ანიმაციური ხელსაწყოების გამოყენება დაწყებითი ჯანდაცვის მასწავლებლის მუშაობაში შშმ ბავშვებთან გამასწორებელ სკოლა-ინტერნატში. საგანმანათლებლო მუშაობის სამუშაო პროგრამა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „შრომა და შემოქმედებითი განათლება“

რეჟიმის მომენტები

ძირითადი საგანმანათლებლო ამოცანები და საქმიანობის სფეროები

ბავშვების მიღება სკოლის შემდგომ ჯგუფში

გონებრივი აქტივობიდან თამაშზე გადასვლა. ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნა და უზრუნველყოფა. კულტურული და ჰიგიენური უნარების დანერგვა და აღზრდა: თვითმომსახურების უნარები და სულიერი და მორალური თვისებები.

ვახშამი

ჭამის დროს ქცევის კულტურის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, საკვებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება; რესტორნისა და სასადილოების პერსონალის მიმართ პატივისცემით.

იარეთ, ითამაშეთ გარეთ.

დასვენება და გარე საქმიანობა.

ძალების აღდგენა, შრომისუნარიანობა, ბუნების სიყვარულის აღზრდა. დაკვირვების, ცნობისმოყვარეობის განვითარება, ბუნების, მშობლიური მიწის სიყვარულის აღზრდა, თავისუფალი კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება ერთობლივ თამაშებსა და შეჯიბრებებში.

გონებრივ აქტივობაზე, განმავითარებელ აქტივობებზე, თემატურ გაკვეთილებზე გადასვლა

განვითარების პირობების შექმნა შემეცნებითი შესაძლებლობებიდა საჭიროებები; ინტერესის გაჩენა პოლიტიკური მოვლენების, კულტურული და საზოგადოებრივი ცხოვრებაქვეყანა, რეგიონი, ქალაქი.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო აქტივობები, თვითტრენინგები

შემეცნებითი შესაძლებლობების, პიროვნული თვისებების, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება, დავალების მიზნის განსაზღვრის უნარის ჩამოყალიბება.

Კვირის დღეები

სექციები

საათების რაოდენობა

ორშაბათი

მე ვიკვლევ სამყაროს

სამშაბათი

Ჩემი სამყარო

ოთხშაბათი

მე ვარ პეტერბურგელი

ხუთშაბათი

ოჯახი ჩემი მთავარი მხარდაჭერაა

პარასკევი

ჩემი ჯანმრთელობა ჩემი მომავალია

სულ

გაკვეთილის თემა

თარიღი

1 მეოთხედი.

მე ვიკვლევ სამყაროს. შემოდგომაზე ბუნების ცვლილებაზე დაკვირვება.

Ჩემი სამყარო. ნახატების კონკურსი "მე ვხატავ შემოდგომას"

მე ვარ პეტერბურგელი. საუბარი "კოლპინოს ისტორიის გვერდებზე"

ოჯახი ჩემი მთავარი მხარდაჭერაა. საუბარი "კერის სითბო"

ჩემი ჯანმრთელობა ჩემი მომავალია. „ქცევის წესები სკოლაში, სახლში და ქუჩაში“

ბუნებისა და ცხოველების შესახებ წიგნების კითხვა.

მოდელირება "ფოთლები"

საუბარი "ვინ არის ალექსანდრე ნევსკი"

საუბარი "ტრადიციები თქვენს ოჯახში"

ქცევის წესები სკოლაში, სახლში და ქუჩაში.

თავსატეხების გადაჭრა "გასართობი მათემატიკა"

დიდაქტიკური თამაში „ბუნების გამოსახულება“ (პანტომიმა, მოძრავი დრამატიზაცია).

საუბარი „პეტრე I, სანკტ-პეტერბურგის დამაარსებელი“

ნახატი "ჩემი ოჯახი"

საუბარი "გზა არ არის თამაშების ადგილი."

აპლიკაცია "შემოდგომის საჩუქრები"

საუბარი „როგორ განვავითაროთ პასუხისმგებლობის გრძნობა“.

საუბარი „სანკტ-პეტერბურგის დაბადება“

კითხვა და დისკუსია. ზოშჩენკო "დიდი მოგზაურები"

კლასგარეშე აქტივობა „გაუფრთხილდი ჯანმრთელობას“

საუბარი "ჩვენი მასწავლებლები"

ნახატი "საყვარელი მასწავლებლები"

პეტერბურგის სასახლეები. ზამთრის სასახლე. Საუბარი.

Დედაჩემი.

Პირადი ჰიგიენა. Საუბარი

ს.მიხალკოვის ნაწარმოებების კითხვა. საუბარი "ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან"

ნახატი "ნატურმორტი"

სანქტ-პეტერბურგი. ეკატერინე I

Ჩემი ოჯახი. Მამაჩემი

Საუბარი. სწორი კვება.

დიდაქტიკური ლოტოს თამაში "ბოსტნეული"

ნახატი "ჩემი მეგობრები"

მე ვარ პეტერბურგელი. ნახატი "სანქტ-პეტერბურგის საყვარელი კუთხე"

Ჩემი ოჯახი. დედის ნათესავები

ნახატი თემაზე "ვიტამინები თეფშზე"

ვიქტორინა "თავგადასავლები მათემატიკის სამეფოში"

ვისწავლოთ ზღაპრის წერა.

პეტერბურგის სასახლეები. ტაურიდის სასახლე.

Ჩემი ოჯახი. მამის ნათესავები.

საუბარი "საუზმის მნიშვნელობა ჯანმრთელობისთვის"

საუბარი "ყველა პროფესია მნიშვნელოვანია"

ნახატების კონკურსი "საყვარელი პროფესია"

პეტერბურგის სასახლეები. მიხაილოვსკის სასახლე.

Ძმები და დები.

საუბარი "სწორი პოზა"

მე-2 მეოთხედი

საუბარი "საიდან გაჩნდა ზღაპარი"

ნახატი "მე ვხატავ ზღაპარს"

Საუბარი. საზაფხულო ბაღის ანსამბლი. კრილოვის ძეგლი.

Ჩემი ოჯახი. ბებიები და ბაბუები.

გარე თამაშები.

საუბარი "ჩვენი რეგიონის ეკოლოგია"

ნახატი "როგორ დავეხმაროთ ბუნებას"

პეტერბურგის ხიდები. სასახლის ხიდი.

Ჩემი ოჯახი. სად მუშაობენ ჩემი მშობლები?

საუბარი "რატომ არის ყოველდღიური რუტინა სასარგებლო?"

თამაში "გასართობი რუსული ენა"

აპლიკაცია "ბუნების სურათები"

პეტერბურგის ხიდები. ანიჩკოვის ხიდი.

Ჩემი ოჯახი. Ჩემი მისამართი.

Საუბარი. შენ და შენი მეხსიერება.

ვიქტორინა "ლიტერატურული ბეჭედი".

საუბარი "რას ნიშნავს იყო ტოლერანტული"

პეტერბურგის ხიდები. სამების ხიდი.

Ჩემი ოჯახი. Სიცოცხლის ხე.

Საუბარი. მკვეთრი ხედვა.

ე. ჩარუშინის წიგნების კითხვა ცხოველებზე.

სამაგიდო თამაშები ბავშვების ინტერესებისთვის.

პეტერბურგის ხიდები. ბირჟევის ხიდი.

Ჩემი ოჯახი. ჩვენი ოჯახის მეგობრები.

Საუბარი. ძლიერი კბილები.

გაკვეთილი-საუბარი. "ბუნების დაცვა"

ნახატი "ჯადოსნური ნიმუშები"

სანქტ-პეტერბურგი. პირველი ციხე.

Ჩემი ოჯახი. საოჯახო არდადეგები.

გარე თამაშები.

გამოცანების ამოხსნა.

საახალწლო დეკორაციების ამოჭრა ქაღალდიდან.

სანქტ-პეტერბურგი. პირველი მუზეუმი.

Ჩემი ოჯახი. საახალწლო ზეიმი.

საუბარი საახალწლო არდადეგებზე უსაფრთხოების ზომებზე.

მე-3 მეოთხედი

ოჯახი. რა არის ოჯახის პატივი?

საუბარი ყინულზე ქცევის წესებზე.

საუბარი "ყველა უნდა იყოს განათლებული"

ნახატი "A.S. პუშკინის ნამუშევრების გვერდებზე."

Საუბარი. პეტერბურგის კუნძულები.

საუბარი სილამაზესა და გემოვნებაზე.

საუბარი "იზრუნე შენს ჯანმრთელობაზე"

ლოტოს თამაში "ტექნოლოგია, ტრანსპორტი"

ნახატი "ზამთრის პეტერბურგი"

პეტერბურგის არხები.

ჩვენს სახლში მცხოვრები ცხოველები.

გარე თამაშები. Ზამთრის სპორტი.

საუბარი ლენინგრადის ალყის შესახებ. არავინ არ არის დავიწყებული, არაფერი დავიწყებულია.

ნახატი თემაზე "ლენინგრადის ალყა".

პეტერბურგის დასამახსოვრებელი ადგილები. PS, პისკარევსკის მემორიალი.

ჩემი ოჯახი და მეორე მსოფლიო ომი.

სხეულის გამკვრივება.

საუბარი "გარეული და შინაური ცხოველები"

მოდელირება "ჩიტის სასადილო ოთახი".

პეტრე-პაველის ციხე.

საუბარი იმაზე მშობლიური ენა"კულტურული მემკვიდრეობა"

როგორ ავიცილოთ თავიდან გაციება ზამთრის დრო. Საუბარი.

ვიქტორინა "ყვავილის ანდაზა, კენკრის ანდაზა"

გაკვეთილი „გეომეტრიული კალეიდოსკოპი“.

პეტრე I-ის სახლი

საუბარი "ოჯახურ წრეში".

პირველი დახმარება მოყინვისთვის.

საუბარი "წყალი სიცოცხლის წყაროა"

ნახატი და შეღებვა "Dymkovo სათამაშო"

პეტრე I-ის საზაფხულო სასახლე

მამის დღესასწაული. სამხედრო პროფესიები.

პირველი დახმარება დამწვრობის დროს.

ცხოველებზე გამოცანების ამოხსნა.

ნახატი "ჩემი ცხოველები"

პეტერბურგის არქიტექტურული ადგილები. ყაზანის ტაძარი.

"მოდით ვიფანტაზიოროთ ჩემი ოჯახის მომავალზე."

ანდაზების შერჩევა ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ.

დავა „ჩვენი უფლება და ჩვენი ინტერესი“.

ნახატების კონკურსი "ჩემი სამშობლო".

შამფურზე ვასილიევსკის კუნძული.

დედების და ბებიების დღესასწაული. ღია ბარათების დამზადება.

სასარგებლო და მავნე ჩვევები.

რუსული ხალხური ტრადიციები.

წერის კონკურსი დედაზე.

პეტერბურგის სკულპტურული ძეგლები.

ნახატი "დედაჩემი საუკეთესოა მსოფლიოში"

საუბარი "როგორ დავძლიოთ ავადმყოფობა"

გაკვეთილი "სახალისო მათემატიკა".

თავსატეხების და კროსვორდების ამოხსნა.

პეტერბურგის სამხატვრო აკადემია.

ოჯახი ჩემი მთავარი მხარდაჭერაა. Საუბარი.

საუბარი საგზაო მოძრაობის წესებზე.

მე-4 მეოთხედი

მუყაოსა და ქაღალდზე მუშაობა. ჩიტების დამზადება.

ადმირალიტი.

როგორ გავატარე არდადეგები ოჯახთან ერთად. ხატვის კონკურსი.

როგორ გავუმკლავდეთ გაზაფხულის სისულელეს.

პირველი კოსმონავტი იუ.

ნახატების კონკურსი თემაზე "სივრცე".

როსის ანსამბლები.

Ჩემი მეგობრები. მეგობრობა და წესიერება.

ზრდილობის სკოლა „როგორ გამოვიყურები“.

წიგნების კითხვა ცხოველებზე (ბ. ჟიტკოვი, ვ. ბიანკი, მ. პრიშვინი)

აპლიკაცია "Firebird".

ისაკის ტაძარი სანკტ-პეტერბურგში.

როგორ ვეხმარები ჩემს ოჯახს.

საუბარი "კარგად აღზრდილი ადამიანი ვარ"

საუბარი "შენი მეგობარი ბუნებაა".

ნახატი თემაზე "პირველი გაზაფხულის ყვავილები".

პეტერბურგის მთავარი ქუჩა. ნეველის გამზირი.

Ჩემი ოჯახი. რუსი ხალხის რიტუალები და ადათები.

საუბარი წყლის ობიექტების მახლობლად უსაფრთხო ქცევის შესახებ.

სადღესასწაულო ბარათების დამზადება.

პეტერბურგის ბაღები.

ომისა და ომის გმირების შესახებ მოთხრობების კითხვა.

რუსული სამხედრო დიდების ძეგლები.

ჩემი ოჯახი და მეორე მსოფლიო ომი.

ვიქტორინა "ისტორიის ბორბალი".

ნახატების კონკურსი „სანქტ-პეტერბურგის ისტორიული ძეგლები“

პეტერბურგის საზღვაო დიდების ძეგლები.

ჩვენ ერთი ოჯახი ვართ (ბიჭები და გოგოები).

რა არის ემოციები?

ლექსების კითხვა სამშობლოზე.

ორიოლის რეგიონის სახელმწიფო საკუთრებაში არსებული სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება სტუდენტებისთვის, მოსწავლეებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა "ორლოვსკაიას სპეციალური (გასწორება) ყოვლისმომცველი სკოლა VIII"

"შეთანხმებული" "დამტკიცებული"
სკოლის დირექტორის მოადგილე VR სკოლის დირექტორი VIII სახეობა
______________ ფიტილევა მ.გ. __________ შესახებ. ჩაროვა
სამუშაო პროგრამა საგანმანათლებლო მუშაობა GPA-ში
მასწავლებელი ______________გოლუბ ს.ბ.
თვითგანათლების თემა: მასწავლებელსა და GPD აღმზრდელს შორის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების საქმეში.

განმარტებითი შენიშვნა ეს პროგრამა შემოთავაზებულია VIII ტიპის სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის. პროგრამა განკუთვნილია 7-8 წლის პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც იმყოფებიან გაფართოებულ დღის ჯგუფში. დღესდღეობით საზოგადოებამ გააცნობიერა განათლებაში კულტურული მიზნების საჭიროება. დროს სასწავლო წელიყველა მშობელს არ შეუძლია უზრუნველყოს შვილს სრულფასოვანი, სწორად ორგანიზებული თავისუფალი დრო. ბავშვები ხშირად ტოვებენ საკუთარ თავს. ამიტომ, ბავშვებისა და მშობლების დასახმარებლად სკოლამ შექმნა გაფართოებული დღის ჯგუფები ბავშვის სოციალიზაციის, ინდივიდუალური კორექციისა და ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. პირველკლასელებს ზაფხულის არდადეგების შემდეგ სასწავლო პროცესში შესვლა ყველაზე უჭირთ, მით უმეტეს, რომ ამას პირველად აკეთებენ. უნდა შეეგუონ ახალ გუნდს, გაეცნონ ახალ წესებს. ბავშვი პირველ კლასში მიდის იმ დარწმუნებით, რომ აქ თავს კარგად იგრძნობს. ყველაფერი უნდა გაკეთდეს ამ მოლოდინების დასაკმაყოფილებლად. GPA მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ისეთი მაგარი გუნდი, რომელშიც ყველა ბავშვი თავს კომფორტულად იგრძნობს და შეძლებს საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენას. მასწავლებელი აწყობს აქტივობებს კლასის მოსწავლეების გაერთიანებისა და საბავშვო სკოლის გუნდის ფორმირებისთვის, ასევე სკოლაში, ოჯახში და საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის ნორმების შესასწავლად. მოსწავლეებს შორის პრევენციული სამუშაოები ტარდება დანაშაულის პრევენციის, სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის მიზნით. ამ მიზნით გამოიყენება ბრიფინგები, ვიქტორინები, თამაშები საგზაო მოძრაობის წესებისა და წესების შესახებ და ხატვის კონკურსები. მასწავლებელს უვითარდება ბუნებისა და სკოლის საკუთრების პატივისცემის გრძნობა, ნებისმიერი პროფესიის ადამიანების პატივისცემა და დამოუკიდებლად მუშაობის სურვილი. მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სამუშაო მიზნად ისახავს სილამაზის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, ესთეტიკურ ფასეულობებზე იდეების ჩამოყალიბებას. ამ შემთხვევაში გამოიყენება საუბრები, ხატვის კონკურსები, კითხულობს მოთხრობებს, კრეატიულობის გაკვეთილებს და ა.შ. ერთიანი მოთხოვნები სტუდენტებისთვის. მასწავლებლისა და აღმზრდელის ერთობლივი ქმედება იწვევს ბავშვებთან უფრო წარმატებულ და ეფექტურ მუშაობას, შემეცნებითი აქტივობის კორექტირებას, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს და გუნდური ურთიერთქმედების უნარებს. კლასგარეშე აქტივობები დღის მეორე ნახევარში ასტიმულირებს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარებას და ქმნის პირობებს თითოეული ბავშვის თვითრეალიზებისთვის. საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნები GPA-ში საგანმანათლებლო დავალებები
1. მოსწავლეთა ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის გაძლიერება.
2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მხატვრული და ესთეტიკური აღქმის განვითარება.
3. ზნეობრივი და პატრიოტული გრძნობების აღზრდა.
4. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დისციპლინის ჩამოყალიბება.
5. შრომითი უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება; პროფესიული ინტერესები და მიდრეკილებები.
6. უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო მიზნები
1. იდეების გაფართოება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.
2. სოციალური, ყოველდღიური და ჰიგიენური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება.
3. მოსწავლეთა სწავლისადმი მოტივაციისა და ინტერესის ამაღლება.
4.საშინაო დავალების უნარების ჩამოყალიბება და გაძლიერება.

მაკორექტირებელი ამოცანები
1. შემეცნებითი აქტივობის ყველაზე სუსტი მხარეების გამოსწორება და განვითარება.
2. ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული სფეროს გამოსწორება და განვითარება.
3. ჯგუფში კომუნიკაციისა და ურთიერთობის უნარების გამოსწორება და განვითარება.

GPD-ის ძირითადი საქმიანობა: შრომითი და ფიზიკური კულტურისა და რეკრეაციული აქტივობები;
შემეცნებითი აქტივობა;
მორალური და პატრიოტული განათლება;
მხატვრული და ესთეტიკური განათლება;
აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას და არასრულწლოვანთა შორის დანაშაულის პრევენციას.
კლასების სავარაუდო დაგეგმვა გაფართოებული დღის ჯგუფში

ჩუბაევა ნატალია ნიკოლაევნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, ჯგუფის მასწავლებელი
გახანგრძლივებული დღე, 1-ლი საკვალიფიკაციო კატეგორია
ჩელიაბინსკის ოლქის ქალაქ მაგნიტოგორსკის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „S(K)OSHI No.

საგანმანათლებლო სისტემის მოდელირება გაფართოებული დღის ჯგუფში შშმ ბავშვების სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

განათლება და აღზრდა ორი განუყოფელი ცნებაა. რუსი ფილოსოფოსის ი.ა. ილინი, "განათლება აღზრდის გარეშე არის ყალბი და საშიში რამ".
ჩვენს ქვეყანაში პოლიტიკურ და სოციალურ-ეკონომიკურ ვითარებაში მომხდარ ცვლილებებს, ახალგაზრდებს შორის არსებულ სოციალურ დიფერენციაციას, ჰქონდა და აქვს უარყოფითი გავლენა ახალგაზრდა თაობის განვითარებასა და განათლებაზე. მე-4 სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლა-ინტერნატში სასწავლო პროცესის მონაწილეებს, მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს უწევთ შეხვედრა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა განვითარებისა და ქცევითი დარღვევები. გაფართოებული დღის მოვლის ჯგუფების სპეციალისტები და მასწავლებლები სულ უფრო მეტად აწუხებენ ისეთ საკითხებს, როგორიცაა ბავშვების ქცევაში გადახრების დიაგნოზი, მიზეზები და გამოვლინებები, მათი გონებრივი, გონებრივი და ფიზიკური განვითარება. ყველაზე ფაქტობრივი პრობლემაარის შშმ პირთა სოციალიზაციის, ადაპტაციისა და პროფესიული რეაბილიტაციის შესაძლებლობა.
შესაბამისად, აქტუალური საკითხია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის პირობების შექმნა, თავისუფლად აირჩიოს საზოგადოებაში თვითრეალიზაციის ფორმები და მეთოდები, რომელიც ეფუძნება უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს. ამისთვის კი აუცილებელია საგანმანათლებლო გარემო იყოს მაქსიმალურად მრავალფეროვანი და ცვალებადი. ჩვენ გვჭირდება საგანმანათლებლო სისტემა GPD-ის პირობებში, რომლის დანერგვა საშუალებას მისცემს შშმ ბავშვს ააშენოს თავისი ცხოვრება არა მხოლოდ სკოლის პერიოდში, არამედ სკოლის დამთავრების შემდეგაც, ინდივიდუალური და ფიზიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
საგანმანათლებლო სისტემის მოდელი გაფართოებულ დღის ჯგუფში მე-4 სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატის პირობებში აგებულია „წარმატების პედაგოგიკის“ იდეების საფუძველზე და საშუალებას გაძლევთ შექმნათ გაფართოებული დღის აქტივობები. ჯგუფი შექმნას პირობები ღირსეული ინდივიდის ჰარმონიული განვითარებისთვის, მისი თვითრეალიზაციისა და პატივისცემის მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, წარმატებისა და მიღწევისკენ ორიენტაციის ჩამოყალიბებაზე, სადაც წარმატება არის დასახული მიზნის ყველაზე სრულყოფილი მიღწევა, ხოლო მიღწევა არის მატერიალიზებული შედეგი.
GPA-ში სასწავლო პროცესი აგებულია შემდეგი მიზნის დასახვისა და ამოცანების განსაზღვრის გათვალისწინებით.
სამიზნე:პირობების შექმნა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, რომელსაც შეუძლია ნავიგაცია და თანამედროვე სოციალურ პირობებთან ადაპტირება.
Დავალებები:
- თვითშეგნების ჩამოყალიბება, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბება, თვითგამოხატვის და თვითგანვითარების მოთხოვნილება, საზოგადოებაში წარმატებით ადაპტაციის უნარი;
- პირობების შექმნა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ჭეშმარიტი კულტურული ფასეულობების გაცნობისა და მორალური პრინციპების ჩამოყალიბებისთვის;
- სამოქალაქო პასუხისმგებლობის ხელშეწყობა, პატივისცემა საკუთარი ქვეყნის ისტორიის, კულტურის, ხალხური ტრადიციების, საკუთარი ქალაქის მიმართ;
- ჯანსაღი ცხოვრების წესის და პირადი უსაფრთხოების საჭიროების ჩამოყალიბება.
მიზნებისა და ამოცანების განსახორციელებლად მუშაობა ეფუძნება განათლების პრინციპები:
- თვითგამოხატვის პრინციპი;
- ინდივიდუალობის პრინციპი;
- არჩევანის პრინციპი;
- შემოქმედების და წარმატების პრინციპი;
- ნდობისა და მხარდაჭერის პრინციპი;
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, კლასის საგანმანათლებლო სისტემა ითვალისწინებს განათლების ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ძალიან ფრთხილად შერჩევას.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები GPD-ში

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ მუშაობის ინტერაქტიულ ფორმებს, როგორიცაა:
„კლუბის საათი“, „ჯგუფური მუშაობა“, „წყვილებში მუშაობა“, „კლასის ვარსკვლავი“, „კორესპონდენციური ექსკურსიები“, „პროექტის დაცვა“, „ბრეინშტორმინგი“, „სიტუაციური სემინარები“, „განსხვავებული მოსაზრებები“, „მოხსენება სკოლის თემაზე“

საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები

ვიყენებ და ვიყენებ კორექციის თერაპიულ და პედაგოგიურ მეთოდებს.
ისინი იყოფა 2 ძირითად ჯგუფად: პედაგოგიურ და ფსიქოთერაპიულ.
პედაგოგიური მეთოდები, თავის მხრივ, იყოფა შემდეგ ჯგუფებად.
I. ზოგადი პედაგოგიური გავლენის მეთოდები, რომლებიც შეიცავს თერაპიულ და პედაგოგიურ ინსტრუქციებს ყველა სახის ხასიათის დეფექტების და ზოგჯერ ბავშვთა ექსკლუზიურობის ყველა კატეგორიის შესახებ.
1. აქტიურ-ნებაყოფლობითი დეფექტების გამოსწორება.
2. იგნორირების მეთოდი.
3. ჯანსაღი სიცილის კულტურის მეთოდი.
4. მოქმედებები, როცა ბავშვი ძალიან აღელვებულია.
5. უაზრობის გამოსწორება.
6. აკვიატებული აზრებისა და მოქმედებების გასწორება.
7. მაწანწალობის გამოსწორება.
8. თვითშესწორება.
II. სპეციალური ან კერძო პედაგოგიური მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს გარკვეული სპეციფიკური და მკაფიოდ გამოვლენილი ანომალიების და ხასიათის დეფექტების გამოსწორებას.
1. ისტერიული ხასიათის გამოსწორება.
2. ქცევითი ხარვეზების გამოსწორება მხოლოდ ბავშვებში.
3. ნერვული ხასიათის გამოსწორება.
4. არანორმალურ კითხვასთან გამკლავების ტექნიკა.
III. სამუშაოს მეშვეობით კორექტირების მეთოდი.
IV. კორექტირების მეთოდის მიხედვით რაციონალური ორგანიზაციაბავშვთა ჯგუფი.
ფსიქოთერაპიულ მეთოდებს ვყოფთ შემდეგ ძირითად ტიპებად:
I. წინადადება და თვითჰიპნოზი.
III. დარწმუნების მეთოდი.
IV. ფსიქოანალიზი.
თითოეული მეთოდის განხორციელება გულისხმობს ტექნიკის ერთობლიობის გამოყენებას, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიურ სიტუაციებს, სტუდენტების მახასიათებლებს და მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილს. არსებობს უამრავი პედაგოგიური ტექნიკა, მაგრამ ჩემს საქმიანობაში მე ვიყენებ იმ ტექნიკას, რომელიც მისაღებია ჩემი კლასის ბავშვების კონტიგენტისთვის:
- სტიმულირების ტექნიკა: ნდობა, მოთხოვნა, მოწონება, ჯილდო, წახალისება
- ინჰიბიტორული ტექნიკა: მინიშნება, წარმოსახვითი გულგრილობა, აფეთქება, ირონია, გაფრთხილება
- კომუნიკაციის ტექნიკა. Ესენი მოიცავს:
"როლის ნიღაბი"- მოსწავლეებს ეწვევა გარკვეული როლი, ისაუბრონ არა საკუთარი, არამედ არჩეული პერსონაჟის სახელით.
"აზრთა უწყვეტი გადაცემა."მოსწავლეები საუბრობენ „ჯაჭვში“ მოცემულ თემაზე: ზოგი იწყებს, ზოგი აგრძელებს, ავსებს და განმარტავს. მარტივი დასკვნებიდან (როდესაც მთავარია მოსწავლის მონაწილეობა დისკუსიაში) აუცილებელია გადავიდეთ სტუდენტების ანალიტიკურ, შემდეგ კი პრობლემურ განცხადებებზე.
„თვითსტიმულაცია“.ჯგუფებად დაყოფილი მოსწავლეები ერთმანეთს ამზადებენ გარკვეული რაოდენობის საპასუხო კითხვებს. დასმული კითხვები და მათზე პასუხები შემდეგ ექვემდებარება კოლექტიურ განხილვას.
„წინააღმდეგობების გამოვლენა“.ეს არის მოსწავლეთა პოზიციების დიფერენცირება კონკრეტულ საკითხზე დავალების შესრულების პროცესში, რასაც მოჰყვება ურთიერთგამომრიცხავი მსჯელობების შეჯახება. ტექნიკა გულისხმობს მკაფიო განსხვავებას აზრთა სხვადასხვაობას შორის და იმ ძირითადი ხაზების იდენტიფიცირებას, რომლებზეც უნდა წარიმართოს დისკუსია.
- ორგანიზაციულ საქმიანობასთან დაკავშირებული ტექნიკა:
„როლების განაწილება“.ეს არის სტუდენტების ფუნქციებისა და როლების მკაფიო განაწილება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონის შესაბამისად, რაც საჭირო იქნება დავალების შესასრულებლად.
"ინსტრუქცია".კონკრეტული შემოქმედებითი დავალების შესრულებისას დგინდება წესები, რომლებიც არეგულირებს სტუდენტების კომუნიკაციას და ქცევას: რა თანმიმდევრობით, რა მოთხოვნების გათვალისწინებით, შეუძლიათ თავიანთი წინადადებების გაკეთება, შეავსონ, გააკრიტიკონ და უარყონ თანამებრძოლების მოსაზრებები. ამგვარი რეცეპტი მნიშვნელოვნად აშორებს კომუნიკაციის უარყოფით ასპექტებს და იცავს მისი ყველა მონაწილის „სტატუსს“.
"პოზიციის კორექტირება."ეს არის ტაქტიანი ცვლილება მოსწავლეთა მოსაზრებებში, მიღებულ როლებში, სურათებში, რომლებიც ამცირებს კომუნიკაციის პროდუქტიულობას და ხელს უშლის შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას (მსგავსი სიტუაციების შეხსენება, თავდაპირველი აზრების დაბრუნება და ა.შ.).
„მასწავლებლის თვითგანთავისუფლება“.დავალების მიზნებისა და შინაარსის დადგენის, მისი განხორციელების დროს კომუნიკაციის წესებისა და ფორმების დადგენის შემდეგ მასწავლებელი, როგორც იქნა, თავს იკავებს უშუალო ხელმძღვანელობიდან ან იღებს რიგითი მონაწილის ვალდებულებებს.
„ინიციატივის განაწილება“.იგი გულისხმობს თანაბარი პირობების შექმნას ყველა მოსწავლის მიერ ინიციატივის გამოვლენისთვის. იგი გამოიყენება „ჩახშობილი ინიციატივის“ სიტუაციაში, როდესაც ზოგიერთის პოზიციური გამოსვლები და თავდასხმები აქრობს სხვების ინიციატივას და სურვილს კომუნიკაციისთვის. აქ მთავარია მივაღწიოთ ინიციატივების დაბალანსებულ განაწილებას მთელი დავალების პროგრამაში, თითოეულ ეტაპზე ყველა მსმენელის განსაკუთრებული მონაწილეობით.
ზემოთ აღწერილი საგანმანათლებლო მუშაობის ტექნიკისა და მეთოდების დანერგვა შესაძლებელს ხდის პიროვნების, სკოლის მოსწავლის მორალური ღირებულებების განვითარებისა და თვითგამორკვევის პირობებს სხვადასხვა სფეროში: „ჯანმრთელობა“, „კომუნიკაცია“, „ოჯახი“, „სამუშაო“, „შემეცნება“, „კულტურა“. ამ პრობლემას წყვეტს საგანმანათლებლო სისტემის მიმართულებები, რომლებიც ასახულია ქვეპროგრამებში: „ვნებით სწავლა“, „გზა გულისკენ“, „რუსეთის ქვეყნის ბავშვები“, „გზა სიცოცხლისაკენ“, „ჯანმრთელი თაობა“. ", "შუქნიშნის მეცნიერებათა სკოლა ან მოდულური კურსი საგზაო მოძრაობის წესების შესახებ" ", "შემოქმედების ეტაპები".
GPA-ში კლასის საგანმანათლებლო სისტემის წარმოდგენილი მოდელის ეფექტურობისა და ეფექტურობის შესწავლას ახორციელებს მასწავლებელი, როგორც დომინანტური ბირთვი. ასეთი სისტემის ფარგლებში სტუდენტი ცხოვრობს, იზრდება და ვითარდება როგორც პიროვნება. საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირება დამოკიდებულია არა მხოლოდ შიდა სისტემის პირობებზე, არამედ დომინირებს სოციალური, ეკონომიკური, კულტურული და სხვა ფაქტორების უზარმაზარი მრავალფეროვნებით.
სწორედ ამ მიზეზით არის რთული, მაგრამ შესაძლებელია განათლების შედეგების დადგენა, მისი „სუფთა სახით“ საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის იდენტიფიცირება. ცნება „საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობა“ ნიშნავს მის ისეთ მახასიათებელს, რომელიც ემყარება დასახული მიზნის მიღწევის ხარისხის განსაზღვრას.
სასწავლო პროცესის ეფექტურობა არის განათლების საბოლოო შედეგი, მოსწავლეთა პიროვნების სასიცოცხლო პოტენციალის ფორმირება, ინტელექტუალური, მორალური და ფიზიკური განვითარება.

სამუშაო პროგრამასკოლის შემდგომი ჯგუფები

(1 კლასი)

განმარტებითი შენიშვნა

სამუშაო პროგრამა შემუშავდა აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს საფუძველზე „სამუშაოების ორგანიზება და დაგეგმვა სპეციალურ (გამასწორებელ) პანსიონში, ბავშვთა სახლში“, ავტორი ე.დ. ხუდენკო - მოსკოვი, 2005 წ.

დღეისათვის დამახასიათებელი ტენდენციაა განათლების სოციალური სტატუსის ზრდა. საზოგადოება სულ უფრო მეტად აცნობიერებს, რომ პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის უწყვეტობა მოითხოვს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სისტემატიურ მუშაობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების სულიერ და მორალურ განვითარებას, მათ სამოქალაქო და შრომით განათლებას და პირობების შექმნას ემოციური, სენსორული განვითარებისთვის. და პიროვნების აქტიური სფეროები. (დ.ს. ლიხაჩოვი).

განათლების პრობლემების აქტუალიზაციასთან დაკავშირებით, სოციალურ-კულტურული სივრცეების გახსნილ ცვალებადობასთან დაკავშირებით, პროგრამირება პედაგოგიკაში უკიდურესად აუცილებელია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის პროგრამის შემუშავება განისაზღვრება მოსწავლეთა მოსახლეობის მახასიათებლებით, სოციალურ-ეკონომიკური წესრიგის სირთულეებით და მათი სოციალიზაციის სირთულეების დაძლევის პირობების შექმნის სურვილით.

პროგრამა ითვალისწინებს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების თავისებურებებს მათი ინტერესებისა და საჭიროებების შესწავლის საფუძველზე.

პროგრამის განხორციელება ხელს შეუწყობს პირობების შექმნას მოსწავლეთა პიროვნების ინტელექტუალური განვითარებისა და თვითრეგულირებისთვის, საშუალებას მისცემს მათ გაათავისუფლონ გადატვირთვა, გამოიყენონ დრო თვითგანვითარებისთვის, კრეატიულობისთვის, დასვენებისთვის და ყველას შესაძლებლობების სრულად რეალიზებისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა მრავალფაქტორიანი, რთული პროცესია, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა სოციალურ ინტეგრაციას თანამედროვე საზოგადოებაში.

მიზანიეს პროგრამა არის: შეძენილი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე თვითრეალიზაციისა და თვითგამორკვევის უნარის მქონე ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შექმნა, რომელიც მზად არის აიღოს პასუხისმგებლობა მათ გადაწყვეტილებებზე და ქმედებებზე საქმიანობის ყველა სფეროში;

Დავალებები:

• ჯანმრთელობის ხელშეწყობა და ნორმალური ფიზიკური განვითარების ხელშეწყობა, პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება. ძირითადი ფიზიკური ნაკლოვანებების გამოსწორება.
• მორალური ცნებებისა და შეხედულებების, გრძნობებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება.
• იურიდიული ცოდნის საფუძვლების ჩამოყალიბება, კანონების დაცვისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აღზრდა.
• გონებრივი და ფიზიკური განვითარების კორექტირება ხელოვნების საშუალებით, სენსორული კულტურის აღზრდა
• პირადი ჰიგიენის, მომსახურების და სოციალურად სასარგებლო მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლება.

პროგრამა განკუთვნილია 10-დან 12 წლამდე ასაკის ბავშვებთან მე-4 კლასში, გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან აღმზრდელობით-გამასწორებელი სამუშაოების შესასრულებლად. პროგრამის მასალის შინაარსი ითვალისწინებს განათლების ზოგად პრინციპებს: მასალის მეცნიერულ, სისტემატურ, ხელმისაწვდომ, კონცენტრირებულ პრეზენტაციას, მოთხოვნების ერთიანობას ბავშვების აღზრდის სისტემის ასაშენებლად.

საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების შედეგია განათლების ცოდნისა და უნარების შეძენის პროგრესის დინამიკა. სტუდენტების განათლების დინამიკა ითვალისწინებს შემდეგ ინდიკატორებს:

შეუძლია დიალოგისა და საუბრის წარმართვა;

იცოდე მათი საჭიროებები, შესაძლებლობები, ძლიერი და სუსტი მხარეები;

აქვთ წარმოდგენები მათი ხასიათის თვისებების შესახებ;

მათ იციან რა არის კონფლიქტი და როგორ აირიდონ იგი;

დაიცავით ქცევის წესები სხვადასხვა სიტუაციებში;

მათ იციან, როგორ იყვნენ სასარგებლო ერთმანეთისთვის, ბავშვებისთვის, უფროსებისთვის და მოხუცებისთვის;

ფლობდეს პირადი ჰიგიენისა და თავის მოვლის უნარებს

მათ აქვთ შემოქმედებითი წარმოსახვის საფუძვლები: ადგენენ მოწვევას დღესასწაულზე, სტუმრად; შეადგინეთ სიუჟეტის დასაწყისი და დასასრული; დაფიქრდით და გაუკეთეთ საჩუქარი;

აქვთ საგანმანათლებლო და სამუშაო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები: იციან წიგნთან მუშაობა, თავისუფალ დროს დაკავება;

მათ იციან და მკაცრად იცავენ ქცევის წესებს კლასში, თვითმომზადებისა და გაკვეთილების დროს;

ფლობენ საცხოვრებელი ფართის მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის უნარებს

ისინი გრძნობენ მუშაობის აუცილებლობას;

დაიცავით მორალური ცნებები და რწმენა;

პასუხისმგებლობით ეპყრობა გუნდის საკითხებს, იურიდიულ და ეკონომიკურ ასპექტებს;

განვითარებული პატრიოტიზმისა და ჰუმანიზმის გრძნობა;

მათ იციან ხალხური და გარე თამაშების თამაში;

ახსენით, რატომ არის საჭირო გრძნობის ორგანოები და სხეულის ნაწილები; იცოდე შინაგანი ორგანოების სახელები; დაამყარეთ კავშირი თქვენი სხეულისადმი დამოკიდებულებასა და შესაძლო დაავადებებს შორის; ჩამოაყალიბონ მკაფიო პოზიცია მათ ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით;

გამოიყენეთ თქვენი თავისუფალი დრო;

შექმენით თქვენთვის განრიგი სამუშაოსა და დასვენებას შორის;

არ აჩვენოთ დამოკიდებული საჭიროებები;

იცოდე და გაიგო მათი უფლებები.

დასახული მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად GPD მასწავლებელი ატარებს სასწავლო გაკვეთილებს შემდეგზე სექციები:

პიროვნული განვითარება.

ჯანმრთელობის დაცვა; ფიზიკური განვითარება.

სამოქალაქო და პატრიოტული განათლების საფუძვლები

კომუნიკაციისა და სოციალიზაციის საფუძვლები.

შრომითი და შემოქმედებითი განათლება

პროგრამის შემუშავებისა და გამოყენების მარეგულირებელი და სამართლებრივი საფუძველია:

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ".

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია.

რუსეთის ფედერაციის კანონი „ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ“

VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების სამოდელო დებულება.

VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების რეგიონალური საბაზისო სასწავლო გეგმა.

შშმ მოსწავლეთა და მოსწავლეთა მუნიციპალური სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება „სპეციალური (გამასწორებელი) VIII ტიპის მე-6 საშუალო სკოლა, ომსკი.

ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ბავშვი, როგორც ინდივიდი, ეფექტიანად განვითარდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მისი ასაკობრივი მახასიათებლები იქნება გათვალისწინებული საფუძვლად: მოტივი და წამყვანი საქმიანობა.

საშუალო სკოლის ასაკისთვის (10-13 წელი) ძირითადი მოტივებია:

გუნდში ადგილის დაკავების აუცილებლობა, ლიდერის შესახებ იდეების მაქსიმალურად შესაბამისობის სურვილი.

ქულებზე ფოკუსირება, თანატოლების შეფასება და გუნდის მოთხოვნები ხდება გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი

პირადი თვითშეფასების საჭიროება.

წამყვანი საქმიანობა:

საგანმანათლებლო საქმიანობა (არა მოსაწყენი, ერთფეროვანი, მაგრამ ცოცხალი, მიმართულია ბავშვის საჭიროებებზე და საჭიროებებზე, მისთვის მნიშვნელოვანი)

კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმა თანატოლებთან, მეგობრების ჯგუფთან; "პარტნიორობის კოდი"

ინტიმური - პირადი კომუნიკაცია (სხვასთან ყოფნა, მისი სიამოვნების მიღება, სხვის თვალში მნიშვნელოვანი იყო).

ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო, თამაში, სამუშაო აქტივობები, ასევე კომუნიკაცია, რადგან სწორედ მათში ვითარდება სტუდენტების საქმიანი თვისებები, რომლებიც ვლინდება მოზარდობის ასაკში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მიღწევის მოტივაცია, რომელიც ვითარდება დაწყებითი სკოლა, მეხუთე კლასისთვის ხდება პიროვნების თვისება.. საშუალოდ სკოლის ასაკიძლიერდება თვითშეფასება.

დაწყებით სკოლაში იცვლება მოსწავლეთა დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ. საგანმანათლებლო საქმიანობა გრძელდება სამუშაო აქტივობების დროს სახლში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სახლში გაგრძელდეს მუშაობის წესები და ტრადიციები, რომლებსაც მასწავლებელი აყალიბებს კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში. მასწავლებლის მუშაობაში უზარმაზარი დახმარება იქნება სტუდენტების მიერ გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის შესაბამისობა ცხოვრებისეულ პრაქტიკაში. თუ მასწავლებელი და მნიშვნელოვანი მოზარდები აქებენ ბავშვს, მხარს უჭერენ მას და აღიარებენ მის წარმატებებს, მაშინ ეს ხელს შეუწყობს მიღწევის მოტივის განვითარებას. მასწავლებელმა დიდი ყურადღება უნდა დაუთმოს მოსწავლეში მისწრაფებების ადეკვატური დონის ჩამოყალიბებას.

მოსწავლის მისწრაფებების მაღალი დონე დამოკიდებულია არა მხოლოდ მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე, არამედ სხვა სახის აქტივობებზე, ასევე გუნდში ბავშვის პოზიციაზე. ბავშვებს, რომლებიც თანატოლებს შორის ავტორიტეტით სარგებლობენ და გუნდში მაღალ პოზიციებს იკავებენ, შეიძლება ჰქონდეთ მაღალი დონემისწრაფებები და ადეკვატური თვითშეფასება. საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენა ასოცირდება ინტელექტუალური განვითარების დარღვევებთან, რომლებიც წარმოიქმნება ტვინის ორგანული დაზიანების შედეგად ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე (ინტრაუტერიული განვითარების მომენტიდან სამ წლამდე). გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ყველა მოსწავლის საერთო მახასიათებელია გონებრივი განუვითარებლობა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის აშკარა დომინირებით, რაც იწვევს სირთულეებს სასკოლო განათლების შინაარსის ათვისებაში და სოციალურ ადაპტაციაში. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა კატეგორია ჰეტეროგენული ჯგუფია. გონებრივი ჩამორჩენილობის საერთაშორისო კლასიფიკაციის მიხედვით (ICD-10), არსებობს გონებრივი ჩამორჩენილობის ოთხი ხარისხი: მსუბუქი, ზომიერი, მძიმე, ღრმა. მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების უნიკალური განვითარება განპირობებულია მათი უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებებით, რაც გამოიხატება აგზნების და დათრგუნვის პროცესების დისბალანსით, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების ურთიერთქმედების მოშლით. ასეთი ბავშვის ფსიქიკის სტრუქტურაში, უპირველეს ყოვლისა, შეინიშნება შემეცნებითი ინტერესების განუვითარებლობა და შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება, რაც განპირობებულია ფსიქიკური პროცესების ტემპის შენელებით, მათი სუსტი მობილურობით და გადართვით. გონებრივი ჩამორჩენის დროს იტანჯება არა მხოლოდ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები, არამედ ემოციები, ნება, ქცევა და ზოგიერთ შემთხვევაში ფიზიკური განვითარება, თუმცა ყველაზე მეტად დარღვეულია აზროვნების პროცესი და, უპირველეს ყოვლისა, აბსტრაქციისა და განზოგადების უნარი. შედეგად, ბავშვების ცოდნა ფსიქიკური სამყაროს შესახებ არასრულია და შესაძლოა დამახინჯებული, ხოლო მათი ცხოვრებისეული გამოცდილება უკიდურესად ცუდი. თავის მხრივ, ეს უარყოფითად აისახება სწავლის პროცესში კითხვის, წერის და არითმეტიკის დაუფლებაზე. მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში ყველა გონებრივი პროცესის განვითარება თვისობრივად უნიკალურია, მაშინ როცა შემეცნების პირველი ეტაპი - შეგრძნებები და აღქმა - არის. დაქვეითებული. მხედველობის, სმენის, კინესთეტიკური, ტაქტილური, ყნოსვისა და გემოვნების შეგრძნებების დიფერენცირების უზუსტობა და სისუსტე იწვევს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ადექვატურ ორიენტირებას. გარემო. ცალკეული აკადემიური საგნების დაუფლების პროცესში ეს გამოიხატება საგანმანათლებლო მასალის ამოცნობისა და გაგების შენელებულ ტემპში, კერძოდ, გრაფიკულად მსგავსი ასოების, რიცხვების, ცალკეული ბგერების ან სიტყვების შერევით. ამავდროულად, მიუხედავად არსებული ნაკლოვანებებისა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები ბევრად უფრო ხელუხლებელი არიან, ვიდრე აზროვნების პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია ისეთ ოპერაციებზე, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია. ამ კატეგორიის ბავშვების დასახელებულ ლოგიკურ ოპერაციებს აქვთ მრავალი უნიკალური თვისება, რაც გამოიხატება საგნის ნაწილებს შორის ურთიერთობის დამყარების სირთულეებში, მისი არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირებისა და უმნიშვნელოსგან მათი განსხვავების, მსგავსების ნიშნების საფუძველზე ობიექტების პოვნასა და შედარებაში. განსხვავება და ა.შ. მოსწავლეთა ამ კატეგორიაში აზროვნების ყველა სახეობიდან (ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური) უფრო მეტად დარღვეულია ლოგიკური აზროვნება, რაც გამოიხატება განზოგადების სისუსტით, ფენომენის ან ფაქტის მნიშვნელობის გაგებაში. მოსწავლეებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ ცალკეული ფრაზების ან მთლიანი ტექსტების ფიგურალური მნიშვნელობის გაგებისას. ზოგადად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის აზროვნება ხასიათდება კონკრეტულობით, არაკრიტიკულობით და სიმკაცრით (ცუდი გადართვა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე). მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებს ახასიათებთ სააზროვნო პროცესების შემცირებული აქტივობა და აზროვნების სუსტი მარეგულირებელი როლი: როგორც წესი, ისინი იწყებენ სამუშაოს ინსტრუქციების მოსმენის, დავალების მიზნის გააზრების და შინაგანი გეგმის გარეშე. მოქმედება. ამასთან, ამ ჯგუფის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციალური ორგანიზებით, რომელიც მიზნად ისახავს მათ სწავლებას დავალების შესრულების რაციონალური და მიზანმიმართული მეთოდების გამოყენებით, აღმოჩნდება, რომ შესაძლებელია ამა თუ იმ ხარისხით გამოსწორდეს გონებრივი ნაკლოვანებები. აქტივობა. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების პროცესში გამოყენებული სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელს ხდის გავლენა მოახდინოს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების აზროვნების სხვადასხვა ფორმების განვითარებაზე, მათ შორის ვერბალური და ლოგიკური.

ბავშვების საგანმანათლებლო მასალის აღქმისა და გააზრების მახასიათებლები განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი მეხსიერების მახასიათებლებთან. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების მიერ მიღებული ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენახვას და რეპროდუცირებას ასევე აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებელი: მათ უკეთ ახსოვთ გარე, ზოგჯერ შემთხვევითი, ვიზუალურად აღქმული ნიშნები, ხოლო უფრო რთულია შინაგანი ლოგიკური კავშირების ამოცნობა და დამახსოვრება; უფრო გვიან, ვიდრე ჩვეულებრივ თანატოლებში, ყალიბდება ნებაყოფლობითი დამახსოვრება, რაც მოითხოვს განმეორებით გამეორებას. ლოგიკური არაპირდაპირი დამახსოვრება ნაკლებად არის განვითარებული, თუმცა მექანიკური მეხსიერება შეიძლება ჩამოყალიბდეს უფრო მაღალ დონეზე.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების მეხსიერების ხარვეზები ვლინდება არა იმდენად ინფორმაციის მოპოვებისა და შენახვის სირთულეებში, არამედ მის რეპროდუცირებაში: ლოგიკური ურთიერთობების დამყარების სირთულეების გამო, მიღებული ინფორმაციის რეპროდუცირება შესაძლებელია არასისტემატურად, დიდი რაოდენობით დამახინჯებით. ; ამ შემთხვევაში ყველაზე დიდ სირთულეებს სიტყვიერი მასალის რეპროდუცირება იწვევს. ამასთან, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სწავლების პროცესში სხვადასხვა დამატებითი საშუალებებისა და ტექნიკის გამოყენებამ (ილუსტრაციული, სიმბოლური სიცხადე, გეგმების სხვადასხვა ვარიანტები, მასწავლებლის კითხვები და ა.შ.) შეიძლება მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს ვერბალური რეპროდუქციის ხარისხის გაუმჯობესებაზე. მასალა. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ სახის აქტივობის სპეციფიკას დიდწილად განსაზღვრავს გონებრივი ჩამორჩენის დეფექტის სტრუქტურა. ამასთან დაკავშირებით, სხვადასხვა კლინიკური ჯგუფის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების მახასიათებლების გათვალისწინებით (მ.ს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა ნერვული სისტემის თავისებურებები ვლინდება მათი ყურადღების თავისებურებებშიც, რაც ხასიათდება მოცულობის შევიწროებით, დაბალი სტაბილურობით, მისი განაწილების სირთულეებით და გადართვის სიჩქარით. მნიშვნელოვნად ირღვევა ნებაყოფლობითი ყურადღება, რაც დაკავშირებულია სირთულეების დაძლევისკენ მიმართულ ნებაყოფლობით დაძაბულობასთან, რაც გამოიხატება მის არასტაბილურობაში და სწრაფ გამოფიტვაში. თუმცა, თუ დავალება მოსწავლისთვის შესასრულებელი და საინტერესოა, მაშინ მისი ყურადღება შეიძლება შენარჩუნდეს სათანადო დონეზე გარკვეული დროის განმავლობაში. ასევე, სასწავლო პროცესის დროს ვლინდება სირთულეები რომელიმე ობიექტზე ან ტიპის აქტივობაზე კონცენტრირებისას. სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგისა და განათლების გავლენით მნიშვნელოვნად უმჯობესდება ყურადღების მოცულობა და მისი სტაბილურობა, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ პოზიტიური ასაკობრივი დინამიკის არსებობაზე, მაგრამ ამავე დროს, ეს მაჩვენებლები არ აღწევს ასაკობრივ ნორმას. წარმატებული სწავლა მოითხოვს საკმარისად განვითარებულ იდეებს და წარმოსახვას. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების იდეებს ახასიათებთ არადიფერენციაცია, ფრაგმენტაცია და გამოსახულების მსგავსება, რაც, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს სასწავლო მასალის ამოცნობასა და გაგებაზე. წარმოსახვა, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე რთული პროცესი, ხასიათდება მნიშვნელოვანი არაფორმირებულობით, რაც გამოიხატება მის პრიმიტიულობაში, უზუსტობასა და სქემატურობაში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ხარვეზები მეტყველების აქტივობის განვითარებაში, ფიზიოლოგიური საფუძველირაც პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების ურთიერთქმედების დარღვევაა, რაც, თავის მხრივ, გამოიხატება მეტყველების ყველა ასპექტის განუვითარებლობაში: ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული. ბგერა-ასო ანალიზისა და მეტყველების სინთეზის, აღქმისა და გაგების სირთულეები იწვევს სხვადასხვა სახის წერილობითი მეტყველების დარღვევებს. ვერბალური კომუნიკაციის მოთხოვნილების შემცირება იწვევს იმ ფაქტს, რომ სიტყვა სრულად არ არის გამოყენებული, როგორც კომუნიკაციის საშუალება; აქტიური ლექსიკა არა მხოლოდ შეზღუდულია, არამედ ივსება კლიშეებით; ფრაზები სტრუქტურით ერთი და იგივე ტიპისაა და შინაარსით ცუდი. ამ კატეგორიის სტუდენტების მეტყველების აქტივობის ხარვეზები პირდაპირ კავშირშია აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნების დარღვევასთან. უნდა აღინიშნოს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეების მეტყველება ადეკვატურად არ ასრულებს თავის მარეგულირებელ ფუნქციას, რადგან სიტყვიერი მითითებები ხშირად არასწორად არის გაგებული, რაც იწვევს დავალების არასწორ გაგებასა და შესრულებას. თუმცა, ყოველდღიურ პრაქტიკაში, ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ საუბარი მათ პირად გამოცდილებასთან მიახლოებულ თემებზე, მარტივი წინადადებების სტრუქტურების გამოყენებით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური თავისებურებები ემოციურ სფეროში დარღვევებშიც ვლინდება. მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენით, ემოციები ზოგადად შენარჩუნებულია, მაგრამ ისინი გამოირჩევიან გამოცდილების, არასტაბილურობისა და ზედაპირის ჩრდილების არარსებობით. არ არსებობს ან ძალიან სუსტად გამოხატული გამოცდილება, რომელიც განსაზღვრავს ინტერესს და მოტივაციას შემეცნებითი საქმიანობისთვის და უმაღლესი გონებრივი გრძნობების აღზრდას: მორალური და ესთეტიკური ხორციელდება დიდი სირთულეებით. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა ნებაყოფლობითი სფერო ხასიათდება საკუთარი ზრახვებისა და მოტივების სისუსტით და მაღალი ვარაუდით. ასეთი სკოლის მოსწავლეები ურჩევნიათ აირჩიონ გზა, რომელიც არ საჭიროებს ნებაყოფლობით ძალისხმევას და დიდი მოთხოვნების გამო, ზოგიერთ მათგანს უვითარდება ისეთი უარყოფითი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ნეგატივიზმი და სიჯიუტე.

გონებრივი პროცესების მიმდინარეობის უნიკალურობა და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები უარყოფითად აისახება მათი საქმიანობის ბუნებაზე, განსაკუთრებით ნებაყოფლობით, რაც გამოიხატება მოტივაციური სფეროს განუვითარებლობაში, მოტივების სისუსტეში. და ინიციატივის ნაკლებობა. ეს ხარვეზები განსაკუთრებით გამოხატულია საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რადგან სტუდენტები იწყებენ მათ შესრულებას დავალებაში აუცილებელი წინასწარი ორიენტაციის გარეშე და მისი განხორციელების პროგრესის საბოლოო მიზანთან შედარების გარეშე. სასწავლო დავალების შესრულების პროცესში ისინი ხშირად შორდებიან მოქმედების სწორად დაწყებულ შესრულებას, „სრიალებენ“ ადრე შესრულებულ ქმედებებში და ატარებენ იმავე ფორმით, პირობების შეცვლის გარეშე. ამავდროულად, გრძელვადიანი, სისტემატური და სპეციალურად ორგანიზებული სამუშაოს განხორციელებისას, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეების ამ ჯგუფის სწავლებაზე: მიზნების დასახვა, დაგეგმვა და კონტროლი, მათ აქვთ წვდომა. განსხვავებული ტიპებიაქტივობები: ვიზუალური და კონსტრუქციული აქტივობები, თამაშები, მათ შორის დიდაქტიკური, ხელით შრომა და საშუალო სკოლის ასაკში სპეციალიზებული სამუშაოს ზოგიერთი სახეობა. აღსანიშნავია, რომ ამ კატეგორიის სკოლის მოსწავლეები დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელია საკუთარ თავზე ზრუნვაში, საჭირო სოციალური და ყოველდღიური უნარების დაუფლების წყალობით.

უმაღლესი ნერვული აქტივობის დარღვევა, ფსიქიკური პროცესების განუვითარებლობა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო განსაზღვრავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების გარკვეული პიროვნული თვისებების გამოვლინებას, რაც გამოიხატება ინტერესების, საჭიროებებისა და მოტივების პრიმიტიულობაში, რაც ართულებს სწორი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. თანატოლები და მოზარდები.

პროგრამის განხორციელება მიზნად ისახავს განათლების ტრადიციული ფორმების, არასტანდარტული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას.

სამუშაოებში გამოყენებული ტექნოლოგიები:

• თანამშრომლობის პედაგოგიკა
• პიროვნებაზე ორიენტირებული განვითარების ტრენინგი
• სათამაშო ტექნოლოგიები
• ფსიქიკური პროცესების დიაგნოსტიკისა და განვითარების ტექნოლოგია
• ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის ტექნოლოგია
• კომპლექსური განათლება ხორციელდება კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური განათლების ფორმების რაციონალური კომბინაციით.

საგანმანათლებლო მუშაობის მიმართულებები.

1. პიროვნული განვითარება

მიზანი: ოპტიმალური პირობების შექმნა პიროვნული განვითარებადა შშმ მოსწავლეების სოციალიზაცია თანამედროვე ადამიანთა საზოგადოებაში (საზოგადოება).

პირადი პოზიციის ჩამოყალიბება „მე თვითონ“, „მე და სხვები“;

პასუხისმგებლობის აღზრდა საკუთარ ქმედებებზე;

თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, აღმზრდელებთან, მშობლებთან ურთიერთობის უნარ-ჩვევების განვითარება;

განუვითარდეთ მორალური თვისებები; ტოლერანტობა და სხვების პატივისცემა.

მუშაობის ფორმები:

დიალოგი, საუბარი, დაკვირვება

გაკვეთილის საათები, გაკვეთილები - სემინარები,

ექსკურსიები, თემატური წვეულებები და საღამოები,

ზეპირი ჟურნალები, დისკუსიები, კონკურსები, ფილმების ჩვენება

თამაშები, შეჯიბრებები, ტრენინგები,

საინტერესო ადამიანებთან შეხვედრა, პრეზენტაციების შექმნა, გამოფენების დიზაინი.

დაგეგმილი შედეგები:

სამყაროს ჰოლისტიკური, სოციალურად ორიენტირებული ხედვის ჩამოყალიბება მის ერთიანობასა და ბუნების მრავალფეროვნებაში;

მოსწავლეთა მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის;

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს გასაგებად მოტივაციის ფორმირება;

ჩვენი სამშობლოს ბუნებისადმი სიყვარულის გაღვივება.

2. Ფსიქიკური განათლებადა ჯანმრთელობის დაცვა.

მიზანი: პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ხელშეწყობა, გარკვეული დონის მიღწევა ფიზიკური კულტურაჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება.

მოსწავლეებში საკუთარი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების კულტურის განვითარება;

გააცნოს მოსწავლეებს ჯანმრთელობის შენარჩუნების წინა თაობის გამოცდილება და ტრადიციები.

ცოდნის მიწოდება ადამიანის სხეულის, მისი შესაძლებლობებისა და მავნე ჩვევების ზემოქმედების შესახებ სხეულზე.

ხელი შეუწყოს ფიზიკურ ვარჯიშში დამოუკიდებლად ჩართვის აუცილებლობას და უნარს, შეგნებულად გამოიყენოს იგი დასვენების, ვარჯიშისა და გონებრივი და ფიზიკური მუშაობის გაზრდის მიზნით.

მუშაობის ფორმები:

მონაწილეობა სპორტულ კლუბებსა და სექციებში. სპორტული შეჯიბრებები, შეჯიბრებები კლასებში და კლასებს შორის, სპორტული დღეები, მარათონები, ტურნირები;

შაბათ-კვირას ლაშქრობები, ჯანმრთელობის დღეები;

საგნობრივი შეხვედრები, სპორტული ვიქტორინები, თემატური მაგარი საათისპორტულ თემებზე, სპორტული თემებისადმი მიძღვნილი საგაზეთო კონკურსები;

საუბრები და დისკუსიები

დაგეგმილი შედეგები:

უსაფრთხო, ჯანსაღი ცხოვრების წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების მიმართ;

ფიზიკური აღზრდის, ჯანმრთელობისა და სპორტულ აქტივობებში აქტიური მონაწილეობის სურვილის ჩამოყალიბება;

პიროვნული თვისებების განათლება: ნება, გამძლეობა.

პირადი ჰიგიენის, ჯანსაღი ცხოვრების წესის, უსაფრთხოების წესების, საგზაო მოძრაობის წესების დაცვა ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

პირადი ჰიგიენის, ჯანსაღი კვების, უსაფრთხო ქცევის უნარების დაუფლება;

პირველადი დახმარების გაწევისა და საგანგებო სიტუაციებსა და ავარიებზე რეაგირების საბაზისო უნარ-ჩვევების ფლობა.

3. სამოქალაქო და პატრიოტული განათლების საფუძვლები.

მიზანი: ახალგაზრდა თაობის სულიერი, მორალური და სამოქალაქო-პატრიოტული აღზრდა ბავშვების სოციალურად მნიშვნელოვან და მორალურად ორიენტირებულ საქმიანობაში ჩართვით.

1. შექმენით პირობები სკოლის მოსწავლის, რუსეთის მოქალაქის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

2. უვითარდებათ სამშობლოს სიყვარულის გრძნობა, სიამაყე ჩვენი ქვეყნის გმირული წარსულით.

3. მხარი დაუჭირეთ რუსეთის ისტორიის ცოდნის სურვილს, ჩვენი დიდი თანამემამულეების მორალურ ხასიათს შესაბამისობის სურვილს.

4. შექმენით თვითშეფასების გრძნობა სხვა ადამიანის პატივისცემაზე დაყრდნობით.

5. ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა ოჯახზე, როგორც ოჯახის კაცის აღზრდის მთავარ ფაქტორზე; მოქალაქეობის შესახებ, რომელიც ვლინდება მშობლებისა და ახლობლების სიყვარულში.

6. ბავშვებში ჩამოუყალიბდეს სასკოლო საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის ცნობიერება, პირადი და საზოგადოებრივი ინტერესების შერწყმის სურვილი, შექმნან გუნდში ნამდვილი ამხანაგობისა და მეგობრობის ატმოსფერო.

7. ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებში დისციპლინა ქცევაში, სწავლაში და მუშაობაში; ბავშვებში ხასიათისა და ნებისყოფის დადებითი თვისებების გამომუშავება.

დაგეგმილი შედეგები

პატრიოტიზმისა და სამშობლოს წინაშე პასუხისმგებლობის გრძნობის გაღვივება;

მოქალაქის აღზრდა, რომელსაც უყვარს სამშობლო, მიწა, სახლი, რომელშიც ცხოვრობს და სწავლობს;

ბავშვში ქცევის უნივერსალური კულტურის დანერგვა;

დამოუკიდებლობისა და პიროვნული პასუხისმგებლობის განვითარება საკუთარ ქმედებებზე, მათ შორის საინფორმაციო საქმიანობაში, მორალური სტანდარტების, სოციალური სამართლიანობისა და თავისუფლების შესახებ იდეებზე დაყრდნობით;

ეთიკური გრძნობების განვითარება, კეთილგანწყობა და ემოციური და მორალური პასუხისმგებლობა, გაგება და თანაგრძნობა სხვა ადამიანების გრძნობების მიმართ;

ურთიერთპატივისცემის, თანამშრომლობისა და ურთიერთდახმარების საფუძველზე გუნდში ურთიერთობების დამყარება;

სტუდენტები ითვისებენ იმ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობას, რაც ხელს უწყობს მათი პირადი პოტენციალის გამოვლენას.

მუშაობის ფორმები:

თემატური საკლასო საათები;

შეხვედრები იურიდიული სტრუქტურებისა და ძალოვანი სტრუქტურების წარმომადგენლებთან;

კონკურსები, ვიქტორინები იურიდიულ თემებზე;

თქვენი სამშობლოსა და რეგიონის ისტორიის შესწავლა;

4. „სოციალიზაციისა და კომუნიკაციის საფუძვლები“

მიზანი: ბავშვების მორალური და ესთეტიკური აღზრდა, მოსწავლეთა ემოციური, ფსიქოლოგიური და სოციალური რეაბილიტაცია, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ბავშვის მიერ სკოლის წესებისა და მოთხოვნების სისტემის მიღება;

მოსწავლეებსა და სხვებს შორის ურთიერთობა, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის უნარი, რომლებიც წარმოიქმნება სხვებთან ურთიერთობის პროცესში;

საზოგადოებრივი ცხოვრების მნიშვნელოვანი სფეროების აღქმა (სკოლა, ოჯახი);

კომუნიკაციური კავშირების დამყარებისა და უფროსებთან ურთიერთობისას ეთიკური და დისციპლინური დისტანციის შენარჩუნების უნარი.

მორალური და სამართლებრივი კულტურის განვითარება და გაუმჯობესება, საჭირო იურიდიული ცოდნის შეძენა, სტუდენტების მიერ მათი უფლებებისა და მოვალეობების გაცნობიერება, პასუხისმგებლობის ზომები მათ შეუსრულებლობაზე.

ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება, რაც ხელს უწყობს მათ სოციალიზაციას და ადაპტაციას.

მუშაობის ფორმები:

საკლასო და სასწავლო საათები;

მონაწილეობა სკოლისა და ქალაქის ღონისძიებებში;

მეგობრებთან და უფროსებთან კომუნიკაციური ურთიერთობის სათამაშო სიტუაციების შექმნა;

საზოგადოებაში ქცევითი სიტუაციების მოდელირება

კომუნიკაციის საათები, ეთიკური დიალოგები

მეტყველების პრაქტიკის საათები

ინტელექტუალური თამაშები, ვიქტორინები, კონკურსები

ექსკურსიები, არდადეგები, როლური თამაშები

თვითპრეზენტაცია და თვითპრეზენტაცია;

დაგეგმილი შედეგები:

დიალოგისა და საუბრის წარმართვის უნარი

საგნებისა და ფენომენების დასახელებისა და დახასიათების, შედარებისა და კლასიფიკაციის, ელემენტარული დამოკიდებულებების დადგენის უნარი;

დამოუკიდებელი დაკვირვების ჩატარება; შეძლოს დასკვნების და განზოგადების გაკეთება;

დაკვირვების საფუძველზე შემოთავაზებულ თემაზე თანმიმდევრულად საუბარი;

სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევის წესების დაცვის უნარი

4. „შრომა და შემოქმედებითი განათლება“

მიზანია საკუთარი თავისა და სახლის მოვლის შრომითი უნარების სისტემის ჩამოყალიბება; სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრისადმი დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მიდგომის უნარის გამომუშავება

შრომისმოყვარეობის ფორმირება;

სამუშაოს მიზნების, პროცესისა და შედეგების მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

სიზუსტის, დამოუკიდებლობისა და სამუშაოს დასრულების უნარის განვითარება

მისი შემოქმედებითი პოტენციალის იდენტიფიცირება თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებით

მექანიზმების შემუშავება შემოქმედებითი აღქმადა ფიქრი

განავითარეთ ემოციური რეაგირება ხელოვნებაზე

ჩამოაყალიბეთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების ადეკვატური მორალური თვითშეფასება.

დაგეგმილი შედეგები:

სოციალურად სასარგებლო და შემოქმედებითი მუშაობისთვის მოტივაციის არსებობა, შედეგისთვის მუშაობა;

სიზუსტის, დამოუკიდებლობის, შრომისმოყვარეობისა და პასუხისმგებლობის ხელშეწყობა საკუთარი საქმიანობის ხარისხზე;

ბუნებრივ და ეკონომიკურ რესურსებთან, მატერიალურ ფასეულობასთან ფრთხილი დამოკიდებულება;

მშრომელი ადამიანების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დაუფლება;

შრომითი მოქმედებების დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად, რათა დადგინდეს ეფექტური გზებიშედეგების მიღწევა;

ერთობლივი სამუშაო აქტივობების კოორდინაცია და კოორდინაცია სხვა მონაწილეებთან;

საყოფაცხოვრებო შრომა

შრომა ბუნებაში

სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა

ექსკურსიები

იმუშავეთ სკოლის ადგილზე

მხატვრული ნამუშევარი (სკოლის ან საკლასო ოთახის გაფორმება არდადეგებისთვის)

მუსიკალური კონცერტების მონახულება, მუსიკალური ლექციები

მონაწილეობა სასკოლო და საქალაქო კონცერტებში

მონაწილეობა რეგიონულ, საქალაქო და სასკოლო ხელოვნების კონკურსებში

სკოლის მოსწავლეების, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების, ქალაქის მაცხოვრებლების შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენების დათვალიერება და გამოფენების მონახულება.

მუზეუმის, ბიბლიოთეკების მონახულება

მონაწილეობა საფესტივალო მოძრაობაში

მშობლებთან ურთიერთობა.

ოჯახში და სკოლაში განათლების მიზნები ჩვეულებრივ ემთხვევა ერთმანეთს. თუმცა, სკოლაში და ოჯახში ბავშვების განათლების საშუალებები და მოთხოვნები ხშირად კოორდინირებული არ არის. ბავშვებისთვის მშობლებისა და მასწავლებლების მოთხოვნების ერთიანობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია კოორდინირებული ურთიერთქმედება.

ურთიერთმოქმედების პრინციპები:

მიმართვა და პატივისცემა მშობლების სიყვარულის გრძნობისადმი;

კეთილგანწყობა და დიპლომატია მშობლებთან ურთიერთობისას;

თანამშრომლობის პოზიცია მშობლებთან კომუნიკაციაში, მათი პიროვნების პატივისცემა, როგორც დედა და მამა, მათი სამუშაო და სოციალური საქმიანობა.

მასწავლებლის საქმიანობა მშობლებთან ან მოსწავლეთა კანონიერ წარმომადგენლებთან წარმოდგენილია შემდეგ სფეროებში და ფორმებში:

1. საოჯახო განათლების პირობების შესწავლა

ოჯახების მონახულება და მათი გაცნობა ბუნებრივ, არაფორმალურ გარემოში, ოჯახური განათლების თავისებურებები.

საუბრები, მშობლების გამოკითხვები, სტუდენტების ესეები ოჯახზე, სტუდენტების შემოქმედებითი ნამუშევრების კონკურსი "ჩემი ოჯახი", პედაგოგიური სემინარები, ბიზნეს თამაშები მშობლებთან, მონაცემთა ბანკის ფორმირება ოჯახისა და ოჯახის განათლების შესახებ.

2. მშობელთა ინფორმირება სასწავლო პროცესის შინაარსის შესახებ

მშობელთა შეხვედრები (საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების, ამოცანებისა და პროგრამის გაცნობა, განხორციელების შესაძლო გზების განხილვა;). ინფორმაცია კლასის ერთიანობისა და ორგანიზების დონის, მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ. მოწვევა გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებზე.

3. ურთიერთქმედება მშობელთა კომიტეტთან

დახმარება სხვადასხვა სახის ღონისძიებების დაგეგმვაში და ორგანიზებაში, სოციალურად დაუცველ ოჯახებთან მუშაობაში, დამატებით დაწესებულებებთან. განათლება.

4. მშობლებისა და შვილების ერთობლივი საქმიანობა

ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური.

5. მშობელთა აღზრდის პროგრესისა და შედეგების შესახებ მშობლების ინფორმირება მშობელთა კრებაზე, მკაფიო და ლაკონური ჩანაწერები დღიურებში, შეტყობინების ჩანაწერები.

სგდ-ში მასწავლებლის მუშაობის კალენდარი და თემატური დაგეგმვა

ბიბლიოგრაფია.

1. ვოლოვიკი ა.ფ.დასვენების პედაგოგიკა - მ., 1998 წ.

2. ჰიგიენური მოთხოვნები სწავლის პირობებისადმი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები SanPin 2.4.2.1178-02. - მ., 2002 წ.

3. გაფართოებული დღის ჯგუფი: ნორმატიული დოკუმენტებისა და ინსტრუქციული და მეთოდოლოგიური წერილების კრებული. - მ., 1984 წ.

4. Zavortov V. A. ჯგუფი, სადაც ყველა დაინტერესებულია - M., 1989 წ.

5. Isaeva S. A. შესვენებების და დინამიური პაუზების ორგანიზება დაწყებით სკოლაში - M., 2003 წ.

6. რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფცია. - მ.: განათლება, 2009.-23გვ.

7. Kripkova A. G. ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია და სკოლის ჰიგიენა - M. განათლება, 1996 წ.

8. კუჩმა ვ.რ. სახელმძღვანელო სკოლის მოსწავლეთა ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის შესახებ.-მ., 2000 წ.

9. Ogorodnikov A. A. საგანმანათლებლო მუშაობა GPD- ში. - მ., 1989 წ.

10. აღმზრდელობითი სამუშაოს ორგანიზება და დაგეგმვა სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლა-ინტერნატში, ბავშვთა სახლში: სახელმძღვანელო აღმზრდელებისა და მასწავლებლებისთვის, რედ. ე.დ.ხუდენკო - მ.: ARKTI, 2007 წ.

11. სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა საკლასო ოთახში: მეთოდური სახელმძღვანელო / რედ. ე.ნ. სტეპანოვა.-მ., 2000 წ.

12. გახანგრძლივებული დღე სკოლაში: დასვენების რეჟიმი და ორგანიზაცია - მ., 1991 წ.

13. Romashkova E. I. ინტელექტუალური დასვენების თამაშის მოდელები ოჯახში და სკოლაში - M., 2002 წ.

14. საპოჟნიკოვა რ.გ. ჰიგიენა და სწავლება სკოლაში - მ.: პედაგოგიკა, 1989 წ.

15. სმირნოვი ნ.კ. ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები საქართველოში თანამედროვე სკოლა. -მ., 2002 წ.

16. საგანმანათლებლო და ჯანდაცვის სამუშაო სკოლებში და გაფართოებული დღის ჯგუფებში /ქვე. რედ. გ.გ. მანკე - მ., 1998 წ

17. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდაწყებითი ზოგადი განათლება/განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო როს. ფედერაცია. - მ.: განათლება, 2011 წ.

18. შმაკოვი ს.ა. არასტანდარტული არდადეგები სკოლაში. - მ., 2012 წ.