Ზღაპრები

გეოგრაფიის მასწავლებლის ანალიტიკური მოხსენება. სასწავლო საქმიანობისა და ინოვაციური მუშაობის შედეგების საჯარო პრეზენტაცია გეოგრაფიის მასწავლებლის შემოქმედებითი ანგარიში სამუშაოზე

შედეგების საჯარო პრეზენტაცია პედაგოგიური მოღვაწეობადა გეოგრაფიის მასწავლებლის ინოვაციური მუშაობა
MKOU ნოვოვორონეჟის მე-4 საშუალო სკოლა

კოვალევა გალინა ვალენტინოვნა

„ჩემი მოწოდება არის მასწავლებელი. როცა ეკითხებიან: „რას აკეთებ?“, მიჭირს პასუხის გაცემა ცარიელი ფრაზით: „მასწავლებელო“. არა იმიტომ, რომ ეს ახლა სრულიად არაპრესტიჟული პროფესიაა. უბრალოდ, ჩემთვის „მასწავლებელი“ არც პროფესიაა, არც სოციალური თანამდებობა, არც ჰობი, არც სამსახური... ჩემთვის „მასწავლებელი“ არის ცხოვრება, ჩემი ცხოვრების აზრი. მასწავლებლად არ ვმუშაობ, მასწავლებლად ვცხოვრობ. მომწონს, რომ მასწავლებელი ვარ. მეტსაც ვიტყვი - გეოგრაფიის მასწავლებელი.

შეუძლებელია წარმოიდგინო ჭეშმარიტად განათლებული, კულტურული ადამიანი გეოგრაფიის საფუძვლების ცოდნის გარეშე. გეოგრაფიის შესწავლა უნერგავს სიყვარულს სამშობლოს, მისი ბუნების, სხვა ქვეყნებისა და ხალხების მიმართ მეგობრულ დამოკიდებულებას. ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში იზრდება განათლების მნიშვნელობა მაღალტექნოლოგიურ კონკურენტულ სამყაროში სიცოცხლისთვის მზად ინდივიდის ჩამოყალიბებაში. ამ პროცესში მთავარია მოსწავლის პიროვნება, მისი თვითრეალიზაციის უნარი, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაპრობლემები, რომლებიც მას წარმატებული იქნება. სწავლა მაშინ მოაქვს სასურველ შედეგს, როცა ის ხელმისაწვდომი და საინტერესოა.

(სლაიდი)

განათლების ხარისხის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია ახალი ტექნოლოგიების საკითხი. ისინი ხელახლა არ არის გამოგონილი, მაგრამ უცვლელი რჩება, უბრალოდ საჭიროა მათი გამოყენება „სხვა შუქზე“. ამიტომ, ჩემი მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა შევქმნა და მოვაწყო ისეთი პირობები, რომლებიც მოსწავლეებს ჩამოუყალიბებს დამოუკიდებლად სწავლის, მოპოვების უნარს. საჭირო ინფორმაცია, წამოაყენეთ ჰიპოთეზები, გამოიტანეთ დასკვნები.

სამუშაოს ძირითადი მიმართულება იყო იმ კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებსაც სტუდენტები ეუფლებიან გეოგრაფიული განათლების პროცესში:

გეოგრაფიული რუკის, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურის, სტატისტიკური მასალებისა და რუქის დიაგრამების გამოყენების უნარი;

ადგილზე მარშრუტის კვლევების შედგენის, გარემოზე დაკვირვების ჩატარების უნარი;

ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობის უნარი;

გუნდში მუშაობის, გადაწყვეტილებების მიღებისა და მათზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი.

ამ ტექნოლოგიების გამოყენებით მე და ჩემმა სტუდენტებმა მივაღწიეთ შემდეგ შედეგებს.

მთელი ეს ნამუშევარი საშუალებას მაძლევდა მიმეღწია ცოდნის ხარისხის 90%-მდე გაზრდა.

(სლაიდი)

მე მჯერა, რომ სწავლებისა და განათლების ხარისხის გაუმჯობესება შესაძლებელია კლასში მუშაობის ოსტატურად შეთავსებით ამ თემაზე კლასგარეშე მუშაობასთან. კლასგარეშე მუშაობა ბევრს აძლევს მოსწავლეებს გეოგრაფიული ინტერესების განვითარების, პროფესიული ორიენტაციის განვითარების, ზოგადი ჰორიზონტის გაფართოებისა და შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების კუთხით. ჩემი მოსწავლეები მონაწილეობენ სხვადასხვა დონის შეჯიბრებებში. როგორც ამბობენ: „მოსწავლის წარმატება მასწავლებლის წარმატებაა“. (აქ არის შედეგები 3 წლის განმავლობაში)

IN სასკოლო შეჯიბრებებიმონაწილეობა მიიღო 53 მოსწავლემ, საიდანაც 34 გამარჯვებული და მეორე ადგილზე გასული იყო.

მუნიციპალურ დონეზე ოლიმპიადებში 17 მოსწავლეა, მათგან 5 გამარჯვებული და მეორეადგილოსანია.

რეგიონულში: სსპუ-ს შიდა ოლიმპიადა - 2 მოსწავლე და 2 პრიზიორი.

ფედერალურში (ოლიმპუსი, მულტიტესტი, ლიტოპისტი) - 148 სტუდენტი მონაწილეობდა, საიდანაც 13 გამარჯვებული და მეორე ადგილზე გავიდა.

ჩვენ ვმონაწილეობთ მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის საერთაშორისო კონკურსებში. მოსკოვის ღია განათლების ინსტიტუტი. (სკოლამდელი განათლება) და ასევე პროექტ „ინფუროკის“ ოლიმპიადაში - მონაწილეობა მიიღო 61 მოსწავლემ, საიდანაც 40 გამარჯვებული და მეორე ადგილზე გასული.

(სლაიდი)

ზედიზედ მრავალი წელია ჩართული ვარ სკოლის მოსწავლეებთან ერთად საპროექტო აქტივობებში. და ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვით, გაფართოვდა ბავშვების საპროექტო საქმიანობისა და შემეცნებითი ინტერესების შესაძლებლობები და ამის საფუძველზე მათი თვითგანათლების შესაძლებლობები ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების პროცესში. მე-5 კლასიდან, მოგეხსენებათ, შემოვიდა საპროექტო აქტივობების საფუძვლები. მე უკვე ოთხი წელია ვხელმძღვანელობ OPD-ს. კლასში მოსწავლეები საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით არიან დაკავებულნი.

ამან საშუალება მოგვცა პროექტის აქტივობები ახალ დონეზე გადაგვეყვანა. რამდენიმეწლიანი მუშაობის მანძილზე შეიქმნა მრავალი მოკლევადიანი, საინფორმაციო და კვლევითი პროექტი.

ჩემმა მოსწავლეებმა წარადგინეს კვლევითი პროექტები სხვადასხვა კონფერენციებზე: სკოლიდან ფედერალურ დონეზე.

ბოლო სამი წლის განმავლობაში 21-მა მოსწავლემ დაიცვა თავისი პროექტები სასკოლო კონფერენციებზე, თუმცა პროექტზე ყველა კლასის მოსწავლე მუშაობდა.

2015 წლის აპრილში გაიმართა ნოვოვორონეჟის პოლიტექნიკური კოლეჯის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. თემაა "ომი და მეხსიერება: დიდი გამარჯვების 70 წლისთავისადმი", სადაც გამარჯვებული გახდა ტატიანა ჩეგლოვა, 10 ა კლასი.

ჩემი მოსწავლეები ყოველწლიურად იღებენ მონაწილეობას VIVT-ის მიერ გამართულ კონკურსში „ოქროს ლომი“.

2014 წელს მივიღეთ მონაწილეობა სკოლის მოსწავლეთა მე-8 რეგიონულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში ვორონეჟში და ვორონეჟის რეგიონი

ვორონეჟის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მიერ ჩატარებული ”ბუნების სიყვარულიდან გარემოსდაცვითი მენეჯმენტის კულტურამდე”, სადაც მე-9 B კლასის სტუდენტებმა ბიკოვა ვიოლეტამ და ტოკარევა იულიამ დაიკავეს მე-2 ადგილი.

2014-15 წლებში VSU სტუდენტების სამეცნიერო საზოგადოების 29-ე და 30-ე კონფერენციებზე და რუსეთის გეოგრაფიული საზოგადოების ვორონეჟის ფილიალის სტუდენტური განყოფილების 11-მა სტუდენტმა წარმოადგინა თავისი პროექტი და თითოეული პროექტი დაფასდა, სტუდენტებმა მიიღეს სერთიფიკატები. 1-ლი და მე-2 ხარისხის ღირსება და დიპლომები. წარმოდგენილი იყო 5 პროექტი.

(სლაიდი)

მასწავლებლის ბედნიერება შედგება მოსწავლეთა გამარჯვებებისგან და მოსწავლის ბედი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ მუშაობს მასწავლებელი, იქნება თუ არა ის წარმატებული, გააცნობიერებს თუ არა საკუთარ თავს. თანამედროვე სამყარო.

როგორც მასწავლებელს, მესმის, რომ ცხოვრებაში წარმატებული მოსწავლის აღზრდა ბევრი ღირს და ამისკენ ვიბრძვი.

19 წელია მე-4 სკოლაში გეოგრაფიის მასწავლებლად ვმუშაობ და მთელი ეს პერიოდი კლასის მასწავლებელი ვიყავი. ბუნებრივია, ჩემი კლასი მონაწილეობს ყველა სასკოლო ღონისძიებაში, მათ არ ჩამოვთვლი. ჩვენ ასევე გვიყვარს მოგზაურობა: შემოდგომის თბილ თვეებში მივდივართ დონის მარჯვენა სანაპიროზე, მეწყერის ქვეშ, ავდივართ მთაზე აღკაზმულობისა და თოკის გამოყენებით, ვამზადებთ საკვებს ცეცხლზე და ვთამაშობთ გარე თამაშებს. ჩვენ ვმოგზაურობთ ჩვენს საყვარელ სამშობლოში. მოვინახულეთ Safari Park ლიპეცკის რეგიონში. ვორონეჟში, აინშტაინის მუზეუმში, გრაფსკის ნაკრძალში, საბაგირო ქალაქი "ეჟკინის ბილიკები". ვოლგოგრადში - ექსკურსია სამხედრო ადგილებში, ეწვია პლანეტარიუმს. ქალაქ ტულაში გმირებმა ასევე მოინახულეს ბრძოლის ველები, კრემლი, ჩაფხუტის მუზეუმი, სამოვარის მუზეუმი და მოინახულეს იასნაია პოლიანა. სამი დღე გავატარეთ პეტერბურგში, ზამთრის არდადეგების დროს კი საახალწლო მოსკოვს ვესტუმრეთ.

9 წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდა კლუბს „ორიენტირება, ტურიზმი და ადგილობრივი ისტორია“. ჩვენს სკოლასა და DDT-ზე დაყრდნობით. ყოველწლიურად ვმონაწილეობდით რეგიონულ შეჯიბრებებში. ჩემმა გუნდმა არაერთხელ მოიგო პრიზები.

(სლაიდი)

ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არასდროს გავჩერდე, არამედ მივიდე წინ, ვაჩვენო ბავშვებს, ვმონაწილეობ პედაგოგიური შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობაში, კონფერენციებსა და სემინარებში სხვადასხვა დონეზე.

2013 წელს მან მონაწილეობა მიიღო კონკურსში „განათლების გაკვეთილი“.

2014 წელს ვორონეჟის შტატში პედაგოგიური უნივერსიტეტიჩავატარე „ინოვაციური პედაგოგიური იდეების მე-2 ფესტივალი“, რომელშიც მონაწილეობა მივიღე.

2015 წელს შევუერთდი რუსეთის კრეატიულ მასწავლებელთა ასოციაციას და წარვადგინე პროექტი მე -6 კლასის მოსწავლეებისთვის "მაგრამ მაინც გამოდის" პედაგოგიური შემოქმედების რუსულ ფესტივალზე "პროექტი და მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა". კონკურსის შედეგად მოსწავლეებმა მიიღეს დიპლომი, მე კი მადლიერება.

ვცდილობ გავაუმჯობესო სწავლების უნარი კრეატიულ მასწავლებლებთან გამოცდილების გაცვლით ინტერნეტ რესურსების საშუალებით, პირადი გვერდის შენახვით, პედაგოგიურ ფორუმებში მონაწილეობით, ასევე მეთოდოლოგიურ მუშაობაში მონაწილეობით, ჩემი გამოცდილების კოლეგებთან გაზიარებით:

რეგულარულად ვიღებ მონაწილეობას და ვცვლი ჩემს სამუშაო გამოცდილებას ქალაქის მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში.

2012 წლის დეკემბერში ჩვენს სკოლაში გაიმართა ღია კარის დღე. შემოქმედებითი ლაბორატორიების მუშაობა "ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა და დანერგვა". გავუზიარე ჩემი სამუშაო გამოცდილება

ქამარი ტატიანა იულიევნა -

ისტორიისა და გეოგრაფიის მასწავლებელი

დოკუჩაევსკაიას საშუალო სკოლა.

Სწავლების გამოცდილება- 12,5 წელი.

სამუშაო გამოცდილება ამ სპეციალობაში:

ისტორია – 7,5 წელი

გეოგრაფია – 1 წელი

Განათლება- უფრო მაღალი.

დასრულდა

ჩრდილოეთ ყაზახეთი Სახელმწიფო უნივერსიტეტი

მათ. მ კოზიბაევა 2008 წელს

სპეციალობის მიხედვით:

ისტორიისა და გეოგრაფიის მასწავლებელი.

მეთოდოლოგიური თემა:

„გააქტიურება

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა

გამოყენებით

სწავლების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები,

როგორც გაზრდის საშუალება

შემეცნებითი

სტუდენტური აქტივობა"

გეოგრაფიის დარგი დიდი და საოცარია.

ნ.ვ. გოგოლი.

გეოგრაფია ერთ-ერთი იმ საგანია, სადაც მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი კომპეტენციის განვითარების პროცესი ყველაზე ნათელ სემანტიკურ ელფერებს იძენს. ყველაზე ძლიერი აქცენტი გახდომისთვის შემოქმედებითი პოტენციალიმოსწავლეები და შემეცნებითი კომპეტენციის განვითარება საგნის შესწავლის საწყის ეტაპზე (6-7 კლასები), რადგან საგანმანათლებლო მასალის აღქმა ხდება სიტყვების, ცნებების, მოცემული გაკვეთილის თემის განმარტებების „აღორძინებით“, ჩართულია აღქმული გაკვეთილის ობიექტების სურათების შექმნა, ახალი სურათების გამდიდრება და გაუმჯობესება, რაც სასწავლო პროცესს უფრო პროდუქტიულს ხდის თემიდან თემა.

მაგრამ მასწავლებლისთვის დაკისრებული პრობლემების გადაჭრაში წარმატების მიღწევა შეუძლებელია შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების, სტუდენტების ყურადღების გაძლიერების და შესასწავლ მასალაში სტაბილური შემეცნებითი კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების გარეშე.

ჩემი მუშაობის მთავარი მიზანი – „მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სწავლების სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის საშუალება“.

მიზნიდან გამომდინარე, დაისახა შემდეგი ამოცანები:

ხელი შეუწყოს სტუდენტების სააზროვნო უნარების განვითარებას, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაში (ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, ინფორმაციასთან მუშაობა, ფენომენის სხვადასხვა ასპექტის ანალიზი და ა.შ.);

ასწავლეთ ბავშვებს კრიტიკულად (შემოქმედებითად) აზროვნება;

განუვითარდეთ მათში სხვა ადამიანებთან ერთად მუშაობის უნარი;

შექმენით კლასში პარტნიორობის, ერთობლივი ძიების და კრეატიული პრობლემის გადაჭრის ატმოსფერო.

ჩემს პრაქტიკაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელებისას, სტიმულირება და მოტივაცია, კონტროლი და თვითკონტროლი, ვიყენებ არატრადიციულ მიდგომებს გეოგრაფიის სწავლებისას: თამაშის მომენტები თემაზე, ახსნა ლექსების გამოყენებით, კროსვორდები, გასართობი მასალა, არატრადიციული. სწავლების ფორმები გაკვეთილების სხვადასხვა ეტაპზე.

მაგალითად, ვატარებ გაკვეთილებს ახალი ცოდნის ფორმირებაში სალექციო გაკვეთილების, სემინარების, ექსპედიციის გაკვეთილების (მოგზაურობის) და კვლევის გაკვეთილების სახით. უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლების გაკვეთილებზე ვიყენებ ისეთ არატრადიციულ ფორმებს, როგორიცაა გაკვეთილები როლური თამაშებით, ხოლო ცოდნის გამეორებისა და განზოგადება, უნარების კონსოლიდაცია - თამაშის ფორმები: KVN, „რა? სად? როდის?“, „საკუთარი თამაში“, გაკვეთილები-შეჯიბრები, გაკვეთილები-შეჯიბრები. ტესტირების გაკვეთილებზე და ცოდნისა და უნარების გათვალისწინებით ვატარებ ვიქტორინებს, კონკურსებს, გეოგრაფიულ კარნახს, ტესტირებას, შემოქმედებითი ნამუშევრების დაცვას. ახალი მასალის შესწავლისას უპირატესობას ისტ-ის გამოყენებას ვანიჭებ.

სწავლების არატრადიციული მეთოდების გამოყენება იწვევს კლასში შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას, ცოდნის გამდიდრებას, სისტემატიზაციას და კონსოლიდაციას და ხელს უწყობს მათ ცნობიერ გამოყენებას.

გეოგრაფიის შინაარსი, ინტერდისციპლინური კავშირების გათვალისწინებით, დიდ გავლენას ახდენს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე.

ინტერდისციპლინური კავშირები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი დონისგან შემდგარი სისტემის სახით.

I დონე: საგნის ზემოთ კავშირები.

მაგალითად, კონცეფცია ბიოსფერო -სწავლობს საბუნებისმეტყველო ციკლის ყველა დისციპლინას. ამ ტერმინის გართულება ხდება მეექვსედან მეთერთმეტე კლასამდე. ამ კონცეფციის ჩამოყალიბებისას ბავშვები იყენებენ სხვა გაკვეთილებზე მიღებულ ცოდნას:

ბიოლოგია (ბიოსფეროს დოქტრინა ნ.ი. ვერნადსკის მიერ; ბიოსფეროს მატერიალური შემადგენლობა; ცნება „ევოლუცია“) და სხვ.;

ქიმია (ნივთიერებების ციკლი ბუნებაში) და ა.შ.

დონე II: კუმულაციური კავშირები (ურთიერთშემავსებელი ცოდნა სხვადასხვა სფეროდან)

მაგალითად, გეოგრაფიის შესწავლის პროცესში ტემპერატურის გრაფიკის ასაგებად საჭიროა მათემატიკის ცოდნა (კოორდინატთა სისტემა, დადებითი და უარყოფითი რიცხვები) და ა.შ.

მცენარეთა და ცხოველთა ადაპტაციის იდენტიფიცირება სხვადასხვა მიმართ ბუნებრივი პირობებიშესაძლებელია, როდესაც მოსწავლეები შეიმუშავებენ ისეთ ბიოლოგიურ ცნებებს, როგორიცაა ფესვთა სისტემა, ცხოვრების წესი, მეტამორფოზა.

III დონე: ინტერდისციპლინარული კავშირები მეტა ობიექტების შესახებ.

მათი იმიჯის შესაქმნელად საჭიროა მრავალი მეცნიერების ცოდნა.

მაგალითად, მე მოგცემთ გეოგრაფიის გაკვეთილის მოკლე შეჯამებას, რომელშიც მეექვსეკლასელები ავითარებენ ვულკანის მეცნიერულ გაგებას.

გაკვეთილი იწყება იმით, რომ მასწავლებელი კითხულობს ლიტერატურულ ნაწყვეტს ჯ. ვერნის ნაწარმოებიდან: „ცეცხლმოკიდებული მთა შადრევანივით იფეთქა: მაღლა აფრინდა ქვები და თეთრად გახურებული კლდის ნამსხვრევები, ეტყობოდა, რომ რიტმულად კანკალებდა და ასე იყო. მოგაგონებთ გიგანტის სუნთქვას. მწველი კლდეებს შორის ცეცხლოვანი გველები ტრიალებდნენ... ასობით ცეცხლოვანი ნაკადი გაერთიანდა აალებულ მდინარეში, რომელიც ღრიალებდა და იღუნებოდა ადუღებულ უფსკრულში“.

შემდეგ ბავშვები უყურებენ და განიხილავენ სხვადასხვა ტიპის ვულკანების ილუსტრაციებს. დისკუსიის დროს ხდება სტუდენტების სოციალური გამოცდილების და ცოდნის განახლება (ცნებები, როგორიცაა გამწოვი, ლავა, ნაცარი, ცნობილია სტუდენტების უმეტესობისთვის). დისკუსიის შედეგია ვულკანის შიდა სტრუქტურის სქემატური ნახაზი, ჩაწერილი დაფაზე და მოსწავლეთა რვეულებში.

შემდეგი ეტაპი: მასწავლებლის ემოციური ამბავი ვეზუვიუსის ამოფრქვევის შესახებ. მოთხრობაში ჩაქსოვილია ნაწყვეტები პლინიუს უმცროსის მოგონებებიდან, ნაჩვენებია კ. ბრაილოვის ნახატის "პომპეის ბოლო დღე" რეპროდუქცია და განიხილება ბავშვებთან ერთად, მასწავლებელი კითხულობს ლექსს A.S. პუშკინი „...ვეზუვი“. გაკვეთილისთვის განსაკუთრებული ემოციური ფონის შექმნას ხელს უწყობს მასწავლებლის მიერ გამოცდილების დემონსტრირება, რაც საშუალებას აძლევს მინიატურულად დაინახოს ვულკანის ამოფრქვევა და წარმოქმნა.

გაკვეთილის შედეგია მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა „ვულკანის“ განმარტების ჩამოყალიბებაზე.

Საშინაო დავალება არის კრეატიული და დიფერენცირებული.

მისი სავალდებულო მინიმუმი გულისხმობს სახელმძღვანელოს აბზაცის გაცნობას და კონტურული რუკის შედგენას.

კრეატიული ბლოკი იწვევს სტუდენტებს, გააკეთონ ვულკანის მოდელი, ჩაატარონ „ვულკანის ამოფრქვევის“ ექსპერიმენტი სახლში და შეიმუშავონ ფოტოალბომი თემაზე.

წარმოდგენილი სისტემის შემდეგი კომპონენტი მიმართულია კოგნიტური ინტერესის განვითარებაზე: მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა.

უნდა აღინიშნოს, რომ თემისა და მთლიანად კურსის ფარგლებში სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის წინასწარ გააზრებული მრავალფეროვნება გავლენას ახდენს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე და საშუალებას აძლევს ადამიანს გაიაროს მისი ჩამოყალიბების ყველა ეტაპი: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი. , თეორიული ინტერესი.

მასწავლებლის ამბავი საინტერესო ინციდენტის შესახებ ცხოვრებიდან, ისტორიიდან გეოგრაფიული აღმოჩენებიდა ა.შ. ხელს უწყობს სიტუაციური ინტერესის (ცნობისმოყვარეობის) ჩამოყალიბებას. როდესაც მოსწავლეთა სპეციფიკური ცოდნის რეზერვები მდიდრდება სასწავლო აქტივობების პროცესში და ისინი აცნობიერებენ მთელ რიგ ფაქტებს, ფენომენებს, კანონებს, ხდება ინტერესის მზარდი ობიექტივიზაცია. ცნობისმოყვარეობა ვითარდება ცნობისმოყვარეობაში და ეს უკვე ცოდნისადმი დამოკიდებულებაა. ცნობისმოყვარეობის გამოვლინება მჭიდროდ არის დაკავშირებული თავად საგანმანათლებლო აქტივობის შინაარსთან, ხოლო ცნობისმოყვარეობა მიმართულია გარე ასპექტებზე შინაარსთან მიმართებაში და შემოიფარგლება იმით, რაც ამჟამად ხდება. ცნობისმოყვარეობის ეტაპზე მოსწავლეები კამათობენ და ცდილობენ დამოუკიდებლად იპოვონ კითხვებზე პასუხი. შემდეგი ეტაპი - შემეცნებითი ინტერესის არსებობა - გამოიხატება საგნის ცოდნის ძლიერი ასიმილაციის სურვილით, რაც დაკავშირებულია ნებაყოფლობით ძალისხმევასთან და აზროვნების დაძაბულობასთან და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებასთან. გეოგრაფიის სწავლების პროცესში იცვლება მოსწავლეთა ინტერესის ობიექტი. თავიდან ეს არის ფაქტები, შემდეგ კი მათი ღრმა ინტერპრეტაცია და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გამჟღავნება, რაც იწვევს სამყაროს სურათის გაგებას.

ჩემს პრაქტიკაში ვცდილობ გამოვიყენო სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, რომელიც საშუალებას მაძლევს მივიყვანო ბავშვი ცნობისმოყვარეობიდან შემეცნებით ინტერესამდე: ახსნა-ილუსტრაციული, რეპროდუქციული, ნაწილობრივ ძიება, კვლევა (შემეცნებითი აქტივობის ხასიათის მიხედვით); ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული (ცოდნის წყაროს მიხედვით). Განსაკუთრებული ყურადღებამე ყურადღებას ვამახვილებ იმ მეთოდებზე, რომლებიც ასტიმულირებენ აქტიურ შემეცნებით აქტივობას.

შემეცნებითი ინტერესის შესაქმნელად ვიყენებ სხვადასხვა ტექნიკას, ვავსებ მათ გეოგრაფიული შინაარსით.

I.მიმღები "Გახურება."

სამიზნე:ცოდნის განახლება, რეაქციის სიჩქარის, სმენისა და მოსმენის უნარების გამომუშავება, წინა გაკვეთილიდან გეოგრაფიის გაკვეთილზე გადასვლა.

სამუშაოს აღწერა- ფრონტალური მუშაობა, მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რომლებიც მოითხოვს მოკლე პასუხებს.

Მაგალითად,თემა "ჩრდილოეთი ამერიკა" მოიცავს კითხვებს:

1.დაასახელეთ კონტინენტის უკიდურესი წერტილები

2. დაასახელეთ მთები აღმოსავლეთ ჩრდილოეთ ამერიკაში

3. რომელ მდინარეს უწოდებენ "დიდ მატყუარას"

4. განვსაზღვროთ სუბარქტიკული ზონის უხეო ბუნებრივი ზონა და სხვ.

II. მიღება "როდესაც სხვებს აკვირვებთ, გააკვირვეთ საკუთარი თავი"

სამიზნე:კოგნიტური ინტერესის ემოციური სტიმულირება

სამუშაოს აღწერა -მოთხრობა, ილუსტრაცია, პარადოქსული კითხვა

Მაგალითად, დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის:

აღმოვაჩინე ჩრდილოეთ ამერიკის საოცარი ცხოველი. თითქოს ჰ.პოტერის შესახებ წიგნის ფურცლებიდან გამოვიდა. გახსოვთ საშინელი გველის სახელი?

ბასილისკი.

თურმე ასეთი ცხოველი ნამდვილად არსებობს!

III. მიღება "შეცდომის გამოსწორება".

სამიზნე:გონებრივი აქტივობის გააქტიურება, ცოდნის ახალ სიტუაციაში გამოყენების უნარების ჩამოყალიბება, შემეცნებითი პროცესების განვითარება.

(ფიქრი, ყურადღება, წარმოსახვა).

სამუშაოს აღწერა– ტექსტი ან მოთხრობა მასწავლებლის ან სტუდენტებისგან (მოგზაურობის, ტერიტორიის, ფენომენის აღწერა და ა.შ.) ორი ტიპის მიზანმიმართული შეცდომით: ღია და დახურული.

მაგალითი (აპლიკაცია No1)

IV. მიღება "გააკეთე ამბავი."

სამიზნე:წარმოსახვითი და ლოგიკური აზროვნების განვითარება, ათვისებული ცნებებით მოქმედების და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი.

სამუშაოს აღწერა: თემის სხვადასხვა კონცეფციიდან მოთხრობის შედგენა. მოთხრობის მოთხოვნები: ყველა ცნების გამოყენება, მათი სწორი ფორმულირება, ლოგიკა და მღელვარება. ცნებები შეიძლება დაიწეროს ბარათებზე, რომლებიც დასახულია მაგიდაზე პირისპირ. მოსწავლეები ხატავენ თხუთმეტ ბარათს და ადგენენ ამბავს.

მაგალითი:თემა "ჰიდროსფერო": ტალღები, ცუნამი, მდინარე, ტბა, ჩანჩქერი და ა.შ.

თემა: „ნივთიერებების ციკლი ბუნებაში“, „წვეთოვანი მოგზაურობა“, მე-6 კლასი.

ვ. მიღება "ესე, კომპოზიცია, მოთხრობა"

სამიზნე:ახალ სიტუაციაში ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება; განვითარება ორთოგრაფიული წიგნიერება; შემეცნებითი პროცესების გააქტიურება.

მაგალითი:სტუდენტები იღებენ დავალებებს:

აღწერეთ ტაიგაში გატარებული ერთი დღე, უდაბნო, ნოტიო ეკვატორული ტყედა ა.შ.

VI მიღება: "შექმნა" (ჯერჯერობით მხოლოდ ადგილობრივ ისტორიაში)

სამიზნე:შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ვნების ატმოსფეროს შექმნა.

სამუშაოს აღწერა:მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ამოცანები შემოთავაზებული მასწავლებლის ან თავად ბავშვების მიერ.

მაგალითი:

- გააკეთეთ კონტინენტის, ვულკანის, აისბერგის მოდელი (თიხისგან, მარილიანი ცომისგან, პაპიე-მაშესგან);

მზის სისტემის სურათის გაკეთება (ნახატი, ქარგვა)

შეიმუშავეთ როკ კოლექცია

შექმენით ფოტო ალბომი.

VII მიღება "ისწავლე თამაშით"

მიზანი: შემეცნებითი ინტერესების გააქტიურება თამაშის მომენტებით, რომლებიც მოიცავს გართობას, ემოციურობას და კონკურენციას.

სამუშაოს აღწერა.

სავარჯიშო თამაშების გამოყენება.

მაგალითი: თამაში "მესამე კაცი". სიაში გეოგრაფიული ობიექტები(ბაიკალი, ლადოგა, ილმენი; კასპიის, კრონოცკოეს, არალის ტბები) აირჩიეთ კენტი.

კონკურენტული თამაშების გამოყენება.

სამოგზაურო თამაშების გამოყენება.

მაგალითი: შემოწმებისას საშინაო დავალებამასწავლებელს შეუძლია ბავშვებს ჰკითხოს: „დღეს მივდივარ საჰარის უდაბნოში. გამაფრთხილე საფრთხის შესახებ, რომელიც მელის”.

VIII მიღება "მიზეზი-შედეგი"

სამიზნე: მოსწავლეთა უნარის გამოვლენისა და ახსნის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების განვითარება.

ტექნიკის აღწერა:მასწავლებელი გვთავაზობს იპოვონ შესაბამისობა ორ სვეტად დაწერილ სიტყვებს შორის (ერთი მათგანი მიუთითებს მიზეზზე, მეორე - შედეგზე) და ახსნას დამყარებული კავშირი (ფრონტალურად, წყვილებში, ჯგუფებში და ა.შ.)

მაგალითი.

ტალღები

მიწისძვრები

ოკეანის დინებები

მთვარე

ცუნამი

ქარი

ადიდებულმა

მუდმივი ქარები

IX მიღება "ლოგიკური ჯაჭვი"

სამიზნე:მოსწავლეთა უნარის გამოვლენისა და ახსნის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, ცნებების, მოვლენების იერარქიული ჯაჭვის აგების და ა.შ.

ტექნიკის აღწერა:რიგი შემოთავაზებული ცნებებიდან ან განცხადებებიდან შექმენით იერარქიული ჯაჭვი, ახსენით ჯაჭვის ელემენტების დაქვემდებარება.

მაგალითი:დაალაგეთ წინადადებები ლოგიკური თანმიმდევრობით.

ავსტრალიის აღმოსავლეთ სანაპიროზე ბევრი ნალექია

ტენიანობას წყნარი ოკეანიდან სავაჭრო ქარი მოაქვს

დიდი გამყოფი დიაპაზონი მდებარეობს ავსტრალიის აღმოსავლეთ სანაპიროზე

აღმოსავლეთ სანაპიროზე არის ცვალებადი-ტენიანი ტყეები.

X მიღება "Დავალებები"

სამიზნე: გონებრივი აქტივობის გააქტიურება, ლოგიკური აზროვნების განვითარება, კოგნიტური დამოუკიდებლობა.

სამუშაოს აღწერა:

-დავალებები არსებული ცოდნის რეპროდუცირება.

მაგალითი : დასახელებული რუკის მასშტაბი 1 სმ 1000 კმ. გადაიყვანეთ იგი რიცხვით მასშტაბზე.

-ლოგიკური აზროვნების ამოცანები.

პ მაგალითი:

მეტყევე.

მასწავლებლის ფრაზა: "მეტყევე ველოსიპედით წავიდა მეგობრის მოსანახულებლად და საღამოს დაბრუნდა".

დავალება: შეხედეთ ტერიტორიის გეგმის მონაკვეთს. რომელი გზა იყო უფრო ადვილი? რატომ?

- ამოცანები ბუნებრივი მასალებით.

მაგალითი: შეხედეთ ქანების კრებულს, ამოარჩიეთ ისინი, დაასახელეთ ქანების რომელ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ისინი წარმოშობის მიხედვით.

-ამოცანები ჰიპოთეზების წამოყენებისა და დამტკიცების უნარზე.

მაგალითი:განმარტეთ, რატომ ხდება მიწისძვრები ყველაზე ხშირად იმ ადგილებში, სადაც ორი კონტინენტური ფირფიტა ეჯახება, და ვულკანური ამოფრქვევები ყველაზე ხშირად ხდება იმ ადგილებში, სადაც ორი კონტინენტური ფირფიტა ეჯახება.

- თეორიის პრაქტიკასთან დამაკავშირებელი ამოცანები.

მაგალითი: შეადგინეთ გეოგრაფიის კლასიდან ბავშვების ხანძრის შემთხვევაში ევაკუაციის გეგმა.

XI მიღება "თემის გეგმა"

სამიზნე:ასწავლეთ სკოლის მოსწავლეებს აქტივობების დაგეგმვა (დაისახეთ მიზანი, დაგეგმეთ ნაბიჯები მის მისაღწევად, შეაფასეთ შედეგი).

სამუშაოს აღწერა: თემის შესწავლის ერთობლივი დაგეგმვა (გაკვეთილის დაგეგმვა, გაკვეთილის ჩატარების ფორმების, კონტროლისა და საშინაო დავალების ფორმების განსაზღვრა).

კოგნიტური ინტერესის განვითარებისკენ მიმართული ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია ტრენინგის საშუალებებისა და ფორმების არჩევანი.

სასწავლო პროცესში ვიყენებ ნახატებს და დიაგრამებს, რომლებიც მოკლედ და ზუსტად ავლენს სხვადასხვა გეოგრაფიულ მოვლენებსა და პროცესებს.

ხატვის გამოყენება მძლავრი ფაქტორია ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაში, რადგან, როგორც ბავშვობის შესაბამისი აქტივობა, ააქტიურებს დამოუკიდებლობას და ხდის სამუშაოს საინტერესოს და ამაღელვებელს. გარდა ამისა, საგანმანათლებლო ნახატის შექმნა გულისხმობს ცოდნის დამატებითი წყაროებისკენ მიბრუნებას, სხვა გაკვეთილებზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებას და ა.შ., რაც საბოლოოდ ასევე ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას.

გეოგრაფიის გაკვეთილებზე ერთ-ერთი მთავარი სასწავლო საშუალებაა რუკა.

რუკაზე სხვადასხვა ამოცანების დახმარებით შესაძლებელია შეიქმნას პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებისთვის სხვადასხვა დონეზე: რეპროდუქციული, ნაწილობრივი ძიება და კვლევა.

რეპროდუქციული დონეგულისხმობს გეოგრაფიული ნომენკლატურის შემოწმებას. აქ ვიყენებ დავალებებს, როგორიცაა: „აჩვენე გეოგრაფიული ობიექტი რუკაზე“, „იდენტიფიცირება გეოგრაფიული მდებარეობაობიექტი“ და ა.შ.

ნაწილობრივი ძებნა დონეგანსხვავდება რეპროდუქციულისგან იმით, რომ ამოცანების შესრულებისას მოსწავლემ უნდა შეძლოს რუკის ანალიზი და წაკითხვა. ასევე შეძენილი გეოგრაფიული ცოდნის შეთავსება რუკაზე მუშაობის უნართან.

დავალებები, რომლებსაც მე ვიყენებ, ასე გამოიყურება: „იპოვე გეოგრაფიული ობიექტი რუკაზე მოცემული მახასიათებლის ან კონტურის გამოყენებით“ და ა.შ.

Კვლევა დონეშედგება ამოცანებისაგან, როგორიცაა: „რამდენიმე რუქის ანალიზის საფუძველზე, გამოიტანე დასკვნა, გამოიტანე ნიმუშები ნებისმიერი გეოგრაფიული ფენომენის ან პროცესის შესახებ“.

გაკვეთილების დაგეგმვისას ვცდილობ, სწავლების გამოყენებული ფორმები შერწყმული იყოს სასწავლო პროცესის ყველა სხვა კომპონენტთან. სწორედ ეს კომბინაცია გვაძლევს საშუალებას მივაღწიოთ პოზიტიურ შედეგებს კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბებაში. ჩემი აზრით ყველაზე მისაღებია ჯგუფური მუშაობის ფორმა, რადგან ის იძლევა საშუალებას:

უზრუნველყოს ყველაზე ხელსაყრელი ერის რეჟიმი თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებების გამოვლენისთვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში;

გაკვეთილზე ბავშვის პასიური პოზიციის აღმოფხვრა;

დამოუკიდებლად მოიპოვოს თეორიული ცოდნა და განავითაროს პრაქტიკული უნარ-ჩვევები;

გარკვეული სოციალური ქცევის გამოცდილების მიღება.

წარმოდგენილი მუშაობის სისტემის შემდეგი კომპონენტი არის სოციალური ინტერაქცია, რომელსაც ვუერთდები დიდი მნიშვნელობაჩემს გაკვეთილებზე იმიტომ ინტერპერსონალური კომუნიკაციაგარკვეული პრინციპების მიხედვით აგებული, საშუალებას მაძლევს შევქმნა შემოქმედებითობისა და კომფორტის ატმოსფერო, რაც ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურობის გამოვლენას. ძირითადი პრინციპები, რომლებიც მე ხელმძღვანელობს, არის:

ბავშვის მიღება ისე, როგორც ის უკვე არის

სამართლიანობა, ტაქტი, მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა;

მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ბუნებრივი და თავისუფალი ქცევა;

მასწავლებლის თვითკონტროლი;

მოსწავლეთა შფოთვის დონის შემცირება;

მშვიდი დამოკიდებულება ბავშვების შეცდომების მიმართ;

ყველა ბავშვის მხარდაჭერის, დამტკიცებისა და ყურადღების მიქცევის სურვილი;

წარმატების სიტუაციის შექმნა.

IN
ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს განვავითაროთ და შევინარჩუნოთ მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი სწავლის მიმართ. ეს სასწავლო წელი გაატარა ღია გაკვეთილი გეოგრაფიიდან მე-6 კლასში თემაზე: „მსოფლიო ოკეანე და მისი ნაწილები“

ცოდნის ხარისხის მონიტორინგი

UMC საგნებში (ბუნებისმეტყველება, გეოგრაფია)

2013-2014 სასწავლო წელი.

1 კვარტალი – 45,9%

I ნახევარი (მე-2 კვარტალი) – საბუნებისმეტყველო, გეოგრაფია -73,1%

მე-3 კვარტალი – გეოგრაფია – 70,9%

ცოდნის ხარისხი

სწავლებული საგნების მიხედვით:

ბუნებისმეტყველება (5კლ) და გეოგრაფია (6-7კლ)

2014 წლის 1 აპრილისთვის იყო 63.3%

ცოდნის ხარისხი

ნასწავლ საგნებში საბავშვო სკოლის გეოგრაფიის მასწავლებლები რემენ თ.იუ.

2013-2014 სასწავლო წლის სამი კვარტალისათვის

მე-6 კლასი

მე-7 კლასი

1 მეოთხედი

სულ: 10

"5"-ზე: 2

"4"-ზე: 3

"3"-ზე: 5

"2"-ზე: 0

აკადემიური მოსწრება: 100.0%

ხარისხი: 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

კოფ. ცოდნა: 44.0%

სულ: 12

"5"-ზე: 0

"4"-ზე: 5

"3"-ზე: 7

"2"-ზე: 0

აკადემიური მოსწრება: 100.0%

ხარისხი: 41.7%

SAR: 47.7%

GPA: 3.4

კოფ. ცოდნა: 33.3%

1 მეოთხედი - გეოგრაფია

აკადემიური მოსწრება: 100%

ცოდნის ხარისხი: 45.9%

I ნახევარი (მე-2 კვარტალი) – საბუნებისმეტყველო, გეოგრაფია

საბუნებისმეტყველო მეცნიერება

გეოგრაფია

მე-5 კლასი

მე-6 კლასი

მე-7 კლასი

სულ: 13

"5"-ზე: 3

"4"-ზე: 6

"3"-ზე: 4

"2"-ზე: 0

აკადემიური მოსწრება: 100.0%

ხარისხი: 69.2%

SAR: 63.7%

GPA: 3.9

კოფ. ცოდნა: 60.0%

სულ: 10

"5"-ზე: 2

"4"-ზე: 3

"3"-ზე: 5

"2"-ზე: 0

აკადემიური მოსწრება: 100.0%

ხარისხი: 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

კოფ. ცოდნა: 44.0%

სულ: 12

"5"-ზე: 2

"4"-ზე: 10

"3"-ზე: 0

"2"-ზე: 0

აკადემიური მოსწრება: 100.0%

ხარისხი: 100.0%

SAR: 70.0%

GPA: 4.2

კოფ. ცოდნა: 83.3%

აკადემიური მოსწრება: 100%

ცოდნის ხარისხი: 73.1%

მე-3 კვარტალი - გეოგრაფია

მე-6 კლასი

მე-7 კლასი

მე-3 მეოთხედი

სულ: 9

"5"-ზე: 2

"4"-ზე: 4

"3"-ზე: 3

"2"-ზე: 0

აკადემიური მოსწრება: 100.0%

ხარისხი: 66.7%

SAR: 62.7%

GPA: 3.9

კოფ. ცოდნა: 57.8%

სულ: 12

"5"-ზე: 2

"4"-ზე: 7

"3"-ზე: 3

"2"-ზე: 0

აკადემიური მოსწრება: 100.0%

ხარისხი: 75.0%

SAR: 63.0%

GPA: 3.9

კოფ. ცოდნა: 63.3%

აკადემიური მოსწრება: 100%

ცოდნის ხარისხი: 70.9%

კლასგარეშე აქტივობების შედეგები გეოგრაფიაში

როგორც საგნის მასწავლებელი ვიყენებ გეოგრაფიაში კლასგარეშე სამუშაოს ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს:

1. გეოგრაფიის საგნობრივი კვირების ჩატარება

2. საკლუბო სამუშაო „ადგილობრივი ისტორია“

3. კვლევითი სამუშაო.

ვმონაწილეობ საგნობრივი კვირების ჩატარებაში (EMC და GC). საინფორმაციო ტექნოლოგიები ხელს უწყობს არა მხოლოდ საგნობრივი კვირების ფარგლებში ღონისძიებების შესახებ ინფორმაციის სწრაფად გავრცელებას, არამედ ნათელი, დასამახსოვრებელი ღონისძიებების ორგანიზებას. საგნების ათი დღის ფარგლებში, EMC-მ გამართა საკონკურსო ღონისძიება „გეოგრაფიის თამაში“ მე-5, მე-6 და მე-7 კლასების ეროვნულ გუნდებს შორის.

მ
ორივე მოსწავლე იჩენს მაღალ აქტიურობას და ინტერესს მათი საქმიანობის შედეგების მიმართ. მოსწავლეები ავლენენ გეოგრაფიის კარგ ცოდნას.

რ
შედეგი: კონკურსის „გრან პრი“.

არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულება „POISK“-ის ხელმძღვანელის საქმიანობის შედეგები.

მიმდინარე სასწავლო წელს ვარ არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულების „POISK“-ის ხელმძღვანელი. 2013 წლის სექტემბრიდან ყველა სამუშაო დამტკიცებული გეგმის მიხედვით მიმდინარეობს. წლის მუშაობის შედეგი იყო სასკოლო პროექტების კონკურსი. კონკურსში მონაწილეობა 9-ვე წარდგენილმა პროექტმა მიიღო. შედეგები შეჯამებულია.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება საგნის სწავლების პროცესში.

1. სასწავლო მასალის გამოყენება.

ჩემს საქმიანობაში ვხელმძღვანელობ შემდეგით მარეგულირებელი დოკუმენტები:

განათლების აქტი.

პროგრამები ყაზახეთის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის.

მოთხოვნები სასწავლო პროცესის სახელმწიფო განათლების სტანდარტის საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის შესაბამისად აღჭურვისათვის.

სკოლის წესდება.

სკოლის განვითარების პროგრამა.

2. საკუთარის პოპულარიზაცია სწავლების გამოცდილება .

მე მუდმივად ვმუშაობ კომპეტენციის დონის ამაღლებაზე: ვაკეთებ უამრავ შემოქმედებით და მეთოდოლოგიურ თვითგანათლებას, რეგულარულად ვსაუბრობ ჩვენი MO-ს შეხვედრებზე და, საჭიროების შემთხვევაში, პედაგოგიურ საბჭოებზე, ვატარებ ღია გაკვეთილებიდა მოვლენები.

3. გამოყენებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

ტრენინგის დროს ვიყენებ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდს:

რეპროდუქციული, პრობლემაზე დაფუძნებული კვლევა, ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული, ნაწილობრივ ძიება და კვლევა. ყველა ეს მეთოდი მიზნად ისახავს მოსწავლის საგანმანათლებლო წარმატების განვითარებას გეოგრაფიის გაკვეთილებზე.

რეპროდუქციული მეთოდი - ვიყენებ კონსოლიდაციისთვის, განმეორებისთვის და დამოუკიდებლად მუშაობისას გეოგრაფიული ობიექტის აღწერილობის შედგენისთვის.

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი - ახალი მასალის შესწავლისას, ახალი ცნებები: მზის გამოსხივება, კლიმატური ზონები. ბავშვები აღიქვამენ მზა ინფორმაციას (უსმენენ, უყურებენ, კითხულობენ, დაიმახსოვრებენ), ე.ი. ჩამოყალიბებულია ცოდნის ძირითადი მარაგი, რომლის საფუძველზეც შეგიძლიათ დამოუკიდებლად მიიღოთ ახალი.

მე-6-7 კლასებში გეოგრაფიის გაკვეთილებზე ვიყენებ ნაწილობრივი ძიების კვლევის მეთოდს. თემის „ამინდი, მისი გავლენა ადამიანის ჯანმრთელობაზე“ (საქმიანი თამაში) შესწავლისას.

კლასში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები მრავალფეროვანია: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.

ვახორციელებ მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებულ მიდგომას გეოგრაფიის სწავლებაში, რაც თითოეულ მოსწავლეს უქმნის პირობებს მისი შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარებისთვის, შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებისთვის. ამავდროულად, გონებრივად ვაერთიანებ მოსწავლეებს რამდენიმე დროებით ტიპოლოგიურ ჯგუფში მათი ინტერესების ან გეოგრაფიის შესწავლაში წარმატების შესაბამისად. საგანმანათლებლო პროცესს ვაშენებ თითოეული ჯგუფის რეალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესაბამისად. ვიყენებ სწავლების ტექნიკას, რომელიც აკმაყოფილებს თითოეული ჯგუფის მახასიათებლებს. მე ბავშვებს ვთავაზობ სხვადასხვა დონის სირთულის დავალებებს: შემოქმედებით, პრობლემის გადაჭრის ან რეპროდუქციული ამოცანები.

ჩემს შემოქმედებაში მნიშვნელოვან ადგილს ვუთმობ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას. მსოფლიოს სურათის წარმოსაჩენად მე ვიყენებ გეოგრაფიულ და კარტოგრაფიულ ტრენინგს. ხშირად ვიწყებ გაკვეთილს 5 წუთიანი გახურებით „მოგზაურობა რუკაზე“, ბავშვები ასრულებენ მრავალვარიანტულ დავალებებს, ბავშვებს უვითარდებათ წარმოსახვითი აზროვნება, მეტყველება, მეხსიერება, მუშავდება კომუნიკაციის კულტურა.

გეოგრაფიის გაკვეთილებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს ცოდნის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებას და შედეგები, გარდა სიტყვიერი მოხსენებისა, წარმოდგენილია რუქების, გრაფიკების, ცხრილების და ა.შ.

ვიყენებ სადემონსტრაციო მასალას, ცხრილებს, სასიგნალო გამოცანებს და სახაზო დიაგრამებს. მათ შემოქმედებაში თავად სკოლის მოსწავლეები მონაწილეობენ. ეს საშუალებას აძლევს ნებისმიერ სტუდენტს გააცნობიეროს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი და აჩვენოს ის სხვებს.

სისტემატურად ვმუშაობ ჩემი პროფესიული უნარების ამაღლებაზე და რეგულარულად ვსწავლობ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურის უახლესს.

4. ისტ-ის გამოყენება სასწავლო პროცესში.

საკლასო ოთახში ისტ-ის გამოყენება საშუალებას მაძლევს:

ინდივიდუალური ტრენინგის ორგანიზება;

გამოიყენეთ ანიმაცია, კომპიუტერული მოდელები და დემონსტრაციები;

კომპიუტერის ჩატარება პრაქტიკული სამუშაო;

მოსწავლეთა კვლევითი და საპროექტო აქტივობების ორგანიზება.

ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს გავამძაფროთ მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი და მათი სწავლის მოტივაციის დონე. დაწყებული სამუშაოები შემდგომში გაგრძელდება.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

"კორლიკოვსკაიას ყოვლისმომცველი საშუალო სკოლა"

კრეატიული ანგარიში

„კოგნიტური ინტერესი, როგორც გეოგრაფიის გაკვეთილებზე აკადემიური მოსწრების გაზრდის ერთ-ერთი ფაქტორი“.

გეოგრაფიის მასწავლებელი:

ფედიუნინა ელენა ანდრეევნა

გეოგრაფიის საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პროცესი და მისი ურთიერთობა აკადემიურ მოსწრებასთან ხდება მრავალი ფაქტორის გავლენის ქვეშ, მაგრამ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ინტერდისციპლინარული კავშირები.

გეოგრაფიის ერთ-ერთი გასაოცარი ის არის, რომ ბავშვობაში ყველა ბავშვი განიცდის გეოგრაფიით გატაცების პერიოდს. საკითხავია, რამდენად ნაზად და მტკიცედ შეუძლია მასწავლებელს აითვისოს ეს ბავშვობის იმპულსი და განახორციელოს იგი სკოლის წლებში.

”გეოგრაფიის არეალი დიდი და საოცარია”, - წერს ნ.ვ. გოგოლი. "სად შეიძლება იყოს საგნები, რომლებიც უფრო ძლიერად მეტყველებენ ახალგაზრდა ფანტაზიაზე!" გოგოლის „ფიქრები გეოგრაფიის შესახებ“ აღფრთოვანებით და გულთან ახლოს, არ უნდა დაგვავიწყდეს სასკოლო გეოგრაფიის სწორი იდეების ჩვენი პირველი მაცნე პროფესორის მიერ ნათქვამი სიტყვები: „გეოგრაფია ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში დაშრა, გულმოდგინედ ატრიალებდა მას. მეხსიერების, ნომენკლატურის საგნად. დროა საგანმანათლებლო გეოგრაფია მორწყოთ მხატვრული შემოქმედების წმინდა გამაცოცხლებელი ტენიანობით...“

მას შემდეგ მრავალი წელი გავიდა, სასკოლო გეოგრაფიამ შეწყვიტა „წმინდა ნომენკლატურული“ საგანი, მისი შინაარსი მნიშვნელოვნად შეიცვალა და კვლავ იცვლება.

გეოგრაფიას, როგორც აკადემიურ საგანს, აქვს მდიდარი შესაძლებლობები სკოლის მოსწავლეთა სოციალური კომპეტენციის განვითარებისთვის. ამავე დროს, სოციალური კომპეტენციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია: პროფესიული და სოციალურად მნიშვნელოვანი ცოდნის ინტეგრაცია და პრაქტიკაზე ორიენტირებული ბუნების მიცემა, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება და ა.შ. დაფუძნებულია ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების, შემოქმედებითად დამუშავებისა და პრობლემების გადაჭრის იარაღად გამოყენების უნარზე. სხვადასხვა ამოცანები, რაც, თავის მხრივ, შემეცნებითი ინტერესის ინდიკატორად მოქმედებს.

გეოგრაფიას აქვს დიდი პოტენციალი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების მიქცევის უჩვეულო ფაქტებისა და პროცესებისადმი. იგი ფართოდ იყენებს ანალოგებს, ასოციაციებს, ყველაფერს, რაც ასტიმულირებს აქტიურ აზროვნებას, იწვევს რაღაც ახლის განცდას, მის მიმართ ინტერესს, ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილების სიხარულს და, შედეგად, შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

მრავალფეროვანი შინაარსი გაკვეთილებზე სწავლებისა და განათლების სხვადასხვა მეთოდისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენების საშუალებას იძლევა. მეთოდებისა და ტექნიკის ფართო სპექტრი, მათი კომბინაცია, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის, კლასის მომზადების დონის, საჭირო სასწავლო საშუალებების ხელმისაწვდომობის გათვალისწინებით, კონკრეტული კლასის ემოციური და ფსიქოლოგიური ატმოსფერო ხელს უწყობს განვითარებას. შემეცნებითი ინტერესი.

გეოგრაფიის გაკვეთილის ჩატარება შეუძლებელია სასწავლო საშუალებების ფართო სპექტრის გარეშე . არცერთი სხვა საგანი არ იყენებს რუკებს, როგორც სასწავლო ინსტრუმენტს ასეთი მრავალფეროვანი და მრავალმხრივი სახით. ბარათების შინაარსის ანალიზით მოსწავლეები ავითარებენ ლოგიკური აზროვნების ხერხებს, ამყარებენ კავშირებს მოვლენებს შორის, ამოიცნობენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და ა.შ. შედეგად, მასალის შინაარსი გასაგები და შესაბამისად საინტერესო ხდება.

გეოგრაფიის გაკვეთილის ჩატარების სხვადასხვა ფორმა: ექსკურსიები, ადგილზე გაკვეთილები, ასევე საგანმანათლებლო აქტივობების მრავალფეროვანი ორგანიზაცია: კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური, იწვევს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს და ააქტიურებს მათ შემეცნებით საქმიანობას.

და ბოლოს, გეოგრაფიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება უკიდურესად ფართოა. ყოველი სკოლის მოსწავლე ყოველდღიურ ცხოვრებაში აწყდება ამინდის პროგნოზს, ლაშქრობისას რუქის ანალიზს, ნიადაგის სხვადასხვა კომპოზიციას და ა.შ. პრაქტიკაზე ორიენტირებული ამ პრობლემების ეფექტურად გადაჭრისთვის, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ განვითარებული არა მხოლოდ გეოგრაფიული ცოდნა, არამედ მისი მუდმივად შევსების და დამოუკიდებლად მოპოვების სურვილი.

ამრიგად, გეოგრაფია, როგორც აკადემიური საგანი, იძლევა შეუზღუდავ შესაძლებლობებს სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის.

თუმცა, ჩატარებული კვლევის ანალიზი (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein და სხვ.), ისევე როგორც საგანმანათლებლო პრაქტიკის შედეგები მიუთითებს, რომ თინეიჯერი სკოლის მოსწავლეების ნახევარზე მეტს აქვს ნეიტრალური, და ზოგ შემთხვევაში ნეგატიური, შემეცნებითი ინტერესი სწავლის მიმართ. ამის მაჩვენებელია სხვადასხვა წყაროში განთავსებულ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების განუვითარებლობა; გეოგრაფიულ მონაცემებთან მუშაობისას დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზების შეუძლებლობა კვლევითი სამუშაოს განსახორციელებლად, აზრების მკაფიოდ გამოხატვისა და საკუთარი საქმიანობის მეთოდების ანალიზის დროს. შედეგად, შემცირებული შემეცნებითი ინტერესის მქონე ბავშვებს არ უვითარდებათ სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა, ჭიანურდება თვითშემეცნების და თვითკონტროლის განვითარება, ყალიბდება დაუფიქრებელი, უაზრო აქტივობის ჩვევა, მოტყუების ჩვევა, პასუხის მიხედვით. მოთხოვნა, ან მოტყუების ფურცელი.

გამოვლენილი პრობლემების გადასაჭრელად მე მივმართე „შემეცნებითი ინტერესის“ ცნების შესწავლას და მის ჩამოყალიბებას მიზნად ისახავს მუშაობის სისტემის შემუშავებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ პოზიცია სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების აუცილებლობის შესახებ ახალი არ არის. ი.ა. კომენსკიმ ახალი სკოლა სიხარულის, სინათლისა და ცოდნის წყაროდ მიიჩნია, ამ ნათელი და ხალისიანი სასწავლო გარემოს შექმნის ერთ-ერთ მთავარ გზად მიიჩნია ინტერესი.

უშინსკიმ ინტერესით დაინახა წარმატებული სწავლების მთავარი შიდა მექანიზმი. ის ამტკიცებდა, რომ „იძულების“ გარე მექანიზმი სასურველ შედეგს ვერ აღწევს. ყოველგვარ ინტერესს მოკლებული და მხოლოდ იძულებით აღებული სწავლება მოსწავლეში კლავს სწავლის სურვილს, რის გარეშეც შორს ვერ წავა. კ.დ. უშინსკი თვლიდა, რომ აუცილებელი იყო საგანმანათლებლო სამუშაო მაქსიმალურად საინტერესო ყოფილიყო, მაგრამ ეს ნამუშევარი მხიარულად არ გადაექცია. საინტერესო სწავლა არ გამორიცხავს ძალისხმევით მუშაობის უნარს, პირიქით, ხელს უწყობს მას.

რუსული ფსიქოლოგიისადმი ინტერესის ზოგადი თეორია შეიმუშავეს ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორებიცაა B.G Ananyev, M.F. ბოზოვიჩი, L.A. გორდონი, S.L. რუბინშტეინი და სხვ.

ამ ავტორების მიერ ჩატარებული კვლევის განზოგადებული ხედვა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ყველაზე ზოგადი ფორმით, კოგნიტური ინტერესი არის პირადი განათლება, რომელიც დაკავშირებულია საჭიროებებთან, რომელშიც ორგანულად არის წარმოდგენილი ინდივიდისთვის მნიშვნელოვანი ყველა პროცესი: ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი.

თუმცა, ჩემთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის გ.ი. შჩუკინას, რადგან მის მიერ შემუშავებულ კონცეფციას აქვს, ჩემი აზრით, უდაო უპირატესობები: მთლიანობა და პრაქტიკაზე ორიენტირებული.

კონცეფციის ძირითადი დებულებებია:

საქმიანობის განსაკუთრებული როლი შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებაში,

მისი განვითარების ეტაპები (ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი);

კოგნიტური პროცესების გააქტიურების პრინციპები;

შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობები (მასწავლებლის პიროვნება, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი, სწავლების მეთოდები და ტექნიკა).

წარმოდგენილი კონცეფციით ჩემთვის, როგორც გეოგრაფიის მასწავლებლისთვის, ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს ის პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას. თუმცა, ავტორისგან განსხვავებით, რომელიც განსაზღვრავს პირობათა სამ ჯგუფს, ძალიან მნიშვნელოვანად მიმაჩნია ისეთი დამატებითი ფაქტორის გათვალისწინება, როგორიცაა სასწავლო პროცესის ორგანიზების საშუალებებისა და ფორმების არჩევანი.

გარდა ამისა, გ.ი.-სგან განსხვავებით. შჩუკინა, რომელიც მასწავლებლის პიროვნებას ფორმირების პირობად განსაზღვრავს, მე ვიცავ პოზიციას, რომელიც გულისხმობს სამი ტიპის სოციალური ინტერაქციის მახასიათებლების გათვალისწინებას: მასწავლებელი-მოსწავლე; პედაგოგი-ბავშვთა ჯგუფი; სტუდენტი-სტუდენტი.

და ბოლოს, ჩემს მიერ შეტანილი ცვლილებები გამოიხატება გეოგრაფიული შინაარსით შევსების უნარში კოგნიტური ინტერესის ფორმირების თეორიის ზოგადი დიდაქტიკური დებულებები გ.ი. შჩუკინა.

ამრიგად, ჩემს მიერ შემოთავაზებულ სამუშაო სისტემას აქვს მიზანი მოსწავლეებში კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბება გეოგრაფიის გაკვეთილებზე.

გრაფიკულად, სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ობიექტები

ტრენინგი

სოციალური ურთიერთქმედების მახასიათებლები

მეთოდები

ტრენინგი

დიდ გავლენას ახდენს კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბებაზე გეოგრაფიის შინაარსი,რომელსაც გათვალისწინებით ვაშენებ ინტერდისციპლინარული კავშირები.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს 30-ზე მეტი განმარტება კატეგორიის „ინტერდისციპლინური კავშირების“ შესახებ, არსებობს მათი პედაგოგიური შეფასების მრავალფეროვანი მიდგომა და სხვადასხვა კლასიფიკაცია.

ამრიგად, ავტორთა დიდი ჯგუფი ინტერდისციპლინურ კავშირებს დიდაქტიკური პირობით განსაზღვრავს და სხვადასხვა ავტორი ამ მდგომარეობას განსხვავებულად განმარტავს. მაგალითად: საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის დიდაქტიკური პირობის როლს ასრულებს ინტერდისციპლინური კავშირები (ფ. პ. სოკოლოვა); ინტერდისციპლინარული კავშირები, როგორც დიდაქტიკური პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბუნებაში მოქმედი ობიექტური ურთიერთობების სასკოლო საბუნებისმეტყველო დისციპლინების შინაარსობრივ ასახვას (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin). ჩემი აზრით, ინტერდისციპლინარული კავშირები შექმნილია ობიექტებს, ფენომენებსა და რეალობის პროცესებს შორის ურთიერთობის სინთეზისთვის. ისინი აისახება სასწავლო პროცესის შინაარსში, ფორმებსა და მეთოდებში და ასრულებენ საგანმანათლებლო, განმავითარებელ და აღმზრდელ ფუნქციებს.

მე შევიმუშავე დებულებები, რომლებიც ავლენს ინტერდისციპლინური კავშირების გამოყენების გავლენას კოგნიტური ინტერესის განვითარებაზე.

საინტერესო ის არის, რომ ნათელია: ინტერდისციპლინური კავშირები არა მხოლოდ საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ფენომენის, მოვლენის, სამყაროს და ა.შ. ჰოლისტიკური სურათი. არამედ ამის ასახსნელად, შედეგად სამყარო ხდება გასაგები და მეცნიერულად დასაბუთებული.

ინტერდისციპლინური კავშირები შესაძლებელს ხდის სკოლის მოსწავლეების სუბიექტური გამოცდილების განახლებას, ადრე მიღებული ცოდნის სხვა საგნებში და Ყოველდღიური ცხოვრებისგახდეს მოთხოვნადი გეოგრაფიის გაკვეთილებზე, მასწავლებელი ნამდვილად აჩვენებს ამ ცოდნის მნიშვნელობას, რითაც მოსწავლეებს უქმნის მისი შევსების და გაფართოების სურვილს.

ადრე შესწავლილ ფენომენს სხვა პოზიციიდან გადახედვა, ალტერნატიული თვალსაზრისის გაჩენა, ერთი მხრივ, ხელს უწყობს შესასწავლი ობიექტის ჰოლისტიკური იდეის გაჩენას, მეორე მხრივ, ასტიმულირებს სურვილს. დამოუკიდებლად შეავსონ ეს იდეები, რითაც დაიწყება დამოუკიდებელი შემეცნების პროცესი.

ინტერდისციპლინარული კავშირები, რომელსაც მე ვიყენებ, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი დონისგან შემდგარი სისტემის სახით.

მე დონე: საგნის კავშირების ზემოთ.

ქიმია (ნივთიერებების ციკლი ბუნებაში) და ა.შ.

II დონე: კუმულაციური კავშირები (ურთიერთშემავსებელი ცოდნა სხვადასხვა სფეროდან)

მცენარეებისა და ცხოველების სხვადასხვა ბუნებრივ პირობებთან ადაპტაციის იდენტიფიცირება შესაძლებელია, როდესაც მოსწავლეები შეიმუშავებენ ისეთ ბიოლოგიურ ცნებებს, როგორიცაა ფესვთა სისტემა, ცხოვრების წესი და მეტამორფოზა.

III დონე: ინტერდისციპლინარული კავშირები მეტა ობიექტების შესახებ.

მათი იმიჯის შესაქმნელად საჭიროა მრავალი მეცნიერების ცოდნა.

Საშინაო დავალება არის კრეატიული და დიფერენცირებული.

წარმოდგენილი სისტემის შემდეგი კომპონენტი მიზნად ისახავს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას: მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა.

მასწავლებლის სიუჟეტი ცხოვრებიდან საინტერესო შემთხვევის შესახებ, გეოგრაფიული აღმოჩენების ისტორია და ა.შ. ხელს უწყობს სიტუაციური ინტერესის (ცნობისმოყვარეობის) ჩამოყალიბებას. როდესაც მოსწავლეთა სპეციფიკური ცოდნის რეზერვები მდიდრდება სასწავლო აქტივობების პროცესში და ისინი აცნობიერებენ მთელ რიგ ფაქტებს, ფენომენებს, კანონებს, ხდება ინტერესის მზარდი ობიექტივიზაცია. ცნობისმოყვარეობა ვითარდება ცნობისმოყვარეობაში და ეს უკვე ცოდნისადმი დამოკიდებულებაა. ცნობისმოყვარეობის გამოვლინება მჭიდროდ არის დაკავშირებული თავად საგანმანათლებლო აქტივობის შინაარსთან, ხოლო ცნობისმოყვარეობა მიმართულია გარე ასპექტებზე შინაარსთან მიმართებაში და შემოიფარგლება იმით, რაც ამჟამად ხდება. ცნობისმოყვარეობის ეტაპზე მოსწავლეები კამათობენ და ცდილობენ დამოუკიდებლად იპოვონ კითხვებზე პასუხი. შემდეგი ეტაპი - შემეცნებითი ინტერესის არსებობა - გამოიხატება საგნის ცოდნის ძლიერი ასიმილაციის სურვილით, რაც დაკავშირებულია ნებაყოფლობით ძალისხმევასთან და აზროვნების დაძაბულობასთან და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებასთან. გეოგრაფიის სწავლების პროცესში იცვლება მოსწავლეთა ინტერესის ობიექტი. თავიდან ეს არის ფაქტები, შემდეგ კი მათი ღრმა ინტერპრეტაცია და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გამჟღავნება, რაც იწვევს სამყაროს სურათის გაგებას.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ მრავალფეროვან მეთოდებსა და ტექნიკას, რაც საშუალებას მაძლევს მივმართო ბავშვს ცნობისმოყვარეობიდან შემეცნებით ინტერესამდე: ახსნა-საილუსტრაციო, რეპროდუქციული, ნაწილობრივ ძიება, კვლევა (შემეცნებითი აქტივობის ხასიათის მიხედვით); ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული (ცოდნის წყაროს მიხედვით). განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ იმ მეთოდებს, რომლებიც ასტიმულირებენ აქტიურ შემეცნებით აქტივობას. სწავლების მეთოდების არჩევის სპეციფიკა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ეტაპებიდან გამომდინარე წარმოდგენილია ცხრილში.

სცენა	სამიზნე	მეთოდები	გავლენა კოგნიტური ინტერესის განვითარებაზე	გამოყენების მახასიათებლები	შემთხვევის შესწავლა
	ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარება	პრიორიტეტი თამაშის მეთოდები	სკოლის მოსწავლეები ერთვებიან წარმოსახვით ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, ახდენენ თავიანთ სუბიექტურ გამოცდილებას და პოულობენ თავიანთი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკულ გამოყენებას; თამაშის მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას: აქტივობა, გართობა და ემოციურობა, კონკურენტუნარიანობა, კონკურენტუნარიანობა, პრობლემების გადაჭრა, პროფესიული საქმიანობის მოდელირება.	თამაში გამოიყენება საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე, როგორც ბავშვობის ყველაზე ორგანული აქტივობა; თამაში ემსახურება გეოგრაფიის კურსის შესწავლის მოტივაციის შექმნას და ამზადებს სკოლის მოსწავლეებს მეცნიერული ცნებების დასაუფლებლად; მიზანშეწონილია გამოიყენოთ თამაშის ელემენტები მთელი კურსის განმავლობაში, მე-11 კლასამდე, ეს საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ სკოლის მოსწავლეების ცნობისმოყვარეობას.	ბიზნეს თამაში (მცენარის მდებარეობა ჰიპოთეტურ ზონაში და ა.შ.); ზოგადი თემა, კერძოდ რეფრაქცია არის „წყლის მოხმარების შემცირება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. რა შეუძლია ჩემს ოჯახს? თავსატეხების და კროსვორდების შედგენა; აქცია სხვისთვის (ქარხნის დირექტორი, ტურისტი, მოგზაური და ა.შ.)
	შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება	ეყრდნობა პრობლემაზე დაფუძნებულ მეთოდს თამაშის ელემენტების გამოყენებით	მოსწავლის ჩართვა დამოუკიდებელი ძიების და ცოდნის „აღმოჩენის“ პროცესში ასტიმულირებს აქტიურ გონებრივ აქტივობას; ნაწილობრივ ხორციელდება საძიებო და კვლევითი აქტივობებით, რაც ავითარებს კოგნიტურ დამოუკიდებლობას	იგი გამოიყენება, როდესაც სტაბილური ცნობისმოყვარეობა ჩამოყალიბდა გამოყენებით პრობლემური საკითხები, ამოცანები, სიტუაციები და ა.შ.	პარადოქსული, პრაქტიკული, ინტერდისციპლინარული, მიზეზ-შედეგობრივი ხასიათის კითხვები და ამოცანები
	მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება	პროექტის მეთოდზე დამოკიდებულება პრობლემის ელემენტების და თამაშის მეთოდების გამოყენებით	კოგნიტური პროცესების განვითარება, რაციონალური აზროვნების სტილი, ემოციური თეორიული, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს პრაქტიკული ცოდნა; შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას ხელს უწყობს შემოქმედების შემდეგი მახასიათებლები: საგანმანათლებლო პროექტი: მნიშვნელოვანი პრობლემის და გადასაჭრელი ამოცანის არსებობა, რომელიც მოითხოვს საგნობრივი ცოდნის განახლებას, ინტელექტუალურ, შემოქმედებით და კომუნიკაციის უნარებს.	გამოიყენება კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბებისას მოსალოდნელია დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი; მოსწავლეთა აქტივობები სტრუქტურირებულია შემდეგი სქემის მიხედვით PI არჩევანი წარმატება (მარცხი) ასახვა რენორმი- ნიჩბოსნობა	კრეატიული პროექტები; კვლევითი პროექტები პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტები

შემეცნებითი ინტერესის შესაქმნელად ვიყენებ მრავალფეროვნებას ტექნიკა, მათი გეოგრაფიული შინაარსით შევსება.

მე .მიღება "Გახურება."

Მაგალითად,თემა "ჩრდილოეთი ამერიკა" მოიცავს კითხვებს:

1.დაასახელეთ კონტინენტის უკიდურესი წერტილები

2. დაასახელეთ მთები აღმოსავლეთ ჩრდილოეთ ამერიკაში

3. რომელ მდინარეს უწოდებენ "დიდ მატყუარას"

4. განვსაზღვროთ სუბარქტიკული ზონის უხეო ბუნებრივი ზონა და სხვ.

II . მიღება "როდესაც სხვებს აკვირვებთ, გააკვირვეთ საკუთარი თავი"

სამიზნე:კოგნიტური ინტერესის ემოციური სტიმულირება

სამუშაოს აღწერა -მოთხრობა, ილუსტრაცია, პარადოქსული კითხვა

Მაგალითად, დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის:

ბასილისკი.

თურმე ასეთი ცხოველი ნამდვილად არსებობს!

III . მიღება "შეცდომის გამოსწორება".

(ფიქრი, ყურადღება, წარმოსახვა).

მაგალითი (აპლიკაცია No1)

IV . მიღება "გააკეთე ამბავი."

მაგალითი:თემა "ჰიდროსფერო": ტალღები, ცუნამი, მდინარე, ტბა, ჩანჩქერი და ა.შ.

თემა: „ნივთიერებების ციკლი ბუნებაში“, „წვეთოვანი მოგზაურობა“, მე-6 კლასი.

ვ . მიღება "ესე, კომპოზიცია, მოთხრობა"

სამიზნე:ახალ სიტუაციაში ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება; ორთოგრაფიული წიგნიერების განვითარება; შემეცნებითი პროცესების გააქტიურება.

მაგალითი:სტუდენტები იღებენ დავალებებს:

აღწერეთ ტაიგაში, უდაბნოში, ნოტიო ეკვატორულ ტყეში გატარებული ერთი დღე და ა.შ.

დაწერეთ თხზულება თემაზე „მოდით ვიყოთ ადამიანები!“ (მე-11 კლასი, თემა „ეროვნული კონფლიქტები“).

VI მიღება: "შექმნა"

მაგალითი:

მზის სისტემის სურათის გაკეთება (ნახატი, ქარგვა)

შეიმუშავეთ როკ კოლექცია

შექმენით ფოტო ალბომი.

VII მიღება "ისწავლე თამაშით"

სამუშაოს აღწერა.

სავარჯიშო თამაშების გამოყენება.

მაგალითი: თამაში "მესამე კაცი". გეოგრაფიული ობიექტების სიაში (ბაიკალი, ლადოგა, ილმენი; კასპიის, კრონოცკოე, არალის ტბები) აირჩიეთ არასაჭირო.

კონკურენტული თამაშების გამოყენება.

მაგალითი: მე-9 კლასში შევიმუშავე ზოგადი გაკვეთილი - კონკურსი თემაზე: „ფერადი და შავი მეტალურგია“. (მისი განვითარება თან ერთვის).

მაგალითი: დაფაზე გამოსახულია მთის ნახატი მწვერვალზე მიმავალი 5 საფეხურით. ორი მოსწავლე პასუხობს რუკაზე (კითხვებს სვამს მასწავლებელი ან მოსწავლეები), სწორი პასუხი გულისხმობს საფეხურზე ასვლას, რომელიც ფასდება ქულების მიხედვით. პირველი სტუდენტი, ვინც მიაღწია მწვერვალს, იმარჯვებს.

სამოგზაურო თამაშების გამოყენება.

მაგალითი: საშინაო დავალების შემოწმებისას მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებს ჰკითხოს: „დღეს მივდივარ საჰარის უდაბნოში. გამაფრთხილე საფრთხის შესახებ, რომელიც მელის”.

VIII მიღება "მიზეზი-შედეგი"

მაგალითი.

	მიწისძვრები
ოკეანის დინებები

ადიდებულმა	მუდმივი ქარები

IX მიღება "ლოგიკური ჯაჭვი"

მაგალითი:დაალაგეთ წინადადებები ლოგიკური თანმიმდევრობით.

ავსტრალიის აღმოსავლეთ სანაპიროზე ბევრი ნალექია

ტენიანობას წყნარი ოკეანიდან სავაჭრო ქარი მოაქვს

დიდი გამყოფი დიაპაზონი მდებარეობს ავსტრალიის აღმოსავლეთ სანაპიროზე

აღმოსავლეთ სანაპიროზე არის ცვალებადი-ტენიანი ტყეები.

X მიღება "Დავალებები"

სამუშაოს აღწერა:

-დავალებები არსებული ცოდნის რეპროდუცირება.

მაგალითი: დასახელებული რუკის მასშტაბი 1 სმ 1000 კმ. გადაიყვანეთ იგი რიცხვით მასშტაბზე.

-ლოგიკური აზროვნების ამოცანები.

პ მაგალითი:

- ამოცანები ბუნებრივი მასალებით.

-ამოცანები ჰიპოთეზების წამოყენებისა და დამტკიცების უნარზე.

- თეორიის პრაქტიკასთან დამაკავშირებელი ამოცანები.

XI მიღება "თემის გეგმა"

მაგალითი:შესავალი გაკვეთილი თემაზე „კონტინენტის შესწავლა...“

სამიზნე:თემის შესახებ ცოდნის საწყისი დონის განსაზღვრა და შესასწავლი თემის ერთობლივი დაგეგმვის ორგანიზება.

აღჭურვილობა:სახელმძღვანელო, რვეული, ატლასი მე-7 კლასისთვის, მსოფლიოსა და კონტინენტის კედლის რუკა, ცხრილები.

მასწავლებლის საქმიანობა	ბავშვთა საქმიანობა
? 1. რა ნაწილებისგან შედგება „გეოგრაფია მე-7 კლასის“ სახლი? რა არის უკვე აშენებული? 3. თემის შესწავლის დასრულება. რა ერქვა და რა იყო სახლში?	დამოუკიდებელი მუშაობა დიაგრამასთან.
2.აწყობს განმარტებას ახალი თემადა მისი ადგილი გეოგრაფიის კურსში. ? 1. შეხედეთ ატლასის რუქებს. რა ერქვა ჩვენს მიერ შესწავლილ ბოლო რუკას? 2. რა ჰქვია შემდეგს? 3.რა ჰქვია კედლის ახალ რუკას?	2. გაიმეორეთ კურსის შინაარსი და თემის ადგილი მე-7 კლასის გეოგრაფიაში (უპასუხეთ კითხვებს) დაასახელეთ თემა და განსაზღვრეთ მისი ადგილი კურსში (უპასუხეთ კითხვებს, იმუშავეთ ატლასთან)
3. თემის დაფიქსირება დაფაზე	3. თემის დაფიქსირება რვეულში
4. ავლენს ცოდნისა და უნარების საწყის დონეს თემაზე. ? 1. შეგიძლიათ აჩვენოთ კონტინენტი რუკაზე? 2. რა იცით მის შესახებ?	4. ნაჩვენებია რუკაზე Უპასუხე შეკითხვებს
5. თემის შესწავლის მოტივაცია (კითხულობს პოეზიას, აჩვენებს სურათებს)	5. მოუსმინეთ
6. ორგანიზებას უწევს მიზნის ერთობლივ მიღწევას: შემოაქვს მიზნის კონცეფცია (ჰიპოთეტური იდეა აქტივობის საბოლოო შედეგის შესახებ). როგორ განვსაზღვროთ მიზანი? რა უნდა გქონდეთ რაიმე სამუშაოს დაწყებამდე? რა უნდა გავაკეთოთ დღეს?	6. განსაზღვრეთ და დაასახელეთ მიზანი: შეიმუშავეთ გეგმა თემის შესწავლისთვის ""
7. აფიქსირებს მიზანს დაფაზე	7. მიზნის დაფიქსირება რვეულში
8. აქტივობის ფორმის (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური) განსაზღვრის ორგანიზაცია. ? როგორ გინდა მუშაობა?	8. თვითგამორკვევა მუშაობის სახით
9. ერთობლივი დავალების ორგანიზება. რა არის ამოცანები? რა პრობლემები უნდა გადაიჭრას გეგმის შესაქმნელად?	9. ეტაპობრივად ჩამოაყალიბეთ ამოცანები (განსაზღვრეთ თემა, საათების რაოდენობა, გაკვეთილის ტიპი, საშინაო დავალების ვარიანტები).
10. პრობლემების გადასაჭრელად სახსრების ძიების ორგანიზება "საშუალების" კონცეფციის გაცნობა ? როგორ შეგიძლიათ მიიღოთ ინფორმაცია დავალებების შესასრულებლად?	10. დაასახელეთ ინფორმაციის წყარო - (სახელმძღვანელო).
11. ამოცანების დაზუსტება. შეადგინეთ გეგმა შემდეგი ფორმით: თემა//საათების რაოდენობა//გაკვეთილის ტიპი//D/W ? რა ტიპის გაკვეთილები იცით? (ფიქსირება დაფაზე) რომელი D/Z ვარიანტებია სავალდებულო?	11. დააკონკრეტეთ ამოცანები. Უპასუხე შეკითხვებს.
12. ამოცანების ოსტატობის შემოწმება. ? რა უნდა გაკეთდეს?	12. დააკონკრეტეთ ამოცანები და დასვით კითხვები გასაგებად. ისინი მუშაობენ ჯგუფებში.
მონაწილეთა როლების განსაზღვრა. გაგების საშუალებების განსაზღვრა (როგორ გავიგოთ სხვა?) გაგების სტანდარტიზაცია.		P - გაგება კ - კრიტიკოსი
14. რენორმალიზაციის ორგანიზაცია კრიტიკის განხორციელების შემდეგ. T – საქმიანობის მიზანი I – კვლევის ეტაპი K – კრიტიკის ფაზა P – რენორმალიზაციის ფაზა	14. გეგმებში კორექტირების შეტანა.
15. წარმოება გენერალური გეგმა, ვერსიების შედარების საფუძველზე (მსგავსება და განსხვავება) - ოპტიმალური გეგმის შემუშავება.
16. საერთო სამუშაო გეგმის დაფაზე დაფიქსირება	16. გენერალური გეგმის დაფიქსირება რვეულში.
17. გაკვეთილის მიზნის ხელახალი გაცნობიერების ორგანიზაცია. ? რა არის გაკვეთილის მიზანი? მიღწეულია? რა საშუალებების დახმარებით? რა მუშაობდა, რა არა?	17. გაანალიზეთ აქტივობები გაკვეთილზე.
18. ჯგუფური რეფლექსიის ორგანიზება (ჯგუფის წევრების შეფასების კითხვარები და თვითანალიზი).	18. კითხვარების შევსება.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც მიმართულია კოგნიტური ინტერესის განვითარებაზე, არის არჩევანი სწავლების საშუალებები და ფორმები.

რთულ სამეცნიერო ცნებებსა და გეოგრაფიულ ფენომენებს ბავშვები ბევრად უფრო ეფექტურად ეუფლებიან იმ შემთხვევებში, როდესაც სიტყვიერი ფორმის გარდა, ისინი გრაფიკული ფორმითაც არის წარმოდგენილი. ყურადღებას გავამახვილებ მასალის გრაფიკული წარმოდგენის ერთ-ერთ სახეობაზე: ნახატი.

სასწავლო პროცესში ვიყენებ როგორც ჩემი, ისე მოსწავლეების მიერ შესრულებულ ნახატებსა და დიაგრამებს. გეოგრაფიის კურსში მე-6-დან 10 კლასამდე შემუშავებული მაქვს ნახატები და დიაგრამები სხვადასხვა თემებზე, რომლებიც მოკლედ და ზუსტად ავლენს სხვადასხვა გეოგრაფიულ ფენომენს და პროცესს.

მაგალითად, მე-7 კლასში თემის „კლიმატის“ შინაარსი მასწავლებლისთვის რთული ასახსნელია და ბავშვებისთვის გასაგები. ამიტომ, გაკვეთილებზე შევიმუშავე და ვიყენებ არაერთ სქემას, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ამ პრობლემების გადაჭრა, არამედ მოსწავლეთა ინტერესი ამ თემის მიმართ.

საწყის ეტაპზე სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ გეოგრაფიული ნახატის ძირითად პრინციპებს, შემდეგ კი თავად ქმნიან მათ. გეოგრაფიული ნახატის მკაცრი მოთხოვნების მიუხედავად (მკაფიო ფერები, აღნიშვნის ხაზები და ა.შ.), ზოგიერთ შემთხვევაში ბავშვებს ვაძლევ უფლებას შექმნას და იმპროვიზაციას, რაც იწვევს ძალიან საინტერესო ინფორმაციას, რომელსაც ვიყენებ ბავშვების ფსიქოლოგიური თვისებების შესახებ ინფორმაციის მოსაპოვებლად. ნახატებში გამოვლენილია საერთო თვისებები, რომლებიც საერთოა ერთი და იმავე ასაკის ყველა ბავშვისთვის და ავტორის პიროვნული თვისებები, რომლებიც ასახავს ტემპერამენტს, ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ა.შ.

მაგალითად: მე-7 კლასში თითოეული კონტინენტის შესწავლა შეიძლება დაიწყოს ნახატით „როგორ წარმომიდგენია კონტინენტი“. ევრაზიაში ბავშვს შეუძლია დახატოს მომღიმარი მგლები ან ფუმფულა ციყვი, კურდღელი და კვერნა. ნახატი შეიძლება იყოს მსუბუქი, ფერებით მდიდარი ან გაშავებული; მდებარეობს მთელ ფურცელზე ან კუთხეში, დახატული მკაფიო ხაზებით ან დაჩრდილვით.

ნახატის ყველა პოზიციის გაანალიზების შემდეგ ვქმნი მოსწავლის ფსიქოლოგიურ პორტრეტს.

როგორც საგანმანათლებლო პრაქტიკის ანალიზი გვიჩვენებს, ხატვის გამოყენება მძლავრი ფაქტორია ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაში, რადგან, როგორც ბავშვობის შესაბამისი აქტივობა, ააქტიურებს დამოუკიდებლობას და ხდის სამუშაოს საინტერესოს და ამაღელვებელს. გარდა ამისა, საგანმანათლებლო ნახატის შექმნა გულისხმობს ცოდნის დამატებითი წყაროებისკენ მიბრუნებას, სხვა გაკვეთილებზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებას და ა.შ., რაც საბოლოოდ ასევე ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას.

გეოგრაფიის გაკვეთილებზე ერთ-ერთი მთავარი სასწავლო საშუალებაა რუკა.

Მაგალითად, რეპროდუქციული დონე გულისხმობს გეოგრაფიული ნომენკლატურის შემოწმებას. აქ ვიყენებ დავალებებს, როგორიცაა: „აჩვენე რამდენიმე გეოგრაფიული ობიექტი რუკაზე“, „განადგინე ობიექტის გეოგრაფიული მდებარეობა“ და ა.შ.

ნაწილობრივი ძებნა დონე განსხვავდება რეპროდუქციულისგან იმით, რომ ამოცანების შესრულებისას მოსწავლემ უნდა შეძლოს რუკის ანალიზი და წაკითხვა. ასევე შეძენილი გეოგრაფიული ცოდნის შეთავსება რუკაზე მუშაობის უნართან.

და ბოლოს, მესამე - კვლევა დონე შედგება ამოცანებისაგან, როგორიცაა: „რამდენიმე რუქის ანალიზის საფუძველზე, გამოიტანე დასკვნა, გამოიტანე ნიმუშები ნებისმიერი გეოგრაფიული ფენომენის ან პროცესის შესახებ“.

გაკვეთილების დაგეგმვისას ვცდილობ გამოვიყენო განათლების ფორმებიშერწყმულია სასწავლო პროცესის ყველა სხვა კომპონენტთან. სწორედ ეს კომბინაცია მაძლევს საშუალებას მივაღწიო პოზიტიურ შედეგებს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაში. ჩემი აზრით ყველაზე მისაღებია ჯგუფური მუშაობის ფორმა, რადგან ის იძლევა საშუალებას:

გაკვეთილზე ბავშვის პასიური პოზიციის აღმოფხვრა;

გარკვეული სოციალური ქცევის გამოცდილების მიღება.

წარმოდგენილი სამუშაო სისტემის შემდეგი კომპონენტია სოციალური ინტერაქცია, რასაც დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ ჩემს გაკვეთილებზე, ვინაიდან გარკვეული პრინციპების მიხედვით აგებული ინტერპერსონალური კომუნიკაცია საშუალებას მაძლევს შევქმნა შემოქმედებითობისა და კომფორტის ატმოსფერო, რაც ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურობის გამოვლენას. ძირითადი პრინციპები, რომლებიც მე ხელმძღვანელობს, არის:

ბავშვის მიღება ისე, როგორც ის უკვე არის

სამართლიანობა, ტაქტი, მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა;

მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ბუნებრივი და თავისუფალი ქცევა;

მასწავლებლის თვითკონტროლი;

მოსწავლეთა შფოთვის დონის შემცირება;

მშვიდი დამოკიდებულება ბავშვების შეცდომების მიმართ;

ყველა ბავშვის მხარდაჭერის, დამტკიცებისა და ყურადღების მიქცევის სურვილი;

წარმატების სიტუაციის შექმნა.

როგორც ჩემი პრაქტიკა აჩვენებს, დამოუკიდებლად, ან თანაკლასელებთან დიალოგით შეძენილი და კონტროლირებადი ცოდნა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და მნიშვნელობას იძენს. ერთობლივი რეფლექსია და სიმართლის ძიება მოითხოვს ინფორმაციის დამატებით წყაროებთან მუშაობას; განუვითარდებათ ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების უნარები. ამრიგად, ცოდნის გარდა, ბავშვებს უვითარდებათ სოციალური ქცევის უნარები და ინტერესი სხვების მიმართ, როგორც ცოდნის წყარო. შემუშავებული მაქვს სხვადასხვა დონის დავალებები 6-დან 10 კლასამდე, რომლებსაც ვიყენებ როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურ მუშაობაში, წყვილებში. (დართულია დიდაქტიკური მასალა).

ამ მუშაობის სისტემაში პედაგოგიური საქმიანობა შესაძლებელს ხდის სკოლის მოსწავლეთა სტაბილური შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მინიმალურ სტანდარტში მითითებული ცოდნის შეგნებულ და ხანგრძლივ ასიმილაციას, შესაძლებელს ხდის ამ ცოდნის გამოყენებას ახალ სიტუაციაში და რეალურ ცხოვრებაში. განახორციელოს სწავლისა და განათლების პროცესი კომფორტულ გარემოში. ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს განვავითაროთ და შევინარჩუნოთ მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი სწავლის მიმართ.

დანართი No1

დიდაქტიკური მასალები მისაღებისთვის"შეცდომის გამოსწორება."

ძვირფასო მგზავრებო, ტაიგა თქვენს წინაშეა. ახლა ტაიგაში პოლარული ღამეა და ამიტომ არის ასე ბნელა. მაგრამ, მიუხედავად სიბნელისა, ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ მცენარეები, რომლებიც იზრდება აქ ტუნდრა-გლეი ნიადაგებზე. ტაიგაში დიდი რაოდენობით იზრდება შვრია, ხორბალი, წიწიბურა, ნაძვი, ნაძვი, არყი და ასპენი. მზისგან გაბზარულ ქვებზე იზრდება ხავსები და ლიქენები და ირმის ხავსი.

ზამთარში ტაიგაში ტემპერატურა +10*-ს აღწევს, ზაფხულში კი +45* C. ოჰ, ნახეთ რა გაგიმართლათ: ტაიგას ყველაზე დიდი და მტაცებელი ფრინველი - თეთრი ქერქი გადაფრინდა თავზე. ის, ალბათ, რბოლა ანაკონდას მტაცებლის შემდეგ.

მგზავრებო, იძულებულნი ვართ დროებით შევწყვიტოთ ექსკურსია

ბუნებრივია, ძლიერი ტაიგას ქარი-სამუმის გამო.

ისევ გნახავ!!!

უსური ტაიგა.

უსური ტაიგა კასპიის ზღვის მახლობლად მდებარეობს. მისი ტერიტორია მცირეა. ამ ბუნებრივ ზონაში ტემპერატურა იშვიათად ეცემა ნულის ქვემოთ. ზამთარი ძალიან თბილია. იქ არასაკმარისი ტენიანობაა, ნიადაგები ძალიან მარილიანია.

ასეთ ნიადაგებზე შეიძლება გაიზარდოს მხოლოდ ჯუჯა არყი და ჯუჯა ტირიფი. ხანდახან გვხვდება ხავსები და ლიქენები, რომლებითაც აქლემები იკვებებიან. ეს ცხოველები ძალიან გავრცელებულია უსური ტაიგაში. იქ ასევე ცხოვრობენ პოლარული დათვები, რომლებსაც ხალხი "ტაიგას ოსტატებს" უწოდებს. უსური ტაიგაში ძალიან ცოტა ფრინველია. იქ ძირითადად ბუსტერები და თეთრი ბუები ცხოვრობენ. ტაიგა კაცი

გამოიყენება მარცვლეულის მოსაყვანად და პირუტყვის საძოვრად.

დანართი No2

ნახატები და დიაგრამები თემაზე „კლიმატი“ მე-7 კლასი

დედამიწის თერმული ზონები

ატმოსფერული წნევის განაწილება დედამიწაზე

ქარების განაწილება დედამიწაზე

ჰაერის მასის განაწილება

ინფორმაციული ინტერესი... მეტყველების განვითარება Როგორ ერთი დანმუშაობის მრავალი ასპექტი on გაკვეთილები მშობლიური ენაარ წყვეტს...

სკოლის დირექტორის 2012-2013 წლის საჯარო ანგარიში სკოლის დირექტორის 2012-2013 სასწავლო წლის საჯარო ანგარიში. ზოგადი საკითხები

საჯარო ანგარიში

მქონე გაიზარდასაგანმანათლებლო მოტივაცია შემეცნებითისაქმიანობის; შუალედური და საბოლოო კონტროლის ფორმები და მეთოდები; იუწყება მასწავლებლებიშრომით on გაკვეთილებირუსული ენა Როგორმეტა საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბების გზა“ სტუდენტები Მასწავლებლებირუსული...

2013 წლის 20 ნოემბერს გამართულ „ბავშვთა იურიდიული დახმარების დღესთან დაკავშირებით“ გაცნობებთ რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე მოქმედი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების შესახებ, გვ.

დოკუმენტი

... onახორციელებს ნაშრომს „ლიტერატურის ორგანიზება და წარმართვა საგანმანათლებლო... უსახლკარობა Როგორ ერთი დან ფაქტორებიმუქარები... გაკვეთილებიხარისხი 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 კლასებში და თემატური კლასგარეშე საქმიანობამასწავლებლებს შორის ( მასწავლებლები... ჟურნალი აკადემიური მოსწრება" ...

მასწავლებელი და მოსწავლე: დიალოგისა და გაგების შესაძლებლობა

დოკუმენტი

... აკადემიური მოსწრებასაგნების უმეტესობისთვის. ალბერტ აინშტაინი, თეორიული ფიზიკოსი, ერთი დან ... Როგორკონცეპტუალური. Მაგალითად, on გაკვეთილი გეოგრაფიათემაზე "სამხრეთ პოლუსის აღმოჩენა" ( მასწავლებელი ... დაწინაურება შემოქმედებითიაქტივობა და საგანმანათლებლო ინტერესი ... Როგორ ფაქტორები ...

კრეატიული მოხსენება გეოგრაფიის სწავლების შესახებ.

„ასეთში არცერთი სხვა ნივთი
ხარისხი არ საჭიროებს სიცხადეს
და გასართობი, როგორიცაა გეოგრაფია და
ამავე დროს, არცერთი ელემენტი
წარმოადგენს უფრო ხელსაყრელ
ვიზუალური გამოყენების ველები და
სწავლების სახალისო გზები,
როგორც გეოგრაფია."
ნ.ნ. ბარანსკი

ჩვენი საზოგადოების ცხოვრების ყველა ასპექტის ტრანსფორმაციის პირობებში, როდესაც იცვლება მისი იდეოლოგია, ღირებულებითი სისტემა და მორალური იდეალები, მასწავლებლის სოციალური როლი იზრდება და რთულდება, იზრდება მოთხოვნები მისი პროფესიული კომპეტენციის მიმართ. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა საგნის ახალი ცნებების დაუფლების უნარი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ასევე ფართო შეხედულება საგნის შინაარსზე და მისი სწავლების მეთოდებზე.
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა განათლებაში მნიშვნელოვნად აჩქარებს კაცობრიობის ცოდნისა და დაგროვილი ტექნოლოგიური და სოციალური გამოცდილების გადაცემას არა მხოლოდ თაობიდან თაობას, არამედ ერთი ადამიანიდან მეორეზე. თანამედროვე ICT, რომელიც აუმჯობესებს ტრენინგისა და განათლების ხარისხს, საშუალებას აძლევს ადამიანს უფრო წარმატებით და სწრაფად მოერგოს გარემოს და მიმდინარე სოციალურ ცვლილებებს. ეს თითოეულ ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას მოიპოვოს საჭირო ცოდნა, როგორც დღეს, ისე მომავალ პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში. ამ ტექნოლოგიების აქტიური და ეფექტური დანერგვა განათლებაში მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლების სისტემის შესაქმნელად, რომელიც აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოთხოვნებს და ტრადიციული განათლების სისტემის რეფორმირების პროცესს თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნების გათვალისწინებით.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვა გეოგრაფიის შესწავლაში საშუალებას მისცემს:
1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის ამაღლება.
2. რაციონალურად მოაწყეთ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა სასწავლო პროცესში.
3. გამოიყენეთ ICT ინსტრუმენტები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია და მიმართოთ ფუნდამენტურად ახალ შემეცნებით ინსტრუმენტებს.
4. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება.
5. გეოგრაფიის სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება.

შეუძლებელია წარმოიდგინო ჭეშმარიტად განათლებული, კულტურული ადამიანი, რომელმაც არ იცის გეოგრაფიის საფუძვლები. გეოგრაფია აფართოებს ადამიანის ზოგად ჰორიზონტს და ასწავლის მას ჰუმანიზმისა და პატრიოტიზმის სულისკვეთებით. გეოგრაფიის შესწავლა უნერგავს სიყვარულს სამშობლოს, მშობლიური ადგილების, ბუნების მიმართ და მეგობრულ დამოკიდებულებას ხალხის, სხვა ქვეყნებისა და ხალხების მიმართ.
სასკოლო გეოგრაფიის ერთ-ერთი ამოცანა ქ თანამედროვე სცენაეს არის არა მხოლოდ მოსწავლეებს მივცეთ ძირითადი ძირითადი ცნებები, არამედ ასწავლონ მათ კომპეტენტურად მუშაობა სხვადასხვა მედიასთან.
დღეს გეოგრაფიული განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ერთ-ერთი მიმართულებაა კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და მულტიმედიის დანერგვა. ეს შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ანალიტიკური აქტივობის გააქტიურებას, სწავლების მეთოდების დემოკრატიზაციის გაღრმავებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გათავისუფლებას, გონებრივი პროცესების, აზროვნების, აღქმისა და მეხსიერების სტიმულირებას და განვითარებას.
ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების სწრაფმა განვითარებამ და მათმა დანერგვამ ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში გარკვეული კვალი დატოვა თანამედროვე ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ახალი ინფორმაციის მძლავრი ნაკადი, რეკლამა, კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ტელევიზიაში, სათამაშო კონსოლების, ელექტრონული სათამაშოებისა და კომპიუტერების გავრცელება დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის აღზრდაზე და მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმაზე. ამიტომ აუცილებელია თითოეულ ბავშვს ვასწავლოთ მოკლე დროში დაუფლება, გარდაქმნა და გამოყენება პრაქტიკული აქტივობებიუზარმაზარი ინფორმაციის. ძალიან მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ ბავშვმა აქტიურად, ინტერესით და ენთუზიაზმით იმუშაოს კლასში, დაინახოს თავისი შრომის ნაყოფი და შეძლოს მათი შეფასება.
სწავლების ტრადიციული მეთოდებისა და თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების, მათ შორის კომპიუტერების ერთობლიობა მასწავლებელს ამ რთული პრობლემის გადაჭრაში დაეხმარება. კლასში ხომ კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გახადოთ სასწავლო პროცესი მობილური, მკაცრად დიფერენცირებული და ინდივიდუალური. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის გააქტიურებისა და მოტივაციისთვის, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებას და უზრუნველყოფს ხარისხიან განათლებას.
მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მეთოდოლოგიური საფუძვლების ღრმად შესწავლის შემდეგ ჩემს თავს დავალება დავამყარე გეოგრაფიის გაკვეთილებზე შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების პრობლემა და მოსწავლეთა მოტივაციის გაზრდა ისტ-ის გამოყენებით. ამის მიზეზი იყო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი ინტერესის ზოგადი დაქვეითება. საგანმანათლებლო პრაქტიკის ჩემი საკუთარი დიაგნოსტიკის შედეგები, რომელიც მიუთითებს იმაზე, რომ ჩემი სტუდენტების, თინეიჯერი სკოლის მოსწავლეების ნახევარზე მეტს აქვს ნეიტრალური და ზოგ შემთხვევაში ნეგატიური კოგნიტური ინტერესი სწავლის მიმართ. ამის მაჩვენებელია სხვადასხვა წყაროში განთავსებულ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების განუვითარებლობა; გეოგრაფიულ მონაცემებთან მუშაობისას დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზების შეუძლებლობა კვლევითი სამუშაოს განსახორციელებლად, აზრების მკაფიოდ გამოხატვისა და საკუთარი საქმიანობის მეთოდების ანალიზის დროს. შედეგად, შემცირებული ინტერესის მქონე ბავშვებს არ უვითარდებათ სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა, ჭიანურდება თვითშემეცნების და თვითკონტროლის განვითარება, ყალიბდება დაუფიქრებელი, უაზრო აქტივობის ჩვევა, მოტყუების ჩვევა, პასუხის მიხედვით. მოთხოვნა, ან მოტყუების ფურცელი.
ამ პრობლემაზე მუშაობამ აიძულა სწავლების ისეთი ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ძიება, რაც შესაძლებელს გახდის გეოგრაფიული ცოდნის ათვისების ეფექტურობის გაზრდას, თითოეულ მოსწავლეში მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების ამოცნობას და, ამის საფუძველზე, მისი სურვილის განვითარებას. ცოდნა და კრეატიულობა. დარწმუნებული ვარ, რომ ეს შესაძლებელია მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი ჰოლისტიკური მიდგომით.
შევისწავლე დასმული პრობლემის მეთოდოლოგიური ასპექტები, შევისწავლე და განვაზოგადე ფასეულობები, მიგნებები მასწავლებელთა საუკეთესო პრაქტიკაში, აქტიურად და მიზანმიმართულად მივმართე ჩემს საქმიანობას გეოგრაფიის გაკვეთილებზე სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისა და ჩამოყალიბებისკენ ICT-ის გამოყენებით. სასწავლო-სააღმზრდელო მუშაობის ზოგადი სისტემის შექმნისკენ.

ჩემი მუშაობის ერთ-ერთი ეტაპი იყო გეოგრაფიის კლასის საინფორმაციო რესურსის შექმნა. ICT ყოველთვის იყო ჩემი სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი, თუნდაც „კომპიუტერამდელ ეპოქაში“. ეს პირველ რიგში განპირობებულია იმით, რომ სასწავლო პროცესი არის ინფორმაციული პროცესი. მაგრამ მხოლოდ კომპიუტერების გამოყენების შესაძლებლობის მოსვლასთან ერთად სასწავლო პროცესითავად ტერმინმა „ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებმა“ შეიძინა ახალი მნიშვნელობა და ხმა, რადგან იგი ასოცირდა ექსკლუზიურად პერსონალური კომპიუტერების გამოყენებასთან. ამრიგად, კომპიუტერის გამოჩენა საგანმანათლებლო საქმიანობაში იყო კატალიზატორი იმ ტენდენციებისთვის, რომლებიც აჩვენებდნენ სასწავლო პროცესის ინფორმაციულ არსს. კომპიუტერული ტექნოლოგიების აქტიურად გამოყენების შესაძლებლობა ყოველწლიურად უფრო და უფრო ჩნდება. ჩემი ინსტრუქციის მიხედვით და ჩემი დახმარებით სტუდენტები ასრულებენ საკმაოდ რთულ დავალებებს კვლევითი ნაშრომების დიზაინზე, პროსპექტების შედგენაზე, სამოგზაურო პრეზენტაციებზე და სლაიდ პროექტებზე. ახლა გეოგრაფიის კლასი აგროვებს საინფორმაციო რესურსს, რომელსაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად ამზადებენ და ამზადებენ პრეზენტაციების სახით.
ეს ნამუშევრები წარმატებით გამოიყენება გეოგრაფიის გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე კომპიუტერის გამოყენებით გეოგრაფიის კლასში, როდესაც შეუძლებელია გაკვეთილის ჩატარება კომპიუტერულ კლასში.

ჩემი საქმიანობის მთავარი მიზანია შევქმნათ სწავლების ოპტიმალური სისტემა, რომელიც საშუალებას მოგვცემს შევქმნათ პირობები სტუდენტში მეცნიერული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის, რომლებიც აკმაყოფილებენ სახელმწიფო მოთხოვნებს ჩემს საგანში სტუდენტების მომზადების დონის შესახებ. შეძენილი ცოდნის საფუძველზე ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი. ეს მიღწევადია, თუ მოსწავლეები არ იმახსოვრებენ შემოთავაზებულ ცოდნას მექანიკურად, არამედ ღრმად ესმით და აღიქვამენ მას. სწორედ ასეთი ღრმა, ცნობიერი ცოდნის ასიმილაციას ვცდილობ მივაღწიო. გარდა ამისა, ჩემი მიზანია საგნის მიმართ ინტერესის გაღვივება, მოსწავლის პიროვნების განვითარება და გონებრივი დამოუკიდებლობის განვითარება.

გეოგრაფია ერთ-ერთი იმ საგანია, სადაც მოსწავლეებში შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი კომპეტენციის განვითარების პროცესი ყველაზე ნათელ სემანტიკურ ელფერებს იძენს. რა თქმა უნდა, სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისა და შემეცნებითი კომპეტენციის განვითარებისთვის ყველაზე დიდი აქცენტი ყალიბდება საგნის შესწავლის საწყის ეტაპზე (6-7 კლასები), რადგან საგანმანათლებლო მასალის აღქმა ხდება „აღორძინების“ გზით. მოცემული საგაკვეთილო თემის სიტყვები, ცნებები, განმარტებები, ჩართულია აღქმული გაკვეთილის ობიექტების გამოსახულების შექმნა, ახალი სურათების გამდიდრება და გაუმჯობესება, რაც სასწავლო პროცესს თემიდან თემაში უფრო პროდუქტიულს ხდის.

მიმაჩნია, რომ შეუძლებელია მასწავლებლისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაში წარმატების მიღწევა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების, მოსწავლეთა ყურადღების, შესწავლილ მასალაში სტაბილური შემეცნებითი კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების გარეშე.

ვისურვებდი, რომ სკოლის დამთავრების შემდეგ მოსწავლემ შეიძინოს არა მხოლოდ თეორიული ცოდნა, არამედ გააცნობიეროს ბუნებრივი მოვლენების არსი, დაინახოს მათ უკან არსებული ფიზიკური პროცესები და ადვილად შეძლოს მიღებული ცოდნის გამოყენებით აეხსნა ყველაფერი, რაც ხდება. მის გარშემო . მაგრამ სანამ გარემომცველი სამყარო და სკოლაში შეძენილი გეოგრაფიის ცოდნა მხოლოდ ნაწილობრივ იკვეთება, გონების სასურველი მოქნილობა და პრაქტიკული უნარების განვითარების ხარისხი, რაც სასურველ შედეგამდე მიგვიყვანს, არ არის მიღწეული. ჩემი ერთ-ერთი ამოცანაა მინიმუმამდე დავიყვანო ეს წინააღმდეგობა.

ჩემს განკარგულებაშია ოფისი, საჭირო ავეჯი, რუქებისა და მაგიდების კომპლექტი, ლაბორატორიული და საჩვენებელი აღჭურვილობის გარკვეული ნაკრები და ქანების და მინერალების კოლექცია. სასწავლო საშუალებებს შორის ვიყენებ თვალსაჩინო საშუალებებს, ნახატებს, რუკებს, ატლასებს, დიაგრამებს, დიდაქტიკური მასალას, მრავალდონიან მასალას, საგანმანათლებლო ლიტერატურა: სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები, ანთოლოგია, ლექსიკონები, მხატვრული ლიტერატურა. მუშაობის პროცესში ვიყენებ ყველანაირ აღჭურვილობას, თავად უნდა გავაკეთო, სათამაშოები და საყოფაცხოვრებო ნივთები გამოვიყენო სადემონსტრაციო აღჭურვილობად, მაგრამ ამას დადებითი მხარეც აქვს.

მუდმივად ვმუშაობ ჩემი ოფისის გაფორმებაზე. აქ არის სხვადასხვა სტენდები, რომლებიც პერიოდულად განახლდება. მოსწავლეები უზრუნველყოფილნი არიან სახელმძღვანელოებით, ძირითადად იმის გამო, რომ მშობლები ყიდულობენ სახელმძღვანელოებს. ვყიდულობ სასწავლო საშუალებები, გამოვიწერ გაზეთებსა და ჟურნალებს. მე მუდმივად ვავსებ ჩემს მეთოდურ კოლექციას დარიგებებით, ტესტებით, ტესტებისთვის დავალებებით, ტესტებითა და დამოუკიდებელი სამუშაოებით, რომლებსაც თავად ვყიდულობ და ვაგროვებ. ვაგროვებ მასალებს ოლიმპიადის დავალებისთვის. ვმუშაობ სწავლების უნარების გაუმჯობესებაზე. ვმონაწილეობ საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური ციკლის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური გაერთიანების მუშაობაში და ვარ მისი ხელმძღვანელი. ღია გაკვეთილებს ვესწრები სკოლისა და რაიონის მასწავლებლებთან და ბევრს ვსწავლობ. მე თვითონ ვატარებ ღია გაკვეთილებს. პერიოდულად გავდივარ გადამზადების კურსებს. ბოლო კურსები გავიარე 2014 წლის მარტში თემაზე „გეოგრაფიის გაკვეთილების დიზაინი გეოგრაფიული ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით, მათი განთავსება საინფორმაციო გარემოში“, რამაც ხელი შეუწყო გეოგრაფიაში ბავშვებთან მუშაობის უფრო ეფექტური საშუალებებისა და მეთოდების მოძიებას.

სკოლის ადმინისტრაცია შეძლებისდაგვარად შექმნის აუცილებელ პირობებს ჩემი საქმიანობისთვის. გაკვეთილებზე დასწრებისას აძლევენ სასარგებლო რჩევებსა და რეკომენდაციებს.

მაღალხარისხიან საგანმანათლებლო პროცესში ვგულისხმობ ისეთ სწავლებას, როდესაც მასწავლებელმა ნათლად იცის, რისი მიღწევა სურს მოსწავლისგან ერთ მოცემულ გაკვეთილზე, კვარტალში, წელიწადში და მთელი კურსის განმავლობაში და, სტუდენტთან თანამშრომლობით, პატივი სცეს მას. როგორც ინდივიდი, სხვადასხვა მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებით, თითოეული მოსწავლისგან თავისი საქმიანობის შედეგად იღებს მაქსიმალურ შედეგს.

ამ შედეგის მისაღწევად მე ვიყენებ ტრენინგისა და განათლების შემდეგ მეთოდებს:

ვცდილობ მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მოტივაცია, უპირველეს ყოვლისა, ასწავლილი მასალის მიმართ ინტერესის გაღვივებით.

ვაღწევ ცოდნის გაცნობიერებულ აღქმას.

კლასში ვაწყობ შემოქმედებით და დამოუკიდებელ სამუშაოს.

ვაწყობ მოსწავლის მუშაობას მოსწავლესთან და ცოდნის წყაროსთან.

ვცდილობ შევქმნა წარმატებული სიტუაცია.

სტუდენტებთან ურთიერთობას ვამყარებ ერთის მხრივ ინდივიდის პატივისცემაზე და მეორე მხრივ მომთხოვნობაზე.

რეგულარულად ვიყენებ შესწავლილი მასალის გამეორებას.

თითოეული თემის შესწავლის დასაწყისში სტუდენტების აქტივობების მოტივაციისთვის, ვცდილობ გავაღვიძო შემეცნებითი ინტერესი მაგალითების მოყვანით, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ეს თემა ჩვენს თანამედროვე ცხოვრებაში და რამდენად მნიშვნელოვანია სტუდენტებმა თავად იცოდნენ რას შევისწავლით მასში. უსვამს მოსწავლეებს კითხვებს, რომლებზეც ვერ პასუხობენ, მაგრამ რომელიც დააინტერესებს მათ, მაგალითად, მე-5 კლასში, თემის „ბუნებრივი მოვლენები“ შესწავლისას: „რატომ ჩნდება ნაპერწკლები კატას მოფერებისას?“, „რა არის და როგორ არის ელვა. ჩამოყალიბდა?” "რატომ იქმნება უდაბნო სამხრეთ ამერიკის დასავლეთ სანაპიროზე ზომიერ ზონაში?" და ა.შ. გარდა ამისა, ვატარებ ყველა ექსპერიმენტს, რაც შესაძლებელია არსებული აპარატურით. ეს დიდად ზრდის ინტერესს და ეხმარება შესწავლილი თემის გაგებაში.

მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც ჩემს თავს დავაყენე, არის სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, მათი შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის სტიმულირება, რადგან მხოლოდ საკუთარი საქმიანობით შეიძლება გაეცნო ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს და მასში არსებულ ფენომენებს. ICT-ის გამოყენება ამაში მეხმარება, ვაკეთებ პრეზენტაციებს გაკვეთილებისთვის, ვიყენებ საგანმანათლებლო დისკებს, რომლებშიც სასწავლო კურსი შედგება თეორიული მასალის შემცველი თემატური გაკვეთილებისგან, დამატებული რუქებით და ილუსტრაციებით, ანიმაციებით, ვიდეოებით, დიაგრამებით და ცხრილებით, ინტერაქტიული სიმულატორებით და სავარჯიშოებით. . სკოლას აქვს კომპიუტერული მეცნიერების ოთახი, ინტერაქტიული დაფა, რომელიც საშუალებას იძლევა გამოიყენოს ინტერაქტიული აღჭურვილობა, ინტერნეტ რესურსები, ინტერაქტიული რუკები და ვიდეო მასალა, ტესტის სიმულატორები კომპიუტერულ ვერსიაში. გეოგრაფიის გაკვეთილებზე ტესტის სიმულატორების გამოყენება ბავშვებში სწავლის დადებით მოტივაციას ქმნის, ეხმარება მოსწავლეს დიდი რაოდენობით ინფორმაციის ათვისებაში, გაზარდოს გაკვეთილებზე აქტივობა, შეამციროს მოსამზადებლად გამოყენებული ლიტერატურის რაოდენობა და შეამციროს საჭირო ინფორმაციის ძიების დრო. , მართვა შემეცნებითი აქტივობასკოლის მოსწავლეები. გეოგრაფიის სწავლებაში ტესტის სიმულატორების აქტიური გამოყენებით შეგიძლიათ მიაღწიოთ მაღალ შედეგებს საგანში ტრენინგის ხარისხში.

სასწავლო პრაქტიკის პროცესში, გეოგრაფიის საგანში EEAS-ისთვის სტუდენტების მომზადების ორგანიზებისას, მომზადების სხვადასხვა დონის მოსწავლეებთან მუშაობისას, დამხვდა მთავარი პრობლემა - როგორ გავხადო გაკვეთილი უფრო საინტერესო და გავზარდო ბავშვების ინტერესი. საგანში. ყოველივე ამის შემდეგ, სოციალური წესრიგი გულისხმობს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობას, მიიღოს განათლება მისი მიდრეკილებებისა და ინტერესების შესაბამისად.

ამრიგად, დავრწმუნდი, რომ სწავლის პროცესში წარმოიქმნება წინააღმდეგობები ახალი შინაარსის ორიენტაციას მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასა და სწავლების ტრადიციულ მეთოდებსა და ფორმებს შორის, რომლებიც ორიენტირებულია მზა ცოდნის გადაცემაზე.

გაკვეთილზე პრობლემის პრეზენტაციით ბავშვებს ვთავაზობ გასართობ დავალებებს. მაგალითად, მე-6 კლასში თემის „ქარი“ შესწავლისას, ბავშვებს ვთავაზობ, აირჩიონ ადგილი მყარი საწვავის საქვაბე სახლის ასაშენებლად, ჩვენს მხარეში ქარის ვარდის გათვალისწინებით. ვიყენებ ნაწილობრივ ძიების და კვლევის მეთოდს როგორც ახალი მასალის შესწავლისას, ასევე კონსოლიდაციისთვის.

მაგალითად, თემის „შავი მეტალურგიის საწარმოების მდებარეობა“ შესწავლისას ამოცანის გასაადვილებლად ვაძლევ შემდეგ კითხვებს და დავალებებს ცხრილის მიხედვით „დიდი საწარმოების ტექნიკური და ეკონომიკური მაჩვენებლები“. სამრეწველო საწარმოები" რამდენია დასაქმებულთა რაოდენობა, რამდენი ნედლეული, საწვავი, წყალი და ა.შ სჭირდება საწარმოს? შეადარეთ სხვა საწარმოების მუშაობას. გამოიტანე დასკვნა. მიმაჩნია, რომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ნამდვილად ეფექტური გზაა გეოგრაფიის გაკვეთილებისადმი მოსწავლეების ინტერესის გაზრდისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად. რაც უფრო ასაკოვანია მოსწავლეები, რაც უფრო რთულ პრობლემებს წყვეტენ ისინი, მით უფრო მაღალია მათი დამოუკიდებლობის დონე. ჩემს გაკვეთილებზე ფართოდ ვამყარებ ინტერდისციპლინურ კავშირებს სხვა დისციპლინებთან - ქიმიასთან, ბიოლოგიასთან, ფიზიკასთან, ისტორიასთან, ლიტერატურასთან.

გაკვეთილების დროს ვაძლევ შემოქმედებით დავალებებს: ვწერ ესსე (მაგ., „წყლის წვეთი მოგზაურობა“, „ადამიანი ბუნების მეფეა?“), კროსვორდის შედგენა, ზღაპრის შედგენა, ნაცნობობა. ეს გარდა ინტელექტუალური განვითარება, საშუალებას გაძლევთ ოდნავ განსხვავებული კუთხით შეხედოთ გეოგრაფიას, გაიაზროთ იგი ახლებურად.

მე ვიყენებ გაკვეთილების ფორმებს: გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლისა და დაუფლების შესახებ, პრაქტიკული სამუშაო, გაკვეთილ-თამაში, KVN, კონფერენცია, გაკვეთილი ცოდნის განზოგადებისა და კონსოლიდაციის შესახებ. ძირითადი მეთოდი, რომელსაც ვიყენებ გაკვეთილებზე ახალი მასალის შესწავლისა და ათვისებისთვის, არის ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო, მაგრამ იმის გამო, რომ მოსწავლეთა აქტივობა ასეთ გაკვეთილებზე ძალიან შეზღუდულია, ვიყენებ როგორც ნაწილობრივ ძიებას, ასევე ძიების და კვლევის მეთოდებს. მაგალითად, ვატარებ გაკვეთილებს ახალი ცოდნის ფორმირებაში სალექციო გაკვეთილების, სემინარების, ექსპედიციის გაკვეთილების (მოგზაურობის), კვლევის გაკვეთილების, საგანმანათლებლო კონფერენციების (პრესკონფერენციების) სახით. უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლების გაკვეთილებზე ვიყენებ ისეთ არატრადიციულ ფორმებს, როგორიცაა გაკვეთილები როლური თამაშებით, ხოლო ცოდნის გამეორებისა და განზოგადების, უნარების კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე - თამაშის ფორმები: KVN, „რა? სად? როდის?“, გაკვეთილები-შეჯიბრები, გაკვეთილები-შეჯიბრები. ტესტირების გაკვეთილებზე და ცოდნისა და უნარების გათვალისწინებით ვატარებ ვიქტორინებს, კონკურსებს, გეოგრაფიულ კარნახს, ტესტირებას, შემოქმედებითი ნამუშევრების დაცვას. ახალი მასალის შესწავლისას უპირატესობას ისტ-ის გამოყენებას ვანიჭებ. შეუძლებელია ყველა გაკვეთილის აგება საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით. ჩვეულებრივ სამუშაო გაკვეთილებს აქვს თავისი სპეციფიკა და განსხვავებული მიზნები. მაგრამ არის გაკვეთილები, სადაც კომპიუტერული ტექნოლოგია აუცილებელია. დღემდე შემუშავებული მაქვს გაკვეთილები პრეზენტაციების გამოყენებით, რომლებსაც მე თვითონ ვქმნი ან ვიყენებ კოლეგების მიერ შექმნილ გაკვეთილებს. ჩემს გაკვეთილებზე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების ძირითად მიზნებს ვხედავ: სწავლის მოტივაციის გაზრდა, ცოდნის გაღრმავება, მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური თვისებების განვითარება სათამაშო კომპიუტერულ გარემოში მათი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში.

ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ აქტივობის როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ჯგუფურ ფორმებს.

ჩემს გაკვეთილებზე დიდ ყურადღებას ვაქცევ მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას, აზრების მკაფიოდ ჩამოყალიბების, იდეების წარმოდგენისა და დასაბუთების უნარის განვითარებას.

ყურადღებას ვაქცევ წიგნებთან მუშაობას, განსაკუთრებით ამ ტიპის წიგნებს: მოკლე მოთხრობატექსტი, ძირითადი იდეის ხაზგასმა, დასმულ კითხვაზე პასუხის ძიება, ნახატებზე და გრაფიკაზე მუშაობა. ტექსტთან მუშაობა ნიშნავს მისი შინაარსის გაგებას, ლექსიკონში ახალი სიტყვების მნიშვნელობების პოვნას, მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ კითხვებზე პასუხის გაცემას, საკუთარი კითხვების ჩამოყალიბებას, ლიტერატურაში მონაკვეთების ძიებას, რომლებიც შესაფერისია კონკრეტული ბუნებრივი ფენომენის საილუსტრაციოდ. ასეთი აქტივობები სკოლის მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს განავითარონ წარმოდგენა სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შესახებ. ტექსტებში წარმოდგენილი ფაქტების ერთობლიობას აქვს არა მხოლოდ ინფორმაციული მნიშვნელობა, არამედ ხელს უწყობს ფენომენების კლასიფიკაციას და მათი პრაქტიკული მნიშვნელობის დადგენას. ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობა აფართოებს ლექსიკას, ხელს უწყობს წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას და აუმჯობესებს მეტყველების კულტურას.

ყველა მასალისთვის, რასაც ვსწავლობ, ვცდილობ შევარჩიო ილუსტრაციის საინტერესო მაგალითები გარემომცველი ბუნებიდან, ყოველდღიური ცხოვრებიდან და შევქმნა ცხოვრებასთან დაკავშირებული პრობლემები.

ყურადღებას ვაქცევ პატრიოტულ განათლებას, ვაცნობ სტუდენტებს ჩვენი ქვეყნის მეცნიერების როლს გეოგრაფიული ცოდნის განვითარებაში. სასწავლო სამუშაოგაკვეთილზე ყურადღებას ვამახვილებ კომუნიკაციის კულტურის განვითარებაზე, ჯგუფში, გუნდში კომუნიკაციის უნარზე, ეთიკურ წესებსა და ნორმებზე და ძლიერი ნებისყოფის პიროვნულ თვისებებზე. რადგან მიმაჩნია, რომ სწავლების პრობლემა მხოლოდ ის კი არ არის, თუ რა უნდა ასწავლონ მოცემულ გაკვეთილზე, არამედ ისიც, რომ მოსწავლეებმა ექვს თვეში არ დაივიწყონ ის, რაც ისწავლეს და ეს მოითხოვს გამეორებას. ამიტომ, იმ კითხვების გამეორების გარდა, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ამ გაკვეთილის თემასთან, ვცდილობ გავიმეორო უკვე შესწავლილი ყველა მასალა. ამისთვის ვიყენებ გეოგრაფიის კურსის მასალაზე დაფუძნებულ გამეორების კითხვებს, მე-6 კლასიდან ინომრება და ურიგდება მოსწავლეებს. თითქმის ყველა გაკვეთილზე გამოვყოფ დრო განხილვისთვის: მოსწავლეები ან სვამენ კითხვებს ერთმანეთს, ან მე ვუსვამ კითხვებს გაშუქებულ მასალაზე. ეს ხელს უშლის მოსწავლეებს დაივიწყონ ადრე შესწავლილი მასალა და ხელს უწყობს ახალი საგნების შეგნებულად აღქმას. გარდა ამისა, თემის ბოლოს ვატარებ განზოგადებულ გაკვეთილს, სადაც ვიხსენებთ ყველაფერს, რაც შევისწავლეთ, გამოვყოფთ ძირითად საკითხებს და განვიხილავთ კონკრეტულად რა ისწავლა თითოეულმა მათგანმა, რაც მათთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესო იყო.

მე ყოველთვის ვაკონტროლებ, თუ როგორ ისწავლება მოცემული გაკვეთილის მასალა გამოყენებით სხვადასხვა სახისდამოუკიდებელი სამუშაო, ინდივიდუალური და ჯგუფური (მათ შორის ტესტები), ზეპირი კითხვა, გეოგრაფიული კარნახები. ამა თუ იმ კონტროლის ჩატარებისას მოსწავლეთა არა მხოლოდ ცოდნის დონეს ვაფიქსირებ, არამედ შედეგებსაც ვამოწმებ. ეს საშუალებას მაძლევს მოვარგოთ შემდგომი აქტივობები, დავგეგმო სამუშაო ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად და ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეებთან.

საჭიროების შემთხვევაში, ვაძლევ კონსულტაციებს გაუგებარი თემების გარკვევის მიზნით. გაძლევთ საშუალებას ხელახლა მიიღოთ მასალა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, რითაც მიაღწიეთ სტუდენტების ცოდნის საკმაოდ მაღალ დონეს გეოგრაფიაში.

იმის გათვალისწინებით, რომ მასალის სწავლის წარმატება ასევე დამოკიდებულია ბავშვების ემოციებზე, მასწავლებლისადმი მათ პიროვნულ დამოკიდებულებაზე, ვცდილობ, თითოეული მოსწავლე წარმატებულ სიტუაციაში მივიყვანო, მრავალ დონის დავალებების გამოყენებით, შევაფასო კარგი პასუხი არა მხოლოდ შეფასება, არამედ შექება სიტყვიერად და არა მარტო ძლიერი მოსწავლე A-სთვის და თითოეულის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით, გარკვეული შედეგისთვის, რომელიც ძნელად მისაღწევია მოცემული ბავშვისთვის. მიმაჩნია, რომ მოსწავლეს არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მიაყენონ შეურაცხყოფა, ნათლად ვამბობ, რომ მისი უარყოფითი შედეგი მაწუხებს და აღვნიშნავ, რომ ძალისხმევით შესაძლებელია სიტუაციის გამოსწორება. ვცდილობ, თითოეულ გაკვეთილზე დავსახო კონკრეტული, მისაღწევი მიზანი ჩემი მოსწავლეებისთვის. ჩემი მუშაობის სიძლიერე მიმაჩნია იმაში, რომ სტუდენტს თანაბარ თანამშრომელად ვთვლი, ჩემი საგნისადმი ინტერესის განვითარებას და ჩემს გამოცდილებას მუშაობის გასაუმჯობესებლად გადახედვას.

მიმაჩნია, რომ თანამედროვე განათლების განვითარების გადაუდებელი ამოცანაა შექმნას პირობები ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცის განვითარებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის მაღალ დონეს. ამ მიზნით ვმუშაობ ნიჭიერი სტუდენტების გამოვლენაზე, რომლებსაც აქვთ მაღალი ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და საგანმანათლებლო პოტენციალი. მე ხაზს ვუსვამ ასეთ სტუდენტებთან მუშაობის პრინციპებს:

პიროვნული განვითარების შესაძლებლობების მაქსიმალური მრავალფეროვნება;

კლასგარეშე აქტივობების როლის გაზრდა;

ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია, დიფერენციაცია;

პირობების შექმნა დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტი.

ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ სამი სხვადასხვა დონის სირთულის დიფერენცირებულ დავალებებს. უფრო მეტიც, ვიწვევ სტუდენტებს თავად აირჩიონ შესაბამისი დონე, რითაც შექმენით პოზიტიური დამოკიდებულება სამუშაოსა და მისი წარმატებით დასრულების მიმართ. ასეთ დიფერენცირებულ ამოცანებზე მუშაობა შესაძლებელს ხდის გავითვალისწინოთ სხვადასხვა ფსიქოფიზიოლოგიური ჯგუფის სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის აღქმის, გააზრებისა და დამახსოვრების თავისებურებები და ხელს უწყობს პროგრამის უკეთ ათვისებას, ბავშვების განვითარებას, ანალიზის უნარის ჩამოყალიბებას. , შედარება, დასკვნების გამოტანა - სწავლის უნარი. როგორც წესი, ვიყენებ დიფერენცირებულ ამოცანებს გაკვეთილზე პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპზე ახალი თემის შესწავლისას, ან ცოდნის კონსოლიდაციის პროცესში. კონსოლიდაციის ეტაპი უპირატესად სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობაა, რაც თავის მხრივ არის მოსწავლეთა შემოქმედებითი ინდივიდუალობის ფორმირების უმნიშვნელოვანესი გზა.

ბავშვები საკუთარი დაკვირვების შედეგებზე და დამატებითი ლიტერატურის დახმარებით ადგენენ პროექტებს, წერენ აბსტრაქტებს და მოხსენებებს, ხატავენ ნახატებს. ვცდილობ, მოსწავლეებს წავახალისო შემოქმედებითად მოძებნონ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაწყვეტა, გამოთქვან დასკვნები, გამოთქვან ვარაუდები და გამოსცადონ ისინი.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურობასთან მუშაობა ახალ პოზიციაში მაყენებს - ვიყო როგორც მასწავლებელი, ასევე ფსიქოლოგი, რომელსაც შეუძლია თითოეული მოსწავლის ყოვლისმომცველი პედაგოგიური დაკვირვება მისი ინდივიდუალური ასაკობრივი განვითარების პროცესში და პიროვნული განვითარება. მე ყველა ჩემს სტუდენტს ჩავრთავ შემოქმედებითი მუშაობა. მოსწავლეებთან კლასგარეშე მუშაობაც დადებით შედეგს იძლევა: იზრდება გეოგრაფიაში სასკოლო და რეგიონულ საგნობრივ ოლიმპიადებში მონაწილეთა და გამარჯვებულთა რაოდენობა. საგანში ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას ძირითადად დადებით შედეგებს ვაღწევ. ჩემი სტუდენტები იღებენ პრიზებს გეოგრაფიის რეგიონალურ შეჯიბრებებზე (2010 - 1 ადგილი ჟოლუდევა D, 2011 - მე -2 ადგილი - ჟოლუდევა D, 2014 - მე -2 ადგილი სტეპანეც ნ) მე ვიყენებ მთელ ჩემს ცოდნას და გამოცდილებას სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების გასააქტიურებლად. გულწრფელი ინტერესი ბავშვების წარმატებების მიმართ და დაეხმარეთ მათ წარმატებით განახორციელონ თავიანთი გეგმები. პროექტ აქტივობებში ვვრთავ ნიჭიერ ბავშვებს. დარწმუნებული ვარ, რომ კონკურსებში მონაწილეობა ავითარებს თანამედროვე ახალგაზრდა თაობისთვის აუცილებელ უნარებს: შემოქმედებითად მიდგომის უნარს ყველა სახის პრობლემის გადაჭრაში, ორგანიზება და რაც მთავარია წარმატებით განახორციელოს მათი საქმიანობა.

გეოგრაფიის გაკვეთილებზე დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლეებთან ვიყენებ პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომას, სწავლების სტრუქტურას ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებისა და უნარების ფორმირების დონის გათვალისწინებით - ეს არის დიფერენცირებული სასწავლო დავალებები, პრაქტიკული სამუშაოები, დიფერენცირებული ტესტები და არჩევითი სამუშაოები. . ახალ მასალას ეტაპობრივად ვაცნობ ცოდნის ნიმუშებს და საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების წესებს. სუსტ მოსწავლეებს არ შეუძლიათ დაუყოვნებლივ აითვისონ ახალი მასალის დიდი რაოდენობა და ერთდროულად გამოიყენონ ძველი და ახალი ცოდნა. ამიტომ ვვარჯიშობ მსურველთა დამატებით გაკვეთილებს. ყოველი ბლოკის ბოლოს ვაწყობ ცოდნისა და უნარების სისტემატურ გამოცდას. მხოლოდ ხარვეზების შესახებ ცოდნა იძლევა სასწრაფო და სწორი დახმარების გაწევას. ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად, ყველა მოსწავლეს უნდა ასწავლოს დაუყოვნებლივ მიმართოს რჩევას მასწავლებლისგან. ბავშვებს განსაკუთრებით სურთ თამაშებით გაკვეთილებზე წასვლა. ასეთი აქტივობები იძლევა ქვეცნობიერის დონეზე მუშაობის შესაძლებლობას. ორგანიზებისას საშინაო დავალებადაბალი მიღწევების მოსწავლეებისთვის შერჩეულია დავალებები შეცდომების ამოცნობისა და გამოსწორების მიზნით: მოცემულია დეტალური ინსტრუქციები საშინაო დავალების შესრულების პროცედურის შესახებ, საჭიროების შემთხვევაში, შემოთავაზებულია საკონსულტაციო ბარათები და მოცემულია დავალებები იმ მასალის გამეორებისთვის, რომელიც საჭირო იქნება ახალი საგნების შესასწავლად. . საშინაო დავალების ოდენობა გამოითვლება ისე, რომ არ მოხდეს მოსწავლეების გადატვირთვა.

ჩემი პედაგოგიური კარიერის თავიდანვე თვითგანათლებით ვარ დაკავებული. ახლა სწავლისა და განათლების ახალი ფორმების, მეთოდების, ტექნიკის ძიებაში ვარ. ვცდილობ გამოვიყენო არატრადიციული ფორმები, ისტ. ეს ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

2012 წლიდან ვმუშაობ თვითგანათლების თემაზე „კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება გეოგრაფიის გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდის საშუალებად“. შეიმუშავა თვითგანათლების გრძელვადიანი გეგმა. მოამზადა მოხსენება თვითგანათლების თემაზე, რომელიც წარადგინა მასწავლებელთა სასკოლო მეთოდურ გაერთიანებაში 2014 წელს. მოხსენებაში განხილულია თემის როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული საკითხები. შემოთავაზებულია სხვადასხვა ტიპის ამოცანები და სავარჯიშოები, რომლებსაც ვიყენებ გეოგრაფიის გაკვეთილებზე. 2014 წელს გავაკეთე პრეზენტაცია რეგიონალურ პედაგოგიურ საკითხავებზე „გეოგრაფიული განათლების ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესება“. ყოველწლიურად ვაწყობ საგნობრივ კვირეულებსა და კლასგარეშე აქტივობებს.

2010 წლიდან 2014 წლამდე პერიოდში მივაღწიე შემდეგ შედეგებს:

სტუდენტების შესრულება სტაბილურად 100%.

„ცოდნის ხარისხის“ დადებითი დინამიკა

Სასწავლო წლის	ცოდნის ხარისხი

სტუდენტები რეგულარულად ირჩევენ გეოგრაფიას საბოლოო შეფასებისთვის.

2014-2015 სასწავლო წლიდან ვარ მე-5 კლასის მასწავლებელი. კლასის მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ სწავლება, არამედ განათლებაც. ბავშვის სულის გაღვიძება, ბუნების თანდაყოლილი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, კომუნიკაციის სწავლება, ნავიგაცია სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, განათლება. ელემენტარული კულტურაქცევა, მოწყალების და თანაგრძნობის გრძნობა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარ-ჩვევების დანერგვა - ეს ის ძირითადი ამოცანებია, რომელიც მე, როგორც კლასის მასწავლებელს, დავუსახე. სამი მეოთხედის განმავლობაში ბევრი საინტერესო ღონისძიება ჩავატარე. ეს არის მრავალფეროვანი თამაშები, კონკურსები, საუბრები, KVN და მრავალი სხვა. ყურადღებას ვაქცევ მშობლებთან მუშაობას. ვატარებ სხვადასხვა შინაარსის მშობელთა კრებას, ვსტუმრობ რთულ ოჯახებს და ვატარებ ინდივიდუალურ სამუშაოებს. ვსწავლობ ოჯახის შემადგენლობას, მატერიალურ და საცხოვრებელ პირობებს, საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს, ფსიქოლოგიურ კლიმატს. ჩემი გაკვეთილები და საგანმანათლებლო საქმიანობა ყოველთვის ღიაა მშობლებისთვის. სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან ვიგებ ბავშვების პიროვნული, მორალურ-ნებაყოფლობითი და ინტელექტუალური მზაობის დონეს, ვეძებ გზებს მათი გულისკენ და ვმუშაობ კლასის გუნდურად გაერთიანებაზე. მეცადინეობის საათებში მათ ვაცნობ ჩემს მშობლიურ სოფელს, ჩვენი სახელმწიფოს დედაქალაქს და მის სიმბოლოებს - ეს მნიშვნელოვანი მომენტებია სამოქალაქო განათლებისთვის. ყურადღებას ვაქცევ ოჯახის მიმართ სამოქალაქო დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. საკლასო საათებში და სკოლის საათების გარეთ ვატარებ ღონისძიებებს, რომლებიც ვასწავლი მოძრაობის წესებს, საგანგებო სიტუაციებში დახმარების გაწევის უნარს, ქუჩაში და სახლში ქცევის წესებს, რათა არ მოხდეს უბედურება.

მასწავლებელი, რამდენი წელიც არ უნდა მუშაობდეს სკოლაში, შემოქმედებითად უნდა მიუდგეს თავის საქმეს. მაგრამ თითოეულ მასწავლებელს აქვს თავისი სტილი, საკუთარი ხელწერა. მიმაჩნია, რომ ზოგადად მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე: მის უნარებზე, ერუდიციაზე, გამოცდილებაზე და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე და გაკვეთილის ემოციურ შეღებვაზეც კი.