კვლევითი პროექტი მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის დამახასიათებელი ნიშნები - ფაილი n1.docx. პროფესიული მოტივაცია მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია

1.6.2 პროფესიული მოტივაცია

მიმართა საგანმანათლებლო საქმიანობასაშუალო განათლების სისტემის სტუდენტებისთვის პროფესიული მოტივაცია გაგებულია, როგორც ფაქტორებისა და პროცესების ერთობლიობა, რომლებიც ცნობიერებაში აისახება, ხელს უწყობს და მიმართავს ინდივიდს მომავლის შესასწავლად. პროფესიული საქმიანობა. პროფესიული მოტივაცია მოქმედებს როგორც შინაგანი მამოძრავებელი ფაქტორი პროფესიონალიზმისა და პიროვნების განვითარებაში, რადგან მხოლოდ მისი ფორმირების მაღალი დონის საფუძველზეა შესაძლებელი პროფესიული განათლებისა და პიროვნული კულტურის ეფექტური განვითარება.

ამავდროულად, პროფესიული საქმიანობის მოტივები გაგებულია, როგორც სუბიექტების ინფორმირებულობა პიროვნების აქტუალური საჭიროებების შესახებ, რომელიც დაკმაყოფილებულია საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებით და წაახალისებს მას მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესწავლაში.

თუ მოსწავლეს ესმის, რა პროფესია აირჩია და თვლის მას საზოგადოებისთვის ღირსეულად და მნიშვნელოვანად, ეს, რა თქმა უნდა, აისახება იმაზე, თუ როგორ განვითარდება მისი განათლება. პროფესიის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი ფაქტორია სტუდენტების აკადემიური მოსწრების ამაღლებაში. მაგრამ პოზიტიური დამოკიდებულება თავისთავად არ შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, თუ მას არ უჭერს მხარს პროფესიის კომპეტენტური იდეა (მათ შორის ცალკეული დისციპლინების როლის გაგება) და ცუდად არის დაკავშირებული მისი დაუფლების მეთოდებთან.

პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების სწორი იდენტიფიკაცია არის მომავალში პროფესიით კმაყოფილების მნიშვნელოვანი პროგნოზი. პროფესიის არაადეკვატური არჩევის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც გარე (სოციალური) ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია ინტერესებიდან გამომდინარე პროფესიული არჩევანის გაკეთების შეუძლებლობასთან, ასევე შინაგანი (ფსიქოლოგიური) ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია საკუთარი პროფესიული მიდრეკილებების არასაკმარის ინფორმირებულობასთან ან არაადეკვატურ წარმოდგენასთან. მომავალი პროფესიული საქმიანობის შინაარსი.

IN თანამედროვე ფსიქოლოგიაამჟამად, არსებობს მრავალი განსხვავებული თეორია, განსხვავებულია მოტივაციის პრობლემის შესწავლის მიდგომები. მოტივაციის სხვადასხვა თეორიის შესწავლისას, პროფესიული საქმიანობის მოტივაციური სფეროს მექანიზმისა და სტრუქტურის განსაზღვრისას, მივედით დასკვნამდე, რომ ადამიანის მოტივაცია მართლაც რთული სისტემაა, რომელიც დაფუძნებულია როგორც ბიოლოგიურ, ასევე სოციალურ ელემენტებზე, ამიტომ აუცილებელია მოტივაციის შესწავლა. ადამიანის პროფესიული საქმიანობის მიდგომა ამ გარემოების გათვალისწინებით.

ადამიანის მოტივაციური სფეროს სტრუქტურა ცხოვრების პროცესში გადის ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების ეტაპებს. ეს ფორმირება არის რთული პროცესი, რომელიც ხდება როგორც მისი შიდა მუშაობის გავლენის ქვეშ, ასევე მის გარემოში გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ასე რომ, მოტივაციის შესახებ ცოდნის გამოყენების სფერო ძალიან ფართოა. და ამ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შედეგი მართლაც უზარმაზარია პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

2. მოსწავლეთა პროფესიული მოტივაციის შესწავლა

2.1 კვლევის მიზანი და ამოცანები

მიზანია სამედიცინო სკოლის სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა.

კვლევის მიზნები:

1) საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „ბალეისკოეს“ მოსწავლეთა მოტივაციის კომპლექსის იდენტიფიცირება. სამედიცინო სკოლა(ტექნიკური კოლეჯი)";

2) ჯგუფში პროფესიული მოტივაციის (შინაგანი, გარეგანი პოზიტიური, გარეგანი უარყოფითი მოტივაცია) გაბატონებული ტიპის განსაზღვრა;

3) მოტივაციის დონის განსაზღვრა პროფესიული მომზადება.

2.2 კვლევის მეთოდების აღწერა

სტუდენტების პროფესიული მომზადების მოტივაციის შესწავლა განხორციელდა სპეციალური ტექნიკის საფუძველზე.

განვიხილოთ კვლევისთვის გამოყენებული მეთოდები.

1) „პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია (მეთოდოლოგია კ. ზამფირის მიერ).“

ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიული მოტივაციის დიაგნოსტიკისთვის. იგი ეფუძნება შიდა და გარე მოტივაციის კონცეფციას.

წაიკითხეთ ქვემოთ ჩამოთვლილი პროფესიული საქმიანობის მოტივები და შეაფასეთ თქვენთვის მათი მნიშვნელობა ხუთბალიანი სკალით.

შიდა მოტივაციის (IM), გარე დადებითი (EPM) და გარე უარყოფითი (EOM) ინდიკატორები გამოითვლება შემდეგი კლავიშების მიხედვით.

VM = (პუნქტის 6 ქულა + პუნქტის 7 ქულა)/2

VPM = (ქულის პუნქტი 1 + ქულა პუნქტი 2 + ქულა პუნქტი 5)/3

PTO = (ქულის პუნქტი 3 + ქულა პუნქტი 4)/2

თითოეული ტიპის მოტივაციის სიმძიმის მაჩვენებელი იქნება რიცხვი, რომელიც მერყეობს 1-დან 5-მდე (შესაძლოა წილადის ჩათვლით).

მიღებული შედეგების მიხედვით დგინდება ინდივიდის მოტივაციური კომპლექსი. მოტივაციური კომპლექსი არის სამი სახის მოტივაციის ურთიერთობის ტიპი: VM, VPM და VOM.

საუკეთესო, ოპტიმალური მოტივაციური კომპლექსები მოიცავს შემდეგ ორ ტიპს:

VM > VPM > PTO და VM = VPM > PTO. ყველაზე ცუდი მოტივაციური კომპლექსია ტიპი VOM > VPM > VM.

ამ კომპლექსებს შორის არის სხვა მოტივაციური კომპლექსები, რომლებიც შუალედურია მათი ეფექტურობის თვალსაზრისით.

ინტერპრეტაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ მოტივაციური კომპლექსის ტიპი, არამედ ის, თუ რამდენად ძლიერად აღემატება ერთი ტიპის მოტივაცია მეორეს სიმძიმის თვალსაზრისით.

2) „სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია“ (კატაშევი ვ.გ.).

სტუდენტთა პროფესიული სწავლის მოტივაციის გაზომვის მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სახით: ტექსტში აღწერილი მოტივაციის დონეებიდან გამომდინარე, სტუდენტებს სთავაზობენ კითხვების კომპლექსს და შესაძლო პასუხების სერიას. თითოეულ პასუხს აფასებენ სტუდენტები 01-დან 05-მდე ქულით.

01 - დარწმუნებული "არა"

02 - მეტი "არა", ვიდრე "დიახ"

03 - არ ვიცი, არ ვიცი

04 - მეტი "დიახ", ვიდრე "არა"

05 - დარწმუნებული "დიახ"

სკალირება ხდება სტუდენტების მიერ სპეციალურ ბარათზე.

ვინაიდან ადამიანის მოტივაცია შედგება ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროებისგან, კითხვები, როგორც იქნა, იყოფა ორ ნაწილად. კითხვების ნახევარი (24) მიზნად ისახავს სწავლების პრობლემებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების დონის იდენტიფიცირებას, ხოლო კითხვების მეორე ნახევარი (20) მიმართულია ემოციურ იდენტიფიცირებაზე. ფიზიოლოგიური აღქმასხვადასხვა აქტივობები ცვალებად სიტუაციებში.

მოტივაციის სკალის შევსებისას მოსწავლეები აფასებენ თითოეულ კითხვას და ავსებენ თითოეულ უჯრედს. შემდეგ მასწავლებელი აგროვებს ქულებს ჰორიზონტალურად ყველაზე მარჯვენა ვერტიკალურ რიგში. პირველი რიგის სკალების ვერტიკალური ნუმერაცია მიუთითებს არა მხოლოდ კითხვის ნომრებზე, არამედ მოტივაციის დონესაც.

თითოეულ სკალას, რომელიც შეესაბამება მოტივაციის ამა თუ იმ დონეს, შეუძლია 11-დან 55-მდე ქულა 0-ის გათვალისწინების გარეშე. ცალკე.

მასშტაბი განსხვავდება სხვებისგან დიდი თანხაქულები მიუთითებს უნივერსიტეტში სწავლის მოტივაციის დონეზე. ჯგუფის თითოეული სკალისთვის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლით, შეგიძლიათ მიიღოთ მოტივაციის საერთო ჯგუფის დონე. .

მათი მშობლების ცხოვრების გზა." მოცემული მონაცემები ნათლად ადასტურებს A.I. კოვალევის მიერ წინა განყოფილებებში მოცემული ახალგაზრდობის სოციალიზაციის კონცეფციის მთავარ დებულებებს. თავი II მოსწავლეთა პიროვნების პროფესიული და ფსიქოლოგიური განვითარება (კვლევის შედეგები) 2.1 მიზნები. , მიზნები, კვლევის ობიექტი და საგანი ჩვენი კვლევის მიზანია დავადგინოთ მიზეზები...

სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევა. ეს არის კავშირი ინდივიდისა და მოსახლეობის ადაპტაციას შორის და შეუძლია იმოქმედოს როგორც ადაპტური დაძაბულობის რეგულირების დონე. ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი უზრუნველყოფს მიკროსოციალური ურთიერთქმედების, მათ შორის პროფესიული ურთიერთქმედების ადეკვატურ კონსტრუქციას და სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევას. ის არის ლინკი...

საზოგადოების კეთილდღეობის ზრდა და გაუმჯობესება; უმაღლესი სასწავლებლები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან საკუთარი რეპუტაციის გაუმჯობესებით. ვნახოთ, როგორ იცვლება საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე ყველა აგენტის ქცევა განათლების დონის მიხედვით. 1.2 სკოლამდელი განათლება წარმოგიდგენთ სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის ძირითად მაჩვენებლებს საგანმანათლებო ინსტიტუტებირესპუბლიკაში მარი ელ. სკოლამდელი დაწესებულებების რაოდენობა...

განქორწინება, ნეიროფსიქიატრიული დაავადებების ზრდა, სოციალური პესიმიზმი, ნაადრევი სიკვდილიანობა და სხვა. უმუშევრობის პრევენციის მწვავე პრობლემის მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ თანმიმდევრული სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის განხორციელებით. სოციალური სამუშაოახალგაზრდებთან არის სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია ძირითადი მიმართულებებით: დახმარება დასაქმებაში, ...

1

განიხილება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ფორმირების თავისებურებები, რომლებიც სწავლის პარალელურად მონაწილეობენ სამუშაო აქტივობებში და განიხილება სრულ განაკვეთზე სტუდენტების ძირითადი პრობლემები მეორადი დასაქმების პირობებში. ავტორები აანალიზებენ მომუშავე ბაკალავრიატის საგანმანათლებლო მოტივაციის, დინამიკის და სწავლის მოტივების იერარქიას სტუდენტობის წლებში. ხაზგასმულია და აღწერილია არა მხოლოდ საშინაო, არამედ უცხოური გამოცდილება მოტივაციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში, რაც ხელს უწყობს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას. Განსაკუთრებული ყურადღებაგანიხილავს სხვადასხვა ყველაზე მნიშვნელოვან მოტივაციური ასპექტს. ყურადღება გამახვილებულია იმაზე, თუ რამდენად დადებითად მოქმედებს სათანადო მოტივაცია სტუდენტების პიროვნულ დამოკიდებულებებზე. სტრუქტურირებულია სწავლების სხვადასხვა კურსის სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის სისტემური მოტივები, იდენტიფიცირებულია სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემური სფეროები და ასახულია საშუალო დასაქმების მქონე სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის შემდგომი განვითარების გზები. ავტორები ასევე ავლენენ მოტივაციის ძირითად ცნებებს, მიზნებსა და ამოცანებს მის გაზრდის მიზნით და ხაზს უსვამენ მის ფორმირებაში მნიშვნელოვან ცვლილებებს შესწავლილი კატეგორიის სტუდენტებისთვის. გამოტანილია დასკვნა იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მასწავლებლებისთვის სერიოზულად მოეკიდონ მომუშავე სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების ტენდენციების ხარისხობრივ განსაზღვრას.

სწავლის მოტივაცია

სწავლების მოტივები

სტუდენტები

მეორადი დასაქმება

მასწავლებელთა განათლება.

1. ჟდანოვა ს.იუ. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტილი და მისი განვითარება: დის. ...კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები: 19.00.01 / ჟდანოვა სვეტლანა იურევნა. - პერმი, 1997. - 213გვ.

2. გერჩიკოვი ვ.ი. ადამიანური რესურსების მართვა: თანამშრომელი კომპანიის ყველაზე ეფექტური რესურსია. სახელმძღვანელო შემწეობა. INFRA - M., 2007. – 282 გვ.

3. როგოვი მ. სტუდენტების საგანმანათლებლო და კომერციული საქმიანობის მოტივაცია / მ. როგოვი // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 1998. - No 4. - გვ 90-96.

4. რახმატულინა ფ.მ. საგანმანათლებლო საქმიანობისა და პიროვნების შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციური საფუძველი - ყაზანი: 1981. - გვ. 90-104.

5. Afanasenkova, E. L. სწავლის მოტივები და მათი ცვლილება უნივერსიტეტის სტუდენტების სწავლების პროცესში: დის. დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერებები: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - მოსკოვი, 2005. – 204 გვ.

6. ეფრემოვა ნ.ფ. მოსწავლეთა მიღწევების დამოუკიდებელი შეფასების მოტივაციური ასპექტი / რუსული ფსიქოლოგიური ჟურნალი. – 2017. – T. 14, No2. – გვ 227-244.

7. Efremova N. F. მოტივაციის გაზრდა მოსწავლეთა მიღწევების ობიექტური შეფასებით // მეცნიერების ერთიანობა: საერთაშორისო სამეცნიერო პერიოდული ჟურნალი. – 2016. – No4–1. – გვ.27–30

8. ჩირკინა ს.ე. თანამედროვე სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები / ს.ე. ჩირკინა // განათლება და თვითგანვითარება. - 2013. - No4(38). - გვ 63-89.

დღეს ჩვენს ქვეყანაში ვართ ორსაფეხურიან სისტემაზე გადასვლის პროცესში უმაღლესი განათლებასპეციალისტების მომზადების პრობლემა სულ უფრო აქტუალური ხდება. უნივერსიტეტებში განათლების ახალი პარადიგმის ფონზე ეს პრობლემა ახალ იმპულსს იძენს. აღვნიშნავთ, რომ სტუდენტების პროფესიული განვითარება რთული პროცესია, რომელიც განისაზღვრება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური, სოციალური, პედაგოგიური და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ფაქტორებით. განვითარების წარმატების უმთავრეს ფაქტორებს შორის საგანმანათლებლო პროგრამები, დავარქვათ სტუდენტების მოტივაციური სფეროს ადეკვატურობა მათი განათლების მიღების მიზნებისა და ამოცანების მიმართ.

სსრკ-ს მრავალი წლის განმავლობაში და მის შემდეგ ეპოქის დასაწყისში ჩამოყალიბდა სრულ განაკვეთზე სტუდენტის კლასიკური იმიჯი. ის მიზნად ისახავდა არა მხოლოდ სასწავლო პროცესს, არამედ პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას. ბოლო ოცი წლის განმავლობაში ჩვენს ქვეყანაში განხორციელებულმა ეკონომიკურმა და სოციალურმა რეფორმებმა გარკვეული ცვლილებები შეიტანა უმაღლესი განათლების სისტემაში. ისეთმა ფაქტორებმა, როგორიცაა მცირე სტიპენდიები და საგანმანათლებლო სფეროს კომერციალიზაცია, აიძულა სტუდენტები სწავლასთან ერთად მონაწილეობა მიეღოთ საწარმოო საქმიანობაში. ახლა რუსეთში "მუშა სტუდენტის" ფენომენი ჩვეულებრივი მოვლენაა. როგორც აღნიშნა V.I. გერჩიკოვი (რუსი სოციოლოგი, სოციოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მენეჯმენტის სერტიფიცირებული კონსულტანტი), ბოლო დროს სრულ განაკვეთზე სტუდენტების დაახლოებით 75% აერთიანებს სწავლას რეგულარულ სამუშაოსთან, მეორადი დასაქმებით. თუ შევადარებთ მომუშავე სტუდენტს და არამუშა სტუდენტს, აშკარად ჩანს მათი განსხვავებები აკადემიურ მოსწრებაში უნივერსიტეტში და სხვა სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში. სტუდენტების მეორადი დასაქმება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისეული ღირებულებები და სემანტიკური დამოკიდებულებები მნიშვნელოვნად იცვლება. გარდა ამისა, სწავლის მოტივაცია მნიშვნელოვნად იცვლება.

თუ გავითვალისწინებთ სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების შესწავლის ხარისხს, მაშინ ბოლო დროს ბევრი საინტერესო სამუშაო ვნახეთ. მაგალითად, მ.გ. როგოვი მიდის დასკვნამდე, რომ სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი მოტივები არის პიროვნული განვითარების მოტივები და წარმატების მიღწევის მოტივები. სხვა ავტორებს მიაჩნიათ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობას უპირატესად ახასიათებს 3 სახის მოტივი: შემეცნებითი, პროფესიული და წარმატების მიღწევის მოტივი.

სტუდენტების წარმატების შეფასების პრობლემების მრავალი კვლევის ზოგადი ტენდენციაა ის, რომ შეფასების ფუნქცია არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი აქტივობის გაძლიერებაში, ცოდნის დონისა და უნარების შეძენის გათვალისწინებით.

სადისერტაციო ნაშრომში ე.ლ. აფანასენკოვამ მიიღო შედეგები, რომლებიც ასახავს განსხვავებებს საგანმანათლებლო საქმიანობის დომინანტურ მოტივებში სხვადასხვა სპეციალობის სტუდენტებს შორის. მაგალითად, ინჟინერიის სტუდენტებს შორის სწავლის ძირითადი მოტივები პრაგმატული და პროფესიული მოტივებია. ჰუმანიტარული მეცნიერებების სტუდენტები ყურადღებას ამახვილებენ კოგნიტურ, პროფესიულ, სოციალურ მოტივებზე და პიროვნულ პრესტიჟზე. გარდა ამისა, არსებობს ძლიერი ტენდენციები წარუმატებლობის თავიდან აცილებისა და სწავლისას გარე სტიმულებზე ფოკუსირებისა.

უნივერსიტეტში სწავლისას იცვლება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც ნიშნავს, რომ იცვლება საგანმანათლებლო მოტივების იერარქია სხვადასხვა კურსებზე. ზოგიერთი პედაგოგიური ნაშრომი აჩენს კითხვებს იერარქიაში ცვლილებების დინამიკასა და სწავლის მოტივებზე სტუდენტებს შორის უნივერსიტეტში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

საკუთარი გამოცდილებიდან და ამ პრობლემის მკვლევართა გამოცდილებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავადგინოთ, რომ პირველ კურსზე სტუდენტებს აქვთ მაღალი საგანმანათლებლო და პროფესიული მოტივები. მეორე და მესამე წლებში საერთო ინტენსივობა მცირდება მოტივაციური კომპონენტები, იერარქიული სისტემა განადგურებულია. მეოთხე, მოტივაციური გარემოს კლება მძაფრდება. თავისებურება ის არის, რომ დონის ინდიკატორების შემცირების ფონზე იზრდება ინტეგრაციის დონე და სწავლის მოტივაციის სხვადასხვა ფორმების ინფორმირებულობის დონე. ასე რომ, იქმნება ერთიანი, ინტეგრალური სისტემა.

ნაშრომში E.L. აფანასენკოვა წარმოგიდგენთ სტუდენტების სწავლის მოტივაციის შემდეგ მახასიათებლებს:

• სწავლის უარყოფითი მოტივაციის სიმძიმე თითქმის ყველა კურსზე;
• მეორე წელს შემეცნებითი, პროფესიული მოტივების შემცირების ტენდენცია, მესამე წელს სოციალური მოტივები;
• წარუმატებლობის თავიდან აცილების სტრატეგია მოსწავლეთა აბსოლუტურ უმრავლესობაში მთავარ სტრატეგიად არის მიჩნეული.

ასეთი მონაცემები მიუთითებს, რომ არსებობს მოტივაციის პოლიმორფული სტრუქტურა სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ თავიანთი უნივერსიტეტის ამა თუ იმ სპეციალობაში.

სამუშაო სტუდენტების მოტივაციური მახასიათებლების, დინამიკის და საგანმანათლებლო მოტივაციის ცვლილების სფეროების იდენტიფიცირების მიზნით კვლევის ჩასატარებლად, პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი დიაგნოსტიკური საშუალებები:

• მეთოდოლოგია „მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის განსაზღვრა“ (ვ.გ. კატაშევი), რომელიც შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის დონეების დადგენას;
• მეთოდოლოგია "სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის დიაგნოსტიკა" (V.A. Yakunin, A.A. Rean). მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები (პროფესიული, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, ფართო სოციალური, შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მოტივები).

ჩვენს ონლაინ გამოკითხვაში 1980-მა რესპონდენტმა მიიღო მონაწილეობა. მომუშავე და არამუშა სტუდენტების პროცენტული განაწილება სწავლის ყოველ წელს შეადგენს: პირველკურსელებს - მშრომელთა 7,1%; მეორე კურსის სტუდენტები - მუშაკთა 15,7%; მესამე კურსის სტუდენტები - მუშაკთა 17%; მეოთხე კურსის სტუდენტები - მუშათა 27,8%. სტუდენტები, რომლებიც არ აერთიანებენ სამუშაოსა და სწავლას - 32,4% (სურ. 1).

დიაგრამა 1 - მომუშავე სტუდენტების პროცენტი კურსის მიხედვით.

ხშირად მომუშავე სტუდენტების აკადემიური მოსწრება საკმაოდ მაღალია, აგრძელებს მატებას მე-3 კურსამდე, ხოლო მეოთხე კურსზე ოდნავ იკლებს. ამის მიზეზი პირადი და პროფესიული ინტერესების სპექტრის გაფართოებაა.

უფროსკლასელები ავლენენ საკმარის მოტივაციას პროფესიული და საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარებისთვის. ამასთან, მომუშავე სტუდენტებს აქვთ უფრო დაბალი საგანმანათლებლო მოტივაცია, ვიდრე პირველკურსელებს. ეს ვითარება პირდაპირ კავშირშია მოსწავლეთა მოსწრების გარკვეულ დაქვეითებასთან და აიხსნება სწავლის არსის ცვლილებით და სწავლით საერთო უკმაყოფილების ზრდით უფროს წლებში.

აუცილებელია ხაზი გავუსვა არსებული კლასიფიკაციასტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაცია:

• შემეცნებითი მოტივები;
• საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები ე.ი. ცოდნის მიღების გზებზე ორიენტაცია;
• ტრადიციული ისტორიული მოტივები, ე.ი. სტერეოტიპები, რომლებიც დროთა განმავლობაში გაძლიერდა;
• უტილიტარულ-პრაქტიკული მოტივები ე.ი. თვითგანათლების სურვილი;
• პრაგმატული მოტივები, ე.ი. საკუთარი შრომისთვის ღირსეული ანაზღაურების მიღების სურვილი;
• ფართო სოციალური მოტივები, ე.ი. სწავლის გზით საკუთარი სოციალური სტატუსის დამკვიდრების სურვილი;
• ესთეტიკური მოტივები, ე.ი. სწავლის სიამოვნება;
• პროფესიული და ღირებულებითი მოტივები;
• სოციალური და პირადი პრესტიჟის მოტივები;
• სტატუსურ-პოზიციური მოტივები;
• წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი;
• კომუნიკაციის მოტივები;
• არაცნობიერი მოტივები.

საგანმანათლებლო მოტივების იერარქიაში სტუდენტები იკავებენ შემდეგ მოტივებს:

• კომუნიკაციური მოტივები, პროფესიული მოტივები, პრესტიჟული მოტივები - პირველ წელს;
• კომუნიკაციური მოტივები, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები - მეორე კურსზე;
• შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მოტივები, პროფესიული და საკომუნიკაციო მოტივები - მესამე კურსზე;
• შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მოტივები, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სოციალური მოტივები - მეოთხე კურსზე.

ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი სწავლის მოტივი (უკანასკნელ ადგილს იკავებს მოტივების იერარქიაში) მომუშავე სტუდენტებისთვის არის წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი, გარდა მესამე კურსის სტუდენტებისა, რომლებსაც აქვთ პრესტიჟის ყველაზე ნაკლებად გამოხატული მოტივი.

ჩვენი გამოკითხვის შედეგები ნაწილობრივ ადასტურებს ადრე გამოქვეყნებულ მონაცემებს სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივების მდგომარეობის შესახებ, რომელიც მოიცავს პროფესიულ და შემეცნებით მოტივებს (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981) და სხვ.), ისევე როგორც კვლევა. ავტორთა სამეცნიერო ნაშრომი - ა.რ. დროზდიკოვა-ზარიპოვა, ე.ი. მურთაზინა, რ.შ. კასიმოვი ყაზანის ფედერალური უნივერსიტეტის საფუძველზე.

სტუდენტების მიერ კონკრეტული მოტივების არჩევა გვეუბნება, რომ სტუდენტები აპირებენ დაეუფლონ პროფესიულ კომპეტენციებს. არსებობს ორიენტაცია ახალი ცოდნის მიღებაზე და თვით შემეცნების პროცესიდან კმაყოფილების მიღებაზე და ვლინდება ინტერესი თვითრეგულირების მეთოდების მიმართ. აკადემიური მუშაობა, საკუთარი საგანმანათლებლო მუშაობის რაციონალური ორგანიზება, სამეცნიერო ცოდნის მეთოდები. ცოდნის მიღების მეთოდები უფრო დამოუკიდებელი და სრულყოფილი ხდება თვითგანათლების სურვილის გამო.

ამავდროულად, მომუშავე სტუდენტებს შორის გვხვდება შემდეგი ნიმუშები:

• პირველკურსელებისთვის პრესტიჟის მოტივი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ცოდნის მიღების პროცესში. ეს ძირითადად გამოწვეულია მაღალი სოციალური სტატუსის მოპოვების ან შენარჩუნების სურვილით;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივი არის კომუნიკაციური მოტივი. იგი რეალიზებულია როგორც პროფესიულად მნიშვნელოვანი ნებისმიერ პროფესიაში;
• პროფესიული მოტივი შესამჩნევად კარგავს კონსისტენციას სწავლის მეოთხე წლისთვის;
• შესწავლილი მოტივების მნიშვნელოვნების თანდათანობითი დაქვეითება შეინიშნება სტუდენტებში სწავლის ყველა წლის განმავლობაში;
• შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მოტივი პრიორიტეტს იძენს ბოლო წლებში. ეს იმის გამო ხდება, რომ საჭიროა კონკრეტულ სამუშაო ადგილზე საკუთარი პოტენციალის პრაქტიკული რეალიზება (პრობლემების შემოქმედებითად მიდგომა), რაც ხშირად არ შეესაბამება უნივერსიტეტში მიღებულ განათლებას. ის ასევე ასოცირდება საკუთარი შესაძლებლობების უფრო სრულად იდენტიფიცირებისა და განვითარების სურვილთან და პრობლემებთან შემოქმედებითად მიდგომის სურვილთან.

შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციური კომპონენტი იმსახურებს ყურადღების მიქცევას და განახლებას, განსაკუთრებით სწავლის პირველ წლებში. უპირველეს ყოვლისა, მას ახასიათებს ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება საქმიანობის შინაარსისა და პროცესის მიმართ, რაც გამოიხატება ზრდაში. ინტელექტუალური დონედა ახასიათებს ცნობისმოყვარეობა, პრობლემებისადმი მგრძნობელობა, წინააღმდეგობების აღმოჩენის გაოცება, გაზრდილი ეფექტურობა და ერთგულება, თავდაჯერებულობა, სწავლის სიხარული, შემოქმედებითი ინტერესი, ვნების გრძნობა და შემოქმედებითი მიღწევების სურვილი. ეს აისახება სტუდენტების სამუშაოს არჩევანზე შემოქმედებითი ბუნება, შესრულების სურვილში დამატებითი დავალებები, მიზნად ისახავს ცოდნის გაღრმავებას, საკუთარი თავის მობილიზების უნარს იმ სირთულეების დასაძლევად, რომლებიც წარმოიქმნება შემოქმედებითი, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. მოტივაცია განსაზღვრავს შემდგომი საქმიანობის ეფექტურობას, რადგან ის არის მისი მამოძრავებელი ძალა. მოსწავლის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციისთვის მნიშვნელოვანია საქმიანობის მოტივებსა და მიზნებს შორის ურთიერთობა. მიზნების გადაქცევა საქმიანობის მოტივად არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის მნიშვნელოვანი ღირებულება, რადგან ობიექტურად მნიშვნელოვანი მიზანი ხდება პიროვნულად მნიშვნელოვანი, სუბიექტურად მიღებული სტუდენტების მიერ.

საინტერესოა ისიც, რომ სწავლის მთელი წლის განმავლობაში სოციალური მოტივი დაბალ რიგებს იკავებს სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივების იერარქიაში. ამდენად, უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი სასწავლო მოტივი სრულად არ არის რეალიზებული მოსწავლეების მიერ და, შესაბამისად, მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა მკაფიოდ და სწორად განსაზღვრონ მოსწავლეთა სასწავლო მოტივაციის განვითარების ტენდენციები.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი: სამუშაო საგნების მოტივაციური სფერო საკმაოდ მკაცრად სტრუქტურირებულია. ეს გარემოება გასათვალისწინებელია განმავითარებელი პროგრამის შედგენისას, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების გზების არჩევანის გაფართოების საჭიროების გათვალისწინებით.

მრავალი სამეცნიერო წყაროდან მიღებული შედეგებისა და შესწავლილი მონაცემების საფუძველზე გაკეთდა შემდეგი დასკვნები:

• მკვლევართა მონაცემები დადასტურდა, რომ იზრდება სრულ განაკვეთზე მომუშავე სტუდენტების რაოდენობა;
• მოტივები არის მოძრავი სისტემა, ამიტომ მათი გაძლიერება, შესუსტება და თუნდაც შეცვლა შესაძლებელია ტრენინგის დროს, თუ გავითვალისწინებთ თითოეულ კურსში ცვლილების დინამიკას, იერარქიას, განათლების სისტემას. თანამედროვე სამყაროუნდა გახდეს უფრო მოქნილი;
• არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ პროფესიული და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის წარმატება დამოკიდებულია ამ ტიპის საქმიანობის განმსაზღვრელ მოტივებზე;
• მოტივაციის განვითარებაში არის გარკვეული მომენტები, რომლებიც ქმნიან მოტივაციის გენეზს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, რომელსაც აქვს საკუთარი კრიტიკული პოზიციები. მაგალითად, საგანმანათლებლო მოტივაციის შესუსტება მეორე კურსზე ასოცირდება პროფესიაში „იმედგაცრუების“ პერიოდთან;
• სტუდენტებს, რომლებსაც აქვთ სამუშაო ადგილი, უნდა დაუთმონ მეტი დრო პროფესორებისა და მასწავლებლების მიერ, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც განვითარდება სწავლის მოტივაცია;
• სამუშაო უნივერსიტეტის სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის სტრუქტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით შესაძლებელს ხდის ახალი მიმართულებების იდენტიფიცირება პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიდგომების განვითარებისათვის შემეცნებითი საქმიანობის ოპტიმიზაციისა და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების საკითხების გადაწყვეტისას.

მოტივაციის წყაროების, მათი ბუნებისა და სტრუქტურული მახასიათებლების ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ეფექტური გზების ჩამოყალიბება პრაქტიკული მენეჯმენტიმოტივაცია.

მოტივაცია არის კომპლექსური პროცესი, რომელიც აერთიანებს ორ დიდ დონეს: საბაზისო, რომელიც მოიცავს ქცევის ძირითად მიზეზებსა და წყაროებს და არაპირდაპირი, რომელიც მოიცავს მომავალ ძალისხმევასა და მათ შედეგებს შორის ურთიერთობის შეფასებას.

მოტივაცია ადამიანის ქცევისა და სოციალურად ორგანიზებული სისტემების კონტროლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა. ეს ფუნქცია თავისი სირთულისა და სპეციფიკიდან გამომდინარე იძენს შედარებით იზოლირებულ ხასიათს და მისი განხორციელება ხდება მოტივაციური მართვის საგანი. იგი ეფუძნება ორგანიზაციის თანამშრომლის (ჯგუფის) მუშაობაზე მოტივაციის გავლენის შესწავლას და პრაქტიკულ გამოყენებას. ეს გავლენა ძალიან ინდივიდუალურია და დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე განვითარების შიდა და გარე გარემოში.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ზაკარლიუკა დ.ს., გალუშკა მ.ა. მომუშავე სტუდენტთა სწავლის მოტივაციის დონის ანალიზი // საერთაშორისო სტუდენტური სამეცნიერო ბიულეტენი. – 2018. – No5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას ვაძლევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" 1-ის მიერ გამოცემულ ჟურნალებს

სტატიაში გაანალიზებულია ეთნოფსიქოლოგიური მახასიათებლების ემპირიული შესწავლის შედეგები სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ისეთ კომპონენტს შორის, როგორც მოტივაციური კომპონენტი ღირებულებითი ორიენტირებით ორი ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლებს შორის - ყაზახური და რუსული. კვლევის პროცესში დადგინდა ბუნდოვნად გამოხატული ურთიერთობის არსებობა მოსწავლეთა მოტივაციურ კომპონენტსა და ღირებულებით ორიენტაციას შორის, განურჩევლად მათი ყაზახური ან რუსული ეთნიკურ ჯგუფს. ამავდროულად, აღინიშნება კულტურული განსხვავებები მოსწავლეთა ორი ჯგუფის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციაში და ღირებულებითი ორიენტაციების შინაარსისა და სემანტიკური მახასიათებლების შესწავლის შედეგები, რომლებიც ყველაფერში არ ემთხვევა ეთნიკურ რუსებსა და ყაზახებს შორის. , წარმოდგენილია. კვლევის დროს მიღებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მოტივაციურ კომპონენტსა და ღირებულებით ორიენტაციას შორის ურთიერთობის სპეციფიკური მახასიათებლების არსებობაზე, რომელიც განისაზღვრება ეთნოკულტურული თემისადმი მისი თანდაყოლილი ტრადიციული ღირებულებებით.

ეთნოფსიქოლოგიური სპეციფიკა

ურთიერთობა მოტივაციურ კომპონენტს შორის

ღირებულებითი ორიენტაციები

მოტივაცია

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა

1. აბულხანოვა-სლავსკაია კ.ა. ინდივიდის ფსიქოლოგია და ცნობიერება (ნამდვილი პიროვნების მეთოდოლოგიის, თეორიისა და კვლევის პრობლემები): შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. მ. მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, ვორონეჟი: გამომცემლობა NPO "MODEK", 1999 წ.

2. ვოლოჩკოვი ა.ა. ყოფნის საგნის აქტივობა: ინტეგრაციული მიდგომა. პერმი, პერმი. სახელმწიფო პედ. Univ., 2007. 376 გვ. გვ 329–337.

3. რაიგოროდსკი დ.ია. (რედაქტორ-შემდგენელი). პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეთოდები და ტესტები. სახელმძღვანელო. – სამარა: გამომცემლობა „ბახრახი“, 2004. - 672გვ.

4. სუხარევი ა.ვ. ეთნოფუნქციური მიდგომა ადამიანის გონებრივი განვითარების პრობლემისადმი // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2002. No 2. გვ 40–57.

5. ფსიქომეტრიული ექსპერტი – ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის ბიბლიოთეკა URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (წვდომის თარიღი 03/01/2015)

6. New Psychologia ახალი ფსიქოლოგიაში URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (წვდომის თარიღი 02/15/2015)

გარდამავალთან ერთად რუსული განათლებაყველა დონის ახალ პარადიგმაზე გადაინაცვლა ცოდნის, უნარებისა და უნარების დაგროვებაზე ფოკუსირებიდან ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც განსაზღვრულია როგორც სტუდენტების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, რომელიც გამოიხატება სოციალურ მობილურობაში და საგანმანათლებლო და შემეცნებით. აქტივობა. მრავალფეროვანი აქტივობების წარმატება, მათ შორის შემეცნებითი, დიდწილად დამოკიდებულია ინდივიდის კულტურულ პოტენციალზე, რადგან სწორედ უნივერსალურ ადამიანურ კულტურაში ფიქსირდება სამყაროსთან ადამიანის ურთიერთქმედების სანდო და კონსტრუქციული ფორმები და მეთოდები. თითოეული კონკრეტული ეთნიკური ჯგუფის კულტურული ღირებულებები, საქმიანობის, ქცევისა და შემეცნების ნიმუშების მოცემული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი მაგალითები.

შესაბამისობა.დღეს არსებული სამეცნიერო მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ კოგნიტური აქტივობა არის კოგნიტური პიროვნების ძალიან სტრუქტურულად და ფუნქციურად რთული თვისება, რომელიც მრავალმხრივი კვლევის მიდგომების არსებობის პირობებში არ ჩამოყალიბებულა მკაფიოდ განსაზღვრულ და განვითარებულ სისტემაში. მოსწავლეთა ღირებულებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის პრობლემებმა საკმაოდ დეტალური გაშუქება მიიღო ფსიქოლოგიური ლიტერატურადა ურთიერთობა ინდივიდის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ისეთ კომპონენტს შორის, როგორიცაა მოტივაციური და ღირებულებითი ორიენტაციები სხვადასხვა ეთნიკური თემის მოსწავლეებს შორის, როგორც ჩანს, ძალიან აქტუალურია.

მიზანიკვლევა მიზნად ისახავს სხვადასხვა ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლებს შორის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციური კომპონენტისა და ღირებულებითი ორიენტაციის ურთიერთობის სპეციფიკის გამოვლენას.

ექსპერიმენტული ბაზა.კვლევა ჩატარდა სარატოვის ბაზაზე სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ნიმუშში წარმოდგენილია მე-2-4 კურსის სტუდენტები, რომელთა ასაკობრივი დიაპაზონია 18-21 წელი, რომლებიც თავს ასახელებენ რუსების (54 კაცი) და ყაზახების (56 კაცი) ეთნიკურ ჯგუფებს.

მეთოდები და ტექნიკა.კვლევის აპარატი წარმოდგენილია შემდეგი მეთოდებით:

1. უნივერსიტეტში სწავლის მოტივაციის შესწავლა T.I. ილინა;
2. სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია ვ.გ. კატაშევა.

ორივე მეთოდი იძლევა ინფორმაციას სტუდენტის მიერ პროფესიის არჩევის ადეკვატურობისა და უნივერსიტეტში სწავლის პროცესით კმაყოფილების შესახებ.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოზი დაისვა ა.ა. ვოლოჩკოვა

მნიშვნელოვანი ფასეულობების სისტემის შესახებ ინდივიდუალური და ჯგუფური იდეების შესასწავლად გამოყენებული იქნა M. Rokeach-ის ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის მეთოდი.

მათემატიკურ-სტატისტიკური მეთოდით გამოყენებული იქნა სტუდენტის t-ტესტი.

კვლევის შედეგები და მათი ანალიზი.კოგნიტური აქტივობა შინაურ ფსიქოლოგიაში (გოდოვიკოვა დ.ბ., ლისინა მ.ი., მატიუშკინი ა.მ., პრიხოჟან ა.მ. და ა. სასწავლო აქტივობა ყველაზე ზოგადი გაგებით განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესში ჩართულობის ზომა, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო მოტივაციის მახასიათებლებში და საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისა და რეგულირების მახასიათებლებში. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ქვეშ კ.ა. აბულხანოვა-სლავსკაიას ესმის ადამიანის მიერ მოდელირების, სტრუქტურირებისა და კოგნიტური აქტივობის განხორციელების გზა. სასწავლო პროცესი, რომელშიც მისი ინდივიდუალური ორიგინალურობის შენარჩუნებისას გათვალისწინებულია სოციოკულტურული საზოგადოების ტიპიური თავისებურებები. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები ობიექტურად წარმოდგენილია ინდიკატორთა ორი ჯგუფით: სწავლის შედეგების საფუძველზე (შეფასებები საგამოცდო სესიებზე); სასწავლო პროცესზე (მოსწავლეები გეგმავენ სასწავლო აქტივობებს; ლექციებზე მუშაობა, საშინაო დავალების რეგულარულად მომზადება; მონაწილეობა სამეცნიერო მუშაობა; სასწავლო უნარების განვითარება). ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სუბიექტური მახასიათებელია უმაღლესი განათლების მიღების მოტივაცია.

საუნივერსიტეტო განათლების სისტემაში სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით, მოტივაცია გაგებულია, როგორც ფაქტორებისა და პროცესების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს და წარმართავს ინდივიდს მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესწავლაში. პროფესიული საქმიანობის მოტივები გაგებულია, როგორც პიროვნების ამჟამინდელი საჭიროებების გაცნობიერება - უმაღლესი განათლების მიღება, თვითგანვითარება, თვითშემეცნება, პროფესიული განვითარება, სოციალური სტატუსის ამაღლება და ა.შ. მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესწავლა.

თუ მნიშვნელოვანია ორიენტაცია თავად აქტივობაზე, თავად საქმიანობით სიამოვნება, მისი უშუალო პროცესისა და შედეგის მნიშვნელობა ინდივიდისთვის, მაშინ ეს მოტივები მისთვის შინაგანია. დანარჩენი ორი კომპონენტი - ჯილდოს მამოძრავებელი ძალა აქტივობისთვის და იძულებითი ზეწოლა ინდივიდზე - აღრიცხავს გარე გავლენებს, რომლებიც შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. გარეგანი მოტივაცია დაკავშირებულია პირად თანხმობასთან და მოწონებასთან და თან ახლავს საკუთარი არჩევანის განცდა, ხოლო მეორე შემთხვევა გულისხმობს გარე მოთხოვნებისადმი დამორჩილებას.

გარეგანი მოტივაცია შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ფარდობითი ავტონომიის ხარისხით. სტუდენტები, რომლებიც აქტიურად მონაწილეობენ სამუშაოში, რადგან ესმით მისი მნიშვნელობა მათ არჩეულ მომავალ კარიერაში, არიან გარე მოტივირებულები, ისევე როგორც ისინი, ვინც მუშაობენ, რადგან მათ ზედამხედველობენ მნიშვნელოვანი ზრდასრულები. ამ შემთხვევაში გარეგანი მოტივები იყოფა დადებითად და უარყოფითად.

ნებისმიერი საქმიანობის მოტივაციის პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტებია ღირებულებები და ქცევის ნორმები. ღირებულებები არის საგნის, საზოგადოების, კლასის, სოციალური ჯგუფის იდეები ცხოვრებისა და მუშაობის ძირითადი და მნიშვნელოვანი მიზნების შესახებ, ასევე ამ მიზნების მიღწევის ძირითადი საშუალებები. ღირებულებები მოიცავს ყველა ობიექტს და ფენომენს, რომელსაც აქვს დადებითი მნიშვნელობა საზოგადოების, გუნდისა და ინდივიდის თვალში. ღირებულებების სამყარო მრავალფეროვანი და ამოუწურავია, ისევე როგორც საზოგადოების საჭიროებები და ინტერესები მრავალფეროვანი და ამოუწურავია. ინდივიდის ორიენტაცია საზოგადოების მატერიალური ან სულიერი კულტურის გარკვეულ ფასეულობებზე ახასიათებს მის ღირებულებით ორიენტაციას, რომელიც ზოგად სახელმძღვანელოს წარმოადგენს ადამიანის ქცევაში.

მკვლევართა უმეტესობა აღიარებს სოციალური ღირებულებების ინტერნალიზებას, როგორც პიროვნული ღირებულებების ფორმირების მექანიზმს. ეს არის ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც განსაზღვრავენ პიროვნების ბირთვს, გავლენას ახდენენ სოციალური აქტივობის მიმართულებასა და შინაარსზე, სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ ზოგად მიდგომაზე და აძლევენ მნიშვნელობას და მიმართულებას ინდივიდის საკუთარ პოზიციას. გარკვეული ობიექტის, როგორც სოციალური ღირებულების გაცნობიერება წინ უსწრებს მის ტრანსფორმაციას პირად ღირებულებად. თუმცა, ყველა ღირებულება, რომელიც რეალიზებულია და აღიარებულია ინდივიდის მიერ, რეალურად არ ხდება ასეთი. ეს მოითხოვს საგნის პრაქტიკულ ჩართვას ღირებულების რეალიზებისკენ მიმართულ აქტივობებში. სტუდენტებისთვის ასეთი აქტივობა არის საგანმანათლებლო და პროფესიული, განხორციელებული საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში.

პიროვნების ღირებულებით-სემანტიკური სფერო შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რამდენიმე კომპონენტში, სადაც ძირითადია მიზნის ცნება: ღირებულებები-ცოდნა, ღირებულებები-მოტივები, ღირებულებები-მიზნები და ღირებულებები-მნიშვნელობები. ღირებულებები-ცოდნა აისახება ადამიანის გონებაში იდეების, სურათების, სხვადასხვა ღირებულებების შინაარსის შესახებ ინფორმაციის სახით. ისინი არ განსაზღვრავენ ადამიანის საქმიანობის ბუნებას და მისი პიროვნების მახასიათებლებს. საკმარისი არ არის იმის თქმა: „ვიცი, რომ მნიშვნელოვანია კარგად სწავლა“. ღირებულებები-მოტივები, რომლებიც შეგნებული და მიღებულია ადამიანის მიერ, ხდება მისი საქმიანობის მოტივატორები, ქმნიან მისი ღირებულებითი ორიენტაციების საფუძველს და განსაზღვრავენ მისი დამოკიდებულების ბუნებას სამყაროს მიმართ. ”ჩემთვის მნიშვნელოვანია კარგად ვისწავლო, რადგან მშობლებს ჩემი სჯერათ.” ღირებულებები-მიზნები (ტერმინალი) უდევს საფუძვლად აქტივობების რეალურ განხორციელებას, პიროვნების რეალურ ქმედებებს და იძლევა შესაძლებლობას იმოქმედოს შედეგის მისაღწევად, შიდა დაბრკოლებების გადალახვისკენ. ”ვცდილობ კარგად ვისწავლო, რადგან მინდა გავხდე კარგი პროფესიონალი.” ღირებულებები-მნიშვნელობები ასახავს სამყაროს პიროვნულ მნიშვნელობას ადამიანისთვის, როდესაც მისი არსებობის, როგორც ღირებულების ცოდნა გადაიქცევა მის მიმართ მიკერძოებულ დამოკიდებულებაში, ხდება ადამიანის ცხოვრებისეული ორიენტაცია ცხოვრებისეული მიზნების ერთიანობაში, ცხოვრების ემოციურ სიმდიდრესა და კმაყოფილებაზე. თვითრეალიზებით. "მე ვერ წარმომიდგენია ჩემი ცხოვრება ამის გარეშე."

რაც შეეხება ღირებულებითი ორიენტაციების შედარებით ანალიზს და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციურ კომპონენტს, უნდა აღინიშნოს, რომ ტერმინალური და ინსტრუმენტული ღირებულებების იერარქია რუსი და ყაზახი ეროვნების რესპონდენტებს შორის დიდწილად მსგავსია. ამრიგად, მნიშვნელობის შემქმნელი მნიშვნელობების ჯგუფი მოიცავს იგივე მნიშვნელობის ორიენტაციას, როგორც ტერმინალურ, ასევე ინსტრუმენტულ. მაგრამ მათი "სპეციფიკური წონა" ორ ჯგუფში მნიშვნელოვნად იცვლება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს გამოწვეულია რესპონდენტთა ამა თუ იმ ეთნიკურ თემთან მიკუთვნებულობით, ვინაიდან ეთნიკური ქცევა ავლენს პიროვნების ისეთ თვისებებს, რომელთა მოდელებიც ეთნიკური თემის კულტურულ ნიმუშებშია ჩადებული და კულტურის ეთნიკურ ფუნქციას ემსახურება. როგორც ეთნიკური ინდივიდუალობის ფსიქოლოგიური დაცვა მშვიდობასთან ურთიერთობის შესაბამისი გზების კოორდინაციის თვალსაზრისით.

ყაზახების საქმიანობის ზოგადი სტილის აღწერისას, მრავალი მკვლევარი აღნიშნავს შრომისმოყვარეობას და მონდომებას; სხვებთან მიმართებაში - კონფორმულობა, მაღალი ნორმატიული ქცევა, მოთმინება. ყველა ეს თვისება აისახა ყაზახი ეროვნების სტუდენტების პასუხებში. მათი ცხოვრებისეული ღირებულებების სისტემაში ცენტრალური ადგილი უკავია სოციალური აღიარების, სხვების პატივისცემის, მატერიალური კეთილდღეობის, სიყვარულის, ოჯახისა და ჯანმრთელობის ღირებულებებს, რაც იწვევს პროფესიული მომზადების არასაკმარის მოტივაციას, იმედგაცრუებას. პროფესია და, სავარაუდოდ, პრობლემები პროფესიული საქმიანობის ორგანიზების დამთავრების შემდეგ. ინსტრუმენტული ფასეულობების სიიდან, ამ ჯგუფის რესპონდენტებმა ყველაზე ხშირად მიუთითეს სიზუსტეზე, შრომისმოყვარეობაზე, პასუხისმგებლობაზე, თვითკონტროლზე, სხვისი შეხედულებებისა და მოსაზრებების შემწყნარებლობაზე, მათი შეცდომებისა და ილუზიების პატიების უნარზე და მგრძნობელობაზე.

ყაზახი ეროვნების სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ მულტიკულტურულ გარემოში, აღნიშნავენ ფსიქიკაში სხვა ეთნიკური ჯგუფებისა და მათი ასოციაციებისთვის დამახასიათებელი ჰეტეროგენული ფსიქოლოგიური ელემენტების არსებობას, რაც არის A.V. სუხარევმა ეს განსაზღვრა, როგორც ეთნიკური მარგინალობა.

ეთნიკური რუსებისთვის აქტიური ცხოვრების, თვითგანვითარებისა და სულიერი კმაყოფილების ღირებულებები წინა პლანზე მოდის. დიდია მიღწევებისა და პრესტიჟის მოთხოვნილება ყველა სახის საქმიანობაში, მათ შორის, საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ამ ჯგუფის სტუდენტებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი ფასეულობებია ზოგადი კულტურის, მათი განათლების, შესაძლებლობების გაფართოების შესაძლებლობები შემოქმედებითი საქმიანობადა თავდაჯერებულობა, ცოდნის ღირებულება, ინტელექტუალური განვითარება. მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესისადმი ინტერესის გაღვიძებასთან, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინტელექტუალური მოტივაციის მოტივები (ან უბრალოდ ინტელექტუალური მოტივები), ეს მოიცავს წარმოშობილი პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრის სურვილს, გონებრივი პროცესისგან კმაყოფილების გრძნობას. თავად მუშაობა. როდესაც დგანან სირთულის წინაშე, რომლის გადაჭრაც მათ არ შეუძლიათ არსებული ცოდნის მარაგის დახმარებით, ისინი დარწმუნდებიან ახალი ცოდნის შეძენის ან ძველი ცოდნის ახალ სიტუაციაში გამოყენების აუცილებლობაში. ასეთი მოტივების არსებობისას შემეცნების პროცესი ინდივიდისთვის დამოუკიდებელ ღირებულებად გვევლინება. ეს მოტივები ბევრად უფრო ხშირად გვხვდება რუსი რესპონდენტთა ჯგუფში, ვიდრე ყაზახებში (სტუდენტის t = 2,71 პ.<0,01).

ვინაიდან ჯგუფის 90% გოგონებია, გასაკვირი არ არის, რომ თითქმის ყველა რესპონდენტი აღნიშნავს ისეთ ფასეულობებს, როგორიცაა ნამდვილი მეგობრები, სულიერი და ფიზიკური სიახლოვე საყვარელ ადამიანთან, ბედნიერი ოჯახური ცხოვრება და შემოქმედებითი საქმიანობის შესაძლებლობა. უნდა აღინიშნოს, რომ რუსი სტუდენტების მატერიალური ფასეულობები ასევე მდებარეობს პერიფერიიდან შორს.

ისეთ ინსტრუმენტულ ფასეულობებზე, როგორიცაა ცხოვრების მაღალი მოთხოვნები და მაღალი მისწრაფებები, დამოუკიდებლობა, განათლება, საკუთარი აზრის დაცვაში გამბედაობა, საკუთარი თავის დაჟინების უნარი, სირთულეების წინაშე არ დანებება, ყველაზე ხშირად რუსები მიუთითებდნენ (სტუდენტური t = 2.84 გვ<0,01) .

რუსი სტუდენტების აბსოლუტური უმრავლესობის სწავლების მოტივების სიმძიმის საერთო სურათში ჭარბობს „პროფესიონალები“, როგორიცაა ცოდნის შეძენის სურვილი, ცნობისმოყვარეობა, პროფესიული ცოდნის დაუფლებისა და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების სურვილი. დამახასიათებელი. სტუდენტები ჩართულნი არიან საგანმანათლებლო საქმიანობაში საკუთარი გულისთვის, ხოლო უმაღლესი განათლების საბუთის მიღება ცხადია და არ ბადებს ეჭვს, ე.ი. ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით განვაცხადოთ, რომ ჩვენ მზად ვართ მივაღწიოთ წარმატებას ჩვენს პროფესიაში.

ყაზახი ეროვნების სტუდენტებს შორის ასევე ჭარბობს „ცოდნის შეძენის“ და „პროფესიის დაუფლების“ სკალები, მაგრამ არსებობს ტენდენცია, რომ გაიზარდოს „დიპლომის მოპოვების“ სკალაზე, რაც ვარაუდობს, რომ უნივერსიტეტში სწავლა ფორმალური პროცესია. ბევრი მათგანისთვის. მოსწავლეებს არ იზიდავთ თავად საგანმანათლებლო აქტივობა, მათ უფრო მეტად აინტერესებთ, როგორ შეაფასებენ მას სხვები, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანი მოზარდები, ე.ი. სწავლება იძულებით. სტუდენტთა ამ ჯგუფის წამყვანი მოტივები პასუხისმგებელია უნივერსიტეტში სწავლის საბოლოო შედეგზე - უმაღლესი განათლების დიპლომის მოპოვებაზე. სავარაუდოდ, ამ სტუდენტების საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია ემყარება სხვა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილს, რომლებიც გარეგანია თავად საქმიანობის შინაარსისთვის (ეს არის სოციალური პრესტიჟის მოტივები, ხელფასი და ა.

ნიმუშის მთლიანობაში დახასიათებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ პროფესიული სწავლის მოტივაციის უპირატესი ტიპი არის შიდა, რასაც მოჰყვება გარე პოზიტიური, რომელშიც სტუდენტებს იზიდავს არა თავად საგანმანათლებლო აქტივობა, არამედ შეფასება, წახალისება, ქება, ე.ი. როგორ დააფასებენ მას სხვები. ბოლო ადგილზეა გარე უარყოფითი მოტივაცია. ემპირიული მონაცემების ანალიზის შედეგად დადგინდა, რომ რაოდენობრივი თვალსაზრისით არის გარკვეული განსხვავებები ეთნიკურად ყაზახებსა და რუსებს შორის.

შინაგანი მოტივაციის განმსაზღვრელი მახასიათებელია საქმიანობის სუბიექტის სურვილი, შეასრულოს იგი ინტერესის გულისთვის, რასაც თან ახლავს მისი მნიშვნელობის გაგება, რთული პრობლემების ჩამოყალიბებისა და გადაჭრის სურვილი და სიამოვნების მიღება გადაჭრის პროცესისგან. მათ, ახლის სწავლას და შემოქმედებით საქმიანობას. შინაგანი მოტივაციის მქონე მოსწავლეებისთვის სასწავლო აქტივობა თავისთავად არის ჩართული, რათა არ მიაღწიონ რაიმე გარე ჯილდოს, გამოირჩევიან ინტერესით თვითშემეცნების, პროფესიული განვითარებისა და გაზრდილი სურვილით; სოციალური სტატუსი. ასეთ მოსწავლეებს ახასიათებთ უფრო რთული, არასტანდარტული ამოცანების არჩევის სურვილი, რაც დადებითად მოქმედებს მათი შემეცნებითი სფეროსა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე. შინაგანი მოტივაციის არსებობა ხელს უწყობს ორიგინალურობის, სპონტანურობისა და კრეატიულობის გამოვლენას საგანმანათლებლო პროფესიული საქმიანობის პროცესში. რუს რესპონდენტთა ჯგუფში შიდა მოტივაციის მქონე სტუდენტები 66,8%-ს შეადგენენ. ყაზახი ეროვნების სტუდენტების ნიმუშში ოდნავ განსხვავებული სურათია: შინაგანი მოტივაციის მქონე სტუდენტების რაოდენობა გაცილებით ნაკლებია - 48,4%.

გარე დადებითი მოტივაციის მქონე მოსწავლეები გამოირჩევიან გულგრილი და ზოგჯერ უარყოფითი დამოკიდებულებით მთლიანად სასწავლო პროცესის მიმართ. მათთვის ღირებულება არის არა პროფესიული ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ უნივერსიტეტში სწავლის საბოლოო შედეგი, ე.ი. უმაღლესი განათლების დიპლომის მოპოვება. ამ კატეგორიის მოსწავლეები არ იღებენ კმაყოფილებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სირთულეების გადალახვით, ამიტომ ისინი ასრულებენ მხოლოდ იმას, რაც აუცილებელია შეფასების მისაღებად, ხოლო შემოთავაზებულიდან ირჩევენ უმარტივეს დავალებებს. შინაგანი სტიმულის ნაკლებობა ხელს უწყობს დაძაბულობის მატებას და სპონტანურობის შემცირებას, რაც დამთრგუნველ გავლენას ახდენს მოსწავლის შემოქმედებითობაზე. გარე დადებითი მოტივაციის მქონე რუსი სტუდენტების ჯგუფში 31,2%, ყაზახი სტუდენტების ჯგუფში გარე დადებითი მოტივაციის მქონე სტუდენტების რაოდენობა იზრდება 46,2%-მდე.

გარეგანი ნეგატიური მოტივაციის ნიშნებია: სწავლა სწავლის მიზნით, აქტივობიდან სიამოვნების გარეშე, სასწავლებელი საგნებისადმი ინტერესის გარეშე; სწავლა წარუმატებლობის შიშით; სწავლობენ ზეწოლის ან იძულების ქვეშ, ვარაუდობენ, რომ ისინი უნივერსიტეტში შევიდნენ არა საკუთარი ნებით, არამედ იმიტომ, რომ მშობლები ამას დაჟინებით მოითხოვდნენ. რუს რესპონდენტთა ჯგუფში გარე ნეგატიური მოტივაციის მქონე სტუდენტების მხოლოდ დაახლოებით 2.0%, ხოლო ყაზახურ ნიმუშში გარე უარყოფითი მოტივაციის მქონე სტუდენტების რაოდენობა იზრდება თითქმის 2.5-ჯერ - 5.4%

რესპონდენტთა ორივე ჯგუფში ინსტრუმენტული მნიშვნელობების შესწავლის შედეგად მიღებული შედეგების მათემატიკური დამუშავების შემდეგ, მნიშვნელოვანი განსხვავებები წარმოიშვა ორ მათგანში: დამოუკიდებლობა (დამოუკიდებლად, გადამწყვეტი მოქმედების უნარი) (სტუდენტის t = 2,69 at p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

მათი აზრის დაცვის შემცირებული სურვილი, ყაზახებს შორის განსჯის დამოუკიდებლობის ნაკლებობასთან ერთად, სავარაუდოდ გამოიხატება ყაზახური ეთნიკური ჯგუფისთვის დამახასიათებელ შენიღბულ კონფორმიზმში.

ისეთი ღირებულება, როგორიცაა ტოლერანტობა (სხვა ადამიანების შეხედულებებისა და მოსაზრებების მიმართ, სხვების შეცდომისა და ილუზიების პატიების უნარი) აღინიშნება ორივე ჯგუფის რესპონდენტებში. მაგრამ თუ რუსებს შორის ის მიეკუთვნება სასურველ ღირებულებების ჯგუფს, მაშინ ყაზახი სტუდენტები მას კლასიფიცირებენ როგორც მნიშვნელობის შემქმნელი ღირებულებების ჯგუფს.

დასკვნა

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციური კომპონენტისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ურთიერთმიმართების ანალიზი სხვადასხვა ეთნიკური ჯგუფის სტუდენტებს შორის გვიჩვენებს, რომ ეს არ არის ძალიან გამოხატული. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, შეინიშნება გარკვეული სპეციფიკური განსხვავებების არსებობა, რაც განისაზღვრება კონკრეტული ეთნოკულტურული თემის კუთვნილებით მისი თანდაყოლილი ტრადიციული ღირებულებებით.

კვლევა ჩატარდა რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდის ფინანსური მხარდაჭერით კვლევითი პროექტის „პერსონალური კეთილდღეობის სტრუქტურა და პროგნოზები: ეთნოფსიქოლოგიური ანალიზი“ (14-06-00250) ფარგლებში.

მიმომხილველები:

გრიგორიევა მ.ვ., ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, სარატოვის სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტის განათლების ფსიქოლოგიისა და ფსიქოდიაგნოსტიკის კათედრის გამგე. ნ.გ. ჩერნიშევსკი, სარატოვი;

შამიონოვი რ.მ., ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, სარატოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სპეციალური განათლების ფაკულტეტის დეკანი. ნ.გ. ჩერნიშევსკი, სარატოვი.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ტარასოვა ლ.ე. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სამოტივაციო კომპონენტის კავშირი სხვადასხვა ეთნოსის წარმომადგენელთა ღირებულებითი ორიენტაციებით // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. – 2015. – No1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

შესავალი

ქცევისა და აქტივობის მოტივაციის და მოტივების პრობლემა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. გასაკვირი არ არის, რომ ეს პრობლემა მეცნიერთა გონებას კარგა ხანს ატარებს. ამჟამად მეცნიერებას არ აქვს შემუშავებული ერთიანი მიდგომა ადამიანის ქცევის მოტივაციის პრობლემისადმი, არ არის ჩამოყალიბებული ტერმინოლოგია და არ არის მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ძირითადი ცნებები. განსაკუთრებით ცუდად შესწავლილი აღმოჩნდა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალისტების მომზადების პროცესში სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის სტრუქტურა.

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენი ინტერესი განისაზღვრება იმით, რომ მოტივაციისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება ადამიანის პიროვნების განვითარების განუყოფელი ნაწილია. განვითარების გარდამავალ, კრიზისულ პერიოდებში ჩნდება ახალი მოტივები, ახალი ღირებულებითი ორიენტაციები, ახალი მოთხოვნილებები და ინტერესები და მათ საფუძველზე აღდგება წინა პერიოდისთვის დამახასიათებელი პიროვნული თვისებები. ამრიგად, ამ ასაკში თანდაყოლილი მოტივები მოქმედებს როგორც პიროვნების ფორმირების სისტემა და ასოცირდება თვითშემეცნების განვითარებასთან, საკუთარი "მე"-ს პოზიციის გაცნობიერებასთან სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ორივე ღირებულებითი ორიენტაცია და მოტივები პიროვნების სტრუქტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომელთა ჩამოყალიბების ხარისხი შეიძლება გამოყენებულ იქნას პიროვნების განვითარების დონის შესაფასებლად.

კვლევის მიზანი– პროფესიული მოტივაციის შესწავლა სამედიცინო კოლეჯის სტუდენტებს შორის.

კვლევის მიზნები:

1. საკვლევ თემაზე საშინაო და უცხოური ლიტერატურის ანალიზი;

2. მოსწავლის ასაკის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა;

3. მოსწავლეთა პროფესიული მოტივაციის შესწავლა.

კვლევის საგანიარიან ინდივიდის მოტივაციური კომპლექსი. ინდივიდის მოტივაციური კომპლექსით ჩვენ გვესმის ურთიერთობა შიდა, გარე პოზიტიურ და გარე ნეგატიურ მოტივაციას შორის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურაში.

კვლევის ობიექტია ბალეისკის სამედიცინო სკოლის (ტექნიკური სკოლა), "საექთნო" და "ზოგადი მედიცინის" განყოფილებების 1 კურსის სტუდენტები - 46 ადამიანი.

Კვლევის მეთოდები

ექსპერიმენტულ მეთოდებად გამოიყენეს შემდეგი დიაგნოსტიკური საშუალებები: კ.ზამფირის მეთოდოლოგია „პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის შესწავლა“, „მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია“ კატაშევი ვ.გ.

1. მოთხოვნილება-მოტივაციური სფეროს განვითარება ონტოგენეზის დროს

1.1 „მოთხოვნილებების“, „მოტივისა და მოტივაციის“, „ონტოგენეზის“ ძირითადი ცნებების მიმოხილვა.

ადამიანის სხეული მუდმივად ფუნქციონირებს და მოქმედებს: მასში მუდმივად ხდება გარკვეული ქიმიური რეაქციები და მექანიკური მოქმედებები. ამ დროისთვის ჩვენ არ ვამჩნევთ მთელ ამ რთულ სამუშაოს, ეს ხდება თავისთავად, მაგრამ მხოლოდ მანამ, სანამ სხეული არ განიცდის რაიმეს საჭიროებას.

როდესაც სხეულს აქვს რაღაცის დეფიციტი, რისი აღებაც ამ მომენტში თავისთავად არ შეუძლია, ის გვაცნობს ამის შესახებ სპეციალური გამოცდილების - საჭიროების მდგომარეობის სახით. პატარა ბავშვი ამას გამოხატავს ტირილის სახით, შემდეგ კი მეტყველების სახით - ტირილით: „მინდა ვჭამო“, „მინდა დავლიო“ და ა.შ. მოზრდილებში ეს გამოიხატება ცნობიერი სურვილის სახით. შემდეგ ირთვება ორიენტაციის რეფლექსი და ჩნდება საორიენტაციო-საძიებო აქტივობა: ჩვენ ვეძებთ რაღაცას, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს ჩვენი მოთხოვნილება, სურვილი. ჩვენ ვამუშავებთ გეგმას ამ მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, ვპოულობთ ობიექტს, რომელსაც შეუძლია მისი დაკმაყოფილება: ეს არის მოტივი გარკვეული აქტივობისთვის, ზოგიერთი მოქმედებისთვის, რის შედეგადაც ვაკმაყოფილებთ გაჩენილ მოთხოვნილებას.

ამრიგად, მოტივი- ეს არის, ერთი მხრივ, მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გეგმა და ობიექტი, რომელიც აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნილებას, ხოლო მეორე მხრივ, ეს არის სტიმული, ეს არის ის, რაც იწვევს გარკვეულ აქტივობას, გარკვეულ ქმედებებს მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად. მოთხოვნილება პასუხობს კითხვას: „რა გვჭირდება, რა გვჭირდება არსებობისა და განვითარებისთვის?“ და მოტივი პასუხობს კითხვას: „რატომ ვასრულებთ ამ საქმიანობას?

დაბადებისას ბავშვი განიცდის მხოლოდ ბუნებრივ, ბიოლოგიურ მოთხოვნილებებს საკვებზე, წყალზე, ჰაერზე, სითბოზე, მოძრაობაზე, კომფორტულ პირობებზე და ენერგიაზე. შემდეგ, ცხოვრების პროცესში, ამ ბუნებრივი მოთხოვნილებებიდან გამომდინარე, ადამიანს აქვს სხვა მოთხოვნილებები: სოციალური - კომუნიკაციის, თავისუფლების, სხვა ადამიანებთან გარკვეული ურთიერთობის მოთხოვნილება, ადამიანებში გარკვეული ადგილის დაკავების მოთხოვნილება, იყოს ინდივიდი. და ა.შ., ისევე როგორც სულიერი, ესთეტიკური მოთხოვნილებები - ცოდნაში, შემოქმედებაში, რაღაცის რწმენაში და ა.შ.

საჭიროება- ეს არის, ერთი მხრივ, რაც გვჭირდება ჩვენი არსებობისთვის, ჩვენი განვითარებისთვის, ეს არის ის, რასაც ვხმარობთ და მეორე მხრივ, ეს არის შემოქმედება, რასაც ვქმნით მოხმარებით.

მოთხოვნილებები იწვევს მოტივებს, მოტივები იწვევს აქტივობებს მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად. მოტივები მათ მიერ გამოწვეულ აქტივობასთან დაკავშირებით არის შინაგანი და გარეგანი. შინაგანი მოტივები უშუალოდ შეესაბამება აქტივობის შინაარსს, ხოლო გარე მოტივები პირდაპირ არ შეესაბამება ამ აქტივობას. მოტივები შეიძლება იყოს ცნობიერი ან არაცნობიერი.

მოტივები ასევე შეიძლება იყოს გარკვეული აქტივობის მოტივაცია, ან ამ აქტივობის ორგანიზება, ხელმძღვანელობა, ან, ბოლოს და ბოლოს, მნიშვნელობის ფორმირება - ამ აქტივობისთვის გარკვეული მნიშვნელობის მინიჭება.

მოტივები შეიძლება იყოს მართლაც აქტიური, გამოიწვიოს გარკვეული აქტივობა, ან მათი გაგება მხოლოდ, მაგრამ არა რაიმე აქტივობის გამომწვევი.

ყველა აქტივობას აქვს გარკვეული მოტივი ან რამდენიმე მოტივი, რამაც გამოიწვია ეს აქტივობა. არ არსებობს აქტივობა მოტივის გარეშე, ის ყოველთვის მოტივირებულია, მაგრამ ეს მოტივები შეიძლება არ იყოს აღიარებული ადამიანმა.

მოტივების ერთობლიობას, რამაც გამოიწვია ეს აქტივობა, ეწოდება ამ აქტივობის მოტივაცია. ამ მოტივებს შორის, როგორც წესი, არის ერთი მთავარი, დომინანტი, რამაც გამოიწვია ეს აქტივობა, ხოლო დანარჩენი მოტივები მეორეხარისხოვანია, თანმხლები. თუმცა, მოტივაცია შეიძლება ეხებოდეს არა მხოლოდ ადამიანის საქმიანობას, არამედ თავად პიროვნებას, მის პიროვნებას.

ბავშვის ცხოვრების პროცესში, მისი აღზრდის პროცესში, ზოგიერთი მოტივი, რომელიც ყველაზე ხშირად გვხვდება მის ცხოვრებისეულ საქმიანობაში, ხდება, თითქოს, თანდაყოლილი და შედეგად ქმნიან მისი პიროვნების მიმართულებას - მოტივაციური სფერო, ანუ პირადი მოტივაცია.

ონტოგენეზი- ეს არის პიროვნების ფსიქიკის ძირითადი სტრუქტურების ჩამოყალიბება მისი ცხოვრების განმავლობაში, სხეულის ინდივიდუალური განვითარების პროცესი. ცხოვრების მოგზაურობა მის დასრულებულ ნაწილში შედგება რეალიზებული ქმედებებისგან, მოქმედებებისა და არჩევანისგან. ცხოვრების გზა შეიცავს უამრავ ასპექტს, რომლებიც უაღრესად ღირებულია ინტეგრალური პიროვნების ფსიქოლოგიური სტაბილურობის შესანარჩუნებლად. საკუთარი ცხოვრებისეული გზის გამოსახულების ფლობა გადამწყვეტად ცვლის ადამიანის ქცევის მოტივაციას. "სტიმული-პასუხის" ტიპის პრიმიტიული რეაქციიდან ადამიანი უბრუნდება პირადად პერსპექტიული, მნიშვნელოვანი და, შესაბამისად, შორეული მიზნების დასახვას, მისი ცხოვრების სავარაუდო დარჩენილი ნაწილის დაგეგმვას, მნიშვნელოვანი პიროვნული ფასეულობებისა და ამოცანების გამოყოფას მეორადი ან უბრალოდ. რთული პირობა. ცხოვრების გზის შესახებ იდეების გაჩენის წინაპირობაა საკმარისად ფართო ცხოვრებისეული გამოცდილების ჰოლისტიკური პიროვნების დაგროვება; ქვეცნობიერის ყველაზე აქტიური მუშაობა ნეიროფსიქიური დაძაბულობის დონის თავიდან ასაცილებლად. ცხოვრებისეული გამოცდილება, როგორც ის გროვდება, თანდათან კარგავს სუბიექტურ ხილვადობას და სიჩქარეს, ამიტომ თითოეული ადამიანი აწყდება იმის ორგანიზებას, რაც განიცადა. ეს გასწორება სავარაუდოდ გადის რამდენიმე ეტაპს:

1) წარსულის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენების შერჩევა; მათი მოწყობა ფორმალურ-დროითი თანმიმდევრობით დღემდე.

2) შეავსეთ იგი თქვენი მომავლის იმიჯით, პირადი არსებობის სამივე დროის გაერთიანებით: წარსული, აწმყო და მომავალი. ამ ეტაპის მთავარი ღირებულება არის ქცევის წამყვანი მოტივატორების გადატანა აწმყოდან მდგრად და ადამიანზე დაქვემდებარებულ მომავალზე.

3) რადიკალურმა, ჭეშმარიტად მოზარდებმა ცხოვრებისეული გზის სურათის გასაუმჯობესებლად უნდა განიხილონ მისი დამატება, როგორც საკუთარი სიკვდილის გამოსახულება.

4) ცხოვრებისეულის არა შემთხვევითობის გაცნობიერება. ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების ამ და შემდგომი ეტაპების განხორციელებაში წამყვანი როლი ქვეცნობიერიდან ცნობიერ სუბპიროვნებაზე გადადის.

5) პიროვნული არსებობის სუბიექტური გაფართოება საკუთარი ფიზიკური ცხოვრების საზღვრებს მიღმა არის საბოლოო შეხება ცხოვრებისეული გზის სურათის ფორმირებაში. ამ პრობლემის ფუნდამენტური გადაწყვეტა შეიძლება იყოს საკუთარი ცხოვრების გზის ჩართვა უფრო ფართო პროცესის კონტექსტში.

ონტოგენეზში სოციალური განვითარების პროცესი მრავალსაფეხურიანი ხასიათისაა და მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს სხვადასხვა მიმართულებით.

ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ ონტოგენეზის შემდეგი პერიოდები: 1) ახალშობილთა პერიოდი, 2) ჩვილობა, 3) სკოლამდელი პერიოდი, 4) სკოლამდელი პერიოდი, 5) სკოლის პერიოდი, 6) ზრდასრულობის პერიოდი, 7) სიბერე.

არსებობს განვითარების კიდევ ერთი გავრცელებული პერიოდიზაცია ელკონინის მიხედვით: ჩვილობა (აქტივობის წამყვანი ტიპია პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია); ადრეული ბავშვობა (ობიექტებით-მანიპულაციური მოქმედებები), სკოლამდელი ბავშვობა (როლური თამაში), დაწყებითი სკოლის ბავშვობა (საგანმანათლებლო აქტივობები), მოზარდობა (ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია), მოზარდობა (საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა).

ცხოვრების კურსის ფაზები ემთხვევა ონტოგენეზის ასაკობრივ ეტაპებს იმდენად, რომ ამჟამად ზოგიერთი ასაკობრივი სტადია ზუსტად არის განსაზღვრული ცხოვრების კურსის ფაზებად: სკოლამდელი, სკოლამდელი, ბავშვობა, სკოლა.

1.2 პიროვნების განვითარება ერთიდან სამ წლამდე

ირგვლივ მყოფთა ქცევაზე დაკვირვება და მათ ადრეულ ასაკში მიბაძვა ხდება ბავშვის პიროვნული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი წყარო. ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში, ამ ასაკის დასაწყისში, ყალიბდება მიჯაჭვულობის გრძნობა. მშობლების მხრიდან ბავშვის ქმედებებისა და პიროვნული თვისებების დადებითი, ემოციურად დატვირთული შეფასება აძლევს მას თავდაჯერებულობას, რწმენას მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიმართ. მშობლებთან მტკიცედ მიბმული ბავშვი უფრო მოწესრიგებული და მორჩილია. ყველაზე ძლიერი პიროვნული მიჯაჭვულობა ჩნდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები მეგობრულები და ყურადღებიანი არიან ბავშვის მიმართ და ყოველთვის ცდილობენ მისი ძირითადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. მიჯაჭვულობის წყალობით კმაყოფილდება ბავშვისა და უფროსი ასაკის ბავშვების ძირითადი მოთხოვნილებები, მცირდება მათი შფოთვა, უზრუნველყოფილია არსებობის სუბიექტურად და ობიექტურად უსაფრთხო პირობები და გარემომცველი რეალობის აქტიური შესწავლა და ყალიბდება საფუძველი ზრდასრულ ასაკში ადამიანებთან ნორმალური ურთიერთობისათვის. . როდესაც დედა ახლოსაა, მშობლებთან მიჯაჭვული ბავშვები უფრო გამოხატულნი არიან ფიზიკური დატვირთვისა და გარემოს შესწავლისკენ.

ადრეულ ასაკში პიროვნების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბებასთან. ის სარკეში ადრევე ცნობს საკუთარ თავს, პასუხობს მის სახელს და იწყებს ნაცვალსახელის „მე“-ს აქტიურად გამოყენებას. ერთიდან სამ წლამდე პერიოდში ბავშვი გარდაიქმნება უკვე სუბიექტად ქცეული არსებიდან, ე.ი. რომელმაც პირველი ნაბიჯი გადადგა ადამიანად ჩამოყალიბების გზაზე, საკუთარი თავის, როგორც პიროვნებად შეცნობისკენ. სწორედ ამ ასაკში ჩნდება „მე“-ს ზემოაღნიშნული ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება. ამავე დროს, შესაბამისი სიტყვა ჩნდება ბავშვის ლექსიკაში.

საკუთარი თავის, როგორც ცალკე არსებული სუბიექტის პირველადი იდეის გაჩენის შემდეგ და ღია განცხადების შესახებ საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის შესახებ გარემომცველ ადამიანებთან კომუნიკაციისას, ბავშვის ფსიქიკაში ჩნდება პიროვნების ხასიათის სხვა ახალი ფორმირებები. სამი წლის ბავშვებში დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება პირველად ჩნდება და ვლინდება ადამიანებთან პრაქტიკულ ურთიერთობაში.

სიარულის დაუფლებისას მრავალი წელიწადნახევრის ბავშვი სპეციალურად ეძებს და ხელოვნურად უქმნის თავის თავს დაბრკოლებებს და გადალახავს მათ მიერ გამოგონილ სირთულეებს. ისინი ცდილობენ ასვლას სლაიდებზე, როცა მათ გარშემო გადაადგილება სავსებით შესაძლებელია, კიბეებზე, როცა ამის საჭიროება არ არის, ავეჯის ნაჭრებზე, ისე დადიან, თითქოს შეგნებულად აბიჯებენ გზაზე წვრილ ობიექტებზე, მიდიან იქ, სადაც გზაა. დაკეტილია. ეს ყველაფერი, ცხადია, ბავშვს სიამოვნებას ანიჭებს და მიანიშნებს, რომ ის იწყებს ისეთი მნიშვნელოვანი ხასიათის თვისებების გამომუშავებას, როგორიცაა ნებისყოფა, შეუპოვრობა და მონდომება.

ცხოვრების ერთი წლიდან მეორე წელს გადასვლისას ბევრი ბავშვი იწყებს დაუმორჩილებლობის გამოვლენას. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ზოგჯერ საოცარი დაჟინებით, საუკეთესო გამოყენების ღირსი, იწყებს იმ მოქმედებების გამეორებას, რაც უფროსებმა აუკრძალეს მას. ეს ქცევა დაკავშირებულია სიცოცხლის პირველი წლის ე.წ.

თვითშეგნების მოსვლასთან ერთად, ბავშვის თანაგრძნობის უნარი - სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგება - თანდათან ვითარდება. ორი წლის ბავშვებსაც კი შეუძლიათ გაიგონ სხვა ადამიანის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა.

წელიწადნახევრიდან ორ წლამდე ბავშვები იწყებენ ქცევის ნორმების სწავლას, მაგალითად, სიფრთხილის, აგრესიის შეკავების, მორჩილების და ა.შ. როდესაც საკუთარი ქცევა შეესაბამება გარედან დადგენილ ნორმას, ბავშვები განიცდიან კმაყოფილებას, ხოლო როდესაც ისინი არ შეესაბამება, ნერვიულობენ. სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს, ბევრ ბავშვს აშკარად აწუხებს, თუ რაიმე მიზეზით ვერ შეასრულებენ ზრდასრულთაგან რაიმე მოთხოვნას ან მოთხოვნას.

ცხოვრების მეორე წლიდან მესამე წლამდე გადასვლისას ბავშვში იხსნება შესაძლებლობა ჩამოყალიბდეს ერთ-ერთი ყველაზე სასარგებლო ბიზნეს თვისება - წარმატების მიღწევის მოთხოვნილება. ბავშვებში ამ მოთხოვნილების პირველი და, ცხადია, ადრეული გამოვლინება არის ბავშვის მიერ მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიკუთვნება ზოგიერთ ობიექტურ ან სუბიექტურ გარემოებებთან, მაგალითად, გაწეულ ძალისხმევასთან. ამ საჭიროების არსებობის კიდევ ერთი ნიშანი არის ბავშვის მიერ სხვა ადამიანების წარმატებებისა და წარუმატებლობის ახსნის ბუნება. მოტივაციური და პიროვნული განვითარების ამ საფეხურზე ასვლისთვის ბავშვს უნდა შეეძლოს თავისი წარმატებების ახსნა საკუთარი ფსიქოლოგიური თვისებებისა და შესაძლებლობების მიხედვით. ამისათვის მას გარკვეული თვითშეფასება უნდა ჰქონდეს.

ბავშვებში წარმატების მიღწევის მოტივაციის განვითარების კიდევ ერთი მაჩვენებელია ბავშვის უნარი განასხვავოს სხვადასხვა სირთულის ამოცანები და გააცნობიეროს ამ ამოცანების შესასრულებლად საჭირო საკუთარი უნარების განვითარების ხარისხი. და ბოლოს, მეოთხე მაჩვენებელი, რომელიც ჩვეულებრივ მიუთითებს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს საკმაოდ მაღალ განვითარებაზე, რომელიც ორიენტირებულია წარმატების მიღწევაზე, არის უნარი განასხვავოს შესაძლებლობები და ძალისხმევა. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი მზად არის გააანალიზოს მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზები, შეუძლია მეტ-ნაკლებად ნებაყოფლობით მართოს აქტივობები, რომლებიც მიმართულია წარმატების მიღწევასა და წარუმატებლობის თავიდან აცილებაზე.

1.3 ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები სკოლამდელი ასაკი

ამ ასაკში ბავშვების შინაგანი გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები იდენტიფიცირდება და ინტელექტუალურად ფორმირდება. ისინი ეხება არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ პირადი პრობლემების გადაჭრას. შეიძლება ითქვას, რომ ამ დროს ბავშვს უვითარდება შინაგანი, პირადი ცხოვრება ჯერ შემეცნებით, შემდეგ კი ემოციურ და მოტივაციური სფეროში. განვითარება ორივე მიმართულებით გადის თავის ეტაპებს, გამოსახულებიდან სიმბოლიზმამდე. გამოსახულება გულისხმობს ბავშვის უნარს შექმნას სურათები, შეცვალოს ისინი, თვითნებურად იმუშაოს მათთან, ხოლო სიმბოლიზმი გულისხმობს ნიშანთა სისტემების გამოყენების უნარს (სიმბოლური ფუნქცია უკვე ცნობილია მკითხველისთვის), ნიშანთა ოპერაციებისა და მოქმედებების შესასრულებლად: მათემატიკური, ლინგვისტური, ლოგიკური და სხვა.

აქ, სკოლამდელ ასაკში, იწყება შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც გამოიხატება გარემომცველი რეალობის გარდაქმნისა და რაიმე ახლის შექმნის უნარში. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები გამოიხატება კონსტრუქციულ თამაშებში, ტექნიკურ და მხატვრულ შემოქმედებაში. ამ პერიოდის განმავლობაში, განსაკუთრებული შესაძლებლობებისადმი არსებული მიდრეკილებები პირველად ვითარდება. მათ მიმართ ყურადღება სკოლამდელ ბავშვობაში არის უნარის დაჩქარებული განვითარებისა და რეალობისადმი ბავშვის სტაბილური, შემოქმედებითი დამოკიდებულების წინაპირობა.

კოგნიტურ პროცესებში წარმოიქმნება გარეგანი და შინაგანი მოქმედებების სინთეზი, რომელიც გაერთიანებულია ერთ ინტელექტუალურ საქმიანობაში. აღქმაში ეს სინთეზი წარმოდგენილია აღქმის მოქმედებებით, ყურადღებაში - მოქმედების შიდა და გარე გეგმების მართვისა და კონტროლის უნარით, მეხსიერებაში - მასალის გარეგანი და შინაგანი სტრუქტურის კომბინაციით მისი დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის დროს.

ეს ტენდენცია განსაკუთრებით მკაფიოა აზროვნებაში, სადაც იგი წარმოდგენილია როგორც პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური მეთოდების გაერთიანება. ამის საფუძველზე ყალიბდება და შემდგომ ვითარდება ადამიანის სრულფასოვანი ინტელექტი, რომელიც გამოირჩევა სამივე პლანზე წარმოდგენილი პრობლემების თანაბრად წარმატებით გადაჭრის უნარით.

სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ასეთი სინთეზი წარმოშობს ბავშვის უნარს გამოავლინოს და თვითნებურად მოახდინოს სურათები (რა თქმა უნდა შეზღუდულ საზღვრებში) სიტყვიერი თვითინსტრუქციების დახმარებით. ამავდროულად, დასრულებულია მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად ჩამოყალიბების პროცესი, რაც ხელსაყრელ ნიადაგს ამზადებს განათლების გააქტიურებისთვის და, შესაბამისად, ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარებისთვის. მეტყველების საფუძველზე წარმოებული განათლების პროცესში ისწავლება ელემენტარული მორალური ნორმები, კულტურული ქცევის ფორმები და წესები.

ადრეული ბავშვობის მიწურულს ბავშვში ყალიბდება და კონსოლიდირებულია მრავალი სასარგებლო ადამიანური თვისება, მათ შორის საქმიანი. ეს ყველაფერი ერთად აყალიბებს ბავშვის ინდივიდუალურობას და ხდის მას სხვა ბავშვებისგან განსხვავებულ პიროვნებად არა მხოლოდ ინტელექტუალურად, არამედ მოტივაციური და მორალური თვალსაზრისითაც. სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის პიროვნული განვითარების მწვერვალია პიროვნული თვითშემეცნება, რომელიც მოიცავს საკუთარი პიროვნული თვისებების, შესაძლებლობების, წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზებს.

1.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის ინტეგრალური მახასიათებლები

ის ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც ბავშვში გამოჩნდა სკოლამდელი ბავშვობის ბოლო წლებში, სკოლაში შესვლამდე, ვითარდება და კონსოლიდირებულია სკოლის პირველი ოთხი წლის განმავლობაში, ხოლო მოზარდობის დასაწყისში უკვე ჩამოყალიბდა მრავალი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება. ბავშვის ინდივიდუალობა ამ ასაკში კოგნიტურ პროცესებშიც ვლინდება. ხდება ცოდნის მნიშვნელოვანი გაფართოება და გაღრმავება, იხვეწება ბავშვის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ეს პროცესი პროგრესირებს და III–IV კლასებში მიგვიყვანს იმ ფაქტამდე, რომ ბავშვების უმეტესობა ავლენს როგორც ზოგად, ისე სპეციალურ უნარებს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის.

უნარების შემდგომი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს იწვევს ბავშვებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების მნიშვნელოვან ზრდას, რაც გავლენას ახდენს მათ აკადემიურ წარმატებებზე და არის ერთ-ერთი საფუძველი ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად სწორი გადაწყვეტილებების მისაღებად სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ბავშვების დიფერენცირებულ განათლებასთან დაკავშირებით. .

ამ ასაკში განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოტივაციის სტიმულირებას და მაქსიმალურ გამოყენებას ბავშვების საგანმანათლებლო, სამუშაო და სათამაშო აქტივობებში წარმატების მისაღწევად. ასეთი მოტივაციის გაძლიერება, რომლის შემდგომი განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკი, როგორც ჩანს, ცხოვრების განსაკუთრებით ხელსაყრელი პერიოდია, ორ სარგებელს მოაქვს: პირველ რიგში, ბავშვში კონსოლიდირებულია სასიცოცხლოდ სასარგებლო და საკმაოდ სტაბილური პიროვნული თვისება - წარმატების მიღწევის მოტივი, რომელიც დომინირებს წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივში: მეორეც, ეს იწვევს ბავშვის სხვადასხვა შესაძლებლობების დაჩქარებულ განვითარებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იხსნება ახალი შესაძლებლობები ბავშვის გონებრივი განვითარების სტიმულირებისთვის მის გარშემო მყოფებთან, განსაკუთრებით მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობის რეგულირების გზით, რომელთა გავლენის მიმართ ამ ასაკში ბავშვი ჯერ კიდევ საკმაოდ ღიაა.

შრომისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა, თვითრეგულირების განვითარებული უნარი ქმნის ხელსაყრელ შესაძლებლობებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის და უფროსებთან ან თანატოლებთან პირდაპირი კომუნიკაციის მიღმა. საუბარია, კერძოდ, ამ ასაკის ბავშვების უკვე აღნიშნულ უნარზე, საათობით მარტო გაატარონ რაიმე აქტივობა. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვის მიწოდება სხვადასხვა დიდაქტიკური საგანმანათლებლო თამაშებით.

1.5 მიღწევები მოზარდების გონებრივ განვითარებაში

მოზარდობის პერიოდში ყველა კოგნიტური პროცესი გამონაკლისის გარეშე აღწევს განვითარების ძალიან მაღალ დონეს. ამავე წლებში, პიროვნების სასიცოცხლო პიროვნული და საქმიანი თვისებების აბსოლუტური უმრავლესობა ღიად იჩენს თავს. მაგალითად, დაუყოვნებელი, მექანიკური მეხსიერება ბავშვობაში აღწევს განვითარების უმაღლეს დონეს, საკმარისად განვითარებულ აზროვნებასთან ერთად ქმნის ლოგიკური, სემანტიკური მეხსიერების შემდგომი განვითარებისა და გაუმჯობესების წინაპირობებს. მეტყველება ხდება მაღალგანვითარებული, მრავალფეროვანი და მდიდარი, აზროვნება წარმოდგენილია მისი ყველა ძირითადი ფორმით: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური. ყველა ეს პროცესი იძენს თვითნებობას და მეტყველების შუამავლობას. ყალიბდება და ვითარდება ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები, მათ შორის, რაც აუცილებელია მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის.

მოზარდობას აქვს ამ კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი მრავალი წინააღმდეგობა და კონფლიქტი. სკოლის IV–V კლასებში მოსწავლის ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი ყურადღება თანატოლებს შორის კლასში დაკავებულ პოზიციაზე. მეექვსე კლასელები იწყებენ გარკვეული ინტერესის გამოხატვას მათი გარეგნობის, საპირისპირო სქესის ბავშვებისა და მათთან ურთიერთობის მიმართ. მეშვიდე კლასელებს უვითარდებათ საქმიანი ხასიათის საერთო ჰობი და უვითარდებათ განსაკუთრებული ინტერესი სხვადასხვა სახის პრაქტიკულ საქმიანობასა და მომავალ პროფესიაში მათი შესაძლებლობების განვითარების მიმართ. მერვეკლასელები დიდად აფასებენ დამოუკიდებლობას, ინდივიდუალურობას და პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც გამოიხატება მეგობრულ და ამხანაგურ ურთიერთობებში. მოზარდების ამ ტიპის გაჩენილი ინტერესების დაყრდნობით, ერთმანეთის მიყოლებით, შეგიძლიათ აქტიურად განავითაროთ მათში საჭირო ძლიერი ნებისყოფა, საქმიანი და სხვა სასარგებლო თვისებები.

მოზარდის ფსიქოლოგიაში გაჩენილი მთავარი ახალი თვისება არის თვითშემეცნების უმაღლესი დონე. ამასთან ერთად ჩნდება მკაფიოდ გამოხატული საჭიროება, სწორად შეაფასონ და გამოიყენონ არსებული შესაძლებლობები, ჩამოყალიბდეს და განავითაროს შესაძლებლობები, მიიყვანოს ისინი იმ დონემდე, რომელზედაც ისინი გვხვდება მოზრდილებში.

ამ ასაკში ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი ხდებიან თანატოლებისა და უფროსების მოსაზრებების მიმართ, მათ წინაშე დგანან მორალური და ეთიკური ხასიათის მწვავე პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია, კერძოდ, ინტიმურ ადამიანურ ურთიერთობებთან.

მოზარდობა - როგორც ხანდახან მოზარდობას უწოდებენ - არის ჭეშმარიტი ინდივიდუალობის ფორმირების დრო, დამოუკიდებლობა სწავლაში და მუშაობაში.

ათი-თხუთმეტი წლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება მოზარდის საქმიანობის მოტივებში, მის იდეალებსა და ინტერესებში. ისინი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი და აღწერილი შემდეგნაირად. ამ ასაკის საწყის პერიოდში (10-11 წელი), ბევრი მოზარდი (დაახლოებით მესამედი) საკუთარ თავს ძირითადად უარყოფით პიროვნულ მახასიათებლებს ანიჭებს. ეს დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ მომავალშიც გრძელდება, 12-დან 13 წლამდე. თუმცა, აქ მას უკვე ახლავს გარკვეული პოზიტიური ცვლილებები საკუთარი თავის აღქმაში, კერძოდ, თვითშეფასების მატება და საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის უფრო მაღალი შეფასება.

როგორც მოზარდები იზრდებიან, თავდაპირველად გლობალური ნეგატიური თვითშეფასება უფრო დიფერენცირებული ხდება, რაც ახასიათებს ინდივიდუალურ სოციალურ სიტუაციებში ქცევას და შემდეგ კერძო ქმედებებს. რეფლექსიის განვითარებაში, ე.ი. მოზარდების უნარი გააცნობიეროს საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეები, არსებობს ერთი შეხედვით საპირისპირო ხასიათის ტენდენცია. მოზარდობის საწყის პერიოდში ბავშვები ძირითადად აცნობიერებენ მხოლოდ საკუთარ ინდივიდუალურ ქმედებებს გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, შემდეგ - ხასიათის თავისებურებებს და ბოლოს, გლობალურ პიროვნულ მახასიათებლებს.

1.6 სტუდენტური ასაკის სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ამ ასაკს ახასიათებს ზრდის პროცესის დასრულება, რაც საბოლოოდ იწვევს ორგანიზმის აყვავებას, ქმნის საფუძველს არა მარტო სწავლაში ახალგაზრდის განსაკუთრებული პოზიციისთვის, არამედ სხვა შესაძლებლობების, როლებისა და მისწრაფებების დაუფლებისთვის. განვითარების ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, სტუდენტობის ასაკში იცვლება შინაგანი სამყაროს თავისებურებები და თვითშემეცნება, მენტალური პროცესები და პიროვნული თვისებები ვითარდება და რესტრუქტურიზდება, იცვლება ცხოვრების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სტრუქტურა.

ახალგაზრდობა არის ცხოვრების პერიოდი მოზარდობიდან სრულწლოვანებამდე (ასაკობრივი შეზღუდვები თვითნებურია - 15-16-დან 21-25 წლამდე). ეს ის პერიოდია, როდესაც ადამიანი შეიძლება გადავიდეს არასაიმედო, არათანმიმდევრული მოზარდიდან, აცხადებდეს, რომ არის ზრდასრული, რეალურად იზრდებოდეს.

ახალგაზრდობაში ახალგაზრდას პრობლემა აქვს ცხოვრებისეული ღირებულებების არჩევანი. ახალგაზრდობა ცდილობს ჩამოაყალიბოს შინაგანი პოზიცია საკუთარ თავთან მიმართებაში („ვინ ვარ მე?“, „რა უნდა ვიყო?“), სხვა ადამიანებთან, ასევე მორალურ ფასეულობებთან მიმართებაში. ახალგაზრდობაში ახალგაზრდა მამაკაცი შეგნებულად ამუშავებს თავის ადგილს სიკეთისა და ბოროტების კატეგორიებს შორის. „პატივი“, „ღირსება“, „უფლება“, „მოვალეობა“ და პიროვნების დამახასიათებელი სხვა კატეგორიები მწვავედ აწუხებს ადამიანს ახალგაზრდობაში. ახალგაზრდობაში, ახალგაზრდა მამაკაცი აფართოებს სიკეთისა და ბოროტების დიაპაზონს მაქსიმალურ საზღვრებამდე და ამოწმებს თავის გონებას და სულს მშვენიერი, ამაღლებული, კარგიდან საშინელ, უცვლელ ბოროტებამდე. ახალგაზრდობა ცდილობს იგრძნოს თავი ცდუნებებში და აღმართში, ბრძოლაში და გამარჯვებაში, დაცემასა და აღორძინებაში - სულიერი ცხოვრების ყველა მრავალფეროვნებაში, რაც დამახასიათებელია ადამიანის გონებისა და გულის მდგომარეობისთვის. თვით ახალგაზრდა კაცისთვის და მთელი კაცობრიობისთვის მნიშვნელოვანია, თუ ახალგაზრდამ აირჩია სულიერი ზრდისა და კეთილდღეობის გზა და არ აცდუნა მანკიერებამ და სოციალური სათნოებების წინააღმდეგობა.

ახალგაზრდობაში, ბუნებრივი სურვილი სხვა სქესის მიმართ ნამდვილად იღვიძებს. ამ სურვილმა შეიძლება დაჩრდილოს ახალგაზრდის გაგების, ცოდნის, რწმენისა და უკვე ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციების მიუხედავად. ახალგაზრდობა არის ცხოვრების პერიოდი, როდესაც სხვა გრძნობებზე შეიძლება დომინირებდეს ყოვლისმომცველი ვნება სხვა ადამიანის მიმართ.

მოზარდობის ასაკში დაიწყო თავისი პიროვნების შექმნა, კომუნიკაციის მეთოდების შეგნებულად ჩამოყალიბება, ახალგაზრდა აგრძელებს ამ გზას ახალგაზრდობაში მისთვის მნიშვნელოვანი თვისებების გასაუმჯობესებლად. თუმცა, ზოგისთვის ეს არის სულიერი ზრდა იდეალთან იდენტიფიკაციის გზით, ზოგისთვის კი ეს არის ანტიგმირის არჩევანი და პიროვნების განვითარების მასთან დაკავშირებული შედეგები.

ცხოვრების ამ პერიოდში ადამიანი წყვეტს რა თანმიმდევრობით გამოიყენებს თავის შესაძლებლობებს სამსახურში და თავად ცხოვრებაში რეალიზებისთვის.

ახალგაზრდობა ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. მოზარდობის ასაკში შესვლის შემდეგ, ახალგაზრდა მამაკაცი ამ პერიოდს ამთავრებს ჭეშმარიტი ზრდასრულობით, როდესაც ის ნამდვილად განსაზღვრავს საკუთარ ბედს: მისი სულიერი განვითარებისა და მიწიერი არსებობის გზას. ის გეგმავს თავის ადგილს ხალხში, თავის საქმიანობას, ცხოვრების წესს. ამასთან, მოზარდობის ასაკობრივმა პერიოდმა შეიძლება ადამიანს არაფერი მისცეს რეფლექსიისა და სულიერების უნარის გამომუშავების კუთხით. ამ პერიოდის გავლის შემდეგ, ზრდასრული ადამიანი შეიძლება დარჩეს მოზარდის ფსიქოლოგიურ სტატუსში.

ახალგაზრდობა არის ადამიანის ცხოვრების პერიოდი, რომელიც მდებარეობს ონტოგენეტიკურად მოზარდობასა და ზრდასრულობას, ადრეულ ახალგაზრდობას შორის.

მოზარდობის ასაკში იზოლაციის იდენტიფიცირების მექანიზმი ახალ განვითარებას იძენს. ასევე, ამ ასაკს ახასიათებს საკუთარი ნეოპლაზმები.

ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები არის ხარისხობრივი ცვლილებები პიროვნების განვითარებაში გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპებზე. ისინი ავლენენ ფსიქიკური პროცესების, მდგომარეობებისა და პიროვნული თვისებების თავისებურებებს, რომლებიც ახასიათებს მის გადასვლას ორგანიზაციისა და ფუნქციონირების უფრო მაღალ ხარისხზე. მოზარდობის ნეოპლაზმები მოიცავს ფსიქიკის კოგნიტურ, ემოციურ, მოტივაციურ და ნებაყოფლობით სფეროებს. ისინი ასევე ვლინდება პიროვნების სტრუქტურაში: ინტერესებში, საჭიროებებში, მიდრეკილებებში, ხასიათში.

მოზარდობის ცენტრალური ფსიქიკური პროცესები არის ცნობიერების განვითარება და თვითშეგნება. საშუალო სკოლის მოსწავლეებში ცნობიერების განვითარების წყალობით ყალიბდება მისი ურთიერთობის მიზანმიმართული რეგულირება გარემოსთან და მის საქმიანობასთან, ხოლო ადრეული მოზარდობის პერიოდის წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა.

ამ პერიოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი განვითარება არის თვითგანათლების, ანუ თვითშემეცნების განვითარება და მისი არსი არის საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება. მასში შედის შემეცნებითი ელემენტი („მე“-ს აღმოჩენა), კონცეპტუალური ელემენტი (იდეა პიროვნების ინდივიდუალობის, თვისებებისა და არსის შესახებ) და შეფასებულ-ნებაყოფლობით ელემენტს (თვითშეფასება, თავმოყვარეობა). რეფლექსიის განვითარება, ანუ თვითშემეცნება საკუთარი გამოცდილების, შეგრძნებებისა და აზრების რეფლექსიის სახით, განსაზღვრავს ადრე ჩამოყალიბებული ღირებულებებისა და ცხოვრების მნიშვნელობის კრიტიკულ გადაფასებას - შესაძლოა მათ ცვლილებას და შემდგომ განვითარებას.

ასევე ახალგაზრდობის მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირებაა ცხოვრებისეული გეგმების გაჩენა და ეს გამოხატავს დამოკიდებულებას საკუთარი ცხოვრების შეგნებულად აშენებისადმი, როგორც მისი მნიშვნელობის ძიების დაწყების გამოვლინება.

ახალგაზრდობაში ადამიანი თვითგამორკვევისკენ ისწრაფვის, როგორც ინდივიდი და როგორც ადამიანი, რომელიც ჩართულია სოციალურ წარმოებასა და შრომით საქმიანობაში. პროფესიის პოვნა ახალგაზრდობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდობის ზოგიერთი ნაწილი იწყებს მიზიდულობას ლიდერობისკენ, როგორც მომავალი საქმიანობისკენ. ადამიანების ეს კატეგორია ცდილობს ისწავლოს გავლენა მოახდინოს სხვებზე და ამ მიზნით სწავლობს სოციალურ პროცესებს, მათზე შეგნებულად ასახავს.

ახალგაზრდობა, აღორძინების დროში შესული ინდივიდის პოტენციალის მოპოვებით, იწყებს განთავისუფლებას მნიშვნელოვანი პიროვნებების (ნათესავებისა და ახლო ადამიანების) ახლო წრის პირდაპირი დამოკიდებულებისგან. ამ დამოუკიდებლობას მოაქვს ინტენსიური გამოცდილება, გადატვირთავს თქვენ ემოციურად და გიქმნით უამრავ პრობლემას. ნებისმიერი დამოუკიდებლობის ფარდობითობის გასაგებად, ოჯახური კავშირების და უფროსი თაობის გამოცდილების ავტორიტეტის დასაფასებლად, ახალგაზრდობა აწყდება ბიბლიური უძღები შვილის სულიერ გზას ძნელად, გაუსაძლისად მძიმე გამოცდილებით. მნიშვნელოვანი ადამიანების წრე ღრმა რეფლექსური ტანჯვისა და ჭეშმარიტი ფასეულობების ძიების გზით ახალ ინკარნაციაში დაბრუნებამდე - ახლა როგორც ზრდასრული, შეუძლია საკუთარი თავის იდენტიფიცირება მნიშვნელოვან საყვარელ ადამიანებთან და ახლა საბოლოოდ მიიღოს ისინი, როგორც ასეთი. ეს არის ზრდასრული, სოციალურად მომწიფებული ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავში ატარებს თავისი მსოფლმხედველობის მუდმივობას, ღირებულების ორიენტაციას, რომელიც ორგანულად აერთიანებს არა მხოლოდ "დამოუკიდებლობას", არამედ დამოკიდებულების აუცილებლობის გაგებას - ყოველივე ამის შემდეგ, პიროვნება ატარებს არსებობას. სოციალური ურთიერთობების.

1.6.1 მოსწავლის საგანმანათლებლო მოტივაციის სპეციფიკა

პიროვნების მოტივაციური სფეროს ზოგადი სისტემური წარმოდგენა საშუალებას აძლევს მკვლევარებს მოტივების კლასიფიკაცია. როგორც ცნობილია, ზოგად ფსიქოლოგიაში ქცევის (აქტივობის) მოტივების (მოტივაციის) ტიპებს განასხვავებენ სხვადასხვა ნიშნით, მაგალითად, იმის მიხედვით:

1. აქტივობაში მონაწილეობის ხასიათის შესახებ

2. საქმიანობის განპირობების დროიდან (სიგრძით).

3. სოციალური მნიშვნელობიდან

4. თვით საქმიანობაში ან მის ფარგლებს გარეთ ჩართვის ფაქტიდან

5. გარკვეული ტიპის საქმიანობის მოტივები, მაგალითად, საგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ.

თავად კომუნიკატორზე ორიენტირებულ მოტივებზე (მოთხოვნილებებზე) საუბრისას ა.ნ. ლეონტიევს მხედველობაში აქვს მოტივები ”მიზნად ისახავს ან პირდაპირ დაიკმაყოფილოს რაიმე საინტერესო ან მნიშვნელოვანი სწავლის სურვილი, ან შემდგომი ქცევის მეთოდის, მოქმედების მეთოდის არჩევა”. მოტივების ეს ჯგუფი უდიდეს ინტერესს იწვევს საგანმანათლებლო საქმიანობაში დომინანტური სწავლის მოტივაციის ანალიზისთვის.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთ პრობლემას წარმოადგენს სწავლის მოტივაციასთან დაკავშირებული საკითხების შესწავლა. ეს განპირობებულია იმით, რომ „მასწავლებელ-სტუდენტის“ სისტემაში სტუდენტი არის არა მხოლოდ ამ სისტემის მართვის ობიექტი, არამედ საქმიანობის სუბიექტიც, რომლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზს უნივერსიტეტში არ შეიძლება მივუდგეთ ერთი- ცალმხრივად, ყურადღება მიაქციეთ მხოლოდ სასწავლო პროცესის „ტექნოლოგიას“, მოტივაციის გაანგარიშების გარეშე. როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია არაერთგვაროვანია, ეს დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე: სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, უშუალო საცნობარო ჯგუფის ბუნებაზე, სტუდენტური სხეულის განვითარების დონეზე და ა.შ. მეორეს მხრივ, ადამიანის ქცევის მოტივაცია, რომელიც მოქმედებს როგორც ფსიქიკური ფენომენი, ყოველთვის არის იმ სოციალური ფენის (ჯგუფი, საზოგადოება) შეხედულებების, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და დამოკიდებულების ასახვა, რომლის წარმომადგენელიც ინდივიდია.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის გათვალისწინებით, აუცილებელია ხაზი გავუსვა იმას, რომ კონცეფცია მოტივიმჭიდრო კავშირშია კონცეფციასთან სამიზნედა საჭიროება. პიროვნების პიროვნებაში ისინი ურთიერთობენ და ეძახიან მოტივაციური სფერო. ლიტერატურაში ეს ტერმინი მოიცავს ყველა სახის მოტივაციას: საჭიროებებს, ინტერესებს, მიზნებს, სტიმულებს, მოტივებს, მიდრეკილებებს, დამოკიდებულებებს.

საგანმანათლებლო მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული ტიპი, რომელიც შედის გარკვეულ საქმიანობაში - ამ შემთხვევაში, სწავლების, საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ნებისმიერი სხვა ტიპის მსგავსად, საგანმანათლებლო მოტივაცია განისაზღვრება მთელი რიგი ფაქტორებით, რომლებიც სპეციფიკურია იმ საქმიანობისთვის, რომელშიც ის არის ჩართული. პირველ რიგში, ამას თავად საგანმანათლებლო სისტემა, საგანმანათლებლო დაწესებულება განსაზღვრავს; მეორე – სასწავლო პროცესის ორგანიზება; მესამე, – მოსწავლის სუბიექტური მახასიათებლები; მეოთხე, მასწავლებლის სუბიექტური მახასიათებლები და, უპირველეს ყოვლისა, მისი ურთიერთობის სისტემა მოსწავლესთან, სამუშაოსთან; მეხუთე, აკადემიური საგნის სპეციფიკა.

აკადემიური მოტივაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ტიპი, სისტემური, ახასიათებს მიმართულება, სტაბილურობა და დინამიზმი .

მოტივაციის გაანალიზებისას რთული ამოცანაა არა მხოლოდ დომინანტური მოტივატორის (მოტივის) დადგენა, არამედ პიროვნების მოტივაციური სფეროს მთელი სტრუქტურის გათვალისწინება.

მასწავლებლის, სწავლებისადმი ინტერესის გაჩენის პირობების შექმნის შესაძლებლობა (როგორც შემეცნებითი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ემოციური გამოცდილება) და თავად ინტერესის ჩამოყალიბება, აღინიშნა მრავალი მკვლევრის მიერ. სისტემური ანალიზის საფუძველზე ჩამოყალიბდა ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ სწავლის მოსწავლისთვის საინტერესოს. ამ ანალიზის მიხედვით, სწავლისადმი ინტერესის გაჩენის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა აქტივობის ფართო სოციალური მოტივების კულტივირება, მისი მნიშვნელობის გააზრება და საკუთარი საქმიანობისთვის შესწავლილი პროცესების მნიშვნელობის გაცნობიერება.

სწავლის შინაარსისა და თავად სასწავლო აქტივობისადმი მოსწავლეთა ინტერესის გაჩენის აუცილებელი პირობაა სწავლაში გონებრივი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობა. რაც უფრო აქტიურია სწავლების მეთოდები, მით უფრო ადვილია მათით სტუდენტების დაინტერესება. სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის გამომუშავების მთავარი საშუალებაა კითხვებისა და ამოცანების გამოყენება, რომელთა გადაწყვეტა მოსწავლეებისგან მოითხოვს აქტიურ საძიებო აქტივობას.

საგანმანათლებლო აქტივობა მოტივირებულია, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი მოტივით, როდესაც შემეცნებითი მოთხოვნილება „ხვდება“ საქმიანობის საგანს - მოქმედების განზოგადებული მეთოდის შემუშავებას - და მასში „ობიექტირდება“, და ამავე დროს გარეგანი მოტივების მრავალფეროვნება - თვითდადასტურება, პრესტიჟი, მოვალეობა, აუცილებლობა, მიღწევები და ა.შ. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შესწავლის საფუძველზე აჩვენა, რომ სოციოგენურ მოთხოვნილებებს შორის მის ეფექტურობაზე ყველაზე დიდი გავლენა იქონია მიღწევის მოთხოვნილებამ. გაგებულია როგორც "ადამიანის სურვილი გააუმჯობესოს თავისი საქმიანობის შედეგები".სწავლით კმაყოფილება დამოკიდებულია ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ხარისხზე. ეს საჭიროება აიძულებს სტუდენტებს მეტი კონცენტრირება მოახდინონ სწავლაზე და ამავდროულად ზრდის მათ სოციალურ აქტივობას.

კომუნიკაციისა და დომინირების საჭიროება მნიშვნელოვან, მაგრამ ორაზროვან გავლენას ახდენს სწავლაზე. თუმცა, ინტელექტუალურ-შემეცნებითი მოტივები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თავად საქმიანობისთვის. ინტელექტუალური სიბრტყის მოტივები არის ცნობიერი, გასაგები და რეალურად მოქმედი. ისინი აღიქმება ადამიანის მიერ, როგორც ცოდნის წყურვილი, მისი მითვისების მოთხოვნილება (მოთხოვნილება), ჰორიზონტის გაფართოების, ცოდნის გაღრმავების და სისტემატიზაციის სურვილი.

საგანმანათლებლო მოტივაცია, როგორც მოტივაციის განსაკუთრებული სახეობა, ხასიათდება რთული სტრუქტურით, რომლის ერთ-ერთი ფორმაა შიდა (პროცესი და შედეგი) და გარეგანი (დაჯილდოება, აცილება) მოტივაციის სტრუქტურა. საგანმანათლებლო მოტივაციის ასეთი მახასიათებლები აუცილებელია. როგორია მისი სტაბილურობა, კავშირი ინტელექტუალური განვითარების დონესთან და საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათთან.

1.6.2 პროფესიული მოტივაცია

საშუალო განათლების სისტემაში სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით, პროფესიული მოტივაცია გაგებულია, როგორც ფაქტორებისა და პროცესების ერთობლიობა, რომლებიც ცნობიერებაში აისახება, ხელს უწყობს და მიმართავს ინდივიდს მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესასწავლად. პროფესიული მოტივაცია მოქმედებს როგორც შინაგანი მამოძრავებელი ფაქტორი პროფესიონალიზმისა და პიროვნების განვითარებაში, რადგან მხოლოდ მისი ფორმირების მაღალი დონის საფუძველზეა შესაძლებელი პროფესიული განათლებისა და პიროვნული კულტურის ეფექტური განვითარება.

ამავდროულად, პროფესიული საქმიანობის მოტივები გაგებულია, როგორც სუბიექტების ინფორმირებულობა პიროვნების აქტუალური საჭიროებების შესახებ, რომელიც დაკმაყოფილებულია საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებით და წაახალისებს მას მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესწავლაში.

თუ მოსწავლეს ესმის, რა პროფესია აირჩია და თვლის მას საზოგადოებისთვის ღირსეულად და მნიშვნელოვანად, ეს, რა თქმა უნდა, აისახება იმაზე, თუ როგორ განვითარდება მისი განათლება. პროფესიის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი ფაქტორია სტუდენტების აკადემიური მოსწრების ამაღლებაში. მაგრამ პოზიტიური დამოკიდებულება თავისთავად არ შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, თუ მას არ უჭერს მხარს პროფესიის კომპეტენტური იდეა (მათ შორის ცალკეული დისციპლინების როლის გაგება) და ცუდად არის დაკავშირებული მისი დაუფლების მეთოდებთან.

პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების სწორი იდენტიფიკაცია არის მომავალში პროფესიით კმაყოფილების მნიშვნელოვანი პროგნოზი. პროფესიის არაადეკვატური არჩევის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც გარე (სოციალური) ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია ინტერესებიდან გამომდინარე პროფესიული არჩევანის გაკეთების შეუძლებლობასთან, ასევე შინაგანი (ფსიქოლოგიური) ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია საკუთარი პროფესიული მიდრეკილებების არასაკმარის ინფორმირებულობასთან ან არაადეკვატურ წარმოდგენასთან. მომავალი პროფესიული საქმიანობის შინაარსი.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ამჟამად არსებობს მრავალი განსხვავებული თეორია, განსხვავებულია მოტივაციის პრობლემის შესწავლის მიდგომები. მოტივაციის სხვადასხვა თეორიის შესწავლისას, პროფესიული საქმიანობის მოტივაციური სფეროს მექანიზმისა და სტრუქტურის განსაზღვრისას, მივედით დასკვნამდე, რომ ადამიანის მოტივაცია მართლაც რთული სისტემაა, რომელიც დაფუძნებულია როგორც ბიოლოგიურ, ასევე სოციალურ ელემენტებზე, ამიტომ აუცილებელია მოტივაციის შესწავლა. ადამიანის პროფესიული საქმიანობის მიდგომა ამ გარემოების გათვალისწინებით.

ადამიანის მოტივაციური სფეროს სტრუქტურა ცხოვრების პროცესში გადის ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების ეტაპებს. ეს ფორმირება არის რთული პროცესი, რომელიც ხდება როგორც მისი შიდა მუშაობის გავლენის ქვეშ, ასევე მის გარემოში გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ასე რომ, მოტივაციის შესახებ ცოდნის გამოყენების სფერო ძალიან ფართოა. და ამ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შედეგი მართლაც უზარმაზარია პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

2. მოსწავლეთა პროფესიული მოტივაციის შესწავლა

2.1 კვლევის მიზანი და ამოცანები

სამიზნე -სამედიცინო სკოლის სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა.

კვლევის მიზნები:

1) საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „ბალეისკის სამედიცინო სკოლა (ტექნიკური სკოლა)“ სტუდენტების სამოტივაციო კომპლექსის იდენტიფიცირება;

2) განსაზღვრეთ ჯგუფში პროფესიული მოტივაციის (შინაგანი, გარეგანი დადებითი, გარე უარყოფითი მოტივაცია) გაბატონებული ტიპი;

3) განსაზღვრეთ პროფესიული მომზადების მოტივაციის დონე.

2.2 კვლევის მეთოდების აღწერა

სტუდენტების პროფესიული მომზადების მოტივაციის შესწავლა განხორციელდა სპეციალური ტექნიკის საფუძველზე.

განვიხილოთ კვლევისთვის გამოყენებული მეთოდები.

1) „პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია (მეთოდოლოგია კ. ზამფირის მიერ).“

ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიული მოტივაციის დიაგნოსტიკისთვის. იგი ეფუძნება შიდა და გარე მოტივაციის კონცეფციას.

წაიკითხეთ ქვემოთ ჩამოთვლილი პროფესიული საქმიანობის მოტივები და შეაფასეთ თქვენთვის მათი მნიშვნელობა ხუთბალიანი სკალით.

შიდა მოტივაციის (IM), გარე დადებითი (EPM) და გარე უარყოფითი (EOM) ინდიკატორები გამოითვლება შემდეგი კლავიშების მიხედვით.

VM = (პუნქტის 6 ქულა + პუნქტის 7 ქულა)/2

VPM = (ქულის პუნქტი 1 + ქულა პუნქტი 2 + ქულა პუნქტი 5)/3

PTO = (ქულის პუნქტი 3 + ქულა პუნქტი 4)/2

თითოეული ტიპის მოტივაციის სიმძიმის მაჩვენებელი იქნება რიცხვი, რომელიც მერყეობს 1-დან 5-მდე (შესაძლოა წილადის ჩათვლით).

მიღებული შედეგების მიხედვით დგინდება ინდივიდის მოტივაციური კომპლექსი. მოტივაციური კომპლექსი არის სამი სახის მოტივაციის ურთიერთობის ტიპი: VM, VPM და VOM.

საუკეთესო, ოპტიმალური მოტივაციური კომპლექსები მოიცავს შემდეგ ორ ტიპს:

VM > VPM > PTO და VM = VPM > PTO. ყველაზე ცუდი მოტივაციური კომპლექსია ტიპი VOM > VPM > VM.

ამ კომპლექსებს შორის არის სხვა მოტივაციური კომპლექსები, რომლებიც შუალედურია მათი ეფექტურობის თვალსაზრისით.

ინტერპრეტაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ მოტივაციური კომპლექსის ტიპი, არამედ ის, თუ რამდენად ძლიერად აღემატება ერთი ტიპის მოტივაცია მეორეს სიმძიმის თვალსაზრისით.

2) „სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია“ (კატაშევი ვ.გ.).

სტუდენტთა პროფესიული სწავლის მოტივაციის გაზომვის მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სახით: ტექსტში აღწერილი მოტივაციის დონეებიდან გამომდინარე, სტუდენტებს სთავაზობენ კითხვების კომპლექსს და შესაძლო პასუხების სერიას. თითოეულ პასუხს აფასებენ სტუდენტები 01-დან 05-მდე ქულით.

01 - დარწმუნებული "არა"

02 - მეტი "არა", ვიდრე "დიახ"

03 - არ ვიცი, არ ვიცი

04 - მეტი "დიახ", ვიდრე "არა"

05 - დარწმუნებული "დიახ"

სკალირება ხდება სტუდენტების მიერ სპეციალურ ბარათზე.

ვინაიდან ადამიანის მოტივაცია შედგება ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროებისგან, კითხვები, როგორც იქნა, იყოფა ორ ნაწილად. კითხვების ნახევარი (24) გამიზნულია სასწავლო პრობლემებისადმი ცნობიერი დამოკიდებულების დონის დასადგენად, ხოლო კითხვების მეორე ნახევარი (20) მიმართულია ცვალებად სიტუაციებში სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ემოციური და ფიზიოლოგიური აღქმის იდენტიფიცირებაზე.

მოტივაციის სკალის შევსებისას მოსწავლეები აფასებენ თითოეულ კითხვას და ავსებენ თითოეულ უჯრედს. შემდეგ მასწავლებელი აგროვებს ქულებს ჰორიზონტალურად ყველაზე მარჯვენა ვერტიკალურ რიგში. პირველი რიგის სკალების ვერტიკალური ნუმერაცია მიუთითებს არა მხოლოდ კითხვის ნომრებზე, არამედ მოტივაციის დონესაც.

თითოეულ სკალას, რომელიც შეესაბამება მოტივაციის ამა თუ იმ დონეს, შეუძლია 11-დან 55-მდე ქულა 0-ის გათვალისწინების გარეშე. ცალკე.

სკალა, რომელიც განსხვავდება სხვებისგან ქულების დიდი რაოდენობით, მიუთითებს უნივერსიტეტში სწავლის მოტივაციის დონეზე. ჯგუფის თითოეული სკალისთვის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლით, შეგიძლიათ მიიღოთ მოტივაციის საერთო ჯგუფის დონე. .

2.3 მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია

კვლევაში მონაწილეობდნენ ბალეისკის სამედიცინო სკოლის (ტექნიკური სკოლა) საექთნო და ზოგადი მედიცინის დეპარტამენტების პირველი კურსის სტუდენტები. ნიმუში შედგებოდა 46 მოსწავლისგან. შერჩევის განსაკუთრებული მახასიათებელი იყო ის, რომ ის ძირითადად მდედრობითი სქესის წარმომადგენლებისგან შედგებოდა (97.8%).

კვლევის მიზანი იყო სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა.

ჩვენი კვლევის პირველი ეტაპი იყო ერთმანეთის გაცნობა. გაცნობა საუბრის სახით, მშვიდ გარემოში, მასწავლებლების დასწრების გარეშე მოხდა. მოსწავლეებმა ადეკვატურად, პასუხისმგებლობით და ხალისით უპასუხეს დასმულ კითხვებს.

შემდეგი ეტაპი იყო ინფორმაციის შეგროვება (ტესტირება) ტექნიკის გამოყენებით.

კ.ზამფირმა განსაზღვრა შემდეგი სახის მოტივაციის ეფექტურობა: 1) ფულადი მოგება; 2) სამსახურში კარიერული წინსვლის სურვილი; 3) სურვილი, რომ არ იყოს გაკრიტიკებული მენეჯერისა და კოლეგების მიერ; 4) შესაძლო სასჯელების ან უსიამოვნებების თავიდან აცილების სურვილი; 5) ორიენტაცია პრესტიჟზე და სხვების პატივისცემაზე; 6) კმაყოფილება კარგად შესრულებული სამუშაოდან; 7) შრომის სოციალური სარგებლიანობა. პასუხების გასაანალიზებლად გამოყენებული იქნა შემდეგი სკალა: 1 ქულა – „ძალიან მცირე ზომით“, 2 ქულა – „საკმაოდ მცირე რაოდენობით“, 3 ქულა – „არა დიდად, მაგრამ არცთუ მცირე ზომით“ , 4 ქულა - საკმაოდ დიდი რაოდენობით ", 5 ქულა - ძალიან დიდი ზომით."

მიღებული მონაცემების საფუძველზე გამოითვალა მოტივაციური კომპლექსები: მოტივების ოპტიმალური ბალანსი VM > VPM > VOM და VM = VPM > VOM, რომლებშიც შიდა მოტივაცია (IM) მაღალია; გარე პოზიტიური მოტივაცია (EPM) – ტოლი ან დაბალი ვიდრე შიდა მოტივაცია, მაგრამ შედარებით მაღალი; გარე უარყოფითი მოტივაცია (EOM) – ძალიან დაბალი და 1-თან ახლოს. რაც უფრო ოპტიმალურია სამოტივაციო კომპლექსი (მოტივების ბალანსი), მით უფრო მეტად არის მოტივირებული სტუდენტების აქტივობა პროფესიული მომზადების შინაარსით, გარკვეული დადებითი შედეგების მიღწევის სურვილი. ის.

შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ სტუდენტები უფრო კმაყოფილები არიან არჩეული პროფესიით. ურთიერთობების საუკეთესო, ოპტიმალურ და უარეს ტიპებს შორის არჩევისას, სტუდენტების უმეტესობამ აირჩია ოპტიმალური კომპლექსი, რომელიც წარმოდგენილია კომბინაციებით:

VM > VPM > PTO (რესპოდენტთა 39.1%) და VM = VPM > PTO (გამოკითხულთა 8.7%). ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ამ მოტივაციური კომპლექსების მქონე მოსწავლეები ჩართულნი არიან ამ აქტივობაში საკუთარი გულისთვის და არა რაიმე გარეგანი ჯილდოს მისაღწევად. ასეთი საქმიანობა თავისთავად მიზანია და არა სხვა მიზნის მიღწევის საშუალება“. იმათ. ეს ის მოსწავლეები არიან, რომლებსაც იზიდავთ, უპირველეს ყოვლისა, თავად სასწავლო პროცესისადმი ინტერესი, ისინი მიდრეკილნი არიან აირჩიონ უფრო რთული ამოცანები, რაც დადებითად მოქმედებს მათი შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე.

სტუდენტებმა, რომელთა მოტივაციური კომპლექსი ხასიათდება გარეგანი მოტივაციის უპირატესობით, შეადგენდა გამოკითხულთა 43,54% (30,5% გარე პოზიტიური მოტივაცია და 13,04% გარე უარყოფითი მოტივაცია).

ყველაზე ცუდი მოტივაციური კომპლექსები წარმოდგენილია შემდეგი თანაფარდობით: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM და PTO=VPM=VM. ამ კომპლექსებს აქვთ 6,52%; 4,34%; სტუდენტების შესაბამისად 2.17% და 2.17%. ეს შეადგენს 15.2%-ს საერთო რაოდენობაგამოკითხული სტუდენტები. ეს შეიძლება მიუთითებდეს ინდიფერენტულ და, ალბათ, უარყოფით დამოკიდებულებაზე მთლიანად სასწავლო პროცესის მიმართ. ასეთი სტუდენტებისთვის ღირებულება არ არის პროფესიული ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ უნივერსიტეტში სწავლის საბოლოო შედეგი, ე.ი. დიპლომის მოპოვება. ან, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მხოლოდ ამ რაოდენობის მოსწავლე შევიდა საშუალო სკოლაში არა საკუთარი ნებით, არამედ, მაგალითად, იმიტომ, რომ მშობლები დაჟინებით მოითხოვდნენ. შესაძლოა, ჩვენთვის უცნობი სხვა მიზეზებიც იყოს.

გარე მოტივაციის მქონე მოსწავლეები, როგორც წესი, არ იღებენ კმაყოფილებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სირთულეების დაძლევით. ამიტომ ისინი ირჩევენ უფრო მარტივ დავალებებს და ასრულებენ მხოლოდ იმას, რაც აუცილებელია განმტკიცების (შეფასების) მისაღებად. გარეგანი მოტივაცია არის „სტაფილოსა და ჯოხის“ მეთოდის გამოყენება

ჯგუფის მთლიანობაში დახასიათებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პროფესიული სწავლის მოტივაციის უპირატესი ტიპი შიდაა - 45,6% (თუმცა ეს არ შეადგენს გამოკითხული სტუდენტების ნახევარს). მეორე ადგილზე არიან გარე დადებითი მოტივაციის მქონე სტუდენტები - 30,5%. ამ ტიპის მოტივაცია „უარესია“, ვიდრე მოტივაციის შინაგანი ტიპი, რომ მასთან ერთად მოსწავლეებს იზიდავს არა თავად აქტივობა, არამედ ის, თუ როგორ შეაფასებენ მას სხვები (პოზიტიური შეფასება, წახალისება, შექება და ა.შ.). მესამე ადგილზე კი გარე უარყოფითი მოტივაციის მქონე სტუდენტები არიან - 13,04%. ამ ტიპის მოტივაციის მქონე მოსწავლეთა სწავლა ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: სწავლა სწავლის მიზნით, აქტივობიდან სიამოვნების გარეშე ან სასწავლი საგნისადმი ინტერესის გარეშე; სწავლა წარუმატებლობის შიშით; სწავლება იძულების ან ზეწოლის ქვეშ და ა.შ.

როგორც მე-3 ცხრილიდან ჩანს, ჯგუფის მოტივაციური კომპლექსი ასე გამოიყურება: VM > VPM > VOM. მაგრამ ამ ტიპის მოტივაციის ინდიკატორები ოდნავ განსხვავდება ერთმანეთისგან.

მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით (მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია“ (კატაშევი ვ.გ.)) შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტების უმრავლესობას (52.2%) ახასიათებს სწავლის მოტივაციის საშუალო დონე უნივერსიტეტი. ნორმალური და მაღალი დონის სწავლის მოტივაციის მქონე მოსწავლეები თითოეული რესპონდენტთა საერთო რაოდენობის 19,55%-ს შეადგენენ.

მიღებული შედეგების ანალიზის საფუძველზე გამოვლინდა პირველი კურსის სტუდენტების შემდეგი ორი ჯგუფი: მაღალი და დაბალი საგანმანათლებლო მოტივაციის მქონე.

მოსწავლეთა 1 ჯგუფი– საგანმანათლებლო მოტივაციის მაღალი დონით (19,55%).

ეს გამოიხატება შემდეგ მახასიათებლებში: ორიენტირება საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაზე, თვითგანათლებისა და თვითშემეცნების განვითარებაზე. ისინი მიდრეკილნი არიან ყურადღებით დაგეგმონ თავიანთი ცხოვრება, დასახონ კონკრეტული მიზნები.

მოსწავლეთა მე-2 ჯგუფი– საგანმანათლებლო მოტივაციის დაბალი დონით.

მინდა აღვნიშნო, რომ ასეთი სტუდენტები ცოტაა (8,7%), მაგრამ არსებობენ. ამ ჯგუფისთვის პროფესიულ სფეროს ჯერ კიდევ არ აქვს ისეთივე მნიშვნელობა, როგორც მათი სწავლის სფეროები და ჰობი. სტუდენტები იშვიათად ფიქრობენ თავიანთ მომავალზე, აშკარად მათთვის არამიმზიდველი და უცნობია. ისინი ბევრად უფრო კმაყოფილნი არიან უდარდელი და უფრო ნაცნობი სტუდენტური ცხოვრებით, რომელშიც სწავლა ეჯიბრება მათ საყვარელ საქმიანობას. სამომავლო გეგმებს არ გააჩნია რეალური მხარდაჭერა აწმყოში და არ არის მხარდაჭერილი პირადი პასუხისმგებლობით მათ განხორციელებაზე.

ჯგუფისთვის თითოეული სკალისთვის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლით მიღებული იქნა მოტივაციის საერთო ჯგუფის დონე. როგორც ცხრილიდან ჩანს, ამ ჯგუფს აქვს პროფესიული მომზადების მოტივაციის საშუალო დონე (40,2 ქულა).

ასე რომ, კვლევის შედეგად გამოვლინდა გაბატონებასტუდენტების შიდა მოტივაცია გარე მოტივაციაზე (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), ასევე გარე პოზიტიური მოტივაციის (30,5%) დომინირება გარე ნეგატიურ მოტივაციაზე (13,04%). ტრენინგის დომინანტური მოტივაციური კომპლექსია "VM > VPM > VOM". მოსწავლეთა 39,1%-ს აქვს მოტივების ასეთი ბალანსი (მოტივაციური კომპლექსი). ჯგუფს მთლიანობაში ერთი და იგივე კომპლექსი ახასიათებს. ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსი აქვს მოსწავლეთა 15,2%-ს.

ასევე გაირკვა, რომ სტუდენტების უმრავლესობას აქვს პროფესიული სწავლის მოტივაციის საშუალო დონე – 52,2%. მაღალი დონე დამახასიათებელია სტუდენტების 19,55%-სთვის, დაბალი დონე 8,7%-ისთვის.

თითოეულ სკალაზე საშუალო ჯგუფის ქულების გამოთვლის შემდეგ აღმოჩნდა, რომ ჯგუფს მთლიანობაში აქვს სწავლის მოტივაციის საშუალო დონე.

დასკვნა

მოტივაციის ფსიქოლოგიური შესწავლა და მისი ფორმირება არის სტუდენტის პიროვნების მთლიანობის მოტივაციური სფეროს აღზრდის ერთი და იგივე პროცესის ორი მხარე. საგანმანათლებლო მოტივაციის შესწავლა აუცილებელია რეალური დონისა და შესაძლო პერსპექტივების, აგრეთვე თითოეული მოსწავლის განვითარებაზე მისი უშუალო გავლენის ზონის დასადგენად. ამ მხრივ, პროფესიული მოტივაციის პროცესის შესწავლის შედეგებმა აჩვენა საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურასა და სტუდენტებში ახალი მიზნებისა და საჭიროებების ჩამოყალიბების ახალი პროცესები.

განვითარების გზები და მოტივაციის მახასიათებლები თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალური და უნიკალურია. ამოცანა მდგომარეობს იმაში, რომ ზოგად მიდგომაზე დაყრდნობით გამოავლინოს ის რთული, ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავი გზები, რომლითაც ვითარდება მოსწავლის პროფესიული მოტივაცია.

ანალიზის შედეგებზე დაყრდნობით შეიძლება ითქვას, რომ პროფესიული მოტივაციის მდგომარეობა დამოკიდებულია იმაზე, აფასებს თუ არა სტუდენტი საგანმანათლებლო საქმიანობას საკუთარ, რეალურ შესაძლებლობებთან და მისწრაფებების დონესთან შედარებით, ასევე გავლენას ახდენს მოსაზრებების პროფესიულ მოტივაციაზე. ამა თუ იმ დონის შესაძლებლობების მქონე თანატოლებს.

მოტივების ზემოაღნიშნული პარამეტრების (ტიპები, დონეები) ერთობლიობა მიზანშეწონილია შესწავლა და დიაგნოსტიკა რეალური არჩევანის სხვადასხვა სიტუაციებში. არჩევანის სიტუაციას აქვს უპირატესობა, რომ ისინი არა მხოლოდ ცნობიერი, არამედ რეალურად მოქმედი მოტივებიც არიან. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ის, რომ სტუდენტმა გააცნობიეროს, რომ მისმა არჩევანმა შეიძლება გამოიწვიოს რეალური შედეგები მის ცხოვრებაში და არ დარჩეს მხოლოდ სიტყვებით. სწორედ მაშინ შეიძლება ენდოთ ასეთი არჩევანის შედეგებს.

ბიბლიოგრაფია

1. ასეევი ვ.გ. ქცევის მოტივაცია და პიროვნების ჩამოყალიბება. – მ.: აკადემია, 2000 წ

2. ასეევი ვ.გ. მოტივაციისა და პიროვნების პრობლემა // პიროვნების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები. – მ., 2001 – გვ. 122.

3. ატკინსონი ჯ. თეორია მოტივაციის განვითარების შესახებ. - ნოვგოროდი, 2003 წ

4. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / ედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი და ლ.ვ. სანდო. – M.: Vlados-press, 2001 წ

5. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა // ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა. – მ., 1999. – გვ. 41–42.

6. ვილიუნასი ვ.კ. ადამიანის მოტივაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. – მ.: აკადემია, 2002 წ

7. ჯიდარიანი ი.ა. მოთხოვნილებების, ემოციების და გრძნობების ადგილის შესახებ პირად მოტივაციაში // პიროვნების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები - მ., 1999 წ.

8. დონცოვი ი.ი., ბელოკრილოვა გ.მ. სტუდენტი ფსიქოლოგების პროფესიული წარმოდგენები // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1999 – No2.

9. ზახაროვა ლ.ნ. პიროვნული მახასიათებლები, ქცევის სტილები და ტიპები, მოსწავლეთა პროფესიული თვითიდენტიფიკაცია პედაგოგიური უნივერსიტეტი// ფსიქოლოგიის კითხვები, 1998. – No2.

10. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა. – M. Vlados-press, 2007 წ

11. კლიმოვი ე.ა. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია. როსტოვი დონეზე, 2006 წ

12. კოვალევი A.G., Myasishchev V.N. პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. T. 1. – პეტერბურგი, 2002 – 264 გვ.

13. კონ ი.ს. მოზარდობის ფსიქოლოგია: პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები. [უხ. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის ინსტიტუტი]. – მ., 1996. – 175გვ.

14. კუზმინა ნ.ვ. პედაგოგიური შესაძლებლობების ფორმირება. – პეტერბურგი: პეტრე, 2001 წ

15. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. – M.: VLADOS, 2007 – 304 გვ.

16. ლეონტიევი ა.ნ. გონებრივი განვითარების პრობლემები. – მ.: აკადემია, 2001 – გვ. 225.

17. Maslow A. მოტივაცია და პიროვნება. – მ.: აკადემია, 2002 წ

18. მუხინა ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. – მ.: აკადემია, 1997. – 432გვ.

19. ორლოვი იუ.მ. უნივერსიტეტის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტიანობის საჭიროება-მოტივაციური ფაქტორები: ნაშრომის რეზიუმე. ფსიქოლოგიის დოქტორი ნ. – მ.: აკადემია, 2004 წ

20. პლატონოვი კ.კ. სტრუქტურები და პიროვნების განვითარება / რეპ. რედ. გლატოჩკინი A.D., სსრკ მეცნიერებათა აკადემია, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. – მ.: ვლადოსი, 2005 – 254 გვ.

21. რუბინშტეინი ს.პ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. – პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

22. რუდიკ პ.ა. ქცევისა და აქტივობის მოტივები. – M. Vlados, 2004 – 136გვ.

23. რიბალკო ე.ფ. ასაკი და დიფერენციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა. – პეტერბურგი. 2000–256 გვ.

24. Heckhausen H. მოტივაცია და აქტივობა. T. 1: პერ. მასთან. – მ.: აკადემია, 2004 – 392გვ.

25. შავირ პ.ა. ადრეულ ახალგაზრდობაში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია. – მ.: ვლადოსი, 2001 – 95 გვ.

26. იაკობსონი პ.მ. ფსიქოლოგიური პრობლემებიადამიანის ქცევის მოტივაცია. – მ.: ვლადოსი, 2006 წ

27. იაკუნინი ვ.ა. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია. – M.-S.-Pb. – 2004 წ

2. კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები

2.1 ნიმუშის მახასიათებლები

კვლევა ჩატარდა ნაბერეჟნიე ჩელნიში 43-ე სკოლის ბაზაზე მე-11 „ა“ და მე-11 „ბ“ კლასებში, 03/01/10 პერიოდში. 03/29/10-მდე კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 46 ადამიანმა: 25 ბიჭი და 21 გოგონა. სუბიექტების ასაკი 15-16 წელია.

2.2 კვლევის ორგანიზება

კვლევის მიზანი:შეისწავლეთ საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული მოტივაცია.

კვლევის მიზნები:

საშუალო სკოლის მოსწავლეების სამოტივაციო კომპლექსის ამოცნობა;

კლასში პროფესიული მოტივაციის (შინაგანი, გარეგანი პოზიტიური, გარეგანი უარყოფითი მოტივაცია) გაბატონებული ტიპის განსაზღვრა;

განსაზღვრეთ სწავლების მნიშვნელობის დონე.

კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად:

ეტაპი 1 - პროფესიული არჩევანის შესწავლა A. Rean-ის მიერ შეცვლილი K. Zamfir მეთოდის მიხედვით.

ეტაპი 2 - საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლის მნიშვნელობის შესწავლა V.G. Katashev მეთოდის გამოყენებით.

ეტაპი 3 - ორი მეთოდის შედეგების შედარებითი ანალიზი.

2.3 კვლევის მეთოდები

საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლის მნიშვნელობის შესწავლა სპეციალური მეთოდების საფუძველზე განხორციელდა. მოტივები, როგორც ცნობილია, არის სწავლისადმი დაინტერესებული დამოკიდებულების მიზეზი, როგორც პროფესიული არჩევანის საფუძველი. შეიძლება ითქვას, რომ პროფესიულ მომზადებაში აქტიური იქნება საშუალო სკოლის მოსწავლე, რომელიც აცნობიერებს ცოდნის აუცილებლობას მომავალი პროფესიული არჩევანისთვის და რომელიც, თავის მხრივ, აღიარებს თავის პროფესიას, როგორც მისი მასალის დაკმაყოფილების ერთადერთ ან მთავარ წყაროდ. სულიერი მოთხოვნილებები.

პროფესიული თვითშემეცნება სწავლის მოტივებს სტაბილურს ხდის და ხელს უწყობს საშუალო სკოლის მოსწავლის მიზნების დასახვისა და მათი მიღწევის უნარის განვითარებას. განვიხილოთ კვლევისთვის გამოყენებული მეთოდები.

" Მოტივაციაპროფესიული არჩევანი(მეთოდი K. Zamfir მიერ შეცვლილი A. Rean)"

ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიული არჩევანის მოტივაციის დიაგნოსტიკისთვის, მათ შორის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაციისთვის. იგი ეფუძნება შიდა და გარე მოტივაციის კონცეფციას (დანართი 1).

ჩვენ უნდა ვისაუბროთ მოტივაციის შინაგან ტიპზე, როდესაც თავად აქტივობა მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის. თუ პროფესიული არჩევანის მოტივაცია ემყარება სხვა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილს, რომელიც არ შეესაბამება თავად საქმიანობის შინაარსს (სოციალური პრესტიჟის მოტივები, ხელფასი და ა.შ.), მაშინ ამ შემთხვევაში ჩვეულებრივად არის საუბარი გარე მოტივაციაზე. თავად გარე მოტივები აქ დიფერენცირებულია გარე პოზიტიურად და გარე უარყოფითად. გარე პოზიტიური მოტივები უდავოდ უფრო ეფექტური და სასურველია ყველა თვალსაზრისით, ვიდრე გარე უარყოფითი მოტივები.

ინსტრუქციები:წაიკითხეთ ქვემოთ ჩამოთვლილი პროფესიული არჩევანის მოტივები და შეაფასეთ მათი მნიშვნელობა თქვენთვის ხუთბალიანი სკალით (დანართი 1).

მკურნალობა:შიდა მოტივაციის (IM), გარე დადებითი (EPM) და გარე უარყოფითი (EOM) ინდიკატორები გამოითვლება შემდეგი გასაღებების მიხედვით.

VM = (პუნქტის 6 ქულა + პუნქტის 7 ქულა)/2

VPM = (ქულის პუნქტი 1 + ქულა პუნქტი 2 + ქულა პუნქტი 5)/3

PTO = (ქულის პუნქტი 3 + ქულა პუნქტი 4)/2

თითოეული ტიპის მოტივაციის სიმძიმის მაჩვენებელი იქნება რიცხვი, რომელიც მერყეობს 1-დან 5-მდე (შესაძლოა წილადის ჩათვლით).

ინტერპრეტაცია:მიღებული შედეგების მიხედვით დგინდება ინდივიდის მოტივაციური კომპლექსი. მოტივაციური კომპლექსი არის სამი სახის მოტივაციის ურთიერთობის ტიპი: VM, VPM და VOM.

საუკეთესო, ოპტიმალური მოტივაციური კომპლექსები მოიცავს შემდეგ ორ ტიპს:

VM > VPM > PTO და VM = VPM > PTO

ყველაზე ცუდი მოტივაციური კომპლექსია ტიპი VOM > VPM > VM.

ამ კომპლექსებს შორის არის სხვა მოტივაციური კომპლექსები, რომლებიც შუალედურია მათი ეფექტურობის თვალსაზრისით.

ინტერპრეტაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ მოტივაციური კომპლექსის ტიპი, არამედ ის, თუ რამდენად ძლიერად აღემატება ერთი ტიპის მოტივაცია მეორეს სიმძიმის თვალსაზრისით.

" მეთოდოლოგიასწავლების მნიშვნელობის განსაზღვრა" (კატაშევი ვ.გ.)

საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლის მნიშვნელობის გაზომვის მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით: ტექსტში აღწერილი მოტივაციის დონეებიდან გამომდინარე, სკოლის მოსწავლეებს სთავაზობენ კითხვების კომპლექსს და შესაძლო პასუხების სერიას. თითოეულ პასუხს საშუალო სკოლის მოსწავლეები აფასებენ 01-დან 05-მდე.

01 - დარწმუნებული "არა"

02 - მეტი "არა", ვიდრე "დიახ"

03 - არ ვიცი, არ ვიცი

04 - მეტი "დიახ", ვიდრე "არა"

05 - დარწმუნებული "დიახ"

სკალირება ხდება სტუდენტების მიერ სპეციალურ ბარათზე (დანართი 2). ვინაიდან ადამიანის მოტივაცია შედგება ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროებისგან, კითხვები, როგორც იქნა, იყოფა ორ ნაწილად. კითხვების პირველი ნახევარი გულისხმობს სწავლის პრობლემებისადმი ცნობიერი დამოკიდებულების დონის განსაზღვრას, ხოლო კითხვების მეორე ნახევარი მიმართულია ცვალებად სიტუაციებში სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ემოციური და ფიზიოლოგიური აღქმის იდენტიფიცირებაზე.

მოტივების კითხვარი - დანართი 3.

მოტივაციური სკალის შევსებისას საშუალო სკოლის მოსწავლეები აფასებენ თითოეულ კითხვას და ავსებენ თითოეულ ველს. შემდეგ მასწავლებელი აგროვებს ქულებს ჰორიზონტალურად ყველაზე მარჯვენა ვერტიკალურ რიგში. პირველი რიგის სკალების ვერტიკალური ნუმერაცია მიუთითებს არა მხოლოდ კითხვის ნომრებზე, არამედ მოტივაციის დონესაც.

თითოეულ სკალას, რომელიც შეესაბამება მოტივაციის ამა თუ იმ დონეს, შეუძლია 11-დან 55-მდე ქულა 0-ის გათვალისწინების გარეშე. მასშტაბი შეიძლება ცალკე გაანალიზდეს. სკალა, რომელიც განსხვავდება სხვებისგან ქულების დიდი რაოდენობით, მიუთითებს უნივერსიტეტში სწავლის მოტივაციის დონეზე. კლასის თითოეული სკალისთვის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლით, შეგიძლიათ მიიღოთ მოტივაციის საერთო ჯგუფის დონე.

2.4 მონაცემთა მათემატიკური დამუშავების მეთოდები

კვლევის შედეგად მიღებული ციფრული მასალის დასამუშავებლად გამოვიყენეთ მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები. კვლევის დროს სტუდენტის t-p გამოითვალა სტანდარტული XL პროგრამით.

სტუდენტის t-ტესტი არის მეთოდების კლასის ზოგადი სახელი სტატისტიკურიჩეკები ჰიპოთეზები (სტატისტიკური კრიტერიუმები), შედარების საფუძველზე მოსწავლეთა განაწილება. t-ტესტის ყველაზე გავრცელებული გამოყენება გულისხმობს საშუალოების ტოლობის ტესტირებას ორში ნიმუშები

სტუდენტის ტესტის გამოთვლის ფორმულა ასე გამოიყურება:

(მრიცხველში - განსხვავება ორი ჯგუფის საშუალო მნიშვნელობებს შორის, მნიშვნელში - ამ საშუალოების სტანდარტული შეცდომების კვადრატების ჯამის კვადრატული ფესვი).

კრიტიკული მნიშვნელობების ცხრილში ვხვდებით რიგს ჩვენი ჯგუფებისთვის თავისუფლების გარკვეული ხარისხით. ჩვენ განვსაზღვრავთ, a მნიშვნელოვნების დონეზე, სტუდენტის ტესტის კრიტიკულ მნიშვნელობას.

ტესტში მიღებული t p> t cr-ის ყველა მნიშვნელობა საშუალებას გვაძლევს უარი თქვას ნულოვანი ჰიპოთეზადა მიღებული განსხვავებები ჯგუფებს შორის, როგორც სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი.

3. სწავლის მნიშვნელობასა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ არჩევანს შორის კავშირის შესწავლა

3.1 საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული არჩევანის შესწავლა

კვლევის პირველი ეტაპი იყო შესავალი. გაცნობა საუბრის სახით, მშვიდ გარემოში მოხდა. მოსწავლეებმა ადეკვატურად, პასუხისმგებლობით და ხალისით უპასუხეს დასმულ კითხვებს.

შემდეგი ეტაპი იყო ინფორმაციის შეგროვება (ტესტირება) ჩვენ მიერ არჩეული მეთოდების გამოყენებით.

კ.ზამფირმა განსაზღვრა შემდეგი ტიპის მოტივაციის ეფექტურობა:

1) ფულადი შემოსავლები;

2) სამსახურში კარიერული წინსვლის სურვილი;

3) სურვილი, რომ არ იყოს გაკრიტიკებული მენეჯერისა და კოლეგების მიერ;

4) შესაძლო სასჯელების ან უსიამოვნებების თავიდან აცილების სურვილი;

5) ორიენტაცია პრესტიჟზე და სხვების პატივისცემაზე;

6) კმაყოფილება კარგად შესრულებული სამუშაოდან;

7) შრომის სოციალური სარგებლიანობა.

პასუხების გასაანალიზებლად გამოყენებული იქნა შემდეგი სკალა: 1 ქულა - „ძალიან მცირე ზომით“, 2 ქულა - „საკმაოდ მცირე ზომით“, 3 ქულა - „არა დიდად, მაგრამ არცთუ მცირე ზომით“ , 4 ქულა - საკმაოდ დიდი რაოდენობით "5 ქულა - ძალიან დიდი ზომით."

მიღებული მონაცემების საფუძველზე გამოითვალა მოტივაციური კომპლექსები: მოტივების ოპტიმალური ბალანსი VM > VPM > VOM და VM = VPM > VOM, რომლებშიც შიდა მოტივაცია (IM) მაღალია; გარე პოზიტიური მოტივაცია (EPM) - შიდა მოტივაციის ტოლი ან დაბალი, მაგრამ შედარებით მაღალი; გარე უარყოფითი მოტივაცია (EOM) - ძალიან დაბალი და 1-თან ახლოს. რაც უფრო ოპტიმალურია სამოტივაციო კომპლექსი (მოტივების ბალანსი), მით უფრო მეტად არის მოტივირებული საშუალო სკოლის მოსწავლეების აქტიურობა პროფესიული სწავლების შინაარსით, გარკვეული პოზიტიური მიღწევის სურვილით. შედეგები მასში.

შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები არჩეული პროფესიით უფრო კმაყოფილები არიან. ურთიერთობების საუკეთესო, ოპტიმალურ და უარეს ტიპებს შორის არჩევისას, საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობამ აირჩია ოპტიმალური კომპლექსი, რომელიც წარმოდგენილია კომბინაციებით: VM > VPM > PTO (39.1% - 18 რესპონდენტი) და VM = VPM > PTO (8.7% - 4 რესპონდენტი) (ცხრილი 1.). ეს მიუთითებს იმაზე, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები, ამ მოტივაციური კომპლექსებით, ჩართულნი არიან ამ საქმიანობაში საკუთარი გულისთვის და არა რაიმე გარეგანი ჯილდოს მისაღწევად. ასეთი აქტივობა თავისთავად არის მიზანი და არა სხვა მიზნის მიღწევის საშუალება." ანუ ეს არის ის საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც იზიდავთ, უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი თავად სასწავლო პროცესის მიმართ, ისინი მიდრეკილნი არიან აირჩიონ უფრო რთული. ამოცანები, რაც დადებითად მოქმედებს მათი შემეცნებითი პროცესების განვითარებაზე.

ცხრილი 1 რესპონდენტთა რაოდენობის შესაბამისობა გარკვეულ მოტივაციურ კომპლექსთან

სამოტივაციო კომპლექსი	საშუალო სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა

ოპტიმალური მოტივაციური კომპლექსი (მოტივების ბალანსი);

ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსი.

საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა, რომელთა მოტივაციური კომპლექსი ხასიათდება გარეგანი მოტივაციის დომინირებით, შეადგენდა 43,53% - მათგან 20 გამოკითხული (30,5% - 14 გარე პოზიტიური და 13,03% - 6 გარე უარყოფითი მოტივაცია). ყველაზე ცუდი მოტივაციური კომპლექსები წარმოდგენილია შემდეგი თანაფარდობით:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

ამ კომპლექსებს აქვთ:

VOM>VPM>VM - 6,52% (3 საშუალო სკოლის მოსწავლე);

PTO>VPM=VM - 4,34% (2 საშუალო სკოლის მოსწავლე);

PTO>VM>VPM - 2,17% (1 საშუალო სკოლის მოსწავლე);

PTO=VPM=VM - 2.17% (1 საშუალო სკოლის მოსწავლე), შესაბამისად.

ეს არის 15.2% (7 საშუალო სკოლის მოსწავლე) გამოკითხული საშუალო სკოლის მოსწავლეების საერთო რაოდენობის (ცხრილი 2). ეს შეიძლება მიუთითებდეს ინდიფერენტულ და, ალბათ, უარყოფით დამოკიდებულებაზე მთლიანად სასწავლო პროცესის მიმართ. ასეთი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ღირებულება არის არა ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ სკოლაში მათი განათლების საბოლოო შედეგი, ე.ი. სერთიფიკატის მოპოვება.

ცხრილი 2 მოტივაციის უპირატესი ტიპის განსაზღვრა

VM - შიდა მოტივაცია; EPM - გარე დადებითი მოტივაცია; VOM - გარე უარყოფითი მოტივაცია;

გარე მოტივაციის მქონე მოსწავლეები, როგორც წესი, არ იღებენ კმაყოფილებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სირთულეების დაძლევით. ამიტომ ისინი ირჩევენ უფრო მარტივ დავალებებს და ასრულებენ მხოლოდ იმას, რაც აუცილებელია განმტკიცების (შეფასების) მისაღებად. შინაგანი სტიმულის არარსებობა ხელს უწყობს დაძაბულობის მატებას და სპონტანურობის დაქვეითებას, რაც დამთრგუნველ გავლენას ახდენს მოსწავლის შემოქმედებითობაზე, ხოლო შინაგანი მოტივაციის არსებობა ხელს უწყობს სპონტანურობის, ორიგინალურობის გამოვლინებას, კრეატიულობისა და შემოქმედების ზრდას. გარეგანი მოტივაცია არის „სტაფილოსა და ჯოხის“ მეთოდის გამოყენება (დაჯილდოება, სტიმულირება, კრიტიკა, დასჯა) ან ბიჰევიორიზმის ფორმულა (ბ. სკინერი, კ. ჰალი და სხვ.) S - R (სტიმული - პასუხი), დანერგვა. კონკურენტული პრინციპები და ა.შ. დ. ამ ტიპის მოტივაციის ძირითადი ელემენტებია გარეგანი სტიმული - გავლენის ბერკეტები ან „გაღიზიანების“ მატარებლები, რომლებიც იწვევენ გარკვეული მოტივების მოქმედებას.

მთლიანობაში კლასების დახასიათებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სწავლის მნიშვნელობის გაბატონებული ტიპი შიდაა - 45,6% (21 საშუალო სკოლის მოსწავლე).

მეორე ადგილზე არიან გარე დადებითი მოტივაციის მქონე საშუალო სკოლის მოსწავლეები - 30,5% (14 საშუალო სკოლის მოსწავლე). ამ ტიპის მოტივაცია „უარესია“, ვიდრე მოტივაციის შინაგანი ტიპი, რადგან მასთან ერთად, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს იზიდავს არა თავად აქტივობა, არამედ ის, თუ როგორ შეაფასებენ მას სხვები (პოზიტიური შეფასება, წახალისება, შექება და ა.შ.). .

მესამე ადგილზე კი გარე უარყოფითი მოტივაციის მქონე საშუალო სკოლის მოსწავლეები არიან - 23,9% (11 საშუალო სკოლის მოსწავლე). ამ ტიპის მოტივაციის მქონე საშუალო სკოლის მოსწავლეების შესწავლას შემდეგი მახასიათებლები ახასიათებს: სწავლა სწავლის მიზნით, აქტივობიდან სიამოვნების გარეშე ან სწავლებული საგნისადმი ინტერესის გარეშე; სწავლა წარუმატებლობის შიშით; სწავლება იძულების ან ზეწოლის ქვეშ (ცხრილი 3).

ცხრილი 3. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული არჩევანის დონის შეფასება

როგორც მე-4 ცხრილიდან ჩანს, კლასის მოტივაციური კომპლექსი ასე გამოიყურება: VM > VPM > VOM. მაგრამ ამ ტიპის მოტივაციის ინდიკატორები ოდნავ განსხვავდება ერთმანეთისგან.

ცხრილი 4 საშუალო სკოლის მოსწავლეთა მოტივაციური კომპლექსის იდენტიფიცირება

	საშუალო სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა მოტივაციის ტიპის მიხედვით
ჯგუფის საშუალო

3.2 საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლის მნიშვნელობის შესწავლა

საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაციის კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით (მეთოდოლოგია მოსწავლეთა სწავლის მნიშვნელობის დადგენისათვის“ (კატაშევი ვ.გ.), შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა 52,2% - 24 საშუალო სკოლის მოსწავლე. ახასიათებთ სწავლის მოტივაციის საშუალო დონე სკოლაში (ცხრილი 5), საშუალო სკოლის მოსწავლეები სწავლების ნორმალური და მაღალი მოტივაციის მქონენი შეადგენენ თითო 19,55%-ს - თითო 5 ადამიანი რესპონდენტთა საერთო რაოდენობადან.

ცხრილი 5 „სწავლების მნიშვნელობის შესწავლა“ (კატაშევი ვ.გ.).

საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლის მნიშვნელობის დონის განსაზღვრა

	მე დაბალი მოტივაციის დონე	II შუალედური მოტივაციის დონე	III მოტივაციის ნორმალური დონე	IV მოტივაციის მაღალი დონე
ჯგუფის საშუალო

შენიშვნა: - გაბატონებული ქულა.

მიღებული შედეგების ანალიზის საფუძველზე გამოვავლინეთ საშუალო სკოლის მოსწავლეების შემდეგი ორი ჯგუფი სწავლაში მნიშვნელობის მაღალი და დაბალი დონის მქონე.

საშუალო სკოლის მოსწავლეთა I ჯგუფი - სწავლაში მნიშვნელობის მაღალი დონით (19,55% - 9 ადამიანი). ეს გამოიხატება შემდეგ მახასიათებლებში: ორიენტირება საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაზე, თვითგანათლებისა და თვითშემეცნების განვითარებაზე. ისინი მიდრეკილნი არიან ყურადღებით დაგეგმონ თავიანთი ცხოვრება, დასახონ კონკრეტული მიზნები. საკუთარი ინდივიდუალობის შენარჩუნების მაღალი მოთხოვნილება, სხვებისგან დამოუკიდებლობის სურვილი და საკუთარი პიროვნების უნიკალურობის, ორიგინალურობის, შეხედულებებისა და რწმენის, ცხოვრების წესის შენარჩუნების სურვილი, რაც შეიძლება ნაკლებად დამორჩილდეს მასობრივი ტენდენციების გავლენის ქვეშ. . ცხოვრებისეული გეგმების გაჩენა, ნებისმიერი სახის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხელშესახები და კონკრეტული შედეგების მიღწევის სურვილი. თანაგრძნობის უნარი, აქტიური მორალური დამოკიდებულება ადამიანების, საკუთარი თავის და ბუნების მიმართ; საზოგადოებაში ტრადიციული როლების, ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისების უნარი. ცხოვრების ამ პერიოდში ის წყვეტს რა თანმიმდევრობით გამოიყენებს თავის შესაძლებლობებს სამსახურში და თავად ცხოვრებაში რეალიზებისთვის.

საშუალო სკოლის მოსწავლეთა II ჯგუფი - სწავლაში მნიშვნელობის დაბალი დონით.

ასეთი საშუალო სკოლის მოსწავლეთა 8,7% - 4 ადამიანია. ამ ჯგუფისთვის პროფესიულ სფეროს ჯერ კიდევ არ აქვს ისეთივე მნიშვნელობა, როგორც მათი სწავლის სფეროები და ჰობი. საშუალო სკოლის მოსწავლეები იშვიათად ფიქრობენ თავიანთ მომავალზე, აშკარად მათთვის არამიმზიდველი და უცნობია. ისინი ბევრად უფრო კმაყოფილნი არიან უდარდელი ცხოვრებით, რომელშიც სწავლა ეჯიბრება მათ საყვარელ საქმიანობას. სამომავლო გეგმებს არ გააჩნია რეალური მხარდაჭერა აწმყოში და არ არის მხარდაჭერილი პირადი პასუხისმგებლობით მათ განხორციელებაზე. ჩვენი აზრით, ეს განპირობებულია იმით, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები ჯერ კიდევ თვითგამორკვევის ეტაპზე არიან. რაც არ უნდა ინტელექტუალურად იყვნენ მზად ყველაფრის გასააზრებლად, რაც არსებობს, ბევრი არაფერი იციან - საზოგადოებაში რეალური პრაქტიკული და სულიერი ცხოვრების გამოცდილება მაინც არ აქვთ.

კლასის თითოეული სკალისთვის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლით მივიღეთ მოტივაციის საერთო ჯგუფის დონე (ცხრილი 6). როგორც ცხრილიდან ჩანს, ამ კლასს აქვს სწავლების საშუალო დონე (40,2 ქულა).

ცხრილი 6 საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლის მნიშვნელობის დონის შეფასება

3.3 კავშირი პროფესიულ არჩევანსა და სწავლის მნიშვნელობას შორის საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის

სწავლის მნიშვნელობისა და პროფესიული არჩევანის ურთიერთკავშირის კვლევის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები.

ა. რეანის მიერ შეცვლილი კ.ზამფირის მეთოდოლოგიის შედეგებმა აჩვენა საშუალო სკოლის მოსწავლეების შინაგანი მოტივაციის უპირატესობა გარე მოტივაციაზე (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), ისევე როგორც გარე დადებითი მოტივაციის VPM უპირატესობა. = 30.5% (14 ადამიანი) გარე ნეგატიურ მოტივაციაზე VOM = 13.04% (6 ადამიანი). ტრენინგის დომინანტური მოტივაციური კომპლექსია კომპლექსი „VM > VPM >

კატაშევის სწავლების მნიშვნელობის შესწავლის მეთოდოლოგიის შედეგები ვ.გ. გაირკვა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას აქვს სწავლის მნიშვნელობის საშუალო დონე - 52,2% (24 ადამიანი). მაღალი დონე ახასიათებს 9 საშუალო სკოლის მოსწავლის 19,55%-ს, დაბალი დონე 8,7%-ს (4 ადამიანი).

სწავლის მოტივაციის პირველი დონის საშუალო სკოლის მოსწავლეები გულგრილები არიან სწავლის მნიშვნელობის მიმართ - ისინი აჩვენებენ კოგნიტურ აქტივობას საგანმანათლებლო განყოფილების პრეტენზიების თავიდან აცილების დონეზე, ეძებენ გზებს, რომ შეცვალონ საკუთარი ცოდნის გამოვლინება მატერიალური ექვივალენტით.

შევადაროთ პროფესიული არჩევანის დონე და მნიშვნელობის დონე საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლაში (ცხრილი 7).

ცხრილი 7 პროფესიული არჩევანის დონისა და სწავლის მნიშვნელობის დონის შედარება საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის

საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის პროფესიული არჩევანის დონისა და სწავლის მნიშვნელობის განსხვავებების მნიშვნელოვნების გამოთვლა განხორციელდა სტუდენტის კრიტერიუმის გამოყენებით თავისუფლების რიცხვით 26.7.

შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ არსებობს კავშირი პროფესიულ არჩევანსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლის მნიშვნელობას შორის. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის პროფესიული არჩევანის დონეებსა და სწავლის მნიშვნელობაში განსხვავებების მნიშვნელობა განისაზღვრა Student's t - ტესტის გამოყენებით (ცხრილი 8).

შერჩევა 1 (Q.1) - პროფესიული შერჩევა

ნიმუში 2 (Q.2) - სწავლების მნიშვნელობა

ცხრილი 8 სტუდენტის ტესტის გაანგარიშება

შედეგი: t Em = 3.8

კრიტიკული ღირებულებები

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (3.8) არის უმნიშვნელო ზონაში. მე-9 ცხრილიდან ვხედავთ, რომ მაჩვენებლებს შორის უმნიშვნელო განსხვავებებია. ამრიგად, დადასტურდა ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი სწავლის მნიშვნელობასა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ არჩევანს შორის.

დასკვნები

კვლევის შედეგად გამოვლინდა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების შინაგანი მოტივაცია ჭარბობდა გარე მოტივაციაზე (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%), ისევე როგორც გარე დადებითი მოტივაციის უპირატესობა VPM = 30.5% ( 14 ადამიანი) გარე უარყოფით მოტივაციაზე მეტი PTO = 13.04% (6 ადამიანი). ტრენინგის დომინანტური მოტივაციური კომპლექსია "VM > VPM > VOM". მოტივების ასეთი ბალანსი (მოტივაციური კომპლექსი) აქვს 39,1%-ს - 18 საშუალო სკოლის მოსწავლეს. კლასს მთლიანობაში ახასიათებს იგივე კომპლექსი. 7 საშუალო სკოლის მოსწავლიდან 15,2%-ს ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსი აქვს.

ასევე გაირკვა, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას აქვს სწავლის მნიშვნელობის საშუალო დონე - 52,2% (24 ადამიანი). მაღალი დონე ახასიათებს 9 საშუალო სკოლის მოსწავლის 19,55%-ს, დაბალი დონე 8,7%-ს (4 ადამიანი).

თითოეულ სკალაზე საშუალო საერთო ქულა გამოვთვალეთ, აღმოვაჩინეთ, რომ კლასს მთლიანობაში აქვს სწავლის მოტივაციის საშუალო დონე.

მოტივაციის პერიოდული გაზომვით (წელიწადში 1-2-ჯერ) შესაძლებელია მოტივაციის განვითარების დინამიკის რეგისტრაცია როგორც ინდივიდუალურ კურსდამთავრებულში, ასევე გუნდში. ეს მასშტაბირება შესაძლებელს ხდის აღრიცხოს არა მხოლოდ მოტივაციის დონე, არამედ განვითარების შიდა დონის დინამიკა. ასე რომ, თუ მესამე სკალის ერთ-ერთი გაზომვისას ჯამური ქულა იყო 38, რომელიც აჭარბებდა სხვა დონეებს, ხოლო მომდევნო გაზომვისას იმავე სკალაზე ქულა იყო 43, ეს ახასიათებს შიდა დონის პროგრესს. შესაძლებელია სიტუაცია, როდესაც ქულების ერთი და იგივე რაოდენობა გროვდება სხვადასხვა სკალაზე, მაშინ უპირატესობა ენიჭება მოტივაციის მაღალ დონეს. სადაც მაღალი დონეებიმოტივაცია (3-4) მნიშვნელოვანია 33 ქულით და ზემოთ.

სწავლის მოტივაციის პირველი დონის საშუალო სკოლის მოსწავლეები სწავლის პროცესს გულგრილად ეპყრობიან - ისინი აჩვენებენ კოგნიტურ აქტივობას საგანმანათლებლო განყოფილების პრეტენზიების თავიდან აცილების დონეზე, ეძებენ გზებს, რომ შეცვალონ საკუთარი ცოდნის გამოვლინება მატერიალური ექვივალენტით.

სწორედ საშუალო სკოლის მოსწავლეების ეს ნაწილი უფრო მეტად ზრუნავს თავისუფალ დროს გატარებით, რაც დომინირებს დროის განაწილებაში.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია შემოგთავაზოთ:

საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული გადამზადების პროცესს ხელი უნდა შეუწყოს ინტენსიური, თითქმის პროფესიული აქტივობებით სწავლების ყველა ეტაპზე (წრეები, სექციები, კლუბები, დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები);

სწავლის მოტივაციის პირველი დონის მქონე საშუალო სკოლის მოსწავლეებს მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლის ადმინისტრაციის მხრიდან, რათა შეიქმნას პირობები მოტივაციის გაზრდისთვის.

შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ არსებობს კავშირი პროფესიულ არჩევანსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლის მნიშვნელობას შორის. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის პროფესიული არჩევანის დონეებსა და სწავლის მნიშვნელობაში განსხვავებების მნიშვნელობა განისაზღვრა Student's t - ტესტის გამოყენებით.

ამრიგად, დადასტურდა ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი სწავლის მნიშვნელობასა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ არჩევანს შორის.

მოტივაციური პროფილის ტრენინგი

დასკვნა

სწავლების მნიშვნელობის შესწავლა აუცილებელია რეალური დონისა და შესაძლო პერსპექტივების, აგრეთვე მისი უშუალო გავლენის ზონის იდენტიფიცირებისთვის საშუალო სკოლის მოსწავლის განვითარებაზე. ამრიგად, სწავლების მნიშვნელობის შესწავლა აუცილებელია რეალური დონისა და შესაძლო პერსპექტივების იდენტიფიცირებისთვის, აგრეთვე მისი უშუალო გავლენის ზონის თითოეული საშუალო სკოლის მოსწავლის განვითარებაზე.

პროფესიული მოტივაციის შესწავლა უნდა განხორციელდეს საშუალო სკოლის მოსწავლის პიროვნული განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ვინაიდან შედეგი განსხვავებული იქნება შემეცნებითი და ფართო სოციალური მოტივების, ასევე დონის მიხედვით; განათლების მოტივაციური სფეროს იერარქიის მიხედვით, ე.ი. უშუალო იმპულსების დაქვემდებარება ნებაყოფლობით, ცნობიერ ფორმებზე; ინდივიდუალური მოტივების ერთმანეთთან ჰარმონიითა და თანმიმდევრულობით; სტაბილურობითა და სტაბილურობით, დადებითად შეფერილი მოტივებით; გრძელვადიან პერსპექტივაზე ორიენტირებული მოტივების არსებობით; მოტივების ეფექტურობაზე და ქცევაზე მათი გავლენის შესახებ და სხვ. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ პროფესიული მოტივაციური სფეროს სიმწიფე.

მოზარდების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ საშუალო სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესში ჩართულობის რამდენიმე ეტაპი. თითოეულ ამ ეტაპს ახასიათებს, პირველ რიგში, სწავლისადმი დამოკიდებულება, რომელიც დაფუძნებულია შემდეგ მახასიათებლებზე: აკადემიური მოსწრება და დასწრება, მოზარდების ზოგადი აქტივობა მასწავლებლის მიმართ კითხვებისა და თხოვნების რაოდენობის მიხედვით, საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების ნებაყოფლობითობა. ყურადღების გაფანტვის არარსებობა, ინტერესების სიგანე და სტაბილურობა სწავლის სხვადასხვა ასპექტში).

მეორეც, საშუალო სკოლის მოსწავლის სწავლაში ჩართულობის ყოველი ხარისხის მიღმა სხვადასხვა მოტივები და სასწავლო მიზნები იმალება.

მესამე, საშუალო სკოლის მოსწავლის სწავლაში ჩართულობის თითოეული ეტაპი შეესაბამება ამა თუ იმ მდგომარეობას, სწავლის უნარს, რაც ეხმარება გაიგოს გარკვეული მოტივაციური დამოკიდებულების მიზეზი, ბარიერები, სკოლის მოსწავლემ თავი აარიდოს სამსახურში სირთულეებს და ა.შ. .

ამრიგად, დადასტურდა ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი სწავლის მნიშვნელობასა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ არჩევანს შორის.

კურსდამთავრებულთა მიერ ცხოვრების გზის დროული და ზუსტი არჩევის პრობლემა მხოლოდ თავად სკოლის მოსწავლეებისა და მათი მშობლების საქმე არ არის. მე-11 კლასში მოსწავლეებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებზე. აუცილებელია სკოლაში მუშაობის აქტიური ფორმებისა და მეთოდების პრაქტიკა, რომელიც გაზრდის მოსწავლეთა ცოდნის დონეს და წარმოდგენებს პიროვნების ფსიქოლოგიის შესახებ, იმის შესახებ, თუ რა არის შესაძლებლობები, ინტერესები, საჭიროებები, ტემპერამენტი და ხასიათის თვისებები. ჩვენი ქვეყნის მომავალი დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების პროფესიულ და ცხოვრებისეულ გეგმებზე. ყველა დონეზე - მუნიციპალური, რეგიონალური, ფედერალური, სხვადასხვა დეპარტამენტების ურთიერთქმედების გზით აუცილებელია შექმნა თანამედროვე სისტემაკარიერული ხელმძღვანელობა ახალგაზრდებისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. ბასიმოვი მ.მ. პიროვნებისა და პროფესიული გარემოს ტიპოლოგია J. Holland. - კურგანი: გამომცემლობა კურგანი. სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1998.- 89გვ.

2. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / ედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი და ლ.ვ. - მ., 2002. - 398გვ.

3. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა // ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა. - მ., 2002. - 342გვ.

4. ვერბიტსკი ა.ა., ბაკმაევა ნ.ა. მოტივების ტრანსფორმაციის და კონტექსტური სწავლის პრობლემა. // ფსიქოლოგიის კითხვები. - No4. 1997.- გვ.42-43.

5. ვილიუნასი ვ.კ. ადამიანის მოტივაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. - M, 1990. - 389გვ.

6. გოლოვახა ე.ი. ახალგაზრდობის ცხოვრებისეული პერსპექტივა და პროფესიული თვითგამორკვევა: ფილოსოფიის ინსტიტუტი. - კიევი, 2006. - 294გვ.

7. გორბატენკო თ.მ. უფროსი სკოლის მოსწავლეების პროფესიული ზრახვების ურთიერთგავლენა და მათი ინტერპერსონალური ურთიერთობები. - მ., 2005. - 398გვ.

8. დუბოვიცკაია თ.დ. სწავლების მნიშვნელობის დიაგნოსტიკის პრობლემის შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2005. - No 1. გვ 79-78.

9. ილინი ე.პ. მოტივაცია და მოტივები. - პეტერბურგი, 2003. - 386გვ.

10. კლიმოვი ე.ა. ახალგაზრდების სამუშაოდ მომზადებისა და პროფესიის არჩევის რამდენიმე ფსიქოლოგიური პრინციპი. ფსიქოლოგიის კითხვები. 2005 - No 4. - გვ 29-30.

11. კლიმოვი ე.ა. მსოფლიოს იმიჯი სხვადასხვა ტიპის პროფესიებში. - მ., 1995. - 452გვ.

12. კლიმოვი ე.ა. გზა პროფესიისკენ. - პეტერბურგი, 1994. - 190გვ.

13. Kon I. S. მოზარდობის ფსიქოლოგია: პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები: უჩ. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის ინსტ. - მ., 2006. -175გვ.

14. კონ ი.ს. საკუთარი თავის ძიებაში: პიროვნება და მისი თვითშემეცნება. - მ., 2004. - 421გვ.

15. კონ ი.ს. „მე“-ს აღმოჩენა. - მ., 2008. - 365გვ.

16. კონ ი.ს. ადრეული მოზარდობის ფსიქოლოგია. - მ., 2009. - 385გვ.

17. კონ ი.ს. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1999. - 396გვ.

18. კუხარჩუკი ა.მ., ცენტიპერ ა.ვ. სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევა. - მინსკი, 2006. -127გვ.

19. Levin K. განზრახვა, ნება, საჭიროება. - მ., 2000. - 402გვ.

20. ლეიტესი ნ.ს. გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. - მ., 2001. - 397გვ.

21. Leontiev A. N. საჭიროებები, მოტივები და ემოციები. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2001. - 362 გვ.

22. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მ., 2007. - 304გვ.

23. ლეონტიევი ა.ნ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. T.2. - მ., 2003. - 448გვ.

24. ლომოვი ბ.ფ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. - მ., 2004. - 426გვ.

25. მაგომედ-ემინოვი მ.შ. მოტივაციის ფსიქოდიაგნოსტიკა // ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა. - მ., 2007. - 415გვ.

26. მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. - მ., 1990. - 431გვ.

27. Maslow A.G. მოტივაცია და პიროვნება. პეტერბურგი: ევრაზია, 2001. - 418გვ.

28. Maslow A. თვითაქტუალიზაცია. // პიროვნების ფსიქოლოგია. ტექსტები. /რედ. იუ.ბ. გიპენრაიტერი, ა.ა. ბუშტები. - მ., 2002. - 297გვ.

29. მასლოუ ა.გ. მოტივაცია და პიროვნება. // პერ. ინგლისურიდან ᲕᲐᲠ. ტატლიბაევა. - პეტერბურგი: ევრაზია, 2001.- 479გვ.

30. მერლინ ვ.ს. ლექციები ადამიანის მოტივების ფსიქოლოგიაზე. - პერმი, 2008. - 395გვ.

31. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997. - 432გვ.

32. პიროვნული თვითრეალიზაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები. /რედ. ლ.ა. კოროსტიშევა, ა.ა. კრილოვა. - პეტერბურგი, 1997. - 387გვ.

33. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - მ., 2006. - 428გვ.

34. ტერენტიევი ვ.ა. ემოციები ქცევის მოტივებში // მასალები III სამეცნიერო კონფერენციანების ფსიქოლოგიის პრობლემებზე. რიაზანი, 2009. -356გვ.

35. უზნაძე დ.ნ. ადამიანის ქცევის ფსიქოლოგიური მოტივაცია. მ., 1969 წ.

36. ფრენკ ს.ლ. ცოდნის საგანი. ადამიანის სული. - პეტერბურგი: ნაუკა, 1995. -408გვ.

37. Heckhausen H. მოტივაცია და აქტივობა. მ.: „პედაგოგია“, 2006. - 399გვ.

38. Shavir P. A. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია ადრეულ ახალგაზრდობაში. - მ., 2001. - 95გვ.

39. Erickson E. იდენტობა: ახალგაზრდობა და კრიზისი. - მ.: პროგრესი, 1996. - 497გვ.

40. იაკუნინი ვ.ა., მეშკოვი ნ.ი. სტუდენტების საგანმანათლებლო წარმატების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორები // ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი, სერია: ეკონომიკა, ფილოსოფია, სამართალი. - 2001. - No 11. - გვ 51-53.

აპლიკაციები

დანართი 1

"კ.ზამფირის მიერ პროფესიული არჩევანის მოტივაციის შესწავლის მეთოდოლოგია (შეცვლილია A.A. Rean)"

პასუხის ფორმა

	ძალიან მცირე ზომით	საკმაოდ მცირე ზომით	მცირე, მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანი ზომით	საკმაოდ დიდი ზომით	ძალიან დიდი ზომით
1. ნაღდი ფული
2. სამსახურში წინსვლის სურვილი
3. მენეჯერის ან კოლეგების კრიტიკის თავიდან აცილების სურვილი
4. შესაძლო სასჯელების ან უსიამოვნებების თავიდან აცილების სურვილი
5. სოციალური პრესტიჟისა და სხვებისგან პატივისცემის მიღწევის აუცილებლობა
6. თავად პროცესით და სამუშაოს შედეგით კმაყოფილება
7. ამ კონკრეტულ საქმიანობაში ყველაზე სრული თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა

დანართი 2

პასუხის ფორმა

დანართი 3

„უმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა სწავლის მნიშვნელობის განსაზღვრის მეთოდოლოგია“

მოტივების კითხვარი

1. რამ გიბიძგათ ამ პროფესიის არჩევისკენ?

1) მეშინია მომავალში სამსახურის გარეშე დარჩენის.

2) მე ვცდილობ ვიპოვო ჩემი თავი ამ პროფილში.

3) ზოგიერთი საგანი საინტერესოა.

4) საინტერესოა აქ სწავლა.

5) ვასწავლი იმიტომ რომ ყველა ამას მოითხოვს.

6) ვსწავლობ, რომ ამხანაგებს არ ჩამოვრჩე.

7) ვასწავლი, რადგან საგნების უმეტესობა აუცილებელია იმ პროფესიისთვის, რომელიც არჩეული ვარ.

8) მიმაჩნია, რომ აუცილებელია ყველა საგნის შესწავლა.

2. როგორ ხსნით თქვენს დამოკიდებულებას კლასში მუშაობისადმი?

1) აქტიურად ვმუშაობ, როცა ვგრძნობ, რომ მოხსენების დროა.

2) მასალის გააზრებისას აქტიურად ვმუშაობ.

3) აქტიურად ვმუშაობ, ვცდილობ გავიგო, რადგან ეს აუცილებელი საგნებია.

4) აქტიურად ვმუშაობ, რადგან მიყვარს სწავლა.

3. როგორ ხსნით თქვენს დამოკიდებულებას სპეციალიზებული საგნების შესწავლის მიმართ?

1) თუ ეს შესაძლებელი იყო, გამოვტოვებდი გაკვეთილებს, რომლებიც არ მჭირდება.

2) მჭირდება მხოლოდ ცალკეული საგნების ან ჩემი მომავალი პროფესიისთვის აუცილებელი თემების ცოდნა.

3) თქვენ უნდა ისწავლოთ მხოლოდ ის, რაც აუცილებელია პროფესიისთვის.

4) ყველაფერი უნდა შეისწავლო, რადგან გინდა რაც შეიძლება მეტი იცოდე და ეს საინტერესოა.

4. რომელი კლასის სამუშაო მოგწონთ ყველაზე მეტად?

1) მოუსმინეთ მასწავლებლის გაკვეთილს.

2) მოუსმინეთ თანაკლასელების პასუხებს.

3) გააანალიზეთ, დაასაბუთეთ, შეეცადეთ თავად მოაგვაროთ პრობლემა.

4) პრობლემის გადაჭრისას ვცდილობ პასუხი ბოლომდე მივიდე.

5. ხშირად ხდება კლასში, რომ არაფრის კეთება არ გინდა?

6. თუ სასწავლო მასალაკომპლექსი, ცდილობ მის სრულად გაგებას?

7. თუ გაკვეთილის დასაწყისში აქტიური იყავით, ასე რჩებით ბოლომდე?

8. როცა ახალი მასალის გაგების სირთულეს შეხვდებით, ცდილობთ თუ არა სრულად გაიგოთ?

9. როგორ ფიქრობთ, აჯობებს არ შევისწავლოთ რთული მასალა?

10. ფიქრობთ, რომ ბევრი რამ, რასაც სწავლობთ, არ გამოდგება თქვენს მომავალ პროფესიაში?

11. როგორ ფიქრობთ, რომ იცხოვროთ, საჭიროა მეტ-ნაკლებად ყველაფერი ისწავლოთ?

12. თუ გრძნობთ, რომ რაღაცის გაკეთება არ შეგიძლიათ, კარგავთ სწავლის სურვილს?

13. როგორ ფიქრობთ: მთავარია შედეგის მიღწევა, არ აქვს მნიშვნელობა რა საშუალებებით?

14. რთული პრობლემის გადაჭრისას ყველაზე რაციონალურ გზას ეძებთ?

15. გიჭირთ სამსახურში ჩართვა და გჭირდებათ რაიმე ბიძგი?

16. ხდება თუ არა, რომ საინტერესოა სწავლა უნივერსიტეტში, მაგრამ არ გინდა სახლში წასვლა?

17. აგრძელებთ თუ არა იმის განხილვას, რაც სწავლობდით კლასში, სკოლის შემდეგ, სახლში?

18. თუ რთული პრობლემა არ გადაგიჭრიათ, მაგრამ შეგიძლიათ კინოში წასვლა ან გაისეირნოთ, მოაგვარებთ პრობლემას?

19. საშინაო დავალების შესრულებისას ეყრდნობით თუ არა ვინმეს დახმარებას და არ გეზარებათ მეგობრების გადაწერა?

20. მოგწონს გადაწყვეტილების მიღება? ტიპიური ამოცანები, რომლებიც იხსნება მოდელის მიხედვით?

მოგწონთ დავალებები, რომლებიც საჭიროებს ფიქრს და არ იცით როგორ მიუახლოვდეთ?

გამოქვეყნებულია საიტზე

მსგავსი დოკუმენტები

დამახასიათებელი ასაკობრივი მახასიათებლებიდაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები. სასკოლო ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები. წარმატების მიღწევის მოტივაციის განვითარება. პიროვნების ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის ასაკში. კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების დაუფლება.

ნაშრომი, დამატებულია 21/07/2011


პროფესიული თვითგამორკვევის მახასიათებლები საშუალო სკოლის ასაკში. ადამიანის ადაპტაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. მოზარდების პროფესიული დამოკიდებულების გამოვლენა პროფესიის არჩევის ეტაპზე. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოდიაგნოსტიკა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/14/2015


მეხსიერება: კონცეფცია, ტიპები, ფაქტორები. ინდივიდუალური განსხვავებები დამახსოვრებაში სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებში. სკოლამდელი, დაწყებითი სკოლის და უფროსი ასაკის ბავშვების განვითარების ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. საკვები ტვინისთვის. სავარჯიშოები მეხსიერების გასაუმჯობესებლად.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 19/08/2012


მოტივაციური პროცესის აგების არსებული მოდელები სამეცნიერო ლიტერატურაში. უფროსი მოსწავლის პიროვნების სპეციფიკური მოტივაცია. ჯგუფის გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა მოზარდების იდეებში სხვადასხვა მოტივაციის გამოხატვის ხარისხზე.

ნაშრომი, დამატებულია 05/04/2011


სუიციდური ქცევის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების შესწავლა. თვითმკვლელობის ტიპოლოგია და მიზეზები მოზარდობაში. ახალგაზრდების თვითმკვლელობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ემპირიული შესწავლა. კორექტირების პროგრამის ეფექტურობის შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/10/2015


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების პრობლემის შესწავლის თეორიული საფუძვლები. ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების დონის ექსპერიმენტული შესწავლა. შედეგების ანალიზი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების დადგენა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/06/2016


პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის შესწავლა ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების ნაშრომებში. პროფესიის არჩევა, როგორც ადამიანის სულიერი კულტურის მაჩვენებელი. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის მოტივების ემპირიული კვლევა.

ნაშრომი, დამატებულია 16/12/2011


კომუნიკაციის კონცეფცია, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მახასიათებლები და კომუნიკაციის მახასიათებლები 6 წლის ბავშვებში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო თავისებურებების ექსპერიმენტული იდენტიფიკაცია, მეთოდების შერჩევა, შედეგების ანალიზი და რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/09/2011


დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მახასიათებლები. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, რომლებსაც აქვთ ადაპტაციისა და სოციალიზაციის სირთულეები. ადრეული ასაკის აუტიზმის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური კორექციის შესაძლებლობების ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 05/02/2015


ცხოვრებისა და პროფესიული თვითგამორკვევის მეცნიერული შესწავლა. პიროვნების განვითარების პრობლემები ხანდაზმულ მოზარდებში. კოლეჯის სტუდენტებისა და საშუალო სკოლის სტუდენტების ცხოვრების თვითგამორკვევასა და პროფესიულ არჩევანს შორის ურთიერთობის მახასიათებლების შესწავლა.