បទបង្ហាញ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។" វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចំពោះសាលាបឋមសិក្សានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពជាឯកតារង្វាស់ថ្មីនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស ខណៈពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាផលបូកនៃចំនេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលចងចាំបាន ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

"វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព

នៅក្នុងការអប់រំទូទៅបឋម

នៅក្នុងពន្លឺនៃតម្រូវការនៃ FSES NOU"

លោកគ្រូ MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ១១"

Nizhnevartovsk

Shepeleva Olga Grigorievna

k - ការច្នៃប្រឌិត

អូ - អង្គការ

m - ទំនើបកម្ម

n - ការធ្វើផែនការ

អ៊ី - ឯកភាព

t - ការអត់ធ្មត់

អ៊ី - មនុស្សដែលមានចិត្តដូចគ្នា។

n - ភាពថ្មីថ្មោង

t - ការច្នៃប្រឌិត

n - វិទ្យាសាស្ត្រ

អូ - ការយល់ដឹង

ជាមួយ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

t - ការអត់ធ្មត់

ខ -

សទ្ទានុក្រម

សមត្ថភាព

• ជួរនៃប្រធានបទដែលនរណាម្នាក់មានចំណេះដឹង។
• លក្ខខណ្ឌយោងរបស់នរណាម្នាក់ ត្រូវហើយ។

មានសមត្ថកិច្ច

• ចេះដឹង, ចេះដឹង, មានសិទ្ធិអំណាចក្នុងវិស័យខ្លះ
• មានសមត្ថកិច្ច

សមត្ថភាព - គឺជាវិធីនៃអត្ថិភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការអប់រំ ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង សិស្សស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោក

សមត្ថភាព = បំណងប្រាថ្នា + ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង + អត្ថន័យសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន + ប្រព័ន្ធតម្លៃ + ឆន្ទៈក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា + បទពិសោធន៍សង្គម + សកម្មភាព។

សមត្ថភាព = ខ្ញុំដឹង + ខ្ញុំអាច + ខ្ញុំចង់ + ខ្ញុំធ្វើ។

ការណែនាំ

សាលាបឋមសិក្សាទំនើបមិនអាចនៅឆ្ងាយពីដំណើរការនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំដែលកើតឡើងនៅទូទាំងពិភពលោកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ កម្រិតបឋមសិក្សារបស់សាលា ជាដំណាក់កាលសំខាន់ និងសំខាន់ក្នុងការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ ត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយនិន្នាការ និងការច្នៃប្រឌិតសកលទាំងអស់៖ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្ស ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការធ្វើសមាហរណកម្ម។ល។

និន្នាការទាំងនេះរួមមានវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

នៅក្នុងយុគសម័យនៃអ៊ិនធឺណិត និងមធ្យោបាយអេឡិចត្រូនិចនៃការរក្សាទុកព័ត៌មាន ចំណេះដឹងផ្លូវការរបស់មនុស្សម្នាក់លែងជាដើមទុនដ៏សំខាន់។ សង្គមព័ត៌មានទំនើបកំពុងបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃថ្មីមួយ ដែលការកាន់កាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាកត្តាចាំបាច់ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីលទ្ធផលគ្រប់គ្រាន់នៃការអប់រំ។

មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទាមទារដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការរុករកលំហូរព័ត៌មាន ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មី រៀនដោយខ្លួនឯង ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលបាត់ និងមានគុណសម្បត្តិដូចជាសកលនៃការគិត ថាមវន្ត និងភាពចល័ត។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺជាចម្លើយមួយចំពោះសំណួរថាតើលទ្ធផលអប់រំអ្វីខ្លះដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ និងជាតម្រូវការរបស់សង្គមសម័យទំនើប។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិស្សគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាចម្បងបំផុតក្នុងការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានកើតឡើងដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការធានាគុណភាពនៃការអប់រំ និង អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមវិធីបុរាណ។

យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពជាឯកតារង្វាស់ថ្មីនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស ខណៈពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាផលបូកនៃចំនេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលចងចាំបាន ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។

ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 2001 នៃ "គំនិតនៃទំនើបកម្ម ការអប់រំរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2010” ដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានគេសង្កត់ធ្ងន់ថាសាលារៀនដ៏ទូលំទូលាយគួរតែបង្កើតនូវអ្វីដែលគេហៅថាសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សដែលកំណត់ គុណភាពទំនើបការអប់រំ។ ទោះបីជាការពិតដែលថានៅដំណាក់កាលនេះទាំងទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅប្រទេសរុស្ស៊ីមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង "គំនិត ... " បង្ហាញពីទិសដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍ណែនាំតម្លៃនិងគោលដៅនៃការអប់រំ។

សព្វថ្ងៃនេះ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្ដី និងវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្តដ៏ធំបានបង្ហាញខ្លួនរួចហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលវិភាគខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy)។ អ្នកស្រាវជ្រាវរុស្ស៊ីកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានេះ៖ P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al. និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស៖ R. Barnett, J. Raven (ចក្រភពអង់គ្លេស), V. Vestera (ហូឡង់)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តអប់រំបង្ហាញ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាង តម្រូវការទំនើបដើម្បីរៀបចំសិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលបំពេញតាមគំរូនៃការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាព និងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ការប្រកួតប្រជែងស្នូល

គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ។

នេះ​គឺជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​វិស័យ​ទស្សនៈ​ពិភពលោក​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​គំនិត​តម្លៃ​របស់​សិស្ស សមត្ថភាព​មើល​ឃើញ និង​យល់ ពិភពលោករុករកវា ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់អ្នក អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងអត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់អ្នក និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស និងកម្មវិធីនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលអាស្រ័យលើវា។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ- ជួរនៃបញ្ហាដែលសិស្សត្រូវដឹងច្បាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌ជាតិ និងសកល មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតមនុស្ស និងមនុស្សជាតិ ជាតិសាសន៍នីមួយៗ មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសាធារណៈ និងប្រពៃណី តួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើ ពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពវប្បធម៌ និងការកម្សាន្ត ជាឧទាហរណ៍ ភាពជាម្ចាស់ តាមរបៀបដែលមានប្រសិទ្ធភាពរៀបចំពេលទំនេរ។

សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង.

នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត ទូទៅ សកម្មភាពអប់រំទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមត្ថភាពនេះ តម្រូវការនៃអក្ខរកម្មមុខងារសមស្របត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការប៉ាន់ស្មាន ជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីក ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។

សមត្ថភាពព័ត៌មាន។

ការប្រើប្រាស់វត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង) និង បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន(ការថតសំឡេង និងវីដេអូ អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក វិភាគ និងជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ព័ត៌មានចាំបាច់រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងបញ្ជូនវា។ សមត្ថភាពនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃភាសាចាំបាច់ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ កម្រងសំណួរ ពាក្យស្នើសុំ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។ល។

សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ

មានន័យថា ការកាន់កាប់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកតំណាង) ក្នុងវិស័យសង្គម និងការងារ (សិទ្ធិរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន ក្រុមហ៊ុនផលិត) ក្នុងវិស័យ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពនេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈ និងមានក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។ សិស្សរៀនជំនាញអប្បបរមានៃសកម្មភាពសង្គម និងអក្ខរកម្មមុខងារចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប។

សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង

ដឹកនាំ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងខាងរាងកាយ ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ និងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ វត្ថុពិតនៅទីនេះគឺសិស្សខ្លួនឯង។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញវិធីធ្វើសកម្មភាពក្នុងផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់។ ដល់បុរសសម័យទំនើបគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយា។ សមត្ថភាពនេះរួមមានច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សាសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងផ្លូវភេទ និងវប្បធម៌បរិស្ថានខាងក្នុង។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសំណុំនៃគុណភាពដែលទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវិតសុវត្ថិភាព។.

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការកសាងខ្លឹមសារផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព៖

ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ការកសាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមជាការបកប្រែនៃបទពិសោធន៍សង្គមទៅជាបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់បុគ្គល និងធានានូវលក្ខណៈសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" "សមត្ថភាព"

អ្នកនិពន្ធភាគច្រើន (A.M. Aronov, V.S. Bezrukova, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomova, P.V. Simonov, V.M. Shepel ។ វាលនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព សមត្ថភាព គឺជាគោលដៅនៃការអប់រំ។

សមត្ថភាព គឺជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ការយល់ដឹងអំពីពាក្យនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុង "វចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេស"៖ សមត្ថភាព - បញ្ហាជាច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាព - ភាពជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាព។

គោលគំនិតនៃសមត្ថភាពអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត និងបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ដូចជា "គុណភាពនៃជំនាញ" សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការធ្វើសកម្មភាពសកម្ម ទំនួលខុសត្រូវក្នុងជីវិត អនុវត្តដោយផ្អែកលើតម្លៃខ្លួនឯង។ ការប្តេជ្ញាចិត្ត, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយពិភពលោក, នៅក្នុងដំណើរការនៃការអន្តរកម្មដើម្បីយល់, ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនអ្នកនិងពិភពលោក។

នេះគឺជាការយល់ដឹង វត្តមានរបស់បុគ្គលដែលមានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការវិភាគ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងសកម្ម សមហេតុផល និងមានប្រសិទ្ធភាពលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

គោលគំនិតនេះទាក់ទងនឹងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនជាយូរយារណាស់មកហើយ ហើយអាចនិយាយបានថា សមត្ថភាពគឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់ កម្រិតខ្ពស់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនបដិសេធពីតម្រូវការដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានចំណេះដឹង និងសំណុំជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្មមុខងារ (ក្បួនដោះស្រាយដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពធម្មតា)។

គំនិតនៃសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការ - បច្ចេកវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការលើកទឹកចិត្ត សីលធម៌ សង្គម និងអាកប្បកិរិយា ព្រមទាំងលទ្ធផលសិក្សា (ចំណេះដឹង និងជំនាញ) ប្រព័ន្ធ។ ទិសដៅតម្លៃ, ទម្លាប់។ល។

សមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយមិនត្រឹមតែនៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ មិត្តភក្តិ ការងារ នយោបាយ សាសនា វប្បធម៌ជាដើម។ ស្ថានភាពអប់រំ និងវប្បធម៌ដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅ ហើយសិស្សមានការរីកចម្រើន។

ពី គំនិតនេះ។នេះនាំទៅរកនិយមន័យនៃ "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" ដែលមានលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា ស្រូបយកចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញមួយចំនួនដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុបញ្ញា និងជំនាញនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគួរតែផ្អែកលើគោលគំនិតជាក់លាក់នៃការកសាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ មានតែតាមរយៈខ្លឹមសារដែលបានបង្កើតត្រឹមត្រូវទេ ទើបសមត្ថភាពបំប្លែងពីគោលដៅអប់រំទៅជាលទ្ធផលដែលចង់បាន ហើយក្លាយជាគុណភាពដែលទទួលបានរបស់កុមារ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គោលគំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលំហផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ សង្គម និងរាងកាយពហុវិមាត្រ ដែលសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយសារតែសមត្ថភាពមួយចំនួនមិនអាចបង្កើតបានតែក្នុងបរិយាកាសសាលា បរិយាកាសអប់រំអាចរួមបញ្ចូលផ្នែកខ្លះនៃបរិយាកាសក្រៅសាលា ដែលធានាថាកុមារប្រមូលបទពិសោធន៍ និងជំនាញចំណេះដឹងទូទៅ និងជំនាញ។

បរិយាកាសអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សាមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ (សុចរិតភាព ភាពបើកចំហ បរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត) និងគោលការណ៍នៃការសាងសង់ (មនុស្សជាតិ ការអនុលោមតាមវប្បធម៌ ប្រធានបទ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស)។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពសន្មត់ថាសិស្សមិនទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនទេ ប៉ុន្តែការស្ទាត់ជំនាញនៃនីតិវិធីស្មុគស្មាញ ដែលក្នុងទិសដៅនីមួយៗមានសំណុំផ្នែកអប់រំដែលត្រូវគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គល និងសកម្មភាព។

ភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងវិធីប្រពៃណី

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើជំនាញក្នុងការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ បឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NOO

• Prokofieva S.N.
• គ្រូ ថ្នាក់បឋមសិក្សា MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 5" Bezhetsk

"គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដ

• បង្ហាញសិស្សរបស់គាត់ទេ។ កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដែល​ការងារ​រាប់ពាន់​ឆ្នាំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់ ប៉ុន្តែ​នាំ​គាត់​ទៅ​រក​ការ​អភិវឌ្ឍ​សម្ភារ​សំណង់ សាងសង់​អគារ​ជាមួយ​គាត់ បង្រៀន​គាត់​ពី​របៀប​សាងសង់»។
• A. Disterweg ។

សមត្ថភាព -

• វាគឺជាឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួន។
• “អ្នកមានសមត្ថភាព” គឺជាមនុស្សដែលអាចទទួលខុសត្រូវនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន រៀនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ និងបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យក្នុងការកំណត់ភារកិច្ច និងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។

• ប្រភេទមនុស្សនៃពេលវេលារបស់យើង និងអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខគឺឯករាជ្យ សេវនៈ អាចធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួន និងអាចរៀនអ្វីថ្មីៗឥតឈប់ឈរ ទទួលបាន និងអនុវត្តព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព

• ដាក់នៅកន្លែងដំបូងមិនមែនជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព;
• មិនបដិសេធការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ចំណេះដឹងខ្លួនវាមិនមែនជាគោលដៅនៃការសិក្សានោះទេ វាគ្រាន់តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមានអត្ថន័យរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។

អ្នកអាចទទួលបានជំនាញ

• មានតែតាមរយៈការបង្កើតបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយ និងកំណត់វាតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពមូលដ្ឋាន៖

• ព័ត៌មាន
• ទំនាក់ទំនង
• សហករណ៍
• មានបញ្ហា
• ឆ្លុះ

ប្រាជ្ញាចិន៖ "ខ្ញុំលឺ - ខ្ញុំភ្លេចខ្ញុំឃើញ - ខ្ញុំចាំខ្ញុំធ្វើ - ខ្ញុំរៀន" ។

• វាមិនមែនជាអ្នកដែលគ្រាន់តែដឹងថាអ្នកណាមានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកដែលបានបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការទទួលបាន រៀបចំ និងអនុវត្តចំណេះដឹង។

គុណភាពនៃការស្រូបយកសម្ភារៈ

• ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល សិស្សរៀន៖
• - អាន 10%
• - 20% នៃអ្វីដែលបានឮ
• -30% នៃអ្វីដែលបានឃើញ
• - 90% នៃអ្វីដែលគាត់បានធ្វើដោយខ្លួនឯង។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ

• សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពគម្រោងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅម៉ោងសិក្សា ការចូលរួមក្នុង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា Olympiads គម្រោងការប្រគុំតន្ត្រី - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាគឺជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងការកំណត់គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

ក្លាយជាអ្នកមានជំនាញ

• កុមារអាចធ្វើដូច្នេះបានដោយខ្លួនឯង ដោយបានរកឃើញ និងសាកល្បងគំរូផ្សេងៗនៃឥរិយាបទនៅក្នុងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយជ្រើសរើសពីពួកគេដែលស័ក្តិសមបំផុតជាមួយរចនាប័ទ្ម សេចក្តីប្រាថ្នា រសជាតិសោភ័ណភាព និងការតំរង់ទិសសីលធម៌របស់គាត់។

គ្រូមធ្យមពន្យល់។ គ្រូល្អពន្យល់។ គ្រូឆ្នើមបង្ហាញ។ គ្រូដ៏អស្ចារ្យម្នាក់បំផុសគំនិត។ William Arthur Ward អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាមេរិក

• វាគឺជាគ្រូបង្រៀន អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះដំណើរការអប់រំ ភាពច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដែលជាធនធានចម្បង ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំនៅសាលា។

គ្រូត្រូវចងចាំច្បាប់៖

• 1. អ្វីដែលសំខាន់បំផុត មិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលអ្នកបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអ្នកបង្កើត។ វាមិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រូតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។
• 2. គ្មានពេលទំនេរ ឬខំប្រឹងប្រែងលើសកម្មភាពដាំដុះ។ សិស្សសកម្មថ្ងៃនេះ គឺជាសមាជិកសកម្មរបស់សង្គមនៅថ្ងៃស្អែក។
• 3. ជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀន។
• 4. ចាំបាច់ត្រូវប្រើសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ឱ្យបានញឹកញាប់ជាងមុន ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបគិតដោយហេតុផល៖ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍។
• ៥.ត្រូវចាំថា មិនមែនជាអ្នកនិយាយឡើងវិញដែលដឹងទេ តែជាអ្នកដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត។
• 6. បង្រៀនសិស្សឱ្យគិត និងធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។
• 7. អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបញ្ហា។ ដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹងតាមវិធីជាច្រើន អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតឱ្យបានញឹកញាប់។

• 8. វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញសិស្សនូវលទ្ធភាពសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេឱ្យបានញឹកញាប់។
• 9. ប្រើដ្យាក្រាម និងផែនការដើម្បីធានាការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង។
• 10. ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា ត្រូវប្រាកដថាត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ បង្រួបបង្រួមសិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងដូចគ្នាទៅជាក្រុមរងផ្សេងៗគ្នា។
• 11. សិក្សានិងពិចារណា បទពិសោធន៍ជីវិតសិស្ស, ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ, លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
• 12. លើកទឹកចិត្ត ការងារស្រាវជ្រាវសិស្ស។
• 13. បង្រៀនដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ថាចំណេះដឹងគឺជាកត្តាចាំបាច់សម្រាប់គាត់។
• 14. ពន្យល់សិស្សថា មនុស្សគ្រប់រូបនឹងស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិត ប្រសិនបើគាត់រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចផែនការជីវិតរបស់គាត់។

សមត្ថភាពដែលសិស្សគួរមាន។

• 1. សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងសំយោគ។
• 2. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។
• 3. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំនិងរៀបចំផែនការ។
• 4. ចំណេះដឹងទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា។
• 5. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក្នុងការអនុវត្ត។
• 6. សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ៧.ជំនាញកុំព្យូទ័របឋម។
• 8. ជំនាញស្រាវជ្រាវ។
• 9. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។
• 10. សមត្ថភាពព័ត៌មាន
• (សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ និងវិភាគវា)។

• 11. សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់និងរិះគន់ខ្លួនឯង។
• 12. សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី។
• 13. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មី (ភាពច្នៃប្រឌិត) ។
• 14. សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
• 15. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត។
• 16. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។
• 17. សមត្ថភាពអន្តរបុគ្គល។
• 18. សមត្ថភាពដឹកនាំ។
• 19. សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍ
• និងអនុវត្តគម្រោង។
• 20. ប្រាថ្នាចង់ជោគជ័យ

• "វាមិនមែនជាសាលារៀន និងការអប់រំដែលជាមូលដ្ឋាន និងជាប្រភពនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាដីចាំបាច់ដែលសាលារៀនអាចមាន។"
• P.F.Kapterev,
• គ្រូនិងចិត្តវិទូជនជាតិរុស្ស៊ី

• អរគុណសម្រាប់
• យកចិត្តទុកដាក់!

បញ្ហានៃស្តង់ដារអប់រំជាយន្តការសម្រាប់រក្សាលំហអប់រំតែមួយ និងការពារវប្បធម៌ជាតិ និងប្រពៃណីវប្បធម៌ក្នុងតំបន់ដោយប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . ពួកគេបានបង្ហាញពីគំនិតនៃ "ស្តង់ដារអប់រំ" កំណត់មុខងាររបស់វានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារ។

នៅឆ្នាំ 1992 នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាលើកដំបូងគំនិតនៃ "ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ" បានបង្ហាញខ្លួន (មាត្រា 7 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ") ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាដែលជាសំណុំនៃបទដ្ឋាន ការរៀបចំ និង ឯកសារវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ធានាគុណភាពដែលត្រូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេស។

មាត្រា 7 នៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ចែងថាសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលតំណាងដោយស្ថាប័នសហព័ន្ធ អំណាចរដ្ឋនៅក្នុងដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បង្កើតសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ដែលកំណត់ជាកាតព្វកិច្ច៖ 1) ខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។ 2) បរិមាណអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនរបស់សិស្ស; 3) តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ដប់ឆ្នាំម្តង។ ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យតែងតែត្រូវបានអនុវត្ត។ កាលពីមុន រៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង កម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសបានផ្លាស់ប្តូរ បន្ទាប់មកស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៃជំនាន់ទីមួយ (1994) និងទីពីរ (2000) បានបង្ហាញខ្លួន។ សម្រាប់ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាថ្មី ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី (ជំនាន់ទីបី) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលហៅថាសហព័ន្ធ - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។.

តាមធម្មតា ដំណើរការទាំងមូលនៃស្តង់ដារនៃប្រព័ន្ធ HPE និង SPO អាចត្រូវបានបែងចែកជាៈ - ស្តង់ដារជំនាន់ទីមួយ - 1994-2001 ។ - ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ - 2002-2008 ។ - ស្តង់ដារជំនាន់ទីបី - ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2009

ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីស្តង់ដារអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងស្តង់ដារជំនាន់ទីបីរួមមាន:

1. ការផ្លាស់ប្តូរនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុម័តស្តង់ដារ។

2. ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃចំណេះដឹងទៅជាជំនាញផ្អែកលើសមត្ថភាព បន្ថែមពីលើសកម្មភាព "យល់" "ដឹង" "អាច" សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវបានបន្ថែម។

3. ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកែសម្រួល។

4. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានបន្ថែមទៅ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ.

5. ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះមាតិកាអប្បបរមានៃមេ កម្មវិធីអប់រំ៖ បញ្ជីមុខវិជ្ជាជាកំហិតត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តនិងសុវត្ថិភាពជីវិត។

6. ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្តល់ជូនជាវដ្តជាមួយនឹងបទបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងកម្រិតស្តង់ដារដូចគ្នានៃកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់។

7. តម្រូវការសម្រាប់ OPOP បុគ្គលិកបង្រៀន ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងភស្តុភារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

8. បញ្ជីការិយាល័យ បន្ទប់ពិសោធន៍ និងសិក្ខាសាលាត្រូវបានពង្រីកបន្ថែម កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល ស្ទូឌីយ៉ូ កន្លែងភ្ញាស់អាជីវកម្ម និងបន្ទប់អានសៀវភៅ។

9. ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

នៅខែមិថុនា ឆ្នាំ 2007 តាមការណែនាំរបស់ប្រធាន គំរូនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័ត។ ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 309-FZ ចុះថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2007 បានអនុម័តរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ឥឡូវនេះស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវតែរួមបញ្ចូល 3 ប្រភេទនៃតម្រូវការ: 1) តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់។ នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ 2) តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។ 3) តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

អនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 309-FZ ចុះថ្ងៃទី 5 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2007 “នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃបឋមសិក្សា ទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈបឋម មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ដោយស្ថាប័នអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវតែធានា: 1) ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; 2) ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាង។

រូបរាង ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃជំនាន់ទីបីត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាពីរក្រុម៖

ទីមួយ តម្រូវការក្នុងការនាំយកកម្មវិធីអប់រំឱ្យស្របតាមតម្រូវការអន្តរជាតិនៃកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna; - ទីពីរការពិតជាក់លាក់និងតម្រូវការរបស់រុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់គឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីជំនាន់មុនរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ គឺថាពួកគេកំណត់ជាចម្បង។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលជំនាញកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (BEP) ដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ សមត្ថភាព(វប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ) បញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់កំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តោតលើសមត្ថភាព ដែលលទ្ធផលគួរតែជាការបង្កើតសមត្ថភាពដែលត្រូវការនៅក្នុងសិស្ស។

គោលបំណងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមុខងារប្រពៃណីនៃស្តង់ដារជាមធ្យោបាយនៃបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ដើម្បីដើរតួជាឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំ និងសម្របសម្រួលប្រព័ន្ធអប់រំ បម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និង ការកែលម្អ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពអប់រំចំពោះគោលដៅ និងតម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ។ មធ្យោបាយនៃការធានាឱ្យមានឯកភាព និងការបន្តនៃកម្រិតអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធអប់រំបន្ត។ ដើរតួជាកត្តាមួយក្នុងការធ្វើនិយតកម្មទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធអប់រំ (សិស្ស គ្រួសាររបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀន និងប្រធានស្ថាប័នអប់រំ) នៅលើដៃម្ខាង និងរដ្ឋ និងសង្គម និងម្ខាងទៀត។ ដើម្បីជាគោលការណ៍ណែនាំមួយសម្រាប់បង្កើតហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំទំនើប។ មុខងារសំខាន់ៗស្តង់ដារក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅ - មានគោលបំណងធានានូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពេញលេញតាមរយៈស្តង់ដារនៃ "ឱកាសស្មើគ្នា" ដែលធានាដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូបដើម្បី "ទទួលបាន ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព", i.e. កម្រិតនៃការអប់រំ ដែលតំណាងឱ្យមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃបុគ្គល និងលទ្ធភាពនៃការអប់រំបន្ត។ ដើម្បីធានាបាននូវការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំរបស់ប្រទេស តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ភាពចម្រុះ ប្រព័ន្ធអប់រំនិងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ; ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាង។ មុខងារវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកើតចេញពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារ ជាគោលការណ៍ណែនាំដែលប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍ។ សមាសធាតុបុគ្គលនៃស្តង់ដារអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បរិមាណនៃការបង្រៀន នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា សកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រឹះស្ថានអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ មុខងារនៃការបង្កើនកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធរង្វាស់គោលបំណងនៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា និងប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារ . កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ យើងបានកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលបានបង្កប់នៅក្នុងប្លង់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់៖

1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល (តំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិត និងប្រភេទផ្សេងៗ ដែលរួបរួមគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពសាមញ្ញនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ពួកគេ។ ផ្នែក) ។ អាស្រ័យលើទម្រង់នៃកម្មវិធីអប់រំ នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់សញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រ (អនុបណ្ឌិត ឯកទេស) ឬបរិញ្ញាបត្រ (អនុបណ្ឌិត) ។

2. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនផ្តល់សម្រាប់ការបែងចែកទៅជាផ្នែកសហព័ន្ធ ជាតិ-តំបន់ និងសាកលវិទ្យាល័យទេ។

3. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ PEP សម្រាប់បរិញ្ញាបត្រ (ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត អ្នកឯកទេស) ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាព (ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការអនុម័តនៅក្នុងគម្រោង European TUNING)

4. ជំនួសឱ្យតម្រូវការសម្រាប់មាតិកាអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃ PDOs តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ រចនាសម្ព័នរាងជារង្វង់នៃកម្មវិធីអប់រំគឺផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សា ហើយត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលត្រូវតែអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្ស។

5. ភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអង្គភាពឥណទាន (ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងឥណទានសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទានអឺរ៉ុប ECTS)

6. ជាបច្ចេកវិជ្ជាចាំបាច់នៅពេលរចនាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងការអប់រំសាធារណៈ តម្រូវការក្នុងការបង្កើតការសន្ទនាសង្គមប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងប្រសិទ្ធភាពរវាងឧត្តមសិក្សា និងពិភពការងារត្រូវបានណែនាំ។

នៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់រុស្ស៊ី ការអប់រំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃឧត្តមសិក្សាទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកស្រាវជ្រាវជំនាន់ថ្មី អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់អាចអនុវត្តបាន។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងក្រោយឧត្តមសិក្សា" ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺតម្រូវការក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធគោលបំណង ឯករាជ្យ ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅលើគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំទំនើបកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំនៅក្នុង ទិសដៅនៃសមត្ថភាពជាលទ្ធផលអប់រំ។ទ្រឹស្ដីនៃស្តង់ដារអប់រំទំនើបគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាព និងរួមបញ្ចូលការផ្តោតទៅលើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" (Latin competentia មកពី competo - រួមគ្នាសម្រេចបាន សម្រេចបាន ឆ្លើយតប វិធីសាស្រ្ត) ត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងវចនានុក្រមថាជា "ការកាន់កាប់ចំណេះដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់វិនិច្ឆ័យអ្វីមួយ" "ការយល់ដឹង សមត្ថភាព" "សិទ្ធិអំណាច សិទ្ធិពេញលេញ។ ”។

បុគ្គល "មានជំនាញ" នៅក្នុងវិស័យរបស់គាត់ (មកពីអ្នកចេះភាសាឡាតាំង - សមរម្យ មានសមត្ថភាព) មានន័យថា "មានព័ត៌មាន អ្នកជំនាញដែលទទួលស្គាល់ក្នុងបញ្ហាមួយចំនួន មានសិទ្ធិអំណាច ពេញលក្ខណៈ ជាមួយនឹងជួរនៃអំណាច មានសមត្ថភាព" ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ពាក្យថា "អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច" សំដៅលើអ្នកគ្រប់គ្រងអាជីវកម្ម (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain ។ល។)។ បញ្ហាជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសសម័យទំនើប (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule) ដែលផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើតម្លៃសង្គមនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ កម្មករទំនើប។

ទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំបាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសឧស្សាហកម្មឈានមុខគេនៃលោកខាងលិចចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 70 ហើយបច្ចុប្បន្នតំណាងឱ្យគំនិតដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អដែលកំពុងវិវត្តឥតឈប់ឈរ។ ប្រភពនៃស្តង់ដារទំនើបសង្កត់ធ្ងន់ថាស្តង់ដារអប់រំមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃបញ្ជីមាតិកា ឬគោលដៅ ដូចដែលបានធ្វើនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ឬក្របខ័ណ្ឌប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាព។ ស្តង់ដារបែបនេះគឺផ្អែកលើគំរូសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ម៉ូដែលទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្របី: ពួកគេផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពបុគ្គលនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ វិមាត្រ (សមាសធាតុ), បែងចែក កម្រិតសមិទ្ធិផលនៃជំនាញជាក់លាក់មួយនិងចង្អុលបង្ហាញ ទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍. ស្តង់ដារអប់រំ ដែលរចនាឡើងក្នុងលក្ខណៈផ្អែកលើសមត្ថភាព បញ្ជាក់គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាព។ តម្រូវការបង្កើតនូវអ្វីដែលសិស្សត្រូវតែអាចធ្វើបាន ប្រសិនបើគោលដៅទាំងនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាសម្រេចបាន។

ការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាព (CBE) ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៅអាមេរិកក្នុងបរិបទទូទៅនៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ដែលស្នើឡើងដោយ N. Chomsky ក្នុងឆ្នាំ 1965 (សាកលវិទ្យាល័យ Massachusetts) ទាក់ទងនឹងទ្រឹស្តីភាសា វេយ្យាករណ៍បំប្លែង Isaeva, T. E. ចំពោះធម្មជាតិនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ៖ សមត្ថភាព - វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា // គ្រូវិទ្យាល័យនៅសតវត្សទី XXI ។ ត្រ. សន្និសីទអន្តរជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្ត។ - Rostov-on-Don ឆ្នាំ ២០០៣ ។

ដំណាក់កាលដំបូង - 1960-1970 ។ - កំណត់លក្ខណៈដោយការណែនាំទៅ វិទ្យាសាស្ត្រឧបករណ៍នៃប្រភេទ "សមត្ថភាព" បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបែងចែកគំនិតនៃសមត្ថភាព / សមត្ថភាព។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ឆ្នាំ 1970-1990 ។ - កំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់ប្រភេទសមត្ថភាព/សមត្ថភាពក្នុងទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា (ជាពិសេសភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើត) ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការគ្រប់គ្រង ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការគ្រប់គ្រង ក្នុងការទំនាក់ទំនងការបង្រៀន ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ “សមត្ថភាពសង្គម/ សមត្ថភាព” កំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទាក់ទងនឹងការអប់រំដែលចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1990 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃស្នាដៃរបស់ A.K. Markova (1993, 1996) ដែលនៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាការងារ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយពិសេស Markova, A.K. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ / A.K. - M. : ចំណេះដឹង, 1996. - 308 ទំ..

វចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេសបង្ហាញពីគំនិតនៃ "មានសមត្ថកិច្ច" ថាមានជួរនៃសិទ្ធិ និងអំណាចនៃស្ថាប័ន បុគ្គល ឬផ្នែកនៃកិច្ចការ បញ្ហាដែលស្ថិតនៅក្រោមយុត្តាធិការរបស់នរណាម្នាក់។ សម្ថភាពបារាំង ប្រែថា មានសមត្ថកិច្ច។ វាក៏មានអត្ថន័យផ្លូវច្បាប់ផងដែរ។ IN ភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងពាក្យ សមត្ថភាព អត្ថន័យនៃគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្របដណ្តប់៖ សមត្ថភាពត្រូវបានបកស្រាយថាជាសមត្ថភាព។ យើងរកឃើញការយល់ដឹងបែបនេះនៅក្នុងនិយមន័យនៃ A.S. Belkina Belkin, A. S. Fundamentals គរុកោសល្យទាក់ទងនឹងអាយុ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង ped ។ សាលារៀន ស្ថាប័ន / A.S. Belkin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy" ឆ្នាំ 2000 - 192 ទំ។ លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពជាចំនួនសរុបនៃអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់មាន និងសមត្ថភាពជាចំនួនសរុបនៃអ្វីដែលគាត់មាន។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល មិនមែនគ្រាន់តែវត្ថុចងចាំណាមួយត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ វាអាចទៅរួចសម្រាប់តែ រយះ​ពេល​ខ្លីបំណែកនៃចំណេះដឹងដែលអាចផលិតឡើងវិញបាន និង អ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ពិតជាអាចធ្វើបាន។

ពាក្យ "សមត្ថភាព", "គុណវុឌ្ឍិ", "វិជ្ជាជីវៈ" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុកដែលគ្របដណ្តប់បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការបង្កើត។ វិជ្ជាជីវៈ,វិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពនិងវិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌. នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាការងារក្នុងស្រុកត្រូវបានបង្ហាញ ប្រព័ន្ធ សមាហរណកម្មប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ រួមទាំងសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ គុណវុឌ្ឍិសំខាន់ៗ វិជ្ជាជីវៈ ភាពស័ក្តិសមក្នុងវិជ្ជាជីវៈ គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេច ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ការងារដោយ V.A. Bodrov, E.A. Klimov, Yu.P. Povarenkov ល។ ) មានមតិមួយ (Yu.G. Tatur Tatur, Yu.G. ការសិក្សា​ខ្ពស់៖ វិធីសាស្រ្ត និងបទពិសោធន៍រចនា / Yu. G. Tatur. - M. : University Book, 2006. etc.) ដែលនៅក្នុងស្រុក វិទ្យាល័យវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺមិនមានភាពច្នៃប្រឌិតដូចសម្រាប់ដៃគូអឺរ៉ុបទេ។ ការវិភាគបានបង្ហាញថាគំនិតនៃសមត្ថភាពត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកក្នុងទិសដៅជាច្រើន។

ទិសដៅដំបូង- ការតភ្ជាប់នៃប្រភេទ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ជាមួយនឹងបាតុភូត "វប្បធម៌" ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ (E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, A.I. Piskunov, E.V. Popova, N. Rozov និងល។ )

ទិសដៅទីពីរ- ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពនិងជំនាញ (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky ជាដើម) ។

ទិសដៅទីបី- ការបំបែកការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈពីបញ្ហានៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov ជាដើម) ។

ទិសទីបួន- បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" និង "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។ ការយល់ដឹងអំពីប្រភេទ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់៖ អាកប្បកិរិយា (D.N. Uznadze, D.S. Prangishvili ជាដើម); ស្ថានភាពមុនពេលចាប់ផ្តើម (V.A. Alatortsev, A.D. Ganyushkin, A.Ts. Puni ជាដើម); ស្ថានភាពសកម្ម (បណ្តោះអាសន្ន) របស់បុគ្គលដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាព (V.P. Bezukhov, N.I. Kuznetsova ជាដើម); ស្ថានភាពនៃការប្រុងប្រយ័ត្ន (L.S. Nersesyan, V.N. Pushkin ជាដើម); សំណុំនៃតម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន (I.F. Isaev, E.N. Shiyanov ជាដើម); ការអប់រំរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ, ប្រព័ន្ធនៃគុណភាពដ៏សំខាន់វិជ្ជាជីវៈ, ការជម្រុញ, សមត្ថភាព, ជំនាញ (E.P. Belozertsev, K.M. Durai-Novakova, I.A. Kolesnikova ជាដើម); សមាសធាតុសំខាន់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (Yu.V. Koinova, A.I. Mishchenko ជាដើម); លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin ជាដើម) ។

ទិសទីប្រាំ- ការពិចារណាលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្តជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងការណែនាំនៃធាតុផ្សំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា (M.K. Kabardov, A.I. Panarin ។ល។)។

ទិសទីប្រាំមួយ។- ការពិចារណាលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ (R.Kh. Shakurov និងអ្នកដទៃ) ។

ទិសទីប្រាំពីរ- ការបកស្រាយអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាកម្រិតនៃការអប់រំរបស់អ្នកឯកទេស (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova ជាដើម) ។

ទិសទីប្រាំបី- ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, N.V. Matyash, E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, O.M. Shiyan និងល) ។

ដូច្នេះ គំនិតនៃជំនាញឯកទេស គឺជាសំណុំនៃសមាសធាតុ៖

នៅក្នុងស្នាដៃថ្មីៗ លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពបែបនេះលេចឡើងដូចជា៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព ទម្រង់នៃសមត្ថភាព (រូបភាព ៤,៥)។

អង្ករ។ 4 - រចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាព

អង្ករ។ 5 - ទម្រង់សមត្ថភាព

សមត្ថភាព- សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ឬ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ. មានការអប់រំ វប្បធម៌ទូទៅ សង្គម និងកម្លាំងពលកម្ម ព័ត៌មាន សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យនេះ។ ការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួននិងល។

សមត្ថភាព- 1) ជួរនៃអំណាច និងសិទ្ធិដែលផ្តល់ដោយច្បាប់ ធម្មនុញ្ញ ឬកិច្ចព្រមព្រៀងដល់បុគ្គល ឬអង្គការជាក់លាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ។ 2) សំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែដឹង និងមានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

គំនិតទាំងនេះគឺថ្មីសម្រាប់គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យមានការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នាអំពីពួកគេ៖

សមត្ថភាពរួមបញ្ចូលសំណុំនៃគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នា (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលបានបញ្ជាក់ទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការ និងចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងពួកគេ;

សមត្ថភាព គឺជាការកាន់កាប់ ឬកាន់កាប់ដោយបុគ្គលដែលមានសមត្ថកិច្ចពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវា និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។

គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងដើម្បីសំដៅទៅលើ៖

លទ្ធផលអប់រំ បង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួន "សមត្ថភាព" របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ជំនាញពិតប្រាកដនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃសកម្មភាព ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងកិច្ចការដែលបានចាត់តាំង។

ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន។

បច្ច័យ "-nost" ជាភាសារុស្សីមានន័យថាកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគុណភាពជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះពាក្យ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគុណភាពជាក់លាក់ និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​កាន់​តែ​ច្រើន​ថា​ជា​គុណភាព​សំខាន់​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​នៅ​ក្នុង​ សមត្ថភាពទូទៅនិងការត្រៀមខ្លួននៃសកម្មភាពរបស់នាង ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងសង្គមនិយម ហើយផ្តោតលើការចូលរួមដោយឯករាជ្យ និងជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព។

នៅក្រោម សមត្ថភាព យើងយល់ពីតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បទដ្ឋាន) សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកអប់រំរបស់អ្នកឯកទេស ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់របស់គាត់នៅក្នុងវិស័យដែលពាក់ព័ន្ធ។

សមត្ថភាពគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីសមត្ថភាព - កម្មសិទ្ធិ ការកាន់កាប់ដោយប្រធានបទនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នារួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវានិងប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាព - បានបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរួចហើយ (សំណុំនៃគុណភាព) របស់អ្នកឯកទេស និងបទពិសោធន៍ដែលត្រូវការអប្បបរមានៅក្នុងវិស័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសគឺជាសំណុំនៃសមាសធាតុ:

សមាសភាគនៃការយល់ដឹង, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ;

សមាសភាគសកម្មភាព-ច្នៃប្រឌិត ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៃប្រធានបទអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សម្នាក់": តម្រូវការ, ការជម្រុញ។

សមាសធាតុ axiological ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការចូលទៅក្នុងពិភពនៃតម្លៃរបស់សិស្ស ផ្តល់ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសទិសដៅតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុត។

ខ្លឹមសារនៃគំនិត សមត្ថភាព ស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈស្មុគស្មាញរបស់វា - ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ គុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនង ដែលមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពការងារ។ ទិដ្ឋភាពកណ្តាលនៃសមត្ថភាពគឺសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ ទាំងធ្លាប់ស្គាល់ និងថ្មី ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការរួបរួមសរីរាង្គនៃចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ ទំនាក់ទំនង។ល។

ចំណេះដឹង ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ចំណេះដឹងគឺចាំបាច់ទាំងសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព និងសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត ដែលជាការពិតដ៏សំខាន់នៃអត្ថិភាពនៅក្នុងសង្គមដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលយើងត្រូវរស់នៅ។

ជំនាញ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តដោយគោលបំណងនៃសកម្មភាព (ភារកិច្ច) ។ នៅក្រោម ទំនាក់ទំនង សំដៅទៅលើទំនាក់ទំនងទៅនឹងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់និយោជិតចំពោះខ្លួនគាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ និងអាជីពរបស់គាត់។

បទពិសោធន៍ ក្លាយជាខ្លឹមសារជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានយល់ និងដំណើរការដោយមនុស្សម្នាក់ ហើយបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃគាត់ ពិភពខាងក្នុង. និយោជិតចាប់ផ្តើមមានបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រង លុះត្រាតែគាត់វិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះ គំនិតនៃសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពគឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ ព្រោះវារួមបញ្ចូលការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល (ការលើកទឹកចិត្ត ការតំរង់ទិសតម្លៃ។ ភាពបត់បែននៃការគិត; ចរិតលក្ខណៈ - ឯករាជ្យភាពការប្តេជ្ញាចិត្តគុណភាពឆន្ទៈរឹងមាំ។ យើងក៏អាចយល់ពីសមត្ថភាពជាកម្មសិទ្ធិ ការកាន់កាប់ដោយបុគ្គលដែលមានសមត្ថកិច្ចដែលត្រូវគ្នា រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវា និងប្រធានបទនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពសន្មត់ថា តម្រូវការដែលបានកំណត់ទុកជាមុនមួយចំនួនដែលមិនច្បាស់លាស់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈ) របស់សិស្ស ហើយសមត្ថភាពគឺជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។

នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី ពាក្យជាមូលដ្ឋានរួមមានបទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" "វប្បធម៌ទូទៅ" និងសមត្ថភាព "វិជ្ជាជីវៈ" ។ ដោយគិតពីឧបករណ៍ប្រភេទនេះនៃជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏គួរតែត្រូវបានបង់ទៅប្រភេទដែលជាការបន្តសរីរាង្គរបស់វា Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. មុខវិជ្ជានិងមុខវិជ្ជាទូទៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំ // គរុកោសល្យ។ - 2003. - លេខ 3. - P.3-10..

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ- សំណុំនៃគុណភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ធានានូវការអនុវត្តសកម្មភាពនៅកម្រិតគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើជំនាញដែលមានស្រាប់ ចំនេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសគឺជាលក្ខណៈសំខាន់ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ និងការងារវិជ្ជាជីវៈធម្មតាដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពបង្រៀន។

ការអប់រំគ្រូបង្ហាញក្នុងបរិញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់ លើផ្នែកខាងក្រោម៖

050100 ការអប់រំគ្រូបង្រៀន

050400 ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

050700 ការអប់រំពិសេស (ពិការភាព)

051000 ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (តាមឧស្សាហកម្ម)

យើងនឹងផ្តោតលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល 050100 ការអប់រំគរុកោសល្យ (គុណវុឌ្ឍិ (សញ្ញាប័ត្រ) "បរិញ្ញាបត្រ") ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 22 ខែធ្នូ។ , 2009 លេខ 788 (4 ឆ្នាំ - 1 មុខវិជ្ជា) និងចុះថ្ងៃទី 17 ខែមករាឆ្នាំ 2011 លេខ 46 (5 ឆ្នាំ - 2 មុខវិជ្ជា) ។

ការវិភាគសកម្មភាពគរុកោសល្យ N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. ការសម្របសម្រួលនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា ឧត្តមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្ត។ អនុសាសន៍ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ N.V. Kuzmina ។ - M.-SPb ។ : ការស្រាវជ្រាវ។ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បញ្ហាគុណភាពបណ្តុះបណ្តាល អ្នកឯកទេស, 1998. - 120 ទំ។ បន្លិច សមត្ថភាពបង្រៀនប្រាំប្រភេទ:

សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលទាំងការស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត didactic បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំ ចំណេះដឹងនៃយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញ។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសន្មតថាជំនាញនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របជាមួយសិស្ស និងសិស្ស និងអនុវត្តការងារបុគ្គលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ចំណេះដឹង ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអន្តរបុគ្គល និង ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ; សមត្ថភាពក្នុងការដាស់ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខុសគ្នារួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយា និងការតំរង់ទិសរបស់សិស្ស និងសិស្ស ដើម្បីកំណត់ និងគិតគូរពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង សហសេវិក និងនិស្សិតប្រកបដោយសមត្ថភាព។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីនៃការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ; សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញហេតុផលសម្រាប់ការខ្វះខាតនៅក្នុងការងាររបស់មនុស្សម្នាក់និងនៅក្នុងខ្លួនគាត់; បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពពិសេសរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ គុណវុឌ្ឍិ និងបទពិសោធន៍ក្នុងជំនាញពិសេស (ឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន ដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយក្នុងករណីរបស់យើងក្នុងវិស័យការងារជាមួយកុមារកំព្រា); ចំណេះដឹងអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ដែលកើតឡើង។

ការវិភាគខ្លឹមសារនៃគំនិត "សមត្ថភាពពិសេស" បានបង្ហាញថា អ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់ភ្ជាប់សមត្ថភាពពិសេសជាមួយសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ (តារាងទី 2)។

តារាងទី 2 - លទ្ធផលនៃការវិភាគខ្លឹមសារនៃគំនិត "សមត្ថភាពពិសេស"

	Bagramova N.V. ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃនាយកដ្ឋានភាសា សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ// ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1999 ។ - ទំព័រ 187-197 ។	សមត្ថភាពពិសេសអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអនុវត្តនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗនិងជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលជាតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
	Boldin M. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្នែកច្បាប់ / ចំណុចចូលដំណើរការ៖ http://pda.coolreferat.com	សមត្ថភាពពិសេសគឺជាសូចនាករនៃមាតិកាផ្ទៃក្នុង ប្រធានបទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលសុទ្ធសាធរបស់គាត់។ សមត្ថភាពពិសេសគឺជាគុណសម្បត្តិថ្មីនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណតម្លៃជាប្រព័ន្ធ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវភាពផ្ទុយគ្នា បញ្ហា និងកិច្ចការជាក់ស្តែងក្នុងបរិបទវិជ្ជាជីវៈ។
	Veshchikov S., Palchik M., Ezerskaya K. សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាននៃអ្នកដឹកនាំ // របៀបចូលប្រើ៖ http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443,0.html	សមត្ថភាពពិសេសគឺជាជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
	Ilyazova M.D. សមត្ថភាព សមត្ថភាព គុណវុឌ្ឍិ - ទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវទំនើប // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ រាជធានី។ - លេខ 1. - 2008 ។	សមត្ថភាពពិសេសជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយរួមមាន "គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ" និងសមត្ថភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រពិសេស។
	Komendrovskaya Yu. G. // របៀបចូលប្រើ៖ http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	សមត្ថភាពពិសេសអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអនុវត្តនូវសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ គន្លឹះ សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន និងពិសេស ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញក្នុងបរិបទផ្សេងៗគ្នា។
	Osipova E.A. សមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅស្ថាប័នអប់រំ // របៀបចូលប្រើ៖ www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	សមត្ថភាពពិសេស តំណាងដោយគុណវុឌ្ឍិពិសេស និងអក្ខរកម្មមុខងាររបស់បុគ្គល សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន អក្ខរកម្មមុខងារសង្គម (លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សា និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ)។
	Puzankov D., Fedorov B., Shadrikov V. ប្រព័ន្ធពីរដំណាក់កាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល // ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - លេខ 2. - 2004	សមត្ថភាពពិសេស ឬចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានមុខងារវិជ្ជាជីវៈ ដែលធានាថាការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងវត្ថុជាក់លាក់ និងមុខវិជ្ជានៃការងារសម្រាប់តំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
	Skakun O.F. ទ្រឹស្តីនៃរដ្ឋនិងច្បាប់៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Kharkov: ប្រើប្រាស់; សាកលវិទ្យាល័យបន្ថែម។ កិច្ចការ ឆ្នាំ ២០០០ -- ៧០៤ ទំ។	សមត្ថភាពពិសេសដែលមានសិទ្ធិធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់។
	Stenina N.S. ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបរទេសដែលកំពុងសិក្សានៅសិល្បៈជាន់ខ្ពស់ ស្ថាប័នអប់រំប្រទេសរុស្ស៊ី៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្របេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - M. , 2007. - 24 ទំ។	សមត្ថភាពពិសេស ភាពបារម្ភនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយតំបន់ផ្សេងៗគ្នាដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនឹងប្រព្រឹត្តទៅ។
	Tryapitsyna A.P. តម្លៃ និងគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់បង្កើតខ្លឹមសារនៃវិន័យ "គរុកោសល្យ" // របៀបចូលប្រើ៖ http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	សមត្ថភាពពិសេសឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ឬមុខវិជ្ជា supra-ប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញដោយប្រើធនធានជាក់លាក់។
	Fedulova F.A. ការបង្កើតសមត្ថភាពពិសេសរបស់គ្រូនាពេលអនាគត ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ: dissertation... បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - Ekaterinburg, 2008 207 ទំ។	មាននិយមន័យជាច្រើននៃ "សមត្ថភាពពិសេស" ដោយសង្ខេបដែលយើងអាចនិយាយបានថា ទាំងនេះគឺជាជំនាញ និងចំណេះដឹងជាក់លាក់ដែលចាំបាច់សម្រាប់បំពេញភារកិច្ចការងារ។ បង្កាន់ដៃរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយឯកសារផ្លូវការ (សញ្ញាប័ត្រ វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពពិសេសគឺអាស្រ័យទៅលើវិជ្ជាជីវៈដែលអ្នកធ្វើការ ឬចង់ធ្វើការ។
	Shabanova G.ព. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសាជីវកម្មសម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ និងការប្រកួតប្រជែងរបស់សហគ្រាស // របៀបចូលប្រើ៖ http://www.ippnou.ru/print/008816/	សមត្ថភាពពិសេសគឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅកម្រិតជាក់លាក់។
	Viitala, R. (2005) ។ ការយល់ឃើញនូវតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកគ្រប់គ្រង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងគំរូសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ទិនានុប្បវត្តិនៃការរៀននៅកន្លែងធ្វើការ, 17(7), 436 - 451 ។	សមត្ថភាពពិសេសគឺជាសមត្ថភាពចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារភ្លាមៗនៃដំណើរការ និងមុខងារដែលគាត់ទទួលខុសត្រូវ។

នៅពេលសិក្សាជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនត្រូវបានណែនាំដោយតម្រូវការមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគួរតែមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលនៃការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ។

2. ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងបទដ្ឋានណាមួយ ឬតម្លៃមធ្យមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីមុន (មិនចាំបាច់អនុវត្តទាក់ទងនឹងការបញ្ជាក់) តាមលំដាប់លំដោយ។ ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ កំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺត្រូវការជាចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយនៃការកែលម្អបុគ្គលដែលអាចធ្វើទៅបានផងដែរ។

4. ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈគួរតែផ្អែកលើការវិភាគដោយខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រង ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ។

5. កម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈដ៏មានអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងដំណើរការនៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងកំណើនវិជ្ជាជីវៈ - ជាការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាព។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា "សមត្ថភាព" សន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្ថានភាពការងារផ្សេងៗដែលស្មុគ្រស្មាញ និងមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន មានគំនិតអំពីផលវិបាកនៃសកម្មភាព និងការទទួលខុសត្រូវផងដែរ។ សម្រាប់ពួកគេ។ ដោយយល់តាមរបៀបនេះ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យពិតជាមានប្រយោជន៍។ គ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមាននៅលើផ្លូវទៅកាន់ការអនុវត្តជាក់លាក់របស់វា គឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ នេះ​ជា​មុខ​តំណែង​ខ្លាំង​ទាំង​ពីរ​ខាង​ក្រោម​គឺ​ពិត។

1) ការជំនួសនៃលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងជាមួយនឹងកម្មវិធី utilitarian របស់វា។ បន្ទាប់មកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យនឹងមិនមានប្រព័ន្ធចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈច្រើនជាសំណុំនៃ "សមត្ថភាព" - សមត្ថភាព និងជំនាញ។ ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងនាំសិស្សទៅរកស្ថានភាព៖ «ហេតុអ្វី? យល់ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន អាច? ម្យ៉ាងវិញទៀត កិច្ចការប្រពៃណីនៃការអប់រំគឺ " ហេតុអ្វី?"ត្រូវបានជំនួសដោយភារកិច្ចនៃការអប់រំ -" របៀប" នឹងរៀន គណិតវិទ្យាខ្ពស់ជាងយោងតាមសៀវភៅយោងដោយ I.N. Bronstein ដោយទន្ទេញរូបមន្តស្ដង់ដារមួយ និងរៀនវិជ្ជាជីវៈដោយទន្ទេញនូវសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិជ្ជាជីវៈស្តង់ដារ។ យើងនឹងទទួលបានអ្នកសំដែងដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដូចជា "knead and chop" ដូចនៅក្នុងតុក្កតាចាស់ដ៏ល្បីល្បាញ។

2) ការជំនួសការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងការអប់រំវប្បធម៌ទូទៅ និង "ជិតវិជ្ជាជីវៈ" ។ យើងនឹងលើកកំពស់កម្រិតវប្បធម៌របស់សិស្ស កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនាញសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេយ៉ាងល្អប្រសើរនៅក្នុងសង្គម។ ជាការពិតណាស់នេះនៅក្នុងខ្លួនវាមិនអាក្រក់ទេប៉ុន្តែនរណាម្នាក់ត្រូវការធ្វើការ - ហើយគ្មាននរណាម្នាក់បានលុបចោលនិន្នាការនៃការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃបច្ចេកវិទ្យាដោយផ្តោតលើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតដែលតម្រូវឱ្យមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ការអនុវត្តច្បាប់ដែលបានអនុម័តដោយមិនបានគិតគូរដោយការផ្ទេរគំរូនៃការអប់រំរបស់អឺរ៉ុប និងអាមេរិកទៅកាន់ដីរុស្ស៊ីអាចមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ (ប៉ុន្តែមានការពន្យារពេលដែលនឹងលេចឡើងក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំ) សម្រាប់អនាគតរបស់ប្រទេស។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការអនុវត្តកំណែទម្រង់នាពេលខាងមុខ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗដែលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងទីកន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពសម្រាប់ទីក្រុង និងតំបន់។

និន្នាការវិវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើប ដែលកំណត់ដោយដំណើរការនៃសកលភាវូបនីយកម្ម ការធ្វើពិពិធកម្ម និងការរួមបញ្ចូលនៃប្រទេសរុស្ស៊ីទៅក្នុងលំហអប់រំនៅអឺរ៉ុប បានធ្វើឱ្យបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិយាកាសសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍សកម្ម ទំនាក់ទំនងទីផ្សារនៅគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ី ស្ថានភាពនៅក្នុងទីផ្សារការងារក្នុងស្រុក និងវិជ្ជាជីវៈកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់រវាងអ្នកឯកទេសបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌកត្តាថ្មីសម្រាប់ការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់ជាអ្នកឯកទេសប្រកួតប្រជែង។ មាត្រដ្ឋាន និងដង់ស៊ីតេនៃលំហូរព័ត៌មាននៃចំណេះដឹងថ្មី បង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃ "ភាពចាស់" ខាងសីលធម៌នៃមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងក្លឹប Bologna ប្រទេសរបស់យើងស្របតាមសេចក្តីសម្រេចរបស់សន្និសីទ នឹងត្រូវចាត់វិធានការមួយចំនួនដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំ ជាពិសេស៖

ណែនាំប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាពហុកម្រិត (បរិញ្ញាបត្រ-អនុបណ្ឌិត) ដែលអាចប្រៀបធៀបបានទៅនឹងប្រជាជននៅអឺរ៉ុប និងទម្រង់នៃការដាក់ពាក្យសុំសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាដែលទទួលយកនៅអឺរ៉ុប។

បញ្ចូលអ្វីដែលគេហៅថា ប្រព័ន្ធឥណទានដោយគិតពីបរិមាណនៃវិញ្ញាសាដែលបានសិក្សា (ជំនួសឱ្យម៉ោងបង្រៀនបច្ចុប្បន្នរបស់យើង) ប្រព័ន្ធខាងក្នុងនិងយន្តការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំដោយមានការចូលរួមពីសិស្ស គ្រូ និងអ្នកជំនាញខាងក្រៅ។

ណែនាំថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំគោលបំណងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលចំពោះការសិក្សា ដែលជាខ្លឹមសារនៃមនុស្សជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព,

ធានាការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី។
នៅសាលាបឋមសិក្សា

Kudrin A.E.,

NOU VPO RBIU

សាលា "7 គន្លឹះ" គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា

1.តើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមានន័យយ៉ាងណាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀនបន្ថែម?

2. តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព?

៣.តើវាផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះដល់គ្រូ និងសិស្ស?

៤.តើគ្រូត្រូវផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ?

ពាក្យគន្លឹះ៖ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ទ្រឹស្តីតិចតួចអំពីគោលគំនិត៖ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព សមត្ថភាពក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប.

ក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី ដោយសារការដាក់បញ្ចូលនូវវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការផ្លាស់ប្តូរគំរូអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុង "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មមាតិកានៃការអប់រំទូទៅ" 1 ហើយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទដោយ L. N. Bogolyubov "សមត្ថភាពសង្គមជាមូលដ្ឋានក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" 2, V. A. Bolotova, V. V. Serikov " គំរូសមត្ថភាព៖ ពីគំនិតទៅកម្មវិធីអប់រំ" 3 និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត។
ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺដោយសារតែនិន្នាការ Pan-European នៃការធ្វើសមាហរណកម្ម និងសកលភាវូបនីយកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក នៅពេលដែលការសង្កត់ធ្ងន់កំពុងផ្លាស់ប្តូរពីគោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងគោលការណ៍នៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។ ដូចដែល A.N. Afanasyev កត់សំគាល់ថា "... ដំណើរការ Bologna ថ្ងៃនេះជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុងអឺរ៉ុប" 4. ការធ្វើសមាហរណកម្មនេះ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវអត្តសញ្ញាណជាតិនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងប្រពៃណីវប្បធម៌ និងការអប់រំ ត្រូវបានអមដោយដំណើរការនៃការបង្រួបបង្រួមអន្តរជាតិ។

ថ្មីៗនេះមានការតំរង់ទិសយ៉ាងមុតមាំនៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំពីគោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួន" "ការអប់រំ" "វប្បធម៌ទូទៅ" រហូតដល់គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ ដូច្នោះហើយ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានដាំដុះ លក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់។

យោងតាមដំណើរការ Bologna ការបង្រួបបង្រួមពាក្យជាក់លាក់មួយក៏ត្រូវបានសន្មត់ផងដែរ។ ដូច្នេះ ពាក្យដូចជាសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពត្រូវបានណែនាំ។ ពួកវាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្ហាញខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯង។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ អាស្រ័យលើរបៀបដែលគំនិតទាំងនេះ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពខ្លួនឯងនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ ដោយសារគោលគំនិតទាំងនេះមិនមានការបកស្រាយជាក់លាក់ ដែលទទួលយកបានជាទូទៅ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលបង្កើតប្រធានបទនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពទៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ដើម្បីពិចារណាជាមុនអំពីឧបករណ៍គំនិតដែលវាផ្អែកលើ។ ការវិភាគបានបង្ហាញថាមានជម្រើសពីរសម្រាប់ការបកស្រាយទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតទាំងនេះ៖ ទីមួយគឺថាគំនិតទាំងនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ទីពីរគឺវាខុសគ្នា។
តោះពិចារណាជម្រើសដំបូងសម្រាប់តំណាងឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ទីតាំងនៃការមិនបែងចែករវាងគំនិតនៃសមត្ថភាព/សមត្ថភាពនេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់អ្នកនិពន្ធបរទេសភាគច្រើន។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសទ្ទានុក្រមនៃមូលនិធិបណ្តុះបណ្តាលអ៊ឺរ៉ុប (ETF) ដែលកត់សំគាល់ថាសមត្ថភាពត្រូវបានប្រើក្នុងន័យដូចគ្នានឹងសមត្ថភាព ពោលគឺ៖

1) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអ្វីមួយបានល្អឬមានប្រសិទ្ធិភាព;

2) ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការងារ;

៣) សមត្ថភាពអនុវត្តមុខងារពិសេសនៃការងារ” ៥.
ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តក្នុងស្រុកបង្ហាញថា គំនិតទាំងពីរនេះមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ។ E. Petrenko ស្នើឱ្យប្រើពាក្យ "សមត្ថភាព" ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចំនួនសរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព និងក្រោមសមត្ថភាព - អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាព ការលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសតម្លៃ សមត្ថភាព និងលក្ខណៈបុគ្គល ពោលគឺឧ។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
I. S. Sergeev និង V. I. Blinov ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ 6 ឧទ្ទិសដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ចាត់ទុកសមត្ថភាពជាលទ្ធផលពិសេសនៃការអប់រំ ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការប្រមូលធនធានខាងក្នុង និងខាងក្រៅសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ សមត្ថភាពត្រូវបានបកស្រាយថាជាកម្រិតនៃការអប់រំ និង/ឬបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីបំពេញការងារសង្គមជាក់លាក់ណាមួយដោយជោគជ័យ មុខងារវិជ្ជាជីវៈ.
នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E. F. Zeer, N. N. Abakumova និង I. Yu Malkova សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ថាជាសុចរិតភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលធានានូវសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការដាក់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេទៅក្នុងការអនុវត្ត។ សមត្ថភាព​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​លទ្ធផល​សិក្សា និង​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ការ​តំរង់​ទិស​តម្លៃ ទម្លាប់​ជាដើម។
ការវិភាគខ្លឹមសារនៃគំនិត "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" D. A. Ivanov និយាយថាវាចាំបាច់ដើម្បីពិចារណាលើការបកប្រែពាក្យជាភាសាអង់គ្លេស។ "សមត្ថភាព"និង "មានសមត្ថកិច្ច" ពាក្យទីមួយមានន័យថា "សមត្ថភាព ជំនាញ"។ ពាក្យទីពីរត្រូវបានបកប្រែជា "សមត្ថភាព" ហើយមានអត្ថន័យថា "ពេញលេញ, មានសមត្ថកិច្ច, បង្កើតឡើង, ស្របច្បាប់" ។ អត្ថន័យទាំងអស់នៃពាក្យចុងក្រោយគឺសំដៅទៅលើការបញ្ចេញមតិផ្នែកច្បាប់។ ៧ ការ​ងាក​ទៅ​វចនានុក្រម​នៃ​ពាក្យ​បរទេស​ផ្ដល់​ឱ្យ​យើង​នូវ​ការ​បក​ស្រាយ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ មាន​សមត្ថកិច្ច – ១) មាន​សមត្ថភាព; 2) មានចំណេះដឹង មានចំណេះដឹងក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយ និងសមត្ថភាព - 1) លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោងនៃស្ថាប័ន ឬមន្ត្រីណាមួយ; 2) ជួរនៃបញ្ហាដែលមនុស្សមានចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍។ ដោយផ្អែកលើអត្ថន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃពាក្យមួយគួរតែងាកទៅរកប្រវត្តិសាស្រ្តនៃច្បាប់។ ដូច្នេះហើយ យើងមានការពិតដែលថាសមត្ថកិច្ចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាតំបន់នៃសិទ្ធិអំណាចដែលបានកំណត់ក្នុងព្រំដែនច្បាស់លាស់ ហើយសមត្ថកិច្ចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាការឆ្លើយឆ្លងនៃមុខតំណែងដែលបានកាន់កាប់ ឬទាមទារ ចំពោះការចោទប្រកាន់។

អាស្រ័យហេតុនេះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" មានន័យថាអ្វីដែលបុគ្គលមាន (សមត្ថភាព ជំនាញ លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង ជួរនៃបញ្ហា) និងសមត្ថភាព មានន័យថា លក្ខណៈបុគ្គល (មានន័យថា ភាពជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាព ជាអ្នកចេះដឹង អ្នកមានចំណេះដឹង)។

សមត្ថភាពស្នូលសម្រាប់អឺរ៉ុប

គ្រោងការណ៍អង់គ្លេស	គ្រោងការណ៍ហូឡង់
ការ​ទំនាក់ទំនង ប្រតិបត្តិការជាមួយលេខ ព​ត៌​មាន​វិទ្យា ធ្វើការជាមួយមនុស្ស បង្កើនសមត្ថភាពសិក្សា និងបង្កើនការអនុវត្ត ដំណោះស្រាយបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។	ជំនាញស្តាប់ ការយល់ដឹងពីប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃ ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ ជួយអ្នកក្រោមបង្គាប់ ភាពជាអ្នកដឹកនាំ មានឥទ្ធិពលលើមនុស្សឱ្យយល់ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ដោះស្រាយបញ្ហា ភាពស្មោះត្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន ការតាំងចិត្ត និងភាពស្មោះត្រង់ ជំនាញការងារជាក្រុម ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យ ...

សព្វថ្ងៃនេះ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្ដី និងវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្តដ៏ធំបានបង្ហាញខ្លួនរួចហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលវិភាគខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy)។ អ្នកស្រាវជ្រាវរុស្ស៊ីកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានេះ៖ P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al. និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស៖ R. Barnett, J. Raven (ចក្រភពអង់គ្លេស), V. Vestera (ហូឡង់)។

យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មការអប់រំតាំងពីឆ្នាំ 2001 នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក៏សន្មតថា "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំទូទៅបឋម។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ NOO 8 មានបញ្ជីជំនាញមេតា។ ជំនាញសំខាន់បំផុត តាមទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធស្តង់ដារ រួមមានៈ

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្សម្នាក់;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការដោយឯករាជ្យនូវវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក;

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការបំពេញភារកិច្ចសិក្សា;

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្ត និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

អាចកំណត់គំនិត។ បង្កើតភាពទូទៅ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា។ ចាត់ថ្នាក់, បង្កើតការសន្និដ្ឋានឡូជីខល, ការសន្និដ្ឋាន, ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;

ការអានអត្ថន័យ;

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ។

ការងារ ជាបុគ្គល និងជាក្រុម។

ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈ សមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំទំនើបគឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ គុណភាពនៃការអប់រំគឺជាសំណុំនៃលទ្ធផលអប់រំដែលផ្តល់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះពួកគេ (ទំនាក់ទំនង ព័ត៌មាន ការយល់ដឹង សង្គម។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី។

1. ផ្តោតលើលទ្ធផលអប់រំជាសមាសធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃស្តង់ដារ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈសិក្សា និងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន (ផ្អែកលើស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី)។

3. ការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃកម្រិតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

4. ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងគម្រោងអប់រំរយៈពេលវែង។

5. ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀន។

6. ឯករាជ្យភាពរបស់សាលាក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំគឺការបង្កើត សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលា",

តើ​ការ​មាន​សមត្ថភាព​មានន័យ​ដូចម្តេច​?

“សមត្ថភាព មានន័យថា សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) ក្នុងការប្រមូលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពមួយ”។ (M.V. Ryzhakov) ៩.

"សមត្ថភាពគឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ" ។ (O.E. Lebedev) ១០

សមត្ថភាពគឺជាតម្រូវការសង្គមដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បទដ្ឋាន) ដាច់ដោយឡែកមួយសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់របស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាក់ទងចំណេះដឹង "សិក្សា" ជារូបមន្ត "ដឹងអ្វី" និងរូបមន្ត "ដឹងពីរបៀប" នៃសមត្ថភាព។ វិធីសាស្រ្ត "ចំណេះដឹង" គឺផ្តោតលើការប្រមូលផ្តុំនៃ "សម្ភារៈសំណង់" ។ ជាលទ្ធផល យើងនឹងមានឃ្លាំងផ្ទុកសម្ភារៈទាំងនោះ និងអ្នករក្សាទុកដែលមានសមត្ថភាពបញ្ចេញសម្ភារៈចាំបាច់តាមការស្នើសុំ។ វិធីសាស្រ្ត "ផ្អែកលើសមត្ថភាព" គឺផ្តោតលើ "ការសាងសង់ផ្ទះ" ។ (O. E. Lebedev)

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាសំណុំនៃគោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់កំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ។ (O.E. Lebedev) ។

សមត្ថភាព គឺជាការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

· ការយល់ដឹង (ចំណេះដឹង) - ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៃវិស័យសិក្សា;

·សកម្ម- ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

· តម្លៃ-ន័យន័យ- ការវាយតម្លៃ, អាកប្បកិរិយា, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ។

ចំពោះខ្លឹមសារ និងកម្រិតសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា នេះកំពុងស្ថិតក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាគូសបញ្ជាក់ ការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

A.V. Khutorskoy កំណត់ក្រុមជំនាញសំខាន់ៗចំនួន 11 (ដ្យាក្រាម 1)៖

តើសមត្ថភាពស្នូលទាំងនេះមានន័យដូចម្តេច? លក្ខណៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 1

លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗ

គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ។	នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងវិស័យទស្សនៈពិភពលោកដែលទាក់ទងនឹងគំនិតតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកវា ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់ អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងអត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ និង ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស និងកម្មវិធីនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលអាស្រ័យលើវា។
សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ	ជួរនៃបញ្ហាដែលសិស្សត្រូវដឹងច្បាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌ជាតិ និងសកល មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតមនុស្ស និងមនុស្សជាតិ ជាតិសាសន៍នីមួយៗ មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសាធារណៈ និងប្រពៃណី តួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាសនាក្នុងជីវិតមនុស្ស ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើ ពិភពលោក សមត្ថភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងវិស័យវប្បធម៌ និងការកម្សាន្ត ជាឧទាហរណ៍ ការកាន់កាប់មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលាទំនេរ
សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង	នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចយល់ដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញនៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមត្ថភាពនេះ តម្រូវការនៃអក្ខរកម្មមុខងារសមស្របត្រូវបានកំណត់៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការប៉ាន់ស្មាន ជំនាញវាស់វែង ការប្រើប្រាស់ប្រូបាប៊ីលីក ស្ថិតិ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។
សមត្ថភាពព័ត៌មាន	ដោយមានជំនួយពីវត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការថតសំឡេង និងវីដេអូ អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ វិភាគ និង ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងបញ្ជូនវា។ សមត្ថភាពនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងពិភពជុំវិញ។
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង	រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃភាសាចាំបាច់ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម។ សិស្សត្រូវចេះណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ កម្រងសំណួរ ពាក្យស្នើសុំ សួរសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា។ល។
សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ	មានន័យថា ការកាន់កាប់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកតំណាង) ក្នុងវិស័យសង្គម និងការងារ (សិទ្ធិរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ អតិថិជន ក្រុមហ៊ុនផលិត) ក្នុងវិស័យ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពនេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈ និងមានក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។ សិស្សរៀនជំនាញអប្បបរមានៃសកម្មភាពសង្គម និងអក្ខរកម្មមុខងារចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប។
សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការកែលម្អ	មានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងខាងផ្លូវកាយ វិញ្ញាណ និងបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អារម្មណ៍ និងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ វត្ថុពិតនៅទីនេះគឺសិស្សខ្លួនឯង។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ ការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ការបង្កើតអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយា។ សមត្ថភាពនេះរួមមានច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សាសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងផ្លូវភេទ និងវប្បធម៌បរិស្ថានខាងក្នុង។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសំណុំនៃគុណភាពដែលទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវិតសុវត្ថិភាព។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការសាងសង់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព

· ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

· រចនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

· ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាបឋមសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់មនុស្សណាមួយ។ សមត្ថភាពបង្កប់ន័យការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ចំនេះដឹង តម្លៃ និងការតំរង់ទិសសីលធម៌ អាកប្បកិរិយាសង្គម និងអាកប្បកិរិយា - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចត្រូវបានប្រមូលផ្តុំសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ភាពមានសមត្ថកិច្ច មានន័យថាអាចប្រមូលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។ អត្ថន័យនៃការអប់រំ និងការអប់រំបែបទំនើប គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស ជាបឋម៖

សម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពរស់នៅថ្មី,

វាយតម្លៃ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន

វិភាគស្ថានភាព

ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់អ្នកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់

អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង,

ទទួលបានព័ត៌មាន និងប្រើប្រាស់វាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ ស្វែងរក គិត សហការ ឈានដល់អាជីវកម្ម សម្របខ្លួន។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា វាមិនមែនជាសមត្ថភាពខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះទេ ប៉ុន្តែឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា លក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃវិធីសាស្រ្តគោលបំណងនៃសកម្មភាព (រួមទាំងចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ) ទៅជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា។

ភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងវិធីប្រពៃណី

វិធីសាស្រ្តប្រពៃណី	វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព
គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ ការផ្ទេរ/ការទទួលបានចំនួនទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងអរូបីលើសលុប ដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ	គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ ផ្តោតលើធាតុផ្សំជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារអប់រំ ធានានូវសកម្មភាពជីវិតជោគជ័យ (សមត្ថភាព)
"ខ្ញុំ​ដឹង​ថា"	រូបមន្តលទ្ធផលអប់រំ "ដឹងពីរបៀប"
បន្តពូជ	ធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ ផលិតភាព
គ្រប់គ្រង	សមាសធាតុដំណើរការលេចធ្លោ ការអនុវត្ត និងការងារឯករាជ្យ
វិធីសាស្រ្តស្ថិតិសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ	ធម្មជាតិនៃដំណើរការត្រួតពិនិត្យ ការសម្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ (ផលប័ត្រគឺជាផលិតផលនៃការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត)

គោលបំណងនៃសមត្ថភាពគឺដើម្បីជួយកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពសង្គម។ ចាប់តាំងពីការរៀនសូត្រកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ ការងារ វប្បធម៌ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឲ្យកុមារក្លាយជាអ្នកមាន? នេះអាចសម្រេចបានដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជាថ្មីដែលសំដៅលើតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលគ្រូបង្រៀនដើរតួជាគ្រូបង្រៀន-អ្នកសរសេរអត្ថបទ នាយក និងដៃគូ។ ជោគជ័យបំផុត តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺបច្ចេកវិទ្យាដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗ ការរៀនអន្តរកម្ម, សកម្មភាពគម្រោង មេរៀនមិនស្តង់ដារ ដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានភាព។

ខ្ញុំស្នើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់មេរៀនប្រភេទនេះ។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 3 ។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសាងសង់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាព

	ដំណាក់កាលមេរៀន
	ការកំណត់គោលដៅ	កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល គោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់
	ការរចនា និងការបកស្រាយប្រកបដោយសមត្ថភាពរបស់វា។
	ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។	បែងចែកខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាផ្នែកនៃសមត្ថភាព៖ ទ្រឹស្តី - គំនិត ដំណើរការ រូបមន្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការពិត ។ល។ ការអនុវត្ត – ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលសិក្សាប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់។ ការអប់រំ - តម្លៃសីលធម៌, ប្រភេទ, ការវាយតម្លៃ, ការបង្កើតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈលើប្រធានបទនេះ។  ការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងខ្លឹមសារ (ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព ការកំណត់តក្កវិជ្ជានៃខ្លឹមសារអប់រំថ្មី)។ ការព្យាករណ៍ទម្រង់នៃការបង្ហាញនៃដំណាក់កាលដែលសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង និងលទ្ធផលនៃប្រភពដើមរបស់វា។
	ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល	តើសកម្មភាពអប់រំ និងការអនុវត្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបំប្លែងចំណេះដឹងទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព?
	ចុងក្រោយ	គ្រូជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ (បឋម មធ្យម ចុងក្រោយ) ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការវិភាគ និងនីតិវិធីកែតម្រូវ។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតបឋមសិក្សានៅក្នុងសាលារបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្មុគស្មាញអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សាអនាគត"។

ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវនឹងតម្រូវការ ស្តង់ដាររដ្ឋ. វាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នា និងបង្កើតឡើងក្នុងគំនិតតែមួយ គោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រទូទៅត្រូវបានអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការជ្រើសរើស បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រភេទសកម្មភាព (បច្ចេកវិជ្ជាបញ្ហា-ការសន្ទនា បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ បច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃ) ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀនពហុកម្រិត។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំនៅសាលាគឺជាបាតុភូតថ្មីមួយ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះមានឱកាសប្រើប្រាស់ធាតុរបស់វា ជាពិសេស អង្គការពិសេសសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តស្វែងរកការបង្រៀន បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងគោលបំណងបង្ហាញ និងរួមបញ្ចូលក្នុង ដំណើរការអប់រំបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

កម្មវិធីអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាបានអនុញ្ញាតរួចហើយសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗតាមរយៈការងារអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំរួមមានគម្រោង និងសកម្មភាពដំណើរកំសាន្តជាបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ គ្រូប្រើទម្រង់ដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេង (បុគ្គល គូ ក្រុម និងសមូហភាពក្នុងបន្សំផ្សេងៗ) ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវិធីសាស្ត្រស្វែងរកការបង្រៀន ហើយសមិទ្ធផលអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃ (បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ)។ ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានពេញមួយជីវិតក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្ស ការទំនាក់ទំនង និង ទំនាក់ទំនងសង្គម.

នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើសមត្ថភាព ការងារអប់រំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ពីព្រោះ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវតែអភិវឌ្ឍជំនាញសំខាន់ៗមួយ ឬច្រើន ប្រសិនបើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល។

ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 គ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលភារកិច្ចផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងមេរៀនរបស់ពួកគេ: ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត, ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់, ភារកិច្ចដែលមានធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្វែងរកនិងស្រាវជ្រាវ, ពហុ ភារកិច្ចប្រតិបត្តិការ។

ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ច (ស្ថានភាពសិក្សា) ។

គណិតវិទ្យា។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត "បង្កើតបញ្ហា"

តារាងទី 4

សមត្ថភាព
តម្លៃ - អត្ថន័យ	ហេតុអ្វីខ្ញុំគួរបង្កើតកិច្ចការ? តើកិច្ចការគួរជាអ្វី?
វប្បធម៌ទូទៅ	ប្រភេទនៃការផ្តោតអារម្មណ៍៖ ព័ត៌មាន ការអប់រំ ប្រវត្តិសាស្ត្រ បរិស្ថាន ការសន្សំសុខភាព
ការអប់រំ និងការយល់ដឹង	សម្ភារៈជាក់ស្តែងនិងជាក់ស្តែង (ដោយគ្មានលទ្ធភាព
ព័ត៌មាន	ការប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗ៖ សៀវភៅ កាសែត ទស្សនាវដ្តី សព្វវចនាធិប្បាយ
ការ​ទំនាក់ទំនង	ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់អំពីភារកិច្ចរបស់អ្នក។
សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ	កំណត់ប្រភេទនៃបញ្ហា៖ សម្ភារៈធរណីមាត្រ ការទិញ និងលក់...
ផ្ទាល់ខ្លួន ការកែលម្អខ្លួនឯង	ការបង្កើតបណ្តុំនៃភារកិច្ច, ការប្រកួតប្រជែងបញ្ហាសិស្ស

ភារកិច្ចផលិតភាព។

1. ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមបំប្លែងកំណត់ត្រារបស់ Masha ទៅជាសមភាព និងវិសមភាពត្រឹមត្រូវ។

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. បន្តស៊េរីលេខ៖ 410, 515, 620. ព័ត៌មានជំនួយ៖ មានដំណោះស្រាយច្រើនជាងមួយ។

3. ព្យាយាមដោះស្រាយសមីការ។

ប្រសិនបើសមីការមិនមានដំណោះស្រាយ សូមព្យាយាមធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីអាចដោះស្រាយបាន។ ព្យាយាមស្វែងរកជម្រើសច្រើនជាងមួយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាមនុស្សសាស្ត្រ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សាទាំងអស់ និងយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖

ឈ្មោះ..., ប្រាប់, ពន្យល់..., មកជាមួយ..., ព្យាយាមឆាប់ដាក់ឈ្មោះ..., ប្រើពាក្យ... (ពាក្យគាំទ្រត្រូវបានណែនាំ) ។ល។

ចាប់​ពី​ថ្នាក់​ទី​មួយ សិស្ស​សាលា​បឋម​សិក្សា​មាន​ទំនោរ​ចិត្ត សមត្ថភាពដែលជារបស់ធម្មជាតិ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងការគោរពខ្លួនឯង បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ៖

តើអ្នកអាចធ្វើ..., ឈ្មោះ..., គូរ..., គូរ...? ពិនិត្យខ្លួនអ្នក។ ប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់អ្នកជាមួយចម្លើយរបស់បុរសផ្សេងទៀត។

ភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវាយតម្លៃ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 3 សន្លឹកនៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនិងមិនត្រឹមត្រូវ។ កន្សោមគណិតវិទ្យា. នៅក្នុងសមីការ កំហុសចំនួនប្រាំត្រូវបានធ្វើឡើងជាពិសេស ដែលជារឿយៗត្រូវបានរកឃើញក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងអាចមានកំហុសបែបនេះ៖ នៅលើ "មួយ" លើការជំនួសសញ្ញានៃសកម្មភាព លើការជំនួសសកម្មភាពនៃការដកជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការបូក នៅពេលដកផ្នែក "ទីពីរ" នៃ subtrahend ក្នុងករណី ការដកជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈកន្លែងមួយ។ ការណែនាំខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជាលំដាប់សម្រាប់សន្លឹកនីមួយៗ៖

សន្លឹកទី 1: ស្វែងរកនិងកែកំហុស។

សន្លឹកទី 2: មានកំហុសចំនួន 5 នៅក្នុងកន្សោមដែលបានដោះស្រាយ ស្វែងរក និងកែតម្រូវវា។

សន្លឹកទី 3៖ មានកំហុសចំនួន 10 នៅក្នុងកន្សោមដែលបានដោះស្រាយ។ ស្វែងរកនិងជួសជុលពួកគេ។

ភារកិច្ចនេះបង្ហាញពីការបង្កើតជំនាញត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែតម្រូវកំហុស ក៏ដូចជាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភលើការណែនាំ និងការវាយតម្លៃឡើងវិញ។

ឧទាហរណ៍ទាំងនេះបង្ហាញថា សក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងសិស្សគឺជាទិសដៅសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ។

តើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្តល់អ្វីខ្លះ? ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគោលដៅសិក្សាដែលកំណត់ដោយគ្រូ ជាមួយនឹងគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ពីព្រោះ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយមនសិការ និងការទទួលខុសត្រូវនាពេលអនាគត។ ការរៀបចំសិស្សដើម្បីជោគជ័យក្នុងជីវិត, បង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា, មិនមែននៅក្នុងទ្រឹស្តីទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត វាធានានូវឯកភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ នៅពេលដែលសិស្សយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ និងវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ជីវិតរបស់ពួកគេ។
គ្រូត្រូវតែអាច	គ្រូត្រូវតែយល់
· មានភាពឯករាជ្យ សកម្ម ទទួលខុសត្រូវ។ · ស្វែងយល់ពីជំនាញដែលសិស្សនឹងត្រូវការក្នុងជីវិត។ ភ្ជាប់សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាជាមួយ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស លក្ខណៈនៃអាយុរបស់ពួកគេ។ · ពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអប់រំ និងការអនុវត្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ · រៀបចំផែនការមេរៀនដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ការងារសិក្សានិងខាងលើទាំងអស់ គ្រប់ប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យ (ជាក្រុម និងបុគ្គល) វិធីសាស្ត្រសន្ទនា និងការរចនា-ស្រាវជ្រាវ។ ·ប្រើវិធីសាស្រ្ត "បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ" យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ · វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពនៃថ្នាក់ទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសំខាន់ៗមួយចំនួនផងដែរ។ ·វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងកម្រិតមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលមានអត្ថន័យផងដែរ។ · មើលចន្លោះប្រហោងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងជីវិតទៀតផង។	· វា​នឹង​លែង​មាន​ស្ថិរភាព​ទៀត​ហើយ​នៅ​ក្នុង​ពិភពលោក អ្នក​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជានិច្ច​សម្រាប់​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល។ · វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងឥរិយាបទថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែកដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងកាលពីម្សិលមិញ និងបទពិសោធន៍កាលពីម្សិលមិញ។ · ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យអតិបរមា និងការបរាជ័យអប្បបរមានៅក្នុងជីវិតអនាគតរបស់សិស្សរបស់គាត់ ដូច្នេះឪពុកម្តាយគឺជាសម្ព័ន្ធមិត្តដ៏ស្មោះត្រង់បំផុតរបស់គាត់។ · វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀន បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។
ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សមិន​ត្រូវ​ការ: ចែករំលែកបទពិសោធន៍ជីវិត និងការអប់រំរបស់អ្នក។ ដើម្បីអះអាងម្តង និងសម្រាប់វិធីដែលបានបង្កើតឡើងទាំងអស់នៃដំណោះស្រាយ "ត្រូវ" និង "ខុស" ចំពោះបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ និងវិជ្ជាជីវៈ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមិនអាចពន្យល់បាន "ត្រូវតែ", "ត្រូវតែ", "នេះជាទម្លាប់" ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងគោលបំណងរៀបចំការងារ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ

សកម្មភាពដែលអាចធ្វើបានរបស់គ្រូ៖

1. រង្វាន់សម្រាប់ការព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។

2. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។

3. លើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យកំណត់គោលដៅពិបាក ប៉ុន្តែជាក់ស្តែង។

4. លើកទឹកចិត្តឱ្យបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នកខុសពីអ្នកដទៃ។

5. លើកទឹកចិត្តមនុស្សឱ្យសាកល្បងវិធីគិត និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀត។

6. បង្កើត រាងផ្សេងគ្នាការលើកទឹកចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្សេងគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តនិងរក្សាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

7. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមគំនិតដោយផ្អែកលើគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

8. បង្រៀនកុំឱ្យភ័យខ្លាចក្នុងការបង្ហាញការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបញ្ហា។

9. រៀនសួរសំណួរ និងធ្វើការសន្មត់។

10. រៀនស្តាប់ និងព្យាយាមយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែមានសិទ្ធិមិនយល់ស្របជាមួយពួកគេ។
11. នាំសិស្សឱ្យយល់ច្បាស់អំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។
12. រៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នក និងលទ្ធផលរបស់វាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគេស្គាល់។
13. រៀនធ្វើការជាក្រុម ស្វែងយល់ពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ធ្វើផ្នែកការងាររបស់អ្នក។
14. អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។
15. បង្ហាញពីអ្វីដែលជាមូលដ្ឋាននៃការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ក្រុម។
16. បង្ហាញសិស្សពីរបៀបដែលពួកគេអាចរៀនដោយឯករាជ្យ និងទទួលបានអ្វីដែលថ្មី។
17. គាំទ្រសិស្សនៅពេលពួកគេធ្វើខុស ហើយជួយពួកគេដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។
18. បង្ហាញដល់សិស្សថាការយល់ដឹងដែលខ្ញុំ “មិនដឹង” “មិនអាច” ឬ “មិនយល់” អ្វីមួយមិនត្រឹមតែមិនគួរឱ្យអាម៉ាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាជំហានចាំបាច់ដំបូងឆ្ពោះទៅរក “ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការយល់ដឹង ”

របៀបដែលពួកគេអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពព័ត៌មាននៅក្នុងសាលារបស់យើង? ចាប់ពីថ្នាក់ទី១ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្រៀនជាមេរៀនដាច់ដោយឡែកម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ កុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយកុំព្យូទ័រ អ៊ីនធឺណិតជំនួសមិត្តភ័ក្តិ ផ្លូវ និងសូម្បីតែពិភពពិត។ វាចាំបាច់ដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងស្មារតីរបស់កុមារដោយការផ្ទេរកុំព្យូទ័រពីកុងសូលហ្គេមទៅជំនួយការ។ កុំព្យូទ័រអាចជាឧបករណ៍សម្រាប់ស្វែងរកព័ត៌មាន ក្លែងធ្វើ គ្រូបង្ហាត់។ គ្រូបឋមសិក្សាជាច្រើនបង្រៀនថ្នាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សាដោយមានជំនួយកុំព្យូទ័រ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បញ្ចាំងរូបភាព។

ការអនុវត្ត សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកពិសេសណាមួយឡើយ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងផ្សេងៗនៃការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស។ មធ្យោបាយមួយក្នុងការអនុវត្តសមត្ថភាពនេះគឺដើម្បីអនុវត្ត ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តមួយ។ លទ្ធភាពនៃការងារនេះពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការការងារសិស្សទទួលបានជំនាញមេតា។

វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហារបស់សិស្ស ពោលគឺឧ. សមត្ថភាពក្នុងការបង្ក និងដោះស្រាយបញ្ហាសមហេតុផលមួយចំនួន។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​សកម្មភាព​គម្រោង​មាន​គោល​បំណង។ ភាពជាក់លាក់នៃការងារគម្រោងនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺស្ថិតនៅក្នុងការណែនាំជាប្រព័ន្ធ តួនាទីជំរុញ និងកែតម្រូវរបស់គ្រូ។ រឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូគឺទាក់ទាញកុមារ បង្ហាញពួកគេពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងបង្កើនទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាទាក់ទាញឪពុកម្តាយឱ្យចូលរួមក្នុងកិច្ចការសាលារបស់កូនពួកគេ។

សកម្មភាពគម្រោង បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយសៀវភៅ សព្វវចនាធិប្បាយ និងសម្ភារៈបន្ថែម ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងសម័យរបស់យើង។ ជាលទ្ធផលនៃការងារបែបនេះកុមាររៀនធ្វើការជាមួយសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្ររៀនពីរបៀបរចនាឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេ។ យើងរចនាសម្ភារៈបញ្ចប់ជាមួយគ្នា។ ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ ហើយទោះបីជាពួកគេនៅក្មេងក៏ដោយ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសន្និសីទគម្រោងប្រចាំឆ្នាំ។ នៅថ្នាក់ទី 1 វាជាប្រធានបទ "ហ្គេមរបស់ឪពុកម្តាយរបស់យើង" នៅថ្នាក់ទី 2 វាជាឯកសារកាត "ព័ត៌មានជាច្រើនអំពីសេះនិងសេះ" ។

ការរចនានិង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិតអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិភាគរបស់សិស្សសាលា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្កើនការប្រកួតប្រជែង និងកំណត់មុខតំណែងសង្គមរបស់កុមារ (ឱកាសអាជីវកម្ម ជំនាញសហប្រតិបត្តិការ)។ ស្នាដៃរបស់កុមារទាំងអស់មានតម្លៃជាក់ស្តែង - វាជាសម្ភារៈដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់មេរៀន សប្តាហ៍ប្រធានបទ ក្លាយជាការបង្ហាញ និងការតុបតែងដ៏ល្អសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ការតាំងពិពណ៌ទីក្រុង និងផ្ទុកព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ។

ខ្ញុំនឹងរស់នៅលើសមត្ថភាពសំខាន់មួយបន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងសកម្មភាពការងារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាពីថ្នាក់ទី 1-4 សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាន; ជំនាញក្នុងការផលិតផលិតផលពីសម្ភារៈផ្សេងៗ; ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង។

ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺវាទាមទារលទ្ធផលរហ័សពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សដែលកាន់តែជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានកាន់តែច្រើនចំពោះពួកគេ។ ការជម្រុញបែបនេះសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺជាការសរសើរ ការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ឃើញ។ ដូច្នេះជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំរបស់យើងនិង កម្មវិធីអប់រំ- នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នាអតិបរមានៃការងារអប់រំ និងការអប់រំ។ កម្មវិធីសាលា រួមមានការប្រកួតផ្សេងៗជាច្រើន៖

សាលា Olympiads ជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រពិភពលោកជុំវិញ វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ;

ការប្រកួតប្រជែង, កម្រងសំណួរ, ការប្រកួតចម្ងាយ, KVN;

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងរួមគ្នា (សប្តាហ៍គម្រោង) របស់ RBIM;

សមូហភាព ល្បែង​ចិត្ត“ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការប្រយុទ្ធ” ១២.

ហើយលើសពីនេះទៀត៖ ការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗនៃគំនូរ ការងារដែលបានអនុវត្ត កាសែត ការប្រកួតប្រជែងក្នុងសប្តាហ៍ប្រធានបទ ការប្រកួតកីឡាជាច្រើន។ នៅមុនថ្ងៃឈប់សម្រាក ជ័យជំនះដ៏អស្ចារ្យអតីតយុទ្ធជនមកសួរសុខទុក្ខយើង ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ កុមារផ្តល់អំណោយដល់ពួកគេ ការប្រជុំដ៏ឧឡារិកកើតឡើង ហើយផ្កាត្រូវបានដាក់នៅលើមហាវិថីសិរីរុងរឿង។

ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់នេះ ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណង៖

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគិតនិងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ;

វិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យមានការគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្ស ព្រោះវារួមបញ្ចូលសកម្មភាពយល់ដឹង ការលេងសើច និងការច្នៃប្រឌិត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់កុមារនៅសាលារៀន និងនៅផ្ទះ។

តម្រូវការសម្រាប់សិស្សក្នុងការចែករំលែកបទពិសោធន៍ថ្មីៗ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការស្រមើលស្រមៃ។

អំណះអំណាងនៃគំនិតរបស់អ្នក ការសាងសង់សារត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

ដូច្នេះ សម្ភារៈអប់រំបង្កើតឱកាសច្រើនសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការខាងលើ សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ជារឿយៗមិនមែនមួយទេ ប៉ុន្តែពីរ ឬសូម្បីតែបី ហើយកិច្ចការទាំងនោះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការប្រៀបធៀប ការវិភាគតាមរយៈ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ ការធ្វើទូទៅ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំរូ ព៌តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរដោយប្រើឧបករណ៍គំរូ។

បញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា គឺជាបុគ្គលដែលមានកម្រិតជាក់លាក់នៃតម្លៃ-តំរង់ទិស ការអប់រំ-ការយល់ដឹង ព័ត៌មាន-ទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។ គាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ មានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ ស្ថាប័នអប់រំទីក្រុង (អនុវិទ្យាល័យ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងកីឡា ការអប់រំបន្ថែម); ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត និងការកែលម្អខ្លួនឯង។

គន្ថនិទ្ទេស

សទ្ទានុក្រមនៃលក្ខខណ្ឌទីផ្សារការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា។ មូលនិធិអប់រំអឺរ៉ុប។ ETF ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Ivanov D.A. សមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំទំនើប។ - អិម ២០០៧ ។

1. Lebedev O.E. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - ឆ្នាំ 2004 ។ - លេខ 5. - P.1-3 ។

Ryzhakov M.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងស្តង់ដារ៖ លទ្ធភាពសម្រាប់ការអនុវត្ត // ស្តង់ដារ និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - 1999. - លេខ 4. - P. 20 ។

Sergeev I. S., Blinov V. I. របៀបអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ - អិមៈ ARKTI ។ ២០០៧។

យុទ្ធសាស្ត្រធ្វើទំនើបកម្មខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ - អិម, ២០០១ ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម៖ អត្ថបទដែលមានវិសោធនកម្ម។ និងបន្ថែម សម្រាប់ឆ្នាំ 2011/M.: Education, 2011។

Khutorskoy A.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ បច្ចេកវិទ្យារចនា // ការអប់រំសាធារណៈ - 2003.-No.

1 យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ - អិម, ២០០១ ។

2 Bogolyubov L.N. សមត្ថភាពសង្គមជាមូលដ្ឋានក្នុងវគ្គសិក្សាសង្គម // ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមនៅសាលា។ លេខ 9.2002 ។

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. គំរូសមត្ថភាព៖ ពីគំនិតទៅកម្មវិធីអប់រំ // គរុកោសល្យ។ លេខ 10.2003 ។

ដំណើរការ Afanasyev A. N. Bologna នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ // ឧត្តមសិក្សាថ្ងៃនេះ។ លេខ 5.2003

5 សទ្ទានុក្រមនៃលក្ខខណ្ឌទីផ្សារការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា។ មូលនិធិអប់រំអឺរ៉ុប។ ETF ឆ្នាំ ១៩៩៧។

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. របៀបអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ - អិមៈ ARKTI ។ ២០០៧។

7 Ivanov D. A. សមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំទំនើប។ - អិម ២០០៧ ។

8 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម៖ អត្ថបទដែលមានការកែប្រែ និងព័ត៌មានបន្ថែម។ សម្រាប់ឆ្នាំ 2011/M.: Education, 2011។

9 Ryzhakov M.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងស្តង់ដារ៖ លទ្ធភាពសម្រាប់ការអនុវត្ត // ស្តង់ដារ និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - 1999. - លេខ 4. - P. 20 ។

10 Lebedev O.E. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ

// បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - ឆ្នាំ 2004 ។ - លេខ 5. - P.1-3 ។

11 Khutorskoy A.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ បច្ចេកវិទ្យារចនា // ការអប់រំសាធារណៈ - 2003.-No.

A.. Gin, A.F. Kavtrev ការប្រយុទ្ធច្នៃប្រឌិត៖ របៀបអនុវត្តវា។ កញ្ចប់ឧបករណ៍សម្រាប់ អនុវិទ្យាល័យនិងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម

សាលារៀនទំនើបមិនអាចនៅឆ្ងាយពីដំណើរការនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំដែលកើតឡើងនៅទូទាំងពិភពលោកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ និន្នាការ និងការច្នៃប្រឌិតសកលទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្ស ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការធ្វើសមាហរណកម្ម រួមទាំងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ទិដ្ឋភាពមួយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវការច្នៃប្រឌិតទាំងនោះដែលត្រូវបានណែនាំ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និង ការច្នៃប្រឌិតដែលដំណើរការសម្រាប់អនាគត។ នៅក្នុងយុគសម័យនៃអ៊ិនធឺណិត និងប្រព័ន្ធផ្ទុកទិន្នន័យអេឡិចត្រូនិច ចំណេះដឹងផ្លូវការរបស់មនុស្សម្នាក់លែងជាទុនដ៏សំខាន់។ សង្គមព័ត៌មានទំនើបកំពុងបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃថ្មីមួយ ដែលការកាន់កាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាកត្តាចាំបាច់ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីលទ្ធផលគ្រប់គ្រាន់នៃការអប់រំ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទាមទារដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការរុករកលំហូរព័ត៌មាន ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មី រៀនដោយខ្លួនឯង ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលបាត់ និងមានគុណសម្បត្តិដូចជាសកលនៃការគិត ថាមវន្ត និងភាពចល័ត។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺជាចម្លើយមួយចំពោះសំណួរថាតើលទ្ធផលអប់រំអ្វីខ្លះដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ និងជាតម្រូវការរបស់សង្គមសម័យទំនើប។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត,

អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 51 Ulan-Ude

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

សាលារៀនទំនើបមិនអាចនៅឆ្ងាយពីដំណើរការនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំដែលកើតឡើងនៅទូទាំងពិភពលោកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ និន្នាការ និងការច្នៃប្រឌិតសកលទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្ស ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការធ្វើសមាហរណកម្ម រួមទាំងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ទិដ្ឋភាពមួយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវការច្នៃប្រឌិតទាំងនោះដែលត្រូវបានណែនាំ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និង ការច្នៃប្រឌិតដែលដំណើរការសម្រាប់អនាគត។ នៅក្នុងយុគសម័យនៃអ៊ិនធឺណិត និងប្រព័ន្ធផ្ទុកទិន្នន័យអេឡិចត្រូនិច ចំណេះដឹងផ្លូវការរបស់មនុស្សម្នាក់លែងជាទុនដ៏សំខាន់។ សង្គមព័ត៌មានទំនើបកំពុងបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃថ្មីមួយ ដែលការកាន់កាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាកត្តាចាំបាច់ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីលទ្ធផលគ្រប់គ្រាន់នៃការអប់រំ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទាមទារដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការរុករកលំហូរព័ត៌មាន ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មី រៀនដោយខ្លួនឯង ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលបាត់ និងមានគុណសម្បត្តិដូចជាសកលនៃការគិត ថាមវន្ត និងភាពចល័ត។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺជាចម្លើយមួយចំពោះសំណួរថាតើលទ្ធផលអប់រំអ្វីខ្លះដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ និងជាតម្រូវការរបស់សង្គមសម័យទំនើប។

ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាសំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានកើតឡើងដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដើម្បីធានាគុណភាពនៃការអប់រំ។ និងអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមវិធីបុរាណ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពជាឯកតារង្វាស់ថ្មីនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស ខណៈពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាផលបូកនៃចំនេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលចងចាំបាន ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពបានរីករាលដាលនាពេលថ្មីៗនេះ ដែលជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ការអំពាវនាវចំពោះគោលគំនិតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំ (រួមទាំងការអប់រំនៅសាលា) តម្រូវការដែលកើតឡើងដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។

សព្វថ្ងៃនេះ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្ដី និងវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្តដ៏ធំបានបង្ហាញខ្លួនរួចហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលវិភាគខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy)។ អ្នកស្រាវជ្រាវរុស្ស៊ីកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានេះ៖ P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al. និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស៖ R. Barnett, J. Raven (ចក្រភពអង់គ្លេស), V. Vestera (ហូឡង់)។ ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា សមត្ថភាពសំខាន់ៗគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលារួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តអប់រំបង្ហាញ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ និងប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីបន្តិចម្តងៗចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ អាទិភាពគឺជាមេរៀនទំនើបដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូពី "គ្រូមេរៀន" ទៅជា "អ្នកដឹកនាំមេរៀន"។

និយមន័យដែលកំណត់លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញនៅឡើយ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី មានឱកាសមួយដើម្បីរំលេចនូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺជាសំណុំនៃគោលការណ៍ទូទៅដែលចាំបាច់ដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ រៀបចំដំណើរការអប់រំ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វា។ ចូរយើងងាកទៅរកនិយមន័យដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំ៖ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ ការវិភាគនៃការងារលើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ដែលជារឿយៗត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទដូចគ្នា។ ខាងក្រោម​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ដក​ស្រង់​ចេញ​ពី​និយមន័យ​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គ្រូ​បង្រៀន និង​ចិត្ត​វិទូ។ យោងតាម ​​A.G. ប៊ឺមូសា៖

"សមត្ថភាព​គឺ​ជា​ការ​រួបរួម​ជា​ប្រព័ន្ធ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​លក្ខណៈ​បុគ្គល ប្រធានបទ និង​ឧបករណ៍ និង​សមាសធាតុ"។ M.A. Choshanov ជឿជាក់ថាសមត្ថភាពគឺ "មិនមែនគ្រាន់តែជាការកាន់កាប់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវា និងប្រើប្រាស់វាក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់" ។ A.M. Aronov កំណត់សមត្ថភាពជា "ការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ" និង P.G. Shchedrovitsky - ជាគុណលក្ខណៈនៃការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ O.E. Lebedev កំណត់សមត្ថភាពជា "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់" ។ A.V. Khutorskoy បែងចែកគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ផ្តល់នូវនិយមន័យដូចខាងក្រោម។ សមត្ថភាព - រួមបញ្ចូលទាំងសំណុំនៃគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នា (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលបានបញ្ជាក់ទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការ និងចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងពួកគេ។

សមត្ថភាពគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់នូវសមត្ថភាពសមស្រប រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះវា និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។ ចំណុចទាំងមូលនៃការអប់រំគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សឱ្យមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងប្រភេទ និងផ្នែកនៃសកម្មភាព ដោយប្រើបទពិសោធន៍សង្គម ដែលរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាបទពិសោធន៍សង្គមដែលប្រែប្រួលតាមបែបធម្មបាលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមនោគមវិជ្ជា ការយល់ដឹង នយោបាយ សីលធម៌ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។

ចំណុចនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដើម្បីអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង សីលធម៌ ការរៀបចំ និងបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ នៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ យើងត្រូវវិភាគកម្រិតនៃការអប់រំដែលសម្រេចបានដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅចុងក្រោយនៃការអប់រំពីចំណេះដឹងទៅជា "សមត្ថភាព" អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតានៃសាលារុស្ស៊ី នៅពេលដែលសិស្សអាចធ្វើជាម្ចាស់សំណុំនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីបានយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងសកម្មភាពដែលទាមទារការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដើម្បីដោះស្រាយជាក់លាក់។ បញ្ហាឬស្ថានភាពបញ្ហា។ ដូច្នេះតុល្យភាពដែលរំខានរវាងការអប់រំ និងជីវិតត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ។

តាមទស្សនៈនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា សមត្ថភាពអប់រំ “តំណាងឱ្យលក្ខណៈសំខាន់នៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងអនុវត្តយ៉ាងមានអត្ថន័យ ស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹង ជួរនៃបញ្ហាអន្តរកម្មជាក់លាក់” (A.V. Khutorskoy) ។ ប៉ុន្តែសាលាមិនអាចអភិវឌ្ឍកម្រិតសមត្ថភាពសិស្សគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងគ្រប់ស្ថានភាព និងតំបន់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់នោះទេ ដោយសារសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ស្ថានភាពថ្មី និងផ្នែកថ្មីនៃសកម្មភាពលេចឡើងនៅក្នុងនោះ។ គោលដៅរបស់សាលាក្លាយជាតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បញ្ហានៃការជ្រើសរើសជំនាញសំខាន់ៗ (មូលដ្ឋាន និងសកល) គឺជាចំណុចកណ្តាលមួយ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗតំណាងឱ្យជួរដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃមតិ; ក្នុងករណីនេះ ទាំងប្រព័ន្ធសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់អឺរ៉ុប និងចំណាត់ថ្នាក់របស់រុស្ស៊ីត្រូវបានប្រើប្រាស់។ A.V. Khutorsky បានកំណត់បញ្ជីនៃសមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗដោយផ្អែកលើគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំទូទៅ តំណាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍សង្គម និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់បទពិសោធន៍សង្គម ទទួលបានជំនាញជីវិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងសង្គមទំនើប។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ សមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

1. គុណតម្លៃ និងសមត្ថភាពផ្នែកន័យវិទ្យា។ ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងវិស័យទស្សនៈពិភពលោកទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកវា ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់ អាចជ្រើសរើសគោលដៅ និងអត្ថន័យសម្រាប់សកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងធ្វើឱ្យ ការសម្រេចចិត្ត។

2. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។ សិស្សត្រូវមានចំណេះដឹងល្អ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍លើបញ្ហាវប្បធម៌ជាតិ និងសកលលោក មូលដ្ឋានគ្រឹះខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃជីវិតមនុស្ស និងមនុស្សជាតិ មូលដ្ឋានគ្រឹះវប្បធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម បាតុភូតសាធារណៈ និងប្រពៃណី ប្រចាំថ្ងៃ និងវប្បធម៌-កម្សាន្ត។ ស្វ៊ែរ។ នេះ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​បទ​ពិសោធ​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​រូបភាព​វិទ្យាសាស្ត្រ​នៃ​ពិភពលោក​ផង​ដែរ។

3. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំទូទៅ ដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលអាចយល់ដឹងបានពិតប្រាកដ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការរៀបចំការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន។ ដោយមានជំនួយពីវត្ថុពិត (ទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ទូរស័ព្ទ ទូរសារ កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ូដឹម ម៉ាស៊ីនថតចម្លង) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការថតវីដេអូជាសំឡេង អ៊ីមែល ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អ៊ីនធឺណិត) សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក វិភាគ និងជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ ព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងបញ្ជូនវាទៅ។

5. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ ពួកគេរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងនៃភាសាចាំបាច់ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញ និងពីចម្ងាយ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងជំនាញនៃតួនាទីសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម។

6. សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ មានន័យថា មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ដើរតួជាពលរដ្ឋ អ្នកសង្កេតការណ៍ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកតំណាង) ក្នុងវិស័យសង្គម និងការងារ (សិទ្ធិរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ អ្នកទិញ។ អតិថិជន ក្រុមហ៊ុនផលិត) ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងទំនួលខុសត្រូវ ក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ក្នុងវិស័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

7. សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងខាងរាងកាយ ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងអារម្មណ៍ និងការគាំទ្រខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពទាំងនេះរួមមានច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ការថែរក្សាសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន អក្ខរកម្មផ្លូវភេទ និងវប្បធម៌បរិស្ថានខាងក្នុង។ នេះ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​សំណុំ​នៃ​គុណភាព​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​មូលដ្ឋាន​នៃ​ជីវិត​សុវត្ថិភាព​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ផង​ដែរ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបានបង្ហាញខ្លួននៅពេលសិក្សាពីស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ៖ តម្រូវការដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់និយោជិតត្រូវបានគេពិចារណា។ ដូច្នេះ ការអប់រំបែបទំនើបគួរតែបង្កើតជាសកលនិយមប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ បុគ្គលិកល្អត្រូវតែទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ហើយឥឡូវនេះគាត់ត្រូវបានតម្រូវឱ្យគាត់អាចធ្វើការជាក្រុម ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ គាត់ត្រូវតែបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ឆន្ទៈក្នុងការផ្ទុកលើសទម្ងន់, ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត, ភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងស្ថានភាពស្ត្រេស - នេះគឺជាអ្វីដែលកម្មករសម័យទំនើបដែលចង់កសាងអាជីពគួរតែត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់។

វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីចំពោះការអប់រំ ខិតខំធានាថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃការអប់រំ និងជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប មិនអាចកំណត់បានតាមរយៈចំនួនចំណេះដឹងនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំតម្រូវឱ្យសិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនផ្តល់តម្លៃដល់ចំណេះដឹងខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វា។ វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីខិតខំស្វែងរកលទ្ធផលដែលបង្ហាញពីអ្វីដែលសិស្សកំពុងរៀននៅក្នុងសាលា។ ហើយវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពធ្វើឱ្យវាច្បាស់នូវអ្វីដែលសិស្សបានរៀនក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះខិតខំអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្ស និងបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃមួយ។ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតផ្សេងៗគ្នាអំពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីជឿថាអ្វីៗទាំងអស់នេះអាចសម្រេចបានដោយការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូត្រ ចាត់ទុកការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុង ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យបញ្ហា។

ដូច្នេះការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងករណីទីមួយដើរតួជាមធ្យោបាយដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងហើយទីពីរវាគឺជាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងសាលារៀនជួយសិស្សឱ្យរៀនធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន។ ដូច្នេះ គោលដៅថ្មីនៃការអប់រំនៅសាលាគឺកើតចេញពីចំណុចនេះ៖ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបរៀន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានត្រឹមត្រូវ កំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង ស្វែងរក និងស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ រៀបចំសកម្មភាព អាចវាយតម្លៃបាន។ លទ្ធផលដែលទទួលបាន និងសហការជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត។

ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកផ្លូវចេញពីបញ្ហាសំខាន់ៗនៃជីវិតសម័យទំនើប៖ នយោបាយ បរិស្ថាន អន្តរវប្បធម៌ ពោលគឺដោះស្រាយបញ្ហាវិភាគ។ ដើម្បីបង្រៀនពន្យល់ពីបាតុភូតនៃការពិតដែលមានស្រាប់ មូលហេតុ ខ្លឹមសារ ទំនាក់ទំនង ខណៈពេលដែលប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រចាំបាច់ ពោលគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។

ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា axiological នោះគឺដើម្បីរុករកពិភពលោកនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈពិភពលោកនិងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកផ្លូវចេញពីបញ្ហាដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តតួនាទីសង្គមមួយចំនួន (ប្រជាពលរដ្ឋ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកជំងឺ អ្នកប្រើប្រាស់ សមាជិកគ្រួសារ អ្នករៀបចំ និងអ្នកដទៃ)។ រៀនដោះស្រាយបញ្ហាដែលជារឿងធម្មតា ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងផ្សេងទៀត (ការស្វែងរក និងការវិភាគព័ត៌មាន ការសម្រេចចិត្ត ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។ល។) បង្រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺជាវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាព នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញ មនុស្សម្នាក់យល់ពីស្ថានភាព និងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បានក្នុងអាជីព និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិតមនុស្សពេញវ័យនាពេលអនាគត និងរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់នាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះ ការងារឯករាជ្យសិស្សសាលា។ នេះអាចជាការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ដោយពឹងផ្អែកលើប្រភពដែលបានណែនាំលើប្រធានបទ ការរៀបចំអរូបី និងរបាយការណ៍ ការបញ្ចប់គម្រោងដោយមានជំនួយពីអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពបង្កប់ន័យការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសមាសធាតុផ្សេងទៀតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ ការវាយតម្លៃ និងឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានភាព ការទំនាក់ទំនង ជម្លោះ ការពិភាក្សា និងការបញ្ចប់គម្រោងដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។ FSES (ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) កំណត់មូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ទាំងនេះមិនមែនជាប្រធានបទទៀតទេ ប៉ុន្តែគោលការណ៍ណែនាំតម្លៃ។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំគឺការបង្កើតនូវស្ថានភាពផ្សេងៗ និងការគាំទ្រសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតសមត្ថកិច្ចណាមួយ។ ជាលទ្ធផលយើងអាចនិយាយបានថាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ ការតំរង់ទិសនៃស្តង់ដារអប់រំ កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរួមនឹងធានាមិនត្រឹមតែមិនខុសគ្នាពីមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាពរួមផងដែរ។

សមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្សនឹងដើរតួជាមុខវិជ្ជាមេតាដែលមានមុខងារច្រើន ដែលបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងគ្រួសារ ក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិ និងក្នុងទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្មនាពេលអនាគតផងដែរ។ ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលនឹងផ្លាស់ប្តូរ ហើយការផ្លាស់ប្តូរនឹងកើតឡើងចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទថ្មី។ ការអប់រំ និងសង្គមមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានបែបនេះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាពបង្កប់ន័យដំណើរការវែងឆ្ងាយនៃការស្រាវជ្រាវ ការយល់ដឹង ការអនុម័ត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្រេចចិត្តផ្នែករដ្ឋបាល និងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃដំណើរការនេះ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ឬសូម្បីតែទ្រឹស្តីស្មុគ្រស្មាញ។ ការវិនិយោគសាធារណៈយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងវិស័យអប់រំគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទៅរកគំរូថ្មី និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Andreev A. ចំណេះដឹង ឬសមត្ថភាព? // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - ឆ្នាំ 2005 ។ - លេខ 2. - ទំ។ ៣-១១

2. Zimnyaya I.A. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ តើអ្វីជាកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំ? - M. , 2009 ។

3. Zimnyaya I.A. សមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាលទ្ធផល-គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ។ - M. , 2004 ។

4. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ - អិម, ឆ្នាំ ២០១២ ។

5. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ M. , 2012 ។

6. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត។ - អិម, ឆ្នាំ ២០១១ ។

7. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ - អិម, ឆ្នាំ ២០១១ ។

8. L.O. ហ្វីឡាតាវ៉ា។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការកសាងខ្លឹមសារអប់រំជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការបន្តនៃការអប់រំនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ // ការអប់រំបន្ថែម ឆ្នាំ ២០០៥។ – លេខ ៧. – ទំ. ៩-១១.

9. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត។ - អិម, ឆ្នាំ ២០១១ ។

10. [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] - របៀបចូលប្រើ៖ http://standart.edu.ru/