រឿងព្រេងនិទាន

របាយការណ៍វិភាគរបស់គ្រូភូមិសាស្ត្រ។ ការបង្ហាញជាសាធារណៈអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបង្រៀន និងការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រលើការងារ

ការបង្ហាញលទ្ធផលជាសាធារណៈ សកម្មភាពគរុកោសល្យនិងការងារច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូភូមិសាស្ត្រ
MKOU Novovoronezh អនុវិទ្យាល័យលេខ 4

Kovaleva Galina Valentinovna

“ការហៅរបស់ខ្ញុំគឺជាគ្រូបង្រៀន។ នៅពេលពួកគេសួរថា "តើអ្នកធ្វើអ្វី?" វាពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការឆ្លើយដោយឃ្លាទទេ: "លោកគ្រូ" ។ មិនមែនដោយសារឥឡូវនេះគឺជាវិជ្ជាជីវៈគ្មានកិត្យានុភាពទាំងស្រុង។ វាគ្រាន់តែថាសម្រាប់ខ្ញុំ “គ្រូបង្រៀន” មិនមែនជាអាជីព មិនមែនជាមុខតំណែងសង្គម មិនមែនជាចំណង់ចំណូលចិត្ត មិនមែនជាការងារ.... សម្រាប់ខ្ញុំ “គ្រូបង្រៀន” គឺជាជីវិត អត្ថន័យនៃជីវិតរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំមិនធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនទេ ខ្ញុំរស់នៅជាគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើជាគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំនឹងនិយាយបន្ថែមទៀត - គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលមនុស្សដែលមានការអប់រំ និងវប្បធម៌ពិតប្រាកដ ដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រ។ ការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ ជំរុញឱ្យមានសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ ធម្មជាតិរបស់វា និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះប្រទេស និងប្រជាជនដទៃទៀត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី សារៈសំខាន់នៃការអប់រំក្នុងការបង្កើតបុគ្គលដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពប្រកួតប្រជែងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់កំពុងកើនឡើង។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនេះគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យបញ្ហាដែលអាចឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យ។ ការរៀនបន្ទាប់មកនាំមកនូវលទ្ធផលដែលចង់បាននៅពេលដែលវាចូលប្រើបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

(ស្លាយ)

ដោយគិតពីតម្រូវការស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់។ ពួកវាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែនៅតែដដែល ពួកគេគ្រាន់តែត្រូវប្រើនៅក្នុង "ពន្លឺផ្សេងគ្នា"។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចគរុកោសល្យចម្បងរបស់ខ្ញុំគឺបង្កើត និងរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលនឹងបង្កើតឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ ទទួលបាន ព័ត៌មានចាំបាច់បង្កើតសម្មតិកម្ម ទាញការសន្និដ្ឋាន។

ការផ្តោតសំខាន់នៃការងារគឺការបង្កើតសមត្ថភាពដែលនិស្សិតធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រ៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ផែនទីភូមិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម សម្ភារៈស្ថិតិ និងដ្យាក្រាមផែនទី។

សមត្ថភាពក្នុងការគូរការស្ទង់មតិផ្លូវនៅលើដី ធ្វើការសង្កេតបរិស្ថាន។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយធនធានអ៊ីនធឺណិត;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ សិស្សរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

ការងារទាំងអស់នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសម្រេចបាននូវការកើនឡើងនូវគុណភាពនៃចំណេះដឹងរហូតដល់ 90%

(ស្លាយ)

ខ្ញុំជឿជាក់ថា គុណភាពនៃការបង្រៀន និងការអប់រំអាចត្រូវបានកែលម្អដោយភាពប៉ិនប្រសប់នៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើមុខវិជ្ជា។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សយ៉ាងច្រើនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ភូមិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។ សិស្សរបស់ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការប្រកួតកម្រិតផ្សេងៗ។ ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សគឺជាភាពជោគជ័យរបស់គ្រូ" ។ (នេះជាលទ្ធផលរយៈពេល 3 ឆ្នាំ)

IN ការប្រកួតសាលាសិស្សចំនួន 53 នាក់បានចូលរួមដែលក្នុងនោះ 34 នាក់គឺជាជ័យលាភីនិងរងជើងឯក។

មានសិស្សចំនួន ១៧ នាក់ក្នុងកម្មវិធីអូឡាំពិកកម្រិតក្រុង ក្នុងនោះ ៥ នាក់ជាជ័យលាភី និងរងជើងឯក។

ក្នុងតំបន់៖ អូឡាំពិចអន្តរមិត្ដនៃ VSPU - សិស្ស 2 នាក់និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់ 2 ។

នៅក្នុងសហព័ន្ធ (Olympus, Multitest, Litopist) - សិស្សចំនួន 148 នាក់បានចូលរួម ដែលក្នុងនោះ 13 នាក់ជាអ្នកឈ្នះ និង ជើងឯករង។

យើងចូលរួមក្នុងការប្រកួតអន្តរជាតិដែលរៀបចំដោយនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ។ វិទ្យាស្ថានអប់រំបើកចំហទីក្រុងម៉ូស្គូ។ (ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) និងក៏អូឡាំពិកនៃគម្រោង "Infourok" ផងដែរ - សិស្ស 61 នាក់បានចូលរួមដែលក្នុងនោះ 40 នាក់គឺជាអ្នកឈ្នះនិងជើងឯករង។

(ស្លាយ)

ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងជាមួយសិស្សសាលាជាច្រើនឆ្នាំជាប់ៗគ្នា។ ហើយជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី ឱកាសសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង និងផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ឱកាសសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងជាក់ស្តែងបានពង្រីក។ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 5 ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាប្រធានបទនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានណែនាំ។ ខ្ញុំបានដឹកនាំ OPD អស់រយៈពេលបួនឆ្នាំមកហើយ។ សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់បានចូលរួមបង្កើតគម្រោងអប់រំ។

នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងយកសកម្មភាពគម្រោងទៅកម្រិតថ្មីមួយ។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការងារ គម្រោងរយៈពេលខ្លី ព័ត៌មាន និងការស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សិស្សរបស់ខ្ញុំបានបង្ហាញគម្រោងស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសីទផ្សេងៗ៖ ពីសាលាដល់កម្រិតសហព័ន្ធ។

ក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ សិស្ស 21 នាក់បានការពារគម្រោងរបស់ពួកគេនៅឯសន្និសីទសាលា ទោះបីជាសិស្សមកពីគ្រប់ថ្នាក់បានធ្វើការលើគម្រោងនេះក៏ដោយ។

នៅខែមេសាឆ្នាំ 2015 សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៃមហាវិទ្យាល័យពហុបច្ចេកទេស Novovoronezh ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ប្រធានបទគឺ "សង្គ្រាមនិងការចងចាំ៖ ដល់ខួបលើកទី 70 នៃជ័យជំនះដ៏អស្ចារ្យ" ដែល Tatyana Cheglova ថ្នាក់ 10 A បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ។

សិស្សរបស់ខ្ញុំជារៀងរាល់ឆ្នាំចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង "តោមាស" ដែលរៀបចំដោយ VIVT ។

ក្នុងឆ្នាំ 2014 យើងបានចូលរួមក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តក្នុងតំបន់លើកទី 8 របស់សិស្សសាលានៅ Voronezh និង តំបន់ Voronezh

"ពីការស្រឡាញ់ធម្មជាតិដល់វប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន" ដែលរៀបចំដោយសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Voronezh ដែល Bykova Violetta និង Tokareva Yulia សិស្សថ្នាក់ទី 9 B ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 2 ។

ក្នុងឆ្នាំ 2014-15 នៅឯសន្និសីទលើកទី 29 និងទី 30 នៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត VSU និងផ្នែកនិស្សិតនៃសាខា Voronezh នៃសង្គមភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ី 11 និស្សិតបានបង្ហាញគម្រោងរបស់ពួកគេហើយគម្រោងនីមួយៗត្រូវបានគេកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំងសិស្សទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ។ កិត្តិយស និងសញ្ញាបត្រថ្នាក់ទី១ និងទី២។ គម្រោងចំនួន ៥ ត្រូវបានបង្ហាញ។

(ស្លាយ)

សុភមង្គលរបស់គ្រូគឺកើតចេញពីជ័យជំនះរបស់សិស្ស ហើយជោគវាសនារបស់សិស្សគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលគ្រូធ្វើការ ថាតើគាត់នឹងជោគជ័យឬអត់ ថាតើគាត់នឹងដឹងខ្លួនឯងនៅក្នុង ពិភពលោកទំនើប.

ក្នុងនាមខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនម្នាក់ ខ្ញុំយល់ថាការចិញ្ចឹមកូនសិស្សឱ្យជោគជ័យក្នុងជីវិតមានតម្លៃច្រើនណាស់ ហើយខ្ញុំខិតខំធ្វើវា។

ខ្ញុំបានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅសាលាលេខ ៤ អស់រយៈពេល ១៩ ឆ្នាំ ហើយគ្រប់ពេលទាំងអស់ខ្ញុំបានធ្វើជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ជាធម្មតា ថ្នាក់របស់ខ្ញុំចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាលាទាំងអស់ ខ្ញុំនឹងមិនរាយបញ្ជីពួកគេទេ។ យើងក៏ចូលចិត្តធ្វើដំណើរផងដែរ៖ ក្នុងខែដ៏កក់ក្តៅនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ យើងទៅច្រាំងខាងស្តាំនៃដុន ក្រោមការរអិលបាក់ដី ឡើងលើភ្នំដោយប្រើខ្សែ និងខ្សែពួរ ចម្អិនម្ហូបនៅលើភ្លើង និងលេងហ្គេមក្រៅ។ យើងធ្វើដំណើរជុំវិញមាតុភូមិជាទីស្រឡាញ់របស់យើង។ យើងបានទៅលេងសួន Safari ក្នុងតំបន់ Lipetsk ។ នៅ Voronezh ទៅសារមន្ទីរ Einsteinium ក្នុង Grafsky Reserve ទីក្រុងខ្សែពួរ "ផ្លូវ Ezhkin" ។ នៅទីក្រុង Volgograd - ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ទីតាំងយោធាបានទស្សនា Planetarium ។ នៅទីក្រុង Tula វីរបុរសក៏បានទៅទស្សនាសមរភូមិ វិមានក្រឹមឡាំង សារមន្ទីរមួកសុវត្ថិភាព សារមន្ទីរ Samovar និងបានទស្សនា Yasnaya Polyana ។ យើងបានចំណាយពេលបីថ្ងៃនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ ហើយក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាលរដូវរងា យើងបានទៅលេងទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំថ្មី។

អស់រយៈពេល 9 ឆ្នាំនាងបានដឹកនាំក្លឹប "ការតម្រង់ទិស ទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក" ។ ផ្អែកលើសាលា និង DDT របស់យើង។ យើងបានចូលរួមក្នុងការប្រកួតថ្នាក់តំបន់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ក្រុមរបស់ខ្ញុំបានឈ្នះរង្វាន់ម្តងហើយម្តងទៀត។

(ស្លាយ)

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការមិនឈប់នៅទីនោះ ប៉ុន្តែដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ ដោយបង្ហាញគំរូដល់កុមារ ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ នៅក្នុងសន្និសីទ និងសិក្ខាសាលានៅកម្រិតផ្សេងៗ។

ក្នុងឆ្នាំ 2013 នាងបានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង "មេរៀនអប់រំ" ។

នៅឆ្នាំ ២០១៤ រដ្ឋ Voronezh សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យបានរៀបចំ "មហោស្រពលើកទី 2 នៃគំនិតគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ដែលខ្ញុំបានចូលរួម។

នៅឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំបានចូលរួមជាមួយសមាគមគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយបានដាក់ស្នើគម្រោងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 6 "ប៉ុន្តែនៅតែវាប្រែ" ទៅមហោស្រពគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់ "គម្រោង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត" របស់សិស្ស។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រកួត សិស្សទទួលបានសញ្ញាប័ត្រ ហើយខ្ញុំបានទទួលការដឹងគុណ។

ខ្ញុំខិតខំកែលម្អជំនាញបង្រៀនរបស់ខ្ញុំដោយការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈធនធានអ៊ីនធឺណិត ការថែរក្សាទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ ចូលរួមក្នុងវេទិកាគរុកោសល្យ និងក៏ចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំជាមួយសហការីផងដែរ៖

ខ្ញុំតែងតែចូលរួម និងផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំនៅសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង។

នៅខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 សាលារបស់យើងបានប្រារព្ធទិវាបើកទូលាយ។ ការងារនៃមន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "ការអនុវត្តនិងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" ។ ខ្ញុំបានចែករំលែកបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំ

ខ្សែក្រវ៉ាត់ Tatyana Yulievna -

គ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ

អនុវិទ្យាល័យ Dokuchaevskaya ។

បទពិសោធន៍បង្រៀន- ១២.៥ ឆ្នាំ។

បទពិសោធន៍ការងារក្នុងជំនាញពិសេសនេះ។:

ប្រវត្តិសាស្រ្ត - 7,5 ឆ្នាំ។

ភូមិសាស្ត្រ - 1 ឆ្នាំ។

ការអប់រំ- ខ្ពស់ជាង។

ចប់

កាហ្សាក់ស្ថានខាងជើង សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ

ពួកគេ។ M Kozybaeva ក្នុងឆ្នាំ ២០០៨

ដោយឯកទេស៖

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ។

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្ត៖

"ការធ្វើឱ្យសកម្ម

សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស

ការប្រើប្រាស់

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ

ជាមធ្យោបាយនៃការកើនឡើង

អប់រំ

សកម្មភាពសិស្ស"

វាលភូមិសាស្ត្រមានទំហំធំនិងអស្ចារ្យ។

N.V. ហ្គោហ្គោល។

ភូមិវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សទទួលបានស្រមោលអត្ថន័យដ៏ភ្លឺបំផុត។ រហូតមកដល់ពេលនេះការសង្កត់ធ្ងន់ខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការក្លាយជា សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង ខ្ញុំបង្កើតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា (ថ្នាក់ទី ៦-៧) ដោយសារតែ ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំកើតឡើងតាមរយៈ "ការរស់ឡើងវិញ" នៃពាក្យ គំនិត និយមន័យនៃប្រធានបទមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមេរៀនដែលយល់ឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូល រូបភាពថ្មីត្រូវបានពង្រឹង និងកែលម្អដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានផលិតភាពពីប្រធានបទទៅ ប្រធានបទ។

ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានប្រគល់ជូនគ្រូដោយមិនធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស និងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាពនៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

គោលដៅសំខាន់នៃការងាររបស់ខ្ញុំ – "ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនផ្សេងៗ ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។"

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការគិតរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់មិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន វិភាគទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបាតុភូត។ល។)

បង្រៀនកូនឱ្យចេះគិតពិចារណា (ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត);

អភិវឌ្ឍនៅក្នុងពួកគេសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;

បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពជាដៃគូ ការស្វែងរករួមគ្នា និងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

នៅពេលរៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្ត ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ៖ គ្រាហ្គេមលើប្រធានបទ ការពន្យល់ដោយប្រើកំណាព្យ អក្សរកាត់ សម្ភារៈកម្សាន្ត មិនប្រពៃណី ទម្រង់នៃការបង្រៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។

ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងទម្រង់ជាមេរៀន សិក្ខាសាលា មេរៀនបេសកកម្ម (ការធ្វើដំណើរ) និងមេរៀនស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាព ខ្ញុំប្រើទម្រង់មិនប្រពៃណីដូចជាមេរៀនជាមួយហ្គេមលេងតួនាទី និងនៅក្នុងមេរៀននៃការនិយាយដដែលៗ និងចំណេះដឹងទូទៅ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ - ទម្រង់ហ្គេម៖ KVN “តើអ្វីទៅ? កន្លែងណា? ពេលណា?”, “ហ្គេមផ្ទាល់ខ្លួន”, មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង, មេរៀន-ការប្រកួត។ នៅក្នុងមេរៀននៃការធ្វើតេស្ត និងពិចារណាលើចំណេះដឹង និងជំនាញ ខ្ញុំធ្វើកម្រងសំណួរ ការប្រកួតប្រជែង ការសរសេរតាមភូមិសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្ត និងការការពារស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំផ្តល់ចំណូលចិត្តលើការប្រើប្រាស់ ICT ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនាំទៅរកការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បង្កើន រៀបចំប្រព័ន្ធ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងលើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេ។

ខ្លឹមសារនៃភូមិសាស្ត្រ ដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

ការតភ្ជាប់អន្តរផ្នែកអាចត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធដែលមានបីកម្រិត។

កម្រិត I៖ ការភ្ជាប់ប្រធានបទខាងលើ។

ឧទាហរណ៍គំនិត ជីវមណ្ឌល -ត្រូវបានសិក្សាដោយមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃពាក្យនេះកើតឡើងពីថ្នាក់ទីប្រាំមួយដល់ថ្នាក់ទីដប់មួយ។ នៅពេលបង្កើតគំនិតនេះ កុមារប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត៖

ជីវវិទ្យា (គោលលទ្ធិនៃជីវមណ្ឌលដោយ N.I. Vernadsky; សមាសភាពសម្ភារៈនៃជីវមណ្ឌល គំនិតនៃ "ការវិវត្តន៍") ។ល។

គីមីវិទ្យា (វដ្តនៃសារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិ) ។ល។

កម្រិត II: ទំនាក់ទំនងប្រមូលផ្តុំ (ចំណេះដឹងបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមកពីវិស័យផ្សេងៗ)

ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតក្រាហ្វសីតុណ្ហភាពក្នុងដំណើរការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ ទាមទារចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា (ប្រព័ន្ធសំរបសំរួល លេខវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) ។ល។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការសម្របខ្លួនរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វទៅផ្សេងៗ លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលសិស្សបង្កើតគំនិតជីវសាស្រ្តដូចជាប្រព័ន្ធឫស របៀបរស់នៅ ការផ្លាស់ប្តូរ។

កម្រិត III៖ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាអំពីវត្ថុមេតា។

ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរបស់ពួកគេចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានទាមទារ។

ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំនឹងផ្តល់សេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗអំពីមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ដែលសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយកំពុងបង្កើតការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីភ្នំភ្លើងមួយ។

មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយគ្រូអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រពីស្នាដៃរបស់ J. Verne៖ «ភ្នំភ្លើងបានផ្ទុះឡើងដូចជាប្រភពទឹក៖ ថ្ម និងបំណែកថ្មក្តៅពណ៌សបានហោះឡើងលើ វាហាក់ដូចជាវាញ័រជាចង្វាក់ ហើយវាគឺជា នឹកឃើញដល់ដង្ហើមរបស់យក្ស។ ពស់ដ៏កាចសាហាវកំពុងញាប់ញ័រនៅក្នុងផ្ទាំងថ្មដែលជក់បារី... ស្ទ្រីមភ្លើងរាប់រយបានរួមបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងទន្លេដ៏ឆេះសន្ធោសន្ធៅដែលហក់ចូលទៅក្នុងទីជ្រៅដែលមានក្លិនស្អុយ»។

បន្ទាប់មកក្មេងៗមើល និងពិភាក្សាអំពីរូបភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃភ្នំភ្លើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិភាក្សា បទពិសោធន៍សង្គម និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព (គោលគំនិតដូចជា ខ្យល់ កម្អែ ផេះ ត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះសិស្សភាគច្រើន)។ លទ្ធផលនៃការពិភាក្សាគឺជាការគូរប្លង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃភ្នំភ្លើង ដែលបានកត់ត្រានៅលើក្តារខៀន និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់៖ រឿងរំជួលចិត្តរបស់គ្រូអំពីការផ្ទុះភ្នំវិស្វីស។ ការដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅអនុស្សាវរីយ៍របស់ Pliny the Younger ត្រូវបានត្បាញចូលទៅក្នុងរឿង ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូររបស់ K. Bryullov "The Last Day of Pompeii" ត្រូវបានបង្ហាញ និងពិភាក្សាជាមួយកុមារ គ្រូសូត្រកំណាព្យដោយ A.S. Pushkin "...Vesuvius" ។ ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ពិសេសសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបង្ហាញបទពិសោធន៍ដោយគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់មើលឃើញការផ្ទុះ និងការបង្កើតភ្នំភ្លើងក្នុងកម្រិតតូច។

លទ្ធផលនៃមេរៀនគឺជាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតនិយមន័យនៃ "ភ្នំភ្លើង" ។

កិច្ចការផ្ទះ មានភាពច្នៃប្រឌិត និងខុសគ្នា។

អប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចរបស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់ជាមួយកថាខណ្ឌសៀវភៅសិក្សា និងការគូរផែនទីវណ្ឌវង្ក។

ប្លុកច្នៃប្រឌិតអញ្ជើញសិស្សឱ្យបង្កើតគំរូនៃភ្នំភ្លើង ធ្វើការពិសោធន៍ "ការផ្ទុះភ្នំភ្លើង" នៅផ្ទះ និងរចនាអាល់ប៊ុមរូបថតលើប្រធានបទ។

សមាសធាតុបន្ទាប់នៃប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។

គួរកត់សម្គាល់ថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលគិតទុកជាមុននៅក្នុងប្រធានបទ និងវគ្គសិក្សាទាំងមូលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់វា៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។ , ចំណាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តី។

រឿងរបស់គ្រូអំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយពីជីវិតប្រវត្តិសាស្រ្ត ការរកឃើញភូមិសាស្ត្រល។ ជំរុញការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍តាមស្ថានភាព (ការចង់ដឹងចង់ឃើញ) ។ នៅពេលដែលទុនបំរុងនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់របស់សិស្សត្រូវបានបង្កើននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា ហើយពួកគេដឹងអំពីការពិត បាតុភូត ច្បាប់មួយចំនួន ការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍កើតឡើង។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញវិវត្តទៅជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ ហើយនេះគឺជាអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងរួចទៅហើយ។ ការបង្ហាញនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺសំដៅទៅលើទិដ្ឋភាពខាងក្រៅទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងត្រូវបានកំណត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ នៅដំណាក់កាលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ សិស្សជជែកតវ៉ា ហើយព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយខ្លួនឯង។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់ - វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង - ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៃប្រធានបទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈនិងភាពតានតឹងនៃការគិតនិងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រវត្ថុនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរ។ នៅដើមដំបូង ទាំងនេះគឺជាការពិត ហើយបន្ទាប់មកការបកស្រាយយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងការលាតត្រដាងនៃទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីរូបភាពនៃពិភពលោក។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំដឹកនាំកុមារពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ រហូតដល់ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង៖ ការពន្យល់-គំនូរ ការបន្តពូជ ការស្វែងរកដោយផ្នែក ការស្រាវជ្រាវ (យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង); ពាក្យសំដី, មើលឃើញ, ជាក់ស្តែង (តាមប្រភពនៃចំណេះដឹង) ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសខ្ញុំផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។

ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសជាច្រើន ដោយបំពេញវាដោយខ្លឹមសារភូមិសាស្ត្រ។

I. ទទួលភ្ញៀវ "កំដៅឡើង។"

គោលដៅ:ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍល្បឿនប្រតិកម្ម ជំនាញស្តាប់ និងស្តាប់ ប្តូរពីមេរៀនមុនទៅជាមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។

ការពិពណ៌នាការងារ- ការងារខាងមុខ គ្រូសួរសំណួរដែលត្រូវការចម្លើយខ្លី។

ឧទាហរណ៍,ប្រធានបទ "អាមេរិកខាងជើង" រួមមានសំណួរ៖

1. ដាក់ឈ្មោះចំណុចខ្លាំងនៃទ្វីប

2. ដាក់ឈ្មោះភ្នំនៅភាគខាងកើតអាមេរិកខាងជើង

3. តើទន្លេមួយណាហៅថា "អ្នកបោកប្រាស់ដ៏អស្ចារ្យ"

4. កំណត់តំបន់ធម្មជាតិគ្មានដើមឈើនៃតំបន់ subarctic ។ល។

II. ទទួលភ្ញៀវ “ពេលអ្នកភ្ញាក់ផ្អើលអ្នកដទៃ ភ្ញាក់ផ្អើលខ្លួនឯង”

គោលដៅ:រំញោចអារម្មណ៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

ការពិពណ៌នាការងារ -រឿង, រូបភាព, សំណួរចម្លែក

ឧទាហរណ៍កិច្ចសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស៖

ខ្ញុំបានរកឃើញសត្វដ៏អស្ចារ្យមួយនៅអាមេរិកខាងជើង។ វាហាក់ដូចជាចេញពីទំព័រនៃសៀវភៅអំពី H. Potter ។ តើអ្នកចាំឈ្មោះពស់ដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចទេ?

បាស៊ីលីក។

ប្រែថាសត្វបែបនេះពិតជាមានមែន!

III. ទទួលភ្ញៀវ "ការកែកំហុស" ។

គោលដៅ:ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការយល់ដឹង

(ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ)។

ការពិពណ៌នាការងារ- អត្ថបទ ឬរឿងពីគ្រូ ឬសិស្ស (ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរកម្សាន្ត ទឹកដី បាតុភូត។ល។) ដែលមានកំហុសដោយចេតនាពីរប្រភេទ៖ បើក និងបិទ។

ឧទាហរណ៍ (កម្មវិធីលេខ 1)

IV. ទទួលភ្ញៀវ "បង្កើតរឿងមួយ។"

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ និងសមហេតុសមផល សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតដែលស្ទាត់ជំនាញ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

ការពិពណ៌នាការងារ៖ តែងរឿងពីគោលគំនិតផ្សេងគ្នានៃប្រធានបទ។ តម្រូវការសម្រាប់រឿង៖ ការប្រើប្រាស់គោលគំនិតទាំងអស់ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជា និងភាពរំភើប។ គំនិតអាចត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដែលដាក់នៅខាងមុខតុ។ សិស្សគូរសន្លឹកបៀប្រាំសន្លឹកក្នុងចំណោមដប់ប្រាំ ហើយបង្កើតរឿងមួយ។

ឧទាហរណ៍៖ប្រធានបទ "ធារាសាស្ត្រ"៖ រលក ស៊ូណាមិ ទន្លេ បឹង ទឹកជ្រោះ ។ល។

ប្រធានបទ៖ “វដ្តនៃសារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិ” “ដំណើរនៃដំណក់ទឹក” ថ្នាក់ទី៦។

វ. ទទួលភ្ញៀវ "អត្ថបទ សមាសភាព រឿង"

គោលដៅ:អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី; ការអភិវឌ្ឍន៍ អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ; ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ឧទាហរណ៍៖សិស្សទទួលបានកិច្ចការ៖

ពិពណ៌នាអំពីថ្ងៃមួយដែលបានចំណាយនៅក្នុង taiga, វាលខ្សាច់, សើម ព្រៃអេក្វាទ័រល។

VI ទទួលភ្ញៀវ៖ "ការបង្កើត" (សម្រាប់តែក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះ)

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតបរិយាកាសនៃចំណង់ចំណូលចិត្ត។

ការពិពណ៌នាការងារ៖កិច្ចការច្នៃប្រឌិតជាច្រើនដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ ឬកុមារខ្លួនឯង។

ឧទាហរណ៍៖

- ធ្វើគំរូនៃទ្វីបមួយ ភ្នំភ្លើង ផ្ទាំងទឹកកក (ពីដីឥដ្ឋ ម្សៅអំបិល papier-mâché);

បង្កើតរូបភាពនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ (គូរ, ប៉ាក់)

រចនាបណ្តុំថ្ម

បង្កើតអាល់ប៊ុមរូបថត។

ទទួលភ្ញៀវ VII "រៀនដោយការលេង"

គោលបំណង៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ដោយមានជំនួយពីពេលវេលាហ្គេមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកម្សាន្ត អារម្មណ៍ និងការប្រកួតប្រជែង។

ការពិពណ៌នាការងារ.

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមហាត់ប្រាណ។

ឧទាហរណ៍: ហ្គេម "កង់ទីបី" ។ នៅក្នុងបញ្ជី វត្ថុភូមិសាស្ត្រ(Baikal, Ladoga, Ilmen; Caspian, Kronotskoe, បឹង Aral) ជ្រើសរើសសេស។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមប្រកួតប្រជែង។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមធ្វើដំណើរ។

ឧទាហរណ៍៖ ពេលពិនិត្យ កិច្ចការផ្ទះគ្រូអាចសួរកុមារថា “ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងទៅវាលខ្សាច់សាហារ៉ា។ ព្រមានខ្ញុំពីគ្រោះថ្នាក់ដែលកំពុងរង់ចាំខ្ញុំ»។

ទទួលភ្ញៀវ VIII "មូលហេតុ - ឥទ្ធិពល"

គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេស៖គ្រូស្នើឱ្យស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងពាក្យដែលសរសេរក្នុងជួរឈរពីរ (មួយក្នុងចំណោមពួកគេបង្ហាញពីមូលហេតុ ឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត) និងពន្យល់ពីការតភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើង (ផ្នែកខាងមុខ ជាគូ ជាក្រុម ។ល។)

ឧទាហរណ៍.

រលក

ការរញ្ជួយដី

ចរន្តទឹកសមុទ្រ

ព្រះច័ន្ទ

រលកយក្សស៊ូណាមិ

ខ្យល់

ebb និងលំហូរ

ខ្យល់បក់ឥតឈប់ឈរ

ការទទួលភ្ញៀវ IX "ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល"

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតខ្សែសង្វាក់ឋានានុក្រមនៃគំនិត ព្រឹត្តិការណ៍។ល។

ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេស៖ពីគំនិត ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយចំនួនដែលបានស្នើឡើង បង្កើតខ្សែសង្វាក់ឋានានុក្រម ពន្យល់ពីភាពអនុលោមតាមធាតុនៃខ្សែសង្វាក់។

ឧទាហរណ៍៖រៀបចំប្រយោគក្នុងលំដាប់ឡូជីខល។

ឆ្នេរសមុទ្រភាគខាងកើតនៃប្រទេសអូស្ត្រាលីទទួលទឹកភ្លៀងច្រើន។

សំណើមត្រូវបាននាំមកដោយខ្យល់ពាណិជ្ជកម្មពីមហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិក

The Great Divinging Range មានទីតាំងនៅឆ្នេរសមុទ្រភាគខាងកើតនៃប្រទេសអូស្ត្រាលី

នៅឆ្នេរសមុទ្រខាងកើតមានព្រៃសើមប្រែប្រួល។

ទទួលភ្ញៀវ X "ភារកិច្ច"

គោលដៅ: ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល, ឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

ការពិពណ៌នាការងារ៖

- ភារកិច្ចបង្កើតចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

ឧទាហរណ៍ ៖ មាត្រដ្ឋានផែនទីដែលមានឈ្មោះក្នុងទំហំ ១ សង់ទីម៉ែត្រ ១០០០ គ.ម. បំលែងវាទៅជាមាត្រដ្ឋានលេខ។

-កិច្ចការគិតឡូជីខល។

ទំ ឧទាហរណ៍៖

ព្រៃឈើ។

ឃ្លារបស់គ្រូ៖ «អ្នកព្រៃជិះកង់ទៅលេងមិត្តភ័ក្ដិ ហើយត្រឡប់មកវិញនៅពេលល្ងាច»។

កិច្ចការ៖ មើលផ្នែកមួយនៃផែនការតំបន់។ តើផ្លូវមួយណាស្រួលជាង? ហេតុអ្វី?

- ភារកិច្ចជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។

ឧទាហរណ៍៖ ក្រឡេកមើលបណ្តុំនៃថ្ម កំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា ដាក់ឈ្មោះក្រុមថ្មដែលពួកគេជាកម្មសិទ្ធិតាមប្រភពដើម។

-ភារកិច្ចលើសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ទៅមុខ និងបង្ហាញសម្មតិកម្ម។

ឧទាហរណ៍៖ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលការរញ្ជួយដីភាគច្រើនកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ដែលចានទ្វីបពីរប៉ះគ្នា ហើយការផ្ទុះភ្នំភ្លើងភាគច្រើនកើតឡើងនៅតំបន់ដែលចានទ្វីបពីរប៉ះគ្នា។

- ភារកិច្ចភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត។

ឧទាហរណ៍៖ រៀបចំផែនការជម្លៀសកុមារចេញពីថ្នាក់ភូមិសាស្ត្រក្នុងករណីអគ្គីភ័យ។

ការទទួលភ្ញៀវ XI "ផែនការប្រធានបទ"

គោលដៅ:បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាព (កំណត់គោលដៅ ផែនការជំហានដើម្បីសម្រេចវា វាយតម្លៃលទ្ធផល)។

ការពិពណ៌នាការងារ៖ ការធ្វើផែនការរួមគ្នានៃការសិក្សាលើប្រធានបទ (ការធ្វើផែនការមេរៀន ការកំណត់ទម្រង់នៃការផ្តល់មេរៀន ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង និងកិច្ចការផ្ទះ)។

សមាសធាតុសំខាន់មួយក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

គំនិតវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងបាតុភូតភូមិសាស្រ្តត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែលបន្ថែមលើទម្រង់ពាក្យសំដី ពួកគេក៏ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ក្រាហ្វិកផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំប្រើគំនូរ និងដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញយ៉ាងខ្លី និងត្រឹមត្រូវអំពីបាតុភូត និងដំណើរការភូមិសាស្ត្រផ្សេងៗ។

ការប្រើប្រាស់គំនូរគឺជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារ ពីព្រោះវាជាសកម្មភាពកុមារភាពដែលពាក់ព័ន្ធ វាធ្វើឱ្យមានភាពឯករាជ្យ និងធ្វើឱ្យការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។ លើសពីនេះ ការបង្កើតគំនូរអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការងាកទៅរកប្រភពចំណេះដឹងបន្ថែម ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនផ្សេងៗ។ល។ ដែលចុងក្រោយក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផងដែរ។

ជំនួយការបង្រៀនដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រគឺ ផែនទី។

ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការផ្សេងៗនៅលើផែនទី វាអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ការបន្តពូជ ការស្វែងរកផ្នែក និងការស្រាវជ្រាវ។

កម្រិតបន្តពូជពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យមើលនាមត្រកូលភូមិសាស្ត្រ។ នៅទីនេះខ្ញុំប្រើភារកិច្ចដូចជា៖ "បង្ហាញវត្ថុភូមិសាស្ត្រមួយចំនួននៅលើផែនទី", "កំណត់អត្តសញ្ញាណ ទីតាំងភូមិសាស្ត្រវត្ថុ" ជាដើម។

ការស្វែងរកដោយផ្នែក កម្រិតខុសពីការបន្តពូជដែលនៅពេលបំពេញកិច្ចការ សិស្សត្រូវតែអាចវិភាគ និងអានផែនទី។ ហើយក៏រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រដែលទទួលបានជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅលើផែនទី។

កិច្ចការដែលខ្ញុំប្រើមើលទៅដូចនេះ៖ “ស្វែងរកវត្ថុភូមិសាស្ត្រនៅលើផែនទីដោយប្រើលក្ខណៈ ឬវណ្ឌវង្កដែលបានផ្តល់ឱ្យ” ជាដើម។

ស្រាវជ្រាវ កម្រិតមានភារកិច្ចដូចជា៖ "ផ្អែកលើការវិភាគនៃផែនទីមួយចំនួន គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទាញយកគំរូអំពីបាតុភូត ឬដំណើរការភូមិសាស្ត្រណាមួយ។"

នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន ខ្ញុំព្យាយាមធានាថាទម្រង់នៃការបង្រៀនដែលប្រើត្រូវបានផ្សំជាមួយធាតុផ្សំផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការទទួលយកបានបំផុតគឺ ទម្រង់ការងារជាក្រុមព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

ផ្តល់នូវរបបប្រជាជាតិដែលពេញចិត្តបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

លុបបំបាត់ទីតាំងអកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន;

ទទួលបានចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងអភិវឌ្ឍជំនាញអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។

ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមជាក់លាក់។

ធាតុផ្សំបន្ទាប់នៃប្រព័ន្ធការងារដែលបានបង្ហាញគឺអន្តរកម្មសង្គម ដែលខ្ញុំភ្ជាប់មកជាមួយ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ពីព្រោះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលដែលត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការលួងលោម ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ គោលការណ៍សំខាន់ៗដែលណែនាំខ្ញុំគឺ៖

ទទួលយកកូនដូចគាត់រួចទៅហើយ

យុត្តិធម៌, កលល្បិច, ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

អាកប្បកិរិយាធម្មជាតិ និងសេរីរបស់សិស្ស និងគ្រូ;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់គ្រូ;

កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស;

អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះកំហុសរបស់កុមារ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីគាំទ្រ យល់ព្រម និងបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារទាំងអស់;

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។

IN
ទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ ឆ្នាំសិក្សានេះបានចំណាយ បើកមេរៀនភូមិសាស្ត្រថ្នាក់ទី៦ លើប្រធានបទ៖ "មហាសមុទ្រពិភពលោក និងផ្នែករបស់វា"

តាមដានគុណភាពនៃចំណេះដឹង

នៅក្នុងមុខវិជ្ជា UMC (វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិភូមិសាស្ត្រ)

2013-2014 ឆ្នាំសិក្សា.

ត្រីមាសទី 1 – 45.9%

ពាក់កណ្តាលទី 1 (ត្រីមាសទី 2) - វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិភូមិសាស្ត្រ -73.1%

ត្រីមាសទី 3 – ភូមិសាស្ត្រ – 70.9%

គុណភាពនៃចំណេះដឹង

តាមមុខវិជ្ជាដែលបង្រៀន៖

វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ (5kl) និងភូមិសាស្ត្រ (6-7kl)

គិតត្រឹមថ្ងៃទី 1 ខែមេសា ឆ្នាំ 2014 គឺ 63.3%

គុណភាពនៃចំណេះដឹង

នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន គ្រូភូមិសាស្ត្រនៃសាលាកុមារ Remen T.Yu.

សម្រាប់បីត្រីមាសនៃឆ្នាំសិក្សា 2013-2014

ថ្នាក់ទី 6

ថ្នាក់ទី 7

1 ត្រីមាស

សរុប៖ ១០

នៅលើ "5": 2

នៅលើ "4": 3

នៅលើ "3": 5

នៅលើ "2": 0

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100.0%

គុណភាព៖ 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

សហ។ ចំណេះដឹង៖ 44.0%

សរុប៖ ១២

នៅលើ "5": 0

នៅលើ "4": 5

នៅលើ "3": 7

នៅលើ "2": 0

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100.0%

គុណភាព៖ 41.7%

SAR: 47.7%

GPA: 3.4

សហ។ ចំណេះដឹង៖ ៣៣,៣%

ត្រីមាសទី 1 - ភូមិសាស្ត្រ

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100%

គុណភាពនៃចំណេះដឹង៖ 45.9%

ពាក់កណ្តាលទី 1 (ត្រីមាសទី 2) - វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិភូមិសាស្ត្រ

វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ

ភូមិសាស្ត្រ

ថ្នាក់ទី 5

ថ្នាក់ទី 6

ថ្នាក់ទី 7

សរុប៖ ១៣

នៅលើ "5": 3

នៅលើ "4": 6

នៅលើ "3": 4

នៅលើ "2": 0

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100.0%

គុណភាព៖ ៦៩,២%

SAR: 63.7%

GPA: 3.9

សហ។ ចំណេះដឹង៖ 60.0%

សរុប៖ ១០

នៅលើ "5": 2

នៅលើ "4": 3

នៅលើ "3": 5

នៅលើ "2": 0

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100.0%

គុណភាព៖ 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

សហ។ ចំណេះដឹង៖ 44.0%

សរុប៖ ១២

នៅលើ "5": 2

នៅលើ "4": 10

នៅលើ "3": 0

នៅលើ "2": 0

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100.0%

គុណភាព៖ 100.0%

SAR: 70.0%

GPA: 4.2

សហ។ ចំណេះដឹង៖ ៨៣,៣%

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100%

គុណភាពនៃចំណេះដឹង៖ 73.1%

ត្រីមាសទី 3 - ភូមិសាស្ត្រ

ថ្នាក់ទី 6

ថ្នាក់ទី 7

ត្រីមាសទី 3

សរុប៖ ៩

នៅលើ "5": 2

នៅលើ "4": 4

នៅលើ "3": 3

នៅលើ "2": 0

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100.0%

គុណភាព៖ 66.7%

SAR: 62.7%

GPA: 3.9

សហ។ ចំណេះដឹង៖ 57.8%

សរុប៖ ១២

នៅលើ "5": 2

នៅលើ "4": 7

នៅលើ "3": 3

នៅលើ "2": 0

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100.0%

គុណភាព៖ 75.0%

SAR: 63.0%

GPA: 3.9

សហ។ ចំណេះដឹង៖ ៦៣,៣%

លទ្ធផលសិក្សា៖ 100%

គុណភាពនៃចំណេះដឹង៖ 70.9%

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនម្នាក់ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងភូមិសាស្ត្រ៖

1. អនុវត្តសប្តាហ៍មុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រ

2. ការងារក្លឹប "ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក"

3. ការងារស្រាវជ្រាវ។

ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការដឹកនាំសប្តាហ៍ប្រធានបទ (EMC និង GC) ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានមិនត្រឹមតែជួយផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទប្រចាំសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ភ្លឺចាំងដែលអាចបំភ្លេចបានផងដែរ។ ជាផ្នែកនៃដប់ទិវានៃមុខវិជ្ជា EMC បានរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ប្រកួតប្រជែង "ហ្គេមភូមិសាស្ត្រ" រវាងក្រុមជាតិនៃថ្នាក់ទី 5, 6 និង 7 ។

ម
សិស្សទាំងពីរបង្ហាញពីសកម្មភាពខ្ពស់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សបង្ហាញចំណេះដឹងអំពីភូមិសាស្ត្រល្អ។

រ
លទ្ធផល៖ "Grand Prix" នៃការប្រកួតប្រជែង។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាប្រធានស្ថាប័នអប់រំមិនរកប្រាក់ចំណេញ "POISK" ។

ឆ្នាំសិក្សានេះ ខ្ញុំជាប្រធានស្ថាប័នអប់រំមិនរកប្រាក់ចំណេញ “POISK”។ ចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 ការងារទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការដែលបានអនុម័ត។ លទធផលនៃការងារក្នុងឆ្នាំនេះគឺការប្រលងគម្រោងតាមសាលា។ គម្រោងដែលបានដាក់ស្នើទាំង 9 បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង។ លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបក្នុងដំណើរការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។

1. ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបង្រៀន។

ក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំត្រូវបានណែនាំដោយចំណុចខាងក្រោម ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ:

ច្បាប់អប់រំ។

កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

ធម្មនុញ្ញសាលា។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។

2. ភាពពេញនិយមរបស់អ្នកផ្ទាល់ បទពិសោធន៍បង្រៀន .

ខ្ញុំធ្វើការឥតឈប់ឈរដើម្បីលើកកម្ពស់កម្រិតសមត្ថភាព៖ ខ្ញុំធ្វើការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើន និយាយជាទៀងទាត់នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ MO ហើយប្រសិនបើចាំបាច់នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ បើកមេរៀននិងព្រឹត្តិការណ៍។

3. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលបានប្រើ.

ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលខ្ញុំប្រើវិធីធ្វើការផ្សេងៗ៖

ការបន្តពូជ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ការពន្យល់ពន្យល់ ការស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវដោយផ្នែក។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ - ខ្ញុំប្រើវាសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម, ពាក្យដដែលៗ, និងនៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យដើម្បីចងក្រងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុភូមិសាស្រ្តមួយ។

វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងគំនូរ - នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី គំនិតថ្មី៖ វិទ្យុសកម្មព្រះអាទិត្យ តំបន់អាកាសធាតុ។ កុមារយល់ឃើញព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (ស្តាប់ មើល អាន ចងចាំ) i.e. ឃ្លាំងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានត្រូវបានដាក់នៅលើមូលដ្ឋានដែលអ្នកអាចទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។

ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវស្វែងរកផ្នែកក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី ៦-៧។ នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "អាកាសធាតុ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសុខភាពមនុស្ស" (ហ្គេមអាជីវកម្ម)។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ បុគ្គល ក្រុម សមូហភាព។

ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមានៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការការយល់ដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ខ្ញុំបង្រួបបង្រួមសិស្សានុសិស្សជាក្រុមបណ្ដោះអាសន្នមួយចំនួន ស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ ឬភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាភូមិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំកសាងដំណើរការអប់រំស្របតាមសមត្ថភាពអប់រំពិតប្រាកដនៃក្រុមនីមួយៗ។ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសបង្រៀនដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈរបស់ក្រុមនីមួយៗ។ ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចដល់កុមារនូវកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា៖ ការច្នៃប្រឌិត ការដោះស្រាយបញ្ហា ឬកិច្ចការបន្តពូជ។

ខ្ញុំលះបង់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ។ ដើម្បីបង្ហាញរូបភាពនៃពិភពលោក ខ្ញុំប្រើការបណ្តុះបណ្តាលភូមិសាស្ត្រ និងផែនទី។ ជារឿយៗខ្ញុំចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយការកម្តៅសាច់ដុំរយៈពេល 5 នាទី "ការធ្វើដំណើរលើផែនទី" កុមារធ្វើកិច្ចការចម្រុះ កុមារអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការចងចាំ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងត្រូវបានដាំដុះ។

សម្រាប់មេរៀនភូមិសាស្ត្រ កិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗមានតម្លៃពិសេស ហើយលទ្ធផលបន្ថែមលើរបាយការណ៍ពាក្យសំដី ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ផែនទី ក្រាហ្វ តារាង ។ល។

ខ្ញុំប្រើសម្ភារៈបង្ហាញ តារាង សញ្ញា riddles និងដ្យាក្រាមគ្រោង។ សិស្សសាលាខ្លួនឯងចូលរួមក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សណាម្នាក់ដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញវាដល់អ្នកដទៃ។

ខ្ញុំធ្វើការជាប្រព័ន្ធដើម្បីបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ និងសិក្សាជាទៀងទាត់នូវអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តចុងក្រោយបង្អស់។

4. ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងដំណើរការអប់រំ.

ការប្រើប្រាស់ ICT នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំ៖

រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល;

ប្រើចលនា ម៉ូដែលកុំព្យូទ័រ និងការបង្ហាញ;

ដំណើរការកុំព្យូទ័រ ការងារជាក់ស្តែង;

រៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរបស់សិស្ស។

ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន។ ការងារដែលបានចាប់ផ្តើមនឹងត្រូវបន្ត។

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

"សាលាមធ្យមសិក្សាទូលំទូលាយ Korlikovskaya"

របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត

"ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងជាកត្តាមួយសម្រាប់ការបង្កើនការអនុវត្តការសិក្សានៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។"

គ្រូភូមិសាស្ត្រ៖

Fedyunina Elena Andreevna

ដំណើរការនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងលើប្រធានបទភូមិសាស្ត្រ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការអនុវត្តការសិក្សាកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាជាច្រើន ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។

ភាពអស្ចារ្យមួយអំពីភូមិសាស្ត្រគឺថា ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារគ្រប់រូបជួបប្រទះនឹងរយៈពេលនៃការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយភូមិសាស្ត្រ។ សំណួរគឺថាតើគ្រូអាចយកកម្លាំងចិត្តពីកុមារភាពនេះដោយទន់ភ្លន់ និងរឹងមាំប៉ុណ្ណា ហើយអនុវត្តវាពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។

N.V. បានសរសេរថា "តំបន់ភូមិសាស្ត្រគឺអស្ចារ្យនិងអស្ចារ្យ" ។ ហ្គោហ្គោល។ "កន្លែងណាអាចមានវត្ថុដែលនិយាយខ្លាំងជាងការស្រមើលស្រមៃរបស់ក្មេងៗ!" ហើយខណៈពេលដែលមានការកោតសរសើរនិងទទួលយកបេះដូង "ការគិតលើភូមិសាស្ត្រ" របស់ Gogol មិនគួរភ្លេចពាក្យដែលនិយាយដោយសាស្រ្តាចារ្យនៃសេចក្តីប្រកាសដំបូងរបស់យើងអំពីគំនិតត្រឹមត្រូវនៃភូមិសាស្ត្រសាលា": "ភូមិសាស្ត្រត្រូវបានស្ងួតអស់រយៈពេលយូរពេកដោយឧស្សាហ៍បង្វែរវា ទៅជា rote-by-memory, nomenclature subject ។ វាដល់ពេលដែលត្រូវស្រោចស្រពភូមិសាស្ត្រអប់រំ ជាមួយនឹងសំណើមនៃការរស់ឡើងវិញសុទ្ធសាធនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ...”

ជាច្រើនឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅតាំងពីពេលនោះមក ភូមិសាស្ត្រសាលាបានឈប់ជាប្រធានបទ "នាមវលីសុទ្ធ" ខ្លឹមសាររបស់វាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ហើយបន្តផ្លាស់ប្តូរ។

ភូមិវិទ្យា ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា មានឱកាសសម្បូរបែបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គមរបស់សិស្សសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សូចនាករសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពសង្គមគឺ៖ សមាហរណកម្មនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងចំណេះដឹងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងការផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈតម្រង់ទិសការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ គឺផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ដំណើរការវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រើប្រាស់វាជាឧបករណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា កិច្ចការផ្សេងៗដែល, នៅក្នុងវេន, ដើរតួជាសូចនាករនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

ភូមិសាស្ត្រមានសក្ដានុពលដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាចំពោះអង្គហេតុនិងដំណើរការមិនធម្មតា។ នាងប្រើភាពស្រដៀងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ សមាគម អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជំរុញការគិតយ៉ាងសកម្ម បង្កើតអារម្មណ៍នៃអ្វីដែលថ្មី ចំណាប់អារម្មណ៍លើវា ភាពរីករាយនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលពេញចិត្ត ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

ខ្លឹមសារចម្រុះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន និងការអប់រំក្នុងមេរៀន។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈនៃថ្នាក់ ភាពអាចរកបាននៃជំនួយការបង្រៀនចាំបាច់ បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តនៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

ការធ្វើមេរៀនភូមិសាស្ត្រគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំនួយការបង្រៀនយ៉ាងទូលំទូលាយ . គ្មានមុខវិជ្ជាណាផ្សេងទៀតដែលប្រើផែនទីជាឧបករណ៍បង្រៀនតាមរបៀបចម្រុះ និងច្រើនបែបនោះទេ។ តាមរយៈការវិភាគខ្លឹមសារនៃសន្លឹកបៀ សិស្សបង្កើតបច្ចេកទេសគិតបែបឡូជីខល បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ល។ ជាលទ្ធផលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈក្លាយជាអាចយល់បានហើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការដឹកនាំមេរៀនភូមិសាស្ត្រ៖ ដំណើរកំសាន្ត មេរៀននៅនឹងកន្លែង ក៏ដូចជាការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗគ្នា៖ សមូហភាព ក្រុម បុគ្គល ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ហើយជាចុងក្រោយ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្តគឺធំទូលាយណាស់។ សិស្សសាលាគ្រប់រូបក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃត្រូវប្រឈមមុខនឹងការព្យាករណ៍អាកាសធាតុ ការវិភាគផែនទីពេលឡើងភ្នំ សមាសភាពដីផ្សេងៗគ្នា។ល។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលផ្តោតលើការអនុវត្តទាំងនេះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កុមារត្រូវតែអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញបន្ថែមជានិច្ច និងទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

ដូច្នេះ ភូមិសាស្ត្រ ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា ផ្តល់ឱកាសគ្មានដែនកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein ជាដើម) ក៏ដូចជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តអប់រំបង្ហាញថា ជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សសាលាវ័យជំទង់មានអព្យាក្រឹតភាព។ ហើយក្នុងករណីខ្លះអវិជ្ជមាន ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងក្នុងការរៀនសូត្រ។ សូចនាករនៃការនេះគឺកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលបានបង្ហោះនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗ; អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យដើម្បីអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត និងវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅពេលធ្វើការជាមួយទិន្នន័យភូមិសាស្ត្រ។ ជាលទ្ធផល កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងថយចុះ មិនបង្កើតទស្សនៈរួមនៃពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានពន្យារពេល ទម្លាប់នៃសកម្មភាពគ្មានន័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំលាប់នៃការបោកប្រាស់ ឆ្លើយតាម ប្រអប់បញ្ចូល ឬសន្លឹកបន្លំ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ ខ្ញុំបានងាកទៅរកការសិក្សាអំពីគោលគំនិតនៃ "ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ដឹង" និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធការងារដែលមានគោលបំណងបង្កើតវា។

គួរកត់សំគាល់ថា មុខតំណែងលើតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងចំពោះសិស្សសាលាមិនមែនជារឿងថ្មីទេ។ Y.A. Komensky ដោយចាត់ទុកសាលាថ្មីថាជាប្រភពនៃសេចក្តីអំណរ ពន្លឺ និងចំនេះដឹង បានចាត់ទុកចំណាប់អារម្មណ៍ជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដ៏ភ្លឺស្វាង និងរីករាយនេះ។

K.D. Ushinsky បានឃើញដោយចាប់អារម្មណ៍នូវយន្តការផ្ទៃក្នុងដ៏សំខាន់នៃការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ គាត់បានប្រកែកថាយន្តការខាងក្រៅនៃ "ការបង្ខិតបង្ខំ" មិនទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ការបង្រៀនដោយមិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់ ហើយយកតែដោយការបង្ខិតបង្ខំ សម្លាប់បំណងប្រាថ្នាក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស ដោយមិនដែលគាត់នឹងមិនទៅឆ្ងាយ។ K.D. Ushinsky ជឿថាវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យការងារអប់រំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែមិនបង្វែរការងារនេះទៅជាការសប្បាយនោះទេ។ ការរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនរាប់បញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយការខិតខំប្រឹងប្រែងនោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញរួមចំណែកដល់វា។

ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការចាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា B.G. Ananyev, M.F. Bozovic, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein et al ។

ការក្រឡេកមើលទូទៅលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការ ដែលដំណើរការទាំងអស់សំខាន់សម្រាប់បុគ្គលគឺតំណាងដោយសរីរាង្គ៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ខ្ញុំអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺការសិក្សារបស់ G.I. Shchukina, ចាប់តាំងពីគំនិតដែលនាងបានបង្កើត, តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ, គុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបាន: សុចរិតភាពនិងការអនុវត្ត - តម្រង់ទិស។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគំនិតគឺ៖

តួនាទីពិសេសនៃសកម្មភាពក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង,

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា (ការចង់ដឹងចង់ឃើញការចង់ដឹងចង់ឃើញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងការចាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តី);

គោលការណ៍នៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការយល់ដឹង;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង (បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស)។

នៅក្នុងគំនិតដែលបានបង្ហាញ ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ធំបំផុតសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រគឺបណ្តាលមកពីលក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចអ្នកនិពន្ធដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌបីក្រុមនោះទេ ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីកត្តាបន្ថែមដូចជាជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

លើសពីនេះទៀតមិនដូច G.I. Shchukina ដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតខ្ញុំប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មសង្គមនៃបីប្រភេទ: គ្រូបង្រៀន - សិស្ស; គ្រូ - ក្រុមកុមារ; សិស្ស-និស្សិត។

ហើយទីបំផុតការផ្លាស់ប្តូរដែលខ្ញុំធ្វើត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញដោយមាតិកាភូមិសាស្រ្តបទប្បញ្ញត្តិ Didactic ទូទៅនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដោយ G.I. Shchukina ។

ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធការងារដែលខ្ញុំស្នើឡើងមានគោលដៅបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។

ក្រាហ្វិកប្រព័ន្ធអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម:

គ្រឿងបរិក្ខារ

ការបណ្តុះបណ្តាល

លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មសង្គម

វិធីសាស្រ្ត

ការបណ្តុះបណ្តាល

មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង មាតិកាភូមិសាស្ត្រ,ដែលខ្ញុំកំពុងសាងសង់ដោយគិតគូរ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមានច្រើនជាង 30 និយមន័យនៃប្រភេទ "ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា" មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ និងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។

ដូច្នេះ អ្នកនិពន្ធមួយក្រុមធំកំណត់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាលក្ខខណ្ឌមួយ ហើយអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាបកស្រាយលក្ខខណ្ឌនេះខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍៖ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាដើរតួនាទីនៃលក្ខខណ្ឌ didactic សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ (F. P. Sokolova); ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាជាលក្ខខណ្ឌមួយដែលធានាបាននូវការឆ្លុះបញ្ចាំងជាប់លាប់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគោលបំណងដែលប្រតិបត្តិការនៅក្នុងធម្មជាតិ (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin) ។ តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសំយោគទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ បាតុភូត និងដំណើរការនៃការពិត។ ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ និងអនុវត្តមុខងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ខ្ញុំបានបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដែលបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នោះគឺថាវាច្បាស់ណាស់: ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបង្កើតរូបភាពរួមនៃបាតុភូតព្រឹត្តិការណ៍ពិភពលោកជាដើម។ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវពន្យល់ផងដែរ ជាលទ្ធផល ពិភពលោកអាចយល់បាន និងមានមូលដ្ឋានខាងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្សសាលា ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុននៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត និងនៅក្នុង ជីវិតប្រចាំថ្ងៃក្លាយជាតម្រូវការនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀនពិតជាបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងនេះ ដោយហេតុនេះបង្កើតឱ្យសិស្សមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងពង្រីកវា។

ការក្រឡេកមើលបាតុភូតដែលបានសិក្សាពីមុនពីទីតាំងផ្សេងគ្នា ការកើតឡើងនៃទស្សនៈជំនួស ម្យ៉ាងវិញទៀត រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវគំនិតរួមនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជំរុញឱ្យមានចំណង់ ដើម្បីបំពេញបន្ថែមគំនិតទាំងនេះដោយឯករាជ្យ ដោយហេតុនេះចាប់ផ្តើមដំណើរការនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ។

ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាដែលខ្ញុំប្រើអាចត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធដែលមានបីកម្រិត។

ខ្ញុំ កម្រិត៖ ខាងលើទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។

គីមីវិទ្យា (វដ្តនៃសារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិ) ។ល។

II កម្រិត៖ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នា (ចំណេះដឹងបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមកពីវិស័យផ្សេងៗ)

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការសម្របខ្លួនរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិផ្សេងៗគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលសិស្សបង្កើតគំនិតជីវសាស្រ្តដូចជាប្រព័ន្ធឫស របៀបរស់នៅ និងការផ្លាស់ប្តូរ។

កម្រិត III៖ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាអំពីវត្ថុមេតា។

កិច្ចការផ្ទះ មានភាពច្នៃប្រឌិត និងខុសគ្នា។

ធាតុផ្សំបន្ទាប់នៃប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។

រឿងរបស់គ្រូអំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយពីជីវិតប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការរកឃើញភូមិសាស្ត្រ។ល។ ជំរុញការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍តាមស្ថានភាព (ការចង់ដឹងចង់ឃើញ) ។ នៅពេលដែលទុនបំរុងនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់របស់សិស្សត្រូវបានបង្កើននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា ហើយពួកគេដឹងអំពីការពិត បាតុភូត ច្បាប់មួយចំនួន ការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍កើតឡើង។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញវិវត្តទៅជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ ហើយនេះគឺជាអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងរួចទៅហើយ។ ការបង្ហាញនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺសំដៅទៅលើទិដ្ឋភាពខាងក្រៅទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងត្រូវបានកំណត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ នៅដំណាក់កាលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ សិស្សជជែកតវ៉ា ហើយព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយខ្លួនឯង។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់ - វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង - ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៃប្រធានបទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈនិងភាពតានតឹងនៃការគិតនិងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រវត្ថុនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរ។ នៅដើមដំបូង ទាំងនេះគឺជាការពិត ហើយបន្ទាប់មកការបកស្រាយយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងការលាតត្រដាងនៃទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីរូបភាពនៃពិភពលោក។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំណែនាំកុមារពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង៖ ការពន្យល់-គំនូរ ការបន្តពូជ ការស្វែងរកដោយផ្នែក ការស្រាវជ្រាវ (យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង); ពាក្យសំដី, មើលឃើញ, ជាក់ស្តែង (តាមប្រភពនៃចំណេះដឹង) ។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។ ភាពជាក់លាក់នៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។

ដំណាក់កាល	គោលដៅ	វិធីសាស្រ្ត	ឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង	លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់	ករណីសិក្សា
	អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងការចង់ដឹងចង់ឃើញ	អាទិភាពមួយ។ វិធីសាស្រ្តលេងហ្គេម	សិស្សសាលាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតស្រមើលស្រមៃ ធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ និងស្វែងរកការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃហ្គេមដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង៖ សកម្មភាព ការកម្សាន្ត និងអារម្មណ៍ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង ការដោះស្រាយបញ្ហា ការធ្វើគំរូនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ	ល្បែងនេះត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រធានបទដែលជាសកម្មភាពសរីរាង្គបំផុតនៃកុមារភាព។ ហ្គេមនេះបម្រើដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ និងរៀបចំសិស្សសាលាឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើធាតុនៃល្បែងពេញមួយវគ្គសិក្សារហូតដល់ថ្នាក់ទី 11 នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគាំទ្រការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្សសាលា។	ល្បែងអាជីវកម្ម (ទីតាំងនៃរុក្ខជាតិនៅក្នុងតំបន់សម្មតិកម្ម។ ល។ ); ប្រធានបទទូទៅនៅក្នុងចំណាំងបែរជាក់លាក់មួយគឺ “កាត់បន្ថយការប្រើប្រាស់ទឹកក្នុងគ្រួសារ។ តើគ្រួសារខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីបាន? ការចងក្រងល្បែងផ្គុំរូបនិងពាក្យឆ្លង; សកម្មភាពសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត (នាយករោងចក្រ អ្នកទេសចរ អ្នកធ្វើដំណើរ។ល។)
	ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង	ពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហាដោយប្រើធាតុហ្គេម	ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកឯករាជ្យ និង "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹង ជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែកតាមរយៈសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ ដែលបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង	វាត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើ បញ្ហា បញ្ហា ភារកិច្ច ស្ថានភាព ។ល។	សំណួរនិងភារកិច្ចនៃធម្មជាតិផ្ទុយ, ជាក់ស្តែង, អន្តរកម្មសិក្សា, មូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់
	ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព	ការពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគម្រោងដោយប្រើធាតុផ្សំនៃបញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តហ្គេម	ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង, រចនាប័ទ្មសមហេតុផលនៃការគិត, ទ្រឹស្តីអារម្មណ៍, ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃពិភពលោកជុំវិញ; ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតដូចខាងក្រោមៈ គម្រោងអប់រំ៖ វត្តមាននៃបញ្ហាសំខាន់ និងភារកិច្ចដែលត្រូវដោះស្រាយ ដែលទាមទារឱ្យមានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជា បញ្ញា គំនិតច្នៃប្រឌិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង	ប្រើនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង កម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យត្រូវបានរំពឹងទុក; សកម្មភាពសិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម ភី ជម្រើស ជោគជ័យ (បរាជ័យ) ការឆ្លុះបញ្ចាំង RENORMI- ជិះទូក	គម្រោងច្នៃប្រឌិត; គម្រោងស្រាវជ្រាវ ការអនុវត្តគម្រោងតម្រង់ទិស

ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង ខ្ញុំប្រើប្រភេទផ្សេងៗគ្នា បច្ចេកទេសបំពេញពួកវាដោយមាតិកាភូមិសាស្ត្រ។

ខ្ញុំ .ទទួលភ្ញៀវ "កំដៅឡើង។"

ការពិពណ៌នាការងារ- ការងារខាងមុខ គ្រូសួរសំណួរដែលត្រូវការចម្លើយខ្លី។

ឧទាហរណ៍,ប្រធានបទ "អាមេរិកខាងជើង" រួមមានសំណួរ៖

1. ដាក់ឈ្មោះចំណុចខ្លាំងនៃទ្វីប

2. ដាក់ឈ្មោះភ្នំនៅភាគខាងកើតអាមេរិកខាងជើង

3. តើទន្លេមួយណាហៅថា "អ្នកបោកប្រាស់ដ៏អស្ចារ្យ"

4. កំណត់តំបន់ធម្មជាតិគ្មានដើមឈើនៃតំបន់ subarctic ។ល។

II . ទទួលភ្ញៀវ “ពេលអ្នកភ្ញាក់ផ្អើលអ្នកដទៃ ភ្ញាក់ផ្អើលខ្លួនឯង”

គោលដៅ:រំញោចអារម្មណ៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

ការពិពណ៌នាការងារ -រឿង, រូបភាព, សំណួរចម្លែក

ឧទាហរណ៍កិច្ចសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស៖

បាស៊ីលីក។

ប្រែថាសត្វបែបនេះពិតជាមានមែន!

III . ទទួលភ្ញៀវ "ការកែកំហុស" ។

(ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ)។

ឧទាហរណ៍ (កម្មវិធីលេខ 1)

IV . ទទួលភ្ញៀវ "បង្កើតរឿងមួយ។"

ឧទាហរណ៍៖ប្រធានបទ "ធារាសាស្ត្រ"៖ រលក ស៊ូណាមិ ទន្លេ បឹង ទឹកជ្រោះ ។ល។

ប្រធានបទ៖ “វដ្តនៃសារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិ” “ដំណើរនៃដំណក់ទឹក” ថ្នាក់ទី៦។

វ . ទទួលភ្ញៀវ "អត្ថបទ សមាសភាព រឿង"

គោលដៅ:អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី; ការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ; ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ឧទាហរណ៍៖សិស្សទទួលបានកិច្ចការ៖

ពិពណ៌នាអំពីមួយថ្ងៃដែលបានចំណាយនៅក្នុង taiga វាលខ្សាច់ ព្រៃអេក្វាទ័រសើម។ល។

សរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទ “តោះធ្វើជាមនុស្ស!” (ថ្នាក់ទី១១ ប្រធានបទ “ជម្លោះជាតិ”)។

VI ទទួលភ្ញៀវ៖ "ការបង្កើត"

ឧទាហរណ៍៖

- ធ្វើគំរូនៃទ្វីបមួយ ភ្នំភ្លើង ផ្ទាំងទឹកកក (ពីដីឥដ្ឋ ម្សៅអំបិល papier-mâché);

បង្កើតរូបភាពនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ (គូរ, ប៉ាក់)

រចនាបណ្តុំថ្ម

បង្កើតអាល់ប៊ុមរូបថត។

VII ទទួលភ្ញៀវ "រៀនដោយការលេង"

ការពិពណ៌នាការងារ.

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមហាត់ប្រាណ។

ឧទាហរណ៍: ហ្គេម "កង់ទីបី" ។ នៅក្នុងបញ្ជីនៃវត្ថុភូមិសាស្ត្រ (Baikal, Ladoga, Ilmen; Caspian, Kronotskoe, បឹង Aral) ជ្រើសរើសវត្ថុដែលមិនចាំបាច់។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមប្រកួតប្រជែង។

ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំបានបង្កើតមេរៀនទូទៅមួយគឺការប្រកួតប្រជែងនៅថ្នាក់ទី៩លើប្រធានបទ៖ «លោហធាតុដែលមិនមែនដែកនិងដែក»។ (ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានភ្ជាប់) ។

ឧទាហរណ៍៖ នៅលើក្តារមានគំនូរភ្នំមួយដែលមាន 5 ជំហាននាំទៅដល់កំពូល។ សិស្សពីរនាក់ឆ្លើយនៅលើផែនទី (សំណួរត្រូវបានសួរដោយគ្រូ ឬសិស្ស) ចម្លើយត្រឹមត្រូវពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ទីឡើងលើមួយជំហាន ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ។ សិស្សដំបូងដែលឈានដល់កំពូលឈ្នះ។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមធ្វើដំណើរ។

ឧទាហរណ៍៖ នៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ គ្រូអាចសួរកុមារថា “ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងទៅវាលខ្សាច់សាហារ៉ា។ ព្រមានខ្ញុំពីគ្រោះថ្នាក់ដែលកំពុងរង់ចាំខ្ញុំ»។

VIII ទទួលភ្ញៀវ "មូលហេតុ - ឥទ្ធិពល"

ឧទាហរណ៍.

	ការរញ្ជួយដី
ចរន្តទឹកសមុទ្រ

ebb និងលំហូរ	ខ្យល់បក់ឥតឈប់ឈរ

IX ទទួលភ្ញៀវ "ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល"

ឧទាហរណ៍៖រៀបចំប្រយោគក្នុងលំដាប់ឡូជីខល។

ឆ្នេរសមុទ្រភាគខាងកើតនៃប្រទេសអូស្ត្រាលីទទួលទឹកភ្លៀងច្រើន។

សំណើមត្រូវបាននាំមកដោយខ្យល់ពាណិជ្ជកម្មពីមហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិក

The Great Divinging Range មានទីតាំងនៅឆ្នេរសមុទ្រភាគខាងកើតនៃប្រទេសអូស្ត្រាលី

នៅឆ្នេរសមុទ្រខាងកើតមានព្រៃសើមប្រែប្រួល។

ទទួលភ្ញៀវ X "ភារកិច្ច"

ការពិពណ៌នាការងារ៖

- ភារកិច្ចបង្កើតចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

ឧទាហរណ៍៖ ផែនទីខ្នាត ១សង់ទីម៉ែត្រ ១០០០គីឡូម៉ែត្រ។ បំលែងវាទៅជាមាត្រដ្ឋានលេខ។

-កិច្ចការគិតឡូជីខល។

ទំ ឧទាហរណ៍៖

កិច្ចការ៖ មើលផ្នែកមួយនៃផែនការតំបន់។ តើផ្លូវមួយណាស្រួលជាង? ហេតុអ្វី?

- ភារកិច្ចជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។

-ភារកិច្ចលើសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ទៅមុខ និងបង្ហាញសម្មតិកម្ម។

- ភារកិច្ចភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត។

XI ទទួលភ្ញៀវ "ផែនការប្រធានបទ"

ឧទាហរណ៍៖មេរៀនណែនាំលើប្រធានបទ "ស្វែងយល់ពីទ្វីប..."

គោលដៅ:កំណត់កម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទ និងរៀបចំផែនការរួមគ្នានៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

ឧបករណ៍៖សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា អាត្លាស សម្រាប់ថ្នាក់ទី៧ ផែនទីជញ្ជាំងនៃពិភពលោក និងទ្វីប តារាង។

សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន	សកម្មភាពរបស់កុមារ
? 1. តើផ្ទះ "ភូមិវិទ្យា ថ្នាក់ទី៧" មានផ្នែកអ្វីខ្លះ? តើអ្វីបានត្រូវបានសាងសង់រួចហើយ? 3. បញ្ចប់ការសិក្សាលើប្រធានបទ។ តើគេហៅអ្វី ហើយផ្ទះនោះជាអ្វី?	ការងារឯករាជ្យជាមួយដ្យាក្រាម។
2. រៀបចំនិយមន័យ ប្រធានបទថ្មី។និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ។ ? 1. មើលផែនទីអាត្លាស។ តើផែនទីចុងក្រោយដែលយើងសិក្សាមានឈ្មោះអ្វី? 2. តើឈ្មោះបន្ទាប់ជាអ្វី? 3. តើផែនទីជញ្ជាំងថ្មីមានឈ្មោះអ្វី?	2. ផ្សាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា និងទីកន្លែងនៃប្រធានបទក្នុង ភូមិវិទ្យា ថ្នាក់ទី៧ (ឆ្លើយសំណួរ) ដាក់ឈ្មោះប្រធានបទ និងកំណត់ទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សា (ឆ្លើយសំណួរ ធ្វើការជាមួយ atlas)
3. ជួសជុលប្រធានបទនៅលើក្តារ	3. ជួសជុលប្រធានបទនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា
4. បង្ហាញពីកម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញលើប្រធានបទ។ ? 1. តើអ្នកអាចបង្ហាញទ្វីបនៅលើផែនទីបានទេ? 2. តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីគាត់?	4. បង្ហាញនៅលើផែនទី ឆ្លើយសំណួរ
5. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ (អានកំណាព្យ បង្ហាញរូបភាព)	5. ស្តាប់
6. រៀបចំសមិទ្ធិផលរួមនៃគោលដៅ៖ ណែនាំពីគោលគំនិតនៃគោលដៅ (គំនិតសម្មតិកម្មនៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព)។ តើត្រូវកំណត់គោលដៅដោយរបៀបណា? តើអ្នកត្រូវមានអ្វីខ្លះមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ? តើយើងគួរធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះ?	6. កំណត់ និងដាក់ឈ្មោះគោលដៅ៖ រៀបចំផែនការសិក្សាលើប្រធានបទ ""
7. ជួសជុលគោលដៅនៅលើក្តារ	7. ការជួសជុលគោលដៅនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា
8. ការរៀបចំនៃការកំណត់ទម្រង់នៃសកម្មភាព (បុគ្គល, គូ, ក្រុម) ? តើអ្នកចង់ធ្វើការដោយរបៀបណា?	8. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការងារ
9. ការរៀបចំការកំណត់ភារកិច្ចរួម។ តើកិច្ចការអ្វីខ្លះ? តើបញ្ហាអ្វីខ្លះដែលត្រូវដោះស្រាយដើម្បីបង្កើតផែនការ?	9. បង្កើតកិច្ចការជាជំហានៗ (កំណត់ប្រធានបទ ចំនួនម៉ោង ប្រភេទនៃមេរៀន ជម្រើសការងារផ្ទះ)។
10. រៀបចំការស្វែងរកមូលនិធិដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃ "មធ្យោបាយ" ? តើអ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា?	10. ដាក់ឈ្មោះប្រភពនៃព័ត៌មាន - (សៀវភៅសិក្សា) ។
11. ការកំណត់ភារកិច្ច។ ធ្វើផែនការក្នុងទម្រង់ខាងក្រោម៖ ប្រធានបទ//ចំនួនម៉ោង//ប្រភេទមេរៀន//D/W ? តើមេរៀនប្រភេទណាខ្លះដែលអ្នកដឹង? (ជួសជុលនៅលើក្តារ) តើជម្រើស D/Z មួយណាជាកាតព្វកិច្ច?	11. បញ្ជាក់កិច្ចការ។ ឆ្លើយសំណួរ។
12. ពិនិត្យមើលភាពជាម្ចាស់នៃភារកិច្ច។ ? តើត្រូវធ្វើអ្វី?	12. បញ្ជាក់កិច្ចការ និងសួរសំណួរសម្រាប់ការយល់ដឹង។ ពួកគេធ្វើការជាក្រុម។
កំណត់តួនាទីរបស់អ្នកចូលរួម។ កំណត់មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង (របៀបយល់មួយផ្សេងទៀត?) ការយល់ដឹងអំពីស្តង់ដារ។		P - ការយល់ដឹង K - អ្នករិះគន់
14. ការរៀបចំការកែទម្រង់ឡើងវិញបន្ទាប់ពីការអនុវត្តការរិះគន់។ T - គោលបំណងនៃសកម្មភាព I - ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ K - ដំណាក់កាលរិះគន់ P - ដំណាក់កាលនៃការធ្វើឱ្យប្រក្រតីឡើងវិញ	14. ធ្វើការកែសម្រួលផែនការ។
15. ផលិតកម្ម ផែនការទូទៅដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបកំណែ (ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា) - ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការដ៏ល្អប្រសើរ។
16. ការជួសជុលផែនការការងារទូទៅនៅលើក្តារ	16. ការជួសជុលផែនការទូទៅនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
17. ការរៀបចំនៃការយល់ដឹងឡើងវិញអំពីគោលបំណងនៃមេរៀន។ ? តើអ្វីជាគោលបំណងនៃមេរៀន? តើវាបានសម្រេចហើយឬនៅ? ដោយមានជំនួយពីអ្វីដែលមានន័យ? អ្វីដែលបានធ្វើ, អ្វីដែលមិនបាន?	17. វិភាគសកម្មភាពក្នុងមេរៀន។
18. ការរៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក្រុម (កម្រងសំណួរសម្រាប់វាយតម្លៃសមាជិកក្រុម និងការវិភាគដោយខ្លួនឯង)។	18. ការបំពេញកម្រងសំណួរ។

សមាសធាតុសំខាន់មួយក្នុងចំនោមសមាសធាតុសំខាន់ៗដែលមានបំណងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាជម្រើស មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំប្រើគំនូរ និងដ្យាក្រាមដែលធ្វើឡើងដោយខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ និងសិស្ស។ ខ្ញុំបានបង្កើតគំនូរ និងដ្យាក្រាមសម្រាប់ប្រធានបទផ្សេងៗក្នុងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 10 ដែលបង្ហាញយ៉ាងខ្លី និងត្រឹមត្រូវអំពីបាតុភូត និងដំណើរការភូមិសាស្ត្រផ្សេងៗ។

ជាឧទាហរណ៍ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ "អាកាសធាតុ" នៅថ្នាក់ទី៧ គឺពិបាកសម្រាប់គ្រូពន្យល់ និងសម្រាប់កុមារយល់។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំបានបង្កើត និងប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍មួយចំនួននៅក្នុងមេរៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនេះផងដែរ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សសាលារៀនពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគំនូរភូមិសាស្ត្រ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ទោះបីជាមានតម្រូវការដ៏តឹងរ៉ឹងសម្រាប់គំនូរភូមិសាស្ត្រ (ពណ៌ច្បាស់លាស់ បន្ទាត់កំណត់។ គំនូរបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈទូទៅចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុដូចគ្នា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈបុគ្គល។ល។

ឧទាហរណ៍៖ ការសិក្សានៃទ្វីបនីមួយៗនៅថ្នាក់ទី ៧ អាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមដោយគំនូរ "តើខ្ញុំស្រមៃទ្វីបដោយរបៀបណា" ។ កុមារនៅអឺរ៉ាសៀអាចគូរចចកដែលញញឹម ឬសត្វកំប្រុក ទន្សាយ និងម៉ាទីន។ គំនូរអាចមានពន្លឺ សម្បូរពណ៌ ឬខ្មៅ។ ដែលមានទីតាំងនៅលើសន្លឹកទាំងមូល ឬនៅជ្រុងមួយ គូសដោយបន្ទាត់ច្បាស់លាស់ ឬការដាក់ស្រមោល។

បន្ទាប់ពីការវិភាគមុខតំណែងទាំងអស់នៃគំនូរ ខ្ញុំបង្កើតរូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ដូចដែលការវិភាគនៃការអនុវត្តផ្នែកអប់រំបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់គំនូរគឺជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារ ពីព្រោះជាសកម្មភាពកុមារភាពដែលពាក់ព័ន្ធ វាធ្វើឱ្យមានឯករាជ្យភាព និងធ្វើឱ្យការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។ លើសពីនេះ ការបង្កើតគំនូរអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការងាកទៅរកប្រភពចំណេះដឹងបន្ថែម ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនផ្សេងៗ។ល។ ដែលចុងក្រោយក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផងដែរ។

ជំនួយការបង្រៀនដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រគឺ ផែនទី។

ឧទាហរណ៍, កម្រិតបន្តពូជ ពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យមើលនាមត្រកូលភូមិសាស្ត្រ។ នៅទីនេះខ្ញុំប្រើកិច្ចការដូចជា៖ “បង្ហាញវត្ថុភូមិសាស្ត្រមួយចំនួននៅលើផែនទី” “កំណត់ទីតាំងភូមិសាស្ត្ររបស់វត្ថុ” ជាដើម។

ការស្វែងរកដោយផ្នែក កម្រិត ខុសពីការបន្តពូជដែលនៅពេលបំពេញកិច្ចការ សិស្សត្រូវតែអាចវិភាគ និងអានផែនទី។ ហើយក៏រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រដែលទទួលបានជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅលើផែនទី។

ហើយចុងក្រោយទីបី - ស្រាវជ្រាវ កម្រិត មានភារកិច្ចដូចជា៖ "ផ្អែកលើការវិភាគនៃផែនទីមួយចំនួន គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទាញយកគំរូអំពីបាតុភូត ឬដំណើរការភូមិសាស្ត្រណាមួយ។"

នៅពេលធ្វើផែនការមេរៀន ខ្ញុំព្យាយាមប្រើ ទម្រង់នៃការអប់រំរួមផ្សំជាមួយនឹងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអប់រំ។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការទទួលយកបានបំផុតគឺ ទម្រង់ការងារជាក្រុមព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

លុបបំបាត់ទីតាំងអកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន;

ទទួលបានចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងអភិវឌ្ឍជំនាញអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។

ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមជាក់លាក់។

សមាសធាតុបន្ទាប់នៃប្រព័ន្ធការងារដែលបានបង្ហាញគឺ ទំនាក់ទំនងសង្គមដែលខ្ញុំភ្ជាប់សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ចាប់តាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការលួងលោម ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញនៃភាពជាបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ គោលការណ៍សំខាន់ៗដែលណែនាំខ្ញុំគឺ៖

ទទួលយកកូនដូចគាត់រួចទៅហើយ

យុត្តិធម៌, កលល្បិច, ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

អាកប្បកិរិយាធម្មជាតិ និងសេរីរបស់សិស្ស និងគ្រូ;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់គ្រូ;

កាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស;

អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះកំហុសរបស់កុមារ;

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។

ដូចដែលការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំបង្ហាញ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យ ឬនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ទទួលបានតម្លៃពិសេស និងសារៈសំខាន់។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នា និងការស្វែងរកការពិតតម្រូវឱ្យធ្វើការជាមួយប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មាន។ អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ, សំយោគ, ទូទៅ។ ដូច្នេះហើយ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម និងការចាប់អារម្មណ៍លើអ្នកដទៃ ដែលជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។ ខ្ញុំបានបង្កើតកិច្ចការកម្រិតផ្សេងៗគ្នាពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 10 ដែលខ្ញុំប្រើទាំងការងារជាបុគ្គល និងក្នុងការងារជាក្រុម។ (ឯកសារ Didactic ភ្ជាប់មកជាមួយ) ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាពរបស់សិស្សសាលា លើកកម្ពស់ការយល់ដឹង និងយូរអង្វែងនៃចំណេះដឹងដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប្បបរមានៃការអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពថ្មី និងជីវិតពិត និង អនុវត្តដំណើរការសិក្សា និងការអប់រំក្នុងបរិយាកាសសុខស្រួល។ ដូច្នេះ ទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី 1

សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់ចូលរៀន"ការកែកំហុស។"

អ្នកដំណើរជាទីគោរព taiga នៅចំពោះមុខអ្នក។ វាជារាត្រីប៉ូលនៅក្នុង taiga ឥឡូវនេះ ហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលវាងងឹត។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានភាពងងឹតក៏ដោយ យើងអាចមើលឃើញរុក្ខជាតិដុះនៅទីនេះនៅលើដី tundra-gley ។ Oats, ស្រូវសាលី, buckwheat, spruce, fir, birch និង aspen លូតលាស់ក្នុងបរិមាណដ៏ច្រើននៅក្នុង taiga ។ Mosses និង lichens និង Reindeer moss ដុះនៅលើថ្មដែលបំបែកដោយព្រះអាទិត្យ។

ក្នុងរដូវរងា សីតុណ្ហភាពនៅក្នុង taiga ឡើងដល់ +10* ហើយក្នុងរដូវក្តៅ +45* C. អូ មើលទៅអ្នកមានសំណាងប៉ុណ្ណា៖ បក្សីដែលធំជាងគេ និងសាហាវបំផុតនៃ taiga - សត្វស្លាបពណ៌ស - បានហោះពីលើក្បាលរបស់អ្នក។ នាងប្រហែលជាកំពុងរត់ដេញតាមចាប់សត្វអាណាខុនដារបស់នាង។

ប្រជាពលរដ្ឋយើងត្រូវបង្ខំចិត្តផ្អាកដំណើរកម្សាន្តជាបណ្ដោះអាសន្ន

ធម្មជាតិដោយសារតែខ្យល់ taiga ខ្លាំង។

ជួបគ្នាទៀតហើយ!!!

Ussuri taiga ។

Ussuri taiga មានទីតាំងនៅជិតសមុទ្រកាសព្យែន។ ទឹកដីរបស់វាតូច។ សីតុណ្ហភាពនៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិនេះកម្រនឹងធ្លាក់ចុះក្រោមសូន្យណាស់។ រដូវរងាគឺក្តៅណាស់។ នៅទីនោះមានសំណើមមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយដីមានជាតិប្រៃខ្លាំង។

មានតែដើមបឺរតឿ និងដើមល្ហុងតឿប៉ុណ្ណោះដែលអាចដុះនៅលើដីបែបនេះ។ ម្តងម្កាល ស្លែ និង lichens ត្រូវបានរកឃើញ ដែលសត្វអូដ្ឋចិញ្ចឹម។ សត្វទាំងនេះគឺជារឿងធម្មតាណាស់នៅក្នុង Ussuri taiga ។ ខ្លាឃ្មុំតំបន់ប៉ូលក៏រស់នៅទីនោះដែរ ដែលមនុស្សហៅថា "ចៅហ្វាយនាយនៃ taiga" ។ មានបក្សីតិចតួចណាស់នៅក្នុង Ussuri taiga ។ ភាគច្រើនជាសត្វទីទុយ និងសត្វទីទុយពណ៌សរស់នៅទីនោះ។ បុរស Taiga

ប្រើសម្រាប់ដាំធញ្ញជាតិ និងចិញ្ចឹមសត្វ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី 2

គំនូរ និងដ្យាក្រាមលើប្រធានបទ "អាកាសធាតុ" ថ្នាក់ទី៧

តំបន់កំដៅនៃផែនដី

ការចែកចាយសម្ពាធបរិយាកាសនៅលើផែនដី

ការចែកចាយខ្យល់នៅលើផែនដី

ការចែកចាយម៉ាស់ខ្យល់

ព័ត៌មាន ចំណាប់អារម្មណ៍... ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ម៉េច មួយ។ ពីទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃការងារ នៅលើ មេរៀន ភាសាកំណើតមិនដោះស្រាយ ...

របាយការណ៍សាធារណៈរបស់នាយកសាលាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១២-២០១៣ របាយការណ៍សាធារណៈរបស់នាយកសាលាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១២-២០១៣។ បញ្ហាទូទៅ

របាយការណ៍សាធារណៈ

មាន បានកើនឡើងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអប់រំ អប់រំសកម្មភាព; ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ; របាយការណ៍ គ្រូបង្រៀនដោយ ... ការងារ នៅលើ មេរៀនភាសារុស្សី ម៉េចវិធីដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពមេតាមុខវិជ្ជា" សិស្ស គ្រូបង្រៀនរុស្សី...

ទាក់ទងនឹង "ទិវាជំនួយផ្នែកច្បាប់សម្រាប់កុមារ" ដែលប្រារព្ធឡើងនៅថ្ងៃទី 20 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2013 យើងជូនដំណឹងអ្នកអំពីសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់បច្ចុប្បន្ននៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ទំ។

ឯកសារ

... នៅលើអនុវត្តការងារ "អង្គការនិងការប្រព្រឹត្តនៃអក្សរសាស្ត្រ អប់រំ... ភាពគ្មានផ្ទះសម្បែង ម៉េច មួយ។ ពី កត្តាការគំរាមកំហែង... មេរៀនគុណភាពនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 និងប្រធានបទ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងចំណោមគ្រូ ( គ្រូបង្រៀន... ទស្សនាវដ្តី ការអនុវត្តការសិក្សា" ...

គ្រូ និងសិស្ស៖ ឱកាសសម្រាប់ការសន្ទនា និងការយល់ដឹង

ឯកសារ

... ការអនុវត្តការសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាភាគច្រើន។ Albert Einstein អ្នកទ្រឹស្ដីរូបវិទ្យា មួយ។ ពី ... ម៉េចគំនិត។ ឧទាហរណ៍, នៅលើ មេរៀន ភូមិសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ការរកឃើញប៉ូលខាងត្បូង" ( គ្រូ ... ការផ្សព្វផ្សាយ ច្នៃប្រឌិតសកម្មភាព និង អប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ ... ម៉េច កត្តា ...

របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតស្តីពីការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។

"មិនមានធាតុផ្សេងទៀតនៅក្នុងបែបនេះទេ។
សញ្ញាបត្រមិនត្រូវការភាពច្បាស់លាស់ទេ។
និងការកម្សាន្តដូចជាភូមិសាស្ត្រ និងក្នុង
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនមានធាតុណាមួយទេ។
តំណាងឱ្យអំណោយផលជាង
វាលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រូបភាព និង
វិធីសប្បាយដើម្បីបង្រៀន,
ដូចជាភូមិសាស្ត្រ” ។
N.N. បារ៉ាន់ស្គី

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតនៃសង្គមរបស់យើង នៅពេលដែលមនោគមវិជ្ជា ប្រព័ន្ធតម្លៃ និងឧត្តមគតិសីលធម៌ផ្លាស់ប្តូរ តួនាទីសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀនកើនឡើង និងកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់កើនឡើង។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺគុណភាពគ្រូបង្រៀនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតថ្មីនៃប្រធានបទ, ថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំក៏ដូចជាទស្សនវិស័យទូលំទូលាយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់វា។
ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំ បង្កើនល្បឿនយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងសង្គមរបស់មនុស្សជាតិ មិនត្រឹមតែពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ICT ទំនើប ការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនបានយ៉ាងជោគជ័យ និងឆាប់រហ័សទៅនឹងបរិស្ថាន និងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមដែលកំពុងបន្ត។ នេះផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ទាំងក្នុងសង្គមបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតក្រោយឧស្សាហកម្ម។ ការអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះក្នុងវិស័យអប់រំ គឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំដែលបំពេញតាមតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងដំណើរការនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាមតម្រូវការនៃសង្គមទំនើប។

ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការសិក្សាភូមិសាស្ត្រនឹងអនុញ្ញាតឱ្យ៖
1. បង្កើនការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
2. រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយសមហេតុផលក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ។
3. ប្រើឧបករណ៍ ICT ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ដំណើរការអប់រំជាលក្ខណៈបុគ្គល ហើយងាកទៅរកឧបករណ៍យល់ដឹងថ្មីជាមូលដ្ឋាន។
4. បង្កើនសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
5. លើកកំពស់គុណភាពនៃការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលមនុស្សដែលមានការអប់រំពិតប្រាកដម្នាក់ដែលមានវប្បធម៌ដែលមិនស្គាល់មូលដ្ឋាននៃភូមិសាស្ត្រ។ ភូមិសាស្ត្រពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងអប់រំគាត់ក្នុងស្មារតីមនុស្សជាតិ និងស្នេហាជាតិ។ ការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ បណ្តុះនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ ចំពោះទីកន្លែងកំណើត សម្រាប់ធម្មជាតិ និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះប្រជាជន ប្រទេស និងប្រជាជនដទៃទៀត។
ភារកិច្ចមួយនៃភូមិសាស្ត្រសាលានៅក្នុង ដំណាក់កាលទំនើបគឺមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតជាមូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបធ្វើការប្រកបដោយសមត្ថភាពជាមួយនឹងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗផងដែរ។
សព្វថ្ងៃនេះ ផ្នែកមួយនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំភូមិសាស្រ្តគឺការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងពហុព័ត៌មាន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនសកម្មភាពវិភាគរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន រំដោះលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត ជំរុញ និងអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការគិត ការយល់ឃើញ និងការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។
ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះបានបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារសម័យទំនើប។ លំហូរដ៏មានអានុភាពនៃព័ត៌មានថ្មី ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៅលើទូរទស្សន៍ ការរីករាលដាលនៃកុងសូលហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងអេឡិចត្រូនិច និងកុំព្យូទ័រមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការចិញ្ចឹមកូន និងការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះហើយត្រូវបង្រៀនកូនម្នាក់ៗឱ្យចេះបំប្លែង និងប្រើប្រាស់ក្នុងរយៈពេលខ្លី សកម្មភាពជាក់ស្តែងបរិមាណដ៏ធំនៃព័ត៌មាន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដើម្បីឱ្យកុមារសកម្ម ដោយការចាប់អារម្មណ៍ និងសាទរ ធ្វើការក្នុងថ្នាក់ ឃើញផលនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់គាត់ និងអាចឱ្យតម្លៃពួកគេ។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប រួមទាំងកុំព្យូទ័រ អាចជួយគ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកនេះ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាចល័ត មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងបុគ្គល។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា និងផ្តល់នូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។
ដោយបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សតាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ។ មូលហេតុនេះគឺដោយសារការសង្កេតមើលការធ្លាក់ចុះទូទៅនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំលើការអនុវត្តការអប់រំ ដែលបង្ហាញថាសិស្សជាងពាក់កណ្តាលរបស់ខ្ញុំ សិស្សសាលាវ័យជំទង់ មានអព្យាក្រឹត ហើយក្នុងករណីខ្លះ ចំណាប់អារម្មណ៍អវិជ្ជមានក្នុងការរៀន។ សូចនាករនៃការនេះគឺកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលបានបង្ហោះនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗ; អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យដើម្បីអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត និងវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅពេលធ្វើការជាមួយទិន្នន័យភូមិសាស្ត្រ។ ជាលទ្ធផល កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ថយចុះ មិនបង្កើតទស្សនៈរួមនៃពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានពន្យារពេល ទម្លាប់នៃការគិតគ្មានន័យ និងសកម្មភាពគ្មានន័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំលាប់នៃការបោកប្រាស់ ចម្លើយយោងទៅតាម ប្រអប់បញ្ចូល ឬសន្លឹកបន្លំ។
ការងារលើបញ្ហានេះបានជំរុញឱ្យមានការស្វែងរកទម្រង់នៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រ ជួយឱ្យសិស្សម្នាក់ៗស្គាល់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បណ្តុះនូវបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ ចំណេះដឹង និងភាពច្នៃប្រឌិត។ ខ្ញុំជឿជាក់ថានេះអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះ។
ដោយបានពិនិត្យមើលទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាដែលបានដាក់ សិក្សា និងទូទៅតម្លៃ ការរកឃើញនៅក្នុងការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់គ្រូបង្រៀន ខ្ញុំបានដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំយ៉ាងសកម្ម និងគោលបំណងឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រតាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ។ ឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំ។

ដំណាក់កាលមួយនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺការបង្កើតធនធានព័ត៌មានសម្រាប់ថ្នាក់ភូមិសាស្ត្រ។ ICT តែងតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ សូម្បីតែនៅក្នុង "សម័យមុនកុំព្យូទ័រ" ក៏ដោយ។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាដំណើរការសិក្សាគឺជាដំណើរការព័ត៌មាន។ ប៉ុន្តែមានតែជាមួយនឹងការមកដល់នៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំពាក្យថា "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង" ខ្លួនវាទទួលបានអត្ថន័យ និងសំឡេងថ្មី ព្រោះវាត្រូវបានភ្ជាប់ទាំងស្រុងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ការលេចចេញនូវកុំព្យូទ័រក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គឺជាកាតាលីករសម្រាប់និន្នាការទាំងនោះ ដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃដំណើរការសិក្សា។ ឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងសកម្មបានលេចឡើងកាន់តែច្រើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ យោងទៅតាមការណែនាំរបស់ខ្ញុំ និងដោយមានជំនួយរបស់ខ្ញុំ សិស្សអាចបំពេញកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញលើការរចនាឯកសារស្រាវជ្រាវ គូរសៀវភៅណែនាំ ការធ្វើបទបង្ហាញអំពីការធ្វើដំណើរ និងគម្រោងស្លាយ។ ឥឡូវនេះថ្នាក់រៀនភូមិសាស្ត្រកំពុងប្រមូលធនធានព័ត៌មាន ដែលសិស្សរៀបចំដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំជាទម្រង់បទបង្ហាញ។
ស្នាដៃទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀនភូមិសាស្ត្រដោយប្រើកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់រៀនភូមិសាស្ត្រ នៅពេលដែលមិនអាចបង្រៀនមេរៀនក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័របាន។

គោលដៅចម្បងនៃសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធបង្រៀនដ៏ល្អប្រសើរមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងសិស្សដែលបំពេញតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំសិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់ខ្ញុំ ការបង្កើត រូបភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញយើង ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ នេះអាចសម្រេចបាន ប្រសិនបើសិស្សមិនទន្ទេញចំនេះដឹងដែលបានស្នើឡើងដោយមេកានិច ប៉ុន្តែយល់ និងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ វាច្បាស់ណាស់ ប្រភេទនៃចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងមនសិការនេះ ដែលខ្ញុំខិតខំដើម្បីសម្រេចបាន។ លើសពីនេះ គោលដៅរបស់ខ្ញុំគឺបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងបណ្តុះនូវឯករាជ្យភាពផ្លូវចិត្ត។

ភូមិវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សទទួលបានស្រមោលអត្ថន័យដ៏ភ្លឺបំផុត។ ជាការពិតណាស់ ការសង្កត់ធ្ងន់ខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា (ថ្នាក់ទី 6-7) ចាប់តាំងពីការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំកើតឡើងតាមរយៈ "ការរស់ឡើងវិញ" នៃ ពាក្យ គំនិត និយមន័យនៃប្រធានបទមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមេរៀនដែលយល់ឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូល រូបភាពថ្មីត្រូវបានពង្រឹង និងកែលម្អដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានផលិតភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយ។

ខ្ញុំជឿថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានប្រគល់ជូនគ្រូដោយមិនធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស និងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

ខ្ញុំចង់បានថា បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា សិស្សនឹងទទួលបានចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបានយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតធម្មជាតិ មើលឃើញពីក្រោយវានូវដំណើរការរូបវន្តដែលស្ថិតនៅក្រោមពួកវា ហើយអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ពន្យល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួល។ ជុំវិញគាត់។ ប៉ុន្តែខណៈពេលដែលពិភពលោកជុំវិញនិងចំណេះដឹងនៃភូមិសាស្ត្រដែលទទួលបាននៅសាលារៀនប្រសព្វគ្នាតែផ្នែកខ្លះភាពបត់បែនដែលចង់បាននៃចិត្តនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែងដែលនឹងនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បានមិនត្រូវបានសម្រេចទេ។ ភារកិច្ចមួយរបស់ខ្ញុំគឺកាត់បន្ថយភាពផ្ទុយគ្នានេះ។

ខ្ញុំមានការិយាល័យមួយ គ្រឿងសង្ហារិមចាំបាច់ សំណុំផែនទី និងតុមួយឈុតនៃបន្ទប់ពិសោធន៍ និងឧបករណ៍បង្ហាញ និងបណ្តុំថ្ម និងរ៉ែ។ ក្នុងចំណោមជំនួយការបង្រៀន ខ្ញុំប្រើជំនួយដែលមើលឃើញ រូបភាព រូបភាព ផែនទី អាត្លាស ដ្យាក្រាម សម្ភារៈ Didactic ឯកសារចែកច្រើនកម្រិត។ អក្សរសិល្ប៍អប់រំ: សៀវភៅសិក្សា, សៀវភៅណែនាំ, anthologies, វចនានុក្រម, ប្រឌិត។ ខ្ញុំប្រើឧបករណ៍ទាំងអស់ក្នុងដំណើរការការងារ ខ្ញុំត្រូវធ្វើខ្លួនឯងខ្លះ ប្រើប្រដាប់ក្មេងលេង និងរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជាឧបករណ៍បង្ហាញ ប៉ុន្តែក៏មានចំណុចវិជ្ជមានចំពោះរឿងនេះដែរ។

ខ្ញុំកំពុងធ្វើការឥតឈប់ឈរលើការតុបតែងការិយាល័យរបស់ខ្ញុំ។ មានជំហរផ្សេងៗគ្នានៅទីនេះដែលត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាទៀងទាត់។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅសិក្សា ភាគច្រើនដោយសារតែឪពុកម្តាយទិញសៀវភៅសិក្សា។ ខ្ញុំកំពុងទិញ ជំនួយការបង្រៀនខ្ញុំជាវកាសែត និងទស្សនាវដ្តី។ ខ្ញុំតែងតែបំពេញការប្រមូលវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំជាមួយនឹងឯកសារ ការធ្វើតេស្ត ការចាត់តាំងសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្ត និងការងារឯករាជ្យ ដែលខ្ញុំទាំងទិញ និងចងក្រងដោយខ្លួនឯង។ ខ្ញុំកំពុងប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់កិច្ចការ Olympiad ។ ខ្ញុំកំពុងធ្វើការលើការកែលម្អជំនាញបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចូលរួមក្នុងការងាររបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូនៃវដ្ដធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា ហើយខ្ញុំជាអ្នកដឹកនាំ។ ខ្ញុំចូលរៀនបើកមេរៀនជាមួយគ្រូនៅសាលា និងស្រុក ហើយរៀនបានច្រើន។ ខ្ញុំផ្តល់មេរៀនបើកចំហដោយខ្លួនឯង។ ខ្ញុំចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញជាទៀងទាត់។ ខ្ញុំបានចូលរៀនវគ្គចុងក្រោយក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2014 លើប្រធានបទ "ការរចនាមេរៀនភូមិសាស្ត្រដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានភូមិសាស្រ្ត ដាក់វានៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន" ដែលជួយស្វែងរកមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ។

រដ្ឋបាលសាលានឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ខ្ញុំឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ នៅពេលចូលរៀន ពួកគេផ្តល់ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍មានប្រយោជន៍។

តាមរយៈដំណើរការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ខ្ញុំចង់មានន័យថាការបង្រៀនបែបនេះ នៅពេលដែលគ្រូដឹងយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់ចង់សម្រេចបានពីសិស្សនៅក្នុងមេរៀនមួយ ក្នុងអំឡុងពេលមួយភាគបួន មួយឆ្នាំ និងវគ្គសិក្សាទាំងមូល និង សហការជាមួយសិស្សដោយគោរពគាត់។ ក្នុងនាមជាបុគ្គលម្នាក់ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយផ្សេងៗ ទទួលបានលទ្ធផលអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានពីសិស្សម្នាក់ៗ ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនេះ ខ្ញុំប្រើវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំដូចខាងក្រោម៖

ខ្ញុំខិតខំជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជាចម្បងដោយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងបង្រៀន។

ខ្ញុំសម្រេចបាននូវមនសិការនៃចំណេះដឹង។

ខ្ញុំរៀបចំការងារច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ខ្ញុំរៀបចំការងាររបស់សិស្សជាមួយសិស្ស និងប្រភពនៃចំណេះដឹង។

ខ្ញុំខិតខំបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។

ខ្ញុំបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដោយផ្អែកលើការគោរពបុគ្គលនៅលើដៃម្ខាង និងការទាមទារនៅលើដៃម្ខាងទៀត។

ខ្ញុំតែងតែប្រើពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលខ្ញុំបានសិក្សា។

ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅពេលចាប់ផ្តើមសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ ខ្ញុំព្យាយាមដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដោយផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទនេះនៅក្នុងជីវិតសម័យទំនើបរបស់យើង និងថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់សិស្សដើម្បីដឹងដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលយើងនឹងសិក្សានៅក្នុងវា សួរសិស្សនូវសំណួរដែលពួកគេមិនអាចឆ្លើយបាន ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី 5 នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "បាតុភូតធម្មជាតិ"៖ "ហេតុអ្វីបានជាផ្កាភ្លើងលេចឡើងនៅពេលអ្នកវាយឆ្មា?", "តើអ្វីទៅជាផ្លេកបន្ទោរ? បង្កើតឡើង? "ហេតុអ្វីបានជាវាលខ្សាច់បង្កើតនៅឆ្នេរសមុទ្រភាគខាងលិចនៃអាមេរិកខាងត្បូងនៅក្នុងតំបន់អាកាសធាតុ?" ល. លើសពីនេះ ខ្ញុំអនុវត្តការពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយឧបករណ៍ដែលមានស្រាប់។ នេះជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង និងជួយឱ្យយល់ពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

កិច្ចការសំខាន់ដែលខ្ញុំបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីជំរុញឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ព្រោះមានតែតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះដែលអាចរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងបាតុភូតនៅក្នុងនោះ។ ការប្រើប្រាស់ ICT ជួយក្នុងរឿងនេះ ខ្ញុំធ្វើបទបង្ហាញសម្រាប់មេរៀន ខ្ញុំប្រើថាសអប់រំ ដែលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមានមេរៀនជាប្រធានបទដែលមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី បន្ថែមដោយផែនទី និងគំនូរ គំនូរជីវចល វីដេអូ ដ្យាក្រាម និងតារាង ការក្លែងធ្វើអន្តរកម្ម និងលំហាត់។ . សាលាមានបន្ទប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ បន្ទះអន្តរកម្មដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អន្តរកម្ម ធនធានអ៊ីនធឺណិត ផែនទីអន្តរកម្ម និងសម្ភារៈវីដេអូ សាកល្បងម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើនៅក្នុងកំណែកុំព្យូទ័រ។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើតេស្តក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្របង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនរបស់កុមារ ជួយសិស្សឱ្យស្រូបយកព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន បង្កើនសកម្មភាពក្នុងមេរៀន កាត់បន្ថយបរិមាណអក្សរសិល្ប៍ដែលប្រើសម្រាប់រៀបចំ និងកាត់បន្ថយពេលវេលាស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់។ , គ្រប់គ្រង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសិស្សសាលា។ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើតេស្តយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ អ្នកអាចសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការបង្រៀននៅពេលរៀបចំការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ EEAS ក្នុងមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រដោយធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការរៀបចំផ្សេងៗគ្នាខ្ញុំបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាចម្បង - របៀបធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ នៅក្នុងប្រធានបទ។ យ៉ាងណាមិញ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំស្របតាមទំនោរ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំត្រូវបានគេជឿជាក់ថា នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើងរវាងការតំរង់ទិសនៃខ្លឹមសារថ្មីឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងទម្រង់នៃការបង្រៀន ដែលផ្តោតលើការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

នៅក្នុងមេរៀនដែលមានបទបង្ហាញបញ្ហា ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវកិច្ចការកម្សាន្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាប្រធានបទ "ខ្យល់" នៅថ្នាក់ទី៦ ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារជ្រើសរើសកន្លែងសម្រាប់សាងសង់ផ្ទះឡចំហាយឥន្ធនៈរឹង ដោយគិតគូរពីខ្យល់បក់នៅក្នុងតំបន់របស់យើង។ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវមួយផ្នែក ទាំងនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម។

ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "ទីតាំងសហគ្រាសលោហធាតុ" ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការងារ ខ្ញុំផ្តល់សំណួរ និងភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនេះបើយោងតាមតារាង "សូចនាករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចនៃទំហំធំ។ សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម" តើបុគ្គលិកមានចំនួនប៉ុន្មាន វត្ថុធាតុដើម ប្រេងឥន្ធនៈ ទឹក ជាដើម តើសហគ្រាសត្រូវការអ្វីខ្លះ? ប្រៀបធៀបជាមួយការអនុវត្តរបស់សហគ្រាសផ្សេងទៀត។ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ខ្ញុំជឿថាការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺពិតជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមេរៀនភូមិសាស្ត្រ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ សិស្សកាន់តែចាស់ បញ្ហាស្មុគ្រស្មាញដែលពួកគេដោះស្រាយកាន់តែច្រើន កម្រិតឯករាជ្យរបស់ពួកគេកាន់តែខ្ពស់។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ដូចជា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដែលខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ សរសេរអត្ថបទមួយ (ឧទាហរណ៍ "ដំណើរនៃតំណក់ទឹក" "បុរសគឺជាស្តេចនៃធម្មជាតិ?") បង្កើតល្បែងផ្គុំពាក្យ សរសេររឿងនិទាន ស៊ីនក្វាន់។ នេះលើកលែងតែ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលភូមិសាស្ត្រពីមុំខុសគ្នាបន្តិច ដើម្បីយល់វាតាមរបៀបថ្មី។

ទម្រង់នៃមេរៀនដែលខ្ញុំប្រើមានដូចតទៅ៖ មេរៀនស្តីពីការសិក្សា និងជំនាញសម្ភារៈថ្មី ការងារជាក់ស្តែង ល្បែងមេរៀន KVN សន្និសីទ មេរៀនទូទៅ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ដែលខ្ញុំប្រើក្នុងមេរៀនសម្រាប់សិក្សា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មីគឺការពន្យល់ និងជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំធ្វើវាបានល្អបំផុត ប៉ុន្តែដោយសារតែសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនបែបនេះមានកម្រិតខ្លាំង ខ្ញុំប្រើទាំងការស្វែងរកផ្នែក និងការស្វែងរក និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងទម្រង់ជាមេរៀន សិក្ខាសាលា មេរៀនបេសកកម្ម (ការធ្វើដំណើរ) មេរៀនស្រាវជ្រាវ សន្និសីទអប់រំ (សន្និសីទសារព័ត៌មាន)។ នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាព ខ្ញុំប្រើទម្រង់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដូចជាមេរៀនជាមួយហ្គេមដើរតួ ហើយនៅក្នុងមេរៀននៃការនិយាយដដែលៗ និងចំណេះដឹងទូទៅ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ - ទម្រង់ហ្គេម៖ KVN “អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?”, មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង, មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង។ នៅក្នុងមេរៀននៃការធ្វើតេស្ត និងពិចារណាលើចំណេះដឹង និងជំនាញ ខ្ញុំធ្វើកម្រងសំណួរ ការប្រកួតប្រជែង ការសរសេរតាមភូមិសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្ត និងការការពារស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំផ្តល់ចំណូលចិត្តលើការប្រើប្រាស់ ICT ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសាងសង់មេរៀនទាំងអស់ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ មេរៀនការងារធម្មតាមានចំណុចជាក់លាក់រៀងខ្លួននិងគោលដៅផ្សេងគ្នា។ ប៉ុន្តែមានមេរៀនដែលបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺចាំបាច់។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ខ្ញុំបានបង្កើតមេរៀនដោយប្រើបទបង្ហាញដែលខ្ញុំបង្កើតដោយខ្លួនឯង ឬប្រើអ្វីដែលបង្កើតដោយមិត្តរួមការងារ។ ខ្ញុំឃើញគោលដៅសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ៖ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការបង្កើនចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសកុំព្យូទ័រលេងហ្គេម។

នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើទាំងទម្រង់សកម្មភាពបុគ្គល និងក្រុម។

នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ បង្ហាញ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ជាពិសេសសៀវភៅប្រភេទនេះ៖ ការរៀបរាប់សង្ខេបអត្ថបទ រំលេចគំនិតចម្បង ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ ធ្វើការលើគំនូរ និងក្រាហ្វិក។ ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទមានន័យថាការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា ស្វែងរកអត្ថន័យនៃពាក្យថ្មីនៅក្នុងវចនានុក្រម ឆ្លើយសំណួរដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ បង្កើតសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ស្វែងរកក្នុងអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់អត្ថបទដែលសមរម្យដើម្បីបង្ហាញពីបាតុភូតធម្មជាតិជាក់លាក់ណាមួយ។ សកម្មភាពបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាបង្កើតគំនិតនៃរូបភាពរួមនៃពិភពលោក។ សំណុំនៃអង្គហេតុដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទមិនត្រឹមតែមានសារៈសំខាន់ព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តដល់ការចាត់ថ្នាក់នៃបាតុភូត និងការកំណត់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេផងដែរ។ ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រពង្រីកវាក្យសព្ទ ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការស្រមើលស្រមៃ និងធ្វើអោយវប្បធម៌នៃការនិយាយប្រសើរឡើង។

សម្រាប់សម្ភារៈទាំងអស់ដែលខ្ញុំសិក្សា ខ្ញុំព្យាយាមជ្រើសរើសឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃឧទាហរណ៍ពីធម្មជាតិជុំវិញ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងបង្កើតបញ្ហាទាក់ទងនឹងជីវិត។

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់លើការអប់រំស្នេហាជាតិ ណែនាំសិស្សអំពីតួនាទីរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ប្រទេសយើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រ។ ការងារអប់រំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ខ្ញុំផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក្រុម ក្នុងក្រុម ច្បាប់ និងបទដ្ឋានសីលធម៌ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង។ ដោយសារខ្ញុំជឿថាបញ្ហានៃការបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាអ្វីដែលត្រូវបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ថាសិស្សមិនភ្លេចក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែអ្វីដែលពួកគេបានសិក្សា ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានពាក្យដដែលៗ។ ដូច្នេះហើយ បន្ថែមពីលើការនិយាយឡើងវិញនូវសំណួរទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀននេះ ខ្ញុំព្យាយាមនិយាយឡើងវិញនូវរាល់សម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើសំណួរសម្រាប់ពាក្យដដែលៗដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 6 ពួកគេត្រូវបានរាប់លេខនិងចែកចាយដល់សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់ ខ្ញុំទុកពេលមួយឡែកសម្រាប់ពិនិត្យឡើងវិញ៖ សិស្សសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក ឬខ្ញុំសួរពួកគេសំណួរអំពីសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ នេះរារាំងសិស្សមិនឱ្យភ្លេចសម្ភារៈដែលពួកគេបានសិក្សាពីមុន និងលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលថ្មីៗ។ លើសពីនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនទូទៅមួយ ដែលយើងចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងបានសិក្សា រំលេចបញ្ហាសំខាន់ៗ និងពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេម្នាក់ៗបានរៀន ដែលមានសារៈសំខាន់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។

ខ្ញុំតែងតែគ្រប់គ្រងពីរបៀបដែលសម្ភារៈនៃមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានរៀនដោយប្រើ ប្រភេទផ្សេងៗការងារឯករាជ្យ បុគ្គល និងក្រុម (រួមទាំងការធ្វើតេស្ត) ការសាកសួរផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរតាមភូមិសាស្ត្រ។ នៅពេលធ្វើការគ្រប់គ្រងនេះ ឬការគ្រប់គ្រងនោះ ខ្ញុំមិនត្រឹមតែកត់ត្រាកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិនិត្យមើលលទ្ធផលផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំកែសម្រួលសកម្មភាពបន្ថែមទៀត រៀបចំផែនការការងារដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹង និងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

បើចាំបាច់ ខ្ញុំផ្តល់ការប្រឹក្សាដើម្បីបញ្ជាក់ប្រធានបទដែលយល់ខុស។ ខ្ញុំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកសម្ភារៈឡើងវិញក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ដោយហេតុនេះអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សខ្ពស់គួរសមនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ។

ដោយពិចារណាថាភាពជោគជ័យនៃការរៀនសម្ភារៈក៏អាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរលើអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះគ្រូបង្រៀនខ្ញុំខិតខំដាក់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងស្ថានភាពជោគជ័យដោយប្រើភារកិច្ចច្រើនកម្រិតដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយដ៏ល្អមិនត្រឹមតែជាមួយ ថ្នាក់មួយ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវសរសើរដោយពាក្យសំដី និងមិនត្រឹមតែជាសិស្សខ្លាំងសម្រាប់និទ្ទេស A ប៉ុណ្ណោះទេ ហើយការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលម្នាក់ៗ សម្រាប់លទ្ធផលមួយចំនួនដែលពិបាកនឹងសម្រេចបានសម្រាប់កុមារ។ ខ្ញុំជឿថា ទោះមិនស្ថិតក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ សិស្សត្រូវប្រមាថ ខ្ញុំបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា លទ្ធផលអវិជ្ជមានរបស់គាត់ធ្វើឱ្យខ្ញុំខកចិត្ត ហើយខ្ញុំចង្អុលបង្ហាញថា ដោយការប្រឹងប្រែង ស្ថានភាពអាចត្រូវបានកែដំរូវ។ ខ្ញុំព្យាយាមកំណត់គោលដៅជាក់លាក់មួយដែលអាចសម្រេចបានសម្រាប់សិស្សរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ ខ្ញុំចាត់ទុកភាពខ្លាំងនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺថា ខ្ញុំចាត់ទុកសិស្សជាបុគ្គលិកស្មើគ្នា បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជារបស់ខ្ញុំ និងគិតឡើងវិញនូវបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ដើម្បីកែលម្អការងាររបស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំជឿថាភារកិច្ចបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើបគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកន្លែងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលអាចធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ខ្ញុំធ្វើការដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានទេពកោសល្យដែលមានសក្ដានុពលបញ្ញាខ្ពស់ ការច្នៃប្រឌិត ការអប់រំ និងការយល់ដឹង។ សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃការធ្វើការជាមួយសិស្សបែបនេះ៖

ភាពខុសគ្នាអតិបរមានៃឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

ការបង្កើនតួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

បុគ្គល, ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការងារឯករាជ្យសិស្ស។

នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើភារកិច្ចផ្សេងគ្នានៃកម្រិតលំបាកបីផ្សេងគ្នា។ ជាងនេះទៅទៀត ខ្ញុំសូមអញ្ជើញសិស្សឱ្យជ្រើសរើសកម្រិតសមស្របដោយខ្លួនឯង ដោយហេតុនេះបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ និងការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យរបស់វា។ ការធ្វើការលើកិច្ចការខុសគ្នាបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញនៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សនៃក្រុម psychophysiological ផ្សេងគ្នា និងរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃកម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ។ ប្រៀបធៀប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន - សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ តាមក្បួនមួយ ខ្ញុំប្រើភារកិច្ចផ្សេងគ្នាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមនៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី ឬនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ ដំណាក់កាលបង្រួបបង្រួមគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យភាគច្រើនរបស់សិស្ស ដែលជាវិធីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងដោយមានជំនួយពីអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម កុមារគូរគម្រោង សរសេរអរូបី និងរបាយការណ៍ និងគូររូបភាព។ ខ្ញុំព្យាយាមលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបង្ហាញពីការសន្និដ្ឋាន ធ្វើការសន្មត និងសាកល្បងពួកគេ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗដាក់ខ្ញុំនៅក្នុងមុខតំណែងថ្មី - ធ្វើជាគ្រូបង្រៀននិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចអនុវត្តការសង្កេតគរុកោសល្យយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. ខ្ញុំចូលរួមជាមួយសិស្សទាំងអស់របស់ខ្ញុំ ការងារច្នៃប្រឌិត. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្សក៏បង្កើតបានលទ្ធផលវិជ្ជមានផងដែរ៖ ចំនួនអ្នកចូលរួម និងអ្នកឈ្នះនៃមុខវិជ្ជាសាលា និងតំបន់ Olympiads ក្នុងភូមិសាស្ត្រកំពុងកើនឡើង។ ជាចម្បងខ្ញុំសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងប្រធានបទនេះ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំទទួលបានរង្វាន់នៅក្នុងការប្រកួតថ្នាក់តំបន់នៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ (2010 - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 Zholudeva D, 2011 - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 - Zholudeva D, 2014 - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 Stepanets N) ខ្ញុំប្រើចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំទាំងអស់ដើម្បីធ្វើឱ្យការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សខ្ញុំបង្ហាញ។ ការចាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កុមារ និងជួយពួកគេឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យនូវផែនការរបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំចូលរួមជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងសកម្មភាពគម្រោង។ ខ្ញុំជឿជាក់ថាការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងបង្កើតជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ៖ សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគ្រប់ប្រភេទ រៀបចំ និងសំខាន់បំផុតគឺអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ។

នៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ រចនាសម្ព័ន្ធបង្រៀនដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ - ទាំងនេះគឺជាការងារបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា ការងារជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្តខុសគ្នា និងការងារជ្រើសរើស។ . ខ្ញុំណែនាំសម្ភារៈថ្មីបន្តិចម្តងៗ ដោយប្រើគំរូចំណេះដឹង និងច្បាប់សម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ សិស្សដែលខ្សោយមិនអាចស្រូបយកសម្ភារៈថ្មីមួយចំនួនធំភ្លាមៗ ហើយអនុវត្តចំណេះដឹងចាស់ និងថ្មីក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំអនុវត្តថ្នាក់បន្ថែមសម្រាប់អ្នកដែលចង់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃប្លុកនីមួយៗ ខ្ញុំរៀបចំការសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញជាប្រព័ន្ធ។ មានតែចំណេះដឹងអំពីចន្លោះប្រហោងប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្តល់ជំនួយជាបន្ទាន់ និងត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង សិស្សទាំងអស់ត្រូវបង្រៀនឱ្យស្វែងរកដំបូន្មានពីគ្រូភ្លាមៗ។ ជាពិសេសកុមារមានឆន្ទៈចង់ទៅថ្នាក់រៀនជាមួយហ្គេម។ សកម្មភាពបែបនេះផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីធ្វើការនៅកម្រិត subconscious ។ នៅពេលរៀបចំ កិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សសាលាដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីទទួលស្គាល់ និងកែកំហុស៖ ការណែនាំលម្អិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ ប្រសិនបើចាំបាច់ ប័ណ្ណពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវការដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីៗ។ . ចំនួនកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានគណនាដើម្បីការពារសិស្សពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់។

តាំងពីដើមដំបូងនៃអាជីពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងស្វែងរកទម្រង់ថ្មី វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។ ខ្ញុំព្យាយាមប្រើទម្រង់មិនប្រពៃណី គឺ ICT ។ វាជួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2012 មក ខ្ញុំបានធ្វើការលើប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនភូមិសាស្ត្រ"។ បានបង្កើតផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ នាងបានរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងដែលនាងបានធ្វើបទបង្ហាញនៅសមាគមវិធីសាស្រ្តសាលារបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងឆ្នាំ 2014 ។ របាយការណ៍ពិភាក្សាទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តលើប្រធានបទ។ ភារកិច្ច និងលំហាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលខ្ញុំប្រើក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។ ក្នុងឆ្នាំ 2014 ខ្ញុំបានធ្វើបទបង្ហាញនៅឯការអានគរុកោសល្យក្នុងតំបន់ "ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំភូមិសាស្រ្ត" ការងាររបស់ខ្ញុំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការប្រមូលផ្ដុំនៃការអានគរុកោសល្យក្នុងតំបន់លើការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំខ្ញុំរៀបចំសប្តាហ៍ប្រធានបទ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលពីឆ្នាំ 2010 ដល់ 2014 ខ្ញុំទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម:

ការអនុវត្តរបស់សិស្សគឺជាប់លាប់ 100% ។

សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃ "គុណភាពនៃចំណេះដឹង"

ឆ្នាំសិក្សា	គុណភាពនៃចំណេះដឹង

សិស្សជ្រើសរើសភូមិសាស្ត្រជាទៀងទាត់សម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់ពួកគេ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥ ខ្ញុំបានធ្វើជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី៥។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូថ្នាក់គឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអប់រំទៀតផង។ ដើម្បីដាស់ព្រលឹងរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិ បង្រៀនទំនាក់ទំនង រុករកក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ អប់រំ វប្បធម៌បឋមអាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍នៃសេចក្ដីមេត្ដាករុណា និងការអាណិតអាសូរ ការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ - ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងដែលខ្ញុំបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ក្នុងអំឡុងពេលបីត្រីមាសខ្ញុំបានប្រារព្ធព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង ការសន្ទនា KVN និងច្រើនទៀត។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។ ខ្ញុំរៀបចំការប្រជុំមាតាបិតាដែលមានខ្លឹមសារខុសៗគ្នា ទស្សនាគ្រួសារលំបាក និងធ្វើការងាររៀងៗខ្លួន។ ខ្ញុំសិក្សាសមាសភាពគ្រួសារ សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ ឱកាសសិក្សា បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត។ មេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំរបស់ខ្ញុំតែងតែបើកចំហរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការនៅសាលារៀន ខ្ញុំបានរកឃើញកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន សីលធម៌-ឆន្ទៈ និងបញ្ញារបស់កុមារ ស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់ដួងចិត្តរបស់ពួកគេ និងធ្វើការដើម្បីបង្រួបបង្រួមថ្នាក់ជាក្រុម។ ក្នុងម៉ោងសិក្សា ខ្ញុំណែនាំពួកគេឱ្យស្គាល់ភូមិកំណើតរបស់ខ្ញុំ ដែលជារាជធានីនៃរដ្ឋរបស់យើង និងនិមិត្តសញ្ញារបស់វា - ទាំងនេះគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៅក្នុងការអប់រំពលរដ្ឋ។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស៊ីវិលចំពោះគ្រួសារ។ ក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងរៀន និងក្រៅម៉ោងសិក្សា ខ្ញុំធ្វើព្រឹត្តិការណ៍ដែលបង្រៀនអំពីច្បាប់ចរាចរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅតាមផ្លូវ និងនៅផ្ទះ ដើម្បីកុំឱ្យមានបញ្ហាកើតឡើង។

គ្រូបង្រៀនមិនថាគាត់ធ្វើការនៅសាលាប៉ុន្មានឆ្នាំទេ ត្រូវតែខិតទៅរកការងាររបស់គាត់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ប៉ុន្តែគ្រូម្នាក់ៗមានស្ទីលផ្ទាល់ខ្លួន សរសេរដោយដៃផ្ទាល់។ ខ្ញុំជឿថា ជាទូទៅប្រសិទ្ធភាពក្នុងការងារអាស្រ័យទៅលើគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ៖ លើជំនាញរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពបុគ្គល និងសូម្បីតែពណ៌អារម្មណ៍នៃមេរៀន។