის ილუსტრაციებით ნაწარმოებისთვის, ან მუსიკალური ნაწარმოებებით, რომლებიც შეიცავს პოეტური შემოქმედების სხვადასხვა ინტერპრეტაციას, იმავე როლის შემსრულებლების შესრულებას და ა.შ. მაგალითად: შეადარეთ მანილოვის გამოსახულება პ. ბოკლევსკის ილუსტრაციებში. და ა.ლაპტევი. რომელი მხატვარი, თქვენი აზრით, უფრო ზუსტად ასახავს მანილოვის გარეგნობას და ხასიათს?

5. პრობლემური ამოცანა, რომლის მიზანია იდეოლოგიური შინაარსის გამოვლენა. მაგალითად: რატომ გახდა პუშკინის ლექსი „პატიმარი“ ხალხში ძალიან პოპულარული სიმღერა? 6. კვლევითი დაკვირვება ნაწარმოების ენაზე, მოქმედების განვითარების გამეორებებზე ავტორის მიერ შექმნილი ნახატებისა და პერსონაჟების ღრმად აღქმის მიზნით. მაგალითად: ნ.ვ.გოგოლის კომედიაში „გენერალური ინსპექტორი“ II მოქმედების მე-3 ფენომენში რატომ აქვს მერს ბევრი შენიშვნა „გვერდით“, ხლესტაკოვს კი არა?

7. გამოიკვლიეთ ნაწარმოების ცოდნა გმირების ზნეობრივი შეფასების, ავტორის მათდამი დამოკიდებულების და ავტორისადმი ჩვენი დამოკიდებულების გარკვევით. მაგალითად: განახლების პრობლემა მ.ბულგაკოვის მოთხრობაში „ძაღლის გული“ .. 8. პრობლემური ამოცანები, რომლებიც ასტიმულირებს ნაწარმოების ენობრივი ქსოვილის შესწავლას სხვადასხვა ასპექტში. მაგალითად: გააკეთეთ ორი ნაწილის სტილის შედარებითი ანალიზი: ჩიჩიკოვი ტოვებს საგრაფო ქალაქს (თ. 11) და შემდეგი ლირიკული დიგრესია „რუს! რუსეთი! Გხედავ…". როგორ უკავშირდება თხრობის ორი განსხვავებული სტილისტური ხაზი პოემის იდეოლოგიურ შინაარსს?

„საკომუნიკაციო შეტევა“ (გამოწვევა პრობლემური კომუნიკაციისთვის). ამ ტექნიკის მნიშვნელობა არის მოსწავლეების დატყვევება და მობილიზება ინტერაქციის საწყის პერიოდში, მისცეს ისეთი რამ, რაც მოსწავლეებს მყისიერად „ჩაერთვება“ გაკვეთილში. მაგალითად: სატელევიზიო გადაცემის ვიდეოჩანაწერის ფრაგმენტი (გაკვეთილი ეძღვნება ა. ს. გრიბოედოვის შემოქმედებას). ტელეგადაცემა იწყება ეკრანზე უზარმაზარი ბრილიანტით ცქრიალა, ხოლო ეკრანის გარეთ ხმა ამბობს: ”ამ ბრილიანტით სპარსეთის შაჰმა გადაუხადა რუსეთის მეფეს რუსი მწერლის გრიბოედოვის, ვაზირის - მუხტარის სიკვდილისთვის…” .

სიტუაციის მოდელირება. პროდუქტიული სწავლის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი მოდელირებაა. „რა შეიძლება მოხდეს, თუ…“ იმისათვის, რომ ასწავლოთ მოსწავლეებს შემოქმედებითად აზროვნება, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მათ დამოუკიდებელი მოდელირების დავალებები. - მაშა ტროეკუროვა დუბროვსკისთან რომ წასულიყო ... - რას გააკეთებდით, თუ საუბარში შეურაცხყოფთ თქვენს ქვეყანას, დედას, შეყვარებულს ...

Brainstorming Training (MBS) MBS ტექნოლოგია ჯგუფი ეცნობება თავდასხმამდე. მიმდინარეობს პრობლემის პირველადი განხილვა და პირობების დახვეწა. Პირველი ნაბიჯი. იდეების ბანკის შექმნა. მიზანია რაც შეიძლება მეტი შესაძლო გადაწყვეტის გენერირება. მეორე ფაზა. იდეების ანალიზი. მიზანია განიხილოს თითოეული იდეა და იპოვოთ რაიმე სასარგებლო, რაციონალური თითოეულ იდეაში. მესამე ეტაპი. შედეგების დამუშავება. როგორ ავირჩიოთ დავალება UMS-ისთვის? პრობლემას უნდა ჰქონდეს უამრავი შესაძლო გადაწყვეტა. მაგალითად: შემოგვთავაზეთ მცირას ორიგინალური ძეგლის შექმნის იდეა. (იდეების განხილვა საშუალებას მოგცემთ კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ და გავაანალიზოთ გმირის პერსონაჟი, მისი ცხოვრების მოვლენები) შექმენით პროექტი ტიბურცის ოჯახის დასახმარებლად (სახელმწიფო, ვასიას მამისგან, თავად ტიბურცისგან).

ცოდნის განახლება. Მოტივაცია. პრობლემური სიტუაციის შექმნა. საკვლევი თემის განსაზღვრა. კვლევის მიზნების ფორმულირება. ჰიპოთეზის წამოყენება. მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია. დასკვნა კვლევითი მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით. ახალი ცოდნის გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. გაკვეთილის შეჯამება. Საშინაო დავალება.

სამუშაო გამოცდილებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის სისტემატური გამოყენებისას მოსწავლეები უკეთ არიან ორიენტირებულნი არა მხოლოდ ერთი გაკვეთილის შინაარსზე, არამედ ზოგადად მთელი შესასწავლი განყოფილების განმავლობაში. შეუძლია თემის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბება და მასში მთავარი ხაზგასმა, საჭირო ინფორმაციის მოპოვების წყაროების მოძიება, თქვენი პასუხის აგება თემის შესაბამისად: დაწყებული განცხადებებით, გამოთქვით ვარაუდები თეორიაზე, დებულებაზე დაყრდნობით; მათ შეუძლიათ დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები წამოყენებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, პრობლემის გადასაჭრელად, დასკვნის გამოტანა თავიანთი განცხადებების თეორიულ მასალასთან შედარების გზით.

კარგი - ასწავლის მას პოვნას.

ა.დიესტერვეგი

გაკვეთილის ხარისხი .

ტრადიციული.

რატომ?

მაშ იქნებ არაფერი არ უნდა შეცვალო?

იმისათვის, რომ ეს კითხვა რიტორიკულად არ დარჩეს, გავიხსენოთ ერთი ცნობილი სიბრძნე:

როცა გაკვეთილს მასწავლებელი და მოსწავლე ერთად ატარებენ, როცა მასწავლებელიც და მოსწავლეც მზად არიან ამისთვის, შეგვიძლია ვისაუბროთ მის ეფექტურობაზე.

გაკვეთილზე აქტივობების ორგანიზების სახეები:

ლექცია
დისკუსია
როლური თამაში
ტელეკონფერენცია
Მისაღები ოთახი
Საუბარი,
პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე, სახელმძღვანელოს კითხვებზე
შენიშვნების აღება
ექსპერიმენტი, გამოცდილება
მუშაობა წყვილებში
პროგრამირება
ერთობლივი აქტივობები გაკვეთილის მიზნის მისაღწევად
მოგზაურობა
პრესკონფერენცია
"tic-tac-toe"
"საზღვაო ბრძოლა"
ტექსტის გადაწერა
ჯგუფური სამუშაო
შემოქმედებითი ამოცანები
დამოუკიდებელი მუშაობა
გეგმის შედგენა, მიმოხილვა, სინოფსისი, მიმოხილვა, აბსტრაქტი
რუკებთან მუშაობა, კონტურულ რუქებთან
დიდაქტიკური მასალა
ილუსტრაციებთან მუშაობა
კროსვორდების შედგენა
Სწავლა
მუსიკალური პაუზა
ფრონტალური გამოკითხვა
ურთიერთშემოწმება, თვითშემოწმება
იდეების აუქციონი
ტესტირება
პრაქტიკული აქტივობები
კომპოზიციები
ზღაპრები საგნების მიხედვით
ბარათები ზეპირი მუშაობისთვის
დავალებების თვითშედგენა
ტრენაჟორების შედგენა ზეპირი და დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის
ამოცანები ამხანაგების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის
ვიზუალური საშუალებები
ფიგურების მოდელები, სვიპები, გრაფიკები
იუწყება
პრეზენტაციები
მოხსენებების შედგენა
წიგნების, ბროშურების გამოცემა
წერითი ტესტები და ა.შ.

როგორც ახალი მასალის კონსოლიდაცია წარმატებით გამოიყენება თამაში "დიახ" - "არა". კითხვა იკითხება ერთხელ, შეუძლებელია ხელახლა დასმა, კითხვის წაკითხვისას საჭიროა ჩაწეროთ პასუხი „დიახ“ ან „არა“. აქ მთავარია სწავლაში ყველაზე პასიურებიც კი ჩავრთოთ.

არ არის საჭირო ციფრული მასალის, განმარტებების, დასკვნების განმეორებით გამეორებისთვის დროის დახარჯვა, ეს მოსწავლის ცოდნით ანაზღაურდება.

მნიშვნელოვანია ბიჭების აღფრთოვანება, დაფიქრება. მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოხატონ თავიანთი აზრი, დაასაბუთონ დასკვნები, მაგრამ თუ ისინი არასწორია, შეასწორონ.

კიდევ ერთი, რომელიც ავითარებს მოსწავლეთა აზროვნებასა და წარმოსახვას, არის შემდეგი: ბავშვებს ეპატიჟებიან ტექსტის დასაწერად, მანამდე აღადგინეს თითოეული სიტყვისა და წინადადების მნიშვნელობა მთლიანად.

გველი.

ვპია შნგე. ლესუ თიო. მდვდეეი ზლგლაეი ში ბრლგეუ და ძილი. Blkei sdtiya in dplue და grztyu rhoei. ზიკაი ზლზლაეი პდო ქსტუი. ლზიე ვლკოი ბგტოაიუ ოპ ლსეუ.

მათემატიკის სწავლების პროცესში მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოუყალიბდეს დაკვირვების, შედარების, ანალიზის, განზოგადების, მსჯელობის, დასკვნების დასაბუთება, რასაც მოსწავლეები მიდიან დავალებების შესრულების პროცესში.

დიდაქტიკური თამაშის მიზანი "ლოგიკური დომინო"არის ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ობიექტების თვისებების შესახებ, ლოგიკური აზროვნების განვითარება. სათამაშოდ დაგჭირდებათ სხვადასხვა ფერისა და ზომის ფიგურების ნაკრები. თამაშობს ორი მოსწავლე, რომლებსაც აქვთ ფიგურების სრული ნაკრები. პირველი მოსწავლე მაგიდაზე დებს ფიგურას. მეორე მოსწავლის საპასუხო ნაბიჯი არის ის, რომ ის ამ ფიგურას მიმართავს მეორეს, რომელიც მისგან განსხვავდება მხოლოდ ერთი თვისებით: ფორმით ან ზომით. ის, ვინც პირველი რჩება ნაჭრების გარეშე, კარგავს. მასწავლებელი გადის რიგებში და ხელმძღვანელობს თამაშს.

თამაში ხელს შეუწყობს გამოთვლითი უნარების გაუმჯობესებას "თევზის კვება"ვიზუალური მასალა, თევზის ნათელი ბრტყელი გამოსახულების სახით, მზადდება მაგნიტურ დაფაზე სამუშაოდ. თითოეულ თევზს აქვს დამატებისა და გამოკლების მაგალითი. არის მიმწოდებლები 5 და 10 ნომრებით.

იქნება ნახატი!

თამაშის მონაწილეები, მაგალითების ამოხსნის შემდეგ, ათავსებენ თევზს მიმწოდებლის მახლობლად, რომლის რაოდენობაც შეესაბამება გაანგარიშების შედეგს.

სააზროვნო პროცესების განვითარების დიდაქტიკური თამაშები ასევე გამოიყენება ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე.

Თამაში "ბოსტნეულის ხილი"მიზნად ისახავს ბავშვების უნარი გააძლიეროს ბოსტნეულისა და ხილის კლასიფიკაციისა და დასახელების, ზმნების სწორად გამოყენების.

"დადება". მასწავლებელი ბავშვებს ანაწილებს ორ გუნდად თანაბარი რაოდენობის მოთამაშეებით.

გუნდები სხედან ერთმანეთის მოპირდაპირე სკამებზე. თითოეული გუნდიდან პირველი ბავშვები იღებენ პატარა ბურთებს და იწყებენ მეზობლებისთვის გადაცემას. ერთი გუნდის მოსწავლეები, ბურთის გავლისას, ბოსტნეულს ეძახიან, მეორე - ხილს. ბურთის გადაცემას თან ახლავს დიალოგი:

1 მოსწავლე: ჩადეთ ბოსტნეული კალათაში.

მე-2 მოსწავლე: დავდე კიტრი. (მიბრუნდება მეზობლისკენ, გადასცემს ბურთს და ეუბნება: „ბოსტნეული ჩადეთ კალათაში“).

მე-3 მოსწავლე: დავდე სტაფილო. ვინც სახელს ორჯერ გაიმეორებს ან შეცდომას უშვებს, აძლევს ფანტომს და თამაშის ბოლოს გამოისყიდის მას.

Თამაში "ყოველი ბოსტნეულისთვის მისი ფოთლები"შედგება ორი კომპლექტი ბარათებისგან:

1) ბოსტნეულის სურათებით;

2) ამ ბოსტნეულის ჰერბარიუმის ფოთლებით.

აუცილებელია შესაბამისი ბოსტნეულისა და ფოთლების სწრაფად შეერთება.

გამოყენება დიდაქტიკური თამაშებიუმცროსი მოსწავლეების სწავლების პროცესში ააქტიურებს მათ ინტერესს სწავლის მიმართ.

განვითარების მიზანი - "როგორ?"

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების განხორციელების ტექნიკის მაგალითები

ამოცანები, სირთულის ხარისხის გათვალისწინებით, უნდა შეირჩეს მასწავლებელმა, ოღონდ მოსწავლეებმა ინდივიდუალურად, დამოუკიდებლად, მათი შესაძლებლობების მიხედვით შეარჩიოს. ამ შემთხვევაში დიფერენცირება განხორციელდება არა მასწავლებლისგან, არამედ მოსწავლისგან. ასეთი დიფერენციაცია შეიძლება განხორციელდეს როგორც გამოკითხვისას, ასევე სტუდენტების ცოდნის ათვისებისა და კონსოლიდაციის დროს.
თვითდაკითხვა ან თვითკონტროლი
გამოკითხვისას დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად გამოიყენება ორი პორტატული სადგამი, რომლებზედაც 4 რიგად განლაგებულია უჯრედ-ჯიბეები. ყველა უჯრედი დანომრილია. მაგალითად, ზედა რიგი არის 1-დან 13-მდე, მეორე ზემოდან არის 14-დან 27-მდე და ა.შ. ამოცანები მოთავსებულია პირველი სტენდის საკნებში. ჩვეულებრივ, ეს არის ტერმინის განმარტებები. ეს ტერმინი უნდა იყოს დასახელებული. ამ კითხვაზე პასუხი ძირითადად გათვლილია აღიარებისთვის. გამოითვლება მეორე რიგის ამოცანები დაკვრისთვისმასალა. მაგალითად, მიეცით კონცეფციის განმარტება. მესამე რიგში მოცემულია დავალებები, მაგალითად, კოეფიციენტების მოსაძებნადნებისმიერ მოვლენას შორის. მეოთხე რიგი წარმოდგენილია ამოცანებით პრობლემური ბუნება. ადვილი მისახვედრია, რომ I და II სერიის ამოცანები განკუთვნილია ძირითადად მეხსიერების მუშაობისთვის, III და IV სერიის ამოცანები აზროვნების მუშაობისთვის, მსჯელობის უნარისთვის, მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნისთვის.

თუ მოსწავლემ ვერ გაართვა თავი დავალებას, მაშინ მას შეუძლია გაცვალოს იგი ქვედა რიგების უფრო მარტივ ამოცანებში. ეს ამოცანები თავიანთი ჯამით უნდა იძლეოდეს გადაუჭრელი ამოცანის შესაბამისი ქულების რაოდენობას.

პასუხების სისწორეს მოსწავლეები ამოწმებენ თვითკონტროლის დაფაზე, რომელშიც ამოცანების პასუხები მოცემულია ჯიბეებში იმავე ნომრების ქვეშ. თუ პასუხი სწორია, მოსწავლე თავს დებს ფურცელზე, სადაც დაასრულა დავალება, ქულების შესაბამისი რაოდენობა, თუ არა, ცვლის უფრო მარტივ ამოცანებზე. ამ დროს მასწავლებელს შეუძლია განახორციელოს ცოდნის განახლების სხვა ფორმები.

თვითდაკითხვის სტენდზე ერთდროულად ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია იმუშაოს.
ამოცანები მზადდება არა კონკრეტული პიროვნებისთვის, არამედ სრული წონასტუდენტები. დავალებების დიფერენცირებას თავად მოსწავლეები ახორციელებენ. ინდივიდუალური მიდგომა ხორციელდება არა "შუბლზე", არა ინტრუზიულად, არამედ თავად სტუდენტისთვის შეუმჩნევლად.
ჩვეულებრივ, ამ დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებისას მოსწავლეები კარგ შეფასებებს იღებენ. მაგრამ ნიშნის ნიშანი განსხვავებულია. ხოლო პირველი რიგის დავალებებზე მიღებულ ოთხს, სტუდენტების თვალში, სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობა აქვს, ვიდრე მეოთხე რიგის დავალებაზე მიღებულ ოთხს. ეს უბიძგებს მოსწავლეებს უფრო რთული დავალებების შესრულებაში, მაგრამ მათ შესასრულებლად საჭიროა კარგად იცოდეთ მასალა, რაც ნიშნავს, რომ ფრთხილად იყოთ მასალის ახსნისას და კარგად მოემზადოთ სახლში. როგორც წესი, მოსწავლეები იწყებენ მარტივი ამოცანებით, შემდეგ გადადიან უფრო რთულზე და ქვედა რიგის დავალებებს მხოლოდ უკიდურეს შემთხვევაში იღებენ.
ეს მიდგომა ხსნის გამოკითხვამდე სტუდენტებს შორის ცნობილ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას - მოლოდინის დაძაბულობას: დაურეკავენ თუ არ დაურეკავენ? ქრება მასწავლებლის კითხვების შიში, უარყოფითი ნიშნის მიღების შესაძლებლობა. ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს თავი იგრძნოს ყველასთან თანასწორად, აძლევს თვითგანვითარების შესაძლებლობას. გარდა ამისა, ეს მიდგომა ათავისუფლებს მასწავლებელს კონკრეტული მოსწავლისთვის განკუთვნილი დავალებების შერჩევის ამოცანებისგან. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეების სტიმულირება, მან უნდა უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეები აქ არ გაჩერდნენ, არამედ განახორციელონ მუდმივი მცდელობა წინსვლისკენ.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს არსებობას სასწავლო საშუალებებიდა დიდაქტიკური მასალები ინდივიდუალური სამუშაოსთვის (სამუშაო რვეულები, დავალების წიგნი, სახელმძღვანელოები); სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებები; ადაპტირებული პროგრამები; აკადემიური წარუმატებლობის გამომწვევი ფაქტორების გათვალისწინება; ცოდნისა და უნარების ინდივიდუალური ნაკლოვანებების დაძლევის გზების ძიება; მოტივაციის განუვითარებლობის დაძლევა; ტექნიკის კომბინაცია აკადემიური მუშაობადა სწავლების მეთოდები; ინდივიდუალური მუშაობა წიგნთან, მასწავლებელთან; დამოუკიდებელი მუშაობასკოლაში და სახლში; უფასო თვითგანათლება.

ინდივიდუალურ-პიროვნული სწავლის პროცესში მასწავლებელს სჭირდება დაყრდნობა ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, როგორიცაა აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების, ტემპერამენტის, ხასიათისა და ნების მახასიათებლები. მასწავლებლის დომინანტური თვისება, ჩემი აზრით (გარდა მაღალი კვალიფიკაციის დონისა), არის როგორც ასაკობრივი, ასევე ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის შესანიშნავი ცოდნა. ინდივიდის მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარება სხვადასხვა სფეროში დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, ინტროსპექციის უნარზე, თვითშეფასებაზე, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის მიმართ განსაკუთრებული მიდგომის პოვნა, ყველას მისცეს საშუალება გამოხატოს საკუთარი თავი. სასწავლო პროცესში მასწავლებელმა უნდა გამოავლინოს თითოეული ბავშვის პიროვნების ძლიერი მხარეები და მათზე დაყრდნობით დაეხმაროს მას სისუსტეების დაძლევაში. სწავლაში მიღწეული ყოველი წარმატების დროს აუცილებელია მოსწავლის შექება, რაც მას შემდგომი წარმატების სტიმულს მისცემს. განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებს.

მოსწავლე - მასწავლებელი

არის მოსწავლის კითხვა + მასწავლებლის პასუხი = წარსულის გამეორება და ახლის სწავლა.
მოსწავლეების მიერ შემოთავაზებული ამოცანები მათი ინტერესებიდან გამომდინარე =მოსწავლის განვითარება.
მოსწავლეების თვითშეფასება + პოზიტივი მასწავლებლისგან = კრიტიკულობის და მუშაობის სურვილის განვითარება.
მოსწავლის წარმატების მონიტორინგი + სწავლებისადმი პერსონალური მიდგომა = მოსწავლეთა შემოქმედებითი დონის მიღწევა.
მოსწავლის აქტივობის შედეგები მთელი კლასის მუშაობისთვის + რეალობაზე დამოკიდებულება = სწავლების მოტივაცია.

მასწავლებელი – მოსწავლე

გაკვეთილების აგების ალგორითმი საგანზე + სიახლის ეფექტი +

+ დადებითი თითოეული მოსწავლისთვის + დავალებების არჩევის თავისუფლება +

+ კრეატიულობის წახალისება =

ინტერესი, მოტივაცია, აქტიურობა, ცოდნა!

თანამედროვე ეფექტური გაკვეთილის ჩატარების გეგმა

მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის(გაკვეთილის დაგეგმვის გათვალისწინებით სხვადასხვა ფორმებიმოსწავლეებთან მუშაობა: თემა, მიზანი, ამოცანები, ვიზუალური მასალა, დამატებითი ლიტერატურა, სხვადასხვა დონის დავალებების მომზადება და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით)
გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო (მასწავლებელი ამოწმებს მოსწავლეთა მზადყოფნას გაკვეთილისთვის - სახელმძღვანელო, რვეული, დღიური, საკანცელარიო ნივთები მასწავლებელთან. ი) (1 წთ.)
საშინაო დავალების შემოწმება(2 წუთი.)
ზეპირი ვარჯიშები (მაგალითების გადაწყვეტა, ენის ტრიალი და ა.შ. ყურით) (3 წთ.)
ბარათის მუშაობა (სხვადასხვა დონის დავალებები) (5 წუთი.)
წარსულის გამეორება (მასწავლებელი სვამს კითხვებს „რა ისწავლე ბოლო გაკვეთილზე? და ა.შ.) (3 წთ.)
ფიზიკური აღზრდის წუთი (ზეთვალის ვარჯიშები) (1 წუთი.)
ახალი მასალის სწავლა (გაკვეთილის თემა იწერება დაფაზე; ბიჭებო, რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა? დაისახეთ გაკვეთილის მიზნები თქვენთვის. (მაგალითად: დღეს ვიყენებთ ..., ჩვენ გავაკეთებთ ... ტექსტების კითხვა დან..., გავხდებით კიდევ უფრო ჭკვიანები, ბრძენები და ა.შ.); თითოეული მოსწავლის ჩართვა მიზნის მისაღწევად აქტივობებში, უნდა იყოს საგანმანათლებლო მასალის სიახლის, პრობლემური, ძიების, კრეატიულობის და მიმზიდველობის ხარისხი. ვიზუალური საშუალებების დახმარება) (14 წთ.)
ფიზიკური აღზრდის წუთი (ზესავარჯიშოები მკლავებისთვის, ზურგისთვის, კისრისთვის) (2 წუთი.)
ახალი მასალის დაფიქსირება (პრობლემის გადაჭრა, სავარჯიშოები) (11 წთ.)
Საშინაო დავალება(1 წუთი.)
გაკვეთილის შეჯამება. ანარეკლი (ბიჭებო, რა იყო ჩვენი გაკვეთილის თემა? რა იყო ჩვენი მიზანი? შეძელით ამის გაკეთება? რა მოგეჩვენათ საინტერესო? რა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული და რთული (არ მოგეწონათ)? შეაქეთ თქვენი ამხანაგები და საკუთარ თავს გაკვეთილზე თქვენი მუშაობისთვის. მე გამადიდებთ ბიჭებს გაკვეთილზე თქვენი მუშაობისთვის. გმადლობთ! ჩვენი გაკვეთილი დასრულდა) (2 წუთი.)

არსებობს ეს ფორმულა:

T-P-P-P

დასკვნა

ნებისმიერ გაკვეთილს აქვს ახალი პრობლემების გადაჭრის უზარმაზარი პოტენციალი. მაგრამ ეს ამოცანები ხშირად წყდება ისეთი საშუალებებით, რომლებიც ვერ მიგვიყვანს მოსალოდნელ დადებით შედეგამდე.
როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის, გაკვეთილი საინტერესოა, როდესაც ის განახლებულია ამ სიტყვის ფართო გაგებით.

ვაკეთებთ თუ არა ყველაფერს, რომ ჩვენი გაკვეთილები იყოს საინტერესო და კომფორტული ბავშვებისთვის?

შეიძლება დიდხანს ვიკამათოთ იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი.

გაკვეთილი შეიძლება ჩაითვალოს თანამედროვედ, თუ მიკვლეულია სამი პუნქტი: შესწავლილის ისტორიული ასპექტი, ასწავლის აწმყოსთან კავშირი, თანამედროვეობაზე დაყრდნობა და წვდომა მომავალზე, მომავალ პროფესიაზე. Სხვა სიტყვებით, გაკვეთილი უნდა იყოს სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი.

ერთი რამ უდაოა: ის მასწავლებლის პიროვნებამ უნდა გააცოცხლოს.

და მინდორში გარეუბანში, -

სანამ ვინმეს თვალს ადევნებთ

გზა არ გაახსენდება.

მაგრამ სადაც არ უნდა წახვიდე

და რა არეულობაა

გზა, რომელსაც ის ეძებდა

სამუდამოდ არ იქნება დავიწყებული.

(ნ. რაილენკოვი)

სემინარის გადაწყვეტილება:

კლასის მასწავლებლები ატარებენ შესწავლას სკოლის მოსწავლეებში სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების განვითარების დონისა და მახასიათებლების შესახებ - ვიზუალური, სმენითი, საავტომობილო, ადგენენ ცხრილს სტუდენტების სწავლების ინდივიდუალური მეთოდის კომპონენტებით და აცნობენ ყველა მასწავლებელს.
Მასწავლებლები

გამოიყენოს თანამედროვე გაკვეთილის ჩატარების გეგმა მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გამოცდილების განზოგადება სისტემის მეშვეობით ღია გაკვეთილები, სემინარები, მასწავლებელთა საბჭოები.

ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს

კარგი - ასწავლის მას პოვნას.

ა.დიესტერვეგი

თითოეული მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ მოსწავლეებს მისცეს გარკვეული ცოდნა, არამედ განავითაროს მათი ინტერესი სწავლის მიმართ, ასწავლოს მათ როგორ ისწავლონ.

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა, ხოლო განათლების ხარისხი, პირველ რიგში, გაკვეთილის ხარისხი . შეგიძლიათ დაასახელოთ თანამედროვე გაკვეთილითუ ტარდება ვიზუალური და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გარეშე?

მათთან ერთად გაკვეთილი უფრო მდიდარი, ნათელი, მრავალფეროვანია. მათი დახმარებით მოსწავლეები ახდენენ ემოციურ ზემოქმედებას, ისინი ხელს უწყობენ მასალის უკეთ დამახსოვრებას, ზრდიან ინტერესს საგნის მიმართ და უზრუნველყოფენ ცოდნის სიმტკიცეს.

კარგად შემუშავებული სწავლების მეთოდების გარეშე რთულია პროგრამული მასალის ათვისების ორგანიზება. ამიტომ აუცილებელია სწავლების იმ მეთოდებისა და საშუალებების გაუმჯობესება, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეების ჩართვას შემეცნებით ძიებაში, სწავლის შრომაში: ისინი ეხმარებიან მოსწავლეების აქტიურ სწავლებას, საკუთარი ცოდნის მიღებააღძრავს მათ აზრებს და განუვითარებს ინტერესს საგნის მიმართ.

კლასში დასწრების ანალიზიდან დღეს შეიძლება გამოიკვეთოს რამდენიმე ძირითადი პრობლემა:

მასწავლებლების უმეტესობა ასწავლის ტრადიციული.

რატომ?

დიახ, რადგან არ გჭირდებათ მათთვის წინასწარ მომზადება; მოამზადეთ რამდენიმე ბარათი, რადგან ბარათები არ უნდა შეიცავდეს დავალებებს, რომლებიც ყველასთვის ერთნაირია, არამედ სხვადასხვა დონის, იმავდროულად, გაითვალისწინეთ უცნობი სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები; ვიზუალური საშუალებები. Რისთვის? დაფაზე შეგიძლიათ დაწეროთ ყველაფერი. გაიგეთ, შესაძლებელია თუ არა მოსწავლეებში გარკვეული ინტერესის გაღვივება საგნის, ცოდნის მიმართ. ჩვენ ასევე გვინდა კარგი დისციპლინა კლასში. და იქნება თუ ინტერესი არ არის? ბუნებრივია, მოსწავლეები იწყებენ ხმაურს კლასში, ლაპარაკს, სიცილს. და მასწავლებელმა შეიძლება მაინც ვერ შეამჩნიოს და აგრძელებს გაკვეთილის სწავლებას, მიუხედავად ყველაფრისა, რაც მის გარშემო ხდება, აგრძელებს თემის შემდგომ ახსნას. ყოველთვის ვსვამთ კითხვას, რატომ არ იციან ბავშვებმა ლაპარაკი, სწორად უპასუხონ კითხვებს, ჩუმად არიან, როცა სვამენ? და ჩვენ ვაძლევთ მათ შესაძლებლობას ისწავლონ როგორ გააკეთონ ეს? ვსვამთ კითხვებს და თავად ვპასუხობთ. ვინ ლაპარაკობს ყველაზე ხშირად კლასში? მასწავლებელი. როდის ისწავლიან სტუდენტები ამის გაკეთებას?

ამ პრობლემებით შეუძლებელია გაკვეთილის ეფექტურობის მიღწევა.