პედაგოგიური უნარი შემოქმედებითი გამოყენება პედაგოგიურ ცოდნასთან, პედაგოგიურ გამოცდილებასთან და პედაგოგიურ ტექნიკასთან მჭიდრო კავშირში ბავშვების სიყვარულზე. კრეატიული გამოყენება პედაგოგიურ ცოდნასთან, პედაგოგიურ გამოცდილებასთან და პედაგოგიურ ტექნიკასთან მჭიდრო კავშირში ბავშვების სიყვარულზე. მასწავლებლის მაღალი პროფესიონალიზმი გამოიხატება მის უნარში, ასწავლოს ყველა ბავშვი. მასწავლებლის მაღალი პროფესიონალიზმი გამოიხატება მის უნარში, ასწავლოს ყველა ბავშვი.

პედაგოგიური ტექნიკა პედაგოგიური ტექნიკა ეფუძნება კომუნიკაციის ფსიქოლოგიას. პედაგოგიური ტექნიკის საფუძველია კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. კონკრეტული პედაგოგიური უნარების დაუფლებისთვის აუცილებელია მათი ფსიქოლოგიური მექანიზმების გააზრება. კონკრეტული პედაგოგიური უნარების დაუფლებისთვის აუცილებელია მათი ფსიქოლოგიური მექანიზმების გააზრება. პედაგოგიური ტექნიკის დასაუფლებლად საჭიროა კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის დაუფლება. პედაგოგიური ტექნიკის დასაუფლებლად საჭიროა კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის დაუფლება.

საკომუნიკაციო ფუნქციები: საინფორმაციო საინფორმაციო კონტაქტი - ორმხრივი მზადყოფნის მდგომარეობა საგანმანათლებლო ინფორმაციის მისაღებად და გადაცემისათვის და ურთიერთობების შენარჩუნება მუდმივი ორმხრივი ორიენტაციის სახით; კონტაქტი - ორმხრივი მზადყოფნის მდგომარეობა საგანმანათლებლო ინფორმაციის მისაღებად და გადაცემისთვის და ურთიერთობების შენარჩუნება მუდმივი ორმხრივი ორიენტაციის სახით; წახალისება - მოსწავლის აქტივობის სტიმულირება, გარკვეული საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულებისკენ მიმართვა; წახალისება - მოსწავლის აქტივობის სტიმულირება, გარკვეული საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულებისკენ მიმართვა; ემოციური - მოსწავლეში აუცილებელი ემოციური გამოცდილების გამოწვევა ("ემოციების გაცვლა"), ასევე მისი გამოცდილების და მდგომარეობის შეცვლა და ა.შ. ემოციური - მოსწავლეში აუცილებელი ემოციური გამოცდილების გამოწვევა ("ემოციების გაცვლა"); ასევე საკუთარი განცდებისა და მდგომარეობის შეცვლა და ა.შ.

კომუნიკაციის მახასიათებლები (კლიმოვის ე. ა.): ხელმძღვანელობის, სწავლების, განათლების, „სასარგებლო ქმედებების შესრულების უნარი ხალხის სხვადასხვა საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად“. მოსმენისა და მოსმენის უნარი. ფართო პერსპექტივა. მეტყველების (კომუნიკაციური) კულტურა. ”გონების სულიერი ორიენტაცია, ადამიანის გრძნობების, გონებისა და ხასიათის გამოვლინებებზე დაკვირვება, მის ქცევაზე, შინაგანი სამყაროს გონებრივი მოდელირების უნარი და არ მიაწეროს მას საკუთარი ან სხვა, გამოცდილებიდან ნაცნობი”. "ადამიანისადმი დიზაინის მიდგომა, რომელიც ეფუძნება რწმენას, რომ ადამიანი ყოველთვის შეიძლება გახდეს უკეთესი." თანაგრძნობის უნარი. დაკვირვება და ა.შ.

კომუნიკაციის თვისებები ამერიკელი ფსიქოთერაპევტის ე.ბერნის აზრით, ადამიანში სამი „მე“ არსებობს: ბავშვი (დამოკიდებული, დაქვემდებარებული და უპასუხისმგებლო არსება) ბავშვი (დამოკიდებული, დაქვემდებარებული და უპასუხისმგებლო არსება) მშობელი (პირიქით დამოუკიდებელი, არა დაქვემდებარებული). და პასუხისმგებლობის აღება არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ სხვებზეც). მშობელი (პირიქით დამოუკიდებელი, არადაქვემდებარებული და პასუხისმგებლობის აღება არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ სხვებზეც). ზრდასრული (რომელმაც იცის როგორ გავითვალისწინო სიტუაცია, დაიმახსოვროს სხვის ინტერესები და ანაწილოს პასუხისმგებლობა საკუთარ თავსა და სხვებს შორის.) ზრდასრული (ვინც იცის როგორ გავითვალისწინო სიტუაცია, დაიმახსოვროს სხვისი ინტერესები და ანაწილოს პასუხისმგებლობა საკუთარსა და სხვებს შორის).

კომუნიკაციის თვისებები პრიმიტიული დონე პრიმიტიული დონე მანიპულაციური დონე მანიპულაციური დონე სტანდარტიზებული დონე სტანდარტიზებული დონე ჩვეულებრივი დონე ჩვეულებრივი დონე ბიზნეს დონე ბიზნეს დონე თამაშის დონე თამაშის დონე თამაშის დონე სულიერი დონე სულიერი დონე

პედაგოგიური კომუნიკაციის მოდელები კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი არის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი, სადაც: კომუნიკაციის გზები: მითითებები, ახსნა, აკრძალვები, მოთხოვნები, მუქარა, სასჯელი, ნოტაციები, ყვირილი. კომუნიკაციის ტაქტიკა: კარნახი ან მეურვეობა. პირადი პოზიცია: აკმაყოფილებდეს მენეჯმენტისა და ზედამხედველობის ორგანოების მოთხოვნებს.

კომუნიკაციის პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება არის არა მიზანი, არამედ პიროვნების სრული განვითარების საშუალება. კომუნიკაციის გზები: ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება, დაფუძნებული დეცენტრირების უნარზე, რომელიც ვლინდება უფროსებში (სხვის პოზიციის დაკავების უნარი, ბავშვის თვალსაზრისის გათვალისწინება და არ იგნორირება მისი გრძნობები და ემოციები) კომუნიკაციის გზები: ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება, დეცენტრირების უნარზე დაფუძნებული, რომელიც ყალიბდება უფროსებში (სხვის პოზიციის დაკავების უნარი, გაითვალისწინოს წერტილი ბავშვის შეხედულება და არ უგულებელყოს მისი გრძნობები და ემოციები). კომუნიკაციის ტაქტიკა: თანამშრომლობა, სიტუაციების შექმნა და გამოყენება, რომელიც მოითხოვს ბავშვების ინტელექტუალური და მორალური აქტივობის გამოვლინებას კომუნიკაციის ტაქტიკა: თანამშრომლობა, სიტუაციების შექმნა და გამოყენება, რომელიც მოითხოვს ბავშვების ინტელექტუალური და მორალური აქტივობის გამოვლინებას. მასწავლებლის პირადი პოზიცია: გამომდინარეობს ბავშვის ინტერესებიდან და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივიდან მასწავლებლის პირადი პოზიცია: გამომდინარეობს ბავშვის ინტერესებიდან და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივებიდან.

სოციალურ ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ კომუნიკაციის სამი ძირითადი ასპექტი (ანდრეევა გ.მ.): ადამიანების მიერ ერთმანეთის აღქმა და გაგება (კომუნიკაციის აღქმის ასპექტი) - ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი ინტერესების, მიდრეკილებების, განწყობის ადეკვატური შეფასება. ; ინფორმაციის გაცვლა (კომუნიკაციური ასპექტი); ერთობლივი აქტივობების განხორციელება (ინტერაქტიული ასპექტი).

ინტერპერსონალური აღქმის პროექციის მექანიზმები (არაცნობიერი მიდრეკილება სხვას მიაწეროს საკუთარი მოტივები, გამოცდილება, თვისებები); პროექცია (არაცნობიერი მიდრეკილება სხვას მიაწეროს საკუთარი მოტივები, გამოცდილება, თვისებები); დეცენტრაცია (ადამიანის უნარი დაშორდეს საკუთარ ეგოცენტრულ პოზიციას, სხვა ადამიანის თვალსაზრისის აღქმის უნარი); დეცენტრაცია (ადამიანის უნარი დაშორდეს საკუთარ ეგოცენტრულ პოზიციას, სხვა ადამიანის თვალსაზრისის აღქმის უნარი); იდენტიფიკაცია (საკუთარი თავის არაცნობიერი იდენტიფიკაცია სხვასთან ან შეგნებული გონებრივი დაყენება სხვის ადგილას); იდენტიფიკაცია (საკუთარი თავის არაცნობიერი იდენტიფიკაცია სხვასთან ან შეგნებული გონებრივი დაყენება სხვის ადგილას); თანაგრძნობა (სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გააზრება თანაგრძნობის სახით); თანაგრძნობა (სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გააზრება თანაგრძნობის სახით); სტერეოტიპირება (ინტერპერსონალური შემეცნების მექანიზმი). სტერეოტიპირება (ინტერპერსონალური შემეცნების მექანიზმი).

სოციო-აღქმადი სტერეოტიპები: ანთროპოლოგიური - ადამიანის შინაგანი, ფსიქოლოგიური თვისებების შეფასება, მისი პიროვნების შეფასება დამოკიდებულია მისი ფიზიკური გარეგნობის მახასიათებლებზე. ეთნო-ეროვნული - ადამიანის ფსიქოლოგიური შეფასება შუამავლობით ხდება მისი კონკრეტული რასის, ერის, ეთნიკური ჯგუფის კუთვნილება. სოციოსტატუსი - ადამიანის პიროვნული თვისებების შეფასება მისი სოციალური მდგომარეობიდან. სოციო-როლი - ადამიანის შეფასება მისი სოციალური როლიდან. ექსპრესიულ-ესთეტიკური - ადამიანის შეფასება ადამიანის გარეგანი მიმზიდველობიდან (სილამაზის ეფექტი). ვერბალურ-ქცევითი - პიროვნების შეფასება გარე ნიშნებიდან (გამომსახველობითი თვისებები, მეტყველების თავისებურებები, მიმიკები და ა.შ.).

დარწმუნების უნარის ფსიქოლოგიური პირობები დააყენეთ ფსიქოლოგიური პრობლემა. დააყენეთ ფსიქოლოგიური პრობლემა. დაარწმუნეთ საკუთარი თავი იმაში, რასაც არწმუნებთ. დაარწმუნეთ საკუთარი თავი იმაში, რასაც არწმუნებთ. აირჩიე ლოგიკა. აირჩიე ლოგიკა. მოძებნეთ არგუმენტები. მოძებნეთ არგუმენტები. ამოარჩიეთ საპირისპირო თვალსაზრისები და დაუპირისპირდით მათ. ამოარჩიეთ საპირისპირო თვალსაზრისები და დაუპირისპირდით მათ. შეაჯამეთ. შეაჯამეთ. გააკეთე დასკვნა. გააკეთე დასკვნა. 26 1. რას წაიღებდით უდაბნო კუნძულზე? 2. ცხოველად რომ მოგიწიოთ და შეგეძლოთ აირჩიოთ რომელი, როგორი იქნებოდით? 3. რომელია თქვენი საყვარელი ანდაზა, გამონათქვამი თუ აფორიზმი? 4. განაგრძე წინადადება: „როცა მიყვირიან, მე...“ 5. რა თვისებაა ადამიანში ძალიან უსიამოვნო შენთვის? 6. რას გააკეთებდით ერთი მილიონი რუბლის მოგებით? 7. არჩევანი რომ შეგეძლოს, რამდენი წლის იქნებოდი? 8. რისი ყიდვა არ შეიძლება? 9. რა პიროვნული თვისების მოშორებას ისურვებდით? 10. დაასრულე წინადადება: „როცა გავხდე მასწავლებელი, ვიქნები ...“ წერილობით უპასუხე შემდეგ კითხვებს:

• და ვტოკრატიული (ავტოკრატიული ხელმძღვანელობის სტილი), როდესაც მასწავლებელი ახორციელებს ერთპიროვნულ კონტროლს მოსწავლეთა გუნდზე

• ხელმძღვანელობის ავტორიტარული (ძლიერი) სტილი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მონაწილეობა მიიღონ აკადემიური ან კოლექტიური ცხოვრების საკითხების განხილვაში.
• დემოკრატიული სტილი გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა მოსაზრებების ყურადღებას და გათვალისწინებას
• უგულებელყოფის სტილი ხასიათდება იმით, რომ მასწავლებელი ცდილობს რაც შეიძლება ნაკლებად ჩაერიოს მოსწავლეთა ცხოვრებაში.
• შემგუებლური, შესატყვისი სტილი ვლინდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელი მოხსნილია მოსწავლეთა ჯგუფის ხელმძღვანელობიდან
• არათანმიმდევრული, ალოგიკური სტილი - მასწავლებელი, გარე გარემოებიდან და საკუთარი ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარე, ახორციელებს ლიდერობის რომელიმე დასახელებულ სტილს.

პედაგოგიური კომუნიკაციის კლასიფიკაციის სტილები (ფსიქოლოგ V.A. Kan-kalik):

1. მასწავლებლის მაღალ პროფესიულ დამოკიდებულებებზე დამყარებული კომუნიკაცია

2. მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია

3. კომუნიკაცია-დისტანცია

4. კომუნიკაცია-დაშინება

5. კომუნიკაცია-ფლირტი

მასწავლებლის ქცევის მოდელები

• მოდელი დიქტატორული "მონ ბლანი" - მასწავლებელი, როგორც იქნა, მოხსნილია მომზადებული სტუდენტებისგან

შედეგი: ფსიქოლოგიური კონტაქტის ნაკლებობა და, შესაბამისად, ტრენინგის მონაწილე სტუდენტების ინიციატივისა და პასიურობის ნაკლებობა .

• უკონტაქტო მოდელი ("ჩინური კედელი") მცირე გამოხმაურებაა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის

შედეგი : სუსტი ურთიერთქმედება მომზადებულ მოსწავლეებთან და მათი მხრიდან - გულგრილი დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

• დიფერენცირებული ყურადღების მოდელი ("ლოკატორი") მასწავლებელი არ არის ორიენტირებული აუდიტორიის მთლიან შემადგენლობაზე, არამედ მხოლოდ ნაწილზე

შედეგი : მასწავლებლის სისტემაში ურთიერთქმედების მთლიანობა - ირღვევა მოსწავლეთა გუნდი, იგი შეიცვალა სიტუაციური კონტაქტების ფრაგმენტირებით.

ჰიპორეფლექსის მოდელი ("ტეტერევი")მასწავლებელი კომუნიკაციაში, როგორც იქნა, დახურულია საკუთარ თავზე

შედეგი : პრაქტიკულად არ არსებობს ურთიერთქმედება მსმენელებსა და ტრენერებს შორის და ამ უკანასკნელის გარშემო ყალიბდება ფსიქოლოგიური ვაკუუმის ველი.

აქტიური ურთიერთქმედების მოდელი ("კავშირი") -მასწავლებელი მუდმივად დიალოგშია მოსწავლეებთან

შედეგი : წარმოშობილი საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული და ეთიკური პრობლემები შემოქმედებითად წყდება ერთობლივი ძალისხმევით. ეს მოდელი ყველაზე პროდუქტიულია.

ურთიერთქმედების მახასიათებლები

• კონსტრუქციული
• ორგანიზაციული
• კომუნიკაბელური და მასტიმულირებელი
• ინფორმაცია და ტრენინგი
• ემოციურად მაკორექტირებელი
• კონტროლი და შეფასება

პედაგოგიური კომუნიკაციის ხელშემშლელი მიზეზები

• მასწავლებელი არ ითვალისწინებს მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, არ ესმის მისი და არ ისწრაფვის ამისკენ;
• მოსწავლეს არ ესმის თავისი მასწავლებლის და ამიტომ არ იღებს მას მენტორად;
• მასწავლებლის ქმედება არ შეესაბამება მოსწავლის ქცევის მიზეზებსა და მოტივებს ან არსებულ მდგომარეობას;
• მასწავლებელი ამპარტავანია, ავნებს მოსწავლის სიამაყეს, ამცირებს მის ღირსებას;
• მოსწავლე შეგნებულად და ჯიუტად არ იღებს მასწავლებლის ან, უფრო სერიოზულად, მთელი გუნდის მოთხოვნებს .

• საჭიროებები და კომუნიკაციის უნარი
• ადამიანების თანაგრძნობისა და გაგების უნარი
• მოქნილობა
• უკუკავშირის მხარდაჭერის შესაძლებლობა
• საკუთარი თავის მართვის უნარი
• სპონტანურობის უნარი
• პროგნოზირების უნარი
• ვერბალური უნარები
• პედაგოგიური გამოცდილების ხელოვნების დაუფლება
• პედაგოგიური იმპროვიზაციის უნარი

იფიქრეთ თქვენს ურთიერთობაზე სხვა ადამიანებთან, ააშენეთ ისინი ურთიერთგაგებასა და ნდობაზე. ადამიანთან ურთიერთობისას არასოდეს დაიკიდოთ თქვენი კონკრეტული მიზნების და ამოცანების მიღწევაზე. არ დაგავიწყდეთ, რომ ბავშვი, მისი ინტერესები, მისწრაფებები, მისი აწმყო და მომავალი არის თქვენი მუშაობის აზრი. ისწავლეთ ყველა ადამიანში, ბავშვში, დაინახოთ ის, რაც განასხვავებს მას სხვებისგან, ის „ჟინტი“, რომელიც მას უნიკალურს, განუმეორებელს ხდის. როცა ადამიანთან მიდიხართ, დატოვეთ თქვენი პრობლემები, ამბიციები, სტერეოტიპები. ესაუბრეთ ადამიანს, დაუკავშირდით მას და არა მის ოფიციალურ სტატუსს, თქვენი წარმოდგენა მასზე. თანასწორობის მოთხოვნილება ყველასთვისაა თანდაყოლილი და მით უმეტეს – ბავშვებისთვის. ისწავლეთ საკუთარი თავის დანახვა თითქოს გარედან, სხვა ადამიანების თვალით, გააანალიზეთ როგორ იქცეოდით მათთან ურთიერთობისას, შეეცადეთ დააყენოთ საკუთარი თავი იმ ადამიანის ადგილას, ვისთანაც ურთიერთობთ. უფრო ხშირად გაიღიმეთ ხალხს. ღიმილს გარშემომყოფები ჰყავს, ხელსაყრელ ემოციურ განწყობას გიქმნის და სხვებს შენთან კომუნიკაციის სურვილს უჩენს. განავითარეთ თქვენი შინაგანი სულიერი სამყარო, თქვენი ნიჭი და შესაძლებლობები. გახსოვდეთ, რომ შემოქმედებითი, სულიერად მდიდარი ადამიანი ყოველთვის იზიდავს სხვა ადამიანებს, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ეს ყველაფერი შერწყმულია მგრძნობელობასთან, სხვების გაგების უნართან.

1 18-დან

პრეზენტაცია თემაზე:პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია

სლაიდი ნომერი 1

სლაიდი ნომერი 2

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაციის კონცეფცია კომუნიკაცია არის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული კატეგორია, რომელიც აღწერილია ფილოსოფიურ, სოციოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ლომოვი კომუნიკაციას განიხილავს, როგორც სხვა ადამიანებთან ადამიანური ურთიერთობის სპეციფიკურ ფორმას, რომლის დროსაც ხდება იდეების, იდეების, ინტერესების, განწყობების, დამოკიდებულებების ურთიერთგაცვლა.

სლაიდი ნომერი 3

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაცია და საქმიანობა ისტორიულად, ადამიანებს შორის კომუნიკაცია წარმოიშვა და განვითარდა, პირველ რიგში, უშუალოდ ერთობლივი შრომით საქმიანობაში. უმეტეს შემთხვევაში, ინტერპერსონალური კომუნიკაცია არის ჩაქსოვილი ამა თუ იმ საქმიანობაში, მოქმედებს როგორც მისი არსებითი და განუყოფელი ატრიბუტი, მისი წარმატების მნიშვნელოვანი პირობა. კომუნიკაციის მიერ მოწოდებული საქმიანობის სახეობა და ბუნება გარკვეულ გავლენას ახდენს მის მონაწილეებს შორის კომუნიკაციის პროცესის შინაარსზე, ფორმასა და მახასიათებლებზე.

სლაიდი ნომერი 4

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაცია და დამოკიდებულება „კომუნიკაციის“ ცნება მჭიდრო კავშირშია „ურთიერთობის“ ცნებასთან. ეს ცნებები უნდა განიხილებოდეს კონიუგაციაში, რადგან ურთიერთობები ვლინდება და ყალიბდება, პირველ რიგში, უშუალოდ კომუნიკაციაში. ამავდროულად, პარტნიორებს შორის ჩამოყალიბებული ურთიერთობები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათ შორის კომუნიკაციის პროცესზე.

სლაიდი ნომერი 5

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 6

სლაიდის აღწერა:

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაცია პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან კლასში ან მის გარეთ (სწავლებისა და განათლების პროცესში), რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და მიზნად ისახავს (თუ ის სრული და ოპტიმალურია) შექმნას. ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, ისევე როგორც სხვა სახის ფსიქოლოგიური ოპტიმიზაცია საგანმანათლებლო აქტივობებისა და ურთიერთობების მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის და მოსწავლეთა გუნდში.

სლაიდი ნომერი 7

სლაიდის აღწერა:

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის მიზნები მიზნების მიხედვით, კომუნიკაცია შეიძლება დაიყოს ბიოლოგიურ და სოციალურად იმ მოთხოვნილებების შესაბამისად, რაც მას ემსახურება (რ. სოციალური კომუნიკაცია მიზნად ისახავს შემეცნებითი, შემოქმედებითი, ესთეტიკური, მორალური და სხვა წმინდა ადამიანური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

სლაიდი ნომერი 8

სლაიდის აღწერა:

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები ინფორმაციული საგანმანათლებლო ფუნქცია ადამიანების, რომლებიც იცნობენ ერთმანეთს. ამა თუ იმ საგნის აქტივობის ორგანიზებისა და მომსახურების ფუნქცია სხვა ადამიანთან კონტაქტის საჭიროების რეალიზაცია პარტნიორის კომუნიკაციის ინიციატორის გამოცდილებისა და ღირებულებების გაცნობის ფუნქცია კომუნიკაციის ინიციატორის პარტნიორის ღირებულებებში გაცნობის ფუნქცია ბავშვის კომუნიკაციისთვის გახსნის ფუნქცია თანამონაწილეობის ფუნქცია მოსწავლის პიროვნების ამაღლების ფუნქცია

სლაიდი ნომერი 9

სლაიდის აღწერა:

პროფესიულ-პედაგოგიური კომუნიკაციის შინაარსი კომუნიკაციის შინაარსი ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ინფორმაცია, რომელიც ინდივიდუალურ კონტაქტებში გადადის ერთი სუბიექტიდან მეორეზე ან ვრცელდება მათ შორის. ვინაიდან ეს ინფორმაცია ბუნებით შორს არის ერთგვაროვანი, მატერიალური, შემეცნებითი, განპირობებული, მოტივაციური და აქტივობის კომუნიკაცია გამოირჩევა შინაარსით (R.S. Nemov).

სლაიდი ნომერი 10

სლაიდის აღწერა:

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურა პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ეტაპი: 1. მასწავლებლის მიერ მომავალი კომუნიკაციის მოდელირება კლასთან, სხვა სხვა აუდიტორიასთან ბავშვებთან ან უფროსებთან უშუალო აქტივობებისთვის მომზადების პროცესში (პროგნოზული ეტაპი) .2. კლასთან, აუდიტორიასთან უშუალო კომუნიკაციის ორგანიზაცია მათთან თავდაპირველი ურთიერთობის დროს (კომუნიკაციის საწყისი პერიოდი).3. კომუნიკაციის მართვა განვითარებად პედაგოგიურ პროცესში.4. დანერგილი საკომუნიკაციო სისტემის ანალიზი და მომავალი საქმიანობის საკომუნიკაციო სისტემის მოდელირება.

სლაიდი ნომერი 11

სლაიდის აღწერა:

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებები კომუნიკაციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კომუნიკაციის საშუალება, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ინფორმაციის გადაცემისა და პარტნიორებს შორის ურთიერთობის გამოხატვის საშუალება მათი ურთიერთქმედების პროცესში. საშუალებებიდან გამომდინარე, კომუნიკაცია შეიძლება იყოს პირდაპირი და ირიბი, პირდაპირი და ირიბი, ვერბალური და არავერბალური.

სლაიდი ნომერი 12

სლაიდის აღწერა:

პროფესიული პოზიციის თავისებურებები და პედაგოგიური გავლენის სტილი შეიძლება განვასხვავოთ მასწავლებლის პროფესიული თანამდებობების ხუთი ძირითადი ტიპი: მასწავლებელს შეუძლია დაინახოს თავისი მთავარი ამოცანა მოსწავლეებისთვის საჭირო და სასარგებლო ინფორმაციის წყაროდ. მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეების წინაშე წარსდგეს პიროვნების როლში, რომელიც ფხიზლად აკონტროლებს წესრიგს კლასში, ერთგვარი ზედამხედველის როლში. მასწავლებელს შეუძლია დაიკავოს თავისი მოსწავლეების მეურვის პოზიცია. ჩაურევლობის პოზიცია უფროსი ამხანაგის, მოსწავლეების ბრძენი და მზრუნველი მეგობრის და დამრიგებლის პოზიცია მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც ახასიათებთ ავტორიტარული სტილი, მოსწავლეების დათრგუნვა. დამახასიათებელია კატეგორიული, უდავო მსჯელობები და ქედმაღლობა ბრძანებებისა და მითითებების გაცემისას. მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ხელმძღვანელობენ ლიდერობის დემოკრატიული სტილით, დამახასიათებელია მცდელობა დაეყრდნონ თავიანთი პალატების მოსაზრებებს, გაითვალისწინონ მათი ინტერესები, სურვილები და მახასიათებლები, ტაქტიანად და სწორად გადაწყვიტონ ყველა წარმოშობილი საკითხი და მათთან წინააღმდეგობები. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ლიბერალური სტილის წარმომადგენლებს ახასიათებთ კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილების სურვილი, შეტაკებები სხვებთან, მათ შორის სტუდენტებთან.

სლაიდი ნომერი 13

სლაიდის აღწერა:

პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის საგნების სოციალური როლები ფორმალური როლები. ფორმალური როლი გაგებულია, როგორც ქცევის ხაზი, რომელსაც ადამიანი აშენებს საზოგადოების მოლოდინების შესაბამისად, რომელიც ისწავლა კონკრეტული სოციალური ფუნქციის შესრულებისას. ჯგუფური როლები. ჯგუფშიდა როლი გაგებულია, როგორც ქცევის ხაზი, რომელსაც ადამიანი აშენებს კონკრეტული ჯგუფის წევრებთან, მასში განვითარებული ურთიერთობების საფუძველზე. ინტერპერსონალური როლები. ინტერპერსონალური როლი არის ქცევის ხაზი, რომელსაც ჩვენ ვაშენებთ ნაცნობ ადამიანთან ურთიერთობისას, ჩვენს შორის განვითარებული ურთიერთობის საფუძველზე. ინდივიდუალური როლები. ინდივიდუალური როლი გაგებულია, როგორც ქცევა, რომელსაც ადამიანი აშენებს საკუთარი მოლოდინების შესაბამისად. "როლის გულშემატკივარი". ამჟამინდელი როლი. თითოეულ ჩვენგანს აქვს სხვადასხვა სოციალური როლების საკმაოდ მდიდარი ნაკრები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ერთგვარი "როლის გულშემატკივარი". ამ "გულშემატკივართა" ზოგიერთი ფურცელი შეიძლება შეესაბამებოდეს სხვადასხვა ფორმალურ როლებს, სხვები შიდაჯგუფურ როლებს, სხვები ინტერპერსონალურ როლებს და მეოთხე ცალკეულს, მაგალითად: დირექტორი კომპეტენტური სპეციალისტი მამაცი და გადამწყვეტი ადამიანი მხიარული მთხრობელი მეგობარი მხსნელი ლიდერი

სლაიდი ნომერი 14

სლაიდის აღწერა:

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის დონეები პრიმიტიული დონე. პრიმიტიულ დონეზე კომუნიკაციისას, მისი ერთ-ერთი მონაწილე მაინც (და შესაძლოა ორივე) სვამს მარტივ კითხვებს, მთავარი, რაც აინტერესებს ასეთი კითხვების ავტორს, არის ვინ არის უფრო ძლიერი: ის თუ მისი კომუნიკაციის პარტნიორი? აქედან გამომდინარე, არჩეულია თანამოსაუბრესთან ურთიერთობის ტაქტიკა და, როგორც წესი, ასევე საკმაოდ პრიმიტიული. მანიპულაციური დონე. მანიპულაციურ დონეზე, ერთ-ერთი პარტნიორი მაინც ცდილობს მიმართოს სხვადასხვა ხრიკებსა და ხრიკებს, რათა თავისთვის გარკვეული სარგებელი მოიპოვოს. სტანდარტიზებული დონე. კომუნიკაციის სტანდარტიზებული დონე სხვაგვარად ცნობილია, როგორც ნიღბის კონტაქტი. ამ დონეზე ურთიერთობისას ერთ-ერთი პარტნიორი მაინც ცდილობს დამალოს თავისი ჭეშმარიტი მდგომარეობა, თითქოსდა დამალოს სახე წარმოსახვითი ნიღბის მიღმა.ჩვეულებრივი დონე. საკომუნიკაციო პარტნიორებს შეუძლიათ მიაღწიონ გარკვეულ შეთანხმებას, თითქოს დადონ კონვენცია კომუნიკაციის წესების შესახებ და დაიცვან ეს პირობითი წესები ურთიერთობისას. თუ ეს მოხდება, მაშინ ამბობენ, რომ კომუნიკაცია განხორციელდება ჩვეულებრივ დონეზე. თამაშის დონე. თამაშის დონეზე ადამიანს სურს იყოს საინტერესო პარტნიორისთვის, სურს მასზე შთაბეჭდილების მოხდენა, ასიამოვნოს. ბიზნეს დონეზე. ბიზნეს დონეზე გარე ატრიბუტები არც ისე მნიშვნელოვანია პარტნიორებისთვის, აქ წინა პლანზე მოდის მისი საქმიანი თუ გონებრივი აქტივობა, ერთობლივად გადაწყვეტილ საკითხებში კომპეტენცია და ბიზნესის კეთების უნარი. სულიერი დონე. ამ დონეზე კომუნიკაციას ახასიათებს პარტნიორების გარკვეული მისწრაფება ერთმანეთის მიმართ, პარტნიორის ნახვის, მასთან საუბრის, კითხვების დასმის, შინაგანი აზრების გაზიარების და მისთვის მნიშვნელოვანი რამის გაკეთების სურვილი. კომუნიკაციის მრავალდონიანი ბუნება მდგომარეობს იმაში, რომ რეალურ ცხოვრებაში პარტნიორები ჩვეულებრივ არ ფიქრობენ იმაზე, თუ რა დონეზე მიმდინარეობს მათი კომუნიკაცია. გარდა ამისა, ეს პროცესი, როგორც წესი, ტარდება არა ერთ, არამედ რამდენიმე დონეზე. ამავდროულად, ერთ-ერთ პარტნიორს შეიძლება არ აინტერესებდეს მეორეს თავისი ჭეშმარიტი ზრახვების ინფორმირება.

სლაიდის აღწერა:

კონფლიქტების მოგვარების გზები კონფლიქტის გადაწყვეტა არის შემოქმედებითი პროცესი, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ პირობითი ნაბიჯების გარკვეულ თანმიმდევრობაზე, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ კონფლიქტის მხარეებს შორის წინააღმდეგობებისა და პროცესების მახასიათებლები, გამოვსახოთ რეალური ქმედებები მათ შორის დაძაბულობის შესამცირებლად, ვიწინასწარმეტყველოთ კონფლიქტური სიტუაციების შექმნა და მოგვარება. კონფლიქტის გამოვლენა.

სლაიდი ნომერი 17

სლაიდის აღწერა:

მანიპულაციები მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციაში. მანიპულაციების სახეები მანიპულაციური ტექნიკის სირთულიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მარტივი და რთული მანიპულაციები. მარტივი მანიპულაციები არის მცირე მოქმედება ან მანიპულაციური ტექნიკის მარტივი სისტემა. ასეთი მანიპულაციები იწყება იმისთვის, რომ კომუნიკაციის პარტნიორი გადაიტანოს მანიპულატორისთვის არასასურველი პრობლემისგან, გადაიტანოს მისი ყურადღება სხვა ობიექტზე. რთული მანიპულაციები საკმაოდ დახვეწილი თამაშია, სხვადასხვა მანიპულაციური ტექნიკის საკმაოდ ოსტატურად შერწყმა. მანიპულაციის მთავარი მიზანი საგულდაგულოდ იმალება. ეგოისტური მანიპულაციები მიზნად ისახავს მანიპულატორის მიერ საკუთარი თავისთვის გარკვეული მატერიალური სარგებლის მიღებას. უინტერესო (უწყინარი) მანიპულაციები აშკარა ქმედებებია, სადაც მანიპულატორი ნამდვილად არ ცდილობს დამალოს თავისი მიზნები, გარკვეული მოგების მიღების სურვილი, კეთილშობილური მანიპულაციები არის ქმედებები, რომლითაც მანიპულატორი კეთილშობილ მიზნებს მისდევს.

სლაიდი ნომერი 18

სლაიდის აღწერა:

ზოგიერთი მანიპულატორის დამახასიათებელი ნიშნები 1. დიქტატორი. ამ ტიპის მანიპულატორი ცდილობს კომუნიკაციის პარტნიორს აჩვენოს თავისი ძალა, ძალა, ავტორიტეტი, მაღალი მფარველები. 2. ნაწიბური. მანიპულაცია ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მანიპულატორი თავს დიქტატორის მსხვერპლად წარმოაჩენს. მანიპულატორი ყველას მის ირგვლივ და კონკრეტულ საკომუნიკაციო პარტნიორს უჩვენებს, რომ ის, ფაქტობრივად, ნორმალური ადამიანია, კარგი სტუდენტი ან მუშაკი. ის ჩვეულებრივ ყველაფერს იღებს. მაგრამ ამ ვითარებაში დიქტატორი ივანოვის გამო ვერ მუშაობდა კარგად. 3. კალკულატორი. მანიპულაციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მანიპულატორი მიზანმიმართულად აზვიადებს დადგენილი წესრიგის, გარკვეული წესებისა და მითითებების მკაცრი დაცვის მნიშვნელობას. 4. წებოვანი. ეს მანიპულატორი ყველანაირად აჩვენებს, რომ გარემოებების მსხვერპლია. ის არის უბედური ადამიანი, რომელიც მუდმივად უიღბლოა ცხოვრებაში. 5. ბულინგი. ის განზრახ გამოხატავს მტრულ დამოკიდებულებას პარტნიორის მიმართ, შეუძლია გამოიყენოს მუქარა, შეურაცხყოფა და უხეშობა კომუნიკაციაში დაძაბულობის გასაძლიერებლად. 6. სასიამოვნო ბიჭი. ეს მანიპულატორი გიჩვენებთ მის ყურადღებას, ზრუნვას და სიყვარულს, იმ მოლოდინით, რომ თქვენც იგივეს გადაუხდით მას. 7. მოსამართლე. ეს მანიპულატორი პარტნიორის წინაშე ჩნდება, როგორც ყოვლისმცოდნე კრიტიკოსი, არაცერემონიული ბრალმდებელი და ბრალმდებელი. 8. დამცავი. თავის ქცევაში ის ყურადღებას ამახვილებს შეცდომის დაშვებული ან უსიამოვნო სიტუაციაში მყოფი პარტნიორის ნუგეშისცემაზე. თუ პარტნიორი მოისმენს დამცველის რჩევას და მის რეკომენდაციებს შეასრულებს, მაშინ ეს მანიპულატორისთვის ფსიქოლოგიური მოგება იქნება. და თუ პარტნიორი ასევე გვპირდება, რომ არ დაივიწყებს დამცველის მგრძნობელობას და მზრუნველობას, მაშინ ამ უკანასკნელმა შეიძლება იმედი ჰქონდეს მატერიალური ჯილდოს მიღებაზე მისი მგრძნობელობისთვის.

საკომუნიკაციო ფუნქციები

დამახასიათებელი

საინფორმაციო

მესიჯი, ე.ი. მოთხოვნის საპასუხოდ ნებისმიერი ინფორმაციის მიღება და გადაცემა, ასევე აზრთა გაცვლა.

კონტაქტი

კონტაქტის დამყარება, როგორც შეტყობინებების მიღებისა და გადაცემის ორმხრივი მზადყოფნის მდგომარეობა.

სტიმული

საკომუნიკაციო პარტნიორის აქტივობის სტიმულირება, გარკვეული მოქმედებების შესრულებისკენ მიმართული.

კოორდინაცია

ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში მოქმედებების ურთიერთორიენტაცია და კოორდინაცია.

გაგება

არა მხოლოდ გზავნილის მნიშვნელობის ადეკვატური აღქმა და გაგება, არამედ ერთმანეთის პარტნიორების გაგებაც.

ურთიერთობების დამყარება

საკუთარი ადგილის გაცნობიერება და დაფიქსირება საზოგადოების როლური თამაშის, საქმიანი, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელშიც მასწავლებელმა უნდა იმოქმედოს.

• ავტორიტარული (ისრების ამტვრევა).მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას, მიუთითებს ვინ ვისთან უნდა იმუშაოს, თრგუნავს მოსწავლეების ნებისმიერ ინიციატივას, მოსწავლეები ცხოვრობენ ვარაუდების სამყაროში. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანება, მითითება, მითითება, საყვედური.
• დემოკრატიული (დაბრუნებული ბუმერანგი).ეს გამოიხატება ლიდერის მხარდაჭერაში გუნდის აზრზე, მასწავლებელი ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიაწოდოს. ასეთ მასწავლებელთან კომუნიკაციის ძირითადი გზებია მოთხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია.
• ლიბერალი (მცურავი ჯოხი).მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს გუნდის ცხოვრებაში, არ ავლენს აქტიურობას, ფორმალურად განიხილავს კითხვებს, ადვილად ემორჩილება სხვა კონფლიქტურ გავლენას.

• ერთობლივი საქმიანობისადმი ვნებაზე დამყარებული კომუნიკაცია.
• მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია.
• კომუნიკაცია-დიალოგი.
• კომუნიკაცია არის მანძილი.
• კომუნიკაცია არის დაშინება.
• კომუნიკაცია-ფლირტი.

მოდელის სახელი

დამახასიათებელი

1. ანონსერის მოდელი („მონ ბლანი“).

შედეგი

პედაგოგიური ფუნქციები მცირდება ინფორმაციულ კომუნიკაციაზე პირადი ურთიერთქმედების არარსებობის შემთხვევაში.

2. უკონტაქტო მოდელი ("ჩინური კედელი").

მსმენელთა ფსიქოლოგიური კონტაქტის ნაკლებობა, ინიციატივის ნაკლებობა და პასიურობა.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის არის სუსტი უკუკავშირი საკომუნიკაციო ბარიერების გამო: თანამშრომლობის სურვილის ნაკლებობა, გაკვეთილის ინფორმაციული და არა ინტერაქტიული ხასიათი.

3. დიფერენცირებული ყურადღების მოდელი („ლოკატორი“)

4. ჰიპორეფლექსიური მოდელი („ტეტერევი“).

სუსტი ურთიერთქმედება მოსწავლეებთან და მათი მხრიდან - გულგრილი დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

მოსწავლეებთან შერჩევითი ურთიერთობის საფუძველზე. მასწავლებლები არ არიან ორიენტირებულნი აუდიტორიის მთლიან შემადგენლობაზე, არამედ მხოლოდ ნაწილზე, მაგალითად, ნიჭიერ, სუსტ, ლიდერებზე.

„მასწავლებელ-გუნდის“ სისტემაში ურთიერთქმედების მთლიანობა ირღვევა, ის იცვლება სიტუაციური კონტაქტების ფრაგმენტირებით.

კომუნიკაციის მასწავლებელი, როგორც იქნა, საკუთარ თავშია ჩაკეტილი: მისი მეტყველება ძირითადად მონოლოგურია. ასეთი მასწავლებელი სხვების მიმართ გამოხატავს ემოციურ სიყრუეს.

5. ჰიპერრეფლექსური მოდელი („ჰამლეტი“).

პრაქტიკულად არ არსებობს ურთიერთქმედება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის (ფსიქოლოგიური ვაკუუმის სფერო).

მასწავლებელს აინტერესებს არა იმდენად ინტერაქციის შინაარსობრივი მხარე, რამდენადაც ის, თუ როგორ აღიქვამს მას სხვები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები მისთვის დომინანტურ როლს იკავებს.

მასწავლებლის გაზრდილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მგრძნობელობა, რაც იწვევს მას აუდიტორიის შენიშვნებსა და ქმედებებზე არაადეკვატურ რეაქციამდე; ძალაუფლების სადავეები შეიძლება იყოს მსმენელების ხელში.

მოდელის სახელი

დამახასიათებელი

6. მოუქნელი რეაგირების მოდელი („რობოტი“).

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა აგებულია მკაცრი პროგრამის მიხედვით, მაგრამ მასწავლებელს არ აქვს კომუნიკაციის მუდმივად ცვალებადი სიტუაციის განცდა. ისინი არ ითვალისწინებენ მსმენელთა შემადგენლობას და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, მათ ასაკს და ეთნიკურ მახასიათებლებს.

შედეგი

სასწავლო პროცესი მთლიანად მასწავლებელზეა ორიენტირებული. ის არის მთავარი და ერთადერთი გმირი. მისგან მოდის კითხვა-პასუხი, განსჯა და არგუმენტი.

8. აქტიური ურთიერთქმედების მოდელი („სოიუზი“).

სოციალური ურთიერთქმედების დაბალი ეფექტი.

მასწავლებელი მუდმივად დიალოგშია მოსწავლეებთან, უნარჩუნებს მათ პოზიტიურ განწყობას, წაახალისებს ინიციატივას, ადვილად იგებს გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის ცვლილებებს და მოქნილად რეაგირებს მათზე. როლური დისტანციის შენარჩუნებისას ჭარბობს მეგობრული ურთიერთობის სტილი.

აღიზარდა ინიციატივის ნაკლებობა, იკარგება სწავლის შემოქმედებითი ბუნება, დამახინჯებულია შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციური სფერო.

შედეგი:წარმოშობილი საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული, ეთიკური და სხვა პრობლემები შემოქმედებითად წყდება ერთობლივი ძალისხმევით. ეს მოდელი ყველაზე პროდუქტიულია.

• დროული დახმარება ადეკვატური ლექსიკის შერჩევაში, სწორი

განცხადებების აგება;

• კომუნიკაციის ტექნიკის, შესრულების და კომუნიკაციის ტექნიკის ტრენინგი;
• მასწავლებელთან დიალოგში მოსწავლის ქცევის დადებითი კრიტიკა (საჭიროების შემთხვევაში);
• მოსწავლეებისადმი დაინტერესებული ყურადღების ვერბალური და არავერბალური საშუალებებით დემონსტრირება, მასწავლებელთან დიალოგში მონაწილეობის სურვილის მხარდაჭერა.

• კლასში მასწავლებელთან აქტიური ურთიერთობის წახალისება;
• მოტივაცია ჯილდოს ჯგუფის წინაშე ნაჩვენები ინიციატივისთვის;
• საკუთარი შეცდომების კრიტიკა, როგორც მათ მიმართ დამოკიდებულების სტანდარტის დემონსტრირება;
• "თამაშის პროვოკაცია".

სტუდენტების მიერ მასწავლებლის პიროვნული თვისებების არჩევა.

• სამართლიანობა
• საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი
• სიკეთე
• თავშეკავება
• ტოლერანტობა
• სილამაზე, სტილი
• კარგი ვერბალური უნარი
• მასალის პრეზენტაციის ხელმისაწვდომობა
• სიმძიმე

• ინტერესი ადამიანების მიმართ და მათთან მუშაობა; მოქნილობა, ოპერატიული და შემოქმედებითი აზროვნება; კომუნიკაციაში უკუკავშირის აღქმისა და შენარჩუნების უნარი; საკუთარი თავის მართვის უნარი; თანაგრძნობა (საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი); სპონტანური კომუნიკაციის უნარი; შესაძლო პედაგოგიური სიტუაციების, მათი გავლენის შედეგების პროგნოზირების უნარი; კარგი ვერბალური უნარები: კულტურა, მეტყველების განვითარება, მდიდარი ლექსიკა, ენობრივი საშუალებების სწორი შერჩევა; პედაგოგიური იმპროვიზაციის უნარი, ზემოქმედების საშუალებების მთელი მრავალფეროვნების გამოყენების უნარი (დარწმუნება, შეთავაზება, გავლენის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება)
• ინტერესი ადამიანების მიმართ და მათთან მუშაობა;
• მოქნილობა, ოპერატიული და შემოქმედებითი აზროვნება;
• კომუნიკაციაში უკუკავშირის აღქმისა და შენარჩუნების უნარი;
• საკუთარი თავის მართვის უნარი;
• თანაგრძნობა (საკუთარი თავის სხვის ადგილას დაყენების უნარი);
• სპონტანური კომუნიკაციის უნარი;
• შესაძლო პედაგოგიური სიტუაციების, მათი გავლენის შედეგების პროგნოზირების უნარი;
• კარგი ვერბალური უნარები: კულტურა, მეტყველების განვითარება, მდიდარი ლექსიკა, ენობრივი საშუალებების სწორი შერჩევა;
• პედაგოგიური იმპროვიზაციის უნარი, ზემოქმედების საშუალებების მთელი მრავალფეროვნების გამოყენების უნარი (დარწმუნება, შეთავაზება, გავლენის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება)