ინტერაქტიული ტექნოლოგიები პედაგოგიკაში. თანამედროვე ინტერაქტიული პედაგოგიური ტექნოლოგიები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. ინტერაქტიული სწავლის მთავარი მიზანი
”ბავშვი შეიძლება არ იყოს დიდი მეცნიერი, მაგრამ მან უნდა ისწავლოს იყოს დამოუკიდებელი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გააანალიზოს თავისი ქმედებები, ქცევა, თვითგანვითარება და გააცნობიეროს საკუთარი თავი მის გარშემო არსებულ სამყაროში.”
ალბათ ყველა დამეთანხმება, რომ გაკვეთილის საგანმანათლებლო ასპექტი არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე საგანმანათლებლო; და ასევე იმით, რომ ეს ორი ასპექტი ურთიერთდაკავშირებულია. როგორ შეეგუება ბავშვი თავისი საქმის კეთებას, ეს არის სწავლება? მოიზიდავს იგი მას? დაგაფიქროთ, კრიტიკულად გადახედოთ? ეს ყველაფერი და ბევრად მეტი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პირობები უქმნიან ბავშვებს გაკვეთილზე.
სასწავლო მოდელები
როგორც ცნობილია საშუალო სკოლაში, არსებობს სწავლების მრავალი მეთოდი, სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილები, რომლებიც ერთ მიზანს ემსახურება - მოსწავლეების მიერ ცოდნის შეძენას. მისასალმებელია ინოვაციების დანერგვა, ან როგორც ახლა მოდურია ვთქვათ, ინოვაციები და მათი ჰარმონიული შეყვანა გაკვეთილის ჩამოყალიბებულ სტრუქტურაში. ტრენინგის მოდელებს შორისაა: პასიური, აქტიური და ინტერაქტიული. სწავლების მოდელების მსგავსი დაყოფა გვხვდება ვ.ვ. გუზეევი, მაგრამ სხვაგვარად დაასახელა: ექსტრააქტიური, ინტრააქტიური და ინტერაქტიული რეჟიმები, შესაბამისად.
მახასიათებლები პასიური მოდელი ან ექსტრაქტული რეჟიმიარის სასწავლო გარემოს აქტივობა. ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლეები სწავლობენ მასალას მასწავლებლის სიტყვებიდან ან სახელმძღვანელოს ტექსტიდან, არ ურთიერთობენ ერთმანეთთან და არ ასრულებენ შემოქმედებით დავალებებს. ასეთი მოდელის მაგალითები შეიძლება იყოს გაკვეთილების ტრადიციული ფორმები, მაგალითად, ლექციის სახით. ეს მოდელი ყველაზე ტრადიციულია და საკმაოდ ხშირად გამოიყენება, თუმცა გაკვეთილის სტრუქტურის თანამედროვე მოთხოვნები არის აქტიური მეთოდების გამოყენება, რაც იწვევს ბავშვის აქტიურობას.
აქტიური ან ინტრააქტიური მეთოდები მოიცავს კოგნიტური აქტივობის სტიმულირებას და მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას. ეს მოდელი ითვალისწინებს შემოქმედებითი (ხშირად საშინაო დავალების) დავალებების არსებობას და კომუნიკაციას მოსწავლე-მასწავლებლის სისტემაში, როგორც სავალდებულო. ამ მოდელის მინუსი ის არის, რომ სტუდენტები მოქმედებენ როგორც სწავლის საგნები საკუთარი თავისთვის, ასწავლიან მხოლოდ საკუთარ თავს და საერთოდ არ ურთიერთობენ პროცესის სხვა მონაწილეებთან, გარდა მასწავლებლისა. ასე რომ, ამ მეთოდს ახასიათებს ცალმხრივი ყურადღება, კერძოდ, დამოუკიდებელი საქმიანობის, თვითსწავლის, თვითგანათლების, თვითგანვითარების ტექნოლოგიებისთვის და საერთოდ არ ასწავლის გამოცდილების გაცვლისა და ჯგუფებში ურთიერთობის უნარს.
ინტერაქტიული მოდელი მიზნად ისახავს კომფორტული სასწავლო პირობების ორგანიზებას, რომელშიც ყველა მოსწავლე აქტიურად ურთიერთობს ერთმანეთთან. სწორედ ამ სწავლების მოდელის გამოყენება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილებზე მეტყველებს მის ინოვაციურ საქმიანობაზე. ინტერაქტიული სწავლის ორგანიზება გულისხმობს ცხოვრებისეული სიტუაციების მოდელირებას, როლური თამაშების გამოყენებას, საერთო გადაწყვეტილებაგარემოებებისა და სიტუაციების ანალიზზე დაფუძნებული კითხვები, ინფორმაციის შეღწევა მიედინება ცნობიერებაში, რაც იწვევს მის აქტიურ აქტივობას. ნათელია, რომ სტრუქტურა ინტერაქტიული გაკვეთილიგანსხვავდება ჩვეულებრივი გაკვეთილის სტრუქტურისგან, ეს ასევე მოითხოვს მასწავლებლის პროფესიონალიზმს და გამოცდილებას. მაშასადამე, გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს მხოლოდ ინტერაქტიული სწავლების მოდელის ელემენტებს - ინტერაქტიულ ტექნოლოგიებს, ანუ კონკრეტულ ტექნიკას და მეთოდებს, რომლებიც გაკვეთილს ხდის უჩვეულოს და უფრო მდიდარს და საინტერესოს. მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებელია სრულად ინტერაქტიული გაკვეთილების ჩატარება.
მაშ, რა არის ინტერაქტიული ტექნოლოგიები? ინტერაქტიული ტექნოლოგიებია, რომლებშიც მოსწავლე მოქმედებს მუდმივად ცვალებად საგნობრივ-ობიექტურ ურთიერთობაში სწავლების სისტემასთან მიმართებაში, პერიოდულად ხდება მისი ავტონომიური აქტიური ელემენტი.
განვიხილოთ ინტერაქტიული ტექნოლოგიების ორგანიზაციის თავისებურებები, მათი კონცეპტუალური პოზიციები და სამიზნე ორიენტაციები.
კლასიფიკაციის პარამეტრები
ფილოსოფიური საფუძველი: ჰუმანისტური, ბუნებაზე დამყარებული.
მეთოდოლოგიური მიდგომა: კომუნიკაციური.
განვითარების წამყვანი ფაქტორები: სოციოგენური.
სასწავლო პროცესის მართვის ტიპი: მხარდაჭერა.
სასწავლო პროცესის მართვის ტიპი: ურთიერთგანათლება.
გაბატონებული მეთოდები: დიალოგური.
ორგანიზაციული ფორმები: ნებისმიერი.
ბავშვისადმი მიდგომა და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ბუნება: ინტერაქტიული, დემოკრატიული, თანამშრომლობა.
სამიზნე ორიენტაციები
ინტერაქტიულ ტექნოლოგიაში მასწავლებლის ყველაზე გავრცელებული ამოცანაა ხელშეწყობა(დახმარება, რელიეფი) - მიმართულება და დახმარება ინფორმაციის გაცვლის პროცესში:
– თვალსაზრისების მრავალფეროვნების იდენტიფიცირება;
- მიმართეთ მონაწილეთა პირად გამოცდილებას;
- მონაწილეთა საქმიანობის მხარდაჭერა;
- თეორიისა და პრაქტიკის კომბინაცია;
- მონაწილეთა გამოცდილების ურთიერთ გამდიდრება;
- მონაწილეთა აღქმის, ასიმილაციის, ურთიერთგაგების ხელშეწყობა;
- მონაწილეთა კრეატიულობის წახალისება.
კონცეპტუალური პოზიციები
ორგანიზაციის მახასიათებლები
ინტერაქტიული ტექნოლოგიები დაფუძნებულია მოსწავლეებსა და სასწავლო გარემოს შორის უშუალო ინტერაქციაზე. სასწავლო გარემო მოქმედებს როგორც რეალობა, რომელშიც სტუდენტი თავისთვის პოულობს ათვისებული გამოცდილების სფეროს. მოსწავლის გამოცდილება სწავლის შემეცნების ცენტრალური აქტივატორია.
IN ტრადიციული განათლებამასწავლებელი თამაშობს "ფილტრის" როლი”, საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა თავისთავად, ინტერაქტიულში – ასისტენტის როლიმუშაობაში, ურთიერთმიმართული ინფორმაციის ნაკადების გააქტიურება.
ტრადიციულთან შედარებით, ინტერაქტიული სწავლების მოდელებში იცვლება მასწავლებელთან ურთიერთქმედებაც: მისი აქტივობა ადგილს უთმობს მოსწავლეთა აქტივობას. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პირობები მათი ინიციატივისთვის. ინტერაქტიულ ტექნოლოგიაში მოსწავლეები მოქმედებენ როგორც სრული მონაწილეები, მათი გამოცდილება არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე მასწავლებლის გამოცდილება, რომელიც არა იმდენად მზა ცოდნას აძლევს, რამდენადაც მოსწავლეებს დამოუკიდებლად ძიებისკენ უბიძგებს.
მასწავლებელი ინტერაქტიულ ტექნოლოგიებში რამდენიმე მთავარ როლს ასრულებს. თითოეულ მათგანში ის აწყობს მონაწილეთა ურთიერთქმედებას ინფორმაციული გარემოს ამა თუ იმ სფეროსთან. როგორც ექსპერტი ინფორმატორიმასწავლებელი წარმოადგენს ტექსტურ მასალას, ახდენს ვიდეოს დემონსტრირებას, პასუხობს მონაწილეთა კითხვებს, აკონტროლებს პროცესის შედეგებს და ა.შ. როგორც ორგანიზატორ-ფასილიტატორიის ადგენს მოსწავლეთა ურთიერთქმედებას სოციალურ და ფიზიკურ გარემოსთან (ჰყოფს მათ ქვეჯგუფებად, ხელს უწყობს მონაცემთა დამოუკიდებლად შეგროვებას, კოორდინაციას უწევს დავალებების შესრულებას, მინი პრეზენტაციების მომზადებას და ა.შ.). როგორც კონსულტანტიმასწავლებელი ეყრდნობა მოსწავლეთა პროფესიულ გამოცდილებას, ეხმარება მათ არსებული პრობლემების გადაწყვეტის ძიებაში, ახლის დამოუკიდებლად დაყენებაში და ა.შ.
ფასილიტატორის როლის ნაკლოვანებებს მიეკუთვნება მომზადების დროს მასწავლებლის მაღალი შრომითი ხარჯები და შედეგების ზუსტად დაგეგმვის სირთულე.
ინტერაქტიული რეჟიმის დროს ჩარევის წყარო შეიძლება იყოს აღქმის განსხვავება, რის გამოც შეიძლება შეიცვალოს მნიშვნელობა ინფორმაციის კოდირებისა და დეკოდირების პროცესებში.
ინტერაქტიული ტექნოლოგიები და მეთოდები
მოდით გავეცნოთ რამდენიმე ინტერაქტიულ ტექნოლოგიას და მეთოდს, რომლის საშუალებითაც შეგიძლიათ გაკვეთილის ფარგლებში განახორციელოთ ინტერაქტიული სწავლის მოდელი:
იმუშავეთ მცირე ჯგუფებში - წყვილებში, მოძრავი სამეული, „ორი, ოთხი, ერთად“;
კარუსელის მეთოდი;
ლექციები პრობლემის პრეზენტაციით;
ევრისტიკული საუბარი;
გაკვეთილები, სემინარები (დისკუსიის, დებატების სახით);
კონფერენციები;
ბიზნეს თამაშები;
მულტიმედიის გამოყენება (კომპიუტერის გაკვეთილები);
სრული თანამშრომლობის ტექნოლოგია;
მოდელირების ტექნოლოგია, ან პროექტის მეთოდი (უფრო ჰგავს კლასგარეშე აქტივობას);
ინტერაქტიული სწავლის მთავარი მიზანი
რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა ადგენს, როგორც ერთ-ერთ ფუნდამენტურ, ჰუმანიზაციის პრინციპისასწავლო პროცესი. ე ეს მოითხოვს ტრენინგის მთლიანი შინაარსის გადახედვას, კერძოდ, თითოეული ბავშვის პიროვნების შემოქმედებითი ხასიათის აღიარება. მასში შიდა აქტივობის არსებობა იწვევს უარს გარკვეული რაოდენობის შესაბამისი ცოდნის დაუფლებაზე, როგორც სასწავლო პროცესის მთავარ მიზანს. მთავარი მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება. პიროვნების განვითარების საშუალება, მისი პოტენციური შინაგანი შესაძლებლობების გამოვლენა, დამოუკიდებელი შემეცნებითი და გონებრივი აქტივობაა. შესაბამისად, მასწავლებლის ამოცანაა გაკვეთილზე ისეთი აქტივობის უზრუნველყოფა, რასაც ხელს უწყობს თანამედროვე ინტერაქტიული ტექნოლოგიები. ამ შემთხვევაში მოსწავლე თავად ხსნის გზას ცოდნისკენ. ცოდნის ათვისება მისი საქმიანობის შედეგია.
ტრენინგის იდეალური მოდელი
და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წერტილი, რომლის აღნიშვნაც მინდოდა.
ადგილობრივ მეთოდოლოგიურ მკვლევარებს შორის სულ უფრო იზრდება სწავლების ისეთი მოდელის შექმნის აუცილებლობა (რომელსაც ისინი უწოდებენ იდეალურს), რომელშიც სწავლების არსი არ დაიყვანება მზა ცოდნის გადაცემამდე სტუდენტებისთვის ან სიძნელეების დამოუკიდებლად გადალახვა, ან მოსწავლეთა საკუთარი აღმოჩენებისკენ. იგი გამოირჩევა პედაგოგიური მენეჯმენტის გონივრული კომბინაციით მოსწავლის საკუთარ ინიციატივასთან, დამოუკიდებლობასთან და აქტივობასთან. და სწორედ სწავლის ეს მოდელი ეფუძნება სწავლის მექანიზმების, შემეცნებითი აქტივობის მიზნებისა და მოტივების შესახებ არსებული ცოდნის მთელ ნაწილს. ის გამოდგება მთავარი მიზნის - ინდივიდის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარებისათვის.
და თუ ასეა, მაშინ ჩვენ მასწავლებლებს გვიხსნის საქმიანობის ფართო სფერო - შევქმნათ, ექსპერიმენტები და ვეძიოთ სწავლების იდეალური ვარიანტი.
მე მინდა დავასრულო ჩემი სტატია ცნობილი დიდაქტის I.P.Podlasov- ის სიტყვებით: ”პედაგოგიური თეორია არის აბსტრაქცია. მისი პრაქტიკული გამოყენება ყოველთვის მაღალი ხელოვნებაა“. და ყველამ განსაჯოს ამ სიტყვების მნიშვნელობა, როგორც თავად თვლის.
ბიბლიოგრაფია:
- Podlasy I.P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. - მ.: VLADOS, 1999. - კრ. 1: ზოგადი საფუძვლები. Სწავლის პროცესი. - 576 გვ.: ავად.
- სელევკო გ.კ. საგანმანათლებლო პროგრამების გააქტიურებას, გააქტიურებასა და ეფექტურ მართვაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მ.: სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2005 წ.
- მასალები საიტიდან eurokid.com.ua
პირველ რიგში, მასწავლებელი დეტალურად საუბრობს იმაზე, თუ რა არის საჭირო იმისათვის, რომ ასიმილაცია ჩაითვალოს დასრულებულად. როგორც ზოგადი მიმოხილვა, მას შეუძლია აჩვენოს და ახსნას კურსისთვის შექმნილი მიზნების სქემა. უფრო დეტალური ახსნისთვის მასწავლებელს შეუძლია აჩვენოს წინასწარი ტესტი, ე.ი. აჩვენეთ მოსწავლეებს საბოლოო ტესტის ვერსია, მაგრამ სხვადასხვა ტესტის კითხვების გამოყენებით.
შემდეგ მასწავლებელი წარმოგიდგენთ, თუ როგორ იქნება სტრუქტურირებული სასწავლო პროცესი სრული ოსტატობის მისაღწევად. ამ სისტემასთან მუშაობის პრაქტიკაში, როგორც წესი, ძირითადი აქცენტი კეთდება შემდეგ ძირითად იდეებზე:
სწავლება განხორციელდება ახალი მეთოდით, რომელიც ყველა სტუდენტს მისცემს საშუალებას მიაღწიოს კარგ შედეგებს არა მხოლოდ მისი მცირე ნაწილისთვის;
ქულას ყველა იღებს მხოლოდ ცოდნის საბოლოო ტესტის საფუძველზე მთელი კურსის განმავლობაში;
თითოეული ადამიანის ნიშანი განისაზღვრება არა სხვების შედეგებთან შედარებით, არამედ წინასწარ განსაზღვრული სტანდარტით;
თითოეული სტუდენტი, რომელიც მიაღწევს სტანდარტს, იღებს „შესანიშნავი“ ნიშნით;
შესანიშნავი ნიშნების რაოდენობა შეზღუდული არ არის. შესაბამისად, ურთიერთდახმარება არ ამცირებს ყველას შესაძლებლობას მიიღოს შესანიშნავი შეფასება. თუ ყველა ერთმანეთს დაეხმარება და ყველა კარგად ისწავლის, მაშინ ყველას შეუძლია მიიღოს შესანიშნავი შეფასება;
თითოეული სტუდენტი მიიღებს ნებისმიერ საჭირო დახმარებას. ამიტომ, თუ მასალას ერთი გზით ვერ ისწავლის, მაშინ მას ალტერნატიული შესაძლებლობები მიეცემა;
სწავლის მთელი კურსის განმავლობაში, თითოეული სტუდენტი იღებს "დიაგნოსტიკურ" შეფასებებს (ტესტებს), რომლებიც შექმნილია ამ შეფასების შედეგების უზრუნველსაყოფად
ფასდება ნიშნებით. ამ შემოწმების შედეგებიდან მიღებული ინფორმაცია ემსახურება მხოლოდ იმას, რომ მოსწავლემ უფრო ადვილად ამოიცნოს თავისი ხარვეზები ან შეცდომები და გამოასწოროს ისინი;
რუტინული შეფასებების დასრულებისას სირთულეების შემთხვევაში, დაუყოვნებლივ მიენიჭებათ ალტერნატიული ტრენინგის პროცედურების არჩევის შესაძლებლობა, რათა დაგეხმაროთ სირთულეების, გაუგებრობების ან შეცდომების დაძლევაში.
შეფასების ერთადერთი კრიტერიუმია ცოდნისა და უნარების სრული ათვისების სტანდარტი. ტესტის დასრულების შემდეგ მოსწავლეები იყოფა ორ ჯგუფად: მიაღწიეს და ვინც ვერ მიაღწია ცოდნისა და უნარების სრულ დაუფლებას. მათ, ვინც საჭირო დონეზე სრულ ასიმილაციას მიაღწია, შეუძლია შეისწავლოს დამატებითი მასალა, დაეხმაროს ჩამორჩენილებს ან უბრალოდ თავისუფალი იყოს შემდეგი აკადემიური ნაწილის შესწავლის დაწყებამდე. მასწავლებელი უმთავრეს ყურადღებას აქცევს მათ, ვინც ვერ შეძლო მასალის სრული დაუფლების დემონსტრირება. მათთან ტარდება დამხმარე (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო სამუშაოები. ამისათვის, პირველ რიგში, იდენტიფიცირებულია ცოდნისა და უნარების არსებული ხარვეზები. სასწავლო მასალის იმ ნაწილზე, რომელსაც უმრავლესობის მიერ სათანადოდ არ აითვისა, გაკვეთილები ტარდება მთელი ჯგუფით; მასალის პრეზენტაცია ხელახლა მეორდება და იცვლება პრეზენტაციის მეთოდი (მაგალითად, ვიზუალური საშუალებების აქტიური გამოყენებით, რომლებიც არ იყო გამოყენებული მისი პირველი პრეზენტაციისას; ბავშვებისთვის დამატებითი საგანმანათლებლო აქტივობების ჩართვით და ა.შ.) . კონკრეტული ხარვეზებისა და სირთულეების აღმოფხვრისას ხშირად გამოიყენება ინდივიდუალური სამუშაო.
ახალი საგანმანათლებლო ერთეულის შესწავლაზე გადასვლა ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ყველა ან თითქმის ყველა სტუდენტი აითვისებს წინა სასწავლო ერთეულის შინაარსს საჭირო დონეზე.
ტრენინგის ინოვაციური მიდგომები თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში
ი.ს. პეშნია (ირკუტსკის სამედიცინო მოწინავე კვლევების ინსტიტუტი)
თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი მიმართულება სტუდენტების მომზადებაზე არა მხოლოდ სოციალურ ცვლილებებთან ადაპტირებისთვის, არამედ აქტიურად წარმართონ და ინოვაციური სწავლა ხელს უწყობს მის მართვას. სწავლის ინოვაციური მიდგომები იყოფა ორ ჯგუფად: ტექნოლოგიური და საძიებო. პოპულარული გახდა ცოდნის სრული მიღების ტექნოლოგია.
ლიტერატურა
1. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგია: მიღებიდან ფილოსოფიამდე. - მ.: სექტემბერი, 1996 - 112 გვ.
2. სელევკო გ.კ. საგანმანათლებლო პროგრამების ინტენსიფიკაციასა და ეფექტურ მართვაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. - მ.:
სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2005. - 288გვ.
Clarin M.V. სწავლების ინოვაციური მოდელები უცხოურ პედაგოგიურ ძიებაში. - მ.: არენა, 1994 - 222 გვ.
მოდერნიზაციის კონცეფცია რუსული განათლება 2010 წლამდე პერიოდისთვის. - M.: APKiPRO, 2002. - 24გვ.
© VINOKUROVA M.I. - 2006 წ
ინტერაქტიული ტექნოლოგიების პედაგოგიური პოტენციალის პოზიტიური კომპონენტის განვითარების პირობები
მ.ი. ვინოკუროვა
(ირკუტსკის სახელმწიფო ლინგვისტური უნივერსიტეტი, რექტორი - ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფ. გ. დ. ვოსკობოინიკი)
Შემაჯამებელი. ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგიებს აქვს დიდი პედაგოგიური პოტენციალი ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების სფეროში. ამ პედაგოგიური პოტენციალის რეალიზება და ამით სასწავლო პროცესით კმაყოფილების მაღალი ხარისხის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ ინტერაქტიული სწავლის რიგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში. მათ შორისაა: ორგანიზაციულ-პედაგოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური პირობები. საკვანძო სიტყვები. ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიები, პედაგოგიური პოტენციალი, ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები, სოციალური და პედაგოგიური პირობები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები.
ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების პედაგოგიური პოტენციალი უზრუნველყოფს და ამართლებს მათი გამოყენების უპირატესობას სწავლებისა და განათლების ყველა პრობლემის გადაჭრაში.
ასე რომ, დიდაქტიკის სფეროში იგი აფართოებს ჰორიზონტს, აძლიერებს შემეცნებით საქმიანობას; ცოდნისა და უნარების გამოყენების შესაძლებლობა პრაქტიკული აქტივობები; საჭირო გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება პროფესიული საქმიანობა; რაიმეს გადაჯგუფების, რეორგანიზაციისა და სისტემატიზაციის ტექნიკის შემუშავება ან განვითარება; კითხვების ჩამოყალიბებისა და მათზე პასუხის გაცემის უნარი.
განათლების სფეროში - დამოუკიდებლობის, აქტიურობისა და ნების განვითარება; გარკვეული მიდგომების, პოზიციების, მორალური და იდეოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, გუნდური მუშაობის უნარისა და კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება.
გარდა ამისა, მივდივართ დასკვნამდე, რომ ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, აზროვნების, შედარების, ერთმანეთთან დაკავშირების უნარების განვითარებას; კრეატიულობა, რეფლექსია, ოპტიმალური ან უმარტივესი გადაწყვეტილებების პოვნის, მოსალოდნელი შედეგის პროგნოზირების, რაღაცის შეცვლის ან გადაკეთების გზის პოვნის უნარი.
გარდა ამისა, ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიები აადვილებს საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების გაცნობას; გარემო პირობებთან ადაპტირება; განახორციელოს კონტროლი და თვითრეგულირება; ასწავლიან კომუნიკაციას, ფსიქოთერაპიას, აუმჯობესებენ აზრების ზეპირად და წერილობით გამოხატვის უნარს, ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარებისა და შენარჩუნების უნარს; თანამოსაუბრის მოსმენის, მისი მოტივების გაგების, მისი ამჟამინდელი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის განსაზღვრის უნარი, ქცევის ფართო სპექტრის დაუფლების უნარი; დამტკიცების, დარწმუნების, თანხმობის/უთანხმოების გამოხატვის უნარი.
ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება გულისხმობს მოსწავლეებზე მაღალ ინტელექტუალურ დატვირთვას, ინტენსიურ სამუშაო გრაფიკს და, ზოგჯერ, იმედგაცრუებულ სიტუაციებს, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოლოგიურ დისკომფორტთან (გუნდის წევრების შეუთავსებლობის შემთხვევაში, არასწორი გადაწყვეტილებების მიღება, მასწავლებლის ან მასწავლებლის კოლეგების არაეფექტური ქმედებები და ა.შ. .), რომელიც მოითხოვს ასეთი ტრენინგის პროცესის კვალიფიციურ, ფსიქოლოგიურად კომპეტენტურ მართვას და მასწავლებლის კომუნიკაციური და ინტერაქტიული პოტენციალის არსებობას, რაც საშუალებას აძლევს მას პროაქტიულად აკონტროლოს პოტენციური სირთულეები და, თუ ისინი წარმოიქმნება, გადალახოს ისინი, ან უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. სტუდენტებს.
კვლევის შედეგად დავადგინეთ, რომ ინოვაციურ საგანმანათლებლო პარადიგმაში მომუშავე მასწავლებელი უფრო მეტ ეფექტურობას აღწევს, თუ სასწავლო პროცესს აწყობს როგორც კომუნიკაციურს, მუშაობს ამ პროცესის თითოეულ ელემენტზე პროგრამულ-სამიზნე დონეზე: მიზანი - შინაარსი - ნიშნავს - არხები - შედეგი - უკუკავშირი, მოსწავლე აუდიტორიასთან მუშაობის პრინციპების გათვალისწინებით, მათი დიდაქტიკური და კომუნიკაციური კომპეტენციის დემონსტრირება. კვლევის დროს შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ საგანმანათლებლო ეფექტურობის მისაღწევად, ანუ სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, მათი მოტივაციის ამაღლება.
კოგნიტური აქტივობის დემონსტრირებისა და ამავდროულად სასწავლო პროცესით კმაყოფილების მაღალი ხარისხის მიღწევის მზაობა შესაძლებელია მხოლოდ ინტერაქტიული სწავლის რიგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში.
როგორც ცნობილია, პირობები გამოხატავს ობიექტის ურთიერთობას მის გარშემო არსებულ ფენომენებთან, რომელთა გარეშეც ის ვერ იარსებებს და თავად ობიექტი მოქმედებს როგორც რაღაც განპირობებული. შესაბამისად, მდგომარეობა, როგორც ობიექტის მიმართ შედარებით გარეგანი ობიექტური სამყაროს მრავალფეროვნება, ამა თუ იმ ფენომენის ან პროცესის გამომწვევი მიზეზისგან განსხვავებით, წარმოადგენს გარემოს, სიტუაციას, რომელშიც ისინი წარმოიქმნება, არსებობს და ვითარდება.
ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენების გამოცდილების ანალიზმა მოგვცა საშუალება გამოვყოთ, პირველ რიგში, ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები. ეს არის ტრადიციული და ინოვაციური სწავლების ტექნოლოგიების გონივრული კომბინაცია; ინტერაქტიული ტექნოლოგიების მეთოდოლოგიური კომპლექსის ყოველი ტექნოლოგიური „ნაბიჯის“ ან პროცედურის პროგრამულად მიზანმიმართული შემუშავება (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სათამაშო მიზნების დასახვა, ინსტრუმენტების მოდულური შერჩევა და უნარების განვითარებისთვის მოქმედების ვექტორების განსაზღვრა, „საგანგაშო“ სიტუაციების პროგნოზირება და საბოლოო შედეგი); კლასების ციკლის ბოლოს მიღწეული შედეგების შეფასების ზოგადი სისტემის არსებობა, საგანი-საგანი ურთიერთობის დამყარება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის და მოსწავლეებს შორის პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების საფუძველზე.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ორი საგნის ერთობლივი მიზანშეწონილი აქტივობები ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენებით კლასების ფარგლებში, „ეფექტური სოციალური და პედაგოგიური ურთიერთქმედება“, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს სტუდენტების სტატუსის დამკვიდრებას და თვითდამტკიცებას სოციალურ სამყაროში. ურთიერთობები, ფენომენები, ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების განვითარება მასწავლებელი, პარტნიორ-ასისტენტის პოზიციაზე, ხელს უწყობს მოსწავლეთა პიროვნების თვითგანვითარების რეალური წინაპირობების შექმნას.
ამ მიდგომით მასწავლებლის როლი ხდება ძირითადად პარტნიორი და აუდიტორი, მისი მთავარი ფუნქციაა კომუნიკაციის პროცესის მართვა, ანუ ინსტრუქტაჟი, კონკურენტული აქტივობის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება, შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა, ინდივიდუალური და კოლექტიური წარმატების წახალისება. , ინტერაქტიული სასწავლო პროცესში მონაწილეთა დასახული მიზნებისა და ქმედებების მიღწევის პროცესის კორექტირება, დისკუსიებისა და რეფლექსიური ანალიზის ორგანიზება.
ამავდროულად, გაკვეთილების დროს მოსწავლეები შედიან ერთმანეთთან კომუნიკაციაში. კონსტრუქციული კომუნიკაციის სურვილი, საპირისპირო მოსაზრებებისადმი მიუკერძოებელი დამოკიდებულება, რაციონალური ელემენტის სხვა პოზიციაში აღიარება არა მხოლოდ პრინციპებია, არამედ აუცილებელი პირობებიაქტივობები „სტუდენტი - სტუდენტი“ სისტემაში.
დიალოგური კომუნიკაციის არსებითი მახასიათებელია პოზიციების თანასწორობა და მხარეთა აქტიური როლი. სასწავლო საგნების ინდივიდუალური დამოკიდებულება ერთმანეთისადმი, კლასების შინაარსისადმი ვლინდება მოქმედებებში, განწყობებში და გარდაიქმნება საგნების ჯგუფურ დამოკიდებულებაში. ეს უკანასკნელი არ არის მარტივი ჯამი
ადამიანების ტარება და ის უნდა ჩაითვალოს კომპლექსურ ინტეგრაციულ ფორმირებად, გაკვეთილზე მონაწილეთა ურთიერთქმედების, ურთიერთგავლენისა და კომპლემენტარობის შედეგად.
ეს გარემოებები მოითხოვს მასწავლებლებს შორის დიდაქტიკური, კომუნიკაციური კულტურისა და სათამაშო ტექნოლოგიური კომპეტენციის განვითარებას ინტერაქტიული სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებით.
სოციალური და პედაგოგიური პირობები, როგორც ჩანს ინტერაქტიული სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების ანალიზით, უნდა მოიცავდეს კლასში შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას და თამაშის პრინციპების განხორციელებას. სიმულაციური მოდელირება, რომელშიც შედის: პოზიციის აქტივობა, გამოხატული მოსწავლეთა ფიზიკური და ინტელექტუალური სიძლიერის გამოვლინებაში, გაკვეთილისთვის მომზადებით დაწყებული, ასევე შემდეგ გაკვეთილის პროცესში და მიღებული შედეგების განხილვისას; როლების თამაშისა და შესრულებისას გართობის პრინციპი, აქტივობების თამაშის მოდელირებაზე დაფუძნებული და მოსწავლეებზე ძლიერი ემოციური ზემოქმედების მქონე; ინდივიდუალობისა და კოლექტიურობის პრინციპი: ჩვენს კლასებში არის წმინდა ინდივიდუალური თვისებების გამოვლინება, როგორც თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურების პირობა, კოლექტიურობა გამოხატავს ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთდამოკიდებულ აქტივობებს; პრობლემურობის პრინციპი, რომელიც ხორციელდება ტრენინგის პროცესში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრისას.
გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია სივრცითი გარემოს სწორი ორგანიზება („საკომუნიკაციო სათამაშო მოედანი“) და სასწავლო რეგულაციები, ანუ აუცილებელია, საგანმანათლებლო და სათამაშო საქმიანობის ორგანიზების კანონებისა და პრინციპების შესაბამისად, შემუშავდეს წესები თითოეული კონკრეტულისთვის. ინტერაქტიული ტექნოლოგიების კომპლექსის ეტაპი, რომელიც უნდა შექმნას ხელსაყრელი
პირობები მოსწავლეთა პოტენციური შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოვლენისთვის.
ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად გამოვლენილ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს შორის განვასხვავებთ საგანმანათლებლო და განმავითარებელი საქმიანობისთვის მაღალ სამოტივაციო მზაობას. როგორც ცნობილია, ფსიქოლოგები თამაშს ანიჭებენ ინტროგენულ ქცევას, ანუ ინდივიდის შინაგანი ფაქტორებით განსაზღვრულ ქცევას (მოთხოვნილებები, ინტერესები), გარე აუცილებლობით განსაზღვრული ექსტრაგენური ქცევისგან განსხვავებით, აქედან გამომდინარეობს, რომ ინტერაქტიული ტექნოლოგიები მხოლოდ რეალურად ასწავლიან და ასწავლიან. როდესაც აღვიძებს მოსწავლეთა შინაგან ძალას, ასტიმულირებს მათ ინიციატივას. აქედან გამომდინარე, მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ინტერაქტიული ტექნოლოგიების მთელი კომპლექსი, როგორც საგანმანათლებლო და სოციალურ-კომუნიკაციური აქტივობების ერთობლიობა, რაც ერთდროულად უზრუნველყოფს საგნის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების გადაცემას, ავითარებს გონებრივ ძალას და აღვიძებს მოსწავლეთა შინაგან სტიმულს საკუთარი თავის მიმართ. - ცოდნა, თვითგანვითარება და თვითსწავლება. შესაბამისად, გაკვეთილების ორგანიზებისას აუცილებელია მოსწავლეებმა ჩამოაყალიბონ და განავითარონ საკუთარი მორალური ცნობიერება, ქცევის ფორმები, ანალიზის უნარი, ადეკვატური არჩევანი და გადაწყვეტილება მოქმედებების შესახებ კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების პირობებში.
ამრიგად, თუ ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენებით კლასები შექმნილია პიროვნების თვისებების განვითარების დიაგნოსტიკის საფუძველზე, მაშინ ისინი ერთ-ერთი საშუალებაა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების განვითარებას და განათლებას. ხოლო თუ მასწავლებელი ინტერაქტიულ ტექნოლოგიებს მიზანმიმართულად გამოიყენებს, ყველა პედაგოგიური მახასიათებლის გათვალისწინებით, მაშინ ის აუცილებლად იქნება გამარჯვებული.
ინტერაქტიული ტექნოლოგიების პედაგოგიური პოტენციალის პოზიტიური შემადგენლის განვითარების პირობები
მ.ი. ვინოკუროვა (ირკუტსკის სახელმწიფო ლინგვისტური უნივერსიტეტი)
ტრენინგის ინტერაქტიულ ტექნოლოგიას აქვს დიდი პედაგოგიური პოტენციალი სწავლის, აღზრდისა და განვითარების სფეროში. ამ პედაგოგიური პოტენციალის რეალიზებისთვის და სასწავლო პროცესის კმაყოფილების მაღალი ხარისხის მისაღწევად, თქვენ უნდა დაიცვან ინტერაქტიული ტრენინგის გარკვეული პირობები. ესენია: ორგანიზაციულ-პედაგოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური პირობები.
ლიტერატურა
1. არსტანოვი მ.ჟ. და სხვები პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: თეორიისა და ტექნოლოგიის კითხვები / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - ალმა-ატა, 1980. - 352გვ.
2. კლარინ მ.ვ. სწავლების ინოვაციური მოდელები უცხოურ პედაგოგიურ ძიებაში. - მ.: არენა, 1994 წ.
3. საგანმანათლებლო კომუნიკაცია, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევისა და კორექტირების საგანი // სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები ჰუმანიტარულ უნივერსიტეტში: საუნივერსიტეტო მასალები. მეცნიერული მეთოდი. კონფ. - პეტერბურგი: RGPU, 1994 წ.
4. ფილოსოფიური ლექსიკონი / რედ. ი.ტ. ფროლოვა - მ.: პოლიტიკური ლიტერატურა, 1987. - 588გვ.
5. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ: პედაგოგიკა, 1978 წ.
"ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში"
Შესრულებული:
No193 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელი
ვორონინა ელენა გენადიევნა
დონეცკი, 2018 წელი
ანოტაცია
ეს ნაშრომი შეიცავს თეორიულ მასალას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სათამაშო ინოვაციური ტექნოლოგიების შესახებ. გამოკვეთილია და აღწერილია ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
კვლევის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო პროცესში ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობის შესწავლა. ნაშრომში ასევე ასახულია შეხედულებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ინტერაქტიული თამაშების გამოყენების ეფექტურობის შესახებ.
შინაარსი
შესავალი ……………………………………………………………………………………….4
თავი 1. ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების თეორიული ასპექტები…….7
ინტერაქტიული ტექნოლოგიებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში……………………..7
სათამაშო ტექნოლოგიები, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგიების სახეობა…………………………………………………
თავი 2. ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა სკოლამდელ ბავშვებთან………………………………………………………………….23
2.1. ინტერაქტიული თამაშების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან კლასებში ………………………………………………………………………………………………………………………………
დასკვნა………………………………………………………………………………………………………………………….
ბიბლიოგრაფია ……………..………………………………………….…..30
შესავალი
თემის აქტუალობა
თუ ჩვენ ვასწავლით დღეს, როგორც გუშინ ვასწავლით,
ხვალ შვილებს მოვიპარავთ.
ჯონ დიუი /ამერიკელი განმანათლებელი/
„ჩვენ ვცხოვრობთ ეპოქაში, როდესაც მანძილი ყველაზე საშინელი ფანტაზიებიდან სრულიად რეალურ რეალობამდე წარმოუდგენელი სისწრაფით მცირდება“, - წერდა ერთხელ მ. გორკი. ახლა კი, სრული კომპიუტერიზაციის ეპოქაში, იმ ეპოქაში, როდესაც ტექნოლოგია შორს წავიდა, მ. გორკის სიტყვები განსაკუთრებით აქტუალურია: „წარსულის ეტლით ვერსად წახვალ...“
კომპიუტერების გამოჩენამ გამოიწვია უპრეცედენტო ინტერესი განათლების სფეროში მათი გამოყენების მიმართ. ინფორმატიზაციის პროცესი შეუქცევადია;ახლა ძნელია მისი რომელიმე სფეროს დასახელება - იქნება ეს წარმოება, მეცნიერება, ტექნოლოგია, კულტურა, სოფლის მეურნეობა, ყოველდღიურობა, გართობა, ყველგან, სადაც კომპიუტერის გამოყენებას ხელშესახები შედეგები მოაქვს.
განათლებაში ინფორმაციული ტექნოლოგიების განვითარების ერთ-ერთი სფეროა ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება. თანამედროვე ინტერაქტიული ტექნოლოგიების შეღწევა განათლების სფეროში მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ხარისხობრივად შეცვალოს სწავლების შინაარსი, მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები. ამ ტექნოლოგიების მიზანი განათლებაში არის ინტელექტუალური შესაძლებლობების გაძლიერება ინფორმაციულ საზოგადოებაში და სწავლის ხარისხის გაუმჯობესება საგანმანათლებლო სისტემის ყველა დონეზე. ჩვენი ცხოვრება არ დგას. ჩვენ ვვითარდებით, ჩვენი საზოგადოება ვითარდება. როგორი იქნება ეს ჩვენს მომავალ თაობაზეა დამოკიდებული. სასწავლო პროცესის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია არჩეულ სწავლების მეთოდოლოგიაზე. ამიტომ საჭიროა ბავშვების სწავლების ახალი მეთოდი. თანამედროვე მეთოდები აუცილებელია არა მხოლოდ სკოლებისთვის, არამედ სკოლამდელი დაწესებულებებისთვისაც. თანამედროვე მეთოდების მთავარი მიზანია ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარება. შედარებით ცოტა ხნის წინ დაინერგა ინტერაქტიული სწავლების მეთოდი.
თანამედროვე ინტერაქტიული ტექნოლოგიების საგანმანათლებლო პროცესზე უზარმაზარი გავლენის გათვალისწინებით, ბევრი მასწავლებელი სულ უფრო მეტად აჩენს მათ მეთოდოლოგიურ სისტემაში ჩართვას.
აუცილებელია ბავშვის გარემოცვაში ისეთი გარემო და ურთიერთობათა ისეთი სისტემა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის ყველაზე მრავალფეროვან დამოუკიდებელ საქმიანობას და ჩამოაყალიბებს მასში ზუსტად ის, რაც შეიძლება ყველაზე ეფექტურად ჩამოყალიბდეს შესაბამის მომენტში, მათ შორის ძირითადი კომპეტენციები. და ასეთი განვითარების გარემოს შესაქმნელად აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში თამაშზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა, რომლებიც ბუნებით ინტერაქტიულია და უზრუნველყოფენ ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობას.
„თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც სულიერი სამყარობავშვი იღებს იდეებისა და კონცეფციების მაცოცხლებელ ნაკადს. (V.A. სუხომლინსკი).
თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, უფრო მეტად, ვიდრე ოდესმე, ეყრდნობა ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები. თამაშის სწავლება სრულად შეესაბამება ამ კონცეფციას.
თამაში არის წამყვანი საქმიანობა განვითარების სკოლამდელ პერიოდში. შემდეგ ეტაპებზე თამაში არ ქრება, მაგრამ ავსებს მზარდი ბავშვის, მოზარდის და ახალგაზრდა მამაკაცის წამყვან საქმიანობას.
სკოლამდელი განათლების თანამედროვე მოთხოვნები მასწავლებლებს ორიენტირებს განვითარების განათლებისკენ და კარნახობს ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობას, რომლებიც ახდენენ კოგნიტური, სათამაშო, საძიებო და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ელემენტებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში.საგანმანათლებლო პროცესში ინტერაქტიული პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრაციული თვისებების განვითარებას, ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლებას თანამედროვე საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტებით დასახული ამოცანების შესაბამისად.
შესწავლის საგანი – ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კლასებში.
კვლევის ობიექტი – სკოლამდელი აღზრდის სწავლების პროცესი საბავშვო ბაღი.
კვლევის მიზანი - შეისწავლოს ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო პროცესში.
კვლევის მიზნები:
სკოლამდელ განათლებაში ინტერაქტიული სათამაშო ტექნიკის გამოყენების შიდა და უცხოური გამოცდილების შესწავლა;
სასწავლო პროცესში ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენების პირობებისა და მოთხოვნების იდენტიფიცირება;
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის განსაზღვრა
თავი 1. ინტერაქტიული და სათამაშო ტექნოლოგიების თეორიული საფუძვლები
1.1. ინტერაქტიული ტექნოლოგიებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში
ამჟამად მასწავლებლების წინაშე დგას გლობალური ამოცანა: უზრუნველყონ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური გზა საგანმანათლებლო განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გათვალისწინებული ყველა სახის აქტივობის გამოყენებით: საგანმანათლებლო, ინდივიდუალური, კონსტრუქციულ-კვლევითი, ორგანიზაციული და პროექტზე დაფუძნებული. . მასწავლებელმა კომუნიკაციური კომპეტენციის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები გამოსწორების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში უნდა ეძებოს.
ბავშვს უნდა შეეძლოს დამოუკიდებლად გამოავლინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა განსხვავებული ტიპებიაქტივობები - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს საკუთარი პროფესია და მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში.
სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა გამოიჩინოს ცნობისმოყვარეობა, დაუსვას კითხვები უფროსებსა და თანატოლებს, დაინტერესდეს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით და ცდილობდეს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; მიდრეკილია დაკვირვებისა და ექსპერიმენტისკენ. განათლების ახალ მიდგომაზე გადასვლასთან ერთად, არა მხოლოდ სკოლებს, არამედ სკოლამდელ დაწესებულებებსაც სჭირდებათ ყველაზე თანამედროვე მეთოდოლოგია, რომელიც ახორციელებს მთავარ მიზანს: ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარებას. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებლებმა დაიწყეს ინტერაქტიული მეთოდებისა და სწავლების ტექნოლოგიების ჩართვა უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
რა არის ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია?
სიტყვა "ინტერაქტიული" მომდინარეობს ინგლისური სიტყვიდან "ურთიერთქმედება". "ინტერი" - "ურთიერთობლივი", "მოქმედება" - მოქმედება. . ინტერაქტიულობა ნიშნავს ურთიერთობის ან საუბრის რეჟიმში ყოფნის უნარს, დიალოგს რაიმესთან (მაგალითად, კომპიუტერთან) ან ვინმესთან (ადამიანთან). შესაბამისად, ინტერაქტიული სწავლება არის სწავლა, რომელიც აგებულია მოსწავლის ინტერაქციაზე სასწავლო გარემოსთან, სასწავლო გარემოსთან, რომელიც ემსახურება როგორც დაუფლებული გამოცდილების სფეროს. ინტერაქტიული სწავლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ყველა სკოლამდელი აღზრდის მუდმივი აქტივაციისა და ურთიერთქმედების პირობებში. არის მუდმივი თანამშრომლობა და ურთიერთსწავლება: მასწავლებელი-შვილი, ბავშვი-შვილი. ამავდროულად, მასწავლებელი და ბავშვი სწავლის თანაბარი სუბიექტებია. ეს გამორიცხავს ტრენინგის ერთი მონაწილის უპირატესობას მეორეზე. ინტერაქტიული მეთოდების გამოყენებით ბავშვები სწავლობენ აზროვნებას, კომუნიკაციას და გადაწყვეტილებების მიღებას.
უფრო მეტიც, ეს ხდება კეთილგანწყობისა და ურთიერთდახმარების ატმოსფეროში, რაც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ახალი ცოდნის მიღება, არამედ თავად განავითაროს შემეცნებითი აქტივობა, გადაიყვანოს იგი თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის უფრო მაღალ ფორმებზე.
ინტერაქტიული სწავლების ერთ-ერთი მიზანია შექმნას ისეთი კომფორტული სწავლის პირობები, რომ მოსწავლემ თავი იგრძნოს წარმატებულად, ინტელექტუალურად კომპეტენტურად, რაც მთელ სასწავლო პროცესს პროდუქტიულსა და ეფექტურს ხდის. ინტერაქტიული აქტივობა გულისხმობს დიალოგურ კომუნიკაციას, რადგან ის გულისხმობს ურთიერთდახმარებას, ურთიერთგაგებას და იზიდავს ადამიანებს პრობლემების ერთობლივად გადაჭრაში. ინტერაქტიული ტექნოლოგია მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში ახალი თვისებების და უნარების განვითარებას:
გააქტიურებულია თითოეული სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური ინტელექტუალური აქტივობა;
ვითარდება ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ბავშვები სწავლობენ საკომუნიკაციო ბარიერების დაძლევას (სიმტკიცე, გაურკვევლობა), იქმნება წარმატების ვითარება;
პირობები იქმნება თითოეული ბავშვის თვითგანათლებისა და პიროვნების თვითგანვითარებისთვის
ბავშვებთან მუშაობაში ინტერაქტიული ტექნოლოგიების დანერგვა ეტაპობრივად, მხედველობაში მიიღება ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები.
II უმცროსი ჯგუფი – წყვილებში მუშაობა, მრგვალი ცეკვა;
შუა ჯგუფი – წყვილებში მუშაობა, მრგვალი ცეკვა, ჯაჭვი, კარუსელი;
უფროსი ჯგუფი – წყვილებში მუშაობა, მრგვალი ცეკვა, ჯაჭვი, კარუსელი, ინტერვიუ, მუშაობა მცირე ჯგუფებში (სამი), აკვარიუმი;
სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი - წყვილებში მუშაობა, მრგვალი ცეკვა, ჯაჭვი, კარუსელი, ინტერვიუ, მუშაობა მცირე ჯგუფებში (სამი);
აკვარიუმი, დიდი წრე, ცოდნის ხე.
მოდით დავახასიათოთ თითოეული ტექნოლოგია:
სამიზნე: თანამშრომლობის უნარებისა და დავალების თანმიმდევრულად შესრულების უნარის განვითარება.
ორგანიზაცია : ბავშვები, იდენტური სიმბოლოების გამოყენებით, გაერთიანდებიან წყვილებში და თანხმდებიან თანამშრომლობაზე, დავალებას ერთობლივად და თანმიმდევრულად ასრულებენ (კარტები, სათამაშოები, საგნები შეიძლება გამოვიყენოთ წყვილების გაერთიანებისთვის, გენდერული მიდგომა: ბიჭები-გოგოები ან ბიჭი და გოგო).
ღირებულება ბავშვისთვის: სასარგებლო გავლენა თვითშეგნებაზე, თვითშეფასებაზე.
Მახასიათებლები: სჯობს დაწყვილდეს ბავშვები, რომლებიც „თანაბარი“ არიან განვითარებით.
სამიზნე : ნებაყოფლობითი ქცევის უნარების ჩამოყალიბება (კითხვებზე სათითაოდ პასუხის გაცემა).ორგანიზაცია: ბავშვები დგანან წრეში, ცენტრში არის ლიდერი, რომელიც საგნის (ბურთი, სათამაშო) დახმარებით ასწავლის დავალებების რიგრიგობით შესრულებას, რითაც უვითარდება პასუხების მოსმენის უნარი ერთმანეთის შეფერხების გარეშე.
ღირებულება ბავშვისთვის: კომუნიკაციის უნარის განვითარება.
თავისებურებები ახორციელებს: ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ლიდერი შეიძლება იყოს ზრდასრული, ხოლო უფროს სკოლამდელ ასაკში ლიდერი შეიძლება იყოს თანატოლები.
"ჯაჭვი": ინტერაქტიული ტექნოლოგია "ჯაჭვი" (შუა ჯგუფიდან).
სამიზნე: ავითარებს გუნდში მუშაობის უნარს.
ბავშვები დგანან წრეში და თანმიმდევრულად ასრულებენ ინდივიდუალურ დავალებებს საერთო შედეგის მისაღებად (დავალებების სახით შეგიძლიათ შესთავაზოთ კოლექტიური აპლიკაცია, სქემის შევსება, ალგორითმი, მარშრუტის შედგენა და ა.შ.).
ღირებულება ბავშვისთვის: საერთო მიზნის ქონა, ერთი საერთო შედეგი ქმნის თანაგრძნობისა და ურთიერთდახმარების ატმოსფეროს, აიძულებს ერთმანეთთან კომუნიკაციას, გთავაზობთ ამოცანების გადაჭრის ვარიანტებს.
Მახასიათებლები: ყველა ბავშვი მონაწილეობს საერთო სამუშაოში; ერთიანი მიზნის დახმარებით მასწავლებელი ქმნის თანაგრძნობისა და ურთიერთდახმარების ატმოსფეროს.
"კარუსელი" ეს ტექნოლოგია ინერგება წყვილებში მუშაობის ორგანიზებისთვის. სწორედ დინამიურ წყვილს აქვს დიდი კომუნიკაციური პოტენციალი და ეს ასტიმულირებს ბავშვებს შორის კომუნიკაციას.
ინტერაქტიული ტექნოლოგია "კარუსელი" (რეკომენდებულია ხანდაზმული ჯგუფებისთვის).
სამიზნე: წყვილებში მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.
ორგანიზაცია: მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, თუ მათ სურთ (ან სხვა გზით), გაერთიანდნენ წყვილებში და დადგეს ორ წრეში: შიდა და გარე. ის სთავაზობს დიალოგის დავალებას. შიდა წრიდან ბავშვები ადგილზე რჩებიან, გარე წრიდან კი მინი დიალოგის შემდეგ დგამენ ნაბიჯს მარცხნივ და აღმოჩნდებიან ახალ თანამოსაუბრესთან დაწყვილებული. ყოველი ახალი დიალოგი ავითარებს ბავშვს მასწავლებლის ან თანატოლის მიერ შემოთავაზებული პრობლემის შესახებ ახალი პერსპექტივის გაგებისა და მიღების უნარს.
ღირებულება ბავშვისთვის : თანამშრომლობის უნარების ჩამოყალიბება, პოზიტიური თვითშეფასება, სივრცეში ორიენტაცია, ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარება.
Მახასიათებლები: თავდაპირველად, შიდა წრიდან ბავშვებს შეუძლიათ გარე წრის პირისპირ ჯდომა, ხოლო გარე წრიდან ბავშვები მოძრაობენ მის გარშემო. თავდაპირველად, უმჯობესია გამოიყენოთ ეტიკეტის დიალოგები: "საუკეთესო კომპლიმენტი", "ვყიდულობ", "მოდით გავეცნოთ", "საუბარი საჯარო ადგილას". უფრო რთული მსჯელობის დიალოგი მოითხოვს წინასწარ მომზადებას ბავშვების დიალოგისთვის მეტყველების ნიმუშის შეთავაზებით.
სამიზნე: აქტიური დიალოგური მეტყველების ფორმირება.
ორგანიზაცია: ბავშვები წრეში დგანან; „ჟურნალისტი“ (საწყის ეტაპზე ზრდასრული, მოგვიანებით ბავშვი ზრდასრულის დახმარებით, შემდეგ დამოუკიდებლად) მიკროფონით უსვამს კითხვებს ბავშვებს, აჯამებს ერთობლივი აქტივობის შედეგებს. ჯერ მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ კითხვების დასმის ალგორითმს მოგვიანებით, ისინი თვითონ სვამენ კითხვებს მოთხოვნის გარეშე.
ღირებულება ბავშვისთვის : დიალოგური მეტყველების აქტიური განვითარება.
Მახასიათებლები:
შესაძლებელია განხორციელდეს მეორედან უმცროსი ჯგუფი; წლის მეორე ნახევარში მიკროფონის როლს ასრულებს სიუჟეტის სათამაშო, რომლითაც ბავშვი საუბრობს გაკვეთილის შედეგებზე, მაგალითად, „მომეწონა თოჯინასთვის ჩაის მიცემა ცისფერ კაბაში ლურჯიდან. ჭიქა“; შემდეგ ბავშვები საუბრობენ სათამაშო მიკროფონში, მასწავლებელი ასრულებს წამყვან როლს;
უფროს სკოლამდელ ასაკში ჟურნალისტის როლს ასრულებს ბავშვი, რომელიც იყენებს მინიშნებული ბარათის ალგორითმს ალგორითმთან ერთად კითხვების ფორმულირებისთვის ბავშვებთან ერთად გამოგონილი სიმბოლოების სახით.
„პატარა ჯგუფებში მუშაობა (სამში, რეკომენდებულია უფროსი ჯგუფებისთვის).
სამიზნე : მცირე ჯგუფებში თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება დავალებების თანმიმდევრულად შესრულების მიზნით.
ორგანიზაცია : ბავშვები იყოფიან 3-კაციან ჯგუფებად და გვთავაზობენ გაყოფის საკუთარ მეთოდს. გაიმართა აქტიური მუშაობაჯგუფში შეთანხმებული გეგმის მიხედვით დავალების შესასრულებლად, ბავშვები ერთმანეთს თანხმდებიან დავალების შესრულების ეფექტურ გზებზე და აფასებენ თავიანთი მუშაობის შედეგს.
ღირებულება ბავშვისთვის : ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარის გამომუშავება.
Მახასიათებლები: ყურადღება მიაქციეთ ერთმანეთის მოსმენისა და მოსმენის უნარის გამომუშავებას, საერთო აზრამდე მისვლას, ჯგუფის ლიდერის არჩევას, რომელიც გამოთქვამს სხვა მონაწილეთა მოსაზრებებს.
"აკვარიუმი": "აკვარიუმი" (რეკომენდებულია ხანდაზმული ჯგუფებისთვის).
სამიზნე: აუდიტორიის წინაშე საჯარო დიალოგის წარმართვისა და წარმოდგენილი სიტუაციის ანალიზის უნარის გამომუშავება.
ორგანიზაცია: ბავშვების ჯგუფი ასახავს სიტუაციას წრეში, დანარჩენები კი აკვირდებიან და აანალიზებენ. შემოთავაზებულია შეთანხმება, რომელი ბავშვი იქნება მაყურებელთა ჯგუფში და რომელი იქნება პრობლემურ სიტუაციაზე დიალოგის წამყვანი ჯგუფში. მათ ეძლევათ საშუალება, გარედან დააკვირდნენ, როგორ ურთიერთობენ მათი თანატოლები, აწარმოებენ მოლაპარაკებებს და ასაბუთებენ პასუხებს.
ღირებულება ბავშვისთვის : სოციალური და კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება, თანატოლების ამ უნარების გარედან დანახვის შესაძლებლობა.
ღონისძიების მახასიათებლები : ჯგუფები იცვლიან ადგილებს, დამკვირვებლები დგანან წრეში, მათ სთხოვენ არგუმენტირებულონ თავიანთი აზრი, იყვნენ შემწყნარებლები სხვისი აზრის მიმართ.
« ტვინის შტორმი" - ეს არის შემოქმედებითი აქტივობის სტიმულირებაზე დაფუძნებული პრობლემის გადაჭრის ტექნოლოგია, რომელშიც ბავშვებს, შესაძლოა, გამოხატონ წახალისება დიდი რაოდენობითგადაწყვეტის ვარიანტები, მათ შორის ყველაზე ფანტასტიკური. შემდეგ, დან საერთო რაოდენობაგამოხატული იდეები, შეარჩიეთ ყველაზე წარმატებულები განსაზღვრული კრიტერიუმების შესაბამისად, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკაში. Brainstorming-ის მთავარი მიზანია დაეხმაროს ბავშვებს ცნობიერებისა და ქვეცნობიერის „გამტვრევაში“, მათი წარმოსახვის სტიმულირება, რათა მიიღონ ყველაზე მეტი უჩვეულო, ორიგინალური იდეები. ინტერაქტიული ტვინის შტორმის ტექნოლოგიის ჩატარებამდე თქვენ უნდა:
-ინფორმაციის შეგროვება განხილვის თემაზე;
-ბავშვებისთვის კითხვების ჯაჭვის შემუშავება;
-აიღეთ სურათები;
-იფიქრეთ პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზების ვარიანტებზე;
-გქონდეთ განხილული პრობლემის ორიგინალური გადაწყვეტილებების ნაკრები;
-მოემზადოს გაუთვალისწინებელი პედაგოგიური სიტუაციების წარმოქმნისთვის და შეძლოს მათი გადაჭრა. ასევე, „ბრეინშტორმინგის“ ჩასატარებლად მას წინ უნდა უძღოდეს წინასწარი სამუშაო. ბავშვებს უნდა გააცნონ თამაშის წესები და პროცესი. უკეთესი ასიმილაციისა და სიცხადისთვის მიზანშეწონილია სიმბოლური აღნიშვნის შემოღება. შეგიძლიათ შვილებთან ერთად მოიფიქროთ სიმბოლოები.
"დიდი წრე": "დიდი წრე" ტექნოლოგია (რეკომენდებულია მოსამზადებელ ჯგუფში).
სამიზნე: საკუთარი აზრის საჯაროდ გამოხატვისა და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარის გამომუშავება.
ორგანიზაცია: მასწავლებელი სთავაზობს პრობლემური სიტუაციის განხილვას, წაახალისოს ბავშვებს დიალოგისკენ და გამოხატონ თავიანთი აზრი თითოეულ ბავშვთან. ბავშვები დგანან წრეში, თითოეული ბავშვი გამოხატავს თავის აზრს, შემდეგ კი გვერდით მდგარ ბავშვს შეხებით გადასცემს მეორეს აზრის გამოხატვის უფლებას. ყველა განცხადების მოსმენის შემდეგ, ერთ-ერთი ბავშვი მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით აჯამებს.
ღირებულება ბავშვისთვის: პოტენციალის მაქსიმალური ათვისების პირობების შექმნა.
ღონისძიების მახასიათებლები : მასწავლებელი დიფერენცირებულად, წამყვანი კითხვების დახმარებით, მაქსიმალურად ავლენს თითოეული ბავშვის განსჯას, ქმნის წარმატების ვითარებას.
სამიზნე: ინტელექტუალური განვითარება და კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება.
ორგანიზაცია: მასწავლებელი წინასწარ ამზადებს სადემონსტრაციო მასალას „ცოდნის ხე“ დაფაზე კონკრეტულ თემაზე თემის სურათებით მოსახსნელი სქემის ბარათების სახით. ბავშვები 2-4 კაციან მცირე ჯგუფებში გაერთიანებულნი ასრულებენ დავალებებს, შემდეგ ირჩევენ ჯგუფის ლიდერს, რომელიც დაამტკიცებს, რომ მისმა ჯგუფმა სწორად შეასრულა დავალება; სხვა ჯგუფების ბავშვები აფასებენ პასუხის სისწორეს.
ღირებულება ბავშვისთვის: სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების წარმატებული გადაწყვეტა, მოლაპარაკების უნარის განვითარება საერთო პრობლემის გადაჭრისას.
ღონისძიების მახასიათებლები : ჯგუფის ყველა ბავშვი მონაწილეობს მცირე ჯგუფების შექმნაზე ბავშვების მიერ შემოთავაზებული ნებისმიერი გზით.
სამიზნე : რეალური ან მასწავლებლის მიერ სიმულირებული პრობლემური სიტუაციების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარის გამომუშავება.
ორგანიზაცია: ბავშვები მუშაობენ გუნდში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ერთვებიან დიალოგში. მათ სთხოვენ პრობლემური სიტუაციის გადაჭრას, რომელიც განისაზღვრება ზრდასრულთან ერთად. მასწავლებელი იკავებს ღია პოზიციას, იყენებს მასტიმულირებელ, ღია კითხვებს, პროვოკაციულ კითხვებს, გამოხატავს უცნაურობებს და წინააღმდეგობებს, სთავაზობს ინტელექტუალურ შესვენებებს მოვლენებსა და ქმედებებში, ეხმარება ბავშვებს პრობლემის იდენტიფიცირებაში.
ბავშვები სწავლობენ:
მიღება საჭირო ინფორმაციაკომუნიკაციაში;
დააკავშირეთ თქვენი მისწრაფებები სხვათა ინტერესებთან;
დაამტკიცე შენი აზრი, არგუმენტირებული პასუხი, ჩამოაყალიბე კითხვა, მონაწილეობა მიიღო დისკუსიაში;
დაიცავი შენი აზრი;
დახმარების მიღება.
დამახასიათებელი თვისებებიინტერაქტიული ტექნიკაა:
1. მონაწილეთა ყოფნა, რომელთა ინტერესები დიდწილად იკვეთება ან ემთხვევა.
2. მკაფიოდ განსაზღვრული წესების არსებობა (თითოეულ ტექნიკას აქვს თავისი წესები).
3. მკაფიო, კონკრეტული მიზნის ქონა.
4. მონაწილეთა ურთიერთქმედება იმ ზომითა და წესით, რასაც ისინი თავად განსაზღვრავენ.
5. ჯგუფური რეფლექსია.
6. შეჯამება.
ინტერაქტიული მეთოდი ემყარება სწავლას მოქმედებით და მოქმედებით: ადამიანი უკეთ ახსოვს და ითვისებს იმას, რასაც აკეთებს საკუთარი ხელით. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის პიროვნების განვითარების მთავარი პირობა კომუნიკაციაა. ამიტომ, მასწავლებლის ამოცანაა სპეციალურად მოაწყოს ეს საქმიანობა, შექმნას მასში თანამშრომლობისა და ურთიერთნდობის ატმოსფერო - ბავშვები ერთმანეთთან, ბავშვები და მოზარდები. ამ პრობლემის გადასაჭრელად მასწავლებელს შეუძლია ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება.
თანამედროვე საბავშვო ბაღში ინტერაქტიული ტექნოლოგიებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის პროფესიულ კომპეტენციას ახასიათებს.
ინტერაქტიული ტრენინგის ორგანიზება შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ფორმით:
ინდივიდუალური ფორმა მოითხოვს თითოეულ ბავშვს პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრას;
წყვილის ფორმა, გამოიყენება ამოცანების წყვილებში გადასაჭრელად; ჯგუფური მიდგომისას ბავშვები იყოფიან ქვეჯგუფებად;
თუ დავალებას ყველა მონაწილე ერთდროულად ასრულებს, ამ ფორმას კოლექტიური ან ფრონტალური ეწოდება;
ყველაზე რთული ფორმაინტერაქტიული სწავლა პლანეტარულია. პლანეტარული ფორმით მონაწილეთა ჯგუფი იღებს საერთო დავალებას, მაგალითად, პროექტის შემუშავება; იყოფა ქვეჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული ავითარებს საკუთარ პროექტს, შემდეგ ახმოვანებს პროექტის საკუთარ ვერსიას; შემდეგ შეირჩევა საუკეთესო იდეები მთლიანი პროექტის შესაქმნელად.
ასეთი ტრენინგისა და განათლების ძირითადი მიზნები:
ბავშვების ინიციატივის, დამოუკიდებლობის, შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;
სწავლისა და ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვების უნარის ჩამოყალიბება;
ბავშვებთან მუშაობის ინტეგრირებული შინაარსი;
პარტნიორული ურთიერთობები ბავშვებსა და უფროსებს შორის;
ბავშვის აქტიური ჩართულობა საზოგადოებაში და ა.შ.
ინტერაქტიული სწავლის მიზანია შექმნას კომფორტული სასწავლო პირობები, რომელშიც ბავშვი იგრძნობს მის წარმატებას, მის ინტელექტუალურ სრულყოფილებას, რაც თავად სასწავლო პროცესს პროდუქტიულს ხდის.
ინტერაქტიული სწავლების არსი არის დიალოგური სწავლება, სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ყველა მოსწავლის მუდმივი, აქტიური ურთიერთქმედების პირობებში, ბავშვი და მასწავლებელი სწავლის თანაბარი სუბიექტებია; გამორიცხულია ერთი მონაწილის დომინირება სასწავლო პროცესისხვაზე, ერთი ფიქრობდა მეორეზე; ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის სწავლების განმარტებითი და ილუსტრირებული მეთოდიდან გადავიდეს აქტივობაზე დაფუძნებულ მეთოდზე, რომელშიც ბავშვი აქტიურ მონაწილეობას იღებს ამ აქტივობაში.
ინტერაქტიული ტექნოლოგიები განიხილება ორი მნიშვნელობით:
კომპიუტერთან და კომპიუტერთან ურთიერთქმედების საფუძველზე აგებული ტექნოლოგიები არის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT)
ორგანიზებული ურთიერთქმედება უშუალოდ ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის კომპიუტერის გამოყენების გარეშე - ეს არის ინტერაქტიული პედაგოგიური ტექნოლოგიები
ჩემი აზრით, სწორედ პედაგოგიური უნარი განაპირობებს, რამდენად შეუმჩნევლად და შეუმჩნევლად შეგიძლია გააცოცხლო სასწავლო პროცესი, გააფართოვო და გააძლიერო ბავშვების მიერ მიღებული გამოცდილება. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ასევე შესაძლებელს ხდის ბავშვების კლასების მოტივაციის ამაღლებას, ასწავლოს მათ თანამშრომლობა და კომუნიკაციის ახალი ფორმები ერთმანეთთან და მასწავლებლებთან, ჩამოაყალიბოს ბავშვის მიღწევების შეგნებული შეფასება, შეინარჩუნოს ბავშვის დადებითი ემოციური მდგომარეობა გაკვეთილების დროს. და გაზრდის მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობას.
ამრიგად, ინტერაქტიული სწავლა უდავოდ საინტერესო, შემოქმედებითი, პერსპექტიული მიმართულებაა პედაგოგიკაში. ის ეხმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა შესაძლებლობის რეალიზებას, მათი ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვების ცოდნისა და იდეების გამდიდრებას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის შესახებ და წაახალისებს ბავშვებს სისტემაში აქტიური ინტერაქციისკენ. სოციალური ურთიერთობები.
შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საგანმანათლებლო ამოცანების და საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსის განსახორციელებლად, დღეს უბრალოდ საჭიროა ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების დანერგვა.
სათამაშო ტექნოლოგიები, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგიის ტიპი
პედაგოგიურში და ფსიქოლოგიური ლიტერატურახშირად გვხვდება „ტექნოლოგიის“ ცნება, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარებასთან და ახალი კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვასთან ერთად.
ამჟამად პედაგოგიური ტექნოლოგიის ცნება მყარად შევიდა პედაგოგიურ ლექსიკონში. პირველ რიგში, მოდით გავარკვიოთ, რა არის ტექნოლოგია ზოგადად:
განმარტებით ლექსიკონში ტექნოლოგია განისაზღვრება, როგორც ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში, უნარში ან ხელოვნებაში.("ლექსიკონი");
შეპელ ვ.მ. ტექნოლოგია არის ხელოვნება, უნარი, უნარი, დამუშავების მეთოდების ნაკრები, მდგომარეობის ცვლილებები.
ხოლო, ლიხაჩოვი დ.ს. საუბრობს პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დამოკიდებულებათა ერთობლიობაზე, რომელიც განსაზღვრავს ფორმების, მეთოდების, მეთოდების, სწავლების ტექნიკის, საგანმანათლებლო საშუალებების განსაკუთრებულ წყობას და მოწყობას; რომ ეს არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდური ინსტრუმენტარიუმი.
პედაგოგიური ტექნოლოგია Bespalko V.P.-ის მიხედვით. - ეს არის სასწავლო პროცესის განხორციელების მნიშვნელოვანი ტექნიკა.
ვოლკოვი ი.პ. პედაგოგიურ ტექნოლოგიას ხედავს, როგორც დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის პროცესის აღწერას.
აკადემიკოსი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი ვ.მ. პედაგოგიური ტექნოლოგიით ესმის სახსრის მოდელი პედაგოგიური მოღვაწეობამოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის კომფორტული პირობების უპირობო უზრუნველყოფით სასწავლო პროცესის შემუშავების, ორგანიზებისა და წარმართვის შესახებ.
ზემოაღნიშნული განმარტებების ანალიზი აჩვენებს, რომ ბევრი მკვლევარი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კონცეფციის არსს იდენტურად განმარტავს. მათ შორის განსხვავება მხოლოდ იმაშია, თუ რამდენად ფართოდ არის გამოვლენილი ეს კონცეფცია.
ამ კვლევაში უპირატესობა ენიჭება პედაგოგიური ტექნოლოგიების განმარტებას ბ.ტ.
პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფციის განსაზღვრის შემდეგ, მსურს ვიცოდე მისი სტრუქტურა.
პედაგოგიკის სახელმძღვანელოში, რედ. Pidkasisty P.I. ჩვენ ვხვდებით, რომ პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურა მოიცავს:
სასწავლო პროცესის ორგანიზება;
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები და ფორმები;
მასწავლებლის საქმიანობა მასალის ათვისების პროცესის მართვაში;
სასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკა.
ნებისმიერი ტექნოლოგიის მსგავსად, საგანმანათლებლო ტექნოლოგია არის პროცესი, რომლის დროსაც ხდება სტუდენტზე ზემოქმედების ხარისხობრივი ცვლილება. პედაგოგიური ტექნოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმულით:
PT = მიზნები + ამოცანები + შინაარსი + მეთოდები (ტექნიკები, საშუალებები) + ტრენინგის ფორმები
პედაგოგიური ტექნოლოგიების არსებითი კომპონენტია სწავლების მეთოდები - მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზები. პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს კონსენსუსი „სწავლების მეთოდის“ ცნების როლსა და განმარტებასთან დაკავშირებით. ამრიგად, ბაბანსკი იუ.კ. თვლის, რომ „სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლისა და სტუდენტების მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას“. ილინა თ.ა. სწავლების მეთოდს ესმის, როგორც „მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების გზა“
თამაში იქცევა სწავლების მეთოდად შემდეგ პირობებში:
ტექნოლოგიის გარკვეული შინაარსით შევსება;
შინაარსის დიდაქტიკური მნიშვნელობის მინიჭება;
მსმენელთა მოტივაციის ხელმისაწვდომობა;
დიდაქტიკური კავშირების დამყარება სწავლების სხვა მეთოდებთან
კლასიფიკაციის მიხედვით გ.კ. სელევკოს, პედაგოგიური ტექნოლოგიები უპირატესი (დომინანტური) მეთოდის მიხედვით განსხვავდება:
თამაში
დოგმატური, რეპროდუქციული
განმარტებითი და საილუსტრაციო
განმავითარებელი განათლება
პრობლემური, ძიება
დაპროგრამებული ტრენინგი
დიალოგიური
კრეატიული
თვითგანვითარების ტრენინგი
ინფორმაცია (კომპიუტერი)
მ.ნოვიკი, განასხვავებს არაიმიტაციას და იმიტაციას და კლასების ფორმებს (ტიპებს).
დამახასიათებელი თვისებაარაიმიტაციის კლასები არის შესწავლილი პროცესის ან აქტივობის მოდელის არარსებობა. სწავლის გააქტიურება ხორციელდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პირდაპირი და უკუკავშირის დამყარებით.
სიმულაციური კლასების გამორჩეული თვისებაა შესწავლილი პროცესის მოდელის არსებობა (ინდივიდუალური ან კოლექტიური პროფესიული საქმიანობის იმიტაცია). სიმულაციური მეთოდების თავისებურებაა მათი დაყოფა სათამაშო და არათამაშებად. მეთოდები, რომელთა განხორციელებისას მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ გარკვეული როლები, კლასიფიცირდება როგორც თამაში.
მ.ნოვიკი მიუთითებს მათ მაღალ ეფექტზე მასალის ათვისებაში, ვინაიდან მიღწეულია სასწავლო მასალის მნიშვნელოვანი დაახლოება კონკრეტულ პრაქტიკულ თუ პროფესიულ საქმიანობასთან. ამავდროულად, საგრძნობლად ამაღლებულია მოტივაცია და სასწავლო აქტივობა.
პრუტჩენკოვი A.S. თამაშის ტექნოლოგია განისაზღვრა, როგორც მასწავლებლის მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა თამაშების შერჩევის, შემუშავების, მომზადებაში, ბავშვების ჩათვლით სათამაშო აქტივობებში, თავად თამაშის განხორციელებაში, სათამაშო აქტივობების შედეგების შეჯამებაში.
სათამაშო ტექნოლოგიებს აქვს საშუალებები, რომლებიც ააქტიურებს და აძლიერებს მოსწავლეთა აქტივობებს.
თამაში არის აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ვითარდება და უმჯობესდება ქცევის თვითკონტროლი.
"თამაშის პედაგოგიური ტექნოლოგიების" კონცეფცია მოიცავს მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ფართო ჯგუფს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით.
თამაშის, როგორც პროცესის სტრუქტურა მოიცავს:
როლები, რომლებსაც თამაშობენ;
თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება;
საგნების სათამაშო გამოყენება, ე.ი. რეალური ნივთების თამაშით შეცვლა, პირობითი;
რეალური ურთიერთობები მოთამაშეებს შორის;
ნაკვეთი (შინაარსი) - რეალობის სფერო, რომელიც პირობითად მრავლდება თამაშში.
პედაგოგიურ თამაშს აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომლებსაც ახასიათებთ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტაცია. იგი გამოიყენება ახალი მასალის დაუფლების, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების რთული პრობლემების გადასაჭრელად.
პედაგოგიური ტექნოლოგია არის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ინსტრუმენტი და ჩაწერილი თანმიმდევრული მოქმედებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოცემული შედეგის მიღწევას. იგი შეიცავს დავალებული ამოცანების გადაჭრის ალგორითმს. მისი გამოყენება ეფუძნება სწავლის სრული კონტროლირებადობისა და საგანმანათლებლო ციკლების განმეორებადობის იდეას.
ზემოთ მოცემული განმარტებებისა და კლასიფიკაციების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სათამაშო ტექნოლოგიები პედაგოგიური ტექნოლოგიების განუყოფელი ნაწილია. ამრიგად, პედაგოგიური ტექნოლოგია, დომინანტური სწავლების მეთოდი, რომელშიც თამაშია, არის თამაშის ტექნოლოგია
თავი 2. ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა სკოლამდელ ბავშვებთან
2.1. ინტერაქტიული თამაშების გამოყენება უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან კლასებში
ბავშვის პირველი უდავო უფლებაა
გამოხატეთ თქვენი აზრები.
ჯ.კორჩაკი
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება უფრო მიმზიდველი და საინტერესო ხდება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშები უფრო შესაფერისი სწავლების მეთოდია. როლური თამაშის დამახასიათებელი თვისებაა მოქმედებების პირობითობა, რაც კომუნიკაციას ცოცხალ და ამაღელვებელს ხდის. თამაშის მიზანია უნარებისა და დამოკიდებულების განვითარება და არა ცოდნის გაღრმავება. როლური თამაშების ჩატარების მეთოდები ხელს უწყობს კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარებას, პრობლემის გადაჭრის, პრობლემურ სიტუაციებში ქცევის სხვადასხვა ვარიანტების პრაქტიკას და სხვა ადამიანების გაგების განვითარებას. თამაშის საშუალებით მონაწილეებს შეუძლიათ უკეთ გააცნობიერონ საკუთარი ქმედებები რეალურ ცხოვრებაში და გათავისუფლდნენ თავიანთი შეცდომების შედეგების შიშისგან. სკოლამდელ ბავშვებთან ინტერაქტიული თამაშის ორგანიზებისას მთავარია მათთვის პირობების შექმნა სოციალური ქცევის მნიშვნელოვანი გამოცდილების მისაღებად. ინტერაქტიული თამაში გაგებულია არა უბრალოდ როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან და მასწავლებელთან, არამედ როგორც სოციალური ორიენტაციის ერთობლივად ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა. ასეთ თამაშში ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ახალს, არამედ სწავლობენ საკუთარი თავის და სხვების გაგებას და საკუთარ გამოცდილებას. ინტერაქტიული თამაშებისთვის ბევრი ვარიანტია, მაგრამ მათი თამაშის წესი საკმაოდ უნივერსალურია და ეფუძნება შემდეგ ალგორითმს:
მასწავლებელი არჩევს დავალებებს და სავარჯიშოებს ბავშვების ჯგუფისთვის. (შესაძლებელია მოსამზადებელი გაკვეთილის ჩატარება).
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან გადასაჭრელ პრობლემას და მისაღწევ მიზანს.
დავალების პრობლემა და მიზანი მასწავლებელმა მკაფიოდ და ნათლად უნდა ჩამოაყალიბოს, რათა ბავშვებს არ გაუჩნდეთ გაუგებრობისა და უსარგებლობის განცდა იმისა, რის გაკეთებასაც აპირებენ.
ბავშვებს ეცნობიან თამაშის წესებს და აძლევენ მკაფიო მითითებებს.
თამაშის დროს ბავშვები ურთიერთობენ ერთმანეთთან მიზნის მისაღწევად. თუ ზოგიერთი ეტაპი სირთულეს იწვევს, მასწავლებელი ასწორებს სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებებს.
თამაშის ბოლოს (დაძაბულობის შესამსუბუქებლად შექმნილი მცირე პაუზის შემდეგ) ხდება შედეგების ანალიზი და შედეგების შეჯამება. ანალიზი მოიცავს ფოკუსირებას ემოციურ ასპექტზე - იმ გრძნობებზე, რომლებიც განიცადეს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებმა და განიხილავენ შინაარსობრივ ასპექტზე (რა მოეწონათ, რამ გამოიწვია სირთულე, როგორ განვითარდა სიტუაცია, რა ქმედებები მიიღეს მონაწილეებმა, რა შედეგი მოჰყვა).
სათამაშო აქტივობები მიმდინარეობს ძალიან ცოცხალი, ემოციურად ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ გარემოში, კეთილგანწყობის, თავისუფლების, თანასწორობის ატმოსფეროში, პასიური ბავშვების იზოლაციის არარსებობის პირობებში. სათამაშო ტექნოლოგიები ბავშვებს ეხმარება მოდუნებაში და თავდაჯერებულობის მოპოვებაში. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სათამაშო სიტუაციაში მოქმედებით, რომელიც ახლოსაა რეალურ ცხოვრების პირობებთან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო ადვილად სწავლობენ ნებისმიერი სირთულის მასალას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისიამოვნონ თამაშით ახალ სიტუაციაში საკუთარი თავის გამოცდილებით.
ჩემი პედაგოგიური კარიერის გარკვეულ ეტაპზე მივხვდი, რომ არა მხოლოდ სკოლა, არამედსკოლამდელი დაწესებულებაყველაზე თანამედროვემეთოდოლოგია , მიჰყვება მთავარი მიზანი: ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარება.ინტერაქტიული სწავლების მეთოდი- ეს არის ინოვაცია, რომელსაც ბევრი თანამედროვე მასწავლებელი იყენებს.
სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ამ მეთოდის არჩევის საკითხი სადავოა. ჩემი აზრით, საბავშვო ბაღში მისი გამოყენების შესაძლებლობა დამოკიდებულია მასწავლებლის მზადყოფნაზე, პირველ რიგში, ამ ტექნიკის მახასიათებლების დაუფლებაზე.
მასწავლებლის როლი ინტერაქტიულ თამაშში პრაქტიკულად მოდის ბავშვების აქტივობების მიზნების მისაღწევად და გაკვეთილის გეგმის შემუშავებაზე.
ყველა თამაში ისეა აგებული, რომ ბავშვებს არ შეშინდნენ ან მოწყენდნენ, რათა ყველამ თავი საჭიროდ იგრძნოს. ჩემთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სიამოვნება ჰქონდეს თამაშით, იგრძნოს თავი მნიშვნელოვნად და მიეკუთვნება ჯგუფს და შეუძლია წვლილი შეიტანოს მოვლენების განვითარებასა და ბავშვებს შორის ინტერაქციაში. თამაშები ქმნის ატმოსფეროს, რომელშიც ვითარდება თავდაჯერებულობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, დისციპლინა და დახმარება.
გირჩევთ თამაშები უფრო ხშირად გაიმეოროთ, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა შეცვალონ ქცევა და გაიუმჯობესონ ოსტატობა. გარდა ამისა, ბევრი თამაში ხდება ვნებიანად და გულწრფელად საყვარელი და ბავშვებს სურთ მათი თამაში ისევ და ისევ.
თქვენს ყურადღებას ვაქცევ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინტერაქტიული თამაშების რამდენიმე ვარიანტს, რომელსაც ვიყენებ ჩემს პრაქტიკაში:
პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი თამაში"გაცნობა"
მიზნები : ჯგუფში ნდობისა და ურთიერთდახმარების ატმოსფეროს შექმნა; განუვითარდებათ საკუთარი თავის წარმოჩენის, გაურკვევლობის და საჯარო გამოსვლის შიშის დაძლევის უნარები.
ჩვეულებრივ, ადამიანების გაცნობისას ბავშვებს ვთხოვ, მოყვნენ მათი სახელის ამბავი.(უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებისთვის) : "ვინ და რატომ დაარქვეს ასე?" ან "მითხარი ყველაფერი, რაც იცი შენი სახელის შესახებ." .
მას შემდეგ რაც ყველა ბავშვი გააცნო საკუთარ თავს, ბავშვებს ვეკითხები:
რატომ არის მნიშვნელოვანი თქვენი სახელის ისტორიის ცოდნა?
მაგალითად: თემა: სეზონები
შესავალი: მე მქვია... ჩემი საყვარელი სეზონია გაზაფხული და ა.შ.
"დიდი წრე" - თამაში ემსახურება როგორც რიტუალს, რომელიც აერთიანებს ჯგუფს, მოქმედებს როგორც სიმბოლური მოქმედება, რომელიც ასახავს გუნდური მუშაობის მნიშვნელოვან კომპონენტებს, კერძოდ, ინიციატივას და სხვებისადმი გააზრებას.
მასალები: ჯგუფის ზომის მიხედვით, ერთი ან ორი ღია ფერის შიფონის შარფი.
მონაწილეთა ასაკი: 5 წლიდან.
ინსტრუქციები: დადექით (დაჯექით იატაკზე) დიდ წრეში. ერთი თქვენგანი იწყებს და შარფს ერთი ხელიდან მეორეზე აგდებს ისე, რომ ფრენისას რკალი წარმოიქმნება. ამ ხელით ცხვირსახოცს უფრო შორს უყრის მეზობელს. შარფის სროლისას განსაკუთრებით ფრთხილად იყავით...
ასე რომ, შარფი უნდა შემოიფარგლოს მთელ წრეში.(როდესაც შარფი დაბრუნდება საწყის წერტილში, გაიარეთ ის წრეში სხვა მიმართულებით.)
თამაშები თანამშრომლობისა და ურთიერთდახმარებისთვის:
"Ქაღალდის ნაწილი" - ამ პარტნიორ თამაშში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთის მოსმენას და ხელების კონტროლს.
მასალები: ერთი ფურცელი A4 ქაღალდი თითოეული წყვილი ბავშვისთვის.
მონაწილეთა ასაკი: 6 წლიდან.
ინსტრუქციები ბავშვებისთვის: ძალიან მაინტერესებს რამდენი თქვენგანი შეძლებს ამ ხრიკის გაკეთებას... დაიყავით წყვილებად და აიღეთ ერთი ფურცელი. დადექით ერთმანეთის საპირისპიროდ და ორივეს ხელით გეჭიროთ ქაღალდის ფურცელი: ერთი ხელი თქვენია, მეორე თქვენი პარტნიორის. ახლა კი ხრიკი თავად: ერთდროულად უნდა გაათავისუფლოთ ქაღალდი ძალიან მოკლე დროით და ხელები ისევ თავდაპირველ მდგომარეობაში დააბრუნოთ, რათა ფურცელი იატაკზე არ ჩამოვარდეს. შეგიძლიათ ცოტათი ივარჯიშოთ. და შემდეგ შეიძლება სცადოთ ამის გაკეთება თქვენი მეორე ხელით.
თამაშები თვითკონტროლის გასავითარებლად:
"Მუსიკის მოსმენა" - ეს მშვენიერი საცეკვაო თამაში, რომლის დროსაც ბავშვები ვარჯიშით, რათა მოულოდნელად შეწყვიტონ მოძრაობა და გაიყინონ, სწავლობენ სივრცეში ნავიგაციას, დათვლას და ერთმანეთთან თანამშრომლობას.
მასალები: მშვიდი ინსტრუმენტული მუსიკა, მაგალითად, "ვარიაციები მოცარტის თემაზე" მ.ი., ჰოოპ მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.
მონაწილეთა ასაკი: 4 წლიდან.
ინსტრუქციები ბავშვებისთვის: ჰოოპები თანაბრად გავანაწილოთ მთელ ოთახში. მოათავსეთ ისინი იატაკზე ისე, რომ ჯერ კიდევ საკმარისი ადგილი იყოს გასასვლელად.
ახლა ჩავრთავ მუსიკას. სანამ ის თამაშობს, იცეკვე სადაც გინდა, ოღონდ არ გადახვიდე რგოლებში. როდესაც მუსიკა შეჩერდება, სწრაფად გადახტეთ უახლოეს რგოლში და გაიყინეთ თითქოს გაყინული იყოთ…(2 წუთი)
ახლა ვაპირებ რგოლების ნახევარს ამოღებას. როდესაც მუსიკა ამჯერად შეჩერდება, თითოეულ რგოლში უნდა იყოს ორი ადამიანი (ორი ბავშვი)…(2 წუთი)
(მოხსენით კიდევ რამდენიმე რგოლი, რათა ყოველ სამ ბავშვს ჰქონდეს რგოლი). ამჯერად რგოლში სამი ბავშვი უნდა იყოს.(ამის შემდეგ, შეგიძლიათ მოხსნათ კიდევ რამდენიმე რგოლი.) ახლა თქვენ თავად შეგიძლიათ გადაწყვიტოთ რამდენი (ბავშვი) უნდა მოთავსდეს ერთ რგოლში. მაგრამ გახსოვდეთ, რომ როდესაც მუსიკა შეჩერდება, თქვენ უნდა იდგეთ ძალიან მშვიდად და მშვიდად.
წარმატებები განათლებაში დატრენინგი მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვები არიანსაინტერესო შესწავლა. ჩვენ, აღმზრდელებს, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს ეს და ვიყოთ განათლების ახალი გზების მუდმივ ძიებაში დატრენინგი და მათი განხორციელება თქვენს პრაქტიკაში, ნაჭრების შეგროვებაყველაფრის გამოყენებით , რომელიც აქცევს აქტივობას ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლის მხიარულ აქტად
დასკვნები:
ინტერაქტიული სწავლება პედაგოგიკის საინტერესო, კრეატიული, პერსპექტიული მიმართულებაა. ის ეხმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა შესაძლებლობის რეალიზებას მათი ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ჩემი მუშაობის მცირე გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ინტერაქტიული პედაგოგიური ტექნოლოგიის ოსტატურად გამოყენება იძლევა უფრო მეტ ეფექტურობას, ეფექტურობას და ეფექტურობას სასწავლო პროცესში., შესაძლებელს ხდის ბავშვების ცოდნისა და იდეების გამდიდრებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ხელს უწყობს ბავშვებს აქტიური ურთიერთქმედებისკენ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. თანამედროვე მასწავლებელი არის ისტ მასწავლებელი (ინტელექტი, კომუნიკაციის უნარი და კრეატიულობა). ჩვენ გვაქვს მიზანი - ბავშვის პიროვნებად აღზრდა, მაგრამ ამ მიზნის განხორციელებას შეუძლია მხოლოდ მასწავლებელი, რომელიც პროფესიონალურად ფლობს ყველა თანამედროვე ინოვაციურ პედაგოგიურ ტექნოლოგიას, დარწმუნებულია მათი გამოყენების ეფექტურობაში თავისი მუშაობის პრაქტიკაში, რომელმაც იცის როგორ. იმპროვიზაცია, შექმნა, სწავლება და განათლება. და ამიტომ, თავად მასწავლებელი უნდა იყოს დაინტერესებული ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, კონცეფციების, სტრატეგიებისა და პროექტების მუდმივი ძიებით.
ყველა მასალის შეჯამებით, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება:
1. ინტერაქტიული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელ დაწესებულებაში არის გამდიდრებელი და გარდამტეხი ფაქტორი განვითარების საგნობრივ გარემოში.
2. კომპიუტერებისა და ინტერაქტიული აღჭურვილობის გამოყენება შესაძლებელია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ფიზიოლოგიურ-ჰიგიენური, ერგონომიული და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შემზღუდველი და დასაშვები ნორმებისა და რეკომენდაციების უპირობო დაცვით.
3. ინტერაქტიული ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის წარმატებით გადაჭრას სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პრობლემები, კერძოდ:
განავითაროს თავისუფალი კომუნიკაცია უფროსებთან და ბავშვებთან;
ბავშვების ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება;
ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა მეტყველების ნორმების პრაქტიკულ დაუფლებას.
4. აუცილებელია თანამედროვეობის დანერგვა საინფორმაციო ტექნოლოგიასაბავშვო ბაღის დიდაქტიკის სისტემაში, ე.ი. ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის ტრადიციული და კომპიუტერული საშუალებების ორგანული შერწყმისკენ სწრაფვა
ბიბლიოგრაფია:
სკოლამდელი აღზრდის 1 სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი 2015-2017 წწ. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. დაბადებიდან სკოლამდე. Ტიპიური საგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება / კომპ. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. დონეცკი: ისტოკი, 2015. 223 გვ.
3. ამონაშვილი შ.ა. რეფლექსია ჰუმანურ პედაგოგიკაზე / შ.ამონაშვილი. - მ.: ამონაშვილი, 2003. - 469გვ.
4. Afanasyeva O. V. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში. – www. pedsovet.org.
5. ვინოგრადოვა ნ.ა., მიკლიაევა ნ.ვ. საბავშვო ბაღის ინტერაქტიული განვითარების გარემო“ პროკ. სახელმძღვანელო მ., 2004 წ
6. გუზეევი ვ.ვ. ლექციები საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებზე. მ.1992წ
7. ინტერაქტიული პედაგოგიკა საბავშვო ბაღში. ხელსაწყოების ნაკრები/ რედ. ნ.ვ. მიკლიაევა. – M.: TC Sfera, 2012. – 128გვ. (ჟურნალ „სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტის“ ბიბლიოთეკა.)
8. nsportal.ru სემინარი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის
