რეზინის სამაჯურები

მასალების ნაკრები „ტექნოლოგია კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია. ტექნიკა და ტექნიკა კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის ეტაპები

რუსულ განათლებაში ის 1997 წელს გამოჩნდა. ავტორები არიან ამერიკელი მეცნიერები ჩ.ტემპლი, კ.მერედიტი, დ.სტილი. ეს არის კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია კითხვისა და წერის საშუალებით. მიზანია სტუდენტების ინტელექტუალური უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მ.შ. ინფორმაციასთან მუშაობის, ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი; საშუალებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ დამოუკიდებლად.

ტრადიციული გაკვეთილი პრიორიტეტს ანიჭებს საგანმანათლებლო მიზნებს, აყალიბებს უპირატესად რეპროდუქციულ ცოდნას. სახელმძღვანელოებში დომინირებს თხრობა და აღწერა, ე.ი. იგივე რეპროდუქციული მიდგომა ჭარბობს. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია მოსწავლეთა პროდუქტიული უნარების, მეტაკოგნიტური შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარებაზე: თვითშეფასების, თვითკონტროლის, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარზე.

კრიტიკული აზროვნება არის ღია ამრეკლავი შეფასებითი აზროვნება. ის საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ გააზრებული დამოკიდებულება ტექსტის მიმართ, განიხილოთ სხვადასხვა თვალსაზრისი, მიიღოთ დადებითი ემოციები სასწავლო პროცესიდან, რადგან. შესაძლებელს ხდის თვითრეალიზებას, იპოვონ საკუთარი სასწავლო მარშრუტი ცალკეული თემების შესწავლისას. ნამუშევარი მიმართულია პირველ რიგში მოსწავლის პიროვნებაზე, ინდივიდუალურობაზე.

კრიტიკული აზროვნება პედაგოგიური მეცნიერების კონტექსტში გულისხმობს შემდეგი რაციონალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას:

§ ინფორმაციასთან აქტიური მუშაობის უნარი: შეგროვება, „აქტიური კითხვა“, ინფორმაციის ხარისხის ანალიზი;

§ სიტუაციის (სასწავლო დავალება, პრობლემა) მთლიანობაში გათვალისწინება და არა მისი ცალკეული მომენტები

§ პრობლემის იდენტიფიცირება, მისი მკაფიო განმარტება, მიზეზებისა და შედეგების გარკვევა, ლოგიკური დასკვნების გამოტანა;

§ შესწავლილ პრობლემაზე საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბება, ალტერნატივის პოვნის უნარი, აზრის შეცვლა აშკარადან გამომდინარე.

ტექნოლოგიის უპირატესობა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის არის მისი გახსნილობა. ტექნოლოგიის ავტორები მისი შემუშავებისას ეყრდნობოდნენ სხვადასხვა თანამედროვე მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, სხვა ტექნოლოგიებით და მიდგომებით გამოყენებულ განვითარებას: დისკუსია, თამაში, რეფლექსური წერის მოდელები.

მნიშვნელოვანია დაიცვას სამი ეტაპი:

ერთი). დარეკეთმოტივაცია: ამოცანაა არა მხოლოდ მოსწავლის გააქტიურება, დაინტერესება, შემდგომი მუშაობისთვის მოტივაცია, არამედ არსებული ცოდნის „გამოძახება“ ან შესასწავლ საკითხზე ასოციაციების შექმნა, რაც თავისთავად გახდება მოტივაციური და გამააქტიურებელი. ფაქტორი შემდგომი მუშაობისთვის. ზარის ფაზების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციებია:

§ საინფორმაციო - გამოწვევა თემაზე არსებული ცოდნისა და გამოცდილების მიმართ. თუ არ არის საწყისი ცოდნა შესასწავლ საკითხზე, მაშინ ზარის ეტაპზე კითხვები მუშაობს ახალი მასალის შესწავლამდე („სქელი“ და „თხელი“ კითხვები, „ბლუმის გვირილა“), ცხრილი „კითხვითი სიტყვები“ . შესაძლებელია დარეკვა ასოციაციების, ვარაუდების დახმარებით.

§ სამოტივაციო: ჩვენი გამოცდილების წარმოდგენა, ველოდებით მის დადასტურებას და გაფართოებას, ვსვამთ „ჩვენს კითხვებს“, ველოდებით მათზე პასუხებს და ეს ყოველთვის საინტერესოა მოსწავლისთვის.

§ სისტემატიზაცია. ხშირად, გამოწვევის სტადიაზე მასწავლებელი აძლევს დავალებას ან ეხმარება მოსწავლეს შესწავლამდე მასალის სისტემატიზაციაში (უმეტეს შემთხვევაში გრაფიკულად დალაგებაში); ამისთვის „კლასტერები“, შედარების ხაზები „კონცეპტუალურში“ ან „შემაჯამებელში“. გამოიყენება მაგიდები.

§ მიზნის დასახვა: შესწავლილ მასალაზე კითხვების გახმოვანება, ცოდნის სისტემატიზაცია გამოწვევის ეტაპზე, მოსწავლე ირჩევს თემის შესწავლის მიმართულებას, ადგენს საკუთარ მიზნებს.

ზარის ეტაპის ტექნიკა:

1. "როგორც ჩანს... ჟღერს..."

მიღება მიზნად ისახავს ცნებების, ტერმინების „დავალებას“. გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეებს ეწვევათ შესაბამის სვეტებში დაწერონ ვიზუალური და სმენითი ასოციაციები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ კონცეფციასთან დაკავშირებით. რეფლექსიის ეტაპზე ხდება ამ ცხრილის დაბრუნება.

ცხრილი "PMI" და "PM"

ცხრილი "პლუს-მინუს-საინტერესო" ან "პლუს-მინუს-კითხვა". ცხრილი კარგია, როცა საჭიროა შევაფასოთ დადებითი და უარყოფითი მხარეები, პიროვნების დადებითი და უარყოფითი მხარეები, პოლიტიკა და ა.შ. ახალი მასალის შესწავლისას შეგიძლიათ შეავსოთ და შეასწოროთ ცხრილის შინაარსი, რაც საშუალებას გაძლევთ დაუკავშიროთ ახალი ინფორმაცია არსებულ ინფორმაციას და მოაწყოთ აქტიური მუშაობა ტექსტთან. მომავალში ინფორმაციის ასეთი გაგება საშუალებას მოგცემთ დაიწყოთ დისკუსია.

ცხრილი "მართალი-მცდარი განცხადებები"

შესავალი

ბოლო წლებში ფუნდამენტური ცვლილებები მოხდა რუსული განათლების სფეროში. ისინი ეხება არა მარტო შინაარსს, არამედ განათლების მეთოდოლოგიასაც. თანამედროვე სკოლის ბრძანება ჩამოყალიბებულია რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ყოველწლიურ შეტყობინებაში ფედერალური ასამბლეისადმი 2009 წლის 12 ნოემბერს: ”თანამედროვე სკოლის მთავარი ამოცანაა გამოავლინოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები, აღზარდოს პიროვნება. მზად ვართ სიცოცხლისთვის მაღალტექნოლოგიურ, კონკურენტულ სამყაროში“ და არის ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ერთ-ერთი მთავარი დებულება. სწავლის ობიექტი. საჭიროა გადავიდეს სტრატეგიაზე, რომლის დროსაც მოსწავლე ხდება სასწავლო პროცესის სუბიექტი, მოდის სკოლაში ნამდვილად „სასწავლად“, ე.ი. „ისწავლე საკუთარი თავი“, არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ გადმოცემული ცოდნის მიღება, არამედ მისი მიღება და ცხოვრებაში გამოყენება.

მეორეს მხრივ, ეს არის სოციალური დისციპლინები, რომლებიც შექმნილია იმისათვის, რომ მაქსიმალურად მოამზადოს ბავშვი სოციალიზაციისთვის, საზოგადოებაში წარმატებული ცხოვრებისთვის. ამიტომ, პირველ რიგში, აუცილებელია ვისაუბროთ სოციალურ მეცნიერებათა კურსების პრაქტიკულ ორიენტაციაზე. და აი, ამ მიზნით ყველაზე მიზანშეწონილია აქტივობის მიდგომის ელემენტების გამოყენება, მათ შორის ისეთი სიახლეები, როგორიცაა კრიტიკული აზროვნების განვითარება, გაკვეთილის ინტერაქტიული ორგანიზება, დიზაინი და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების თეორია ცნობილი გახდა რუსეთში 1997 წლიდან, იგი ვითარდება დემოკრატიული პედაგოგიკის კონსორციუმისა და კითხვის საერთაშორისო ასოციაციის მხარდაჭერით, ღია საზოგადოების ინსტიტუტის პროექტის ფარგლებში, სახელწოდებით "კითხვა და წერა კრიტიკული აზროვნების განვითარება“.

2000 წლიდან რუსეთში პროექტი დამოუკიდებლად ვითარდება.

Მთავარი ნაწილი.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის ძირითადი დებულებები.

ამ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის მიზანია სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც ( ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების, ინფორმაციასთან მუშაობის, ფენომენის სხვადასხვა ასპექტის ანალიზის უნარი და ა.შ..).

კრიტიკული აზროვნება არის ინფორმაციის გაანალიზების უნარი ლოგიკის თვალსაზრისით და პიროვნულ-ფსიქოლოგიური მიდგომით, რათა მიღებული შედეგები გამოიყენოს როგორც სტანდარტულ, ისე არასტანდარტულ სიტუაციებზე, კითხვებზე, პრობლემებზე. ეს არის ახალი კითხვების დასმის, მრავალფეროვანი არგუმენტების განვითარების, დამოუკიდებელი, გააზრებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

კრიტიკული აზროვნების ნიშნები:

დადებითი გამოცდილება იქმნება ყველაფრისგან, რაც ხდება ადამიანს.

დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი აზროვნების ჩამოყალიბება.

დასაბუთებული აზროვნება (დამაჯერებელი არგუმენტები საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გააზრებული გადაწყვეტილებები).

მრავალმხრივი აზროვნება (გამოიხატება ფენომენის სხვადასხვა კუთხით განხილვის უნარში).

ინდივიდუალური აზროვნება (აყალიბებს ინფორმაციასთან მუშაობის პიროვნულ კულტურას.

სოციალური აზროვნება (მუშაობა ტარდება წყვილებში, ჯგუფებში; ურთიერთქმედების ძირითადი მეთოდია დისკუსია).

Მთავარი იდეა- შექმნას სწავლის ისეთი ატმოსფერო, რომელშიც მოსწავლეები აქტიურად მუშაობენ მასწავლებელთან ერთად, შეგნებულად მუშაობენ მასწავლებელთან, შეგნებულად ასახავს სასწავლო პროცესს, აკონტროლებს, ადასტურებს, უარყოფს ან აფართოებს ცოდნას, ახალ იდეებს, გრძნობებს ან მოსაზრებებს სამყაროს შესახებ. მათ გარშემო.

ტექნოლოგიის საფუძველია გაკვეთილის სამფაზიანი სტრუქტურა:

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია არის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც აყალიბებს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს კითხვისა და წერის გზით. ეს არის სხვადასხვა ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს უპირველეს ყოვლისა მოსწავლის დაინტერესებას (მასში კვლევის, შემოქმედებითი აქტივობის გაღვივება), შემდეგ უზრუნველჰყოფს მას მასალის გააზრების პირობები და, ბოლოს და ბოლოს, დაეხმაროს მას მიღებული ცოდნის განზოგადებაში.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია (TRKM) არის მეცნიერებისა და მასწავლებლების თანამშრომლობის პროექტი მთელი მსოფლიოდან. იგი შემოგვთავაზეს მე-20 საუკუნის 90-იან წლებში ამერიკელმა მეცნიერებმა K. Meredith, C. Temple, J. Steele, როგორც სპეციალური სწავლების მეთოდი, რომელიც პასუხობს კითხვას: როგორ ვასწავლოთ აზროვნება? პროექტის ავტორების მიერ შემოთავაზებული ინფორმაციასთან მუშაობასთან, კლასში სამუშაოს ორგანიზებასთან, ჯგუფში მუშაობის ორგანიზებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა ტექნიკა არის „საკვანძო სიტყვები“, სხვადასხვა ტიპის კითხვებთან მუშაობა, აქტიური კითხვა, მასალის ორგანიზების გრაფიკული გზები.

მნიშვნელოვანი პირობაა ამ ტექნიკის გამოყენება გაკვეთილის სამფაზიანი კონსტრუქციის კონტექსტში, სამფაზიანი ტექნოლოგიური ციკლის სრული რეპროდუქცია: გამოწვევა, გააზრება, რეფლექსია.

პირველი ეტაპი (ფაზა) - გამოწვევა . ამ ეტაპის და მასწავლებლის აქტივობის ამოცანაა არა მხოლოდ მოსწავლის გააქტიურება, დაინტერესება, შემდგომი მუშაობისთვის მოტივაცია, არამედ არსებული ცოდნის „გამოძახება“ ან შესასწავლ საკითხზე ასოციაციების შექმნა, რაც თავისთავად გახდეს სერიოზული, გამააქტიურებელი და მამოტივირებელი ფაქტორი შემდგომი მუშაობისთვის.

მოსწავლეთა აქტივობა ამ ეტაპზე: სტუდენტი „იმახსოვრებს“ რა იცის შესასწავლ საკითხზე (გამოთქვამს ვარაუდებს), ახორციელებს ინფორმაციის სისტემატიზაციას შესწავლამდე, სვამს კითხვებს, რომლებზეც პასუხის მიღება სურს.

შესაძლო ხრიკები და მეთოდები:

„ცნობილი ინფორმაციის“ სიის შედგენა, ამბავი-ვარაუდი საკვანძო სიტყვებისთვის;

სისტემატიზაცია

მასალა

(გრაფიკული):

მტევანი, მაგიდები;

ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები;

არეული ლოგიკური ჯაჭვები და ა.შ.

დასკვნა: პირველ ეტაპზე მიღებული ინფორმაციის მოსმენა, ჩაწერა, განხილვა, მუშაობა მიმდინარეობს ინდივიდუალურად - წყვილებში - ჯგუფურად.

მეორე ეტაპი (ფაზა) არის გააზრება (მნიშვნელობის განხორციელება).). ამ ეტაპზე ხდება ინფორმაციაზე უშუალო მუშაობა. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის ტექნიკა და მეთოდები საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ მოსწავლე აქტიური, გახადოთ კითხვა ან მოსმენა აზრიანი.

მასწავლებლის აქტივობა ამ ეტაპზე: თემისადმი ინტერესის შენარჩუნება ახალ ინფორმაციასთან უშუალო მუშაობისას, თანდათანობითი პროგრესი „ძველის“ ცოდნიდან „ახალში“.

მოსწავლეთა აქტივობა: მოსწავლე კითხულობს (უსმენს) ტექსტს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული აქტიური კითხვის მეთოდებით, აკეთებს შენიშვნებს მინდვრებში ან აკეთებს შენიშვნებს ახალი ინფორმაციის გააზრებისას.

შესაძლო ტექნიკა და მეთოდები: აქტიური კითხვის მეთოდები:

მარკირება "v", "+", "-", "?" (როგორც კითხულობთ, ისინი მოთავსებულია მინდვრებში მარჯვნივ);

სხვადასხვა ჩანაწერების შენარჩუნება, როგორიცაა ორმაგი დღიური, ჟურნალი; - მოიძიეთ პასუხები გაკვეთილის პირველ ნაწილში დასმულ კითხვებზე და ა.შ.

დასკვნა: არის პირდაპირი კონტაქტი ახალ ინფორმაციასთან (ტექსტი, ფილმი, ლექცია, აბზაცის მასალა), მუშაობა მიმდინარეობს ინდივიდუალურად ან წყვილებში.

მესამე ეტაპი (ფაზა) არის ასახვა (აზროვნება).ამ ეტაპზე ხდება ინფორმაციის გაანალიზება, ინტერპრეტაცია, შემოქმედებითად დამუშავება.

მასწავლებლის აქტივობა: დააბრუნეთ მოსწავლეები თავდაპირველ შენიშვნებზე - წინადადებებზე, შეიტანეთ ცვლილებები, დამატებები, შესწავლილი ინფორმაციის საფუძველზე მიეცით შემოქმედებითი, კვლევითი ან პრაქტიკული დავალებები.

მოსწავლეთა აქტივობები: მოსწავლეები უკავშირებენ „ახალ“ ინფორმაციას „ძველ“ ინფორმაციას გააზრების ეტაპზე მიღებული ცოდნის გამოყენებით.

შესაძლო ხრიკები და მეთოდები:

კლასტერების, ცხრილების შევსება, ინფორმაციის ბლოკებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება;

საკვანძო სიტყვებზე დაბრუნება, ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები;

პასუხები დასმულ კითხვებზე;

ზეპირი და წერილობითი მრგვალი მაგიდების ორგანიზება;

სხვადასხვა ტიპის დისკუსიების ორგანიზება;

შემოქმედებითი ნაწარმოებების წერა (ხუთსტრიქონი, სინქრონიზაცია, ესეები).

დასკვნა: შემოქმედებითი დამუშავება, ანალიზი, ინტერპრეტაცია და ა.შ. შესწავლილი ინფორმაცია; მუშაობა ტარდება ინდივიდუალურად - წყვილებში - ჯგუფურად.

ეს ტექნოლოგია წარმატებით შეესაბამება სწავლების ტრადიციულ ფორმებს, „კრიტიკული აზროვნების“ ზოგიერთი ელემენტი კარგად არის ცნობილი რუსი მასწავლებლებისთვის, მაგრამ, ზოგადად, ეს განვითარება ახალია ჩვენი სკოლისთვის.

გაკვეთილისადმი ტექნოლოგიური მიდგომის მოწინააღმდეგეები ხშირად ამბობენ, რომ ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურა, ტექნიკა, სამუშაოს ორგანიზება კლასში, ჯგუფი „აშორებს“ მოსწავლეებს შინაარსს.

საკლასო ოთახში შეგიძლიათ იმუშაოთ ორი ტიპის ტექსტით - საინფორმაციო (სამეცნიერო, ჟურნალისტური) და მხატვრული. ტექნოლოგიის ტექნიკა ძირითადად ერთნაირად „მუშაობს“ ორივე ტიპის ტექსტზე. თქვენ შეგიძლიათ მისცეთ დიდი რაოდენობით რეკომენდაციები მათ გამოყენებასთან დაკავშირებით, მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს მთავარი: დაგეგმვისას განმსაზღვრელი ფაქტორია გაკვეთილის შინაარსი და არა ინდივიდუალური ტექნიკისა და სტრატეგიების მიმზიდველობა. ასე რომ, შეგახსენებთ, რომ კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია გვთავაზობს გაკვეთილის აგებას სქემის მიხედვით გამოწვევა - გააზრება - რეფლექსიადა გთავაზობთ ტექნიკისა და სტრატეგიების კომპლექტს.

ჩვენ წარმოგიდგენთ ამ ტექნოლოგიის ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნიკის აღწერას:

კლასტერები შეიძლება გახდეს წამყვანი ტექნიკა ( მტევანი). კლასტერები - გრაფიკული ტექნიკა მასალის სისტემატიზაციაში. წესები ძალიან მარტივია. ჩვენ ვხატავთ მზის სისტემის მოდელს: ვარსკვლავი, პლანეტები და მათი თანამგზავრები. ცენტრში არის ვარსკვლავი: ეს არის ჩვენი თემა; მის ირგვლივ არის პლანეტები, ანუ დიდი სემანტიკური ერთეულები, ჩვენ მათ ვუკავშირდებით ვარსკვლავთან სწორი ხაზით, პლანეტას აქვს თავისი თანამგზავრები, თანამგზავრებს აქვთ საკუთარი. კლასტერები ეხმარება მოსწავლეებს, როცა წერის დროს იდეები ამოეწურებათ. კლასტერული სისტემა მოიცავს უფრო მეტ ინფორმაციას, ვიდრე თქვენ მიიღებთ ჩვეულებრივ წერის სამუშაოში.

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია გამოწვევის ეტაპზე, როდესაც ჩვენ ვაწარმოებთ ინფორმაციის სისტემატიზაციას, სანამ გავეცნობით ძირითად წყაროს (ტექსტს) კითხვების ან სემანტიკური ბლოკების სათაურების სახით. ჩვენ ვაწყობთ ამ ბლოკის სათაურებს მთავარი თემის გარშემო, ასე გამოიყურება:

ეს ტექნიკა ეფექტურად გამოიყენება ტექნოლოგიის ყველა ეტაპზე.

კიდევ ერთი მიღება, ჭეშმარიტი ან მცდარი განცხადებები". მაგალითად, განცხადებები შეიძლება შემოთავაზებული იყოს გაკვეთილის დასაწყისში.

შემდეგ ვთხოვთ სტუდენტებს დაადგინონ არის თუ არა ეს განცხადებები ჭეშმარიტი, მათი პასუხის დასაბუთებით. ძირითადი ინფორმაციის (აბზაცის ტექსტი, ამ თემაზე ლექცია) გაცნობის შემდეგ ვუბრუნდებით ამ განცხადებებს და ვთხოვთ მოსწავლეებს შეაფასონ მათი სანდოობა გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით.

ამ ტექნოლოგიის კიდევ ერთი მეთოდი, რომელიც ხშირად გამოიყენება, არის ტექსტის მონიშვნა წაკითხულივით "ჩასმა".

მე - ინტერაქტიული

N - აღნიშნავს თვითგააქტიურებული "V" - უკვე იცოდა

S - სისტემის სისტემის მარკირება "+" - ახალი

E - effectivt ეფექტური "-" - ფიქრობდა სხვაგვარად

R - კითხვა და კითხვა და ფიქრი "?" - ვერ გავიგე, კითხვები მაქვს

ტექსტის კითხვისას აუცილებელია მოსწავლეებს ვთხოვოთ, რომ მინდვრებში გააკეთონ შენიშვნები, ხოლო ტექსტის წაკითხვის შემდეგ შეავსონ ცხრილი, სადაც ხატები გახდება ცხრილის სვეტების სათაური. ცხრილი აჯამებს ინფორმაციას ტექსტიდან.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მატერიალური ორგანიზაციის ვიზუალური ფორმები. ეს ფორმები გამოიყენება როგორც შემოქმედებითი ასახვა, მაგრამ არა მხოლოდ. შემოთავაზებული მეთოდების დახმარებით მოსწავლეები ცდილობენ მასალის წინასწარ სისტემატიზაციას, თავიანთი იდეების გამოხატვას, მათ ვიზუალიზაციას. ბევრი ტექნიკა „მუშაობს“ სემანტიკურ ეტაპზე და ზოგიერთი შეიძლება გახდეს გაკვეთილის წამყვანი სტრატეგია.

"როგორც ჩანს... ჟღერს..." ტექნიკა

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ცნებების, ტერმინების „დავალებას“. გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეებს ეწვევათ შესაბამის სვეტებში დაწერონ ის ვიზუალური და სმენითი ასოციაციები, რაც მათ აქვთ მოცემულ სიტყვასთან, ან მოცემულ ცნებასთან დაკავშირებით. მაგალითად, კონცეფცია "ტექნოლოგია".

რეფლექსიის ეტაპზე, ძირითადი ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ, შეგიძლიათ დაუბრუნდეთ ამ ცხრილს.

გამოძახების ეტაპზე მიმღებიც მუშაობს "P" - "M" - "I": მაგიდა "პლუს - მინუს - საინტერესო", ან ამ ცხრილის მოდიფიკაცია "პლუს - მინუს - კითხვა."

ცხრილის შევსება ხელს უწყობს ინფორმაციასთან მუშაობის ორგანიზებას გააზრების ეტაპზე. ახალი ინფორმაცია შეიტანება ცხრილში, აბზაცის კითხვისას ან ლექციის მოსმენისას ივსება შესაბამისი სვეტები. ეს ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეფლექსიის ეტაპზე. ასეა თუ ისე, ახალი ინფორმაციის ეტაპობრივი გაცნობა, არსებულთან დაკავშირება, ტექსტთან აქტიური მუშაობის საშუალებაა. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ტექსტთან დაკავშირებით ემოციური ურთიერთობების განახლებას. ტექსტის წაკითხვისას შემოთავაზებულია ცხრილის შესაბამის თავებში ჩაიწეროს ინფორმაცია, რომელიც ასახავს:

სვეტი „P“ შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც მოსწავლის თვალსაზრისით დადებითია, სვეტი „M“ - უარყოფითი, ყველაზე საინტერესო და საკამათო ფაქტები შეტანილია სვეტში „I“. შესაძლებელია ამ ცხრილის შეცვლა, როდესაც სვეტი "და" შეიცვლება სვეტით "?" ("კითხვები მაქვს").

ამ ტექნიკის გამოყენებისას ინფორმაცია არა მხოლოდ უფრო აქტიურად აღიქმება (მოსმენილი, ჩაწერილი), სისტემატიზებულია, არამედ ფასდება. მასალის ორგანიზების ეს ფორმა იძლევა დისკუსიის, საკამათო საკითხებზე განხილვის საშუალებას.

მატერიალური ორგანიზაციის გრაფიკული ფორმები შეიძლება გახდეს წამყვანი ტექნიკა სემანტიკურ ეტაპზე, მაგალითად, დღიურები და ჟურნალები.

ფრენის ჟურნალი არის წერის სწავლების სხვადასხვა მეთოდის ზოგადი სახელწოდება, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეები წერენ თავიანთ აზრებს თემის შესწავლისას. როდესაც ჟურნალის წიგნი გამოიყენება უმარტივესი ფორმით, წაკითხვამდე ან სწავლის სხვა ფორმამდე, სტუდენტები წერენ პასუხებს შემდეგ კითხვებზე.

ტექსტში საკვანძო პუნქტებს რომ შეხვდნენ, მოსწავლეები შეიტანენ ისინი ჩანაწერთა წიგნში. კითხვისას, პაუზებისა და გაჩერებების დროს, მოსწავლეები ავსებენ ჩანაწერთა წიგნის სვეტებს, აკავშირებენ შესასწავლ თემას სამყაროს ხედვასთან, პირად გამოცდილებასთან. ასეთი სამუშაოს განხორციელებისას მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ცდილობს ყველა პროცესის თვალსაჩინოდ დემონსტრირებას, რათა მოგვიანებით მოსწავლეებმა გამოიყენონ იგი.

კითხვების ცხრილები.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ტექნიკას, რომელიც ქმნის კითხვებთან მუშაობის უნარს. მიუხედავად იმისა, რომ ტრადიციული სწავლება აგებულია მზა „პასუხებზე“, რომლებიც წარმოდგენილია სტუდენტებისთვის, კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია ორიენტირებულია. კითხვები,როგორც აზროვნების მთავარი მამოძრავებელი ძალა. გაუთავებელი ცოდნა, ფაქტები, რომელთა დამახსოვრება და გამეორება აუცილებელია - ეს ყველაფერი მოგვაგონებს დროის აღნიშვნას ტრანსპორტში, რომელიც, სამწუხაროდ, აღარ მუშაობს. ამის ნაცვლად, მოსწავლეები უნდა მიიპყრონ საკუთარ ინტელექტუალურ ენერგიებზე. აზრი ცოცხალი რჩება მხოლოდ იმ პირობით, რომ პასუხები ასტიმულირებს შემდგომ კითხვებს. მხოლოდ სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ კითხვები ნამდვილად ფიქრობენ და ეძებენ ცოდნას. დავიწყოთ მარტივი ხრიკებით.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სამივე ფაზაში: გამოწვევის ეტაპზე - ეს არის კითხვები თემის შესწავლამდე, გააზრების ეტაპზე - კითხვების აქტიური დაფიქსირების გზა კითხვის, მოსმენის, ფიქრის კურსი - გავლილის გაგების დემონსტრირება.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი

ასახვის ეტაპზე, ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი "მუშაობს". ცხრილები, დიაგრამები ხდება შემდგომი მუშაობის საფუძველი: აზრთა გაცვლა, ესეები, კვლევა, დისკუსია და ა.შ. მაგრამ ტექნიკის ცალკე გამოყენებაც შესაძლებელია, მაგალითად, მასალის, თემის შესწავლის შემდეგ მოსწავლეებს ვთხოვთ კლასტერების ჩამოყალიბებას (მასალის სისტემატიზაციას).

თქვენ ხედავთ, რომ მასალის გრაფიკულად ორგანიზების მრავალი გზა არსებობს. მათ შორის ყველაზე გავრცელებულია მაგიდები. თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ ეს ტექნიკა, როგორც რეფლექსიის ეტაპის ტექნიკა, მაგრამ უფრო მეტად, ეს არის გაკვეთილის მთლიანობაში ჩატარების სტრატეგიები.

მიღება "კონცეფციის ცხრილი"განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც სამი ან მეტი ასპექტი ან კითხვა უნდა იყოს შედარებული. ცხრილი აგებულია შემდეგნაირად: ჰორიზონტალურად არის ის, რაც შესადარებელია, ხოლო ვერტიკალურად - სხვადასხვა მახასიათებლები და თვისებები, რომლითაც ხდება ეს შედარება.

მოსწავლეები იღებენ ტექსტზე მუშაობის შემდეგ ალგორითმს (აბზაცის ტექსტი ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით იყოფა 5 ნაწყვეტად):

ტექსტის კითხვა.

მთავარის ხაზგასმა, გადმოცემა.

ინფორმაციის განხილვა ჯგუფში.

შედარების ხაზების შერჩევა და მათი ჩაწერა ცალკეულ ფურცლებზე (ბარათებზე).

(შეგიძლიათ გამოიყენოთ გამოწვევის ეტაპზე შემოთავაზებული კითხვები).

სცენაზე ანარეკლებიჯგუფები მოწვეულნი არიან წარმოადგინონ შედარების სტრიქონები.

პრეზენტაციას მოჰყვება კითხვის განხილვა: რა მნიშვნელოვანი ინფორმაცია აკლია ცხრილს?

საშინაო დავალების სახით მოსწავლეებს ეწვევათ აირჩიონ მასალის ორგანიზების ერთ-ერთი ცნობილი გრაფიკული ფორმა (ცხრილები, დიაგრამები), ან მოიფიქრონ საკუთარი დავალება, რომლის შესრულებაც სურთ.

ამ გაკვეთილზე რეფლექსიის სტადიაზე გამოიყენეს ტექნიკა „კონცეპტუალური ცხრილი“, მაგრამ ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის სხვა ეტაპებზე.

ტექნოლოგიას აქვს ტექნიკისა და სტრატეგიების უზარმაზარი არსენალი.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის მიზნები აკმაყოფილებს განათლების მიზნებს დღევანდელ ეტაპზე, აყალიბებს ინდივიდის ინტელექტუალურ თვისებებს, აღჭურავს სტუდენტს და მასწავლებელს ინფორმაციასთან მუშაობის გზებით, სწავლის ორგანიზების მეთოდებით, თვითგანათლებით. საკუთარი სასწავლო მარშრუტის შექმნა.

დასკვნა

ტექნოლოგიის უპირატესობები:

გაზრდილი პასუხისმგებლობა საკუთარი განათლების ხარისხზე.

ნებისმიერი ტიპის ტექსტებთან და ინფორმაციის დიდი მოცულობით მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება; დაეუფლოს ინფორმაციის ინტეგრაციის უნარს.

საკუთარი აზრის შემუშავების უნარი ყალიბდება სხვადასხვა გამოცდილების, იდეებისა და იდეების გააზრების, დასკვნებისა და მტკიცებულებების ლოგიკური ჯაჭვების აგების საფუძველზე (ვითარდება სისტემური ლოგიკური აზროვნება).

შემოქმედებითი და ანალიტიკური უნარების გამომუშავება, სხვა ადამიანებთან ეფექტური მუშაობის უნარი; ყალიბდება საკუთარი აზრების მკაფიოდ, თავდაჯერებულად და სწორად გამოხატვის უნარი სხვებთან მიმართებაში.

ტექნოლოგია ყველაზე ეფექტურია მასალის შესწავლისას, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საინტერესო, ინფორმაციული ტექსტის შესაქმნელად.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია.

დღევანდელ ეტაპზე განათლების წინაშე მდგარი მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების გამოვლენა, მაღალტექნოლოგიურ, კონკურენტულ სამყაროში სიცოცხლისთვის მზად პიროვნების აღზრდა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პროცესში აუცილებელია სწავლის ისეთ სტრატეგიაზე გადასვლა, რომლის დროსაც მოსწავლე ხდება სასწავლო პროცესის საგანი, მოდის სკოლაში ნამდვილად „სასწავლად“, ე.ი. „ისწავლე საკუთარი თავი“, არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ გადმოცემული ცოდნის მიღება, არამედ მისი მიღება და ცხოვრებაში გამოყენება. ამ მიზნის განხორციელებას ხელს უწყობს აქტივობის მიდგომის ელემენტების გამოყენება, მათ შორის ისეთი სიახლეები, როგორიცაა გაკვეთილის ინტერაქტიული ორგანიზება, დიზაინი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება და კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

Კრიტიკული აზროვნება- ეს არის ინფორმაციის გაანალიზების უნარი ლოგიკის კუთხით და პიროვნულ-ფსიქოლოგიური მიდგომით, რათა მიღებული შედეგები გამოიყენოს როგორც სტანდარტულ, ისე არასტანდარტულ სიტუაციებში; ახალი კითხვების დასმის, მრავალფეროვანი არგუმენტების განვითარების, დამოუკიდებელი, გააზრებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია შემოგვთავაზეს მეოცე საუკუნის 90-იან წლებში ამერიკელმა მეცნიერებმა (C. Meredith, C. Temple, J. Steele), როგორც სპეციალური სწავლების მეთოდი, რომელიც პასუხობს კითხვას: HOW TO TEACH TO THINK?

რა იგულისხმება კრიტიკულ აზროვნებაში? კრიტიკული აზროვნება არის აზროვნების ტიპი, რომელიც გვეხმარება იყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მიიღოთ რაიმე თავისთავად მტკიცებულების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს იყოთ ღია ახალი იდეებისა და მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება არის არჩევანის თავისუფლების, პროგნოზის ხარისხის, საკუთარ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აუცილებელი პირობა.

ამ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის მიზანია სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც. მთავარი იდეა არის სწავლის ისეთი ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც მოსწავლეები აქტიურად მუშაობენ მასწავლებელთან ერთად, შეგნებულად ასახავს სასწავლო პროცესს, აკონტროლებენ, ადასტურებენ, უარყოფენ ან აფართოებენ ცოდნას, ახალ იდეებს, გრძნობებს ან მოსაზრებებს მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.

კრიტიკული აზროვნების ნიშნებია:

პოზიტიური გამოცდილება;

დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი აზროვნება;

დასაბუთებული აზროვნება (დამაჯერებელი არგუმენტები საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გააზრებული გადაწყვეტილებები);

მრავალმხრივი აზროვნება (გამოიხატება ფენომენის სხვადასხვა კუთხით განხილვის უნარში);

ინდივიდუალური აზროვნება (აყალიბებს ინფორმაციასთან მუშაობის პიროვნულ კულტურას);

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია არის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც აყალიბებს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს; სხვადასხვა ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს უპირველეს ყოვლისა მოსწავლის დაინტერესებას (მასში კვლევის, შემოქმედებითი აქტივობის გაღვივება), შემდეგ უზრუნველყოს მას მასალის გააზრების პირობები და, ბოლოს, დაეხმაროს მას მიღებული ცოდნის განზოგადებაში.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია ეფუძნება გაკვეთილის სამფაზიან სტრუქტურას: გამოწვევას, გააზრებას, რეფლექსიას.

პირველი ეტაპი - გამოწვევა

მეხსიერებიდან გახსენების ეტაპზე ახლდება არსებული ცოდნა და იდეები შესწავლის შესახებ, ყალიბდება პირადი ინტერესი და დგინდება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები. გამოწვევა შეიძლება შექმნას მასწავლებელმა კითხვის ოსტატურად დასმით, საგნის მოულოდნელი თვისებების დემონსტრირებით, ნანახის შესახებ მოთხრობით, საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის გზაზე „უფსკრული“ სიტუაციის შექმნით; ტექსტში მოწოდების ეტაპზე მუშაობს „შესავალი, ანოტაციები, მოტივაციის მაგალითები“.

ზარის ფაზის განხორციელებისას:

1. მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოთქვან თავიანთი აზრი შესასწავლ თემაზე, თავისუფლად აკეთონ, შეცდომის დაშვებისა და მასწავლებლის მიერ გამოსწორების შიშის გარეშე.

2. მნიშვნელოვანია განცხადებების ჩაწერა, ნებისმიერი მათგანი მნიშვნელოვანი იქნება შემდგომი მუშაობისთვის. ამავე დროს, ამ ეტაპზე არ არსებობს „სწორი“ ან „მცდარი“ განცხადებები.

3. მიზანშეწონილი იქნება ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის შერწყმა. ინდივიდუალური მუშაობა თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს განაახლოს ცოდნა და გამოცდილება. ჯგუფური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ მოისმინოთ სხვა მოსაზრებები, გამოხატოთ თქვენი აზრი შეცდომის დაშვების რისკის გარეშე. აზრთა გაცვლას ასევე შეუძლია ხელი შეუწყოს ახალი იდეების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ხშირად მოულოდნელი და პროდუქტიულია; საინტერესო კითხვების გაჩენა, რომლებზედაც პასუხების ძიება წაახალისებს ახალი მასალის შესწავლას. გარდა ამისა, ხშირად ზოგიერთ მოსწავლეს ეშინია საკუთარი აზრის გამოხატვა მასწავლებელთან ან დაუყოვნებლივ დიდი აუდიტორიისთვის. მცირე ჯგუფებში მუშაობა საშუალებას აძლევს ამ მოსწავლეებს თავი უფრო კომფორტულად იგრძნონ.

მასწავლებლის როლი მუშაობის ამ ეტაპზე არის წაახალისოს მოსწავლეები დაიმახსოვრონ ის, რაც უკვე იციან შესასწავლი თემის შესახებ, ხელი შეუწყოს აზრთა უკონფლიქტო გაცვლას ჯგუფებში, დააფიქსიროს და მოახდინოს მოსწავლეებისგან მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია. თუმცა, მნიშვნელოვანია, არ გააკრიტიკოთ მათი პასუხები, თუნდაც ისინი არაზუსტი ან არასწორი იყოს. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანი წესია: „ნებისმიერი მოსწავლის აზრი ღირებულია“.

ზარის ფაზის განსახორციელებლად ეფექტური იქნება შემდეგი ტექნიკა:

„ცნობილი ინფორმაციის“ სიის შედგენა, ამბავი-ვარაუდი, საკვანძო სიტყვებით;

მასალის სისტემატიზაცია (გრაფიკული): მტევანი, ცხრილები;

ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები;

აირია ლოგიკური ჯაჭვები და ა.შ.

მეორე ეტაპი არის გაგება (მნიშვნელობის განხორციელება)

გააზრების სტადიაზე მოსწავლე უკავშირდება ახალ ინფორმაციას, ხდება მისი სისტემატიზაცია. ბავშვი იღებს შესაძლებლობას იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას ძველი და ახალი ინფორმაციის კორელაციაში. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებით, უკვე შესაძლებელია მასალის გააზრების პროცესის დამოუკიდებლად მონიტორინგი.

ახალ ინფორმაციასთან კონტაქტის დამყარება;

ცდილობს შეადაროს ახალი ინფორმაცია არსებულ ცოდნასა და გამოცდილებას;

ადრე წარმოშობილ კითხვებზე და სირთულეებზე პასუხების მოძიებაზე ფოკუსირება;

გაუგებარ მასალაზე ყურადღების მიქცევა, ახალი კითხვების დასმის მცდელობა;

ახალი ინფორმაციის გაცნობის პროცესის თვალყურის დევნების სურვილი, ყურადღების მიქცევა კონკრეტულად რა იპყრობს მათ ყურადღებას, რომელი ასპექტებია ნაკლებად საინტერესო და რატომ;

მოსმენის ან წაკითხულის ანალიზისა და განხილვის მომზადება.

მასწავლებელი ამ ეტაპზე შეიძლება იყოს ახალი ინფორმაციის პირდაპირი წყარო. ამ შემთხვევაში მისი ამოცანაა ნათლად და მიმზიდველად წარმოაჩინოს იგი. თუ სკოლის მოსწავლეები მუშაობენ ტექსტთან, მასწავლებელი აკონტროლებს სამუშაოს აქტივობის ხარისხს, კითხვის დროს ყურადღებიანობას. ტექსტთან მუშაობის ორგანიზებისთვის მასწავლებელი სთავაზობს სხვადასხვა ტექნიკას გააზრებული კითხვისა და წაკითხულის რეფლექსიისთვის.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგიის ავტორები აღნიშნავენ, რომ საჭიროა საკმარისი დრო გამოყოს სემანტიკური ეტაპის განსახორციელებლად. თუ მოსწავლეები მუშაობენ ტექსტთან, გონივრული იქნება დრო გამოვყოთ მეორე წაკითხვისთვის. ეს საკმაოდ მნიშვნელოვანია, რადგან ზოგიერთი საკითხის გარკვევისთვის საჭიროა ტექსტური ინფორმაციის სხვა კონტექსტში დანახვა.

გააზრების ფაზის განსახორციელებლად ეფექტური იქნება კითხვის აქტიური მეთოდის გამოყენება:

სხვადასხვა ჩანაწერების წარმოება, როგორიცაა ორმაგი დღიურები, ჟურნალები;

გაკვეთილის პირველ ნაწილში დასმულ კითხვებზე პასუხების მოძიება და ა.შ.

მესამე ეტაპი არის რეფლექსია (აზროვნება)

რეფლექსიის (რეფლექსიის) ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს, რათა მათში შეიტანონ ახალი ცნებები. ამრიგად, ხდება ახალი ცოდნის "დავალება" და მის საფუძველზე ჩამოყალიბებულია საკუთარი არგუმენტირებული იდეა იმის შესახებ, თუ რა არის შესწავლილი. საკუთარი ფსიქიკური ოპერაციების ანალიზი ამ ეტაპის ბირთვია.

ამრეკლავი ანალიზი მიზნად ისახავს ახალი მასალის მნიშვნელობის გარკვევას, შემდგომი სასწავლო მარშრუტის შექმნას (ეს გასაგებია, ეს გაუგებარია, თქვენ უნდა გაიგოთ მეტი ამის შესახებ, უკეთესი იქნება, რომ დასვათ კითხვა და ა.შ.) . მაგრამ ეს ანალიზი ნაკლებად გამოსადეგია, თუ ის არ იქნება სიტყვიერი ან წერილობითი ფორმით. სწორედ ვერბალიზაციის პროცესში სტრუქტურირებულია აზრების ქაოსი, რომელიც გონებაში იყო დამოუკიდებელი გააზრების პროცესში, გადაიქცევა ახალ ცოდნად. გაჩენილი კითხვები ან ეჭვები შეიძლება მოგვარდეს. ზოგიერთი გადაწყვეტილება შეიძლება საკმაოდ მისაღები იყოს, როგორც საკუთარი. სხვა განსჯა იწვევს დისკუსიის აუცილებლობას. გარდა ამისა, წაკითხულის ან მოსმენის შესახებ მოსაზრებების გაცვლის პროცესში მოსწავლეებს აქვთ შესაძლებლობა გააცნობიერონ, რომ ერთსა და იმავე ტექსტს შეუძლია გამოიწვიოს განსხვავებული შეფასებები ფორმით და შინაარსით. ნებისმიერ შემთხვევაში, რეფლექსიის ეტაპი აქტიურად უწყობს ხელს კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარებას.

მასწავლებლის აქტივობაა მოსწავლეებს დაუბრუნოს ორიგინალური შენიშვნები - წინადადებები, შეიტანოს ცვლილებები, დამატებები, შემოქმედებითი, კვლევითი ან პრაქტიკული დავალებების მიცემა შესწავლილი ინფორმაციის საფუძველზე.

მოსწავლეთა აქტივობა მიმართულია „ახალი“ ინფორმაციის „ძველთან“ კორელაციაზე, გააზრების ეტაპზე მიღებული ცოდნის გამოყენებით.

ამ ეტაპზე ეფექტური იქნება შემდეგი მეთოდები:

დაბრუნება საკვანძო სიტყვებზე, ჭეშმარიტ და მცდარ განცხადებებზე;

პასუხები დასმულ კითხვებზე;

ზეპირი და წერილობითი მრგვალი მაგიდების ორგანიზება;

სხვადასხვა ტიპის დისკუსიების ორგანიზება;

შემოქმედებითი ნაწარმოებების წერა (კინკვაინი, ესე).

განვიხილოთ ტექნიკები, ამ ტექნოლოგიის ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნიკა.

კლასტერი ("Bunch")– მასალის სისტემატიზაციის გრაფიკული მეთოდი. ტექსტის სემანტიკური ერთეულები გამოკვეთილია და გრაფიკულად არის დალაგებული მტევნის სახით გარკვეული თანმიმდევრობით. თუ შევადარებთ მზის სისტემის მოდელს (ვარსკვლავი, პლანეტები და მათი თანამგზავრები), მაშინ ცენტრი - ვარსკვლავი - შესწავლის თემაა; მის გარშემო არის პლანეტები, ანუ დიდი სემანტიკური ერთეულები, რომლებიც დაკავშირებულია ვარსკვლავთან სწორი ხაზით, პლანეტას აქვს საკუთარი თანამგზავრები, თანამგზავრებს აქვთ საკუთარი. კლასტერული სისტემა მოიცავს ინფორმაციის დიდ რაოდენობას.

მტევანი მზადდება მტევნის სახით. მთავარი კონცეფცია, აზრი მდებარეობს ცენტრში, გვერდებზე მითითებულია დიდი სემანტიკური ერთეულები, რომლებიც დაკავშირებულია ცენტრალურ კონცეფციასთან სწორი ხაზებით. ეს შეიძლება იყოს სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები, რომლებიც გამოხატავს იდეებს, აზრებს, ფაქტებს, სურათებს, ასოციაციებს ამ თემაზე.

მიღება შეიძლება ეფექტური იყოს გამოძახების ეტაპზე, როდესაც ინფორმაცია სისტემატიზებულია ძირითადი წყაროს (ტექსტის) გაცნობამდე კითხვების ან სემანტიკური ბლოკების სათაურების სახით. სემანტიკური ბლოკების ეს სათაურები განლაგებულია მთავარი თემის გარშემო.

ეს ტექნიკა ეფექტურად გამოიყენება ტექნოლოგიის ყველა ეტაპზე.

"ჭეშმარიტი ან მცდარი განცხადებების" მიღება.გაკვეთილის დასაწყისში შესაძლებელია განცხადებების შეთავაზება, შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვენ დაადგინონ არის თუ არა ეს განცხადებები ჭეშმარიტი, მათი პასუხის დასაბუთებით. ძირითადი ინფორმაციის (აბზაცის ტექსტი, ამ თემაზე ლექცია) გაცნობის შემდეგ სტუდენტები უბრუნდებიან ამ განცხადებებს და გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით აფასებენ მათ სანდოობას.

ამ ტექნოლოგიის კიდევ ერთი ტექნიკა, რომელიც ხშირად გამოიყენება, არის ტექსტის მარკირება წაკითხვისას - ” ჩასმა".

ტექსტის კითხვისას მოსწავლეებს უნდა ვთხოვოთ, გააკეთებენ ჩანიშვნებს მინდვრებში („v“, „+“, „-“, „?“), ხოლო ტექსტის წაკითხვის შემდეგ შეავსონ ცხრილი, სადაც იქნება ხატები. გახდეს ცხრილის სვეტების სათაურები. ცხრილი აჯამებს ინფორმაციას ტექსტიდან.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მატერიალური ორგანიზაციის ვიზუალურ ფორმებს. შემოთავაზებული მეთოდების დახმარებით მოსწავლეები ცდილობენ მასალის წინასწარ სისტემატიზაციას, თავიანთი იდეების გამოხატვას, მათ ვიზუალიზაციას. ბევრი ტექნიკა „მუშაობს“ სემანტიკურ ეტაპზე და ზოგიერთი შეიძლება გახდეს გაკვეთილის წამყვანი სტრატეგია.

"როგორც ჩანს... ჟღერს..." ტექნიკამიმართულია ცნებების, ტერმინების „მითვისებაზე“. გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეებს ეწვევათ შესაბამის სვეტებში დაწერონ ის ვიზუალური და სმენითი ასოციაციები, რაც მათ აქვთ მოცემულ სიტყვასთან, ან მოცემულ ცნებასთან დაკავშირებით. მაგალითად, კონცეფცია "ტექნოლოგია".

მიღება "პლუს - მინუს - საინტერესოა". ცხრილის შევსება ხელს უწყობს ინფორმაციასთან მუშაობის ორგანიზებას გააზრების ეტაპზე. ახალი ინფორმაცია შეიტანება ცხრილში, აბზაცის კითხვისას ან ლექციის მოსმენისას ივსება შესაბამისი სვეტები. ეს ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეფლექსიის ეტაპზე. ასეა თუ ისე, ახალი ინფორმაციის ეტაპობრივი გაცნობა, არსებულთან დაკავშირება, ტექსტთან აქტიური მუშაობის საშუალებაა. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ტექსტთან დაკავშირებით ემოციური ურთიერთობების განახლებას. ტექსტის წაკითხვისას შემოთავაზებულია ცხრილის შესაბამის თავებში ჩაიწეროს ინფორმაცია, რომელიც ასახავს:

გრაფაში „PLUS“ შეიტანება ინფორმაცია, რომელიც მოსწავლის თვალსაზრისით დადებითია, გრაფაში „მინუს“ – უარყოფითი, ყველაზე საინტერესო და საკამათო ფაქტები შეტანილია გრაფაში „საინტერესო“. შესაძლებელია ამ ცხრილის შეცვლა, როდესაც სვეტი "საინტერესო" შეიცვლება სვეტით "გაქვს შეკითხვები".

ამ ტექნიკის გამოყენებისას ინფორმაცია არა მხოლოდ უფრო აქტიურად აღიქმება, სისტემატიზებულია, არამედ ფასდება. მასალის ორგანიზების ეს ფორმა იძლევა დისკუსიის, საკამათო საკითხებზე განხილვის საშუალებას.

მასალის ორგანიზების გრაფიკული ფორმები შეიძლება გახდეს წამყვანი მოწყობილობა სემანტიკურ ეტაპზე, მაგალითად, დღიურები და „დღიურები“.

"ჟურნალები"- წერის სწავლების სხვადასხვა მეთოდის განმაზოგადებელი სახელწოდება, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეები წერენ თავიანთ აზრებს თემის შესწავლისას. როდესაც Logbook გამოიყენება მისი უმარტივესი ფორმით, წაკითხვამდე ან სწავლის სხვა ფორმამდე, სტუდენტები წერენ პასუხებს შემდეგ კითხვებზე.

ტექსტში საკვანძო პუნქტებს რომ შეხვდნენ, მოსწავლეები შეიტანენ ისინი ჩანაწერთა წიგნში. ტექსტის კითხვისას მოსწავლეები ავსებენ ჩანაწერთა წიგნის სვეტებს და აკავშირებენ შესასწავლ თემას სამყაროს ხედვასთან, პირად გამოცდილებასთან. ასეთი სამუშაოს განხორციელებისას მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ცდილობს ყველა პროცესის თვალსაჩინოდ დემონსტრირებას, რათა მოგვიანებით მოსწავლეებმა გამოიყენონ იგი.

„კითხვის ცხრილის“ მიღება.კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ტექნიკას, რომელიც ქმნის კითხვებთან მუშაობის უნარს. მიუხედავად იმისა, რომ ტრადიციული სწავლება ეფუძნება მზა „პასუხებს“, რომლებიც წარედგინება სტუდენტებს, კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია ორიენტირებულია კითხვებზე, როგორც აზროვნების მთავარ მამოძრავებელ ძალაზე. აზრი ცოცხალი რჩება მხოლოდ იმ პირობით, რომ პასუხები ასტიმულირებს შემდგომ კითხვებს. მხოლოდ სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ კითხვები ნამდვილად ფიქრობენ და ეძებენ ცოდნას. დავიწყოთ მარტივი ხრიკებით.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი შეიძლება გამოვიყენოთ გაკვეთილის სამივე ფაზაში: გამოწვევის ეტაპზე - ეს არის კითხვები თემის შესწავლამდე, გააზრების ეტაპზე - კითხვების აქტიური დაფიქსირების გზა. კითხვის, მოსმენის, ფიქრის კურსი - გავლილის გაგების დემონსტრირება.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი

მიღება "ესე".

თხზულება დასავლურ პედაგოგიკაში წერილობითი ნაწარმოების ძალიან გავრცელებული ჟანრია, რუსულ სკოლებში ეს ფორმა ბოლო დროს სულ უფრო პოპულარული ხდება. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ესე, როგორც მცირე წერილობითი დავალება, როგორც წესი, წაკითხულის გააზრების, დამუშავების ეტაპზე. ესეების ფორმების მრავალფეროვნება განისაზღვრება სამი ძირითადი ფაქტორით:

მასზე დახარჯული დრო;

ლოგიკური კომპოზიციების აგების უნარი (ჩვენთვის უკვე ცნობილ ლოგიკაში, მაგალითად, გამოწვევა, თეზისების პრეზენტაცია, არგუმენტაცია, დასკვნები);

ესეს დასაწერად შეგიძლიათ შესთავაზოთ 5 და 10 წუთი, ესე შეიძლება იყოს სერიოზული დავალება, რომელიც თავისუფალ დროს უნდა დაასრულოთ. მოსწავლისთვის ესეს შექმნა არის ამოცანა, რომელიც მიმართულია ტექსტის უკეთ გაგებაზე, მაგრამ მასწავლებლისთვის ესეები იქცევა ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან დიაგნოსტიკურ ინსტრუმენტად მოსწავლეთა სასწავლო პროცესში თანხლების პროცესში.

ასახვის ეტაპზე, ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი "მუშაობს". ცხრილები, დიაგრამები ხდება შემდგომი მუშაობის საფუძველი: აზრთა გაცვლა, ესეები, კვლევა, დისკუსია და ა.შ. მაგრამ ტექნიკის ცალკე გამოყენებაც შესაძლებელია, მაგალითად, მასალის შესწავლის შემდეგ, მოსწავლეთა თემებმა შეიძლება შექმნან კლასტერები (მასალის სისტემატიზაცია).

შინაარსის გრაფიკულად ორგანიზების მრავალი გზა არსებობს. მათ შორის ყველაზე გავრცელებულია მაგიდები. თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ ეს ტექნიკა, როგორც რეფლექსიის ეტაპის ტექნიკა, მაგრამ უფრო მეტად, ეს არის გაკვეთილის მთლიანობაში ჩატარების სტრატეგიები.

მიღება "კონცეპტუალური მაგიდა"განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც სამი ან მეტი ასპექტი ან კითხვა უნდა იყოს შედარებული. ცხრილი აგებულია შემდეგნაირად: ჰორიზონტალურად არის ის, რაც შესადარებელია, ხოლო ვერტიკალურად - სხვადასხვა მახასიათებლები და თვისებები, რომლითაც ხდება ეს შედარება.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია აკმაყოფილებს განათლების მიზნებს დღევანდელ ეტაპზე, აყალიბებს ინდივიდის ინტელექტუალურ თვისებებს, აღჭურავს მოსწავლეებსა და მასწავლებელს ინფორმაციასთან მუშაობის სხვადასხვა გზებით, სწავლის ორგანიზების მეთოდებით, თვითგანათლებით, მათი დიზაინით. საკუთარი სასწავლო მარშრუტი.

ტექნოლოგიის უპირატესობები:

გაზრდილი პასუხისმგებლობა საკუთარი განათლების ხარისხზე.

ნებისმიერი ტიპის ტექსტებთან და ინფორმაციის დიდი მოცულობით მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება; მოსწავლეები სწავლობენ ინფორმაციის ინტეგრირების უნარს.

ლიტერატურა

ზაირ-ბეკი, ს.ი., მუშტავინსკაია, ი.ვ. კრიტიკული აზროვნების განვითარება კლასში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - M .: განათლება, 2004 - 175 წ.

პოლატი, ე.ს. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: სახელმძღვანელო. - M. Academy, 2003 - 272s.

კირილოვა, ნ.ბ. მედია განათლება სოციალური მოდერნიზაციის ეპოქაში: პედაგოგიკა. - 2005 - No5 გვ.13-21.

BBK Sh100.4+Yu935.13

ტექნოლოგიები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის

ლ.ლ. ტკაჩევი

განხილულია წერისა და კითხვის გზით კრიტიკული აზროვნების განვითარების კითხვები: განხილულია და აღწერილია კრიტიკული აზროვნების განვითარების სამი ფაზა, გაანალიზებულია კითხვების ტიპები, რომლებიც ხელს უწყობს ამ ტიპის აზროვნების განვითარებას.

საკვანძო სიტყვები: კრიტიკული აზროვნება, პედაგოგიური ტექნოლოგია, გამოწვევა, მნიშვნელობის რეალიზაცია, რეფლექსია, კითხვების სახეები.

კრიტიკული აზროვნების სწავლების იდეა შორს არის სიახლისგან. იგი უბრუნდება ძველი ბერძენი მეცნიერებისა და ფილოსოფოსების იდეებს. უკვე ჩვენს წელთაღრიცხვამდე IV საუკუნეში სოკრატემ მიმართა კრიტიკული აზროვნების განვითარებას კონკრეტული კითხვების საშუალებით, რათა მოსაუბრე დაეფიქრებინა. ასეთი კითხვები ასტიმულირებდა კომუნიკაციას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და ასევე აიძულა ეს უკანასკნელი დაეცვა თავისი აზრი. მაგალითად: „თქვენ ფიქრობთ, რომ ადამიანი ყოველთვის მართალი უნდა იყოს. რა მოხდება, თუ ტყუილი გადაარჩენს ვინმეს სიცოცხლეს? აქედან გამომდინარეობს, რომ სიმართლე სიცოცხლეზე მნიშვნელოვანია?

კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელია სპეციალური მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების შექმნა და გამოყენება. ერთ-ერთი ეფექტური ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს კრიტიკული აზროვნების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგია კითხვისა და წერის საშუალებით, რომელიც შემუშავებულია ამერიკელი მასწავლებლების J. Steele, C. Meredith, C. Temple და S. Walter-ის მიერ (იხ. სურათი).

ზოგჯერ მასწავლებელი თავად წყვეტს რა ამოცანები უნდა გადაჭრას მისმა მოსწავლეებმა, მათი ნამდვილი ინტერესების გათვალისწინების გარეშე. ეს ტექნოლოგია აიძულებს მოსწავლეებს თავად გადაწყვიტონ, იფიქრონ, მიიღონ მონაწილეობა სამუშაოში, რომლის მიზანია საკუთარი გამოცდილების განახლება. ასე რომ, ზარის ფაზაში:

1. მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოთქვან თავიანთი აზრი შესასწავლ თემაზე, შეცდომის დაშვებისა და მასწავლებლის მიერ გამოსწორების შიშის გარეშე.

2. განცხადებები ფიქსირდება, ნებისმიერი მათგანი იქნება მნიშვნელოვანი შემდგომი მუშაობისთვის. ამ ეტაპზე არ არსებობს „სწორი“ ან „მცდარი“ განცხადებები.

3. მიზანშეწონილია ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის შერწყმა. ინდივიდუალური მუშაობა თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს განაახლოს ცოდნა და გამოცდილება. ჯგუფური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ მოისმინოთ სხვა მოსაზრებები, გამოხატოთ თქვენი აზრი შეცდომის დაშვების რისკის გარეშე. აზრთა გაცვლა ხელს შეუწყობს ახალი იდეების გენერირებას, რომლებიც შეიძლება იყოს მოულოდნელი და პროდუქტიული. მცირე ჯგუფებში მუშაობა ზოგიერთ სტუდენტს ნაკლებად შეშინდება და თავს უფრო კომფორტულად გრძნობს.

ეს ტექნოლოგია შეიძლება იყოს ძალიან ეფექტური ინგლისურის პრაქტიკულ გაკვეთილებზე სახლის კითხვის ასპექტში. საიდუმლო არ არის, რომ ამ ტიპის სამუშაოს მასწავლებლები ყოველთვის არ იყენებენ. ზოგი შემოიფარგლება მხოლოდ წაკითხული ფაქტების გამეორებით და პერსონაჟების აღწერით, როგორც ისინი წარმოდგენილია ხელოვნების ნიმუშებში. სწორედ გამოწვევის ეტაპზე შეიძლება გაიზარდოს სტუდენტების ინტერესი წაკითხულის მიმართ მათი მონაწილეობის, იდეებისა და აქტივობის სტიმულირებით.

მნიშვნელობის რეალიზაციის ეტაპზე მოსწავლეები უშუალოდ ეცნობიან ახალ ინფორმაციას. C. Temple და მისი კოლეგები აღნიშნავენ: „კარგი სტუდენტები, კარგი მკითხველები თვალყურს ადევნებენ თავიანთ გაგებას, ხვდებიან ახალ ინფორმაციას. კარგი მკითხველები ხელახლა კითხულობენ ტექსტს, თუ შეწყვეტენ მის გაგებას. კარგი მსმენელები, შეტყობინების მიღებისას, ჩვეულებრივ სვამენ კითხვებს ან წერენ იმას, რაც არ ესმით, მომავალი გასარკვევად. ეს განცხადება ნათლად გამოხატავს მუშაობის პრინციპს სემანტიკური ეტაპის განხორციელების პროცესში.

ამრიგად, ამ ეტაპზე სტუდენტები:

1. დაუკავშირდით ახალ ინფორმაციას.

2. ისინი ცდილობენ შეადარონ ეს ინფორმაცია არსებულ ცოდნასა და გამოცდილებას.

3. მოემზადეთ წაკითხულის ანალიზისა და განხილვისთვის.

ტექნოლოგიური ეტაპები

II ფაზა III ფაზა

რეალიზაციის მოწოდება - რეფლექსია

(აზრის გაღვიძება- (მსჯელობა-

ხელმისაწვდომი ჩაყრა, დაბადება

ცოდნა და ინტე- (ახლის მიღება

ნახევრად ახალ ცოდნამდე)

ახალი ფორმირება)

ინფორმაცია)

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიის სამი ეტაპი

მწვანე გვერდები

ამ ეტაპზე მასწავლებლის როლი არის შესთავაზოს სხვადასხვა ტექნიკა გააზრებული კითხვისა და წაკითხულის რეფლექსიისთვის.

რობერტ ბუსტრომი თავის წიგნში „შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნების განვითარება“ აღნიშნავს: „რეფლექსია აზროვნების განსაკუთრებული სახეობაა... რეფლექტორული აზროვნება ნიშნავს ყურადღების ფოკუსირებას. ეს ნიშნავს ფრთხილად აწონვას, შეფასებას და არჩევას. რეფლექსიის პროცესში ახალი ინფორმაცია ხდება მითვისებული, გადაიქცევა საკუთარ ცოდნად. თუ მას მთლიანობაში შეხედავთ, მაშინ ხედავთ, რომ ასახვა გაჟღენთილია სამუშაოს სამივე ფაზაში, მაგრამ ბოლო ეტაპზე ის ხდება სტუდენტებისა და მასწავლებლების საქმიანობის მთავარი მიზანი. მოსწავლეები უნდა წახალისდნენ, გამოთქვან ახალი იდეები და ინფორმაცია საკუთარი სიტყვებით, რათა დამოუკიდებლად შეძლონ წაკითხულის მიზეზობრივი კავშირის დამყარება. მას შემდეგ, რაც ბევრმა ფსიქოლოგმა შეამჩნია, რომ სტუდენტებს ყველაზე კარგად ახსოვს ის, რაც მათ ესმოდათ საკუთარ კონტექსტში და გამოხატეს ეს საკუთარი სიტყვებით. ეს გაგება გრძელვადიანია. როგორ შეუძლია მასწავლებელს რეფლექსიის სტიმულირება? ბ. ბლუმი თვლიდა, რომ კითხვები შეიძლება იყოს ასეთი ეფექტური მექანიზმი. მან მოახდინა კითხვების შესაძლო ტიპების სისტემატიზაცია კოგნიტური აქტივობის კომპონენტების შესაბამისად.

1. ფორმალური დონის კითხვები მარტივი კითხვებია, რომლებზეც პასუხები ინფორმაციის რეპროდუცირებას გულისხმობს. თუმცა, ეს კითხვები არ ასტიმულირებს კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს მხოლოდ მეხსიერების ვარჯიშს.

2. თარგმანის კითხვები არის კითხვები, რომლებიც სტუდენტებს სთავაზობს ინფორმაციის ტრანსფორმაციას სხვა სურათებში. ამ ტიპის კითხვებზე პასუხის გაცემა გულისხმობს მოსმენილი ან წაკითხული ინფორმაციის საკუთარი სიტყვებით ფორმულირებას, ახალი ინფორმაციის დაკავშირებას უკვე ნაცნობ სურათებთან.

3. ინტერპრეტაციული კითხვები არის კითხვები, რომლებიც ხსნის იდეებს, ფაქტებსა თუ ღირებულებებს შორის ურთიერთობის გაგებას. ეს კითხვები ასტიმულირებს აზროვნების აქტივობას.

4. აპლიკაციის კითხვები - ეს არის კითხვები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს მიღებული ცოდნა გადაიტანოს სასწავლო ახალ პირობებში.

5. ეს კითხვები საკმაოდ რთულია, რადგან არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს გულისხმობს.

6. კითხვები ანალიზისთვის - კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ მიზეზებისა და შედეგების გარკვევას, დაგეგმვის საკითხებს.

7. სინთეზური კითხვები არის კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია ორიგინალურ აზროვნებაზე დაფუძნებული პრობლემის შემოქმედებით გადაწყვეტასთან. განაცხადის კითხვებისგან განსხვავებით, ამ შემთხვევაში პრობლემების გადასაჭრელად საკმარისი ინფორმაცია არ არის ხელმისაწვდომი.

8. შეფასების კითხვები მოითხოვს თქვენგან საკუთარი განსჯის გამოტანას სამუშაო ინფორმაციის ან მისი საკუთარი ხედვის შესახებ3.

უნდა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლის მიერ დასმული კითხვები არ არის მხოლოდ რეფლექსიის პროცესის აქტივობის სტიმულირების საშუალება, არამედ ის არის საშუალება, აჩვენოს მოსწავლეებს გზა დამოუკიდებელი რეფლექსიისკენ. მოსწავლეთა წახალისება კითხვების დასმისას მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ამავდროულად ურთულესი ამოცანაა სასწავლო პროცესში. და ამ ტიპის საქმიანობაში დადებითი შედეგის მისაღწევად საჭიროა შრომისმოყვარე და სისტემატური მუშაობა, როგორც მასწავლებლის, ისე მოსწავლეების მხრიდან.

ამრიგად, ჩვენ ვფიქრობთ, რომ ეს ტექნოლოგია ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტურია პრაქტიკული გაკვეთილების ჩასატარებლად „სახლში კითხვის“ ასპექტზე. თუ ტექსტთან მუშაობისას მივყვებით სამ შემოთავაზებულ ფაზას (კერძოდ: გამოწვევა, მნიშვნელობის რეალიზაცია, რეფლექსია), მაშინ ჩვენ შეგვიძლია არა მხოლოდ გავზარდოთ მოსწავლეთა ინტერესი ამ ასპექტის მიმართ, არამედ შევძლებთ წვლილი შევიტანოთ მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებაში. უნარები. ამრიგად, ჩვენ ვასწავლით ახალგაზრდა პროფესიონალებს, რომლებსაც შეუძლიათ მიიღონ ინფორმირებული და კომპეტენტური გადაწყვეტილებები, დაფუძნებული არა მხოლოდ ყოველი წუთის მიზანშეწონილობაზე, არამედ ხელმძღვანელობენ ლოგიკისა და კრიტიკის არგუმენტებით, კულტურული ტრადიციებითა და გონებით.

1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. კრიტიკული აზროვნების საფუძვლები: ინტერდისციპლინარული პროგრამა. შემწეობა 1. M .: IOO გამომცემლობა, 1997 წ.

2 Boostrom R. შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნების განვითარება. მ.: IOO გამომცემლობა, 2000 წ.

3 ბლუმი, ძვ.წ. საგანმანათლებლო მიზნების ტაქსონომია: საგანმანათლებლო მიზნების კლასიფიკაცია. ნიუ-იორკი: ლონგმენი, 1956 წ.

სუსუ-ის ბიულეტენი, No16, 2008 წ

კოჟაევა ო.ს. შედარებით-ტიპოლოგიური კვლევები ენათმეცნიერების განვითარების თანამედროვე საფეხურზე.

წინამდებარე სტატია ეძღვნება მომავალი რუსული ენის მასწავლებლებისთვის შედარებითი ლინგვისტიკის სწავლების აუცილებლობას და თანამედროვე ენობრივ მეცნიერებაში თანამედროვე შედარებითი ლინგვისტიკის ადგილს.

საკვანძო სიტყვები: შედარებითი ლინგვისტიკა, კოგნიტური ლინგვისტიკა, შედარებით-ტიპოლოგიური მიდგომა, განათლების მეთოდები.

კუზნეცოვა ლ.ვ., კუზნეცოვა ლ.მ. დაძაბული სისტემების ტიპოლოგიის შედარებითი კვლევების თეორიული კითხვები.

შედარებითი და ტიპოლოგიური კვლევების ფართო განვითარება დამახასიათებელია თანამედროვე თეორიული ლინგვისტიკისთვის. სისტემური სტრუქტურა არის ენის ფუნქციონირების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტური მახასიათებელი. ენის გრამატიკის პრობლემის გადაჭრის გარეშე შეუძლებელია სხვადასხვა ენების გრამატიკული სისტემების მეცნიერული შედარება. შედარებითი ხასიათის პრობლემების გადაჭრა გადამწყვეტია ენის სწავლების ტექნიკის გაუმჯობესებისთვის, თარგმანის თეორიისთვის, ენობრივი კონტაქტებისთვის და ა.შ.

საკვანძო სიტყვები: ლინგვისტიკა, ენის გრამატიკული სისტემა, სისტემატური სტრუქტურა, ზმნა.

ჩერნიკოვა ე.მ. თეონიმებისა და დემონიმების ნასესხები ინდოევროპულ ენებში.

სტატიაში განხილული იყო თეონიმებისა და დემონიმების სესხების ძირითადი გზები ინდოევროპულ ენებში, გაკეთდა დიაქრონიული ასპექტით; ასევე სტატიაში შესწავლილი იქნა უძველესი ინდოევროპული და ნახევრადჰამიტური კულტურების ურთიერთგავლენა. კვლევა ეხება ინდოევროპულ კულტურებს ძვ.წ. II ათასწლეულიდან. II ათასწლეულის დასაწყისამდე.

საკვანძო სიტყვები: თეონიმი, დემონიმი, სესხება, ინდოევროპული, ფეონიკოსი, ძველი ბერძნული, რომაული, ძველი ეგვიპტური, ირანული, ინდოელი, რუსული, ღმერთი, რელიგია, კულტურა.

ბაბენკო ლ.გ., პჯლზუნოვა მ.ვ. კომუნიკაციური აქტი და მეტყველების აქტი მეტყველების ჟანრის სტრუქტურაში "სიყვარულის დეკლარაცია" დაფუძნებული გალსუორთის ხელოვნების ნაწარმოებზე "ფორსაიტის საგა".

სტატია ეძღვნება დისკურსის ინტერპრეტაციაში განსხვავების კვლევას, რომელიც გამოდის მეტყველების აქტის აღწერითი პოტენციალისა და კომუნიკაციური აქტის შედარებიდან. ეს განსხვავება ილუსტრირებულია დიალოგზე, რომელიც აღებულია გალსვორტის ხელოვნების ნაწარმოებიდან "ფორსაიტის საგა". მეტყველების აქტის თეორიაში დისკურსის ანალიზისას გამოყენებულია სერლის კლასიფიკაცია. კლასიფიკაცია შემოთავაზებული I.N. ბორისოვა გამოიყენება დისკურსის ინტერპრეტაციაში კომუნიკაციური აქტის თვალსაზრისით.

საკვანძო სიტყვები: საკომუნიკაციო აქტი, სამეტყველო აქტი, დისკურსი, საკომუნიკაციო აქტების თეორია.

ვდოვინა ო.ა. საერთაშორისო ურთიერთობების ტექსტების ლექსიკო-გრამატიკული თავისებურებები დიდაქტიკაში.

ამ სტატიაში გაკეთდა საერთაშორისო ურთიერთობების ტექსტების ლინგვისტური ანალიზის შედეგების (მათი ლექსიკო-გრამატიკული თავისებურებების) გაერთიანების მცდელობა საერთაშორისო ურთიერთობების ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის ინგლისური ენის სწავლების პრაქტიკასთან (ტესტირება). მთავარი აქცენტი გაკეთდა გათვალისწინების აუცილებლობაზე

საერთაშორისო ურთიერთობების LSP კურსის ტესტის შედგენისას შესაბამისი რეესტრის ტექსტების სპეციფიკა.

საკვანძო სიტყვები: საერთაშორისო ურთიერთობების ტექსტები, ლინგვისტური ანალიზი, ლექსიკო-გრამატიკული თავისებურებები, LSP, რეესტრი, თარგმანი, ტესტირება.

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. The Magic World of G.R.R. ტოლკინი და ბეოვულფი.

თავის ტრილოგიაში G.R.R. ტოლკინმა შექმნა თავისი ჯადოსნური სამყარო. ყველა მითოლოგიური ჟანრის შერევით მან გამოიგონა თავისი უნიკალური მითოლოგიური სამყარო. გ.რ.რ. ტოლკინი, ოქსფორდის უნივერსიტეტის პროფესორი, შთაგონებული იყო ანგლო-საქსური ეპოსით, ბეოვულფით, როდესაც ის წერდა საკუთარ ეპიკურ ნაწარმოებს. თავის უკვდავ ნაწარმოებში ბეჭდის მბრძანებელი G.R.R. ტოლკინი ხშირად ახსენებდა და ციტირებდა ბეოვულფს. ამ სტატიაში მოცემულია ამ ორი წიგნის ყველა პარალელური ნაკვეთი. სიუჟეტის გვერდით G.R.R. ტოლკინმა დახატა ონომასტიკური ანალოგები თავის რომანსა და ბეოვულფს შორის.

საკვანძო სიტყვები: პარალელური სიუჟეტები, ონომასტიკური ანალოგიები, ვერტიკალური კონტექსტი, მითოლოგიური ალუზიები და ლიტერატურული მინიშნებები.

სერებრიაკოვა A.Y. ი.კანტის ტექსტების ენობრივი თავისებურებები.

სტატიაში საუბარია ი.კანტის ტექსტების ენობრივ თავისებურებებზე და ამ მახასიათებლებზე. კანტის გამორჩეული მახასიათებელია სტილი არის სინტაქსური სტრუქტურების სირთულე და მრავალფეროვნება, ხანგრძლივი პერიოდები, არასტაბილურობა და სიტყვების გამოყენების პოლისემია და ა.შ. ამ მახასიათებლების განმსაზღვრელი ფაქტორებია კანტის მოღვაწეობის დრო, ფილოსოფიური ტექსტების სტილისტური მახასიათებლები, თავად ფილოსოფოსის ინდივიდუალობა.

საკვანძო სიტყვები: ეპოქის ხასიათი, სტილის არსებითი თვისება, ტერმინების გამოყენების არასტაბილურობა და პოლისემია, სინტაქსური სტრუქტურების მრავალფეროვნება, წინადადებების ლოგიკურ-სემანტიკური ტიპები, განზოგადების ენობრივი საშუალებები, ტერმინების აპარატი.

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. დასავლურ კულტურაში სათანადო სახელების აღქმის ევოლუცია.

სტატიის ავტორებში აანალიზებენ ენობრივი და ფილოსოფიური წარმოდგენების ევოლუციას სახელის ბუნებასთან დაკავშირებით. ეს კონცეფციები წამოაყენეს გამოჩენილმა უცხოელმა ფილოსოფოსებმა და ლინგვისტებმა, როგორებიც არიან F. de Sossure, A.G. გარდინერი, ო.ესპერსონი, ჯ.ს. მილი, გ.ბერტელსონი და სხვები. მოკლედ, ტევადი ფორმით, სტატიის ავტორებმა შეძლეს ჩამოთვლილი ლინგვისტებისა და ფილოსოფოსების ძირითადი იდეების ჩამოყალიბება და დასკვნა, რომ თუმცა არც ერთი თეორია არ იძლევა კონკრეტულ, ზუსტ და საფუძვლიან პასუხს პრობლემაზე, რა იყო და რა არის შესაბამისი სახელი და როგორ უნდა შეისწავლოს, ონომასტიკა მაინც მწერლის მიმართულებით ვითარდება.

საკვანძო სიტყვები: ონომასტიკა, საკუთარი სახელი, სახელის ბუნება, სიმბოლო, ნიშანი, სახელი და ნომინაცია.

სალიმოვა რ.მ. მოდალობის შემეცნებითი აღწერა ინტერიერის მონოლოგში.

სტატია ეძღვნება ინტერიერის მონოლოგის მოდალობის პრობლემას. წინ წამოწეულია მისი შემეცნებითი აღწერა. მხატვრული ტექსტის ამონაწერის ანალიზი ავლენს პერსონალიზაციის ფუნქციურ პერსპექტივას.

საკვანძო სიტყვები: შინაგანი მონოლოგი, ტექსტური ინფორმაციისა და გრძნობის სტრუქტურის მოდელი, სუბიექტური მოდალობა, შემეცნებითი მოდელი, ჩარჩო, სცენარი, სცენა, გმირების შინაგანი მდგომარეობა, ავტორის გაუცხოება.

ტურბინა ო.ა. სტუმართმოყვარეობის სოციალური მნიშვნელობის ასახვა რუსულ პარემიებში.

სტუმართმოყვარეობა არის რთული მორალურ-რელიგიური და სოციალურ-სამართლებრივი ინსტიტუტი, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანის კომუნიკაციაზე. როგორც რუსული კულტურის ძირითადი კონცეფცია ენობრივ დონეზე, სტუმართმოყვარეობა გამოხატულია მრავალრიცხოვან პარემიებში. სტატიაში რუსული პარემიები სტუმართმოყვარეობის/არასასპინძლობის შესახებ სწავლობს, როგორც მათში სოციალიზმის ერთ-ერთი უძველესი გამოვლინების ასახვას და მის ფუნქციებს სტუმართმოყვარეობის ინსტიტუტის რიტუალებში.

საკვანძო სიტყვები: სტუმართმოყვარეობა / არასასპინძლო, საჩუქარი, გაცვლა, კეთილშობილება, პრესტიჟი, ურთიერთგაგება.

იუნაკოვსკაია ა.ა. სასაუბრო მასალის სისტემატიზაცია ლექსიკოგრაფიის საშუალებით (ტ. ომსკის მაგალითი).

მეცნიერებაში აქტუალურია ქალაქის მეტყველების ლინგვისტური კვლევები, მაგრამ დადგენილია მისი აღწერის მეთოდები. მისი აღწერის ერთ-ერთი გზა ლექსიკოგრაფიულია. სხვადასხვა ლექსიკონების სერიის შექმნისა და ერთი ქალაქის ენობრივი მასალის სისტემატიზაციის მაგალითზე შეიძლება ვაჩვენოთ ქალაქის ისტორია და მისი თანამედროვე მდგომარეობა ლინგვისტური თვალსაზრისით.

საკვანძო სიტყვები: რეგიონალური ლექსიკოგრაფია, ლექსიკონის კონცეფცია, ლექსიკონის სახეები: განმარტებითი ლექსიკონი, საკითხავი წიგნი, კონცეფციის ლექსიკონი.

შერემეტიევა S.O., Dyumin N.Y. უნივერსალური ენის პლატფორმაზე

ნაშრომში აღწერილია უნივერსალური პლატფორმის მოდელი ბუნებრივი ენის აპლიკაციების განვითარებისა და შესრულებისთვის. მოცემულია მაღალი დონის სისტემის აღწერა და სისტემის კომპონენტების აღწერა.

საკვანძო სიტყვები: გამოთვლითი ლინგვისტიკა, მანქანური თარგმანი (MT), ბუნებრივი ენის დამუშავება (NLP), lingware, პროგრამული უზრუნველყოფის დამუშავება, პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარების ნაკრები (SDK).

კაზაკოვა ჯ.ვ. ზმნიზედთა სემანტიკური როლი შეიცავს მოდალური კლასის ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს.

სტატიაში მოცემულია გარკვეული სემანტიკურ-გრამატიკული კლასის ფრაზეოლოგიური ერთეულების ანალიზის მონაცემები. ავტორი იკვლევს ფრაზეოლოგიური ერთეულების სემანტიკურ სტრუქტურას ზმნიზედის შემადგენელი ნაწილით და მიდის დასკვნამდე, რომ ზმნიზედა ფრაზეოლოგიურ მნიშვნელობაში ინდივიდუალური მნიშვნელობის ელემენტს შემოაქვს. პუნქტი შეიძლება საინტერესო იყოს მეცნიერ-ფილოლოგებისთვის, ასპირანტებისთვის და სტუდენტ-ლინგვისტებისთვის.

საკვანძო სიტყვები: ფრაზეოლოგიური ერთეულები, სემანტიკური სტრუქტურა, ფრაზეოლოგიური ერთეულები ზმნიზედა კომპონენტით.

Bluvberg S.V. თანამედროვე გერმანული პროტესტანტული ქადაგების დისკურსის სპეციფიკური მახასიათებლები.

სტატია ეძღვნება დისკურსის პრობლემას თანამედროვე ლინგვისტიკაში. იგი შეიცავს პროტესტანტული ქადაგების გარკვეულ მახასიათებლებს, რომლებიც დაფუძნებულია თანამედროვე გერმანული პრესის მაგალითებზე.

საკვანძო სიტყვები: რელიგიური დისკურსი, პროტესტანტული ქადაგება.

ვანეს ს.რ. მეორადი ირიბი ნომინაციის საშუალებით გაკეთებული მეტსახელები

ნომინაცია ენათმეცნიერებაში არის დასახელების პროცესი, რომლის დროსაც სამი ელემენტი შეესაბამება მათ მიერ აღნიშნულ ობიექტებს. ნომინაციაში გამოიყოფა სამი მხარე: დასახელებული ობიექტი, დასახელების საგანი და ენობრივი საშუალება, რომელთა შორისაც ხდება არჩევანი. ამრიგად, ერთსა და იმავე ობიექტს შეუძლია მიიღოს სხვადასხვა სახელები სხვადასხვა თვისებების მიხედვით. ნომინაციის კანონები გამოიხატება არა მხოლოდ ენის მზა ნომინალურ საშუალებებში, არამედ მეტყველების თითოეულ მოქმედებაში, სადაც საგნების მეტსახელი ხდება მათი მახასიათებლების გარკვეული არჩევანის საფუძველზე.

საკვანძო სიტყვები: მეორადი ნომინაცია, შინაგანი ფორმა, მეტაფორა, მეტონომია, ანტონომაზია.

კამიშევა ს.ი. მუსიკისა და მუსიკოსების მეტაფორული აღნიშვნა მხატვრულ ლიტერატურაში.

სტატია ეძღვნება რუსულ ლიტერატურაზე დაფუძნებული მეტაფორების ცნებას „მუსიკა“ (XIX-XX სს.). მუსიკის ძირითადი მახასიათებლები და მუსიკოსების თავისებური თვისებები სტრუქტურირებულია მეტაფორის შემეცნებითი თეორიის მიხედვით.

საკვანძო სიტყვები: მეტაფორა, ცნება, მეტაფორის თეორია.

კოლტიშევა S. Ya. გასართობი-დისკურსი რელიგიური მეტაფორის პრიზმის პრიზმაში.

სტატია მიეძღვნა გართობას კოგნიტურ ანალიზს - დისკურსს რელიგიური მეტაფორის პრიზმაში აგებული მოდელზე "გასართობი რელიგიაა". კოგნიტური ანალიზი იძლევა შესაძლებლობას აღმოვაჩინოთ წარმოდგენილი მოდელის პრაქტიკული გამოყენება და დინამიკა და მეტაფორული ფუნქციები გასართობ-დისკურსში.

საკვანძო სიტყვები: პრაქტიკული პოტენციალი, დინამიური, რელიგიური ცნებები, სამყაროს კონცეპტუალური სურათი, დისკურსი.

კორობეინიკოვა ა.ა. გარეგნობა, როგორც მამაკაცის პოეტური გამოსახულების შემადგენელი ნაწილი (ახმატოვასა და ცვეტაევას პოეტური სტრუქტურის საფუძველზე).

სტატია ეხება მამაკაცის პოეტური გამოსახულების ლექსიკურ კომპონენტებს, რომლებიც ქმნიან პოეტურ გამონათქვამში გარეგნობის ცნებას და მიზანმიმართულია ა.ახმატოვასა და მ.ცვეტაევას პოეტურ ხედვაში. სტატიის ავტორი აანალიზებს მამაკაცის პოეტური გამოსახულების გარეგნობის ტექსტურ წარმომადგენლებს, პოულობს მსგავსებებსა და საერთოებს ტექსტურ გამოსახულებაში.

საკვანძო სიტყვები: ა.ახმატოვა, გენდერული ლინგვისტიკა, მამაკაცის პოეტური გამოსახულება, გარეგნობის ტექსტის წარმომადგენელი, მ.ცვეტაევა.

ტკაჩევა ლ.ლ. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიები.

სტატიაში საუბარია კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარებაზე წერისა და კითხვის გზით; იგი აღწერს კრიტიკული აზროვნების განვითარების სამ ფაზას და აანალიზებს კითხვების ტიპებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ამ ტიპის აზროვნებას.

საკვანძო სიტყვები: კრიტიკული აზროვნება, პედაგოგიური ტექნოლოგია, გამოწვევა, მნიშვნელობის გაცნობიერება, რეფლექსია, კითხვების სახეები.

კითხვისა და წერის საშუალებით კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

(TRKMCHCHP)

კითხვა და წერა უფრო ფართო გაგებით უნდა იყოს გაგებული, ვიდრე საგნობრივი დისციპლინები. ეს ტექნოლოგია შეიქმნა მე-20 საუკუნის ბოლოს აშშ-ში. ცნობილია რუსეთში 1997 წლიდან. ეს არის ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც აყალიბებს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს კითხვისა და წერის პროცესში. ზოგადი პედაგოგიურია, ზესუბიექტური.

ტექნოლოგიის დანიშნულება : სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც - ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, ინფორმაციასთან მუშაობა, ფენომენის სხვადასხვა ასპექტის ანალიზი და ა.შ.

რა არის კრიტიკული აზროვნება?

კრიტიკული აზროვნება არის განსახილველ საკითხზე საკუთარი პოზიციის დაფიქსირების და მისი დასაბუთების უნარი, თანამოსაუბრის მოსმენის, არგუმენტების გულდასმით განხილვისა და მათი ლოგიკის გაანალიზების უნარი.

კრიტიკული აზროვნება არის თვისებებისა და უნარების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლისა და მასწავლებლის კვლევითი კულტურის მაღალ დონეს.

კრიტიკული აზროვნება - ”აზროვნება არის შეფასებითი, ამსახველი”, რომლის ცოდნა არ არის საბოლოო, არამედ საწყისი წერტილი.

კრიტიკული აზროვნება არის დასაბუთებული და ლოგიკური აზროვნება, რომელიც ეფუძნება პირად გამოცდილებას და დადასტურებულ ფაქტებს.

კრიტიკული აზროვნება არის ინფორმაციის ინტერპრეტაციის, ანალიზისა და შეფასების შეგნებული, დაგეგმილი პროცესი, რომელიც ეფუძნება არსებულ ცოდნას და კონკრეტულ საკითხზე მოსაზრებების შემოწმებას და იწვევს საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასა და დამტკიცებას.

ტექნოლოგიას აქვს 2 მახასიათებელი ("2 სვეტზე" დაფუძნებული):

გაკვეთილის სტრუქტურა 3 ფაზის ჩათვლით (გამოწვევა, გააზრება, რეფლექსია);

TRCM-ის 3 ეტაპის ფუნქციები:

გამოწვევა - მოტივაციური (ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის მოტივაცია, ახალი თემისადმი ინტერესის სტიმულირება);

საინფორმაციო (მოწოდება თემაზე არსებული ცოდნის „ზედაპირზე“);

კომუნიკაცია (აზრთა უკონფლიქტო გაცვლა);

გაგება - საინფორმაციო (ახალი ინფორმაციის მოპოვება);

სისტემატიზაცია (მიღებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია);

სამოტივაციო (ინტერესის შენარჩუნება შესასწავლი თემის მიმართ);

რეფლექსია - კომუნიკაცია (აზრთა გაცვლა ახალ ინფორმაციაზე);

ინფორმაცია (ახალი ცოდნის შეძენა);

სამოტივაციო (ინფორმატიული ველის შემდგომი გაფართოების წახალისება);

შეფასებითი (ახალი ინფორმაციისა და არსებული ცოდნის კორელაცია, საკუთარი პოზიციის განვითარება, პროცესის შეფასება);

TRKM პრინციპები:

მოსწავლეთა აქტიურობა სასწავლო პროცესში;

ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება კლასში;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

მასწავლებელი მოსწავლეების ყველა იდეას ერთნაირად ღირებულად აღიქვამს;

მოსწავლეთა მოტივაცია თვითგანათლებისთვის TRCM ტექნიკის შემუშავების გზით;

საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის თანაფარდობა კონკრეტულ ცხოვრებისეულ ამოცანებთან, პრობლემების იდენტიფიცირება და გადაჭრა, რომლებიც ბავშვებს რეალურ ცხოვრებაში აწყდებათ;

მასალის ორგანიზებისთვის გრაფიკული ტექნიკის გამოყენება. მოდელები, ნახატები, ცხრილები, დიაგრამები გვიჩვენებს აზროვნების მატარებელს.

კრიტიკული მოაზროვნე (სტუდენტი):

- აყალიბებს საკუთარ აზრს;

აკეთებს მიზანმიმართულ არჩევანს სხვადასხვა მოსაზრებებს შორის;

წყვეტს პრობლემებს;

კამათობს მიზეზით;

აფასებს ერთობლივ მუშაობას, რომელშიც საერთო გადაწყვეტა ჩნდება;

იცის როგორ დააფასოს სხვისი თვალსაზრისი;

განსხვავება ტრადიციულ გაკვეთილსა და TRCM-ში ჩაშენებულ გაკვეთილს შორის

ტრადიციული გაკვეთილი

გაკვეთილი ჩაშენებულია TRCM-ში

მოსწავლეები უნდა შეფასდნენ კლასში
მოსწავლემ შეცდომა არ უნდა დაუშვას.
მასწავლებელმა იცის როგორ და რა უნდა უპასუხოს მოსწავლემ
მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პასუხი ყველა კითხვაზე, რომელიც კლასში ჩნდება.
მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვაზე პასუხი ყოველთვის უნდა იყოს.

მოსწავლეს შეუძლია შეაფასოს საკუთარი ნამუშევარი
მოსწავლეს აქვს შეცდომის დაშვების უფლება.
მასწავლებელი იძლევა ალტერნატიულ პასუხებს
მასწავლებელმა შეიძლება არ იცოდეს მოსწავლის კითხვაზე პასუხი.
მასწავლებლის კითხვები შეიძლება იყოს ცოდნის ახალი შეძენის დასაწყისი

მასწავლებლის როლი:

ტრადიციული გაკვეთილი:

* ინფორმირება (მოთქმა);

* კონტროლი (აიძულოს ისწავლოს);

* შეფასება (შეაფასეთ შრომისმოყვარეობა);

გაკვეთილი TRCM-ში:

* მიმართავს მოსწავლეთა ძალისხმევას გარკვეული მიმართულებით - კოორდინატორი;

* ეჯახება სხვადასხვა განსჯას;

* ქმნის პირობებს, რომელიც ხელს უწყობს გადაწყვეტილების დამოუკიდებელ მიღებას;

* აძლევს მოსწავლეებს შესაძლებლობას გამოიტანონ საკუთარი დასკვნები;

* ამზადებს ახალ შემეცნებით სიტუაციებს არსებულში:

კრიტიკული აზროვნება არის...

არა ხარვეზების ძიება, არამედ შემეცნებით ობიექტში დადებითი და უარყოფითი ასპექტების ობიექტური შეფასება;

აზროვნება დამოუკიდებელია;

აზროვნება პრობლემური და შემფასებელია;

დასაბუთებული აზროვნება;

აზროვნება სოციალურია;

ზოგიერთი ტექნიკა გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე

გამოწვევის ეტაპზე:

კასეტური
იდეების კალათა
დენოტაციური გრაფიკი
პროგნოზის ხე
ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები
საკვანძო სიტყვები
Გჯერა?

განხილვის ეტაპზე:

ჩასმა (ზღვრული შენიშვნები)
მარკირების მაგიდა
ორნაწილიანი დღიური
შეწყვიტე კითხვა
საყრდენი მაგიდა

რეფლექსის ეტაპზე:

.სქელი და წვრილი კითხვები

"წერილი წრეში"

მიმღები გაკვეთილზე. რა არის ეს და როგორ დავწეროთ syncwines?

Cinquain არის მეთოდური ტექნიკა, რომელიც არის 5 სტრიქონისგან შემდგარი ლექსის შედგენა. ამასთან, თითოეული მათგანის დაწერა გარკვეულ პრინციპებსა და წესებს ექვემდებარება. ამრიგად, არის მოკლე მიმოხილვა, რომელიც აჯამებს შესწავლილ სასწავლო მასალას. Sinkwain არის კრიტიკული აზროვნების ერთ-ერთი ტექნოლოგია, რომელიც ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობას კითხვისა და წერის გზით. სინქრონულის წერა თავისუფალი შემოქმედებაა, რომელიც მოითხოვს სტუდენტს მოძებნოს და გამოყოს საკვლევ თემაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები, გააანალიზოს ისინი, გამოიტანოს დასკვნები და მოკლედ ჩამოაყალიბოს ლექსის წერის ძირითადი პრინციპები.

ითვლება, რომ cinquain წარმოიშვა აღმოსავლური პოეტური ფორმების შექმნის პრინციპებზე დაყრდნობით. თავდაპირველად დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა თითოეულ სტრიქონში მარცვლების რაოდენობას, ხაზგასმების განლაგებას. მაგრამ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ამ ყველაფერს დიდი ყურადღება არ ექცევა. ძირითადი აქცენტი კეთდება თითოეული სტრიქონის შინაარსზე და აგების პრინციპებზე.

სინქვინის აგების წესები

Პირველი ხაზიპოეზია მისი თემაა. იგი წარმოდგენილია მხოლოდ ერთი სიტყვით და ყოველთვის არსებითი სახელით.
მეორე ხაზიშედგება ორი სიტყვისაგან, ავლენს მთავარ თემას, აღწერს მას. ეს უნდა იყოს ზედსართავი სახელები. მონაწილეთა გამოყენება დასაშვებია.
AT მესამე ხაზი, ზმნების ან გერუნდების გამოყენებით, აღწერს მოქმედებებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიტყვასთან, რომელიც არის სინქვინის თემა. მესამე სტრიქონში სამი სიტყვაა.
მეოთხე ხაზი- ეს უკვე არა სიტყვების ნაკრებია, არამედ მთელი ფრაზა, რომლის დახმარებით შემადგენელი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას თემისადმი. ამ შემთხვევაში, ეს შეიძლება იყოს ან მოსწავლის მიერ საკუთარი თავის შედგენილი წინადადება, ან დაჭერილი ფრაზა, ანდაზა, სათქმელი, ციტატა, აფორიზმი, აუცილებლად გამჟღავნებული თემის კონტექსტში.
მეხუთე ხაზი- მხოლოდ ერთი სიტყვა, რომელიც ერთგვარი შეჯამებაა, შეჯამება. ყველაზე ხშირად ეს უბრალოდ ლექსის თემის სინონიმია.

დიდაქტიკური პრაქტიკაში სინკვინის დაწერისას დასაშვებია მცირე გადახრები მისი დაწერის ძირითადი წესებიდან. ასე რომ, მაგალითად, სიტყვების რაოდენობა ერთ ან რამდენიმე სტრიქონში შეიძლება განსხვავდებოდეს და მეტყველების მითითებული ნაწილები შეიძლება შეიცვალოს სხვებით.

მაგალითად, აქ მოცემულია ბავშვების მიერ შედგენილი ლექსი ამ სწავლების მეთოდის შესახებ:

Sinkwine Figurative, ზუსტი განზოგადება, ავითარებს, ასწავლის "სიტყვის ძალა მდგომარეობს რამდენიმე სიტყვით ბევრის გამოხატვის უნარში" კრეატიულობა.

როგორ გამოვიყენოთ სინქვინები გაკვეთილზე?

სინქვინის შედგენისთვის არჩეული თემა მოსწავლეებისთვის ახლო და საინტერესო უნდა იყოს. საუკეთესო შედეგების მიღწევა შესაძლებელია, თუ ადგილი ექნება ემოციურობას, სენსუალურობას.

ყოველთვის არ არიან ბავშვები დაუყოვნებლივ ჩართულნი სამუშაოში. სირთულეები შეიძლება დაკავშირებული იყოს ანალიზის, თემის გააზრების აუცილებლობასთან, ლექსიკის ნაკლებობასთან, გარკვეული ტერმინების გაუგებრობასთან, შეცდომის დაშვების შიშთან. ბავშვების დასახმარებლად აუცილებელი ხდება წამყვანი კითხვების დასმა, მათი ჰორიზონტის გაფართოება, მოსწავლეთა ნებისმიერი სურვილის წახალისება და მათ შეკითხვებზე პასუხის გაცემა.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანა კლასში სინქრონული მეთოდის გამოყენებით არის ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების მკაფიო სისტემით ფიქრის აუცილებლობა, რომლის სურათებში განსახიერება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს გაიაზრონ და დაიმახსოვრონ საგნის მასალა.

როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს კინკლაობის წერა?

უპირველეს ყოვლისა, უნდა ითქვას, რომ კინკვაინი არის სურვილი მოკლედ მოერგოს საკუთარი ცოდნას, აზრებს, გრძნობებს, ემოციებს, ასოციაციებს, ეს არის შესაძლებლობა გამოხატოს საკუთარი აზრი რაიმე საკითხზე, ობიექტზე, მოვლენაზე, ფენომენთან დაკავშირებით, რომელიც. იქნება ნაწარმოების მთავარი თემა. შემდეგ თქვენ უნდა აგიხსნათ ხუთი სტრიქონის დაწერის ძირითადი წესები, სიცხადისთვის მიეცით რამდენიმე მაგალითი. და მხოლოდ ამის შემდეგ მასწავლებელი აცხადებს თემას, აზუსტებს ამ სამუშაოსთვის გამოყოფილ დროს.

შემოქმედებითი პროცესის დასრულების შემდეგ ბავშვები სურვილის შემთხვევაში კითხულობენ მათ ლექსებს. თუ სამუშაო შედგა, მაგალითად, როგორც საშინაო დავალება, მასწავლებელს შეუძლია წაიკითხოს (ან სთხოვოს ნაწარმოების ავტორს ამის გაკეთება) ყველაზე საინტერესო ვარიანტები. მაგალითად, შეგიძლიათ სცადოთ დაფაზე დაწეროთ ერთი ჩვეულებრივი ნაცნობის შედგენა. ნებადართულია წყვილებში ან ჯგუფებში მუშაობა. მაგრამ ინდივიდუალური სამუშაო ითვლება ყველაზე ეფექტურად, რადგან ის მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გაიგოს თითოეული მოსწავლის მიერ მასალის გაგების სიღრმე.

გამოყენების სფეროები

Sinkwine, როგორც სწავლების მეთოდი უნივერსალურია. მისი გამოყენება შესაძლებელია სასკოლო სასწავლო გეგმის ნებისმიერი საგნის თემებზე. ის საშუალებას გაძლევთ დააინტერესოთ სტუდენტები, გეხმარებათ შესასწავლი მასალის უკეთ გააზრებასა და გააზრებაში. ხუთ ლექსის შედგენა საკმაოდ მარტივია, ამიტომ მისაღებია მისი გამოყენება ნებისმიერი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას.

Cinquain არის სპეციალური ლექსი, რომელიც არის არსებული თუ ახლად მიღებული მონაცემების ანალიზისა და სინთეზის შედეგი. ის შეიძლება გამოვიყენოთ გამოწვევის ეტაპზე, როდესაც ბავშვები ახალ თემის გაცნობამდეც აწყობენ ლექსს იმ ინფორმაციის საფუძველზე, რომელიც მათ მომენტში იციან. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გააცნობიეროს ის, რაც ბავშვებმა უკვე იციან ამ საკითხთან დაკავშირებით და მისცემს შესაძლებლობას შეასწოროს ინფორმაცია, რომელიც უნდა გადასცეს ბავშვებს, რათა მათ სწორად აითვისონ მასალა.

გააზრების სტადიაზე სინკვაინის წერა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეაფასოს, თუ როგორ ესმით მოსწავლეები შესასწავლ თემას, ამრავალფეროვნებს სასწავლო პროცესს, ხდის მას უფრო საინტერესოს, რადგან სინქვაინი ასევე თამაშის აქტივობაა. ამ შემთხვევაში, ტექნიკა არის აქტივობის ცვლილება, რომელიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების გარკვეულ ემოციურ განტვირთვას.

ან შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგი. გამოსახულებად გადათარგმნილი აზრი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეაფასოს მოსწავლეების მიერ შესწავლილი მასალის გააზრების დონე. Sinkwine მოიხსენიება, როგორც სწრაფი, მაგრამ ძალიან ძლიერი ასახვის ინსტრუმენტი.

სინკვინის შედგენა შემოქმედებითი საქმიანობაა და უფრო ხშირად გამოიყენება ჰუმანიტარული საგნების – ლიტერატურის, ისტორიის – შესწავლისას. მაგრამ საგანმანათლებლო პროცესის დივერსიფიკაციისთვის, უფრო საინტერესო რომ გახადოთ, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ტექნიკა გაკვეთილებზე, მაგალითად, ფიზიკაში. თემის „სინათლის“ გაცნობის შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებს ეპატიჟება სინქრონიზის შედგენაზე.

უპასუხე ზედსართავებით, რა არის ეს? ნათელი, თბილი

გვითხარით ზმნების გამოყენებით რას აკეთებს? იწვის, ანათებს, ციმციმებს.

შეადგინეთ წინადადება ან ფრაზა, რომელიც გამოხატავს თქვენს დამოკიდებულებას თემის მიმართ და წარმოადგენს ერთგვარ დასკვნას. ხალხს სჭირდება.

შეაჯამე ერთი სიტყვით. ბრწყინავს.

ბუნების ისტორიაში შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები სეზონების შესახებ ლექსების დასაწერად.

Syncwine-თან მუშაობის ვარიანტები

სინქვინის ტრადიციული შედგენის გარდა, გაკვეთილზე შესაძლებელია ხუთსტრიქონიანი ლექსებით სხვა სახის მუშაობაც.

დაწერეთ მოთხრობა ლექსზე დაყრდნობით. მისი შედგენისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მოცემულ სინქრონში გამოყენებული სიტყვები და ფრაზები.

შეცვალეთ დასრულებული სინქრონიზაცია გაუმჯობესების მიზნით.

დაამატე cinquain. ამისათვის თქვენ უნდა გააანალიზოთ მოცემული ლექსი, დაადგინოთ გამოტოვებული ნაწილი და შეავსოთ იგი. მაგალითად, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ლექსი, რომელიც არ აკონკრეტებს თემას. მისი დამახასიათებელი და გამჟღავნებული სიტყვების გამოყენებით, მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ, რაზეა საუბარი:

მფრინავი, ქრებოდა ეშვება, ჩერდება, კურნავს საოცარი ფენომენი ცხოვრება.

ბავშვებმა უნდა დაადგინონ, რომ ამ სინქრონიზაციის თემაა „დრო“.

მეთოდის უპირატესობები

კლასში სინქრონიზაციის შედგენისას:

გაიზარდა ინტერესი შესასწავლი მასალის მიმართ;
ვითარდება წარმოსახვითი აზროვნება;
მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;
გააუმჯობესონ კომუნიკაციის უნარები და აზრების მოკლედ და ლაკონურად გამოხატვის უნარი;
ავითარებს აზროვნებას და წარმოსახვას;
განვითარებულია ანალიზის უნარი;
მცირდება ინფორმაციის დასამახსოვრებლად გამოყოფილი დრო;
ლექსიკის გაფართოება.

გაკვეთილზე სინქვინის შედგენას შედარებით ცოტა დრო სჭირდება, მაგრამ ამავდროულად ფიგურული მეტყველების განვითარების ეფექტური საშუალებაა, რაც ხელს უწყობს სწრაფ შედეგს.

ამ მეთოდზე მუშაობისას სტუდენტებს შეუძლიათ არა მხოლოდ გაიღრმავონ ცოდნა ნებისმიერ თემაზე, არამედ გააუმჯობესონ ინფორმაციის დამატებითი წყაროებით დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, დაგეგმონ საგანმანათლებლო საქმიანობა.

სინქვინის მაგალითები

ბუნებრივ ისტორიაში შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ შეადგინონ სინქრონიზაცია სეზონების შესახებ.

ზაფხული ცხელი, მხიარული გასეირნება, თამაში, დასვენება. Მოუთმენლად ველით. შვებულება!

გაზაფხული თბილი, ნათელი ყვავის, მწვანე ხდება, სასიამოვნოა. ბუნება იღვიძებს. დიდი!

ლიტერატურის გაკვეთილზე მასწავლებელი, როგორც საშინაო დავალება, იწვევს ბავშვებს შეადგინონ სინქრონიზაცია საყვარელი ნაწარმოების შესახებ. შედეგი შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

ნინა ჭკვიანი და მამაცია. მოგზაურობა, მეგობრობა, გამარჯვება. აღფრთოვანებული ვარ მისით. ეს არის მუნი ვიტჩერის წიგნი "მეექვსე მთვარის გოგონა".

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ დაწერონ სინქრონიზაცია მზის შესახებ:

მზე კაშკაშა, შორეული ათბობს, ანათებს, გვახარებს. მე მიყვარს მზე. სიცოცხლის მომცემი ვარსკვლავი.

Sinkwine არის ინფორმაციის ანალიზი და სინთეზი, სიტყვების თამაში. ეს არის პოეზია, რომელიც ხელს უწყობს შემოქმედებით თვითგანვითარებას და საკუთარი აზრების ლამაზად გამოხატვას. ეს არის ორიგინალური და ლამაზი ლექსების დაწერის საშუალება. სწორედ ამიტომ, cinquain, როგორც სწავლების მეთოდი, სულ უფრო პოპულარული ხდება და სულ უფრო ხშირად გამოიყენება სასწავლო პროცესში.

მიღება „ლოგიკური ჯაჭვი“ მეთოდოლოგიაში დიდი ხანია ცნობილია. ის გვეხმარება დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამახსოვრებასა და გააზრებაში, ნებისმიერი მოვლენის, ფენომენის ნიმუშის იდენტიფიცირებაში. მიღება მუშაობს კრიტიკული აზროვნების, მეხსიერების და ლოგიკური აზროვნების უნარის განვითარებაზე. „ლოგიკური ჯაჭვების“ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილებზე ყველა საგანში და გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ დასახულ მიზნებზე.

მიღების სტრატეგია არის ფაქტების, წინადადებების, სიტყვების, თარიღების, წესების, ციტატების ჯაჭვის აგება ლოგიკური ან ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.

ლოგიკური ჯაჭვის აგება შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებელთან ერთად, გაკვეთილზე ჯგუფურად/წყვილებში, შეიძლება შესთავაზოს როგორც დამოუკიდებელი სამუშაო ან საშინაო დავალება.

ლოგიკური ჯაჭვის ტექნიკის გამოყენების მაგალითები

დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დასამახსოვრებლად

მაგალითად, ლიტერატურის გაკვეთილებზე სწავლობენ მწერლის ბიოგრაფიას და ძნელია გაიხსენო ყველა ძირითადი თარიღი და მოვლენა. მოიწვიე სტუდენტები გააკეთონ ლოგიკური ჯაჭვი, დააფიქსირონ ყველა მნიშვნელოვანი წერტილი.

A.S. პუშკინის ბიოგრაფია: მოსკოვი - ცარსკოე სელოს ლიცეუმი - "ძველმა დერჟავინმა შეგვამჩნია ..." - პეტერბურგი - სოფელი მიხაილოვსკოე - კავშირი სამხრეთით ... და ა.

ჯაჭვის შედგენის შემდეგ მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ თითოეული რგოლის „გაშიფვრა“: მიუთითონ ამ პერიოდში შექმნილი ძირითადი ნაწარმოებების თარიღები ან სახელები.

გაადვილების მიზნით, თითოეული ბმული შეიძლება დაემატოს ამ ფაქტებს.

მასალის დასაფიქსირებლად

მაგალითად, გაკვეთილზე ხეების ბიოლოგიის შესწავლის შემდეგ, შეგიძლიათ სთხოვოთ მოსწავლეებს შეადგინონ ლოგიკური ჯაჭვი, რომელიც აჩვენებს ხის განვითარების ეტაპები: თესლი - ყლორტი - ნერგი - ზრდასრული ხე. სიტყვიერი ბმულების ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათები.

ან ისტორიის გაკვეთილზე, გარკვეული პერიოდის მოვლენების შესწავლის შემდეგ, სთხოვეთ შექმნან ლოგიკური ჯაჭვი, რომელიც შეიცავს საკვანძო მოვლენებს ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.

რუსეთის ისტორია პეტრე დიდის დროს: სტრელცის აჯანყება - პეტრესა და ივანეს კორონაცია - ევდოკია ლოპუხინი - არხანგელსკი - პირველი აზოვის კამპანია და ა.შ.

მასალის კონსოლიდაცია და დაკვირვების განვითარება

მიღება "დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები". მასწავლებელი გთავაზობთ რიგ ცნებებს, ტერმინებს, რომლებშიც ირღვევა ლოგიკური თანმიმდევრობა. მოსწავლეთა ამოცანაა შეცდომის იდენტიფიცირება და მისი გამოსწორება, არგუმენტირებული არჩევანი.
თამაშის სახით ლოგიკური ჯაჭვი ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას, ხოლო მოვლენების თანმიმდევრობის გონივრულად აგებას. თამაში ტარდება ზეპირად. მოსწავლეებს სთავაზობენ ჯაჭვის პირველ რგოლს, რომელიც იწყება სიტყვით „To ...“: ვაშლის საჭმელად ის უნდა აკრიფოთ ხიდან. მოსწავლეთა დავალება: სერიის გაგრძელება, ერთგვარი „მოგზაურობა წარსულში“: ხიდან ვაშლის ამოსაღებად, ეს ხე უნდა გაიზარდო. ხის გასაზრდელად საჭიროა მისი დარგვა. და ა.შ.

ცოდნის კონტროლისთვის

Პარამეტრები:

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ კორელაციის პრინციპზე აგებული ლოგიკური ჯაჭვები. ანუ, საჭიროა ცნებების, პირველი სვეტის ტერმინების კორელაცია ცნებებთან, ინტერპრეტაციები მეორე სვეტში.
თითოეული მოსწავლე იღებს ბარათს, რომელზეც მითითებულია 1 ობიექტი, ფენომენი და ა.შ. მოსწავლეთა ამოცანაა ლოგიკური ჯაჭვების შედგენა კონკრეტულ თემაზე, დაათვალიერონ რა წერენ თანაკლასელები. უფრო მოსახერხებელია ჯგუფურად ან რიგებში მუშაობა (1 ჯგუფი - 1 ლოგიკური ჯაჭვი).

ეს მხოლოდ გამოყენების რამდენიმე შემთხვევაა. თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია მარტივად მოახდინოს ლოგიკური ჯაჭვის სტრატეგიის ადაპტაცია თავის გაკვეთილზე, ფოკუსირება მოახდინოს მიზნებზე და დაგეგმილ UUD-ზე.