M. : 1977. - 256 ទំ។

សៀវភៅនេះពិភាក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ បញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធល្អបំផុតនៃការអប់រំ សង្ខេបការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់សាលារៀនក្នុងទិសដៅនេះ។

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅនៃទ្រឹស្ដីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបញ្ជាក់លើឧទាហរណ៍នៃការទប់ស្កាត់ការបរាជ័យរបស់ក្មេងជំទង់ ក៏ដូចជាការរៀបចំដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត។

សៀវភៅនេះមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន-សិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៃអនុវិទ្យាល័យ។

ទម្រង់៖ pdf/zip

ទំហំ: 12.7 មេកាបៃ

បុព្វបទ

ជំពូក I

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា

1. ដំណើរការសិក្សា និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា។

២.តំណភ្ជាប់សំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សា ១៥

3. ការភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធក្នុងដំណើរការសិក្សា 22

៤.គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល ២៦

៥.ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ៣៩

6. ប្រភេទនៃការរៀន និងគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និង didactic ដែលកំណត់ពួកគេ 46

ជំពូកទី II ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា ៥៥

1. គំនិតនៃ "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា" -

2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា 58

3. តម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សា 64

4. វិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សា 73

ជំពូក III ។

ការវិភាគលើការលំបាកធម្មតារបស់គ្រូក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព...

សម្រាក - មើលរូបភាព រឿងកំប្លែង និងស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើច

ពាក្យស្លោកផ្សេងៗ

វា​ជា​រឿង​សោកសៅ​ក្នុង​ការ​រស់នៅ​ដូច​អ្នក​ផ្សេង​ប្រាប់​អ្នក​។ (សុភាសិតរ៉ូម៉ាំងបុរាណ)

សម្រង់និងស្ថានភាពជាមួយអត្ថន័យ

មេចុងភៅរបស់យើងនៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារ ធ្វើតាមគោលការណ៍៖ “ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើពួកគេនឹងញ៉ាំវាឬអត់?!

រឿងកំប្លែងពីអត្ថបទសាលា

ដោយសារប្រទេសកូរ៉េល្បីល្បាញខាងចម្ការផ្លែប៉ោម សាខាកសិកម្មសំខាន់នៅទីនេះគឺការចិញ្ចឹមជ្រូក។

មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………….៣
ខ្ញុំជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀន……………………………………….4

II លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលល្អប្រសើរ……………………………...៦

2.1 លទ្ធផលសិក្សាល្អបំផុត
2.2 ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបង្កើនប្រសិទ្ធភាព

III ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀន…………………….8

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………. ១១
ឯកសារយោង………………………………………………………………… ១២

ការណែនាំ
គំនិតនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ដោយ Yu. K. Babansky ។
ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការសិក្សារួមជាមួយនឹងអ្នកនិពន្ធនៃគំនិត Yu. K. Babansky ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev និងអ្នកដទៃ។ បទពិសោធន៍សំខាន់ៗត្រូវបានប្រមូលផ្តុំក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការសិក្សា៖ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតបង្កើនប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់; បានស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសវ៉ារ្យ៉ង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃភារកិច្ច មាតិកា ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។ ប្រព័ន្ធនៃវិធានការត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអនុវត្ត។
អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងបានជឿថាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺជាដំណាក់កាលឡូជីខលធម្មជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត៖ ការស្វែងរកតម្លៃអតិបរមានៃមុខងារជាមួយនឹងតម្លៃអប្បបរមានៃអាគុយម៉ង់។
Yu.K. Babansky បានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតថាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យបានកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអនុវត្ត: ការយកឈ្នះលើវឌ្ឍនភាពមិនល្អការដកបន្ទុកលើសនៃការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាខ្លឹមសារអប់រំថ្មី។ ការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃវិធីសាស្រ្ត (ភាពរីករាយចំពោះវិធីសាស្រ្តណាមួយ) ភាពផ្លូវការក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់គ្រូ និងគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សា។
វាគឺជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដាក់ និងដោះស្រាយបញ្ហានៃដំណើរការដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងគរុកោសល្យនៃទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 ។
"យើងកំពុងនិយាយអំពីការវាយតម្លៃជាសកលជាមូលដ្ឋាននៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលា បានសរសេរថា Yu.K. Babansky ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបរាជ័យនាពេលបច្ចុប្បន្ន ការបរាជ័យបណ្តោះអាសន្នអាចធ្វើទៅបាន។ ប៉ុន្តែ​ការ​ទទួល​ជ័យ​ជម្នះ​ចុង​ក្រោយ និង​គួរ​ឱ្យ​ជឿ​ជាក់​ត្រូវ​បាន​ធានា»។
ឥឡូវនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា យកឈ្នះលើបន្ទុកលើសរបស់សិស្ស និងទម្រង់បែបបទក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សសាលា។ ដូច្នេះ ល្អបំផុតសម្រាប់ដំណាក់កាលនេះគឺជាដំណើរការអប់រំដែលផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះ។ នេះគឺជាភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។ ទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពមិនបង្កើតកិច្ចការថ្មីសម្រាប់សាលាទេ វាបង្រៀនឱ្យស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលសង្គមបានដាក់ចេញនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ល្អបំផុតគឺល្អបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការសិក្សាដោយ Yu.K.Babansky ។ ដូច្នេះភារកិច្ចគឺ៖

យុត្តិកម្មនៃពាក្យ "ល្អបំផុត", "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព";
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងជម្រើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃការអប់រំ;
ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ។

ខ្ញុំ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រ

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តី

ពាក្យ "ល្អបំផុត" (មកពីពាក្យឡាតាំង optimus - ល្អបំផុត) គឺសមស្របបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌ និងកិច្ចការមួយចំនួន។ ដូច្នេះការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នោះហើយ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រត្រូវបានគេហៅថាជាជម្រើសផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជម្រើសសិក្សាដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហារបស់វា និងសមហេតុផលនៃការចំណាយពេលវេលាសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។
ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀន គឺជាធាតុផ្សំមួយនៃទ្រឹស្តីទូទៅ អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រការងារគរុកោសល្យ (NPLT) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម ការចែកចាយយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃមុខងារ និងការសម្របសម្រួលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ជម្រើសនៃការប្រែប្រួលដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាព ការជំរុញប្រតិបត្តិការ បទបញ្ជា ការគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យ ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកនៃការងារគរុកោសល្យ។ ដោយមិនជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរ អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំគឺមិនអាចអនុវត្តបាន។
គោលការណ៍នៃភាពសុទិដ្ឋិនិយមតម្រូវឱ្យដំណើរការសិក្សាសម្រេចបានមិនត្រឹមតែប្រសើរជាងបន្តិចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែកម្រិតល្អបំផុតនៃមុខងាររបស់វាសម្រាប់ស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គាត់ប្រឆាំងនឹងការវាយតម្លៃតិចតួចនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការបង្រៀន ប្រឆាំងនឹងគំរូ និងស្ទីលក្នុងការបង្រៀន ប្រឆាំងនឹងការផ្ទុកសិស្ស និងគ្រូលើសទម្ងន់ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀន ឬល្បឿនលឿនពេកនៃសម្ភារៈសិក្សា។ គោលការណ៍នៃភាពសុទិដ្ឋិនិយមកំណត់តម្រូវការនៃភាពសមហេតុផល សនិទានភាព អារម្មណ៍នៃសមាមាត្រក្នុងការអនុវត្តធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ គាត់អំពាវនាវឱ្យមានលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតជាមួយនឹងចំនួនពេលវេលានិងការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចបំផុតដែលត្រូវការ។ នេះ​ជា​អត្ថន័យ​មនុស្សធម៌​ដ៏​អស្ចារ្យ​របស់​វា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តបង្កើនប្រសិទ្ធភាព

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតបង្កើនប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ។ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត គឺជាសកម្មភាពបញ្ញា-ឆន្ទៈនៃការទទួលយក និងការអនុវត្តដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុតចំពោះបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់មួយ។
ការសម្រេចចិត្តត្រូវបាននាំមុខដោយការអនុម័តភារកិច្ចគរុកោសល្យ (ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចជ្រើសរើសកំណែល្អបំផុតនៃផែនការមេរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ); វត្តមាននៃដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានជាច្រើនចំពោះបញ្ហា; ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសមួយដែលល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ការយល់ដឹងអំពីទិន្នន័យស្តីពីប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបនៃមធ្យោបាយដែលអាចមានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ។ កាត់បន្ថយចំនួននៃជម្រើសដែលអាចធ្វើបានទៅជាពីរដែលអាចធ្វើទៅបានបំផុត; ការប្រៀបធៀបប្រសិទ្ធភាព និងការចំណាយពេលវេលារំពឹងទុករបស់ពួកគេ; ការជ្រើសរើសជម្រើសមួយដែលសមស្របបំផុតនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទាំងពីរ។
ជម្រើសនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដ៏ល្អប្រសើរទាមទាររចនាប័ទ្មស្វែងរកបញ្ហានៃការគិតគរុកោសល្យ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ គ្រូគ្រាន់តែចម្លងជម្រើសមួយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ នៅពេលស្វែងរក ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គាត់ជ្រើសរើសពីវិធីជាច្រើន ដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពណាមួយ។
នៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត គ្រូបង្រៀនជួបប្រទះនឹងភាពតានតឹង ហើយកាន់តែច្រើន ការគិតដែលមិនសូវឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ ប៉ុន្តែទោះបីជាបន្ទាប់ពីជ្រើសរើសការសម្រេចចិត្តគរុកោសល្យក៏ដោយក៏គ្រូតែងតែបន្តជួបប្រទះនូវស្ថានភាពនៃការសង្ស័យចាប់តាំងពីការអនុវត្តជម្រើសភាគច្រើនអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សខ្លួនឯងចំពោះបញ្ហានេះ។ នៅទីនេះ ការចល័តនៃការគិតគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សរួចហើយនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
ដូច្នេះ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រមានមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ វាមិនអាចត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយគ្រាន់តែទន្ទេញចាំក្បួនដោះស្រាយការសម្រេចចិត្ត។ វាទាមទារការផ្លាស់ប្តូរក្នុងផែនការផ្ទាល់ខ្លួន ចិត្តសាស្ត្រ ការបដិសេធស្តង់ដារ និងគំរូក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម ដែលគ្រូទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃការរកឃើញវិធីសាស្រ្ត។

II លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលល្អបំផុត

2.1 លទ្ធផលសិក្សាល្អបំផុត
អេ លក្ខខណ្ឌទំនើបជឿថាជាមួយនឹងការស្ថាបនាដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ សិស្សម្នាក់ៗនៃថ្នាក់រៀនសម្ភារៈនៅកម្រិតនៃសមត្ថភាពអតិបរមា (ពិតជាអាចសម្រេចបាន) របស់គាត់នៅពេលនេះ (សម្រាប់ "ល្អ" "ល្អ" ឬ "ពេញចិត្ត") ខណៈពេលកំពុងធ្វើចលនា។ ឆ្ពោះទៅមុខក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃវឌ្ឍនភាព ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សគឺបានមកពីតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សាថ្មី ហើយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគ្រូផ្ទាល់ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សសាលាតាមរយៈការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការពិនិត្យមើលការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសម្ភាសន៍អំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រសន្មតថា ការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៃឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់សិស្សសាលា។ នាង​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​អវត្តមាន​សិស្ស​ថ្នាក់​ក្រោម​ទេ ប៉ុន្តែ​សូម​អំពាវនាវ​ដល់​សិស្ស​ទាំងអស់​ឱ្យ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​ជា​អតិបរមា។
"ឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដ" គឺជាគំនិតថ្មីមួយដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងទ្រឹស្តីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ ឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួបរួមនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមនុស្សម្នាក់ ដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនរបស់គាត់។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងមិនត្រឹមតែកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃសមត្ថភាពសិក្សាពិតប្រាកដរបស់សិស្សនោះទេ។ គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​តើ​កិច្ចការ​អ្វី​កម្រិត​ណា​នៃ​ការ​លំបាក​សិស្ស​អាច​បំពេញ​ដោយ​ជំនួយ​និង​ការ​ណែនាំ​របស់​គាត់។
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទាមទារឱ្យមានការរចនាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សា ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ។ ការសិក្សារបស់សិស្សត្រូវតែអនុវត្តទៅតាមកម្មវិធីដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងក្នុងពេលតែមួយសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃសាលាដ៏ធំមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីសិក្សាពីឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់សិស្សសាលាក្នុងក្រុមថ្នាក់កណ្តាល វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដឹង៖ ស្ថានភាពសុខភាព សង្គម និងសកម្មភាពការងារ ការអនុវត្តច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សានាំមុខគេ។ ការបង្កើតជំនាញសិក្សា (ការធ្វើផែនការ ការបន្លិចរឿងសំខាន់ ល្បឿននៃការអាន និងការសរសេរ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ការតស៊ូក្នុងការសិក្សា ការដឹងឮ ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ និងមិត្តភ័ក្តិ ដែលមុខវិជ្ជាដែលគាត់មានការលំបាកក្នុងការសិក្សា កម្រិតនៃ លទ្ធផលរំពឹងទុកនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាសំខាន់ៗ មូលហេតុចម្បងនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា ឬកង្វះអាកប្បកិរិយា (ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានរកឃើញ)។
កម្មវិធីនេះ ជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញ និងភាពងាយស្រួលខាងក្រៅរបស់វា គឺនៅពេលជាមួយគ្នានេះមានលក្ខណៈរួម ព្រោះវារួមបញ្ចូលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ ទិន្នន័យលើគ្រប់វិស័យផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - បញ្ញា ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ទិដ្ឋភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល។ សារៈសំខាន់នៃកម្មវិធីនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា និងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈរបស់សិស្សឆ្នើម និងសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។
2.2 ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបង្កើនប្រសិទ្ធភាព
នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនបន្ថែមលើគោលការណ៍ទូទៅនៃការអប់រំតម្រូវការជាក់ស្តែងសម្រាប់ មេរៀនទំនើបនិងដំណើរការសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តីពិសេសនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពឥឡូវនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតប្រព័ន្ធដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ និងសមហេតុសមផលនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ។
ដូច្នេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីមួយសម្រាប់ភាពល្អប្រសើរនៃការអប់រំគឺការសម្រេចបានដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវនឹងឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរសម្រាប់សុទិដ្ឋិនិយមនៃការរៀនគឺការប្រតិបត្តិដោយសិស្ស និងគ្រូអំពីស្តង់ដារពេលវេលាដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេសម្រាប់មេរៀន និងកិច្ចការផ្ទះ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗមានបទដ្ឋានបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ការចំណាយពេលវេលាលើការធ្វើមេរៀន និងកិច្ចការផ្ទះ។
ដូច្នេះសិស្សគួរតែចំណាយពេលមិនលើសពី 1 ម៉ោងលើកិច្ចការផ្ទះនៅថ្នាក់ទី 1, 1,5 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 2, 2 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី III និងទី 4, 2,5 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី V និង VI, 3 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី VII និង 4 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី VIII-XI ។ ថ្នាក់។ ស្តង់ដារក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរសម្រាប់ពេលវេលាដែលសិស្សចំណាយលើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរដែលគ្រូនៃថ្នាក់ទី IV-X ចំណាយលើការងារសិក្សាគឺ 18 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងប្រហែល 3 ម៉ោងដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ពួកគេជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ បឋមសិក្សារៀងគ្នា 24 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ និង 2 ម៉ោងសម្រាប់ការរៀបចំប្រចាំថ្ងៃ។ ទាំង៦ម៉ោងនេះមិនរាប់បញ្ចូលពេលវេលាដែលចំណាយលើការងារសង្គម ដែលនៅក្នុងស្ថាប័នទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីថ្ងៃធ្វើការ។
ការប្រើប្រាស់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត និងពេលវេលាក្នុងការរួបរួមបែងចែកការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពពីការធ្វើឱ្យសកម្មសាមញ្ញនៃការរៀន ដែលមិនចាំបាច់គិតពីពេលវេលាដែលគ្រូ និងសិស្សបានចំណាយនោះទេ។
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពបង្ហាញដល់គ្រូនូវវិធីខ្លីបំផុត និងចំណាយពេលតិចបំផុត ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំខ្ពស់ជាងនេះ។ វាមានគោលបំណងដោះលែងគ្រូបង្រៀនពីទម្លាប់ជាច្រើនសម្រាប់ពួកគេ ប៉ុន្តែសកម្មភាពដែលមិនទទួលបានផល ការសាកល្បង និងកំហុស ការបញ្ចប់ និងការធ្វើឡើងវិញ ការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាដែលមិនចាំបាច់ដែលកើតចេញពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។
បន្ថែមពីលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងពីរដែលបានលើកឡើងសម្រាប់ភាពល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ វាអាចមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត៖ ការចំណាយអប្បបរមាដែលត្រូវការនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង មូលនិធិជាដើម។
ការវាយតម្លៃអំពីភាពល្អប្រសើរនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។ ទីមួយ កម្រិតដំបូងនៃការអនុវត្តការសិក្សា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃ។ បន្ទាប់មក កម្រិតដែលអាចកើតមាននៃការលូតលាស់របស់ពួកគេ បន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានគ្រោងទុក (ដូចដែលសិស្សនេះអាចធ្វើបាន និងគួរធ្វើ)។ បន្ទាប់ពីនោះប្រព័ន្ធនៃវិធានការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តហើយការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ជាលទ្ធផល លទ្ធផលដែលសម្រេចបានត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធភាពដ៏ល្អប្រសើរ ពេលវេលាចំណាយលើកិច្ចការផ្ទះ និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃភាពល្អប្រសើរនៃប្រព័ន្ធរង្វាស់ដែលបានអនុវត្ត។

III ប្រព័ន្ធនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រ

ទ្រឹស្តីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព Yu.K. Babansky ណែនាំប្រភេទថ្មីទៅក្នុង didactic ដែលជាប្រព័ន្ធនៃវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀន ដែលតាមសរីរាង្គតាមច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការរៀន ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈជាក់លាក់ជាង។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសជាមុនដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពសិក្សាអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងស្ថានភាពណាមួយ ខណៈពេលដែលការសង្កេតតាមស្តង់ដារពេលវេលាដែលបង្កើតឡើងដោយអនាម័យ (ឬតិចជាងនេះ) ពោលគឺដោយមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់។ សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀន។
ដំណើរការរួមនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សាមានសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ធាតុសំខាន់ៗនីមួយៗរបស់វា - ភារកិច្ច ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់។ល។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងពីភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ព្រោះថានៅក្នុងខ្លួនពួកគេ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលនាំទៅដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រគឺធ្លាប់ស្គាល់រួចមកហើយដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ជាពិសេសចំពោះគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះមានប្រភេទនៃការលោតផ្លោះគុណភាព។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីទាំងមូលក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គាត់សម្រេចបាននូវលទ្ធផលកាន់តែច្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាមួយនឹងពេលវេលាដែលបានចំណាយដូចគ្នា ដែលផ្តល់ដោយធម្មនុញ្ញសាលា។
ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាក្នុងករណីខ្លះយើងអាចនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងផ្សេងទៀត - អំពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា។ ជំនាញក្នុងករណីនេះត្រូវបានយល់ថាជាជំនាញរបស់គ្រូនៃវិធីសាស្ត្របង្កើនប្រសិទ្ធភាពជាក់លាក់មួយ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលមួយចំនួននៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដោយហេតុថាវិធីសាស្រ្តខ្លួនគេមានទីតាំងនៅមិនចៃដន្យទេប៉ុន្តែជាដំណាក់កាល។
នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារគរុកោសល្យ សកម្មភាពគ្រូបង្រៀនកម្រិតសំខាន់ៗចំនួនបួនត្រូវបានសម្គាល់៖ មិនគ្រប់គ្រាន់ សំខាន់ អាចចូលប្រើបាន និងល្អបំផុត (IP Rachenko) ។
តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃកម្រិតខ្ពស់ ពោលគឺ ភាពល្អប្រសើរ កម្រិតនៃការរៀន អ្វីដែលថ្មីដែលវានាំចូលទៅក្នុងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពសិក្សា តើអ្វីជាវិធីសំខាន់ៗដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវា?
ចូរ​យើង​រស់នៅ​លើ​ដំណាក់​កាល​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​មុន​សិន​សម្រាប់​ការ​ហ្វឹកហ្វឺន ដែល​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​កិច្ចការ​របស់​ខ្លួន។ ការធ្វើផែនការដ៏ល្អប្រសើរទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរចនានៃកិច្ចការសិក្សា និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេនៅម្ខាង។ នៅ​មេរៀន​ដដែល​នេះ គ្រូ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​អប់រំ ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​ឯកភាព។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយមិនទាមទារពេលវេលាបន្ថែមដើម្បីដោះស្រាយភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃកិច្ចការអប់រំ។
ការធ្វើផែនការល្អបំផុតពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ជាក់ជាកាតព្វកិច្ចនៃភារកិច្ច ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធដែលដំណើរការអប់រំកើតឡើង។ ការកំណត់គោលដៅសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេ ខ
ល។................

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ Babansky Yu.K.

M. : 1977. - 256 ទំ។

សៀវភៅនេះពិភាក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ បញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធល្អបំផុតនៃការអប់រំ សង្ខេបការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់សាលារៀនក្នុងទិសដៅនេះ។
បទប្បញ្ញត្តិទូទៅនៃទ្រឹស្ដីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបញ្ជាក់លើឧទាហរណ៍នៃការទប់ស្កាត់ការបរាជ័យរបស់ក្មេងជំទង់ ក៏ដូចជាការរៀបចំដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត។

សៀវភៅនេះមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន-សិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៃអនុវិទ្យាល័យ។

ទម្រង់៖ pdf

ទំហំ:១៣.៤ មេកាបៃ

ទាញយក៖ yandex.disk

តារាង​មាតិកា
បុព្វបទ
ជំពូក I
រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា
1. ដំណើរការសិក្សា និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា។
២.តំណភ្ជាប់សំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សា ១៥
3. ការភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធក្នុងដំណើរការសិក្សា 22
៤.គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល ២៦
៥.ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ៣៩
6. ប្រភេទនៃការរៀន និងគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និង didactic ដែលកំណត់ពួកគេ 46
ជំពូកទី II ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា ៥៥
1. គំនិតនៃ "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា" -
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា 58
3. តម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សា 64
4. វិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សា 73
ជំពូក III ។
ការវិភាគលើការលំបាកធម្មតារបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងសកម្មភាពដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ ៨៥
1. កម្មវិធីសិក្សាសកម្មភាពគ្រូ-
២.ភាពខ្វះខាត និងការលំបាកធម្មតាក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ៩១
ជំពូកទី IV ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសាងសង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សា ១០៤
1. ការបណ្ដុះបណ្ដាលផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀន
២.ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តសិក្សារបស់សិស្សសាលា ១១៩
3. ធានាបាននូវការអប់រំ និងសម្ភារៈត្រឹមត្រូវ អនាម័យ និងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត 146
ជំពូក V
ប្រព័ន្ធរង្វាស់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា ដើម្បីការពារសិស្សបរាជ័យ ១៥៤
1. កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ -
2. ការវិភាគអំពីមូលហេតុធម្មតានៃការបរាជ័យសាលា 162
3. លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធវិធានការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា ដើម្បីការពារការបរាជ័យក្នុងសាលា
៤.វិធីយកឈ្នះការបរាជ័យក្នុងសាលា ១៩១
ជំពូកទី VI
អំពីវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត 226
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 241
អក្សរសាស្រ្ត ២៤៩

គ្រូជាអ្នករៀបចំដំណើរការសិក្សា តែងតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រសិទ្ធភាព ដែលអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលគ្រូដោះស្រាយ និងលើខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងល្បឿននៃការរៀន និងនៅលើ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការរៀនរបស់គ្រូ និងកម្រិតនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើយន្តការនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ។ គោលការណ៍មួយនៃ HOT គឺជាគោលការណ៍នៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។

ពាក្យ "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព" ត្រូវបានប្រើក្នុងន័យពីរ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយនេះគឺជាដំណើរការនៃការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ អត្ថន័យតូចចង្អៀតបង្កប់ន័យនិយមន័យនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺជាសកម្មភាពបញ្ញា-ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយក និងអនុវត្តដំណោះស្រាយសមហេតុផលបំផុតចំពោះកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ ដែលមានក្បួនដោះស្រាយដូចខាងក្រោមៈ ការទទួលយក; ជម្រើសនៃដំណោះស្រាយពីពីរឬច្រើន; ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់; ការកាត់បន្ថយជម្រើសទៅពីរ; ប្រៀបធៀបពួកគេនិងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត; ទទួលយកជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរជាជម្រើសតែមួយគត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលក្នុងនោះការសម្រេចចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ទាំងអស់រវាងធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធ និងការពឹងផ្អែកលើការបែងចែកតំណភ្ជាប់សំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាព។

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ ការរៀនសូត្រតាមការអភិវឌ្ឍន៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន អង្គការសមហេតុផលនៃ "ជីវិតរបស់កុមារ" (S. T. Shatsky) និងអាំងតង់ស៊ីតេ។

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺផ្អែកលើការទទួលយកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូនៃតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុត; លើការកម្ចាត់គំរូនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ; លើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្ម។

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺដោយសារតែភាពបារម្ភនៃដំណើរការអប់រំដែលសំដៅទៅលើទំនាក់ទំនងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំលើលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្ស លើលក្ខខណ្ឌដែលវាកើតឡើង លើការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អបំផុតនៃធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការបង្រៀន និងការរៀន ដែលផ្អែកលើការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នាដោយគ្រូនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំ។

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺមានបំណងដោះលែងគ្រូ និងសិស្សពីការកែកំហុសក្នុងការសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃថ្នាក់បន្ថែម ថ្នាក់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព ការស្ទង់មតិសម្រាប់ការប្រមូលពិន្ទុនៅចុងឆមាស ពីការសម្ភាសន៍តាមកាលកំណត់ជាមួយសិស្សដែលដំណើរការមិនល្អជាព្រឹត្តិការណ៍គ្រប់គ្រង។

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាអាចសម្រេចបានខណៈពេលដែលរក្សាការរួបរួមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ពោលគឺឧ។ ការបង្រៀន និងសកម្មភាពសិស្ស ឧ. ការបង្រៀន។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ និងច្បាប់ ការលំបាកដែលអាចកើតមាន ដែលអមដំណើរនេះ ក៏ដូចជានីតិវិធីសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពខ្លឹមសារនៃមេរៀន។ ចូរយើងវិភាគសមាសធាតុនីមួយៗ។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សាអាចបែងចែកជាពីរក្រុម។ ទីមួយទាក់ទងនឹងការរៀបចំរបស់គ្រូសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការដោយខ្លួនឯង។ ខាងក្រោមនេះគួរត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅទីនេះ៖

• ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃដោយគ្រូនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;
• ការវិភាគ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធដោយគ្រូនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់;
• ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ;
• ការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៅក្នុងការពិភាក្សារួមគ្នានៃលទ្ធផលនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ការសន្ទនា (ឧទាហរណ៍ ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមដល់សិស្សក្នុងការងារអប់រំរបស់គ្រូទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមសិក្សាជាក់លាក់មួយ ជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ។ មូលហេតុនៃការលំបាក និងបន្ទុកលើសរបស់សិស្ស ជំរុញការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភារកិច្ចផ្សេងគ្នាក្នុងការអនុវត្តការងារជាមួយក្រុមអប់រំជាក់លាក់)។

ក្រុមទី 2 គួរតែរួមបញ្ចូលលក្ខខណ្ឌដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដោយផ្ទាល់នូវដំណើរការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

• ការជ្រើសរើសប្រភេទល្អបំផុតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;
• ការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សដោយផ្អែកលើឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ;
• ការបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;
• ការគិតលើវិធីនៃការជំរុញគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស;
• ដោយគិតគូរពីគ្រូអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងបន្ទុកបង្រៀនដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្ស។
• ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសមហេតុផលនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងបទប្បញ្ញត្តិប្រតិបត្តិការ និងការកែសម្រួលដំណើរការអប់រំនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់មួយ។

លក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើគ្រូសង្កេតមើលច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពមេរៀន។

វិជ្ជាជីវៈរបស់រដ្ឋ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

មហាវិទ្យាល័យ Gorlovsky នៃសេដ្ឋកិច្ចក្រុង»

គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និង

ការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រ

ពិធីសារលេខ ____ ចុះថ្ងៃទី "___" ______ 20____

ប្រធានគណៈកម្មការវដ្ត

_________________ G.A.Korenyuk

របាយការណ៍វិធីសាស្រ្ត

លើប្រធានបទ "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប"

ចងក្រងដោយ _________ E.K. Svetlichnaya

2016

ការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះភារកិច្ចចម្បងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសគឺផ្តល់ គុណភាពអប់រំឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងរដ្ឋ។ ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ និស្សិតត្រូវតែទទួលបានមិនត្រឹមតែចំនួនជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ព័ត៌មានអប់រំប៉ុន្តែក៏ដើម្បីទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យគួរតែជា "មិនមែនជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ" នៅក្នុងវិស័យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ A.V. Khutorskoy អះអាងថា សមត្ថភាពរួមមានសំណុំនៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានចាត់តាំងទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពគុណភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងពួកគេ។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃព័ត៌មានដែលសិស្សត្រូវរៀន សំណួរនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សាក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ ហើយទាក់ទងនឹងវា ជម្រើសនៃមធ្យោបាយដែលដំណើរការបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

ការវិភាគនៃការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញថាបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាមិនត្រូវបានដកចេញពី "របៀបវារៈ" ទាំងនៅសាលា ឬនៅសាកលវិទ្យាល័យ ហើយកំពុងក្លាយជាសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ Yu.K. Babansky កំណត់ពាក្យ "ល្អបំផុត" ជា "ល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់" និងការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សាជាការគ្រប់គ្រងដែលរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយនៃច្បាប់ គោលការណ៍នៃការរៀន។ ទម្រង់ទំនើប និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធនេះ លក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់វា ដើម្បីសម្រេចបាននូវដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃដំណើរការនេះ ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិទ្ធភាព និងពេលវេលានៃការដោះស្រាយភារកិច្ច អាចត្រូវបានប្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យល្អប្រសើរ។ គួរកត់សំគាល់ថាពាក្យ "ល្អបំផុត" គឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងពាក្យ "ឧត្តមគតិ" ទេ។ នៅពេលពួកគេនិយាយអំពីភាពសុទិដ្ឋិនិយម ពួកគេត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថាយើងកំពុងនិយាយអំពីលទ្ធផលអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន មិនមែនជាទូទៅទេ ប៉ុន្តែច្បាស់ណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំដែលជាក្រុមសិស្សជាក់លាក់មួយ ពោលគឺពួកគេមានន័យថា ឱកាសទាំងមូលដែលសិស្ស និងគ្រូមានក្នុងករណីនេះ។

និយាយជាទូទៅអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ Yu.K. Babansky សរសេរថា "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាជម្រើសដ៏មានគោលបំណងដោយគ្រូនៃជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការកសាងដំណើរការនេះ ដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលាតាមពេលវេលាដែលបានកំណត់។"

សូមក្រឡេកមើលធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា ហើយព្យាយាមរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលអាចធ្វើបាន ទាក់ទងនឹងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៅកម្រិតគ្រូបង្រៀន។ តោះប្រើ Yu.K. សមាសធាតុ Babansky នៃដំណើរការសិក្សា៖

1) គោលដៅសិក្សាដែលកំណត់ដោយសង្គម;

2) ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

3) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស;

4) វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស;

5) ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា;

6) ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលសិក្សា។

គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្ដុះបណ្ដាល ដែលណែនាំគ្រូ ដើមឡើយត្រូវបានដាក់ក្នុង SES និងកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារសម្រាប់វិន័យ។ នោះគឺការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេសំដៅទៅលើកម្រិតសាធារណរដ្ឋ។ ការវិភាគ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការឆ្លើយឆ្លងរវាងគោលដៅ ធនធាន និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ ហើយចាប់តាំងពីវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនដោយគ្រូខ្លួនឯង សមាសធាតុនេះមានធាតុផ្សំនៃប្រធានបទ។ ដូច្នេះហើយ ទោះបីជាវាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូក៏ដោយ ក៏វាតែងតែចម្លងពីគេថែមទៀត កម្រិតខ្ពស់ឧទាហរណ៍នៅកម្រិតនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំមហាវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាមិនត្រឹមត្រូវទេក្នុងការនិយាយអំពីភាពល្អប្រសើរនៃសមាសធាតុនេះទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

ដូច្នេះ សមាសធាតុដែលមានសម្រាប់គ្រូសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ជាលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ គឺជាទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើការប្រើប្រាស់ទម្រង់អប់រំមួយ ឬទម្រង់មួយផ្សេងទៀត ឬការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេគឺពិតជាល្អប្រសើរបំផុត គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានផ្តល់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃបែបនេះ។ ភាគច្រើន វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនសម្រាប់លក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ពិតណាស់គ្រូជ្រើសរើស។ ដូច្នេះ "បញ្ហាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ" នៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់។ យ៉ាងហោចណាស់ នេះជាអ្វីដែលយើងគួរខិតខំ។

ធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគឺ៖ ការបង្រៀន និងថ្នាក់អនុវត្ត (មន្ទីរពិសោធន៍)។ គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវតែរៀបចំថ្នាក់ទាំងនេះតាមរបៀបដែលសិស្សទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុត។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធឥណទាននៃការអប់រំ គ្រូអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា ដោយមានជំនួយពីស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិន័យ (តទៅនេះ EMCD) ធាតុផ្សំសំខាន់ៗគឺ៖

– កម្មវិធីសិក្សា;

– ផែនទីនៃការផ្តល់ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិន័យ;

– ការបង្រៀនស្មុគស្មាញ;

– ផែនការអនុវត្តជាក់ស្តែង (មន្ទីរពិសោធន៍) ថ្នាក់;

– សម្ភារៈសម្រាប់ SRS;

– សម្ភារៈសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

Syllabus គឺជាកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់និស្សិត ដែលកំណត់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃវិន័យសិក្សា បង្ហាញពីតម្រូវការជាមុន និងតម្រូវការក្រោយ ការរៀបចំ និងផែនការនៃវគ្គសិក្សា។ កន្លែងបង្រៀនមានអរូបីនៃការបង្រៀន ឯកសារបង្ហាញ និងសៀវភៅណែនាំ បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ។ សម្ភារៈសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សរួមមាន ការងារឆមាស ជាមួយនឹងជម្រើសសូន្យដែលបានដោះស្រាយ ការងារឯករាជ្យ និងការត្រួតពិនិត្យ ការងារសាកល្បង។

និងការប្រើប្រាស់ EMCD អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទូទាត់សងមួយផ្នែកសម្រាប់ការខ្វះខាតម៉ោងសម្រាប់ការងារក្នុងថ្នាក់រៀន កែលម្អការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈ រៀបចំសកម្មភាព។ ការងារឯករាជ្យសិស្ស ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ពិចារណាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសិក្សាលើឧទាហរណ៍នៃវិន័យ "វិស្វកម្មអគ្គិសនី និងអេឡិចត្រូនិច"។ គ្រូនៅបាឋកថារៀបរាប់យ៉ាងខ្លីអំពីសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា យោងទៅតាមកម្មវិធីសិក្សាការងារ ពង្រីកសម្ភារៈដែលមានចែងក្នុង EMCD ។ នៅក្នុងថ្នាក់ SIWT (ការបង្រៀន) សិស្សានុសិស្សបានបន្ថែមសម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយនឹងភស្តុតាងនៃទ្រឹស្តីបទ គំនូរ រូបភាព ដ្យាក្រាម គំនូរ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយសមីការ ពោលគឺពួកគេធ្វើទូទៅ និងរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈសិក្សា ទទួលបានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងអប់រំ។ .

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀនជាក់ស្តែងគឺ៖

– ការស្ទង់មតិទ្រឹស្តី;

– ការដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា;

– ដំណោះស្រាយឯករាជ្យភារកិច្ច;

– ការវិភាគនៃកំហុសធម្មតាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា;

– កិច្ចការ​ផ្ទះ។

ការស្ទង់មតិទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានរៀបចំដោយផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូបង្កើតបញ្ជីសំណួរ ឬកិច្ចការសាកល្បងលើប្រធានបទមេរៀននៅក្នុង EMCD ។

គ្រូនៅមេរៀនផ្តល់ជូនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលសិស្សអាចដោះស្រាយបានទាំងដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់ និងដោយការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនបច្ចុប្បន្ន គ្រូចេញកិច្ចការប្រចាំឆមាស ដែលសិស្សអាចប្រើជម្រើសសូន្យដែលបានផ្ដល់ឱ្យក្នុង EMCD ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់ EMCD ក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សម្នាក់ៗតាមគន្លងនីមួយៗ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា។

អក្សរសិល្ប៍៖

Khutorskoy A.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាធាតុផ្សំនៃគំរូអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 2003. - លេខ 2 ។ – ទំព័រ ៥៨-៦៣ ។

Babansky Yu.K., Slastenin V.A. ល។ គរុកោសល្យ / Ed ។ Yu.K. បាបានស្គី។ - M. : ការអប់រំ, 1988. - 479 ទំ។

Babansky Yu.K. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា (ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃ didactic) ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1977 - 256 ទំ។

Babansky Yu.K. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / កុំព្យូទ័រ។ M.Yu. បាបានស្គី។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 560s ។