სოციალური პედაგოგიური მოღვაწეობა განათლების სისტემაში. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. თავი II სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ტექნოლოგია

სოციალური პედაგოგიური მოღვაწეობა: ცნება და მნიშვნელობა

განმარტება 1

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის პედაგოგიკის განყოფილება, რომელიც ასახავს მასწავლებელთა პროფესიული მუშაობის პროცესებს, ორიენტირებულია სოციალურ განათლებასა და ახალგაზრდა თაობის განვითარებაზე გარკვეულ ეტაპზე. სოციალური განვითარება.

ასეთი აქტივობები მიზნად ისახავს დაეხმაროს სოციალურ გარემოში ცხოვრების ადაპტაციას და მისი ფუნქციონირების თავისებურებებს.

სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებიც ეხმარებიან ბავშვებს სოციალური და კულტურული გამოცდილების შესწავლაში, საზოგადოებაში ცხოვრების ადაპტაციაში, თვითრეალიზებაში და მასში საკუთარი თავის დამკვიდრებაში. მათი მუშაობა ორიენტირებულია კონკრეტულ საბოლოო შედეგზე - ინდივიდის სოციალურ ადაპტაციაზე და მის ეფექტურ განვითარებაზე.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მიზანმიმართული და ინდივიდზე ორიენტირებულია. სოციალურ გარემოსთან ადაპტაცია ეფექტური იქნება, თუ მხედველობაში მიიღება ინდივიდუალური ბავშვის ინდივიდუალური თვისებები, მისი განვითარების სპეციფიკა და გარე ფაქტორების აღქმის თავისებურებები, რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენენ სოციალიზაციის პროცესზე.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკური მახასიათებელია დროის ჩარჩოს არსებობა, ე.ი. ეს აქტივობა ლოკალური ხასიათისაა, გავლენას ახდენს კონკრეტულ ინდივიდზე, მისი განვითარების მახასიათებლებით და შემოიფარგლება მისი სოციალური ადაპტაციისთვის საჭირო დროით.

ამ ტიპის საქმიანობა ეტაპობრივია. ეს არ ხდება ერთდროულად, მაგრამ აქვს გავლის გარკვეული ეტაპები და პერიოდი, რომლის დროსაც მიიღწევა მიზნები და ამოცანები. პედაგოგიური მუშაობა. გარდა ამისა, აქტივობა მრავალმხრივი და მრავალფეროვანია. მისი მონაწილეები ასრულებენ სხვადასხვა ხარისხის სირთულის და დონის დავალებებს. ისინი მოიცავს ინტერესების დაკმაყოფილებას სოციალური ადაპტაციის სფეროში, პიროვნების განვითარებაში დახმარებას და მისი ბუნებრივი პოტენციალის გამოვლენას, დამოუკიდებლობის უნარების განვითარებას და თვითკმარობის თვისებების კონსოლიდაციას.

• პიროვნების განვითარების თავისებურებების, ინდივიდუალური პარამეტრების, თვისებების შესწავლა;
• მასწავლებელსა და მის მოსწავლეებს შორის საკომუნიკაციო კავშირებისა და თანამშრომლობითი ურთიერთობების ჩამოყალიბება, რომლებიც პროფესიული საქმიანობის ყურადღების ცენტრშია;
• ინდივიდუალური პიროვნების განვითარების პროგრამების შემუშავება;
• სოციალურ გარემოსთან ადაპტაციის პროცესში დამოუკიდებლობის განვითარების, თვითდამკვიდრებისა და თვითგანვითარების პროცესების რეგულირება და კონტროლი;
• მედიაციის მომსახურება სოციალური ადაპტაციის დროს;
• სიძნელეების დაძლევაში დახმარების გაწევა, სოციალურ აქტივობებთან შეერთებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა.

შენიშვნა 1

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა რთული, შრომატევადი, სისტემური პროცესია. იგი შედგება ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების ერთობლიობისაგან, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან საქმიანობის სხვადასხვა სფეროზე და კონკრეტული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევაზე.

იგი შედგება საგნებისა და ობიექტებისგან. სუბიექტები არიან პროფესიონალი მუშები, მასწავლებლები, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულ მოქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ან გუნდის სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას. ობიექტები, შესაბამისად, არიან ინდივიდები და ჯგუფები, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები და რომლებიც საჭიროებენ საზოგადოების მხარდაჭერას თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის პროცესში, საჯარო წყაროებისა და შესაძლებლობების მიუწვდომლობის გამო.

შენიშვნა 2

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომას, ინდივიდის ღირსებაზე დაყრდნობას, საქმიანობის თითოეული ობიექტისადმი ობიექტურ მიდგომას და მკაცრ კონფიდენციალურობას.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები

მასწავლებლების მუშაობა სოციალურ და პედაგოგიურ სფეროში ორიენტირებულია:

• პრევენციული ღონისძიებების გატარება საზოგადოებაში ცხოვრებასთან ადაპტაციის უნარის დაკარგვის თავიდან ასაცილებლად. ინდივიდმა შეიძლება დაკარგოს საზოგადოებასთან და მის წევრებთან ურთიერთობის უნარი და ვერ შეეგუოს სოციალური განვითარების ახალ პირობებს. ასეთი ფენომენების განვითარება დაუშვებელია, რადგან ისინი უარყოფით შედეგებს იწვევს არა მხოლოდ ინდივიდისთვის, არამედ მთლიანად საზოგადოებისთვის;
• აქტივობები ახალგაზრდა თაობის ფორმირებისა და განვითარებისათვის, მათი სოციალიზაციის დონის ამაღლებაში;
• ოჯახებთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის წარმართვა. ოჯახების დახმარება სოციალურ ადაპტაციაში, სხვადასხვა მიზეზით გამოწვეული არაადაპტაციის პრობლემების მოგვარებაში;
• კომპლექსურ ობიექტებთან მუშაობის განხორციელება: ობლები, ბავშვები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ანტისოციალური მოზარდები, დევიანტური ქცევის მქონე პირები და მარგინალური ჯგუფები;
• ფსიქიკური, ფიზიკური, სოციალური ფორმირებისა და განვითარების პრობლემების მქონე მოქალაქეების სოციოკულტურული რეაბილიტაციის ჩატარება.

სურათი 2. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა. ავტორი24 - სტუდენტური ნამუშევრების ონლაინ გაცვლა

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა შეიძლება განხორციელდეს როგორც უშუალოდ კონკრეტულ ადამიანთან, ეხმარება მისი სოციალური სირთულეების დაძლევაში და პრობლემების გადაჭრაში, ასევე მედიაციის სერვისების მიწოდება სოციალური განვითარების მიმდინარე ტენდენციებთან ადაპტაციისთვის, მისი პირობების მიღებასა და ამ გარემოში ინტეგრაციაში.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტები

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა ასეთია:

1. საქმიანობის ორგანიზების მიზნები და ამოცანები. ნებისმიერი სოციალური და პედაგოგიური სამუშაო იწყება მიზნების დასახვით, ე.ი. იმის დადგენა, თუ რატომ ხორციელდება ეს პროცესი. მიზანი აყალიბებს მის მისაღწევად აუცილებელ ამოცანებს.
2. საქმიანობის საგანი და ობიექტი. აქტივობა ვიღაცამ უნდა შეასრულოს და მიმართული იყოს რაღაცის ან ვიღაცისკენ. სუბიექტი არის სოციალური პედაგოგიკის დარგის სპეციალისტი, ხოლო ობიექტი არის ინდივიდი ან ადამიანთა ჯგუფი, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ხასიათის პრობლემები სოციალურ სფეროში.
3. აქტივობის შინაარსი.
4. აქტივობის მეთოდები და ტექნიკა. ისინი ისეა შერჩეული, რომ რაც შეიძლება ახლოს იყოს აქტივობის მიზანთან.
5. საქმიანობის ფორმები. აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით: დახმარება, მხარდაჭერა, პრევენცია, კონსულტაცია, კორექტირება და ა.შ.
6. აქტივობის გეგმა. გეგმის შედგენა ამარტივებს მუშაობას და ზრდის ნებისმიერი აქტივობის ეფექტურობას.
7. აქტივობების შეფასება და ანალიზი. სამუშაოს შედეგები ადეკვატურად უნდა იყოს შეფასებული და მონიტორინგი, რათა მოხდეს კორექტირება და მომავალში თავიდან ავიცილოთ შეცდომები.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების მიმართ საზოგადოების დამოკიდებულებაში პოზიტიური ცვლილებები მოხდა 90-იან წლებში, როდესაც ჩვენმა ქვეყანამ მოახდინა ბავშვის უფლებათა კონვენციის რატიფიცირება და ახალმა დემოკრატიულმა რუსეთმა მიიღო ჭეშმარიტად ჰუმანისტური კანონები „განათლების შესახებ“ და „დასაქმებულთა სოციალური დაცვის შესახებ“. ინვალიდობა“. სწორედ ამ პერიოდში ხდება განვითარება და განხორციელება ყალიბდება მოსახლეობის სოციალური დაცვის ახალი კონცეფცია, ახალი სახელმწიფო სოციალური პოლიტიკა.

„საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ“ (1991) და „საქველმოქმედო საქმიანობისა და საქველმოქმედო ორგანიზაციების შესახებ“ (1995) კანონების მიღებიდან მოყოლებული, დამოუკიდებელ არაკომერციულ სექტორში ორგანიზაციების გაჩენა კანონიერად ჩამოყალიბდა. ეს ფაქტი შეიძლება შეფასდეს როგორც რუსეთში საქველმოქმედო მოძრაობის აღორძინების ეტაპი.ქვეყანაში ჩნდება უამრავი საზოგადოებრივი ორგანიზაცია, რომელთაგან ყველაზე მრავალრიცხოვანია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლების ასოციაციები და სპეციალისტთა ასოციაციები. სწორედ ეს ორგანიზაციები ასრულებენ ახლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა უფლებების დაცვის სფეროში ახალი მიდგომების ინიციატორის როლს.

გამოსასწორებელი სოციალური დაწესებულებების თანამედროვე სისტემა, რომელიც ახორციელებს სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მხარდასაჭერად, წარმოადგენს სპეციალიზებული დაწესებულებების მულტიდისციპლინურ ქსელს, რომელსაც ახორციელებენ განათლების, ჯანდაცვის, მოსახლეობის სოციალური დაცვის, კულტურისა და სპორტის სახელმწიფო ორგანოები. თანამედროვე სოციალური პოლიტიკის სტრატეგიის ინოვაციური მიმართულებაა ფუნდამენტურად ახალი ტიპის სასჯელაღსრულების დაწესებულებებისა და სერვისების შექმნა საზოგადოებრივი საქველმოქმედო ორგანიზაციების, მშობელთა და სპეციალისტთა ასოციაციების, საქველმოქმედო ფონდების, რელიგიური და სხვა არასამთავრობო ორგანიზაციების ფარგლებში. სამთავრობო სააგენტოები.

ამჟამად ყალიბდება მაკორექტირებელი ორიენტაციის მქონე სოციალური დაწესებულებების სახელმწიფო-საჯარო სისტემა, რომელიც საკუთარი სპეციფიკის გათვალისწინებით წარმოდგენილია შემდეგ სტრუქტურებში.

საჯარო სექტორი: დაწესებულებები, საწარმოები, ფედერალური, რეგიონული და ადგილობრივი დაქვემდებარების სამსახურები.

არასახელმწიფო კომერციული სექტორი: არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ეწევიან კომერციულ საქმიანობას.

არასახელმწიფო საჯარო სექტორი: დაწესებულებები, საწარმოები, საქველმოქმედო, საზოგადოებრივი, რელიგიური და სხვა არასამთავრობო არაკომერციული ორგანიზაციების მიერ შექმნილი სერვისები.

უწყებათაშორისი ბარიერები აფერხებს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ჰოლისტიკური, თანმიმდევრული და ეფექტური სისტემის ფუნქციონირებას.

ყველა სასჯელაღსრულების დაწესებულების საქმიანობის კოორდინაციის მნიშვნელოვან დაბრკოლებას წარმოადგენს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების შესახებ სრული ადეკვატური სტატისტიკური ინფორმაციის არარსებობა, ვინაიდან არ არსებობს მონაცემთა ერთიანი ბანკი, მათი აღრიცხვის ერთი მექანიზმი. განათლების, სოციალური დაცვისა და ჯანდაცვის ორგანოები ახორციელებენ საკუთარ საქმიანობას და აქვთ საკუთარი ამოცანები და ფუნქციები, ამიტომ ისინი ყოველწლიურ სტატისტიკურ ანგარიშებში ასახავს ამა თუ იმ დეპარტამენტის იურისდიქციის ქვეშ მყოფი ბავშვების გარკვეული კატეგორიის პრობლემებს. შედეგად, 18 წლამდე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების საერთო რაოდენობა ოფიციალურ სტატისტიკაში არ არის ჩამოთვლილი. ამრიგად, ბავშვები დაბადებიდან სამ წლამდე იმყოფებიან ჯანდაცვის სამინისტროს დაწესებულებების მეთვალყურეობის ქვეშ; სამი წლის ასაკიდან სრულწლოვანებამდე - სკოლამდელ, სასკოლო და სკოლის შემდგომ დაწესებულებებში და უცნობია რამდენი ბავშვი ცხოვრობს ოჯახურ პირობებში და არ იღებს განათლებას სხვადასხვა მიზეზის გამო.

მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც აფერხებს ყველა სოციალური დაწესებულების ურთიერთქმედებას მაკორექტირებელი და კომპენსატორული ორიენტირებით, არის განყოფილების დაფინანსების მექანიზმი და განყოფილების მიდგომა სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების მიმართ, რომელიც მკაცრად არის ორიენტირებული ამა თუ იმ განყოფილების კუთვნილი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გარკვეულ კატეგორიებზე.

პრაქტიკაზე განსაკუთრებულია შშმ პირთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის ორგანიზაციული ფორმების საფუძველი (მაკორექტირებელი) რვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები:

• 1-ლი ტიპი - სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება ყრუ (ყრუ) ბავშვების მომზადებისა და განათლებისთვის;
• მე-2 ტიპი – სმენადაქვეითებული ბავშვების მომზადებისა და აღზრდის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება;
• მე-3 ტიპი – უსინათლო (ბრმა) ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება;
• მე-4 ტიპი – მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვების მომზადებისა და აღზრდის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება;
• მე-5 ტიპი - სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება მძიმე მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების მომზადებისა და განათლებისთვის;
• მე-6 ტიპი - სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდისთვის (სხვადასხვა ეტიოლოგიისა და სიმძიმის მოტორული დარღვევებით);
• მე-7 ტიპი – სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება დაგვიანებული ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისათვის;
• მე-8 ტიპი - სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მომზადებისა და აღზრდისთვის.

პრეზიდენტის ბრძანებულება რუსეთის ფედერაცია 1992 წლის 1 ივნისის No543 „90-იან წლებში ბავშვების გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების შესახებ მსოფლიო დეკლარაციის განხორციელების ღონისძიებების შესახებ“. საფუძვლად დაედო ახალი ტიპის ინსტიტუტების ქსელის შექმნას. ასეთი დაწესებულებების სტანდარტული რეგულაციები დამტკიცდა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1998 წლის 31 ივლისის No867 დადგენილებით. „სამოდელო რეგლამენტის დამტკიცების შესახებ საგანმანათლებლო დაწესებულებისფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის“.ეს სამართლებრივი აქტისაფუძველი ჩაუყარა ინოვაციური სტრატეგიის ფორმირებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზებაში, უწყებათაშორისი ბარიერების გადალახვაში სახელმწიფო და საზოგადოებრივი სტრუქტურების საქმიანობაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საკითხებში და იყო საკანონმდებლო საფუძველი ფუნდამენტურად ახალი ფორმების ჩამოყალიბებისთვის. დაწესებულებები, რომლებიც მუშაობენ ინტერდისციპლინურ საფუძველზე. ეს ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციები, სარეაბილიტაციო და სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური ცენტრები.

ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაცია (PMPC) არის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი დაწესებულება. ეს არის უწყებათაშორისი მუდმივი სტრუქტურა. PMPC-ის ძირითადი ამოცანებია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისა და „რისკ ჯგუფების“ იდენტიფიცირება და ყოვლისმომცველი გამოკვლევა, ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავება, „პრობლემური“ ბავშვების, მოზარდებისა და ახალგაზრდების განათლებისა და აღზრდის ფორმების რეკომენდაცია. PMPK შეიმუშავებს და პრაქტიკაში ახორციელებს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების ღონისძიებების ერთობლიობას პიროვნების განვითარებისთვის, სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევისთვის აბიბლიტაციის, რეაბილიტაციისა და სოციალური ადაპტაციის მქონე პირთა სხვადასხვა ფორმის გადახრებით ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებაში, დარღვევები. მეტყველება, ინტელექტი, მხედველობა, სმენა, საყრდენ-მამოძრავებელი - საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა, სწავლის, კომუნიკაციის, ქცევის პრობლემებით. PMPK მუშაობს განათლების, ჯანდაცვის, მოსახლეობის სოციალური დაცვის ორგანოებთან და დაწესებულებებთან, არასრულწლოვანთა კომისიებთან, დასაქმების ორგანოებთან და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობით.

სარეაბილიტაციო ცენტრები ფუნქციონირებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყოვლისმომცველი დახმარების პრინციპით. ასეთი ცენტრების ძირითადი ამოცანებია: სპეციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიცირება და რეგისტრაცია, ადრეული დიაგნოსტიკა და ადრეული ჩარევა ფსიქოფიზიკური განვითარების პროცესში ინვალიდობის და სოციალური არაადაპტაციის ხარისხის შემცირების მიზნით, ბავშვის პიროვნების ხანგრძლივი შესწავლა. ოპტიმალური საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევისთვის მისი შესაძლებლობებისა და სარეზერვო შესაძლებლობების გამოვლენა, საგანმანათლებლო და თერაპიული მუშაობის პროცესში განვითარების გადახრების გამოსწორება, პროფესიული ხელმძღვანელობა.

სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური ცენტრები მრავალფუნქციური დაწესებულებებია, მათ შორის დიაგნოსტიკური, განვითარების, მაკორექტირებელი და ჯანმრთელობის კომპლექსები, ასევე შემოქმედებითი რეაბილიტაციის კრეატიული სემინარები.

სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური ცენტრების საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი სფეროა ბავშვის (მოზარდის, ახალგაზრდა მამაკაცის) თანხლების პროცესის ორგანიზება საგანმანათლებლო სივრცეში, არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, არამედ სკოლის ასაკის მიღმაც.

რუსეთში ასევე არსებობს სპეციალური დაწესებულებების ქსელი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზრდილებისთვის. ეს არის ღრმა გონებრივი ჩამორჩენისა და მძიმე ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზრდილების პანსიონები, სპეციალური პროფესიული სკოლები, ხანდაზმულთა და ინვალიდთა პანსიონები და ფსიქონევროლოგიური პანსიონები. ამ ინსტიტუტების მოდელი ფაქტობრივად მთლიანად შემორჩენილია საბჭოთა პერიოდიდან. ამ მოდელის მთავარი მინუსი არის რეაბილიტაციის სამედიცინო კონცეფციის აქცენტი, ნაკლებობა საგანმანათლებლო პროგრამებიმძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ეს დაწესებულებები გადატვირთულია, საზოგადოებისგან დახურულია და მისი მხრიდან სათანადო კონტროლის არქონაა.

ამჟამად ამ დაწესებულებების სისტემაშიც პოზიტიური ცვლილებები ხდება: სამედიცინო სარეაბილიტაციო პროგრამების გარდა, ინერგება პროგრამები მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების, მათში შრომითი და სოციალური და ყოველდღიური უნარების დანერგვის მიზნით. კერძოდ, ზოგიერთ მოსკოვში

მეცნიერებათა ეროვნულ აკადემიაში მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობისა და მძიმე ფიზიკური დეფექტის მქონე ბავშვებისთვის ტესტირება ხდება თვითმომსახურების უნარების განვითარების, ყოველდღიური ორიენტაციის, მორალური აღზრდის ელემენტების ჩამოყალიბებისა და ესთეტიკური აღზრდის საფუძვლების განვითარების პროგრამებს.

თუმცა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური მხარდაჭერის ეს ფორმა არ იძლევა ოპტიმალურ პირობებს მათი განვითარებისა და სრული სოციალური ადაპტაციისთვის. ბავშვის ოჯახს გარეთ, დახურულ საზოგადოებაში შენახვა გარკვეული გარემო და კომუნიკაციური სტიმულირების გარეშე იწვევს დეფექტის პათოლოგიური გამოვლინების გამწვავებას და აფერხებს ინდივიდის სოციალურ განვითარებას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სფეროში არსებული საშინაო სიტუაციის გაანალიზებით, შეგვიძლია გამოვყოთ მასში ინოვაციური სფეროები:

• სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სახელმწიფო-საჯარო სისტემის ჩამოყალიბება (საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სახელმწიფო და საჯარო სექტორის სოციალური სერვისების შექმნა);
• სოციალური განათლების პროცესის გაუმჯობესება სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში ცვალებადობის და მრავალსაფეხურიანი განათლების დანერგვის, გახანგრძლივების საფუძველზე. სასწავლო პროცესიმიღმა სპეციალური სკოლადა სკოლის ასაკის მიღმა, ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებიდან და ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე;
• სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევისთვის ფუნდამენტურად ახალი (უწყებათაშორისი) ფორმების შექმნა (მუდმივი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციები, სარეაბილიტაციო და სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური ცენტრები და ა.შ.);
• ადრეული დიაგნოსტიკისა და ადრეული დახმარების სერვისების ორგანიზება განვითარების დარღვევების პრევენციისა და ინვალიდობის ხარისხის შემცირების მიზნით;
• ინტეგრირებული სწავლის ექსპერიმენტული მოდელების გაჩენა (ჯანმრთელ თანატოლებს შორის ერთი ბავშვის ან შშმ ბავშვების ჯგუფის ჩართვა);
• საგანმანათლებლო პროცესის მართვის სისტემური ორგანიზაციის რეორიენტაცია მისი ყველა მონაწილის (ბავშვი-სპეციალისტი-ოჯახი) საგნობრივ-საგნობრივი ურთიერთობის ფორმირების საფუძველზე.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარების საშინაო სისტემის ფორმირების ისტორიული ანალიზი აჩვენებს, რომ იგი არათანმიმდევრული იყო, შეწყვეტილი იყო სოციალური კატაკლიზმებით (ომები, რევოლუციები), რამაც უარყოფითი გავლენა მოახდინა რუსეთის ეკონომიკურ, სოციალურ-პოლიტიკურ განვითარებაზე. .

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სისტემა ვითარდება, როგორც საზოგადოების ღირებულებითი ორიენტაციებისა და კულტურული ნორმების ასახვის განსაკუთრებული ფორმა და დაკავშირებულია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიმართ სოციალური ურთიერთობების ევოლუციასთან.

რუსეთი გადის იგივე არსებით პერიოდებს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ საზოგადოების დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში, როგორც დასავლეთ ევროპა, მაგრამ უფრო გვიანდელ ისტორიულ დროში და სხვადასხვა სოციოკულტურულ პირობებში. ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა და ხარისხობრივი გარდაქმნები თითოეულ ეტაპზე განისაზღვრება ზემოდან გადმოცემული „ზოგადი იდეით“ და ხშირად არ შეესაბამება მისი განხორციელების სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებს.

მსოფლიო ცივილიზაციის ისტორიას აქვს მდიდარი გამოცდილება სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მრავალი ფორმის ფორმირებასა და განვითარებაში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მხარდასაჭერად. გლობალური და საშინაო საქველმოქმედო მოძრაობის ტრადიციებმა არ დაკარგა მნიშვნელობა ჩვენს დღეებში, როდესაც აქტუალური საკითხია არა მხოლოდ სპეციალური განათლებისა და სოციალური დაცვის არსებული სახელმწიფო სტრუქტურების შემდგომი შენარჩუნება და გაუმჯობესება, არამედ ინოვაციური სტრუქტურების შექმნა. რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება სოციალურ წესრიგს და თანამედროვე პირობებისოციალური დახმარების სახელმწიფო-საჯარო სისტემის ფორმები.

სვეტლანა ბალკი
სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ცნება

სლაიდი 2. ცნების განმარტება «»

ეს არის პროფესიონალის ტიპი საქმიანობისმიზნად ისახავს ბავშვის დახმარებას პროცესში სოციალიზაცია, დაუფლება მას სოციოკულტურულიგამოცდილება და საზოგადოებაში მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა.

მიმდინარეობს სოციალურიმასწავლებლები როგორც სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე სხვა დაწესებულებებში, ორგანიზაციებში, გაერთიანებებში, რომლებშიც შეიძლება იყოს ბავშვი.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაყოველთვის არის მიზანმიმართული, მიმართულია კონკრეტულ ბავშვზე და ამ პროცესში წარმოქმნილი მისი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაზე სოციალიზაციასაზოგადოებაში ინტეგრაცია, ბავშვის პიროვნებისა და მისი გარემოს შესწავლით, ბავშვის დასახმარებლად ინდივიდუალური პროგრამის შედგენა, შესაბამისად, ის ლოკალურია, შემოიფარგლება იმ პერიოდით, რომლის განმავლობაშიც ხდება ბავშვის პრობლემის გადაჭრა.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაარის პროცესის ხასიათი, მისი შედეგები არ ვითარდება მყისიერად, მაგრამ მოითხოვს დიდ დროს დასახულ მიზნებსა და ამოცანებს. მისი განვითარების წყაროა სახელმწიფოს შორის არსებული წინააღმდეგობები სოციალურიადამიანის ორიენტაცია და ფუნქციონირება და მისი ჰუმანიზაციის საჭიროებები და საზოგადოებრივი ინტერესები.

სლაიდი 3. სტრუქტურა და ფოკუსირება

როგორც ნებისმიერი პროფესიონალი აქტივობა, სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობააქვს გარკვეული სტრუქტურა. მისი ძირითადი კომპონენტები არიან:

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა საქმიანობის;

საგნისა და ობიექტის განმარტება საქმიანობის;

შინაარსის განმარტება საქმიანობის;

მუშაობის მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შერჩევა;

ფორმების შერჩევა საქმიანობის;

დაგეგმილი გეგმის განხორციელება საქმიანობის;

მორგება საქმიანობის;

შედეგების ანალიზი.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობახორციელდება პრევენციული, სარეაბილიტაციო, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ღონისძიებების კომპლექსის სახით, აგრეთვე სხვადასხვა სფეროს პედაგოგიურად სათანადო ორგანიზებით. პალატების ცხოვრებისეული საქმიანობა.

ძირითადი პრინციპებისკენ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მოიცავს:

ინდივიდუალური მიდგომა;

პალატის პიროვნების დადებით ასპექტებზე დაყრდნობა;

პალატისადმი მიდგომის ობიექტურობა; კონფიდენციალურობა.

სლაიდი 4. ძირითადი მიმართულებები სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაა:

აქტივობაარასწორი ადაპტაციის ფენომენების პრევენციისთვის ( სოციალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, დონის ამაღლება სოციალურიბავშვების ადაპტაცია მათი მეშვეობით პიროვნული განვითარება;

აქტივობები ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციისთვისნორმიდან გარკვეული გადახრების მქონე.

ვინაიდან ბავშვის პრობლემას, რომელიც გადაწყვეტას მოითხოვს, როგორც წესი, აქვს როგორც შინაგანი, ასევე პირადი და გარეგანი ასპექტები, სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაჩვეულებრივ მოიცავს ორს კომპონენტები:

ბავშვთან უშუალო მუშაობა;

მედიაცია აქტივობაბავშვის გარემოსთან ურთიერთობაში, ხელს უწყობს მათ სოციალურად-კულტურული ფორმირება და განვითარება.

სლაიდი 5. ტიპები სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობასაკუთარი სპეციფიკა:

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობასაგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებებსა და ორგანიზაციებში;

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაბავშვთა შემოქმედებით და დასასვენებელ დაწესებულებებში;

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაბავშვთა საზაფხულო დასასვენებელ ზონებში.

მედიაციის მუშაობაში სოციალურიმასწავლებელს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ოჯახთან ერთად. ეს გამოწვეულია იმ კრიტიკული როლით, რომელსაც ოჯახი ასრულებს ამ პროცესში ბავშვის სოციალიზაცია. ყველაზე ახლობელი ოჯახია საზოგადოება, რომელიც საბოლოოდ განსაზღვრავს რა გავლენას მოახდენს ბავშვზე ყველა დანარჩენი სოციალური ფაქტორები. ამიტომ იმუშავე სოციალურიმასწავლებელი და ოჯახი მისი სავალდებულო კომპონენტია სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობაყველა კატეგორიის პრობლემების მქონე ბავშვებთან და ზოგჯერ პრევენციულ სამუშაოებში.

მიზნები, ამოცანები, საგანი, ობიექტი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა

სამიზნე სოციალური და პედაგოგიური მოღვაწეობა ი. ა. ლიპსკი უნდა ჩაითვალოს პროდუქტიულ დახმარებად პიროვნების ადეკვატურ დონეზე სოციალიზაცია, ააქტიურებს მის აქტიურ მონაწილეობას ტრანსფორმაციაში საზოგადოება.

იდენტიფიცირებულია შემდეგი ამოცანები სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა:

ფორმირება სოციალურიადამიანის კომპეტენცია. ეს ამოცანა მიიღწევა მისი მეშვეობით სოციალური სწავლა

გრძნობათა კომპლექსის განათლება, რომელიც აუცილებელია ადამიანის გარემოსთან ურთიერთობისთვის ( სოციალური ადაპტირება, სოციალური ავტონომია და სოციალური აქტივობა, ეს ხორციელდება საფუძველზე სოციალური განათლება.

დახმარება სირთულეების დაძლევაში სოციალიზაცია, გარემოსთან ურთიერთობის გაჩენილი პრობლემები სოციალური გარემო, ხორციელდება მეშვეობით სოციალურად- პედაგოგიური მხარდაჭერა.

საგანი სოციალურად- პედაგოგიური პროცესი - ეს არის ან მომზადებული სპეციალისტი, ან მშობელი, ან რომელიმე მესამე მხარე (ჯგუფი)იმ პირთან მიმართებაში, ვისზეც ის არის მიმართული (მათი) აქტივობა. თავად ადამიანი მოქმედებს როგორც სუბიექტი საკუთარ თავთან მიმართებაში თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების განხორციელებაში.

საგანი ყველა სოციალური ურთიერთობა არ არის სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობადა ურთიერთობების ჯგუფი, რომელიც ყველაზე პრობლემურია, ანუ იწვევს დესტაბილიზაციას, სოციალური დეზორგანიზაცია, ზრდა სოციალური დაძაბულობა, გაჩენა სოციალური კონფლიქტები , ადამიანების რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მოხვედრა; ასევე სუბიექტებს შორის ურთიერთქმედების ნიმუშებს სოციალურიოპტიმიზაციის სამუშაო სოციალური ურთიერთობები.

Საგანი სოციალური სამუშაო - სოციალური ურთიერთობების სისტემა(სტაბილური კავშირები სუბიექტებს, ჯგუფებსა და საზოგადოების ფენებს შორის).

ხაზგასმულია შემდეგი ობიექტები სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა:

ბავშვები, რომლებიც აღმოჩნდებიან რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში

მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები

ფიზიკური და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გონებრივი განვითარება

შეიარაღებული კონფლიქტებისა და კატასტროფების მსხვერპლი ბავშვები

ბავშვები დევნილი და იძულებით გადაადგილებული ოჯახებიდან

ძალადობის მსხვერპლი ბავშვები

განსაკუთრებული ზრუნვის ქვეშ მყოფი ბავშვები ინსტიტუტები

ბავშვები დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახებიდან

ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვები.

უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების სისტემა სოციალური მასწავლებელი CDN-ით, ადგილობრივი ინსპექტორები და სხვა კლასის ორგანიზაციები ლიდერები:

1. მუდმივი კონტაქტის შენარჩუნება საკონტროლო დეპარტამენტთან და რაიონულ ინსპექტორებთან სკოლის მუშაობის სხვადასხვა საკითხებზე მოსწავლეთა შორის დანაშაულისა და დანაშაულის პრევენციაზე.

2. სისტემატურად შეამოწმეთ KDN-ში რეგისტრირებული და სხვადასხვა დანაშაულისა და დანაშაულისთვის დაკავებულ სტუდენტთა სიები.

3. მოიწვიეთ KDN-ის თანამშრომლები, სამართალდამცავების სპეციალისტები, ექიმები, საგზაო პოლიციის თანამშრომლები და სხვა სპეციალისტები ლექციების წასაკითხად

4. იურიდიული ცოდნის თვეში მონაწილეობა

5. განახორციელოს მუშაობა რეესტრიდან მოზარდების ამოსაღებად, რომლებმაც გამოასწორეს თავიანთი ქცევა და დამოკიდებულება სკოლის მიმართ და არ ჩადიან დანაშაულს.

6. დაესწროს რეგიონულ ღონისძიებებს და სემინარებს

7. ადგილობრივ ინსპექტორებთან ერთად ჩაატარეთ რეიდები ოჯახების მოსანახულებლად "რთული"სტუდენტები და გაჭირვებული ოჯახები

8. სწავლის სამუშაო გამოცდილება სოციალურიმასწავლებლები სხვა სკოლებიდან

პუბლიკაციები თემაზე:

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება არის პროცესი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიკავოს თავისი ადგილი საზოგადოებაში.

მასწავლებლის ანალიტიკური აქტივობა, როგორც ძირითადი პირობა პედაგოგიური საქმიანობის დაგეგმვისასკონსულტაცია მასწავლებელთათვის თემა: „მასწავლებლის ანალიტიკური აქტივობა, როგორც ძირითადი პირობა სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისას“.

ბავშვთა სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება ერთ-ერთია ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემებიპედაგოგიკა. მისი აქტუალობა იზრდება თანამედროვე პირობებში.

გამოცდილება სწავლების აქტივობებში „ბავშვების სოციალური და მორალური განათლება ცხოვრების მესამე წელს“თემა: „სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვების სოციალურ-მორალური განათლება“ გამოცდილების აღწერა. გათვალისწინებულია სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და ემოციური განვითარება.

პედაგოგიური მუშაობის გამოცდილება "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება სათამაშო აქტივობების პირობებში"სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება სათამაშო აქტივობების პირობებში. „თამაში ბავშვობის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ლაბორატორიაა.

სლაიდი No1 ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება პედაგოგიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა. მისი აქტუალობა იზრდება თანამედროვეობაში.

საგანმანათლებლო თამაშები. ზოგადი განვითარების ტიპის დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა სოციალური და პედაგოგიური ორიენტირებითბავშვების ასაკი: 6 – 7 წელი (სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები 8 – 10 წელი) განხორციელების ვადა: 1 წელი პროგრამის სტრუქტურა 1. განმარტებითი.

სცენარი სოციალურ-პედაგოგიური ღონისძიებისთვის "რიდლი ბებია"მიზანი: ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება უფროსებთან თანამშრომლობით. მიზნები: 1) ასწავლეთ ბავშვებს გამოცანების ამოხსნა; 2) განავითარეთ.

თამაშს ჩვეულებრივ უწოდებენ "ბავშვობის თანამგზავრს". სკოლამდელ ბავშვებში ის წარმოადგენს ცხოვრების მთავარ შინაარსს და მოქმედებს როგორც ლიდერი.

სურათების ბიბლიოთეკა:

პრობლემა: მოსწავლეთა დაბალი უნარი გადაჭრას სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემები.

მიზანი: ბავშვებში გამოუმუშავდეს პასუხისმგებლიანი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარი, რადგან დღეს მნიშვნელოვანია, თუ როგორ სწავლობს ბავშვი ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრას, ასევე დაეხმაროს მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ პრობლემები სოციალიზაციაში, დაცვაში. ბავშვის უფლებების დაცვა.

რაც ჩვენ გვინდა

კონცეფციაში ჩვენ ვხელმძღვანელობთ შემდეგი დოკუმენტებით: - 2006-2010 წლების განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2005 წლის 23 დეკემბრის ბრძანებულებით, No803);

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის (დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2001 წლის 29-12 იანვრის No1756 - R ბრძანებით); ქალაქის მუნიციპალური განათლების სისტემის განვითარების ძირითადი მიმართულებები. სურგუტის 2007-2010 წწ. ისინი განსაზღვრავენ ძირითად კომპეტენციებს

ცვალებადი სოციალური და პოლიტიკური გარემო გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ჩვენი საზოგადოების თანამედროვე ცხოვრებაში გადაუდებელ პრობლემად იქცევა სტუდენტების უნარი სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრის, აქტიური სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება, პატრიოტული რწმენა, დემოკრატიული ღირებულებებისადმი ერთგულება და პოზიტიური სოციალიზაცია. ჩვენს საქმიანობაში მნიშვნელოვანი მიმართულებაა სოციალურად აქტიური პიროვნების განვითარება, სოციალურად მნიშვნელოვანი კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

სკოლაში სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მიზნად ისახავს ამ თვისებების განვითარებას, რაც პირდაპირ დამოკიდებულია მოზარდის სოციალურ გარემოსთან სოციალური ურთიერთქმედების პედაგოგიური რეგულირების ეფექტური მექანიზმის არსებობაზე, რომლის განხორციელება მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

• ბავშვის სოციალური განვითარების პირობების შესწავლა
• მოზარდის ჩართვა სოციალურ გარემოსთან აქტიურ ინტერაქციაში
• მშობლების ჩართვა შვილის პრობლემების მოგვარებაში
• საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალური და პრევენციული სივრცის ორგანიზება
• სოციალიზაციის პროცესში პრობლემების მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა
• ბავშვებთან და ოჯახებთან მომუშავე სპეციალისტების დაკავშირება
• მოზარდის სოციალურ გარემოში მოქმედი ყველა სოციალური ინსტიტუტის ურთიერთქმედების ორგანიზება

რა გვაქვს?

ამჟამად სკოლის სოციალური და პედაგოგიური სამსახური მუშაობს ბავშვის უფლებების რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნაზე, რაც ეფუძნება მოსწავლის დახმარებას სოციალური და საგანმანათლებლო ხასიათის სირთულეების დაძლევაში, მისი რეალური და პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. .

ამ მიზნის მისაღწევად წყდება შემდეგი ამოცანები:

სწავლის პრობლემების, კომუნიკაციის, ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა

ბავშვების წამყვანი პრობლემებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების იდენტიფიცირება

სტუდენტთა სოციალური კომპეტენციის დონის ამაღლება სამოქალაქო სამართალსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში

მშობლებისთვის საკონსულტაციო დახმარების გაწევა ბავშვის სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში

მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება სამართლებრივი კულტურის განათლების საკითხებში

ამჟამად სკოლაში 876 მოსწავლე სწავლობს. სკოლა მუშაობს ორ ცვლაში. მიკრორაიონში დემოგრაფიული მდგომარეობა ისეთია, რომ ბოლო წლებში სტუდენტთა რაოდენობა მცირდება.

სტუდენტური ოჯახების დაახლოებით 17% არის მარტოხელა ოჯახები, სადაც შვილს მშრომელი დედა ზრდის. ოჯახების დაახლოებით 1,5% პრობლემურია. სოციალური სტატუსის მიხედვით, მშობლების 37% არის მუშა, აქვს ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული განათლება.

63% დასაქმებულია, 36% საშუალო სპეციალიზებული და 27% უმაღლესი განათლება, 2% დიასახლისია. მშობლების 30% მიიჩნევს, რომ ოჯახს ჰუმანისტური ღირებულებების განვითარება შეუძლია. ამჟამად ოჯახებში შეიმჩნევა მშობლების შეხედულებების ტენდენცია - მატერიალური ღირებულებებიდან უნივერსალურ ღირებულებებამდე; თქვენი ბავშვის პიროვნების დივერსიფიცირებული განვითარების საჭიროება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და შესაბამისი ცოდნის შეძენა; ჯანმრთელობის შენარჩუნება.

განათლების ახალი მიდგომები და პრიორიტეტული მიმართულებები აისახება ჩვენს ინოვაციურ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში:

• სოციალური პროექტის „თავისუფალი მოქალაქე“ შექმნა და განხორციელება.
• სოციალური და ბიზნეს თამაშების, აქციების, მრგვალი მაგიდების შემუშავება და განხორციელება სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად.
• ბავშვების ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში არა მხოლოდ სკოლის მასშტაბით, არამედ ქალაქის ღონისძიებებში
• თანამმართველობის საქმიანობის ორგანიზება.

3. რა გიშლის ხელს?

ამ მიზნის ეფექტური გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ ოჯახსა და სკოლას შორის სრული ურთიერთქმედებითა და ურთიერთგაგებით, სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის აქტიური მონაწილეობით.

თუმცა, იმის გამო, რომ ოჯახი ამჟამად იძულებულია გადაჭრას სოციალური და ყოველდღიური პრობლემები უმეტესად, არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა ბავშვების განვითარებას და აღზრდას, ოჯახურ ტრადიციებს, რამაც საშუალება მისცა ბავშვს შეეთვისებინა უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები. ადრეული ასაკი დაიკარგა.

4. რა არის საჭირო?

ეს კონცეფცია შეიძლება განხორციელდეს შემდეგ პირობებში: საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის ინტერესი, ბავშვის პრობლემების გადაჭრის პრაგმატული მიდგომა, მშობლების ინტერესი, გუნდის საქმიანობის ფოკუსირება, ყოვლისმომცველი სკოლის მასშტაბური პროგრამების განხორციელება. დანაშაულისა და მავნე ჩვევების პრევენცია, რომელიც მოიცავს:

• ბავშვის განვითარების ოჯახური და სოციალური მდგომარეობის მონიტორინგი, ოჯახისა და ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლა.
• ბავშვების სოციალური კეთილდღეობის შეფასება.
• პრევენციული ღონისძიებების გატარება, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების აქტიურ სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში ჩართვას
• რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ბავშვების დახმარების ორგანიზება
• ბავშვთა პრობლემების გადასაჭრელად სოციალური კონსულტაციების ჩატარება
• ბავშვის განვითარების პედაგოგიური მენეჯმენტი: წარმატების სიტუაციის შექმნა, სასწავლო პროცესის კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის პრინციპი.
• სოციალური მასწავლებლის სამუშაო ადგილზე ტექნიკური აღჭურვილობის საჭიროება.

სკოლაში სოციალური მასწავლებლების სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის სისტემა

"ყოველი ადამიანი არის წიგნი, თქვენ უბრალოდ უნდა შეძლოთ მისი წაკითხვა."
W. Chaning, ამერიკელი მეცნიერი

”ჩვენ ვსწავლობთ არა სკოლისთვის, არამედ სიცოცხლისთვის.”
უძველესი აფორიზმი

ადამიანი ცხოვრობს და მოქმედებს მრავალფეროვანი საზოგადოების რთულ პირობებში. ადამიანის განვითარება რთული, გრძელვადიანი პროგრესული პროცესის შედეგია, რომლის დროსაც იცვლება მისი ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური თვისებები. ეს ცვლილებები ხდება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, მისი აღზრდისა და განათლების გავლენის ქვეშ. განათლების მთავარი ამოცანაა მისცეს თითოეულ ბავშვს, მისი ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების, განათლებისა და აღზრდის დონის გათვალისწინებით, რაც დაეხმარება მას საზოგადოებაში არ დაიკარგოს, იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში და ასევე განავითაროს პოტენციური შესაძლებლობები. ე.ი. წინა პლანზე დგება პიროვნული განვითარების ამოცანა ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის გზით.ადამიანის ცხოვრება განისაზღვრება არა ცვალებად პირობებთან ადაპტაციით, არამედ მომავალზე ორიენტირებით და პროგნოზირებით. ჩვენს სკოლაში სოციალური აღმზრდელების საქმიანობა ეფუძნება მომავალზე ორიენტირებულ განათლების განვითარების ტენდენციებს , მოსწავლის საკუთარ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით.

ყველა სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება პროგრამის „უფლება მომავლის“ ფარგლებში.

ბავშვის წარმატება სკოლაში, სოციალურად აქტიური ადამიანის აღზრდა, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება, არის ადამიანის წარმატების გასაღები ცხოვრებაში. ყველა ბავშვი ნიჭიერია, ყველა ბავშვი არის მთელი სამყარო, უბრალოდ დროულად უნდა შეამჩნიოთ და დაეხმაროთ ბავშვს გამოავლინოს ნიჭი მისი ინდივიდუალობისა და პიროვნული თვისებებიდან გამომდინარე.

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობა გულისხმობს ბავშვებთან ურთიერთობას, რომლის სოციალიზაციის პროცესში წარმოიქმნება პრობლემები. სხვადასხვა სახისპრობლემები. ასეთ ბავშვებთან ურთიერთობა განსაკუთრებულ ტაქტიკასა და პროფესიონალიზმს მოითხოვს. აქედან გამომდინარე, ჩვენ დავინახეთ ჩვენი საქმიანობის კრედო აღმოსავლური სიბრძნის სიტყვებში: ”გამძლეობა და მოთმინება - დაპირისპირებულთა ერთიანობაში - წარმატების ორი კოზირია”. ჩვენ გვჯერა, რომ ეს თვისებები საშუალებას გვაძლევს მივაღწიოთ წარმატებას სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში.

სამიზნე პროგრამები:ბავშვის უფლებების რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა დახმარებას სოციალური და საგანმანათლებლო ხასიათის სიძნელეების დაძლევაში, მათი რეალური და პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე, ყოვლისმომცველი დახმარების გაწევა თვითგანვითარებაში, თვითრეალიზაციაში. და მათ სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში ჩართვა, დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის მომზადება.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ ვწყვეტთ შემდეგს დავალებები:

1. გაუწიეთ სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სწავლის პრობლემების, კომუნიკაციისა და ადაპტაციის პრობლემების მქონე ბავშვებს.
2. გამოავლინეთ ბავშვების წამყვანი პრობლემები და ღირებულებითი ორიენტაციები.
3. წვლილი შეიტანეთ კლასში ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნაში.
4. წვლილი შეიტანოს მეთვალყურეობის ქვეშ მყოფი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების წარმატებულ სოციალიზაციაში.
5. განავითაროს ბავშვის ინტერესი თვითგანათლების, თვითგანათლების, თვითრეალიზაციისა და პირადი და ინტელექტუალური რესურსების განვითარების მიმართ.
6. მოსწავლეთა იურიდიული წიგნიერების ამაღლება; ასწავლოს სასიცოცხლო მნიშვნელობის პრობლემების გადაჭრა, მოსწავლეების ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში.
7. წვლილი შეიტანეთ ჯანსაღი ცხოვრების წესის შენარჩუნების საჭიროების ჩამოყალიბებაში.
8. მშობლების საკონსულტაციო დახმარების გაწევა და მათი პედაგოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესება ბავშვის სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების აღზრდისა და გადაჭრის საკითხებში.

სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩვენ ვხელმძღვანელობთ შემდეგი ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტებით

• გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია;
• რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია;
• სამოქალაქო, საოჯახო, სისხლის სამართლის კოდექსი;
• ადმინისტრაციულ სამართალდარღვევათა კოდექსი;
• რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";
• ფედერალური კანონი No120 „პრევენციის, უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის სისტემის საფუძვლების შესახებ“;
• ფედერალური კანონი No124 „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“;
• ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგის მთავრობის ბრძანება - უგრა No. 302-rp "2006-2008 წლებში ხანტი-მანსის ავტონომიურ ოკრუგში - იუგრაში არასრულწლოვანთა უგულებელყოფის, დანაშაულის თავიდან აცილების და არასრულწლოვანთა უფლებების დაცვის სამოქმედო გეგმის დამტკიცების შესახებ" ;
• სურგუტის მერის 2002 წლის 22 აპრილის No1141 ბრძანება „ბავშვებსა და მოზარდებში უყურადღებობისა და დანაშაულის გამოვლენისა და პრევენციის დამატებითი ღონისძიებების შესახებ“
• განათლების დეპარტამენტის 13.10 No474 ბრძანებით. 2006 წელი „საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სავალდებულო განათლებას დაქვემდებარებული ბავშვების რეგისტრაციის ორგანიზების შესახებ“;
• საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება;
• პრევენციის საბჭოს დებულება;
• შრომის შინაგანაწესი

ჩვენი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ეფუძნება შემდეგს: პრინციპები:

• ურთიერთქმედების პრინციპია სკოლის ყველა თანამშრომელთან თანამშრომლობა,
• ქალაქის სოციალური დაწესებულებები ბავშვთა პრობლემების გადასაჭრელად;
• ინდივიდუალური და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის პრინციპი, რომელიც ეფუძნება ინდივიდის მიმართ ჰუმანურ დამოკიდებულებას, მოსწავლის, მასწავლებლის და მშობლის უფლებების პატივისცემას, პიროვნების თვითგანვითარებისა და სოციალიზაციის პირობების შექმნას;
• პოზიტიური აღქმის პრინციპი, ინდივიდის შემწყნარებლობა, რომელიც ეფუძნება ბავშვისა და მოზრდილის მიღებას ისე, როგორც ისინი არიან და დადებით თვისებებზე დაყრდნობით სხვა, უფრო მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას;
• კონფიდენციალურობის პრინციპი, რომელიც ეფუძნება ღიაობას, ნდობას და პროფესიული საიდუმლოების დაცვას.

ჩვენი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მიმართულებებია:

1. ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური.

სოციალურად პედაგოგიური დიაგნოსტიკაბავშვის სოციალური და პიროვნული პრობლემების გამოსავლენად: ვსწავლობთ ბავშვის პიროვნებას, მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, სასკოლო დოკუმენტაციას, სამედიცინო ჩანაწერებს, ცხოვრების პირობებს, ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებებს, ოჯახურ ურთიერთობებს, ოჯახის განათლების დონეს, საგანმანათლებლო რესურსებს. სოციალური დიაგნოზის დასადგენად და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში მუშაობის კოორდინირებისთვის მიღებული ინფორმაციის გაანალიზება, სისტემატიზაცია. ჩვენ ვაკვირდებით ბავშვის განვითარების სოციალურ მდგომარეობას

2. სოციალური და იურიდიული.

ბავშვის უფლებების სოციალური და პედაგოგიური დაცვა - ვავლენთ და მხარს ვუჭერთ სოციალურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას საჭიროების მქონე მოსწავლეებს.

3. საკონსულტაციო

რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი სტუდენტების სოციალური და პედაგოგიური კონსულტაცია, მათი პროფესიული თვითგამორკვევა, პრეპროფესიული მომზადება, მშობლების, მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების კონსულტაცია, ბავშვის სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე.

4. პრევენციული.

სოციალურ-პედაგოგიური პრევენცია და კორექტირება - ჩვენ ხელს ვუწყობთ მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის ფაქტების დროულ გამოვლენასა და პრევენციას, მოსწავლეთა მოთხოვნილებების ჩამოყალიბებას ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესანარჩუნებლად, ვაწარმოებთ პრევენციულ სამუშაოებს სკოლაში რეგისტრირებულ მოსწავლეებთან, არასრულწლოვანთა განყოფილებაში. ქალაქის პოლიციის სამმართველოში ვამაღლებთ სტუდენტებისა და მშობლების სამართლებრივი კულტურის დონეს.

5. მეთოდოლოგიური.

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური აქტივობები - ვაანალიზებთ ჩვენს სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას პედაგოგიური უნარების გასაუმჯობესებლად, ვმონაწილეობთ სკოლის პედაგოგიური საბჭოების მუშაობაში, სკოლის კვალიფიკაციის ამაღლების ფაკულტეტზე, კლასის მასწავლებლების მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, სოციალურ და პედაგოგიურ პრობლემებზე. სოციალური მასწავლებელთა ქალაქის მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, ჩვენ ვსწავლობთ უახლეს მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას სოციალური პედაგოგიკის შესახებ, მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევებს, ვატარებთ სოციალურ და პედაგოგიურ კვლევებს, ვმონაწილეობთ პედაგოგიურ ბრწყინვალების კონკურსებში: საქალაქო, რეგიონალური, სრულიად რუსული. ძირითადი მახასიათებლები თანამედროვე ადამიანიარის მუდმივი სწავლის სურვილი და უნარი; ლოგიკური, ანალიტიკური, კრიტიკული და კონსტრუქციული აზროვნების უნარი; პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი; კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის უნარი, სიზუსტე და პროდუქტიულობა; ტოლერანტობა და პასუხისმგებლობა, ფიზიკური და გონებრივი გამძლეობა - ეს თვისებები შეიძლება განვითარდეს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებით. ჩვენი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა საშუალებას გვაძლევს განვახორციელოთ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა - ჩვენ ვიზიარებთ მკვლევართა გუნდის თვალსაზრისს, რომელსაც ხელმძღვანელობს A.P. Tryapitsyna, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის შესახებ, სადაც "უნარი" განიხილება, როგორც "უნარი". ”

ეს მიდგომა ეხმარება სტუდენტს გააცნობიეროს ინტეგრალური პიროვნების ხარისხი, რომელიც ახასიათებს რეალურ ცხოვრებაში წარმოქმნილი პრობლემებისა და ტიპიური ამოცანების გადაჭრის უნარს. ცხოვრებისეული სიტუაციებიცოდნის, საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული გამოცდილების, ღირებულებებისა და მიდრეკილებების გამოყენება. ამავდროულად, უნარები ინტეგრაციულ ხასიათს ატარებს და ყალიბდება, როგორც ყველა სასკოლო კურსისა და საგნის შესწავლის ნაწილი, მაგრამ ყალიბდება საგანმანათლებლო ან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მათი აქტიური გამოყენების სიტუაციაში. სოციალური მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლის ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების განხორციელებაში, ხელი შეუწყოს ბავშვის დამოუკიდებლობის, თვითშემეცნების, ინტროსპექციისა და თვითშეფასების სურვილს.

დასახული პრობლემების ეფექტურად გადასაჭრელად ჩვენ ვურთიერთობთ სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან: მოსწავლეებთან, მშობლებთან, სკოლის მასწავლებლებთან და ქალაქის გარე სოციალურ დაწესებულებებთან. გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა მეთოდი, მეთოდი, ტექნიკა და ფორმა.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის სქემა პროგრამის მიხედვით

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა სტუდენტებთან

მოსწავლეებთან მუშაობა მრავალმხრივია: ის მიზნად ისახავს სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას, დანაშაულის პრევენციას, ჯანსაღი ცხოვრების წესის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების აუცილებლობის შექმნას და ბავშვის სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში ჩართვას. მოსწავლეებთან მუშაობისას გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები, ტექნიკა და მეთოდები. ჩვენ შევიმუშავეთ და ვახორციელებთ სხვადასხვა პროგრამებს სტუდენტებისთვის, რომლებიც მიმართულია სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაზე.

დანართში 1.1 წარმოდგენილია მოსწავლეებთან სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელების სქემა. ჩვენი საქმიანობის წამყვანი მიმართულება ბავშვების პრობლემების მოგვარებაა. პრობლემები მრავალფეროვანია და წარმოქმნილი პრობლემის მიხედვით ყალიბდება მოცემულ ბავშვთან მუშაობის ალგორითმი. ამ ტიპის საქმიანობის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად ჩვენ შევიმუშავეთ და ვიყენებთ ინდივიდუალური მუშაობის ტექნოლოგიას. ( დანართი 1.2)

ტექნოლოგიის გამოყენება შესაძლებელს ხდის აქტივობის სტრუქტურული კომპონენტების ეტაპობრივ განხორციელებას. ამრიგად, ნებისმიერი ბავშვის პრობლემის გადაწყვეტა იწყება დიაგნოზით, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის შეგროვების, ანალიზისა და სისტემატიზაციის სავალდებულო ეტაპს. გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს ის პრობლემა, რაც მას აქვს და ახსნას რამ გამოიწვია ეს. ამ შემთხვევაში, ჩვენი ამოცანაა თავად გამოვავლინოთ სიტუაციის ყველა მნიშვნელოვანი გარემოება და დავსვათ სოციალური დიაგნოზი.

ინფორმაციის შეგროვება ხდება ისეთი მეთოდებით, როგორიცაა: ბავშვზე დაკვირვება (აკადემიურ და კლასგარეშე აქტივობებში); საუბარი უშუალოდ ბავშვთან, კლასის მასწავლებელთან, საგნის მასწავლებელთან, მშობლებთან; პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების დიაგნოსტიკის მეთოდები. ბავშვის შესახებ დამატებითი ინფორმაციის დასადგენად, მონიტორინგდება ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. მონიტორინგის მიზანია ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის თვალყურის დევნება.

ამ ეტაპის დასრულების შემდეგ ჩვენ ვადგენთ იმ სიტუაციის აღწერას, რომელშიც იმყოფება ბავშვი, ასევე აღწერს ბავშვის პრობლემურ პირობებს. ეს ინფორმაცია ჩაწერილია დოკუმენტებში.

შემდეგი ეტაპი არის ამ პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება. ამისათვის, დიაგნოზიდან გამომდინარე, ვსახავთ მიზანს, რომლის მიხედვითაც ვაყალიბებთ საქმიანობის კონკრეტულ ამოცანებს და ვადგენთ პრობლემის გადაჭრის გზების არჩევანს. ჩვენ განვსაზღვრავთ ყველა ჩვენს საქმიანობას მეორე ეტაპზე, როგორც:

• ბავშვთან და მშობლებთან ინდივიდუალური ურთიერთობის აგების ლოგიკა.
• ბავშვთა პრობლემების მოგვარების სკოლებისა და ქალაქის დაწესებულებების სპეციალისტებთან მედიაციის სიტუაციის აგების ლოგიკა.

დასრულების შემდეგ ვაფასებთ შესრულებული სამუშაოს სისწორესა და მის ეფექტურობას.

ლ.ვ.-ის სიტყვებზე დაყრდნობით. მარდახაევი, რომ ”სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგია განიხილება, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ყველაზე ოპტიმალური თანმიმდევრობა, რომელიც საშუალებას იძლევა მივიღოთ რაციონალური შედეგი კონკრეტულ სიტუაციაში”, მიგვაჩნია, რომ ინდივიდუალური ურთიერთქმედების ტექნოლოგიების დანერგვა საშუალებას გვაძლევს მეცნიერულად ავაშენოთ ჩვენი სოციო-პედაგოგიური საქმიანობას და ხელს უწყობს სოციალური აღმზრდელის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობას. ბავშვთან ინდივიდუალური ურთიერთქმედება ხორციელდება შემდეგი ფორმებით:

• საუბარი
• კონსულტაციები
• ჯგუფური კლასები.

ამ ტიპის აქტივობის ოპტიმიზაციის მიზნით შეიქმნა პროგრამა „გზა წარმატებისკენ“. ის შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს თვითრეალიზებაში, როგორც წარმატებაზე ორიენტირებული პიროვნებები, რომლებმაც იციან როგორ დასახონ მიზნები და მიაღწიონ მათ. ბავშვს სთავაზობენ თვითშეფასების, მიღწევებისა და წარმატების დღიურს „მე ვიზრდები, ვვითარდები“ 5-7 კლასის მოსწავლეებისთვის და „გაუმჯობესების პორტფოლიო“ 8-11 კლასების მოსწავლეებისთვის. დღიურისა და პორტფოლიოს შევსებას წინ უძღვის თემატური საუბარი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-პედაგოგიური ხასიათის პრობლემები, გამოიყენება საუბრის თემები, პრობლემის მიხედვით და მუშაობს დღიურზე „ვიზრდები, ვვითარდები“. ამ პროგრამის პრეზენტაცია გაიმართა სკოლის პედაგოგიურ საბჭოში და სოციალურ პედაგოგთა ქალაქის მეთოდურ ასოციაციაში.

განსაკუთრებული კატეგორიის ბავშვებს (მეურვეობის ქვეშ მყოფი და შშმ ბავშვები) განსაკუთრებული პროფესიული მოპყრობა ესაჭიროებათ; ასეთ ბავშვებს ხშირად უჭირთ ადაპტაცია მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობისას მთავარი ამოცანაა პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მათი ჰარმონიული განვითარების პირობების შექმნა. ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობისთვის გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები, რომელთაგან ერთ-ერთია გაკვეთილები სპეციალურად შექმნილ ნადეჟდა კლუბში.

ამ კატეგორიის სტუდენტები მონაწილეობას იღებენ საქალაქო ფესტივალებში "სამყარო ბავშვების თვალით", "თანავარსკვლავედი" და "მზე ყველასათვის", რომლებიც ორგანიზებულნი არიან მეურვეობისა და მეურვეობის საქალაქო კომიტეტისა და ქალაქ სურგუტის განათლების დეპარტამენტის მიერ.

ბევრი სკოლის მოსწავლე განიცდის სირთულეებს თვითგამორკვევისა და მომავალი პროფესიის არჩევისას, ამიტომ სოციალური მასწავლებლის მუშაობაში მნიშვნელოვანი სფეროა მოსწავლის პროფესიული ორიენტაცია. ჩვენი ამოცანაა გავაცნოთ სტუდენტებს ქალაქისა და რაიონის საგანმანათლებლო და პროფესიული დაწესებულებები, შემოთავაზებული პროფესიების ჩამონათვალი; შეისწავლეთ შრომის ბაზრის საჭიროებები არჩეული პროფესიისთვის, დაეხმარეთ სტუდენტს განსაზღვროს მათი ინდივიდუალური მიდრეკილებები, შესაძლებლობები და შემდგომი საგანმანათლებლო გზის ტრაექტორია. დაკისრებული ამოცანების განსახორციელებლად მოეწყო კლუბი „არჩევანი“.

ჩვენს საქმიანობაში ძირითად აქცენტს ვაკეთებთ სხვადასხვა სახის სოციალური უბედურების პრევენციაზე. ამ მიზნით შევიმუშავეთ სოციალური პროექტი „თავისუფალი მოქალაქე“. პროექტის მიზანი: ბავშვების აქტიური მოქალაქეობისა და პოზიტიური სოციალიზაციის განვითარება საზოგადოებაში. ამ პროექტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პიროვნების სამოქალაქო განვითარებას, სამართლებრივი კულტურის განვითარებას, ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებლობის ჩამოყალიბებას, სოციალური პასუხისმგებლობის გაზრდას და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. პროექტი წარმოდგენილი იყო რეგიონულ თამაშზე „მე მაქვს უფლება“, საქალაქო თამაშზე „სოციალური ინიციატივების ბაზრობა“ და დაჯილდოვდა დიპლომებით.

ამ პროექტის განხორციელება მოიცავს რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებს, რომელთაგან ბევრი მუშაობს სკოლის სოციალურ კომიტეტში (SSC).

სკოლის სოციალური კომიტეტი შეიქმნა 1996 წელს. სკოლის თვითმმართველობის ამ ქვესტრუქტურის ორგანიზების მიზანია მოსწავლეების ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში და მათი ორგანიზაციული შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარება. სკოლას ჰყავს სოციალური კომიტეტის ორი წევრი (საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეები).

მოსწავლეები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ სკოლის სოციალური მასწავლებლების მიერ ორგანიზებულ ყველა ღონისძიებაში, ასევე ქალაქის ღონისძიებებში, კონკურსებსა და პროექტებში სოციალური და პედაგოგიური აქცენტით. ტრადიციულად, სოციალური კომიტეტის ბავშვები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ საქალაქო თამაშში "მე ვარ რუსეთის მოქალაქე", რეგიონულ თამაშში "მე მაქვს უფლება", სოციალური პროექტების საქალაქო კონკურსი "სურგუტის ბავშვები ჯანსაღი ცხოვრების წესისთვის". , და მონაწილეობა მიიღო ახალგაზრდების უფლებებზე გამართულ საქალაქო აქციაში.

ჩვენ ვვრთავთ რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებს აქტიურ თამაშში და შემოქმედებით საქმიანობაში, უვითარდებათ მათი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის უნარები.

ბავშვებისთვის, რომლებიც ახლახან დაიწყებენ სკოლას, შემუშავდა პროგრამა „ხიდი“ ბავშვების სკოლაში სოციალურ-პედაგოგიური ადაპტაციისთვის. კლასებში ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული დამოკიდებულება მათი ქცევის მიმართ, ადამიანებს შორის კომუნიკაციის კულტურა, მეტყველების კულტურა და შემოქმედებითი უნარები. კლასები საშუალებას აძლევს ბავშვებს თამაშში ისწავლონ ქცევის წესები სკოლაში, სახლში და ქუჩაში და ისწავლონ უნარები, რომლებიც მათთვის გამოადგება სკოლაში სწავლისას.

პრევენციული აქტივობები ეწყობა არა მხოლოდ კლასგარეშე აქტივობებში, არამედ აისახება 5-9 კლასების სასწავლო გეგმის კლასების შინაარსში "სამოქალაქო" (ავტორი ვ.ია. სოკოლოვი).

მზარდი ადამიანის მომზადება მომავალი ოჯახური ცხოვრებისთვის მისი განვითარების, პიროვნული ჩამოყალიბებისა და სოციალური სიმწიფის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. სკოლაში სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ მშობლებს, არამედ სკოლის მოსწავლეებს, როგორც მომავალ ოჯახის კაცებს და მშობლებს, მოსწავლეთა კომპეტენციების განვითარებას ყოველდღიურ და სამოქალაქო-სოციალურ სფეროებში, მათ მომზადებას დამოუკიდებელი, ზრდასრული ცხოვრებისთვის, აქტიური ამაღლებისთვის. , სოციალურად მომწიფებული პიროვნება.

10-11 კლასების მოსწავლეებს სთავაზობენ საავტორო კურსის პროგრამას "ადამიანი, ოჯახი, საზოგადოება", შემუშავებული მარუშკინა ტ.ვ. 2003 წელს პროგრამამ ჩააბარა გარე გამოცდა და აქვს სერტიფიკატი. ეს არის ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ახალგაზრდას უკეთ ნავიგაცია და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო და დაუკავშირდეს ადამიანებთან. სწავლის პროცესში საფუძველი ეყრება სტუდენტების სოციალურ კომპეტენციას ადამიანის ცხოვრების უმნიშვნელოვანეს სფეროებში: ჯანმრთელობა, ოჯახი და საყოველთაო ადამიანური ღირებულებები. კურსს აქვს პრაქტიკული ორიენტაცია და სოციალური მნიშვნელობა - ყალიბდება ახალი ცოდნა საოჯახო და საყოფაცხოვრებო ურთიერთობების სფეროში, ხოლო ახალგაზრდებში მომავალი მშობლობისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

პროგრამა „ეტიკეტის ABC“ სთავაზობენ 1-დან მე-9 კლასის მოსწავლეებს, მას აქვს სოციალური და ყოველდღიური ორიენტაცია, ვინაიდან პროგრამის განხორციელების პროცესში სოციალური პრაქტიკა ტარდება ქცევის წესების მიხედვით საზოგადოებრივ ადგილებში და კულტურულ დაწესებულებებში. , და მიზნად ისახავს ეტიკეტის შესწავლას და საყოველთაო ადამიანური კულტურის გაძლიერებას.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ოჯახთან ერთად

შვილების აღზრდისას ოჯახი ვერ შეიცვლება სხვა სოციალური ინსტიტუტით, რადგან სწორედ ოჯახში იბადება თაობების უწყვეტობის განცდა, ხალხის ისტორიაში ჩართულობის გრძნობა, წარსული, აწმყო და მომავალი. მოსწავლის აღზრდაში დიდ როლს თამაშობს ფსიქოლოგიურად ხელსაყრელი ოჯახური ატმოსფერო და სკოლაში ემოციურად მდიდარი ცხოვრება. ისინი ქმნიან წინაპირობებს ბავშვის ინტელექტის განვითარებისა და მისი სულიერი და მორალური განათლებისთვის. სწორედ ამიტომ არის მნიშვნელოვანი ურთიერთქმედება მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის, ოჯახსა და სკოლას შორის განათლების საკითხებში.

ჩვენი მუშაობის ბუნებიდან გამომდინარე, ჩვენ, სოციალური აღმზრდელები, ვხვდებით შეცდომებს ოჯახურ განათლებაში, ვმუშაობთ სხვადასხვა კატეგორიის ოჯახებთან და ოჯახებთან, რომლებიც განიცდიან განვითარების სხვადასხვა პერიოდს. ეს არის ოჯახები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებითა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებით, თინეიჯერთა ოჯახებით და ზრდასრული შვილებით, ოჯახები, რომლებიც საჭიროებენ დიდ ყურადღებას და საჭიროებენ განსაკუთრებულ დახმარებას: მარტოხელა ოჯახები, დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახები, მრავალშვილიანი ოჯახები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებით, დაცვაზე მყოფი ბავშვები, დაუცველი ოჯახები. რისკი, რომლის დროსაც ოჯახური განათლების ტრადიციები ნაწილობრივ დაიკარგა და ოჯახში ბავშვების სულიერი და მორალური განათლების პრობლემებია.

ამ მიმართულებით მუშაობისას დაგვხვდა ოჯახებთან მუშაობის მიმართულებებისა და ფორმების გამარტივების აუცილებლობა, ამ ძიების შედეგი იყო „საოჯახო აკადემიის“ პროგრამის შემუშავება. , რომელიც სკოლაში მრავალი წელია ხორციელდება. პროგრამა მიზნად ისახავს მშობლების პრაქტიკული დახმარების გაწევას ბავშვების სოციალურ, სულიერ, მორალურ და იურიდიულ განათლებაში, მშობლების სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერების გაზრდაში. გთავაზობთ საქმიანობის ორ სფეროს:

• მაკორექტირებელი და პრევენციული;
• საინფორმაციო და საგანმანათლებლო.

მაკორექტირებელი და პრევენციული მიმართულება გულისხმობს ინდივიდუალურ ურთიერთობას ოჯახების სხვადასხვა კატეგორიებთან. სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში წამყვანი ადგილი უჭირავს ბავშვთან და მშობლებთან ინდივიდუალურ მუშაობას. სპეციალისტს თავის არსენალში აქვს ტექნოლოგიები ინდივიდუალური ურთიერთქმედებისთვის ბავშვის მთელ გარემოსთან და, პირველ რიგში, ოჯახთან. სოციალური მასწავლებელი განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებაში არსებულ პრობლემებს და ეძებს მათ გამოსწორების გზებს. ბავშვის ოჯახთან ურთიერთობის ლოგიკა მოიცავს პრობლემის მიზეზების ანალიზს და ოჯახის სოციალურ-პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფას. მშობლების კონსულტაცია ხდება ბავშვის განათლების, სამართლებრივი, სულიერი და მორალური განვითარების საკითხებზე. კონსულტაციები არა მხოლოდ პედაგოგიური, არამედ სოციალური ხასიათისაა.

სოციალური მასწავლებელი ატარებს პირველად სოციალურ კონსულტაციას სხვადასხვა კატეგორიის მშობლებთან, რომლებშიც, მოთხოვნიდან გამომდინარე, ის აწვდის ინფორმაციას ფედერალური კანონმდებლობით და ავტონომიური ოკრუგის კანონმდებლობით გათვალისწინებული სოციალური მხარდაჭერის ღონისძიებების შესახებ ბავშვების მქონე ოჯახებისთვის, ან მასალის მიწოდების შესაძლებლობას. მხარდაჭერა სკოლის ფარგლებში (საყოველთაო განათლების ფონდი და ბავშვის უფასო კვება).

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობა ეფუძნება სოციალური პარტნიორობის პრინციპებს: მხარეთა თანასწორობა, მხარეთა ინტერესების პატივისცემა და გათვალისწინება, მხარეთა ვალდებულება და პასუხისმგებლობა. ოჯახში პრობლემური სიტუაციის მოგვარების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით ურთიერთობს სოციალური მასწავლებელი სხვადასხვა სოციალური ცენტრის სპეციალისტებთან.

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მიმართულება ითვალისწინებს მშობლების პედაგოგიურ განათლებას.

მშობლებთან თემატური სასკოლო და საკლასო მშობელთა შეხვედრების გამართვისას განიხილება ბავშვების სულიერი, მორალური, სამართლებრივი, სამოქალაქო და პატრიოტული აღზრდის საკითხები. მშობლებს სთავაზობენ მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს:

• ინდივიდუალური კონსულტაციები სხვადასხვა პრობლემაზე, მუშაობის ეს ფორმა ყველაზე პროდუქტიულია, ვინაიდან განიხილება კონკრეტული სიტუაცია და შემოთავაზებულია მიზანმიმართული რეკომენდაციები.
• სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო (SPPS), რომლის მუშაობაშიც აქტიურ მონაწილეობას ვიღებთ. მოსწავლის პრობლემის განხილვის პროცესში მუშავდება ბავშვის სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ალგორითმი.
• ლექციები, მრგვალი მაგიდები სკოლისა და ქალაქის სპეციალისტების მონაწილეობით, ბიზნეს თამაშები. ამ ტიპის აქტივობები მშობლებს საშუალებას აძლევს იყვნენ არა მხოლოდ მსმენელი, არამედ აქტიური მონაწილეც შემოთავაზებული თემის განხილვაში.
• მშობელთა თემატური შეხვედრები იმართება კვარტალში ერთხელ, რომელზეც დგება ბავშვების აღზრდის საკითხები, მიმდინარეობს დიალოგი კლასის გუნდის დონეზე;
• ყოველწლიურად მარტში იმართება „ღია დღე“, ამ ღონისძიების ფარგლებში ეწყობა მშობელთა კონფერენცია;
• წელიწადში ორჯერ იმართება მრგვალი მაგიდები, სადაც ბავშვების აღზრდის ყველაზე აქტუალური საკითხები განიხილება, შეხვედრებზე მოწვეულნი არიან ქალაქის დაწესებულებების სპეციალისტები.

ჩვენ მუდმივ შემოქმედებით ძიებაში ვართ, პრაქტიკაში ვნერგავთ მუშაობის ახალ ფორმებს. ერთ-ერთი ასეთი ფორმაა სოციალური პროექტების შექმნა, რომელშიც მშობლები უშუალოდ არიან ჩართულნი.

სოციალური პროექტი „სიცოცხლის ხე“ მიზნად ისახავს ბავშვების წინაპრების შესწავლას. ბავშვები თავიანთი ოჯახის ისტორიის შესახებ ცოდნას იღებენ მშობლებთან, ნათესავებთან საუბრისა და ოჯახის არქივების შესწავლით. ამ სამუშაოს შედეგია ოჯახის ხის შექმნა, ალბომის მოთხრობა ყველაზე საინტერესო საოჯახო ისტორიების შესახებ.

მასტერკლასი "მშობლის სახლი ადამიანის ცხოვრებაში და განვითარებაში", რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების იდეების ჩამოყალიბებას მშობელთა სახლის როლისა და მნიშვნელობის, ტრადიციების, ცხოვრების წესისა და ადამიანის განვითარების შესახებ. მასტერკლასში მუშაობა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს, პოზიტიურად მოახდინონ თავიანთი მომავალი და გაეცნონ „სახლის“ სხვადასხვა მოდელებს.

სოციალური პროექტი „მსოფლიოში უწონო სიტყვები არ არსებობს“ შექმნილია იმისთვის, რომ მიაპყროს მოსწავლეთა, მშობლებსა და მოსწავლეებს ყურადღება უხამსი ენის სოციალურ პრობლემაზე და მოსწავლეებში განუვითაროს კრიტიკული დამოკიდებულება უხამსი სიტყვის მიმართ.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მასწავლებლებთან ერთად

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობა განუყოფლად არის დაკავშირებული სკოლის მასწავლებლების მუშაობასთან და სისტემური ხასიათისაა. მასწავლებლებთან ურთიერთობა ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

• მოსწავლის პრობლემაზე ინდივიდუალური მუშაობა მიმდინარეობს კლასის მასწავლებელთან, საგნის მასწავლებელთან და სკოლის სპეციალიზებულ სპეციალისტებთან.

უახლოესი ურთიერთქმედება იქმნება კლასის მასწავლებლებთან, რადგან ეს სპეციალისტი პირველად ეხმარება ბავშვს პრობლემების გადაჭრაში.

საგნობრივ მასწავლებლებს აქვთ უშუალო კომუნიკაცია ბავშვთან სასწავლო პროცესში. ურთიერთქმედება ეფუძნება ბავშვის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას, მისი სწავლისა და დასწრების მონიტორინგს.

ვიწრო პროფესიული ორიენტაციის მქონე სკოლის სპეციალისტებთან (ფსიქოლოგები, მასწავლებელ-ორგანიზატორები, მეტყველების თერაპევტები, პარამედიკოსები და სხვა) ურთიერთქმედება ხდება მაშინ, როდესაც საჭიროა კონკრეტული პროფესიული დახმარების გაწევა.

• კლასის მასწავლებლების მეთოდოლოგიური ასოციაცია (MO), სკოლის კვალიფიკაციის ამაღლების ფაკულტეტი (SFPC) მიზნად ისახავს დაეხმაროს საგნის მასწავლებლებს და კლასის მასწავლებლებს მშობლებთან მუშაობაში ბავშვის სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.
• შეხვედრები პრაქტიკული ორიენტაციისაა და ტარდება სხვადასხვა ფორმით: ტრენინგები, დისკუსიები, ბიზნეს თამაშები, პედაგოგიური სამუშაო შეხვედრები. მასწავლებლებს სთავაზობენ უამრავ პრაქტიკულ მასალას მშობლების პედაგოგიური წიგნიერების გაუმჯობესებისა და ოჯახსა და სკოლას შორის ურთიერთქმედების აქტიურ ფორმებზე.
• სოციალური და პედაგოგიური კონსულტაციები მოიცავს სოციალური და პედაგოგიური ხასიათის საკითხებს, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე;
• გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოებზე - განიხილება მოსწავლის პიროვნების სოციალიზაციასთან დაკავშირებული აქტუალური საკითხები. (დანართი 1.7)
• სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო მიზნად ისახავს მოსწავლის პრობლემის გადაჭრის ალგორითმის შემუშავებას, ხოლო სოციალური მასწავლებლის როლი არის პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიის შემუშავება ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე.

ქალაქის სოციალურ პარტნიორებთან მუშაობა

სოციალური აღმზრდელის ერთ-ერთი ფუნქციაა მედიაცია სხვადასხვა სერვისის სპეციალისტებთან, რომლებიც დახმარებას უწევენ ბავშვს და ოჯახს. შუამავლის ფუნქციის განხორციელებისას სოციალური მასწავლებელი მოიცავს ოჯახებს სკოლასთან და ქალაქის ცენტრებთან აქტიურ ურთიერთქმედებაში, მშობლების ჩართვით ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში. ამრიგად, ტრადიციულად ჩვენ ვმონაწილეობთ მეურვეობის ქვეშ მყოფი ბავშვების საქალაქო კონკურსებში "სამყარო ბავშვების თვალით", "თანავარსკვლავედი", რომელიც ორგანიზებულია ქალაქის მეურვეობისა და მეურვეობის კომიტეტის მიერ.

შშმ ბავშვები მონაწილეობენ ფესტივალში მზე ყველასათვის. USO CSPSiD KhMAO-Yugra-ს ცენტრებით „გამოხედვის შუშის მეშვეობით“ და. USO CSPSiD ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრა „ჯუნო“, ჩვენ ვთანამშრომლობთ ოჯახებისა და ბავშვების პრობლემების გადასაჭრელად. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა პირდაპირ დამოკიდებულია სხვადასხვა სერვისებთან პროფესიული ურთიერთობის დამყარების უნარზე. ჩვენ სისტემატურად ვცვლით ინფორმაციას, ვატარებთ ერთობლივ რეიდებს დისფუნქციურ ოჯახებზე, ვუწევთ ურთიერთსაკონსულტაციო დახმარებას სხვადასხვა სიტუაციებში, ვუწევთ მატერიალურ დახმარებას დაბალშემოსავლიან ოჯახებს, ვავლენთ დისფუნქციურ ოჯახებს და რთულ სიტუაციებში მყოფ ოჯახებს. ჩვენ შევიმუშავეთ და განვახორციელეთ უწყებათაშორისი სოციალური პროექტი „აავსოთ სამყარო სიკეთით“, რომელიც განხორციელდა ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრას სოციალური დაცვისა და კატასტროფების ცენტრის საგანმანათლებლო დაწესებულების საფუძველზე „გამოხედვის შუშის მეშვეობით. “. ეს პროექტი მიზნად ისახავს ბავშვებში გულმოწყალების, თანაგრძნობისა და კეთილი დამოკიდებულების განვითარებას სხვა ადამიანების მიმართ და ეხმარება მოსწავლეებს ერთმანეთის მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.

მეურვეობისა და მეურვეობის კომიტეტთან მრავალი წლის განმავლობაში იყო კარგად ფუნქციონირებადი, სტრუქტურირებული ურთიერთქმედება. მზრუნველობის ქვეშ მყოფი თითოეული ბავშვის შესახებ და მისი განვითარების ვითარების შესახებ ინფორმაცია მოცემულია მკაფიოდ დადგენილ ვადაში.

შინაგან საქმეთა სამმართველოს GOM-1 არასრულწლოვანთა საქმეთა დეპარტამენტთან თანამშრომლობით სისტემატური სისტემატური მუშაობა მიმდინარეობს შემდეგი მიმართულებებით:

• ერთობლივი რეიდები დისფუნქციურ ოჯახებზე, ვიზიტების დროს, რომლებშიც ტარდება პრევენციული საუბრები და ახსნა-განმარტებითი სამუშაოები.
• არასრულწლოვანთა შორის დანაშაულის პრევენციის ღონისძიებების ორგანიზება: ერთობლივი საუბრები ინსპექტორთან, მრგვალი მაგიდები ამ საკითხებზე, გამოსვლები მშობელთა კრებაზე.

არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისია აღკვეთს ბავშვებს შორის უგულებელყოფასა და დანაშაულს და იცავს მათ უფლებებს. კომისიას უნდა მივმართოთ დამატებითი ღონისძიებების სიტუაციებში მშობლების მოვალეობის შესასრულებლად მოსაზიდად, იმ შემთხვევებში, როდესაც სოციალური და პედაგოგიური ღონისძიებების კომპლექსს დადებითი შედეგი არ მოჰყოლია.

სამედიცინო პრევენციის ცენტრთან ურთიერთქმედება ხდება სოციალური პროექტის „თავისუფალი მოქალაქე“ განხორციელების პროცესში, რომლის მიზანია მრგვალი მაგიდების, კონფერენციებისა და ბიზნეს თამაშების ორგანიზება და გამართვა.

ჩვენ ვისაუბრეთ წამყვან სოციალურ და პედაგოგიურ პრობლემებზე სურგუტის სახელმწიფო და სურგუთის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში რეგიონულ და საქალაქო დონეზე კონფერენციებზე.

ჩვენ აქტიურ მონაწილეობას ვიღებთ განათლების განვითარების ცენტრის მიერ ორგანიზებულ სოციალურ პედაგოგთა საქალაქო მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობაში. ჩვენ ვუზიარებთ პროფესიულ გამოცდილებას, წარმოგიდგენთ სამუშაო ტექნოლოგიებს, შემუშავებულ პროგრამებსა და პროექტებს. ჩვენ შევიმუშავეთ 1.2, 1.4, 1.6, 1.7 დანართებში წარმოდგენილი სქემები.

ამ კონცეფციას მრავალდონიანი ხასიათი აქვს იმისდა მიხედვით, თუ ვინ (რა) არის მისი სუბიექტი - სახელმწიფო მთლიანად, ორგანიზაცია თუ კონკრეტული სპეციალისტი.

სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას თითოეულ დონეზე აქვს საკუთარი სპეციფიკური მიზნები, ასევე შინაარსისა და განხორციელების შესაბამისი ფორმების თავისებურებები, როგორც უკვე აღინიშნა სახელმძღვანელოს წინა თავებში. თუმცა, ყველა ეს მრავალდონიანი მიზანი საბოლოო ჯამში მიზნად ისახავს მთავარი მიზნის მიღწევას - სოციალიზაციასა და სოციალურ განვითარებაში პედაგოგიური დახმარების გაწევას თითოეული ინდივიდუალური ადამიანისათვის. და ეს მიზანი უშუალოდ ხორციელდება კონკრეტული სპეციალისტის - სოციალური მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში, როგორც ადრე აღვნიშნეთ, ისეთ სპეციალისტებთან ერთად, როგორიცაა ფსიქოლოგი, დეფექტოლოგი, სოციალური მუშაკი და ა.შ.

მაშასადამე, სოციალური მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სოციალური პედაგოგიური საქმიანობის არსი და სპეციფიკა. ამას შემდგომში განვიხილავთ.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა პროფესიულ დონეზე (ანუ სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა) თავისი არსით ძალიან ახლოსაა იმ პედაგოგიურ საქმიანობასთან, საიდანაც იგი წარმოიშვა, მაგრამ მას ასევე აქვს თავისი სპეციფიკა. მისი განმასხვავებელი ნიშნების დასადგენად, მოდით განვიხილოთ ამ ტიპის აქტივობები შედარებით.

პედაგოგიური საქმიანობა- ეს არის პროფესიული საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციოკულტურული გამოცდილების გადაცემას ტრენინგისა და განათლების გზით, პირობების შექმნას სტუდენტების პიროვნული განვითარებისთვის.

პროფესიულ პედაგოგიურ საქმიანობას ახორციელებენ მასწავლებლები - სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლები, მასწავლებლები, პროფესიონალი პედაგოგები. საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა ა.შ. - სხვადასხვა სახის და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლამდელი აღზრდის, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, პროფესიული და დამატებითი განათლების დაწესებულებებში და ა.შ.

ასეთ დაწესებულებებში საქმიანობა ნორმატიული ხასიათისაა, რადგან ისინი რეგულირდება საგანმანათლებლო სტანდარტებით, კურიკულუმებით, პროგრამებით და მოიცავს სასწავლო და განათლების დადგენილი ფორმებისა და საშუალებების, მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სასწავლო პროცესის სხვა ატრიბუტების გამოყენებას.

პედაგოგიური საქმიანობა არის უწყვეტი, სისტემატური, ვინაიდან ყველა ბავშვმა უნდა გაიაროს გარკვეული საგანმანათლებლო საფეხურები, ე.ი. ის თანაბრად არის მიმართული ყველა ბავშვზე. გარდა ამისა, მოზარდები ასევე შეიძლება იყვნენ პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტი, როგორც, მაგალითად, სისტემაში პროფესიული განათლება.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა -ეს არის პროფესიული აქტივობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებსა და ახალგაზრდებს სოციალიზაციის, სოციალური განვითარებისა და მათი დაუფლების პროცესში. სოციალური ნორმადა ღირებულებებს, შექმნან პირობები მათი თვითრეალიზაციისთვის საზოგადოებაში.

მას ახორციელებენ სოციალური აღმზრდელები, როგორც სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე სხვა დაწესებულებებში, ორგანიზაციებსა და გაერთიანებებში, რომლებშიც შეიძლება იყვნენ ბავშვები და ახალგაზრდები.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არის:

• არაადაპტაციის (სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური) ფენომენების პრევენციის ღონისძიებები, ბავშვებისა და ახალგაზრდების სოციალური ადაპტაციის დონის ამაღლება მათი პიროვნული განვითარების გზით;
• ნორმიდან გარკვეული გადახრების მქონე ბავშვებისა და ახალგაზრდების სოციალური ადაპტაციისა და რეაბილიტაციის ღონისძიებები.

თუმცა სოციალური მასწავლებლის მუშაობაში პრევენციული აქტივობები, როგორც წესი, მეორადი, დამხმარე ხასიათისაა. ამ სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის საფუძველია მუშაობა კონკრეტულ ბავშვთან (ახალგაზრდა), რომელიც მიზნად ისახავს მისი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც წარმოიქმნება სოციალიზაციის, საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესში, ბავშვის (ახალგაზრდა მამაკაცის) პიროვნების შესწავლის გზით. მის გარემოს, ინდივიდუალური პროგრამის შედგენას მის დასახმარებლად. მაშასადამე, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა თავისებურად არის მისამართი,ის ლოკალურია, შემოიფარგლება იმ პერიოდით, რომლის განმავლობაშიც კლიენტის პრობლემა მოგვარდება.

მოდი წარმოვადგინოთ ხაზგასმული განსხვავებები შედარებულ პროფესიულ საქმიანობას შორის ცხრილში. 2.

მაგიდა 2

პედაგოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა

ცხრილში ნათლად არის ნაჩვენები სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკა პედაგოგიურ საქმიანობასთან შედარებით.

ვინაიდან პიროვნების პრობლემას, რომელიც გადაწყვეტას მოითხოვს, როგორც წესი, აქვს როგორც შინაგანი, ასევე პიროვნული და გარეგანი ასპექტები, ჩვეულებრივ სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა მოიცავს ორ კომპონენტს:

• პრობლემების მქონე პირებთან უშუალო მუშაობა;
• მედიაციის საქმიანობა გარემოსთან ურთიერთობაში, ხელს უწყობს მის სოციალურ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

შინაარსობრივად სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა უკიდურესად მრავალფეროვანია. შინაარსობრივად მისი ჯიშების იდენტიფიცირებას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებისთვის, არამედ სოციალური აღმზრდელების პროფესიული მომზადებისთვის, რადგან ეს უზრუნველყოფს სპეციალობების იდენტიფიცირების საიმედო კრიტერიუმს. თუმცა, ამჟამად ეს არ არის იოლი საქმე, რადგან პრაქტიკული სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სფერო ჯერ კიდევ საწყის ეტაპზეა და არ მოიცავს მისი გამოყენების ყველა პოტენციურ სფეროს.

თეორიულად შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ პრევენციული ღონისძიებები უნდა განხორციელდეს ყველა დაწესებულებაში და ორგანიზაციაში, სადაც მასობრივი მუშაობა ტარდება ბავშვებთან და ახალგაზრდებთან. ამ თვალსაზრისით, შეიძლება განვასხვავოთ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის შემდეგი სახეობები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი სპეციფიკა:

• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;
• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში;
• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა სხვადასხვა დეპარტამენტის სოციალურ სამსახურებში (მოსახლეობის სოციალური დაცვა, ჯანდაცვა და ა.შ.);
• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ბავშვთა და ახალგაზრდულ საზოგადოებრივ გაერთიანებებსა და ორგანიზაციებში;
• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედებით და დასასვენებელ დაწესებულებებში;
• მოზარდებისა და ახალგაზრდების საზაფხულო რეკრეაციულ ზონებში სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა;
• სოციალური და პედაგოგიური მოღვაწეობა სხვადასხვა სარწმუნოებაში.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურ რეაბილიტაციაზე მუშაობა

ნორმიდან გადახრები არსებითად უნდა იყოს ორიენტირებული მათ სხვადასხვა კატეგორიებზე, რაც საფუძველს იძლევა გამოავლინოს რამდენიმე სახის სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს სპეციალური, სპეციფიკური მიდგომების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებას:

• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა სოციალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან (ობლები, მშობლების მზრუნველობის გარეშე ბავშვები, ემიგრანტებისა და ლტოლვილების შვილები და სხვ.);
• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა განვითარების ან ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებთან და ახალგაზრდებთან;
• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა პედაგოგიური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან და ახალგაზრდებთან;
• სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებთან და ახალგაზრდებთან.

სოციალური მასწავლებლის მედიაციის საქმიანობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სოციალური და პედაგოგიური მუშაობა ოჯახებთან. ეს მიმართულება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში, რაც განპირობებულია ოჯახის გადამწყვეტი როლით მისი სოციალიზაციის პროცესში. ეს არის ოჯახი, რომელიც არის უახლოესი საზოგადოება, რომელიც საბოლოოდ განსაზღვრავს ყველა სხვა სოციალური ფაქტორის გავლენას ბავშვზე. აქედან გამომდინარე, სოციალური მასწავლებლის მუშაობა ოჯახთან არის მისი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის სავალდებულო კომპონენტი ყველა კატეგორიის პრობლემების მქონე ბავშვებთან და ზოგჯერ პრევენციულ სამუშაოებში.

თითოეულ სოციალურ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა ყველა სახის სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაზე, თუმცა მასში პრაქტიკული სამუშაოის დიდი ალბათობით განახორციელებს მხოლოდ რამდენიმე მათგანს, შესაძლოა ერთსაც კი, რაც დამოკიდებულია იმ დაწესებულების სპეციფიკაზე, სადაც ის იმუშავებს.

ამჟამად, სხვადასხვა ხარისხით განხორციელდა თეორიული განვითარება, ორგანიზაციული დიზაინი, ნორმატიული კონსოლიდაცია, შერჩეული ტიპის პროფესიული სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებითა და ტექნოლოგიებით აღჭურვა. ზოგადი სიტუაციაა, რომ სოციალური მასწავლებლის თანამდებობა ოფიციალურად შემოიღეს არა ყველა დაწესებულებაში, სადაც ეს საჭიროა, არამედ იმ დაწესებულებაში, სადაც დანერგილია. ასეთი სპეციალისტის პროფესიული პოტენციალი, როგორც წესი, სრულად არ არის რეალიზებული - ან მისი ფუნქციური პასუხისმგებლობის განუვითარებლობის გამო, ან იმის გამო, რომ ამ თანამდებობაზე მუშაობს პირი, რომელსაც არ აქვს სპეციალური პროფესიული განათლება, ან სხვა ობიექტური ან სუბიექტური მიზეზები.

თავის მხრივ, ბავშვთა დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების სხვადასხვა თანამშრომელი (მასწავლებლები, წრეების ხელმძღვანელები, კლუბები, მრჩევლები, აღმზრდელები და ა. გარკვეული სოციალური და პედაგოგიური ფუნქციები, პირველ რიგში, პრევენციული ხასიათისაა.

ამ სიტუაციაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ გარკვეული სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის აქტუალობის სხვადასხვა ხარისხი. ამრიგად, ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვებთან პროფილაქტიკური სამუშაო ან მუშაობა შეიძლება დაელოდეს, სანამ ამ კატეგორიის ბავშვების პროფესიული სოციალური და პედაგოგიური დახმარების სისტემა ბუნებრივად ჩამოყალიბდება, რადგან სინამდვილეში მას ნაწილობრივ ახორციელებენ სხვა სპეციალისტები - მასწავლებლები, ორგანიზატორები. კლასგარეშე აქტივობები, მრჩევლები, აღმზრდელები და ა.შ. სხვადასხვა საგანმანათლებლო და დასასვენებელ დაწესებულებებში.

სხვა რამ, მაგალითად, არის სოციალური და პედაგოგიური გადახრების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემა, რომლებიც თავიანთ აბსოლუტურ უმრავლესობაში აღმოჩნდნენ პედაგოგიური გავლენის სფეროს მიღმა. ეს სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები კომპეტენტურად უნდა იყოს პროფესიონალურადდღეს გადაწყდება, რადგან ხვალინდელი საზოგადოების სოციალური ჯანმრთელობა ამაზეა დამოკიდებული. სწორედ ამიტომ, ჩვენი აზრით, დღეს პრიორიტეტულ მნიშვნელობას იძენს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის თეორიული განვითარება და ორგანიზაციული დიზაინი ამ კატეგორიის ბავშვებთან. ამ შემთხვევაში, აუცილებელია დაეყრდნოთ მდიდარ გამოცდილებას, რომელიც დაგროვდა განათლების, მედიცინის, სოციალური დაცვის, შინაგან საქმეთა ორგანოების და პრაქტიკული პროფესიული საქმიანობის სხვა სფეროებში, სადაც ასეთი სამუშაო ხორციელდებოდა დებულების შემოღებამდე. სოციალური პედაგოგიკის ინსტიტუტი.