მეთოდური სახელმძღვანელო „მეთოდური რეკომენდაციები. კარნახის როლი მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერების განვითარებაში. კარნახების სახეები. მართლწერის სიფხიზლის განვითარება დაწყებით კლასებში შეამოწმეთ მოსწავლის მიერ დაწერილი კარნახი

მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს 3 - ჯერ:

1) მთელი ტექსტი არის ზოგადი აღქმისთვის;

2) თითოეული წინადადება პაუზებით – ჩასაწერად;

· მოუსმინეთ პირველ წინადადებას.

· Გაიმეორე.

უკარნახეთ საკუთარ თავს მარცვლებით.

3) მთელი ტექსტი - გადამოწმებისთვის.

კარნახის ტიპის არჩევანი განისაზღვრება მართლწერის უნარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის საფეხურით და გაკვეთილის მიზნით. 3. ფ. ულჩენკომ შემოგვთავაზა შემდეგი სისტემა სხვადასხვა ტიპის კარნახის გამოყენებისათვის:

მართლწერაზე მუშაობის ეტაპი	კარნახის რეკომენდებული ტიპი
მართლწერის ამოცნობა მისი გაცნობის დონეზე	შერჩევითი კარნახი
ტექსტის დაწერამდე მართლწერის ზეპირი ახსნა	გაფრთხილების კარნახი
მართლწერის ახსნა წერისას	კომენტირებული კარნახი
მართლწერის ახსნა ტექსტის დაწერის შემდეგ	განმარტებითი კარნახი
ახალ ბმულებში მართლწერის ჩათვლით	შერჩევითი განმარტებითი კარნახი
დაუბრუნდით უფრო მაღალ დონეზე მართლწერის ცნობიერების სტადიას	კარნახი "ჩემს თავს ვამოწმებ"
შესწავლილი კერძო მოქმედებების გაერთიანება ერთ რთულ აქტივობაში მოსწავლეთა სრული დამოუკიდებლობის პირობებში	კარნახის კონტროლი

2.2.1. სმენითი კარნახი- ორთოგრაფიული სავარჯიშო, რომლის დროსაც მწერალი აკავშირებს სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების, ტექსტის ბგერით და ასოთა შედგენილობას.

2.2.2. გაფრთხილების კარნახი- სმენის კარნახის ტიპი. მიზანი არის შეცდომების თავიდან აცილება მართლწერის ახსნით ჩაწერამდეტექსტი, სიტყვები. იგი გამოიყენება თემის შესწავლის საწყის ეტაპებზე. მასალის შემოწმებისა და ათვისების მეთოდის ათვისების გამო, იგი იცვლება განმარტებითი კარნახით. მასწავლებელი კარნახობს წინადადებას (ფრაზა, სიტყვა). ჩაწერამდე ტარდება ორთოგრაფიული ანალიზი – მოსწავლეები ხსნიან, როგორ დაწერენ სიტყვას და რატომ.

2.2.3. „უტყუარი“ კარნახი- ერთგვარი გამაფრთხილებელი კარნახი. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება სრულად გაიგონ ტექსტის ორთოგრაფიული მხარე და დაწერონ კარნახი შეცდომების გარეშე. ტექსტის მოსმენის შემდეგ მოსწავლეები სვამენ კითხვებს გარკვეული სიტყვების მართლწერის შესახებ. ამ კითხვებზე პასუხობენ მოსწავლეები, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან მოცემული სიტყვის მართლწერაში. თუ ძნელია, მასწავლებელი უერთდება მართლწერის ახსნას.

2.2.4 პრევენციული და კონტროლის კარნახი- ერთგვარი გამაფრთხილებელი კარნახი. კარნახამდე 8-10 წუთის განმავლობაში მეორდება მის ტექსტში ასახული ორთოგრაფიული წესები. მაგალითებად განიხილება მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შერჩეული კარნახის ტექსტიდან სიტყვები.

2.2.5 მომზადებული კარნახი- ერთგვარი გამაფრთხილებელი კარნახი განმარტებითი ელემენტებით. ტექსტი ჯერ ნაწილდება, შემდეგ ჩაიწერება და მოწმდება.

2.2.6 განმარტებითი კარნახი -სმენის კარნახის ტიპი. წინადადების ან მთლიანად ტექსტის ჩაწერის შემდეგ მოსწავლეები ხსნიან მართლწერას. ეს არის წერის ერთგვარი კოლექტიური შემოწმება, ავითარებს მოსწავლეთა ყურადღებას მართლწერაზე. იგი ტარდება თემის დაფიქსირებისას. ტექსტის წერის პროცესში მოსწავლეები ხაზს უსვამენ შესამოწმებელ მართლწერას, ჩაწერის შემდეგ აკონტროლებენ ნამუშევრის სისწორეს.

2.2.7. ახსნა-განმარტებითი კარნახი წინასწარი მომზადებით.ტექსტის დაწერამდე მასწავლებელი უთმობს დროს ნასწავლი მართლწერის წესების გამეორებას და საჭირო მართლწერის შესამოწმებლად გზებს. ორთოგრაფიული მომზადებისა და მოსწავლეთა გარკვეული სახის მართლწერის ერთგვარი „დარეგულირების“ შემდეგ, ტარდება კარნახი. ჩაწერის შემდეგ მოსწავლეები შესწავლილი ორთოგრაფიით ამტკიცებენ სიტყვების სწორ მართლწერას, ასწორებენ დაშვებულ შეცდომებს.

2.2.8. კარნახი "ჩემს თავს ვამოწმებ"(შეადგინა A. I. Kobyzev) - სმენის კარნახის ტიპი, რომელიც ხასიათდება თვითკონტროლის მაღალი დონით. ის ხელს უწყობს ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებას, საკუთარი ტექსტისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების განვითარებას, მართლწერის საკმარისად მაღალ დონეზე გააზრებას და ავითარებს თვითგამოკვლევის უნარს. ტექსტის წერისას მოსწავლეს უფლება აქვს ჰკითხოს მასწავლებელს, როგორ იწერება ესა თუ ის მართლწერა, გამოიყენოს ლექსიკონი, საცნობარო წიგნები და ა.შ. მოსწავლე ხაზს უსვამს მართლწერას, რამაც გამოიწვია ეჭვი (ეს მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გამოიყენოს ანალიზისთვის. ). თუ ხაზგასმული ორთოგრაფიის შესწორება შესრულებულია, ეს შეცდომად არ ითვლება. ამასთან, ნასწავლ წესებზე დაშვებული შეცდომები უფრო მკაცრად არის გათვალისწინებული, ვინაიდან მოსწავლემ ვერ დაინახა სახიფათო ადგილების მართლწერა.

2.2.9. ასო გამოტოვებული ასოებით (კარნახი გამოტოვებული მართლწერით)- ერთგვარი კარნახი "მე ვამოწმებ ჩემს თავს". ტექსტის წერის პროცესში მოსწავლეები გამოტოვებენ ასოებს (მართლწერას), თუ არ იციან ან ეჭვი ეპარებათ მართლწერაში. ტირე მოთავსებულია ასოების გამოტოვების ადგილას - ქვედა ხაზის გასწვრივ გაყვანილია ხაზი. ბლოკნოტში ჩანაწერი ასე გამოიყურება: Vl_su ესმის ზარის ხმა_l_vya-დან. ჩაწერის შემდეგ ტარდება გამოტოვებული ასოების მქონე სიტყვების ორთოგრაფიული ანალიზი. ხარვეზები ივსება. ეს ტექნიკა ხელს უშლის შეცდომების გამოჩენას და კორექტირების დიდ რაოდენობას, არის მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდი. მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ: თუ არ იცი შემოწმება, ჯობია გამოტოვო წერილი, მაგრამ შემთხვევით წერა არ შეგიძლია!

2.2.10. კომენტირებული კარნახი (კომენტირებული ასო, გრამატიკა და მართლწერის კომენტარი) -ორთოგრაფიული ვარჯიშის ტიპი - ორთოგრაფიული ვარჯიშის სახეობა, ერთგვარი სმენითი კარნახი ორთოგრაფიულ ანალიზთან ერთად. ტექსტის ორთოგრაფიული ანალიზი არ კეთდება ჩაწერამდე ან მის შემდეგ, არამედ კომბინირებულია ტექსტის წერასთან.

ერთი სტუდენტი მიმდინარეობს და წერის ტემპში კომენტარს ხმამაღლა ყველა მართლწერა, მიუთითებს მათ ტიპებს, ასახელებს გადამოწმების წესს, მოკლედ ასახელებს მართლწერის მოქმედების ალგორითმის საფეხურებს, ირჩევს დამადასტურებელ სიტყვებს, გამოაქვს დასკვნა. ამ შემთხვევაში მართლწერის ახსნის ფორმა უნდა იყოს მოკლე, წინააღმდეგ შემთხვევაში სიტყვებს შორის კავშირი იკარგება. Მაგალითად: „მწვანეს ვწერ დაუხაზავი ხმოვნებით ე.სატესტო სიტყვა- გამწვანება"ან "მწვანე. ხაზგასმულ ხმოვანს ვამოწმებ - სტრესში ვსვამ - მწვანე. მწვანეს ვწერ ასო ე.წინაპირობაა, რომ კომენტირებისას რიგრიგობით ჩართული იყოს კლასის ყველა მოსწავლე და არა მხოლოდ ძლიერი. სისტემატური გამოყენებით ვითარდება ორთოგრაფიული სიფხიზლე. კომენტირებული კარნახი მოსწავლეებს აძლევს მოქმედების ალგორითმის დაუფლებას, მიმართულია წერის პროცესში წესის გამოყენების მეთოდების პრაქტიკაში.

2.2.11. კომბინირებული კარნახი -სმენითი კარნახის ტიპი, რომელსაც აქვს გამაფრთხილებელი, ახსნა-განმარტებითი და საკონტროლო კარნახის ნიშნები. გამოიყენება ძირითადად განზოგადების გაკვეთილებზე, ასევე ჩამორჩენილებთან მუშაობისას. ჯერ კეთდება მართლწერის წინასწარი ახსნა (2-3 წინადადება), შემდეგ წინადადებებში მართლწერის განმარტება ხდება ასოსთან ერთდროულად ან წინადადების დაწერის შემდეგ, შემდეგ იწერება რამდენიმე წინადადება ახსნა-განმარტების გარეშე, საკონტროლო კარნახის მეთოდის მიხედვით.

2.2.12. შერჩევითი კარნახი- სმენითი ან ვიზუალური კარნახის ტიპი. იგი გულისხმობს არა მთელი ტექსტის, არამედ მხოლოდ იმ სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების ჩაწერას, რომლებშიც არის შესწავლილი წესის ორთოგრაფიული (პუნქტოგრამები, გრამატიკული ფორმები). შეიძლება დაერთოს დამატებითი დავალება. შერჩევითი კარნახი ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს, ყურადღებას, შესწავლილი ენობრივი ფენომენების ამოცნობის უნარს და ასწავლის მოსწავლეებს ტექსტის დაწერამდე გაანალიზებას.

2.2.13. შერჩევითი გამანაწილებელი კარნახი -ერთგვარი შერჩევითი კარნახი. იგი გულისხმობს ტექსტიდან შერჩევას და სიტყვების გარკვეული მართლწერით ჩაწერას და მათ ერთდროულ დაჯგუფებას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, მაგალითად, შემოწმებული დაუხაზავი ხმოვნებით სიტყვები იწერება მარცხენა სვეტში, გადაუმოწმებელი - მარჯვნივ.

2.2.14. მორფემული კარნახი- ერთგვარი შერჩევითი კარნახი. მასწავლებელი კარნახობს სიტყვებს, ფრაზებს ან წინადადებებს, მოსწავლეები წერენ მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მითითებულ სიტყვის მნიშვნელოვან ნაწილებს სასურველი მართლწერით. ამ ტიპის კარნახი ხელს უწყობს მორფემების გრაფიკული გარეგნობის დამახსოვრებას, ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს, აერთიანებს სიტყვების გრამატიკულ და ორთოგრაფიულ ანალიზს.

2.2.15. შემოქმედებითი კარნახი- მასწავლებლის დავალებით მოსწავლეები ათავსებენ ნაკარნახევ ტექსტში გარკვეულ სიტყვებს ან ცვლიან ნაკარნახევი სიტყვების გრამატიკულ ფორმას. მაგალითად, ზედსართავი სახელის შესწავლისას მასწავლებელი გვთავაზობს წინადადებების შევსებას შესაბამისი ზედსართავებით; არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის შესწავლისას მხოლობითი ფორმის შეცვლა მრავლობითით და ა.შ. მართლწერის წესის გამოყენების უნარი ვითარდება იმ პირობებში, როცა საჭიროა წინადადების შინაარსზე და მის გრამატიკულ დიზაინზე ფიქრი.

2.2.16. უფასო კარნახი- ტექსტის წერის პროცესში მოსწავლეებს შეუძლიათ ცალკეული სიტყვების შეცვლა, წინადადების სტრუქტურის შეცვლა. ტექსტი ნაკარნახევია ჯერ მთლიანობაში, შემდეგ ნაწილებად (3-4 წინადადება); თითოეული ნაწილი იწერება ხელახლა წაკითხვის შემდეგ. მოსწავლეები მეხსიერებიდან იწერენ ტექსტის თითოეულ ნაწილს, როგორც ახსოვს. მეხსიერება ვარჯიშობს. დამატებითი მიზანია მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება. მეთოდოლოგია განიხილება, როგორც სამუშაოს სახეობა, რომელიც ამზადებს სტუდენტებს პრეზენტაციების დასაწერად.

2.2.17. ვიზუალური კარნახი- ორთოგრაფიული ვარჯიშის სახეობა, რომელიც ავითარებს მართლწერის სიფხიზლეს, ვიზუალურ მეხსიერებას და ყურადღებას. დაფაზე დაწერილ ტექსტს (სიტყვები, წინადადებები) მოსწავლეები კითხულობენ, აანალიზებენ, შემდეგ იშლებიან. მოსწავლეები წერენ მეხსიერებიდან. ჩაწერის შემდეგ ხდება გადამოწმება.

ვიზუალური კარნახები პროფესორ I.T. Fedorenko-ს მეთოდის მიხედვით- სპეციალურად შერჩეული წინადადებების კომპლექტების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს RAM-ის განვითარებას. 18 ნაკრებიდან თითოეული შეიცავს 6 წინადადებას. ყოველი მომდევნო წინადადება თანდათან, ერთი ან ორი ასო, იზრდება სიგრძეში. №1 ნაკრების პირველი წინადადება შედგება ორი სიტყვისაგან და შეიცავს მხოლოდ 8 ასოს, №18 ნაკრების ბოლო წინადადება შედგება 10 სიტყვისაგან და შეიცავს 46 ასოს. თუ წინადადებები არ შეესაბამება გაკვეთილის შინაარსს, ისინი შეიძლება შეიცვალოს ეკვივალენტებით იგივე რაოდენობის ასოებით.

ყველა კომპლექტთან მუშაობის დრო 2-3 თვე სჭირდება. გაკვეთილზე ექვსი წინადადების ჩაწერას 5-დან 8 წუთამდე სჭირდება. ვიზუალური კარნახები უნდა იყოს დაწერილი ყოველდღიურად (სამუშაო მეხსიერების სწავლება შეიძლება ჩატარდეს როგორც რუსულის, ასევე ბელორუსის გაკვეთილებზე, წინადადებების შერჩევა, შესაბამისად, რუსულ და ბელორუსულ ენებზე). ყოველ მეორე დღეს წერილი არ იძლევა ეფექტურ შედეგს!

მეთოდოლოგია

1. მასწავლებელი დაფაზე წინასწარ წერს ერთი ნაკრების 6 წინადადებას და ხურავს მას ფურცლით (შეგიძლიათ მოამზადოთ თითოეული წინადადება ცალკე ფურცელზე დიდი ბეჭდვით დაბეჭდვით, ან გამოიყენოთ მულტიმედიური სასწავლო საშუალებები. წინადადებების დემონსტრირება).

2. პირველი შეთავაზება იხსნება (ფურცელი გადატანილია ქვემოთ). მოსწავლეები გარკვეული დროის განმავლობაში (4-დან 8 წამამდე, წინადადებების ნაკრებიდან გამომდინარე) კითხულობენ წინადადებას „თავისთვის“ და ცდილობენ
გახსოვდეს ის.

3. დროის გასვლის შემდეგ მასწავლებელი შლის წინადადებას და სთავაზობს მეხსიერებიდან ჩაწეროს რვეულებში.

თუ მოსწავლემ ვერ შეძლოგახსოვდეს წინადადება, მას უფლება აქვს შეხედოს მეზობელს. თუ კლასში ბევრ მოსწავლეს არ აქვს დრო წინადადების დასამახსოვრებლად და თანამემამულეებს მიმართოს, ამ წინადადებებით მუშაობა მეორდება მეორე დღეს. და ასე შემდეგ მანამ, სანამ თითქმის ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაწეროს წინადადებები მეხსიერებიდან. მხოლოდ ამის შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ ნაკრებზე.

4. იხსნება მეორე წინადადება. მოსწავლეები კითხულობენ და ცდილობენ დაიმახსოვრონ. წინადადება იშლება, მოსწავლეები წერენ მეხსიერებიდან.

5-8. კომპლექტის შემდეგი წინადადებების კითხვა, დამახსოვრება და მეხსიერებიდან წერა (ნამუშევარი ორგანიზებულია ანალოგიურად).

2.2.18. წერილი მეხსიერებიდან ან თვითკარნახი -ზეპირად ნასწავლი ტექსტის თვითჩაწერა, რომელსაც მოსწავლეები ვიზუალურად ან ყურით აღიქვამენ. ნაწარმოების დასასრულს ტექსტი იხსნება თვითშემოწმებისთვის.

2.2.19. ნასწავლი კარნახი (მომზადებული კარნახი) -ერთგვარი წერა მეხსიერებიდან, შეგიძლიათ ივარჯიშოთ მეოთხე კლასში. ტექსტის დასაწერად წინასწარ მომზადებას მოსწავლეები ახორციელებენ დამოუკიდებლად, შესაძლოა სახლში. ტექსტი ზეპირად არის ნასწავლი. მეორე დღეს კლასში მოსწავლეები დამახსოვრებულ ტექსტს მეხსიერებიდან ან მასწავლებლის კარნახით წერენ.

2.2.20. სურათის კარნახი (ჩუმი კარნახი) -მასწავლებელი ჩუმად აჩვენებს საგნის სურათს, მოსწავლეები წერენ გამოსახული საგნის სახელს.

2.2. 21. საგნის კარნახი (ჩუმი კარნახი) -მასწავლებელი ჩუმად ახდენს საგნის დემონსტრირებას, მოსწავლეები წერენ საგნის სახელს.

2.2. 22. კარნახის თამაში "ვის დაამახსოვრებს მეტი?"(შეადგინა ლ. სიტყვები, მიზნად ისახავს მეხსიერების ვარჯიშს.

მეთოდოლოგია

1. მასწავლებელი ამბობს ერთხელ ჯაჭვი, მაგალითად, 3 სიტყვისგან, ან აჩვენებს მას დაფაზე ან ეკრანზე 9-15 წამის განმავლობაში (დაახლოებით 3-5 წამი თითო სიტყვაზე) და მეტი არ მეორდება.

2. მოსწავლეები წერენ რაც ახსოვთ.

3. მასწავლებელი კითხულობს ან აჩვენებს 3 სიტყვისგან შემდგარ ახალ ჯაჭვს და იმდენ ხანს ჩერდება, რომ მოსწავლეებმა სიტყვები მეხსიერებიდან ჩამოწერონ.

4.თვითშემოწმება ან ურთიერთშემოწმება. მოსწავლეები ითვლიან ერთმანეთის ან თითოეულის სიტყვების რაოდენობას. თითოეული სწორად დაწერილი სიტყვისთვის ენიჭება ერთი ქულა. გამოტოვებული ან შეცვლილი სიტყვისთვის და ყოველი ორთოგრაფიული შეცდომისთვის - საჯარიმო ქულა.

5. მასწავლებელი დაფაზე ან ეკრანზე აჩვენებს სწორად დაწერილ სიტყვებს. მოსწავლეები ამოწმებენ თავიანთი გამოთვლების სისწორეს. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ქულას დააგროვებს.

6. გამარჯვებულთა კანდიდატის რვეულს ამოწმებს მასწავლებელი.

სიტყვების რაოდენობა კარნახისთვის:

II კლასი - 4-6-8 სიტყვა (2 სიტყვის ჯაჭვები); 6-9 სიტყვა (3 სიტყვიანი ჯაჭვები);

III კლასი- 8-10 სიტყვა (2 სიტყვიანი ჯაჭვები); 9-12 სიტყვა (3 სიტყვიანი ჯაჭვები);

მე-4 კლასი - 10-12-14 სიტყვა (2 სიტყვის ჯაჭვები); 12-15 სიტყვა (3 სიტყვის ჯაჭვები).

ყველაზე მეტად ფილტვები დასამახსოვრებლად არის სიტყვების ჯაჭვები, რომლებიც მიეკუთვნება მეტყველების ერთ ნაწილს და ერთ თემატურ ჯგუფს, მაგალითად: კომბოსტო, კარტოფილი, პომიდორი. რთული მაგრამ მეხსიერების ვარჯიშისთვის ყველაზე ეფექტური (მეხსიერების განვითარება მხოლოდ მისი ჩატვირთვით შეგიძლიათ) არის სიტყვების ჯაჭვები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების სხვადასხვა ნაწილთან და თემატურ ჯგუფებთან, მაგალითად: საწოლი, გადაწყვიტე, ცხელი.

კარნახი "იყავი ზუსტი" (დანერგილი L.P. Fedorenko) არის ერთგვარი კარნახი "ვინ დაიმახსოვრებს მეტს?", მაგრამ არა ცალკეული სიტყვები შემოთავაზებულია ჩასაწერად, არამედ წინადადებები. კარნახის სახელწოდება მიუთითებს იმაზე, რომ წინადადებასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია მისი ზუსტი რეპროდუცირება და არა დაწერილი სიტყვების რაოდენობა. მასწავლებელი კითხულობს მხოლოდ თითოეულ წინადადებას ერთხელ. მოსწავლეები წერენ ისე, როგორც ახსოვს. პირველი შეთავაზება არ მეორდება! შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს ერთხელ მეორე წინადადება და ა.შ.

2.2.23. კონტროლი, ან ტესტი, კარნახი - ხედისმენითი კარნახი არის გრამატიკული ორთოგრაფიული ანალიტიკურ-სინთეზური სავარჯიშო და ხორციელდება სრულიად დამოუკიდებელი სამუშაოს სახით: მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ ტექსტის შინაარსი და დაწერონ იგი მნიშვნელობის დამახინჯების გარეშე, გაიგონ ყოველი სიტყვა და გრამატიკული ფორმა, აღმოაჩინონ მართლწერა და პუნქტოგრამები. , შეამოწმეთ ისინი, დაწერეთ შეცდომების გარეშე. მიზანია გავარკვიოთ სტუდენტების მიერ შესწავლილი წესების ცოდნის დონე და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

ტექსტისაკონტროლო კარნახი უნდა მოიცავდეს ტესტის დროს შესწავლილ ძირითად ორთოგრაფიულ და პუნქტოგრამებს. თუ შესაძლებელია, მართლწერა თანაბრად უნდა იყოს განაწილებული ტექსტის სხვადასხვა ნაწილში. ეს აიხსნება იმით, რომ ყველაზე მეტი შეცდომები, შესწორებები, ასოების, მარცვლების და თუნდაც მთელი სიტყვების გამოტოვება ხდება მოსწავლეების მიერ ტექსტის დასაწყისში და ბოლოს: ტექსტის დასაწყისში, სხვა თანაბარი , მოსწავლეებს ჯერ არ ჰქონდათ კონცენტრაციის დრო, ჩაერთონ სამუშაოში, კარნახის ბოლოს - ზოგადი დაღლილობის ფონზე, ყურადღება სუსტდება. სიტყვების რაოდენობა დან შეუსწავლელი მართლწერა არ უნდა აღემატებოდეს სამი.თუ ტექსტი შეიცავს სამზე მეტ ასეთ სიტყვას, ის არ გამოიყენება კარნახისთვის.

საკონტროლო კარნახს შეიძლება ახლდეს დამატებითი გრამატიკული სავარჯიშოები,რომლის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სასწავლო გეგმას. დავალებების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს სამს.თითოეული ვარიანტისთვის არჩეულია ერთი და იგივე ტიპის გრამატიკული ამოცანები.

მსგავსი ინფორმაცია.

ყარაგანდას რეგიონალური ინსტიტუტი მოწინავე კვლევებისთვის

და საჯარო მოხელეთა გადამზადება

და პედაგოგები

კარნახის როლი განვითარებაში

მოსწავლეთა ორთოგრაფიული ცოდნა.

კარნახების სახეები

კარაგანდა 2011 წელი

რეცენზენტი

M.I.Tompiev, Art. OGN IPK და PGS RO დეპარტამენტის ლექტორი

შედგენილი:

გ.ი. სულთანოვა 48-ე საშუალო სკოლა რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

მოსწავლეთა ორთოგრაფიული ცოდნა. კარნახის სახეები / კომპ./

გ.ი. სულთანოვა კარაგანდა, 2011 18 წ.

© IPK და PGSRO, 2011 წ

© გ.ი. სულთანოვა, 2011 წ

განმარტებითი შენიშვნა

თანამედროვე სკოლაში, უმეტესწილად, ბავშვებს არ სურთ კითხვა, ისინი არიან პასიურები, გულგრილები, ინერტები. აქედან გამომდინარე, ცუდი წიგნიერება, დაბალი ერუდიცია, უინტერესო მეტყველება. როგორც ბევრი მასწავლებელი, მეც მაწუხებს მოსწავლეთა წიგნიერი წერის პრობლემა. როგორ დავრწმუნდეთ, რომ შეცდომების რაოდენობა შემცირებულია? კარგია, თუ ბავშვი ინტუიციურად გრძნობს თავს და სწორად წერს, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე მათგანია. მეტი ბავშვი, ვინც იცის წესები, მაგრამ წერა-კითხვის უცოდინარობა. დასკვნა თავისთავად გვთავაზობს: ჩვენმა შვილებმა უნდა იცოდნენ წესები და შეძლონ მათი გამოყენება. რა არის წესების არასწორად გამოყენების მიზეზი? როგორც ჩანს, სასურველი მართლწერის დანახვის შეუძლებლობაში.

კვლევებმა აჩვენა, რომ მოსწავლეთა 15-45% დამოუკიდებლად განსაზღვრავს მართლწერას. თუ სისტემატურ სამუშაოებს ვაწარმოებთ, მაშინ 70-90%. ამიტომ, ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე მუშაობა სისტემატურად, დაუღალავად, გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე უნდა მიმდინარეობდეს.

რა უნდა გაკეთდეს? რა გზების იდენტიფიცირება შეიძლება? როგორ მოვიშოროთ პრობლემა?

ორთოგრაფიული სიფხიზლე თანდათან უნდა განვითარდეს, სხვადასხვა სავარჯიშოების შესრულების პროცესში, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართლწერის მასალის ვიზუალურ, სმენით, არტიკულარულ აღქმას და დამახსოვრებას.

ასე რომ, სრულფასოვანი და ხანგრძლივი მართლწერის უნარის ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება, რომელიც შედგება მართლწერის ამოცნობის, დანახვის, შემჩნევისა და გამოყენების უნარში.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის სტრუქტურის გააზრება, მისი განვითარების პირობების შექმნა საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს მართლწერის სიფხიზლის განვითარების უფრო მაღალი დონე სტუდენტების უმეტესობაში, რაც გავლენას ახდენს წიგნიერ წერაზე და იწვევს ორთოგრაფიული შეცდომების შემცირებას. მაგრამ, ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებით, ასევე აუცილებელია მისი განვითარების დონის დიაგნოსტიკა და დროულად კონტროლი. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია აქ ჩატარდეს შუალედური და საბოლოო საკონტროლო სამუშაოები, რაც საშუალებას მისცემს ამის თვალყურის დევნებას. ამ კუთხით, შემოთავაზებულია სხვადასხვა ტიპის კარნახები.

კარნახების შესახებ

ღირებულებით, კარნახები გამოირჩევა კონტროლი და ვარჯიში.

ნაკარნახევი ტექსტის სტრუქტურის მიხედვით - სიტყვებისა და ფრაზებისაგან შემდგარი; ინდივიდუალური წინადადებებიდან; დაკავშირებული ტექსტიდან და ა.შ.

მოსწავლეების მიერ ნაკარნახევი აღქმის მიხედვით - სმენითი, ვიზუალური, ვიზუალურ-სმენითი.

ჩანაწერის ბუნებით ნაკარნახევია: 1) ტექსტის შეუცვლელად; 2) კარნახის ცვლილებით: ა) შერჩევითი, ბ) თავისუფალი, გ) შემოქმედებითი, დ) გრაფიკული.

ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით ახსნა-განმარტების ორგანიზაციაში დაწერილი: 1) გაფრთხილება; 2) განმარტებითი; 3) კომენტარი გააკეთა წერის პროცესში; 4) "მე ვამოწმებ ჩემს თავს."

მასწავლებელი იყენებს ამა თუ იმ ტიპის კარნახს შესასწავლი გრამატიკული თემის შინაარსისა და მისი შესწავლის დროის მიხედვით. ასე რომ, მაგალითად, თემის შესწავლის საწყის ეტაპზე მიზანშეწონილია სწავლების ხასიათის კარნახების ჩატარება და ნაკარნახევი ტექსტის შეცვლის გარეშე. მაშინ უკვე სასარგებლოა კარნახების პრაქტიკა, რომელიც მოითხოვს მოსწავლეებს უფრო დამოუკიდებელობას - შერჩევითი, გრაფიკული, კარნახები გასართობი ელემენტებით.

კონკრეტული თემის შესწავლის დასკვნით ეტაპზე მიზანშეწონილია შემოქმედებითი და თავისუფალი კარნახების ჩატარება.

და ბოლოს, როგორც მთლიანი განყოფილების ან ნაწილის შესწავლის შედეგად, ასევე კვარტალისა და სასწავლო წლის ბოლოს ტარდება საკონტროლო კარნახები.

კარნახების შემოწმების გზები:

1) მასწავლებელი ამოწმებს კარნახებს და შემდეგ აცხადებს შედეგებს.

2) კარნახები მოწმდება ერთობლივად კლასში რთული მართლწერის ახსნით გაყოფილი ბარათების დახმარებით და გზაში კომენტარებით.

3) თვითტესტი. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში თვითკონტროლის, ყურადღების, მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას. ის მდგომარეობს იმაში, რომ კარნახის შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟებიან გადაამოწმონ ნაბეჭდი ტექსტით დაწერილი, აღნიშნონ მინდვრებში სიტყვების არასწორი მართლწერა.

4) ურთიერთდამოწმება. ბავშვები ცვლიან ნამუშევრებს და ამოწმებენ მათ, აღნიშნავენ მართლწერის და პუნქტუაციის შეცდომებს მინდვრებში.

მეხუთე კლასში კარნახის ზოგიერთი სახეობის შესახებ

მეხუთე კლასის სახელმძღვანელო შეიცავს ტექსტებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ივარჯიშოთ მომზადებული კარნახით.

სამუშაოს ეფექტურად დასასრულებლად, როგორც მასწავლებელმა, ასევე მოსწავლემ უნდა შეასრულოს გარკვეული მოთხოვნები:

კარნახი მეხსიერებიდან

იმისათვის, რომ ბავშვებმა წარმატებით დაწერონ კარნახი მეხსიერებიდან, საჭიროა წინასწარი წინასწარი წინასწარი მომზადება. ჩვეულებრივ, კლასი ატარებს მეხსიერებიდან კარნახისთვის განკუთვნილი ტექსტის გრამატიკულ-მართლწერის და პუნქტუაციის ანალიზს, ე.ი. ისწავლეთ ტექსტი ზეპირად და ისწავლეთ მისი სწორად დაწერა. ეს უკანასკნელი მოითხოვს რამდენიმე დავალების შესრულებას სახლში: თქვენ უნდა ამოწეროთ სიტყვები ტექსტიდან რთული მართლწერით; გაიმეორეთ საჭირო წესები და ა.შ.

დანიშნულ დღეს მოსწავლეები კლასში მეხსიერებიდან კარნახს წერენ. მიზანშეწონილია ამ სამუშაოს გართულება დამატებითი ამოცანებით, მაგალითად: დაასახელეთ ამა თუ იმ მართლწერა, გააანალიზეთ სიტყვა კომპოზიციის მიხედვით, დახაზეთ წინადადების სქემა და ა.შ. ასეთ კარნახებს მასწავლებელი ამოწმებს (თუ კარნახი საკონტროლოა), ან თავად მოსწავლეები ამოწმებენ დაწერილს (კარნახი თვითშემოწმებით).

გრაფიკული კარნახი

გრაფიკული კარნახი ძირითადად გამოიყენება სინტაქსისა და პუნქტუაციის შესწავლაში. ამ კარნახის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სკოლის მოსწავლეები არ წერენ ნაკარნახევზე, ​​არამედ მხოლოდ სქემატურად ასახავს იმ სინტაქსურ კონსტრუქციებს, რომლებიც ქმნიან კარნახს. ასევე მიზანშეწონილია შესთავაზოთ ბავშვებს რთული მართლწერის მქონე სიტყვების დაწერა. მეტყველების განვითარების მიზნით, სასარგებლოა დავალების მიცემა ნაკარნახევი ტექსტის შინაარსის რეპროდუცირების მიზნით.

ამ ტიპის კარნახის ჩატარების მეთოდოლოგია შემდეგია:

1. მოსწავლეებს აქვთ მიზანი: ყურადღებით მოუსმინონ ტექსტს და გაიაზრონ მისი შინაარსი.

2. მასწავლებელი მეორედ კითხულობს ტექსტს. მოსწავლეები ხატავენ წინადადებების ნიმუშებს და წერენ სიტყვებს კონკრეტული მართლწერით. ყველა წინადადება დანომრილია როგორც მასწავლებლის ტექსტში, ასევე მოსწავლეთა რვეულებში, მაგალითად:

მასწავლებლის მიერ ნაკარნახევი წინადადებები დურგალი ლუკა ალექსანდროვიჩი ყვიროდა: "კაშტანკა, წავიდეთ!" - ივან ივანოვიჩ, რა გჭირს? - ჰკითხა პატრონმა ბატს (ა.პ. ჩეხოვი)	მოსწავლის რვეულებში ჩაწერა
	სიტყვები რთული მართლწერით 2. იკითხა	შეთავაზების სქემები 1.| |: "| ოჰ |!" 2. «| ოჰ, |?"-| |.

ლექსიკა და ორთოგრაფიული კარნახი

ურთულესი ორთოგრაფიული სიტყვებისგან შემდგარი ლექსიკონის კარნახები ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს: კარნახის დროს, მოსწავლეები, რომლებიც მზად არიან თითოეულ სიტყვაში ორთოგრაფიული „ხრიკისთვის“ განსაკუთრებით ფრთხილად მუშაობენ, ცდილობენ იპოვონ რთული მართლწერა, განსაზღვრონ და გამოიყენონ წესი. გარდა ამისა, ლექსიკა და ორთოგრაფიული კარნახები შეიძლება განხორციელდეს უფრო ხშირად, ვიდრე სხვები, რადგან ისინი მცირე მოცულობისაა და ნაკლებ დროს მოითხოვს, ვიდრე რეგულარული ვარჯიში ან საკონტროლო კარნახები.

ჯერ ერთი, ლექსიკა-მართლწერის კარნახები ძირითადად შედგება ფრაზებისგან (და არა სიტყვებისგან).

მეორეც, ლექსიკის კარნახები თემატურად თანმიმდევრულია, რაც მათ საშუალებას აძლევს გამოიყენონ სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისთვის.

ლექსიკისა და ორთოგრაფიული კარნახის საშუალო მოცულობა 30 სიტყვაა (წლის დასაწყისში 19 სიტყვიდან წლის ბოლოს 35 სიტყვამდე). მასწავლებელს შეუძლია, საკუთარი შეხედულებისამებრ, გაზარდოს როგორც სიტყვების, ასევე კარნახების რაოდენობა, შეადგინოს ისინი გარკვეული კლასის მოსწავლეების სირთულეების გათვალისწინებით.

არსებობს დიდი შესაძლებლობები ლექსიკისა და ორთოგრაფიული კარნახების გამოყენებისთვის სტუდენტების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისთვის. მრავალი კარნახის მასალა არსებითად საკვანძო სიტყვაა, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია თანმიმდევრული ტექსტის შედგენა. სიტყვების თემატური შერჩევა გვთავაზობს მის მიმართულებას. ამ მასალის შეთავაზება შესაძლებელია ზეპირი და წერილობითი განცხადებების მოსამზადებლად სახლში და კლასში.

მოსწავლეებს შეუძლიათ თავად შეადგინონ კარნახები, მათ შორის იმ მართლწერის ჩათვლით, რომლებშიც მათ დაუშვეს შეცდომები, მაგალითად, შემდეგ ტესტში. ასეთი დავალება შეიძლება მიეცეს როგორც ინდივიდუალურად (ერთ ან რამდენიმე მოსწავლეს), ასევე მთელ კლასს. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, კარგია, ყველა ნამუშევრის შემოწმების შემდეგ, კლასს უკარნახოთ მათგან საუკეთესო.

სავარჯიშოების საინტერესო და სასარგებლო სახეობაა მოსწავლეების მიერ ერთმანეთისთვის კარნახების შედგენა. მაგიდაზე მყოფი თითოეული მეზობელი მოწვეულია შეადგინოს ლექსიკა და მართლწერის კარნახი იმ წესებისთვის, რომლებშიც მათმა მეგობარმა დაუშვა შეცდომები კონტროლის ან რეგულარულ მუშაობაში. შემდეგ მოსწავლეები ერთმანეთს კარნახობენ დაწერილ ტექსტებს და ამოწმებენ.

სახელმძღვანელოს ლექსიკა და ორთოგრაფიული კარნახი არის საფუძველი, რომელზედაც მასწავლებელს, კლასის სპეციფიკური ორთოგრაფიული მომზადებიდან გამომდინარე, შეუძლია დამატებები გააკეთოს კლასში გარკვეული სამუშაო პირობების გათვალისწინებით.

კარნახი გართობის ელემენტებით

მე-5 კლასში რუსული ენის შესწავლის ზოგადი სისტემისადმი ინტერესის მნიშვნელობის გადაჭარბება რთულია. ბავშვებში ინტერესის გაღვივება, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, ხელი შეუწყოს, სადაც ეს შესაძლებელია, რთული და რთული ამოცანების შესრულება, გასართობი დახმარების ელემენტები, თამაშის მომენტები, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს - ეს არის მხოლოდ მიზნების დაქვემდებარებული საშუალება. სტუდენტების სწავლება და განვითარება. გართობის ელემენტებით კარნახები არ არის კარნახების განსაკუთრებული ტიპები, ეს არის იგივე ლექსიკა, შერჩევითი, მეხსიერებიდან, წინასწარ მომზადებული კარნახები. ხშირად სახელი თავად განსაზღვრავს კარნახის არსს, მაგალითად: "ორ სვეტში", "ვინ არის უფრო დიდი და უკეთესი?", "ვინ იცის უკეთესად წესი?", "ვინ დაიჭერს ფანქარს უფრო დიდხანს?" მეოთხე დამატებითი“ და ა.შ.

კარნახის კონტროლი

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, მიზანშეწონილია საკონტროლო კარნახის (მე-5 კლასი) გარკვეულწილად „უკან დახევა“, ე.ი. განახორციელეთ იგი არა დაუყოვნებლივ განყოფილების ბოლოს, არამედ 7-10 დღის შემდეგ (როდესაც ახალი განყოფილება უკვე შესწავლილია).

საბოლოო კონტროლის კარნახები უნდა განხორციელდეს გარკვეულ სისტემაში.

1. თანდათან გაზარდეთ სხვადასხვა მართლწერის რაოდენობა.

2. კარნახში უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ყველა მართლწერის სისტემატური გამეორება, მაგრამ უფრო მიზანშეწონილია განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს ურთულეს შემთხვევებს.

3. ერთ კარნახში, როგორც წესი, ჩართეთ მხოლოდ 2-3 პუნქტოგრამა.

4. სიტყვები შეუმოწმებელი მართლწერით, რთული მართლწერით, ასევე ავსებენ თანმიმდევრულ ტექსტებს.

5. შემოთავაზებული კარნახები უნდა ასახავდეს განყოფილების ლექსიკას.

6. საკონტროლო კარნახისთვის დამატებითი ამოცანების შემუშავება, რომლებიც მასწავლებელს ეხმარება გაარკვიოს, რამდენად შეგნებულად იყენებენ მოსწავლეები წესებს, შეუძლიათ თუ არა ანალიზი და მსჯელობა.

7. ტესტად შესთავაზეთ არა მხოლოდ სმენითი კარნახები, არამედ უფასო, შერჩევითი, გრაფიკული და ა.შ.

მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სხვა ტექსტები, სხვა ტიპის კარნახები საკუთარი შეხედულებისამებრ. საკონტროლო კარნახის ტიპის არჩევისას მასწავლებელი ხელმძღვანელობს შესასწავლი მასალის სპეციფიკით, ადრე შესწავლილის გამეორების უნარით.

სხვადასხვა ტიპის დიქტატური ტექსტები

ლექსიკის კარნახები

სადღესასწაულო მაგიდა, ელეგანტური ვაზა ყვავილებით, მშვენიერი კერძები, წვნიანი მარწყვი, მოცვის ღვეზელი, ბოსტნეულის და ვაშლის წვენები, მარწყვის ჯემი, ნაყინი.

დაადგინეთ რა არის ეს ფრაზები; გრაფიკულად მონიშნეთ პირველი სამი ფრაზის მთავარი და დამოკიდებული სიტყვები.

საუბარი მესაზღვრეებთან, ცნობილ გმირთან, შესანიშნავ ცათამბჯენთან, ჟიურის გადაწყვეტილება, საბინაო მშენებლობა, მშვენიერი ჰერბარიუმი, საოცარი კოლექცია.

დაადგინეთ რა წესებს ეფუძნება კარნახი. ზედსართავი სახელებისთვის ლამაზი, საოცარი სიტყვების არჩევა, რომლებიც ახლოსაა მნიშვნელობით.

******************************************************************

შეინახეთ სიტყვა, შეხედეთ ჰერბარიუმს და კოლექციას, უნაღდო ანგარიშსწორებას, ისარგებლეთ ტელეფონით, შეაკეთეთ ტელევიზორი, უზარმაზარი შენობა.

დაასახელეთ სიტყვები გადაუმოწმებელი მართლწერით; მიუთითეთ ფრაზები მთავარი სიტყვით - არსებითი სახელი.

******************************************************************

გააანალიზეთ წინადადება, ხაზი გაუსვით ზედსართავ სახელებს, დაწერეთ რეზიუმე, გამოთქვით თქვენი აზრები, დაიწყეთ დამატება, შეცვალეთ ტერმინების ადგილები, შესთავაზეთ სხვა გამოსავალი.

იპოვნეთ სიტყვის სინონიმები ახსნა.

******************************************************************

ველური ვარდის ბუჩქები, ტუნდრას მცენარეულობა, მრეწველობა, სამხრეთის მცენარეები, ახალგაზრდა ყლორტები, ხორბალი აღმოცენდა, გაიზარდა ნერგები, ზღვის მცენარეები.

******************************************************************

საპატიო მცველი, აბრეშუმის კოსტუმი, შესანიშნავი ჟონგლერი, შავი კენკრა, ყვითელი შენობა, ლამაზი კაპიუშონი, მკაცრი დისციპლინა, შოკოლადები, გულჩათხრობილი კაცი, ფოთლის ჩურჩული, ფუტკრის ფრენა, ციყვის დაწკაპუნება, შოკოლადის ფილა, გოჭის ჯემი, თმის ჯაგრისი, აბრეშუმის კაბა, ბავშვის ლოყები.

******************************************************************

ივარჯიშეთ გამრავლებაში, დაუშვით შეცდომები ამოცანის ამოხსნაში, შეცდომები პრეზენტაციასა და კარნახში, გეოგრაფიის გაკვეთილზე, სახელით დარეკვა, ლექციებზე პლანეტარიუმში და მუზეუმში.

დაასახელეთ ფრაზა, რომელშიც მთავარი სიტყვა ზმნაა; მიუთითეთ არსებითი სახელის სქესი; განმარტებითი ლექსიკონის გამოყენებით დაადგინეთ სიტყვა პლანეტარიუმის მნიშვნელობა.

******************************************************************

უზარმაზარი დარბაზი, კალათბურთის გუნდი, გამიზნული დარტყმები, სწრაფი ბრეიკი, გათვლილი დარტყმა, უზარმაზარი დაძაბულობა, სამართლიანი გადაწყვეტილება, ბურთი რინგში, გამარჯვების ქულა.

დაადგინეთ, როგორ უკავშირდება დამოკიდებული სიტყვა მთავარს.

******************************************************************

გაასუფთავეთ ბინა, ჩაკეტეთ აივანი, გახეხეთ პარკეტი, მოიწმინდეთ ავეჯი, გაანათეთ მზეზე, გაშალეთ სუფრა, გაიყინეთ აღტაცებისგან.

განსაზღვრეთ ზმნების ტიპები.

შემოქმედებითი კარნახი

1. ესკადრონი იჯდა დიდ ფერად ხალიჩაზე - ის ან გახსნის ან დახურავს შეღებილ ფრთებს ( პეპელა). 2. ფიჭვების ქვეშ, ხეების ქვეშ, ნემსის ბურთი დაცოცავს ( ზღარბი). 3. არა ცოცხალი, არამედ მოსიარულე, უმოძრაო, მაგრამ წამყვანი ( გზა). 4. დილით ნამით გარეცხილი, წელიწადში ერთხელ ნამცეცით გაპარსული ( მდელოს). 5. ეჰ, ზარები, ლურჯი შუქი, - ენით, მაგრამ ზარი არ არის ( ზარი). 6. მიუახლოვდა - იღრიალა, მინდორზე ისრები ესროლა, მიუახლოვდა და დაიღვარა - სახნავი მიწა საკმარისად დათვრა ( ღრუბელი). 7. ბოძზე არის მხიარული სახლი მრგვალი პატარა ფანჯრით. ისე, რომ ბავშვებს ეძინებათ, სახლს ქარი აკანკალებს ( ჩიტების სახლი). 8. მდინარე მიედინება - ვიტყუებით. ყინული მდინარეზე ჩვენ გავდივართ ციგურები). 9. ორი ცხვირწინ შეყვარებული არ ჩამორჩა ერთმანეთს; თოვლზე ორივე ლენტი დარჩა გაშვებაში ( თხილამურებით სრიალი). 10. ლურჯში უფრო ხშირად არის ალისფერი ბურთი; ის არის ნათელი და ცხელი მზე). 11. ის ოქროსფერია და ულვაშებიანი, ას ჯიბეში ასი ბიჭი ( ყური). 12. ზამთარში თევზი თბილად ცხოვრობს, სახურავი სქელი მინისაა ( ყინული). 13. ღეროებს საცხობზე ბევრი წვრილი ღერო აქვს. თითოეულ წვრილ ღეროს აქვს ალისფერი შუქი ( მარწყვი). 14. საბანი თეთრია, ხელნაკეთი არ არის - არ იყო ნაქსოვი და დაწნული, ზეციდან მიწაზე დაეცა ( თოვლი).

(წარმოებიდან ვ.ფეტისოვა)

ჩაწერეთ მინიშნებები. დაადგინეთ, რომელი ორთოგრაფიული წესებია კარნახისთვის. კარნახიდან ნებისმიერი სიტყვით შეადგინეთ კითხვითი და ძახილის წინადადება.

3.უფასო კარნახები

მანშუკ მამეტოვა

ალმათის ცენტრში ორი ყაზახი გოგონას, საბჭოთა კავშირის გმირებს ძეგლი დაუდგეს. ერთ-ერთი მათგანია მანშუკ მამეტოვა. ქალაქ ნეველისთვის ბრძოლებში მან მიაღწია წარმატებას. მძიმე თავდასხმის დროს, გოგონას ფიგურა ლენტებით წინ მიიწია და მებრძოლები ნაცისტებთან გადამწყვეტ ბრძოლაში მიიყვანა. ეს იყო ავტომატი მანშუკ მამეტოვა. მტრებმა გააფთრებული ცეცხლი გახსნეს ნაღმტყორცნებიდან. ტყვიამფრქვევი ფეთქებადი ტალღის შედეგად გადმობრუნდა და მანშუკს სახეზე სისხლი მოედო.

გაბრაზებამ რომ მოიცვა ტკივილი დაახრჩო. ტყვიამფრქვევი აიღო, მან გაიყვანა იგი ღია მდგომარეობაში და ცეცხლით დაჭრა. მტრებმა უკან დაიხიეს. მანშუკი კი მათ ურტყამდა, გზას უხსნიდა მებრძოლებს. (100 სლ.)

ყაზახური სტეპი

დაიწყო ზაფხული. მშვიდი, რბილი ქარი ქროდა უკიდეგანო სივრცეებს ​​და ფრთხილად უბერავდა ყვავილებიდან მტვერს. ყველგან მწვანილის სიმრავლე იყო. სტეპის ასეთი ყვავილობა ყაზახების ქვეყანაში დიდი ხანია არ ყოფილა. და ამინდი უჩვეულოდ კეთილი იყო. თბილი, მაგრამ არა ცხელი ზაფხული. დრო იყო დაწყებულიყო სათიბი. დღეს შესაძლებელი გახდა საკმარისი თივის მარაგი.

ადრეულმა ძლიერმა წვიმამ დედამიწა ბოლომდე მორწყა და აყვავდა, გულუხვად აჩუქა ხალხს, ცდილობდა მათ სრულად გადაეხადათ ძველ დროში მათი სიძუნწისთვის.

სასიხარულო ამბავი მოვიდა სტეპში ყაზახი ბატირების გამარჯვების შესახებ ძუნგარების არმიაზე. სტეპი კიდევ უფრო აყვავდა, უფრო ძვირფასი და ტკბილი გახდა. (93 წმ.)

(ა. ალიმჟანოვის მიხედვით)

ყველაზე ლამაზი და მახინჯი

ბიჭს სკოლაში თხზულება გადასცეს თემაზე „რა ნახე ყველაზე ლამაზი და ყველაზე მახინჯი“. ბიჭი დიდხანს ფიქრობდა. მას ეჩვენებოდა, რომ ყველაზე ლამაზი იასამნისფერი ყვავილია. და ბაყაყი ყველაზე მახინჯი ჩანდა.

ბაბუასთან მივიდა, ჰკითხა, ასეა? ბაბუამ თქვა: „იარე რამდენიმე დღე მიწაზე. ყველაფერს საკუთარი თვალით დაინახავ და გაიგებ“.

ბიჭი წავიდა. ის ხედავს ხორბლის ყანას, ღეროს ყელსახვევამდე. "ეს არის ყველაზე ლამაზი რამ. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ადამიანის შრომა, ”- ფიქრობდა ბიჭი.

მიდის, უახლოვდება სკოლას. ბავშვები დარბიან და მხიარულობენ. აი გოგო პურ-კარაქს ჭამს. მან არ დაასრულა კვება, თავი დაანება, გაიქცა მეგობრებთან. „ეს არის ყველაზე მახინჯი. ყოველივე ამის შემდეგ, ის აფრქვევს იმას, რაც ადამიანის ხელით არის დამზადებული, ”- გადაწყვიტა ბიჭმა. (100 სტრიქონი)

(პავლიშის ზღაპრები)

ტიტმაუსი და კურდღელი

ზინკა ხიდან ჩამოფრინდა. უცებ თოვლის ქვემოდან მხეცი გადმოხტა და დაჯდა. ყველა თეთრი, ყურები შავი წერტილებით თავდაყირა.

შიშისგან ზინკას ფრთები ჩამოართვა. "Ვინ ხარ?" - დაიკივლა. ”მე ვარ კურდღელი, მე ვარ კურდღელი. და ვინ ხარ?" - „აჰ, კურდღელი! მაშინ მე შენი არ მეშინია“. მიუხედავად იმისა, რომ მანამდე არასდროს უნახავს კურდღლები, გაიგო, რომ ისინი ჩიტებს არ ჭამდნენ და თავად ყველას ეშინოდათ.

"აქ ხარ და დედამიწაზე ცხოვრობ?" ჰკითხა ზინკამ. "ეს არის სადაც მე ვცხოვრობ." ”მაგრამ აქ მთლიანად თოვლით იქნებით დაფარული.” ”და მე მიხარია. ქარბუქმა ყველა კვალი დაფარა და წამიყვანა. აქ მგლები გარბოდნენ, მაგრამ ვერ მიპოვეს. (100 სტრიქონი)

(მით ვ.ბიანჩი)

4. შერჩევითი კარნახი

1. გულიამ გამოიგონა გამოსავალი რთული სიტუაციიდან. 2. მან უარი თქვა ცხენოსნობაზე, როდესაც ბარასბიმ შესთავაზა მას გასეირნება შუადღის ჩაის შემდეგ. 3. გულიამ მაგიდაზე დადო წიგნები, კედელზე დაკიდა გეოგრაფიული რუკა. 4. ძაღლი უკანა ფეხებზე წამოხტა, წინა თათები გულეს მხრებზე დაადო. 5. კარანტინი, ამიტომ კარანტინი და ეტყობა დაპატიმრებული ხარ და არავითარი დათმობის უფლება არ გაქვს. 6. დაბნელებული მზე ფართო ზოლებად ჩამოვარდა ნემსებითა და მოწითალო ფიჭვის ტოტებით მოფენილ დედამიწაზე. 7. სოფელს, სადაც ბავშვთა სანატორიუმი იყო, „ხოლოდნაია ბალკა“ ერქვა. 8. და ვერავინ წარმოიდგენდა მაშინ, რომ დაახლოებით ათი წლის შემდეგ ეს გოგონა თავად გახდებოდა ჰეროინი და აღამაღლებდა ხალხს.

(წარმოებიდან ე ილინა)

ჩამოწერეთ სიტყვები ძირით - ჩამორჩენა - ტყუილი -; დაასახელეთ ერთი და იგივე ძირის მქონე არსებითი სახელის 2-3 მაგალითი.

ზღაპარი ტყისა და მდელოს შესახებ

ერთ დღეს ტყეში ხანძარი გაჩნდა. ხანძარი ჩააქრეს, მაგრამ ტყემ ჯანმრთელობა დაკარგა და ავად გახდა. მდელოს ბალახები მაშინვე დასახლდა დამწვარ კიდეზე და დაიწყო ომი.

ტყის ასპენის და არყის თესლები თავის ყოფილ მიწაზე დარგეს, ხოლო მარცვლეულის ბალახებმა წვრილი ფესვებით გახეხეს დედამიწის ზედა ფენები ისე, რომ ტყის თესლები ვერ აღმოცენდება. ტყემ ბრძანა შემობრუნება შეტევაზე წასასვლელად.

ბრუნი ეშმაკური ბუჩქია, ის ფესვებით მრავლდება. მან თავისი ძლიერი ფესვები მიწისქვეშ გაავრცელა, ბალახებში გაიარა და მდელოზე დაიწყო ზრდა. ირგვლივ მიწა გაასუფთავა და არყის ხე იქვე დასაჯდომად მიიწვია. და მოვიდნენ არყისა და ასპენისთვის, დაიწყეს თავიანთი ახალგაზრდა ფოთლების ჩვენება.

ასე რომ, ეკალმა მოიგო მიწა ტყისა და მდელოებისთვის. (100 სტრიქონი)

(მით მ.გავრილოვა)

5. კარნახების კონტროლი

ჩემი ყაზახეთი.

ფართოდ არის გავრცელებული ყაზახეთის მიწები. აქ შეგიძლიათ იხილოთ ყველაზე მაღალი თოვლიანი მთები და ბრტყელი ვაკეები, მდელოები და უდაბნოები, სწრაფი მდინარეები და ზღვები.

ადრე გაზაფხულზე, გარგარი ყვავის სამხრეთ ხეობებში, თესლი ოქროს წვიმავით ცვივა გახურებულ დედამიწაზე. უდაბნო დაფარულია ბალახების მწვანე ხალიჩით, ალისფერი ტიტებისა და ყაყაჩოს ნათელი ნიმუშით. რესპუბლიკის ჩრდილოეთით კი თოვლის ქარბუქი ისევ მძვინვარებს.

ჩვენი ქვეყნის ცხოველთა სამყარო მრავალფეროვანია. რა სახის ცხოველებსა და ფრინველებს არ შეხვდებით მთაში, ვაკეზე და უდაბნოში! მაღლა მთებში თოვლის ლეოპარდები და ძლიერ რქიანი არგალებია, სწრაფი ოქროს არწივები და არწივები აფრინდებიან ცაში.

მყინვარებიდან და ტბებიდან სწრაფი მდინარეები იწყებენ სწრაფ დინებას ხეობებში. (108 სიტყვა)

შემოწმებული ხმოვნები და თანხმოვნები სიტყვების ძირში, არსებითი სახელების, ზედსართავი სახელების, ზმნების დაბოლოებები; წინადადებები ერთგვაროვანი წევრებით.

ასტანა ყაზახეთის დედაქალაქია.

უზარმაზარ ყაზახურ სტეპებში, მშვიდი მდინარე იშმის ნაპირებზე, 1824 წელს გაჩნდა სამხედრო ქალაქი.

დიდი ხნის განმავლობაში ამ ადგილს ყაზახები აკ-მოლას უწოდებდნენ, რაც „თეთრ მავზოლეუმს“ ნიშნავს. შორიდან მოჩანდა მისი ნათელი სილუეტი, როცა აქ მარცვლეულის ურმებით ვაჭრები მოვიდნენ და მწყემსებმა პირუტყვი მიჰყავდათ ყოველწლიურ ბაზრობაზე.

ასე რომ, ქალაქ იშიმზე, რომელიც იცავდა სავაჭრო გზებს მძარცველებისგან, დაიწყო აკმოლას დარქმევა.

ჩვენს დროში აკმოლინსკი გახდა ახალი ყაზახეთის მთავარი ქალაქი. ახლა მას ასტანას უწოდებენ - მთავარ ბანაკს, დედაქალაქს.

ულამაზესი თეთრი მარმარილოს შენობები აისახება უძველესი იშმის მშვიდ წყალში. სწორი ქუჩები, პარკების დიდი მწვანე ადგილები, მდინარის მოსახვევი - დაუვიწყარი სანახაობა, როცა ქალაქს თვითმფრინავის ფანჯრიდან უყურებ. (111 ff.)

იპოვეთ წინადადების ერთგვაროვანი წევრები, ხაზი გაუსვით; მიუთითეთ საკუთარი სახელები, საერთო არსებითი სახელები.

ალია მოლდაგულოვა

როდესაც დიდი სამამულო ომი დაიწყო, ალია მოლდაგულოვა მხოლოდ 15 წლის იყო. იგი მოხალისედ წავიდა სნაიპერთა სკოლაში. პირველივე დღეებიდან მან თავი გამოიჩინა, როგორც კარგი მებრძოლი. საბრძოლო ვითარებაში გამოირჩეოდა უშიშრობითა და გმირობით. სოფელ კაზაჩიხას მახლობლად გამართულ ბრძოლაში ალიამ მთელი ბატალიონი ძლიერი ცეცხლის ქვეშ მიიყვანა ბრძოლაში. მან მიაღწია წარმატებას, მაგრამ გარდაიცვალა სამშობლოსთვის ბრძოლაში. იგი უკვდავებაში შევიდა. მას ძეგლები დაუდგეს პსკოვის მიწაზე, აკტობეში, ალმატაში. სკოლები, ქუჩები, სამხედრო ნაწილები ატარებენ ყაზახი ხალხის დიდებული ქალიშვილის ალია მოლდაგულოვას სახელს. (84 ვ.)

ხაზს უსვამს გრამატიკულ საფუძვლებს მარტივ წინადადებებში; განსაზღვროს ზმნების ტიპი; არსებითი სახელების და ზედსართავი სახელების საქმის დაბოლოებები.

შემოდგომის სურათი

რამდენი ფერადი ნავია აუზზე! აქ საჰაერო გზით დაფრინავდნენ ყვითელი, წითელი, ოქროსფერი ნავები. ისინი შეუფერხებლად ვარდებიან წყალში და მაშინვე მიცურავდნენ აწეული იალქნებით.

ასეთი ნავების მარაგი ჯერ კიდევ დიდია ხეებზე, რომლებიც აუზს აკრავს მრავალფეროვანი კედლით. ნეკერჩხლის ფოთლების პირველი და ბოლო მოგზაურობა პირველია, ვინც პირველი და ბოლო მოგზაურობისკენ მიიჩქარის. ეს არის ყველაზე მცურავი ნავები. და რა ლამაზები არიან!

ცა მოწმენდილია. აქ გამოჩნდნენ მერცხლები, შემოხაზეს და გაფრინდნენ შორეულ ქვეყნებში, სადაც არ არის ზამთრის ქარბუქი და ქარბუქი. კარგი მოგზაურობა, მერცხლები! მზე კაშკაშა ანათებს. ნიავი ფოთლებს აფრქვევს, ფერად ნავებს ტბორზე მიჰყავს. (87 ვ.)

(მით დ.კაიგოროდოვი)

გამოუთქმელი, თანხმოვანი, ბთანხმოვანთა რბილობის აღსანიშნავად, ბგამოყოფა; შემოწმებული ხმოვნები და თანხმოვნები ძირში; წერილები და, y, aჩურჩულის შემდეგ; სასჯელი ერთგვაროვან წევრებთან, გასაჩივრებით.

ზამთრის ტყე

ქარბუქმა ვერცხლისფერი დახვეწილი ფიჭვების ბრწყინვალე ვარცხნილობა. გამჭვირვალე არყმა გაშალა ყინვით დაფარული ტოტების ნათელი ლენტები? ანათებს მზეზე დელიკატური თხელი არყის ქერქით ...

ბუნების ზამთრის ძილი ღრმაა, მაგრამ ცხოვრება თოვლის ქვეშ გრძელდება. შეეცადეთ ტყეში თოვლი მიწაზე დაასხით. იმ ადგილას, რომელიც გაასუფთავეთ, დაინახავთ ბუჩქებს, მოცვის ტოტებს. ზამთრის მწვანილისა და წიწაკის მრგვალი ფოთლები აქ ჯერ კიდევ მწვანეა.

პოროშა ყვება ზამთრის ტყეში მომხდარ მოვლენებზე. მელას ნაკვალევი ქარი ტყის გაწმენდაში. ჭუჭყიანმა იელმა თოვლს ააფეთქა, თეთრმა კურდღელმა ააფეთქა. რამდენიმე ნაკვალევი თოვლს აფერადებდა. ეს იყო კვერნა, რომელიც გაიქცა, მტაცებელი ეძებდა ციყვებს.

თოვლი ანათებს, თოვლის ნაპერწკლები ანათებს და გადის. კარგი ტყე ზამთრის კაბაში! (94 ვ.)

(მით დ.ზუევი)

არსებითი სახელებისა და ზედსართავი სახელების პრეფიქსები, რეგისტრირებული დაბოლოებები ... წინადადებები ერთგვაროვანი წევრებით; რთული წინადადებები.

რატომ ხდება როზა?

კარგია ზაფხულის დასაწყისში მდინარეში ბანაობა. წყალი თბილია და ბალახის პაწაწინა წვეთები ანათებს დილის მზის სხივებს. როგორც ჩანს, ბროლის ფრაგმენტები იკარგება ბალახში და თამაშობს წითელ, მწვანე და ლურჯ შუქებს. ეს არის ნამი.

ნამი მთელი ღამე ბალახზე დევს და დილით ადრე მაშინვე არ აორთქლდება. დღის განმავლობაში მზე ჯერ დედამიწას ათბობს, შემდეგ კი დედამიწიდან ბალახი, ყვავილები და ჰაერი თბება.

მაგრამ ღამე დადგა. ახლა დედამიწა პირველია, ვინც გაცივდა. მსუბუქი თბილი ჰაერი მიდრეკილია მაღლა აფრინდეს და მის ადგილას ცივი ჰაერი ჩამოდის. ბალახი, ყვავილები, ფოთლები გაცივდება. ტენიანობა უკვე ჰაერშია, ის იწყებს გაციებას და წყლის წვეთებად გადაქცევას. ასე ყალიბდება ნამი. (100 სტრიქონი)

ლიტერატურა

აბჟანოვა თ.ა., ბეგალიევა ს.ბ., ბრულევა ფ.გ., მარიუხინა თ.მ. კარნახებისა და ტექსტების კრებული პრეზენტაციისთვის. ყოვლისმომცველი სკოლის მე-5 კლასის მასწავლებლებისთვის. ალმათი "ატამურა", 2001 წ.

ალგაზინა ნ.ნ. მე-5-8 კლასების მოსწავლეთა ორთოგრაფიული შეცდომების პრევენცია. მ., 1965 წ.

ვინოგრადოვა ლ.ა. კარნახების კრებული რუსულ ენაზე. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. – მ.: განმანათლებლობა, 1985 წ.

ვინოგრადოვა ლ.ა. კარნახების კრებული რუსულ ენაზე მე-5 კლასი. წიგნი მასწავლებლისთვის. მოსკოვი: განათლება, 1988 წ.

ლადიჟენსკაია T.A. რუსული ენა მე-5 კლასში. მ.: განათლება, 1977 წ.

ნიკიტინა E.I რუსული ენის გაკვეთილები მე-5 კლასში. მ., 1975 წ.

პრონინა IV რთული სიტყვების შესწავლა ეტიმოლოგიური ანალიზის გამოყენებით. მ., 1964 წ.

განმარტებითი ჩანაწერი ………………………………………………….3

კარნახების (მეთოლოგიის) შესახებ ……………………………………………………………5

კარნახის სხვადასხვა ტიპის ტექსტები …………………………………………….10

გამოყენებული ლიტერატურა…………………………………………………………………………………………………………

ზოგიერთ შემთხვევაში შესაძლებელია კარნახისთვის არა ერთი მთლიანი ტექსტის მიცემა, არამედ ორი-სამი მცირე პასაჟი, მაგრამ იმ პირობით, რომ ისინი ერთად აღებული აკმაყოფილებენ კარნახის ტექსტის ყველა მოთხოვნას და ზემოთ ჩამოყალიბებულს.

კარნახის ტექსტი შეიძლება იყოს სამეცნიერო, პოლიტიკური სტატია ან ნაწყვეტი მხატვრული ნაწარმოებიდან. IV-VI კლასებისთვის უმჯობესია ავიღოთ თანმიმდევრული ამბავი, VII-VIII კლასებისთვის - სამეცნიერო და ჟურნალისტური სტატიები, ორივესთვის - რთული ორთოგრაფიული (მათ შორის, მასწავლებლის მიერ დამუშავებული, ადაპტირებული სწავლების თვალსაზრისით საჭირო მიმართულებით. მართლწერა) მხატვრული ნაწარმოების ტექსტი. ტექსტი არ უნდა იყოს წიგნიერი: მისი შედგენა თავად მასწავლებელმა შეიძლება.

თანმიმდევრული ტექსტების მოძიებაში გაძნელების შემთხვევაში, ცალკეული წინადადებებიდან კარნახიც შეიძლება დაშვებული იყოს.

გულგრილობა არ არის, რა ზომისაა წინადადებები, რომლებიც ქმნიან კარნახისთვის შემოთავაზებულ ტექსტს. ასე რომ, გოგოლის პერიოდი, მაგალითად, აშკარად მიუღებელია მეხუთე კლასის მოსწავლეებისთვის და პირიქით, მხოლოდ მარტივი, თუმცა ჩვეულებრივი წინადადებებისგან შემდგარი ტექსტი მიუღებელია მეშვიდე კლასისთვის. რუსულ ენაში IV-X კლასების მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების ნორმები ადგენს კარნახის მოცულობას: IV კლასში - 90-100 სიტყვა, V კლასში - 100-110, VI კლასში - 110-. 120, VII კლასში - 120- 140, VIII კლასში - 140-160. საჭიროების შემთხვევაში, თუ ტექსტი შეიცავს რაღაცას, რაც ხელს უშლის მის გამოყენებას კლასში, ის შეიძლება დაექვემდებაროს გარკვეულ დამუშავებას მასწავლებლის მხრიდან: ტექსტში ნაპოვნი პერიოდი V კლასისთვის შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ცალკეულ წინადადებად; იშვიათად გვხვდება სიტყვები და გამოთქმები, მოძველებული და რთული კონსტრუქციული ბრუნვები გამოტოვებულია ან ჩანაცვლებულია და ა.შ. რა თქმა უნდა, ეს ყველაფერი უნდა მოხდეს მთლიანი ტექსტის მნიშვნელობის დარღვევის და ორთოგრაფიული თვალსაზრისით მისი მნიშვნელობის შემცირების გარეშე.

წლის ბოლოს ჩატარებული ტესტის კარნახის ტექსტი უნდა შეიცავდეს მოცემული სასწავლო წლის ყველა ძირითად მართლწერას (და პუნქტოგრამას).

არ არის აუცილებელი, რომ თითოეული წესი კარნახის ტექსტში იყოს წარმოდგენილი არა ერთი, არამედ რამდენიმე მართლწერით. ძნელად მოიძებნება ისეთი ტექსტი, რომელიც შეიცავს მართლწერის აბსოლუტურად ყველა შემთხვევას მოცემული სასწავლო წლის პროგრამის მიხედვით და თუნდაც რამდენიმე ვერსიით. მაშასადამე, თუ რომელიმე მონაკვეთი არ შეიცავს ცალკეულ მართლწერას რომელიმე წესისთვის, ეს არ შეიძლება ჩაითვალოს დაბრკოლებად მოსწავლეთა ზოგადი (ე.ი. მთელი გავლილი) ორთოგრაფიული წიგნიერების განხორციელებისთვის. ასეთი კარნახისთვის ტექსტში შეიძლება არ იყოს არაძირითადი მართლწერა, იშვიათი მართლწერა, „გამონაკლისები“. დაუშვებელია ტექსტში სპეციალურად შერჩეული სიტყვების, კომბინაციებისა და ფრაზების შეტანა, რომლებიც არ გამოიყენება არც ლიტერატურულ ენაში და არც სასაუბრო მეტყველებაში, ან კაზუისტური ორთოგრაფიული სიტყვის შეყვანა, რომელიც შექმნილია სტუდენტების შეცდომების გამოწვევის მიზნით.<…>]

ტექსტის ყველა სიტყვა (განსაკუთრებით სპეციალური ტერმინები და უცხო სიტყვები) არ შეიძლება იყოს ცნობილი სტუდენტებისთვის და არ შეიძლება ყველა შემთხვევაში იყოს მთლიანად გამოტოვებული ან ჩანაცვლებული სხვა სიტყვებით, რომლებიც შეესაბამება მათ მნიშვნელობით. თავად მასწავლებელმა უნდა აუხსნას მოსწავლეებს ასეთი სიტყვების მნიშვნელობა (მთლიანი მონაკვეთის წაკითხვამდეც კი) და საჭიროების შემთხვევაში ჩაწეროს დაფაზე. ტექსტის ასეთი დამუშავება არ ამცირებს არც სტუდენტების ცოდნის შემოწმების მეთოდს და არც მის შედეგებს. ტექსტში არ უნდა იყოს ბევრი გაუგებარი სიტყვა (არაუმეტეს ორი-სამი), წინააღმდეგ შემთხვევაში ტექსტი წარუმატებლად უნდა ჩაითვალოს.

კარნახის დასრულების შემდეგ მოსწავლეებს უნდა დაეთმოთ 5-7 წუთი, რათა დამოუკიდებლად შეამოწმონ და გამოასწორონ შეცდომები. შემოწმება შეიძლება განხორციელდეს ორი გზით: მოსწავლეები ჩუმად, თითოეული თავისთვის ასწორებენ შეცდომებს; ან შესწორება ხდება იმ დროს, როდესაც მასწავლებელი, კარნახის დასრულების შემდეგ, ნელა კითხულობს მთელ ტექსტს, დიდი ხნის განმავლობაში ჩერდება წერტილებზე (წინადადებების ბოლოს). მისცეს მოსწავლეებს შესაძლებლობა თავად იპოვონ შეცდომა და გამოასწორონ იგი.

მოსწავლეების მიერ კარნახის ყურების შემდეგ რვეულებს მასწავლებელი მაშინვე ირჩევს სახლში შესამოწმებლად.

Algazina მართლწერის უნარები: მასწავლებლის გზამკვლევი. -მ.: განმანათლებლობა, 1987. - S. 71-73.

ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება მართლწერის ვარიანტების გათვალისწინებით

ორთოგრაფიული უნარები უნდა ჩამოყალიბდეს ისეთ დიდაქტიკურ მასალაზე, რომელშიც არის შესაბამისი მართლწერის ყველა ვარიანტი. შედეგად, მოსწავლეები მიიღებენ კონკრეტულ წარმოდგენას, თუ სიტყვათა რომელ წრეზე ვრცელდება ესა თუ ის წესი...

ორთოგრაფიული შემოწმების ტექსტების შერჩევისას ასევე უნდა იყოს გათვალისწინებული მართლწერის ვარიანტები.

პირველ რიგში, შესწავლილი ორთოგრაფიის წესის ათვისების ხარისხის შესახებ ობიექტური მონაცემების მისაღებად, საკონტროლო სამუშაოს ტექსტი მოიცავს მართლწერის იმ ვარიანტებს, რომლებიც მასწავლებლის განსაკუთრებული შეშფოთების საგანი იყო. რაც შეეხება მართლწერის ვარიანტებს, რომლებიც ტრენინგის დროს მოსწავლეებს არ მოსვლიათ, ამ მართლწერით სიტყვების ჩართვა არ ასახავს ობიექტურ მონაცემებს შესამოწმებელი ორთოგრაფიული წესის ათვისების ხასიათის შესახებ.

მაგალითად, თუ პრეფიქსების ორთოგრაფიული წესის დაფიქსირების დროს სთსიტყვა არ იყო სავარჯიშოებში უგემოვნო,და საკონტროლო სამუშაოში დაკმაყოფილდა, მაშინ ამ სიტყვის ორთოგრაფიული შეცდომების დიდი რაოდენობა არ ნიშნავს იმას, რომ მოსწავლეებმა ვერ ისწავლეს ჩვენთვის საინტერესო წესები.

მეორეც, როდესაც მასწავლებელი ამზადებს მოსწავლეებს შემდეგი კარნახისთვის ან პრეზენტაციისთვის, მან ყურადღება უნდა მიაპყროს მათთვის რთულ მართლწერის ვარიანტებს. აიღეთ, მაგალითად, კარნახი:

ჩვენს სახლთან უდაბნო იყო, იქ მარტოხელა უზარმაზარი მუხა გაიზარდა. უდაბნოში ვთამაშობდით ფრენბურთს, ფეხბურთს, ქალაქებს.

ერთ დილას ფანჯარაში გავიხედე და თვალებს არ ვუჯერებდი. იყო ხალხი, სატვირთო მანქანები, მძლავრი ნაგავსაყრელი, ამწეები. სასწრაფოდ წავედი ჩვენს საყვარელ ადგილას და ჩემი მეგობრები უკვე იქ იყვნენ.

საინტერესო ამბები მომაწოდეს. აქ აშენდება პიონერთა და სკოლის მოსწავლეთა სასახლე. აქ მოვლენ აგურის მშენებლები, ბეტონის მუშები, შემდუღებელი.

სასახლის ირგვლივ ხეხილის ბაღს გავაშენებთ და ჩვენი მუხა მარტოსული არ იქნება.

ამ კარნახისთვის მომზადებისას, მუშაობა ხორციელდება სიტყვებით: ძლიერი(შდრ.: ძალა), ღამე(შდრ.: ღამე); მეისონი(შდრ.: ქვა), ნათურები(შდრ.: ფანარი); არ იქნება, არ იქნება, არ შეიძლება, არ იქნება.[…]

შეცდომებზე მუშაობა ასევე უნდა განხორციელდეს მართლწერის ვარიანტების გათვალისწინებით. თუ მოსწავლემ, მაგალითად, დაუშვა შეცდომა ზმნაში not იყო(წერდა არაერთად), შემდეგ შეირჩევა დიდაქტიკური მასალა იგივე მართლწერის ვარიანტით შეცდომებზე სამუშაოდ: არ შემეძლო, არ მინდოდა, არ მინდოდა, არ შემიძლია, არ მინდა, არ მინდა.

ეს არის ზოგადი კითხვები დიდაქტიკური მასალის ცვალებადობასთან დაკავშირებით, როგორც ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობა.

ჭედიას კარნახი ფსიქო-მაკორექტირებელ სამუშაოში რუსული ენის სინტაქსის "ჩაძირვის მეთოდით" გავლის დროს // ტვერისა და რეგიონის ფსიქოლოგ-მასწავლებლების სამეცნიერო ნოტები. 1998. No 6. S. 136-141.

ბავშვების სწავლის შესაძლებლობების ზრდასთან ერთად, კარნახების სირთულე და მოცულობა იზრდება დოზებში, ისე, რომ კარნახი სირთულეს წარმოადგენს, თუმცა ძალისხმევისთვის შესაძლებელი.<…>

ძალიან სასარგებლოა ერთმანეთის პროვოკაციულად მსგავსი სხვადასხვა სინტაქსური ფენომენების დაძაბვის დაწყება, რაც საიმედოდ დაიცავს დაუფიქრებელი ნიმუშის ჩამოყალიბებისგან.<…>

ბულოხოვის კარნახის სახეობები. - კრასნოიარსკი: გამომცემლობა კრასნოიარი. un-ta, 1994. - S. 6-8.

კარნახის ტიპების ფსიქოლოგიური კლასიფიკაცია უნდა ეფუძნებოდეს მეხსიერების ტიპებს, რომლებიც მონაწილეობენ ორთოგრაფიული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში.

მოქმედების ხანგრძლივობის მიხედვით განასხვავებენ ხანგრძლივ და ხანმოკლე (ოპერატიულ) მეხსიერებას. მეხსიერებიდან წერა (თვითკარქტაჟი) კონკრეტულად აყენებს დავალებას სკოლის მოსწავლეებს, დაიმახსოვრონ სიტყვის „სახე“ და წინადადების სინტაქსურ-პუნქტუაციური გამოსახულება დიდი ხნით. განმეორებითი და მომზადებული (ნასწავლი) კარნახები მიზნად ისახავს ერთსა და იმავეს, ისევე როგორც ძალიან ჰგავს ერთმანეთს, მაგრამ მიიღეს სხვადასხვა სახელები ავტორებისგან: სარელეო კარნახი, საშინაო სავარჯიშოების შემოწმებით, "დასრულებული სავარჯიშოების კვალდაკვალ".

კარნახები, რომლებიც ავითარებს ოპერატიული მეტყველების მეხსიერებას, ძირითადად მოიცავს კარნახს „ვინ დაიმახსოვრებს მეტს“, როდესაც მოსწავლეები წერენ სიტყვების სერიას (ფრაზები) ან მთელ წინადადებას მასწავლებლის ერთი წაკითხვიდან, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ტიპის კარნახი (ახსნა, კონტროლი, გაფრთხილება, სმენა) თუ წინადადებები იკითხება დიდ ნაწილებად, რომლებიც საჭიროებს დამახსოვრებას და წაკითხვის რაოდენობა შეზღუდულია. თვლის, რომ თავისუფალი კარნახებიც ავითარებს სამუშაო მეხსიერებას. ჩვენი მონაცემებით, შემოქმედებითი კარნახები ასევე ხელს უწყობს შესავალი და ჩასმული კონსტრუქციების, მონაწილეობითი და ზედსართავი ფრაზების, დაქვემდებარებული ნაწილების პოსტპოზიციიდან წინადადებამდე ან ინტერპოზიციის, წინადადებიდან ინტერპოზიციის (განსაკუთრებით პოზიციას მთავარ წევრებს შორის) გადანაწილებით. სასჯელი).

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ვითარდება მრავალი სახის კარნახით, მაგრამ განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს კარნახები, რომლებიც ასახავს ენობრივი ფენომენების კლასიფიკაციის ამოცანას: შერჩევითი, გამანაწილებელი, შერჩევით-გამანაწილებელი, ციფრული, ანბანური.

დიდაქტიკური მასალის აღქმის ტიპის მიხედვით, კარნახები ტრადიციულად იყოფა აუდიტორიად, რომელიც უნდა შეიცავდეს სავარჯიშოებს, რომლის დროსაც მასწავლებელი კარნახობს სიტყვებს, ფრაზებს, წინადადებებს ან ტექსტს, ხოლო ვიზუალური - „საპირისპირო“ კარნახი, მეხსიერებიდან წერა (თვითკარნახი). ) და მათი ზოგიერთი სხვა სახეობა, მაგალითად, კარნახი „ვინ დაიმახსოვრებს მეტს“, იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვებს ახსოვთ სიტყვების სერია ან წინადადება არა ყურით, არამედ ვიზუალური აღქმის საფუძველზე.

სამეტყველო-მოტორული (კინესთეტიკური) მეხსიერების განვითარებას მხარს უჭერს კარნახები, რომლებსაც თან ახლავს მართლწერის ხმამაღლა გამოთქმა მარცვლებით (პარო-ვოზ), მაგრამ, როგორც ექსპერტები ამბობენ, სასარგებლოა სიტყვების გონებრივად გამოთქმა, რადგან მეტყველების ორგანოების მოძრაობები (ხორხი, ტუჩები, ენა) მეორდება დასუსტებული ფორმით. ), რაც დამახასიათებელია ხმამაღალი მეტყველებისთვის.<…>

საავტომობილო (ხელით-საავტომობილო) მეხსიერება ვითარდება ყველა სახის კარნახით, რომლის დროსაც მოსწავლეები წერენ სიტყვებსა და ფრაზებს სრული პირდაპირი ფორმით წინადადების ნაწილად ან მის გარეთ. ეს აშკარად არ მოიცავს გრაფიკულ კარნახს, ციფრულ, ანბანურ, ასოების აღნიშვნას, რადგან იწერება არა სიტყვები, არამედ ცალკეული მორფემები, მორფემების გრაფიკული აღნიშვნები, რიცხვები ან ასოები, რომლებიც მინიჭებულია სიტყვების ჩაწერილ ნაწილებზე.

იცოდა თითოეული ტიპის კარნახის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები, მასწავლებელი შეძლებს გააუმჯობესოს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მეხსიერების ტიპები და განავითაროს დაკარგული, რაც ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა წიგნიერების გაუმჯობესებას.<…>

იმისათვის, რომ დავეხმაროთ მასწავლებლებს აირჩიონ ტექსტი, რომელიც სირთულის მხრივ შესაფერისია კონკრეტული კლასისთვის, ჩვენ შევადგინეთ მისი პასპორტი. ტექსტების სავალდებულო პასპორტიზაციის იდეა გამოკვეთილი ფორმით პირველად გამოიხატება, თუმცა ძნელია იპოვოთ კარნახისთვის რეკომენდებული ტექსტი, რომელიც არ შეიცავს პასპორტის რომელიმე ცალკეულ ელემენტს, მაგალითად: სიტყვების რაოდენობას, გრამატიკული თემის სახელწოდება ან გაბატონებული მართლწერა და პუნქტოგრამები. ჩვენ მიერ შედგენილი პასპორტი შეიცავს ტექსტის ამ ტრადიციულ მახასიათებლებს, მაგრამ, გარდა ამისა, ის ასევე შეიცავს ინდიკატორებს, რომლებიც აფრთხილებს მასწავლებელს ტექსტის ფსიქოლოგიური სირთულის ხარისხზე. მათ შორისაა სიტყვის სიგრძე ასოებით და პრედიკატიული ერთეულის სიგრძე სიტყვებში.

სკოლის მოსწავლეების წერილობითი მეტყველების ანალიზი აჩვენებს, რომ მართლწერის შეცდომის შემცველი სიტყვების საშუალო სიგრძე აღემატება 7 ასოს, ანუ ოპერატიული მეტყველების მეხსიერების საშუალო რაოდენობას, რომელიც პასუხისმგებელია წინადადების ფორმირებასა და წერის პროცესზე. რაც უფრო გრძელია პრედიკატიული ერთეული, მით მეტია დატვირთვა, რომელსაც განიცდის სამუშაო მეხსიერება. ექსპერიმენტმა დაამტკიცა, რომ სიტყვის სიგრძეც და პრედიკატიული ერთეულის სიგრძეც კარნახისთვის ტექსტის ორთოგრაფიული სირთულის მაჩვენებელია. ამრიგად, მართლწერის სირთულე დამოკიდებულია არა მხოლოდ მართლწერისა და პუნქტოგრამის რაოდენობასა და სპეციფიკაზე, არა მხოლოდ ტექსტის მოცულობაზე, არამედ სიტყვის სიგრძეზე და პრედიკატიულ ერთეულზე.

იმისათვის, რომ მასწავლებელს გაუადვილოს ნავიგაცია ტექსტის ფსიქოლოგიური სირთულის ხარისხის განსაზღვრაში, დავადგინეთ სიტყვის საშუალო სიგრძისა და პრედიკატიული ერთეულის საშუალო სიგრძის ჯამური მაჩვენებელი, რაც მას ასო X-ით აღვნიშნავთ. მაგალითად, სიტყვის საშუალო სიგრძე ტექსტში "კრასნოიარსკის საფუძველი" არის 5,97 ასო, ხოლო ერთეულის საშუალო სიგრძე - 15,12 სიტყვა. ტექსტის ჯამური ინდექსი ამ პარამეტრებისთვის X = 20.09. ციტირებულ ტექსტებში X-ის მნიშვნელობა მერყეობს 11,7-დან 21,29-მდე. Ceteris paribus, ტექსტები უფრო ადვილად იწერება, თუ X უფრო ახლოს არის 11-თან, უფრო რთულია, თუ ის უფრო ახლოს არის 21-თან.

ჯამური მაჩვენებელი X არის ტექსტური პასპორტის განუყოფელი ნაწილი. ვიმედოვნებთ, რომ ჩვენს მიერ შემოთავაზებული პასპორტი (მას შემდგომი გაუმჯობესება სჭირდება) დაეხმარება ტექსტის შერჩევაში მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესაძლებლობების განვითარების ამოცანების მიხედვით.

რაზუმოვსკაია ასწავლის მართლწერას სკოლაში. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. - M .: განათლება, 1996. - S. 198-200.

ორთოგრაფიული ტესტების შესახებ

მეთოდურ წერილში „მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ერთიანი მოთხოვნების შესახებ, წერითი სამუშაოს წარმართვისა და შემოწმების რვეულების შესახებ“ რეკომენდებულია კარნახი, როგორც ორთოგრაფიული ტესტი. ამავდროულად, თითოეული კლასისთვის კარნახების რაოდენობა მითითებულია ზუსტად, როგორც შეფასების სამუშაო გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (წლის დასაწყისი-ბოლო, კვარტალის ბოლოს, გარკვეული მნიშვნელოვანი თემის შემდეგ): V კლასი - 8 კარნახი, VI. კლასი - 8 კარნახი, VII კლასი - 6 კარნახი, VIII - 5 კარნახი, IX კლასი - 3 კარნახი. რა თქმა უნდა, შეფასების სამუშაოების რაოდენობა შეიძლება განსხვავდებოდეს საჭიროების მიხედვით, მაგრამ ზოგადად ეს ასახავს პრაქტიკის საჭიროებებს.

სხვა საქმეა, რა ტიპის ნამუშევარი უნდა გამოვიყენოთ შეფასებად, ეს კარნახია? კარნახი ნაცნობი და საკმაოდ ეფექტური სავარჯიშოა, რომელიც საიმედოდ ემსახურება მართლწერის და პუნქტუაციის წესების ათვისებაში ვარჯიშის მიზნებს. მისი შედეგები მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლისთვის: მაშინვე ცხადი ხდება, რა მასალას სწავლობენ მოსწავლეები და რას არა, კარგად მიდის თუ არა სკოლის მოსწავლეებში უშეცდომო წერის შემუშავების პროცესი.

თუმცა, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, კარნახის ტექსტის სწორად შერჩევა ძალიან რთულია. ყველა მასწავლებელმა იცის, რომ ერთი კარნახი ძალიან ცუდ შედეგს იძლევა, მეორე – კარგ შედეგს და საუბარია არა მარტო ცალკეული სიტყვების წერის სირთულესა და სიმარტივეზე, არამედ ტექსტის ენობრივ თავისებურებებზე; ამ ტექსტის ბავშვის მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებასთან შესაბამისობის ან შეუსაბამობის შესახებ. და ხშირად შეცდომების მიზეზი მდგომარეობს იმაში, რომ მთლიანად ტექსტის მნიშვნელობა ბავშვისთვის გაუგებარია.

„ნორმებში...“ მოცემულია დასკვნითი კარნახების ტექსტებში დაშვებული მართლწერის შემზღუდველი საზღვრები: V კლასში - სხვადასხვა მართლწერა, VI - 16, VII - 20, VIII და IX - 24 მართლწერა. მაგრამ ეს ფიგურები მცირედ გვეხმარება, რადგან, პირველ რიგში, ორთოგრამების სირთულის დონე განსხვავებულია (შდრ.: მდინარესთან და – მხიარული მდინარის ციცაბო ნაპირზე და ), მეორეც, ძირის დაუხაზავი ხმოვანებისთვის მხოლოდ მართლწერის კარნახის ნებისმიერი ტექსტი შეიცავს მინიმუმ ოცზე მეტს ას სიტყვაზე.

ერთი სიტყვით, მიუხედავად მისი აშკარა სიმარტივისა, კარნახი არის ძალიან მზაკვრული წერილობითი ტესტი, რომელიც არ იძლევა სამართლიან შეფასებას გარკვეული ასაკის მოსწავლეების მართლწერის მომზადებაზე კონკრეტულ სასწავლო საფეხურზე, რადგან კარნახის ტექსტი შეიძლება იყოს კონფლიქტი ბავშვის მეტყველებასა და ინტელექტუალურ განვითარებასთან. ამიტომ, ბევრი მეთოდისტი სასტიკად აპროტესტებდა კარნახს, მხარს უჭერდა შემოქმედებით მუშაობას. მართლწერის მეთოდების დარგში ცნობილი მეცნიერი თვლიდა, რომ მართლწერაზე საბოლოო შეფასების სამუშაოს ხარისხი უნდა იყოს შემოქმედებითი ხასიათის ნამუშევარი, მაგალითად, პრეზენტაცია.

როგორც ჩანს, მართლაც, პრეზენტაცია საუკეთესოდ შეეფერება ბუნებრივი წიგნიერების საბოლოო შეფასებას: გარკვეული შინაარსის საკუთარი სიტყვებით თარგმნით, ბავშვი უარყოფს ელემენტებს, რომლებიც უჩვეულოა მისი მეტყველების გამოცდილებისთვის, გარკვეულწილად ამრავლებს "საკუთარი". ამავდროულად, წიგნიერების ორთოგრაფიული მხარე არ არის თვითმიზანი, არამედ მოქმედებს „თავის ადგილზე“, თან ახლავს წერილობითი სამეტყველო განცხადებას. ამიტომ, ნებისმიერ შემთხვევაში, წლის ბოლოს, კვარტალის ბოლოს, მიზანშეწონილია ჩაატაროთ მცირე ფორმის პრეზენტაცია, პრეზენტაცია საკუთარი განცხადების პირობებში ორთოგრაფიული უნარების შესამოწმებლად. შემდეგ გამოდის, რომ V და VI კლასებში არის 4 კარნახი და 4 პრეზენტაცია, VII კლასში - 3 კარნახი და 3 პრეზენტაცია.

მიზანშეწონილია კარნახისთვის ტექსტების შერჩევა ლიტერატურაში შესწავლილი ან მათთან ახლოს მყოფი ნაწარმოებებიდან, რათა აზრი, ფართო კონტექსტი კარგად იყოს ცნობილი და გასაგები სტუდენტებისთვის. ტექსტები უნდა აკმაყოფილებდეს ლიტერატურულ სტანდარტებს, ვინაიდან ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, წერის სირთულეები ჰარმონიულად არის შერწყმული, მათი ხელოვნური გაზვიადების გარეშე, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალურ სასწავლო სავარჯიშოებში.

ოსტრიკოვას კარნახი და მისი სწავლის სირთულე // მართლწერა სკოლაში: ნახევარსაუკუნოვანი სწავლის გამოცდილება. - M.: Verbum-M, 2008. - S. 195-199.

კარნახის მეთოდური პასპორტი

DM-ის მეთოდოლოგიური პასპორტი გვიჩვენებს, თუ როგორ არის ის ორიენტირებული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე, სტუდენტების ენობრივი მომზადების თავისებურებების გათვალისწინებით, როდის და სად არის მიზანშეწონილი საკლასო ოთახში და რუსული ენის სწავლების ინდივიდუალურ სისტემებში, მიმდინარე და საბოლოო , სასწავლო და საკონტროლო სამუშაო, განათლების რომელ ეტაპზე, რომელ კლასში .

კარნახის პასპორტის შედგენა მოითხოვს შემდეგი კითხვების ცოდნას:

სახეები და ტიპები, ორთოგრამებისა და პუნქტოგრამების ვარიანტები;

სასვენი ნიშნები, მათი სახეები და ფუნქცია;

ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის წესების აკადემიური და სასკოლო ფორმულირებები;

დიდაქტიკური მასალის კლასიფიკაცია;

ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური შეცდომების სახეები;

საკონტროლო კარნახის შეფასების კრიტერიუმები და სტანდარტები.

კარნახის მეთოდოლოგიური პასპორტი შეიძლება იყოს მოკლე და დეტალური. პირველ რიგში, განვიხილოთ რუსული ენის პრაქტიკული მეთოდოლოგიის შესახებ მასწავლებლის სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი კარნახის მოკლე დადასტურების მაგალითი.

Ზაფხულში

ზაფხული ჩემს ძმასთან ერთად მდინარეზე გავატარეთ. ყოველდღე დავდიოდით მდინარეში საბანაოდ და სათევზაოდ. რა მხიარულად ვიგრძენით თავი ბანაობის შემდეგ! ყოველდღიურად სახლში მოჰქონდათ 15-12 ჯაგრისი და კაპარჭინა.

კარგი ზაფხული მდინარის ნაპირზე! ბალახზე ზარი ტრიალებს. მარწყვი ფოთლის ქვეშ წითლდება. ჰაერი სავსეა მწვანილის, ყვავილების და მდინარის ახალი სურნელით. წინ წიწვოვანი ტყეა. ჭიკჭიკებს, ჩიტები უსტვენენ. ცხელი მზე ანათებს. თეთრი ღრუბლები მიცურავს. დრო სწრაფად გადის. წასვლის დროა, მაგრამ ნამდვილად არ მინდა. გვიანობამდე ვსხედვართ სანაპიროზე.

(82 სიტყვა)

სიტყვები დაფაზე არომატი, ყოველდღიური, შეგრძნებადა სხვა.

შემოწმებული დაუხაზავი ხმოვნები სიტყვის ძირში (მართლწერა No. გადაუმოწმებელი და შრომა შეუმოწმებელი დაუხაზავი ხმოვნები სიტყვის ძირში (მართლწერის No. გამოუთქმელი ხმოვნები სიტყვის ძირში (მართლწერის No.) არსებითი სახელების და ზედსართავი სახელების დაბოლოებები - 6. ხმოვნები და, y, aსტვენის შემდეგ - 5. ზმნების პირადი დაბოლოებები - 5.

მართლწერის გაჯერება - 76% (62: 81) სტანდარტული გაჯერებით 70-75%.

უფრო დეტალური სქემების გამოყენების შემთხვევაში სერტიფიცირების პროცესი გაადვილებულია. აქ არის ჩვენს მიერ შემუშავებული საკონტროლო კარნახის პასპორტის ფრაგმენტი (იხ. ცხრილი 35).

ცხრილი 35

საკონტროლო კარნახის პასპორტი

____________ კლასისთვის, სირთულის დონე

1. DM-ის საერთო ნიშნები (ჩამოწერეთ ის, რომელიც გჭირდებათ ან ჩამოწერეთ)

მაგალითების ბუნება: DM სიტყვა, ფრაზა, ფრაზები, ტექსტი; შერეული DM წყარო, მისი ავტორი……….. სტილი და ჟანრი: მხატვრული სტილი (ჟანრები - მოთხრობა, მოთხრობა, ზღაპარი ...) ... მეტყველების ტიპი: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა, შერეული. თემა: სასაუბრო თემა ..................................... პროგრამის თემა(ები).
	სიტყვების რაოდენობა და წინადადებები..
ფსიქოლოგიური სირთულე	სიტყვის საშუალო სიგრძე ... ასოები + წინადადების საშუალო სიგრძე ... სიტყვები = სულ: ფსიქოლოგიური სირთულის ინდექსი
ადაპტაცია	მოცულობით -სრული ან ნაწილობრივი; გარეგნულად -ლექსიკური, ლექსიკურ-მართლწერის, სინტაქსური, სინტაქსურ-პუნქტუაციური, სხვა
დეფორმაცია DM	ორთოგრაფიულად არა დეფორმირებული, დეფორმირებული...

2. კარნახის ორთოგრაფიული სირთულე

მართლწერის ტიპი	მართლწერა	პოტენციური შეცდომების მქონე სიტყვების მაგალითები, რომლებიც შეფასებისას
არ არის გათვალისწინებული	მხედველობაში მიიღება
მსგავსი		არა უხეში
მართლწერის შემოწმება
ასოების მართლწერა	დიდი ასოები ბ ბგაყოფს. ბ გრამატიკული სირბილის აღსანიშნავად ძირეული ხმოვნები: შემოწმებული მონაცვლეობითი თანხმოვნები ძირში: გამოუთქმელი შემოწმებული პრეფიქსები: შეუცვლელი 3-C წინასწარ ზეხმოვნები სუფიქსებში: არსებითი სახელი. ადგ. vb. ადვ. დასასრული ხმოვნები: არსებითი სახელი. ადგ; vb.<…>
არაასო მართლწერა	ინტერვალის კონტაქტების დეფისები
ლექსიკონის სიტყვები: დაეუფლა ცოტა ხნის წინ შესწავლილი
დასკვნა DM-ის ორთოგრაფიული სიმდიდრის შესახებ: ძველი მართლწერები ახალი ორთოგრამები მთლიანი მართლწერა% -ში -

კარნახის ორთოგრაფიული გაჯერება -მისი საგანმანათლებლო სირთულის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია, ამიტომ კარნახის დამოწმებისას აუცილებლად განისაზღვრება დიდაქტიკური მასალის ორთოგრაფიული კონცენტრაცია და ასევე ადაპტირებულია კლასის განვითარების დონისა და სწავლის პერიოდის გათვალისწინებით. მართლწერის კონცენტრაცია კარნახში შეიძლება შემცირდეს (მსუბუქი კარნახი), ნორმატიული (ტიპიური კარნახი), გაიზარდოს (შევსების კარნახი).

ასე რომ, იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა დაუშვან შეცდომების „გონივრული“ რაოდენობა კარნახებში, რომლებიც ხელს არ უშლის სწავლას, მნიშვნელოვანია კარნახის ორთოგრაფიული სიმდიდრის განსაზღვრა (იხ. ცხრილი 36), მისი კონცენტრაცია ძველი და ახალი მართლწერების რაოდენობით. და მათ შორის და სხვათა შორის გამოვყოთ შესაბამისი ამ სტუდენტებისთვის. სუპერკონცენტრირებული ტექსტები გამოიყენება შეზღუდული ზომით, როგორც წესი, ორთოგრაფიული უნარებისა და წიგნიერების მიმდინარე და არა საბოლოო კონტროლის გასამყარებლად.

ცხრილი 36

სავარაუდო მოთხოვნები წერილობითი სამუშაოს მოცულობისა და სირთულის მიმართ

სამუშაოების სახეები	გრაფის ერთეულები	კლასები
ლექსიკის კარნახი
ტექსტის კარნახი
	ლექსიკონის სიტყვები
	ორთოგრამები
	პუნქტოგრამები

რუსული მართლწერის ფონემატური კონცეფციის თვალსაზრისით, ორთოგრაფიული სიფხიზლე- ეს არის სიტყვის თითოეული ბგერის ფონოლოგიურად (პოზიციურად) შეფასების უნარი, ე.ი. განასხვავოთ რომელი ბგერა არის ძლიერ პოზიციაში და რომელი სუსტ მდგომარეობაში და, შესაბამისად, რომელი მიუთითებს ცალსახად ასოზე და რომელი შეიძლება აღინიშნოს სხვადასხვა ასოებით ერთი და იგივე ბგერით. სუსტ მდგომარეობაში მყოფი ბგერის ამოცნობის უნარი, პირველ რიგში, ორთოგრაფიული სიფხიზლეა.

ორთოგრაფიული სიფხიზლე თანდათან ვითარდება, სხვადასხვა სავარჯიშოების შესრულების პროცესში, რომელიც უზრუნველყოფს მართლწერის მასალის ვიზუალურ, სმენად, არტიკულაციურ, მოტორულ აღქმას და დამახსოვრებას. ვიზუალური აღქმა ხორციელდება ვიზუალის მსვლელობისას: ახსნა-კარნახები, მეხსიერებიდან წერა, შერჩევითი გადაწერა, ორთოგრამების გრაფიკული შერჩევა, დავალებების ანალიზი და სავარჯიშოების ტექსტი, ნაწერის კორექტირება. სმენის აღქმა ხდება შერჩევითი, გამაფრთხილებელი კარნახის დროს, სასიგნალო ბარათების გამოყენებით. საავტომობილო მეტყველების აღქმისა და დასამახსოვრებლად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ორთოგრაფიულ გამოთქმას. ხელით-მოტორული აღქმა ხდება ყველა სავარჯიშოს წერილობითი შესრულების დროს.

ზოგადად მიღებულია, რომ ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებისთვის ყველაზე დიდ ეფექტს იძლევა კომბინირებულიაღქმა და დამახსოვრება, რაც შესაძლებელია კომენტირებული წერის, ბგერა-ასო და მართლწერის ანალიზის პროცესში.

შემოთავაზებული სავარჯიშოები უზრუნველყოფს სწავლის ორგანიზების ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური გზების ერთობლიობას. გარდა ამისა, სავარჯიშოები უნდა შეირჩეს ორთოგრაფიული სიფხიზლის სტრუქტურის შესაბამისად. ორთოგრაფიული მოქმედების მოტივაციას ხელს უწყობს დავალების ანალიზი და სავარჯიშოს ტექსტი, ურთიერთკონტროლი მისი განხორციელების პროცესში, სასიგნალო ბარათების გამოყენება. მართლწერის გამოვლენის მეთოდების შემუშავება ხორციელდება ვიზუალური, გამაფრთხილებელი, შერჩევითი კარნახით, მართლწერის გრაფიკული შერჩევით, ბგერათა ასოების ანალიზისა და სიტყვების კომპოზიციის მიხედვით ანალიზის დროს. თვითკონტროლი ყალიბდება კომენტირებული წერილის მსვლელობაში დაწერილი კარნახის „ჩემი თავის შემოწმება“ თვით და ურთიერთდამოწმების საფუძველზე.ფონემები შესაბამისი ასოებით.

Სავარჯიშოები:

• ჩაერთეთ ხმის ანალიზში ყოველდღე, განურჩევლად კლასში ბავშვების რაოდენობისა, ვინც კითხულობს,
• მუდმივად აჩვენეთ ჟღერადობის სიტყვის ანალიზის ნიმუში (აქსიომა - რომ გამოცდილებაში ბავშვი არ არის, თქვენ უნდა მისცეთ ეს ნიმუში),
• გამოიყენე ბგერის გრძელვადიანი ინტონაციის მეთოდი მთელ სიტყვაში: ს-ს-ს-ს-ირ; sy-s-s-s-r,
• პირველ ეტაპზე წარმოადგინეთ მზა მოდელი თვითკონტროლისთვის,
• ტრანსფორმაციის ტექნიკა (თუ დავხურავ პირველ ასოს, რა სიტყვას მივიღებ?),
• ბავშვის გაანალიზებისას ნუ ჩქარობთ, ნუ გააკეთებთ ამას მისთვის. ამ დროს კლასს შეუძლია იმუშაოს თავის მოდელებთან ერთად (იგრძენით კინესთეტიკურად),
• სიტყვების შერჩევა ხმის მოდელებისთვის,
• გამოიყენეთ ხაფანგის ამოცანები (რამდენი ბგერაა სიტყვაში "ორი"?; რომელი სიტყვაა უფრო გრძელი: საათი თუ წუთი?; მეჩვენება, რომ სიტყვა "მატყლის" ყველა ბგერა რბილია?)
• თამაშის ტექნიკა: „იპოვე იგივე ბგერა“, „დაადგინე ბგერის ადგილი სიტყვაში“, „იპოვე საგნები მოცემული ხმით“, „კრიპტისტები“ „საშიში“ ადგილების დაუყოვნებლივ ყურით გამოტოვებით.
• ""იპოვე საშიში ადგილი""
• მასწავლებელი წარმოთქვამს სიტყვებს და ბავშვებმა უნდა დაუკრან ტაში, როგორც კი ისმენენ ხმას, რომლის ნდობაც შეუძლებელია წერისას. მაგრამ ჯერ ახსოვთ როგორ იპოვონ იგი. აუცილებელია იმის დადგენა, აქვს თუ არა სიტყვას დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა. თუ არის, მაშინ არის „საშიში ადგილი““.
• ""Შუქნიშანი""
• მოსწავლეებმა „საშიში ადგილის“ აღმოჩენისთანავე უნდა აჩვენონ წითელი შუქნიშანი ან აანთონ წითელი შუქნიშანი.
• "აანთეთ შუქურა"

ხმის ანალიზის ჩატარება სქემის შედგენით, რომელშიც მითითებულია „საშიში ადგილები“.
იცით, რომელია რუსული ენის ვარჯიშის ყველაზე გავრცელებული ტიპი? რა თქმა უნდა, " ჩადეთ გამოტოვებული ასო". ჩემი აზრით, მართლწერის სიფხიზლის განვითარებისა და წიგნიერი წერის უნარების ჩამოყალიბების კუთხით მუშაობის ცოტა სასარგებლო გზა. ძირითადი სამუშაო უკვე გაკეთებულია აქ, "სიფხიზლე" უკვე ნაჩვენებია. ვიღაცის მიერ, ანუ ადგილი, სადაც შეიძლება შეცდომის დაშვება, პოვნა და "შეთავაზება". ასეთი შრომით ორთოგრაფიული სიფხიზლის დაუფლება მხოლოდ სიტყვების მართლწერით უნებლიე (და ხშირად განსაკუთრებული) დამახსოვრების დონეზეა შესაძლებელი. მაგრამ მწერალი უნდა თავად აღმოაჩინე მართლწერის ადგილები.ამის უნარი არის ორთოგრაფიული სიფხიზლე.

სხვა სავარჯიშო უფრო ეფექტური მეჩვენება: „სუფთა“ ტექსტში მართლწერის ძიება.
შემოთავაზებული ბარათები საშუალებას გაძლევთ გადალახოთ ეს სირთულე და ასევე საშუალებას გაძლევთ:

• განავითაროს ორთოგრაფიული სიფხიზლე მართლწერით სიტყვების ძიების პროცესში;
• დამოუკიდებლად შეამოწმეთ სამუშაოს შედეგი;
• ნახეთ თქვენი ცოდნაში არსებული ხარვეზები აქ და ახლა და შეასწორეთ თქვენი ქმედებები;
• თუ ბავშვმა ვერ იპოვა მოცემული მართლწერები, მას აქვს შესაძლებლობა "მოიხედოს" მოკლე დროში, მიამაგრეთ საკონტროლო ფურცელი და შემდეგ კვლავ შეასრულეთ სამუშაო. თვითინსტრუქციის ბარათის ეს ფუნქცია განსაკუთრებით სასარგებლოა ნელი მოძრაობისთვის. ბავშვებისთვის, რომლებიც მგრძნობიარენი არიან შეცდომებზე მიუთითონ.

ბარათი შედგება ტექსტისაგან, რომელშიც უნდა იყოს გამოკვეთილი სიტყვები მოცემული ორთოგრაფიით და გასაღებით. საკვანძო ბარათი არის ბარათი ტექსტის გარეშე. ოღონდ ამოჭრილი ფანჯრებით ორთოგრამებით სიტყვებთან შესაბამის ადგილებში. ისინი ასევე აღმოჩენილია ტექსტზე გასაღების დაწესებით. მეორე ეტაპზე ორთოგრაფიული სიფხიზლის ჩამოყალიბებაზე სამუშაოდ, ტექსტები ისეა შედგენილი, რომ მათზე მუშაობა შესაძლებელია სხვადასხვა მართლწერის შესახებ. ამ შემთხვევაში, ერთ ტექსტურ ბარათს ერთვის ორი ან სამი სატესტო ბარათი.

ორთოგრაფიული კითხვა
აუცილებელია, დაწყებითი სკოლიდან დაწყებული, მართლწერის კითხვაზე დაფუძნებული არტიკულაციური მეხსიერების განვითარება (Totsky P.S. Spelling without წესები. M., 1991). ავტორმა შეიმუშავა მართლწერის სიფხიზლის მომზადების სისტემა. თუ ყოველ გაკვეთილზე (მათემატიკა, რუსული, კითხვა, ბუნების ისტორია) გამოყავთ 5-7 წუთი ორთოგრაფიული კითხვისთვის, ეს კარგ შედეგს მოიტანს (დავალებები, წესები, სპეციალურად შერჩეული ტექსტები, სიტყვების სვეტები, ფრაზები, წყვილებში, შესაბამისად. მემორანდუმზე, სავარჯიშოს მიხედვით და ა.შ.)

კომენტირებული წერილი მართლწერით
კომენტირებისას მიიღწევა თვითკონტროლის მაღალი დონე, ვინაიდან მოსწავლე არა მხოლოდ აფიქსირებს, არამედ განმარტავს მართლწერას. კომენტარი არის სავარჯიშოს სახეობა, რომელიც მოიცავს ახსნა-განმარტებით მსჯელობას სიტყვების, წინადადებების წერის პროცესში. კომენტარის ან მართლწერის ანალიზის დროს მოსწავლე, უპირველეს ყოვლისა, პოულობს ახსნის ობიექტს, ე.ი. მართლწერა.

წერილი სიტყვით
მეტყველების წერა უზრუნველყოფს დიდი რაოდენობით წერას, სიზუსტეს, ლამაზ წერას, შეცდომების თითქმის სრულ არარსებობას. გამოთქმით ასო აერთიანებს მთელ კლასს, თანდათან ყველა ბიჭი იწყებს მუშაობას კარგი ტემპით. ჯერ მასწავლებელს შეუძლია ლაპარაკი, შემდეგ ძლიერი მოსწავლეები, შემდეგ ნამუშევარში ჩართულია როგორც საშუალო, ასევე სუსტი მოსწავლეები. საუბარი შეცდომის ერთგვარი გაფრთხილებაა. ხოლო თუ მოსწავლემ უცებ შეცდომით წარმოთქვა სიტყვა, მაშინ კლასი და მასწავლებელი დროზე აგაცილებენ უსიამოვნებას, ე.ი. ისინი არ მოგცემენ წერილში ამ შეცდომის გამოსწორების საშუალებას.

ვიზუალური კარნახი
მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერების გაუმჯობესების ძალზე ეფექტურ საშუალებად მიმაჩნია ვიზუალური კარნახი, რომლის მიზანია შეცდომების თავიდან აცილება. დაფაზე იწერება რამდენიმე წინადადება ან ტექსტი. ეს ტექსტი იკითხება ექსპრესიულად, შემდეგ ხაზგასმულია მართლწერის თვალსაზრისით ყველაზე საინტერესო სიტყვები, ახსნილია მათი მართლწერა, გამოითქმის ცალკეული სიტყვები (შეიძლება ყველა წინადადების ორთოგრაფიული კითხვა). შემდეგ მოსწავლეებს ეწვევათ ცალკეული სიტყვების „გადაღება“ და მათი შინაგანი ხედვით დანახვა (დახუჭეთ თვალები და დაწერეთ). ტექსტი ცოტა ხნით იხურება და ბავშვები კიდევ ერთხელ პასუხობენ კითხვებს, წარმოთქვამენ რთულ სიტყვებს. საჭიროების შემთხვევაში, ტექსტი კვლავ იხსნება. კლასში მითითებულია ტექსტის დაწერა შეცდომების გარეშე, ამავდროულად ვიზუალური მეხსიერების დახვეწა. მაგრამ თუ უცებ მოსწავლეს ეჭვი ეპარება სიტყვის მართლწერაში, მაშინ მას მაინც აქვს უფლება საეჭვო ასოს ადგილას წერტილი დადოს.

კარნახი "ჩემს თავს ვამოწმებ"
ამ კარნახის შესრულებისას მოსწავლეებს შეუძლიათ ჰკითხონ მასწავლებელს, როგორ იწერება კონკრეტული სიტყვა. მაგრამ უბედურება ისაა, რომ თავდაპირველად სუსტი მოსწავლეები არაფერს არ ეკითხებიან და ამავდროულად უამრავ შეცდომას უშვებენ – ეს არის კარნახის „მე ვამოწმებ ჩემს თავს“ უარყოფითი მხარე. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რაც შეიძლება ადრე მივიტანოთ მოსწავლეები მართლწერის ყველაზე გავრცელებული ნიშნების ცოდნით. „ჩემი თავის შემოწმების“ კარნახის პირველი და მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ბავშვები იწყებენ სისუსტეების გრძნობას, სწავლობენ კითხვას და ეჭვის გაჩენას, ვაძლევთ მათ შესაძლებლობას წერონ უშეცდომოდ, გავაფრთხილოთ. ეს კარნახი საშუალებას გაძლევთ დაწეროთ ხშირად და ბევრი, და დაუშვათ ცოტა ან საერთოდ არ შეცდეთ: გაუმჯობესებულია და გაძლიერდება მართლწერის უნარი.

სპეციალურად ორგანიზებული ჩამოწერა
მოტყუების შემოთავაზებული მეთოდი შეიმუშავა ფსიქოლოგთა ჯგუფმა ვ.ვ. რეპკინი და პ.ს. ჟედეკი. იმისათვის, რომ ამ ნამუშევარმა მოიტანოს სასურველი შედეგი, ჯერ ერთი, ის უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად, სასურველია მთელი დაწყებით სკოლაში და მეორეც, თავად წერის ალგორითმი მკაცრად უნდა იყოს დაცული, რადგან თითოეულ საფეხურს აქვს გარკვეული სემანტიკური დატვირთვა და არ შეიძლება. სიიდან ამოგდებული. მხოლოდ ალგორითმის სრული რეპროდუქცია იძლევა წარმატების გარანტიას. კლასში ბავშვებთან ერთად შედგენილია მოტყუების ალგორითმი და მოთავსებულია დაფის გვერდით. თითოეული სტუდენტი იღებს დამატებით ბარათს, რომელზედაც აღირიცხება მოტყუების მთელი პროცედურა.

მემორანდუმი

1. წაიკითხეთ წინადადება მის გასაგებად და დასამახსოვრებლად.
2. გაიმეორეთ წინადადება ტექსტის დათვალიერების გარეშე, რათა ნახოთ გახსოვთ თუ არა.
3. მონიშნეთ მართლწერა წერილობით ტექსტში.
4. წაიკითხეთ წინადადება ისე, როგორც დაწერილია.
5. გაიმეორეთ წინადადება ტექსტის დათვალიერების გარეშე წერისას.
6. დაწერეთ, კარნახით საკუთარ თავს ბოლო ორჯერ საუბრისას.
7. შეამოწმე რა დაწერე:
   • წაიკითხეთ რა დაწერეთ, მარცვლების მონიშვნა თაღებით;
   • ხაზი გაუსვით წერილობით მართლწერას;
   • შეამოწმეთ თითოეული მართლწერა ორიგინალური ტექსტით.

კაკოგრაფიული ვარჯიშები
ჩემი მუშაობის პრაქტიკაში ვიყენებ კაკოგრაფიულ სავარჯიშოებს, რომლებიც ითვალისწინებენ მოსწავლეების მიერ ტექსტებში შეგნებულად შესრულებული მცდარი მართლწერის შესწორებას.

შეცდომებზე მუშაობა
1(2) კლასიდან დაწყებული, რომელიმე ნამუშევრის შემოწმებისას არ ვასწორებ შეცდომებს სიტყვებში მიღებულ წესებში, სამაგიეროდ ვდებ კვერთხს მინდვრებში (უფრო სუსტი მოსწავლეებისთვის - ორთოგრაფიული რიცხვი) და ბოლოს სამუშაო - წერტილის მონიშვნის ნაცვლად. სტუდენტი, რომელმაც მიიღო ნამუშევარი ნიშნის გარეშე, მიჰყავთ შეცდომების მოსაძებნად იმ ხაზში, სადაც კვერთხი (ან ორთოგრაფიული ნომერი) არის მოთავსებული მინდვრებში. შემდეგ მოსწავლე წერს სიტყვას, რომელშიც დაშვებული იყო შეცდომა ნამუშევრის ქვეშ და ასრულებს შეცდომებზე მუშაობას „შეხსენების“ შესაბამისად (მართლწერის ჩამონათვალში მოცემულია ახსნისა და გადამოწმების გზა რიცხვებით. ). შეცდომებზე მუშაობის დასრულების შემდეგ დგება ნიშანი. ყოველ ჯერზე „მემოსთან“ მუშაობისას სტუდენტი თვალწინ ხედავს შესწავლილი მართლწერების ჩამონათვალს, იცის შეცდომების გამოსწორების გზა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მართლწერის უკეთ დამახსოვრებას და მართლწერის წიგნიერების გაუმჯობესებას.

კარნახი დაჭერით
კარნახის დროს მასწავლებელი მაგიდას აკაკუნებს იმ მომენტში, როცა სიტყვას მართლწერით წარმოთქვამს. ეს დარტყმა აფიქრებინებს სტუდენტს.

შერჩევითი კარნახი, თვითკარნახი, ორმხრივი კარნახი
ვატარებ შერჩევით კარნახს კლასში, როდესაც ბავშვები მასწავლებლის დავალებით ირჩევენ ტექსტის ნაწილებს, რომლებიც შეესაბამება ჩასაწერად კონკრეტულ დავალებას. შერჩევითი კარნახი, კარნახის სხვა ტიპებთან შედარებით, ღირებულია იმით, რომ გამორიცხავს მექანიკური ჩაწერის შესაძლებლობას, საშუალებას გაძლევთ მისცეთ შესწავლილი მართლწერებით გაჯერებული ძალიან კონცენტრირებული მასალა და ხელს უწყობს სიტყვების მართლწერის უკეთ აღქმასა და დამახსოვრებას. კარნახებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თვითკარნახებს, ურთიერთკარნახებსა და გრაფიკულ კარნახებს.

თვითკარნახიარის კარნახის ტიპი, რომელშიც:

1. ტექსტს ჩაწერამდე ბავშვები ვიზუალურად აღიქვამენ, მათი ყურადღება ეთმობა შესწავლილ მართლწერას, მოსწავლეები ამ მართლწერით ხსნიან სიტყვების არჩევის პირობებს, ასეთი სამუშაოს დასასრულს მოსწავლეები მეხსიერებიდან კარნახობენ ტექსტს საკუთარ თავს. და შემდეგ შეამოწმეთ მათი ჩანაწერი ნიმუშით;
2. ტარდება სახლის მომზადება: კითხვის გაკვეთილებზე შესწავლილი მხატვრული ნაწარმოებიდან სამუშაო წიგნში მოძიება და ჩაწერა 3-5 სიტყვის ამ მართლწერით. სასურველი სიტყვების მართლწერით ჩაწერის შემდეგ, ტარდება მისი შერჩევის პირობების გრაფიკული აღნიშვნა, მონაცემებისთვის ტესტის სიტყვების შერჩევა (საჭიროების შემთხვევაში), შემდეგ თვით მომზადება და თქვენი ჩანაწერის შედარება ორიგინალთან.

ორმხრივი კარნახიტარდება თვითდიქტაციისთვის აღწერილი მომზადების შემდეგ:

1. წყვილებში თანატოლებთან ერთად ნიმუშის გამოყენებით;
2. ერთ-ერთი მოსწავლე, რომელიც კარნახობს კლასს წასაკითხად წიგნიდან სახლში შერჩეულ სიტყვებს; ჩაწერის შემდეგ რამდენიმე მოსწავლის მიერ აკეთებს კომენტარს (მათი რაოდენობა შეესაბამება დაწერილი სიტყვების რაოდენობას), შემდეგ ნამუშევარი გადაეცემა მასწავლებელს შესამოწმებლად.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის გამწვავებას ხელს უწყობს ტექნიკა „მწვანე პასტით წერის საიდუმლო“, რომლის დახმარებითაც ბავშვები წერენ რვეულებში: როგორც წესი გამოჩნდება, მწვანე პასტა იწყებს მუშაობას. რაც უფრო მეტი მართლწერაა შესწავლილი, მით უფრო ხშირად „ინთება“ მწვანე შუქი მოსწავლეთა რვეულებში.

შესაძლებელია და ფსიქოლოგიური განუვითარებლობის მიზეზებიორთოგრაფიული სიფხიზლე: მოსწავლეებს აქვთ ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დაბალი დონე, საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი მეთოდები (თვითკონტროლი, წესის მიხედვით მოქმედების უნარი), მოცულობის და ყურადღების განაწილების დაბალი დონე, დაბალი განვითარების დონე. მოკლევადიანი მეხსიერება. ამ მიზეზების შემცირება მასწავლებლის, მოსწავლის, მშობლების, ფსიქოლოგის შრომატევადი ყოველდღიური შრომაა და ამავდროულად ყოველთვის არ იწვევს სასურველ წარმატებას. ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე მუშაობა საშუალებას მაძლევს მივაღწიო განათლების მაღალ ხარისხს.

MOU Udelninskaya გიმნაზია
ვოევოდინა გ.ა., დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, უმაღლესი კატეგორია

სექციები: რუსული ენა

შემოწმების სამუშაოები (ყველაზე ხშირად საკონტროლო კარნახი) ჩატარდა ქ სკოლაში, მასწავლებელს მიეცით ზოგადი სურათი მოსწავლეთა ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური წიგნიერების მდგომარეობის შესახებ.

სატესტო ფურცლებში, რა თქმა უნდა, პირველ ადგილზეა ფუნქცია, რომელიც მათ აკონტროლებს, წერის პროცესში მოსწავლე ისეთ პირობებშია მოთავსებული, რომ ყველა შემთხვევაში უნდა დაწეროს: როგორც მაშინ, როცა დარწმუნებულია, რომ სწორად წერს, ასევე. როდესაც ის არ არის დარწმუნებული ამაში. არავის აინტერესებს მისი ეჭვები.

მაგრამ სწავლების ინტერესებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა გამოავლინოს ყველა ეს ეჭვი, მნიშვნელოვანია ჰქონდეს სურათი მოსწავლეთა ცოდნის ჭეშმარიტი დონის შესახებ“.

ამ ტიპის ნამუშევარი არის კარნახი „ჩემი თავის შემოწმება“, რომლის მთავარი მიზანია ამოიცნოს მოსწავლეების წერაში ეჭვი და ასწავლოს დაეჭვება, როცა მართლწერას წააწყდებიან.

მათი დიდი ნაწილი, ვინც ეჭვი ეპარება კონკრეტული მართლწერის მართლწერაში, არის სიგნალი მასწავლებლისთვის, რომ ამ ორთოგრაფიის მუშაობა უნდა გაგრძელდეს, საჭიროა მეტი სავარჯიშო სავარჯიშოები და ნაადრევია მისი ჩართვა ტესტში.

ჩვენი ამოცანაა ყველა სტუდენტის განათლება და კარგად აღზრდა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელს მუდმივად ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა, თუ როგორ სწავლობს მასალას ყველა მოსწავლე, ვის რა უჭირს, ვის სჭირდება დახმარება. ამასთან, მასწავლებლის დახმარება დროული უნდა იყოს.

ჩვეულებრივ, მასწავლებელი მოსწავლეების მიერ ორთოგრაფიული წესების ათვისების შესახებ მონაცემებს დიდი დაგვიანებით იღებს - რვეულების შემოწმებისას, ტესტების ჩატარებისას, როცა უკვე დაშვებულია შეცდომები. გარდა ამისა, მიზეზები, რის გამოც მოსწავლეებმა დაუშვეს გარკვეული შეცდომები, ხშირად უცნობი რჩება. შეცდომებზე მუშაობა დიდი დაგვიანებით იწყება და ყოველთვის არ აღწევს მიზანს.

გარდა ამისა, სტუდენტების ცოდნის ჩვეულებრივი ტესტი საკონტროლო კარნახის გამოყენებით არ იძლევა ფარული შეცდომების გამოვლენას შემთხვევითი სწორი მართლწერის სახით. და ბევრი მათგანია, რასაც მოწმობს ასეთი, მაგალითად, ფაქტი.

მოსწავლეებმა დაწერეს საკონტროლო კარნახი, რომლის შედეგებიც მათ არ ეცნობათ. ორი დღის შემდეგ იგივე კარნახი მეორედ ჩატარდა იმავე კლასში. შეცდომების საერთო რაოდენობა ორივე შემთხვევაში დაახლოებით ერთნაირი იყო.

მაგრამ საინტერესოა, რომ განმეორებითი კარნახით, პირველად დაშვებული შეცდომების დაახლოებით 50% გაქრა და მათ ნაცვლად გაჩნდა ამდენივე ახალი არასწორი მართლწერა.

ასევე გამოიყენებოდა მუშაობის განსხვავებული რიგი: პირველი კარნახის შემდეგ შეცდომებზე მუშაობდნენ, შემდეგ კი მეორე კარნახს აძლევდნენ. შემცირდა შეცდომების რაოდენობა, რამდენიმე მოსწავლემ გაიმეორა შეცდომები, მაგრამ მაინც საკმაოდ მნიშვნელოვანი იყო ახალი შეცდომები.

შედეგებს ყოველთვის ერთი თვისება ჰქონდა: რაც უფრო კარგად ხდებოდა შეცდომებზე მუშაობა, მით უფრო ნაკლები ხდებოდა განმეორებითი კარნახის დროს, მაგრამ გაიზარდა ახალი შეცდომების პროცენტი.

როგორ ვისწავლოთ ფარული შეცდომების დროულად აღმოჩენა და თავიდან აცილება? როგორ განვავითაროთ მოსწავლეებს მართლწერის დანახვის უნარი, დაინახონ ის ადგილები, სადაც წერისას შესაძლებელია ორთოგრაფიული შეცდომა?

ამ პრობლემის გადაწყვეტა ეფუძნება მეთოდოლოგიას, რომელიც შემუშავებულია კარნახისთვის „ჩემი თავის შემოწმება“. კარნახის შესრულება დაიწყო როგორც სასწავლო (გაფრთხილება და ახსნა), ასევე როგორც სასწავლო და ტესტირება (საკონტროლო და ახსნა).

ჩატარდა როგორც ტრენინგის კარნახი "მე ვამოწმებ ჩემს თავს" საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები წერის პროცესში.

მოსწავლეები იღებენ ინსტალაციას: გამოტოვონ ის მართლწერები, რომლებშიც მათ დაწერაში ეჭვი ეპარებათ, ხაზი გაუსვეთ უფსკრულის ადგილს და დაწერეთ შეკითხვა ამ სტრიქონის მინდვრებში). ამრიგად, შეცდომის პრევენცია ხორციელდება.

თითოეული წინადადების ჩაწერის შემდეგ მასწავლებელი იგებს, ვის ჰქონდა კითხვები წერის პროცესში. ამავდროულად, რეკომენდირებულია ხელი აწიოთ არა მხოლოდ მათ, ვისაც კითხვა ჰქონდა ჩაწერის დროს და მართლწერა იყო გამოტოვებული, არამედ მათაც, ვინც მხოლოდ ახლა დაადგინა, რომ დარწმუნებული არ იყო დაწერილის სისწორეში. სიტყვა ან ვერ აეხსნა მართლწერა.

მასწავლებელი ხედავს რამდენ მოსწავლეს უჭირს მართლწერის ახსნა და სთხოვს სხვა მოსწავლეებს უპასუხონ თანამებრძოლების კითხვებს. პასუხობს ერთ-ერთი სტუდენტი, რომელმაც ხელი არ აუწია (ანუ მათგან, ვისაც კითხვა არ ჰქონდა და ვისაც, შესაბამისად, შეუძლია მართლწერის ახსნა). ზოგჯერ მასწავლებლის დახმარებით პასუხის გაცემა თავად მოსწავლეს შეუძლია, რომელმაც შეკითხვა დაუსვა. თუ მოსწავლეებს არ შეუძლიათ სრული და მკაფიო ახსნა-განმარტება, მასწავლებელი აზუსტებს მათ პასუხებს. ორთოგრაფიის ახსნის და კითხვაზე პასუხის მიღებისას მოსწავლეები, რომლებმაც გამოტოვეს მართლწერა, შედიან მასში, შეცდომის შემცვლელი კი ასწორებს.

თუ ჯერ კიდევ არსებობს მართლწერები, რომლებშიც მასწავლებლის აზრით, მოსწავლეებმა შეიძლება შეცდომა დაუშვან, მაშინ თავად მასწავლებელი სვამს კითხვას, თუმცა მოსწავლეებს ეს კითხვა არ ჰქონდათ.

მათთვის, ვინც წერის დროს გამოტოვა მართლწერა, კარნახი გაფრთხილებაა, ხოლო მათთვის, ვინც ახლახან დაშვებული შეცდომა გამოასწორა, ახსნა-განმარტებაა.

აი რა ჩანაწერი ერთი და ერთი და იგივე წინადადება სხვადასხვა სტუდენტისთვის.

შემოწმებამდე:

ადრე ცივ დილას ზამთრის ტყეში გავდივარ.
!(მოსწავლემ გამოტოვა მართლწერა, რამაც გაართულა)

ადრე ცივ დილას ზამთრის ტყეში გავდივარ.
! (მოსწავლე, რომელმაც ადრეული სიტყვა შეცდომით დაწერა, მართლწერაში ეჭვი შეიტანა და კითხვას ჩარჩოში ჩასვა. ზამთრის სიტყვაში შეცდომა არ შენიშნა, ეჭვი არ ეპარებოდა.)

შემოწმების შემდეგ:

ადრე ცივ დილას ზამთრის ტყეში გავდივარ.
!(მოსწავლემ ჩასვა გამოტოვებული მართლწერები, დაწერა შეცდომების გარეშე.)

ადრე ცივ დილას ზამთრის ტყეში გავდივარ.
! (მოსწავლემ შეასწორა ის შეცდომა, რომელიც დაუშვა როგორც შეკითხვისას, ასევე როცა არა.)

ტრენინგის კარნახი "მე ვამოწმებ ჩემს თავს" შეიძლება განხორციელდეს თითქმის ყველა გაკვეთილზე: ახალი მასალის შესწავლის შემდეგ, შემდეგი გაკვეთილის დასაწყისში, გამეორებისას, განზოგადებული განმეორების კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე, როგორც ტესტებისთვის მომზადება.

მართლწერის ბუნებიდან გამომდინარე, კარნახი შეიძლება იყოს ლექსიკონი (სიტყვების ან ფრაზების), შედგებოდეს ცალკეული წინადადებებისაგან ან მცირე თანმიმდევრული ტექსტისაგან.

კონსოლიდაციისა და განზოგადების განმეორების გაკვეთილებზე, სწავლების კარნახის ტექსტი შეიძლება იყოს გაჯერებული სხვადასხვა წესების მართლწერით, იყოს დიდი მოცულობით.

ზოგჯერ ასეთ კარნახს მთელი გაკვეთილი სჭირდება. მაგრამ ყველაზე ხშირად მასწავლებელი, რომელმაც აღმოაჩინა მასალის კარგი ასიმილაცია ამა თუ იმ განყოფილებაში, გადადის სავარჯიშოების უფრო რთულ ტიპებზე, შემოქმედებითი ხასიათის ნამუშევრებზე. ტრენინგის კარნახი "ჩემი შემოწმება" საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ეფექტური სწავლა, ეხმარება მასწავლებელს დაინახოს როგორ ისწავლება მასალა, შესაძლებელია თუ არა სხვა თემაზე გადასვლა თუ სხვა, უფრო რთულ სავარჯიშოებზე, კერძოდ, ტრენინგზე და სატესტო კარნახი "ჩემი თავის შემოწმება".

სასწავლო-სატესტო კარნახი "ჩემი შემოწმება" არ იძლევა შეცდომების თავიდან აცილებას, მაგრამ საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ სტუდენტების რეალური წიგნიერება კიდევ უფრო ზუსტად, ვიდრე საკონტროლო კარნახი, ხოლო კონტროლი შერწყმულია სწავლასთან.

ტრენინგის ჩატარების მეთოდოლოგია და სატესტო კარნახი „მე თავს ვამოწმებ“ ასეთია.

მოსწავლეები წერენ ნაკარნახევ ტექსტს მართლწერის ხარვეზების გარეშე, მაგრამ მართლწერა და პუნქტუაცია უფრო საეჭვოა საკუთარი თავისთვის, მაგრამ მინდვრებში (კითხვა).

იმ შემთხვევაში, თუ კარნახი შესრულებულია გაკვეთილზე ან მის მნიშვნელოვან ნაწილზე და მასწავლებელი აპირებს კარნახისთვის ნიშნების დადებას ჟურნალში, შემოდის დამატებითი დიზაინი: წინადადების შემდეგ ფრჩხილებში მოსწავლე მიუთითებს კითხვების რაოდენობას. რომელიც წარმოიშვა ამ წინადადების ჩაწერის დროს: (? 0) - კითხვები არ არის (ნული), (? 1) - ერთი კითხვა და ა.შ.

მაგალითად: მივედი კლდეზე და ვნახე შესანიშნავი სურათი.

მას შემდეგ რაც კარნახობს წინადადებას და აძლევს მოსწავლეებს თავის სირთულეებზე დასაფიქრებლად, მასწავლებელი მიდის მერხების რიგებს შორის და აკვირდება, არის თუ არა დამატებითი ფორმატირება ფრჩხილებში მოცემული კითხვების რაოდენობა. და მხოლოდ ამის შემდეგ, სტუდენტებს უფლება აქვთ კითხვები დაუსვან ხმამაღლა. ფრჩხილებში კითხვების რაოდენობის მითითება აუცილებელია იმისათვის, რომ მოსწავლემ არ ჩამოაყალიბოს კითხვები მას შემდეგ, რაც სხვისი დაუსვამს რთულ მართლწერას და ზუსტად განისაზღვროს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის ხარისხი (თუ ასეთი ჩანაწერები ინახება). თუ სწავლებისა და ტესტირების კარნახის მეთოდის მიხედვით დაიწერება მცირე ტექსტი, რომლისთვისაც ცალკე შეფასება არ იქნება დაწესებული, თითოეულ წინადადებაზე კითხვების რაოდენობის მითითება არჩევითია.

როგორც ხედავთ, სწავლებისა და ტესტირების კარნახით „საკუთარი თავის შემოწმება“ შეცდომების თავიდან აცილება კი არ ხდება, არამედ მოსწავლეებს უვითარდებათ შეცდომების დამოუკიდებლად პოვნის უნარი.

მასწავლებელი, რომელიც ამოწმებს რვეულებს, ხედავს მოსწავლის ყველა შესწორებას, რომელიც შესრულებულია როგორც საკუთარ, ასევე სხვა ადამიანების კითხვებზე და შეუძლია გაითვალისწინოს კლასის რეალური წიგნიერება.

ამ ტიპის სამუშაოები აერთიანებს საკუთარი თავისებურებები როგორც ახსნითი ასევე საკონტროლო კარნახი.

სწავლებისა და ტესტირების კარნახის თავისებურებებიდან გამომდინარე შეუძლებელია განხორციელდეს ახლად შესწავლილი თემის შემდეგ. თქვენ უნდა დაუთმოთ დრო წესების შესასწავლად და როდესაც მასწავლებელი ხედავს, რომ წერაში ეჭვი თითქმის არ ეპარება (კარნახის სასწავლო და გამაფრთხილებელი ვერსია „მე ვამოწმებ ჩემს თავს“), ის გადადის კარნახის სწავლებისა და შემოწმების ვერსიაზე.

სწავლების და ტესტირების კარნახი "ჩემი შემოწმება", რომელიც გაკვეთილის მცირე ნაწილს იკავებს და ჩვეულებრივ არ საჭიროებს ცალკე შეფასებას, შეიძლება ჩატარდეს საკმაოდ ხშირად როგორც ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილებზე, ასევე კონსოლიდაციისა და ზოგადი გამეორების გაკვეთილებზე. . მასწავლებლის მიერ კარნახისთვის გამოსახული ტექსტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჯერ სწავლებად, შემდეგ სწავლებისა და ტესტირების კარნახად და ბოლოს საკონტროლოდ: გაკვეთილის მსვლელობა გეტყვით, როდის შეგიძლიათ უფრო რთული ტიპის კარნახი.

კონსოლიდაციისა და განმეორების გაკვეთილებზე სავარჯიშო და გადამოწმების კარნახი „ჩემი თავის შემოწმება“ შეიძლება გათვლილი იყოს ნახევარ გაკვეთილზე ან მეტზე და ამ შემთხვევებში მისი შეფასება. ასევე ფასდება ლექსიკის სწავლება-სატესტო კარნახი „ჩემი თავის შემოწმება“, თუმცა მას შეუძლია გაკვეთილის მხოლოდ 10-12 წუთი დასჭირდეს. ასეთი კარნახები, მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, შეიძლება ჩატარდეს კვარტალში ოთხჯერ ან ხუთჯერ.

დაბოლოს, ტრენინგისა და ტესტირების კარნახი "მე ვამოწმებ ჩემს თავს", რომელიც მოიცავს მთელ რიგ ნასწავლ წესებს, შეიძლება შეიქმნას მთელი გაკვეთილისთვის და ჩატარდეს საკონტროლო კარნახის ნაცვლად ან წინ უსწრებდეს მას. ჩემს პრაქტიკაში ასეთი კარნახი "ჩემი საკუთარი თავის შემოწმება" ხორციელდება ერთხელ ან ორჯერ ა მეოთხედი. ის უნდა შეფასდეს.

თუ მოსწავლეებს არაერთხელ დაუწერიათ კარნახი "მე ვამოწმებ ჩემს თავს", მაშინ ამ კარნახისთვის, რომელიც ხორციელდება სწავლებისა და ტესტირების მეთოდის მიხედვით, შეიძლება დაწესდეს ორი ქულა: პირველი ნიშანი არის გაკვეთილზე მუშაობისთვის, მეორე - ფაქტობრივი. ცოდნა.ორი სვეტი წარწერებით: "სავარჯიშო", "მრიცხველი (ანუ ნიშნები მოცემულია როგორც ვარჯიშისთვის, ასევე საკონტროლო კარნახისთვის). ჩვენმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მეორე გახსნის გაშიფვრა არ აშინებს სტუდენტებს და არ აუარესებს მათ მუშაობის ხარისხს კარნახის დროს. ამასთან, თანდათან იზრდება მოთხოვნები სტუდენტების მიმართ. ჯერ ერთი შეფასების მიცემისას მხედველობაში მიიღება მხოლოდ გაუსწორებელი დარჩენილი შეცდომები (კარნახის ჩატარების სწორი მეთოდოლოგიით თავიდანვე ცოტაა). შემდეგ "5" იდება მხოლოდ ისეთ ნამუშევრებზე, რომლებშიც შეცდომები არ დარჩენილა და ყველა შესწორება დაკავშირებულია თავად მოსწავლის პირად შეკითხვებთან: თუ რვეულში შეცდომები არ არის დარჩენილი, მაგრამ ყველა შესწორება ან ნაწილი შესრულებულია სხვა ადამიანების შეკითხვებს, ჩვეულებრივ, სვამენ "4" ("3" შეიძლება დაისვას, თუ ბევრი შეცდომაა და ისინი ყველა შესწორებულია სხვისი კითხვებით). მომავალში ეს მოთხოვნები რჩება პირველ შეფასებასთან - გაკვეთილზე მუშაობისთვის. პირველი კლასი შეუსწორებელი დატოვებული შეცდომებისთვის მკაცრად მცირდება, თუ გაკვეთილზე ეს მართლწერა შეისწავლა; ერთი ასეთი შეცდომისთვის მე ვდებ "3", ხოლო მომავალში "2", განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლემ საერთოდ ცოტა შეცდომა დაუშვა.

მეორე შეფასება, როგორც წესი, დგინდება საკონტროლო კარნახის ნორმების მიხედვით, მაგრამ ამავდროულად, ფაქტობრივად დაშვებული და მასწავლებელზე დატოვებული ყველა შეცდომა, რომელსაც თავად მოსწავლე ასწორებს საკუთარ და სხვა ადამიანების კითხვებზე. გათვალისწინებულია. ამიტომ, ზოგიერთ სტუდენტს შეიძლება ჰქონდეს მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები კლასებში. მაგალითად: პირველი კლასია „5“, მეორე „2“ (დაშვებულია 5-6 ორთოგრაფიული შეცდომა, მაგრამ ყველა მათგანი პირად საკითხებს ეხება და თავად მოსწავლეს ასწორებს).

პირველი კლასია "2", მეორე - "4" (დაუშვა ორი ორთოგრაფიული შეცდომა, ამ მოსწავლეს კითხვები არ ჰქონდა, შეცდომები არ გასწორდა, თუმცა ეს ორთოგრაფიული წერილები გაკვეთილზე განიხილებოდა).

კარნახის დროს მასწავლებელს შეუძლია დაუყონებლივ ხაზი გაუსვას თავის ტექსტში იმ მართლწერებსა და პუნქტოგრამებს, რომლებიც აჩენს კითხვებს მოსწავლეებს. შემდეგ მასწავლებლის ტექსტი ასე გამოიყურება: ნამუშევრის შემოწმებისას მასწავლებელი, ჩვეულებისამებრ, წითელ ველებში „ჩხირებით“ და „ტიკებით“ შეცდომებს, რომლებიც მოსწავლეებმა არ გაასწორეს, შემოხაზავს დაშვებულ შეცდომებს. მართლწერა, რომელზეც გაკვეთილზე დაისვა კითხვები. მინდვრებში რომ იპოვა „?“, მასწავლებელი ათვალიერებს, თუ რომელი მართლწერაა ხაზგასმული, სვამს კითხვას სწორი ან არასწორი მართლწერისთვის.

თუ კითხვა დაისმება სწორ მართლწერაზე, მაშინ შეცდომა არ არის: კითხვების ნიშანი სწორ მართლწერაზე არ მცირდება.

თუ შეკითხვა დაისმება არასწორი მართლწერით, მასწავლებელმა შეიძლება დააკლოს შეფასება.

მათ მიერ ხაზგასმული მართლწერის სტუდენტების მიერ უმეტეს შემთხვევაში შესწორებები კეთდება ამხანაგების, მასწავლებლის კითხვებზე ან საკუთარ თავზე, კითხვების დასმის შემდეგ.

ყველა შესწორება და შეცდომა მასწავლებელს დამატებით ინფორმაციას აძლევს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების დონის შესახებ. და ამ მხრივ მათ წარმატებებს თავად სტუდენტებიც ხედავენ.

ეს არის ტრენინგის და ტრენინგ-ტესტირების კარნახის ჩატარების ტექნიკა "მე ვამოწმებ ჩემს თავს" მისი სუფთა სახით. მაგრამ კარნახების ნაირსახეობა ხშირად ერთმანეთშია გადახლართული.

როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, კარნახის ტექნიკის მახასიათებლები "ჩემი შემოწმება" გამოიხატა შემდეგნაირად:

1. მოსწავლეები სვამენ კითხვებს და პასუხებს იღებენ, როგორც წესი, ყოველი წინადადების დაწერის შემდეგ და არა მაშინ, როცა კარნახის მთლიანი ტექსტი აქვთ დაწერილი. ამრიგად, მოსწავლეთა ეჭვების გადაწყვეტა არ ჭიანურდება, არამედ ხდება მაშინვე და თუ მსგავსი მართლწერა აღმოჩნდება შემდეგ წინადადებებში, მოსწავლეებს შეუძლიათ სწორად დაწერონ ისინი, ასე ხდება არაპირდაპირი შეცდომების პრევენცია. ამავდროულად, მთელი გაკვეთილისთვის განკუთვნილი კარნახის მოცულობის საკითხი მარტივად წყდება: მოსწავლეები დაწერენ იმდენს, რამდენიც შეუძლიათ (ტექსტი უნდა შეირჩეს გარკვეული ზღვრით.).
2. შეცდომები გამოსწორებულია ორგანიზებულად: მოსწავლეებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ კითხვას და მასზე პასუხს, შემდეგ იპოვონ თავიანთ ნამუშევარში (გაანალიზებული სიტყვა და შეცდომის დაშვების შემთხვევაში, შეასწორონ, მხოლოდ ამის შემდეგ, დალოდების შემდეგ. მასწავლებელი საშუალებას გაძლევთ დაუსვათ შემდეგი შეკითხვა სამუშაოს ამ ორგანიზებით, როდესაც გამორიცხულია აჩქარება და სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ დრო შეცდომების აღმოსაჩენად და გამოსასწორებლად, შესაძლებელია მიაღწიოთ იმას, რომ მოსწავლეებს პრაქტიკულად არ ჰქონდეთ ორთოგრაფიული შეცდომები, რომლებიც არ იყო გამოსწორებული. მათ, რაც გაიგეს კლასში.
3. იმის გამო, რომ მასწავლებელი თავად სთხოვს მოსწავლეებს რთულ მართლწერას, თუ ისინი არ სვამენ კითხვას, შესაძლებელი გახდა შეცდომების 80-90% (და ზოგჯერ ყველა 100%) გასწორება გაკვეთილზე თავად მოსწავლეების მიერ.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ თუ კარნახი მეთოდურად სწორად სრულდება, მაშინ პირველი კარნახის მოსწავლეებიც კი შედარებით კარგად წერენ (ვგულისხმობთ არა ფაქტობრივ წიგნიერებას, არამედ კარნახის სასწავლო მხარეს).

მომავალში, შესაძლებელი გახდა კარნახის ტექნიკის "შემოწმება" გაფართოება სხვა სახის სამუშაოებზე: ტრენინგი, შემოქმედებითი, მოსამზადებელი.