ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება. მოზარდებში ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება. კვლევის მეთოდების აღწერა და დასაბუთება

მოზარდებში ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება

ადამიანურ ღირებულებებთან დაკავშირებული პრობლემები ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია მეცნიერებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ ადამიანისა და საზოგადოების შესწავლაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, გამოწვეულია იმით, რომ ღირებულებები მოქმედებს როგორც ინტეგრაციული საფუძველი როგორც ინდივიდუალური ინდივიდისთვის, ასევე ნებისმიერი სოციალური ჯგუფისთვის, ერისთვის და მთლიანად კაცობრიობისთვის.

ღირებულებითი ორიენტაციები პიროვნების ცნობიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს აღქმაზე გარემო, დამოკიდებულება საზოგადოების, სოციალური ჯგუფის მიმართ და ადამიანის წარმოდგენები საკუთარ თავზე. როგორც პიროვნების სტრუქტურის ელემენტი, ისინი ასახავს მის შინაგან მზადყოფნას განახორციელოს ზომები მისი მოთხოვნილებებისა და მიზნების დასაკმაყოფილებლად და მისცეს მიმართულება მის ქცევას საქმიანობის ყველა სფეროში. ღირებულებითი ორიენტაციების სპეციფიკა არის ის, რომ ეს კატეგორია ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული სუბიექტის ქცევასთან და აკონტროლებს ამ პროცესს, როგორც ცნობიერ მოქმედებას. ღირებულებითი ორიენტაციები არის ღირებულებითი ცნებების სპეციალურად სტრუქტურირებული და იერარქიული სისტემა, რომელიც გამოხატავს პიროვნების სუბიექტურ დამოკიდებულებას ცხოვრების ობიექტურ პირობებზე, რეალურად განსაზღვრავს პიროვნების ქმედებებსა და ქმედებებს, ვლინდება და ვლინდება პრაქტიკულ ქცევაში. ღირებულებითი ორიენტაციები არის ინდივიდის ძირითადი, ძირითადი მახასიათებელი, ინდივიდის სოციალური საკუთრება.

ღირებულების ორიენტაცია მოიცავს სამ კომპონენტს:

1. შემეცნებითი, ანუ სემანტიკური, რომელშიც კონცენტრირებულია ინდივიდის სოციალური გამოცდილება. მის საფუძველზე ხორციელდება რეალობის მეცნიერული ცოდნა, რაც ხელს უწყობს ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას;

2. ემოციური, რომელიც გულისხმობს ინდივიდის გამოცდილებას ამ ღირებულებებისადმი მისი დამოკიდებულების შესახებ და განსაზღვრავს ამ დამოკიდებულების პირად მნიშვნელობას;

3. ქცევითი, პირველი ორი კომპონენტის ურთიერთქმედების შედეგებზე დაყრდნობით. რეალობის ცოდნისა და მისი ღირებულებითი გამოცდილების წყალობით სუბიექტს უვითარდება მზადყოფნა იმოქმედოს, განახორციელოს თავისი გეგმები კარგად გააზრებული გეგმის შესაბამისად.

ღირებულებითი ორიენტაციები არის პიროვნების განვითარების პროცესში შინაგანი და გარეგანი ურთიერთქმედების შედეგი, ობიექტური სამყაროს სუბიექტური ასახვა კონკრეტული ინდივიდის გონებაში. როგორც შეგნებული, ღირებულებები დიდ როლს თამაშობს ინდივიდის მიმართულების განსაზღვრაში, მის ორიენტაციაში სოციალურ გარემოში.

მოზარდის ღირებულებითი ორიენტაციები თანდათან ყალიბდება მისი სოციალიზაციის პროცესში სოციალური ინფორმაციის ბავშვის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ სამყაროში შეღწევის გზით. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის ჩამოყალიბება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესია და ეს სისტემა არის გარკვეული სოციალური მიზნების რეალიზაციის საშუალება.

ღირებულებაზე ორიენტაციის მექანიზმი ხორციელდება შემდეგნაირად:საჭიროება - ინტერესი - დამოკიდებულება - ღირებულების ორიენტაცია . ინტერესი არის შეგნებული მოთხოვნილება, დამოკიდებულება არის მიდრეკილება გარკვეული შეფასებისადმი, რომელიც ეფუძნება ინდივიდის მიერ შეძენილ სოციალურ გამოცდილებას გარკვეულ სოციალურ ფენომენებთან მიმართებაში და მზადყოფნა იმოქმედოს ამ შეფასების შესაბამისად. ღირებულებითი ორიენტაცია აღიქმება, როგორც ინდივიდის ცნობიერებისა და ბრძანების ზოგადი ორიენტაცია.

ღირებულებითი ორიენტაციები განისაზღვრება ცნობიერებით ან ქვეცნობიერით და ყალიბდება პირადი გამოცდილების მიღების პროცესში. ჩამოყალიბებულ მდგომარეობაში ისინი წარმოადგენენ ღირებულებების ინდივიდუალურ იერარქიულ კომპლექტს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის ორიენტაციას და მისი ქცევის შერჩევითობას.

ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების პროცესი გრაფიკულად არის წარმოდგენილი მოდელის სახით.

ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების მოდელი

სოციალური განვითარების თავისებურებებისა და სოციალიზაციის პროცესის ბუნების გაგებაში მოზარდობის სტადიას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს. იგი განიხილება, როგორც სპეციფიკური პუბერტატული პერიოდი, რომელიც ხასიათდება „განვითარების წინა ეტაპის გატარების“ განსაკუთრებული დინამიკით და ცხოვრების ორიენტაციის ახალი სისტემის ჩამოყალიბებით. სწორედ ამიტომ რჩება სტრუქტურული და შინაარსის მახასიათებლების, ტენდენციების, ფაქტორების, პირობების გამჟღავნება, რომლებიც განსაზღვრავენ მოზარდის სოციალიზაციის პროცესს, მისი სოციალური პოზიციის ფორმირებას და თვითგამორკვევას.

დამახასიათებელი თვისებამოზარდობა არის სპეციალური ტიპის ახალგაზრდული სუბკულტურის ფორმირება, რომელზეც გავლენას ახდენს ახალი ტიპის ღირებულებით-ნორმატიული მოდელების კულტურული ტრანსფორმაციის ფუნდამენტური მექანიზმები.

ფსიქოლოგი ბ.ბიტინასი ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირების მექანიზმების გაანალიზებისას გვიჩვენებს თავისუფალი აღზრდის, ფიქსირებული სოციალური დამოკიდებულებებისა და რწმენის როლს. ინტერიერიზაცია გაგებულია, როგორც სოციალური იდეების, როგორც კაცობრიობის სპეციფიკური გამოცდილების გარდაქმნის პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს მას პოზიტიური ქმედებებისკენ და ზღუდავს მას ნეგატიური მოქმედებებისგან. შესაბამისად, ინტერიერიზაცია არის არა მხოლოდ სოციალური ნორმების ათვისება, არამედ ამ იდეების, როგორც დომინანტების, ადამიანთა ცხოვრების რეგულატორების ჩამოყალიბება. სოციალური იდეები განიხილება ინტერნალიზებულად, როდესაც ისინი ფლობენ პიროვნებას. ამრიგად, ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების პროცესი არის ობიექტური ფასეულობების სუბიექტურ, პიროვნულად მნიშვნელოვანებად გადაქცევის პროცესი.

ამოცანა ჩნდება ბავშვში ჩამოყალიბდეს პროსოციალური ქცევის არაცნობიერი მამოძრავებელი ძალები და შინაგანი „მუხრუჭები“, რომლებიც ზღუდავენ ნეგატიურ ქცევას. ეს არის თავისუფალი აღზრდის კონცეფციის საფუძველი, რომელიც უარს ამბობს იძულებაზე, მაგრამ მხოლოდ იმ პირობით, რომ ჩამოყალიბდება ბავშვის ქცევის არაცნობიერი შინაგანი რეგულატორები.

მოზარდისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის პიროვნული მონაწილეობა სოციალურად მნიშვნელოვან მოვლენებში. ამავე დროს, ბ.ბიტიასი აღნიშნავს, რომ მოზარდობის ასაკში მნიშვნელოვანია არა იმდენად თავად სოციალური იდეები, არამედ უფროსების ემოციური დამოკიდებულება ამ იდეებისადმი და ქცევის აგება ამ დამოკიდებულებაზე. ადრეულ მოზარდობაში წინა პლანზე გამოდის სწორი მოქმედებით განცდილი სიამოვნება და არასწორი ქმედებების გამო ტანჯვა. ნეგატიური ემოციური გამოცდილებით ყალიბდება ინდივიდის უარყოფითი პოზიცია. ამრიგად, დადგინდა, რომ არახელსაყრელ ოჯახებში ბავშვები პრაქტიკულად არ განიცდიან პოზიტიურ გამოცდილებას და ეს არის მათი უარყოფითი პოზიციის ჩამოყალიბების მთავარი მიზეზი. დადებითი ემოციური გამოცდილების პირობების შექმნა ხელსაყრელ წინაპირობებს ქმნის ნეგატიური პოზიციის ცვლილებისთვის.

განათლების პროცესი ისეა სტრუქტურირებული, რომ მოზარდისთვის ის მოქმედებს როგორც მისი პირადი საჭიროებების, ინტერესების დაკმაყოფილება, როგორც თვითრეალიზაციის პროცესი.

ლეგიტიმურია მოზარდების მიერ ფასეულობების შეძენის ორი ასპექტის გამოყოფა: პროცედურული და არსებითი. შინაარსის კომპონენტი რეალიზდება ღირებულებების, ქცევის ნორმების შესახებ ცოდნის შეძენით, თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის უნარის, ღირებულებების შესაბამისად გარკვეული ქცევის აუცილებლობის გაცნობიერებით, არსებული ცოდნის შესაბამისად მოქმედების მზადყოფნით და აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. (არასტაბილურობა, უკმარისობა) მოზარდობის ასაკობრივი მახასიათებლების გამო. პროცედურული ასპექტი მოიცავს მოზარდების მორალური ფასეულობების დაუფლების ეტაპებს: მორალური ნორმებისა და ღირებულებების სემანტიკური შინაარსის ცოდნიდან ქცევაში განხორციელებამდე.

თითოეული ეს ეტაპი დამოკიდებულია მოზარდისთვის მორალური ღირებულების პიროვნულ მნიშვნელობაზე, მისი არსის ცოდნაზე, მის ქცევაში განხორციელების მზადყოფნასა და უნარზე და იმ სოციალურ და პედაგოგიურ პირობებზე, რომელშიც მიმდინარეობს განვითარების პროცესი.

ორიენტაციის პროცესი გულისხმობს სამი ურთიერთდაკავშირებული ფაზის არსებობას, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას.დავალების ფაზა საზოგადოების ღირებულებების პიროვნება, როგორც ის ფუნქციონირებს, აწარმოებს ღირებულებითი დამოკიდებულებას - ღირებულებითი ორიენტაციების და ღირებულებითი ორიენტაციის იერარქიულ სისტემას.კონვერტაციის ეტაპი , მინიჭებულ ღირებულებებზე დაყრდნობით, ის უზრუნველყოფს თვითშეფასების ტრანსფორმაციას, რომელიც ვითარდება ურთიერთქმედებაში „მე-რეალური“ - „მე-იდეალი“ - „ცხოვრების იდეალი“.პროგნოზის ეტაპი - საბოლოო უზრუნველყოფს პიროვნების ცხოვრებისეული პერსპექტივის, როგორც ორიენტაციის კრიტერიუმის ჩამოყალიბებას.

ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების ეფექტურობის დასადგენად ნ.ნ. უშაკოვა განსაზღვრავს შემდეგ კრიტერიუმებს:

1. ღირებულებების ცოდნა. შედეგი აქ არის ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირების უნარი. ფასეულობების ცნება დაუფლებულად ითვლება, თუ მოზარდი სრულად ფლობს კონცეფციის შინაარსს, მის ფარგლებს, ცოდნას მისი კავშირების შესახებ, სხვა ცნებებთან ურთიერთობას, აგრეთვე პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას კონცეფციის მოქმედების უნარს.

2. ფასეულობების დიფერენციაცია - მოზარდების უნარი გააკეთონ ღირებულებითი არჩევანი.

3. ღირებულებითი ორიენტაციების ეფექტურობა.

განვითარებული ღირებულებითი ორიენტაციები არის ადამიანის სიმწიფის ნიშანი, მისი სოციალიზმის ხარისხის მაჩვენებელი. ღირებულებითი ორიენტაციების სტაბილური და თანმიმდევრული სტრუქტურა განსაზღვრავს პიროვნების ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა მთლიანობა, საიმედოობა, გარკვეული პრინციპებისა და იდეალების ერთგულება და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია. წინააღმდეგობა იწვევს ქცევის შეუსაბამობას. ღირებულებითი ორიენტაციების განუვითარებლობა ინფანტილიზმის ნიშანია, რაც განსაკუთრებით შესამჩნევია ახალგაზრდა თაობაში, რაზეც ქვემოთ იქნება საუბარი.

კარდინალური ცვლილებები ჩვენი საზოგადოების პოლიტიკურ, ეკონომიკურ და სულიერ სფეროებში იწვევს რადიკალურ ცვლილებებს ადამიანთა ფსიქოლოგიაში, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ქმედებებში. თანამედროვე ახალგაზრდების ცნობიერებაში მიმდინარე ცვლილებების შესწავლას დღეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ღირებულებების გადაფასება და მათი კრიზისი, რომელიც გარდაუვალია ჩამოყალიბებული საფუძვლების რღვევის პირობებში, ყველაზე მეტად ამ სოციალური ჯგუფის ცნობიერებაში ვლინდება. თანამედროვე ახალგაზრდობის ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ცხოვრებისეული პრიორიტეტების შესწავლა ძალზე აქტუალურია, რადგან ეს ახასიათებს თანამედროვე რუსული საზოგადოების მდგომარეობას.

ჩვენს სკოლას აქამდე არ ჰქონდა ჩატარებული კვლევა მოზარდების ცხოვრებისეულ პრიორიტეტებზე და ეს კითხვა გვაინტერესებდა, რადგან ჩვენ ვართ ახალი ეპოქის პირველი თაობა, რომელზეც ჩვენი ქვეყნის მომავალია დამოკიდებული.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ნაშრომის მიზანია აღწეროს უფროსი სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა მოზარდთა ნიმუშში სოფელ კოსტენკოვასა და ქალაქ ნოვოკუზნეცკში.

ჩვენი კვლევის ობიექტია უფროსკლასელების ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა, საგანი არის 15-16 წლის სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლები სოფელ კოსტენკოვასა და ქალაქ ნოვოკუზნეცკში.

წამოაყენეს სამუშაო ჰიპოთეზა: განურჩევლად სოციალური გარემოსა და საცხოვრებელი ადგილისა, მსგავსი მახასიათებლები აქვს 15-16 წლის მოსწავლეთა ღირებულებითი სისტემას.

გამოიკითხა 64 რესპონდენტი - 15-16 წლის მოზარდები: 30 რესპონდენტი იყო კოსტენკოვსკაიას საშუალო სკოლის მოსწავლე, 34 იყო ნოვოკუზნეცკის ცენტრალური რაიონის 91-ე სკოლის მოსწავლე.

მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაციების დასადგენად გამოყენებული იქნა M. Rokeach-ის (Rokeach, 1973) მეთოდი „ღირებულებითი ორიენტაციები“.

კვლევის შედეგები სკოლაში წარადგინეს სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია. სკოლის ჯანდაცვის საბჭოს სხდომაზე მასწავლებლებს გაუგზავნეს შეტყობინება კოსტენკოვსკის სკოლის 9-10 კლასების მოსწავლეთა სხვა ცხოვრებისეულ ფასეულობებს შორის ჯანმრთელობის ადგილის შესახებ. გარდა ამისა, თავად საშუალო სკოლის მოსწავლეები გაეცნენ კვლევის შედეგებს.

თეორიული ნაწილი

ღირებულებითი ორიენტაციები რთული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენია, რომელიც ახასიათებს აქტიური პიროვნების ორიენტაციას და შინაარსს, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების ურთიერთობების სისტემის განუყოფელ ნაწილს, განსაზღვრავს ადამიანის ზოგად მიდგომას სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ, აძლევს მნიშვნელობას და მიმართულებას პიროვნებისთვის. პოზიციები, ქცევა და ქმედებები. ღირებულებათა ორიენტაციის სისტემას აქვს მრავალდონიანი სტრუქტურა. მისი პიკი არის ღირებულებები, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის იდეალებთან და ცხოვრებისეულ მიზნებთან.

ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის აქტუალობამ განაპირობა ამ პრობლემის სხვადასხვა ასპექტზე მიძღვნილი არაერთი ნაშრომი. სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ კვლევაში შესწავლილია მოზარდობის ასაკში ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სტრუქტურა და დინამიკა, პროფესიულ ორიენტაციასთან ურთიერთობა და სხვ.

ღირებულებითი ორიენტაციები (VO) (ფრანგული ორიენტაციისგან - ინსტალაცია) არის ინდივიდის მიერ ობიექტების დიფერენცირების საშუალება მათი მნიშვნელობის მიხედვით. ღირებულებითი ორიენტაციები ყალიბდება სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის დროს და გვხვდება მიზნებში, იდეალებში, რწმენაში, ინტერესებსა და პიროვნების სხვა გამოვლინებებში. ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურაში ღირებულებითი ორიენტაციები მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის შემეცნებით და ნებაყოფლობით ასპექტებთან. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა აყალიბებს პიროვნების ორიენტაციის არსებით მხარეს და გამოხატავს რეალობასთან მისი ურთიერთობის შინაგან საფუძველს. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა აყალიბებს პიროვნების ორიენტაციის არსებით მხარეს და გამოხატავს რეალობასთან მისი ურთიერთობის შინაგან საფუძველს. ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანთა ურთიერთობებს ჯგუფებში, იქმნება ჯგუფური ცენტრალური ცენტრები. ჯგუფის წევრების უმნიშვნელოვანესი ცენტრალური ცენტრების დამთხვევა უზრუნველყოფს მის ერთიანობას (როგორც ღირებულებით ორიენტირებულ ერთიანობას).

ღირებულებითი ორიენტაციების ტიპოლოგია არის მეცნიერული ცოდნის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა სტრუქტურულ-სისტემური მიდგომის საფუძველზე დაშალოს და დააჯგუფოს ობიექტების სისტემები განზოგადებული, იდეალიზებული მოდელის გამოყენებით. ბევრი მეცნიერი: ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, ფსიქოლოგები, მასწავლებლები - ცდილობდნენ ფასეულობათა სისტემის გამარტივებასა და აღწერას. ბუნებრივია, ტიპოლოგიზაციის პროცესში მკვლევარები ეყრდნობოდნენ ღირებულებითი ორიენტაციების მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენას და მათი ამოცნობის გზების ძიებას.

ნ. რეშერის ტიპოლოგია ფართოდ არის ცნობილი, ის აღნიშნავს, თუ რასთან არის დაკავშირებული ადამიანის საჭიროებები, ინტერესები და სურვილები

ცხრილი 1

მნიშვნელობების ტიპოლოგია (N. Rescher)

მატერიალური და ფიზიკური ჯანმრთელობა, კომფორტი, ფიზიკური უსაფრთხოება

ეკონომიკური ეკონომიკური ნდობა, პროდუქტიულობა, ეფექტურობა

მორალური პატიოსნება, სამართლიანობა

სოციალური ქველმოქმედება, ზრდილობა

პოლიტიკური თავისუფლება, თანასწორობა, კანონიერება

ესთეტიკური სილამაზე, ჰარმონია, სიმეტრია

რელიგიური თავმდაბლობა, სინაზე, ცნობიერების განმანათლებლობა

ინტელექტუალური ცოდნა, სიცხადე, თანმიმდევრულობა

პროფესიული აღიარება, წარმატება

სენტიმენტალური სიყვარული, მიზიდულობა, მეგობრობა

სოციალურ ფსიქოლოგიურ კვლევებში ფართოდ გავრცელებული ფასეულობათა კლასიფიკაციის შემუშავების ყველაზე წარმატებული მცდელობა ეკუთვნის M. Rokeach-ს. ფსიქოლოგ რ. როკეჩის სწავლების თანახმად, არსებობს ღირებულებების ორი კლასი: 1) ტერმინალი - რწმენა, რომლისკენაც ღირს სწრაფვა ინდივიდუალური არსებობის ზოგიერთი საბოლოო მიზანი (რისკენაც ადამიანი ისწრაფვის): ჯანმრთელობა, თავისუფლება, კარიერა, განათლება, ოჯახი. და ა.შ. არის ღირებულებები-მიზნები; 2) ინსტრუმენტული ღირებულებები - რწმენა იმისა, რომ მოქმედების გარკვეული კურსი ან პიროვნული თვისება სასურველია ნებისმიერ სიტუაციაში (დახმარება ძირითადი მიზნების მიღწევაში).

მაგიდა 2

ღირებულებების ტიპოლოგია (M. Rokeach)

ღირებულებები-მიზნები (ტერმინალური მნიშვნელობები-საშუალებები (ინსტრუმენტული მნიშვნელობები)

ღირებულებები)

აქტიური, აქტიური ცხოვრება 1. სისუფთავე (სისუფთავე, ნივთების მოწესრიგების უნარი, საქმეებში წესრიგი)

ცხოვრებისეული სიბრძნე (განსჯის სიმწიფე და საღი აზრი, მიღწეულია 2. კარგი მანერებით (კარგი მანერები)

ცხოვრების გამოცდილება)

ჯანმრთელობა (ფიზიკური და გონებრივი) 3. მაღალი მოთხოვნები (მაღალი მისწრაფებები)

საინტერესო ნამუშევარი 4. მხიარულება (იუმორის გრძნობა)

ბუნების სილამაზე და ხელოვნება (მშვენიერების გამოცდილება ბუნებაში და 5. დამოუკიდებლობა (დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი)

სიყვარული (შინაგანი თავდაუზოგავი მოთხოვნილება მზარდ ადამიანში) 6. შეურიგებლობა საკუთარი თავის და სხვების ნაკლოვანებების მიმართ

ფინანსურად უზრუნველყოფილი ცხოვრება (მატერიალის ნაკლებობა 7. ეფექტურობა (დისციპლინა)

სირთულეები)

კარგი და ერთგული მეგობრების ყოლა 8. განათლება (ცოდნის სიფართოვე, მაღალი ზოგადი კულტურა)

ზოგადად კარგი მდგომარეობა ქვეყანაში, ჩვენს საზოგადოებაში, შენარჩუნება 9. პასუხისმგებლობა (მოვალეობის გრძნობა, სიტყვის შესრულების უნარი)

მშვიდობა ხალხებს შორის (კატის პირობა ყველას კეთილდღეობისთვის)

სოციალური აღიარება (სხვების, გუნდის, კოლეგების პატივისცემა) 10. რაციონალიზმი (გონივრული და ლოგიკური აზროვნების უნარი, გააზრებული გადაწყვეტილებების მიღება)

შემეცნება (განათლების გაფართოების შესაძლებლობა, ჰორიზონტები, 11. თვითკონტროლი (შეკავება, თვითდისციპლინა)

ზოგადი კულტურა, ინტელექტუალური განვითარება)

თანასწორობა (თანაბარი შესაძლებლობები ყველასთვის) 12. გამბედაობა საკუთარი აზრის, შეხედულებების დაცვაში

დამოუკიდებლობა, როგორც დამოუკიდებლობა განსჯაში 13. ძლიერი ნება (საკუთარი თავის დაჟინების უნარი, სიძნელეების წინაშე უკან არ დახევის უნარი)

თავისუფლება, როგორც დამოუკიდებლობა ქმედებებში და ქმედებებში 14. შემწყნარებლობა სხვათა შეხედულებებისა და აზრების მიმართ, სხვების შეცდომისა და ბოდვის პატიების უნარი.

ბედნიერი ოჯახური ცხოვრება 15. შეხედულებების სივრცის (სხვისი აზრის გაგების უნარი, სხვა გემოვნების, ადათ-წესების, ჩვევების პატივისცემა)

კრეატიულობა (შესაძლებლობა) შემოქმედებითი საქმიანობა) 16. პატიოსნება, (სამართლიანობა, გულწრფელობა)

თავდაჯერებულობა (შინაგანი წინააღმდეგობებისაგან, ეჭვებისგან თავისუფლება.) 17. ეფექტურობა ბიზნესში (შრომისმოყვარეობა, პროდუქტიულობა სამსახურში)

სიამოვნება (სიამოვნებებით სავსე ცხოვრება, გართობა, სასიამოვნო რამ 18. მგრძნობელობა (მზრუნველობა)

დროის ხარჯვა)

ცნობილმა ფსიქოლოგმა ვიქტორ ფრანკლმა გამოყო ღირებულებების სამი ჯგუფი: შემოქმედებითი ღირებულებები, გამოცდილების ღირებულებები და ურთიერთობის ღირებულებები. ამ ღირებულებებს შეესაბამება სამი ძირითადი გზა, რომლითაც ადამიანი ვერ პოულობს ცხოვრების აზრს. პირველი არის ის, რასაც ის აძლევს სამყაროს თავის შემოქმედებაში; მეორე არის ის, რასაც ის სამყაროსგან იღებს თავის შეხვედრებსა და გამოცდილებაში; მესამე არის პოზიცია, რომელსაც ის იკავებს თავის თანამდებობასთან მიმართებაში (თუ ბედს ვერ შეცვლის).

ცხრილი 3

ღირებულებების ტიპოლოგია (ვ. ფრანკლი)

ღირებულებების ჯგუფები ვ. ფრანკლის მიხედვით ცხოვრების გაგების გზა

შემოქმედების ღირებულებები იმით, რასაც ვაძლევთ სიცოცხლეს (ჩვენი შემოქმედებითი სამუშაო)

გამოცდილი ღირებულებები იმით, რასაც ჩვენ ვიღებთ სამყაროდან (გამოცდილი ღირებულებები)

დამოკიდებულების ღირებულებები იმ პოზიციის მეშვეობით, რომელსაც ჩვენ ვიკავებთ ბედთან მიმართებაში

საინტერესოა Yu M. Plyusnin-ის ტერმინალური მნიშვნელობების ტიპოლოგია, რომელიც შემუშავებულია M. Rokeach-ის ღირებულებების ტიპოლოგიის ა. მასლოუს ტიპოლოგიასთან ინტეგრაციის საფუძველზე. ა. მასლოუს მოთხოვნილებების იერარქიის მოდელის მიხედვით გამოვლინდა ღირებულებების ხუთი ჯგუფი, რომლებშიც განაწილდა ღირებულებები M. Rokeach-ის სიიდან, ისეთი ღირებულებების დამატებით, როგორიცაა „მარტივი ცხოვრება“ და „ადამიანის სიცოცხლე“. . ამავდროულად, მკვლევარმა დააკავშირა კატეგორია „მუშაობა“ ღირებულებებთან „აქტიური ცხოვრება“ და „საინტერესო სამუშაო“ და გამორიცხა ფასეულობების სიიდან „თვითდაჯერებულობის“ ღირებულებები. ამრიგად, ტიპოლოგია მოიცავს შემდეგს:

ცხრილი 4

ღირებულებების ტიპოლოგია (Yu. M. Plusin)

ღირებულებების ჯგუფები საჭიროებების მიხედვით A. Maslow ღირებულებები M. Rokeach-ის მიხედვით

"ორგანული" სერიის ქვედა მნიშვნელობების ჯგუფი (დაკავშირებული მნიშვნელობები Მარტივი ცხოვრება, ცხოვრება სიამოვნებაში, კეთილდღეობა.

ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება)

ღირებულებების ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია უსაფრთხოების, უსაფრთხოების, ჯანმრთელობის, ადამიანის სიცოცხლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან.

პირადი და სოციალური უზრუნველყოფა

ღირებულებების ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია სოციალური სიყვარულის, ოჯახის, კომუნიკაციის, კონტაქტების, ინტერპერსონალური კავშირების მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან.

ფასეულობათა ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია თვითშეფასების, სოციალური აღიარების, დამოუკიდებლობის, მიღწევების თანასწორობის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან.

უმაღლესი ღირებულებების ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდუალური თავისუფლების თვითრეალიზაციასთან, შემოქმედებითობასთან, ცოდნასთან, გაგებასთან, სილამაზესთან.

ამრიგად, ღირებულებების/ღირებულებითი ორიენტაციების ტიპოლოგიაზე გადასვლა მიუთითებს იმაზე, რომ ფილოსოფიურ, სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს მრავალი მიდგომა ღირებულებითი ფენომენების სისტემატიზაციის, ინტერპრეტაციისა და ოპერატიულიზაციის მიმართ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ მეცნიერები სხვადასხვა თეორიული და ემპირიული საფუძვლებიდან გამომდინარეობენ, ამტკიცებენ შესასწავლი ფენომენის სპეციფიკას და მისი გამოვლინების მრავალფეროვნებას.

გამოკვლეულია ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის შინაარსობრივ-სემანტიკური და სტრუქტურულ-დინამიკური მახასიათებლების სპეციფიკური როლი მათ კავშირში მოზარდობის პიროვნების მახასიათებლებთან და სოციალიზაციის ფაქტორებთან. ამ ასაკისთვის, საზოგადოების ტრადიციული ღირებულებების გარდა, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პირად კომუნიკაციაზე ფოკუსირებას, შესაბამისად, ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ფორმირებაში, თანატოლებთან ურთიერთობა და საპირისპირო შეხედულებებთან და მოსაზრებებთან შეჯახების სიტუაციები თამაშობს. მნიშვნელოვანი როლი. თუმცა, ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ჩამოყალიბების პროცესი შეიძლება შენელდეს, რამაც გამოიწვია მორალური ინფანტილიზმის ფენომენის გაჩენა, რამაც ბოლო დროს გამოიწვია ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების მზარდი რაოდენობის შეშფოთება.

მოზარდობა არის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ინტენსიური ფორმირების პერიოდი, რომელიც გავლენას ახდენს ხასიათისა და პიროვნების განვითარებაზე მთლიანობაში. ეს განპირობებულია ამ ასაკობრივ ეტაპზე ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირებისთვის აუცილებელი წინაპირობების გაჩენით: კონცეპტუალური აზროვნების დაუფლება, საკმარისი მორალური გამოცდილების დაგროვება და გარკვეული სოციალური პოზიციის დაკავება. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის ჩამოყალიბების პროცესი სტიმულირდება კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი გაფართოებით, ქცევის მრავალფეროვან ფორმასთან, შეხედულებებთან და იდეალებთან შეჯახებით. მოზარდობის ასაკში რწმენის გაჩენა მიანიშნებს მორალური ფასეულობების სისტემის ჩამოყალიბების ბუნების მნიშვნელოვან ხარისხობრივ ცვლილებაზე.

სწორედ მოზარდობის პერიოდში ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა საკუთარი ღირებულებითი სისტემის შექმნა. ეს პერიოდი ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი, შემოქმედებითი პერიოდია, ახალგაზრდა მომავლისკენ არის ორიენტირებული, აღარ შეუძლია და არ სურს „სხვისი გონებაში“ ცხოვრება და თავად უნდა განსაზღვროს რა არის მნიშვნელოვანი და რა არა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ დაკარგოთ დრო, არ დახარჯოთ დაუფიქრებელი დამორჩილება ან დაუფიქრებელი გართობა, სწორედ ამ ასაკობრივ პერიოდში სჭირდებათ ახალგაზრდებს სხვების გაგება და, რა თქმა უნდა, უფროსების ყურადღებიანი, მზრუნველი, ტაქტიანი დამოკიდებულება; საჭირო.

საზოგადოების ღირებულებითი სისტემა არასტაბილურია და განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით, მათ შორის ეკონომიკური, პოლიტიკური და იდეოლოგიური. ჩვენი სოციალური მდგომარეობა ათ წელზე მეტი ხნის განმავლობაში შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც არასტაბილური. ეს ვლინდება საზოგადოების სტრუქტურის სხვადასხვა დონეზე, მის სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის ინდივიდის ფსიქოლოგიურ დონეზე. არასტაბილურობის მდგომარეობა გამოიხატება, კერძოდ, ძველი სტერეოტიპების, ნორმებისა და ღირებულებების მსხვრევაში, ღირებულებითი პრიორიტეტების მკვეთრ ცვლილებაში, გარკვეული პრობლემების არჩევისა და ცალსახად გადაჭრის შეუძლებლობაში. ეჭვგარეშეა, ეს ყველაფერი აისახება მოზარდების სოციალიზაციის პროცესში, უფრო კონკრეტულად კი, მათი ქცევისა და თვითშეგნების მახასიათებლებში.

მითი იმის შესახებ, რომ „ახალგაზრდებს ყველგან გვიყვარს“ ისტორიის საგნად იქცა. როგორია დღეს რუსი ახალგაზრდობა, რა გაიდლაინებს ეყრდნობიან ან არ ეყრდნობიან ახალგაზრდები? ამასთან დაკავშირებით, ვ.დ.ლისოვსკი წერს: „დღევანდელი ახალგაზრდა რუსები ორმაგად გამოწვეულნი არიან. ექსტრემალური პირობები: რევოლუციას სოციალურ-ეკონომიკურ სტრუქტურაში თან ახლავს ღირებულებითი ცნობიერების კრიზისი. ახალგაზრდებმა თავად უნდა გადაწყვიტონ, რა არის უფრო ღირებული - გამდიდრება ნებისმიერი გზით ან მაღალი კვალიფიკაციის შეძენა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალ პირობებთან ადაპტაციის უნარს; წინა მორალური სტანდარტების ან მოქნილობის უარყოფა, ახალ რეალობასთან ადაპტირება; გენდერებს ან ოჯახს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების შეუზღუდავი თავისუფლება, როგორც წარმატებული არსებობის დასაყრდენი.

ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა არ არის რაღაც აბსოლუტურად მოწესრიგებული და უცვლელი, ის არის წინააღმდეგობრივი და დინამიური, რომელიც ასახავს როგორც ინდივიდის სამყაროსთან ურთიერთდამოკიდებულების მთავარ, მნიშვნელოვან, ძირითად ცვლილებებს და გარკვეულწილად მიმდინარეობის ცვლილებას; შემთხვევითი ცხოვრებისეული სიტუაციები.

კვლევის ნაწილი

ჩვენ ჩავატარეთ ფსიქოლოგიური კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავდა 9-10 კლასების მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის შესწავლას კოსტენკოვსკაიას სკოლაში და ქალაქ ნოვოკუზნეცკში. გამოყენებული იქნა M. Rokeach-ის ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის მეთოდი. რესპონდენტებს წარუდგინეს მნიშვნელობების ორი სია - ტერმინალური და ინსტრუმენტული. ღირებულებები მნიშვნელობის მიხედვით უნდა დალაგებულიყო. ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა იკავებს პირველ ადგილს, ნაკლებად მნიშვნელოვანი - მეორე და ა.შ. შემდეგ, ჩვენ გამოვთვალეთ მნიშვნელობის სანიმუშო საშუალო მნიშვნელობა, შემდეგ თითოეულ მნიშვნელობას მივენიჭეთ გარკვეული ქულა, რომელიც გამოვიყენეთ მნიშვნელობების რეიტინგის შესაქმნელად. რაც უფრო დაბალია ქულა, მით უფრო მნიშვნელოვანია მნიშვნელობა და მით უფრო მაღალია ადგილი ფასეულობების რეიტინგში.

კვლევის შედეგების მიღების შემდეგ, ჩვენ გამოვყავით ტერმინალური მნიშვნელობების სამი ჯგუფი მნიშვნელობის მიხედვით: პირველი ჯგუფი - მნიშვნელოვანი მაღალი ხარისხით - მოიცავდა (მნიშვნელობის კლებადობით): 1) ჯანმრთელობა (4.2), 2) სიყვარული. (4.7), 3) კარგი, ერთგული მეგობრების ყოლა (5.5), 4) ბედნიერი ოჯახური ცხოვრება (7.9), 5) თავდაჯერებულობა (8.7), 6) დამოუკიდებლობა ქმედებებში (8.75); მეორეში - მნიშვნელოვანი საშუალო დონეზე - 1) საინტერესო სამუშაო (8.8), 2) კარიერა (8.9), 3) ფინანსურად უზრუნველყოფილი ცხოვრება (9), 4) აქტიური აქტიური ცხოვრება (9.5), 5) სიამოვნება (10.3), 6) ცოდნა (10.5); მესამეში - მნიშვნელოვანი დაბალი ხარისხით - 1) საჯარო აღიარება (10.7), 2) ცხოვრებისეული სიბრძნე(11.2), 3) კრეატიულობა (12.4), 4) ბუნების სილამაზე და ხელოვნება (12.6), 5) კარგი მდგომარეობა ქვეყანაში (13.9), 6) დიდება (14.4).

ჩვენ ვხედავთ, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები უფრო მეტად არიან ორიენტირებულნი, პირველ რიგში, საკმაოდ უნივერსალურ ღირებულებებზე, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს - სიყვარულს, მეგობრობას. ეს განპირობებულია ამ ასაკის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით.

სოფლისა და ქალაქელი მოზარდების კვლევის შედეგების შედარებისას შეიძლება აღინიშნოს გარკვეული განსხვავებები: სოფლის სკოლის მოსწავლეები პირველ ადგილზე აყენებენ ჯანმრთელობას, ხოლო ქალაქელ სტუდენტებს შორის ეს მაჩვენებელი მეოთხე ადგილზეა. ალბათ, ეს არჩევანი განპირობებულია იმით, რომ კოსტენკოვსკის სკოლა თავის სამუშაო პრაქტიკაში ნერგავს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს.

ურბანული და სოფლის მოზარდები იზიარებენ რამდენიმე მნიშვნელოვან ფასეულობას (სიყვარული, მეგობრობა), ისევე როგორც ღირებულებები, რომლებიც ნაკლებად მნიშვნელოვანია (ქვეყნის მდგომარეობა, დიდება, ბუნებისა და ხელოვნების სილამაზე, შემოქმედება). არასტაბილურ პოზიციას იკავებს ისეთი ფასეულობები, როგორიცაა აქტიური ცხოვრება, ცოდნა, თავდაჯერებულობა, კარიერა, ჯანმრთელობა და ცხოვრებისეული სიბრძნე.

მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა გოგონების ღირებულების ორიენტაციაში. კოსტენკოვოს სკოლის გოგონებმა "აქტიური ცხოვრება" მე-16 ადგილზე დააყენეს, ხოლო ქალაქელი გოგონები მე-8 ადგილზე, სოფლის გოგონების "მოქმედებებში დამოუკიდებლობა" მე-12 ადგილს იკავებს, ხოლო ქალაქელი გოგონები - მე-6.

ახალგაზრდა მამაკაცებს შორის დიდი რაოდენობით აშკარა განსხვავება გამოიკვეთა შემდეგ ღირებულებებს შორის: დამოუკიდებლობა ქმედებებში; თავდაჯერებულობა; ფინანსურად უზრუნველყოფილი ცხოვრება; საინტერესო სამუშაო.

ანალოგიურად, ჩვენ გავაანალიზეთ მოზარდების ინსტრუმენტული ღირებულებები (რას იყენებს ადამიანი მიზნის მისაღწევად) და მივიღეთ შემდეგი შედეგები

პირველ ჯგუფში - მაღალი ხარისხით მნიშვნელოვანი - მოიცავდა: კარგი მანერები (5.8), განათლება (5.9), პატიოსნება (6.2), თვითკონტროლი (7.4), პასუხისმგებლობა (7.8), მხიარულება (8) ; მეორეში - საშუალო დონეზე მნიშვნელოვანი - ძლიერი ნებისყოფა (9.1), გამბედაობა აზრების დაცვაში (9.3), დამოუკიდებლობა ქმედებებში (9.5), სიზუსტე (9.5), შრომისმოყვარეობა (9.6), სიგანის შეხედულებები (10.2); მესამეში - მნიშვნელოვანი დაბალი ხარისხით - შემწყნარებლობა (10.9), მგრძნობელობა (11.2), რაციონალიზმი (11.6), შრომისმოყვარეობა (11.8), მაღალი მოთხოვნები (14.7), საკუთარ თავში და სხვებში არსებული ნაკლოვანებების შეუწყნარებლობა (15.2).

სოფლისა და ქალაქის საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინსტრუმენტულ ღირებულებებს ასევე აქვთ მხოლოდ მცირე განსხვავებები: სოფლის მოზარდებში სისუფთავე მე-6 ადგილზეა, ხოლო ქალაქელ მოზარდებში მე-13; ძლიერი ნება სოფლად მე-11 ადგილზეა, ქალაქებში კი მე-5 ადგილზე, ზოგადად, ღირებულებითი პრიორიტეტები მსგავსია, მხოლოდ 1-2 ადგილის ცვლაა

შესაძლოა, ეს განპირობებულია უნიკალური სოციალური სიტუაციით, რომელშიც მოზარდი იზრდება.

ჩვენი კვლევის საფუძველზე შეგვიძლია შევქმნათ თანამედროვე გიმნაზიის მოსწავლის პორტრეტი. ეს არის მოზარდი, რომელიც არ არის ამაო, დაბალი კულტურით, რომელიც არ არის დაინტერესებული პოლიტიკით და არ არის მიდრეკილი შემოქმედებისკენ. უპირველეს ყოვლისა, ის აფასებს კარგ ურთიერთობას თანატოლებთან, ცდილობს მიაღწიოს მიზნებს ისეთი თვისებების დახმარებით, როგორიცაა კარგი მანერები, განათლება, პატიოსნება, თვითკონტროლი, პასუხისმგებლობა და მხიარულება.

დასკვნა

ამრიგად, ჩვენი ჰიპოთეზა დადასტურდა. კოსტენკოვსკაიას სკოლაში მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაციები ოდნავ განსხვავდება ქალაქ ნოვოკუზნეცკის საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციისგან.

შესაძლოა, საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის მდგომარეობის შესახებ მონაცემების მიმოხილვა დაეხმარება კლასის მასწავლებლების საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვას, გარდა ამისა, ეს შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოზარდების პროფესიულ განსაზღვრაში.

შესავალი

3. მოზარდთა ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა

3.1 ინტელექტუალური და საგანმანათლებლო ღირებულებები

3.2 მორალური და კულტურული ღირებულებები

3.3 პოლიტიკური ღირებულებები

3.4 ოჯახური ღირებულებები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა, როგორც მომწიფებული პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, ერთ-ერთი ცენტრალური პიროვნული ფორმაცია, გამოხატავს ადამიანის აზრობრივ დამოკიდებულებას სოციალური რეალობისადმი და, როგორც ასეთი, განსაზღვრავს მისი ქცევის მოტივაციას და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ყველა ასპექტზე. მისი საქმიანობა. როგორც პიროვნების სტრუქტურის ელემენტი, ღირებულებითი ორიენტაციები ახასიათებს შინაგან მზაობას გარკვეული აქტივობების შესასრულებლად საჭიროებებისა და ინტერესების დასაკმაყოფილებლად და მიუთითებს მისი ქცევის მიმართულებაზე.

ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების პრობლემა განიხილება უცხოური და საშინაო მეცნიერების კლასიკოსების ნაშრომებში, რომლებიც თავიანთ თეორიებში ეყრდნობიან პიროვნების კონცეფციას, რადგან ღირებულებითი ორიენტაციები მჭიდროდ არის დაკავშირებული მასთან, ისევე როგორც ადამიანის ქცევის შესწავლასთან. და მოტივები. თ.ნ. მალკოვსკაია, ზ.ი. რავკინა, ვ.ვ. სერიკოვამ და სხვებმა შეისწავლეს მორალური ფასეულობებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების არსი, მათი ადგილი პიროვნების სტრუქტურაში.

თანამედროვე ფსიქოლოგები, ფილოსოფოსები და სოციოლოგები ნ. როზოვი, ბ.შლედერი და სხვები ასევე განიხილავენ პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირებისა და განვითარების პრობლემას, განიხილავენ მათ, როგორც პიროვნების სტრუქტურის კომპონენტს, ახასიათებენ ინდივიდის საქმიანობის მიმართულებასა და შინაარსს, განსაზღვრავენ ადამიანის ზოგად მიდგომას სამყაროსადმი. , საკუთარ თავს, აზრს და მიმართულებას აძლევს პიროვნულ პოზიციებს, ქცევას, ქმედებებს.

მოზარდობის პერიოდში იწყება ინტერესთა სტაბილური წრე ჩამოყალიბება, რაც მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაციების ფსიქოლოგიური საფუძველია. ხდება ინტერესების გადართვა კონკრეტულიდან კონკრეტულიდან აბსტრაქტულზე და ზოგადზე და იზრდება ინტერესი მსოფლმხედველობის, რელიგიის, ზნეობისა და ეთიკის საკითხის მიმართ. ვითარდება ინტერესი საკუთარი ფსიქოლოგიური გამოცდილებისა და სხვა ადამიანების გამოცდილების მიმართ.

მოზარდებში ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პრობლემა დღეს აქტუალურია. შესაბამისობაეს თემა განპირობებულია, ერთი მხრივ, სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნებით, განათლების სისტემის რეფორმით და მეორე მხრივ, ალკოჰოლის მომხმარებელ მოზარდებში დანაშაულის მატებით, მოზარდებში ღირებულებების დეფორმაციით.

ობიექტიკვლევა თანამედროვე თინეიჯერების ღირებულებითი ორიენტაციებია. ელემენტი– სხვადასხვა ტიპის ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება და განვითარება.

სამუშაოს მიზანი– მოზარდობის პერიოდში ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების არსის და შინაარსის ამოცნობა. ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

„ღირებულებითი ორიენტაციების“ ცნებების შესწავლა ისტორიული პერსპექტივიდან;

ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების პროცესის შესწავლა;

ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის და მისი ძირითადი ელემენტების განსაზღვრა;

შეისწავლეთ ღირებულებითი ორიენტაციის ტიპები.

1. „ღირებულებითი ორიენტაციების“ ცნების განმარტება ისტორიულ ასპექტში

ღირებულება არის იდეა იმის შესახებ, თუ რა არის წმინდა ადამიანისთვის, გუნდისთვის, მთლიანად საზოგადოებისთვის, მათი რწმენა და იდეები გამოხატული ქცევაში. ვიწრო გაგებით, ღირებულება ეხება მოთხოვნებს, ნორმებს, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ადამიანთა ურთიერთობებისა და საქმიანობის მარეგულირებელი და მიზანი. შეიძლება ითქვას, რომ საზოგადოების კულტურული განვითარების დონე და მისი ცივილიზაციის ხარისხი დამოკიდებულია ღირებულებებზე.

ღირებულების ცნებასთან მჭიდრო კავშირშია ცნება „ღირებულებაზე ორიენტაცია“, რომელიც პირველად გამოიყენა ამერიკულ სოციოლოგიაში, კერძოდ ტ.პარსონსმა. ღირებულების ორიენტაცია არის ღირებულებების ინდივიდუალური და ჯგუფური რეიტინგი, რომელშიც ზოგიერთს უფრო დიდი მნიშვნელობა ენიჭება, ვიდრე სხვები, რაც გავლენას ახდენს მიზნების არჩევაზე და მათი მიღწევის საშუალებებზე. ღირებულებითი ორიენტაციები პიროვნების ცნობიერების უმნიშვნელოვანესი ელემენტია.

ღირებულებების მნიშვნელობა ინდივიდისა და საზოგადოების ცხოვრებაში აღიარებული იყო უძველესი ფილოსოფოსების მიერ. მცდელობა იყო ჩამოყალიბებულიყო კითხვები ადამიანის ღირებულებითი ორიენტაციების სფეროსთან დაკავშირებით: არსებობს თუ არა უმაღლესი ბედნიერება? რა აზრი აქვს ადამიანის სიცოცხლეს? რა არის სიმართლე? რა არის სიყვარული და რა სიძულვილი? რა არის სილამაზე? ფილოსოფოსებმა აღნიშნეს ღირებულების ურთიერთგამომრიცხავი ბუნება: ლამაზმა ნივთებმა შეიძლება გამოიწვიოს ადამიანის დანაშაულის ჩადენა; ლამაზი სიტყვები- უხამსი ზრახვების დამალვა, ლამაზი გარეგნობა კი სულიერი სიმახინჯეა.

კატეგორია „ღირებულებაზე ორიენტაცია“ არის ის აქცენტი, რომელშიც ერთმანეთს ემთხვევა მეცნიერული ცოდნის დარგების თვალსაზრისები პიროვნებაზე. ყველა ის ძირითადი ცნება, რომელიც ჩამოყალიბდა ფილოსოფიაში, სოციოლოგიაში, სოციალურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, დაკავშირებულია მასთან.

ღირებულებითი ორიენტაციები პიროვნების ცნობიერების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს გარემოს აღქმაზე, საზოგადოების, სოციალური ჯგუფისადმი დამოკიდებულებაზე და ადამიანის წარმოდგენებზე საკუთარი თავის შესახებ. როგორც პიროვნების სტრუქტურის ელემენტი, ისინი ასახავს მის შინაგან მზადყოფნას განახორციელოს ზომები მისი მოთხოვნილებებისა და მიზნების დასაკმაყოფილებლად და მისცეს მიმართულება მის ქცევას საქმიანობის ყველა სფეროში.

ღირებულებითი ორიენტაციების სპეციფიკა არის ის, რომ ეს კატეგორია ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული სუბიექტის ქცევასთან და აკონტროლებს ამ პროცესს, როგორც ცნობიერ მოქმედებას. ღირებულებითი ორიენტაციები არის ღირებულებითი ცნებების სპეციალურად სტრუქტურირებული და იერარქიული სისტემა, რომელიც გამოხატავს პიროვნების სუბიექტურ დამოკიდებულებას ცხოვრების ობიექტურ პირობებზე, რეალურად განსაზღვრავს პიროვნების ქმედებებსა და ქმედებებს, ვლინდება და ვლინდება პრაქტიკულ ქცევაში. ღირებულებითი ორიენტაციები არის პიროვნების ძირითადი, ძირითადი მახასიათებელი, პიროვნების სოციალური საკუთრება.

ძველი ბერძენი ფილოსოფოსი ჰერაკლიტე მთავარ ღირებულებად მთელ სამყაროს თვლიდა, რომელსაც ცოცხალ ორგანიზმად მიიჩნევდა. ის ადამიანს ყველაფრის საზომად თვლიდა. ჰერაკლიტეს მიხედვით, მასზე მხოლოდ ღმერთი დგას. დემოკრიტე გონიერ ადამიანს უმაღლეს ფასეულობად თვლიდა. სოკრატემ განსაზღვრა ისეთი ეთიკური ცნებები, როგორიცაა "სამართლიანობა", "სიმამაცე", "ბედნიერება", "სათნოება". ადამიანი ბედნიერებას იმიტომ კი არ აღწევს, რომ არ სურს, არამედ იმიტომ, რომ არ იცის რა არის. თეზისი "არავინ უშვებს შეცდომებს ნებაყოფლობით" ხაზს უსვამს ცოდნის მნიშვნელობას, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განასხვავოს ნამდვილი სიკეთე იმისგან, რაც არ არის. არისტოტელე თვლიდა, რომ გარდა მატერიალური სარგებლისა, არის ისეთებიც, რომლებიც სხეულისა და სულის მიღმაა - პატივი, სიმდიდრე, ძალაუფლება. თუმცა სულიერი სიკეთე მას „უმაღლესად“ მიაჩნდა.

თანამედროვე ავტორების უმეტესობა ღირებულებით ორიენტაციას განსაზღვრავს, როგორც ინდივიდის დამოკიდებულებას გარკვეული სოციალური ღირებულებების მიმართ, რომლებიც განისაზღვრება ადამიანის არსებობის სოციალური ბუნებით. ისინი უფრო მოძრავები, ცვალებადი არიან და ადამიანების უშუალო გავლენის ქვეშ არიან. მათ შორის არის უნივერსალური ადამიანური მნიშვნელობის ღირებულებები (წარმოება, სოციალური ურთიერთობები, შრომა, დისციპლინა, განათლება, მორალი და ა.შ.). ისინი ჩნდებიან როგორც ადამიანების ცხოვრების პირობები, მათი მოქმედების მეთოდები, რომლებიც უნდა გადასცეს, გააძლიეროს და ისწავლოს მომდევნო თაობებმა.

ფილოსოფოსი ნ. ის დარწმუნებულია, რომ „ნებისმიერ ობიექტთან შეხვედრა დაუყოვნებლივ გულისხმობს შეფასების მექანიზმის, ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩართვას“.

პ.ი. სმირნოვი ამტკიცებს, რომ "ნებისმიერი მატერიალური ან იდეალური ფენომენი, რომელსაც აქვს მნიშვნელობა ადამიანისთვის, რომლის გულისთვისაც ის მოქმედებს, ხარჯავს თავის ენერგიას, ვისთვისაც ცხოვრობს", ითვლება ღირებულებად. მეცნიერი ხაზს უსვამს, რომ ადამიანი აცნობიერებს თავის პოტენციალს მხოლოდ ღირებულებითი ორიენტაციების მხარდაჭერით და ობიექტი იგივე რჩება - პიროვნების ქცევა და მისი მეშვეობით - თავად სიცოცხლე.

ღირებულებითი ორიენტაციები კონცენტრირდება პიროვნების მისწრაფებების, მორალური ფასეულობების შესახებ იდეების, მორალური ნორმებისა და წესების შესაბამისად მოქმედების მზადყოფნის ან უნებისყოფის დონეზე. ღირებულებითი ორიენტაციები ინდივიდუალური ქცევის თვითრეგულირების მექანიზმია.

არსებობს ღირებულებითი ორიენტაციების, როგორც სისტემის განმარტება. დღევანდელი ახალგაზრდა თაობის ღირებულებითი ორიენტაციები არის ისტორიული სუბიექტის ღირებულებათა სისტემა, რომელიც აღმოჩნდება „დროის შემობრუნების“ პირობებში. ღირებულებითი ორიენტაციები წარმოადგენს ინდივიდის ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემას არა ცალკეულ ობიექტებთან და ფენომენებთან, არამედ მათ მთლიანობასთან, რაც განსაზღვრავს ინდივიდის ორიენტაციას გარკვეული ტიპის სოციალური ღირებულებების მიმართ. IN თანამედროვე პირობებიახალგაზრდა თაობის ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების პროცესი თავად საზოგადოების რეფორმირების ფონზე მიმდინარეობს. ეს ცვლილებები იწვევს არა მხოლოდ ცვლილებებს ეკონომიკური ურთიერთობების სისტემაში, არამედ ყველაზე პირდაპირ გავლენას ახდენს სულიერ კლიმატზე, ინტერპერსონალურ კავშირებსა და ურთიერთობებზე.

2. მოზარდებში ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირება

ადამიანურ ღირებულებებთან დაკავშირებული პრობლემები ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია მეცნიერებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ ადამიანისა და საზოგადოების შესწავლაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, გამოწვეულია იმით, რომ ღირებულებები მოქმედებს როგორც ინტეგრაციული საფუძველი როგორც ინდივიდუალური ინდივიდისთვის, ასევე ნებისმიერი სოციალური ჯგუფისთვის, ერისთვის და მთლიანად კაცობრიობისთვის.

ღირებულებითი ორიენტაციები პიროვნების ცნობიერების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს გარემოს აღქმაზე, საზოგადოების, სოციალური ჯგუფისადმი დამოკიდებულებაზე და ადამიანის წარმოდგენებზე საკუთარი თავის შესახებ. როგორც პიროვნების სტრუქტურის ელემენტი, ისინი ასახავს მის შინაგან მზადყოფნას განახორციელოს ზომები მისი მოთხოვნილებებისა და მიზნების დასაკმაყოფილებლად და მისცეს მიმართულება მის ქცევას საქმიანობის ყველა სფეროში. ღირებულებითი ორიენტაციების სპეციფიკა არის ის, რომ ეს კატეგორია ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული სუბიექტის ქცევასთან და აკონტროლებს ამ პროცესს, როგორც ცნობიერ მოქმედებას. ღირებულებითი ორიენტაციები არის ღირებულებითი ცნებების სპეციალურად სტრუქტურირებული და იერარქიული სისტემა, რომელიც გამოხატავს პიროვნების სუბიექტურ დამოკიდებულებას ცხოვრების ობიექტურ პირობებზე, რეალურად განსაზღვრავს პიროვნების ქმედებებსა და ქმედებებს, ვლინდება და ვლინდება პრაქტიკულ ქცევაში. ღირებულებითი ორიენტაციები არის ინდივიდის ძირითადი, ძირითადი მახასიათებელი, ინდივიდის სოციალური საკუთრება.

შესავალი

მოზარდობის პერიოდი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პერიოდია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან სწორედ ამ პერიოდში მთავრდება ბავშვობა და იწყება სხვა, ზრდასრული ცხოვრება. ადრეულ მოზარდობაში ურთიერთობები უფრო რთული ხდება, ვიდრე მოზარდობის ასაკში და მძაფრდება კონფლიქტი „მამებსა და შვილებს“ შორის. უფრო და უფრო იზრდება საშუალო სკოლის მოსწავლეებში მშობლის მზრუნველობისგან დამოუკიდებლობის გრძნობა, მაგრამ ამავე დროს, საკუთარ თავში ეჭვის გრძნობა, ახალი, ზრდასრული ცხოვრების შიში გამოიხატება ზრდასრული მეგობრის ძიებაში. სხვა დონეზე მასწავლებლებთან, უფროსებთან ურთიერთობის ჩამოყალიბება. მეგობრობისა და ნდობის დონეზე.

იცვლება თანატოლებთან ურთიერთობაც; მეგობრების რაოდენობა მცირდება, მაგრამ მათთან კომუნიკაციის სურვილი ემყარება ღრმა ნდობასა და ურთიერთდახმარებას. საშუალო სკოლის მოსწავლე ავითარებს საკუთარ შინაგან სამყაროს, რომელიც მისთვის უაღრესად ღირებული ხდება.

ჩნდება შეყვარების გრძნობა, რომელიც, მართალია, დაკავშირებულია პუბერტატთან, ძალიან ახლო მეგობრის ყოლის სურვილთან და ძლიერი პირადი ემოციური მიჯაჭვულობის მოთხოვნილებასთან, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია. რადგან მხოლოდ ამ პერიოდში უყვართ ბიჭები და გოგოები უფრო მეტად, ვიდრე ოდესმე. შეყვარება და პირველი პაემანი ხშირად ხდება სიყვარულის და ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მოთხოვნილების პასუხი. სიყვარულზე ახალგაზრდული ოცნება გამოხატავს ემოციური კონტაქტის, გაგებისა და სულიერი სიახლოვის სურვილს.

და სწორედ ამ პერიოდში იძენს განმსაზღვრელ ხასიათს საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ღირებულებითი სისტემა. ბიჭებსა და გოგოებს უკვე შეუძლიათ დარწმუნებით თქვან, რისი მიღწევა სურთ ამ ცხოვრებაში და რა მიზნებს მისდევენ თავიანთი ხასიათის განვითარებაში.

განვითარების ზოგადი ხასიათის მიუხედავად, გოგონების პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მაინც განსხვავდება ბიჭების განვითარების მახასიათებლებისგან. ასევე განსხვავებულია ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებების ორიენტაციის ღირებულებების ფორმირება და სისტემები.

ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლაში დიდი წვლილი შეიტანეს: ა.ვ. მუდრიკი, ი.ს. კონი, ვ.მ. კუზნეცოვი, ი.ს. არტიუხოვა, ე.კ. ყიპრიანოვა, ნ.ა. კირილოვა, ა.ს. შაროვი და სხვები.

ამრიგად, ღირებულებითი ორიენტაციების გათვალისწინებით, გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ა.ნ. ლეონტიევი აღნიშნავდა: „... ეს არის წამყვანი მოტივი - მიზანი ადის ჭეშმარიტად ადამიანურ დონეზე და არ აშორებს ადამიანს, არამედ აერთიანებს მის ცხოვრებას ადამიანების ცხოვრებასთან, მათ სიკეთესთან... ასეთი ცხოვრებისეული მოტივები შეუძლია შექმნას. მისი არსებობის შინაგანი ფსიქოლოგიური დასაბუთება, რომელიც წარმოადგენს ცხოვრების აზრს“. .

ამ კვლევის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბება მეცნიერთა დიდ ყურადღებას იპყრობს, განსაკუთრებით ჩვენს ქვეყანაში ბოლო 20 წლის მოვლენების ფონზე. შეიცვალა თითქმის ყველაფერი: მმართველობის რეჟიმი, მორალური სტანდარტები, ღირებულებები და მრავალი სხვა, რამაც არ შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის და სკოლის მოსწავლეების მსოფლმხედველობაზეც. მაგრამ ამ ნაშრომში ჩვენ არ განვიხილავთ ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ცვლილებების პროცესს საშუალო სკოლის მოსწავლეებში, განვიხილავთ ამ ცვლილებების ე.წ.

პრობლემა უკავშირდება ბიჭებსა და გოგოებში ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების ძიებას.

სასწავლო ობიექტი: ბიჭები და გოგოები.

კვლევის საგანი: ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციის თავისებურებები

მიზანი: თეორიული დასაბუთება ბიჭებისა და გოგოების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლებისათვის.

ჰიპოთეზა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ არსებობს განსხვავებები ბიჭებისა და გოგოების ღირებულებითი ორიენტაციების შორის.

კვლევის მიზნიდან გამომდინარე, გამოიკვეთა შემდეგი ამოცანები:

)ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის საფუძველზე გამოავლინოს ბიჭებისა და გოგონების არსი და მახასიათებლები;

)ბიჭებსა და გოგოებს შორის ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების ამოცნობა და აღწერა;

)ბიჭებისა და გოგოების ღირებულებითი ორიენტაციის დიაგნოსტიკა

)ბიჭებსა და გოგოებს შორის ღირებულებითი ორიენტაციის განსხვავებების იდენტიფიცირება

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების იდენტიფიცირების სადიაგნოსტიკო ტექნიკის აღწერაში.

Rokeach-ის ღირებულებითი ორიენტაციების მეთოდი გამოიყენება როგორც კვლევის პრაქტიკული მეთოდები. თეორიული მეთოდები წარმოადგენს ანალიზს, შესაბამისი ლიტერატურის შესწავლას და შესწავლილის შედეგებზე დაფუძნებულ დასკვნებს.

კვლევაში მონაწილეობდნენ 39-ე ლიცეუმის (11 ბ) საშუალო სკოლის მოსწავლეები, 10 ბიჭი და 10 გოგონა.

ᲗᲐᲕᲘ 1. თეორიული საფუძველიბიჭებისა და გოგოების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების შესწავლა

1 მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

მოზარდობა არის ადამიანის ცხოვრების პერიოდი მოზარდობასა და ზრდასრულობას შორის. ასაკობრივი მორფოლოგიის, ფიზიოლოგიისა და ბიოქიმიის პრობლემების სპეციალისტების მიერ მიღებული ონტოგენეზის ასაკობრივი პერიოდიზაციის სქემაში მოზარდობა განისაზღვრება, როგორც 17-21 წელი ბიჭებისთვის და 16-20 წელი გოგონებისთვის. ფსიქოლოგები არ ეთანხმებიან მოზარდობის ასაკობრივი საზღვრების განსაზღვრას. დასავლურ ფსიქოლოგიაში, ზოგადად, მოზარდობისა და ახალგაზრდობის შერწყმის ტრადიცია ასაკობრივ პერიოდში, რომელსაც ეწოდება ზრდის პერიოდი (მოზარდობა), რომლის შინაარსია ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლა და რომლის საზღვრები შეიძლება გაგრძელდეს 12-14 წლამდე. 25 წლამდე, ჭარბობს. დასავლეთში არსებობს სიტყვა „თინეიჯერი“ (ან შემოკლებით „თინეიჯერი“) და ახლა ჩვენშიც, როგორც ზოგადი სახელი ყველასთვის, ვინც არის 13-დან 19 წლამდე (წლების რაოდენობა, რომელიც მთავრდება ინგლისურად -teen-ზე). . საშინაო მეცნიერებაში ახალგაზრდობა განისაზღვრება 14-18 წლის საზღვრებში და განიხილება ადამიანის განვითარების, მისი პიროვნებისა და ინდივიდუალობის დამოუკიდებელ პერიოდად. 15-17 წლის ასაკს ადრეულ მოზარდობას ან ადრეული მოზარდობის ასაკს უწოდებენ.

რამდენიმე წლის წინ ადრეული მოზარდობის პერიოდი ემთხვეოდა საშუალო სკოლაში სწავლას და ამიტომაც უწოდეს საშუალო სკოლის ასაკი, მაგრამ დღეს 15-17 წლის მოსწავლეები, როგორც წესი, სწავლობენ შესაბამისად IX, X და XI კლასებში. საშუალო სკოლა, საიდანაც IX კლასი ბოლოა, „სწავლის დასრულება საშუალო სკოლაში და მხოლოდ X და XI კლასები ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით ეკუთვნის უფროს კლასებს.

მოზარდობას ახასიათებს მეგობრობისა და სიყვარულის მეტი სურვილი.

ამავე დროს, ისინი საკმაოდ მომთხოვნი არიან მათ მიმართ. ახალგაზრდებმა შეიძლება იგრძნონ, რომ საკმარისად ახლოს არ არიან მეგობრებთან.

მოზარდობის, ისევე როგორც სხვების, ხასიათდება სურვილი დაამყაროს მეგობრული ურთიერთობა იმავე სქესის ადამიანებთან. მაგრამ გოგოებსა და ბიჭებს შორის ურთიერთობა გარკვეულწილად იცვლება. მათი კომუნიკაცია უფრო აქტიური ხდება. ამ პერიოდში ჩნდება ახალი ღრმა გრძნობების განცდის სურვილი.

ადრეულ ახალგაზრდობაში ისინი მეგობარს უზიარებენ თავიანთ გამოცდილებას, გრძნობებს, გეგმებს და ა.შ.

ამ დროს ბიჭს ან გოგოს შეუძლია სრულად გამოავლინოს თავი, როგორც პიროვნება, განიცადოს სულიერი და სექსუალური ინტიმური ურთიერთობა. ამ ასაკისთვის სიყვარულის მოთხოვნილება არის გაგების სურვილი, ემოციური სიყვარულისა და სითბოს გრძნობა, სულიერი სიახლოვე.

ის, თუ როგორ აშენებენ ახალგაზრდები თავიანთ ურთიერთობებს, სწავლობენ სინაზის და მზრუნველობის გამოვლენას, გავლენას მოახდენს მათ მომავალ ცხოვრებაზე.

მოზარდობის თვისებაა მომავალში მიზნების მიღწევის სურვილი. ეს დადებითად მოქმედებს პიროვნების განვითარებაზე.

თვითშეგნების ჩამოყალიბება არის მთავარი ახალი განვითარება მოზარდობის პერიოდში. ამ ასაკში ხდება საკუთარი შინაგანი მისწრაფებებისა და სურვილების გაგება, საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის და ინდივიდუალური მახასიათებლების გაცნობიერება. ყალიბდება ზრდასრულობის განცდა, საკუთარი თავის, როგორც ქალისა და მამაკაცის გაგება. ახალგაზრდობის პერიოდი არის ერთგვარი გადასვლა ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში. არსებობს მთელი რიგი პუნქტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაზე:

) ინტელექტუალური სიმწიფე, რომელიც მოიცავს მორალურ მსოფლმხედველობას. ახალგაზრდებს ახასიათებთ ახალი ამოცანების და მიზნების დასახვის, მათი გადაჭრისა და მიღწევის სურვილი. მათ აქვთ მეტი შესაძლებლობა, რისი რეალიზებაც ყველაზე ხშირად შეუძლიათ;

) საკუთარი ინდივიდუალური ერთიანობისა და სხვებისგან განსხვავების გაგება. ახალგაზრდამ იცის თავისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები და შეუძლია შეადაროს ისინი სხვის შესაძლებლობებს;

) მორალური თვითშეგნების ჩამოყალიბება. ახალგაზრდები იცავენ დადგენილ მორალურ სტანდარტებს. მის განვითარებაში ზნეობრივი ცნობიერება მნიშვნელოვან დონეს აღწევს. ნორმები, რომლებსაც ახალგაზრდები იცავენ, საკმაოდ რთულია მათი სტრუქტურით და ინდივიდუალურად. ისინი გავლენას ახდენენ ცხოვრების ყველა ასპექტზე, მათ შორის კომუნიკაციასა და საქმიანობაზე;

) სქესის როლების დიფერენცირება. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება საკუთარი თავის, როგორც მამაკაცის (ან ქალის) გაცნობიერება. ყალიბდება კონკრეტული სქესისთვის დამახასიათებელი ქცევის ახალი ფორმები, რომლებიც საკმაოდ მოქნილია. ამავდროულად, ზოგიერთ ადამიანთან ქცევაში ინფანტილიზმი შეიძლება კვლავ შეინიშნოს;

) მომავალში თვითგამორკვევა, პროფესიის არჩევა. ახალგაზრდებმა იციან თავიანთი მისწრაფებები და პრეფერენციები, რის შემდეგაც ისინი ნავიგაციას უწევენ მრავალფეროვან არჩევანს. აქ უფრო მკვეთრად იჩენს თავს ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. თვითგამორკვევის დრო ყველაზე ხშირად არ აქვს მნიშვნელობა შემდგომი მიღწევებისთვის. რაც უფრო ადრე გაკეთდება არჩევანი, მით მეტი დრო სჭირდება მის მომზადებას;

) სოციალური დამოკიდებულების საბოლოო ჩამოყალიბება ( საერთო სისტემაზოგადად). ეს ეხება ყველა კომპონენტს: ემოციურს, კოგნიტურს, ქცევითს. თვითშემეცნების პროცესი საკმაოდ წინააღმდეგობრივია და ეს დამოკიდებულებები შეიძლება შეიცვალოს;

) ხასიათის აქცენტირების ორიგინალობა. ასეთი გამოვლინებები დამახასიათებელია მხოლოდ მოზარდობისთვის. უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი ხასიათის თვისება შეიძლება საკმაოდ წინააღმდეგობრივი იყოს. მაგრამ სკოლის ბოლოს პერსონაჟების აქცენტირება არც ისე მკაფიოდ ჩანს და ნაკლებად შესამჩნევი ხდება;

) პირველი სიყვარულის გამოჩენა, უფრო ემოციური, ინტიმური ურთიერთობების გაჩენა. ეს ასევე მნიშვნელოვანი პუნქტია, რადგან ხდება ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ლოიალობა და პასუხისმგებლობა.

ამ ასაკში წამყვანია საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა. საკუთარი თავის პოვნისა და მომავლის გადაწყვეტილების სურვილი ახალგაზრდებში აჩენს ცოდნისა და სწავლის სურვილს. მათი მოტივები იცვლება. მისწრაფებები ემთხვევა შესაძლებლობებს.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ პერიოდის განმავლობაში ისინი მზად არიან და შეუძლიათ მიიღონ ახალი ინფორმაცია და მიიღონ იგი მრავალფეროვანი ტიპის ტრენინგებით.

მოზარდობის პერიოდში აღინიშნება აზროვნების ფილოსოფიური ორიენტაცია, რომელიც განისაზღვრება ფორმალური ლოგიკური ოპერაციების განვითარებით და ემოციური მახასიათებლებით.

ბიჭები უფრო ხშირად ფიქრობენ აბსტრაქტულად, ხოლო გოგოები უფრო კონკრეტულად. ამიტომ, გოგონები, როგორც წესი, აბსტრაქტულზე უკეთ წყვეტენ კონკრეტულ პრობლემებს, მათი შემეცნებითი ინტერესები ნაკლებად არის განსაზღვრული და დიფერენცირებული, თუმცა ისინი, როგორც წესი, უკეთ სწავლობენ, ვიდრე ბიჭები. უმეტეს შემთხვევაში, გოგონების მხატვრული და ჰუმანიტარული ინტერესები ჭარბობს საბუნებისმეტყველო ინტერესებს.

ამ ასაკში ბევრი მიდრეკილია საკუთარი შესაძლებლობების, ცოდნისა და გონებრივი შესაძლებლობების გაზვიადებისკენ.

მოზარდობის ასაკში იზრდება ყურადღების მოცულობა, ასევე უნარი, შეინარჩუნოს მისი ინტენსივობა დიდი ხნის განმავლობაში და გადავიდეს ერთი საგნიდან მეორეზე. მაგრამ ყურადღება უფრო შერჩევითი ხდება და ინტერესების მიმართულებაზეა დამოკიდებული.

ვითარდებიან შემოქმედებითი უნარები. ამიტომ, ამ ასაკში ბიჭები და გოგონები არა მხოლოდ ითვისებენ ინფორმაციას, არამედ ქმნიან რაღაც ახალს.

შემოქმედებითად ნიჭიერი ადამიანის პირადი თვისებები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს დამოკიდებულია საქმიანობის სფეროზე, რომელშიც ვლინდება ნიჭი. მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ შემოქმედებითად ნიჭიერ ადამიანს შეუძლია ნორმალური შედეგების ჩვენება საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ინტელექტუალური წინსვლის შესაძლებლობა ამ ასაკში მოდის საგანმანათლებლო უნარების განვითარება ტექსტებთან, ლიტერატურასთან მუშაობისას, ფორმალური ლოგიკური ოპერაციების პრაქტიკაში და ა.შ.

2 ღირებულებების ფსიქოლოგიური ბუნება და ღირებულებითი ორიენტაციები

ღირებულებითი ორიენტაციები არის ასახვა პიროვნების ღირებულებების ცნობიერებაში, რომელსაც იგი აღიარებს, როგორც სტრატეგიულ ცხოვრებისეულ მიზნებს და ზოგად იდეოლოგიურ მითითებებს. .

ღირებულებითი ორიენტაციების კონცეფცია დაინერგა ომის შემდგომ სოციალურ ფსიქოლოგიაში, როგორც ღირებულებების ფილოსოფიური კონცეფციის ანალოგი, მაგრამ ამ ცნებებს შორის არ არსებობს მკაფიო კონცეპტუალური განსხვავება. მაგრამ განსხვავებები იყო ან პარამეტრში "ზოგადი - ინდივიდუალური", ან პარამეტრში "ნამდვილად მოქმედი - რეფლექსურად ცნობიერი", იმის მიხედვით, იყო თუ არა აღიარებული ღირებულებების არსებობის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური ფორმების არსებობა, განსხვავებული მათი ცნობიერებისგან. .

ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც ერთ-ერთი ცენტრალური პიროვნული ფორმაცია, გამოხატავს ადამიანის ცნობიერ დამოკიდებულებას სოციალური რეალობის მიმართ და ამ მხრივ განსაზღვრავს მისი ქცევის ფართო მოტივაციას და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მისი რეალობის ყველა ასპექტზე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ინდივიდის ორიენტაციის კავშირს. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა განსაზღვრავს პიროვნების ორიენტაციის არსებით მხარეს და აყალიბებს მის შეხედულებებს. სამყარო, სხვა ადამიანებს, საკუთარ თავს, მსოფლმხედველობის საფუძველი, მოტივაციის ბირთვი და „ცხოვრების ფილოსოფია“. ღირებულებითი ორიენტაციები არის რეალობის ობიექტების დიფერენცირების საშუალება მათი მნიშვნელობის მიხედვით (დადებითი ან უარყოფითი).

ინდივიდის ორიენტაცია გამოხატავს მის ერთ-ერთ ყველაზე არსებით მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის სოციალურ და მორალურ ღირებულებას.

ნემოვი რ.ს. ღირებულებითი ორიენტაციებით მას ესმის, თუ რას აფასებს ადამიანი ცხოვრებაში, რასაც ის განსაკუთრებულ, პოზიტიურ მნიშვნელობას ანიჭებს ცხოვრებას.

ე.ს. ვოლკოვმა განსაზღვრა ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც ინდივიდის სოციალური ქცევის შეგნებული მარეგულირებელი. მისი თქმით, ღირებულებითი ორიენტაციები მოტივაციურ როლს თამაშობს და განსაზღვრავს საქმიანობის არჩევანს.

ღირებულებითი ორიენტაციები ყალიბდება უმაღლესი სოციალური მოთხოვნილებების საფუძველზე და მათი განხორციელება ხდება ზოგად სოციალურ, სოციალურ-კლასობრივ საქმიანობაში. ისინი ცნობიერების შემადგენელი ელემენტებია, მისი სტრუქტურის ნაწილი. ამ მხრივ ისინი ემორჩილებიან ცნობიერებისა და ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპს, რომელიც ჩამოყალიბდა ს.ა. რუბინშტეინი.

ღირებულებები მოიცავს ადამიანის და მთლიანად კაცობრიობის ცხოვრებას მის ყველა გამოვლინებასა და ასპექტში, რაც ნიშნავს, რომ ისინი მოიცავს ადამიანის შემეცნებით სფეროს, მის ქცევას და ემოციურ-სენსორული სფეროს.

ღირებულებითი ორიენტაციები ყალიბდება გარკვეულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პირობებში, კონკრეტულ სიტუაციებში, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ქცევას, აძლევს მას გარკვეულ „ხედვის ჰორიზონტს“ და წარმოადგენს მისი პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს, რადგან ისინი განსაზღვრავენ მის ურთიერთობას და სხვასთან ურთიერთობის მახასიათებლებს. ხალხი, განსაზღვრავს და არეგულირებს ადამიანის ქცევას.

საკუთარი ღირებულებითი ორიენტაციების გაცნობიერებით, ადამიანს აქვს თავისი ადგილი სამყაროში, ასახავს ცხოვრების მნიშვნელობას და მიზანს.

IN თანამედროვე მეცნიერება„ღირებულებითი ორიენტაციების“ ცნება კორელაციაშია, მეორე მხრივ, ჯგუფის, კლასის, ერის, სოციალური სისტემის ღირებულების სტანდარტებთან და, მეორე მხრივ, ინდივიდის მოტივაციურ ორიენტაციასთან.

"ღირებულების" ცნება მის ფსიქოლოგიურ ინტერპრეტაციაში ექვივალენტურია ფსიქოლოგიური ფენომენების გარკვეულ კომპლექსთან, რომელიც, მართალია, ტერმინოლოგიურად სხვადასხვა ცნებებით არის განსაზღვრული, მაგრამ სემანტიკურად ერთი და იგივე რიგისაა:

ნ.ფ. დობრინინი მათ "მნიშვნელოვნებას" უწოდებს; ა.ი. ბოზოვიჩი "სიცოცხლის პოზიცია"; ა.ნ. ლეონტიევი "მნიშვნელობა" და "პირადი მნიშვნელობა"; ვ.ნ. მიასიშჩევის "ფსიქოლოგიური ურთიერთობები".

ღირებულება შინაგანად ანათებს ადამიანის მთელ ცხოვრებას, ავსებს მას სიმარტივით და ჰარმონიით, რაც იწვევს ჭეშმარიტ თავისუფლებას - ყოყმანისა და შიშებისგან თავისუფლებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების თავისუფლებას. ღირებულებები არ არის უცვლელი, ერთხელ და სამუდამოდ შეკვეთით, შესაძლებელია მათი რესტრუქტურიზაცია.

ს.ლ. რუბინშტეინმა თქვა, რომ ღირებულება არის ადამიანისთვის რაღაცის მნიშვნელობა მსოფლიოში და მხოლოდ აღიარებულ ღირებულებას შეუძლია შეასრულოს ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობის ფუნქცია - ბრძანების მითითების წერტილის ფუნქცია. ღირებულებითი ორიენტაცია ვლინდება ცნობიერებისა და ქცევის გარკვეული მიმართულებით, რაც გამოიხატება სოციალურად მნიშვნელოვან ქმედებებში და ქმედებებში.

1.3 უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების ფსიქოლოგიური კვლევა

ზოგიერთი მეცნიერის თვალსაზრისით „ღირებულებისა“ და „ღირებულების ორიენტაციის“ ცნებების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ უნდა გავეცნოთ რამდენიმე კვლევის მიმოხილვას ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლებისა და საშუალო სკოლის სტუდენტების შესახებ. გენერალი.

ი.კ.ბეზმენოვის კვლევითი ნაშრომი "საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციები (ნამუშევრების თეორიული მიმოხილვა)"

I.K Bezmenov, არხანგელსკის L.M., Frolov I.T., Naumov N.F., Frolovich L.N., Arkhangelsky L.M., Zdravomyslov A.G., Yadov V.A., ამით განასხვავებს ორს ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლებიღირებულებები: მნიშვნელობა და მეორეხარისხოვანი ხასიათი, რომელიც გამომდინარეობს ადამიანის არსებობიდან. ამით ხაზს უსვამს ღირებულებების განსაკუთრებულ ადგილს პიროვნების პირად იერარქიაში. პიროვნების პიროვნული ღირებულებითი სტრუქტურის ჩამოყალიბება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი სოციალიზაციის პროცესში, რომლის მეშვეობითაც ადამიანი ხდება საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი სოციალური ურთიერთობების სისრულეში ორიენტაცია, რომელიც უზრუნველყოფს მათ ფუნქციონირებას, როგორც სპეციალური სისტემის, რომელიც განმსაზღვრელ გავლენას ახდენს ინდივიდის ორიენტაციაზე, მის აქტიურ სოციალურ პოზიციაზე.

S.V. Molchanov- ის კვლევითი ნაშრომი "პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის თავისებურებები მოზარდობისა და ახალგაზრდობაში".

ს.ვ.მოლჩანოვი თავის ნაშრომში ეყრდნობა ს.შვარცისა და ვ.ბილსკის მიერ შემოთავაზებულ ინდივიდის ღირებულებითი სფეროს მახასიათებლების შესწავლის მიდგომას „ღირებულებათა უნივერსალური შინაარსისა და სტრუქტურის თეორია“. ამ თეორიის ფარგლებში, რწმენები ან ცნებები (დაკავშირებული პიროვნების ექსტრა-სიტუაციურ სასურველ საბოლოო მდგომარეობასთან ან ქცევასთან) განიხილება, რომ ასრულებენ ქცევის კურსის არჩევანის ან შეფასების ხელმძღვანელობის ფუნქციას. გამოვლინდა მოზარდებისა და ახალგაზრდების ღირებულებითი სფეროს ასაკობრივი და გენდერული მახასიათებლები და ნაჩვენები იყო მათი კავშირი განვითარებისა და განვითარების ამოცანების სოციალური მდგომარეობის მახასიათებლებთან.

ვ.დ.

ამ ნაშრომში V.D. Saiko-მ დაასკვნა, რომ ღირებულებითი ორიენტაციების განვითარებაში, სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით სკოლაში და დაწყებითი სკოლიდან მოზარდობამდე გადასვლის პერიოდები ხასიათდება ფორმირების ყველაზე დინამიური პროცესით, ხარისხობრივი სხვაობით არა მხოლოდ დონეებში, არამედ. . ბავშვთა ღირებულებითი ორიენტაციების გამოვლენის ფორმები სოციალური ურთიერთობების, ურთიერთობების, საერთო საქმისადმი დამოკიდებულების სფეროში, მოქმედებს როგორც ახალი ასპექტების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წინაპირობა.

ლ.კოლბერგი, რომელიც ეხება ინდივიდის განვითარებას, შეისწავლა ინდივიდის მორალური განვითარების ეტაპები და დაუკავშირა ისინი პიაჟეს მიხედვით გონებრივი განვითარების ეტაპებს. მკვლევარმა დაურთო დიდი მნიშვნელობაინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ფორმირება.

პ.მ. იაკობსონმა, ხაზი გაუსვა პიროვნების მომწიფების ფსიქოლოგიურ ასპექტებს და შეისწავლა მისი სოციალური სიმწიფის კრიტერიუმები, აღნიშნა დინამიური ცვლილებების მნიშვნელოვანი როლი პიროვნების ბირთვში, რომელიც დაკავშირებულია საზოგადოების ღირებულებების, ნორმების, მოთხოვნებისა და წესების აღმოჩენასთან და ათვისებასთან.

M. Rokeach განსაზღვრავს ღირებულებებს, როგორც "სტაბილურ რწმენას, რომ ქცევის გარკვეული გზა ან არსებობის საბოლოო მიზანი სასურველია პირადი ან სოციალური თვალსაზრისით, ვიდრე ქცევის საპირისპირო ან საპირისპირო გზა ან არსებობის საბოლოო მიზანი". ჩვენ ასევე შეგვიძლია შევადაროთ ფსიქოლოგიის დარგში ახალგაზრდა სპეციალისტების კვლევების შედეგები და ვნახოთ შემდეგი დასკვნები:

„ახალგაზრდების ტერმინალური ფასეულობების სისტემაში ყველაზე მაღალი წოდება ენიჭება ჯანმრთელობას, კარგი და ერთგული მეგობრების არსებობას, აქტიურ აქტიურ ცხოვრებას და თავდაჯერებულობას. მათ იერარქიაში ბოლო ადგილებს იკავებს ისეთი ფასეულობები, როგორიცაა ბუნებისა და ხელოვნების სილამაზე, საინტერესო ნამუშევარი და სხვისი ბედნიერება.

გოგონების ტერმინალური ღირებულებების ჯგუფურ იერარქიას ახასიათებდა კონკრეტული ცხოვრებისეული ღირებულებების უფრო დიდი მნიშვნელობა - საინტერესო სამუშაო, ჯანმრთელობა, ფინანსურად უზრუნველყოფილი ცხოვრება, მეგობრობა; განვითარებისა და პროდუქტიული ცხოვრების, ცოდნისა და შემოქმედების ღირებულებები, რომლებიც მათ ბოლო ადგილზე დააყენეს, უმნიშვნელო აღმოჩნდა.

ახალგაზრდების ინსტრუმენტული ფასეულობების ჯგუფური იერარქია (ანუ ფასეულობა-საშუალებები) ხასიათდება შინაგანი პიროვნული თვისებების, კარგი მანერების, მხიარულების, პასუხისმგებლობისა და პატიოსნების ღირებულებებზე მეტი ყურადღების მიქცევით, ასეთი ღირებულებების დაბალი მნიშვნელობით. როგორც საკუთარ თავში და სხვების ნაკლოვანებებთან შეურიგებლობა, მაღალი მოთხოვნები.

გოგონების ინსტრუმენტული ფასეულობების ჯგუფური იერარქია (ანუ საშუალებები-ღირებულებები) ხასიათდება უფრო დიდი ორიენტირებით ღირებულებებზე: პატიოსნება, კარგი მანერები, პასუხისმგებლობა. ისეთი ღირებულებების დაბალი მნიშვნელობით, როგორიცაა ტოლერანტობა, ეფექტურობა ბიზნესში, მაღალი მოთხოვნები“.

„ორი ჯგუფის რესპონდენტთა მიერ ყველაზე სასურველი მნიშვნელობების გათვალისწინებით, ჩვენ შეგვიძლია განვასხვავოთ განმეორებადი, უცვლელი მნიშვნელობების ბლოკი. ეს არის ფასეულობები, როგორიცაა "საყვარელი და საინტერესო სამუშაო", "გახდი შენი თავი ნამდვილ ადამიანად", "ერთგული, საიმედო და ერთგული მეგობარი". ეს მნიშვნელობები შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ამ ასაკის ნიმუშის ძირითად მნიშვნელობებს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციები განსხვავდება სქესის მიხედვით. ახალგაზრდებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და მარეგულირებელი ფასეულობებია სოციალური წარმატების ღირებულებები - ეს არის „საყვარელი და საინტერესო სამუშაო“, „რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი იქნება ცხოვრებაში“, „გართობის საშუალება გქონდეს“. “. გოგონებისთვის მნიშვნელოვანია სოციალური ურთიერთობის ისეთი ღირებულებები, როგორიცაა „ერთგული, საიმედო და ერთგული მეგობარი“, „ამხანაგების ავტორიტეტი და პატივისცემა“, „გახადე შენი თავი ნამდვილ პიროვნებად“.

თინეიჯერების მიერ მიღებული ღირებულებების შესაბამისად სტრუქტურირებულია მათი ქცევა, შენდება მათი ურთიერთობა გარე სამყაროსთან“.

თავი 2. ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების ემპირიული შესწავლა

1 ემპირიული კვლევის მეთოდები და ორგანიზაცია

საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის იდენტიფიცირების მეთოდებს შორის შეირჩა M. Rokeach-ის მეთოდი „ღირებულებითი ორიენტაციების თავისებურებები“. ამ ტექნიკის თავისებურება არის მისი მარტივი გამოყენება როგორც სუბიექტებისთვის, ასევე მკვლევარებისთვის.

Rokeach ტექნიკა არის პიროვნების ტესტი, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის ღირებულებით-მოტივაციური სფეროს შესწავლას. ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა განსაზღვრავს პიროვნების ორიენტაციის არსებით მხარეს და აყალიბებს მის ურთიერთობას მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან, მისი მსოფლმხედველობის საფუძველს და ცხოვრებისეული საქმიანობის მოტივაციის ბირთვს, საფუძველს. მისი ცხოვრებისეული კონცეფცია და "ცხოვრების ფილოსოფია".

M. Rokeach-ის მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგია ეფუძნება ღირებულებების სიის პირდაპირ რეიტინგს. M. Rokeach განასხვავებს ღირებულებების ორ კლასს:

ტერმინალი - რწმენა, რომლისკენაც ღირს სწრაფვა ინდივიდუალური არსებობის საბოლოო მიზანი. მასტიმულირებელი მასალა წარმოდგენილია 18 მნიშვნელობის ნაკრებით.

ინსტრუმენტული - რწმენა იმისა, რომ მოქმედების გარკვეული კურსი ან პიროვნული თვისება სასურველია ნებისმიერ სიტუაციაში. მასტიმულირებელი მასალა ასევე წარმოდგენილია 18 მნიშვნელობის ნაკრებით.

ეს დაყოფა შეესაბამება ტრადიციულ დაყოფას ღირებულებებად - მიზნებად და ღირებულებებად - საშუალებებად.

რესპონდენტს წარედგინება მნიშვნელობების ორი სია, ფურცლებზე ანბანური თანმიმდევრობით ან ბარათებზე. სიებში სუბიექტი თითოეულ მნიშვნელობას ანიჭებს რანგის ნომერს და აწყობს ბარათებს მნიშვნელობის მიხედვით. მასალის მიწოდების ეს უკანასკნელი ფორმა იძლევა უფრო საიმედო შედეგებს. ჯერ წარმოდგენილია ტერმინალური მნიშვნელობების ნაკრები, შემდეგ კი ინსტრუმენტული მნიშვნელობების ნაკრები.

ინსტრუქციები: „ახლა მოგეცემათ 18 ბარათის ნაკრები, რომელიც მიუთითებს მნიშვნელობებზე, თქვენი ამოცანაა მოაწყოთ ისინი თქვენთვის მნიშვნელობის მიხედვით, როგორც პრინციპები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ თქვენს ცხოვრებაში.

ყურადღებით შეისწავლეთ ცხრილი და შეარჩიეთ თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა, განათავსეთ იგი პირველ ადგილზე. შემდეგ აირჩიეთ მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა და მოათავსეთ იგი პირველის შემდეგ. შემდეგ იგივე გააკეთე ყველა დარჩენილი ძვირფასი ნივთით. ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი ბოლო დარჩება და მე-18 ადგილს დაიკავებს.

განვითარდით ნელა და გააზრებულად. საბოლოო შედეგი უნდა ასახავდეს თქვენს ნამდვილ პოზიციას."

ღირებულებების შედეგად მიღებული რანჟირების გაანალიზებისას, ფსიქოლოგი ყურადღებას აქცევს სუბიექტის დაჯგუფებას მათ მნიშვნელოვან ბლოკებად სხვადასხვა მიზეზის გამო. ასე, მაგალითად, შეგვიძლია განვასხვავოთ „კონკრეტული“ და „აბსტრაქტული“ ღირებულებები, პირადი ცხოვრების პროფესიული თვითრეალიზაციის ღირებულებები და ა.შ. ინსტრუმენტული ღირებულებები შეიძლება დაჯგუფდეს ეთიკურ ღირებულებებად, საკომუნიკაციო ღირებულებებად, ბიზნეს ღირებულებებად; ინდივიდუალისტური და კონფორმისტული ღირებულებები, ალტრუისტული ღირებულებები; თვითდადასტურების ღირებულებები და სხვების მიღების ღირებულებები და ა.შ. ფსიქოლოგი უნდა შეეცადოს გაითავისოს ინდივიდუალური ნიმუში. თუ შეუძლებელია რაიმე შაბლონის იდენტიფიცირება, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ რესპონდენტის ღირებულებითი სისტემა არ არის ჩამოყალიბებული ან რომ გამოკითხვის დროს გაცემული პასუხები არაგულწრფელი იყო.

ტექნიკის უპირატესობაა მისი მრავალფეროვნება, მოხერხებულობა და ეკონომიურობა გამოკითხვის ჩატარებისა და შედეგების დამუშავებისას, მოქნილობა - სტიმულის მასალის (მნიშვნელობების სიების) და ინსტრუქციების ცვალებადობის შესაძლებლობა. მისი მნიშვნელოვანი მინუსი არის სოციალური სასურველობის გავლენა და არაგულწრფობის შესაძლებლობა. აქედან გამომდინარე, ამ შემთხვევაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს დიაგნოსტიკის მოტივაცია, ტესტირების ნებაყოფლობითი ხასიათი და კონტაქტის არსებობა ფსიქოლოგსა და გამოცდის სუბიექტს შორის. მეთოდოლოგიის გამოყენება შერჩევისა და გამოცდის მიზნებისთვის ძალიან ფრთხილად უნდა იყოს.

2.2 ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების შესწავლის შედეგები

თემა: უფროსი სკოლის ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლები.

პრობლემის არსი: ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციების განსხვავებებისა და ამ განსხვავებების გააზრება.

მიზანი: გამოავლინოს განსხვავებები ბიჭებისა და გოგოების ღირებულებითი ორიენტაციების, როგორც ტერმინალური, ისე ინსტრუმენტული ორიენტაციების შორის.

· საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის ღირებულებითი ორიენტაციების კვლევის ჩატარება;

· მიზნებსა და საშუალებებში განსხვავებების იდენტიფიცირება ბიჭებსა და გოგოებს შორის;

ობიექტი: საშუალო სკოლის ასაკის ბიჭები და გოგონები.

თემა: ტერმინალური და ინსტრუმენტული ხასიათის ღირებულებითი ორიენტაციები.

ჰიპოთეზა - ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ ბიჭებსა და გოგოებს შორის არის განსხვავებები მიზნებსა და საშუალებებში.

ემპირიული კვლევის მეთოდად შეირჩა M. Rokeach-ის მეთოდოლოგია „ღირებულებითი ორიენტაციების თავისებურებები“.

ნიმუში არის 10 გოგონა და 10 ბიჭი.

სკალა არის რიგითი, არამეტრული, რანჟირებული.

ბიჭებისა და გოგონების ყველაზე და ნაკლებად პრიორიტეტული მნიშვნელობების დასადგენად, ვიყენებთ საშუალოს გამოთვლას, რომელიც გამოითვლება საშუალო არითმეტიკულად.

ნაშრომში ჰიპოთეზის დასადასტურებლად აუცილებელია Mann-Whitney U ტესტის გამოყენება.

Mann-Whitney U ტესტი შექმნილია ორ ნიმუშს შორის განსხვავებების შესაფასებლად ნებისმიერი რაოდენობრივად გაზომილი მახასიათებლის დონის მიხედვით. მას შეუძლია აღმოაჩინოს განსხვავებები მცირე ნიმუშებს შორის და უფრო ძლიერია ვიდრე როზენბაუმის ტესტი.

კრიტერიუმის აღწერა

არსებობს კრიტერიუმის გამოყენების რამდენიმე გზა და ამ მეთოდების შესაბამისი კრიტიკული მნიშვნელობების ცხრილების რამდენიმე ვერსია.

ეს მეთოდი განსაზღვრავს, არის თუ არა საკმარისად მცირე მნიშვნელობების გადაკვეთის ფართობი ორ სერიას შორის. რაც უფრო მცირეა გადახურვის მნიშვნელობების ფართობი, მით უფრო სავარაუდოა, რომ განსხვავებები მნიშვნელოვანი იყოს. ზოგჯერ ამ განსხვავებებს უწოდებენ განსხვავებებს ორი ნიმუშის ადგილმდებარეობაში.

U კრიტერიუმის ემპირიული მნიშვნელობა ასახავს რამდენად დიდია შეთანხმების არეალი რიგებს შორის. ამიტომ, რაც უფრო მცირეა Uamp, მით უფრო სავარაუდოა, რომ განსხვავებები მნიშვნელოვანი იყოს.

U კრიტერიუმის გამოსაყენებლად შემდეგი პირობები უნდა აკმაყოფილებდეს:

ნიმუშები არ უნდა იყოს დაკავშირებული.

კრიტერიუმის გამოყენებადობის ქვედა ზღვარი არის n1, n2>=3 ან n1=2 და n2>=5.

კრიტერიუმის გამოყენებადობის ზედა ზღვარი: n1,n2<=60.

კომენტარი. U კრიტერიუმი ასევე გამოიყენება დაკავშირებული ნიმუშებისთვის, განიხილება ისინი დამოუკიდებელნი. ეს უკანასკნელი შესაძლებელია, თუ პოპულაციის შიგნით კავშირები სუსტია და ორ დაკავშირებულ ნიმუშს შორის განსხვავებები ძლიერია. ამ შემთხვევაში, შესაძლებელია მნიშვნელოვანი განსხვავებების მიღება U ტესტში, ხოლო ტესტებმა, რომლებიც სპეციალურად შექმნილია დაკავშირებული ნიმუშებისთვის, შეიძლება არ აღმოაჩინონ მნიშვნელოვანი განსხვავებები.

Mann-Whitney U კრიტერიუმის გამოთვლის ალგორითმი

1.გადაიტანეთ ყველა ცდის პირის მონაცემები ინდივიდუალურ ბარათებზე.

2.მონიშნეთ ნიმუში 1 საგნის ბარათები ერთი ფერით, მაგალითად, წითელი, და ყველა ბარათი ნიმუში 2-დან ლურჯით.

.დაალაგეთ ყველა კარტი ერთ რიგში ატრიბუტის გაზრდის ხარისხის მიხედვით, მიუხედავად იმისა, თუ რომელ ნიმუშს ეკუთვნის.

4. დაალაგეთ მნიშვნელობები ბარათებზე, მიანიჭეთ ქვედა რანგი უფრო მცირე მნიშვნელობას. ჯამური წოდებები უნდა იყოს

კიდევ ერთხელ დაალაგეთ ბარათები ორ ჯგუფად, აქცენტი გააკეთეთ ფერის აღნიშვნებზე: წითელი ერთ რიგში და ლურჯი მეორეში.

განსაზღვრეთ ორი სარეიტინგო ჯამიდან უფრო დიდი.

განსაზღვრეთ მნიშვნელობა ფორმულის გამოყენებით:

სად არის პირველი ნიმუშის რიცხვითი მნიშვნელობა,

მეორე ნიმუშის რიცხვითი მნიშვნელობა,

წოდებების ყველაზე დიდი ჯამი,

წოდებების უფრო დიდი ჯამის მქონე ჯგუფში სუბიექტების რაოდენობა.

განსაზღვრეთ კრიტიკული მნიშვნელობები კრიტიკული მნიშვნელობების ცხრილის გამოყენებით. თუ, მაშინ ჰიპოთეზა მიღებულია. რაც უფრო მცირეა განსხვავება, მით უფრო მაღალია განსხვავებების სანდოობა.

დიაგრამა 1. ტერმინალის მნიშვნელობები

საშუალოს გამოთვლის შედეგი. ტერმინალური მნიშვნელობები (იხ. დიაგრამა 1)

ფასეულობა-მიზნების მნიშვნელობის ხარისხის საშუალო მაჩვენებლების გამოსათვლელ გრაფიკზე დაყრდნობით (ჩვენ გვაქვს საპირისპირო ხარისხი), ცხადია, რომ გოგონებისთვის ყველაზე პრიორიტეტული ღირებულებებია „თვითდაჯერება“, „სიყვარული“ და „ კარგი და ერთგული მეგობრების ყოლა, ხოლო ბიჭებისთვის მნიშვნელოვანი ტერმინალური ფასეულობებია „ჯანმრთელობა“, „საინტერესო სამუშაო“ და „აქტიური აქტიური ცხოვრება“. თუმცა ის ღირებულებები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია გოგონებისთვის, ასევე არ არის მცირე მნიშვნელობა ბიჭებისთვის.

გოგონას ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი ღირებულებები იყო "ბუნების სილამაზე და ხელოვნება", "გასართობი" და "სოციალური მოწოდება". ახალგაზრდებმა აღნიშნეს „ბუნებისა და ხელოვნების სილამაზე“, „სხვების ბედნიერება“ და „შემოქმედება“. უფრო მეტიც, „ბუნებისა და ხელოვნების სილამაზე“ ორივე სქესისთვის ბოლო ადგილზეა.

საშუალოს გამოთვლის შედეგები. ინსტრუმენტული მნიშვნელობები (იხ. გრაფიკი 2).

საშუალო მნიშვნელობები-საშუალების გამოთვლის შედეგების გრაფიკიდან გამომდინარე, ჩანს, რომ გოგონებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობებია "პატიოსნება", "ტოლერანტობა" და "კარგი მანერები". ასევე, "თვითკონტროლი" ასევე მნიშვნელოვანი ღირებულებაა გოგონებისთვის. ახალგაზრდებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებებია „კარგი მანერები“, „თვითკონტროლი“ და „პატიოსნება“. უფრო მეტიც, ეს არის ის ღირებულებები, რომლებიც ყველაზე მკაფიოდ არის გამოხატული სხვებისგან განსხვავებით. ასევე შეიძლება აღინიშნოს, რომ ისეთი ფასეულობების მნიშვნელობა, როგორიცაა „კარგი მანერები“ და „თვითკონტროლი“, პრაქტიკულად ემთხვევა ბიჭებსა და გოგოებს შორის, იმ განსხვავებით, რომ ბიჭებში „კარგი მანერები“ პირველ ადგილზეა, „თვითკონტროლი“. ”მეორე ადგილზეა, გოგონებში კი მესამე და მეოთხე ადგილზეა.

რაც შეეხება უმნიშვნელოვანეს ფასეულობებს, გოგონები ნაკლებმნიშვნელოვნად მიიჩნევენ „მაღალი მოთხოვნების“, „მოვალეობის“ და „ნაკლოვანებებისადმი შეურიგებლობას“. ახალგაზრდებმა შეიძლება უგულებელყოთ შემდეგი ღირებულებები: „ნაკლოვანებებისადმი შეურიგებლობა“, „მაღალი მოთხოვნები“ და „მგრძნობელობა“. ისეთ თვისებებს, როგორიცაა „ტოლერანტობა“ და „მოვალეობა“, ასევე ძალიან უღიმღამო მნიშვნელობა აქვს ახალგაზრდებისთვის.

გრაფიკი 2. ინსტრუმენტული მნიშვნელობები

U-ტესტის გრაფიკული ჩვენება

ვაჟებისა და გოგოების პრიორიტეტულ მაჩვენებლებს შორის განსხვავებების ხარისხი

Uem ​​კრიტერიუმის გამოთვლის შედეგები (იხ. U კრიტერიუმის გრაფიკული ჩვენება).

კრიტერიუმის გაანგარიშების შედეგებზე დაყრდნობით, შეიძლება ვიმსჯელოთ, რომ ბიჭებსა და გოგოებს შორის პრიორიტეტების მცირე განსხვავებაა შემდეგ მნიშვნელობებში: „გასართობი“ (ტერმინალური ღირებულება), ბიჭებისთვის მას უფრო მაღალი პრიორიტეტი აქვს, ვიდრე გოგონები; „სხვების ბედნიერება“ (ტერმინალური ღირებულება), გოგონები ამ ღირებულებას უფრო მნიშვნელოვანს თვლიან, ვიდრე ბიჭები; „აღმასრულებელი“ (ინსტრუმენტული ღირებულება), გოგონები ამ მნიშვნელობას ირჩევენ ნაკლებად მნიშვნელოვანად, ბიჭებისგან განსხვავებით; და ბოლოს, „ტოლერანტობა“ (ინსტრუმენტული ღირებულება), ბიჭები ამ მნიშვნელობას ნაკლებად მნიშვნელოვანად აფასებენ, განსხვავებით გოგონებისაგან.

ზოგადად, კრიტერიუმის გამოთვლის გრაფიკული ჩვენებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ არსებობს. ჰიპოთეზა არ დადასტურდა.

2.3 ემპირიული კვლევის შედეგების ანალიზი

მიუხედავად იმისა, რომ Mann-Whitney U-ს ტესტმა აჩვენა, რომ ზოგადად, ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციების განსხვავებები უმნიშვნელოა, ისინი მაინც არსებობს. და 1 და 2 გრაფიკების თვისებრივი ინტერპრეტაციის, ასევე საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციების არსებული მცირე განსხვავებების დახმარებით ჩვენ შეგვიძლია გავაანალიზოთ ამ ორიენტაციების მახასიათებლები.

ზოგადად, საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანია, ჰყავდეთ ახლო მეგობრები, იპოვონ თავიანთი სულიერი მეგობარი, რადგან ამ დროს სწორედ სულითა და გულით ახლობელი ადამიანების არსებობაა მათი მხარდაჭერა. მაგრამ გოგონებისთვის ეს უფრო გამოხატულია, რადგან ფსიქოლოგიურად ისინი უფრო დაუცველნი არიან ეგრეთ წოდებული ცხოვრებისეული სირთულეების მიმართ, რის გამოც მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია უყვარდეთ და უყვარდეთ, ჰყავდეთ კარგი მეგობრები და იყვნენ დარწმუნებულნი საკუთარ თავში და საკუთარ თავში. შესაძლებლობები. და როგორც მომავალი ცოლები, დედები და „სახლის პატრონები“, მათი ბუნებით, გოგონები აფასებენ იმ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც ყველაზე მეტად დაეხმარება მათ შემდგომ ცხოვრებაში, რადგან მოთმინება დაეხმარება მათ გაიგონ ახლობლები, პატიოსნება შეინარჩუნებს ურთიერთობას მეგობრებთან, საყვარელ ადამიანებთან და დაეხმარეთ მათ გახდნენ ბავშვების კარგი მეგობარი და კარგი მანერები საშუალებას მოგცემთ დაამტკიცოთ თავი, როგორც მშვენიერი სქესის ღირსეული წარმომადგენელი. და ამიტომ, გართობა, სოციალური მოწოდება, მაღალი მოთხოვნები, ნაკლოვანებებისადმი შეუპოვრობა არ არის მნიშვნელოვანი ღირებულებები გოგონებისთვის, რაც დამახასიათებელია ქალის ბუნებით. მაგრამ, როგორც ჩანს, შრომისმოყვარეობა არ არის მნიშვნელოვანი თვისება ჩვენი საზოგადოების ფემინიზაციის გამო, გოგონების სურვილი, იყვნენ დამოუკიდებლები, იყვნენ "არა უარესი, ვიდრე მამაკაცები".

ცოტა გასაკვირია, რომ ბიჭებსა და გოგოებს შორის ბუნების სილამაზემ და ხელოვნებამ, როგორც ღირებულებამ, ბოლო ადგილი დაიკავა. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია ქალაქების როლის გაზრდით თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში და თანამედროვე თაობის მოზარდებსა და ახალგაზრდებს უჭირთ წარმოიდგინონ თავიანთი ცხოვრება ქალაქგარეთ და ტექნოლოგიების მიღმა, და უფრო სავარაუდოა, რომ რაღაც ბუნებრივი აღიქმება. მათ მიერ, როგორც არაბუნებრივი.

ის მიზნები, რომლებსაც გოგონები უპირველეს ყოვლისა აყენებენ საკუთარ თავს, ასევე მნიშვნელოვანია ბიჭებისთვის. მაგრამ უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდებმა გააცნობიერონ საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდები, მიაღწიონ წარმატებას ცხოვრებაში და მოემზადონ ნებისმიერი ყოველდღიური და ოჯახური სირთულისთვის. ამიტომ ჯანმრთელობა, საინტერესო შრომა და აქტიური ცხოვრება დაეხმარება ახალგაზრდას მიაღწიოს თავისი ამბიციების მწვერვალს, წარმატებას და გააცნობიეროს თავი ამ სამყაროში, როგორც მამაკაცი (სხვათა შორის, გოგონებიც ცდილობენ იზრუნონ საკუთარ ჯანმრთელობაზე, მაგრამ მათი სულიერება მათში უფრო განვითარებულია, ვიდრე ახალგაზრდებში) . კარგი მანერები, თვითკონტროლი და პატიოსნება იქნება ის ინსტრუმენტები, რომელიც დაეხმარება ახალგაზრდას მიზნების მიღწევაში.

ახალგაზრდები, კუნთოვანი ბუნებით, კონკურენტუნარიანები არიან. ამიტომაა, რომ სხვა ადამიანების მგრძნობელობისა და ბედნიერების გამოვლენა ყველაზე ნაკლებად მათი საზრუნავია.

უცნაურობა იწვევს შეუსაბამობას საინტერესო სამუშაოს მნიშვნელობასა და მაღალი მოთხოვნების უგულებელყოფას შორის. მაგრამ არ არის გამორიცხული, რომ მაღალი მოთხოვნებით ახალგაზრდებმა გაიგონ მატერიალური ურთიერთობა გოგონებთან ან ერთგვარი სამომხმარებლო კაპრიზულობა. ასევე, კრეატიულობა არის ერთ-ერთი ყველაზე უგულებელყოფილი მიზანი ახალგაზრდებში, როგორც ჩანს, იმიტომ, რომ ზოგადად გონებრივი აქტივობის მიმართულება ძლიერი სქესის წარმომადგენლებს შორის უფრო ლოგიკური და რაციონალურია, ვიდრე სენსუალური და ემოციური. ნაკლოვანებების მიმართ შეურიგებლობაც არამნიშვნელოვანი ხასიათის თვისებაა, ალბათ, ეს იმის გამო ხდება, რომ ამ თვისებით ახალგაზრდას ესმის საყვარელი ადამიანების, საყვარელი შეყვარებულის და მშობლების ნაკლოვანებების მიმართ.

ზოგადად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ღირებულებებში მრავალი მსგავსების მიუხედავად, ღირებულებითი ორიენტაციების ის განსხვავებები, რომლებიც არსებობს, უკვე მიუთითებს მათ სქესზე, ვისაც ეს ღირებულებები ეკუთვნის. ასევე, ფასეულობებს შორის მსგავსება შეიძლება აიხსნას იმით, რომ მიუხედავად სკოლის შემდეგ ცხოვრებაში მეტ-ნაკლებად განსაზღვრული ორიენტაციისა და ასაკისა, როდესაც აშკარა ხდება ფსიქოლოგიური განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის, პიროვნების ჰოლისტიკური ფორმირება მოგვიანებით დასრულდება. და ბევრი შეხედულება შეიცვლება და გენდერული განსხვავებები შეხედულებებში ცხოვრებაზე, მიზნებსა და ღირებულებებზე დაიყოფა "ტიპურად ქალურ" და "ტიპიურად მამაკაცურებად".

პიროვნული სიმწიფე მორალური მსოფლმხედველობა

დასკვნა

ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც ცენტრალური პიროვნული ფორმირება, გამოხატავს ადამიანის ცნობიერ დამოკიდებულებას სოციალური რეალობისადმი. ის ასევე განსაზღვრავს ადამიანის ქცევის ფართო მოტივაციას და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მისი რეალობის ყველა ასპექტზე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ინდივიდის ორიენტაციის კავშირს. ღირებულებითი ორიენტაციების არსებობა ხელს უწყობს უფროსი სკოლის მოსწავლის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებით ორიენტაციას აქვს მათი სქესისთვის დამახასიათებელი განსხვავებები, რაც აიხსნება როგორც ბიჭებისა და გოგონების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, ასევე ფიზიოლოგიური მახასიათებლებით.

მეცნიერთა და მასწავლებელთა მრავალი ნაშრომი ეძღვნება არა მხოლოდ ბიჭებისა და გოგონების, არამედ ახალგაზრდა მოზარდების, სტუდენტებისა და ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების შესწავლის პრობლემას. ზოგადი რამ, რაც შეიძლება განვასხვავოთ ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისგან, შეიძლება გამოიხატოს შემდეგში: იცვლება ღირებულებები და ღირებულებითი ორიენტაციები, რადგან რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ადამიანი, მით უფრო ფართოვდება მისი ჰორიზონტები და იცვლება მისი აღქმა ამ სამყაროს შესახებ; ბიჭებისა და გოგოების ღირებულებითი სტრუქტურა ძალიან ჰგავს ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირების საწყის ეტაპებზე, მაგრამ რაც უფრო ასაკოვანია ადამიანი, მით უფრო მკაფიოდ ჩანს გენდერული განსხვავებები პრიორიტეტებში, რადგან ისინი იყოფა "ტიპიურად ქალი" და "ტიპიურად" მამრობითი, მიუხედავად თანამედროვე სიტუაციისა, „ბუნდოვანი საზღვრები“ „ქალისა და მამაკაცის პოზიციას საზოგადოებაში.

ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა განსაზღვრავს პიროვნების ორიენტაციის არსებით მხარეს და აყალიბებს მის შეხედულებებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, სხვა ადამიანების მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ და მისი მსოფლმხედველობის საფუძველს.

ამ საკითხის აქტუალურობიდან გამომდინარე შეირჩა თემა „ბიჭების და გოგოების ღირებულებითი ორიენტაციების თავისებურებები“. ჩვენი სამუშაოს მიზანი იყო გვეჩვენებინა განსხვავებები და მსგავსებები საშუალო სკოლის ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ. ჩვენი კვლევის ობიექტები იყვნენ საშუალო სკოლის ასაკის ბიჭები და გოგონები. საგანი იყო ამ საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის თავისებურებები. მუშაობის პროცესში ჩვენ საკუთარ თავს ვაყენებთ შემდეგ ამოცანებს:

.დაახასიათოს უფროსი სკოლის ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

.ბიჭებისა და გოგოების ღირებულებითი ორიენტაციის თავისებურებების დახასიათება.

.შეისწავლეთ ღირებულებითი ორიენტაციების თავისებურებები არჩეული მეთოდოლოგიის მიხედვით.

.ჩაატარეთ ანალიზი და გამოიტანეთ დასკვნა.

ბიბლიოგრაფია

1.ლეონტიევი დ.ა. ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის მეთოდოლოგია. M. Smysl 1992 წ.

2.პრაქტიკული განათლების ფსიქოლოგია; სახელმძღვანელო მე-4 გამოცემა. / I. V. Dubrovina-ს რედაქციით - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2004 წ

.ლოშენკოვა, ზ.ბ. განვითარების ფსიქოლოგია ზ.ბ. ლოშენკოვა. - მ.: სია, 2002 წ.

.კონ ი.ს. სკოლის ახალგაზრდობა / რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია, ტ.2. - მ., 1999 წ.

.ალექსეევი ვ.გ. პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები და მათი ფორმირების პრობლემა. მ., 1979 წ.

.ვოლკოვი ე.ს. ღირებულებითი ორიენტაციების დამოკიდებულება აქტივობების ცვლილებებზე. მ., 1981 წ.

.ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მ., ვლადოსი 1998 წ.

.რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ., 1976 წ.

.Sidorenko E.V., მათემატიკური დამუშავების მეთოდები ფსიქოლოგიაში. სანქტ-პეტერბურგი: რეჩი, 2000 წ.

.ზდრავომისლოვი ა.გ. საჭიროებებს. ინტერესები. ღირებულებები.- M.: Politizdat.- 1986.- 223გვ.

.მუხინა V.S. ასაკობრივი ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა, აკადემია. 1995 - 420 წწ.

.კონ ი.ს. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგია, მ., 1980 წ.

.სელეზნევა A.V. ჩემი კვლევა - მ., 2010 წ

.გოროხოვი ნ.ნ., ღირებულებითი ორიენტაციის შესწავლა საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის - ომსკი, 2001 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

თავი I. ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების ფსიქოლოგიური ბუნება

1.1 „ღირებულების“ და „პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის“ ცნებების თეორიული ანალიზი.

1.2 ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის ადგილი და როლი პიროვნების სტრუქტურასა და მის განვითარებაში

თავი II. მოზარდობის ასაკში პიროვნული ღირებულებითი ორიენტაციების ექსპერიმენტული შესწავლა

2.1 დიაგნოსტიკური და ფორმირების პროგრამის შემუშავება

2.2 მიღებული შედეგების ანალიზი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

შესაბამისობამაშასადამე, განსახილველი პრობლემა განისაზღვრება თანამედროვე სოციალურ პირობებს შორის დაპირისპირების არსებობით, რომლებიც განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებენ ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ჩამოყალიბებას და ფსიქოლოგიური ფაქტორების და მისი განვითარების მექანიზმების არასაკმარისი ცოდნით. ასევე შესაბამისი მიზნობრივი გავლენის კონკრეტული მეთოდების ცუდად შემუშავება. ინდივიდისა და მთლიანად საზოგადოების ღირებულებითი საფუძვლებისადმი ინტერესი ყოველთვის იზრდებოდა ეპოქის ზღვარზე, კრიზისში, კაცობრიობის ისტორიაში შემობრუნების მომენტებში, იმის გაგების აუცილებლობაზე, რაც ბუნებრივად მოითხოვდა ეთიკური ფასეულობების პრობლემას. სოციალური სისტემის რადიკალური ცვლილება და ცვლილებები, რომლებიც მოხდა რუსეთის საზოგადოებაში ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, მოითხოვდა მრავალი ფუნდამენტური ღირებულების მნიშვნელობის გადაფასებას. სოციალური ცვლილებები, რამაც საზოგადოების თითოეული წევრის მიერ საკუთარ ბედზე პასუხისმგებლობის აღების აუცილებლობა გამოიწვია, იწვევს საზოგადოებრივ ცნობიერებაში ღირებულებითი ორიენტაციის ახალი სისტემის თანდათანობით დამკვიდრებას. ახალგაზრდები, რომლებიც შედიან ცხოვრებაში, აღარ არიან დაკავშირებული ყოფილ ფასეულობებთან, სრულად არ მიიღეს თავისუფალი დემოკრატიული საზოგადოების ღირებულებები. ღირებულება ადამიანისთვის არის ყველაფერი, რასაც მისთვის გარკვეული მნიშვნელობა აქვს. ღირებულებითი ორიენტაციების სტრუქტურა რთული და ჰეტეროგენულია, მათი განვითარების წყაროების ორმაგობა, მათ მიერ შესრულებული ფუნქციების მრავალფეროვნება ასევე განისაზღვრება ღირებულების წარმონაქმნების მოდელების არსებობით, რომლებიც განსხვავდება მათ საფუძვლად მდებარე კრიტერიუმებში. მნიშვნელობების ფუნქციები მრავალფეროვანია. ისინი არიან: გზამკვლევი ადამიანის ცხოვრებაში; აუცილებელია სოციალური წესრიგის შესანარჩუნებლად და მოქმედებს როგორც სოციალური კონტროლის მექანიზმი. ყველაზე საინტერესო, ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის ფორმირების თვალსაზრისით, ხანდაზმული მოზარდობაა. მოზარდობა არის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ინტენსიური ფორმირების პერიოდი, რომელიც გავლენას ახდენს ხასიათისა და პიროვნების განვითარებაზე მთლიანობაში. ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების პროცესი სტიმულირდება კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი გაფართოებით, ქცევის მრავალფეროვან ფორმასთან, შეხედულებებთან და იდეალებთან დაპირისპირებით.

თითოეულ საზოგადოებას აქვს უნიკალური ღირებულებითი ორიენტაციის სტრუქტურა, რომელიც ასახავს ამ კულტურის ორიგინალობას. დაბადებიდანვე ბავშვს თანდათან უყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და მის მიმართ დამოკიდებულებაზე. ბავშვი ხელმძღვანელობს უფროსების მიერ მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების შეფასებებით, შემდეგ კი ყურადღებას ამახვილებს მის შთაბეჭდილებებზე. შეფასების ნორმების ათვისება ხდება ზრდასრულთა ქცევასთან კორელაციის საფუძველზე. ცნობიერი შინაგანი პოზიციის განვითარება ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

თითოეული ადამიანი, რომელიც მიეკუთვნება რომელიმე კონკრეტულ საზოგადოებას, ამა თუ იმ ხარისხით ხელმძღვანელობს ღირებულებების მთელი ნაკრებით, რომელიც მას ახასიათებს. მაგრამ ამავე დროს, თითოეული ღირებულების მნიშვნელობა თავდაპირველად სხვადასხვა პოზიციას იკავებს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში. ინდივიდი სამყაროს ღირებულებების პრიზმით აღიქვამს; სოციალური სამყარო ბუნებრივად განიხილება სოციალური ღირებულებების პრიზმით. პიროვნული ღირებულებითი ორიენტაციები, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა მრავალმნიშვნელოვანი ინტერდისციპლინარული მეცნიერული კონცეფცია, განსხვავებულად არის განმარტებული სხვადასხვა ავტორის ნაშრომებში.

პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც აკავშირებს მის შინაგან სამყაროს გარემომცველ რეალობასთან, ქმნის კომპლექსურ მრავალ დონის იერარქიულ სისტემას. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა არის პიროვნების სტრუქტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც იკავებს სასაზღვრო პოზიციას მის მოტივაციური საჭიროების სფეროსა და პიროვნული მნიშვნელობების სისტემას შორის. შესაბამისად, პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები ორმაგ ფუნქციებს ასრულებენ.

ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც პიროვნების სტრუქტურის ერთ-ერთი კომპონენტი, შესწავლილია ფსიქოლოგიის, პიროვნების ფსიქოლოგიის და სოციალური ფსიქოლოგიის ფარგლებში.

ამრიგად, ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა არ რჩება უცვლელი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე გარკვეული სიხშირით წინა პლანზე გამოდის პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის განვითარების გარკვეული ასპექტები.

ჩვენი მუშაობის მიზანი- ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების ღირებულებებისა და მახასიათებლების იერარქიის შესწავლა.

Საგანი- მოზარდების პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები.

ელემენტი- მოზარდების პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება.

კურსის კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე ჩამოყალიბდა შემდეგი: დავალებები:

1. პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების ცნების, სტრუქტურისა და შინაარსის შესწავლის თეორიული მიდგომების ანალიზი.

2. ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბებაზე მოქმედი ფაქტორების იდენტიფიცირება.

3. განსაზღვრეთ ღირებულებების იერარქია და მოზარდების პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლები.

4. მოზარდებში სხვადასხვა ტიპის ღირებულებითი ორიენტაციის იდენტიფიცირება ექსპერიმენტულად.

ჰიპოთეზა- იცვლება ღირებულებითი ორიენტაციების სტრუქტურა და იცვლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მაგრამ ამავე დროს, ის იწყებს განვითარებას უკვე მოზარდობის ასაკში.

ნიმუში შედგებოდა 20 ადამიანისგან, ტულას რეგიონის ქალაქ დონსკოის მე-3 საშუალო სკოლის მე-8 კლასის მოსწავლეები.

თეორიული საფუძველიკურსის პროექტი შედგება სამეცნიერო ნაშრომებისგან: "ღირებულების ცნებები ინდივიდუალურ და ჯგუფურ ცნობიერებაში" დ.ა. „ახალგაზრდობის სულიერი სამყარო და ღირებულებითი ორიენტაციები“.

გლავამე. ფსიქოლოგიური ბუნებაპიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები

1.1 "ღირებულების" და "ღირებულების ორიენტაციის" ცნებების თეორიული ანალიზი.

სამეცნიერო ლიტერატურაში ცნების „ღირებულების“ მრავალი განსხვავებული განმარტება არსებობს. ამ ნაწილში განვიხილავთ ორ ცნებას „ღირებულებები“ და „ღირებულებითი ორიენტაციები“. პიროვნული ღირებულებების სისტემა ვითარდება ინდივიდების მიერ სოციალური ფასეულობების შინაარსის აქტიური დეობიექტიზაციის პროცესში, ობიექტური მატერიალური და სულიერი კულტურის ნაწარმოებებში. როგორც წესი, პიროვნული ფასეულობები ხასიათდება მაღალი ცნობიერებით, ისინი აისახება ცნობიერებაში ღირებულებითი ორიენტაციის სახით და ემსახურება როგორც მნიშვნელოვან ფაქტორს ადამიანებს შორის ურთიერთობებისა და ინდივიდუალური ქცევის რეგულირებაში.

რა იგულისხმება "ღირებულების" ცნებაში? ჩვენთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ღირებულებები, რაც განსაზღვრავს შერჩევის კრიტერიუმებს სხვადასხვა გადაწყვეტილების მიღებისას. ღირებულებები არის ჩვენი ქმედებების, განზრახვებისა და ურთიერთობების საფუძველი, როგორც შინაგანად, ასევე გარეგნულად.

კიდევ ერთი კონცეფცია არის "ღირებულების ორიენტაცია". ღირებულებითი ორიენტაციები - ა) ეთიკური, ესთეტიკური, პოლიტიკური, რელიგიური და სხვ. საფუძვლები - კრიტერიუმები, რომლებზედაც ეფუძნება და განმარტავს პირის ან საზოგადოების მიერ გარემომცველი რეალობის შეფასებას, მის მიმართ დიფერენცირებულ, შერჩევით მიდგომას და ორიენტაციის მეთოდს; ბ) საფუძვლები, რომლითაც ადამიანი ან ჯგუფი „აწყობს“ აღქმულ ობიექტებს, საგნებს, ფენომენებსა და მოვლენებს მათი მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით.

არსებობს დიდი რაოდენობით კლასიფიკაცია და მიდგომა ღირებულებითი ორიენტაციის შესწავლისთვის. ღირებულებითი ორიენტაციების განსაზღვრა იწყება სხვა ცნებებთან კორელაციის მცდელობით.

ღირებულებითი ორიენტაციები არის პიროვნების შინაგანი სტრუქტურის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია და კონსოლიდირებულია ინდივიდის ცხოვრებისეული გამოცდილებით სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის პროცესში, მისი გამოცდილების მთელი მთლიანობით და ზღუდავს იმას, რაც მნიშვნელოვანია, არსებითი მოცემული ადამიანი, უმნიშვნელოდან, უმნიშვნელოდან.

ღირებულებითი ორიენტაციები უზრუნველყოფს ინდივიდის მთლიანობასა და სტაბილურობას, განსაზღვრავს ცნობიერების სტრუქტურებს, პროგრამებს და საქმიანობის სტრატეგიებს, აკონტროლებს და აწყობს მოტივაციის სფეროს, ინსტრუმენტულ ორიენტაციას კონკრეტულ ობიექტებზე და (ან) ტიპის საქმიანობაზე და კომუნიკაციაზე, როგორც მიზნების მიღწევის საშუალებას. .

ფილოსოფიის მიხედვით, ღირებულებითი ორიენტაციები, ცნობიერების ეს მთავარი ღერძი, უზრუნველყოფს ინდივიდის სტაბილურობას, გარკვეული ტიპის ქცევისა და საქმიანობის უწყვეტობას და გამოიხატება საჭიროებებისა და ინტერესების მიმართულებით. განვითარებული ღირებულებითი ორიენტაციები არის ადამიანის სიმწიფის ნიშანი, მისი სოციალიზმის ხარისხის მაჩვენებელი. ღირებულებითი ორიენტაციების სტაბილური და თანმიმდევრული ნაკრები განსაზღვრავს პიროვნების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მთლიანობა, საიმედოობა, გარკვეული პრინციპებისა და იდეალების ერთგულება, ამ იდეალებისა და ღირებულებების სახელით ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია; ღირებულებითი ორიენტაციების შეუსაბამობა იწვევს ქცევის შეუსაბამობას. ღირებულებითი ორიენტაციების განუვითარებლობა არის ინფანტილიზმის ნიშანი, პიროვნების შინაგან სტრუქტურაში გარეგანი სტიმულის დომინირება.

ღირებულებითი ორიენტაციები არის ინდივიდუალური მსოფლმხედველობის ან ჯგუფის იდეოლოგიის მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც გამოხატავს (ასახავს) ინდივიდის ან ჯგუფის პრეფერენციებსა და მისწრაფებებს გარკვეულ განზოგადებულ ადამიანურ ღირებულებებთან (კეთილდღეობა, ჯანმრთელობა, კომფორტი, ცოდნა, სამოქალაქო თავისუფლებები, კრეატიულობა). შრომა და ა.შ.). სოციოლოგიურ ცნებებში ღირებულებითი ორიენტაციები ხშირად განიმარტება, როგორც სოციალური ღირებულებები, რომლებიც „ინვესტირდება“ ადამიანში მისი სოციალიზაციის პროცესში და არის მთავარი ფაქტორი, რომელიც „არეგულირებს, განსაზღვრავს“ მის მოტივაციას და, შესაბამისად, ქცევას. მეორე მხრივ, სწორედ ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება განიხილება ხშირად განათლების მთავარ მიზნად და არსად, ტრენინგისგან განსხვავებით.

ღირებულებები არის სულიერი და მატერიალური ფენომენები, რომლებსაც აქვთ პიროვნული მნიშვნელობა და არის საქმიანობის მოტივი. ღირებულებები არის განათლების საფუძველი და მიზანი.

რ.ჰაივიგურსტი პიროვნული განვითარების მთავარ ამოცანად მიიჩნევს თვითგამორკვევას უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების სფეროებში და საკუთარი ღირებულებითი სისტემის განვითარება.

ღირებულებითი ორიენტაციები არის პიროვნული განათლება, ინდივიდის დამოკიდებულება ღირებულებისადმი, რომელიც ხასიათდება ინფორმირებულობით, სტაბილურობით, პოზიტიური ემოციური შეფერილობით და აქტივობის ღირებულების რეალიზაციისათვის.

პიროვნების ღირებულებები და ღირებულებითი ორიენტაციები ყოველთვის იყო ფილოსოფიის, ეთიკის, სოციოლოგიისა და ფსიქოლოგიის კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტი მათი ფორმირებისა და განვითარების ყველა ეტაპზე, როგორც ცოდნის ცალკეული დარგები (ტიტარენკო A.I., Nikolaichev B.O. 2004). ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის ეტაპობრივი ფორმირება, რომელიც გადამწყვეტ ადგილს იკავებს განვითარების მთელ რიგ თეორიებში, შეესაბამება ინდივიდუალური განვითარების ზოგად პერიოდიზაციას.

არისტოტელემ პირველად შემოიღო ტერმინი „ღირებული“. ამავდროულად, ის განსაზღვრავს ღირებულ („ღვთაებრივი“, როგორიცაა სული, გონება) და შექებული (დაფასებული, ქების გამომწვევი) საქონელი, ასევე შესაძლებლობების სარგებელს (ძალაუფლება, სიმდიდრე, ძალა, სილამაზე), რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორივესთვის. სიკეთისთვის და ბოროტებისთვის.

თ.ჰობსი პირველია, ვინც სუბიექტურობისა და ფასეულობათა ფარდობითობის საკითხი წამოჭრა. მისი თქმით, ღირებულებითი განსჯა განისაზღვრება ადამიანის ინტერესებითა და მიდრეკილებებით და ამიტომ არ შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი მეცნიერული გაგებით. როგორც ღირებულებითი ცნებების განსაზღვრის მეცნიერული საფუძველი, ტ.ჰობსი ცდილობს გამოიყენოს სოციალურ-ეკონომიკური მიდგომები: „...ადამიანის ღირებულება, ისევე როგორც ყველა სხვა რამ, არის მისი ფასი, ანუ არის იმდენი, რისი მიცემაც შესაძლებელია. მისი ძალაუფლების გამოყენებისთვის და, შესაბამისად, არ არის აბსოლუტური რამ, არამედ დამოკიდებულია მის საჭიროებაზე და სხვის შეფასებაზე“.

ი.კანტი ცდილობდა მეცნიერული მნიშვნელობა მიენიჭებინა ინდივიდის ეთიკურ ღირებულებებს. ნ.ჰარტმანი წერს უცვლელი, მარადიული, აბსოლუტური განსაკუთრებული „ღირებულებათა სამეფოს“ შესახებ. „ფასეულობების სფერო“ სცილდება როგორც რეალობის, ისე ადამიანის ცნობიერებას. მისი აზრით, ცნობიერება განისაზღვრება ორი სფეროთი: ფაქტობრივი რეალობა და იდეალური უნდა. ადამიანის ცნობიერების „განსაზღვრები“ ამ სფეროებში, შესაბამისად, არის ნება და ღირებულებები, ღირებულებები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ნებაყოფლობითი ძალისხმევის სახელმძღვანელო და ნება, როგორც ღირებულებების რეალიზაციის საშუალება. ღირებულებების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ რეალობის შეჯერება უნდა იყოს და ღირებულის დადასტურება. მისი თქმით, ღირებულებები არის „რეალობის შემოქმედებითი პრინციპები“.

ე.დიურკემი თავის ნაშრომებში აანალიზებდა ინდივიდისა და საზოგადოების ღირებულებით-ნორმატიული სისტემების ურთიერთგავლენას. მისი აზრით, საზოგადოების ღირებულებათა სისტემა ცალკეული ინდივიდების ღირებულებითი იდეების ერთობლიობაა.

გ.ოლპორტი, მიაჩნია, რომ უმეტესი პიროვნული ფასეულობების წყარო საზოგადოების მორალია, ასევე განსაზღვრავს უამრავ ღირებულების ორიენტაციას, რომლებიც არ არის ნაკარნახევი მორალური ნორმებით, მაგალითად, ცნობისმოყვარეობა, ერუდიცია, კომუნიკაცია და ა.შ. მორალური ნორმები და ღირებულებები ყალიბდება და შენარჩუნებულია გარეგანი განმტკიცების გზით. ისინი უფრო მეტად მოქმედებენ როგორც საშუალება, პირობა შინაგანი ღირებულებების მიღწევისთვის, რაც ინდივიდის მიზნებია. როგორც ოლპორტი წერს, „ღირებულება, ჩემი გაგებით, არის ერთგვარი პირადი მნიშვნელობა. ბავშვი აცნობიერებს ფასეულობას, როცა მნიშვნელობა მისთვის ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა“.

პიროვნების განვითარება, ლ.ს. ვიგოტსკი, განპირობებულია ინდივიდის მიერ კულტურული ფასეულობების დაუფლებით, რაც შუამავალია კომუნიკაციის პროცესით.

ს.

G. Dupont აკავშირებს ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბებას პიროვნების ემოციური განვითარების ეტაპებთან, რაც ასახავს სხვა ადამიანებთან საკუთარი ურთიერთობების ემოციური შეფასების დინამიკას. ამრიგად, ის გამოყოფს 6 სტადიას: ეგოცენტრულ-ექსტრაპერსონალური, პირადი ურთიერთობების სტადია, ინტერპერსონალური, ფსიქოლოგიური, ავტონომიის ეტაპი, უმაღლესი ინტეგრაციული ეტაპი.

ი.

ინდივიდის ღირებულებითი სფეროს ფორმირებაზე გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბების მთელი პროცესი მთლიანობაში.

ბ.ს. ვოლკოვმა განსაზღვრა ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც ინდივიდის სოციალური ქცევის შეგნებული მარეგულირებელი. მისი თქმით, ღირებულებითი ორიენტაციები მოტივაციურ როლს თამაშობს და განსაზღვრავს საქმიანობის არჩევანს.

ნემოვი რ.ს. ღირებულებითი ორიენტაციებით მას ესმის, თუ რას აფასებს ადამიანი ცხოვრებაში, რასაც ანიჭებს განსაკუთრებულ, პოზიტიურ ცხოვრებისეულ მნიშვნელობას.

ალექსეევის თვალსაზრისით, ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა არის "საზოგადოების სულიერი კულტურის ასიმილაციის მთავარი არხი, კულტურული ფასეულობების გადაქცევა სტიმულებად და მოტივებად ხალხის პრაქტიკული ქცევისთვის".

ამრიგად, ღირებულებითი ორიენტაციები არის რთული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის საქმიანობის მიმართულებას და შინაარსს, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების ურთიერთობების სისტემის განუყოფელ ნაწილს, განსაზღვრავს ადამიანის ზოგად მიდგომას სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ, აძლევს მნიშვნელობას და მიმართულებას. პირად პოზიციებზე, ქცევასა და ქმედებებზე. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა გამოხატავს ინდივიდის რეალობასთან ურთიერთობის შინაგან საფუძველს.

ღირებულებითი ორიენტაციები ადგენს ინდივიდის ინტერესებისა და მისწრაფებების ზოგად მიმართულებას; ინდივიდუალური პრეფერენციებისა და ნიმუშების იერარქია; მიზნობრივი და სამოტივაციო პროგრამები; მისწრაფებების დონე და პრესტიჟული პრეფერენციები; მზადყოფნისა და გადაწყვეტილების საზომი, განახორციელოს საკუთარი ცხოვრებისეული „პროექტი“.

1.2 სისტემის ადგილი და როლიღირებულების ორიენტაციაშიპიროვნების სტრუქტურა და მისი განვითარება

პიროვნება, როგორც დინამიური სისტემა, მუდმივი ცვლილებისა და განვითარების მდგომარეობაშია. ასეთი პიროვნული განვითარების პროცესში მისი შინაგანი მამოძრავებელი ძალები თანდათან უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, რაც ადამიანს საშუალებას აძლევს სულ უფრო დამოუკიდებლად განსაზღვროს საკუთარი განვითარების ამოცანები და მიმართულება. პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა მოქმედებს, როგორც ასეთი განვითარების მარეგულირებელი და მექანიზმი, განსაზღვრავს დასახული მიზნების განხორციელების ფორმას და, თუ ისინი კარგავენ წამახალისებელ ძალას მიღწევის შედეგად, ასტიმულირებენ ახალი მნიშვნელოვანი მიზნების დასახვას ( ლეონტიევი A.N., 2004). თავის მხრივ, პიროვნების განვითარების მიღწეული დონე მუდმივად ქმნის ახალ წინაპირობებს მისი ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. პიროვნული ღირებულებითი ორიენტაციები, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა მრავალმნიშვნელოვანი ინტერდისციპლინარული მეცნიერული კონცეფცია, განსხვავებულად არის განმარტებული სხვადასხვა ავტორის ნაშრომებში. რიგ კვლევებში „პიროვნული ღირებულებითი ორიენტაციების“ ცნება არსებითად ემთხვევა მორალურ-საჭიროების ან სემანტიკური სფეროს დამახასიათებელ ტერმინებს. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციები დამოკიდებულებებთან და დამოკიდებულებებთან ერთად არეგულირებს ადამიანის საჭიროებების რეალიზებას სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში.

ბევრი ავტორი თვლის, რომ ღირებულებითი ფორმირებები არის პიროვნული მნიშვნელობების სისტემის ჩამოყალიბების საფუძველი. ამრიგად, ვ.ფრანკლის აზრით, ადამიანი ცხოვრების აზრს გარკვეული ფასეულობების გამოცდილებით იძენს. როგორც დი.

M. Rokeach განსაზღვრავს ღირებულებებს, როგორც „სტაბილურ რწმენას, რომ ქცევის გარკვეული გზა ან არსებობის საბოლოო მიზანი სასურველია პირადი ან სოციალური თვალსაზრისით, ვიდრე ქცევის საპირისპირო ან საპირისპირო გზა ან არსებობის საბოლოო გზა“ ( Rean A.A., 2000). მისი აზრით, პიროვნული ფასეულობები ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: ღირებულებების სათავე შეიძლება მივაკვლიოთ კულტურას, საზოგადოებას და ინდივიდს; ფასეულობების გავლენა შესწავლის ღირსი თითქმის ყველა სოციალურ მოვლენაზე; ფასეულობების საერთო რაოდენობა, რომლებიც პიროვნების საკუთრებაა, შედარებით მცირეა; ყველას აქვს იგივე ღირებულებები, თუმცა სხვადასხვა ხარისხით; ღირებულებები ორგანიზებულია სისტემებად. ადამიანის ქცევის სოციალური რეგულირების დასახასიათებლად ხშირად გამოიყენება „სოციალური გარემო“ ან „დამოკიდებულების“ ცნება, რომელიც ვ. თომასმა და ფ. ზნანიეცკიმ განსაზღვრეს, როგორც „ინდივიდის ცნობიერების მდგომარეობა რომელიმე სოციალურ ღირებულებასთან დაკავშირებით“, „ინდივიდის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა“. სოციალური ობიექტის ღირებულების, მნიშვნელობის, მნიშვნელობის გამოცდილება. დამოკიდებულებისგან განსხვავებით, რომელიც ბუნებით საკმაოდ არაცნობიერია, დამოკიდებულება გაგებულია, როგორც ცნობიერი ფენომენი, რომელიც ადამიანს შეუძლია გამოხატოს ენაზე. დამოკიდებულებები, რომლებიც ეხმარება ადამიანს სოციალური რეალობის ფენომენების გააზრებაში, ასრულებს მისთვის მნიშვნელოვანი, მნიშვნელოვანი და ღირებულის გამოხატვის ფუნქციას. ამრიგად, დამოკიდებულებები არის ღირებულებების სიტყვიერი გამოხატვის საშუალება, როგორც უფრო ზოგადი, აბსტრაქტული პრინციპები კონკრეტულ ობიექტთან მიმართებაში.

ინდივიდის ინსტალაციები, დამოკიდებულებები და ღირებულებითი ორიენტაციები არეგულირებს ადამიანის საჭიროებების რეალიზებას სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში. V. Yadov აერთიანებს ყველა მარეგულირებელ ფორმირებას, რომელიც აღწერილია როგორც დისპოზიციები, ანუ "მიდრეკილებები". თავის „პიროვნების სოციალური ქცევის რეგულირების დისპოზიციურ კონცეფციაში“

ღირებულებითი ორიენტაციები არის სპეციალური ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები, რომლებიც ყოველთვის ქმნიან იერარქიულ სისტემას და არსებობენ პიროვნების სტრუქტურაში მხოლოდ როგორც მისი ელემენტები. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის სტრუქტურული ბუნება, მისი მრავალდონიანი და მრავალგანზომილებიანი ბუნება განსაზღვრავს მის მიერ მრავალი მრავალფეროვანი ფუნქციის განხორციელების შესაძლებლობას. ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა არის ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი, რადგან ის საშუალებას აძლევს ადამიანს დააკავშიროს ინდივიდუალური საჭიროებები და მოტივები საზოგადოების ღირებულებებსა და ნორმებთან, რომლებიც შეგნებული და მიღებულია ინდივიდის მიერ.

დონცოვის თვალსაზრისით, ღირებულებითი ორიენტაციები წარმართავს და ასწორებს ადამიანის მიზნების დასახვის პროცესს.

ამრიგად, ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა მრავალფუნქციური ფსიქოლოგიური ორგანოა. ღირებულებითი ორიენტაციები არის ფსიქოლოგიური ორგანო, პიროვნული ზრდისა და თვითგანვითარების მექანიზმი, ხოლო ისინი თავად ვითარდებიან ბუნებაში და წარმოადგენენ დინამიურ სისტემას. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა შეიძლება მივიჩნიოთ უფრო ფართო სისტემის ქვესისტემად, რომელსაც სხვადასხვა ავტორი აღწერს, როგორც „ადამიანის ცხოვრების სამყარო“, „სამყაროს გამოსახულება“ და ა.შ., რომელსაც, თავის მხრივ, აქვს რთული და მრავალ დონის ბუნება.

ბიფ. ჯ. გუდეჩეკი თვლის, რომ ღირებულებათა სისტემას აქვს „ჰორიზონტალურ-ვერტიკალური“ სტრუქტურა. ჰორიზონტალური სტრუქტურით ის გულისხმობს მნიშვნელობების დალაგებას „პარალელური თანმიმდევრობით“, ანუ სასურველი და უარყოფილი მნიშვნელობების იერარქიას. ვერტიკალური სტრუქტურა ამ შემთხვევაში გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ღირებულებითი სისტემების ჩართვა მთლიანად საზოგადოების ღირებულებათა სისტემაში.

ფასეულობათა იერარქიის პრინციპი, მრავალდონიანი, არის ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის სტრუქტურული ბუნება, მისი მრავალდონიანი და მრავალგანზომილებიანი ბუნება განსაზღვრავს მის მიერ მრავალი მრავალფეროვანი ფუნქციის განხორციელების შესაძლებლობას (Zubova L.V., 2007). ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა, რომელიც შუალედურ პოზიციას იკავებს სოციალური გარემოს შინაგან დამოკიდებულებებსა და ნორმებს შორის, მოტივაციური საჭიროების სფეროსა და პიროვნული მნიშვნელობების სისტემას შორის, უზრუნველყოფს უფრო ზოგადი „პიროვნების“ სისტემის ამ ელემენტების ურთიერთქმედებას. .

ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა არის ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი, რადგან ის საშუალებას აძლევს ადამიანს დააკავშიროს ინდივიდუალური საჭიროებები და მოტივები საზოგადოების ღირებულებებსა და ნორმებთან, რომლებიც შეგნებული და მიღებულია ინდივიდის მიერ.

ღირებულებითი ორიენტაციები ყალიბდება, ვითარდება, ვითარდება და იცვლება სუბიექტის მიერ ცვალებად სამყაროში ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვების დროს და გამოიხატება მიზნებში, სოციალურ არჩევანში, იდეებში, იდეალებში, ინდივიდის ან ჯგუფის ინტერესებში რეალური ურთიერთქმედების პირობებში (კრეიგ. გ., 2000). ღირებულებითი ორიენტაციები საკმაოდ მკაცრად არის მიბმული სუბიექტის სოციალური აქტივობის როგორც ინტელექტუალურ-ნებაყოფლობით, ისე ემოციურ სფეროებთან და დიდწილად და ხშირად გადამწყვეტად განსაზღვრავს როგორც ინდივიდუალური, ისე ჯგუფური აქტივობისა და კომუნიკაციის შინაარსს.

1. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემა რთული, მრავალდონიანი და ჰეტეროგენული სტრუქტურაა.

2. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის შემუშავება ხორციელდება რამდენიმე ერთდროულად მიმდინარე და ურთიერთდაკავშირებული პროცესით, გარდა ამისა, გავლენას ახდენს სხვადასხვა შიდა და გარე ფაქტორების მოქმედება.

გლავაII. მოზარდობის ასაკში პიროვნული ღირებულებითი ორიენტაციების ექსპერიმენტული შესწავლა

2.1 დიაგნოსტიკური და ფორმირების პროგრამის შემუშავება

კურსის კვლევის თემის პრაქტიკულად დასაბუთებისთვის შეირჩა მთელი რიგი დიაგნოსტიკური ტექნიკა. Მათ შორის:

1) Rokeach ტესტი „ღირებულების ორიენტაციები“

2) ინდივიდის გარეგანი და შინაგანი ფასეულობების შესწავლის მეთოდოლოგია.

3) მეთოდოლოგია "S.S. Bubnov-ის პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის რეალური სტრუქტურის დიაგნოსტიკა".

Rokeach-ის „ღირებულებითი ორიენტაციების“ ტესტი (Leontyev D.A. 2002) ეფუძნება ღირებულებების სიის რეიტინგს. ხშირად ისინი ცდილობენ ამ ტექნიკის მხარდაჭერას სხვა ტექნიკის მონაცემებით. M. Rokeach-მა დაყო მნიშვნელობები ორ კლასად: ტერმინალური და ინსტრუმენტული. რესპონდენტს ეძლევა მნიშვნელობების ორი სია (თითოეული 18), ან ფურცლებზე ანბანური თანმიმდევრობით ან ბარათებზე. სიებში სუბიექტი თითოეულ მნიშვნელობას ანიჭებს რანგის ნომერს და აწყობს ბარათებს მნიშვნელობის მიხედვით. ჯერ წარმოდგენილია ტერმინალის კომპლექტი, შემდეგ ინსტრუმენტული.

ღირებულებები. მოცემულია შემდეგი ინსტრუქციები: „ახლა თქვენ მოგეცემათ 18 ბარათის ნაკრები, რომელიც მიუთითებს მნიშვნელობებს. თქვენი ამოცანაა, მოაწყოთ ისინი თქვენთვის მნიშვნელობის მიხედვით, როგორც პრინციპები, რომლებიც გაგიძღვებათ თქვენს ცხოვრებაში. ყურადღებით შეისწავლეთ ცხრილი და შეარჩიეთ თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა, განათავსეთ იგი პირველ ადგილზე. შემდეგ აირჩიეთ მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა და მოათავსეთ იგი პირველის შემდეგ. შემდეგ იგივე გააკეთე ყველა დარჩენილი ძვირფასი ნივთით. ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი ბოლო დარჩება და მე-18 ადგილს დაიკავებს. იმუშავეთ ნელა და გააზრებულად. საბოლოო შედეგი უნდა ასახავდეს თქვენს ნამდვილ პოზიციას."

ღირებულებების იერარქიის გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, თუ როგორ აჯგუფებენ სუბიექტები მათ მნიშვნელოვან ბლოკებად სხვადასხვა მიზეზის გამო. მაგალითად, განასხვავებენ „კონკრეტულ“ და „აბსტრაქტულ“ ღირებულებებს, პროფესიული თვითრეალიზაციის და პირადი ცხოვრების ღირებულებებს და ა.შ. ინსტრუმენტული ღირებულებები შეიძლება დაჯგუფდეს ეთიკურ ღირებულებებად, საკომუნიკაციო ღირებულებებად, ბიზნეს ღირებულებებად; ინდივიდუალისტური და კონფორმისტული ღირებულებები, ალტრუისტული ღირებულებები; თვითდადასტურების ღირებულებები და სხვების მიღების ღირებულებები და ა.შ. . ეს არ არის ყველა შესაძლებლობა პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის სუბიექტური სტრუქტურირებისთვის. ფსიქოლოგი უნდა შეეცადოს გაითავისოს ინდივიდუალური ნიმუში. თუ შეუძლებელია რაიმე შაბლონის იდენტიფიცირება, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ რესპონდენტის ღირებულებითი სისტემა ჩამოუყალიბებელია ან თუნდაც პასუხები არაგულწრფელია.

ინდივიდის გარეგანი და შინაგანი ფასეულობების შესწავლის მეთოდოლოგია

მისი ავტორები არიან O.I Motkov და T.A. მეთოდოლოგიის მიზანია შეისწავლოს პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების მნიშვნელოვნებისა და განხორციელების ხარისხი, მათი ინდივიდუალური და ჯგუფური სტრუქტურა, კონფლიქტი და ატრიბუცია და მათი განხორციელების მიზეზები. ტექნიკა შედგება ორი დავალებისგან. დავალება No1: ამისთვის მოცემულია შემდეგი ინსტრუქციები: „გთხოვთ შეაფასოთ თქვენი ცხოვრების შესაძლო ფასეულობების მნიშვნელობა და განხორციელების ხარისხი 5-ბალიანი შკალით: ჯერ შეაფასეთ ღირებულების მნიშვნელობა (მახასიათებლები) ნომრის წინ დაყენებით და მის გვერდით ჩასვით მძიმით გამოყოფილი რიცხვი, რომელიც შეესაბამება მოცემულ მნიშვნელობას, მაგრამ მისი განხორციელების თვალსაზრისით 1 - საერთოდ არ არის მნიშვნელოვანი, 2 - პრაქტიკულად არა მნიშვნელოვანი, 3 - ზომიერად მნიშვნელოვანი, 4 - მნიშვნელოვანი, 5 - ძალიან მნიშვნელოვანი. დავალება No2, ამ ამოცანისთვის მოცემულია შემდეგი ინსტრუქციები: „გთხოვთ შეაფასოთ 5-ბალიანი სკალაზე სხვადასხვა მიზეზის გავლენის ხარისხი თქვენი ღირებულებების განხორციელებაზე. 1-საერთოდ არ მოახდინო გავლენა, 2-საერთოდ არ ჰქონდეს გავლენა, 3- აქვს საშუალო გავლენა, 4- აქვს გავლენა, მაგრამ არც ისე დიდი, 5- აქვს ძალიან ძლიერი გავლენა. პირველ ამოცანაში დამუშავებისას განიხილება გარე და შიდა ღირებულებითი ორიენტაციების მნიშვნელოვნებისა და განხორციელების ხარისხი. მეორე ამოცანა განიხილავს განსხვავებას ყველა ღირებულებითი ორიენტაციის მნიშვნელობასა და განხორციელებას შორის.

მეთოდოლოგია „ღირებულებითი სისტემების რეალური სტრუქტურის დიაგნოსტიკა“პიროვნების ორიენტაციები ს.თან.ბუბნოვა"

ტექნიკა მიზნად ისახავს ადამიანის ღირებულებითი ორიენტაციების განხორციელებას რეალურ ცხოვრებაში. მეთოდოლოგია შეიცავს 66 დახურულ კითხვას, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის ღირებულებითი ორიენტაციების რეალურ ცხოვრებაში განხორციელების შესწავლას. დამუშავებისთვის გამოიყენება ყველა შეკითხვის ერთობლიობა ღირებულებითი ჯგუფების მიხედვით: სასიამოვნო დრო, დასვენება; მაღალი მატერიალური მდგომარეობა; ძებნა და სილამაზით ტკბობა; დახმარება და წყალობა ადამიანების მიმართ; სიყვარული; მსოფლიოში ახლის სწავლა; მაღალი სოციალური მდგომარეობა და ხალხის მართვა; აღიარება, პატივისცემა ადამიანების მხრიდან და გავლენა სხვებზე; კომუნიკაცია; ჯანმრთელობა. ამ პარამეტრების მიხედვით ხდება კითხვების დახარისხება, შემდეგ კი კეთდება თვისებრივი ანალიზი, თუ რომელი ღირებულებები ჭარბობს რესპონდენტს და რომელი მნიშვნელობით ბოლო ადგილზეა.

2.2 ამიღებული შედეგების ანალიზიზე

ჩატარდა ტექნიკის დიაგნოსტიკური ნაკრები მე-8 კლასის მოსწავლეებთან მე-3 საშუალო სკოლის ტულას რეგიონის ქალაქ დონსკოიში. მეთოდების განხორციელების ეტაპები აისახება ცხრილში 1, მეთოდები ჩატარდა ორჯერ, მათ შორის სხვაობა იყო 2 თვე, ეს იყო განმავითარებელი ექსპერიმენტი.

ცხრილი 1. კურსის კვლევის დიაგნოსტიკური კომპლექსის განხორციელება.

გარდა ამისა, L, T და Q მონაცემები შეგროვდა კვლევის დროს და ნაჩვენებია ცხრილში 2.

ცხრილი 2.

Სტუდენტის სახელი	ჰობი Სტუდენტი	აკადემიური შესრულება	პიროვნების თვისებები
ივანოვა ირინა	ცეკვა, მუსიკალური სკოლა, ხატვის კლუბი	შესანიშნავი	მეხსიერების განვითარების მაღალი დონე, აზროვნება, ყურადღება, მომატებული შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება.
ვასინ იგორი		შესანიშნავი	მეხსიერების განვითარების საშუალო დონე, ყურადღების განვითარების მაღალი დონე, აზროვნება (ჭარბობს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება), შფოთვის დაბალი დონე, თვითშეფასების დონე ნორმალურია.
სუხორუჩკინა სვეტლანა	მუსიკალური სკოლა	Საშუალოზე მაღალი	ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარების საშუალო დონე, გაზრდილი შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება.
სემენოვი ვსევოლოდ		Საშუალოზე მაღალი	მეხსიერების განვითარების მაღალი დონე (ჭარბობს ფიგურული მეხსიერება), აზროვნების მაღალი დონე, ყურადღების კონცენტრაცია დაქვეითებულია, შფოთვა არ არსებობს, თვითშეფასების დონე ნორმალურია.
შინკარევა კრისტინა	სპორტი. სკოლა		მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე, დაქვეითებული კონცენტრაცია (გაზრდილი ყურადღების გაფანტულობა), აზროვნების განვითარების საშუალო დონე, შფოთვის დაბალი დონე, თვითშეფასების ნორმალური დონე.
იგნატიევ დენის		შესანიშნავი	მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, მომატებული შფოთვა, მაღალი თვითშეფასება.
იგნატვა ეკატერინა	ცეკვა, სპორტული სკოლა		მეხსიერების მაღალი დონე, კონცენტრაციის დაქვეითება, აზროვნების განვითარების საშუალო დონე, შფოთვის საშუალო დონე, დაბალი თვითშეფასება.
ნიკოლაევი მიხაილ		საშუალოზე დაბალი	მეხსიერების და აზროვნების განვითარების დაბალი დონე, მაგრამ ამავე დროს ყურადღების მაღალი კონცენტრაცია, შფოთვის მომატებული დონე, დაბალი თვითშეფასება.
სმირნოვი სლავა	სპორტული სკოლა, მუსიკალური სკოლა, დრამატული კლუბი	Საშუალოზე მაღალი	მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების, შფოთვის განვითარების საშუალო დონე საშუალო დონეზეა, თვითშეფასების დონე ნორმალურია.
სოვეტოვა ელენა	წრის დახატვა		მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე, კონცენტრაციის მომატება, აზროვნების განვითარების საშუალო დონე (სჭარბობს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება), შფოთვის მაღალი დონე, დაბალი თვითშეფასება.
მინდობაევი აშოტი			მეხსიერების განვითარების მაღალი დონე (ჭარბობს აუდიტორული მეხსიერება), კონცენტრაციის დაქვეითება, აზროვნების განვითარების დაბალი დონე, მომატებული შფოთვა, გაბერილი თვითშეფასება.
სლავინსკი ვადიმ	Დრამატურგიული კლუბი	შესანიშნავი	ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, მომატებული შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება.
მიზხალოვა ანასტასია			მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარების საშუალო დონე, შფოთვის გარეშე, მაღალი თვითშეფასება.
აბაკუმოვა ალენა	სპორტული სკოლა	საშუალოზე დაბალი	მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარების საშუალო დონე, გაზრდილი შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება.
აბაკუმოვა ანა	ცეკვა, დრამატული კლუბი		მეხსიერების განვითარების მაღალი დონე, კონცენტრაციის დაქვეითება, აზროვნების დაბალი დონე, შფოთვის დაბალი დონე, თვითშეფასების დონე ნორმალურია.
ბოდალევა ალექსანდრა		საშუალოზე დაბალი
ნიკოლავა ანასტასია			მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების დაბალი დონე, გაზრდილი შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება.
ბობოვი მაქსიმ	ცეკვა, მუსიკალური სკოლა, დრამატული კლუბი	შესანიშნავი	აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების (ჭარბობს აუდიტორული მეხსიერება) განვითარების მაღალი დონე, შფოთვის მომატებული დონე, დაბალი თვითშეფასება.
ფინოჩკინა ოლესია	წრის დახატვა	საშუალოზე დაბალი	მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების დაბალი დონე, გაზრდილი შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება.
ხარიტონოვი კირილე	სპორტული სკოლა	შესანიშნავი	მეხსიერების და აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, ყურადღების კონცენტრაცია დაქვეითებულია, შფოთვის დონე დაქვეითებულია, თვითშეფასების დონე ნორმალურია.

მეთოდების განხორციელების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი შედეგები. Rokeach-ის „ღირებულებითი ორიენტაციების“ მეთოდის მიხედვით, ტერმინალური და ინსტრუმენტული მნიშვნელობები თითქმის თანაბრად იყო განაწილებული ყველა რესპონდენტს შორის. ტერმინალური მნიშვნელობების განაწილებამ აჩვენა, რომ თითქმის ყველა რესპონდენტისთვის პირველ ადგილზე თავისუფლება იყო, რასაც მოჰყვა ჯანმრთელობა, გართობა, აქტიური ცხოვრება, სიყვარული, თავდაჯერებულობა, საინტერესო სამუშაო, დარჩენილი ღირებულებები რესპონდენტებს შორის ბოლო პოზიციებს იკავებდა. ინსტრუმენტული ფასეულობების განაწილებამ აჩვენა, რომ ღირებულებებმა გამოავლინა მკაფიო სამი პოზიცია: პირველ რიგში - დამოუკიდებლობა, მეორე ადგილზე - გამბედაობა საკუთარი აზრის, შეხედულებების დაცვაში, მესამე ადგილზე - მგრძნობელობა (მზრუნველობა).

თუ ეს მონაცემები აისახება ცხრილში, რესპონდენტებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობით დაწყებული, შემდეგნაირად გამოვა.

ცხრილი 3. ტერმინალის მნიშვნელობები.

ცხრილი 4. ინსტრუმენტული მნიშვნელობები.

მთელი მეთოდოლოგიიდან გამომდინარე, შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნა: მე-8 კლასის მოსწავლეები ანაწილებენ ტერმინალურ ღირებულებებს, ხაზს უსვამენ თავისუფლებას, დამოუკიდებლობას, ასევე ჯანმრთელობას და საკუთარი საჭიროებების დაკმაყოფილებას, რითაც აჩვენებენ მოზარდობისთვის დამახასიათებელ ეგოცენტრულ პოზიციას, ყოფნის სურვილს. მოზარდებისგან განცალკევებით, ნათლად დაიცვათ მათი თვალსაზრისი, ასევე იმოქმედოთ თქვენი სურვილების მიხედვით, მიუხედავად აკრძალვებისა. ინსტრუმენტული ღირებულებების განაწილებით მოსწავლეები ცხადყოფენ, რომ მათთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი, გადამწყვეტი, თამამად დაიცვან თავიანთი მოსაზრებები და შეხედულებები, მაგრამ ამავე დროს იყვნენ მგრძნობიარე და მზრუნველი სხვების, განსაკუთრებით საყვარელი ადამიანების მიმართ.

განმავითარებელი პროგრამების ჩატარების შემდეგ, რომელიც მოიცავდა საუბრებს, ფსიქოლოგიური შინაარსის ფილმების ყურებას, ფორმირების ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპმა აჩვენა, რომ სტატუსი რჩება წამყვან ინდიკატორად მოზარდებისთვის, მაგრამ ამავე დროს ტერმინალური და ინსტრუმენტული მნიშვნელობების პროცენტი თითქმის იგივე გახდა. რაც მიუთითებს, რომ განმავითარებელი ექსპერიმენტი წარმატებული იყო. საკონტროლო ეტაპზე მიღებული მონაცემები აისახება ცხრილებში.

ცხრილი 5. ტერმინალის მნიშვნელობები.

ცხრილი 6. ინსტრუმენტული მნიშვნელობები.

მეთოდოლოგიამ „ადამიანის გარეგანი და შინაგანი ფასეულობების შესწავლა“ აჩვენა, რომ ფასეულობების მნიშვნელობა და მათი განხორციელების უნარი (შესაძლებლობა) განსხვავდება. დიაგრამაზე ნაჩვენებია პირველი 5 მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა, მათი მნიშვნელობა და მიზანშეწონილობა. მიღებულია ჯგუფის საშუალო შედეგი.

დიაგრამა 1. მეთოდოლოგია „პიროვნების გარეგანი და შინაგანი ფასეულობების შესწავლა“

პირველი ბლოკი ასახავს მნიშვნელობების მნიშვნელობას, მეორე ბლოკი ასახავს ღირებულებების მიზანშეწონილობას. ამ დიაგრამის მიხედვით, ჩვენ ვხედავთ, რომ მე-8 კლასის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანი ფასეულობები ყოველთვის ვერ განხორციელდება იმავე წარმატებით, რომლითაც ისინი პირველ პოზიციაზე არიან მოთავსებული.

მეთოდოლოგიის თვისებრივი ანალიზი „პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების რეალური სტრუქტურის დიაგნოსტიკა ს.ს. ბუბნოვმა შესაძლებელი გახადა ყველა ღირებულების ჯგუფებად განაწილება: სასიამოვნო გატარება, მაღალი ფინანსური მდგომარეობა, დახმარება და წყალობა ადამიანების მიმართ, სიყვარული, მსოფლიოში ახალი რამის სწავლა, მაღალი სოციალური სტატუსი, აღიარება და პატივისცემა, კომუნიკაცია, ჯანმრთელობა. შემდეგ ეს ჯგუფები დასახელდა რესპონდენტებისთვის მათი მნიშვნელობის მიხედვით. რეიტინგი ნაჩვენებია დიაგრამა 2-ში.

დიაგრამა 2. მეთოდოლოგია "S.S. Bubnov-ის პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების რეალური სტრუქტურის დიაგნოსტიკა"

დიაგრამის მიხედვით ვხედავთ, რომ მე-8 კლასის მოსწავლეებისთვის პირველ ადგილზე სიყვარულია, შემდეგ ჯანმრთელობა, მესამეზე მაღალი სოციალური მდგომარეობა, ბოლო ადგილზე კი აღიარება და პატივისცემა. შესაბამისად, მათთვის ამ ასაკობრივ ეტაპზე არ აქვს მნიშვნელობა პატივს სცემენ თუ არა, მთავარია რა სტატუსი აქვთ ჯგუფში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შემდეგი დასკვნების გამოტანა შეიძლება:

1. სადიაგნოსტიკო პროგრამის განხორციელებისას გამოვლინდა, რომ ყველა ღირებულებიდან მოზარდები პირველ ადგილზე აყენებენ ინსტრუმენტულ ღირებულებებს, კერძოდ დამოუკიდებლობას, ხოლო ტერმინალური მნიშვნელობები იკავებს შემდეგ ადგილებს; მაგრამ ამავე დროს, ყველა ღირებულება, რომელიც პირველ ადგილებს იკავებს, არ არის შესაძლებელი. უფრო მეტიც, ყველა მეთოდში გამოვლინდა, რომ ამ ასაკობრივ სტადიაზე მოზარდების სტატუსი პირველ ადგილს იკავებს და უფრო მნიშვნელოვანია ყველა პარამეტრის შედარებისას.

2. განმავითარებელი ექსპერიმენტის პროგრამა წარმატებით დასრულდა და შევიდა წარმოდგენილ ნაშრომში. ტექნიკის განხორციელების პროცესში ჯგუფში შეინიშნებოდა დინამიკა და ხდებოდა ცვლილებები.

3. კონტროლის ეტაპის შემდეგ გამოვლინდა შემდეგი შედეგები: მოზარდების სტატუსი დარჩა წამყვან კრიტერიუმად ყველა კვლევაში, მაგრამ ამავე დროს ტერმინალური და ინსტრუმენტული მნიშვნელობების ინდიკატორები თანაბარი გახდა, ისინი თითქმის თანაბარი გახდნენ.

4.მიღებულ შედეგებზე და მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მიზანი მიღწეულია, პრობლემები მოგვარებულია და შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკულ საქმიანობაში.

რრეკომენდაციები

ჩვენს სამყაროში განვითარების სოციალური ვითარების ცვალებადობასთან დაკავშირებით, ასევე იცვლება მოზარდთა შორის ღირებულებების პრიორიტეტები. მათზე ძირითადად გავლენას ახდენენ ისეთი სოციალური ინსტიტუტები, როგორიცაა ოჯახი, მედია და სკოლა. ჩვენ გვაქვს ძალა ვიხელმძღვანელოთ ჩვენი შვილების ღირებულებებით.

ეს შეიძლება გაკეთდეს ბავშვებთან მეტი კომუნიკაციით, მათთან დაკავშირებული პრობლემების განხილვით, რადგან ხშირად კომუნიკაციის შედეგმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს მოზარდებში ამა თუ იმ უპირატესობის შემდგომ არჩევანზე. თინეიჯერობის პერიოდი ხასიათდება იმით, რომ ამ ეტაპზე ბავშვები ძალიან სწრაფად და თითქმის საფუძვლიანად ითვისებენ გარედან მოწოდებულ ინფორმაციას და ყოველთვის არ ახდენენ მის სწორად გაშიფვრას. ჩვენზეა დამოკიდებული ამ ინფორმაციის დასაბუთება. სკოლებში უფრო მეტი დრო უნდა დაიხარჯოს საკლასო საათებში იმ ინტერესებისა და ღირებულებების განხილვაზე, რომლებსაც ბავშვები პირველ რიგში აყენებენ. ამავდროულად, დისკუსიის შემდეგ ბევრმა ღირებულებამ შეიძლება შეცვალოს პოზიციები, რადგან უბრალოდ ყველა ღირებულების დასაბუთებითა და განხილვით, მოზარდები დაინახავენ, რომ არის რაღაც, რისკენაც ისინი უფრო მეტად უნდა ისწრაფოდნენ, რაც ცხოვრებაში პირველ პოზიციებზე უნდა დადგეს. .

ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა არაერთგვაროვანია და იწყებს ფორმირებას მოზარდობის ასაკში, შემდეგ კი აგრძელებს ფორმირებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მუდმივად აყენებს ღირებულებებს სხვადასხვა პოზიციებზე.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ღირებულებების და მათი მნიშვნელობის მუდმივმა განხილვამ და დემონსტრირებამ შეიძლება გამოიწვიოს მოზარდების მიერ მათი მიღება და დომინანტურ პოზიციებზე დაწინაურება.

თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ არაერთი განვითარების ტექნიკა ტრენინგის სახით ღირებულებითი ორიენტაციის გასავითარებლად. ერთი ტრენინგის მაგალითი მოცემულია ქვემოთ.

ტრენინგი "დაასრულე წინადადებები"

მიზანი არის წამყვანი ღირებულების ორიენტაციის იდენტიფიცირება. ვარჯიშისთვის გჭირდებათ ბურთი. ტრენინგის მონაწილეები სხედან წრეში. წამყვანი დგას ცენტრში და იწყებს ბურთის შემთხვევით გადაგდებას სხვადასხვა მონაწილეებისთვის, სთხოვს მათ დაასრულონ თავიანთი წინადადებები. ტრენინგისთვის შემოთავაზებულია შეავსოთ რამდენიმე წინადადება:

1. ჩემთვის ახლა მნიშვნელოვანია...

2. ჩემთვის სიცოცხლის ბოლო ადგილზე...

3. ძალიან მინდა ვიყო...

4. შემიძლია..., მაგრამ ეს ჩემთვის არ არის მნიშვნელოვანი... ამ ბუნების და ა.შ.

ტრენინგის მაგალითის გამოყენებით შეგიძლიათ ნახოთ წამყვანი ღირებულებები. ამის შემდეგ, თქვენ უნდა მიიღოთ უკუკავშირი სავარჯიშოზე განხილვით.

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი ჩატარდა 2010 წლის სექტემბერში, ხოლო საკონტროლო ეტაპი 2010 წლის ნოემბერში.

1. ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე, Rokeach-ის „ღირებულებითი ორიენტაციების“ მეთოდოლოგიაში, გამოვლინდა განსხვავებები ტერმინალური და ინსტრუმენტული მნიშვნელობების შეფასებაში. ამ მეთოდის გამოყენებით ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე, განსხვავება ინსტრუმენტულ და ტერმინალურ მნიშვნელობებს შორის შემცირდა მინიმუმამდე, ისინი თითქმის თანაბარი იყო.

2. „ადამიანის შინაგანი და გარეგანი ფასეულობების შესწავლის“ მეთოდის დადგენისა და კონტროლის ეტაპებზე არ შეინიშნება განსხვავებები ორივე შემთხვევაში, სტუდენტების აზრით, ღირებულებები ყოველთვის არ შეიძლება განხორციელდეს;

3. მეთოდოლოგია „S.S. Bubnov-ის პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების რეალური სტრუქტურის დიაგნოსტიკა“ ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე აჩვენა ღირებულებითი პოზიციების შემდეგი განაწილება:

Და სიყვარული;

ბ) სოციალური მდგომარეობა;

ბ) ჯანმრთელობა;

დ) აღიარება და პატივისცემა;

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე მნიშვნელობები სრულიად განსხვავებულად იყო განაწილებული:

ა) ჯანმრთელობა;

ბ) სიყვარული;

ბ) აღიარება და პატივისცემა;

დ) სოციალური მდგომარეობა;

სოციალური სტატუსი დომინანტური პოზიციიდან ამ უკანასკნელზე გადავიდა ღირებულებითი ორიენტაციის მნიშვნელობის შესახებ მოსაზრებების გადახედვის გამო.

ღირებულებითი ორიენტაციის ფსიქოლოგიური მოზარდი

დასკვნა

თუ ჩვენ გავიგებთ ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემას, როგორც შედარებით დინამიურ ფორმირებას, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ფასეულობათა სისტემის „უმაღლესი“ დონის ფორმირება და მისი განვითარების ყველაზე მაღალორგანიზებული მექანიზმების არჩევა განისაზღვრება გამოხატვის ხარისხით. პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (ცხოვრების აზრიანი, შფოთვა, ემოციური სტაბილურობა, თავდაჯერებულობის უნარი (შერჩევითი, თავდაჯერებული) ქცევა და ა.შ.)

საზოგადოების ყველა წევრს შეიძლება ჰქონდეს ღირებულებები, მაგრამ მათი მნიშვნელობა ინდივიდუალურ იერარქიაში განსხვავებულია. ღირებულებათა ორიენტაციის სისტემა არ არის შინაგანად ერთგვაროვანი სტრუქტურა. თითოეული ინდივიდისთვის ის ინდივიდუალურად ყალიბდება (თითოეული ინდივიდისთვის ნებისმიერი ღირებულება შეიძლება დაიკავოს სრულიად განსხვავებული პოზიციები, თუმცა ისინი შეიძლება ემთხვეოდეს).

ორიენტაცია ღირებულებების ამა თუ იმ ჯგუფზე, ანუ დომინირება ინდივიდუალურ ღირებულებათა სისტემაში, შეიძლება განისაზღვროს მისი ფორმირების შესაბამისი ფსიქოლოგიური მექანიზმების მოქმედებით, რომლებიც ყველაზე მეტად თანდაყოლილია ინდივიდუალური განვითარების მოცემულ ეტაპზე. უფრო მეტიც, სხვადასხვა ღირებულებებს განსხვავებული წარმოშობა აქვს. ზოგიერთი ღირებულებები ჩამოყალიბდა ცხოვრების განმავლობაში (ჯანმრთელობა, ბედნიერება და ა.შ.), ხოლო ზოგზე გავლენა მოახდინა საზოგადოებამ და საზოგადოებაში არსებული განვითარების ვითარებამ (სოციალური სტატუსი, კარგი და ერთგული მეგობრების ყოლა და ა.შ.).

ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარება მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ორიენტაციის განვითარებასთან. ყველას შეუძლია ჰქონდეს საკუთარი ღირებულებითი სისტემა და ამ ღირებულების სისტემაში ღირებულებები განლაგებულია გარკვეულ იერარქიულ ურთიერთობაში. ცხოვრებისეული ღირებულებები ამჟამად ძირითადად სპონტანურად ყალიბდება, სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ. განვითარების პროცესში შეძენილი ღირებულებითი ორიენტაციები დამოკიდებულია იმ აქტივობებზე, რომლებშიც ინდივიდი არის ჩართული.

მიღებული ღირებულებები-მიზნები მორალურ სახელმძღვანელოდ მიჩნევით, შეგვიძლია გამოვყოთ ორი მიღებული ღირებულება-მიზნები: ჯანმრთელობა და სოციალური მდგომარეობა ჯგუფში. ღირებულებებით უარყოფილი მიზნები მოიცავს: კრეატიულობას, კარგი და ერთგული მეგობრების ყოლას, თავისუფლებას, სხვა ადამიანების ბედნიერებას.

ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა, როგორც სოციალური გარემოს ღირებულებების ასახვა, თავად შეუძლია გავლენა მოახდინოს ჯგუფურ ნორმებსა და ღირებულებებზე. ცალკეული ჯგუფის წევრების ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციები ურთიერთქმედებენ და ინტერპერსონალური ურთიერთობების მეშვეობით გავლენას ახდენენ კოლექტიურ ურთიერთობებზე.

ღირებულებითი ორიენტაციები ინდივიდის მსოფლმხედველობის ან ჯგუფის იდეოლოგიის მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომელიც გამოხატავს (წარმოადგენს) ინდივიდის ან ჯგუფის პრეფერენციებსა და მისწრაფებებს გარკვეულ განზოგადებულ ადამიანურ ღირებულებებთან მიმართებაში.

1. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემა რთული, მრავალდონიანი და შინაგანად არაერთგვაროვანი სტრუქტურაა.

2. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის შემუშავება ხორციელდება რამდენიმე ერთდროულად მიმდინარე და ურთიერთდაკავშირებული პროცესით (პირველ რიგში ადაპტაცია, მოდიფიკაცია და ა.შ.), გარდა ამისა, სხვადასხვა შიდა და გარე ფაქტორების გავლენა: განვითარების დონე. შემეცნებითი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ახასიათებს სოციალური გარემო, ფსიქოლოგიური გავლენის ბუნება და ფორმა, ფსიქიკური აშლილობის სპეციფიკა.

3. პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება მისი სოციალიზაციის პროცესში ხდება მნიშვნელოვანი სხვათა ასიმილაციის გზით იდენტიფიკაციის გზით, ხოლო საზოგადოების ღირებულებების მითვისება ინტერნალიზების გზით.

4. ასაკის მატებასთან ერთად, პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბებაზე უფრო მეტად მოქმედებს ამა თუ იმ დიდ სოციოკულტურულ ჯგუფში მიკუთვნება.

5. მოზარდებში ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება რთულ გზას გადის, ვინაიდან ამ პერიოდში ჩნდება თვითშეგნებისა და თვითგამორკვევის პრობლემები. გარდა ამისა, ამ პერიოდში მოზარდი გადის იდენტობის კრიზისს, რომელიც მჭიდრო კავშირშია ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისთან.

6. ღირებულებითი ორიენტაციები წარმოადგენს რგოლს, რომელიც შუამავლობს ურთიერთობებს ინტეგრალური ინდივიდუალობის სხვადასხვა იერარქიულ დონეებს შორის.

ამრიგად, დადასტურდა ჩვენი კურსის კვლევის ჰიპოთეზა, შეიძლება ითქვას, რომ ღირებულებითი ორიენტაციების სტრუქტურა იცვლება და იცვლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მაგრამ მისი საფუძველი მოზარდობის ასაკშია ჩადებული.

სიალიტერატურა

1. Abercrombie N., Hill S., Turner B.S. სოციოლოგიური ლექსიკონი: მთარგმნ. ინგლისურიდან - ყაზანი: ყაზანის უნივერსიტეტიდან, 2007-420გვ.

2. ბიტიანოვა მ.რ. სოციალური ფსიქოლოგია.-მ., 2001 წ.

3. დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედაქტორი B.G Meshcheryakov, V.P. ზინჩენკო - პეტერბურგი, 2000 წ.

4. ბურლაჩუკი ლ.ფ. , მოროზოვი ს.ლ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ.-SPb., 2000 წ.

5. Gleitman G. ფსიქოლოგიის საფუძვლები - სანკტ-პეტერბურგი, 2001 წ.

6. Golovin S.Yu. პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის ლექსიკონი.-მნ., 2007 წ.

7. დესფონტეინს ლ.გ. ღირებულებითი ორიენტაციები პიროვნების განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე: თეზისის აბსტრაქტი.....ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი - პეტერბურგი, 2004-27გვ.

8. დუსავიცკი ა.კ. პიროვნების განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში - მ., 2006 წ.

9. ელისეევი ო.პ. სემინარი პიროვნების ფსიქოლოგიაზე - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2003 წ.

10. ზუბოვა ლ.ვ. განსხვავებული პიროვნული ორიენტაციის მქონე მოზარდების ღირებულებითი ორიენტაციების ფსიქოლოგიური თავისებურებები: თეზისის აბსტრაქტი......ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი.-მ., 2007.-27გვ.

11. კარანდაშევი ვ.ნ. შვარცის მეთოდი პიროვნული ფასეულობების შესწავლისთვის: კონცეფცია და მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობა - სანკტ-პეტერბურგი: რეჩი - 2004 წ.

12. Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია: თარგმანი ინგლისურიდან - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2000.-992 გვ.

13. ლეონტიევი დ.ა. პიროვნების შინაგანი სამყარო // პიროვნების ფსიქოლოგია შინაური ფსიქოლოგების ნაშრომებში - პეტერბურგი: პეტრე, 2000. (გვ. 372-377).

14. ლეონტიევი დ.ა. ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის მეთოდოლოგია - მ., 2002 წ., გვ

15. Leontyev D.A ნარკვევი პიროვნების ფსიქოლოგიაზე - M.: 2007. - 64 გვ.

16. Leontyev D.A. ღირებულება, როგორც ინტერდისციპლინარული კონცეფცია: მრავალგანზომილებიანი რეკონსტრუქციის გამოცდილება.-2006.-No5 - გვ.25-26.

17. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება - მ., 2004 წ.

18. მორალური ღირებულებები და პიროვნება / რედ. A.I.Titarenko, B.O.Nikolaicheva.-M., 2004.-45გვ.

19. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი, 2 ნაწილად - M.: VLADOSS-PRESS, 2003 წ.

20. ნეპომნიაშჩაია ნ.ი. პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკა: თეორია და პრაქტიკა: სახელმძღვანელო - მ., 2001 წ

21. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. / რედაქტორი ე.ნ.როგოვა.-მ., 2008 წ.

22. Allport G. პიროვნება ფსიქოლოგიაში: ტრანს. ინგლისურიდან - SPb.: YUVENTA, 2008-345 გვ.

23. ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სემინარი / რედ.-შედ. L.D Stolyarenko.- Rostov n/a: Phoenix-2006-704 გვ.

24. პიროვნების ფსიქოლოგია: 2 ტომად. მკითხველი.-მ., 2004 წ.

25. ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / რედ. A.V Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M., 2001.-494 გვ.

26. რეან ა.ა. პიროვნების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო - სანკტ-პეტერბურგი: V.A., 2000 წ.

27. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები - პეტერბურგი, 2000 წ.

28. სიდორენკო ე.ვ. მათემატიკური დამუშავების მეთოდები ფსიქოლოგიაში - სანკტ-პეტერბურგი - 2007. - 350 გვ.

29. სლოტინა ტ.ვ. პიროვნების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო - სანქტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2008 წ.

30. შაფარ ვ.ბ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია. ინსტრუმენტარიუმი - Rostov n/ D: Phoenix - 2005-768 გვ.

31. შევანდრინი ნ.ი. ფსიქოდიაგნოსტიკა, კორექტირება და პიროვნების განვითარება: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის - M.: VLADOS, 2001-512p.

32. იადოვი ვ.ა. პიროვნების სოციალური იდენტიფიკაცია. - მ., 2004 წ.

აპლიკაციები

დანართი 1

Rokeach-ის "ღირებულებითი ორიენტაციების" ტესტი

ინსტრუქციები: „ახლა მოგეცემათ 18 ბარათის ნაკრები, რომელიც მიუთითებს მნიშვნელობებზე, თქვენი ამოცანაა მოაწყოთ ისინი თქვენთვის მნიშვნელობის მიხედვით, როგორც პრინციპები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ თქვენს ცხოვრებაში

გამოცდის ჩაბარების ფორმა (სრული სახელი) ________________

სია A (ტერმინალური მნიშვნელობები):

აქტიური აქტიური ცხოვრება (სიცოცხლის სისრულე და ემოციური სიმდიდრე);

ცხოვრებისეული სიბრძნე (განსჯის სიმწიფე და საღი აზრი მიღწეული ცხოვრებისეული გამოცდილებით);

ჯანმრთელობა (ფიზიკური და გონებრივი);

საინტერესო სამუშაო;

ბუნებისა და ხელოვნების სილამაზე (მშვენიერების გამოცდილება ბუნებასა და ხელოვნებაში);

სიყვარული (სულიერი და ფიზიკური სიახლოვე საყვარელ ადამიანთან);

ფინანსურად უზრუნველყოფილი ცხოვრება (არანაირი ფინანსური სირთულეები);

კარგი და ერთგული მეგობრების ყოლა;

სოციალური მოწოდება (სხვების, გუნდის, თანამშრომელთა პატივისცემა);

შემეცნება (განათლების, ჰორიზონტების, ზოგადი კულტურის, ინტელექტუალური განვითარების გაფართოების შესაძლებლობა);

პროდუქტიული ცხოვრება (თქვენი შესაძლებლობების, სიძლიერისა და შესაძლებლობების მაქსიმალური სრულად გამოყენება);

განვითარება (საკუთარ თავზე მუშაობა, მუდმივი ფიზიკური და სულიერი გაუმჯობესება);

გართობა (სასიამოვნო, მარტივი გატარება, პასუხისმგებლობის ნაკლებობა);

თავისუფლება (დამოუკიდებლობა, დამოუკიდებლობა გადაწყვეტილებასა და ქმედებებში);

ბედნიერი ოჯახური ცხოვრება;

სხვების ბედნიერება (სხვა ადამიანების, მთელი ხალხის, მთლიანად კაცობრიობის კეთილდღეობა, განვითარება და გაუმჯობესება);

კრეატიულობა (შემოქმედებითი საქმიანობის შესაძლებლობა);

თავდაჯერებულობა (შინაგანი ჰარმონია, შინაგანი წინააღმდეგობებისაგან თავისუფლება, ეჭვები).

სია B (ინსტრუმენტული მნიშვნელობები):

სისუფთავე (სისუფთავე), ნივთების მოწესრიგების უნარი, საქმეებში წესრიგი;

კარგი მანერები (კარგი მანერები);

მაღალი მოთხოვნები (მაღალი მოთხოვნები ცხოვრებაზე და მაღალი მისწრაფებები);

მხიარულება (იუმორის გრძნობა);

ეფექტურობა (დისციპლინა);

დამოუკიდებლობა (დამოუკიდებლად და გადამწყვეტად მოქმედების უნარი);

საკუთარ თავში და სხვებში არსებული ნაკლოვანებებისადმი შეურიგებლობა;

განათლება (ცოდნის სიგანე, მაღალი ზოგადი კულტურა);

მსგავსი დოკუმენტები

ღირებულებითი ორიენტაციის კონცეფცია და ტიპები. რეკლამის გავლენა მათზე. მედიის გავლენა მოზარდობის ღირებულების ორიენტაციაზე. ინტერნეტი, როგორც მასმედია. ღირებულებითი ორიენტაციების ემპირიული კვლევა როკიჩის მიხედვით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/27/2010


ღირებულებითი ორიენტაციების ცნების განმარტებები. ღირებულებათა სისტემის ადგილი და როლი პიროვნების სტრუქტურაში. სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებს შორის ღირებულებითი ორიენტაციების ექსპერიმენტული შესწავლა და შედარებითი ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 03/07/2010


ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციები: კონცეფციის მეთოდოლოგიური და თეორიული ასპექტი, შინაარსი და სტრუქტურა. მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბებაზე გავლენის ფაქტორები. ემპირიული კვლევის ჩატარების პროცედურა.

ნაშრომი, დამატებულია 04/06/2009


ღირებულებითი ორიენტაციების კონცეფცია. პიროვნების პიროვნული მნიშვნელობების განსაზღვრა. ახალგაზრდობა, როგორც სოციალურ-დემოგრაფიული ჯგუფი. პიროვნების ღირებულებითი და სემანტიკური ორიენტაციების ფორმირება. ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლები. ღირებულების ფუნქციის ინტეგრირება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/02/2010


ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის პრობლემა. ღირებულებითი ორიენტაციების გავლენა პიროვნების სტრუქტურაზე. კავშირი უნივერსიტეტის სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციებისა და პიროვნების ნეიროდინამიკური, ფსიქოდინამიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დონის თვისებებს შორის.

რეზიუმე, დამატებულია 03/14/2011


„ღირებულებისა“ და „ხასიათის“ ცნებების ანალიზი. ღირებულებითი ორიენტაციების სტრუქტურული სტრუქტურის თავისებურებები. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მათ ფორმირებაზე. მოზარდი ბიჭებისა და გოგონების ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ხასიათის აქცენტაციის ურთიერთობის შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/19/2011


პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების პრობლემა საშინაო და საგარეო მეცნიერებაში. ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების ფსიქოლოგიური ბუნება. ღირებულებებსა და პროფესიულ არჩევანს შორის ურთიერთობა. სამუშაოს მაძიებელთა ღირებულებითი ორიენტაციის ემპირიული კვლევა.

ნაშრომი, დამატებულია 05/05/2012


ღირებულებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების კონცეფცია ფსიქოლოგიაში, მათი ტიპები და სოციალური მდგომარეობა. უფროსკლასელთა ღირებულებითი ორიენტაციის თანამედროვე პრობლემები. გენდერული განსხვავებები საშუალო სკოლის მოსწავლეების პიროვნული ორიენტაციის შინაარსობრივ მხარეში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 26/04/2016


პიროვნული მნიშვნელობის კონცეფცია: ემოციები და გონებრივი გამოსახულების გარდაქმნების ეფექტი. ღირებულების კონცეფცია, მისი ადგილი და როლი პირადი მოტივაციის სტრუქტურაში. მხატვრული გამოცდილების კათარზისული ეფექტების გავლენა ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის ცვლილებებზე.

დისერტაცია, დამატებულია 08/25/2011


მოზარდებში ანტისოციალური ქცევის პრევენციისა და დაძლევის მოდელი ღირებულებითი ორიენტაციების საფუძველზე. მოზარდების პიროვნების მოტივაციის ორიენტაციის იდენტიფიცირება. ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების დონე. აღმზრდელობითი და გამასწორებელი პროგრამა.