სლაიდი 3

მეტყველების დარღვევების კლასიფიკაცია

ფორმირების საწყის ეტაპზე მეტყველების თერაპიას არ გააჩნდა საკუთარი კლასიფიკაცია და არც კი დასვა საკითხი მისი განვითარების აუცილებლობის შესახებ, რადგან მასზე დიდი გავლენა იქონია ევროპული მედიცინის წარმატებებმა მეტყველების დარღვევების შესწავლის სფეროში და ეყრდნობოდა მათზე, რომლებიც მასში განვითარდა მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისისთვის. კლასიფიკაცია. თანამედროვე კლასიფიკაცია მოიცავს: კლინიკურ-პედაგოგიურ და ფსიქოლოგ-პედაგოგიურ კლასიფიკაციას.

სლაიდი 4

მეტყველების დარღვევების სახეები

• კლინიკურ და პედაგოგიურ კლასიფიკაციაში გამოვლენილი მეტყველების დარღვევების სახეები (ხვაიცევი, პრავდინა, რაუ)
• ამ კლასიფიკაციაში განხილული ყველა სახის დარღვევა, ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად, იმისდა მიხედვით, თუ რა ტიპის მეტყველებაა დაქვეითებული: ზეპირი ან წერილობითი.

სლაიდი 5

ორალური მეტყველების დარღვევები

მეტყველების დაქვეითება შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად:

• განცხადების ფონაცია (გარე) დიზაინი, რომელსაც მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევას უწოდებენ.
• განცხადების სტრუქტურულ-სემანტიკური (შინაგანი) დიზაინი, რომელსაც მეტყველების თერაპიაში სისტემურ ან პოლიმორფულ მეტყველების დარღვევას უწოდებენ.

სლაიდი 6

გამოთქმის ფონაციური დიზაინის დარღვევები

გამონათქვამის ფონაციის დიზაინის დარღვევები შეიძლება დიფერენცირებული იყოს გატეხილი ბმულის მიხედვით:

• ხმის ფორმირება
• ტემპი - გამოთქმის რიტმული ორგანიზაცია
• ინტონაციურ-მელოდიური
• ხმის ორგანიზაცია

სლაიდი 7

• ეს დარღვევები შეიძლება შეინიშნოს იზოლირებულად და ნებისმიერი კომბინაციით, რაც დამოკიდებულია მეტყველების თერაპიაში შემდეგი სახის დარღვევების გამოყოფაზე, რომელთათვისაც ტრადიციულად ფიქსირებული ტერმინები არსებობს:
• დისფონია (აფონია) არის ფონაციის არარსებობა ან დარღვევა ვოკალურ აპარატში პათოლოგიური ცვლილებების გამო.
• ბრადილალია (ბრადიფრაზია) - მეტყველების პათოლოგიურად ნელი ტემპი
• არტიკულარული მეტყველების პროგრამის ნელი განხორციელების გამო.
• ტაჰილალია არის მეტყველების პათოლოგიურად დაჩქარებული ტემპი მეტყველების არტიკულაციური პროგრამის დაჩქარებული განხორციელების შედეგად.

სლაიდი 8

• ჭექა-ქუხილი (ლოგონევროზი - სიტყვის შიში) არის მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის დარღვევა, მეტყველების აპარატის კუნთების კრუნჩხვითი მდგომარეობის გამო.
• დისლალია არის გამოთქმის ხმის დარღვევა ნორმალური სმენით და მეტყველების აპარატის ხელუხლებელი ინერვაციით.
• რინოლალია - ხმის ტემბრისა და ხმის გამოთქმის დარღვევა სამეტყველო აპარატის ანატომიური და ფიზიოლოგიური დეფექტების გამო.
• დიზართრია არის მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევა, მეტყველების აპარატის ინერვაციის ნაკლებობის გამო.
• ანატრია - მეტყველების ხმოვანი რეალიზაციის უუნარობა.

სლაიდი 9

განცხადების სტრუქტურული და სემანტიკური დიზაინის დარღვევები

• გამოთქმის სტრუქტურულ-სემანტიკური (შინაგანი) დიზაინის დარღვევები წარმოდგენილია ორი სახის მეტყველების დარღვევით: ალალია და აფაზია.
• ალალია (დისფრაზია, განვითარების აფაზია) - მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა ცერებრალური ქერქის მეტყველების ზონების ორგანოს დაზიანების გამო ბავშვის განვითარების პრენატალურ ან ადრეულ პერიოდში.
• აფაზია არის მეტყველების სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა თავის ტვინის ადგილობრივი დაზიანების გამო.

სლაიდი 10

წერილობითი ენის დარღვევა

ისინი იყოფა 2 ჯგუფად:

1. პროდუქტიული ტიპით აღინიშნება წერის დარღვევები
2. მიმღები წერითი აქტივობის დარღვევით - კითხვის დარღვევა.

სლაიდი 11

წერის დარღვევები (პროდუქტიული ტიპი)

• დისგრაფია - ოპტიკის არასტაბილურობა - ასოს სივრცითი გამოსახულება, გადაადგილება, ასოების გამოტოვება, ბგერის დამახინჯება - სიტყვის სილაბური შედგენილობა და წინადადებების სტრუქტურა.
• აგრაფია - ტრენინგის დროს დამწერლობის ჩამოყალიბების ნაკლებობა.

სლაიდი 12

კითხვის დარღვევები (მიმღები მეტყველების ტიპი)

1. დისლექსია არის ნაწილობრივი სპეციფიკური კითხვის დარღვევა.
2. ალექსია - სასწავლო პროცესში კითხვის დაუფლების შეუძლებლობა

სლაიდი 13

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია წარმოიშვა კლინიკური კლასიფიკაციის კრიტიკული ანალიზის შედეგად, მისი გამოყენებადობის თვალსაზრისით პედაგოგიურ პროცესში, რაც წარმოადგენს მეტყველების თერაპიის ზემოქმედებას. ასეთი ანალიზი აუცილებელი აღმოჩნდა მეტყველების თერაპიის ორიენტაციაზე მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებასა და აღზრდაზე.

სლაიდი 14

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია იყოფა 2 ჯგუფად

• ჯგუფი - კომუნიკაციის საშუალებების დარღვევა (FFN და ONR)
• მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა არის მშობლიური ენის გამოთქმის სისტემის ფორმირების პროცესების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში ფონემების აღქმისა და გამოთქმის დეფექტების გამო.
• ფონეტიკური დარღვევების დროს უნდა განვითარდეს მეტყველება და ფონეტიკური სმენა.
• ფონეტიკური დარღვევების შემთხვევაში მიმდინარეობს მუშაობა არტიკულაციის აპარატის, ზოგადი და წვრილი მოტორიკის დარღვევების გამოსწორებაზე.

სლაიდი 15

დარღვეული ხმებიდან გამომდინარე, არსებობს:

• სასტვენისა და არასასტვენის ბგერების ფონემული დარღვევები სიგმატიზმია. ფონეტიკური დარღვევები - პარაზიტიზმი
• ბგერების ფონეტიკური დარღვევები l, l ".
• ბგერათა ფონეტიკური დარღვევა p, p "- როტაციები, პაროროტაციზმი
• ბგერის ფონეტიკური დარღვევა - იოტაციზმი, პარაიოტაციზმი
• შესუსტების დეფექტები - ყველა ხმა რბილია
• ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (OHP) - სხვადასხვა რთული მეტყველების დარღვევა, რომლის დროსაც დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია ბგერასთან და სემანტიკურ მხარესთან.
• სხვადასხვა კომპლექსური მეტყველების დარღვევა, რომლის დროსაც დარღვეულია ბგერასთან და სემანტიკურ მხარესთან დაკავშირებული მეტყველების ყველა კომპონენტი

სლაიდი 16

ჯგუფური დარღვევები საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენებაში, რომელიც მოიცავს ჭკუას, რომელიც განიხილება მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის დარღვევად სწორად ჩამოყალიბებული საკომუნიკაციო საშუალებებით. შესაძლებელია კომბინირებული დეფექტიც, რომლის დროსაც ჭექა-ქუხილი შერწყმულია მეტყველების ზოგად განუვითარებლობასთან.

სლაიდი 17

დასკვნა

ამ კლასიფიკაციაში კითხვისა და წერის დარღვევები არ გამოიყოფა როგორც დამოუკიდებელი მეტყველების დარღვევები. ისინი განიხილება როგორც მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური და ზოგადი განუვითარებლობის ნაწილი, როგორც მათი სისტემური, დაგვიანებული შედეგები, ფონემატური და მორფოლოგიური განზოგადებების ჩამოყალიბების არარსებობის გამო, რაც ერთ-ერთი წამყვანი მახასიათებელია. კლასიფიკაცია ასახავს თანმიმდევრულ დამოკიდებულებას სისტემატური მიდგომის პრინციპზე, რომლის საფუძველზეც გათვალისწინებულია ორი თანაფარდობა: დარღვევების თანაფარდობა მეტყველების აქტივობის სისტემაში და დარღვევების თანაფარდობა, როგორც ერთ-ერთი ფსიქიკური პროცესის სხვა ასპექტებთან. ბავშვის ფსიქიკა, რომლის განვითარებაც მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან.

სლაიდი 18

გლოსიდი

ო.ვ. პრავდანა, „მეტყველების თერაპია“ მოსკოვი 1937 წ. 2) ლ. ვოლკოვა, "მეტყველების თერაპია" მოსკოვი 1989 წ. 3) მ.ე. ხვაცევი, ლოგოპედია მოსკოვი 1959 წ

პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

რა არის მეტყველების დარღვევები? პოპულარული რწმენის საწინააღმდეგოდ, მეტყველების დარღვევა არ არის მხოლოდ ბგერების გამოთქმის დარღვევა

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების თერაპევტი ეხება დარღვევების კორექციას: ბგერების გამოთქმა (დისლალია, დიზართრია, რინოლალია), მეტყველების რიტმი და ტემპი (ტახილალია, ბრადილალია, ჭკუა), ხმის (დისფონია, აფონია), წერილობითი მეტყველება (დისგრაფია, დისლექსია) მეტყველების განუვითარებლობა ან დაქვეითება. მეტყველება (ალალია, აფაზია)

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მიზეზები შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ფაქტორებით: 1. მშობლების ან ერთ-ერთი მათგანის მიერ დაავადებული დაავადებები (ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, სიფილისი, ტუბერკულოზი, ნერვული დაავადებები) 2. დაბადების დაზიანებები 3. ადრეულ ბავშვობაში ინფექციური დაავადებები დიდი რაოდენობით ნარკოტიკების 4. თავის სისხლჩაქცევები, რომელსაც თან ახლავს გონების დაკარგვა რატომ ხდება მეტყველების დარღვევა?

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

აუცილებელია სპეციალისტების მონაწილეობა: ნევროლოგი, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში დანიშნავს მკურნალობას, ლოგოპედი, რომელიც უშუალოდ მონაწილეობს მეტყველების კორექციაში, ფსიქოლოგი, რომელიც ახორციელებს პრევენციულ მუშაობას მეორადი გადახრების თავიდან ასაცილებლად. მშობლები თამაშობენ დიდი როლი! თქვენი აქტიური მონაწილეობა მაკორექტირებელ სამუშაოებში დაეხმარება სპეციალისტებს კარგი შედეგების მიღწევაში. როგორ დავეხმაროთ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვს?

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2-3 თვეში ბავშვი არ ღრიალებს 6-7 თვეში 1 წლის ასაკში ბავშვი არ ცდილობს სიტყვების წარმოთქმას 2 წლის ასაკში არ არის სიტყვები და ფრაზები თქვენი ბავშვის მეტყველებაში 3 წლის ასაკში ლოგოპედის კონსულტაცია რეკომენდირებულია ყველა ბავშვისთვის გამონაკლისის გარეშე, განურჩევლად იმისა, აქვს თუ არა მეტყველების დეფექტები, 5 წლის ასაკში ბავშვს უჭირს ფრაზების და წინადადებების აგება, პატარა ზღაპრების, მოთხრობების მოყოლა.აუცილებელია დახმარების ძებნა. ლოგოპედისგან, თუ:

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

1. რაც შეეხება მეტყველების ბგერებს? მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ სწორად წარმოთქვას მეტყველების ბგერები, არამედ შეძლოს მათი გარჩევა ყურით, განსაზღვროს ყოფნა-არყოფნა, ასევე ბგერის ადგილი სიტყვაში. თუ თქვენს შვილს არ აქვს მეტყველების ხმოვანი მხარე, მაშინ მას მომავალში გაუჭირდება წერა-კითხვის სწავლა.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

2. ლექსიკა საკმარისია? თუ ბავშვს უჭირს: საერთო სახელების პოვნა ერთგვაროვანი ობიექტების ჯგუფისთვის (ავეჯი, საკვები, ყვავილები), ძნელია იპოვოთ ნიშნები საგნისთვის (პატარა, წითელი, ტკბილი მარწყვი), მოქმედებები საგნისთვის (ბავშვები). სირბილი, ხტომა, მხიარულება), სინონიმები, ანტონიმები, შემდეგ გაამდიდრე შენი შვილის ლექსიკა!

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

3. დაეუფლეთ თუ არა ენის გრამატიკულ ნორმებს? საკმარისი არ არის დიდი ლექსიკა, მნიშვნელოვანია ამ სიტყვების აქტიურად გამოყენება, მათგან წინადადებების და თანმიმდევრული განცხადებების აგება. და ამისთვის თქვენ უნდა შეძლოთ სიტყვების ერთმანეთთან კოორდინაცია, ახალი სიტყვების ჩამოყალიბება, სიტყვის სასურველი ფორმის შერჩევა.

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

4. საუბრობს თუ არა ბავშვი თანმიმდევრულად? ხშირად, მეტყველების დარღვევით, ბავშვებმა არ იციან როგორ "თანმიმდევრულად მოუყვონ" თავიანთი ცხოვრების მოვლენებს, წაიკითხონ ზღაპრები. სიუჟეტი ხშირად ფრაზების ნაზავია. ერთი აზრის დამთავრების გარეშე, ბავშვი ხტება მეორეზე. თანმიმდევრული მეტყველების ფლობა აუცილებელია ბავშვის წერილობითი მეტყველების (ექსპოზიცია, კომპოზიცია) განვითარებისთვის.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ბავშვებში მეტყველების დარღვევის გამოვლინებები, რომლებსაც მშობლებმა დროულად უნდა მიაქციონ ყურადღება 3. განცხადების არასწორი გრამატიკული ფორმულირება (მაგ.: „ატომით წვეთოვანი“ - ნიჩბით თხრა 4. თანმიმდევრული დებულების დარღვევა: შედგენის შეუძლებლობა. მოთხრობები, საკუთარი განცხადებების აგება კონკრეტულ თემაზე 1. ბგერის გამოთქმის დარღვევები: ბგერების არასწორი წარმოთქმა, გამოტოვება, ბგერების ჩანაცვლება („მატიკ“ - ბიჭი, „პუბლიკა“ - კუბურები, „ფაფუფები“ - ჩექმები) 2. ლექსიკური ნაკლოვანებები. : ცუდი ლექსიკა, სიტყვების შეცვლა ონომატოპეით ან ჟესტებით, სიტყვების გამოტოვება, სიტყვის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის არასწორად გაგება.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

5. კითხვების, ინსტრუქციების, ზღაპრების, მოთხრობების და ა.შ. 6. ზღაპრების, ლექსების მოსმენის სურვილი 7. მელოდიურ-ინტონაციური ნაკლოვანებები: ხმის მიწოდების გადახრები, ხმის სიძლიერის დარღვევა, სიმაღლე, ხმის ტემბრი, მეტყველების გამომხატველი საშუალებების დარღვევა ჩერდება მეტყველებაში მეტყველების დარღვევების გამოვლინებები. ბავშვებში, რასაც მშობლებმა დროულად უნდა მიაქციონ ყურადღება

საჯარო სკოლებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებსაც განსაკუთრებული დახმარება სჭირდებათ.

TNR-ის მქონე ბავშვებთან მეტყველების კორექციის გარდა, აუცილებელია უფრო მაღალი გონებრივი ფუნქციების განვითარება: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, წიგნიერება და მათემატიკა. სკოლის ასაკის ბავშვებს ეხმარებიან საშუალო სკოლების ლოგოპედიურ ცენტრებში. გამოთქმის ნაკლოვანებით, მეტყველების განუვითარებლობის გამო წერის დარღვევით, ლოგოპოინტზე იგზავნება გამასწორებელი სამუშაოები სასკოლო გაკვეთილების პარალელურად მიმდინარეობს და დიდწილად უწყობს ხელს სკოლის წარუმატებლობის დაძლევას.

სკოლაში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად უწყობს ხელს ოჯახი სწორი მეტყველების შეძენილი უნარების კონსოლიდაციას. მძიმე მეტყველების დარღვევით ბავშვების სწავლება მასობრივ ბავშვთა დაწესებულებებში შეუძლებელია, ამიტომ არის სპეციალური სკოლები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.

მეტყველების მძიმე აშლილობის მთავარი ნიშანი არის სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებების გამოხატული შეზღუდვა ნორმალური სმენით და ხელუხლებელი ინტელექტით. ასეთი დარღვევებით დაავადებულ ბავშვებს აქვთ მწირი მეტყველების რეზერვი, ზოგი საერთოდ არ ლაპარაკობს. სხვებთან კომუნიკაცია ამ შემთხვევაში ძალიან შეზღუდულია. იმისდა მიუხედავად, რომ ამ ბავშვების უმეტესობას შეუძლია გაიგოს მათთვის მიმართული მეტყველება, ისინი თავად მოკლებულნი არიან სხვებთან სიტყვიერი კომუნიკაციის შესაძლებლობას. ეს იწვევს ბავშვების რთულ მდგომარეობას გუნდში: მათ მთლიანად ან ნაწილობრივ ართმევენ შესაძლებლობას მონაწილეობა მიიღონ თამაშებში თანატოლებთან, სოციალურ აქტივობებში. ასეთ პირობებში კომუნიკაციის განვითარებადი გავლენა მინიმალურია. ამიტომ, გონებრივი განვითარების საკმარისი შესაძლებლობების მიუხედავად, ასეთი ბავშვები განიცდიან მეორად ჩამორჩენას ფსიქიკაში, რაც ზოგჯერ იძლევა იმის საფუძველს, რომ არასწორად მიიჩნიონ ისინი ინტელექტუალურად არასრულფასოვნებად. ამ შთაბეჭდილებას ამძაფრებს წიგნიერების დაუფლების, არითმეტიკული ამოცანების გაგების ჩამორჩენა.

მეტყველების მძიმე დარღვევებისთვის დამახასიათებელია მისი ზოგადი განუვითარებლობა, რაც გამოიხატება მეტყველების როგორც ბგერითი, ისე ლექსიკური, გრამატიკული ასპექტების არასრულფასოვნებაში. შედეგად, მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების უმეტესობას აქვს შეზღუდული აზროვნება, მეტყველების განზოგადება, კითხვისა და წერის სირთულეები. ყოველივე ეს ართულებს მეცნიერების საფუძვლების დაუფლებას, მიუხედავად გონებრივი განვითარების პირველადი შენარჩუნებისა.

კომუნიკაციის მცდელობისას საკუთარი არასრულფასოვნებისა და უძლურების შეგნება ხშირად იწვევს ხასიათის ცვლილებებს: იზოლაციას, ნეგატივიზმს, ძალადობრივ ემოციურ რღვევას. ზოგიერთ შემთხვევაში აღინიშნება აპათია, გულგრილობა, ლეთარგია, ყურადღების არასტაბილურობა. ასეთი რეაქციების სიმძიმე დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. თუ მის დეფექტს არ აქცევენ ყურადღებას, მეტყველების არასწორს არ ხაზს უსვამენ უტაქციური შენიშვნებით, ყველანაირად ცდილობენ მის გაგებას და საზოგადოებაში არსებული მძიმე მდგომარეობის შემსუბუქებას, ბავშვის პიროვნებაში ნაკლები რეაქტიული ფენებია. როგორც წესი, სწორი პედაგოგიური მიდგომით ბავშვები ეუფლებიან ზეპირ და წერილობით მეტყველებას, სწავლობენ სასკოლო ცოდნის საჭირო რაოდენობას. მეტყველების განვითარებასთან ერთად, როგორც წესი, ფსიქიკაში მეორადი ცვლილებებიც ქრება.

მე გთავაზობთ მეტყველების თერაპიის ძირითად მეთოდებსა და ტექნიკას. მუშაობის მიმართულება ეფუძნება სპდ-ის მქონე თითოეული ბავშვის სირთულეს, სისტემურ და ინდივიდუალურ მიდგომას.

პრეზენტაციების გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვების თავისებურებები ფირსაევა გ.ი., მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, რიაზანის მე-10 სკოლა.

ბავშვის მეტყველების განვითარება განპირობებულია: ფონემატური სმენის განვითარებით; გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება; ლექსიკის, სინტაქსის წესებისა და მეტყველების მნიშვნელობის ათვისება

დიზართრია არის მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევა, მეტყველების აპარატის არასაკმარისი ინერვაციის გამო არტიკულაციის ორგანოების პარეზის ან დამბლის გამო. ალალია - ორგანული წარმოშობის მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა ცერებრალური ქერქის გარკვეულ უბნებში ნერვული უჯრედების მომწიფების შეფერხების გამო.

მეტყველების დარღვევები მოიცავს: ბგერის გამოთქმის დარღვევას; ლექსიკონის სიღარიბე და მისი ნელი დაგროვება; სირთულეები წინადადებების აგებისას; სირთულეები თანმიმდევრული განცხადებების აგებაში. მეტყველება დაბნეული, გაუგებარი, გამოუთქმელი; დროებითი და მიზეზობრივი ურთიერთობები განიცდის.

საავტომობილო ფუნქციები: ზოგადი მოტორული უხერხულობა, მოუხერხებლობა; მოძრაობების დისკოორდინაცია; მოძრაობების შენელება ან დეზინჰიბიცია; საავტომობილო აქტივობის შემცირება; არასაკმარისი რიტმი; დინამიური და სტატიკური ბალანსის დარღვევა; განსაკუთრებით რთულია თითების წვრილი მოტორული უნარები

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები: მეხსიერება - წარმოშობილი კვალის სწრაფი გაქრობა, სიტყვიერი სტიმულების შეზღუდული შეკავება. განსაკუთრებით ზიანდება ვერბალური მეხსიერება – სიტყვების, ფრაზების, ტექსტების მეხსიერება. ყურადღება - დაბალი კონცენტრაცია, არასტაბილურობა, გადართვისა და განაწილების სირთულეები. აზროვნება - სირთულეები ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადების, კლასიფიკაციის ოპერაციების ათვისებაში. ყველაზე მეტად ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება განიცდის.

გამოსასწორებელი სკოლის მთავარი ამოცანაა თანამედროვე საზოგადოებაში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების წარმატებული სოციალიზაცია

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

გამოცდილების განზოგადება თემა: ,,მეტყველების ზოგადი უნარების ჩამოყალიბება ცერებრალური დამბლის დროს მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებში მათი კომუნიკაციური შესაძლებლობების გაზრდის მიზნით“

ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების მნიშვნელოვან რაოდენობას მეტყველების განვითარებაში სერიოზული დარღვევები აქვს. ხშირად ცენტრში რეაბილიტაციას უტარდებათ 1,8მ-4 წლის უსიტყვო ბავშვების მშობლები. ეს ბავშვები...

GCD-ის შეჯამება მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების შესახებ კომპენსატორული ორიენტაციის უფროს ჯგუფში მძიმე მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის "ჩემი ოჯახი"

Ძვირფასო კოლეგებო! მოხარული ვიქნები, თუ შემოთავაზებული გაკვეთილი გამოგადგებათ, განსაკუთრებით ახალგაზრდა ლოგოპედებისთვის. ეს გაკვეთილი დაგეხმარებათ გააფართოვოთ ბავშვების აქტიური ლექსიკა სათამაშო გზით, გააცნოთ ...

1 29-დან

პრეზენტაცია თემაზე:მეტყველების დარღვევები

სლაიდი ნომერი 1

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 2

სლაიდის აღწერა:

ბავშვთა მეტყველების პათოლოგიის ძირითადი მიზეზებია: * სხვადასხვა საშვილოსნოსშიდა პათოლოგია; * ორსულობის დროს ტოქსიკოზი, ვირუსული და ენდოკრინული დაავადებები, დაზიანებები, სისხლის შეუთავსებლობა Rh ფაქტორის მიხედვით და ა.შ.. * დაბადების ტრავმა და ასფიქსია მშობიარობის დროს; * დაავადებები ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში.

სლაიდი ნომერი 3

სლაიდის აღწერა:

ბავშვის ენობრივი განვითარების პროგნოზული ინდიკატორები: * მეტყველების განვითარების ანატომიური და ფიზიოლოგიური წინაპირობების მდგომარეობა; * მეტყველების გაგება განვითარების სენსორმოტორულ პერიოდში, შთამბეჭდავი მეტყველების დაუფლების თანმიმდევრული ეტაპების ბუნება; * ვოკალური წარმოება, განსაზღვრა. ვოკალიზაციის ასაკი და ეტაპები, თანხმოვანი ბგერების რეპერტუარი, მარცვლების სტრუქტურა, პროსოდია (რიტმი და მელოდიკა); * აქტიური მეტყველების დასაწყისი, ბგერებისა და სიტყვების მიბაძვის უნარი, მეტყველების ინტონაციის კომუნიკაციური ტიპები, გარეგნობა. პირველი სიტყვები და სიტყვის მსგავსი კომპლექსები;

სლაიდი ნომერი 4

სლაიდის აღწერა:

* ლექსიკონის მოცულობა და ნომინაციის მახასიათებლები; * ადრეული ბავშვების სინტაქსი, თანმხლები მეტყველება; * მეტყველების ინიციატივის დონე, მისი მოტივაცია ზრდასრული ადამიანის მოქმედებით, სიტუაციით ან სიტყვით; * მეტყველების ფონემატური სტრუქტურის დაუფლება - ფონემების თანმიმდევრული ფორმირება და დიფერენცირება არტიკულაციური და აკუსტიკური მახასიათებლების, ფონეტიკური გარდაქმნების ხასიათის მიხედვით; * მიკროსოციალური და პედაგოგიური პირობები მეტყველების აქტივობის ფორმირებისთვის.

სლაიდი ნომერი 5

სლაიდის აღწერა:

ზეპირი მეტყველების დარღვევები 1. განცხადების ფონაციური (გარე) დიზაინი, რომელსაც მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევას უწოდებენ. 2. განცხადების სტრუქტურულ-სემანტიკური (შინაგანი) დიზაინი, რომლებსაც უწოდებენ სისტემურ ან პოლიმორფულ მეტყველების დარღვევას.

სლაიდი ნომერი 6

სლაიდის აღწერა:

ფონაციის დიზაინის აფონია, დისფონია - ხმის არარსებობა ან დარღვევა; ბრადილალია - მეტყველების პათოლოგიურად ნელი ტემპი; ტახილალია - მეტყველების პათოლოგიურად დაჩქარებული ტემპი; ჭექა-ქუხილი არის მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის დარღვევა, მეტყველების აპარატის კუნთების კრუნჩხვითი მდგომარეობის გამო; დისლალია - მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევა ნორმალური სმენით და მეტყველების აპარატის უცვლელი ინერვაციით; რინოლალია - ხმის და ბგერის გამოთქმის ტემბრის დარღვევა სამეტყველო აპარატის ანატომიური და ფიზიოლოგიური დეფექტების გამო; დიზართრია არის მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევა, მეტყველების აპარატის არასაკმარისი ინერვაციის გამო.

სლაიდი ნომერი 7

სლაიდის აღწერა:

ალალიას განცხადების სტრუქტურული და სემანტიკური დიზაინის დარღვევა - მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა ცერებრალური ქერქის მეტყველების ზონების ორგანული დაზიანების გამო; აფაზია - მეტყველების სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა თავის ტვინის ადგილობრივი დაზიანების გამო

სლაიდი ნომერი 8

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 9

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია I. საკომუნიკაციო ენობრივი საშუალებების (მეტყველების კომპონენტების) დარღვევა: ფონეტიკური განუვითარებლობა; ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა; მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა. II. დარღვევები მეტყველების აქტივობის პროცესში საკომუნიკაციო ენობრივი საშუალებების გამოყენებისას (კომუნიკაციური ასპექტი): ჭკუა; სიტყვიერი ნეგატივიზმის გამოვლინებები.

სლაიდი ნომერი 10

სლაიდის აღწერა:

საგანმანათლებლო სისტემაში მეტყველების თერაპიის დახმარება ხორციელდება შემდეგი ტიპის დაწესებულებებში: * ბაგა-ბაღი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, * მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღი (საკომპენსაციო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება), * ჯგუფები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ზოგად საბავშვო ბაღებში (კომბინირებული სკოლამდელი აღზრდა. დაწესებულება), * სკოლამდელი მეტყველების თერაპიის ცენტრი, * საგანმანათლებლო კომპლექსები (UVK) მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, * სკოლა მეტყველების აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის (1 და 2 განყოფილებები), * მეტყველების თერაპიის ცენტრები საშუალო სკოლებში, * ჯგუფები ბავშვებისთვის მეტყველების დარღვევები ზოგადი ტიპის ბავშვთა სახლებში.

სლაიდი ნომერი 11

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების თერაპევტის საანგარიშო დოკუმენტები სკოლამდელ მეტყველების ცენტრში: პირველადი გამოკვლევისა და კონსულტაციების ჟურნალი. კლასებში ჩარიცხული ბავშვების სია. ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ინდივიდუალური ბარათები. გეგმები ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მაკორექტირებელი მეტყველების გაკვეთილებისთვის ბავშვებთან. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებლებთან და მშობლებთან საკონსულტაციო და მეთოდური მუშაობის გეგმები.

სლაიდი ნომერი 12

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების თერაპიის ცენტრები (ოთახები) საშუალო სკოლაში (10000-ზე მეტი ქვეყანაში) მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევების გამოსწორება. მეტყველების დარღვევები მოიცავს მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას. თან ახლავს დისლექსია, დისგრაფია და რუსული ენის პროგრამის დაუფლების სპეციფიკური სირთულეები. ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა. ფონემური დისლექსიის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი. ჭუჭყიანობა სხვადასხვა ხარისხით. გამოთქმის დარღვევა არტიკულაციის დეფექტების გამო.

სლაიდი ნომერი 13

სლაიდის აღწერა:

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ლოგოპედიის ცენტრების მუშაობის ეფექტურობა განისაზღვრება შემდეგი დებულებებით: მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე სასკოლო განათლების შეფერხების გარეშე, თანმიმდევრულად ტარდება მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა სახეობის ნორმალიზაცია; ზეპირი წინსვლის მეთოდი აყალიბებს მზადყოფნას დაეუფლოს ენობრივ ნიმუშებს რუსული ენის გაკვეთილებზე; აქტიურდება ვერბალურ-შემეცნებითი აქტივობა და გამოსწორებულია მეტყველების დარღვევების გამო გონებრივი განვითარების თავისებურებები.

სლაიდი ნომერი 14

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 15

სლაიდის აღწერა:

ბავშვთა კლინიკაში მომუშავე ლოგოპედის საქმიანობაა პედაგოგიური (მეტყველების თერაპიის) სამუშაოები სისტემურ და საკონსულტაციო გაკვეთილებზე ბავშვთა მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად; მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება და PMPK-ზე გადამისამართება შემდგომი მოთავსებისთვის სკოლამდელ და სასკოლო დაწესებულებებში ან სხვადასხვა პროფილის მეტყველების საავადმყოფოებში; მონაწილეობა მეტყველების თერაპიის დაწესებულებების ჯანდაცვისა და განათლების მიღებაში და თითოეული ბავშვისთვის მეტყველების თერაპიის მახასიათებლების აღრიცხვაში; სკოლამდელ დაწესებულებებში მყოფი ბავშვების პროფილაქტიკური გამოკვლევა; ჯანდაცვის განათლების მუშაობა მშობლებთან, პედიატრებთან, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან.

სლაიდი ნომერი 16

სლაიდის აღწერა:

ნორმატიული სამართლებრივი დოკუმენტები გამასწორებელი პედაგოგიკის შესახებ 1 გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები: სამართლებრივი დოკუმენტები. – M.: Sfera, 2004. wwww.tc-sfera.ru ტელ. 107-59-15 მისამართი: მოსკოვი, ქ. სასოფლო-სამეურნეო. 18, კორპ. (მ. ბოტანიკური ბაღი). 2. სტეპანოვა ო.ა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპიის მუშაობის ორგანიზება. - M.: Sfera, 2003. 33. Vodovatov F.F., Bumagina L.V. გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ორგანიზება: სახელმძღვანელო. – მ.: აკადემია, 2000 წ.

სლაიდი ნომერი 17

სლაიდის აღწერა:

ნორმატიული სამართლებრივი დოკუმენტები მაკორექტირებელი პედაგოგიკის შესახებ 4. ლოგოპედის სახელმძღვანელო: საცნობარო მეთოდი. შემწეობა / ავტორ-შემდგენელები ლ.ნ. ზუევა, ე.ე. შევცოვი. - M.: AST: Astrel, 2005 www.ast.ru მისამართი: მოსკოვი, ზვეზდნის ბულვარი, 21, მე-7 სართული. 215-53-10 5. 1 სექტემბრის გამომცემლობა აქვეყნებს იურიდიულ დოკუმენტებს http://psy.1september.ru 6. Journal of Education of Russia www.school.edu.ru 7. RF განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ოფიციალური ვებგვერდი: http://www.mon.gov.ru 8. რუსული განათლების ფედერალური პორტალი: www.edu.ru

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 20

სლაიდის აღწერა:

* FFN-ით ბავშვების მომზადებისა და აღზრდის პროგრამა (საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფი) საგანმანათლებლო ნაკრები მეტყველების თერაპიისთვის T.B.Filicheva, G.V. Chirkina - M.: MGOPI, 1993. პროგრამა განკუთვნილია აღმზრდელებისთვის, სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების მეტყველების თერაპევტებისთვის FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის. . მოწოდებული მასალა შეიცავს FSP-ის მქონე 5 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებების აღწერას, მათი გამოკვლევის მეთოდოლოგიური მეთოდები ავლენს ბავშვებში FSP-ის დასაძლევად სამკურნალო ტრენინგის ორგანიზაციას და შინაარსს. *ბავშვთა განათლებისა და აღზრდის პროგრამა FFN (საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფი) თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, მ.: MGOPI, 1998 წ ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, მ.: შკ.-პრესი, 2002 წ.

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 23

სლაიდის აღწერა:

გონებრივი ჩამორჩენის დამახასიათებელი ნიშნებია შეზღუდული, ასაკისთვის შეუსაბამო ცოდნისა და გარემოს შესახებ იდეების მარაგი, კოგნიტური აქტივობის დაბალი დონე, ნებაყოფლობითი აქტივობისა და ქცევის არასაკმარისი რეგულირება და ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების დაბალი უნარი ნორმალურ განვითარებასთან შედარებით. იმავე ასაკის ბავშვები.

სლაიდი ნომერი 24

სლაიდის აღწერა:

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების მეტყველების გრამატიკულ დიზაინში ყველაზე ტიპიური შეცდომებია კოორდინაციისა და კონტროლის სინტაქსური კავშირების დარღვევა ("ბიჭი უპასუხა" - უპასუხა ბიჭმა; "პეპელა წერტილით ფრთაზე" - პეპელა წერტილი ფრთაზე); არასაჭირო წინადადებების ჩანაცვლება, გამოტოვება და ჩართვა („საკუთარი თავისგან აიღე“ - აფრინდა საკუთარი თავისგან, „აძვრება ხეზე“ - ადის ხეზე, „სკოლიდან სახლში“ - სკოლიდან სახლში); ზოგადი და საქმეების დაბოლოებების არაზუსტი გამოყენება ("ყვითელი თვალები" - ყვითელი თვალები); დეკლენციის ტიპის არასწორი ცვლილება ("ცხენის მიერ დახატული" - ცხენების მიერ დახატული); მეტყველების ნაწილების ან მათი ფორმების არასწორი გამოყენება („ჩვენ ვისწავლეთ ლექსები, სიმღერა, ცეკვა“ - ვისწავლეთ ლექსები, სიმღერები, ცეკვები); წევრების წინადადების გამოტოვება.

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 27

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების დარღვევების პირველადი პრევენციის ღონისძიებები 1. ნაყოფისა და ახალშობილის წინა და პერინატალური პათოლოგიის პრევენციის ღონისძიებები: მომავალი დედებისა და ორსული ქალების ჯანმრთელობის დაცვა, ორსულთა მონიტორინგის ოპტიმალური ორგანიზება და ორსულობის გართულებების პრევენცია; დაბადების ტრავმის პრევენცია; ნაყოფისა და ახალშობილის ინფექცია და ა.შ. 2. ბავშვთა სომატური და ინფექციური ავადობის შემცირების ღონისძიებები სიცოცხლის პირველ წლებში.

სლაიდის აღწერა:

მეტყველების დარღვევების მეორადი პროფილაქტიკა კითხვის დარღვევის თავიდან ასაცილებლად რეკომენდებულია: 1. ჩამოყალიბდეს კითხვის უნარის ფუნქციური საფუძველი. 2. წინასწარ ასწავლეთ კითხვა. წერილის დარღვევის თავიდან ასაცილებლად რეკომენდებულია: 1. რისკის ჯგუფის დროული გამოვლენა. 2. ფონეტიკური და ფონეტიკური დარღვევების კორექცია. 3. დამწერლობის ფუნქციური საფუძვლის ფორმირება. 4. რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებს სჭირდებათ წერის სწავლების ტემპისა და მეთოდების ინდივიდუალიზაცია.