អណ្តាត Twisters

គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរក។ គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរក Essay លើប្រធានបទ៖ គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត

អត្ថបទ

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ការងារបានបញ្ចប់

សាលាមេដែក

A. Diesterweg

នៅថ្នាក់ទី៥ កុមារបើកភ្នែកមើលដោយក្តីរីករាយ ចំពោះមនុស្សសម័យបុរាណ ហើយនៅថ្នាក់ទី៦-៧ រហូតមិនទទួលស្គាល់ ទើបមិនឃើញ មិនភ្ញាក់ផ្អើលអ្វីទាំងអស់!? វាប្រែថាយើងសិក្សាកាន់តែច្រើនយើងបង្កើតបានតិច? ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំចង់និយាយដល់សិស្សរបស់ខ្ញុំម្ដងទៀតនូវពាក្យរបស់ G. Hegel ដែលបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ៖ «ពេលអ្នករាល់គ្នាគិតដូចគ្នា នោះគ្មានអ្នកណាគិតឡើយ»។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំយល់ឃើញថា បេសកកម្មរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន គឺមិនមែនបង្រៀនសម្ភារៈទេ ប៉ុន្តែបង្រៀនពីរបៀបគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើការជ្រើសរើស ធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំព្យាយាមចងចាំថា កូនគឺជាកូន ពួកគេនៅតែមានអ្វីៗនៅខាងមុខ ពួកគេអាចមានកំហុស ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែអាចចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។

| គេហទំព័រវេទិកាមាតិកា

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

សាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅ

ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ

អត្ថបទ

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ការងារបានបញ្ចប់

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

ការអប់រំក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា

សាលាមេដែក

របស់របរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទីក្រុង Piazhnka

"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

ប៉ុន្តែរបស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

A. Diesterweg

វាជារដូវរងានៅខាងក្រៅ។ ញាក់, ឯកោ, ហត់នឿយ។ ផ្កាព្រិលគោះលើកញ្ចក់ ធ្វើឲ្យរូបភាពឆ្ងាយៗ ប៉ុន្តែគួរឲ្យឈឺចាប់។ ខ្ញុំទៅខាងក្រៅ។ ព្រិលធ្លាក់នៅក្រោមជើង មេឃពណ៌ប្រផេះ ធ្ងន់ និងក្រៀមក្រំ។ រដូវរងា រដូវរងា ជុំវិញពិភពលោក...

បន្ទាប់ពី 15 នាទីអ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងផ្លាស់ប្តូរ។ កុបកម្មនៃពណ៌ ភ្នែកដ៏ភ្លឺស្វាង និងការសើចដែលបន្លឺឡើងគ្របដណ្តប់លើភាពអាប់អួរនៃរដូវរងា។ ខ្ញុំបើកទ្វារទៅកាន់ពិភពមិនធម្មតានេះ។ អ្វីៗដែលនៅជុំវិញបានមកដល់ជីវិត វារត់ទៅកន្លែងណាមួយ ស្ទុះឡើងជណ្តើរ ផ្ទុះសំណើចដូចកណ្តឹង ហើយបានត្រឹមតែរំងាប់ដោយសំឡេងកណ្តឹង។

នេះជាពិភពរបស់ខ្ញុំ នេះជាសាលារបស់ខ្ញុំ ដែលកាលពី ១៥ ឆ្នាំមុនខ្ញុំបានចូលជាសិស្ស។

កាលនៅក្មេង ខ្ញុំពិតជាចង់ធ្វើជាមេធាវី។ ប៉ុន្តែជីវិតត្រូវបានសម្រេចផ្សេងទៀត។ ពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅហើយ ហើយពេលនេះខ្ញុំចូលរៀនថ្នាក់ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលខ្ញុំចូលចិត្តហើយ ដោយចាប់ផ្តើមមេរៀន... ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន!

លោកគ្រូ... គាត់ជាអ្នកណែនាំ ទីប្រឹក្សា និងជាអ្នករិះគន់។ គ្រូបង្រៀនដូចជាគ្រូពេទ្យ គ្មានសិទ្ធិធ្វើខុសទេ។ តម្លៃរបស់វាអាចនឹងក្លាយជាថ្លៃពេក - តម្លៃនៃការទុកចិត្តរបស់កុមារ ព្រលឹងរបស់កុមារ។

ពាក្យរបស់គ្រូខ្ញុំជាប់គាំងក្នុងព្រលឹងខ្ញុំ៖ «កូនប្រៀបដូចកញ្ចក់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសេចក្ដីស្រឡាញ់ ប៉ុន្តែមិនចាប់ផ្ដើមស្រឡាញ់មុនឡើយ។ វាងាយស្រួលក្នុងការស្រឡាញ់កុមារដែលចេះស្តាប់បង្គាប់ដែលបំពេញតម្រូវការទាំងអស់។ ប៉ុន្តែមនុស្សដែលមានឧត្តមគតិមិនមានទេ ហើយកុមារតែងតែជាកុមារ។ ការស្រឡាញ់ពួកគេមានន័យថាទទួលយកពួកគេថាពួកគេជានរណាហើយជួយពួកគេឱ្យកាន់តែប្រសើរ»។ តើគាត់ត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា។ អ្នកនិយាយត្រូវគ្រប់យ៉ាង!

មនុស្សម្នាក់សម្រេចបានអ្វីមួយ លុះត្រាតែគាត់ជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំព្យាយាមមើលឃើញរាល់ជំហានដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យរបស់សិស្សរបស់ខ្ញុំ និងអបអរសាទរសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រវត្តិសាស្ត្រជួយ « ពង្រឹងព្រលឹងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់ផ្សេងទៀត » ។

យើងចូលចិត្តឈ្លោះគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាការល្អ ព្រោះ«ការពិតកើតមកមានជម្លោះ»។ យើងសួរគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយស្វែងរកចម្លើយ។ ហើយការបើកសៀវភៅ យើងប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងសហស្សវត្សរ៍ ហើយ Alexander the Great, Peter I, Catherine II ក្លាយជាដៃគូរបស់យើង។

តើខ្ញុំអាចផ្តល់អ្វីដល់សិស្សរបស់ខ្ញុំ? បង្រៀនការពិត? ហើយតើគាត់ត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា

A. Disterweg នៅពេលដែលគាត់បាននិយាយថា៖ «គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត ប៉ុន្តែគ្រូល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

ពិភពលោកកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ពេលវេលារបស់យើងទាមទារឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងយល់ពីពួកគេ ចេះបង្ហាញខ្លួនឯង និងអាចគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តអប់រំ - "ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ" - លែងដំណើរការដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មផ្ទុយពីនេះ។

ពួកគេមានអារម្មណ៍សប្បាយរីករាយដោយសារគេស្រឡាញ់ និងដឹងពីវិធីបំភ្លេចទុក្ខព្រួយរបស់ខ្លួន។ កំឡុងពេលមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ ទុកអោយក្មេងរយៈពេល 45 នាទីក្លាយជាមេទ័ព អធិរាជ វិចិត្រករ ទស្សនវិទូ អ្នកប្រាជ្ញ ដែលគំនិតរបស់គាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។

កុមារដែលមានថាមពលលើកទឹកចិត្តខ្ញុំឱ្យធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ព្រោះវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនចាប់ផ្តើមពីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំបង្រៀន និងរៀនដោយខ្លួនឯង។ ហើយខ្ញុំសប្បាយចិត្តដែលរាល់ថ្ងៃខ្ញុំមានឱកាសស្វែងយល់ពីពិភពលោកឡើងវិញជាមួយសិស្សរបស់ខ្ញុំ។

សិស្សរបស់ខ្ញុំម្នាក់ៗនឹងជ្រើសរើសផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងជីវិត ដើរតាមផ្លូវរបស់ពួកគេ។ ហើយខ្ញុំសង្ឃឹមថាក្នុងការធ្វើដូច្នេះពួកគេទាំងអស់គ្នានឹងក្លាយជា មនុស្សល្អថាពួកគេនឹងមិនប្រែទៅជា "Ivanovs ដែលមិនចងចាំសាច់ញាតិ" ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចូលពេញវ័យ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមកដល់ បើកភ្នែកធំៗ ដោយរំពឹងថានឹងមានអព្ភូតហេតុ។ ខ្ញុំនឹងជួយពួកគេឱ្យជឿជាក់លើខ្លួនឯង ខ្ញុំនឹងព្យាយាមមិនបញ្ឆោតពួកគេដោយរំពឹងថានឹងមានអព្ភូតហេតុមួយ មិនមែនដើម្បីពន្លត់ភ្លើងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេឡើយ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះវាមានតម្លៃឆ្ពោះទៅមុខដោយបំភ្លេចពីបញ្ហានិងអារម្មណ៍មិនល្អរបស់អ្នក។

វាជារដូវរងានៅខាងក្រៅ។ ញាក់, ឯកោ, ហត់នឿយ។ ខ្ញុំចូលថ្នាក់រៀន... មេរៀនបន្ត... ជីវិតបន្ត... ខ្ញុំសប្បាយចិត្ត។

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

សាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅ

ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ

អត្ថបទ

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ការងារបានបញ្ចប់

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

ការអប់រំក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា

សាលាមេដែក

របស់របរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទីក្រុង Piazhnka

"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

ប៉ុន្តែរបស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

A. Diesterweg

តើការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការរំពឹងទុកនៃអព្ភូតហេតុនៅក្នុងភ្នែកបាត់ទៅណា? ហេតុអ្វីនៅថ្នាក់ទី៥ ក្មេងបើកភ្នែកមើលដោយក្តីរីករាយ ពីបុរាណកាលនៅថ្នាក់ទី៦-៧ បែរជាមិនទទួលស្គាល់ ទើបមិនឃើញ ក៏មិនភ្ញាក់ផ្អើល ដោយអ្វី!? វាប្រែថាយើងសិក្សាកាន់តែច្រើនយើងបង្កើតបានតិច? ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំចង់និយាយដល់សិស្សរបស់ខ្ញុំម្ដងទៀតនូវពាក្យរបស់ G. Hegel ដែលបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ៖ «ពេលអ្នករាល់គ្នាគិតដូចគ្នា នោះគ្មានអ្នកណាគិតឡើយ»។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំយល់ឃើញថា បេសកកម្មរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន មិនមែនបង្រៀនសម្ភារៈទេ ប៉ុន្តែបង្រៀនពីរបៀបគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើការជ្រើសរើស ធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមិនមានស្តង់ដារ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំព្យាយាមចងចាំថា កូនគឺជាកូន ពួកគេនៅតែមានអ្វីៗនៅខាងមុខ ពួកគេអាចមានកំហុស ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែអាចចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។

សិស្សរបស់ខ្ញុំម្នាក់ៗនឹងជ្រើសរើសផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងជីវិត ដើរតាមផ្លូវរបស់ពួកគេ។ ហើយខ្ញុំសង្ឃឹមថា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេទាំងអស់គ្នានឹងក្លាយទៅជាមនុស្សល្អ ដែលពួកគេនឹងមិនប្រែក្លាយទៅជា “Ivans ដែលមិននឹកឃើញដល់ញាតិមិត្តរបស់ពួកគេឡើយ”។

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

សាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅ

ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ

ភូមិ តំបន់ Pizhanka Kirov

អត្ថបទ

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ការងារបានបញ្ចប់

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

ការអប់រំក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា

សាលាមេដែក

របស់របរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទីក្រុង Piazhnka

"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

ប៉ុន្តែរបស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

A. Diesterweg

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

សាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅ

ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ

អត្ថបទ

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ការងារបានបញ្ចប់

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

ការអប់រំក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា

សាលាមេដែក

របស់របរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទីក្រុង Piazhnka

"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

ប៉ុន្តែរបស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

A. Diesterweg

តើការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការរំពឹងទុកនៃអព្ភូតហេតុនៅក្នុងភ្នែកបាត់ទៅណា? ហេតុអ្វីនៅថ្នាក់ទី៥ ក្មេងបើកភ្នែកមើលមនុស្សបុរាណ តែនៅថ្នាក់ទី៦-៧ បែរជាមិនទទួលស្គាល់ ទើបមើលមិនឃើញ មិនភ្ញាក់ផ្អើល អ្វី!? វាប្រែថាយើងសិក្សាកាន់តែច្រើនយើងបង្កើតបានតិច? ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំចង់និយាយដល់សិស្សរបស់ខ្ញុំម្ដងទៀតនូវពាក្យរបស់ G. Hegel ដែលបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ៖ «ពេលអ្នករាល់គ្នាគិតដូចគ្នា នោះគ្មានអ្នកណាគិតឡើយ»។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំយល់ឃើញថា បេសកកម្មរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន គឺមិនមែនបង្រៀនសម្ភារៈទេ ប៉ុន្តែបង្រៀនពីរបៀបគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើការជ្រើសរើស ធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំព្យាយាមចងចាំថា កូនគឺជាកូន ពួកគេនៅតែមានអ្វីៗនៅខាងមុខ ពួកគេអាចមានកំហុស ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែអាចចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។

Essay ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ | គេហទំព័រវេទិកាមាតិកា

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

សាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅ

ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ

ភូមិ តំបន់ Pizhanka Kirov

អត្ថបទ

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ការងារបានបញ្ចប់

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

ការអប់រំក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា

សាលាមេដែក

របស់របរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទីក្រុង Piazhnka

"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

ប៉ុន្តែរបស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

A. Diesterweg

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

សាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅ

ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ

អត្ថបទ

ទស្សនវិជ្ជាអប់រំរបស់ខ្ញុំ

ការងារបានបញ្ចប់

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម

ការអប់រំក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សា

សាលាមេដែក

របស់របរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទីក្រុង Piazhnka

"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

ប៉ុន្តែរបស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

A. Diesterweg

សាលាមេដែក

របស់របរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទីក្រុង Piazhnka

"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

ប៉ុន្តែរបស់ល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង»។

A. Diesterweg

អត្ថបទ "គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនអ្នកឱ្យរកឃើញ"

A. Diesterweg

ពេលសួរថាអ្វីជាការពិត យើងណាមួយនឹងឆ្លើយដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ – ការពិត! ជាងនេះទៅទៀត ការពិតគឺដាច់ខាត មិនអាស្រ័យលើគំនិតរបស់អ្នកណាម្នាក់ ឬតាមកាលៈទេសៈណាមួយឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាតិបញ្ជាក់ មនុស្សម្នាក់មិនអាចទទួលស្គាល់ធាតុនៃទំនាក់ទំនងនៃការពិតបានទេ ពីព្រោះការចង់ស្គាល់អ្វីដែលថ្មី និងមិនស្គាល់គឺមាននៅក្នុងមនុស្សដោយធម្មជាតិ។ ប្រសិនបើការពិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានសាកល្បងដោយការអនុវត្តគឺមិនអាចកែប្រែបាននោះនៅក្នុងវិស័យសង្គមអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺខុសគ្នា: ក្នុងនាមនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ជាក់ស្តែងការពិតមិនពិតជាញឹកញាប់ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងស្មារតីសាធារណៈដែលដូចដែលយើងដឹងហើយនាំឱ្យ ផលវិបាកសោកនាដកម្ម។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឲ្យកត់សម្គាល់មួយនៃរឿងនេះគឺមនោគមវិជ្ជាហ្វាស៊ីស ព្រមទាំងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងកើតឡើងក្នុងប្រទេសអ៊ុយក្រែនបច្ចុប្បន្ន។ ប្រាកដណាស់ អ្នកដែលងាយនឹងកើតជំងឺកាមរោគ គឺជាមនុស្សវ័យក្មេងដែលមិនទាន់មាន បទពិសោធន៍ជីវិតដូច្នេះ នាងមានទំនោរចង់ទទួលយកនូវសេចក្ដីជំនឿគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបាន«ផ្សាយ»ពីបបូរមាត់របស់មនុស្សដែលមានសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់នាង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូគ្រប់ពេលវេលាមានទំនួលខុសត្រូវដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ជម្រើសដែលសិស្សរបស់គាត់នឹងធ្វើនៅពេលអនាគត៖ ថាតើពួកគេនឹងនៅខាងល្អ ឬចូលរួមជាមួយកម្លាំងនៃអំពើអាក្រក់។ ការដឹកនាំកុមារឱ្យដើរលើផ្លូវនៃសេចក្តីពិត គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមិនគួរឱ្យជឿ ដែលទាមទារនូវវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់បំផុត និងការអត់ធ្មត់បំផុតពីគ្រូ។

ដោយមិនសង្ស័យ សាលាដែលជាស្ថាប័នសង្គមមួយក្នុងចំណោមស្ថាប័នសង្គមដែលមានគោលបំណងបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងពង្រឹងគោលការណ៍បញ្ញា សីលធម៌ និងស្មារតីរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ត្រូវបានរៀបចំឡើងជាចម្បងដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យនាពេលអនាគត ពោលគឺដើម្បីជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាមនុស្សគ្រប់គ្រាន់ ត្រៀមខ្លួនទទួលយក ការសម្រេចចិត្តឯករាជ្យសម្រាប់បញ្ហាណាមួយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យ "ស្វែងរកការពិត" ដោយខ្លួនឯង គ្រូត្រូវតែជាអ្នកណែនាំដ៏ឈ្លាសវៃ មិនមែនជាជនផ្តាច់ការ ដោយដាក់លើសិស្សរបស់គាត់ថាពួកគេប្រកាន់យកជំនឿ ហើយមិនលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យរៀន។

ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសេចក្តីពិតចាប់ផ្តើមពីពេលដែលគាត់ឆ្លងកាត់កម្រិតចូលរៀនដំបូង ហើយអង្គុយនៅតុរបស់គាត់។ ពាក្យដំបូងដែលនិយាយដោយគ្រូគួរតែវាយអង្កត់ធ្នូនៅក្នុងព្រលឹង។ បុរសតូចនៅតែមិនទាន់ដឹងច្បាស់អំពីសារៈសំខាន់នៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង គ្រាប់ធញ្ញជាតិនៃការជឿទុកចិត្តរវាងគាត់និងអ្នកណែនាំ ដែលពន្លកនៃការយល់ដឹងនឹងចាប់ផ្តើមទម្លុះបន្តិចម្តងៗ។ វាគឺជាការជឿទុកចិត្តលើគ្រូ និងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការរបស់គាត់ ដែលជាគន្លឹះក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យរបស់សិស្ស។ រាល់នាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស គ្រូត្រូវចងចាំថា កុមារគ្រប់រូបគឺជាបុគ្គល ដូច្នេះហើយសិស្សនឹងយល់ឃើញនូវអ្វីដែលពួកគេបានឮ និងឃើញខុសៗគ្នា។ ប៉ុន្តែពួកគេមានអ្វីមួយដូចគ្នា - ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ហើយវាទាក់ទាញកុមារឱ្យរៀនអ្វីដែលថ្មី ដឹងការពិតដោយមិនអាចប្រកែកបាន។ ប៉ុន្តែរបៀបបង្ហាញការពិតនេះ អាស្រ័យលើកម្រិតជំនាញរបស់គ្រូ និងលើអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ ទាំងគាត់យកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បង។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកុមារ ឬគាត់ចាប់អារម្មណ៍តែលើពិន្ទុល្អរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ ក្នុងករណីទីមួយ គ្រូនឹងបង្រៀនកុមារឱ្យ "ស្វែងរកការពិត" ហើយទីពីរ គាត់នឹងគ្រាន់តែ "បង្ហាញ" វាដល់ពួកគេ។ មិនមែន "ការគោរពចំពោះសេចក្តីពិត" នៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាម A.I. Herzen មាន "ការចាប់ផ្តើមនៃប្រាជ្ញា" ។ អ្នកប្រាជ្ញដូចយើងដឹងស្រាប់ហើយ មិនដែលយកអ្វីមកធ្វើជាចំឡែក ចោទសួរអ្វីទាំងអស់ ដែលមិនបានស្រាវជ្រាវឲ្យច្បាស់ និងបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនដែលសិស្សអាចមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។ ហើយវាមិនមានបញ្ហាអ្វីដែលវាទាក់ទងនឹងប្រធានបទ៖ ការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបាត់នៅក្នុងពាក្យ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ ឬការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។ មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ និងការពេញចិត្តពីការងារដែលបានធ្វើ។ មេរៀននីមួយៗនឹងក្លាយជារបកគំហើញមួយសម្រាប់គាត់ និងជាជំហានថ្មីឆ្ពោះទៅរកចំណុចកំពូលនៃចំណេះដឹង។ ជាការពិតណាស់ ការឡើងដល់កំពូលភ្នំនេះ នឹងមិនងាយស្រួលនោះទេ៖ វានឹងមានឧបសគ្គជាច្រើននៅលើផ្លូវទៅកាន់វា ប៉ុន្តែអ្នកដែលឈានដល់វានឹងទទួលបានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដែលដល់ពេលដែលត្រូវទទួលយក។ ការសម្រេចចិត្តសំខាន់បន្ទាប់មកជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃប្រូបាប៊ីលីតេ គាត់នឹងធ្វើការជ្រើសរើសនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការពិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាអកុសល យើងត្រូវទទួលស្គាល់ថា ក្នុងជីវិតយើងតែងតែជួបមនុស្សអសកម្ម ព្រងើយកណ្តើយ ដែលមិនមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ហើយចូលចិត្តនៅឆ្ងាយពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញពួកគេ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានៅពេលបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមិនមានគ្រូ "ល្អ" នៅក្បែរពួកគេដែលនឹងជួយអភិវឌ្ឍទីតាំងជីវិតសកម្មនៅក្នុងសិស្សរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចធ្វើឱ្យពួកគេដកហូតឯករាជ្យភាពរារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សធ្វើឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេហើយធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ធុញទ្រាន់ហើយស្ថាបនិកមួយនៃគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រគឺ Johann Herbart ចាត់ទុកថាភាពធុញទ្រាន់ "អំពើបាបនៃជីវិតរមែងស្លាប់ គ្រូ។” នេះមានន័យថាភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន និងការអប់រំគឺអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃគោលដៅនៃអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀន។ សម្ភារៈអប់រំ. គ្រូបង្រៀន "ល្អ" ដែលយល់អំពីរឿងនេះ ដូចជាប្រធានក្រុមដែលមានបទពិសោធន៍ម្នាក់បានបញ្ជាកប៉ាល់ឆ្លងកាត់ថ្មប៉ប្រះទឹក ណែនាំក្មេងៗយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេថាពួកគេជាអ្នករកឃើញ និងមិនមែនជាអ្នកសញ្ជឹងគិតនោះទេ។

គ្រូណាក៏ដោយ ប្រាកដជាបានគិតច្រើនជាងមួយដងអំពីគ្រូប្រភេទណាដែលគាត់ថា “ល្អ” ឬ “អាក្រក់”។ ខ្ញុំក៏មិនមានករណីលើកលែងដែរ ហើយសំណួរនេះបានលងខ្ញុំអស់រយៈពេលមួយភាគបួននៃសតវត្សមកហើយ ពោលគឺតាំងពីដើមដំបូងនៃជីវិតរបស់ខ្ញុំ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ. ខ្ញុំសុបិនចង់ធ្វើការនៅសាលាតាំងពីកុមារភាព ហើយជារឿយៗស្រមៃថាខ្លួនឯងចូលថ្នាក់រៀន ហើយចាប់ផ្តើមមេរៀនដំបូងរបស់ខ្ញុំ។ ជាការពិតណាស់ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូម្នាក់បានប្រែក្លាយមិនមានភាពរស់រវើកដូចដែលខ្ញុំស្រមៃនោះទេ ប៉ុន្តែភាពរីករាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជួយខ្ញុំឱ្យបំភ្លេចពីគ្រាមិនល្អទាំងនោះ ដែលជៀសមិនរួចនៅក្នុងអាជីពរបស់យើង។ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទីដប់មួយ (ខ្ញុំបានបញ្ចប់ការសិក្សាចំនួន 3 សរុប) ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដូច្នេះខ្ញុំព្យាយាមជួយកុមារឱ្យទទួលបាននូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតជោគជ័យនាពេលអនាគត៖ ឯករាជ្យភាព ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង ជំនាញស្វែងរកការសម្របសម្រួលក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើល្អ។ ខ្ញុំមិនដែលដាក់គំនិតខ្លួនឯងទៅលើគេទេ ប៉ុន្តែទុកការសម្រេចចិត្តទៅលើគេ។ វាពិតជាល្អណាស់ដែលឃើញលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារបស់យើងជាមួយបុរស៖ ផ្អែកលើលទ្ធផលកន្លងមក ឆ្នាំសិក្សាថ្នាក់នេះបានក្លាយជា "ថ្នាក់ប្រចាំឆ្នាំ" នៅក្នុងកម្រិតជាន់ខ្ពស់ ហើយ Sofia Doroginina បានឈ្នះក្នុងប្រភេទ "បញ្ញា" នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងទីក្រុងសម្រាប់ជំនួយឥតសំណងសម្រាប់សិស្សដែលមានអំណោយ។ ខ្ញុំមានសេចក្តីសោមនស្សរីករាយជាពិសេសចំពោះភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមថ្នាក់ សមត្ថភាពរបស់កុមារ រីករាយដោយស្មោះចំពោះជោគជ័យរបស់សមមិត្ត និងយល់ចិត្តជាមួយពួកគេ។ ពាក្យមិនអាចបង្ហាញពីការពេញចិត្តខាងវិញ្ញាណដែលខ្ញុំមាននៅពេលខ្ញុំបានដឹងអំពីការសម្រេចចិត្តរបស់កុមារក្នុងការចូលរួមក្នុងចលនាស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីធ្វើល្អដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដូច្នេះការខិតខំរបស់ខ្ញុំមិនឥតប្រយោជន៍ទេ!

ថ្វីត្បិតតែទទួលបានជោគជ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយថ្នាក់រៀនក៏ដោយ ក៏ខ្ញុំយល់ថា ខ្ញុំដូចជាគ្រូទំនើបណាក៏ដោយ ត្រូវពង្រឹងជំនាញបង្រៀនរបស់ខ្ញុំជានិច្ច ដើម្បីឱ្យថ្ងៃណាមួយខ្ញុំអាចនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងថា “ខ្ញុំ គ្រូល្អ។ដោយសារនាងចេះបង្រៀនក្មេងៗឲ្យស្វែងរកការពិត»។

ផ្ទុយពីជំនឿដ៏ពេញនិយម គ្រូក៏រៀនដែរ។ ពេលខ្លះពួកគេក៏អង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ ហើយរៀនពីមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ។ ព្រឹត្តិការណ៍កាន់តែច្រើនដែលគ្រូមកពីសាលាផ្សេងៗគ្នាអាចផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ នោះកាន់តែប្រសើរសម្រាប់ពួកយើង ការអប់រំកាន់តែប្រសើរជាទូទៅ។ សិក្ខាសាលាជួយគ្រូបង្រៀនរីកចម្រើន - ទាំងអ្នកដែលបង្រៀនពួកគេនិងអ្នកដែលមើលពួកគេ។
ខ្ញុំចងចាំគ្រូរបស់ខ្ញុំបានយ៉ាងល្អ ហើយខ្ញុំដឹងគុណពួកគេចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបង្រៀនខ្ញុំមិនត្រឹមតែឆ្លើយសំណួរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគិត និងសង្ស័យ រកមើលចម្លើយ និងគិតក្រៅប្រអប់។

នៅថ្ងៃសុក្រទី 4 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2015 នៅលើទឹកដីនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ Vorobyovy Gory សមាជ III នៃគ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូបានធ្វើឡើងក្រោមការឧបត្ថម្ភរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូដែលជាគោលដៅសំខាន់គឺការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ចំណេះដឹងការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជាការពិភាក្សាអំពីសំខាន់បំផុត និង បញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងវិស័យអប់រំសព្វថ្ងៃ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺកំណត់ប្រព័ន្ធអប់រំ ស្ថាប័នសង្គមកំណត់ទិសដៅអាទិភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទីក្រុង។

វាជាលើកទីមួយហើយដែលខ្ញុំឃើញគ្រូច្រើននៅកន្លែងតែមួយ។

គម្រោងបែបនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីកំណត់តំបន់អាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងការអប់រំរបស់ទីក្រុង។

នៅក្នុងសមាជរបស់គ្រូបង្រៀន ផ្នែកចំនួនបួនត្រូវបានបើកនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗដូចជា “វប្បធម៌” “គោលនយោបាយជាតិ ទំនាក់ទំនងអន្តរតំបន់ និងទេសចរណ៍” “ការគ្រប់គ្រង និងការពារធម្មជាតិ”។ បរិស្ថាន", "សេដ្ឋកិច្ច និងហិរញ្ញវត្ថុ" និង " វប្បធម៌រាងកាយនិងកីឡា”។ ថ្នាក់មេជាង 15 ផ្សេងគ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយជ័យលាភីនិងអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែង "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ" និង "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ ថ្នាក់មេទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាប្លុកប្រធានបទចំនួនប្រាំបីដោយផ្អែកលើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ "សំណួរ" "លំហ" "ការវាស់វែង" "វិធីសាស្រ្ត" "ជម្រើស" "ការសន្ទនា" "គំនិត" និង "បរិស្ថាន" ។

វាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទៀតទេ ឆ្នាំមុនសាលារៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូ គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូ និងសិស្សធ្វើការយ៉ាងលំបាកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ។ ទីក្រុងខ្លួនឯងបានក្លាយជាកន្លែងអប់រំ។ មេរៀនមួយចំនួនធំដែលកុមារចូលរៀនគឺធ្វើឡើងនៅក្នុងរោងចក្រ រោងចក្រ សារមន្ទីរ សូម្បីតែនៅតាមដងផ្លូវក្នុងទីក្រុង។

ដូច្នេះ នាយកដ្ឋានផ្សេងទៀតនៃរដ្ឋាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូក៏ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះផងដែរ ដើម្បីពួកគេអាចនិយាយតាមរយៈថ្នាក់មេអំពីអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីទីក្រុងដែលជាកន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត របកគំហើញបំផុត គម្រោងសំខាន់បំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាគម្រោងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹង និងទទួលបានចំណេះដឹងដែលអាចយកទៅប្រើប្រាស់នាពេលអនាគត។ ជីវិតពិត. ដូច្នេះកុមារមិននិយាយថា៖ «ខ្ញុំរៀនវានៅសាលា ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនយល់ថាហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវការវា»។ វាសំខាន់ណាស់ដែលចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទទួលបាននៅសាលាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគត។

វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេ ដែលរយៈពេល 5 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការផ្លាស់ប្ដូរដ៏ធំនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអប់រំនៅក្នុងរាជធានីផ្តល់ឱកាសជាច្រើនសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍ ចែករំលែកបទពិសោធន៍ បង្រៀនថ្នាក់មេ និងរៀនអ្វីថ្មីៗសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់កុមារ ដំណើរការអប់រំឥឡូវនេះកាន់តែមានភាពចាប់អារម្មណ៍ រំភើប និងមានប្រសិទ្ធភាព។

ទាំងអស់នេះត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៅឯក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យខែសីហា។ IN រស់នៅនៅលើម៉ូនីទ័រកុំព្យូទ័រ វាអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃឆ្នាំសិក្សា 2014/2015 និងស្វែងរកផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាថ្មី។

ហើយថ្មីៗនេះ សាលារៀនបានផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ?
ទីមួយ ថ្នាក់រៀន។ កុំព្យូទ័រទំនើប ក្តារខៀន និងគ្រឿងសង្ហារឹមបានបង្ហាញខ្លួន។ អគារសិក្សាខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានជួសជុល ហើយអគារថ្មីក៏ត្រូវបានសាងសង់ផងដែរ។

ឥឡូវនេះ សិស្សសាលាសិក្សាក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយឧបករណ៍ទំនើបៗ ហើយឪពុកម្តាយតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់កូនពួកគេដោយប្រើ ធនធានអេឡិចត្រូនិក. ការងារនៃកំណត់ហេតុអេឡិចត្រូនិចត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង - ការធ្វើសមកាលកម្មភ្លាមៗនិងប្រព័ន្ធជូនដំណឹងត្រូវបានអនុវត្តឥឡូវនេះ។ ការវាយតម្លៃថ្មី។. ទាំងនោះ។ គ្មានផ្លូវដែលក្មេងអាចលាក់សញ្ញាអាក្រក់បានទេ។ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយក៏ស្វែងយល់អំពីនិទ្ទេស A ភ្លាមៗដែរ មិនមែនក្រោយសាលាទេ។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាមួយចំនួនមិនមានសូម្បីតែពីរនិងប្រាំទៀតទេព្រោះឥឡូវនេះអាចជ្រើសរើសមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។ នេះអាចជាមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចធម្មតា ក៏ដូចជា ដប់ចំណុច 100 ចំណុច និងសូម្បីតែអក្សរ។ សាលាខ្លួនឯងជ្រើសរើសទំហំរបស់វា។

ហើយសាលាខ្លះបានណែនាំសៀវភៅអេឡិចត្រូនិករួចហើយ។
គម្រោងសាកល្បងដើម្បីណែនាំសៀវភៅអេឡិចត្រូនិកបានចាប់ផ្តើមកាលពីមួយឆ្នាំមុននៅក្នុងសាលាក្រុងម៉ូស្គូចំនួនប្រាំមួយ។ លទ្ធផលគឺវិជ្ជមាន - លទ្ធផលសិស្សកើនឡើង 10% ។ ហើយឥឡូវនេះមេរៀនមួយចំនួនមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលសៀវភៅដៃដែលមិនមាន analogues ឌីជីថលទេ។ ហើយនៅក្នុងសាលាចំនួន 30 បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិចមួយត្រូវបានបង្កើតរួចហើយដោយផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក។

ចំណុចសំខាន់មួយទៀតគឺការលេចឡើងនៃកាតសិស្សអេឡិចត្រូនិច។ សាលារៀនចំនួន 700 កំពុងប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតនេះយ៉ាងសកម្ម។ កាតនេះមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសិទ្ធិចូលទៅកាន់បរិវេណសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចធ្វើការទូទាត់ដោយគ្មានសាច់ប្រាក់សម្រាប់អាហារនៅសាលាផងដែរ។

ដោយវិធីនេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ក៏មិនចូលចិត្តថតរូបជាមួយស្មាតហ្វូនរបស់ពួកគេដែរ។

អាជ្ញាធរនៃរដ្ឋធានីមិនមានគម្រោងកាត់បន្ថយការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់វិស័យអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2016 ទេ។ នេះត្រូវបានប្រកាសនៅឯសមាជ III នៃគ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូដោយប្រធានគណៈកម្មាធិការ Duma ទីក្រុងម៉ូស្គូស្តីពីគោលនយោបាយសង្គមនិងទំនាក់ទំនងការងារលោក Mikhail Antontsev ។

គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យចេះរក។ A. Disterweg ពិតជាពាក្យរបស់ Leo Tolstoy ថា “ចំណេះដឹងគឺគ្រាន់តែជាចំណេះដឹងនៅពេលដែលវាបានមកដោយការខិតខំនៃគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយមិនមែនដោយការចងចាំតែមួយមុខនោះទេ”។ “ដើម្បីកែលម្អចិត្ត អ្នកត្រូវគិតច្រើនជាងទន្ទេញ” R. Descartes

ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជារដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំបច្ចេកវិទ្យាជំនាន់ថ្មីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្លាយជាអាទិភាពខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងអង្គការ ដំណើរការអប់រំដោយសារតែវាមិនផ្តល់ឱ្យ កិច្ចការដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុន្តែវាមានភាពជាក់ស្តែង - ដកស្រង់ចេញពីស្មារតីរបស់សិស្ស ជំរុញទំនោរលាក់កំបាំងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អការរៀនសូត្រ។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា បំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងជីវិតសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយរបស់ប្រទេស។

សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ស្ថានភាពបញ្ហា និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ។ សមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា។

ដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - ផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ - ធានាការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពយល់ដឹងនិងភាពវៃឆ្លាត - មានគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី; - ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងជីវិត។

បញ្ហាអប់រំគឺជាភាពផ្ទុយគ្នារវាង ស្គាល់សិស្សចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការពិត ឬបាតុភូតថ្មី ដែលចំណេះដឹងពីមុនមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ និងពន្យល់។ សញ្ញានៃបញ្ហាក្នុងការសិក្សា៖ 1. វត្តមាននៃការមិនស្គាល់ ការរកឃើញដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ។ 2. វត្តមាននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដើម្បីអនុវត្តការស្វែងរកក្នុងទិសដៅនៃការស្វែងរកមិនស្គាល់។ ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជាជាងដែក Arkhip បំផ្លាញសត្វឃ្វាលគោ ប៉ុន្តែដោយប្រថុយជីវិតរបស់គាត់បានជួយសង្គ្រោះឆ្មា? 3. សម្មតិកម្ម (ពីសម្មតិកម្មក្រិក - មូលដ្ឋាន, ការសន្មត់) ។ - ការសន្មត់ទាក់ទងនឹងមធ្យោបាយដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន ដែលមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ ប៉ុន្តែក៏មិនបានបដិសេធដែរ។ ឧទាហរណ៍៖ ឧបមាថា Andriy និង Ostap បានជួបគ្នាក្នុងសមរភូមិ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ទៀត?

ក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ណែនាំសិស្សឱ្យដោះស្រាយ និងរៀបចំការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ សញ្ញានៃស្ថានភាពបញ្ហា៖ - តម្រូវការក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលតម្រូវការការយល់ដឹងសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗកើតឡើង។ - វត្តមានរបស់សិស្សដែលមិនស្គាល់។ - ចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ - ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជាយោងទៅតាម L. Tolstoy អ្នកដែលរស់នៅដោយខ្លួនឯង សុភមង្គលរបស់គេ សាងឡើងលើសំណាងអាក្រក់របស់អ្នកដទៃ មិនសំខាន់?

សំណួរដែលមានបញ្ហាគឺជាទម្រង់ឯករាជ្យនៃការគិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានបញ្ហា ក៏ដូចជាការសន្មត ឬបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ដែលទាមទារចម្លើយ ឬការពន្យល់។ ឧទាហរណ៍៖ Pechorin មិនស្រលាញ់ Mary ហេតុអ្វីគាត់ស្វែងរកស្នេហារបស់នាង? តើ Chatsky ជាអ្នកឈ្នះ ឬជាអ្នកចាញ់? ហេតុអ្វីបានជា Grinev អាចត្រូវបានគេហៅថា antipode នៃ Shvabrin? កិច្ចការដែលផ្អែកលើបញ្ហាគួរតែអាស្រ័យលើអាយុ កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស ហើយគួរតែខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃការលំបាក និងជម្រៅនៃការធ្វើទូទៅ។

ការងារច្នៃប្រឌិតគឺជាកិច្ចការដែលចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីមួយ។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក: - ទូទៅ, ធ្វើឡើងវិញនិង assimilate សម្ភារៈអប់រំ; - អភិវឌ្ឍ ជំនាញច្នៃប្រឌិតសិស្ស - ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក្រុម; - បង្កើតការតភ្ជាប់មេតាប្រធានបទ។ នៅពេលសិក្សារឿងដោយ M. A. Bulgakov " បេះដូងឆ្កែ"សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរថា "តើយើងត្រូវការ Sharikovs ទេ?" មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់បទសម្ភាសន៍ជាមួយ Sharikov ដោយបង្ហាញថាគាត់នៅតែជា "មនុស្ស" ។ សិស្សបានសួរសំណួរជាច្រើនប្រភេទ។ ហើយនៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន មតិទូទៅមួយត្រូវបានសម្តែងថា "វាល្អដែលសាស្រ្តាចារ្យ Preobrazhensky ប្រែ Sharikov ទៅជាឆ្កែម្តងទៀត" ។ ដូច្នេះ បញ្ហាអប់រំដែលបានដោះស្រាយបានធ្វើឱ្យវាអាចឃើញ និងយល់ពីបញ្ហានៃការពិសោធន៍សង្គមដែលបានកើតឡើងទូទាំងប្រទេសរបស់យើងបន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1917 ។

1. មេរៀន - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងថ្មី។ ប្រភេទ៖ មេរៀន - ការបង្រៀន មេរៀន - ការសន្ទនា មេរៀន - រឿង មេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង បន្ទប់ពិសោធន៍ 2. មេរៀន - ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងការបង្កើតសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ឧទាហរណ៍៖ មេរៀននៅថ្នាក់ទី ៩ លើប្រធានបទ៖ "ផ្លូវនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនៃសតវត្សរ៍ទី ២០"។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀនពិនិត្យឡើងវិញ គ្រូដាក់ បញ្ហា៖ អាចដកខ្លួនចេញពីដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ តើអ្នកគួរដើរផ្លូវណាខ្លះដើម្បីក្លាយជាមនុស្សល្អជាងមុន សុភាពរាបសា?

3. មេរៀន - ការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។ លក្ខខណ្ឌប្រើប្រាស់ការពិតជាក់ស្តែង ជីវិតសាធារណៈអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល។ ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជាសាត្រាស្លឹករឹតនៃរឿង "បេះដូងឆ្កែ" របស់ M. Bulgakov ត្រូវបានរឹបអូសដោយមន្រ្តី OGPU ក្នុងឆ្នាំ 1926 ហើយហេតុអ្វីបានជារឿងមិនត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 1987? លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃ aphoristic សេចក្តីថ្លែងការណ៍ចម្រូងចម្រាសជាញឹកញាប់។ ឧទាហរណ៍៖ A.S. Pushkin នៅក្នុងសំបុត្រមួយផ្ញើទៅកាន់ P.A. Vyazemsky បានសរសេរថា “Chatsky មិនមែនទាល់តែសោះ។ បុរសឆ្លាត" I. A. Goncharov បានប្រកែកផ្ទុយពីនេះថា "Chatsky មិនត្រឹមតែឆ្លាតជាងមនុស្សទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆ្លាតជាវិជ្ជមានទៀតផង។" តើមួយណាត្រូវ?

M. Gorky និយាយថា “នៅក្នុងជីវិតតែងតែមានកន្លែងសម្រាប់កេងប្រវ័ញ្ច។ តើអ្វីទៅជាស្នាដៃ? តើស្នាដៃអាចធ្វើបានក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃទេ? តើឆន្ទៈស្លាប់ក្នុងនាមគំនិតអមនុស្សធម៌អាចហៅថាជាស្នាដៃបានទេ? 2. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខុសៗគ្នា សូម្បីតែមតិប្រឆាំងលើបញ្ហាណាមួយ។ នៅពេលសិក្សារឿងកំប្លែងរបស់ A. S. Griboedov "Woe from Wit" គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់រូបភាពរបស់ Molchalin និយាយថា: "Chatsky ចាត់ទុក Molchalin ជាមនុស្សល្ងីល្ងើ។ យោងទៅតាម V.G. Belinsky Molchalin គឺឆ្លាតដូចអារក្សនៅពេលនិយាយអំពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់” ។ តើអ្នកណាត្រូវ? តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះបញ្ហានេះ?

H. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលទាមទារឱ្យមានការប្រៀបធៀបការពិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ។ អាចប្រៀបធៀបបាន។ ស្នាដៃសិល្បៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រធានបទ នៅក្នុងសម្ភារៈជីវិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពួកគេ ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងការបកស្រាយ និងការវាយតម្លៃ។ ឧទាហរណ៍៖ ប្រៀបធៀបកំណាព្យរបស់ K. F. Ryleev “Citizen” និងកំណាព្យ “Duma” ដោយ M. Yu. តើពួកគេមានហេតុផលទូទៅអ្វីខ្លះ? តើអ្នកអាចពន្យល់ពីភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការងារនីមួយៗដោយរបៀបណា?

4. ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រៀបធៀប ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រជាមួយគំនូរសម្រាប់វា ឬគំនូរដោយវិចិត្រករជាច្រើនសម្រាប់ការងារមួយ ឬស្នាដៃតន្ត្រីដែលមានការបកស្រាយខុសៗគ្នានៃការបង្កើតកំណាព្យ សិល្បករសម្តែងតួនាទីដូចគ្នាជាដើម។ ឡាបតេវ។ តាមគំនិតរបស់អ្នក សិល្បករមួយណាដែលផលិតឡើងវិញនូវរូបរាង និងចរិតលក្ខណៈរបស់ Manilov បានត្រឹមត្រូវជាង?

5. កិច្ចការបញ្ហា គោលបំណងដែលបង្ហាញខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជា។ ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជាកំណាព្យរបស់ Pushkin មានចំណងជើងថា “The Prisoner” បានក្លាយជាបទចម្រៀងពេញនិយមក្នុងចំណោមប្រជាជន? ៦. ការសង្កេតស្រាវជ្រាវនៅពីក្រោយភាសានៃការងារ នៅពីក្រោយពាក្យដដែលៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពក្នុងគោលបំណងយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃរូបភាព និងតួអក្សរដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ។ ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងច្បាប់ទី 3 នៃច្បាប់ទី 2 នៅក្នុងរឿងកំប្លែងរបស់ N.V. Gogol "The Government Inspector" អភិបាលក្រុងមានបន្ទាត់ច្រើន ប៉ុន្តែ Khlestakov មិនមានទេ?

7. ស្រាវជ្រាវចំណេះដឹងនៃការងារតាមរយៈការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌នៃតួអង្គ បញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះពួកគេ និងអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឧទាហរណ៍៖ បញ្ហានៃការបន្តឡើងវិញនៅក្នុងរឿងរបស់ M. Bulgakov "បេះដូងឆ្កែ" .. 8. ការងារផ្អែកលើបញ្ហាដែលជំរុញការសិក្សាអំពីក្រណាត់ភាសានៃការងារក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍៖ ធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃរចនាប័ទ្មនៃវគ្គពីរ៖ Chichikov ចាកចេញពីទីប្រជុំជនស្រុក (ជំពូកទី 11) និងការបំប្លែងអត្ថបទចម្រៀងខាងក្រោម "Rus!" រូស! ខ្ញុំឃើញអ្នក..." តើបន្ទាត់រចនាប័ទ្មពីរផ្សេងគ្នានៅក្នុងនិទានកថាទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជានៃកំណាព្យដោយរបៀបណា?

"ការវាយប្រហារការទំនាក់ទំនង" (ប្រឈមនឹងការទំនាក់ទំនងដែលមានបញ្ហា) ។ អត្ថន័យនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីទាក់ទាញ ប្រមូលផ្តុំសិស្សនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃអន្តរកម្ម និងផ្តល់អ្វីមួយដែលនឹងធ្វើឱ្យសិស្ស "ចូលរួម" ភ្លាមៗនៅក្នុងមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ៈ បំណែកនៃការថតវីដេអូនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍ (មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់ A. S. Griboyedov) ។ កម្មវិធីទូរទស្សន៍ចាប់ផ្តើមដោយគ្រាប់ពេជ្រដ៏ធំនៅលើអេក្រង់ ហើយសំលេងនិយាយថា "ជាមួយនឹងពេជ្រនេះ Persian Shah បានបង់ប្រាក់ឱ្យ Tsar រុស្ស៊ីសម្រាប់ការស្លាប់របស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី Griboedov, Vazir - Mukhtar ... " ។

ការក្លែងធ្វើស្ថានភាព។ មួយនៃ បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពការរៀនប្រកបដោយផលិតភាពគឺការធ្វើគំរូ។ “តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ…” ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការគំរូឯករាជ្យ។ - ប្រសិនបើ Masha Troekurova ចាកចេញជាមួយ Dubrovsky ... - តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីប្រសិនបើនៅក្នុងការសន្ទនាមួយអ្នកបាននិយាយប្រមាថអំពីប្រទេសរបស់អ្នកម្តាយមិត្តភក្តិ ...

ការបំផុសគំនិតអប់រំ (UMS) បច្ចេកវិទ្យា TMS ក្រុមនេះត្រូវបានសង្ខេបមុនពេលព្យុះ។ ការពិភាក្សាដំបូង និងការបំភ្លឺអំពីលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដំណាក់កាលដំបូង។ ការបង្កើតធនាគារនៃគំនិត។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្កើតដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដំណាក់កាលទីពីរ។ ការវិភាគគំនិត។ គោលដៅគឺពិចារណាគ្រប់គំនិតទាំងអស់ ហើយស្វែងរកអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ និងសមហេតុផលក្នុងគ្រប់គំនិត។ ដំណាក់កាលទីបី។ ដំណើរការលទ្ធផល។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសភារកិច្ចសម្រាប់ MSH? ភារកិច្ចត្រូវតែមាន លេខធំដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន។ ឧទាហរណ៍៖ ស្នើគំនិតបង្កើតវិមានដើមមួយទៅកាន់ Mtsyri។ (ការពិភាក្សាអំពីគំនិតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកឡើងវិញ និងវិភាគតួអង្គវីរបុរស ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតរបស់គាត់) បង្កើតគម្រោងដើម្បីជួយគ្រួសាររបស់ Tyburtsy (ពីរដ្ឋ ឪពុករបស់ Vasya គឺ Tyburtsy ខ្លួនឯង)។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។ ការលើកទឹកចិត្ត។ ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។ ការកំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ការបង្កើតគោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ ស្នើសម្មតិកម្ម។ ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ការសន្និដ្ឋានផ្អែកលើលទ្ធផល ការងារស្រាវជ្រាវ. ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ សង្ខេបមេរៀន។ កិច្ចការផ្ទះ។

តាមបទពិសោធន៍ការងាររបស់យើង យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា សិស្សត្រូវបានតម្រង់ទិសកាន់តែប្រសើរឡើង មិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកទាំងមូលដែលកំពុងសិក្សាផងដែរ ពួកគេអាច បង្កើតប្រធានបទដោយឯករាជ្យ និងគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់នៅក្នុងវា ហើយស្វែងរកប្រភពនៃការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ បង្កើតចម្លើយរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ៖ ចាប់ផ្តើមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ បង្កើតការសន្មត់ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តី សេចក្តីថ្លែងការណ៍; មានលទ្ធភាពរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម ដោះស្រាយបញ្ហា និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយប្រៀបធៀបសេចក្តីថ្លែងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសម្ភារៈទ្រឹស្តី។

របស់ល្អបង្រៀនអ្នកពីរបៀបរកវា។

A. Diesterweg

គុណភាពនៃមេរៀន .

ប្រពៃណី។

ហេតុអ្វី?

ដូច្នេះប្រហែលជាវាមិនសមនឹងការផ្លាស់ប្តូរអ្វីទេ?

ដូច្នេះដើម្បីកុំឲ្យសំណួរនេះនៅតែជាវោហាសាស្ត្រនោះ ចូរយើងចងចាំនូវប្រាជ្ញាដ៏ល្បីមួយនេះ៖

នៅពេលដែលមេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើរួមគ្នាដោយគ្រូ និងសិស្ស នៅពេលដែលទាំងគ្រូ និងសិស្សត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វា យើងអាចនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ប្រភេទនៃការរៀបចំសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន៖

ការបង្រៀន
ការពិភាក្សា
ល្បែងដើរតួ
សន្និសីទទូរគមនាគមន៍
បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវ
ការសន្ទនា,
ចម្លើយចំពោះសំណួរគ្រូ សំណួរសៀវភៅសិក្សា
ការកត់ចំណាំ
ការពិសោធន៍, ការពិសោធន៍
ធ្វើការជាគូរ
ការសរសេរកម្មវិធី
សកម្មភាពរួមគ្នា ដើម្បីសម្រេចគោលដៅមេរៀន
ការធ្វើដំណើរ
សន្និសីទកាសែត
"tic-tac-toe"
"សមរភូមិសមុទ្រ"
ការរៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ
ការងារជាក្រុម
ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត
ការងារឯករាជ្យ
គូរផែនការ ពិនិត្យ សង្ខេប ពិនិត្យ អរូបី
ធ្វើការជាមួយផែនទី, ផែនទីវណ្ឌវង្ក
សម្ភារៈ Didactic
ធ្វើការជាមួយរូបភាព
ការបង្កើតពាក្យឆ្លង
សិក្សា
ការផ្អាកតន្ត្រី
ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ
ការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក, ការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង
ការដេញថ្លៃគំនិត
ការធ្វើតេស្ត
សកម្មភាពជាក់ស្តែង
អត្ថបទ
រឿងនិទានលើប្រធានបទ
កាតសម្រាប់ការងារផ្ទាល់មាត់
ការរៀបចំឯករាជ្យនៃកិច្ចការ
ការចងក្រងក្លែងធ្វើសម្រាប់ការងារផ្ទាល់មាត់ និងឯករាជ្យ
ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សមមិត្ត
ជំនួយការមើលឃើញ
គំរូតួលេខ ការស្កេនក្រាហ្វិក
របាយការណ៍
បទបង្ហាញ
គូរអនុស្សរណៈ
ការបោះពុម្ពសៀវភៅ ខិត្តប័ណ្ណ
ការរៀបចំតេស្តជាដើម។

ហ្គេម "បាទ" - "ទេ" ត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យដើម្បីពង្រឹងសម្ភារៈថ្មី។ សំណួរត្រូវបានអានម្តង អ្នកមិនអាចសួរម្តងទៀតបានទេ ពេលកំពុងអានសំណួរ អ្នកត្រូវតែសរសេរចម្លើយ “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ”។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺការចូលរួមសូម្បីតែអកម្មបំផុតក្នុងការរៀន។

មិនចាំបាច់ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើការនិយាយឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃសម្ភារៈឌីជីថលនិយមន័យការសន្និដ្ឋាននេះនឹងទូទាត់នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យបុរសរំភើប ធ្វើឱ្យពួកគេគិត។ សិស្សអាចបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើពួកគេមិនត្រឹមត្រូវ សូមកែតម្រូវពួកគេ។

ចំណុចមួយទៀតដែលអភិវឌ្ឍការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សមានដូចខាងក្រោម៖ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេរអត្ថបទ ដោយបានស្ថាបនាឡើងវិញនូវអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ និងប្រយោគទាំងមូល។

ហ្សីមៀ

Vpya snge. នៅក្នុង lseu thio ។ Mdvdeei អាក្រក់នៅក្នុង brlgeow និង sptya ។ Blkey sdtiya v dplue i grztyu rhoei ។ Zykai zlzlaei pdo kstuy ។ លី vlkoi bgtoayu op lseu ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ប្រៀបធៀប វិភាគ ទូទៅ ហេតុផល និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋានដែលសិស្សមកក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការ។

គោលបំណងនៃល្បែង Didactic "ដូមីណូឡូជីខល"រួមមានការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងការអភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខល។ ដើម្បីលេងអ្នកនឹងត្រូវការសំណុំនៃតួលេខនៃពណ៌និងទំហំផ្សេងគ្នា។ សិស្សពីរនាក់លេងហើយមានឈុតពេញ។ សិស្សទីមួយដាក់ដុំមួយនៅលើតុ។ ការឆ្លើយតបរបស់សិស្សទី 2 គឺថាគាត់ភ្ជាប់តួរលេខមួយទៀតទៅនឹងតួលេខនេះ ខុសពីវានៅក្នុងលក្ខណសម្បត្តិមួយប៉ុណ្ណោះ៖ រូបរាង ឬទំហំ។ អ្នកណាដែលត្រូវចាកចេញមុនគេដោយគ្មានបំណែកត្រូវបាត់បង់។ គ្រូដើរកាត់ជួរ ហើយដឹកនាំហ្គេម។

ហ្គេមនេះនឹងជួយកែលម្អជំនាញកុំព្យូទ័ររបស់អ្នក។ "ចិញ្ចឹមត្រី"សម្ភារៈដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់ជារូបភាពសំប៉ែតភ្លឺរបស់ត្រីត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ប្រើនៅលើបន្ទះម៉ាញេទិក។ ត្រីនីមួយៗមានឧទាហរណ៍បូកនិងដកដែលសរសេរនៅលើវា។ មាន feeders ដែលមានលេខ 5 និង 10 ។

នឹងមានគំនូរនៅទីនេះ!

អ្នកចូលរួមនៃហ្គេមដោយបានដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដាក់ត្រីរបស់ពួកគេនៅជិតអ្នកផ្តល់ចំណីដែលលេខរបស់វាត្រូវនឹងលទ្ធផលនៃការគណនា។

ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការគិតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិផងដែរ។

ល្បែងមួយ "ផ្លែឈើ បន្លែ"មានគោលបំណងពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងដាក់ឈ្មោះបន្លែ និងផ្លែឈើ និងប្រើកិរិយាស័ព្ទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ

"ដាក់" ។ គ្រូបែងចែកកុមារជាពីរក្រុមដែលមានចំនួនអ្នកលេងស្មើគ្នា។

ក្រុមអង្គុយលើកៅអីទល់មុខគ្នា។ ក្មេងៗដំបូងមកពីក្រុមនីមួយៗរើសបាល់តូចៗ ហើយចាប់ផ្តើមបញ្ជូនវាទៅអ្នកជិតខាង។ សិស្សនៃក្រុមមួយ, បញ្ជូនបាល់, ដាក់ឈ្មោះបន្លែ, ផ្សេងទៀត - ផ្លែឈើ។ ការបញ្ជូនបាល់ត្រូវបានអមដោយការសន្ទនា៖

សិស្សទី១៖ ដាក់បន្លែក្នុងកន្ត្រក។

សិស្សទី២៖ ខ្ញុំដាក់ត្រសក់មួយ។ (ងាកទៅអ្នកជិតខាង ហុចបាល់ ហើយនិយាយថា ៖ « ដាក់បន្លែក្នុងកន្ត្រក») ។

សិស្សទី ៣៖ ខ្ញុំដាក់ការ៉ុត។ អ្នកដែលនិយាយឈ្មោះឡើងវិញពីរដង ឬធ្វើខុសផ្តល់ការរឹបអូស ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេមទិញវាវិញ។

ល្បែងមួយ "បន្លែនីមួយៗមានស្លឹករបស់វា"មានកាតពីរឈុត៖

1) ជាមួយរូបភាពនៃបន្លែ;

2) ជាមួយស្លឹក herbarium នៃបន្លែទាំងនេះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្សំបន្លែនិងស្លឹកឈើដែលត្រូវគ្នាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការប្រើប្រាស់ ល្បែង Didacticនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេង វាធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ។

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ - "របៀប?"

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស

ភារកិច្ចដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការលំបាក គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ ប៉ុន្តែជ្រើសរើសដោយសិស្សម្នាក់ៗ ដោយឯករាជ្យ ទៅតាមភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ក្នុងករណីនេះ ភាពខុសគ្នានឹងត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនមកពីគ្រូទេ ប៉ុន្តែមកពីសិស្ស។ ភាពខុសគ្នាបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ និងកំឡុងពេលរួមបញ្ចូលគ្នា និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
ការសួរខ្លួនឯង ឬការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាកំឡុងពេលការស្ទង់មតិ ទីតាំងចល័តពីរត្រូវបានប្រើ ដែលកោសិកា-ហោប៉ៅមានទីតាំងនៅ 4 ជួរ។ ក្រឡាទាំងអស់ត្រូវបានដាក់លេខ។ ឧទាហរណ៍ ជួរខាងលើគឺពីលេខ ១ ដល់ ១៣ ជួរទីពីរពីកំពូលគឺពី ១៤ ដល់ ២៧។ល។ ភារកិច្ចត្រូវបានដាក់ក្នុងក្រឡានៃការឈរដំបូង។ ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជានិយមន័យនៃពាក្យ។ ពាក្យនេះត្រូវតែដាក់ឈ្មោះ។ ចម្លើយចំពោះកិច្ចការនេះត្រូវបានគណនាជាចម្បង សម្រាប់ការទទួលស្គាល់. ភារកិច្ចនៃជួរទីពីរត្រូវបានគណនា សម្រាប់ការចាក់សារថ្មីសម្ភារៈ។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរផ្តល់និយមន័យនៃគំនិតមួយ។ នៅជួរទីបី ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជាឧទាហរណ៍។ ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតណាមួយ។ ជួរទីបួនត្រូវបានតំណាងដោយភារកិច្ច ធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា. វាងាយស្រួលមើលឃើញថាភារកិច្ចនៃជួរ I និង II ត្រូវបានរចនាឡើងជាចម្បងសម្រាប់ការងារចងចាំ។ កិច្ចការ IIIនិងជួរ IV - ការងារនៃការគិត, សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក, ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា។

ប្រសិនបើសិស្សបរាជ័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការមួយ គាត់អាចផ្លាស់ប្តូរវាសម្រាប់កិច្ចការកាន់តែងាយស្រួលនៅក្នុងជួរខាងក្រោម។ កិច្ចការទាំងនេះក្នុងចំនួនសរុបគួរតែផ្តល់ចំនួនពិន្ទុដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការដែលមិនបានដោះស្រាយ។

សិស្សពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេនៅលើក្តារគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង ដែលក្នុងនោះចម្លើយចំពោះកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងហោប៉ៅក្រោមលេខដូចគ្នា។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវ សិស្សផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់នូវចំនួនពិន្ទុដែលត្រូវគ្នានៅលើក្រដាសដែលគាត់បានបញ្ចប់កិច្ចការនោះ ប្រសិនបើមិនបាន គាត់បានផ្លាស់ប្តូរវាសម្រាប់កិច្ចការកាន់តែងាយស្រួល។ នៅពេលនេះ គ្រូអាចអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។

មនុស្សមួយចំនួនអាចធ្វើការនៅការប្រឡងដោយខ្លួនឯងបានក្នុងពេលតែមួយ។
ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំមិនមែនសម្រាប់បុគ្គលជាក់លាក់ទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ ម៉ាស់សរុបសិស្ស។ ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តមិនមែន "លើស" មិនមែនដោយការឈ្លានពានទេ ប៉ុន្តែមិនបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្សខ្លួនឯង។
ជាធម្មតា នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានេះ សិស្សទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។ ប៉ុន្តែសញ្ញាគឺខុសគ្នា។ ហើយ "B" ដែលទទួលបាននៅលើកិច្ចការនៅក្នុងជួរទីមួយមានតម្លៃខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្សជាង "B" ដែលទទួលបាននៅលើកិច្ចការនៅជួរទីបួន។ នេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញវា ពួកគេត្រូវស្គាល់សម្ភារៈឱ្យបានច្បាស់ ដែលមានន័យថាពួកគេត្រូវប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលពន្យល់សម្ភារៈ និងរៀបចំឱ្យបានល្អនៅផ្ទះ។ ជាធម្មតា សិស្សចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកិច្ចការងាយស្រួល ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ហើយយកកិច្ចការពីជួរខាងក្រោមជាជម្រើសចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តនេះជួយសម្រាលភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តដែលគេស្គាល់នៅក្នុងសិស្សមុនការស្ទង់មតិមួយ - ភាពតានតឹងនៃការរំពឹងទុក៖ តើពួកគេនឹងហៅអ្នកឬអត់? ការភ័យខ្លាចចំពោះសំណួររបស់គ្រូ និងលទ្ធភាពនៃការទទួលបានសញ្ញាអវិជ្ជមានបាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ស្មើគ្នាចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តនេះរំដោះគ្រូពីការងារជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីជំរុញសិស្ស គាត់ត្រូវតែធានាថាសិស្សមិនឈប់នៅទីនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវព្យាយាមឥតឈប់ឈរដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ។

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្ស សន្មតថាវត្តមាន ជំនួយការបង្រៀននិងសម្ភារៈ didactic សម្រាប់ការងារបុគ្គល (សៀវភៅការងារ សៀវភៅបញ្ហា សៀវភៅសិក្សា); ភារកិច្ចនៃកម្រិតខុសគ្នានៃការលំបាក; កម្មវិធីសម្របខ្លួន; យកទៅក្នុងគណនីកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យបរាជ័យក្នុងការសិក្សា; ស្វែងរកវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើការខ្វះខាតរបស់បុគ្គលក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តទាប; ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស ការងារសិក្សានិងបច្ចេកទេសបង្រៀន; ការងារបុគ្គលជាមួយសៀវភៅគ្រូ; ការងារឯករាជ្យនៅសាលារៀននិងនៅផ្ទះ; ការអប់រំដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាបុគ្គល-បុគ្គល គ្រូត្រូវពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលដូចជាលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈឆន្ទៈ។ គុណភាពលេចធ្លោរបស់គ្រូបង្រៀន តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ (បន្ថែមលើកម្រិតគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់) គឺជាចំណេះដឹងដ៏ល្អមួយ ទាំងផ្នែកចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងផ្នែកផ្សេងៗគឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯង ដូច្នេះវាពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្ហាញខ្លួនឯង។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយការពឹងផ្អែកលើពួកគេ ជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងគុណសម្បត្តិខ្សោយរបស់គាត់។ សម្រាប់រាល់ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ត្រូវតែសរសើរសិស្ស ដែលនឹងផ្តល់កម្លាំងចិត្តឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។

សិស្ស - គ្រូ

មានសំណួរសិស្ស + គ្រូចំលើយ = រំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ និងរៀនអ្វីថ្មី។
កិច្ចការដែលសិស្សស្នើឡើងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ = ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។
ការគោរពខ្លួនឯងនិងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស + ភាពវិជ្ជមានលើផ្នែករបស់គ្រូ = ការអភិវឌ្ឍន៍ការរិះគន់និងបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការ។
តាមដានភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស + វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្រៀន = នាំសិស្សទៅកម្រិតច្នៃប្រឌិត។
លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារនៃថ្នាក់ទាំងមូល + ការពឹងផ្អែកលើការពិត = ការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ។

គ្រូ - សិស្ស

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតមេរៀនលើប្រធានបទ + ឥទ្ធិពលថ្មី +

+ វិជ្ជមានសម្រាប់សិស្សគ្រប់រូប + សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ច +

+លើកទឹកចិត្តការច្នៃប្រឌិត =

ចំណាប់អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាព ចំណេះដឹង!

ផែនការមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទំនើប

ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន(ការធ្វើផែនការមេរៀនដោយគិតគូរ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាធ្វើការជាមួយសិស្ស៖ ប្រធានបទ គោលដៅ គោលបំណង សម្ភារៈដែលមើលឃើញ អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ការរៀបចំកិច្ចការនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស)
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

ពេលវេលារៀបចំ (គ្រូពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន - សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ សម្ភារៈសរសេរពីគ្រូ i) (1 នាទី)
ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ(២ នាទី។ )
លំហាត់ប្រាណមាត់ (ឧទាហរណ៍ការដោះស្រាយ ការរមួលអណ្ដាតជាដើម ដោយត្រចៀក) (៣ នាទី)
ធ្វើការជាមួយកាត (ភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា) (៥ នាទី។ )
ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ (គ្រូសួរសំណួរ “តើអ្នកបានរៀនអ្វីនៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ? ។ល។) (៣ នាទី)
នាទីអប់រំកាយ (យលំហាត់ភ្នែក) (1 នាទី)
រៀនសម្ភារៈថ្មី។ (ប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។ បុរសតើប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះជាអ្វី? កំណត់គោលដៅមេរៀនសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ (ឧទាហរណ៍៖ ថ្ងៃនេះដោយប្រើ ... យើងនឹងធ្វើ ... ដោយអានអត្ថបទពី . .. យើងនឹងកាន់តែឆ្លាតជាងមុន កាន់តែឆ្លាតវៃ។ល។); ជំនួយមើលឃើញ) (១៤ នាទី)
នាទីអប់រំកាយ (យលំហាត់សម្រាប់ដៃ, ខ្នង, ក) (២ នាទី។ )
ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មី។ (ការដោះស្រាយបញ្ហា លំហាត់) (១១ នាទី)
កិច្ចការផ្ទះ(1 នាទី)
សង្ខេបមេរៀន។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ប្រុសៗ តើប្រធានបទមេរៀនរបស់យើងជាអ្វី? តើយើងកំណត់គោលដៅអ្វីសម្រាប់ខ្លួនយើង? តើអ្នកអាចធ្វើវាបាន? តើអ្នកបានរៀនអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍? តើអ្វីជាការលំបាក និងលំបាកបំផុតសម្រាប់អ្នក (អ្នកមិនចូលចិត្ត)? សូមសរសើរសមមិត្ត និងខ្លួនអ្នកចំពោះការងាររបស់អ្នកក្នុងមេរៀន ខ្ញុំសូមសរសើរអ្នកចំពោះការងាររបស់អ្នកនៅក្នុងមេរៀននេះ សូមអរគុណ! (២ នាទី។ )

មានរូបមន្តនេះ៖

T-P-P-P

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មេរៀនណាមួយមានសក្តានុពលដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែជារឿយៗបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយមធ្យោបាយដែលមិនអាចនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមានដែលរំពឹងទុក។
ទាំងសម្រាប់សិស្ស និងសម្រាប់គ្រូ មេរៀនមួយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅពេលដែលវាទំនើបក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។

តើយើងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនរបស់យើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផាសុកភាពសម្រាប់កុមារ?

អ្នកអាចជជែកគ្នាជាយូរមកហើយអំពីអ្វីដែលមេរៀនគួរធ្វើ។

មេរៀនមួយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាទំនើប ប្រសិនបើអាចតាមដានបានបីចំណុច៖ ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា ការផ្សារភ្ជាប់នៃអ្វីដែលកំពុងបង្រៀនជាមួយបច្ចុប្បន្ន ការពឹងផ្អែកលើភាពទំនើប និងការចូលទៅកាន់អនាគត ទៅនឹងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ក្នុងន័យផ្សេងទៀត, មេរៀនត្រូវតែពេញមួយជីវិត។

រឿងមួយដែលមិនអាចប្រកែកបាន៖ វាត្រូវតែមានចលនាដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

ហើយនៅក្នុងវាលនៅខាងក្រៅជាយក្រុង, -

ខណៈពេលដែលអ្នកកំពុងតាមនរណាម្នាក់,

ផ្លូវនឹងមិនត្រូវបានគេចងចាំទេ។

ប៉ុន្តែកន្លែងណាដែលអ្នកទៅ

ហើយអ្វីដែលជាផ្លូវភក់

ផ្លូវគឺជាផ្លូវដែលខ្ញុំស្វែងរក

នឹងមិនអាចបំភ្លេចបានឡើយ។

(N. Rylenkov)

ដំណោះស្រាយសិក្ខាសាលា៖

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់គួរធ្វើការសិក្សាអំពីកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំនៅក្នុងសិស្សសាលា - ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ម៉ូទ័រ គូរតារាងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃវិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនរបស់សិស្ស និងស្គាល់គ្រូទាំងអស់។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

អនុវត្តផែនការមេរៀនទំនើបដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

សង្ខេបបទពិសោធន៍ការងារតាមរយៈប្រព័ន្ធ បើកមេរៀន, សិក្ខាសាលា, ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត

របស់ល្អបង្រៀនអ្នកពីរបៀបរកវា។

A. Diesterweg

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគ្រប់រូបគឺមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀន និងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបរៀន។

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយគុណភាពនៃការបង្រៀនជាចម្បង គុណភាពនៃមេរៀន . តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការហៅ មេរៀនទំនើបប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញនិងបច្ចេកទេស?

ជាមួយពួកគេ មេរៀនកាន់តែសម្បូរបែប ភ្លឺជាងមុន ចម្រុះជាង។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ សិស្សមានផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត ពួកគេបានរួមចំណែកក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈបានប្រសើរជាងមុន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេលើប្រធានបទ និងធានានូវភាពរឹងមាំនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

បើគ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគិតបានល្អទេ វាពិបាកក្នុងការរៀបចំ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនទាំងនោះដែលជួយដល់សិស្សក្នុងការស្វែងរកការយល់ដឹង ក្នុងការងារសិក្សា៖ ពួកគេជួយបង្រៀនសិស្សយ៉ាងសកម្ម។ ទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យជំរុញគំនិតរបស់ពួកគេ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

ពីការវិភាគនៃការចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ បញ្ហាចម្បងៗជាច្រើនថ្ងៃនេះ អាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

គ្រូភាគច្រើនបង្រៀនមេរៀន ប្រពៃណី។

ហេតុអ្វី?

បាទ ព្រោះអ្នកមិនចាំបាច់រៀបចំសម្រាប់ពួកគេជាមុនទេ។ រៀបចំសន្លឹកបៀខ្លះ ពីព្រោះសន្លឹកបៀគួរមានកិច្ចការដែលមិនដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ហើយក៏ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សដែលពួកគេមិនស្គាល់ផងដែរ។ ជំនួយការមើលឃើញ។ ដើម្បីអ្វី? អ្នកអាចសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅលើក្តារ។ យល់ តើវាពិតជាអាចទៅរួចទេក្នុងការជំរុញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ឬចំណេះដឹង។ យើងក៏ចង់បានវិន័យល្អក្នុងថ្នាក់ដែរ។ តើនាងនឹងនៅទីនោះទេប្រសិនបើគ្មានការចាប់អារម្មណ៍? ជាធម្មតា សិស្សចាប់ផ្តើមបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងថ្នាក់ និយាយ និងសើច។ ប៉ុន្តែគ្រូប្រហែលជាមិនកត់សំគាល់ទេ ហើយបន្តបង្រៀនមេរៀន ទោះបីជាមានអ្វីៗកើតឡើងជុំវិញខ្លួនក៏ដោយ ក៏គាត់បន្តពន្យល់ប្រធានបទបន្ថែមទៀត។ យើងតែងតែសួរសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាកុមារមិនចេះនិយាយ ឆ្លើយសំណួរត្រឹមត្រូវ ហើយនៅស្ងៀមពេលគេសួរ? តើយើងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេរៀនពីរបៀបធ្វើបែបនេះទេ? យើងសួរសំណួរ ហើយឆ្លើយពួកគេខ្លួនឯង។ តើអ្នកណានិយាយច្រើនជាងគេក្នុងថ្នាក់? គ្រូ។ តើពេលណាសិស្សនឹងរៀនរឿងនេះ?

ជាមួយនឹងបញ្ហាទាំងនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។