გრამატიკული უნარების მახასიათებლები და მათი ჩამოყალიბების ეტაპები. თემა: გრამატიკის სწავლება უზრუნველყოფს უკუკავშირს სენსორულ-ვიზუალური შთაბეჭდილების, მეხსიერების გამოსახულების და შემოქმედებითი წარმოსახვის გამოსახულების შესახებ.

გრამატიკული უნარების სახეები. გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები. პროდუქტიული და მიმღები გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება. სკოლაში სწავლის მსვლელობისას მოსწავლეებმა უნდა დაეუფლონ: გამომუშავებული ტექსტის გრამატიკული დიზაინის ნაყოფიერ უნარ-ჩვევებს საუბრისა და წერისას: გრამატიკული ფორმებისა და სტრუქტურების ჩამოყალიბება; აირჩიოს და გამოიყენოს გრამატიკული სტრუქტურები საკომუნიკაციო სიტუაციიდან გამომდინარე; შეეძლოს გამონათქვამის გრამატიკული ფორმატის შეცვლა, როდესაც იცვლება კომუნიკაციური განზრახვა; საკუთარი...

გააზიარეთ თქვენი ნამუშევარი სოციალურ ქსელებში

თუ ეს ნამუშევარი არ მოგწონთ, გვერდის ბოლოში არის მსგავსი ნამუშევრების სია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ძებნის ღილაკი

12. გრამატიკული უნარების სახეები. გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები. პროდუქტიული და მიმღები გრამების ფორმირებაა ტიკალური უნარები.

გრამატიკული უნარისინთეზირებული მოქმედება მოდელის შესარჩევად, რომელიც ადეკვატურია მეტყველების ფონზეა რა ამ სიტუაციაში და ნებისმიერი დონის მეტყველების ერთეულის სწორი დიზაინი, სრულყოფილებაო ცოდნა უნარების პარამეტრებში და ემსახურება საქმიანობის განხორციელების ერთ-ერთ პირობას.

სკოლაში სწავლის პერიოდში მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ:

ა) პროდუქტიული გენერირებული ტექსტის გრამატიკული დიზაინის უნარ-ჩვევები, როდესაც govრენიუმისა და წერის შესახებ:

• გრამატიკული ფორმებისა და სტრუქტურების ფორმირება;
• სიტუაციიდან გამომდინარე აირჩიოს და გამოიყენოს გრამატიკული სტრუქტურებიბ შენია;
• შეძლოს განცხადების გრამატიკული ფორმის შეცვლა, როდესაც კომუნიკაცია იცვლებაა განზრახვა;
• დაეუფლოს მნიშვნელობების ინტერპრეტაციისა და ძირითადი გრამატიკული კატეგორიების თარგმნის გზებსო რია მშობლიურ ენაზე;
• დიაგრამის ან ცხრილის საფუძველზე გრამატიკული წესის ჩამოყალიბება;
• განასხვავებენ ზეპირი და წერილობითი გრამატიკული დიზაინისь ცვლადი ტექსტები;

ბ) მიმღები გრამატიკული უნარები (აუდიტიკითხვა, კითხვა):

• მეტყველების ნაკადიდან გრამატიკული სტრუქტურების ამოცნობა/გამოყოფა და მათ კონკრეტულ მნიშვნელობასთან დაკავშირებამისი მნიშვნელობის შესახებ;
• გრამატიკული ფენომენების დიფერენცირება და ამოცნობა (ფორმალური მახასიათებლებისა და კონსტრუქციული სიტყვების საფუძველზეთქვენს შესახებ);
• გრამატიკული ფორმების/კონსტრუქციების მნიშვნელობის კორელაციას მნიშვნელობასთან n ტექსტი;
• განასხვავებენ გრამატიკულ ფენომენებს, რომლებიც მსგავსია ფორმით;
• სლ-ის გრამატიკული ფორმების პროგნოზირებავა/მშენებლობის შესახებ;
• წინადადების წევრთა ჯგუფების შექმნა (ექვემდებარებაე ე, პრედიკატი, გარემოებები);
• მარტივი წინადადების სტრუქტურის დადგენა (ელემენტების აგების, სიტყვების თანმიმდევრობით და სხვ.);
• რთული წინადადების აგებულების განსაზღვრა, დაქვემდებარებული წინადადებებისა და ფრაზების საზღვრები (ინფინიტივი, მონაწილეობითი, გერუნდიული, ატრიბუტიული, გარემოებითი)მე კაპრალი და სხვ.);
• დაამყაროს ლოგიკური, დროითი, მიზეზ-შედეგობრივი, საკოორდინაციო და დაქვემდებარებული ურთიერთობებიო წინადადებების ელემენტებს შორის კავშირები და კავშირები;
• დაამყაროს კავშირები წინადადებებს შორის აბზაცში ან რთულ სინტაქსურ მთლიანზე დაყრდნობითმე ენის სწავლის საშუალებები.

გრამატიკულ მასალაზე მუშაობის ეტაპები.

1. ახალი გრამატიკული ფენომენის გაცნობა და პრეზენტაცია, გრამატიკულის პირველადი განხორციელებაე ცის მოქმედება. მოქმედების პირველადი შესრულება: მეტყველების ნიმუშების გამეორება გუნდში სწავლებისთვისე lem, წინადადებების წერა. ამ ეტაპზე სრულდება ენის გრამატიკული დავალებებია ტივირებული, ანალიტიკური სავარჯიშოები; დანერგვისას გამოიყენება დემონსტრირება კონტექსტში, ცხრილიდა tsy, სქემები. ახსენით გრ. ფენომენი = გამოავლინოს ფორმალური მახასიათებლები; ახსნას სემანტიკა; ფუნქცია კონტექსტში; განახორციელოს საწყისი დახურვა e ტყვეობა;
2. გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება ტრენინგში, გრამატიკული, წინასამეტყველო, პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები. ძირითადი გრამატიკული უნარების განვითარება: ავტომატიზმი, ხელოვნებაა გრამატიკული ნიშნის ძლიერი, სიტუაციური, კომუნიკაციურად მოტივირებული გამოყენება მეტყველებაში მოცემულ ჯგუფებშიდა დამხობილი.

პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები შეიძლება შესრულდეს:

• ვიზუალურად წარმოდგენილ სიტუაციებზე დაყრდნობით (ნახატების სერიაში), მაგალითად: მასწავლებელი: Was machen die Kinder jetzt? Was haben sie im Sommer gemacht ? მოსწავლეები: გამოიყენე, უპასუხეე ჩაი ამ კითხვებისთვის, ნაცნობი თავების გაწვრთნილი გრამატიკული ფორმები ((Präsens, Perfekt)და თავები.
• მეტყველების შემდეგი ტიპის კონტექსტზე დაყრდნობით : Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen. ვო rüber fragt sie inn in dieser სიტუაცია?
• თემაზე: მასწავლებელი : Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt?Სტუდენტი : Ich bin gestern spät aufgestaდღე... ( დაიძინე ნაბიჭვარი სანამ შეგიძლია!!!)
• თემის კითხვებზე დაყრდნობით : "Sommerferien" Wo warst du im Sommer?

1. კონსოლიდაცია (გრამატიკული ფენომენების გამოყენება მეტყველების სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებში) მთელი შეძენილი ცოდნა ლექსიკისა და გრამატიკის შესახებ შეჯამებულია და გამოიყენება სხვადასხვა საგანმანათლებლო აქტივობებში.

სხვადასხვა მეთოდოლოგები ხაზს უსვამენსხვადასხვა სახის ვარჯიშები e n გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებაზე, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე GY-ის მოქმედებები:

შატილოვი 3 ეტაპი:

1. მეტყველების წინა სავარჯიშოები(მოსამზადებელი არასიტუაციური სასწავლო წვრთნები) ოტსუთ კავშირი მეტყველების სიტუაციასთან ან მეტყველების კონტექსტთან. შესრულებულია დედის ენის გააზრებისა და შეგნებული ათვისების მიზნითდა la სხვადასხვა WFD-ებში.
2. პირობითი კომუნიკაციური სიტუაციური გრამატიკულად ორიენტირებული სავარჯიშოები, ვბაძავ კომუნიკაციის სწავლება და მოდელირება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, სტუდენტებისთვის ენის დაუფლებისთვისე რიალი, ანუ გრამატიკული უნარები, მაგალითად: მორფოლოგიურ-სინტაქსური უნარების ფორმირებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთდიალოგირებული სავარჯიშოებირუკებზე დაყრდნობითნ ku (იდეალური ვარჯიში: Die Sch ü ler haben im Fr ü hling im Garten gearbeitet. Wo haben sie gearbe i ტეტ? თქვენ გაქვთ გარტენის მექანიზმი? გსურთ გარტენის მექანიზმი? Mit wem haben sie im Garten გადაცემათა კოლოფიმე ვარ?)
3. პირობითი მეტყველება, ცვლადი, სიტუაციური და კონტექსტური. მათში გაწვრთნილი გრამატიკული ფენომენი უნდა იყოს იზოლირებული სხვა გრამატიკული ფენომენებისგან, მაგრამ გამოჩნდეს ბუნებრივად.თ მისთვის სასიცოცხლო ფუნქცია.

როგოვა:

1. სავარჯიშოები გრამატიკული ფენომენების იმიტაციურ რეპროდუცირებაში: იმიტაცია ხორციელდება გამოსახულების მიხედვითთ ცა სტუდენტების ხმამაღალი მეტყველებისას.
2. სავარჯიშოები GY-ის__მოდიფიკაციაშიათვისებულია ფორმების მთელი მრავალფეროვნება,
   მოცემული GY-ის თანდაყოლილი სხვადასხვა გარდაქმნების, დამატებების და გაფართოების გამოდა რენია.
   შემცვლელი ცხრილები შეიძლება იყოს მატერიალური მხარდაჭერადა tsy, მაგალითად: ზედსართავების შედარების ხარისხების დაუფლებაა შესაბამისი თემასთან დაკავშირებით
3. სავარჯიშოები GY-ს კომბინირებაშიგამოვხატოთ ჩვენთან ლეი ბუნებრივ მეტყველებაში

გამოიყენება სხვადასხვა გრამატიკული ფენომენი: მოთხრობების ლაპარაკია ასე ატარებს თავის დღეს; შემდეგ როგორ გეგმავს შაბათ-კვირის გატარებას სიუჟეტში აერთიანებს Präsens და Futurum.

სხვა მსგავსი ნამუშევრები, რომლებიც შეიძლება დაგაინტერესოთ.vshm>
14494.		საშუალო სკოლაში შესასყიდი ფონეტიკური მასალის მოცულობის პროგრამული მოთხოვნები. ფონეტიკური უნარების თავისებურებები. მასწავლებლის ქმედებების მეთოდოლოგიური თანმიმდევრობა მოსწავლეთა ფონეტიკური უნარების ჩამოყალიბებისა და გასაუმჯობესებლად	12.62 კბ
	სმენითი გამოთქმის უნარები ნიშნავს ყველა ბგერის ფონეტიკურად სწორი გამოთქმის უნარს მეტყველების ნაკადში და ყველა ბგერის გაგებას მეტყველების მოსმენისას. პროგრამული მოთხოვნები ფონეტიკური მასალის მოცულობისთვის: გერმანული ენის ყველა ბგერის ადეკვატური გამოთქმისა და სმენითი დისკრიმინაციის უნარები: მკაფიო გამოთქმა...
280.		გრამატიკული მნიშვნელობების გამოხატვის საშუალებები და მეთოდები	6.91 კბ
	გრამატიკული მნიშვნელობები ამა თუ იმ ფორმით გამოიხატება გრამატიკული საშუალებების გამოყენებით, რომელთა შორის წამყვანი როლი ეკუთვნის მათგან ყველაზე მნიშვნელოვან აფიქსებს. გრამატიკული მნიშვნელობების გამოხატვის დამხმარე საშუალებები: 1 აქცენტი ფეხებზე legs სანაპირო სანაპირო. 5 სიტყვის გრამატიკული მნიშვნელობების სუპლეტივიზმის გამოხატულება სხვა ფუძის სიტყვების გამოყენებით ან მოცემული სიტყვის ფუძის მნიშვნელოვანი ცვლილება, რომელსაც ადამიანი იღებს.
13096.		საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება ქალებში ფიტნეს გაკვეთილების დროს	90.49 კბ
	მოტორული უნარების ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლების გაანალიზება. აღწერეთ ფიტნესი, როგორც საზოგადოების თანამედროვე ფიზიკური კულტურის ნაწილი. ფიტნეს გაკვეთილების დროს ქალებში საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბების სპეციფიკური მახასიათებლების იდენტიფიცირება...
13220.		გრამატიკული ფენომენების პრეზენტაცია თამაშებზე დაფუძნებული უცხო ენის სწავლების მეორად საფეხურზე	50.46 კბ
	მიეცით მეტყველების აქტივობის სახეების ზოგადი აღწერა. განვიხილოთ თამაშის არსი, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენი. უცხო ენის გაკვეთილებზე გრამატიკული უნარების დაუფლების თავისებურებების ჩვენება. გაანალიზეთ თამაშების გამოყენების შესაძლებლობები უცხო ენის სწავლების პროცესში.
21822.		ენის სპეციალობის სტუდენტებს შორის არავერბალური კომუნიკაციის ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება	380.88 კბ
	კვლევის თემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ამჟამად, ენის სპეციალისტების მომზადებისას, აქცენტი ძირითადად კეთდება ვერბალურ ენობრივ საშუალებებზე. და მიუხედავად იმისა, რომ სულ უფრო და უფრო მეტი ენათმეცნიერი და ფსიქოლოგი ამტკიცებს, რომ ინფორმაციის უმეტესობა გადაიცემა არავერბალური საშუალებებით, სტუდენტებს ასწავლის არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლების წესებს, რომლებიც თანდაყოლილია როგორც ცალკეულ კულტურაში, ასევე მთლიან მსოფლიო საზოგადოებაში. კვლევის მიზანია ცოდნისა და უნარების გამომუშავება...
21791.		ბუღალტერიის ორგანიზაციის სფეროში პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება	27.99 კბ
	საწარმო პასუხისმგებელია თავის ვალდებულებებზე ხელთ არსებული სახსრებით. კარლიგაშის No1 ბაგა-ბაღის მოვლა-პატრონობის ფონდებია: სუბსიდიები ადგილობრივი ბიუჯეტიდან, მშობლების შენატანები, ადგილობრივი ხელისუფლების სუბსიდიები. ჩანაწერების წარმოება სახელმწიფო საჯარო დაწესებულების ბაგა-ბაღი-სადკენტის No1 კარლიგაშის სახსრები წარმოადგენს სალაროში და საბანკო მიმდინარე ანგარიშებზე არსებული თანხის მთლიანობას. სახელმწიფო საჯარო დაწესებულების ბაგა-სადკენტის No1 კარლიგაშის უფასო სახსრები ინახება მათ...
17546.		კომპოზიციური კონსტრუქციული უნარების ჩამოყალიბება 5-7 კლასის მოსწავლეების მიერ თემატური ნატურმორტის შესრულების პროცესში	1.42 მბ
	თემატური ნატურმორტი კომპოზიციის შესრულების ეტაპების შინაარსი. კომპოზიციური უნარების ჩამოყალიბება თემატური ნატურმორტის შესრულების ეტაპებზე. ექსპერიმენტული მუშაობა 5-7 კლასების მოსწავლეებთან თემატური ნატურმორტის კომპოზიციური კონსტრუქციის უნარ-ჩვევის დაუფლებისთვის.
2677.		შინაგან საქმეთა ორგანოების თანამშრომლებსა და საჯარო მოსამსახურეებში ანტიკორუფციული ქცევის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.	306.11 კბ
	პუბლიკაციაში დეტალურად არის აღწერილი კორუფციის პრევენციის სპეციალური ღონისძიებები, ასევე საგანმანათლებლო მუშაობის თავისებურებები პოლიციის თანამშრომლების ოფიციალურ საქმიანობაში ანტიკორუფციული ქცევის ფორმირების შესახებ. შინაგან საქმეთა ორგანოებში კორუფციასთან ბრძოლის და პოლიციელებსა და თანამშრომლებს შორის ანტიკორუფციული ქცევის განვითარების სისტემა.
18124.		დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ელემენტარული საგანმანათლებლო უნარების განვითარების პროცესი დიდაქტიკური თამაშის გამოყენების კონტექსტში	86.54 კბ
	მაგრამ ეს არ არის თამაშისთვის თამაში, სადაც ბავშვი არის პასიური, სადაც ის არ არის თამაშის მოქმედების საგანი, არამედ გართობის ობიექტი, არამედ თამაში სწავლის მიზნით. ამ სერიაში შეგვიძლია დავასახელოთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა: KVN ვიქტორინები ოლიმპიადები What Where When A. თამაშის ჩვეულებრივი სამყაროს გასართობი ბუნება ხდის ისტორიული ინფორმაციის დამახსოვრების, გამეორების, კონსოლიდაციის ან ასიმილაციის ერთფეროვან აქტივობას დადებითად ემოციურად შეფერილი და ემოციურობა. თამაშის მოქმედება ააქტიურებს ბავშვის ყველა გონებრივ პროცესს და ფუნქციას. თამაშის აქტუალობა ამჟამად იზრდება და...
14495.		სავარჯიშოების ტიპოლოგია მოსწავლეთა სმენა-გამოთქმისა და რიტმულ-ინტონაციური უნარების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესებისათვის. მეტყველების გამოთქმის ასპექტის სწავლების წარმატების ძირითადი პირობები	10.75 კბ
	მეტყველების გამოთქმის მხარის სწავლების წარმატების ძირითადი პირობები. ფონეტიკა სწავლობს ენის ხმოვან მხარეს, ეს არის მეტყველების ბგერებისა და გამოთქმის ხელოვნება. სმენითი გამოთქმის უნარები ნიშნავს ყველა ბგერის ფონეტიკურად სწორი გამოთქმის უნარს მეტყველების ნაკადში და ყველა ბგერის გაგებას მეტყველების მოსმენისას. რიტმულ-ინტონაციური უნარები ნიშნავს ინტონაციურად და რიტმულად სწორი მეტყველების დიზაინის და, შესაბამისად, სხვისი მეტყველების გაგების უნარებს.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ეყრება საფუძველი უცხო ენების პრაქტიკულ დაუფლებას, რის საფუძველზეც მოსწავლეები საშუალო სკოლის დამთავრების შემდეგ შეძლებენ კიდევ უფრო გაიუმჯობესონ ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. პროგრამის მოთხოვნების მიხედვით, მოსწავლეებმა თემის ფარგლებში უნდა გამოთქვან თავიანთი აზრი და ჩაატარონ საუბარი უცხო ენაზე. პროგრამები და გრამატიკული მინიმალური ენობრივი მასალა, უნდა ისწავლოს მარტივი ტექსტების წაკითხვა და გაგება სოციალურ-პოლიტიკური, სამეცნიერო-პოლიტიკური, პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურიდან, ასევე ადაპტირებული ტექსტებიდან. მხატვრული ლიტერატურიდან მოდიხარ.

თუმცა, უცხო ენების სწავლების სფეროში არსებული სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის მიუხედავად,საშუალო სკოლის მოსწავლეების მომზადების ამჟამინდელი დონე სკოლებში, უცხო ენებში ჯერ კიდევ დაბალია და არ პასუხობს საზოგადოების გაზრდილ მოთხოვნებს. დაკვირვება გრამატიკული უნარების განვითარების დონეზე სწავლის საშუალო საფეხურზე მოსწავლეებში ვ გავლის დროს სასწავლო პრაქტიკა ქ სკოლა გვაძლევს ამის დასკვნის საშუალებას სტაჟიორებს , არ იღებენ კარგად ჩამოყალიბებულ ფონეტიკურ-ლექსიკურ-გრამატიკულ უნარებს, რაც იწვევს ინგლისური ენის ცოდნის დაბალ დონეს. სტუდენტების მეტყველება უცხო ენაზე ხასიათდება შემდეგი ძირითადი ნაკლოვანებებით:

სავსეა მორფოლოგიურ და სინტაქსურ დონეზე დიდი რაოდენობით შეცდომით, რომელთაგან ბევრი გვხვდება ყველაზე ხშირად გამოყენებულ ენობრივ მოვლენებში;

დამოუკიდებლად გამოხატვისას მოსწავლეები აკვირდებიან დარღვევა სიტყვების თანმიმდევრობა წინადადებაში , რაც ხშირად იწვევს კომუნიკაციის შეფერხებას და ა.შ.

ამრიგად, უცხო ენების სწავლების თეორიული საფუძვლების შექმნის აუცილებლობავ სკოლა, ერთი მხრივ, და არა სრულყოფილება სწავლების მეთოდები გრამატიკულად სწორი მეტყველება განსაზღვროს შემოთავაზებული პრობლემის აქტუალობა.

შესაბამისობაეს პრობლემა ჩვენ და დაბნელებული პრობლემა ის არის, რომ ზმნების დაძაბული ფორმების სწავლებას სკოლის მასწავლებლები სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ. მასწავლებლები ხშირად უგულებელყოფენ ინგლისური ზმნის დროების სწავლას. ეს განპირობებულია იმით, რომ შედარებით ზმნის დროების ფორმირება სხვადასხვა ენაში განსხვავებულია.

ეს ნაშრომი ეძღვნება ინგლისურ ენაზე მეტყველების გრამატიკული ფორმატირების სწავლების პრობლემას ინდივიდუალური მეტყველების გამოცდილების საფუძველზე.დაფარული ვიყავით შუა ეტაპიტრენინგი, რადგან სწორედ აქ ეყრება გრამატიკის სწავლების კომუნიკაციური საფუძვლები. სამუშაოს მაგალითია ინგლისური ზმნების ასპექტური და დაძაბული ფორმა.

ობიექტიკვლევა პროცესია ტრენინგი სტუდენტები გრამატიკული მხარე სკოლაში უცხო ენის სწავლებისას. საგანი კვლევა არის სასწავლო პროცესში გამოყენებული დიდაქტიკური ინსტრუმენტების კომპლექსი. კვლევის ჰიპოთეზა საქმე არის გაგრძელდება გრამატიკის სწავლების პროცესი უფრო ეფექტურია, თუ უცხო ენის სწავლებაში შექმნით ხელსაყრელი სიტუაციები, კონცეპტუალურად შემუშავებული დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ნაკრების გამოყენებით, რომელიც შეესაბამება სისტემურ მიდგომას და შედგება საგანმანათლებლო მასალებისგან, ტექნიკური ბაზისგან, მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების გამოყენებით ტრენინგი.

სამიზნე კვლევა - თეორიულად დაასაბუთეთ ტრენინგის შინაარსი და შეიმუშავეთ დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ნაკრები მეტყველების გრამატიკული ფორმატის სწავლება.

კვლევის მიზანი, ჰიპოთეზა, ობიექტმა და საგანმა განსაზღვრა შემდეგი ფორმულირება დავალებები:

განსაზღვრა თეორიული საფუძველი გრამატიკის სწავლება ;

მეტყველების გრამატიკული მხარის დაუფლების სირთულეების ამოცნობა;

მონიშნეთ ვარჯიშის ძირითადი ტიპები და ტიპები გრამატიკა ზმნის დროის ფორმების ტიპებზე დაყრდნობით ;

განავითაროს გრამატიკული ასპექტის დაუფლების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები მაგალითის გამოყენებით აწმყო სრულყოფილი Დაძაბული ;

ნაშრომი შეიცავს ფაქტობრივ მასალას სიტუაციებისა და ამოცანების სახით ინგლისურ ენაზე,შეგროვებული ჩვენთან სხვადასხვა შიდა და უცხოური წყაროებიდან.

დისერტაცია შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და ცნობარების ჩამონათვალი. Დატვირთვა 5 7 გვერდები.

პირველ თავში განვიხილავცია ლინგვო-ფსიქოლოგიური საფუძვლები გრამატიკული უნარები ზუსტად კი ხედვა ცნობილი მეცნიერები ფსიქოლოგები და ენათმეცნიერები . შესრულებულია აქ გრამატიკული უნარების მახასიათებლები, კერძოდ ო აქტიური გრამატიკული მინიმუმის დაუფლება. მეორე თავში შევეხებით დაუფლებაზე მუშაობის მეთოდები გრამატიკული მინიმუმი და შესთავაზეთ დაუფლების მეთოდოლოგია Აწმყო სრულიინგლისურად . ყოველი თავის შემდეგ ხდება დასკვნების შეჯამება, ხოლო დასკვნაში მოცემულია ჩვენ მიერ შესრულებული სამუშაოს შეჯამება.

1. მოსწავლეებში გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლები შუა ეტაპზე

1.1 გრამატიკული უნარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა ტიპებში

პრობლემა ჩამოყალიბებულია გრამატიკული უნარების სწავლა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. გრა მ მათემატიკური უნარი ბუნებით ჰეტეროგენულია და, შესაბამისად, მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც გავლენას ახდენს მის ყველა ძირითად ასპექტზე.

წლების განმავლობაში გრამატიკა ინტენსიური განხილვისა და დებატების საგანი იყო. გრამატიკა ითამაშა და აგრძელებს განსხვავებულ როლს არა მხოლოდ მშობლიური თუ უცხო ენების სწავლებაში, არამედ ზოგადად მსოფლიოს ცალკეული ქვეყნების განათლების სისტემაში.

დღეს სკოლებში შეიმჩნევა გრამატიკის როლის შემცირების ტენდენცია უცხო ენების სწავლებაში. ბევრი ევროპელი მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ სწავლების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნები არ არის მიღწეული იმის გამო, რომ სკოლის მოსწავლეებმა, უცხო ენების ტრადიციული გრამატიკის შესწავლისას, არ ესმით არც გრამატიკული ტერმინებისა და ცნებების შესწავლის პრაქტიკული მნიშვნელობა და არც გრამატიკული ანალიზის მიზნები.

მეორე მხრივ, ჩვენ შეგვიძლია მოვიყვანოთ დომინირების შენარჩუნების მაგალითები იუ გრამატიკის როლი სწავლაში უცხო ენები, ო როგორ მოწმე თ ყმუილი შინაური პროგრამები და სახელმძღვანელოები, აღმოცენებული ვ რიგი საქმე ა ევ არა მეთოდოლოგიური მიზანშეწონილობის საფუძველზე, არამედ სპეციალური მოსაზრებების გავლენით ნ არსი, ისევე როგორც მთელი რიგი სოციალურ-პოლიტიკური ფაქტორები.

როგორც ფსიქოლოგიიდანაა ცნობილი, ერთი იარაღის გამოყენების უნარი ინგლისურ მოქმედებაზე სხვა იარაღით გადადის.

მეტყველების უნარები, როგორიცაა წერა, კითხვა, ბგერების გამოთქმა, გრამატიკული უნარები, გარკვეული სიტყვების თანმიმდევრობის გამოყენება და თავსებადობა ასევე გადადის მშობლიურიდან უცხოზე.

უნარების ანალოგიით გადაცემა შეიძლება იყოს ხელსაყრელი, ანუ ხელი შეუწყოს უცხო ენის ათვისებას, ან ინჰიბიტორული, რასაც მეთოდოლოგიაში მშობლიური ენის ინტერფერენცია ეწოდება.

უცხო ენის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რამდენად შეუძლია მოსწავლეთა მშობლიურმა ენამ ხელი შეუწყოს სხვა ენის შესწავლას და გაითვალისწინოს მისი როგორც მასტიმულირებელი, ასევე ხელისშემშლელი გავლენა.

უნარის გადასატანად საჭიროა შესაბამისი ვარჯიშები. ამიტომ შედარებითი მეთოდის მხარდამჭერები ვერ აღწევენ შესამჩნევ წარმატებას, რადგან შედარება ხორციელდება მხოლოდ ლინგვისტური და არა მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, რაც არ იწვევს მეტყველების პრაქტიკაში ცვლილებებს, არამედ მხოლოდ დროის დაკარგვას. მართალია ჰაგბოლდტი, როცა ამბობს, რომ ეს არ არის თეორიის, არამედ თეორიის მხარდაჭერილი პრაქტიკის საკითხი.

ასე რომ, ენის ათვისებაში წარმატება განისაზღვრება არა თვითშედარებით ან შედარებით, არამედ სავარჯიშოების რაციონალური სისტემით, რომელიც შექმნილია მშობლიური ენის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბევრი ავტორი (ჰეგბოლდტი, შუბინი, პასოვი, ლაპიდუსი, გურვიჩი და სხვები) თვლის, რომ ახსნას, შედარების ჩათვლით, უნდა დასჭირდეს მინიმალური დრო და ვარჯიშის შესრულებამდე. სავარჯიშოების დროს შედარება შეცდომების გამოსწორების მიზნით იწვევს საპირისპირო შედეგს. ეს აიხსნება პირველ რიგში იმით, რომ სტუდენტის აზრი კონცენტრატები ლოგიკურ შედარებაზე, რომელიც მოფიქრებულია მშობლიურ ენაზე, რის შედეგადაც ყურადღება გადაიქცევა უცხო ენაზე წარმოთქმულ წინადადებებში საუბრის თემიდან, დაშვებულია მეტი შეცდომა. მშობლიური ენის გავლენით დაშვებული შეცდომების გამოსწორების საუკეთესო საშუალებაა მოკლე შენიშვნა, რასაც მოჰყვება მოდელის მიხედვით ერთფეროვანი სავარჯიშოების სერია.

გრამატიკული მეტყველების უნარში ვგულისხმობთ გრამატიკული ფენომენების სწორად კომუნიკაციურად მოტივირებულ ავტომატიზირებულ გამოყენებას ზეპირ მეტყველებაში. გრამატიკული უნარები, უზრუნველყოფა იუ მათ, რომლებიც აჩვენებენ ფორმების სწორ ფორმირებასა და გამოყენებას, შეიძლება ეწოდოს მეტყველების მორფოლოგიური უნარები (მაგალითად, ზმნების პირადი დაბოლოებების ფორმირება). ის უნარები, რომლებიც პასუხისმგებელია სწორ ავტომატიზაციაზე ო სიტყვების ძირითადი განლაგება ყველა ტიპის წინადადებაში განისაზღვრება, როგორც სინტაქსური მეტყველების უნარები.

მკვლევართა შორის თითქმის სრული ერთსულოვნება შეიძლება გამოვლინდეს თ მდგომარეობს გრამატიკული უნარების დაყოფაში მიმღებ და გამომხატველ (პროდუქტიულ) გრამატიკულ უნარებად. ეს კლასიფიკაცია ეფუძნება ფოკუსირებას გრამატიკული უნარების გამოყენებაზე ექსპრესიულ ენაში. ვ მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა ტიპები (მეტყველება, წერა) და მეტყველების აქტივობის მიმღები ტიპები (მოსმენა, კითხვა)

მიმღები გრამატიკული უნარები - ეს არის ავტომატური მოქმედებები თ ვიაცია ინსტრუქციის მიხედვით და გრამატიკული ინფორმაციის გაშიფვრა წერილობით თუ სამეტყველო ტექსტში. ზეპირი თუ წერილობითი აღქმისა და გაგების შემდეგ ბ წერილობითი ტექსტი წარმოიქმნება ენობრივი მასალის როგორც აქტიური, ისე პასიური ცოდნით, რეცეფციული გრამატიკული უნარები იყოფა ვერბალად. ე აქტიური-აქტიური და მიმღებ-პასიური კითხვისა და მოსმენის უნარები.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არის სხვა სახის უნარი ე rature ეხება „გონებრივ“ ან „ინტელექტუალურ“: ენის დისკურსული ანალიტიკური გრამატიკული უნარები. ისინი ფორმირდება გრამატიკული ცოდნის საფუძველზე და გამოიყენება როგორც ფონური კომპონენტი ძირითადად წერილობით მეტყველებაში, ნაკლებად ხშირად მეტყველებაში. ენის ცოდნა ეხმარება ო მოსაუბრე აკონტროლებს სამეტყველო აქტის სწორად შესრულებას და არასწორად შესრულების შემთხვევაში უზრუნველყოფს კორექტირებას ე სიზუსტე.

გრამატიკული უნარების ენობრივი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები გ ლი ენა არასრული იქნებოდა გრამების ურთიერთქმედების გათვალისწინების გარეშე ა მშობლიური და უცხო ენების ტექნიკური უნარები - ნეგატიური გადაცემა (ჩარევა) და პოზიტიური ტრანსფერი (გადაცემა).

იმის გამო, რომ მოსწავლე ყოველთვის ვერ ახერხებს განსხვავებებისა და მსგავსების ამოცნობას დ განსხვავება მშობლიურ და უცხო ენების გრამატიკულ მოვლენებს შორის და სხვ. ო ხდება ზოგიერთი მეტყველების ოპერაციების გადატანა უცხოენოვან სამეტყველო აქტივობაში მშობლიურ ენაზე მეტყველების აქტივობიდან. უცხო ენების სწავლების პროცესში ჩარევისა და გადატანის გათვალისწინება ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ორივე ფენომენი შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ვარჯიშის შედეგებზე ე ნია.

არსებობს ინტერლინგვური და ინტრალინგვური ჩარევა. ინტ. და ენობრივი ჩარევა არის ფორმირებული უცხო ენის უნარების ახლად ჩამოყალიბებულ უნარებზე ზემოქმედების ეფექტი.

ჩარევის შესაძლებლობის გათვალისწინებით და ტრანს თან გავლენას ახდენს გრამატიკის სასწავლო პროცესის პროგრესსა და ეფექტურობაზე ო სიტყვით, თქვენ უნდა დაიცვან შემდეგი „წესები“:

- დადებითი გადაცემის ეფექტის მაქსიმალური გამოყენება;

- ჩარევის ფენომენებში განსხვავებების ახსნა;

- მეტყველების გრამატიკული მხარის სწავლების პროცესში ჩართვა და მოსაზრებები ჩარევის ფენომენების დიფერენციაციის შესახებ.

რუსული ენის ჩარევის დაძლევის მთავარი გზაა:

ა) თარგმანის სავარჯიშოებზე უარის თქმა მასალის თავდაპირველი კონსოლიდაციის დროს.

ბ) იგივე სტრუქტურის გამეორებაზე დაფუძნებული თარგმანის გარეშე სავარჯიშოების გამოყენება.

V) რუსულიდან თარგმანის გამოყენება ასიმილაციის გასაკონტროლებლად ან, სულ მცირე, ხელახალი კონსოლიდაციისთვის.

დ) სიტუაციური სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებშიც გრამატიკული ფორმები იქნება დაკავშირებული არა იმდენად წესებთან, არამედ რეალურ პირებთან და ობიექტებთან.

დ) უცხო ენისა და რუსულის ფენომენების შეუსაბამობის შემთხვევაში სავარჯიშოების რაოდენობის გაზრდით და მსგავსების ან ანალოგიის არსებობის შემთხვევაში მათი რაოდენობის შემცირებით.

გრამატიკული უნარები სხვადასხვა ტიპის მეტყველების აქტივობის კომპონენტებია და განსხვავდება ერთმანეთისგან იმდენად, რამდენადაც თავად მეტყველების კომუნიკაციის ეს ტიპები განსხვავდება. მაშასადამე, ჯერ განვსაზღვროთ გრამატიკული უნარების ძირითადი ტიპები მეტყველებასა და წერაში.

გრამატიკული მეტყველების უნარი გაგებულია, როგორც გრამატიკული ფენომენების თანმიმდევრულად სწორი და ავტომატიზირებული, კომუნიკაციურად მოტივირებული გამოყენება. y ზეპირ მეტყველებაში. ასეთი ფლობა ენის გრამატიკული საშუალებები ეფუძნება ფორმის მეტყველების დინამიურ სტერეოტიპებს მათ მნიშვნელობასთან, „ბგერასთან და მნიშვნელობასთან“ ერთობაში. ამრიგად, გრამატიკული მეტყველების უნარის ძირითადი თვისებებია ავტომატიზაცია და მთლიანობა გრამატიკული ოპერაციების შესრულებისას, ფორმისა და მნიშვნელობის ერთიანობა, მისი ფუნქციონირების სიტუაციური და კომუნიკაციური პირობითობა.

გრამატიკულ უნარებს, რომლებიც უზრუნველყოფს მოცემულ ენაზე ზეპირ მეტყველებაში სიტყვების სწორ და ავტომატიზირებულ ფორმირებასა და გამოყენებას, შეიძლება ეწოდოს მეტყველების მორფოლოგიური უნარები. ინგლისურად ეს მოიცავს პიროვნული დაბოლოებებისა და ზმნის ფორმების სწორად გამოყენების უნარებს ზეპირ მეტყველებაში.

მეტყველების გრამატიკული უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სიტყვების თანმიმდევრულად სწორ და ავტომატიზირებულ განლაგებას (სიტყვების თანმიმდევრობით) ყველა ტიპის წინადადებაში ინგლისურ ზეპირ მეტყველებაში, ენის მიმართულებების შესაბამისად, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სინტაქსური მეტყველების უნარები. იმათ. წინადადებების ძირითადი სინტაქსური ნიმუშების (სტერეოტიპების) დაუფლების უნარები.

წერილობითი მეტყველების მორფოლოგიურ და სინტაქსურ მეტყველების უნარ-ჩვევებს ენის სრულყოფილად ფლობით აქვს იგივე მექანიზმები, რაც ზეპირი მეტყველების უნარებს დამატებით, თუმცა ეს განპირობებულია მეტყველების წერილობითი ფორმით, იმათ. გრაფიკული და ორთოგრაფიული უნარები. ეს უნარები განსხვავდება ზეპირი მეტყველების უნარებისგან, პირველ რიგში, იმით, რომ ისინი უფრო დისკურსული და ანალიტიკური ხასიათისაა მეტყველების წერილობითი ფორმის სპეციფიკური ხასიათის გამო. მეტყველების ნაწარმოების წერილობით დაფიქსირების პროცესი, ზეპირი ფორმით მეტყველების წარმოქმნის პროცესისგან განსხვავებით, საშუალებას გაძლევთ დაუბრუნდეთ დაწერილს, დარჩეთ მასზე, გაანალიზოთ, შეასწოროთ, განმარტოთ ორთოგრაფიული გრამატიკული წესების გამოყენებით, რადგან დროითი მახასიათებლებია. წერილობითი მეტყველება არ არის ისეთი მკაცრად განსაზღვრული, როგორც ზეპირი მეტყველება.

მიმღები გრამატიკული უნარები ეხება ავტომატურ მოქმედებებს გრამატიკული ინფორმაციის (მორფოლოგიური ფორმები და სინტაქსური სტრუქტურები) ამოცნობა და გაგება წერილობით და სალაპარაკო ტექსტში. ვინაიდან ზეპირი და წერილობითი ტექსტის მიღება შეიძლება მოხდეს ენობრივი მასალის როგორც აქტიური, ისე პასიური ცოდნით, რეცეფციული გრამატიკული უნარები უნდა დაიყოს კითხვისა და მოსმენის მიმღებ-აქტიურ და მიმღებ-პასიურ გრამატიკულ უნარებად. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ტერმინი „მიმღები უნარები“ არ შეიძლება გაიგივდეს მხოლოდ ტერმინთან „პასიური უნარები“ ისინი ასევე შეიძლება იყოს მიმღები-აქტიური (ტექსტის კითხვისა და მოსმენისას, რომელსაც მოსწავლეები აქტიურად ეუფლებიან).

მიმღები-აქტიური გრამატიკული მოსმენის უნარები ეფუძნება გრამატიკული ფენომენების სმენა-მეტყველების მოტორული გამოსახულებების ავტომატიზირებულ სამეტყველო კავშირებს და მათ მნიშვნელობებს. მიმღებ-აქტიური გრამატიკული კითხვის უნარები ეფუძნება კავშირებს ამ ფენომენების ვიზუალურ-გრაფიკულ და სამეტყველო-მოტორულ გამოსახულებებს შორის მათ მნიშვნელობებთან. ეს კავშირები ვლინდება ავტომატიზებულში სტი წაკითხულის (მოსმენილის) გაგების აღქმის და თარგმნის (უშუალოდ) პროცესი. მასში შემავალი ტექსტი და გრამატიკული ინფორმაცია, რომელიც განისაზღვრება ინდივიდუალური მეტყველების გამოცდილების განვითარების დონით მეტყველების აქტივობის ამ მიმღები ტიპებში, იმათ. კითხვისა და მოსმენის გამოცდილება. ინდივიდუალური მეტყველების გამოცდილების სრულყოფის ხარისხი გამოიხატება ძლიერი და განვითარებული სმენა-მეტყველების მოტორული და ვიზუალური გამოსახულებების არსებობით ადამიანის გრძელვადიან მეტყველების მეხსიერებაში აქტიურ-მიმღები მეტყველების გრამატიკულ უნარებთან ერთად. მიმღები უნარები (პასიურად შეძენილი გრამატიკული მასალის ფარგლებში). ეს უნარები მოიცავს:

1) ნ ტექსტში გრამატიკული ფენომენების ამოცნობისა და გაგების უნარები არსებული ვიზუალური მეხსიერების საფუძველზე და ამ პროცესში შექმნილი სურათები კითხვის გამოცდილების ჩამოყალიბება და განვითარება;

2 ) დ კურსორი ოპერატიული ენები ე გრამატიკული ანალიზის უნარები ტექსტის გრამატიკული ინფორმაციის (ანალიტიკური გაშიფვრა).

გრამატიკული უნარების პირველი ტიპი ყალიბდება უხვი მსუბუქი კითხვის პროცესში, მეორე - გრამატიკულად რთული ტექსტების ან ტექსტის ნაწყვეტების წაკითხვისა და გრამატიკული ფენომენების ანალიზის ელემენტების გამოყენების შედეგად.

გრამატიკული უნარების აღწერა არასრული იქნება ენის გრამატიკული უნარების ხსენების გარეშე, რომლის მიხედვითაც გაგებულია, როგორც დისკურსიულ-ანალიტიკური გრამატიკულ მასალასთან მუშაობის განსაკუთრებული უნარ-ჩვევები (ფლექსიისა და სიტყვების განლაგების უნარები), ჩამოყალიბებული და შესრულებული გრამატიკული ცოდნის საფუძველზე ენობრივი სავარჯიშოების შესრულების პროცესში. იგივე სახელწოდების მეტყველების გრამატიკული უნარების მსგავსად, ისინი შეიძლება იყოს მიმღები (გრამატიკული ფენომენების ამოცნობისას წერილობით და ზეპირ ტექსტში), ისინი ასევე შეიძლება იყოს პროდუქტიული და გამოყენებული იყოს ძირითადად წერილობით მეტყველებაში, ნაკლებად ხშირად მეტყველებაში, როგორც ფონური კომპონენტი. ენის გრამატიკულ უნარს ახასიათებს დისკურსიურობა, არაკომუნიკაბელურობა და არასიტუაციური ფუნქციონირება. ეს უნარი შეიძლება მივაწეროთ იმ უნარებს, რომლებსაც ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში „გონებრივი“ ან „ინტელექტუალური“ ეწოდება. დიდი ხნის განმავლობაში საბჭოთა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ენობრივი უნარები გაიგივებული იყო მეტყველების უნარებთან. ტერმინი "მეტყველების უნარი" პირველად შემოვიდა ფართო გამოყენებაში ბ.ვ. ბელიაევი , რომელმაც არ გამოიყენა ტერმინი „ენის უნარი“. ზოგიერთი მეთოდოლოგი უარყოფს ამ უნარების სარგებლიანობას, თუნდაც მათ უნარების წოდების მართებულობას.

ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოში ენობრივი უნარების განვითარების აუცილებლობა რამდენიმე მიზეზით აიხსნება, რომელთა შორის უნდა აღინიშნოს შემდეგი. უპირველეს ყოვლისა, ენობრივი უნარები შეიძლება იყოს „სათადარიგო“ უნარები მეტყველების გრამატიკული უნარების წარუმატებლობის შემთხვევაში (დავიწყება, ავტომატიზაცია მეტყველების პრობლემებისთვის გამოხატული გრამატიკული შეცდომებით) ან არასაკმარისი ავტომატიზირებული სტი . მაგალითად, მოსწავლეს უჭირს ზმნის მოცემული (აუცილებელი) პიროვნული დაბოლოების გამოყენება და წესის საფუძველზე შესრულებული ენობრივი მოქმედების გამოყენებით „აღადგენს“ მას. მეორეც, ენობრივი უნარი არის მექანიზმის ნაწილი, რომელიც აკონტროლებს სამეტყველო მოქმედების სწორად შესრულებას თავად მოსაუბრეს მიერ და თუ ის არასწორად არის შესრულებული, უზრუნველყოფს შეცდომის გამოსწორებას. მესამე, ენისა და მეტყველების გრამატიკული უნარების პარალელური ფორმები იძლევა ცნობიერ ორიენტირებულ საფუძველს მეტყველების უნარების შესაქმნელად.

1.2 ლინგვისტური OS ახალი გრამატიკის სწავლება

ამ ეტაპზე ენათმეცნიერებმა და მეთოდოლოგებმა განსაკუთრებით ხშირად დაიწყეს „გრამატიკის“ კონცეფციაში ენის მეცნიერების სხვადასხვა მონაკვეთების ჩართვა, მაგალითად, სიტყვების ფორმირება და ფონეტიკა, ასევე მართლწერა, ლექსიკოლოგიის ელემენტები, ფრაზეოლოგია. სტილისტიკა, ან განყოფილებები „სემანტიკა“, „პრაგმატიკა“ და ა.შ., რომლებიც თავის მხრივ შეტანილია სხვადასხვა ენის გრამატიკის სახელმძღვანელოებში.

დღეს, უცხო ენების გრამატიკის სახელმძღვანელოებმა განსაკუთრებული მნიშვნელობის მიღება დაიწყეს, რომელთა კომპონენტები ორიენტირებულია სხვადასხვა მიზნებზე: გრამატიკა სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიისა და განათლების დონისთვის, გრამატიკა მრავალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, გრამატიკა ხალხისთვის. განსხვავებული ენობრივი გამოცდილებით ან სხვადასხვა პროფესიის მქონე, სპეციალური კომუნიკაციური გრამატიკით.

უცხო ენების სწავლების ეფექტურობის გაზრდის თანამედროვე პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელია განისაზღვროს განსხვავებები სამეცნიერო გრამატიკებსა და უცხო ენების სპეციფიკურ გრამატიკებს შორის. ამისათვის საჭიროა ლინგვისტიკის ობიექტებისა და საგნის „უცხო ენის“ მეთოდების გარკვევა.

ენათმეცნიერების აზრით, თანამედროვე ენათმეცნიერების ობიექტია ენა (მისი თვისებებისა და ფუნქციების სრული მასშტაბით): სტრუქტურა, ფუნქციონირება და მისი ისტორიული განვითარება. თანამედროვე მეთოდოლოგიის ობიექტს წარმოადგენს უცხო ენის სწავლების მიზნები და ნიმუშები, სწავლების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები. ენათმეცნიერების სხვადასხვა საგნები და მეთოდები შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს ენის გრამატიკული სტრუქტურის აღწერის დიდწილად განსხვავებული შინაარსი და ფორმები სამეცნიერო გრამატიკებსა და დიდაქტიკურ გრამატიკებში.

სამეცნიერო გრამატიკა, რომელიც აღწერს ენას მთლიანობაში, მიუთითებს გრამატიკულ ფენომენებზე, რომლებიც არსებობს ზოგადად მოცემულ ენაში, მიუხედავად სტუდენტების მიერ შესწავლილი ენობრივი ფენომენებისა, ხოლო უცხო ენების გრამატიკა, პირველ რიგში, უნდა ეფუძნებოდეს სწავლის გარკვეული ეტაპის ენობრივი მინიმუმი. გრამატიკის წარმოდგენის ენობრივი და მეთოდოლოგიური სისტემები ერთმანეთს არ ემთხვევა. ამრიგად, თეორიულ ენათმეცნიერებაში წესების ფორმულირებისგან განსხვავებით, დიდაქტიკური გრამატიკის წესების ფორმულირება დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე, გამოცდილებაზე, ფსიქოლოგიურ და სხვა მახასიათებლებზე.

მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის სხვადასხვა გრამატიკა უნდა დაიწეროს. ლინგვისტიკას არ შეუძლია მიუთითოს უნივერსალური შაბლონები, რომლებზედაც დამოკიდებულია გრამატიკული მასალის სისტემატიზაციის სფეროში სწავლების ეფექტურობა, ტერმინოლოგიის გამოყენება ან გრამატიკული წესების ჩამოყალიბება ყველა კატეგორიის სტუდენტებისთვის.

გრამატიკის როლი ხშირად იცვლება მთელი რიგი ფაქტორების გავლენით: ენათმეცნიერების თეორიის ევოლუციის გავლენით, უცხო ენების სწავლების პრაქტიკული შედეგების გათვალისწინების გავლენით, სახელმწიფო პოლიტიკის გათვალისწინებით. განათლება და ა.შ.

არსებობს ტენდენციები უცხო ენების სწავლებისას გრამატიკის როლის შემცირებისკენ. ბევრი ევროპელი მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ სწავლების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნები არ არის მიღწეული იმის გამო, რომ სკოლის მოსწავლეებმა, უცხო ენების ტრადიციული გრამატიკის შესწავლისას, არ ესმით არც გრამატიკული ტერმინებისა და ცნებების შესწავლის პრაქტიკული მნიშვნელობა და არც გრამატიკული ანალიზის მიზნები.

მასწავლებელთა შორის კვლავ შეგიძლიათ მოისმინოთ შემდეგი გამონათქვამები: „ჩემმა მოსწავლეებმა იციან გრამატიკა, მაგრამ ლაპარაკობენ და კითხულობენ შეცდომით, და პირიქით: „მათ იციან ლაპარაკი და კითხვა, მაგრამ არ იციან გრამატიკა“. ეს განცხადებები მიუთითებს ზოგადად გრამატიკის არსის გაუგებრობაზე და კონკრეტულად უცხო ენის ათვისებაში მის როლზე. შეუძლებელია გრამატიკის გამოყოფა მეტყველებისგან, რადგან გრამატიკა სიტყვებთან და ბგერით შემადგენლობასთან ერთად წარმოადგენს მეტყველების მატერიალურ საფუძველს. გრამატიკა თამაშობს ორგანიზების როლს. მნიშვნელობის გამოსახატავად ბგერებისაგან შემდგარ სიტყვებს ეძლევა ცალსახა ფორმები. მაგალითად: ”მე მოგცე წიგნი, ᲛᲔ" - ეს არის გრამატიკის მორფოლოგიური ასპექტი. ამავდროულად, ეს სიტყვების ფორმები გაერთიანებულია ფრაზებში, წინადადებებში, ტექსტებში მოცემული ენისთვის დამახასიათებელი სინტაქსური ნიმუშების შესაბამისად: ”მე მოგეცით წიგნი,” იმათ. პირი, ვინც წარმოთქვა პირველი სიტყვა, როგორც იქნა, თავის თავზე იღებს „გრამატიკული ვალდებულება“. ცერებრალური ქერქში არსებობს სტერეოტიპების სისტემა, რომელიც კარნახობს ამ წესებს სიტყვების თანმიმდევრულ მთლიანობაში ორგანიზებისთვის. სტერეოტიპების სისტემა განსაზღვრავს ინტუიციური, არაცნობიერი გრამატიკის არსებობას, რომელსაც ყოველი ადამიანი ატარებს საკუთარ თავში მშობლიურ ენაზე. უცხო ენის შესწავლისას აუცილებელია სტერეოტიპის მექანიზმის ამოქმედება შერჩეული გრამატიკულიდან გამომდინარე. მინიმალური , იმათ. შექმენით ინტუიციური გრამატიკა, რომელიც ხელს შეუწყობს მეტყველების განვითარებას უცხო ენაზე.

ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს შემდეგი მნიშვნელოვანი განსხვავებები მშობლიური და უცხო ენების დაუფლების პირობებში, რაც გავლენას ახდენს უცხო ენის გრამატიკის სწავლების მიდგომაზე.

1. დედა ენა უპირველესი სასიცოცხლო მოთხოვნილებაა კომუნიკაციის საშუალება, რომლის შეძენაც ბუნებრივად არის მოტივირებული, რადგან მშობლიური ენა ბავშვობაში იძენს ბავშვის გარემოსთან ადაპტაციის პარალელურად.

უცხო ენა არის კომუნიკაციის მეორადი საშუალება, რომლის გამოყენება არ არის ნაკარნახევი სასიცოცხლო აუცილებლობით; უცხო ენის ათვისება იწყება სკოლის ასაკიდან, როდესაც უკვე ჩამოყალიბებულია კომუნიკაციის ძირითადი საშუალებები - მშობლიური და რუსული ენები; ამიტომ განსაკუთრებული ძალისხმევაა საჭირო გამოძახებისთვის მოტივაცია ენის შესწავლა.

2. მშობლიური ენის ათვისება ხდება ბუნებრივ და უხვ ენობრივ გარემოში, საიდანაც ბავშვს განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე შეუძლია გასვლა. იმათ. უნებურად და მოკლე დროში ამოიცნობს შაბლონებს. უცხო ენის ათვისება ხდება საგანმანათლებლო პირობებში მისთვის უცხო გარემოში. არ არსებობს საკმარისი საფუძველი ნიმუშების იდენტიფიცირებისთვის. ამიტომ გრამატიკის დაუფლებისას უცხო ენის სასკოლო კურსში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თეორიას, მის ოპტიმალურ კომბინაციას მეტყველების პრაქტიკასთან, აგრეთვე ყურადღების თვითნებურ ფორმასა და ურთიერთობას შორის. უნებლიე , იმათ. ცნობიერების პრინციპის თანმიმდევრული განხორციელება. [ 23 ; 8 9 ]

განსაკუთრებით დიდია ამ პრინციპის როლი გრამატიკის დაუფლებაში. ეს განისაზღვრება გრამატიკის განზოგადებული თვისებებით, რომელთა ნიმუშები ვრცელდება სიტყვების მთელ რიგზე, რის გამოც იგი ერთდროულად ნერგავს მრავალ ერთგვაროვან ერთეულს სტუდენტების მეტყველების გამოცდილებაში, რაც აკლებს გზას ენის დაუფლებისკენ. მაგალითად, დამთავრებული -ს , ვრცელდება თითქმის ყველა ინგლისურ ზმნაზე in 3 - მ სახე აწმყო განუსაზღვრელი;თითოეულ ენაზე გრამატიკული ნიმუშების რაოდენობა განსხვავებულია, მაგრამ ყველა ენაზე ჩანს და, შესაბამისად, მათი დაუფლება რთული არ არის, რადგან ადამიანის მეხსიერება უკეთ ინახავს ფენომენების განზოგადებას, ვიდრე ცალკეულს, ეს არის ის, რაც მე ვნახე. ლ.ვ. შჩერბა გრამატიკის მეთოდოლოგიური უპირატესობა ლექსიკაზე, თამაშში პერიფრაზირება სუვოროვის » ტყვია სისულელეა, ბაიონეტი შესანიშნავია"-ში "ლექსიკა სულელურია, გრამატიკა შესანიშნავია".

ცნობიერების პრინციპი საფუძვლად უდევს გრამატიკის დაუფლების ყველა მეთოდს; თითოეული მეთოდის ფარგლებში დამონტაჟებულია მისი ურთიერთობა თეორიასა და პრაქტიკას შორის. მნიშვნელოვანია მხოლოდ შემდეგის გათვალისწინება: განაცხადი "სუფთა"თეორია მისი დადასტურების გარეშე გრამატიკული ფენომენის ფუნქციონირების კონკრეტული ფაქტორებით, აგრეთვე "სუფთა"პრაქტიკა მისი გააზრების გარეშე არ არის მიღებული უცხო ენის სასკოლო კურსში გრამატიკის დაუფლებისას.

მოგეხსენებათ, ინგლისური ფლექციური ენაა. cheskogo, ხოლო რუსული და დაღესტანი ენების ფლექციურ ტიპს. ფლექციური სისტემა უფრო განვითარებულია რუსულში და დაღესტანი ვიდრე ინგლისურად.

რუსულად და დაღესტანი ენა ოჰ სიტყვის დასასრული დიდ როლს თამაშობს. დასასრული მიუთითებს ფრაზებსა და წინადადებაში სიტყვებს შორის კავშირზე. ეს არის დასასრული, რომელიც შეიძლება იყოს რამდენიმე კატეგორიული ფორმის გამოხატულება. IN დაღესტანი ენა ოჰ რომლის თვისებაა აგლუტინაცია, თითოეული აფიქსი შეიძლება ემსახურებოდეს მხოლოდ ერთი გრამატიკული მნიშვნელობის გამოხატვას.

რუსულ ენაში, დაბოლოებით, ჩვენ ჩვეულებრივ განვსაზღვრავთ მეტყველების ამა თუ იმ ნაწილს, გრამატიკულ კატეგორიას. IN დაღესტანი ენა ოჰ იმის დადგენა, მიეკუთვნება თუ არა სიტყვები გარკვეულ კატეგორიებს, არის ლექსიკური პრინციპი, იმათ. სიტყვის მნიშვნელობა.

მოდით შევჩერდეთ საშუალო სკოლაში შესწავლილ მორფოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვან სექციებზე - "ინგლისური ზმნის დაძაბული ფორმები." პროგრამა ითვალისწინებს ფორმების აქტიურ ათვისებას აწმყო, წარსული, მომავალი.ინგლისური ზმნის ზემოხსენებულ დროში ფორმებში ყველაზე დიდი მსგავსება ფორმირებასა და გამოყენებაში გვხვდება ფორმებში. აწმყო.

უღლების მექანიზმი, კერძოდ ზმნის დაბოლოების ცვლილება, იგივეა შედარებულ ენებში. აწმყოს გამოყენების ძირითადი სფეროა მოქმედებების, მეტყველების დროს მომხდარი მოვლენების, ასევე მოქმედებების აღნიშვნა. რომელიც უახლოეს მომავალში გაიმართება, იმათ. მომავალი დროის მნიშვნელობით, - სრულიად ჰგავს აწმყო დროის მნიშვნელობისა და გამოყენების ფარგლებს რუსულში ენა, რისი ახსნა შეუძლია შედარებითი ამ დროებითი ფორმის სტუდენტების მიერ დაუფლების სიმარტივე.

უფრო რთული შედარებით აწმყო სტუდენტებისთვის წარსული დროის ზმნის ფორმებია. ეს აიხსნება იმით სკოლაში შესწავლილი ინგლისურ ენაში წარსული დროის სამი ფორმა შეესაბამება რუსულ ენაში წარსული დროის მხოლოდ ერთ ფორმას. წარსული დროის თითოეული ამ ფორმის გამოყენების ფარგლები მოსწავლეებს ყოველთვის არ ეჩვენებათ ნათელი და მარტივი. ისეთი რთული დროის ფორმირების მეთოდების დაუფლება, როგორიცაა სრულყოფილიასევე ასოცირდება განმარტებასთან რიგი მორფოლოგიური და სინტაქსური სირთულეები.

გრამატიკული ლექსიკურიმეტყველების ტრენინგი

1.3 ლექსიკო-გრამატიკული სირთულეები განცხადებების ფორმირებაში

შესაძლოა, ენის სწავლების არც ერთი ასპექტი არ ყოფილა ისეთი ინტენსიური დისკუსიისა და დებატების საგანი წლების განმავლობაში, როგორც გრამატიკა. გრამატიკა სხვაგვარად იყო გაგებული და აგრძელებს განსხვავებულ როლს არა მხოლოდ მშობლიური ან უცხო ენების სწავლებაში, არამედ ზოგადად მსოფლიოს ცალკეული ქვეყნების განათლების სისტემაში.

უცხოური ენის გრამატიკის სწავლების პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელია „გრამატიკის“ ცნების გარკვევა, კავშირების დამყარება სპეციფიკური თავისებურებების მქონე უცხო ენის გრამატიკასა და სასწავლო პრაქტიკას, პედაგოგიკას, ფსიქოლოგიას, ლინგვისტიკას შორის და განვიხილოთ მისი ზოგადი პედაგოგიური და. კონკრეტული მეთოდოლოგიური მიზნები.

ლოგიკური და ფილოსოფიური საკითხების სინთეზიდან გამომდინარე, გრამატიკა ცოდნის დამოუკიდებელ სფეროდ იქცა ჯერ კიდევ ჩვენს წელთაღრიცხვამდე. "გრამატიკის" კონცეფცია (ბერძ გრამატიკა ) თავდაპირველად ნიშნავდა „კითხვისა და წერის ხელოვნებას“. შუა საუკუნეებში "თავისუფალი ხელოვნება" გრამატიკა (ლათ.) ითვლებოდა ნებისმიერი განათლების ერთ-ერთ კომპონენტად და დასახული იყო მიზანი: ლათინური ენის (ზოგჯერ სხვა ენების) ცოდნის სწავლება, ფილოლოგიის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება, მათ შორის ტექსტების კითხვისას. შეასრულეთ გონებრივი ტანვარჯიში. ნებისმიერი ენის სწავლება ხდებოდა გრამატიკის საშუალებით, როგორც წესი, ლათინური მოდელის მიხედვით. გრამატიკა შეისწავლეს როგორც სპეციალური საგანი და როგორც თვითმიზანი .

შემდგომ პერიოდში, განსაკუთრებით მე-19 საუკუნიდან ვ ., "გრამატიკის" კონცეფცია ივსება ახალი შინაარსით როგორც ლინგვისტიკაში, ასევე ენის სწავლებაში. ავტორი ლინგვისტების განმარტება დ.ე. როზენტალი , ს.ი. ოჟეგოვა გრამატიკა დაიწყო: ა) ენის გრამატიკულ სტრუქტურას; ბ) ენათმეცნიერების დარგი, რომელიც სწავლობს ასეთ სისტემას; გ) სკუპი სიტყვების შეცვლის მრავალი წესი, მათი კავშირები კომბინაციებად, წინადადებებად (ზოგჯერ ტექსტებიც); დ) წესების აღწერილობის შემცველი სახელმძღვანელო

უნდა აღინიშნოს, რომ ქ XX ვ . განსაკუთრებით გახშირდნენ ადგილობრივი და უცხოელი ენათმეცნიერები და მეთოდოლოგები ჩართეთ "გრამატიკის" კონცეფციაში ენის მეცნიერების სხვადასხვა დარგები, მაგალითად, სიტყვის ფორმირება და ფონეტიკა კა , ისევე როგორც მართლწერა, ლექსიკოლოგიის ელემენტები, ფრაზეოლოგია, სტილისტიკა , ან სექციები „სემანტიკა“ , პრაგმატიკა „და ა.შ., რომლებიც თავის მხრივ შეტანილია სხვადასხვა ენის გრამატიკის სახელმძღვანელოებში .

დღევანდელ საუკუნეში გრამატიკის როლი უცხო ენის სწავლებაში განსაკუთრებით ხშირად შეიცვალა რიგი ფაქტორების გავლენით: ენათმეცნიერების თეორიის ევოლუციის გავლენით, სწავლების პრაქტიკული შედეგების გათვალისწინების გავლენით. უცხო ენა (გრამატიკის სახელმძღვანელოებიდან სწავლების პრაქტიკის ჩათვლით), განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის გათვალისწინებით და ა.შ.

წარსულში საუკუნეების განმავლობაში, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში გრამატიკისა და ყველა გრამატიკის სახელმძღვანელოების თითქმის სრული ან აბსოლუტურად სრული აღმოფხვრის ტენდენცია იყო, მაგალითად, რევოლუციამდელ და პოსტრევოლუციურ რუსეთში აღინიშნა გრამატიკის ერთგვარი კრიზისი. რომ მოსაზრება, რომ გრამატიკა გასწავლის სწორად წერა-კითხვას, მცდარია და ყველა მინისტრის პროგრამამ დაიწყო სიტყვა "გრამატიკა" სიტყვებით "ენაზე დაკვირვება" ჩანაცვლება, მიუხედავად ენის პროტესტისა. კოვედოვი [ 28 ; 7 7 ] .

ბევრი ევროპელი მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ სწავლების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნები არ არის მიღწეული იმის გამო, რომ სკოლის მოსწავლეებმა, ტრადიციული უცხო ენის გრამატიკის შესწავლისას, მრავალი დაკვირვებით, არ ესმით არც გრამატიკული ტერმინებისა და ცნებების შესწავლის პრაქტიკული მნიშვნელობა და არც მიზნები. გრამატიკული ანალიზის . ტენდენციები ტრადიციული საგანმანათლებლო გრამატიკის აღმოფხვრისკენ, მათ შორის ჩვენს ქვეყანაში, გამოჩნდა 60 წ. - 70 - ე გენერაციული გრამატიკის თეორიის გაჩენიდან წლების შემდეგ ნ. ჩომსკი უცხოენოვან მეთოდოლოგიაზე არაკრიტიკულად გადასატანი . და ბოლო ათწლეულების განმავლობაში გაჩნდა გრამატიკის როლის ზედმეტად შემცირების სურვილი, რამაც გამოიწვია სტუდენტების მეტყველებაში შეცდომების რაოდენობის მნიშვნელოვანი ზრდა უცხო ენების სწავლების კომუნიკაციური მეთოდის გამოყენების გამო. .

მეორე მხრივ, შეგვიძლია მოვიყვანოთ მაგალითები უცხო ენის სწავლებაში გრამატიკის დომინანტური როლის შენარჩუნების შესახებ, რასაც მოწმობს შიდა პროგრამები და სახელმძღვანელოები, რომლებიც ზოგ შემთხვევაში იქმნება არა მეთოდოლოგიური მიზანშეწონილობის საფუძველზე, არამედ გავლენის ქვეშ. ენათმეცნიერთა განსაკუთრებული მოსაზრებების, ასევე მთელი რიგი სოციალურ-პოლიტიკური ფაქტორების შესახებ“. .

ლინგვისტიკის სხვადასხვა საგანი და მეთოდი შესაძლებელს ხდის დიდწილად განსხვავებული შინაარსის დადგენას და ენის გრამატიკული სტრუქტურის აღწერის ფორმები ვ სამეცნიერო გრამატიკა და დიდაქტიკური გრამატიკა. სამეცნიერო გრამატიკა, რომელიც აღწერს, მაგალითად, ენას, როგორც მთლიანს, მიუთითებს გრამატიკულ ფენომენებზე, რომლებიც არსებობს მოცემულ ენაში ზოგადად, მიუხედავად სტუდენტების მიერ შესწავლილი ენის ფენომენებისა, ხოლო FL გრამატიკები და გრამატიკის სექციები ამ თემაზე სახელმძღვანელოებში. უპირველეს ყოვლისა ენაზე უნდა იყოს დაფუძნებული წთ იმიუმე განათლების ამ ეტაპზე. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ენობრივ სისტემაში არსებული მრავალი გრამატიკული ფენომენის არაკრიტიკულმა გადაცემამ უცხო ენის კურსში შეიძლება გაურთულოს სტუდენტებს გრამატიკული მასალის ათვისება. გრამატიკის წარმოდგენის ენობრივი და მეთოდოლოგიური სისტემები ერთმანეთს არ ემთხვევა. ამრიგად, თეორიულ ენათმეცნიერებაში წესების ფორმულირებისგან განსხვავებით, დიდაქტიკური გრამატიკაში წესების ფორმულირება დამოკიდებულია მოსწავლეთა ასაკზე, მათ ცოდნაზე, გამოცდილებაზე, ფსიქოლოგიურ და სხვა მახასიათებლებზე. მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის სხვადასხვა გრამატიკა უნდა დაიწეროს. ლინგვისტიკას არ შეუძლია მიუთითოს უნივერსალური შაბლონები, რომლებზეც სწავლების ეფექტურობა დამოკიდებულია გრამატიკული მასალის სისტემატიზაციაზე, ტერმინოლოგიის გამოყენებაზე ან გრამატიკული წესების ჩამოყალიბებაზე ყველა კატეგორიის სტუდენტებისთვის, ცალკეული ლინგვისტების განცხადებების საწინააღმდეგოდ. , ამტკიცებს, რომ „მხოლოდ OS-ზე ახალი ლინგვისტიკა" გაუმჯობესების მიღწევა შესაძლებელია უცხო ენების სწავლაში. გრამატიკის სწავლების ეფექტურობის მიღწევა შესაძლებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ნიმუშების გათვალისწინების საფუძველზე მოგება გრამატიკის სწავლების დიდაქტიკური საფუძვლების როლი.

აშკარაა, რომ უცხო ენების გრამატიკა შიდა სკოლებისთვის, ყოველ შემთხვევაში, ხშირ შემთხვევაში კარგად არ ემსახურება ევროპის საბჭოს მიერ მოწოდებული პრაქტიკული სასწავლო მიზნების მიღწევას. მეტყველების ნაწილების, წინადადებების წევრების, წინადადებების ტიპების, პრედიკატის ტიპების განსაზღვრადა ასე შემდეგ. - ინფორმაცია, ისევე როგორც მრავალი დავალება, რომელიც მიმართულია ტექსტებში ამ გრამატიკული კატეგორიების პოვნაზე, მათ დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაზე, არ უწყობს ხელს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ჩამოყალიბებულია კონკრეტული მეტყველების მექანიზმების საფუძველზე და არ არის დაკავშირებული ცნებებთან და სისტემებთან ლინგვისტიკა.

ჩვენ ჩამოვთვლით ფაქტორებს, რომლებიც საჭიროდ მიგვაჩნია პრაქტიკული ენის ცოდნის მიზნის უკეთ მისაღწევად:

1. მოგება დიფერენციაცია და მასალის შერჩევისას აქტიური და ამისთვის პასიური გრამატიკული მინიმუმი და სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებისას ტრენინგი უცხო ენა . ამრიგად, აქტიური გრამატიკული მინიმუმის წესების ფორმულირებამ, კერძოდ, უნდა აჩვენოს მოსწავლეებს, თუ როგორ შეუძლიათ აზრების გამოხატვის ჩვეულებრივი გზები მშობლიურ ენაზე, ლექსიკურ და გრამატიკულ ენაზე. კი უცხო ენის საშუალებით (მაგალითად: მათ ამბობენ ). მეორეს მხრივ, აუცილებელია მოსწავლეებს ვაჩვენოთ, როგორ გაიგონ ის გრამატიკული ფორმები, რომლებსაც ისინი ხვდებიან უცხოენოვან ტექსტებში, მაგრამ არ შეუძლიათ გამოიყენონ საკუთარ მეტყველებაში, როგორ დაადგინონ სიტყვის ჰომონიმური ფორმების მნიშვნელობა ტექსტებში (მაგალითად: ინგლისური: როგორც, რათა, მიერ; გერმანული: als,da,der; და ასე შემდეგ. ), როგორ გამოვიყენოთ განვითარებული საშინაო მეთოდები სპეციალური "ნიმუშები გაგებისთვის".

2 . შეცვლა გრამატიკული ტერმინოლოგია უცხო ენის კურსში, დიდაქტიკური გრამატიკის ჩათვლით. შეფასებით ენათმეცნიერები ვ არა რომელთაგან გრამი Tikah FL საშუალო სკოლებისთვის ს ზე პროგრამა ლექსიკური მინიმუმი 850- გამოყენებულია 1000 ლექსიკური ერთეული და 700-ზე მეტი ენობრივი ტერმინი. დაახლოებით იგივე რაოდენობით ტერმინები შეტანილია გარკვეულ უცხოურ გერმანულენოვან სახელმძღვანელოებში უცხოელები. აშკარაა ამ სიტუაციის ირაციონალურობა. გრამატიკის სწავლების გასაუმჯობესებლად მიზანშეწონილია ახალი სახელმძღვანელოების შექმნა როგორც საშუალო სკოლებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის, არა მქონე ფილოლოგიური განათლება, სადაც რიცხვი გრამატიკული ვადები შეიძლება შემცირდეს 60-მდე - 70 [ 21, 22 ] და სახელმძღვანელოებში შეგიძლიათ მოათავსეთ მოკლე ტერმინოლოგიური ლექსიკონი განმარტებითი მაგალითებით. დიდაქტიკური გრამატიკა შესაბამისია ეფუძნება პრინციპს არა ვადამდე მნიშვნელობა და გრამატიკული ფორმების მაგალითებიდან წინადადებებში მათ მნიშვნელობამდე.

3. შესახებ შერჩევა გრამატიკული ფენომენები აქტიური და პასიური მინიმუმამდე ვ სახელმძღვანელო ოჰ და სარგებელი სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. ამისთვის ამას სპეციალური ლინგვოსტატები სჭირდება ტიკალური კვლევა მეთოდოლოგიური მიზნებისათვის.

4. შეცვლა ენა ა გრამატიკული მასალის პრეზენტაცია ენობრივი განათლების გარეშე მოსწავლეების სწავლებისას. მშრალი, აბსტრაქტული და ლინგვისტური აკადემიური ხარისხი პრეზენტაციის ენა ქმნის ემოციურს გრამატიკისადმი დამოკიდებულება. გრამატიკა, თეორიის ჩათვლით, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მიმზიდველად, ცოცხალი და საინტერესო სახით; უნდა აღძრას ემოციები, იყოს ორიენტირებული მოსწავლის პიროვნებაზე და თან ახლდეს კომიკური და სხვა ნახატები. და ა.შ. ეს ყველაფერი უპირობოა გაზრდის ტრენინგის ეფექტურობას .

2 . მეტყველების გრამატიკული ფორმატირების ინგლისურ ენაზე სწავლების მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები 5- 6 კლასები

2.1 აქტიურზე მუშაობის მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები გრამატიკული მინიმუმი

მეტყველების გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად, მეტყველებაში გრამატიკული სტრუქტურების ფუნქციონირების პირობების გათვალისწინებით. მიზანშეწონილია განასხვავოთ სამი ძირითადი ეტაპი:

1.) გაცნობა და საწყისი კონსოლიდაცია;

2.) ტრენინგი;

3.) განაცხადი.

მოდით შევხედოთ თითოეულ ეტაპს ცალკე:

გრამატიკული მასალის პირველადი კონსოლიდაცია

ამ ეტაპის მიზანია გრამატიკული მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის შექმნა სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში უნარების შემდგომი ფორმირებისთვის. ამ ეტაპზე აუცილებელია გრამატიკული სტრუქტურის მნიშვნელობის, ფორმირებისა და გამოყენების გამოვლენა, მოსწავლეთა მიერ მისი გაგების კონტროლი და პირველადი კონსოლიდაცია.

გრამატიკული ფენომენის ფორმის, მნიშვნელობისა და გამოყენების გასაცნობად გამოიყენება თანმიმდევრული ტექსტი, რომელიც წარმოდგენილია მოსასმენად (აუდიოტექსტი) ან ნაბეჭდი სახით. ზეპირ შესავალ კურსში პირველი ვარიანტი ბუნებრივია; ძირითად კურსში, როდესაც სტუდენტები უკვე კითხულობენ და წერენ, - მეორე. ტექსტი არის ტიპიური გარემო ამ გრამატიკული ფენომენისთვის, ამავე დროს ის - მოსწავლეთა მომავალი გამოთქმის სურათი.

დავუშვათ, ინგლისურის გაკვეთილზე ხდება შესავალი დაძაბული ფორმის შესახებ. წარსული სრულყოფილი. შეიძლება შემოთავაზებული იყოს შემდეგი ტექსტი:

დღეს დილით ძალიან ბედნიერი ვიყავი. წუხელ ჩემი სათვალე ვერსად ვიპოვე, ვეძებე და ვეძებე ქოხი ვერ ვიპოვე. მერე დღეს დილით ვაცარიელებდი მაკულატურას და უცებ ვიპოვე. მე ისინი შეცდომით ჩავყარე კალათში.

გრამატიკული ფენომენის გაგება (ამ შემთხვევაში Past Perfect) შეიძლება მოხდეს დედუქციურად ან ინდუქციურად, იმათ. , მოსწავლეებს ტექსტის ციტირებისთანავე შეიძლება მიენიჭოთ წესი და ისინი ტექსტში მოძებნიან კონკრეტულ მასალას მის დასადასტურებლად (გამოქვითვა); ან ტექსტის ანალიზის საფუძველზე წამყვანი კითხვების გამოყენებით გამოიტანეთ უფლება ვილო (ინდუქცია ) .

უნდა აღინიშნოს, რომ ინდუქცია და დედუქცია ჩვეულებრივ გამოიყენება ერთიანობაში; გრამატიკული ფენომენების მნიშვნელობა და გამოყენება, მოსწავლეებს ყოველთვის არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გამოიტანონ დასკვნები წარმოდგენილი ნიმუშის ტექსტის საფუძველზე, ამიტომ მიზანშეწონილია გამოიყენოს დედუქცია აქ.

რაც შეეხება ფორმას, ის ექვემდებარება უშუალო დაკვირვებას, გააჩნია მატერიალურად გამოხატული სასიგნალო ნიშნები. იმათ. იგივე ენობრივი სიცხადე, რომელიც სენსორულ მხარდაჭერას ემსახურება გრამატიკული ცნებების ჩამოყალიბებაში.

შესაბამისად, გრამატიკული ფენომენის ფორმა შეიძლება გამოიტანოს ინდუქციურად, მაგრამ აუცილებელია მასზე სპეციალური საშუალებებით მიიპყროს მოსწავლეთა ყურადღება. დროებით ფორმასთან დაკავშირებით მაგალითით დავადასტუროთ ნათქვამი წარსული სრულყოფილიინგლისურად. Პირველ რიგში , მასწავლებელი აძლევს წესს ამ დროის ფორმის მნიშვნელობისა და გამოყენების შესახებ:

წარსული სრულყოფილი - დროებითი ფორმა გამოიყენება წარსული მოქმედების გამოხატვისთვის, რომელიც უკვე მოხდა წარსულის გარკვეულ მომენტამდე ჯართი, იმათ. "წინასწარ წარსული" დრო » . ამრიგად, გამოქვითვა მოქმედებს აქ; ამ წესის პერსპექტივიდან მოსწავლეები შემდეგ აანალიზებენ ტექსტს . ფორმასთან დაკავშირებით, მოსწავლეებს უსვამენ წამყვან კითხვებს, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებს მაჩვენებელ ნიშნებზე. ფაქტია, რომ მიუხედავად იმისა, რომ გამოხატულია გრამატიკული სასიგნალო ნიშნები, ისინი თავად არიან სუსტი გამაღიზიანებლები: ტექსტის კითხვისას ადამიანი, მათ გვერდის ავლით, ცდილობს შინაარსის გამოვლენას. წამყვანი კითხვები იქცევს ყურადღებას ფორმაზე მათი დახმარებით მოსწავლეები შეძლებენ საკუთარი დასკვნების გამოტანას განათლების შესახებ წარსული სრულყოფილიდა გამოიტანეთ დიაგრამა. დამაფიქრებელი მაგალითები ვ გამოკითხვები;

რა ორი ნაწილისგან შედგება ეს დროებითი ფორმა? დაასახელეთ ისინი

რა დროშია დამხმარე ზმნა? რომ აქვს ?

რა ძირითადი ფორმით გამოიყენება სემანტიკური ზმნა?

როგორ განლაგებულია პრედიკატის ნაწილები Past Perfect-ში ზმნით გამოხატული?

სახელმძღვანელო კითხვებზე დაყრდნობით მოსწავლეები გამოიმუშავებენ წარსული პერფექტის ფორმირების სქემას. Როგორ ჩვენ ჩვენ ვხედავთ საწყისი მოცემული მაგალითად, მთავარია ახალი გრამატიკული ფენომენის გაცნობისას ეს არის მოსწავლეთა კვლევის, გარკვეული, მოცემული კუთხით დაკვირვების სტიმულირება.

ამავდროულად, მოსწავლეები უნდა წაახალისონ, წარმოთქვან ტექსტი მასწავლებლის შემდეგ, შემდეგ კი დამოუკიდებლად გაამრავლონ ის წინადადებების გამოთქმის მხრივ პრაქტიკაში, რომლებიც შეიცავს წარსული სრულყოფილი , ლექსიკური მასალა განახლებულია. შედეგად, უკვე გაცნობის დროს ხდება წესების ერთობლიობა სავარჯიშოებთან, ანალიზი სინთეზით, გააზრება მიბაძვით, რაც აყალიბებს საფუძველს მოცემული გრამატიკული ფენომენის მყარი ათვისებისთვის სხვებთან ერთად.

ტრენირ კა გრამატიკული მასალა

შემდგომი ასიმილაცია ხდება სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულების დროს, რომლის მიზანია განუვითაროს სტუდენტებს ფენომენის შედარებით ზუსტი რეპროდუქციის უნარ-ჩვევები, რომლებიც შესწავლილია ტიპიურ მეტყველების სიტუაციებში მისი ფუნქციონირებისთვის და მათი მოქნილობის განვითარება კომუნიკაციის პირობების ცვალებადობით. გამოთქმის ადეკვატური გრამატიკული ფორმატირება. გაცნობის დროს გამოყენებული საწყისი ტექსტი ხომ ცალმხრივად, ერთი ან ორი ფორმით ახალ გრამატიკულ ფენომენს წარმოადგენს. აზრების გამოსახატავად, ე.ი. ეს არ იქნება საკმარისი იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა შექმნან საკუთარი ტექსტი; ამგვარად, ტრენინგი ხელს შეუწყობს მოცემული გრამატიკული ფენომენის გამოყენების დიაპაზონის გაფართოებას. ტრენინგი გადამწყვეტი ეტაპია გრამატიკული მასალის დაუფლებაში: ის აუცილებლად აერთიანებს ფორმალურ სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ფორმის სტერეოტიპების შექმნას პირობითი მეტყველების სავარჯიშოებთან, რაც მოსწავლეებს აახლოებს საკუთარი აზრების გამოხატვას გარკვეულ საკომუნიკაციო ამოცანებთან დაკავშირებით. ასიმილაციის წარმატება დამოკიდებულია მათ შორის სწორი ბალანსის დამყარებაზე. ტრენინგის საგანი შეიძლება იყოს ლინგვისტური ფენომენის მცირე ელემენტი. სასწავლო მასალის „ვერტიკალურად“ ორგანიზება პარადიგმებში ასევე ეწინააღმდეგება მეტყველების ხაზოვან განვითარებას და ზოგიერთი ავტორის მიერ განიხილება როგორც ტრენინგი „მეტყველების სისულელეში“. ამგვარად, ერთი მხრივ, განსაკუთრებული ძალისხმევის საჭიროება ფორმის, ამ რბილი სტიმულისადმი ყურადღების მიპყრობისთვის, „გამადიდებელი შუშის“ მითითებით მასზე ხანგრძლივი ასიმილაციისთვის, მეორეს მხრივ. - ყურადღების კონცენტრირების სურვილი აზრზე, რომელიც ეძებს მის გამოხატვას.

ფორმისა და მისი სტერეოტიპის დამახსოვრებისკენ მიმართული ფორმალური სავარჯიშოების გარკვეული რაოდენობის გარეშეაწყობა შეუძლებელია გრამატიკულის ფორმირება უნარი. მაგრამ ფორმალური ვარჯიშები უნდა დაექვემდებაროს სავარჯიშოებს მეტყველების დამოკიდებულებით. მახასიათებლები ვაუ ტრე სისტემა ნიველირებადი ვარჯიშები ზოგადად, შოუ ჭამე მათი დამხმარე როლი. ჩვენ უნდა ავაშენოთ ტრენინგი ვარჯიშობს ისე, რომ მოსწავლეები ასრულებენ მათ ესმოდა ამის საჭიროება გრამატიკული ფენომენი თემატურ-სიტუაციურ მთლიანობაში.

მეთოდოლოგია იყენებს სავარჯიშოების შემდეგ ძირითად ტიპებს.

1. იმიტაციის სავარჯიშოები შეიძლება აგებული იყოს ერთსტრუქტურულ ან ოპოზიციურ (კონტრასტურ) გრამატიკულ მასალაზე. მათში მოცემულია გრამატიკული სტრუქტურა, ის უნდა განმეორდეს შეუცვლელად. სავარჯიშოების შესრულება შეიძლება იყოს მოდელის მიხედვით მოსმენისა და გამეორების ფორმა; მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა ფორმის კონტრასტული გამეორება, ხოლო მეტყველების ორგანოები მორგებულია ახალი გრამატიკული ფენომენების წარმოთქმაზე მცირე კონტექსტში;

ჩამოწერები ტექსტი ან მას ნაწილები ხაზგასმული გრამატიკული წერტილებით.

2. Wildcards სავარჯიშოები გამოყენებულია ამისთვის კონსოლიდაცია გრამატიკული მასალა, წარმოება ავტომატიკა ვ გამოყენება გრამატიკული სტრუქტურა მსგავს სიტუაციებში; ამ ტიპის ვარჯიში განსაკუთრებით პასუხისმგებელია მოქნილობის განვითარებაზე უნარი, აქ მოცემული გრამატიკული ფენომენის თანდაყოლილი ფორმების მთელი მრავალფეროვნების ათვისება ხდება სხვადასხვა გარდაქმნების, პერიფრაზიის, დამატებისა და გაფართოების გამო.

3. ტრანსფორმაციული სავარჯიშოები მისცეს ჩამოყალიბების შესაძლებლობა კომბინაციის უნარები, მოცემული გრამატიკის შეცვლა, შემცირება ან გაფართოება სტრუქტურები ვ მეტყველება. Აქ მეთოდი ვარჯიში ფაქტობრივად იხურება შეძენილი გრამატიკული მასალის მეტყველებაში გამოყენების მეთოდით.

ამ სავარჯიშოების შესრულებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ორი ურთიერთდაკავშირებული დავალება: უზრუნველყოს გრამატიკული მასალის დამახსოვრება, შესაბამისი უნარების განვითარება და ამავდროულად გახსნას მოსწავლეებისთვის ამ უნარების გამოყენების მკაფიო მეტყველების პერსპექტივა. ამასთან დაკავშირებით, არ შეიძლება არ დავეთანხმოთ მოსაზრებას, რომ უმცირესი გრამატიკული სავარჯიშოც კი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ სტუდენტებმა დაუყოვნებლივ იგრძნონ დახარჯული ძალისხმევის სარგებელი და არა ლინგვისტური თეორიის ცოდნაში, არამედ პრაქტიკულ გამოყენებაში. ენისა.

მსგავსი დოკუმენტები

გრამატიკის სწავლების როლი და მიზნები. უნარების ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. გრამატიკული მასალის შერჩევა და ორგანიზება. კორექტირება და თვითკონტროლი გრამატიკის სწავლებისას. გრამატიკის სწავლების მეთოდების დამტკიცება პრაქტიკულ გაკვეთილზე.

ნაშრომი, დამატებულია 01/10/2011


გრამატიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ტრენინგის შინაარსის აგების პრინციპები. სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს გრამატიკული უნარების განვითარებას. თამაშები, ანდაზები, გამონათქვამები ინგლისურის გაკვეთილებზე, როგორც გრამატიკის სწავლების ერთ-ერთი საშუალება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/07/2014


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები. დაწყებით სკოლაში ინგლისური გრამატიკის ათვისების სირთულეები. სწავლის საწყის ეტაპზე უცხო ენის გრამატიკული უნარების გასავითარებლად სიმბოლოების გამოყენებით სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/28/2011


ინგლისური ენის სწავლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები და გრამატიკის ათვისების ნიმუშები. მოსწავლეებში უცხო ენის გრამატიკული უნარების განვითარების მონიტორინგის სახეები და ფორმები. გრამატიკული უნარების ფორმირება ტესტური ამოცანების გამოყენებით მე-5 კლასში.

ნაშრომი, დამატებულია 24/02/2014


ინგლისური ენის სწავლების ძირითადი მეთოდები. მოსმენა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა. ყურით უცხო მეტყველების გაგების სირთულეები. სავარჯიშოებისა და საგანმანათლებლო თამაშების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსმენის უნარის განვითარებას. ენა დიალოგის საშუალებაა.

ნაშრომი, დამატებულია 05/13/2013


უცხოენოვანი წერის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის ეფექტური სწავლების ასაკობრივი, ფსიქოლოგიური და ენობრივ-მეთოდური წინაპირობების ძიება. წერილობითი მეტყველების ფსიქოლოგიური ორგანიზაცია. სავარჯიშოები, როგორც უცხოენოვანი მეტყველების სწავლების საშუალება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 29/12/2010


მოსმენა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა. მოსმენის ტრენინგის მიზნები და შინაარსი. ხილვადობის სახეები, საშუალებები და ფუნქციები, მისი გამოყენების შესაძლებლობები უცხო ენის სწავლებაში. ვიზუალური საშუალებების გამოყენება მოსმენის გაგების სირთულეების შესამსუბუქებლად.

ნაშრომი, დამატებულია 19/09/2013


პრეზენტაცია, დამატებულია 10/11/2013


უცხოენოვანი ლექსიკის სწავლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. „ლექსიკური მარაგის“, „ლექსიკური ერთეულების“ ცნებები. ლექსიკის სწავლების მიზნები, ამოცანები და შინაარსი. ექსპერიმენტული სამუშაო მე-8 კლასის მოსწავლეებში ინგლისური მეტყველების ლექსიკური მხარის გასაუმჯობესებლად.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 27/12/2010


კითხვის სწავლის სასწავლო მასალის პრობლემა. კითხვის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის სწავლების ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები. სწავლის საშუალო საფეხურზე მასობრივ სკოლაში ინგლისურ ენაში კითხვის უნარისა და უნარების განვითარება.

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

მოგილევის სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ა.ა.ყულეშოვა

უცხო ენების კათედრა

რეზიუმე თემაზე:

"გრამატიკის სწავლება".

შაველ იური პავლოვიჩი

მე-5 კურსის სტუდენტი, ჯგუფი "B"

უცხო ენების ფაკულტეტი

სამეცნიერო მრჩეველი -

ბოროვაია ირინა ივანოვნა.

მოგილევი, 2001 წ

1. გრამატიკული მასალის შერჩევა და ორგანიზება.

2. მშობლიური და უცხო ენების გრამატიკული ფენომენების მოკლე შედარებითი მახასიათებლები.

3. გრამატიკული უნარების მახასიათებლები სამეტყველო აქტივობის სხვადასხვა სახეობაში.

4. გრამატიკულ მასალაზე მუშაობის ძირითადი ეტაპები

5. გრამატიკული უნარების გამომუშავების სავარჯიშოების ძირითადი ტიპები და სახეები

6. ლიტერატურა

გრამატიკული მასალის შერჩევა და ორგანიზება

საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების პრაქტიკული მიზნებისათვის გრამატიკის სწავლების ამოცანაა განავითაროს მოსწავლეთა გრამატიკული უნარები მეტყველების აქტივობის პროდუქტიულ და მიმღებ სახეობებში პროგრამებით განსაზღვრული გრამატიკული მინიმუმის ფარგლებში.

საშუალო სკოლაში გრამატიკის სწავლების კომუნიკაციური მიზანი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ საშუალო სკოლაში გრამატიკული მასალის მოცულობის ძირითადი მოთხოვნა: ის საკმარისი უნდა იყოს ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოსაყენებლად პროგრამით დადგენილ ფარგლებში და რეალისტურია მოცემულ პირობებში მისი ათვისებისთვის.

ენის, მათ შორის გრამატიკული მასალის შეზღუდვის აუცილებლობა განპირობებულია შემდეგი ობიექტური ფაქტორებით.

საშუალო სკოლაში არ არის რეალური შესაძლებლობა მოსწავლეებს დაეუფლონ მოცემული უცხო ენის მთელ გრამატიკულ სტრუქტურას მისი ვრცელობისა და გრამატიკული უნარების გამომუშავების სირთულის გამო.

ბოლო დროს ფართოდ გავრცელდა თვალსაზრისი, რომლის მიხედვითაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მეტყველებაში გრამატიკული ფენომენების უნებლიე დამახსოვრებას, რაც თითქოსდა გრამატიკულ ფენომენებზე მიზანმიმართულ და სპეციალურ მუშაობას აუცილებელს ხდის.

ამ შემთხვევაში ხდება ორი პროცესის უკანონო იდენტიფიცირება: დამახსოვრება და გრამატიკული ფენომენების დაუფლება. დამახსოვრება ოსტატობის ერთ-ერთი საფეხურია, მაგრამ ეს უკანასკნელი მხოლოდ სპეციალური, მიზანმიმართული ვარჯიშის შედეგადაა შესაძლებელი.

თუ გავითვალისწინებთ, რომ გრამატიკული უნარების შექმნა დაკავშირებულია სავარჯიშოების შესასრულებლად მნიშვნელოვანი დროის დახარჯვასთან, მაშინ სასკოლო სწავლების პირობებში უცხო ენის ყველა ფენომენის დაუფლება მათი ავტომატიზირებული გამოყენების ხარისხით. უცხო ენა ნაკლებად სავარაუდოა. გრამატიკული მასალის შერჩევისას აუცილებელია გარკვეული, ძალიან მნიშვნელოვანი შეზღუდვები და, უპირველეს ყოვლისა, ის გრამატიკული ფენომენები, რომლებსაც მოსწავლეები აქტიურად უნდა დაეუფლონ - მეტყველების აქტივობის პროდუქტიულ და მიმღებ სახეობებში.

აქტიურად აბსორბირებული გრამატიკული მასალის მოცულობის გადაჭარბება, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, უარყოფითად აისახება მისი დაუფლების ხარისხზე: მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისად ძლიერი ცოდნა მორფოლოგიისა და სინტაქსის ყველაზე ელემენტარულ მოვლენებზე.

გრამატიკული მასალის შეზღუდვას და მის შერჩევას გარკვეული კომუნიკაციური მიზნებისთვის ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ ენას აქვს ფართოდ განვითარებული სინონიმური სისტემა მის ყველა დონეზე, რომელიც წარმოშობს ზედმეტობას, „ენტროპიას“, ხოლო, როგორც აღნიშნულია სამეცნიერო ლიტერატურაში, ენის მთელი სიმდიდრე, მხოლოდ უმნიშვნელო, მისი ყველაზე გავრცელებული ნაწილი ყველაზე საჭირო და საკმარისია. ამიტომ შესაძლებელია და მიზანშეწონილი იყოს მასალის მოცულობის შეზღუდვა, კერძოდ, გრამატიკული, უცხო ენის სწავლების სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში შემუშავებულია გრამატიკული მინიმუმის შერჩევის ძირითადი პრინციპები.

აქტიური გრამატიკული მინიმუმი მოიცავს იმ ფენომენებს, რომლებიც აბსოლუტურად აუცილებელია მეტყველების აქტივობის პროდუქტიული ტიპებისთვის.

აქტიური გრამატიკული მინიმუმისთვის შერჩევის ძირითადი ზოგადად მიღებული პრინციპებია:

1) ზეპირ მეტყველებაში გავრცელების პრინციპი,

2) სამაგალითოობის პრინციპი,

3) სინონიმური გრამატიკული ფენომენების გამორიცხვის პრინციპი.

პირველი ორი პრინციპის შესაბამისად, აქტიური მინიმუმი მოიცავს მხოლოდ იმ გრამატიკულ ფენომენებს, რომლებიც გავრცელებულია ზეპირ მეტყველებაში და ვრცელდება ლექსიკის მნიშვნელოვან დიაპაზონში. ყველა სხვა გრამატიკული ფენომენი ლექსიკურად არის შეძენილი.

ფორმები, როგორიცაა Plusquamperfekt გერმანულში, უმნიშვნელოდ არის გავრცელებული ზეპირ მეტყველებაში, მაგრამ საკმაოდ გავრცელებულია წიგნსა და წერაში. აქედან გამომდინარე, ეს ფენომენები არ შედის აქტიურ მინიმუმში, მაგრამ აუცილებლად შედის პასიურ მინიმუმში.

მესამე პრინციპის მიხედვით, მთელი სინონიმური სერიიდან მხოლოდ ერთი ფენომენი შედის აქტიურ მინიმუმში - სტილისტურად ნეიტრალური. ეს პრინციპი არის პირველი ორის დახვეწა და მოიცავს გრამატიკული საშუალებების შეზღუდვას, რომლებიც აქტიურად არის შეძენილი. მაგალითად, გერმანულ ენაში ვალდებულების გამოხატვის ყველა გრამატიკული სინონიმიდან მხოლოდ მოდალური ზმნები შეირჩევა აქტიურ მინიმუმში, ხოლო მოდალობის გამოხატვის სხვა საშუალებები - haben + zu + Infmitive, sein + zu + Infinitive - მიეკუთვნება პასიურ მინიმუმს.

პასიური გრამატიკული მინიმუმი მოიცავს გრამატიკულ ფენომენებს, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება წერილობით მეტყველებაში და რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ მოსმენით და კითხვით. აშკარაა, რომ პასიური მინიმუმის მოცულობა შეიძლება იყოს აქტიური მინიმუმის მოცულობაზე მეტი.

გრამატიკული ფენომენების პასიურ მინიმუმში შერჩევის ძირითადი პრინციპები მოიცავს:

1) გავრცელების პრინციპი წიგნით დაწერილი მეტყველების სტილში,

2) პოლისემიის პრინციპი.

ამ პრინციპების მიხედვით, პასიური მინიმუმი მოიცავს სიტყვის წიგნიერებისა და წერითი სტილის ყველაზე გავრცელებულ გრამატიკულ მოვლენებს, რომლებსაც არაერთი მნიშვნელობა აქვს. გრამატიკული მასალის ორგანიზებას მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს უცხო ენის სწავლებისას. იგი დიდწილად განსაზღვრავს სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობის გრამატიკულ მხარეზე მუშაობის წარმატებას და, შესაბამისად, საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების საბოლოო შედეგებს.

გრამატიკული მასალა უნდა იყოს ორგანიზებული ფუნქციურად, ანუ ისე, რომ გრამატიკული ფენომენები ორგანულად იყოს შერწყმული ლექსიკურთან კომუნიკაციურ ერთეულებში, არანაკლებ წინადადების სიგრძით. ამრიგად, წინადადება არის საწყისი სამეტყველო ერთეული, რომელიც წარმოადგენს წინადადების სტრუქტურის ერთიანობას (ანუ ბუნებრივ თანმიმდევრობას მისი ძირითადი წევრების განლაგებაში), ამ სტრუქტურის ელემენტების მორფოლოგიურ ფორმებს და რიტმულ და ინტონაციურ დიზაინს. , განისაზღვრება მისი კომუნიკაციური ფუნქციით და კონტექსტით.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ზოგჯერ გამოიყენება სხვადასხვა ტერმინები კომუნიკაციური ერთეულების აღსანიშნავად - მეტყველების ნიმუში, მეტყველების მოდელი, ენის მოდელი.

ბოლო ტერმინი ლინგვისტურ ლიტერატურაში გვხვდება სხვადასხვა სახელწოდებით: „ძირითადი მოდელები და მათი გარდაქმნები“, „სტრუქტურული მოდელები“, „სინტაქსური მოდელები“ ​​(A.P. Starkov) ან „წინადადების მოდელები“. ეს უკანასკნელი გაგებულია, როგორც ენობრივი წარმონაქმნები, რომლებიც შედგება მუდმივი ელემენტებისაგან, რომლებიც გაერთიანებულია რეგულარული კავშირით, რაც შეიძლება სიმბოლურად გამოიხატოს, მაგალითად, S+V+0, სადაც S არის სუბიექტი, V არის პრედიკატი, O არის კომპლიმენტი. ამ ენობრივი მოდელის გამოყენებით შეიძლება ჩამოყალიბდეს ინდივიდუალური წინადადებების დიდი რაოდენობა, რომლებიც აგებულია მოცემული ენის სინტაქსური ნორმების მიხედვით:

Der Schüler liest ein Buch.

Der Schüler hat ein Buch gelesen.

სინტაქსურ დონეზე სტრუქტურული მოდელების იდენტიფიცირება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ენებისთვის, რომლებსაც აქვთ სიტყვების ფიქსირებული მოწყობა, მაგალითად, ინგლისური, გერმანული, ფრანგული.

ზოგიერთი მეთოდოლოგი განასხვავებს ენის მოდელსა და მის მეტყველების განსახიერებას - მეტყველების მოდელებს შორის. ეს უკანასკნელი სხვა არაფერია თუ არა ენის მოდელის კომუნიკაციური და სიტუაციური განხორციელება მეტყველების კომუნიკაციის კონკრეტულ სიტუაციაში. კონკრეტულ სამეტყველო სიტუაციაში ან მეტყველების კონტექსტში, ენის მოდელი ხდება მეტყველების მოდელი ან მეტყველების ნიმუში, როგორც მას ჩვეულებრივ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში უწოდებენ. ვინაიდან მეტყველება ყოველთვის არის სიტუაციური ან კონტექსტური, ის, ენის მოდელისგან განსხვავებით, ყოველთვის ლოგიკურად და ინტონაციურად არის განსაზღვრული. ამრიგად, მეტყველების მოდელი ან მეტყველების ნიმუში განსხვავდება ენის მოდელისგან, პირველ რიგში, სპეციფიკური სიტუაციურად ან კონტექსტუალურად განსაზღვრული ლექსიკური შინაარსით, მეორეც, ლოგიკური სტრესით (განსაზღვრულია კომუნიკაციური ამოცანისა და გამოთქმის შინაარსით) და რიტმულ-ინტონაციური ნიმუშით, რომელიც განისაზღვრება წინადადების ტიპი (თხრობითი, წამახალისებელი), მესამე, წინადადების წევრთა სპეციფიკური მორფოლოგიური დიზაინით მოცემული ენის ნორმების შესაბამისად.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ენის მოდელი და მეტყველების ნიმუში (მეტყველების მოდელი) უკავშირდება ერთმანეთს, როგორც ინვარიანტს და კონკრეტულ ვარიანტს.

მეტყველების ნიმუშის განსაკუთრებული მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა არის ის, რომ იგი ორგანულად აერთიანებს ენის სხვადასხვა ასპექტს - გრამატიკულ, ლექსიკურ და ფონეტიკურ (ზეპირ მეტყველებაში) ან გრაფიკულ (წერილობით მეტყველებაში) - გამოსაყენებლად მზა მეტყველებაში (ან აღქმაში), კერძოდ, წინადადება შესასწავლი ენის ნორმების შესაბამისად და ათავისუფლებს მოსწავლეებს მისი წესების მიხედვით და მშობლიური ენიდან თარგმანის საფუძველზე აგების აუცილებლობას, რაც ხშირად არ უზრუნველყოფს მის უშეცდომოდ აგებას, განსხვავებების გამო. ამავე აზრის ენობრივი დიზაინი მშობლიურ და უცხო ენებზე. მეტყველების ნიმუშის ამ ძალიან ღირებული თვისების აღნიშვნა, როგორც წინადადებების გარკვეული ტიპის სინტაქსურად სწორი აგების სწავლების საშუალება, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ენობრივი მასალის წმინდა სტრუქტურული ორგანიზაციის უარყოფითი შედეგები მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების სწავლებისას. გრამატიკული მასალის ორგანიზების ეს სტრუქტურულ-ფუნქციური (ა.პ. სტარკოვის ტერმინი) მიდგომა უფრო ზუსტად შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფორმალურ-სტრუქტურული მიდგომა, რომელიც უგულებელყოფს მეტყველების ისეთ თვისებებს, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას, როგორც მის ლოგიკურ-სემანტიკურს (თემატური, სიუჟეტი და ა.შ.). თანმიმდევრულობა. ამ მიდგომით, ლექსიკა ასრულებს სამსახურებრივ როლს სინტაქსური სტრუქტურების ან მეტყველების შაბლონების დაუფლებაში, ეს არის შემცვლელი მასალა ამ სტრუქტურების შევსებისთვის, რომლებიც ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული კომუნიკაციურად, ანუ ლოგიკურ-სემანტიკური გაგებით.

იმავდროულად, ლექსიკა უპირველეს ყოვლისა ახორციელებს მეტყველების აქტივობის შინაარსობრივ-კომუნიკაციურ მხარეს.

არსებობს მეთოდოლოგიის კიდევ ერთი უკიდურესი მიდგომა - ლექსიკური (ან თემატური, სიტუაციური) მიდგომა ენობრივი მასალის ორგანიზებისადმი, რაც გამოიხატება იმაში, რომ თავიდანვე ისწავლება აზრიანი, კომუნიკაციურად სრული (ბუნებრივი) მეტყველება. მეტყველების გრამატიკული ასპექტი ლექსიკურ ასპექტში „იხსნება“ და, შესაბამისად, მეტყველების გრამატიკული სისწორე განისაზღვრება შემთხვევითი ფაქტორებით, მაგალითად, უნებლიე დამახსოვრების ხასიათი, რომელიც განსხვავდება სხვადასხვა მოსწავლეებში.

გრამატიკული მასალის შესწავლის ორგანიზებისა და თანმიმდევრობის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა მეტყველების ორი ასპექტის - შინაარსობრივი (პირველ რიგში ლექსიკური) და გრამატიკული (ფორმალური) მეთოდოლოგიურად მიზანშეწონილი კომბინაცია.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მცდელობაა გადაჭრას მეტყველების ფორმალური და შინაარსობრივი ასპექტების სწავლების პრობლემა მასალის დაუფლების ეტაპობრივი თანმიმდევრობით კომპლექსურ ორგანიზაციაში: პირველ - სტრუქტურულ-თემატურ - ეტაპზე, სტუდენტები. დაეუფლოს ახალ გრამატიკულ მასალას (სტრუქტურებსა და მორფოლოგიურ ფორმებს) ადრე შესწავლილი, თემატურად დაკავშირებული ლექსიკის გამოყენებით. მეორე - თემატურ-სტრუქტურულ - ეტაპზე ძირითადი ყურადღება ექცევა ახალ ლექსიკას თემაზე, რომელიც დაფუძნებულია ადრე ნასწავლ სტრუქტურებზე. სავსებით შესაძლებელია რაიმე ახალი გრამატიკული მასალის შემოტანა. მესამე - თემთაშორის - ეტაპზე იქმნება პირობები ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში ადრე შეძენილი და შესწავლილი ლექსიკური და გრამატიკული მასალის შემოქმედებითი და სწორი რეკომბინაციისათვის თემთაშორის საკომუნიკაციო სიტუაციებში.

მეთოდოლოგიურად, მასალის ორგანიზებისას კომპლექსში გრამატიკულ და ლექსიკურ ასპექტებს შორის ურთიერთობის პრობლემის გადაჭრის სამი უკიდურესი ტენდენცია გაუმართლებელია:

1) ენობრივი მასალის კომპლექსური ორგანიზაციის მნიშვნელობის შეუფასებლობა (ლექსიკა და გრამატიკა ერთმანეთისგან ცალ-ცალკე შესწავლილია);

2) სრულყოფილად შესწავლისას ენის გრამატიკული და ლექსიკური ასპექტების თავისებურებების იგნორირება;

3) ფოკუსირება ენის რომელიმე (გრამატიკულ თუ ლექსიკურ) ასპექტზე კომპლექსის ფორმალური დაცვით.

ამ პრობლემის ცალმხრივი გადაწყვეტა ართულებს სტუდენტების უცხო ენების სწავლების პროცესს, როგორც კომუნიკაციის სრულფასოვან საშუალებას. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გრამატიკული მასალის ორგანიზება მნიშვნელოვანია ლაპარაკის, მოსმენის, კითხვისა და წერის უნარებში შემავალი გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

ამრიგად, სტრუქტურულ და თემატურ-სტრუქტურულ ეტაპებზე ხელსაყრელი პირობები იქმნება სინტაქსური უნარების ჩამოყალიბებისათვის როგორც ცალკეული სტრუქტურების დონეზე, ასევე თანმიმდევრული, ელემენტარული დიალოგური და | მონოლოგიური მეტყველება იმის გამო, რომ ის საშუალებას გაძლევთ მიზანმიმართულად მოამზადოთ წინადადებების სტრუქტურები არა მხოლოდ ცალკე, არამედ ერთმანეთთან თემატურ კავშირში. საგანთაშორისი ეტაპი დადებითად აისახება მეტყველების (მონოლოგური და დიალოგური) უნარების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებაზე, ასევე კითხვის უნარსა და თანმიმდევრული ტექსტების უთარგმნელად გაგებაზე.

გრამატიკული ფენომენების მოკლე შედარებითი აღწერა მშობლიურ და უცხო ენებში.

ლინგვისტურ ლიტერატურაში, რომელიც განიხილავს საშუალო სკოლაში შესწავლილი რუსული და დასავლეთ ევროპის ენების გრამატიკული სტრუქტურის ტიპოლოგიური შედარების საკითხებს, გამოკვეთილია მსგავსი ნიშნები, ერთი მხრივ, და განსხვავებები ყველა დონეზე (მორფემულ-მორფოლოგიური და სინტაქსური). ) ამ ენების გრამატიკული სისტემების, მეორეს მხრივ.

მორფემიურ-მორფოლოგიურ დონეზე მათი მსგავსება შეინიშნება უპირველეს ყოვლისა სპეციალური გრამატიკული საშუალებების არსებობისას: მორფემები (სახელობითი და სიტყვიერი ფრაზები), მაგალითად, რუსულად, გერმანულად, ნაწილობრივ ფრანგულად და ნაკლებად ინგლისურად.

რუსი სტუდენტისთვის, რომელიც იწყებს უცხო ენის შესწავლას ფლექსიის განვითარებული სისტემით (მაგალითად, გერმანული), ასწავლოს ფლექსიის მექანიზმები (უღლება და დეკლენცია) მშობლიური ენის ანალოგიით, და ეს აიძულებს მათ დაუფლებას. მექანიზმები გარკვეულწილად უფრო ადვილია. ამავდროულად, ამ მექანიზმებს მნიშვნელოვანი განსხვავებები აქვთ რუსულ და უცხო ენებში.

ასე რომ, გერმანულ ენაში ეს მოიცავს შემდეგს: არსებითი სახელების და ზედსართავი სახელების შემთხვევის დაბოლოებების სხვადასხვა რაოდენობა, აგრეთვე ზმნების პირადი დაბოლოებები მხოლობით რიცხვში.

არსებითი სახელებისა და ზედსართავი სახელების დაბოლოებების გარდა, გერმანულ ენას აქვს მხოლობით და მრავლობით რიცხვში სტატიების დამთავრების სისტემა, რაც სრულიად უცხოა რუსული ენისთვის. არსებითი სახელების, ზედსართავებისა და სტატიების შემთხვევის დაბოლოებების დაუფლება გერმანულ ენაში, რომ აღარაფერი ვთქვათ ამ მნიშვნელობების ერთობლიობაზე, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მნიშვნელოვან სირთულეებს წარმოადგენს რუსი სტუდენტებისთვის.

ზმნაში, საშუალო სკოლაში შესწავლილი ყველა ევროპული ენისთვის და რუსული ენისთვის საერთოა დროის, რიცხვის, პირის, განწყობის, ხმის კატეგორიები და ზოგიერთ ენაში (რუსული, ინგლისური) ასევე ასპექტი. თუმცა, თითოეულ კონკრეტულ ენაში ეს კატეგორიები განსხვავებულად ხორციელდება: რუსულად, ძირითადად, ფლექციების სისტემის საშუალებით, გერმანულში, როგორც ფლექტურად, ასევე ანალიტიკურად (ზმნების პირადი დაბოლოებები, დამხმარე ზმნები და მთავარი ზმნა, ასევე სიტყვების თანმიმდევრობა). ეს შეუსაბამობები იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს ინგლისურ, გერმანულ და ფრანგულ ენებში ზმნის დროების, განსაკუთრებით წარსული დროის ფორმირებისა და გამოყენების მექანიზმის დაუფლებაში.

განსაკუთრებულ სირთულეს იწვევს ზმნის დროის ფორმების დაუფლება, ასპექტისა და განწყობის კატეგორიის გათვალისწინებით, აგრეთვე დაძაბული ფორმების კოორდინაცია. მეორე სემანტიკური ზმნის ზმნა და ნაწილაკი, ისევე როგორც მათი მდებარეობა, ასევე მნიშვნელოვან სირთულეს უქმნის მოსწავლეებს წინადადებაში.

ყველაზე დიდი შეუსაბამობა შეიმჩნევა რუსულ ენას, რომელსაც აქვს შედარებით თავისუფალი სიტყვების თანმიმდევრობა, და გერმანულ ენას შორის, ერთი მხრივ, რომელშიც მკაცრად არის დაფიქსირებული სიტყვების მდებარეობა სხვადასხვა ტიპის წინადადებებში. გერმანულში შეინიშნება ეგრეთ წოდებული ჩარჩოს კონსტრუქცია მარტივ წინადადებაში და სპეციალური სიტყვების თანმიმდევრობა დაქვემდებარებულ პუნქტებში.

ყველა ეს შეუსაბამობა მორფოლოგიურ და სინტაქსურ დონეზე, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დიდწილად განსაზღვრავს სირთულეებს გრამატიკული ფენომენების გაგებაში და გამოყენებაში მეტყველების აქტივობის პროდუქტიულ და მიმღებ ტიპებში.

ამ სირთულეების მკაცრი გათვალისწინება ხელს შეუწყობს სასწავლო პროცესის უფრო რაციონალურად სტრუქტურირებას, ენის მასალის დანერგვის, მისი ახსნისა და კონსოლიდაციის უფრო ეფექტური გზების არჩევას, რათა ჩამოყალიბდეს შესაბამისი გრამატიკული უნარები, ასევე განავითაროს მეტყველების უნარი.

გრამატიკული უნარების მახასიათებლები მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა სახეობაში.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გრამატიკული უნარები სხვადასხვა ტიპის მეტყველების აქტივობის შემადგენელი ნაწილია და განსხვავდება ერთმანეთისგან იმდენად, რამდენადაც თავად მეტყველების კომუნიკაციის ეს ტიპები განსხვავებულია. მაშასადამე, ჯერ განვსაზღვროთ გრამატიკული უნარების ძირითადი ტიპები მეტყველებასა და წერაში.

გრამატიკული მეტყველების უნარი გაგებულია, როგორც გრამატიკული ფენომენების თანმიმდევრულად სწორი და ავტომატიზირებული, კომუნიკაციურად მოტივირებული გამოყენება ზეპირ მეტყველებაში. ენის გრამატიკული საშუალებების ამგვარი ოსტატობა ეფუძნება ფორმის მეტყველების დინამიურ სტერეოტიპებს მათ მნიშვნელობასთან, „ბგერასთან და მნიშვნელობასთან“ (L. V. Shcherba-ს ტერმინი) ერთობაში. ამრიგად, გრამატიკული მეტყველების უნარის ძირითადი თვისებებია ავტომატიზაცია და მთლიანობა გრამატიკული ოპერაციების შესრულებისას, ფორმისა და მნიშვნელობის ერთიანობა, მისი ფუნქციონირების სიტუაციური და კომუნიკაციური პირობითობა.

გრამატიკულ უნარებს, რომლებიც უზრუნველყოფს მოცემულ ენაზე ზეპირ მეტყველებაში სიტყვების სწორ და ავტომატიზირებულ ფორმირებასა და გამოყენებას, შეიძლება ეწოდოს მეტყველების მორფოლოგიური უნარები. ეს მოიცავს არსებითი სახელის და მათი განმსაზღვრელი შემთხვევების დაბოლოებების, ზედსართავებისა და ნაცვალსახელების ზეპირ მეტყველებაში სწორი გამოყენების უნარს, გერმანულ, ინგლისურ და ფრანგულ ზმნების პირად დაბოლოებებს.

მეტყველების გრამატიკული უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სიტყვების თანმიმდევრულად სწორ და ავტომატიზირებულ განლაგებას (სიტყვების თანმიმდევრობით) ყველა ტიპის წინადადებაში ანალიტიკურ და ფლექსიურ-ანალიტიკურ ენებში (გერმანული) ზეპირ მეტყველებაში, ენის მიმართულებების შესაბამისად, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სინტაქსური მეტყველების უნარები. , ანუ წინადადებების ძირითადი სინტაქსური ნიმუშების (სტერეოტიპების) დაუფლების უნარები.

წერილობითი მეტყველების მორფოლოგიურ და სინტაქსურ მეტყველების უნარებს ენის სრულყოფილად ფლობით აქვს იგივე მექანიზმები, რაც ზეპირი მეტყველების უნარებს დამატებით, თუმცა ეს განპირობებულია მეტყველების წერილობითი ფორმით, ანუ გრაფიკული და მართლწერის უნარებით.

ეს უნარები განსხვავდება ზეპირი მეტყველების უნარებისგან, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ ისინი უფრო დისკურსიული ანალიტიკური ხასიათისაა მეტყველების წერილობითი ფორმის სპეციფიკური ხასიათის გამო, სიტყვის წარმოქმნის პროცესისგან განსხვავებით ფორმა, საშუალებას გაძლევთ დაუბრუნდეთ დაწერილს და დაფიქრდეთ მასზე, გაანალიზოთ, შეასწოროთ, განმარტოთ მართლწერის გრამატიკული წესების გამოყენებით, რადგან წერილობითი მეტყველების დროითი მახასიათებლები არ არის ისეთი მკაცრად განსაზღვრული, როგორც ზეპირი მეტყველების თემები.

რეცეფციული გრამატიკული უნარები ეხება წერილობით და სალაპარაკო ტექსტში გრამატიკული ინფორმაციის (მორფოლოგიური ფორმები და სინტაქსური სტრუქტურები) ამოცნობისა და გაგების ავტომატიზირებულ მოქმედებებს. ვინაიდან ზეპირი და წერილობითი ტექსტის მიღება შეიძლება მოხდეს ენობრივი მასალის როგორც აქტიური, ისე პასიური ცოდნით, რეცეფციული გრამატიკული უნარები უნდა დაიყოს კითხვისა და მოსმენის მიმღებ-აქტიურ და მიმღებ-პასიურ გრამატიკულ უნარებად. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ტერმინი „მიმღები უნარები“ არ შეიძლება გაიგივდეს მხოლოდ ტერმინთან „პასიური უნარები“ ისინი ასევე შეიძლება იყოს მიმღები-აქტიური (ტექსტის კითხვისა და მოსმენისას, რომელსაც მოსწავლეები აქტიურად ეუფლებიან).

მიმღები-აქტიური გრამატიკული მოსმენის უნარები ეფუძნება გრამატიკული ფენომენების სმენა-მეტყველების მოტორული გამოსახულებების ავტომატიზირებულ სამეტყველო კავშირებს და მათ მნიშვნელობებს. მიმღებ-აქტიური გრამატიკული კითხვის უნარები ეფუძნება კავშირებს ამ ფენომენების ვიზუალურ-გრაფიკულ და სამეტყველო-მოტორულ გამოსახულებებს შორის მათ მნიშვნელობებთან. ეს კავშირები გამოიხატება აღქმის პროცესის ავტომატიზაციაში და წაკითხული (მოსმენილი) ტექსტისა და მასში შემავალი გრამატიკული ინფორმაციის გაგების არათარგმნაში (დაუყოვნებელობაში), რომელიც განისაზღვრება ამ მიმღები ტიპების ინდივიდუალური მეტყველების გამოცდილების განვითარების დონით. მეტყველების აქტივობა, ანუ კითხვისა და მოსმენის გამოცდილება.

ინდივიდუალური მეტყველების გამოცდილების სრულყოფის ხარისხი გამოიხატება ძლიერი და განვითარებული სმენა-მეტყველება-მოტორული და ვიზუალური გამოსახულებების არსებობით, მათი მნიშვნელობით პიროვნების გრძელვადიან მეტყველების მეხსიერებაში.

აქტიურ-მიმღები მეტყველების გრამატიკულ უნარებთან ერთად მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ პასიურ-მიმღები უნარებიც (პასიურად შეძენილი გრამატიკული მასალის ფარგლებში). ეს უნარები მოიცავს:

1) კითხვის გამოცდილების ფორმირებისა და განვითარების პროცესში შექმნილი ვიზუალურ მეხსიერებაში არსებულ გამოსახულებებზე დაყრდნობით ტექსტში გრამატიკული ფენომენების ამოცნობისა და გაგების უნარები;

2) ტექსტის გრამატიკული ინფორმაციის ანალიზის (ანალიტიკური გაშიფვრის) დისკურსულ-ოპერაციული ენის გრამატიკული უნარები.

პირველი ტიპის გრამატიკული უნარები ყალიბდება ფართო მსუბუქი კითხვის პროცესში, მეორე - გრამატიკულად რთული ტექსტების კითხვის შედეგად | ან ტექსტში ადგილები და გრამ-მაგიური ფენომენების ანალიზის ელემენტების გამოყენება.

გრამატიკული უნარების აღწერა არასრული იქნებოდა ენობრივი გრამატიკული უნარების ხსენების გარეშე, რაც გაგებულია, როგორც შესრულების პროცესში გრამატიკული ცოდნის საფუძველზე ჩამოყალიბებული და შესრულებული გრამატიკულ მასალასთან მუშაობის დისკურსულ-ანალიტიკური უნარები. ენის სავარჯიშოები.

იგივე სახელწოდების მეტყველების გრამატიკული უნარების მსგავსად, ისინი შეიძლება იყოს მიმღები (გრამატიკული ფენომენების ამოცნობისას წერილობით და ზეპირ ტექსტში), ისინი ასევე შეიძლება იყოს პროდუქტიული და გამოყენებული იყოს ძირითადად წერილობით მეტყველებაში, ნაკლებად ხშირად მეტყველებაში, როგორც ფონური კომპონენტი.

ენის გრამატიკულ უნარს ახასიათებს დისკურსიურობა, არაკომუნიკაბელურობა და არასიტუაციური ფუნქციონირება. ეს უნარი შეიძლება მივაწეროთ იმ უნარებს, რომლებსაც ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში „გონებრივი“ ან „ინტელექტუალური“ ეწოდება.

დიდი ხნის განმავლობაში საბჭოთა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ენობრივი უნარები გაიგივებული იყო მეტყველების უნარებთან. პირველად, ტერმინი "მეტყველების უნარი" ფართოდ გამოიყენა B.V. Belyaev-მა, რომელმაც არ გამოიყენა ტერმინი "ენის უნარი". ზოგიერთი მეთოდოლოგი უარყოფს ამ უნარების სარგებლიანობას, თუნდაც მათ უნარების წოდების მართებულობას.

ზოგადსაგანმანათლებლო გარემოში ენობრივი უნარების განვითარების აუცილებლობა რამდენიმე მიზეზით აიხსნება, რომელთა შორის უნდა აღინიშნოს შემდეგი. უპირველეს ყოვლისა, ენობრივი უნარები შეიძლება იყოს „სათადარიგო“ უნარები მეტყველების გრამატიკული უნარის წარუმატებლობის შემთხვევაში (დავიწყების, დეავტომატიზაციის, გრამატიკული შეცდომებით გამოხატული მეტყველების წარუმატებლობის გამო) ან მისი არასაკმარისი ავტომატიზაციის გამო. მაგალითად, მოსწავლეს უჭირს ზმნის მოცემული (აუცილებელი) პიროვნული დაბოლოების გამოყენება და წესის საფუძველზე შესრულებული ენობრივი მოქმედების გამოყენებით „აღადგენს“ მას. მეორეც, ენობრივი უნარი არის მექანიზმის ნაწილი, რომელიც აკონტროლებს სამეტყველო მოქმედების სწორად შესრულებას თავად მოსაუბრეს მიერ და თუ ის არასწორად არის შესრულებული, უზრუნველყოფს შეცდომის გამოსწორებას. მესამე, ენისა და მეტყველების გრამატიკული უნარების პარალელური ფორმები იძლევა ცნობიერ ორიენტირებულ საფუძველს მეტყველების უნარების შესაქმნელად.

გრამატიკულ მასალაზე მუშაობის ძირითადი ეტაპები

უცხო ენაში უნარებისა და შესაძლებლობების თეორიის დღევანდელი მდგომარეობა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ გრამატიკულ მასალაზე მუშაობის ოთხი ძირითადი ეტაპი.

1. გრამატიკული ფენომენების პრეზენტაციისა და უნარ-ჩვევების შემდგომი ჩამოყალიბებისთვის ინდიკატური საფუძვლის შექმნის ეტაპი.

2. მეტყველების გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება ზეპირ მეტყველებაში მათი ავტომატიზაციის გზით.

3. სამეტყველო უნარების ჩართვა მეტყველების სხვადასხვა სახეობაში.

4. მეტყველების უნარის განვითარება.

1. ახალი გრამატიკული მასალის გაცნობა. ამ ეტაპის მიზანია შექმნას საჩვენებელი საფუძველი ამ პროცესში უნარების შემდგომ ჩამოყალიბებისთვის.

1) მისი წარმოდგენა ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (მეტყველების ნიმუში, მეტყველების მიკროკონტექსტი) კომუნიკაციური ფუნქციის დემონსტრირების მიზნით;

2) განათლების მეთოდების გაცნობა (თუ ახალი ფენომენი კომპლექსურია განათლებაში), მისი გამოყენების მნიშვნელობითა და მოცულობით;

3) მოქმედებების პირველადი შესრულება, რომლებიც მოიცავს მოცემულ ფენომენს, ნიმუშის მიხედვით, წესის გარეშე, ან ნიმუშისა და წესის მიხედვით.

მოდით შევხედოთ ამ ეტაპის თითოეულ კომპონენტს.

პრეზენტაციის ფორმა - ზეპირი და წერილობითი - შეირჩევა შემდეგი ფაქტორების გათვალისწინებით: პირველი, სწავლის ეტაპი (დაწყებითი, მეორადი, საბოლოო) და მეორე, გრამატიკული მასალის სირთულე (სირთულე). საწყის ეტაპზე, პრეზენტაციის ზეპირი ფორმა სასურველია წერილობით, უფროს ეტაპზე - ზეპირზე დაწერილი, შუაში - გრამატიკული ფენომენის ბუნებიდან გამომდინარე: მიზანშეწონილია უფრო რთული ფენომენების დანერგვა წერილობითი ფორმით, მარტივი. პირობა - ზეპირი ფორმით. მესამე, სწავლის მიზნიდან გამომდინარე: მასალის აქტიური ათვისება ან მისი პასიური ცოდნა. აქცენტი აქტიურ ფლობაზე მოითხოვს ამ ფენომენის ადრე ჩართვას ზეპირი მეტყველების აქტივობაში.

სტუდენტების ახალი გრამატიკული ფენომენის გაცნობა მნიშვნელოვანია განათლების მეთოდებში სწორი ორიენტაციისთვის, მისი გამოყენების ფარგლების და შემდგომი სწორი გამოყენებისთვის.

გაცნობის ხასიათი შეიძლება იყოს განსხვავებული: წმინდა პრაქტიკული და თეორიულ-პრაქტიკული. პირველ შემთხვევაში, მოსწავლეები ეცნობიან ახალ გრამატიკულ ფენომენს მეტყველების ნიმუშში და ზოგადად იგებენ მის მნიშვნელობას კონტექსტიდან (წინადადება), დამოუკიდებლად იგებენ მას (ანუ ადგენენ მის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს) და შემდეგ, ნიმუშის ანალოგიით. , გრამატიკული მოქმედებების მიბაძვით შესრულება.

ასე, მაგალითად, დავუშვათ, რომ ნიმუშებში Peterschreibt, Mischa schreibt, Nina schreibt გერმანული ზმნის მე-3 პირის აწმყო დროის დასასრული პირველად არის შემოტანილი შესაბამისი სურათების გამოყენებით; ამ გრამატიკული ფენომენის ფორმირების წესი მოსწავლეებს არ ეცნობებათ ზმნის schreiben-ის მნიშვნელობა: მათ იყენებდნენ 1-ლ პირში (Ich schreibe).

ამ მეტყველების ნიმუშებიდან მოსწავლეებს შეუძლიათ დაასკვნათ, რომ ზმნა schreiben მე-3 პირში მხოლობით მთავრდება t-ით. იმისათვის, რომ პრაქტიკული ორიენტაცია იყოს საკმარისად ზუსტი, წარმოდგენილია ნიმუშები სტუდენტებისთვის ცნობილი სხვა ზმნებით: sitzen, stehen, spielen, ილუსტრირებული ნახატით. პიტერ sitzt, er schreibt. ნინა სტეჰტი. მიშამ თქვა.

მოსწავლეთა სწორი პრაქტიკული ორიენტაციის აუცილებელი პირობაა ერთი სირთულის პრინციპის მკაცრი დაცვა: მოცემულ წინადადებაში (ნიმუშში) ყველაფერი კარგად უნდა იყოს ცნობილი მოსწავლეებისთვის, გარდა შემოტანილი გრამატიკული ფენომენისა.

სტუდენტების მიერ ფორმის შემდგომი ფორმირება ანალოგიით, შესაბამისი წესების გამოყენების გარეშე, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მისი სტერეოტიპის ჩამოყალიბებას მკაცრად განსაზღვრულ ფარგლებში. ვიზუალიზაცია, ტექნიკის სიმარტივე და გრამატიკული მასალის დაუფლებისას დისკურსიურობის აღმოფხვრა, უდავოდ, ორიენტაციის წმინდა პრაქტიკული მეთოდის მნიშვნელოვანი უპირატესობაა. ყველაზე ხშირად, ორიენტაციის ამ მეთოდს შეიძლება მივმართოთ ენის შესწავლის დასაწყისშივე გრამატიკული უნარების დაუფლებისას, რომლებიც მარტივია მათი ფსიქოლოგიური სტრუქტურით და მოითხოვს ელემენტარული მეტყველების მოქმედებების შესრულებას.

თუმცა, ამ ტიპის ორიენტაციას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი ასპექტები.

წმინდა პრაქტიკული ორიენტაციის სისუსტე არის ის, რომ, პირველ რიგში, ართულებს ყველა სტუდენტს მის სტრუქტურაში განსაკუთრებით რთული გრამატიკული ფენომენის ფორმირებისა და გამოყენების მექანიზმის ნათლად გაგება და, მეორეც, ის ყოველთვის არ არის დროში ეფექტური, რადგან განათლების მეთოდებში თითოეული გამონაკლისის სწორად გასაგებად, საჭიროა მაგალითების საკმარისად დიდი რაოდენობის მოყვანა.

ასე რომ, ჩვენს შემთხვევაში, აუცილებელია, გარდა ადრე მოყვანილი მაგალითებისა, მოვიყვანოთ მაგალითები, რომლებიც ასახავს მე-3 პირის ფორმირებას.

1) ზმნებიდან, რომელთა ფუძე მთავრდება d, t,

2) ზმნიდან გასაყოფი/განუყოფელი პრეფიქსით;

3) ძლიერი ზმნებიდან, რომელთა ძირის ხმოვანი იცვლება მე-3 პირში და ა.შ.

უფრო რთული გრამატიკული ფენომენების წმინდა პრაქტიკული გაგება, მაგალითად, სხვადასხვა ტიპის საქმის დაბოლოების ფორმირება, ზედსართავი სახელების დაქვეითება, სიტყვების თანმიმდევრობა სხვადასხვა ტიპის წინადადებებში, მოითხოვს მაგალითების დიდი რაოდენობის დაუფლებას, რაც სკოლას დრო სჭირდება. უცხო ენების სწავლებას არ გააჩნია.

ორიენტაციის მეორე - თეორიულ-პრაქტიკული - მეთოდი გულისხმობს მეტყველების ნიმუშის მოკლე თეორიულ ახსნას ამ გრამატიკული ფენომენის ფორმირებასა და გამოყენებასთან დაკავშირებით რიგ შემთხვევებში მშობლიური ენის კორელატორ ფენომენებთან შედარებით.

ორიენტაციის ამ მეთოდის უპირატესობებში შედის:

1) ქმნის პირობებს ყველა მოსწავლის მიერ განათლების მეთოდებისა და ამ ფენომენის გამოყენების ფარგლების უფრო ზუსტი და შინაარსიანი გაგებისთვის;

2) უფრო მეტად, ვიდრე პრაქტიკული მეთოდით, ეს საშუალებას იძლევა

აღკვეთოს და შეგნებულად დაძლიოს მშობლიური ენის უარყოფითი გავლენა;

3) შესაძლებელს ხდის მეტყველების უნარის განვითარებას არა „ცდისა და შეცდომის“ გზით და არა მხოლოდ მკაცრად განსაზღვრულ პირობებში (ნიმუშების ანალოგიით), არამედ უფრო შემოქმედებითად და დამოუკიდებლად;

4) დროში უფრო ეფექტურია, რადგან ამცირებს სტერეოტიპის ფორმირებისთვის საჭირო მაგალითების რაოდენობას ანალოგიით.

ამგვარად, გერმანულ ენაში სრულყოფილის ფორმირებასა და გამოყენებაში სწორი ორიენტირებისთვის აუცილებელია ოთხი წესის ცოდნა

1) მონაწილეთა ფორმირების შესახებ სხვადასხვა ტიპის ზმნებიდან (ძლიერი, სუსტი);

2) დამხმარე ზმნის არჩევის შესახებ

3) კომპონენტების ადგილმდებარეობის შესახებ

4) სრულყოფის (სრულყოფის ტიპების) გამოყენების შესახებ სხვადასხვა ტიპის მეტყველებაში.

ეს მეთოდი საშუალებას იძლევა ფართოდ გამოიყენოს სქემატური ვიზუალიზაცია, რომელიც ნათლად წარმოადგენს რთული ფენომენის კომპონენტების ფორმირების მეთოდებს და ურთიერთობებს, მაგალითად, სიტყვების თანმიმდევრობას გერმანულ და ინგლისურ წინადადებებში სხვადასხვა ტიპის წინადადებებში, კომპონენტების სტრუქტურას. ზმნის სრულყოფილი ფორმები გერმანულ ენაში და ა.შ.

ამ ეტაპის მიზანი უნდა იყოს არა მხოლოდ მოსწავლეთა ამ ფენომენისა და თეორიული ორიენტაციის წარდგენა და გაცნობა წესის ათვისებაზე დაყრდნობით, არამედ გრამატიკული მოქმედებების პირველადი განხორციელება შესაბამის სავარჯიშოებში. თუ პრაქტიკული ორიენტაციის დროს ამ ფუნქციას ასრულებენ მოდელზე დაფუძნებული იმიტაციური, უმეტეს შემთხვევაში შემცვლელი, პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები, მაშინ ორიენტაციის თეორიულ-პრაქტიკული მეთოდით, ლინგვისტურ ანალიტიკურ და ე.წ. .

მეორე ეტაპი - მეტყველების გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ეტაპი - შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე მნიშვნელოვანად, რადგან ის ასოცირდება გრამატიკული მოქმედებების ავტომატიზაციასთან, რომლის გარეშეც შეუძლებელია უნარის შექმნა.

ამ ეტაპის ამოცანაა გრამატიკული ფენომენების სწავლებას მეტყველების ხასიათი მიენიჭოს, თუმცა, მხედველობაში მიიღება უპირველესად მშობლიური ენის შესაბამისი უნარების ჩარევით გამოწვეული სირთულეები და სკოლაში უნარების ჩამოყალიბების თავისებურებები. პირობები, ე.ი. ენობრივი გარემოს ნაკლებობა და მეტყველების შეზღუდული პრაქტიკა.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს უნდა იყოს სპეციალური - საგანმანათლებლო - მეტყველება, რომელიც მიბაძავს ბუნებრივი მეტყველების ძირითად თვისებებს, მაგრამ განსხვავდება მისგან მთელი რიგი თვისებებით: მეტყველების მასალის გარკვეული მეთოდოლოგიური ორგანიზება და მეტყველებაში მისი შეყვანის თანმიმდევრობა. ასევე მისი საგანმანათლებლო ხასიათი.

ეს ეტაპი - ფსიქოლოგიური მონაცემების მიხედვით - შეიძლება დაიყოს ორ ურთიერთდაკავშირებულ პერიოდად: პირველი, მეტყველების გრამატიკული მოქმედებების სტერეოტიპების (სტანდარტიზაციის) პერიოდი, რათა შეიქმნას საკმარისად ავტომატიზირებული და ძლიერი (სტაბილური) მეტყველების კავშირები გრამატიკულ ფორმასა და მის ფუნქციას შორის. მეტყველებაში. ეს კავშირები მყარდება ტრენინგის ფენომენის საკმაოდ ხშირი გამოყენებით მსგავს სამეტყველო სიტუაციებში, მეტ-ნაკლებად იზოლირებული სხვა გრამატიკული ფენომენებისგან, რომლებსაც მოსწავლეები უკვე კარგად ფლობენ და რომლებიც არ უქმნის მათ დამატებით სირთულეებს (და, შესაბამისად, შეცდომებს მეტყველებაში). . ამრიგად, სტერეოტიპირება იქმნება მეტყველების გრამატიკული მოქმედებების ანალოგიით.

სავარჯიშოების ძირითადი ტიპი, რომელიც ყველაზე ეფექტურია ასეთი ძლიერი მეტყველების გრამატიკული უნარების ფორმირებისთვის, არის იმავე ტიპის პირობითი მეტყველების სიტუაციური სავარჯიშოები.

მუშაობის ამ ეტაპზე, გაწვრთნილი ფენომენის მეტყველების სტერეოტიპი იწყებს ფორმირებას, როგორც მეტყველებაში მისი ფუნქციონირების ფსიქოფიზიოლოგიურ საფუძველს, როგორც უნარის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხარისხის შექმნის საფუძველს - მეტყველების მოქმედებების გადატანას მეტყველების მსგავს სიტუაციებში.

ავტომატიზაციის ეტაპის მეორე პერიოდის მიზანია მეტყველების გრამატიკული უნარების ლაბილური თვისებების ჩამოყალიბება მეტყველების ვარჯიშის ცვალებად პირობებში, სიტუაციური პირობითი გრამატიკულად ორიენტირებული და ჭეშმარიტი მეტყველების სავარჯიშოების საფუძველზე, რომლებიც იცვლება გარკვეულ ფარგლებში.

მეტყველების გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ეს ბოლო პერიოდი არის ამავე დროს მესამე ეტაპის საწყისი პერიოდი - გაწვრთნილი გრამატიკული ფენომენის უნარის ჩართვა მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების მეტყველების უნარებში.

სავარჯიშოების ძირითადი ტიპები და სახეები გრამატიკული უნარების გასავითარებლად

სამეტყველო აქტივობის სწავლების წარმატების განმსაზღვრელი მთავარი ფაქტორია სავარჯიშოები, რადგან სავარჯიშოებში, რომლებიც ასახავს აქტივობას, ყალიბდება, ვითარდება და იხვეწება მეტყველების უნარები და შესაძლებლობები.

მიზანშეწონილია განასხვავოთ სავარჯიშოების სამი ტიპი სტუდენტების მეტყველების აქტივობის სწავლებისთვის:

1) ლინგვისტური,

2) პირობითი მეტყველება,

3) ნამდვილი მეტყველების სავარჯიშოები.

ნამდვილი მეტყველება გულისხმობს სავარჯიშოებს ბუნებრივ კომუნიკაციაში მეტყველების სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა, წერა). ბუნებრივი მეტყველების კომუნიკაცია არის ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც მოტივირებულია სწავლის მიზნებითა და პირობებით. უცხო ენის დაუფლების ხელოვნურ სასკოლო პირობებში, ამ ტიპის სავარჯიშო ყველაზე კრეატიული და ყველაზე რთულია სტუდენტებისთვის, ამიტომ იგი ასრულებს სავარჯიშოების მთელ სისტემას და გამოიყენება, როგორც წესი, მეტყველების უნარების გასავითარებლად (მაგალითად, „აღწერეთ სურათზე ნაჩვენები სიტუაცია“, „მოუსმინეთ ტექსტს, დააკომენტარეთ პერსონაჟების ქმედებები“ და ა.შ.).

სავარჯიშოები, რომლებიც საგანმანათლებლო გარემოში მეტყველების კომუნიკაციის იმიტაციას ახდენენ, არის საგანმანათლებლო-სამეტყველო ან პირობითი მეტყველება (მაგალითად, „უპასუხე კითხვებს სურათების გამოყენებით“, „უპასუხე კითხვებს მითითებული გრამატიკული ფორმის გამოყენებით“ და ა.შ.). ამ ტიპის ვარჯიში ყველაზე ეფექტურია მეტყველების უნარების მიზანმიმართული ფორმირებისთვის ყველა სახის მეტყველების აქტივობაში.

ენის სავარჯიშოები მოიცავს ყველა სავარჯიშოს, რომელშიც არ არის კომუნიკაციის ნიშნები, ან სავარჯიშოები გარკვეული მეტყველების ფოკუსით.

პირველი ტიპის ენობრივი სავარჯიშოები მოიცავს ყველა ენობრივ ანალიტიკურ სავარჯიშოს (მაგალითად, „გადაწერეთ წინადადებები, ზმნები სწორ დროში ჩადეთ“, „შეასრულეთ წინადადებები შესაბამისი ზმნებით“ და ა.შ.), ასევე ე.წ. სავარჯიშო (წინასწარი, ფორმალური) სავარჯიშოები (მაგალითად, „გადაწერეთ წინადადებები კითხვითი ფორმით“, „შეადგინეთ ერთი რთული წინადადება ორი წინადადებიდან“, „ააგეთ წინადადება მოდელის მიხედვით“ და ა.შ.).

მეორე ტიპი მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც შეიცავს საგანმანათლებლო მეტყველების კომუნიკაციის ზოგიერთ ელემენტს (მაგალითად, „პირდაპირი მეტყველების შეცვლა არაპირდაპირი მეტყველებით“, „დაწერეთ წინადადებები პასიურად“ და ა.შ.).

ლიტერატურა:

1. Gez N.I. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში - მ., "უმაღლესი სკოლა", 1982 წ.

2. კომკოვი ი.ფ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები

3. ლიახოვიცკი მ.ვ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები

4. Mirolyubov A. A., Parakhina A. V. უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდები.

Გვერდი 1

ამჟამად, საკომუნიკაციო კომპეტენციის ფორმირებაში გრამატიკის წამყვანი პოზიციის დამტკიცებასთან დაკავშირებით, გრამატიკული უნარების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. გრამატიკული უნარები ბუნებით ჰეტეროგენულია და, შესაბამისად, მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც გავლენას ახდენს მის ყველა ძირითად ასპექტზე. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იხილოთ გრამატიკული უნარის შემდეგი განმარტებები:

გრამატიკა საინფორმაციო ტექნოლოგიები უცხო

უნარის პარამეტრების ფარგლებში შესრულებული სინთეზირებული მოქმედება და ნებისმიერი დონის სამეტყველო ერთეულის ადექვატური მორფოლოგიური და სინტაქსური დიზაინის უზრუნველყოფა;

გრამატიკული უნარი გაგებულია, როგორც ავტომატური სამეტყველო მოქმედების შესრულების უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს სამეტყველო ერთეულის სწორ მორფოლოგიურ და სინტაქსურ დიზაინს;

გრამატიკული უნარი - გრძელვადიანი მეხსიერებიდან მეტყველების გრამატიკული საშუალებების ავტომატურად ამოღების შესაძლებლობა;

გრამატიკული უნარი უზრუნველყოფს გრამატიკული ფორმის სწორად გამოყენებას.

ე.ი. პასოვი გრამატიკულ უნარს უწოდებს, როგორც „მოსაუბრეს შესაძლებლობას აირჩიოს მოდელი, რომელიც ადეკვატურია სამეტყველო ამოცანისთვის და ჩამოაყალიბოს იგი მოცემული ენის ნორმების შესაბამისად და ეს ყველაფერი მყისიერად“.

გრამატიკულ უნარში შეიძლება გამოიყოს მისი უფრო სპეციფიკური კომპონენტები:

სტრუქტურის არჩევა, რომელიც ადეკვატურია მომხსენებლის სამეტყველო განზრახვისთვის;

სამეტყველო ერთეულების დიზაინი, რომელიც ავსებს სტრუქტურებს მოცემული ენის ნორმებისა და დროის გარკვეული პარამეტრების შესაბამისად;

ამ ქმედებების სისწორისა და ადეკვატურობის შეფასება.

მეტყველების განვითარება საჭირო ენობრივი და, კერძოდ, გრამატიკული საშუალებების ათვისებას გულისხმობს. მიზანია, მოსწავლეებმა შეძლონ ამ ინსტრუმენტების ავტომატურად გამოყენება ლაპარაკის დროს. მეტყველებაში გრამატიკული საშუალებების ავტომატიზირებული გამოყენება გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის უნარების დაუფლებას.

აქტიური გრამატიკული უნარის შექმნის უმნიშვნელოვანესი პირობაა საკმარისი რაოდენობის ლექსიკური მასალის არსებობა, რომელზედაც შეიძლება ჩამოყალიბდეს უნარი. გრამატიკული მოქმედება ხორციელდება მხოლოდ გარკვეული ლექსიკური საზღვრების ფარგლებში, გარკვეულ ლექსიკურ მასალაზე. თუ მოსწავლეს შეუძლია, შესაბამის სიტუაციაში, სწრაფად და სწორად ჩამოაყალიბოს ფრაზის გრამატიკული ფორმულირება, მაშინ მას უკვე აქვს გარკვეული გრამატიკული უნარი.

ცნობილია, რომ გრამატიკული უნარები იმდენად განსხვავდება ერთმანეთისგან, რამდენადაც განსხვავებულია თავად მეტყველების კომუნიკაციის ტიპები.

ამავდროულად, ზოგიერთი მეთოდოლოგი, როგორიცაა პასოვ ე.ი. და Maslyko E.A., განასხვავებენ:

1) მეტყველების გრამატიკული უნარები:

ა) გრამატიკული მეტყველების უნარი;

ბ) ზეპირი და წერითი მეტყველების მორფოლოგიური უნარ-ჩვევები;

გ) ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სინტაქსური უნარ-ჩვევები;

2) ენის დისკურსული ანალიტიკური გრამატიკული უნარები;

3) მიმღები გრამატიკული უნარები:

ა) მიმღებ-აქტიური მოსმენისა და კითხვის უნარები;

ბ) მიმღებ-პასიური უნარები;

1. ა) გრამატიკული მეტყველების უნარში ვგულისხმობთ ზეპირ მეტყველებაში გრამატიკული ფენომენების გამოყენების სწორ კომუნიკაციურ-მოტივირებულ ავტომატიზაციას. გრამატიკული მეტყველების უნარების ძირითადი თვისებებია ავტომატიზაცია და მთლიანობა გრამატიკული მოქმედებების შესრულებისას, ფორმისა და მნიშვნელობის ერთიანობა, მისი ფუნქციონირების სიტუაციური და კომუნიკაციური პირობითობა. გრამატიკულ უნარებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფორმების სწორად ჩამოყალიბებასა და გამოყენებას, შეიძლება ეწოდოს მეტყველების მორფოლოგიური უნარები. ის უნარები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სიტყვების სწორად ავტომატიზირებულ მოწყობაზე ყველა ტიპის წინადადებაში, განისაზღვრება როგორც სინტაქსური მეტყველების უნარები.

1. ბ) მეტყველების მორფოლოგიური უნარები არის გრამატიკული უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფორმათა თანმიმდევრულად სწორ ფორმირებას და გამოყენებას ზეპირ მეტყველებაში. მათ შორისაა ზეპირ მეტყველებაში არსებითი სახელების რეგისტრირებული დაბოლოებების სწორად გამოყენების უნარები და ა.შ.

1. გ) სინტაქსური მეტყველების უნარები არის მეტყველების გრამატიკული უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ თანმიმდევრულად სწორ და ავტომატიზირებულ სიტყვათა თანმიმდევრობას ყველა ტიპის წინადადებაში ანალიტიკურ (ინგლისური) და ფლექცია-ანალიტიკურ ენებზე (გერმანული, ფრანგული) ზეპირ მეტყველებაში, ენის მიმართულებების შესაბამისად. . იმათ. ძირითადი სინტაქსური წინადადებების ნიმუშების დაუფლების უნარები.

წერითი მეტყველების მორფოლოგიური და სინტაქსური მეტყველების უნარები წერითი მეტყველების სპეციფიკიდან გამომდინარე უფრო ანალიტიკური ხასიათისაა. აქ შესაძლებელი ხდება უკვე დაწერილზე დაბრუნება, უკვე შექმნილი ტექსტის გასწორება და შეცვლა.

2) ენის დისკურსული ანალიტიკური გრამატიკული უნარები ფორმირდება გრამატიკული ცოდნის საფუძველზე და გამოიყენება როგორც ფონური კომპონენტი ძირითადად წერილობით მეტყველებაში, ნაკლებად ხშირად მეტყველებაში. ენობრივი უნარი ეხმარება მოსაუბრეს აკონტროლოს სამეტყველო აქტის სწორად შესრულება და არასწორად შესრულების შემთხვევაში უზრუნველყოფს უზუსტობების გამოსწორებას.

შესავალი

ამჟამად, საკომუნიკაციო კომპეტენციის ფორმირებაში გრამატიკის წამყვანი პოზიციის დამტკიცებასთან დაკავშირებით, გრამატიკული უნარების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. გრამატიკული უნარები ბუნებით ჰეტეროგენულია და ამიტომ მოითხოვს ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც გავლენას ახდენს მის ყველა ძირითად ასპექტზე. გამომდინარე იქიდან, რომ ვერბალური კომუნიკაცია შესაძლებელია ენობრივი კომპეტენციის არსებობისას, რომლის ნაწილიც გრამატიკული უნარებია, ნაწარმოებში გარკვეული ადგილი უჭირავს გრამატიკული უნარების მახასიათებლებს.

ენათმეცნიერებაში ამ ტერმინის ორი მნიშვნელობა არსებობს: გრამატიკა, როგორც ენის მეცნიერების ერთ-ერთი მთავარი დარგი და გრამატიკა, როგორც ენის გრამატიკული სტრუქტურა.

ენის გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ პრაქტიკულად მისი გრამატიკული ფენომენების შესახებ წესების დაუფლების გარეშე, მაგრამ ამ წესების ცოდნა ხელს უწყობს და აჩქარებს უცხო ენის პრაქტიკულ დაუფლებას.

ცნობიერების პრინციპი საფუძვლად უდევს გრამატიკის დაუფლების ყველა მეთოდს; თითოეული მეთოდის ფარგლებში მყარდება საკუთარი ურთიერთობა თეორიასა და პრაქტიკას შორის. წმინდა თეორიის გამოყენება გრამატიკული ფენომენის ფუნქციონირების კონკრეტული ფაქტებით მისი დადასტურების გარეშე. ანალოგიურად, წმინდა პრაქტიკა მისი გაგების გარეშე არ არის მიღებული სასკოლო ენის კურსზე გრამატიკის დაუფლებისას.

მინიმალური გრამატიკა – აქტიური, მიმღები

მოსწავლეთა გარკვეული ენობრივი კატეგორიის მიერ მისი შეძენის ობიექტური სირთულეები

უნარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და მათი ურთიერთქმედების სპეციფიკა ლექსიკურ და ფონეტიკურ უნარებთან მეტყველების აქტივობაში.

გრამატიკული ცნებები და ფენომენები, რომლებიც არ არის მშობლიურ ენაში.

იმის გათვალისწინებით, რომ გრამატიკული მასალის დაუფლების სირთულეების ძირითადი წყაროა ინტერლინგვური და შიდაენობრივი ინტერფერენცია, აუცილებელია გამოვიყენოთ გრამატიკული ფენომენების შედარებითი ანალიზის მეთოდები FL და OC-ში, რათა დადგინდეს მათი მსგავსება და განსხვავებები ფორმაში, მნიშვნელობასა და მახასიათებლებში. მათი გამოყენება, ასევე FL და RY გრამატიკული ფენომენების შედარებითი ანალიზი.

1. გრამატიკული უნარის მახასიათებლები

გრამატიკული უნარი არის სინთეზირებული მოქმედება, რომელიც შესრულებულია უნარის პარამეტრების ფარგლებში და უზრუნველყოფს მეტყველების ნებისმიერი დონის სამეტყველო ერთეულის ადექვატურ მორფოლოგიურ და სინტაქსურ დიზაინს.

გრამატიკული უნარით შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები:

– მოსაუბრეს სამეტყველო განზრახვის ადექვატური სტრუქტურის შერჩევა (მოცემულ სიტუაციაში);

– სამეტყველო ერთეულების დაპროექტება, რომლებითაც სტრუქტურა ივსება მოცემული ენის ნორმებისა და დროის გარკვეული პარამეტრის შესაბამისად;

– ამ ქმედებების სისწორისა და ადეკვატურობის შეფასება.

იმის გასარკვევად, თუ რა მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა აქვს ამას, ვნახოთ მაგალითი.

თუ რამეს გვთხოვენ და გვსურს უარი თქვას, მაშინ ეს შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა გზით:არ ვისურვებდი ამის გაკეთებას. არ გავაკეთებ. სხვას ჰკითხედა ასე შემდეგ .

ჩვენს გონებაში სტრუქტურები დაკავშირებულია გარკვეულ კომუნიკაციურ ამოცანებთან: თითოეული ამოცანისთვის არის სტრუქტურების ფუნქციური ბუდე. ის, რომ მოსაუბრე ირჩევს კონკრეტულ სტრუქტურას, დამოკიდებულია კონკრეტულ პირობებზე: თანამოსაუბრე, მასთან ურთიერთობა, განწყობა, კულტურა და ა.შ.

სტრუქტურის არჩევანს შეიძლება ეწოდოს უნარის ფუნქციური მხარე. ასევე არის ფორმალური მხარე - დიზაინი. მასზეა დამოკიდებული სისწორე მოცემული ენის თვალსაზრისით და მეტყველების სიჩქარე. დიზაინი მჭიდროდ არის დაკავშირებული სიტყვებისა და კომბინაციის გამოწვევასთან. ვინაიდან სტრუქტურის დიზაინი მათზეა დაფუძნებული და დამოკიდებულია მათ დონეზე, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს გრამატიკული უნარი იმ ლექსიკურ ერთეულებზე დაყრდნობით, რომლებზეც მოსწავლე საკმაოდ თავისუფლად საუბრობს.

2. გრამატიკული უნარების სახეები

მოგეხსენებათ, გრამატიკული უნარები იმდენად განსხვავდება ერთმანეთისგან, რამდენადაც თავად სამეტყველო კომუნიკაციის სახეები (ლაპარაკი, კითხვა, მოსმენა, წერა) განსხვავებულია.

არსებობს ორი სახის უნარები: ექსპრესიული და მიმღები. GN შეიძლება განისაზღვროს, როგორც თანმიმდევრულად სწორი, ავტომატიზირებული, სიტუაციურად და კონტექსტუალურად განსაზღვრული გრამატიკული გამოყენება და გაგება, ე.ი. მორფოლოგიური და სინტაქსური ენობრივი საშუალებები სამეტყველო აქტივობის ყველა სახეობაში - გამომსახველობითი და მიმღები.

გრამატიკული მეტყველების უნარში ვგულისხმობთ გრამატიკული ფენომენების სწორად კომუნიკაციურად მოტივირებულ ავტომატიზირებულ გამოყენებას ზეპირ მეტყველებაში. გრამატიკულ უნარებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფორმების სწორ ფორმირებასა და გამოყენებას, შეიძლება ეწოდოს მეტყველების მორფოლოგიური უნარები (მაგალითად, ზმნების პირადი დაბოლოებების ფორმირება). შესაბამისად, უნარ-ჩვევები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სიტყვების სწორად ავტომატიზირებულ მოწყობაზე ყველა ტიპის წინადადებაში, განისაზღვრება, როგორც სინტაქსური მეტყველების უნარები.

წერითი მეტყველების მორფოლოგიური და სინტაქსური მეტყველების უნარები უფრო ანალიტიკური (დისკურსული) ხასიათს ატარებს მეტყველების წერითი ტიპის სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ამ სიტუაციაში შესაძლებელი ხდება უკვე დაწერილის დაბრუნება, შესწორება და შექმნილი ტექსტის შეცვლა.

რეცეფციული გრამატიკული უნარები არის წერილობით ან სალაპარაკო ტექსტში გრამატიკული ინფორმაციის მითითებისა და გაშიფვრის ავტომატური მოქმედებები.

ვინაიდან ზეპირი ან წერილობითი ტექსტის აღქმა და გაგება ხდება ენობრივი მასალის როგორც აქტიური, ისე პასიური ცოდნით, რეცეფციული გრამატიკული უნარები იყოფა მიმღებ-აქტიურ და მიმღებ-პასიურ კითხვისა და მოსმენის უნარებად.

არსებობს უნარების სხვა სახეობაც, რომელიც ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში „გონებრივ“ ან „ინტელექტუალურ“ ეხება: ენობრივი, დისკურსულ-ანალიტიკური და გრამატიკული უნარები. ისინი ფორმირდება გრამატიკული ცოდნის საფუძველზე და გამოიყენება როგორც ფონური კომპონენტი ძირითადად წერილობით მეტყველებაში, ნაკლებად ხშირად მეტყველებაში. ამრიგად, ენობრივი უნარი ეხმარება მოსაუბრეს აკონტროლოს სამეტყველო აქტის სწორად შესრულება და არასწორად შესრულების შემთხვევაში უზრუნველყოფს უზუსტობების გამოსწორებას.

მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში ენობრივი უნარების როლის განსაზღვრისას უნდა აღინიშნოს, რომ პირველი ქმნის ოპერატიულ-ორიენტაციულ საფუძველს მეტყველების გრამატიკული მოქმედებების დაუფლებისთვის; მათ აქვთ დადებითი გავლენა

მეტყველების გრამატიკული ავტომატიზმის ჩამოყალიბებაზე.

3. ტერმინოლოგიური ინფორმაცია

საშინაო და უცხოურ მეთოდებში გამოიყენება გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ტერმინები.

გამოყენება – გამოყენების ნორმების ათვისება. ენის გამოყენება ხელოვნურ სიტუაციებში (სავარჯიშო სავარჯიშოებში) სტრუქტურებისა და შაბლონების გასამეორებლად. ამ შემთხვევაში, მოსწავლეები აჩვენებენ ენის ცოდნას და არა პრაქტიკულ უნარებს მისი გამოყენების რეალურ საკომუნიკაციო სიტუაციებში.

გამოყენება - ფაქტობრივი გამოყენება

ენის გამოყენება რეალურ სამყაროში ავთენტური ვერბალური კომუნიკაციისთვის/ინტერაქციისთვის

საბურღი – ვარჯიში

სავარჯიშო სავარჯიშოების გამოყენება ენობრივი მასალის ასიმილაციისა და კონსოლიდაციის მიზნით შერჩეული და პრაქტიკული მოდელების გამეორებით, შეცვლით ან ტრანსფორმირებით

Meaningfull Drill – სასწავლო სავარჯიშოები, რომლებსაც აქვთ სემანტიკური მნიშვნელობა სტუდენტებისთვის

ასეთი სავარჯიშოები გულისხმობს პრაქტიკული მოდელების და სტრუქტურების ხშირ გამეორებას, მაგრამ არა ქვეცნობიერად, არამედ სემანტიკური მნიშვნელობის გათვალისწინებით, მსმენელთა საკმარისად მაღალი მოტივაციის ხარისხით. ასე, მაგალითად, გამოცნობის თამაშებში სტუდენტები მუდმივად გამოიყენებენ ერთი და იგივე ტიპის დაკითხვის სტრუქტურებს, მაგრამ ისინი ამას გააკეთებენ არა მექანიკურად, არამედ შეგნებულად ირჩევენ და ნაწილობრივ შეცვლიან მათ საკუთარი შეხედულებისამებრ, მეტყველების პრობლემის გადასაჭრელად. ასეთი ტრენინგის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია არჩევანის შესაძლებლობა, თუმცა შეზღუდულია გარკვეულ ფარგლებში.

კონტროლირებადი სავარჯიშოები – სავარჯიშო სავარჯიშოები ხისტი ინსტალაციით, განსაზღვრული შესრულების მექანიზმით

ამ ტიპის სავარჯიშოები, როგორც წესი, მოითხოვს ერთ სწორ პასუხს და მიზნად ისახავს ენობრივი უნარების განვითარებას, მათ ავტომატიზირებას. ხშირად ასეთი ვარჯიშები დაკავშირებულია მექანიკურ ვარჯიშთან, მოდელის მიხედვით მოქმედებების შესრულებასთან, მოცემული არჩევანით ჩანაცვლებასთან.

მართვადი სავარჯიშოები – პირობითი კომუნიკაციური ხასიათის სასწავლო სავარჯიშოები.

სავარჯიშოები, სადაც ინსტალაციის გარდა მოცემულია რჩევები და განმარტებები ამ ვარჯიშის შესრულების შესახებ. ამ რჩევებში აქცენტი შეიძლება გაკეთდეს როგორც წმინდა გრამატიკულ წესებზე, ასევე განცხადების ჩამოყალიბების კომპოზიციურ უნარებზე და ა.შ. ამ ტიპის სავარჯიშოებში მათ აქვთ გარკვეული თავისუფლება, შეუძლიათ მიიღონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები, მათი კრეატიულობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ერთით. დაგეგმილი პასუხი

4. გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება

მეტყველების გრამატიკული მხარის ფუნქციონირება ხდება შემდეგნაირად:

ა) მოსაუბრე ირჩევს მოდელს, რომელიც ადეკვატურია მისი სამეტყველო განზრახვისთვის.

როცა თანამოსაუბრეს რაიმეს დაპირება გვჭირდება, სიტუაციიდან და თანამოსაუბრესთან ურთიერთობიდან გამომდინარე, ვიტყვით:"მე ამას გავაკეთებ", "კარგი, გპირდები", "კარგი, კარგი, მე გავაკეთებ."" და ა.შ. ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მომავალი დროის ზმნის ფორმა "პირობა" ფუნქციასთან ერთად არის შეძენილი და, შესაბამისად, მისით აღინიშნება ადამიანის გონებაში. ეს არის უნარის ფუნქციური მხარე, ანუ არჩევანის ოპერაცია;

ბ) მოსაუბრე აყალიბებს სამეტყველო ერთეულებს, რომლებითაც მოდელი ივსება. სარეგისტრაციო ოპერაცია უნდა მოხდეს ენის ნორმების მიხედვით და გარკვეული დროის პარამეტრებში.

სიტუაციასთან კორელაცია თანდაყოლილია არა მხოლოდ არჩევანის, არამედ დიზაინის მოქმედებაშიც, ირიბად, რასაც ენათმეცნიერები გრამატიკულ მნიშვნელობას უწოდებენ. ვთქვათ ფრაზით "ქალაქში ბევრი მშენებლობა მიმდინარეობს“.შესაძლებელია თანამოსაუბრის აზრების დადასტურებაც და უარყოფაც (ანუ სრულიად საპირისპირო მეტყველების ფუნქციები), მაგრამ ორივე შემთხვევაში მასში განუსაზღვრელი-პიროვნული წინადადების სტრუქტურის გამოყენება ნიშნავს თვით მოქმედების წინა პლანზე წამოწევას და არა მისი მწარმოებელი. მოდელის არჩევანი ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დაეუფლა მოსაუბრე მის გრამატიკულ მნიშვნელობას (ამ შემთხვევაში, ხასიათის გაურკვევლობა). ეს მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ მოდელის დიზაინთან. შესაბამისად, გრამატიკული მნიშვნელობა, ერთი მხრივ, ასოცირდება მოდელის დიზაინთან, მეორე მხრივ, იმ სიტუაციასთან, რომელზეც არჩევანია დამოკიდებული.

გამომდინარე იქიდან, რომ ამის გაგება და აღიარება იწვევს უარის თქმის თანმიმდევრულად ჩამოყალიბებაზე ჯერ დიზაინის მოქმედების (ენაში და მსგავს სავარჯიშოებში), შემდეგ კი არჩევანის მოქმედების (მეტყველების სავარჯიშოებში), დიზაინი იძულებულია დაშორდეს სიტუაციურობას. და ამიტომ არ არის შემუშავებული გამოთქმის ფორმის სიტუაციური მონიტორინგის მექანიზმი.

დასახელებული მექანიზმი ვითარდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ფორმა და ფუნქცია პარალელურად არის შეძენილი.

ვინაიდან გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება, მომზადება, განზოგადება და სისტემატიზაცია საჭიროა, ეს შეიძლება გაკეთდეს სავარჯიშოების შესრულებით.

გრამატიკული სავარჯიშოები შეიძლება იყოს რეპროდუქციული (სავარჯიშოები მეტყველებაში ენობრივი მასალის გამოყენებაზე) და მიმღები (სავარჯიშოები ენის მასალის აღქმისა და ამოცნობის შესახებ).

უნდა აღინიშნოს, რომ ენის გრამატიკული უნარების სწავლებისა და განვითარებისას ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლიური ენის გრამატიკული ფენომენების ცოდნაზე დაყრდნობის პროცესი.

მშობლიურ და ინგლისურ ენებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების გათვალისწინებით, გამოვყოფთ ძირითად გრამატიკულ თემებს, რომელთა ათვისებაც მოსწავლეებს უჭირთ:

– ზედსართავებისა და ზმნიზედების შედარების ხარისხები;

– ზმნების დაძაბული ფორმების გამოყენება, ასპექტი, განწყობა და დაძაბული ფორმების კოორდინაცია; განათლება, ზმნის კომპლექსური ანალიტიკური ფორმების გამოყენება, შემდგარი დამხმარე (ცვალებადი) ზმნისგან, სემანტიკური ზმნის II ნაწილი; და მკაცრი სიტყვების თანმიმდევრობა წინადადებაში.

ინგლისური გრამატიკის როლი არა მხოლოდ ფრაზებისა და წინადადებების სწორ აგებულებაშია, არამედ წინადადების აგების ლოგიკის დაუფლებაში, სიტყვის ფორმირებასა და ენის გამოყენების დამოუკიდებლობაში. გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებისა და მათი ათვისების პროცესში ვითარდება სკოლის მოსწავლეების აზროვნება, მეხსიერება და წარმოსახვა; გრამატიკული ფენომენების ოსტატურად წარმოჩენით, იზრდება ინტერესი შესწავლილი ენის მშობლიური ხალხის, ენისა და კულტურის მიმართ.

ამ მხრივ აუცილებელია ინგლისურ ენაში გრამატიკული უნარების სწავლება და ჩამოყალიბება, როგორც აქტივობა. აღვნიშნოთ, რომ გრამატიკული უნარების დაუფლების აქტივობის ყველა ეტაპი - ვიზუალური აღქმა, ამოცნობა ტექსტში, შემდეგ მეტყველებაში და კომუნიკაციის სიტუაციებში შეგნებული გამოყენება - თანაბრად მნიშვნელოვანია.

ამ ეტაპს შეიძლება ეწოდოს მოქმედებების ჯაჭვი - ოპერაციები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინგლისურ ენაში გრამატიკული უნარების სწავლებას. აქტივობის ეს დონე ოპერატიულია.

ინგლისურ ენაში გრამატიკული უნარების სწავლებისთვის აუცილებელია თვალყური ადევნოთ ან თვითკონტროლი გავუწიოთ მოსწავლეებს გრამატიკული უნარების განვითარებას, ცოდნაში რა ხარვეზები არსებობს, როგორ აღმოიფხვრას შეცდომები გრამატიკული ფენომენების გამოყენებისას და რა სირთულეებს განიცდის თითოეული მათგანი. . კონტროლისა და ანალიზის გარეშე შემდგომი ქმედებები შეუძლებელია. ეს დონე არის შეფასებითი, მათ შორის კონტროლი და თვითკონტროლი.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი აქტივობა ღრმად ინდივიდუალურია და დამოკიდებულია სასწავლო პროცესში ჩართული აღქმის, მეხსიერების, წარმოსახვის მახასიათებლებზე, ყურადღების სწორად ორგანიზებაზე, ინდივიდუალურ პიროვნულ და ასაკობრივ მახასიათებლებზე. ამრიგად, ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ როგორ ვითარდება გრამატიკული უნარები, არამედ რა თანმიმდევრობით.

5. გაკვეთილის დაგეგმვა გრამატიკული უნარების გასავითარებლად

გაკვეთილის დაგეგმვამდე თქვენ უნდა:

1. განახორციელოს ახალი გრამატიკული მასალის მეთოდოლოგიური ანალიზი, რათა გამოიკვეთოს მასში ფორმებისა და მნიშვნელობების თვისებები, როგორც შეძენის ობიექტები, დაადგინოს მისი კავშირის ბუნება ადრე დაფარულ გრამატიკულ მასალასთან და სტუდენტების მიერ მისი ათვისების შესაძლო სირთულეები, გაითვალისწინოს ანგარიშის ინტრალინგვური და ინტერლინგვური ჩარევა

2. გამოავლინოს იმ ტიპის სასწავლო სამუშაოები და სავარჯიშოები, რომლებიც მოსწავლეებმა უკვე აითვისეს წინა გაკვეთილებზე

3. გაეცნოს სასწავლო და მეთოდურ კომპლექსში შემავალ არსებულ სასწავლო საშუალებებს, შეაფასოს მათი გამოყენების შესაძლებლობა გმ-ზე მუშაობაში.

II. შესრულებული სამუშაოს შედეგების გათვალისწინებით ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზნები:

1) გააცანით მოსწავლეებს ახალი გრამატიკული მოვლენა (კონკრეტულად მიუთითეთ ფენომენი).

2) მოამზადოს მოსწავლეები ახალი გრამატიკული ფენომენის გამოყენებაში

3) ასწავლეთ მოსწავლეებს ახალი გრამატიკული მასალის გამოყენება საუბარში და მონოლოგურ განცხადებებში

4) ასწავლეთ მოსწავლეებს ახალი გრამატიკული მასალის შემცველი ტექსტის მოსმენა ან კითხვა.

III. შექმენით პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას:

1) მიეცით ინსტრუქციები, მოუსმინოთ მეტყველების ნიმუშს, რომელიც შეიცავს ახალ გრამატიკულ ფენომენს მის გასააზრებლად

2) წარმოადგინეთ მეტყველების ნიმუში მეტყველების სასწავლო სიტუაციაში და გამოავლინეთ ახალი გრამატიკული ფენომენის მნიშვნელობა შესაბამისი ტექნიკის გამოყენებით

3) შეამოწმეთ სტუდენტების მიერ ახალი გრამატიკული ფენომენის მნიშვნელობის გაგება

4) მიეცით ინსტრუქციები მეტყველების ნიმუშის მეორე მოსმენისთვის, რათა მოხდეს მისი რეპროდუცირება მასწავლებლის მეტყველების ნიმუშზე დაყრდნობით.

5) კვლავ წარმოადგინეთ მეტყველების ნიმუში, ხაზს უსვამს ახალ გრამატიკულ ფენომენს თქვენს ხმაში. და დააკავშირეთ იგი შესაბამის სიტუაციასთან.

6) მეტყველების სავარჯიშოების განხორციელების ორგანიზება, რათა გამოიყენონ ახალი გრამატიკული ფენომენი სტუდენტების მეტყველებაში და გაგებაში კითხვისა და მოსმენისას.

7) შესწავლილი გრამატიკული მასალის შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია და მისი ათვისების მონიტორინგი.

6. სისტემატური სწავლება: დადებითი და უარყოფითი მხარეები

არგუმენტები უცხო ენის კურსზე გრამატიკის სისტემატური შესწავლის დასაცავად

არგუმენტები უცხო ენის კურსზე გრამატიკის ინტენსიური შესწავლის წინააღმდეგ

1. ადრეული მოზარდობის ასაკიდან (9-10 წელი) ადამიანებში იწყება კატეგორიული აზროვნების გაბატონება. გრამატიკის სისტემაში შესწავლა, გრამატიკული კატეგორიების დაუფლების გზით, საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ ენაში სისტემური კავშირები და ზებუნებრივი ძალისხმევის გარეშე მეტყველება გახადოთ გრამატიკულად სწორი და სუფთა.

2. გრამატიკის შესწავლა ძალიან საინტერესო და ამაღელვებელია. აცნობს ხალხს ახალი ცნებების სამყაროში

3. სისტემაში გრამატიკის შესწავლა საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ ამ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანების კულტურული მახასიათებლები, მათი მენტალიტეტი

1. მშობლიური ენის დაუფლებისას ადამიანი არ სწავლობს გრამატიკის წესებს, არამედ სწავლობს მეტყველების აგების ნიმუშებს კომუნიკაციის პროცესში.

2. ბევრი მშობლიური ენა უშვებს უამრავ გრამატიკულ შეცდომებს და სრიალებს, მაგრამ ეს არ ითვლება მიუღებლად. ზედმეტად სწორი მეტყველება და გრამატიკული შეცდომების არარსებობა ღალატობს განათლებულ უცხოელს

3. გრამატიკის ახსნა გრამატიკის საცნობარო წიგნებში აგებულია იმდენი კონკრეტული გრამატიკული ტერმინის გამოყენებით, რომ თითქმის შეუძლებელია რაიმეს გაგება პირველად. ასეთი ახსნა უფრო მეტად დააბნევს მოუმზადებელ მკითხველს, ვიდრე საჭირო დახმარებას.

4.უცხო ენის გრამატიკის შესწავლა ხელს უწყობს მშობლიური ენის სისტემის თავისებურებების უკეთ გააზრებას

5. გრამატიკის შესწავლა ხელს უწყობს ლოგიკისა და მეხსიერების განვითარებას, აწესრიგებს აზროვნებას

6. კარგად განვითარებული გრამატიკული უნარები ხელს უწყობს ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში ურთიერთქმედების პროცესს

4. ვერბალური ურთიერთქმედების ეფექტურობა განისაზღვრება არა მხოლოდ გრამატიკული წესების დაცვით, არამედ სხვა ენისა და მეტყველების უნარებით.

5. ჩვენ უნდა ვეცადოთ თავიდან ავიცილოთ ის შეცდომები, რომლებიც ფუნდამენტურად აფერხებენ მეტყველების ეფექტურ ურთიერთქმედებას, მაგრამ არ არის აუცილებელი ენის მთელი გრამატიკული სისტემის სრული გაგება.

6. გრამატიკის სწავლება წესების მექანიკური ჩაწერით და მათი პრაქტიკაში ჩანაცვლებითი სავარჯიშოების სისტემაში აბსტრაქტულ, უაზრო მაგალითებზე, რეალური კომუნიკაციური სიტუაციებისგან იზოლირებულად, ცოტას აკეთებს რეალური გრამატიკული წიგნიერების განვითარებაში.

7. მიუხედავად იმისა, რომ ნებისმიერ ენაში არის მრავალი გრამატიკული ფენომენი, ისინი შეიძლება გაერთიანდეს სრულიად დისკრეტულ კატეგორიებში. ლექსიკისგან განსხვავებით, გრამატიკული მასალა ჩანს. აკადემიკოსმა ლ.ვ.შჩერბამ ასევე თქვა: ”ლექსიკა სისულელეა, გრამატიკა შესანიშნავია”.

7. საერთაშორისო გამოცდების სისტემაშიც კი გრამატიკული უნარების განვითარების დონის მოთხოვნებს დიდი ადგილი არ უჭირავს, ვინაიდან უცხო ენის სწავლების საშინაო პრაქტიკაში გრამატიკა არის წიგნიერების და უცხო ენის დაუფლების წარმატების საზომი. ენა

დასკვნა

უცხო ენის ათვისებისას გრამატიკის შესწავლა გარდაუვალია და სკოლაში უცხო ენის შესწავლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია.

ამ კურსის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ განცხადებების აღქმისა და გენერირების მექანიზმის ფორმირებისთვის აუცილებელია სტუდენტებმა დაეუფლონ მეტყველების სტრუქტურულ და გრამატიკულ ფორმატს, ე.ი. უცხო ენის გრამატიკული სტრუქტურა. მაგრამ უცხო ენის შესწავლის პირობებში, როდესაც არ არის პირდაპირი კომუნიკაცია მშობლიურ ენაზე და მით უმეტეს, როდესაც კვირაში რამდენიმე გაკვეთილია, გრამატიკა უნდა შეისწავლოს წესების მითითებით, გრამატიკული სტრუქტურების და გრამატიკული ენის დამახსოვრებით.

ამიტომ, ამ კურსში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სტუდენტების უნარ-ჩვევების განვითარებას ანალოგიების, კონტრასტების, განზოგადებებისა და ინგლისური გრამატიკის სხვადასხვა ფაქტებსა და ფენომენებს შორის შედარების შესახებ.

ბიბლიოგრაფია

1. Gez N. I., Lyakhovitsky M. V. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. – მ., 2008 წ.
2. გოლიცინსკი იუ.ბ. „გრამატიკა. სავარჯიშოების კრებული“, პეტერბურგი, „კარო“, 2002 წ.
3. პასოვ ე.ი. უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდების საფუძვლები. მ., 2009 წ.
4. პასოვ E.I. უცხო ენების სწავლების მეთოდების საფუძვლები. – მ.: რუსული ენა, 2007. – 216გვ.
5. პასოვ E.I. პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები გრამატიკული უნარების ფორმირებისთვის. – მ.: განათლება, 2008. – 128გვ.
6. Rubinstein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. – სპ.: პიტერ კომი, 2009. – 120გვ.