ჩამოაყალიბეთ თქვენი პოზიციის დასაბუთება. შემოთავაზებული დებულებების დასაბუთება. თემის აღქმის შემოქმედებითი ბუნება, მისი გააზრება

ესეების წერის ტექნიკა

შედგენილი A.V. სმეტანინი (Perm.GNIU, 2011)

ეპიგრაფი:

„ესეს დაწერის დროისთვის

ის უკვე 50-70%-ით მზადაა“.

ფორმალური კრიტერიუმები (დავალების შესავალი ნაწილიდან) 1

პატარა ხრიკები. 8

საერთო პრობლემები... 9

ესეს შაბლონის სტრუქტურა. 9

ესეს მახასიათებლები. 9

ტექნიკური კითხვები.. 10

განაცხადი. თერთმეტი

ფორმალური კრიტერიუმები (დავალების შესავალი ნაწილიდან)

თემის არჩევის მართებულობა (თემის არჩევისა და ამოცანების ახსნა, რომელსაც მონაწილე თავის ნამუშევარში აყენებს).

ა) თემის არჩევის დასაბუთება ესეს რთული ნაწილია, ის წინასწარ უნდა იყოს მოფიქრებული, რომ პირველივე წინადადებაზე არ შეჩერდეს. გამართლების ორი ძირითადი ვარიანტი არსებობს:

ამ თემის აქტუალობა თანამედროვე დროისთვის,

დღემდე არ შეწყვეტილა დებატები რუსეთისთვის პეტრეს რეფორმების სარგებლისა და ზიანის შესახებ. ამ ეპოქაში ისინი ცდილობენ მოძებნონ სახელმწიფოს მთელი შემდგომი ისტორიის დასაწყისი. ზოგი პეტრეს ქვეყნის განახლების ბარბაროსულ მეთოდებში ადანაშაულებს, ზოგი ნანობს დაკარგული ორიგინალურობას, ზოგი საუბრობს გარღვევის მნიშვნელობასა და დროულობაზე. ამ დისკუსიის კონტექსტში მინდა გამოვთქვა საკუთარი აზრი ამ ეპოქის როლზე. ...თანამედროვე რუსეთისთვის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა ეროვნული იდეის ძიება, თვითშეგნების გარკვეული ელემენტი, რომელსაც შეუძლია ჩვენი ქვეყნის მოქალაქეების გაერთიანება. ალბათ, ასეთი იდეის ძიების პირველ მაგალითად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთის ნათლობის ისტორია, რამაც ხელი შეუწყო არა მხოლოდ გაძლიერებას. სახელმწიფო ძალაუფლება, არამედ აღმოსავლეთ სლავების ეთნიკურ ერთიანობას.

ჩემი პირადი ინტერესი ამ თემით. როგორც უკანასკნელი საშუალება, მიაწერე საკუთარ თავს ის, რაც ნამდვილად არ გაინტერესებს.

რაიმე სხვა საინტერესო ირონია გამართლებაში აკრძალული არ არის, მთავარია არ სცადოთ კონსერვატიული ჟიურის რაიმე სიგიჟით ცემა.

ბ) ესეს მიზნების დასახვა

აქ თქვენ უნდა მიუთითოთ, რატომ წერთ ამ ესსეს, რას შეიძლება ელოდეს მკითხველი ესესგან მომავალში

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა დაეთანხმოთ ან არ დაეთანხმოთ ციტატას, მაგრამ არ თქვათ იგი

მეორეც, მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენი პოზიცია პრობლემასთან დაკავშირებით, რის დამტკიცებას აპირებთ ახლა.

2. თემის აღქმის შემოქმედებითი ხასიათი, მისი გააზრება.

ა) თქვენი ესსე არ უნდა გადაიწეროს სახელმძღვანელოს ტექსტი. ესე უნდა შეიცავდეს თქვენს აზრებს, თქვენს ცოცხალ ენას. უმჯობესია დაწეროთ პირველ პირში.

ბ) არ გადახვიდეთ მეორე უკიდურესობაში და ნუ ეცდებით იყოთ ზედმეტად ორიგინალური ან არაფორმალური, არ შეცვალოთ კამათი ემოციებით.

შედგენილი A.V. სმეტანინი (Perm.GNIU, 2011)

ეპიგრაფი:

„ესეს დაწერის დროისთვის

ის უკვე 50-70%-ით მზადაა“.

ფორმალური კრიტერიუმები (დავალების შესავალი ნაწილიდან) 1

პატარა ხრიკები 8

საერთო პრობლემები 9

თარგის ესეს სტრუქტურა 9

ესეს მახასიათებლები 9

ტექნიკური კითხვები 10

დანართი 11

ფორმალური კრიტერიუმები (დავალების შესავალი ნაწილიდან)

1. თემის არჩევის მართებულობა (თემის არჩევის ახსნა და ამოცანები, რომლებსაც მონაწილე საკუთარ ნამუშევარში უყენებს).

ა) თემის არჩევის დასაბუთება ესეს რთული ნაწილია, ის წინასწარ უნდა იყოს მოფიქრებული, რომ პირველივე წინადადებაზე არ შეჩერდეს. გამართლების ორი ძირითადი ვარიანტი არსებობს:

ამ თემის აქტუალობა თანამედროვე დროისთვის,

დღემდე არ შეწყვეტილა დებატები რუსეთისთვის პეტრეს რეფორმების სარგებლისა და ზიანის შესახებ. ამ ეპოქაში ისინი ცდილობენ მოძებნონ სახელმწიფოს მთელი შემდგომი ისტორიის დასაწყისი. ზოგი პეტრეს ქვეყნის განახლების ბარბაროსულ მეთოდებში ადანაშაულებს, ზოგი ნანობს დაკარგულ ორიგინალობას, ზოგი საუბრობს გარღვევის მნიშვნელობასა და დროულობაზე. ამ დისკუსიის კონტექსტში მსურს გამოვთქვა საკუთარი აზრი ამ ეპოქის როლის შესახებ. თანამედროვე რუსეთისთვის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა ეროვნული იდეის ძიება, თვითშემეცნების გარკვეული ელემენტი, რომელსაც შეუძლია ჩვენი ქვეყნის მოქალაქეების გაერთიანება. ალბათ, ასეთი იდეის ძიების პირველ მაგალითად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთის ნათლობის ისტორია, რამაც ხელი შეუწყო არა მხოლოდ სახელმწიფო ხელისუფლების განმტკიცებას, არამედ აღმოსავლეთ სლავების ეთნიკურ ერთიანობას.

ჩემი პირადი ინტერესი ამ თემით. როგორც უკანასკნელი საშუალება, საკუთარ თავს მიაწერე ის, რაც ნამდვილად არ გაინტერესებს.

რაიმე სხვა საინტერესო ირონია გამართლებაში აკრძალული არ არის, მთავარია არ სცადოთ კონსერვატიული ჟიურის რაიმე სიგიჟით ცემა.

ბ) ესეს მიზნების დასახვა

აქ თქვენ უნდა მიუთითოთ, რატომ წერთ ამ ესსეს, რას შეიძლება ელოდეს მკითხველი ესესგან მომავალში

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა დაეთანხმოთ ან არ დაეთანხმოთ ციტატას, მაგრამ არ თქვათ იგი

ი.ლ. ანდრეევს, უსიამოვნებების დროს, ჩვეულებრივ „კაცებს“ ჰქონდათ შესაძლებლობა გავლენა მოეხდინათ მმართველების გადაყენებაზე და დაწინაურებაზე. ასეთი გარემოებები საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ უბედურების დროის სახალხო მილიცია წარმოადგენს ეროვნულ სოციალურ მოძრაობებს.	ჩემი აზრით, ი.ლ. ანდრეევი ზედმეტად ახდენს ისტორიის მოდერნიზებას, იყენებს „ნაციონალური სოციალური მოძრაობის“ კონცეფციას უსიამოვნებების ეპოქაში. მე -17 საუკუნის დასაწყისის სახალხო მილიცია. ძნელად შეიძლება დახასიათდეს ასეთი კონცეფცია, რადგან მათ არ გააჩნდათ განვითარებული იდეოლოგია და არც ერთი მათგანი არ მოიცავდა მთლიანად ქვეყნის ტერიტორიას.

მეორეც, მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენი პოზიცია პრობლემასთან დაკავშირებით, რის დამტკიცებას აპირებთ ახლა.

გაკვეთილი 3. ძირითადი საფრთხეები რუსეთის ეროვნული ინტერესებისა და უსაფრთხოებისთვის

თემა: სიცოცხლის უსაფრთხოება.

თარიღი: "____" ______________ 20___

შედგენილი: სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელი-ორგანიზატორი ხამატგალეევი ე.რ.

მიზანი: სტუდენტების გაცნობა რუსეთის ეროვნული ინტერესებისა და უსაფრთხოების მთავარი საფრთხეების შესახებ.

გაკვეთილების დროს

დაასახელეთ გაკვეთილის თემა და მიზანი.

გაკვეთილის თემაა „ძირითადი საფრთხეები რუსეთის ეროვნული ინტერესებისა და უსაფრთხოებისთვის“.

გაკვეთილის მიზანი: გაეცნონ რუსეთის ეროვნულ ინტერესებსა და უსაფრთხოებას მთავარ საფრთხეებს.

პროგრამის მასალის პრეზენტაცია.

ეროვნული უსაფრთხოების კონცეფციაში რუსეთის ფედერაციადადგინდა, რომ ეს დოკუმენტი წარმოადგენს შეხედულებათა სისტემას ჩვენს ქვეყანაში პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად გარე და შიდა საფრთხეებისგან ცხოვრების ყველა სფეროში.

კონცეფციაში რუსეთის ფედერაციის ეროვნული უსაფრთხოება გაგებულია, როგორც მისი მრავალეროვნული ხალხის უსაფრთხოება, როგორც სუვერენიტეტის მატარებელი და რუსეთის ფედერაციაში ძალაუფლების ერთადერთი წყარო.

უნდა აღინიშნოს, რომ დღეისათვის, თითოეული ადამიანისა და მთლიანად საზოგადოების ინფორმირებულობის დონე საფრთხის ხარისხზე, რომელიც დაკავშირებულია ბუნებრივი, ადამიანის მიერ შექმნილი და სოციალური ხასიათის სხვადასხვა სახიფათო და გადაუდებელ სიტუაციებთან, რომლებიც წარმოიქმნება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენენ ნაციონალური უსაფრთხოებარუსეთი, არ შეესაბამება მათ რეალურ საფრთხეს ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სიცოცხლეს.

საზოგადოების მიერ არსებული და მზარდი საფრთხის ასეთი დაუფასებლობა, რომელიც ემუქრება ადამიანის სიცოცხლეს, სულ უფრო და უფრო იწვევს ფართომასშტაბიან ტრაგიკულ შედეგებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანების სიკვდილთან და მატერიალური ფასეულობების განადგურებასთან.

უნდა აღინიშნოს, რომ ცხოვრების პროცესში ადამიანი მუდმივად აფართოებს თავისი ინტერესების ფარგლებს ცხოვრების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, მაგრამ ამავე დროს ნაკლებად ზრუნავს უსაფრთხოების ზომების დაცვაზე და მისი საქმიანობის შესაძლო შედეგებზე, რაც იწვევს გამოიწვია სხვადასხვა საგანგებო სიტუაციების მასშტაბის ზრდა, რომლებიც წარმოიშვა ადამიანის ბრალით. მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ საგანგებო სიტუაციების ზემოქმედების მასშტაბები თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ, ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და სხვა პროცესებზე უკვე გადააჭარბა იმ დონეს, რამაც შესაძლებელი გახადა მათი ადგილობრივი ხასიათის დრამატული მოვლენების განხილვა. ამჟამად, ერთი ადამიანის (ან რამდენიმე) შეცდომამ შეიძლება გამოიწვიოს საგანგებო მდგომარეობა ფართო მასშტაბით (მაგალითად, ჩერნობილის კატასტროფა).

ბუნებრივი, ტექნოგენური და სოციალური ხასიათის საგანგებო სიტუაციების პრევენციის პრობლემა ჩვენს ქვეყანაში ეროვნულ პრობლემად იქცა. თანამედროვე ცხოვრებამ გამოიწვია იმის გაგება, რომ ქვეყნის მდგრადი განვითარება, მისი ეკონომიკის განვითარების უზრუნველყოფა, მთელი მრავალეროვნული ხალხის კეთილდღეობის გაუმჯობესება და ქვეყნის მოწინავე მსოფლიო ძალების რიგებში შესვლა შესაძლებელია, მათ შორის საგანგებო სიტუაციების მიზეზების პრევენციით.

ამაში ყველაზე დიდი პრიორიტეტი ენიჭება ადამიანს და ერთ-ერთი მთავარი გზაა თითოეული ადამიანის ზოგადი კულტურის ამაღლება სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროში და ადამიანური ფაქტორის უარყოფითი გავლენის შემცირება ინდივიდის, საზოგადოების სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე. და სახელმწიფო.

Ეს საინტერესოა

აი, როგორ ისაუბრა რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო თავდაცვის, საგანგებო სიტუაციებისა და კატასტროფების დახმარების მინისტრმა ს.კ. წესები ხელს არ შეუწყობს საგანგებო სიტუაციებიდან და სხვა უარყოფითი და საშიში ფაქტორების შედეგად ადამიანთა დანაკარგების შემცირებას, თუ არ არის შექმნილი სისტემა და პირობები უსაფრთხო პიროვნების კულტურის ფორმირებისთვის. ყველა აღმასრულებელი ხელისუფლება გამონაკლისის გარეშე უნდა მიიღოს მონაწილეობა ამ საქმეში და ეს უნდა დაიწყოს ბავშვობიდან“.

ქვეყნის მოსახლეობაში სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროში კულტურის ჩამოყალიბება ჩვენი ცივილიზაციის განვითარების შესაბამის დონეზე გახდა პრიორიტეტი სახელმწიფოს ეროვნული უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად გარე და შიდა საფრთხეებისგან.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სპეციალისტების გამოცდილება, რომლებიც აანალიზებენ სხვადასხვა საგანგებო სიტუაციების მიზეზებს და მათ ტრაგიკულ შედეგებს, დამაჯერებლად გვიჩვენებს, რომ 80-90% შემთხვევაში ადამიანი დამნაშავეა. ადამიანური ფაქტორი სულ უფრო უარყოფით გავლენას ახდენს ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს უსაფრთხოებაზე მათი ცხოვრების ყველა სფეროში.

სტატისტიკა

მოვიყვანოთ ბოლო წლებში მომხდარი მოვლენების მონაცემების ყველაზე ტიპიური მაგალითები.

2002 წელს 164403 ავტოსაგზაო შემთხვევა მოხდა, რის შედეგადაც დაიღუპა 30916 ადამიანი და დაშავდა 188700 ადამიანი. ავტოსაგზაო შემთხვევების ძირითადი მიზეზები (80%-მდე) იყო: სატრანსპორტო საშუალების მძღოლების მიერ საგზაო მოძრაობის წესების დარღვევა, მართვის დროს ალკოჰოლის დალევა და სატრანსპორტო საშუალებების ტექნიკური გაუმართაობა.

2004 წელს დაახლოებით 188 ათასი ხანძარი გაჩნდა, 13,9 ათასი ადამიანი დაიღუპა. მიყენებული იქნა 84 მილიარდ რუბლზე მეტი ღირებულების მატერიალური ზიანი. ხანძრის გამომწვევი ძირითადი მიზეზებია: ცეცხლთან უყურადღებო მოპყრობა (50%), ელექტრომოწყობილობისა და ღუმელების გათბობის გაუმართაობა (30%) და შინაური სიმთვრალე. ამრიგად, 80%-ზე მეტ შემთხვევაში ხანძრის გამომწვევი მიზეზი იყო „ადამიანური ფაქტორი“.

სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ზოგადად, საგანგებო სიტუაციების გამომწვევი მიზეზები და მათი ტრაგიკული შედეგები შემთხვევათა 80-90%-ში ადამიანური ფაქტორია. ეს მიუთითებს ქვეყნის მთელი მოსახლეობის ძალიან დაბალ ზოგად კულტურაზე სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროში.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს ცნობით

გამოდის, რომ ადამიანი საკუთარ თავს ანადგურებს იმ ძირითადი სახიფათო და გადაუდებელი სიტუაციების უცოდინრობის გამო, რაც მას შეიძლება შეექმნას ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მის რეალურ გარემოში უსაფრთხო ქცევის წესების უცოდინრობის გამო: ბუნებრივი, ადამიანის მიერ შექმნილი, სოციალური. .

ამ მიზნით, დაგეგმილია ჩვენი განათლების შინაარსში გარკვეული კორექტირების შეტანა, რათა გავაძლიეროთ კაცობრიობის, როგორც სახეობის დედამიწაზე თვითგანადგურებისგან გადარჩენის გზების ძიება. ეს არის უმაღლესი მორალური ამოცანა, რომელიც კაცობრიობამ უნდა გადაჭრას ახლანდელ დროში.

ძვირფასო მოსწავლეებო, ამ პრობლემებით რატომ მოგმართეს სახელმძღვანელოს ავტორებმა თქვენ, მე-9 კლასის მოსწავლეებმა? თქვენ ამთავრებთ საბაზო საშუალო სკოლას და ხართ ახალი ცხოვრებისეული გზის დასაწყისში, მოგიწევთ არჩევანის გაკეთება იმაზე, თუ რას გააკეთებთ ხვალინდელ ზრდასრულ ცხოვრებაში, რა პროფესიას და საქმიანობის სფეროს აირჩევთ თქვენთვის, რათა უზრუნველყოს შენი პირადი ცხოვრება, რა თქმა უნდა, ბედნიერი, შექმნა ძლიერი ოჯახი, გააჩინოს და აღზარდოს ჯანმრთელი შვილები. ეს არის ყველა ცოცხალი არსების ცხოვრების უდიდესი მიზანი, გამონაკლისი არც ადამიანები არიან. მერწმუნეთ, მხოლოდ აყვავებული ცხოვრება და ძლიერი ოჯახი არის ყველაზე საიმედო პრევენცია სიმთვრალის, ნარკომანიისა და უსაქმურობის წინააღმდეგ. ცხოვრებაში არის მიზანი: გააცნობიეროთ თქვენი გეგმები თქვენს შვილებში. იმისათვის, რომ კაცობრიობა ცოცხალი დარჩეს დედამიწაზე, უნდა მოხდეს თაობების უწყვეტი ცვლილება. ეს არის ცხოვრების მარადიული კანონი. ტყუილად არ არის ნათქვამი: ”ის, ვინც განასახიერა თავისი წინაპრების გეგმები და საკუთარი შვილები, შეიძლება მშვიდად მოკვდეს, მხოლოდ მათი მეშვეობით ვხდებით უკვდავები, ისინი ჩვენი გაგრძელებაა, ისინი აგრძელებენ ადამიანის სიცოცხლეს დედამიწაზე. .”

თქვენი ცხოვრების ამ ეტაპზე სახელმძღვანელოს ავტორები კიდევ ერთხელ გირჩევენ, კარგად იფიქროთ და აირჩიოთ თქვენი ცხოვრების გზა: ან დაიწყოთ ჭეშმარიტად მომზადება უსაფრთხო ცხოვრებისთვის ამ რთულ, მუდმივად ცვალებად სამყაროში, რისთვისაც მუდმივად გჭირდებათ. გააუმჯობესე შენი ზოგადი დონეუსაფრთხოების კულტურის სფეროში ცოდნა და უნარები, შეეცადეთ მინიმუმამდე დაიყვანოთ თქვენი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის რისკის ფაქტორები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სხვადასხვა სახიფათო და საგანგებო სიტუაციებში; ან იცხოვრე იმ იმედით, რომ სახელმწიფო უზრუნველყოფს თქვენს უსაფრთხოებას თქვენი ცხოვრების ყველა სფეროში. მართალია, ამ პარამეტრით, თქვენი როლი საკუთარი უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად ნულოვანი იქნება.

დასასრულს, ავტორები კიდევ ერთხელ მოგმართავთ და სურთ შეგახსენოთ, რომ რუსეთის ეროვნული უსაფრთხოება გარკვეულწილად თქვენს ხელშია და თქვენი გადაწყვეტილება დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რომელ ქვეყანაში იცხოვრებთ.

ჩვენ განვიხილავთ რას ვგულისხმობთ უსაფრთხოების საერთო კულტურაში ამ თავის შემდეგ აბზაცში.

IV. გაკვეთილის შეჯამება.

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

რა არის რუსეთის ფედერაციის ეროვნული უსაფრთხოების კონცეფცია და რას ნიშნავს იგი რუსეთის ნაციონალურ უსაფრთხოებაში?

რატომ არის ახლა მწვავე რუსეთის მოსახლეობაში უსაფრთხოების სფეროში საერთო კულტურის შექმნის საკითხი?

რატომ აქვს თითოეული ადამიანის ქცევა გარკვეულ გავლენას რუსეთის ეროვნულ უსაფრთხოებაზე?

Საშინაო დავალება:

იპოვეთ ტექსტში და კიდევ ერთხელ წაიკითხეთ საგანგებო სიტუაციების მინისტრის ს.კ. მოკლედ ჩამოაყალიბეთ თქვენი დასაბუთება და ახსნა ამ პოზიციისთვის.

თავისუფლება, როგორც სიკეთე

„თავისუფლება უდავოდ ერთ-ერთი ყველაზე ღირებული საქონელია ადამიანისთვის. ჩართულია

საუკუნეების მანძილზე კაცობრიობამ გაიღო უდიდესი მსხვერპლი

თავისუფლების მოსაპოვებლად ან დასაცავად. ახალგაზრდობაში იჩენს თავს

თავისუფლების ინსტინქტური ლტოლვა. დანაშაული თავისუფლების აღკვეთით ისჯება

სიტყვა "თავისუფლება" შეიძლება ძალიან ნიშნავდეს სხვადასხვა ცნებები. რეალურად

"იყო თავისუფალი" ნიშნავს არჩევანის თავისუფლებას. მაგრამ გარეშე ვერ დარჩები

არჩევანი და არჩევანის გაკეთების მომენტიდან ადამიანი კარგავს თავისუფლების ნაწილს.

თავისუფლება წარმავალი და გაუგებარია.

თუ თავისუფლება ადამიანის ღირსების უპირველესი პირობაა, ის

არაფერი განათლების გარეშე, არც ის განათლება, რომელიც გარედან არის დაწესებული და

აკავშირებს, მაგრამ რაც შეძენილია გამოცდილების, რეფლექსიის ან

ცნობიერება.

თავისუფლების რეალიზება საკმაოდ რთულია: არჩევანის გაკეთება აუცილებელია და განსხვავებული

არჩევნები არათანაბარ შედეგებს იძლევა. არსებითად ადამიანის ბუნება

არის ისეთი, რომ ზოგიერთი ვარიანტი მისთვის საზიანოა, სხვები გულგრილი ან

სასარგებლო. ... ზოგიერთი არჩევნები კატასტროფულია, ადრე თუ გვიან

ყველა დარწმუნებულია საკუთარი გამოცდილებიდან.

ამრიგად, თავისუფლების სწავლება უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე თავად თავისუფლება.

საკუთარ თავს. ძალიან ხშირად სჯერათ არჩევანის ნეიტრალიტეტის ან გულგრილობის - არაფერია

უფრო საშიში. ცხოვრების ერთი გზა საშუალებას გვაძლევს თითოეულ ჩვენგანს

თავიდან აიცილოთ ბევრი უბედურება, მაგრამ არის ისეთებიც, რომლებიც მიგვიყვანს

სიბნელემდე, დამონებამდე ან თვითგანადგურებამდე. ადამიანი მით უფრო თავისუფალია

რაც უფრო სრულყოფილად შეესაბამება მის ბუნებას არჩევანის გაკეთება.

(ადაპტირებულია M. Malherbe-დან)

C1შეადგინეთ გეგმა ტექსტისთვის. ამისათვის მონიშნეთ მთავარი სემანტიკა

ტექსტის ფრაგმენტები და სათაური.

სწორ პასუხში გეგმის პუნქტები უნდა შეესაბამებოდეს

ტექსტის ძირითადი სემანტიკური ნაწილები და ასახავს მთავარ იდეას

ყოველი ნაწილი.

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი სემანტიკური ნაწილები:

1) თავისუფლების ღირებულება ადამიანისთვის;

2) თავისუფლება და არჩევანი;

3) თავისუფლების აღზრდის აუცილებლობა;

4) თავისუფლების რეალიზაციის სირთულეები;

5) თავისუფლების მოპოვების პირობები.

გეგმის ელემენტების სხვა ფორმულირება შესაძლებელია არსის დამახინჯების გარეშე

ფრაგმენტის მთავარი იდეა და დამატებითი სემანტიკური ხაზგასმა

გამოკვეთილია ტექსტის ძირითადი სემანტიკური ნაწილები, მათი სახელები (აბზაცები).

გეგმა) ასახავს ტექსტის თითოეული ნაწილის მთავარ იდეას. რაოდენობა

შერჩეული ნაწილები შეიძლება იყოს განსხვავებული.

ტექსტის ძირითადი ნაწილების ყველა (მაგრამ უმეტესობა) არ არის გამოკვეთილი;

სახელები (გეგმის პუნქტები) ასახავს ხაზგასმულის ძირითად იდეებს

ფრაგმენტები.

ან ტექსტის შერჩეული ნაწილების არა ყველა (მაგრამ უმეტესობა).

შეესაბამება შინაარსს და ლოგიკურად სრული

ტექსტის კომპონენტები.

ან არა ყველა (მაგრამ უმეტესობა) მონიშნული ნაწილების სახელები (პუნქტები

გეგმა) შეესაბამება ტექსტის ფრაგმენტის მთავარ იდეას.

ტექსტის ძირითადი ნაწილები არ არის გამოკვეთილი.

ან მონიშნული ნაწილების სახელები (გეგმის ელემენტები) არ შეესაბამება

ტექსტის ფრაგმენტების მთავარი იდეა, რომლებიც ციტატებია

შესაბამისი ფრაგმენტი.

ან პასუხი არასწორია

მაქსიმალური ქულა 2

თქვენ მიერ ჩამოყალიბებული განაჩენის დასაბუთება.

(დაშვებულია პასუხის სხვა ფორმულირება, რომელიც არ ამახინჯებს მას

– „იყო თავისუფალი“ ნიშნავს არჩევანის თავისუფლებას;

2) მოცემული გამართლება, მოდით ვთქვათ:

- ადამიანი თავისუფალია, როცა აქვს დამოუკიდებლობის შესაძლებლობა

გააკეთეთ შეგნებული არჩევანი ალტერნატივის წინაშე, მიიღეთ იგი

პასუხისმგებლობის აღება;

- ადამიანის თავისუფლებაზე საუბარი არ შეიძლება, თუ ის

ქცევა სრულიად განისაზღვრება გარემოებებით და ის

ისინი იკუმშება ჩარჩოებით;

დადასტურება შეიძლება სხვა ფორმულირებით.

გაგება ჩამოყალიბებულია და დასაბუთებულია. 2

გაგება ჩამოყალიბებულია ან მოცემულია დასაბუთება. 1

პასუხი არასწორია. 0

მაქსიმალური ქულა 2

თავისუფლების ღირებულებები? ნებისმიერი არგუმენტის დასაბუთება

კურსის ტექსტსა და ცოდნაზე დაყრდნობით.

(დაშვებულია პასუხის სხვა ფორმულირება, რომელიც არ ამახინჯებს მას

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1) დადასტურებულია თავისუფლების ღირებულებები:

– კაცობრიობამ თავისუფლების სახელით გაიღო მსხვერპლი ყველა საუკუნეში;

– ახალგაზრდობაში თავისუფლებისადმი ბუნებრივი ლტოლვა იჩენს თავს;

- დამნაშავეები თავისუფლების აღკვეთით ისჯებიან.

2) მოცემული ერთ-ერთი არგუმენტის დასაბუთება, Მაგალითად:

გამართლების სახით პირველი არგუმენტიშეიძლება მიეცეს

განაჩენები:

- ძველად მონები სწირავდნენ სიცოცხლეს ბრძოლის სახელით

თავისუფლება, მაგალითად, სპარტაკის აჯანყების დროს;

- შუა საუკუნეებში ყმები იბრძოდნენ თავისუფლებისთვის,

ღარიბები, თავიანთ სიცოცხლეს სწირავენ და მიდიან საჭრელ ბლოკში;

- ხალხები დამოუკიდებლად ებრძოდნენ მჩაგვრელებსა და კოლონიალისტებს

თავისუფლება, მაგალითად, ამერიკული კოლონიები აჯანყდნენ 1776 წელს

ინგლისური წესი.

გამართლების სახით მეორე არგუმენტიშეიძლება მიეცეს

- ახალგაზრდობაში ადამიანები ცდილობენ დაძლიონ მშობლების კონტროლი,

მასწავლებლებს, მოქმედებენ მათი მითითებების საწინააღმდეგოდ.

ავტორის რომელიმე არგუმენტის კიდევ ერთი დასაბუთება შეიძლება.

მითითებულია სამი არგუმენტი და მოყვანილია ერთი მათგანის დასაბუთება. 2 ქულა

მითითებულია ერთი ან ორი არგუმენტი, მოყვანილია ერთის დასაბუთება

ან მითითებულია ორი ან სამი არგუმენტი, არ არის გამართლებული.

მოწოდებული ერთი არგუმენტი ან პასუხი არასწორია. 0

მაქსიმალური ქულა 2

(დაშვებულია პასუხის სხვა ფორმულირება, რომელიც არ ამახინჯებს მას

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

სწორი არჩევანი, ამისთვის მზად უნდა იყოთ, გქონდეთ გამოცდილება

ასეთი გადაწყვეტილებების მიღება;

2) მაგალითები ისტორიიდან, მოდით ვთქვათ:

– ქალთა თავდაუზოგავი ბრძოლა ხმის უფლებისთვის;

– აფროამერიკელების ბრძოლა მ.ლ. მეფე მშვიდობიანი მოსახლეობისთვის

უფლებები და თავისუფლებები;

- 1903-1905 წლებში მუშათა გაფიცვები და პროტესტი რუსეთში. უკან

სოციალური და პოლიტიკური უფლებები და ა.შ.

შეიძლება მოყვანილი იყოს სხვა მაგალითები ისტორიიდან.

ან დასაბუთება ცალსახად არ არის მოცემული, მაგრამ მოცემულია ორი მაგალითი.

ან მოყვანილია რაიმე სწორი მაგალითი, არავითარი დასაბუთება

წარმოდგენილი.

მოყვანილია ზოგადი ხასიათის მსჯელობა, რომელიც არ შეესაბამება

დავალების მოთხოვნა.

ან პასუხი არასწორია.

მაქსიმალური ქულა 3

C5განვიხილოთ სიტუაცია: ახალგაზრდა მამაკაცი ჩამოვიდა დედაქალაქში სამუშაოდ

ადამიანური. მას არ ჰქონდა დრო დასრულება უმაღლესი სკოლადა მას არ ჰქონდა

არ აქვს სპეციალური პროფესიული უნარები. Რა

მისი პროფესიული არჩევანის შეზღუდვები? გაეცით პასუხი და

მიაწოდეთ ციტატა ტექსტიდან მის გასამყარებლად.

(დაშვებულია პასუხის სხვა ფორმულირება, რომელიც არ ამახინჯებს მას

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1) დავალებაში მოცემული ფაქტის ახსნა, მაგალითად:

შეზღუდული არჩევანი განპირობებულია იმით, რომ ახალგაზრდას არ აქვს

პროფესია, მას არ აქვს სპეციალური ცოდნა, ამიტომ მისი არჩევანია

შემოიფარგლება მხოლოდ არაკვალიფიციური სამუშაოთი.

დავალებაში მოცემული ფაქტის სხვა ახსნა შეიძლება.

2) ტექსტის ფრაგმენტი: „თავისუფლების რეალიზება საკმაოდ რთულია:

აუცილებელია არჩევანის გაკეთება და სხვადასხვა არჩევანი სხვადასხვას იძლევა

შედეგები"

მოცემულია სწორი განმარტება, მოცემულია ტექსტის ფრაგმენტი. 2 ქულა

სწორი ახსნა გაცემულია.

ან მოწოდებულია ტექსტის ფრაგმენტი.

პასუხი არასწორია. 0

მაქსიმალური ქულა 2

C6ტექსტი გამოხატავს წინადადებას: „ადამიანი რაც უფრო თავისუფალია, მით მეტი

არჩევანი, რომელსაც აკეთებს, უფრო სრულად შეესაბამება მის ბუნებას“.

ჩამოაყალიბეთ თქვენი დამოკიდებულება მოცემული თვალსაზრისის მიმართ. თან

ტექსტისა და სოციალური მეცნიერებების ცოდნის საფუძველზე მიეცით ორი

არგუმენტი (ახსნა) თქვენი პოზიციის დასაცავად.

(დაშვებულია პასუხის სხვა ფორმულირება, რომელიც არ ამახინჯებს მის მნიშვნელობას)

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1) გამოთქმულია მოსწავლის აზრი: თანახმა ან უთანხმოება პოზიციასთან

2) ორი არგუმენტი (ახსნა) მოცემულია თქვენი არჩევანის დასაცავად,

Მაგალითად:

შეთანხმების შემთხვევაში შეიძლება ითქვას, რომ

- ადამიანი თავისუფალია, თუ არჩევანს თავისიდან გამომდინარე აკეთებს

საკუთარი სურვილები და მისწრაფებები და არავინ აკისრებს მას

- ადამიანმა არჩევანი საკუთარ ინდივიდთან უნდა დააკავშიროს

შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, უნარები;

უთანხმოების შემთხვევაში შეიძლება ითქვას, რომ

– ადამიანს შეუძლია თავისუფლად იმოქმედოს და აირჩიოს, თუნდაც ასე არ იყოს

შეესაბამება მის სურვილებს, მაგალითად, აირჩიოს პარტიები

პარლამენტი, თუ რომელიმე მათგანს არ იცნობს ან მხარს არ უჭერს;

– დანაყოფის სამუშაოს არჩევანი არ არის დაკავშირებული პირად შესაძლებლობებთან, არამედ

შრომის ბაზრის მახასიათებლები, მაგრამ მაინც, ადამიანი ირჩევს

რა არის ამ ბაზარზე.

შესაძლებელია სხვა არგუმენტების (ახსნა-განმარტებების) მოყვანაც.

გამოთქმულია მოსწავლის აზრი და მოყვანილია ორი არგუმენტი. 2 ქულა

გამოხატულია მოსწავლის აზრი და მოყვანილია ერთი არგუმენტი.

მოცემულია ორი არგუმენტი.

გამოთქმულია მოსწავლის აზრი, არ არის მოყვანილი არგუმენტები.

ან სტუდენტის აზრი არ არის გამოხატული, მაგრამ ნათელია კონტექსტიდან,

მოყვანილია ერთი არგუმენტი.

ან პასუხი არასწორია.

მაქსიმალური ქულა 2

ვარიანტი 2

Გასაღებები

პასუხები მრავალჯერადი არჩევანის დავალებებს

პასუხები მოკლე პასუხის ამოცანებზე

ამ ეტაპის დაწყებისას, პირველ რიგში, ნათლად უნდა გესმოდეთ ფუნდამენტური განსხვავებამის ფარგლებში გადაჭრილი ამოცანები No3 ეტაპის ამოცანებიდან. თუ წინა ეტაპზე ვსაუბრობდით დასმული პრობლემის იდენტიფიცირებაზე ავტორის მიერ, მაშინ აქ აუცილებელია, პირველ რიგში, ხაზი გავუსვა პოზიციაავტორი ამ პრობლემის შესახებ, მეორეც, დაადგინოს და დაასაბუთოს მათი დამოკიდებულება ამის მიმართ პოზიციებიავტორი. ეს ამოცანა, მიუხედავად მისი აშკარა უხერხულობისა, არც ისე რთულია, მაგრამ სრულად გაუმკლავდე მას და მიიღო უმაღლესი ნიშანიშესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველა საჭირო ნაბიჯი შესრულებულია თანმიმდევრულად.

როგორ მოვექცეთ ავტორის პოზიციას, არის კითხვა, რომელიც ზოგჯერ კარგად მომზადებულ კურსდამთავრებულსაც კი დაბნეულობაში აგდებს. აშკარაა, რომ ამ უკანასკნელის აღქმის წინასწარ პროგნოზირება შეუძლებელია, მაგრამ ხშირია შემთხვევები, როდესაც ავტორის პოზიცია არ იწვევს რაიმე ცალსახა, სტაბილურ რეაქციას. მსჯელობის რა ვექტორი ავირჩიოთ მაშინ? ალბათ უმარტივესი გზაა მთლიანად ვეთანხმებიშემოთავაზებულ თანამდებობაზე? ეს შესაძლებელია და თუნდაც ძალიან "უსაფრთხო", მაგრამ ასეთი "თანხმობის" გამართლება, სავარაუდოდ, გამოიწვევს სასკოლო სახელმძღვანელოს მარტივ გადმოცემას და არ დატოვებს შესაძლებლობას საკუთარი ჭეშმარიტად შემოქმედებითი დამოკიდებულების გამოვლენისთვის. გამოხატეთ თქვენი სრული უთანხმოებაავტორის გადმოსახედიდან? ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მონაწილეთათვის დაწერილი არცერთი ოფიციალური რეკომენდაცია არ კრძალავს ამ ტიპის პასუხს, მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ამოცანები მოიცავს ცნობილი ადამიანების განცხადებებს, რომელთა შორის ხშირად გვხვდება მეცნიერების კლასიკოსები და ესე უნდა დაიწეროს კონცეპტუალური აპარატის გამოყენებით. ცხადია, ასეთ სიტუაციაში ავტორთან აშკარა უთანხმოებამ შეიძლება კურსდამთავრებული მძიმე მდგომარეობაში დააყენოს. გამოდის, რომ საუკეთესო ვარიანტი, ერთი მხრივ, საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალიდა არა ტრივიალური მიდგომა დავალებას, მეორეს მხრივ, მაქსიმალისტური განცხადებებისგან დაცვა - ეს არის ვარიანტი ნაწილობრივი შეთანხმება ავტორის პოზიციასთან.

განვიხილოთ ტექნიკა, რომელიც გარკვეულ გარემოებებში შეიძლება მნიშვნელოვნად შეუწყოს ხელი ავტორის პოზიციასთან მიმართებაში ასეთი დამოკიდებულების განხორციელებას.

ყურადღებით დააკვირდით ანალიზისთვის შემოთავაზებულ აფორიზმების ჩამონათვალს, რომელიც შეგიძლიათ ნახოთ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად სასწავლო მასალის ნებისმიერ კრებულში ან ჩვენი წიგნიდან აღებული (იხ. დანართი). გადმოსახედიდან შინაარსიაფორიზმები სრულიად განსხვავებულად გამოიყურება, მაგრამ თუ მათ ყურადღებას მიაქცევთ ფორმა, მაშინ შეგიძლიათ შეამჩნიოთ: მათ შორის ხშირად არის დადებითად დაწერილი განცხადებები და გამოხატავს გარკვეულ განსჯას კონცეფციის შესახებ. თანამედროვე ფილოლოგიაში ასეთ განცხადებებს ე.წ "აფორიზმი - განმარტება". მაგალითად: „როლი არ არის პიროვნება, არამედ იმიჯი, რომლის მიღმაც ის იმალება“. ან: „პიროვნება არის ადამიანი, როგორც ცნობიერების მატარებელი“ (პლატონოვი), ან „ერი არის ხალხის ერთობლიობა, განსხვავებული ხასიათით, გემოვნებით, შეხედულებებით, მაგრამ დაკავშირებული ძლიერი, ღრმა და ყოვლისმომცველი სულიერი კავშირებით“ (ჯიბრანი),,მარგინალობა სოციალურ ნორმებთან კონფლიქტის შედეგია” (ფარჯი).

მართლაც, თითოეული ეს დებულება ჰგავს გარკვეული ცნების (როლი, პიროვნება, ერი და თუნდაც, გარკვეული მონაკვეთით, მარგინალობით) განმარტებას, თუმცა, როგორც აფორიზმი, ეს არ შეიძლება იყოს განმარტება ამ სიტყვის ზუსტი მნიშვნელობით. მართლაც, თუ ამ უკანასკნელმა უკიდურესად მკაცრი და მშრალი ფორმით უნდა უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი სისტემა აუცილებელი ნიშნებინებისმიერი ფენომენი, მაშინ აფორიზმის ამოცანა განსხვავებულია - ფიგურალური, ვიზუალური, პოპულარული ფორმით, მკითხველს მიაწოდოს ნებისმიერი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ალბათ პარადოქსული ასპექტები, რაც საშუალებას მისცემს შეიგრძნოს მისი ღრმა არსი. Ამიტომაც აფორიზმი, მეცნიერულთან შედარებით განმარტება, ყოველთვის შეიცავს გარკვეულ სისუსტედა გარკვეული უზუსტობამისი ბუნებიდან გამომდინარე. „განმარტების აფორიზმის“ ამ მახასიათებლის ცოდნა შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული ამ ტიპის თემებზე ესეების წერისას.

მაგალითად, გავაგრძელოთ ლეონტიევის განცხადების ანალიზი . ზემოთ ჩვენ მივეცით მასში წამოჭრილი პრობლემის შემდეგი ფორმულირება: „ავტორი ეხება როლის ავტონომიის პრობლემას ინდივიდთან მიმართებაში, პიროვნულ და როლურ მახასიათებლებს შორის შეუსაბამობას“.გაითვალისწინეთ, რომ ასეთმა შეუსაბამობამ შეიძლება სხვადასხვა ფორმა მიიღოს. მართლაც, ძალიან ხშირად როლი მის ძირითად პუნქტებში მატჩებიინდივიდის პიროვნულ მახასიათებლებთან და ამ უკანასკნელისგან მხოლოდ უმნიშვნელო ასპექტებით განსხვავდება. მას შეუძლია შევიდეს წინააღმდეგობამისი ინდივიდუალური მახასიათებლებით (როლური დაძაბულობა), საბოლოოდ, მას ნამდვილად შეუძლია დამალოს ისინი, გადაიქცევა ერთგვარ „ეკრანად“. ამრიგად, როგორც აფორიზმით უნდა იყოს, ლეონტიევის განცხადება არ გადმოსცემს მთელ მრავალფეროვან ურთიერთობებს, რაც შეიძლება წარმოიშვას პიროვნების მახასიათებლებსა და როლს შორის, მაგრამ ცნობილმა ფსიქოლოგმა შეძლო ეპოვა წერტილი, რომელიც ყველაზე მეტად ასახავს ამ ურთიერთობებს. ნათელიდა კიდევ დრამატულიფორმა.

შეგიძლიათ დავალებას მეორე მხრიდან მიუდგეთ. შეიძლება თუ არა რომელიმე გამოსახულებას, რომელიც მალავს პიროვნებას, ეწოდოს სოციალური როლი? ისევ არა! ცნობილია, რომ ნამდვილ მსახიობს შეუძლია დამაჯერებლად შეასრულოს განსხვავებული, ზოგჯერ საპირისპირო როლები. ერთ სპექტაკლში ითამაშებს რომანტიული გმირი, მეორეში - უზნეო ბოროტმოქმედი, მესამეში - ცნობილი ინტელექტუალი, მეოთხეში - წვრილმანი, უმნიშვნელო ადამიანი. და ყოველ ჯერზე ის აიძულებს მაყურებელს დაიჯეროს მისი გრძნობების გულწრფელობა და მომხდარის სიმართლე. „იდენტობის დამალვის გამოსახულება“? რა თქმა უნდა, მაგრამ მხოლოდ კონკრეტული სამსახიობო როლი, ამ შემთხვევაში, როგორც ეკრანი, რომელიც მალავს ხელოვანის ნამდვილ არსს, არაფერი აქვს საერთო სოციალურთან არ აქვს როლი.

აფორიზმის შინაარსსა და მეცნიერული კონცეფციის შინაარსს შორის ურთიერთობა შეიძლება ვიზუალურად იყოს წარმოდგენილი ორი გადამკვეთი წრის სახით. კვეთის არეალი არის ფენომენის ის ასპექტები და ნიშნები, რომლებიც დაფიქსირდა როგორც მეცნიერულ კონცეფციაში, ასევე აფორიზმში (განხილულ შემთხვევაში, როლის უნარი დამალოს პიროვნების ნამდვილი თვისებები). წრის პირველი სეგმენტი, რომელიც არ ხვდება გადაკვეთის ველში, არის ფენომენის ის ნიშნები, რომლებიც წარმოდგენილია სამეცნიერო კონცეფციაში, მაგრამ არ გამომდინარეობს აფორიზმის შინაარსიდან (როლის შესაბამისობა პიროვნულ მახასიათებლებთან. ძირითადი პუნქტები და ა.შ.). მეორე წრის თავისუფალი სეგმენტი არის თვისებები, რომლებიც შეიძლება მივაწეროთ განსახილველ ფენომენს აფორიზმის მნიშვნელობის პირდაპირი წაკითხვის საფუძველზე, მაგრამ რომლებიც, თუმცა, არ არსებობს მის მკაცრ განმარტებაში (მოქმედი როლები, ინდივიდუალური „ნიღბები“, და ა.შ.).

მოსწონს ვიზუალური გამოსახულებაგვაძლევს ძალიან მარტივ ალგორითმს „აფორიზმი-განმარტების“ თემაზე დაწერილი ესეს დასკვნითი ნაწილის დასასრულებლად, რომელშიც კურსდამთავრებულმა უნდა გამოყოს პოზიციაავტორს წამოჭრილი პრობლემის შესახებ და ჩამოაყალიბა თავისი დასაბუთებული დამოკიდებულება. განვიხილოთ ბოლო ნაწილის თეზისების მონახაზი ზოგადი ხედი, და ჩვენ ამის ილუსტრირებას გავაკეთებთ თემაზე ესეს დასკვნითი ნაწილის მაგალითის გამოყენებით "როლი არის არა პიროვნება, არამედ იმიჯი, რომლის მიღმაც იმალება".

პრობლემის ჩამოყალიბების შემდეგ აუცილებელია დადგინდეს დამოკიდებულებამას ავტორის მიერ. ამ ურთიერთობას შეიძლება ჰქონდეს მრავალფეროვანი ფორმა, მაგრამ აფორიზმები-განმარტების შემთხვევაში, ყველაზე ხშირად ის ვლინდება ზოგიერთის ხაზგასმით. გარკვეული, როგორც წესი, ყველაზე კაშკაშაა ასპექტი. ჩვენ გავაკეთებთ ამ განცხადებას ჩვენს პირველ თეზისს:

პირველი თეზისის დასაბუთებისას აუცილებელია იმის დასაბუთება, რომ ეს ასპექტი ნამდვილად არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე აშკარა, ფართოდ გავრცელებული და ა.შ.

T. 2. თანამედროვე მეცნიერებაში მიღებული განმარტების თვალსაზრისით, ეს ასპექტი არ ამოწურავს ამ ფენომენის მთელ შინაარსს.

ამ თეზისის დასაბუთებისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მივცეთ განსახილველი ფენომენის განმარტება. ეს ნაბიჯი ძალიან მომგებიანია, რადგან თქვენ არ ამეორებთ მხოლოდ განმარტებას, არამედ ამრავლებთ მას გარკვეული პრობლემის განხილვის კონტექსტში, ადასტურებთ თქვენს პოზიციას მასთან. და ეს ნიშნავს "გამოავლინეთ პრობლემა თეორიულ დონეზე."

მეორეც, აუცილებელია ადრე გამოვლენილი პრობლემის ჩვენება და გაფართოება მისი გამოვლინების მრავალფეროვნებით, ე.ი. განიხილეთ მისი ყველაზე ტიპიური ასპექტები, რომლებიც არ არის მითითებული აფორიზმში.

პრინციპში, საგამოცდო დავალების შესრულებისას მესამე თეზისის არსებობა აღარ არის სრულიად სავალდებულო, რადგან უკვე პირველ ორში სრულად არის დაკმაყოფილებული ძირითადი მოთხოვნები: გამოკვეთილია ავტორის პოზიცია, აქვს საკუთარი დამოკიდებულება მის მიმართ. ჩამოყალიბებული (თუმცა არა მთლიანად) და გამართლებული. თუმცა, პასუხის დასასრულებლად, მით უმეტეს, თუ ოლიმპიადებზე მსგავსი დავალება შესრულებულია, მესამე დისერტაციაც შეიძლება ჩაიწეროს.

მესამე თეზისის არგუმენტაცია შეიძლება იყოს საკმაოდ მოკლე და უნდა იყოს ორიენტირებული: პირველი, მაგალითების დემონსტრირებაზე, რომლებიც ფორმალურად ექვემდებარება აფორიზმს-განმარტებას, მაგრამ არ შეესაბამება ამ ფენომენის მეცნიერულ გაგებას და მეორე, დასაბუთებაზე. ამ პოზიციას.

Და ბოლოს დასკვნა. როგორც გვახსოვს, დასკვნა ესეს ყველაზე მოკლე ნაწილია, რომელიც აჯამებს მის ფარგლებში დასაბუთებულ ძირითად საკითხებს. ამ შემთხვევაში, საკმაოდ ადვილია ამ დებულებების განზოგადება, ასე ჩამოყალიბებული: „როგორც ვხედავთ, ავტორმა თავის განცხადებაში ხაზი გაუსვა ამ ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტს. თუმცა, ამავე დროს, ავტორის პოზიცია არ შეიძლება მოითხოვოს მეცნიერულ სიმკაცრეს და სისრულეს. თუმცა, ეს სიტუაცია სრულიად ბუნებრივია, რადგან აფორიზმის ამოცანაა არა ფენომენის მკაცრი განმარტება, არამედ მისი არსის წარმოჩენა ყველაზე ნათელი, ვიზუალური სახით. და ეს ამოცანა მთლიანად დასრულებული აღმოჩნდა. ”

ბოლო ორი ფრაზა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ ზემოთ ნახსენები უხერხულობა: თქვენ არ ეთანხმებით ავტორს ყველაფერში, მაგრამ ამავე დროს ტაქტიანად მიუთითეთ, რომ თქვენს მიერ აღმოჩენილი უზუსტობა საერთოდ არ არის დაკავშირებული მის არაკომპეტენტურობასთან. , დაუდევრობა და ა.შ., მაგრამ გამომდინარეობს თავად აფორიზმის ბუნებიდან.

დასასრულს, მოდით მოკლედ განვიხილოთ, თუ როგორ შეიძლება განხორციელდეს ეს ზოგადი სქემა კონკრეტული დავალების მაგალითის გამოყენებით. ამისათვის გავაგრძელოთ ლეონტიევის განცხადების ანალიზი "როლი არის არა პიროვნება, არამედ იმიჯი, რომლის მიღმაც ის იმალება."

A. 1.1. თავად ცნებების, როლისა და პიროვნების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ, რომ ისინი შეიძლება არ ემთხვეოდეს. პიროვნება არის პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობა, როლი არის ქცევა, რომელსაც ჯგუფის წევრები მოელიან მასში შემავალი ინდივიდისგან. ცხადია, მოსალოდნელი ქცევა შესაძლოა არ ემთხვეოდეს პიროვნების საკუთარ მახასიათებლებს.

A. 1.2. თუმცა, ძალიან ხშირად როლისა და პიროვნების მახასიათებლები ერთმანეთთან ახლოსაა, რაც სირთულეებს ქმნის როლური მახასიათებლების ცალსახად ამოცნობაში.

A. 1.3. იმ სიტუაციაში, როდესაც როლის მოთხოვნები და ინდივიდის მახასიათებლები არ ემთხვევა იმდენად, რომ როლი იწყებს „პიროვნების ნამდვილი სახის“ დამალვას, როლის ავტონომია ყველაზე აშკარა ხდება.

გვ 1. მსგავსი სიტუაცია არაერთხელ ყოფილა აღწერილი მხატვრულ ლიტერატურაში. ამის მაგალითია ბ.ბრეხტის ცნობილი პიესა „სეჩვანელი კარგი კაცი“. მისი მთავარი გმირი, შენ ტე, ძალიან სიმპატიური ადამიანია და ძალიან ღარიბიც კი, სამ მოხეტიალეს თავშესაფარს აძლევს. მოხეტიალეები ღმერთები აღმოჩნდნენ და მადლიერების ნიშნად შენ ტე გამდიდრდნენ. გოგონამ იყიდა ქარხანა, მაგრამ სწრაფად გაირკვა, რომ თუ თანამშრომლებთან ურთიერთობაში იგი, როგორც ადრე, "კეთილი გულით" ხელმძღვანელობდა, ნგრევა გარდაუვალი იქნებოდა. მან უნდა გამოიგონოს არარსებული მკაცრი და ეგოისტი ძმა შუი ტა, რომელიც სწრაფად აწესრიგებს თავის საქმეებს. ამგვარად, კარგი ადამიანი, რათა შეესრულებინა თავისი ახალი როლი, იძულებული გახდა ეცვა არაადამიანური, საკუთარი ინტერესების მქონე ადამიანის ნიღაბი.

T. 2. მიუხედავად ამისა, თანამედროვე მეცნიერებაში მიღებული განმარტების თვალსაზრისით, როლი ყოველთვის არ უნდა მალავდეს პიროვნების ნამდვილ თვისებებს.

A. 2.1. იმ სიტუაციაში, როდესაც როლი არ შეესაბამება ინდივიდის პიროვნულ მახასიათებლებს, მისთვის ჩნდება უსიამოვნო და ზოგჯერ რთული ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელსაც როლური დაძაბულობა ეწოდება. სრულიად ბუნებრივია, რომ ადამიანი ცდილობს მოხსნას ან თუნდაც თავიდან აიცილოს ასეთი მდგომარეობა და, შესაბამისად, ცდილობს შეასრულოს საკუთარი თავის ადეკვატური როლი.

P. 2.1. ამრიგად, კოლეჯში შესვლისას ადამიანი ცდილობს აირჩიოს მომავალი სპეციალობა, რომელიც ყველაზე ახლოს არის მის ინტერესებთან და შეესაბამება მის შესაძლებლობებს. პროფესიის არჩევის ცნობიერება საშუალებას მოგცემთ თავიდან აიცილოთ მრავალი როლური სტრესი მომავალში.

T. 3. თუ ლეონტიევის ამ განცხადებას სიტყვასიტყვით მივიღებთ, მაშინ სოციალური როლები მოიცავს იმას, რაც, თვალსაზრისით თანამედროვე მეცნიერებაარ მიესადაგება.

A. 3.1. ამრიგად, როლის შესრულებისას მსახიობი აუცილებლად მალავს თავის ნამდვილ პიროვნულ თვისებებს. თუმცა, სოციალური კვლევების კურსიდან ცნობილია, რომ სოციალური როლი არის თავად მსახიობის სტატუსი, მაგრამ არა ის კონკრეტული როლები, რომლებსაც იგი ასრულებს.

დასკვნა:ამგვარად, თავის განცხადებაში ცნობილი ფსიქოლოგი შეეხო სიტუაციას, რომელიც ყველაზე ნათლად ასახავს სოციალური როლის ავტონომიას მის შემსრულებელი პიროვნების პიროვნულ თვისებებთან მიმართებაში. თუმცა, ამავე დროს, მის მიერ განხილული საქმე საერთოდ არ გადმოსცემს ინდივიდსა და მის სოციალურ როლს შორის ურთიერთობის ყველა შესაძლო ვარიანტს. თუმცა, ეს სავსებით ბუნებრივია, რადგან აფორიზმის ამოცანაა არა რაიმე ფენომენის თეორიული, ამომწურავი აღწერა, არამედ მისი არსის წარმოჩენა ყველაზე ნათელი, ვიზუალური სახით. და ეს დავალება მთლიანად დასრულებული აღმოჩნდა.

29.4. დიდი და ყოველდღიური მეტყველების აფორიზმები: შეძენილი უნარების პრაქტიკის მეთოდები

აფორიზმების რაოდენობა უზარმაზარია და აშკარაა, რომ მზადების დროსაც კი მისაღები გამოცდებირამდენიმე წლის განმავლობაში შეუძლებელია ყველა შესაძლო ვარიანტის წინასწარ შემუშავება. ამასთან, არსებობს ძალიან სასარგებლო მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ, პირველ რიგში, ივარჯიშოთ ტექსტების წერის უნარი ზემოთ შემოთავაზებული სქემის მიხედვით და მეორეც, მოამზადოთ გარკვეული „საშინაო დავალება“, რომელსაც ნაწილობრივ შეგიძლიათ დაეყრდნოთ საგამოცდო დავალებების შესრულებისას. გთხოვთ, გაითვალისწინოთ: აფორიზმი-დეფინიციასა და შესაბამის მეცნიერულ კონცეფციას შორის არსებითი ურთიერთობა მსგავსია, რაც არსებობს მეცნიერული კონცეფციადა მას ექვივალენტი(„წინასწარ კონცეფცია“, ბეკონისა და დიურკემის ენაზე) ჩვეულებრივი ენიდან. მათი ურთიერთობა ასევე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი გადამკვეთი წრის სახით და გადაკვეთის ველი ასახავს საერთო შინაარსის არსებობას, ხოლო წრეების დარჩენილი თავისუფალი სეგმენტები ასახავს შინაარსს, რომელიც წარმოდგენილია მხოლოდ სამეცნიერო ტერმინში ან, პირიქით, ყოველდღიური მეტყველების ერთი სიტყვით. ამრიგად, მეგობრების ჯგუფს, რომელიც ცხოვრობს ერთ სახლში და სწავლობს ერთ კლასში, შეიძლება ეწოდოს ჯგუფს როგორც სოციოლოგმა, ასევე იმ ადამიანმა, რომელიც საერთოდ არ იცნობს ამ მეცნიერების საფუძვლებს. თუმცა, ყოველდღიურ ენაში სიტყვა ჯგუფი არასოდეს გამოიყენება დიდი ქარხნის პერსონალთან მიმართებაში, მით უმეტეს მთელი ქვეყნის მოქალაქეებთან მიმართებაში. ამავდროულად, ყოველდღიურ კომუნიკაციაში ძალიან ხშირად შეიძლება მოისმინოს, თუ როგორ გამოიყენება ეს სიტყვა სოციალურ თემებთან და კატეგორიებთან მიმართებაში. იგივე შეიძლება ითქვას სოციოლოგიური მეცნიერების სხვა ცნებებზე და მათ ყოველდღიურ ეკვივალენტებზე: როლი, ღირებულება, კონტროლი, უთანასწორობა, რელიგია, ოჯახი და ა.შ. ამიტომ, ესეების დაწერა თემებზე, რომლებიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს ზოგადი სქემის მიხედვით ” შედარებითი ანალიზიყოველდღიური და მეცნიერული გაგება...“ არის შესანიშნავი ტრენინგი აფორიზმების თემაზე ესეების დასაწერად და ზოგიერთ დავალებაში მას შეუძლია ერთგვარი „საშინაო დავალების“ როლიც კი შეასრულოს.

ამ წიგნის დანართში, თითოეული თემისთვის მოცემულია დავალება, ჩამოყალიბებული ამ სქემის მიხედვით, ასევე რამდენიმე აფორიზმი, რომლებზეც უნდა დაიწეროს ესსე, ხელმძღვანელობდეს დავალების "C9" მოთხოვნებით.

ამ განყოფილების დასასრულს, მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ მის ფარგლებში შეგვეძლო საუბარი ძირითადად ესეს შინაარსზე, მაგრამ მათთან დაკავშირებულ კითხვებზე. ლიტერატურულიდიზაინი. რა არის საწყისების გამარჯვებული ტიპები, რომლებიც შესაფერისია გარკვეულ ფორმატებში დაწერილი ესეებისთვის, რა სტილისტური საშუალებებით შეიძლება განსაკუთრებით ხაზი გავუსვა თეზისს ან მის კავშირს არგუმენტთან, და ბოლოს, რა სახის ეფექტური დასკვნები არსებობს - ყველა ეს კითხვა აქამდეა. კულისებში დარჩა. მათი გაშუქება, ისევე როგორც ჩვენს ტექსტში არ განხილული წერილობითი ამოცანების ფორმატების ანალიზი, განსახილველად მოითხოვს დამოუკიდებელ ტექსტს. თუმცა, ავტორები იმედოვნებენ, რომ ამ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი მასალის დაუფლება დაეხმარება ერთგულ მკითხველს წარმატებით გაუმკლავდეს მას ერთიანი სახელმწიფო საგამოცდო დავალებები, გახდით ოლიმპიადის პრიზიორები ან თუნდაც გამარჯვებულები, შედით უნივერსიტეტსა და ფაკულტეტზე, სადაც სწავლა მათი სანუკვარი ოცნებაა.