მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება განსაკუთრებით აქტუალურია საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტებზე გადასვლისას.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები გულისხმობს თანამედროვე განათლების მნიშვნელოვან მოდერნიზაციას. გარდა ძირითადი უნარებისა და შესაძლებლობებისა, ყურადღება ექცევა სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ საქმიანობას, რაც ქმნის საიმედო საფუძველს განათლების საშუალო საფეხურზე.

პირველი თაობის სტანდარტები აფასებდა სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნისა და უნარების გარკვეულ მინიმუმს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება ორიენტირებულია ახალ მიზნებსა და შედეგებზე და საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ ბავშვის თვითგანვითარება. ახალ საგანმანათლებლო სისტემაში შეფასება არ არის მინიმალური კრიტერიუმი, იგი გამოიყენება აკადემიური უნარების დაუფლების შესამოწმებლად.

კლასები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიღწევების მონიტორინგი თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემის აქტუალური პრობლემაა. მოდით გავაანალიზოთ შეფასების ძირითადი ფორმები და მეთოდები, რომლებიც დაკავშირებულია კუმულაციური რეიტინგის სისტემასთან და ასევე გამოვყოთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის უკლასო ვარიანტის გამორჩეული მახასიათებლები.

ახალი სტანდარტების მახასიათებლები

ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებში ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგების წამყვანი კომპონენტია ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება.

ისინი აყენებენ:

1. საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების მიმართულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ ძირითად თემატურ განყოფილებებს.
2. კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ აღწეროთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევები.
3. განისაზღვრება დაწყებითი განათლების ორგანიზაციისა და შინაარსის მოთხოვნები.

განათლების ახალი მიდგომით შეფასების ძირითადი მიმართულებაა თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვასა და განვითარებასთან დაკავშირებული საქმიანობის შედეგების მონიტორინგი. მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მიმართულია სკოლის მოსწავლეებზე. მათემატიკის გაკვეთილებზე კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება მოიცავს საგანმანათლებლო უნარების რამდენიმე ჯგუფის გათვალისწინებას.

არსებობს სამი ძირითადი ვარიანტი საგანმანათლებლო შედეგების დასადგენად, რომელიც მოიცავს კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ შეფასებას:

• მეტა-სუბიექტი;
• პირადი;
• საგანი.

პერსონალური შედეგები ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში განიხილება, როგორც ბავშვის თვითგამორკვევის განვითარება, მათ შორის მისი სამოქალაქო იდენტობის ფორმირება, მისი შინაგანი პოზიციის გაუმჯობესება, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის მნიშვნელობებისა და მოტივების ჩამოყალიბება, მორალური და ეთიკური ქცევის გაუმჯობესება. ღირებულებები, გრძნობები და პიროვნული თვისებები.

მეტა-სუბიექტური უნარები მოიცავს აქტივობის უნივერსალურ ტიპებს: კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, ასევე მისი კორექტირების ვარიანტებს:

• კონტროლი;
• დაგეგმვა;
• შესწორება.

უნივერსალური ვარიანტები შეიძლება დაეუფლონ ბავშვებს ერთი ან რამდენიმე აკადემიური დისციპლინის საფუძველზე; მათ იყენებენ სკოლის მოსწავლეები შემეცნებით პროცესში, კლასგარეშე აქტივობებში, რეალური ცხოვრების პრობლემების აღმოსაფხვრელად და რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის მოსაძებნად. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება ძირითადად გამოიყენება საგანმანათლებლო აქტივობებში. საგნობრივი სწავლის შედეგები გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიერ საგნის შესწავლის პროცესში ათვისებულ მასალას.

განათლების საწყისი ზოგადი სტანდარტის შედეგები

დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი შედეგები, რომელთა ანალიზის საშუალებას იძლევა კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების სისტემა, არის:

• საგნობრივი და უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება, რომლებიც საშუალებას იძლევა გაგრძელდეს განათლება მეორე საფეხურზე (დაწყებით სკოლაში);
• სწავლის, დამოუკიდებლად განვითარების, თვითორგანიზების, საკუთარი მიზნებისა და ამოცანების დასახვის, საგანმანათლებლო, პრაქტიკული და საგანმანათლებლო-შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის უნარის აღზრდა;
• პროგრესის ინდივიდუალობა პიროვნული თვისებების განვითარებაში.

დაწყებით კლასებში კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება ეხმარება მასწავლებელს იპოვოს ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ, აირჩიოს სწავლების ოპტიმალური მეთოდები და ფორმები. არსებობს სპეციალური დოკუმენტი, სადაც მითითებულია ყველა დაგეგმილი შედეგი სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროსთვის (საგნები).

შეფასების მიზანი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება დაწყებით სკოლაში მეორე თაობის სტანდარტების მიხედვით აანალიზებს დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის გზას. შედეგად, წყდება შემდეგი საგანმანათლებლო, პრაქტიკული და შემეცნებითი ამოცანები:

1. ადამიანის, საზოგადოების, ბუნების შესახებ მეცნიერული იდეების სისტემის შექმნა.
2. კვლევის, შემეცნებითი, პრაქტიკული საქმიანობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.
3. კომუნიკაციისა და ინფორმაციის უნარები.

კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით აქვს გარკვეული მახასიათებლები. ახალი სტანდარტები მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ერთობლივი საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებას, საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევასა და ორგანიზებას, ხელსაყრელი გარემოს შექმნას.

კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება არ არის მხოლოდ სასწავლო ინსტრუმენტი, არამედ საგანმანათლებლო პროგრამის სტაბილური მარეგულირებელი. იგი მოქმედებს როგორც საგნობრივი შინაარსის ღირებული ფრაგმენტი, სწავლისა და სწავლების ეფექტურობის გაზრდის საშუალება. შეიცვალა ნიშნების ადგილი და ფუნქცია სასწავლო პროცესში. მოსწავლეთა მიღწევების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

1. ეს არის მიმდინარე პროცესი, რომელიც ინტეგრირებულია ნორმალურ საქმიანობაში.
2. გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის მასწავლებელი იყენებს შეფასების საკუთარ ვერსიას. სადიაგნოსტიკო ტესტები ასევე შესაფერისია კლასგარეშე აქტივობების საწყის ეტაპზე.
3. ცოდნის ცოდნის შემოწმების ეტაპზე აუცილებელია შუალედური, საბოლოო, თემატური, ეტაპობრივი, კრიტერიუმული შეფასება.

შეფასების აქსიომები

არსებობს გარკვეული კანონები, რომლებიც ახასიათებს შეფასებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

1. რამდენიმე მეთოდი შესაფერისია ნებისმიერი მიზნის მისაღწევად.
2. ვერც ერთი კრიტერიუმზე დაფუძნებული შეფასების სისტემა ვერ შეძლებს ადეკვატურად შეაფასოს სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობები.
3. აუცილებელია წინასწარი შემოწმების ჩატარება, კონკრეტული საგანმანათლებლო პროგრამისთვის შერჩეული მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობის დადგენა.
4. თქვენ არ უნდა გამოიყენოთ ყველა ტექნოლოგია ერთდროულად, მნიშვნელოვანია პრიორიტეტული სფეროების განსაზღვრა.
5. კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება ორიენტირებულია პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე და სკოლის მოსწავლეების წარმატების მხარდაჭერაზე.
6. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ გულისხმობს კლასების გადაქცევას სტუდენტისთვის რაიმე სახის „მათრახად“.

მათემატიკის გაკვეთილებზე კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება არ უნდა დაიკლოს ტესტებისა და ტესტების უზარმაზარ რაოდენობაზე, ან დაბალი შეფასების მქონე მოსწავლეების დაშინებაზე. თითოეულ მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს საკუთარი სასწავლო ტრაექტორიის, სასწავლო მასალის შესწავლის საკუთარი ტემპის უფლება.

თუ სისტემა კრიტერიუმებზეა დაფუძნებული, მოსწავლეები ფასდებიან მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და პირადი შედეგების გათვალისწინებით. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი არ გულისხმობს არადამაკმაყოფილებელ ქულებს მორალურ განვითარებასა და პატრიოტულ განათლებაში. მასწავლებელს შესაძლებლობა აქვს შეადაროს თითოეული ბავშვის პირადი შედეგები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ გულისხმობს მასწავლებლების შედარებას სხვადასხვა მოსწავლის მიღწევებს, რადგან ჩნდება ბავშვის ფსიქოლოგიური კომფორტის პრობლემა. მასწავლებელი საბოლოო შეფასებას ადგენს ბავშვის მიერ განსახილველ პერიოდში (კვარტალი, ნახევარი, წელიწადი) დაგროვილი შეფასებების ჯამურ შედეგს.

ახალი სტანდარტები მოითხოვს მხოლოდ კრიტერიუმზე დაფუძნებულ შეფასებას რუსული ენის, მათემატიკის და მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებზე. იმისათვის, რომ არ მოხდეს სკოლის მოსწავლეებში უარყოფითი რეაქცია, კლასების ყველა კრიტერიუმი და სტანდარტი და შეფასების სპეციფიკა წინასწარ ეცნობება მშობლებს, ბავშვებსა და მასწავლებლებს. ნიშანი გამოიყენება ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მონიტორინგისთვის, ის ვერ ხაზს უსვამს მოსწავლის პიროვნულ თვისებებს.

თანამედროვე განათლების სისტემა გულისხმობს კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ შეფასებას. სკოლა მოწვეულია კონტროლის სპეციალური ფორმის ასაგებად, რომლის ფარგლებშიც ყველა მოსწავლე ჩაერთვება მსგავს აქტივობებში და შეძლებს თვითშეფასების უნარ-ჩვევების შეძენას და შემოქმედებით ჯგუფებში მუშაობას. მუშაობის ეს ვარიანტი ახორციელებს პასუხისმგებლობის თანაბარი განაწილების პრინციპს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის: მასწავლებლებს, მოსწავლეებს, მშობლებს.

რუსული ენის კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება გულისხმობს პრეზენტაციებისა და კარნახების ნებაყოფლობით შესრულებას, გაზრდილი სირთულის დავალებებს. განათლების პირველ ეტაპზე შეფასების სისტემა გამოიყენება ბავშვის სწავლის სურვილის სტიმულირებისთვის:

• მასწავლებელი აკონტროლებს მოსწავლის თავდაპირველ ცოდნას და გამოცდილებას, რომელიც გამოიყენება მასალის შესასწავლად;
• გათვალისწინებულია სკოლის მოსწავლეების ჯგუფური და ინდივიდუალური მიღწევები;
• გაანალიზებულია ბავშვის მიერ შესწავლილი მასალის გააზრება;
• მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს იფიქრონ საკუთარ შედეგებზე და წვლილზე საერთო საქმეში.

დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით შეფასების სისტემა გულისხმობს შიდა ნიშნის დადგენას, რომელსაც ადგენს მასწავლებელი. გარე შეფასებას ახორციელებენ სხვადასხვა სამსახური მონიტორინგის კვლევებისა და სასერტიფიკაციო სამუშაოების სახით. მათემატიკის ასეთი კრიტერიუმით შეფასება გავლენას არ ახდენს კვარტალზე (წლის) ნიშნულზე. მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები არა მხოლოდ მოდერნიზებულ იქნა, მათ შეცვალეს მოთხოვნები სკოლის მოსწავლეების ტრენინგზე, სწავლის შედეგებთან მიდგომებზე და მათ დიაგნოზზე.

მეტა-სუბიექტის, საგნის, პერსონალური შედეგების შეფასების სპეციფიკა

მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვისას მასწავლებლები დგანან მოქმედებების სიმწიფის, მიღწევების დონისა და სწავლის ახალი შედეგების აღრიცხვის საკითხის წინაშე. დასმულ კითხვებზე პასუხების მოსაძებნად, დაწყებითი სკოლის წარმომადგენლებმა ჩამოაყალიბეს გარკვეული ამოცანები:

1. ახალი სტანდარტების გათვალისწინებით პედაგოგიური კონტროლის, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მიღწევების შეფასების ვარიანტების ანალიზი.
2. დაგეგმილი შედეგების მიღწევების შეფასების პრობლემის, დაწყებითი განათლების საბაზისო სასწავლო გეგმის დაუფლების ხარისხის შესახებ მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა.
3. განვიხილოთ სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო უნარების შეფასების კრიტერიუმები მეორე თაობის სტანდარტების თვალსაზრისით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მიზნით, ფასდება პერსონალური, მეტა-საგანი და საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგები. მასწავლებელი ხაზს უსვამს მნიშვნელოვან (საგნებთან დაკავშირებულ) ხაზებს. მასწავლებლის მიერ მინიჭებული ნიშნების გარდა, ბავშვი ახორციელებს თვითშეფასებას და აკონტროლებს პიროვნული მიღწევების დინამიკას.

პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ მიღწევები და გააანალიზოთ მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო განვითარება. სტანდარტული წერილობითი ან ზეპირი მუშაობის გარდა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოითხოვს პროექტზე დაფუძნებულ მუშაობას სტუდენტებისთვის. სასწავლო წლის ბოლოს თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად ან პროექტის ჯგუფის შემადგენლობაში იცავს პროექტს. მუშაობის შედეგების წარდგენის ფორმას ირჩევს საგანმანათლებლო დაწესებულება და ამტკიცებს სკოლის საბჭო.

შეფასების ისტორია

შეფასება პედაგოგიკაში საკმაოდ დიდი ხნის წინ გამოჩნდა. იგი გამოიყენებოდა ახალი მასალის ოსტატობის დონის შესამოწმებლად და ინტელექტუალური უნარების გასაკონტროლებლად. მასწავლებელი ცდილობს თითოეულ გაკვეთილზე გარკვეული პერიოდი გამოყოს მოსწავლეთა შესაფასებლად. სასწავლო უნარების შემოწმების გავრცელებულ მეთოდებს შორის წამყვანი პოზიციებია: საკონტროლო და დამოუკიდებელი მუშაობა, ტრენაჟორები, ტესტები, ასევე, სწავლის დონის შესამოწმებლად ბავშვებს სთავაზობენ სპეციალურ საშინაო დავალებას, რაზეც მასწავლებელი აფასებს. შეფასების კლასიკური ვერსიაა მუშაობა მცირე ჯგუფებში, ზეპირი პრეზენტაციები თანაკლასელების წინაშე. ახალ საგანმანათლებლო სისტემაში შემოთავაზებული შეფასების მეთოდების მაგალითებია:

• სატესტო ამოცანები;
• ექსპრეს გამოკითხვები;
• დაკვირვებები;
• თვითშეფასების სავარჯიშოები;
• თამაშზე დაფუძნებული შეფასების ვარიანტები;
• დისკუსიები.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ დასახული მიზნების მისაღწევად მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა დაეუფლოს შეფასების სისტემას, არამედ უნდა იმუშაოს სწავლების ფორმებითა და მეთოდებით.

გარდა რეპროდუქციული მეთოდებისა, მასალის კლასიკური ახსნისა და სქემის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულების ჩათვლით, მასწავლებელმა მუშაობაში პრობლემური ტექნოლოგიებიც უნდა გამოიყენოს. ისინი ლიდერები არიან ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტებში. კვლევის მიდგომა, დიზაინი, სხვადასხვა სიტუაციების მოდელირება, მათ შორის კლასგარეშე განათლება, ეხმარება მასწავლებელს განათლების სამინისტროს მიერ დასახული მიზნების მიღწევაში.

შეფასების მეთოდები

სწავლების შთამბეჭდავი მეთოდები გულისხმობს სკოლის მოსწავლეებში სოციალური, ესთეტიკური, მორალური და სამეცნიერო ფასეულობების ჩამოყალიბებას. შეფასება მოიცავს შემდეგი ფაქტების გათვალისწინებას:

• მოსწავლის აქტივობის დონე;
• მიღებული ინფორმაციის რეპროდუცირების დონე.

ექსპრესიული მეთოდები გულისხმობს სტუდენტების იმ სიტუაციების სიმულაციას, რომელშიც მათ შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი მომზადებისა და განათლების დონე. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს ამ ორი მეთოდის გაერთიანებას; ანალიზი ხორციელდება ერთად. ყოვლისმომცველი შეფასება გულისხმობს ყველა უნარის გათვალისწინებას, პიროვნულ უნარებზე აქცენტით.

სკოლა ქმნის შეფასების სისტემას, რომელიც ობიექტურად მონიტორინგს გაუწევს მოსწავლის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, მონიტორინგს გაუწევს მის ახალ ცოდნას დაუფლებას და გარკვეული უნარების შეძენას. მასწავლებელი ახორციელებს მოსწავლეთა მიღწევების ყოვლისმომცველ შეფასებას და ირჩევს თითოეული ბავშვის შემდგომი განვითარების საკუთარ ვარიანტს. მოსწავლეთა მიღწევების პორტფოლიოს შენარჩუნება ბავშვების ინდივიდუალური ზრდის მუდმივი მონიტორინგის საშუალებაა.

შეფასების სისტემების მაგალითები

განსჯის გარეშე სწავლა შესაფერისია პირველკლასელებისთვის:

• მასწავლებელი ქმნის „მიღწევების კიბეს“, რომლის თითოეულ ეტაპზე მოსწავლეებს მოელიან გარკვეული უნარების შეძენა;
• ზღაპრების გმირები ეხმარებიან ბავშვებს ახალი ცოდნის შესწავლაში და დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის საფუძვლების მოპოვებაში;
• ინდივიდუალური მიღწევების ფურცლები დაფუძნებულია უჯრედების სხვადასხვა ფერის შეღებვაზე, ხოლო ჩრდილი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა უნარ-ჩვევები შეიძინეს მოსწავლეებმა;
• დაკვირვების ფურცლები.

შეფასების ყველა ეს მეთოდი ქულების გამოყენების გარეშე უნდა დაერთოს ცოდნის ყოვლისმომცველი (საბოლოო) ტესტებით. სწავლის საწყის ეტაპზე დანერგილ სიახლეებს შორის არის მე-4 კლასის კურსდამთავრებულების მიერ ტესტების წერა. ეს ინიციატივა მოვიდა თავად მასწავლებლებისგან, რომლებსაც ესმით განათლების საწყის ეტაპზე რეიტინგული ტესტირების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა. ასეთი ტესტური დავალებები დაეხმარება ბავშვებს მოემზადონ დასკვნითი გამოცდებისთვის, რომლებიც მათ ელოდებათ საბაზო განათლების საფეხურზე (მე-9 კლასი) და საშუალო სკოლის დასასრულს (მე-11 კლასი).

პორტფოლიო

თანამედროვე საზოგადოების სწრაფმა განვითარებამ თავისი კვალი დატოვა განათლებაზე. განათლების დაწყებით და საშუალო საფეხურებზე მომზადების ახალი სტანდარტების შემოღებამ მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეიტანა შეფასების სისტემაში. გაჩნდა სარეიტინგო სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს არა მარტო, არამედ სკოლის მოსწავლეების სხვა პირად მიღწევებსაც. პორტფოლიოები უკვე ხელმისაწვდომია არა მხოლოდ მასწავლებლებისა და სკოლის მოსწავლეებისთვის, არამედ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვისაც. რისი ინვესტიცია შეგიძლიათ პირადი მიღწევების პორტფელში? ყველაფერი, რითაც შეგიძლიათ იამაყოთ:

1. სპეციალური მიღწევების ფურცლები, რომლებიც ასახავს საგანმანათლებლო პიროვნული ცვლილებების დინამიკას, დაწყებული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის პირველი წლიდან.
2. სხვადასხვა ტესტების შედეგები, მათი შედეგების საფუძველზე დასკვნები. საწყისი ტესტირება განიხილება, როგორც თავდაპირველი ტესტირება. მას ატარებს ფსიქოლოგი ბავშვის სკოლაში შესვლამდე.
3. პორტფოლიო მოიცავს ბავშვის როგორც დახურულ, ასევე ღია პასუხებს, რომლებიც ასახავს ტექნიკური უნარების განვითარებას: კითხვის ტექნიკას, გამოთვლის უნარებს.
4. სერთიფიკატები, მადლიერება, დიპლომები სხვადასხვა ოლიმპიადებიდან, კონკურსებიდან, კონფერენციებიდან, შემოქმედებითი ღონისძიებებიდან.

დასკვნა

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები მიზნად ისახავს განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას. მნიშვნელოვნად მოდერნიზებულია ZUN შეფასების სისტემა. პირველ რიგში მოდის არა ქულა, რომელიც ახასიათებს ბავშვის კონკრეტულ სასწავლო მიღწევებს, არამედ პროგრესი და პიროვნული მიღწევები, რომლებსაც მოსწავლემ მიაღწია შეფასებულ პერიოდში.

ეს მიდგომა ასტიმულირებს მოსწავლეებს თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისაკენ. თუ ბავშვები კომფორტულად არიან კლასში, არ აქვთ შეფასების შიში, არ ეშინიათ პასუხის გაცემის, სკოლის მოსწავლეებში ახალი ცოდნის მიღების სურვილი წლიდან წლამდე გაიზრდება. შეფასებისას გარკვეული კრიტერიუმების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, ეხმარება მასწავლებელს განუვითაროს თავის მოსწავლეებში პასუხისმგებლობის გრძნობა, თანამშრომლობა,

ცოდნის შეძენისა და უნარების ჩამოყალიბების დიაგნოსტიკა უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, რადგან ის მასწავლებელს აწვდის აუცილებელ ინფორმაციას სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვისთვის. განათლების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია მის ობიექტურობაზე, სისრულესა და დროულობაზე, რადგან განცხადება, რომ მენეჯმენტი სრულფასოვანი საინფორმაციო მხარდაჭერის გარეშე არის მენეჯმენტი „ბრმად“, დღეს დადასტურდა თანამედროვე განათლების სისტემის განვითარების მთელი კურსით. სტუდენტის პროგრესის მონიტორინგის ტრადიციული ფორმები და საშუალებები ძირითადად მიზნად ისახავს სწავლის შედეგების შესახებ ინფორმაციის მიღებას და არ იძლევა მონიტორინგის დიაგნოსტიკური ფუნქციის სრულ განხორციელებას, რომელიც მოიცავს სტუდენტების გარკვეული შეცდომების გამომწვევ მიზეზებს და მათ შესრულებაზე გავლენის ფაქტორებს. .

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკა და შეფასება სასწავლო პროცესის სავალდებულო კომპონენტია და მიმდინარეობს სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე, მაგრამ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს პროგრამის რომელიმე ნაწილის შესწავლის ან განათლების ეტაპის დასრულების შემდეგ. სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკისა და შეფასების არსი არის სტუდენტების მიერ ცოდნის შეძენის დონის განსაზღვრა, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს მოცემული პროგრამის ან საგნის საგანმანათლებლო სტანდარტს. თუმცა, ცოდნის შემოწმების ან სწავლის შედეგების მონიტორინგის დიდაქტიკური ცნებები ბევრად უფრო ფართო მასშტაბს ფლობს თანამედროვე პედაგოგიკაში. სწავლის შედეგების კონტროლი და გადამოწმება დიდაქტიკა განიმარტება, როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიკაში გაზომვის პრობლემასთან.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, მრავალი მეცნიერის აზრით, ისეთივე ძველია, როგორც პედაგოგიური საქმიანობა და გაგებულია, როგორც პროცესი, რომლის დროსაც ტარდება შემდეგი:

• 1) სტუდენტების ცოდნის მიღებისა და მომზადების დონის გაზომვა;
• 2) განვითარებისა და განათლების გარკვეული ასპექტების გაზომვა;
• 3) მიღებული მონაცემების დამუშავება და ანალიზი;
• 4) განზოგადება და დასკვნები სასწავლო პროცესის მორგებისა და სტუდენტების განათლების შემდგომ საფეხურებზე დაწინაურების შესახებ;
• 5) დასკვნები მასწავლებლებისა და მთელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ეფექტურობის შესახებ.

ტერმინი "პედაგოგიური დიაგნოსტიკა" შეზღუდულია რუსულ მეცნიერებაში და უფრო მეტად გამოიყენება განათლების სფეროში, სადაც ნიშნავს განათლების დონის გაზომვას და ანალიზს, რაც მას უფრო უახლოვდება ფსიქოდიაგნოსტიკასთან. უფრო ტრადიციულია ტერმინების გამოყენება: კონტროლი, გადამოწმება, შეფასება და ცოდნის აღრიცხვა. სწავლის კონტროლი, როგორც დიდაქტიკური პროცესისა და დიდაქტიკური პროცედურის ნაწილი, აჩენს პრობლემებს ტესტირების ფუნქციებთან და მის შინაარსთან, კონტროლის ტიპებთან, მეთოდებთან და ფორმებთან, გაზომვებთან და, შესაბამისად, ცოდნის ხარისხის კრიტერიუმებთან, საზომი მასშტაბებითა და გაზომვით. ინსტრუმენტები, სწავლის წარმატებისა და მოსწავლეთა წარუმატებლობის მიზეზების შესახებ.

როგორც სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი, სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგს ან დიაგნოსტირებას და შეფასებას აქვს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქციები. მაგრამ კონტროლის მთავარი ფუნქცია ყოველთვის იყო დიაგნოსტიკური, მითითებულია რიგი ამოცანები, დამოკიდებულია კონტროლის ტიპზე. იმის მიხედვით, თუ რა ტიპის კონტროლია ცნობილი დიდაქტიკაში, დღეს ისინი საუბრობენ დიაგნოსტიკის ტიპებზე: მიმდინარე, პერიოდული, საბოლოო.

მიმდინარე დიაგნოსტიკა – ეს არის ყოველ გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სისტემატური მონიტორინგი, ეს არის გაკვეთილზე სწავლის შედეგების შეფასება. სისტემატური კონტროლი არის ოპერატიული, მოქნილი, მრავალფეროვანი მეთოდებითა და ფორმებით, საშუალებებით და ორგანულად არის დაკავშირებული გაკვეთილის სხვა ელემენტებთან (ახლის სწავლა, ძველის გამეორება, სწავლება და ა.შ.).

პერიოდული დიაგნოსტიკა ხორციელდება სხვადასხვა ფორმის კონტროლის სახით პროგრამის დიდი მონაკვეთების ან სწავლის ხანგრძლივი პერიოდის შემდეგ და გამოიხატება პროგრამის დიდ ბლოკებზე ტესტების ჩატარებაში, დისციპლინის სექციებზე ტესტებში.

საბოლოო დიაგნოსტიკა ტარდება სწავლის შემდეგ კლასში ან საფეხურზე გადასვლის წინა დღეს და მისი მთავარი ამოცანაა დააფიქსიროს მინიმალური მომზადება, რომელიც უზრუნველყოფს შემდგომ სწავლას.

აშკარაა, რომ სადიაგნოსტიკო ფუნქციები, რომელსაც ახორციელებს სხვადასხვა სახის კონტროლის ღონისძიებები, მოიცავს ტრენინგის ყველა ეტაპზე ცოდნის შეძენის დონის დადგენას, სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და აკადემიური მოსწრების გაზომვას და საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ:

• – სასწავლო ხარვეზების იდენტიფიცირება; სასწავლო პროცესის კორექტირების აუცილებლობა;
• – შემდგომი ტრენინგის დაგეგმვის პირობები;
• – რეკომენდაციები აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად.

კონტროლის მეთოდები - ეს არის დიაგნოსტიკური აქტივობის მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უკუკავშირს სწავლის პროცესში, რათა მივიღოთ მონაცემები სწავლის წარმატებისა და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის შესახებ.მათ უნდა უზრუნველყონ სასწავლო პროცესის შესახებ ინფორმაციის სისტემატური, სრული, ზუსტი და სწრაფი მიღება. თუ ჩვენ გვესმის კონტროლი ფართოდ, როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, მაშინ ტესტირების მეთოდებიც შეიძლება გავიგოთ უფრო ფართოდ, როგორც პედაგოგიური პროცესის მეცნიერული კვლევის მეთოდები.

ქვეშ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასებით დიდაქტიკა იგებს მოსწავლეთა მიერ მიღწეული ცოდნის დონის შედარების პროცესს სასწავლო გეგმაში ან სპეციალურ რეკომენდაციებში აღწერილ სტანდარტულ ცნებებთან.როგორც პროცესი, ცოდნის შეფასება ხორციელდება ამ უკანასკნელის კონტროლის (ვერიფიკაციის) დროს. აუცილებელია განვასხვავოთ შეფასება და ნიშანი, რომელიც არის შეფასების ჩვეულებრივი გამოხატულება, ცოდნის განვითარების დონის საზომი ჩვეულებრივი ერთეული. სიტყვა „შეფასებას“ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ზოგჯერ აქვს ნიშნის მნიშვნელობა. ამრიგად, ინგლისურენოვან ქვეყნებში ცოდნა ფასდება ოთხ დონეზე: ა - უმაღლესი ნიშანი, შემდეგ შესაბამისად - B, C, D. შიდა სკოლებში, პრინციპში, არსებობს ხუთპუნქტიანი მარკირების სისტემა, რომელიც პრაქტიკაში, თუმცა, ოთხპუნქტიანია:

• – „5“, „შესანიშნავი“ – სრულად ფლობს;
• - "4", "კარგი" - აქვს საკმარისი ცოდნა;
• – „3“, „დამაკმაყოფილებელი“ – მინიმალურ მისაღებ დონეზე ცოდნა;
• – „2“, „არადამაკმაყოფილებელი“ – არ აქვს ცოდნა სტანდარტული მოთხოვნების შესაბამისად.

მსოფლიოში ცოდნის ნიშნების სხვა სკალაც არსებობს: 9-, 10-, 12-ბალიანი მარკირების სისტემები. ვალდორფი და ზოგიერთი სხვა სკოლა ურჩევნიათ აკეთონ რიცხვითი ნიშნების გარეშე, რაც სტუდენტის წარმატების სიტყვიერ მნიშვნელობას ანიჭებს.

ასე რომ, ცოდნის შეფასება, არსებითად, არის ასიმილაციის დონის გაზომვის პროცესი და წარმოადგენს დიდაქტიკის ერთ-ერთ ფუნდამენტურ და რთულად გადასაჭრელ პრობლემას – პედაგოგიური გაზომვების პრობლემას. თუმცა მე-20 საუკუნეში. დიდაქტიკა ცდილობს მკაფიოდ წარმართოს სასწავლო პროცესი მის ყველა ეტაპზე, მიზნებისა და შინაარსის შემუშავებიდან შედეგების შემოწმებამდე. ამიტომ მეცნიერება აქტიურად ეძებს ობიექტური კონტროლის მეთოდებს. საუბარია ობიექტურ კონტროლზე, ე.ი. ცოდნის შემოწმების და, უფრო ფართოდ, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ისეთი მეთოდები, როდესაც მასწავლებელი ან მკვლევარი იყენებს ინსტრუმენტს, რომელიც იძლევა ზუსტ და სრულ ინფორმაციას ცოდნის დონისა და სასწავლო პროცესის ხარისხის შესახებ. ასეთ საშუალებად მეცნიერება დიდაქტიკური ტესტებს მიიჩნევს.

დიდაქტიკური ტესტები სწავლის შედეგების შემოწმების შედარებით ახალი მეთოდია. დიდაქტიკური ტესტი (მიღწევის ტესტი) – ეს არის სტანდარტიზებული ამოცანების ერთობლიობა კონკრეტულ მასალაზე, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების ათვისების ხარისხს.პირველი საცდელი ნიმუშები მე-19 საუკუნის ბოლოს გამოჩნდა. ისინი ფართოდ გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში 1920 წლიდან.

ტესტების უპირატესობა მათი ობიექტურობაა, ე.ი. ტესტირებისა და ცოდნის შეფასების დამოუკიდებლობა მასწავლებლისგან. თუმცა, მეცნიერება დიდ მოთხოვნებს უყენებს ტესტს, განიხილავს მას, როგორც საზომ მოწყობილობას. აუცილებელია, რომ ტესტი აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: სანდოობა, ვალიდობა, ობიექტურობა. ტესტის სანდოობა ნიშნავს, რომ ის აჩვენებს ერთსა და იმავე შედეგებს მსგავს პირობებში. ვალიდობა ნიშნავს, რომ ტესტი აღმოაჩენს და ზომავს სწავლის დონეს, რომლის გაზომვაც ტესტის დიზაინერს სურს. ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, რომ ასეთი მოწყობილობის შექმნას განსაკუთრებული ცოდნა და დრო სჭირდება. თანამედროვე დიდაქტიკაში ცნობილია ორი ტიპის ტესტი, თუ რითი ზომავს: მიღწევის ტესტები, რომლებიც ზომავს ცოდნის დონეს და პიროვნების ტესტები, რომლებიც ავლენს ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ თვისებებს.

როგორც ხედავთ, პედაგოგიკა აქტიურ მცდელობას ახორციელებს ცოდნის ობიექტური კონტროლისა და შეფასების პრობლემის გადასაჭრელად, მაგრამ ამავე დროს აწყდება არაერთი პრობლემა, მათ შორის ორგანიზაციული და ფსიქოლოგიური.

გადახედვა:

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "დოლჟანსკაიას ძირითადი საშუალო სკოლა"

მასწავლებელი: სვეტლანა ნიკოლაევნა გლოტოვა

2012 წელი

სვეტლანა ნიკოლაევნა გლოტოვას პრეზენტაცია დაწყებითი სკოლის მასწავლებელთა რეგიონალურ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში ბელგოროდის რეგიონის ვალუისკის რაიონში (2012)

თემა: „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება“

სლაიდი 1.

თანამედროვე დაწყებითი სკოლა უკვე მრავალფეროვნებისა და ცვალებადობის პოზიციაზეა, სადაც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის და მთლიანად სკოლის მუშაობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის პიროვნული თვისებების მაქსიმალურად გამოვლენას და განვითარებას. იმის გათვალისწინებით, რომ თანამედროვე დაწყებითი სკოლა არის არა უნარების სკოლა, არამედ ბავშვის ძალების გამოცდის სკოლა, პრობლემა აქტუალური ხდება.თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნულ ზრდას და განვითარებას და არა საშუალო მოსწავლის დონეზე.

შეფასების ახალი სისტემა უნდაურთიერთობების ნორმალიზებამოსწავლე მასწავლებელთან, მშობლებთან და საკუთარ თავთან ერთად;გაათავისუფლოს შფოთვაბავშვებს ნევროტიზმის შემცირება; სწავლის მოტივაციის გაზრდა; საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ სკოლის წარმატების დინამიკას.როგორ მოვაწყოთ კონტროლი და შეფასება მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების ფარგლებში?

მონიტორინგისა და შეფასების სისტემა შესაძლებელს ხდის დადგინდეს მასწავლებლისა და მთლიანად სკოლის პირადი პასუხისმგებლობა სასწავლო პროცესის ხარისხზე.სლაიდი 2. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის კონტროლისა და შეფასების სისტემა მნიშვნელოვან სოციალურ ამოცანას აყენებს:განუვითარდებათ სკოლის მოსწავლეებს საკუთარი თავის შემოწმებისა და კონტროლის უნარი,კრიტიკულად შეაფასეთ თქვენი საქმიანობა, გამოავლინეთ შეცდომები და იპოვნეთ მათი აღმოფხვრის გზები.

ამრიგად, სკოლის შეფასების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ეფექტურ სწავლაზე, მინიმუმ უნდა დაუშვას:

1. - უზრუნველყოს ინფორმაციული და რეგულირებული (დოზირებული) უკუკავშირი, გაცემასტუდენტს ინფორმაცია მის მიერ პროგრამის განხორციელების შესახებ, რამდენად მიაღწია წინსვლას და მის სისუსტეებზე, რათა მან განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს ამას:მასწავლებელს უკუკავშირმა უნდა უზრუნველყოს ინფორმაცია იმის შესახებ, მიაღწია თუ არა მან თავის მიზნებს;
2. - მეორეც, გამოიყენეთ შეფასების სისტემა, როგორც წახალისების ფორმა, მაგრამ არა დასჯის, სწავლის სტიმულირებისთვის, მეტი ფოკუსირებისთვის იმაზე, რაც იციან მოსწავლეებმა, ვიდრე იმაზე, რაც არ იციან;
3. - ასევე გამოიყენე ის სტუდენტების თუნდაც უმნიშვნელო პროგრესის აღსანიშნავად, რაც მათ საკუთარი ტემპით წინსვლის საშუალებას აძლევს;
4. - დაეყრდნონ ფართო საფუძვლებს და არა მხოლოდ მოსწავლეთა შეზღუდული ჯგუფის (კლასის) მიღწევებს, რათა ხელი შეუწყონ თვითშეფასების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

ტრადიციულად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მიღწევების შესაფასებლად გამოყენებული ფორმა არის სასკოლო სასწავლო გეგმის სისრულისა და დაუფლების სიღრმის ჯამური ინდიკატორები, რომლებიც გამოიხატება ქულებით ხუთბალიან შკალაზე.რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია გულისხმობს კლასების გარეშე განათლების სისტემაზე გადასვლას დაწყებითი სკოლის განმავლობაში.

სლაიდი 3. უკლასო განათლების მთავარი მიზნებია მოსწავლეთა შეფასება უფრო შინაარსიანი, ობიექტური და დიფერენცირებული გახდეს. ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია, თუ კლასების გარეშე განათლებას დავუმორჩილებთ მთელი რუსული სკოლის მოდერნიზაციის უფრო მნიშვნელოვანი სტრატეგიული ამოცანის გადაწყვეტას - დამოუკიდებელი, აქტიური და პასუხისმგებელი ახალგაზრდების აღზრდა, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად და ეფექტურად იპოვონ თავიანთი ადგილი საზოგადოებაში ახალ პირობებში. სოციალურ-ეკონომიკური პირობები.

კლასების გარეშე სწავლის პირობებში მნიშვნელოვანია ბავშვთა გუნდის პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება თითოეული მოსწავლის მიმართ, რადგან ყველას აქვს განვითარების საკუთარი ტემპი და საკუთარი წარმატებები.

ბავშვების შედარება შეუძლებელია: ეს არის ჭკვიანი, მშვიდი, სხვებზე უკეთესი და ეს სუსტია, ჩამორჩენილია. რაც ერთისთვის ადვილი და მარტივია, მეორესთვის შეიძლება ძალიან რთული იყოს. ამ კუთხით აუცილებელია ბავშვების დასახვა არა თანაკლასელების ნაკლოვანებების, არამედ დადებითი ასპექტების გამოვლენაზე.შეფასების გარეშე სწავლებისას ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ თვითშეფასების სტანდარტები, შესაძლო შეცდომების აღმოჩენისა და გამოსწორების გზები..

სლაიდი 4. ბავშვების შედეგების შეფასება შესაძლებელია გამოყენებით

1. ჯადოსნური მმართველები
2. ხატოვანი სიმბოლიზმი
3. შეფასების კიბე
4. სიტყვიერი შეფასება
5. Შუქნიშანი

სლაიდი 5. ხატოვანი სიმბოლიზმი

სლაიდი 6. შეფასების კიბე. კიბის საფეხურზე მოსწავლეები აღნიშნავენ, თუ როგორ აითვისეს მასალა: ქვედა საფეხური - ვერ გავიგე, მეორე საფეხური - საჭიროა მცირე დახმარება ან შესწორება, ზედა საფეხური - ბავშვმა კარგად აითვისა მასალა და შეუძლია დაასრულოს. მუშაობა დამოუკიდებლად.

სლაიდი 7. ჯადოსნური სახაზავი.ისინი თავიანთი რვეულის კიდეებში ხაზავენ სასწორებს და ჯვრით აღნიშნავენ იმ დონეს, რომელზედაც, მათი აზრით, დასრულდა სამუშაო. შემოწმებისას მასწავლებელი, თუ ის ეთანხმება მოსწავლის შეფასებას, შემოხაზავს ჯვარს, თუ არა, შემდეგ ხაზავს საკუთარ ჯვარს ქვედა ან მაღლა.

Შუქნიშანი. დავალებების შესრულების შეფასება ფერადი სიგნალების გამოყენებით: წითელი - მე თვითონ შემიძლია ამის გაკეთება, ყვითელი - შემიძლია ამის გაკეთება, მაგრამ დარწმუნებული არ ვარ, მწვანე - დახმარება მჭირდება.

 დაწყებითი სკოლის პირველ კლასებში კლასების გარეშე განათლება შეიძლება იყოს ტესტის სახით თითოეული თემისთვის.

მოსწავლემ უნდა აითვისოს თითოეული თემა სახელმძღვანელოში მოცემული დავალების გარკვეული რაოდენობის შესრულებით და დამოუკიდებელი სამუშაოებით. ამ სამუშაოს შედეგებიდან გამომდინარე, იგი იღებს კრედიტს ამ თემაზე. თითოეულმა სტუდენტმა უნდა მიიღოს კრედიტი თითოეული თემისთვის, მაგრამ კრედიტის მიღების ვადა მკაცრად არ უნდა იყოს შეზღუდული (მაგალითად, სტუდენტებმა უნდა გაიარონ ყველა თემა კვარტლის ბოლომდე). ეს ასწავლის სტუდენტებს როგორ დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები.

სლაიდი 8

შეფასების უსაფრთხოების წესები

1. ჩვენ არ ვიკლებთ ქებას.
2. ჩვენ გვიხარია სხვისი წარმატება და ვეხმარებით მას წარუმატებლობის შემთხვევაში.
3. "მალამოში ბუზისთვის არის თაფლის კასრი" წარუმატებლობის ზღვაშიც კი შეგიძლიათ იპოვოთ წარმატების კუნძული და დაიჭიროთ მასზე ფეხი.
4. დაისახეთ მხოლოდ კონკრეტული მიზნები თქვენს შვილს. შელოცვის ნაცვლად: "ეცადე იყო ფრთხილად და არ გამოტოვო ასოები", უფრო ეფექტურია პარამეტრი "ბოლო კარნახში თქვენ გამოტოვეთ ექვსი ასო, დღეს - არაუმეტეს ხუთი".
5. „ორი ჩიტის დევნა ერთი ქვით...“ არ არის საჭირო პირველკლასელისთვის ერთდროულად რამდენიმე დავალების დაყენება. თუ დღეს დაავალეთ, რომ არ დაივიწყოთ წინადადების ბოლო პერიოდი, აპატიეთ მას, რომ დაავიწყდა დიდი ასო D-ს დაწერა.
6. ფორმულა "ისევ შენ არ ხარ..." დამარცხებულის აღზრდის უტყუარი გზაა.
7. ჩვენ არ დაგცინიხართ, მაგრამ კეთილი გზით ვხუმრობთ.
8. ჩვენ ვაქებთ შემსრულებელს, ვაკრიტიკებთ შესრულებას.

სლაიდი 9

შეფასებამ და შეფასებამ უნდა ჩაიწეროს მოსწავლის მიღწევები.ამიტომ მიზანშეწონილია მასწავლებელმა მონიტორინგიმოსწავლის წინსვლა განვითარების გზაზეპიროვნება. თვალყურის დევნება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ზოგადი მიღწევების ეკრანის სახით, ასევემოსწავლეთა მიღწევების ინდივიდუალური დღიურების სახით.

საგანმანათლებლო მიღწევების მიმდინარე შეფასება.თემის შესწავლის დასაწყისში სასარგებლოა მოსწავლეთა მომზადების საწყისი შეფასების ჩატარება. დაწყებით სკოლაში ასეთი შეფასების შედეგები შეიძლება აღინიშნოს გამოყენებით"მიღწევების კიბეები"კიბის ამა თუ იმ საფეხურზე ამ უნარის ცოდნის საწყისი დონის სიმბოლური ფიგურის განთავსებით.

უნდა გვახსოვდეს, რომ წერილობითი სამუშაოს (მაგალითად, საშინაო დავალების) შეფასებისას აუცილებელია აღინიშნოს არა მხოლოდ შეცდომები და უზუსტობები სამუშაოს შესრულებაში, არამედყველა წარმატებული სამუშაო ადგილი, გააკეთეთ გამამხნევებელი შენიშვნები.

თემატური და საბოლოო კონტროლიამოწმებს არა სასწავლო აქტივობებს, არამედ საგანმანათლებლო შედეგებს (სწავლის ხარისხს).

ამასთან დაკავშირებით დაწყებითი კლასების მოსწავლეებისთვის შეიქმნა დამოუკიდებელი და საკონტროლო (სატესტო) სამუშაოები მათემატიკაში, რუსულ ენაში, ლიტერატურულ კითხვაში და ა.შ.

დამოუკიდებელი მუშაობასაგანმანათლებლო ხასიათისაა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლეს უფლება აქვს, განმეორებით იმუშაოს შეცდომებზე, სანამ არ ისწავლის. ამ სამუშაოს მიზანია ცოდნაში არსებული პრობლემების იდენტიფიცირება და ოპერატიულად აღმოფხვრა (ტრენინგ მიზნები). მასწავლებლის კომენტარების შესაბამისად, მოსწავლეები ასრულებენ იმ დავალებებს, რამაც მათ გაუჭირდა. რეკომენდირებულია დამოუკიდებელ სამუშაოზე (თუ მოცემულია) ნიშნის მიცემა შესაძლო შეცდომების გამოსწორების შემდეგ. დამოუკიდებელი მუშაობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის მუშაობის ხარისხი საკუთარ თავზე. დამოუკიდებელი მუშაობის სირთულის მაღალი დონე საშუალებას აძლევს ბავშვებს კარგად მოემზადონ ტესტებისა თუ გამოცდებისთვის. მათი მიზანია სასწავლო მასალის ხარისხის კონტროლი.

სატესტო ფურცლებიშეამოწმეთ მიღწევის ძირითადი დონე. მათ აქვთ არა იმდენად სწავლების ფუნქცია (თუმცა ხელახლა მიღება შესაძლებელია), არამედ მაკონტროლებელი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის მიერ საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის და მისი შედეგების შეფასების ერთ-ერთი მეთოდი შეიძლება იყოს „შემოქმედების ხის“ გამოყენება. ბავშვებს აქვთ საერთო კალათა ხილით, ყვავილებით, მწვანე და ყვითელი ფოთლებით, რომელსაც ბავშვები მშობლებთან ერთად ამზადებენ ფერადი ქაღალდისგან, კვირაში 5 ცალი. დღის ან გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები მათ ხეზე ამაგრებენ: ხილი - საქმე იყო სასარგებლო, ნაყოფიერი; ყვავილი - თითქმის ყველაფერი გამოვიდა, საკმაოდ კარგად ჩაიარა; მწვანე ფოთოლი - ყველაფერი არ გამომივიდა, მაგრამ შევეცადე; ყვითელი ფოთოლი - მე ვერ გავუმკლავდი დავალებას, ჯერ კიდევ მჭირდება მუშაობა.

მასწავლებლის შეფასების აქტივობა არ უნდა იყოს გაკვეთილის ცალკეული ნაწილი - ის უნდა გაჟღენთილიყო მის მთელ სამუშაოში. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ უნდა შეფასდეს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგი, არამედ განსაკუთრებით მონდომება, მონდომება, სირთულეების დაძლევის სურვილი და დამოუკიდებლობის დემონსტრირება. ეს არის ზუსტად ის, რაც უკავშირდებაერთ-ერთი პრობლემა, რომელსაც აწყდება და აწყდება მასწავლებელს, არის ის, თუ როგორ უნდა მოაწყოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება, რათა ის არ დაიყვანოს მხოლოდ ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების შეფასებით, არამედ მოიცავდეს სასწავლო პროცესის მთელ პროცესს. საქმიანობა და მისი შედეგები.

სლაიდი 10.

ბავშვის ზეპირი და წერილობითი ნამუშევრის შეფასებისას აუცილებელია სიტყვიერი შეფასების ჩამოყალიბება ემოციური ფორმით და წარმატებებით კმაყოფილების ჩვენება:„კარგად გააკეთე! მომწონს, როგორ ცდილობ“; "შესანიშნავი! შენ ჩემზე უკეთ წერ“; "Კარგი მადლობა! საინტერესო იყო თქვენი მოსმენა“; „ნუ ნერვიულობ, ყველაფერი გამოგივა, მოდი ასე მოვიქცეთ...“; „ნახე, თურმე შეგიძლია! გამოვიდა, კარგად გააკეთე! ”გარდა ამისა, შეფასების პროცესში მასწავლებელი აჩვენებს მოსწავლეს იმას, რაც მან უკვე მიაღწია და რა უნდა დაეუფლოს: „კარგი! მაგრამ...“ ეს შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი ფუნქცია ყველა ეტაპზე და განსაკუთრებით ცოდნის განახლებისა და ახალი ცოდნის გამოყენების ეტაპებზე.

 დაწყებითი სკოლის შუა ბოლოსთვის მოსწავლეები გადადიან კუმულაციური შეფასების სისტემაზე,რომელიც ადვილად ითარგმნება ნებისმიერი სახით ნიშნად. მოდით აღვწეროთ მისი ძირითადი მახასიათებლები.

1) მიზანი ახალი სისტემა ითვალისწინებს მოსწავლის პროგრესის შეფასებას განვითარების მიმართულებით და მის მიერ განათლების გარკვეულ დონემდე მიღწევის მინიმაქსის პრინციპის შესაბამისად. კონკრეტული საგნის შესწავლის პროცესში, პირველ რიგში, აღირიცხება მოსწავლის პროგრესი პიროვნული განვითარების მიმართულებით და მეორეც, სტუდენტის პროგრესი „მინი“ დონიდან „მაქსი“ დონემდე განვითარების თითოეული ხაზის შესაბამისად. მინიმაქსის პრინციპი.

საჭირო დონე– ორიენტაცია ეროვნულ მინიმალურ მოთხოვნებზე (სტანდარტი).

ძირითადი დონე -პროგრამის მოთხოვნები.

მაქსიმალური დონე -შესაძლებლობების სფერო, რომელიც სცილდება პროგრამის ზოგად მოთხოვნებს.

2) ნებისმიერი წარმატებული მოქმედებისთვის უარყოფითი და დადებითი შეფასების ნაცვლად მოსწავლე იღებსწარმატების ქულები:

1 – 2 ქულა – საჭირო დონე;

3 – 4 ქულა – საბაზო დონე;

5 – 6 ქულა – მაქსიმალური დონე.

3) ოფიციალურ ჟურნალში წარმატების ქულები ადვილად გარდაიქმნება ხუთქულიან ქულებად. წარმატების ერთ ქულას (საჭირო დონის ნაწილობრივი დაუფლება) შეესაბამება სამს, მაგრამ რეკომენდირებულია თავიდან იქნას აცილებული მისი ოფიციალურ ჟურნალში გაგზავნა. წარმატების ორი ქულა (საჭირო დონის სრული დაუფლება) შეესაბამება ოთხს. წარმატების სამი ქულა (საბაზისო დონის ნაწილობრივი დაუფლება) შეესაბამება ოთხ პლუსს, წარმატების ოთხი ქულა (საბაზისო დონის სრული დაუფლება) შეესაბამება ხუთს. ხუთი და ექვსი წარმატების ქულა (მაქსიმალური დონის მიღწევა) შეესაბამება A პლუსს.

4) თემის შესწავლის შედეგების მიხედვით თითოეული მოსწავლე აგროვებს წარმატების გარკვეულ რაოდენობას. თუ ქულების რაოდენობა უდრის გაკვეთილების რაოდენობას, მაშინ იგი იღებს კრედიტს საჭირო დონეზე თემაზე. თუ ქულების რაოდენობა აღემატება გაკვეთილების რაოდენობას და ზოგიერთი დავალება შესრულებულია საბაზო დონეზე, მაშინ მოსწავლე იღებს კრედიტს საბაზო დონეზე. თუ ქულების რაოდენობა მნიშვნელოვნად აღემატება გაკვეთილების რაოდენობას და ზოგიერთი დავალება შესრულებულია მაქსიმალურ დონეზე, სტუდენტი იღებს კრედიტს მაქსიმალურ დონეზე.

თუ ქულების ჯამი არ გაძლევთ საშუალებას მიიღოთ საშვი, მოსწავლე ახალი თემის დაწყებამდე წერს ბარათებზე ხუთწუთიან ნაშრომს, რომელიც არის ერთი ამოცანის არჩევა, როგორც სავალდებულო, ისე საბაზო დონის.

5) წლის განმავლობაში უნდა დაიგეგმოს 3-დან 5-მდე სავალდებულო საკონტროლო (ვერიფიკაციის) სამუშაო. მათში მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ დავალებები მოცემული საგნის განვითარების ყველა მიმართულებით. თითოეულ ხაზს უნდა ჰქონდეს სირთულის დონის არჩევანი: საჭირო (2 ქულა), ძირითადი (4 ქულა) ან მაქსიმალური (6 ქულა).

ამრიგად, წლის ბოლომდე შეფასების შედეგებზე დაყრდნობით, ვიღებთ, პირველ რიგში, კურსის შესწავლის სტუდენტის პროგრესის განრიგს თემებითა და ტესტებით (ასახულია მოსწავლის მიღწევების დღიურში) და მეორეც, რეიტინგი ( ტესტებზე დაყრდნობით) განვითარების თითოეული ხაზისთვის.

მიღწევის მიზნების სწორი განსაზღვრით და მათი გამოცდის გზებითინდივიდუალური მიღწევების ფურცლები და ბუღალტრული აღრიცხვისა და კონტროლის ფურცლებიმიეცით მასწავლებელს ყველა საჭირო ინფორმაცია:სლაიდი 11. როგორ მიდის სასწავლო პროცესი, რა სირთულეები აქვთ ცალკეულ ბავშვებს, მიაღწიეს თუ არა მასწავლებელმა და მთლიანად კლასმა დასახულ მიზნებს, რაც უნდა გამოსწორდეს შემდგომი სწავლების პროცესში. ისინი ასევე იძლევიან უკუკავშირს მოსწავლისა და მშობლებისგან, ბევრად უფრო ინფორმატიული, ვიდრე ტრადიციული კლასები იძლევა საშუალებას. ეს სქემა უფრო შრომატევადია ვიდრე მარკირება, მაგრამ ის უკეთ პასუხობს დაკისრებულ ამოცანებს, მით უმეტეს, რომ ძალიან ხშირად თავად მასწავლებლები მიჰყვებიან ამ გზას!

პორტფოლიო, როგორც შეფასების აქტივობის ფორმა.

სლაიდი 11.
პორტფოლიო ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც მოსწავლის ინდივიდუალური მიღწევების აღრიცხვის, დაგროვებისა და შეფასების საშუალება მისი განათლების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. შეფასების ეს ფორმა წარმატებით გამოიყენება მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. თუმცა, პორტფოლიო ჩვეულებრივ განიმარტება, როგორც „მოსწავლის ნამუშევრისა და შედეგების კრებული, რომელიც ასახავს მის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში“, რაც საშუალებას იძლევა გამოიყენოს იგი კუმულაციური შეფასების სისტემაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიღწევების შემოწმება და შეფასება სასწავლო პროცესის ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტი და მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა. მასწავლებლის მიერ მისაღწევი მიზნებისა და მათი შემოწმების გზების ფრთხილად დაგეგმვა ხელს უწყობს შეფასების ობიექტურობის გაზრდას და სასწავლო პროცესის ხარისხს.

საგანმანათლებლო აქტივობები" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ამიტომ აუცილებელია არა მარტო 1-ლი და მე-2 კლასების მოსწავლეებისთვის ქულების მინიჭებაზე უარის თქმა, არამედ მთლიანი შეფასების აქტივობის აღდგენა. ნიშანი, როგორც შეფასების ციფრული ფორმა, მასწავლებელს მხოლოდ მაშინ შეაქვს, როცა მოსწავლეებმა იციან სხვადასხვა ნიშნის ძირითადი მახასიათებლები. ამ მახასიათებლების (კრიტერიუმების) ინფორმირებულობისა და მიღების ხელშეწყობა უნდა გახდეს მასწავლებლის საქმიანობის არსებითი შინაარსი. ნიშნების შემოღებამდე არ არის რეკომენდებული შეფასების სხვა ნიშნების გამოყენება - ვარსკვლავები, ყვავილები, ფერადი ზოლები და ა.შ. მათი გამოყენებისას ნიშნის ფუნქციას იკავებს ეს ობიექტის ნიშანი და ბავშვის დამოკიდებულება მის მიმართ არის. ციფრული შეფასების იდენტურია. გარდა ამისა, ნიშანი აფასებს ვარჯიშის გარკვეული ეტაპის შედეგს. სანამ ბავშვები ახლახან იწყებენ კითხვის, წერისა და დათვლის საფუძვლების სწავლას და სანამ რაიმე კონკრეტული სწავლის შედეგი არ იქნება მიღწეული, ნიშანი უფრო აფასებს სწავლის პროცესს, მოსწავლის დამოკიდებულებას კონკრეტული სასწავლო დავალების შესრულებისადმი და აღრიცხავს დაუზუსტებელ უნარებს და უნარებს. ცუდად გააზრებული ცოდნა. ამიტომ ვარჯიშის ამ ეტაპის ნიშნით შეფასება შეუსაბამოა. მასწავლებლის შეფასების აქტივობები აქ უნდა იყოს ორიენტირებული მოსწავლის სასწავლო პროცესის დეტალური ვერბალური და აღწერითი ანალიზისა და მისი თვითშეფასების ჩამოყალიბების ირგვლივ.

ვერბალური შეფასება (ღირებულებითი განსჯა) საშუალებას აძლევს მოსწავლეს გამოავლინოს თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოს მისი შესაძლებლობები და მონდომება. სიტყვიერი შეფასების თავისებურებაა მისი შინაარსი, სამუშაოს ანალიზი, წარმატებული შედეგების მკაფიო ჩაწერა და წარუმატებლობის მიზეზების გამჟღავნება. ტრენინგის პირველ ეტაპებზე, ღირებულებითი განსჯა ცვლის და შემდეგ ახლავს ნებისმიერ ნიშანს, როგორც დასკვნა ნაწარმოების არსებითად, გამოავლენს მის დადებით და უარყოფით ასპექტებს, ასევე ხარვეზებისა და შეცდომების აღმოფხვრის გზებს.

თვითშეფასება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს დამწყები სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასებაში. თვითშეფასება, როგორც საქმიანობის ერთ-ერთი კომპონენტი, ასევე ასოცირდება არა საკუთარი თავისთვის ნიშნის მინიჭებასთან, არამედ შეფასების პროცედურასთან. თვითშეფასების დროს მოსწავლე მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით აძლევს საკუთარ შედეგებს შინაარსობრივ და დეტალურ აღწერას, აანალიზებს მის ძლიერ და სუსტ მხარეებს და ასევე ეძებს გზებს ამ უკანასკნელის აღმოსაფხვრელად. თვითშეფასების მნიშვნელობა მდგომარეობს არა მხოლოდ იმაში, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვს დაინახოს თავისი სამუშაოს ძლიერი და სუსტი მხარეები, არამედ იმაშიც, რომ ამ შედეგების გააზრებიდან გამომდინარე, მას ეძლევა შესაძლებლობა შექმნას საკუთარი პროგრამა. მომავალი საქმიანობა.

შეუძლებელია თვითშეფასების პროცედურის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში მარტივი შეკვეთით. მისი გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის შრომისმოყვარე, საფუძვლიან, საკმაოდ ხანგრძლივ პროფესიულ მუშაობას. ბავშვის თვითშეფასება უნდა ისწავლებოდეს სპეციალურად ორგანიზებული შეფასების აქტივობებით. სისტემაში სწავლის პირველივე დღიდან მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს ეს აქტივობა მკაფიო კრიტერიუმებით, თითოეული მოსწავლის ჩართულობით. ამავდროულად, თითოეული ტიპის აქტივობისთვის, გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის აუცილებელია შეფასების საკუთარი, ყველაზე შესაფერისი მეთოდების შერჩევა.

შეფასების ორგანიზება პირობებში

კლასის მომზადების გარეშე

ბავშვის აქტივობას მასწავლებელი აფასებს სწავლის პირველივე დღეებიდან. მისი ორგანიზაციის მთავარი მოთხოვნა თავდაპირველად წარმატებაზე დაყრდნობაა. მასწავლებელი შეფასების აქტივობას იწყებს ბავშვების გაკვეთილისთვის მზადყოფნის, სასკოლო ცხოვრების წესებთან შესაბამისობის, კულტურული კომუნიკაციის უნარისა და ქცევის გამოვლენის შეფასებით. მასწავლებელმა უნდა ხაზი გაუსვას როგორ კარგი ბავშვები მზად არიან გაკვეთილისთვისხაზს უსვამს რას ნიშნავს „გაკვეთილისთვის კარგად მომზადებული“.

ბავშვების ყურადღება მიპყრობილია იმ მომენტებზე, როცა ტარდებაქცევის წესები და დაემორჩილაკომუნიკაციის კულტურა. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ წარმატებები, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას და საშუალებას აძლევს მათ უკეთ გაიგონ სასკოლო ცხოვრების მოთხოვნები. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ხედავს და ხაზს უსვამს წარმატებებიყოველი ბავშვი ყოველდღე.

ტრენინგის უკვე მეორე კვირაში ფართოვდება მასწავლებლის შეფასების აქტივობების ფარგლები. Ეს შეიცავს წარმატებებიახალგაზრდა სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობაში. შეფასებას ექვემდებარება სისწორე, სიზუსტე, შრომისმოყვარეობა სამუშაოს შესრულებისას, სამუშაოს შედეგების ნიმუშთან შესაბამისობა. შეფასების აქტივობის გაფართოებისას, მასწავლებელმა ყოველ ჯერზე უნდა შემოიტანოს შეფასების მკაფიო კრიტერიუმები: რას ნიშნავს ეს დახვეწილად, სწორად... და მხოლოდ შეფასების აქტივობის მესამე ეტაპზე, მას შემდეგ რაც ბავშვები დაეუფლებიან სისწორის კრიტერიუმებს და დააკმაყოფილებს კრიტერიუმებს. მოთხოვნები, მასწავლებელს შეუძლია შემოიტანოს ბავშვის სირთულეების ჩაწერა (და აქ თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ მუშაობა). ამავდროულად, პრიორიტეტი რჩება წარმატებაზე დაყრდნობა და პოზიტივის ხაზგასმა. სირთულეების გამოსწორება გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის პერსპექტივების გამოკვეთას, ზუსტად იმის ჩვენებას, თუ რა და როგორ უნდა გაკეთდეს. სირთულეების აღწერით მასწავლებელი უნერგავს ბავშვს რწმენას, რომ ის აუცილებლად მიაღწევს წარმატებას და რაც შეიძლება მეტ დახმარებას უწევს მის განხორციელებაში. უკლასო განათლების პირობებში შეფასების ძირითადი შინაარსი, ჩვენი აზრით, არის წარმატებების გამოკვეთა და ბავშვის სწავლის პერსპექტივების გამოკვეთა. შეფასების აქტივობების ძირითად პარამეტრებად არის რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული და მეთოდური წერილი „სწავლის შედეგების მონიტორინგი და შეფასება დაწყებით სკოლებში“ No000/14-15 1998 წლის 19 ნოემბერს. ხაზგასმულია:

1) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის ხარისხი, მათი შესაბამისობა დაწყებითი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებთან;

2) უმცროსი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ხარისხი (კომუნიკაცია, კითხვა, შრომითი, მხატვრული);

3) გონებრივი აქტივობის ძირითადი თვისებების განვითარების ხარისხი (დაკვირვების, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების, აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის, საგანმანათლებლო პრობლემის შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი და ა.შ.);

4) შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე, ინტერესები და დამოკიდებულებები საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ; შრომისმოყვარეობისა და მონდომების ხარისხი.

ამ ჩამონათვალის მხოლოდ პირველი პარამეტრი შეიძლება შეფასდეს დროთა განმავლობაში სწავლის შედეგის ნიშნით, დანარჩენი - სიტყვიერი განსჯით (მოსწავლის მახასიათებლები). სწავლის პირველივე საფეხურებზე ნიშანი საერთოდ არ გამოიყენება.

შეფასებისას მასწავლებელი ხაზს უსვამს წარმატებებს და ასახავს ბავშვის პერსპექტივებს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში, არამედ მის გონებრივ განვითარებაში, შემეცნებით საქმიანობაში, საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაში, ზოგად აკადემიურ უნარებში, მის შრომისმოყვარეობასა და შრომისმოყვარეობაში. .

შეფასების წარმატება განისაზღვრება მისი სისტემურობით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის ყველა ტიპის აქტივობა შეფასდეს ყველა ეტაპზე. ტრადიციულად, მასწავლებელი აფასებს ბავშვის საქმიანობის შედეგებს (უპასუხა კითხვას, გადაჭრა პრობლემა, ხაზი გაუსვა მართლწერის ნიმუშს და ა.შ.). სისტემატური შეფასება გულისხმობს არა მხოლოდ შედეგის შეფასებას, არამედ ინსტრუქციების მიღების შეფასებას (სწორად გავიგე რა უნდა გავაკეთო), დაგეგმვის შეფასებას (სწორად დავადგინე თუ არა ქმედებების თანმიმდევრობა), პროგრესის შეფასებას. შესრულებისას (მიდის თუ არა ის სწორი მიმართულებით განხორციელებისას).

ეს არის სისტემატური შეფასება, რომელიც უზრუნველყოფს კრიტერიუმების გააზრებას და ქმნის საფუძველს ბავშვების მიერ საკუთარი მუშაობის თვითშეფასებისთვის. სისტემატურობა ასევე გულისხმობს შეფასების ორგანიზებას გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. თითოეულ ეტაპზე ოპტიმალურია შეფასება: მიზნის დასახვა (როგორ მიიღეს მიზანი და რას მივაქციოთ ყურადღება), გამეორება (რა კარგად ისწავლეს, კიდევ რაზე უნდა იმუშაოთ და როგორ), ახლის სწავლა (რა იყო). შეიტყო, სად არის რთული და რატომ), კონსოლიდაცია (რა მუშაობს და სად არის საჭირო დახმარება), შეჯამება (რა არის წარმატებული და სად არის სირთულეები).

ამრიგად, შეფასების ორგანიზება უხარისხო სწავლების პირობებში ეფუძნება შემდეგ მოთხოვნებს:

1) შეფასება უნდა დაიწყოს ტრენინგის პირველი დღიდან;

2) შეფასებისას აუცილებელია ბავშვის წარმატებაზე დაყრდნობა;

3) შეფასება უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრულად საქმიანობის ორგანიზაციული მხარის შეფასებიდან მისი შინაარსის შეფასებამდე;

4) შეფასებამ აუცილებლად უნდა გამოიკვეთოს ბავშვის პერსპექტივები;

5) შეფასება უნდა განხორციელდეს ბავშვისთვის გასაგები მკაფიო კრიტერიუმების საფუძველზე;

6) შეფასების აქტივობები უნდა გავრცელდეს არა მხოლოდ საგნის ცოდნაზე, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებზე, ბავშვის შემეცნებით საქმიანობაზე, მის შრომისმოყვარეობაზე და მონდომებაზე;

7) შეფასება უნდა განხორციელდეს სისტემაში.

უკლასო განათლების პირობებში ბავშვების მიღწევების ეფექტური შეფასების ორგანიზების უმნიშვნელოვანესი პირობაა შეფასების ფორმებისა და მეთოდების ეფექტური არჩევანი.

შეფასების ფორმები და მეთოდები

მასწავლებლის შეფასების აქტივობების მოთხოვნებთან შესაბამისობას დიდწილად განსაზღვრავს მისთვის ხელთ არსებული შეფასების ინსტრუმენტებისა და მეთოდების არსენალი. მეთოდების ნაკლებობა ართულებს სისტემატურ შეფასებას და ყველაზე ხშირად უდევს საფუძვლად მასწავლებლის სურვილს, სწრაფად გადავიდეს ნიშნის გამოყენებაზე, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს არ იფიქროს ღირებულებითი განსჯის მრავალფეროვნებაზე.

თუმცა, დღეს არსებობს შეფასების კარგად დადასტურებული ფორმებისა და მეთოდების მთელი ნაკრები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის შეფასების ყველა მოთხოვნის განხორციელებას. მოდით შევხედოთ მათ უფრო დეტალურად.

შეფასების უმარტივესი ვარიანტია ღირებულებითი განსჯა, რომელიც ეფუძნება ქულების კრიტერიუმებს. ამრიგად, მოსწავლის მუშაობის შეფასებისას მასწავლებელი აღრიცხავს მოთხოვნების შესრულების დონეს:

მან შესანიშნავად შეასრულა სამუშაო, არც ერთი შეცდომა არ დაუშვა, წარმოადგინა ლოგიკურად, სრულად და გამოიყენა დამატებითი მასალა;

კარგად გაართვა თავი, კითხვა სრულად და ლოგიკურად ახსნა, დამოუკიდებლად დაასრულა, იცის შესრულების თანმიმდევრობა და დაინტერესდა. თუმცა, მე ვერ შევამჩნიე შეცდომები, არ მქონდა დრო მათი გამოსწორებისთვის, შემდეგ ჯერზე კიდევ უფრო მოსახერხებელი გამოსავალი უნდა ვეძებოთ და ა.შ.

შეასრულა ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები, იცის საფუძველი, ესმის არსი, მაგრამ არ გაითვალისწინა ყველაფერი, გადააწყო ლოგიკური ბმულები და ა.შ.

მე შევასრულე ყველა ეს მოთხოვნა, რჩება მხოლოდ ამაზე მუშაობა…. მოდით ერთად შევხედოთ ამას...

ეს გადაწყვეტილებები მიუთითებს შესაბამისობის ხარისხზე და ადვილად გამოსაყენებელია. თუმცა, მათ აქვთ მნიშვნელოვანი ნაკლი - ისინი ბავშვებმა შეიძლება აღიქვან ქულებად და ქულებად გადააქციონ. ეს ამცირებს მათ სასწავლო და მასტიმულირებელ ფუნქციას. გარდა ამისა, ასეთი ღირებულებითი მსჯელობები გამოიყენება აქტივობის შედეგის შესაფასებლად, მაგრამ მისი პროცესის შეფასებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა ღირებულებითი განსჯა, რომელიც ეფუძნება იმ ნაბიჯების იდენტიფიცირებას, რომლებიც დაასრულა ბავშვმა და მიუთითებს შემდეგი ნაბიჯებით, რაც ბავშვს სჭირდება. მიიღოს.

მასწავლებელს შეუძლია ასეთი განსჯის გაკეთება მემორანდუმის საფუძველზე:

1) მონიშნეთ რა უნდა გააკეთოს ბავშვმა;

2) იპოვნეთ და მონიშნეთ ის, რაც მან გააკეთა;

3) შეაქეთ იგი ამისთვის;

4) იპოვნეთ ის, რაც არ გამოვიდა, დაადგინეთ, რაზე შეგიძლიათ დაეყრდნოთ მის მუშაობას;

5) ჩამოაყალიბეთ კიდევ რა უნდა გაკეთდეს ისე, რომ აღმოჩნდეს, რომ ბავშვმა უკვე იცის როგორ გააკეთოს ეს (იპოვეთ ამის დადასტურება); რა უნდა ისწავლოს, რა (ვინ) დაეხმარება.

ასეთი ღირებულებითი განსჯა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეს გამოავლინოს მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოს მისი შესაძლებლობები და მონდომება. შეფასებითი მსჯელობები ნათლად აფიქსირებს, პირველ რიგში, წარმატებულ შედეგებს („შენი ნამუშევარი შეიძლება იყოს მოდელი“, „რა ლამაზი წერილები დაწერე“, „რა სწრაფად მოაგვარე პრობლემა“, „დღეს ძალიან ეცადე“ და ა.შ.) . ამავდროულად, მოსწავლის მიერ მიღებულ შედეგს ადარებენ მის წარსულ შედეგებს და ამით ვლინდება მისი ინტელექტუალური განვითარების დინამიკა („რა რთული მაგალითი მოაგვარე დღეს საკუთარ თავს?“, „რამდენად კარგად გესმის წესი. , გუშინ ეს გაგიჭირდათ. ვხედავ, რომ ძალიან კარგი საქმე გააკეთეთ."). მასწავლებელი აღნიშნავს და ხელს უწყობს მოსწავლის ოდნავ წინსვლას, მუდმივად აანალიზებს მიზეზებს, რომლებიც ხელს უწყობს ან ხელს უშლის ამას. მაშასადამე, ნაწარმოებში ნაკლოვანებების მითითებით, მასწავლებელი, შეფასებითი განსჯით, აუცილებლად განსაზღვრავს, რაზე შეიძლება დაეყრდნოთ, რათა მომავალში ყველაფერი გამოვიდეს („თქვენ სცადეთ ექსპრესიულად წაკითხვა, მაგრამ არ გაითვალისწინეთ ყველა წესი. დაიმახსოვრეთ სწორი, გამომხატველი კითხვის წესები, გახსენით მემორანდუმი. სცადეთ კიდევ ერთხელ წაიკითხოთ, აუცილებლად გამოგივათ." "თქვენ კარგად დაიწყე პრობლემის გადაჭრა, სწორად წაიკითხეთ, მონიშნეთ მონაცემები და რასაც ეძებდით. ახლა დახაზეთ პრობლემის სქემატური სურათი, მოკლედ აჩვენე პრობლემის მდგომარეობა და იპოვი შენს შეცდომას." "შენ სცადე დაწერო ფრთხილად. ეს ერთი ასო (სიტყვა, წინადადება) იწერება ლამაზი წერის ყველა წესის მიხედვით. შეეცადე დაწერო ყველაფერი დანარჩენი ლამაზად."). სამუშაოს გარკვეულ ეტაპებზე ნაკლოვანებების მითითებისას, მაშინვე შეინიშნება უმნიშვნელო დადებითი ასპექტებიც კი („გაგიხარდათ, რომ არც ერთი შეცდომა არ დაუშვით, რჩება მხოლოდ ძალისხმევა და დაიცავით ლამაზი წერის წესები“).

ვერბალური შეფასება არის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესისა და შედეგების მოკლე აღწერა. შეფასებითი განსჯის ეს ფორმა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს გამოავლინოს თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების დინამიკა, გააანალიზოს მისი შესაძლებლობები და მონდომება. ვერბალური შეფასების თავისებურებაა მისი შინაარსი, მოსწავლის ნამუშევრის ანალიზი, წარმატებული შედეგების მკაფიო ჩაწერა (პირველ რიგში!) და წარუმატებლობის მიზეზების გამჟღავნება და ეს მიზეზები არ უნდა ეხებოდეს მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებს (“ზარმაცი”, ” არ ცდილობდა“). ღირებულებითი მსჯელობა არის შეფასების მთავარი საშუალება არაკლასობრივ განათლებაში, მაგრამ ნიშნის შემოღებითაც არ კარგავს აზრს.

ღირებულებითი მსჯელობა თან ახლავს ნებისმიერ ნიშანს, როგორც დასკვნა ნაწარმოების არსებითზე, გამოავლენს როგორც მის პოზიტიურ და უარყოფით ასპექტებს, ასევე ნაკლოვანებებისა და შეცდომების აღმოფხვრის გზებს.

მასწავლებლის შეფასების აქტივობებში განსაკუთრებული როლი ენიჭება წახალისებას. წახალისების შესაძლებლობების გათვალისწინებით, აღნიშნა, რომ ბავშვების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეყრდნობა მასწავლებელი ბავშვების ემოციებს. მას მიაჩნდა, რომ ბავშვის განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია გრძნობებზე გავლენის უნარზე, სენსორულ სფეროზე ჯილდოს გამოყენებისას (Sukhomlinsky V.A. “I give my heart to children”, კიევი, 1972. - გვ. 142-143). ჯილდოს მთავარი მექანიზმი არის შეფასებითი. ეს მექანიზმი ბავშვებს საშუალებას აძლევს დააკავშირონ თავიანთი მუშაობის შედეგები დავალებას. წახალისების გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი უნდა იყოს თავად აქტივობის, როგორც წახალისების უმაღლესი ფორმის მოთხოვნილების ფორმირება. ამრიგად, წახალისება არის ბავშვის მიღწევების აღიარებისა და შეფასების ფაქტი, საჭიროების შემთხვევაში, ცოდნის კორექტირება, რეალური წარმატების განცხადება, შემდგომი მოქმედების სტიმულირება.

წახალისების გამოყენება უფრო მარტივიდან უფრო რთულზე უნდა გადავიდეს. გამოყენებული წახალისების ტიპების სისტემატიზაცია საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მათი გამოხატვის შემდეგი საშუალებები:

1) მიმიკური და პანტომიმიური (ტაში, მასწავლებლის ღიმილი, მოსიყვარულე მოწონებადი მზერა, ხელის ჩამორთმევა, თავის მოფერება და ა.შ.);

2) ვერბალური („ჭკვიანი გოგო“, „დღეს საუკეთესო საქმე გააკეთე“, „სიამოვნებით წავიკითხე შენი ნამუშევარი“, „გამიხარდა, როცა რვეული შევამოწმე“ და ა.შ.);

3) მატერიალიზებული (გამხნევების პრიზი, სამკერდე ნიშანი „გრამოტეიკინი“, „საუკეთესო მათემატიკოსი“ და ა.შ.);

4) აქტივობაზე დაფუძნებული (დღეს თქვენ მოქმედებთ როგორც მასწავლებელი, გეძლევათ უფლება შეასრულოთ ურთულესი დავალება; საუკეთესო რვეულების გამოფენა; თქვენ იღებთ უფლებას დაწეროთ ჯადოსნურ რვეულში; დღეს შეასრულებთ სამუშაოს ჯადოსნური კალამი).

უფრო მეტიც, წახალისებულია არა მხოლოდ წარმატებები ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, არამედ ბავშვის ძალისხმევაც (სათაური „ყველაზე შრომისმოყვარე“, კონკურსი „ყველაზე სუფთა რვეული“ და ა.შ.), კლასში ბავშვების ურთიერთობები (პრიზი „The ყველაზე მეგობრული ოჯახი“, მიენიჭა ტიტული „საუკეთესო მეგობარი“) ").

წახალისების წარმატებული გამოყენების შედეგად იზრდება შემეცნებითი აქტივობა, მატულობს შესრულება, იზრდება შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილი, უმჯობესდება კლასში ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი, ბავშვებს არ ეშინიათ შეცდომების და ეხმარებიან ერთმანეთს.

წახალისების გამოყენება მოითხოვს შემდეგ მოთხოვნებს:

1) წახალისება უნდა იყოს ობიექტური;

2) სისტემაში უნდა იყოს გამოყენებული წახალისება;

3) ორი ან მეტი სახის წახალისების ყველაზე ეფექტური გამოყენება;

4) გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობები და განვითარების დონე, მათი მზადყოფნა;

5) ემოციებზე დაფუძნებული გასართობი სტიმულიდან გადავიდეთ წახალისების რთულ, ყველაზე ეფექტურ ფორმებზე - აქტივობებზე.

შეფასების აქტივობებში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის ან სხვა მოსწავლეების ემოციურ რეაქციას ბავშვის ნამუშევარზე. ამავდროულად, შეინიშნება მოსწავლის ნებისმიერი, თუნდაც უმნიშვნელო, პროგრესი ("ბრავო! ეს საუკეთესო ნამუშევარია!", "როგორ ჰგავს შენი ასოები წერის ნიმუშს", "შენ გამახარე", "მე" ვამაყობ შენით“, „შენ აჩვენე, რომ კარგად შეგიძლია მუშაობა“). ემოციური გამოხმაურება ასევე აფასებს ნაკლოვანებებს სამსახურში, მაგრამ არ მიუთითებს სუსტ პიროვნულ თვისებებზე ან შესაძლებლობებზე ცოდნის გარკვეულ სფეროებში („შენი სამუშაო მაწუხებს“, „ეს ნამდვილად შენი საქმეა?“ „მე არ ვაღიარებ შენს საქმეს“, „ვაკეთებ მოგწონს შენი ნამუშევარი?” სამუშაო?” და ა.შ.).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიღწევების შეფასების თანამედროვე მიდგომებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ვიზუალურ მეთოდებს. თვითშეფასება.

თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში (რაც არის ადამიანის ქცევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი). [რუსული ენის ლექსიკონი. ტომი VI, გვერდი 21; მოსკოვი, "რუსული ენა", 1988]

აი, მაგალითად, თვითშეფასების ერთ-ერთი მეთოდი. სახაზავი, რომელიც ბავშვს საზომ მოწყობილობას ახსენებს, შეიძლება იყოს მოსახერხებელი შეფასების ინსტრუმენტი. სახაზავებით შეგიძლიათ გაზომოთ ყველაფერი. მაგალითად, ბავშვის რვეულში სახაზავის ზევით მოთავსებული ჯვარი მიუთითებს იმაზე, რომ კარნახში არც ერთი ასო არ არის, შუაში - რომ ასოების ნახევარი აკლია, ბოლოში კი - თუ. არც ერთი ასო არ წერია. ამავდროულად, სხვა სტრიქონზე ბოლოში ჯვარი შეიძლება ნიშნავდეს, რომ კარნახში ყველა სიტყვა ცალ-ცალკე იწერება, შუაში - რომ სიტყვების ნახევარი ცალ-ცალკე იწერება და ა.შ. ასეთი შეფასება:

საშუალებას აძლევს ნებისმიერ ბავშვს დაინახოს თავისი წარმატებები (ყოველთვის არსებობს კრიტერიუმი, რომლითაც ბავშვი შეიძლება შეფასდეს როგორც „წარმატებული“);

ინარჩუნებს ნიშნის აღმზრდელობით ფუნქციას: სახაზავზე ჯვარი ასახავს რეალურ პროგრესს შესასწავლ საგნობრივ შინაარსში;

ეხმარება თავიდან აიცილონ ბავშვების ერთმანეთთან შედარება (რადგან თითოეულ მათგანს აქვს შეფასების ხაზი მხოლოდ საკუთარ რვეულში).

აღწერილი „ჯადოსნური მმართველები“ ​​მარკირების უვნებელი და აზრიანი ფორმაა.

აი, როგორ შეაფასოთ რუსული საშინაო დავალება:

ხელნაწერი ძირი "ბ" დაბოლოებები დაბოლოებები გამოტოვება

არსებითი ზმნის ასოები

ეს ნიშნავს, რომ ნამუშევარი არ იყო დაწერილი სუფთა ხელნაწერით, მაგრამ ბავშვი იყო ძალიან ყურადღებიანი (არც ერთი ასო გამოტოვებული) და გაუმკლავდა ყველა წინა შეცდომას, გარდა "რბილი ნიშნის" შეცდომებისა. გასაგებია, რომ ეს არ არის მხოლოდ ნიშანი, არამედ მოქმედების გზამკვლევი: ხვალ უნდა შეინახოთ ყველა დღევანდელი მიღწევა, გაიმეოროთ ყველაფერი რბილი ნიშნის შესახებ და შეეცადოთ ოდნავ მაინც გააუმჯობესოთ ხელწერა. სახაზავის გამოყენებით შეფასება ორგანიზებულია შემდეგნაირად. ჯერ მასწავლებელი ადგენს შეფასების კრიტერიუმებს – მმართველთა სახელებს. ისინი უნდა იყოს ნათელი, ცალსახა და ბავშვებისთვის გასაგები. თითოეული კრიტერიუმი უნდა განიხილებოდეს ბავშვებთან, რათა ყველამ გაიგოს, როგორ შეაფასოს ამ კრიტერიუმის მიხედვით. მასწავლებელი და ბავშვები თანხმდებიან, მაგალითად, რომ „ხელნაწერის“ სახაზავზე, ზევით არის ნიშანი (ჯვარი), თუ ის ზუსტად არის დაწერილი: ბლომების და შესწორებების გარეშე, ყველა ასო შეესაბამება კალიგრაფიის წესებს, არ მიდის. სამუშაო ხაზის მიღმა და დახრილობა შეინიშნება. ბოლოში იდება ჯვარი, თუ ასოები "ცეკვავენ" ხაზზე, არის ბევრი ბლატი და შესწორება, ასოების ელემენტები არ იწერება ნიმუშის მიხედვით, ასოები სხვადასხვა ზომისაა, მანძილი ელემენტები არ აკმაყოფილებს მოთხოვნებს. ყოველი კრიტერიუმის განხილვის შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად აფასებენ თავიანთ სამუშაოს.

თვითშეფასების შემდეგ დგება მასწავლებლის შეფასების დრო.

რვეულების შეგროვების შემდეგ მასწავლებელი თავის პლიუსებს სახაზავებზე აყენებს. ბავშვისა და მასწავლებლის შეფასებების დამთხვევა (მიუხედავად იმისა, ბავშვმა შეაფასა თუ არა თავისი სამუშაო დაბალი ან მაღალი) ნიშნავდა: „კარგად გააკეთე! თქვენ იცით, როგორ შეაფასოთ საკუთარი თავი." მოსწავლის მიერ სამუშაოსადმი გადაჭარბებული და მით უმეტეს, დაუფასებელი თვითშეფასების შემთხვევაში, მასწავლებელი კიდევ ერთხელ ავლენს ბავშვს შეფასების კრიტერიუმებს და სთხოვს, რომ შემდეგ ჯერზე იყოს უფრო კეთილი ან მკაცრი თავის მიმართ: „ნახე, შენი ასოები სხვადასხვა მიმართულებით ტრიალებდა, დღეს კი თითქმის გასწორდა. შემიძლია ჯვარი დავდო დღეს უფრო მაღლა ვიდრე გუშინ? გთხოვთ შეაქოთ თქვენი თითები: ისინი უფრო მოხერხებულები გახდნენ. დღეს დარწმუნდით, რომ ასოები ხაზშია.”

ინდივიდუალურ თვითშეფასებაზე მუშაობის გარდა, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებისთვის გაკვეთილზე მათი სუბიექტური გამოცდილების ობიექტურობაზე. ის ხატავს დიდ კლასის მასშტაბურ სახაზავს, რომელზედაც ბავშვების ყველა განსჯას აკეთებს იმის შესახებ, მოეწონათ თუ არა მათი ნამუშევარი (ან რთული იყო, სურთ თუ არა მეტი ვარჯიში). მეორე დღეს ბავშვებთან ერთად განიხილება კლასის ემოციური მდგომარეობის ასეთი „თერმომეტრი“. მასწავლებელი აღნიშნავს აზრთა სხვადასხვაობას ნდობის, გულწრფელობის ნიშნად და აჩვენებს, რომელი ბავშვების შეფასებები ეხმარება მას შემდეგი გაკვეთილის დაგეგმვაში.

მოკლედ ჩამოვაყალიბოთ ბავშვების თვითშეფასების სწავლების ტექნიკის გამოყენების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები.

1. თუ ზრდასრულის შეფასება წინ უსწრებს ბავშვის შეფასებას, მაშინ ბავშვი ან კრიტიკულად არ იღებს მას ან აფექტურად უარყოფს მას. მიზანშეწონილია დაიწყოს გონივრული შეფასების სწავლება ბავშვის თვითშეფასებითი განსჯით.

2. შეფასება არ უნდა იყოს ზოგადი ხასიათის. ბავშვს დაუყოვნებლივ სთხოვენ შეაფასოს მისი ძალისხმევის სხვადასხვა ასპექტი და განასხვავოს შეფასება.

3. ბავშვის თვითშეფასება უფროსების შეფასებასთან უნდა იყოს კორელირებული მხოლოდ იქ, სადაც არის შეფასების ობიექტური კრიტერიუმები, რომლებიც თანაბრად სავალდებულოა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის (წერილების წერის ნიმუშები, დამატების წესები და ა.შ.).

4. სადაც ფასდება ისეთი თვისებები, რომლებსაც არ გააჩნიათ ცალსახა მაგალითები - სტანდარტები, თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი აზრის უფლება და ზრდასრულის მოვალეობაა გააცნოს ბავშვებს ერთმანეთის მოსაზრებები, თითოეულის პატივისცემით, არავის დაუპირისპირებლად და არც საკუთარი თავის დაკისრების გარეშე. აზრი ან უმრავლესობის აზრი.

შეფასების შემდეგ ფორმას შეიძლება ეწოდოს რეიტინგული შეფასება. შეფასების ეს ფორმა საკმაოდ რთულია. დაწყებითი სკოლისთვის საკმარისია გუნდების, პარტნიორების წყვილების ან ცალკეული მოსწავლეების რანჟირება მათი საქმიანობის წარმატების ხარისხის მიხედვით დავალებების შესრულებისას. როგორც რეიტინგის შეფასების ერთ-ერთი მეთოდი

როგორც შეფასების ტექნიკა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ "ჯაჭვი", რომლის არსი არის ის, რომ ბავშვებს სთხოვენ ზედიზედ დალაგებას: რიგი იწყება სტუდენტით, რომლის ნამუშევარი აკმაყოფილებს ყველა მოთხოვნას (რომელშიც ყველა კრიტერიუმია დაცული). , მოსდევს მოსწავლე, რომლის ნამუშევარიც განსხვავდება ნიმუშისგან ერთი კრიტერიუმის მიხედვით და ა.შ., რიგი მთავრდება იმით, ვისი ნამუშევარიც სრულიად განსხვავდება მოცემული კრიტერიუმებისგან. მასწავლებელი ჩვეულებრივ იყენებს ამ ტექნიკას გაკვეთილის ბოლოს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ერთ-ერთი ბავშვი აყალიბებს ასეთ „ჯაჭვს“ და მას შემდეგ, რაც აყალიბებს, მასში თავისი ადგილი თავად უნდა მოძებნოს (ბუნებრივია, ამ როლში ყველა ბავშვი უნდა იყოს მორიგეობით). სხვა შემთხვევაში, მშენებლობა ხდება არავის მითითების გარეშე. მას ასრულებენ თავად ბავშვები ერთობლივად. "ჯაჭვის" ტექნიკა ხორციელდება სწრაფი გახურების სახით, კონსტრუქციის საფუძველი (შეფასების კრიტერიუმები) მუდმივად იცვლება და ზრდასრული მინიმალურად ერევა ამ "შეფასებასა და თვითშეფასებაში", დარწმუნებულია, რომ არც ერთი ბავშვები მუდამ ერთსა და იმავე ადგილას აღმოჩნდებიან.ერთსა და იმავე პოზიციაზე, როგორც ლიდერი ან უკანონო. აუცილებელია სხვადასხვა კრიტერიუმების დაწესება, რათა იმ ბავშვმაც კი, რომელმაც, მაგალითად, ვერ შეძლო სწორად დათვლა, კრიტერიუმით „ყველაზე მეტი შეცდომა გამოასწორა“ უსწრებს ჯაჭვს.

შეფასების ამ მეთოდს გაკვეთილებზე ავსებდნენ ძირითადად თავად ბავშვები. ვარაუდობდნენ, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც რამდენიმე ბავშვმა რაღაც ერთნაირად კარგად გააკეთა (ხაზს ვუსვამთ, კარგად), აიღებდნენ ხელებს და აწევდნენ მაღლა, და თუ ყველა კარგად აკეთებს, იქმნება წრე (ეს ეხება იმ შემთხვევებსაც, როდესაც „ჯაჭვი ”გაკეთდა ბავშვმა). ზრდასრული ადამიანი ამ სიტუაციაში თამაშობს კოორდინატორის, თანამონაწილის როლს. მაგალითად, მე-3 კლასის ბუნების ისტორიის გაკვეთილზე კონტროლის ჩატარებისას მასწავლებელი იყენებს ტექნიკას მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის სწრაფად შესამოწმებლად (). მასწავლებელი ურიგებს დაპროგრამებულ საკონტროლო ბარათებს, რომლებშიც არის „ფანჯარა“ 5 კითხვაზე პასუხის გასაცემად (პასუხის 3 ვარიანტი). მოსწავლემ უნდა ჩადოს "+" უჯრაში, რომელიც შეესაბამება სწორ პასუხს.

დასრულებული ბარათი შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მასწავლებელი აგროვებს ყველა ბარათს და ათავსებს მათ. შემდეგ, სტუდენტების თვალწინ, ზემოდან დებს ბარათს სწორი პასუხით და ჩვეულებრივი ხვრელის გამოყენებით, ერთდროულად ხვრევს ყველა სამუშაოს იმ ადგილებში, სადაც უნდა იყოს "+" ნიშნები. მასწავლებელი მოსწავლეებს ურიგებს ნამუშევრებს და სთხოვს შეაფასონ ამ სამუშაოს დასრულება და დავალების სისწორის შესაბამისად ადგილი დაიკავონ ჯაჭვში. შეფასების ამ ფორმის გამოყენება შესაძლებელია მათემატიკაში, რუსულის და კითხვის გაკვეთილებზე ჯგუფური მუშაობის დროსაც. ამ შემთხვევაში, სამუშაოს დასასრულს მასწავლებელი სთხოვს ძლიერ მოსწავლეს (გუნდის კაპიტანს) ან, პირიქით, სუსტ მოსწავლეს, ჯგუფში პრობლემის განხილვისას ჯგუფის შექმნას თითოეული ადამიანის აქტივობის შესაბამისად: ჯერ ყველაზე აქტიური სტუდენტი, შემდეგ ნაკლებად აქტიური. ამ ფორმის გამოყენებით შეფასება ყველაზე სწორად მე-2 და მე-3 კლასებში ხდება, პირველ კლასში აუცილებელია მასწავლებლის დახმარება.

Გაკვეთილის გეგმა:

დაასახელეთ სისტემის მოთხოვნები დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების მიზნით.

მონიშნეთ შემოთავაზებული შედეგების შეფასების სისტემის მთავარი უპირატესობა.

რა ცვლილებები მოხდა შეფასების ინსტრუმენტებში (შეფასების ფორმები და მეთოდები)?

რას მოიცავს პიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოსტიკა?

რა იცვლება ტრადიციული რეიტინგის სკალაში?

როგორ უზრუნველვყოთ ყველა საგანმანათლებლო შედეგის ყოვლისმომცველი შეფასება (სუბიექტური, მეტა-საგანი და პირადი)?

როგორია შეფასების ახალი სისტემის საზღვრები და გამოყენების ფარგლები?

აღწერეთ 7 (შვიდი) წესი, რომლებიც განსაზღვრავს მოქმედებების თანმიმდევრობას სხვადასხვა საკონტროლო და შეფასების სიტუაციებში.

1 წესი.რას ვაფასებთ?

მე-2 წესი.ვინ აფასებს?

მე-3 წესი.რამდენი ნიშანი უნდა დავაყენო?

მე-4 წესი.სად დავაგროვო შეფასებები და ნიშნები?

მე-5 წესი.როდის დავსვათ ნიშნები?

მე-6 წესი.რა კრიტერიუმებით უნდა შეფასდეს?

მე-7 წესი.როგორ განვსაზღვროთ საბოლოო ქულები?

რას მოიცავს მოსწავლის მიღწევების პორტფოლიო (პორტფოლიო)?

მასალა გაკვეთილისთვის:

რეიტინგის სისტემა

დაგეგმილი შედეგების მიღწევა

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება

დაწყებითი ზოგადი განათლება

2100 სკოლაში

(საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია (აკადემიური წარმატება)

დ.დ. დანილოვი

მე. შესავალი:

რას ცვლის სკოლებში განათლების შედეგების შეფასების ახალი სისტემა?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს მკაფიო მოთხოვნებს სისტემისთვის დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესაფასებლად (პუნქტი 4.1.8). მათი თქმით შეფასების სისტემა უნდა:

1. შეფასების აქტივობების მიზნების დაფიქსირება:

ა) ფოკუსირება შედეგების მიღწევაზე

სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება (პირადი შედეგები),

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება (მეტა-საგნების შედეგები),

ბ) უზრუნველყოს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი შედეგის შეფასების ინტეგრირებული მიდგომაგანათლება (სუბიექტური, მეტა-სუბიექტური და პირადი);

გ) უზრუნველყოს გეგმიური შედეგების მიღწევის შესახებ მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე განათლების სისტემის რეგულირების შესაძლებლობა; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიური ღონისძიებების გატარების შესაძლებლობა თითოეულ კლასში, სკოლაში, რეგიონალურ და ფედერალურ განათლების სისტემებში საგანმანათლებლო პროცესების გასაუმჯობესებლად და გასაუმჯობესებლად.

2. ჩაწერეთ კრიტერიუმები, პროცედურები, შეფასების ინსტრუმენტები და მისი შედეგების წარმოდგენის ფორმები.

3. დააფიქსირეთ შეფასების სისტემის გამოყენების პირობები და საზღვრები.

სავარაუდო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა (დამატება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა) გვთავაზობს შედეგების შეფასების სისტემას. მისი მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ის რეალურად ცვლის კონტროლსა და შეფასებას (და შესაბამისად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთელ აქტივობას) ძველი საგანმანათლებლო შედეგიდან ახალზე. ცოდნის რეპროდუცირების ნაცვლად ახლა შევაფასებთ მოსწავლეთა საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს, ანუ რა სჭირდებათ მათ ცხოვრებაში სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრისას.

შეფასების რა ახალი ფორმები და მეთოდებია საჭირო?

პირველ რიგში გჭირდებათ შეცვლის ინსტრუმენტები - შეფასების ფორმები და მეთოდები. ჩამოვთვალოთ ძირითადი ცვლილებები.

დიაგნოსტიკაში (ტესტები და ა.შ.) პრიორიტეტი არ არის რეპროდუქციული ამოცანები (ინფორმაციის რეპროდუცირება), არამედ პროდუქტიული ამოცანები(დავალებები) ცოდნისა და უნარების გამოყენებაზე, მოსწავლის მიერ საკუთარი საინფორმაციო პროდუქტის ამოხსნის პროცესში შემოქმედების ჩართვა: დასკვნა, შეფასება და ა.შ.

ჩვეული საგნობრივი ტესტების გარდა, ახლა აუცილებელია ჩატარდეს მეტა-სუბიექტური დიაგნოსტიკური სამუშაო,კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანებისაგან შემდგარი, რომელიც მოსწავლისგან მოითხოვს არა მხოლოდ შემეცნებით, არამედ მარეგულირებელ და კომუნიკაციურ ქმედებებს). 2100 სკოლის მიერ შემოთავაზებული მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოზი პედაგოგიურია. მისი გამოყენება ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია (განსხვავებით ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკისგან, რომელსაც ახორციელებს სკოლის ფსიქოლოგი).

შემოღებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სრულიად ახალია მასობრივი სკოლებისთვის. პიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოსტიკა. ის შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით (დიაგნოსტიკური სამუშაოები, დაკვირვების შედეგები და ა.შ.). ნებისმიერ შემთხვევაში, ასეთი დიაგნოზი მოითხოვს სტუდენტს გამოავლინოს თავისი პიროვნების თვისებები: მოქმედებების შეფასება, მისი ცხოვრებისეული პოზიციის დანიშნულება, კულტურული არჩევანი, მოტივები, პირადი მიზნები. ეს არის წმინდა პირადი სფერო, ამიტომ პირადი უსაფრთხოებისა და კონფიდენციალურობის წესები მოითხოვს ასეთი დიაგნოსტიკის ჩატარებას მხოლოდ არაპერსონალიზებული სამუშაოს სახით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტების მიერ შესრულებულ სამუშაოს, როგორც წესი, ხელმოწერილი არ უნდა ჰქონდეს და ცხრილები, სადაც ეს მონაცემები გროვდება, უნდა აჩვენოს შედეგები მხოლოდ კლასისთვის ან მთლიანად სკოლისთვის და არა თითოეული კონკრეტული მოსწავლისთვის.

წერილობითი ტესტის მუშაობის ჩვეულ ფორმას ახლა ემატება მონიტორინგის შედეგების ისეთი ახალი ფორმები, როგორიცაა:

მიზნობრივი დაკვირვება (მოსწავლეების მიერ გამოვლენილი ქმედებებისა და თვისებების ჩაწერა მოცემული პარამეტრების მიხედვით),

მოსწავლეთა თვითშეფასება მიღებული ფორმების გამოყენებით (მაგალითად, ფურცელი კითხვებით კონკრეტული აქტივობის თვითრეფლექსიაზე),

საგანმანათლებლო პროექტების შედეგები,

სხვადასხვა კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების შედეგები, მოსწავლეთა მიღწევები.

შესთავაზა ფუნდამენტურად გადახედეთ და არსებითად შეცვალეთ ტრადიციული რეიტინგის სკალა(ე.წ. "ხუთპუნქტიანი"). ამჟამად ის აგებულია „გამოკლების“ პრინციპზე: სტუდენტის საგანმანათლებლო პრობლემის გადაწყვეტა შედარებულია „იდეალური გადაწყვეტის“ გარკვეულ ნიმუშთან, ეძებენ შეცდომებს - შეფასების შესამცირებლად ნიმუშთან შეუსაბამობა (“ ყველას არ მისცეთ A!“). ეს მიდგომა ორიენტირებულია წარუმატებლობის ძიებაზე და უარყოფითად აისახება მოსწავლის მოტივაციაზე და პიროვნულ თვითშეფასებაზე. ამის ნაცვლად, შემოთავაზებულია მასშტაბის გადახედვა "დამატების" და "დონის მიდგომის" პრინციპის მიხედვით.– მოსწავლის მიერ თუნდაც მარტივი საგანმანათლებლო დავალების გადაწყვეტა, ამოცანის ნაწილი ფასდება უპირობო წარმატებად, მაგრამ დაწყებით საფეხურზე, რასაც მოჰყვება უფრო მაღალი დონე, მოსწავლეს შეუძლია მისკენ სწრაფვა.

ოფიციალური კლასის რეესტრის ნაცვლად, მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგების შესახებ ინფორმაციის დაგროვების ძირითადი საშუალება ახლა უნდა იყოს მიღწევების პორტფოლიო (პორტფოლიო).კლასის ოფიციალური რეესტრი, რა თქმა უნდა, არ გაუქმებულია, მაგრამ დაწყებითი სკოლის დასკვნითი შეფასება (განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის გადაწყვეტილება) ახლა მიიღება არა ჟურნალის ყოველწლიური საგნის შეფასებების საფუძველზე, არამედ დაწყებით სკოლაში სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში მოსწავლის მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ყველა შედეგის (საგანი, მეტა-საგანი, პიროვნული, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე) საფუძველზე.