ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზი. ინტელექტუალური აქტივობის განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები (ფსიქოლოგიურ - პედაგოგიური დიაგნოსტიკა)

აზროვნების შესწავლა:

E.I. სტეპანოვას კომპლექსური ბატარეა აზროვნების შესასწავლად (სიტყვიერი, ფიგურალური, პრაქტიკული)

კომპლექტი შედგება 10 მეთოდისგან, რომლებიც განკუთვნილია ვერბალურ-ლოგიკური, ფიგურალური და პრაქტიკული აზროვნების შესასწავლად, სტანდარტული სასწორებით და ზოგადი IQ-ის მისაღებად.

ინტელიგენციის კვლევა:

დ.ვექსლერის ტესტი

შექმნილია ინტელექტის განვითარების დონისა და სტრუქტურის შესასწავლად (ვერბალური, არავერბალური, ზოგადი), ის ასევე საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ინდივიდუალური გონებრივი ოპერაციების განვითარების დონე.

ზრდასრულთა ვერსია შეიცავს 11 ქვეტესტს: ზოგადი ცნობიერება, ზოგადი გაგება, არითმეტიკა, მსგავსების დადგენა, რიცხვების გამეორება, ლექსიკა, დაშიფვრა, დაკარგული ნაწილები, Kos კუბები, თანმიმდევრული სურათები, ფიგურების შედგენა.

საბავშვო ვერსია შეიცავს 12 ქვეტესტს: ზოგადი ცნობიერება, ზოგადი გაგება, არითმეტიკა, მსგავსების დადგენა, რიცხვების გამეორება, ლექსიკა, დაშიფვრა, დაკარგული ნაწილები, ლენტების კუბურები, თანმიმდევრული სურათები, ფიგურების შედგენა, ლაბირინთები.

ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ გონებრივი ჩამორჩენილობადა დაგვიანებით გონებრივი განვითარება.

ქცევის ფორმა მხოლოდ ინდივიდუალურია.

დაზვერვის ტესტი რ.კატელის მიერ

შექმნილია არავერბალური (თხევადი, ავტორის ტერმინოლოგიით) ინტელექტის განვითარების დონის შესასწავლად. შედგება ორი ნაწილისაგან, რომელთაგან თითოეული შეიცავს 4 ქვეტესტს. არსებობს ორი პარალელური ფორმა. არის სიჩქარის ტესტი.

R. Amthauer სტრუქტურის დაზვერვის ტესტი

ტესტი შეიმუშავა რ.ამთაუერმა დიაგნოსტიკისთვის ზოგადი შესაძლებლობებიპროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემებთან დაკავშირებით.

ტესტი შედგება 9 ქვეტესტისაგან: ლოგიკური შერჩევა, განსაზღვრება საერთო მახასიათებლები, ანალოგიები, კლასიფიკაცია, დათვლა, რიცხვების სერიები, ფიგურების არჩევანი, ამოცანები კუბებით, სემანტიკური მეხსიერება. ტესტის შედეგების დამუშავების შედეგად შესაძლებელია ვერბალური, სივრცითი, რიცხვითი ინტელექტის, სემანტიკური მეხსიერების და ზოგადი ინტელექტის სტანდარტული შეფასებების მიღება.

ტესტი შექმნილია დონის გასაზომად ინტელექტუალური განვითარება 13-დან 61 წლამდე ასაკის პირები. გამოცდის საერთო დრო 90 წუთია.

ფორმატი არის ჯგუფური და ინდივიდუალური.

ფორმა A და ფორმა B.

ტესტი J. Ravenna-ს მიერ

შექმნილია არავერბალური ინტელექტის განვითარების დონის შესასწავლად.

ტექნიკა, რომელიც განკუთვნილია მოზრდილებისთვის, არსებობს ორი ვერსიით:

სტანდარტული პროგრესული მატრიცები- შეიცავს 12 მატრიცის 5 სერიას (60 მატრიცა). განკუთვნილია 16-დან 65 წლამდე სუბიექტებისთვის.

გაფართოებული პროგრესული მატრიცები შეიცავს ორ სერიას: სერია I - 12 დავალება, სერია II - 36 დავალება. ტექნიკის ეს ვერსია უფრო ზუსტად აფასებს სუბიექტების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, რომლებიც შედიან მოსახლეობის ტოპ 25% -ში და საშუალებას აძლევს გაზომოს ინტელექტუალური მუშაობის სიჩქარე.

საბავშვო ვერსია - ფერადი პროგრესული მატრიცები - ტექნიკა შეიცავს 12 მატრიცის 3 სერიას (36 მატრიცა). განკუთვნილია 5-დან 11 წლამდე ასაკის სუბიექტებისთვის (ფერადი მატრიცები), 5-დან 14 წლამდე და 65 წელზე უფროსი ასაკის (შავ-თეთრი მატრიცები).

კლასიკურ ვერსიაში ეს არის მიღწევის ტესტი.

ფორმატი არის ჯგუფური და ინდივიდუალური.

სოციალური ინტელექტის ტესტი J. Guilford და M. Sullivan

ტექნიკა მიზნად ისახავს სოციალური ინტელექტის დონისა და სტრუქტურის დიაგნოზს.

ტესტი, რომელიც შედგება 4 ქვეტესტისაგან: სამი არავერბალური და ერთი ვერბალური. სუბიექტის პასუხების დამუშავების შედეგად შესაძლებელია მივიღოთ პირველადი და სტანდარტიზებული შეფასებები როგორც სოციალური ინტელექტის მთლიანობაში, ისე მის კომპონენტებზე: მოლოდინი, არავერბალური მგრძნობელობა, ვერბალური მგრძნობელობა, ქცევის დინამიური ანალიზი.

არის სიჩქარის ტესტი.

განკუთვნილია მოზრდილთა შესასწავლად.

დიაგნოსტიკა ემოციური ინტელექტი

კითხვარი შემოგვთავაზა ნ.ჰოლმა. კითხვარი შედგება 30 დებულებისგან, თანხმობის ხარისხი, რომლითაც სუბიექტი აფასებს 6-ბალიანი სკალით („სრულად ვეთანხმები“-დან „სრულიად არ ვეთანხმები“).

ემოციური ინტელექტი გაგებულია, როგორც პიროვნების ურთიერთობების გაგების უნარი, წარმოდგენილი ემოციებში და ემოციური სფეროს მართვა გადაწყვეტილების მიღების საფუძველზე.

დამუშავების შედეგად მიიღება როგორც ემოციური ინტელექტის ინტეგრაციული დონის, ასევე მისი შემადგენელი თვისებების დონეების შეფასება: კერძოდ, ემოციური ცნობიერება, ემოციების მართვა, თვითმოტივაცია, თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების ემოციების ამოცნობა.

დაზვერვის, ინტელექტუალური შესაძლებლობების, ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების პრობლემა ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი უძველესია. ზოგჯერ ჩანს, რომ ეს არის "მარადიული" პრობლემა, რომელიც ეხება ამ მეცნიერების "უცვლელ ბირთვს" (მ. გ. იაროშევსკის გამოხატულებას), ანუ კატეგორიებისა და პრობლემების იმ სისტემას, რომლებიც ექვემდებარება კვლევას მისი გაჩენის, განვითარებისა და არსებობის განმავლობაში. უფრო მეტიც, იდეები მის წარმოშობასა და არსთან დაკავშირებით მეცნიერებმა გამოთქვეს ფსიქოლოგიის მეცნიერებამდელი განვითარების პერიოდშიც (მაგალითად, ძველი მოაზროვნეები ჰერაკლიტე, პარმენიდე, პლატონი, არისტოტელე და სხვ.). ინტელექტისა და გონებრივი განვითარების პრობლემის მნიშვნელობა პირველ რიგში განისაზღვრება იმ როლით, რომელსაც ისინი ასრულებენ პიროვნების სოციალური და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პრობლემების კომპლექსის გადაჭრაში. ინტელექტი შუამავალია ადამიანის მიერ შესრულებული საქმიანობების წარმატებაში, მასზეა დამოკიდებული მისი ქცევის რაციონალურობა და სხვებთან ურთიერთობა, ინდივიდის სოციალური ღირებულება და სოციალური მდგომარეობა. ეს არის წამყვანი, ძირითადი ხარისხი არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ჰოლისტიკური პიროვნული განვითარება. პიროვნების ორიენტაცია და დამოკიდებულებები, მისი ფასეულობების სისტემა და თვითდამოკიდებულება უკავშირდება მას. ინტელექტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ჰოლისტიკური ინდივიდუალობის სტრუქტურაში. მისი არსის გაგების გარეშე, ადამიანის გაგება, როგორც ჰომო საპიენსი.ამავდროულად, ინტელექტი რჩება მრავალმნიშვნელოვან კონცეფციად, რომელიც ასახავს ადამიანის უნარს შემეცნების, მიზნების მისაღწევად, ადაპტაციის, პრობლემების გადაჭრისა და მრავალი სხვა. გარდა იმისა, რომ ამ კონცეფციას იყენებენ ფსიქოლოგები, იგი ასევე გამოიყენება ფილოსოფიაში, სოციოლოგიაში, პედაგოგიკაში, კიბერნეტიკაში, ფიზიოლოგიაში და სამეცნიერო ცოდნის სხვა სფეროებში.

ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც გამოყენებითი მეცნიერება, ვერ დარჩებოდა განშორებული ინტელექტისა და გონებრივი განვითარების პრობლემებს. უფრო მეტიც, პირობითად მიღებულია, რომ სამეცნიერო ფსიქოდიაგნოსტიკის გაჩენის წელი (1890) განისაზღვრება იმ დროით, როდესაც სამეცნიერო ლიტერატურაში გამოჩნდა კონცეფცია "ინტელექტის ტესტი", როგორც საშუალება, რომელიც განკუთვნილია ინტელექტის გასაზომად. პირველი ორი ათწლეულის განმავლობაში ფსიქოდიაგნოსტიკები ძირითადად მხოლოდ ინტელექტუალური ტესტების შემუშავებით იყვნენ დაკავებულნი. მაშასადამე, გარკვეულწილად შეგვიძლია ვაღიაროთ, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკა თავის გაჩენას განაპირობებს ინტელექტის პრობლემის არსებობას, მისი პრაქტიკის ინტერესებში გაზომვის აუცილებლობას.

"დაზვერვის" კონცეფცია (ინგლისური - ინტელექტი)როგორც სამეცნიერო კვლევის ობიექტს, ფსიქოლოგიაში ინგლისელმა ანთროპოლოგმა შემოიტანა ფ.გალტონიმე-19 საუკუნის ბოლოს გალტონის აზრით, ინტელექტუალური შესაძლებლობების მთელი დიაპაზონი მემკვიდრეობით არის განსაზღვრული და სწავლების, აღზრდის და განვითარების სხვა გარე პირობების როლი ინტელექტის ინდივიდუალური განსხვავებების გაჩენაში უარყოფილი ან უმნიშვნელოდ იქნა აღიარებული. ეს იდეა მრავალი ათწლეულის განმავლობაში განისაზღვრა ფსიქოლოგების შეხედულებებით, რომლებიც სწავლობდნენ მას და ასევე გავლენას ახდენდა მისი გაზომვის მეთოდოლოგიაზე. პირველი ინტელექტის ტესტების შემქმნელებს, ა. ბინეტს, ჯ. კატელს, ლ. ტერემინს და სხვებს სჯეროდათ, რომ ისინი გაზომავდნენ უნარს განვითარების პირობებისგან დამოუკიდებლად. მთელი მე-20 საუკუნის განმავლობაში. გამოცდა და გაანალიზდა შემდეგი მიდგომები ინტელექტის არსის გასაგებად:

♦ როგორც სწავლის უნარი (ა. ბინე, ს. სპირმანი, ს. კოლვინი, გ. ვუდრო და სხვ.); ♦ როგორც აბსტრაქციებთან მუშაობის უნარი (ლ. ტერმინი, ე. თორნდაიკი, ჯ. პეტერსონი); ♦ როგორც ახალ პირობებთან ადაპტაციის უნარი (ვ. შტერნი, ლ. ტურსტონი, ედ. კლაპარედე, პიაჟე). ყოველდღიურ ცნობიერებაში „ინტელექტის“ ცნების არსებობა, ადამიანთა სხვადასხვა ჯგუფების, მათ შორის სხვადასხვა კულტურის კუთვნილი ადამიანების მიერ მისი გაგების მსგავსება, ამ ტერმინის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ინდივიდებისა და მათი შესაძლებლობების შესაფასებლად სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა, რა თქმა უნდა, მოწმობს რეალობის ინტელექტის, როგორც გონებრივი მახასიათებლის სასარგებლოდ. შესაბამისად, საჭიროა მისი დიაგნოსტიკის მეთოდებიც.

მე-20 საუკუნის დასაწყისის მრავალი ფსიქოლოგის აზრით, ინტელექტუალური ტესტები ქმნიან ზუსტად იმ სიტუაციებს, რომლებშიც რამდენიმე ალტერნატივიდან მხოლოდ ერთი არჩევანი შეიძლება იყოს სწორი. ინტელექტის ტესტი არის პრობლემის იმ ტიპის მოდელი, სადაც შესაძლებელია ინტელექტუალური შესრულება. ამიტომ ზოგიერთმა ფსიქოლოგმა (ა. ბინე, ს. სპირმანი, ლ. ტერმინი და სხვ.) დაიწყო ინტელექტის დასახელება, რასაც ინტელექტის ტესტებით იზომება. ინტელექტის კოეფიციენტი (IQ) ინტელექტის სინონიმი გახდა. დაადგინეს ინტელექტი IQ-თან, მე-20 საუკუნის პირველი ნახევრის ფსიქოლოგებმა. ამავდროულად, განაგრძეს განვითარების პირობებისგან დამოუკიდებელ თანდაყოლილ და მემკვიდრეობით განსაზღვრულ თვისებად. ამან გამოიწვია ინდივიდის IQ-ის სტაბილურობისა და მდგრადობის მოლოდინი ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. ფსიქოლოგები თვლიდნენ, რომ IQ (როგორც იზომება სტანდარტიზებული ტესტის ქულებით) არ უნდა გაიზარდოს ასაკთან ერთად. სანამ ამ ვარაუდის შესამოწმებლად მიზნად ისახავს ექსპერიმენტულ მონაცემებს, განვიხილოთ, რა არის IQ, როგორც ინდიკატორი ინტელექტის ტესტზე. ტესტში სუბიექტებს სთხოვენ შეასრულონ მთელი რიგი დავალება, რომელიც მოითხოვს მოცემულ ობიექტებს შორის ლოგიკურ-ფუნქციური ურთიერთობების დამყარებას (სიტყვები, გრაფიკული გამოსახულებები და ა.შ.). შესრულებული დავალებების ჯამიდან გამომდინარე, დგინდება თითოეული ინდივიდის პირველადი (ნედლეული) ქულა, რომელიც შემდეგ გარდაიქმნება სტანდარტულ (მასშტაბიან) ქულაში. ეს არის IQ. სტანდარტული IQ არის ინდივიდუალური ინდიკატორის კორელაცია სტატისტიკურ ნორმასთან, რომელიც მიღებულია სუბიექტების ერთგვაროვან წარმომადგენლობით ნიმუშზე. იგი ასახავს ადგილს (პუნქტს), რომელსაც ინდივიდი იკავებს მისი შესრულების მაჩვენებლების მიხედვით ჯგუფის ტესტის შედეგების უწყვეტობის ღერძზე.

XX საუკუნის პირველი ნახევრის ფსიქოლოგები. F. Galton და A. Binet, მათ სჯეროდათ, რომ განსხვავებები ინტელექტის ტესტის შესრულებაში გამოწვეულია გენეტიკურად განსაზღვრული ან თანდაყოლილი ინტელექტის განსხვავებებით. დაამიტომ ისინი დიდხანს უნდა იყოს შენახული. ინტელექტი წინასწარ არის განსაზღვრული ადამიანისთვის ისევე, როგორც მისი სიმაღლე. თუ მისი განვითარება შესაძლებელია, ეს იქნება ადრეულ ბავშვობაში. რაც შეეხება მოზრდილებს, ეს მათთვის სტაბილურია.

ამავდროულად, IQ-ს აღნიშნული მუდმივობა დაფიქსირდა მხოლოდ ჯგუფში. როდესაც ფსიქოლოგები ჯგუფური კვლევებიდან გადავიდნენ სხვადასხვა ჯგუფების IQ-ის ცვალებადობის შესწავლაზე, რომლებიც ექვემდებარებიან მათი ცხოვრების სხვადასხვა პირობებს, მათ შეაგროვეს ბევრი ფაქტი, რომელიც მიუთითებს IQ-ს მიღმა დამალული ფსიქოლოგიური მახასიათებლის ცვალებადობაზე. ეს კვლევები შეიძლება დაიყოს ორ სფეროდ. ერთი მათგანი ეხებოდა სხვადასხვა გარემო ფაქტორების გავლენის შესწავლას ინტელექტის ტესტების ქულებზე, მეორე კი სხვადასხვა კულტურის წარმომადგენლების შესწავლას.

Ისე, ახლა აღიარებულია, რომ ინტელექტის ტესტებმა არ დაამტკიცა თავი, როგორც ინტელექტის გაზომვის საშუალება, განიხილება როგორც ზოგადი უნარი ან შესაძლებლობების ჯგუფი. ისინი შესაფერისია პიროვნების გონებრივი აქტივობის გარკვეული მახასიათებლების გასაზომად, აგრეთვე მისი ცოდნის მოცულობისა და შინაარსის დასადგენად ზოგიერთ სფეროში. Ყველაფერი ეს მნიშვნელოვანი მახასიათებლებიპიროვნების კოგნიტური განვითარება, მაგრამ ისინი არ არიან ინტელექტუალური შესაძლებლობების მაჩვენებლები.ამიტომ, ზოგიერთმა ფსიქოლოგმა, სანამ აგრძელებდა რწმენას, რომ "ინტელექტის" კონცეფცია აღნიშნავს ზოგად შესაძლებლობებს (ან შესაძლებლობების ჯგუფს), მიატოვა იდეა, რომ IQ არის ინტელექტის მაჩვენებელი. მათი აზრით, ინტელექტის შეფასება შესაძლებელია სხვადასხვა სიტუაციებში ადამიანის ქცევაზე გრძელვადიანი დაკვირვების საფუძველზე, ასევე იმის გაანალიზებით, თუ როგორ აღწევს ის წარმატებას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. მისი დიაგნოსტიკის მკაცრი მეთოდები ჯერ არ არსებობს. ამრიგად, ზოგიერთი ფსიქოლოგისთვის ინტელექტუალური ტესტირების გზები და ინტელექტის თეორია განსხვავდებოდა (ლ. ჰერნშოუ, ლ. მელჰორნი, დ. მაკკლელანდი და სხვ.). ზოგიერთი ფსიქოლოგი, ტრადიციულად, აგრძელებს ინტელექტის წოდებას იმას, რაც იზომება ინტელექტის ტესტებით (გ. აიზენკი, კ. ლუნგმანი და სხვ.). თუმცა, ამავდროულად, ისინი აყენებენ განსხვავებულ შინაარსს "ინტელექტის" კონცეფციაში, ესმით არა როგორც უნარი, არამედ როგორც ადამიანის მიერ შეძენილი ცოდნისა და სააზროვნო უნარების მახასიათებელი და საშუალებას აძლევს მას მეტ-ნაკლებად წარმატებით გადაჭრას ინტელექტუალური. ტესტის დავალებები. ინტელექტისა და IQ-ის იდენტიფიცირებისას ეს ფსიქოლოგები ხშირად იყენებენ ტერმინებს „ფსიქომეტრიული ინტელექტი“ და „ტესტი ინტელექტი“. როგორც შვედი ფსიქოლოგი ს.ბომანი წერს, ტერმინი ამ გაგებაში ნიშნავს არა ადამიანის უნარს, არამედ ტესტებში სწორი პასუხების გაცემის უნარს. "ფსიქომეტრიული ინტელექტის" კონცეფციასთან ერთად არსებობს "ბიოლოგიური ინტელექტის", "სოციალური ინტელექტის" და "პრაქტიკული ინტელექტის" ცნებები. რ. თორნდაიკმა პირველმა მიიპყრო ამაზე ყურადღება და დაწერა, რომ ჩვენი ტესტები ზომავს განსხვავებული ტიპებიინტელექტი - აბსტრაქტული, სოციალურიდა პრაქტიკული.აბსტრაქტი გამოიხატება პიროვნების უნარში მოქმედებდეს სიმბოლოებით, სოციალური - ადამიანებთან მუშაობის უნარში და პრაქტიკული - ობიექტების მანიპულირების უნარში. რაც შეეხება ინტელექტუალურ ტესტირებას, ამ ეტაპზე ფსიქოდიაგნოსტიკები ორიენტირებული არიან ძირითადად ორი თეორიული პრობლემის გადაჭრაზე: ინტელექტუალური ტესტების შინაარსობრივი მართებულობის გარკვევაზე და მათი პრაქტიკული გამოყენების მიზნების შეზღუდვაზე. შინაარსის ვალიდობის საკითხი წარმოიშვა იმის გამო, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკოსებს ესმით ტესტის დავალებების შეზღუდული სპექტრი, ინტელექტუალური შეფასებების დამოკიდებულება ამ ამოცანების ბუნებაზე, აგრეთვე ინდივიდის მიერ მათ გადაჭრის მეთოდებზე, მის მოტივაციაზე და სხვა პიროვნული მახასიათებლები. ამიტომ, ფსიქოდიაგნოსტიკები ცდილობენ მკაფიოდ შეზღუდონ ფსიქიკის ის არე, რომელიც დიაგნოზირებულია თითოეული ინტელექტუალური ტესტით. ჯერ კიდევ 1905 წელს ალფრედ ბინემ, საფრანგეთის განათლების სამინისტროს სახელით, შეიმუშავა მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის გასაზომად. თითოეული ასაკისთვის შეირჩა კონკრეტული ამოცანები, რომელთა ამოხსნაც შეეძლო ამ ასაკის 300 ბავშვის ნიმუშიდან ბავშვების 80-90%-ს. ექვს წლამდე ბავშვებს შესთავაზეს 4 დავალება, ხოლო ექვს წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებს - 6 დავალება. ინტელექტის ინდიკატორი ბინეტის სკალებში იყო გონებრივი ასაკი, რომელიც განისაზღვრა დასრულების წარმატებით ტესტის დავალებები. ტესტი დაიწყო ბავშვის ქრონოლოგიური ასაკის შესაბამისი დავალებების დასრულებით, თუ ის გაართმევდა თავს ყველა დავალებას, მას სთავაზობდნენ დავალებებს უფროსი ასაკისთვის (თუ ყველა არ ამოხსნიდა, ტესტი წყდებოდა). მაქსიმალური ასაკი, რომლისთვისაც სუბიექტმა ამოხსნა ყველა დავალება, არის მისი ძირითადი გონებრივი ასაკი. მაგალითად, თუ ბავშვმა გადაჭრა ყველა დავალება 7 წლის განმავლობაში და ორი დავალება 8 წლის განმავლობაში, მაშინ მისი საბაზისო ასაკია 7, ყოველი დამატებითი დასრულებული დავალება ფასდება „გონებრივი თვეების“ რაოდენობით (თითოეული დავალება შეესაბამება ორ თვეს, რადგან 6. ამოცანები უდრის 12 თვეს), შესაბამისად, ბავშვის გონებრივი ასაკი არის 7 წელი და 4 თვე. გონებრივ და ქრონოლოგიურ ასაკებს შორის შეუსაბამობა განიხილებოდა ან გონებრივი ჩამორჩენის (თუ გონებრივი ასაკი ქრონოლოგიურზე ნაკლებია), ან ნიჭიერების (თუ გონებრივი ასაკი ქრონოლოგიურზე მეტია) ინდიკატორად.

ამერიკელმა მეცნიერმა ტერმინმა (მუშაობდა სტენფორდის უნივერსიტეტში) გააუმჯობესა ბინეტის ტესტი, გაჩნდა სტენფორდ-ბინეტის სკალა, რომელმაც დაიწყო ისეთი ინდიკატორის გამოყენება, როგორიცაა ინტელექტის კოეფიციენტი, რომელიც არის კოეფიციენტი, რომელიც მიღებულია გონებრივი ასაკის ქრონოლოგიურ ასაკზე გაყოფით და გამრავლებული 100-ზე. „ინტელექტის კოეფიციენტი“, შემოკლებით, როგორც IQ, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ინდივიდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონე მისი ასაკისა და პროფესიული ჯგუფის საშუალო მაჩვენებლებთან. თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ბავშვის გონებრივი განვითარება მისი თანატოლების შესაძლებლობებს.

ამჟამად ინტელექტუალური ტესტები ძირითადად გამოიყენება სკოლის მიღწევების პროგნოზირებისთვის და მოსწავლეების სხვადასხვა ტიპის სკოლებში გადანაწილებისთვის. ასე რომ, იმისთვის, რომ შეერთებულ შტატებში ბავშვი ნიჭიერების სკოლაში მოხვდეს, მას სჭირდება IQ მინიმუმ 135 სტენფორდ-ბინეტის ტესტზე.

მასტიმულირებელი მასალის ფორმის მიხედვით განასხვავებენ სიტყვიერიდა არავერბალურიინტელექტის ტესტები. პირველი შედგება ამოცანებისაგან, რომელთა სტიმული მასალა წარმოდგენილია ენობრივი ფორმით - ეს არის სიტყვები, განცხადებები, ტექსტები. საგნების მუშაობის შინაარსი არის ენობრივი ფორმის შუამავლობით სტიმულებში ლოგიკურ-ფუნქციური და ასოციაციური კავშირების დამყარება. არავერბალური ტესტებიინტელექტი შედგება ამოცანებისაგან, რომლებშიც მასტიმულირებელი მასალა წარმოდგენილია ან ვიზუალური სახით(გრაფიკული სურათების, სურათების, ნახატების სახით), ან არსებითი ფორმით(კუბურები, საგნების ნაწილები და ა.შ.). ამ ტესტებში ენის ცოდნა საჭიროა მხოლოდ ინსტრუქციების გასაგებად, რომლებიც შეგნებულად არის შენახული მარტივი და რაც შეიძლება მოკლე. ამრიგად, ვერბალური ტესტებიინტელექტი მისცეს ვერბალური (კონცეპტუალური) ლოგიკური აზროვნების ინდიკატორები და არავერბალური ტესტების დახმარებით ფასდება ვიზუალურ-ფიგურალური და ვიზუალურ-ეფექტური ლოგიკური აზროვნება.მოდით გადავხედოთ რამდენიმე ფართოდ გამოყენებულ (მათ შორის ჩვენს ქვეყანაში) არავერბალური ინტელექტის ტესტებს. სამოქმედო ტესტის მაგალითია ტესტი Seguin ფორმის დაფები(Seguin Form Boards),ჩვენს ქვეყანაში ცნობილია როგორც წინა შეკვეთის დაფაზე რეპროდუცირების ტესტი,შემუშავებული ფრანგი ექიმის მიერ ე.სეგუინი 1866 წელს. გამოიყენება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში 2 წლის ასაკიდან დაწყებული დიაგნოსტიკისთვის. ამ ტექნიკის კიდევ ერთი სახელი - Seguin Form Boards - დაკავშირებულია სტიმულის მასალის ბუნებასთან, რომელიც შედგება 5 დაფისგან ბუდეებით, რომლებშიც განლაგებულია სხვადასხვა ფიგურები.

სამოქმედო ტესტები მოიცავს ლაბირინთში ტესტები,რომელთაგან პირველი შეიქმნა 1914 წელს S. D. Porteous-ის მიერ (Porteus Maze Test). ეს ტესტები შედგება მზარდი სირთულის გაფორმებული ლაბირინთებისგან. სუბიექტს მოეთხოვება ნავიგაცია უმოკლეს გზაზე ლაბირინთის შესასვლელიდან გასასვლელამდე, ფანქრის აწევის გარეშე. ამ ტესტებში მეტრიკა არის შესრულების დრო და დაშვებული შეცდომების რაოდენობა. ისინი საკმაოდ ფართოდ გამოიყენება როგორც ბავშვების, ისე მოზრდილების დიაგნოსტიკისთვის და მრავალი სხვა ტესტისთვის.

ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების საშინაო დიაგნოსტიკის პრობლემებიყველაზე ხშირად, ის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განიხილება საზღვარგარეთ ინტელექტის შესწავლის ფონზე, ინტერპრეტირებულია შინაურ ფსიქოლოგიაში კონცეფციასთან დაკავშირებით. გონებრივი განვითარება.გონებრივი განვითარება, როგორც დინამიური სისტემა, დამოკიდებულია როგორც სოციალური გამოცდილების ათვისებაზე, ასევე ორგანული საფუძვლის მომწიფებაზე (ტვინი და ნერვული სისტემაუპირველეს ყოვლისა), ერთი მხრივ, განვითარებისთვის აუცილებელი წინაპირობების შექმნა და, მეორე მხრივ, ცვლილებების განხორციელება აქტივობების განხორციელების გავლენით. გონებრივი განვითარება განსხვავებულად მიმდინარეობს ბავშვის ცხოვრების პირობებისა და აღზრდის მიხედვით. განვითარების სპონტანურ, არაორგანიზებულ პროცესში მისი დონე მცირდება და ატარებს ფსიქიკური პროცესების დეფექტურ ფუნქციონირებას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია განათლების სისტემაში მომუშავე ფსიქოლოგისთვის თითოეული ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტიკა. შიდა ფსიქოლოგების მიერ განხილული გონებრივი განვითარების ინდიკატორები დამოკიდებულია ფსიქიკური განვითარების თეორიული ცნებების შინაარსზე, რომელსაც ის იცავს. მათ შორის ყველაზე ხშირად აღინიშნება: ♦ გონებრივი პროცესების (ძირითადად აზროვნებისა და მეხსიერების) თავისებურებები; ♦ საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები; ♦ შემოქმედებითი აზროვნების ინდიკატორები. საშინაო პრაქტიკაში ინტელექტუალური განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის საკითხებისადმი ინტერესი მკვეთრად გაიზარდა 60-70-იან წლებში. XX საუკუნე საჭირო იყო სანდო ობიექტური მეთოდები, რომლებსაც იმ დროს შიდა მეცნიერება არ გააჩნდა. ასეთი მეთოდების ძიებაში მუშაობა დაიწყო ორი ფუნდამენტურად განსხვავებული გზით. ვინაიდან საზღვარგარეთ არსებობდა ინტელექტის ტესტების დიდი რაოდენობა, რომლებიც აკმაყოფილებდნენ ყველა ფსიქომეტრულ მოთხოვნას, პირველი მიდგომა იყო მათი სესხება. ამავდროულად, ჩატარდა ტესტის ფრთხილად ადაპტაცია და რესტანდდარტიზაცია, ასევე შემოწმდა მისი სანდოობა და ვალიდობა შიდა ნიმუშებზე. უცხოური ტესტების თარგმნასა და ადაპტაციაზე დაფუძნებული ინტელექტუალური დიაგნოსტიკის ამ მიდგომის არასრულყოფილება მდგომარეობს მათ შედეგებზე კულტურული ფაქტორის გავლენის აღმოფხვრის შეუძლებლობაში. ნებისმიერი დიაგნოსტიკური მეთოდი, მათ შორის ინტელექტუალური ტესტები, ავლენს ტესტის სუბიექტის გაცნობის ხარისხს იმ კულტურასთან, რომელიც წარმოდგენილია ტესტში.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით შინაური ფსიქოდიაგნოსტიკები ამუშავებენ ჩვენი კულტურისთვის განკუთვნილ საკუთარ გონებრივი განვითარების ტესტებს. ერთ-ერთ სამეცნიერო ჯგუფს, რომელმაც პირველად აიღო ეს ამოცანა, ხელმძღვანელობდა ლ.ა. ვენგერისკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიის ლაბორატორია, სკოლამდელი აღზრდის სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტი, სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია. მათი მრავალწლიანი საქმიანობის შედეგი იყო მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავდა 3-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის და სკოლამდელი აღზრდის მზაობის შეფასებას. ეს ტექნიკა თეორიულად გამართლებული იყო. მათ განვითარებას წინ უძღოდა თანამედროვე იდეების საფუძვლიანი ანალიზი გონებრივი განვითარების შინაარსის, მისი ძირითადი შაბლონებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ.

გონებრივი განვითარების ნორმატიული ტესტების სერიიდან პირველი იყო გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SHTUR), რომელიც განკუთვნილი იყო VII-X კლასების მოსწავლეებისთვის. მისი პირველი გამოცემა 1986 წელს გამოჩნდა. ტესტი ჯგუფური ტესტია დამოსახერხებელია, რადგან საშუალებას გაძლევთ მოკლე დროში მიიღოთ ინფორმაცია მთელი კლასის გონებრივი განვითარების შესახებ.

კითხვა No13 ცნობიერი და არაცნობიერი (არაცნობიერი) პროცესები, მათი ურთიერთობა და ადგილი ადამიანის ფსიქიკაში.

ადამიანის ცნობიერება წარმოიშვა და განვითარდა მისი არსებობის სოციალურ პერიოდში და ცნობიერების ჩამოყალიბების ისტორია, ალბათ, არ სცილდება იმ რამდენიმე ათეული ათასი წლის ჩარჩოებს, რომლებსაც ჩვენ მივაწერთ ადამიანთა საზოგადოების ისტორიას. ადამიანის ცნობიერების გაჩენისა და განვითარების მთავარი პირობაა მეტყველების შუამავლობით ადამიანების ერთობლივი პროდუქტიული ინსტრუმენტული საქმიანობა. ეს არის საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს ადამიანებს შორის თანამშრომლობას, კომუნიკაციას და ურთიერთქმედებას. იგი გულისხმობს პროდუქტის შექმნას, რომელიც აღიარებულია ერთობლივი საქმიანობის ყველა მონაწილეს, როგორც მათი თანამშრომლობის მიზანს.

ადამიანის საქმიანობის პროდუქტიულ, შემოქმედებით ხასიათს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ცნობიერების განვითარებისთვის. ცნობიერება გულისხმობს ადამიანის ცნობიერებას არა მხოლოდ გარე სამყაროს, არამედ საკუთარი თავის, მისი შეგრძნებების, სურათების, იდეებისა და გრძნობების შესახებ. ადამიანების გამოსახულებები, აზრები, იდეები და გრძნობები მატერიალურადაა განსახიერებული მათი შემოქმედებითი საქმიანობის ობიექტებში და ამ ობიექტების შემდგომი აღქმით, როგორც მათი შემქმნელების ფსიქოლოგიის განსახიერება, ისინი ცნობიერნი ხდებიან.

ცნობიერების ფორმები უმაღლესი დონეფსიქიკა, ადამიანისათვის დამახასიათებელი. ცნობიერება არის ფსიქიკის უმაღლესი ინტეგრირებული ფორმა, ადამიანის ფორმირების სოციალურ-ისტორიული პირობების შედეგი სამუშაოში, მუდმივი კომუნიკაციით (ენის გამოყენებით) სხვა ადამიანებთან. ამ გაგებით, ცნობიერება არის „სოციალური პროდუქტი“ სხვა არაფერია თუ არა ცნობიერი არსება.

როგორია ცნობიერების სტრუქტურა, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები? მისი პირველი მახასიათებელი უკვე მის სახელშია მოცემული: ცნობიერება, ე.ი. ჩვენს ირგვლივ არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის მთლიანობა. ამრიგად, ცნობიერების სტრუქტურა მოიცავს ყველაზე მნიშვნელოვან შემეცნებით პროცესებს, რომელთა დახმარებითაც ადამიანი მუდმივად ამდიდრებს თავის ცოდნას. არეულობა, აშლილობა, რომ აღარაფერი ვთქვათ რომელიმე ფსიქიკური შემეცნებითი პროცესის სრულ კოლაფსზე, აუცილებლად იქცევა ცნობიერების დარღვევად.

ცნობიერების მეორე მახასიათებელია მასში ჩადებული სუბიექტისა და ობიექტის მკაფიო განსხვავება, ე.ი. რაც ეკუთვნის ადამიანის „მე“-ს და მის „არა-მეს“. ადამიანი, რომელიც ორგანული სამყაროს ისტორიაში პირველად გამოირჩეოდა მისგან და დაუპირისპირდა მას, ინარჩუნებს ამ წინააღმდეგობას და განსხვავებას თავის ცნობიერებაში. ის ერთადერთია ცოცხალ არსებებს შორის, რომელსაც შეუძლია თვითშემეცნება, ე.ი. მიმართეთ გონებრივი აქტივობა საკუთარი თავის შესწავლას: ადამიანი აკეთებს შეგნებულად თვითშეფასებას თავისი ქმედებებისა და მთლიანად საკუთარი თავის შესახებ. „მე“-ს „არა-მე“-სგან განცალკევება - გზა, რომელსაც ყველა ადამიანი გადის ბავშვობაში, ხდება ადამიანის თვითშეგნების ჩამოყალიბების პროცესში.

ცნობიერების მესამე მახასიათებელია პიროვნების მიზნობრივი აქტივობის უზრუნველყოფა. ნებისმიერი აქტივობის დაწყებისას ადამიანი თავის თავს ადგენს გარკვეულ მიზნებს. ამავდროულად, ყალიბდება და იწონის მისი მოტივები, მიიღება ძლიერი ნებისყოფის გადაწყვეტილებები, მხედველობაში მიიღება მოქმედებების პროგრესი და ხდება მასში საჭირო კორექტირება და ა.შ. ცნობიერების დარღვევად ითვლება მიზნის დასახული აქტივობების განხორციელების შეუძლებლობა, მისი კოორდინაცია და მიმართულება ავადმყოფობის შედეგად ან სხვა მიზეზით.

დაბოლოს, ცნობიერების მეოთხე მახასიათებელი არის ემოციური შეფასებების არსებობა ინტერპერსონალური ურთიერთობები. და აქ, როგორც ბევრ სხვა შემთხვევაში, პათოლოგია ეხმარება უკეთ გავიგოთ ნორმალური ცნობიერების არსი. ზოგიერთ ფსიქიკურ დაავადებაში ცნობიერების დარღვევას ახასიათებს აშლილობა კონკრეტულად გრძნობებისა და ურთიერთობების სფეროში: პაციენტს სძულს დედა, რომელიც მანამდე ძალიან უყვარდა, ბრაზით საუბრობს საყვარელ ადამიანებზე და ა.შ.

რაც შეეხება ცნობიერების ფილოსოფიურ მახასიათებლებს, ცნობიერება თანამედროვე ინტერპრეტაციით არის უნარი მიმართოს გარე სამყაროში არსებულ ობიექტებს და ამავე დროს ფოკუსირება მოახდინოს შინაგანი სულიერი გამოცდილების იმ მდგომარეობებზე, რომლებიც თან ახლავს ამ ყურადღებას; პიროვნების განსაკუთრებული მდგომარეობა, რომელშიც სამყაროც და თვითონაც ერთდროულად ხელმისაწვდომია მისთვის.

რა თქმა უნდა, ცნობიერების მუშაობის ნებისმიერ მომენტში არის მასში რაღაც ცნობიერი

და არაცნობიერი. შეუძლებელია ყველაფრის ერთდროულად გაცნობიერება. ერთ რამეზე ფოკუსირებისას, შინაგანი ყურადღების სფეროდან ბევრი სხვა რამ გამოტოვებულია. და პროცესები მიმდინარეობს მთელ ცნობიერებაში. როგორც მთლიანობა, ცნობიერება გავლენას ახდენს ცნობიერზე იმ პროცესების მეშვეობით, რომლებიც არ არის ცნობიერი. და მაინც არაცნობიერი არსებობს ცნობიერებაში და ეს მოწმდება ყურადღების შეცვლით. ცნობიერების ის მომენტები, რომლებიც ადრე არ იყო რეალიზებული, შეიძლება ყურადღების ველში გადაიტანოთ. ასე რომ, ცნობიერი და არაცნობიერი მუდმივად ერთმანეთშია გადაჯაჭვული ცნობიერებაში და აზროვნების მოძრაობა დაკავშირებულია ამ კორელაციის არსებობასთან.

როგორც ჩანს, ეს ყველაფერი იმ მეცნიერთა თეზისს მიღმა არ წაგვიყვანს, რომლებიც უარყოფენ ცნობიერების კავშირს კოსმოსთან, როგორც ერთგვარ მისტიკად.

და მაინც, ფილოსოფოსებმა შენიშნეს, რომ არაცნობიერი, გარკვეულწილად თანდაყოლილი ცნობიერებაში, სცილდება ცნობიერებას. ამრიგად, პლატონი მოწმობს მის შინაგან ხმას, რომელიც მან აღიარა და ენდობოდა. ყოველთვის უსმენდა და კონსულტაციას უწევდა. მისი შინაგანი ხმა შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ცნობიერი. მაგრამ ჩნდება კითხვა: ვის ეკუთვნის ეს ხმა? როდესაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში გვესმის ხმა კარს მიღმა და ვერ განვსაზღვრავთ, ვის ეკუთვნის ის, ვაღებთ კარს და ვხედავთ მის მფლობელს. პლატონის ხმის შემთხვევაში, სიტუაციის შეცვლის ყველა მცდელობა არაფერს იწვევს. ეს ნიშნავს, რომ არის რაღაც არაცნობიერი, რომელიც ვერ ითარგმნება მის საპირისპიროდ.

ცნობიერება აკონტროლებს ქცევის ყველაზე რთულ ფორმებს, რომლებიც საჭიროებენ მუდმივ ყურადღებას და ცნობიერ კონტროლს.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ცნობიერება არის ტვინის მაღალორგანიზებული მატერიის საკუთრება. აქედან გამომდინარე, ცნობიერების საფუძველია ადამიანის ტვინი, ისევე როგორც მისი გრძნობები.

ცნობიერება არ არის ერთადერთი დონე, რომელზედაც წარმოდგენილია ადამიანის ფსიქიკური პროცესები, თვისებები და მდგომარეობები და ყველაფერი, რაც აღიქმება და აკონტროლებს ადამიანის ქცევას, არ არის რეალურად რეალიზებული მის მიერ.

გარდა ცნობიერებისა, ადამიანს აქვს არაცნობიერი გონებაც. ეს ის ფენომენები, პროცესები, თვისებები და მდგომარეობებია, რომლებიც ქცევაზე ზემოქმედებით მსგავსია ცნობიერი ფსიქიკური ფენომენების მიმართ, ისინი რეალურად არ აისახება ადამიანის მიერ, ანუ არ არის რეალიზებული. ცნობიერ პროცესებთან დაკავშირებული ტრადიციის თანახმად, მათ ასევე უწოდებენ გონებრივ პროცესებს.

არაცნობიერი პრინციპი ასე თუ ისე წარმოდგენილია ადამიანის თითქმის ყველა ფსიქიკურ პროცესში, თვისებასა და მდგომარეობაში. არსებობს არაცნობიერი შეგრძნებები, რომლებიც მოიცავს წონასწორობის შეგრძნებებს და პროპრიოცეპტიურ (კუნთების) შეგრძნებებს. არსებობს არაცნობიერი ვიზუალური და სმენითი შეგრძნებები, რომლებიც იწვევენ უნებლიე რეფლექსურ რეაქციებს ვიზუალურ და სმენის ცენტრალურ სისტემებში.

არაცნობიერი ფსიქიკის სფერო მოიცავს ფსიქიკის იმ ნაწილს, რომლის შემეცნებითი გამოსახულებები უშუალოდ არაცნობიერია. ადამიანის „მე“-ს არ შეუძლია თავისი გამოსახულებების ყურადღების ველში მოტანა. მათი არსებობის მსჯელობა მხოლოდ ირიბად შეიძლება, სპეციალური მეთოდების გამოყენებით და შინაგანი სამყაროს გამოვლენის მაღალი ხელოვნებით. ამავდროულად, არაცნობიერი არ არის გამოყოფილი ცნობიერის შეუვალი კედლით. მაგრამ თარგმანის შესაძლებლობები ძალიან სპეციფიკური, რთული და მრავალი თვალსაზრისით პირდაპირ მიუღწეველია.

არაცნობიერი მეხსიერება არის ის მეხსიერება, რომელიც ასოცირდება გრძელვადიან და გენეტიკურ მეხსიერებასთან. ეს არის მეხსიერება, რომელიც აკონტროლებს აზროვნებას, წარმოსახვას, ყურადღებას, განსაზღვრავს ადამიანის აზრების შინაარსს დროის მოცემულ მომენტში, მის სურათებს, ობიექტებს, რომლებზეც ყურადღებაა მიმართული. არაცნობიერი აზროვნება განსაკუთრებით მკაფიოდ ჩნდება ადამიანის მიერ შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის პროცესში, არაცნობიერი მეტყველება კი შინაგანი მეტყველებაა.

ასევე არსებობს არაცნობიერი მოტივაცია, რომელიც გავლენას ახდენს მოქმედებების მიმართულებასა და ბუნებაზე და ბევრად უფრო, რაც არ არის რეალიზებული ადამიანის მიერ ფსიქიკურ პროცესებში, თვისებებში და მდგომარეობებში. არაცნობიერი ადამიანის პიროვნებაში არის ის თვისებები, ინტერესები, მოთხოვნილებები და ა.შ., რომლებიც ადამიანმა არ იცის საკუთარ თავში, მაგრამ რომლებიც თანდაყოლილია მასში და ვლინდება სხვადასხვა უნებლიე რეაქციებში, მოქმედებებში და ფსიქიკურ მოვლენებში. ერთ-ერთი ასეთი ფენომენი არის მცდარი ქმედებები, ენის ცურვა და სასულიერო შეცდომები. არაცნობიერი ფენომენების კიდევ ერთი ჯგუფი ემყარება სახელების, დაპირებების, განზრახვების, საგნების, მოვლენების და სხვა საგნების უნებლიე დავიწყებას, რომლებიც პირდაპირ ან ირიბად ასოცირდება უსიამოვნო გამოცდილების მქონე ადამიანისთვის. პიროვნული ხასიათის არაცნობიერი ფენომენების მესამე ჯგუფი მიეკუთვნება იდეების კატეგორიას და ასოცირდება აღქმასთან, მეხსიერებასთან და წარმოსახვასთან: სიზმრები, განმეორებები, დღის სიზმრები.

ცნობიერსა და არაცნობიერს შორის უთანხმოება იწვევს დრამატულ სიტუაციებს. ადამიანი განიცდის ცხოვრებით უკმაყოფილებას, მას ეწვევა დეპრესია, შიში, იზრდება გაღიზიანება. პირიქით, როცა უნისონში მუშაობენ, ადამიანი ცხოვრებაში ბედნიერებას აღწევს. აქედან მოდის ადამიანის მარადიული სურვილი იპოვოს ეს მდგომარეობა, დაიჭიროს მისი მომენტი.

ცნობიერი და არაცნობიერის არსებობა ფსიქიკაში ართულებს ინდივიდის ამოცანას. მან უნდა გაითავისოს ერთიც და მეორეც, იპოვნოს ჰარმონია. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ საკუთარი თავის შეცნობით. საკუთარ თავში ღრმად ჩაღრმავებისას მნიშვნელოვანია არ დაკარგოთ ორიენტაცია ცნობიერსა და არაცნობიერს შორის კორელაციის ძიებაში. ორიენტაციის დაკარგვა მდგომარეობს იმაში, რომ ერთ-ერთი დაპირისპირების მნიშვნელობა მცირდება. განვიხილოთ ასეთი დაკარგვის ერთ-ერთი ვარიანტი, როდესაც ცნობიერის მნიშვნელობა მცირდება და გადადის არაცნობიერის სფეროში. არაცნობიერში ასეთი შეღწევა მას ცნობიერად არ გარდაქმნის. პირიქით, არაცნობიერი ძალას იძენს და აღწევს ფსიქიკის იმ ნაწილში, რომელიც ცნობიერების სფეროს ეკუთვნის.

მესამე ტიპის არაცნობიერი ფენომენებია, რომლებზეც 3. ფროიდი საუბრობს პიროვნულ არაცნობიერთან დაკავშირებით. ეს არის სურვილები, აზრები, ზრახვები, მოთხოვნილებები, რომლებიც ცენზურის გავლენით დევნილი არიან ადამიანის ცნობიერების სფეროდან. არაცნობიერი ფენომენის თითოეული ტიპი განსხვავებულად ასოცირდება ადამიანის ქცევასთან და მის ცნობიერ რეგულირებასთან.

არაცნობიერის ფენომენის შესწავლა უძველესი დროიდან იწყება. პლატონისთვის არაცნობიერის არსებობის აღიარება საფუძვლად დაედო ცოდნის თეორიის შექმნას, რომელიც აგებულია ადამიანის ფსიქიკის სიღრმეში არსებულის რეპროდუქციაზე.

არაცნობიერი ფსიქიკის ყველაზე დაბალ დონეს ქმნის. არაცნობიერი არის ზემოქმედებით გამოწვეული ფსიქიკური პროცესების, აქტებისა და მდგომარეობების ერთობლიობა, რომლის გავლენის შესახებაც ადამიანი არ იცის. როგორც გონებრივი (რადგან ფსიქიკის კონცეფცია უფრო ფართოა, ვიდრე "ცნობიერების", "ცნობიერი"), არაცნობიერი არის რეალობის ასახვის ფორმა, რომელშიც იკარგება ორიენტაციის სისრულე მოქმედების დროსა და ადგილზე, და მეტყველება. ირღვევა ქცევის რეგულირება. არაცნობიერში, ცნობიერებისგან განსხვავებით, შესრულებულ ქმედებებზე მიზანმიმართული კონტროლი შეუძლებელია და მათი შედეგების შეფასებაც შეუძლებელია.

არაცნობიერის არე მოიცავს ფსიქიკურ მოვლენებს, რომლებიც ხდება ძილის დროს (სიზმრები); რეაქციები, რომლებიც გამოწვეულია შეუმჩნეველი, მაგრამ რეალურად მოქმედი სტიმულით; მოძრაობები, რომლებიც წარსულში იყო ცნობიერი, მაგრამ განმეორებით გახდა ავტომატიზირებული და, შესაბამისად, არაცნობიერი; ზოგიერთი მოტივაცია საქმიანობისთვის, რომელშიც არ არის მიზნის ცნობიერება და ა.შ.

არაცნობიერი მოტივები შესწავლილია სიტუაციებში ე.წ

პოსტჰიპნოზური მდგომარეობები. ექსპერიმენტული მიზნებისთვის ჰიპნოზირებულ ადამიანს შესთავაზეს, რომ მან უნდა შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები ჰიპნოზიდან გამოსვლის შემდეგ; მაგალითად, მიუახლოვდით ერთ-ერთ თანამშრომელს და გაიხსენით მისი ჰალსტუხი. სუბიექტი, რომელიც აშკარა უხერხულობას განიცდიდა, მიჰყვა მითითებებს, თუმცა ვერ აეხსნა, რატომ მოუვიდა თავში ასეთი უცნაური საქციელის ჩადენა. მცდელობა გაემართლებინა თავისი ქმედება იმით, რომ ჰალსტუხი ცუდად იყო შეკრული, არა მხოლოდ გარშემომყოფებისთვის, არამედ საკუთარი თავისთვისაც, აშკარად არადამაჯერებლად გამოიყურებოდა. თუმცა, იმის გამო, რომ ყველაფერი, რაც მოხდა ჰიპნოზური სეანსის დროს, ამოვარდა მისი მეხსიერებიდან, სურვილი არაცნობიერის დონეზე მოქმედებდა და დარწმუნებული იყო, რომ გარკვეულწილად მიზანმიმართულად და სწორად მოქმედებდა.

არაცნობიერის ფორმებისა და გამოვლინებების მრავალფეროვნება უკიდურესად დიდია.

ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ არა მხოლოდ არაცნობიერზე, არამედ ზეცნობიერზე ადამიანის ქცევასა და საქმიანობაში. სოციალური გამოცდილების, კულტურის, სულიერი ფასეულობების ათვისება და ამ ფასეულობების შექმნა ხელოვანის ან მეცნიერის მიერ, რეალურად სრულდება, ყოველთვის არ ხდება რეფლექსიის საგანი და ფაქტობრივად აღმოჩნდება ერთობლიობა. ცნობიერება და არაცნობიერი.

ინტელექტი (ლათინური ინტელექტუსიდან - გაგება, ცოდნა) გაგებულია, როგორც შემეცნების პროცესის განხორციელების და პრობლემების ეფექტურად გადაჭრის უნარი. ითვლება, რომ ინტელექტის საფუძველია არათანაბარი სისტემის გენეტიკურად განსაზღვრული თვისება, რომ დაამუშავოს ინფორმაცია გარკვეული სიჩქარით და სიზუსტით, მაშინ როცა გენეტიკური ფაქტორების წილი საკმაოდ დიდია (მინიმუმ 50%). ასევე აღიარებულია ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობების დამოკიდებულება სოციალურ-ეკონომიკურ ცხოვრების პირობებზე.

როგორც ცნობილია, პედაგოგიურ პრაქტიკაში ორი სახის ტესტირება გამოიყენება: საგნობრივი და ფსიქოლოგიური. საგნობრივი ტესტირების მიზანია ტესტების, ტესტების ან გამოცდების დახმარებით დადგინდეს პირის მზადყოფნის დონე შესაბამის აკადემიურ საგანში. ფსიქოლოგიური ტესტირების მთავარი მიზანია განსაზღვროს ადამიანის შესაძლებლობების დონე გარკვეულ სფეროში. ფსიქოლოგიური ტესტირების დროს განმავითარებელი ტესტების გამოყენებით შემუშავებული მასალაზე, რომელიც სპეციალურად არ არის შესწავლილი, საგნობრივი შინაარსის მიღმა ვლინდება ადამიანის უნივერსალური და ზოგადი შესაძლებლობები. ეს უნარები წარმოადგენს ინსტრუმენტებს (ინტელექტუალურ, ემოციურ და ა.შ.), რომელიც აუცილებელია გარკვეული აკადემიური დისციპლინების დაუფლებისთვის. ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგები საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ გრძელვადიანი პროგნოზები ტრენინგისა და ჩატარებისას მაკორექტირებელი სამუშაოზოგადი და უნივერსალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე.

ტესტებს, რომლებიც გამოიყენება ინდივიდის ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტირებისთვის, ინტელექტის ტესტებს უწოდებენ. ამ ტესტების დახმარებით დიაგნოზირებულია როგორც ინტელექტის ზოგადი დონე, რაოდენობრივად გამოხატული (ინტელექტუალური განვითარების რაოდენობრივი მაჩვენებელი ჩვეულებრივ ფასდება IQ - ინტელექტის კოეფიციენტის მეშვეობით), ასევე ინტელექტის ინდივიდუალური პარამეტრები.

ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ტესტი მსოფლიოში არის „სტანდარტული პროგრესული მატრიცების“ ტესტი, რომელიც შექმნილია არავერბალური (არავერბალური) ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად. ტესტი შეიმუშავა ინგლისელმა J. Raven-მა მეოცე საუკუნის 50-იან წლებში და მოდერნიზებული 90-იან წლებში მისმა მიმდევრებმა. სტანდარტული პროგრესული მატრიცების გამოყენებით მიღებულ იქნა მონაცემები მსოფლიოს თითქმის ყველა რეგიონიდან. ტესტის სანდოობის კოეფიციენტი, უცხოური და შიდა კვლევების მიხედვით, 0,70-დან 0,89-მდე მერყეობს.

J. Raven-ის ტესტის მასალა შედგება 60 დავალებისგან (მატრიცები), დაყოფილია 5 სერიად. თითოეული სერია მოიცავს იმავე ტიპის 12 მატრიცას, მაგრამ სირთულის ზრდას. ბოლო ორს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: თუ ადამიანმა იპოვა პრობლემის გადაჭრის გზა მოცემულ სერიაში, მაშინ ის აგვარებს მათ. დიახ, არა, დასკვნა არის ის, რომ სწავლა არ მომხდარა: ადამიანმა ვერ იპოვა ზოგადი გზა ამ ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად. თითოეული სერია აგებულია გარკვეული პრინციპების მიხედვით:

1. სერია A "ურთიერთდაკავშირების პრინციპი მატრიცების სტრუქტურაში".
2. სერია B "ანალოგიის პრინციპი წყვილ ფიგურებს შორის."
3. სერია C "მატრიცის ფიგურების პროგრესული ცვლილებების პრინციპი".
4. სერია D "ფიგურების გადაჯგუფების პრინციპი".
5. სერია E "ფიგურების ელემენტებად დაშლის პრინციპი."

ტესტის შედეგები ასევე საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ აზროვნების მათემატიკური ტიპი (პოულობს მატრიცების აგების ზოგად ლოგიკურ პრინციპს) და მხატვრულ ტიპს (პოულობს მატრიცების, როგორც ვიზუალური სისტემის აგების ზოგად აღქმის პრინციპს).

ცხრილი 7 გვიჩვენებს 1999 წლის სექტემბერში ჩატარებული მოსკოვის ტექნიკური უნივერსიტეტის პირველი კურსის სტუდენტების სტანდარტულ ნიმუშს და ტესტის შედეგებს.

როგორც ცხრილიდან ჩანს, სტუდენტების ინტელექტუალური პოტენციალი მნიშვნელოვნად აღემატება საშუალო დონეს. მხოლოდ ორმა კონტრაქტის სტუდენტმა, რომლებიც პირველ სემესტრში გარიცხეს, აჩვენა ინტელექტუალური განვითარების სასაზღვრო დონე.

პრაქტიკულ სიტუაციებში, მაგალითად, ტრენინგზე ან სამუშაოზე განაცხადის დროს, ფსიქოლოგები იყენებენ ექსპრეს მეთოდებს - მოკლე ორიენტაციის (შერჩევის) ტესტებს (SET), რომლებიც საშუალებას იძლევა გამოვიტანოთ დასკვნები მოკლე დროში შესრულებული სხვადასხვა ტიპის ამოცანების ამოხსნის საფუძველზე (15 - 30 წუთი). პირველი ტესტი ამ მიმართულებით იყო „ოტისის თვითადმინისტრირებული ტესტი“ (ანასტასი ა., 2001 წ.), რომელსაც ჰქონდა კარგი მოქმედების კოეფიციენტი კლერკების, მუშაკების, ოსტატის და ა.შ. მაღალკვალიფიციური თანამშრომლებისა და მენეჯერებისთვის კარგი კორელაცია სამუშაო წარმატებასთან აჩვენა ოტისის ტესტის ვანდერლიკის ვერსიამ.

Wonderlic ტესტი რუსულ ენაზე ადაპტირებული იყო V.N. ბუზინი (ვორკშოპი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ, 1989 წ.). დირიჟორობით T.Yu. ბაზაროვი, მ.ო. კალაშნიკოვი და ე.ა. აქსენოვას კვლევამ (ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა პერსონალის მენეჯმენტში, 1999) დაადასტურა ტესტის ქულების მნიშვნელოვანი დადებითი კორელაცია რესპონდენტთა პროფესიულ წარმატებასთან სხვადასხვა სახის რთულ პროფესიულ საქმიანობაში.

კონცეპტუალური საფუძველი, რომელიც ადაპტირებულია ვ.ნ. CAT ტესტის საფუძველს წარმოადგენს პ.ვერნონის სწავლის უნარის იერარქიული მოდელი, რომელიც ყოფს ფაქტორებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის შესაძლებლობებს რამდენიმე დონეზე. ტესტის ინდიკატორების სტრუქტურა შეესაბამება ზოგადი შესაძლებლობების სტრუქტურას და წარმოდგენილია ნახ. 8. ამრიგად, CAT ტესტი შექმნილია ინტეგრალური ინდიკატორის „ზოგადი შესაძლებლობების“ და ინტელექტის ათი კონკრეტული პარამეტრის („კრიტიკული წერტილების“) დიაგნოსტიკისთვის:

• ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონე არის ადამიანის ზოგადი შესაძლებლობების განუყოფელი ინდიკატორი და ვლინდება სხვადასხვა ტიპის მასალების ნავიგაციის, სპეციფიკიდან აბსტრაქტული, მასალის ანალიზისა და განზოგადების უნარში, სწრაფად გადართვა - ერთი ტიპის ამოცანებიდან მეორეზე გადასვლა და ა.შ. . ეს ითვალისწინებს არა მხოლოდ გადაწყვეტილების სისწორეს, არამედ დახარჯულ დროსაც. ”თქვენს თავში” პრობლემების სწრაფად გამოთვლის შესაძლებლობა, რომლებიც არ საჭიროებს სპეციალურ ცოდნას, ინტელექტუალური განვითარების მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება, რადგან გვიან ნაპოვნი სწორი გადაწყვეტა ხშირად უსარგებლოა.
• ყურადღება, კონცენტრაციის უნარი, ყურადღების კონცენტრირება მნიშვნელოვანი პირობაა ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად. თუ უყურადღებობა იჩენს თავს სატესტო ამოცანების გადაჭრისას, მაშინ, სავარაუდოდ, ის თავს იგრძნობს ცხოვრების სხვა სფეროებში, ქმნის პრობლემებს სკოლაში და სამსახურში.
• ცნობიერება არის ცნობისმოყვარეობის, ფართო ინტერესების და რაც შეიძლება მეტი ცოდნისა და გაგების სურვილის შედეგი. ამიტომ, ფსიქოლოგიური ტესტები ხშირად მოიცავს კითხვებს, რომლებზეც პასუხები ახასიათებს ადამიანის ინფორმირებულობას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

ვერბალური ინტელექტი. ნებისმიერი ტექსტის გაგება მოითხოვს, მინიმუმ, სიტყვების მნიშვნელობის ცოდნას და წინადადების სწორად აგების უნარს. ტექსტი არ არის მხოლოდ სიტყვების ან წინადადებების ნაკრები. მის გასაგებად აუცილებელია სემანტიკური კავშირების დამყარება და ურთიერთობების იდენტიფიცირება როგორც ცალკეულ სიტყვებსა და წინადადებებს შორის, ასევე უფრო დიდ ფრაგმენტებს შორის. ამ შემთხვევაში გამოიყენება მთელი რიგი ლოგიკური ხერხები - ყველაზე ხშირად არაცნობიერად - რომლებიც ქმნიან აზროვნების საფუძველს (არსებითის გამოყოფა, იდენტობისა და ოპოზიციის ურთიერთობის დამყარება და ა.შ.).

• > „დასკვნის“ პარამეტრი ახასიათებს დასკვნის ასაგებად ფორმალური ლოგიკური ტექნიკის გამოყენების უნარს.
• > „ენის გრძნობის“ პარამეტრი აჩვენებს ადამიანის უნარს შეიგრძნოს სიტყვების სემანტიკური ნიუანსები და, შესაბამისად, უფრო ზუსტად გაიგოს, გადასცეს და მიიღოს ინფორმაცია.
• > პარამეტრი „სემანტიკური განზოგადება“ ასახავს ადამიანის უნარს (სიტყვების სემანტიკური ნიუანსების გარჩევის უნარს ეფუძნება) სემანტიკური განზოგადება.

ტექნიკური დაზვერვა. წარმატება გადაწყვეტაში სხვადასხვა სახისამოცანები განისაზღვრება არა მხოლოდ სპეციალური ცოდნის არსებობით, არამედ აზროვნების თავისებურებებით, რომლებიც გამოიხატება პრობლემის პირობების გაანალიზების უნარში, წამოაყენონ და გამოსცადონ ჰიპოთეზები. სხვადასხვა გზითგადაწყვეტილებები, შეარჩიეთ ყველაზე ოპტიმალური მეთოდები, მოძებნეთ შაბლონები და ა.შ. აზროვნების ერთ-ერთი არსებითი მახასიათებელია პრობლემების „გონებაში“ გადაჭრის უნარი, იმავდროულად, მხედველობაში როგორც პრობლემის პირობები, ასევე მისი გადაჭრის მთელი პროცესი.

• > პარამეტრი „რიცხობრივი ოპერაციები“ ახასიათებს არა მხოლოდ „თავში“ დათვლის უნარს, არამედ რაოდენობრივი მიმართებების არსის გაგებას. ეს გაგება საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ მარტივი გადაწყვეტილებები, რომლებიც შეიძლება ადვილად და სწრაფად შესრულდეს გონებრივად.
• > „რიცხობრივი შაბლონების“ პარამეტრი ასახავს ადამიანის უნარს „ნახოს“ და „შეასრულოს“ რიცხვითი ნიმუშები.
• > „სივრცითი ოპერაციების“ პარამეტრი ახასიათებს სივრცითი (გეომეტრიული) გამოსახულებების სიბრტყეზე მუშაობის უნარს: შეადარეთ ზომები და ფორმები. გეომეტრიული ფორმები, შეარჩიეთ და დააკავშირეთ მათი ელემენტები, გადაიტანეთ ისინი სიბრტყეზე. მრავალი პრობლემის გადაჭრის პროცესი ხორციელდება გეომეტრიული სურათების გამოყენებით, რომლებიც ქმნიან საფუძველს სივრცითი აზროვნება. გეომეტრიული გამოსახულებების შექმნისა და მათთან მოქმედების შესაძლებლობა სივრცეში - აუცილებელი პირობატექნიკური ცოდნის სფეროს დაუფლება, ტექნიკური და საპროექტო პრობლემების გადაჭრა.

CAT ტესტის ქულებს მნიშვნელოვანი კორელაცია აქვს სტუდენტების აკადემიურ მოსწრებასთან და მრავალი კვლევის მტკიცებულება ვარაუდობს, რომ ტესტი ეხება ადამიანის გონებრივი სიჩქარისა და ზოგადი შესაძლებლობების გენეტიკურად განსაზღვრულ ასპექტებს. ტესტის შედეგები საიმედოდ ითვლება მხოლოდ პირველად ჩატარებისას.

ტესტირების ჩასატარებლად თქვენ უნდა გქონდეთ „პასუხის ფორმა“ და ბროშურა დავალებებით, რომლებიც გადაეცემა რესპონდენტს. დავალების ბუკლეტი შეიცავს ოთხ ნაწილს: 1) მოკლე ინფორმაციატესტის შესახებ, 2) ინსტრუქციები, 3) დავალების მაგალითები, 4) ტესტის დავალებები. მოსკოვის სახელმწიფო სამოქალაქო ინჟინერიის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის განყოფილებაში CAT ტესტი გამოიყენება ადაპტირებული V.N. Elder Wonderlic ტესტი მცირე ცვლილებებით A.D. იშკოვა და ნ.გ. მილორადოვა (დანართი 6).

CAT ტესტი შეიცავს 50 ამოცანას. გამოცდის მონაწილეთა მხოლოდ 3...5% ახერხებს ყველა სატესტო დავალების შესრულებას სტანდარტული დროის 15 წუთში. ამიტომ სამუშაოს დასასრულებლად ეძლევა კიდევ 15 წუთი დამატებითი დრო, რის შემდეგაც მუშაობა წყდება. ამ შემთხვევაში, ინტელექტის ინტეგრალური ინდიკატორის შეფასება ხორციელდება მხოლოდ ტესტის სუბიექტის მიერ სამუშაოს პირველ 15 წუთში სწორად შესრულებული დავალებების რაოდენობით (ნორმატიული დრო) და ინტელექტის პირადი პარამეტრების დონით (ხარისხობრივი ანალიზი). ინტელექტის) - ტესტზე მუშაობის მთელი დროის განმავლობაში (30 წუთი).

ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონის შეფასება 0-დან 50-მდე მერყეობს. თუმცა, თავად ტესტზე აბსოლუტური შედეგი ხშირად არასაკმარისია. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ადამიანების ერთმანეთთან შესადარებლად. მაგრამ შედეგის დონის განსაზღვრა შეუძლებელია (დაბალი, საშუალოზე დაბალი, საშუალო, საშუალოზე მაღალი, მაღალი). გარდა ამისა, საგნები შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებლებით (ასაკი, განათლება და ა.შ.). დაბალი მაჩვენებელი უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებისთვის შეიძლება მაღალი იყოს საშუალო სკოლის სტუდენტისთვის. ამ პრობლემის დასაძლევად ფსიქოდიაგნოსტიკაში იყენებენ ტესტის ნორმებს, რომლებიც ასახავს სტატისტიკური ანალიზის შედეგს და მოცემული ფსიქოლოგიური ტესტის ინდიკატორების მახასიათებლების იდენტიფიცირებას ერთგვაროვანი სოციო-დემოგრაფიული მაჩვენებლების მქონე სუბიექტების ნიმუშზე (სქესი, ასაკი, განათლება, რეგიონი და ა.შ. .). ტესტის ნორმას აქვს ორი ძირითადი პარამეტრი:

• ნიმუში ნიშნავს M.
• სტანდარტული გადახრა S.

ცხრილი 8 გვიჩვენებს მოკლე ორიენტაციის ტესტის ინტეგრალური ინდიკატორის (ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონე) რამდენიმე სტატისტიკურ ნორმას (ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა პერსონალის მართვაში, 1999).

ნიმუშის საშუალო M და სტანდარტული გადახრა S გამოიყენება ტესტის სუბიექტის A შედეგის შესაფასებლად შემდეგნაირად:

1. Თუ< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. თუ A > (M + S), მაშინ შედეგი ითვლება მაღალ.
3. თუ (M + S) > A > (M - S), მაშინ ეს არის საშუალო შედეგი.

დაზვერვა– უნარების შედარებით სტაბილური სტრუქტურა, რომელიც ეფუძნება პროცესებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სხვადასხვა ხარისხის ინფორმაციის დამუშავებას და მის შეგნებულ შეფასებას. ინტელექტუალური თვისებები– პიროვნული თვისებები, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავს ინტელექტის ფუნქციონირებას, ე.ი. ინდივიდის უნარი, დაამუშავოს სხვადასხვა ხარისხის ინფორმაცია და შეგნებულად შეაფასოს იგი.

გონებრივი შესაძლებლობების დონის განსაზღვრის სირთულე აიხსნება უპირველეს ყოვლისა იმით, რომ ადამიანის გონებრივი აქტივობა ორაზროვანია და შედგება მრავალი ფაქტორის ერთობლიობისაგან. თავად ინტელექტის ცნებაც საკამათოა: კონკრეტულად რა განიხილება ინტელექტი? უნარი მოკლე დროგადაწყვიტოს დიდი რიცხვირთული პრობლემები თუ არა ტრივიალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი? ამ კითხვებს განიხილავს ინტელექტუალური განსხვავებების თეორია. ამჟამად, ინტელექტის კონცეფციის მინიმუმ სამი ინტერპრეტაცია არსებობს:

1) ბიოლოგიური: „ახალ სიტუაციასთან შეგნებულად ადაპტაციის უნარი“;

2) პედაგოგიური: „სწავლის უნარი, სწავლა“;

3) A. Binet-ის მიერ ჩამოყალიბებული სტრუქტურული მიდგომა: ინტელექტი, როგორც „საშუალების მიზნებთან ადაპტაციის უნარი“. სტრუქტურული მიდგომის თვალსაზრისით, ინტელექტი არის გარკვეული შესაძლებლობების ერთობლიობა.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ სტრუქტურულ კონცეფციას. პირველი ინტელექტის ტესტირების ტექნიკა შეიქმნა 1880 წელს. ჯონ კატელი. სწორედ მან გამოიყენა პირველად სიტყვა "ტესტი". მან გაზომა რეაქციის დრო. ცოტა მოგვიანებით გამოჩნდა Binet ტესტი: ის აფასებდა ფსიქოლოგიური ფუნქციების დონეებს, როგორიცაა გაგება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ნებისყოფა და ყურადღების, დაკვირვებისა და ანალიზის უნარი. ამავდროულად, ფართოდ გავრცელდა იდეა სასცენო განსხვავების - გონებრივი ასაკის შესახებ. უნდა ითქვას, რომ ეს ტექნიკა გამოიყენება მხოლოდ 12 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. 12 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის პირველ ადგილზე აღარ არის ასაკი, არამედ ინდივიდუალური განსხვავებები, რაც დადასტურებულია მრავალი გამოკვლევით (ეეგ-ს სტაბილიზაციის ფაქტი, როგორც გარკვეული ფიზიოლოგიური სიმწიფის მაჩვენებელი). 1911 წელს სტერნმა გააერთიანა ეს ორი ცნება და შემოგვთავაზა ტერმინი IQ - „ინტელექტუალური კოეფიციენტი“ - გონებრივი ასაკის თანაფარდობა ქრონოლოგიურ ასაკთან.

ამჟამად განვითარებული მოვლენები IQ-ის განსაზღვრის სფეროში G.Yu. აიზენკი. ინტელექტუალური განსხვავებების ფუნდამენტური საფუძველი არის გონებრივი პროცესების სიჩქარე. ეიზენკის აზრით, პრობლემის სირთულესა და მის გადაწყვეტაზე დახარჯულ დროს შორის ლოგარითმული კავშირი არსებობს. ზოგადი დონეუნარები განისაზღვრება ტესტების ნაკრების გამოყენებით ვერბალური, ციფრული და გრაფიკული მასალის გამოყენებით. ამოცანები იყოფა ორ ტიპად: დახურული (თქვენ უნდა აირჩიოთ სწორი გამოსავალი); გახსენი (იპოვე პასუხი). ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს ორი, სამი და ა.შ. მაქსიმალურად გახსნილი პრობლემაა ფიქსირებულ დროში ყველაზე მეტი პასუხის პოვნა.

კვლევამ აჩვენა, რომ სხვადასხვა ადამიანი განსხვავებულად უმკლავდება ამ ორი ტიპის დავალებას. ეს განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. ასე რომ, ერთ ბავშვს შეუძლია კარგად გაართვას თავი დავალებებს დახურული ტიპის, მაშინ როცა ღია ტიპის დავალებები შეიძლება მას სირთულეებს შეუქმნას და პირიქით. ამასთან დაკავშირებით, აუცილებელია ტესტში ორივე ტიპის ამოცანების ჩართვა.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების სწრაფი შესწავლა დაიწყო ფაქტორული ანალიზის მოსვლასთან ერთად.
ლ. ტურსტონმა შემოგვთავაზა ტესტების დაჯგუფების მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია კორელაციის მატრიცებზე, ერთ ბატარეაში შემავალ ყველა წყვილ ტესტს შორის. ეს მეთოდი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ რამდენიმე დამოუკიდებელი „ლატენტური“ ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთობას სხვადასხვა ტესტის შედეგებს შორის. თავდაპირველად, ლ. ტურსტონმა გამოავლინა 12 ფაქტორი, რომელთაგან 7 ყველაზე ხშირად რეპროდუცირებული იყო კვლევაში.

ვ. ვერბალური გაგება:ტესტირება ამოცანებით ტექსტის გაგების, სიტყვიერი ანალოგიების, სიტყვიერი აზროვნების, ანდაზების ინტერპრეტაციის და ა.შ.

ვ. სიტყვიერი გამართულობა:იზომება რითმების პოვნის ტესტებით, გარკვეული კატეგორიის სიტყვების დასახელებით და ა.შ.

ნ. რიცხვითი ფაქტორი:ტესტირებულია არითმეტიკული გამოთვლების სიჩქარისა და სიზუსტის ამოცანებით.

ს. სივრცითი ფაქტორი:იყოფა ორ ქვეფაქტორად. პირველი განსაზღვრავს სივრცითი ურთიერთობების აღქმის წარმატებას და სიჩქარეს (სიბრტყეზე ხისტი გეომეტრიული ფიგურების აღქმა), მეორე ასოცირდება სამგანზომილებიან სივრცეში ვიზუალური წარმოდგენების გონებრივ მანიპულირებასთან.

მ. ასოციაციური მეხსიერება:იზომება ასოციაციური წყვილების ამომწურავი დამახსოვრების ტესტებით.

რ. აღქმის სიჩქარე: განისაზღვრება სურათების დეტალების, მსგავსებისა და განსხვავებების სწრაფი და ზუსტი ათვისებით. ტურსტოუნი განასხვავებს ვერბალურ ("კლერკის აღქმას") და "წარმოსახვით" ქვეფაქტორებს.

ᲛᲔ. ინდუქციური ფაქტორი:შემოწმებულია დავალებებით, რათა იპოვონ წესი და დაასრულონ თანმიმდევრობა.

ლ.ტურსტონის მიერ აღმოჩენილი ფაქტორები, როგორც შემდგომმა კვლევებმა აჩვენა, დამოკიდებული (არაორთოგონალური) აღმოჩნდა. „პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები“ ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, რაც ერთიანი „G-ფაქტორის“ არსებობის სასარგებლოდ მეტყველებს.

ინტელექტის მულტიფაქტორული თეორიისა და მისი მოდიფიკაციების საფუძველზე შემუშავებულია შესაძლებლობების სტრუქტურის მრავალი ტესტი. ყველაზე გავრცელებული მათ შორისაა ზოგადი უნარების ბატარეის ტესტი (GABT), Amthauer სტრუქტურის დაზვერვის ტესტი და მრავალი სხვა.

რ.კატელის მიერ შემოთავაზებულ ინტელექტუალურ მოდელში გამოყოფილია ინტელექტუალური შესაძლებლობების სამი ტიპი: ზოგადი, ნაწილობრივი (პირადი) და ოპერატიული ფაქტორები. ის ცდილობდა აეშენებინა უკულტურო ტესტი ძალიან სპეციფიკურ სივრცით-გეომეტრიულ მასალაზე (“Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). შემუშავებულია ამ ტესტის სამი ვერსია:

1) 4-8 წლის ბავშვებისთვის და გონებრივად ჩამორჩენილი მოზრდილებისთვის;

2) ორი პარალელური ფორმა (A და B) 8-12 წლის ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის გარეშე უმაღლესი განათლება;

3) ორი პარალელური ფორმა (A და B) საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, სტუდენტებისთვის და უმაღლესი განათლების მქონე მოზარდებისთვის.

იერარქიულ მოდელებში შესაძლებლობების ფაქტორები განლაგებულია სხვადასხვა „სართულებზე“, რომლებიც განისაზღვრება მათი განზოგადების დონით. ლიტერატურაში ტიპიური და ყველაზე პოპულარული მოდელი ფ.ვერნონის მოდელია. იერარქიის ზედა ნაწილში არის ზოგადი ფაქტორი Spearman-ის მიხედვით (G-ფაქტორი). შემდეგ საფეხურზე ორი ძირითადი ჯგუფური ფაქტორია: ვერბალურ-საგანმანათლებლო უნარები (რუსული ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით „ვერბალურ-ლოგიკურ“ აზროვნებასთან ახლოს) და პრაქტიკულ-ტექნიკური შესაძლებლობები (ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებასთან ახლოს). მესამე დონეზე - განსაკუთრებული უნარები(S): ტექნიკური აზროვნება, არითმეტიკული უნარი და ა.შ. და ბოლოს, იერარქიული ხის ბოლოში მოთავსებულია უფრო სპეციფიკური ქვეფაქტორები, რომელთა დიაგნოსტიკაზეა მიმართული სხვადასხვა ტესტები. იერარქიული მოდელი ფართოდ გავრცელდა ტესტების წყალობით, პირველ რიგში დ.ვექსლერის მიერ, რომლებიც მის საფუძველზე შეიქმნა.

დაზვერვის ტესტები- ტესტების ჯგუფი, რომელიც შექმნილია ადამიანის აზროვნების (ინტელექტის) განვითარების დონის შესაფასებლად და მისი ინდივიდუალური შემეცნებითი პროცესების (მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, მეტყველება, აღქმა) გამოიყენება გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკისთვის.

ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტა მოითხოვს ინტელექტუალური ტესტების გამოყენებას: სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა, სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა, ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება, განათლების დიფერენცირება, სირთულეების და განვითარების გადახრები.
და ა.შ.

ფსიქოლოგთა უმეტესობა ახლა აღიარებს, რომ ინტელექტის ტესტები ზომავს გარკვეული ინტელექტუალური უნარების განვითარების დონეს, ე.ი. გონებრივი განვითარების დონე, მაგრამ არ შეუძლია განსაზღვროს ბუნებრივი შესაძლებლობების წვლილი (ე.ი. თანდაყოლილი უნარი, რომელსაც ეწოდება ინტელექტი) და ინდივიდის მომზადება წარმოდგენილ შედეგში. ამრიგად, მთელი სიცოცხლის მასშტაბით დაზვერვის ტესტების გლობალური პროგნოზირებადი მნიშვნელობა არ შეიძლება ჩაითვალოს დადასტურებულად, რადგან ხშირად ტესტირება ხდება არა პოტენციური, არამედ განვითარების შედეგი. ამავდროულად, აღიარებულია, რომ ტესტები იძლევა ღირებულ მასალას გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების მიღწეული დონის შესახებ, რომელიც შეიძლება ეფექტურად იქნას გამოყენებული ტრენინგისა და განათლების სხვადასხვა ამოცანებისთვის.

განვიხილოთ რამდენიმე ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა სხვადასხვა ასაკისთვის მათი შესაბამისობის მიხედვით.

ვექსლერის ტესტიპირველად გამოიცა 1939 წელს. თავისი ფორმით ის ინდივიდუალურია (ანუ შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ერთი საგნით) და მოიცავს ორ სკალას: ვერბალურ და არავერბალურ (მოქმედების სკალა) და ითვალისწინებს IQ-ის გამოთვლას თითოეული სკალისთვის. ცალკე და სულ IQ.

ამჟამად არსებობს Wechsler-ის სასწორის სამი ფორმა განკუთვნილი სხვადასხვა ასაკის. 1955 წელს გამოქვეყნდა ზრდასრულთა ინტელექტის ერთ-ერთი ბოლო სკალა (WAIS), რომელიც მოიცავდა 11 ქვეტესტს.

გარდა მოზრდილთა სასწორებისა, ვექსლერმა შექმნა სასწორები ბავშვებისთვის (6,5-დან 16,5 წლამდე). ტესტის საბავშვო ვერსია მოიცავს 12 ქვეტესტს.

1. "ცნობიერება".სუბიექტს სვამენ 30 კითხვას ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან (ყოველდღიური, სამეცნიერო) და დიაგნოზირებულია მეხსიერების და აზროვნების თავისებურებები (მაგალითად: ვინ არის ალექსანდრე მაკედონელი? რა არის კონფისკაცია? როდის ხდება 29 თებერვალი?).

2. "გააზრება."ქვეტესტი მოიცავს 14 კითხვას, რომლებზეც პასუხები დასკვნების აგების უნარს მოითხოვს (რას გააკეთებთ, თუ თითს მოჭრით? რატომ ჯობია სახლის აშენება აგურისგან, ვიდრე ხისგან? და ა.შ.).

3. "არითმეტიკა"ქვეტესტი შედგება 16 დავალებისგან, რომელშიც რიცხობრივი მასალით უნდა იმუშაო, გჭირდება ინტელექტი და ყურადღება (ვაშლს რომ გაანახევრებ, რამდენი ნაწილი იქნება? გამყიდველს ჰქონდა 12 გაზეთი, გაყიდა 5. რამდენი. დარჩა?)

4. "მსგავსება."სუბიექტმა უნდა შეასრულოს 16 დავალება ცნებების მსგავსების საპოვნელად აქ აუცილებელია ცნებების ლოგიკურად დამუშავება და განზოგადების ოპერაციის განხორციელება; (ინსტრუქცია: „დაგისახელებთ ორ ობიექტს და თქვენ ცდილობთ თქვათ, რა აქვთ მათ საერთო, როგორ არიან ისინი ერთნაირი. უბრალოდ შეეცადეთ თქვათ რაც შეიძლება მეტი, სანამ თავად არ იტყვით ყველაფერს ან სანამ არ შეგიჩერებთ. , ვცადოთ...“ შესთავაზეთ დავალება No5: ქლიავი - ატამი (ან ალუბალი, თუ ეს არ გამოუვიდათ, დაეხმარეთ: „თესლები აქვთ, ნაყოფი არიან, ხეებზე იზრდებიან“.

5. "ლექსიკა"ქვეტესტი მოითხოვს ტესტის მონაწილეს განსაზღვროს 40 კონცეფცია, როგორც კონკრეტული, ასევე აბსტრაქტული. ამოცანების შესასრულებლად საჭიროა დიდი ლექსიკა, ერუდიცია და აზროვნების გარკვეული კულტურა (მაგალითად, წარმოდგენილია სიტყვა „ველოსიპედი“. შესაძლო პასუხები და მათი რეიტინგი: „2“ - ტრანსპორტის სახეობა. მიდიან (ან მიირბენენ). ) მასზე მოტოციკლეტის მსგავსად, ძრავის გარეშე (ან თქვენ უნდა მოაბრუნოთ ის თქვენი ფეხებით - მას აქვს პედლები, ბორბლები (სხვა ნაწილები - მინიმუმ ორი);
"0" - მე მაქვს ერთი. დიდი, სამბორბლიანი, ბავშვებისთვის.

6. "ნომრების გამეორება."ეს ქვეტესტი ადგენს ყურადღებისა და სამუშაო მეხსიერების მახასიათებლებს; საჭიროა ექსპერიმენტატორის შემდეგ გაიმეოროს რიცხვების სერია, რომელიც შეიძლება შეიცავდეს სამიდან ცხრა სიმბოლოს.

7. "ნაწილები აკლია."სუბიექტს ეძლევა 20 სურათი ობიექტების გამოსახულებით (სურათი 6), რომლებსაც აკლიათ გარკვეული დეტალები; აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ყურადღება და აღქმის შესაძლებლობები.

სურათი 6. ვექსლერის ტესტის ქვეტესტის „გამოტოვებული დეტალების“ სურათების მაგალითი

8. "თანმიმდევრული სურათები."საგანი წარმოდგენილია 11-ით სიუჟეტის სურათები(სურათი 7). ისინი უნდა დაიყოს ისე, რომ მიიღება სიუჟეტი თანმიმდევრული მოვლენებით. საჭიროა ლოგიკური აზროვნება, სიუჟეტის გაგება და მისი თანმიმდევრულ მთლიანობაში ორგანიზების უნარი.

სურათი 7. ვექსლერის ტესტის „თანმიმდევრული სურათების“ ქვეტესტის სურათების მაგალითი

9. "კოსის კუბურები"სუბიექტს სთხოვენ გამოიყენოს კუბურები სხვადასხვა ფერის კიდეებით, რათა მოაწყოს მოდელი ბარათზე ნაჩვენები ნიმუშის მიხედვით. დიაგნოზირებულია სუბიექტის ანალიტიკურ-სინთეზური, სივრცითი შესაძლებლობები.

10. "დასაკეცი ფიგურები."ამოჭრილი ნაწილებიდან აუცილებელია სრული ფიგურების (ბიჭი, ცხენი, მანქანა და ა.შ.) შეკრება (სურათი 8). თქვენ უნდა შეძლოთ სტანდარტის მიხედვით მუშაობა, ნაწილებისა და მთლიანის კორელაცია.

სურათი 8. მასტიმულირებელი მასალის მაგალითი ვექსლერის ტესტის „დაკეცული ფიგურების“ ქვეტესტისთვის.

11. "კოდირება".მოცემულია რიცხვები 1-დან 9-მდე, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება ნიშანს. ნიმუშის დათვალიერებისას საჭიროა შესაბამისი ხატების ჩასმა შემოთავაზებული რიცხვების მწკრივით. გაანალიზებულია ყურადღება, მისი კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა.

12. "ლაბირინთები".თქვენ უნდა იპოვოთ გამოსავალი ფურცელზე გამოსახული ლაბირინთებიდან (სურათი 9). დიაგნოზირებულია აღქმის პრობლემების გადაჭრის უნარი, თვითნებობა და ყურადღების სტაბილურობა.

სურათი 9. მასტიმულირებელი მასალის მაგალითი ვექსლერის ტესტის „ლაბირინთები“ ქვეტესტისთვის.

ტესტმა გაიარა ყველა საჭირო შემოწმება. მიღებული იქნა მისი სანდოობისა და ვალიდობის მაღალი მაჩვენებლები. ვექსლერმა ასევე შექმნა სკალა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის
(4-დან 6,5 წლამდე ასაკისთვის). ეს სკალა გამოიცა 1967 წელს. იგი შედგება 11 ქვეტესტისაგან. ტესტიდან გამოთვლილ სტანდარტულ IQ-ს აქვს საშუალო 100 და კვადრატული (სტანდარტული) გადახრა 15.

ვექსლერის ტესტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაკლი არის მისი შინაარსის ბუნდოვანება (რაც დამახასიათებელია მრავალი უცხო მეთოდისთვის), ამიტომ, ტესტის შედეგების საფუძველზე, რთულია საგნებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს აგება (A.G. Shmelev, 1996 წ. ).

გონებრივი განვითარების კიდევ ერთი პოპულარული ტესტი, რომელიც შესაფერისია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის J. Raven-ის ტესტი, ან „რავენის პროგრესული მატრიცები“. ეს არის ინტელექტის ტესტი, რომელიც შექმნილია ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის ნახატების ფერადი და შავ-თეთრი ვერსიების გამოყენებით, რომლებიც უნდა გაანალიზდეს და მათ შორის რეგულარული კავშირები მოიძებნოს.

ტესტის შავ-თეთრი ვერსია განკუთვნილია 8 წლიდან ბავშვებისა და 65 წლამდე მოზარდების გამოსაკვლევად. ტესტი შედგება 60 მატრიცისგან ან კომპოზიციისგან, რომელსაც აკლია ელემენტი. სუბიექტი ირჩევს გამოტოვებულ ელემენტს 6-8 შემოთავაზებულიდან. ამოცანები დაჯგუფებულია ხუთ სერიად (A, B, C, D, E), რომელთაგან თითოეული მოიცავს იმავე ტიპის 12 მატრიცას, რომლებიც დალაგებულია გაზრდის სირთულის მიხედვით. ტესტი არ არის შეზღუდული დროში და შეიძლება ჩატარდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად.

ტესტის შესრულებისას სუბიექტმა უნდა გააანალიზოს ნიმუშის სტრუქტურა, გააცნობიეროს ელემენტებს შორის კავშირების ბუნება და შეარჩიოს დაკარგული ნაწილი არჩევისთვის შეთავაზებულ პასუხებთან შედარებით. ამოცანების წარმატებით შესასრულებლად, სუბიექტს მოეთხოვება ყურადღების კონცენტრირება, გონებრივად მუშაობა სივრცეში გამოსახულებებით, ასევე კარგად განვითარებული აღქმა და ლოგიკური აზროვნება (ერთგვარი „ვიზუალური ლოგიკა“).

"Raven's Colored Matrices"-ის უფრო მარტივი ვერსია მოიცავს ამოცანების სერიას (A, Av, B).
იგი განკუთვნილია 5-დან 11 წლამდე ბავშვების გასასინჯად, 65 წელზე უფროსი ასაკის ადამიანებისთვის, ენის პრობლემების მქონე ადამიანებისთვის, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პაციენტების სხვადასხვა ჯგუფისთვის. ჩვეულებრივი ცარიელი ფორმის გარდა, ტესტი არსებობს ეგრეთ წოდებული "ჩანართების" სახით, როდესაც გამოცდის მონაწილეს შეუძლია გამოიყენოს ამოჭრილი ბარათები პასუხის ვარიანტებით, შერჩეული ნაწილის ჩასმა, როგორც დაკარგული ნაწილი (ყველაზე ხშირად ეს გამოიყენება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის).

რავენის ტესტის გამოყენებით ტესტირების შედეგები ძალიან კორელაციაშია Wechsler-ისა და Stanford-Binet-ის ტესტების შედეგებთან. გათვალისწინებულია ინდიკატორების სტანდარტულად გადაქცევა IQ-ის გაანგარიშებით.

3-6 კლასების მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა სლოვაკი ფსიქოლოგის მიერ
შექმნილია ჯ.ვანდას მიერ ჯგუფური ინტელექტის ტესტი (GIT). იგი ითარგმნა და ადაპტირებულია რუსი სკოლის მოსწავლეების ნიმუშზე LPI-ში (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).

GIT, ისევე როგორც სხვა დაზვერვის ტესტები, ცხადყოფს, თუ რამდენად დაეუფლა სუბიექტმა გამოკვლევის დროს ამოცანების შემოთავაზებულ სიტყვებსა და ტერმინებს, ასევე გარკვეული ლოგიკური მოქმედებების შესრულების უნარს - ეს ყველაფერი ახასიათებს გონებრივი განვითარების დონეს. საგნის, რომელიც აუცილებელია სასკოლო კურსის წარმატებით დასრულებისთვის.

GIT შეიცავს 7 ქვეტესტს: ინსტრუქციების შესრულება, არითმეტიკული ამოცანები, წინადადებების დამატება, ცნებების მსგავსებისა და განსხვავებების განსაზღვრა, რიცხვების სერიები, ანალოგიები, სიმბოლოები.

პირველ ქვეტესტში გამოცდის მონაწილეს მოეთხოვება რაც შეიძლება სწრაფად და ზუსტად შეასრულოს მარტივი ინსტრუქციების სერია (ხაზგასმით აღვნიშნო ყველაზე დიდი რიცხვი, განსაზღვროს ასოების რაოდენობა სამ სიტყვაში და ხაზი გაუსვას ყველაზე გრძელს და ა.შ.). ყველა დავალების სწორად შესასრულებლად საჭიროა მესამე კლასის ძირითადი ცოდნა. უმაღლესი სკოლა. სირთულე არის ინსტრუქციების მნიშვნელობის სწრაფად გააზრება და მათი რაც შეიძლება ზუსტად შესრულება.

მეორე ქვეტესტი (არითმეტიკული ამოცანები) აგებულია მიღწევის ტესტის პრინციპზე და განსაზღვრავს მათემატიკის დარგში კონკრეტული აკადემიური უნარების დაუფლებას.

მესამე შეიცავს 20 დავალებას, ეს არის წინადადებები გამოტოვებული სიტყვებით. მოსწავლემ ეს ბლანკები თავად უნდა შეავსოს. დავალებების შესრულების წარმატება დამოკიდებულია წინადადების მნიშვნელობის აღქმის უნარზე, მისი სწორი აგებულებისა და ლექსიკის უნარზე. შეცდომებს უშვებენ ის სტუდენტები, რომლებმაც ჯერ არ იციან აშენება რთული დიზაინებიწინადადებები სიტყვების გამოყენებით, რომლებიც არ ატარებენ ძირითად ინფორმაციულ დატვირთვას.

მომდევნო ქვეტესტმა (ცნებების მსგავსებისა და განსხვავებების განსაზღვრა) აჩვენა, რომ ის სუსტად განასხვავებს საგნებს: თითქმის ყველა მოსწავლემ წარმატებით შეასრულა მასში შემავალი დავალებები. სირთულეებს იწვევს სიტყვების წყვილი, რომელთა მნიშვნელობაც უცნობია ამ ასაკის მოსწავლეებისთვის („სიძნელე-პრობლემა“, „აზრი-ხედვა“ და ა.შ.). თავად ამ ქვეტესტში ჩართული ლოგიკური ოპერაცია საკმაოდ ხელმისაწვდომია სკოლის მოსწავლეებისთვის, თუ საჭიროა სინონიმების და ანტონიმების პოვნა.

„ანალოგების“ ქვეტესტი მოიცავს 40 საკითხს. ამ ოპერაციის ოსტატობა აუცილებელია როგორც ბავშვის ცოდნის შეძენის, ასევე მისი გამოყენების ეტაპზე. ქვეტესტში შეტანილი სიტყვები კარგად უნდა იყოს ცნობილი ამ ასაკის მოსწავლეებისთვის. ამოცანები მოიცავდა ლოგიკურ კავშირებს „სახეობა - გვარი“, „ნაწილი - მთელი“, „საპირისპირო“, „მიმდევრობა“ და ა.შ.

შემდეგი ქვეტესტი მოითხოვდა რიცხვების სერიის დასრულებას, მათი აგების ნიმუშის გაგებას. GIT-ში რიგები იქმნება:

1) სერიის ყოველი მომდევნო წევრის გაზრდა ან შემცირება წინასთან მიახლოებით ან მისგან გარკვეული მთელი რიცხვის გამოკლებით (14 დავალება);

2) ყოველი მომდევნო რიცხვის გამრავლება (ან გაყოფა) მთელ რიცხვზე (2 დავალება);

3) შეკრებისა და გამოკლების მოქმედებების მონაცვლეობა (3 დავალება);

4) გამრავლებისა და შეკრების მოქმედებების მონაცვლეობა (1 დავალება).

ტესტის ხარისხობრივმა ანალიზმა აჩვენა იმ სირთულეების ძირითადი მიზეზები, რომლებიც შეიძლება განიცადონ სტუდენტებმა მისი დასრულებისას:

ა) კონკრეტულ სფეროში სპეციფიკური ცოდნის ნაკლებობა (ცნებების იგნორირება, რთული სინტაქსური სტრუქტურები და ა.შ.);

ბ) სიტყვებს შორის ზოგიერთი ლოგიკურ-ფუნქციური დამოკიდებულების არასაკმარისი ცოდნა;

გ) გარკვეული სიმკაცრე, გადაწყვეტილებების სტერეოტიპული მიდგომები;

დ) უმცროსი მოზარდების აზროვნების ზოგიერთი თავისებურება (ასოციაციურობა, ცნებების არასაკმარისად ღრმა ანალიზი და სხვ.).

გასათვალისწინებელია, რომ ყველა ეს სირთულე დაკავშირებულია გონებრივი განვითარების მახასიათებლებთან და ცხოვრების გამოცდილებაამ ასაკის ბავშვები (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

7–9 კლასების მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა კ.მ. გურევიჩი განვითარდა გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SID).

მისი დავალებები მოიცავს ცნებებს, რომლებიც ექვემდებარება სავალდებულო სწავლას სამი ციკლის აკადემიურ საგნებში: მათემატიკა, ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები. გარდა ამისა, განისაზღვრა სოციალურ-პოლიტიკური და სამეცნიერო-კულტურული შინაარსის გარკვეული ცნებების ინფორმირებულობა.

ტესტი შედგება 6 ქვეტესტისაგან: 1 და 2 – ზოგადი ცნობიერებისთვის; 3 – ანალოგიების დადგენა; 4 – კლასიფიკაციისთვის; 5 – განზოგადებისთვის; 6 – ჩამოაყალიბეთ შაბლონები რიცხვთა სერიებში.

SHTUR განსხვავდება ტრადიციული ტესტებისგან შემდეგი გზებით:

– დიაგნოსტიკური შედეგების წარმოდგენისა და დამუშავების სხვა გზები (სტატისტიკურ ნორმზე უარის თქმა და ინდივიდუალური შედეგების შეფასების კრიტერიუმად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ნორმასთან მიახლოების ხარისხის გამოყენება);

– ტექნიკის მაკორექტირებელი ორიენტაცია, ე.ი. უნარი მის საფუძველზე უზრუნველყოს სპეციალური მეთოდები შენიშნა განვითარების დეფექტების გამოსასწორებლად.

SHTU აკმაყოფილებს მაღალ სტატისტიკურ კრიტერიუმებს, რომლებსაც ნებისმიერი დიაგნოსტიკური ტესტი უნდა აკმაყოფილებდეს. იგი გამოცდილია დიდ ნიმუშებზე და დაამტკიცა მისი ეფექტურობა მოზარდი სტუდენტების გონებრივი განვითარების განსაზღვრის პრობლემების გადაჭრაში.

მისი გამოყენება შესაძლებელია საშუალო სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკისთვის (8–10 კლასები). R. Amthauer სტრუქტურის დაზვერვის ტესტი. იგი შეიქმნა 1953 წელს (ბოლოს შესწორებულია 1973 წელს) და შექმნილია 13-დან 61 წლამდე ასაკის პირთა ინტელექტუალური განვითარების დონის გასაზომად.

იგი შემუშავდა ძირითადად, როგორც ტესტი ზოგადი შესაძლებლობების დონის დიაგნოსტიკისთვის პროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემებთან დაკავშირებით. ტესტის შექმნისას ავტორი გამოვიდა კონცეფციიდან, რომ ინტელექტი არის სპეციალიზებული სუბსტრუქტურა ჰოლისტიკური სტრუქტურაპიროვნება და მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნების სხვა კომპონენტებთან, როგორიცაა ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროები, ინტერესები და საჭიროებები.

ინტელექტი ამთაუერს ესმის, როგორც გარკვეული გონებრივი შესაძლებლობების ერთიანობა, რომელიც გამოიხატება საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში. ტესტი მოიცავდა დავალებებს ინტელექტის შემდეგი კომპონენტების დიაგნოსტიკისთვის: ვერბალური, არითმეტიკული, სივრცითი და მნემონური.

იგი შედგება ცხრა ქვეტესტისგან (ცნობიერება, კლასიფიკაცია, ანალოგიები, განზოგადება, არითმეტიკული ამოცანები, რიცხვების სერიები, სივრცითი წარმოდგენები (2 ქვეტესტი), ვერბალური მასალის დამახსოვრება), რომელთაგან თითოეული მიმართულია ინტელექტის სხვადასხვა ფუნქციების გაზომვისკენ. ექვსი ქვეტესტი დიაგნოსტირებს ვერბალურ სფეროს, ორი – სივრცითი წარმოსახვის, ერთი – მეხსიერების.

რ. ამთაუერმა ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციისას ჩათვალა, რომ მისი გამოყენება შეიძლებოდა ცდის პირთა ინტელექტის სტრუქტურის შესაფასებლად (თითოეული ქვეტესტის წარმატებით). „გონებრივი პროფილის“ უხეში ანალიზისთვის მან შესთავაზა შედეგების ცალ-ცალკე გამოთვლა პირველი ოთხი და შემდეგი ხუთი ქვეტესტისთვის. თუ პირველი ოთხი ქვეტესტის ჯამური ქულა აღემატება მომდევნო ხუთის ჯამურ ქულას, ეს ნიშნავს, რომ სუბიექტს აქვს უფრო განვითარებული თეორიული შესაძლებლობები, თუ პირიქით, მაშინ პრაქტიკული.

გარდა ამისა, ტესტის შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია გამოიკვეთოს ჰუმანიტარული (პირველი ოთხი ქვეტესტის შედეგების საფუძველზე), მათემატიკური (მე-5 და მე-6 ქვეტესტები) ან ტექნიკური (მე-7 და მე-8 ქვეტესტები) უნარების პრიორიტეტული განვითარება, რაც შეიძლება გამოიყენება კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის დროს.

საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა და აბიტურიენტთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკისთვის, რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიურმა ინსტიტუტმა შეიმუშავა სპეციალური გონებრივი განვითარების ტესტი - ASTUR(აბიტურიენტებისთვის და საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის). იგი შეიქმნა ნორმატიული დიაგნოსტიკის იმავე თეორიულ პრინციპებზე, როგორც SHTUR (ავტორთა გუნდი: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A.

ტესტი მოიცავს 8 ქვეტესტს: 1 – ცნობიერება; 2 – ორმაგი ანალოგიები; 3 – ლაბილობა;
4 – კლასიფიკაციები; 5 – განზოგადება; 6 – ლოგიკური სქემები; 7 – რიცხვების სერია; 8 - გეომეტრიული ფორმები.

ყველა სატესტო დავალება ეფუძნება მასალას სასკოლო პროგრამებიდა სახელმძღვანელოები. ტესტის შედეგების დამუშავებისას შეგიძლიათ მიიღოთ არა მხოლოდ საერთო ქულა, არამედ გამოცდის ჩაბარების ინდივიდუალური ტესტის პროფილი, რაც მიუთითებს ცნებებისა და ლოგიკური ოპერაციების პრიორიტეტულ ოსტატობაზე, აკადემიური დისციპლინების (სოციალური მეცნიერებები, ჰუმანიტარული მეცნიერებები) ძირითადი ციკლების მასალის საფუძველზე. , ფიზიკა და მათემატიკა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები) და ვერბალური ან ხატოვანი აზროვნების უპირატესობა.

ტესტი დაახლოებით საათნახევარი სჭირდება. ის გამოცდილია სანდოობისა და ვალიდობისთვის და შესაფერისია სხვადასხვა ფაკულტეტის სტუდენტების შესარჩევად.

ამრიგად, ტესტირების საფუძველზე შესაძლებელია კურსდამთავრებულთა შემდგომი ტრენინგის წარმატების პროგნოზირება საგანმანათლებო ინსტიტუტებისხვადასხვა პროფილები. გონებრივი განვითარების მახასიათებლებთან ერთად, ტესტი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ აზროვნების პროცესის სიჩქარის მახასიათებელი („ლბილობის“ ქვეტესტი), რომელიც არის ნერვული სისტემის თვისებების სიმძიმის მაჩვენებელი („სიბილობა - ინერცია“. ”).