ភាពខុសគ្នារវាងគម្រោង និងគម្រោងស្រាវជ្រាវ។ តើសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យអប់រំជាអ្វី? ភាពខុសគ្នារវាងការស្រាវជ្រាវ ការរចនា ការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ
តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវពី សកម្មភាពគម្រោង?
បាឡែន E.V.
អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 145 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គលនៅក្នុងទីក្រុង Samara
ជារឿយៗ គ្រូបង្រៀនសួរសំណួរថា "តើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខុសគ្នាពីសកម្មភាពគម្រោងយ៉ាងដូចម្តេច?" នេះគឺជាសំណួរធ្ងន់ធ្ងរជាង។
ទីមួយ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺជាគោលដៅ៖
គោលដៅនៃសកម្មភាពគម្រោង - ការអនុវត្តគំនិតរចនា
កគោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ គឺដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ការពិត ការរកឃើញគំរូថ្មី ។ល។
ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងពីរ អាស្រ័យលើគោលដៅ អាចជាប្រព័ន្ធរងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នោះគឺនៅក្នុងករណីនៃការអនុវត្តគម្រោង ការស្រាវជ្រាវនឹងក្លាយជាមធ្យោបាយមួយ ហើយក្នុងករណីនៃការស្រាវជ្រាវ ការរចនាអាចជាមធ្យោបាយមួយ។
ទីពីរ , ការស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងទ្រឹស្តី ការធ្វើតេស្តពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។ គម្រោងអាចដោយគ្មានការស្រាវជ្រាវ (ច្នៃប្រឌិត សង្គម ព័ត៌មាន)។ ហើយពីនេះវាដូចខាងក្រោមថាប្រហែលជាមិនតែងតែមានសម្មតិកម្មនៅក្នុងគម្រោងមួយ;
ទីបី គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខុសគ្នាក្នុងដំណាក់កាលរបស់ពួកគេ។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពគម្រោងគឺ៖
ការកំណត់ប្រធានបទ និងប្រធានបទនៃគម្រោង ការស្វែងរក និងវិភាគបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅគម្រោង ការជ្រើសរើសឈ្មោះគម្រោង។
ការពិភាក្សាអំពីជម្រើសនៃការស្រាវជ្រាវដែលអាចធ្វើទៅបាន ការប្រៀបធៀបនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ការប្រមូល និងការសិក្សាព័ត៌មាន ការកំណត់ទម្រង់ផលិតផល និងតម្រូវការសម្រាប់ផលិតផល ការរៀបចំផែនការការងារ ការចែកចាយការទទួលខុសត្រូវ;
អនុវត្តប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិទ្យាដែលបានគ្រោងទុក ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់;
ការរៀបចំនិងការការពារបទបង្ហាញ;
ការវិភាគលទ្ធផលនៃគម្រោង ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃគម្រោង។
ដំណាក់កាល ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ:
ការបង្កើតបញ្ហា បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។
កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់នៃការសិក្សា។
និយមន័យនៃវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។
ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្ត) ។
ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការស្រាវជ្រាវ។
ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។
ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
ទីបួន , គម្រោង - នេះជាផែនការ ផែនការ ការច្នៃប្រឌិតតាមផែនការ។សិក្សា - ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងថ្មី ការច្នៃប្រឌិតពិត។
- គេហទំព័រវិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្ត និងព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅ MIOO
- 24 វិច្ឆិកា 2012... គម្រោងគរុកោសល្យ.
ភាពខុសគ្នា
ការរចនា
សកម្មភាពពី
ស្រាវជ្រាវ
GBOU RO Belokalitvinsky
y.
M. Platov Cossack
កងអនុសេនាធំ
គ្រូគីមីវិទ្យា Kravtsova
N.G.
A-priory៖
គម្រោងគឺ "ជាពិសេស
ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានយល់
រៀបចំដោយលោកគ្រូ និង
ការអនុវត្តដោយខ្លួនឯង។
កុមារសំណុំនៃសកម្មភាព,
ឈានដល់ចំណុចកំពូលនៃការបង្កើត
ផលិតផលដែលមាន
វត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មដែលផលិត
ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរចនា និង
បទបង្ហាញរបស់វានៅខាងក្នុង
ផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ
បទបង្ហាញ។"
ជាចម្បងដូចជា
ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍថ្មី។
ចំណេះដឹង, មួយនៃប្រភេទ
ការយល់ដឹង
សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។
ការសិក្សាមិនមែនទេ។
ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត
ទៅមុខខ្លះ
វត្ថុដែលបានគ្រោងទុក
គំរូ ឬគំរូរបស់វា។
តាមគោលបំណង៖
គោលដៅគម្រោង
សកម្មភាព –
ការអនុវត្តគម្រោង
ផែនការ។
គោលដៅ
ស្រាវជ្រាវ
សកម្មភាព
ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ
បាតុភូត, ការពិត,
បើកថ្មី។
លំនាំ។ល។
ផ្អែកលើវត្តមាននៃសម្មតិកម្ម៖
គម្រោងអាចជា
សិក្សាភ្លាមៗ
ដោយគ្មានការស្រាវជ្រាវ
(ច្នៃប្រឌិត,
សង្គម,
ព័ត៌មាន) ។
អាចត្រូវបានតែងតាំង
សម្មតិកម្មនិងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។
ពិសោធន៍ និង
ទ្រឹស្ដី
ពិនិត្យ។
តាមដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវ៖
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពគម្រោង៖
កំណត់ប្រធានបទគម្រោង ការស្វែងរក និងការវិភាគ
បញ្ហា, ការកំណត់គោលដៅគម្រោង, ជម្រើស
ឈ្មោះគម្រោង;
ការពិភាក្សាអំពីជម្រើសដែលអាចមាន
ការស្រាវជ្រាវ, ការប្រៀបធៀបនៃការរំពឹងទុក
យុទ្ធសាស្រ្ត ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ប្រមូល និងសិក្សា
ព័ត៌មាន កំណត់ទម្រង់ផលិតផល និង
តម្រូវការផលិតផល, ការធ្វើផែនការ
ការងារ ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ;
ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាដែលបានគ្រោងទុក
ប្រតិបត្តិការ, ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់;
ការរៀបចំនិងការការពារបទបង្ហាញ;
ការវិភាគលទ្ធផលគម្រោង,
ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃគម្រោង។
ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ៖
ការបង្កើតបញ្ហា, យុត្តិកម្ម
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។
ស្នើសម្មតិកម្ម។
កំណត់គោលដៅ និងភារកិច្ចជាក់លាក់
ស្រាវជ្រាវ។
និយមន័យនៃវត្ថុនិងប្រធានបទ
ស្រាវជ្រាវ។
ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត
ស្រាវជ្រាវ។
ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការស្រាវជ្រាវ។
ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។
ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងការវាយតម្លៃ
ទទួលបានលទ្ធផល។
ដោយផលិតផល៖
គម្រោងគឺជាគំនិត ផែនការ ភាពច្នៃប្រឌិត
ការស្រាវជ្រាវគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើត
តាមផែនការ។
ការរចនាអាចជា
បង្ហាញជាលំដាប់
ការប្រតិបត្តិនៃស៊េរីដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់,
ជំហាន algorithmic សម្រាប់
ទទួលបានលទ្ធផល។
សកម្មភាពគម្រោងគឺតែងតែ
រួមបញ្ចូលការគូសបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់
ផែនការស្រាវជ្រាវ, ទាមទារ
ការបង្កើត និងការយល់ដឹងច្បាស់លាស់
បញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍
សម្មតិកម្មពិតប្រាកដ ការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេនៅក្នុង
ស្របតាមផែនការច្បាស់លាស់។ល។
ចំណេះដឹងថ្មី ការច្នៃប្រឌិតពិត។
ការស្រាវជ្រាវគឺជាការស្វែងរកការពិត
មិនស្គាល់, ចំណេះដឹងថ្មី។ នៅ
អ្នកស្រាវជ្រាវមិនតែងតែដឹងទេ។
អ្វីដែលនឹងត្រូវនាំមកកាន់គាត់ដោយអ្វីដែលគាត់ធ្វើនៅក្នុងដំណើរនៃការ
ការរកឃើញស្រាវជ្រាវ។
ស្រាវជ្រាវ
សកម្មភាពគួរចាប់ផ្តើម
ដើម្បីមានសេរីភាពមិនមែនទេ។
គ្រប់គ្រងដោយណាមួយ។
ការកំណត់ខាងក្រៅ វាមានច្រើនទៀត
អាចបត់បែនបាន វាមានច្រើនទៀត
កន្លែងសម្រាប់ improvisation
បញ្ជីបច្ចេកទេសដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ
ស្រាវជ្រាវ
សមត្ថភាព
សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ
បញ្ហា
សមត្ថភាពក្នុងការរុញ
សម្មតិកម្ម
បច្ចេកទេស
មើលពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកដទៃ
បន្តរឿង
សរសេររឿងជំនួសឱ្យតួអង្គផ្សេងទៀត។
សរសេររឿងដោយប្រើការបញ្ចប់នេះ។
តើវត្ថុមួយមានអត្ថន័យប៉ុន្មាន?
ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសរបស់វត្ថុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
មើលក្នុងពន្លឺផ្សេង។ល។
លំហាត់អំពីកាលៈទេសៈ
"ប្រសិនបើ…"
ស្វែងរកមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ។
"តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកជំនួយការ
បានបំពេញបំណងប្រាថ្នាសំខាន់បំផុតចំនួនបីរបស់មនុស្សគ្រប់រូប
មនុស្សនៅលើផែនដីមានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ
ការវិនិច្ឆ័យ, ធ្វើឱ្យ
ការសន្និដ្ឋាន និង
ការសន្និដ្ឋាន
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត
អត្ថបទ
លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និង
ជំនាញសង្កេត
"អ្នកណាបាត់?", "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា"
ការពិសោធន៍គំនិត
ពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុពិត
ពិនិត្យមើលសុពលភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍
ការវែកញែក និងអរូបី
ការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀប
"តើវាយ៉ាងម៉េច?", "តើមនុស្សមើលយ៉ាងដូចម្តេច
ពិភពលោក"។
វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយអត្ថបទ
ផ្ទះដែលមានជួរឈរ
ចង្កោម ។ល។
ការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង៖ តើមានអ្វីប្លែក?
នៅក្នុងវិស័យអប់រំមានការភាន់ច្រលំមួយចំនួនទាក់ទងនឹងគោលគំនិតនៃ "ការស្រាវជ្រាវ" និង "ការរចនា" ។ ពួកគេនិយាយអំពីសកម្មភាព៖ គម្រោង ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា-ស្រាវជ្រាវ ការរចនា និងការស្រាវជ្រាវ។ល។ ចូរយើងពិចារណាថាតើគម្រោងមួយជាអ្វី និងរបៀបដែលវាទាក់ទងនឹងការស្រាវជ្រាវ។
ការស្រាវជ្រាវគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុនទេ ដូច្នេះគោលដៅរបស់វាត្រូវបានកំណត់ទៅតាមនោះ - ដើម្បីកំណត់ សិក្សា និងទទួលបានទិន្នន័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺមិនមានសារៈសំខាន់ក្នុងការសម្រេចចិត្តនោះទេ។
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត- បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលប្រើការស្រាវជ្រាវអប់រំជាមធ្យោបាយចម្បង ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តកិច្ចការស្រាវជ្រាវអប់រំជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ពីមុន សំដៅបង្កើតគំនិតនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេស។
គម្រោងមួយ (“បងប្រុស” នៃការស្រាវជ្រាវ ដែលទាក់ទងនឹងវា ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន) មានគោលបំណងបង្កើតអ្វីមួយដែលមិនទាន់មាន (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតអគារថ្មី កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ឥទ្ធិពលសង្គម។ល។) ហើយសន្មត់ថា វត្តមាននៃគម្រោង ផែនការដែលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដូច្នេះគោលដៅនៃគម្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម - បង្កើត, កសាង, សម្រេចបាន។ នៅពេលសាងសង់រចនាសម្ព័ន្ធការងារវាចាំបាច់ត្រូវចាំថាវាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងតក្កវិជ្ជាគម្រោង។
ទាំងការរចនា និងការស្រាវជ្រាវគឺជាមធ្យោបាយ "មនុស្សពេញវ័យ" សំខាន់នៃការផលិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងជីវិតសង្គម ដែលដំបូងឡើយគឺមិនត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅនឹងកិច្ចការនៃការអនុវត្តការអប់រំនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបច្ចេកទេសណាមួយនៅក្នុងតំបន់នេះនៅពេលដែលផ្ទេរទៅ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែត្រូវបានកែសម្រួល និងកែសម្រួលដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានអាយុ និងកម្រិតសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបើក “window to ជីវិតដ៏អស្ចារ្យ", ណែនាំបច្ចេកទេសសំខាន់ៗដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងពួកគេ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអ្នកឯកទេស ហើយសម្រាប់ក្រោយៗទៀត ពួកគេបង្កើតឱកាសដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេទៅកាន់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ដែលធ្វើឲ្យការអប់រំកាន់តែបើកចំហ។
ការស្រាវជ្រាវមិនមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើងទេ ដោយផ្តោតលើចំណេះដឹងរបស់វា។
ការរចនាគឺជាការបង្កើតនូវវត្ថុ និងបាតុភូតដែលមិនមានពីមុនមក ឬការកែប្រែវត្ថុដែលគេស្គាល់ ដើម្បីទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីពីវត្ថុទាំងនោះ។
គម្រោងណាមួយតែងតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស មនោគមវិជ្ជា និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត (បង្កើតគេហទំព័រ បង្កើតគំរូឧបករណ៍បច្ចេកទេស បង្កើតមតិសាធារណៈជាក់លាក់។ . ដូចនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវអប់រំ លទ្ធផលចម្បងនៃការរចនាអប់រំគឺជាសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកនិពន្ធនៃការងារ ពោលគឺ ឱកាសដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏សំខាន់ដោយឯករាជ្យ។
ការរចនា និងការស្រាវជ្រាវមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ មិនមែនជាបញ្ហាស្រាវជ្រាវតែមួយទេដែលអាចដោះស្រាយបានទាំងស្រុងដោយមិនប្រើបច្ចេកវិទ្យារចនា - ចលនាស្របឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានកំណត់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលរចនាសម្ព័ន្ធស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលគម្រោងធម្មតាទាំងអស់៖
ការយល់ឃើញ (កំណត់បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលបាត់);
ការកំណត់គោលដៅ - កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារស្រាវជ្រាវ (ក្នុងករណីនេះមុខងារនៃផែនការគម្រោងត្រូវបានអនុវត្តដោយសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ);
ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការពិសោធន៍ ផែនការប្រមូលព័ត៌មាន គំរូ។ល។);
រៀបចំផែនការវឌ្ឍនភាពការងារ;
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងទំនាក់ទំនងពួកគេជាមួយសម្មតិកម្ម (ការពិភាក្សា និងការវិភាគលទ្ធផល);
ការរកឃើញចុងក្រោយ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។
ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេហៅថា គម្រោងស្រាវជ្រាវ។ ដូចគ្នានេះដែរ ការរចនាគ្រប់គ្រាន់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាននីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានដំបូងសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង និងការវាយតម្លៃអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ យើងទាំងអស់គ្នាដឹងហើយថា ប្រសិនបើការសិក្សាលើមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រនៃអគារដែលបានរចនាធ្វើឡើងដោយមិនមានជំនាញ នោះអគារអាចនឹងដួលរលំ ហើយការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវនៃឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលកម្ដៅកំឡុងពេលសាងសង់នៅក្នុងតំបន់ permafrost នឹងនាំឱ្យមានការដួលរលំនៃអគារ។ . ដូច្នេះ (ហើយនេះគួរតែជាប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសក្នុងការរចនាអប់រំ) ការស្រាវជ្រាវកំណត់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពនៃគម្រោង។
វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងគម្រោងមួយ និងគម្រោងស្រាវជ្រាវ ពីព្រោះគុណភាពនៃការងារដែលផលិតក្នុងប្រភេទទាំងពីរនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។
ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ ឧបមាថាសិស្សម្នាក់កំពុងស៊ើបអង្កេតការបំពុលស្រះ N. អ្នកត្រួតពិនិត្យកំណត់ឱ្យគាត់នូវភារកិច្ចបង្កើតការប្រមូលផ្តុំលោហៈធ្ងន់នៅក្នុងគំរូទឹកពីស្រះ។ សិស្សបំពេញកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងដោយស្មោះត្រង់ និងត្រឹមត្រូវ ទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានតាមស្ថិតិ របាយការណ៍នៅឯសន្និសីទ និង... ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទាប។ ហេតុអ្វី? សមាជិកគណៈវិនិច្ឆ័យម្នាក់បានសួរសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបែបនេះ តើអ្វីជាអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់អ្នក តើលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តនៅឯណា តើវាមានភាពប្រតិកម្មអ្វី? នៅក្នុងសន្និសិទដដែល ការងារមួយត្រូវបានបង្ហាញ អ្នកនិពន្ធដែលបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចផ្សេងគ្នា - ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពប្រសើរឡើងនៃស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃស្រះដូចគ្នា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះពួកគេបានអនុវត្ត ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា- ការស្ទង់មតិអ្នករស់នៅក្បែរនោះ។ ការតាំងទីលំនៅជាលទ្ធផលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេភាគច្រើនមូលហេតុនៃការបំពុលគឺជារុក្ខជាតិនៅក្បែរនោះដែលបង្កើតការបំភាយសារធាតុគ្រោះថ្នាក់ទៅក្នុងបរិយាកាស។ បុរសទាំងនោះបានចុះផ្សាយសម្ភារៈមួយចំនួននៅក្នុងសារព័ត៌មានក្នុងស្រុក ហើយបានទៅជួបអនុប្រធាន។ ជាលទ្ធផល ពួកគេបានបញ្ចេញមតិរបស់សហគមន៍មូលដ្ឋាន និងអាជ្ញាធរ និងសម្រេចបានការកែលម្អការកែច្នៃកាកសំណល់ដែលផលិតដោយរោងចក្រ។ ការងារនេះត្រូវបានគេកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសន្និសីទក្នុងសំណួរ។ សិស្សទីមួយមិនយល់ពីមូលហេតុដែលការងាររបស់គាត់ "មិនទទួលស្គាល់"។ ហើយអ្នកនិពន្ធនៃការងារទីពីរនៅតែមិនស្គាល់សមាសភាពនៃសារធាតុគ្រោះថ្នាក់និងយន្តការនៃផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើប្រព័ន្ធអេកូធម្មជាតិ។
យើងមិនអះអាងថាការសិក្សានោះទេ។ គម្រោងកាន់តែប្រសើរឬផ្ទុយមកវិញ។ ប្រភេទនីមួយៗនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងនេះមានគោលបំណង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់។
នៅពេលវាយតម្លៃ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែករវាងការងាររចនា ដែលការស្រាវជ្រាវគឺជាមធ្យោបាយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តផែនការគម្រោង និងការងារស្រាវជ្រាវ ដែលការរចនាគឺជាមធ្យោបាយនៃការសាងសង់ដំណើរការស្រាវជ្រាវដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយ - ការបញ្ជាក់ ឬ បដិសេធសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ទៅមុខ។
បញ្ហាសំខាន់បន្ទាប់គឺត្រូវស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលសិស្សធ្វើ និងអ្វីដែលគ្រូ (អ្នកគ្រប់គ្រង) ធ្វើនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការសិក្សា ឬគម្រោង (តារាងទី 1)។
តារាងទី 1
សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលស្រាវជ្រាវ ឬគម្រោង
| សិស្ស | គ្រូ |
| សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយសារតែការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវរបស់មនុស្សម្នាក់ | សកម្មភាពគម្រោងពីព្រោះអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនេះគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ - ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស |
| វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះសកម្មភាព ពីព្រោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាកម្មវត្ថុរបស់វា ពោលគឺភាពអាចបង្កើតឡើងវិញជាមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផល |
វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនិងអង្គការ, ដោយសារតែ អត្ថន័យសំខាន់សកម្មភាពកើតឡើងចំពោះការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស |
ការស្រាវជ្រាវអប់រំមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាសម្រាប់អ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាក្នុងសកម្មភាពនេះ។ សម្រាប់សិស្ស ការស្រាវជ្រាវអប់រំគួរតែក្លាយជា "គ្រាន់តែជាការស្រាវជ្រាវ" ក្នុងន័យនៃការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាព និងកិច្ចការអប់រំក្នុងន័យនៃកម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការបង្ហាញរបស់វា។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវអប់រំគឺជាគម្រោងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីសម្រួលដំណើរការដែលអនុវត្តចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សផងដែរ។ ដូច្នេះអ្នកត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់ថាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានចូលរួមក្នុងការរចនាគរុកោសល្យពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ - កម្មវិធីផែនការបុគ្គលសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្ស សកម្មភាពជាក់លាក់ លទ្ធផលដែលនឹងផ្តល់លទ្ធផលអប់រំ។ ការបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបែបនេះគឺជាគ្រោងការណ៍ didactic ។
ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំគឺខ្ពស់បំផុតនៅពេលដែលគ្រូចែករំលែកទីតាំងស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្ស ខណៈពេលដែលឥទ្ធិពលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្អែកលើសកម្មភាពត្រូវបានពង្រីកអតិបរមា។
គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលនិស្សិតទទួលបាននៅពេលអនុវត្តគម្រោង ឬការងារស្រាវជ្រាវក៏ខុសគ្នាដែរ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាង។ ២.
តារាង 2
ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សទទួលបាននៅពេលបញ្ចប់គម្រោង និង ការងារស្រាវជ្រាវ
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. ការងារស្រាវជ្រាវ និងរចនារបស់សិស្សសាលា។ ថ្នាក់ទី 5-11 / កែសម្រួលដោយ A.V. Leontovich ។ - M.: VAKO, 2014. - 160 p.)
គម្រោងសាលា
គម្រោងសាលារៀនមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម (រចនាសម្ព័ន្ធនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ទូទៅ ឬលម្អិតបន្ថែមទៀត)។
ការវិភាគស្ថានភាព ការបង្កើតផែនការ គោលដៅ៖
ការវិភាគស្ថានភាពទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការបង្កើតផលិតផលថ្មី (ការបង្កើតគំនិតរចនា);
ការបញ្ជាក់ពីបញ្ហា (ការបង្កើតគោលដៅរចនា);
ស្នើសម្មតិកម្មសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា; ការបកប្រែបញ្ហាទៅជាកិច្ចការមួយ (ស៊េរីនៃកិច្ចការ)។
ការអនុវត្ត (ការអនុវត្ត) នៃគម្រោង៖
ការធ្វើផែនការដំណាក់កាលនៃគម្រោង;
ការពិភាក្សាអំពីមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលអាចកើតមាន៖ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយ ការធ្វើការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (ស្ថិតិ ពិសោធន៍ ការសង្កេត។ល។);
ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគម្រោង។
ការរៀបចំផលិតផលចុងក្រោយ៖
ការពិភាក្សាអំពីវិធីធ្វើជាផ្លូវការនូវលទ្ធផលចុងក្រោយ (បទបង្ហាញ ការការពារ របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតទស្សនៈ។ល។);
ការប្រមូល ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន;
សង្ខេប, គូរឡើងលទ្ធផល, ការបង្ហាញរបស់ពួកគេ;
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវថ្មី។
ទៅដំណាក់កាលទាំងនេះនៃគម្រោង ចាំបាច់ត្រូវបន្ថែមលក្ខណៈបន្ថែមដែលចាំបាច់នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សសាលា។
គម្រោងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
ផ្តោតលើការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់;
ការជួសជុលបឋម (ការពិពណ៌នា) នៃលទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃគំនូរព្រាងនៅក្នុង កម្រិតខុសគ្នាព័ត៌មានលម្អិតនិងការបញ្ជាក់;
បទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរ៉ឹងទាក់ទងនឹងពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការសម្រេចបាន (បង្ហាញ) លទ្ធផល;
ការរៀបចំផែនការបឋមនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល;
ការសរសេរកម្មវិធី - ការធ្វើផែនការតាមពេលវេលាជាមួយនឹងការបញ្ជាក់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបុគ្គល (ប្រតិបត្តិការ) ធានាការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសរុបនៃគម្រោង។
អនុវត្តសកម្មភាព និងការត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់ពួកគេ;
ការទទួលបានផលិតផលនៃសកម្មភាពរចនា ទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងស្ថានភាពរចនាដំបូង និងការវិភាគអំពីស្ថានភាពថ្មី។
(Polivanova K.N. សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា ឆ្នាំ ២០១១)
ការវាយតម្លៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា
ការវាយតម្លៃការងារគម្រោងរបស់សិស្សសាលាគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញ និងថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ចូរយើងត្រលប់ទៅការប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។ នៅ ការអប់រំបែបប្រពៃណីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្រៀនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ដូច្នេះហើយ មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ មានស្តង់ដារ (បទដ្ឋាន) ឧទាហរណ៍ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយក៏មានកម្រិតនៃការបំពេញបទដ្ឋាននេះផងដែរ (នៅក្នុងការងាររបស់សិស្ស)។ ការវាយតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបបទដ្ឋាន និងលទ្ធផលជាក់ស្តែង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការប្រកួត/មិនមែនការប្រកួត និងចុងក្រោយ ការវាយតម្លៃ។ ចំពោះការរិះគន់ទាំងអស់ដែលស្ថិតក្នុងទម្រង់ការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី វាមានសារជាថ្មី ដោយសារលក្ខណៈគោលបំណងនៃការរៀនសូត្របែបប្រពៃណី។ បទដ្ឋាន (ច្បាប់ តម្រូវការ) គឺជាប្រភេទម៉ែត្រសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈគោលបំណងនៃការវាយតម្លៃ។
ការវាយតម្លៃឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅពេលអនុវត្តការងារគម្រោង៖
- ប្រធានបទនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត (គម្រោង) ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា។
- សិស្ស (ក្រុម)៖
មុននឹងជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ គាត់វិភាគពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការបង្ហាញលទ្ធផល ភាពអាចរកបាននៃពេលវេលាទំនេរ (ឧទាហរណ៍ មិនមានកិច្ចការផ្សេងទៀតស្របនឹងការធ្វើការលើគម្រោងនេះទេ)។
រៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃការបំពេញភារកិច្ច ចែកចាយវាតាមពេលវេលា។
ប្រហែលជាគាត់បដិសេធផ្នែកខ្លះនៃកិច្ចការ ដោយជំរុញឱ្យមានការបដិសេធដោយការរឹតបន្តឹងគោលបំណង (កង្វះពេលវេលា ឬធនធានផ្សេងទៀត)។
នៅក្នុងការងារគម្រោងរបស់សិស្ស ផលិតផលនៃសកម្មភាពមិនមានស្តង់ដារទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ផលិតផលមួយមានភាពច្របូកច្របល់ខ្លាំង ប៉ុន្តែការប្រតិបត្តិរបស់វាមិនមានគុណភាពគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ គម្រោងផ្សេងទៀតផ្ទុយទៅវិញគឺមានលក្ខណៈប្រពៃណី ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រតិបត្តិយ៉ាងស្រស់ស្អាត។ ជាគោលការណ៍ បញ្ហាដូចគ្នាទាំងនេះមាននៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី។ នៅពេលវាយតម្លៃអត្ថបទមួយ វាមានការលំបាកច្រើនក្នុងការកំណត់ថ្នាក់សម្រាប់អក្សរសិល្ប៍ជាជាងភាសារុស្សី ឬថ្នាក់សម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញជាជាងថ្នាក់សម្រាប់តេស្តគណិតវិទ្យា។
ការវាយតម្លៃ ប្រសិនបើយើងពិចារណាវាតាមទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ គឺជាឧបករណ៍ផ្តល់យោបល់ ហើយជាឧបករណ៍សម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការការងារ ជាពិសេសការបង្រៀន។ ដូច្នេះមានលទ្ធភាពជាច្រើននៅទីនេះដែលអ្នកអាចប្រើ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចវាយតម្លៃគម្រោងមួយ មិនមែនដោយការវាយតម្លៃតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងហេតុផលជាច្រើន (សម្រាប់ការងារជាក្រុម សម្រាប់គុណភាពនៃការបង្ហាញ សម្រាប់គំនិតគម្រោង។ល។)
កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការងារលើគម្រោង;
កម្រិតនៃការចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុម និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបំពេញតួនាទីដែលបានកំណត់;
ចំនួនព័ត៌មានថ្មីដែលប្រើដើម្បីបញ្ចប់គម្រោង;
កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃព័ត៌មានដែលបានប្រើ;
កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនិងកម្រិតនៃជំនាញក្នុងបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ;
ប្រភពដើមនៃគំនិត, វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា;
ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាគម្រោង និងការបង្កើតគោលបំណងនៃគម្រោង ឬការស្រាវជ្រាវ;
កម្រិតនៃការរៀបចំ និងការបង្ហាញ៖ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍សរសេរ ការផ្តល់វត្ថុដែលមើលឃើញ។
ជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង;
វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំការបង្ហាញវត្ថុដែលមើលឃើញ;
សារៈសំខាន់សង្គម និងការអនុវត្តនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
(Polivanova K.N. សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន / K.N. Polivanova ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 - M.: Education, 2011. - 192 p. )
MAOU "Demikhovsky Lyceum" គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា Rodkina N.V.
អ្វីដែលត្រូវជ្រើសរើស៖
គម្រោងឬការស្រាវជ្រាវ ?
ឯកសារស្រាវជ្រាវជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវ គម្រោងស្រាវជ្រាវ។ ដូចគ្នានេះដែរ ការរចនាគ្រប់គ្រាន់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអន្តរាគមន៍ស្រាវជ្រាវ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានដំបូងសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង និងការវាយតម្លៃអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានរបស់វា។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងគម្រោងមួយ និងគម្រោងស្រាវជ្រាវ ព្រោះថាគុណភាពនៃការងារដែលផលិតក្នុងប្រភេទទាំងពីរនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។
ការស្រាវជ្រាវគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។ គោលដៅគឺដើម្បីកំណត់, សិក្សា, ទទួលបានទិន្នន័យ, ចាប់តាំងពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានដឹងជាមុន។
គម្រោងមួយមានគោលបំណងបង្កើតអ្វីមួយដែលមិនទាន់មាន ហើយសន្មតថាគំនិតរចនាដែលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្កើត, កសាង, សម្រេចបាន។
គម្រោងណាមួយមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស មនោគមវិជ្ជា និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត ដូច្នេះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការរចនាគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ ដូចនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវអប់រំ លទ្ធផលសំខាន់នៃការរចនាការបង្រៀនគឺសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលប្រកបដោយអត្ថន័យដោយឯករាជ្យ។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលសិស្សធ្វើ និងអ្វីដែលគ្រូធ្វើនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា ឬគម្រោង។
សកម្មភាពគម្រោង
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ
លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ អត្ថន័យនៃសកម្មភាពនេះគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ គឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។
និស្សិតការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវរបស់មនុស្សម្នាក់។
សម្រាប់សិស្ស ការស្រាវជ្រាវអប់រំគឺជាកិច្ចការអប់រំ ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាព ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការបង្ហាញរបស់វា។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវអប់រំគឺជាគម្រោងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្របដំណើរការទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សផងដែរ។
ភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងមិនអាចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំនោះទេ ពួកគេគឺជាកម្រិតនៃជំនាញ និងចំណេះដឹងថ្មីៗនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សទទួលបាននៅពេលអនុវត្តគម្រោង ឬការងារស្រាវជ្រាវក៏ខុសគ្នាដែរ។
ជំនាញនិងសមត្ថភាព,
ទទួលបានដោយសិស្សនៅពេលបញ្ចប់
ការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវ
គម្រោង
សិក្សា
សមត្ថភាពក្នុងការឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយទំនុកចិត្តយកឈ្នះលើការជ្រៀតជ្រែក និងរារាំងកាលៈទេសៈ
សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការពិសោធន៍ដែលមិនបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលបានបង្កើតឡើងជាមុន
លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងផ្សព្វផ្សាយលទ្ធផលនៃគម្រោងឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទទួលស្គាល់តម្លៃនៃគម្រោងដែលបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង។
សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ ចងចាំ និងធ្វើតាមការសង្កេត យល់ថានេះជាសម្ភារៈសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។
វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃគម្រោងដោយផ្អែកលើការអនុលោមតាមអតិបរមាជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងដែលបានគ្រោងទុក
វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
គ្មាននរណាម្នាក់និយាយថាការស្រាវជ្រាវប្រសើរជាងការរចនាឬផ្ទុយមកវិញទេ។ ប្រភេទនីមួយៗនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងនេះមានគោលបំណង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយសិស្ស នឹងមានឱកាសរៀនដោយឯករាជ្យ គិតគូរ រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការស្រាវជ្រាវអប់រំ ឬគម្រោងអប់រំ និងសង្គម ប្រើការសន្និដ្ឋាន ការយល់ដឹង វិចារណញាណ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដោយចេតនា និងមនសិការ ជំនាញភាសាថ្មី ដឹងពីការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះភាពជឿជាក់នៃ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន សម្រាប់គុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត ឬគម្រោង។
ប្រភព៖
ការងារស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរបស់សិស្សសាលា កែសម្រួលដោយ A.V. Leontovich, Moscow, “VAKO”, ឆ្នាំ ២០១៤។
ការប្រមូលកម្មវិធី។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងរចនា។ សាលាមូលដ្ឋាន។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2014 ។
សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា
តើមានរឿងអ្វីកើតឡើង គម្រោងអប់រំសម្រាប់សិស្សនិងគ្រូ
សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាគឺជាការយល់ដឹង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលជាលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាមួយលេចឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង។
សម្រាប់សិស្ស គម្រោងគឺជាឱកាសមួយដើម្បីពង្រីកអតិបរមារបស់គាត់។ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត. នេះគឺជាសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីខ្លួនអ្នកផ្ទាល់ ឬជាក្រុម សាកល្បងដៃរបស់អ្នក អនុវត្តចំណេះដឹងរបស់អ្នក នាំមកនូវផលប្រយោជន៍ និងបង្ហាញជាសាធារណៈនូវលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ នេះជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សផ្ទាល់។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ - វិធីសាស្រ្តដែលបានរកឃើញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា - គឺជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នករកឃើញខ្លួនឯង។
ហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន គម្រោងអប់រំគឺជាការរួមបញ្ចូល ឧបករណ៍ didacticការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍ និងអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់ និងជំនាញរចនា៖ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការសកម្មភាព ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញ និងការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការស្វែងរកព័ត៌មាន។ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សា ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
ការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវនៅសាលា គឺជាវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតថ្មី ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុអប់រំ និងការយល់ដឹង ការលេងហ្គេម វិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងសកម្មភាពបែបនេះសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាគឺថា សិស្សានុសិស្ស ទទួលបានជំនាញស្រាវជ្រាវដំបូង ដោយសារតែគុណភាពជាក់លាក់នៃវិធីពិសេសនៃការគិតមានការរីកចម្រើន។
ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង
ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុង បឋមសិក្សា, គ្រូត្រូវពិចារណាទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម:
1. ការចាត់តាំងគម្រោងត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។
2. បញ្ហានៃគម្រោងនាពេលអនាគតដែលគួរតែស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។
3. លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ការប្រតិបត្តិគម្រោងដោយជោគជ័យ (ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ ទិន្នន័យ ពហុព័ត៌មាន)។
4. មុននឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការគម្រោង ពួកគេគួរតែរៀបចំជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះ។
5. គ្រប់គ្រងគម្រោង ជួយ និងណែនាំសិស្ស។
6. អនុវត្តសកម្មភាពផ្អែកលើគម្រោងជាមួយសិស្ស ខណៈពេលដែលការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅ។
7. នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង កុំដាក់ព័ត៌មាន ប៉ុន្តែចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ ជំរុញពួកគេឱ្យស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។
8. ពិភាក្សាជាមួយសិស្សអំពីជម្រើសនៃប្រភពព័ត៌មាន៖ បណ្ណាល័យ សៀវភៅយោង អ៊ីនធឺណិត ទស្សនាវដ្តី ជាដើម។
9. នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំដំណើរកំសាន្តរួមគ្នា ការដើរ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស។
ប្រភេទនៃគម្រោង
គម្រោងស្រាវជ្រាវ។សិស្សសាលាធ្វើការពិសោធន៍ សិក្សាផ្នែកខ្លះ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញលទ្ធផលរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាកាសែតជញ្ជាំង កូនសៀវភៅ ឬបទបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រ។ គម្រោងស្រាវជ្រាវបែបនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈសិស្ស និងក៏អាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វគ្គសិក្សានាពេលអនាគត ទាំងនេះក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សារបស់ខ្ញុំ។
គម្រោងហ្គេម។ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ហ្គេម និងការសម្តែង ដែលការដើរតួជាវីរបុរសមួយចំនួន សិស្សផ្តល់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។
គម្រោងព័ត៌មាន។សិស្សប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានលើប្រធានបទមួយ ដោយបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាទស្សនាវដ្តី កាសែត ឬអាល់ម៉ាណាក។
គម្រោងច្នៃប្រឌិត។មានវិសាលភាពដ៏ធំសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃ៖ គម្រោងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពបរិស្ថាន ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ និងច្រើនទៀត។ មិនមានដែនកំណត់ចំពោះការស្រមើលស្រមៃទេ។
ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងកំណត់គោលដៅគម្រោង
ជម្រើសនៃប្រធានបទគម្រោងអាចផ្អែកលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃណាមួយ។ សម្ភារៈសិក្សាដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង កុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា និងកែលម្អដំណើរការសិក្សា។
គម្រោងត្រូវតែមានគោលដៅច្បាស់លាស់ និងជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យទូទៅ គោលដៅនៃគម្រោងគឺតែងតែដោះស្រាយ បញ្ហាដើមប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដំណោះស្រាយនេះមានដំណោះស្រាយ និងតំណាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ តំណាងនេះគឺជាផលិតផលគម្រោង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់គាត់ ហើយក៏ក្លាយជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោងផងដែរ។
|
ប្រភេទគម្រោង |
គោលបំណងនៃគម្រោង |
ផលិតផលគម្រោង |
ប្រភេទសកម្មភាពសិស្ស |
សមត្ថភាពបង្កើត |
|
ការអនុវត្តតម្រង់ទិស |
ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងរបស់អតិថិជនគម្រោង |
ការបង្រៀនប្លង់ និងគំរូ ការណែនាំ ការរំលឹក ការណែនាំ |
សកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងតំបន់សិក្សាជាក់លាក់មួយ។ |
សកម្មភាព |
|
ភស្តុតាង ឬការបដិសេធនៃសម្មតិកម្មណាមួយ។ |
លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ បង្ហាញក្នុងទម្រង់បទបង្ហាញ កាសែតជញ្ជាំង កូនសៀវភៅ |
សកម្មភាពទាក់ទងនឹងការពិសោធន៍, ឡូជីខល ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត |
គិត |
|
|
ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតណាមួយ។ |
ទិន្នន័យស្ថិតិ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសាធារណៈ ការទូទៅនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗលើបញ្ហាណាមួយ បង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាទស្សនាវដ្តី កាសែត អាល់ម៉ាណាក ការបង្ហាញ |
សកម្មភាពទាក់ទងនឹងការប្រមូល ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ; ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាប្រភពនៃព័ត៌មាន |
ព័ត៌មាន |
|
|
គម្រោងច្នៃប្រឌិត |
ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍សាធារណៈចំពោះបញ្ហាគម្រោង |
ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ, ស្នាដៃសិល្បៈល្អ ឬតុបតែង, វីដេអូ, ការផ្សព្វផ្សាយ, សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា |
សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងការទទួលមតិពីសាធារណជន |
ទំនាក់ទំនង |
|
ល្បែងឬគម្រោងដើរតួ |
ផ្តល់ជូនសាធារណជននូវបទពិសោធន៍នៃការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោង |
ព្រឹត្តិការណ៍ (ហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង សំណួរ ដំណើរកំសាន្ត។ល។) |
សកម្មភាពទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងជាក្រុម |
ទំនាក់ទំនង |
ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង
|
ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង |
សកម្មភាពសិស្ស |
សកម្មភាពគ្រូ |
|
|
ការរៀបចំ |
ការកំណត់ប្រធានបទ និងគោលដៅនៃគម្រោង ទីតាំងចាប់ផ្តើមរបស់វា។ ការជ្រើសរើសក្រុមការងារ |
ពិភាក្សាប្រធានបទនៃគម្រោងជាមួយគ្រូ ហើយទទួលព័ត៌មានបន្ថែមប្រសិនបើចាំបាច់ |
ណែនាំពីអត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោង និងលើកទឹកចិត្តសិស្ស។ ជួយក្នុងការកំណត់គោលបំណងនៃគម្រោង។ ត្រួតពិនិត្យការងាររបស់សិស្ស។ |
|
ការធ្វើផែនការ |
ក) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់។ |
បង្កើតគោលបំណងនៃគម្រោង។ បង្កើតផែនការសកម្មភាព។ ជ្រើសរើស និងកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគម្រោង។ |
ផ្តល់គំនិត បង្កើតការសន្មត់។ ត្រួតពិនិត្យការងាររបស់សិស្ស។ |
|
សិក្សា |
1. ការប្រមូល និងការបំភ្លឺព័ត៌មាន (ឧបករណ៍សំខាន់ៗ៖ ការសម្ភាសន៍ ការស្ទង់មតិ ការសង្កេត ការពិសោធន៍។ល។) |
អនុវត្តការងារគម្រោងជាជំហាន ៗ |
សង្កេត ផ្តល់យោបល់ ត្រួតពិនិត្យដោយប្រយោលនូវសកម្មភាពរបស់សិស្ស |
|
ការវិភាគព័ត៌មាន។ ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន |
ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងធ្វើការលើគម្រោងមួយ វិភាគព័ត៌មាន។ គូរគម្រោង |
សង្កេត, ណែនាំ (តាមសំណើរបស់សិស្ស) |
|
|
បទបង្ហាញ (ការការពារ) នៃគម្រោង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វា។ |
ការរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីវឌ្ឍនភាពនៃគម្រោងជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ទម្រង់របាយការណ៍ដែលអាចមាន៖ របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ជាមួយការបង្ហាញសម្ភារៈ របាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។ ការវិភាគនៃការអនុវត្តគម្រោង លទ្ធផលសម្រេចបាន (ជោគជ័យ និងបរាជ័យ) និងហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ |
បង្ហាញគម្រោង ចូលរួមក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរួម។ |
ស្តាប់, សួរសំណួរសមរម្យនៅក្នុងតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមធម្មតា។ ដឹកនាំដំណើរការវិភាគតាមការចាំបាច់។ វាយតម្លៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស គុណភាពនៃរបាយការណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត គុណភាពនៃការប្រើប្រាស់ប្រភព សក្តានុពលសម្រាប់ការបន្តគម្រោង |
|
ការវាយតម្លៃដំណាក់កាល |
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ |
ពិន្ទុ |
|
ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត |
ភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពថ្មីថ្មោងនៃដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រធានបទ |
|
|
បរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចំនួនដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង |
||
|
តម្លៃជាក់ស្តែង |
||
|
កម្រិតឯករាជ្យនៃអ្នកចូលរួម |
||
|
គុណភាពនៃការរចនាកំណត់ចំណាំ ផ្ទាំងរូបភាព ។ល។ |
||
|
ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យគម្រោង |
||
|
ការវាយតម្លៃការការពារ |
គុណភាពនៃរបាយការណ៍ |
|
|
ការបង្ហាញអំពីជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃគំនិតលើប្រធានបទដែលបានបង្ហាញ |
||
|
ការបង្ហាញអំពីជម្រៅ និងទទឹងនៃគំនិតលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ |
||
|
ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូ |
||
|
ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូ |
180 - 140 ពិន្ទុ - "ល្អឥតខ្ចោះ";
135 - 100 ពិន្ទុ - "ល្អ";
95 - 65 ពិន្ទុ - "ពេញចិត្ត";
តិចជាង 65 ពិន្ទុ - "មិនពេញចិត្ត" ។
ទម្រង់ទូទៅនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកំណត់ចំណាំពន្យល់គម្រោង
ចំណងជើងទំព័រ។
តារាងមាតិកា (មាតិកា) ។
សេចក្តីផ្តើម។
ក្បាលនៃផ្នែកសំខាន់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
គន្ថនិទ្ទេស។
ការដាក់ពាក្យ។
ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធកំណត់ចំណាំពន្យល់។
ចំណងជើងទំព័រ
ទំព័រចំណងជើងគឺជាទំព័រដំបូងនៃកំណត់ចំណាំពន្យល់ ហើយត្រូវបានបំពេញដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។
ឈ្មោះពេញត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងវាលខាងលើ វិទ្យាស្ថានអប់រំ. ជាមធ្យម ឈ្មោះគម្រោងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្មានពាក្យ "ប្រធានបទ" និងសញ្ញាសម្រង់។ វាគួរតែខ្លី និងច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - ស្របតាមខ្លឹមសារសំខាន់នៃគម្រោង។ ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ចំណងជើងនៃការងារនោះ អ្នកអាចផ្តល់ចំណងជើងរង ដែលគួរតែខ្លីបំផុត ហើយមិនប្រែទៅជាចំណងជើងថ្មីទេ។ បន្ទាប់មក បង្ហាញនាមត្រកូល នាមខ្លួន លេខសាលា និងថ្នាក់របស់អ្នករចនា (ក្នុងករណីតែងតាំង)។ បន្ទាប់មកឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង។
វាលខាងក្រោមបង្ហាញពីទីកន្លែង និងឆ្នាំដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត (ដោយគ្មានពាក្យ "ឆ្នាំ")។
ការតាមដានទំព័រចំណងជើង គឺជាតារាងមាតិកា ដែលរាយចំណងជើងទាំងអស់នៃកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងចង្អុលបង្ហាញទំព័រដែលពួកគេស្ថិតនៅ។ ពួកវាមិនអាចកាត់ឱ្យខ្លី ឬផ្តល់ឱ្យក្នុងពាក្យផ្សេង លំដាប់ ឬអនុបាតបានទេ។ ចន្លោះទទេទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរជាមួយ អក្សរធំហើយដោយគ្មានចំនុចនៅចុងបញ្ចប់ ពាក្យចុងក្រោយនៃចំណងជើងនីមួយៗត្រូវបានភ្ជាប់ដោយចំនុចមួយទៅកាន់លេខទំព័រដែលត្រូវគ្នារបស់វានៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំនៃតារាងមាតិកា។
ការណែនាំអំពីការងារ
វាបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់ បង្កើតលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងបញ្ហាសំខាន់ៗដែលបានពិចារណាក្នុងគម្រោង បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ប្រាប់អ្នកដែលគម្រោងមានបំណង និងអ្វីដែលជាអ្វីដែលថ្មីរបស់វា។ សេចក្តីណែនាំនេះក៏ពិពណ៌នាអំពីប្រភពព័ត៌មានសំខាន់ៗ (ផ្លូវការ វិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ គន្ថនិទ្ទេស)។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរាយបញ្ជីឧបករណ៍ និងសម្ភារៈដែលប្រើប្រាស់ក្នុងអំឡុងពេលគម្រោង។
ជំពូកសំខាន់ៗ
ខាងក្រោមនេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីគោលដៅ និងកិច្ចការជាក់លាក់ដែលត្រូវដោះស្រាយស្របតាមវា។
ជំពូកទីមួយនៃគម្រោងពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ហើយផ្តល់នូវការពិនិត្យឡើងវិញខ្លីៗអំពីអក្សរសិល្ប៍ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតលើប្រធានបទ។
នៅក្នុងជំពូកបន្ទាប់ (ស្វែងរក) វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតធនាគារនៃគំនិតនិងសំណើសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានពិចារណានៅក្នុងគម្រោង។
នៅក្នុងផ្នែកបច្ចេកវិជ្ជានៃគម្រោងវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលំដាប់សម្រាប់ប្រតិបត្តិវត្ថុ។ វាអាចរួមបញ្ចូលបញ្ជីនៃដំណាក់កាល ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដែលពិពណ៌នាអំពីក្បួនដោះស្រាយនៃប្រតិបត្តិការដែលបង្ហាញពីឧបករណ៍ សម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តដំណើរការ។
បន្ទាប់មកត្រូវពិចារណាលើការវាយតម្លៃសេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថាននៃគម្រោង។ នៅក្នុងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច ការគណនាពេញលេញនៃការចំណាយនៃការផលិតផលិតផលដែលបានរចនាត្រូវបានបង្ហាញ។ បន្ទាប់គឺការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវទីផ្សារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការវាយតម្លៃបរិស្ថាននៃគម្រោង: យុត្តិកម្មដែលថាការផលិតនិងប្រតិបត្តិការនៃផលិតផលដែលបានរចនានឹងមិនមានការកែប្រែនៅក្នុង បរិស្ថាន, បញ្ហានៅក្នុងជីវិតមនុស្ស។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
នៅចុងបញ្ចប់នៃគម្រោង លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគោលដៅទូទៅ និងកិច្ចការជាក់លាក់ដែលបានបង្កើតនៅក្នុងសេចក្តីផ្តើមត្រូវបានកំណត់ ហើយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីការងារដែលពួកគេបានធ្វើ។
គន្ថនិទ្ទេស
បន្ទាប់ពីការសន្និដ្ឋាន មានបញ្ជីឯកសារយោងដែលប្រើ។ ការខ្ចីប្រាក់ទាំងអស់ត្រូវតែចាំបាច់មានឯកសារយោងរងទៅកន្លែងដែលសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានគេយកពី។
កម្មវិធី
សម្ភារៈជំនួយឬសម្ភារៈបន្ថែមដែលពង្រាយផ្នែកសំខាន់នៃការងារត្រូវបានដាក់ក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។ កម្មវិធីនេះមានតារាង អត្ថបទ ក្រាហ្វ ផែនទី គំនូរ។ កម្មវិធីនីមួយៗត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅលើសន្លឹកថ្មី (ទំព័រ) ជាមួយនឹងពាក្យ "ឧបសម្ព័ន្ធ" នៅជ្រុងខាងលើខាងស្តាំ និងមានចំណងជើងប្រធានបទ។ ប្រសិនបើមានកម្មវិធីច្រើនជាងមួយនៅក្នុងការងារ ពួកវាត្រូវបានដាក់លេខជាលេខអារ៉ាប់ (ដោយគ្មានសញ្ញាលេខ) ឧទាហរណ៍៖ "ឧបសម្ព័ន្ធទី 1" "ឧបសម្ព័ន្ធទី 2" ។ល។ លេខរៀងនៃទំព័រដែលឧបសម្ព័ន្ធត្រូវបានផ្តល់ឱ្យត្រូវតែបន្ត ហើយបន្តលេខរៀងទូទៅនៃអត្ថបទចម្បង។ តាមរយៈវា កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈតំណភ្ជាប់ដែលប្រើជាមួយពាក្យ "មើល" (សូមមើល) ដែលភ្ជាប់ជាមួយកូដក្នុងវង់ក្រចក។
