მზადება სკოლისთვის

დისერტაცია: ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. შემეცნება ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს თავისი კუთხე

კურსის მუშაობა

ოჯახის გამოსახულება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ნახატებში

შესავალი

თავი 1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატებში ოჯახის გამოსახულების პრობლემის შესწავლის თეორიული საფუძვლები

1.1 „ოჯახის იმიჯის“ პრობლემა საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში

1.2 „ოჯახის“ ცნება და მისი ძირითადი მახასიათებლები. ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლები

1.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ოჯახის აღქმის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

2.1 კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები

დასკვნა

განაცხადი

ოჯახური ურთიერთობა ფსიქოლოგიური სკოლამდელი აღზრდის

შესავალი

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში გამოსახულების პრობლემა ერთ-ერთი ფუნდამენტურია. ადამიანის გონებაში გამოსახულების ფორმირების, მისი ფუნქციების ქცევასა და საქმიანობაში და ტვინის მექანიზმების შესწავლას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს როგორც ფსიქოლოგიის ზოგადი თეორიის, ასევე სპეციალური ფსიქოლოგიური დისციპლინების თეორიული პოზიციების განვითარებისთვის. ამ პრობლემის განვითარება არანაკლებ მნიშვნელოვანია გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც ფსიქოლოგიას სოციალური პრაქტიკით აყენებს. ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების პირველ ეტაპზე, გამოსახულების პრობლემა გამოჩნდა, როგორც ერთ-ერთი ცენტრალური. ამ პრობლემას დიდი ყურადღება დაეთმო რუსული ფსიქოლოგიის დამაარსებლის ი.მ. სეჩენოვი. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარებით დადასტურებული მატერიალისტური ფილოსოფიის ტრადიციების შესაბამისად, სეჩენოვმა განმარტა სენსაცია და აღქმა, როგორც „რეალობისგან ნაწყვეტები“ - მისი ნიმუშები, რომლებიც წარმოიქმნება ტვინის რეფლექსური მოქმედების კანონების მიხედვით. როგორც ამ რეალობის ანარეკლი, ისინი ასრულებენ ქცევის რეგულირების ფუნქციას, უზრუნველყოფენ მის ადეკვატურობას გარემოსთან.

როდესაც ვსაუბრობთ გამოსახულებაზე, ბუნებრივად ჩნდება კითხვა: რისი გამოსახულება? ჩვენ ვგულისხმობთ გამოსახულების ურთიერთობას იმასთან, რასაც ჩვეულებრივ ორიგინალს უწოდებენ.

ამ ნაშრომში მცდელობაა შევისწავლოთ უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ოჯახური იმიჯი. მშობლებთან სრული კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი იძენს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა: გადაწყვეტილების მიღების უნარი, ადამიანებთან ურთიერთობისა და მათი შეხედულების პატივისცემის უნარი. მამის ან დედის იმიჯი ემსახურება პიროვნების განვითარების წყაროს. რაც უფრო ძლიერია მშობლის იმიჯის გავლენა, მით უფრო ხშირად ადამიანი ანიჭებს უპირატესობას ისეთს, ვინც შეძლებს მშობლების დადებითად ან უარყოფით ჩანაცვლებას.

სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება მოზრდილებში სოციალურ სფეროში, განპირობებულია იმით, რომ ასეთი ადამიანი, როგორც ბავშვი, ცხოვრობდა კონფლიქტურ ოჯახში განათლების ურთიერთგამომრიცხავი მეთოდებით.

ამჟამად ნადგურდება ტრადიციული ურთიერთობები და სტერეოტიპები, იცვლება მამაკაცისა და ქალის, მამისა და დედის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტიპები, შესაბამისად, მშობლების გამოსახულების როლის პრობლემა, როგორც არქეტიპები, რომლებიც ადგენენ პიროვნების სტრუქტურას, აღვიძებენ შემოქმედებით საქმიანობას და სულიერებას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის აღზრდაში. ეს ხსნის ამ კვლევის პრობლემის აქტუალურობას.

ამ ნაშრომის მიზანია უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვში ოჯახის გამოსახულების თეორიული და პრაქტიკული შესწავლა მის ნახატებში.

ამ მიზნის მისაღწევად დასახულია შემდეგი ამოცანები:

).ამ საკითხზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის ჩატარება;

აირჩიეთ დიაგნოსტიკური კვლევის ინსტრუმენტები

).ოჯახის გამოსახულების ფსიქოლოგიური თავისებურებების შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატებში.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატები.

კვლევის საგანია ოჯახის იმიჯის ფსიქოლოგიური თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატებში.

კვლევის მეთოდები: ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, გამოკითხვის მეთოდები, ტესტირება.

კვლევის ემპირიულ საფუძველს წარმოადგენს ჟოდინის 22-ე საბავშვო ბაღი.

1 „ოჯახის იმიჯის“ პრობლემა საშინაო და საგარეო ფსიქოლოგიის ფარგლებში

ადამიანის იმიჯის ფორმირება ამჟამინდელ დროს მოითხოვს კითხვის განხილვას, თუ რა იგულისხმება იმიჯში. A.V. პეტროვსკი გამოსახულებას განსაზღვრავს, როგორც სამყაროს სუბიექტურ სურათს ან მის ფრაგმენტებს, მათ შორის თავად სუბიექტს, სხვა ადამიანებს, სივრცულ გარემოს და მოვლენათა დროითი თანმიმდევრობას. ავტორის აზრით, გამოსახულება ობიექტური რეალობის ერთ-ერთი ფორმაა.

ანალოგიურ განმარტებას გვაძლევენ ბ. მეშჩერიაკოვი, ვ.ზინჩენკო და წერენ, რომ გამოსახულება არის გონებრივი ფენომენის სენსორული ფორმა, იდეალურად აქვს სივრცითი ორგანიზაცია და დროითი დინამიკა.

რუსულ ფსიქოლოგიაში განვითარებული პოზიციებიდან გამოსახულება გაგებულია, როგორც ასახვის მიმართება. ეს არის ნებისმიერი საგნის, ნივთის ან მოვლენის ანარეკლი. საშინაო ფსიქოლოგები, რომლებიც აგრძელებენ სეჩენოვის მიერ ასახული ფსიქიკური ფენომენების კვლევის ხაზს, მიხვდნენ, რომ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ასახვის კატეგორია მთავარ როლს ასრულებს: ეს არის ასახვა, რომელიც ავლენს ფსიქიკის ყველაზე ზოგად და არსებით მახასიათებელს.

მრავალრიცხოვან ექსპერიმენტულ და თეორიულ კვლევებში გამოვლინდა ჩამოთვლილი პროცესების ამრეკლავი არსი და გამოვლინდა მათი ძირითადი მახასიათებლები. ჩამოყალიბდა ზოგადი პოზიცია გონებრივი გამოსახულების ობიექტურობის შესახებ (ნებისმიერი დონის სირთულის), ე.ი. მისი შესაბამისობის შესახებ ობიექტური რეალობის ობიექტებთან. სწორედ ეს ობიექტები და ფენომენები მოქმედებენ როგორც გამოსახულების შინაარსი. ორიგინალური სენსორულ-აღქმადი გამოსახულების (სენსაციური და აღქმის) ობიექტურობა დაკავშირებულია იმასთან, რომ, როგორც ი.მ. სეჩენოვი, სენსორული ორგანო (მაგალითად, თვალი) არ გრძნობს საკუთარ თავს (არ ცვლის ბადურას), არამედ შეგრძნებების გარეგნულ მიზეზს.

ბ.გ. ანანიევი თვლის, რომ გამოსახულების ობიექტურობა გამოიხატება შემდეგნაირად: „ნორმალური პრაქტიკული ხედვა ემყარება არა აბსტრაქტულ ვიზუალურ ფუნქციას, არამედ ვიზუალური გამოსახულების ობიექტურობას, სიტუაციურობას“.

ს.ლ. რუბინშტეინი, სწორი გაგებით გამოსახულების მიხედვით, ჩვენ უნდა გავიგოთ ისეთი სენსორული შთაბეჭდილება, რომელშიც ფენომენები, მათი თვისებები და ურთიერთობები სუბიექტის წინაშე ჩნდება, როგორც ობიექტები ან ცოდნის ობიექტები. გამოსახულების ფორმირება არის რთული პროცესი, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში, რომლის დროსაც ასახვა უფრო და უფრო ადეკვატური ხდება არეკლილი ობიექტის მიმართ. ამ პროცესის თითოეულ ეტაპზე ხდება ობიექტის ახალი თვისებების იდენტიფიცირება და უკვე გამოვლენილი თვისებების დახვეწა. ასახვის პროცესში, გამოსახულება იცვლება.

გამოსახულება დამოკიდებულია ადამიანის საჭიროებებზე, მოტივებზე, მიზნებზე, დამოკიდებულებებზე და ემოციებზე. იმიჯი იქმნება იმ გამოცდილების საფუძველზე, რომელიც ადამიანმა დააგროვა.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი განსაზღვრავს ტერმინს "გამოსახულება" - ეს არის სუბიექტური ფენომენი, რომელიც წარმოიქმნება ობიექტურ-პრაქტიკული, სენსორულ-პერსპექტიული, გონებრივი აქტივობის შედეგად, წარმოადგენს რეალობის ჰოლისტურ ინტეგრალურ ასახვას, რომელშიც ერთდროულად არის წარმოდგენილი ძირითადი პერსპექტიული კატეგორიები. ამ განმარტებიდან გამომდინარე, ჩვენი აზრით, „ოჯახის იმიჯი“ არის ოჯახის შესახებ ცოდნის ასახვა ბავშვის გონებაში, რასაც ბავშვი ხედავს საკუთარი ოჯახის მაგალითზე. პირველადი ფორმირება, რომელიც ხდება საკუთარ ოჯახში ურთიერთობების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების, ოჯახური ღირებულებების, ტრადიციების, ოჯახურ დღესასწაულებში მონაწილეობის, სამუშაო აქტივობებში მონაწილეობის გზით და ა.შ. .

კვლევებიდან 3. Freud, A. Adler, E. Bern, I.V. დუბროვინა, ი.ს. კონა, რ.ვ. ოვჩაროვა, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მშობლების გამოსახულებებს უდიდესი გავლენა აქვს ქორწინებაზე, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილებაზე, საკუთარი თავის და სხვების აღქმაზე, პიროვნების გარკვეული თვისებების ფორმირებაზე და მის სემანტიკური მითითებების შესახებ. მშობლების ოჯახი ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში ხდება სოციალური მემკვიდრეობის წყარო და საკუთარი მშობლების ურთიერთობის ნიმუშის მიყოლა თავდაპირველად ხდება ქვეცნობიერის დონეზე, იდენტიფიკაციისა და იმიტაციის მექანიზმების წყალობით. შედეგად, იბეჭდება მშობლების, ბებია-ბაბუის, ძმების, დების გამოსახულებები, ქვეცნობიერად შეიწოვება სოციალური ქცევის ნორმები, რომლებიც სავალდებულოა მნიშვნელოვან მოზარდებთან ურთიერთობის პროცესში, ხდება მათი მოქმედებების, სიტყვების, გრძნობების იმიტაცია, საკუთარი თავის იდენტიფიცირება. საყვარელი ადამიანები და ა.შ. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ მკვლევარები დაინტერესებულნი არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში „ოჯახის იმიჯის“ შესწავლით, როგორც პერიოდი, როდესაც ისინი იწყებენ სამყაროს სემანტიკური სურათის შექმნას.

ა.ადლერის აზრით, ოჯახური ატმოსფერო, დამოკიდებულებები, ღირებულებები და ურთიერთობები ოჯახში პიროვნული განვითარების მთავარი ფაქტორია. ბავშვები სწავლობენ სოციალურ ნორმებს და აღიქვამენ კულტურას მშობლების მეშვეობით. ამიტომ ოჯახი არის ის ძირითადი ჯგუფი, რომელშიც ბავშვი აყალიბებს თავის იდეალებს, ცხოვრებისეულ მიზნებს, ღირებულების სისტემას და სწავლობს ცხოვრებას.

თანამედროვე სამეცნიერო მონაცემები ადასტურებს, რომ ცხოვრების პირველ წლებში ოჯახში გაზრდილი ბავშვი ავითარებს თავის იმიჯს. ოჯახში ბავშვი შედის აქტივობის ნაკადში (და არა მხოლოდ ცნობიერების ნაკადში, როგორც ეს ხდება საბავშვო ბაღში და სკოლაში) და ამ პროცესში ის ითვისებს „მნიშვნელობებს“ ადამიანურ სამყაროში. ბავშვი ამ „მნიშვნელობის ველს“ ხედავს, როგორც რაღაცას, რაც „არსებობს მის გარეთ“, მის მიერ აღქმული, ასიმილირებული, როგორც ის, რაც შედის მის „სამყაროს გამოსახულებაში“ (A.N. Leontyev). კვლევა ხაზს უსვამს, რომ ბავშვის „სამყაროს იმიჯი“ მთლიანობაში ვითარდება. სამყაროს გამოსახულება არის მრავალ დონის განათლება, რომელიც მოიცავს იდეებს ბუნების, ადამიანისა და საზოგადოების შესახებ. მათ შორის ოჯახის, მისი წევრების, ოჯახის წარმოშობის, საყოფაცხოვრებო საქმის და ა.შ. ეს ყველაფერი განსაზღვრავს იმ ოჯახის იმიჯის მნიშვნელობას, რომელიც თავდაპირველად ყალიბდება ბავშვში.

იმავდროულად, ამ სფეროში თანამედროვე კვლევები მიუთითებს ბავშვებში ოჯახის სპონტანურად განვითარებად იმიჯზე, მათ დაბალ ინფორმირებულობაზე საყვარელი ადამიანების შესახებ და არასაკმარისი ინტერესი ოჯახის წევრების გრძნობების, ქმედებებისა და საქმიანობის მიმართ.

ამას აქვს ობიექტური მიზეზები, რომელიც დაკავშირებულია გლობალურ ფენომენთან, რომელიც განისაზღვრება როგორც ოჯახური კრიზისი. როგორც მეცნიერული მონაცემები და მსოფლიო სტატისტიკა მოწმობს, თანამედროვე ოჯახში იცვლება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფუნქციები, არამედ დეფორმირებულია ოჯახის წევრების სოციალური როლები და შეინიშნება განხეთქილების ტენდენცია მისი წევრების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. მშობლებსა და შვილებს შორის ემოციური და პირადი კონტაქტების ნაკლებობა, რომელიც წარმოიქმნება ზრდასრული ოჯახის წევრების დასაქმების გამო, არის ბავშვების მარტოობის მიზეზი, მიუხედავად მათი ცხოვრებისა ოჯახსა და მეგობრებში. მამის არარსებობა უარყოფითად აისახება სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის იმიჯის ჩამოყალიბებაზე.

ოჯახი არის მრავალმხრივი სისტემა, რომელშიც არის არა მხოლოდ ურთიერთქმედება და ურთიერთობები "მშობლები - შვილი" დიადაში, არამედ ზრდასრულთა სამყაროსა და ბავშვების სამყაროში (T.A. Markova, V.A. პეტროვსკი) ურთიერთშეღწევა, რომელსაც შეუძლია ობიექტურად შეუწყოს ხელი. ბავშვთა „ოჯახური იმიჯის“ ჩამოყალიბებამდე. ამ მხრივ ღირებულია ისიც, რომ ოჯახი, როგორც წესი, შედგება სხვადასხვა ასაკის, სქესის და პროფესიული ქვესისტემების წარმომადგენლებისგან (ა.გ. ხარჩევი). აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ყურადღებიანი, მზრუნველი და საყვარელი ადამიანების განწყობის გაგება. და ასეთი თვისებების აღზრდა არის ბავშვების მომზადება საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, მომავალში მშობლების ფუნქციების შესასრულებლად.

ოჯახური ატმოსფერო ხელს უწყობს ბავშვში მდიდარი ემოციური ცხოვრების განვითარებას (ემპათია, სიმპათია), რაც მნიშვნელოვანია ოჯახის დადებითი, „თბილი“ იმიჯის ჩამოყალიბებისთვის. ეს სურათი სრულიად განსხვავებული იქნება როგორც შინაარსით, ასევე ემოციური შეფერილობით დისფუნქციურ ოჯახში გაზრდილი ბავშვისთვის, მით უმეტეს, თუ მას დამცირება და ძალადობა ექვემდებარება.

ოჯახი, როგორც ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო, აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მიღებაზე, აღიარებაზე, დაცვაზე, ემოციურ მხარდაჭერაზე და პატივისცემაზე. ოჯახში ბავშვი იძენს სოციალურ და ემოციურ ურთიერთქმედების პირველ გამოცდილებას. ემოციური კლიმატი ოჯახში, სადაც ბავშვი იზრდება, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციისას იქმნება „პროქსიმალური განვითარების ზონა“, სადაც უფროს პარტნიორთან თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი.

ოჯახში ბავშვი აგროვებს სხვადასხვა შთაბეჭდილებებს, ჩნდება პირველი იდეები, იძენს ოჯახური სიტუაციების ემოციური გამოცდილების გამოცდილებას, სწავლობს საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობის გზებს, მემკვიდრეობით იღებს ოჯახურ ტრადიციებს და თაობათა მოგონებებს. მაგრამ მრავალი მიზეზის გამო (თანამედროვე ცხოვრების დინამიზმი, მშობლების დატვირთულობა, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოუმზადებლობა), ოჯახური ცხოვრების დიდი ნაწილი მიუწვდომელია ბავშვის აღქმისა და ანალიზისთვის, ადეკვატური შეფასებისთვის და ხშირად რჩება დონეზე. აღქმისა და ემოციების. ამიტომ, ოჯახს უფრო დიდი გავლენა აქვს ბავშვის ოჯახის შესახებ იდეების „ემოციურ და სენსორულ დიზაინზე“, ე.ი. „ოჯახის იმიჯის“ ზედაპირულ დონეზე, რომელიც რეალიზდება ბავშვის სოციალურ და ობიექტურ სამყაროსთან ურთიერთობისას.

შემდეგი თანამედროვე მკვლევარები შეისწავლეს „ოჯახის იმიჯი“: ო.გ. კულიშ, ე.იუ. მაკაროვა, ნ.ა. კრუგლოვა, ა.ა. ნესტეროვა, ნ.ვ. პანკოვა, ლ.გ. პოპოვა, ე.ვ. ლევიცკაია, ო.გ. , თ.ი. პუხოვა, იუ.ბ. ევდოკიმოვა, ნ.ი. დემიდოვა, ტ.ვ. კუზნეცოვა. მათი კვლევის შედეგების მიხედვით, „ოჯახის იმიჯის“ მნიშვნელობა არის ის, რომ მშობლების სურათების შესაბამისად, ბავშვს უვითარდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, თვითშეფასებაზე; "ოჯახის იმიჯის" ფორმირების გზით სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ცხოვრებისეულ ღირებულებებს. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვის მხრიდან ადამიანებისადმი, მთლიანად სამყაროს მიმართ გარკვეულ დამოკიდებულებაზე. „ოჯახის იმიჯი“ გავლენას ახდენს ბავშვისა და მშობლის გარკვეული ურთიერთობის აგებაზე და გავლენას ახდენს მშობლების პოზიციასა და ქცევაზე ოჯახში მომავალში, როგორც ზრდასრული.

რიგი ავტორების (Belicheva S.A., Buyanov M.I., Eidemiller E.G., Justitsky V.K.) აზრით, ოჯახში კეთილდღეობა, ამა თუ იმ ხარისხით, თითქმის ყოველთვის იწვევს ბავშვის გონებრივი განვითარების კეთილდღეობას და, უპირველეს ყოვლისა, , ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მომწიფების ჰარმონიამდე, ე.ი. ძირითადად პიროვნების ხასიათი.

ოჯახი განისაზღვრება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, როგორც საზოგადოების ერთეული, როგორც ნათესავების მცირე ჯგუფი, რომლებიც ერთად ცხოვრობენ და უძღვებიან საერთო ოჯახს. თუმცა ოჯახის გაგების ფსიქოლოგიურ მიდგომას (განსხვავებით, მაგალითად, სოციოლოგიური და ეკონომიკური მიდგომებისგან) თავისი სპეციფიკა აქვს. ამ მიდგომის ფარგლებში ოჯახი განიხილება, როგორც ერთობლივი ცხოვრებისეული აქტივობის სივრცე, რომელშიც დაკმაყოფილებულია სისხლით და ნათესაობით დაკავშირებული ადამიანების სპეციფიკური საჭიროებები. ეს სივრცე საკმაოდ რთული სტრუქტურა და მის წევრებს შორის ურთიერთობის სისტემაა. ასე რომ, სტრუქტურა არსებობს ცოცხალი ორგანიზმის კანონების შესაბამისად, ამიტომ მას აქვს ბუნებრივი დინამიკა, გადის მთელ რიგ ფაზებსა და ეტაპებს მის განვითარებაში. ოჯახი რჩება მთავარ სოციალურ ინსტიტუტად, რომელიც უზრუნველყოფს თავის წევრებს ეკონომიკურ, სოციალურ და ფიზიკურ უსაფრთხოებას, არასრულწლოვანებზე, მოხუცებსა და ავადმყოფებზე ზრუნვას. აერთიანებს თავის წევრებს სიყვარულის, საზოგადოების გრძნობით და აძლევს შესაძლებლობას სხვებს გაუზიარონ ცხოვრებისეული სირთულეები და სიხარული.

2 „ოჯახის“ კონცეფცია და მისი ძირითადი მახასიათებლები, ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლები

ოჯახი არის მცირე ჯგუფი, რომელიც დაფუძნებულია ქორწინებაზე ან ნათესაობაზე, რომლის წევრები შეკრული არიან საერთო ცხოვრებით, ურთიერთდახმარებითა და მორალური პასუხისმგებლობით. ქორწინებაში და ოჯახში ურთიერთობები განისაზღვრება სქესისა და სექსუალური მოთხოვნილების სხვაობით და ვლინდება მორალური და ფსიქოლოგიური ურთიერთობების სახით. მშობლებმა, რომლებსაც სურთ შვილის აღზრდა არა სპონტანურად, არამედ შეგნებულად, უნდა დაიწყონ შვილის აღზრდის ანალიზი საკუთარი პიროვნების მახასიათებლების გაანალიზებით.

ფსიქიატრი E. A. Lichko აღწერს შემდეგ ოჯახურ მახასიათებლებს და მათ ვარიანტებს:

სტრუქტურული შემადგენლობა: სრული ოჯახი (არსებობს დედა და მამა); მარტოხელა ოჯახი (არსებობს მხოლოდ დედა ან მხოლოდ მამა); დამახინჯებული ან დეფორმირებული ოჯახი (მამის ნაცვლად მამინაცვალი ან დედის ნაცვლად დედინაცვალი);

ფუნქციური მახასიათებლები: ჰარმონიული ოჯახი, არაჰარმონიული ოჯახი. არაჰარმონიული ოჯახები განსხვავებულია. გამოვლენილია დისჰარმონიის შემდეგი მიზეზები:

მშობლებს შორის არ არსებობს პარტნიორობა (ერთი მათგანი დომინირებს, მეორე მხოლოდ ემორჩილება);

დანგრეული ოჯახი (ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთგაგება, ემოციური მიჯაჭვულობა და ოჯახის წევრებს შორის სოლიდარობა ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაში);

დაშლილი ოჯახი (ოჯახის ერთი წევრის ბატონობა სხვებზე გადაჭარბებული დამოკიდებულებით, ოჯახური ცხოვრების მკაცრი რეგულირება, ემოციური სითბოს ნაკლებობა; ეს ყველაფერი იწვევს ოჯახის წევრების სულიერი სამყაროს ავტონომიას იმპერიული ლიდერის შემოსევისგან).

აღზრდა და ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი გადამწყვეტ როლს თამაშობს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მართლაც, ოჯახის ტიპმა, რომელშიც ბავშვი დაიბადება, შეიძლება მკვეთრად იმოქმედოს მის მოლოდინებზე, როლებზე, რწმენასა და ურთიერთობებზე, ასევე მის შემდგომ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე და ფიზიკურ, კოგნიტურ, ემოციურ და სოციალურ განვითარებაზე. ოჯახი განვითარების ცენტრია, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ბავშვი ჯერ კიდევ პატარაა. ეს დიდ გავლენას ახდენს იმაზე, თუ რა გახდება ის მომავალში, მის ადგილს საზოგადოებაში. ამრიგად, ოჯახი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და შვილ-მშობლის ურთიერთობის თავისებურებები შესაძლებელს ხდის ოჯახური აღზრდის სპეციფიკის იდენტიფიცირებას.

ოჯახური ურთიერთობებისა და მშობლების ქცევის თავისებურებები.

მისი ყველა წევრისთვის ოჯახი არის გარკვეული საცხოვრებელი ფართი, რომელშიც მიმდინარეობს თითოეული მათგანის ცხოვრების უმეტესი ნაწილი.

მშობლებს და სხვა უფროსებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ ბავშვის "მე-იმიჯის" და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე, არა მხოლოდ ჩაუნერგონ მას ბავშვის საკუთარი სურათი და დამოკიდებულება მის მიმართ, არამედ "შეიარაღონ" ბავშვი კონკრეტული შეფასებით. და გარკვეული ქმედებების შესრულების სტანდარტები, პირადი და უფრო საერთო მიზნები, რომელთაკენ უნდა ისწრაფოდეთ, იდეალები და სტანდარტები, რომლებიც უნდა დაიცვათ, განსახორციელებელი გეგმები.

სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მოზარდებზე დამოკიდებულებით. პიროვნების განვითარების ამ ეტაპის გავლას განსაზღვრავს ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულთან. მშობლების პიროვნული თვისებები ხდება ბავშვების საკუთრება.

უფროსებთან კომუნიკაციისას ბავშვს უვითარდება საკუთარი თავის და სხვების შეფასება და სხვა ადამიანების მიმართ თანაგრძნობის უნარი, სხვისი მწუხარება და სიხარული ისე განიცადოს, როგორც საკუთარი. უფროსებთან ურთიერთობისას ის პირველად ხვდება, რომ უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ სხვა ადამიანების თვალსაზრისიც. ბავშვის ორიენტაცია სხვებზე იწყება ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ხელსაყრელი ურთიერთობით.

მშობლების პიროვნება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში. ცხოვრების რთულ მომენტებში გონებრივად მივმართავთ მშობლებს, განსაკუთრებით დედას. პატარა ბავშვის აუცილებელი მოთხოვნილებაა მშობლის სიყვარული, რომელიც არის ბავშვის კეთილდღეობისა და მისი ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნების წყარო და გარანტი. ბავშვში ნდობის შექმნა, რომ მას უყვართ და ზრუნავენ, მშობლების პირველი და მთავარი ამოცანა იქნება.

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს ბავშვის მჭიდრო ემოციური მიჯაჭვულობა მშობლებთან, განსაკუთრებით დედასთან, სიყვარულისა და პატივისცემის მოთხოვნილების სახით. ამ ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია გაუმკლავდეს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სირთულეებს, არ შეუძლია გააცნობიეროს მშობლებს შორის კონფლიქტის მიზეზები და არ აქვს საშუალება გამოხატოს საკუთარი გრძნობები და გამოცდილება. ამიტომ მშობლებს შორის ჩხუბი ბავშვის მიერ აღიქმება საგანგაშო მოვლენად, სადაც თავს დამნაშავედ გრძნობს ამ კონფლიქტის გამო და ყველაფერს იმით ხსნის, რომ ცუდია, არ ამართლებს მშობლების იმედებს და არ არის მათი სიყვარულის ღირსი. ამრიგად, მშობლებს შორის ხშირი კონფლიქტები და ხმამაღალი ჩხუბი სკოლამდელ ბავშვებს უქმნის მუდმივ შფოთვას, საკუთარ თავში ეჭვს, ემოციურ სტრესს და შეიძლება გახდეს მათი ფსიქიკური დაავადების წყარო.

ჩვილისა და მცირეწლოვანი ბავშვის ცხოვრებაში ყველაზე ადრეულ და ხანგრძლივ გავლენას ოჯახი ახდენს. ოჯახის გავლენის შესახებ მსჯელობისას ტ. ლიძი აღნიშნავს, რომ „შემდეგი გავლენები ცვლის ოჯახს, მაგრამ ისინი არასოდეს შეცვლიან ან მთლიანად შეცვლიან ადრეულ შინაგან გამოცდილებას“. ოჯახის გარეშე მცხოვრები ბავშვების ავტორიტეტულ კვლევაში, ა. ფროიდი და დ. ბურლინგემი აკვირდებოდნენ, თუ როგორ ბავშვში მცხოვრები ბავშვების ემოციები, რომლებიც მშობლებისკენ უნდა ყოფილიყო მიმართული, რჩება განუვითარებელი და უკმაყოფილო... მაგრამ დაელოდეთ ბავშვს და მზად ხართ. გადადით მოქმედებაზე მცირე შესაძლებლობის შემთხვევაში, როდესაც შეიძლება წარმოიშვას მიჯაჭვულობა."

მე გავბედავ ვთქვა, რომ ფსიქიატრების უმეტესობა დამეთანხმება, რომ ოჯახი სწორედ ის ადგილია, სადაც უნდა მოძებნოთ ქცევითი დარღვევების მიზეზები.

როდესაც ბავშვი იზრდება, მისი ინტერესები და გრძნობები იწყებს ოჯახურ წრეს გარეთ მყოფ ადამიანებს. გარეგანი ფაქტორები სულ უფრო და უფრო გავლენას ახდენენ დამოკიდებულებებისა და ქცევის ფორმირებაზე, მაგრამ ოჯახი ან მისი ნაკლებობა კვლავ რჩება მთავარი, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რადგან იქ ბავშვმა ისწავლა ან უნდა ესწავლა როგორ გაუმკლავდეს საკუთარ გრძნობებსა და გრძნობებს. სხვა ხალხი.

ბავშვსა და დედას შორის ნორმალური ემოციური კომუნიკაციის სიტუაციაში, 3 წლის ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ „მე“-ს გრძნობა, ე.ი. საკუთარი თავის, როგორც ცალკეული ინდივიდის აღქმა, მშობლებზე დამოკიდებულების გრძნობა თანდათან მცირდება.

3-დან 4 წლამდე, სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელია ბავშვის თანდათანობითი პროგრესირებადი დამოუკიდებლობის გამოჩენა. იწყება ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანის გადაჭრის გზა – დამოუკიდებლობის მოპოვება. მშობლის გადაჭარბებულმა მოთხოვნამ ბავშვზე ან სურვილი, გააკეთოს ბავშვისთვის ის, რისი გაკეთებაც თავად შეუძლია, შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის განვითარებაზე - იქნება თავდაჯერებულობის განცდა, მორცხვობა, პასიურობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა და ასევე იქნება სირთულეები. თანატოლებთან ურთიერთობისას.

6 წლის ასაკში ბავშვი ითვისებს სხვადასხვა სოციალურ როლებს, ადგენს მიზნებს და ცდილობს მათ მიღწევას. ზოგადად, ამ ასაკს შეიძლება ეწოდოს თამაშის ასაკი - ბავშვი ნებაყოფლობით ატარებს ექსპერიმენტებს სხვადასხვა როლებზე, ცდის მათ საკუთარ თავზე, ან უარს ამბობს ამაზე და იმკვიდრებს თავს ერთ როლში, მაგალითად, "ცუდი" / "კარგი" ბიჭი / გოგო, ამის დემონსტრირება ყველას ირგვლივ და ელოდება მათ შესაბამის ქებასა თუ დადანაშაულებას.

ოჯახში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება არის ორმხრივი პროცესი, რომელშიც მშობლები, შვილების აღზრდისას, თავად იზრდებიან. ოჯახური მდგომარეობა, რომელსაც მშობლები აფასებენ, როგორც დადებითად ან უარყოფითად, შესაძლოა ბავშვებმა სრულიად განსხვავებულად აღიქვან.

ბავშვები დაკვირვებულები, ცნობისმოყვარეები არიან, მათ ყველაფერი აინტერესებთ - იქნება ეს სამკერვალო მანქანის დიზაინი. მაგრამ ბავშვები ყოველთვის არ მიდიან იმ დასკვნამდე, რასაც ჩვენ ველოდებით, როდესაც აღიქვამენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ამის მიზეზი არა მხოლოდ ბავშვების შეზღუდული ცხოვრებისეული გამოცდილებაა, არამედ მათი აზროვნების თავისებური სტრუქტურა.

ბავშვები აღიქვამენ და განმარტავენ მშობლების ქცევას და მათ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. მაგალითად, მოდით აღვწეროთ ოჯახის ტიპი, რომელშიც ბავშვი ხდება განტევების ვახა. როცა ასეთ ოჯახს ხვდები, ეტყობა, ყველა უბედურება უღირსი ბავშვის გამო ხდება - მერე კი ცდება და ეს... რაც არ უნდა გალანძღო და დაისაჯო, არაფერი ეშველება.

თუ ოჯახს უფრო ყურადღებით დავაკვირდებით, გამოდის, რომ ასეთი ბავშვი ოჯახში ასრულებს აბსოლუტურად აუცილებელ ფუნქციებს, რომელთა გარეშეც ის უბრალოდ დაიშლება. მეუღლეების ერთმანეთის უკმაყოფილება, მათი ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებების დაუკმაყოფილებლობა, ცხოვრებისეული პრობლემები ამ დაქორწინებული წყვილის ხშირი თვისებაა. ინტენსიური შფოთვა და აგრესიულობა მზარდი უკმაყოფილებით გადის ზედაპირზე, შემდეგ კი მეუღლეები კონფლიქტში ხვდებიან. როდესაც ცოლ-ქმარი ქვეცნობიერად იწყებენ ამგვარი ჩხუბის თავიდან აცილებას: იმის ნაცვლად, რომ გაღიზიანება გადაყარონ მეუღლეზე და დამშვიდდნენ, ისინი ტოვებენ, ეშინიათ, რომ დამატებით არ მიიღონ რეაქცია. თუმცა, დაძაბულობა რჩება, ისევე როგორც მისი განმუხტვის სურვილი და ორივე მშობელი ამისთვის შესაფერის ობიექტს პოულობს - მათ შვილს, რომელიც ვერ იბრძვის. გარდა ამისა, ადამიანს შეუძლია აუხსნას საკუთარი საქციელი საკუთარ თავს და სხვებს: ბოლოს და ბოლოს, მითითებები არის ბავშვის სასარგებლოდ, ყველაფერი მისი მომავლისთვის და ა. ზედმეტად დაძაბული ურთიერთობა ერთმანეთთან, საკუთარი გადაუჭრელი პრობლემები. თუმცა, ბავშვს შეუძლია მეკავშირის როლი სხვა კუთხითაც, ვიდრე უბრალოდ განტევების ვაცი იყოს. ვთქვათ, აგრესიული, დაუმორჩილებელი ბიჭი, რომელიც მშობლებს უამრავ უბედურებას უქმნის, მათაც გააერთიანებს მათი ხელახალი აღზრდის საქმეში ჩართვით, ან ბავშვმა შეიძლება ქვეცნობიერად აირჩიოს ავადმყოფობა და შეეცადოს იყოს უმწეო, რათა გაერთიანდეს. მისი მშობლები მასზე ზრუნვაში.

ამრიგად, ბავშვის პიროვნების განვითარება კონკრეტულ ოჯახში დამოკიდებულია მასში არსებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაზე, ერთის მხრივ, ხოლო მეორეს მხრივ, ის თავად აკეთებს საკუთარ არაცნობიერ არჩევანს, თუ რა და როგორ უნდა შეასრულოს ფუნქციები, რომლებიც აუცილებელია. ამ ოჯახის არსებობა. ბავშვის შინაგანი პოზიცია, რომელსაც უყვარს ის, ვინც დაავადებულია, შეიძლება გამოიხატოს ბავშვში სხვადასხვა სიმპტომებით. მაგრამ, როგორც წესი, ისინი ჩნდებიან ბავშვებში იმ ოჯახებიდან, რომლებშიც მშობლები უკიდურესად მგრძნობიარენი არიან ოჯახის წევრების ჯანმრთელობის ცუდი გამოვლინების მიმართ, თუნდაც უმნიშვნელო, დროებითი და ზოგადად საეჭვო. ჩამოყალიბების შემდეგ, ბავშვის მტკივნეული სიმპტომები ასე მარტივად არ ქრება, თავად ბავშვი იწყებს მათზე სერიოზულ ფიქრს.

მშობლების სიყვარული ორმხრივი ურთიერთობაა და მისი შეფასება ერთი კუთხით შეუძლებელია. მასში მონაწილეობს ორი მონაწილე - მშობელი და შვილი, რომლებსაც აკავშირებს ურთიერთგაგება, ურთიერთპატივისცემა და ურთიერთსიმპათია. ბავშვი გრძნობს მშობლის სიყვარულს და მშობელი საკუთარ თავს აღიქვამს როგორც სიყვარულს, მოსიყვარულე, თუ: 1. მშობელმა იცის როგორ ნათლად გამოხატოს თავისი გრძნობები შვილს. 2. ბავშვს მშობლის შესაბამისად ესმის. 3. მშობელს ესმის ბავშვის შინაგანი მდგომარეობა და შეუძლია ბავშვის მიერ გამოხატული სიყვარულისა და მოსიყვარულე გრძნობების აღქმა.

მშობლები ბავშვის მთავარი და ბუნებრივი აღმზრდელები არიან. თითოეული ოჯახი ობიექტურად ავითარებს გარკვეულ, არა ყოველთვის ცნობიერ, განათლების სისტემას. ეს ეხება განათლების მიზნების გააზრებას და მისი ამოცანების ფორმულირებას და განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის მეტ-ნაკლებად მიზანმიმართულ გამოყენებას იმის გათვალისწინებით, თუ რა შეიძლება და არ შეიძლება დაშვებული იყოს ბავშვთან მიმართებაში. შეიძლება განვასხვავოთ ოჯახში აღზრდის ოთხი ტაქტიკა და მათ შესაბამისი ოჯახური ურთიერთობების ოთხი ტიპი, რაც მათი წარმოშობის წინაპირობაცაა და შედეგიც: კარნახი, მეურვეობა, „ჩაურევლობა“ და თანამშრომლობა.

ოჯახში დიქტატი ვლინდება უფროსების სისტემატურ ქცევაში. მშობლებს შეუძლიათ და უნდა დააყენონ მოთხოვნები შვილზე განათლების მიზნებიდან, მორალური სტანდარტებიდან და კონკრეტული სიტუაციებიდან გამომდინარე, რომლებშიც აუცილებელია პედაგოგიურად და მორალურად გამართლებული გადაწყვეტილებების მიღება. თუმცა, მათგან, ვინც ამჯობინებს წესრიგს და ძალადობას ყველა სახის გავლენის მიმართ, ეჯახება ბავშვის წინააღმდეგობას, რომელიც პასუხობს ზეწოლას, იძულებას და მუქარას საკუთარი საპასუხო ზომებით: ფარისევლობა, მოტყუება, უხეშობის აფეთქება და ზოგჯერ აშკარა სიძულვილი. მაგრამ მაშინაც კი, თუ წინააღმდეგობა გატეხილი აღმოჩნდება, მასთან ერთად ირღვევა მრავალი ღირებული პიროვნული თვისება: დამოუკიდებლობა, თვითშეფასება, ინიციატივა, საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების რწმენა. მშობლების უგუნური ავტორიტარიზმი, ბავშვის ინტერესებისა და მოსაზრებების იგნორირება, მას ხმის მიცემის უფლების სისტემატიურად ჩამორთმევა მასთან დაკავშირებული საკითხების გადაწყვეტისას - ეს ყველაფერი მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში სერიოზული წარუმატებლობის გარანტიაა.

ოჯახური ზრუნვა არის ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც მშობლები თავიანთი შრომით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, იცავენ მას ყოველგვარი საზრუნავისაგან, ძალისხმევისა და სირთულისგან, საკუთარ თავზე აიღებენ მათ. აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების საკითხი უკანა პლანზე ქრება. საგანმანათლებლო გავლენის ცენტრში არის კიდევ ერთი პრობლემა - ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება და მისი დაცვა სირთულეებისგან. მშობლები, ფაქტობრივად, ბლოკავენ შვილების სერიოზულად მომზადების პროცესს იმისთვის, რომ რეალობის წინაშე საკუთარი სახლის ზღურბლს მიღმა. სწორედ ეს ბავშვები აღმოჩნდებიან უფრო არაადაპტირებული ჯგუფურ ცხოვრებასთან. სწორედ ეს ბავშვები, რომლებსაც, როგორც ჩანს, არაფერი აქვთ საჩივარი, იწყებენ აჯანყებას მშობლების გადაჭარბებული მზრუნველობის წინააღმდეგ. თუ დიქტატურა გულისხმობს ძალადობას, წესრიგს, მკაცრ ავტორიტარიზმს, მაშინ მეურვეობა გულისხმობს ზრუნვას, დაცვას სირთულეებისგან. თუმცა, შედეგი მეტწილად იგივეა: ბავშვებს აკლიათ დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, ისინი რატომღაც მოშორებულნი არიან იმ საკითხების გადაწყვეტისგან, რომელიც მათ პირადად ეხება და მით უმეტეს, ზოგადი ოჯახური პრობლემებისგან.

ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც აგებულია უფროსების ბავშვებისგან დამოუკიდებელი არსებობის შესაძლებლობისა და თუნდაც მიზანშეწონილობის აღიარებაზე, შეიძლება წარმოიქმნას „ჩაურევლობის“ ტაქტიკით. ვარაუდობენ, რომ ორი სამყარო შეიძლება თანაარსებობდეს: მოზრდილები და ბავშვები და არც ერთმა და არც მეორემ არ უნდა გადალახოს ასე დახატული ხაზი. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის ურთიერთობა ეფუძნება მშობლების, როგორც აღმზრდელების პასიურობას.

თანამშრომლობა, როგორც ოჯახში ურთიერთობის ტიპი, გულისხმობს ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შუამავლობას ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნებითა და ამოცანებით, მისი ორგანიზებით და მაღალი მორალური ღირებულებებით. სწორედ ამ სიტუაციაში იძლევა ბავშვის ეგოისტური ინდივიდუალიზმი. ოჯახი, სადაც ურთიერთობის წამყვანი ტიპი თანამშრომლობაა, განსაკუთრებულ ხარისხს იძენს და ხდება განვითარების მაღალი დონის ჯგუფი – გუნდი.

"ა. ბოლდუინმა გამოავლინა აღზრდის 2 სტილი: დემოკრატიული და კონტროლირებადი."

დემოკრატიულ სტილს ახასიათებს შემდეგი პარამეტრები: ვერბალური კომუნიკაციის მაღალი ხარისხი, ბავშვების ჩართულობა ოჯახური პრობლემების განხილვაში, ბავშვის წარმატება მშობლებთან, რომლებიც ყოველთვის მზად არიან დასახმარებლად, სურვილი შემცირდეს სუბიექტურობა ბავშვის ხედვაში. .

მაკონტროლებელი ითვალისწინებს მნიშვნელოვან შეზღუდვებს ბავშვის ქცევაზე მშობლებსა და შვილებს შორის დისციპლინურ ზომებთან დაკავშირებით უთანხმოების არარსებობის შემთხვევაში და ბავშვის მიერ შეზღუდვების მნიშვნელობის მკაფიო გაგების შემთხვევაში. მშობლების მოთხოვნები შეიძლება იყოს საკმაოდ მკაცრი, მაგრამ ისინი ბავშვს მუდმივად და თანმიმდევრულად წარუდგენენ და ბავშვის მიერ აღიარებულია, როგორც სამართლიანი და გონივრული.

დიანა ბაუმრინდმა გამოიყენა სამი განზომილება აღზრდის სტილის კლასიფიკაციისთვის. მან გამოავლინა მისი სამი განსხვავებული სტილი: ავტორიტეტული, ავტორიტარული და ლიბერალური.

ავტორიტეტული მშობლები აერთიანებენ კონტროლის მაღალ ხარისხს სითბოსთან, მიმღებლობასთან და მხარდაჭერასთან შვილების მზარდი ავტონომიისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი მშობლები აწესებენ გარკვეულ შეზღუდვებს შვილების ქცევაზე, ისინი უხსნიან მათ ასეთი ქმედებების მნიშვნელობას და მიზეზებს. მათი გადაწყვეტილებები და ქმედებები არ ჩანს თვითნებური ან უსამართლო და ამიტომ ბავშვი ადვილად ეთანხმება მათ. ავტორიტეტული მშობლები მზად არიან მოუსმინონ შვილების წინააღმდეგობას და საჭიროების შემთხვევაში დანებდნენ.

ავტორიტარული მშობლები ყურადღებით აკონტროლებენ შვილების ქცევას და, როგორც წესი, მცირე სითბოს იჩენენ მათ მიმართ. ისინი მკაცრად იცავენ წესებს. თუ ბავშვი იწყებს კამათს ან დაჟინებით მოითხოვს თხოვნის შესრულებას, მშობლები შეიძლება გაბრაზდნენ და მიმართონ დასჯას, შესაძლოა ფიზიკურს. ისინი აძლევენ ბრძანებებს და ელიან ყველაფრის დასრულებას; ასეთი მამა და დედა თავს არიდებენ შვილებთან ხანგრძლივ ახსნა-განმარტებებს. ავტორიტარული მშობლები ისე იქცევიან, თითქოს მათ მიერ დაწესებული წესები ქვაზეა გამოკვეთილი და არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება შეიცვალოს.

ლიბერალი მშობლები დიდ სითბოს იჩენენ და მცირე კონტროლს ახორციელებენ შვილებზე, აწესებენ მცირე საზღვრებს ან არ აყენებენ მათ ქცევას. თავისუფლების ასეთი გადაჭარბებით, ბავშვებს პრაქტიკულად ართმევენ ხელმძღვანელობას მათი მხრიდან. თუ ბავშვების ქმედებები არღვევს და აბრაზებს ლიბერალ მამას და დედას, ისინი, როგორც წესი, ცდილობენ თავიანთი გრძნობების დათრგუნვას. ხშირად ამ მშობლებს ისე სურთ შვილებისადმი უპირობო სიყვარულისა და მიმღებლობის დემონსტრირება, რომ წყვეტენ მშობლის უშუალო ფუნქციების შესრულებას, როგორიცაა მათთვის აუცილებელი საზღვრების დაწესება.

რა გავლენას ახდენს ასეთი სტილის ბავშვებზე? ავტორიტარული მშობლების შვილებს ახასიათებთ იზოლირებულობა და გაუბედაობა, დამოუკიდებლობის მცირე ან საერთოდ არ სურთ და, როგორც წესი, პირქუშები, უპრეტენზიოები და გაღიზიანებულები არიან.

ლიბერალური მშობლების შვილები ასევე შეიძლება იყვნენ ურჩები და აგრესიულები. გარდა ამისა, ისინი მიდრეკილნი არიან თავიანთი სისუსტეების დათმობისკენ, იმპულსურები არიან და ხშირად არ იციან როგორ მოიქცნენ საზოგადოებაში. ზოგჯერ ასეთი ბავშვი ხდება აქტიური, განსაზღვრული და შემოქმედებითი ადამიანი.

აღმოჩნდა, რომ ავტორიტეტული მშობლების შვილები სხვებზე უკეთ მორგებულნი არიან. სხვებთან შედარებით, ასეთი ბავშვი უფრო თავდაჯერებულია, სრულად აკონტროლებს და სოციალურად კომპეტენტურია. დროთა განმავლობაში ამ ბავშვებს უვითარდებათ მაღალი თვითშეფასება და სკოლაში ბევრად უკეთესად გამოდიან, ვიდრე მშობლების მიერ გაზრდილი ქცევის განსხვავებული სტილის მქონე ბავშვები.

თანამედროვე კვლევები მიუთითებს მშობლების ერთადერთ მნიშვნელოვან მიზანზე - ხელი შეუწყონ შვილებში თვითრეგულირებადი ქცევის განვითარებას, არსებითად, მათ უნარს გააკონტროლონ, წარმართონ თავიანთი ქმედებები და დააკმაყოფილონ მათზე ოჯახისა და საზოგადოების მოთხოვნები. მშობლის უფლებამოსილებაზე დაფუძნებული დისციპლინური ზომები უფრო ეფექტურია ბავშვებში თვითრეგულირების განვითარებაში, ვიდრე სხვები. როდესაც მშობლები მიმართავენ სიტყვიერ კამათს და წინადადებებს, ბავშვი ღიად დაუმორჩილებლობის ნაცვლად მათთან მოლაპარაკებას აწარმოებს. მშობლების არგუმენტები ჩვეულებრივ ეხება პროსოციალურ ქცევას და სოციალური წესების დაცვას. მშობლები, რომლებიც ახსენებენ შვილებს მათი ქმედებების შესაძლო შედეგებს სხვა ადამიანებზე, როგორც წესი, ჰყავთ უფრო პოპულარული ბავშვები და აქვთ შინაგანი მორალური სტანდარტები. პირიქით, როდესაც მშობლები ირჩევენ იძულებითი სოციალიზაციის მეთოდებს (როგორც ავტორიტარული აღზრდის შემთხვევაში), ბავშვს უჭირს ინტერნალიზებული ნორმებისა და კონტროლის მექანიზმების შემუშავება, მიუხედავად კულტურული განსხვავებებისა. კვლევები თანმიმდევრულად აჩვენებს, რომ ბავშვებს, რომლებიც ასრულებენ უფროსების მოთხოვნებს, როდესაც ისინი არიან, მაგრამ ამას არ აკეთებენ, როდესაც ისინი არ არიან, უფრო მეტად ჰყავთ მშობლები, რომლებიც უფრო იძულებითი არიან, ვიდრე დამაჯერებლები.

M.I. ლისინამ მიაკვლია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებას ოჯახური აღზრდის მახასიათებლების მიხედვით. საკუთარ თავზე ზუსტი წარმოდგენის მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, სადაც მშობლები მათ დიდ დროს უთმობენ; დადებითად აფასებენ მათ ფიზიკურ და გონებრივ მონაცემებს, მაგრამ არ თვლიან მათ განვითარების დონეს უფრო მაღალ თანატოლებთან შედარებით. ამ ბავშვებს ხშირად აჯილდოებენ, მაგრამ არა საჩუქრებით; ისინი ძირითადად კომუნიკაციაზე უარის თქმით ისჯებიან. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახებში, რომლებიც არ ასწავლიან მათ, მაგრამ ითხოვენ მორჩილებას; მათ აფასებენ დაბალ, ხშირად საყვედურობენ, სჯიან, ზოგჯერ უცხო ადამიანების წინაშე; მათ არ მოელიან მნიშვნელოვანი მიღწევების მიღწევას შემდგომ ცხოვრებაში.

მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედებისას ყალიბდება კომუნიკაციის პრინციპები:

) ბავშვის გაშვილება, ე.ი. ბავშვი მიიღება ისეთი, როგორიც არის.

) ემპათია (სიმპათია) - ზრდასრული ბავშვის თვალით უყურებს პრობლემებს, იღებს მის პოზიციას.

) კონგრუენცია. იგი ითვალისწინებს ადეკვატურ დამოკიდებულებას ზრდასრული ადამიანის მიმართ იმაზე, რაც ხდება.

მიღებაზე დაფუძნებული კონტაქტი ბავშვთან ხდება ყველაზე შემოქმედებითი მომენტი მასთან ურთიერთობისას. ბავშვთან მუდმივი ფსიქოლოგიური კონტაქტი აღზრდის უნივერსალური მოთხოვნაა, რომელიც ერთნაირად რეკომენდებულია ყველა მშობლისთვის, ნებისმიერი ტიპის ოჯახში. სწორედ მშობლებთან კონტაქტის განცდა და გამოცდილება აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას იგრძნონ და გააცნობიერონ მშობლების სიყვარული, სიყვარული და ზრუნვა.

ოჯახი პირველი სოციალური სამყაროა, რომელშიც ბავშვის გენდერული მახასიათებლები ინერგება და ყალიბდება. ოჯახში ბავშვი იღებს პირველ იდეებს იმის შესახებ, თუ რა არის კაცი და ქალი. განვითარების სოციალური სიტუაციის იდეა, როგორც „საწყისი წერტილი“, განვითარებაში მომხდარი ყველა დინამიური ცვლილებისთვის, ჩამოაყალიბა L.S. Vygotsky-მა და დღესაც აქტუალური რჩება. „მნიშვნელოვან სხვებთან“ და, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებთან ურთიერთქმედება, ისევე როგორც საკომუნიკაციო პროცესების ინტერნალიზება კვლავ განიხილება პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორებად.

ვ. სატირი ასევე აღნიშნავს, რომ ბავშვის მომავალი იდეების მნიშვნელოვანი ნაწილი ოჯახურ ცხოვრებაზე არის ინფორმაცია, რომელიც მან შეიტყო მშობლების დახმარებით, რაც ასევე განსაზღვრავს მისი წარმოდგენების ბუნებას მის სქესის შესახებ. ბ.ი. კოჩუბეი ამბობს, რომ მამისა და დედის ურთიერთობა გადამწყვეტია ბიჭებისა და გოგოების განვითარებისთვის. იზრდებოდა, ბავშვი აკვირდება ამ ურთიერთობების პანორამას, რომელიც მისთვის მოდელი ხდება, იმიჯი, თუ როგორი უნდა იყოს მამაკაცი და როგორი უნდა იყოს ქალი ოჯახში. ოჯახში ბავშვი იღებს სცენარებს მისი იდენტობის განვითარებისთვის მომავალში.

ანუ ჯერ ოჯახი, შემდეგ კი მშობლების „შინაგანი“ იმიჯი არის გენდერული იდენტობის ჩამოყალიბებაზე გავლენის მთავარი ფაქტორი. ამგვარად, პ. ბერგერი და ტ. ლუკმანი აღნიშნავენ, რომ „თუ მამაკაცი და ქალი ასრულებენ მნიშვნელოვანი სხვათა ფუნქციას პირველადი სოციალიზაციის პროცესში, ისინი ამ განსხვავებულ რეალობას გადასცემენ ბავშვს“. შემდეგი თანამედროვე მკვლევარები შეისწავლეს ოჯახში „მშობელთა იმიჯი“: ო.გ. კულიშ, ე.იუ. მაკაროვა, ნ.ა. კრუგლოვა, ნ.ვ. პანკოვა, ლ.გ. პოპოვა, ე.ვ. ლევიცკაია. ამგვარად, ავტორები ხაზს უსვამენ მშობლების იმიჯს, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორს, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეგნებაზე, მამრობითი ან მდედრობითი სქესის კუთვნილებაზე და მამაკაცისა და ქალისთვის დამახასიათებელი ქცევის ხერხების დაუფლებაზე.

ოჯახი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და შვილ-მშობლის ურთიერთობის თავისებურებები შესაძლებელს ხდის ოჯახური აღზრდის სპეციფიკის იდენტიფიცირებას.

3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ოჯახის აღქმის თავისებურებები

სკოლამდელ ბავშვობაში რეალურად ყალიბდება ბავშვის პიროვნება, თვითშეგნება და მსოფლმხედველობა. ეს პროცესები განისაზღვრება ზოგადი გონებრივი განვითარებით, გონებრივი ფუნქციების ახალი სისტემის ჩამოყალიბებით, სადაც ბავშვის აზროვნება და მეხსიერება იწყებს მნიშვნელოვან ადგილს. ახლა ის არა მხოლოდ ორიენტირებს და მოქმედებს კონკრეტული მომენტალური სტიმულის კუთხით, არამედ შეუძლია კავშირების დამყარება ზოგად ცნებებსა და იდეებს შორის. ბავშვის აზროვნება ვიზუალურ-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურალურზე გადადის. ხდება გადასვლა ახალი ტიპის აქტივობებზე - სათამაშო, ვიზუალური, კონსტრუქციული.

მეტყველების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული სააზროვნო პროცესების განვითარებასთან. სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ფუნქციაა ლექსიკის გამდიდრება. ბავშვს შეუძლია კომენტარი გააკეთოს კონკრეტულ მოვლენაზე, იფიქროს და სპეკულირება მოახდინოს ბუნებაზე, სხვა ადამიანებზე, საკუთარ თავზე და სამყაროში თავისი ადგილის შესახებ.

ასევე იზრდება ზრდასრულის როლი ბავშვის განვითარებაში. ოჯახის დახმარებით ბავშვი ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, პირველად ესმის ადამიანის მეტყველებას, ეუფლება მისი საქმიანობის საგნებსა და ინსტრუმენტებს და შემდგომში აცნობიერებს ადამიანთა ურთიერთობის რთულ სისტემას. რასაც ბავშვი ბავშვობაში იძენს ოჯახში, ის ინარჩუნებს მთელი მისი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი მიდრეკილია აერთიანებს ფენომენებს მათ შორის რეალური კავშირის არსებობა-არარსებობაზე ყურადღების მიქცევის გარეშე. ის ამას აკეთებს გარეგანი მსგავსების, მსგავსი დეტალის არსებობის ან დროში დამთხვევის საფუძველზე. ის, მაგალითად, ფიქრობს, რომ ორი ერთდროულად მომხდარი მოვლენა მიზეზ-შედეგობრივ კავშირშია.

ბავშვი ფიქრობს კონკრეტულ იდეებში და ეს განსაკუთრებით აშკარაა იმ უცნაურ განსჯებში, რასაც ბავშვი პირდაპირ ვერ ხედავს ან გრძნობს. და საკმაოდ ბევრი ასეთი აბსტრაქტული კონცეფცია მიმართულია ბავშვებს, უფრო მეტიც, მათი ზუსტი გაგების იმედით. ბავშვთა აზროვნების სპეციფიკა გამოიხატება ისეთი მორალური კატეგორიების აღქმაში, როგორიცაა კარგი და ცუდი, რომლებსაც ხშირად აქვთ ინდივიდუალური მნიშვნელობა თითოეული ბავშვისთვის. მაგალითად, კარგი ადამიანი არის ის, ვინც არ ტირის, ვინც ძილის წინ ხელებს იბანს და იხეხავს კბილებს, მეორესთვის ის არის ის, ვინც უსმენს დედას.

ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს მათთვის ხელმისაწვდომი ინტელექტუალური საშუალებების გამოყენებით, არამედ მათი აღქმით ისინი ცვლიან სამყაროს ისე, როგორც მათ სურთ. სურვილის აზროვნება ვლინდება სიტყვასიტყვით სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების განმავლობაში.

თუ ოჯახს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვალით შევხედავთ, პირველ რიგში შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ასაკის ბავშვებს არ აქვთ დისფუნქციური ოჯახი. ეს ნიშნავს, რომ როგორიც არ უნდა იყოს ოჯახი და ოჯახური ურთიერთობები, მას არ აქვს ტრავმული გავლენა ბავშვზე (მის აღქმაზე). რა თქმა უნდა, თუ ოჯახი ყურადღებას არ აქცევს ბავშვს, ეს იწვევს დამახინჯებას და პრობლემებს მის განვითარებაში. თუმცა, ბავშვი, თუნდაც ფიზიკური დასჯის ან ყურადღების ნაკლებობის გამო, მაინც ვერ აცნობიერებს, რომ მის ოჯახს აქვს უარყოფითი მახასიათებლები.

თუ არ შეგვიძლია ვისაუბროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დისფუნქციურ ოჯახზე, მაშინ სავსებით შესაძლებელია გამოვყოთ ის მახასიათებლები, რომლებიც ამ ასაკის ბავშვებისთვის აღიქმება, როგორც ოჯახში აუცილებლად თანდაყოლილი. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის საერთო სივრცის არსებობა. ბევრი სკოლამდელი აღსაზრდელი თავის ოჯახურ ნახატებში ასახავს ოთახს, რომელშიც ის და მისი საყვარელი ადამიანები ცხოვრობენ, საყვარელ ნივთებს და ა.შ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს საერთო სივრცე წამყვანია ოჯახის განსაზღვრაში. ამიტომაც აერთიანებენ მათ ოჯახში მათ, ვისაც ხედავენ და აღიქვამენ მოცემულ ოთახში. ზოგიერთ შემთხვევაში, ოჯახი შეიძლება არ შეიცავდეს რეალურ წევრებს. მაგალითად, დედა ან მამა, რომელიც გვიან მოდის და რომელსაც ბავშვი რეალურად არ ემთხვევა საერთო ოთახს. ამ დროს შეიძლება შევიდნენ მეზობლები, მეგობრები, რომლებიც ხშირად მოდიან სტუმრად და ა.შ. ასე რომ, საკმაოდ ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ სურათი, რომელშიც მამა ზის, გაზეთის მიღმა ან ტელევიზორთან დამალული, ოჯახის დანარჩენ წევრებს ჰყოფს. დედა ხშირად გამოსახულია ღუმელთან, თითქოს მთელ მის ყურადღებას იპყრობს. 5,5-6 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში ნახატებში გამოიყოფა სხვადასხვა სქესის ინდივიდების ხატვის ორი განსხვავებული ნიმუში. მაგალითად, მამაკაცის ტანი დახატულია ოვალური ფორმით, ქალის - სამკუთხა, ან გენდერული განსხვავებები გამოხატულია სხვა საშუალებებით. თუ ბავშვი საკუთარ თავს ისე ხატავს, როგორც იმავე სქესის სხვა ფიგურებს, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ ადეკვატურ გენდერულ იდენტიფიკაციაზე. მსგავსი დეტალები ორი ფიგურის წარმოდგენისას, მაგალითად, ვაჟი და მამა, შეიძლება განიმარტოს, როგორც შვილის სურვილი, იყოს მამამისის მსგავსი, მასთან იდენტიფიკაცია, კარგი ემოციური კონტაქტები.

გოგონები უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ სახეების ხატვას, ვიდრე ბიჭები და უფრო მეტ დეტალს ასახავს. ისინი ამჩნევენ, რომ მათი დედები დიდ დროს უთმობენ სახის მოვლასა და კოსმეტიკას და თავადაც თანდათან სწავლობენ ზრდასრული ქალების ღირებულებებს. ამიტომ, სახის დახატვაზე კონცენტრირება შეიძლება მიუთითებდეს გოგონას კარგ გენდერულ იდენტიფიკაციაზე.

ბიჭების ნახატებში ეს მომენტი შეიძლება ასოცირდებოდეს ფიზიკური სილამაზით გატაცებასთან, ფიზიკური ნაკლოვანებების კომპენსაციის სურვილთან და ქალის ქცევის სტერეოტიპების ჩამოყალიბებასთან.

საინტერესოა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღების მიუხედავად, ის არ აკავშირებს ოჯახის წევრებს რაიმე ურთიერთობებთან. მათი აზრით, მნიშვნელოვანია სახლში რაღაცის გაკეთება, მაშინ ოჯახის წევრი გახდები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს უყალიბდებათ ოჯახის 2 სურათი - ერთი ნორმატიული (იდეალური) ოჯახის სურათი, მეორე კი მათი კონკრეტული ოჯახის სურათი. ამავდროულად, იდეალური ოჯახის იმიჯი წარმოიქმნება მხატვრული ლიტერატურის, მულტფილმების და ა.შ საფუძველზე, ხოლო რეალური ოჯახის იმიჯი ასოცირდება იმ განცდებთან, რომელსაც ბავშვი იღებს ოჯახში. სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის სურათი არის მათი იდეების სიმბიოზი ნორმატიული ოჯახის შესახებ და საკუთარი გამოცდილებიდან მიღებული ცოდნა და გრძნობები საკუთარი ოჯახის შესახებ. ამასთან, არც ადრეულ სკოლამდელ ასაკში და არც უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი არ იყენებს ნორმატიული ოჯახის იმიჯს ოჯახური ურთიერთობების შესაფასებლად.

ამრიგად, ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან იწყება ოჯახის იმიჯის ფორმირება. ის პირობები და ცხოვრების წესი ოჯახში, სადაც ბავშვი იზრდება, ქმნის „საფუძველს“ საკუთარი მომავალი ოჯახის მოლოდინების განვითარებისთვის.

აუცილებელია ბავშვს განუვითაროს სიყვარული ოჯახის მიმართ, ისეთი, როგორიც არის, ნათესავებისა და მეგობრების მიმართ. ყველა ადამიანი განსხვავებულია და ოჯახებიც შეიძლება იყოს დიდი და პატარა, თითოეული ოჯახი თავისებურად უნიკალური და მშვენიერია, ოჯახში ურთიერთობებიც შეიძლება განსხვავებულად აშენდეს. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მიიღოთ, გიყვარდეთ თქვენი ოჯახი, ახლობლები, იცნობდეთ მათ, გამოიჩინოთ მოთმინება, მზრუნველობა და პატივისცემა მათ მიმართ. ყურადღება გამახვილებულია იმაზე, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს მშობლებისთვის, ბებია-ბაბუისთვის, ძმებისთვის და დებისთვის, როგორ შეუძლია დაეხმაროს მათ, რა ქმედებებში და ქმედებებში გამოხატავს მის სიყვარულს, მათ შორის ემოციურ რეაგირებას საყვარელი ადამიანების მდგომარეობაზე.

სკოლამდელ ბავშვებში „ოჯახის იმიჯი“, როგორც ფენომენის „სამყაროს იმიჯის“ სპეციფიკური კომპონენტი, ხასიათდება ბირთვული და ზედაპირული დონის არსებობით, რომლებიც მითითებულია კატეგორიებში, რომლებიც ასახულია ბავშვის იდეების სახით (შესახებ. ოჯახი, მისი წევრები, მათი ოჯახური როლები, ინტერესები, აქტივობები, მისი ტრადიციები, ოჯახის ისტორია და ა.შ.) და ემოციური ურთიერთობების სახით, შეფასებები და მოტივაცია მომავალში საკუთარი ოჯახის შესაქმნელად. „ოჯახის იმიჯის“ პროგნოზირებადობა წარმოშობილი ოჯახის იმიჯის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომლის საფუძველიც გვაძლევს საშუალებას დავადგინოთ მომავალი ოჯახის კაცის აღზრდა სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე.

5-6 წლის ბავშვებში „ოჯახური იმიჯი“ ყალიბდება, თუნდაც სპეციალური საგანმანათლებლო სამუშაოს არარსებობის შემთხვევაში. სპონტანურად წარმოქმნილი „ოჯახის იმიჯის“ შინაარსის ანალიზი მიუთითებს მასში ბირთვული და ზედაპირული დონის არსებობაზე. მისი ყველა კატეგორია (დენოტაციური, ღირებულებითი, კონოტაციური, მოტივაციური) ხასიათდება სიტუაციურობით, უზუსტობით და გარკვეული დამახინჯებით ტრადიციულ და მართლმადიდებლურ კულტურებში ოჯახის იდეალთან შედარებით. ბავშვებში „ოჯახის იმიჯის“ ამ გადახრებს მეორეხარისხოვანი საფუძველი აქვს, ხოლო პირველადი საფუძველი თანამედროვე ოჯახისთვის დამახასიათებელი დეფორმაციებია. და ეს: ცვლილებები ღირებულებითი ორიენტაციების, ფუნქციების, როლური ქცევის; და ოჯახური ურთიერთობების შესუსტება, თაობათაშორისი კომუნიკაცია; და მშობლობისა და ბავშვობის ტრადიციული აღქმის დაკარგვა; და მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დეჰუმანიზაციის ტენდენცია. აუცილებელია ბავშვებს სწორი ქცევისა და მშობლებს შორის კარგი ურთიერთობის მაგალითი მივცეთ. „ოჯახის სურათი“ არის ოჯახის შესახებ ცოდნის ასახვა ბავშვის გონებაში, რასაც ბავშვი ხედავს საკუთარი ოჯახის მაგალითზე. პირველადი ფორმირება, რომელიც ხდება საკუთარ ოჯახში ურთიერთობების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების, ოჯახური ღირებულებების, ტრადიციების, ოჯახურ დღესასწაულებში მონაწილეობის, სამუშაო აქტივობებში მონაწილეობის გზით და ა.შ.

თავი 2. ოჯახის გამოსახულების ემპირიული შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატებში

1 კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები

ოჯახი პატარა ბავშვისთვის მთელი სამყაროა. როგორ ხედავს ბავშვი საკუთარ თავს მშობლების სახლში? როგორ აღიქვამს ის დედას, მამას და მათ ურთიერთობას? როგორ უკეთ გაიცნოთ თქვენი ვაჟი ან ქალიშვილი, შეხედოთ უფროსების სამყაროს „ბავშვის თვალით“? ამაში მარტივი „ოჯახური ნახატის“ ტექნიკა დაგეხმარებათ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატებში ოჯახის იმიჯის შესასწავლად ჩავატარეთ კვლევა ჟოდნოში, No22 სკოლამდელ დაწესებულებაში „მაჯიკი“. კვლევაში მონაწილეობდა ცხოვრების მეხუთე წლის 15 ბავშვი.

ექსპერიმენტის მიზანი იყო ოჯახის შესახებ იდეების დონის დადგენა.

დავალება: ა). ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატებში ოჯახის გამოსახულების წარმოდგენის დონის დიაგნოსტიკა.

„ოჯახური ხატვა“ ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული ხერხია, რომელსაც ფსიქოლოგები ადრეულ სკოლამდელი ასაკიდან იყენებენ ბავშვებთან მუშაობისას. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ემოციური პრობლემებისა და სირთულეების იდენტიფიცირებას ოჯახურ ურთიერთობებში. ხატვისას ბავშვები გამოხატავენ იმას, რისი გამოხატვაც მათთვის რთულია სიტყვებით. მკვლევარებს შორის არ არსებობს კონსენსუსი იმის შესახებ, თუ ვინ და როდის შესთავაზეს ოჯახის ნახატების გამოყენება ფსიქოდიაგნოსტიკური მიზნებისთვის. გასული საუკუნის 30-იანი წლებიდან ეს ტექნიკა შეიმუშავეს ამერიკელმა, ევროპელმა და ადგილობრივმა მეცნიერებმა. მეთოდოლოგიის შემუშავება მიმდინარეობდა ორი მიმართულებით: ამოცანის ინსტრუქციის შეცვლა და ნახატის ინტერპრეტაციადი პარამეტრების დიაპაზონის გაფართოება (ვ. ჰულესი, ლ. კორმანი). ბავშვს სთხოვენ ან „დახატოს თავისი ოჯახი“ (ვ. ჰულსი), ან „დახატოს ოჯახი“ (ე. ჰამერი), ან „დახატოს მისი ოჯახის ყველა წევრი, რომელიც აკეთებს რაღაცას“ („ოჯახის კინეტიკური ნახატის“ მეთოდი. რ.ბერნსი).

ტექნიკის ზოგიერთი ვერსია გულისხმობს საუბარს გმირების შესახებ ხატვის შემდეგ. ზოგჯერ დავალება ეძლევა როგორც ბავშვს, ასევე უფროსებს. შემდეგ კი შესაძლებელი ხდება თვალსაზრისის შედარება მამის, დედისა და შვილების ოჯახურ ურთიერთობებზე.

ჩვენი ოჯახის შესახებ იდეების იდენტიფიცირების ამოცანის განსახორციელებლად ჩავატარეთ ნახატის ტესტი „კინეტიკური საოჯახო ნახატი“ (KDS) R. Burns, S. Kaufman-ის მიერ.

KRS ტესტი შედგება 2 ნაწილისგან: თქვენი ოჯახის დახატვა და ხატვის შემდეგ საუბარი. ტესტის დასასრულებლად ბავშვს ეძლევა სტანდარტული სახატავი ფურცელი, ფანქარი და საშლელი.

ინსტრუქციები: „გთხოვთ დახაზეთ თქვენი ოჯახი ისე, რომ ყველამ რაღაც გააკეთოს“.

ყველა დამაზუსტებელ კითხვას უნდა გაეცეს პასუხი ყოველგვარი ინსტრუქციის გარეშე, მაგალითად: „შეგიძლია დახატო როგორც გინდა“. ხატვისას უნდა ჩაიწეროთ ბავშვის ყველა სპონტანური განცხადება, გაითვალისწინოთ მისი სახის გამომეტყველება, ჟესტები და ასევე ჩაწეროთ ნახატის თანმიმდევრობა.

ნახატის დასრულების შემდეგ ბავშვთან გაიმართა ინდივიდუალური საუბარი შემდეგი სქემის მიხედვით:

ვინ არის სურათზე?

სად ხდება ეს?

რას აკეთებს ოჯახის თითოეული წევრი?

მხიარულობენ თუ მოწყენილი არიან? რატომ?

კითხვების გარდა, ბავშვს შესთავაზეს რამდენიმე სიტუაციის გადაწყვეტა ოჯახში დადებითი და უარყოფითი ურთიერთობების გამოსავლენად:

წარმოიდგინეთ, რომ ცირკის ორი ბილეთი გაქვთ. ვის დაპატიჟებდით თქვენთან ერთად წასასვლელად?

წარმოიდგინეთ, რომ მთელი ოჯახი სტუმრობს, მაგრამ ერთი თქვენგანი ავად არის და სახლში უნდა დარჩეს. Ვინ არის ის?

შენ აშენებ სახლს სამშენებლო კომპლექტიდან და ცუდ საქმეს აკეთებ. ვის დაურეკავთ დახმარებისთვის?

წარმოიდგინეთ, რომ უდაბნო კუნძულზე ხართ ჩარჩენილი? ვისთან ერთად ისურვებდი იქ ცხოვრებას?

საინტერესო ლოტო მიიღეთ საჩუქრად. მთელი ოჯახი სათამაშოდ დაჯდა, მაგრამ საჭიროზე ერთი მეტი ხართ. ვინ არ ითამაშებს?

პირუტყვის რაოდენობრივი შეფასების სისტემა ითვალისწინებს ნახაზის ფორმალურ და შინაარსობრივ ასპექტებს. ნახატის ფორმალურ მახასიათებლებად ითვლება ნახატის ხაზის ხარისხი, ნახატის ობიექტების მდებარეობა ქაღალდზე, ნახატის ან მისი ცალკეული ნაწილების წაშლა და ნახატის ცალკეული ნაწილების დაჩრდილვა. სურათის შინაარსობრივ მახასიათებლებს წარმოადგენს სურათზე წარმოდგენილი ოჯახის წევრების გამოსახული აქტივობები, მათი ურთიერთქმედება და განლაგება, აგრეთვე სურათზე მოცემული ნივთებისა და ადამიანების ურთიერთობა (იხ. დანართი A).

ჯგუფის ნახატის ანალიზი მოიცავს ნახატის თანმიმდევრობას, სივრცით განლაგებას, კომპოზიციას, ფიგურების თავისებურებებს და ფერის გამოყენებას.

ოჯახის იმიჯის იდეების დონეები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში. იდეების დაბალი დონე იმ ბავშვებს შორის, რომლებმაც ვერ შეასრულეს დავალება, ე.ი. დახატა ნახატები აბსტრაქტულ თემებზე. ეს ნიშნავს, რომ მათ არ ესმით სიტყვა „ოჯახის“ მნიშვნელობა და მათი პრეფერენციები არ არის დაკავშირებული ოჯახთან. არასაკმარისი ინტერესი ოჯახის წევრების გრძნობებისა და საქმიანობის მიმართ.

2.2 ოჯახის გამოსახულების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ნახატებში

Მთავარი სცენა

ბავშვებმა მშვიდ გარემოში დახატეს და თავიანთ ნახატებში თავიანთი ოჯახი გამოსახეს, როგორც მათ წარმოუდგენიათ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ნახატის ტესტის ჩატარების შედეგად მივიღეთ შემდეგი შედეგები:

ბავშვთა ნახატების ანალიზმა აჩვენა, რომ 15 ოჯახიდან 4 ბავშვი, რაც შეადგენს 27%-ს, შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ოჯახის იმიჯის მაღალი წარმოდგენის მქონე. მოდით შევხედოთ ტესტის დეტალურ აღწერას ლიზა ბ-ს ნახატის მაგალითის გამოყენებით (იხ. დანართი B). ბავშვი ასახავს საკუთარ თავს, მის ძმას ლეშას და მის მშობლებს მხიარულად და ბედნიერად. ყველა ხაზი ნათლად არის დახატული, მაგრამ ძლიერი წნევით, რაც მიუთითებს შფოთვის არსებობაზე. სურათზე კარგად ჩანს ოჯახის ზოგადი აქტივობები (დასუფთავების დღის გამართვა მათ ეზოში). ეს ყველაფერი ოჯახურ ურთიერთობებში კეთილდღეობაზე მიუთითებს. გოგონა ამ ოჯახში კომფორტული და მყუდროა. საუბრისას ლიზამ თქვა, რომ ოჯახს ძალიან მხიარულობს, რადგან ერთად არიან. ხატვის თანმიმდევრობისა და ფერთა სქემის გათვალისწინებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ოჯახში ბავშვებს შორის ეჭვიანობაა, ყოველ შემთხვევაში, გოგონას მხრიდან. ძმა ბოლოა დახატული და ის ერთადერთია ოჯახის ყველა წევრიდან, რომელიც არ დახატა. პირველი, ვინც ლიზამ დახატა, იყო მისი მამა, რომელიც მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია. როცა მისი ხატვა დავიწყე, ძალიან ფრთხილად გამოვხატე მისი სახისა და ტანსაცმლის ყველა დეტალი. კითხვაზე: "ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?" მან უპასუხა, რომ მამამისი. დედა ლეშკასთან იქნება, რადგან ის ჯერ კიდევ პატარაა (2 წლის). როცა ოჯახში ვინმე ავად არის, არავინ მოდის სანახავად. ჩემი ძმა ლოტოს არ თამაშობს, რადგან ჯერ კიდევ ახალგაზრდაა. ყველა ერთად იცხოვრებს უდაბნო კუნძულზე, რადგან ჩვენ ვართ ოჯახი (იხ. დანართი B).

მოდით შევხედოთ ვანია რ.-ს ნახატს ბიჭი ასახავს თავის მამას, დედას, საკუთარ თავს და ძმას (რომელიც მას არ ჰყავს). ხოლო კითხვაზე: „ვინ არის დახატული?“ მან უპასუხა, რომ დახატა ის ძმა, რომელიც ისურვებდა ჰყოლოდა. ოჯახი პარკში სეირნობს, მამა კი ფრიალებს. ოჯახის ყველა წევრი იღიმება, გარდა თავად ავტორისა (პირი საერთოდ არ აქვს). საყურადღებოა სურათზე ყველა ფიგურის მცირე ზომა, ასეთი პატარა ნახატები შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვში გაზრდილ შფოთვაზე. ხელები გვერდებზეა გაშლილი, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ამ ოჯახში არც თუ ისე კომფორტულია. ასევე არის კონფლიქტი, რადგან ხე იზრდება დედასა და მამას შორის (ბარიერის არსებობა). საუბრისას ვანიამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. იგი დახატულია მას შემდეგ, რაც ვანიამ თავისი ძმა დახატა. მამა ბოლოს დახატეს. დედა, ძმა და ვანია კუნძულზე იცხოვრებენ. მამა არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის.

გადავხედოთ დიმა ა-ს ნახატს, სადაც მამის უზარმაზარი სილუეტი მთელი ოჯახის საყრდენადაა წარმოდგენილი. ამავე დროს, ყველაზე დომინანტური ფიგურა, რომელიც ყველა სხვაზე მაღლა დგას, ის კი არა, დედაა. გრძელი კისერი საშუალებას აძლევს მას წარმატებით გააკონტროლოს ოჯახური მდგომარეობა. ბავშვები მშობლებთან შედარებით ბევრად უფრო პატარები არიან და მათ ქვემოთ მდებარეობენ. მიუხედავად ოჯახში მისი როლის, როგორც დაქვემდებარებულის (მდებარეობა ფურცლის ბოლოში) აღქმისა, დიმას აშკარად აქვს მაღალი თვითშეფასება. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ მან ნახატი საკუთარი გამოსახულებით დაიწყო. მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ფიგურაა დედაც (პერსონაჟი, რომელიც სურათზე მეორე ჩანს). ბიჭმა მესამეზე მამა დახატა, ბოლოს კი ძმა. დიმასთვის მას მცირე მნიშვნელობა აქვს. მთელი ოჯახი ერთი საქმით არის დაკავებული (დასვენება საკუთარ აგარაკზე). საუბრისას დიმამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ისინი კუნძულზე ძმასთან ერთად იცხოვრებენ. მამა არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის. მამა დაურეკავს დახმარებას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან ის მშენებელია და იცის როგორ ააშენოს ლამაზი სახლები. ის ლოტოს ითამაშებს ძმასთან ერთად, რადგან მისი მშობლები ზრდასრულთა საქმეებით არიან დაკავებულნი.

მოდით შევხედოთ Lisa D-ს ნახატს, მთლიანობაში, საკმაოდ კარგი ნახატია. სურათზე ნაჩვენებია დედა, მამა, შვილი. ლიზამ ნახატზე დედაც და მამაც გამოსახა, მიუხედავად იმისა, რომ მამა მათთან არ ცხოვრობს. სავარაუდოდ, ბავშვი აგრძელებს ორივე მშობლის ოჯახად განხილვას, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ მამა მისთვის ძალიან მნიშვნელოვან ფიგურად რჩება (განსაკუთრებით მას შემდეგ, რაც სურათზე ის ყველაზე დიდი ფიგურაა გამოსახული). ოჯახის წევრებისთვის შერჩეული ფერის სქემით ვიმსჯელებთ, ასევე შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ გოგონას სურს უფრო მეტად დაემსგავსოს მამას. სურათზე ნათლად ჩანს ოჯახის ზოგადი აქტივობა (სოკოს კრეფა გაწმენდაში). ლიზამ ჯერ თვითონ დახატა, შემდეგ დედამ და მამამ. დავამატე ხეები და სოკოები, მერე დავფიქრდი და მზე და ღრუბელი დავხატე. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა, რადგან მამა ჩამოვიდა და ყველა ერთად წავიდა სოკოს საკრეფად. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“, მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული კომპლექტიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება. ლოტოს ვითამაშებთ დედასთან, რადგან მამას ფულის შოვნა სჭირდება. არავინ მოვა მოსანახულებლად, რადგან ავადმყოფი მარტო არ შეიძლება დარჩეს. ჩვენ ერთად ვიცხოვრებთ უდაბნო კუნძულზე.

ფაშა I.-ის ოჯახის ნახატზე წარმოდგენილია მჭიდროდ შეკრული ჯგუფი, რომელიც შედგება ბებიის, დედის, მამისგან, თავად კი გვერდით, მკვეთრად შემცირებული ზომით. თავი განსაკუთრებით პატარაა, რომლის ზომა ყველაზე კარგად ასახავს ხასიათის მნიშვნელოვნების ხარისხს. ფაშა, როგორც ჩანს, საკუთარ თავს ოჯახის უმნიშვნელო წევრად მიიჩნევს. ამას ისიც ადასტურებს, რომ მან თავი ბოლოს დახატა. საკუთარი თავის და განსაკუთრებით მამის გამოსახვისას ჩნდებოდა გამოხატული ემოციური დატვირთვა (ფიგურები დაჩრდილულია ძლიერი წნევით). დედისა და ბებიის გამოსახვისას დატვირთვა გაცილებით ნაკლებად არის გამოხატული. მამის ხელები არ არის დახატული, რაც მიანიშნებს ფაშასთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის არარსებობაზე ან არასაკმარისობაზე. იქიდან გამომდინარე, რომ ბიჭი მას ყველაზე ახლოს და ყველაზე დიდი თავით გამოსახავდა, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მამა მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი ფიგურაა. აღსანიშნავია, რომ ფიგურები სხვადასხვა დონეზეა, თითქოს „ჰაერში“ ჩამოკიდებული, ფეხქვეშ საყრდენის გარეშე. ფიგურების ეს პოზიცია შეიძლება მიუთითებდეს საკუთარი "სტაბილურობის" არასაკმარის გრძნობაზე ცხოვრებაში. საუბრისას ფაშამ თქვა, რომ მოწყენილი იყო, უფროსები ერთმანეთს ელაპარაკებოდნენ. ოჯახი აგარაკზე მიდის. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან ერთად?“, მან უპასუხა, რომ მამას დაპატიჟებდა. მამაჩემს დავურეკავდი დიზაინერისგან სახლის აშენებაში დამეხმარებოდა. ბებია არ მოვა სტუმრად, რადგან ძალიან ავად არის. დედა ლოტოს არ ითამაშებს;

Alena G-ს დახატვის თანმიმდევრობა: ჯერ დედა დახატულია, შემდეგ მამა, შემდეგ თავად ალენა და მისი უმცროსი და კატია. ამ შემთხვევაში ფიგურები სხვადასხვა ზომისაა; ავტორის ფიგურა გამოკვეთილია უფრო ნათელ ფერში, ბავშვების ფიგურები გამოყოფილია ხით. ავტორის დიდი, ნათელი ფიგურა, პატარა ფიგურასთან ერთად, მიუთითებს უფროს ქალიშვილსა და უმცროსს შორის კონკურენციაზე მშობლების სიყვარულისთვის. ავტორისთვის ყველაზე დიდი მნიშვნელობა და ავტორიტეტი დედაა. ეჭვიანობის არსებობას ხაზს უსვამს უმცროსი გოგონას სხვებისგან განცალკევება ხის საშუალებით. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ ოჯახი ტყეში სოკოსა და კენკრის საკრეფად მიდიოდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ჩემი და არ მოდის სტუმრად. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება. ჩემი და ლოტოს არ ითამაშებს, რადგან ჯერ ლოტოს თამაში არ იცის. დედასთან ერთად უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებს.

ოჯახის იმიჯის აღქმის საშუალო დონე მოიცავს 10 ბავშვს, რაც 67%-ია. გადავხედოთ ალინა ა-ს ნახატს, სადაც ავტორმა თავისი ოჯახი ერთმანეთისგან საკმაოდ შორს გამოსახა, რაც უარყოფის განცდაზეა საუბარი (იხ. დანართი D). ალინამ არ დახატა თავისი პატარა და კსიუშა და ახსნა მისი არყოფნა იმით, რომ ბავშვი "სხვა ოთახში ეძინა". დის არარსებობა, რომელიც სურათზე ბავშვთან ერთად ცხოვრობს, შეიძლება მიუთითებდეს მის უარყოფაზე ან ბავშვისთვის დაბალ მნიშვნელობაზე. ოჯახის წევრები ერთმანეთისგან შორს არიან გამოსახული. საინტერესოა, რომ კატა სურათზე ყველაზე ახლოს არის ბავშვთან, ეს პოზიცია შეიძლება აიხსნას ყურადღების ნაკლებობითა და მიმღებლობით, რაც ბავშვმა უნდა მიიღოს ოჯახის ზრდასრული წევრებისგან. საინტერესოა ამ ფიგურის ფიგურების ზომის თანაფარდობა - დედის ფიგურა ყველაზე პატარაა, ალბათ ეს მიუთითებს მის დაბალ მნიშვნელობაზე გოგონასთვის. მამას ხელები გვერდებზე აქვს გაშლილი. ძლიერი წნევა და სხეულის ხაზგასმული დაჩრდილვა, მკაფიოდ დახატული მოსწავლეები საუბრობენ შინაგან მოუსვენრობაზე და შფოთვაზე. ამ სურათის გაანალიზებისას მიხვდებით, რომ ბავშვი არ არის კმაყოფილი ოჯახში თავისი პოზიციით და მისდამი მშობლების დამოკიდებულებით. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ მოწყენილი იყო, რადგან დედა არ თამაშობდა მასთან. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. მამა არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის. დედასთან ერთად უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებს. და ქსიუშა არ ითამაშებს ლოტოს (იხ. დანართი E).

ანა ბ.-ს დახატვის თანმიმდევრობა: ჯერ ბავშვმა დახატა თავი, შემდეგ დედა, შემდეგ მამა, ბებია და ძაღლი. მან დაივიწყა ბაბუა და შემდეგ თქვა: "ახლა არ არის საკმარისი ადგილი". ბოლოს და ბოლოს, ადგილი იყო ძაღლისთვის. სურათზე ბაბუის არარსებობა, რომელიც ბავშვთან ერთად ცხოვრობს, შესაძლოა მის უარყოფაზე მიუთითებდეს. საინტერესოა, რომ ძაღლი ყველაზე ახლოსაა სურათზე ბავშვთან, ეს პოზა შეიძლება აიხსნას იმით, რაც ბავშვმა უნდა მიიღოს ოჯახის ზრდასრული წევრების მხრიდან. გოგონამ ის, დედისა და ბებიის თმა ერთ ფერში შეიღება, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ გოგონა მათთან აიგივებს საკუთარ თავს. ფიგურაზე ნაჩვენებია ნიადაგის ხაზი, მაგრამ მასზე მხოლოდ დედა და ქალიშვილი დგანან, რაც ნიშნავს, რომ ისინი გოგონას მიერ აღიქმება, როგორც ყველაზე სტაბილური და სტაბილური ფიგურები. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა, ოჯახი სასეირნოდ გამოვიდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ბაბუა არ მოდის სტუმრად, ის მოხუცია. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება. ბაბუა ლოტოს არ თამაშობს.

ნახატზე ვალიკ თ.-მ ჯერ დედა დახატა, შემდეგ თავი და შემდეგ მამა. მიუხედავად იმისა, რომ მამა მათთან არ ცხოვრობს. ბიჭმა განასახიერა დედა, მამა და საკუთარი თავი, რაც შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ ის ცდილობს ოჯახის გაერთიანებას და მშობლების განქორწინების მიუხედავად მამას ოჯახის წევრად თვლის. სურათზე არ ჩანს ბებია-ბაბუა, რომლებიც ბავშვთან ერთად ცხოვრობენ. მათი არარსებობა სურათზე შეიძლება მიუთითებდეს მათ უარყოფაზე ან ბავშვისთვის დაბალ მნიშვნელობაზე. ნახატის ფერის სქემა ვარაუდობს, რომ ნახატი და ოჯახზე ფიქრები არ არის ბავშვისთვის მტკივნეული თემა (რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ სიტუაციაში, როდესაც მშობლები განქორწინდებიან). გარდა ამისა, ფერების შედარებით, რომლითაც ფიგურების სამოსი არის შეღებილი, შეიძლება აღინიშნოს, რომ გამოყენებულია ერთი და იგივე ფერები, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვი იდენტიფიცირებს საკუთარ თავს ორივე მშობელთან. ნახატი არის დიდი და ძალიან ნათელი. დედა ყველაზე დიდი ფიგურაა სურათზე. სავარაუდოდ, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიგურა, ბავშვის თვალსაზრისით, დედაა. აღსანიშნავია, რომ ფიგურები სხვადასხვა დონეზეა, თითქოს „ჰაერში“ ჩამოკიდებული, ფეხქვეშ საყრდენის გარეშე. ფიგურების ეს პოზიცია შეიძლება მიუთითებდეს საკუთარი "სტაბილურობის" არასაკმარის გრძნობაზე ცხოვრებაში. საუბრისას ვალიკმა თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა, ერთად სეირნობდნენ პარკში. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ბებია და ბაბუა არ მოდიან სტუმრად, მოხუცები არიან და ხშირად ავადდებიან. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება. ბაბუა ლოტოს არ თამაშობს. მთელი ოჯახი უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებს.

ერთი ბავშვი, რომელიც შეადგენს 6%-ს, შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ოჯახის იმიჯის აღქმის დაბალი დონე. ვნახოთ კირილ კ.-ს ნახატი, სადაც თავად ბიჭია დახატული (იხ. დანართი E). ჯერ კირილემ დახატა ბალახი, შემდეგ მზე და ღრუბელი. შემდეგი არის სახლი, ხე, საკუთარი თავი. დედაჩემი დავხატე, მაგრამ შემდეგ წავშალე. ბიჭი დედასთან და ბებიასთან ერთად ცხოვრობს. თუმცა, ისინი არ არიან ოჯახურ სურათში. ბიჭის თქმით, მათ არ გამოუვიდათ. მან ფაქტობრივად სცადა დედამისის დახატვა, მაგრამ შემდეგ წაშალა ნახატი, არც კი დაუწყია ბებიას დახატვა. შედეგად, სურათი აღმოჩნდა თავად კირილი და მისი ბიძაშვილი. ფაქტობრივად, უფროსი და, 22 წლის, ოჯახთან ერთად ცალკე ცხოვრობს. ნახატში დედისა და ბებიის არარსებობა, ისევე როგორც იმ ადამიანების ჩართვა, რომლებიც რეალურად ოჯახის წევრები არ არიან, იმაზე მეტყველებს, რომ ბიჭს არ აქვს საკუთარი ოჯახის, როგორც ბუნებრივი სტაბილური ერთეულის განცდა. ნახატში პერსონაჟები გამოყოფილია ვერტიკალური ხაზებით, რაც კიდევ უფრო ხაზს უსვამს მათ შორის კონტაქტის ნაკლებობას. ბავშვები ხაზგასმულია უყურადღებოდ, ესკიზურად. ბავშვის დამოკიდებულება დედის მიმართ ამბივალენტური ჩანს. იგი ცდილობდა მისი დეტალურად და ფრთხილად დახატვას (დაიწყო მისი დახატვა ღრუბლის შემდეგ), მაგრამ მისმა გამოსახულმა გამოიწვია სერიოზული ემოციური სტრესი, რამაც განაპირობა ის, რომ ნახატი არასოდეს დასრულებულა. საუბრისას კირილემ თქვა, რომ მოწყენილი იყო, რადგან დედა დიდი ხანია სახლიდან გასული იყო და ბებიასთან ყოფნა არ აინტერესებდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ბებია არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის. ის დაურეკავს დედას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას აქვს ძალიან კარგი შენობები. ბებო ლოტოს არ თამაშობს. ისინი დედასთან ერთად იცხოვრებენ უდაბნო კუნძულზე (იხ. დანართი E).

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის იმიჯის აღქმის დონის დიაგნოსტიკის შედეგები მოცემულია ცხრილში.

ნიმუშის დონეები მაღალი საშუალო დაბალი 27% 67% 6%

ეს შეიძლება ილუსტრირებული იყოს სქემატურად დიაგრამის გამოყენებით.

დასკვნითი ეტაპი.

ნახატის ტესტის საფუძველზე შევეცადეთ განვსაზღვროთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ოჯახის იმიჯის წარმოდგენის დონე. ბავშვებს ძალიან უყვარდათ ხატვა. მხოლოდ კირილს ნამდვილად არ სურდა დახატვა, მან თქვა, რომ მას ეს არ შეეძლო. ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ ხატვის შემდეგ გამართულ საუბარში. უთხრეს: ვინ სად არის დახატული? სად ხდება მოქმედება? რას აკეთებენ ოჯახის წევრები? ძირითადად, ყველა ბავშვი წარმოადგენს ოჯახს, ხატავს და ასახელებს წევრებს. ტესტი ერთხელ ჩატარდა, შესაძლოა, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იმ დროს გაბრაზებული იყო მამაზე ან დედაზე და არ დახატა. შეუძლებელია ერთი მეთოდით ვიმსჯელოთ, რომ ბავშვს აქვს გადახრები. რადგან ბავშვები ცხოვრობენ წამიერი გამოცდილებით.

და ხშირად ემოციურ ურთიერთობას ახლობელთან (ბოლოდროინდელი ჩხუბი, უკმაყოფილება) შეუძლია ნახატის კორექტირება. ამ შემთხვევაში ბავშვმა შეიძლება ვინმეს „დაივიწყოს“. მაგალითად, ანტონ ჟი არ იზიდავს მამას, რომელიც მას ნაკლებად აქცევს და უხეშია. და მისი არყოფნა სურათზე აიხსნება იმით, რომ ”მამა წავიდა მივლინებაში”. ალინა ა-მ არ დახატა თავისი პატარა და კსიუშა, ახსნა მისი არყოფნა იმით, რომ ბავშვი "სხვა ოთახში ეძინა". გოგონა ვერ ეგუება იმას, რომ დედა დის გამო არ აქცევს მას ისე დიდ ყურადღებას, როგორც ადრე. თავისუფლად ჩართეთ თქვენი უფროსი ბავშვის მოვლის საქმეში, ნება მიეცით დარწმუნდეს, რომ თქვენი სიყვარული არ გაიყოს, არამედ გაძლიერდეს. საპირისპირო სიტუაციებიც ხდება, როცა ბავშვი ნახატზე მართლაც არარსებულ ოჯახის წევრებს ასახავს. ვანია რ.-მ დედამისი საკმაოდ გააკვირვა, როცა მის გვერდით სათამაშო ბავშვის სურათი დახატა და გამოაცხადა, რომ ბოლოს და ბოლოს ძმა ჰყავდა! ოჯახის შემადგენლობის ასეთ „შესწორებას“ ახორციელებენ ბავშვები, რომლებიც უკმაყოფილონი არიან თავიანთი ემოციური მდგომარეობით. მათ ესაჭიროებათ უფროსების მეტი მეგობრული ყურადღება და თანაბარ პირობებში თამაში, ან კიდევ უკეთესი, გართობა თანატოლების კომპანიაში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შევიმუშავეთ რეკომენდაციები მშობლებისთვის.

ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება

ზრდასრულის ქცევისა და ბავშვის მიმართ მისი დამოკიდებულების შეცვლა:

ააშენეთ თქვენი ურთიერთობა შვილთან ურთიერთგაგებისა და ნდობის საფუძველზე;

გააკონტროლეთ თქვენი შვილის ქცევა მისთვის მკაცრი წესების დაწესების გარეშე;

მოერიდეთ, ერთი მხრივ, გადაჭარბებულ რბილობას, ხოლო მეორე მხრივ, გადაჭარბებულ მოთხოვნებს ბავშვის მიმართ;

იყავით ტოლერანტული და ყურადღებიანი თქვენი შვილის მიმართ.

ოჯახში ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შეცვლა:

მიეცით თქვენს შვილს საკმარისი ყურადღება;

გაატარეთ თავისუფალი დრო მთელ ოჯახთან ერთად;

არ დაუშვათ ჩხუბი ბავშვის თანდასწრებით.

ყოველდღიური რუტინის ორგანიზება და გაკვეთილების ადგილი:

ჩამოაყალიბეთ მყარი ყოველდღიური რუტინა ბავშვისთვის და ოჯახის ყველა წევრისთვის;

შეამცირეთ ყურადღების გაფანტვის გავლენა, სანამ თქვენი შვილი ასრულებს დავალებას.

სპეციალური ქცევითი პროგრამა:

ნუ მიმართავთ ფიზიკურ დასჯას! თუ საჭიროა სასჯელის გამოყენება, მაშინ მიზანშეწონილია ქმედების ჩადენის შემდეგ გამოვიყენოთ გარკვეულ ადგილას ჯდომა;

უფრო ხშირად შეაქეთ თქვენი შვილი.

თანდათან გააფართოვეთ პასუხისმგებლობები, მანამდე განიხილეთ ისინი ბავშვთან ერთად;

არ დაუშვათ დავალების სხვა დროისთვის გადადება;

არ მისცეთ თქვენს შვილს დავალებები, რომლებიც არ შეესაბამება მის განვითარების დონეს, ასაკს და შესაძლებლობებს;

დაეხმარეთ თქვენს შვილს დავალების დაწყებაში, რადგან ეს ყველაზე რთული ეტაპია.

დაიმახსოვრეთ, თქვენ უნდა აცნობოთ თქვენს შვილს, რომ მიიღებთ მას ისეთი, როგორიც არის. შეეცადეთ გამოიყენოთ შემდეგი გამოთქმები: „შენ ყველაზე საყვარელი ხარ“, „ჩვენ გვიყვარს, გვესმის, შენი იმედი გვაქვს“, „რა კურთხევაა, რომ გყავს“.

გახსოვდეთ, რომ ყოველი სიტყვა, მიმიკა, ჟესტიკულაცია, ინტონაცია და თქვენი ხმის მოცულობა გადასცემს ბავშვს მესიჯს მისი თვითშეფასების შესახებ. შეეცადეთ შეუქმნათ თქვენს შვილს მაღალი თვითშეფასება, განამტკიცეთ ეს სიტყვებით: „მიხარია შენი წარმატებები“, „შენ ბევრის გაკეთება შეგიძლია“.

გახსოვდეთ, რომ მშობლები, რომლებიც ამბობენ ერთს და აკეთებენ მეორეს, საბოლოოდ განიცდიან უპატივცემულობას შვილების მხრიდან.

გახსოვდეთ, რომ თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი დამოკიდებულება ბავშვის ქცევის მიმართ ზედმეტი ახსნა-განმარტებისა და მორალის გარეშე. აირჩიეთ მისთვის სწორი, დროული მიმართვა, მაგალითად: „საშა, საშენკა, შვილო, შვილო…“. მთელი თქვენი ყურადღება მასზე გაამახვილეთ. მიეცით დრო სალაპარაკოდ, ნუ აჩქარდებით და თქვენი გარეგნობით ნუ ხაზს უსვამთ იმას, რომ აღარ გაინტერესებთ.

გახსოვდეთ, რომ კომუნიკაციის პროცესში აუცილებელია ბავშვის მიმართ სრული ინტერესის გამოხატვა. ხაზს უსვამს ამას თავით და ძახილით. მის მოსმენისას ყურადღება არ გაგიფანტოთ.

ოჯახის იმიჯის იდეების დონეები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში.

იდეების დაბალი დონე იმ ბავშვებს შორის, რომლებმაც ვერ შეასრულეს დავალება, ე.ი. დახატა ნახატები აბსტრაქტულ თემებზე. ეს ნიშნავს, რომ მათ არ ესმით სიტყვა „ოჯახის“ მნიშვნელობა და მათი პრეფერენციები არ არის დაკავშირებული ოჯახთან. არასაკმარისი ინტერესი ოჯახის წევრების გრძნობებისა და საქმიანობის მიმართ.

იდეების საშუალო დონე იყო იმ ბავშვებში, რომელთა ნახატებში არ იყო შეტანილი ოჯახის ყველა წევრი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვმა ბოლომდე არ დაასრულა დავალება. ბავშვი სევდიანად იზიდავს თავის თავს, მშობლებისგან შორს, დეტალების დაჩრდილვის არსებობას, სხეულის ზოგიერთი ნაწილის არარსებობას.

თუ ბავშვი მთელ თავის ოჯახს გამოსახავდა, ე.ი. დახატა ოჯახის ყველა წევრი, მას აქვს მაღალი დონე, რადგან მან ესმოდა დავალება "დახატე შენი ოჯახი" და ასევე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მან იცის ვისგან შედგება მისი ოჯახი. ინტერესს გამოხატავს ოჯახის წევრების გრძნობებისა და საქმიანობის მიმართ.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ნახატებში ოჯახის გამოსახულების ემპირიულმა შესწავლამ აჩვენა, რომ 15 სკოლამდელი აღზრდიდან 4 ბავშვი, რაც შეადგენს 27%-ს, შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ოჯახის გამოსახულების მაღალი დონის მქონე. საშუალო დონემდე - 10 ბავშვი, რაც 67%-ია. დაბალ დონეზე - 1 ბავშვი, რაც 6%-ია.

დასკვნა

ოჯახი, ოჯახური ურთიერთობები და ბავშვის იმიჯი ოჯახის შესახებ არის სხვადასხვა ფსიქოლოგიური კვლევების საგანი. ამასთან, როგორც წესი, აღინიშნება, რომ ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში.

ასე რომ, ფსიქოლოგის პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა საშუალება მოგვცა შეგვესწავლა საშინაო და უცხოური მეცნიერების ფარგლებში ოჯახის იმიჯის ფორმირების პრობლემა. „ოჯახის სურათი“ არის ოჯახის შესახებ ცოდნის ასახვა ბავშვის გონებაში, რასაც ბავშვი ხედავს საკუთარი ოჯახის მაგალითზე. პირველადი ფორმირება, რომელიც ხდება საკუთარ ოჯახში ურთიერთობების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების, ოჯახური ღირებულებების, ტრადიციების, ოჯახურ დღესასწაულებში მონაწილეობის, სამუშაო აქტივობებში მონაწილეობის გზით. მიუხედავად „ოჯახის იმიჯის“ შესახებ კვლევების რაოდენობის ზრდისა, ამ სფეროში ბევრი რამ რჩება შეუსწავლელი: „ოჯახის იმიჯის“ შინაარსი მრავალშვილიან და მარტოხელა ოჯახებში, ბებია-ბაბუის გავლენა „ოჯახის იმიჯის“ ფორმირებაზე. ," და მეტი.

ბავშვთა ნამუშევრების შინაარსი ნამდვილად აჩვენებს, რომ ბავშვი მგრძნობიარედ რეაგირებს უფროსების ცხოვრებაში განვითარებულ მოვლენებზე: თუ მოზარდები იხსენებენ წარსულს, მაშინ ის ბავშვის საკუთრება ხდება; თუ მოზარდები აღფრთოვანებულები არიან იმით, რაც ხდება, მაშინ ბავშვიც აღფრთოვანებულია. ბავშვების ნახატების ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია ვამტკიცოთ, რომ ბავშვების სოციალური რეაქციები ადეკვატურია უფროსების სოციალური განწყობისა და ინტერესებისთვის. ბავშვთა ნახატების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ ისინი, როგორც ავთენტური დოკუმენტები.

გვინდა აღვნიშნოთ, რომ ამ ნაშრომში არის კვლევის პერსპექტივა, რომელიც მიმართული უნდა იყოს ოჯახის იმიჯის მაღალი დონის გააზრებისკენ.

სკოლამდელ ბავშვებში „ოჯახის იმიჯის“ ჩამოყალიბება შეიძლება წარმატებული იყოს, თუ: შეიმუშაოს საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსი და მეთოდოლოგია ცნება „ოჯახის იმიჯის“ მახასიათებლების მთლიანობის გათვალისწინებით;

განსაზღვროს საბავშვო ბაღისა და ოჯახისათვის დამახასიათებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები და შინაარსი, შეთანხმდეს მათი ურთიერთქმედების ფორმებზე თანამშრომლობის, ურთიერთშემავსებლობის, პარალელური მოქმედების, დახმარების, გამოსწორების სახით;

მიაწოდოს ფსიქოლოგს მშობლებისთვის პედაგოგიური განათლება, რათა მიიპყროს მათი ყურადღება ბავშვის შინაგან სამყაროზე და წაახალისოს რეფლექსია; პასუხისმგებლობის გაზრდა მის ემოციურ კეთილდღეობაზე; დახმარების გაწევა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ჰუმანიზაციაში.

მხოლოდ ოჯახისა და საბავშვო ბაღის ერთობლივი ძალისხმევით შეგვიძლია გავლენა მოახდინოთ სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის დადებითი იმიჯის ჩამოყალიბებაზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. აფანასიევა T. M. ხვალინდელი მშობლები. - მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 2002. - 99გვ.

2. Bene R.S., Kaufman S.H. ოჯახის კინეტიკური ნახატი: შესავალი ბავშვების გაგებაში კინეტიკური ნახატების საშუალებით / თარგმანი. ინგლისურიდან მე-2 გამოცემა. //რ.ს. ბერნი, ს.ჰ. კაუფმანი. - მ.: გრძნობა 2003 წ.

Bütner K. ცხოვრება აგრესიულ ბავშვებთან / K. Bütner. - მ.: განათლება, 1991. -56გვ.

ვინიკოტ დ.ვ. საუბარი მშობლებთან / D.V. ვინიკოტი. - მ.: განათლება, 1995. -119გვ.

სავარცხელი ნ.ფ. ფსიქოლოგიური ტესტები პროფესიონალებისთვის / N.F. კრესტი. - მნ.: თანამედროვე სკოლა, 2007.-496გვ.

DiLeo D. ბავშვთა ნახატი: დიაგნოზი და ინტერპრეტაცია / ტრანს. ინგლისურიდან ე.ფატიუშინა. - M: April Press, EKSMO Publishing House - Press, 2001. - 38გვ.

დრუჟინინი ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია / V.N. დრუჟინინი. - მ.: განათლება, 1996 წ.

კოვალევა ლ.ე. მიკროკლიმატი ოჯახში/L.E. კოვალევა. - მ.: განათლება, 1979 წ.

ლისინა M.I. თვითშემეცნების ფსიქოლოგია სკოლამდელ ბავშვებში / M.I. ლისინა. - კიშინიოვი: STIINTSA, 1983 წ.

ლიტვინოვა A.V. მშობლები და შვილები / მშობლის სურათების როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში // A.V. ლიტვინოვა. - მ.: განათლება, 2004 წ.

სინიაგინა ნ.იუ. სენიაგინა - მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობა. Vlados center, 2003. - 96გვ.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. ფსიქოლოგია და ოჯახის ფსიქოთერაპია / ე.გ. ეიდომილერი, ვ.ვ. ჯასტიცკი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000. 651 გვ.

დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / შედ. და გენერალური რედ. ბ.მეშჩერიაკოვი, ვ.ზინჩენკო. - სანკტ-პეტერბურგი: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 გვ.

ზავალოვა ნ.დ., ლომოვი ბ.ფ., პონომარენკო ვ.ა. სურათი აქტივობის გონებრივი რეგულირების სისტემაში / ნ.დ. ზავალოვა, ბ.ფ. ლომოვი, ვ.ა. პონომარენკო; გენერალური რედაქციით ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი მ.ზაბროდინი. - მ.: მეცნიერება, 1986 წ.

სტოლინი V.V. ოჯახი, როგორც ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისა და არასამედიცინო ფსიქოთერაპიის ობიექტი / ოჯახი და პიროვნების ჩამოყალიბება // V.V. სტოლინი; რედ. ᲐᲐ. ბოდალევა. - M. 1981 წ.

სასწავლო მასალები

16. კულაგინა ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე): სახელმძღვანელო. მე-5 გამოცემა. / I.Yu. კულაგინა. - მ.: გამომცემლობა URAO, 1999 წ.

მუხინა V.S განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: უჩ. უნივერსიტეტებისთვის / V.S. მუხინა. - მ.: აკადემია, 2000. - 456გვ.

18. მუხინა ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია / V.S. მუხინა. -მ.: განათლება, 1998 წ.

ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები / L.F. ობუხოვა. - მე-3 გამოცემა, - მ.: ტრივოლა, 1998 წ.

ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი / R.V. ოვჩაროვა. -მ.: განათლება, 1996 წ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია / მკითხველი სტუდენტებისთვის. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები; კომპ. გ.ა. ურუნტაევა. - მე-2 გამოცემა. - მ.: "აკადემია", 2000 წ.

როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ე.ი. როგოვი - M: Vlados, 2003 წ.

23. Schneider L.B. ოჯახის ფსიქოლოგიის საფუძვლები / ლ.ბ. შნაიდერი. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: გამომცემლობა NPO MODEK, 2005 წ.

კრუგლოვა ნ.ა. იდეალური ოჯახის იმიჯის გადაცემა დედიდან შვილზე, როგორც სოციალური ქცევის განვითარების პირობა: / რუსულენოვანი სამეცნიერო კონფერენციის მასალები "თანამედროვე რუსული ოჯახის ფსიქოლოგიური პრობლემები". 2 ნაწილად. - ნაწილი 1/ რედაქტირებულია დოქტორი ფსიქიატრის მიერ. მეცნიერებათა ვ.კ.საბელნიკოვი და ფსიქიატრიის კანდიდატი. მეცნიერებათა ა.გ. მკითხველები. - მ.: 2003 - 328 გვ.

კულიშ ო.გ. აყვავებული და დისფუნქციური ოჯახის სურათი სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ასაკის ბავშვებში: / რუსულენოვანი სამეცნიერო კონფერენციის მასალები "თანამედროვე რუსული ოჯახის ფსიქოლოგიური პრობლემები". 2 ნაწილად. - ნაწილი 1 // დოქტორი ფსიქიატრის გენერალური რედაქციით. მეცნიერებათა ვ.კ.საბელნიკოვი და ფსიქიატრიის კანდიდატი. მეცნიერებათა ა.გ. ლიდერები. - მ.: 2003 - 328 გვ.

რიჟკოვა A.B. სკოლამდელი აღზრდის მიერ „ოჯახის იმიჯის“ აღქმის შესწავლა / კურგანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სტუდენტების სამეცნიერო კონფერენციის აბსტრაქტების კრებული. - ნომერი 6. - კურგანი: კურგანის სახელმწიფო გამომცემლობა. უნივერსიტეტი, 2005 წ. - გვ.35.

Semenovskikh T.V. ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლები და მათი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე. / მშობლობისა და ოჯახის განათლების ფსიქოლოგია: სამეცნიერო კვლევების კრებული. II საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის შრომები. - კურგანი, 2004. - გვ. 17

აიზინა იუ.ვ. "დისფუნქციური ოჯახის" სამყარო თავად ბავშვის თვალით / იუ.ვ. აიზინა // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. -2001წ. - No 1 - 2. -ს. 160-168 წწ.

ლიტვინოვა A.V. მშობლების სურათების გავლენა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში სუბიექტური პოზიციების ფორმირებაზე / A.V. ლიტვინოვა, I.V. Sinyagina // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. -2004წ. - No 1. - გვ. 103.

სმირნოვა ე.ო. არასრულ ოჯახში მცხოვრები სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და პირადი სფეროს სპეციფიკა / E.O. სმირნოვა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1999. - No 6. - გვ.18 - 28.

დანართი A

ნახატის ანალიზის ზოგიერთი მახასიათებელი.

დავალების შესრულების თანმიმდევრობა. როგორც წესი, ინსტალაციის მიღების შემდეგ ბავშვი დაუყოვნებლივ იწყებს ოჯახის ყველა წევრის დახატვას და მხოლოდ ამის შემდეგ იმ დეტალებს, რომლებიც ავსებს ნახატს. თუ უცებ მხატვარი, გაურკვეველი მიზეზის გამო, ყურადღებას ამახვილებს რაიმეზე, გარდა მისი ოჯახისა, „ავიწყდება“ ახლობლებისა და საკუთარი თავის დახატვა, ან ხატავს ადამიანებს მეორადი საგნების და საგნების გამოსახვის შემდეგ, უნდა იფიქროთ, რატომ აკეთებს ამას და რას. იმალება ამ ყველაფრის უკან. რა არის მისი გულგრილობის მიზეზი საყვარელი ადამიანების მიმართ? რატომ აჭიანურებს ის მათი გამოსახვის დროს? ყველაზე ხშირად, "ყუთი" იხსნება წამყვანი კითხვებით და ოჯახური ურთიერთობების ნათელ ფერებში და სხვა ტექნიკით. როგორც წესი, ნახატზე ოჯახის წევრების არყოფნა ან მათი გამოსახვის დაგვიანება ოჯახში ბავშვის ფსიქიკური დისკომფორტის ერთ-ერთი სიმპტომია და კონფლიქტური ოჯახური ურთიერთობების ნიშანია, რომელშიც მხატვარიც მონაწილეობს.

ნახატის სიუჟეტი. ყველაზე ხშირად შეთქმულება ძალიან მარტივია. ბავშვი ასახავს თავის ოჯახს ჯგუფური ფოტოს სახით, რომელშიც ოჯახის ყველა წევრი იმყოფება ან ზოგიერთი არ არის. ყველა დამსწრე ადგილზეა, იატაკზე დგას, ან, რატომღაც, საყრდენი დაკარგა, ჰაერშია ჩამოკიდებული. ზოგჯერ სურათზე ადამიანების გარდა ყვავილებიც ყვავის, ბალახი მწვანედება, ბუჩქები და ხეები იზრდება. ზოგიერთი ბავშვი ათავსებს ოჯახს საკუთარ სახლში ავეჯსა და ნაცნობ ნივთებს შორის. არცთუ იშვიათია ვინმე სახლში იყოს და ვიღაც გარეთ. გარდა გაყინული, მონუმენტური ჯგუფური პორტრეტებისა, არის ნახატებიც, რომლებშიც ოჯახის ყველა წევრი დაკავებულია საქმით და, რა თქმა უნდა, ყველაზე მნიშვნელოვანი – ბავშვით. ეს ნახატები, როგორც წესი, სავსეა გამოხატულებითა და დინამიზმით.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ზოგჯერ ბავშვები უბრალოდ უარს ამბობენ ხატვაზე ან შემოიფარგლებიან რაღაც, განსაკუთრებით აბსტრაქტული შეთქმულებით, რომელიც ერთი შეხედვით ჩანს, სადაც ოჯახი არ არის. მაგრამ ეს მხოლოდ ერთი შეხედვით. ოჯახის ნახატი „ოჯახის გარეშე“ არის ბავშვის პროტესტის ძახილი და, შესაბამისად, მის მიერ გაგზავნილი უბედურების სიგნალი - SOS. ნახატში, რომელსაც გთავაზობთ, ათი წლის გოგონა, რომელიც ოჯახის უმცროსი შვილებისთვის ახლობლებზე ეჭვიანობდა, ოჯახის ყველა წევრი სახლში სქელ კედლებს მიღმა დამალა. მან თავი მოათავსა, კარლესონის მსგავსად, სადღაც სახურავზე (ნახატის დეტალური ინტერპრეტაცია ქვემოთ იქნება მოცემული). როდესაც თქვენი შვილი ასახავს ოჯახს „ოჯახის გარეშე“, ჩამოაგდეთ რასაც აკეთებთ და მოაგვარეთ შარადი. დაფიქრდი - რატომ? ააშენეთ ხიდები. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თქვენ შეიძლება „გამოტოვოთ“ რაიმე მნიშვნელოვანი თქვენს შვილში და დაკარგოთ მისი „გასაღები“.

თუ ბავშვი ოჯახის ნახატს უკავშირებს რაიმე სასიამოვნოს, თბილ, ნაზი მოგონებებს, ის ანათებს ოჯახის ყველა წევრს ან ზოგიერთ მათგანს კაშკაშა მზით - სიყვარულის, სიკეთისა და სიყვარულის სიმბოლო. თუ ოჯახის ჯგუფურ პორტრეტზე მუქი ღრუბლები ან წვიმა ჩამოდის, მაშინ, სავარაუდოდ, ეს ბავშვის დისკომფორტის გამოა.

ოჯახის წევრების თანმიმდევრობა. როგორც წესი, პირველი შვილი ასახავს ან მისი ყველაზე საყვარელი ოჯახის წევრს, ან, მისი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვან და ავტორიტეტს სახლში. თუ ბავშვი თავს ყველაზე მნიშვნელოვანად თვლის, ის, ამის დამალვის გარეშე, პირველ რიგში ხატავს თავის ფიგურას. ოჯახის სხვა წევრების განლაგების თანმიმდევრობა და მათი სერიული ნომრები მიუთითებს ბავშვის დამოკიდებულებაზე მათ მიმართ, უფრო სწორად, მათ როლზე ოჯახში ბავშვის თვალში ან მათ დამოკიდებულებაზე, ნახატის აზრით, მის მიმართ. რაც უფრო მაღალია გამოსახული ოჯახის წევრის სერიული ნომერი, მით ნაკლებია მისი ავტორიტეტი ბავშვთან. როგორც წესი, ყველაზე დაბალი ავტორიტეტი აქვს ყველაზე ცოტა ხნის წინ დახატულ ნათესავს. ამიტომ, თუ ბავშვი ინტუიციურად გრძნობს, რომ მშობლების მხრიდან უარყოფითად და არასასურველად გრძნობს თავს, მაშინ ის ასახავს საკუთარ თავს ყველას შემდეგ.

ოჯახის წევრების ზომები. რაც უფრო ავტორიტეტულია ოჯახის წევრი, რომელსაც ის ასახავს ბავშვის თვალში, მით უფრო მაღალია მისი ფიგურა და უფრო დიდი ზომა. ხშირად, მცირეწლოვან ბავშვებს არც კი აქვთ საკმარისი ქაღალდი, რომ ფიგურა მთლიანად მოათავსონ. როდესაც ნათესავის ავტორიტეტი დაბალია, მისი ფიგურა, როგორც წესი, რეალურად გაცილებით მცირეა ოჯახის სხვა წევრებთან შედარებით. ამიტომ, უგულებელყოფილი და უარყოფილი ბავშვები, როგორც წესი, წარმოაჩენენ საკუთარ თავს, როგორც ძლივს შესამჩნევი, მოკლე, პაწაწინა ცერა თითებით ან ცერით, და ეს ყველაფერი ხაზს უსვამს მათ უსარგებლობას და უმნიშვნელოობას. „უარყოფილებისგან“ განსხვავებით, ოჯახის კერპები ადგილს არ იშურებენ თავიანთი ფიგურების გამოსახატავად, დედის ან მამის თანასწორად და მათ ზემოთაც კი.

სივრცის რაოდენობა და მისი ზომები ოჯახის ცალკეული წევრების გამოსახულებებს შორის მიუთითებს ან მათ ემოციურ განცალკევებაზე ან მათ ემოციურ სიახლოვეს. რაც უფრო შორს არის ფიგურები ერთმანეთისგან განლაგებული, მით უფრო დიდია მათი ემოციური გათიშვა, რაც, როგორც წესი, ასახავს ოჯახში არსებულ კონფლიქტურ მდგომარეობას. ზოგიერთ ნახატში ბავშვები ხაზს უსვამენ იმ განცალკევებას, რომელსაც გრძნობენ ახლობლებს შორის, ოჯახის წევრებს შორის თავისუფალ სივრცეში ზოგიერთი უცხო საგნების ჩართვის გზით, რაც კიდევ უფრო აშორებს ადამიანებს. უთანხმოების შესამცირებლად, ბავშვი ხშირად ავსებს ხარვეზებს იმით, რაც, მისი აზრით, აერთიანებს ახლო ნათესავებს ნივთებთან და საგნებთან, ან ხატავს უცნობ სახეებს ოჯახის წევრებს შორის.

ემოციური სიახლოვით, ოჯახში ყველა ნათესავი თითქმის ახლოს არის ერთმანეთთან და პრაქტიკულად არ არის განცალკევებული. რაც უფრო ახლოსაა ბავშვი ოჯახის რომელიმე წევრთან, მით უფრო მაღალია მისი მიჯაჭვულობა ამ ნათესავთან. რაც უფრო შორს არის ბავშვი ოჯახის წევრისგან, მით ნაკლებია მისი სიყვარული ამ წევრის მიმართ. როდესაც ბავშვი თავს უარყოფითად გრძნობს, მას აშორებს დიდი სივრცე სხვებისგან.

ბავშვის მდებარეობა სურათზე არის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის წყარო ოჯახში მისი პოზიციის შესახებ. როდესაც ის ცენტრშია, დედასა და მამას შორის, ან საკუთარ თავს ხედავს ოჯახის პირველ უფროსად, ეს ნიშნავს, რომ ის თავს საჭიროდ და საჭიროდ გრძნობს სახლში. როგორც წესი, ბავშვი თავს აყენებს მის გვერდით, ვისთანაც ყველაზე მეტად არის მიჯაჭვული. თუ სურათზე ვხედავთ, რომ ბავშვმა თავისი და-ძმების შემდეგ გამოსახა თავი მშობლებისგან მოშორებით, მაშინ ეს ყველაზე ხშირად მხოლოდ მისი ეჭვიანობის ნიშანია ოჯახში მცხოვრები სხვა ბავშვების, საყვარელი დედის ან მამის მიმართ. ან იქნებ ორივე ერთად და, ყველასგან დისტანცირებული, მხატვარი გვეუბნება, რომ საკუთარ თავს სახლში ზედმეტად და არასაჭიროდ თვლის.

როდესაც ბავშვს რაიმე მიზეზით მოულოდნელად „ავიწყდება“ საკუთარი თავის დახატვა, მოძებნეთ კარგი მიზეზი თქვენს ოჯახურ ურთიერთობებში. ისინი, როგორც წესი, არ არიან სრულიად სამაგალითო და, ცხადია, მტკივნეულია ბავშვისთვის. ბავშვის იმიჯი ოჯახის შესახებ თავის გარეშე არის კონფლიქტის სიგნალი მასსა და თქვენს სახლში ან მთლიანად ოჯახს შორის და, შესაბამისად, ბავშვს არ აქვს თანამეგობრობის გრძნობა სხვა ახლო ადამიანებთან. მხატვარი თავისი ნახატით გამოხატავს პროტესტის რეაქციას ოჯახში მასზე უარის თქმის გამო. ინტუიციურად გამოიცნობს, რომ ის დიდი ხანია უარყავით თქვენგან, რომ თითქმის „დაივიწყეთ“, ოჯახში სხვებზე ზრუნვა, ბავშვი „შურს იძიებს“ თქვენზე ქაღალდზე, ვერ ხვდება, რომ საკუთარი თავის დახატვაზე უარის თქმით ის გაჩუქებს. მისი საიდუმლოებები, უნებურად აფრქვევს მასში არსებული დისკომფორტი.

როდესაც ბავშვს რაიმე მიზეზით მოულოდნელად „ავიწყდება“ რომელიმე მშობლის ან მისი ოჯახის სხვა ნამდვილი წევრების დახატვა, მაშინ, დიდი ალბათობით, მისი დისკომფორტის, წუხილისა და წუხილის წყარო სხვა არაფერია, თუ არა ბავშვის „დავიწყებული“ ნათესავი. ტანჯვა. ასეთი საყვარელი ადამიანის ოჯახში შეყვანის განზრახ „დავიწყებით“ ბავშვი თითქოს გვაჩვენებს გამოსავალს კონფლიქტური სიტუაციიდან და განმუხტავს ოჯახურ ნეგატიურ ატმოსფეროს. ხშირად, ამ გზით, მხატვარი კონკურენტებს „აცილებს“ და ცდილობს წამიერად მაინც ჩააქრო მასში სხვა ბავშვების ან იმავე სქესის მშობლების მიმართ ადუღებული ეჭვიანობა. ბავშვი განსაკუთრებით დაჟინებულია „შურისძიებაში“ და ქაღალდზე არ ხატავს ოჯახის წევრს, რომელიც მას სახლში გამუდმებით თრგუნავს და ამცირებს. ამიტომ, ჩვეულებრივ, კითხვა: "სად არის ეს ოჯახის წევრი?" - ბავშვი, რომელიც აგრძელებს მასზე „შურისძიებას“, პასუხობს მტკნარი ზღაპრებით, აბსურდულობით და სისულელეებით, როგორიცაა ის, რომ ეს ნათესავი ნაგავი ამოაქვს, იატაკს რეცხავს, კუთხეში დგას. მოკლედ, ამ გზით ბავშვი, ოღონდ გულუბრყვილოდ, ოცნებობს შურისძიებაზე, სულ მცირე გონებრივად დამცირება საყვარელ ადამიანზე, რომელიც ყოველდღიურად მუდმივად ამცირებს მას რეალობაში.

როდესაც ბავშვი რაიმე მიზეზით მოულოდნელად „ავსებს“ ოჯახს არარსებულ ნათესავებთან ან უცნობებთან, მაშინ ის ცდილობს შეავსოს ოჯახში მიუღებელ გრძნობებში არსებული ვაკუუმი, ან გამოიყენოს ისინი ბუფერის ნაცვლად, რომელიც არბილებს მისი არასრულფასოვნების განცდას. ნათესავების წრეში. ბავშვები ხშირად ავსებენ ამ ვაკუუმს იმ ადამიანებით, რომლებსაც, მათი აზრით, შეუძლიათ მათთან მჭიდრო კონტაქტების დამყარება და საშუალება მისცენ როგორმე დააკმაყოფილონ კომუნიკაციის საჭიროებები. ამიტომ, ბავშვი, თავისი ოჯახის შემადგენლობის „მოდელირებით“, უნებურად გვთავაზობს მის გაუმჯობესებულ, გაუმჯობესებულ ვერსიას, რომელიც არჩეულია მის მიერ და არა სხვის მიერ.

უცხო ადამიანების გარდა, მხატვარი ხშირად „ავსებს“ ოჯახს ცხოველთა სამყაროთი: ჩვენ ვხედავთ ფრინველებს, ცხოველებს, მაგრამ ყველაზე მეტად კატებსა და ძაღლებს, რომლებიც ადამიანებისთვის ერთგულები და საჭიროები არიან. და თუ ამ „დამატებებში“ არ არის იდენტიფიცირება ბავშვის ოჯახის რეალურ წევრთან და თუ კატები და ძაღლები... უბრალოდ წარმოსახვითია, მხატვარს ისინი რეალურად არ ჰყავს, მაგრამ ოცნებობს, რომ ისინი არსებობდნენ და შეცვალონ მისი. ნათესავები და მეგობრები, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს სურს ვინმეს დასჭირდეს. დაბადებიდან მას უნდა უყვარდეს და სანაცვლოდ ვინმე ძვირად უყვარდეს. და თუ თქვენ არ დააკმაყოფილეთ ის თქვენი სიყვარულით, მაშინ ის ინტუიციურად ეძებს სიყვარულს გვერდით. ამიტომ, უფრო სერიოზულად დაფიქრდით იმაზე, თუ რა მიზანს ატარებს თქვენი შვილი, რომელსაც თითქოს არაფერი აკლდება, ყოველ ჯერზე ჯიუტად აწებება თავისი ოჯახის ყველა ნახატზე კატებისა და ძაღლების აჩრდილებს, რომლებიც არ არსებობენ და არ ცხოვრობენ სახლში. რომლის ყიდვას შენც კი არ დაჰპირდი მისთვის. სერიოზულად დაფიქრდი. და ჩათვალეთ ეს, როგორც სიმპტომი, რომელიც გეუბნებათ საჭირო კომუნიკაციის ნაკლებობაზე და სინაზის და სიყვარულის ნაკლებობაზე, რომელსაც თქვენი შვილი გრძნობს. დაფიქრდი: შენ ხარ დამნაშავე ამ დეფიციტში?

როდესაც ბავშვი რატომღაც მხოლოდ საკუთარ თავს ხატავს ოჯახის ნაცვლად, "ავიწყდება" სხვების დახატვა, ეს ყველაზე ხშირად იმაზე მეტყველებს, რომ ის არ გრძნობს თავს ოჯახის სრულფასოვან წევრად და გრძნობს, რომ უბრალოდ არ არის საკმარისი ადგილი. მას მასში.

ხშირად, საკუთარი თავის ნახატებში, ბავშვის უარყოფა ოჯახის წევრების მიერ ჩანს ემოციური ფონის და ბნელი ფერის სქემის მეშვეობით. უარყოფილი ადამიანის მარტოობა იმ ასაკში, როდესაც ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ მშობლების გარეშე გაუმკლავდნენ, თქვენი შვილისთვის დისფუნქციური ოჯახური მდგომარეობის საშინელი ნიშანია. ზოგჯერ მხატვარი, როდესაც ასახავს ოჯახს, კონკრეტულად ხაზს უსვამს მხოლოდ ერთს საკუთარ თავს, რათა ხაზი გაუსვას მის მნიშვნელობას დანარჩენებს. ამას ყველაზე ხშირად ოჯახის კერპები ან ბავშვები აკეთებენ.

11.უფრო დეტალური ანალიზის ჩასატარებლად დააკვირდით როგორ ხატავს ბავშვი სახეებსა და სხეულის სხვა ნაწილებს. თავის ნახატი განსაკუთრებით ინფორმაციულია. როდესაც ხედავთ, რომ ავტორი რაიმე მიზეზით გამოტოვებს ნახატში მისთვის ცნობილ სახის ნაწილებს ან თუნდაც ასახავს სახეს „სახის გარეშე“, ანუ, გარდა სახის მოხაზულობისა, მასზე არაფერია (თვალების გარეშე). , არც პირი, არც ცხვირი...), მაშინ ეს ყველაზე ხშირად მხატვრის პროტესტის გამოხატულებაა ასე გამოსახული ოჯახის წევრის მიმართ, რომლის გამოც ბავშვი, ცხადია, გამუდმებით ივსება უარყოფითი ემოციებით. როდესაც მხატვარი ასახავს თავის სახეს ასე, სახეს თვალების გარეშე, პირის ღრუს გარეშე, ცხვირის გარეშე, მაშინ ეს არის ოჯახში მისი გაუცხოების და ბევრ ადამიანთან კომუნიკაციის გაფუჭების ნიშანი. როცა სურათზე სახის ყველა ნაწილიდან მხოლოდ ერთი თვალი ჩანს, მაშინ, დიდი ალბათობით, ბავშვი გაცნობებთ, რომ ოჯახის ეს წევრი გამუდმებით უყურებს და უყურებს მას, არ უშვებს მის არანაირ ბოროტებას, ბავშვურ ხუმრობას და განებივრებას. . და ეს ნათესავი "მე ყველაფერს ვხედავ" არის ბავშვისთვის კონფლიქტური სიტუაციების უმეტესი წყარო. მსგავსი შეიძლება იყოს ნახატი "მე მესმის ყველაფერი", რომელშიც ავტორი შთანთქავს ყურების გამოსახულებას, რომელიც აღემატება ჩებურაშკას ყურებს. როდესაც ხედავთ, რომ ნახატში მხატვარი ყველაზე მეტად ყურადღებას ამახვილებს თავზე და საფუძვლიანად ამახვილებს სახის ყველა ნაწილს, სახეს ამჯობინებს ყველაფერზე, მაშინ, ყველაზე აშკარად, ბავშვი კიდევ ერთხელ გაჩვენებთ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია უახლოესი ნათესავი. მის მიერ ასე გამოსახული არის მისთვის. და თუ თქვენი შვილი ასე ასახავს საკუთარ თავს, მაშინ ეს უბრალოდ საკუთარი თავის აღფრთოვანებაა ან ერთ-ერთი ნიშანი იმისა, თუ რამდენად სერიოზულად არის შეშფოთებული მისი გარეგნობით. ხშირად ამ გზით მხატვარი ანათებს საკუთარ ფიზიკურ „დეფექტს“. და თუ გოგონა ასე ხატავს სახეს, მაშინ ყველაზე ხშირად ის უბრალოდ ბაძავს დედას, რომელიც კოკეტობის გამო გამუდმებით ეხება ტუჩებს, იფხვნილებს ცხვირს და თმებს თვალწინ უსწორებს.

გარდა თავისა, დახატულ ხელებს ასევე შეუძლია მოგაწოდოთ მეტი ინფორმაცია. როდესაც მათი სიგრძე მაშინვე შესამჩნევია, მაშინ, სავარაუდოდ, ისინი მიეკუთვნებიან ბავშვის ოჯახის ერთ-ერთ წევრს, რომელიც აგრესიულია მის მიმართ. ავტორი ხანდახან ასახავს ასეთ ნათესავს ხელების გარეშე და ცდილობს, სიმბოლურად მაინც ჩააქრო აგრესია. როდესაც ნახატზე თავად ბავშვს უიარაღოდ ვხედავთ, მაშინ, დიდი ალბათობით, ამ გზით მხატვარს სურს გვაცნობოს, რომ სრულიად უძლურია და ოჯახში ხმის მიცემის უფლება არ აქვს. როდესაც ბავშვი ნახატზე ხაზს უსვამს საკუთარი ხელების სიგრძეს, ვიდრე სხვების ხელებს, ან ხაზავს მათ მაღლა აწეული, მაშინ ის აჩვენებს თავის აგრესიულობას ან აგრესიულობის სურვილს. 12. ნახატის ფერთა სქემა ერთგვარი მაჩვენებელია ბავშვის მიერ გამოვლენილი გრძნობების პალიტრისა, როდესაც იხსენებს საყვარელ ადამიანებს, რომლებსაც ის ასახავს. ბავშვების ემოციური დამოკიდებულების თავისებურებები და ნიუანსი მათი ოჯახის ცალკეული წევრების ან მთლიანად ოჯახის მიმართ, მათი სიყვარულის რომანტიკა და საგულდაგულოდ დაფარული სიძულვილი, ეჭვები, შფოთვა და იმედები, როგორც ჩანს, "კოდირებულია" იმ ფერში, რომლითაც თითოეული პერსონაჟი დახატულია. თქვენ კი, მშობლებო, უნდა იპოვოთ კოდის შიფრი, რათა დროულად მიხვიდეთ დასახმარებლად, გულუხვად გაუწოდოთ მთელი ხელი თქვენს შვილს, რომელიც სასოწარკვეთილად იკავებს თხელ ჩალას, რომელიც ამა თუ იმ მიზეზის გამო ჭკნება. მკაცრი ყოველდღიური ცხოვრების წნეხი და ყოველდღიური პრობლემები.

როგორც წესი, ყველაფერი, რაც ბავშვს უყვარს და მოსწონს, მის მიერ არის დახატული თბილ, მოსიყვარულე ფერებში. ბავშვები, თავადაც არ აცნობიერებენ, „გამოაქვთ“ თავიანთი სიყვარული და რომანტიული გრძნობები სურათზე მყოფი ადამიანის მიმართ ნათელი, მდიდარი ფერით, რომელიც უნებურად იზიდავს თქვენს მზერას. ჩვეულებრივ, ის, ვინც ბავშვს მოსწონს, გამოწყობილია სპეციალურ სადღესასწაულო სამოსში, რომელიც თავისი ფერებით ცისარტყელას ან ჯადოსნურ სიზმარში ნანახ ზღაპრის პრინცესას სამოსს წააგავს.

და მაშინაც კი, თუ თქვენი შვილი არ იყენებს მისთვის ხელმისაწვდომ ფერთა მთელ დიაპაზონს, ის მაინც, სურს თუ არა, განასხვავებს საყვარელ ნათესავს ყველა დანარჩენისგან მინიმუმ ერთი არაჩვეულებრივი დარტყმით, რომელიც თქვენს თვალს იპყრობს.

დედები განსაკუთრებით ჩაცმული არიან. ბავშვები მათ სიყვარულს გამოხატავენ ფანტასტიკური ტანსაცმლის ისეთი მოდელების შექმნით, რომლებზეც მოდის ჟურნალები ალბათ მათგან იყიდიან. გარდა კაბებისა, კალთებისა, ბლუზებით, ნაქარგებით, თაიგულებით, ბევრ დედას აქვს საყურეები ყურებში, მძივები კისერზე და თმის სამაგრები თმაში. თითქმის ყველა დედა ატარებს მოდურ ფეხსაცმელს და აქვს უჩვეულო ვარცხნილობა. და თუ კარგად დააკვირდებით მათი თმის ფერს, ყველაზე ხშირად იტყვით: ასე არ ხდება - როდიდან არის თმა ნარინჯისფერი, ყვითელი და ლურჯიც კი. ეს არ ხდება ცხოვრებაში, მაგრამ ეს ხდება ნახატში, როდესაც ბავშვი იმყოფება ნაზი გრძნობების ნაკადში, რომლებიც ასე იღვრება. საყვარელ მამებსაც აქვთ ჩასაცმელი. და ძალიან ხშირად მათი ჩაცმულობა თითქმის ისეთივე კარგია, როგორც დედის. ბავშვი ასევე მშვენივრად აცვია ყველა სხვა ნათესავზე, რომელზეც ზრუნავს, დახატავს მათი ტანსაცმლის უმცირეს დეტალებს. როცა ბავშვი ოჯახში თავს კარგად გრძნობს, ისიც სადღესასწაულოდ არის ჩაცმული და თბილ ფერებს ასხივებს.

ბავშვის მიერ გამოსახული ცივი ტონები ჰგავს წითელ ფერს შუქნიშანზე, რომელიც მიუთითებს "გაჩერება". გაჩერდი ერთი წუთით. დაფიქრდით რას ნიშნავს ეს. ჰკითხეთ საკუთარ თავს გონებრივად: "რატომ?"

ცივი ტონები, როგორც წესი, ამ ტონებში შედგენილ ბავშვსა და მისი ოჯახის წევრს შორის კონფლიქტური ურთიერთობის მტკიცებულებაა. განსაკუთრებით ინფორმაციულია შავი ფერი, ჩვეულებრივი შავი ფერი, რომელიც ყველაზე ხშირად ატარებს ინფორმაციას ბავშვის ემოციური უარის თქმის შესახებ ნახატზე ნათესავის შესახებ, რომელიც მან მათთვის გამოსახა. და ეს უარყოფა შეიძლება იყოს აშკარა ან ფარული. გარდა ფერისა, აშკარა უარის შესახებ არაერთი სხვა დეტალი გეტყვით. თქვენ უნდა გამოიცნოთ რა იმალება, ბავშვის გრძნობების ლაბირინთების ამოხსნა. და თუ რაიმე მიზეზით ნათესავი, რომელიც ბავშვს უყვარს, მოულოდნელად შეიღება შავად, მაშინ, სავარაუდოდ, ამ გზით მხატვარი უნებურად აყრის ქაღალდზე ყველაფერს, რაც ფარულად აწუხებს, აღელვებს, ტანჯავს მას მისი ოჯახის წევრთან მიმართებაში, რომელიც გამოსახულია. მას. და რამდენიც არ უნდა შეეცადოს ამ შემთხვევებში მხატვარი დაგარწმუნოთ, რომ ის ხატავდა მეხსიერებიდან, თითქმის ცხოვრებიდან, და მამამისს ნამდვილად აქვს საყვარელი პერანგი - "შავი", დედამისიც "შავს" ურჩევნია ყველა ფერს, და მისი დის ლენტები ნამდვილად "შავია", თქვენ უნდა ყურადღებით შეამოწმოთ და გაიგოთ მისი "რეალიზმის" მიზეზი. მით უმეტეს, როცა იმავე სურათზე სხვა ნათესავები ზღაპრულად არიან ჩაცმული და თმა ზღაპრულად შეღებილი.

როგორც წესი, რეალიზმის მიზეზი ის არის, რომ თაყვანს სცემს დედას ან მამას, ბავშვი, რაც არ უნდა უნდოდეს, ვერ და ვერ ხვდება იმას, რომ მამა სვამს, სკანდალების წყაროა, დედა კი. გაუთავებელი საქმეებით დაკავებული, ვერ ამჩნევს ბავშვის თავდადებულ სიყვარულს. ჩემი და უბრალოდ მაეჭვიანებს. რა მოხდება, თუ ის უფრო მეტ სინაზეს და სიყვარულს მიიღებს... თქვენი შვილისთვის გაჭირვებისა და უბედურების სიგნალი ასევე შეიძლება იყოს მისი ოჯახის ცალკეული წევრების ან მთლიანად ოჯახის წევრების კონტურული ნახატი, მაშინაც კი, როდესაც მხატვარი ასახავს კონტურებს სხვადასხვა ფერებში. და არა უბრალო ფანქრით.

ვნახოთ, რა საშუალებებით, დეტალებითა და ნიუანსებით მოგიყვებათ პატარა მხატვარი საკუთარ ოჯახში მის როლზე და მასში ოჯახის სხვა წევრებს შორის ჩამოყალიბებულ ურთიერთობებზე. 1. ბავშვის ემოციური მიჯაჭვულობა ერთ-ერთ მშობელთან, როგორც წესი, ისეა გამოსახული, რომ ბავშვი ამ მშობელთან ახლოს ან მის გვერდით არის. მათ შორის სივრცის რაოდენობა მინიმალურია. ხშირად მათი ხელები ერთმანეთზეა გაშლილი, რაც ხაზს უსვამს სრულ შეთანხმებას მშობელსა და მას თაყვანისმცემელ შვილს შორის. თითქმის ყოველთვის, მხატვარი ცდილობს ნახატში თავისი საყვარელი მშობელი დახატოს, როგორც ერთ-ერთი პირველი. ამ მშობლის ფიგურა ჩვეულებრივ უფრო მაღალია ვიდრე ყველა სხვა ფიგურა, ან ყოველ შემთხვევაში აღემატება ბავშვის სიმაღლეს, რითაც, თითქოსდა, ახალგაზრდა მხატვარს აძლევს უნიკალურ, მხოლოდ მისთვის გასაგებს, სიცოცხლისთვის აუცილებელ უსაფრთხოებას. იმისთვის, რომ მშობელი კიდევ უფრო შთამბეჭდავად გამოიყურებოდეს, ბავშვები მას ხშირად ათავსებენ სპეციალურად გამოგონილ კვარცხლბეკზე. ბავშვის მიერ თაყვანისმცემელი მშობელი არა მხოლოდ საგულდაგულოდ არის გამოკვეთილი მის მიერ, არამედ ყველაზე ჯადოსნურ სამოსშია ჩაცმული, რომელიც ფერების სიკაშკაშის თვალსაზრისით ბევრად უფრო კაშკაშაა, ვიდრე მხატვრის ყველაზე კაშკაშა ტანსაცმელი. არის შემთხვევები, როდესაც ხელოვანისა და მისი საუკეთესო დედის ან მსოფლიოში ყველაზე ლამაზი მამის ჩაცმულობა იდენტურია. მშობლებისადმი პირველი რომანტიკული სიყვარულის პერიოდში, გოგონები, როგორც წესი, წარმოადგენენ თავს მამების გვერდით, ხოლო ბიჭები - უფრო ახლოს დედებთან. იმ პერიოდში, როდესაც ბავშვი ბაძავს იმავე სქესის მშობლებს, ეს ნიმუში იცვლება და გოგონები უკვე ახლოს არიან დედებთან, ბიჭები კი - მამებთან. უფრო მეტიც, მშობელი, რომელსაც ბავშვი თაყვანს სცემს, არ არის დახატული კონტურებით და შტრიხებით, არამედ გამოსახულია ფაქტიურად დეტალებამდე. როდესაც რაიმე მიზეზით ბავშვი, მოულოდნელად წარმოაჩენს თავს თავის სათაყვანებელ მშობელს, უნებურად ტოვებს ცარიელ უფსკრული ამ „რიგს“ შორის, მაშინ, სავარაუდოდ, ეს უფსკრული არის უხილავი ბარიერის ანარეკლი ორ მოსიყვარულე ადამიანს შორის. ყველაზე ხშირად, ეს ბარიერია მშობლის ხასიათის თვისებები, რომლებიც აიძულებენ ბავშვს და ახალგაზრდა მხატვარს მშობელთან ურთიერთობისას გარკვეული მანძილის დაცვას აიძულებენ. ამიტომ, ნახატის გაანალიზებით და „გახსნით“, თუ ვინ სჭირდება ბავშვს ყველაზე მეტად, ცდილობთ გადადგათ ნაბიჯი მისკენ. დაე, იგრძნოს, რამდენად საჭიროა. 2. ოჯახში ბავშვის უარყოფა (ემოციური უარყოფა). როცა ბავშვი თავს ზედმეტად და ზედმეტად, ოჯახში განდევნილად გრძნობს, მას ან უბრალოდ არ სურს და არ სურს თავისი ოჯახის დახატვა, ან ხატავს მას, ავიწყდება საკუთარი თავის დახატვა. ზოგიერთ შემთხვევაში, მხატვარი თავის პატარა და შეუმჩნეველ ფიგურას ყველასგან შორს აყენებს, რითაც ხაზს უსვამს მის მარტოობას ოჯახს შორის. ხშირად, ყველასგან დაშორებულ ბავშვსა და მისი ოჯახის წევრებს შორის არის რაღაც არასაჭირო საგნები, რომლებიც აძლიერებს დახატული ადამიანების უთანხმოებას. ხშირად ბავშვები მოულოდნელად ავსებენ ცარიელ უფსკრული ნათესავებით, რომლებიც არ არსებობენ, ან რეალურად არსებობენ, მაგრამ ძალიან შორს არიან. კატები და ძაღლები ასევე ხშირად თამაშობენ ბუფერის როლს.

როდესაც ბავშვი ოჯახში თავს ზედმეტად და ზედმეტად გრძნობს, მისი ფიგურა ყველაზე პატარაა, ტანსაცმელი პირქუში და შეუმჩნეველი. ასეთი ბავშვი ხშირად უბრალოდ ასახავს საკუთარ თავს კონტურებითა და შტრიხებით, დეტალებზე შეჩერების გარეშე, ხატავს საკუთარ თავს სიუჟეტის დასასრულებლად. იმ შემთხვევებში, როცა ბავშვი, მიუხედავად ყველაფრისა, მაინც ერთ-ერთ მშობელს ან ორივეს ერთბაშად ეკიდება, თბილ ტონებში ხატავს, ნაზ ფერებში არ იკლებს. და ეს თბილი ტონები, განსხვავებით ცივი ტონებისგან, რომლებითაც მხატვარია გამოსახული, მოწმეა უკვე ჩამოყალიბებული ან ჩამოყალიბებული ბავშვისა და მისი ოჯახის ურთიერთობის უფსკრულისა.

ნახატზე ექვსი წლის გოგონამ, მშობლების სიცივით განაწყენებულმა და თავს მათთვის არასაჭიროდ მიჩნეულმა, სადღესასწაულოდ და ლამაზად დახატა ისინი, განზრახ „დაავიწყდა“ მათ გვერდით დახატვა. ექსპერიმენტატორის თხოვნით, მან დაასრულა თავისი ფიგურის დახატვა, გამოსახა კონტურით და შავი ფანქრით, რითაც შეამცირა მისი რეალური ზომა. შემდეგ, ერთი წუთით ფიქრის შემდეგ, უცებ მხიარულად განათდა მზე და ბალახი დახატა. და ნახატზე მისი მთელი გამოჩენა ახლა ყველას ეუბნებოდა: შეხედეთ, ნახეთ, რა პატარა ვარ. მე მაინც მჭირდება ადამიანები, რომ შემიყვარონ. და თუ მშობლებს ეს არ ესმით, მზემ მაინც შეცვალოს ისინი. როგორც წესი, უარყოფილ ბავშვებს „ავიწყდებათ“ დახატონ ოჯახის რომელიმე წევრი, რომელიც, მათი აზრით, უარყოფს მათ. 3. კონფლიქტური სიტუაცია ოჯახში. ცნობილია, რომ რაც უფრო ახალგაზრდა და მგრძნობიარეა ბავშვი, მით უფრო ხშირად თვლის საკუთარ თავს ოჯახში კონფლიქტების დამნაშავედ, მათ განებივრების, დაუმორჩილებლობისა და ბავშვობის ცოდვების სამაგიეროდ. ბავშვი, რომელიც თავს დამნაშავედ გრძნობს, უარყოფილია საკუთარი თვალით, ამიტომ მისი ნახატები თითქმის ყოველთვის წააგავს ოჯახში ბავშვების ემოციური უარყოფის მსგავს ნახატებს. ყველაზე ხშირად მხატვარს „ავიწყდება“ ახლობელი ადამიანის დახატვა, რომლის გამო, როგორც თავად თვლის, კონფლიქტი წარმოიშვა. და თუ, მიუხედავად ამისა, ბავშვი ამახვილებს ამ ადამიანს, მასზე ყურადღების მიპყრობის მიზნით, ის ასახავს მას უფრო მაღლა ან დაბლა, ვიდრე ყველა ახლოს მდგომი, ცივ, სევდიან ფერებში. ხშირად, ოჯახში კონფლიქტურ სიტუაციაში, ყველა ნათესავი დახატულია მხოლოდ მონახაზების სახით და მათი განხეთქილება ჩანს იმით, რომ ისინი ერთმანეთისგან გამოყოფილია არასაჭირო საგნებით, ცარიელი ადგილებით, თითქოს ისინი ერთად არ არსებობენ. მაგრამ თითოეული თავისთან ერთად. როდესაც ბავშვს კონფლიქტების დროს მოულოდნელად „ავიწყდება“ საკუთარი თავის დახატვა, თითქოს საკუთარ თავს სჯის. როდესაც, თქვენთვის მოულოდნელად, ბავშვი ასახავს საკუთარ თავს იმ ნათესავების გვერდით, ვისთვისაც მას არ აქვს თბილი გრძნობები, მაშინ ამ გზით მას ყველაზე ხშირად სურს კონფლიქტის შემცირება, განეიტრალება და შესაძლოა მთლიანად ჩახშობა.

ეჭვიანობა ოჯახში ერთ-ერთი მშობლის მიმართ. როდესაც ბავშვი ერთ-ერთი მშობლის მიმართ ეჭვიანობას გრძნობს, ის ცდილობს მის დაფარვას იმით, რომ უეცრად „ავიწყდება“ „არასაჭირო“ მშობლის დახატვა ან, ხატვისას, აუცილებლად უკანა პლანზე გადაჰყავს. როგორც წესი, „შემშლელი“ მშობელი ყველა დანარჩენზე ბევრად დაბალია, შინაურულად ჩაცმული. ხშირად ბავშვს აქვს მხოლოდ საკმარისი მოთმინება, რომ გამოსახოს იგი სულ მცირე მონახაზში. სურათზე „ჩარევის“ მშობელი ყველაზე ხშირად „უმოქმედია“, საყვარელი კი ბავშვთან საერთო საქმით არის დაკავებული.

ძმებისა და დების ეჭვიანობა. რაც უფრო უჭირს ბავშვს ოჯახში სხვა ბავშვების მიმართ უეცარი მეტოქეობის განცდასთან გამკლავება, მით უფრო ნათლად ამჟღავნებს ამ გრძნობას, მიუხედავად შენიღბვისა. როგორც წესი, უმცროსი უფროსზე ეჭვიანობს, უფროსი კი სახლში უმცროსი შვილის მიმართ. მაგრამ ყველაზე რთული შუათანასთვისაა: მშობლების სიყვარულს ერთდროულად ორი ადამიანი უზიარებს – უმცროსიც და უფროსიც. დიდ ოჯახებში ეჭვიანი პატარებისთვის კიდევ უფრო რთულია. ხშირად ძმა დედაზე და მამაზე ეჭვიანობს დის გამო, და - ძმაზე. მოკლედ, ნებისმიერ ოჯახში, სადაც რამდენიმე შვილია, ყოველთვის არის ნიადაგი, რომელზეც ეჭვიანობა იზრდება. და თქვენ, მშობლებო, ეს უნდა გახსოვდეთ, რომ მისი პირველი ყლორტებიც კი ამოძირკვოთ. როგორც წესი, ეჭვიანი ბავშვი გამოსახულია მშობლებთან ახლოს ან მათთან ახლოს. ხშირად ნახატი იწყება ამ ბავშვით, რათა თქვენი ყურადღება მიიპყროს „საყვარელზე“; ეჭვიანი ადამიანი ან ფრთხილად, სიტყვასიტყვით დეტალებამდე, ხაზს უსვამს მთელ ფიგურას, ზრდის მის სიმაღლეს და ატარებს მას მოციმციმე სამოსში, კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს იმას, თუ როგორ ცხოვრობს "საყვარელი" ოჯახში კარგად, ან ავიწყდება ყველა სიფრთხილის ზომები და „საქმე“ თავის „მაწამებელთან“ სულ მცირე ქაღალდზე, ასახავს მას სამგლოვიარო ტონებით კონტურებით, რათა გაიგოთ, რამდენად უსიამოვნოა „რჩეული“ თავად მხატვრისთვის. თუ ეჭვიანობა იმდენად ძლიერია, რომ თქვენი შვილი ვერ უმკლავდება საკუთარ თავს, მას მოულოდნელად „ავიწყდება“ ოჯახურ წრეში ჩართვა ან ძმა, ან და, ან ორივე ერთდროულად, თუმცა ახსოვს მათი არსებობა სახლში. არის კიდევ ერთი ვარიანტი. მშობლების ყურადღების მიპყრობის მიზნით, ეჭვიანი ადამიანი, გულდასმით ხატავს თავის ძმებს და დებს, ნახატზე თავისთვის ადგილს არ ტოვებს, ან თავის მყიფე ფიგურას ყველასგან მოშორებით ასახავს. თუ თქვენს ოჯახში რამდენიმე ბავშვია და ერთ-ერთი მათგანი ნახატის გამოცდისას მხოლოდ ძმებსა და დებს გამოსახავს შენს გვერდით, „ავიწყდება“ საკუთარი თავის დახატვა, ან თავს აშორებს ყველას, დაფიქრდი რა არის ამის მიზეზი. ახალგაზრდა მხატვრის დისკომფორტი და ეს შენი ბრალი არ არის? 6. მარტოხელა ოჯახი. ბავშვობაში, ალბათ, ყველაზე მძიმე ტრავმა მშობლების განქორწინებაა. ბავშვი უბრალოდ ვერ ხვდება, როგორ შეუძლია მის საყვარელ მამას (ყველაზე ხშირად მამა ტოვებს) ან მის დედას, რომლის გარეშეც საერთოდ შეუძლებელია ცხოვრება, სახლიდან წავიდეს და დიდი ხნით, სამუდამოდ. და სადღაც სულის სიღრმეში, თავს მოვლენის დამნაშავედ თვლის, სურს და ოცნებობს წარსულში დაბრუნებაზე, ყველაფერს ძველ, ყოფილ, მისთვის ასე მოსახერხებელ ადგილებში მოთავსებაზე.

გარდა ამისა, ბავშვს სურს კონფლიქტი დამალოს უცხო ადამიანებისგან, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ნახატის ტესტს თქვენ არ ატარებთ. ამიტომ, როგორც წესი, სურათზე ოჯახის ყველა წევრი იმყოფება, თუნდაც ისინი უკვე ყოფილი წევრები იყვნენ. უფრო მეტიც, მშობელი, რომელიც სახლში არ ცხოვრობს, უკანასკნელად არის გამოსახული, ხანგრძლივი მსჯელობის, პაუზებისა და ფანქრების სინანულის შემდეგ. ბავშვმა, ისევე როგორც ჰამლეტმა, უნდა გააკეთოს არჩევანი: „იყოს თუ არ იყოს“... დახატოს... თუ არა... და თუ არჩევანი გაკეთებულია ხატვაზე, ოჯახის არყოფნის წევრი ისე იხატება, თითქოს ის იყო ნამდვილი და ხშირად ბევრი მსგავსებაც კი აქვს თავად მხატვართან. როცა ბავშვი ეჩვევა და თავისებურად აღიარებს, რომ არასრული ოჯახი აქვს, ყველაფერს ისე ხატავს, როგორც სინამდვილეშია. და იმისთვის, რომ კიდევ ერთხელ დაგვანახოს, რომ არ აინტერესებს, მშობლის არყოფნას ანაზღაურებს მისთვის იმ მომენტში მნიშვნელოვანი სხვა დეტალებით. როგორც წესი, ბავშვის მიერ გამოსახულ არასრულ ოჯახს სურათზე თითქმის ყოველთვის აქვს ბუფერული ზონა, იმედის ზონა, ბავშვის ვარაუდებისა და ოცნებების ზონა, ასე რომ ნებისმიერ მომენტში არასრული ოჯახი შეიძლება სრულყოფილად იქცეს. 7. ერთადერთი შვილი ძალიან ხშირად ასახავს საკუთარ თავს დედასა და მამას შორის. როდესაც ოჯახში კონფლიქტები არ არის, ის არის მშობლების გაერთიანების მთავარი რგოლი. რაც უფრო მცირეა ბავშვსა და მშობლებს შორის მანძილი, რაც უფრო ახლოს არიან მთელი ოჯახის წევრები ერთმანეთთან, მით უფრო ძლიერია ოჯახური გრძნობები, რომლებიც მათ აკავშირებს. როცა ოჯახში ან მშობლების რომანტიკული სიყვარულის პერიოდში ყველაფერი კარგად არ მიდის, ოჯახური იდილია ტრიადის სახით – დედა, შენი შვილი, მამა ან პირიქით, დედა – ინგრევა.

დანართი B

გვარი, ბავშვის სახელი: ბილიცკაია ლიზა

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

შედეგების ანალიზი: ლიზა ასახავს ოჯახის ყველა წევრს: დედას, მამას და ძმას ლეშას. ოჯახი მხიარული და ბედნიერია. ყველა დაკავებულია საერთო საქმით (ეზოში დასუფთავების დღის გამართვა). ეს ყველაფერი ოჯახურ ურთიერთობებში კეთილდღეობაზე მიუთითებს. გოგონა ამ ოჯახში კომფორტული და მყუდროა. საუბრისას ლიზამ თქვა, რომ ოჯახს ძალიან მხიარულობს, რადგან ერთად არიან. ხაზები აშკარად არის დახატული, მაგრამ ძლიერი წნევით, რაც მიუთითებს შფოთვის არსებობაზე. ხატვის თანმიმდევრობისა და ფერთა სქემის გათვალისწინებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ოჯახში ბავშვებს შორის ეჭვიანობაა, ყოველ შემთხვევაში, გოგონას მხრიდან. ძმა ბოლოა დახატული და ის ერთადერთია ოჯახის ყველა წევრიდან, რომელიც არ დახატა. პირველი, ვინც ლიზამ დახატა, იყო მისი მამა, რომელიც მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია. როცა მისი ხატვა დავიწყე, ძალიან ფრთხილად გამოვხატე მისი სახისა და ტანსაცმლის ყველა დეტალი. კითხვაზე: "ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?" მან უპასუხა, რომ მამამისი. დედა ლეშკასთან იქნება, რადგან ის ჯერ კიდევ პატარაა (2 წლის). როცა ოჯახში ვინმე ავად არის, არავინ მოდის სანახავად. ჩემი ძმა ლოტოს არ თამაშობს, რადგან ჯერ კიდევ ახალგაზრდაა. ყველა ერთად იცხოვრებს უდაბნო კუნძულზე, რადგან ოჯახი ვართ.

დანართი B

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, შვილის სახელი: ადამოვიჩ ალინა

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მიზანი: შეისწავლოს ბავშვის იდეები ოჯახის იმიჯის შესახებ და ოჯახური ურთიერთობები.

მეთოდოლოგია: პროექციული მეთოდი „კინეტიკური საოჯახო ნახაზი“ (KFA) რ. ბერნსის, ს. კაუფმანის მიერ.

ინსტრუქციები: „გთხოვთ დახაზეთ თქვენი ოჯახი ისე, რომ ყველამ რაღაც გააკეთოს“. ნახატის დახატვის შემდეგ ტარდება საუბარი ბავშვთან.

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: გოგონამ დახატა კატა ნიუშა, თავად, დედა და მამა. ალინამ თავისი ოჯახი ერთმანეთისგან საკმაოდ შორს გამოსახა, რაც უარყოფის განცდაზე მეტყველებს. მან არ დახატა თავისი პატარა და კსიუშა და ახსნა მისი არყოფნა იმით, რომ ბავშვი "სხვა ოთახში ეძინა". დის არარსებობა, რომელიც სურათზე ბავშვთან ერთად ცხოვრობს, შეიძლება მიუთითებდეს მის უარყოფაზე ან ბავშვისთვის დაბალ მნიშვნელობაზე. საინტერესოა, რომ კატა სურათზე ყველაზე ახლოს არის ბავშვთან, ეს პოზიცია შეიძლება აიხსნას ყურადღების ნაკლებობითა და მიმღებლობით, რაც ბავშვმა უნდა მიიღოს ოჯახის ზრდასრული წევრებისგან. საინტერესოა ამ ფიგურის ფიგურების ზომის თანაფარდობა - დედის ფიგურა ყველაზე პატარაა, ალბათ ეს მიუთითებს მის დაბალ მნიშვნელობაზე გოგონასთვის. მამას ხელები გვერდებზე აქვს გაშლილი. ძლიერი წნევა და სხეულის ხაზგასმული დაჩრდილვა, მკაფიოდ დახატული მოსწავლეები საუბრობენ შინაგან მოუსვენრობაზე და შფოთვაზე. ამ სურათის გაანალიზებისას მიხვდებით, რომ ბავშვი არ არის კმაყოფილი ოჯახში თავისი პოზიციით და მისდამი მშობლების დამოკიდებულებით. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ მოწყენილი იყო, რადგან დედა არ თამაშობდა მასთან. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“, მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. მამა არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის. დედასთან ერთად უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებს. და კსიუშა არ ითამაშებს ლოტოს.

დანართი D

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, ბავშვის სახელი: კრუჩოკ კირილი

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: ჯერ კირილმა დახატა ბალახი, შემდეგ მზე და ღრუბელი. შემდეგი არის სახლი, ხე, საკუთარი თავი. დედაჩემი დავხატე, მაგრამ შემდეგ წავშალე. ბიჭი დედასთან და ბებიასთან ერთად ცხოვრობს. მან ფაქტობრივად სცადა დედამისის დახატვა, მაგრამ შემდეგ წაშალა ნახატი, არც კი დაუწყია ბებიას დახატვა. ბიჭის თქმით, მათ არ გამოუვიდათ. შედეგად, სურათი აღმოჩნდა თავად კირილი და მისი ბიძაშვილი. ფაქტობრივად, ჩემი და, 22 წლის, ოჯახთან ერთად ცალკე ცხოვრობს. ნახატში დედისა და ბებიის არარსებობა, ისევე როგორც იმ ადამიანების ჩართვა, რომლებიც რეალურად ოჯახის წევრები არ არიან, იმაზე მეტყველებს, რომ ბიჭს არ აქვს საკუთარი ოჯახის, როგორც ბუნებრივი სტაბილური ერთეულის განცდა. ნახატში პერსონაჟები გამოყოფილია ვერტიკალური ხაზებით, რაც კიდევ უფრო ხაზს უსვამს მათ შორის კონტაქტის ნაკლებობას. ბავშვები სქემატურად არიან დახატული. ბავშვის დამოკიდებულება დედის მიმართ ამბივალენტური ჩანს. იგი ცდილობდა მისი დეტალურად დახატვას, მაგრამ მისმა სურათმა გამოიწვია სერიოზული ემოციური სტრესი, რამაც განაპირობა ის, რომ ნახატი არასოდეს დასრულებულა. საუბრისას კირილემ თქვა, რომ მოწყენილი იყო, რადგან დედა დიდი ხანია სახლიდან გასული იყო და ბებიასთან ყოფნა არ აინტერესებდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ბებია არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის. ის დაურეკავს დედას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას აქვს ძალიან კარგი შენობები. ბებო ლოტოს არ თამაშობს. ისინი დედასთან ერთად უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებენ.

დანართი D

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

შვილის გვარი, სახელი: რაკოვ ვანია ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

შედეგების ანალიზი: ვანია ასახავს მამას, დედას, საკუთარ თავს და ძმას (რომელიც მას არ ჰყავს). ხოლო კითხვაზე: „ვინ არის დახატული?“ მან უპასუხა, რომ დახატა ის ძმა, რომელიც სურდა ჰყოლოდა. ოჯახი პარკში სეირნობს, მამა კი ფრიალებს. ოჯახის ყველა წევრი იღიმება, გარდა თავად ავტორისა (პირი საერთოდ არ აქვს). საყურადღებოა სურათზე ყველა ფიგურის მცირე ზომა, ასეთი პატარა ნახატები შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვში გაზრდილ შფოთვაზე. ხელები გვერდებზეა გაშლილი, რაც ოჯახურ სიტუაციაში მტრობაზე მიუთითებს. ასევე არის კონფლიქტი, რადგან ხე იზრდება დედასა და მამას შორის (ბარიერის არსებობა). საუბრისას ვანიამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. იგი დახატულია მას შემდეგ, რაც ვანიამ თავისი ძმა დახატა. მამა ბოლოს დახატეს. დედა, ძმა და ვანია კუნძულზე იცხოვრებენ. მამა არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის.

დანართი E

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, ბავშვის სახელი: ასტაშონოკ დიმა

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: დიმამ დახატა თავი, დედა, მამა და ძმა მაქსიმი. მიუხედავად ოჯახში მისი როლის, როგორც დაქვემდებარებულის (მდებარეობა ფურცლის ბოლოში) აღქმისა, დიმას აშკარად აქვს მაღალი თვითშეფასება. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ მან ნახატი საკუთარი გამოსახულებით დაიწყო. მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ფიგურაა დედაც (პერსონაჟი, რომელიც სურათზე მეორე ჩანს). ბიჭმა მესამეზე მამა დახატა, ბოლოს კი ძმა. დიმასთვის მას მცირე მნიშვნელობა აქვს. მამის უზარმაზარი სილუეტი მთელი ოჯახის საყრდენია წარმოდგენილი. ამავე დროს, ყველაზე დომინანტური ფიგურა, რომელიც ყველა სხვაზე მაღლა დგას, ის კი არა, დედაა. გრძელი კისერი საშუალებას აძლევს მას წარმატებით გააკონტროლოს ოჯახური მდგომარეობა. ბავშვები მშობლებთან შედარებით ბევრად უფრო პატარები არიან და მათ ქვემოთ მდებარეობენ. მთელი ოჯახი ერთი საქმით არის დაკავებული (დასვენება საკუთარ აგარაკზე). საუბრისას დიმამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ისინი კუნძულზე ძმასთან ერთად იცხოვრებენ. მამა არ მოდის სტუმრად, რადგან ავად არის. მამა დაურეკავს დახმარებას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან ის მშენებელია და იცის როგორ ააშენოს ლამაზი სახლები. ის ლოტოს ითამაშებს ძმასთან ერთად, რადგან მისი მშობლები ზრდასრულთა საქმეებით არიან დაკავებულნი.

დანართი გ

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, ბავშვის სახელი: დრაბენია ლიზა

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: სურათზე ნაჩვენებია დედა, მამა, შვილი. ლიზამ ნახატზე დედაც და მამაც გამოსახა, მიუხედავად იმისა, რომ მამა მათთან არ ცხოვრობს. სავარაუდოდ, ბავშვი აგრძელებს ორივე მშობლის ოჯახად განხილვას, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ მამა მისთვის ძალიან მნიშვნელოვან ფიგურად რჩება (განსაკუთრებით მას შემდეგ, რაც სურათზე ის ყველაზე დიდი ფიგურაა გამოსახული). ოჯახის წევრებისთვის შერჩეული ფერის სქემით ვიმსჯელებთ, ასევე შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ გოგონას სურს უფრო მეტად დაემსგავსოს მამას. სურათზე ნათლად ჩანს ოჯახის ზოგადი აქტივობა (სოკოს კრეფა გაწმენდაში). ლიზამ ჯერ თვითონ დახატა, შემდეგ დედამ და მამამ. დავამატე ხეები და სოკოები, მერე დავფიქრდი და მზე და ღრუბელი დავხატე. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა, რადგან მამა ჩამოვიდა და ყველა ერთად წავიდა სოკოს საკრეფად. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“, მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება. ლოტოს ვითამაშებთ დედასთან, რადგან მამას ფულის შოვნა სჭირდება. არავინ მოვა მოსანახულებლად, რადგან ავადმყოფი მარტო არ შეიძლება დარჩეს. ჩვენ ერთად ვიცხოვრებთ უდაბნო კუნძულზე.

დანართი 3

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, შვილის სახელი: ივონჩიკ ფაშა

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: წარმოდგენილია მჭიდროდ შეკრული ჯგუფი, რომელიც შედგება ბებიისგან, დედისგან, მამისგან და თვითონ გვერდით არის გამოწეული, მკვეთრად შემცირებული ზომით. თავი განსაკუთრებით პატარაა, რომლის ზომა ყველაზე კარგად ასახავს ხასიათის მნიშვნელოვნების ხარისხს. ფაშა, როგორც ჩანს, საკუთარ თავს ოჯახის უმნიშვნელო წევრად მიიჩნევს. ამას ისიც ადასტურებს, რომ მან თავი ბოლოს დახატა. საკუთარი თავის და განსაკუთრებით მამის გამოსახვისას ჩნდებოდა გამოხატული ემოციური დატვირთვა (ფიგურები დაჩრდილულია ძლიერი წნევით). დედისა და ბებიის გამოსახვისას დატვირთვა გაცილებით ნაკლებად არის გამოხატული. მამის ხელები არ არის დახატული, რაც მიანიშნებს ფაშასთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის არარსებობაზე ან არასაკმარისობაზე. იქიდან გამომდინარე, რომ ბიჭი მას ყველაზე ახლოს და ყველაზე დიდი თავით გამოსახავდა, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მამა მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი ფიგურაა. აღსანიშნავია, რომ ფიგურები სხვადასხვა დონეზეა, თითქოს „ჰაერში“ ჩამოკიდებული, ფეხქვეშ საყრდენის გარეშე. ფიგურების ეს პოზიცია შეიძლება მიუთითებდეს საკუთარი "სტაბილურობის" არასაკმარის გრძნობაზე ცხოვრებაში. საუბრისას ფაშამ თქვა, რომ მოწყენილი იყო, უფროსები ერთმანეთს ელაპარაკებოდნენ. ოჯახი აგარაკზე მიდის. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან ერთად?“, მან უპასუხა, რომ მამას დაპატიჟებდა. მამაჩემს დავურეკავდი დიზაინერისგან სახლის აშენებაში დამეხმარებოდა. ის არ მოვა სანახავად, რადგან ძალიან ავად არის. დედა ლოტოს არ თამაშობს, ბებია ამზადებს, ამიტომ ჭამს.

დანართი კ

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, ბავშვის სახელი: ანა ბარანოვსკაია

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: ანას ნახატის თანმიმდევრობა: ჯერ ბავშვმა დახატა თავი, შემდეგ დედამ, შემდეგ მამამ, ბებიამ და ძაღლმა. მან დაივიწყა ბაბუა და შემდეგ თქვა: "ახლა არ არის საკმარისი ადგილი". ბოლოს და ბოლოს, ადგილი იყო ძაღლისთვის. სურათზე ბაბუის არარსებობა, რომელიც ბავშვთან ერთად ცხოვრობს, შესაძლოა მის უარყოფაზე მიუთითებდეს. საინტერესოა, რომ ძაღლი ყველაზე ახლოსაა სურათზე ბავშვთან, ეს პოზა შეიძლება აიხსნას იმით, რაც ბავშვმა უნდა მიიღოს ოჯახის ზრდასრული წევრების მხრიდან. გოგონამ ის, დედისა და ბებიის თმა ერთ ფერში შეიღება, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ გოგონა მათთან აიგივებს საკუთარ თავს. ფიგურაზე ნაჩვენებია ნიადაგის ხაზი, მაგრამ მასზე მხოლოდ დედა და ქალიშვილი დგანან, რაც ნიშნავს, რომ ისინი გოგონას მიერ აღიქმება, როგორც ყველაზე სტაბილური და სტაბილური ფიგურები. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა, ოჯახი სასეირნოდ გამოვიდა. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“, მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ბაბუა არ მოდის სტუმრად, ის მოხუცია. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება. ბაბუა ლოტოს არ თამაშობს. დედასთან ერთად უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებს.

დანართი L

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, შვილის სახელი: ვალიკ ტერენტიევი

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: როლერმა ჯერ დედა დახატა, შემდეგ თავი და შემდეგ მამა. მიუხედავად იმისა, რომ მამა მათთან არ ცხოვრობს. ბიჭმა განასახიერა დედა, მამა და საკუთარი თავი, რაც შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ ის ცდილობს ოჯახის გაერთიანებას და მშობლების განქორწინების მიუხედავად მამას ოჯახის წევრად თვლის. სურათზე არ ჩანს ბებია-ბაბუა, რომლებიც ბავშვთან ერთად ცხოვრობენ. მათი არარსებობა სურათზე შეიძლება მიუთითებდეს მათ უარყოფაზე ან ბავშვისთვის დაბალ მნიშვნელობაზე. ნახატის ფერის სქემა ვარაუდობს, რომ ნახატი და ოჯახზე ფიქრები არ არის ბავშვისთვის მტკივნეული თემა (რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ სიტუაციაში, როდესაც მშობლები განქორწინდებიან). გარდა ამისა, ფერების შედარებით, რომლითაც ფიგურების სამოსი არის შეღებილი, შეიძლება აღინიშნოს, რომ გამოყენებულია ერთი და იგივე ფერები, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვი იდენტიფიცირებს საკუთარ თავს ორივე მშობელთან. ნახატი არის დიდი და ძალიან ნათელი. დედა ყველაზე დიდი ფიგურაა სურათზე. სავარაუდოდ, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიგურა, ბავშვის თვალსაზრისით, დედაა. აღსანიშნავია, რომ ფიგურები სხვადასხვა დონეზეა, თითქოს „ჰაერში“ ჩამოკიდებული, ფეხქვეშ საყრდენის გარეშე. ფიგურების ეს პოზიცია შეიძლება მიუთითებდეს საკუთარი "სტაბილურობის" არასაკმარის გრძნობაზე ცხოვრებაში. საუბრისას ვალიკმა თქვა, რომ ყველა მხიარულობდა, ერთად სეირნობდნენ პარკში. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში მასთან?“ მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ბებია და ბაბუა არ მოდიან სტუმრად, მოხუცები არიან და ხშირად ავადდებიან. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება.

დანართი მ

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, ბავშვის სახელი: ალენა გორდეევა

ასაკი_5 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: ალენამ დახატა: დედა, მამა, თავად და მისი უმცროსი და კატია. ოჯახი ტყეში მიდის სოკოსა და კენკრის საკრეფად. ამ შემთხვევაში ფიგურები სხვადასხვა ზომისაა; არ არიან განლაგებული იმავე ხაზზე; არ არის იზოლირებული; ავტორის ფიგურა გამოკვეთილია უფრო ნათელ ფერში, ბავშვების ფიგურები გამოყოფილია ხით. სურათზე ორივე ბავშვის ყოფნა მიუთითებს მათ შორის გარკვეული ურთიერთობის არსებობაზე. ავტორის დიდი, ნათელი ფიგურა, პატარა ფიგურასთან ერთად, მიუთითებს უფროს ქალიშვილსა და უმცროსს შორის კონკურენციაზე მშობლების სიყვარულისთვის. ავტორისთვის ყველაზე დიდი მნიშვნელობა და ავტორიტეტი დედაა, თუმცა, ალენას თქმით, უმცროს დას ოჯახში მეტი ძალა აქვს. ეჭვიანობის არსებობას ხაზს უსვამს უმცროსი გოგონას სხვებისგან განცალკევება ხის საშუალებით. და აწუხებს ავტორს - ამას მოწმობს დის თმის დახატვა, დახატული თვალები კი მიუთითებს ავტორის ინტერესსა და მის მიმართ განსაკუთრებულ ყურადღებაზე. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“, მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. ჩემი და არ მოდის სტუმრად. ის დაურეკავს მამას, რათა დაეხმაროს მას სახლის აშენებაში დიზაინერული ნაკრებიდან, რადგან მას ძალიან კარგად ეხერხება. ჩემი და ლოტოს არ ითამაშებს, რადგან ჯერ ლოტოს თამაში არ იცის. დედასთან ერთად უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებს.

დანართი H

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ოქმი

გვარი, ბავშვის სახელი: სავოშჩიკ ვალერია

ასაკი_6 წელი_

თარიღი __12/18/2012_

ჯგუფი__No13_

მიზანი: შეისწავლოს ბავშვის იდეები ოჯახის იმიჯის შესახებ და ოჯახური ურთიერთობები. მეთოდოლოგია: პროექციული მეთოდი „კინეტიკური საოჯახო ნახაზი“ (KFA) რ. ბერნსის, ს. კაუფმანის მიერ.

მასალები: სახატავი ქაღალდი, ფანქარი და საშლელი

შედეგების ანალიზი: ლერამ დახატა საკუთარი თავი და დედა. მან ნახატზე აისახა დედასთან კომუნიკაციის სურვილი: მას აქვს მკაფიოდ ექსტრავერტული პოზა, ფართოდ გაშლილი ხელებით. თუმცა, ნახატის მიხედვით თუ ვიმსჯელებთ, მისი ყურადღება კომუნიკაციაზე არ ეხმიანება დედას. დედა გამოსახულია კომუნიკაციაზე უარის თქმის პოზაში: ხელები გვერდებზეა დაყრილი, ხელები არ არის დახატული. კონტაქტის ნაკლებობას ხაზს უსვამს ის ფაქტი, რომ ლერა და დედა გამოსახულია ერთმანეთისგან ძალიან შორს, ფურცლის სხვადასხვა ბოლოებზე. იმავდროულად, მას აქვს დემონსტრაციულობის მაღალი ხარისხი და სხვების ყურადღების მოთხოვნილება. ამას მოწმობს, კერძოდ, მისი გამოსახულება პირველ ნახატზე, გმირების საგულდაგულოდ დახატული ვარცხნილობები და ტანსაცმლის (ღილების, ჯიბეების) გაფორმების სურვილი. საუბრისას გოგონამ თქვა, რომ მოწყენილი იყო, რადგან დედა არ თამაშობდა მასთან. ეზოში გოგონა და დედამისი დადიან. კითხვაზე: „ვის დაპატიჟებდა ცირკში თავისთან?“, მან უპასუხა, რომ დედას დაპატიჟებდა. არავინ მოდის სტუმრად, რადგან პაციენტთან უნდა დარჩეს. დედასთან ერთად უდაბნო კუნძულზე იცხოვრებს.

გვერდი 22 35-დან

ბავშვის იდეების ჩამოყალიბება ოჯახის შესახებ

არაერთი კვლევა ცდილობდა შეესწავლა ბავშვების სპონტანურად ჩამოყალიბებული იდეები ოჯახის შესახებ. გაირკვა, რომ ეს იდეები არის ფრაგმენტული, არაზუსტი, ცუდი ემოციური „მოფერებით“ და ხშირად არ შეესაბამება რეალობას.

ბოლო წლებში შეიქმნა პროგრამები ბავშვების გარესამყაროს გასაცნობად, რომლებიც წარმოადგენენ ცოდნას ოჯახის შესახებ. ამ მხრივ განსაკუთრებული აღნიშვნა უნდა მოხდეს პროგრამაზე
ს.ა. კომოვა "მე კაცი ვარ". ავტორი ბავშვის ოჯახის სრულფასოვან წევრად ჩამოყალიბებას ადამიანის ადამიანში შექმნის ლოგიკაში განიხილავს, სამშობლოს მოქალაქის აღზრდას და პლანეტა დედამიწის ბინადარს. მთელი პროგრამის განმავლობაში ისწავლება იდეები ოჯახში მნიშვნელოვანი დასვენების ღირებულების შესახებ, საყვარელი ადამიანებისთვის სიხარულის მინიჭების, მათი განწყობის გაგების აუცილებლობაზე და ა.შ. ხალხური პედაგოგიკა შეიცავს უნიკალურ „პროგრამას“ ოჯახის შესახებ ბავშვთა იდეების, როგორც უდიდესი უნივერსალური ღირებულების განვითარებისათვის. სკოლამდელი პედაგოგიკის კურსიდან მოგეხსენებათ, რომ ადამიანებს არ შეუქმნიათ წიგნები ბავშვების აღზრდის შესახებ. მაგრამ მან დატოვა მატერიალური და სულიერი კულტურის მრავალი ნაშრომი, რომლის გაანალიზების შედეგად მეცნიერებმა ჩამოაყალიბეს ხალხური პედაგოგიკის ძირითადი პრინციპები.

მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს "ოჯახის" კონცეფციის არსი გადასცეს და ამას მხარს დაუჭერს ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები, რომელშიც დამხმარე ცნებებია "ოჯახი", "დედა", "მამა", " ბავშვები“, „ძმა“ და სხვა სიტყვები, რომლებიც ასახავს ოჯახურ ურთიერთობებს. ბავშვებს ხალხურ ზღაპრებში გაცნობისას ხაზგასმულია ბავშვთან ყველაზე ახლოს მყოფი ადამიანების წრე.

მასწავლებელს არსენალში აქვს უამრავი მხატვრული ნამუშევარი, რის საფუძველზეც აყალიბებს მოსწავლეებს წარმოდგენებს „კარგი“ და „ცუდი“ ბავშვების შესახებ. ხალხურ პედაგოგიკაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ცნებას „მამასახლის“ (სახლი, მშობელთა სახლი). მის შესახებ არის ზღაპრები, ბევრი ანდაზა, რომელსაც მასწავლებელი თავის ნაშრომში იყენებს. კარგია, თუ ბავშვებს შეძლებთ აჩვენოთ სხვადასხვა სახლები (აგურის, ხის სახლები, ქოხები, იურტები და ა. ბავშვები, ერთმანეთი). შემდეგი, შეგიძლიათ ჩაატაროთ საუბრების სერია (საყოფაცხოვრებო სამუშაოებზე, არდადეგებზე, დასვენებაზე და ა.

აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ოჯახის წევრების ემოციური მდგომარეობის გაგება და მათი სიამოვნების სურვილის განვითარება. აქ ყოველდღიური ცხოვრებისეული სიტუაციები ფასდაუდებელია. ასე რომ, საღამოს მასწავლებელი ახსენებს ბავშვებს, რომ მათი მშობლები, რომლებიც მათ მთელი დღე არ უნახავთ, მალე მოვლენ მათთან, ამიტომ მათ უნდა თქვან სიყვარულით გამარჯობა, ყურადღებით შეხედონ სახეს, გაარკვიონ, რა განწყობა აქვთ, არ მოითხოვოთ ტკბილეული, ჩაიცვით დამოუკიდებლად და ა.შ.

მიზანშეწონილია შექმნათ სპეციალური სიტუაციები, რომლებიც ბავშვებს დაუპირისპირდებათ საყვარელი ადამიანების მახასიათებლებისა და ინტერესების უკეთ გაცნობის აუცილებლობას, რათა მათ ასიამოვნონ და სიამოვნება მისცენ. მაგალითად, დედის ან ქალთა საერთაშორისო დღის წინ მასწავლებელი წინასწარ აფრთხილებს ბავშვებს, რომ მათ მოუწევთ სუვენირების გაკეთება ოჯახის ქალბატონებისთვის.

მინი კვლევები, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის საშუალებების გარჩევისა და მათი გამოყენების უნარის გამომუშავებას: „წაიკითხეთ“ ემოციები სახის გამონათქვამებში, ჟესტებში, მეტყველების ინტონაციაში და მათზე შესაბამისი რეაგირება (O.K. ვასილიევა) ემსახურება ბავშვების ინტერესის გაღრმავებას ემოციური მდგომარეობის მიმართ. საყვარელი ადამიანები. ესკიზების დახმარებით ბავშვები სწავლობენ სიხარულის, მღელვარების, დაღლილობის, შფოთვისა და შიშის გადმოცემას და ამოცნობას.

ოჯახზე ბავშვების წარმოდგენების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრების დაუფლება. ვერბალური მეთოდების გადაჭარბებული შეფასება, რაც საკმაოდ ხშირად ხდება თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში, იწვევს ბავშვების ფორმალური ცოდნის ათვისებას, რომელიც არ არის შეფერილი მათი დამოკიდებულებით. ეფექტურია მივმართოთ სხვადასხვა მხატვრულ საშუალებებს, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს შემოქმედებით საქმიანობაში.

ცნობილია, რომ ოჯახურ და საყოფაცხოვრებო თემებზე თამაშები ყველაზე გავრცელებულია სკოლამდელ ასაკში. მაგრამ მათ ახასიათებთ სიღარიბე და შინაარსის ერთფეროვნება. ხშირად ხაზი "დედა-მამა" ნეგატიურად ვითარდება: "დედას" მბრძანებლური ნოტები, მისი ბრძანების სურვილი, "მამას" დამორჩილება. ბიჭებს არ აქვთ წარმოდგენა იმაზე, თუ რა არის "მამა" როლი. ოჯახური თამაშების შინაარსის გასამდიდრებლად, ასეთი თამაშების დროს ეფექტურია ისეთი სიუჟეტები, როგორიცაა „ბავშვი დაიბადა ოჯახში“, „ბებიას მოსვლა“, „ბაბუის იუბილე“, „ოჯახი აგარაკზე“ და ა.შ დაზუსტებულია ბავშვების იდეები ოჯახური ცხოვრების თავისებურებების შესახებ, თაობების ურთიერთქმედების, დასვენების შესახებ. სათამაშო აქტივობებში ბავშვები ახდენენ მშობლების ქცევას, გრძნობებსა და გამოცდილებას მათი წარმოდგენით და ასახავს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებს.

ბოლო დროს ბავშვები ჩართულნი არიან სხვადასხვა სახის სამუშაოებში, რაც მათ გენეალოგიურ ფესვებთან დაკავშირებაში ეხმარება. რა თქმა უნდა, ასეთი სამუშაო უნდა ჩატარდეს ოჯახში, მაგრამ ბევრ მშობელს არ ესმის მისი აუცილებლობა და არ იცის როგორ მიუდგეს მას სწორად. ამიტომ მასწავლებელი გვიჩვენებს მიმართულებებს, ბავშვის „მოგზაურობის“ შესაძლო ფორმებს ოჯახის ისტორიაში და მშობლები აგრძელებენ მას სახლში.

„ოჯახის“ ცნების მნიშვნელობის გასარკვევად, გამოყენებულია ვიზუალური მასალა, რომელიც ასახავს სამი თაობის ოჯახის წევრებს (დედა, მამა, მათი მშობლები, შვილები). შემდეგი, მიზანშეწონილია მიმართოთ მოდელირებას. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს სამი თაობისგან შემდგარი ოჯახის მოდელის შესაქმნელად. თითოეული თაობა მითითებულია საკუთარი ფერის ჩიპით. ჩიპების დალაგებით და შემდეგ ოჯახის წევრების გამოსახულების შერჩევით, ბავშვი აშენებს ოჯახის მოდელს, ასახელებს ვინ ვისთან არის ნათესაური. მაგრამ ეს აბსტრაქტული ოჯახია. შემდეგი ნაბიჯი არის მისი ოჯახის მოდელი, რომელსაც ბავშვი აყალიბებს მის გვერდით, ასახელებს ოჯახის წევრების სახელებს, პატრონიმიკას, მათ სოციალურ როლებს, ხოლო განსაზღვრავს ვინ არის ის თავის ნათესავებთან (შვილი, შვილიშვილი, ძმისშვილი) მიმართებაში. ძმა). ოჯახმა უნდა გააგრძელოს მათი წინაპრების შესწავლა. მასწავლებლები ურჩევენ მშობლებს შექმნან საოჯახო ალბომი „ჩვენი ოჯახის ხე“ და შექმნან ოჯახის ხე ფოტოების გამოყენებით.

ასეთი სამუშაოს მორალური შედეგი უდავოა: იქმნება რეალური შესაძლებლობა, ბავშვებს გააცნონ ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებები, დაეხმარონ მათ გააცნობიერონ ოჯახის წევრების მიმართ ფრთხილი, მზრუნველი დამოკიდებულების აუცილებლობა. ბავშვებს უვითარდებათ პირველი მოლოდინები მომავალ ოჯახთან დაკავშირებით. მაგალითად, ამბობენ: „როცა საკუთარი შვილები მყავს, მათ არასდროს დავაყენებ კუთხეში“, „როცა გავიზრდები, ყოველთვის ყვავილებს ვაჩუქებ ჩემს ცოლს“. პოზიცია „გაშვებულია“ „კარგი“ - „ცუდი“ ოჯახის გაგების საფუძველზე.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობის პროცესში ბავშვები მიიღებენ საწყის, ჯერ კიდევ ძალიან ელემენტარულ ცნობიერებას ოჯახის როლის, ნათესაური ურთიერთობების სისტემის შესახებ და განსაზღვრავენ მათ ადგილს, როგორც ოჯახის წევრს. .

Სარჩევი
ოჯახის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაუმჯობესება.
დიდაქტიკური გეგმა

ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ახალი ფილოსოფია
ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები
საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება დღევანდელ ეტაპზე
სკოლასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება დღევანდელ ეტაპზე
სკოლამდელ დაწესებულებებსა და ოჯახების გარკვეულ ტიპებს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები
ბავშვის მომზადება სკოლამდელი აღზრდისთვის
უცხო ქვეყნებში ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების თავისებურებები

სახლის მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკა თანამედროვე რუსეთის პირობებში
ურთიერთქმედება ოჯახის აღმზრდელსა და მშობლებს შორის
ოჯახის ტიპის სოციალური მასწავლებელი
მშობლებს შორის პედაგოგიური კულტურის ჩამოყალიბების ისტორიული ასპექტები
მშობლების პედაგოგიური კულტურა, როგორც ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის კომპონენტი

შესავალი.

კვლევის ორგანიზაციული საფუძველი და ეტაპები.

თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის გაცნობის პრობლემა.

1 ოჯახი - როგორც სოციალური ინსტიტუტი და სოციალური ცხოვრების ფენომენი.

3 პედაგოგიური პირობები უფროსი ჯგუფის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ფორმირებისთვის.

1 უფროსი ჯგუფის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების დონის განსაზღვრა. შეფასების კრიტერიუმები

2 ექსპერიმენტული მუშაობის ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია.

3 უფროსი ბავშვების ჯგუფში ოჯახის შესახებ იდეების ცვლილებების ბუნება

აპლიკაციები.

დანართი No2. დასვენება "ოჯახური ტრადიციები"

დანართი No3. გაკვეთილი "გვარი - ძველი რუსული ტრადიცია"

დანართი No4 გაკვეთილი „ჩემი ოჯახის გამოსახულება“ (ჩანახატის დახატვა)

დანართი No5. გაკვეთილი „ჩემი მემკვიდრეობა - ჩემი ოჯახის იმიჯი“ (აპლიკაცია)

დანართი No7. მშობლებთან საუბრის შეჯამება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბების პრობლემაზე.

ბიბლიოგრაფია.

შესავალი

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ტრადიციული ღირებულებების აღდგენა, მათ შორის ოჯახზე ზრუნვა და ოჯახური ცხოვრების წესის პოპულარიზაცია. ფილოსოფოსების მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგები. სოციოლოგები, სოციალური ფსიქოლოგები და პედაგოგები ბოლო წლებში საგანგაშოა. ხალხი სულ უფრო ხშირად საუბრობს ოჯახის კრიზისზე და ამ სოციალური ინსტიტუტის განვითარების პერსპექტივებს უკიდურესად პესიმისტურად აფასებენ. ყველამ იცის რუსულ საზოგადოებაში არსებული დემოგრაფიული პრობლემების შესახებ. რომ ყოველწლიურად იზრდება არა მხოლოდ არასრული სტუდენტების რაოდენობა. არამედ დისფუნქციური ოჯახებიც.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური ცხოვრების ისეთი რთული და მრავალმხრივი ფენომენის გაცნობის პრობლემა, როგორიცაა ოჯახი, მოითხოვს მკაცრ მეცნიერულ დასაბუთებას, უპირველეს ყოვლისა, მრავალრიცხოვანი, ხშირად ურთიერთგამომრიცხავი და ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავი თვალსაზრისის არსებობის გამო. ოჯახი, მისი ისტორიული წარსული და განვითარების პერსპექტივები.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ოჯახი, როგორც წესი, განიხილება, როგორც სოციალური გარემო, რომელშიც ტარდება ბავშვის ოჯახური განათლება. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ტრადიციულად ეხმარება მშობლებს ბავშვების აღზრდაში მასწავლებლებსა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთობის პროცესში. თუმცა, ამ აქტივობის ფარგლებში ყოველთვის არ არის შესაძლებელი სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის შესახებ ადეკვატური წარმოდგენების ჩამოყალიბება. ბავშვები უნდა გააცნონ ოჯახს, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენს, ძირითად სოციალურ ინსტიტუტს, მის დანიშნულებას და თავისებურებებს, დაწყებული ადრეული ასაკიდან მათთვის გასაგებ დონეზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში გაცნობის მეთოდი განკუთვნილია სახელმწიფო ან მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განსახორციელებლად, რომლებშიც ესწრებიან ოჯახებში მცხოვრები ბავშვები და არა ბავშვთა სახლებში.

ოჯახი თავისი ღირებულებითი ორიენტირებით, ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლებით, მთელი ცხოვრების წესით და ცხოვრების წესით, პირდაპირ თუ ირიბად, მეტ-ნაკლებად, ამზადებს ბავშვს მომავალი ოჯახური ცხოვრებისათვის. მაგრამ ოჯახისა და საბავშვო ბაღის ერთობლივი ძალისხმევით შესაძლებელია სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის დადებითი იმიჯის ჩამოყალიბებაზე გავლენის მოხდენა.

ს.ი.გოლოდის, მ.ს.მაცკოვსკის, ე.კ.ხარჩევის, ე.კ. გაირკვა, რომ ეს იდეები არის ფრაგმენტული, არაზუსტი, ცუდი ემოციური „მოფერებით“ და ხშირად არ შეესაბამება რეალობას. უნდა ითქვას, რომ ოჯახის შესახებ ბავშვების ცოდნის ასეთი დაბალი დონე გასაკვირი არ უნდა იყოს, რადგან სკოლამდელი დაწესებულებების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში სოციალური სამყაროს ამ უმნიშვნელოვანეს სფეროს სათანადო ყურადღება არ ექცევა.

მშობლების ოჯახი ხდება სოციალური მემკვიდრეობის წყარო ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში, საკუთარი მშობლების ურთიერთობის ნიმუშის მიყოლის მეთოდი თავდაპირველად ხდება ქვეცნობიერის დონეზე, იმიტაციისა და იდენტიფიკაციის მექანიზმების წყალობით. შედეგად, აღბეჭდილია მშობლების, ბებია-ბაბუის, ძმების, დების გამოსახულებები, შეიძინა სოციალური ქცევის ნორმები, რომლებიც სავალდებულოა მნიშვნელოვან ზრდასრულთან ურთიერთობის პროცესში, მათი მოქმედებების, სიტყვების, გრძნობების იმიტაცია და საკუთარი თავის იდენტიფიცირება. საყვარელი ადამიანები.

ოჯახი, როგორც ბავშვისთვის სოციალური გავლენის პირველი გამტარებელი, აცნობს მას როლური ქცევის, ოჯახური ურთიერთობებისა და საშინაო ცხოვრების მრავალფეროვნებაში, იწვევს გარკვეულ გრძნობებს, მოქმედებებს, ქცევის ხერხებს, გავლენას ახდენს ჩვევების ჩამოყალიბებაზე, ხასიათის თვისებებზე. და გონებრივი თვისებები. ბავშვი იყენებს ამ „ბარგს“ არა მხოლოდ რეალურ ცხოვრებაში: ბევრი რამ, რაც მან ბავშვობაში ისწავლა, განსაზღვრავს მის, როგორც მომავალი ოჯახის კაცის თვისებებს. ამ მხრივ შეიძლება ვისაუბროთ ოჯახის „ხარისხების“ ურთიერთდამოკიდებულებაზე (მისი შემადგენლობა, ღირებულებითი ორიენტაციები, შვილ-მშობელი ურთიერთობის ბუნება, ფსიქოლოგიური კლიმატი და ა.შ.) და მის შესაძლებლობებზე ბავშვის აღზრდის პრობლემების გადაჭრაში. როგორც მომავალი ოჯახის კაცი. აშკარაა, რომ თანამედროვე პირობებში დარღვეულია ოჯახური ცხოვრებისათვის ბავშვების მომზადების ტრადიციული ბუნებრივი მექანიზმი, თავად ოჯახის ძალისხმევით. მას ესაჭიროება სპეციალისტების დახმარება, მათ შორის მასწავლებლები, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგები, რომლებმაც დააგროვეს შესაბამისი გამოცდილება, პრობლემის გადაჭრისას ეყრდნობიან კომპლექსურ პროგრამებს "ბავშვობა", "ბავშვობიდან მოზარდობამდე", "მე ვარ კაცი" S.A. მომავალი ოჯახის კაცის აღზრდა და სხვები.

თუმცა, დღეს ოჯახი და საბავშვო ბაღი დიდწილად მოქმედებენ ავტონომიურად მათი ძალისხმევის სრული გაერთიანების გარეშე, რაც ამცირებს ამ სოციალური ინსტიტუტების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური ცხოვრების ისეთი რთული და მრავალმხრივი ფენომენის გაცნობის პრობლემა, როგორიცაა ოჯახი, მოითხოვს მკაცრ მეცნიერულ დასაბუთებას, უპირველეს ყოვლისა, მრავალრიცხოვანი, ხშირად ურთიერთგამომრიცხავი და ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავი თვალსაზრისის გამო ოჯახის არსის და ფუნქციის განსაზღვრაზე. , მისი ისტორიული წარსული და განვითარების პერსპექტივები.

კვლევის მიზანია თეორიულად დაასაბუთოს და ექსპერიმენტულად შემოწმდეს პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების პროცესის ეფექტურობას.

კვლევის ობიექტია 5-6 წლის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების პროცესი.

კვლევის საგანია სკოლამდელი დაწესებულების უფროსი ჯგუფის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პირობები.

კვლევის ჰიპოთეზა: 5-6 წლის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება უფრო წარმატებული იქნება, თუ:

დადგინდება უფროსი ჯგუფის ბავშვების წარმოდგენების ფორმირების კრიტერიუმები და დონეები ოჯახურ და ოჯახურ ურთიერთობებზე;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში, ბავშვების მორალური აღზრდის განხორციელებისას, გადაიჭრება ოჯახის სიყვარულის აღზრდის ამოცანა;

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებმა იცოდნენ, როგორ გააცნონ უფროსი ბავშვები ოჯახებს;

ზოგიერთი შემეცნებითი ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებასთან, გადაწყდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების პროცესში;

მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად განისაზღვრა კვლევის მიზნები:

.კვლევითი პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის ჩატარება

.5-6 წლის ბავშვებში ოჯახისა და ოჯახური ურთიერთობების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების კრიტერიუმებისა და დონის დადგენა.

.პედაგოგიური პირობების შემუშავება და ექსპერიმენტული ტესტირება, რომლებიც ხელს უწყობენ საბავშვო ბაღის უფროსი ასაკის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას.

კვლევის ორგანიზაციული საფუძველი და ეტაპები

I ეტაპი (2010 წლის სექტემბერი-ოქტომბერი) - მიეძღვნა კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლას და ანალიზს. შემუშავებული კვლევის საწყისი პოზიციები: მიზანი, ობიექტი, საგანი, ჰიპოთეზა, ამოცანები, ექსპერიმენტული კვლევითი მუშაობის მეთოდები.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების (გრძელვადიანი გეგმების) შემუშავებაში ბავშვების ოჯახის შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბების შესახებ.

სამუშაო სტრუქტურა.

საკვალიფიკაციო ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების სიასა და დანართისაგან.

თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის გაცნობის პრობლემა

1 ოჯახი - როგორც სოციალური ინსტიტუტი და სოციალური ცხოვრების ფენომენი

ოჯახი უზარმაზარ როლს ასრულებს ინდივიდის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს საზოგადოებაში მიმდინარე პროცესებზე, აუცილებელია სახელმწიფოს ნორმალური ფუნქციონირებისთვის, ამიტომ ოჯახისა და ოჯახური ურთიერთობების პრობლემებს სწავლობენ სპეციალისტები. სამეცნიერო ცოდნის სხვადასხვა სფერო. ოჯახის სოციოლოგია, საოჯახო სამართალი და დემოგრაფია სწავლობს ოჯახების ფორმირების, ფუნქციონირებისა და დაშლის თავისებურებებს მათი მიზნებისა და თითოეული ამ სამეცნიერო დისციპლინის სპეციფიკის შესაბამისად. მედიცინა, ჯანმრთელობის სოციოლოგია, ოჯახისა და საყოფაცხოვრებო ეკონომიკა, დროის ბიუჯეტების სოციოლოგია იკვლევს ოჯახების ცხოვრების პირობების სხვადასხვა ასპექტს. ოჯახური ცხოვრების ისტორიული ასპექტები, ოჯახური რიტუალები, რიტუალები და წეს-ჩვეულებები, მათ ეთნიკურ მახასიათებლებს სწავლობს ეთნოგრაფიული და ანთროპოლოგია. გენეალოგია იკვლევს სხვადასხვა სოციალური წარმოშობის პირთა კლანების გაჩენისა და განვითარების პრობლემებს. ფსიქოლოგია და სოციალური ფსიქოლოგია სწავლობს ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნიმუშებს, ოჯახურ ურთიერთობებს მათი მდგრადობისა და სტაბილურობის თვალსაზრისით. სოციალური პედაგოგიკა ოჯახს განიხილავს, როგორც პედაგოგიური გავლენის ობიექტს, რომლის მიზანია ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა და დახმარება.

პედაგოგიკა, კერძოდ სკოლამდელი პედაგოგიკა, რომელიც აჯამებს სოციალური მეცნიერებების მიღწევებს, ქმნის სოციალურად დამტკიცებული ოჯახის მოდელს და ცდილობს ამ იდეალის რეალობად თარგმნას. მასწავლებლების მიერ თეორიული საფუძვლების შესწავლა აუცილებელია იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ადეკვატურად გაეცნონ სოციალური ცხოვრების ისეთ რთულ და მრავალმხრივ ფენომენს, როგორიცაა ოჯახი. პედაგოგიური საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან, რომლის მეშვეობითაც შესაძლებელია გავლენა მოახდინოს ოჯახის წევრების ღირებულებით ორიენტაციაზე და ოჯახის მორალური იდეალების მიმართ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში გაცნობის თეორია და მეთოდოლოგია ოჯახურობის პოზიციიდან უნდა აშენდეს. ეს მიმართულება მდგომარეობს იმაში, რომ დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ოჯახს და ოჯახურ ცხოვრების წესს. ასევე ვარაუდობენ, რომ ინდივიდისა და მთლიანად საზოგადოების კეთილდღეობა შეუძლებელია ოჯახის სოციალური ინსტიტუტის გაძლიერების გარეშე.

ოჯახურობის თვალსაზრისით, ოჯახის თანამედროვე მდგომარეობისა და ოჯახური ურთიერთობებისთვის დამახასიათებელი კრიზისული ტენდენციები არ არის ადამიანის საზოგადოების განვითარების პროცესების შეუქცევადი შედეგების შედეგი.

განვიხილოთ სოციოლოგიაში მიღებული ოჯახის დეფინიციები და ამ კონცეფციის ინტერპრეტაცია ოჯახური პოზიციიდან. ყველაზე სრულყოფილი განმარტება, რომელიც გახდა ტრადიციული და ხშირად გვხვდება ოჯახური პრობლემებისადმი მიძღვნილ ლიტერატურაში, მოცემულია ცნობილი რუსი სოციოლოგის A.G. ხარჩევის მიერ. მას სჯეროდა, რომ ოჯახი არის მეუღლეებს, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ისტორიულად სპეციფიკური სისტემა, როგორც მცირე ჯგუფი, რომლის წევრებიც დაკავშირებულია ქორწინებით ან ნათესაური ურთიერთობებით, საერთო ცხოვრებით და ორმხრივი მორალური პასუხისმგებლობით, რომლის სოციალური აუცილებლობა განისაზღვრება. საზოგადოების მოთხოვნილება მოსახლეობის ფიზიკური და სულიერი რეპროდუქციისთვის.

სოციოლოგი დ.ი. ანტონოვი ავსებს და განმარტავს ამ განმარტებას, აქცენტს აკეთებს ქორწინება-მშობლობა-ნათესაობის ურთიერთობაზე. ის წერს, რომ ”ოჯახი არის ადამიანთა საზოგადოება, რომელიც დაფუძნებულია ერთ ოჯახურ საქმიანობაზე, რომელიც დაკავშირებულია ქორწინების, მშობლობის, ნათესაური კავშირით და ამით ახორციელებს მოსახლეობის რეპროდუქციას და ოჯახის თაობების უწყვეტობას, ასევე სოციალიზაციას. შვილებისა და ოჯახის წევრების არსებობის შენარჩუნება“.

ამრიგად, სოციოლოგიაში მიღებული განმარტებების შეჯამებით, ოჯახი შეგვიძლია დავახასიათოთ, როგორც სოციალური ფენომენი: ოჯახი არის ადამიანთა საზოგადოება, რომელიც გაერთიანებულია ქორწინების, მშობლობის, ნათესაობის, ერთობლივი ეკონომიკური და საყოფაცხოვრებო საქმიანობების, ურთიერთზნეობრივი ურთიერთობის სისტემით. პასუხისმგებლობა და ურთიერთდახმარება, მოსახლეობის ფიზიკური და სულიერი რეპროდუქციის განხორციელება, რაც გულისხმობს ოჯახის თაობების უწყვეტობას და ბავშვების სოციალიზაციას.

ა.ი. ანტონოვი თვლის, რომ ოჯახი იქმნება მშობლისა და შვილის ურთიერთობით და ქორწინება აღმოჩნდება ლეგიტიმური აღიარება ქალსა და მამაკაცს შორის, თანაცხოვრების ან სექსუალური პარტნიორობის იმ ფორმების, რომლებსაც თან ახლავს ბავშვების დაბადება.

უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო, მთავარია მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა, უფრო მეტიც, ოჯახი უშვილო, ოჯახი, რომელსაც ერთი შვილი მაინც არ ჰყავს, წარმოუდგენელია. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის გაცნობისას, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა იყოს ცენტრალური და სისტემური.

მართლმადიდებელი ფილოსოფოსი ი.ა. ილინი. მას მიაჩნდა, რომ ოჯახები იშლება არა ისტორიული ტემპის აჩქარების გამო, არამედ სულიერი კრიზისის შედეგად, რომელსაც კაცობრიობა განიცდის. ეს კრიზისი ძირს უთხრის ოჯახს და მის სულიერ ერთობას ართმევს მას ორმხრივი სულიერი კუთვნილების განცდას, რაც მას „ძლიერ და ღირსეულ ერთობაში“ აქცევს. ი.ა.ილინი წერდა, რომ სექსუალური მოთხოვნილება, ინსტინქტური მიზიდულობა არ ქმნის ქორწინებას, არამედ მხოლოდ ბიოლოგიურ კომბინაციას (შეწყვილებას); ასეთი კომბინაციიდან წარმოიქმნება არა ოჯახი, არამედ მშობიარობისა და დაბადებულის (მშობლებისა და შვილების) გვერდიგვერდ ელემენტარული საცხოვრებელი.

ოჯახის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის აუცილებელია საცხოვრებელი (ბინა, სახლი), ქონება, ოჯახის ეკონომიკური საფუძვლის არსებობა - ზოგადი საოჯახო საქმიანობა, მშობლებისა და ზრდასრული ბავშვების პროფესიული დასაქმების ჩათვლით, ოჯახის ყველა წევრის საშინაო დავალება. ოჯახური საქმიანობა არ უნდა შემოიფარგლოს ყოველდღიური ცხოვრების ვიწრო ჩარჩოებით და ასევე აუცილებელია მათი დაკმაყოფილების სულიერი ინტერესები, საჭიროებები და შესაძლებლობები.

ოჯახი, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენი, შეიძლება დახასიათდეს მისი შემადგენლობით, ფუნქციებით, სტრუქტურით, ინტერპერსონალური ურთიერთობებით, არსებობის პირობებით.

განვიხილოთ ოჯახის განსაზღვრის რამდენიმე მიდგომა მისი შემადგენლობის მახასიათებლების მიხედვით. არსებობს განსხვავებული შეხედულებები იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მცირე სოციალური ჯგუფის შემადგენლობა, რათა იგი დახასიათდეს როგორც ოჯახი.

ოჯახური მიდგომა გულისხმობს ქორწინება-მშობლობა-ნათესაობის სამების არსებობას; თუ ის იქ არ არის, მაშინ წარმოიქმნება ოჯახის ჯგუფი, რომელიც არ არის ოჯახი. ერთი ან ორი ტიპის ურთიერთობის არარსებობა, ა.ი. ანტონოვის მიხედვით, ახასიათებს ოჯახური ჯგუფების ფრაგმენტაციას, ოჯახის ფრაგმენტულ ფორმებს. სამწუხაროდ, ოჯახური ჯგუფების ასეთი ფორმები გვხვდება ჩვენს ქვეყანაში ოჯახების აბსოლუტურ უმრავლესობაში. ვიზიარებ ა.ი. ანტონოვის თვალსაზრისს, რომელიც თვლის, რომ უფრო სწორია საფუძვლად მივიღოთ ოჯახის ტიპი დასახელებული ურთიერთობების სამეულით, როგორც ოჯახის მთავარი ტიპი. ოჯახის აბსტრაქტული იდეალური მოდელის შემუშავებისას, რომლის მაგალითზეც ყალიბდება ბავშვების წარმოდგენები ოჯახის შესახებ, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის შესახებ, სწორედ ამ ტიპის ოჯახი გამოირჩევა ოჯახური ურთიერთობების სისრულით. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ ნათესაობა გულისხმობს ურთიერთობების არსებობას როგორც თაობებს შორის (ბებია-ბაბუა, მშობლები, შვილები) და თაობაში (ძმები, დები).

ოჯახური ცხოვრების წესი, კერძოდ, გამოიხატება ე.წ. ბავშვების რაოდენობაში, რაც ასევე ოჯახის შემადგენლობის დამახასიათებელი უაღრესად მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. სოციოლოგიასა და დემოგრაფიაში, როგორც წესი, ჩვეულებრივია ოჯახების დაყოფა ბავშვების რაოდენობის მიხედვით სამ ტიპად: პატარა ბავშვები (ერთი ან ორი შვილი), საშუალო ბავშვები (სამი ან ოთხი შვილი) და მრავალშვილიანი ოჯახები (ხუთი ან მეტი შვილი). ეკონომიკური და დემოგრაფიული თვალსაზრისით, იმისთვის, რომ წინა თაობები შემდგომმა თაობებმა ჩაანაცვლოს, ოჯახზე საშუალოდ 2,5 ბავშვია საჭირო. თანამედროვე საზოგადოებაში ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია სოციალური ჯგუფის შიგნით ინტერპერსონალური ურთიერთობების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარე. სოციალურ ფსიქოლოგიაში ტერმინი „მცირე ჯგუფი“ აღნიშნავს უშუალოდ კონტაქტში მყოფ პირთა შედარებით მცირე რაოდენობას, რომლებიც გაერთიანებულნი არიან საერთო მიზნებითა თუ ამოცანებით. ჯგუფური ურთიერთობები განისაზღვრება ჯგუფის მინიმუმ სამი წევრის თანდასწრებით. ასე რომ, მაგალითად, ბავშვებში პირველადი ჯგუფის ურთიერთობის გაჩენისთვის, ორი შვილი საკმარისი არ არის, რადგან პირველადი ჯგუფის ურთიერთობები ყალიბდება დაწყებული ჯგუფის სამი წევრით.

ბავშვების რაოდენობის კლებასთან ერთად, ოჯახში სოციალური როლების სტრუქტურა ვიწროვდება და ღარიბდება. ოჯახში სოციალური როლების სრული კომპლექტი ითვლება შემდეგნაირად: მამა, დედა, ქმარი, ცოლი, ვაჟები, ქალიშვილები, ვაჟი, ქალიშვილი, ძმები, დები, ძმა, და. მხოლოდ მრავალშვილიანი ოჯახები, სულ მცირე, ორი ვაჟით და ორი ქალიშვილით, იქნება არასრული სოციალური როლების სისრულით.

შესაბამისად, ჩნდება კითხვა, თუ რა მნიშვნელობა აქვს „სრული ოჯახის“ ცნებას. თუ ოჯახში მთავარ ურთიერთობას გამოვყოფთ „მშობელთა-შვილების“ ურთიერთობას, მაშინ სრულ ოჯახად ჩაითვლება მინიმუმ სამი შვილიანი ოჯახი. ოჯახის კეთილდღეობის ცნება ტრადიციულად ასოცირდება ოჯახის სისრულის ცნებასთან, რაც, ჩვენი აზრით, მთლად სიმართლეს არ შეესაბამება.

ბოლო წლებში, უცხოურ და საშინაო სოციოლოგიაში, ოჯახის არსი აშკარად დაყვანილია სამიდან რომელიმე ურთიერთობაზე: ქორწინება, მშობლობა, ნათესაობა. ეს, ერთი მხრივ, დაკავშირებულია ოჯახის სოციალური ინსტიტუტის კრიზისულ მდგომარეობასთან, მეორე მხრივ, დიდწილად პედაგოგიური პრობლემებითა და ამოცანებით. ბავშვებთან მუშაობისას, საზოგადოებისთვის სოციალურად მნიშვნელოვანი ოჯახის აბსტრაქტული მოდელის გაცნობის გარდა, აუცილებელია ვისაუბროთ ბავშვების კონკრეტულ ოჯახებზე, რომლებიც ყოველთვის არ შეესაბამება იდეალურ მოდელებს. 5-7 წლის ბავშვს, როგორც წესი, უკვე აქვს სპონტანურად ჩამოყალიბებული იდეები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რომ ოჯახები შეიძლება იყოს განსხვავებული შემადგენლობით, მაგალითად, დიდი ოჯახი ბებია-ბაბუის ჩათვლით, დედა და მამა, შვილები - და და ორი ძმა. ან პატარა ოჯახები, რომლებიც შედგება დედისა და ქალიშვილის, ცოლ-ქმრის, ბაბუისა და შვილიშვილისგან.

ოჯახურ მიმართულებასთან ერთად არის ფემინისტური და მოდერნიზაციის ცნებები. მათ ახასიათებთ ოჯახური პრობლემების დაქვეითება გენდერულ პრობლემებამდე ან ოჯახის, როგორც ოჯახის განუყოფელი ნაწილის გაგებით, ოჯახური პრობლემების შევიწროება ქორწინების პრობლემამდე, ასევე „ოჯახის ახალი იმიჯის“ აგებით, ოჯახის მოდელების საფუძველზე. ქორწინების, მშობლობისა და ოჯახის ფორმების პლურალიზმი, რომელიც დიდწილად ასახავს თანამედროვე კრიზისულ მდგომარეობას ოჯახის ინსტიტუტში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის გაცნობის მეთოდოლოგიის შემუშავებისთვის, მოდერნიზაციის კონცეფციები ზოგადად მიუღებელია, თუმცა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ მათ შესახებ წარმოდგენა, რადგან ისინი აქტიურად განიხილება მედიაში.

ქორწინების პრინციპები, ს.ი. შიმშილი შესაძლოა განხორციელდეს სოციალური ცვლილებების შედეგად, რომელსაც თან ახლავს ინდივიდუალიზაცია, რაც გულისხმობს სელექციურობას, გაზრდილ შინაგან პასუხისმგებლობას და „პოსტმოდერნული ოჯახის ტიპის“ ავტონომიას სხვა სოციალური ინსტიტუტებისგან. თუმცა, ამ შემთხვევაში ოჯახზე, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენზე საუბარი ძნელად შეიძლება. ამერიკელი სოციალური ფსიქოლოგი ჯ.მორენო (1892-1974), რომელმაც შეიმუშავა სოციომეტრიის მეთოდი, წერდა, რომ სოციალური ატომი არის ყველაზე პატარა სოციალური ელემენტი, მაგრამ ის არ არის ინდივიდი. ადამიანის არსებობა და კომუნიკაცია გულისხმობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას, ოჯახი კი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ინსტიტუტია. შემთხვევითი არ არის, რომ ინგლისელმა ფილოსოფოსმა და სოციოლოგმა, პოზიტივისტური მოძრაობის ერთ-ერთმა ფუძემდებელმა გ.სპენსერმა (1820-1903) ოჯახი განსაზღვრა, როგორც ორგანიზებული საზოგადოების უპირველესი ერთეული.

S.I. Golod-ის მიერ აღწერილი პოსტმოდერნული დაქორწინებული ოჯახის კონცეფციას ასევე აქვს მიმზიდველი კომპონენტები, რომლებიც გასათვალისწინებელია იდეალური ოჯახის მოდელის შემუშავებისას. ამდენად, ვარაუდობენ, რომ დაქორწინებულ ოჯახში აღიარებულია ოჯახის ყველა წევრის უფლებები და გათვალისწინებულია უნიკალური შესაძლებლობები დამოუკიდებელ ურთიერთობებზე გადასვლისა და მეუღლეებს, მშობლებსა და შვილებს, ნათესავებს შორის ყოვლისმომცველი, მდიდარი და მრავალშრიანი ურთიერთობების გამოსავლენად. ოჯახის თითოეული წევრის თვითრეალიზებისთვის.

ოჯახური მიდგომის მიხედვით, ოჯახი აერთიანებს სოციალური ორგანიზაციის თვისებებს, საზოგადოების სტრუქტურულ კომპონენტს, სოციალურ ინსტიტუტს და მცირე ჯგუფს, რომელსაც ახასიათებს სოციოკულტურული ხასიათის სხვადასხვა ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ოჯახს აქვს უნიკალური შუამავალი როლი საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სტრუქტურაში. იგი იკავებს საშუალო პოზიციას, არის ერთგვარი ბუფერი ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის, აუმჯობესებს ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედებას, იცავს ინდივიდს საზოგადოებისა და სახელმწიფოსგან და ამავე დროს მოტივაციას უწევს მას სოციალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. თუმცა, ოჯახს შეუძლია შეასრულოს თავისი შუამავალი როლი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მიიღებს მხარდაჭერას საზოგადოებისგან.

ოჯახი რთული სოციალური ფენომენია, რომელსაც აქვს სხვადასხვა ფუნქციები. პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ის ჩვეულებრივ გამოყოფდა ოჯახის შემდეგ ფუნქციებს: ეკონომიკური რეპროდუქციული (შვილების დაბადება), რეგენერაციული (ოჯახური ტრადიციებისა და ფასეულობების მემკვიდრეობა), სოციალიზაციის ფუნქცია (ბავშვების განათლება და აღზრდა), რეკრეაციული (აღდგენითი). დაკავშირებულია დასვენებასთან, დასვენების ორგანიზებასთან, ოჯახის წევრების ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე ზრუნვასთან, კომუნიკაციურ (კომუნიკაციურ), ფსიქოთერაპიულ და ემოციურ მხარდაჭერასთან.

სოციოლოგიაში განასხვავებენ ოჯახის სპეციფიკურ და არასპეციფიკურ ფუნქციებს.

სპეციფიკურ ფუნქციებში შედის დაბადება (რეპროდუქციული ან პროკრეატიული ფუნქცია), შენარჩუნება (ეგზისტენციალური ფუნქცია) და ბავშვების აღზრდა (სოციალიზაციის ფუნქცია). ეს ფუნქციები უშუალოდ არის თანდაყოლილი ოჯახში და ინარჩუნებს მათ მნიშვნელობას საზოგადოების ყველა ცვლილებასთან ერთად. ოჯახის არასპეციფიკური ფუნქციები დაკავშირებულია ქონების დაგროვებასა და გადაცემასთან, სტატუსის, წარმოებისა და მოხმარების ორგანიზებასთან, შინამეურნეობებთან, დასვენებასთან და დასვენებასთან, ოჯახის წევრების ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე ზრუნვასთან, მიკროკლიმატის შექმნასთან. რაც ხელს უწყობს სტრესის მოხსნას და ოჯახის თითოეული წევრის პიროვნების თვითშენარჩუნებას. ისინი უფრო მჭიდროდ არიან დაკავშირებული საზოგადოების ისტორიულ განვითარებასთან და ასახავს ოჯახში ბავშვების დაბადების, შენარჩუნებისა და აღზრდის ისტორიულად ცვალებად პირობებს.

1.2 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის ანალიზი განყოფილებაში „ოჯახი. Პედიგრი"

ოჯახი არის პირველი სოციალური ინსტიტუტი, რომელსაც ბავშვი ხვდება ცხოვრებაში და რომლის ნაწილიც ის არის. სამწუხაროდ, გავრცელებულია მოსაზრება, რომ არ არის საჭირო სკოლამდელი აღზრდის სპეციალურად ორგანიზებული გაცნობა ოჯახში. თუ ბავშვი ცხოვრობს ოჯახში, ის შეძლებს ამ ფენომენის გაცნობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარესამყაროს გაცნობის დარგის წამყვანი ექსპერტები S.A. Kozlova, E.K. Suslova და სხვები ხაზს უსვამენ ადრეული ბავშვობიდანვე სახლისა და ოჯახის სიყვარულის ჩანერგვის აუცილებლობას. ეს ამოცანები მორალური აღზრდის ფარგლებში შედის.

5-6 წლის ბავშვების ოჯახისა და წინაპრების გაცნობის მიზნები

მორალური განათლება:

განაგრძეთ სხვების (ოჯახისა და მეგობრების) მიმართ პატივისცემის გამომუშავება;

განავითარეთ თქვენი კეთილი საქმეებით უფროსების სიამოვნების სურვილი;

განაგრძეთ საყვარელი ადამიანების დახმარების სურვილი და მუდმივი მოვალეობების შესრულება სახლის გარშემო;

ოჯახის სხვა წევრების საქმისა და საქმიანობისადმი პატივისცემის გამომუშავება.

გონებრივი განათლება:

გააფართოვოს ბავშვების წარმოდგენები ოჯახის შესახებ (ოჯახს აქვს ისტორია, ტრადიციები);

ჩამოაყალიბეთ იდეები ოჯახურ ურთიერთობებზე (ბიძა, დეიდა, დისშვილი, ბიძაშვილი, პირველი ბიძაშვილი);

მშობლების სახელებისა და პატრონიმის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, ბებია-ბაბუის სახელებისა და პატრონიმების დასახელების სწავლება;

სახლის მისამართის ცოდნის კონსოლიდაცია;

განავითარეთ ინტერესი თქვენი წინაპრების მიმართ;

ჩამოაყალიბეთ იდეები ოჯახური ტრადიციების შესახებ.

6-7 წლის ბავშვების ოჯახისა და წინაპრების გაცნობის მიზნები

მორალური განათლება:

განაგრძეთ პატივისცემის გამომუშავება

გარშემომყოფების მიმართ, მზრუნველი დამოკიდებულება ბავშვების, მოხუცების მიმართ; მათი დახმარების უნარი;

აუხსენით ბავშვებს, რომ არ უნდა ჩაერიონ უფროსების საუბარში, რომ უნდა ისწავლონ თანამოსაუბრის მოსმენა და არ შეუშალონ მას;

ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარება: სურვილების შეზღუდვის, დაბრკოლებების გადალახვის, უფროსების მოთხოვნების დამორჩილების, ქცევის დადგენილი სტანდარტების შესრულების და ქმედებებში დადებითი მაგალითის მიბაძვის უნარი.

გონებრივი განათლება:

გააერთიანეთ თქვენი პატრონიმის, მშობლების, ბებია-ბაბუების სახელები და პატრონიმების ცოდნა;

ოჯახური ურთიერთობების შესახებ იდეების გაფართოება და კონსოლიდაცია; შემოიღეთ ნათესაური ტერმინები: დიდი ბებიები, ბაბუები;

გააერთიანეთ ცოდნა თქვენი სახლის მისამართისა და ტელეფონის ნომრის შესახებ

ჩამოყალიბდეს წარმოდგენები მემკვიდრეობის შესახებ, როგორც ოჯახის ისტორიასა და ხალხურ ტრადიციაზე.

1.3 უფროსი ჯგუფის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ფორმირების პედაგოგიური პირობები

ცნობილია, რომ ადამიანის ბუნება ორმაგია და აერთიანებს როგორც თანდაყოლილ ბიოლოგიურ, ისე სოციალურ კომპონენტებს, რომლებიც ყალიბდება მთელი ცხოვრების მანძილზე სოციალური გარემოს გავლენით. უსაფრთხოების განცდა, მოთხოვნილება და სურვილი გყავდეს სახლი და მშობლები, რომლებიც მუდამ იკვებებიან და სწყალობენ ადამიანს დაბადებიდან. აუცილებელია ბავშვს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ვასწავლოთ მშობლების სიყვარული, რადგან ეს თვისებები თანდაყოლილი არ არის და თავისთავად არ წარმოიქმნება.

მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ჭარბობს მომხმარებელთა დამოკიდებულება მშობლების მიმართ. საბავშვო ბაღში ხშირად ხედავთ, როგორ უბრუნდება ბავშვი საღამოს მისასვლელად მისულ დედას მისალმების ნაცვლად: „რა მიყიდე? რა მომიტანე? უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უნდა ესმოდეს, რომ სიყვარული გამოიხატება ოჯახზე და მეგობრებზე ზრუნვაში, თანაგრძნობაში და მათ დახმარებაში. თუ მასში სოციალური და მორალური თვისებები მიზანმიმართულად არ არის ჩამოყალიბებული, მაშინ ბიოლოგიურად თანდაყოლილი მოთხოვნილებები, ვითარდება, გადაიქცევა სამომხმარებლო დამოკიდებულებაში გარშემომყოფების, ოჯახისა და მეგობრების მიმართ, მთლიანად საზოგადოების მიმართ. ტრადიციულ კულტურაში, მრავალთავიან ოჯახში, ბებია-ბაბუა და უფროსი ძმები და დები უხსნიდნენ ბავშვს, როგორ მოეპყრო მშობლებს, მოუაროს მათ და დაეხმაროს მათ. ბავშვს ასწავლიდნენ არა მარტო აღებას, არამედ გაცემასაც, ახლობლებისადმი ყურადღებიანობას, მათი მდგომარეობის შემჩნევას და თანაგრძნობას. დღესდღეობით, მშობლების დატვირთულობის, დაღლილობისა და თანამედროვე ცხოვრების თანმდევი სტრესული პირობების გამო ხშირად ვერავინ მიიპყრობს ბავშვის ყურადღებას, ამიტომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები უფრო აქტიურად უნდა ჩაერთონ ამ პრობლემების გადაჭრაში.

ინტელექტუალური განვითარების ან გონებრივი განათლების კომპონენტი გულისხმობს სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახის, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას; ოჯახის შემადგენლობის, ნათესაური ურთიერთობების შესახებ; ოჯახური და ნათესაური ურთიერთობების დამახასიათებელი ლექსიკის გამდიდრება; ნათესაობის აღმნიშვნელი სიტყვებით მოქმედების უნარის განვითარება.

ბავშვების იდეები ოჯახის შესახებ შეიძლება ჩამოყალიბდეს იდეალური განზოგადებული ოჯახის მოდელის მაგალითის გამოყენებით. ეს შეიძლება იყოს ოჯახის თამაშის მოდელი, რომელიც წარმოიქმნება როლური თამაშის დროს "ოჯახი", ოჯახის თოჯინების მოდელი, ასევე ვიზუალური სასწავლო საშუალებების ნახატებში გამოსახული პერსონაჟები, ოჯახის პორტრეტების რეპროდუქციები. საჩვენებელი მასალა ფრონტალური გაკვეთილებისთვის "ოჯახი"1 საშუალებას გაძლევთ აღწეროთ თანამედროვე ოჯახის მოდელი, ხოლო სახელმძღვანელო "სლავური ოჯახი: ნათესაობა და საქმიანობა" დაგეხმარებათ ისაუბროთ იმაზე, თუ როგორი იყო ოჯახები ძველ დროში, გააცნოთ ბავშვებს ოჯახის მოდელი. წარსული.

მიზანშეწონილია ჩატარდეს ბავშვების ცოდნისა და იდეების დიაგნოსტიკა კითხვებისა და დავალებების გამოყენებით წელიწადში 2 ან 3-ჯერ, მაგალითად, სასწავლო წლის დასაწყისში, შუა და ბოლოს. როგორც წესი, ასეთი დიაგნოზი ტარდება ბავშვთან ინდივიდუალური საუბრის სახით. სპეციალურად ჩატარებული დიაგნოსტიკის გარდა, მნიშვნელოვანი როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნისა და იდეების შეფასებაში სოციალური ცხოვრების ფენომენების შესახებ თამაშობს ბავშვების დაკვირვებით სათამაშო აქტივობების, კლასების, სამუშაო დავალებების შესრულების პროცესში და ა.

„საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის“ მიხედვით, რედაქტორი მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვა და გ.ს. კომაროვამ ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში უნდა ჩამოაყალიბოს ინტერესი მათი წარმოშობის მიმართ. ამ მიმართულებით მუშაობის ეტაპები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამის სახით.

სამუშაოს ეტაპები, რომლებიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გენეალოგიის გაცნობას

.სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები ეუფლებიან მემკვიდრეობის შედგენის საფუძვლებს

.მშობლებთან მუშაობა: კონსულტაციების შემუშავება მემკვიდრეობის შედგენის რეკომენდაციებით; მემკვიდრეობის ესკიზების შექმნა

.საოჯახო პროექტების განხორციელება: „ჩემი მემკვიდრეობა“, „ჩემი ოჯახის ხე“, „ჩემი ოჯახის იმიჯი“

.კლასები ბავშვებთან, საუბრები მასწავლებელსა და უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის კლასის გარეთ

6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობის დაწყებისას მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ მკაფიო, მეცნიერულად დაფუძნებული წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა არის მემკვიდრეობა და შეეცადონ შეადგინონ საკუთარი მემკვიდრეობა. მემკვიდრეობის შედგენის პირადი გამოცდილება მასწავლებელს დაეხმარება ამ აქტივობით დააინტერესოს მოსწავლეთა მშობლები და ოჯახის წევრები. მიზანშეწონილია მოამზადოთ მშობლებისთვის კონსულტაციების სერია: „გვარი - რუსული კულტურის ტრადიცია“, „როგორ შევადგინოთ საკუთარი მემკვიდრეობა?“, „ნათესაობის პირობები“ და ა.შ. შემდეგ შეგიძლიათ მშობლებს შესთავაზოთ საოჯახო პროექტი. შეადგინოს მემკვიდრეობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის გაცნობა უზრუნველყოფს საქმიანობის ფართო ველს სხვადასხვა პროექტებისთვის, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლეთა ოჯახებთან მჭიდრო ურთიერთქმედების საფუძველზე. ახალგაზრდა და საშუალო ასაკის ჯგუფებში ასეთი პროექტი შეიძლება იყოს საოჯახო ალბომის შედგენა სახლში და ჯგუფში.

გენეალოგიის თეორიისა და ისტორიის შესახებ საკონსულტაციო მასალების გარდა, შეგიძლიათ მშობლებს შესთავაზოთ შეხსენება მემკვიდრეობის შედგენის შესახებ, მათ შორის საგვარეულო ცხრილის შესაძლო დიზაინის ესკიზები. მემორანდუმი აუცილებლად უნდა მოიცავდეს საგვარეულო შედგენის საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს. მთავარი მიზანია, ბავშვებს ვასწავლოთ, რომ უყვარდეთ საყვარელი ადამიანები, ოჯახი.

მნიშვნელოვანია მშობლებისა და მოსწავლეთა ოჯახის წევრების ყურადღება მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ მემკვიდრეობის შედგენა ემსახურება ოჯახის წევრების გაერთიანებას და ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ატმოსფეროს, რომელიც აუცილებელია ბავშვის ნორმალური განვითარებისთვის. თქვენი ოჯახის ისტორიის შესწავლა ხელს უწყობს სიამაყის გაღვივებას თქვენი ოჯახის, თქვენი გვარის კუთვნილებით და სურვილი, გახდეთ თქვენი წინაპრების საუკეთესო თვისებების მემკვიდრეები. სკოლამდელ ბავშვობაში ეყრება საფუძველი წინაპრების ხსოვნისადმი პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩამოყალიბებას, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური მნიშვნელობა და ატარებს უზარმაზარ მორალურ პოტენციალს ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის.

საბავშვო ბაღში თქვენი მემკვიდრეობის შედგენაზე მუშაობა ასევე აუცილებელია სასკოლო განათლების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად, რადგან დაწყებითი სკოლის საგნის "სამყარო შენს გარშემო" პროგრამები შეიცავს ბავშვებს მემკვიდრეობის გაცნობის დავალებას. თუ ოჯახში ფესვების პოვნის ინტერესი გაჩნდა, მაშინ უკვე სკოლაში ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად ან მშობლებთან ერთად შეადგინოს საკუთარი მემკვიდრეობა, რომელიც მოიცავს ექვს ან შვიდ თაობას.

ვინაიდან პროექტი მოიცავს ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივ საქმიანობას, აუცილებელია გავითვალისწინოთ სკოლამდელი აღზრდის ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ბავშვი დაინტერესდეს მოსაწყენი ოთხკუთხედებით ან ოვალებით - აუცილებელია მიმზიდველი გამოსახულება. აღმავალი ნათესაობის ცხრილების აგების პრინციპის გამოყენებით, მოსკოვის რეგიონის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა შესთავაზეს საინტერესო იდეები მათი დიზაინისთვის. ცისარტყელა - ოჯახის სურათი, რომელიც აერთიანებს ნათელ ინდივიდებს და მოიცავს შვიდ თაობას, წარმოიშვა წრიული საგვარეულო ცხრილის საფუძველზე. ყურძნის მტევანი არა მხოლოდ აღმავალი ნათესაობის სუფრაა, არამედ მეგობრული, შეკრული ოჯახის გამოსახულებაც. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ კლანის შემადგენელი ადამიანების თაობები ნათლად და ნათლად გამოიკვეთოს სურათზე. როგორც ერთ-ერთი ვარიანტი, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ოჯახის ან საგვარეულო ხის ნახატი.

ესკიზების არსებობა არა მხოლოდ ხელს უწყობს ბავშვების ინტერესის განვითარებას მათი ოჯახის ისტორიის მიმართ, არამედ აღვიძებს კრეატიულობას საგვარეულო ცხრილის შედგენისას. ხშირად მშობლები არ შემოიფარგლებიან სამი თაობით, მათ შორის ოთხი თაობით (ბავშვები, მშობლები, ბებია, ბაბუა, ბებია და ბაბუა) ან კიდევ უფრო მეტი, მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ესკიზების გამოყენებით, ქმნიან საკუთარ ორიგინალურ სურათებს.

მშობლებს ასევე შეუძლიათ გააცნონ ზოგიერთი ტერმინი, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს ბავშვებთან მუშაობისას.

მემკვიდრეობა არის ოჯახის ისტორია, ისტორია თქვენი ოჯახის, თქვენი ოჯახის, თქვენი წინაპრების შესახებ. თქვენ შეგიძლიათ გითხრათ თქვენი ოჯახის, თქვენი კლანის შესახებ, როგორც სიტყვებით, ასევე ნახატებით. ბავშვს უნდა ესმოდეს, რომ ის არა მხოლოდ მისი ოჯახის წევრია, არამედ საკუთარი კლანის, თუნდაც რამდენიმე კლანის წევრი.

კლანი - ნათესავები, რომლებსაც აქვთ იგივე გვარი, იგივე საერთო წინაპარი.

წინაპრები არიან ადამიანები, ნათესავები, რომლებიც ცხოვრობდნენ ჩვენს დაბადებამდე დიდი ხნით ადრე (უფრო ძველი ვიდრე ჩვენი ბებია და ბაბუა).

თაობა - დაახლოებით ერთსა და იმავე დროს, დაახლოებით ერთსა და იმავე ასაკში დაბადებული ადამიანები. ბავშვები, მშობლები და ბებია-ბაბუები ქმნიან ცალკეულ თაობას.

ჩვეულება არის ჩვევა, ბრძანება, რომელსაც ყოველდღიურად ასრულებენ. ადათ-წესები ტრადიციებად ყალიბდება.

ტრადიციები არის ადათ-წესები, რომლებიც გადაეცემა თაობიდან თაობას.

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ საოჯახო პროექტები, სამწუხაროდ, საკმარისი არ არის 5-7 წლის ბავშვების გენეალოგიის გასაცნობად. მიუხედავად მთელი მათი ღირებულებისა და მნიშვნელობისა ბავშვის ინტელექტუალური და მორალური განვითარებისთვის, პროექტები მხოლოდ აუცილებელ საფუძველს, სავალდებულო პირობებს ქმნის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შემდგომი მუშაობისთვის და უზრუნველყოფს განათლების უწყვეტობას ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორის.

ოჯახის გენეალოგიის პროექტის მთავარი მინუსი არის ის, რომ ყველა მშობელი ერთნაირად სერიოზულად არ იღებს მასწავლებლის რეკომენდაციებს. ბევრი, სამწუხაროდ, საჭიროდ არ მიიჩნევს ოჯახურ ურთიერთობებზე საუბარს; ყველა არ იღებს პასუხისმგებლობით მიდგომას შვილთან ერთად მემკვიდრეობის შედგენაში. საოჯახო პროექტების შედეგები და მათი პედაგოგიური პოტენციალი შეზღუდულია ოჯახური განათლების ჩარჩოებით და მხოლოდ იშვიათ შემთხვევებში შეიძლება მათი გამოყენება საბავშვო ბაღში აღმზრდელობითი მუშაობის პროცესში. ასეთი პროექტის შედეგების საბავშვო ბაღის კლასებში გამოსაყენებლად ოჯახებმა უნდა შეასრულონ ოჯახის ხის ნახატი. ბავშვს, რომელსაც არ აქვს ასეთი სურათი, ემუქრება ფსიქოლოგიური ტრავმის რისკი.

ამრიგად, საბავშვო ბაღში მემკვიდრეობის შედგენის სამუშაო ორი ეტაპისგან შედგება. უფროს ჯგუფში ტარდება პირველი ეტაპი, რომელიც გულისხმობს ბავშვისა და მისი ახლობლების ერთობლივ საქმიანობას ოჯახური განათლების კონტექსტში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აქტიური მხარდაჭერით. მეორე ეტაპზე, სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში, ბავშვი ასრულებს შემოქმედებით სამუშაოს - დამოუკიდებლად ქმნის თავისი ოჯახის იმიჯს.

ჯერ კიდევ ნაადრევია ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვების მემკვიდრეობაზე გაცნობა, მაგრამ ამ მიმართულებით მუშაობა უფროს ჯგუფში უნდა განხორციელდეს, წინასწარ ეტაპად. მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების გაგებას იმის შესახებ, თუ რა არის ოჯახი, ოჯახური ურთიერთობების, ნათესაობის პირობების, ნათესავებთან კომუნიკაციისა და ქცევის წესების შესახებ; არა მხოლოდ მშობლების, არამედ ბებია-ბაბუების სახელებისა და პატრონიმების ცოდნის კონსოლიდაცია. სამუშაო უნდა განხორციელდეს სრულყოფილად. მეტყველების განვითარებისა და გარემოს გაცნობის ტრადიციულ გაკვეთილებთან ერთად, ბავშვების შთაბეჭდილებების, სურათებისა და იდეების დაგროვებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ვიზუალური აქტივობები და მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობა, ფერწერა და გრაფიკა, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახის პორტრეტების ჟანრთან.

თავი 2. ექსპერიმენტული მუშაობა უფროსი ჯგუფის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე.

შეფასების კრიტერიუმები

No. კრიტერიუმები1 დამაჯერებლად ასახელებს მის სახელს და გვარს, ასახელებს 2 მისი მშობლების სახელებს და პატრონებს ნათესაობა: დედა, მამა, მშობლები, ბებია, 2 ბაბუა, ძმა, და, შვილი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, დისშვილი, ბაბუა, ბებია. შვილები, დედა, მამა, ბებია, 2 ბაბუა, ძმა, და, ვაჟი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ქმარი, ცოლი, ბიძა, დეიდა, ძმისშვილი, დისშვილი. მის გარშემო. ცდილობს ასიამოვნოს უფროსებს თავისი კარგი საქმეებით.7 ავლენს მტკიცე ნებისყოფის თვისებებს.28 ავლენს ზრუნვას ოჯახისა და მეგობრების მიმართ, ეხმარება მათ, ასრულებს თავის2 საოჯახო მოვალეობებს.9 ინტერესდება მშობლების პროფესიული საქმიანობით.210 აქვს ძირითადი გაგება რა არის ოჯახი.2 აქვს საბაზისო გაგება რა არის მემკვიდრეობა.2

შეფასების სავარაუდო დონეები

დონეები საშუალოზე დაბალი 4-8საშუალო10-16მაღალი18-22

ცოდნის დონეების სავარაუდო მახასიათებლები

საშუალოზე დაბალი

ასახელებს თავის სახელსა და გვარს, მშობლების სახელს და პატრონიმულ სახელს. იცის და ასახელებს ნათესაობის აღმნიშვნელ სიტყვებს: დედა, მამა, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, შვილი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ქმარი, ცოლი, ბიძა, დეიდა, ძმისშვილი, დისშვილი. შეუძლია გამოხატოს ემოციური რეაგირება და პატივისცემა სხვა ადამიანების მიმართ; აქვს იდეა, რომ მოზარდებს დახმარება სჭირდებათ. ესმის ზოგიერთი ოჯახური ურთიერთობა.

დამაჯერებლად ასახელებს თავის სახელს და გვარს; იცის მშობლების, ბებია-ბაბუის სახელები და პატრონიმიკა. ასახელებს ნათესაობის აღმნიშვნელ სიტყვებს: დედა, მამა, მშობლები, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, ვაჟი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, ძმისშვილი, დისშვილი, ბიძაშვილი, დიდი ბაბუა, ბებია. ესმის ოჯახური ურთიერთობები: დედა, მამა, მშობლები, ქმარი, ცოლი, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, ვაჟი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, ძმისშვილი, დისშვილი. ესმის, რომ ბებია და ბაბუა დედის ან მამის მშობლები არიან. ავლენს ემოციურ რეაგირებას საყვარელი ადამიანების მდგომარეობაზე, შეუძლია სინანული, თანაგრძნობა და პატივისცემა გარშემომყოფთა მიმართ. ავლენს ზრუნვას ოჯახისა და მეგობრების მიმართ, ეხმარება მათ და ასრულებს საყოფაცხოვრებო მოვალეობებს. აქვს ძირითადი გაგება, თუ რა არის ოჯახი (ოჯახი აერთიანებს ნათესავებს: მშობლებსა და შვილებს, ბებია-ბაბუას, ძმებსა და დებს). ინტერესდება მისი ოჯახის ისტორიისა და მისი ტრადიციების მიმართ.

დამაჯერებლად ასახელებს თავის სახელს და გვარს, მშობლების სახელს და პატრონიმულ სახელებს და ბებია-ბაბუის სახელს და პატრონიმულ სახელს. ასახელებს ნათესაობის აღმნიშვნელ სიტყვებს: დედა, მამა, მშობლები, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, შვილი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, დისშვილი, დისშვილი, ბიძაშვილი, ბებია, ბაბუა. ესმის ოჯახური ურთიერთობები: დედა, მამა, მშობლები, ქმარი, ცოლი, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, ვაჟი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, ძმისშვილი, დისშვილი. ესმის, რომ ბებია და ბაბუა მისი დედის ან მამის მშობლები არიან, ხოლო ბიძა ან დეიდა არის მისი დედის ან მამის ძმა ან და. ესმის, რომ ბებია-ბაბუა ბებია-ბაბუის მშობლები არიან. აჩვენებს ემოციურ რეაგირებას საყვარელი ადამიანების მდგომარეობაზე, შეუძლია სინანული და თანაგრძნობა. აქვს აზრი, რომ ოჯახში ყველას აქვს საყოფაცხოვრებო მოვალეობები. გამოხატავს ზრუნვას ოჯახისა და მეგობრების მიმართ, ეხმარება მათ და ასრულებს საყოფაცხოვრებო მოვალეობებს. ის თავისი კეთილი საქმით ცდილობს უფროსების სიამოვნებას. ცდილობს გამოავლინოს ძლიერი ნებისყოფის თვისებები. ინტერესდება მისი ოჯახის ისტორიისა და მისი ტრადიციების მიმართ. იჩენს ინტერესს მშობლების პროფესიული საქმიანობის მიმართ. აქვს ძირითადი გაგება, თუ რა არის ოჯახი (ოჯახი აერთიანებს ნათესავებს: მშობლებსა და შვილებს, ბებია-ბაბუას, ძმებსა და დებს). აქვს ძირითადი გაგება, რომ მემკვიდრეობა არის ოჯახის ისტორია, ამბავი ერთი ოჯახის შესახებ.

2.2 ექსპერიმენტული მუშაობის ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია

ექსპერიმენტი ჩატარდა 476 მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების, ქალაქ ჩელიაბინსკის ბავშვთა განვითარების ცენტრის, კომბინირებული ტიპის, პირველი კატეგორიის ბაზაზე.

ექსპერიმენტულ მუშაობაში უფროსი ასაკობრივი ჯგუფის 25 ბავშვმა მიიღო მონაწილეობა.

კვლევა ჩატარდა 3 ეტაპად:

I ეტაპი (2010 წლის სექტემბერი-ოქტომბერი) - მიეძღვნა კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლას და ანალიზს.

შედეგად შესწავლილი და გაანალიზებული იქნა შემდეგი ლიტერატურა

ადა დელა ტორე. მშობლების შეცდომები.-მ.: პროგრესი 1984 წ.

ვოლკოვა ე.მ. რთული ბავშვები თუ რთული მშობლები? M.: Profizdat, 1992 წ.

შემუშავებული კვლევის საწყისი პოზიციები: მიზანი, ობიექტი, საგანი, ჰიპოთეზა, ამოცანები, ექსპერიმენტული კვლევითი მუშაობის მეთოდები.

II ეტაპი (2010 წლის ნოემბერი - 2011 წლის მარტი) - ექსპერიმენტული და საძიებო - შემუშავდა და შემოწმდა მასწავლებლების ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების სისტემა და შემოწმდა ჰიპოთეზის მუშაობა. მიღებული შედეგები დამუშავდა.

შემუშავდა და გამოცდა ბავშვებთან აქტივობების სერია და საუბრები მშობლებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში.

III ეტაპი (2011 წლის აპრილი-მაისი) - დასკვნითი - განზოგადება. იგი მოიცავდა მასალის დამუშავებას და სისტემატიზაციას, განზოგადებას და კვლევის ლიტერატურულ გაფორმებას.

კვლევის მეთოდები: ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, დაკვირვება, საუბარი, დაკითხვა, ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდებით.

2.3 უფროსი ბავშვების ჯგუფში ოჯახის შესახებ იდეების ცვლილებების ბუნება

ბავშვებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

.ბავშვებმა იციან და დარწმუნებით ამბობენ თავიანთ სახელს და გვარს, მშობლების სახელს და პატრონიმულ სახელებს, ბებია-ბაბუის სახელს და პატრონიმულ სახელს.

2.ბავშვებმა იციან და ასახელებენ ნათესაობის აღმნიშვნელ სიტყვებს: დედა, მამა, მშობლები, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, შვილი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, ძმისშვილი, დისშვილი, ბიძაშვილი, დიდი ბებია, ბაბუა.

3.ბავშვებს ესმით ოჯახური ურთიერთობები: დედა, მამა, მშობლები, ქმარი, ცოლი, ბებია, ბაბუა, ძმა, და, ვაჟი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, ძმისშვილი, დისშვილი. მათ ესმით, რომ ბებია და ბაბუა დედის ან მამის მშობლები არიან, ხოლო ბიძა ან დეიდა არის მისი დედის ან მამის ძმა ან და. მათ ესმით, რომ ბებია-ბაბუა ბებია-ბაბუის მშობლები არიან.

4.ისინი აჩვენებენ ემოციურ რეაგირებას საყვარელი ადამიანების მდგომარეობაზე, შეუძლიათ სინანული და თანაგრძნობა. მათ აქვთ აზრი, რომ ოჯახში ყველას აქვს საყოფაცხოვრებო მოვალეობები.

5.ისინი ავლენენ ზრუნვას ოჯახისა და მეგობრების მიმართ, ეხმარებიან მათ და ასრულებენ საყოფაცხოვრებო მოვალეობებს. ისინი ცდილობენ თავიანთი კეთილი საქმით გაახარონ უფროსები. ისინი ცდილობენ გამოიჩინონ ძლიერი ნებისყოფის თვისებები.

6.გამოიჩინეთ ინტერესი მათი ოჯახის ისტორიისა და მისი ტრადიციების მიმართ.

7.გამოიჩინეთ ინტერესი მათი მშობლების პროფესიული საქმიანობის მიმართ. მათ აქვთ ძირითადი გაგება, თუ რა არის ოჯახი (ოჯახი აერთიანებს ნათესავებს: მშობლებსა და შვილებს, ბებია-ბაბუას, ძმებსა და დებს).

8.მათ აქვთ ძირითადი გაგება, რომ მემკვიდრეობა არის ოჯახის ისტორია, ამბავი ერთი ოჯახის შესახებ.

აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გაწეული სამუშაოს შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი ჯგუფის ბავშვებს აქვთ წარმოდგენა ოჯახის შესახებ და ესმით, რა არის მემკვიდრეობა.

აპლიკაციები

დანართი No1 გაკვეთილი „ჩემი ოჯახი“

Დავალებები. განავითარეთ სიყვარული და პატივისცემა თქვენი ოჯახის წევრების მიმართ; ბავშვების ცოდნის გარკვევა და განზოგადება ოჯახის შესახებ, ვინ არიან მათი ნათესავები; ოჯახის შემადგენლობის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება ბავშვის ოჯახის წევრების ფოტოების გამოყენებით; გააუმჯობესეთ თქვენი ოჯახის შესახებ მოთხრობის დაწერის უნარი, დაასახელეთ ნათესავების სახელები და პატრონიმიკა; პოეზიის გამოხატული წარმოთქმის უნარის კონსოლიდაცია, ოჯახის შესახებ რუსული ანდაზების მნიშვნელობის გაგება და ახსნა; განუვითარდეთ თანმიმდევრული მეტყველება, შემეცნებითი ინტერესები, ლოგიკური აზროვნება.

მასალები. სქელი ქსოვილისგან ან მუყაოსგან დამზადებული ხის სილუეტი (მიმაგრებულია კედელზე ან ეკრანზე) - გვირგვინის დიამეტრი 150 სმ ან მეტი - ჯგუფში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით); სქელი ფერადი მწვანე ქაღალდიდან ამოჭრილი ფოთლები, ბავშვებისა და მათი ნათესავების ფოტოებით გაკრული, ოჯახის პორტრეტების რეპროდუქციები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

ბიჭები სათამაშო ზონაში ნახევარწრიულად სხედან სკამებზე. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს მოლბერტზე დადგმულ რეპროდუქციებზე (ა. ვან დიკი „ოჯახური პორტრეტი“, ი. კოლოკოლნიკოვ-ვორონინი „ავტოპორტრეტი ცოლ-შვილთან ერთად“, ი. კუგაჩი „შაბათს“, 3. სერებრიაკოვა „ავტოპორტრეტი“. ქალიშვილებთან ერთად“, ი. ხომუტოვი „ოჯახი“).

მასწავლებელი ეკითხება: „რა აერთიანებს ყველა ამ სურათს? ვინ არის გამოსახული ამ ნახატებზე? (ოჯახები.) რატომ გადაწყვიტეთ, რომ ნახატები ასახავდნენ ოჯახებს? სურათები ძალიან განსხვავებულია, არა? (ნახატებზე გამოსახულია მშობლები და შვილები: დედები, მამები, ქალიშვილები, ვაჟები. აქ არის ნახატი, სადაც გამოსახულია ბაბუა, ბებია, მამა, დედა და შვილები).

მასწავლებელი იწვევს თითოეულ ბავშვს აირჩიოს სურათი, რომელიც მას ყველაზე მეტად მოეწონა, მიუდგეს რეპროდუქციას და ისაუბროს მასზე. შემდეგ აანალიზებს ბავშვების მოთხრობებს და ასკვნის: ნახატებს აერთიანებს მათი კარგი განწყობა; ნახატებზე გამოსახული ადამიანების რაოდენობა განსხვავებულია, განსხვავებულია ოჯახების შემადგენლობაც; ზოგი ოჯახი ცხოვრობდა დიდი ხნის წინ, მრავალი წლის და თუნდაც საუკუნეების წინ, ზოგი ჩვენი თანამედროვეა, მაგრამ მხატვრებმა, რომლებმაც ამ ადამიანების პორტრეტები დახატეს, მოახერხეს ერთმანეთის სიყვარულის, სინაზის და მზრუნველობის გადმოცემა. მშობლები გულმოდგინედ ეხუტებიან შვილებს.

მასწავლებელი ეკითხება: „როგორ ფიქრობთ, რა არის ოჯახი? (ოჯახი არის ადამიანები, რომლებსაც უყვართ ერთმანეთი, ზრუნავენ ერთმანეთზე, ეხმარებიან, სწყალობენ ერთმანეთს, თანაუგრძნობენ, ეპყრობიან ერთმანეთს პატივისცემით, კეთილგანწყობით ესაუბრებიან ერთმანეთს.)

ოჯახი აერთიანებს ნათესავებს: მშობლებსა და შვილებს, ბებია-ბაბუას, ძმებს, დებს. ესენი არიან ჩვენი ნათესავები, ნათესავები, ნათესავები“.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს წაიკითხონ ი.აკიმის ლექსი "ჩემი ნათესავები". შემდეგ ის ეკითხება: „როგორ ფიქრობთ, ამ ლექსის ყველა პერსონაჟი და გმირი ერთი ოჯახის წევრია? ყველანი ნათესავები არიან? (ეს ლექსი კომიკურია. მისი ყველა პერსონაჟი ერთი ოჯახის წევრი არ არის. დედა, მამა, და, ძმა ნათესავები არიან. მეგობარი სეროჟკა არც ოჯახის წევრია და არც ნათესავი. ის მეგობარია და ყველა ადამიანისთვის ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გვყავდეს არა მხოლოდ ნათესავები, არამედ მეგობრები, მაგრამ ის არ არის ადამიანი და ამიტომ არ არის დაკავშირებული ლექსის გმირთან იზრუნეთ მათზე, ჩათვალეთ ისინი ჩვენი ოჯახის წევრებად, მაგრამ ისინი არ არიან ადამიანები და განსაკუთრებით არ არიან ჩვენთვის ნათესავები.)

ჩვენს ჯგუფში ბევრი ბიჭია. თითოეულ თქვენგანს ჰყავს საკუთარი ოჯახი. როგორ ფიქრობთ, ოჯახი ყველა ერთნაირია? ან იქნებ ისინი განსხვავდებიან? Რა არის განსხვავება? (ოჯახები ყველა განსხვავებულია - არის დიდი და პატარა. სხვადასხვა ოჯახიდან ადამიანები განსხვავდებიან გვარით, სახელით, გარეგნობით, ცხოვრობენ სხვადასხვა სახლებში, სხვადასხვა ბინებში.). ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე ძვირფასი, რაც აქვს ადამიანს, ამიტომ რუსი ხალხი ყოველთვის აგროვებდა ანდაზებსა და გამონათქვამებს ოჯახის შესახებ.

ბავშვებს ახსოვს ანდაზები, რომლებიც ისწავლეს წინა გაკვეთილებისა და ოჯახის შესახებ საუბრის დროს:

მთელი ოჯახი ერთადაა და სული ადგილზეა.

ოქრო და ვერცხლი არ ბერდება, მამას და დედას ფასი არ აქვს.

რუსი ადამიანი ნათესავების გარეშე ვერ იცხოვრებს.

არ არსებობს შენი დედის მსგავსი მეგობარი.

ოჯახი სავსეა ჰარმონიით.

ფიზიკური აღზრდის წუთი

თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "ვინ ვარ მე?"

ბავშვები დგანან წრეში, მასწავლებელი დგას ცენტრში. მასწავლებელი ერთ-ერთ ბავშვს უგდებს ბურთს და სვამს კითხვას, მაგალითად: "მე დედა ვარ და შენ ვინ ხარ ჩემთვის?" ბავშვი მასწავლებელს უბრუნებს ბურთს და პასუხობს: „შვილო (ქალიშვილი).

თავდაპირველად მასწავლებელი იღებს მშობლის ან ოჯახის ზრდასრული წევრის (დედა, მამა, ბებია, ბაბუა, დეიდა, ბიძა) როლს. თანდათან თამაში რთულდება. მასწავლებელს შეუძლია ბავშვის როლი აიღოს, მაგალითად, იკითხოს: „მე შვილიშვილი ვარ და შენ ვინ ხარ ჩემთვის? როდესაც ბავშვები საკმარისად იწყებენ ნათესაობის პირობების გაგებას, თამაშის დროს მათ შეიძლება დაუსვან შემდეგი კითხვები: "ვისი ქალიშვილი ხარ?", "ვინ არის დედაშენის დედა?", "ვინ არის მამის და?" და ა.შ.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მაგიდებთან დასაჯდომად და მათ ყურადღებას ამახვილებს კედელზე ჩამოკიდებული ხის სილუეტზე: „ჩვენს ჯგუფში ლამაზი ხე გაიზარდა. ყოველდღე მოდიხარ საბავშვო ბაღში, ჩვენს ჯგუფში. ჩვენ ყველანი ერთად ვართ თითქმის მთელი დღე. ჩვენ მეგობრები ვართ, პატივს ვცემთ ერთმანეთს, ვეხმარებით ერთმანეთს. ეს გვამსგავსებს ოჯახს. ეს ხე ჩვენი ჯგუფია, თითოეული ტოტი თქვენი ოჯახია. მაგიდებზე კალათებში არის ფოთლები თქვენი ნათესავების, თქვენი ოჯახის წევრების ფოტოებით. თქვენ უნდა მოათავსოთ თქვენი ოჯახის წევრების ფოტოები ხის ტოტზე და უთხრათ ოჯახის წევრების სახელები, დაასახელეთ თქვენი ნათესავების - დედებისა და მამების, ბაბუების და ბებიების სახელები და პატრონიმიკა.

ბავშვები ხეს მიამაგრებენ ფოთლებს თავიანთი ოჯახის წევრების ფოტოებით და საუბრობენ მათზე.

დასასრულს, მასწავლებელი ამბობს, რომ ბავშვების ისტორიების და მათი ხმების მოსმენით შეგიძლიათ იგრძნოთ სიყვარული და სინაზე, რომლითაც ბავშვები ეპყრობიან ოჯახებს. შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟება წაიკითხონ ლექსები ოჯახზე.

დანართი No2. დასვენება "ოჯახური ტრადიციები"

წინასწარი სამუშაოები. ერთობლივი ოჯახური დასვენების დაწყებამდე ერთი თვით ადრე მასწავლებელი აცხადებს თავის თემას, მასწავლებელი აწარმოებს საუბრებს მშობლებთან, გამოკითხვებს, აძლევს დავალებებს (შეადგინეთ ოჯახის ხე, გაიხსენეთ მხიარული ინციდენტი თქვენი ცხოვრებიდან ან შვილთან დაკავშირებული, მოიტანეთ საოჯახო ალბომი, ფოტოები მხიარული წარწერებით, გააკეთეთ ერთობლივი ხელნაკეთობა გამოფენისთვის "მოხელე ხელები", მოამზადეთ თქვენი საყვარელი კერძი და ჩამოწერეთ მისი რეცეპტი, ისწავლეთ სიმღერა).

ღონისძიების მიმდინარეობა

დარბაზი, რომელშიც ატარებენ დასვენებას, ამშვენებს ბავშვების ნამუშევრებს ოჯახის გამოსახულებებით, დედების, მამების, ბებია-ბაბუის, ძმებისა და დების პორტრეტებით, საოჯახო ფოტოებით, ოჯახური სურათებით და ბავშვების მიერ შექმნილი გენეალოგიით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოაწყოთ გამოფენები "მოწყენის უნარი არ იცის", "ოჯახური ალბომი" და ა.შ.

დასასვენებელი აქტივობები შედგება ოჯახური ტრადიციების ამსახველი კონკურსებისგან. პრიზები გაიცემა კონკურსებში მონაწილეობისთვის. ყველა მონაწილე ოჯახს ენიჭება პრიზები სხვადასხვა კატეგორიაში, ასევე სერთიფიკატები კონკურსებში მონაწილეობისთვის.

კონკურსი "ჩემი მემკვიდრეობა"

აღმზრდელი: „როგორები არიან ისინი - ჩვენი ოჯახები, ჩვენი ჯგუფის ბავშვების ოჯახები? მათ შესახებ ბევრი რამის სწავლა შეგვიძლია ბავშვებმა, მათმა მშობლებმა და მათმა ბებიამ და ბაბუამ შეადგინეს და დოკუმენტირებული გენეალოგიების ყურება. ნახეთ, რამდენად განსხვავებული, ნათელი და ფერადი გამოსახულებები აღმოჩნდა. ძველად რუსეთში ჩვეული იყო კარგად იცოდე შენი ოჯახის ისტორია და პატივი სცეს მას. ჩვენ ასევე გვიყვარს ჩვენი ოჯახები და ვამაყობთ მათით“.

ნახატებს შორის შეირჩევა ყველაზე სრული ან ორიგინალურად შემუშავებული მემკვიდრეობა.

კონკურსი "ჩვენი ოჯახის სიმღერა"

აღმზრდელი: „ბავშვობაში ჩვენი ოჯახი ხშირად იკრიბებოდა საღამოობით და სიმღერებს ვმღეროდით. დედაჩემი ბალალაიკაზე უკრავდა. ის მაინც კარგად თამაშობს. ყველანი ვმღეროდით და ვცეკვავდით“.

მასწავლებელი იწვევს რამდენიმე ოჯახს საყვარელი სიმღერების შესასრულებლად.

კონკურსი "მამა, დედა და მე - სპორტული ოჯახი"

აღმზრდელი: „ყველა ოჯახს აქვს საყვარელი სპორტი. ზოგს უყვარს ფეხბურთის ან ფრენბურთის თამაში, ზოგს კი მაგიდის ჩოგბურთი. სპორტის მრავალი სახეობა არსებობს, ყველა მათგანი ძალიან საინტერესოა. მშვენიერია ცურვა, სრიალი ან თხილამურები.” ის იწვევს ზოგიერთ ბავშვს სასაუბროდ მათი ოჯახის საყვარელ სპორტზე, შემდეგ კი ყველას ეპატიჟება მონაწილეობა მიიღოს სარელეო რბოლაში.

კონკურსი "ხელმოწერის კერძი"

განმანათლებელი: ”მე მიყვარს მაკარონი, თევზი და კომბოსტო - ეს არის ჩემი საყვარელი საკვები. ძალიან მიყვარს მათგან დამზადებული კერძები.

რომელია ჩვენი კონკურსის მონაწილეთა საყვარელი პროდუქტები? ახლა ჩვენ გავარკვევთ ამის შესახებ. ”

ოჯახების წარმომადგენლები საუბრობენ თავიანთ ოჯახში ყველაზე საყვარელ კერძებზე და უცვლიან მათი მომზადების რეცეპტებს.

დავალება „მოდი სალათი მოვამზადოთ“.

ამოცანაა მოამზადოთ სალათი მონაწილეთა მიერ სახლიდან მოტანილი ხილიდან ან ბოსტნეულისგან. სალათს მთელი ოჯახი ამზადებს. გამარჯვებული დგინდება სალათის მომზადების სიჩქარისა და გემოს გათვალისწინებით.

კონკურსი "იუმორისტული"

აღმზრდელი: „ახლა ჩვენ მოვისმენთ სასაცილო ისტორიებს მშობლებისა და მათი შვილების ცხოვრებიდან. მოვისმინოთ ჩვენი მონაწილეების ისტორიები“.

თქვენ შეგიძლიათ დაასრულოთ თქვენი თავისუფალი დრო ზოგადი მრგვალი ცეკვით ან საცეკვაო შეჯიბრებით, რომელშიც ყველა ბავშვი და მშობელი მონაწილეობს.

Დავალებები. განავითარეთ სიყვარული და პატივისცემა ოჯახის წევრების, ნათესავების, ნათესავების, წინაპრების მიმართ. ოჯახური ურთიერთობების შესახებ იდეების განმტკიცება; ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება რა არის გვარი და მემკვიდრეობა, გვარების წარმოშობის შესახებ; ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების შესახებ; უფროსებისადმი პატივისცემის აღზრდა; განუვითარდებათ შემეცნებითი ინტერესები, ლოგიკური აზროვნება.

მასალა. ნახატები "სლავური ოჯახი", "მჭედელი".

გაკვეთილის მიმდინარეობა

მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს: „მე და შენ ბევრი ვისაუბრეთ ოჯახზე, გადავხედეთ ილუსტრაციებს, ნახატების რეპროდუქციებს და ვისწავლეთ ბევრი ლექსი. დღეს ისევ ოჯახზე ვისაუბრებთ, ახლა კი ძველ დროში მცხოვრებ ადამიანებზე. შეხედე ნახატს. რა არის ნაჩვენები სურათზე? რით განსხვავდება ეს ილუსტრაცია სხვებისგან, რომლებიც ადრე გინახავთ? ეს ნახატი ასახავს თანამედროვე ცხოვრებას თუ მოგვითხრობს წარსულზე? (ლაპარაკობს წარსულზე.) რატომ გადაწყვიტეთ, რომ სურათი წარსულს ასახავს? (ხალხის სამოსი არაჩვეულებრივია, უძველესია.) რა ტანსაცმელს იცვამდნენ ხალხს ძველად? (მამაკაცები ატარებდნენ გრძელ პერანგებს ქამრით, ქალები იცვამდნენ საფარებს და შეკრულ შარფებს.) როგორ ფიქრობთ ხალხო

სურათზე ცხოვრობ თანამედროვე ბინაში? (არა, ისინი ქოხში ცხოვრობენ.) რაც გვეუბნება. რომ ქოხში ცხოვრობენ? (ქოხს აქვს ხის კედლები და ღუმელი.) ყველა გლეხის ქოხს ჰქონდა ღუმელი. მან გაათბო ქოხი. მასში საჭმელს ამზადებდნენ და სკამებზე ისვენებდნენ. რა ანტიკვარული ნივთები ხედავთ სურათზე? (ხის კოვზები და ჭიქები, გოგონას ხელში თიხის ჭურჭლით სახელური, ტრიალი. გასაოცარი საგანია დაწნული ბორბალი. საჭიროა ძაფები - ძაფები. ბუქსი, მაგალითად, მატყლის ნაჭერი იყო. დაწნული ბორბალი ზემოდან ამოაძვრინა და გადაუგრიხა შალის ძაფი, ასე რომ, ნახატის წყალობით, ჩვენ შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ, რომ აღმოვჩნდით ძველ გლეხურ ქოხში ნახატში არიან უცნობები თუ ნათესავები (რას დაარქმევთ მათ ერთი სიტყვით?) დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ ამ ოჯახზე ოჯახი დიდია დაფიქრდი ვინ არის ამ ოჯახში?

დააკვირდით, შეეცადეთ იპოვოთ სურათზე ამ დიდი ოჯახის უძველესი წევრები. ფიგურაში არის წარწერები, რომლებიც ამაში დაგეხმარებათ. ვინ არის ყველაზე უფროსი ამ ოჯახში? (ბაბუა და ბებია). მამა მათ გვერდით ზის. როგორ ფიქრობთ, როგორია ის ბებიასთან და ბაბუასთან? (ის მათი შვილია). ვინ დგას მამის გვერდით? (მისი ვაჟები, შვილიშვილები და ბებია-ბაბუა). როგორ ფიქრობთ, რატომ დგანან ახალგაზრდები? (ისინი გამოხატავენ თავიანთ პატივისცემას ოჯახის უფროსი წევრების მიმართ.)

ძველად ოჯახები პატივს სცემდნენ და პატივს სცემდნენ უფროსებს, ემორჩილებოდნენ მათ, ვერ ბედავდნენ მათ წინააღმდეგობას, არ წყვეტდნენ მათ და არ იყვნენ კაპრიზული. მშობლებმა და ბებიებმა ასწავლეს შვილებს და შვილიშვილებს ყველაფერი, რაც იცოდნენ და გადასცემდნენ მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. შეხედეთ, რა ყურადღებით უსმენენ ვაჟები მამას - ის მათ რაღაც ძალიან მნიშვნელოვან და საინტერესოს ეუბნება. ბავშვები მშობლებს მიმართავდნენ, როგორც "შენ", პატივისცემით, პატივისცემით და სიყვარულით. მამას მამას ეძახდნენ, დედას - დედას. ბავშვები ყველაფერში ეხმარებოდნენ მშობლებს. მხატვარმა დახატა, როგორ ეხმარება ქალიშვილი დედას საჭმლის მომზადებაში. მათ ბავშვებს უნერგეს შრომის ჩვევა და შრომისმოყვარეობა. რას აკეთებს დედა ამ დროს? (ძაფს ატრიალებს და პატარა გოგონას - მის დისშვილს უვლის). რას ნიშნავს სიტყვები "დისშვილი" და "ძმისშვილი"? რა სახის ოჯახურ ურთიერთობებს ხსნიან ისინი? (ძმისშვილები არიან მშობლების ძმების ან დების შვილები). ვისია ეს პატარა გოგო სურათზე? (პატარა გოგონა მამის ძმის, ბიძის ქალიშვილია). ამ ოჯახის მამისა და დედისთვის პატარა გოგონა დისშვილია. და ვის უკავშირდება იგი თავის ვაჟებსა და ქალიშვილებს? (ვაჟებისა და ქალიშვილებისთვის - ბიძაშვილია). როგორია პატარა გოგონა ბებიასთან და ბაბუასთან ურთიერთობაში? (ის ბებია-ბაბუის შვილიშვილია). როგორ ფიქრობთ, ამ გოგოს მშობლები ჰყავს? (დიახ, მას ჰყავს დედა და მამა). არის ამ სურათზე მისი რომელიმე მშობელი? (დიახ, მამამისი, ის ქოხში შედის). ამ პატარა გოგონას მამა სურათზე გამოსახული დიდი მეგობრული ოჯახის მამის ძმაა, მისი შვილების ბიძა. ძველად ოჯახები მეგობრული იყო, ნათესავები ყოველთვის ეხმარებოდნენ ერთმანეთს. სანამ მამის ძმა და მისი ცოლი ბაზრობაზე ქალაქში წასვლით იყვნენ დაკავებულნი, მის ქალიშვილს ახლობლები უვლიდნენ. ხალხი პასუხისმგებელი და სტუმართმოყვარე იყო, როგორც ამბობდნენ, სტუმართმოყვარე. სტუმრებს პურ-მარილით დახვდნენ. უყვარდათ გართობა, თამაშები, ცეკვა და მრგვალი ცეკვები. ასეთი იყო ძველად წეს-ჩვეულებები და ტრადიციები“.

ფიზიკური აღზრდის წუთი

იმართება ხალხური მოძრაობა ან მრგვალი ცეკვის თამაში.

მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, რომ ჩვეულება არის ის, რაც ჩვეულებრივ კეთდება, ჩვევის გარეშე, ყოველდღე. ტრადიციები დიდი ხნის განმავლობაში მიღებული ჩვეულებებია. ადათ-წესები მამებიდან და ბაბუებიდან შვილებსა და შვილიშვილებზე გადავიდა და დროთა განმავლობაში ტრადიციებად იქცა. აგრძელებს საუბარს: „გავიმეოროთ, რა წეს-ჩვეულებები იყო ძველად? (ბავშვები პატივს სცემდნენ უფროსებს, ადამიანები იყვნენ შრომისმოყვარე, მეგობრული, სტუმართმოყვარე, ერთმანეთს მიმართავდნენ კეთილგანწყობით, პატივისცემით, ეხმარებოდნენ ერთმანეთს.) როგორ მიმართავდნენ ერთმანეთს ოჯახში? რამდენად სიყვარულით და პატივისცემით ეძახით დედას, მამას და ოჯახის სხვა წევრებს? (დედა, მამა, და, ძმა, დეიდა, ბიძა.) რა კარგი, მშვენიერი ჩვეულებებია! ვცდილობთ მივყვეთ მათ და შევინარჩუნოთ ტრადიციები. ძველად ხალხი კარგად იცნობდა ნათესავებს, ნათესავებს, წინაპრებს. წინაპრები არიან ჩვენი ნათესავები, რომლებიც ცხოვრობდნენ ჩვენზე ადრე, ჩვენზე ადრე, ჩვენს თვალწინ. ჩვენ მათი შთამომავლები ვართ, ვცხოვრობთ მოგვიანებით, მათ შემდეგ. ბაბუები და ბებიები შვილიშვილებს უყვებოდნენ მშობლების, ბებია-ბაბუის და წინაპრების შესახებ. ეს ტრადიცია ასევე უნდა დაიცვათ, შეეცადეთ რაც შეიძლება მეტი გაიგოთ თქვენი წინაპრების შესახებ და შეინარჩუნოთ მათი მეხსიერება.

რა უნდა იცოდეთ, რომ სხვებს უთხრათ თქვენი ოჯახის წევრების, თქვენი ნათესავების, ნათესავების, წინაპრების შესახებ? (მათი სახელები, პატრონიმიკა, გვარები.) მართლაც, პირველ რიგში, კარგად უნდა იცოდე შენი ნათესავების სახელი, პატრონიმი და გვარი. მაგრამ ეს ასევე არ არის საკმარისი. კარგია, თუ დროთა განმავლობაში გაიგებთ, სად დაიბადნენ, ცხოვრობდნენ, მუშაობდნენ და რა წარმატებებს მიაღწიეს. როგორ ფიქრობთ, სურათზე გამოსახულ ადამიანებს სახელები აქვთ? (რა თქმა უნდა, მათ სახელები აქვთ.) ჩვენ არ ვიცით, რა ერქვა მათ, მაგრამ შეგვიძლია ამ ოჯახის თითოეული წევრის სახელები მოვიფიქროთ, ლამაზი, ძველი, როგორც ზღაპრებში“.

ბავშვები გვთავაზობენ, განიხილავენ და ბავშვების უმრავლესობის მოსაზრებების გათვალისწინებით ირჩევენ სახელებს. მასწავლებელი აჯამებს დისკუსიას: „ადამიანს სახელი კი არ ქმნის, არამედ მისი სახელი. მის მიმართ სხვების დამოკიდებულება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი ადამიანია ის. თუ გამუდმებით აკეთებ კეთილ საქმეებს, პატივს გცემენ და გაგახსენდება შენი კეთილი საქმეებითა და საქმეებით. დიდი ხნის წინ ხალხს გვარი კი არა, მხოლოდ სახელი ჰქონდა. მაგრამ იგივე სახელები საკმაოდ ხშირად გვხვდება და იმის გასაგებად, თუ ვისზეა საუბარი, ხალხი იყენებდა პატრონიმებსა და მეტსახელებს. მაგალითად, ივან პეტროვიჩი, პეტროვის უფროსი ვაჟი, კუზნეცოვის შვილიშვილი.

მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს ნახატზე, რომელიც ასახავს მჭედელს სამუშაოზე: „ამ გვარის წინაპარი იყო გამოცდილი მჭედელი, მან თავის შთამომავლებს გადასცა არა მხოლოდ მჭედლობის საიდუმლოებები, არამედ გვარი კუზნეცოვი წარმოიშვა მისი ხელობისგან; პროფესია. ასე გაჩნდა კუზნეცოვის ოჯახი. კლანი აერთიანებს ამავე გვარის ნათესავებს.

უძველესი დროიდან არსებობდა ჩვეულება თქვენი ოჯახის ხის კვალზე. მემკვიდრეობა არის სიტყვა ოჯახზე, ამბავი თქვენს ოჯახზე, ნათესავებზე, წინაპრებზე. მემკვიდრეობა მოგვითხრობს ოჯახის ისტორიას. დღეს ჩვენ შევეცდებით შევადგინოთ ფიგურაში ნაჩვენები კუზნეცოვის ოჯახის მემკვიდრეობა. როგორ ფიქრობთ, ვინ უნდა დაიწყოს ოჯახის ხის დამზადება? (ბებია-ბაბუისგან.). რატომ უნდა დავიწყოთ ბებია-ბაბუით? (რადგან ისინი ყველაზე ხანდაზმულები არიან ოჯახში.)

ბიჭები დაფაზე ან მოლბერტზე ამაგრებენ ფურცლებს კუზნეცოვის ოჯახის წევრების სახელებით, შემდეგი თანმიმდევრობით: ბაბუა, ბებია, მამა, დედა, მამის ძმა, ვაჟები, ქალიშვილი, დისშვილი. შედეგი არის ოჯახური ურთიერთობების დიაგრამა.

მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ სახელები დალაგებულია სამ რიგში. თითოეული ეს მწკრივი მიუთითებს თაობაზე: ბებია-ბაბუის თაობა, მშობლების თაობა, შვილების თაობა. მასწავლებელი განმარტავს, რომ თაობა აერთიანებს დაახლოებით იმავე ასაკის ადამიანებს და ეკითხება: "კუზნეცოვის ოჯახის რამდენი თაობაა დიაგრამაზე?" (სამი თაობა.)

მასწავლებელი ბავშვებს დაუსვამს კითხვებს: „რა გავაკეთეთ ახლა მე და შენ? (შეადგინეს კუზნეცოვის გვარის მემკვიდრეობა.) რა არის მემკვიდრეობა? (გვარი არის ამბავი თქვენი ოჯახის შესახებ.)

დღეს გავიგეთ, როგორ ცხოვრობდნენ ძველად ხალხი, ჩვენი წინაპრები, რა წეს-ჩვეულებები ჰქონდათ. ჩვენ გავეცანით საგვარეულო ხის შენახვის მშვენიერ უძველეს ტრადიციას. შემდეგ კლასებში ჩვენ მოვამზადებთ გენეალოგიებს თქვენი ოჯახებისთვის. შეგიძლიათ სიტყვებით თქვათ თქვენი ნათესავების შესახებ, თქვენი ოჯახის შესახებ, შეგიძლიათ დახაზოთ დიაგრამა, ან შეგიძლიათ შექმნათ ლამაზი გამოსახულება - ხე, ყვავილი, სახლი, გემი.

ასეთი გაკვეთილის შემდეგ მიზანშეწონილია ბავშვებთან საუბარი წეს-ჩვეულებებზე და ტრადიციებზე, სახელებზე, გვარების წარმომავლობაზე. მათ შეუძლიათ მიიღონ ფრონტალური გაკვეთილების ფორმა ან ჩატარდეს კლასის გარეთ ინდივიდუალურად, ბავშვების ქვეჯგუფთან ერთად. საუბრის დროს შეგიძლიათ გამოიყენოთ დიდაქტიკური სავარჯიშოები ნახატის "სლავური ოჯახის" გამოყენებით, მაგალითად, "დაასახელეთ კუზნეცოვის ოჯახის წევრები სახელით და პატრონიმით" (მამა, დედა, მამის ძმა, შვილები და დისშვილი) ან დიდაქტიკური სავარჯიშო " მობრუნდი კეთილად“ (ბებიას, ბაბუას, დედას, მამას, ძმას, დას, ბიძას, დეიდას, ბიძაშვილს).

ამის შემდეგ შეგიძლიათ დაიწყოთ თქვენი ოჯახის იმიჯზე მუშაობა. იგი მოიცავს ვიზუალური ხელოვნების ორ კლასს. პირველ გაკვეთილზე ბავშვები ფლომასტერებით და ფერადი ფანქრებით ხატავენ ესკიზს, მეორე გაკვეთილზე აკეთებენ აპლიკაციურ პანელს „ჩემი მემკვიდრეობა“.

დანართი No4 გაკვეთილი „ჩემი ოჯახის გამოსახულება“ (ჩანახატის დახატვა)

Დავალებები. განავითარეთ სიყვარული თქვენი ოჯახის მიმართ; ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება მემკვიდრეობის, როგორც საკუთარი ოჯახის ისტორიისა და იმიჯის შესახებ; ვიზუალური შემოქმედების განვითარება.

მასალები. ბავშვების მიერ მშობლებთან ერთად შესრულებული პედაგოგიური ჩანახატები, მემკვიდრეობის ნახატები; ალბომები, ფერადი ფანქრები, მარკერები, ცვილის ფანქრები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

გაკვეთილის პირველ ნაწილში მასწავლებელი განმარტავს დავალებას - ბავშვებს ეპატიჟება დახატონ თავიანთი ოჯახი: „დღეს ჩვენ არ დავხატავთ ჩვენი ოჯახის წევრებს, მაგრამ შევეცდებით შევქმნათ მისი გამოსახულება, გამოვხატოთ მისი თვისებები ნახატში. . Როგორია შენი ოჯახი? Როგორ გამოიყურება? თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ თქვენი ოჯახი რაღაც იმიჯის სახით, ლამაზი და კეთილი. ეს შეიძლება იყოს ბუნებრივი მოვლენა, მცენარე, ცხოველი, შენობა, თუნდაც ობიექტი, როგორიცაა სათამაშო. ყველა ოჯახი განსხვავებულია. რით განსხვავდება ერთი ოჯახი მეორისგან? (თითოეულ ოჯახში ადამიანებს განსხვავებული გარეგნობა, განსხვავებული სახელი, პატრონიმი, გვარი, სხვადასხვა პროფესია და გატაცება აქვთ. ოჯახს შეუძლია სხვადასხვა რაოდენობის ხალხის გაერთიანება.) როგორია ოჯახები მსგავსი? (ოჯახში უყვართ და პატივს სცემენ ერთმანეთს, ზრუნავენ ერთმანეთზე, ერთად იზიარებენ ყველა სიხარულსა და მწუხარებას.)

მასწავლებელი აჯამებს ბავშვების პასუხებს: ყველა ოჯახი განსხვავებულია, მაგრამ მრავალი თვალსაზრისით ისინი მსგავსია, ოჯახი აერთიანებს ნათესავებს, რომლებიც ძალიან ახლოს არიან ერთმანეთთან.

ეპატიჟება თითოეულ ბავშვს დახატოს თავისი ოჯახის სურათი, მეგობრული, ძლიერი, ერთიანი, განსაკუთრებული, ნათელი და ლამაზი თავისებურად. ბავშვებს ასევე შეუძლიათ პატარა წრეების დახატვა, მათში სახეების გამოსახვა ან ოჯახის წევრების სახელების დაწერა, ხოლო თუ სახელები არ ჯდება, შემოიფარგლონ მხოლოდ მათი ნათესავების სახელების საწყისი ასოებით.

დანართი No5. გაკვეთილი „ჩემი მემკვიდრეობა - ჩემი ოჯახის იმიჯი“ (აპლიკაცია)

Დავალებები. განავითარეთ სიყვარული თქვენი ოჯახის მიმართ; ოჯახის შესახებ იდეების კონსოლიდაცია; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება მემკვიდრეობის შესახებ; ვიზუალური შემოქმედების განვითარება.

წინასწარი სამუშაოები. წინა გაკვეთილის შემდეგ, რომელშიც დასრულდა ესკიზი „ჩემი ოჯახის გამოსახულება“, ბავშვები ირჩევენ ფერადი მუყაოს ფურცლებს და ამზადებენ ნაწილებს ფერადი ქაღალდიდან (შუადღისას კლასის გარეთ). მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს პანელის ჰარმონიული ფერის სქემის არჩევაში.

მასალები. ნაწილები, ხელოვნების მასალები და ხელსაწყოები, რომლებიც საჭიროა აპლიკაციის დასასრულებლად.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

ამ გაკვეთილზე ბავშვები ავსებენ პანელს „ჩემი გენეალოგია“ და ათავსებენ ნათესავების ფოტოებს.

მასწავლებელი ათავსებს ნამუშევრებს გამოფენაზე, ბავშვები კი საუბრობენ მათ მიერ შექმნილ სურათებზე.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი ბავშვებს უსვამს კითხვებს: „რა არის ოჯახი? რატომ სჭირდება ადამიანს ოჯახი?

დანართი No6. ოჯახის შესახებ ბავშვების ცოდნისა და იდეების დიაგნოსტიკა. უფროსი ჯგუფი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახის პედაგოგიური ფორმირება

სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ:

იცოდეს მშობლების სახელები და პატრონიმიკა, დაასახელე ბებია-ბაბუის სახელები და პატრონიმიკა;

აქვს ძირითადი გაგება, თუ რა არის ოჯახი, რომ ოჯახს აქვს ისტორია და ტრადიციები;

იცოდეს და გაიგოს ნათესაობის აღმნიშვნელი სიტყვები (დედა, მამა, მშობლები, ბებია, ბაბუა, ქმარი, ცოლი, ძმა, და, შვილი, ქალიშვილი, შვილიშვილი, შვილიშვილი, ბიძა, დეიდა, დისშვილი, დისშვილი, ბიძაშვილი);

ოჯახური ურთიერთობების გაგება: შვილები - მშობლები (დედა, მამა - შვილი, ქალიშვილი, ბებია და ბაბუა - ბავშვის დედის ან მამის მშობლები), ბებია და ბაბუა - შვილიშვილი, შვილიშვილი, ძმა-და (ბიძა ან დეიდა - დედის ან მამის ძმა ან და);

დაინტერესდით თქვენი ოჯახის ისტორიით და მისი ტრადიციებით.

პატივისცემით მოეპყარით სხვებს (ოჯახს და მეგობრებს);

გაახარეთ უფროსები თქვენი კეთილი საქმეებით;

რეგულარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოების შესრულება;

პატივი სცეს ოჯახის წევრების მუშაობას და საქმიანობას.

გადახედეთ ბავშვთან ნათესავების ფოტოებს, დაეხმარეთ მშობლებთან და სხვა ნათესავებთან გარე მსგავსების პოვნაში (თმის ფერი, თვალის ფერი). ისაუბრეთ თქვენს სამუშაოზე, აუხსენით სად მუშაობენ ოჯახის წევრები, რამდენად მნიშვნელოვანია მათი სამუშაო ყველა ადამიანისთვის.

გააცნოს ბავშვს ოჯახური ტრადიციები, ჩართეთ ისინი ყველა შესაძლო მონაწილეობაში საოჯახო არდადეგების მომზადებაში.

დავალებები ბავშვებისთვის:

დიდაქტიკური ვიზუალური მასალის გამოყენებით (აბსტრაქტული, იდეალური ოჯახის მოდელის წევრების ამსახველი ბარათები, ბავშვთა ოჯახის ალბომების ფოტოები), დაასახელეთ ნათესაობის აღმნიშვნელი სიტყვები და ახსენით ოჯახური ურთიერთობები.

ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ დიდაქტიკური სავარჯიშოები „ოჯახური მრგვალი ცეკვა“, „სადღაც ხმაურიან ქალაქში“, რომლებიც ნაცნობია საშუალო ჯგუფის ბავშვებისთვის.

ვიზუალურ მასალებზე დაყრდნობით (ილუსტრაციები, ნახატების რეპროდუქცია, თქვენი ოჯახის წევრების ფოტოები) შეეცადეთ უპასუხოთ კითხვას: "რა არის ოჯახი?"

საოჯახო ალბომიდან ფოტოების გამოყენებით, მოუყევით თქვენი ოჯახის წევრების შესახებ, დაასახელეთ უფროსების (მამა, დედა, ბებია და ბაბუა), ძმებისა და დების სახელები და პატრონიმიკა.

ინდივიდუალური საუბრისას, ასევე გაკვეთილებისა და თამაშების დროს დაკვირვების დროს აუცილებელია ბავშვების ინტერესის გამახვილება ოჯახური ტრადიციებისა და ნათესავების პროფესიის მიმართ.

სიტუაციები განსახილველად. როგორ ასიამოვნოთ ოჯახს: ჩვეულებრივ დღეებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში; დღესასწაულზე; როდესაც თქვენი ერთ-ერთი ნათესავი ცუდად არის ან რაიმეზე ნერვიულობს (სევდიანი, გაბრაზებული).

შესავალი ნაწილი. (3 წთ).

კონსულტანტი (K): გამარჯობა, ძვირფასო მშობლებო! ჩვენ დღეს აქ შევიკრიბეთ, რათა ვისაუბროთ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ოჯახზე იდეების ჩამოყალიბების პრობლემაზე, ე.ი. თქვენს შვილებზე.

მაგრამ სანამ მთავარ საკითხზე გადავალთ, მინდა ცოტა რამ ვისაუბრო ჩვენს შვილებზე. ძალიან სასიამოვნოა აღინიშნოს, რომ მოკლე დროში შევძელი ჩვენი შვილების უკეთ გაცნობა, თითოეულის სულში ჩახედვა და იქ უნიკალურობის დანახვა. ყველა ბავშვი ინდივიდუალურია, უნიკალური და ღიაა კომუნიკაციისთვის. ისინი კეთილი, სიმპათიური, მხიარული, აქტიური და მახვილგონივრული არიან. და ერთად ეს არის უფროსი ჯგუფის მეგობრული, მჭიდრო გუნდი ____.

ოჯახი არის კაცობრიობის მიერ შექმნილი ერთ-ერთი უდიდესი ღირებულება მისი არსებობის მთელ ისტორიაში. საზოგადოება და სახელმწიფო დაინტერესებულია მისი პოზიტიური განვითარებით, შენარჩუნებით და გაძლიერებით ყველა ადამიანს, ასაკის მიუხედავად, სჭირდება ძლიერი, საიმედო ოჯახი.

Მთავარი ნაწილი. (15 წუთი.)

(K): მოდით, გადავხედოთ ეკრანს. (მშობლები სწავლობენ ეკრანზე გამოქვეყნებულ მასალებს.) იგი ეძღვნება თანამედროვე ოჯახის პრობლემებს, როგორც სოციალური ინსტიტუტის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ოჯახის თემა ყოველთვის აწუხებდა ხალხს. თითოეული ოჯახი თავად წყვეტს როგორ აღზარდოს თავისი შვილი. ამ საკითხზე კონსენსუსი არ არსებობს. ყველა ზრდასრულს შეუძლია დიდი როლი ითამაშოს ბავშვის ცხოვრებაში – კონსტრუქციული თუ დესტრუქციული.

ბავშვობა ყველაზე მეტად ემორჩილება პედაგოგიურ გავლენას.

ბავშვობაში ეყრება საფუძველი და იქმნება ჰარმონიული პიროვნების წინაპირობები.

მშობლების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა მათი ფუნქცია ბავშვების აღზრდაში. მშობლებზეა დამოკიდებული, როგორი მომავალი შვილი გახდება: კეთილი თუ ბოროტი, მეჩხუბარი თუ მომთმენი, მოსიყვარულე თუ გულგრილი. სწორედ ოჯახში ყალიბდება ყველა ის თვისება, რაც საშუალებას მისცემს მას იყოს პიროვნება მთელი ცხოვრების მანძილზე.

როგორ სწორად მივცეთ ის, რასაც ბავშვები ჩვენგან მოელიან? როგორ განვასხვავოთ არასწორი აღზრდა სწორისაგან? და საერთოდ შეიძლება აღზრდა არასწორი იყოს? ვინაიდან ჩვენ ვასწავლით, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვისთვის რაიმე სასარგებლოს ვაკეთებთ. თუმცა, რაც არ უნდა პარადოქსულად ჟღერდეს, შესაძლოა...

ასე რომ, შეგახსენებთ აღზრდის რა ძირითად სტილებს ვიყენებთ შვილების აღზრდისას: 1) ავტორიტარული 2) დემოკრატიული, 3) ნებაყოფლობითი, 4) ქაოტური, 5) დამცავი. აღზრდის სტილის გარდა, გამოვლენილია აღზრდის მრავალი სახეობა, მაგრამ თქვენი ყურადღება მინდა გავამახვილო მხოლოდ იმ ტიპებზე, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ფსიქიკაზე.

. "ოჯახის კერპი".

Ø ჩვენ ვაღმერთებთ ბავშვს, გვიყვარს იგი

Ø ბავშვის ნებისმიერი ახირება კანონია

Ø აღფრთოვანებულები არიან მისით, ყოველ წუთს ბავშვში „ნიჭებს“ პოულობენ

Ø იზრდება როგორც კაპრიზული, თვითნებური ეგოისტი

Ø გათავისუფლდა ყველა მოვალეობისგან

2. „ზედმეტად დაცვა“.

Ø ბავშვს მოკლებულია დამოუკიდებლობა და უფროსების რჩევებს ასრულებს

Ø მშობლები კარნახობენ ბავშვს ყოველ ნაბიჯს და აკონტროლებენ ყველაფერს

Ø ბავშვის სამოთხეში აღზრდა, ბავშვის საოცრებათა „მომზადება“.

Ø ბავშვი ზღვრამდეა დატვირთული, სურს გაამართლოს მშობლების მოლოდინები

Ø სუსტი ნებისყოფის გაზრდა, კომუნიკაციის სირთულეები

. "ჰიპოსტუდია".

Ø ბავშვი თავის ნებაზეა დარჩენილი

Ø თავს არასასურველად, ზედმეტად, უსიყვარულოდ გრძნობს

Ø ზოგჯერ ახსოვს, რომ ის არსებობს და მინიმალურ ყურადღებას აქცევენ

Ø იძულებულია იფიქროს საკუთარ თავზე, შურს ყველა ბავშვს

. "ზღარბი ხელთათმანები."

Ø კარნახობენ და უბრძანებენ ბავშვს, აჯანყდებიან და აჭიანურებენ

Ø ისინი მხოლოდ დამორჩილებას შთააგონებენ

Ø ბავშვმა არ იცის სიყვარული და სითბო, უდავოდ ემორჩილება

Ø იზრდება ემოციურად უპასუხოდ, უხეში საყვარელი ადამიანების მიმართ, ხშირად პროტესტის ძალადობრივი რეაქციებით

. „განათლება გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობის ტიპის მიხედვით“.

Ø ბავშვს აქვს უზარმაზარი პასუხისმგებლობა, რომელიც ჩვეულებრივ მის ასაკს აღემატება.

Ø ისინი ოცნებობენ ბავშვებზე აუხდენელი იმედების რეალიზებაზე

Ø ბავშვს ევალება სახლში უმცროსებზე ან მოხუცებზე ზრუნვა

. "განათლება "ავადმყოფობის კულტში".

Ø როცა ბავშვს საკმაოდ სერიოზული ქრონიკული დაავადება აწუხებს

Ø იმის შიშით, რომ ბავშვი დაავადდება, ისინი აკანკალებენ მასზე, ხელს უშლიან მის ყველა სურვილს

Ø სარგებლობს არსებული სიტუაციით და ბოროტად იყენებს მას

Ø ბავშვს სურს, რომ მისი ყველა სურვილი შესრულდეს და მასზე იზრუნონ

Ø ასეთი ბავშვი პატარა ტირანია, თავს იჩენს, იგონებს ახალ დაავადებას, რათა მიაღწიოს ყველაფერს

Ø ყველასგან ელის თანაგრძნობას და თანაგრძნობას

Ø უჭირს რეალობასთან ადაპტაცია

და თქვენ ფიქრობთ, ამ ტიპებიდან რომელს იყენებთ. დაფიქრდით და შეეცადეთ სწრაფად შეცვალოთ შვილთან კომუნიკაციის სტილი. ყოველივე ამის შემდეგ, თუ დღეს ის მხოლოდ ყლორტია, რომელიც ტენიანობასა და სითბოს ითხოვს, ხვალ ის მოგცემთ ნაყოფს, რომლებშიც შეიძლება გამოჩნდეს ჭიები და გაანადგუროს ისინი.

ამგვარად, მე და თქვენ ცოტა გავხსენით კარები, რომ გადავხედოთ, როგორ მიმდინარეობს მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის პროცესი და საკუთარი კუთხით გამოვიკვლიეთ, კარგად არის თუ არა ბავშვი ჩვენს გვერდით, თუ კენგურუზე უარესი არ არის. კენგურუს ჩანთა.

ჩვენ ვნახეთ, რა ნათელი, ლამაზი სული აქვს ბავშვს! და როგორი უნდა იყვნენ მოზარდები, რომელთა შორისაც ამ ბავშვის სული ცხოვრობს, რომ ეს ჭიქა არ დაიღვაროს, არ გატყდეს, არამედ კიდევ უფრო გამდიდრდეს?

კეთილი, ჭკვიანი, გულუხვი, ძლიერი, სამართლიანი, მზრუნველი...

ლ.

მაგრამ რომელი ჩვენგანი არ არის ცოდვის გარეშე? ყველას აქვს უარყოფითი ხასიათის თვისება, რაც ხელს გვიშლის უკეთესები ვიყოთ.

მოდით შევხედოთ საკუთარ თავს გარედან.

შევეცადოთ აქ და ახლა ერთი ნაკლი მაინც მოვიშოროთ. მოდით, თითოეულმა დავწეროთ ეს სტრიქონი საკუთარ ფურცელზე. ახლა დავამსხვრიოთ და გადავაგდოთ ხსნის ჭიქა (ეს შეიძლება იყოს თეფში, უჯრა და ა.შ.). ჩვენ დავწვავთ ჩვენს მანკიერებებს განწმენდის ცეცხლი ! (აქ დაგვჭირდება ანთებული სანთელი.)

იგრძენით, რამდენად უსიამოვნო სუნი აქვს ჩვენი წვის მანკიერებებს და რამდენად მსუბუქი და თავისუფალი ხდება თქვენი სული.

ასე რომ, ჩვენი მანკიერებისგან თავის დაღწევის შემდეგ, შევაჯამოთ ჩვენი შეხვედრა. ბევრი ახალი და მნიშვნელოვანი რამ ვისწავლეთ. ახლა კი უბრალოდ უნდა დავაყენოთ წერტილები მათ ადგილებზე. მაგრამ სანამ მათ მოვაწყობთ, ძალიან მინდა, რომ დაფიქრდეთ კითხვებზე:

მშობელთა რა ტიპი ჭარბობს თქვენს ოჯახში?

რისი შეცვლა შეგიძლიათ თქვენი შვილის აღზრდაში?

და ისე, რომ ეს კითხვები და პასუხები უნებურად გაცოცხლდეს თქვენს ფიქრებში შვილების აღზრდისას.

დასკვნითი ნაწილი. (5-10 წთ.)

ამ მასალის ასიმილაციის შესამოწმებლად ტარდება მშობლების გამოკითხვა.

რა სასარგებლო რამ ისწავლეთ დღეს თქვენთვის?

რა იყო ყველაზე მოულოდნელი?

რა კითხვები და სურვილები გაჩნდა დღევანდელ შეხვედრაზე?

ზემოაღნიშნულის შესაჯამებლად, გისურვებთ შემდეგს:

გაითვალისწინეთ დღეს მიღებული ინფორმაცია.

გამორიცხეთ ოჯახში აღზრდის უარყოფითი ტიპების გამოყენება.

მეტი ყურადღება და სიყვარული მიაქციეთ თქვენს შვილებს, როგორც ყველაზე ძვირფას არსებებს დედამიწაზე.

ბიბლიოგრაფია

1. ადა დელა ტორე. მშობლების შეცდომები.-მ.: პროგრესი 1984 წ.

აბრამოვა გ.ს. შესავალი პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში - ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი; 1996წ.

აზაროვი იუ.პ. საოჯახო პედაგოგიკა. - მ., 1982 წ.

არნაუტოვა ე.პ., ივანოვა ვ.მ. კომუნიკაცია მშობლებთან: რატომ, როგორ / სამეცნიერო. რედ. ივანოვა V.M. - მ., 1993 წ.

ბრესლავ გ.მ. ბავშვობაში პიროვნების ჩამოყალიბების ემოციური თავისებურებები და გადახრები.-მ.: პედაგოგიკა; 1990 წ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში - მ.: განათლება 1968 წ.

Bayard R., Bayard J. შენი მოუსვენარი მოზარდი. მ., 1991 წ.

Bern E. თამაშები, რომლებსაც ხალხი თამაშობს. ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს. -ლ., 1992 წ.

Bütner K. ცხოვრება აგრესიულ ბავშვებთან. მ., 1991 წ.

ვინიკოტ დ.ვ. საუბარი მშობლებთან. მ., 1995 წ.

A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ფსიქოლოგის მუშაობა მშობლებთან // ბავშვთა ფსიქოლოგი; ნომერი 5. 1998 წ.

სკოლამდელი აღზრდის ოჯახში აღზრდა. თეორიისა და მეთოდოლოგიის კითხვები. -მ., 1979 წ.

განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: მკითხველი // კომპ. I.V დუბროვინა, ა.მ. პრიხოჟანი, ვ.ვ. ზაცეპინი. M. 2001 წ.

გიპენრაიტერი Yu.B. ბავშვთან ურთიერთობა... როგორ? მ., 1995 წ.

ჯეინოტ ჰ.ჯ. მშობლები და შვილები. მ., 1986 წ.

Dolto F. ბავშვის მხარეს. მ. პეტერბურგი, 1997 წ.

დრუჟინინი ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია.-მ.: განათლება; 1996წ.

ზახაროვი ლ.ნ. გაიგეთ ერთმანეთი - მ.: მოსკოვის მუშაკი 1987 წ.

ზახაროვი ს.ბ., ივანოვა ა.ე. შობადობა და ქორწინების მაჩვენებლები რუსეთში//სოცი. 1997.- 7

ზაპოროჟეც A.V. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 1986 წ.

Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე; 2000 წ.

კრუპინა I.V. ოჯახის განათლების საფუძვლები // პედაგოგიკა / ედ. P.I.Pidkasisty. - მე-2 გამოცემა. - მ., 1996 წ.

კულაგინა I.Yu. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე): სახელმძღვანელო. მე-5 გამოცემა. მ.: გამომცემლობა URAO, 1999 წ.

კოვალევა ლ.ე. მიკროკლიმატი ოჯახში. მ., 1979 წ.

ლისინა M.I., Silvestru A.I. თვითშემეცნების ფსიქოლოგია სკოლამდელ ბავშვებში. კიშინიოვი, 1983 წ.

მალენკოვა ლ.ი. მასწავლებლები, მშობლები და ბავშვები. მ., 1994 წ.

Matejcek 3. მშობლები და ბავშვები: წიგნი მასწავლებლებისთვის / ტრანს. ჩეხიდან.-მ., 1992 წ.

მარკოვსკაია ი.მ. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ტრენინგი. სანქტ-პეტერბურგი: OOO გამომცემლობა Rech, 2002 წ.

მეშჩერიაკოვა S.Yu. ბავშვი: პიროვნების საფუძვლების ფორმირება // სკოლამდელი განათლება. 1991. - 11

მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი. მ.: საგამომცემლო ცენტრი აკადემია, 1999 წ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური დაწესებულებების სტუდენტებისთვის: 3 წიგნი - გამომცემლობა VLADOS 1997 წ.

ნელსენ დ., ლოტ ლ., გლენ X. S. 1001 რჩევა მშობლებს ბავშვების A-დან Z-მდე აღზრდის შესახებ - M., 1994 წ.

ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. მ., 1993 წ.

ობუხოვა ლ.ფ. ჟან პიაჟეს კონცეფცია: დადებითი და უარყოფითი მხარეები. მ., 1981 წ.

ობუხოვა ლ.ფ., შაგრაევა ო.ა. ოჯახი და ბავშვი: ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური ასპექტი. მ., 1999 წ.

პეტროვსკი A.V. ფსიქოლოგია თითოეული ჩვენგანის შესახებ.-მ.: რუსეთის ღია უნივერსიტეტი; 1992 წ.

მშობლების დახმარება შვილების აღზრდაში: ტრანს. ინგლისურიდან / რედ. V.Ya. პი-ლიპოვსკი. მ., 1992 წ.

ფსიქოლოგიური თვითგანათლება: უცხოური სახელმძღვანელოების კითხვა. მ., 1992 წ.

ბავშვის პიროვნების განვითარება / ტრანს. ინგლისურიდან / გენერალური რედ. A.M.Fonarevo.-M., პროგრესი.1987წ.

Rutter M. რთული ბავშვების დახმარება. მ., 1987 წ.

Satir V. თქვენ და თქვენი ოჯახი: გზამკვლევი პიროვნული ზრდისთვის. მ., 2000 წ.

სმირნოვა E.O., Lagutina A.E. ბავშვების გაცნობიერება მათი გამოცდილების შესახებ ოჯახში და ბავშვთა სახლში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1991. - 6.

სმირნოვა E.O., Bykova M.V. მშობელთა დამოკიდებულების სტრუქტურისა და დინამიკის შესწავლის გამოცდილება // ფსიქოლოგიის კითხვები 3.-მ.: შკოლა-პრეს; 1999 წ.

სპივაკოვსკაია ა.ს. როგორ ვიყოთ მშობლები.-მ.: განათლება 1986წ.

Spock B. საუბარი დედასთან: წიგნი განათლების შესახებ 1990 წ.

სინიაევა ე.გ. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლებით. მ.2002წ.

Fromm A. ABC მშობლებისთვის. მ., 1994 წ.

Fromm E. სიყვარულის ხელოვნება. მინსკი, 1991 წ.

Fromm A. ABC მშობლებისთვის // თარგმანი I.G Konstantinova.-L.: Lenizdat, 1991 წ.

Kjell L., Ziegler D. პიროვნების თეორიები. სანქტ-პეტერბურგი, 1997. "Erickson E. Childhood and Society. Obninsk, 1993 წ.

ჰომენტაუსკასი გ.ტ. ოჯახი ბავშვის თვალით. მ., 1989 წ.

Hämäläinen J. აღზრდა. მ., 1993 წ.

ცელუიკო ვ.მ. დისფუნქციური ოჯახის ფსიქოლოგია. მ.: გამომცემლობა VLADOS PRESS, 2003 წ. 272 გვ.

ჩუკოვსკი კ.ი. ორიდან ხუთამდე. მ, 1990 წ.

Schneider L.B. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია ლექციების კურსი - M.: April-Press, EKSMO-Press.

ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1960 წ.

ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. მ., 1978 წ.

ელკონინი დ.ბ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარება // Izbr. ფსიქოლ. ტრ. მ., 1989 წ.

მსგავსი სამუშაოები - ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

ბუჩილოვა ირინა ანატოლევნა,

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ჩერეპოვეცის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დეფექტოლოგიის განათლების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი [ელფოსტა დაცულია]

ლეხანოვა ოლგა ლეონიდოვნა,

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ჩერეპოვეცის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დეფექტოლოგიური განათლების კათედრის ასოცირებული პროფესორი. [ელფოსტა დაცულია]

პოლიკარპოვა ნატალია სერგეევნა,

პედაგოგიური ფსიქოლოგი, BDOU VMR "საბავშვო ბაღი "ბელი", ვიტეგრა [ელფოსტა დაცულია]

ოჯახის შესახებ იდეების მახასიათებლების შესწავლა

მეტყველების დარღვევების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

Ანოტაცია. სტატიაში განიხილება ოჯახის შესახებ იდეების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სიტყვის დარღვევების გარეშე ბავშვებში იდეებთან შედარებით. შემოთავაზებულია პროგრამა და გაანალიზებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იდეების ოჯახის შესახებ საკვანძო სიტყვები: იდეები ოჯახის შესახებ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მეტყველების დარღვევები.

ოჯახი ყოველი ბავშვის ცხოვრებაში გადამწყვეტ გავლენას ახდენს მის განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე, როგორც ინდივიდად, როგორც საზოგადოების წევრად, ისე ახალი ოჯახის შემქმნელად. ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებებს და მშობლების მიერ არჩეულ აღზრდის ტიპს. აღზრდის ეს უმნიშვნელოვანესი ასპექტები პირდაპირ განსაზღვრავს, როგორ გაიზრდება ბავშვი, როგორ დაუკავშირდება ადამიანებთან, როგორ დაამყარებს ურთიერთობას მათთან და იქნება თუ არა კარგი ოჯახის კაცი. თანამედროვე ცხოვრებაში, ოჯახში ბავშვის აღზრდის სხვადასხვა პრობლემის გამო, ოჯახზე მისი პოზიტიური იდეების ჩამოყალიბებაზე გავლენა არ ეთმობა სათანადო ყურადღებას. მაგრამ მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვს ცხოვრების პირველ წლებში უყალიბდება წარმოდგენები ოჯახის შესახებ, რომელთა გამოსწორებაც შემდეგ რთულია. მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩაუნერგოთ უნარი, იყვნენ ადამიანების მიმართ ყურადღებიანი, შეამჩნიონ მათი განწყობა და ცდილობდნენ დაეხმარონ მათ რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას სპეციფიკური მახასიათებლები აქვს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იმას, თუ როგორ ექცევიან მშობლები შვილს. თუ ისინი მუდმივად ამახვილებენ ყურადღებას მის მახასიათებლებზე, ეს გამოიწვევს ბავშვის გაგების დარღვევას, როგორი უნდა იყოს ოჯახში ურთიერთობები. პრობლემები წარმოიქმნება ასევე იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ძალიან ბევრს მოითხოვენ ბავშვისგან და არ ითვალისწინებენ მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. მარტოხელა ოჯახებში პრობლემები წარმოიქმნება ბავშვის მიერ ოჯახის ღირებულებების გაგებაში. ასეთ ოჯახებში ბავშვს აკლია ოჯახური განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი. ბერეზინი, ნ. დრუჟინინი, ლ.ფ. ობუხოვა, ლ.დ.სტოლიარენკო, ა.ა. რეანი, G.T. Homentauskas, et al. პრაქტიკულად არ არსებობს კვლევები სიტყვის დარღვევის მქონე ბავშვებში იდეების შესახებ. ლ.ი. აკატოვა, ე.ვ. ბურმისტროვა, მ.ა. ჟირონკინა, ი.იუ. ლევჩენკო, ვ.ვ. ტკაჩევა იკვლევს განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ოჯახური განათლების მახასიათებლების გავლენას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და მის ურთიერთობაზე სხვებთან. ამ საკითხზე ჩატარებული კვლევის ანალიზმა გამოავლინა წინააღმდეგობა ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და ოჯახის შესახებ ბავშვების იდეების მახასიათებლების პრობლემის შესახებ მონაცემთა ნაკლებობას შორის.

კვლევა ჩატარდა 2012 წლის სექტემბერ-დეკემბერში MBDOU "კომპენსირებული საბავშვო ბაღი No66" და MBDOU "ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი No. 127" ბაზაზე. ჩერეპოვეც, ვოლოგდას რეგიონი. გამოკითხვაში მონაწილეობდა სკოლამდელი ასაკის 40 ბავშვი, ასევე მათი მშობლები. ექსპერიმენტში მონაწილეობდნენ ნორმალურად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები, FFN-ით და ბავშვები ODD-ით (მეტყველების განვითარების III დონე R. E. Levina-ს კლასიფიკაციის მიხედვით). ნორმალური და დაქვეითებული მეტყველება მახასიათებლების იდენტიფიცირებისთვის ნორმალური და დაქვეითებული მეტყველების მქონე ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებისთვის შევადგინეთ დიაგნოსტიკური კვლევის პროგრამა, რომელშიც შედის საუბარი ოჯახზე, „მომავალი ოჯახის დახატვა“ მეთოდი და მოდელირება. თამაში "ოჯახი", ასევე მშობლების დაკითხვის მეთოდი. ცხრილი 1 დიაგნოსტიკური კვლევის პროგრამა

კრიტერიუმები სადიაგნოსტიკო ტექნიკაპროცედურა სადიაგნოსტიკო მასალა ცოდნის არსებობა იმის შესახებ, თუ რა არის ოჯახი და რატომ არის საჭირო. იდეების არსებობა მომავალ ოჯახზე. საუბარი ოჯახზე ბავშვს სთხოვენ უპასუხოს 18 კითხვას. რა არის ოჯახი? რატომ სჭირდება ადამიანს ოჯახი? როდის. გაიზრდები, გეყოლება ოჯახი? ვისთან იცხოვრებ? მომავალი ოჯახის შესახებ იდეების არსებობა გაიზარდოს.“ მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაასრულებს დავალებას, მას აძლევენ კითხვებს 6 ფერადი ფანქარი (შავი, წითელი, ლურჯი, ყავისფერი იდეების ფორმირება); თამაშის დროს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი მშობლები თითოეული გამოკითხული ბავშვის მშობლებს სთხოვენ შეავსონ კითხვარი, კითხვები: ოჯახის შემადგენლობა (რომელიც მუდმივად ცხოვრობს ბავშვთან ერთად, არის თუ არა სხვა ბავშვები, მათი ასაკი, რომელიც შედგება 10 კითხვისგან, რა ურთიერთობა აქვთ მათთან?). თქვენი ოჯახის წევრი ყველაზე მეტ დროს ატარებს ბავშვთან? ოჯახის რომელ წევრზეა ბავშვი უფრო მიჯაჭვული? და ა.შ.

ოჯახზე საუბრის შედეგად მივიღეთ მე-2 ცხრილში წარმოდგენილი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მონაცემები. საუბრის შედეგების დამუშავებისას დავაფიქსირეთ ბავშვებისგან გარკვეული პასუხების გაჩენის სიხშირე ცხრილი 2. შედეგების შედარებითი ანალიზი საუბარი ოჯახზე

არა. კითხვა ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები მეტყველების დარღვევით 1 რა არის ოჯახი, როცა ადამიანები ერთად არიან (60%) მამა, დედა, შვილი, და, კატა, ძაღლი (50%) 2 რატომ სჭირდება ადამიანს ოჯახი? კარგად იცხოვრო, გაიხარო, არ დაიფიცო, რომ ყველაფერი ერთად იყო (70%) იცხოვრო (90%)3როცა გაიზრდები, გეყოლება ოჯახი? ვისთან ერთად იცხოვრებ? (ოჯახის შემადგენლობა) დიახ (100%) შვილები, ცოლი/ქმარი (ბირთვული ოჯახი) (50%) გაფართოებული ოჯახი (50%) დიახ (90%) შვილები, ცოლი/ქმარი (ბირთვული ოჯახი) ( 50 %)4 როგორი იქნება თქვენი ქმარი/ცოლი? ვინ იმუშავებ?კეთილი/კეთილი (70%)არ ვიცი (30%)კეთილი/კეთილი (50%)ექიმი (20%)5როგორი ცოლი/ქმარი იქნები? როგორ იმუშავებ კეთილი/კეთილი (70%) პოლიციელი (30%) კარგი/კარგი (40%) მომღერალი (20%) 6 რამდენი შვილი გეყოლება, როცა გაიზრდები? ვინ იქნება ეს: ბიჭები თუ გოგოები?2 (50%)ბიჭები და გოგოები (80%)2 (40%)ბიჭები და გოგოები (70%)7როგორი სახლი გექნებათ?დიდი (50%)დიდი (40%) )8 ამ სახლში თქვენს გარდა, თქვენი ცოლი/ქმარი და შვილები იცხოვრებენ, დიახ, ბებია და ბაბუა (60%) დიახ. ბებია და ბაბუა (50%)9სად იცხოვრებენ ბებია-ბაბუა?ჩვენთან (40%)ჩვენთან (70%)10მთელი ოჯახით ეწვევით? ვის? მეგობრებს (70%) დიახ. ნათესავებთან (დეიდა, ძმა) (60%)11 რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა? რა უნდა გააკეთონ ბავშვებმა (50%) გიყვარდეთ, დაემორჩილეთ მშობლებს (70%) იზრუნეთ ბავშვებზე, წაიყვანეთ ისინი საბავშვო ბაღში, მოამზადეთ საკვები (50%) თამაში (40%) 12 როგორი მშობელი იქნებით: მკაცრი? ან კეთილი? რაც შეეხება თქვენს ქმარს/ცოლს კეთილი (60%) კეთილი (80%) კეთილი (80%) 13 რას იყიდით სათამაშოები (40%) თქვენი შვილებისთვის? აუკრძალოთ თქვენს შვილებს ცეცხლთან თამაში, ასანთი, შეეხოთ ცხელ ნივთებს (60%) შეეხოთ ნივთებს (ტელევიზორი, ღუმელი, ტელეფონი, ასანთი, გალია) (40%) 15 დასჯით თქვენს შვილებს? რისთვის? ცუდი საქმისთვის, თუ ცუდად იქცევიან (60%) არა (50%) 16 შეაქებ შვილებს? რისთვის? კარგი ქცევისთვის, კარგი საქმეებისთვის (90%) დიახ. კარგი საქციელისთვის, კარგი საქმეებისთვის (90%) 17 როგორ გაატარებთ შაბათ-კვირას და არდადეგებს სადმე იმოგზაუროთ (50%) კარგი, მხიარული (50%) 18 იჩხუბებთ თუ არა თქვენს მეუღლესთან (90%)? არა (80%)

მიღებული მონაცემებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების უმრავლესობამ, როგორც დარღვევებით, ასევე მეტყველების ნორმალური განვითარებით, ესმის რა არის ოჯახი და რატომ სჭირდება ადამიანს ეს წევრებს ოჯახებს და ამბობდნენ, რომ ადამიანს საცხოვრებლად ოჯახი სჭირდება. მაგრამ იყო სხვა პასუხები. მაგალითად, ნიკიტა ა.-მ თქვა, რომ ოჯახი არის, როდესაც ვინმე იბადება. ხოლო ლევ.მ. ამტკიცებდა, რომ ოჯახი აუცილებელია კაცობრიობის გასაგრძელებლად, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების უმეტესობას სურს შექმნას ოჯახი. მხოლოდ იეგორ ს.-მ თქვა, რომ მას არასოდეს ეყოლება საკუთარი ოჯახი და ის ყოველთვის დედასთან იცხოვრებდა. მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ყველა ბავშვმა თქვა, რომ მათ ეყოლებათ ოჯახი, როგორც დარღვევებით, ასევე მეტყველების ნორმალური განვითარებით, მომავალში უნდა ჰყავდეთ ორი განსხვავებული სქესის შვილი. მათ ასევე სურთ, რომ მათთან ერთად იცხოვრონ ბებია-ბაბუა, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების უმეტესობას სჯერა, რომ მშობლებმა უნდა იზრუნონ ბავშვებზე და ბავშვებმა უნდა ითამაშონ. პირიქით, ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვების აზრით, მშობლები უნდა იყვნენ ჩართულნი შვილების აღზრდაში, შვილებმა კი უნდა უყვარდეთ და დაემორჩილონ მშობლებს. მეტყველების დარღვევის მქონე თითქმის ყველა ბავშვი ამბობს, რომ კეთილი მშობლები იქნებიან. ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში ასეთი პასუხების პროცენტული მაჩვენებელი გარკვეულწილად დაბალია კითხვაზე "დასჯით თუ არა თქვენს შვილებს?" მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები უმეტეს შემთხვევაში უარყოფითად პასუხობდნენ, ხოლო ნორმალური მეტყველების განვითარების ბავშვები დადებითად. მაგალითად, სოფია კ.-მ თქვა: „დიახ, თუ რაიმე ცუდს გააკეთებენ შექების კუთხით, თითქმის ყველა ბავშვი, ვინც მონაწილეობა მიიღო გამოკითხვაში, თვლის, რომ ისინი შეაქებენ თავიანთ შვილებს კარგი საქმეებისთვის და მოქმედებებისთვის“. ალექსანდრა ნ.-მ უპასუხა: „დიახ, თუ ისინი რეცხავენ ჭურჭელს“. მხოლოდ ორი ბავშვი ფიქრობს განსხვავებულად. მაგალითად, ნიკიტა ა.-მ ეს ასე განმარტა: ”ძალიან იშვიათად, სამსახურში, ასე რომ, ოჯახის შესახებ საუბრის შედეგების შედარებითი ანალიზის დროს, გამოვლინდა, რომ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებს მოსწონთ ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები.” აცნობიერებენ და აცნობიერებენ რა არის ოჯახი და მისი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში. მაგრამ ამავე დროს, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს გარკვეული თავისებურებები აქვთ ოჯახის შესახებ წარმოდგენაში. ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებისგან განსხვავებით, მათ მიაჩნიათ, რომ მშობლებმა უნდა იზრუნონ ბავშვებზე და ბავშვებმა უნდა ითამაშონ. ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები ამბობენ, რომ ოჯახში მშობლების მთავარი ფუნქცია ბავშვების აღზრდაა და ასევე ამბობენ, რომ ბავშვებს უნდა უყვარდეთ და დაემორჩილონ მშობლებს. ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ოჯახის წევრების ძირითადი ფუნქციები საკმარისად არ ესმით მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს. ბავშვები ხაზს უსვამენ ფუნქციებს, რომლებიც სრულად არ ასახავს ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის არსს.

პროექციული „მომავალი ოჯახის დახატვის“ მეთოდით ჩატარებული გამოკითხვის შედეგად მივიღეთ მე-3 ცხრილში წარმოდგენილი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მონაცემები. ცხრილი 3 შედეგების შედარებითი ანალიზი „მომავალი ოჯახის დახატვა“ მეთოდით.

კრიტერიუმი მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები 1. მომავალი ოჯახის შესახებ იდეების არსებობა 70% 40% 2. გამოსახული ოჯახის ტიპი სრული – 60% არასრული – 10% სრული – 30% არასრული – 10% 3. პოზიტიური/უარყოფითი დამოკიდებულება მომავალი ოჯახი დადებითი – 70% უარყოფითი –0% დადებითი –30% უარყოფითი –10% 4. რეალური და მომავალი ოჯახების კორელაცია შემადგენლობა იგივეა –40% შემადგენლობა არ არის იგივე –30% შემადგენლობა იგივეა –10% შემადგენლობა არ არის იგივე -30%

ცხრილის მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ ჩამოყალიბებული იდეების დაბალი დონე მათი მომავალი ოჯახის შესახებ. მხოლოდ ოთხმა ბავშვმა დახატა მათი მომავალი ოჯახის სურათები, რაც შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ბავშვების უმეტესობას წარმოდგენა არ აქვს მომავალ ოჯახზე. მომავალი ოჯახის სურათის არქონა ბავშვებს სხვადასხვანაირად ხსნიდნენ. ასე, მაგალითად, არტემ ა-მ და არტემ მ.-მ ხატვის დასაწყისში თქვეს, რომ მათ ესმოდათ დავალება, მაგრამ ხატვის ბოლოს, როდესაც ჰკითხეს "რატომ არ დახატე შენი მომავალი ოჯახი?" მათ უპასუხეს, რომ დავალება დაავიწყდათ. არტემ შ. და დანილ ლ. მათ თქვეს, რომ არ იცოდნენ მომავალი ოჯახის დახატვა. სწორედ მათი ნახატები შეიცავს მხოლოდ უსულო საგნებს (სახლი, ღობე და ა.შ.). დანილ პ.-მ თქვა, რომ არ სურს მომავალი ოჯახის დახატვა. და ეგორ ს.-მ მომავალი ოჯახის სურათის არარსებობა ახსნა იმით, რომ მას არასოდეს ეყოლება ოჯახი და მას ყოველთვის სურს დედასთან ერთად ცხოვრება. ამრიგად, ბავშვების დარჩენილი 60%-დან 30%-მა დახატა თავისი ნამდვილი ოჯახი, 30%-მა დახატა ოჯახთან დაკავშირებული სცენები (კლოუნი, სახლი, ღობე და ა.შ.) ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვების 70%-მა გამოსახა თავისი მომავალი ოჯახი, რომელიც მიუთითებს არსებობაზე ბავშვების უმეტესობას განსხვავებული წარმოდგენა აქვს მომავალ ოჯახზე, ვიდრე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს. დიმიტრი ი.-მ თქვა, რომ მას ესმოდა დავალება, მაგრამ არ ასახავდა მომავალ ოჯახს, ისევე როგორც მეტყველების დარღვევების მქონე ზოგიერთ ბავშვს. ალექსანდრე კ.-მ მომავალი ოჯახის დახატვის უხალისობა ახსნა იმით, რომ მას ეს გონებაში წარმოედგინა, მაგრამ დახატვას ვერ შეძლებდა. სოფია ს.-მ უარი თქვა დავალების შესრულებაზე მიზეზების ახსნის გარეშე. ეს ბავშვები ასახავდნენ თავიანთ ნამდვილ ოჯახს, სამმა შვილმა გამოსახა მათი მომავალი ოჯახი, როგორც სრული, ერთი ბავშვი ასახავდა ოჯახს უშვილო. შესაბამისად, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების უმრავლესობამ დახატა სრულფასოვანი ოჯახები, ისევე როგორც მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების იდეების პოზიტიური შეფერილობა მომავალ ოჯახზე განპირობებული იყო მათი პასუხებით კითხვაზე „გამოსახული პერსონაჟები ბედნიერები არიან თუ მოწყენილი?“ ბავშვების უმეტესობამ, როგორც მეტყველების დარღვევით, ისე ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები, უპასუხა, რომ მათი პერსონაჟები მხიარულობდნენ. ამის შედეგად შეგვიძლია ვისაუბროთ მათი მომავალი ოჯახის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების გაბატონებაზე. კითხვაზე „ვინ არის ამ ოჯახში ყველაზე ბედნიერი?“ პასუხის გაცემისას მსგავსი პასუხები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს შორის არ შეინიშნება. მაგალითად, მაქსიმ კ.-მ ამ კითხვას ასე უპასუხა: „ესე იგი. იმიტომ რომ ერთნაირად არიან ჩაცმული“. ალექსანდრა ნ.-მ თქვა: „მე. იმიტომ, რომ მე მყავს ქმარი და ქალიშვილი“. მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებიც განსხვავებულად რეაგირებდნენ. ორმა ბავშვმა თქვა, რომ ყველა ბედნიერია (ნიკიტა ხ. : ”ყველაფერი, რადგან ისინი ყველანი ერთად არიან”, არსენი ს.: ”ყველაფერი, რადგან მათ შვილები ჰყავთ”). სხვები საკუთარ თავს ყველაზე ბედნიერად უწოდებდნენ. მაგალითად, ლევ მ-მ უპასუხა: „მე ვარ. იმიტომ რომ ბევრი ფული მაქვს“. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების უმრავლესობა, როგორც ნორმალური, ასევე მეტყველების დარღვევით, ბედნიერებას არ უკავშირებს ოჯახის ან ახლო ადამიანების ყოფნას. კითხვაზე "ვინ არის ყველაზე უბედური ამ ოჯახში?" როგორც ნორმალური, ისე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების უმრავლესობამ უპასუხა: „არავინ“. მეტყველების დარღვევის მქონე ზოგიერთმა ბავშვმა შინაური ცხოველები დაასახელა. მაგალითად, ალექსანდრა ნ.-მ უპასუხა: „კატ. იმიტომ, რომ ისინი არ კვებავენ მას. ” ეს მონაცემები შეიძლება მიუთითებდეს ოჯახის აღქმაზე, როგორც ადამიანის ცხოვრების პოზიტიურ კომპონენტზე. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, ფიგურაში ნაჩვენები რეალური ოჯახის შემადგენლობა და მომავალი ოჯახის შემადგენლობა უმეტეს შემთხვევაში არ ემთხვევა რეალურ ოჯახს მომავალს. და მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებში, პირიქით, უმეტეს შემთხვევაში ხდება დამთხვევა დღევანდელი და მომავალი ოჯახების შემადგენლობაში, რაც შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ბავშვების იდეები მომავალი ოჯახის შესახებ იდენტიფიცირებულია რეალური ოჯახის აღქმასთან მეტყველების დარღვევის მქონე ზოგიერთ ბავშვთან რთული იყო ჩამოყალიბება, საჭირო იყო ზრდასრული ადამიანის მნიშვნელოვანი გააქტიურება და წახალისება; ექსპერიმენტის დროს ეს ბავშვები თავს შეზღუდულად გრძნობდნენ. მაგალითად, არტემ შ. ჩქარობდა დავალების შესრულებას, მუდამ ხელით იფარებდა ნახატს და უხალისოდ პასუხობდა კითხვებს ნახატის შესახებ. პირიქით, ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვები ღია იყვნენ კომუნიკაციისთვის, უპრობლემოდ ამყარებდნენ კონტაქტს და პასუხობდნენ ყველა კითხვას. ბევრი ბავშვი კომენტარს აკეთებდა ხატვის მთელ პროცესზე, საუბრობდა არა მხოლოდ ოჯახზე, არამედ ყველა მოვლენაზე, რაც მათ ცხოვრებაში ხდება. ამრიგად, ამ მეთოდის გამოყენებით შედეგების შედარებისას შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები ავლენენ გარკვეულ თავისებურებებს ოჯახის შესახებ წარმოდგენაში ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებთან შედარებით, რაც გამოიხატება ძირითადად ამ იდეების არარსებობით. ასევე, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები, მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებისგან განსხვავებით, არ უკავშირებენ მომავალ ოჯახს ახლანდელთან

კრიტერიუმი მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები ოჯახის შესახებ იდეების ფორმირების დონე მაღალი – 30% საშუალო – 70% დაბალი – 0% მაღალი – 0% საშუალო – 70% დაბალი – 20% უარი თამაშზე – 10% თამაშის ორგანიზების უნარი ( დონე) მაღალი – 30% საშუალო -70%დაბალი -0%მაღალი -10%საშუალო -60%დაბალი -20%უარი თამაშზე -10%როლში მოხვედრის უნარი (დონე) მაღალი -50%საშუალო -50%დაბალი - 0%მაღალი -10%საშუალო –50% დაბალი –30% უარი თამაშზე –10% ემოციური ინტენსივობა თამაში ემოციურად მდიდარია ბავშვების უმეტესობას ცალ-ცალკე თამაში ურჩევნია.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების უმრავლესობამ აჩვენა ოჯახზე იდეების ჩამოყალიბების საშუალო დონე, რაც ხასიათდება ოჯახური ცხოვრების არსის, ოჯახის თითოეული წევრის ფუნქციების და ოჯახური ურთიერთობების ემოციური კომპონენტის არასაკმარისი გაგებით. ასევე, ზოგიერთმა ბავშვმა აჩვენა დაბალი დონე, რაც გამოიხატება ოჯახის მნიშვნელობის, ოჯახის თითოეული წევრის ფუნქციების არ გაგებით, კონტაქტის დამყარების უნარის დაქვეითებით და სხვა ადამიანების მიმართ ემოციების გამოხატვით, რაც შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს სამომავლოდ ოჯახის შექმნა. ეგორ ს.-მ უარი თქვა თამაშზე და თქვა, რომ არ იყო დაინტერესებული. მაშინ როცა მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებში უმრავლესობას ჰქონდა ჩამოყალიბებული წარმოდგენების მაღალი დონე ოჯახზე. ამ დონის ძირითადი მახასიათებლებია: მომავალი ოჯახის შესახებ იდეების სისრულე, ოჯახის თითოეული წევრის ფუნქციების გაცნობიერება, თანაგრძნობის უნარი, სხვა ადამიანების გრძნობების გაგება და სხვებთან ურთიერთობის დამყარების სირთულეების არარსებობა. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს უფრო დიდი სირთულეები ჰქონდათ თამაშის ორგანიზებაში, ვიდრე ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებს. ბავშვები დიდხანს ირჩევდნენ როლს, მათ არ იცოდნენ როგორ დაეწყოთ თამაში, რა სათამაშოები სჭირდებოდათ მეტყველების დარღვევის მქონე ბევრი ბავშვისთვის, თამაშის დროს სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება. მაგალითად, არტემ ო. მთელი თამაშის განმავლობაში პრაქტიკულად არავის ესაუბრებოდა, ასრულებდა მოქმედებებს, რომლებიც არ შეესაბამებოდა „შვილის“ არჩეულ როლს (სამსახურში წავიდა, მართავდა მანქანას). არტემს, ისევე როგორც მეტყველების დარღვევის მქონე ბევრ ბავშვს, უჭირდა მათი როლის გაგება, რადგან მათ კარგად არ ესმოდათ, რა ფუნქციები უნდა შეესრულებინა ოჯახის თითოეულ წევრს. მაგრამ ამავე დროს, ზოგიერთი ბავშვი კარგად ასრულებდა თავის როლურ ფუნქციებს. მაგალითად, ალექსანდრა ნ. გულმოდგინედ ასრულებდა „დედის“ როლის შესაბამის ყველა მოქმედებას და ცდილობდა ეკონტროლებინა სხვა ბავშვების აქტივობები და მთლიანად თამაშის მიმდინარეობა. ზოგიერთ ბავშვს გაუფანტა ყურადღება ან საერთოდ დაკარგა ინტერესი თამაშის მიმართ. დანილ პ. აქტიური იყო 5 წუთის განმავლობაში, შემდეგ გადავიდა სხვა აქტივობაზე (სამშენებლო კომპლექტის აწყობა). მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს თამაშის დროს პრაქტიკულად არანაირი სირთულე არ ჰქონდათ. ისინი არჩეული როლების შესაბამისად დაუკავშირდნენ ერთმანეთს და შეასრულეს ყველა საჭირო მოქმედება. თამაშის დროს ალექსანდრე კ. ცდილობდა დაკავშირებოდა ყველა ბავშვს და მონაწილეობა მიეღო ყველა სათამაშო სიტუაციაში. ზოგიერთმა ბავშვმა გამოავლინა ლიდერობის სურვილი, რამაც გამოიწვია მათ შორის კონფლიქტი. მაგრამ ამავე დროს, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ზოგიერთმა ბავშვმა არ გამოავლინა ინტერესი თამაშისადმი ან სწრაფად გადაერთო სხვა აქტივობაზე. მაგალითად, ლევ მ., თამაშის დროს, იჯდა მაგიდასთან და ასრულებდა ერთფეროვან მოქმედებებს (ჭურჭლის გადაწყობა). ერთმანეთი. მაშინ როცა ბავშვებში მეტყველების განვითარების ნორმა იყო თამაში ემოციურად მდიდარი. ამრიგად, ამ მეთოდის შედეგების შედარებისას მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებში და მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში, გამოვლინდა, რომ მეორე ჯგუფის ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ ოჯახური ურთიერთობების არსის, ოჯახის თითოეული წევრის ფუნქციების გაგებაში. ოჯახური ურთიერთობების აგების თავისებურებები. მაშინ როცა პირველი ჯგუფის ბავშვები პრაქტიკულად არ განიცდიან ასეთ სირთულეებს. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემაა თამაშის დროს ერთმანეთთან კონტაქტის დამყარება.

ცხრილი 5 მშობელთა გამოკითხვის შედეგების შედარებითი ანალიზი

კრიტერიუმი ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვების ოჯახები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ოჯახები ოჯახის შემადგენლობა სრული ოჯახი – 60% არ მონაწილეობდა გამოკითხვაში – 40% სრული ოჯახი – 90% ცხოვრობს ბებიასთან – 10% ვისზეა მიბმული ბავშვი დედასთან – 40%

თანაბარი -20% არ მონაწილეობდა გამოკითხვაში -40%.

დედას –80% მამას –10%თანაბრად –10%ოჯახის რომელი წევრი ატარებს ყველაზე მეტ დროს შვილთან დედა–10%ძმა–10%თანაბრად –30%დედა და და –10%გამოკითხვაში არ მიიღეს მონაწილეობა –40% დედა – 60% მამა, და – 10% ბებია – 10% მამა – 10% იგივე – 10% რას გრძნობს ბავშვი საბავშვო ბაღში მისვლისას კარგი, დადებითი – 60% არ მონაწილეობდა გამოკითხვაში – 40% კარგი, დადებითი – 100% ბავშვის განწყობა სახლში მხიარული –50% არასტაბილური –10% არ მონაწილეობდა გამოკითხვაში –40% ენერგიული –70% არასტაბილური –30%

ისაუბრა თუ არა ბავშვმა მომავალ ოჯახზე დიახ –30%არა –30%არ მიიღო მონაწილეობა გამოკითხვაში –40%დიახ –70%არა –30%

ყველა მეთოდით მიღებული მონაცემების განზოგადების შედეგად გამოვავლინეთ ბავშვების იდეების განვითარების შემდეგი დონეები:  მაღალი დონე ბავშვს აქვს ყველა მეთოდით, დაშვებულია საშუალო დონე აღინიშნება ოჯახის შესახებ სრულფასოვანი იდეების არსებობა: ბავშვს ესმის ოჯახების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში, ოჯახის წევრების ფუნქციები, ადვილად საუბრობს იმაზე, თუ როგორი ოჯახი ეყოლება მას, როცა გაიზრდება. მშობლები აღნიშნავენ, რომ ბავშვმა უამბო მათ თავისი მომავალი ოჯახის შესახებ. მისაღებია ერთი მეთოდით დაბალი ქულების ქონა საშუალო შედეგები უმეტეს მეთოდებში. ნებადართულია ერთი მეთოდით მაღალი ან დაბალი შედეგების მიღება ბავშვს უჭირს მომავალ ოჯახზე საუბრისას, არ იცის როგორი იქნება და პასუხებში იბნევა. ნახატი ასახავს არა მომავალს, არამედ რეალურ ოჯახს  ბავშვს აქვს დაბალი შედეგი ორი მეთოდის გამოყენებით როლი. მშობლები ყველაზე ხშირად აღნიშნავენ, რომ ბავშვს არ უთქვამს თავისი მომავალი ოჯახის შესახებ. განზოგადებისას მიღებული მონაცემების პროცენტი შედეგები მოცემულია ცხრილში 6. ცხრილი 6 კვლევის განზოგადებული შედეგები

დონე ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვების პროცენტი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების პროცენტი სტატისტიკური განსხვავებები მაღალი60%20%φ = 1.89საშუალოზე მეტი20%30%φ = 0.52საშუალო0%10%φ = 1.44საშუალოზე დაბალი20%30%φ = 0.54%φ = 0.54%Low0

ცხრილის მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ოჯახის შესახებ იდეებს აქვთ გარკვეული მახასიათებლები მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების ოჯახის შესახებ იდეებთან შედარებით. ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვების უმრავლესობას ყველა მეთოდით მაღალი შედეგი აქვს, ხოლო მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს საშუალო შედეგი. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეები ყველაზე ხშირად არასრული, ფრაგმენტული და არადიფერენცირებულია. ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ სირთულეები მათი რეალური ან მომავალი ოჯახის აღწერაში, ოჯახის თითოეული წევრის როლისა და მათი ფუნქციების გაგებაში. მომავალი ოჯახის შესახებ იდეები შეიძლება სრულიად არ იყოს. ფიშერის კუთხური ტრანსფორმაციის გამოყენებით, ჩვენ გამოვავლინეთ სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებები ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ფორმირების მაღალ დონეზე (p≤ 0.05 კვლევის შედეგების შესაბამისად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ გარკვეული თავისებურებები ოჯახური ურთიერთობების ფორმირებაში მეტყველების ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებთან შედარებით, დადასტურდა კვლევის დროს მიღებული შედეგები: 1. მთლიანობა, სისრულე სიტყვის დარღვევის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეები მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: ოჯახის ტიპზე (სრული, არასრული), ოჯახური აღზრდის ტიპი, ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლები, მშობლების დამოკიდებულება, მშობლების დამოკიდებულება მათ მიმართ. ბავშვი და მისი დარღვევა. ეს ფაქტორები გავლენას ახდენს ბავშვების ცნობიერებაზე ოჯახის მნიშვნელობისა და მისი ფუნქციების შესახებ; ბავშვებში ოჯახური როლების, ოჯახური ურთიერთობების, ოჯახური პასუხისმგებლობის გაცნობიერების განვითარება, ოჯახის წევრებისადმი სიყვარულის, კომპრომისის უნარის განვითარება ოჯახის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში, რაც გამოიხატება შემდეგ მახასიათებლებში: ოჯახის შესახებ წარმოდგენების მთლიანობის დარღვევა, მათი არასრულყოფილება, დიფერენცირების ნაკლებობა, გაურკვევლობა; სირთულეები ოჯახის შესახებ იდეების ისეთი კომპონენტების გაგებაში, როგორიცაა ოჯახური ურთიერთობები, ოჯახის ფუნქციები, ოჯახის როლები, ოჯახური პასუხისმგებლობები; ოჯახური ცხოვრების არსის, ოჯახის თითოეული წევრის ფუნქციების, ოჯახური ურთიერთობების ემოციური კომპონენტის არასაკმარისი გაცნობიერება; მომავალი ოჯახის შესახებ წარმოდგენების მთლიანობის არარსებობა ან დარღვევა 3. იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს იდეები ოჯახზე მეტყველების დარღვევის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, აუცილებელია ჩატარდეს გარკვეული სამუშაოები, მათ შორის ინტერესის მქონე ბავშვებში განვითარება. მათი ოჯახი, თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში ოჯახის როლის გაცნობიერება, ოჯახური ურთიერთობების შენარჩუნება, ოჯახური ურთიერთობების გაგება, ოჯახში ადგილის განვითარება, ოჯახის სხვა წევრების დახმარების აუცილებლობა, ყურადღება მიაქციონ მათ ემოციურ მდგომარეობას. და განწყობა.

წყაროების ბმულები 1. Berezin S.V. ოჯახში ბავშვის აღზრდის შესახებ. M.: Iris press, 2000. –117 გვ. 2. Druzhinin V.N. ოჯახის ფსიქოლოგია. – M.: KSP, 1996. – 176 გვ 3. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. ოჯახი და ბავშვი: ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური ასპექტი. – მ.: ცხოვრება და აზროვნება, 1999. – 168 გვ. 4. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. სახელოსნო // სარედაქციო კომპ. L.D Stolyarenko. როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 1999 წ. –704 გვ. 5. ოჯახი: ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, სოციალური მუშაობა / რედ. ᲐᲐ. რეანა. – M.: AST, 2010. –576 გვ 6. Khomentauskas G.T. ოჯახი ბავშვის თვალით. – მ.: პედაგოგიკა, 1989. – 155 გვ 7. აკატოვი ლ.ი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაცია. ფსიქოლოგიური საფუძვლები. – M.: VLADOS, 2003. –368 გვ. 8. Burmistrova E.V. ოჯახი „სპეციალური შვილით“: ფსიქოლოგიური და სოციალური დახმარება // განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ბიულეტენი. – 2009 წ. -არა 1. -თან ერთად. 82869.ჟირონკინა მ.ა. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის სპეციფიკა ოჯახებში, რომლებიც ზრდიან ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებს // განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ბიულეტენი. – 2008 წ. -არა 3. -თან ერთად. 9710010. ლევჩენკო ი.იუ., ტკაჩევა ვ.ვ. ფსიქოლოგიური დახმარება განვითარების უნარშეზღუდული ბავშვის აღზრდის ოჯახებისთვის: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. მ.: განათლება, 2008. –240გვ.

ირინა ბუჩილოვა,

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ჩერეპოვეცის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დეფექტოლოგიური განათლების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, [ელფოსტა დაცულია]ლეხანოვა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ჩერეპოვეცის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დეფექტოლოგიური განათლების კათედრის ასოცირებული პროფესორი, [ელფოსტა დაცულია]პოლიკარპოვა,

ფსიქოლოგი-განმანათლებლის სპეციალისტი, საბავშვო ბაღის "ბელი", [ელფოსტა დაცულია]ოჯახის ხედვა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების აბსტრაქტი. სტატიაში განხილულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ოჯახის შესახებ იდეების თავისებურებები მეტყველების დარღვევების წარმოდგენის გარეშე ბავშვების იდეებთან შედარებით. გთავაზობთ პროგრამას, გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის იდეების დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები ოჯახის შესახებ. საკვანძო სიტყვები: იდეები ოჯახის შესახებ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მეტყველების დარღვევები

ოჯახში მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე

შესავალი

შესაბამისობა. ბავშვის გონებრივი განვითარება განისაზღვრება მისი ემოციური კეთილდღეობით. თუმცა, ტიპურ ბავშვთა ემოციებს შორის არა მხოლოდ პოზიტიური, არამედ უარყოფითი ემოციებიც ხშირად მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, რაც უარყოფითად მოქმედებს როგორც ბავშვის ზოგად ფსიქოლოგიურ განწყობაზე, ასევე მის საქმიანობაზე.

სკოლამდელი ასაკი მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების ყურადღების საგანია. ამ პერიოდში ვითარდება ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული თვისებების დაჩქარებული განვითარება და პატარა ადამიანი აქტიურად ეუფლება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ფართო სპექტრს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ვითარდება თვითშემეცნება, ყალიბდება თვითშეფასება, შენდება მოტივების იერარქია და ხდება მათი დაქვემდებარება. და სწორედ ამ პერიოდშია ყველაზე მნიშვნელოვანი ოჯახის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, არსებული შიდაოჯახური სისტემის გავლენა, ასევე შვილ-მშობლის ურთიერთობაზე.

სწორედ ოჯახში ბავშვები იძენენ პირველ ინტერაქციის უნარებს, ეუფლებიან პირველ სოციალურ როლებს, ნორმებსა და ღირებულებებს. მშობლების ქცევის ტიპი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ოჯახის გავლენა მზარდ ბავშვზე უფრო ძლიერია, ვიდრე ყველა სხვა საგანმანათლებლო გავლენა. ეს არის ოჯახი, რომელიც გარკვეულწილად ახდენს გავლენას პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესსა და შედეგებზე. მხოლოდ ოჯახშია განვითარებული მრავალი პიროვნული თვისება, რომელთა აღზრდა სხვაგან შეუძლებელია მშობლების სახლის გარდა. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ მამამ და დედამ სწორად, მეცნიერულ და პედაგოგიურ საფუძველზე უნდა მოაწყონ ბავშვების აღზრდა საკუთარ სახლში.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შესწავლა უაღრესად მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორების გასაგებად, ასევე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის ორგანიზებისთვის. ამ პრობლემის მნიშვნელობაზე მეტყველებს ის ფაქტი, რომ ბევრი ავტორიტეტული ფსიქოლოგიური თეორია არ უგულებელყოფს ამ პრობლემას, მშობლებისა და ბავშვის ურთიერთობას ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვან წყაროდ მიიჩნევს. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ეს თემა ძალიან აქტუალურია. კვლევითი პრობლემა განსაზღვრა ბავშვების მიერ უკონფლიქტო კომუნიკაციის უნარების შეძენაზე გავლენის მოხდენის სურვილმა.

პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა და პრაქტიკის მოთხოვნილებებმა საშუალება მოგვცა ჩამოგვეყალიბებინა კვლევის პრობლემა: ამ ასაკში ყალიბდება ბავშვის ქცევის ძირითადი დამოკიდებულებები, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა სახის დევიანტურ და ადიტიურ ქცევაში. ამ მხრივ, ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში კონფლიქტის მაღალი დონე მოითხოვს დროულ გამოვლენას და გამოსწორებას.

მიზანი: ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენის შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

საგანი – მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

1. ჩაატარეთ ფსიქოლოგების მუშაობის თეორიული ანალიზი მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის პრობლემაზე.

2. შეარჩიეთ მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ურთიერთობები სკოლამდელი აღზრდის ოჯახურ და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

3. დადგინდეს ოჯახში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გავლენის თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

4. განსაზღვრეთ მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსწორების ძირითადი მიმართულებები.

წამოყენებული ჰიპოთეზის დასადასტურებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: კითხვარები, ტესტირება, დიზაინი, განმავითარებელი ექსპერიმენტი.

კვლევა ჩატარდა კრასნოიარსკის ტერიტორიის ზელენოგორსკში, ზელენოგორსკში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „22 საბავშვო ბაღი „ბერიოზკა“. სუბიექტად შეირჩა 6-7 წლის ბავშვებისა და მათი მშობლების მოსამზადებელი ჯგუფი, სულ 50 ადამიანი (25 ბავშვი და 25 მშობელი).

კვლევის ჩასატარებლად გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: „ორი სახლი“, შვილ-მშობლის ურთიერთობის კითხვარი (A.Ya. Varg, V.V. Stolin), ოჯახური ურთიერთობების კვლევა „ოჯახური ნახატის“ ტესტის გამოყენებით.

კვლევის თემაზე თეორიული საფუძვლები წამოჭრილია წამყვანი შიდა ფსიქოლოგების ნაშრომებში: ვ. მუხინა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ნიმუშების შესახებ, სკოლამდელი ბავშვობის გაგება, როგორც განსაკუთრებული პერიოდი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. და ასევე იმ ავტორების არაერთი ნაშრომის შესწავლისას, რომლებიც სწავლობდნენ ოჯახურ და ოჯახურ ურთიერთობებს: L.D. სტოლიარენკო, ს.ი. სამიგინი, ა.ვ. პეტროვსკი, ა.ი. ზახაროვი, ი.მ. ბალინსკი, ვ.ნ. მიასიშჩევი და სხვები.

ამ კვლევის სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევა ჩატარდა მოსამზადებელ ჯგუფში ზელენოგორსკში მდებარე საბავშვო დაწესებულების MDOU "N22 საბავშვო ბაღი "ბერიოზკა" ბაზაზე. კვლევის დროს მიღებული შედეგები იძლევა შესაძლებლობას შემდგომი შესწავლის გავლენის მოხდენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენას.

ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი გზების შემუშავებასა და განსაზღვრაში, რაც ხელს უწყობს უფრო ეფექტურ ფორმირებას ბავშვსა და მშობელს შორის უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის, რაც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მუშაობაში.

სტრუქტურა და სამუშაოს მოცულობა. საბოლოო საკვალიფიკაციო ნაშრომი შედგება შესავალი, 3 თავი, დასკვნა და ცნობარების ჩამონათვალი. ნამუშევარი შეიცავს 3 ცხრილს, 9 ფიგურას და 20 გვერდიან დანართს. მთლიანი მოცულობა 109 გვერდია.

1. ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენის თეორიული კვლევები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

1.1 შინაური ფსიქოლოგების კვლევა მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის სფეროში

ოჯახური ურთიერთობები, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არის ჩართული, არის ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობა. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შესწავლა უაღრესად მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორების გასაგებად, ასევე საგანმანათლებლო პრაქტიკის ორგანიზებისთვის. ამ პრობლემის მნიშვნელობაზე მოწმობს ის ფაქტი, რომ მრავალი ავტორიტეტული ფსიქოლოგიური თეორია, როგორიცაა ფსიქოანალიზი, ბიჰევიორიზმი ან ჰუმანისტური ფსიქოლოგია, არ უგულებელყოფს ამ პრობლემას და მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობას ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვან წყაროდ მიიჩნევს.

ავსტრიელი ფსიქოლოგი ალფრედ ადლერი სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს მშობელსა და შვილს შორის ურთიერთქმედების კვლევის ერთ-ერთ პიონერად. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის სკოლის დამფუძნებელი, ადლერი, მოზარდების ფსიქოლოგიური პრობლემების მიზეზებს ეძებდა მათი ბავშვობის განვითარების მახასიათებლებში, თვლიდა, რომ ნევროზი არ არის დაავადება, არამედ პათოლოგიური ცხოვრების წესი.

ა.ადლერის ძირითადი ცნებები მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის სფეროში არის „თანასწორობა“, „თანამშრომლობა“ და „ბუნებრივი შედეგები“. მათთან ასოცირდება აღზრდის ორი ცენტრალური პრინციპი: ძალაუფლებისთვის ბრძოლაზე უარის თქმა და ბავშვის საჭიროებების გათვალისწინება. ა.ადლერი ხაზს უსვამს თანასწორობას მშობლებსა და შვილებს შორის, როგორც უფლებების, ასევე პასუხისმგებლობის სფეროში. ოჯახური განათლების მთავარი პრინციპი, ა.ადლერის აზრით, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთპატივისცემაა. ის ბავშვის თვითშეგნებას პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად უყვართ და პატივს სცემენ მას ოჯახში. ამგვარად, ა.ადლერი ხაზს უსვამს აუცილებლობას ასწავლონ მშობლებს პატივი სცენ ბავშვების უნიკალურობას, ინდივიდუალურობასა და მთლიანობას ადრეული ასაკიდან.

უდავოდ საინტერესოა კ. ჰორნის მიდგომა, რომელიც თვლის, რომ გონებრივი განვითარების გადახრები არის სხვებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის მოშლის შედეგი, ასევე კონფლიქტური მოთხოვნილებებისა და დამოკიდებულებების შედეგი, რომლებიც ხელს უშლიან ინდივიდის ზრდას და განვითარებას. ხელს უშლის მის თვითრეალიზაციას.

მშობელთა დამოკიდებულების გავლენის პრობლემა; ადამიანის ფსიქიკური კეთილდღეობა ასევე განიხილება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ფარგლებში. დასავლურ ფსიქოლოგიაში ეს მიმართულება არსებობს ა.მასლოუს, გ.ოლპორტის, კ.როჯერსის და სხვათა ცნებების შესაბამისად.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის სპეციფიკა უცხოურ ფსიქოლოგიაში ტრადიციულად ფსიქოანალიტიკური (ს. ფროიდი, ე. ერიქსონი, ე. ფრომი, დ. ვინიკოტი, ე. ბერნი და სხვ.), ბიჰევიორისტული (ჯ. უოტსონი, ბ. სკინერი, რ. სირსი, ა. ბანდურა და სხვ.) და ჰუმანისტური (ტ. გორდონი, კ. როჯერსი, ჯ. ბაიარდ, ვ. სატირი და სხვ.) მიმართულებები.

ფსიქოანალიზი გახდა განმსაზღვრელი მიმართულება ბავშვის განვითარების ძირითადი კონცეფციების შემუშავებაში, რომელშიც ძირითადი როლი ენიჭება ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის პრობლემას. მიმაგრების თეორიამ ყველაზე დიდი პოპულარობა მოიპოვა. მიმაგრების თეორიის ცენტრალური კონცეფცია არის „შინაგანი სამუშაო მოდელი“, რომელიც წარმოადგენს საკუთარი თავის და სხვის განუყოფელ და ურთიერთდამოკიდებულ ერთობას. ბავშვი საკუთარ თავს იცნობს დედის მიმართ მისდამი დამოკიდებულებით, დედა კი მას აღიქვამს, როგორც საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების წყაროს. ეს რთული ურთიერთობა თავდაპირველ ვერსიაში გაგებული იყო, როგორც დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და ახლო ზრდასრული ადამიანის მიმართ, რაც იძლევა უსაფრთხოებისა და უსაფრთხოების განცდას.

ამ პრობლემის მნიშვნელობას ადასტურებს ისეთი მეცნიერების კვლევები, როგორებიც არიან ე.ერიქსონი, ა. ფროიდი, მ. კლაინი, დ. ვინიკოტი, ე. ბრონფენბრნერი, ჯ. ბოულბი, მ. აინსვორტი, პ. კრიტენდენი, რომლებმაც გამოავლინეს, რომ სოციალური ადაპტაციის საფუძველი ყალიბდება ცხოვრების პირველ წელს ბავშვს ახლო უფროსებთან მიჯაჭვულობის გრძნობა აქვს. ამავდროულად, მისი სოციალური ადაპტაციის პირობებად განიხილება ავტორების მიერ გამოვლენილი ბავშვის მშობლებთან (მოზარდებთან) მიბმულობის სახეები. ისინი ოჯახს განიხილავენ, როგორც ბავშვის უშუალო სოციალურ გარემოს, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მიღებაზე, აღიარებაზე, დაცვაზე, ემოციურ მხარდაჭერაზე და პატივისცემაზე. ოჯახი, მეცნიერთა აზრით, შეიძლება იყოს როგორც ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წარმატებულ სოციალურ ადაპტაციაზე და ინდივიდის სოციალური ადაპტაციის ერთ-ერთ მიზეზად. ამავდროულად, ხაზგასმულია მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ბუნება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური ადაპტაციის ძირითადი პირობა.

ბავშვის განვითარებისთვის ახლო ზრდასრულთან ურთიერთობის გადამწყვეტ როლს ხაზს უსვამს წამყვანი საშინაო თეორიული მიდგომები, მაგრამ თავად ეს ურთიერთობები არ არის კვლევის საგანი, არც აქტივობაზე დაფუძნებულ და არც კულტურულ-ისტორიულ მიდგომაში (L.S. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი და სხვ.). ამასთან, კლინიკურ ფსიქოლოგებს (A.Ya. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller და ა.შ.) დაგროვილი აქვთ დიდი გამოცდილება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის სფეროში. ბავშვობაში ეს ურთიერთობა უფრო ძლიერი და აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. დ.ი. ფელდშტეინი, „მზარდი ადამიანის მიერ მოქმედებებისა და ურთიერთობების სოციალური გამოცდილების დაუფლების ხარისხი... თავისებურად გროვდება მისი „მე“-ს პოზიციაში საზოგადოებასთან მიმართებაში“. ამასთან, 6 წლამდე ბავშვები ინტიმური და პირადი ურთიერთობების ვიწრო წრეში არიან და ძირითადად ახლო ადამიანებზე აკეთებენ აქცენტს. ანუ, ეს არის მშობლებთან ურთიერთობა, რომელიც არის საფუძველი ყველა სხვა სოციალური კავშირისა, რომელიც ბავშვმა უნდა დაამყაროს და შექმნას. გარდა ამისა, ეს ურთიერთობები ცენტრალურ როლს თამაშობს თვითშემეცნების განვითარებაში - მათი მეშვეობით ბავშვი იძენს არა მხოლოდ სხვებთან, არამედ საკუთარ თავთან ურთიერთობის გამოცდილებას.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში „შვილი-მშობლის ურთიერთობის“ ცნების შინაარსი მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული. უპირველეს ყოვლისა, იგი წარმოდგენილია როგორც ოჯახური ურთიერთობების სუბსტრუქტურა, მათ შორის ურთიერთდაკავშირებული, მაგრამ არათანაბარი ურთიერთობები: მშობლები შვილთან - მშობლის (დედობრივი და მამობრივი) ურთიერთობა; და ბავშვის ურთიერთობა მშობლებთან. მეორეც, ეს ურთიერთობები გაგებულია, როგორც ურთიერთდამოკიდებულება, ურთიერთგავლენა, აქტიური ურთიერთქმედება მშობელსა და შვილს შორის, რომელშიც აშკარად ვლინდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ნიმუშები (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, A.G. ლიდერები, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. ეს ურთიერთობები განსხვავდება ყველა სხვა სახის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისაგან და, ამ თვალსაზრისით, საკმაოდ სპეციფიკურია. ე.ო. სმირნოვა, რომელიც ავლენს მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის სპეციფიკას, თვლის, რომ, პირველ რიგში, მათ ახასიათებთ ძლიერი ემოციური მნიშვნელობა როგორც ბავშვისთვის, ასევე მშობლისთვის. მეორეც, ამბივალენტურობაა მშობელსა და შვილს შორის ურთიერთობაში. ეს ორმაგობა გამოიხატება, მაგალითად, იმაში, რომ, ერთი მხრივ, მშობელმა უნდა იზრუნოს შვილზე, მეორე მხრივ კი ასწავლოს მას საკუთარ თავზე ზრუნვა.

ადამიანის ფსიქიკისა და პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ძალების, წყაროებისა და პირობების შესახებ თანამედროვე იდეების თანახმად, ბავშვის გონებრივი განვითარება შუამავლობს ზრდასრულთან, პირველ რიგში, მშობელთან კომუნიკაციითა და ურთიერთობით. ვ.სატირის ხატოვანი გამოთქმის მიხედვით ოჯახი არის ქარხანა, რომელშიც ყალიბდება ახალი ხალხი. ეს არის ოჯახი, რომელიც აძლევს უამრავ შესაძლებლობებს მისი ყველა წევრის შემოქმედებითი ზრდისა და პიროვნული განვითარებისთვის, მაგრამ ოჯახი ასევე შეიძლება გახდეს პირადი დისჰარმონიის წყარო.

ოჯახი, როგორც ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო, აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მიღებაზე, აღიარებაზე, დაცვაზე, ემოციურ მხარდაჭერაზე და პატივისცემაზე. ოჯახში ბავშვი იძენს სოციალურ და ემოციურ ურთიერთქმედების პირველ გამოცდილებას. ემოციური კლიმატი ოჯახში, სადაც ბავშვი იზრდება, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე. ბავშვის ზრდასრულთან კომუნიკაციისას იქმნება „პროქსიმალური განვითარების ზონა“, სადაც უფროს პარტნიორთან თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი.

ბავშვის ურთიერთობა მშობლებთან არის ადამიანის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პირველი გამოცდილება. ეს გამოცდილება ძლიერდება და აყალიბებს ქცევის გარკვეულ ნიმუშებს სხვა ადამიანებთან და ეს ნიმუშები გადაეცემა თაობიდან თაობას. თანამედროვე მშობლებს გარკვეული სირთულეები უწევთ ქვეყანაში იდეოლოგიური სახელმძღვანელო პრინციპების შეცვლის ვითარებაში; თანასწორობის იდეები სულ უფრო მეტად აღწევს ოჯახური ურთიერთობების სისტემაში, ამიტომ მშობლები, რომლებიც აგრძელებენ შვილებთან საუბარს ძალაუფლებისა და უპირატესობის პოზიციიდან, ვერ ხვდებიან, რომ ბავშვები მათ თანასწორობის პოზიციიდან უსმენენ და, შესაბამისად, ავტორიტარული მეთოდები განათლება განწირულია წარუმატებლობისთვის.

ყველა საზოგადოებაში ვითარდება მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების გარკვეული კულტურა, ჩნდება სოციალური სტერეოტიპები, გარკვეული დამოკიდებულებები და შეხედულებები ოჯახში აღზრდის შესახებ. თავად კომუნიკაციის მოთხოვნილების სპეციფიკა არის სხვა ადამიანების ცოდნისა და შეფასების სურვილი, მათი მეშვეობით კი - თვითშემეცნებისა და თვითშეფასებისკენ (ე. ფრომი, ე. ერიქსონი, რ. ბერნსი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, მ.ი. ლისინა, ა. .მ.მ.).

ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლების სხვადასხვა ასპექტი შეისწავლეს მ.ბუიანოვმა, ა.ია. ვარგა, ი. გიპენრაიტერი, ა.ე. ლიჩკო, ა.ს. სპივაკოვსკაია, ე.გ. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm და სხვ.

ოჯახის გადამწყვეტი როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი მორალური, სულიერი, ემოციური და ინტელექტუალური თვისებების აღზრდაში ხაზგასმულია ცნობილი რუსი მასწავლებლებისა და საზოგადო მოღვაწეების კ.დ. უშინსკი, ნ.ი. პიროგოვა, პ.ფ. კაპტერევა, დ.ი. პისარევა, ნ.ვ. შელგუნოვა, ა.პ. ნეჩაევი, ისევე როგორც ვ.ა. სუხომლინსკი, ჯ.კორჩაკი.

საკითხები, რომლებიც ეძღვნება მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის პრობლემას, მეცნიერები განიხილავდნენ ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების მანძილზე. რუსულ ფსიქოლოგიაში ამ სფეროში კვლევა ჩაატარეს მეცნიერებმა ბოჟოვიჩ L.I., Vygotsky L.S., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., V.S. მუხინა, ხომენტაუსკას გ.ტ., ელკონინ დ.ბ.

ბოჟოვიჩ ლ.ი. თავის ნაშრომში "პიროვნების ფორმირების ეტაპები ონტოგენეზში" მან დაადგინა, რომ ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესში ხარისხობრივად ახალი წარმონაქმნები წარმოიქმნება ბავშვის ფსიქიკაში. ეს ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები, როგორც ერთგვარი ჰოლისტიკური „მექანიზმი“, განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას და აქტივობას, მის ურთიერთობას ადამიანებთან, მის დამოკიდებულებას გარემოსა და საკუთარი თავის მიმართ.

ვიგოტსკი L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B., გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემის შემუშავებით, აჩვენეს, რომ ასაკთან ერთად იცვლება ბავშვის მსოფლმხედველობა, მისი წამყვანი საქმიანობის ტიპი, ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან და ეს იწვევს მშობლების დამოკიდებულების ცვლილებას მის მიმართ.

დუბროვინა ი.ვ. ნაშრომში „ოჯახი და ბავშვის სოციალიზაცია“ სოციალიზაციის მთავარ წყაროდ ოჯახს განიხილავს. ოჯახში სოციალიზაცია ყველაზე ბუნებრივად და უმტკივნეულოდ ხდება მისი მთავარი მექანიზმი განათლებაა. განათლება არის სოციალური პროცესი ფართო გაგებით.

ოჯახში ბავშვის აღზრდის პროცესში მშობლის პოზიცია განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს, მათ შორის ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა ბავშვის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების მახასიათებლები, აღზრდის მოტივები, ღირებულებები და მიზნები, ბავშვთან ურთიერთობის სტილი. , პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის გზები, სოციალური კონტროლი და რაც გამოიხატება ოჯახური აღზრდის ტიპში, რომლებიც გაშუქებულია ა.ე. ლიჩკო, ა.ია. ვარგა, ა.ა. ბოდალევი, ვ.ვ. სტოლინი, იუ.ბ. გიპენრაიტერი, ა.ს. სპივაკოვსკაია, ო.ა. კარაბანოვა.

ოჯახში აღზრდის პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია მშობლის დისციპლინის სტილი. ლიტერატურა აღწერს ოჯახის აღზრდის სტილის ვრცელ ფენომენოლოგიას. ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი ავითარებს კრიტერიუმებს აღზრდის სახეობების დასადგენად. მშობლის დისციპლინის სტილი მოიცავს შემდეგ მახასიათებლებს: მოთხოვნები და აკრძალვები მშობლის მხრიდან, კონტროლი მათ შესრულებაზე, მშობლის სანქციები და მონიტორინგი.

ტრადიციულად, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის კვლევები აგებულია ბავშვთან ურთიერთობის დამყარებაში ზრდასრულის როლის შესწავლაზე და ბავშვის პოზიცია, განსაკუთრებით განვითარების ადრეულ სტადიაზე, ითვლება პასიურად/რეაქტიულად. თუმცა, ბავშვსა და მშობელ ურთიერთობაში კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ფუნდამენტური წერტილი არის ბავშვის აქტიური პოზიცია მშობელთან მიმართებაში. კვლევა M.I. ლისინა აჩვენებს, რომ ბავშვის კომუნიკაციის ბუნება უფროსებთან და თანატოლებთან იცვლება და უფრო რთული ხდება მთელი ბავშვობის განმავლობაში. კომუნიკაციის განვითარება, მისი ფორმების გართულება და გამდიდრება ახალ შესაძლებლობებს უხსნის ბავშვს ისწავლოს გარშემომყოფებისგან სხვადასხვა სახის ცოდნა და უნარები, რაც უმნიშვნელოვანესია გონებრივი განვითარების მთელი კურსისა და ფორმირებისთვის. პიროვნება მთლიანად.

ბავშვის აქტიური პოზიცია აისახება ბავშვის ორიენტირებულ იმიჯზე მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შესახებ. შვილი-მშობლის ურთიერთობის იმიჯი მოიცავს: ბავშვის ასახვას და მშობლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობის ფორმების მიღებას, ბავშვის პიროვნებაზე ორიენტირებულ თვითშეფასებას, ბავშვის პიროვნებაზე ორიენტირებულ მშობლის იმიჯს (O.A. Karabanova).

ბავშვის იმიჯი მშობლისა და შვილების ურთიერთობის მარეგულირებელი, მართვითი, მაკონტროლებელი ხასიათისაა და განსაზღვრავს მშობლებთან ურთიერთობის ტაქტიკას. ასაკთან ერთად, იდეები საკუთარი თავისა და სხვის შესახებ უფრო და უფრო ზუსტი ხდება, ხოლო საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება უფრო და უფრო ადეკვატური, თუმცა ემოციური კომპონენტი შეიძლება გახდეს მე და სხვის შემეცნებითი სურათის მუდმივი დამახინჯების წყარო. (K. და K.E. Grossman, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev).

ოჯახურ პრობლემებში ჩართული მკვლევარების აზრით (ი.მ. ბალინსკი, ა.ი. ზახაროვი, ი.ა. სიხორსკი და ა.შ.), ოჯახს შეუძლია იმოქმედოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ფაქტორი ბავშვის აღზრდაში. ბავშვის პიროვნებაზე დადებითად მოქმედებს ის, რომ არავინ, გარდა ოჯახში ყველაზე ახლობელი ადამიანებისა, არ ექცევა ბავშვს უკეთესად, უყვარს და ზრუნავს მასზე. და ამავდროულად, არცერთ სხვა სოციალურ ინსტიტუტს არ შეუძლია ისეთი ზიანი მიაყენოს შვილების აღზრდას, როგორც ოჯახს შეუძლია.

ოჯახურ საკომუნიკაციო სისტემაში ბავშვის აღზრდის პრობლემებზე მიძღვნილი კვლევების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავამტკიცოთ, რომ მხოლოდ კომუნიკაციაში „ერთი ადამიანი ხდება ყველაზე დიდი სიმდიდრე მეორესთვის“, თანაბარი პარტნიორი, სადაც მისი უნიკალურობა და ორიგინალურობაა აღიარებული. ასეთი ურთიერთობები დამახასიათებელია სულიერად მდიდარი ოჯახისთვის, სადაც სიყვარულის, ნდობისა და მიმღებლობის ატმოსფეროში შესაძლებელია ადეკვატური და ჯანმრთელი ბავშვის ჩამოყალიბება.

ოჯახი განსაკუთრებულ როლს ასრულებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდაში, რადგან ეს არის პირველი და ხშირად თითქმის ერთადერთი გარემო, რომელიც აყალიბებს მის პიროვნებას. სკოლამდელი ბავშვობა არის ბავშვის მაღალი მგრძნობელობის პერიოდი საგანმანათლებლო ზემოქმედებისა და გარემოს გავლენის მიმართ. ამ ასაკში იქმნება საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ყველა შემდგომი განათლება და ტრენინგი. ა.გ. ხატოვანი გამოთქმის მიხედვით. ხარჩევა, სკოლამდელი აღზრდისთვის ოჯახი არის „სოციალური მიკროსამყარო“, რომელშიც ის თანდათან ერთვება სოციალურ ცხოვრებაში.

სოციალიზაცია არის ყველაზე ფართო კონცეფცია პიროვნების განვითარებაში, ის მოიცავს არა იმდენად მზა ფორმებისა და მეთოდების შეგნებულ ათვისებას, არამედ საკუთარი ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებას (მოზარდებთან და თანატოლებთან ერთად).

ოჯახში ბავშვი შუამავლობს ადამიანთა საზოგადოების ნორმებს და სწავლობს მორალურ ღირებულებებს. მისი საგანმანათლებლო გავლენა განსაზღვრავს ბავშვის ქცევის ბუნებას ოჯახის გარეთ. ცნობილია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ვითარდება თანატოლებთან ურთიერთობის მეტ-ნაკლებად სპეციფიკური ტიპი, რომელიც ან უზრუნველყოფს ნორმალურ კომუნიკაციას და თანამშრომლობას, ან იწვევს სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის სირთულეებს, რაც იწვევს რთულ და მწვავე გამოცდილებას. (უკმაყოფილება, მტრობა, შური, ბრაზი და ა.შ.). ასეთი ბავშვობის გამოცდილება შეიძლება მოგვიანებით გახდეს ზრდასრული ადამიანის სერიოზული ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური პრობლემების წყარო.

ბუნებრივია, ჩნდება კითხვა სხვა ბავშვების მიმართ ამა თუ იმ ტიპის დამოკიდებულების ჩამოყალიბების წყაროებსა და ფაქტორებზე. მათ შორის, როგორც წესი, ხაზგასმულია თანატოლებთან კომუნიკაციის გამოცდილება, რომელშიც პრაქტიკაში ხდება კომუნიკაციის უნარი და ყალიბდება მეგობრობა ბავშვებს შორის. თუმცა, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ბავშვთა ჯგუფში ყოფნის გამოცდილება თავისთავად არ უზრუნველყოფს თანატოლების მიმართ მეგობრულ დამოკიდებულებას. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანატოლებისადმი დამოკიდებულების ხასიათის განმსაზღვრელი მთავარი ფაქტორია ახლო უფროსების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, რაც საფუძველს უყრის მის თვითშემეცნებას.

სკოლამდელი ასაკი, ისევე როგორც სხვა, ხასიათდება ძლიერი დამოკიდებულებით ზრდასრულზე და პიროვნების განვითარების ამ ეტაპის გავლა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ როგორ ვითარდება ბავშვის ურთიერთობა უფროსებთან. თავად უფროსებს ყოველთვის არ ესმით, როგორ ხდება მათი პიროვნული თვისებები ბავშვების საკუთრება, რამდენად ცალსახად არის მათი ინტერპრეტაცია ბავშვობის სპეციფიკის შესაბამისად და რა მნიშვნელობას იძენენ ისინი ბავშვისთვის. შეგნებული ან არაცნობიერი მშობლისა და პედაგოგიური ავტორიტარიზმი სკოლამდელ ბავშვებში ქმნის ორიგინალურობის, თვითშეფასების, თავდაჯერებულობის და მრავალი სხვა თვისების ნაკლებობას, რაც ართულებს პიროვნების ხელსაყრელ განვითარებას.

სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ყოველთვის ასახავს და გამოხატავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ - მისი კეთილდღეობის გრძნობა და თვითშეგნება.

ოჯახური აღზრდა, კერძოდ, ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის ტიპი, მკვლევართა უმეტესობის აზრით, განიხილება პიროვნების თვისებების განვითარების ერთ-ერთ წამყვან ფაქტორად (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Kon, D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich და ა.შ. ). ძალიან დიდია მშობლების გავლენა ბავშვებში ადეკვატური ქცევის მოდელებისა და მეთოდების ჩამოყალიბებაზე. ამ გავლენის მინიმუმ სამი ასპექტი შეიძლება გამოიყოს:

1. ოჯახური განათლების სტილი, რომელიც დიდწილად აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას.

2. მშობლების საკუთარი ქცევა სხვადასხვა რთულ სიტუაციებში, რომელსაც ბავშვი (ცნობიერად თუ გაუცნობიერებლად) მაგალითს იღებს.

3. მიზანმიმართულად ასწავლოს ბავშვებს რთული სიტუაციების დაძლევის კონსტრუქციული გზები.

თანამედროვე კვლევების უმეტესობა ეფუძნება დ.ბაუმრინდის მიერ შემოთავაზებულ მშობელთა ურთიერთობის ტიპოლოგიას, რომელმაც იგი წარმოადგინა სამი ძირითადი სტილის სახით: ავტორიტეტული, ავტორიტარული და დასაშვები. ყველა მიდგომით მშობელთა ურთიერთობის მთავარი მახასიათებელი სიყვარულია, რომელიც განაპირობებს ბავშვისადმი ნდობას; სიხარული და სიამოვნება მასთან ურთიერთობისგან; მისი დაცვისა და უსაფრთხოების სურვილი; უპირობო მიღება და ყურადღება; მომთხოვნი და კონტროლი უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის როლს თავად მშობლები აფასებენ, მასში ხედავენ მათ გაგრძელებას. მას გადაეცემა გამოცდილება, ცოდნა და უნარები; გრძნობენ დაცულად მისი სიყვარულის წყალობით. ა.ს. სპივაკოვსკაიამ გამოავლინა მშობლის პოზიციები, რომელთა წყალობითაც დგინდება როლები ოჯახში: ადეკვატურობა - ბავშვის ინდივიდუალობის დანახვის და გაგების უნარი - სიტუაციიდან გამომდინარე ბავშვზე ზემოქმედების სხვადასხვა ხერხი - კომუნიკაციის სტილი უსწრებს გაჩენას; ბავშვის ახალი თვისებების ავტორი მიიჩნევს, რომ ჰარმონიაში შეუძლებელია ბავშვის როლის აღწერა ოჯახისთვის. მაგრამ თუ მოზრდილები კარგავენ ოჯახურ სიტუაციებზე ადეკვატურად, მოქნილად და პროგნოზირებად რეაგირების უნარს, ბავშვების როლები საკმაოდ ნათლად იდენტიფიცირებული ხდება. მათგან ყველაზე დამახასიათებელია: "სკაპის თხა" - აფერხებს მშობლების უარყოფით ემოციებს - გადაჭარბებული სიყვარული "ბავშვის" მიმართ - მას ევალება იყოს მხოლოდ ბავშვი, რომელზედაც არაფერია დამოკიდებული. მომრიგებელი“ - ადრეული ჩართული ოჯახური ცხოვრების სირთულეში, ასრულებს ზრდასრულის როლს.ზ. Matejcek განსაზღვრავს ოდნავ განსხვავებულ როლებს ბავშვებისთვის, რომლებიც განსაზღვრავენ მის მომავალ კომუნიკაციურ უნარებს და ხასიათს: "ოჯახის კერპი", "დედის საგანძური", "კარგი გოგონა", "ავადმყოფი ბავშვი", "საშინელი ბავშვი", "კონკია". ოჯახში როლი აღიარებულია ბავშვის მიერ, განსაზღვრავს მის რეაქციებს რა ხდება და ქმნის საფუძველს ადამიანებთან არსებული და მომავალი ურთიერთობებისთვის; მომავალში, ის იქნება დამოკიდებული მასზე, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ოჯახში ბავშვის სხვადასხვა როლების აღწერა შეუძლებელია ოჯახური განათლების სტილის დახასიათების გარეშე. ამრიგად, ე. როუმ გამოავლინა მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების შემდეგი მახასიათებლები (ნახ. 1):
სურათი 1 – მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების მახასიათებლები E. Rowe G.B. სტეპანოვა განსაზღვრავს აღზრდის შემდეგ სტილებს: ავტორიტარული სტილი - მშობლები მორჩილებას ასწავლიან, გავლენის ძალისმიერ მეთოდებს, დამორჩილებას, თავისუფლებისა და ავტონომიის შეზღუდვას. ასეთი მშობლების შვილები, როგორც წესი, თავს უარყოფითად გრძნობენ, განიცდიან შფოთვას და შიშს. მათ არ იციან როგორ დაიცვან თავიანთი ინტერესები, ექვემდებარებიან გუნება-განწყობის სწრაფ ცვლილებებს და ხშირად არიან აგრესიულები - ნებაყოფლობითი სტილით - მშობლები არ ზღუდავენ შვილებს რაიმე გამოვლინებაში ან ქმედებებში. ოჯახში დისციპლინის მინიმუმმა შეიძლება გამოიწვიოს სოციალური აგრესია და თანატოლების უარყოფა - მშობლები რაციონალურად ხელმძღვანელობენ და აკონტროლებენ ბავშვების საქმიანობას, დისკუსიის, დარწმუნებისა და განმტკიცების გამოყენებით. ამ მშობლების შვილებს შეიძლება ეწოდოს სოციალურად კარგად ადაპტირებული. ისინი თავდაჯერებულები არიან, შეუძლიათ აკონტროლონ თავიანთი ქცევა და არიან სოციალურად კომპეტენტურები. საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან და მისი განზოგადებაზე ხელმისაწვდომ ინტელექტუალური საშუალებების გამოყენებით, ბავშვს შეუძლია სხვადასხვა შინაგან პოზიციებზე მოსვლა.გ.თ. ჰომენტაუსკასმა გამოავლინა ბავშვების ოთხი განზოგადებული დამოკიდებულება მათი მშობლებისა და საკუთარი თავის მიმართ: „მე ვარ საჭირო და მიყვარხართ და მეც მიყვარხართ“ - ეს დამოკიდებულება განასხვავებს ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მაღალი თვითშეფასება და ნდობა გარშემომყოფების მიმართ მიყვარდა და შენ არსებობ ჩემი გულისთვის" - ბავშვი ადრეულ ასაკში იწყებს იმის გაგებას, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ის უფროსებისთვის. "მე არ მიყვარს, მაგრამ მთელი გულით მინდა შენთან დაახლოება" - ასეთ ბავშვებს არ აქვთ გაგება და ემოციები. სითბო „არ ვარ საჭირო და უსიყვარულო, თავი დამანებე“ – ბავშვი კარგავს თვითშეფასებას და ცდილობს იზოლირებას ნ.ტ. კოლესნიკმა შეისწავლა ოჯახური აღზრდის გავლენა ბავშვების სოციალურ ადაპტაციაზე, რაც გამოიხატება მათი თვითშეფასების, სოციომეტრიული სტატუსის, კომუნიკაციის დონისა და ემოციური კეთილდღეობის სხვადასხვა ხარისხით. მან გამოავლინა ბავშვების ქცევის ტიპები, რომლებიც განსხვავებულად არიან ადაპტირებული მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან: ადაპტირებული ტიპი - მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ადეკვატურად აღიქვას მოთხოვნები, ნათლად არის გამოხატული წარმატების მიღწევის მოტივაცია, აქვს მრავალფეროვანი ინტერესები, რომლებიც არ არის შეზღუდული. სკოლამდელი დაწესებულების პროგრამულ მასალას. ასეთი ბავშვები ადვილად ამყარებენ კონტაქტს, აქვთ მაღალი ან საშუალოდ ადეკვატური თვითშეფასება, იკავებენ ხელსაყრელ სტატუსს თანატოლების ჯგუფში, იციან როგორ მოაგვარონ კონფლიქტები და თავი აარიდონ მათ ნაწილობრივ ადაპტირებულ ტიპს - უჭირს კომუნიკაცია, ურჩევნია ნაცნობი კომპანია ან მარტო თამაში. არაადაპტირებული ტიპი - უჭირთ დამოუკიდებელ მუშაობაში, მკვეთრად რეაგირებენ გარე სტიმულებზე და ავლენენ არაკონსტრუქციულ ქცევით რეაქციებს. თანატოლების ჯგუფში ისინი არიან „გამორიცხულნი“. სკოლამდელი ასაკი არის გარკვეული ტიპის ურთიერთობა ბავშვსა და თანატოლებს შორის. ის. Nifontova განსაზღვრავს მიზეზებს კონფლიქტური სიტუაციების ბავშვებში: - ნაკლებობა ან არასაკმარისი განვითარება - არახელსაყრელი ოჯახური გარემო - კონფლიქტური სიტუაციების შეჯამება; ბევრი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის მიერ შეგვიძლია გამოვყოთ ის ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც ავლენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის პროცესს: - გენდერული როლური ქცევა (თამაშებისა და სათამაშოების არჩევა, როლების უპირატესობა თამაშებში, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სტილი); კონფლიქტების გადაწყვეტა (ბატონობა, თანასწორობა, მორჩილება - საკუთარი თავის სქესის, სახელის, გარეგნობის, სოციალური როლის ცოდნა და მიღება - თვითშეფასება, ადეკვატური); სოციალური ინფორმაციის ათვისება (ოჯახის სტრუქტურის, ტრადიციების, საყოფაცხოვრებო რუტინის ცოდნა; ვრცელი ლექსიკა და ა.შ. დ.) ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცდილების მნიშვნელოვანი ელემენტია მისი თვითშემეცნება. სოციალური გამოცდილება მათ მხოლოდ მაშინ მიენიჭებათ, როდესაც ისინი აცნობიერებენ საკუთარ თავს, როგორც საზოგადოების წევრს, სოციალურად მნიშვნელოვანი პოზიციის მატარებელს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს საკუთარი თავის გარედან შეხედვას, მისი ქმედებების შეფასებას, შესაძლებლობების დაკავშირებას სოციალურ როლთან, ქცევის ტიპთან, რომელსაც ცხოვრება „უნიშნავს“ მას. ნ.ტ. კოლესნიკი გამოყოფს თვითშეფასების შემდეგ ტიპებს: - დაბალი ადეკვატური - არაადეკვატური, - საშუალო ადეკვატური - არაადეკვატური, - მაღალი ადეკვატური - არაადეკვატური.

უფრო მეტიც, 4-5 წლის ბავშვებში ჭარბობს მათი თვისებების გადაჭარბებული შეფასება, რის წყალობითაც ისინი თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ, აქტიურობენ და იღებენ ინიციატივას კომუნიკაციაში. 6-7 წლის ასაკში, ახალი, უფრო მნიშვნელოვანი ტიპის აქტივობების დაუფლების გამო, თვითშეფასება ადექვატურად ან მკვეთრად იკლებს. ბავშვებს შეუძლიათ ისაუბრონ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები მათზე, რა სურთ უფროსებს მათგან და შეუძლიათ თუ არა ამის გაკეთება.

ამრიგად, საშინაო მკვლევარების ნამუშევრებიდან გამომდინარე, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის შერჩევითი ემოციური და შეფასებითი ფსიქოლოგიური კავშირი თითოეულ მშობელთან, გამოხატული გამოცდილებით, მოქმედებებით, რეაქციებით, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ასაკობრივ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. ქცევის კულტურული ნიმუშები, საკუთარი ცხოვრების ისტორია და ბავშვის მშობლების აღქმისა და მათთან კომუნიკაციის განმსაზღვრელი მახასიათებლები. ანუ ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობა განიხილება როგორც სუბიექტური გაცნობიერება ნებისმიერი ასაკის ადამიანის მიერ დედასთან და მამასთან ურთიერთობის ბუნების შესახებ.

მთავარი როლი ეკუთვნის მათ, ვინც უშუალოდ მონაწილეობს ბავშვების ცხოვრებაში და აქვს მათთან ყოველდღიური კონტაქტი – მშობლებს. რა თქმა უნდა, საუკეთესო პრევენციული ღონისძიებაა კარგი ურთიერთობა მშობლებსა და მათ შვილებს შორის და ერთმანეთთან, და მშობლების გაგება მათი შვილის შინაგანი სამყაროს, მისი პრობლემებისა და გამოცდილების შესახებ.

ფსიქოლოგების მუშაობის ანალიზი მიუთითებს, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაზე გავლენას ახდენს ოჯახის ტიპი, უფროსების პოზიცია, ურთიერთობის სტილი და როლი, რომელსაც ისინი ანიჭებენ ბავშვს ოჯახში. ბავშვის პიროვნება ყალიბდება მშობლის ურთიერთობის ტიპის გავლენით.

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, სკოლამდელი ასაკი ერთ-ერთი საკვანძო ასაკია ბავშვის ცხოვრებაში და დიდწილად განსაზღვრავს მის მომავალ ფსიქოლოგიურ განვითარებას. ამან შესაძლებელი გახადა სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენის სტრუქტურის დადგენა: შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლების იდენტიფიცირება, სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების მახასიათებლების დადგენა, სკოლამდელ ასაკში საქმიანობისა და კომუნიკაციის მახასიათებლების დადგენა.

კოგნიტური სფეროს განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების ყურადღება ერთდროულად ვითარდება მრავალი განსხვავებული მახასიათებლის მიხედვით. მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში ასევე ხასიათდება თანდათანობითი გადასვლა უნებლიე და დაუყოვნებელი ნებაყოფლობით და არაპირდაპირ დამახსოვრებასა და გახსენებაზე.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იმახსოვრებენ და რეპროდუცირებენ მეხსიერების განვითარების ბუნებრივ პირობებში, ანუ სკოლამდელ ასაკში, იმავე პირობებში, ხდება თანდათანობითი გადასვლა მასალის უნებლიე დამახსოვრებაზე და ნებაყოფლობითზე. ნორმალურად განვითარებადი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობას კარგად აქვს განვითარებული უშუალო და მექანიკური მეხსიერება. ინფორმაციის მექანიკური გამეორების დახმარებით, სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს კარგად შეუძლიათ მისი დამახსოვრება.

სკოლამდელ ასაკში, როდესაც დამახსოვრების თვითნებობა ჩნდება, ფანტაზია რეპროდუქციულიდან, მექანიკურად რეპროდუცირებულ რეალობაში გადადის მის შემოქმედებით გარდაქმნაში. ბავშვის ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება, რომელიც იწყებს განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, უკვე გულისხმობს სიტყვებით მოქმედებისა და მსჯელობის ლოგიკის გაგების უნარს. ნ.ნ. პოდიაკოვმა კონკრეტულად შეისწავლა, თუ როგორ ავითარებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ლოგიკური აზროვნებისთვის დამახასიათებელი მოქმედების შიდა გეგმა და გამოავლინა ამ პროცესის განვითარების ექვსი ეტაპი უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ასაკამდე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის თანდათანობითი განვითარების თავისებურებები. უფროს სკოლამდელ ასაკში შეგიძლიათ იპოვოთ თითქმის ყველა სახის თამაში, რომელიც გვხვდება ბავშვებში სკოლაში შესვლამდე.

ამ ასაკში ბავშვთა თამაშების, მუშაობისა და სწავლის თანმიმდევრული გაუმჯობესების გარკვეული ეტაპები შეიძლება გამოიკვეთოს სკოლამდელი ბავშვობის პირობითად დაყოფით სამ პერიოდად ანალიტიკური მიზნებისთვის: უმცროსი სკოლამდელი ასაკი (3-4 წელი), საშუალო სკოლამდელი ასაკი (4-5 წელი). და უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5 – 6 წელი).

საშუალო და უფროს სკოლამდელ ასაკში ვითარდება როლური თამაშები, მაგრამ ამ დროს ისინი გამოირჩევიან თამაშში დანერგილი და დანერგილი თემების, როლების, თამაშის მოქმედებების და წესების გაცილებით დიდი მრავალფეროვნებით, ვიდრე უმცროს სკოლამდელ ასაკში. უფროს სკოლამდელ ასაკში დიზაინის თამაში იწყებს გადაქცევას სამუშაო აქტივობად, რომლის დროსაც ბავშვი ქმნის, ქმნის, აშენებს რაიმე სასარგებლო და საჭირო ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სკოლამდელი აღზრდის ამ ფსიქოლოგიური პორტრეტის საფუძველზე დაბადებიდან უფროსი სკოლამდელი ასაკის დამთავრებამდე, მას აქვს გარკვეული თვისებები, რომლებიც ამ ასაკობრივი ეტაპის მთავარი მახასიათებელია და ქმნის პირობებს ბავშვის განვითარების შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კოგნიტურ სფეროს ახასიათებს ყველა პროცესის თვითნებობაზე გადასვლა, აღქმიდან აზროვნებამდე. ბავშვების ინტელექტი უკვე უფროს სკოლამდელ ასაკში ფუნქციონირებს სისტემურობის პრინციპის საფუძველზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბოლოს უკვე გავლილია ბავშვის გენდერული იდენტობის გაცნობიერების ძირითადი ეტაპი.

დასასრულს, სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური პორტრეტის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ სქემატური პორტრეტის შედგენა განისაზღვრება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებით. თქვენ შეგიძლიათ მიუთითოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მაგრამ ყველა მათგანი აღწერს კონკრეტულ ინდივიდს და ახასიათებს ბავშვის გარკვეულ პიროვნულ თვისებებს. ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი განვითარების ტენდენციების ამ მახასიათებელმა, უფროს სკოლამდელ ასაკამდე, შესაძლებელი გახადა განისაზღვროს თითოეული შემეცნებითი პროცესის განვითარების დონე, რომელსაც უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აღწევს მის განვითარებაში.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი და ქცევითი სფეროების ეტაპობრივმა განვითარებამ შესაძლებელი გახადა ერთი ტიპიდან მეორეზე გადასვლა და რა დონეზე იმყოფება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ხასიათის თვისებებისა და ტიპიური ფსიქოლოგიური პორტრეტების გათვალისწინებით შესაძლებელს ხდის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონის დადგენა და მისი მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

დისციპლინის, ორგანიზაციისა და სხვა თვისებების განვითარება, რაც სკოლამდელ ბავშვს ეხმარება თავისი ქცევის მართვაში, დიდწილად დამოკიდებულია მისი მგრძნობელობის ხარისხზე ზრდასრული ადამიანის, როგორც ქცევის სოციალური ნორმების მატარებლის მოთხოვნების მიმართ. ამ ტიპის მგრძნობელობის განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის ბუნებას, უფროსების მოთხოვნების შინაარსის დაუფლებას „სიტყვიერი მითითებებით, ნიშნის საშუალებებით“.

ამრიგად, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პრაქტიკისთვის ეს ცოდნა ფუნდამენტურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვთან მუშაობისთვის.

1.3 ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემური ფორმების მახასიათებლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ინტერპერსონალური ურთიერთობები ყველაზე ინტენსიურად წარმოიქმნება და ვითარდება ბავშვობაში, ვინაიდან დაბადებიდან ბავშვი ცხოვრობს ადამიანებში და აუცილებლად შედის მათთან გარკვეულ ურთიერთობაში. როგორც უფროსებთან, ისე თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარების საფუძველია. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების თვითშემეცნების მახასიათებლებს, მის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის ქცევასა და კეთილდღეობას ადამიანებში.

იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში ეს არის უფროსებთან ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია, რომელიც გადამწყვეტი ფაქტორია ბავშვის პიროვნებისა და ფსიქიკის განვითარებაში, ბავშვის თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების როლი არ შეიძლება შეფასდეს. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში, რომელიც უკვე ძალიან მკაფიოდ არის გამოხატული და, თუ ის ვერ პოულობს თავის კმაყოფილებას, მაშინ ეს იწვევს სოციალური განვითარების გარდაუვალ შეფერხებას. და სწორედ თანატოლთა ჯგუფი ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სათანადო განათლებისა და განვითარებისთვის. ამგვარად, ბავშვები, რომელთა მშობლებიც მათ თანატოლებთან თამაშს უშლიან, ხშირად განიცდიან სირთულეებს ცხოვრებაში ურთიერთობებში.

ჩვენს ქვეყანაში სკოლამდელ ბავშვებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა განიხილებოდა ძირითადად სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის ფარგლებში, ისეთი ავტორების მიერ, როგორებიცაა Ya.L. კოლომინსკი, თ.ა. რეპინა, ვ.რ. კისლოვსკაია, ა.ვ. კირიჩუკი, ვ.ს. მუხინი, სადაც ძირითადი საგანი იყო სტრუქტურა და ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ბავშვთა ჯგუფში. ამ კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა ჯგუფის სტრუქტურა სწრაფად იზრდება, იცვლება ბავშვების არჩევანის შინაარსი და დასაბუთება და ასევე აღმოჩნდა, რომ ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნებაზე. მოგვიანებით გამოჩნდა ნამუშევრები, რომლებიც ეძღვნებოდა ბავშვების პრაქტიკულ კონტაქტებს და მათ გავლენას ბავშვთა ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. მათ შორის ორი ძირითადი თეორიული მიდგომა გამოირჩევა:

– ინტერპერსონალური ურთიერთობების აქტივობაზე დაფუძნებული მედიაციის კონცეფცია (A.V. Petrovsky);

- კომუნიკაციის გენეზის კონცეფცია, სადაც ბავშვების ურთიერთობები განიხილებოდა, როგორც საკომუნიკაციო საქმიანობის პროდუქტი (M.I. Lisina).

ე.ო. სმირნოვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგების ყველაზე გავრცელებული მიდგომა შეიძლება ჩაითვალოს სოციომეტრულად. კოლომენსკი ასევე ხაზს უსვამს იმავე მეთოდს და აღნიშნავს, რომ სოციომეტრიის მთავარი იდეა არის ის, რომ სუბიექტები ამა თუ იმ ფორმით გამოხატავენ თავიანთ უპირატესობებს ჯგუფის სხვა წევრების მიმართ. გაანალიზდა ე.ო. სმირნოვას "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები", ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები ამ მიდგომში განიხილება, როგორც ბავშვების შერჩევითი პრეფერენციები თანატოლთა ჯგუფში. და ისეთი ავტორების მრავალრიცხოვან კვლევებში, როგორიცაა Ya.L. კოლომინსკი, თ.ა. რეპინა, ვ.რ. კისლოვსკაია, ა.ვ. კრივჩუკი, ძვ. მუხინმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში (2-დან 7 წლამდე) ბავშვთა ჯგუფის სტრუქტურა სწრაფად იზრდება - ზოგი ბავშვი ჯგუფში უმრავლესობის მიერ სულ უფრო უპირატესი ხდება, ზოგი კი სულ უფრო მეტად იკავებს განდევნის პოზიციას. აღმოჩნდა, რომ ბავშვების არჩევანის შინაარსი და დასაბუთება განსხვავდება გარეგანი თვისებებიდან პიროვნულ მახასიათებლებამდე. ვერაქსა ნ.ე. ვარაუდობს, რომ ბავშვების ინტერპერსონალური აღქმისა და თანატოლების შეფასების სპეციფიკა დადებითი და უარყოფითი თვისებების არსებობის თვალსაზრისით დიდწილად განისაზღვრება გენდერული როლური მახასიათებლებით. გოგონები უფრო მეტად აფასებენ ერთმანეთს დადებითად, ვიდრე ბიჭები, ხოლო ბიჭებს აქვთ უფრო უარყოფითი ურთიერთშეფასებები.

ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ: ფსიქოლოგთა კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში გამოიყოფა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განსაკუთრებული სტრუქტურა. დადგინდა, რომ არიან ბავშვები, რომლებიც ძალიან პოპულარულია და ბევრ სკოლამდელ ბავშვს სურს მათთან თამაში და მეგობრობა, რაც განპირობებულია სხვადასხვა ისტორიების გამოგონებისა და გაშლის უნარით. ისინი მოქმედებენ როგორც ბავშვთა სათამაშო ასოციაციების ლიდერები და იკავებენ წამყვან, ყველაზე საინტერესო როლებს. პოპულარულ ბავშვებთან ერთად არის არაპოპულარული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კატეგორია, რომლებიც არ იზიდავენ თანატოლებს და, შესაბამისად, იზოლირებულნი არიან თავისუფალ საქმიანობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თითქმის ყველა ჯგუფში ვითარდება ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების რთული და ზოგჯერ დრამატული სურათი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეგობრობენ, ჩხუბობენ, მშვიდობას დგანან, განაწყენდებიან და ეჭვიანობენ. ყველა ეს ურთიერთობა მკვეთრად განიცდის მონაწილეებს და ატარებს უამრავ განსხვავებულ ემოციას. ბავშვთა ურთიერთობების სფეროში ემოციური დაძაბულობა და კონფლიქტი გაცილებით მაღალია, ვიდრე უფროსებთან კომუნიკაციის სფეროში.

ხანდახან მოზრდილებმა არ იციან ბავშვების განცდებისა და ურთიერთობების ფართო სპექტრი და დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ბავშვების ჩხუბს და შეურაცხყოფას. იმავდროულად, თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარება. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის დამოკიდებულების ბუნებას საკუთარი თავის, სხვების და მთლიანად სამყაროს მიმართ. ემოციურ სფეროში დარღვევების გამოჩენა შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი ნიშნებით (ნახ. 2):

ბავშვის პიროვნების ან ფსიქიკის რომელიმე სფეროს დარღვევა ყოველთვის უარყოფითად აისახება სხვა სფეროებზე, რის შედეგადაც ისინი ამცირებენ ან ანელებენ განვითარებას.

დარღვევა - ვლინდება ქცევაში, მისი ამოცნობა შესაძლებელია დაკვირვებით: რთულად აღზრდა, დაუმორჩილებლობა, აგრესია, კაპრიზულობა, სიჯიუტე, რომლებიც არ ვლინდება კრიტიკულ ასაკობრივ პერიოდებში.

ფსიქიკური აშლილობები იწვევს სოციალურ არაადაპტაციას: იმ ადამიანების წრის შევიწროებას, რომლებთანაც ბავშვს შეუძლია ნორმალური ურთიერთობა.

ფსიქიკური დარღვევები აღმოჩნდება ბარიერი საგანმანათლებლო გავლენისთვის. დარღვევების აღმოფხვრის ამოცანა თავად განათლებასთან მიმართებაში პირველადი აღმოჩნდება.

ფსიქიკური და პიროვნული აშლილობა ხშირად იწვევს ფსიქოსომატურ დაავადებებს.

სურათი 2 - ემოციური, მოტივაციური და ნებაყოფლობითი სფეროს ჰარმონია ან დისჰარმონია განსაზღვრავს ბავშვის მთელ ცხოვრებას.

პიროვნულ განვითარებაში გადახრები ჩანს ნახ. 3.

სურათი 3 - გადახრები პიროვნულ განვითარებაში

ემოციური დისტრესი, რომელიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის სირთულეებთან, შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა სახის ქცევა.

გაუწონასწორებელი, იმპულსური ქცევა, დამახასიათებელი ადვილად აღგზნებადი ბავშვებისთვის. როდესაც კონფლიქტები წარმოიქმნება თანატოლებთან, ამ ბავშვების ემოციები ვლინდება სიბრაზის, ხმამაღალი ტირილით და სასოწარკვეთილი წყენით. ბავშვების ნეგატიური ემოციები ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც სერიოზული, ასევე ყველაზე უმნიშვნელო მიზეზებით. მათი ემოციური შეუკავებლობა და იმპულსურობა იწვევს თამაშის განადგურებას, კონფლიქტებს და ჩხუბს. ცხელი ხასიათი უფრო უმწეობისა და სასოწარკვეთის გამოხატულებაა, ვიდრე აგრესია. თუმცა, ეს გამოვლინებები არის სიტუაციური იდეები სხვა ბავშვების შესახებ და არ ერევა კომუნიკაციაში.

გაიზარდა ბავშვების აგრესიულობა, მოქმედებს როგორც სტაბილური პიროვნების ხარისხი. კვლევები და გრძელვადიანი კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვობაში განვითარებული აგრესია სტაბილური რჩება და გრძელდება ადამიანის შემდგომ ცხოვრებაში. ბრაზი გადაიქცევა დარღვევაში მშობლების მუდმივი, აგრესიული ქცევით, რომლებსაც ბავშვი ბაძავს; ბავშვის მიმართ ზიზღის გამოვლინება, რის გამოც ყალიბდება მტრობა გარე სამყაროს მიმართ; გრძელვადიანი და ხშირი უარყოფითი ემოციები. ბავშვებში აგრესიის პროვოცირების მიზეზებს შორისაა შემდეგი:

თანატოლების ყურადღების მიქცევა;

სხვისი ღირსების შელახვა საკუთარი უპირატესობის ხაზგასმის მიზნით;

დაცვა და შურისძიება;

პასუხისმგებლობის სურვილი;

სასურველი საგნის დაუფლების აუცილებლობა.

აგრესიისადმი გამოხატული მიდრეკილების გამოვლინებები:

აგრესიული ქმედებების მაღალი სიხშირე - დაკვირვებიდან ერთი საათის განმავლობაში ასეთი ბავშვები აჩვენებენ სულ მცირე ოთხ მოქმედებას, რომელიც მიმართულია თანატოლებისთვის ზიანის მიყენებისკენ;

პირდაპირი ფიზიკური აგრესიის უპირატესობა;

მტრული აგრესიული მოქმედებების არსებობა მიზნად ისახავს არა რაიმე მიზნის მიღწევას, არამედ თანატოლების ფიზიკურ ტკივილს ან ტანჯვას.

აგრესიულ ქცევას პროვოცირებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის, როგორც წესი, არის ინტელექტისა და კომუნიკაციის უნარების არასაკმარისი განვითარება, ნებაყოფლობითობის დაქვეითება, განუვითარებელი სათამაშო აქტივობა და თვითშეფასების დაქვეითება. მაგრამ აგრესიული ბავშვების მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია მათი დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ. სხვა ბავშვი მოქმედებს მათთვის, როგორც მოწინააღმდეგე, როგორც კონკურენტი, როგორც დაბრკოლება, რომელიც უნდა აღმოიფხვრას. აგრესიულ ბავშვს აქვს წინასწარ ჩამოყალიბებული აზრი, რომ სხვების ქმედებები განპირობებულია მტრობით, ის მიაწერს სხვებს ნეგატიურ ზრახვებს და ზიზღს. ყველა აგრესიულ ბავშვს ერთი რამ აქვს საერთო - უყურადღებობა სხვა ბავშვების მიმართ, მათი გრძნობების დანახვის და გაგების უუნარობა.

შეხება არის მუდმივი ნეგატიური დამოკიდებულება კომუნიკაციის მიმართ. წყენა ვლინდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი მწვავედ განიცდის მისი „მეს“ დარღვევას. ეს სიტუაციები მოიცავს შემდეგს:

პარტნიორის იგნორირება, მისი მხრიდან არასაკმარისი ყურადღება;

რაღაც საჭიროსა და სასურველზე უარის თქმა;

უპატივცემულო დამოკიდებულება სხვებისგან;

სხვათა წარმატებები და უპირატესობა, ქების ნაკლებობა.

სენსორული ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა ძლიერი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულებისადმი და პოზიტიური შეფასების მუდმივი მოლოდინი, რომლის არარსებობა აღიქმება როგორც საკუთარი თავის უარყოფა. ყოველივე ეს მოაქვს ბავშვს მწვავე მტკივნეულ გამოცდილებას და ხელს უშლის პიროვნების ნორმალურ განვითარებას. ამიტომ, გაზრდილი მგრძნობელობა შეიძლება ჩაითვალოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ერთ-ერთ კონფლიქტურ ფორმად.

გაყვანის დარღვევა არის აშლილობა, რომელიც ვლინდება კომუნიკაციის წრის შევიწროებით, სხვა ადამიანებთან ემოციური კონტაქტის შესაძლებლობების დაქვეითებით და ახალი სოციალური ურთიერთობების დამყარების სირთულეში. ამ აშლილობის მიზეზები შეიძლება იყოს: ხანგრძლივი სტრესი, ემოციური კომუნიკაციის ნაკლებობა, ემოციური სფეროს ინდივიდუალური პათოლოგიური მახასიათებლები. თავშეკავებულობა თვისობრივად განსხვავდება მორცხვისაგან, მაგრამ ქცევით ისინი მსგავსია. მორცხვი ბავშვების ქცევის თავისებურებები:

შერჩევითობა ადამიანებთან კონტაქტში: უპირატესობა ახლო და ცნობილ ადამიანებთან ურთიერთობაზე და უცნობებთან ურთიერთობაზე უარის თქმა ან სირთულეები, რაც იწვევს ემოციურ დისკომფორტს, გამოიხატება გაუბედაობაში, გაურკვევლობაში, დაძაბულობაში; ნებისმიერი საჯარო გამოსვლის შიში;

გაიზარდა მგრძნობელობა ზრდასრულთა შეფასების მიმართ. იღბალი შთააგონებს და ამშვიდებს, ოდნავი შენიშვნა იწვევს მორცხვობისა და უხერხულობის ახალ მოზღვავებას;

დისჰარმონია ზოგად თვითშეფასებაში. ერთის მხრივ, ბავშვს აქვს მაღალი ზოგადი თვითშეფასება, ხოლო მეორე მხრივ, მას ეჭვი ეპარება სხვა ადამიანების, განსაკუთრებით უცნობების, პოზიტიურ დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ.

სიმორცხვე არის ჩამოუყალიბებელი სოციალური კომპეტენციის შედეგი. მისი კორექტირება მოიცავს ბავშვს კომუნიკაციის უნარების, სხვა ადამიანის ქცევის აღქმისა და ინტერპრეტაციის უნარს.

შფოთვა, პათოლოგიური შიში, რომელიც ხელს უშლის კომუნიკაციას, პიროვნულ და გონებრივ განვითარებას, იწვევს სოციალურ ადაპტაციას. ბავშვის აღზრდის "ნეგატიურ" ტაქტიკებს შორის, რომლებიც იწვევს შფოთვას, შეიძლება გამოირჩეოდეს სამი ძირითადი:

უარყოფა (უარყოფა, მტრობის დემონსტრირება);

ზედმეტად მომთხოვნი დამოკიდებულება (გადაჭარბებული კრიტიკა, სასჯელი ოდნავი შეურაცხყოფისთვის);

ჰიპერპროტექცია (ზედმეტად მზრუნველი დამოკიდებულება, რომლის დროსაც ბავშვს მოკლებულია დამოუკიდებლად მოქმედების შესაძლებლობა).

რაც უფრო ძლიერია ბავშვის ემოციური დისტრესი, მით უფრო სავარაუდოა, რომ წარმოიქმნება სიტუაციები, რომლებიც სირთულეებს იწვევს გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას. ბავშვი ხდება უმოქმედო, შფოთვა, განიცდის სხვადასხვა სახის მუდმივ შიშებს, ან პირიქით, ხდება აგრესიული და ცხარე ხასიათი.

დემონსტრაციულობა, როგორც სტაბილური პიროვნული მახასიათებელი.
ბავშვების ეს ქცევა გამოიხატება სურვილით, მიიპყრონ ყურადღება ყველა შესაძლო საშუალებით. ურთიერთობები არ არის მიზანი, არამედ თვითდადასტურების საშუალება. დემონსტრაციული ბავშვების საკუთარი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ იდეებს მუდმივი განმტკიცება სჭირდებათ სხვებთან შედარების გზით. ქების და სხვებზე უპირატესობის დაუოკებელი მოთხოვნილება ხდება ყველა მოქმედებისა და საქმის მთავარი მოტივი. ასეთ ბავშვს გამუდმებით ეშინია სხვებზე უარესი იყოს, რაც იწვევს შფოთვას და საკუთარ თავში ეჭვს. ამიტომ მნიშვნელოვანია დროულად გამოავლინოს დემონსტრაციულობის გამოვლინებები და დავეხმაროთ ბავშვს მის დაძლევაში.

ამრიგად, თანატოლებთან ურთიერთობა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებაში. ისინი ბავშვის პიროვნების სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების პირობაა, ბავშვებს შორის კოლექტიური ურთიერთობების პრინციპების გამოვლინება და განვითარება. ბავშვთა გუნდის ფორმირების საკითხები, მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამახასიათებელი ნიშნები, სკოლამდელი ასაკის ჯგუფის გავლენა ცალკეული ბავშვების პიროვნების ფორმირებაზე, ეს ყველაფერი განსაკუთრებული ინტერესია ჩვენი დროის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემები.

2. ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენის შესასწავლად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

2.1 კორექტირების მიდგომები მშობელ-შვილის ურთიერთობის სისტემაში

ნებისმიერი ობიექტის მსგავსად, ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობას აქვს არა მხოლოდ არსებითი მახასიათებლები („ეს რა არის, როგორია?“), არამედ გამოყენებული მახასიათებლები („რა ვუყოთ მას?“). პრაქტიკულ საქმიანობაში ეს კითხვა დაკავშირებულია იმის გაგებასთან, თუ კონკრეტულად რა უნდა იყოს ხაზგასმული მშობლებთან ურთიერთობისას, თუ არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების საჭიროება. ამასთან დაკავშირებით საჭიროა კონკრეტული ღონისძიებების შემუშავება, რომელთა დახმარებით შესაძლებელი იქნებოდა სხვადასხვა სიტუაციების თავიდან აცილება ან დაძლევა, რაც იწვევს ბავშვებს შორის სწორი ურთიერთობის დარღვევას.

შვილთან პოზიტიური ურთიერთობის დასამყარებლად მნიშვნელოვანია იცოდეთ როგორ გააკეთოთ ეს. კომუნიკაციის სწავლით და ენის ურთიერთგაგებით, მნიშვნელოვანი გაუმჯობესების მიღწევა შესაძლებელია ურთიერთობის დონეზე.

ბევრმა მშობელმა კარგად იცის მათი აღზრდის ნაკლოვანებები, მაგრამ ძალიან ხშირად მათ აკლიათ ელემენტარული ფსიქოლოგიური წიგნიერება. ჯგუფში ოჯახური სიტუაციების ანალიზი ეხმარება მშობელს შეხედოს საკუთარ თავს გარედან, „სხვების თვალით“ და ამით, თითქოსდა, ობიექტურად აჩვენოს თავისი ქცევა. მშობლები უკეთესად იწყებენ საკუთარი აღზრდის სტერეოტიპების გააზრებას, რომლებიც, როგორც წესი, არ ირჩევენ შეგნებულად, მაგრამ ჩვეულებრივ მიიღება მშობლებისგან „მემკვიდრეობით“, ან მათი ახლო სოციალური გარემოდან და მედიიდან მიღებული იდეების შედეგია. .

ამჟამად, ყველაზე სერიოზული პრობლემა მშობლებსა და შვილებს შორის (ან აღმზრდელსა და მოსწავლეს) შორის არის ცუდი კომუნიკაცია. თანამედროვე ცხოვრება აძლიერებს იზოლაციას და კომუნიკაციის ნაკლებობას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის, რაც იწვევს იმას, რომ მშობლები სულ უფრო შორდებიან ბავშვის სრული გონებრივი განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.

არაპარტნიორული ურთიერთობების შემთხვევაში, როდესაც მშობლები არ გრძნობენ შვილს, ღიზიანდებიან, იქცევიან არათანაბრად, არ უყვართ, ბავშვს არ უვითარდება ნდობა სამყაროს მიმართ. ეს უარყოფითად აისახება მის განვითარებაზე: თრგუნავს კოგნიტურ აქტივობას, ამცირებს თვითშეფასებას და იწვევს თანატოლებისგან თავის დაღწევას ან აგრესიას თანატოლების მიმართ. ამავდროულად, მშობლების ზედმეტად კონტროლისა და შვილების თანატოლებთან ურთიერთობაში ზედმეტად ჩართულობით, ბავშვს უვითარდება მტკივნეული დამოკიდებულება მშობლებზე, ახალი პრობლემებისა და სიტუაციების შიში, რაც საბოლოოდ იწვევს მათი გრძნობების ჩამოყალიბებასა და გამყარებას. დაუცველობის.

ოჯახების ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ბავშვებსაც და მათ მშობლებსაც ესაჭიროებათ ფსიქოლოგიური კორექტირება: მათ უნდა დაეხმარონ დაეუფლონ უნარ-ჩვევებს, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვისა და მშობლის პოზიტიური ურთიერთობის განვითარებას.

ამ პრობლემის განვითარების ანალიზმა აჩვენა, რომ, ზოგადად, არსებული შეხედულებები და ცნებები მიუთითებს ძალების გამოყენების სამ წერტილზე ბავშვი-მშობლის ურთიერთობის ობიექტზე ან ურთიერთქმედების სამ ასპექტზე: ფუნქციურ, პიროვნულ და სემანტიკური.

მშობლებთან ურთიერთობის ფუნქციური ასპექტი გულისხმობს მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ანალიზს მოქმედების თვალსაზრისით - მშობლები (დედა, მამა) ჩართული არიან თანმიმდევრულ კოორდინირებულ აქტივობებში (ბავშვის აღზრდა), შეგნებულად ან გაუცნობიერებლად ექვემდებარებიან რაიმე მიზანს. რომლის მიღწევაც მათ გარკვეულ შედეგს მოუტანს (ბავშვის სოციალიზაცია). საგანმანათლებლო შედეგების გაუმჯობესება გულისხმობს მშობლების ქმედებების ეფექტურობის გაზრდას. ანუ გამოსწორების ზემოქმედებაში ძალების გამოყენების წერტილი არის განათლების სტილი, რომელსაც მშობლები ახორციელებენ ბავშვთან მიმართებაში. ეს არის საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ყველაზე აშკარა და ხელმისაწვდომი გზა, რომელშიც ყველაზე მნიშვნელოვანია შვილი-მშობლის ურთიერთობის საბოლოო გამოხატულება და ძირითადი აქცენტი კეთდება გადახრების სხვადასხვა ფორმებზე, რომლებიც აფერხებენ სწავლების განხორციელებას. ოჯახის საგანმანათლებლო ფუნქცია.

ამ ასპექტში, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ არსებობს მთელი რიგი ცნებები, რომლებიც ითვალისწინებენ ასეთი გადახრების ფორმებს. ასე რომ, ე.გ. ეიდემილერი განსაზღვრავს ბავშვის აღზრდის სახეების მახასიათებლებს: ჰიპერპროტექციულობის ხარისხს; საჭიროებების დაკმაყოფილება; მოთხოვნები ბავშვის მიმართ; მასზე დაწესებული სანქციები; მშობლების საგანმანათლებლო გაურკვევლობა. ამ მახასიათებლებიდან გამომდინარე, მოცემულია აღზრდის სტილის ფორმალური აღწერა: დამამშვიდებელი ჰიპერპროტექცია, დომინანტური ჰიპერპროტექცია, ემოციური უარყოფა, გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა და ჰიპოპროტექცია. ᲓᲐ ᲛᲔ. ვარგა განსაზღვრავს მშობელსა და შვილს ურთიერთობის ტიპოლოგიას: მიმღებ-ავტორიტარული, უარყოფა ინფანტილიზაციის ფენომენებით, სიმბიოზური ურთიერთობა და სიმბიოზურ-ავტორიტარული, რომელიც წინა ტიპისგან განსხვავდება ჰიპერკონტროლის არსებობით.

ამ მიდგომის ფარგლებში ცდილობდა პასუხის გაცემას, შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: „როგორი უნდა იყოს ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობა, რომ მაქსიმალურად შეუწყოს ხელი ბავშვის განვითარებას და უზრუნველყოს მისი მიზნების მიღწევა. აღზრდა?” ფსიქოლოგიური დახმარების მთავარი იდეა დაკავშირებულია მშობლების ორიენტაციასთან ცოდნის სისტემაში ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ნიმუშების შესახებ, საგანმანათლებლო გავლენის რეპერტუარის გაფართოებას და ბავშვთან ურთიერთობის ადეკვატური გზების სწავლებას.

ამ მიდგომის უარყოფითი მხარეები მშობლებთან ურთიერთობისას მოიცავს მის ერთგვაროვნებას. მასწავლებლებს უჩნდებათ მშობლის ქცევის გარკვეული მოდელის დამკვიდრების ცდუნება. განხილვის ეს ასპექტი უგულებელყოფს თითოეული ზრდასრულის უნიკალურობას საკუთარ შვილთან ურთიერთობაში, ისევე როგორც მთლიანობაში ოჯახური ურთიერთობების უნიკალურობას. და რაც მთავარია, ფუნქციური მიდგომა მნიშვნელოვნად ზღუდავს იმ მშობლებთან მუშაობის მაკორექტირებელ შესაძლებლობებს, ვისთვისაც ბავშვი და მასთან ურთიერთობა სცილდება საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას. ეს შეინიშნება, კერძოდ, ოჯახური ურთიერთობების გაფუჭების, ბავშვის მძიმე ავადმყოფობის, ერთ-ერთი მშობლის დაკარგვის ან მარტოხელა მშობლობის ვითარებაში.

მშობლებთან ურთიერთობის პიროვნული ასპექტი ეხება იმ ფაქტს, რომ ოჯახში ბავშვის გამოჩენასთან ერთად, მეუღლეები შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად იძენენ ახალ როლს - მშობლები. მშობლობის ბიოლოგიური უნარი ყოველთვის არ ემთხვევა მშობლობის ფსიქოლოგიურ მზაობას. ეს მიდგომა აღიარებს, რომ ბავშვების განათლების ხარისხი, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია მშობლების ცნობიერებაზე ბავშვზე მათი პედაგოგიური გავლენის შესახებ (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, A.I. Antonov, R.V. Ovcharova და ა.შ.). ანუ გამოსწორების ზემოქმედებაში ძალების გამოყენების წერტილი არის ზრდასრული პიროვნების მზადყოფნის ფორმირება შვილ-მშობლის ურთიერთობისთვის. ამ მიდგომის სერიოზული მიღწევები მშობლისა და შვილების ურთიერთობის შესწავლაში მოიცავს მშობლობის კონცეფციის გამჟღავნებას.

მშობლობა არის ქორწინების პარტნიორთან სულიერი ერთიანობის სუბიექტური ცნობიერება საკუთარ ან შვილად აყვანილ შვილებთან მიმართებაში, რაც არის განუყოფელი ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, რომელიც ვლინდება როგორც ინდივიდუალურ, ისე სუფრ-ინდივიდუალურ დონეზე. მშობლობის სტრუქტურაში კომპონენტების კავშირი ხორციელდება მათი შემადგენელი შემეცნებითი, ემოციური და ქცევითი ასპექტების ურთიერთდამოკიდებულებით, რომლებიც წარმოადგენენ მშობლობის გამოვლენის ფსიქოლოგიურ ფორმებს. მშობლობის ჩამოყალიბება არის პედაგოგიური მიზნების წყარო და ამავე დროს მათი მიღწევის საშუალება, ოჯახის პედაგოგიურ სისტემად განხილვის თვალსაზრისით. შესწავლილ სისტემაში მშობლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფორმირება ეფუძნება ოჯახის პედაგოგიურ პოტენციალს და მოიცავს ორ ასპექტს - მშობლობის ფორმირებას, როგორც ბავშვის აღზრდის საშუალებას და როგორც ბავშვის სოციალიზაციის განსაკუთრებულ შემთხვევას გადაცემის თვალსაზრისით. იდეები ოჯახის როლების, მშობლებისა და ოჯახური ფუნქციების შესახებ.

ამ მიდგომის ფარგლებში მთავარი საკვლევი კითხვა დაკავშირებულია შემდეგთან: „როგორი უნდა იყოს მშობლების ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები, რათა მათ შეძლონ შეგნებულად დაამყარონ მშობელ-შვილის ჰარმონიული ურთიერთობა და ოჯახში ბავშვის აღზრდის საკუთარი სტილი. ?” ოჯახის ფსიქოლოგიური დახმარების მთავარი იდეა ასოცირდება უფროსების მზაობის ჩამოყალიბებასთან შვილ-მშობლის ურთიერთობისთვის, მშობლის როლის შესრულების ცნობიერების განვითარებასთან, იდეების თანმიმდევრულობასთან და მშობლობის ქცევითი გამოვლინებებით წყვილებში. მეუღლის სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების, პრობლემაზე ორიენტირებული ტრენინგების მეშვეობით მამა-დედის დიადიურ ურთიერთქმედებას.

მშობლებთან ურთიერთქმედების ეს ასპექტი საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ მშობლების ინდივიდუალური მახასიათებლები და სისტემატურად ვიმოქმედოთ მშობლისა და შვილის ურთიერთობაზე, მივაღწიოთ მათი ჰარმონიზაციის მიზნებს. თუ ფუნქციონალურ ასპექტში საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტების შეხედულება ბავშვის პოზიციის შესახებ ოჯახში საკმაოდ გარეგანია, მაშინ პიროვნულ ასპექტში გარეგანი (საგანმანათლებლო გავლენის სტილი) განიხილება შინაგანთან მიმართებაში (საგანმანათლებლო გავლენის გაცნობიერება). . თუ ოჯახთან ურთიერთობის ფუნქციურ ასპექტში მშობლების ძირითადი ყურადღება ეთმობა განათლების საბოლოო მიზანს, ანუ იმაზე, თუ რატომ უნდა გააცნობიერონ ბავშვთან ურთიერთობის პოტენციალი, მაშინ პიროვნულ ასპექტში ყურადღება გადადის. თუ როგორ აკეთებენ ამას.

მშობლებთან ურთიერთობის განხილული ასპექტები, ფუნქციური და პიროვნული, ერთად შესაძლებელს ხდის მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების წარმატებით გადაჭრას. ამ მიდგომების ფარგლებში შემუშავებულია მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამა და ტექნოლოგია მშობლებთან მუშაობისთვის, მათ შორის სხვადასხვა სახის ტრენინგები ცალკე მოზრდილებში და ბავშვებთან ერთად. ამ ნაშრომში დაკარგული რგოლი მიუთითებს კომპლექსური შემთხვევები, რომლებსაც განათლების სისტემის სპეციალისტები სულ უფრო ხშირად უწევთ წინაშე. დღევანდელ სამყაროში მშობლობა სულ უფრო და უფრო რთული ხდება. მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში ისეთი რაღაც ჩნდება, რაც თანამედროვე მოზარდების ბავშვობაში არ იყო.

ამ სტატიის თემის კონტექსტში ეს ნიშნავს, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შინაგანი ასპექტი იწყებს სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს და სემანტიკური მიდგომა მიმართულია მის გამოვლენაზე. კ.ა. აბულხანოვ-სლავსკაია, ს.ლ. რუბინშტეინი განასხვავებს ურთიერთობების ორ ტიპს: ფუნქციურ ურთიერთობებს და ურთიერთობებს, რომლებიც დაფუძნებულია სხვა ადამიანის ღირებულების დადასტურებაზე. პირველ შემთხვევაში სხვა ადამიანი მოქმედებს როგორც გარკვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალება და ურთიერთობა მხოლოდ ქცევის დონეზე მიმდინარეობს. მეორე შემთხვევაში, ერთი პარტნიორი ექცევა მეორეს, როგორც ინდივიდს, ანუ ის აღიარებულია, როგორც აქვს ადამიანის უფლებებისა და თვისებების მთელი ნაკრები, მათ შორის უფლება იყოს ჩემგან განსხვავებული, იმოქმედოს თავისი ინტერესების შესაბამისად, უფლება. საკუთარი ცხოვრების გზაზე. შვილი-მშობლის ურთიერთობაში რეალიზდება ორივე ტიპის ურთიერთობა. შვილი მშობლისთვის და მშობელი ბავშვისთვის, ერთი მხრივ, მოქმედებს როგორც მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალება - ამ თვალსაზრისით შეიძლება ვისაუბროთ ურთიერთობის მატერიალურ მხარეზე. მეორე მხრივ, არსებობს მშობლისა და შვილის ურთიერთობის სულიერი ფენა, სადაც მშობელსა და შვილს შორის არის ღია პირადი კომუნიკაცია, რომლის მიზანია ერთმანეთის ინდივიდუალური მახასიათებლების სრული გამჟღავნება და განვითარება. ამ მიდგომის ფარგლებში შესწავლილია ბავშვების მიერ მშობლის დამოკიდებულების აღქმის პრობლემაც: ჯერ ფსიქოანალიზის პოზიციიდან „იმაგოს“ კონცეფციით (ა. ფროიდი, ზ. ფროიდი), შემდგომი ნამუშევრები ამ პროექციულს ეფუძნებოდა. ტექნიკა („ოჯახური ნახატი“, რ. ჟილეს ტესტი და სხვ. პ.).

საშინაო ფსიქოლოგიაში, კითხვარის „მოზარდები მშობლების შესახებ“ ადაპტაციის შემდეგ L.I. ვასერმანი და ი.ა. გორკოვა, "მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების" მეთოდის საბავშვო ვერსიის შემუშავება ი.მ. მარკოვსკაია, ეს ანალიზი უფრო ზუსტი გახდა. ამ მიდგომის მთავარი საკვლევი კითხვა დაკავშირებულია შემდეგთან: „რა როლს თამაშობს ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობები კონკრეტული ადამიანის ცხოვრებაში და რა მნიშვნელობა აქვს მას მონაწილეთა პოზიციიდან გამომდინარე? ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევისას მშობლებს წახალისება ეძლევათ ხელი შეუწყონ თვითიდენტიფიკაციის პოზიტიური გამოცდილების ჩამოყალიბებას მშობლის როლში და უზრუნველყონ ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის მხარდაჭერა მათი განვითარების კრიზისულ მომენტებში.

ამრიგად, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა მეთოდოლოგიური პოზიციიდან. ფუნქციური ასპექტი საშუალებას გვაძლევს გავაანალიზოთ ეს ფენომენი სასარგებლო ადაპტაციური შედეგის მიღწევის თვალსაზრისით და მოიცავს მათი ეფექტურობის განვითარებას. პიროვნული ასპექტი ყურადღებას ამახვილებს კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი კომპონენტების თანმიმდევრულობაზე და გულისხმობს ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობაში ჰარმონიის ჩამოყალიბებას. ფენომენოლოგიური შეხედულება ფიქსირდება ამ მიმართებების ღირებულებით-სემანტიკურ ასპექტზე, რაც მათში გარკვეული სიმწიფის მიღწევას გულისხმობს.

2.2 სკოლამდელი აღზრდის შვილ-მშობლის და ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდები

კვლევა ტარდება სამ ეტაპად: დადგენა, ფორმირება და კონტროლი. ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგებისა და დასკვნების საფუძველზე უნდა დაისახოს განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი, ე.ი. სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების უნარ-ჩვევების განვითარება შვილ-მშობლის ურთიერთობის გამოსწორების გზით. ამ მიზნის მიხედვით, განისაზღვრება შემდეგი ამოცანები:

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი თავის და საკუთარი შესაძლებლობების გაგების უნარი;

არასასურველი პიროვნული თვისებების გამოსწორება;

საკუთარი საქმიანობის ნებაყოფლობით რეგულირების უნარის ჩამოყალიბება;

თანატოლებთან და უფროსებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემების განახლება და მოგვარება.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები განსაზღვრავს ჯგუფის შემადგენლობას, ე.ი. მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ინტერპერსონალური პრობლემები.

სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოზი პრაქტიკული ფსიქოლოგიის საკმაოდ რთული და დახვეწილი სფეროა. სადიაგნოსტიკო ტექნიკის გამოყენებას შეუძლია საკმაოდ საიმედო და სანდო შედეგების მოტანა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები.

მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული კომბინაციაში (მინიმუმ სამი ან ოთხი), რადგან არცერთ მათგანს ინდივიდუალურად არ შეუძლია საკმარისად სრული და სანდო ინფორმაციის მიწოდება. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ობიექტური და სუბიექტური მეთოდების ერთობლიობა. პროექციული ტექნიკის გამოყენებას აუცილებლად უნდა დაემატოს ბავშვების ქცევაზე დაკვირვება ბუნებრივ პირობებში ან პრობლემურ სიტუაციებში. უმჯობესია დიაგნოსტიკა განცალკევებულ ოთახში ჩაატაროთ, სადაც ბავშვს არაფერი აშორებს შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრას. უცხო ადამიანების არსებობამ შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ქცევასა და რეაქციებზე, რაც ამახინჯებს ურთიერთობის რეალურ სურათს. ყველა დიაგნოსტიკური პროცედურა უნდა წარმოადგენდეს სანდო და მეგობრულ ურთიერთობას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. დიაგნოსტიკური გამოკვლევა ტარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშის ან საუბრის ბუნებრივი და ნაცნობი ფორმით. შეფასება, საყვედური ან ჯილდო მიუღებელია. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები უნდა დარჩეს მხოლოდ დიაგნოსტიკის კომპეტენციაში და არ ეცნობოს ბავშვს და მის მშობლებს.

ბავშვების პოზიცია ჯგუფში განისაზღვრება სოციომეტრიული მეთოდებით, რაც შესაძლებელს ხდის ურთიერთშერჩევითი პრეფერენციების იდენტიფიცირებას. წარმოსახვით სიტუაციებში ბავშვი აკეთებს არჩევანს თავისი ჯგუფის რჩეულ და არასასურველ წევრებზე. უკვე საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში საკმაოდ ძლიერი შერჩევითი ურთიერთობებია. ბავშვები იწყებენ სხვადასხვა პოზიციების დაკავებას თანატოლებს შორის: ზოგს უფრო მეტად ანიჭებს უპირატესობას ბავშვები, ზოგს კი ნაკლებად. დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პოპულარობის ხარისხს თანატოლთა ჯგუფში. ადამიანის პიროვნული და სოციალური განვითარების შემდგომი გზა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება ბავშვების ურთიერთობები. მოდით ვისაუბროთ შემდეგი მეთოდების აღწერაზე.

ორი სახლი. ტექნიკის განსახორციელებლად, თქვენ უნდა მოამზადოთ ფურცელი, რომელზეც ორი სახლია დახატული. ერთი მათგანი დიდია, ლამაზი, წითელი, მეორე კი პატარა, შავი. ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს ორივე სურათს და ეუბნება: „შეხედე ამ სახლებს. წითელში ბევრი სხვადასხვა სათამაშო და წიგნია, შავში კი სათამაშოები არ არის. წარმოიდგინეთ, რომ ცხოვრობთ დიდ სახლში და შეგიძლიათ მოიწვიოთ ის ბიჭები თქვენი ჯგუფიდან, რომლებიც გსურთ შემოგიერთდეთ. ვის დააყენებდით შავ სახლში? ინსტრუქციის შემდეგ, ზრდასრული წერს ბავშვის პასუხებს.

ამ პროცედურების შედეგად ჯგუფში თითოეული ბავშვი თანატოლებისგან იღებს გარკვეული რაოდენობის პოზიტიურ და უარყოფით არჩევანს.

ბავშვების პასუხები იწერება სპეციალურ ოქმში (მატრიცა). თითოეული ბავშვის მიერ მიღებული უარყოფითი და დადებითი არჩევანის ჯამი შესაძლებელს ხდის ჯგუფში მისი პოზიციის იდენტიფიცირებას (სოციომეტრიული სტატუსი). სოციომეტრიული სტატუსის შემდეგი ვარიანტები გამოირჩევა:

პოპულარული ("ვარსკვლავები") - ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს 2-ჯერ მეტი დადებითი არჩევანი საშუალოდან (3 ქულა);

სასურველია – ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი არჩევანი (2 ქულა);

იზოლირებული - ბავშვები, რომლებსაც არ მიუღიათ არც დადებითი და არც უარყოფითი არჩევანი (ისინი რჩებიან, თითქოს, შეუმჩნეველი თანატოლებისთვის) (1 ქულა);

უარყოფილი - ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს ძირითადად უარყოფითი არჩევანი (0 ქულა).

შედეგების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანი შედეგია ასევე ბავშვების არჩევანის ურთიერთშეთანხმება. ყველა ჯგუფს არ აქვს ასეთი მკაფიო სტრუქტურა, სადაც არის მკაფიოდ განსაზღვრული „ვარსკვლავები“ და „გადაგდებული“. ზოგჯერ ბავშვები იღებენ დაახლოებით თანაბარი რაოდენობის პოზიტიურ არჩევანს, რაც მიუთითებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების სწორ სტრატეგიაზე.

ა.იას მიერ შემუშავებული მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის კითხვარი. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინი (დანართი 3). ეს ტესტი არის ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს მშობლის დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას ბავშვის მიმართ, რაც გაგებულია, როგორც ბავშვის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების სისტემა, მათთან ურთიერთობისას პრაქტიკული ქცევითი სტერეოტიპები, ბავშვის ხასიათისა და პიროვნების აღქმისა და გაგების თავისებურებები. და მისი ქმედებები. კითხვარი შედგება 5 სკალისგან.

1. „მიღება-უარყოფა“. სასწორი ასახავს ბავშვის მიმართ ინტეგრალურ ემოციურ დამოკიდებულებას. სკალის ერთი პოლუსის შინაარსი: მშობელს მოსწონს ბავშვი ისეთი, როგორიც არის. მშობელი პატივს სცემს ბავშვის ინდივიდუალობას და თანაუგრძნობს მას. მშობელი ცდილობს ბავშვთან დიდი დრო გაატაროს, იწონებს მის ინტერესებს და გეგმებს. სკალის მეორე ბოლოში: მშობელი შვილს აღიქვამს როგორც ცუდს, არაადაპტირებულს, უიღბლოდ. მას ეჩვენება, რომ ბავშვი წარმატებას ვერ მიაღწევს ცხოვრებაში დაბალი შესაძლებლობების, მცირე ინტელექტისა და ცუდი მიდრეკილებების გამო. უმეტესწილად, მშობელი გრძნობს ბრაზს, გაღიზიანებას, გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას ბავშვის მიმართ. ის არ ენდობა და პატივს არ სცემს ბავშვს.

2. „თანამშრომლობა“ მშობლის დამოკიდებულების სოციალურად სასურველი სურათია. შინაარსობრივად ეს მასშტაბი შემდეგნაირად ვლინდება: მშობელი დაინტერესებულია ბავშვის საქმეებითა და გეგმებით, ცდილობს ყველაფერში დაეხმაროს ბავშვს და თანაუგრძნობს მას. მშობელი ძალიან აფასებს ბავშვის ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს და გრძნობს მასში სიამაყის გრძნობას. ის ხელს უწყობს ბავშვის ინიციატივას და დამოუკიდებლობას და ცდილობს იყოს მასთან თანაბარი. მშობელი ენდობა შვილს და ცდილობს საკამათო საკითხებზე მისი აზრი გამოიჩინოს.

3. „სიმბიოზი“ – სკალა ასახავს ინტერპერსონალურ დისტანციას ბავშვთან ურთიერთობაში. ამ სკალაზე მაღალი ქულებით შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მშობელი შვილთან სიმბიოზური ურთიერთობისკენ ისწრაფვის. არსებითად, ეს ტენდენცია ასე აღიწერება: მშობელი შვილთან ერთად გრძნობს თავს, როგორც ერთიან მთლიანობას, ცდილობს დააკმაყოფილოს ბავშვის ყველა მოთხოვნილება, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. მშობელი მუდმივად გრძნობს წუხილს ბავშვის გამო, ბავშვი მას პატარა და დაუცველი ეჩვენება. მშობლის შფოთვა მატულობს, როცა ბავშვი გარემოებების გამო იწყებს ავტონომიურობას, ვინაიდან მშობელი არასოდეს აძლევს შვილს დამოუკიდებლობას საკუთარი ნებით.

4. "ავტორიტარული ჰიპერსოციალიზაცია" - ასახავს ბავშვის ქცევაზე კონტროლის ფორმას და მიმართულებას. ამ მასშტაბის მაღალი ქულით ავტორიტარიზმი აშკარად ჩანს ამ მშობლის დამოკიდებულებაში. მშობელი ბავშვისგან უპირობო მორჩილებასა და დისციპლინას ითხოვს. ის ყველაფერში ცდილობს ბავშვს დააკისროს თავისი ნება, ვერ ახერხებს მის თვალსაზრისს. ბავშვს მკაცრად ისჯება საკუთარი თავის ნების გამოვლენისთვის. მშობელი ყურადღებით აკვირდება ბავშვის სოციალურ მიღწევებს, მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ჩვევებს, აზრებს და გრძნობებს.

5. "პატარა დამარცხებული" - ასახავს მშობლის მიერ ბავშვის აღქმისა და გაგების მახასიათებლებს. ამ მასშტაბის მაღალი ღირებულებებით, მშობლის მშობლის დამოკიდებულება ბავშვის ინფანტილიზაციას და პიროვნულ და სოციალურ წარუმატებლობას მიაწერს მას. მშობელი ბავშვს რეალურ ასაკზე უმცროსად მიიჩნევს. ბავშვის ინტერესები, ჰობი, აზრები და გრძნობები მშობელს ბავშვურად და არასერიოზულად ეჩვენება. როგორც ჩანს, ბავშვი ცუდად ადაპტირებული, წარუმატებელი და ღიაა ცუდი გავლენისთვის. მშობელი არ ენდობა შვილს და აღიზიანებს მისი წარუმატებლობა და უუნარობა. ამ მხრივ მშობელი ცდილობს დაიცვას ბავშვი ცხოვრებისეული სირთულეებისგან და მკაცრად გააკონტროლოს მისი ქმედება. აღსანიშნავია, რომ ეს კითხვარი ავლენს მშობლების დამოკიდებულებას არა ოჯახის ყველა წევრის, არამედ ბავშვის მიმართ, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ.

ოჯახური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდოლოგია („ოჯახური ნახატის“ ტესტის მიხედვით). მიზანი: ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლების დადგენა.

გამოცდის ჩატარება: ბავშვს ეძლევა დავალება: „დახატე შენი ოჯახი“. ინდივიდუალური შემოწმებისთვის, დავალების შესრულებისთვის საჭირო დრო არის არაუმეტეს 30 წუთისა. ინდივიდუალური შემოწმების ოქმში უნდა აღინიშნოს:

ნახატის დეტალების თანმიმდევრობა;

პაუზა 15 წამზე მეტხანს;

დეტალების წაშლა;

ბავშვის სპონტანური კომენტარები;

ემოციური რეაქციები და მათი კავშირი გამოსახულ შინაარსთან.

დავალების შესრულების შემდეგ უნდა მიიღოთ რაც შეიძლება მეტი დამატებითი ინფორმაცია (სიტყვიერად). ამისათვის ჩვეულებრივ სვამენ შემდეგ კითხვებს:

1. მითხარი, ვინ არის აქ დახატული?

2. სად მდებარეობს ისინი?

3. რას აკეთებენ ისინი? ვინ მოიფიქრა ეს?

4. მხიარულობენ თუ მოწყენილი არიან? რატომ?

5. დახატული ადამიანებიდან რომელია ყველაზე ბედნიერი? რატომ?

6. რომელი მათგანია ყველაზე უბედური? რატომ? და ა.შ.

ბოლო 2 შეკითხვა ბავშვს საშუალებას მისცემს ღიად გამოხატოს თავისი გრძნობები საყვარელი ადამიანების მიმართ. თუ ის მათ არ პასუხობს ან განცხადება არის წმინდა ფორმალური, არ უნდა დაჟინებით მოითხოვოს აღიარება.

ბავშვთან საუბრისას აუცილებელია იმის გარკვევა, თუ რა დახატა ბავშვმა: გრძნობები ოჯახის ცალკეული წევრების მიმართ, რატომ არ დახატა ბავშვმა ოჯახის რომელიმე წევრი (თუ ეს მოხდა). თავიდან უნდა იქნას აცილებული პირდაპირი კითხვები, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა და გამოიწვიოს თავდაცვითი რეაქცია.

კითხვები, როგორიცაა, მაგალითად, "ადამიანი რომ დახატოს ჩიტის ნაცვლად, ვინ იქნებოდა?", "ვინ გაიმარჯვებდა შენს ძმას შორის შეჯიბრში?", "ვის დაპატიჟებდა დედა მასთან?" იყავი პროდუქტიული. და ასე შემდეგ.

თქვენ შეგიძლიათ სთხოვოთ თქვენს შვილს გამოსავლის არჩევის 6 სიტუაცია: მათგან 3 უნდა გამოავლინოს უარყოფითი გრძნობები ოჯახის წევრების მიმართ, 3 – დადებითი.

1. წარმოიდგინეთ, რომ ცირკის 2 ბილეთი გაქვთ. ვის დაპატიჟებდით თქვენთან ერთად?

2. წარმოიდგინეთ, რომ მთელი თქვენი ოჯახი აპირებს სტუმრობას, მაგრამ ერთი თქვენგანი ავად არის და სახლში უნდა დარჩეს. Ვინ არის ის?

3. შენ აშენებ სახლს სამშენებლო კომპლექტიდან და არ გაგიმართლა. ვის დაურეკავთ დახმარებისთვის?

4. გაქვთ... ბილეთები (ოჯახის წევრებზე ერთით ნაკლები) საინტერესო ფილმზე. ვინ დარჩება სახლში?

5. წარმოიდგინეთ, რომ უდაბნო კუნძულზე ხართ. ვისთან ერთად ისურვებდი იქ ცხოვრებას?

6. საჩუქრად საინტერესო ლოტო მიიღეთ. მთელი ოჯახი სათამაშოდ დაჯდა, მაგრამ საჭიროზე ერთი მეტი ხართ. ვინ არ ითამაშებს?

ფიგურაში გამოსახულების მახასიათებლების თვისებრივი ინტერპრეტაცია შეიძლება განხორციელდეს შეფასების სხვადასხვა კრიტერიუმების გამოყენებით. როგორც Family Drawing ტესტის ერთ-ერთი შესაძლო შეფასება, ინტერპრეტაციის სისტემა შემუშავებული გ.თ. ჰომენტაუსკასი, რომელიც განასხვავებს 5 სიმპტომურ კომპლექსს:

ხელსაყრელი ოჯახური მდგომარეობა;

შფოთვა;

კონფლიქტი ოჯახში;

არასრულფასოვნების განცდა ოჯახურ სიტუაციაში;

მტრობა ოჯახურ სიტუაციაში;

თითოეული დანიშნულ სიმპტომურ კომპლექსზე მოცემულია ქულების გარკვეული რაოდენობა 0-დან 3-მდე (დანართი 4). შემდეგ ემატება ყველა ქულა თითოეული სიმპტომური კომპლექსისთვის. ქულების ყველაზე მეტი რაოდენობა ოჯახურ ურთიერთობებში წამყვან პრობლემებს განსაზღვრავს.

შედგენილი და რეალური ოჯახის შემადგენლობის შედარება. ბავშვი, რომელიც განიცდის ემოციურ კეთილდღეობას ოჯახში, უნდა დახატოს სრული ოჯახი. ემპირიული მონაცემებით, 6-8 წლის ნორმალური ინტელექტის მქონე ბავშვების 85%, რომლებიც ოჯახთან ერთად ცხოვრობენ, მას სრულად ასახავს ნახატზე. ფაქტობრივი კომპოზიციის დამახინჯება ყოველთვის იმსახურებს ყურადღებას. ექსტრემალური ვარიანტები არის ნახატები, რომლებიც საერთოდ არ ასახავს ადამიანებს ან ასახავს მხოლოდ ადამიანებს, რომლებიც არ არიან დაკავშირებული ოჯახთან. ასეთი თავდაცვითი თავის არიდება ბავშვებში საკმაოდ იშვიათია. ამის უკან იმალება:

ა) ოჯახთან დაკავშირებული ტრავმული გამოცდილება;

ბ) უარყოფის, მიტოვების განცდა (განსაკუთრებით სკოლა-ინტერნატში მყოფი ბავშვებისთვის);

გ) აუტიზმი;

დ) დაუცველობის განცდა, შფოთვის მაღალი დონე;

ე) ცუდი კონტაქტი ფსიქოლოგსა და შესასწავლ ბავშვს შორის.

ბავშვის ნახატის შემოწმებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ გამოსახულების შემდეგ მახასიათებლებს: ოჯახის შემადგენლობის დაქვეითება, ოჯახის წევრების მდებარეობა, დახატული ფიგურების გრაფიკული გამოსახულების მახასიათებლები.

ა) სხეულის ნაწილების რაოდენობა - არის თუ არა თავი, თმა, ყურები, თვალები, მოსწავლეები, წამწამები, წარბები, ცხვირი, ლოყები, პირი, კისერი, მხრები, ხელები, ხელისგულები, თითები, ფეხები, ფეხები;

ბ) დეკორაცია (ტანსაცმლის დეტალები და დეკორაციები) - ქუდი, საყელო, ჰალსტუხი, თასები, ჯიბეები, ქამარი, ღილები, ტანსაცმლის ნივთები, ვარცხნილობა, სამკაულები და სხვ.;

გ) ფიგურის დახატვაში გამოყენებული ფერების რაოდენობა), ხატვის პროცესის ანალიზი (ოჯახის წევრების დახატვის თანმიმდევრობა, დეტალების დახატვის თანმიმდევრობა, წაშლა, უკვე დახატულ საგნებსა და დეტალებზე დაბრუნება, პაუზები, სპონტანური კომენტარები).

როგორც წესი, ადამიანთან კარგ ემოციურ ურთიერთობას თან ახლავს პოზიტიური კონცენტრაცია მის ნახატზე, რაც შედეგად აისახება სხეულის უფრო მეტ დეტალებში, დეკორაციაში და სხვადასხვა ფერის გამოყენებაში. და პირიქით, ადამიანის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება იწვევს უფრო სქემატურ და არასრულ გრაფიკულ წარმოდგენას. ზოგჯერ ნახატში სხეულის მნიშვნელოვანი ნაწილების (თავი, მკლავები, ფეხები) გამოტოვება, მის მიმართ უარყოფით დამოკიდებულებასთან ერთად, შეიძლება მიუთითებდეს ამ ადამიანის მიმართ აგრესიულ მოტივებზე.

ხატვის პროცესის გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ ა) ოჯახის წევრების დახატვის თანმიმდევრობას; ბ) ნახაზის ნაწილების თანმიმდევრობა; გ) წაშლა; დ) დაუბრუნდეს უკვე დახატულ ობიექტებს, დეტალებს, ფიგურებს; ე) პაუზები; ე) სპონტანური კომენტარები.

ცნობილია, რომ ხატვის დინამიური მახასიათებლების მიღმა იმალება აზრების ცვლილებები, გრძნობების აქტუალიზაცია, დაძაბულობა და კონფლიქტები. ხატვის პროცესის ანალიზი მოითხოვს ფსიქოლოგის მთელი პრაქტიკული გამოცდილების და მისი ინტუიციის შემოქმედებით გამოყენებას. გაურკვევლობის მაღალი დონის მიუხედავად, მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციის სწორედ ეს ნაწილია, რომელიც ხშირად იძლევა ყველაზე მნიშვნელოვან, ღრმა და მნიშვნელოვან ინფორმაციას.

2.3 გამასწორებელი პროგრამა მშობელ-შვილის ურთიერთობის სისტემაში

ტრადიციულად, ფსიქოლოგიური დახმარება ოჯახებს ეძლევათ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაციების, სალექციო შეხვედრების ან ჯგუფური კონსულტაციების გზით, რასაც მნიშვნელოვანი ნაკლი აქვს. მშობლებს ეუბნებიან საკუთარი თავის და ქცევის შეცვლის აუცილებლობაზე, ბავშვების მიმართ უფრო მგრძნობიარე ან ყურადღებიანი დამოკიდებულების აუცილებლობის შესახებ. შედეგად, მშობლები, იღებენ უამრავ ინფორმაციას, შეფასებებს და მითითებებს, ეჩვევიან აზრს „ჩვენ უნდა“. ისინი, როცა ხვდებიან, რომ ბევრ რამეს არასწორად აკეთებენ, თავს დამნაშავედ გრძნობენ. ეს ყველაფერი აფერხებს ურთიერთობების პოზიტიურ განვითარებას და ასევე არის მიზეზი „შებრუნებული“ იერარქიის მხარდასაჭერად და კიდევ უფრო გაზრდის ბავშვების ძალაუფლებას მშობლებზე.

ამ კუთხით გაჩნდა ოჯახებთან მუშაობის ახალი ფორმების, მათ შორის მშობლებთან მუშაობის ჯგუფური მეთოდების მოძიების აუცილებლობა. ოჯახის, როგორც ერთიანი სისტემის იდეიდან გამომდინარე, რომელიც ცხოვრობს და ვითარდება გარკვეული კანონების მიხედვით, ოჯახურ სისტემაში მუშაობის ჯგუფური ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია პროგრამის „ბავშვი – ზრდასრული: შვილ-მშობლის ურთიერთობის ჰარმონიზაცია“. პროგრამის მიზანია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციური სფეროების გამოსწორება შვილ-მშობლის ურთიერთობის კონტექსტში.

ამ პროგრამის მიზნები შემდეგია:

თითოეული ბავშვის პიროვნების გამოვლენის პირობების შექმნა: საკუთარი თავის, გრძნობებისა და ემოციების გამოხატვის შესაძლებლობები;

ხელს უწყობს ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებას;

ჯგუფის წევრების ტრენინგი სტრესულ სიტუაციებში სოციალურად მისაღებ რეაქციებში და მათი ქცევის კორექტირების უნარი;

პირობების შექმნა შინაგანი „მეს“ მიღებისა და სიმორცხვის, გაურკვევლობის, აგრესიულობის დასაძლევად;

ბავშვებისა და მშობლების გაცნობა გრძნობების სიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვის არსენალთან, მათ ამოცნობისა და მათზე ადეკვატური რეაგირების უნარის განვითარება;

მშობლებს საშუალება ეძლევათ ნახონ თავიანთი შვილები თანატოლების გარემოცვაში და გააანალიზონ მათი ქცევის მახასიათებლები;

ხელი შეუწყოს ემოციურ კავშირს შვილსა და მშობელს შორის.

ერთობლივ ჯგუფებთან მუშაობის უპირატესობები სხვა შემადგენლობის მქონე ჯგუფებთან შედარებით (მხოლოდ მშობლები ან მხოლოდ ბავშვები) არის ის, რომ:

– უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანი საკითხები შესწავლილია ზოგადი თემის კონტექსტში;

– მეორეც, არსებობს მრავალი პრობლემის საერთოობის გაცნობიერება;

– მესამე, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა არა წარმოსახვითი, არამედ რეალურია.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივი განვითარების ხელშეწყობას, მოიცავს მასწავლებლებისა და მშობლების შესაძლებლობების ინტეგრირებას და მათი ერთობლივი საქმიანობის კოორდინაციას.

ბავშვი-მშობლის თერაპია სტრუქტურირებულია ისე, რომ გააძლიეროს ურთიერთობა მშობლებსა და შვილს შორის. გაკვეთილების პროცესში მშობლები უფრო მგრძნობიარენი ხდებიან შვილების მიმართ და სწავლობენ მათ მოპყრობას განსჯის გარეშე, გაგებით, ქმნიან მიღების ატმოსფეროს, რომელშიც ბავშვი თავს საკმაოდ უსაფრთხოდ გრძნობს.

ფსიქოლოგიური კორექტირება გულისხმობს ბავშვზე მშობლების ფსიქოლოგიური ზემოქმედების საშუალებების არსენალის გაფართოებას ოჯახური განათლების პროცესში, მშობლების საგანმანათლებლო უნარების სწავლება, ბავშვებთან ურთიერთობის ახალი ფორმების ჩამოყალიბება და არაადაპტაციის გამოვლინებების აღმოფხვრა. ბავშვის ქცევა. ჯგუფი არის მხოლოდ აუცილებელი სოციალური პლატფორმა ფსიქოტრენინგისთვის, რადგან ბავშვები და მშობლები, ჯგუფში ურთიერთობისას, ამით ეხმარებიან ერთმანეთს იმ პრობლემების გადაჭრაში, რამაც ისინი მიიყვანა.

ფსიქოკორექციული გავლენის ძირითადი შინაარსი არის ოჯახში ახალი სოციალური ურთიერთობების კონცენტრირებული, ემოციურად მდიდარი გამოცდილების შექმნა - როგორც მეუღლეებს შორის, ასევე შვილებსა და მშობლებს შორის.

გამოსწორების პროცესი აგებულია საბავშვო სათამაშო ჯგუფის, მშობელთა სემინარისა და მშობელთა ჯგუფის გაკვეთილების პარალელური მუშაობით, ასევე ბავშვისა და მშობლის ერთობლივი თამაშის მეთოდის გამოყენებით.

მშობელთა ჯგუფებში გამოიყენება ფსიქოკორექტირების მრავალი დამხმარე მეთოდი: დისკუსია, ფსიქოდრამა, ოჯახური სიტუაციების ანალიზი, მოქმედებები, ბავშვებისა და მშობლების ქმედებები, მათი კომუნიკაცია პრობლემების გადაჭრაში, ტესტირება ერთობლივი აქტივობებისთვის, აგრეთვე სპეციალური სავარჯიშოები განვითარებისთვის. კომუნიკაციის უნარებზე. ჯგუფი შედგება დაქორწინებული წყვილის ან ერთ-ერთი მშობლისგან.

ბავშვთა სათამაშო ჯგუფში ფსიქოკორექტირების მთავარი ამოცანაა ბავშვის გონებრივი განვითარების დამახინჯების აღმოფხვრა, უკვე არასახარბიელო ჩამოყალიბებული ნეოპლაზმების რესტრუქტურიზაცია, ემოციური რეაქციის ფორმები და ქცევითი სტერეოტიპები, ზოგადი კურსის რეკონსტრუქცია, განვითარება და სრული აღდგენა. , განახლებულია ბავშვის კონტაქტები სამყაროსთან. ამ პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია იმდენად, რამდენადაც ფსიქოლოგი ახერხებს ბავშვს კონცენტრირებულ, შეკუმშულ ფორმაში მისცეს სრული, ენერგიული, მართლაც თავისუფალი და განვითარებადი ცხოვრებისეული აქტივობის გამოცდილება. ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაში არა მხოლოდ ყველაზე ბუნებრივი, არამედ განვითარების წამყვანი ფორმაა, რომლის მიხედვითაც იქმნება ყველა ძირითადი ახალი ფორმაცია, თამაშის გამოყენება, როგორც გამოსასწორებელი სამუშაოს მთავარი ბერკეტი, ყველაზე მიზანშეწონილია.

თამაშის კორექციის პროცესში წყდება შემდეგი კონკრეტული ამოცანები: ბავშვში აღიძვრება გამოცდილების ახალი ფორმები, ყალიბდება გრძნობები უფროსების მიმართ, თანატოლების მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ, ყალიბდება ადეკვატური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, თავდაჯერებულობა. იზრდება, ვითარდება და გამდიდრებულია თანატოლებთან კომუნიკაციის მეთოდები, მუშავდება როგორც სათამაშო, ისე არასათამაშო საქმიანობის ახალი ფორმები და სახეები. ბავშვები იძენენ უფროსებთან და თანატოლებთან ახალი ურთიერთობების გამოცდილებას, რაც უკიდურესად აუცილებელია მათი ემოციური კეთილდღეობისთვის, ურთიერთობები, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვების დამოუკიდებლობისა და თვითშეფასების პატივისცემასა და აღიარებაზე.

თამაშის კორექტირების პროცესში გამოიყენება სათამაშო აქტივობების სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკა და მეთოდები, რომელთა შინაარსი შეესაბამება მაკორექტირებელ ამოცანებს. კლასების დროს ბავშვებს სთავაზობენ როლური თამაშების დიდ კომპლექტს, სპეციალურ დრამატიზაციის თამაშებს, რომლის დროსაც ხორციელდება შიშების სენსიბილიზაციის ტექნიკა და გამოიყენება თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციური დეცენტრაციის მიღწევას და კომუნიკაციის ბარიერების მოხსნას.

გამოსასწორებელ კლასებში თამაშების გამოყენების სპეციფიკის გასაგებად უნდა გვახსოვდეს, რომ თითოეული თამაში მრავალფუნქციურია. ეს ნიშნავს, რომ მისი გამოყენებისას შეგიძლიათ გადაჭრათ სხვადასხვა პრობლემა და ერთი ბავშვისთვის ერთი და იგივე თამაში შეიძლება იყოს თვითშეფასების ამაღლების საშუალება, მეორისთვის - მატონიზირებელი და მატონიზირებელი, ხოლო მესამესთვის - კოლექტიური ურთიერთობების სწავლება.

სპეციალურ თამაშებთან ერთად კორექტირებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სპეციალურ არათამაშურ ტექნიკას. ისინი ემსახურებიან ჯგუფური ერთიანობის გაზრდას, ბავშვების გუნდში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ემოციურად დეცენტრირების უნარს, სხვადასხვა გრძნობების წარმოქმნას და ემოციების ადეკვატური გამოხატვის უნარების შექმნას.

მშობელთა სემინარზე ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოკორექტირებისა და ოჯახური განათლების მთავარი ამოცანაა მშობლების ცოდნის გაფართოება ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგიის, განათლების ფსიქოლოგიის და ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური კანონების შესახებ. ამავდროულად, სემინარები არა მხოლოდ ზრდის ცნობიერებას, არამედ იწყებს ხალხის განათლებას ოჯახური ცხოვრებისა და განათლების ამოცანების შესახებ. მეუღლეები სწავლობენ ერთმანეთის უფრო ადეკვატურად აღქმას: იცვლება მათი წარმოდგენა შვილზე, ფართოვდება საგანმანათლებლო ტექნიკის პალიტრა, რომელიც შემდეგ გამოცდის ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

მშობელთა სემინარის მეთოდოლოგიაში ფსიქოლოგიური ზემოქმედება შედგება ოჯახური ურთიერთობების შემეცნებით და ქცევითი ასპექტებისადმი მიმართვისგან, გამოსწორების მთავარი „სამიზნე“ არის მშობლების თვითშეგნება, სოციალურ-აღქმის სტერეოტიპების სისტემა, ასევე რეალური ფორმები; ოჯახში ურთიერთქმედების შესახებ. სემინარზე მშობლები ჩართულნი არიან დისკუსიაში და რაც მთავარია ოჯახური პრობლემების გააზრებაში, გამოცდილების გაცვლაში და დამოუკიდებლად ჯგუფური დისკუსიების დროს შეიმუშავებენ ოჯახური კონფლიქტების მოგვარების გზებს.

მშობელთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კორექციის მთავარი ამოცანაა მშობლების არაადეკვატური პოზიციების შეცვლა, აღზრდის სტილის გაუმჯობესება, ოჯახში ბავშვების აღზრდის მოტივების შესახებ ცნობიერების გაფართოება და ბავშვების აღზრდის პროცესში მშობელთა გავლენის ფორმების ოპტიმიზაცია.

მშობელთა ჯგუფში კორექტირება გულისხმობს ოჯახური ურთიერთქმედების ემოციური ასპექტების რეკონსტრუქციას, მუშაობას არაცნობიერი ფსიქიკური ფენომენების ზონაში, ოჯახური და მშობლის ურთიერთობების არაცნობიერი შრეების სფეროში.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა აღზრდის ემოციური საფუძვლების კორექტირებას, რაც საბოლოოდ ქმნის ზოგად მხარდამჭერ და მატონიზირებელ ეფექტს, რაც ზრდის ჯგუფის წევრების ნდობას მშობლის როლებში, მათ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებში, აძლიერებს მშობლების უნარს, გაიგონ და შეიგრძნონ ემოციური. ერთმანეთისა და მათი შვილის სამყარო და იზრდება ურთიერთგაგება მეუღლეებს შორის, რომლებიც წყვეტენ ოჯახური განათლების პრობლემებს.

სამუშაოს ჯგუფური ფორმა ქმნის ოპტიმალურ პირობებს მისი მონაწილეების მიერ პირადი პრობლემების კონსტრუქციული დამუშავებისა და გადახედვისთვის, ასევე აყალიბებს პრობლემებისა და კონფლიქტების ემოციურ გამოცდილებას უფრო მაღალ დონეზე, ქმნის პირობებს ემოციური რეაქციის ახალი, უფრო ადეკვატური ფორმების ფორმირებისთვის. ზოგადად ქცევა ავითარებს მთელ რიგ განსაკუთრებულ უნარებს, პირველ რიგში, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სფეროში. უნდა აღინიშნოს, რომ მშობელთა ჯგუფში მუშაობის მეთოდები მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს ჯგუფური მუშაობის სხვა ფორმებში გამოყენებულ მეთოდებს, თუმცა მშობელთა ჯგუფის სპეციფიკა მოითხოვს რიგი მეთოდოლოგიური ტექნიკის შეცვლას.

ჯგუფის ფორმირების მთავარი მეთოდი არის ინტერაქცია, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კონკრეტული ჯგუფის ნორმებისა და ქცევის წესების შექმნა, უკუკავშირის ხაზგასმა ზოგადი ემოციური მხარდაჭერით, კონფლიქტური სიტუაციების მოდელირება და მათი გადაჭრის გზების არჩევა. ასეთ ჯგუფებში გაცილებით მეტი ადგილი ეთმობა ოჯახის ისტორიას მთლიანად და მოცემულ ოჯახში გაზრდილი ბავშვის ცხოვრების ისტორიას.

ფართოდ გამოიყენება თამაშის ტექნიკა: თამაშდება ოჯახში ბავშვებთან ურთიერთობის სიტუაციები, ჯილდოსა და დასჯის სიტუაციები, გამოიყენება ბავშვებთან ურთიერთობის ზოგიერთი ტექნიკა. მშობელთა ჯგუფები ასევე იყენებენ ფსიქო-ტანვარჯიშის ტექნიკას და არავერბალური ურთიერთქმედების მეთოდებს (ყველაზე ხშირად გამოიყენება ჯგუფურ მუშაობაში). მშობელთა ჯგუფში ეს ტექნიკები განიხილება და გამოიყენება არა მხოლოდ როგორც კომუნიკაციის ემოციური და აღქმის ასპექტების განვითარებისა და ოპტიმიზაციის გზები, არამედ როგორც მათი შვილების და ზოგადად ბავშვების ურთიერთქმედების და ინტერპერსონალური აღქმის გზები. ჯგუფური გაკვეთილების ერთი ციკლი ჩვეულებრივ შედგება 10-12 გაკვეთილისგან. მშობლებთან გაკვეთილების ციკლის დასაწყისში და ბოლოს ტარდება ერთობლივი მეცადინეობები მშობლებსა და შვილებს შორის. ამრიგად, ჯგუფური გაკვეთილების ძირითადი შინაარსია დისკუსია და ფსიქოდრამატული მოქმედება ოჯახური კომუნიკაციის ტიპიური სიტუაციებიდან და ბავშვთან ურთიერთობის თავისებურებები ასევე მოიცავს ფსიქო-ტანვარჯიშს, როლურ თამაშებს და სოციომეტრიული ტექნიკის სხვადასხვა ვერსიებს.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე , რომელიც განხორციელდა 8 კვირის განმავლობაში 25.02.2010-დან 22.03.2010 წლამდე, შემოთავაზებული იყო მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გამოსწორების პროგრამა.

შემოთავაზებული პროგრამის მთავარი მიზანია მშობლებსა და შვილებს შორის ქცევისა და კომუნიკაციის არაეფექტური მოდელების რესტრუქტურიზაცია, რაც ხელს უშლის მათ ნორმალურ ურთიერთქმედებას“.

მეცადინეობები უნდა ჩატარდეს კვირაში ერთხელ, 4 საათის განმავლობაში. მთელი კურსი შედგება 8 გაკვეთილისგან.

პროგრამის მიზნები:

1. ჩამოაყალიბეთ იდეა ორმხრივი კომუნიკაციის ძირითადი კომპონენტების შესახებ.

2. ასწავლეთ მშობლებს, რეაგირება მოახდინონ ბავშვის ქცევის ფორმებზე, რომლებიც მათი გადმოსახედიდან მიუღებელია განცხადებების დახმარებით, რომლებიც შემოიფარგლება მხოლოდ მათი გრძნობების გამოხატვით.

3. დაეხმარეთ მშობლებს გააცნობიერონ საკუთარი ქცევის მნიშვნელობა და გრძნობები ბავშვის მიმართ და შეცვალონ საკუთარი შვილის აღქმა.

4. ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში რეფლექტორული ქცევის უნარის განვითარება (ემოციების და მათი გარეგანი გამოვლინების კონტროლის უნარი, თანაგრძნობისა და იდენტიფიკაციის უნარი ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესში.

5. ასწავლეთ მშობლებს კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების კონსტრუქციული გზები.

6. გააცნოს მშობლებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების ძირითადი მახასიათებლები და ქცევაში შესაძლო გადახრების მიზეზები.

პროგრამის შედეგი უნდა იყოს თითოეული მონაწილის მიერ ბავშვებთან ოპტიმალური ურთიერთობის გარკვეული მოდელის აგება, რაც საშუალებას აძლევს მშობლებსა და შვილებს შორის პოზიტიური კონტაქტების გაფართოებას და გაძლიერებას ბავშვების გამოცდილებისადმი მათი მგრძნობელობის გაზრდის გზით, მშობლების საჭიროებებისა და ძირითადი ცოდნის გაცნობით. ბავშვების ქცევა; კომუნიკაციის უნარის განვითარება ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში.

პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად ეტაპს, რომლებიც განსხვავდება მათი ამოცანებითა და ხანგრძლივობით:

I ეტაპი – ინდიკატური (2 გაკვეთილი);

II ეტაპი – სირთულეების ობიექტივაცია (3 გაკვეთილი);

III ეტაპი – რეკონსტრუქციულ-განმავითარებელი (3 გაკვეთილი);

IV ეტაპი – განზოგადება და კონსოლიდაცია.

გაკვეთილების ციკლის დასაწყისში და ბოლოს ტარდება ერთობლივი მეცადინეობები მშობლებსა და შვილებს შორის მშობელთა ურთიერთობის დარღვევების დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების მიზნით. ამ პროგრამაში მშობლების მონაწილეობის სპეციფიკური ეფექტია მათი მგრძნობელობის გაზრდა ბავშვების გრძნობებისა და გამოცდილების მიმართ, ბავშვების შესაძლებლობების უფრო ადეკვატური გაგების საფუძველზე, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არაკომპეტენტურობის აღმოფხვრა, საშუალების არსენალის პროდუქტიული რეორგანიზაცია. ბავშვთან ურთიერთობა, მშობლების მხრიდან მკაცრი კონტროლის გართულება და მათი საკუთარი ნების დაკისრება.

არასპეციფიკური ეფექტები: მშობლები იღებენ ინფორმაციას ბავშვის აღქმის შესახებ ოჯახური მდგომარეობის შესახებ; ზოგიერთი პიროვნული თვისების კორექტირება (შფოთვა, დომინირება, გაურკვევლობა, საკუთარი გრძნობების კონტროლის უუნარობა).

ამ პროგრამაში ტრენინგის ძირითადი ფორმა არის კოგნიტურ-ბიჰევიორალური ტრენინგი. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობა სასწავლო ჯგუფში განპირობებულია იმით, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გამოსწორების პროგრამა აერთიანებს ზოგად პედაგოგიურ და ფსიქოკორექტირებულ მეთოდებს. და ასევე იმიტომ, რომ ჯგუფში მუშაობა ქმნის პირობებს მის მონაწილეებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში გავლენისთვის და ხელს უწყობს მათი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარებას, კომუნიკაციის უნარებს და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის განვითარებას.

პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების წარმატებით განსახორციელებლად კლასში მუშაობა ეფუძნება შემეცნებით-ქცევითი ტრენინგის ორგანიზების შემდეგ პრინციპებს:

1) ჯგუფური მუშაობის პრინციპი: ყველა სამუშაო და ყველა დასკვნა კეთდება ერთობლივად.

2) თანმიმდევრულობის პრინციპი ქცევის ახალი, უფრო ეფექტური, ძველთან შედარებით, დაუფლებისა და პრაქტიკის პროცედურების აგებისას (პირველ რიგში, ჯგუფის წევრებს ეჩვენებათ ამ ქცევის ნიმუში და ეწყობა მისი განხილვა, შემდეგ ლიდერი იძლევა დეტალურ ინსტრუქციები, რომლებიც ხაზს უსვამს მთავარ კომპონენტებს დემონსტრირებული ნიმუშის ეფექტური განხორციელებისთვის და მხოლოდ ამის შემდეგ შედის პრაქტიკული სავარჯიშოები ახალი ქცევითი უნარების კონსოლიდაციისა და პრაქტიკაში).

3) მუდმივი უკუკავშირის პრინციპი, ე.ი. სავარჯიშოების შედეგების გაანალიზებისას ჯგუფის სხვა წევრებისგან ინფორმაციის უწყვეტი მიღება. ამის წყალობით, თითოეულ მონაწილეს შეუძლია შეცვალოს თავისი შემდგომი ქცევა, შეცვალოს კომუნიკაციის ძველი წარუმატებელი მეთოდები ახლით, შეამოწმოს მათი გავლენა სხვებზე. ამ მიზნის მისაღწევად, კლასში იქმნება პირობები, რათა უზრუნველყოფილ იქნეს, რომ მონაწილეებს სურთ ისაუბრონ სხვებთან საკუთარ თავზე და მოუსმინონ მოსაზრებებს საკუთარ თავზე.

4) ნებაყოფლობითი მონაწილეობის პრინციპი, როგორც მთელ ტრენინგში, ასევე მის ინდივიდუალურ კლასებში და სავარჯიშოებში ზრდასრულ ადამიანს უნდა ჰქონდეს ბუნებრივი ინტერესი შეცვალოს თავისი დამოკიდებულება სამუშაოს მსვლელობისას, რადგან იძულებითი პირადი ცვლილებები ქცევაში პოზიტიური გაგებით. წესით, არ მოხდეს.

5) დამოუკიდებლობის პრინციპი: მშობლებში თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბება გრძნობებისა და მდგომარეობების „ყოველდღიური დაკითხვის“ (ანალიზის) გზით.

6) პრაქტიკული ორიენტაციის პრინციპი: ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება,

7) ადამიანურ ურთიერთობებში ძალაუფლებისა და ავტორიტეტის საკითხებში კომპეტენციის პრინციპი: მშობლები იგებენ იმ ხარჯებს, რაც მათ ელის თანხმობისა და ავტორიტარიზმის გზაზე. ისინი სწავლობენ ურთიერთქმედების ახალ ხერხს, რომელიც დაფუძნებულია სუბიექტისა და სუბიექტის არადირექტიულ ურთიერთობებზე ინდივიდუალური სავარჯიშოების შესრულებისა და გარკვეულ თემებზე დისკუსიებში მონაწილეობის პროცესში.

თითოეული გაკვეთილი, მიუხედავად პროგრამის გასწორების ეტაპისა და მისი კონკრეტული შინაარსისა, მოიცავს სამ ნაწილს: შესავალი (ან გახურება), ძირითადი და დასკვნითი. თითოეული ნაწილი წყვეტს რამდენიმე დამოუკიდებელ პრობლემას, რომელიც განსაზღვრავს მის შინაარსს.

შესავალი ნაწილი მიზნად ისახავს ჯგუფის მონაწილეების მომზადებას არაჩვეულებრივი ტრენინგისთვის: ხაზგასმულია მორიგეობით საუბარი, ერთმანეთის მოსმენის აუცილებლობა; და ასევე შექმენით პოზიტიური განწყობა გაკვეთილზე, უზრუნველყოთ ემოციური პასუხი და აცნობეთ მონაწილეებს მომავალი სამუშაოს შინაარსის შესახებ. ამ პრობლემების გადასაჭრელად ტარდება სავარჯიშოები და თამაშები ფსიქოლოგიური „გახურებისთვის“ და ემოციური სტრესის მოსახსნელად: მუსიკის მოსმენა, სუნთქვის ვარჯიშები, თვითრეგულირების ელემენტები.

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი იკავებს დროის უმეტეს ნაწილს (3/4-მდე) და თავის შინაარსში წარმოადგენს კორექტირების პროგრამის შესაბამისი ეტაპის განხორციელებას. მაგალითად, პროგრამის პირველ ეტაპზე მშობლები ეცნობიან სასწავლო ჯგუფის ფუნქციონირების წესებს, ბავშვის უპირობო მიღების პრინციპს; მიიღეთ წარმოდგენა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კომუნიკაციის თავისებურებებზე და ა.შ.

დასკვნითი ნაწილი მიზნად ისახავს მშობლების ემოციური აღგზნებისგან განთავისუფლებას და გაკვეთილის შინაარსზე ასახვას თითოეული მონაწილისთვის ინდივიდუალურად და მთლიანად ჯგუფისთვის, საშინაო დავალების განხილვისას. გაკვეთილის შედეგების განხილვა ტარდება წრეში საუბრის სახით საკითხებზე, რომლებიც იძლევა შთაბეჭდილებებისა და მოსაზრებების გაცვლის საშუალებას. კითხვები შეიძლება იყოს: „რა მოგეწონა და რა არ მოგეწონა; რატომ“, „რა შეგიშლით ხელს დღევანდელი გაკვეთილის დავალების შესრულებაში“, „რა იყო განსაკუთრებით რთული შესასრულებელი და რატომ“ და ა.შ.

საშინაო დავალება სავალდებულოა ყველა გაკვეთილზე და გამოიყენება როგორც ქცევითი მომზადების პედაგოგიური ფორმის ელემენტი. მას ახასიათებს პრაქტიკული რეკომენდაციები და ამოცანები მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის გზებთან დაკავშირებით. საშინაო დავალების პრეზენტაცია არის მშობლების ზეპირი მოხსენება მათი საგანმანათლებლო ძალისხმევის შედეგების შესახებ, განხორციელებული გაკვეთილის დასაწყისში ან ბოლოს. ზოგიერთ შემთხვევაში (გაკვეთილის მიზნიდან გამომდინარე) - გაკვეთილის ძირითად ნაწილში.

საშინაო დავალების მასალის შედგენისას გათვალისწინებულია პროგრამის მიზნები და განმავითარებელი და გამასწორებელი გაკვეთილების თემები; შერჩეულია ბავშვების ასაკის შესაბამისი კითხვები, სავარჯიშოები, ილუსტრაციები, ლექსები. საშინაო დავალება სრულდება თანმიმდევრობით ბავშვების ყოველი შეხვედრის შემდეგ განათლების ფსიქოლოგთან. ეს შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის (მასწავლებლების, ბავშვების და მათი მშობლების, პედაგოგ-ფსიქოლოგის) ურთიერთქმედების ორგანიზებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაინტერესებას, მათი შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებას.

გამოსამშვიდობებელი რიტუალი შეიძლება ჩატარდეს რამდენიმე გზით:

I. მონაწილეთა დადებითი გრძნობების სიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვა ერთმანეთის მიმართ;

II. სპეციალური ვარჯიშებისა და თამაშების საშუალებით (გვირილა, ნოტები და სიგნალი).

მეთოდოლოგია - ქცევის რეპეტიცია: მონაწილეებს ეჩვენებათ არაეფექტური და ოპტიმალური ქცევის მოდელი ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში, შემდეგ ეს ქცევა მოდელირებულია ჯგუფში როლური თამაშების გამოყენებით და ახალი ქცევის ტესტირება ხდება საშინაო დავალების საშუალებით.

– ბავშვთან ურთიერთობის სიტუაციის გამეორების მეთოდი; სიტუაციის ანალიზი, მშობლებისა და ბავშვების ქმედებები, მათი კომუნიკაცია პრობლემების გადაჭრაში“ მეთოდი ეფუძნება ამ მოქმედებების რეესტრის შედგენას და მათ კლასიფიკაციას პოზიტიურად და უარყოფითად, რასაც მოჰყვება ქცევის აღწერა იმავე სიტუაციაში. მშობლები, რომლებიც იღებენ და არ იღებენ შვილს.

– ბავშვის პრობლემების გადაჭრისას „შვილი-მშობლის“ კომუნიკაციის ანალიზის მეთოდი. მაგალითები შერჩეულია სხვადასხვა ვარიანტებისთვის:

1. ბავშვი - მშობელი - პრობლემა (ბავშვის პრობლემა, მშობლები - დაბრკოლება მის გადაჭრაში);

2. მშობელი – შვილი – პრობლემა (მშობლის პრობლემა, მშობელი – მისი გადაჭრის დაბრკოლება);

3. ბავშვი პრობლემაა (ბავშვის პრობლემა მხოლოდ მისი პრობლემაა);

4. მშობელი პრობლემაა (მშობლის პრობლემა მხოლოდ მისი პრობლემაა, ბავშვი არ არის გათვალისწინებული);

- სიტუაციის ანალიზის მეთოდი "როგორ დავეხმაროთ ბავშვს პრობლემის გადაჭრაში?"

ანალიზის დროს ფსიქოლოგმა მშობელი უნდა მიიყვანოს სწორ მიდგომამდე: პასიური მოსმენა (პრობლემის გარკვევა); აქტიური მოსმენა (ბავშვის გრძნობების გაშიფვრა); ასწავლეთ ბავშვს პრობლემის გაანალიზება და მისი გადაჭრის პოვნა.

– კონგრუენტული კომუნიკაციის მეთოდი ურთიერთქმედების სისტემაში „ბავშვი – ზრდასრული“ ეფუძნება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის იდეებსა და პრინციპებს (C. Rogers, A. Maslow, R. Dreikus). მეთოდი ეფუძნება ეფექტური კომუნიკაციის ორგანიზების შემდეგ პრინციპებს: პირველ რიგში, კომუნიკაციის ნებისმიერი აქტი მიმართული უნდა იყოს ბავშვის თვითმიღების ხარისხის გაძლიერებაზე და „მე“-ს პოზიტიური იმიჯის შენარჩუნებაზე. მეორეც, კომუნიკაცია უნდა აშენდეს როგორც არაშეფასებითი, ე.ი. აუცილებელია ბავშვის პიროვნებისა და ხასიათის პირდაპირი შეფასებების თავიდან აცილება, დიაგნოზის დასმა, „ეტიკეტების მიცემა“ და ბავშვის მომავლის უარყოფითი პროგნოზების გაკეთება. მესამე, კონგრუენტულ კომუნიკაციაში მთავარი აქცენტი კეთდება ბავშვის საქმიანობისა და საქმიანობის ემოციური კომპონენტების ასახვაზე. მეოთხე, ზრდასრულმა კომუნიკაციურ აქტში უნდა წამოიწყოს წინადადება ბავშვთან თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის შესახებ პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში.

ჩამოთვლილი პრინციპების განხორციელება მოითხოვს კომუნიკაციის მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებას: ემპათიური („აქტიური“) მოსმენის ტექნიკას, „I- განცხადებების“ გამოყენების ტექნიკას და კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების ტექნიკას. აქტიური მოსმენის ტექნიკა მოიცავს არავერბალურ და ვერბალურ კომპონენტებს. არავერბალური მოიცავს:

ბავშვთან აღქმის კონტაქტის დამყარება - პირისპირ პოზიცია; ვიზუალური კონტაქტი თვალის დონეზე; ინტერესი ზრდასრული მზერის მიმართ;

ზრდასრული ადამიანის თბილი ღიმილი;

მოსიყვარულე, რბილი ინტონაცია, ზომიერი ხმის მოცულობა და მეტყველების საშუალო სიჩქარე;

მანძილი ბავშვსა და ზრდასრულს შორის არის 50-70 სმ.

კომუნიკაციის არავერბალური კომპონენტები მოიცავს ბავშვის საქმიანობასა და საქმიანობაში ჩარევას, ჩუმად, დაინტერესებულ მოსმენას.

თანაგრძნობის გამოხატვის სიტყვიერი ფორმები მოიცავს ბავშვის განცხადებების გამეორებას და პერიფრაზირებას, რაც გულისხმობს უფროსების მიერ ბავშვის გრძნობებისა და გამოცდილების უფრო სრულ და სიღრმისეულ აღწერას თავდაპირველ განცხადებასთან შედარებით.

"მე ვარ მესიჯი (განცხადება)" ტექნიკა ეფუძნება ენის დონეს და გრძნობების დონეს, "მე ვარ მესიჯი" არის მესიჯი, როდესაც ადამიანი პირდაპირ ამბობს იმას, რასაც გრძნობს, პირადი შეფასებების გარეშე. მოხდა. ჯერ ერთი - შეტყობინება თქვენი გრძნობების შესახებ, მეორეც - მომხდარის ფაქტის აღწერა.

"მე - განცხადებების" სრული სტრუქტურა მოიცავს ოთხ კომპონენტს: ბავშვის ქცევის ზრდასრული ბუნების გრძნობებისა და ემოციების აღწერას ან ამ გრძნობების გამომწვევი სიტუაციის აღწერას, აფექტური რეაქციის წარმოშობის მიზეზების აღწერას, ბავშვის ქცევის გაგრძელების შესაძლო შედეგებისა და შედეგების მითითება.

– „იდეალური მშობელი და შვილი“ სიტუაციების განხილვისა და მოქმედების მეთოდი მშობლისა და ბავშვის თვალით. ბავშვის გრძნობების გაშიფვრისა და ეფექტური ვერბალური კომუნიკაციის უნარები განვითარებულია სპეციალურ სასწავლო სავარჯიშოებში. მაგალითად: სავარჯიშო „დარწმუნება“ - პერიფრაზირებით დაარწმუნო ბავშვი რაღაცის გაკეთებაში. ბავშვის როლს ასრულებს ტრენინგის ერთ-ერთი ზრდასრული მონაწილე. მისი ამოცანაა: უარი თქვას მშობლის წინადადებებზე ნებისმიერი საშუალებით, სიტყვით „თუ“...

– ჯგუფური დისკუსიის მეთოდი საშუალებას გვაძლევს აღვძრათ აღზრდის ინდივიდუალური სტერეოტიპები, იზრდება მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერება, მათი ზოგადი მგრძნობელობა ბავშვისა და მისი პრობლემების მიმართ.

მშობლებთან ჯგუფური მუშაობისას გამოყენებული სადისკუსიო თემები:

1. „მშობლის მოლოდინების როლი“ (რა სურთ მშობლებს შვილებისგან, როგორ ხედავენ მათ მომავალში).

2. რა უნდა მისცენ მშობლებმა შვილებს, და რა უნდა მისცენ შვილებმა მშობლებს (აღზრდის მიზნისა და არსის მსჯელობა, აღზრდა მოდის განათლებაზე თუ კომუნიკაცია?)

3. შეუსაბამო აფექტები ბავშვებთან ურთიერთობაში (ემოციური ანგარიშები ბავშვის მიმართ, მოთხოვნების საზღვრები და კონტროლი ბავშვის ქცევაზე).

4. „როგორ ვსჯით ბავშვებს“ (დასჯის მეთოდები: ეფექტური და არაეფექტური)

5. ბავშვებთან ურთიერთობის სტერეოტიპები (ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაცია ბავშვთან)

6. ჩვენი კონფლიქტები ბავშვებთან (კონფლიქტის მიზეზები და წყაროები, მათი გადაჭრის გზები, ურთიერთსასარგებლო პოზიცია კონფლიქტში)

7. „ბავშვის ცოდნა და გაგება ან რას ნიშნავს ბავშვისადმი სწორი მიდგომა“ (5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვების ნერვული სისტემის ასაკობრივი მახასიათებლები და ქცევა; რა ვასწავლო, რა მოითხოვო და რა არა. გააკეთეთ ამ ასაკში, კავშირი ბავშვის ნერვული სისტემის ტიპს (ქოლერული, ფლეგმატური, სანგური, მელანქოლიური) და რეაქციის ტიპს შორის მოთხოვნილებების ბუნებასთან, რომლებიც მოზარდებს ან დასახულ საგანმანათლებლო მიზნებს შორისაა. რომ. ჯგუფური დისკუსიებისა და პრაქტიკული სავარჯიშოების სერია შეიძლება დაეხმაროს მშობლებს აღმოაჩინონ მათი არასწორი რწმენის წყარო და გაიგონ, რომ ზოგიერთი შეხედულება დროთა განმავლობაში უნდა შეიცვალოს.

ცხრილი 1 – გამასწორებელი პროგრამის თემატური გაკვეთილის გეგმა

გაკვეთილის ნომერი

Სავარჯიშოები

პირველი ეტაპი არის ორიენტირებული (კლასები)

გაცნობა:

- ემოციური სტრესის შემცირება;

- პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა;

– პრობლემების ინვენტარიზაცია.

ჯგუფის გაცნობა; ურთიერთნდობის აშენება.

ჯგუფის ფუნქციონირების წესების დაუფლება.

შესავალი არა განსჯით მიღების პრინციპში.

კომუნიკაციის პროცესში ბავშვებთან წარმოქმნილი პრობლემების ინვენტარიზაცია.

პრობლემების განხილვა საკითხის მიხედვით.

Სავარჯიშოები.

შთაბეჭდილებების გაცვლა

თამაში "გაცნობა - სახელი"

სავარჯიშო "იდეალური მშობელი და შვილი"

ბავშვის პიროვნების განვითარების თავისებურებებისა და დაუმორჩილებლობის მიზეზების იდეა.

ბავშვის აღზრდისას საკუთარი სტერეოტიპების გაცნობიერების ხელშეწყობა. პრობლემების განხილვა საკითხის მიხედვით.

სავარჯიშო "როლების შეცვლა".

განხილვა და გრძნობების გაცვლა.

სავარჯიშო "ასოციაციები"

სავარჯიშო "მიხარია"

"მეგზური და ბრმა"

სავარჯიშო "როლების შეცვლა"

სავარჯიშო "ხე"

სავარჯიშო "ცვილის ჯოხი"

მეორე ეტაპი არის სირთულეების ობიექტივიზაცია

- მშობლების ემოციური რეაქცია გრძნობებსა და გამოცდილებაზე, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვებთან ურთიერთობის წარსულში ნეგატიურ გამოცდილებასთან;

- მშობლისა და ბავშვის პროდუქტიული იმიჯის ფორმირება;

- კონფლიქტურ სიტუაციებში სხვა ადამიანის გრძნობების გათვალისწინების უნარის სწავლა;

– ეფექტური მეტყველების შეტყობინებების ტრენინგი მშობლებისგან ბავშვისთვის;

- ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური პრობლემების დიაგნოსტიკა

ასწავლეთ მშობლებს დასვენების, დამშვიდების და თვითრეგულირების უნარ-ჩვევები სავარჯიშოების სერიის საშუალებით.

კომუნიკაციის პარტნიორის მოსმენის უნარის სწავლა.

„დისტანციის“ გაცნობიერება ბავშვის აღზრდაში.

წინა სავარჯიშოების შეჯამება.

ცხრილის შევსება "დამოუკიდებლად და თქვენს შვილთან ერთად"

სავარჯიშო "მშვიდობის ტბა"

სავარჯიშო "სტრესის შემსუბუქება 12 ტიპში"

სავარჯიშო "ჩემი ყველაზე მშვიდი ადგილი"

სავარჯიშო "სამყარო"

სავარჯიშო „მართალი და მცდარი განცხადებები“ სავარჯიშო „შენ ხარ მესიჯები“

სავარჯიშო "პოზიცია ზემოდან და ქვემოდან"

სავარჯიშო "მეტოქეობა"

- კომუნიკაციაში ბავშვის გრძნობების აღქმის დონის დიაგნოსტიკა.

- ტრენინგი აქტიური მოსმენის ტექნიკაში.

- ასწავლის ბავშვის გრძნობების გაშიფვრის უნარს

ბავშვთან ურთიერთობის საკონტროლო სიტუაციების ანალიზი.

დიალოგის ქცევის წესები აქტიური მოსმენის მეთოდის გამოყენებით.

„აქტიური“ დიალოგის წარმართვის უნარ-ჩვევის პრაქტიკა.

ცხრილის შევსება "ბავშვის გრძნობების აღქმა".

გაკვეთილის მიმდინარეობის შესახებ მოსაზრებებისა და გრძნობების გაცვლა. შევსების შემდეგ ტარდება მშობლების მიერ ბავშვის გრძნობების აღქმის დონის ანალიზი.

პასუხები მშობლების კითხვებზე

სავარჯიშო "მართალი ვარ"

სავარჯიშო "ტაშის გავლა წრეში"

სავარჯიშო "ბავშვის გრძნობების აღქმა"

– ბავშვებისადმი მიმართული მშობლების სამეტყველო შეტყობინებების ეფექტურობის განსაზღვრა;

- მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის რეკონსტრუქცია;

- ბავშვის გრძნობების გაშიფვრის უნარ-ჩვევის პრაქტიკა.

ფსიქოლოგიური დათბობა (დაძაბულობა - მოდუნება).

დისკუსია.

მშობლების შვილებთან კომუნიკაციის ტიპური გზების გაცნობა.

კომუნიკაციის პარამეტრების დარღვევა სქემის მიხედვით.

მაგიდასთან მუშაობა

თამაში "ცვილის ჯოხი"

მესამე ეტაპი არის რეკონსტრუქციულ-ფორმაციული

- ტრენინგი კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის გზების შესახებ;

- ბავშვის მიმართ საკუთარი გრძნობებისა და დამოკიდებულების შემდგომი გაცნობიერება;

– თვითგამოხატვის ეფექტური ვერბალური და არავერბალური გზების სწავლება;

- გრძნობებისა და გამოცდილების ცნობიერების სფეროს გაფართოება და ქცევის შესაბამისობა

„მე ვარ მესიჯების“ სწავლების მეთოდები. თანმიმდევრული ვერბალური და არავერბალური შეტყობინების ტრენერი

წესი "მე ვარ მესიჯები" და "შენ ხარ შეტყობინებები".

ტრენინგი ეფექტური ვერბალური კომუნიკაციისთვის მშობელ-შვილის კომუნიკაციაში.

შეავსეთ ცხრილი "მე - შეტყობინებები".

ტრენერი თანმიმდევრული ემოციების, გრძნობების, ქცევისა და „მე-მესიჯების“ გამოხატვისთვის.

შეცდომის ანალიზი.

გრძნობების გაცვლა.

სავარჯიშო "არასტანდარტული მისალმება"

სავარჯიშო თვითგამოხატვის პანტომიმური შესაძლებლობების გასავითარებლად.

კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციულად მოგვარების ტექნიკის შესავალი.

მშობლების შეხედულებებთან მუშაობა.

კონფლიქტური სიტუაციების თამაში.

კონსტრუქციული კონფლიქტის მოგვარების ხუთსაფეხურიანი მოდელის შესავალი კონკრეტული სიტუაციის მაგალითის გამოყენებით.

სიტუაციის მოქმედება.

გრძნობების გაცვლა.

კითხვები მშობლებისგან.

სავარჯიშო „დღეს მინდა.

მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის დიაგნოსტიკა.

მისალმება: "მიხარია, რომ დღეს..."

შთაბეჭდილებების გაცვლა.

სავარჯიშო "ჩემი შვილის ძლიერი მხარეები".

სავარჯიშო „როცა ჩემთვის ადვილი და რთულია ბავშვთან ურთიერთობა, მაშინ მე...“.

საბოლოო ეტაპი არის განზოგადება და კონსოლიდაცია. გაკვეთილების შედეგების განხილვა წრეში საუბრის სახით საკითხებზე.

გაკვეთილების ციკლის დასაწყისში და ბოლოს ტარდება ერთობლივი მეცადინეობები მშობლებსა და შვილებს შორის (ან ერთობლივი კონსულტაციები).

გამოსასწორებელი სამუშაოს შედეგი უნდა იყოს ბავშვებისა და მათი მშობლების ერთობლივი გართობა და თამაშები, რაც აღძრავს უფროსების ინტერესს და სურვილს, გააგრძელონ მონაწილეობა ასეთ ღონისძიებებში მომავალში.

3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენის პრობლემის ემპირიული შესწავლა.

3.1 კვლევის ორგანიზება

ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შესწავლა იძლევა გასაღებს იმის გასაგებად, თუ როგორ შეიძლება გავლენა იქონიოს ამ ურთიერთობებზე გავლენის ქვეშ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე თანატოლებთან.

ჰიპოთეზა: ვარაუდობენ, რომ არსებობს კავშირი ოჯახებში მშობლისა და შვილის ურთიერთობასა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს შორის; მშობლებთან და ბავშვებთან სპეციალური გაკვეთილების ჩატარებამ შეიძლება გააუმჯობესოს ინტერპერსონალური ურთიერთობები უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის.

ოჯახური აღზრდა, კერძოდ, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ტიპი, პიროვნების თვისებების განვითარების ერთ-ერთ წამყვან ფაქტორად ითვლება. თემის აქტუალურობიდან გამომდინარე და წამოყენებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, დასახული იყო მიზანი: შესწავლილიყო ოჯახში შვილ-მშობლის ურთიერთობის გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

ამრიგად, კვლევის მიზნებში შედის სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა; მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის შესწავლა; მითითებულ პარამეტრებს შორის ურთიერთობის თავისებურებების იდენტიფიცირება.

ამ მიზნის მისაღწევად ჩატარდა ემპირიული კვლევა, რომელიც ეყრდნობოდა სანდო ფაქტებს. ასეთი კვლევა ტარდება ფაქტების შეგროვებისა და ანალიზის გარკვეული მეთოდების გამოყენებით. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ემპირიული კვლევა არ გულისხმობს ხელოვნური, ექსპერიმენტული სიტუაციის შექმნას საჭირო ფაქტების იდენტიფიცირებისა და შეგროვების მიზნით. ამ ტიპის კვლევისას ჩვენ უბრალოდ ვაკვირდებით, ჩავწერთ, აღვწერთ, ვაანალიზებთ და ვაკეთებთ დასკვნებს იმის შესახებ, რაც ხდება ჩვენი ჩარევის გარეშე.

3.2 უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვ-მშობლის და ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა (დადგენის ექსპერიმენტის მასალაზე დაყრდნობით)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, რომლის მიზანი იყო პრობლემური ინტერპერსონალური ურთიერთობების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება, ჩატარდა 2010 წლის 25 იანვარს კრასნოიარსკის ტერიტორიის ზელენოგორსკში, 22 საბავშვო ბაღში „ბერეზკა“ MDOU-ში.

სუბიექტად შეირჩა 6-7 წლის ბავშვებისა და მათი მშობლების მოსამზადებელი ჯგუფი, სულ 50 ადამიანი (25 ბავშვი და 25 მშობელი).

განმსაზღვრელი ეტაპის დახმარებით ხდება ბავშვებისა და მათი მშობლების ტესტირება. გამოკითხვა ჩატარდა წინა თავში ჩამოთვლილი ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობისა და შვილ-მშობლის ურთიერთობის მეთოდების საფუძველზე. ჩვენ ვთავაზობთ მეთოდებს, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები და შვილ-მშობლის ურთიერთობის მახასიათებლები. ეს მეთოდები შეიძლება დაიყოს ობიექტურად და სუბიექტურად. პირველი მოიცავს მათ, რაც საშუალებას გვაძლევს ჩავწეროთ ბავშვების ურთიერთქმედების გარე აღქმული სურათი თანატოლთა ჯგუფში. ამავდროულად, შესაძლებელია ცალკეული ბავშვების ქცევის თავისებურებების დადგენა, მათი მოწონება-არმოწონება და ხელახლა შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობების სურათი. ამის საპირისპიროდ, სუბიექტური მეთოდები მიზნად ისახავს სხვა ბავშვების მიმართ დამოკიდებულების შინაგანი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, რომლებიც ყოველთვის ასოცირდება მისი პიროვნების მახასიათებლებთან და თვითშეგნებასთან.

შედეგების ანალიზის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმები იძლევა კვლევის შედეგების გადამოწმების შესაძლებლობას: ხელს უწყობს თუ არა სკოლამდელ ბავშვებში პრობლემური ინტერპერსონალური ურთიერთობების დროული გამოვლენა და გამოსწორება სოციალური კომპეტენციის განვითარებას და ხელს უწყობს მათ გავლას ადაპტაციის პროცესში.

მშობლების მონაწილეობა აუცილებელია მომავალი კლასების შინაარსის დასადგენად, მასწავლებლის მუშაობაში მეთოდოლოგიური ტექნიკის და მასალების შესარჩევად და ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განსახორციელებლად არსებული სოციალურ-ემოციური პრობლემების გამოსასწორებლად. კვლევის დაწყებამდე გაიმართა საუბარი მშობლებთან - ეს დაგვეხმარა გავიცნოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახები, უშუალოდ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან. საუბრის მიზანი: ოჯახთან კონტაქტის დამყარება; ოჯახის შესახებ ძირითადი ინფორმაციის მოპოვება; იდენტიფიცირება მშობლისა და შვილის ურთიერთობის ხასიათი. საუბრის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა გაერკვია ინფორმაცია გამოკითხული ოჯახების შემადგენლობის, ბავშვების რაოდენობის, მათი ასაკის, ცხოვრების პირობების, ასევე ბავშვების ქცევითი მახასიათებლებისა და მშობლების ინტერესის ხარისხის შესახებ. ბავშვის წარმატება.

ბავშვთა ურთიერთობების შესასწავლად, თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობისას, სკოლამდელ ბავშვებს შევთავაზეთ დავალებები შემდეგი თანმიმდევრობით:

ტექნიკა "ორი სახლი". ბავშვს ეპატიჟებათ დაათვალიეროს ილუსტრაციები, აირჩიოს ის, რაც მას ყველაზე მეტად მოსწონს, რათა დააინტერესოს და წაახალისოს უფროსებთან ურთიერთობა;

შემდეგ „ბავშვ-მშობლის ურთიერთობის სტოლინის ტესტის კითხვარი“;

თითოეული კვლევის მეთოდის შედეგების ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოგვეტანა შემდეგი დასკვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იდეებზე საკუთარ თავზე და უფროსებთან და თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესახებ.

ამგვარად, პირველი მეთოდის შედეგების გაანალიზებით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ბავშვების 24%-ს (6 ადამიანი) აქვს „გამორიცხულის“ სტატუსი, 12%-ს (3 ადამიანი) – „იზოლირებულის“. არაპოპულარული ბავშვების მახასიათებლებს თანატოლები ამჟღავნებენ ქცევის ნეგატიური ფორმების აღწერით: „ჩხუბობს“, „სახელებს იძახის“, „არ უსმენს“, „არღვევს ყველაფერს“, „არ აძლევს სათამაშოებს“ და ა.შ. "იზოლირებული" სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები მოიცავს ბავშვებს, რომლებიც ხშირად ავად არიან, სკოლამდელ დაწესებულებაში ახალმოსულები.

ჯგუფის უმეტესი ნაწილი შედგება „სასურველი“ ბავშვებისგან, რომლებიც, მასწავლებლების დაკვირვებით, აქტიურები არიან და შეუძლიათ ითამაშონ როგორც მარტო, ისე თანატოლების მცირე ქვეჯგუფთან ერთად. სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში პოპულარული ბავშვების 15%-ზე მეტი არ არის (2-3 ადამიანი).

აღმზრდელების დაკვირვებიდან ირკვევა, რომ სწორედ ეს „ვარსკვლავები“ არიან, რომლებიც აქტიურად რთავენ გარემომცველ ბავშვებს თავიანთ ქმედებებში, სიამოვნებით პასუხობენ თანატოლების ინიციატივას და კეთილგანწყობილნი არიან ყველას მიმართ (სურ. 4).

სურათი 4 - ჯგუფში ბავშვის სტატუსის პოზიციის მახასიათებლები

შედეგებმა გაამახვილა ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ ბავშვების დაახლოებით 40%-ს აქვს არახელსაყრელი სტატუსი თანატოლებს შორის, ურჩევნია კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება აგრესიული ქმედებებით ან უფროსების მიმართ ჩივილებით. ამასთან, თვითშეფასება უმეტეს შემთხვევაში იყო გადაჭარბებული (მონაწილეთა 95%), რაც მიუთითებდა, რომ მოსწავლეები არასაკმარისად აკრიტიკებდნენ საკუთარ თავს და საკუთარ ქმედებებს (დანართი 4).

დაბალი თვითშეფასება გამოვლინდა ბავშვების 15%-ში (4 ადამიანი) (სურ. 5).

სურათი 5 - თვითშეფასების დონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში

დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა, რომ ხელსაყრელი სოციალური სტატუსის მქონე მოსწავლეებს (75%) ურჩევნიათ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება დამოუკიდებლად ან ზრდასრულის დახმარებით. ბავშვებში, რომლებსაც თანატოლები უარყოფენ, აღმზრდელები მათ ქცევაში აკვირდებიან აგრესიული ქმედებების, აღელვებული მდგომარეობისა და ზოგადად მიღებული წესების გადაჭარბებულ დარღვევას. ზოგიერთი ბავშვი ავლენს მორცხვობას, თავდაჯერებულობის ნაკლებობას და ინიციატივის ნაკლებობას. ეს ფაქტები შეიძლება მიუთითებდეს სკოლამდელი აღზრდის ოჯახური განათლების მიმართ განსხვავებულ მიდგომაზე, ან პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარების ნაკლებობაზე.

ბავშვებზე დაკვირვებამ შესაძლებელი გახადა მდიდარი მასალის აღმოჩენა თანატოლების ერთმანეთის მიმართ დამოკიდებულების გასაანალიზებლად. ამრიგად, კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარებისას ბავშვებს ამჯობინეს:

სიტუაციის თავიდან აცილება ან ზრდასრულს ჩივილი (გავიქცევი, ვითამაშებ მათ გარეშე, დავურეკავ მასწავლებელს, ყველაფერს ვუთხარი დედაჩემს).

აგრესიული გამოსავალი (მეც დავარტყამ, ყველაფერს წავართმევ და დავამსხვრევ, ქვებს ვისვრი, ვაიძულებ გაასწოროს).

სიტყვიერი გადაწყვეტილება (მოდით, ბოდიში მოიხადოთ; მე ვიტყვი, რომ ამის გაკეთება შეუძლებელია).

პროდუქტიული გადაწყვეტა (თოჯინას გამოვასწორებ, ვიცი როგორ; მოგვიანებით ვითამაშებ მათთან ერთად; ვაჩვენებ როგორ უნდა ითამაშოს სწორად).

ბავშვებისთვის უფრო ადვილი იყო კონფლიქტური სიტუაციიდან თავის დაღწევა ზრდასრულთან ჩივილით. ეს არის ზუსტად ის, რასაც სუბიექტების ნახევარზე მეტი აკეთებს. მონაწილეთა 30%-ში ჭარბობს აგრესიული გადაწყვეტილებები, ბავშვების 15%-ში ჭარბობს დამოუკიდებელი და კონსტრუქციული ქმედებები.

ექსპერიმენტის ამ საფეხურმა აჩვენა, რომ დანიშნულ ნიმუშში სუბიექტების დიდმა პროცენტმა აჩვენა არასტაბილური ინტერპერსონალური ურთიერთობები, აგრესიულობის საკმაოდ მაღალი დონით. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის შედეგების შესწავლისა და განზოგადების შემდეგ, ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ ამის მიზეზი ოჯახში შვილ-მშობლის ურთიერთობის დარღვევაა. ამ სიტუაციამ განსაზღვრა ჩვენი შემდგომი კვლევის ამოცანები.

შემდეგი, ჩვენ გამოვავლინეთ ბავშვების ჯგუფი (11 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი), რომლებსაც აქვთ გამოხატული პრობლემები თანატოლებთან ურთიერთობაში. კვლევის ეს ნაწილი შედგება განმსაზღვრელი ეტაპის მეორე ეტაპის გატარებისგან, რომლის მთავარი მიზანია თანატოლებთან ურთიერთობაზე შვილი-მშობლის ურთიერთობის გავლენის დამახასიათებელი ნიშნების გამოვლენა.

ამ ოჯახებში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსავლენად ჩატარდა სატესტო გამოკითხვა ა.იას მიხედვით. ვარგოშშგი და ვ.ვ. სტოლინი. პასუხების გაანალიზების შემდეგ მივიღეთ მშობლების დამოკიდებულების შემდეგი სურათი ბავშვების მიმართ (დანართი 5):

1. 1 ოჯახში ყველაზე გამოხატული პარამეტრია III პარამეტრი - სიმბიოზი.

2. 2,3,9,10,11 ოჯახებში ყველაზე მეტად გამოხატულია IV პარამეტრი - ჰიპერსოციალიზაცია.

3. 4.7 ოჯახებში V პარამეტრი არის ინფანტილიზაცია.

4. მე-5 ოჯახში მამის უპირატესი პოზიცია შვილთან მიმართებაში არის ჰიპერსოციალიზაცია, ხოლო დედის მხრიდან - სოციალური სასურველობა.

5. ოჯახში 6 გაბატონებული პოზიცია დედის მხარესაა – სიმბიოზი, მამის მხრიდან – ჰიპერსოციალიზაცია.

6. მე-8 ოჯახში არის სოციალური სასურველობა დედის მხრიდან, ხოლო უარყოფა მამის მხრიდან.

გამოკითხული მშობლებიდან I პარამეტრი აირჩია 1 ადამიანმა, II პარამეტრი 2, III 2, IV 9 და V 3 ადამიანმა. ეს გვიჩვენებს, რომ უპირატესი პარამეტრი როგორც ქალებისთვის, ასევე მამაკაცებისთვის არის ჰიპერსოციალიზაცია (ცხრილი 2).

ცხრილი 2 - მიღებული შედეგების შედარებითი ანალიზი

ასე რომ, ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მშობლების პოზიციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის ფსიქიკურ კეთილდღეობაში. გამოთვლებით მიღებული შედეგები ადასტურებს ემპირიული ანალიზის დროს გაკეთებულ დასკვნებს.

შედეგების ანალიზმა „ოჯახური ნახატის“ მეთოდით აჩვენა შემდეგი: კონფლიქტი იჩენს თავს ყველა ოჯახში, მაგრამ ამ პარამეტრს ყველაზე მაღალი დონე აქვს ოჯახებში 1.3. ოჯახებში 2,4,5,6,7,8,9,10,11 - პროცენტული თვალსაზრისით, შფოთვის დონე ყველაზე მაღალია.

სულ შფოთვის პარამეტრის მიხედვით გამოვლინდა 9 ბავშვი, კონფლიქტის პარამეტრის მიხედვით 2 ბავშვი, მტრობის პარამეტრის მიხედვით არც ერთი ბავშვი. შეგახსენებთ, რომ გამოკვლეული 11 ბავშვიდან 4 ბავშვს აღენიშნებოდა შფოთვის მომატებული და მაღალი დონე, 2 ბავშვს - საშუალო და 5 ბავშვს დაბალი შფოთვით (დანართი 6).

ზოგადად, ბავშვების ამ ჯგუფში შფოთვის საერთო მაჩვენებლები სიმძიმის მიხედვით სხვათა შორის საკმაოდ მაღალი აღმოჩნდა (81,82%), ვიდრე კონფლიქტის დონე, რომელიც შეადგენდა 18,18% (ცხრილი 3).

ცხრილი 3 - საბოლოო პროცენტი ოჯახის კინესთეტიკური ნახატისთვის

მიღებული ინდიკატორების შედარებისას მივიღეთ შემდეგი სურათი მშობელთა დამოკიდებულების სტილსა და კონფლიქტის დონეს შორის კორელაციის შესახებ:

1. 1 ოჯახში, რომელშიც დედის უპირატესი პოზიცია სიმბიოზია, ბავშვს აქვს ყველაზე გამოხატული კონფლიქტური პარამეტრი. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად ამ პარამეტრის სიმძიმისა ყველა დანარჩენს შორის, მისი პროცენტული მაჩვენებელი შედარებით მცირეა და შეადგენს მხოლოდ 29,41%-ს. ბავშვის კონფლიქტი განისაზღვრება ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლებით და ზოგადი ოჯახური პრობლემებით.

2. მე-2 ოჯახში, რომელშიც ორივე მშობლის უპირატესი პოზიციაა ჰიპერსოციალიზაცია, ყველაზე მეტად გამოხატულია ბავშვის შფოთვის პარამეტრი. თუმცა, მიუხედავად სხვათა შორის ამ პარამეტრის სიმძიმისა, მისი პროცენტული მაჩვენებელი მცირეა (33,33%), ხელსაყრელი ოჯახური მდგომარეობის პარამეტრი შეფასებულია 100%-ზე. შფოთვა დაკავშირებულია დედის მიერ ბავშვის ქცევის მკაცრ კონტროლთან.

3. მე-3 ოჯახში, სადაც ბავშვის კონფლიქტური პარამეტრი ყველაზე მეტად არის გამოხატული, დედის უპირატესი პოზიციაა ჰიპერსოციალიზაცია. თუმცა, ბავშვის კონფლიქტის დონე იყო 35,29%. კონფლიქტი ამ შემთხვევაში, სავარაუდოდ, დაკავშირებულია დედის მიერ ბავშვის ქცევის მკაცრ კონტროლთან. და თუ დედის დამოკიდებულება შვილის მიმართ არ შეიცვლება, მაშინ ბავშვის კონფლიქტის დონე დაიწყებს მატებას.

4. მე-4 ოჯახში, სადაც დედის უპირატესი პოზიცია ასევე ინფანტილიზაციაა, ყველაზე მეტად გამოხატულია ბავშვის შფოთვის პარამეტრი. შფოთვის პროცენტული მაჩვენებლები აღემატება ნორმას და შეადგენს 66,67%-ს, პირდაპირ დამოკიდებულია დედის არაადეკვატურ პოზიციაზე ბავშვთან მიმართებაში. შესაძლოა, დედის ეს პოზიცია დაკავშირებული იყოს ყოფილი ქმრის მიმართ ნეგატიური გრძნობების ბავშვზე არაცნობიერ გადაცემასთან.

5. მე-5 ოჯახში, სადაც დომინანტური პოზიციებია სოციალური სასურველობა დედაში და ჰიპერსოციალიზაცია მამაში, ყველაზე მეტად გამოხატულია ბავშვის შფოთვის პარამეტრი. მიუხედავად ყველა სხვა პარამეტრის სიმძიმისა, მისი პროცენტული მაჩვენებელი დაბალია და შეადგენს 25%-ს, ხოლო ხელსაყრელი ოჯახური მდგომარეობის მაჩვენებლები შედარებით მაღალია (66,67%). ბავშვის შფოთვის დაბალი დონე, სავარაუდოდ, დაკავშირებულია შედარებით დაბალ ქულებთან ჰიპერსოციალიზაციის პარამეტრზე ოჯახში.

6. მე-6 ოჯახში, სადაც ბავშვის შფოთვის პარამეტრი ყველაზე მეტად არის გამოხატული, უპირატესი პოზიციებია დედის მხარეს - სიმბიოზი, ხოლო მამის მხრიდან - ჰიპერსოციალიზაცია. ბავშვში შფოთვის პროცენტი 50%-ია, რაც ნორმის მაქსიმალური დასაშვები მნიშვნელობაა.

7. მე-7 ოჯახში, რომელშიც მშობლების უპირატესი პოზიციაა ინფანტილიზაცია, ყველაზე მეტად გამოხატულია ბავშვის შფოთვის პარამეტრი. ბავშვის მიმართ მშობლების არაადეკვატური დამოკიდებულების გამო, ამ უკანასკნელის შფოთვის დონე მნიშვნელოვნად აღემატება ნორმას და შეადგენს 83,33%-ს. მამის მხრივ, 100%-იანი ინფანტილიზაციის გარდა მეორე ადგილზეა უარყოფა, რომლის პროცენტული მაჩვენებელი 98,73%-ია. ბავშვში შფოთვის მაღალი დონე დაკავშირებულია იმასთან, რომ ორივე მშობელი მას მომავლის ნეგატიურ ხედვას აძლევს, ე.ი. პროგრამირება სოციალური წარუმატებლობისთვის.

8. მე-8 ოჯახში, სადაც დომინანტური პოზიციებია სოციალური სასურველობა დედის მხრიდან და უარის თქმა მამის მხრიდან, ყველაზე მეტად გამოხატულია ბავშვის შფოთვის პარამეტრი. დედის მხრიდან სოციალური სასურველობის მიუხედავად, ბავშვის შფოთვის დონე აღემატება ნორმას (58,33%), რაც მამის მხრიდან უარყოფის შედეგია (93,67%).

9. მე-9 ოჯახში ბავშვს აქვს ყველაზე გამოხატული შფოთვის პარამეტრი, დედის უპირატესი პოზიციაა ჰიპერსოციალიზაცია (100%). მიუხედავად ამ პარამეტრის სიმძიმისა, შფოთვის დონე მხოლოდ 25%-ია.

10. მე-10 ოჯახში, რომელშიც დედის უპირატესი პოზიციაა ჰიპერსოციალიზაცია, ბავშვს აქვს გამოხატული შფოთვის პარამეტრი. შფოთვის პროცენტული მაჩვენებლები ნორმას აღემატება და შეადგენს 66,67%-ს. დიდი ალბათობით, შფოთვის გაზრდილი დონე დაკავშირებულია ბავშვის ქცევის მკაცრ კონტროლთან (ჰიპერსოციალიზაცია). უფრო მეტიც, დედის მხრიდან ჰიპერსოციალიზაციის გარდა, 83,79%-ის ტოლი, მეორე ადგილზეა ინფანტილიზაციის პარამეტრი, რომლის პროცენტული მაჩვენებელი 70,25%-ია.

11. მე-11 ოჯახში, სადაც ბავშვის შფოთვის პარამეტრი ყველაზე მეტად არის გამოხატული, ორივე მშობლის უპირატესი პოზიციაა ჰიპერსოციალიზაცია. ბავშვში შფოთვის პროცენტული მაჩვენებელი 50%-ია, რაც ნორმის მაქსიმალური დასაშვები მნიშვნელობაა.

დიაგნოსტიკური შედეგების გაანალიზების და კვლევის დროს მიღებული ყველა მონაცემის შეჯამების შემდეგ, ჩვენ მივედით ექსპერიმენტის დასასრულამდე. როგორც ვხედავთ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი განიცდის სიყვარულის, მოსიყვარულეობის და ემოციური სითბოს გამოვლინების დეფიციტს. ურთიერთობები ყველაზე ხშირად აგებულია მშობლების გავლენის საფუძველზე, აღზრდის ფორმალურ მხარეზე დაყრდნობით. ჩანს, რომ მშობლებსა და შვილებს შორის არის გამოხატული ინტერპერსონალური დისტანცია.

ანალიზმა ასევე აჩვენა, რომ ბავშვის კეთილდღეობის დონე დამოკიდებულია ოჯახურ სიტუაციაში კონფლიქტის დონეზე. კონფლიქტის მაღალი დონით, შეინიშნება როგორც ოჯახური, ასევე ემოციური დისტრესი. კონფლიქტურ და მტრულ ოჯახებში შეიმჩნევა შფოთიანი ოჯახური გარემო. კონფლიქტური ოჯახური გარემო ბავშვში შფოთვისა და ემოციური სტრესის მაღალი დონით ხასიათდება.

ამრიგად, გამოიკვეთა, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა გავლენას ახდენს როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კონფლიქტის დონეზე, ასევე მათ დამოკიდებულებაზე თანატოლების მიმართ.

ოჯახში არასათანადო ურთიერთობების მიზეზები ძალიან განსხვავებულია. ზოგჯერ ეს არის გარკვეული გარემოებები ოჯახის ცხოვრებაში, რომლებიც ხელს უშლის ადეკვატური აღზრდის ჩამოყალიბებას, უფრო ხშირად ეს არის თავად მშობლების დაბალი პედაგოგიური კულტურა. მეორე შემთხვევაში, თავად მშობლების პიროვნული მახასიათებლები ხშირად თამაშობს მთავარ როლს სასწავლო პროცესის დარღვევაში.

განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგებიდან გამომდინარე მივხვდით მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსწორების რეკომენდაციების შემუშავების აუცილებლობას, ამიტომ „რისკის“ ბავშვებთან მუშაობის შემდეგი ეტაპი არის განმავითარებელი ექსპერიმენტი: თვისებები, მიზნები, ამოცანები და რომლის შინაარსი განხილულია წინა თავში.

3.3 ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპის ანალიზი

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპის ჩატარებამდე, ჩვენ გავაკეთეთ წინასწარი დასკვნები, რომ მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები წარმატებით იქნა მიღწეული, რადგან ბავშვებმა თანდათან ისწავლეს ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება საკუთარ თავში და გარშემომყოფებში; ერთობლივად მოაგვარეთ პრობლემური სიტუაციები, განასხვავეთ ემოციური მდგომარეობა, გამოხატეთ თქვენი გრძნობები ნახატში ან მოთხრობაში; პასუხისმგებელი იყოს საშინაო დავალების შესრულებაზე. მშობლებმა კი, ერთობლივი გაკვეთილების დროს, ხედავდნენ თავიანთ შვილებს სხვადასხვა როლებში და გაეცნენ უკონფლიქტო კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდს.

პროგრამა ეფუძნებოდა იმ ვარაუდს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები დამოკიდებულია ოჯახში შვილისა და მშობლის ურთიერთობის მახასიათებლებზე. ამრიგად, ჩვენ დავინახეთ მთავარი ამოცანა, რომ შევქმნათ პირობები, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ურთიერთობის გაუმჯობესებას თანატოლებთან ბავშვსა და მშობლის ურთიერთობის ოპტიმიზაციის გზით. გარდა ამისა, პროგრამა მიზნად ისახავს როგორც მშობლებისა და ბავშვების ცოდნის გაფართოებას, ასევე გარკვეული აქტივობების ორგანიზებას, სადაც შესაძლებელია გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

კვლევის საკონტროლო ეტაპი განხორციელდა 2010 წლის 22 მარტს იგივე სადიაგნოსტიკო მასალების გამოყენებით, როგორც დადგენის ეტაპზე.

სამუშაოების ამ ეტაპის მიზანი იყო მაკორექტირებელი ღონისძიებების ეფექტურობის დადგენა.

განმეორებითი შემოწმების შედეგები ჩატარდა და კორელაციაში იყო დადასტურებული ექსპერიმენტის მონაცემებთან, რამაც შესაძლებელი გახადა სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესახებ იდეების განვითარების დინამიკის დადგენა.

ასე რომ, ერთი თვის შემდეგ ზოგიერთ ბიჭს ჰქონდა გაზრდილი სტატუსი, ზოგს ჰქონდა უარყოფითი არჩევანის რაოდენობის მნიშვნელოვანი შემცირება, თუმცა არახელსაყრელი სტატუსი დარჩა (ნახ. 8).

სურათი 8 - ჯგუფში ბავშვის სტატუსის მახასიათებლები

ექსპერიმენტის დასაწყისში და ბოლოს შედეგების შედარებისას, ჩვენ ვხედავთ, თუ როგორ შეიცვალა ბავშვის სტატუსის თანაფარდობა ჯგუფში დროთა განმავლობაში: სასურველის რაოდენობა გაიზარდა 11%-ით და გახდა 60%, ხოლო იზოლირებულთა და უარყოფილთა რაოდენობა. შემცირდა 2%-ით და 5%-ით.

სურათი 9 - ბავშვის სტატუსის პოზიციის დინამიკა ჯგუფში ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ

ინდივიდუალური საუბრის დროს ბავშვები საკმაოდ კრიტიკულად აფასებდნენ საკუთარ თავს და თანატოლების ქცევას, ყურადღებას აქცევდნენ არა მხოლოდ ქცევის მახასიათებლებს, არამედ მათ პიროვნულ თვისებებსაც („კეთილი“, „მშვიდი“, „მხიარული“ და ა.შ.). კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარებისას მათ შეუძლიათ შესთავაზონ რამდენიმე შესაძლო პასუხი.

ბავშვებზე დაკვირვების შემდეგ დავინახეთ, რომ ბევრმა ბავშვმა თანატოლებთან ურთიერთობისას უფრო ხშირად დაიწყო ინიციატივის აღება, თუმცა აგრძელებდა კომუნიკაციის არაეფექტურ მეთოდებს (ვერბალური აგრესია), რაც არ გამორიცხავს განმავითარებელი და მაკორექტირებელი მუშაობის გაგრძელების შესაძლებლობას.

მშობლებმა, რომლებმაც მონაწილეობა მიიღეს შვილებთან ერთობლივ აქტივობებში, კითხვარს განსხვავებულად უპასუხეს, ვიდრე პირველად. ბევრი კრიტიკულად აფასებდა ბავშვს, განსაკუთრებით მის კომუნიკაციის უნარებს. კითხვარის შედეგებმა აჩვენა, რომ მაკორექტირებელი გაკვეთილების, ბავშვთან ერთობლივი საშინაო დავალების და სპეციალისტებთან კონსულტაციების წყალობით, მოზარდები მიხვდნენ ჩვენს მიერ წამოჭრილი პრობლემის მნიშვნელობას.

ამრიგად, განხორციელების შედეგებზე დაფუძნებული შედარებით მოკლე პროგრამა საკმაოდ ეფექტური და ინფორმატიული აღმოჩნდა:

პირველ რიგში, დადასტურდა ჩვენი ვარაუდი სუბიექტებზე მიზანმიმართული გავლენის ფუნდამენტური შესაძლებლობის შესახებ თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარების მიზნით;

მეორეც, ჩვენ მიერ შერჩეული სტანდარტიზებული მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დიაგნოსტირებისთვის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეკომენდაციების გამოყენება ხელს უწყობს პასიური პიროვნების გარდაქმნას შეგნებულად მოქმედ პიროვნებად, გარდაქმნის მის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან - მშობლებთან და თანატოლებთან. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ადამიანური ურთიერთობები ვითარდება და იცვლება მთელი ცხოვრების მანძილზე და მათზე დაკვირვება ძალიან შრომატევადი და საკმაოდ სუბიექტური პროცესია. და თუ ჩვენ მოვახერხეთ ბავშვთა აქტივობა მივიღოთ დადებითი შთაბეჭდილებები კომუნიკაციის პროცესიდან, გავზარდოთ ბავშვების თვითშეფასება, მაშინ წარმატებისა და მნიშვნელობის განცდა დარჩება ადამიანის მეხსიერებაში და საშუალებას მისცემს მას აირჩიოს ცხოვრებისეული პოზიცია, რომელიც ყოველთვის იქნება. კონსტრუქციული, პოზიტიური, კრეატიული.

დასკვნა

საბოლოო შესარჩევი სამუშაოს დასასრულს, მოდით გამოვყოთ ძირითადი პუნქტები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ოჯახს აქვს გადამწყვეტი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. სწორედ ოჯახში ხდება ადამიანის სოციალური ცხოვრების პირველი ადაპტაციის პერიოდი. 6-7 წლამდე ბავშვისთვის არის მთავარი სოციალური გარემო, რომელიც აყალიბებს მის ჩვევებს, სოციალური ურთიერთობების საფუძვლებს, მნიშვნელობის სისტემას და ა.შ. ამ პერიოდში დგინდება ბავშვის ურთიერთობის სისტემა საკუთარ თავთან, სხვებთან (დამოკიდებულება საყვარელი ადამიანების მიმართ და ზოგადად ადამიანების მიმართ) და სხვადასხვა სახის ქმედებები. ყალიბდება სუბიექტური ღირებულებითი განსჯა, განისაზღვრება მნიშვნელოვანი ურთიერთობებით, ყალიბდება ხასიათი, სწავლობს ნორმები, ვითარდება სოციალური თვისებები.

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობები განსხვავდება ყველა სხვა სახის ინტერპერსონალური ურთიერთობებისაგან და, ამ თვალსაზრისით, საკმაოდ სპეციფიკურია, ხასიათდება ძლიერი ემოციური მნიშვნელობით როგორც ბავშვისთვის, ასევე მშობლისთვის.

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობაზე გავლენას ახდენს ოჯახის ტიპი, უფროსების პოზიცია, ურთიერთობის სტილი და როლი, რომელსაც ისინი ანიჭებენ ბავშვს ოჯახში. მისი პიროვნება ყალიბდება მშობლის ურთიერთობის ტიპის გავლენით. იმისდა მიხედვით, თუ როგორ იქცევიან უფროსები ბავშვთან, რა გრძნობებსა და დამოკიდებულებებს გამოხატავენ ახლო ადამიანები, ბავშვი სამყაროს აღიქვამს მიმზიდველად ან საზიზღრად, კეთილგანწყობილს ან მუქარას. ეს არის ბავშვის დადებითი თვითშეგნების ჩამოყალიბების საფუძველი. ოჯახში ემოციურად ხელსაყრელი ურთიერთობები ასტიმულირებს მის ყველა წევრში ერთმანეთის მიმართ მიმართულ გრძნობებს, ქცევას და ქმედებებს.

ოჯახში ადამიანის კეთილდღეობა გადადის ურთიერთობის სხვა სფეროებში (თანატოლებთან საბავშვო ბაღში, სკოლაში, სამუშაო კოლეგებში) და, პირიქით, ოჯახში კონფლიქტური სიტუაცია, მის წევრებს შორის სულიერი სიახლოვის ნაკლებობა. განვითარებისა და განათლების დეფექტების საფუძველი. არის ოჯახები, რომლებშიც უფროსები ცდილობენ არა იმდენად ბავშვის პიროვნების „ფორმირებას“, მის დისციპლინას, არამედ ხელი შეუწყონ მის ინდივიდუალურ განვითარებას, მიაღწიონ ემოციურ სიახლოვეს, გაგებას და თანაგრძნობას. სხვა მშობლებისთვის მიზანია ბავშვის სიცოცხლისთვის მომზადება მისი ნების გამოწვრთნით, აუცილებელი და სასარგებლო უნარ-ჩვევების სწავლებით (რა თქმა უნდა, მშობლების იდეების მიხედვით). რიგ ოჯახში ამას ემატება აკვიატებული სურვილი, სრულად გააკონტროლონ არა მხოლოდ ქცევა, არამედ ბავშვების შინაგანი სამყარო, აზრები და სურვილები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მწვავე კონფლიქტები. იმათ. ყველა ოჯახი განსხვავებულად მოქმედებს ბავშვის პიროვნებაზე, ახდენს მის განვითარებაზე დადებით თუ უარყოფით გავლენას. შედეგად, ბავშვი იზრდება ან მეგობრულად, ღიად, კომუნიკაბელურად, ან შეშფოთებული, აგრესიული, უხეში, თვალთმაქცური და მატყუარა.

მშობლის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ არის მექანიზმი, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვების დამოკიდებულებაზე თანატოლებისა და სხვა ადამიანების მიმართ. ეს მექანიზმი დაკავშირებულია ბავშვის მიღებასთან და უარყოფასთან, მისთვის დახმარებისა და მხარდაჭერის, გონივრული კონტროლისა და მეურვეობის უზრუნველყოფასთან.

ოჯახში ბავშვის კომუნიკაციის დარღვევა უარყოფითად მოქმედებს მის თანატოლებთან ურთიერთობაზე, რადგან ოჯახური აღზრდის მახასიათებლები გავლენას ახდენს პირის სოციალურ ადაპტაციაზე. გაზრდილი აგრესიულობა, რომელიც ვლინდება თანატოლებთან კონფლიქტურ ურთიერთობებში, შემდგომში შეიძლება გამოვლინდეს მოზარდობის ასაკში სხვადასხვა სახის დევიანტური და ნარკოტიკული ქცევით.

ბავშვთა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დარღვევების თავიდან აცილება შესაძლებელია სხვადასხვა სასჯელაღსრულების პროგრამის საშუალებით, რომლებიც იყენებენ ეფექტურ სამუშაო მეთოდებს. კვლევის შედეგად გამოვლინდა რისკის ქვეშ მყოფი ოჯახები ბავშვების კონფლიქტის დონისა და ქცევითი მახასიათებლების მიხედვით, რომლებთანაც უნდა ჩატარდეს მაკორექტირებელი სამუშაოები ბავშვთა და მშობელთა ურთიერთობის სისტემაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში კონფლიქტის დაძლევას.

შვილთან პოზიტიური ურთიერთობის დასამყარებლად მნიშვნელოვანია იცოდეთ როგორ გააკეთოთ ეს. ამ მიზნით ტარდება სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევები, რის საფუძველზეც ხდება ამ ურთიერთობების კორექტირება. ამიტომ, აღნიშნული ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ჩატარდა პრაქტიკული კვლევა.

ინტერპერსონალური და მშობლისა და შვილების ურთიერთობის დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: „ორი სახლი“, ა.იას შვილ-მშობლის ურთიერთობის კითხვარი. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინი, "ოჯახური ნახატი", რომელიც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ გარკვეული ტენდენციები ბავშვის დამოკიდებულების განვითარებაში თანატოლების, საკუთარი თავის, მშობლების მიმართ.

ოჯახების ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების შედეგების ანალიზმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ არა მარტო ბავშვებს, არამედ მათ მშობლებსაც სჭირდებათ ფსიქოლოგიური კორექტირება: მათ უნდა დაეხმარონ დაეუფლონ უნარ-ჩვევებს, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვისა და მშობლის პოზიტიური ურთიერთობის განვითარებას.

კვლევის დადგენის ეტაპზე, „ორი სახლის“ მეთოდით დიაგნოსტიკის დროს მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით, გამოვლინდა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ჯგუფის უმეტესი ნაწილი შედგება „სასურველი“ ბავშვებისგან (49%), სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვების 35%. ჩვენ შევისწავლეთ, გვაქვს პრობლემები ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში; ბავშვების 15%-მა გამოავლინა დაბალი თვითშეფასება. ამ ბავშვების ქცევას ახასიათებს აგრესიული მოქმედებების, აღგზნებული მდგომარეობით, ზოგადად მიღებული წესების გადაჭარბებული დარღვევით, აგრეთვე მორცხვობით, თავდაჯერებულობით და ინიციატივის ნაკლებობით. კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარებისას ბავშვები ყველაზე ხშირად ერიდებოდნენ კონფლიქტურ სიტუაციას ზრდასრულთან ჩივილით (მონაწილეთა 30%-მდე). ეს ყველაფერი მიუთითებს სკოლამდელი აღზრდის ოჯახური განათლებისადმი ან განსხვავებულ მიდგომაზე, ან პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარების ნაკლებობაზე.

ამასთან დაკავშირებით, გამოვლინდა ბავშვების ჯგუფი (11 სკოლამდელი აღზრდის), თანატოლებთან ურთიერთობაში გამოხატული პრობლემებით და შემდეგ ჩატარდა კვლევა, რომლის მიზანი იყო ოჯახში შვილ-მშობლის ურთიერთობის გავლენის ხასიათის დადგენა. სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმირება.

ამ ოჯახებში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსავლენად ჩატარდა სატესტო გამოკითხვა ა.იას მიხედვით. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინი, რომელმაც აჩვენა, რომ ამ ნიმუშის ბევრი მშობელი იყენებს კონტროლის მაღალ დონეს საგანმანათლებლო მიზნებისთვის და ხშირად იყენებს მძიმე დასჯას.

„ოჯახური ნახატის“ მეთოდით ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ გამოკვლეული 11 ბავშვიდან 4 ბავშვს აღენიშნებოდა შფოთვის მომატებული და მაღალი დონე, 2 ბავშვს - საშუალო დონის.

ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოვლენილი დარღვევების პრევენცია შესაძლებელია სხვადასხვა გამოსწორების პროგრამების გამოყენებით. ამიტომ ჰიპოთეზის დასადასტურებლად დავსახეთ და გადავწყვიტეთ მთელი რიგი პრაქტიკული პრობლემები, კერძოდ: შევარჩიეთ და გამოვიყენეთ მეთოდები მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის იდენტიფიცირებისთვის, ურთიერთქმედება თანატოლებს შორის; შესთავაზა კორექტირების პროგრამა. მაკორექტირებელი პროგრამა მოიცავდა მშობლებთან და ბავშვებთან გამასწორებელ აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას ბავშვებში უფროსებთან, მოზრდილებში ბავშვებთან და კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების პოზიტიური გამოსახულების ფორმირებას.

დაზუსტებით ჩატარებულმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ სასურველი ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა 11%-ით, ამავე დროს იზოლირებული და უარყოფილი ბავშვების რაოდენობა შემცირდა შესაბამისად 2%-ით და 5%-ით.

ამრიგად, ჩვენმა თეორიულმა და ექსპერიმენტულმა კვლევამ დაადასტურა ჰიპოთეზა ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის გავლენის შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში; საშუალებას მოგვცემს განვსაზღვროთ სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების თავისებურებები, პრობლემების მიზეზები და მათი გამოსწორების გზები.

კორექტირების პროგრამა, თუმცა მოკლედ, მაინც საკმაოდ ეფექტური იყო მისი განხორციელების შედეგებიდან გამომდინარე. თუმცა, მაკორექტირებელი სამუშაო უნდა იყოს შემუშავებული ხანგრძლივი დროის განმავლობაში, მისი ხარისხი დამოკიდებულია პროგრამული მასალის შერჩევაზე, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, საგნობრივი განვითარების გარემოს და საგანმანათლებლო დაწესებულების მჭიდრო ურთიერთქმედების გათვალისწინებით; ოჯახი.

ამრიგად, კვლევის მიზანი მიღწეული იყო, ყველა ამოცანა გადაწყდა.

ბიბლიოგრაფია

1. ანდრეევა, ახ.წ. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქიკური ჯანმრთელობა / ა.დ. ანდრეევა, ტ.ვ. ვოხმიანინა, ა.პ. ვორონოვა და სხვები; რედ. მ.ვ. დუბროვინა. – მ.: აკადემია, 2000. – 160გვ. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. არციშევსკაია, ი.ლ. ფსიქოლოგის მუშაობა ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან საბავშვო ბაღში / ი.ლ. არციშევსკაია. – M.: Knigolyub, 2003. – 56გვ. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. ვიგოტსკი, ლ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ლ.ს. ვიგოტსკი. – M.: AST, 2005. – 670გვ. – ISBN 5170272391:273.00

4. ვიგოტსკი, ლ. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები / L.S. ვიგოტსკი. – პეტერბურგი: Soyuz, 2004. – 220გვ. – ISBN 5878520435:52.50

5. გამეზო, მ.ვ. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / M.V. გამეზო, ე.ა. პეტროვა, ლ.მ. ორლოვა. – მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003. – 507 გვ. – ISBN 5931341951:162.00

6. გოლუბევა, ლ.გ. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარება და განათლება / ლ.გ. გოლუბევა და სხვები – მ.: აკადემია, 2002. – 191გვ. – ISBN 5769510102:73.00

7. დანილინა, თ.ა. ბავშვთა ემოციების სამყაროში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკული მუშაკებისთვის / T.A. დანილინა, V.Ya. ზედგენიძე, ნ.მ. სტეპინა. – M.: Iris-press, 2006. – 146გვ. – ISBN 5811217390:51.00

8. დარვიში, ო.ბ. განვითარების ფსიქოლოგია / O.B. დარვიში; რედ. ვ.ე. კლოჩკო. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 263გვ. – ISBN 5505001102:102.00

9. ბავშვები ოჯახურ ფსიქოთერაპიაში: პრაქტიკული მუშაობა და პროფესიული სწავლება / ედ. Joan J. Seelbach. – მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2004. – 205გვ. – ISBN 5899391189:126.00

10. ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია: ბავშვების ემოციური და პიროვნული განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში / რედ. ლ.ვ. ვერშინინა. – ტომსკი: TSPU, 2006. – 290გვ. – ISBN 59.66. – 72.00

11. დრუჟინინი, ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია / V.N. დრუჟინინი. – SPb.: პეტრე. 2006. – 176გვ. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. დუბროვინა, ი.ვ. ბავშვის ოჯახი და სოციალიზაცია / I.V. დუბროვინა // ასაკი და განათლების ფსიქოლოგია. - No1. – 1998. – გვ 50–53.

13. დიაჩენკო, ვ. ჩემი ნიჭის საიდუმლო / V. Dyachenko, L. Meshcheryakova, O. Guzenko // Hoop. – 2005. – No5 – გვ.15–17.

14. ჟიგინასი, ნ.ვ. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / N.V. ჟიგინასი. – ტომსკი: TSPU, 2008. – 274გვ. – ISBN 70.55

15. ზახაროვი, ა.ი. ბავშვების მშობლების როლის აღქმის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები / A.I. ზახაროვი // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 1982. – No1. – გვ 59–98.

16. ზენკოვსკი, ვ.ვ. ბავშვობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / V.V. ზენკოვსკი. – მ.: აკადემია, 1996. – 346გვ. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50. – 25.00

17. იზოტოვა, ე.ი. ბავშვის ემოციური სფერო: თეორია და პრაქტიკა / E.I. იზოტოვი. – მ.: აკადემია, 2004. – 283გვ. – ISBN 5769515406:225.00.

18. კლიუევა, ნ.ვ. კომუნიკაცია: ბავშვები 5–7 წლის / ნ.ვ. კლიუევა, იუ.ვ. ფილიპოვა. – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001. – 156 გვ. – ISBN 5928501196:42.00

19. კნიაზევა, ო.ლ. მე-შენ-ჩვენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარების პროგრამა / O.L. კნიაზევა. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 168გვ. – ISBN 5–86775–101–5.

20. კოზირევა, ლ.მ. მეტყველების განვითარება: ბავშვები 5-7 წლის / ლ.მ. კოზირევა. – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2002. – 159 გვ. – ISBN 5928502214:42.00

21. კოლესნიკი, ნ.თ. ოჯახური აღზრდის მახასიათებლების გავლენა ბავშვების სოციალურ ადაპტაციაზე: თეზისის რეზიუმე. დის. Cand. პედ. მეცნიერებები / ნ.ტ. კოლესნიკი. – M. MSPU, 1999. – 15გვ.

22. კოლომინსკი, ია.ლ. ბავშვების გონებრივი განვითარება ნორმალურ და პათოლოგიურ პირობებში: ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, პრევენცია და კორექტირება / Ya.L. კოლომინსკი. – პეტერბურგი: პეტრე, 2004. – 480 გვ.-ISBN 594723808X:233.00

23. კოშელევა, ა.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარება: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / ედ. ო.ა. შაგრაევა, ს.ა. კოზლოვა. – მ.: აკადემია, 2003. – 166გვ. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. კრაუზე, მ.პ. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები: ფსიქოლოგიური დახმარება მშობლებისთვის: სახელმძღვანელო ბავშვებისთვის / M.P. კრაუზე; შესახვევი ინგლისური კ.ა. ნაზარეთიანი. – მ.: აკადემია, 2006. – 199გვ. – ISBN 5769526556:126.50

25. კრიუკოვა, ს.ვ. გაკვირვებული ვარ, გაბრაზებული, მეშინია, ტრაბახი და ბედნიერი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების პროგრამები: / S.V. კრიუკოვა, ნ.პ. სლობოდიანიკი. – მ.: გენეზისი, 2005. – 198გვ. – ISBN 5852970166:139.00

26. კულაგინა, ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია / I.Yu. კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი. – მ.: სფერა, 2008. – 463გვ. – ISBN 9785891450752:209.30

27. ლებედენკო, ე.ნ. თვითშეგნებისა და ინდივიდუალობის განვითარება. საკითხი 1. რა ვარ მე? მეთოდური სახელმძღვანელო / E.N. ლებედენკო. – M.: Knigolyub, 2003. – 64გვ. – ISBN 5–93927–045‑X, 5–7042–1195‑X.

28. ლისინა, მ.ი. ბავშვის პიროვნების ფორმირება კომუნიკაციაში / M.I. ლისინა. – პეტერბურგი: პეტრე, 2009. – 318გვ. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. მალტინიკოვა, ნ.პ. მეთოდოლოგიური პრიორიტეტები საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების სისტემაში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის განხილვისათვის / ნ.პ. მალტინიკოვა // პედაგოგიკის მეთოდოლოგია: აქტუალური პრობლემები და პერსპექტივები. - ჩელიაბინსკი. – 2009. – გვ 122–125.

30. Mamaeva, V. ექსპერტი შეფასება საბავშვო ბაღში / V. Mamaeva // ჰოოპ. – 2004. – No5 – გვ.12–15.

31. მარცინკოვსკაია, თ.დ. ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / T.D. მარცინკოვსკაია, ე.ი. იზოტოვა, ტ.ნ. შასტნაია და სხვები - მ.: გარდარიკი, 2008. - 252გვ. – ISBN 5829700387:78.00. – 84.00

32. მიკლიაევა, ნ.ვ. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში / ნ.ვ. მიკლიაევა, იუ.ვ. მიკლიაევა. – M.: Iris-press, 2005. – 384გვ. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. მინაევა, ვ.მ. ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. კლასები. თამაშები / V.M. მინაევა. – მ.: ARKTI, 2001. – 48გვ. – ISBN 5–89415–060–4

34. ნიფონტოვა, ო.ვ. კონფლიქტური სიტუაციების პოზიტიური გადაწყვეტისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მზადყოფნის ფორმირების ფსიქოლოგიური თავისებურებები: ავტორის რეზიუმე. დის. Cand. პედ. მეცნიერებები / O.V. ნიფონტოვა. - კურსკი. 1999. – 16გვ.

35. ნემოვი, რ.ფსიქოლოგია. განათლების ფსიქოლოგია / რ. ნემოვი. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2007. – 496გვ. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. ოსორინა, მ.ვ. ბავშვების საიდუმლო სამყარო მოზრდილთა სამყაროს სივრცეში / M.V. ოსორინა. – პეტერბურგი: პეტრე, 2000. – 277გვ. – ISBN 5272000277:73.00

37. პაზუხინა, ი.ა. Მოდით გავეცნოთ! 4-6 წლის სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სამყაროს ტრენინგის განვითარება და კორექტირება / I.A. პაზუხინა. – პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2004. – 272 გვ. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. პანფილოვა, მ.ა. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია: ტესტები და მაკორექტირებელი თამაშები. პრაქტიკული გზამკვლევი ფსიქოლოგებისთვის / M.A. პანფილოვა. – M.: გამომცემლობა GNOM and D, 2008. – 160გვ. – ISBN: 9785296008565

39. პახალიანი, ვ.ე. განვითარება და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა: სკოლამდელი და სასკოლო ასაკი: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / ვ. პახალიანი. – პეტერბურგი: პეტრე, 2006. – 327გვ. – ISBN 5469010716:124.00

40. პერშინა, ლ. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / L.A. პერშინა. – მ.: აკადემიური პროექტი, 2004. – 254გვ. – ISBN 5829104334:160.00

41. პოტაპოვი, ს. ეტიკეტი მოზარდებისთვის, ან საკუთარი თავის და სხვების მოწონების ხელოვნება / S. Potapov, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2003. – 366გვ. – ISBN 5780503672:68.00

42. სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო / L.A. გოლოვეი, ლ.ნ. კულეშოვა, ლ.ი. ვანსოვსკაია და სხვ. რედ. ლ.ა. გოლოვეი, ე.ფ. რიბალკო. – პეტერბურგი: Rech, 2002. – 693გვ. – ISBN 5926800469:248.00

43. მრევლი, ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა / A.M. მრევლი. – მ.: MPSI, 2000. – 303გვ. – ISBN 5895020895:30.00

44. ბავშვის პათოლოგიური განვითარების ფსიქოლოგია: მკითხველი: 2 ტომად / რედ. ვ.ვ. ლებედინსკი, მ.კ. ბარდიშევსკაია. – მ.: CheRo, 2006. – 816გვ. – ISBN 5887112956:131.68

45. ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების ფსიქოლოგია: მკითხველი / კომპ. კ.ვ. სელჩენოკი. – მინსკი: მოსავალი, 2001. – 557 გვ. – ISBN 9851300330:63.00

46. გონებრივი განვითარების დარღვევებისა და გადახრების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია / შედ. და გენერალური რედ. ვ.მ. ასტაპოვა, იუ.ვ. მიქაზე. – პეტერბურგი: პეტრე, 2002. – 379გვ. – ISBN 5318000754:78.00

47. ბავშვობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. ᲐᲐ. რეანა. – პეტერბურგი: Prime-Eurosign, 2003. – 350გვ. – ISBN 5938781000:112.00

48. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო / შედ. გ.ა. ურუნტაევა. – M: აკადემია, 2000. – 407გვ. – ISBN 5769506857:95.00

49. განათლების საგნის განვითარება: პრობლემები, მიდგომები, კვლევის მეთოდები / რედ. ე.დ. ბოზოვიჩი. – M.: PER SE, 2005. – 399გვ. – ISBN 5929201404:90.00

50. Razzhivina, L. The ABC of Moods / L. Razzhivina // Hoop. – 2002. – No3 – გვ 26.

51. როგოვი, ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო განათლებაში / E.I. როგოვი. – M.: Vlados, 2006. – 408გვ. – ISBN 5–691–00181–7

52. როსი, ა. ჩვენი შვილები ჩვენი პრობლემებია / ა. როსი. – როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2002. – 316 გვ. – ISBN 5222028100:74.00

53. როიაკი, ა.ა. ფსიქოლოგიური კონფლიქტი და ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებები / A.A. როიაკი. – მ.: პედაგოგიკა, 1988. – 117გვ. – 0,50

54. სამსონოვა, ე.ვ. ოჯახური ურთიერთობების გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობაზე / E.V. სამსონოვა // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. – 2003. – No3. - თან. 89–109 წწ.