გაკვეთილი FL– ში. მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის. თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილი სკოლაში. გაკვეთილების ტიპოლოგია "ინგლისური: ლინგვისტიკა და ინტერკულტურული კომუნიკაცია"

გაკვეთილი არის ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი, განსაზღვრული დროის განმავლობაში, ხელმძღვანელობს სპეციალურად დანიშნულ ადგილას მოსწავლეთა კოლექტიურ შემეცნებით საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ტრენინგის განხორციელებას, განათლებას და მათი ფუნქციების განვითარებას.

უცხო ენის გაკვეთილის ძირითადი მახასიათებლები: უცხო ენების კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნა (მეტყველების სავარჯიშოები, ვინ არის მორიგე, როგორი ამინდია დღეს). მეტყველების სავარჯიშოები უნდა იყოს დაკავშირებული გაკვეთილის თემასთან, მათ შორის ლექსიკასთან, გრამატიკასთან დაკავშირებული გაკვეთილის თემასთან.

უცხო ენა, როგორც მიზანი და როგორც სწავლების საშუალება (მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს ავთენტური, ნამდვილი, ადაპტირებული, მოდი დაფაზე).

გაკვეთილის სირთულე (ყველა ტიპის RDs ურთიერთქმედებს ერთ -ერთი მათგანის წამყვან როლთან)

კონტროლის ნაკლებობა მისი სუფთა სახით.

გაკვეთილი არის რგოლი გაკვეთილების ჯაჭვში. აუცილებელია გაკვეთილის დაგეგმვა წინა და შემდგომ გაკვეთილებთან ერთად.

უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი არის სამეცნიერო დებულებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის თვისებებს, სტრუქტურას, ლოგიკას, მუშაობის ტიპებსა და მეთოდებს.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები: ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, მეტყველება-აზროვნების აქტივობა, ფუნქციონირება, სიტუაციურობა, სიახლე.

FL გაკვეთილის ლოგიკა: მიზანდასახულობა (გაკვეთილის ყველა ეტაპის კორელაცია წამყვან მიზანთან); მთლიანობა (პროპორციულობა, გაკვეთილის ყველა ეტაპის დაქვემდებარება); დინამიკა; კავშირი.

სამი სახის გაკვეთილი:

1. პირველადი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება (ლექსიკური, გრამატიკული, მასალის დანერგვა და კონსოლიდაცია, ენის გამოყენება და პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები).

2. მეტყველების (ლექსიკური, გრამატიკული, ლექსიკური და გრამატიკული) უნარების გაუმჯობესება.

3. მეტყველების უნარების განვითარება (მონოლოგი, დიალოგური მეტყველება, მეტყველების სავარჯიშოები)

გაკვეთილის სტრუქტურა:

გაკვეთილის დასაწყისი (3-5 წუთი სწრაფი ტემპით) - მასწავლებლის მისალმება, ორგანიზაციული მომენტი (გაკვეთილის ამოცანების ანგარიშგება და მეტყველების სავარჯიშოები).

ცენტრალური ნაწილი: ახალი მასალის ახსნა, ცოდნის ფორმირება, უნარების განვითარება,

გაკვეთილის დასასრული: შეჯამება, მოსწავლეთა მუშაობის შეფასება, საშინაო დავალება. ამავე დროს, გაკვეთილის დასაწყისი და დასასრული მუდმივი კომპონენტებია, ხოლო ცენტრალური ნაწილი ცვალებადია.

გაკვეთილის ტექნოლოგია: 1) მუშაობის რეჟიმები (მასწავლებელი-მოსწავლე, მასწავლებელი-კლასი, მეცნიერი-მეცნიერი); 2) კონტროლი (ტრადიციული, პროგრამირება, თვითკონტროლი, ურთიერთ კონტროლი); 3) მხარდაჭერის ტიპები (სიტყვიერი: გეგმა იწერება, დამხმარე რეზიუმე, ხმოვანი / მოტყუებული ტექსტი) და (არავერბალური: სიწმინდე (რუკა, ნახატი); 4) პედ კომუნიკაცია (მეტყველების სავარჯიშოები, შეცდომების გამოსწორება, შეფასება, კომუნიკაცია ორიენტაცია).

13. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენებზე საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა.

გეგმა ითვალისწინებს მასალის თანმიმდევრულ, დროში განაწილებას, მასალის ათვისებას, ძირითადი დიალექტიკური, ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური კანონების გათვალისწინებით (ხელმისაწვდომობისა და მიზანშეწონილობის პრინციპები, ძალა, ცნობიერება).

დაგეგმვის სახეები: 1. განრიგი - მასწავლებლის ერთი წლის მუშაობის სავარაუდო გეგმა, რომელიც ითვალისწინებს საათების რაოდენობას, კომუნიკაციის საგნობრივ -თემატურ შინაარსს, ენობრივი მასალის რაოდენობას, მეტყველების უნარების განვითარების სავარაუდო დონეს და შესაძლებლობები. მთავარი მიზანი: მიზნის განსაზღვრა, მასალის მოცულობა, გარკვეული მასალის გავლისას ენის მასალის შესწავლის თანმიმდევრობა და ამის საფუძველზე - შესაბამისი მეტყველების უნარ -ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

თემატური გეგმა არის ერთ თემაზე გაკვეთილების ციკლის გეგმა, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის მიზანს, უნარებისა და სწავლების ფორმირების თანმიმდევრობას, კლასსა და საშინაო დავალებას შორის ოპტიმალურ თანაფარდობას, გაკვეთილის აღჭურვას ტექნიკური და ვიზუალური სწავლებით დამხმარე საშუალებები.

გაკვეთილის მონახაზი - გეგმა, რომელიც განსაზღვრავს ერთი გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს, მის შინაარსს, მუშაობის ორგანიზაციულ ფორმებს, კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდებს.

გაკვეთილების სერიას, რომელიც გაერთიანებულია ერთი თემით, ეწოდება საგაკვეთილო სისტემა. ამ პრაქტიკულ მიზნებთან დაკავშირებით, უნდა გადაწყდეს ზოგადი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები, ასევე გათვალისწინებულია შემდეგი ფაქტორები:

the სავარჯიშოების ხასიათი და მათი განხორციელების თანმიმდევრობა,

დოპ. მასალა, რომელიც გამოიყენება ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე,

ტექნიკური აღჭურვილობა.

თემაზე გაკვეთილების სისტემის შექმნისას იგეგმება:

a გაკვეთილების სერიის საერთო მიზანი (აღზრდა, განათლება, კომენტარები),

each თითოეული გაკვეთილის კონკრეტული პირადი მიზნები 6 სვეტი: 1) თემა / ქვეთემა, 2) ძირითადი საგანმანათლებლო და საკომუნიკაციო ამოცანები, 3) მეტყველების მასალა (სიტუაცია, ტექსტები), 4) ენობრივი მასალა (ლექსიკ., გრ., ფონი.), 5 ) აღჭურვილობის გაკვეთილი, 6) კონტროლის ძირითადი ობიექტები;

გაკვეთილის დაგეგმვის ეტაპები:

1) გაკვეთილის ამოცანების განსაზღვრა, მასალის მომზადება (სათაური: ეტაპები, ეტაპების ამოცანები, საფეხურების შინაარსი, მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა, დრო, პედაგოგიური მოდელი, სასწავლო საშუალებები).

2) გაკვეთილის დაწყების დაგეგმვა: მოტივაციური საკომუნიკაციო ამოცანის არსებობა, მოსწავლეების გაცნობა გაკვეთილის სახელთან, მის თემებთან და მიზნებთან;

3) გაკვეთილის ცენტრალური ნაწილის დაგეგმვა და მისი დასკვნა: გაკვეთილის გეგმა ასახავს ყველა აქტივობას და კლასის მართვას.

მასწავლებლის ქმედებების თანმიმდევრობის დიაგრამა გაკვეთილის გეგმის შედგენისას: 1. გაკვეთილის თემის განსაზღვრა. 2. განსაზღვრეთ ამ გაკვეთილის ადგილი თემაზე გაკვეთილების ციკლში. 3. გადახედეთ მასწავლებლის წიგნიდან ამ გაკვეთილის სწავლების მეთოდოლოგიას და მოახდინეთ კორექტირება ჯგუფის ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. 4. განსაზღვრეთ ამ გაკვეთილის ტიპი და ტიპი, მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ მიზანი და ამოცანები. 5. გაკვეთილის ეტაპების რაოდენობის და თითოეული მათგანის ამოცანის განსაზღვრა. 6. დაფიქრდით გაკვეთილის დაწყების ფორმაზე და შინაარსზე. 7. შეარჩიეთ მეტყველების მასალა და სავარჯიშოები, რომლებიც შეესაბამება გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ამოცანას. 8. ამოცანის განსახორციელებლად თითოეული სავარჯიშოს და ენის საშუალებების შესრულების რეჟიმის განსაზღვრა. 9. განსაზღვრეთ კლასში მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის გზები. 10. თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით მოამზადეთ საჭირო ვიზუალური და მასალები, რომლებიც საჭიროა ამ გაკვეთილის მიზნის მისაღწევად. 11. ოპტიმალურად გამოყავით დრო გაკვეთილის ეტაპებისთვის. 12. დაფიქრდით სახლის დაზუსტების ფორმას დავალება, ჯგუფის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

14. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენის გამოთქმის სწავლების მეთოდები.

სასწავლო მიზნები საშუალო სკოლაში: მოსწავლეებს უნდა დაეუფლონ სმენითი გამოთქმა (ზეპირი მეტყველების ბგერების სწორი გამოთქმისა და გაგების უნარი) და რიტმულ-ინტონაციონალური უნარები (უცხო ენის მეტყველების ინტონაციური და რიტმულად სწორი დიზაინის უნარი (სტრესი, რიტმი, განაწილება) პაუზები): მოსმენისა და მოსმენის უნარი (ფონეტიკური სმენა არის პირის უნარი გააანალიზოს და მოახდინოს მეტყველების ბგერები), გამოთქმის უნარი, ინტონაციის მეთოდები, შინაგანი გამოთქმის უნარი.

პირველი ეტაპი:არსებობს ფორმირება აუდიტორულ-გამოთქმის ბაზაზე. ბგერების გაცნობა, სწავლების უნარის ფორმირება, 2 ძირითადი ინტონაციური შაბლონის დაუფლება, ეჭვის გამოხატვის მელოდიები, გაკვირვება, შეძენილი უნარების გამოყენება ზეპირ მეტყველებაში და ხმამაღალი კითხვის დროს.

საშუალო და უფროსი ეტაპი:ენობრივი გარემოს არარსებობისას ხდება გამოთქმის უნარის დაკარგვა. მთავარი ამოცანა: მათი შენარჩუნება და გაუმჯობესება.

მოთხოვნები უცხო ენის გამოთქმაზე: 1. მიახლოება (სწორი არტიკულაციის მახლობლად, რაც მნიშვნელოვნად არ ახდენს გავლენას გაგების პროცესზე), 2. მეტყველება, 3. ფონემიურობა (ნათქვამის გაგება).

ჩარევა არის ორი პროცესის ურთიერთქმედება, რომლის დროსაც ხდება ერთ -ერთი მათგანის დარღვევა / ჩახშობა, ამ შემთხვევაში - IL მოსმენილი და გამოხატული ბგერებისა და ინტონების ასიმილაცია მშობლიური ენის ბგერებთან და ინტონებთან.

Მიღწევები: არტიკულაციური(მისი მიხედვით, გამოირჩევა ფონემების 3 ჯგუფი: ორივე ენაზე დამთხვევა, არა დამთხვევა და ნაწილობრივ დამთხვევა. მიდგომის ძირითადი დებულებები: 1. FL– ის სწავლის დაწყება უნდა იყოს ბგერების დაყენებით, შესავალი – შესწორება კურსი საჭიროა 2. თითოეული ბგერა ფრთხილად უნდა იყოს დამუშავებული 3. გამოთქმის სიწმინდის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია შეისწავლოთ არტიკულაციის ორგანოების მუშაობა 4. სმენითი და მეტყველების უნარის ფორმირება ხდება ცალკე. აკუსტიკური მიდგომა:ბგერების ათვისება ხდება მეტყველების ნაკადში, მეტყველების სტრუქტურებსა და მოდელებში, სავარჯიშოები ემყარება იმიტაციას. დიფერენცირებული მიდგომა:ფონემიური უნარი ყალიბდება სხვადასხვა ანალიზატორების გამოყენებით.

გაკვეთილზე მასწავლებლის ქმედებების მეთოდოლოგიური თანმიმდევრობის სქემა მოსწავლეთა გამოთქმის უნარის ფორმირებისა და გაუმჯობესების მიზნით.

1. ახალი ბგერის აღქმა ფრაზებში, სიტყვებში, იზოლირებულად (შავი კატა იჯდა ხალიჩაზე და ჭამდა მსუქანი ვირთხა. მოუსმინეთ როგორ გამოვთქვამ მას).

2. მოსმენილი სიტყვების შერჩევა მათში, რომლებიც შეიცავს ახალ ხმას (სიგნალის ბარათის ან ხელის აწევით) (როდესაც გესმით, რომ მე ვამბობ ხმას [æ], აწიეთ მარცხენა ხელი, როდესაც გესმით ხმა [e] აწიე მარჯვენა ხელი.)

3. შესასვლელი ბგერის არტიკულაციის ახსნა (მშობლიურ ენასთან შედარება, უცხო ენის სხვა ბგერები)

4. სავარჯიშოების გაკეთება საარტიკულაციო ტანვარჯიშისთვის

5. გამოთქმა ბგერის მასწავლებლის შემდეგ, სიტყვები, ფრაზები ახალი ბგერით (გაიმეორეთ ჩემ შემდეგ)

6. გამეორება მასწავლებლის ან მოცემული ბგერის გამომთქმელის შემდეგ ოპოზიციებში.

7. განმეორება სპიკერის შემდეგ თანდათანობით ხდება უფრო რთული მეტყველების ნიმუშები

8. მოსწავლეების მიერ ამ ბგერის თვითგამოხატვა

9. გამოთქმისა და ინტონაციის უნარის გაუმჯობესება პოეზიის, რითმების, ენის ბრუნვის, დიალოგების და ფონეტიკური თამაშების სწავლის პროცესში (ისწავლეთ ლექსი და უთხარით თქვენს მეგობრებს.)

15. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენების ლექსიკის სწავლების მეთოდები.

სწავლებისას ისინი საუბრობენ აქტიურ და პასიურ ლექსიკაზე. ავტორი აქტიური ლექსიკური მინიმუმიესმის ლექსიკური ერთეულები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ საუბრისა და წერის პროცესში.

მიმღები ლექსიკური მინიმუმი შედგება ლექსიკური ერთეულებისგან, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ მიმღებ WFD (მოსმენა, კითხვა).

არსებობს 3 სახის ლექსიკა: 1) აქტიური. ლექსიკური ერთეულები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ საუბარსა და წერაში. პროდუქტიული.

2) პასიური. ლექსიკური მინიმუმი, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ კითხვისა და მოსმენისას. მიმღები.

3) პოტენციალი. სიტყვები, რომლებიც არ იყო მოსწავლეთა მეტყველების გამოცდილებაში, მაგრამ რომელთა გაგებაც მათ შეუძლიათ ენის გამოცნობის საფუძველზე. Ინდივიდუალური.

ლექსიკის სწავლების ამოცანაა ჩამოყალიბდეს: 1) პროდუქტიული ლექსიკური უნარ -ჩვევები: სიტყვების მნიშვნელობის დაუფლება, მათი ერთმანეთთან შერწყმის უნარი, სიტყვების სწორად ფორმირება, სხვა ეკვივალენტური სიტყვებით ჩანაცვლება;

2) მიმღები ლექსიკური უნარ-ჩვევები: სიტყვის აღქმული გამოსახულების მნიშვნელობასთან დაკავშირება, ბგერაში მსგავსების გარჩევა, სიტყვის ფორმირებისა და კონტექსტუალური გამოცნობის გამოყენება.

აქტიური და პასიური ლექსიკური მინიმუმის შერჩევის პრინციპები: 1. სტატისტიკური: 1) სიხშირის პრინციპი (გამოყენებული სიტყვების საერთო რაოდენობა, მაგრამ იძლევა საიმედო მაჩვენებლებს ყველაზე გავრცელებული სიტყვების პირველი ათასიდან); 2) გავრცელების პრინციპი (წყაროების რაოდენობა, რომლებშიც ეს სიტყვა შეხვდა; ასევე აქვს შეზღუდული გაზომვის შესაძლებლობები, რადგან ეს მიუთითებს სიტყვის გარეგნობის რეგულარობაზე და არა მის წილზე წყაროებში); 3) გამოყენების პრინციპი.

2. მეთოდოლოგიური: 1) თემატური კორელაციის პრინციპი (სიტყვების კუთვნილება პროგრამაში დაფიქსირებულ თემებთან); 2) სემანტიკური პრინციპი (მინიმუმ სიტყვების შეტანის აუცილებლობა, რომლებიც არა მხოლოდ შეესაბამება შესწავლილ თემას, არამედ ასახავს მის უმნიშვნელოვანეს კონცეფციებს). 3. ენობრივი: 1) თავსებადობის პრინციპი; 2) სიტყვის ფორმირების ღირებულების პრინციპი (სიტყვების უნარი წარმოქმნას ერთეული და შექმნას წინაპირობები ლექსიკური გამოცნობისა და დამოუკიდებელი სემანტიზაციისათვის); 3) გაურკვევლობის პრინციპი; 4) სტილისტური შეუზღუდავობის პრინციპი; 5) ბრძოლისუნარიანობის პრინციპი.

მეთოდური ორგანიზაცია. აქ უნდა ითქვას ლექსიკის მეთოდოლოგიური ტიპოლოგიის შესახებ, ე.ი. ლექსიკის კლასიფიკაცია მისი ათვისების თვალსაზრისით. არსებობს 8 LU ჯგუფი: (მარტივიდან რთულამდე) 1) საერთაშორისო სიტყვები (საავადმყოფო); 2) წარმოებულები, რთული სიტყვები; სიტყვების კომბინაცია, რომლის კომპონენტებიც ნაცნობია მოსწავლეებისთვის (სკოლის მოსწავლე); 3) მნიშვნელობა ორ ენაზე იგივეა (ცხრილი); 4) სპეციფიკურია შინაარსით სამიზნე ენაზე (ლანჩი); 5) საერთო ფესვი OC– სთან, მაგრამ განსხვავდება შინაარსით (პერსონაჟი, მხატვარი); 6) ფრაზები და რთული სიტყვები, რომელთა ცალკეული კომპონენტები იდიომატური და უცნობია სტუდენტებისთვის (ცხელი ძაღლი); 7) სიტყვის მნიშვნელობა უფრო ფართოა, ვიდრე РЯ- ში (გაშვება - წარმართვა, დინება); 8) მნიშვნელობა უფრო ვიწროა ვიდრე РЯ (ხელი, მკლავი).

LE სემანტიზაციის გზები: (ფორმა - მნიშვნელობა - გამოხატვა) 1. არა თარგმნილი: 1) ენობრივი: * კონტექსტი, მეტყველების სიტუაცია, მასწავლებლის ამბავი; * სიტყვის ფორმირების ანალიზი; * სინონიმები, ანტონიმები; * განმარტება; * გადარიცხვები; 2) ექსტრალინგვისტური: * საგნის ვიზუალიზაცია; * წარმოსახვითი ვიზუალიზაცია (ჟესტები, სახის გამონათქვამები); * სურათის სიწმინდე. 2. თარგმნილია: 1) თარგმანი OC- ში; 2) ინტერპრეტაცია.

პოტენციური ლექსიკის გაფართოების გზები: 1) ენობრივი გამოცნობის განვითარება: - მსგავსება სიტყვებთან RL; - სიტყვის შემქმნელი ელემენტები; - კონტექსტი. 2) უნებლიე დამახსოვრება ზეპირი და წერითი კომუნიკაციის პროცესში.

მიმღები ლექსიკური უნარ -ჩვევების ჩამოყალიბება: 1. ახალი LE– ს გაცნობა: 1) LE– ს პრეზენტაცია ყურით ან წერილობით კონტექსტში; 2) გაგზავნილი სიტყვების ამოცნობის წეს-ინსტრუქციის შეტყობინება; 3) LE მნიშვნელობის განსაზღვრა ყურით, ვიზუალურად ფორმალური მახასიათებლით, ვიზუალურად სემანტიკური მახასიათებლით. 2. ტრენინგი: 1) LE რეპროდუცირება იზოლირებულად და კონტექსტში; 2) NU და URU განხორციელება; 3) დაეუფლოს ლექსიკონში სიტყვის სასურველი მნიშვნელობის არჩევის უნარს. 3. LE- ს კითხვასა და მოსმენაში გააქტიურება: 1) კითხვა; 2) მოსმენა.

უცხოური ენის ლექსიკის სწავლების მიდგომები: 1. ინტუიციური მიდგომა. შესავალი ეტაპი არის პირდაპირი კავშირის დამყარება სიტყვებსა და მათ მნიშვნელობას შორის. - OC– ის მხარდაჭერის ნაკლებობა; - უწყლო გზა; - მრავალჯერადი დაკვრა; - OC– ის ბუნებრივი ოსტატობის პირობების იმიტაცია.

2. შეგნებულად შედარებითი მიდგომა. LE- ის მნიშვნელობისა და ფორმის გამჟღავნება და არა გამოყენების თავისებურებები, LE– ს შედარება RYa– სთან. - თარგმანის და თარგმანის ინტერპრეტაციის გამოყენება; - თარგმანი; - OC– სთან შედარება; - პასუხები კითხვებზე; - ენის სავარჯიშოები; - დამოუკიდებელი განცხადებები შემოიფარგლება საგანმანათლებლო ამოცანით.

3. ფუნქციონალური მიდგომა. LU ფუნქციების და ლექსიკური მნიშვნელობების გამჟღავნება. LU– ს დანერგვა თანმიმდევრულ კონტექსტში. სასწავლო მუშაობა URU– სთან. - როლური თამაშები; - პრობლემური სიტუაციები; - დისკუსია.

4. ინტენსიური მიდგომა. LU– ების უფრო დიდი რაოდენობა კონტექსტში, პოლილოგიაში, ფორმის, მნიშვნელობისა და ფუნქციის ერთიანობაში. - LE– ს მრავალჯერადი პრეზენტაცია გადაცემის და არა გადაცემის მეთოდით; - ტრენინგი კონტროლირებადი კომუნიკაციის პირობებში; - ესკიზების თამაში, იმპროვიზაცია.

სავარჯიშოები: დიფერენციაცია, იდენტიფიკაცია (გამოიცანი, იპოვე სურათის თამაშში); ყურით განსაზღვრა რა არის შესაბამისი მოცემულ თემასთან; რა შეიძლება გაერთიანდეს სიტყვასთან; - FTS (ამოცანა, წინადადების მოდელები, LU). მოსწავლეების მხარდაჭერა აზრის გამოხატვისთვის.

16. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენების გრამატიკის სწავლების მეთოდები.

გრამატიკა –1) ენის მეცნიერების ერთ – ერთი სექცია, ენის თეორია ან ლინგვისტიკა (წესების ერთობლიობა, თუ როგორ უნდა გაერთიანდეს სიტყვები და სიტყვები წინადადებაში); 2) ენის გრამატიკული სტრუქტურა (ფაქტობრივი სიტყვათა კომბინაციისა და სიტყვის კომბინაციის მახასიათებლები). გრამატიკა უნდა ისწავლებოდეს ენის გარკვეული გრამატიკული მახასიათებლების პრაქტიკული კონსოლიდაციით. 18-19 საუკუნე-არსებობდა გრამატიკული თარგმანის მეთოდები; გრამატიკამ შეასრულა ძირითადი როლი, როგორც ენის თეორია; სტანდარტი იყო ლათინური ენა. ენის გაკვეთილები შეიცვალა ენის გაკვეთილებით. მოსწავლეებმა დაიმახსოვრეს წესები. პირდაპირი მეთოდი - მოსწავლეებმა აითვისეს FL კონცეფციების საშუალებით. სწავლის პროცესი შემცირდა მექანიკურ მეხსიერებაში (მინ. გრამატიკული ინფორმაცია). დღეისათვის გრამატიკის სწავლება ნიშნავს მოსწავლეთა გრამატიკული H- ის ფორმირებას, რათა ერთდროულად ჩამოყალიბდეს გარკვეული გრამატიკული Z. სს -ის ამოცანა გრამატიკაში არის H- ის მეტყველების ჯგუფების ჩამოყალიბება პროდუქტიული და მიმღები ხასიათის მოსწავლეებში. მეტყველება gr N არის უნარი ავტომატურად შეასრულოს მოქმედებები სწორი არჩევანისთვის და მორფოლოგიური და სინტაქსური დიზაინი საკომუნიკაციო სიტუაციების შესაბამისად.

Gr მექანიზმში არის 2 გეგმა: 1) ძრავა (გრ სტრუქტურის ავტომატური, არაცნობიერი დაუფლება); 2) გრამატიკული (სამშენებლო მექანიზმი, ჩანაცვლება სქემაში).

ფსიქოლინგვისტებმა დაამტკიცეს, რომ მიუხედავად იმისა, ვფიქრობთ თუ არა როგორ შევქმნათ ფრაზა, ჩვენი სააზროვნო აპარატი აქტიურია. პროგრამამ შეარჩია აქტიური (პროდუქტიული) და პასიური (რეპროდუქციული) მინიმუმი. აქტიური gr min არის ის ფენომენები, რომლებიც სტუდენტებმა უნდა გამოიყენონ მეტყველებისა და პიარის პროცესში. პასიური გრ წუთი არის ის, რაც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ ყურითა და კითხვით. სკოლის აქტიური და პასიური წთ შერჩევისთვის შემუშავებულია სპეციალური პრინციპები: 1. აქტიური გრ წთ: 1) სიხშირე; 2) გავრცელება; 3) სამაგალითოობა; 4) სინონიმური კონსტრუქციების გამორიცხვის პრინციპი. 2. პასიური გრ წთ: 1) სიხშირე; 2) გავრცელება (წიგნის პიარი); 3) გაურკვევლობა. მეთოდოლოგიაში არსებობს მასალის ჯგუფის ორგანიზების 4 ძირითადი გზა: 1. ჯგუფის სტრუქტურის იზოლირებული შესწავლა (ფენომენების ჰომოგენური ჯგუფების ჯგუფები გაერთიანებულია წესების ჯგუფში). GR სტრუქტურები და მოდელები გამოიყენება როგორც სასწავლო ერთეული. Gr სტრუქტურა არის გრ ფენომენის განზოგადებული უცვლელი აღნიშვნა, რომლის დაზუსტებაც შესაძლებელია. Მაგალითად. მაგიდაზე არის წიგნი. (ადგილი) წიგნი ჩემია. (კუთვნილება). Gr მოდელი არის მოცემული სტრუქტურის სიმბოლური წარმოდგენა. მოდელი ასახავს წინადადებას აბსტრაქტული გზით, ჩვეულებრივი ნიშნებისა და სიმბოლოების გამოყენებით. V + N როდესაც ჯგუფი შედის დეფში. სიტუაცია => მეტყველების ნიმუში. 2. მასალის ჯგუფის ორგანიზების საპირისპირო მიდგომა: ფენომენების ორი ჯგუფის ერთდროული დანერგვა და დამუშავება, რომლებსაც აქვთ განსხვავებები, მაგრამ ემთხვევა ზოგადი მნიშვნელობით (აწმყო / წარსული უწყვეტი).

ოპოზიციური ანალიზი ეხმარება ფენომენთა საპირისპირო ჯგუფების დეტალური შესწავლის ჩატარებას. წყვეტილი ოპოზიციის მიღება (ცალკე შედი, იზოლირებულად ივარჯიშე). 3. კონცენტრული მიდგომა - სწავლების ინტენსიური მეთოდები, ფენომენების რამდენიმე ჯგუფის პრეზენტაცია, მაგ. ზმნების დანერგვა, რომლებიც აღნიშნავენ პროცედურულობას. 4. სისტემური მიდგომა - საშუალებას გაძლევთ სისტემაში შეიტანოთ ფენომენების განსხვავებული ჯგუფები. დროის c კატეგორიის (ყველა დრო) დანერგვა.

მეტყველების მხარის სწავლების მეთოდოლოგიური მიდგომები: 1) სტრუქტურული (ფრიზი, ლადე). FL– ის დაუფლება სტრუქტურების დაუფლებაა და ემყარება იმ ფაქტს, რომ ფენომენთა ჯგუფების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება შემცირდეს სტრუქტურების გარკვეული რაოდენობის შესწავლაზე, წინადადებების გარკვეულ კომუნიკაციაზე. შეზღუდვა min gr წესებით.

G- სტრუქტურების დაუფლების ეტაპები: 1. სწავლა იმიტაციით (ორიგინალური სტრუქტურების დაუფლება). 2. ახალი მოდელის შეგნებული არჩევანი უკვე ცნობილთან შედარებით (სტრუქტურების შევსება ახალი ლექსიკით, სტრუქტურების გაფართოება, სტრუქტურების გაერთიანება და თავისუფლად გამოყენება). ყველა ვარჯიში სასწავლო ხასიათისაა და მიზნად ისახავს სტრუქტურების მექანიკურ დამახსოვრებას.

სტრუქტურული მიდგომის უპირატესობები: 3 ასპექტი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული სტრუქტურასა და მეტყველების ნიმუშში: ფონეტიკური, გრ და ლექსიკური; სტრუქტურა შემუშავებულია ავტომატიზმამდე; პრინციპის მოქმედება ანალოგიით.

+: * დროის დაზოგვა; * იმავე ტიპის სტრუქტურები უფრო სწრაფად შეიწოვება; * წესების რაოდენობა მცირდება. -: * ლექსიკა თამაშობს მეორეხარისხოვან როლს; * გამონაკლისები არ ჯდება გრ სტრუქტურაში; * სტრუქტურები შეირჩა საკომუნიკაციო სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე; * საკომუნიკაციო ამოცანის ნაკლებობა.

2) ფუნქციური - ფენომენის დაუფლება კომუნიკაციის სფეროდან და სიტუაციიდან გამომდინარე. Gr სტრუქტურის სხვადასხვა საკომუნიკაციო ფუნქციის გამოყოფა.

3) სტრუქტურულ -ფუნქციონალური - ერთგვარი ფუნქციონალური, ითვალისწინებს 3P (პრეზენტაცია, პრაქტიკა, წარმოება). ერთი და იმავე ტიპის მეტყველების ნიმუშების საფუძველზე, მეტყველების სიტუაციის შექმნა, რომელშიც მოსწავლეებმა უნდა გამოიცნონ რას ნიშნავს ეს განსხვავებული ფენომენები და როგორ გამოიხატება ისინი. აუცილებელია გამოვავლინოთ ფენომენის მნიშვნელობა, მეტყველების ნიმუშების მაგალითები. გამოყენება: ხილვადობა, მოქმედება, სიტუაცია.

სასწავლო ეტაპი: სავარჯიშოები გრ სტრუქტურების მრავალჯერადი გამრავლებისთვის: 1) იმიტაცია; 2) ჩანაცვლება; 3) ტრანსფორმაცია; 4) განაცხადი; 5) ათვისებულ სტრუქტურას იყენებენ მოსწავლეები საკუთარ წინადადებებში. ფუნქციური თუ სტრუქტურულ-ფუნქციონალური მიდგომებით: გრ სტრუქტურის ათვისება მისი ფუნქციით ერთობაში.

4) კომუნიკაბელური. მხოლოდ საკომუნიკაციო მიდგომით არის უზრუნველყოფილი გრ მასალის გამოყენება მუშაობის საწყის ეტაპზე მეტყველების ურთიერთქმედების ბუნებრივ სიტუაციაში.

გრ სტრუქტურის ოსტატობა იმალება. მეტყველების ამოცანის არსებობა, სიტუაციური ცნობიერება. ენის მასალა შეირჩევა და მოსწავლეებს წარედგინება კომუნიკაციის სფეროების, პრობლემებისა და სიტუაციების საფუძველზე. საკომუნიკაციო საფუძველზე N ჯგუფის ფორმირების ძირითადი ეტაპია აღქმა, ტრანსფორმაცია, ჩანაცვლება, კომბინაცია.

5) ლექსიკური. თუ ფენომენი არ ექვემდებარება ზოგად წესს, ის შესწავლილია როგორც ლექსიკა.

Gr მასალის დანერგვის 2 გზა: 1) დედუქციური (წესიდან მოქმედებაზე); 2) ინდუქციური (ერთიდან ზოგადამდე; მოსწავლეები თავად აყალიბებენ წესს და კონტექსტის საშუალებით აუცილებელია ფენომენის გააზრება).

17. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენის მეტყველების აღქმისა და გაგების სწავლების მეთოდები.

მოსმენა არის RD– ს მიმღები ტიპი, რომლის შინაარსი და დანიშნულებაა მოსმენის გაგება მისი წარმოქმნის დროს. მოსმენა აღიქმება როგორც მიზანი, ასევე სასწავლო საშუალება.

მოსმენა, როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი, მოსწავლეებს აცნობს ენის, მეტყველების მასალის, უნარების ფორმირებისა და კითხვის, მეტყველებისა და წერის უნარ -ჩვევებს.

მოსმენის სწავლების მიზნები: თანამოსაუბრის განცხადებების გაგება სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში, ჩათვლით. უცნობი ენობრივი საშუალებების არსებობისას, საგანმანათლებლო და ავთენტური ტექსტების გაგება სხვადასხვა ხარისხით და მათი შინაარსით შეღწევის სიღრმით.

გაგების ფსიქოლოგიური საფუძველია აღქმის პროცესები, ენობრივი გამოსახულებების აღიარება, მათი მნიშვნელობების გაცნობიერება, ინფორმაციის მოლოდინში (გამოცნობა) და ინფორმაციის გაგება, ინფორმაციის დაჯგუფების პროცესები, მათი განზოგადება, ინფორმაციის მეხსიერებაში შენახვა, დასკვნების პროცესები.

მოსმენის 3 ეტაპი: 1. მოტივაციურ-მასტიმულირებელი-მოსმენის დამოკიდებულება საკომუნიკაციო ამოცანის დახმარებით, 2. ანალიტიკური და სინთეზური ნაწილი, მათ შორის მოსმენის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმები, 3. კონტროლი.

მოსმენის სირთულეები:
1. ენობრივი: დიდი რაოდენობით ლექსიკის (უცნობი) გამოყენება, მართლწერისა და გამოთქმის შეუსაბამობა, მაღალი სიზუსტის სიტყვები (რიცხვები, თარიღები, გეოგრაფიული სახელები, სახელები) ერევა; 2. სემანტიკური: პრეზენტაციის ლოგიკა (დაბნეულობა, აღელვება), საგნის შინაარსის გაუგებრობა (უცნობი სფერო), გამომსვლელის ზოგადი მოტივი; 3. პრეზენტაციის პირობები: ხმაური, ჩარევა, ცუდი აკუსტიკა; ერთჯერადი პრეზენტაცია, გამომსვლელის მეტყველების დეფექტი, ინფორმაციის პრეზენტაციის სტილი, დიალექტები; 4. ინფორმაციის წყაროები: მასწავლებლის გამოსვლა, ვიდეო, რადიო, კასეტა.

დონის გაგება:

1. მნიშვნელობის დონეზე (ძირითადი უცხოენოვანი შეტყობინებების გაგება, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი ვინ, სად, როდის?);

მოსმენის სახეები:

1) მოსმენის მიზნის მიხედვით: - განმარტებითი, - გაცნობა, - აქტივობა.

2) მოსმენის ფუნქციით: - მოსმენა პირდაპირი დიალოგური კომუნიკაციის პროცესში (მასწავლებელი -მოსწავლეები), - არაპირდაპირი კომუნიკაციისას დაკავშირებული ტექსტების მოსმენა.

მოსმენის სწავლების ეტაპები.

1. მოსამზადებელი. - ენობრივი და ფსიქოლოგიური სირთულეების მოხსნა, - მოსწავლეთა მოტივაცია, მეტყველებისა და წერის გამოცდილების მობილიზება. ამოცანები: 1) დაასახელეთ ტექსტის ტიპი, მთავარი იდეა; 2) შექმენით ასოციაგრამა; 3) ახსენით უცნობი სიტყვები; 4) ფოტოსურათები, ნახატები; 5) ძირითადი ფრაზების სია.

2. სმენის სტადია. აუცილებელია ინსტალაციის მიცემა, კომუნიკაციური დავალების ფორმულირება, ამოცანების წარმოდგენა. ამოცანები: 1) ტექსტის ტიპის განსაზღვრა; 2) ტექსტის თემისა და იდეის ამოცნობა; 3) უპასუხეთ კითხვებს; 4) სურათების შეთავსება ტექსტთან; 5) შეავსეთ ცხრილი; 6) ჩამოწერეთ ძირითადი ფრაზები და დებატების მნიშვნელოვანი ელემენტები.

3. ტექსტის შემდგომი ეტაპი. - მიზნად ისახავს მოსმენილი ინფორმაციის ინტერპრეტაციის, კომენტარისა და ანალიზის უნარის გამომუშავებას

ამოცანები: 1) ტექსტის გადაცემა ჯაჭვში; 2) გააგრძელეთ ტექსტი; 3) დაასახელეთ ტექსტის სათაური.

4. მოსმენილი ამოცანების განხილვა: 1) როლური თამაშის გაკეთება; 2) დრამატიზაცია.

კითხვის მაგალითები: მოუსმინეთ და წაიკითხეთ ტექსტი, დაადგინეთ სიმართლეა თუ არა შემდეგი განცხადება. საუბარი: მოუსმინეთ სატელევიზიო რეპორტაჟს, მითხარით რა ისწავლეთ. დაწერეთ ეთანხმებით თუ არა ჟურნალისტს. მოუსმინეთ მოთხრობას და უპასუხეთ კითხვებს წერილობით. კითხვა: წაიკითხეთ ტექსტი, მიაქციეთ ყურადღება სიტყვების ჟღერადობას და ინტონაციას, მოუსმინეთ ტექსტს, დაადგინეთ სიმართლეა თუ არა შემდეგი განცხადება.

18. სწავლების მეთოდები ზოგადი საშუალო განათლების დაწესებულებებში უცხო ენების დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდები. ლოგიკური მეტყველება, როგორც ერთგვარი RD საშუალო სკოლაში.

დიალოგის მეტყველება, როგორც ზეპირი კომუნიკაციის ფორმა, არის ზეპირი განცხადებების ერთობლიობა, რომელიც თანმიმდევრულად წარმოიქმნება ორი ან მეტი თანამოსაუბრის მიერ უშუალო კომუნიკაციისას, რაც ხასიათდება მომხსენებლების სიტუაციისა და მეტყველების განზრახვების საერთოობით.
დიალოგი არის პირდაპირი კომუნიკაცია ორ ან მეტ პარტნიორს შორის, განპირობებული სიტუაციით და პარტნიორების მეტყველების განზრახვით.

რეპლიკა - ერთ -ერთი თანამოსაუბრის ცალკეული განცხადება, მეკავშირე. სხვებთან ერთად. დიალოგის სტრუქტურაში.

დიალოგური ერთიანობა არის რეპლიკების ერთობლიობა, რომლებიც ეკუთვნის სხვადასხვა თანამოსაუბრეს, ახასიათებს სტრუქტურული, ინტონაციური და შინაარსობრივი სისრულე.

პოლილოგი, როგორც ზეპირი კომუნიკაციის ფორმა, არის კომუნიკაციის მონაწილეთა ჯგუფური, ვერბალური ურთიერთქმედება კომუნიკაციის პროცესში. დავალებები.

დიალოგი -ნიმუში - დიალოგი, რომელიც წარმოადგენს ობიექტივირებული თანამოსაუბრეების სიტყვიერი ურთიერთქმედების მოდელს. საკომუნიკაციო სიტუაციები.

როლური თამაში არის მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ითვალისწინებს საკომუნიკაციო სიტუაციის, კატის შექმნას. მოუწოდებს მოსწავლეებს იმპროვიზირონ სიტყვიერი და არავერბალური ქცევა მიღებული როლის ხასიათის შესაბამისად, როლთაშორისი და ინტერპერსონალური. att
მიზანი: 1. დიალოგური უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება: 2. ინფორმაციის მოთხოვნა (კითხვების დასმის უნარი) 4. ინფორმაციის მოთხოვნის დაკმაყოფილება; 5. ინფორმაციის მოხსენება მისი შემდგომი განხილვის მიზნით; 6.vyr-e შეფასების უნარი მიღების შესახებ. ინფორმაცია

DR– ის ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლებია: მოწინავე სინთეზი, შერჩევა, გამრავლება, დიზაინი.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: 1) შეუძლებელია დაგეგმვა და დაპროგრამება, 2) სიტუაციური, 3) მიმზიდველობა, 4) მიმართულება, 5) რეპლიკების ელიფსურობა, 6) ემოციურად შეფერილი, არაპროგნოზირებადი; 2. ენობრივი მახასიათებლები: 1) არასრული შენიშვნები, 2) კლიშეების, კლიშეების, სასაუბრო ფორმების არსებობა, 3) ელიფსურობა.

სწავლის გზები: 1. სწავლა სადიაგნოსტიკო დიალოგის დახმარებით 2. ეტაპობრივი დაუფლება: ა) მუშაობა სხვადასხვა ტიპის რეპლიკაზე (მეტყველება. დამუხტვა) ბ) დიალოგური ერთიანობა (წყვილი რეპლიკა, რომელიც დაკავშირებულია სტრუქტურულად, ინტონაციურად და მნიშვნელობრივად.). 3. საკომუნიკაციო სიტუაციის შექმნით (როლური თამაში) - (საკომუნიკაციო სიტუაციის განსახორციელებლად საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება კომუნიკატორთა საკომუნიკაციო ამოცანების შესაბამისად, კომუნიკაციის სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით.

მოქმედებების თანმიმდევრობის დიაგრამა, რომელიც დაფუძნებულია დიალოგური ერთიანობის ეტაპობრივ დაუფლებაზე:

1. სტუდენტების მიერ ინდივიდუალური შენიშვნების ათვისება (დამტკიცება, ხელახალი თხოვნა, მოთხოვნა)

2. მოსწავლეები, რომლებსაც ეუფლებათ ინდივიდუალური შენიშვნების ერთმანეთთან დაკავშირების უნარი (კითხვა-პასუხი, მოწვევა-თანხმობა)

3. დიალოგების ტიპების დაუფლება (დიალოგი - დაკითხვა, დიალოგი - აზრის გაცვლა)

4. დეტალური დიალოგის წარმართვის უნარების დაუფლება.

5. მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტუაციის მიხედვით დიალოგების დამოუკიდებლად შედგენა (თემის / სურათის / ტექსტის / ფილმის საფუძველზე).

თანმიმდევრობის დიაგრამა დიალოგის ნიმუშზე დაყრდნობით:

1. დიალოგის ნიმუშის მოსმენა და მისი შინაარსის (კითხვების, ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებების) გაგების მონიტორინგი.

2. მასწავლებლის ან გამომსვლელის ინდივიდუალური ხაზების გამეორება.

3. როლის მიხედვით დიალოგის კითხვა და ასლების დამახსოვრება.

4. ნიმუშის დიალოგის დაკვრა.

5. ასლების ინდივიდუალური კომპონენტების შეცვლა, ახალი სიტუაციებში საკუთარი დიალოგის გაფართოება.

როლების თანმიმდევრობის დიაგრამა:

მოსამზადებელი ეტაპი:

1. საკომუნიკაციო სიტუაციის განსაზღვრა. 2. LI- ის მოცულობისა და ბუნების განსაზღვრა და RI- ში გააქტიურებული გრამატიკული მოვლენები. 3. თამაშის ტიპისა და ტიპის არჩევანი (RI ეტიკეტი, ზღაპრული, ყოველდღიური, შემეცნებითი შინაარსი, საქმიანი თამაში). 4. როლების განაწილება. 5. რეკვიზიტებისა და როლების ბარათების მომზადება.

თამაშის ეტაპი:

1. მასწავლებლის შესავალი საუბარი. 2. მოსწავლეები სწავლობენ როლური ამოცანებს. 3. როლური სიტუაციების თამაში (წყვილებში, მცირე ჯგუფებში, კოლექტიურად).

თამაშის შემდგომი ეტაპი:

1. შეჯამება. 2. ტიპიური ენის შეცდომების ანალიზი.

სავარჯიშო მაგალითი: ენ დედას ესაუბრება ტელეფონით. აი რას ამბობს ის. როგორ ფიქრობთ, რა კითხვები აქვს დედას?

გააცანი ეს მოსწავლე დანარჩენ კლასს.

აღადგინეთ დიალოგი მოცემული კითხვებიდან და პასუხებიდან.

Როლის თამაში. თქვენ ხართ შინაური ცხოველების მაღაზიაში. გსურთ შეიძინოთ შინაური ცხოველი, მაგრამ არ ხართ დარწმუნებული, სწორია თუ არა თქვენი არჩევანი. შეასრულეთ საუბარი მაღაზიის გამყიდველთან.

19. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენის მონოლოგიური მეტყველების სწავლების მეთოდები.

მონოლოგი მეტყველება- ეს არის ერთი ადამიანის გამოსვლა, რომელიც შედგება რიგი ლოგიკურად თანმიმდევრულად ერთმანეთთან დაკავშირებული წინადადებებისგან, ინტონაციურად შემუშავებული და გაერთიანებული განცხადების ერთი შინაარსითა და მიზნით.
ამოცანები: ასწავლოს თუ როგორ სწორად ავაშენოთ დაკავშირებული ზეპირი განცხადება სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში; მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ ისაუბრონ საკუთარ თავზე და მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, წაკითხულისა და მოსმენის შესახებ, გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება განცხადების საგანზე ან მიღებული ინფორმაციისადმი.
ამოცანები: - ასწავლოს ხმამაღლა საუბარი კონკრეტული პირისადმი; - ასწავლოს სრული აზრის გამოხატვა;
- ასწავლოს საკუთარი თავის ლოგიკურად და თანმიმდევრულად გამოხატვა; - ასწავლოს ლაპარაკი საკმარისი სიჩქარით.

MR– ის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმები: მოწინავე სინთეზი, არჩევის მექანიზმი, კომბინაცია, რეპროდუქცია, კონსტრუქცია, დისკურსიულობა.
ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: 1. მოტივაცია; 2. სიტუაციურობა; 3. მისამართობა; 4. ემოციური შეფერილობა; 5. უწყვეტი ბუნება; 6. სემანტიკური კავშირი; 7. პრეზენტაციის გაფართოება; 8. ორგანიზაცია (მომხსენებელი წინასწარ გეგმავს მონოლოგს).

ენობრივი მახასიათებლები: 1. მრავალი წინადადება ელიფსურობისგან განსხვავებით DR– ში; 2. წინადადებების მრავალფეროვნება; 3. ენობრივი კავშირი.

მხარდაჭერა: 1. შინაარსი:ა) სიტყვიერი: ტექსტი (ვიზუალურად), ტექსტი (ხმამაღლა), მიკროტექსტი (ვიზუალურად), მიკროტექსტი (ხმამაღლა), გეგმა; ბ) ვიზუალური: კინოფილმი, კინოფილმი, ფერწერა, ნახატების სერია, ფოტოგრაფია.
2. სემანტიკური:ა) სიტყვიერი: ლოგიკურ-სინტაქსური სქემა (მეტყველების პროგრამის სტრუქტურული დიაგრამა), პრობლემის ლოგიკურ-სემანტიკური რუკა (გამოთქმის მხარდაჭერა, რომელიც ასახავს შეხედულებებს პრობლემის შესახებ), სიტყვები, როგორც სემანტიკური ეტაპები, ლოზუნგი, აფორიზმი, გამონათქვამი, ხელმოწერა;
ბ) ხატოვანი: დიაგრამა, დიაგრამა, ცხრილი, რიცხვები, თარიღები, სიმბოლოები, პლაკატი, კარიკატურა.

არსებობს სხვა სახის მხარდაჭერა: FST (ფუნქციური სემანტიკური ცხრილი - ითხოვს როგორც ფუნქციას, ასევე მნიშვნელობას, შედგენილია ისე, რომ მოსწავლე ადვილად პოულობს მისთვის საჭირო სიტყვას, როგორ გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება პრობლემისადმი), LSS (ლოგიკური - სინტაქტიკური სქემა - მეტყველების პროგრამის სქემა, ის განსაზღვრავს ფრაზების ლოგიკურ თანმიმდევრობას), LSCP (პრობლემის ლოგიკურ -სემანტიკური რუკა - სიტყვიერი მხარდაჭერა განცხადებებისთვის, რომელიც ასახავს პრობლემის შესახებ შეხედულებების მთლიანობას.)

MR დონის შესაბამისად, MR ტრენინგის ორი ეტაპია:

სწავლების I. ეტაპი SFU დონეზე

სავარჯიშოები: ა) მოსამზადებელი

1. მუშაობა LSS– თან; 2. სავარჯიშოები განცხადების გაფართოების მიზნით; 3. სავარჯიშოები განცხადების გაფართოების მიზნით;

4. ტექსტის ნიმუშთან მუშაობა; 5. თამაში "თოვლის ბურთი"; 6. სამომავლო განცხადებების დაგეგმვა;

7. საკვანძო სიტყვების ჩანაწერი ამ სიტუაციებზე მომავალი გამონათქვამებისთვის.

ბ) მეტყველების სავარჯიშოები

1. სქემატური სურათის აღწერა (სურათები განუვითარებელი სიტუაციით); 2. განცხადება პრობლემურ სიტუაციასთან დაკავშირებით, ანდაზა, გამონათქვამი; 3. მინი განცხადებების შედგენა ფილმის ზოლის ცალკეული ჩარჩოებისთვის.

II სწავლების ეტაპი MR TEXT LEVEL

ა) მოსამზადებელი

1. სხვადასხვა ტიპის მონოლოგიური გამონათქვამების ნიმუშის ტექსტებთან მუშაობა (თხრობა, აღწერა, მსჯელობა) - ტექსტის დაყოფა სემანტიკურ ნაწილებად და თავსათავე; - დაარღვიოს დაფაზე მოცემული გეგმის პუნქტები ტექსტში აზრების წარმოდგენის ლოგიკის შესაბამისად; - ჩამოაყალიბოს ტექსტის მთავარი იდეა; - შეარჩიეთ საკვანძო სიტყვები და დამაკავშირებელი სიტყვები თქვენი საკუთარი ტექსტის გეგმის თითოეული ელემენტისთვის.

2. სხვადასხვა სახის ტექსტის გადათარგმნა (მოკლე, შერჩევითი, თხრობა გაფართოებით)

უთხარით მხოლოდ იმას, რაც ხელს შეუწყობს შემდეგ აზრს;

დაგეგმეთ თქვენი შეტყობინება წაკითხული 3 ტექსტის გამოყენებით.

ბ) მეტყველება

1. მოთხრობების შედგენა, - მიამიტური ამბავი (ჟესტებითა და წარმოსახვითი მოქმედებებით);

სიუჟეტი, რომელიც დაფუძნებულია სურათების სერიაზე.

2. პრობლემური ამოცანების გადაჭრა არგუმენტირებით, თქვენი აზრის დამტკიცება

დისკუსიაში მონაწილეობა, როლური თამაში, დებატები.

20. ზოგადი საშუალო განათლების დაწესებულებების უცხოურ ენაზე კითხვის სწავლების მეთოდები.

კითხვა, როგორც მიმღები WFD, არის დაბეჭდილი ტექსტის ვიზუალურად აღქმის პროცესი და მისი სხვადასხვა ხარისხის სისრულის, სიზუსტისა და სიღრმის გაგება. კითხვის ტექნიკა - ასო -ბგერითი კორესპონდენციების ფლობა, აღქმული მასალის სემანტიკურ ჯგუფებად გაერთიანების და ინტონაციონალურად სწორად ჩამოყალიბების უნარი.

კითხვის ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლები: აღქმის მექანიზმები, ხმოვანი ასოების შესაბამისობის დამყარება, მოლოდინი (პროგნოზირება), შინაგანი გამოთქმა, სემანტიკური ეტაპების ხაზგასმა, გაგება და გაგება.

ფაქტორები, რომლებიც აადვილებს კითხვას: ნიშნის ფორმა უფრო მკაფიოდ აისახება, თითოეული სიტყვის კონტექსტში წაკითხვისას სიტყვების მკაფიო ფორმები არ არის საჭირო აღიარებისათვის.

ფაქტორები, რომლებიც ართულებს კითხვას: გაშუქების სიგანე, აღწერილი რეალობებისა და გარემოებების იგნორირება, მასალის ცრუ წარმოდგენა, პაუზების ნაკლებობა, ინტონაციები.

კითხვის ფორმები: ხმამაღლა (გარე კითხვა), საკუთარი თავისთვის (შინაგანი).

დონის გაგება:

1. მნიშვნელობის დონე (ძირითადი სცენარის გაგება, ფაქტობრივი ჯაჭვი, არასრული, ზედაპირული გაგება);

2. მნიშვნელობის დონე (ძირითადი აზრისა და იდეის გაგება).

კითხვის სწავლა იწყება 1. ანბანის ასოების ათვისებით: მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ ასოს და ბგერის დასახელება, რადგან ის გადმოსცემს; 2. ასოთა კომბინაციები; 3. სიტყვები: მოსწავლეები აითვისებენ კითხვის ტექნიკას სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების გაჟღერებით კითხვის წესების მიხედვით ან დამახსოვრებით, შემდეგ კი კავშირშია მას მნიშვნელობასთან; 4. ფრაზები (ფრაზების კითხვა ასწავლის ბავშვებს არა მხოლოდ სიტყვის გაჟღერებას, არამედ სტრესის განთავსებას სიტყვებზე ინგლისური ენის ნორმატიული წესების შესაბამისად); 5. წინადადებები, წინადადებების დახმარებით ისწავლება წაკითხულის ინტონაციური დიზაინი; 6. ტექსტი.

კითხვის ტექნიკის სავარჯიშოები:

1. სიტყვების დონეზე (გაყოფილი ანბანებით მუშაობა; სიტყვების სერიაში იპოვეთ ის, რაც არ იკითხება წესებით; გამეორება ერთი პრეზენტაციიდან)

2. ფრაზების დონეზე (სპიკერის შემდეგ პაუზის გამეორება; სავარჯიშოები სინტაგმის გასაფართოებლად, სავარჯიშოები ველის გასაფართოებლად და კითხვის სიჩქარის გასაზრდელად, მაგალითად, მყისიერი პრეზენტაციის ბარათები)

3. მიკროტექსტის დონეზე (SFU) (ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები, კითხვები ტექსტში)

4. თანმიმდევრული ტექსტის დონეზე

ტექსტზე მუშაობისას საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლების თანმიმდევრობის დიაგრამა:

1. ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ათვისება ზეპირ და მეტყველების სავარჯიშოებში.

2. მასწავლებლის მიერ ტექსტის ანალიზი და მასში არსებული გრაფემების განსაზღვრა, რაც მოსწავლეებს უქმნის სირთულეებს.

3. კომუნიკაბელური დამოკიდებულება საქმიანობის მიმართ.

4. სავარჯიშოების შესრულება გრაფემების გარჩევის უნარის ჩამოყალიბებისათვის.

5. ტექსტიდან სიტყვების, ფრაზების ამოღება, მათ შორის ამ გრაფემების და მოსწავლეთა მიერ მათი გამოთქმა.

6. მოსწავლეთა მიერ ცალკეული წინადადებების, სუპერფრაზინული გაერთიანებების კითხვა სწორი სინტაგმატური გაყოფის მიზნით.

7. მოსწავლეთა მიერ ტექსტის ფრაგმენტის წაკითხვის ნიმუშის მოსმენა, მისი ფონეტიკური მარკირება, ტექსტის შინაარსის გაგების კონტროლი.

8. ტექსტის სინტაგმატური დაყოფა გამომსვლელის / მასწავლებლის შემდეგ.

9. კითხვა სპიკერის გარეშე.

10. მოსწავლეთა მიერ დაშვებული კითხვის ტექნიკის შეცდომების გასწორება.

"უცხოური ენის გაკვეთილი: სტრუქტურა, მახასიათებლები, ტიპები" შინაარსი 1. შესავალი …………………………………………………………………… 3 2. გაკვეთილების ტიპოლოგია ……… ………………………………………………… .4 3. უცხო ენის გაკვეთილის სტრუქტურა …………………………………… .7 4. მახასიათებლები უცხო ენის გაკვეთილი ………………………………… 13 5. გაკვეთილის სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად ……………………………………………… ..14 დასკვნა ………………………………………………………………………… .17 წყარო ……………………………………… ……………………… 18

შესავალი გაკვეთილი, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმა, არსებობს მეჩვიდმეტე საუკუნიდან, ანუ 350 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში. ეს პედაგოგიური გამოგონება იმდენად სიცოცხლისუნარიანი აღმოჩნდა, რომ დღესაც კი გაკვეთილი რჩება სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე გავრცელებულ ორგანიზაციულ ფორმად. გაკვეთილის დამახასიათებელი ძირითადი დებულებები ჩამოყალიბდა მე -17 –19 საუკუნეებში ია.ა. კომენსკი, ი.ფ. ჰერბარტი, ა.დისტერვეგი, კ.დ. უშინსკი. საკლასო სისტემა შეიმუშავა და აღწერა იან ამოს კომენსკიმ თავის წიგნში „დიდი დიდაქტიკა“. 2

დღესდღეობით, დიდაქტიკის, პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიისა და მეთოდოლოგიის დარგის ექსპერტები იწყებენ "ახალი" გაკვეთილის შესწავლას, ამავე დროს ქმნიან თანამედროვე გაკვეთილის თეორიასა და პრაქტიკას. უცხო ენის სწავლებამ პრიორიტეტული მნიშვნელობა შეიძინა, როგორც შესწავლილი ქვეყნებისა და ხალხების სულიერი მემკვიდრეობის გაცნობისა და გაცნობის საშუალება. დღეს საკლასო სისტემა კვლავ წამყვან ადგილს იკავებს საშუალო სკოლებში საგნობრივი სწავლების პროცესში. უცხო ენის გაკვეთილი სასკოლო სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია. ბევრი მასწავლებელი და მეთოდოლოგი, კერძოდ N.I. გეზი, ე.ი. პასოვი, ვ.ლ. სკალკინი, ი.ა. ზიმნიაია და სხვა მეცნიერები, რომლებმაც განიხილეს უცხო ენების სწავლების პრობლემა. ამასთან, თანამედროვეობა სულ უფრო მეტ მოთხოვნას აყენებს უცხო ენების გაკვეთილების ორგანიზებასა და ჩატარებას, რაც მოითხოვს ახალი ფორმებისა და მათი ტიპების შემუშავებას, საკლასო ოთახში ყველაზე თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობის შესწავლას. ამრიგად, სამუშაოს მიზანია შეისწავლოს უცხოური ენის გაკვეთილების არსებული ტიპები, ასევე ახალი ტიპის გაკვეთილები, რომლებიც შეიძლება ეფექტურად იქნას გამოყენებული თანამედროვე სკოლაში უცხო ენების სწავლების პროცესში. 2. გაკვეთილების ტიპოლოგია გაკვეთილების ტიპოლოგია არის გაკვეთილების კლასიფიკაცია მეტყველების უნარის ფორმირების სტადიისა და მეტყველების აქტივობის წამყვანი ტიპის მიხედვით. 3

ი.ლ. -ს თანახმად კოლესნიკოვა და ო.ა. დოლგინა "გაკვეთილის ტიპი, უცხო ენის გაკვეთილის აგების მოდელი არის მასწავლებლის სწავლების მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრული და ტიპიური თანმიმდევრობა და მოსწავლეთა საგანმანათლებლო ქმედებები გაკვეთილზე უცხო ენის ცოდნისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში." მეთოდოლოგიაში, ე.ი. გაკვეთილების ტიპოლოგია. პასოვი, მის მიერ შემოთავაზებული ნაშრომში "უცხო ენის გაკვეთილი" (მოსკოვი, 2010). ე.ი. პასოვი იძლევა შემდეგ განმარტებას: ”გაკვეთილების ტიპოლოგია არის დინამიური, მოქნილი კომპლექტი, ე.ი. ფორმები, რომლებიც იცვლება იმ პირობების მიხედვით, რომლებშიც ისინი "ჩადიან", მასალაში განასახიერებს სწავლების ერთგვარი კონცეფციის ძირითად დებულებებს ". უცხო ენაზე მეტყველების აქტივობის სწავლების პროცესში მასალა ყოველთვის ითვისება გარკვეული დოზებით. თითოეული ასეთი დოზის ფლობა უნდა აიყვანოს უნარის დონეზე. ამ დონის მისაღწევად, თქვენ უნდა გაიაროთ მასალის ათვისების გარკვეული ეტაპები. დაუფლების პროცესი არ შეიძლება მოთავსდეს ერთ გაკვეთილში, როგორც წესი, მას სჭირდება მინიმუმ 3 5 გაკვეთილი, ე.ი. მთელი ციკლი. შესაბამისად, თითოეულ გაკვეთილზე არის ერთი ან სხვა ეტაპი. მას შემდეგ, რაც მასალის დოზის ათვისების ციკლები პერიოდულად მეორდება, ეტაპებიც მეორდება. იმის გათვალისწინებით, რომ თითოეული ეტაპი სპეციფიკურია თავისი დანიშნულებით, მეტყველების უნარების ფორმირების ამ ეტაპის მიზანი შეიძლება ჩაითვალოს გაკვეთილების ტიპების იდენტიფიკაციის კრიტერიუმად. 3. უცხო ენის გაკვეთილის სტრუქტურა გაკვეთილის სტრუქტურა გაგებულია, როგორც მისი ელემენტების ლოგიკური ინტერპოზიცია და კავშირი, რომელიც უზრუნველყოფს გაკვეთილის მთლიანობას. 4

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გაარკვიოთ რა სახის გაკვეთილებია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტზე ამჟამად. ჯერჯერობით არ არსებობს მკაფიო განმარტება იმის შესახებ, თუ რამდენი სახის გაკვეთილი და რამდენად ზუსტად დასახელდება ისინი. საშინაო დიდაქტიკური M.A. დანილოვმა თქვა, რომ "... მრავალი გაკვეთილის გაუთავებელ ნაკადში შეიძლება შეამჩნიო გარკვეული გამეორება და გამორთო გაკვეთილების სტრუქტურები, რომლებიც უფრო ხშირია ვიდრე სხვები". მთავარი დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით, გაკვეთილების ასეთი ტიპები გამოირჩევა (გაკვეთილების ადგილი მათ ზოგად სისტემაში, შემოთავაზებულია ბ.პ. ესიპოვის, ნ.ი. ბოლდირევის, გ.ი.ჩჩუკინას, ვ.ა. ახალი მასალებით; გაკვეთილი ნასწავლის კონსოლიდაციისთვის; ცოდნისა და უნარების გამოყენების გაკვეთილი; ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი; გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების შემოწმებისა და შესწორების შესახებ; კომბინირებული გაკვეთილი. გაკვეთილის სტრუქტურა ახალი მასალის გაცნობა მასწავლებელთა პრაქტიკაში ახალი მასალის გაცნობის ტიპი იშვიათია, მაგრამ მიუხედავად ამისა ის მაინც არსებობს. ასეთი გაკვეთილებია, მაგალითად, როდესაც ბავშვები ზაფხულის არდადეგებიდან მოდიან. ჩვენ არ ვთხოვთ მათ საშინაო დავალებას, ჩვენ გადავდივართ ახალ თემაზე. გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზანია ახალი მასალის გაცნობა ახალი სასწავლო მასალის შესწავლა და პირველადი გაცნობიერება, შესწავლის ობიექტებში კავშირებისა და ურთიერთობების გააზრება. ტრენინგის ტიპი ლექცია, ექსკურსია, კვლევითი ლაბორატორიული მუშაობა, საგანმანათლებლო და შრომითი პრაქტიკა. გაკვეთილის ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი მასალის გაცნობა პირველი ეტაპი. ორგანიზაციული ეტაპი 5

ორგანიზაციული ეტაპი, ძალიან მოკლევადიანი, განსაზღვრავს გაკვეთილის მთელ ფსიქოლოგიურ განწყობას. ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება ხორციელდება კლასში ხელსაყრელი სამუშაო გარემოს შესაქმნელად, რათა მოსწავლეებმა გაიგონ, რომ მისასალმებელია, მათ ელოდებიან. მეორე ფაზა. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დადგენა. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია ეს არის გაკვეთილის სავალდებულო ეტაპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში. ამ ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა შექმნას პრობლემური სიტუაცია, რათა მოსწავლეებმა თავად დაასახელონ გაკვეთილის მიზანი, ასევე თავად თემა. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა, შემეცნებითი აქტივობის მდგომარეობა დამოკიდებულია მოსწავლის აქტივობის მიზნის გაცნობიერებაზე. როგორც D.G. Leites– მა აღნიშნა, ეს მიზანი მოსწავლეში არ შეიძლება წარმოიშვას ავტომატურად, რადგან ზარი რეკავს, ის მოსწავლემ უნდა დაამუშაოს და გააცნობიეროს მასწავლებლის დახმარებით. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს გაკვეთილზე აქტიური მიზნების დასახვის პირობების შესაქმნელად. პრაქტიკული ტექნიკა: სქემების მხარდაჭერა, დიალოგი, გონებრივი იერიში, გონებრივი იერიში, პრობლემური კითხვების დასმა, მომენტების თამაში, თემის პრაქტიკული მნიშვნელობის გამოვლენა, მუსიკისა და სხვა ესთეტიკური საშუალებების გამოყენება. ეტაპი მესამე. განახლება. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება "აქტუალიზაცია არის არა მხოლოდ ადრე მიღებული ცოდნის რეპროდუცირება, არამედ მათი გამოყენება ხშირად ახალ სიტუაციაში და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება, მოსწავლეები და მასწავლებლები", - წერს პედაგოგი თეორეტიკოსი მ. მახმუტოვი. გაკვეთილის ამ ეტაპზე აუცილებელია მოსწავლეების ცოდნის განახლება ახალი თემის შესასწავლად, ანუ ახალი საგანმანათლებლო ინფორმაციის ბლოკის გასაგებად პირობების შექმნა. ეტაპის ამოცანებია მოსწავლეებს მიაწოდოს კონკრეტული წარმოდგენები შესწავლილი მასალის მთავარ თემაზე და უზრუნველყოს ტექსტის აღქმის, გაგებისა და რეპროდუცირების სწორი ორგანიზება. 6

მუშაობის მეთოდები: დამოუკიდებელი კითხვა, მოსმენა, საუბარი მოსმენის ან კითხვის შემდეგ, პირველადი აღქმის დადგენა. მეოთხე ეტაპი. გაგების პირველადი ტესტი ეტაპის მიზანი: მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისება. ეტაპის მიზნები: - ასწავლოს შესწავლილი მასალის ფაქტებისა და ძირითადი იდეების გაგება და გააზრება; - ასწავლოს შესწავლილი მასალის კვლევის მეთოდების დაუფლებას; - ასწავლოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია და მათი პრაქტიკაში გამოყენება; - დაეუფლოს შეძენილი ცოდნის გამეორების ტექნიკას. ტექნიკა: კვლევითი, ევრისტიკული, დიალოგური, ალგორითმული, მასტიმულირებელი, მოტივირება, ძებნა. ცოდნის გაგების შემოწმების მეთოდი იწყება ფაქტის, ფენომენის, მოვლენის ან წესის რეპროდუცირებით და გაცნობიერებით. შემდეგ შედარების, შედარების, ანალოგიის, ახსნის ლოგიკური ოპერაციები იწვევს ახალი ცოდნის არსის გაგებასა და გააზრებას. ინდივიდუალური თვისებების, ნიშნების, თვისებების განზოგადება შესაძლებელს ხდის ცოდნის სისტემატიზაციას. მეხუთე ეტაპი. პირველადი კონსოლიდაცია ეტაპის მიზანი: უნარების ჩამოყალიბება აღქმის, ხელახალი შექმნის, გამრავლების და ა.შ. და ა.შ. ეტაპის ამოცანები: - მოსწავლეთა მეხსიერებაში კონსოლიდაცია იმ ცოდნისა და უნარებისათვის, რაც მათ სჭირდებათ დამოუკიდებელი მუშაობისთვის; - შემოქმედებითი და კვლევითი უნარების განვითარებაზე მუშაობა; - შექმნას პირობები სტუდენტებში თავდაჯერებულობის აღზრდისთვის, გააღვიძოს მასში წარმოსახვა, გააძლიეროს შემოქმედებითი თავისუფლება. 7

მეექვსე ეტაპი. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქცია თუ როგორ უნდა დაასრულოს ეტაპის მიზანი: გაკვეთილზე მიღებული ცოდნისა და უნარების გაფართოება და გაღრმავება. ეტაპის მიზნები: - აუხსნას მოსწავლეებს განხორციელების მეთოდი საშინაო დავალება; - ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია; - ხელი შეუწყოს ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში; - გამოიყენეთ დიფერენცირებული მიდგომა. საშინაო დავალება შეიძლება იყოს: ზეპირი ან წერილობითი; ჩვეულებრივი ან დაპროგრამებული; გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი; მოითხოვოს მოსწავლეებისგან აზროვნების სხვადასხვა ძალისხმევა (რეპროდუქციული, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი). მეშვიდე ეტაპი. რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგების შეჯამება) რეფლექსია - საკუთარი საქმიანობის ინტროსპექცია და თვითშეფასება. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ რეფლექსიაზე, როგორც გაკვეთილის ეტაპზე, მაშინ ეს არის საკუთარი მდგომარეობის, ემოციების და საკლასო ოთახში საქმიანობის შედეგების შეფასება. მუშაობის ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კომპლექსურ გამოყენებაში (კონსოლიდაციის გაკვეთილი) შენიშვნა: ცოდნისა და უნარების კომპლექსურ გამოყენებაში გაკვეთილის სტრუქტურის შესახებ (კონსოლიდაციის გაკვეთილი) შეგიძლიათ იხილოთ აქ. ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენების გაკვეთილი (კონსოლიდაციის გაკვეთილი) გულისხმობს სტუდენტების მიერ რთული კომპლექსური ამოცანების განხორციელებას, რომელიც მოიცავს სასწავლო გეგმის რამდენიმე ნაწილის ან თემის მასალას. გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზანი შესწავლილი ცნებებისა და თეორიების დანერგვა მოსწავლეთა ინტელექტუალურ თუ პრაქტიკულ საქმიანობაში. სასწავლო სესიების ტიპი როლური და საქმიანი თამაშები, სემინარები, პროექტის თავდაცვის გაკვეთილები, მოგზაურობა, ექსპედიცია, დავა, თამაში (KVN, ბედნიერი შემთხვევა, სასწაულების სფერო, კონკურსი, 8

ვიქტორინა), თეატრალური გაკვეთილი (უროქსუდი), გაუმჯობესების გაკვეთილი, დასკვნითი კონფერენცია, საბოლოო ექსკურსია, გაკვეთილის კონსულტაცია, ტესტების გაკვეთილის ანალიზი. გაკვეთილის ეტაპები ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისას (კონსოლიდაციის გაკვეთილი) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით პირველი ეტაპი. ორგანიზაციული ეტაპი ორგანიზაციული ეტაპი, რომელიც ძალიან ხანმოკლეა, განსაზღვრავს გაკვეთილის მთელ ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებას. ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება ხორციელდება კლასში ხელსაყრელი სამუშაო გარემოს შესაქმნელად, რათა მოსწავლეებმა გაიგონ, რომ მისასალმებელია, მათ ელოდებიან. მეორე ფაზა. საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა ძირითადი ცოდნის რეპროდუცირება და შესწორება.მოსწავლეთა ცოდნისა და საქმიანობის გზების ხარვეზების დადგენა. ეტაპი მესამე. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დადგენა. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია ეს არის გაკვეთილის სავალდებულო ეტაპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში. ამ ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა შექმნას პრობლემური სიტუაცია, რათა მოსწავლეებმა თავად დაასახელონ გაკვეთილის მიზანი, ასევე თავად თემა. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა, შემეცნებითი აქტივობის მდგომარეობა დამოკიდებულია მოსწავლის აქტივობის მიზნის გაცნობიერებაზე. როგორც D.G. Leites– მა აღნიშნა, ეს მიზანი მოსწავლეში არ შეიძლება წარმოიშვას ავტომატურად, რადგან ზარი რეკავს, ის მოსწავლემ უნდა დაამუშაოს და გააცნობიეროს მასწავლებლის დახმარებით. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს გაკვეთილზე აქტიური მიზნების დასახვის პირობების შესაქმნელად. პრაქტიკული ტექნიკა: სქემების მხარდაჭერა, დიალოგი, გონებრივი იერიში, გონებრივი იერიში, პრობლემური კითხვების დასმა, მომენტების თამაში, თემის პრაქტიკული მნიშვნელობის გამოვლენა, მუსიკისა და სხვა ესთეტიკური საშუალებების გამოყენება. მეოთხე ეტაპი. ნაცნობ სიტუაციაში პირვანდელი მიჯაჭვულობა 9

მეხუთე ეტაპი. შემოქმედებითი გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები) მეექვსე ეტაპი. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქცია თუ როგორ უნდა დაასრულოს ეტაპის მიზანი: გაკვეთილზე მიღებული ცოდნისა და უნარების გაფართოება და გაღრმავება. ეტაპის მიზნები: - აუხსნას მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულების მეთოდი; - ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია; - ხელი შეუწყოს ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში; - გამოიყენეთ დიფერენცირებული მიდგომა. საშინაო დავალება შეიძლება იყოს: ზეპირი ან წერილობითი; ჩვეულებრივი ან დაპროგრამებული; გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი; მოითხოვოს მოსწავლეებისგან აზროვნების სხვადასხვა ძალისხმევა (რეპროდუქციული, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი). მეშვიდე ეტაპი. რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგების შეჯამება) რეფლექსია - საკუთარი საქმიანობის ინტროსპექცია და თვითშეფასება. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ რეფლექსიაზე, როგორც გაკვეთილის ეტაპზე, მაშინ ეს არის საკუთარი მდგომარეობის, ემოციების და საკლასო ოთახში საქმიანობის შედეგების შეფასება. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ვექტორია თვითგანათლების განვითარებისათვის. GEF- ის ფარგლებში, შემოთავაზებულია ჩაატაროს ცალკეული გაკვეთილები, რომლებიც მიეძღვნება ამ თემაზე ახალი ცოდნის სისტემატიზაციას და სინთეზს. ხშირად მასწავლებლები ასწავლიან ამ გაკვეთილებს ძველი ტექნიკისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით. მაგრამ მნიშვნელოვანია აქ ერთი რამის სწავლა: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გვთავაზობს გადავიდეთ ცოდნის გაგების ჩვეული სქემიდან "მოისმინე - დაიმახსოვრე - განმეორდა" ფუნდამენტურად ახალ ალგორითმზე, რომელშიც მთავარი როლი ენიჭება სტუდენტებს. ანუ, ახლა ცოდნის სისტემატიზაცია უნდა განხორციელდეს სქემის მიხედვით: "დამოუკიდებლად (ან მასწავლებელთან, თანაკლასელებთან ერთად) ნაპოვნი - გაგებული - დამახსოვრებული - ფორმალიზებული მისი აზრი - გამოყენებული ცოდნა პრაქტიკაში". ათი

განზოგადებისა და კონსოლიდაციის ტრადიციული გაკვეთილებისგან განსხვავებით, ცოდნის სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილები (ზოგჯერ მათ ასევე უწოდებენ ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილებს) არ არის აგებული სწავლების ინფორმაციულ-განმარტებითი ფორმის საფუძველზე, არამედ პრინციპებზე აქტივობაზე დაფუძნებული, განვითარებადი სწავლების. აქედან გამომდინარეობს ახალი ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის სიმრავლე, რომლებიც რეკომენდებულია ამ ტიპის გაკვეთილებში გამოსაყენებლად. 1) ორგანიზაციული ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების განცხადება. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია. სტუდენტების მომზადება განზოგადებული საქმიანობისათვის რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები). 4) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში. 5) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 6) რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგების შეჯამება). მუშაობის შედეგების ანალიზი და შინაარსი, დასკვნების ფორმირება შესწავლილ მასალაზე დაყრდნობით. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლში გაკვეთილები კონტროლისა და შეფასების საშუალებას აძლევს მასწავლებელს უფრო ობიექტურად მიუდგეს უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასებას. კონტროლისა და შეფასების გაკვეთილების მთავარი ამოცანა: მოსწავლეთა მიერ მიღებული ცოდნის სიზუსტის, მოცულობის, სიღრმისა და მოქმედების დონის დადგენა, ინფორმაციის მოპოვება შემეცნებითი საქმიანობის ხასიათის, დამოუკიდებლობის დონის და მოსწავლეთა აქტივობის შესახებ საგანმანათლებლო სფეროში. პროცესი, მოსწავლეთა უნარ -ჩვევების განვითარება მათი შედეგების შესაფასებლად, შედარებისათვის მათთან მიმართებაში, თქვენი მიღწევებისა და შეცდომების დანახვა, მისი გაუმჯობესებისა და დაძლევის შესაძლო გზების დაგეგმვა. გამოყენებული მეთოდების, საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების ეფექტურობის განსაზღვრა. თერთმეტი

საკონტროლო გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის ტიპიდან გამომდინარე, მისი საბოლოო სტრუქტურა იქმნება. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების შესწორების მიზნით კონტროლი და შესწორება ხორციელდება თითოეულ გაკვეთილზე, თუმცა პროგრამის დიდი მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ მასწავლებელი ატარებს კონტროლისა და კორექციის სპეციალურ გაკვეთილებს დონის განსაზღვრის მიზნით. მოსწავლეთა მასალის ათვისება. 1) ორგანიზაციული ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების განცხადება. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის შედეგები. ცოდნისა და უნარების ტიპიური შეცდომებისა და ხარვეზების გამოვლენა, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება. კონტროლის შედეგებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს. 4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქცია მისი დასრულების შესახებ 5) რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგების შეჯამება) კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა კომბინირებული გაკვეთილის ეტაპები შეიძლება გაერთიანდეს ნებისმიერი თანმიმდევრობით, რაც გაკვეთილს მოქნილს ხდის და უზრუნველყოფს შესაძლებლობა, მიაღწიოს სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებს. გარდა ამისა, კომბინირებული გაკვეთილის ეტაპები შეესაბამება სასწავლო პროცესის კანონებს, მოსწავლეთა გონებრივი მუშაობის დინამიკას. სკოლის პრაქტიკაში, ასეთი კლასების წილი არის გაკვეთილების მთლიანი რაოდენობის დაახლოებით 80%. მაგრამ კომბინირებული გაკვეთილის პირობებში მასწავლებელს არ აქვს საკმარისი დრო არა მხოლოდ ახალი ცოდნის ათვისების ორგანიზებისთვის, არამედ ყველა სხვა სახის შემეცნებითი აქტივობისთვის. კომბინირებული გაკვეთილი, როგორც სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურული ელემენტების ერთობლიობა, გულისხმობს ორი ან მეტი დიდაქტიკური მიზნის მიღწევას. 12

მაგალითად, კომბინირებული გაკვეთილი, რომელიც აერთიანებს ადრე ნასწავლი მასალის გამოცდას და ახალი ცოდნის ათვისებას (ორი დიდაქტიკური მიზანი). 1) ორგანიზაციული ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების განცხადება. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. 4) გაგების პირველადი შემოწმება 5) პირველადი გაძლიერება 6) ასიმილაციის კონტროლი, შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქცია მისი დასრულების შესახებ 8) რეფლექსია (გაკვეთილის შედეგების შეჯამება) 4. უცხო ენის გაკვეთილის მახასიათებლები უცხო ენის გაკვეთილი ავითარებს მოსწავლეთა სხვადასხვა შემეცნებით და გონებრივ შესაძლებლობებს, რომლებიც, თავის მხრივ, დაეუფლონ სხვადასხვა უნარებს, კანონებს, მეთოდებს, რაც ხელს უწყობს მათ გონებრივ განვითარებას. დიდი რაოდენობით ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, შეიძლება დავასკვნათ, რომ უცხო ენის გაკვეთილს აქვს განსაკუთრებული სპეციფიკა, რომელსაც უცხო ენის მასწავლებელი არ შეუძლია გაითვალისწინოს, რადგან უცხო ენების კომუნიკაცია ემყარება მეტყველების აქტივობის თეორიას. ამრიგად, უცხო ენის კომუნიკაციური სწავლება საქმიანობის ხასიათს ატარებს, რადგან ვერბალური კომუნიკაცია ხორციელდება "მეტყველების აქტივობის" საშუალებით, რაც, თავის მხრივ, 13

ემსახურება ადამიანების პროდუქტიული საქმიანობის პრობლემების გადაჭრას ადამიანების კომუნიკაციის "სოციალური ინტერაქციის" პირობებში. ენის ათვისება ხორციელდება ძირითადად საკლასო ოთახში. თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილი არის კომპლექსური განათლება. მისი მომზადება და ჩატარება მასწავლებლისგან მოითხოვს ბევრ შემოქმედებით ძალისხმევას. გაკვეთილის ეტაპები მოტივაცია საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის ცოდნის გააქტიურება მიზნის დასახვა, პრობლემის განცხადება პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნა პრობლემის გადაჭრა 5. გაკვეთილის სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტული რეზიუმეს მიხედვით, მოსწავლეთა ქმედებები კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს შექმნა გაკვეთილის მსვლელობა, ფოკუსირება სამუშაოზე წარსულის გამეორება, დავალებების შესრულება. ორმხრივი გამოცდა და ურთიერთშეფასება შემდეგ მოსწავლეები იღებენ დავალებას, რომლისთვისაც არსებული უნარები არ არის საკმარისი.ერთობლივი მუშაობა განსაზღვრავს სირთულის მიზეზებს, განმარტავს პრობლემას. მოსწავლეები დამოუკიდებლად აყალიბებენ თემას და მიზანს.დაგეგმავ მიზნის მიღწევის გზებს. გეგმის მიხედვით სასწავლო აქტივობების განხორციელება. ინდივიდუალური ან ჯგუფური მუშაობა პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად დაასრულეთ დავალება, 14 მასწავლებლის ქმედებები მოსწავლეების შექმნა წარმატებული სამუშაოსთვის კონსულტაციები მოსწავლეებს მიჰყავს ცოდნისა და იგნორირების საზღვრების განსაზღვრის, გაკვეთილის თემის, მიზნებისა და ამოცანების გაცნობიერებამდე. კონსულტაციებს კონსულტაციებს

შესწორება დამოუკიდებელი მუშაობა შეძენილი ცოდნის გამოყენებით ცოდნის სისტემატიზაცია საშინაო დავალების შეფასება შეფასება საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა ეხმარება, ურჩევს, კონსულტაციებს უწევს კონსულტაციებს, გზამკვლევებს, რომლებიც თავდაპირველად აუტანელი აღმოჩნდა გამოსავლისთვის გამოსავლის შემოწმება, იდენტიფიცირება თუ არა ყველამ გაართვა თავი დავალებას, ჩამოაყალიბა სირთულეები სავარჯიშოების შესრულება ახალ თემაზე, სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმება მუშაობა გაკვეთილზე შესწავლილ თემასა და ადრე შესწავლილ მასალას შორის კავშირის დადგენას, ცხოვრებასთან კავშირს. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ საშინაო დავალების არჩევა მათი პრეფერენციების შესაბამისად რა აუცილებელია სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანები. მოსწავლეები დამოუკიდებლად აფასებენ სამუშაოს (თვითშეფასება, თანაკლასელების მუშაობის შედეგების ურთიერთშეფასება). მოსწავლეები ასახელებენ გაკვეთილის თემას, მის ეტაპებს, ჩამოთვლიან ტიპებს საქმიანობა თითოეულ ეტაპზე და განსაზღვრავს საგნის შინაარსს. გაზიარებენ თავიანთ აზრს გაკვეთილზე მათი მუშაობის შესახებ განმარტავს, გვთავაზობს დავალებებს კონსულტაციიდან ასარჩევად, ამართლებს კლასებს მადლობა მოსწავლეებს გაკვეთილისთვის დასკვნა 15

სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურის გათვალისწინება მიუთითებს იმაზე, რომ მთავარი დიდაქტიკური მიზნის დასახვასთან მჭიდრო კავშირში იქმნება საგაკვეთილო სტრუქტურა. ის ყოველთვის მიზანშეწონილია, არასოდეს შეიძლება და არ უნდა იყოს მუდმივი, გადაიქცევა შაბლონად. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ უცხოური ენის გაკვეთილი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ძირითადი სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში. ამ განვითარებაში დადასტურებულია, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია უცხო ენის სწავლების ყველა ეტაპზე სტუდენტების დაინტერესება, მათი სასწავლო საქმიანობის საინტერესო და გასართობი გახდომა. ამისათვის აუცილებელია მაქსიმალურად ჩატარდეს კომბინირებული, განმეორებითი, განზოგადებული, არასტანდარტული გაკვეთილები, რომლებშიც აუცილებელია სხვადასხვა სახის თამაშებისა და თამაშის სიტუაციების გამოყენება, რომლის დროსაც მნიშვნელოვანია ახსნას ახალი მასალა მოსწავლე, შეამოწმოს მიღებული ცოდნა, ჩამოყალიბებული უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები. 16

გამოყენებული ლიტერატურა 1. EI Passov, NE Kuzovleva. უცხო ენის გაკვეთილი. - მ., 2010 .-- 640 გვ. 2. კონარჟევსკი იუ.ა. გაკვეთილის ანალიზი / იუ.ა. კონარჟევსკი. - გამომცემლობა "ცენტრი" პედაგოგიური ძებნა ", 2013. - 240 გვ. 3. ლეიტსის ნ.ს უნარი და ნიჭიერება ბავშვობაში. - მ., 1984 წ. მასწავლებელთა გამოცდილება GBOU SOSH 1056. 4. სვეტაჩევა ა.მ., თანამედროვე უცხოური ენის გაკვეთილი. - მ., 2008. 5. სკალკინი ვ.ლ. მოსაზრებების პლურალიზმი და აკადემიური საგნის "უცხო ენა" ერთიანი კონცეფციის შემუშავების პრობლემა // ინოსტრ. ენა სკოლაში, 2003. No4. 6. ჩურაკოვა რ.გ. გაკვეთილის ანალიზი დაწყებით სკოლაში / რ.გ. ჩურაკოვი. - მე -2 გამოცემა - M .: Akademkniga / სახელმძღვანელო, 2013 .-- 120 გვ. 17

Გეგმა:

1. უცხო ენის გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალი.

2. უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი.

3. უცხო ენის გაკვეთილის ლოგიკა.

4. უცხო ენის გაკვეთილების სახეები და ტიპები.

1. უცხო ენის გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალი

უცხო ენის გაკვეთილი-ეს არის საგანმანათლებლო მუშაობის სრული სეგმენტი, რომლის დროსაც კონკრეტული პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, განვითარების და საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევა ხორციელდება ინდივიდუალური და ინდივიდუალური ჯგუფური ხასიათის წინასწარ დაგეგმილი სავარჯიშოების შესრულებით, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებლის მიერ სასწავლო ინსტრუმენტების გამოყენებაზე და ტექნიკა.

დღეს, ტერმინის ნაცვლად საგნის „უცხო ენის“ სწავლებასთან დაკავშირებით"ენის სწავლა" ტერმინი სულ უფრო აქტიურად გამოიყენება"უცხო ენების განათლება".უცხო ენა განიხილება, როგორც კულტურის განუყოფელი კომპონენტი, მისი აკუმულატორი, მატარებელი და გამომხატველი.

უცხო ენის გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალი მოიცავს რამდენიმე ასპექტს: შემეცნებითი, განვითარების, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო.

შემეცნებითი ასპექტივლინდება გაკვეთილზე უცხო ენების კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნით. Ეს საჭიროა,რადგან გაკვეთილზე არის ხალხის კულტურის ცოდნა სისტემის შესახებ ცოდნის, ენის, როგორც საკომუნიკაციო საშუალების განვითარების ნიმუშებისა და ფუნქციების შესახებ, სამიზნე ენის ქვეყნის მეტყველების ეტიკეტის ნორმების ცოდნით. (ვერბალური და არავერბალური), მსოფლიოში ინგლისური ენის სტატუსისა და როლის გაცნობიერება. შემეცნებითი ასპექტი რეალიზდება უცხო ენის გაკვეთილზე, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეთა მასწავლებელთან ურთიერთობით, როგორც სხვა ხალხის კულტურის განმეორებადი და თარჯიმანი. გარდა ამისა, უნდა იქნას გამოყენებული:

- საგანმანათლებლო ავთენტური ტექსტები, რომლებიც აჩვენებენ და ხელს უწყობენ სამიზნე ენის ქვეყნის მენტალიტეტის გაგებას;

- საცნობარო და ენციკლოპედიური და სამეცნიერო ლიტერატურა;

- კომენტარი კულტურის ფაქტებზე;

- სამიზნე ენის ქვეყანაში გამოყენებული რეალობის ობიექტები (ფოტოები, სლაიდები, სატელევიზიო პროგრამები, პროდუქციის ეტიკეტები, პლაკატები, ნახატები, სიმბოლოები, სამოგზაურო გზამკვლევები და სხვა);

- მხატვრული ლიტერატურა, როგორც კულტურული ინფორმაციის წყარო ხალხის ტრადიციების, ადათების, ცხოვრების წესის შესახებ;

- მასმედია (ტელ- და რადიომაუწყებლობა, გაზეთები, ჟურნალები), როგორც უახლესი ოპერატიული ინფორმაციის წყარო.

განვითარების ასპექტივლინდება იმაში, რომ გაკვეთილი ავითარებს მეტყველების, კომუნიკაციის, საგანმანათლებლო და სხვა სახის ადამიანური საქმიანობის დაუფლების და განხორციელების უნარს.თუმცა, FL– ის გაკვეთილის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტი ხედავსპირადი მნიშვნელობა უცხო ენის ათვისებაში... იმისათვის, რომ ეს მოხდეს, უნდა დაკმაყოფილდეს რიგი პირობები. პირველ რიგში, მასწავლებელი და სტუდენტი უნდა გახდნენმეტყველების პარტნიორები; მეორეც, გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდაგაითვალისწინოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლებიეს კლასი; მესამე, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთმოტივი უცხო ენებისა და უცხო ენების კულტურის შესწავლა, ინტერესი ახალი კულტურული ფასეულობების აღმოჩენისადმი, რომლის პირდაპირი წვდომა იძლევა უცხო ენების შესწავლას; მეოთხე, უცხო კულტურის სამყაროში შესვლა ხელს უწყობსმოსწავლის პიროვნების განვითარება, როგორც მშობლიური კულტურის საგანი,ვინაიდან სულიერი პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება კულტურების დიალოგში. გარდა ამისა, FL– ის შესწავლის პროცესში,აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, გონებრივი ფუნქციები.მოსწავლეთა დავალებები ხელს უწყობსგონებრივი მუშაობის კულტურა,განავითაროს ისეთი სპეციფიკური უნარები, როგორიცაა ლექსიკონებთან და საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარი, ფონოგრამა და კომპიუტერული პროგრამა. მოსწავლეები იძენენ უნარებსდამოუკიდებელი მუშაობა, რაც ქმნის თვითგანათლების მოთხოვნილების განვითარების წინაპირობებს.

საგანმანათლებლო FL გაკვეთილის პოტენციალი ძნელად შეიძლება შეფასდეს, ვინაიდანუცხოური კულტურის გააზრების პროცესში ხდება მორალური თვისებების ჩამოყალიბებასულიერი ადამიანი, როგორიცაა ჰუმანიზმი, ინტერნაციონალიზმი, პატრიოტიზმი, მორალური და ესთეტიკური კულტურა. როგორც ცნობილია,სასწავლო აქტივობა არის მასწავლებლის საქმიანობის ურთიერთობა(სწავლება) და მოსწავლეთა აქტივობები (სწავლება).FL– ის გაკვეთილების ჩატარებისას გადამწყვეტი ფაქტორია ამ აქტივობების ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა. მისი წარმოქმნისთვის აუცილებელია გარკვეული პირობები. ისინი პირველ რიგში ასოცირდება მასწავლებლის პროფესიულ და პიროვნულ თვისებებთან. გვახსოვდეს, რომპიროვნებას შეუძლია მხოლოდ პიროვნების აღზრდა.

ლ.ნ. ტოლსტოი წერდა: ”თუ მასწავლებელს აქვს მხოლოდ მოსწავლის სიყვარული, როგორც დედა, მამა, ის იქნება უკეთესი მასწავლებელზე, რომელმაც წაიკითხა ყველა წიგნი, მაგრამ არ უყვარს არც საქმისა და არც სტუდენტების მიმართ. თუ მასწავლებელი აერთიანებს სიყვარულს სამუშაოს და სტუდენტების მიმართ, ის არის სრულყოფილი მასწავლებელი "[ 9, 42 ] ... მასწავლებლის პედაგოგიური უნარის საფუძველია არა მხოლოდ მისი პროფესიული მომზადება, არამედ მუდმივი შემოქმედებითი ძიება, რომელიც მიზნად ისახავს უცხო ენების სწავლების გაუმჯობესებას, მეთოდოლოგიასა და მასთან დაკავშირებულ მეცნიერებებში ახალი ნამუშევრების შესწავლას. დამოუკიდებელი დაკვირვებები და დასკვნები ასტიმულირებს მასწავლებლის სურვილს აცნობოს მოსწავლეებს რაიმე ახალი, გამოსცადოს სწავლების თანამედროვე ტექნიკისა და მეთოდების ეფექტურობა. მასწავლებლის ასეთი შემოქმედებითი მისწრაფებები ყოველთვის იწვევს სტუდენტებში ორმხრივ ინტერესს, მკვეთრად ზრდის შესწავლილი მასალის ათვისების ხარისხს. საგანმანათლებლო პროცესის მეორე მხარე არის მოსწავლეთა აქტივობა. წარმატებული სწავლის მთავარი მოთხოვნაა, რომ მოსწავლეებმა გამოავლინონ ინტერესი შესწავლილი საგნის მიმართ, შეეცადონ დაეუფლონ FL- ს, როგორც საკომუნიკაციო საშუალებას.

Ისე, გაკვეთილის არსია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელადგაკვეთილი ... სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „გაკვეთილზე,პედაგოგიური კომუნიკაცია " [ 2, 21 ] . ამ არსის მანიფესტაციის კონკრეტული ფორმა არის საგანმანათლებლო მოქმედებები, ე.ი.... სავარჯიშოები. თითოეული სავარჯიშო არის უშუალო მიზნისა და ქმედებების ერთობა (მასწავლებელი და მოსწავლეები) მათ მისაღწევად. სავარჯიშოების სისტემაში გაკვეთილის არსი ჩნდება მისი რეალური სახით.

საგანმანათლებლო ასპექტი ითვალისწინებს RD- ის (საუბრის, კითხვის, მოსმენის, წერის) უნარების დაუფლებას უცხო ენის გაკვეთილზე, როგორცკომუნიკაციის საშუალება,ისევე როგორც თვით კომუნიკაციის უნარი. გარდა ამისა, უნარების სხვა ჯგუფი შედის საგანმანათლებლო ასპექტში -სწავლის უნარი. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეებიშენიშვნა როგორც სწავლის უნარის განვითარების საშუალება.

2. უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი

”გაკვეთილის მეთოდური შინაარსი უცხო ენაზე -ეს არის სამეცნიერო დებულებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის მახასიათებლებს, სტრუქტურას, ლოგიკას, მუშაობის ტიპებსა და მეთოდებს " [ 6, 51 ] .

უცხო ენის გაკვეთილს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ერთეულს, უნდა ჰქონდეს ამ პროცესის ძირითადი თვისებები, ჩვენს შემთხვევაში, პროცესსსაკომუნიკაციო უცხო ენების განათლება,ანუ ემყარება იმავე პრინციპებს. არსებობს ექვსი ასეთი პრინციპი. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

1. კომუნიკაციის პრინციპიითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას, როგორც საკომუნიკაციო პროცესის მოდელს.

პირველ რიგში, გაკვეთილი უნდა იყოს ორგანიზებულიპედაგოგიური კომუნიკაცია.მასწავლებელი და სტუდენტი უნდა გახდნენმეტყველების პარტნიორები.აქ ინიციატივა, რა თქმა უნდა, ეკუთვნის მასწავლებელს, რომელიც არის, გ.ა.

გ) ქცევის მორალური და ეთიკური ნორმების მოდელი, დ) სამომავლო მეტყველების საქმიანობის მოდელი, ე) ფსიქოლოგიური კლიმატის ორგანიზატორი,

ვ) ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხელმძღვანელი "[ 3, 34 ] ... მეტყველების პარტნიორი რომ იყოს, მასწავლებელს სჭირდება გარკვეულიკომუნიკაბელურიუნარები.

კომუნიკაციის უნარი:

1) მოსწავლის ფსიქიკური მდგომარეობის ამოცნობა და გააზრება;

2) კლასის (ჯგუფის) განწყობის ამოცნობა და გაგება;

3) ნახეთ ყველა ერთდროულად და თითოეული ცალ -ცალკე;

4) ყურადღების გადანაწილება სასწავლო პროცესის სხვადასხვა კომპონენტს შორის;

5) ნახეთ რა სახის დახმარება სჭირდება სტუდენტს;

6) მოსწავლის, როგორც მეტყველების პარტნიორის ქცევის პროგნოზირება;

7) მოუსმინეთ და დაინახეთ შეცდომები მოსწავლის კომუნიკაციურ ქცევაში:

8) მყისიერად შეაფასოს საკომუნიკაციო მდგომარეობა;

9) განსაზღვროს მეტყველების უნარების ცოდნის სავარაუდო დონე სპეციალური ტესტირების გარეშე.

პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარი:

1) საკომუნიკაციო გარემოს შექმნა;

2) დაამყაროს მეტყველების კონტაქტი სტუდენტთან (მოსწავლეებთან);

3) სრული ხმოვანი კონტაქტი;

4) დაამყაროს და შეინარჩუნოს კლასში კომუნიკაციის ატმოსფერო;

5) არეგულირებს მოსწავლის, როგორც მეტყველების პარტნიორის ქცევას;

6) მოსწავლეთა ფუნქციური მდგომარეობის შეცვლა სწორი მიმართულებით;

7) იყოს ადეკვატური ნებისმიერ საკომუნიკაციო სიტუაციაში;

8) საკუთარი პარალინგვისტური საკომუნიკაციო საშუალებები;

9) საკუთარი ექსტრალინგვისტური საკომუნიკაციო საშუალებები;

10) ფლობდეს კინეტიკური საკომუნიკაციო საშუალებებს;

11) ფლობდეს პროქსემიურ საკომუნიკაციო საშუალებებს;

12) დაეუფლოს ემოციური და შემფასებელი ურთიერთობების ნიუანსებს;

13) განზრახ გამოიყენოს ხიბლის ეფექტი;

14) სწავლების ყველა დონის ადეკვატურად მეტყველების ურთიერთობაში ყველა სახის სამუშაოს "მომსახურებისათვის", ე.ი.ე) შეეძლოს უცხო ენაზე გაკვეთილის ჩატარება ისე, რომ ის, ერთი მხრივ, ჭეშმარიტად ავთენტური ენაა, მეორე მხრივ– მოსწავლეებისთვის გასაგები.

მეორეც, გაკვეთილის დაწყებამ უნდა შეასრულოს მისი ძირითადი ფუნქცია: გააცნოს მოსწავლეებიუცხო ენების კომუნიკაციის ატმოსფერო.ამისათვის გამოიყენება სამუშაოს ტიპიმეტყველების დატენვა.

მესამე, მასწავლებლის გამოყენება გაკვეთილის დროსკომუნიკაციური დამოკიდებულება და მითითებები,მოსწავლეების წახალისება შეასრულოს საგანმანათლებლო საქმიანობა. საწყის ეტაპზე ინსტრუქციები აუცილებლად უნდა იყოს მხარდაჭერილი.ნიმუშები (მოდელები)შესრულება, მოწინავე ეტაპზე, მათი წილი მცირდება.

მეოთხე, უზრუნველყოფილია კომუნიკაციის პრინციპიმასწავლებლის სამაგალითო გამოსვლა, რაც ნიშნავს არა მხოლოდ მის უპირობო ენობრივ სისწორეს, არამედ ექსპრესიულობას, ემოციურობას, ხელმისაწვდომობას.

2. ინდივიდუალიზაციის პრინციპიუნდა იქნას გაგებული, როგორც სწავლების მეთოდების კორელაციათითოეული მოსწავლის პირადი, სუბიექტური და ინდივიდუალური თვისებები.

ინდივიდუალობის ბუნება შედგება ტემპერამენტის, მიდრეკილებებისა და ადამიანის ორგანული მოთხოვნილებებისგან. უცხოური მეტყველების აქტივობის დაუფლებისას, მიდრეკილების როლი იმაში გამოიხატება, რომ ზოგი მოსწავლე უფრო ქმედუნარიანი ხდება ზოგიერთი მოქმედების შესასრულებლად, ზოგი კი სხვებს. მასწავლებელს უნდა შეეძლოსგავზომოთ, გავითვალისწინოთ და განვავითაროთ ეს შესაძლებლობები.

მოსწავლეთა საგნობრივი თვისებები გაგებულია, როგორც სასწავლო აქტივობის მეთოდები, ცოდნის დაუფლების მეთოდები და ინდივიდუალური სწავლის სტრატეგია. მასწავლებლის ამოცანა- აჩვენეთ მოსწავლეებს სწავლების საუკეთესო ტექნიკა და მეთოდები.

პირადი თვისებები შედის პიროვნების ინდივიდუალურობაში, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი და წარმოადგენს მის არსს.პირადი ინდივიდუალიზაცია ითვალისწინებს:

ა) მოსწავლის საქმიანობის კონტექსტი;

ბ) სტუდენტების ცხოვრებისეული გამოცდილება (მათი გამოცდილება მკითხველების, სპორტსმენების, მოგზაურების და ა.შ.);

გ) ინტერესების სფერო, სურვილები, მიდრეკილებები, სულიერი მოთხოვნილებები;

დ) მსოფლმხედველობა (მსოფლმხედველობა ცხოვრებაზე);

ე) ემოციური და სენსორული სფერო (როდესაც მოსწავლეებს "პროვოცირებას უკეთებს" ლაპარაკობენ საყვარელი გუნდის, მსახიობის, წიგნის, პროფესიის დასაცავად);

ვ) ინდივიდის სტატუსი გუნდში: სტუდენტის პოპულარობა მის ამხანაგებს შორის, ურთიერთპატივისცემა მეტყველების პარტნიორების მიმართ, მეტყველების ჯგუფებში ლიდერის დანიშვნა და ა.

კლასში ინდივიდუალიზაციის პრინციპის განსახორციელებლად შეიძლება შემოთავაზდეს მასწავლებლის მუშაობის შემდეგი ორგანიზაციული მეთოდები.

1. მიზნობრივი დახმარება გაკვეთილის "კრიტიკულ წერტილებში", რაც დამოკიდებულია კონკრეტული უნარის არსებობაზე ან დონეზე.მაგალითად: ა) ფონეტიკური სავარჯიშოების დროს, ყველა მოსწავლე მუშაობს კოლექტიურად (და გუნდში), მაგრამ მასწავლებელი ატარებს ინდივიდუალურ სამუშაოს მხოლოდ მათ ჯგუფთან ერთად, ვისაც აღქმისა და იმიტაციის ცუდად განვითარებული უნარები აქვს; ბ) ახალი გრამატიკული მასალის წარმოდგენისას, ამ სტრუქტურის ფორმირებისა და გამოყენების წესი უპირველეს ყოვლისა (რა თქმა უნდა, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) გამოითვლება მოსწავლეების მიერ გრამატიკული ფენომენის ფორმალური და ფუნქციური მახასიათებლების განზოგადების სუსტი უნარით. რა

2. სხვადასხვა სახის დამხმარე საშუალებების მიზანმიმართული გამოყენება: სემანტიკური და მნიშვნელოვანი, სიტყვიერი, საილუსტრაციო და სქემატური.სწორად შერჩეული მხარდაჭერა დაეხმარება გრამატიკული სტრუქტურების ფუნქციონალურად ადექვატური აღქმის დაბალი დონის მქონე სტუდენტს უფრო სწრაფად და სწორად გააცნობიეროს მათი მიზანი, სიტყვების დაუფლებისას ის დაეხმარება მოსწავლეებს სუსტი გამოცნობის უნარით, ხოლო გამოხატვის უნარის გამომუშავებაში - დახმარება მათ, ვისაც აქვს დაბალი უნარი გამოკვეთოს მეტყველების საგანი, აზრების ლოგიკურ და თანმიმდევრულ წარმოდგენამდე.

3. გამოკითხვის თანმიმდევრობა.სუსტი მოსწავლეები იმარჯვებენ, როდესაც იღებენ ნიმუშს– სწორი პასუხი ძლიერი და საშუალო სტუდენტებისთვის. თუმცა, თანმიმდევრობა "ძლიერია- საშუალო - სუსტი ”არ არის მოცემული ერთხელ და სამუდამოდ. მაგალითად, ლექსიკური უნარების ფორმირების გაკვეთილზე სუსტები იღებენ ბარათებს მზა მიკროტექსტით, სადაც ძირითადი ფრაზა ხაზგასმულია; მოსმენილი მიკროტექსტის გაგების შემოწმებისას (ჩაწერის დაწყებამდე) შეგიძლიათ ჯერ მათ მიმართოთ, შემდეგ კი ძლიერ სტუდენტს: "რას ფიქრობ?"

4. იცვლება პასუხის მომზადების დრო.სუსტები ჩვეულებრივ იღებენ დროის სამმაგ ნაწილს: მათ აქვთ დრო, რომ დაალაგონ მათთვის მიცემული ინდივიდუალური მასალა, იფიქრონ პასუხზე, ისაუბრონ (წაიკითხონ) რაც საჭიროა. თუმცა, თქვენ არ შეგიძლიათ მათ "განებივრება" ყოველთვის.

5. წამყვანი ინდივიდუალური დავალებების გამოყენება.მაგალითად, მონოლოგი მეტყველების განვითარების გაკვეთილზე, მოსწავლე სუსტი მომზადების დონით და გარკვეული შესაძლებლობების არარსებობით 4 – 6 წუთი ვერ შეძლებს მწერლის, მსახიობის, ფილმის და ა.შ.

6. სხვადასხვა სირთულის დონის ამოცანების გამოყენება.ისინი არიან ნ გამოიყენება ძირითადად საშინაო დავალებისთვის. მაგალითად, უნარების გაუმჯობესების გაკვეთილის შემდეგ, სუსტმა მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ დავალება სალაპარაკო ტექსტზე დაყრდნობით, საშუალო მოსწავლეებმა გამოცდილების საფუძველზე, მაგრამ მხარდაჭერით და ძლიერმა მოსწავლეებმა- მხარდაჭერის გარეშე.

7. დამატებითი კლასგარეშე გასართობი მასალის გამოყენება(ძლიერებისთვის).

8. ეხმარება სუსტებს ძლიერებისგან.

9. უფრო ხშირი ინტერვიუები შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეებთან.ეს ააქტიურებს მოსწავლეებს, ავითარებს მათ შესაძლებლობებს, ასწავლის მათ მთელი გაკვეთილის მუშაობას.

10. დამატებითი სავარჯიშოების დასრულება გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონის მქონე მოსწავლეების მიერ.ზოგადად ითვლება, რომ ეგრეთ წოდებული "სუსტი" უნდა აკეთებდეს (რადგან მათ შეუძლიათ) ნაკლები გააკეთონ. მაგრამ ეს სიმართლეს არ შეესაბამება. შესაძლებლობები ვითარდება და წარმატება მხოლოდ საქმიანობაში მოდის. თუ სტუდენტი დაინახავს იმ სავარჯიშოების სარგებელს, რაც თქვენ დამატებით მისცეს მას, ის იმუშავებს უპრობლემოდ. ამ მიზნით სავარჯიშოები უნდა შეირჩეს არა ზოგადად კარგი, არამედ ის, რაც უშუალოდ ეხმარება სტუდენტს მოემზადოს შემდეგი გაკვეთილისთვის და იყოს "სხვებზე უარესი". და ყველას უნდა ეს.

3. პრინციპი მეტყველების აზროვნების აქტივობა.

FL საგნის სპეციფიკა ის არის, რომ უცხო ენაზე მეტყველების აქტივობის სწავლება შეუძლებელია, ის მხოლოდ ისწავლება. ამიტომ, უცხო ენის გაკვეთილი უნდა ახასიათებდეს ყველა მოსწავლის მუდმივად მაღალ აქტივობას. მეტყველების აზროვნების აქტივობის მთავარი სტიმულატორიამეტყველების აზროვნების ამოცანა,და მთავარი ძრავა არის შემეცნებითი ინტერესი. აუცილებელია მუდმივად გამოვხატოთ მოსწავლეთა მეტყველების-აზროვნების (გარე და შინაგანი) აქტივობა სიტყვიერი კომუნიკაციის საკომუნიკაციო ამოცანების დახმარებით.”პრაქტიკა მთლიანად უარყოფს არგუმენტებს, რომ სტუდენტის ტვინი შეიძლება იყოს გადატვირთული. მას მხოლოდ ზედმეტი დატვირთვა შეუძლია. და შეგიძლია ზედმეტი დატვირთვა და დატვირთვა. უსაქმურობა ასევე არის ზედმეტი მუშაობის წყარო. ” თქვენ შეგიძლიათ დაამატოთ - და "დაუფიქრებლობაც". შემთხვევით არა

კ. დ. უშინსკიმ თქვა, რომ სწავლება ყოველთვის იყო და რჩება შრომატევადი, მაგრამფიქრებით სავსე შრომა.”ნამდვილი გაკვეთილი არ იწყება ზარით, არამედ იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვის აზროვნება იფეთქებს”.[11, 215 - 216] ... სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია გაკვეთილების დაგეგმვა ისე, რომ მოსწავლე იყოს აქტიური, დამოუკიდებლად მოქმედებდეს და აჩვენოს თავისი შემოქმედება.

რა არის მეტყველების აზროვნების აქტივობის გამოვლინება უცხო ენის გაკვეთილზე?

პირველი, მუდმივ რეჟიმშიმეტყველების პრაქტიკა.მეტყველება (კომუნიკაცია) არის სწავლის საშუალება და მიზანი. მეორეც, ყველა ვარჯიში უნდა იყოს"შეშლილი".მესამე, ში მასალის მეტყველების (კომუნიკაციური) ღირებულება.მეტყველების მასალა კომუნიკაციურად ღირებული რომ გახადოთ, ის პრობლემატური უნდა გახადოთ.

ის, რაც ნათქვამია მეტყველების აზროვნების აქტივობის შესახებ, საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი დებულებები, რომლებიც უნდა ხელმძღვანელობდეს მასწავლებელს:

– კომუნიკაციისას მოსწავლეთა მუდმივი მეტყველების პრაქტიკა უნდა იყოს აღიარებული, როგორც კომუნიკაციის უნარის ფორმირებისა და განვითარების აბსოლუტური საშუალება;

– გაკვეთილის ყველა სავარჯიშო უნდა იყოს მეტყველება ამა თუ იმ ხარისხით;

– გაკვეთილზე მოსწავლის ყველა სამუშაო უნდა იყოს დაკავშირებული იმ მიზანთან, რომელიც მოსწავლემ გაიაზრა და მიიღო თავის მიზნად;

– გაკვეთილზე მოსწავლის ნებისმიერი მეტყველების მოქმედება მიზანმიმართული უნდა იყოს თანამოსაუბრეზე ზემოქმედების თვალსაზრისით;

– მოსწავლის ნებისმიერი მეტყველების მოქმედება უნდა იყოს მოტივირებული;

– კონკრეტული ფრაზის გამოყენება ვერ იქნება გამართლებული რაიმე მოსაზრებით, თუ ისინი მოკლებულია საკომუნიკაციო ღირებულებას;

– ნებისმიერი გაკვეთილი უნდა იყოს მეტყველება როგორც დიზაინში, ასევე ორგანიზაციაში და შესრულებაში.

4. ფუნქციონირების პრინციპიროგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის კომპონენტი, FL შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: "... დაეუფლეთ რა ფუნქციებს ზეპირ და წერილობით კომუნიკაციაში და დაეუფლეთ მის ფუნქციონირებას"[ 8, 23 ] .

ფუნქციონალურობა გულისხმობს მეტყველების ერთეულის ფუნქციის ხაზგასმას და ეს ფუნქცია არ არის განცალკევებული ენობრივი თვალსაზრისით, არამედ არის წამყვანი; ეს არის ის ფუნქცია, რომელიც მიმართულია სტუდენტის ცნობიერებაში, ძირითადად, ხოლო ფორმა ათვისებულია ძირითადად უნებლიედ.მხოლოდ მასალაზე დაფუძნებული გაკვეთილები შეიძლება იყოს გრამატიკული ან ილექსიკური, მაგრამ სულიერად უნდა იყოს სიტყვიერი.

ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად, ყველა ის მეტყველების ამოცანა, რომელიც გამოიყენება კომუნიკაციაში, უნდა იქნას გამოყენებული სავარჯიშოების პარამეტრებში. რა არის ეს ამოცანები?

1) ინფორმირება (შეტყობინება, მოხსენება, შეტყობინება, შეტყობინება, გამოცხადება, ინფორმირება);

2) ახსნა (გარკვევა, დაკონკრეტება, დახასიათება, ჩვენება, ხაზგასმა, ყურადღების გამახვილება);

ო განსაჯოს (გააკრიტიკა, უარყოს, გააპროტესტოს, უარყოს, დაადანაშაულოს, გააპროტესტოს);

აქვს უბედურება (დამტკიცება, დასაბუთება, დარწმუნება, გამოწვევა, შთაგონება, დარწმუნება, შთაგონება, დაჟინება, დარწმუნება და ა. შ.).

5. სიტუაციურობის პრინციპი

”სიტუაცია არის კომუნიკატორთა ურთიერთკავშირის ისეთი დინამიური სისტემა, რომელიც გონებაში ასახვის წყალობით წარმოშობს მიზანმიმართული საქმიანობის პირად მოთხოვნილებას და კვებავს ამ საქმიანობას”[ 6, 130 ] .

სიტუაცია არისსაგანმანათლებლო პროცესის საფუძველი IYa– ს მიხედვით. ფსიქოლოგიაში არსებობს 4 სახის ურთიერთობა: სტატუსი, როლი, საქმიანობა, მორალური. შესაბამისად, გაკვეთილზე ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაციები იქნება 4 ტიპის.

1. სოციალური სტატუსის ურთიერთობების სიტუაციები.

უცხო ენები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ჩვენს ცხოვრებაში. თუმცა, ამას ყველა ვერ ხვდება. მაგალითად, ჩვენი სკოლის ერთ -ერთმა კურსდამთავრებულმა თქვა: „რატომ მჭირდება უცხო ენა. მე არ ვიქნები თარჯიმანი.

მე ვიქნები ინჟინერი ". როგორ გრძნობთ მის სიტყვებს?

2. როლური ურთიერთობების სიტუაციები.აქ მოცემულია ასეთი სიტუაციის შექმნის მაგალითი:

შენი მეგობარი მოდელია. ის მთელ დროს უთმობს მოდის ჟურნალების კითხვას, ლაპარაკს მაკიაჟზე, ტანსაცმელზე და ა.შ. დაარწმუნოს ის, რომ გარეგნობა არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ცხოვრებაში.

3. ერთობლივი საქმიანობის ურთიერთობის სიტუაციები.ასეთი ინსტალაცია შესაძლებელია.

შენმა მეგობარმა იცის როგორ გააკეთოს ყველაფერი სახლის ირგვლივ, იმიტომ დედა მუშაობს სამსახურში. თქვენ გადაწყვიტეთ მიჰყევით მის მაგალითს. დაურეკეთ მას რჩევისთვის, თუ რა უნდა მოამზადოს ლანჩისთვის.

4. მორალური ურთიერთობების სიტუაციები.Მაგალითად,

ისინი ამბობენ, რომ სიმართლე უკეთესია ვიდრე ტყუილი. ეს გამონათქვამი ყოველთვის მართალია? რა მოხდება, თუ ადამიანი მოკვდება?

სიტუაციურ პრინციპს აქვს სხვადასხვა გამოვლინება.

სიტუაცია არისმეტყველების მასალის შერჩევისა და ორგანიზების საფუძველი.

სიტუაცია გაკვეთილზე გამოიყენება როგორცმასალის წარმოდგენის მეთოდი.

სიტუაცია ემსახურება უნარების ფორმირებისა და უნარების განვითარების პირობა.

6. სიახლის პრინციპი.

დ ინტერესის განვითარებამოსწავლეები მეტყველების უნარების დაუფლების მიზნით, აუცილებელია მუდმივად შევიტანოთ სიახლე საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ელემენტში."ცოდნა, ათვისებული ინტერესის გარეშე, არ არის შეღებილი საკუთარი პოზიტიური განწყობით, არ ხდება ადამიანის აქტიური საკუთრება."[ 1, 6 ] .

ასე რომ, რა უნდა ახსოვდეს მასწავლებელს სიახლესთან დაკავშირებით, როგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის სავალდებულო მახასიათებელი:

– მეტყველების უნარების განვითარებასთან ერთად აუცილებელია მეტყველების სიტუაციების მუდმივი ცვალებადობა, რაც დაკავშირებულია მოსწავლეთა მეტყველების-აზროვნების აქტივობასთან;

– მეტყველების მასალა უნდა დაიმახსოვროს უნებლიედ, მეტყველება-აზროვნების ამოცანების შესრულების პროცესში;

– მეტყველების მასალის გამეორება ხორციელდება გაკვეთილის ქსოვილში მისი მუდმივი ჩართვის გამო;

– სავარჯიშოებმა უნდა უზრუნველყოს მეტყველების მასალის მუდმივი კომბინაცია, გარდაქმნა და გადაფორმება;

– საგანმანათლებლო მასალების შინაარსმა უნდა გააღვივოს მოსწავლეთა ინტერესი პირველ რიგში მისი ინფორმაციული შინაარსით;

– მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ელემენტის მუდმივ სიახლეს:

1) უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მასალის შინაარსის სიახლე, დისკუსიის პრობლემების, ობიექტების, შეხედულებების მუდმივი ცვლილება და სხვა;

2) გაკვეთილების ფორმის სიახლე: გაკვეთილები-დისკუსიები, გაკვეთილები-პრესკონფერენციები, გაკვეთილები-ექსკურსიები და სხვა; სტანდარტების თავიდან აცილება გაკვეთილების ჩვეულ ფორმებში;

3) სამუშაოს ტიპების სიახლე. აქ არის ორი გეგმა: უკვე ცნობილი ტიპის სამუშაოების გონივრული ცვლილება და ახლის დანერგვა;

4) მუშაობის მეთოდების სიახლე (სავარჯიშოები);

5) მეტყველების პარტნიორების სიახლე: სხვადასხვა კლასის მოსწავლეების გაცვლა, კლასში პარტნიორების შეცვლა (წყვილების შერწყმა, ახალი ჯგუფების ჩამოყალიბება);

6) მუშაობის ფორმების სიახლე: კლასგარეშე, წრე, არჩევითი;

7) ტექნიკური საშუალებების სიახლე და საილუსტრაციო სიცხადე.

თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის თავისებურებებზეის ასევე შეიძლება მიეკუთვნებოდეს იმ ფაქტს, რომ FIL– ის თითოეული გაკვეთილი არისბმული გაკვეთილების მეთოდოლოგიურ ციკლში,თუმცა, მას აქვს თავისი კონკრეტული მიზნები.

FL გაკვეთილი ახასიათებსსირთულე ... სირთულე ნიშნავს იმას, რომ მეტყველების მასალის თითოეული დოზა „გაივლის RD– ს 4 ძირითად ტიპს, ე.ი. მოსწავლეები აღიქვამენ ერთსა და იმავე მეტყველების მასალას ყურში, კითხულობენ, იყენებენ მეტყველებაში და წერენ "[ 6, 174 ] .

FL გაკვეთილზე გამოიყენება კონტროლის სხვადასხვა ფორმა. უფრო მეტიც, "უცხო ენის გაკვეთილზე მოსწავლეთა მიერ ენის მასალის ათვისების კონტროლი უნდა განახორციელოს მასწავლებელმა სავარჯიშოების პროცესში, ამისთვის სპეციალური დროის გამოყოფის გარეშე"[ 12, 38 ] .

გაკვეთილის ინტენსიფიკაცია ხდება TCO– ს გამოყენების, გაკვეთილის სწრაფი ტემპის, სამუშაოების ფრონტალური, ინდივიდუალური, წყვილ და ჯგუფური ფორმების ერთობლიობის გამო.

ქვეშ გაკვეთილის სტრუქტურაგასაგებია ტრენინგის სხვადასხვა ნაწილის (კომპონენტის) თანაფარდობა მათ მკაცრ თანმიმდევრობასა და ურთიერთკავშირში.

გაკვეთილის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტებია: გაკვეთილის დასაწყისი (ორგანიზაციული მომენტი); ფონეტიკური / მეტყველების დატენვა; საშინაო დავალების შემოწმება; ახალი მასალის ახსნა; ენისა და მეტყველების უნარების ფორმირება, მეტყველების უნარის განვითარება, ფიზიკური ვარჯიშის პაუზა; საშინაო დავალება; გაკვეთილის დასასრული. ამ კომპონენტების ნაწილი მუდმივია, ზოგი ცვლადი. ნებისმიერი გაკვეთილის მუდმივი ეტაპებია: გაკვეთილის დასაწყისი, მისი დასასრული და საშინაო დავალება. დანარჩენი გაკვეთილი იცვლება დამოკიდებულიაგაკვეთილის ტიპი.

გაკვეთილის თითოეული ელემენტი (ეტაპი) არის გაკვეთილის განუყოფელი ერთეული, რომლის შინაარსი შედგება სავარჯიშოებისაგან და ა.შ. პედაგოგიური ან მართვის მოდელები.

რაც შეეხება სავარჯიშოებს, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საშუალო სკოლებში უცხო ენების სწავლებაში ცენტრალური ადგილი უკავია არა გადატანილ, არამედ უწყვეტ (ერთენოვან) ვარჯიშებს.

რაც შეეხება პედაგოგიურ მოდელებს, მათი სწორი არჩევანი, საერთო რაოდენობა და მათი შეთავსება ასიმილაციის სხვადასხვა ეტაპზე იწვევს გაკვეთილის რაციონალიზაციას, გაზრდის მის ეფექტურობას და ხარისხს. მოდელები შეიძლება იყოს: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1 და ა.შ.

უცხო ენის გაკვეთილის ლოგიკა

უცხო ენის გაკვეთილის ლოგიკაკოსმეტიკა:

1) მიზანდასახულობა -გაკვეთილის ყველა კომპონენტის კორელაცია წამყვან მიზანთან;

2) მთლიანობა - გაკვეთილის ყველა კომპონენტის პროპორციულობა, მათი დაქვემდებარება ერთმანეთთან;

3) დინამიკა - სავარჯიშოების თანმიმდევრობა მეტყველების მასალის ათვისების ეტაპების შესაბამისად;

4) კავშირი - მასალის არსებითი ერთიანობა და თანმიმდევრულობა.

განვიხილოთ თითოეული ასპექტი უფრო დეტალურად.

მიზნის სიცხადე და განსაზღვრულობა, მისი მონო ხასიათი პირველადი წინაპირობაამიზანდასახულობაგაკვეთილი.

თ გაკვეთილის შესაფასებლად მისი მიზანმიმართულობის თვალსაზრისით, აუცილებელია განვსაზღვროთ:

- რა სახის მეტყველების აქტივობის (საუბარი, კითხვა, მოსმენა, წერა) ფარგლებში ტარდება სწავლება (გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნის დასადგენად);

- როგორია მოსწავლეთა საქმიანობის ხასიათი და არის თუ არა იგი ადეკვატური დასახული მიზნისთვის;

- მუშაობს თუ არა გაკვეთილზე ყველა სავარჯიშო და სამუშაო ტიპი დასახული მიზნისთვის (პირდაპირ თუ არაპირდაპირ);

- რამდენი დროა დაგეგმილი გაკვეთილის მიზნის განსახორციელებლად.

გაკვეთილის სტრუქტურული ერთეული ან კომპონენტი უნდა ჩაითვალოს სავარჯიშოდ.მთლიანობა გაკვეთილი არის ასეთი თანაფარდობა, მისი კომპონენტების ასეთი პროპორციულობა (სავარჯიშოები), რაც ოპტიმალურია გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად.

აქ მოცემულია კითხვების ჩამონათვალი, რომელიც დაეხმარება მასწავლებელს შეაფასოს დაგეგმილი გაკვეთილი მისი მთლიანობის თვალსაზრისით:

- სავარჯიშოების რა ბლოკებია წარმოდგენილი გაკვეთილზე? უკავშირდება თუ არა ისინი გაკვეთილის მოცემული ტიპის (ტიპის )ათვის საჭირო მასალის ათვისების ეტაპებს?

- არის თუ არა საკმარისი ვარჯიში თითოეულ ბლოკში? ემსახურება თუ არა ერთ ბლოკში შეტანილი სავარჯიშოები ერთი ამოცანის განხორციელებას (არის თუ არა ერთი და იგივე ტიპის ქმედებები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ ამ სავარჯიშოებში)?

- წვრთნების ბლოკების თანმიმდევრობა ხელს უწყობს მასალის ათვისებას სულ უფრო მაღალ დონეზე?

- რა არის პროპორციულობა გაკვეთილში: გაკვეთილის ინვარიანტები, სავარჯიშოების ბლოკები, ძირითადი და დამხმარე მოქმედებები, სავარჯიშოები მეტყველების სხვადასხვა სახეობაში, გაკვეთილის ამოცანების შესრულებაზე დახარჯული დრო?

გაკვეთილის დინამიკა დამოკიდებულია, ძირითადად, კომპონენტების (სავარჯიშოების) სწორი თანმიმდევრობიდან. მაგრამ ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ორი პუნქტი: პირველ რიგში, სავარჯიშოების შესაბამისობა უნარების ფორმირებისა და უნარ -ჩვევების განვითარების ეტაპებთან და მეორეც, სავარჯიშოების შესაბამისობა სტუდენტთა დონეზე

თან არის პირობითიუნარების ფორმირების ეტაპები და უნარების განვითარების ეტაპები.ეს ეტაპები არ იქნება ერთი და იგივე განსხვავებული უნარებისა და შესაძლებლობებისთვის.

ასე რომ, ფორმირების ეტაპების მიხედვითგრამატიკული უნარებიარიან:

1. მოსწავლეების მიერ მეტყველების სეგმენტების აღქმა, რომლებიც წარმოადგენენ ნასწავლი ფენომენის ფორმასაც და ფუნქციასაც (პრეზენტაცია).

2. იმიტირებული, ან ათვისებული ფენომენის შემცველი ფრაზების იმიტაციური გამოყენება.

3. მოსწავლის მიერ ნასწავლი ფენომენის ზოგიერთი ელემენტის ჩანაცვლება, ან ნაწილობრივი ჩანაცვლება.

4. ტრანსფორმაცია, ან აღქმული ფორმის შეცვლა ასიმილირებული.

5. თავად რეპროდუქცია, ან ათვისებული ფენომენის დამოუკიდებელი ცალკეული გამრავლება რაიმე სახის მეტყველების ამოცანის გამოხატვისათვის.

6. ათვისებული კომბინაცია, ან შეჯახებაფენომენები მათთან, რომელშიც ის ერევა ან ხშირად გამოიყენება ლაპარაკში.

ლექსიკური უნარებიჩვეულებრივ გადის შემდეგ ეტაპებს:

1. სიტყვის აღქმა კონტექსტში.

2. სიტყვის მნიშვნელობის გაცნობიერება.

3. სიტყვის იმიტაციური გამოყენება ფრაზაში.

4. სიტყვის აღნიშვნა, ან დამოუკიდებელი გამოყენება შეზღუდულ კონტექსტში ობიექტის დასახელებისთვის (დანიშნულებისათვის).

5. მოცემული სიტყვის კომბინაცია, ან გამოყენება v კომბინაციები სხვებთან ერთად.

6. გამოიყენეთ შეუზღუდავი კონტექსტში.

ამისთვის გამოთქმის უნარიმნიშვნელოვანი ძირითადადოთხი ეტაპი:

ბგერის აღქმა სიტყვებით, ფრაზებით და იზოლირებული ხმის გამოსახულების შესაქმნელად.

იმიტაცია.

ხმის თავისებურებების დიფერენციაცია, ან მისი სხვებისგან განსხვავებების შესახებ.

თვით რეპროდუქცია, ან ფრაზის ბგერის დამოუკიდებელი გამოყენება.

სიტუაცია უფრო გართულებულია განსაზღვრებითეტაპები უნარების განვითარებისათვის.არსებობს სამი ასეთი ეტაპი:

პირველ ეტაპზე, მოსწავლეთა მეტყველება შეზღუდულია შინაარსით ტექსტით, მომზადებულია მისი ბუნებით, მისი დამოუკიდებლობა მცირეა: გამოიყენება სიტყვიერი მხარდაჭერა.

მეორე ეტაპზე მეტყველების ხასიათი იცვლება: ის არ არის მომზადებული, არ არსებობს პირდაპირი მხარდაჭერა ტექსტზე, შინაარსი ფართოვდება სხვა თემებში ნასწავლი მასალის მოზიდვის გამო, იზრდება მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა: შესაძლებელია მხოლოდ საილუსტრაციო მხარდაჭერა რა

მესამე ეტაპზე ხდება მოუმზადებელი, ინტერთემატური, დამოუკიდებელი (ყოველგვარი მხარდაჭერის გარეშე) მეტყველება.

გაკვეთილის დინამიკა (როგორც ზემოთ აღინიშნა)ეს ასევე დამოკიდებულია კონკრეტულ ეტაპზე სავარჯიშოების არჩევის უნარზე, რომელიც შეესაბამება კლასის შესაძლებლობებს, გაკვეთილის ერთი კომპონენტიდან მეორეზე გადასვლის მომენტის დაჭერის უნარზე. ეს უნარი, რომელიც განისაზღვრება უნარით არ გააძლიეროს ნებისმიერი ვარჯიში, არ დაუშვას გამეორება, გამოცდილ მასწავლებელს უჩნდება. აქ მხოლოდ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სწორედ დინამიკის (ისევე როგორც მთლიანად გაკვეთილის ლოგიკის) გამო ხდება, რომ მოსწავლეები ზოგჯერ ვერ ამჩნევენ დროს, გაკვეთილი ტარდება თითქოს ერთი ამოსუნთქვით.

და ეს მნიშვნელოვანი ფაქტორია სწავლის მოტივაციისთვის.

როგორ შექმენითარის კავშირი გაკვეთილი? არსებობს რამდენიმე ასეთი ინსტრუმენტი:

მეტყველების მასალა. მეტყველების მასალით გათვალისწინებული თანმიმდევრულობა განსაკუთრებით დამახასიათებელია უნარების ჩამოყალიბების გაკვეთილებისთვის. იგი ვლინდება იმაში, რომ ახალი ლექსიკური ერთეულები ან ახალი გრამატიკული ფენომენი შეიცავს ყველა სავარჯიშოს გამონაკლისის გარეშე. ასე ურთიერთობენ გაკვეთილის კომპონენტები ერთმანეთთან. მოსწავლემ შეიძლება არ იცოდეს, მაგრამ ის ინტუიციურად გრძნობს ელემენტების ლოგიკურ კავშირს და ეს მას მასალის ათვისების პროცესში მოიცავს. გაკვეთილის ასეთი თანმიმდევრულობა, როგორც ჩანს, შეიძლება ეწოდოსენობრივი კავშირი.

გაკვეთილის შინაარსი.ამ საფუძველზე წარმოქმნილი კავშირი თანდაყოლილია, ძირითადად, გაკვეთილები უნარების გასაუმჯობესებლად (ეს თითქმის ყოველთვის ემყარება სალაპარაკო ტექსტს); ან გაკვეთილები კითხვის უნარის განვითარებისათვის. ამ შემთხვევებში, დისკუსიის შინაარსი (ინფორმაციის მოპოვების მიზანი) იქნება რაიმე საგანი: მოვლენა, გმირის მოქმედება და ა.ნ. ასეთი კავშირი შეიძლება ეწოდოსსაგნობრივი მნიშვნელობის კავშირი.მისი დაცვა მოითხოვს ერთი და იგივე შინაარსით (მისი განსხვავებული ასპექტებით) გაკვეთილის ყველა კომპონენტის შევსებას მეტყველების დამუხტვამდე.

ერთგვარი საგნობრივ-შინაარსობრივი კავშირი არის თემატური კავშირი, როდესაც ყველა სავარჯიშო გაერთიანებულია ერთი თემით, მაგრამ სავარჯიშოებში მისი განხილვის პერსპექტივა ყოველ ჯერზე განსხვავებულია. ეს ტიპიურია მეტყველების უნარების განვითარების გაკვეთილებისთვის.

3 ზოგადი კონცეფცია. მას შეუძლია დაუკავშირდეს, პირველ რიგში, გაკვეთილის გარე ფორმას.(ფორმალური დაკავშირება), მაგალითად, საველე მოგზაურობის გაკვეთილი, პრესკონფერენციის გაკვეთილი და ა.და მეორეც, გაკვეთილის შინაარსი, წმინდა ფსიქოლოგიური გეგმის ბირთვი.

მეორე შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ გაკვეთილის ეგრეთ წოდებულ "ფსიქოლოგიურ რკალზე", რომლის მიხედვითაც ჩვენ ვგულისხმობთ მასალის მიერ შექმნილი ფსიქო-ემოციური სტრესის ცვლილებების დინამიკას, გაკვეთილის ფორმას, საქმიანობის ბუნებას. გაკვეთილზე შესრულებული და ა.შ.ე) ფსიქო-ემოციურ დინამიკას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ფორმა, ეს დამოკიდებულია გაკვეთილის პრობლემის გადაჭრის მსვლელობაზე.Ამგვარად,ფსიქოლოგიურიგაკვეთილის თანმიმდევრულობა

4. ვერბალური (ვერბალური) ლიგატები.მნიშვნელობა მასწავლებლის ის განცხადებები, რომლებიც ემსახურება როგორც „ხიდების“ დამაკავშირებელ სავარჯიშოებს, სავარჯიშოების ბლოკს და პირდაპირ კავშირშია საგნის შინაარსთან (გაკვეთილის პრობლემა და განხილვის საგნები) და გაკვეთილის ფორმას.

მაგალითად, თუ ერთ – ერთ სავარჯიშოში იყო ის, თუ რა (რა წიგნების და ჟურნალების) წაკითხვა უყვართ ბიჭებს, მაშინ ბმულის სახით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფრაზა: ”ახლა მე ვიცი თქვენი კითხვის გემოვნების შესახებ. და მაინტერესებს რისი კითხვა უყვართ თქვენს მშობლებს და რა არის მათი არჩევანის მიზეზი? " ეს ბმული არა მხოლოდ ემსახურება განხილვის ერთგვარ შედეგს, არამედ ლოგიკურად მიჰყავს მოსწავლეები შემდეგ სავარჯიშოზე.

ამრიგად, ჩვენ განვიხილეთ უცხო ენის გაკვეთილის ლოგიკის ოთხი ასპექტი. დასასრულს, თქვენ გჭირდებათბ მოერიდე შემდეგს: არც ერთი ასპექტი– მიზანდასახულობა, მთლიანობა, დინამიკა, თანმიმდევრულობა - სხვებისგან იზოლირებულად არ იძლევა გაკვეთილის რეალურ ლოგიკას. მხოლოდ ოთხივე ასპექტის არსებობა გაკვეთილს ლოგიკურ ხდის. და ლოგიკა– არა განხილული ასპექტების ჯამი, არამედ გაკვეთილის ისეთი ახალი ხარისხი, რომელიც წარმოიქმნება მიზანდასახულობის, მთლიანობის, დინამიკისა და თანმიმდევრულობის ინტეგრაციის საფუძველზე.

უცხოური ენის გაკვეთილების ტიპოლოგია

გაკვეთილის ტიპოლოგია- გაკვეთილების კლასიფიკაცია დამოკიდებულია მეტყველების უნარის ფორმირების სტადიაზე და მეტყველების აქტივობის წამყვან ტიპზე.

გაკვეთილის ტიპი - გაკვეთილების სერია რიგი სტაბილური მახასიათებლებით, რომლებიც შეესაბამება მეტყველების უნარების განვითარების კონკრეტული ეტაპის მიზანს.

თითოეული გაკვეთილი არის საფეხური ქვისაკენ დასაპყრობად. შესაბამისად, თითოეულ გაკვეთილს აქვს საკუთარი, მხოლოდ ერთი მიზანი თანდაყოლილი მასში. "ყოველი გაკვეთილი" არ ნიშნავს სიტყვასიტყვით თითოეულ, ვთქვათ, 140 გაკვეთილს მე –5 კლასში, არამედ ყოველგაკვეთილის ტიპი ... გარკვეული ინტერვალებით, გაკვეთილის თითოეული ტიპი მეორდება, უფრო ხშირად იმავე ფორმით, ზოგჯერ ოდნავ მოდიფიცირებული ფორმით, რაც დამოკიდებულია ენის მასალაზე. ეს ქმნის გაკვეთილების ციკლს. სკოლაში ასეთ ციკლს აერთიანებს სასაუბრო თემა.

რა კრიტერიუმებით განისაზღვრება თითოეული ტიპის გაკვეთილის კონსტრუქციის განმარტება და ნიმუში? ეს არის ის, რაც ჩვენ უნდა განვსაზღვროთ.

მოდით გავშიფროთ ფრაზა "ერთი მიზანი". "ერთი" არ უნდა იქნას გაგებული, როგორც "ერთადერთი", რადგან გარკვეული ტიპის გაკვეთილებში იქნება გვერდითი, თანმხლები დავალებები.

გაკვეთილების ტიპების დასადგენად, თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ მასალაზე მუშაობის ეტაპები და განსაზღვროთ გაკვეთილის მიზნების არჩევის კრიტერიუმები.

მასალის შემუშავების ოთხი ძირითადი ეტაპია.

საბაბის ეტაპი... მისი ამოცანები მოიცავს ლექსიკური, გრამატიკული და გამოთქმის უნარების ფორმირებას ტექსტის წარდგენამდე. ეს ხდება ძირითადად ზეპირად, სავარჯიშოების, მიკროტექსტების საფუძველზე, სიტუაციები, რომლებიც შინაარსით განსხვავდება ტექსტისგან (სიახლის პრინციპი).

ტექსტის ეტაპი ... მისი ამოცანაა ასწავლოს მასალის კომბინაცია, მისი გამრავლება.

პოსტ ტექსტის ეტაპი... ამ თემის (აბზაცის) შესწავლილი მასალის პროდუქტიული გამოყენება ახალ სიტუაციებში.

შემოქმედებითი ეტაპი ... ეს ხდება ორი ან სამი თემის შემდეგ. მისი ამოცანაა მოუმზადებელი მეტყველების განვითარება, რომელიც იყენებს მასალას ადრე შესწავლილი თემებიდან.

მოგეხსენებათ, საშუალო სკოლებში უცხო ენის სწავლების მიზანია სხვადასხვა მეტყველების უნარის განვითარება (საუბარი, კითხვა, მოსმენა, წერა). თითოეული ეს რთული უნარი დაფუძნებულია უნარებზე, ავტომატიზირებულია. მაგალითად, მეტყველება ემყარება სხვადასხვა ლექსიკურ, გრამატიკულ და გამოთქმის უნარებს. თითოეულ გაკვეთილზე, გარკვეული მოცულობის მასალის გამოყენებით (რამდენიმე სიტყვიდან რამდენიმე სტრუქტურამდე), მიღწეულია კონკრეტული მიზანი, მაგალითად, ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბება, გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება, მეტყველების უნარის განვითარება, განვითარება კითხვის უნარი და ა.შ. თითოეული გაკვეთილის მიზნის სწორად განსაზღვრისათვის აუცილებელია მკაფიოდ განასხვავოს ცნებები "უნარი" და "უნარი" და მათი ტიპები.

გაკვეთილების ძირითადი ტიპებია:

1. უნარების ფორმირების გაკვეთილი(ლექსიკური ან გრამატიკული და შეიძლება რომელიმე მათგანი აკლია).

2. უნარების გაუმჯობესების გაკვეთილი(ემყარება სალაპარაკო ტექსტს, იმუშავებს მომზადებულ მონოლოგურ მეტყველებაზე).

3. დიალოგი და მონოლოგი მეტყველების უნარების განვითარების გაკვეთილი(მოუმზადებელი გამოსვლა).

გაკვეთილის ტიპი - გაკვეთილი, რომელიც გამოირჩევა ტიპში, ენის ასპექტისა და მეტყველების აქტივობის ტიპების შესაბამისად, ამ კონკრეტულ შემთხვევაში. გამოირჩევა გაკვეთილების შემდეგი ტიპები:

გაკვეთილი ლექსიკური / გრამატიკული უნარების ფორმირებაში;

მეტყველების უნარის გაუმჯობესების გაკვეთილი;

მონოლოგი და დიალოგური მეტყველების უნარების განვითარების გაკვეთილი;

დიალოგი მეტყველების უნარების განვითარების გაკვეთილი;

კითხვის უნარის გაკვეთილი;

თანამედროვე მეთოდოლოგიაში გამოირჩევა სტანდარტული და არასტანდარტული გაკვეთილები (ტრადიციული და არატრადიციული).

სტანდარტული გაკვეთილი არის რეგულარული თარგი გაკვეთილი, რომელიც მიჰყვება კონკრეტულ ნიმუშს. არასტანდარტული გაკვეთილი ჩვეულებრივ არის საბოლოო არასამთავრობო თარგი გაკვეთილი: პროექტის გაკვეთილი, დისკუსიის გაკვეთილი, დისკუსიის გაკვეთილი, როლური თამაშები და სხვა სცენარის გაკვეთილები.

რამდენიმე სიტყვა გაკვეთილების შესახებ IV ტიპი (თანამედროვე კლასიფიკაციაში - არასტანდარტული გაკვეთილები). მათ უნდა შეასრულონ რამდენიმე თემის მასალაზე მოუმზადებელი, შემოქმედებითი მეტყველების შემუშავების ამოცანა. ამ გაკვეთილებს შეუძლიათ მიიღონ კინოს გაკვეთილი, ექსკურსიის გაკვეთილი (რეალური ან წარმოსახვითი), პრესკონფერენციის გაკვეთილი, დისკუსიის გაკვეთილი და ა. ექსკურსიის გაკვეთილის და კინო გაკვეთილის მთავარი მიზანია განავითაროს მეტყველების ყურში გაგების უნარი, ხოლო თანმხლები ამოცანაა ასწავლოს დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება. მოუმზადებელი მეტყველების განვითარების გაკვეთილების აგება უკიდურესად მრავალფეროვანია. აქედან გამომდინარე, შეუძლებელია ასეთი გაკვეთილისთვის მზა გეგმის მიცემა. მთავარია გვესმოდეს, რომ შემოქმედებითი გაკვეთილი მოითხოვს ფრთხილად მომზადებას.

თქვენ უნდა დაიწყოთ ლინგვისტური მასალის შერჩევით - სიტყვები, ფრაზები, გამონათქვამები, მეტყველების კლიშეები, ფრაზები, მეტყველების ნიმუშები - ყველაფერი, რაც თქვენთვის აუცილებელია, რათა შეძლოთ რაიმე აზრის გამოხატვა თემაზე. გახსოვდეთ, რომ ეს უნდა შეიცავდეს მინიმალურ რაოდენობას. ასე რომ თქვენ განსაზღვრავთ იმ საშუალებებს, რომლებიც უნდა გააქტიურდეს, გაიმეოროს სტუდენტმა და ეს არის ეს LU და გრამატიკული სტრუქტურებიჩაერთვება სავარჯიშოებსა და ტექსტებში.

შემდეგ მიზანშეწონილია შეადგინოთ (თქვენთვის და არა სტუდენტებისთვის) სამაგალითო განცხადებები ან სიტუაციები თემაზე, რათა წარმოიდგინოთ, რისი მოსმენა გსურთ სტუდენტებისგან მათთან მუშაობის შედეგად.

ამის შემდეგ, დაიწყეთ სავარჯიშოების კომპლექტის მომზადება და მათი განაწილება გაკვეთილებს შორის.

ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია არასტანდარტული გაკვეთილის ჩატარების ფორმის არჩევა. სხვადასხვა ფორმების გაკვეთილების მონაცვლეობა მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ფორმების შეცვლა ამრავალფეროვნებს სამუშაოს, არამედ იმიტომ, რომ ერთი ფორმა უფრო შესაფერისია მონოლოგიის განვითარებისთვის (მაგალითად, გაკვეთილი-ექსკურსია, კინო გაკვეთილი) და სხვა -დიალოგური მეტყველების განვითარებისათვის (გაკვეთილი –პრეს – კონფერენცია, გაკვეთილი – საუბარი).

უნდა შეირჩეს დამატებითი მასალა, მაგალითად, შესწავლილ თემაზე მეტყველების ყურში გაგების უნარის განვითარების მიზნით. აუცილებელია შეარჩიოს საილუსტრაციო მასალა: ფილმი, ნახატები, ღია ბარათები და ა.

აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები:

1. რა ასპექტები შედის უცხო ენის გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალში?

2. დაასახელეთ უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის 6 პრინციპი.

3. რა კომპონენტებია გაკვეთილის სტრუქტურა?

4. დაასახელეთ თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის მახასიათებლები.

5. რა კომპონენტებია FL გაკვეთილის ლოგიკა?

6. რა არის გაკვეთილების ტიპები და ტიპები? რა არის გაკვეთილების ძირითადი ტიპები და ტიპები.

7. როგორ არის დაკავშირებული გაკვეთილის ტიპისა და ტიპის არჩევანი მეტყველების მასალის ათვისების პროცესთან?

8. რა გაკვეთილებს უწოდებენ არატრადიციულს? რა არის მათი მომზადებისა და ქცევის მახასიათებლები?

1. ბონდარენკო, სმ გაკვეთილი - მასწავლებლის შემოქმედება / სმ ბონდარენკო. - მ .: განათლება, 1974 .-- 148 გვ.

2. ზანკოვი, ლ. ვ. საუბარი მასწავლებლებთან / ლ. ვ. ზანკოვი. - მ .: განათლება, 1970 წ.- 187 გვ.

3. კიტაიგოროდსკაია, GA უცხო ენების ინტენსიური სწავლების მეთოდები/ GA კიტაიგოროდსკაია. - მ .: განათლება, 1982 .-- 208 გვ.

4. კუმანევი, ა.ა. ასახვა მომავალზე / ა.ა. კუმანევი. - მ., 1981 .-- 197 გვ.

5. ლეონტევი, AA პედაგოგიური კომუნიკაცია / AA ლეონტევი. - მოსკოვი.: განათლება, 1980 .-- 197 გვ.

6. პასოვი, ე. ი. კომუნიკაბელური უცხო ენების განათლება: ემზადება კულტურების დიალოგისთვის: NS სპეციალური ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისათვის / ე.ი.პასოვი. - მინსკი: ლექსისი, 2003 .-- 184 გვ.

7. პასოვი, EI უცხო ენის გაკვეთილი / EI Passov, NE Kuzovleva. - როსტოვი ნ / ა: ფენიქსი; M.: Glossa-Press, 2010 .-- 640 გვ.

8. სტარკოვი, ა.პ. ინგლისურის სწავლება საშუალო სკოლაში /

ა.პ. სტარკოვი. - მ .: პედაგოგიკა, 1998 .-- 387 გვ.

9. ტოლსტოი, LN ზოგადი შენიშვნები მასწავლებლისთვის / LN ტოლსტოი. - მ .: განათლება, 1948 .-- 174 გვ.

10. შუკინა, GI სწავლებისადმი ინტერესის ფორმირების აქტუალური საკითხები / GI Shchukina. - მ .: პედაგოგიკა, 1984.- 213 გვ.

11. უშინსკი, K. D. Sobr. ციტირება: 11 ტომად / K. D. Ushinsky. - მ .: განათლება, 1948.- თ. 2., ს. 73.

12. იაკუშინა, ლზ უცხოური ენის გაკვეთილის აგების მეთოდები / ლზ იაკუშინა. - მ .: პედაგოგიკა, 1974 .-- 159 გვ.

უცხო ენის გაკვეთილი და დაგეგმვა.

გაკვეთილი არის EPP- ის ორგანიზების მთავარი ფორმა სკოლაში.

გაკვეთილი არის ECP– ის მთავარი განყოფილება, სადაც მასწავლებელი ყოველდღიურად ახორციელებს სტუდენტების განათლებას, აღზრდას და ყოვლისმომცველ განვითარებას (სუხომლინსკი).

FL გაკვეთილი არის სამიზნე ენის საკომუნიკაციო კომპეტენციის დაუფლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა.

გაკვეთილის აგების პრინციპები:

ზოგადი დიდაქტიკა: კეთილსინდისიერება, მეცნიერული ბუნება, საქმიანობა, ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა და მიზანშეწონილობა, ძალა, ინდივიდუალიზაცია და აღზრდის აღზრდის პრინციპი.

სპეციფიკური: განათლების კომუნიკაციური ორიენტაციის პრინციპი, დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის პრინციპი და მშობლიური ენის გათვალისწინების პრინციპი.

თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის მახასიათებლები:

* პიროვნებაზე ორიენტირებული (ენის ცოდნის განვითარება).

* მეხსიერების, მეტყველების, ყურადღების, აზროვნების, ფონემიური მოსმენის განვითარება.

* ტოლერანტობის, თანაგრძნობის, თანაგრძნობის აღზრდა.

* კომუნიკაბელური-(ჩინეთი-ქალაქი გაკვეთილი-კომუნიკაცია) ენაზე კომუნიკაციის უნარი.

* კომპლექსი - ყველა სახის მეტყველების აქტივობა, ენის ყველა ასპექტი.

* პრობლემატური - იმ პრობლემების გამოვლენა, რომელზეც მსჯელობენ.

* ინფორმაციული - რაღაც ახალი (ყველა გაკვეთილი).

* ლოგიკური - გაკვეთილის ნაწილები ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული (ადვილიდან უფრო რთულისაკენ).

* დინამიური - გაკვეთილის ტემპი, გაკვეთილზე აქტივობების შეცვლა.

* დასახული მიზნების ადექვატური (დასახული მიზნების დაცვა).

* თანამშრომლობა - ბევრი ტექნოლოგია (მუშაობა ჯგუფებში, კოლაჟებში, წყვილებში). სხვადასხვა ტექნოლოგიები. მნიშვნელოვანია ზოგადი გადაწყვეტილების მიღება. დამოკიდებულია მოსწავლე-მასწავლებლის, მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმებზე.

* გაკვეთილი დაფუძნებული სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიებზე

გაკვეთილის მიზნები:

პრაქტიკული (საგანმანათლებლო) - საკომუნიკაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბება მის ყველა კომპონენტში (ენობრივი, მეტყველების, სოციალურ -კულტურული), კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი.

განვითარება - მეტყველების უნარის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება.

საგანმანათლებლო - სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირება, სხვა კულტურების, ტრადიციების, რეალობების გაცნობა, საკუთარი და მასთან დაკავშირებული კულტურების შედარება

საგანმანათლებლო - მოსწავლის პიროვნების აღზრდა უნივერსალური ღირებულებების საფუძველზე, იდეოლოგიური მრწამსი, სამოქალაქო პასუხისმგებლობის გრძნობის და სამართლებრივი იდენტობის ჩამოყალიბება, ინიციატივა, სხვების პატივისცემა, შემწყნარებლობა კულტურებისადმი, მოსწავლეებში წარმატებული თვითრეალიზაციის უნარი.

1. საკომუნიკაციო კომპონენტი:

* მეტყველების საგანი: კომუნიკაციის სფერო, თემა, კომუნიკაციის მდგომარეობა (კინოში, მაღაზიაში, კაფეში)

* მეტყველების აქტივობების ტიპები

* ენის ასპექტები

* სოციოკულტურული ასპექტი

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპონენტი

* მეტყველების აზროვნების ამოცანები

*მოტივაცია

3. მეთოდური კომპონენტი

ტრენინგის მიღება

სწავლის ტექნოლოგიები (ჰკითხეთ პეტიას ... ვინ არის უფრო სწრაფი ... თამაშის მომენტები - გამოიცანი, უპასუხე და ა.შ.)

დებულებები, რომლებიც არეგულირებს გაკვეთილის თანმიმდევრობას და სტრუქტურას.

ტრენინგი უნდა აშენდეს ეტაპობრივად და თითოეულ ეტაპზე ცოდნის, უნარ -ჩვევების, უნარების ფორმირების გათვალისწინებით.

ინდივიდუალური მოქმედებების პრაქტიკიდან გადადით ჰოლისტურ საქმიანობაზე.

მოდელის მიხედვით მოქმედებების განხორციელებიდან გადადით მხარდაჭერის გარეშე მოქმედებაზე.

გაკვეთილის სტრუქტურა

1. შესავალი (დასაწყისი) - მისალმება, ორგანიზაციული მომენტი, მეტყველების სავარჯიშოები)
2. ძირითადი ნაწილი - საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი მასალის ახსნა, კონტროლი, კომუნიკაციის პრაქტიკა
3. დასკვნა (გაკვეთილის დასასრული) - შეფასება, დ / ზ, გაკვეთილის შეჯამება. რა ვისწავლეთ გაკვეთილზე? მიღწეულია თუ არა მიზანი?

გაკვეთილის ტიპები:

1. სტრუქტურული კრიტერიუმი

* საგანმანათლებლო მასალის გაკვეთილის პრეზენტაცია

* გაკვეთილის კონსოლიდაცია

* მეტყველება, განზოგადება

2 . კრიტერიუმი - ენის კონტროლი

*ენა

კრიტერიუმი - მეტყველების აქტივობის სახეები

* ლაპარაკი

*კომბინირებული

კრიტერიუმები: ფორმა

პრეზენტაციები, გაკვეთილი-საუბარი, დებატები, KVN, ექსკურსია, მრგვალი მაგიდა, კონფერენცია, თამაში, დრამატიზაცია, ტელეკონფერენცია, ინტერნეტ გაკვეთილები, გაკვეთილი-კონკურსი

მოდელირების გაკვეთილი

გაკვეთილის მოდელირებისას,

მეტყველება დომინანტურია (საუბარი, წერა, კითხვა, მოსმენა)

დომინანტური ენა (ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, მართლწერა)

დიდაქტიკური დომინანტი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, მეტყველების სწავლება, კომუნიკაციის პრაქტიკა, კონტროლი)

მეთოდური დომინანტი (მეთოდოლოგიური ტექნიკა, ტექნოლოგიები)

სტრუქტურული დომინანტი (შემადგენლობა და ეტაპების თანმიმდევრობა)

ინსტრუმენტული დომინანტი (ესპანური UMK)

აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო ასპექტი (სოციოკულტურული, ინტერდისციპლინარული ასპექტი)

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენაზე საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა. ვიდიპლანოვი. განათლების სხვადასხვა საფეხურზე უცხო ენის გაკვეთილების დაგეგმვის თავისებურებები.

დაგეგმვის წყალობით მიიღწევა საგანმანათლებლო პროცესის სწორი რაციონალური ორგანიზაცია, შესაძლებელი ხდება სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების რაციონალური გამოყენება; პროგრამების მოთხოვნების გათვალისწინებით; მასწავლებლის ავტორიტეტი იზრდება.
დაგეგმვის გზით, შესაძლებელი ხდება სწავლის პროცესში ყველა მოსწავლის ჩართვა; არსებობს შესაძლებლობა წინასწარ განსაზღვროს და გაითვალისწინოს მუშაობის შედეგები. გეგმა ნათლად ითვალისწინებს მათი თანმიმდევრობისა და განვითარების უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას. დაგეგმვა საშუალებას გაძლევთ დოზიროთ საგანმანათლებლო მასალა და გაავრცელოთ იგი ქრონოლოგიურად.
დაგეგმვის დაწყებამდე უმჯობესია ესაუბროთ თქვენს წინა მასწავლებელს. დაგეგმვა იწყება აგვისტოში: 15.08 -დან. 25.08 -მდე. შეაჯამეთ გასული წელი.
გეგმების ტიპები:
Ø ნახევარწლიური;
მეოთხედი;
გაკვეთილი.

წლიური გეგმა იშვიათად არის საჭირო. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ საგანმანათლებლო პროცესის ენობრივი შინაარსი.
გეგმების შედგენისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ:
Secondary უცხოური ენის პროგრამა საშუალო სკოლისთვის და პროგრამა სწავლის ერთი წლის განმავლობაში;
Ø საგანმანათლებლო კომპლექსი უცხო ენაზე სწავლის ერთი წლის განმავლობაში;
Of სტუდენტების მომზადება უცხო ენაზე, ასევე მათი ცოდნის ზოგადი დონე;
Ø მომდევნო გაკვეთილზე და მომდევნო კვარტალში და მომავალ წელს მუშაობის პერსპექტივები;
Students მოსწავლეთა განათლების დონე და ასაკობრივი მახასიათებლები.

კვარტლების სამუშაო გრაფიკი შედგენილია ძირითადად მასწავლებელთა ინსტიტუტებისა და სკოლის მეთოდ-ასოციაციების მიერ. უცხო ენის მასწავლებელი მას მზადაა. ამ გეგმის თავისებურება და მოხერხებულობა ის არის, რომ იგი მიუთითებს სამუშაოს მოცულობას არა მხოლოდ თითოეული კვარტლისთვის, არამედ სწავლის მოცემული წლის თითოეული კვირისთვის (ცხრილი 1).
ცხრილი 1
კალენდარული გეგმა

თარიღი, კვირა სახელი ტექსტი თემის ზეპირი მეტყველება ახალი ლექსიკა გრამატიკა ფონეტიკა წვრთნები დამოუკიდებელი კითხვა საერთო რაოდენობის მაჩვენებელი შესრულებაზე
ახალი განმეორებითი ახალი განმეორებითი კლასი სახლში

ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები
(ლაკასი) I კვარტალი II კვარტალი III კვარტალი IV კვარტალი საბოლოო მოთხოვნები სხვა კლასში გადასვლის მომენტისათვის
1) ლექსიკა
2) გრამატიკა
3) ფონეტიკა
4) კითხვა
5) საუბარი
6) წერითი მეტყველება

ლექსიკური ერთეულების და შესასწავლი ლექსიკური ცნებების საერთო რაოდენობა. ყველა სვეტი მიუთითებს ახალ მასალას;
4) მიუთითეთ synt სინთეზური და ანალიტიკური კითხვისთვის;
5) მითითებულია მუშაობის ძირითადი ტიპები დაუფლების უნარებსა და შესაძლებლობებზე.
თქვენ არ შეგიძლიათ გააგრძელოთ გაკვეთილის გეგმის შედგენა მხოლოდ კალენდარული გეგმის საფუძველზე. მასწავლებლის წიგნები შეიცავს მოკლე თემატურ გეგმებს, რომელშიც მითითებულია ამ განყოფილებისთვის შერჩეული მასალა და გაკვეთილების რაოდენობა თითო თემაზე. მასალის დაგეგმვა აუცილებელია, უფრო მეტიც, სავალდებულოა ყველა მასწავლებლისათვის, როგორც ახალგაზრდა, ასევე გამოცდილი.
თემატური გეგმა.
მოიცავს გაკვეთილების სერიას. თემატური გეგმა იქმნება თემის წარმოშობის მიხედვით. მთავარი ამოცანაა თემასთან მუშაობის შედეგად საბოლოო მიზნების განსაზღვრა. პრეზენტაციები წარმოადგენს თითოეული ინდივიდუალური გაკვეთილის როლს და ადგილს თემის წარმოშობაში, საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინდივიდუალური გაკვეთილის კონკრეტული ამოცანები და მთელი თემა.
Რა? სად? Როდესაც?
აუცილებელია მიუთითოთ რამდენი საათია გამოყოფილი ამ თემაზე სამუშაოდ. სახელმძღვანელოს თემატური გეგმა (ავტორი, გვერდი, თემის სათაური) (ცხრილი 2).
მაგიდა 2
თემატური გეგმა

გაკვეთილის ნომერი გაკვეთილის მიზნები ენობრივი მასალა მეტყველების აქტივობები
გამეორება ახალი მოსმენა ლაპარაკი კითხვა წერა

გაკვეთილის დაგეგმვა
გაკვეთილის მონახაზი.
სათაური: ნომერი, კლასი, გაკვეთილის ნომერი, თემა, აღჭურვილობა (სახელმძღვანელო, ვიდეო, აუდიო) გაკვეთილის მიზნები: საგანმანათლებლო, ზოგადი საგანმანათლებლო, განვითარებადი (ცხრილი 3).
ცხრილი 3
მონახაზი გეგმა

საფეხურები გაკვეთილის მასწავლებელი მოსწავლე კლასის დაფა დ / სთ
8:00 - 8:05 მასწავლებლის გამოსვლა და რას ელოდება მასწავლებელი მოსწავლისგან რას აკეთებს კლასი რას დაწერს დაფაზე, დარიგებები
უცხო ენის გაკვეთილი
უცხო ენის გაკვეთილი არის სასწავლო მუშაობის სრული სეგმენტი, რომლის დროსაც მიღწეულია გარკვეული პრაქტიკული, ზოგადი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნები. ამ მიზნების მიღწევა ხორციელდება წინასწარ დაგეგმილი ინდივიდუალური და ინდივიდუალური ჯგუფური ამოცანების შესრულებით, მასწავლებლის მიერ გამოყენებული საშუალებებისა და სწავლების მეთოდების საფუძველზე. გაკვეთილის არსი მდგომარეობს მის მეტყველების ორიენტაციაში.
გაკვეთილის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გაკვეთილის ორგანიზებაზე. პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად გაკვეთილის ორგანიზების მიზნით, უნდა დაიცვან მთელი რიგი პირობები:
Training ტრენინგის საკომუნიკაციო ორიენტაციის განხორციელება, ე.ი. ისეთი ტრენინგის ორგანიზება, რომელიც მოამზადებს სტუდენტებს რეალური სასწავლო პროცესისთვის.
Each თითოეული მოსწავლის საქმიანობის უზრუნველყოფა.
Ø გაკვეთილის ორგანიზებაში ერთგვაროვნების ნაკლებობა.
Material ახალი მასალის კავშირი უკვე გავლილ და მეტყველების, მოსმენისა და კითხვის უნარებისა და შესაძლებლობების მუდმივი განვითარება.
Ø მასწავლებლის მხრიდან მოსწავლეებისადმი მშვიდი, ყურადღებიანი და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება.
Visual ვიზუალიზაციის საშუალებების გამოყენება, მათ შორის ტექნიკური.

უცხო ენის გაკვეთილის მახასიათებლები:
1. გაკვეთილი შეიძლება იყოს მხოლოდ რთული, ის ერთმანეთში აერთიანებს ენის სხვადასხვა ასპექტს, სამუშაოს სხვადასხვა ტიპს.
2. მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობა.
3. OC- ზე დამოკიდებულება, ე.ი. ფრ. ენა გადაეცემა იმ ცოდნას და უნარებს, რომლებიც შეიძლება გადაეცეს OC- ს. ეს დაზოგავს დროს მეტყველების სწავლებისთვის. ცოდნის გადაცემის პარალელურად ხორციელდება წინააღმდეგობები OC– დან IL– ზე.
4. ენის მასალის გამოყენებისას ტრენინგის უპირატესობა ახლის მფლობელობაზე.
გაკვეთილის სისტემა:
I. გაკვეთილი პირველადი უნარების განვითარებაში.
II მეტყველების წინასწარი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების გაკვეთილი.
III. მეტყველების უნარების განვითარების გაკვეთილი.
მეტყველების გაკვეთილი.
გაკვეთილი გამეორებული მასალის გამეორებაში.
განხილვის გაკვეთილი.
საცდელი გაკვეთილი.
და ა.შ.
გაკვეთილების სისტემა არის სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების კრებული, რომელიც მდებარეობს გარკვეულ იერარქიაში და ემორჩილება საერთო საბოლოო მიზანს.
გაკვეთილების სისტემაში შეინიშნება მუშაობის გარკვეული თანმიმდევრობა გარკვეულ ენობრივ მასალაზე, დაწყებული მისი დანერგვით და დამთავრებული მეტყველების გამოყენებით. გაკვეთილების სისტემა შეიძლება შეესაბამებოდეს სახელმძღვანელოს აბზაცს, სასაუბრო თემას.
პირველადი უნარების განვითარების გაკვეთილების ფარგლებში შესაძლებელია ახალი მასალის გამეორება, ახსნა ახალი მასალა, სავარჯიშოები ენობრივი მასალის ამოცნობისა და გამრავლებისათვის. ამ ტიპის გაკვეთილების რაოდენობა დამოკიდებულია მასალის სირთულესა და სწავლის ეტაპზე.
II ტიპის გაკვეთილების ფარგლებში, ადრე დაწყებული სამუშაო გრძელდება და ძირითადი ყურადღება ექცევა ადრე გარდაქმნილი პირველადი უნარების ავტომატიზაციას. მიზანია პირველადი უნარების ავტომატიზირებულ ცოდნად გადაქცევა.
III ტიპის გაკვეთილები - მიმღები და პროდუქტიული ხასიათის მეტყველების სავარჯიშოების უპირატესობა: სინთეზური კითხვა, დიალოგები, შეტყობინებები, გადმოცემები და ა.
გაკვეთილზე საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობების თანაფარდობა, ისევე როგორც დროის ხანგრძლივობა, განსხვავდება სწავლების სტადიის მიხედვით. თითოეულ გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს კონკრეტული სტრუქტურა. სტრუქტურა გაგებულია, როგორც მისი სხვადასხვა ნაწილის თანაფარდობა მკაცრი თანმიმდევრობით და ურთიერთკავშირში.
გაკვეთილის სტრუქტურა:
I. საწყისი ან ორგანიზაციული ეტაპი, რომელზედაც დამოკიდებულია გაკვეთილის ძირითადი კურსი. ენაზე მორგების ეს ეტაპი ან ფონეტიკური დატენვა (ბგერების, სილაბების, საგალობლების გამეორება, რითმების დათვლა).
~ 2-3 წუთი.
II გაცნობის ეტაპი ახალი მასალით.
-10 3-10 წუთი.
აუცილებელია მოსწავლეებისათვის დასახული მიზანი და დასასრულს აუცილებლად შეაჯამა.
III. სწავლების ეტაპი და ახალი მასალის ათვისება. უნდა არსებობდეს გაგების კონტროლი.
IV. საშინაო დავალების შემოწმების ეტაპი.
V. დასკვნითი ეტაპი. იგი მოცემულია d / s– ისთვის, რომელიც თქვენ ყოველთვის უნდა ჩაწეროთ დაფაზე, ჩვეულებრივ ქვედა მარჯვენა კუთხეში. თუ d / z შეიცავს სავარჯიშოებს, აუცილებელია ნახოთ სად არის და როგორ კეთდება.
დასკვნა 1 თავისთვის:
უცხო ენის გაკვეთილს აქვს თავისი სპეციფიკა, რომელიც განისაზღვრება თავად საგნის შინაარსით, სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციით და იმით, რომ უცხო ენა მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც მიზანი, არამედ როგორც სწავლების საშუალება.
გაკვეთილის აგების საფუძველია სამეცნიერო დებულებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის თვისებებს, სტრუქტურას, ლოგიკას და მუშაობის მეთოდებს. ამ კომპლექტს ეწოდება გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი.
თითოეულმა გაკვეთილმა უნდა უზრუნველყოს პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარების მიზნების მიღწევა კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის გზით. ამიტომ, პირველი რითიც უნდა დაიწყოს მასწავლებელი არის მასწავლებლის წიგნის საფუძველზე გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა და ფორმულირება.
გაკვეთილი, როგორც სწავლის ორგანიზაციული ერთეული, გრძელდება 40 - 45 წუთი. მისი სტრუქტურა უნდა იყოს მოქნილი. იგი განისაზღვრება სწავლის საფეხურით, გაკვეთილის ადგილი გაკვეთილების სერიაში, ამოცანების ხასიათით. გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა იყოს უცვლელი, ე.ი. სტაბილური და ცვალებადი მომენტები. ნებისმიერი უცხო ენის გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს: დასაწყისს, ცენტრალურ ნაწილს და დასასრულს.
დაგეგმვა სამუშაოს განუყოფელი ნაწილია. უცხო ენის სწავლების სფეროში პროგრამის მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ რეგულარული მუშაობით მკაცრად დაგეგმილი და გააზრებული გეგმის მიხედვით.
დაგეგმვის წყალობით მიიღწევა საგანმანათლებლო პროცესის სწორი რაციონალური ორგანიზაცია, შესაძლებელი ხდება სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების რაციონალური გამოყენება; პროგრამების მოთხოვნების გათვალისწინებით; იზრდება მასწავლებლის ავტორიტეტი.
დაგეგმვის წყალობით, შესაძლებელი ხდება ყველა მოსწავლის ჩართვა სასწავლო პროცესში; არსებობს შესაძლებლობა წინასწარ განსაზღვროს და გაითვალისწინოს მუშაობის შედეგები. გეგმა მკაფიოდ ითვალისწინებს მათ თანმიმდევრობასა და განვითარებაში არსებული უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას. დაგეგმვა საშუალებას გაძლევთ დოზიროთ საგანმანათლებლო მასალა და გაავრცელოთ იგი ქრონოლოგიურად.
გეგმების ტიპები:
Ø წლიური (კალენდარი). საგანმანათლებლო მასალის ყველაზე სავარაუდო ასორტიმენტი;
Ø ნახევარწლიური;
მეოთხედი;
თემატური (მოცემული აბზაცისა თუ თემის გაკვეთილების სერიის დაგეგმვა);
გაკვეთილი.

თავი II. უცხოური ენის გაკვეთილის დაგეგმვა მნიშვნელოვანი პირობაა ეფექტური გაკვეთილისთვის

გაკვეთილის დაგეგმვას სამი ძირითადი ნაბიჯი აქვს:
1. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა და მასალის მომზადება.
2. გაკვეთილის დაწყების დაგეგმვა.
3. გაკვეთილის ძირითადი ნაწილისა და მისი დასკვნის დაგეგმვა.
გაკვეთილის დაგეგმვის პირველი ნაბიჯი მოიცავს ექვსპუნქტიან პროცედურას, რომელიც შეესაბამება საგაკვეთილო გეგმის ე.წ.
გაკვეთილის ამ ნაწილში პირველი პუნქტი არის გაკვეთილის სათაურის განსაზღვრა, რომელიც განასხვავებს ერთ გაკვეთილს მეორისგან. სახელი ასოცირდება გაკვეთილის მასალასთან, მის შინაარსთან. გაკვეთილის სათაური შეიძლება იყოს: სიუჟეტის ან სიტუაციის მოკლე აღწერა, დიალოგიდან ხაზი, მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის ხასიათის მიმზიდველობა და ა.შ. ბავშვებს უყვართ უჩვეულო სათაურები, მაგალითად, „გამარჯობა! მე ვარ სტარკიდი "," ABC Party "," მოდით წავიდეთ ბაზარზე ". გაკვეთილის ბოლოს, ზოგჯერ შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს, დაასახელონ თავიანთი გაკვეთილის სახელი.
გაკვეთილის გეგმის "სათაურში" მეორე პუნქტია თემა: მითითებულია ყველა ის თემა, რომელიც გაკვეთილზე განიხილება კომუნიკაციაში. საკომუნიკაციო მეთოდოლოგიაში, თემების განვითარება ხორციელდება ციკლურად ან სპირალურად, ანუ ერთი და იგივე თემა განიხილება გარკვეულ მომენტში სწავლის მთელი კურსის განმავლობაში, ყოველ ჯერზე უფრო სიღრმისეულად.

მოსწავლეთა ენისა და მეტყველების კომპეტენციის ფორმირების დონის კონტროლი. ფუნქციები, ობიექტები, კონტროლის ტიპები და ფორმები. ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის მოთხოვნები.

უცხო ენის გაკვეთილებზე კონტროლს შეუძლია სხვადასხვა მიზნის მიღწევა, მაგრამ ყველა შემთხვევაში ეს არ არის თვითმიზანი და აქვს სწავლების ხასიათი: ის საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ სასწავლო პროცესი, ჩაანაცვლოთ სწავლების არაეფექტური ტექნიკა და მეთოდები უფრო ეფექტურით, შექმნათ უფრო ხელსაყრელი პირობები პრაქტიკული ენის ცოდნის გასაუმჯობესებლად, სტუდენტებისათვის უცხო ენის სწავლისათვის.

ამის შესაბამისად, პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოიყენება შემდეგი გადამოწმების ფუნქციები:

1) კონტროლი და მაკორექტირებელი;

2) კონტროლი და პრევენცია;

3) კონტროლი და სტიმულირება;

4) კონტროლი და სწავლება;

5) კონტროლი და დიაგნოსტიკა;

6) კონტროლი და საგანმანათლებლო და განვითარებადი;

7) კონტროლი და განზოგადება.

მოდით უფრო ახლოს განვიხილოთ ზოგიერთი ეს თვისება.

საკონტროლო და მაკორექტირებელი ფუნქცია მოიცავს მოსწავლეთა გარკვეული ჯგუფების (ძლიერი, საშუალო, სუსტი) ახალი მასალის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ოსტატობის ხარისხის გამოვლენას, რათა გაუმჯობესდეს ეს უნარი შესწორების მეთოდის გაუმჯობესებაში, ე.ი. მასში ცვლილებების შეტანა ამ კლასის მახასიათებლების შესაბამისად, მეტყველების აქტივობის სპეციფიკურ სახეობებში სწავლების დონე მეთოდოლოგიური თეორიისა და მოწინავე გამოცდილების ახალი მონაცემების შესაბამისად.

პრევენციული ტესტირება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ყურადღების მიქცევას, რა მასალას, რა უნარებსა და შესაძლებლობებს ექვემდებარება ტესტირება, რა მოთხოვნებს აყენებს მასწავლებელი, რათა დადგინდეს მოსწავლეთა ტესტირებისთვის მზადყოფნის ხარისხი, მასალის ცოდნის დონე რა ეს საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ხარვეზები მასალის, ინდივიდუალური ენობრივი მოვლენების ათვისებაში და დროულად აღმოფხვრას ისინი.

საკონტროლო და განმაზოგადებელი ფუნქცია მდგომარეობს იმაში, რომ გამოვლინდეს უნარებისა და შესაძლებლობების ცოდნის ხარისხი სასწავლო კურსის მიხედვით (თემის ბოლოს, კვარტალი, ნახევარი წელი, წელი). ეს შემოწმება არის ზოგადი, ყოვლისმომცველი ხასიათის.

უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლი ექვემდებარება გარკვეულ ზოგად პედაგოგიურ მოთხოვნებს, რომლებიც მოიცავს შემდეგს:

რეგულარულად შეამოწმეთ თითოეული სტუდენტი და აკონტროლეთ მისი პროგრესი მთელი წლის განმავლობაში. რეგულარული მონიტორინგი მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა განათლებისთვის სისტემატურად იმუშაონ ენაზე, რომლის გარეშე შეუძლებელია პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს თავიდან აიცილოს შემთხვევითობა კონტროლის ობიექტის არჩევისას, უზრუნველყოფს კონტროლის ერთგვაროვნებას.

ტესტის ყოვლისმომცველობა, რომელიც მოიცავს თითოეული მოსწავლის ცოდნის დონის კონტროლს ყველა სახის მეტყველების აქტივობაში. ყოვლისმომცველი კონტროლი შესაძლებელია მხოლოდ კლასში ყველა მოსწავლის რეგულარული შემოწმებით, რომლის დროსაც მასწავლებელი თვალყურს ადევნებს პროგრესს.

კონტროლის დიფერენცირებული მიდგომა, რომელიც გამოიხატება მასალის ათვისების ან ათვისების სირთულეების გათვალისწინებით, მოცემული კატეგორიის სტუდენტებისთვის ან ცალკეული სტუდენტისათვის, მეთოდისა და კონტროლის ფორმების არჩევისას, რომლებიც მისი ობიექტის შესაბამისია.

კონტროლის ობიექტურობა, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა მიერ დადგენილი და ცნობილი შეფასების კრიტერიუმების არსებობას, მასწავლებლის მიერ ამ კრიტერიუმების მკაცრ დაცვას და მოსწავლის აზრით სუბიექტურობის მინიმიზაციას. მასწავლებლის მაღალი სიზუსტე უნდა იყოს შერწყმული თითოეული მოსწავლისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულებით, მისი პირველი წარმატებების წახალისების, საკუთარი ძალების რწმენის გაძლიერების, სირთულეების დაძლევის უნარით.

შეფასების საგანმანათლებლო ზემოქმედების შესაბამისობა. მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასება სტუდენტთა განათლების საშუალებაა, რაც გავლენას ახდენს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციურ და წამახალისებელ ფაქტორებზე, რადგან ეს არის მათი წარმატების (ან ჩამორჩენის) აღიარების, შესაბამისობის ხარისხის გამოხატულება. ცოდნა, უნარ -ჩვევები და შესაძლებლობები მოცემული ფონდის პროგრამის მოთხოვნებით.

უცხო ენის გაკვეთილზე კონტროლის ობიექტია მეტყველების უნარი, ე.ი. სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობის ცოდნის ხარისხი. მაგალითად, მეტყველებაში - დიალოგური და მონოლოგიური უნარების განვითარების დონე, მოსმენაში - მოცულობა, ჟღერადობის ხანგრძლივობა, მონოლოგისა და დიალოგური მეტყველების გაგების სისრულე და სიზუსტე ერთჯერადი აღქმით მექანიკურ ჩაწერაში და ცოცხალ კომუნიკაციაში, ხოლო კითხვა - გარკვეული ხასიათის წაკითხული ტექსტის საჭირო ინფორმაციის ამოღების უნარი გარკვეულ დროს.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ხაზგასმულია მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა სახეობის პრაქტიკული ცოდნის შეფასების ძირითადი და დამატებითი კრიტერიუმები. ქვემოთ მოყვანილი ძირითადი კრიტერიუმები საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ამ საქმიანობის ცოდნის მინიმალური დონე, დამატებითი მაჩვენებლები ემსახურება უმაღლესი ხარისხის დონის განსაზღვრას.

მეტყველების თვისებრივი მაჩვენებლები: თემის სტუდენტთა განცხადებების შესაბამისობის ხარისხი და მისი გამჟღავნების სისრულე; მეტყველების შემოქმედების დონე და, საბოლოოდ, ენობრივი მასალის გამოყენების სისწორის ხასიათი, ე.ი. შესაბამისობა (ან შეუსაბამობა) სამიზნე ენის გრამატიკულ, ფონეტიკურ და ლექსიკურ ნიმუშებთან.

საუბრის რაოდენობრივი მაჩვენებელია გამოთქმის მოცულობა, ე.ი. მეტყველების ერთეულების რაოდენობა.

შემდეგი მოთხოვნები დაწესებულია დიალოგურ მეტყველებაზე:

თვისებრივი მაჩვენებლები: საუბარში მონაწილეობის უნარი, მოკლე შენიშვნების გაცვლა უფრო დეტალურ განცხადებებთან ერთად.

რაოდენობრივი მაჩვენებლები: თითოეული თანამოსაუბრის გრამატიკულად სწორი ასლების მოცულობა და მათი რიცხვი კლასიდან კლასში უნდა გაიზარდოს.

მოთხოვნები მონოლოგი მეტყველებისათვის: უნარი დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს წარმოთქმა სიტუაციის შესაბამისად წინასწარი მომზადების გარეშე, გამოიყენოს სხვადასხვა ლექსიკურ-სემანტიკური და სინტაქსური სტრუქტურა და ასევე შეაფასოს საკუთარი აზრის გამოთქმის უნარი. მე -10 კლასისთვის გრამატიკულად სწორი წინადადებების რაოდენობა = 10-15.

მოსმენის თვისებრივი მაჩვენებლები: 1) აღქმული მეტყველების ხასიათი (მეტყველების მექანიკური ჩაწერა ან თანამოსაუბრის ცოცხალი მეტყველება), 2) გაგების ხარისხი: ზოგადი წარმოდგენა, სრული გაგება, ზუსტი გაგება (ანუ გაგება ყველა დეტალის შესახებ შემოწმებული ტექსტი).

მოსმენის რაოდენობრივი მაჩვენებლები: ყურის მიერ აღქმული მეტყველების მოცულობა (სათამაშო დრო, მეტყველების სიჩქარე).

კითხვის თვისებრივი მაჩვენებლები: 1) გაგების ხასიათი (ზოგადი პრეზენტაცია, მთლიანი ტექსტის შინაარსის სრული გაგება, მთარგმნელობა ან გაგების უწყვეტობა); 2) ტექსტის ენობრივი მასალის ბუნება (შეიცავს მხოლოდ ნაცნობ ენობრივ მასალას, გარკვეული რაოდენობის უცნობ ლექსიკურ მასალას), ტექსტის ადაპტაციის (ორიგინალურობის) ხარისხს.

კითხვის რაოდენობრივი მაჩვენებლები: სიჩქარე, ტექსტის მოცულობა.

კონტროლის სახეები. პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოიყენება კონტროლის შემდეგი ტიპები:

ა) მიმდინარე (მიკვლევა) - კონტროლის ყველაზე გავრცელებული და ეფექტური ტიპი, როდესაც საქმე ეხება გადამოწმების სისტემატურ კონტროლს და მაკორექტირებელ ფუნქციას.

ბ) თემატური კონტროლი. გამომდინარე იქიდან, რომ უცხო ენაზე მასალის ორგანიზების მთავარი პრინციპი თემატურია, ამ ტიპის კონტროლს თვალსაჩინო ადგილი უკავია. თემატური გეგმები ითვალისწინებს მოსწავლეთა მიერ შესაბამისი უნარების, შესაძლებლობების ათვისებისა და ათვისების შემოწმებას ფინალურ გაკვეთილებზე თემის შესწავლის შედეგად, ზოგჯერ სახელმძღვანელოების ავტორების მიერ.

გ) პერიოდული კონტროლი ტარდება, როგორც წესი, მასალის დიდი მოცულობის შესამოწმებლად, მაგალითად, აკადემიურ კვარტალში ან ნახევარ წელიწადში შესწავლილი. ამ ტიპის შეფასებას შეუძლია გამოავლინოს კლასში მოსწავლეთა საერთო წარმოდგენა.

დ) უნარებისა და შესაძლებლობების საბოლოო კონტროლი ტარდება სწავლის ყოველი წლის ბოლოს. მე -11 კლასში ტარდება დასკვნითი გამოცდა უცხო ენაზე.

კონტროლის ფორმები.

კონტროლის ფორმების არჩევის მთავარი მოთხოვნაა ის იყოს ადეკვატური იმ ტიპის მეტყველების აქტივობისა, რომლებიც შემოწმებულია.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ცნობილია კონტროლის შემდეგი ფორმები: ა) ინდივიდუალური და ფრონტალური, ბ) ზეპირი და წერილობითი, გ) ერთენოვანი და ორენოვანი.

ლაპარაკი. მეტყველების უნარების კონტროლის ყველაზე ადეკვატური ფორმა არის ზეპირი ფორმა, რადგან ის საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ მეტყველების აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები: მეტყველების რეაქცია, მეტყველების ავტომატიზმი, გაჩერების ხასიათი და სიტუაციური მეტყველება. რაც შეეხება მეტყველების შინაარსს და მის სისწორეს, მაშინ ამ მხარეების შემოწმება შესაძლებელია გადამოწმების წერილობითი ფორმის გამოყენებით.

გადამოწმების ზეპირი ფორმით, შეიძლება წარმოიშვას გარკვეული სირთულეები სიტყვის მოცულობის და შეცდომების დაფიქსირებისას, რაც შეიძლება შემთხვევითი იყოს მეტყველების სპონტანურობის გამო. ამიტომ, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ხმის ჩამწერი მედია.

მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ზეპირი კონტროლი შეიძლება იყოს ფრონტალური, ინდივიდუალური და ჯგუფური. ფრონტალური ზეპირი გამოკვლევა ყველაზე მოსახერხებელია მიმდინარე კონტროლისთვის და მასალის ათვისების ან ავტომატიზაციის ხარისხის დასადგენად, პროგრესის ზოგადი სურათის დასადგენად. ეს ტესტი მიზანმიმართულია, ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ტარდება კითხვა-პასუხის სავარჯიშოს სახით, რომელშიც მასწავლებელი წამყვან როლს ასრულებს, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც დიალოგური უნარ-ჩვევები იწყება და შენარჩუნდება დიალოგი გამოცდილია. ჯგუფური კონტროლისას საუბარში მონაწილეობს მოსწავლეთა ჯგუფი.

ცალკეული სტუდენტების მიერ მონოლოგურ მეტყველებაში ცოდნის დონის დასადგენად გამოიყენება კონტროლის ინდივიდუალური ტიპები, მაგალითად: 1) ტექსტის მიხედვით საკომუნიკაციო კითხვებზე პასუხები; 2) მონოლოგი განცხადება იმავე საფუძველზე. კონტროლის ინდივიდუალური ფორმები ერთადერთი შესაძლო საშუალებაა მონოლოგიური უნარების შემოწმებისას, თუმცა აუცილებელია ცალკეული ფორმების შერწყმა ფრონტალურთან, რათა თავიდან ავიცილოთ კლასის პასიურობა ცალკეული სტუდენტების ხანგრძლივი კითხვის დროს.

მეტყველების ხასიათის წერილობითი ნაწარმოებები ასევე შეიძლება გახდეს მეტყველების კონტროლის ობიექტი. თუმცა, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ სტუდენტებისთვის ტესტირების წერილობითი ფორმები უფრო რთულია ვიდრე ზეპირი. გარდა ამისა, ეს ფორმები არ იძლევა ზეპირი მეტყველების ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებების ჩაწერას, როგორიცაა სპონტანურობის ხარისხი, მეტყველების რეაქცია და მეტყველების ტემპი.

კონტროლის ყველა ეს ფორმა ერთენოვანია.

მოსმენა. მოსმენის კონტროლის ტიპები და ფორმები მშობლიური ენის მონაწილეობის მიხედვით იყოფა ერთ და ორენოვან, ფორმის მიხედვით - ზეპირ და წერილობით, ფუნქციების მიხედვით - დადგენაში, სწავლებაში, სტიმულირებაში; TCO– ს გამოყენებით და მათი გამოყენების გარეშე.

თუ ჩვენ ვსაუბრობთ დიდი მოცულობის ტექსტის ზუსტ გაგებაზე, რომლის ენობრივი მასალა ძნელია შემდგომი აქტიური გამოყენებისთვის, ხოლო საკუთარი სიტყვებით წარმოდგენა ძალიან რთული აღმოჩნდება ამ კლასის მოსწავლისთვის, მიზანშეწონილია შეამოწმოთ თქვენი მშობლიური ენა. ყველა სხვა შემთხვევაში, კონტროლი ერთენოვანია.

კონტროლის ერთენოვანი ფორმები არის მოსწავლეთა პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე მათ მიერ მოსმენილი ტექსტის შესახებ, მიმართული კლასისთვის (გადამოწმების ფრონტალური ფორმა) ან ცალკეული მოსწავლეებისთვის (ინდივიდუალური ფორმა), ასევე ტექსტთან ახლოს ან საკუთარ თავში გადმოცემა. სიტყვები. ასევე შესაძლებელია გამოსაყენებელი საგნების გამოყენება, რათა დადგინდეს მიმღები უნარების დაუფლების ხარისხი.

მექანიკური ჩანაწერში მეტყველების (დიალოგური და მონოლოგი) გაგების შემოწმება შესაძლებელია მხოლოდ სმენის ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. შესაძლებელია გაგების ფრონტალური წერილობითი შემოწმება (ჩართულია მშობლიური ენა), რომელიც ყველაზე მეტად აკმაყოფილებს პერიოდული ან საბოლოო კონტროლის ამოცანებს.

კითხვა და წერა: ა) ერთენოვანი - ზეპირი მეტყველება (მონოლოგი და დიალოგური) და ხმამაღლა კითხვა, ასევე ზოგჯერ ვიზუალიზაცია; ბ) ორენოვანი - თარგმანი.

ზეპირი მეტყველების გამოყენება, მიუხედავად მისი ტიპისა, როგორც კონტროლის საშუალება, გულისხმობს მასალის აქტიურ დაუფლებას იმდენად და რამდენადაც, რომ იგი სრულად და სწორად გადმოსცემს წაკითხული ტექსტის შინაარსს. ამ ტიპის კონტროლი შეიძლება იყოს ფრონტალური და ინდივიდუალური, დამოკიდებულია კონტროლის მიზანსა და პირობებზე. ხმამაღალი კითხვა შეიძლება ასევე იყოს კონტროლის ვერბალური ფორმა.

პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება ფრონტალური კითხვის შემოწმების წერილობითი ფორმები, ყველაზე ხშირად მშობლიურ ენაზე. საწყის ეტაპზე ყველაზე მისაღები ფორმაა გადამოწმების ერთენოვანი ზეპირი ფრონტალური ფორმები; შუა ეტაპზე შესაძლებელია და მიზანშეწონილი იყოს ზოგჯერ ტექსტების იმ ნაწილების თარგმნა, რომლებშიც მასწავლებელს ეჭვი ეპარება მოსწავლეთა მიერ გაგების სისწორეში. უფროს ეტაპზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას შერჩევითი ინტერპრეტაცია, რომელიც დაკავშირებულია რთული ადგილების ანალიზთან; ტექსტის ცალკეული მონაკვეთების წერილობითი თარგმანი, ასევე კითხვებზე პასუხის გაცემა და კითხვების დასმა; შინაარსის გადმოცემა.

წერის კონტროლი ხორციელდება მხოლოდ წერილობით, სხვადასხვა სახის წერითი მეტყველების სამუშაოს შესრულებით (კარნახები, სავარჯიშოები, მოტყუება, ორთოგრაფიული უნარების შემოწმება).

როგორც წესი, წერითი მეტყველებისა და პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების შემოწმებისას, უპირველეს ყოვლისა, მხედველობაში მიიღება შინაარსი, ასევე ლექსიკური და გრამატიკული სისწორე, რადგან წერა მხოლოდ საშუალებაა და არა უცხო ენის სწავლების მიზანი უმაღლესი სკოლა.

22. ტესტირება, როგორც კონტროლის ეფექტური მეთოდი უცხო ენების სწავლებაში. ცნებები "ტესტი" და "სატესტო ამოცანა", ტესტის სტრუქტურა. ტესტების სახეები და ტიპები და მათი გამოყენების მეთოდები.

კონტროლი არის ქვესისტემა მთლიანად სასწავლო სისტემის შიგნით, რომელიც ახორციელებს თავის თანდაყოლილ ფუნქციებს, აქვს თავისი ობიექტი, საკუთარი მეთოდები.

უცხო ენის სწავლების კონტროლის ერთ -ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ტესტი. ტესტირების შესახებ უცხოურ ლიტერატურაში პედაგოგიური ან ფსიქოლოგიური ტესტი ხშირად გაგებულია, როგორც პროცედურა, რომელიც შექმნილია ქცევის კონკრეტული ნიმუშის (ჩვენს შემთხვევაში, მეტყველების) იდენტიფიცირებისათვის, საიდანაც შეიძლება დასკვნების გამოტანა პიროვნების გარკვეული მახასიათებლების შესახებ.

ტესტი (ინგლისური ტესტიდან - ტესტი, კვლევა) არის ამოცანათა სისტემა, რომლის განხორციელებაც საშუალებას გაძლევთ დაახასიათოთ ენის ცოდნის დონე სპეციალური შედეგების მასშტაბის გამოყენებით. ტესტები ასევე ფართოდ გამოიყენება შესაძლებლობების, გონებრივი განვითარების და პიროვნების სხვა მახასიათებლების გასაზომად.

ტესტები ტესტირების განუყოფელი ნაწილია - კვლევის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს სუბიექტის მიერ სპეციალური დავალებების შესრულებას. ასეთ დავალებებს ეწოდება სატესტო ამოცანები. ისინი შემოთავაზებულია ან ღია ფორმით (სუბიექტმა უნდა შეავსოს მთავარი ტექსტი ჭეშმარიტი განცხადების მისაღებად), ან დახურულ ფორმაში (სუბიექტმა უნდა აირჩიოს სასურველი პასუხი რამდენიმე ვარიანტიდან, რომელთაგან ერთი სწორია და დანარჩენი არ არის).

მთავარი განსხვავება ტრადიციულ საკონტროლო ერთეულებსა და სატესტო ელემენტებს შორის არის ის, რომ ეს უკანასკნელი ყოველთვის გულისხმობს გაზომვას სპეციალური მასშტაბის (მატრიცის) გამოყენებით. მაშასადამე, ტესტის შედეგების საფუძველზე მოცემული შეფასება უფრო ობიექტურობა და დამოუკიდებლობაა მასწავლებლის შესაძლო სუბიექტურობისგან. ამავდროულად, დავალებების სტანდარტული ფორმა უზრუნველყოფს მუშაობის ეფექტურობას და შედეგების გამოთვლის სიმარტივეს.

ტესტების ტიპები

(დავალებების შესრულების გზით):

თეორიის თანახმად, ტესტის ფორმით ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

ტრენინგისთვის;

კონტროლისთვის.

ამ მხრივ, არსებობს 5 სახის საცდელი პუნქტი:

1) ამოცანები სწორი პასუხის არჩევით;

2) ღია ფორმის ამოცანები (პასუხი დამოუკიდებლად უნდა დაიწეროს);

3) ამოცანები სწორი კორესპონდენციის დასადგენად (მოცემული ნაკრების ელემენტები უნდა იყოს დაკავშირებული სხვა ნაკრების ელემენტებთან);

4) ამოცანები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად (აუცილებელია მოქმედებების, ოპერაციების სწორი თანმიმდევრობის დადგენა);

5) მრავალ დონის ტესტი.

მრავალ დონის ტესტირება.

ამ მეთოდის მთავარი მიზანია არა მხოლოდ მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმება, არამედ მათში ჩაუნერგოს ინტროსპექციის, თვითშეფასებისა და მათი მომზადების დონის ცოდნის უნარი.

კურსის თემაზე ან მონაკვეთზე შედგენილია მრავალდონიანი კითხვების სისტემა და თითოეული შეკითხვა ფასდება ქულებით.

მოსწავლეები უპასუხებენ ამ კითხვებს გარკვეული დროის განმავლობაში (მოსწავლის პასუხის დუბლიკატი ეგზავნება მასწავლებელს).

მასწავლებელი, მოსწავლეებთან ერთად, განსაზღვრავს პასუხების სისწორეს, თითოეული მოსწავლე ითვლის დაგროვილი ქულების რაოდენობას.

მოსწავლეთა მოცემული ჯგუფის ქულებში საშუალო დონის განსაზღვრა, გავრცელება ერთი მიმართულებით და მეორე განისაზღვრება, იქმნება შკალა და განიხილება კლასის შედეგი.

აგებულია პროგრამის მოთხოვნების მასშტაბი (სტანდარტები) სტუდენტების ცოდნისადმი. საშუალო დონე აქ არის 65% - ეს შეესაბამება "სამს", 80% - "ოთხს" და 95% - "ხუთს".

სტუდენტები ატარებენ თვითგასინჯვას და ადგენენ საკლასო ოთახში მოცემულ თემაზე მათი მომზადების ხარისხს პროგრამისა და უნივერსიტეტების მოთხოვნების შესაბამისად.

ტესტის კონტროლის განვითარება მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს

1. ტესტის მიზნების განსაზღვრა(პროგნოზირებადი - ასოცირდება მოსწავლეთა პროფილის ორიენტაციასთან, დიაგნოსტიკური - ასოცირდება სწავლის დონის დიფერენციაციასთან, ორიენტირებულია უკუკავშირზე);

2. ამოცანების შერჩევა და დალაგება;

3. ბლოკებში ტესტების მოწყობა;

5. საცდელი ტესტების ჩატარება.

აქედან გამომდინარე, გარკვეული მოთხოვნები დაწესებულია ტესტებზე: ვალიდობა, დარწმუნებულობა, საიმედოობა, პრაქტიკულობა, გამოყენების სიმარტივე, პროგნოზირებადი ღირებულება. ტესტების შეფასების კრიტერიუმების არჩევისას მხედველობაში მიიღება აზროვნების ის უნარ -ჩვევებიც, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა შეიძინონ სასწავლო პროცესში:

ინფორმაციის ცოდნა (სწავლობს, ახსოვს);

გაგება (განმარტავს, აჩვენებს);

განაცხადი (ახდენს დემონსტრირებას);

ანალიზი (დაფიქრება, მსჯელობა);

სინთეზი (კომბინაციები, მოდელები);

შედარებითი შეფასება (ადარებს პარამეტრებს).

ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ გამოცდის სირთულის დონე.

შეფასების სასწორი

რაოდენობრივი:აბსოლუტური და ნათესავი.

რაოდენობრივი სასწორის უპირატესობა მათი სიმარტივე და დარწმუნებაა. ტესტირებისას ყველაზე ხშირად გამოიყენება ნათესავი და სარეიტინგო მასშტაბები.

ტესტების შემუშავებისას უნდა იქნას გათვალისწინებული შემდეგი მოთხოვნები:

1. სტუდენტების მიერ გამოყენებული ინფორმაციის წყაროების მკაცრი დაცვა;

2. სიმარტივე - თითოეული ამოცანა უნდა შეიცავდეს სუბიექტს მხოლოდ ერთ კითხვაზე პასუხის გაცემას,

3. ცალსახა - ამოცანის ფორმულირება უნდა იყოს სრულყოფილად ახსნილი ტესტის საგნის წინაშე დაყენებული ამოცანა, ხოლო ამოცანის ენა და პირობები, ამოცანის გრაფიკული გამოსახულებები და ილუსტრაციები და მასზე პასუხები, რა თქმა უნდა, მოსწავლეებისთვის ცალსახად გასაგები უნდა იყოს.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენების სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები. პროექტის მეთოდოლოგია უცხო ენის მეტყველების სწავლებისათვის. პროექტების ტიპოლოგია, მათი მეთოდოლოგიური მახასიათებლები, განხორციელების ეტაპები; პროექტი, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ეფექტური ტიპი ძირითად სკოლაში.

პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ხშირად გვხვდება "ტექნოლოგიის" კონცეფცია, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარებასთან და ახალი კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვასთან ერთად. პედაგოგიურ მეცნიერებაში გამოჩნდა სპეციალური მიმართულება - პედაგოგიური ტექნოლოგია. ეს ტენდენცია წარმოიშვა გასული საუკუნის 60 -იან წლებში აშშ -ში, ინგლისში და ახლა გავრცელდა მსოფლიოს თითქმის ყველა ქვეყანაში. ამ ტერმინის გაჩენა და პედაგოგიკაში კვლევის მიმართულება შემთხვევითი არ არის.

"პედაგოგიური ტექნოლოგიის" კონცეფცია შეიძლება განვიხილოთ სამ ასპექტში:

· მეცნიერული - როგორც პედაგოგიური მეცნიერების ნაწილი, რომელიც სწავლობს და ავითარებს მიზნებს, შინაარსს და სწავლების მეთოდებს და ამზადებს პედაგოგიურ პროცესებს;

· პროცედურული - როგორც პროცესის აღწერა (ალგორითმი), მიზნების ერთობლიობა, შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები დაგეგმილი სწავლის შედეგების მისაღწევად;

· აქტივობაზე დაფუძნებული - ტექნოლოგიური (პედაგოგიური) პროცესის განხორციელება, ყველა პირადი, ინსტრუმენტული და მეთოდოლოგიური პედაგოგიური საშუალების ფუნქციონირება.

ნებისმიერი ტექნოლოგიის მსგავსად, პედაგოგიური ტექნოლოგია არის პროცესი, რომლის დროსაც ხდება სტუდენტზე ზემოქმედების ხარისხობრივი ცვლილება. პედაგოგიური ტექნოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმულით:

PT = მიზნები + ამოცანები + შინაარსი + მეთოდები (ტექნიკა, საშუალებები) + სწავლების ფორმები

მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებულ სწავლებასთან შედარებით, სწავლების ტექნოლოგიას აქვს მნიშვნელოვანი უპირატესობები.

· ტექნოლოგია ემყარება საბოლოო მიზნის მკაფიო განსაზღვრებას. ტრადიციულ პედაგოგიკაში მიზნების პრობლემა არ არის წამყვანი, მიღწევის ხარისხი განისაზღვრება არაზუსტად, "თვალით". ტექნოლოგიაში მიზანი განიხილება, როგორც ცენტრალური კომპონენტი, რაც საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად განსაზღვროთ მისი მიღწევის ხარისხი.

· ტექნოლოგია, რომელშიც მიზანი (საბოლოო და შუალედური) განსაზღვრულია ძალიან ზუსტად (დიაგნოსტიკურად), საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ მისი მიღწევის მონიტორინგის ობიექტური მეთოდები.

· ტექნოლოგია შესაძლებელს ხდის სიტუაციის მინიმუმამდე დაყვანას, როდესაც მასწავლებელი დგას არჩევანის წინაშე და იძულებულია გადავიდეს პედაგოგიურ ექსპრომტზე მისაღები ვარიანტის მოსაძებნად.

განსხვავებით ადრე გამოყენებული მეთოდოლოგიური გაკვეთილების განვითარებისგან, რომელიც ორიენტირებულია მასწავლებელზე და მისი საქმიანობის ტიპებზე, ტექნოლოგია გთავაზობთ საგანმანათლებლო პროცესის პროექტს, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტრუქტურასა და შინაარსს. გაკვეთილის მეთოდური განვითარება თითოეული მასწავლებლის მიერ სხვადასხვანაირად აღიქმება, შესაბამისად, მოსწავლეთა აქტივობებიც სხვადასხვანაირად არის ორგანიზებული. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის დიზაინი იწვევს თითქმის ნებისმიერი რაოდენობის სტუდენტის წარმატების უფრო სტაბილურობას.

განათლების განვითარება, მსოფლიო პედაგოგიკის განვითარების წამყვანი მიმართულება, ვერ იპოვა თავისი ასახვა შიდა საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებაში. ამ მხრივ იცვლება განათლების მიზნებიც: თანამედროვე საზოგადოების სოციალური წყობა გამოხატულია პიროვნების ინტელექტუალურ განვითარებაში.

განვითარების განათლების ძირითადი მახასიათებლებია:

· მოსწავლის გარდაქმნა შემეცნებითი საქმიანობის სუბიექტად აზროვნების მექანიზმების ფორმირებით და არა მეხსიერების ექსპლუატაციით;

· შემეცნების დედუქციური მეთოდის პრიორიტეტი;

· მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის დომინირება სასწავლო პროცესში.

მე -20 საუკუნეში პრობლემური სწავლების კონცეფციის განვითარება დაკავშირებულია, უპირველეს ყოვლისა, ამერიკელ ფსიქოლოგთან და განმანათლებელ ჯ.დიუსთან (1859-1952 წწ). მის პედაგოგიურ თეორიას ეწოდებოდა ინსტრუმენტული პედაგოგიკა ან "სწავლა კეთებით" და იყო ის, რომ ბავშვმა უნდა მიიღოს გამოცდილება და ცოდნა დამოუკიდებელი კვლევის პროცესში, სხვადასხვა მოდელისა და სქემის შემუშავებაში, ექსპერიმენტების ჩატარებაში, საკამათო კითხვებზე პასუხების მოძიებაში და ა. დიუის სჯეროდა, რომ ბავშვის საწყისი შემეცნებითი აქტივობა და ცნობისმოყვარეობა (თუ ვთვლით, რომ ეს საკმარისი იყო კაცობრიობისთვის) სავსებით საკმარისია სრულფასოვანი ინტელექტუალური განვითარებისა და განათლებისათვის, ამიტომ, სწავლის პროცესში მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვს მხოლოდ სწავლაში რასაც თავად ბავშვი მოითხოვს. ამ რადიკალიზმის გამო, დიუის თეორიამ დიდხანს არ იკავა ფესვები, თვით ამერიკულ პედაგოგიკაშიც კი. თუმცა, ბევრი სხვა, უფრო დაბალანსებული, მისი იდეები აღიარებულია სამართლიანად და აქტუალურია დღემდე. ამრიგად, ჯ.დიუიმ გამოაცხადა პედაგოგიურ პროცესში თამაშისა და პრობლემის მეთოდების გამოყენების მნიშვნელობა, შეიმუშავა კრიტიკული აზროვნების ფორმირების პრინციპები და მეთოდები, ხელი შეუწყო საგანმანათლებლო მასალის აქტიურ და შეგნებულ ათვისებას და ასევე შეიმუშავა ახალი სწავლების კონკრეტული მეთოდი სახელწოდებით კვლევა, რომლის დროსაც სწავლება ასახავს კურსს რეალურ მოვლენებს, რომლებიც მოხდა მეცნიერებაში და ტექნოლოგიაში.

ჩვენს ქვეყანაში, პრობლემური სწავლების სფეროში კვლევა სრულად დაიწყო მე -20 საუკუნის 60 -იან წლებში, როგორც მასობრივი ნორმატიული სწავლების ალტერნატივა, რაც აიხსნება იმ პერიოდში იდეოლოგიური ზეწოლის გარკვეული შესუსტებით. პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების კონცეფცია, ისევე როგორც განვითარებადი, თავდაპირველად ემყარებოდა სწავლისას მოსწავლის როლის გაძლიერების ტენდენციას, მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების საჭიროების გააზრებას. იმ დროიდან მოყოლებული, ბევრი მეცნიერი და პრაქტიკოსი მონაწილეობდა პრობლემის სწავლებისა და პრობლემის სწავლების გარკვეული ასპექტების შემუშავებაში, როგორც კონცეფცია ზოგადად: M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. Okon, N. A. Menchinskaya, M. AA Danilov, Yu.K. Babansky, MI Makhmutov, AM Matyushkin, AV Khutorskoy, EV კოვალევსკაია, ვ.ფ. აიტოვი და მრავალი სხვა. დოქტორი

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არის სწავლის პროცესი, რომელიც განისაზღვრება პრობლემური სიტუაციების სისტემით, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების განსაკუთრებულ ტიპზე, რომელიც ახასიათებს მოსწავლეთა სისტემატურ დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობას ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების მიზნით. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრით(M.I.Mahmutov).

სწავლების პრობლემური ტიპი უზრუნველყოფს არა მხოლოდ შედეგის მიღწევას (ცოდნის სისტემის ათვისება), არამედ სტუდენტების მიერ ამ შედეგის მიღების პროცესის ათვისებას (ცოდნის დაუფლებისათვის საქმიანობის მეთოდების ათვისება).

მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და კონცეფციების გათვალისწინებით, არსებობს მათი განსხვავებული კლასიფიკაცია ამა თუ იმ დამახასიათებელი მახასიათებლის მიხედვით. დასადგენად პრობლემის სწავლის არსიდა მისი დამახასიათებელი მახასიათებლების დადგენა, ჩვენ განვიხილავთ პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის ზოგიერთ ყველაზე გავრცელებულ მიდგომას და განვსაზღვრავთ მათში პრობლემური სწავლების ადგილს.

ამრიგად, ამჟამად არსებობს სწავლის პროცესის რამდენიმე ძირითადი სამეცნიერო კონცეფცია, რომელიც წარმოადგენს ფსიქიკური საქმიანობის სისტემის აგების თეორიებს, კერძოდ ინფორმაციის დამახსოვრებისა და გამრავლების პროცესს, უნარების ფორმირებას: ასოციაციურ-რეფლექსურ, ქცევით, გეშტალტ ტექნოლოგიებს, ინტერიერიზაციას. ასევე ნეიროლინგვისტური პროგრამირების ნაკლებად გავრცელებული ტექნოლოგიები და წინადადებების ინსტიტუტი. ისინი ემყარება აზროვნებისა და ფსიქიკის სხვადასხვა მახასიათებლებს, მაგალითად, ასოციაციურ-რეფლექსური კონცეფციის მიხედვით (IMSechenov, IP Pavlov, Yu.A. Samarin და სხვ.), ცოდნა მიიღება ასოციაციების ჩამოყალიბების შედეგად განსხვავებული ხასიათი სტუდენტის გონებაში, შემოთავაზების თანახმად, სტოპედია (VN Myasishchev, GK Lozanov და ა.შ.) - ემოციური შეთავაზების შედეგად, გეშტალტ ტექნოლოგიის მიხედვით (მ. ვერტჰაიმერი, გ. მიულერი, კ. კოფკა და სხვ.) - ინფორმაციის ბლოკ-გეშტალტების სტრუქტურისა და გრძნობის აღბეჭდვის შედეგად. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია ემყარება განვითარების ფონს და არა ცოდნის ათვისებას, ამავე დროს, იგი შეიცავს ცოდნის უფრო დიდი ძალის იდეას, როდესაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად მიაღწევენ მას.

სამიზნე ორიენტაციის მიხედვით, პედაგოგიური ტექნოლოგიები იყოფა რამდენიმე ჯგუფად: მიზნად ისახავს ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ფორმირებას, გონებრივი მოქმედებების მეთოდების ფორმირებას, ესთეტიკური და მორალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, თვითმმართველობის ფორმირებას. პიროვნების მექანიზმები (თვითგანვითარების ტექნოლოგიები), ეფექტური და პრაქტიკული სფეროს ფორმირებისას და შემოქმედების განვითარებისას. თითოეული ამ მიზნის აუცილებლობა, როგორც წესი, აღიარებულია ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგიით. ამავდროულად, თითოეული პედაგოგიური ტექნოლოგია თავისებურად აყენებს აქცენტებს სასწავლო მიზნების იერარქიაში, იქნება ეს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა პიროვნული განვითარება და ა. ამრიგად, სწავლების ტრადიციულ მიდგომაში პრიორიტეტი ენიჭება სტუდენტებს მაქსიმალური ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების გადაცემას, რაც საბოლოოდ უნდა გამოიწვიოს პიროვნულ განვითარებასა და თვითგანვითარების ბაზის ჩამოყალიბებას. ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების პრიორიტეტს ასევე იძლევა მეტ -ნაკლებად თანამედროვე პედაგოგიური კონცეფციები, როგორიცაა პროგრამირებული სწავლება (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina და ა.შ.), დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოების ტექნოლოგია (P.M. Erdniev, B. Erdniev ) და ა.შ., რაც წარმოადგენს სწავლების მეთოდების და საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურის გაუმჯობესებას. სწავლის განვითარების ტექნოლოგიები ასევე გულისხმობს მნიშვნელოვანი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემას სტუდენტებისთვის, მაგრამ ამავე დროს მათ გადააქციეს საგანმანათლებლო აქცენტი: ცოდნა არ არის თვითმიზანი, არამედ თეორიული აზროვნების განვითარების საშუალება (VV Davydov, DB Elkonin და ა.შ.), ან სტუდენტის ყოვლისმომცველი განვითარება (L.V. Zankov და სხვები). ამჟამად პრობლემურ განათლებას აქვს რამდენიმე სახეობა, იმისდა მიხედვით თუ რომელი მიზანია მასწავლებლის მიერ მონიშნული, როგორც მთავარი. ასე რომ, ეს შეიძლება იყოს მოსწავლეთა მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, შემდეგ მასწავლებელი ხელმძღვანელობს და წარმართავს პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტის პროცესს, ხოლო მიღებული ცოდნის დამოუკიდებლობის და პერსონალიზაციის გაზრდით, ისინი უფრო მეტად ათვისდებიან მოსწავლეების მიერ, ვიდრე განმარტებითი. -ილუსტრაციული და რეპროდუქციული მეთოდები, ხოლო საგანმანათლებლო პროცესი გააქტიურებულია სტუდენტების მხრიდან უფრო დიდი ინტერესის გამო -პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება გადაიზრდება სწავლების მეთოდებისა და საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურის გაუმჯობესებაში. მთავარი მიზანი შეიძლება იყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი განვითარება, შემდეგ მასწავლებელი იყენებს ძირითადად პრობლემურ სიტუაციებს, რომლებსაც თავდაპირველად არ აქვთ ცალსახა პასუხი, ხელს უწყობს შემოქმედებითობას მოსწავლეებში, აძლევს მათ საგანმანათლებლო ინიციატივას - პრობლემური სწავლება იქცევა სწავლის სულ სხვა ტიპად. A.V. ხუტორსკოი ამ მიდგომას განსაზღვრავს, როგორც ევრისტიკული სწავლების კონცეფციას. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შეიძლება ახლოსა იყოს განვითარების სწავლებასთან, თუ მისი ამოცანაა მოსწავლეთა ინტელექტის განვითარება - პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტისას მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის გაზრდით, აქტიური შემეცნებითი აქტივობა იქმნება, თავისუფლება და ორგანულობა გონებრივი მოქმედების მეთოდების გამოყენებისას. მიღწეული. თეორიულად, ყველა ეს მიზანი აღიარებულია პრობლემურ სწავლებაში, მაგრამ პრაქტიკაში მასწავლებელი დამოუკიდებლად აგებს ამა თუ იმ იერარქიას საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურირებისას, მეთოდოლოგიის შემუშავებისა და საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების დროს. .

პედაგოგიური ტექნოლოგიების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კლასიფიკაცია არის მათი დაყოფა სტუდენტისადმი მიდგომის მიხედვით, მისი ადგილის განსაზღვრის მიხედვით საგანმანათლებლო სისტემაში. ტექნოლოგიების ასეთი დაყოფა სტუდენტის სუბიექტური არჩევანის თავისუფლებისა და პედაგოგიკის თეორიაში საკონტროლო მოქმედებების მოცულობის მიხედვით, მრავალი საუკუნის განმავლობაში თამაშობდა მნიშვნელოვან როლს. ამოცანა ამ შემთხვევაში არის მავნე უკიდურესობების თავიდან აცილება და ოქროს შუალედის არჩევა, მოსწავლის დამოუკიდებლობისა და მასწავლებლის გავლენის ყველაზე ადექვატური თანაფარდობა. თუ ბავშვს მივცემთ მოქმედების სრულ თავისუფლებას და თვითნებურად ცვლის მისი სასწავლო საქმიანობის შინაარსს, ჩვენ რისკავთ, რომ მოსწავლე გადავაქციოთ ინტელექტუალზე დამოკიდებულ, ინტენსიური და პროდუქტიული ინტელექტუალური მუშაობის უნარის მქონე. ამ კლასიფიკაციის ფარგლებში განასხვავებენ სამ ძირითად ჯგუფს: ავტორიტარული ტექნოლოგიები (გულისხმობს მოსწავლის უპირობო დაქვემდებარებას მასწავლებლისადმი, საგანმანათლებლო პროცესის ბოლო კონტროლს, ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის ჩახშობას), დიდაქცენტრული ან ტექნოკრატიული ტექნოლოგიები (ვთქვათ სწავლების პრიორიტეტი განათლებაზე, დიდაქტიკური საშუალებები აღიარებულია, როგორც პიროვნების ფორმირების მთავარი ფაქტორი) და პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები. ეს უკანასკნელი სულ უფრო და უფრო მყარ პოზიციებს იძენს: თანამედროვე პედაგოგიკაში სტუდენტი წინა პლანზეა, როგორც საქმიანობის საგანი და ძირითადი პედაგოგიური ძალისხმევა მიმართულია მის კოგნიტურ და პიროვნულ განვითარებაზე. როგორც წინა შემთხვევაში, პრობლემური სწავლების კლასიფიკაცია დამოკიდებულია იმ მნიშვნელობაზე, რომელიც ამ კონცეფციაშია ჩადებული, იმ ძირითად მიზნებზე, რომლებიც მასწავლებლის მიერ არის დასახული. თუ მიზანია სასწავლო პროცესის დივერსიფიკაცია და გაუმჯობესება მოსწავლეთა გააქტიურებით, მაშინ პრობლემური სწავლება შეიძლება მიეკუთვნებოდეს დიდაქცენტრულ ცნებებს. თუ პრობლემური სწავლების მეთოდები გამოიყენება ისე, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ შემოქმედებითი აზროვნება და ინტელექტი, მაშინ პრობლემური სწავლება შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პიროვნებაზე ორიენტირებულ ცნებებს. პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას ასევე აქვს გარკვეული მსგავსება პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ქვეტიპებთან: უფასო განათლების ტექნოლოგიები (დამოუკიდებლობის განვითარება, მოსწავლეთა თვითმოტივაციის აღზრდა), ჰუმანური და პიროვნული ტექნოლოგიები (ბავშვის პატივისცემა, მისი შესაძლებლობების ოპტიმისტური რწმენა, პიროვნების განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა), თანამშრომლობის ტექნოლოგიები (პარტნიორობა, თანასწორობა, მასწავლებლისა და მოსწავლის თანამშრომლობა და თანაარსება მაღალი დონის პრობლემური სიტუაციების შექმნაში).

ამრიგად, ამჟამად პრობლემური სწავლება არ არის იმდენად პედაგოგიური ტექნოლოგია, რამდენადაც მეთოდიკა ან თუნდაც სწავლების მიდგომა და მისი კომპონენტების ამა თუ იმ დონის მიხედვით, ის შეიძლება ემსახურებოდეს სხვადასხვა მიზანს და ორგანულად იქნას გამოყენებული სხვადასხვა არსებულ პედაგოგიკაში ტექნოლოგიები.

პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება იძლევა შესაძლებლობას სტუდენტების შემოქმედებითი მონაწილეობისათვის ახალი ცოდნის დაუფლების პროცესში, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება და შემოქმედებითი აზროვნება, ცოდნის ორგანული ათვისების მაღალი ხარისხი და მოსწავლეთა მოტივაცია.

სინამდვილეში, ამის საფუძველია რეალური შემოქმედებითი პროცესის მოდელირება პრობლემური სიტუაციის შექმნით და პრობლემის გადაწყვეტის ძიების მართვით. ამავდროულად, ამ პრობლემური სიტუაციების გაცნობიერება, მიღება და გადაწყვეტა ხდება მოსწავლეთა ოპტიმალური დამოუკიდებლობით, მაგრამ მასწავლებლის ზოგადი ხელმძღვანელობით, ერთობლივი ურთიერთქმედების პროცესში.

ბოლო ასპექტი უაღრესად მნიშვნელოვანია, რადგან ის, ფაქტობრივად, არის მთავარი განსხვავება პრობლემურ სწავლებასა და ევრისტიკას შორის, რაც ვარაუდობს, რომ სწავლა ხდება მაშინ, როდესაც არა მხოლოდ მოსწავლე, არამედ მასწავლებელიც „იგნორირებულია“.

Მთავარი მიზნებიპრობლემის სწავლა:

· გონებრივი და პრაქტიკული მოღვაწეობის ცოდნის სისტემისა და მეთოდების სტუდენტთა მიერ მნიშვნელოვანი ათვისება;

· მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

· მეცნიერული კონცეფციისა და დებულებების დამოუკიდებლად დამოწმებული მტკიცებულებების საფუძველზე მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება.

პრობლემური სწავლების პროცესი იყოფა ეტაპები,რომლის თანმიმდევრობა წინასწარ არის განსაზღვრული აზროვნების პროცესის თავისებურებებით, რომლის ამოსავალი წერტილი არის პრობლემური სიტუაცია.

რაც შეეხება სწავლის თეორიას, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პრობლემური მდგომარეობაეს არის სუბიექტსა და ობიექტს შორის ურთიერთქმედების განსაკუთრებული ტიპი, რომელშიც არის აშკარად ან ბუნდოვნად შეგნებული სირთულე, რომლის დაძლევის გზები მოითხოვს ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ძიებას. სწორედ ამ სახის პრობლემურ სიტუაციებში იწყება აზროვნების პროცესი. იგი იწყება ამ პრობლემატური სიტუაციის ანალიზით. მისი ანალიზის შედეგად ჩნდება პრობლემა და ფორმულირდება. პრობლემა- ეს არის პრობლემური სიტუაციის ელემენტი, რამაც გამოიწვია სირთულე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის სირთულე, რომელიც სუბიექტმა მიიღო გადაწყვეტილების მისაღებად. ამრიგად, ყველა პრობლემა შეიცავს პრობლემურ სიტუაციას, მაგრამ ყველა პრობლემური სიტუაცია არ არის პრობლემა.

მიუხედავად მასალის წარმოდგენის მეთოდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა, პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლება ემყარება პრობლემური სიტუაციების თანმიმდევრულ და მიზანმიმართულ შექმნას, რაც ახდენს მოსწავლეთა ყურადღებისა და აქტივობის მობილიზებას. პრობლემური სიტუაციების წარმოდგენის ფორმა მსგავსია ტრადიციულ სწავლებაში: ეს არის საგანმანათლებლო ამოცანები და კითხვები. ამავდროულად, თუ ტრადიციულ სწავლებაში ეს საშუალებები გამოიყენება საგანმანათლებლო მასალის კონსოლიდაციისთვის და უნარ -ჩვევების მოსაპოვებლად, მაშინ პრობლემური სწავლისას ისინი შემეცნების წინაპირობას ემსახურება.

ამ მხრივ, ერთი და იგივე ამოცანა შეიძლება იყოს ან არ იყოს პრობლემური, რაც დამოკიდებულია, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეთა განვითარების დონეზე. ამოცანა პრობლემური ხდება, თუ ის შემეცნებითი, ვიდრე გამაძლიერებელი, სასწავლო ხასიათისაა. ყოველივე ეს განსაზღვრავს პრობლემური სწავლების ბუნებას, როგორც განვითარებადი. გამოიყენოს ტერმინოლოგია L.S. ვიგოტსკი, პრობლემური სიტუაცია შეიძლება იყოს "პროქსიმალური განვითარების ზონაში", როდესაც სტუდენტს შეუძლია მისი გადაჭრა მხოლოდ შესაძლებლობების საზღვრებში, მისი ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და მოტივაციური პოტენციალის მაქსიმალური გააქტიურებით.

M.I. მახმუტოვი განსაზღვრავს პრობლემურ სიტუაციას, როგორც ადამიანის ინტელექტუალურ სირთულეს, რომელიც წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც მან არ იცის როგორ ახსნას წარმოშობილი ფენომენი, ფაქტი, რეალობის პროცესი, არ შეუძლია მიაღწიოს მიზანს მისთვის ნაცნობი გზით, რაც აიძულებს ადამიანს ძებნა ახალი გზაახსნა ან მოქმედების მეთოდი.

ამრიგად, პრობლემურ სიტუაციას შეიძლება ვუწოდოთ ის სიტუაცია, როდესაც სტუდენტს არ შეუძლია აუხსნას თავისთავად ობიექტურად წარმოშობილი წინააღმდეგობა, ვერ გასცეს პასუხები ობიექტურად წარმოშობილ კითხვებს, ვინაიდან არც არსებული ცოდნა და არც ინფორმაცია, რომელიც შეიცავს პრობლემურ სიტუაციაში, არ შეიცავს მათ პასუხებს და შეიცავს მათ მოძიების მეთოდებს. ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ეს არის წინაპირობა ფსიქიკური საქმიანობის გაჩენისთვის პრობლემების იდენტიფიცირებისა და გადაჭრისათვის. ამავე დროს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პრობლემურ სიტუაციას ექნება დიდაქტიკური ხასიათი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი მდებარეობს პროქსიმალური განვითარების ზონაში, ანუ შექმნის მნიშვნელოვან სირთულეებს, ის მაინც შეიძლება ობიექტურად მოგვარდეს სტუდენტების მიერ.

პრობლემური სიტუაციები ჩვეულებრივ კლასიფიცირდება სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით: ახალი ცოდნის ან მოქმედების მეთოდების ძიებაზე ორიენტირებით, ახალი ცოდნისა და მეთოდების ახალ პირობებში გამოყენების შესაძლებლობის დადგენით და ა. პრობლემის დონის მიხედვით, იმის მიხედვით, თუ რამდენად მკვეთრად არის გამოხატული წინააღმდეგობები; დისციპლინებზე და საგნებზე, რომლებშიც დასაშვებია გარკვეული პრობლემური სიტუაციების გამოყენება და ა.შ.

ყველაზე ფუნქციონალური და გავრცელებული კლასიფიკაცია არის პრობლემური სიტუაციების დაყოფა წინააღმდეგობების შინაარსობრივი მხარის ბუნებით ოთხ ტიპად, რაც, M.I. მახმუტოვა, საერთოა ყველა აკადემიური საგნისთვის:

1. მოსწავლეთა წინა ცოდნის არარსებობა ახალი ფაქტის ასახსნელად, ძველი უნარები ახალი პრობლემის გადასაჭრელად;

2. ფუნდამენტურად ახალ პრაქტიკულ პირობებში ადრე მიღებული ცოდნისა და (ან) უნარების, უნარების გამოყენების აუცილებლობა;

3. პრობლემის გადაჭრის თეორიულად შესაძლო გზასა და არჩეული მეთოდის პრაქტიკულ არაპრაქტიკულობას შორის წინააღმდეგობის არსებობა;

4. საგანმანათლებლო ამოცანის შესრულების პრაქტიკულად მიღწეულ შედეგსა და სტუდენტებს შორის თეორიული დასაბუთების ცოდნის ნაკლებობას შორის წინააღმდეგობის არსებობა.

ჯონ დიუი, რომელიც მიიჩნეოდა ამერიკული პედაგოგიკის ფუძემდებლად და პრობლემის სწავლების პოპულარიზაციის ერთ -ერთ იდეოლოგად, შემოგვთავაზა სხვადასხვა გზები პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად: მიიყვანეს ბავშვები წინააღმდეგობებამდე და სთხოვეს მათ თავად იპოვონ გამოსავალი; წინააღმდეგობების შეჯახება პრაქტიკულ საქმიანობაში; ერთიდაიგივე საკითხზე განსხვავებული თვალსაზრისის წარმოდგენა; წინადადება განვიხილოთ ფენომენი სხვადასხვა პოზიციიდან; შედარების, განზოგადების, დასკვნების გაკეთების მოტივაცია.

პრობლემური სწავლების თანამედროვე თეორიაში არსებობს პრობლემური სიტუაციების შექმნის ათი დიდაქტიკური ხერხი, რომელიც მასწავლებელმა შეიძლება გამოიყენოს როგორც ცვალებადი პრობლემის სწავლების პროგრამის შექმნის საფუძველი:

1. მოსწავლეთა წახალისება ფენომენების, ფაქტების, მათ შორის გარე შეუსაბამობების თეორიული ახსნისათვის.

2. სიტუაციების გამოყენება, რომლებიც წარმოიქმნება, როდესაც მოსწავლეები ასრულებენ საგანმანათლებლო ამოცანებს, ასევე მათი ნორმალური ცხოვრების პროცესში, ანუ იმ პრობლემურ სიტუაციებს, რომლებიც წარმოიქმნება პრაქტიკაში.

3. მოსწავლეების მიერ ამა თუ იმ შესწავლილი ფენომენის, ფაქტის, ცოდნის, უნარის ან უნარის პრაქტიკული გამოყენების ახალი გზების ძიება.

4. მოსწავლეების წახალისება გაანალიზონ რეალობის ფაქტები და ფენომენები, რომლებიც წარმოშობენ წინააღმდეგობებს ყოველდღიურ (ყოველდღიურ) იდეებსა და მათ შესახებ მეცნიერულ კონცეფციებს შორის.

5. ვარაუდების (ჰიპოთეზების) გამოტანა, დასკვნების ფორმულირება და მათი ექსპერიმენტული შემოწმება.

6. მოსწავლეების წახალისება შეადარონ, შეადარონ და შეადარონ ფაქტები, ფენომენები, თეორიები, რომლებიც წარმოქმნიან პრობლემურ სიტუაციებს.

7. მოსწავლეთა წახალისება წინასწარი განზოგადებისკენ ახალი ფაქტების საფუძველზე არსებულ ცოდნაზე, რაც ხელს უწყობს ამ უკანასკნელის არაადეკვატურობის ილუსტრირებას განზოგადებული ფაქტების ყველა მახასიათებლის ახსნისათვის.

გაკვეთილი FL– ში. მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის.

უცხო ენის გაკვეთილი და დაგეგმვა.

გაკვეთილი არის EPP- ის ორგანიზების მთავარი ფორმა სკოლაში.

გაკვეთილი არის ECP– ის მთავარი განყოფილება, სადაც მასწავლებელი ყოველდღიურად ახორციელებს სტუდენტების განათლებას, აღზრდას და ყოვლისმომცველ განვითარებას (სუხომლინსკი).

FL გაკვეთილი არის სამიზნე ენის საკომუნიკაციო კომპეტენციის დაუფლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა.

გაკვეთილის აგების პრინციპები:

ზოგადი დიდაქტიკა: კეთილსინდისიერება, მეცნიერული ბუნება, საქმიანობა, ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა და მიზანშეწონილობა, ძალა, ინდივიდუალიზაცია და აღზრდის აღზრდის პრინციპი.

სპეციფიკური: განათლების კომუნიკაციური ორიენტაციის პრინციპი, დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის პრინციპი და მშობლიური ენის გათვალისწინების პრინციპი.

თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის მახასიათებლები:

* პიროვნებაზე ორიენტირებული (ენის ცოდნის განვითარება).

* მეხსიერების, მეტყველების, ყურადღების, აზროვნების, ფონემიური მოსმენის განვითარება.

* ტოლერანტობის, თანაგრძნობის, თანაგრძნობის აღზრდა.

* კომუნიკაბელური-(ჩინეთი-ქალაქი გაკვეთილი-კომუნიკაცია) ენაზე კომუნიკაციის უნარი.

* კომპლექსი - ყველა სახის მეტყველების აქტივობა, ენის ყველა ასპექტი.

* პრობლემატური - იმ პრობლემების გამოვლენა, რომელზეც მსჯელობენ.

* ინფორმაციული - რაღაც ახალი (ყველა გაკვეთილი).

* ლოგიკური - გაკვეთილის ნაწილები ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული (ადვილიდან უფრო რთულისაკენ).

* დინამიური - გაკვეთილის ტემპი, გაკვეთილზე აქტივობების შეცვლა.

* დასახული მიზნების ადექვატური (დასახული მიზნების დაცვა).

* თანამშრომლობა - ბევრი ტექნოლოგია (მუშაობა ჯგუფებში, კოლაჟებში, წყვილებში). სხვადასხვა ტექნოლოგიები. მნიშვნელოვანია ზოგადი გადაწყვეტილების მიღება. დამოკიდებულია მოსწავლე-მასწავლებლის, მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმებზე.

* გაკვეთილი დაფუძნებული სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიებზე

გაკვეთილის მიზნები:

პრაქტიკული (საგანმანათლებლო) - საკომუნიკაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბება მის ყველა კომპონენტში (ენობრივი, მეტყველების, სოციალურ -კულტურული), კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი.

განვითარება - მეტყველების უნარის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება.

საგანმანათლებლო - სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირება, სხვა კულტურების, ტრადიციების, რეალობების გაცნობა, საკუთარი და მასთან დაკავშირებული კულტურების შედარება

საგანმანათლებლო - მოსწავლის პიროვნების აღზრდა უნივერსალური ღირებულებების საფუძველზე, იდეოლოგიური მრწამსი, სამოქალაქო პასუხისმგებლობის გრძნობის და სამართლებრივი იდენტობის ჩამოყალიბება, ინიციატივა, სხვების პატივისცემა, შემწყნარებლობა კულტურებისადმი, მოსწავლეებში წარმატებული თვითრეალიზაციის უნარი.

1 . საკომუნიკაციო კომპონენტი:

* მეტყველების საგანი: კომუნიკაციის სფერო, თემა, კომუნიკაციის მდგომარეობა (კინოში, მაღაზიაში, კაფეში)

* მეტყველების აქტივობების ტიპები

* ენის ასპექტები

* სოციოკულტურული ასპექტი

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპონენტი

* მეტყველების აზროვნების ამოცანები

*მოტივაცია

3. მეთოდური კომპონენტი

ტრენინგის მიღება

სწავლის ტექნოლოგიები (ჰკითხეთ პეტიას ... ვინ არის უფრო სწრაფი ... თამაშის მომენტები - გამოიცანი, უპასუხე და ა.შ.)

დებულებები, რომლებიც არეგულირებს გაკვეთილის თანმიმდევრობას და სტრუქტურას.

ტრენინგი უნდა აშენდეს ეტაპობრივად და თითოეულ ეტაპზე ცოდნის, უნარ -ჩვევების, უნარების ფორმირების გათვალისწინებით.

ინდივიდუალური მოქმედებების პრაქტიკიდან გადადით ჰოლისტურ საქმიანობაზე.

მოდელის მიხედვით მოქმედებების განხორციელებიდან გადადით მხარდაჭერის გარეშე მოქმედებაზე.

გაკვეთილის სტრუქტურა

1. შესავალი (დასაწყისი) - მისალმება, ორგანიზაციული მომენტი, მეტყველების სავარჯიშოები)
2. ძირითადი ნაწილი - საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი მასალის ახსნა, კონტროლი, კომუნიკაციის პრაქტიკა
3. დასკვნა (გაკვეთილის დასასრული) - შეფასება, დ / ზ, გაკვეთილის შეჯამება. რა ვისწავლეთ გაკვეთილზე? მიღწეულია თუ არა მიზანი?

გაკვეთილის ტიპები:

1. სტრუქტურული კრიტერიუმი

* საგანმანათლებლო მასალის გაკვეთილის პრეზენტაცია

* გაკვეთილის კონსოლიდაცია

* მეტყველება, განზოგადება

2 . კრიტერიუმი - ენის კონტროლი

*ენა

*მეტყველება

3. კრიტერიუმი - მეტყველების აქტივობის სახეები

* ლაპარაკი

*კომბინირებული

4. კრიტერიუმები: ფორმა

პრეზენტაციები, საუბრის გაკვეთილი, დებატები, KVN, ექსკურსია, მრგვალი მაგიდა, კონფერენცია, თამაში, დრამატიზაცია, ტელეკონფერენცია, ინტერნეტ გაკვეთილები, გაკვეთილები-კონკურსი

მოდელირების გაკვეთილი

გაკვეთილის მოდელირებისას,

მეტყველება დომინანტურია (საუბარი, წერა, კითხვა, მოსმენა)

დომინანტური ენა (ფონეტიკა, ლექსიკა, გრამატიკა, მართლწერა)

დიდაქტიკური დომინანტი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, მეტყველების სწავლება, კომუნიკაციის პრაქტიკა, კონტროლი)

მეთოდური დომინანტი (მეთოდოლოგიური ტექნიკა, ტექნოლოგიები)

სტრუქტურული დომინანტი (შემადგენლობა და ეტაპების თანმიმდევრობა)

ინსტრუმენტული დომინანტი (ესპანური UMK)

აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო ასპექტი (სოციოკულტურული, ინტერდისციპლინარული ასპექტი)