შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. შშმ მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდები და ფორმები. სპეციალური ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზაცია სასკოლო დაწესებულებაში

folder_open

2016 წლის 1 სექტემბრიდან ძალაში შედის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) ბავშვებისთვის (შემდგომში - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები HIA და UO-სთვის).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები).

სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და კანონმდებლობის საფუძველზე, გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციისა და გაეროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციის, რეგიონალური, ეროვნული და ეთნოკულტურული საჭიროებების გათვალისწინებით. რუსეთის ფედერაციის ხალხები.

GEF HVZ და ორდერი არის სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების (შემდგომში - AOEP IEO) განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებში.

სტანდარტი არეგულირებს ურთიერთობებს შემდეგი ჯგუფების განათლების სფეროში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები: ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ, ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული, მეტყველების მძიმე დარღვევებით, ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით, გონებრივი ჩამორჩენით, აუტისტური სპექტრის დარღვევებით, რთული დეფექტებით (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები).

სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და კანონმდებლობის საფუძველზე, გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციისა და გაეროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციის, რეგიონალური, ეროვნული და ეთნოკულტურული საჭიროებების გათვალისწინებით. რუსეთის ფედერაციის ხალხები.

GEF NOO HIA-ს დანერგვა დაკავშირებულია უზრუნველსაყოფად სპეციალური პირობების შექმნის აუცილებლობასთან განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობა ყველა ბავშვისთვისშეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, მიუხედავად მათი პრობლემების სიმძიმისა, მათ შორის სპეციალური დახმარების გაწევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სწავლა საჯარო სკოლის გარემოში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველსაყოფად, დადგენილია ამ პირთა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ან სპეციალური მოთხოვნები შედის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებში (დეკემბრის ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-6 ნაწილი). 2012 წლის 29 No 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ")

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები

სმენადაქვეითებული ბავშვები

მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვები (SLD)

კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები (NODA)

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები (MPD)

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (U/O)

აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები (RA)

„შშმ ბავშვის“ სტატუსს ადგენს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია.

დადგენილი სტატუსი შეიძლება შეიცვალოს, თუ გაწეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების შედეგად ბავშვს აქვს დადებითი ტენდენცია.

განათლების სისტემაში „შშმ ბავშვის“ სტატუსი ამ კატეგორიის ბავშვებს გარკვეულ სარგებელს აძლევს:

1. უფლებასაგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მეტყველების თერაპევტთან, ფსიქოლოგთან, სპეციალურ მასწავლებელთან უფასო გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილებისთვის.
2. უფლებამასწავლებელთა განსაკუთრებული მიდგომის შესახებ, რომლებმაც უნდა გაითვალისწინონ ბავშვის ფსიქოფიზიკური მახასიათებლები, მათ შორის ინდივიდუალურად ორიენტირებული შეფასების სისტემა.
3. მე-9, მე-11 კლასის ბოლოს უფლებასახელმწიფო დასკვნითი ატესტაციის ჩაბარების ტრადიციული ფორმის (სახელმწიფო ფინალური გამოცდა) ან ძირითადი სახელმწიფო გამოცდის (სატესტო ამოცანების) სახით არჩევანი.
4. უფლებაუფასო 2-ჯერადი კვება სკოლაში.
5. HIA ჯგუფის ბავშვებს დისციპლინური პასუხისმგებლობა სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში არ შეიძლება.

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

ადაპტირებული პროგრამა კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის N 1598 ბრძანება "შშმ სტუდენტებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ".

ინფორმაცია მშობლებისთვის!

განათლების ახალი მიდგომები.

რას ნიშნავს აბრევიატურა OVZ? გაშიფვრაში ნათქვამია: ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები. ამ კატეგორიაში შედის პირები, რომლებსაც აქვთ განვითარების მახასიათებლები როგორც ფიზიკურად, ასევე ფსიქოლოგიურად. ფრაზა „შშმ ბავშვები“ ნიშნავს, რომ ამ ბავშვებს უნდა შეუქმნან ცხოვრებისა და განათლების განსაკუთრებული პირობები.

ქცევისა და კომუნიკაციის დარღვევით;

სმენადაქვეითებული;

მხედველობის დარღვევით;

მეტყველების დისფუნქციით;

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის ცვლილებებით;

გონებრივი ჩამორჩენით;

გონებრივი ჩამორჩენით;

კომპლექსური დარღვევები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მათი ტიპები, ითვალისწინებენ მაკორექტირებელი მომზადების სქემებს, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შეიძლება დაიხსნას დეფექტისგან ან მნიშვნელოვნად შეამციროს მისი გავლენა. მაგალითად, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება სპეციალური საგანმანათლებლო კომპიუტერული თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ამ ანალიზატორის აღქმის გაუმჯობესებას.

სწავლების პრინციპები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთან მუშაობა წარმოუდგენლად მტკივნეულია და დიდ მოთმინებას მოითხოვს.

თითოეული ტიპის დარღვევა მოითხოვს განვითარების საკუთარ პროგრამას, რომლის ძირითადი პრინციპებია:

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება გარემო პირობებთან ადაპტაციაში დახმარება ერთობლივი აქტივობის ერთიანობა ბავშვის სასწავლო პროცესში მოტივირება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების საწყისი ეტაპი მოიცავს აღმზრდელთან თანამშრომლობას, გაზრდილ ინტერესს სხვადასხვა დავალების შესრულებისადმი. საშუალო სკოლა უნდა ესწრაფვოდეს როგორც სამოქალაქო და მორალური პოზიციის ჩამოყალიბებას, ასევე შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. არ უნდა დავივიწყოთ ოჯახური განათლების გავლენა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებაზე, რაც დიდ როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. საიდუმლო არ არის, რომ ინდივიდად ქცევის პროცესი მოიცავს სოციალურ-კულტურული და ბიოლოგიური ფაქტორების სისტემების ერთიანობას. ატიპიურ განვითარებას აქვს პირველადი დეფექტი, რომელიც გამოწვეული იყო ბიოლოგიური გარემოებებით. ის, თავის მხრივ, აყალიბებს მეორად ცვლილებებს, რომლებიც წარმოიშვა პათოლოგიურ გარემოში. მაგალითად, პირველადი დეფექტი იქნება სმენის დაქვეითება, მეორეხარისხოვანი კი სისულელე. პირველად და შემდგომ ცვლილებებს შორის კავშირის შესწავლისას, მასწავლებელმა L. S. Vygotsky-მა წამოაყენა პოზიცია, რომელიც აცხადებს, რომ რაც უფრო შორს იქნება პირველადი დეფექტი მეორადი სიმპტომებისგან, მით უფრო წარმატებული იქნება ამ უკანასკნელის გამოსწორება. ამრიგად, შშმ ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ოთხი ფაქტორი: დარღვევის ტიპი, ძირითადი დარღვევის ხარისხი, ხარისხი და ხანგრძლივობა, ასევე გარემო პირობები.

ასწავლის ბიჭებს.

ბავშვის სწორი და დროული განვითარებით შეიძლება მნიშვნელოვნად შემცირდეს მრავალი გადახრები შემდგომ განვითარებაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება უნდა იყოს მაღალი ხარისხის. ამჟამად იზრდება მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა, მაგრამ ამავდროულად, უახლესი აღჭურვილობის, თანამედროვე გამოსწორების პროგრამების გამოყენების წყალობით, ბევრი მოსწავლე აღწევს განვითარების სასურველ დონეს ასაკობრივ კატეგორიაში. ამჟამად სულ უფრო იზრდება ზოგადსაგანმანათლებლო და გამასწორებელი სკოლების უთანასწორობის აღმოფხვრის ტენდენცია და იზრდება ინკლუზიური განათლების როლი. ამ მხრივ, მოსწავლეთა შემადგენლობაში შეიმჩნევა დიდი ჰეტეროგენულობა მათი გონებრივი, ფიზიკური, გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს ბავშვების ადაპტაციას როგორც ჯანმრთელობის გადახრით, ასევე ფუნქციური დარღვევების გარეშე. მასწავლებელი ხშირად უბრალოდ იკარგება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების დახმარებისა და მხარდაჭერის მეთოდებში. ხარვეზებია აგრეთვე სხვადასხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე თუ კლასგარეშე აქტივობებზე.

ეს ხარვეზები გამოწვეულია შემდეგი მიზეზებით:

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საჭირო ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის, პროგრამული უზრუნველყოფისა და ტექნიკის არარსებობა.საჭირო პირობების არარსებობა ერთობლივ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე ორიენტირებული.

ამრიგად, „ბარიერების გარეშე“ სასწავლო გარემოს შექმნა კვლავ პრობლემად რჩება.

განათლება ყველასთვის.

დისტანციური სწავლება ტრადიციულ ფორმებთან ერთად თავდაჯერებულად იძენს საპატიო ადგილს სწავლებაში. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეს გზა მნიშვნელოვნად ამარტივებს შშმ ბავშვებისთვის ღირსეული განათლების მიღებას. დისტანციური სწავლების დეკოდირება ასე გამოიყურება: ეს არის განათლების ფორმა, რომლის უპირატესობებია:

სტუდენტების ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის პირობებთან მაღალი ადაპტაცია მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სწრაფი განახლება დამატებითი ინფორმაციის სწრაფად მოპოვების უნარი თვითორგანიზაციისა და დამოუკიდებლობის განვითარება საგნის ღრმა შესწავლაში დახმარების მიღების შესაძლებლობა.

ამ ფორმას შეუძლია გადაჭრას ხშირად ავადმყოფი ბავშვებისთვის საშინაო სწავლების საკითხი, რითაც გაასწორებს მათსა და ბავშვებს შორის საზღვრებს ჯანმრთელობის გადახრის გარეშე.

მშობლების როლი.

როგორ ვიყოთ მშობლები, რომლებსაც ჰყავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. აბრევიატურის გაშიფვრა მარტივია - ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები. ასეთი განაჩენის მიღება მშობლებს უმწეობის, დაბნეულობის მდგომარეობამდე მიჰყავს. ბევრი ცდილობს უარყოს დიაგნოზი, მაგრამ საბოლოოდ ხდება დეფექტის გაცნობიერება და მიღება. მშობლები ადაპტირდებიან და სხვადასხვა პოზიციებს იკავებენ - დაწყებული „ყველაფერს გავაკეთებ, რომ ჩემი შვილი გახდეს სრული ადამიანი“ დამთავრებული „არაჯანსაღი შვილი არ მყავს“. ეს დებულებები უნდა გაითვალისწინონ ფსიქოლოგებმა ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებთან გამოსასწორებელი პროგრამის დაგეგმვისას. მშობლებმა უნდა იცოდნენ შვილის დახმარების სწორი ფორმები, განურჩევლად უნარშეზღუდულობის ტიპებისა, ადაპტაციის გზებისა, განვითარების მახასიათებლებისა.

განათლების ახალი მიდგომა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელობის გადახრის გარეშე ბავშვების ერთობლივი განათლება მხარდაჭერილია და აღწერილია მთელი რიგი დოკუმენტებით. მათ შორისაა: რუსეთის ფედერაციის განათლების ეროვნული დოქტრინა, რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია, ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“. HIA-სთან მუშაობა გულისხმობს ინკლუზიურ განათლებაში შემდეგი ამოცანების შესრულებას: ყოველდღიური, ნორმატიული, შრომითი, ასევე სტუდენტების სოციალური ადაპტაცია მათი შემდგომი შერწყმით საზოგადოებასთან.

ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებულ მაკორექტირებელ პროგრამებზე ხანგრძლივი, პაციენტის მუშაობით, ადრე თუ გვიან იქნება შედეგი.

სკოლამდელი და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები სულ უფრო და უფრო ხშირად ხვდებიან ბავშვებს, რომლებიც თავიანთი ზოგიერთი მახასიათებლის გამო გამოირჩევიან თანატოლების საზოგადოებაში. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები ძლივს ეუფლებიან საგანმანათლებლო პროგრამას, უფრო ნელა მუშაობენ კლასში და გაკვეთილებზე. არც ისე დიდი ხნის წინ, პედაგოგიურ ლექსიკონს დაემატა "შშმ ბავშვების" განმარტება, მაგრამ დღეს ამ ბავშვების განათლება და აღზრდა გახდა.

თანამედროვე საზოგადოებაში

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვთა კონტიგენტის შესწავლაში ჩართული სპეციალისტები ამტკიცებენ, რომ საბავშვო ბაღის თითქმის ყველა ჯგუფში და საშუალო სკოლის კლასში არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. რა არის ნათელი თანამედროვე ბავშვის მახასიათებლების დეტალური შესწავლის შემდეგ. უპირველეს ყოვლისა, ესენი არიან ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც ხელს უშლიან ბავშვს საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით დაუფლებაში. ასეთი ბავშვების კატეგორია საკმაოდ მრავალფეროვანია: მასში შედის მეტყველების, სმენის, მხედველობის მქონე ბავშვები, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის პათოლოგიები, ინტელექტისა და გონებრივი ფუნქციების კომპლექსური დარღვევები. გარდა ამისა, მათ შორის არიან ჰიპერაქტიური ბავშვები, სკოლამდელი და სკოლის მოსწავლეები მძიმე ემოციური და ნებაყოფლობითი აშლილობებით, ფობიებით და სოციალური ადაპტაციის პრობლემებით. სია საკმაოდ ფართოა, შესაბამისად, პასუხი კითხვაზე: "HVD - რა არის ეს?" - მოითხოვს ბავშვის განვითარებაში ნორმიდან ყველა თანამედროვე გადახრის საკმარისად დეტალურ შესწავლას.

განსაკუთრებული ბავშვები - ვინ არიან ისინი?

როგორც წესი, განსაკუთრებული ბავშვების პრობლემები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის შესამჩნევი ხდება უკვე სკოლამდელ ასაკში. სწორედ ამიტომ, თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო საზოგადოებაში უფრო ფართოვდება სპეციალური ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაციის ორგანიზაცია. ტრადიციულად, ასეთი ინტეგრაციის ორი ფორმა გამოირჩევა: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური და ინტეგრირებული განათლება. ინტეგრირებული განათლება სკოლამდელ დაწესებულებაში სპეციალურ ჯგუფში მიმდინარეობს, ინკლუზიურად - ჩვეულებრივ ჯგუფებში თანატოლებს შორის. სკოლამდელ დაწესებულებებში, სადაც ინტეგრირებული და ინკლუზიური განათლება ტარდება, პრაქტიკული ფსიქოლოგების მაჩვენებლები უშეცდომოდ არის შემოღებული. როგორც წესი, ბავშვები ჩვეულებრივ აღიქვამენ არც თუ ისე ჯანმრთელ თანატოლებს, რადგან ბავშვები უფრო ტოლერანტულები არიან, ვიდრე უფროსები, ამიტომ ბავშვთა საზოგადოებაში თითქმის ყოველთვის არის „კომუნიკაცია საზღვრებს გარეშე“.

სკოლამდელ დაწესებულებაში სპეციალური ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზება

როდესაც ბავშვი შედის სკოლამდელ დაწესებულებაში, უპირველეს ყოვლისა, სპეციალისტები ყურადღებას აქცევენ გადახრების სიმძიმის ხარისხს. თუ განვითარების პათოლოგიები მკვეთრად არის გამოხატული, მაშინ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დახმარება ხდება შესაბამისი საბავშვო ბაღის სპეციალისტების პრიორიტეტული საქმიანობა. უპირველეს ყოვლისა, განათლების ფსიქოლოგი გეგმავს და ატარებს ბავშვის სპეციალურ კვლევას, რომლის შედეგების საფუძველზე მუშავდება ინდივიდუალური განვითარების რუკა. ბავშვის შესწავლის საფუძველი მოიცავს ისეთ სფეროებს, როგორიცაა სამედიცინო ჩანაწერის ინდივიდუალური შესწავლა, ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარების გამოკვლევა. გარკვეული პროფილის სპეციალისტები დაკავშირებულია ფსიქოლოგის მუშაობასთან, პათოლოგიის ხასიათიდან გამომდინარე. შშმ ბავშვის მიერ მონახულებული ჯგუფის აღმზრდელს ეცნობა მიღებული მონაცემები და სპეციალური მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი.

შშმ ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან

ბავშვის ადაპტაციის პერიოდი, რომელსაც განვითარებაში არ აქვს პათოლოგიები, როგორც წესი, გართულებებით მიმდინარეობს. ბუნებრივია, შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გაცილებით რთულად და პრობლემურად ეჩვევიან ბავშვთა საზოგადოების პირობებს. ეს ბავშვები მიჩვეულები არიან მშობლების ყოველ წუთს მეურვეობას, მათი მხრიდან მუდმივ დახმარებას. თანატოლებთან სოციალური კონტაქტების დამყარება რთულია სხვა ბავშვებთან სრული კომუნიკაციის გამოცდილების არქონის გამო. მათთვის საკმარისად არ არის განვითარებული ბავშვების აქტივობების უნარები: ხატვა, აპლიკაციები, მოდელირება და სხვა აქტივობები, რომლებსაც განსაკუთრებული ბავშვების მქონე ბავშვები უყვართ, გარკვეულწილად ნელა და რთულად მიმდინარეობს. შშმ ბავშვების სკოლამდელ საზოგადოებაში ინტეგრაციაში ჩართული პრაქტიკოსები რეკომენდაციას უწევენ, უპირველეს ყოვლისა, ჩაატარონ ფსიქოლოგიური ტრენინგი იმ ჯგუფების მოსწავლეებისთვის, რომლებშიც მივლენ შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ბავშვი უფრო კომფორტული იქნება, თუ სხვა ბავშვები, რომლებიც ნორმალურად ვითარდებიან, აღიქვამენ მას, როგორც თანასწორს, არ შეამჩნევენ განვითარების ხარვეზებს და არ ავლენენ ბარიერებს კომუნიკაციაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები

შშმ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლები ყურადღებას აქცევენ მთავარ სირთულეს - სოციალური გამოცდილების გადაცემას განსაკუთრებული ბავშვისთვის. ნორმალურად განვითარებული თანატოლები, როგორც წესი, ადვილად იღებენ უნარებს მასწავლებლისგან, მაგრამ მძიმე განვითარების პათოლოგიების მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული საგანმანათლებლო მიდგომა სჭირდებათ. იგი ორგანიზებულია და დაგეგმილია, როგორც წესი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მიერ მონახულებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მომუშავე სპეციალისტების მიერ. ასეთი ბავშვების სასწავლო პროგრამა მოიცავს ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის მიმართულების განსაზღვრას, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისი დამატებითი სექციები. იგი ასევე მოიცავს შესაძლებლობას გააფართოვოს ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სივრცე საგანმანათლებლო დაწესებულების მიღმა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სოციალიზაციის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის. საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინება, პათოლოგიის ხასიათიდან და მისი სიმძიმის ხარისხიდან გამომდინარე.

სპეციალური ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზაცია სასკოლო დაწესებულებაში

სასკოლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის რთულ პრობლემას შშმ მოსწავლეების განათლება წარმოადგენს. სასკოლო ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამა გაცილებით რთულია სკოლამდელთან შედარებით, ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სპეციალური მოსწავლისა და მასწავლებლის ინდივიდუალურ თანამშრომლობას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ გარდა სოციალიზაციისა, განვითარების ხარვეზების კომპენსაციისა, ბავშვისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისთვის პირობები უნდა იყოს უზრუნველყოფილი. დიდი ტვირთი ეკისრება სპეციალისტებს: ფსიქოლოგებს, მეტყველების პათოლოგიებს, სოციოლოგებს - რომლებიც შეძლებენ განსაზღვრონ მაკორექტირებელი ზემოქმედების მიმართულება სპეციალურ მოსწავლეზე, პათოლოგიის ხასიათისა და სიმძიმის გათვალისწინებით.

შშმ ბავშვის ადაპტაცია სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მყოფი შშმ ბავშვები ბევრად უკეთ არიან ადაპტირებულნი ბავშვთა საზოგადოებასთან სკოლაში შესვლის დროს, რადგან მათ აქვთ თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის გარკვეული გამოცდილება. შესაბამისი გამოცდილების არარსებობის პირობებში, შშმ სტუდენტები ადაპტაციის პერიოდს ბევრად უფრო რთულად გადიან. სხვა მოსწავლეებთან რთულ კომუნიკაციას ართულებს ბავშვში პათოლოგიის არსებობა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ასეთი მოსწავლის კლასში იზოლაცია. ადაპტაციის პრობლემასთან დაკავშირებული სკოლის სპეციალისტები შშმ ბავშვისთვის სპეციალურ ადაპტაციურ მარშრუტს ავითარებენ. რა ირკვევა მისი განხორციელების მომენტიდან. პროცესში ჩართულია კლასთან მომუშავე მასწავლებლები, ბავშვის მშობლები, სხვა მოსწავლეების მშობლები, განათლების მუშაკების ადმინისტრაცია, სკოლის სოციოლოგი და ფსიქოლოგი. ერთობლივი ძალისხმევა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ჩვეულებრივ, 3-4 თვის შემდეგ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი საკმარისად ადაპტირებულია სასკოლო საზოგადოებაში. ეს მნიშვნელოვნად ამარტივებს მის შემდგომ განათლებას და საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისებას.

ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედება შშმ ბავშვების ბავშვთა საზოგადოებაში ინტეგრაციის შესახებ

შშმ ბავშვის საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ამაღლების საქმეში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ოჯახს. სპეციალური მოსწავლის პროგრესი პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მჭიდროდ არის დამყარებული მასწავლებლების თანამშრომლობა მშობლებთან. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლები დაინტერესებული უნდა იყვნენ არა მხოლოდ მათი შვილის ან ქალიშვილის მიერ სასწავლო მასალის ათვისებით, არამედ ბავშვის სრულფასოვანი კონტაქტის დამყარებით თანატოლებთან. პოზიტიური ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება სრულად შეუწყობს ხელს საპროგრამო მასალის ათვისებაში წარმატებას. მშობლების მონაწილეობა კლასის ცხოვრებაში ხელს შეუწყობს ოჯახის და სკოლის ერთიანი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შექმნას, შესაბამისად, ბავშვის ადაპტაცია კლასში მოხდება სირთულეების მინიმალური გამოვლინებით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება

განვითარებაში მძიმე პათოლოგიების მქონე ბავშვების განვითარებისას სპეციალისტები უშეცდომოდ ითვალისწინებენ ბავშვის მხარდაჭერას მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგის, მეტყველების პათოლოგიის, რეაბილიტატორის მიერ. სპეციალური მოსწავლის ფსიქოლოგიურ დახმარებას ახორციელებს სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის სპეციალისტი და მოიცავს ინტელექტუალური ფუნქციების განვითარების დონის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მდგომარეობის, საჭირო უნარების ფორმირების დონის დიაგნოსტიკურ შესწავლას. მიღებული დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზის საფუძველზე იგეგმება სარეაბილიტაციო ღონისძიებების გატარება. მაკორექტირებელი სამუშაოები შშმ ბავშვებთან, რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული ხასიათი და სირთულის ხარისხი, ტარდება გამოვლენილი პათოლოგიების მახასიათებლების გათვალისწინებით. მაკორექტირებელი ღონისძიებების გატარება შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების წინაპირობაა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების სპეციალური მეთოდები

ტრადიციულად, მასწავლებლები მუშაობენ გარკვეული სქემის მიხედვით: ახალი მასალის ახსნა, დავალებების შესრულება თემაზე, ცოდნის შეძენის დონის შეფასება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს სქემა გარკვეულწილად განსხვავებულად გამოიყურება. რა არის ეს? სპეციალური სწავლების მეთოდები, როგორც წესი, ახსნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლების პროფესიული კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე. ზოგადად, სქემა დაახლოებით ასე გამოიყურება:

ახალი მასალის ეტაპობრივი ახსნა;

დავალებების დოზირებული შესრულება;

მოსწავლის მიერ დავალების შესრულების ინსტრუქციის გამეორება;

აუდიო და ვიზუალური სასწავლო საშუალებებით უზრუნველყოფა;

საგანმანათლებლო მიღწევების დონის სპეციალური შეფასების სისტემა.

სპეციალური შეფასება მოიცავს, პირველ რიგში, ინდივიდუალურ სარეიტინგო სკალას ბავშვის წარმატებისა და მის მიერ დახარჯული ძალისხმევის შესაბამისად.

რას ნიშნავს აბრევიატურა OVZ? გაშიფვრაში ნათქვამია: ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები. ამ კატეგორიაში შედის პირები, რომლებსაც აქვთ განვითარების დეფექტები, როგორც ფიზიკურად, ასევე ფსიქოლოგიურად. ფრაზა „შშმ ბავშვები“ გულისხმობს ბავშვის ჩამოყალიბებაში გარკვეულ გადახრებს, თუ საჭიროა სიცოცხლისთვის განსაკუთრებული პირობების შექმნა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიები

ძირითადი კლასიფიკაცია არაჯანსაღ ბავშვებს შემდეგ ჯგუფებად ყოფს:

ერთად და კომუნიკაცია;

სმენადაქვეითებული;

მხედველობის დარღვევით;

მეტყველების დისფუნქციით;

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის ცვლილებებით;

განვითარებისგან;

გონებრივი ჩამორჩენით;

კომპლექსური დარღვევები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მათი ტიპები, ითვალისწინებენ მაკორექტირებელი მომზადების სქემებს, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შეიძლება დაიხსნას დეფექტისგან ან მნიშვნელოვნად შეამციროს მისი გავლენა. მაგალითად, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება სპეციალური საგანმანათლებლო კომპიუტერული თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ამ ანალიზატორის აღქმის გაუმჯობესებას (ლაბირინთები და სხვა).

სწავლის პრინციპები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთან მუშაობა წარმოუდგენლად მტკივნეულია და დიდ მოთმინებას მოითხოვს. თითოეული ტიპის დარღვევა მოითხოვს განვითარების საკუთარ პროგრამას, რომლის ძირითადი პრინციპებია:

1. ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება.

2. დახმარება გარემო პირობებთან ადაპტაციაში.

3. ერთობლივი საქმიანობის ერთიანობა.

4. ბავშვის მოტივაცია სასწავლო პროცესში.

განათლების საწყისი ეტაპი მოიცავს აღმზრდელთან თანამშრომლობას, გაზრდილ ინტერესს სხვადასხვა დავალების შესრულებისადმი. საშუალო სკოლა უნდა ესწრაფვოდეს როგორც სამოქალაქო და მორალური პოზიციის ჩამოყალიბებას, ასევე შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. არ უნდა დავივიწყოთ შშმ ბავშვების განვითარებაზე გავლენა, რაც დიდ როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

საიდუმლო არ არის, რომ ინდივიდად ქცევის პროცესი მოიცავს სოციალურ-კულტურული და ბიოლოგიური ფაქტორების სისტემების ერთიანობას. ატიპიურ განვითარებას აქვს პირველადი დეფექტი, რომელიც გამოწვეული იყო ბიოლოგიური გარემოებებით. ის, თავის მხრივ, აყალიბებს მეორად ცვლილებებს, რომლებიც წარმოიშვა პათოლოგიურ გარემოში. მაგალითად, პირველადი დეფექტი იქნება და მეორადი - სისულელის დაწყება. პირველად და შემდგომ ცვლილებებს შორის კავშირის შესწავლისას, მასწავლებელმა L. S. Vygotsky-მა წამოაყენა პოზიცია, რომელიც აცხადებს, რომ რაც უფრო შორს იქნება პირველადი დეფექტი მეორადი სიმპტომებისგან, მით უფრო წარმატებული იქნება ამ უკანასკნელის გამოსწორება. ამრიგად, შშმ ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ოთხი ფაქტორი: დარღვევის ტიპი, ძირითადი დარღვევის ხარისხი, ხარისხი და ხანგრძლივობა, ასევე გარემო პირობები.

ბავშვების განათლება

ბავშვის სწორი და დროული განვითარებით შეიძლება მნიშვნელოვნად შემცირდეს მრავალი გადახრები შემდგომ განვითარებაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება უნდა იყოს მაღალი ხარისხის. ამჟამად იზრდება მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა, მაგრამ ამავდროულად, უახლესი აღჭურვილობის, თანამედროვე გამოსწორების პროგრამების გამოყენების წყალობით, ბევრი მოსწავლე აღწევს განვითარების სასურველ დონეს ასაკობრივ კატეგორიაში.

ამჟამად სულ უფრო იზრდება ზოგადსაგანმანათლებლო და გამასწორებელი სკოლების უთანასწორობის აღმოფხვრის ტენდენცია და იზრდება ინკლუზიური განათლების როლი. ამ მხრივ, მოსწავლეთა შემადგენლობაში შეიმჩნევა დიდი ჰეტეროგენულობა მათი გონებრივი, ფიზიკური, გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს ბავშვების ადაპტაციას როგორც ჯანმრთელობის გადახრით, ასევე ფუნქციური დარღვევების გარეშე. მასწავლებელი ხშირად უბრალოდ იკარგება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების დახმარებისა და მხარდაჭერის მეთოდებში. ხარვეზებია აგრეთვე სხვადასხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე თუ კლასგარეშე აქტივობებზე. ეს ხარვეზები გამოწვეულია შემდეგი მიზეზებით:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საჭირო ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის, პროგრამული უზრუნველყოფისა და ტექნიკის არარსებობა.

2. ერთობლივ სასწავლო აქტივობებზე ორიენტირებული აუცილებელი პირობების არარსებობა.

ამრიგად, „ბარიერების გარეშე“ სასწავლო გარემოს შექმნა კვლავ პრობლემად რჩება.

განათლება ყველასთვის

დისტანციური სწავლება ტრადიციულ ფორმებთან ერთად თავდაჯერებულად იძენს საპატიო ადგილს სწავლებაში. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეს გზა მნიშვნელოვნად ამარტივებს შშმ ბავშვებისთვის ღირსეული განათლების მიღებას. დისტანციური სწავლების დეკოდირება ასე გამოიყურება: ეს არის განათლების ფორმა, რომლის უპირატესობებია:

1. მაღალი ადაპტაცია მოსწავლეთა ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის პირობებთან.

2. მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სწრაფი განახლება.

3. დამატებითი ინფორმაციის სწრაფად მოპოვების შესაძლებლობა.

4. თვითორგანიზაციისა და დამოუკიდებლობის განვითარება.

5. საგნის სიღრმისეული შესწავლისას დახმარების მიღების შესაძლებლობა.

ამ ფორმას შეუძლია გადაჭრას ხშირად ავადმყოფი ბავშვების საკითხი, რითაც გაასწორებს მათ და ბავშვებს შორის საზღვრებს ჯანმრთელობის გადახრის გარეშე.

GEF. HIA ბავშვებში

სტანდარტის საფუძველზე შესაძლებელია ოთხი ტიპის გამოყენება, სტუდენტებისთვის სასურველი ვარიანტის დადგენა ეფუძნება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციებს. არჩეული პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის გათვალისწინებულია შშმ ბავშვისთვის აუცილებელი განსაკუთრებული პირობები. ბავშვის განვითარებასთან ერთად ხდება ერთი ვარიანტიდან მეორეზე გადასვლა. ასეთი ქმედება შესაძლებელია შემდეგი პირობებით: მშობლების განცხადება, ბავშვის სურვილი, ხილული დადებითი ტენდენცია განათლებაში, PMPK-ის შედეგები, აგრეთვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ აუცილებელი პირობების შექმნა.

განვითარების პროგრამები GEF-ის გათვალისწინებით

არსებობს რამდენიმე სტანდარტზე დაფუძნებული. პირველი ვარიანტი განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებმაც შეძლეს მიაღწიონ განვითარების სასურველ დონეს სკოლაში შესვლისას და რომლებსაც შეუძლიათ თანატოლებთან თანამშრომლობა. ამ შემთხვევაში შშმ სტუდენტები ჯანმრთელ სტუდენტებთან ერთად სწავლობენ. ამ ვარიანტის ინტერპრეტაცია ასეთია: ბავშვები სწავლობენ ერთსა და იმავე გარემოში, მათ ექვემდებარებიან ძირითადად იგივე მოთხოვნები, სკოლის დამთავრების შემდეგ ყველა იღებს საბუთს განათლების შესახებ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ პირველი ვარიანტის მიხედვით, უფლება აქვთ გაიარონ სხვადასხვა სახის სერტიფიცირება სხვა ფორმით. სპეციალური პირობები იქმნება სტუდენტის ჯანმრთელობის კონკრეტული კატეგორიის მიმართ. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს სავალდებულო გამასწორებელ სამუშაოს, რომელიც ასწორებს ბავშვის განვითარებაში არსებულ ხარვეზებს.

მეორე ტიპის პროგრამა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს, რომლებიც სწავლობენ სკოლაში ამ პარამეტრით, უფლება აქვთ უფრო გახანგრძლივებულ ვადებს. შშმ სტუდენტის საჭიროებების გათვალისწინებით ძირითად პროგრამას დართული აქვს რამდენიმე სასწავლო გეგმა. ეს ვარიანტი შეიძლება განხორციელდეს როგორც თანატოლებთან ერთობლივი სწავლის სახით, ასევე ცალკეულ ჯგუფებში ან კლასებში. სწავლებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს საინფორმაციო ტექნოლოგიები და სპეციალური აღჭურვილობა, რაც აფართოებს მოსწავლის შესაძლებლობებს. მეორე ვარიანტი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სოციალური გამოცდილების გაღრმავებისა და გაფართოებისკენ მიმართული სავალდებულო სამუშაოს განხორციელებას.

მესამე ტიპი

ამ ვარიანტში ჩარიცხული შშმ სტუდენტები იღებენ განათლებას, რომელიც შეუდარებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების მიერ მიღებულ განათლებასთან. სასწავლო გეგმის განხორციელების წინაპირობაა ადაპტირებული ინდივიდუალური გარემოს შექმნა. შშმ სტუდენტები საექსპერტო კომისიასთან ერთად ირჩევენ სერტიფიცირების ფორმებს და სწავლის ვადებს. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება როგორც თანატოლებთან ერთად, ასევე ცალკეულ ჯგუფებში და სპეციალურ ორგანიზაციებში.

მეოთხე ტიპის განვითარების პროგრამა

ამ შემთხვევაში ჯანმრთელობის მრავლობითი აშლილობის მქონე სტუდენტი ადაპტირებული პროგრამით ინდივიდუალური გეგმის გათვალისწინებით სწავლობს. წინაპირობაა ისეთი გარემოს ჩამოყალიბება, რომელშიც, დიდწილად, ხდება საზოგადოებაში ცხოვრებისეული კომპეტენციის რეალიზება. მეოთხე ვარიანტი ითვალისწინებს საშინაო სწავლებას, სადაც აქცენტი გაკეთებულია სოციალური კონტაქტებისა და ცხოვრების გამოცდილების გაფართოებაზე ხელმისაწვდომი ლიმიტების ფარგლებში. პროგრამის დაუფლებისთვის შესაძლებელია სხვადასხვა საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებით ურთიერთქმედების ქსელური ფორმის გამოყენება. სტუდენტები, რომლებმაც წარმატებით გაიარეს ეს ტრენინგი, მიიღებენ დადგენილი ფორმის სერტიფიკატს.

პერსპექტიულად შეიძლება ჩაითვალოს ის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ როგორც საბაზისო, ისე შშმ ბავშვის საჭიროებებზე მორგებულ პროგრამებს. ასეთი ორგანიზაციები მოიცავს ინკლუზიურ კლასებს, რომლებიც შშმ ბავშვებს საზოგადოებაში თავისუფლად განვითარების საშუალებას აძლევს. ასევე ამ სკოლებში უწყვეტი მუშაობა მიმდინარეობს არა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ მათ მშობლებთან და მასწავლებლებთან.

სპორტი, როგორც საიმედო ასისტენტი. სამუშაო პროგრამა

OVZ (დიაგნოსტიკა) არ არის ბავშვის მოტორული აქტივობის შემცირების მიზეზი. ფიზიკური კულტურის ეფექტურობა ბავშვების განვითარებაში უდავო ფაქტია. სპორტის წყალობით ძლიერდება შრომისუნარიანობა, ინტელექტუალური განვითარება და ჯანმრთელობა.

სავარჯიშოები შეირჩევა ინდივიდუალურად ან მოსწავლეები იყოფა ჯგუფებად დაავადების კატეგორიების მიხედვით. კლასები იწყება დათბობით, სადაც ბავშვები მუსიკალური თანხლებით ასრულებენ მარტივ მოძრაობებს. მოსამზადებელ ნაწილს არაუმეტეს 10 წუთი სჭირდება. შემდეგი ნაბიჯი არის მთავარ განყოფილებაზე გადასვლა. ამ ნაწილში ტარდება ვარჯიშები გულ-სისხლძარღვთა სისტემის გასაძლიერებლად, მკლავებისა და ფეხების კუნთების გასაძლიერებლად, კოორდინაციის გასავითარებლად და სხვა. გუნდური თამაშების გამოყენება ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების წარმატებულ ფუნქციონირებას, „კონკურენციის სულისკვეთებას“, საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენას. დასკვნით ნაწილში მასწავლებელი აგრძელებს მშვიდ თამაშებსა და სავარჯიშოებს, აჯამებს შესრულებულ სამუშაოს.

სასწავლო პროგრამები ნებისმიერ საგანში აუცილებლად უნდა შეესაბამებოდეს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსწორება შესაძლებელია შესაბამისი ფიზიკური აქტივობით, რადგან არავისთვის არ არის საიდუმლო, რომ სხეულის განვითარებით თქვენ ავითარებთ გონებას.

მშობლების როლი

როგორ ვიყოთ მშობლები, რომლებსაც ჰყავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. აბრევიატურის გაშიფვრა მარტივია - ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები. ასეთი განაჩენის მიღება მშობლებს უმწეობის, დაბნეულობის მდგომარეობამდე მიჰყავს. ბევრი ცდილობს უარყოს დიაგნოზი, მაგრამ საბოლოოდ ხდება დეფექტის გაცნობიერება და მიღება. მშობლები ადაპტირდებიან და სხვადასხვა პოზიციებს იკავებენ - დაწყებული „ყველაფერს გავაკეთებ, რომ ჩემი შვილი გახდეს სრული ადამიანი“ დამთავრებული „არაჯანსაღი შვილი არ მყავს“. ეს დებულებები უნდა გაითვალისწინონ ფსიქოლოგებმა ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებთან გამოსასწორებელი პროგრამის დაგეგმვისას. მშობლებმა უნდა იცოდნენ შვილის დახმარების სწორი ფორმები, განურჩევლად უნარშეზღუდულობის ტიპებისა, ადაპტაციის გზებისა, განვითარების მახასიათებლებისა.

განათლების ახალი მიდგომა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელობის გადახრის გარეშე ბავშვების ერთობლივი განათლება მხარდაჭერილია და აღწერილია მთელი რიგი დოკუმენტებით. მათ შორისაა: რუსეთის ფედერაციის განათლების ეროვნული დოქტრინა, რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია, ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“. HIA-სთან მუშაობა გულისხმობს ინკლუზიურ განათლებაში შემდეგი ამოცანების შესრულებას: ყოველდღიური, ნორმატიული, შრომითი, ასევე სტუდენტების სოციალური ადაპტაცია მათი შემდგომი შერწყმით საზოგადოებასთან. სპეციალურ სკოლებში უნარ-ჩვევების წარმატებით ჩამოყალიბებისთვის ეწყობა კლასგარეშე აქტივობები, სადაც ბავშვებისთვის შექმნილია ყველა პირობა დამატებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო აქტივობის ეს ფორმა შეთანხმებული უნდა იყოს ფსიქოლოგებთან და გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებულ მაკორექტირებელ პროგრამებზე ხანგრძლივი, პაციენტის მუშაობით, ადრე თუ გვიან იქნება შედეგი.

თანამედროვე საზოგადოების მთავარი პრობლემა შშმ პირების არასრულფასოვნებად აღქმაა. და სანამ ეს პრობლემა არსებობს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს ძალიან უჭირთ საზოგადოებრივ ადგილებში ყოფნა.

შშმ პირების შესახებ თითქმის ყველამ იცის. რა არის ეს, უფრო სწორად, ვინ არიან ისინი? ახლა ჩვენს ქვეყანაში არ ერიდებიან ამაზე ლაპარაკს, სიმპათიას გამოხატავენ ძირითადი მასისგან ოდნავ განსხვავებული პიროვნებების მიმართ. თუმცა, თითოეულმა ჩვენგანმა უნდა გააცნობიეროს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზრდილებმა და ბავშვებმა შეიძლება კარგად ისწავლონ და იცხოვრონ საზოგადოებაში, ისევე როგორც ყველა სხვამ. მთავარია მათ მაქსიმალურად დავეხმაროთ. ამ სტატიაში ვისაუბრებთ HIA-ს კონცეფციასთან დაკავშირებულ ყველა სირთულესა და შესაძლებლობებზე.

რა არის

ინვალიდობის ჯანმრთელობა: რაზეა საუბარი? სხვადასხვა წყაროებში, HIA აღწერილია, როგორც ზოგიერთი გადახრები ნორმიდან ფიზიკურ, სენსორულ ან გონებრივ სიბრტყეში. ეს არის ადამიანის თავისებური დეფექტები, რომლებიც შეიძლება იყოს თანდაყოლილი და შეძენილი. და ზუსტად ამ მიზეზების გამო, ასეთ ადამიანებს არ შეუძლიათ გარკვეული ფუნქციების შესრულება ან მთლიანად ან ნაწილობრივ, ან გარე დახმარებით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მსგავსმა მახასიათებლებმა ირგვლივ მყოფებში განსხვავებული ემოციური და ქცევითი რეაქციები გამოიწვია. თუმცა დრო იცვლება და დღეს ასეთი პრობლემების მქონე ბავშვებს სულ უფრო და უფრო ადეკვატურად ექცევიან. მათთვის სპეციალური პირობებია შექმნილი განათლებაში (მუშავდება დამატებითი სასწავლო პროგრამები), საზოგადოებაში, სხვადასხვა სავაჭრო ცენტრებში, კინოთეატრებში, საავადმყოფოებში და ა.შ.

იმავდროულად, სხვების რეაქცია ამ დაავადებაზე ერთია, მაგრამ თავად ბავშვები როგორ გრძნობენ თავს ასეთ შეზღუდვებთან? გამოცდილი ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ბავშვისთვის ეს, პირველ რიგში, რთული ფსიქოლოგიური ბარიერია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა შეიძლება თავი ტვირთად ან არასაჭიროდ ჩათვალონ ამ სამყაროსთვის. მიუხედავად იმისა, რომ ეს შორს არის სიმართლისგან. და თანამედროვე საზოგადოების ყველა წარმომადგენლის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს მათ ამის გაგებაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები

ნათელია, რომ შეზღუდულია ჯანმრთელობის შესაძლებლობები არა მხოლოდ ბავშვებში, არამედ მოზრდილებშიც. და თუ ბავშვებს ყოველთვის არ ესმით მათი დაავადებები ასაკის გამო, მაშინ ზრდასრულს შეუძლია მათი რეალისტური შეფასება. ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის აღქმა ისეთი, როგორიც არის. და მნიშვნელოვანია ვაცნობოთ მას, რომ ის არაფრით განსხვავდება სხვებისგან, მიუხედავად მისი ჯანმრთელობის პრობლემებისა.

შეეცადეთ გაიგოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები. რა არის ეს და როგორ ცხოვრობენ ადამიანები მასთან? ნუ მოექცევი ადამიანს საწყალობით, ნუ აჩვენებ ამას, ნუ ჩააყენებ უხერხულ მდგომარეობაში. მოერიდეთ მის დაავადებასთან დაკავშირებულ კითხვებს და ნუ მიუთითებთ მასზე. მოიქეცი ისე, თითქოს სრულიად ჯანმრთელი ადამიანი ხარ. თუ თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ მას და ვინმე ახლავს მას, დაუკავშირდით უშუალოდ იმ ადამიანს, ვისთანაც დიალოგი მიმდინარეობს. შეხედეთ კონკრეტულად ამ ადამიანს, მის თვალებში. მოიქეცით მოდუნებულად, არ აჩვენოთ დაძაბულობა, დაუცველობა ან შიში. გახსოვდეთ: ასეთ ადამიანებს ყველაზე მეტად სჭირდებათ ბანალური ადამიანური კომუნიკაცია, გაგება, მიმღებლობა და კეთილგანწყობა.

შეზღუდვების სახეები

HIA არის გაშიფვრა, რომელიც ზოგჯერ პანიკას იწვევს ადამიანებში. ისინი მაშინვე წარმოიდგენენ "ბოსტნეულს", რომელთანაც აბსოლუტურად შეუძლებელია ურთიერთობა. გამოცდილი მასწავლებლებიც კი ზოგჯერ უარს ამბობენ ასეთ ბავშვებთან მუშაობაზე. თუმცა, ხშირად ყველაფერი არც ისე ცუდი და საშინელია. ასეთ ადამიანებთან სავსებით შესაძლებელია ტრენინგის, მუშაობის და ნებისმიერი სხვა აქტივობის პროცესის წარმართვა.

არსებობს HIA-ს ზოგიერთი ჯგუფი, რომელშიც შედის ბავშვები სმენისა და მხედველობის, კომუნიკაციისა და ქცევის, მეტყველების ფუნქციების, გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის, კუნთოვანი სისტემის დეფექტებით ან მოდიფიკაციებით, რთული დარღვევებით. მართლაც, ეს სიტყვები ძალიან არასასიამოვნოდ ჟღერს, მაგრამ მსგავსი დაავადებების მქონე ბავშვები ხშირად უფრო კარგად აღიქვამენ ყველაფერს, რაც მათ გარშემო ხდება, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვები. მათი გონებრივი შესაძლებლობები ხშირად რამდენჯერმე აღემატება ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეების უნარებს, ისინი კითხულობენ უამრავ სხვადასხვა ლიტერატურას, უვითარდებათ ნიჭი ლექსების ან მოთხრობების წერის, ნახატების შექმნის, ყალბი. იმის გამო, რომ ისინი მოკლებული არიან ჩვეულ დროსტარებას, ახერხებენ კონცენტრირება მოახდინონ უფრო მნიშვნელოვან და საინტერესოზე.

ატმოსფერო ოჯახში

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახები სწორედ ისეთებია, რომლებსაც მუდმივი მონიტორინგი სჭირდებათ. სწორედ ასეთ ოჯახებში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს არა მარტო თავად ბავშვს, არამედ ოჯახის ყველა წევრს. უფრო ზუსტად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა პირობებში იზრდება და იზრდება განსაკუთრებული ბავშვი, როგორი ურთიერთობა აქვთ ოჯახში, როგორ უკავშირდებიან თავად ნათესავები ავადმყოფ ბავშვს.

მართლაც, ზოგიერთ შემთხვევაში ბავშვის ავადმყოფობა შეიძლება გამწვავდეს იმის გამო, რომ ოჯახში რაღაც ნეგატიური რამ ხდება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, პირველ რიგში, მშობლებისგან განსაკუთრებულ ზრუნვას და ზრუნვას საჭიროებენ. ოჯახს, რომელშიც სასიკეთო ატმოსფერო სუფევს, შეუძლია არა მხოლოდ დაეხმაროს ბავშვს, არამედ მნიშვნელოვნად იმოქმედოს დაავადების აღმოფხვრაზე ან შეასუსტოს მისი ეფექტი. იმავე ადგილას, სადაც არ არის ოჯახის წევრების ურთიერთდახმარება და გაგება, ავადმყოფი ბავშვის მდგომარეობა შეიძლება მხოლოდ გაუარესდეს.

სკოლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი, რომელიც გავლენას ახდენს უჩვეულო ბავშვზე, არის სკოლა. მოგეხსენებათ, იქ ბავშვები სხვადასხვანაირად იჩენენ თავს. თითოეული ბავშვი თავისებურად უნიკალურია, აქვს ხასიათი, ჰობი, შეხედულებები და კომუნიკაციისა და ქცევის მანერა. ასევე არის ადგილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. სწორედ ამ მიზეზით არსებობს GEF HIA. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის არის გარკვეული რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის, რომლებიც შექმნილია მათი მუშაობის დასახმარებლად.

ეს სტანდარტები მოიცავს სასწავლო გეგმების დეტალურ მაგალითებს, რეკომენდაციებს შშმ ბავშვების სწავლების შესახებ, თავად მასწავლებლების პროფესიული კვალიფიკაციის მოთხოვნებს. ამ რეკომენდაციების საფუძველზე ბავშვები იღებენ განათლებას ყველა სხვასთან თანაბრად. ამდენად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი HIA-სთვის არის დამხმარე ეფექტური სტანდარტი და არა მეთოდი, რომელიც აიძულებს მასწავლებლებს უფრო მეტად იმუშაონ საგანმანათლებლო პროცესში. თუმცა, ზოგიერთმა შეიძლება სხვაგვარად დაინახოს.

სპეციალური პროგრამა

თავის მხრივ, მასწავლებლები, ამ სტანდარტის საფუძველზე, ავითარებენ სასწავლო გეგმას. იგი მოიცავს ყველა სახის ასპექტს. არა მხოლოდ თავად მასწავლებლებმა, არამედ საგანმანათლებლო დაწესებულების უმაღლესმა ხელმძღვანელობამ უნდა გააკონტროლოს სასწავლო პროცესი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული პროგრამა შეიძლება შემუშავდეს სხვადასხვა ფორმით.

ბუნებრივია, ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა სახის დაავადება აქვს ბავშვს, რა არის მისი ავადმყოფობის მიზეზები. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა შეადგინოს მოსწავლის დეტალური აღწერა, სადაც მიუთითებს ყველა საჭირო ინფორმაციას. აუცილებელია სამედიცინო კომისიების დასკვნების, ოჯახის შესახებ ინფორმაციის, დაავადების მიმდინარეობის ან გადახრის რიგის შესწავლა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული პროგრამა შედგება მრავალი ეტაპისგან, რის გამოც საჭიროა ბავშვის შესახებ დეტალური ინფორმაცია.

გარდა ამისა, შედგენილია დეტალური სასწავლო გეგმა ყველა ამოცანისა და მიზნის მოწყობით. გათვალისწინებულია სპეციალური პირობები, რომლითაც სტუდენტი იღებს განათლებას. პროგრამა ასევე მიმართულია არა მხოლოდ განათლების, არამედ აღმზრდელობით კომპონენტზე და საგანმანათლებლო.

სასწავლო მიზნები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება მოითხოვს არა მხოლოდ პროფესიულ ცოდნას, არამედ მასწავლებლების გარკვეულ პიროვნულ თვისებებს. რა თქმა უნდა, ასეთ ბავშვებს ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ: მნიშვნელოვანია მათი გაგება და ტოლერანტობა სასწავლო პროცესში. საგანმანათლებლო გარემოს სივრცის გაფართოება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვზე არ იქნება ზეწოლა, არ მისცემენ დახურვის უფლებას, თავს უხერხულად ან არასაჭიროდ გრძნობს. მნიშვნელოვანია სტუდენტის დროულად დაჯილდოება აკადემიური წარმატებისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ განვითარდეს მათი კითხვისა და წერის უნარები. აუცილებელია პრაქტიკული და გონებრივი აქტივობის მონაცვლეობაზე მუდმივი კონტროლი. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვები არ დაიღალონ, რადგან, მოგეხსენებათ, შეზღუდულ შესაძლებლობებს შეუძლია ბავშვისგან დიდი ძალა წაართვას, როგორც ფიზიკურ, ასევე ფსიქოლოგიურ. ამავდროულად, ძალზე მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ურთიერთობს სხვა მოსწავლეებთან, იყოს გუნდის ნაწილი და არა ცალკეული რგოლი.

თანმხლები პროცესი

შშმ ბავშვების თანხლება ერთ-ერთ მთავარ ამოცანად ირჩევს სხვა მოსწავლეებთან ურთიერთობის პროცესს. ბავშვის მთელი განათლების განმავლობაში თანმხლებმა პირმა უნდა უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი დახმარება არა მხოლოდ განვითარებაში, აღზრდასა და განათლებაში, არამედ ინდივიდის სოციალურ განვითარებაში. თანმხლები პირი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ ფსიქოლოგი, დეფექტოლოგი, სოციალური პედაგოგი ან სხვა სპეციალისტი. განმსაზღვრელი ფაქტორია სწორედ თანმხლები პირისთვის სპეციალური განათლების არსებობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანხლება ასევე მოიცავს სწავლაში დახმარებას სხვა მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობისას. ასეთი სპეციალისტის საქმიანობა მიზნად ისახავს ბავშვის მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების და პრაქტიკული უნარების განვითარებას. ღირს სასწავლო პროცესში ისეთი ტემპის დაყენება, რომელიც ყველაზე მეტად იქნება ნაცნობი მოსწავლისთვის, რაც საშუალებას მისცემს მას არა მხოლოდ აღიქვას ინფორმაცია, არამედ განავითაროს ის და განავითაროს მისი უნარები, თვისებები და შესაძლებლობები.

მასწავლებლის დავალებები

ბუნებრივია, ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის სწავლის პროცესი ყოველთვის ადვილი არ არის, პაციენტებისთვის კი უფრო რთული. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (HIA): ამ აბრევიატურის გაშიფვრა საკმაოდ ვრცელ ინფორმაციას აძლევს ადამიანებს, თუ ისინი არ არიან სპეციალისტები ან უბრალოდ არასოდეს სმენიათ. ასეთ ბავშვებს ხშირად ხვდებიან მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და სხვა მუშები.

სამწუხაროდ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა მუდმივად იზრდება. ამაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი სპეციფიკური ფაქტორები, დაწყებული მშობლების მემკვიდრეობითობიდან ექიმების შეცდომებამდე. გარდა ამისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდაზე გავლენას ახდენს მრეწველობის სწრაფი განვითარება, რაც იწვევს ეკოლოგიურ პრობლემებს, რაც შემდგომში გავლენას ახდენს მთელ საზოგადოებაზე.

ერთადერთი კარგი ამბავი ის არის, რომ თანამედროვე განათლების სექტორი ცდილობს შეიმუშაოს უფრო და უფრო მეტი პროფესიული სწავლების მეთოდები, რომლითაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ. სკოლა ცდილობს არა მხოლოდ მისცეს მოსწავლეებს ცოდნა და უნარები, არამედ გავლენა მოახდინოს მათი ბუნებრივი პოტენციალის განვითარებაზე, საზოგადოებაში შემდგომ დამოუკიდებელ ცხოვრებასთან ადაპტაციის უნარზე.

არის თუ არა მომავალი სკოლის შემდეგ

არსებობს მოსაზრება, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები, როგორც წესი, უფრო ადვილად აღიქვამენ არაჯანსაღ ბავშვებს, ვიდრე ეს უფროსებში ხდება. ეს განცხადება თავისებურად მართალია, რადგან მცირე ასაკში ტოლერანტობის გამოვლინება თავისთავად ხდება, რადგან ბავშვებს საერთოდ არ აქვთ რაიმე ბარიერი კომუნიკაციაში. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინტეგრირება სასწავლო პროცესში ადრეულ ასაკში.

საბავშვო ბაღებშიც კი აღმზრდელებმა იციან შეზღუდული შესაძლებლობის შესახებ, რა არის ეს და როგორ უნდა იმუშაონ ასეთ ბავშვებთან. თუ ადრე პრაქტიკაში იყო ცალკეული ჯგუფების ჩამოყალიბება, რომლებშიც სწავლობდნენ შშმ ბავშვებს, ახლა ისინი ცდილობენ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად. ეს ასევე ეხება საბავშვო ბაღებსა და სკოლებს. ყველასთვის გასაგებია, რომ სკოლის დამთავრების შემდეგ მოსწავლე უფრო შორს უნდა წავიდეს, უნივერსიტეტში, საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რათა შეიძინოს პროფესიული უნარ-ჩვევები, რაც მას მომავალში უნდა დაეხმაროს.

მართლაც, უნივერსიტეტებიც ქმნიან პირობებს შშმ ბავშვების სწავლებისთვის. უნივერსიტეტები სიამოვნებით იღებენ ასეთ ადამიანებს სტუდენტთა რიგებში. ბევრ მათგანს შეუძლია ნაყოფიერად ისწავლოს და ძალიან კარგი შედეგი გამოიღოს. ეს, რა თქმა უნდა, იმაზეც არის დამოკიდებული, თუ როგორ იყო ადრე ორგანიზებული სკოლაში სასწავლო პროცესი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ჩვეულებრივი ბავშვები არიან. უბრალოდ, მათი ჯანმრთელობა ცოტათი უარესია და სულაც არ არის მათი ბრალი. თანამედროვე სამყარო სულ უფრო მეტად იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს ასეთი ბავშვების პიროვნული რეალიზაციისთვის, ავითარებს მათ მიმართ საზოგადოების დამოკიდებულების ფუნდამენტურად ახალ მოდელს, ქმნის ახალ პირობებს განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის.

უბრალო ადამიანების გაგება

ამრიგად, სასწავლო პროცესი უნდა აშენდეს და განხორციელდეს მრავალი ასპექტის საფუძველზე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები განსხვავდებიან არა მხოლოდ ჯანმრთელი ბავშვებისგან, არამედ ერთმანეთისგანაც. მათ აქვთ სხვადასხვა დაავადებები, სხვადასხვა ფორმით და გამოჯანმრთელების განსხვავებული პერსპექტივით. ზოგს შეიძლება დაეხმარონ ოპერაციების, რეაბილიტაციის, ჯანდაცვის პროგრამების დახმარებით, ზოგს ვერ დაეხმარება ან არსებობს საშუალება ოდნავ გააუმჯობესოს ჯანმრთელობა. ეჭვგარეშეა, თითოეული მათგანი თავისებურად განიცდის, გამოხატავს ემოციებს, განიცდის ნებისმიერ გრძნობას. მაგრამ ისინი ძალიან მგრძნობიარენი არიან გარშემომყოფთა და ადამიანების მიმართ.

ვინც იცის HIA-ს შესახებ, რა არის ეს, ცდილობს თავდაუზოგავად დაეხმაროს ავადმყოფ ადამიანებს, გაუწიოს მხარდაჭერა და გაიგოს ისინი. და მაშინაც კი, თუ ისინი ყოველთვის არ არიან სპეციალურად მომზადებული სპეციალისტები, არა პროფესიონალი ფსიქოლოგები, არამედ უბრალო ადამიანები, მათ ასევე შეუძლიათ ავადმყოფ ბავშვს შთააგონონ საუკეთესოს სჯეროდეს. ზოგჯერ ეს ამაღლებს განწყობას და გავლენას ახდენს ბავშვის გრძნობებზე ბევრად უფრო, ვიდრე პროფესიული თანხლება ან ვარჯიში.

შესაძლოა, ეს ინფორმაცია გამოადგეს დამხმარე განათლების სისტემაში მომუშავე მასწავლებლებს. ის შეიცავს ინფორმაციას სწავლების პრინციპების, ასეთ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაზე. მოვემზადე კურსის მომზადებისთვის, სერტიფიცირებისთვის, მასალა ავიღე სხვადასხვა ინტერნეტ საიტებზე.

შესავალი

სპეციალური განათლების პრობლემები დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ყველა დეპარტამენტის, ასევე სპეციალური გამასწორებელი დაწესებულებების სისტემის მუშაობაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ამჟამად რუსეთში 2 მილიონზე მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია (ყველა ბავშვის 8%), აქედან დაახლოებით 700 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. გარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითქმის ყველა კატეგორიის რაოდენობის ზრდისა, ასევე შეინიშნება დეფექტის სტრუქტურის თვისებრივი ცვლილების ტენდენცია, დარღვევების კომპლექსური ხასიათი თითოეულ ცალკეულ ბავშვში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება ითვალისწინებს მათთვის სპეციალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნას, რომელიც უზრუნველყოფს ადექვატურ პირობებს და თანაბარ შესაძლებლობებს ჩვეულებრივ ბავშვებთან სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში განათლების მისაღებად, მკურნალობა და რეაბილიტაცია, განათლება და მომზადება, კორექტირება. განვითარების დარღვევები, სოციალური ადაპტაცია.
შშმ ბავშვებისა და შშმ ბავშვების განათლების მიღება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და შეუცვლელი პირობაა, საზოგადოებაში მათი სრული მონაწილეობის უზრუნველყოფა, სხვადასხვა სახის პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში ეფექტური თვითრეალიზება.
ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად არა მხოლოდ განათლების, არამედ საქართველოს დემოგრაფიული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში. Რუსეთის ფედერაცია.
რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციაში და კანონში „განათლების შესახებ“ ნათქვამია, რომ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებს აქვთ განათლების თანაბარი უფლებები ყველასთან. მოდერნიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობის, მისი ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების უზრუნველყოფა, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის დონის სისტემატური ამაღლება, აგრეთვე ახალი თანამედროვე ხარისხის მიღწევის პირობების შექმნა. ზოგადი განათლების.
ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების თავისებურებები.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებას განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების მიღმა. შშმ მოსწავლეთა ჯგუფი უკიდურესად არაერთგვაროვანია. ეს განპირობებულია, პირველ რიგში, იმით, რომ მასში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: დაქვეითებული სმენა, მხედველობა, მეტყველება, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა, ინტელექტი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გამოხატული დარღვევებით, დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევებით. ამრიგად, ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე მნიშვნელოვანი პრიორიტეტი ინდივიდუალური მიდგომაა, თითოეული ბავშვის ფსიქიკისა და ჯანმრთელობის სპეციფიკის გათვალისწინებით.
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები განსხვავდება სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებში, რადგან ისინი დგინდება ფსიქიკური განვითარების დარღვევების სპეციფიკით და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის აგების განსაკუთრებულ ლოგიკას, აისახება განათლების სტრუქტურასა და შინაარსზე. ამასთან, შესაძლებელია გამოვყოთ საჭიროებები, რომლებიც ბუნებით განსაკუთრებულია, თანდაყოლილი ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის:
- პირველადი განვითარების დარღვევის გამოვლენისთანავე დაიწყოს ბავშვის სპეციალური განათლება;
- ბავშვის განათლების შინაარსში სპეციალური განყოფილებების შეტანა, რომლებიც არ არის ნორმალურად განვითარებული თანატოლების საგანმანათლებლო პროგრამებში;
- გამოიყენონ სპეციალური მეთოდები, ტექნიკები და სასწავლო საშუალებები (მათ შორის, სპეციალიზებული კომპიუტერული ტექნოლოგიები), რომლებიც უზრუნველყოფენ სწავლის „გადაჭრის“ განხორციელებას;
- სწავლის უფრო მეტად ინდივიდუალიზაცია, ვიდრე ეს საჭიროა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვისთვის;
- უზრუნველყოს საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებული სივრცითი და დროითი ორგანიზაცია;
- მაქსიმალურად გაზარდოს საგანმანათლებლო სივრცე საგანმანათლებლო დაწესებულების მიღმა.
მაკორექტირებელი მუშაობის ზოგადი პრინციპები და წესები:
1. ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ.
2. დაღლილობის გაჩენის პრევენცია, ამისთვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით (გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობების მონაცვლეობა, მასალის მცირე დოზებით წარდგენა, საინტერესო და ფერადი დიდაქტიკური მასალისა და თვალსაჩინოების გამოყენება).
3. მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს მათ ზეპირ და წერილობით მეტყველებას და აყალიბებს აუცილებელ სასწავლო უნარ-ჩვევებს.
4. პედაგოგიური ტაქტის გამოვლინება. მუდმივი წახალისება ოდნავი წარმატებისთვის, თითოეული ბავშვის დროული და ტაქტიკური დახმარება, საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობებისადმი რწმენის განვითარება.
განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ემოციურ და კოგნიტურ სფეროზე მაკორექტირებელი ზემოქმედების ეფექტური მეთოდებია:
- თამაშის სიტუაციები;
- დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია ობიექტების სპეციფიკური და ზოგადი მახასიათებლების ძიებასთან;
- სათამაშო ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობს სხვებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებას;
- ფსიქო-ტანვარჯიში და რელაქსაცია, რაც საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ კუნთების სპაზმი და დამჭერები, განსაკუთრებით სახესა და ხელებში.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა უმრავლესობას აქვს შემეცნებითი აქტივობის არასაკმარისი დონე, სასწავლო აქტივობებისადმი მოტივაციის განუვითარებლობა, ეფექტურობის და დამოუკიდებლობის შემცირებული დონე. მაშასადამე, სწავლების აქტიური ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ძიება და გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში გამასწორებელი და განმავითარებელი პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი აუცილებელი საშუალებაა.
სასკოლო განათლების მიზნები, რომელსაც სკოლის წინაშე აყენებს სახელმწიფო, საზოგადოება და ოჯახი, გარდა გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენისა, არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენა და განვითარება, ხელსაყრელი პირობების შექმნა. მისი ბუნებრივი შესაძლებლობების რეალიზება. ამ მიზნების მისაღწევად ოპტიმალურია სათამაშო ბუნებრივი გარემო, რომელშიც არ არის იძულება და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი, გამოიჩინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, თავისუფლად გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საგანმანათლებლო საჭიროებები. სასწავლო პროცესში აქტიური სწავლების მეთოდების ჩართვა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ასეთი გარემო როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.
დღეს საზოგადოებაში და ეკონომიკაში სწრაფად განვითარებადი ცვლილებები მოითხოვს, რომ ადამიანს შეეძლოს სწრაფად მოერგოს ახალ პირობებს, იპოვნოს ოპტიმალური გადაწყვეტილებები კომპლექსურ საკითხებზე, გამოიჩინოს მოქნილობა და კრეატიულობა, არ დაიკარგოს გაურკვევლობაში და შეძლოს ეფექტური კომუნიკაციების დამყარება. სხვადასხვა ადამიანებთან ერთად.
სკოლის ამოცანაა მოამზადოს კურსდამთავრებული, რომელსაც გააჩნია თანამედროვე ცოდნის, უნარებისა და თვისებების საჭირო ნაკრები, რაც საშუალებას აძლევს მას თავი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში იგრძნოს.
ტრადიციული რეპროდუქციული განათლება, მოსწავლის პასიური დაქვემდებარებული როლი, ვერ გადაჭრის ასეთ პრობლემებს. მათ გადასაჭრელად საჭიროა ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეფექტური ფორმები, სწავლების აქტიური მეთოდები.
შემეცნებითი აქტივობა არის მოსწავლის აქტივობის ხარისხი, რომელიც გამოიხატება მის დამოკიდებულებაში სწავლის შინაარსსა და პროცესზე, ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ოპტიმალურ დროში ეფექტიანად დაუფლების სურვილში.
ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია მოსწავლეთა ცნობიერებისა და აქტიურობის პრინციპი. ამ პრინციპის თანახმად, „სწავლა ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლეები ავლენენ შემეცნებით აქტივობას, სწავლის საგნებია“. როგორც იუ.კ.ბაბანსკიმ აღნიშნა, სტუდენტების აქტივობა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მასალის დამახსოვრებაზე, არამედ ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების, ფაქტების კვლევის, შეცდომების გამოვლენისა და დასკვნების ჩამოყალიბების პროცესზე. რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი უნდა მოხდეს სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე და მასწავლებლის დახმარებით.
მოსწავლეთა საკუთარი შემეცნებითი აქტივობის დონე არასაკმარისია და მის გასაზრდელად მასწავლებელს სჭირდება საშუალებების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობს სასწავლო აქტივობების გააქტიურებას. განვითარების პრობლემების მქონე მოსწავლეების ერთ-ერთი მახასიათებელია ყველა ფსიქიკური პროცესის აქტივობის არასაკმარისი დონე. ამრიგად, სწავლების პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურების საშუალებების გამოყენება აუცილებელი პირობაა SOVZ სკოლის მოსწავლეებისთვის სასწავლო პროცესის წარმატებისთვის.
აქტივობა ყველა ფსიქიკური პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს მათი კურსის წარმატებას. აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების აქტივობის დონის ამაღლება ხელს უწყობს ზოგადად კოგნიტური აქტივობის უფრო ეფექტურობას.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილების შინაარსის შერჩევისას აუცილებელია, ერთი მხრივ, ხელმისაწვდომობის პრინციპის გათვალისწინება, ხოლო მეორე მხრივ, მასალის ზედმეტი გამარტივება. შინაარსი ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურების ეფექტური საშუალება, თუ იგი შეესაბამება ბავშვების გონებრივ, ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და მათ საჭიროებებს. ვინაიდან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფი უკიდურესად ჰეტეროგენულია, მასწავლებლის ამოცანაა შეარჩიოს შინაარსი თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში და განათლების ორგანიზების მეთოდები და ფორმები, რომლებიც ადეკვატურია ამ შინაარსისა და სტუდენტების შესაძლებლობებზე.
სწავლების გააქტიურების შემდეგი ძალიან მნიშვნელოვანი საშუალებაა სწავლების მეთოდები და ტექნიკა. ტრენინგის შინაარსის რეალიზება ხდება გარკვეული მეთოდების გამოყენებით.
ტერმინი "მეთოდი" მომდინარეობს ბერძნული სიტყვიდან "metodos", რაც ნიშნავს გზას, გზას ჭეშმარიტებისაკენ, მოსალოდნელი შედეგისკენ. პედაგოგიკაში „სწავლების მეთოდის“ ცნების მრავალი განმარტება არსებობს. მათ შორისაა: „სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიმართულია სასწავლო პროცესის ამოცანების კომპლექსის გადაწყვეტაზე“ (იუ. კ. ბაბანსკი); ”მეთოდები გაგებულია, როგორც მიზნების მიღწევის გზებისა და საშუალებების ერთობლიობა, განათლების პრობლემების გადაჭრა” (IP Podlasy).
არსებობს მეთოდების რამდენიმე კლასიფიკაცია, რომლებიც განსხვავდება კრიტერიუმის მიხედვით, რომელიც არის საფუძველი. ამ შემთხვევაში ყველაზე საინტერესო ორი კლასიფიკაციაა.
ერთ-ერთი მათგანი, შემოთავაზებული M.N. Skatkin-ისა და I. Ya.Lerner-ის მიერ. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, მეთოდები გამოიყოფა შემეცნებითი აქტივობის ბუნების, სტუდენტების აქტივობის დონის მიხედვით.
იგი მოიცავს შემდეგ მეთოდებს:
განმარტებით-საილუსტრაციო (ინფორმაცია-მიმღები);
რეპროდუქციული;
ნაწილობრივი ძებნა (ევრისტიკა);
პრობლემის განცხადება;
კვლევა.
კიდევ ერთი, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების კლასიფიკაცია; მისი სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები; კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, შემოთავაზებული იუ.კ.ბაბანსკის მიერ. ეს კლასიფიკაცია წარმოდგენილია მეთოდების სამი ჯგუფით:
სასწავლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები: ვერბალური (მოთხრობა, ლექცია, სემინარი, საუბარი); ვიზუალური (ილუსტრაცია, დემონსტრირება და ა.შ.); პრაქტიკული (სავარჯიშოები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, შრომითი აქტივობები და ა.შ.); მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებელი მუშაობისა და მუშაობის რეპროდუქციული და პრობლემის ძიება (კონკრეტულიდან ზოგადამდე, ზოგადიდან კონკრეტულამდე);
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები: სწავლისადმი ინტერესის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდების მთელი არსენალი გამოიყენება ფსიქოლოგიური ადაპტაციის, სწავლის მოტივაციის მიზნით), მოვალეობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები. და პასუხისმგებლობა სწავლაში;
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტურობის კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები: ზეპირი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, წერილობითი კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები.
შშმ მოსწავლეებთან მასწავლებლის პრაქტიკულ მუშაობაში ყველაზე მისაღებ მეთოდებად მიგვაჩნია ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო, რეპროდუქციული, ნაწილობრივ საძიებო, კომუნიკაციური, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო მეთოდები; კონტროლის, თვითკონტროლის და ურთიერთკონტროლის მეთოდები.
ძიებისა და კვლევის მეთოდების ჯგუფი იძლევა უდიდეს შესაძლებლობებს მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებისთვის, მაგრამ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების განხორციელება მოითხოვს სტუდენტების საკმარისად მაღალ დონეს, გამოიყენონ მათთვის მიწოდებული ინფორმაცია, დამოუკიდებლად. პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ახალგაზრდას არ აქვს ასეთი უნარები, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ სჭირდებათ დამატებითი დახმარება მასწავლებლისა და ლოგოპედისგან. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების და განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხის გაზრდა და შემოქმედებითი ან საძიებო აქტივობის ელემენტებზე დაფუძნებული დავალებების ტრენინგში დანერგვა შესაძლებელია მხოლოდ ძალიან ეტაპობრივად, როდესაც მათი შემეცნებითი აქტივობის გარკვეული ძირითადი დონე უკვე არსებობს. ჩამოყალიბდა.
აქტიური სწავლის მეთოდები, თამაშის მეთოდები ძალიან მოქნილი მეთოდებია, ბევრი მათგანის გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფთან და სხვადასხვა პირობებში.
თუ თამაში ბავშვისთვის ჩვეული და სასურველი აქტივობის ფორმაა, მაშინ აუცილებელია სწავლისთვის აქტივობების ორგანიზების ამ ფორმის გამოყენება, თამაშისა და საგანმანათლებლო პროცესის გაერთიანება, უფრო ზუსტად, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების თამაშის ფორმის გამოყენება. საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევა. ამრიგად, თამაშის მოტივაციური პოტენციალი მიმართული იქნება სკოლის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის უფრო ეფექტურად დაუფლებაზე, რაც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის, არამედ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შშმ მოსწავლეებისთვის.
მოტივაციის როლი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების წარმატებულ განათლებაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. მოსწავლეთა მოტივაციის შესახებ ჩატარებულმა კვლევებმა გამოავლინა საინტერესო ნიმუშები. აღმოჩნდა, რომ წარმატებული სწავლის მოტივაციის ღირებულება უფრო მაღალია, ვიდრე სტუდენტის ინტელექტის ღირებულება. მაღალ პოზიტიურ მოტივაციას შეუძლია კომპენსაციის როლი შეასრულოს სტუდენტის არასაკმარისად მაღალი შესაძლებლობების შემთხვევაში, მაგრამ ეს პრინციპი არ მუშაობს საპირისპირო მიმართულებით - ვერცერთი უნარი ვერ ანაზღაურებს სასწავლო მოტივის არარსებობას ან მის დაბალ სიმძიმეს და უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან აკადემიურ სწავლებას. წარმატება. სწავლების სხვადასხვა მეთოდის შესაძლებლობები სასწავლო და საგანმანათლებლო-სამრეწველო საქმიანობის გააქტიურების თვალსაზრისით განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია შესაბამისი მეთოდის ბუნებასა და შინაარსზე, მათი გამოყენების მეთოდებსა და მასწავლებლის უნარზე. თითოეულ მეთოდს ააქტიურებს ის, ვინც მას იყენებს.
ცნება „ტრენინგის მეთოდი“ მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეთოდის ცნებასთან. სწავლების მეთოდები არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების კონკრეტული ოპერაციები სწავლების მეთოდების დანერგვის პროცესში. სწავლების მეთოდები ხასიათდება საგნობრივი შინაარსით, მათ მიერ ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობით და განისაზღვრება გამოყენების მიზნით. სწავლის რეალური აქტივობა შედგება ცალკეული ტექნიკისგან.
მეთოდებთან ერთად, სასწავლო აქტივობების გააქტიურების საშუალებად შეიძლება მოქმედებდეს ტრენინგის ორგანიზების ფორმები. განათლების სხვადასხვა ფორმებზე საუბრისას ვგულისხმობთ „სასწავლო პროცესის სპეციალურ კონსტრუქციებს“, მასწავლებელსა და კლასს შორის ურთიერთქმედების ხასიათს და საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის ხასიათს დროის გარკვეულ პერიოდში, რაც განისაზღვრება განათლების შინაარსი, მოსწავლეთა მეთოდები და აქტივობები.
გაკვეთილი არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმა. გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, შეარჩიოს ყველაზე შესაბამისი ტრენინგის შინაარსთან და მოსწავლეთა შემეცნებით შესაძლებლობებთან, ამით ხელი შეუწყოს მათი შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების აქტივობის გასაუმჯობესებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სწავლების შემდეგი აქტიური მეთოდები და ტექნიკა:
1. სასიგნალო ბარათების გამოყენება დავალებების შესრულებისას (ერთის მხრივ გვიჩვენებს პლიუსს, მეორეს მხრივ მინუსს; ბგერების მიხედვით სხვადასხვა ფერის წრეები, ბარათები ასოებით). ბავშვები ასრულებენ დავალებას, ან აფასებენ მის სისწორეს. ბარათების გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერი თემის შესწავლისას მოსწავლეთა ცოდნის შესამოწმებლად, გაშუქებულ მასალაში არსებული ხარვეზების გამოსავლენად. მათი მოხერხებულობა და ეფექტურობა მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული ბავშვის შრომა მაშინვე ჩანს.
2. დაფაზე ჩანართების (ასოები, სიტყვები) გამოყენება დავალების შესრულებისას, კროსვორდის ამოხსნისას და ა.შ. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ამ ტიპის დავალების შესრულებისას შეჯიბრის მომენტი, რადგან იმისთვის, რომ ბარათი დაფაზე მიამაგრონ, საჭიროა სწორად უპასუხეთ კითხვას, ან შეასრულეთ შემოთავაზებული დავალება სხვებზე უკეთ.
3. კვანძები მეხსიერებისთვის (თემის შესწავლის ძირითადი პუნქტების შედგენა, ჩაწერა და დაფაზე ჩამოკიდება, დასამახსოვრებელი დასკვნები).
ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია თემის შესწავლის ბოლოს - კონსოლიდაცია, შეჯამება; მასალის შესწავლისას – დაეხმარონ დავალებების შესრულებას.
4. გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე მასალის აღქმა დახუჭული თვალებით გამოიყენება სმენითი აღქმის, ყურადღების და მეხსიერების გასავითარებლად; გაკვეთილზე ბავშვების ემოციური მდგომარეობის შეცვლა; ბავშვების დაყენება გაკვეთილზე ენერგიული აქტივობის შემდეგ (ფიზკულტურის გაკვეთილის შემდეგ), გაზრდილი სირთულის დავალების შესრულების შემდეგ და ა.შ.
5. პრეზენტაციისა და პრეზენტაციის ფრაგმენტების გამოყენება გაკვეთილზე.
სასკოლო პრაქტიკაში თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის მუშაობა უფრო პროდუქტიული და ეფექტური გახდეს. ICT-ის გამოყენება ორგანულად ავსებს მუშაობის ტრადიციულ ფორმებს, აფართოებს მასწავლებელსა და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების შესაძლებლობებს.
როგორც ჩანს, პრეზენტაციის შექმნის პროგრამის გამოყენება ძალიან მოსახერხებელია. სლაიდებზე შეგიძლიათ მოათავსოთ საჭირო სურათის მასალა, ციფრული ფოტოები, ტექსტები; პრეზენტაციის დემონსტრირებას შეგიძლიათ დაამატოთ მუსიკა და ხმის აკომპანიმენტი. მასალის ამ ორგანიზებასთან ერთად შედის ბავშვთა მეხსიერების სამი ტიპი: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ცენტრალური ნერვული სისტემის სტაბილური ვიზუალურ-კინესთეტიკური და ვიზუალურ-სმენითი განპირობებული რეფლექსური კავშირები. მათ საფუძველზე მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში ბავშვები აყალიბებენ სწორ მეტყველების უნარებს, მომავალში კი მეტყველების თვითკონტროლს. მულტიმედია პრეზენტაციებს მოაქვს გაკვეთილზე ვიზუალური ეფექტი, ზრდის სამოტივაციო აქტივობას და ხელს უწყობს მეტყველების თერაპევტსა და ბავშვს შორის უფრო მჭიდრო ურთიერთობას. ეკრანზე სურათების თანმიმდევრული გამოჩენის წყალობით, ბავშვებს შეუძლიათ სავარჯიშოების შესრულება უფრო ფრთხილად და სრულად. ანიმაციისა და სიურპრიზის მომენტების გამოყენება კორექტირების პროცესს საინტერესო და ექსპრესიულს ხდის. ბავშვები იღებენ მოწონებას არა მხოლოდ ლოგოპედისგან, არამედ კომპიუტერიდან ნახატ-პრიზების სახით, ხმის დიზაინის თანხლებით.
6. სურათის მასალის გამოყენება გაკვეთილზე აქტივობის ტიპის შესაცვლელად, ვიზუალური აღქმის, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება, ლექსიკის გააქტიურება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
7. რეფლექსიის აქტიური მეთოდები.
სიტყვა ასახვა მომდინარეობს ლათინურიდან "reflexior" - უკან დაბრუნება. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი განმარტავს ასახვას, როგორც ასახვას ადამიანის შინაგან მდგომარეობაზე, ინტროსპექციაზე.
თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში რეფლექსია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც საქმიანობისა და მისი შედეგების ინტროსპექტივა.
პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს ასახვის ტიპების შემდეგი კლასიფიკაცია:
1) განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა;
2) საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ასახვა (გამოიყენება იმის გასარკვევად, თუ როგორ გააცნობიერეს მოსწავლეებმა დაფარული მასალის შინაარსი);
3) აქტივობის ასახვა (მოსწავლემ არა მხოლოდ უნდა გაიგოს მასალის შინაარსი, არამედ გაიაზროს მისი მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა, შეძლოს აირჩიოს ყველაზე რაციონალური).
ამ ტიპის ასახვა შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ერთობლივად.
რეფლექსიის ამა თუ იმ ტიპის არჩევისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გაკვეთილის მიზანი, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი და სირთულეები, გაკვეთილის ტიპი, სწავლების მეთოდები და მეთოდები, მოსწავლეთა ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.
საკლასო ოთახში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, ყველაზე ხშირად გამოიყენება განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა.
ფართოდ გამოიყენება ტექნიკა სხვადასხვა ფერის გამოსახულებით.
მოსწავლეებს აქვთ სხვადასხვა ფერის ორი ბარათი. ისინი აჩვენებენ ბარათს განწყობის მიხედვით სესიის დასაწყისში და ბოლოს. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია თვალყური ადევნოთ როგორ იცვლება მოსწავლის ემოციური მდგომარეობა გაკვეთილზე. მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა განმარტოს გაკვეთილზე ბავშვის განწყობის ცვლილებები. ეს არის ღირებული ინფორმაცია მათი საქმიანობის ასახვისა და კორექტირებისთვის.
„გრძნობათა ხე“ - მოსწავლეებს ეწვევათ, წითელი ვაშლები დაკიდონ ხეზე, თუ თავს კარგად გრძნობენ, კომფორტულად ან მწვანედ, თუ დისკომფორტს გრძნობენ.
"სიხარულის ზღვა" და "სევდის ზღვა" - გაუშვით თქვენი ნავი ზღვაში თქვენი განწყობის მიხედვით.
რეფლექსია გაკვეთილის ბოლოს. ამ მომენტში ყველაზე წარმატებულად ითვლება გაკვეთილის დავალებების ან ეტაპების ტიპების აღნიშვნა სურათებით (სიმბოლოები, სხვადასხვა ბარათები და ა.შ.), რაც ეხმარება ბავშვებს გაკვეთილის ბოლოს განაახლონ დაფარული მასალა და აირჩიონ. გაკვეთილის ეტაპი, რომელსაც მოსწონთ, გახსოვთ, ყველაზე წარმატებული ბავშვისთვის, საკუთარი სურათის მიმაგრებით.
ტრენინგის ორგანიზების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი და ტექნიკა ამა თუ იმ ხარისხით ასტიმულირებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების შემეცნებით აქტივობას.
ამრიგად, აქტიური სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება ზრდის მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს მათ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, აქტიურად რთავს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში, ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობას, რაც თანაბრად ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს.
სწავლების არსებული მეთოდების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მონაცვლეობით მოახდინოს სხვადასხვა სახის სამუშაოები, რაც ასევე სწავლის გააქტიურების ეფექტური საშუალებაა. ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადართვა ხელს უშლის ზედმეტ მუშაობას და ამავდროულად არ გაძლევს საშუალებას განადგურდეს შესასწავლი მასალისგან და ასევე უზრუნველყოფს მის აღქმას სხვადასხვა კუთხით.
აქტივაციის ინსტრუმენტები უნდა იყოს გამოყენებული სისტემაში, რომელიც სათანადოდ შერჩეული შინაარსის, მეთოდებისა და განათლების ორგანიზების ფორმების კომბინაციით, შშმ სტუდენტების საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი განვითარების აქტივობების სხვადასხვა კომპონენტს წაახალისებს.
თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და მეთოდების გამოყენება.

ამჟამად აქტუალურ პრობლემას წარმოადგენს ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადება, რასთან დაკავშირებითაც საჭიროა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების მიზნებისა და ამოცანების შეცვლა.
საგანმანათლებლო პროცესში, რომელსაც მე ვატარებ, მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია განათლების მაკორექტირებელ და განმავითარებელ მოდელს (ხუდენკო ე.დ.), რომელიც სკოლის მოსწავლეებს აძლევს ყოვლისმომცველ ცოდნას, რომელიც ასრულებს განმავითარებელ ფუნქციას.
გამაძლიერებელი განათლების ავტორის მეთოდში აქცენტი კეთდება სასწავლო პროცესის შემდეგ ასპექტებზე:
- საგანმანათლებლო პროცესით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის კომპენსაციის მექანიზმის შემუშავება, რომელიც აგებულია სპეციალურად;
- პროგრამით განსაზღვრული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბება სტუდენტში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბების, პროფესიული კარიერული ხელმძღვანელობის, სამომავლო პერსპექტივების განვითარების კონტექსტში;
- მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო / კლასგარეშე ქცევის მოდელების ნაკრების შემუშავება, რაც უზრუნველყოფს მას გარკვეული ასაკობრივი კატეგორიის შესაბამისი წარმატებული სოციალიზაციისთვის.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების შედეგად ხდება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დარღვევების დაძლევა, გამოსწორება და კომპენსაცია.
მთლიანად ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები. ეს არის გაკვეთილები, რომლის დროსაც სასწავლო ინფორმაცია მუშავდება თითოეული ინდივიდუალური მოსწავლის ყველა ანალიზატორის (მხედველობა, სმენა, შეხება) მუშაობის მაქსიმალური აქტივობის თვალსაზრისით. შესწორება-განმავითარებელი გაკვეთილები ხელს უწყობს ყველა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის (აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება, აღქმა, ყურადღება) მუშაობას, რომელიც მიმართულია გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრაზე. ტექნოლოგიის პრინციპები გამოსწორების და განვითარების გაკვეთილების ცენტრშია:
აღქმის დინამიზმის განვითარების პრინციპი გულისხმობს ტრენინგის (გაკვეთილების) აგებას ისე, რომ იგი განხორციელდეს საკმარისად მაღალი სირთულის დონეზე. საუბარია არა პროგრამის გართულებაზე, არამედ ისეთი ამოცანების შემუშავებაზე, რომელთა შესრულებისას მოსწავლე აწყდება გარკვეულ დაბრკოლებებს, რომელთა გადალახვა ხელს შეუწყობს მოსწავლის განვითარებას, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას, განვითარებას. ამ ინფორმაციის დამუშავების პროცესში სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების კომპენსაციის მექანიზმი. მაგალითად, გაკვეთილზე თემაზე „არსებითი სახელების დახრილობა“ ვაძლევ დავალებას „დაყავით მოცემული სიტყვები ჯგუფებად, დაამატეთ სიტყვა სასურველ ჯგუფში“.
ანალიზატორთაშორისი კავშირების მუდმივი აქტიური ჩართვის საფუძველზე, ვითარდება ბავშვზე მოხვედრილი ინფორმაციის დამუშავების ეფექტურად პასუხისმგებელი სისტემა. მაგალითად, კითხვის გაკვეთილზე ვაძლევ დავალებას „იპოვე ნაწყვეტი ტექსტში, რომელიც ნაჩვენებია ილუსტრაციებში“. რაც ხელს უწყობს აღქმის დინამიზმს და საშუალებას გაძლევთ მუდმივად ივარჯიშოთ ინფორმაციის დამუშავებაში. აღქმის დინამიზმი ამ პროცესის ერთ-ერთი მთავარი თვისებაა. ასევე არის „მნიშვნელოვნება“ და „მუდმივობა“. ეს სამი მახასიათებელია აღქმის პროცესის არსი.
ინფორმაციის პროდუქტიული დამუშავების პრინციპი ასეთია: მე ვაწყობ ტრენინგს ისე, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ ინფორმაციის დამუშავების მეთოდების გადაცემის უნარი და ამით შეიმუშავონ დამოუკიდებელი ძიების, არჩევანის და გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმი. ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, თუ როგორ უნდა განუვითარდეს ბავშვს ტრენინგის მსვლელობისას დამოუკიდებელი ადეკვატური რეაგირების უნარი. მაგალითად, თემის „სიტყვის შედგენა“ შესწავლისას ვაძლევ დავალებას - „შეაგროვე სიტყვა“ (აიღეთ პრეფიქსი პირველი სიტყვიდან, ძირი მეორიდან, სუფიქსი მესამედან, დაბოლოება მეოთხედან. ).
უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებისა და კორექტირების პრინციპი გულისხმობს ტრენინგის ორგანიზებას ისე, რომ ყოველი გაკვეთილის დროს განხორციელდეს და განვითარდეს სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესი. ამისთვის გაკვეთილის შინაარსში ჩავრთავ სპეციალურ მაკორექტირებელ სავარჯიშოებს: ვიზუალური ყურადღების, სიტყვიერი მეხსიერების, მოტორული მეხსიერების, სმენის აღქმის, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის, აზროვნების განვითარებისთვის და ა.შ.
ყურადღების კონცენტრაციისთვის ვაძლევ დავალებას „არ გამოტოვო შეცდომა“;
ვერბალურ-ლოგიკურ განზოგადებამდე - "წლის რომელი დროა აღწერილი ლექსში, როგორ განისაზღვრა?" (ცხოველი, ხე და ა.შ.).
სმენის აღქმაზე – „შეასწორე არასწორი განცხადება“.
სწავლის მოტივაციის პრინციპია ის, რომ მოსწავლისთვის საინტერესო უნდა იყოს ამოცანები, სავარჯიშოები და ა.შ. ტრენინგის მთელი ორგანიზაცია ორიენტირებულია მოსწავლის საქმიანობაში ნებაყოფლობით ჩართვაზე. ამისათვის მე ვაძლევ შემოქმედებით და პრობლემურ დავალებებს, მაგრამ ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი.
გონებრივად ჩამორჩენილ მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობებისადმი მდგრადი ინტერესი ყალიბდება მოგზაურობის გაკვეთილების, თამაშის გაკვეთილების, ვიქტორინის გაკვეთილების, კვლევის გაკვეთილების, შეხვედრის გაკვეთილების, სიუჟეტის გაკვეთილების, შემოქმედებითი დავალებების დაცვის გაკვეთილებზე, ზღაპრის პერსონაჟების ჩართვით, თამაშის აქტივობებით, კლასგარეშე აქტივობებით. და სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება. მაგალითად: დავეხმაროთ ზღაპრის გმირს დათვალოს საგნების რაოდენობა, ბგერები, შრიფტები და ა.შ. ბავშვებს ვთავაზობ სიტყვების ნახევარ ასოებით წაკითხვას. სიტყვის ნახევარი (ზედა ან ქვედა) იხურება. გაკვეთილებზე თავსატეხის, რებუსის, შარადის, კროსვორდის სახით შეიძლება გაკვეთილის თემის მიცემა. დაშიფრული თემა. „-დღეს მზვერავები ვართ, დავალება უნდა შევასრულოთ.-გაშიფრეთ სიტყვა, ამისთვის დაალაგეთ ასოები რიცხვების მიხედვით თანმიმდევრობით“.
რუსული ენის გაკვეთილის მაგალითზე