មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ បញ្ហាផ្លូវចិត្តចម្បងនៃការបង្រៀនបែបប្រពៃណី មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃប្រព័ន្ធនៃប្រភេទ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន

នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការបង្រៀនបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រពៃណី (ឬការពន្យល់ និងគំនូរ) ផ្អែកលើបញ្ហា និងកម្មវិធី។ ប្រភេទនីមួយៗមានទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

ប្រភេទនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីគឺរីករាលដាលបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំប្រភេទនេះ ត្រូវបានដាក់តាំងជិតបួនសតវត្សមុនដោយ Ya.A. Komensky ("ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ") ។

ពាក្យ "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង ការរៀបចំថ្នាក់រៀន-មេរៀននៃការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ។ លើគោលការណ៍នៃ Didactic ដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.A. Komensky ហើយនៅតែរីករាលដាលនៅក្នុងសាលានានានៃពិភពលោក។

ការបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីមានការផ្ទុយគ្នាជាច្រើន (A.A. Verbitsky)។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ចំនុចសំខាន់មួយគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងការបញ្ច្រាស់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ (ហេតុនេះ សិស្សខ្លួនឯង) ទៅនឹងអតីតកាល ដែលត្រូវបានជំទាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសញ្ញានៃ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ" និងការតំរង់ទិសនៃ ប្រធានបទនៃការរៀនទៅអនាគតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្ត និងនៃវប្បធម៌ទាំងមូល។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​ដែល​មាន​សុទិដ្ឋិនិយម និង​សមស្រប​បំផុត ព្រម​ទាំង​លក្ខខណ្ឌ​ផ្លូវចិត្ត​គឺ​ការ​សិក្សា​ពី​បញ្ហា។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការរៀបចំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យអាមេរិចនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គេស្គាល់មូលដ្ឋានពីរនៃគោលគំនិតនៃការរៀនបញ្ហា (J. Dewey, W. Burton)។

គំនិតមជ្ឈមណ្ឌលកុមាររបស់ J. Dewey មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈទូទៅនៃការងារបង្រៀន និងការអប់រំរបស់សាលារៀននៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសមួយចំនួនទៀត ជាពិសេសសាលាសូវៀតនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ដែលបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីដែលហៅថាស្មុគស្មាញ។ និងវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។

ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកវិធីធ្វើឱ្យសកម្ម ជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

មូលដ្ឋាននៃការរៀនបញ្ហាគឺជាស្ថានភាពបញ្ហា។ វាកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់សិស្សដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការ ដែលមិនមានមធ្យោបាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយដែលទាមទារការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត ឬលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនបង្រៀនដែលជំនួសគាត់)។

គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី XX អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ B. Skinner និង b) កម្មវិធីដែលហៅថាសាខារបស់ N. Crowder ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ហើយសមិទ្ធិផលនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី XX អ្នកជំនាញឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យនេះគឺសាស្ត្រាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ N.F. តាលីហ្សីន។

ប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងដែលមានភាពស៊ីជម្រៅ រួមទាំងប្រវត្តិសាស្ត្រ ឫសគល់ បានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗមួយចំនួន និងការកែទម្រង់រដ្ឋាភិបាល។ អ្នកឯកទេសមកពីផ្នែកគរុកោសល្យ និងប្រវត្តិរបស់វាមានគោលបំណងចូលរួមក្នុងការពិនិត្យ និងវិភាគនៃ "ដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងផ្ទុយគ្នានេះ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើប និងការរៀបចំនៃការអប់រំរបស់សាលា មានជម្រើសផ្សេងៗគ្នា ការពិសោធន៍ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកដទៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាតិ និង ស្ថាប័នអប់រំវរជន។ សូមពិចារណាអំពីដំណើរការសិក្សានៅក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំរបស់វា ដែលជាការរីករាលដាលបំផុត និងទូទៅនៃការអនុវត្តធម្មតា ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ប្រពៃណី។ អនុវិទ្យាល័យទូទៅ និងខ្ពស់ជាងនេះ) សមនឹងទទួលបានការអភិរក្ស និងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយគុណភាព។ បញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់អំពីការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្នក៏មិនមែនជារឿងថ្មីដែរ ប៉ុន្តែតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេបែបបុរាណ ឈឺចាប់ ប៉ុន្តែតែងតែពាក់ព័ន្ធ។ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកគោលបំណងមួយចំនួន ជួនកាល គុណវិបត្តិទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសុទ្ធសាធ។ ពួកគេជាច្រើនអាចចាត់ទុកថាជាផលវិបាក ការផ្គត់ផ្គង់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃគ្រូសម្តែងដ៏ធំដែលមានចំណេះដឹងសមស្របនៃចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស ឬអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចិត្តវិទ្យាក្នុងការបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃ និងការងារអប់រំ។

1. បញ្ហាចម្បងគឺកង្វះសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ចំនុចនេះមិនស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពនោះទេ មិនមែននៅក្នុងការពង្រឹងជាទូទៅនៃការងាររបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអង្គការដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលពោរពេញដោយផ្លូវចិត្ត មានអត្ថន័យ និងគ្រប់គ្រាន់។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនេះគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យទាំងអស់។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍គ្រប់រូបធ្វើបែបនេះតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយពេលខ្លះទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចគឺដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈទាំងអស់អាចធ្វើបាន។ នេះតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធដែលបានរចនាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងអនុវត្តជាសកល។ បំរែបំរួលដ៏ល្បីមួយចំនួននៃគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបែបនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកបន្ទាប់។ ដូច្នេះហើយ ឥឡូវនេះ យើងនឹងបែងចែកតែផ្នែកមួយប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបង្រៀន គឺទិដ្ឋភាពតម្រូវការ-ការលើកទឹកចិត្ត។

មិនមានសកម្មភាពណាដែលមិនបំពេញតម្រូវការ និងមិនមានអនុលោមតាមបំណងដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលដៅដែលត្រូវគ្នា។ ដូចជាសកម្មភាពពិតទាំងអស់ ការរៀនសូត្ររបស់មនុស្សគឺត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ពោលគឺឧ។ មិន​គោរព​តាម​ការ​ជំរុញ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​មួយ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ច្រើន​ទៀត "ព្រម​គ្នា"។ នៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំ អ្នកត្រូវដឹងពីចំណុចនេះ ទទួលស្គាល់ថាវាជាការពិតនៃជីវិត និងមិនមែនជាការគណនាផ្លូវចិត្តតាមទ្រឹស្តីទេ។ បន្ទាប់មកលទ្ធភាពនៃ "ឥទ្ធិពល" លើកទឹកចិត្តលើសកម្មភាពនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ មនុស្សម្នាក់រៀនមិនត្រឹមតែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការទំនាក់ទំនង ការប្រកួតប្រជែងជាមួយអ្នកដទៃ និងជាមួយខ្លួនគាត់ សម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ តម្រូវការ​ចំណេះដឹង​របស់មនុស្ស​ដូច​អ្នក​ដទៃ​ទៀត​មិន​បាន​លេច​ឡើង​តាម​ការ​ពិត​ទេ។
មិនចេះអស់ ហើយវាមិនសមហេតុផលផ្លូវចិត្តទេក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅលើវា។ ម្យ៉ាងទៀត វា​ជា​រឿង​ផ្លូវចិត្ត​មិន​ត្រឹមត្រូវ មិន​មាន​មនុស្សធម៌​ទាក់ទង​នឹង​សិស្ស​នោះ​ទេ។ យ៉ាងណាមិញ កុមារនៅសាលារៀន និងជាសិស្សនៅសកលវិទ្យាល័យ មិនត្រឹមតែសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរស់នៅយ៉ាងពិតប្រាកដ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោកទាំងមូលតាមរយៈប្រព័ន្ធអប់រំ។

ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរៀបចំមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការងារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង | ដល់ជីវិតទាំងអស់។ ហើយដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯងក៏ជាជីវិតខ្លួនឯងផងដែរ ដែលជាផ្នែកមួយ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះមានន័យថា ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំទាមទារឱ្យមានការពិចារណាជាអតិបរមា និងការចូលរួមដែលអាចធ្វើទៅបាន ការបង្កើតនូវតម្រូវការ និងការជម្រុញជាច្រើនរបស់មនុស្ស ការប្រើប្រាស់អត្ថន័យដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងអស់នៃការបង្រៀន។ ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាគួរតែផ្អែកលើចំណេះដឹង និងការពិចារណាលើឋានានុក្រមទាំងមូលនៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតការបង្រៀនពេញលេញគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងការបង្រៀនបែបនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលត្រូវបានចូលរួម ហើយមិនត្រឹមតែផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។

2. "គុណវិបត្តិ" ទីពីរនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈពន្យល់ និងឧទាហរណ៍របស់វា។ នេះមិនមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន គ្រូមិនចាំបាច់ពន្យល់ដោយឆ្លាតវៃអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានោះទេ វាមិនចាំបាច់បង្ហាញដោយមើលឃើញនោះទេ។ បើគ្មាននេះទេ ការរៀនគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ប៉ុន្តែ​នេះ​លើក​ឡើង​នូវ​សំណួរ​ដែល​អាស្រ័យ​គ្នា​ពីរ៖ របៀប​ពន្យល់ និង​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បង្ហាញ?

ការពន្យល់លម្អិតហួសហេតុ និងរំខានអាចនាំទៅរកភាពសាមញ្ញដែលមិនអាចទទួលយកបាននៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​វា​មិន​រាប់​បញ្ចូល​ការងារ​គិត​របស់​សិស្ស​ខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការយល់ឃើញរបស់ពួកគេពាក់ព័ន្ធ។ នៅក្នុង "រូបមន្ត" សាមញ្ញនិងឆ្លាតវៃ: " គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកវា” - អត្ថន័យផ្លូវចិត្តជ្រៅត្រូវបានបញ្ចប់។

តម្រូវការក្នុងការប្រើរូបភាពក្នុងដំណើរការអប់រំជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគោលការណ៍ didactic នៃភាពច្បាស់លាស់ ដែលតាមពិតគឺមិនមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងជាសកលនោះទេ។

ក្នុងន័យនេះ ចូរយើងដកស្រង់ឧទាហរណ៍ដ៏ល្បីរបស់ A.N. Leontyev ត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាបឋមសិក្សា។ នៅពេលបង្រៀនកុមារអំពីប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ គ្រូប្រើរថក្រោះ កាំភ្លើង យន្តហោះ ដែលគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជំនួសឱ្យសម្ភារៈដែលមើលឃើញបែបបុរាណ (បាល់ ដំបង គូប)។ ដោយសារយើងកំពុងនិយាយអំពីសម័យសង្រ្គាម គ្រូត្រូវបានធានាដើម្បីធានាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់នេះ មិនមែនសំដៅលើចំនួនបូក ឬដកនោះទេ ប៉ុន្តែសំដៅលើប្រធានបទយោធា។ សិស្សសាលាត្រូវតែពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ប្រៀបធៀប និងសិក្សាពួកគេ។ ប៉ុន្តែភាគច្រើនទំនងជាមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់ត្រឹមត្រូវចំពោះប្រធានបទនៃការសិក្សានោះទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ភាពច្បាស់លាស់បែបនេះមិនបានជួយគាត់តិចបំផុតនោះទេ។

ជាការពិត កំហុសគរុកោសល្យបែបនេះកើតឡើងដោយសារតែការបកស្រាយផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ប្រធានបទដែលជាគោលដៅដឹងខ្លួន និងមិនមែនជាភាពភ្លឺស្វាង ឬការបង្ហាញនៃវត្ថុនោះទេ។ លើសពីនេះ សតិសម្បជញ្ញៈ ដែលជាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយាមិនតែងតែមានន័យថា វត្តមានជាក់ស្តែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបង្កប់ដោយគ្រូនោះទេ។ ការមើលឃើញអាចមានការភ័ន្តច្រឡំ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវនឹងគោលដៅជាក់ស្តែងនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនដែលបានរៀបចំ។ ការ​បង្ហាញ​រូបភាព​ហួសហេតុ​បែប​នេះ​បំផ្លាញ​សកម្មភាព​អប់រំ ហើយ​ដូច្នេះ​រំខាន​ដល់​ដំណើរការ​នៃ​ការ​បញ្ចូល​សម្ភារៈ​អប់រំ។

3. កំហុសទូទៅមួយនៅក្នុងការបង្រៀនបែបប្រពៃណីគឺការផ្ទុកលើសចំណុះនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្តរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងបន្ទុកដែលត្រូវគ្នានៃការគិតរបស់ពួកគេ ជាពិសេសការច្នៃប្រឌិត។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់អាច "ទន្ទេញ" សម្ភារៈ ហើយបន្ទាប់មក នៅពេលឆ្លើយ បង្កើតពាក្យសំដីឡើងវិញ "ហុច" វាត្រឡប់ទៅគ្រូវិញ រួមជាមួយនឹងការប្រឡង។ ប៉ុន្តែ​ការ​ទន្ទេញ​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​យល់​នៅ​ឡើយ​ទេ, i.e. អ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ នេះតម្រូវឱ្យមានលំហាត់ពិសេស តម្រូវឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៃការគិតក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វា​ទៅ​ដោយ​មិន​និយាយ​ថា​គ្មាន​ការ​យល់​ដឹង​ដោយ​គ្មាន​ការ​ចូលរួម​នៃ​ការ​ចងចាំ។ ទាំងនេះគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងគ្នាដែលចាំបាច់សម្រុះសម្រួលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែពួកវាមិនដូចគ្នាទេនៅក្នុងមុខងារ និងលទ្ធផល។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចយល់អ្វីមួយ ប៉ុន្តែកុំចាំ។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា លើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការចងចាំមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "តំណភ្ជាប់កណ្តាល" នៃការរៀនសូត្រនោះទេ ទោះបីជាគ្មានវត្តមានរបស់វាក៏ដោយ ក៏ចិត្តមិនមានប្រសិទ្ធភាពក៏ដោយ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំវាគឺជាការចងចាំស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សយ៉ាងជាក់លាក់ដែលត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ខណៈពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបាននិងចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃភាពទៀងទាត់ដែលគេស្គាល់នៃការចងចាំដែលមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងសំខាន់តាមរបៀបដែលសិស្សអនុវត្តជាក់ស្តែង មិនចាំបាច់ទន្ទេញអ្វីជាពិសេសនោះទេ។ សម្ភារៈដែលចាំបាច់សម្រាប់ការផ្សំនឹងបញ្ចូលទៅក្នុងការចងចាំ និងស្មារតីរបស់សិក្ខាកាមដោយអចេតនា។ នេះតម្រូវឱ្យកំណត់គោលដៅសមស្របសម្រាប់សិស្ស ឧ. គ្រប់គ្រងការបង្កើតខាងក្រៅរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកសកម្មភាពខាងក្នុងជាមួយសម្ភារៈអប់រំ។

ចំពោះភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា បញ្ហានេះច្បាស់ណាស់ថាជាបញ្ហាលំបាកបំផុត និងអាចជជែកវែកញែកបាន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹងពីមុនដែលបានបង្កើតឡើង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការរកឃើញនូវអ្វីដែលថ្មី ពោលគឺឧ។ ការបដិសេធរបស់ចាស់, ជាក់លាក់របស់វាចេញ។ ការច្នៃប្រឌិតពិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងទូលំទូលាយ។ ប៉ុន្តែ ស្ទីលបង្រៀនបែប dogmatic បែប categorical មិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនោះទេ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែជាការគិតដោយឥតគិតថ្លៃ, មានទំនុកចិត្តបញ្ញានិងនៅពេលជាមួយគ្នាសង្ស័យ, មនុស្សច្នៃប្រឌិត - នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតនិងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

កុមារធម្មតាគ្រប់រូបមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ទាំងនេះគឺជាការស្រមើស្រមៃដ៏ល្បីរបស់គាត់ រយៈពេលនៃការបង្កើតពាក្យ ការស្រមើលស្រមៃចម្រុះពណ៌ ការចង់បានសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សា និងបង្កើតតម្រូវការជាមុនបែបនេះនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តោត ហើយដូច្នេះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមានកម្រិតខ្លះ។ កាន់តែច្រើនឡើងចាប់តាំងពីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានទស្សនៈមួយដែលយោងទៅតាមការគិតទាំងអស់គឺជាការរកឃើញនៃអ្វីដែលថ្មីហើយដូច្នេះមានការច្នៃប្រឌិតក្នុងពេលតែមួយ។

4. បញ្ហាពិសេសនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីគឺការខ្វះការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការ និងលទ្ធផល។ ជាមួយនឹងការពន្យល់លម្អិតនៃវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធមេរៀនរបស់សាលា ដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយវាមិនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាអាចគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងបានពេញលេញនោះទេ ដែលបណ្តាលមកពីសំណុំនៃកាលៈទេសៈទាំងមូលនៃទាំងគោលបំណង និងប្រភពប្រធានបទសុទ្ធសាធរបស់មនុស្ស។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការកំណត់ពហុកត្តា ភាពប្រែប្រួលនៃចិត្តខ្លួនឯង និងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅទាំងអស់ និងពហុវិមាត្រនៃគោលដៅនៃការអប់រំ និងបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគោលបំណង (ឬការវាស់វែង) នៃលទ្ធផលរបស់វា។ ការអនុវត្តនូវលទ្ធភាពអាចគ្រប់គ្រងបានជាអតិបរមានៃដំណើរការ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដោយខ្លួនឯង ហើយមិនត្រឹមតែបច្ចេកទេស ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឯកជនប៉ុណ្ណោះទេ។ ដូច្នេះ អង្គការផ្ទៃក្នុងនៃការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈអប់រំ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ដំណើរការនៃការ assimilation របស់វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរគុណភាព (D.B. Elkonin) ។ នៅពីក្រោយអ្វីៗទាំងអស់នេះ ត្រូវតែមានទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីធ្ងន់ធ្ងរ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការសិក្សា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។

5. ក្នុងនាមជាការលំបាកជៀសមិនរួច, បញ្ហា, ការចំណាយនៃការអប់រំធំណាមួយ, មានការតំរង់ទិសដោយបង្ខំឆ្ពោះទៅរកអ្វីដែលគេហៅថា "មធ្យម" (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាព) សិស្ស។ អវត្ដមាននៃការវាស់វែងយ៉ាងម៉ត់ចត់ជាបរិមាណ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបង្កាត់គុណភាពស្ទើរតែទាំងអស់របស់មនុស្សទៅជាបីកម្រិត៖ ទាប មធ្យម និងខ្ពស់។ តាមពិតទៅ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយយោងទៅតាមភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមនុស្សដ៏ច្រើន មានការបន្ត និងពិសេស។ ការចែកចាយស្ថិតិ... ការតម្រៀបតាមលក្ខណៈគុណភាព និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្ស ជួនកាលដូចជាស្លាកសញ្ញា ដូច្នេះហើយបានធ្វើឱ្យគំនិតរបស់យើងសាមញ្ញជាងមុនអំពីដំណើរការ ឬទ្រព្យសម្បត្តិដែលកំពុងសិក្សា។

សិស្ស "មធ្យម" តែងតែមានភាគច្រើន ដូច្នេះហើយនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ គ្រូត្រូវបានតម្រង់ទៅពួកគេ ហើយមិនមែននៅ "ខ្សោយ" ឬ "ខ្លាំង" នោះទេ។ នេះហាក់បីដូចជាសមហេតុផលណាស់ មានតែពីនេះតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន ខ្លះ និងខ្លះទៀត ហើយនៅតែខ្លះទៀត។ តាមពិតទៅនេះ។
បញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយបានតែតាមរយៈការអប់រំជាបុគ្គលយ៉ាងស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះ ដែលជាការអនុវត្តមិនអាចសម្រេចបាននៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការអប់រំដ៏ធំមួយ។ ប៉ុន្តែវាអាចទៅរួច និងចាំបាច់សម្រាប់គ្រូគ្រប់រូប ដើម្បីខិតខំសម្រាប់រឿងនេះ ពោលគឺឧ។ គណនេយ្យអតិបរមា
អាយុចម្បង គ្រប់ប្រភេទនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលធម្មតា និងត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស។ បញ្ហានៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលក្នុងភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំហាក់ដូចជាត្រូវបានបន្ទន់ ដោយរលូននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទម្រង់ពិសេសនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ នេះមិនមានន័យថាសិស្សទាំងអស់ក្លាយជា
ជោគជ័យដូចគ្នា។ ប៉ុន្តែមាន "ខ្សោយ" តិចជាង និង "ខ្លាំង" - ច្រើនជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបែបប្រពៃណី។

ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងការអប់រំសម័យទំនើប មានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើនទៀត ដែលការពិភាក្សាគឺហួសពីវិសាលភាពនៃសៀវភៅសិក្សា។ បញ្ហាចម្បងគឺត្រូវធានាឱ្យមានការចូលរួមដែលមិនអាចខ្វះបាន និងស្មើភាពគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រទំនើបនៅក្នុងអង្គការ ការអនុវត្ត និងសូម្បីតែច្រើនទៀតនៅក្នុងកំណែទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំ។

(?) សំណួរត្រួតពិនិត្យ

1. តើផ្នែកណាខ្លះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យាអប់រំ?

2. តើពាក្យ "ការអប់រំ" និង "អក្ខរកម្ម" ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

3. តើអ្វីជាលក្ខណៈគុណភាពសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល?

4. តើកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្សអាចកំណត់បានដោយផ្អែកទៅលើអ្វី
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់?

5. តើការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃការអប់រំបែបប្រពៃណីមានតម្លៃប៉ុន្មាន?

6. តើសមាមាត្រនៃការចងចាំ និងការគិតក្នុងសកម្មភាពសិក្សាគឺជាអ្វី?

(T) កិច្ចការសាកល្បង

1. តើចិត្តវិទ្យាអប់រំជាអ្វី?

ក. ដំណើរការសិក្សា។

ខ. ដំណើរការអប់រំ។

ខ.ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ឃ. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃគរុកោសល្យ។

2. តើគោលគំនិតមួយណាដែលទូលំទូលាយជាងគេ?

ខ- សកម្មភាពអប់រំ។

ខ.ការបណ្តុះបណ្តាល។
ឃ.ការបង្រៀន។

3. ដំណើរការសិក្សារបស់មនុស្សគឺ...

ក. តាមលក្ខខណ្ឌ។

ខ.ជៀសមិនរួច។

ខ.ដោយឯកឯង។

ឃ.រៀបចំ។

៤.ពាក្យ​ថា​បង្រៀន​មាន​ន័យ​ថា…

A. មានន័យដូចសម្រាប់ចំណេះដឹង។

ខ- សកម្មភាពសិក្សា។

ខ.ការងាររបស់គ្រូ។

D. អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង តំបន់របស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជិតបំផុត។

មានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា៖

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង បុគ្គលិកលក្ខណៈ

គំនិត "បុគ្គលិកលក្ខណៈ"

ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាបែបបុរាណ

នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការបង្រៀនបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រពៃណី (ឬការពន្យល់ និងគំនូរ) ផ្អែកលើបញ្ហា និងកម្មវិធី។

ប្រភេទនីមួយៗមានទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានអ្នកគាំទ្រច្បាស់លាស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទាំងពីរប្រភេទ។ ជារឿយៗពួកគេលះបង់គុណសម្បត្តិនៃការអប់រំដែលពួកគេពេញចិត្ត ហើយមិនបានគិតគូរទាំងស្រុងពីគុណវិបត្តិរបស់វាឡើយ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាលទ្ធផលល្អបំផុតអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ភាពស្រដៀងគ្នាអាចត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងអ្វីដែលហៅថាបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ អ្នកគាំទ្ររបស់ពួកគេ ជារឿយៗបដិសេធនូវគុណសម្បត្តិនៃការផ្តល់យោបល់ (ទាក់ទងនឹងការផ្តល់យោបល់) វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញពាក្យបរទេសក្នុងកម្រិត subconscious ហើយជាក្បួន ច្រានចោលវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀន។ ភាសាបរទេស... ប៉ុន្តែច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍មិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយការផ្ដល់យោបល់ទេ។ ពួកគេត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណដែលបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំប្រភេទនេះ ត្រូវបានដាក់តាំងជិតបួនសតវត្សមុនដោយ Ya.A. Komensky (Komensky Ya.A., "Great Didactics" 1955) ។

ពាក្យ "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង ការរៀបចំថ្នាក់រៀន-មេរៀននៃការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ។ នៅលើគោលការណ៍នៃ didactic បង្កើតដោយ Ya.A. Komensky ហើយនៅតែមានជាទូទៅនៅក្នុងសាលារៀននៃពិភពលោក។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិជ្ជាថ្នាក់រៀនតាមថ្នាក់ប្រពៃណីមានដូចខាងក្រោម៖ សិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតបានជាថ្នាក់ដែលរក្សាសមាសភាពថេរយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។ ថ្នាក់ធ្វើការតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយតាមកាលវិភាគ។ ជាលទ្ធផល កុមារត្រូវទៅសាលារៀនក្នុងពេលតែមួយនៃឆ្នាំ និងម៉ោងដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃថ្ងៃ។ ឯកតាសំខាន់នៃការសិក្សាគឺមេរៀន; មេរៀនមួយ ជាក្បួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ប្រធានបទមួយ ដោយគុណធម៌ដែលសិស្សក្នុងថ្នាក់ធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា ។ ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ: គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សម្នាក់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គលហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាសម្រេចចិត្តផ្ទេរសិស្សទៅថ្នាក់បន្ទាប់។ សៀវភៅអប់រំ (សៀវភៅសិក្សា) ត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។ ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលា ការផ្លាស់ប្តូរ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ការសម្រាករវាងមេរៀន គឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។

បញ្ហាសិក្សា៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ

ការរៀនតាមកម្មវិធី៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ

ប្រភេទនៃការបង្រៀន

កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ Skinner និង b) កម្មវិធី ramified របស់ N. Crowder ។

1. ប្រព័ន្ធលីនេអ៊ែរនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ផ្អែកលើនិន្នាការអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យា។

លោក​បាន​ដាក់​ចេញ​នូវ​លក្ខខណ្ឌ​ដូច​ខាង​ក្រោម​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល៖

• ក្នុងការបង្រៀន សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់តាមលំដាប់លំដោយនៃ "ជំហាន" ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។
• ការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្ស "រវល់និងរវល់" គ្រប់ពេលវេលាដើម្បីឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការលើវាផងដែរ។
• មុន​នឹង​បន្ត​ការ​សិក្សា​សម្ភារៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម សិស្ស​គួរ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ខាង​មុន​ឱ្យ​បាន​ល្អ។
• សិស្ស​ត្រូវ​ជួយ​ដោយ​ការ​បែង​ចែក​សម្ភារៈ​ជា​ផ្នែក​តូចៗ ("ជំហាន" នៃ​កម្មវិធី) ដោយ​ការ​បំផុស​គំនិត ការ​បំផុស​គំនិត ។ល។
• ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវពង្រឹងដោយប្រើមតិកែលម្អ មិនត្រឹមតែបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនផងដែរ។

យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ តាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញពាក្យមួយ ឬច្រើនឃ្លានៅក្នុងអត្ថបទព័ត៌មាន។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សបានប្រែជាត្រឹមត្រូវ នោះគាត់ត្រូវតែបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនស្របគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍បង្រៀន ដែលសន្មត់ថាការប្រតិបត្តិការងារដោយគ្មានកំហុស។ ដូច្នេះ​ជំហាន​នៃ​កម្មវិធី និង​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្សោយ​បំផុត។ យោងតាមលោក B. Skinner សិស្សរៀនជាចម្បងដោយការបំពេញភារកិច្ច ហើយការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការនេះ ដើរតួជាការពង្រឹងដើម្បីជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់សិស្ស។

1. កម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ជំហានដែលគ្មានកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់ ពោលគឺឧ។ ត្រូវតែផ្គូផ្គងសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្សោយបំផុត។ ដោយសារតែនេះ ការកែតម្រូវកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានលំដាប់ដូចគ្នានៃស៊ុម (កិច្ចការ) ហើយត្រូវឆ្លងកាត់ជំហានដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដូចគ្នា (ហេតុនេះឈ្មោះកម្មវិធី - លីនេអ៊ែរ) ។

2. កម្មវិធីទូលំទូលាយនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ ស្ថាបនិករបស់វាគឺគ្រូជនជាតិអាមេរិក N. Crowder ។ កម្មវិធីទាំងនេះ ដែលបានក្លាយជាការរីករាលដាល បន្ថែមពីលើកម្មវិធីចម្បងដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង ផ្តល់សម្រាប់ កម្មវិធីបន្ថែម(សាខាជំនួយ) ទៅកាន់ផ្នែកមួយដែលសិស្សត្រូវបានដឹកនាំក្នុងករណីមានការលំបាក។ កម្មវិធីដែលមានសាខាផ្តល់ភាពជាបុគ្គល (ការសម្របខ្លួន) នៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃការរីកចម្រើនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការលំបាកផងដែរ។ លើសពីនេះ កម្មវិធីទាំងនេះបើកឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាងលីនេអ៊ែរ ដោយកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាចម្បងដោយការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។

គ្រប់គ្រងភារកិច្ចនៅក្នុងជំហាននៃប្រព័ន្ធនេះមានភារកិច្ច ឬសំណួរ និងសំណុំនៃចម្លើយជាច្រើន រួមទាំងជាធម្មតាមួយត្រឹមត្រូវ និងនៅសល់មិនត្រឹមត្រូវដែលមានកំហុសធម្មតា។ សិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយមួយពីសំណុំនេះ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចំលើយត្រឹមត្រូវ នោះគាត់នឹងទទួលបានការពង្រឹងក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងការណែនាំដើម្បីបន្តទៅជំហានបន្ទាប់នៃកម្មវិធី។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចំលើយខុស ខ្លឹមសារនៃកំហុសត្រូវបានពន្យល់ដល់គាត់ ហើយគាត់ត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅជំហានមុនមួយចំនួននៃកម្មវិធី ឬទៅកាន់ទម្រង់បែបបទរងមួយចំនួន។

បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានទាំងពីរនេះ នៃការរៀនតាមកម្មវិធី មនុស្សជាច្រើនផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ប្រើគោលការណ៍លីនេអ៊ែរ ឬសាខា ឬគោលការណ៍ទាំងពីរនេះ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃជំហាននៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយ។

គុណវិបត្តិទូទៅនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាគឺភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងដែលត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះលទ្ធផលចុងក្រោយ (ការឆ្លើយតប)។ តាមទស្សនៈ cybernetic កម្មវិធីទាំងនេះអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដោយយោងតាមគោលការណ៍ "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលទាក់ទងទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សគឺមិនបង្កើតផលនោះទេ ព្រោះគោលដៅចម្បងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគឺបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ នេះមានន័យថាវាមិនត្រឹមតែជាការឆ្លើយតបដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្លូវដែលនាំទៅដល់ពួកគេ។ ការអនុវត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធីបានបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការលីនេអ៊ែរ និងផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីសាខា។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតចំពោះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូការរៀនអាកប្បកិរិយាមិនបាននាំទៅរកការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទនៃការរៀន

សំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះ។ ដូច្នេះយោងទៅតាមមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ការរៀនសូត្រគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ (W. James, Edv. Thorndike, J. Watson, K. Koffka) ។ យោងទៅតាមមួយផ្សេងទៀត ការរៀនសូត្រគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលភាពចាស់ទុំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដឹង និងបង្ហាញឱ្យឃើញ (V. Stern, J. Piaget) ។

ទស្សនៈផ្សេងគ្នាដែលបង្កើតយ៉ាងច្បាស់ដោយ L. S. Vygotsky ឈ្នះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ តាមទស្សនៈនេះ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ព្រោះ "ការរៀនដើរទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជំរុញវាឱ្យកាន់តែឆ្ងាយ និងបង្កើតទម្រង់ថ្មីនៅក្នុងវា" ២. ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់រវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ L.S. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង(កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សបច្ចុប្បន្ន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដែលកំណត់ដោយកិច្ចការដែលសិស្សអាចអនុវត្តដោយឯករាជ្យ) និងកម្រិតដែលកំណត់ តំបន់របស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជិតបំផុត។

ដូចដែល LS Vygotsky សង្កត់ធ្ងន់ កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្រេចដោយកុមារក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយមិនមែនដោយការត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយការដោះស្រាយបញ្ហាដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់។

កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា៖ រវាងតម្រូវការរបស់មនុស្ស និងស្ថានភាពខាងក្រៅ; រវាងសមត្ថភាពលូតលាស់ (សមត្ថភាពរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណ) និងទម្រង់សកម្មភាពចាស់។ រវាងតម្រូវការដែលបង្កើតឡើងដោយសកម្មភាពថ្មី និងលទ្ធភាពនៃការពេញចិត្តរបស់ពួកគេ; រវាងការទាមទារថ្មីនៃសកម្មភាព និងជំនាញដែលមិនមានទម្រង់ ជាទូទៅ ភាពផ្ទុយគ្នាតាមគ្រាមភាសារវាងអ្នកថ្មី និងចាស់។ ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត, កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងកម្រិតដែលសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញ និងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបរិស្ថាន។ការយល់ដឹងអំពីកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ D. B. Elkonin បានកំណត់រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារ។ ដោយពិចារណាលើភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរវាងតម្រូវការការយល់ដឹងថ្មី និងមធ្យោបាយដែលមានក្នុងការបំពេញចិត្តពួកគេ គឺជាការរៀបចំនៃកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សមានពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តតាមបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក) វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងកុមារ (ការបង្កើតបញ្ញា, ការអភិវឌ្ឍនៃយន្តការនៃស្មារតី); ខ) រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាព(គោលបំណង, ការជម្រុញ, ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ, វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយ); v) បុគ្គលិកលក្ខណៈ(ការតំរង់ទិស តម្លៃ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង) ។

គំនិត "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" មានការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នា។ ជាពិសេស បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានយល់ថាជាបុគ្គលជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងសកម្មភាពមនសិការ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះយល់ថាបុគ្គលិកលក្ខណៈជាទ្រព្យសម្បត្តិប្រព័ន្ធរបស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងការទំនាក់ទំនង។ មានការបកស្រាយផ្សេងទៀតនៃគំនិតនេះ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់គ្នាយល់ស្របលើរឿងមួយ៖ គោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលជាសង្គម។

• លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​បច្ចេកវិជ្ជា​ថ្នាក់​រៀន​បែប​បុរាណ​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖
  • សិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នា និងកម្រិតជំនាញបង្កើតបានជាថ្នាក់ដែលនៅតែថេរពេញមួយកំឡុងពេលសិក្សាទាំងមូល។
  • ថ្នាក់ធ្វើការតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយតាមកាលវិភាគ។ ជាលទ្ធផល កុមារត្រូវទៅសាលារៀនក្នុងពេលតែមួយនៃឆ្នាំ និងម៉ោងដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃថ្ងៃ។
  • ឯកតាសំខាន់នៃការសិក្សាគឺមេរៀន;
  • មេរៀនមួយ ជាក្បួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ប្រធានបទមួយ ដោយគុណធម៌ដែលសិស្សក្នុងថ្នាក់ធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា ។
  • ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ: គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សម្នាក់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គលហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាសម្រេចចិត្តផ្ទេរសិស្សទៅថ្នាក់បន្ទាប់។
  • សៀវភៅអប់រំ (សៀវភៅសិក្សា) ត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។ ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន វិស្សមកាលសាលា ការផ្លាស់ប្តូរ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ការសម្រាករវាងមេរៀន - គុណលក្ខណៈប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន - ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលក្នុងនោះការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខថ្នាក់ជាមួយ សមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍របស់សិស្សសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយនាពេលបច្ចុប្បន្នទៅនឹងកាលវិភាគហើយទម្រង់សំខាន់នៃថ្នាក់គឺជាមេរៀន។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ().

(សូមមើលមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀន PI RAO) ។

៨.១.២. គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការអប់រំបែបប្រពៃណី

អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ជាមួយនឹងការបណ្ដុះបណ្ដាលបែបនេះ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយមិនបង្ហាញវិធីនៃការបញ្ជាក់ការពិតរបស់វា។ លើសពីនេះ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូល និងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ និងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា (រូបភាពទី 3)។ ក្នុងចំណោមគុណវិបត្តិសំខាន់ៗនៃប្រភេទនៃការរៀននេះ គេអាចដាក់ឈ្មោះវាថាផ្តោតលើការចងចាំច្រើនជាងការគិត (Atkinson R., 1980; abstract)។ ការបណ្តុះបណ្តាលនេះក៏រួមចំណែកតិចតួចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព សកម្មភាព។ កិច្ចការធម្មតាបំផុតមានដូចខាងក្រោម៖ បញ្ចូល បន្លិច គូសបន្ទាត់ពីក្រោម ចងចាំ បង្កើតឡើងវិញ ដោះស្រាយដោយឧទាហរណ៍ ។ល។ ដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹងគឺមានលក្ខណៈបន្តពូជ (បន្តពូជ) នៅក្នុងធម្មជាតិ ដែលជាលទ្ធផលដែលរចនាប័ទ្មបន្តពូជនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស។ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេហៅថា "សាលានៃការចងចាំ" ។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ បរិមាណនៃព័ត៌មានដែលបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើសពីលទ្ធភាពនៃការបង្រួមរបស់វា (ភាពផ្ទុយគ្នារវាងខ្លឹមសារ និងធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា)។ លើសពីនេះទៀតវាមិនមានឱកាសដើម្បីសម្របល្បឿននៃការរៀនទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលផ្សេងៗរបស់សិស្សទេ (ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការរៀនផ្នែកខាងមុខនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង) (សូមមើលគំនូរជីវចល) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់នូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រនៅក្នុងប្រភេទនៃការរៀននេះ។

៨.១.៣. ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃការអប់រំប្រពៃណី

A.A. Verbitsky () បានកំណត់ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រោមនៅក្នុងការបង្រៀនបែបប្រពៃណី (Chrest. 8.1)៖
1. ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការតំរង់ទិសនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ (ហេតុដូច្នេះហើយ សិស្សខ្លួនឯង) ទៅនឹងអតីតកាល ដែលត្រូវបានជំទាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសញ្ញានៃ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ" និងការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទនៃការសិក្សាទៅ ខ្លឹមសារនាពេលអនាគតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងជាក់ស្តែង និងវប្បធម៌ទាំងមូល... អនាគតលេចឡើងសម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃ Abstraction (ពី Lat. Abstractio - ការរំខាន) - មួយនៃប្រតិបត្តិការសំខាន់នៃការគិតដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទដាច់ដោយឡែកពីសញ្ញាណាមួយនៃវត្ថុដែលបានសិក្សាត្រូវបានរំខានពីអ្វីដែលនៅសល់។ លទ្ធផលនៃដំណើរការនេះគឺការកសាងផលិតផលផ្លូវចិត្ត (គោលគំនិត គំរូ ទ្រឹស្តី ចំណាត់ថ្នាក់។ល។) ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយពាក្យ "onmouseout = nd ();" href="javascript: void(0) ; "> អរូបី មិន​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​រំពឹង​ទុក​សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​ចំណេះ​ដឹង ដូច្នេះ​ហើយ​ការ​ប្រៀនប្រដៅ​គ្មាន​ន័យ​ផ្ទាល់ខ្លួន​សម្រាប់​ខ្លួន​ឡើយ​។​ ការ​ប្រែ​ទៅ​ជា​អតីតកាល​ជា​មូលដ្ឋាន​ដែល​គេ​ស្គាល់​ថា «​កាត់​ចេញ​» ពី​បរិបទ​នៃ​វិបស្សនា (​អតីត​-​បច្ចុប្បន្ន​-​អនាគត​) ។ ) ដកហូតសិស្សនូវលទ្ធភាពនៃការប៉ះទង្គិចគ្នាជាមួយអ្វីដែលមិនស្គាល់ ជាមួយនឹងស្ថានភាពបញ្ហា - ស្ថានភាពនៃការលំបាកផ្លូវចិត្ត ដែលបង្កឡើងក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ ដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគោលបំណងនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងដែលសិស្សទទួលបានពីមុនមកសម្រាប់ដោះស្រាយ។ the arisen cognitive task. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void(0);"> ស្ថានភាពបញ្ហា- ស្ថានភាពនៃជំនាន់នៃការគិត។
2. Duality នៃព័ត៌មានអប់រំ - វាដើរតួជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌ ហើយក្នុងពេលតែមួយគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចូលរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នានេះស្ថិតនៅក្នុងវិធីនៃការយកឈ្នះលើ "វិធីសាស្រ្តសាលាអរូបី" និងការយកគំរូតាមក្នុងដំណើរការអប់រំ លក្ខខណ្ឌពិតនៃជីវិត និងសកម្មភាពដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស "ត្រឡប់" ទៅកាន់វប្បធម៌បញ្ញា ស្មារតី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ហើយក្លាយជា ហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ខ្លួនឯង។
3. ភាពផ្ទុយគ្នារវាងសុចរិតភាពនៃវប្បធម៍និងភាពជាម្ចាស់របស់វាដោយប្រធានបទតាមរយៈមុខវិជ្ជាជាច្រើន - វិញ្ញាសាសិក្សាជាអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ប្រពៃណីនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការបែងចែកគ្រូបង្រៀននៅសាលា (ទៅជាគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា) និងរចនាសម្ព័ន្ធនាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាលទ្ធផល ជំនួសឱ្យរូបភាពរួមនៃពិភពលោក សិស្សទទួលបានបំណែកនៃ "កញ្ចក់ខូច" ដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនអាចប្រមូលបាន។
4. ភាពផ្ទុយគ្នារវាងវិធីនៃអត្ថិភាពនៃវប្បធម៌ជាដំណើរការមួយ និងការតំណាងរបស់វាក្នុងការបង្រៀនក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធសញ្ញាឋិតិវន្ត។ការអប់រំលេចចេញជាបច្ចេកវិជ្ជានៃការផ្ទេរសម្ភារៈអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ផ្តាច់ខ្លួនចេញពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ដែលដកចេញពីបរិបទនៃជីវិត និងសកម្មភាពឯករាជ្យនាពេលខាងមុខ និងពីតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់បុគ្គលផ្ទាល់។ ជាលទ្ធផល មិនត្រឹមតែបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវប្បធម៌ក៏នៅក្រៅដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។
5. ភាពផ្ទុយគ្នារវាងទម្រង់សង្គមនៃអត្ថិភាពនៃវប្បធម៌ និងទម្រង់បុគ្គលនៃភាពសមស្របរបស់វាដោយសិស្ស។នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណីវាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេព្រោះសិស្សមិនចូលរួមក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃដើម្បីផលិតផលិតផលរួមគ្នា - ចំណេះដឹង។ ដោយ​នៅ​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ​ក្នុង​ក្រុម​អ្នក​សិក្សា អ្នក​រាល់​គ្នា "ស្លាប់​តែ​ម្នាក់​ឯង"។ ជាងនេះទៅទៀត សម្រាប់ការជួយអ្នកដទៃ សិស្សត្រូវដាក់ទណ្ឌកម្ម (ដោយការប្រមាថនៃ "ជំនួយ") ដោយហេតុនេះ ការលើកទឹកចិត្តដល់អាកប្បកិរិយាបុគ្គលរបស់គាត់។

គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល ដែលគេយល់ថាជាភាពឯកោរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់ការងារបុគ្គល និងយោងទៅតាមកម្មវិធីបុគ្គល ជាពិសេសនៅក្នុងកំណែកុំព្យូទ័រ មិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការនាំយកនូវបុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាពួកគេក្លាយជាមិនមែនតាមរយៈ Robinsonade ទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈ " មនុស្សម្នាក់ទៀត" នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្មដែលមនុស្សម្នាក់អនុវត្តមិនត្រឹមតែសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជាសកម្មភាព - សកម្មភាពដឹងខ្លួនដែលត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាសកម្មភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងខាងសីលធម៌របស់មនុស្សម្នាក់ដែលក្នុងនោះគាត់អះអាងខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់។ - ទាក់​ទង​នឹង​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត ខ្លួន​ក្រុម ឬ​សង្គម​ចំពោះ​ធម្មជាតិ​ទាំង​មូល។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">សកម្មភាព (Unt I.E., 1990; abstract)។
វាគឺជាសកម្មភាព (និងមិនមែនជាសកម្មភាពគោលបំណងបុគ្គល) ដែលគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ទង្វើ - នេះគឺជាសកម្មភាពដែលមានលក្ខខណ្ឌសង្គម និងមានលក្ខណៈធម្មតាដោយសីលធម៌ ដែលមានទាំងវត្ថុបំណង និងផ្នែកវប្បធម៌សង្គម ដោយសន្មតនូវការឆ្លើយតបរបស់បុគ្គលដ៏ទៃ ដោយគិតគូរពីការឆ្លើយតប និងការកែតម្រូវនេះ។ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន... ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តបែបនេះសន្មត់ថាការអនុលោមតាមប្រធានបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ជាក់លាក់ និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស ការពិចារណាគ្នាទៅវិញទៅមកលើមុខតំណែង ផលប្រយោជន៍ និងតម្លៃសីលធម៌។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះ គម្លាតរវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់។ បញ្ហាគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយការលំបាកនិងភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ដែលមាន។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">បញ្ហាការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការរៀនសូត្រ - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ - គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស សំដៅលើការបញ្ចូលរបស់កុមារនូវអត្ថន័យនៃវត្ថុនៃវប្បធម៌ និងខាងវិញ្ញាណ វិធីនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយពួកគេ; ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ធានាការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងដោយសិស្សសាលា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">ការសិក្សា និងការអប់រំ - ១) ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សដែលមានគោលបំណង រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ តម្លៃ និងបទដ្ឋាននៃសង្គម។ 2) ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានធម្មជាតិ សង្គម និងវប្បធម៌ រួមទាំង។ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរៀបចំជាពិសេសរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន; 3) ការទិញយកដោយបុគ្គលនៃសង្គមដែលទទួលស្គាល់ និងអនុម័តដោយសហគមន៍នៃតម្លៃសង្គម បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">ការចិញ្ចឹមកូន។ យ៉ាងណាមិញ មិនថាមនុស្សម្នាក់ធ្វើបែបណា មិនថាសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យាសំខាន់ៗដែលគាត់ធ្វើក៏ដោយ គាត់តែងតែ "ធ្វើសកម្មភាព" ចាប់តាំងពីគាត់បានចូលទៅក្នុងក្រណាត់នៃវប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងសង្គម។
បញ្ហាជាច្រើនខាងលើត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យនៅក្នុងប្រភេទបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល។

៨.២. បញ្ហាសិក្សា៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ

៨.២.១. ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការរៀនបញ្ហា

បទពិសោធន៍បរទេស។នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យការសួរសំណួរទៅកាន់ interlocutor ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការស្វែងរកចម្លើយដល់ពួកគេត្រូវបានគេស្គាល់ពីការសន្ទនារបស់សូក្រាតសាលា Pythagorean សូហ្វីស (មកពីភាសាក្រិចសូហ្វីស - សិប្បករអ្នកប្រាជ្ញអ្នកប្រាជ្ញក្លែងក្លាយ) - នៅប្រទេសក្រិចបុរាណ ប្រជាជនដែលមានចំណេះដឹងក្នុងផ្នែកខ្លះ៖ ១) គ្រូជំនាញទស្សនវិជ្ជា និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមនៃពាក់កណ្តាលទី ២ នៃជាន់ទី ១ ។ IV សតវត្ស។ BC NS (Protagoras, Gorgias, Hippias, Prodic, Antiphon, Critias ជាដើម) ។ សូហ្វីសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ពីការស្វែងរកការពិតទាំងស្រុងអំពីលំហ និងឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍រូបមន្តជាក់ស្តែងសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស "ii-v = "" onmouseout = " nd (); " href =" javascript: void ( 0);">Sophists. គំនិតនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលធ្វើឱ្យសកម្ម ការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, F.A." វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាជាលំដាប់របស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (YK Babansky) ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

• ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សបានដឹកនាំនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី XIX - ដើមសតវត្សទី XX ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយចំនួនចូលទៅក្នុងការបង្រៀន៖
  • ជីវវិទ្យា (G. Armstrong);
  • សរីរវិទ្យាពិសោធន៍ (A.Ya. Gerd);
  • មន្ទីរពិសោធន៍-heuristic (F.A. Wintergalter);
  • វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍ (K.P. Yagodovsky);
  • ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (A.P. Pinkevich) និងអ្នកដទៃ។

រាល់វិធីសាស្រ្តខាងលើរបស់ B.E. ដោយគុណធម៌នៃខ្លឹមសារទូទៅរបស់ពួកគេ Raikov បានជំនួសពាក្យ "វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ" ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀនដែលបានពង្រឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សបានក្លាយទៅជាប្រភេទនៃការប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី។ កម្មវិធីរបស់វាបានបង្កើតបរិយាកាសនៃចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងសាលាដោយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសេចក្តីអំណរនៃភាពឯករាជ្យ ការស្វែងរក និងរបកគំហើញ ហើយសំខាន់បំផុត គឺធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវជាសកលមួយនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 ។ សតវត្សទី XX ត្រូវបានរកឃើញថាមានកំហុស។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកសាងការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមិនបំពានតក្កវិជ្ជា (logike ក្រិក) - វិទ្យាសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃភស្តុតាងនិងការបដិសេធ; សំណុំនៃទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលនីមួយៗពិចារណាលើវិធីសាស្ត្រមួយចំនួននៃភស្តុតាង និងការបដិសេធ។ អារីស្តូតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកបង្កើតតក្កវិជ្ជា។ បែងចែករវាងតក្កវិជ្ជា inductive និង deductive ហើយក្រោយមកទៀត - classical, intuitionistic, constructive, modal. កាតាឡុកត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការគណនាឡូជីខល។ ការអនុវត្តតក្កវិជ្ជាក្នុងគណិតវិទ្យា ទ្រឹស្តីអូតូម៉ាតា ភាសាវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ល។ ដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការពន្លឿនវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ សូមមើលផងដែរនូវតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យា។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);">តក្កវិជ្ជាធាតុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ដ៏ធំនៃការបង្រៀនបែបជាឧទាហរណ៍ ការទន្ទេញចាំមិនពិត មិនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់សាលានោះទេ។ ការស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំចាប់ផ្តើមដំណើរការ។ ឥទ្ធិពលច្បាស់លាស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា - 1) ប្រភេទនៃការសិក្សាផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត heuristic ។ កំណត់ជាគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ heuristic ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាពដែលអាចមានទាំងការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ 2) វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មសកម្មនៃប្រធានបទជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលមានបញ្ហាដែលរៀបចំដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងការផ្ទុយនៃគោលបំណងនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ រៀនគិត បញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ "); " onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (S.L. Rubinstein) ដែលបញ្ជាក់ពីការពឹងផ្អែកនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សលើការដោះស្រាយបញ្ហា និងគំនិតនៃការរៀនសូត្របញ្ហាដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងគរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងជាក់ស្តែងនៃការគិតត្រូវបានផ្តល់ជូន។
នៅក្នុងគរុកោសល្យអាមេរិចនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ មានគោលគំនិតសំខាន់ពីរនៃការរៀនបញ្ហា។ J. Dewey បានស្នើឱ្យជំនួសគ្រប់ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការបង្រៀនជាមួយនឹងការបង្រៀនឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាដោយការដោះស្រាយបញ្ហា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើទម្រង់អប់រំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (Dewey J., 1999; អរូបី)។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតទីពីរស្ថិតនៅក្នុងការផ្ទេរមេកានិចនៃការសន្និដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាទៅដំណើរការសិក្សា។ V. Burton () ជឿថាការរៀនគឺជា "ការទទួលបានប្រតិកម្មថ្មី ឬផ្លាស់ប្តូររបស់ចាស់" ហើយបានកាត់បន្ថយដំណើរការសិក្សាទៅជាប្រតិកម្មសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ដោយមិនគិតពីឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន និងលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ការគិត។

លោក John Dewey

ដោយចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍របស់គាត់នៅក្នុងសាលាមួយក្នុងទីក្រុង Chicago ក្នុងឆ្នាំ 1895 លោក J. Dewey បានផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ មិនយូរប៉ុន្មាន គាត់បានជឿជាក់ថា ការរៀនសូត្រដែលបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលា និងទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការជីវិតរបស់ពួកគេ ផ្តល់លទ្ធផលល្អប្រសើរជាងការរៀនដោយពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី សៀវភៅ) ដោយផ្អែកលើការទន្ទេញនៃចំណេះដឹង។ ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់របស់ J. Dewey ចំពោះទ្រឹស្ដីនៃការរៀនសូត្រ គឺជាគំនិតនៃ "ការគិតពេញលេញ" ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់។ យោងទៅតាមទស្សនៈទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកនិពន្ធ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមគិតនៅពេលគាត់ជួបប្រទះនឹងការលំបាក ការយកឈ្នះដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់។
យោងតាមលោក J. Dewey ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវគួរតែមានបញ្ហា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បញ្ហាដែលកើតមានចំពោះសិស្សគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីកិច្ចការអប់រំបែបប្រពៃណីដែលបានស្នើឡើង គឺ "បញ្ហាស្រមើលស្រមៃ" ដែលមានតម្លៃអប់រំ និងការអប់រំទាប ហើយជារឿយៗនៅឆ្ងាយពីអ្វីដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍។
បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី លោក J. Dewey បានស្នើសុំការច្នៃប្រឌិតដិត និងដំណោះស្រាយដែលមិននឹកស្មានដល់។ កន្លែងនៃ "ការរៀនសៀវភៅ" ត្រូវបានយកដោយគោលការណ៍នៃការរៀនសកម្ម ដែលជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់របស់សិស្ស។ កន្លែងគ្រូបង្រៀនសកម្មត្រូវបានយកដោយគ្រូជំនួយដែលមិនដាក់បន្ទុកលើសិស្សទាំងខ្លឹមសារ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជួយជំនះការលំបាកនៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងបែរទៅរកគាត់ដើម្បីសុំជំនួយ។ ជំនួសឱ្យកម្មវិធីសិក្សាដែលមានស្ថេរភាពទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា កម្មវិធីតម្រង់ទិសត្រូវបានណែនាំ ដែលខ្លឹមសារដែលមានតែភាគច្រើន គ្រោងទូទៅកំណត់ដោយគ្រូ។ កន្លែងនៃពាក្យនិយាយ និងសរសេរត្រូវបានយកដោយថ្នាក់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ដែលក្នុងនោះការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។
ចំពោះ​ប្រព័ន្ធ​សាលា​ដែល​មាន​មូលដ្ឋាន​លើ​ការ​ទទួល​បាន​និង​ការ​បញ្ចូល​ចំណេះដឹង គាត់​បាន​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​រៀន "ដោយ​ការ​ធ្វើ" i.e. មួយដែលចំណេះដឹងទាំងអស់ត្រូវបានទាញចេញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមជាក់ស្តែង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ នៅក្នុងសាលារៀនដែលធ្វើការតាមប្រព័ន្ធ J. Dewey មិនមានកម្មវិធីអចិន្ត្រៃយ៍ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធបន្តបន្ទាប់នៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែមានតែចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើស។ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សគួរតែចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទាំងនោះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអារ្យធម៌ឈានដល់កម្រិតទំនើប។ ដូច្នេះ​គួរ​យកចិត្តទុកដាក់​លើ​សកម្មភាព​ស្ថាបនា​៖ បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​ចេះ​ធ្វើ​ម្ហូប ដេរ ណែនាំ​ពី​សិប្បកម្ម ។ល។ ជុំវិញចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានប្រយោជន៍នេះ ព័ត៌មាននៃលក្ខណៈទូទៅត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។
J. Dewey បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអ្វីដែលហៅថា ទ្រឹស្តី pedocentric និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ យោងទៅតាមនាង តួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បង ដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងដាស់ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Dewey រួមជាមួយនឹងដំណើរការការងារ ហ្គេម ការច្នៃប្រឌិត ដំណើរកំសាន្ត ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត និងសេដ្ឋកិច្ចផ្ទះបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ គាត់​បាន​ប្រៀបធៀប​ការ​បណ្តុះ​វិន័យ​របស់​សិស្ស​ជាមួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួកគេ។
នៅក្នុងសាលាការងារ ការងារ យោងទៅតាម Dewey គឺជាការផ្តោតសំខាន់នៃការងារបង្រៀន និងអប់រំទាំងអស់។ តាមរយៈការអនុវត្តការងារជាច្រើនប្រភេទ និងទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការងារ នោះកុមាររៀបចំខ្លួនសម្រាប់ជីវិតខាងមុខ។
Pedocentrism (មកពីភាសាក្រិក pais, payos - មជ្ឈមណ្ឌលកុមារ និងឡាតាំង - កណ្តាល) គឺជាគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមួយចំនួន (JJ Rousseau ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ។ ហើយមានតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃការជម្រុញភ្លាមៗរបស់កុមារ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> គំនិត Pedocentric J. Dewey មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈទូទៅនៃការងារបង្រៀន និងអប់រំរបស់សាលារៀននៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសមួយចំនួនទៀត ជាពិសេសសាលាសូវៀតនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ដែលបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីដែលហៅថាស្មុគស្មាញ និងនៅក្នុង វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិតទំនើប ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា - 1) ប្រភេទនៃការសិក្សាផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត heuristic ។ កំណត់ជាគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ heuristic ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាពដែលអាចមានទាំងការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ 2) វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មសកម្មនៃប្រធានបទជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលមានបញ្ហាដែលរៀបចំដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងការផ្ទុយនៃគោលបំណងនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ រៀនគិត បញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ "); " onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនបញ្ហាផ្តល់ដោយការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក (Bruner J., 1977; អរូបី)។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ និងតួនាទីលេចធ្លោនៃការគិតដោយវិចារណញាណក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗជាមូលដ្ឋាន។ Heuristic - "onmouseout = nd ();" href="javascript: void(0);"> ការគិតបែប heuristic... Bruner បានយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងទៅលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ដែលគួរតែរួមបញ្ចូលធាតុចាំបាច់ទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

• ទ្រឹស្តីអាមេរិកសម័យទំនើបនៃ "ការរៀនដោយការដោះស្រាយបញ្ហា" (W. Alexander, P. Halverson ។ល។) ផ្ទុយទៅនឹងទ្រឹស្ដីរបស់ J. Dewey មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖
  • ពួកគេមិនសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃ "ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង" របស់សិស្សនិងមើលងាយតួនាទីរបស់គ្រូ។
  • គោលការណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាសមូហភាពត្រូវបានបញ្ជាក់ ផ្ទុយទៅនឹងភាពជាបុគ្គលជ្រុលនិយមដែលបានសង្កេតឃើញពីមុន។
  • វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការរៀនត្រូវបានផ្តល់តួនាទីគាំទ្រ។

នៅទសវត្សរ៍ទី 70 និង 80 ។ សតវត្សទី XX គំនិតនៃការរៀនបញ្ហាដោយចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស E. de Bono ដែលផ្តោតលើកម្រិតនៃការគិតចំនួនប្រាំមួយបានរីករាលដាល។
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការរៀនបញ្ហា លទ្ធផលជាក់លាក់ត្រូវបានសម្រេចដោយគ្រូមកពីប្រទេសប៉ូឡូញ ប៊ុលហ្គារី អាល្លឺម៉ង់ និងប្រទេសដទៃទៀត។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនជនជាតិប៉ូឡូញ (V. Okon, 1968, 1990) បានស៊ើបអង្កេតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហាលើសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ ហើយរួមគ្នាជាមួយ Ch. Kupisevich បានបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនដោយការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ការបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានយល់ដោយគ្រូជនជាតិប៉ូឡូញថាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូបង្រៀនជនជាតិប៊ុលហ្គារី (I. Petkov, M. Markov) បានដោះស្រាយជាចម្បងជាមួយនឹងសំណួរនៃលក្ខណៈដែលបានអនុវត្ត ដោយផ្តោតលើការរៀបចំនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

• បទពិសោធន៍ក្នុងស្រុក។ទ្រឹស្តីបញ្ហាការរៀន - 1) មួយនៃប្រភេទនៃការរៀនដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត heuristic ។ កំណត់ជាគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ heuristic ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាពដែលអាចមានទាំងការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ 2) វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មសកម្មនៃប្រធានបទជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលមានបញ្ហាដែលរៀបចំដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងការផ្ទុយនៃគោលបំណងនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ រៀនគិត បញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ "); " onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនបញ្ហាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកវិធីធ្វើឱ្យសកម្ម ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំបានជួបការលំបាកមួយចំនួន៖
  • នៅក្នុងការបង្រៀនបែបប្រពៃណី ភារកិច្ច "ការបង្រៀនឱ្យគិត" មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការឯករាជ្យទេ គ្រូបង្រៀនផ្តោតលើបញ្ហានៃការប្រមូលចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។
  • ប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនអាច "យកឈ្នះលើភាពឯកឯងក្នុងការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តីចំពោះកុមារ" (V. V. Davydov);
  • ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងសមត្ថភាពមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

ជាលទ្ធផល សាលាមហាជនក្នុងស្រុកមិនបានប្រមូលផ្តុំការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតនោះទេ ដែលជាទម្រង់ទូទៅ និងសម្របសម្រួលបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។ ការគិតគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃពិភពពិត ដែលមិនអាចត្រូវបានគេដឹងដោយផ្ទាល់នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។ ទម្រង់ និងច្បាប់នៃការគិតត្រូវបានសិក្សាដោយតក្កវិជ្ជា យន្តការនៃវគ្គសិក្សារបស់វាត្រូវបានសិក្សាដោយចិត្តវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទ។ Cybernetics វិភាគការគិតទាក់ទងនឹងកិច្ចការនៃគំរូមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">ការគិត។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការរៀនបញ្ហា ពួកគេមានការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានសន្និដ្ឋានថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយបរិមាណ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគិត ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការឡូជីខល និង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាអំពើផ្សេងៗរបស់មនុស្ស ដែលធ្វើនៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុងនៃស្មារតី។");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> សកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់សិស្ស (S.L. Rubinstein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) ហើយបានបង្ហាញពីតួនាទីនៃស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការគិត និងការរៀនសូត្រ (Matyushkin A.M., 1972; អរូបី)។
បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ធាតុបុគ្គលនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហានៅសាលាត្រូវបានសិក្សាដោយ M.I. Makhmutov, I. Ya ។ Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (សូមមើល Chrest. 8.2) ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព (S.L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov) បានក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃការរៀនបញ្ហា។ បញ្ហាសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំរូមួយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង - ស្ថានភាពនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តដែលបង្កឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគោលបំណងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុននិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹងដែលកើតឡើង។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ និងបានរកឃើញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការយល់ដឹងបញ្ហា។ ការរីករាលដាលបន្តិចម្តងៗ បញ្ហានៃការសិក្សាពីសាលាចំណេះទូទៅបានជ្រាបចូលទៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនបញ្ហាកំពុងត្រូវបានកែលម្អដែលក្នុងនោះធាតុផ្សំសំខាន់មួយគឺ improvisation (ពីឡាតាំង improvisus - មិននឹកស្មានដល់ភ្លាមៗ) - ការសរសេរកំណាព្យ តន្ត្រី ។ល។ នៅពេលអនុវត្ត; សម្តែងជាមួយអ្វីដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន; ការងារដែលបានបង្កើតតាមរបៀបនេះ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);"> improvisation ជាពិសេសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង ()។ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយបានកើតឡើង ដែលការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដោយគ្រូ និងដំណោះស្រាយបញ្ហាដោយសិស្សបានក្លាយជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធនេះបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តទូទៅ (monological, indicative, dialogical, heuristic, research, programmed, algorithmic) និង binary - ច្បាប់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីមួយចំនួនក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ (V.F.Shatalov, P.M. Erdniev, G.A.Rudik ។ល។)។

៨.២.២. ខ្លឹមសារនៃការរៀនបញ្ហា

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​ដែល​មាន​សុទិដ្ឋិនិយម និង​សមស្រប​បំផុត ព្រម​ទាំង​លក្ខខណ្ឌ​ផ្លូវចិត្ត​គឺ​ការ​សិក្សា​ពី​បញ្ហា។
តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការរៀនបញ្ហា? វា​ត្រូវ​បាន​បកស្រាយ​ទាំង​ជា​គោលការណ៍​បង្រៀន ជា​ប្រភេទ​ថ្មី​នៃ​ដំណើរការ​អប់រំ ជា​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន និង​ជា​ប្រព័ន្ធ didactic ថ្មី។
នៅក្រោម ការរៀនបញ្ហាជាធម្មតាគេយល់ថាជាការរៀបចំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។(សូមមើលរូបទី 5) ។
ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាមាននៅក្នុងការបង្កើតនូវស្ថានភាពបញ្ហា ក្នុងការយល់ដឹង ការទទួលយក និងការដោះស្រាយស្ថានភាពទាំងនេះនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ ដោយឯករាជ្យដ៏ល្អប្រសើររបស់អតីត និងក្រោមការណែនាំទូទៅនៃក្រោយៗទៀត។ ក៏ដូចជា​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់ជំនាញ​នៃ​ចំណេះដឹង​ទូទៅ និង​គោលការណ៍​ទូទៅ​នៃ​ដំណោះស្រាយ​ដោយ​សិស្ស​ក្នុង​ដំណើរការ​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​មាន​បញ្ហា។ គោលការណ៍នៃបញ្ហានាំមកនូវដំណើរការសិក្សាជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (Makhmutov M.I., 1975; abstract)។
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (ដូចជាការរៀនផ្សេងទៀត) អាចរួមចំណែកដល់ការសម្រេចគោលដៅពីរ៖
គោលដៅដំបូង- បង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញចាំបាច់ក្នុងចំណោមសិស្ស.
គោលដៅទីពីរ- ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង.
កិច្ចការទាំងពីរនេះអាចសម្រេចបានដោយជោគជ័យយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ចាប់តាំងពីការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរកសកម្មរបស់សិស្ស ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការការយល់ដឹង។ ដោយពួកគេ។
វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់នូវគោលដៅសំខាន់មួយបន្ថែមទៀតនៃការរៀនបញ្ហា - បង្កើតរចនាប័ទ្មនៃការគិតពិសេស - ទម្រង់ទូទៅ និងសម្របសម្រួលបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។ ការគិតគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃពិភពពិត ដែលមិនអាចត្រូវបានគេដឹងដោយផ្ទាល់នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។ ទម្រង់ និងច្បាប់នៃការគិតត្រូវបានសិក្សាដោយតក្កវិជ្ជា យន្តការនៃវគ្គសិក្សារបស់វាត្រូវបានសិក្សាដោយចិត្តវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទ។ Cybernetics វិភាគការគិតទាក់ទងនឹងកិច្ចការនៃគំរូមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ()។
ភាពប្លែកនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺថាវាស្វែងរកការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យចិត្តវិទ្យាជាអតិបរមាលើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងដំណើរការនៃការសិក្សា (ការរៀន) ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងការគិត។ តាមទស្សនៈនេះ ដំណើរការសិក្សាគួរធ្វើត្រាប់តាមដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ដែលជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលដែលជាលទ្ធភាពនៃការរកឃើញ លទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិត (Ponomarev Ya.A., 1999; abstract)។
Essence Problematic learning - 1) មួយនៃប្រភេទនៃការរៀនដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត heuristic ។ កំណត់ជាគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ heuristic ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាពដែលអាចមានទាំងការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ 2) វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មសកម្មនៃប្រធានបទជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលមានបញ្ហាដែលរៀបចំដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងការផ្ទុយនៃគោលបំណងនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ រៀនគិត បញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ "); " onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនបញ្ហាពុះកញ្ជ្រោលទៅនឹងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដែលនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនិងលក្ខណៈនៃការរៀនបញ្ហាគឺស្ថានភាពបញ្ហា - ស្ថានភាពនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តដែលបង្កឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគោលបំណងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុននិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹងដែលកើតឡើង។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ស្ថានភាពបញ្ហា .

• ការបង្កើតរបស់វាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប:
  • ដំណើរការនៃការគិតមានប្រភពនៅក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។
  • ការគិតបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
  • លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយការដោះស្រាយបញ្ហា។
  • គំរូនៃការគិត និងគំរូនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ភាគច្រើនស្របគ្នា។

ក្នុង​ការ​សិក្សា​បញ្ហា គ្រូ​បង្កើត​ស្ថានភាព​បញ្ហា ណែនាំ​សិស្ស​ឱ្យ​ដោះស្រាយ រៀបចំ​ការ​ស្វែងរក​ដំណោះស្រាយ។ ដូច្នេះសិស្សត្រូវបានដាក់នៅក្នុងទីតាំងនៃប្រធានបទនៃការរៀនរបស់គាត់ហើយជាលទ្ធផលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់គាត់មានវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការរៀនពីបញ្ហាគឺថា ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាទង្វើរបស់បុគ្គល ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវតម្រូវឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គល។ ប្រសិនបើនៅក្នុងការបង្រៀនបែបបុរាណ គ្រូដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដីជាទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច នោះនៅក្នុងការបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហា គាត់នាំសិស្សទៅរកភាពផ្ទុយគ្នា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យរកវិធីដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង ប៉ះទង្គិចភាពផ្ទុយគ្នានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង បង្ហាញ។ ទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាដូចគ្នា (Razvitie ..., 1991; ចំណារពន្យល់) ។ ភារកិច្ចធម្មតានៃការរៀនបញ្ហា៖ ពិចារណាពីបាតុភូតពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា ធ្វើការប្រៀបធៀប ទូទៅ បង្កើតការសន្និដ្ឋានពីស្ថានភាព ប្រៀបធៀបការពិត បង្កើតសំណួរជាក់លាក់ដោយខ្លួនឯង (សម្រាប់ទូទៅ យុត្តិកម្ម ការសន្និដ្ឋាន តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល) (រូបភាពទី 6) ។
សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយ។ សិស្សថ្នាក់ទី 6 មិនស៊ាំនឹងគំនិតនៃប្រភេទកិរិយាស័ព្ទទេ។ លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃកិរិយាសព្ទ (លេខ ភាពតានតឹង អន្តរកាល។ល។) ត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះពួកគេ។ គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅក្ដារខៀន ដែលកិរិយាសព្ទត្រូវបានសរសេរជាពីរជួរជាមួយក្រមួនចម្រុះពណ៌៖

នៅអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយកិរិយាស័ព្ទទាំងនេះ សិស្សឃើញភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងគូប្រភេទ។
សំណួរ។ តើអ្វីជាមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍សម្រាប់កិរិយាស័ព្ទនៃជួរទីមួយ និងទីពីរ?
ពាក្យ បញ្ហាគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយការលំបាកនិងភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ដែលមាន។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">បញ្ហាបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈនៃការលំបាករបស់សិស្ស ដែលកើតឡើងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា។ ការប៉ុនប៉ងរបស់សិស្សដើម្បីពន្យល់ពីភាពខុសគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនមិនបានសម្រេចគោលដៅនោះទេ។ នៅពេលអនាគត ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុទិន្នន័យ និងគោលដៅត្រូវបានសម្រេចដោយការវិភាគ និងពន្យល់ទិន្នន័យ ពោលគឺឧ។ សម្ភារៈភាសា (វេយ្យាករណ៍) ពិតប្រាកដដែលមានក្នុងឧទាហរណ៍ត្រូវបានវិភាគ។ គោលដៅ (គំនិតនៃប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ) ត្រូវបានបង្ហាញជាបណ្តើរ ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
ការសិក្សាមួយចំនួនបានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសកម្មភាពស្វែងរករបស់មនុស្ស និងសុខភាពរបស់គាត់ (ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត)។
មនុស្សដែលមានតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចសម្រាប់ការស្វែងរករស់នៅក្នុងជីវិតដែលមិនសូវមានភាពតានតឹង សកម្មភាពស្វែងរករបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញតែក្នុងស្ថានភាពខាងក្រៅជាក់លាក់នៅពេលដែលវាមិនអាចទៅរួច ដោយផ្អែកលើទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងទៀត ទាំងជីវសាស្ត្រ។ តម្រូវការសុវត្ថិភាព និងសម្រាប់នំបុ័ងប្រចាំថ្ងៃ និងសង្គម ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់កិត្យានុភាព។ ប្រសិនបើបំណងប្រាថ្នាជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ត្រូវបានគេពេញចិត្តនោះមនុស្សម្នាក់អាចហាក់ដូចជារស់នៅដោយស្ងប់ស្ងាត់និងស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនមានការខិតខំជាពិសេសហើយដូច្នេះដោយមិនប្រថុយនឹងការបរាជ័យនិងការរំលោភបំពាន។ ការបដិសេធក្នុងការស្វែងរក ប្រសិនបើការស្វែងរកមិនមែនជាតម្រូវការបន្ទាន់ផ្ទៃក្នុងទេ គឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្មានការឈឺចាប់ និងស្ងប់ស្ងាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សុខុមាលភាពនេះគឺជាការស្រមើស្រមៃ និងមានលក្ខខណ្ឌ។ វាអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អនៃការលួងលោមពេញលេញប៉ុណ្ណោះ។ ពិភពលោកដ៏ស្វាហាប់របស់យើងមិនផ្តល់លក្ខខណ្ឌបែបនេះដល់នរណាម្នាក់ទេ - ហើយនេះគឺពិតជាធម្មជាតិ ពីព្រោះការប្រមូលផ្តុំមនុស្សដែលមានសកម្មភាពស្វែងរកទាបនៅក្នុងសង្គមនឹងនាំទៅរកការតំរែតំរង់សង្គមដោយជៀសមិនរួច។ ហើយនៅក្នុងពិភពលោកដែលតម្រូវការកើតឡើងឥតឈប់ឈរក្នុងការស្វែងរក យ៉ាងហោចណាស់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការបឋម អវត្តមាននៃបំណងប្រាថ្នាក្នុងការស្វែងរកបែបនេះធ្វើឱ្យមានការឈឺចាប់ ព្រោះអ្នកត្រូវតែប្រឹងប្រែងខ្លួនឯងជានិច្ច។ ការស្វែងរកដោយមិននាំមកនូវបទពិសោធន៍នៃភាពជាធម្មជាតិ និងការពេញចិត្ត ក្លាយជាភាពចាំបាច់មិនអំណោយផលសម្រាប់អ្នកដែលមានតម្រូវការទាបក្នុងការស្វែងរក ហើយពិតណាស់ពួកគេជោគជ័យខ្លាំងជាងមនុស្សដែលមានតម្រូវការខ្ពស់។ លើសពីនេះ មនុស្សម្នាក់ដែលមានសកម្មភាពទាប មិនសូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងជីវិត ហើយបដិសេធយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក។ ហើយទោះបីជាការបដិសេធនេះត្រូវបានជួបប្រទះដោយប្រធានបទមិនពិបាកខ្លាំងក៏ដោយ ភាពធន់របស់រាងកាយនៅតែថយចុះ។ នៅក្នុងប្រទេសមួយ ជោគវាសនារបស់មនុស្សដែលមានចរិត និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអារម្មណ៍នៃភាពព្រងើយកន្តើយ ការព្រងើយកន្តើយចំពោះជីវិត មនុស្សដែលមានសកម្មភាពទាបត្រូវបានតាមដានអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ វាបានប្រែក្លាយថាជាមធ្យមពួកគេស្លាប់នៅអាយុមុនជាងមនុស្សដែលសកម្មដំបូង។ ហើយ​ពួកគេ​ស្លាប់​ដោយសារ​ហេតុផល​មិន​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​អ្នកដទៃ​។ ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញនូវ Ilya Oblomov ដែលជាមនុស្សដែលមានតម្រូវការទាបបំផុតសម្រាប់ការស្វែងរក (តម្រូវការនេះមិនបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងគាត់តាំងពីកុមារភាពទេព្រោះអ្វីៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរួចរាល់) ។ គាត់ពិតជាពេញចិត្តនឹងជីវិត ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពឯកោទាំងស្រុងរបស់គាត់ពីជីវិត ហើយបានស្លាប់នៅវ័យក្មេងដោយហេតុផលមួយចំនួន។
ការខ្វះខាតជាប្រចាំនៃសកម្មភាពស្វែងរកនាំឱ្យការពិតដែលថាបុគ្គលនោះអស់សង្ឃឹមក្នុងការជួបប្រទះនឹងការលំបាកណាមួយឬសូម្បីតែជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានគេយល់ថាជាការលំបាក។ ដូច្នេះតម្រូវការទាបសម្រាប់ការស្វែងរកមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យជីវិតមិនអស់សង្ឃឹម និងគ្មានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមិនធានាដល់សុខភាព និងភាពជាប់បានយូរទៀតផង។

៨.២.៣. ស្ថានភាពបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនបញ្ហា

• ប្រភេទនៃស្ថានភាពបញ្ហា (សូមមើលរូបភាពទី 7) ដែលភាគច្រើនកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖
  1. ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលភាពខុសគ្នាត្រូវបានរកឃើញរវាងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស និងតម្រូវការថ្មី (រវាងចំណេះដឹងចាស់ និងការពិតថ្មី រវាងចំណេះដឹងកម្រិតទាប និងខ្ពស់ជាង រវាងចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃ និងវិទ្យាសាស្ត្រ)។
  2. ស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងនៅពេលដែលមានតម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសចម្រុះពីប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់នៃប្រព័ន្ធចាំបាច់តែមួយគត់ ការប្រើប្រាស់តែមួយគត់ដែលអាចផ្តល់នូវដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង។
  3. ស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងនៅចំពោះមុខសិស្ស នៅពេលដែលពួកគេប្រឈមមុខនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ នៅពេលដែលមានការស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។
  4. ស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងប្រសិនបើមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានតាមទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងការមិនអនុវត្តជាក់ស្តែង ឬភាពមិនអាចអនុវត្តបាននៃវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស ក៏ដូចជារវាងលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃកិច្ចការ និងកង្វះយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី។
  5. ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេសកើតឡើងនៅពេលដែលមិនមានការឆ្លើយឆ្លងដោយផ្ទាល់រវាងតំណាង schematic និងការរចនានៃឧបករណ៍បច្ចេកទេស។
  6. ស្ថានភាពបញ្ហាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការពិតដែលថាមានភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានវត្ថុធាតុនៅក្នុងដ្យាក្រាមគំនូសតាងរវាងលក្ខណៈឋិតិវន្តនៃរូបភាពខ្លួនឯង និងតម្រូវការអានដំណើរការថាមវន្តនៅក្នុងពួកវា ()។

• ច្បាប់សម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា អ្នកត្រូវការដូចខាងក្រោម៖
  1. សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកិច្ចការជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តី ក្នុងការអនុវត្តន៍ ដែលគាត់គួរតែស្វែងរកចំណេះដឹង ឬសកម្មភាពថ្មីៗ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នា។ ក្នុងករណីនេះលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ:
     • ភារកិច្ចគឺផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សមាន។
     • ការ​មិន​ស្គាល់​ដែល​ត្រូវ​បាន​រក​ឃើញ​បង្កើត​ជា​ការ​រៀន​ លំនាំទូទៅរបៀបទូទៅនៃសកម្មភាព ឬលក្ខខណ្ឌទូទៅមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព។
     • ការអនុវត្តកិច្ចការដែលមានបញ្ហាគួរតែធ្វើឱ្យសិស្សមានតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងដែលរួមបញ្ចូលគ្នា។
  2. កិច្ចការបញ្ហាដែលផ្តល់ជូនសិស្សត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់។
  3. កិច្ចការបញ្ហាគួរតែនាំមុខការពន្យល់នៃសម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវផ្សំ។
  4. កិច្ចការខាងក្រោមអាចបម្រើជាកិច្ចការបញ្ហា៖ ក) កិច្ចការអប់រំ។ ខ) សំណួរ; គ) កិច្ចការជាក់ស្តែង។ល។
     ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនគួរលាយបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចការបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហានោះទេ - ស្ថានភាពនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តដែលបង្កឡើងក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ ដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគោលបំណងនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងដែលសិស្សទទួលបានពីមុនមក ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការយល់ដឹងដែលមាន។ កើតឡើង។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ស្ថានភាពបញ្ហា... កិច្ចការដែលមានបញ្ហានៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាស្ថានភាពបញ្ហានោះទេ វាអាចបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពបញ្ហាតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។
  5. ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាដូចគ្នាអាចបណ្តាលមកពីប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នា។
  6. ស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានកើតឡើងគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូដោយបង្ហាញដល់សិស្សនូវហេតុផលសម្រាប់ការខកខានរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញភារកិច្ចអប់រំជាក់ស្តែងដែលបានកំណត់ ឬអសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ដល់ពួកគេនូវការពិតដែលបានបង្ហាញមួយចំនួន () (Chrest. 8.3) ។

៨.២.៤. គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា - 1) មួយនៃប្រភេទនៃការសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត heuristic ។ កំណត់ជាគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ heuristic ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាពដែលអាចមានទាំងការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ 2) វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មសកម្មនៃប្រធានបទជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលមានបញ្ហាដែលរៀបចំដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងការផ្ទុយនៃគោលបំណងនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ រៀនគិត បញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ "); " onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> បញ្ហាក្នុងការរៀនគឺសំដៅលើការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់សិស្សនូវចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពថ្មីៗ ហើយក៏សន្មតថាការវិវត្តន៍ប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងគោលបំណងនៃបញ្ហាការយល់ដឹងដល់សិស្ស ដោយការដោះស្រាយដែលក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពួកគេបានប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងសកម្ម។ អាស្រ័យហេតុនេះ វាផ្តល់នូវប្រភេទពិសេសនៃការគិត ជម្រៅនៃការជឿជាក់ កម្លាំងនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្ត។ លើសពីនេះទៀតវារួមចំណែកដល់ការបង្កើត ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គលដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ និងជៀសវាងការបរាជ័យ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានជោគជ័យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរបស់សិស្ស (Heckhausen H., 1986; abstract)។
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺអាចអនុវត្តបានតិចជាងការរៀនប្រភេទផ្សេងទៀតក្នុងការបង្កើតការអនុវត្តជាក់ស្តែង ជំនាញ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">ជំនាញនិង ជំនាញ​គឺជា​វិធី​នៃ​ការ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ដែល​បាន​ក្លាយ​ជា​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​លំហាត់។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void(0);">ជំនាញ; វាត្រូវការពេលវេលាច្រើនក្នុងការបញ្ចូលចំនួនចំណេះដឹងដូចគ្នា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀត។
ដូច្នេះ ការបង្រៀនពន្យល់បែបពន្យល់មិនធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពគិតរបស់សិស្សនោះទេ ព្រោះវាផ្អែកលើច្បាប់នៃការគិតបន្តពូជ មិនមែនលើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។
ថ្វីបើមានចំណុចខ្វះខាតដែលកំណត់បានក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺជោគជ័យបំផុត។ ការពិតគឺថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងទីផ្សារ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃសង្គមដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ឆ្លងកាត់ពីរបៀបនៃដំណើរការ (ដែលជាលក្ខណៈច្រើនជាងសម័យសូវៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេស) ទៅរបៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ កម្លាំងបើកបរការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយគឺដើម្បីយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នាដែលត្រូវគ្នា។ ហើយការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះគឺតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការឆ្លុះបញ្ចាំង (ពីចុង lat ។ Reflexio - បែរមុខទៅក្រោយ) - 1) ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការសង្កេតដោយខ្លួនឯង, ចំណេះដឹងខ្លួនឯង; 2) ដំណើរការនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនិងរដ្ឋ; 3) ជាយន្តការនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក - ការយល់ដឹងរបស់ប្រធានបទដោយមធ្យោបាយនិងមូលហេតុដែលគាត់បានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើដៃគូទំនាក់ទំនងនេះ; 4) (ទស្សនវិជ្ជា) ទម្រង់នៃសកម្មភាពមនុស្សតាមទ្រឹស្ដី សំដៅស្វែងយល់ពីសកម្មភាព និងច្បាប់របស់ពួកគេ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង... ពួកគេបញ្ជាក់ពីសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ កំណត់មូលហេតុនៃការលំបាក និងបញ្ហានៅក្នុងសកម្មភាព (វិជ្ជាជីវៈ ផ្ទាល់ខ្លួន) ក៏ដូចជារៀបចំផែនការ និងអនុវត្តសកម្មភាពពិសេសដើម្បីជំនះការលំបាកទាំងនេះ (ភាពផ្ទុយគ្នា)។ សមត្ថភាពទាំងនេះស្ថិតក្នុងចំណោមជំនាញជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អ្នកឯកទេសទំនើប។ ពួកគេមិនត្រូវបានបញ្ជូនដោយការបង្រៀន និងរឿងនោះទេ។ ពួកគេ "ធំឡើង" ។ នេះមានន័យថាដំណើរការអប់រំត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បី "បណ្តុះ" សមត្ថភាពទាំងនេះនៅក្នុងអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ដំណើរការអប់រំគួរតែក្លែងធ្វើដំណើរការនៃការកើត និងការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា ប៉ុន្តែនៅលើខ្លឹមសារអប់រំ។ តាមគំនិតរបស់យើង ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវនឹងតម្រូវការទាំងនេះក្នុងកម្រិតធំបំផុត។ គំនិតនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ - ទិសដៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរាងកាយ ការយល់ដឹង និងសីលធម៌របស់សិស្សដោយប្រើសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍(Chest. 8.4)
(សូមមើលមន្ទីរពិសោធន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី)
(; សូមមើលក្រុមចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងនៃ PI RAO) ។

៨.៣. ការរៀនតាមកម្មវិធី៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ

៨.៣.១. ខ្លឹមសារនៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការរៀនតាមកម្មវិធី- នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនបង្រៀនជំនួសគាត់)។គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី XX អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយគោលបំណងឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ ការផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយការអនុវត្ត ការផ្ទេរសកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនទៅកាន់ម៉ាស៊ីន តួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃមុខងារគ្រប់គ្រងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពសង្គម។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ និងខាងលើទាំងអស់ Cybernetics (ពីភាសាក្រិច។ Kybernetike - សិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រង) - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងនិងដំណើរការព័ត៌មាន។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> cybernetics- វិទ្យាសាស្ត្រអំពីច្បាប់ទូទៅនៃការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត ការរៀនតាមកម្មវិធី - ការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនបង្រៀនជំនួសគាត់) ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនតាមកម្មវិធីប្រែទៅជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃ cybernetics ដែលកំណត់តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលសិក្សាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះ អ្នកឯកទេសខ្លះពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ (ទិសដៅចិត្តសាស្ត្រម្ខាង) ខ្លះទៀតផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃ cybernetics ( cybernetic ម្ខាង) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន នេះគឺជាទិសដៅជាក់ស្តែងដែលជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ហើយមានតែទិន្នន័យដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពី cybernetics និងចិត្តវិទ្យា។
ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការសរសេរកម្មវិធីនៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីព័ត៌មានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ ដែលមានលក្ខណៈសមហេតុសមផល ងាយស្រួល និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។
ថ្ងៃនេះនៅក្រោម ការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ដែល​បាន​គ្រប់គ្រង​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ដែល​បាន​ដាក់​កម្មវិធី​ដោយ​ប្រើ​ឧបករណ៍​បង្រៀន (កុំព្យូទ័រ​ សៀវភៅ​សិក្សា​ដែល​មាន​កម្មវិធី​ ភាពយន្ត​។​ល។​)(រូបភព ៨)។ សម្ភារៈដែលបានកម្មវិធីគឺជាស៊េរីនៃផ្នែកតូចមួយនៃព័ត៌មានអប់រំ ("ស៊ុម" ឯកសារ "ជំហាន") ដែលបង្ហាញក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់ () ។

នៅក្នុងការបង្រៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាដំណើរការគ្រប់គ្រងយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដោយហេតុថាសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបំបែកទៅជាកម្រិតតូចៗដែលអាចរំលាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ដល់សិស្សសម្រាប់ការបញ្ចូល។ បន្ទាប់ពីការសិក្សាកម្រិតនីមួយៗ ការធ្វើតេស្តនៃការស្រូបចូលតាមក្រោយ។ ដូសត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា - បន្តទៅបន្ទាប់។ នេះគឺជា "ជំហាន" នៃការរៀន: ការបង្ហាញ, assimilation, ផ្ទៀងផ្ទាត់។
ជាធម្មតា នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល តម្រូវការតាមអ៊ីនធឺណិត មានតែតម្រូវការសម្រាប់មតិកែលម្អជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណា ពីផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត - លក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។ មិនមានលំដាប់សម្រាប់ការអនុវត្តគំរូជាក់លាក់នៃដំណើរការ assimilation ទេ។ គោលគំនិតដ៏ល្បីល្បាញបំផុតរបស់ B. Skinner ផ្អែកលើទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយា - និន្នាការក្នុងចិត្តវិទ្យាអាមេរិកនៃសតវត្សទី 20 ដោយបដិសេធមនសិការជាវត្ថុមួយ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងកាត់បន្ថយផ្លូវចិត្តទៅជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃឥរិយាបទ ដែលគេយល់ថាជាសំណុំនៃប្រតិកម្មរបស់សារពាង្គកាយចំពោះការរំញោចពីបរិយាកាសខាងក្រៅ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ទ្រឹស្តីអាកប្បកិរិយាការបង្រៀន យោងទៅតាមការបង្រៀនដែលមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការបង្រៀនមនុស្ស និងការបង្រៀនសត្វ។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយានិយម កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបាន និងពង្រឹងការឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីបង្កើតប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវ គោលការណ៍នៃការបំបែកដំណើរការទៅជាជំហានតូចៗ និងគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធបំផុសគំនិតត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅពេលដំណើរការត្រូវបានបំបែក ឥរិយាបថស្មុគស្មាញដែលបានរៀបចំកម្មវិធីត្រូវបានបំបែកទៅជាធាតុសាមញ្ញបំផុត (ជំហាន) ដែលសិស្សនីមួយៗអាចអនុវត្តដោយគ្មានកំហុស។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃការបំផុសគំនិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ប្រតិកម្មដែលត្រូវការត្រូវបានផ្តល់ជាដំបូងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (កំរិតអតិបរិមានៃការបំផុសគំនិត) បន្ទាប់មកជាមួយនឹងការរំលងធាតុនីមួយៗ (ការបំផុសគំនិតបន្ថយ) នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃប្រតិកម្មគឺត្រូវបានទាមទារ (ដកចេញនូវប្រអប់បញ្ចូល) ។ ឧទាហរណ៏មួយគឺការទន្ទេញកំណាព្យមួយ: ដំបូង quatrain ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញបន្ទាប់មក - ដោយរំលងពាក្យមួយពាក្យពីរនិងបន្ទាត់ទាំងមូល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញ សិស្សដែលទទួលបានចំនុចបួនជំនួសឱ្យ quatrain ត្រូវតែផលិតកំណាព្យឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រតិកម្ម គោលការណ៍នៃការពង្រឹងភ្លាមៗ (ដោយមានជំនួយពីការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដី ការបង្ហាញគំរូ ដើម្បីប្រាកដថាចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ ។ .
(គំរូ សូមមើលគេហទំព័ររបស់សាលាថ្ងៃស្អែក)
(; សូមមើលសម្ភារៈ "តើសាលាថ្ងៃស្អែកជាអ្វី?") ។

៨.៣.២. ប្រភេទនៃការបង្រៀន

កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ Skinner និង b) កម្មវិធី ramified របស់ N. Crowder ។
1. ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមកម្មវិធីលីនេអ៊ែរដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ផ្អែកលើនិន្នាការអាកប្បកិរិយាក្នុងចិត្តវិទ្យា។

• លោក​បាន​ដាក់​ចេញ​នូវ​លក្ខខណ្ឌ​ដូច​ខាង​ក្រោម​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល៖
  • ក្នុងការបង្រៀន សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់តាមលំដាប់លំដោយនៃ "ជំហាន" ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។
  • ការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្ស "រវល់និងរវល់" គ្រប់ពេលវេលាដើម្បីឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការលើវាផងដែរ។
  • មុន​នឹង​បន្ត​ការ​សិក្សា​សម្ភារៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម សិស្ស​គួរ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ខាង​មុន​ឱ្យ​បាន​ល្អ។
  • សិស្ស​ត្រូវ​ជួយ​ដោយ​ការ​បែង​ចែក​សម្ភារៈ​ជា​ផ្នែក​តូចៗ ("ជំហាន" នៃ​កម្មវិធី) ដោយ​ការ​បំផុស​គំនិត ការ​បំផុស​គំនិត ។ល។
  • ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវពង្រឹងដោយប្រើមតិកែលម្អ មិនត្រឹមតែបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនផងដែរ។

យោងតាមប្រព័ន្ធនេះ សិស្សឆ្លងកាត់គ្រប់ជំហាននៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ តាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកម្មវិធី។ ភារកិច្ចក្នុងជំហាននីមួយៗគឺត្រូវបំពេញពាក្យមួយ ឬច្រើនឃ្លានៅក្នុងអត្ថបទព័ត៌មាន។ បន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដែលពីមុនត្រូវបានបិទតាមរបៀបណាមួយ។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សបានប្រែជាត្រឹមត្រូវ នោះគាត់ត្រូវតែបន្តទៅជំហានបន្ទាប់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់គាត់មិនស្របគ្នានឹងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវនោះ គាត់ត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចម្តងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមកម្មវិធីលីនេអ៊ែរ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍បង្រៀន ដែលសន្មត់ថាការប្រតិបត្តិការងារដោយគ្មានកំហុស។ ដូច្នេះ​ជំហាន​នៃ​កម្មវិធី និង​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្សោយ​បំផុត។ យោងតាមលោក B. Skinner សិស្សរៀនជាចម្បងដោយការបំពេញភារកិច្ច ហើយការបញ្ជាក់អំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ដើរតួជាការពង្រឹងដើម្បីជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់សិស្ស (សូមមើលគំនូរជីវចល)។
កម្មវិធីលីនេអ៊ែរត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ជំហានដែលគ្មានកំហុសរបស់សិស្សទាំងអស់ពោលគឺឧ។ ត្រូវតែផ្គូផ្គងសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្សោយបំផុត។ ដោយសារតែនេះ ការកែតម្រូវកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ៖ សិស្សទាំងអស់ទទួលបានលំដាប់ដូចគ្នានៃស៊ុម (កិច្ចការ) ហើយត្រូវឆ្លងកាត់ជំហានដូចគ្នា ពោលគឺឧ។ ផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដូចគ្នា (ហេតុនេះឈ្មោះកម្មវិធី - លីនេអ៊ែរ) ។
2. កម្មវិធីទូលំទូលាយនៃការរៀនតាមកម្មវិធី... ស្ថាបនិករបស់វាគឺគ្រូជនជាតិអាមេរិក N. Crowder ។ នៅក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះ ដែលបានរីករាលដាល បន្ថែមពីលើកម្មវិធីចម្បងដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង កម្មវិធីបន្ថែម (សាខាជំនួយ) ត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលសិស្សម្នាក់ត្រូវបានបញ្ជូនក្នុងករណីមានការលំបាក។ កម្មវិធីដែលមានសាខាផ្តល់ភាពជាបុគ្គល (ការសម្របខ្លួន) នៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃការរីកចម្រើនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការលំបាកផងដែរ។ លើសពីនេះ កម្មវិធីទាំងនេះបើកឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាងលីនេអ៊ែរ ដោយកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាចម្បងដោយការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។
គ្រប់គ្រងភារកិច្ចនៅក្នុងជំហាននៃប្រព័ន្ធនេះមានភារកិច្ច ឬសំណួរ និងសំណុំនៃចម្លើយជាច្រើន រួមទាំងជាធម្មតាមួយត្រឹមត្រូវ និងនៅសល់មិនត្រឹមត្រូវដែលមានកំហុសធម្មតា។ សិស្សត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយមួយពីសំណុំនេះ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចំលើយត្រឹមត្រូវ នោះគាត់នឹងទទួលបានការពង្រឹងក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងការណែនាំដើម្បីបន្តទៅជំហានបន្ទាប់នៃកម្មវិធី។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសចំលើយខុស ខ្លឹមសារនៃកំហុសត្រូវបានពន្យល់ដល់គាត់ ហើយគាត់ត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅជំហានមុនមួយចំនួននៃកម្មវិធី ឬទៅកាន់ទម្រង់បែបបទរងមួយចំនួន។
បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានទាំងពីរនេះ នៃការរៀនតាមកម្មវិធី មនុស្សជាច្រើនផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ប្រើគោលការណ៍លីនេអ៊ែរ ឬសាខា ឬគោលការណ៍ទាំងពីរនេះ ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃជំហាននៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយ។
ការខ្វះខាតជាទូទៅនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយា (ពីអាកប្បកិរិយាភាសាអង់គ្លេស biheviour - អាកប្បកិរិយា) គឺជានិន្នាការនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាមេរិចនៃសតវត្សទី 20 ដែលបដិសេធស្មារតីជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងកាត់បន្ថយចិត្តសាស្ត្រទៅជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាដែលគេយល់ថាជា សំណុំនៃប្រតិកម្មនៃសារពាង្គកាយទៅនឹង stimuli ពីបរិយាកាសខាងក្រៅ។ និន្នាការក្នុងចិត្តវិទ្យា ដែលត្រូវបានផ្តួចផ្តើមដោយអត្ថបទដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក J. Watson "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript: void(0);" > អាកប្បកិរិយាមូលដ្ឋាន ស្ថិតនៅក្នុងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទៃក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងដែលត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះលទ្ធផលចុងក្រោយ (ចម្លើយ)។ តាមទស្សនៈ cybernetic កម្មវិធីទាំងនេះអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដោយយោងតាមគោលការណ៍ "ប្រអប់ខ្មៅ" ដែលទាក់ទងទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សគឺមិនបង្កើតផលនោះទេ ព្រោះគោលដៅចម្បងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគឺបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ នេះមានន័យថាវាមិនត្រឹមតែជាការឆ្លើយតបដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្លូវដែលនាំទៅដល់ពួកគេ។ អនុវត្ត ការរៀនតាមកម្មវិធី - ការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនបង្រៀនជំនួសគាត់) ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនតាមកម្មវិធីបានបង្ហាញពីភាពមិនសមស្របនៃដំណើរការលីនេអ៊ែរ និងផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីសាខា។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតចំពោះកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូការរៀនអាកប្បកិរិយាមិនបាននាំទៅរកការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។

៨.៣.៣. ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងការអនុវត្ត

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ហើយសមិទ្ធិផលនានាត្រូវបានណែនាំក្នុងការអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី XX អ្នកជំនាញឈានមុខគេម្នាក់គឺសាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ Nina Fedorovna Talyzina ( Talyzina N.F. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង។ - M. : Moscow State University, 1983. ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> Talyzina N.F., 1969; ឆ្នាំ 1975) នៅក្នុងកំណែក្នុងស្រុក ការបង្រៀនប្រភេទនេះគឺផ្អែកលើអ្វីដែលគេហៅថា ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបន្តិចម្តងៗ - គោលលទ្ធិនៃការផ្លាស់ប្តូរពហុមុខស្មុគ្រស្មាញដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតសកម្មភាព រូបភាព និងគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ បានដាក់ចេញដោយ P .យ៉ា. Galperin ។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគោលគំនិតរបស់ P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; អរូបី) និងទ្រឹស្តី Cybernetics (ពីភាសាក្រិច។ Kybernetike - សិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រង) - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងនិងដំណើរការព័ត៌មាន។ ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> cybernetics... ការអនុវត្តការរៀនតាមកម្មវិធី សន្មតថាការបែងចែកវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ និងឡូជីខលនៃការគិតសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានីមួយៗ និងការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាទូទៅ។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទាំងនេះ ហើយតាមរយៈពួកគេ ចំណេះដឹងដែលបង្កើតខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ។

៨.៣.៤. គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការរៀនតាមកម្មវិធី

ការបណ្តុះបណ្តាលការសរសេរកម្មវិធីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ដូសតូចត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងងាយស្រួល ល្បឿននៃការ assimilation ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្ស លទ្ធផលខ្ពស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្ត្រសមហេតុផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ ឧទាហរណ៍៖
• មិនរួមចំណែកយ៉ាងពេញលេញដល់ការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀន;
• ស៊ី​ម៉ោង;
• អាចអនុវត្តបានសម្រាប់តែកិច្ចការយល់ដឹងដែលអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីដោះស្រាយ;
• ធានានូវការទទួលបានចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុង algorithm និងមិនរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្បួនដោះស្រាយហួសហេតុនៃការរៀនសូត្រ រំខានដល់ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព។

• ក្នុងកំឡុងឆ្នាំនៃចំណង់ចំណូលចិត្តដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការរៀនតាមកម្មវិធី - 60-70s ។ សតវត្សទី XX - ប្រព័ន្ធសរសេរកម្មវិធីមួយចំនួន និងម៉ាស៊ីនបង្រៀន និងឧបករណ៍ផ្សេងៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ការ​រិះគន់​លើ​ការ​រៀន​តាម​កម្មវិធី​បាន​លេច​ចេញ​ឡើង។ E. Labin បានសង្ខេបការជំទាស់ទាំងអស់ចំពោះការរៀនតាមកម្មវិធីដូចខាងក្រោម៖
  • ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនប្រើទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការរៀនជាក្រុមទេ។
  • វាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សឡើយ ចាប់តាំងពីកម្មវិធីហាក់ដូចជាកំពុងដឹកនាំគាត់ដោយដៃគ្រប់ពេលវេលា។
  • ដោយមានជំនួយពីការរៀនតាមកម្មវិធី អ្នកអាចបង្រៀនតែសម្ភារៈសាមញ្ញនៅកម្រិត cramming;
  • ការពង្រឹងទ្រឹស្ដីសិក្សា អាក្រក់ជាងកាយសម្ព័ន្ធបញ្ញា។
  • ផ្ទុយទៅនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិកមួយចំនួន - ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនមានលក្ខណៈបដិវត្តន៍ទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈអភិរក្សនិយម ព្រោះវាមានលក្ខណៈ bookish និងពាក្យសំដី។
  • ការរៀនតាមកម្មវិធីមិនអើពើនឹងសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យា ដែលត្រូវបានសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខួរក្បាល និងសក្ដានុពលនៃការ assimilation អស់រយៈពេលជាង 20 ឆ្នាំមកហើយ។
  • ការបង្រៀនតាមកម្មវិធីមិនផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានរូបភាពរួមនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និង "រៀនបន្តិចម្ដងៗ" ()។

ថ្វីត្បិតតែការជំទាស់ទាំងនេះមិនមានសុពលភាពទាំងស្រុងក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេពិតជាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ ដូច្នេះ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងទសវត្សរ៍ 70-80 ។ សតវត្សទី XX បានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ ហើយការរស់ឡើងវិញរបស់វាបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រជំនាន់ថ្មី។
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ ប្រព័ន្ធផ្សេងៗ ការរៀនតាមកម្មវិធី - ការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនបង្រៀនជំនួសគាត់) ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript: void (0);"> ការរៀនតាមកម្មវិធីទទួលបាននៅទសវត្សរ៍ទី 50-60 ។ សតវត្សទី XX ក្រោយមកពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើតែធាតុមួយចំនួននៃការបង្រៀនតាមកម្មវិធី ជាចម្បងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី បានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញនៅលើមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសថ្មី (កុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធទូរទស្សន៍ មីក្រូកុំព្យូទ័រ។ល។) ក្នុងទម្រង់នៃការរៀនកុំព្យូទ័រ ឬអេឡិចត្រូនិច។ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសថ្មីធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សាស្ទើរតែទាំងស្រុង ដើម្បីបង្កើតវាជាកិច្ចសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃរវាងសិស្ស និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺភាគច្រើននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការកែតម្រូវ ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាការអនុវត្តធាតុបុគ្គលនៃការរៀនដោយម៉ាស៊ីនតិច។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបញ្ជាក់ថា ការរៀនតាមកម្មវិធី និងជាពិសេសផ្អែកលើកុំព្យូទ័រ ផ្តល់គ្រប់គ្រាន់ កម្រិតខ្ពស់មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​រៀន​សូត្រ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​សិស្ស​ផង​ដែរ ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​មិន​ដាច់។

*******

នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការបង្រៀនបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រពៃណី (ឬការពន្យល់ និងគំនូរ) ផ្អែកលើបញ្ហា និងកម្មវិធី។ ពួកវានីមួយៗដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ មានទាំងផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ការបង្រៀនបែបបុរាណមិនផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពគិតរបស់សិស្សនោះទេ ព្រោះវាផ្អែកលើច្បាប់នៃការគិតបន្តពូជ មិនមែនលើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។
សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​ដែល​មាន​សុទិដ្ឋិនិយម និង​សមស្រប​បំផុត ព្រម​ទាំង​លក្ខខណ្ឌ​ផ្លូវចិត្ត​គឺ​ការ​សិក្សា​ពី​បញ្ហា។

សង្ខេប

• នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការបង្រៀនបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រពៃណី (ឬការពន្យល់ និងគំនូរ) ផ្អែកលើបញ្ហា និងកម្មវិធី។ ប្រភេទនីមួយៗមានទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
• ប្រភេទនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីគឺរីករាលដាលបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំប្រភេទនេះ ត្រូវបានដាក់តាំងជិតបួនសតវត្សមុនដោយ Ya.A. Komensky ("ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ") ។
  • ពាក្យ "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង ការរៀបចំថ្នាក់រៀន-មេរៀននៃការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ។ លើគោលការណ៍នៃ Didactic ដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.A. Komensky ហើយនៅតែរីករាលដាលនៅក្នុងសាលានានានៃពិភពលោក។
  • ការបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីមានការផ្ទុយគ្នាជាច្រើន (A.A. Verbitsky)។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ចំនុចសំខាន់មួយគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងការបញ្ច្រាស់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ (ហេតុនេះ សិស្សខ្លួនឯង) ទៅនឹងអតីតកាល ដែលត្រូវបានជំទាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសញ្ញានៃ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ" និងការតំរង់ទិសនៃ ប្រធានបទនៃការរៀនទៅអនាគតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្ត និងនៃវប្បធម៌ទាំងមូល។
• សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​ដែល​មាន​សុទិដ្ឋិនិយម និង​សមស្រប​បំផុត ព្រម​ទាំង​លក្ខខណ្ឌ​ផ្លូវចិត្ត​គឺ​ការ​សិក្សា​ពី​បញ្ហា។
  • ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការរៀបចំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
  • នៅក្នុងគរុកោសល្យអាមេរិចនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គេស្គាល់មូលដ្ឋានពីរនៃគោលគំនិតនៃការរៀនបញ្ហា (J. Dewey, W. Burton)។
  • គំនិតមជ្ឈមណ្ឌលកុមាររបស់ J. Dewey មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈទូទៅនៃការងារបង្រៀន និងការអប់រំរបស់សាលារៀននៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសមួយចំនួនទៀត ជាពិសេសសាលាសូវៀតនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ដែលបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីដែលហៅថាស្មុគស្មាញ។ និងវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។
  • ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកវិធីធ្វើឱ្យសកម្ម ជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។
  • មូលដ្ឋាននៃការរៀនបញ្ហាគឺជាស្ថានភាពបញ្ហា។ វាកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់សិស្សដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការ ដែលមិនមានមធ្យោបាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយដែលទាមទារការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត ឬលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
• ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនបង្រៀនដែលជំនួសគាត់)។
  • គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី XX អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។
  • កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ B. Skinner និង b) កម្មវិធីដែលហៅថាសាខារបស់ N. Crowder ។
  • នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ហើយសមិទ្ធិផលនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី XX អ្នកជំនាញឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យនេះគឺសាស្ត្រាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ N.F. តាលីហ្សីន។

សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យ

1. Cybernetics
2. ប្រព័ន្ធសិក្សាថ្នាក់រៀន
3. ការជម្រុញសម្រាប់ភាពជោគជ័យ
4. ការបង្រៀន
5. បញ្ហា
6. ស្ថានភាពបញ្ហា
7. បញ្ហាក្នុងការរៀន
8. ការរៀនតាមកម្មវិធី
9. ភាពផ្ទុយគ្នា។
10. ការបង្រៀនបែបបុរាណ

សំណួរសាកល្បងខ្លួនឯង

1. តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​បែប​ប្រពៃណី?
2. តើ​បច្ចេកវិទ្យា​បង្រៀន​ថ្នាក់​បុរាណ​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​អ្វី​ខ្លះ?
3. តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការបង្រៀនបែបបុរាណ។
4. តើអ្វីជាភាពផ្ទុយគ្នាចម្បងនៃការអប់រំបែបប្រពៃណី?
5. បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់ៗនៃការរៀនបញ្ហាក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាបរទេស។
6. តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ J. Dewey?
7. តើអ្វីជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងស្រុក?
8. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការរៀនបញ្ហា?
9. ដាក់ឈ្មោះប្រភេទនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលភាគច្រើនកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
10. តើស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងនៅពេលណា?
11. តើអ្វីជាច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ?
12. តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិចម្បងនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា?
13. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការរៀនតាមកម្មវិធី?
14. តើអ្នកណាជាអ្នកនិពន្ធនៃការរៀនតាមកម្មវិធី?
15. ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។
16. តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​កម្មវិធី​សិក្សា​តាម​កម្មវិធី​សាខា?
17. តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនតាមកម្មវិធី?
18. តើអ្វីជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងស្រុក?
19. ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ការ​សិក្សា​មិន​បាន​បង្កើត​កម្មវិធី​ត្រឹមត្រូវ?

គន្ថនិទ្ទេស

1. Atkinson R. ការចងចាំរបស់មនុស្ស និងដំណើរការសិក្សា៖ Per. ពីភាសាអង់គ្លេស M. , ឆ្នាំ 1980 ។
2. Burton V. គោលការណ៍បណ្តុះបណ្តាល និងអង្គការរបស់ខ្លួន។ អិម, ១៩៣៤ ។
3. Bruner J. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹង។ M. , 1977 ។
4. Verbitsky A.A. ការរៀនសូត្រសកម្មនៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តបរិបទ។ M. , 1991 ។
5. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 1996 ។
6. Galperin P.Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. , 1985 ។
7. Gurova L.L. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ Voronezh, ឆ្នាំ ១៩៧៦ ។
8. Davydov V.V. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 1996 ។
9. Dewey J. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃការគិត (តើយើងគិតយ៉ាងណា)៖ Per. ពីភាសាអង់គ្លេស M. , ឆ្នាំ 1999 ។
10. Komensky Ya.A. អត្ថបទគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ M. , ឆ្នាំ 1955 ។
11. T.V. Kudryavtsev ចិត្តវិទ្យានៃការគិតច្នៃប្រឌិត។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។
12. Kuljutkin Yu.N. វិធីសាស្រ្ត Heuristic ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធការសម្រេចចិត្ត។ M. , ឆ្នាំ 1970 ។
13. Lerner I. Ya ។ ការរៀនដែលមានបញ្ហា។ M. , 1974 ។
14. Lipkina A.I. ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនិងការចងចាំរបស់គាត់ // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ 1981. លេខ 3 ។
15. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។
16. Matyushkin A.M. ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការគិត និងការរៀនសូត្រ។ M. , 1972 ។
17. Makhmutov M.I. ការរៀនដែលមានបញ្ហា។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។
18. Okon V. សេចក្តីផ្តើមអំពីលទ្ធិទូទៅ៖ ភ។ ពីប៉ូឡូញ M. , ឆ្នាំ 1990 ។
19. Okon V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ M. , ឆ្នាំ 1968 ។
20. Ponomarev Ya.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្កើត។ ម.; Voronezh, ឆ្នាំ 1999 ។
21. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា / Ed ។ A.M. Matyushkin ។ M. , 1991 ។
22. Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M. , 1998 ។
23. Talyzina N.F. បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ M. , ឆ្នាំ 1969 ។
24. Talyzina N.F. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។
25. អ៊ុន I.E. បុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។
26. Heckhausen H. ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព៖ នៅក្នុង 2 ភាគ M., 1986.Vol. 1, 2 ។

ប្រធានបទនៃឯកសារពាក្យ និងអរូបី

1. ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាបែបបុរាណ។
2. ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃការអប់រំប្រពៃណី។
3. ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការរៀនបញ្ហាក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាបរទេស។
4. បញ្ហាបង្រៀន J. Dewey ។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងការអនុវត្ត។
6. ខ្លឹមសារនៃការរៀនបញ្ហា។
7. ស្ថានភាពបញ្ហាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហា។
8. ការរៀនតាមកម្មវិធី៖ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។
9. ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។
10. វិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនតាមកម្មវិធី។
11. ការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនតាមកម្មវិធីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងការអនុវត្ត។

ចំនួនម៉ោង៖ ២

បញ្ហាសម្រាប់ពិភាក្សា៖

1. ការបង្រៀនបែបបុរាណ៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។

2. ការរៀនបញ្ហា៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។

3. ការរៀនតាមកម្មវិធី៖ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ

មតិយោបល់៖

នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការបង្រៀនបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រពៃណី (ឬការពន្យល់ និងគំនូរ) ផ្អែកលើបញ្ហា និងកម្មវិធី។ ប្រភេទនីមួយៗមានទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

ប្រភេទនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីគឺរីករាលដាលបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំប្រភេទនេះ ត្រូវបានដាក់តាំងជិតបួនសតវត្សមុនដោយ Ya.A. Komensky ("ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ") ។

ពាក្យ "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង ការរៀបចំថ្នាក់រៀន-មេរៀននៃការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ។ លើគោលការណ៍នៃ Didactic ដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.A. Komensky ហើយនៅតែរីករាលដាលនៅក្នុងសាលានានានៃពិភពលោក។

ការបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីមានការផ្ទុយគ្នាជាច្រើន (A.A. Verbitsky)។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ចំនុចសំខាន់មួយគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងការបញ្ច្រាស់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ (ហេតុនេះ សិស្សខ្លួនឯង) ទៅនឹងអតីតកាល ដែលត្រូវបានជំទាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសញ្ញានៃ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ" និងការតំរង់ទិសនៃ ប្រធានបទនៃការរៀនទៅអនាគតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្ត និងនៃវប្បធម៌ទាំងមូល។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​ដែល​មាន​សុទិដ្ឋិនិយម និង​សមស្រប​បំផុត ព្រម​ទាំង​លក្ខខណ្ឌ​ផ្លូវចិត្ត​គឺ​ការ​សិក្សា​ពី​បញ្ហា។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការរៀបចំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យអាមេរិចនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គេស្គាល់មូលដ្ឋានពីរនៃគោលគំនិតនៃការរៀនបញ្ហា (J. Dewey, W. Burton)។

គំនិតមជ្ឈមណ្ឌលកុមាររបស់ J. Dewey មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈទូទៅនៃការងារបង្រៀន និងការអប់រំរបស់សាលារៀននៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសមួយចំនួនទៀត ជាពិសេសសាលាសូវៀតនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ដែលបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីដែលហៅថាស្មុគស្មាញ។ និងវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។

ទ្រឹស្ដីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកវិធីធ្វើឱ្យសកម្ម ជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

មូលដ្ឋាននៃការរៀនបញ្ហាគឺជាស្ថានភាពបញ្ហា។ វាកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់សិស្សដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការ ដែលមិនមានមធ្យោបាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយដែលទាមទារការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត ឬលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺជាការរៀនតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតជាមុន ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពទាំងសិស្ស និងគ្រូ (ឬម៉ាស៊ីនបង្រៀនដែលជំនួសគាត់)។

គំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ សតវត្សទី XX អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក B. Skinner ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ ក) លីនេអ៊ែរ បង្កើតឡើងដោយ B. Skinner និង b) កម្មវិធីដែលហៅថាសាខារបស់ N. Crowder ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម ហើយសមិទ្ធិផលនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ សតវត្សទី XX អ្នកជំនាញឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យនេះគឺសាស្ត្រាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ N.F. តាលីហ្សីន។

សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យ៖ ការជម្រុញជោគជ័យ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល បញ្ហា ស្ថានភាពបញ្ហា ការរៀនបញ្ហា ការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនបែបប្រពៃណី។

សំណួរសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង៖

1. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនបែបបុរាណ?

2. តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនថ្នាក់រៀនបែបបុរាណ។

3. តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការបង្រៀនបែបបុរាណ។

4. តើអ្វីជាភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃការបង្រៀនបែបប្រពៃណី?

5. បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់ៗនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាបរទេស។

6. តើអ្វីជាគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងស្រុក?

7. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការរៀនបញ្ហា?

8. ដាក់ឈ្មោះប្រភេទនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលភាគច្រើនកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

9. តើស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងនៅពេលណា?

10. តើអ្វីជាច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

11. តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិចម្បងនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា?

12. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការរៀនតាមកម្មវិធី?

13. ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

14. តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសរបស់កម្មវិធីសិក្សាតាមកម្មវិធីសាខា?

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Verbitsky, A.A. ការអប់រំសកម្មនៅវិទ្យាល័យ៖ វិធីសាស្រ្តបរិបទ / A.A. Verbitsky ។ - M. , 1991 ។

2. Vygotsky, L.S. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ / L.S. វីហ្គោតស្គី។ - M. , 1996 ។

3. Davydov, V.V. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ / V.V. ដាវីដូវ។ - M. , 1996 ។

4. Okon, V. Fundamentals of problem learning / V. Okon. - អិម, ១៩៦៨ ។

5. Ponomarev, Ya.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្កើត / Ya.A. Ponomarev ។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា / ed ។ A.M. Matyushkina - M. , 1991 ។

7. Selevko, G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / G.K. សេលេវកូ។ - M. , 1998 ។

ប្រធានបទនៃឯកសារពាក្យ និងអរូបី៖

1. ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាបែបប្រពៃណី។

2. ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃការអប់រំប្រពៃណី។

3. ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការរៀនបញ្ហាក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាបរទេស។

4. ការរៀនដែលមានបញ្ហា J. Dewey ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងការអនុវត្ត។

6. ខ្លឹមសារនៃការរៀនបញ្ហា។

7. ស្ថានភាពបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនបញ្ហា។

8. ការរៀនតាមកម្មវិធី៖ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។

9. ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

10. វិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនតាមកម្មវិធី។

11. ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងការអនុវត្ត។