សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ តួនាទីនៃការសរសេរតាមអានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។ ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអានដោយសិស្ស

គ្រូអានអត្ថបទ 3 ដង:

1) អត្ថបទទាំងមូលគឺសម្រាប់ការយល់ឃើញទូទៅ;

2) ប្រយោគនីមួយៗជាមួយនឹងការផ្អាក - សម្រាប់ការថត;

·ស្តាប់ប្រយោគដំបូង។

· ធ្វើម្តងទៀត។

សរសេរទៅខ្លួនអ្នកជាព្យាង្គ។

3) អត្ថបទទាំងអស់ - សម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់។

ជម្រើសនៃប្រភេទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងគោលបំណងនៃមេរៀន។ 3. F. Ulchenko បានស្នើប្រព័ន្ធខាងក្រោមសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការសរសេរតាមអាន៖

ដំណាក់កាលនៃការងារលើអក្ខរាវិរុទ្ធ	ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអានដែលបានណែនាំ
ការទទួលស្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៅកម្រិតនៃភាពស៊ាំជាមួយវា។	ការសរសេរតាមអាន
ការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធមុនពេលសរសេរអត្ថបទ	ការព្រមានតាមអាន
ការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៅពេលសរសេរ	អធិប្បាយតាមអាន
ការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធបន្ទាប់ពីការសរសេរអត្ថបទ	វចនានុក្រមពន្យល់
រួមទាំងអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងតំណភ្ជាប់ថ្មី។	វចនានុក្រមពន្យល់ជ្រើសរើស
ត្រឡប់​នៅ​កម្រិត​ខ្ពស់​ទៅ​ដំណាក់កាល​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​អក្ខរាវិរុទ្ធ	សេចក្តីណែនាំ "ពិនិត្យខ្លួនឯង"
ការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពឯកជនដែលបានរៀនចូលទៅក្នុងសកម្មភាពស្មុគស្មាញមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពឯករាជ្យពេញលេញរបស់សិស្ស	គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន

2.2.1. វចនានុក្រមសវនកម្ម- លំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ, ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកនិពន្ធទាក់ទងសមាសភាពសំឡេងនិងអក្សរនៃពាក្យ, ឃ្លា, ប្រយោគ, អត្ថបទ។

2.2.2. ការព្រមានតាមអាន- ប្រភេទនៃការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ។ គោលដៅគឺដើម្បីការពារកំហុសដោយការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ មុនពេលថតអត្ថបទ, ពាក្យ។ វាត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាប្រធានបទ។ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការបង្រួមត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ សម្ភារៈត្រូវបានជំនួសដោយការសរសេរតាមអាន។ គ្រូកំណត់ប្រយោគមួយ (ឃ្លាពាក្យ) ។ មុនពេលថត ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានអនុវត្ត - សិស្សពន្យល់ពីរបៀបដែលពួកគេនឹងសរសេរពាក្យ និងមូលហេតុ។

2.2.3. អក្សរកាត់ "មិនអាចប្រកែកបាន"- ប្រភេទនៃការព្រមានតាមអាន។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងពេញលេញផ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអត្ថបទនិងសរសេរតាមអានដោយគ្មានកំហុស។ បន្ទាប់ពីស្តាប់អត្ថបទ សិស្សសួរសំណួរអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យជាក់លាក់។ សំណួរទាំងនេះត្រូវបានឆ្លើយដោយសិស្សដែលមានទំនុកចិត្តលើអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើវាពិបាកគ្រូត្រូវបានភ្ជាប់ទៅការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។

2.2.4 ការការពារ និងគ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន- ប្រភេទនៃការព្រមានតាមអាន។ មុនពេលសរសេរតាមអានរយៈពេល 8-10 នាទី ក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់វាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យពីអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាន ដែលជ្រើសរើសជាពិសេសដោយគ្រូត្រូវបានពិចារណា។

2.2.5 ការសរសេរតាមអានដែលបានរៀបចំ- ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអានដែលមានការពន្យល់។ អត្ថបទត្រូវបានញែកជាដំបូង បន្ទាប់មកកត់ត្រា និងពិនិត្យ។

២.២.៦ វចនានុក្រមពន្យល់ -ប្រភេទនៃការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ។ បន្ទាប់ពីសរសេរប្រយោគ ឬអត្ថបទទាំងមូល សិស្សពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យសមូហភាពនៃការសរសេរ ដែលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលជួសជុលប្រធានបទ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរអត្ថបទ សិស្សសង្កត់ធ្ងន់លើអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវការពិនិត្យ បន្ទាប់ពីកត់ត្រារួច ពួកគេគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃការងារ។

២.២.៧. ការពន្យល់តាមអានជាមួយការរៀបចំបឋម។មុនពេលសរសេរអត្ថបទ គ្រូបែងចែកពេលវេលាដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានរៀន និងវិធីពិនិត្យមើលអក្ខរាវិរុទ្ធចាំបាច់។ បន្ទាប់ពីការរៀបចំអក្ខរាវិរុទ្ធ និងប្រភេទនៃ "ការសម្រួល" របស់សិស្សទៅនឹងប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់មួយ ការសរសេរតាមអានត្រូវបានអនុវត្ត។ បន្ទាប់​ពី​បាន​ថត​រួច សិស្ស​បង្ហាញ​ពី​ការ​ប្រកប​ពាក្យ​ត្រឹមត្រូវ​ជាមួយ​នឹង​អក្ខរាវិរុទ្ធ​ដែល​បាន​សិក្សា កែ​កំហុស​ដែល​បាន​ធ្វើ។

២.២.៨. សេចក្តីណែនាំ "ពិនិត្យខ្លួនឯង"(ណែនាំដោយ A. I. Kobyzev) - ប្រភេទនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ និងអភិវឌ្ឍជំនាញពិនិត្យខ្លួនឯង។ ពេលកំពុងសរសេរអត្ថបទ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសួរគ្រូពីរបៀបសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធមួយ ឬផ្សេងទៀត ប្រើវចនានុក្រម សៀវភៅយោង។ ) ប្រសិនបើការកែតម្រូវត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានគូសបញ្ជាក់នោះ វាមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កំហុសដែលបានធ្វើឡើងលើច្បាប់ដែលបានសិក្សាត្រូវយកមកពិចារណាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងមុន ដោយសារសិស្សមិនបានឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធកន្លែងគ្រោះថ្នាក់។

២.២.៩. អក្សរ​ដែល​បាត់​អក្សរ (សរសេរ​តាម​រយៈ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​ដែល​បាត់)- ប្រភេទនៃការសរសេរថា "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង" ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរអត្ថបទ សិស្សរំលងអក្សរ (អក្ខរាវិរុទ្ធ) ប្រសិនបើពួកគេមិនដឹង ឬសង្ស័យអក្ខរាវិរុទ្ធ។ សញ្ញាចុចត្រូវបានដាក់នៅកន្លែងដែលអក្សរត្រូវបានរំលង - បន្ទាត់មួយត្រូវបានគូសតាមបន្ទាត់ខាងក្រោម។ ធាតុនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាមើលទៅដូចនេះ៖ Vl_su ឮសំឡេងរោទ៍ពី_l_vya។ បន្ទាប់ពីថតរួច ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលមានអក្សរបាត់ត្រូវបានអនុវត្ត។ ចន្លោះប្រហោងកំពុងត្រូវបានបំពេញ។ បច្ចេកទេសនេះការពារកំហុស និងការកែតម្រូវមួយចំនួនធំ គឺជាផ្នែកមួយនៃភាគច្រើនបំផុត។ បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពការអភិវឌ្ឍនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ សិស្ស​គួរ​យល់៖ បើ​អ្នក​មិន​ចេះ​ពិនិត្យ​មើល យក​ល្អ​រំលង​សំបុត្រ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​អាច​សរសេរ​ដោយ​ចៃដន្យ​ទេ!

២.២.១០. អត្ថាធិប្បាយតាមអាន (អត្ថាធិប្បាយ វេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធ) -ប្រភេទនៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ - ប្រភេទនៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ ប្រភេទនៃការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអត្ថបទមិនត្រូវបានអនុវត្តមុន ឬបន្ទាប់ពីការថតនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសរសេរអត្ថបទ។

សិស្សម្នាក់ កំពុងដំណើរការ និង នៅល្បឿននៃការសរសេរ បញ្ចេញយោបល់ខ្លាំងៗ ទាំងអស់។ អក្ខរាវិរុទ្ធ ចង្អុលបង្ហាញប្រភេទរបស់ពួកគេ ដាក់ឈ្មោះច្បាប់ផ្ទៀងផ្ទាត់ ប្រាប់ដោយសង្ខេបអំពីជំហាននៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ ជ្រើសរើសពាក្យផ្ទៀងផ្ទាត់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ក្នុងករណីនេះទម្រង់នៃការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែមាន ខ្លី បើមិនដូច្នេះទេ ទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យត្រូវបាត់បង់។ ឧទាហរណ៍: "ខ្ញុំកំពុងសរសេរពណ៌បៃតងជាមួយនឹងស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ e. ពាក្យសាកល្បង- បៃតង"ឬ "បៃតង។ ខ្ញុំពិនិត្យមើលស្រៈដែលមិនតានតឹង - ខ្ញុំដាក់វានៅក្រោមភាពតានតឹង - បៃតង។ ខ្ញុំសរសេរពណ៌បៃតងជាមួយអក្សរ e.តម្រូវការជាមុនមួយគឺថា សិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់ត្រូវចូលរួមបញ្ចេញមតិជាវេន មិនត្រឹមតែអ្នកខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសរសេរតាមអានដែលបានអធិប្បាយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពគឺមានបំណងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តច្បាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរ។

២.២.១១. ការ​សរសេរ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា -ប្រភេទនៃការសរសេរតាមសូរសព្ទដែលមានសញ្ញាព្រមាន ការពន្យល់ និងការគ្រប់គ្រងតាមអាន។ វាត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងមេរៀនទូទៅ ក៏ដូចជាក្នុងការធ្វើការជាមួយភាពយឺតយ៉ាវ។ ទីមួយ ការពន្យល់បឋមនៃអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានអនុវត្ត (2-3 ប្រយោគ) ក្នុងប្រយោគជាបន្តបន្ទាប់ អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានពន្យល់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយអក្សរ ឬបន្ទាប់ពីការកត់ត្រាប្រយោគ បន្ទាប់មកប្រយោគជាច្រើនត្រូវបានសរសេរដោយគ្មានការពន្យល់ យោងតាមវិធីសាស្ត្រ គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន.

២.២.១២. ការសរសេរតាមអាន- ប្រភេទ​នៃ​ការ​ស្តាប់​ឬ​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​មើល​ឃើញ​។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកត់ត្រាមិនមែនអត្ថបទទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធ (អក្សរកាត់ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍) សម្រាប់ច្បាប់ដែលកំពុងសិក្សា។ អាចត្រូវបានអមដោយភារកិច្ចបន្ថែម។ ការសរសេរតាមអានដោយជ្រើសរើសបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញបាតុភូតភាសាដែលបានសិក្សា និងបង្រៀនសិស្សឱ្យវិភាគអត្ថបទមុនពេលសរសេរវាចុះ។

២.២.១៣. ការសរសេរតាមអានជ្រើសរើស -ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាន។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសពីអត្ថបទ និងការកត់ត្រាពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់ និងការដាក់ជាក្រុមក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ ពាក្យដែលមានស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានគូសនៅក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេង ជាមួយនឹងអក្សរដែលមិនបានបញ្ជាក់ - នៅខាងស្តាំ។

២.២.១៤. ការសរសេរតាមពាក្យ Morphemic- ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាន។ គ្រូកំណត់ពាក្យ ឃ្លា ឬប្រយោគ សិស្សសរសេរតែផ្នែកសំខាន់ៗនៃពាក្យដែលគ្រូបង្ហាញដោយអក្ខរាវិរុទ្ធដែលចង់បាន។ ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាននេះជួយទន្ទេញរូបរាងក្រាហ្វិកនៃ morphemes អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ រួមបញ្ចូលគ្នានូវការវិភាគវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ។

២.២.១៥. ការសរសេរតាមប្រឌិត- តាមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សបញ្ចូលពាក្យមួយចំនួនទៅក្នុងអត្ថបទតាមកំណត់ ឬផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យតាមកំណត់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាឈ្មោះនៃគុណនាមមួយ គ្រូស្នើឱ្យបន្ថែមប្រយោគជាមួយនឹងគុណនាមសមស្រប។ នៅពេលសិក្សាពហុវចនៈ ជំនួសទម្រង់ឯកវចនៈជាមួយពហុវចនៈ។ល។ ជំនាញនៃការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវគិតអំពីខ្លឹមសារនៃប្រយោគ និងការរចនាវេយ្យាករណ៍របស់វា។

២.២.១៦. ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ- នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរអត្ថបទ សិស្សអាចជំនួសពាក្យបុគ្គល ផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ។ អត្ថបទត្រូវបានសរសេរជាដំបូងទាំងមូល បន្ទាប់មកជាផ្នែក (ប្រយោគ 3-4); ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានសរសេរចុះបន្ទាប់ពីអានវាម្តងទៀត។ សិស្សសរសេរផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទចេញពីការចងចាំ ដូចដែលពួកគេចងចាំ។ ការចងចាំត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ គោលដៅបន្ថែមគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទការងារដែលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការសរសេរបទបង្ហាញ។

២.២.១៧. ការសរសេរតាមអាន- ប្រភេទនៃលំហាត់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ការចងចាំដែលមើលឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អត្ថបទដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន (ពាក្យ ប្រយោគ) ត្រូវបានអានដោយសិស្ស វិភាគ បន្ទាប់មកលុបចេញ។ សិស្សសរសេរវាចេញពីការចងចាំ។ បន្ទាប់ពីការកត់ត្រាការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្ត។

ការសរសេរតាមរូបភាពយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្ររបស់សាស្រ្តាចារ្យ I.T. Fedorenko- ប្រព័ន្ធនៃសំណុំប្រយោគដែលបានជ្រើសរើសពិសេសដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ RAM ។ ឈុតនីមួយៗនៃ 18 មាន 6 ប្រយោគ។ ប្រយោគបន្តបន្ទាប់គ្នាបន្តិចម្តងៗ អក្សរមួយ ឬពីរ បង្កើនប្រវែង។ ប្រយោគទីមួយនៃសំណុំលេខ ១ មានពីរពាក្យ ហើយមានតែ ៨ អក្សរប៉ុណ្ណោះ ប្រយោគចុងក្រោយនៃសំណុំលេខ ១៨ មាន ១០ ពាក្យ និងមាន ៤៦ អក្សរ។ ប្រសិនបើប្រយោគមិនត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារនៃមេរៀននោះ ពួកគេអាចត្រូវជំនួសដោយប្រយោគដែលមានចំនួនអក្សរដូចគ្នា។

ពេលវេលាធ្វើការជាមួយនឹងឈុតទាំងអស់ត្រូវចំណាយពេល 2-3 ខែ។ វាត្រូវចំណាយពេលពី 5 ទៅ 8 នាទីដើម្បីសរសេរប្រយោគចំនួន 6 ក្នុងមេរៀនមួយ។ វចនានុក្រមដែលមើលឃើញគួរតែត្រូវបានសរសេរ ប្រចាំថ្ងៃ (ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនទាំងភាសារុស្សី និងបេឡារុស្ស ដោយជ្រើសរើសប្រយោគជាភាសារុស្សី និងបេឡារុស្ស រៀងគ្នា)។ សំបុត្រ​មួយ​ថ្ងៃ​ទៀត​មិន​មាន​លទ្ធផល!

វិធីសាស្រ្ត

1. នៅលើក្តារខៀន គ្រូសរសេរប្រយោគចំនួន 6 នៃមួយឈុតជាមុន ហើយបិទវាដោយក្រដាសមួយសន្លឹក (អ្នកអាចរៀបចំប្រយោគនីមួយៗនៅលើបន្ទះក្រដាសដាច់ដោយឡែកមួយដោយបោះពុម្ពវាជាបោះពុម្ពធំ ឬប្រើឧបករណ៍បង្រៀនពហុព័ត៌មានដើម្បី បង្ហាញប្រយោគ) ។

2. ការផ្តល់ជូនដំបូងត្រូវបានបើក (សន្លឹកក្រដាសត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរចុះក្រោម) ។ សិស្សសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ (ពី 4 ទៅ 8 វិនាទីអាស្រ័យលើសំណុំប្រយោគ) អានប្រយោគ "ចំពោះខ្លួនឯង" ហើយព្យាយាម
ចងចាំគាត់។

3. បន្ទាប់ពីពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅ គ្រូលុបប្រយោគ ហើយផ្តល់ការសរសេរវាទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពីការចងចាំ។

ប្រសិនបើសិស្សបរាជ័យចងចាំ សំណើគាត់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមើលអ្នកជិតខាង។ ប្រសិនបើសិស្សជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់មិនមានពេលវេលាដើម្បីចងចាំប្រយោគ ហើយងាកទៅរកមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេទេ ការងារជាមួយនឹងសំណុំប្រយោគនេះនឹងត្រូវធ្វើម្តងទៀតនៅថ្ងៃបន្ទាប់។ ហើយបន្តរហូតដល់សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់អាចសរសេរប្រយោគចេញពីការចងចាំដោយខ្លួនឯង។ មានតែពេលនោះទេដែលអ្នកអាចបន្តទៅឈុតបន្ទាប់។

4. ប្រយោគទីពីរបើក។ សិស្សអានហើយព្យាយាមចងចាំ។ ប្រយោគត្រូវបានលុប សិស្សសរសេរវាចេញពីការចងចាំ។

៥-៨. ការអាន ទន្ទេញ និងសរសេរពីការចងចាំប្រយោគខាងក្រោមនៃសំណុំ (ការងារត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា) ។

២.២.១៨. លិខិត​ពី​ការ​ចងចាំ​ឬ​ការ​សរសេរ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង -ការកត់ត្រាដោយខ្លួនឯងនូវអត្ថបទដែលរៀនដោយបេះដូង ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សដោយភ្នែក ឬដោយត្រចៀក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារអត្ថបទត្រូវបានបើកសម្រាប់ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង។

២.២.១៩. រៀនសរសេរតាមអាន (តាមអានដែលបានរៀបចំ) -ប្រភេទនៃការសរសេរពីការចងចាំ អ្នកអាចអនុវត្តនៅថ្នាក់ទីបួន។ ការរៀបចំបឋមសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទគឺធ្វើឡើងដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង ប្រហែលជានៅផ្ទះ។ អត្ថបទត្រូវបានរៀនដោយបេះដូង។ នៅ​ថ្ងៃ​បន្ទាប់​ក្នុង​ថ្នាក់ សិស្ស​សរសេរ​អត្ថបទ​ដែល​បាន​ទន្ទេញ​ចេញ​ពី​ការ​ចងចាំ ឬ​ពី​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​របស់​គ្រូ។

២.២.២០. ការ​សរសេរ​តាម​រូបភាព (ការ​សរសេរ​តាម​សំឡេង​ស្ងាត់) -គ្រូបង្ហាញរូបភាពប្រធានបទដោយស្ងៀមស្ងាត់ សិស្សសរសេរឈ្មោះប្រធានបទដែលបង្ហាញ។

២.២. 21. វចនាធិប្បាយ (សំណេរសូត្រ) -គ្រូបង្ហាញមុខវិជ្ជាដោយស្ងៀមស្ងាត់ សិស្សសរសេរឈ្មោះប្រធានបទ។

២.២. 22. ល្បែងតាមអាន "តើអ្នកណានឹងចងចាំច្រើនជាងនេះ?"(ណែនាំដោយ L.P. Fedorenko) - ប្រភេទនៃសូរសព្ទ ឬការកាត់តាមដែលមើលឃើញ ជាមួយនឹងការដំឡើងសម្រាប់ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវពីការចងចាំនៃអ្វីដែលបានឮ ឬមើលឃើញដោយមើលឃើញ។ ពាក្យ, គោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ។

វិធីសាស្រ្ត

1. គ្រូនិយាយ ម្តង ខ្សែសង្វាក់ ឧទាហរណ៍ 3 ពាក្យ ឬបង្ហាញវានៅលើក្តារ ឬអេក្រង់រយៈពេល 9-15 វិនាទី (ប្រហែល 3-5 វិនាទីក្នុងមួយពាក្យ) ឬច្រើនជាងនេះ មិនធ្វើម្តងទៀតទេ។

2. សិស្សសរសេរនូវអ្វីដែលពួកគេចងចាំ។

3. គ្រូអានឬបង្ហាញខ្សែសង្វាក់ថ្មីនៃ 3 ពាក្យហើយផ្អាកយូរល្មមដើម្បីឱ្យសិស្សសរសេរពាក្យចេញពីការចងចាំ។

4. ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងឬការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក។ សិស្សរាប់ចំនួនពាក្យរៀងៗខ្លួន ឬលេខរៀងៗខ្លួន។ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗដែលប្រកបត្រឹមត្រូវ។ សម្រាប់ពាក្យដែលបាត់ ឬជំនួស និងសម្រាប់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗ - ចំណុចពិន័យ។

5. គ្រូនៅលើក្តារខៀន ឬអេក្រង់បង្ហាញពាក្យសរសេរត្រឹមត្រូវ។ សិស្សពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការគណនារបស់ពួកគេ។ អ្នកដែលរកបានពិន្ទុច្រើនជាងគេនឹងឈ្នះ។

6. សៀវភៅកត់ត្រារបស់បេក្ខជនសម្រាប់អ្នកឈ្នះត្រូវបានពិនិត្យដោយគ្រូ។

ចំនួនពាក្យសម្រាប់សរសេរតាមអាន៖

ថ្នាក់ II -៤-៦-៨ ពាក្យ (ខ្សែសង្វាក់ ២ ពាក្យ); ៦-៩ ពាក្យ (ខ្សែសង្វាក់ ៣ ពាក្យ);

ថ្នាក់ III- ៨-១០ ពាក្យ (ខ្សែសង្វាក់ ២ ពាក្យ); 9-12 ពាក្យ (ខ្សែសង្វាក់នៃ 3 ពាក្យ);

ថ្នាក់ទី ៤-១០-១២-១៤ ពាក្យ (ច្រវាក់ ២ ពាក្យ); 12-15 ពាក្យ (ខ្សែសង្វាក់ 3 ពាក្យ) ។

ដោយច្រើនបំផុត សួត សម្រាប់ការទន្ទេញគឺជាខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យដែលជាផ្នែកមួយនៃការនិយាយ និងក្រុមប្រធានបទមួយ ឧទាហរណ៍៖ ស្ពៃក្តោប ដំឡូង ប៉េងប៉ោះ។ ពិបាក ប៉ុន្តែមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការចងចាំបណ្តុះបណ្តាល (អ្នកអាចអភិវឌ្ឍការចងចាំបានតែដោយការផ្ទុកវា) គឺជាខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ និងក្រុមប្រធានបទ ឧទាហរណ៍៖ គ្រែ, សម្រេចចិត្ត, ក្តៅ។

ការសរសេរតាមអានថា "ត្រូវ" (ណែនាំដោយ L.P. Fedorenko) គឺជាប្រភេទនៃពាក្យសរសេរថា "តើអ្នកណានឹងចងចាំច្រើនជាងនេះ?" ប៉ុន្តែមិនមែនពាក្យនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការថតនោះទេ ប៉ុន្តែ សំណូមពរ។ ឈ្មោះនៃពាក្យតាមអានបង្ហាញថា ទាក់ទងទៅនឹងប្រយោគ វាសំខាន់ណាស់ក្នុងការផលិតឡើងវិញឲ្យបានត្រឹមត្រូវ មិនមែនចំនួនពាក្យដែលសរសេរនោះទេ។ គ្រូអានតែប្រយោគនីមួយៗ ម្តង។ សិស្សសរសេរដូចដែលពួកគេចងចាំ។ ការផ្តល់ជូនដំបូង មិន​ឡើង​វិញ! បន្ទាប់មកគ្រូអាន ម្តង ប្រយោគទីពីរ ហើយដូច្នេះនៅលើ។

២.២.២៣. ការត្រួតពិនិត្យ, ឬការធ្វើតេស្ត, ការសរសេរតាមអាន - មើលវចនានុក្រម auditory គឺជាលំហាត់វិភាគវេយ្យាករណ៍-អក្ខរាវិរុទ្ធ-សំយោគ ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាការងារឯករាជ្យទាំងស្រុង៖ សិស្សត្រូវយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ហើយសរសេរវាចុះដោយមិនបង្ខូចអត្ថន័យ យល់គ្រប់ពាក្យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ពិនិត្យពួកវា សរសេរដោយគ្មានកំហុស។ គោលដៅគឺដើម្បីស្វែងរកកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីច្បាប់ដែលបានសិក្សា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។

អត្ថបទការសរសេរតាមអានគួរតែរួមបញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិសំខាន់ៗដែលបានសិក្សានៅពេលធ្វើតេស្ត។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន អក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃអត្ថបទ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃកំហុស ការកែតម្រូវ ការខកខាននៃអក្សរ ព្យាង្គ និងសូម្បីតែពាក្យទាំងមូលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅដើម និងនៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ៖ នៅដើមអត្ថបទ អ្វីៗផ្សេងទៀតគឺស្មើគ្នា។ , សិស្សមិនទាន់មានពេលផ្តោតអារម្មណ៍, ចូលរួមក្នុងការងារ, នៅចុងបញ្ចប់នៃការសរសេរ - ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពអស់កម្លាំងទូទៅ, ការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។ ចំនួនពាក្យ ជាមួយ អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនបានរៀន មិនគួរលើសពី បី។ប្រសិនបើអត្ថបទមានច្រើនជាងបីពាក្យនោះ វាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានទេ។

ការសរសេរតាមបញ្ជាអាចត្រូវបានអមដោយបន្ថែម លំហាត់វេយ្យាករណ៍,ខ្លឹមសារដែលគួរត្រូវនឹងកម្មវិធីសិក្សា។ ចំនួនកិច្ចការមិនគួរលើសពីបីទេ។ សម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗ ប្រភេទដូចគ្នានៃកិច្ចការវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានជ្រើសរើស។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

វិទ្យាស្ថានតំបន់ Karaganda សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់

និងការបណ្តុះបណ្តាលមន្ត្រីរាជការ

និងអ្នកអប់រំ

តួនាទីនៃពាក្យបញ្ជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។

ប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាន

Karaganda ឆ្នាំ ២០១១

អ្នកត្រួតពិនិត្យ

M.I.Tompiev, សិល្បៈ។ សាស្ត្រាចារ្យនៃនាយកដ្ឋាន OGN IPK និង PGS RO

ចងក្រងដោយ៖

G.I. Sultanova អនុវិទ្យាល័យលេខ 48 គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។ ប្រភេទ​នៃ​ការ​សរសេរ​តាម​អាន / Comp./

G.I. Sultanova Karaganda, 2011 18s ។

© IPK និង PGSRO, 2011

© G.I. Sultanova, ឆ្នាំ ២០១១

កំណត់ចំណាំពន្យល់

អេ សាលាទំនើបសម្រាប់ភាគច្រើន កុមារមិនចង់អាន, អកម្ម, ព្រងើយកណ្តើយ, inert ។ ដូច្នេះ​អក្ខរកម្ម​អន់ ការ​សិក្សា​ទាប ការ​និយាយ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍។ ដូចគ្រូជាច្រើនដែរ ខ្ញុំបារម្ភអំពីបញ្ហានៃការសរសេរអក្សររបស់សិស្ស។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាចំនួននៃកំហុសត្រូវបានកាត់បន្ថយ? វាល្អប្រសិនបើកុមារមានអារម្មណ៍វិចារណញាណ ហើយសរសេរបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមានពួកគេមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ក្មេងកាន់តែច្រើនដែលចេះច្បាប់ ប៉ុន្តែសរសេរមិនចេះអក្សរ។ ការសន្និដ្ឋានណែនាំខ្លួនវា៖ កូនរបស់យើងត្រូវតែដឹងពីច្បាប់ និងអាចអនុវត្តវាបាន។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ច្បាប់​មិន​ត្រឹមត្រូវ? ជាក់ស្តែងនៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលចង់បាន។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថា 15-45% នៃសិស្សកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើយើងអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធ នោះ 70-90% ។ ដូច្នេះការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធដោយមិននឿយហត់ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ។

តើគួរធ្វើអ្វី? តើផ្លូវណាខ្លះអាចសម្គាល់បាន? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីលុបបញ្ហា?

ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ផ្សេងៗដែលផ្តល់នូវការមើលឃើញ សូរសព្ទ ការយល់ឃើញផ្នែកខាងក្នុង និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ដូច្នេះ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធពេញលេញ និងយូរអង្វែង គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញ មើលឃើញ កត់សម្គាល់ និងអនុវត្តការប្រកប។

ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានកាន់តែច្រើន កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងសិស្សភាគច្រើន ដែលប៉ះពាល់ដល់ការសរសេរអក្សរ និងនាំឱ្យមានការថយចុះនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ប៉ុន្តែ ការអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៅទីនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យតាមដានរឿងនេះ។ នៅក្នុងសមត្ថភាពនេះ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានផ្តល់ជូន។

អំពីការសរសេរតាមអាន

តាមតម្លៃ ការសរសេរតាមអានត្រូវបានសម្គាល់ ការគ្រប់គ្រង និងការបណ្តុះបណ្តាល។

យោងទៅតាមរចនាសម្ព័ននៃអត្ថបទដែលបានកំណត់ - មានពាក្យនិងឃ្លា; ពីសំណើបុគ្គល; ពីអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់។ល។

យោងទៅតាមការយល់ឃើញរបស់សិស្សអំពីអ្វីដែលកំណត់ - auditory, visual, visual-auditory ។

ដោយធម្មជាតិនៃកំណត់ត្រាកំណត់ថា: 1) ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ; 2) ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការកំណត់: ក) ជ្រើសរើស b) ឥតគិតថ្លៃ គ) ច្នៃប្រឌិត ឃ) ក្រាហ្វិក។

នេះបើយោងតាមលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៅក្នុងអង្គការនៃការពន្យល់នៃអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ: 1) ការព្រមាន; 2) ការពន្យល់; 3) មតិយោបល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរ; 4) "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង" ។

គ្រូប្រើពាក្យតាមអានមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ដែលកំពុងសិក្សា និងពេលវេលានៃការសិក្សារបស់វា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាប្រធានបទ គួរតែធ្វើនិទានកថានៃធម្មជាតិនៃការបង្រៀន និងដោយមិនផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទតាមកំណត់។ បន្ទាប់មក វាមានសារៈប្រយោជន៍រួចហើយក្នុងការអនុវត្តការសរសេរតាមអាន ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានភាពឯករាជ្យជាងមុន - ការជ្រើសរើស ក្រាហ្វិក ការសរសេរតាមអាន ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការណែនាំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឥតគិតថ្លៃ។

ហើយជាចុងក្រោយ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្នែកទាំងមូល ឬផ្នែករបស់វា ក៏ដូចជានៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាស និងឆ្នាំសិក្សា ការសរសេរតាមបញ្ជាត្រូវបានធ្វើឡើង។

វិធី​ដើម្បី​ពិនិត្យ​មើល​តាម​ការ​សរសេរ៖

១) គ្រូ​ពិនិត្យ​មើល​តាម​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​ហើយ​ប្រកាស​លទ្ធផល។

2) ការសរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជាត្រូវបានពិនិត្យជាសមូហភាពនៅក្នុងថ្នាក់ ដោយពន្យល់អំពីអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាកៗ ដោយមានជំនួយពីសន្លឹកបៀបំបែក និងការបញ្ចេញមតិតាមវិធី។

3) ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង។ បច្ចេកទេសនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធចំពោះសិស្សសាលា។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាបន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអាន កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរជាមួយនឹងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ដើម្បីកត់សម្គាល់ការប្រកបខុសនៃពាក្យនៅក្នុងរឹម។

4) ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារផ្លាស់ប្តូរការងារ និងពិនិត្យមើលពួកគេ ដោយកត់សម្គាល់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិនៅក្នុងរឹម។

អំពីប្រភេទមួយចំនួននៃការសរសេរតាមអាននៅថ្នាក់ទីប្រាំ

សៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទីប្រាំមានអត្ថបទដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តការសរសេរតាមអានដែលបានរៀបចំ។

ដើម្បីបញ្ចប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទាំងគ្រូ និងសិស្សត្រូវគោរពតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖

ការសរសេរចេញពីការចងចាំ

ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសរសេរតាមអានដោយជោគជ័យពីការចងចាំ ការរៀបចំបឋមដោយប្រុងប្រយ័ត្នគឺចាំបាច់។ ជាធម្មតា ការវិភាគវេយ្យាករណ៍-អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិនៃអត្ថបទដែលមានបំណងសម្រាប់ការសរសេរតាមអានពីការចងចាំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ ពោលគឺឧ។ រៀនអត្ថបទដោយបេះដូង ហើយរៀនពីរបៀបសរសេរវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្រោយមកទៀតតម្រូវឱ្យបំពេញកិច្ចការមួយចំនួននៅផ្ទះ៖ អ្នកត្រូវសរសេរពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាកៗចេញពីអត្ថបទ។ ធ្វើម្តងទៀតនូវច្បាប់ចាំបាច់។ល។

នៅ​ថ្ងៃ​កំណត់ សិស្ស​សរសេរ​តាម​រយៈ​ការ​ចងចាំ​ក្នុង​ថ្នាក់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើឱ្យការងារនេះស្មុគស្មាញជាមួយនឹងកិច្ចការបន្ថែម ឧទាហរណ៍៖ កំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធមួយ ឬផ្សេងទៀត ញែកពាក្យដោយការតែងនិពន្ធ គូរគ្រោងការណ៍ប្រយោគ។ល។ ការសរសេរតាមអានបែបនេះត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ (ប្រសិនបើការសរសេរតាមអានគឺជាការគ្រប់គ្រងមួយ) ឬសិស្សខ្លួនឯងពិនិត្យមើលអ្វីដែលពួកគេបានសរសេរ (តាមអានដោយពិនិត្យដោយខ្លួនឯង)។

ក្រាហ្វិកតាមអាន

ការសរសេរតាមក្រាហ្វិកត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងការសិក្សាវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ ខ្លឹមសារនៃពាក្យសរសេរនេះគឺថា សិស្សសាលាមិនសរសេរនូវអ្វីដែលតាមបញ្ជានោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែពណ៌នាតាមគ្រោងការណ៍ដែលបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធដែលបង្កើតតាមតាមអានប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរក្នុងការផ្តល់ជូនកុមារឱ្យសរសេរពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាក។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានកំណត់។

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តតាមអានប្រភេទនេះមានដូចខាងក្រោម៖

1. សិស្សមានគោលបំណង៖ ស្តាប់អត្ថបទដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។

2. គ្រូអានអត្ថបទជាលើកទីពីរ។ សិស្សគូរគំរូប្រយោគ ហើយសរសេរពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់។ ប្រយោគទាំងអស់ត្រូវបានដាក់លេខទាំងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់គ្រូ និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស ឧទាហរណ៍៖

ប្រយោគដែលកំណត់ដោយគ្រូ ជាងឈើ Luka Alexandrovich ស្រែកថា "Kashtanka តោះទៅ!" "Ivan Ivanovich តើមានបញ្ហាអ្វីជាមួយអ្នក?" ម្ចាស់បានសួរ goose ។ (A.P. Chekhov)	សរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសិស្ស
	ពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាក 2. សួរ	ផ្តល់ជូនគ្រោងការណ៍ ១.| |: "| អូ |!" 2. « | អូ, |?"-| |

វាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធតាមអាន

វចនានុក្រម វចនានុក្រម រួមមានពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាកបំផុត បង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ ក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន សិស្សដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រកប "ល្បិច" ក្នុងពាក្យនីមួយៗធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជាពិសេសព្យាយាមស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាកកំណត់វា និងអនុវត្តច្បាប់។ លើសពីនេះ ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធអាចត្រូវបានអនុវត្តញឹកញាប់ជាងពាក្យផ្សេងទៀត ព្រោះវាមានទំហំតូច ហើយត្រូវការពេលតិចជាងការបណ្តុះបណ្តាល ឬការគ្រប់គ្រងតាមអានធម្មតា។

ទីមួយ ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទ-អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានផ្សំឡើងជាចម្បងនៃឃ្លា (និងមិនមែនពាក្យ)។

ទីពីរ ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាតាមប្រធានបទ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើដើម្បីធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស។

បរិមាណមធ្យមនៃវាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធតាមអានគឺ 30 ពាក្យ (ពី 19 ពាក្យនៅដើមឆ្នាំដល់ 35 ពាក្យនៅចុងឆ្នាំ)។ គ្រូអាចបង្កើនទាំងចំនួននៃពាក្យ និងចំនួននៃការសរសេរតាមឆន្ទានុសិទ្ធិ ដោយចងក្រងវាដោយគិតគូរពីការលំបាករបស់សិស្សនៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។

មានឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធតាមអាន ដើម្បីធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃការសរសេរតាមអានជាច្រើន គឺជាពាក្យគន្លឹះសំខាន់ៗ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចចងក្រងបាន។ ការជ្រើសរើសតាមប្រធានបទនៃពាក្យបង្ហាញពីទិសដៅរបស់វា។ សម្ភារៈនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅផ្ទះ និងក្នុងថ្នាក់រៀន។

សិស្សអាចសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯង រួមទាំងអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនោះ ដែលពួកគេបានធ្វើខុស ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការធ្វើតេស្តបន្ទាប់។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងបុគ្គលម្នាក់ៗ (ដល់សិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់) និងដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ក្នុង​ករណី​ក្រោយ​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ល្អ​បន្ទាប់​ពី​ពិនិត្យ​មើល​ស្នាដៃ​ទាំង​អស់​ហើយ​ត្រូវ​កំណត់​ទៅ​ថ្នាក់​ដែល​ល្អ​បំផុត​។

ប្រភេទលំហាត់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍គឺការចងក្រងពាក្យតាមអានដោយសិស្សឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកជិតខាងនីមួយៗនៅក្នុងតុត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរវាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធតាមអានសម្រាប់ច្បាប់ទាំងនោះ ដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេបានធ្វើខុសក្នុងការគ្រប់គ្រង ឬការងារធម្មតា។ បន្ទាប់​មក សិស្ស​កំណត់​អត្ថបទ​ដែល​សរសេរ​ឲ្យ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ហើយ​ពិនិត្យ​មើល។

វាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធតាមអាននៃសៀវភៅសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋានដែលគ្រូផ្អែកលើការរៀបចំអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់នៃថ្នាក់អាចធ្វើការបន្ថែមដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌការងារមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់។

សេចក្តីបង្គាប់ជាមួយធាតុនៃការកម្សាន្ត

វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណអំពីសារៈសំខាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍លើប្រព័ន្ធទូទៅនៃការរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 5 ។ ដើម្បីបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ដល់កុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង សម្រួលដល់ការអនុវត្តការងារលំបាក និងស្មុគស្មាញ ធាតុផ្សំនៃជំនួយការកម្សាន្ត គ្រាហ្គេមដែលគ្រូអាចប្រើប្រាស់បាន - នេះគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយអនុវត្ដតាមគោលដៅរបស់ ការបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍសិស្ស។ វចនានុក្រមដែលមានធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្តមិនមែនជាប្រភេទពិសេសនៃពាក្យសរសេរនោះទេ ទាំងនេះគឺជាវាក្យសព្ទដូចគ្នា ជ្រើសរើសចេញពីសតិ វចនានុក្រមដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ ជារឿយៗឈ្មោះខ្លួនវាកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសរសេរតាមអានឧទាហរណ៍៖ "ក្នុងជួរឈរពីរ" "តើអ្នកណាធំជាងនិងល្អជាង?", "តើអ្នកណាដឹងច្បាប់ប្រសើរជាង?", "តើអ្នកណានឹងកាន់ក្រមួនវែងជាង?", "។ ទី៤ បន្ថែម”។ល។

គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន

ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យ "រុញថយក្រោយ" នូវពាក្យបញ្ជា (ថ្នាក់ទី 5) ពោលគឺឧ។ អនុវត្តវាមិនភ្លាមៗនៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកនោះទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពី 7-10 ថ្ងៃ (នៅពេលដែលផ្នែកថ្មីកំពុងត្រូវបានសិក្សារួចហើយ) ។

ពាក្យបញ្ជាចុងក្រោយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

1. បង្កើនចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងៗបន្តិចម្តងៗ។

2. នៅក្នុងការសរសេរតាមអាន ការសរសេរឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងអស់គួរតែត្រូវបានធានា ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះករណីពិបាកបំផុត។

3. នៅក្នុងការសរសេរតាមអានមួយ ជាក្បួនរួមបញ្ចូលតែ 2-3 វណ្ណយុត្តិ។

4. ពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន ជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាក ក៏បន្ថែមអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាផងដែរ។

5. វចនានុក្រមដែលបានស្នើឡើងគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីវាក្យសព្ទនៃផ្នែក។

6. ដើម្បីអភិវឌ្ឍភារកិច្ចបន្ថែមសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអាន ដែលជួយគ្រូឱ្យកំណត់ពីរបៀបដែលសិស្សអនុវត្តច្បាប់ដោយដឹងខ្លួន ថាតើពួកគេអាចវិភាគ និងហេតុផល។

7. ជាការសាកល្បង ផ្តល់ជូនមិនត្រឹមតែការសរសេរតាមសូរស័ព្ទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឥតគិតថ្លៃ ជ្រើសរើស ក្រាហ្វិក។ល។

គ្រូអាចប្រើអត្ថបទផ្សេងទៀត ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការសរសេរតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់គាត់។ នៅពេលជ្រើសរើសប្រភេទនៃការសរសេរតាមអាន គ្រូត្រូវបានដឹកនាំដោយជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន។

អក្សរកាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗ

វចនានុក្រម​តាម​វេយ្យាករណ៍

តុបុណ្យមួយ ថូដ៏ឆើតឆាយជាមួយនឹងផ្កា ចានដ៏អស្ចារ្យ ផ្លែស្ត្របឺរីដែលមានជាតិជូរ នំប័រប៊្លូបឺរី បន្លែ និងទឹកផ្លែប៉ោម យៈសាពូនមី strawberry ការ៉េម។

កំណត់ថាតើឃ្លាទាំងនេះជាអ្វី; បន្លិចជាក្រាហ្វិកនូវពាក្យសំខាន់ និងអាស្រ័យនៅក្នុងឃ្លាបីដំបូង។

និយាយជាមួយឆ្មាំព្រំដែន វីរបុរសដ៏ល្បីល្បាញ អ្នកលោតមេឃដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈវិនិច្ឆ័យ ការសាងសង់លំនៅដ្ឋាន កន្លែងស្មៅដ៏អស្ចារ្យ ការប្រមូលដ៏អស្ចារ្យ។

កំណត់​ថា​ច្បាប់​ណា​ដែល​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​ត្រូវ​ផ្អែក​លើ។ ដើម្បីគុណនាមដ៏ស្រស់ស្អាត អស្ចារ្យក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ។

******************************************************************

រក្សាពាក្យរបស់អ្នក ក្រឡេកមើល herbarium និងការប្រមូល ការបង់ប្រាក់ដោយគ្មានសាច់ប្រាក់ ប្រើទូរស័ព្ទ ជួសជុលទូរទស្សន៍ អាគារដ៏ធំ។

ដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនធីក; ចង្អុលបង្ហាញឃ្លាជាមួយពាក្យសំខាន់ - នាម។

******************************************************************

ញែកប្រយោគ គូសបញ្ជាក់គុណនាម សរសេរសេចក្តីសង្ខេប បង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នក ចាប់ផ្តើមបន្ថែម ផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងនៃពាក្យ ផ្តល់ដំណោះស្រាយផ្សេង។

ស្វែងរកសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ ពន្យល់.

******************************************************************

គុម្ពោតព្រៃ បន្លែ tundra ឧស្សាហកម្ម រុក្ខជាតិភាគខាងត្បូង ពន្លកវ័យក្មេង ស្រូវសាលីដុះពន្លក សំណាបដុះឡើង សារាយសមុទ្រ។

******************************************************************

ឆ្មាំកិត្តិយស, ឈុតសូត្រ, អ្នកលេងល្បែងដ៏អស្ចារ្យ, ផ្លែប៊ឺរីខ្មៅ, អាគារពណ៌លឿង, ក្រណាត់ដ៏ស្រស់ស្អាត, វិន័យដ៏ឃោរឃៅ, សូកូឡា, បុរសដែលស្រែកថ្ងូរ, ខ្សឹបស្លឹកឈើ, ការហោះហើររបស់សត្វឃ្មុំ, កំប្រុកចុច, របារសូកូឡា, យៈសាពូនមី gooseberry, ច្រាសសក់, សំលៀកបំពាក់សូត្រ, ថ្ពាល់របស់កុមារ។

******************************************************************

លំហាត់ក្នុងការគុណ ធ្វើខុសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើខុសក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញ និងការសរសេរតាមអាន ក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ហៅតាមឈ្មោះ នៅឯការបង្រៀនក្នុងភពផ្កាយ និងសារមន្ទីរ។

ដាក់ឈ្មោះឃ្លាដែលពាក្យសំខាន់ជាកិរិយាស័ព្ទ; ចង្អុលបង្ហាញភេទនៃនាមត្រកូល; កំណត់ការប្រើប្រាស់ វចនានុក្រមពន្យល់, អត្ថន័យនៃពាក្យ ភព។

******************************************************************

សាលធំ ក្រុមបាល់បោះ ការបាញ់ប្រហារដែលមានគោលដៅល្អ ការបំបែករហ័ស ការបាញ់ដែលបានគណនា ភាពតានតឹងដ៏ធំ ការសម្រេចចិត្តដោយយុត្តិធម៌ បាល់នៅលើសង្វៀន ចំណុចជ័យជម្នះ។

កំណត់របៀបភ្ជាប់ ពាក្យដែលពឹងផ្អែកជាមួយមេ។

******************************************************************

សម្អាតផ្ទះល្វែង ចាក់សោរយ៉រ ជូតកំរាលកំរាលកំរាល ជូតគ្រឿងសង្ហារឹម ចាំងពន្លឺថ្ងៃ រាលដាលកម្រាលតុ បង្កកដោយការកោតសរសើរ។

កំណត់ប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ។

ការសរសេរតាមប្រឌិត

1. កងវរសេនាតូចអង្គុយលើកំរាលព្រំពណ៌ធំ - វានឹងបើកឬបិទស្លាបលាប ( មេអំបៅ) 2. នៅក្រោមដើមស្រល់ នៅក្រោមដើមឈើ គ្រាប់ម្ជុលវារ ( hedgehog) 3. មិនរស់ទេ តែដើរមិនចលនា តែនាំមុខ ( ផ្លូវ) ៤- លាង​ទឹក​សន្សើម​ពេល​ព្រឹក កោរ​ដោយ​កន្ត្រៃ​ម្តង​ក្នុង​មួយ​ឆ្នាំ ( វាលស្មៅ) 5. អេ, កណ្តឹង, ពន្លឺពណ៌ខៀវ, - ជាមួយនឹងអណ្តាត, ប៉ុន្តែមិនមានសំឡេងរោទ៍ ( កណ្ដឹង) 6. ចូលទៅជិត - រញ៉េរញ៉ៃ, បោះព្រួញលើវាល, ចូលទៅជិតហើយកំពប់ - ដីដាំដុះបានស្រវឹងល្មម ( ពពក) 7. នៅលើបង្គោលគឺជាផ្ទះដ៏រីករាយមួយដែលមានបង្អួចតូចមូលមួយ។ ដើម្បីឱ្យក្មេងៗដេកលក់ផ្ទះញ័រ ( ផ្ទះបក្សី) 8. ទន្លេកំពុងហូរ - យើងកំពុងកុហក។ ទឹកកកនៅលើទន្លេដែលយើងរត់ ជិះស្គី) 9. មិត្ត​ស្រី​ច្រមុះ​ពីរ​មិន​យឺត​នឹង​គ្នា; ខ្សែអាត់ទាំងពីរនៅលើព្រិលត្រូវបានទុកនៅលើការរត់ ( ជិះស្គី) 10. នៅក្នុងពណ៌ខៀវជាញឹកញាប់មានគ្រាប់បាល់ពណ៌ក្រហមមួយ; គាត់គឺភ្លឺនិងក្តៅ ព្រះអាទិត្យ) 11. គាត់ជាមាស និងពុកមាត់ ក្នុងកាបូបមួយរយ ប្រុសមួយរយ ( ត្រចៀក) 12. ត្រីរស់នៅយ៉ាងកក់ក្តៅក្នុងរដូវរងា ដំបូលគឺកញ្ចក់ក្រាស់ ( ទឹកកក) 13. គល់ឈើមានដើមស្តើងៗជាច្រើននៅលើនំ។ ដើមស្តើងនីមួយៗមានពន្លឺពណ៌ក្រហម ( ផ្លែស្ត្របឺរី) 14. ភួយ​មាន​ពណ៌​ស មិន​មែន​ធ្វើ​ដោយ​ដៃ​ទេ គឺ​មិន​បាន​ត្បាញ​ឬ​បង្វិល​ទេ វា​ធ្លាក់​ពី​ស្ថានសួគ៌​មក​ផែនដី ( ព្រិល).

(ពីផលិតកម្ម V.Fetisova)

សរសេរតម្រុយ។ កំណត់ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធណាមួយសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។ ដោយប្រើពាក្យណាមួយពីការសរសេរតាមអាន ចូរធ្វើប្រយោគសួរចម្លើយ និងឧទាន។

3. ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ

Manshuk Mametova

នៅកណ្តាលនៃទីក្រុង Almaty វិមានមួយត្រូវបានសាងសង់ឡើងដល់ក្មេងស្រីជនជាតិកាហ្សាក់ស្ថានពីរនាក់គឺវីរបុរស សហភាព​សូវៀត. ម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេគឺ Manshuk Mametova ។ នៅក្នុងការប្រយុទ្ធសម្រាប់ទីក្រុង Nevel នាងបានសម្រេចនូវស្នាដៃមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវាយប្រហារដ៏ខ្លាំងក្លាមួយ តួស្រីដែលពាក់អាវទ្រនាប់បានលោតទៅមុខ ហើយបានដឹកនាំអ្នកប្រយុទ្ធចូលទៅក្នុងសមរភូមិដាច់ខាតជាមួយនឹងពួកណាស៊ី។ វាគឺជាកាំភ្លើងយន្ត Manshuk Mametova ។ ខ្មាំង​សត្រូវ​បាន​បាញ់​កាំភ្លើង​ត្បាល់​យ៉ាង​ខ្លាំង។ កាំភ្លើងយន្តបានក្រឡាប់ក្នុងរលកផ្ទុះ ហើយឈាមបានហូរពេញមុខ Manshuk ។

កំហឹង​ដែល​លេប​ចូល​នាង​បាន​រំសាយ​ភាព​ឈឺ​ចាប់។ ដោយ​ចាប់​បាន​កាំភ្លើង​យន្ត នាង​បាន​ទាញ​វា​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទីតាំង​ចំហ ហើយ​ត្រូវ​បាញ់​ដោយ​ភ្លើង។ សត្រូវបានដកថយ។ ហើយ Manshuk បន្តវាយពួកគេដោយជម្រះផ្លូវសម្រាប់អ្នកប្រយុទ្ធ។ (100 sl ។ )

steppe កាហ្សាក់ស្ថាន

រដូវក្តៅបានចាប់ផ្តើម។ ខ្យល់​ដ៏​ស្ងប់ស្ងាត់​មួយ​បក់​បោក​កាត់​ទីវាល​ធំ​ល្វឹងល្វើយ ផ្លុំ​លំអង​ផ្កា​យ៉ាង​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន។ ឱសថជាច្រើនមាននៅគ្រប់ទីកន្លែង។ ការចេញផ្កាបែបនេះនៃវាលស្មៅមិនត្រូវបានគេឃើញនៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថានអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ ហើយអាកាសធាតុគឺល្អមិនធម្មតា។ រដូវក្តៅប៉ុន្តែមិនក្តៅ។ ដល់ពេលចាប់ផ្តើមកាត់ស្មៅហើយ។ ថ្ងៃនេះអាចស្តុកស្មៅបានគ្រប់គ្រាន់។

ភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំងនៅដើមឆ្នាំបានស្រោចស្រពផែនដីយ៉ាងពេញទំហឹង ហើយវាក៏រីកដុះដាល ផ្តល់អំណោយដល់មនុស្ស ដោយព្យាយាមបង់ឱ្យពួកគេពេញទំហឹងសម្រាប់ភាពក្រអឺតក្រទមកាលពីសម័យមុន។

ដំណឹងដ៏រីករាយបានមកដល់វាលស្មៅអំពីជ័យជំនះរបស់ទាហានកាហ្សាក់ស្ថានលើកងទ័ពរបស់ Dzungars ។ វាលស្មៅកាន់តែរីកកាន់តែភ្លឺ វាកាន់តែគួរឲ្យស្រលាញ់ និងផ្អែមជាងមុន។ (93 ​​ទំ។ )

(យោងទៅតាម A. Alimzhanov)

ដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុត និងអាក្រក់បំផុត។

ក្មេងប្រុសនេះត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទនៅសាលាលើប្រធានបទ "តើអ្នកឃើញអ្វីស្អាតបំផុតនិងអាក្រក់បំផុត" ។ ក្មេងប្រុសគិតយូរ។ វាហាក់ដូចជាគាត់ថាស្អាតបំផុតគឺផ្កាលីឡា។ ហើយកង្កែបហាក់ដូចជាអាក្រក់បំផុត។

គាត់​ទៅ​រក​ជីតា​គាត់​សួរ​ថា​អ៊ីចឹង​មែន​ទេ? ជីតាបាននិយាយថា៖ «ដើរពីរបីថ្ងៃនៅលើដី។ អ្នកនឹងឃើញអ្វីៗទាំងអស់ដោយភ្នែករបស់អ្នក ហើយយល់។

ក្មេងប្រុសបានទៅ។ គាត់ឃើញវាលស្រូវសាលីមួយ spikelet ទៅ spikelet ។ "នេះ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ស្រស់​ស្អាត​បំផុត​។ យ៉ាងណាមិញ នេះ​ជា​កម្លាំង​ពលកម្ម​របស់​មនុស្ស» ក្មេង​ប្រុស​បាន​គិត។

ដើរទៅជិតសាលា។ ក្មេងៗរត់ហើយញ័រ។ នេះគឺជាក្មេងស្រីកំពុងញ៉ាំនំប៉័ងនិងប៊ឺ។ នាង​មិន​ទាន់​ចប់​បាយ​ក៏​ឈប់​រត់​ទៅ​រក​មិត្តភ័ក្ដិ។ “នេះ​ជា​រឿង​អាក្រក់​បំផុត។ យ៉ាងណាមិញ នាងបានផ្លុំអ្វីៗដែលបង្កើតឡើងដោយដៃមនុស្ស” ក្មេងប្រុសសម្រេចចិត្ត (១០០ ជួរ)

(រឿងនិទាន Pavlysh)

Titmouse និង Hare

Zinka បានហោះចុះពីលើដើមឈើ។ រំពេចនោះ ពីក្រោមព្រិល សត្វនោះលោតចេញមក ហើយអង្គុយចុះ។ ពណ៌សទាំងអស់ ត្រចៀកមានចំណុចខ្មៅត្រង់។

ស្លាបរបស់ Zinka ត្រូវបានដកចេញពីការភ័យខ្លាច។ "អ្នក​ជា​នរណា?" - ស្រែក។ “ខ្ញុំជាទន្សាយ ខ្ញុំជាទន្សាយ។ ហើយ​តើ​អ្នក​ជា​នរណា?" -“ អាសត្វទន្សាយ! បន្ទាប់មកខ្ញុំមិនខ្លាចអ្នកទេ” ។ យ៉ាងហោចណាស់នាងមិនដែលឃើញទន្សាយពីមុនមកទេ ប៉ុន្តែនាងបានលឺថាពួកគេមិនស៊ីសត្វស្លាប ហើយខ្លាចគ្រប់គ្នា។

"តើអ្នកនៅទីនេះហើយរស់នៅលើផែនដីទេ?" Zinka បានសួរ។ "នេះជាកន្លែងដែលខ្ញុំរស់នៅ" ។ "ប៉ុន្តែអ្នកនឹងគ្របដណ្តប់ទាំងស្រុងនៅក្នុងព្រិលនៅទីនេះ" ។ “ហើយខ្ញុំរីករាយ។ ព្យុះកំបុតត្បូងបានគ្របដណ្ដប់គ្រប់ដានទាំងអស់ ហើយបាននាំខ្ញុំទៅឆ្ងាយ។ នៅទីនេះសត្វចចកបានរត់នៅក្បែរនោះ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានរកឃើញខ្ញុំទេ។ (១០០ ជួរ)

(ដោយ V. Bianchi)

4. វចនានុក្រមជ្រើសរើស

1. Gulya បានចេញមកជាមួយនឹងផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាកមួយ។ 2. នាងបានបោះបង់ចោលការជិះនៅពេលដែល Barasby ផ្តល់ឱ្យនាងជិះបន្ទាប់ពីពេលរសៀល។ 3. Gulya ដាក់សៀវភៅនៅលើតុ ព្យួរផែនទីភូមិសាស្ត្រនៅលើជញ្ជាំង។ 4. ឆ្កែលោតឡើងលើជើងក្រោយរបស់គាត់ ហើយដាក់ក្រញាំមុខរបស់គាត់នៅលើស្មារបស់ Gule ។ 5. ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ពីគេ ដូច្នេះ ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ពីគេ ហើយអ្នកហាក់ដូចជាស្ថិតនៅក្រោមការចាប់ខ្លួន ហើយអ្នកមិនមានសិទ្ធិទទួលបានសម្បទានណាមួយឡើយ។ 6. ព្រះអាទិត្យ​ទាប​បាន​ធ្លាក់​ជា​ឆ្នូត​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​នៅ​លើ​ផែនដី​ពោរពេញ​ដោយ​ម្ជុល​និង​ដើម​ស្រល់​ក្រហម​ឆ្អៅ​។ 7. ភូមិដែលមណ្ឌលសុខភាពកុមារមានទីតាំងនៅត្រូវបានគេហៅថា Kholodnaya Balka ។ 8. ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចនឹកស្មានដល់ថាបន្ទាប់ពីដប់ឆ្នាំក្រោយមកក្មេងស្រីនេះខ្លួនឯងនឹងក្លាយជាវីរនារីនិងលើកមនុស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។

(ពីផលិតកម្ម អ៊ីលីណា)

សរសេរពាក្យដោយឫស - យឺត--កុហក-; ឈ្មោះ 2-3 ឧទាហរណ៍នៃនាមដែលមានឫសដូចគ្នា។

រឿងនិទាននៃព្រៃឈើ និងវាលស្មៅ

ថ្ងៃមួយ មានភ្លើងឆេះព្រៃ។ ភ្លើង​ត្រូវ​បាន​ពន្លត់ ប៉ុន្តែ​ព្រៃឈើ​បាត់បង់​សុខភាព និង​ធ្លាក់​ខ្លួន​ឈឺ។ ស្មៅវាលស្មៅបានតាំងលំនៅនៅលើគែមដែលឆេះភ្លាមៗ ហើយសង្រ្គាមក៏ចាប់ផ្តើម។

ព្រៃឈើដាំគ្រាប់ពូជនៃ aspen និង birch នៅលើដីពីមុនរបស់វា ហើយស្មៅធញ្ញជាតិដែលមានឫសស្តើងបានទម្លុះស្រទាប់ខាងលើនៃផែនដី ដូច្នេះគ្រាប់ពូជព្រៃឈើមិនអាចដុះពន្លកបានទេ។ ព្រៃបានបញ្ជាឱ្យវេនដើម្បីបន្តការវាយលុក។

វេនគឺជាដើមឈើដែលមានល្បិចកលវាបន្តពូជដោយឫស។ គាត់បានចាក់ឬសដ៏រឹងមាំរបស់គាត់នៅក្រោមដី ដើរកាត់ស្មៅ ហើយចាប់ផ្តើមដុះនៅក្នុងវាលស្មៅ។ គាត់បានឈូសដីជុំវិញគាត់ ហើយអញ្ជើញដើមប៊ីចមកអង្គុយក្បែរនោះ។ ហើយពួកគេបានមកសម្រាប់ birch និង aspen ពួកគេបានចាប់ផ្តើមបង្ហាញស្លឹកវ័យក្មេងរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះបន្លាបានឈ្នះដីសម្រាប់ព្រៃឈើនិងវាលស្មៅ។ (១០០ ជួរ)

(ដោយ M. Gavrilova)

5. គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន

កាហ្សាក់ស្ថានរបស់ខ្ញុំ។

ទឹកដីនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថានត្រូវបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅទីនេះអ្នកអាចមើលឃើញភ្នំព្រិលខ្ពស់បំផុត និងវាលរាបរាបស្មើ វាលស្មៅ និងវាលខ្សាច់ ទន្លេ និងសមុទ្រដ៏លឿន។

នៅដើមនិទាឃរដូវ apricots រីកដុះដាលនៅជ្រលងភ្នំភាគខាងត្បូងគ្រាប់ពូជធ្លាក់ចុះដូចជាភ្លៀងមាសចូលទៅក្នុងផែនដីក្តៅ។ វាលខ្សាច់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយកំរាលព្រំពណ៌បៃតងនៃស្មៅជាមួយនឹងលំនាំភ្លឺនៃផ្កា tulips និងអាភៀនពណ៌ក្រហម។ ហើយ​នៅ​ភាគ​ខាងជើង​នៃ​សាធារណរដ្ឋ ព្យុះ​ព្រិល​នៅតែ​បក់បោក​នៅឡើយ​។

ពិភពសត្វនៃប្រទេសរបស់យើងមានភាពចម្រុះ។ តើសត្វ និងសត្វស្លាបប្រភេទណាដែលអ្នកនឹងមិនជួបនៅលើភ្នំ នៅលើវាលទំនាប និងវាលខ្សាច់! នៅលើភ្នំខ្ពស់ៗ មានខ្លារខិនព្រិល និងអាហ្គាលីស្នែងដ៏រឹងមាំ ឥន្ទ្រីមាស និងឥន្ទ្រីហោះឡើងលើមេឃ។

ពីផ្ទាំងទឹកកក និងបឹង ទន្លេដ៏លឿនចាប់ផ្តើមរត់យ៉ាងលឿនចូលទៅក្នុងជ្រលងភ្នំ។ (108 ពាក្យ)

ពិនិត្យស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក្នុងឫសនៃពាក្យ ការបញ្ចប់នៃនាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ; ប្រយោគជាមួយសមាជិកដូចគ្នា។

Astana គឺជារដ្ឋធានីនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន។

នៅវាលស្មៅកាហ្សាក់ស្ថានដ៏ធំនៅលើច្រាំងទន្លេ Ishim ដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ ទីក្រុងយោធាមួយបានកើតឡើងនៅឆ្នាំ 1824 ។

តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ កន្លែងនេះត្រូវបានគេហៅថា Kazakhs Ak-Mola ដែលមានន័យថា "White Mausoleum" ។ ពីចម្ងាយ ស្រមោលភ្លឺរបស់វាអាចមើលឃើញនៅពេលដែលឈ្មួញដែលមានរទេះគោមកទីនេះ ហើយអ្នកគង្វាលបានបើកឡានគោក្របីទៅពិព័រណ៍ប្រចាំឆ្នាំ។

ដូច្នេះ ទីក្រុង​នៅ​លើ​អ៊ីស៊ីម ដែល​ការពារ​ផ្លូវ​ពាណិជ្ជកម្ម​ពី​ក្រុម​ចោរ ចាប់​ផ្ដើម​ហៅ​ថា Akmola។

នៅសម័យរបស់យើង Akmolinsk បានក្លាយជាទីក្រុងសំខាន់នៃកាហ្សាក់ស្ថានថ្មី។ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេហៅថា Astana - ជំរុំសំខាន់រដ្ឋធានី។

អាគារថ្មម៉ាបពណ៌សដ៏ស្រស់ស្អាតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទឹកស្ងប់ស្ងាត់នៃ Ishim បុរាណ។ ផ្លូវត្រង់, តំបន់បៃតងធំនៃឧទ្យាន, ពត់នៅក្នុងទន្លេ - ទិដ្ឋភាពដែលមិនអាចបំភ្លេចបាននៅពេលអ្នកមើលទីក្រុងពីបង្អួចយន្តហោះ។ (111 ff.)

ស្វែងរកសមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគ, គូសបន្ទាត់ពីក្រោម; បង្ហាញនាមត្រឹមត្រូវ, នាមទូទៅ។

អាលីយ៉ា ម៉ុលដាហ្គូឡូវ៉ា

នៅពេលដែលសង្រ្គាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យបានចាប់ផ្តើម Aliya Moldagulova មានអាយុត្រឹមតែ 15 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ នាងបានស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់សាលាអ្នកលបបាញ់។ តាំង​ពី​ថ្ងៃ​ដំបូង​មក នាង​បាន​បង្ហាញ​ខ្លួន​ថា​ជា​អ្នក​ប្រដាល់​ដ៏​ល្អ​ម្នាក់។ នៅក្នុងស្ថានភាពប្រយុទ្ធ នាងត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនភ័យខ្លាច និងវីរភាព។ នៅក្នុងការប្រយុទ្ធនៅជិតភូមិ Kazachikha អាលីយ៉ាបានដឹកនាំកងវរសេនាតូចទាំងមូលចូលទៅក្នុងសមរភូមិក្រោមការបាញ់ប្រហារយ៉ាងខ្លាំង។ នាង​បាន​សម្រេច​ស្នាដៃ​មួយ ប៉ុន្តែ​បាន​ស្លាប់​ក្នុង​សមរភូមិ​ដើម្បី​មាតុភូមិ។ នាងបានឈានចូលទៅក្នុងភាពអមតៈ។ វិមានត្រូវបានសាងសង់ឡើងដល់នាងនៅលើដី Pskov នៅ Aktobe ក្នុងទីក្រុង Almaty ។ សាលារៀន ផ្លូវ អង្គភាពយោធា មានឈ្មោះកូនស្រីដ៏រុងរឿងរបស់ប្រជាជនកាហ្សាក់ស្ថាន Aliya Moldagulova ។ (84 វ៉។ )

សង្កត់ធ្ងន់លើមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រយោគសាមញ្ញ; កំណត់ប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ; ករណីបញ្ចប់នៃនាមនិងគុណនាម។

រូបភាពសរទរដូវ

តើទូកមានពណ៌ប៉ុន្មាននៅលើស្រះ! ទូកពណ៌លឿង ក្រហម និងមាសបានហោះហើរនៅទីនេះតាមអាកាស។ ពួក​គេ​ធ្លាក់​ចូល​ទឹក​យ៉ាង​រលូន ហើយ​បើក​សំពៅ​ភ្លាមៗ។

វានៅតែមានការផ្គត់ផ្គង់ដ៏ធំនៃទូកបែបនេះនៅលើដើមឈើដែលព័ទ្ធជុំវិញស្រះជាមួយនឹងជញ្ជាំងពហុពណ៌។ ស្លឹក Maple ប្រញាប់ប្រញាល់លើការធ្វើដំណើរដំបូង និងចុងក្រោយរបស់ពួកគេមុនអ្នកដទៃ។ ទាំង​នេះ​គឺ​ជា​កប៉ាល់​ដែល​មាន​ទូក​ច្រើន​ជាង​គេ។ ហើយ​ស្អាត​ប៉ុណ្ណា​ទៅ!

មេឃច្បាស់ណាស់។ នៅទីនេះ សត្វស្វាបានបង្ហាញខ្លួន គូសរង្វង់ ហើយហោះទៅឆ្ងាយៗ ដែលគ្មានខ្យល់ព្យុះ និងព្យុះព្រិលនៅរដូវរងា។ Bon voyage, លេប! ព្រះអាទិត្យរះភ្លឺ។ ខ្យល់​បក់​បោក​ស្លឹក​ឈើ បើក​ទូក​ពណ៌​លើ​ស្រះ។ (87 វ៉។ )

(ដោយ ឃ. Kaigorodov)

មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង, ព្យញ្ជនៈ, ខដើម្បីបង្ហាញពីភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ ខការបំបែក; ពិនិត្យស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងឫស; អក្សរ និង, y, កបន្ទាប់ពីការស្រែកថ្ងូរ; ការកាត់ទោសជាមួយសមាជិកដូចគ្នា ជាមួយនឹងការប្តឹងឧទ្ធរណ៍។

ព្រៃរដូវរងា

ព្យុះកំបុតត្បូងបានធ្វើឱ្យស្ទីលម៉ូដសក់ដ៏អស្ចារ្យនៃស្រល់ស្ដើង។ តើដើមប៊ីចច្បាស់បានលាតត្រដាងខ្ចោៗនៃមែកឈើដែលគ្របដណ្ដប់ដោយស្អក-សាយសត្វទេ? ចាំងពន្លឺថ្ងៃជាមួយសំបកឈើស្តើងៗ...

ការ​គេង​ក្នុង​រដូវរងា​នៃ​ធម្មជាតិ​គឺ​ជ្រៅ ប៉ុន្តែ​ជីវិត​បន្ត​ស្ថិត​ក្រោម​ព្រិល​ធ្លាក់។ ព្យាយាមទាញព្រិលទៅដីនៅក្នុងព្រៃ។ នៅកន្លែងដែលអ្នកបោសសំអាត អ្នកនឹងឃើញគុម្ពោត lingonberry, twigs blueberry ។ ស្លឹក​មូល​នៃ​បៃតង​រដូវរងា និង​ស្លឹក​ត្របែក​នៅ​តែ​បៃតង​នៅ​ទីនេះ។

Porosha ប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងព្រៃរដូវរងា។ ជើង​កញ្ជ្រោង​បក់​បោក​ក្នុង​ព្រៃ​ឈូស​ឆាយ។ សត្វ​ស្វា​ដែល​មាន​សត្វ​ត្រយ៉ង​បាន​ហោះ​ហើរ​លើ​ទឹកកក ហើយ​សត្វ​ទន្សាយ​ពណ៌​ស​ក៏​លោត​ចុះ​មក។ ស្នាមជើងពីរបីបានប្រឡាក់ព្រិល។ វា​ជា​សត្វ​ពាហនៈ​ដែល​រត់ សត្វ​មំសាសី​កំពុង​ស្វែងរក​កំប្រុក។

ផ្កាភ្លើងព្រិល ផ្កាភ្លើងឆេះ ហើយចេញទៅ។ ព្រៃល្អក្នុងសម្លៀកបំពាក់រដូវរងា! (៩៤ វ៉។ )

(ដោយ D. Zuev)

បុព្វបទ, ករណីបញ្ចប់នៃនាម និងគុណនាម ... ​​ប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា; ប្រយោគស្មុគស្មាញ។

ហេតុអ្វីបានជា ROSA កើតឡើង?

វាជាការល្អក្នុងការទៅហែលទឹកនៅទន្លេនៅដើមរដូវក្តៅ។ ទឹកគឺក្តៅ ហើយដំណក់ទឹកតូចៗនៅលើស្មៅបញ្ចេញពន្លឺនៅក្នុងកាំរស្មីនៃព្រះអាទិត្យពេលព្រឹក។ វាហាក់ដូចជាថាបំណែកនៃគ្រីស្តាល់ត្រូវបានបាត់បង់នៅក្នុងស្មៅហើយលេងជាមួយភ្លើងក្រហមបៃតងនិងខៀវ។ នេះគឺជាទឹកសន្សើម។

ទឹកសន្សើមពេញមួយយប់នៅលើស្មៅហើយនៅពេលព្រឹកព្រលឹមមិនហួតភ្លាមៗទេ។ នៅពេលថ្ងៃ ព្រះអាទិត្យដំបូងកំដៅផែនដី ហើយបន្ទាប់មកស្មៅ ផ្កា និងខ្យល់ឡើងកំដៅពីផែនដី។

ប៉ុន្តែយប់បានមកដល់ហើយ។ ឥឡូវ​នេះ ផែនដី​គឺ​ជា​ទី​មួយ​ដែល​ត្រជាក់​ចុះ។ ខ្យល់​ក្តៅ​ស្រាល​មាន​ទំនោរ​ហោះ​ឡើង ហើយ​ខ្យល់​ត្រជាក់​ចុះ​មក​កន្លែង​នោះ។ ស្មៅ ផ្កា ស្លឹក ត្រជាក់ចុះ។ សំណើមមាននៅក្នុងខ្យល់រួចហើយ វាចាប់ផ្តើមត្រជាក់ ហើយប្រែទៅជាដំណក់ទឹក។ នេះជារបៀបដែលទឹកសន្សើមកើតឡើង។ (១០០ ជួរ)

អក្សរសាស្ត្រ

Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. បណ្តុំនៃពាក្យតាមអាន និងអត្ថបទសម្រាប់បទបង្ហាញ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី ៥ អនុវិទ្យាល័យ. Almaty "Atamura", ឆ្នាំ 2001 ។

Algazina N.N. ការការពារកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-8 ។ M. , ឆ្នាំ 1965 ។

Vinogradova L.A. ការប្រមូលពាក្យសរសេរជាភាសារុស្សី។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៥។

Vinogradova L.A. បណ្តុំ​ពាក្យ​សរសេរ​ជា​ភាសា​រុស្សី​ថ្នាក់ទី៥។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1988 ។

Ladyzhenskaya T.A. ភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី ៥ ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧៧ ។

Nikitina E.I. មេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី៥។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។

Pronina IV ការសិក្សាពាក្យពិបាកៗដោយប្រើការវិភាគនិរុត្តិសាស្ត្រ។ M. , ឆ្នាំ 1964 ។

កំណត់សម្គាល់ ……………………………………………….៣

អំពី​ការ​សរសេរ​តាម​វេយ្យាករណ៍ (វិធីសាស្ត្រ) ………………………………………………… ៥

អត្ថបទ​សរសេរ​តាម​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ……………………………………….១០

ឯកសារយោង……………………………………………………..២០

ក្នុងករណីខ្លះ មិនអាចផ្តល់អត្ថបទទាំងមូលមួយសម្រាប់ការសរសេរតាមអាននោះទេ ប៉ុន្តែពីរ ឬបីវគ្គតូចៗ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេបានយករួមគ្នា បំពេញនូវតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់អត្ថបទនៃពាក្យតាមអាន និងកំណត់ខាងលើ។

អត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអានអាចជាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ នយោបាយ ឬដកស្រង់ចេញពី ស្នាដៃសិល្បៈ. សម្រាប់ថ្នាក់ទី IV-VI វាជាការប្រសើរក្នុងការយករឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា សម្រាប់ថ្នាក់ទី VII-VIII - អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារព័ត៌មាន សម្រាប់ទាំងពីរ - អក្ខរាវិរុទ្ធស្មុគ្រស្មាញ (រួមទាំងដំណើរការដោយគ្រូ កែសម្រួលតាមទិសដៅចាំបាច់ពីទស្សនៈនៃការបង្រៀន។ អក្ខរាវិរុទ្ធ) អត្ថបទនៃសិល្បៈ។ អត្ថបទមិនត្រូវមានសៀវភៅទេ៖ វាអាចត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូខ្លួនឯង។

ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការស្វែងរកអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការសរសេរតាមប្រយោគពីប្រយោគនីមួយៗក៏អាចត្រូវបានអនុញ្ញាតផងដែរ។

វាមិនមានបញ្ហាអ្វីដែលទំហំនៃប្រយោគដែលបង្កើតជាអត្ថបទដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសរសេរតាមអាននោះទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ រយៈពេលរបស់ Gogol គឺពិតជាមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ ហើយផ្ទុយទៅវិញ អត្ថបទដែលមានតែប្រយោគសាមញ្ញ ធម្មតា មិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់ថ្នាក់ទីប្រាំពីរ។ បទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី IV-X ជាភាសារុស្សីកំណត់បរិមាណនៃការសរសេរតាមអាន៖ នៅថ្នាក់ទី IV - 90-100 ពាក្យ នៅថ្នាក់ទី V - 100-110 នៅថ្នាក់ទី VI - 110- 120 នៅក្នុងថ្នាក់ទី VII - 120- 140 នៅក្នុងថ្នាក់ VIII - 140-160 ។ ប្រសិនបើចាំបាច់ ប្រសិនបើអត្ថបទមានអ្វីមួយដែលរំខានដល់ការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងថ្នាក់រៀននោះ វាអាចត្រូវបានទទួលរងនូវដំណើរការមួយចំនួននៅលើផ្នែករបស់គ្រូ៖ រយៈពេលដែលបានរកឃើញនៅក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ថ្នាក់ទី V អាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រយោគដាច់ដោយឡែកមួយចំនួន។ ពាក្យ និងកន្សោមដែលកម្រកើតឡើង ការបង្វែរសំណង់ដែលលែងប្រើ និងពិបាកត្រូវបានលុបចោល ឬជំនួស។

អត្ថបទសម្រាប់ សាកល្បងការសរសេរតាមអានធ្វើឡើងនៅចុងឆ្នាំគួរតែរួមបញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធសំខាន់ៗទាំងអស់ (និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ) នៃឆ្នាំសិក្សា។

វាមិនចាំបាច់ទេដែលច្បាប់នីមួយៗត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានមិនមែនដោយមួយទេប៉ុន្តែដោយអក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើន។ វាស្ទើរតែមិនអាចរកឃើញអត្ថបទបែបនេះ ដែលវាមានគ្រប់ករណីនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ យោងទៅតាមកម្មវិធីនៃឆ្នាំសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងសូម្បីតែនៅក្នុងកំណែជាច្រើនក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើវគ្គជាក់លាក់មួយមិនរួមបញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធបុគ្គលសម្រាប់ច្បាប់ណាមួយ នោះមិនអាចចាត់ទុកថាជាឧបសគ្គចំពោះការអនុវត្តអក្ខរាវិរុទ្ធទូទៅ (ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងមូល) របស់សិស្សនោះទេ។ អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនមែនជាមូលដ្ឋាន អក្ខរាវិរុទ្ធដ៏កម្រ "ការលើកលែង" ប្រហែលជាមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអាននោះទេ។ វាមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់បញ្ចូលក្នុងអត្ថបទពាក្យ បន្សំ និងឃ្លាដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេសដែលមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាទូទៅជាភាសាអក្សរសាស្ត្រ ឬនៅក្នុងពាក្យសំដី ឬពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីញុះញង់សិស្សឱ្យធ្វើខុស។<…>]

មិនមែនគ្រប់ពាក្យទាំងអស់នៃអត្ថបទ (ជាពិសេសពាក្យពិសេស និងពាក្យបរទេស) អាចត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះសិស្ស ហើយប្រហែលជាមិននៅក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ឬជំនួសដោយពាក្យផ្សេងទៀតដែលត្រូវគ្នានឹងអត្ថន័យនោះទេ។ គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែពន្យល់ដល់សិស្សអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យបែបនេះ (សូម្បីតែមុនពេលអានវគ្គទាំងមូល) ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ សូមសរសេរវានៅលើក្តារខៀន។ ដំណើរការអត្ថបទបែបនេះមិនកាត់បន្ថយតម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ឬលទ្ធផលរបស់វានោះទេ។ វាមិនគួរមានពាក្យដែលមិនអាចយល់បានច្រើននៅក្នុងអត្ថបទ (មិនលើសពីពីរ ឬបី) បើមិនដូច្នេះទេ អត្ថបទត្រូវតែចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសរសេរតាមអាន សិស្សត្រូវផ្តល់ពេល 5-7 នាទី ដើម្បីពិនិត្យ និងកែកំហុសដោយខ្លួនឯង។ ការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី: សិស្សដោយស្ងៀមស្ងាត់, គ្នាទៅខ្លួនគេ, កែកំហុស; ឬការកែតម្រូវកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូបានបញ្ចប់ការសរសេរតាមអាន អានអត្ថបទទាំងមូលយឺតៗ ដោយឈប់រយៈពេលយូរនៅចំណុច (នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ)។ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សស្វែងរកកំហុសដោយខ្លួនឯង និងកែតម្រូវវា។

បន្ទាប់ពីមើលការសរសេរតាមអានរបស់សិស្សហើយ សៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានជ្រើសរើសភ្លាមៗដោយគ្រូសម្រាប់ពិនិត្យពួកគេនៅផ្ទះ។

ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ Algazina៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៨៧ – ស. ៧១-៧៣។

ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ ដោយគិតគូរពីជម្រើសអក្ខរាវិរុទ្ធ

ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈ didactic បែបនេះដែលក្នុងនោះមានបំរែបំរួលទាំងអស់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវគ្នា។ ជា​លទ្ធផល សិស្ស​នឹង​ទទួល​បាន​គំនិត​ជាក់ស្តែង​មួយ​ថា​រង្វង់​នៃ​ពាក្យ​នេះ ឬ​ច្បាប់​នោះ​អនុវត្ត​ចំពោះ...

ជម្រើសអក្ខរាវិរុទ្ធក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ នៅពេលជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ទីមួយ ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងលើកម្រិតនៃការបង្រួមនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា អត្ថបទសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យរួមមានជម្រើសអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនោះដែលជាប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភពិសេសរបស់គ្រូ។ ចំពោះបំរែបំរួលអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនបានចូលមកក្នុងទិដ្ឋភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ការបញ្ចូលពាក្យជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះនឹងមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិន្នន័យគោលបំណងលើលក្ខណៈនៃការផ្សំនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវពិនិត្យនោះទេ។

ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការជួសជុលក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទនៅលើ ម៉ោងពាក្យនេះមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងលំហាត់ទេ។ គ្មានរសជាតិ,ហើយនៅក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យវាបានជួប បន្ទាប់មកកំហុសមួយចំនួនធំក្នុងការប្រកបនៃពាក្យនេះមិនទាន់មានន័យថាសិស្សមិនទាន់បានសិក្សាពីច្បាប់នៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើងនោះទេ។

ទីពីរ នៅពេលគ្រូរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ឬបទបង្ហាញបន្ទាប់ គាត់ត្រូវតែទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះជម្រើសអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពិបាកសម្រាប់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមយកពាក្យតាមអាន៖

មាន​ដី​ទំនេរ​មួយ​នៅ​ជិត​ផ្ទះ​របស់​យើង មាន​ដើម​អុក​ធំ​មួយ​ដុះ​ឯកោ​នៅ​ទី​នោះ។ នៅ​ទី​វាល​រហោស្ថាន យើង​លេង​បាល់ទះ បាល់ទាត់ ទីប្រជុំជន។

ព្រឹក​មួយ​ខ្ញុំ​មើល​ទៅ​ក្រៅ​បង្អួច ហើយ​មិន​អាច​ជឿ​ភ្នែក​ខ្ញុំ​បាន​ទេ។ មាន​មនុស្ស​ឡាន​ដឹក​សំរាម​ដ៏​មាន​ឥទ្ធិពល ស្ទូច។ ខ្ញុំ​ប្រញាប់​ទៅ​កន្លែង​ដែល​យើង​ចូលចិត្ត ហើយ​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​បាន​ទៅ​ហើយ​។

ពួកគេបានផ្តល់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដល់ខ្ញុំ។ វិមាននៃអ្នកត្រួសត្រាយ និងសិស្សសាលានឹងត្រូវសាងសង់នៅទីនេះ។ ជាងឥដ្ឋ កម្មករបេតុង ជាងដែក នឹងមកទីនេះ។

ហើយ​នៅ​ជុំវិញ​ព្រះបរមរាជវាំង យើង​នឹង​ដាំ​ចំការ ហើយ​ដើមឈើ​អុក​របស់​យើង​នឹង​មិន​ឯកោ​ឡើយ។

នៅក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអាននេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យថា: ខ្លាំង(cf.៖ ថាមពល), យប់(cf.៖ យប់); ជាងដែក(cf.៖ ថ្ម), ចង្កៀងបំភ្លឺ(cf.៖ ចង្កៀង); នឹងមិន, មិនអាច, មិនអាច, នឹងមិន។[…]

ការងារលើកំហុសក៏គួរត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីជម្រើសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សធ្វើខុសក្នុងកិរិយាស័ព្ទ not គឺ(សរសេរ ទេ។ជាមួយគ្នា) បន្ទាប់មកសម្ភារៈ didactic ដែលមានបំរែបំរួលអក្ខរាវិរុទ្ធដូចគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីធ្វើការលើកំហុស៖ ខ្ញុំមិនអាច ខ្ញុំមិនចង់បាន ខ្ញុំមិនបាន ខ្ញុំមិនអាចធ្វើបាន ខ្ញុំមិនចង់ ខ្ញុំនឹងមិន។

ទាំងនេះគឺជាសំណួរទូទៅទាក់ទងនឹងភាពប្រែប្រួលនៃសម្ភារៈ didactic ដែលជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការសរសេរតាមអានរបស់ Chedia នៅក្នុងការងារកែចិត្តសាស្ត្រក្នុងអំឡុងពេលឆ្លងកាត់វាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសារុស្ស៊ីដោយ "វិធីសាស្រ្តពន្លិច" // កំណត់ចំណាំវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - គ្រូនៃ Tver និងតំបន់។ 1998. លេខ 6. S. 136-141 ។

នៅពេលដែលឱកាសសិក្សារបស់កុមារកាន់តែរីកចម្រើន ភាពស្មុគស្មាញ និងបរិមាណនៃការសរសេរតាមអានកើនឡើងជាលំដាប់ ដូច្នេះការសរសេរតាមអានគឺជាការលំបាក ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធភាពនៃការប្រឹងប្រែង។<…>

វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការចាប់ផ្តើមជំរុញបាតុភូតវាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាដែលមានលក្ខណៈបង្កហេតុស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលនឹងការពារយ៉ាងជឿជាក់ប្រឆាំងនឹងការបង្កើតគំរូដែលមិនគិត។<…>

ពូជ Bulokhov នៃការសរសេរតាមអាន។ - Krasnoyarsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Krasnoyar ។ un-ta, 1994. - S. 6-8 ។

ការចាត់ថ្នាក់ផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទនៃការសរសេរតាមអានគួរតែផ្អែកលើប្រភេទនៃការចងចាំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសមត្ថភាព។

យោងតាមរយៈពេលនៃសកម្មភាព ការចងចាំរយៈពេលវែង និងរយៈពេលខ្លី (ប្រតិបត្តិការ) ត្រូវបានសម្គាល់។ ការសរសេរពីការចងចាំ (ការសរសេរតាមអានដោយខ្លួនឯង) ជាពិសេសកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីទន្ទេញ "មុខ" នៃពាក្យនិងរូបភាពវាក្យសម្ព័ន្ធ-វណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។ ការសរសេរម្តងហើយម្តងទៀត និងរៀបចំ (បានរៀន) គឺមានគោលបំណងដូចគ្នា ក៏ដូចជាដូចគ្នាទៅនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែបានទទួលឈ្មោះផ្សេងគ្នាពីអ្នកនិពន្ធ៖ ការបញ្ជូនបន្តតាមអាន ដោយពិនិត្យមើលលំហាត់នៅផ្ទះ "តាមគន្លងនៃលំហាត់ដែលបានបញ្ចប់" ។

វចនានុក្រម​ដែល​បង្កើត​ការ​ចងចាំ​ការ​និយាយ​បែប​ប្រតិបតិ្តការ​ជា​ចម្បង​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​សរសេរ​តាម​ពាក្យ "Who will remember more" នៅពេល​សិស្ស​សរសេរ​ពាក្យ​ជា​បន្តបន្ទាប់ (ឃ្លា) ឬ​ប្រយោគ​ទាំងមូល​ពី​ការ​អាន​របស់​គ្រូ​ម្នាក់ ព្រម​ទាំង​ការ​សរសេរ​តាម​ប្រភេទ​ផ្សេង​ទៀត (ពន្យល់, control, warning, auditory) ប្រសិនបើប្រយោគត្រូវបានអានជាផ្នែកធំដែលចាំបាច់ត្រូវចងចាំ ហើយចំនួននៃការអានមានកំណត់។ ជឿថាការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃក៏អភិវឌ្ឍការចងចាំការងារផងដែរ។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់យើង ការសរសេរតាមប្រឌិតក៏រួមចំណែកដូចគ្នាជាមួយនឹងការរៀបចំឡើងវិញនៃការណែនាំ និងបញ្ចូលសំណង់ ឃ្លាចូលរួម និងគុណកិរិយា ផ្នែករងពីក្រោយដាក់ទៅបុព្វបទ ឬអន្តរការ ពីធ្នាក់ទៅអក្ខរាវិរុទ្ធ (ជាពិសេសចំពោះមុខតំណែងរវាងសមាជិកសំខាន់ៗនៃ ប្រយោគ) ។

ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រភេទជាច្រើននៃការសរសេរតាមអាន ប៉ុន្តែការសរសេរតាមអានដែលកំណត់ភារកិច្ចនៃការចាត់ថ្នាក់បាតុភូតភាសាគួរត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេស៖ ជ្រើសរើស ចែកចាយ ជ្រើសរើស - ចែកចាយ ឌីជីថល អក្ខរក្រម។

យោងទៅតាមប្រភេទនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈ didactic ការសរសេរតាមបែបប្រពៃណីត្រូវបានបែងចែកទៅជា auditory ដែលគួរតែរួមបញ្ចូលលំហាត់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូកំណត់ពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ ឬអត្ថបទ និងការមើលឃើញ - "បញ្ច្រាស" សរសេរតាមអាន ការសរសេរពីការចងចាំ (ការសរសេរដោយខ្លួនឯង ) និងប្រភេទមួយចំនួនផ្សេងទៀតនៃពួកគេ ឧទាហរណ៍ ការសរសេរតាមអានថា "អ្នកណានឹងចងចាំច្រើនជាងនេះ" ក្នុងករណីដែលកុមារចងចាំស៊េរីនៃពាក្យ ឬប្រយោគមិនមែនដោយត្រចៀក ប៉ុន្តែផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំការនិយាយ-ម៉ូតូ (kinesthetic) ត្រូវបានគាំទ្រដោយការសរសេរតាមព្យញ្ជនៈ ដែលត្រូវបានអមដោយការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធដោយព្យាង្គដោយព្យាង្គឱ្យឮៗ (paro-voz) ប៉ុន្តែវាមានប្រយោជន៍ ដូចដែលអ្នកជំនាញនិយាយថា ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងផ្លូវចិត្ត ដោយសារពាក្យទាំងនោះ ចលនានៃសរីរាង្គនិយាយ (បំពង់ក បបូរមាត់ អណ្តាត) ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងទម្រង់ខ្សោយ។ ) ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការនិយាយខ្លាំង។<…>

ការចងចាំរបស់ម៉ូទ័រ (manual-motor) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការសរសេរតាមព្យញ្ជនៈគ្រប់ប្រភេទ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សសរសេរពាក្យ និងឃ្លាក្នុងទម្រង់ព្យញ្ជនៈពេញលេញរបស់ពួកគេជាផ្នែកនៃប្រយោគ ឬនៅខាងក្រៅវា។ នេះច្បាស់ណាស់មិនរាប់បញ្ចូលការសរសេរតាមក្រាហ្វិក ឌីជីថល អក្ខរក្រម ជាមួយនឹងការកំណត់អក្សរទេ ពីព្រោះមិនមែនពាក្យត្រូវបានសរសេរទេ ប៉ុន្តែ morphemes បុគ្គល ការរចនាក្រាហ្វិកនៃ morphemes លេខ ឬអក្សរដែលបានកំណត់ទៅប៊ីតនៃពាក្យដែលបានកត់ត្រា។

ដោយដឹងពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទនិមួយៗ គ្រូនឹងអាចកែលម្អប្រភេទនៃការចងចាំដែលមានសម្រាប់កុមារ និងអភិវឌ្ឍអ្វីដែលបាត់ ដែលនឹងជួយកែលម្អអក្ខរកម្មរបស់សិស្ស។<…>

ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនជ្រើសរើសអត្ថបទដែលសមស្របទាក់ទងនឹងការលំបាកសម្រាប់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ យើងបានចងក្រងលិខិតឆ្លងដែនរបស់វា។ គំនិតនៃការធ្វើលិខិតឆ្លងដែនជាកាតព្វកិច្ចនៃអត្ថបទក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់មួយត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូង ទោះបីជាវាពិបាកក្នុងការស្វែងរកអត្ថបទដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានមិនរួមបញ្ចូលធាតុបុគ្គលណាមួយនៃលិខិតឆ្លងដែនឧទាហរណ៍៖ ចំនួនពាក្យ។ ឈ្មោះប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ ឬអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ លិខិតឆ្លងដែនដែលយើងចងក្រងមានលក្ខណៈប្រពៃណីទាំងនេះនៃអត្ថបទ ប៉ុន្តែលើសពីនេះ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសូចនាករដែលព្រមានគ្រូអំពីកម្រិតនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តនៃអត្ថបទ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលប្រវែងនៃពាក្យក្នុងអក្សរ និងប្រវែងនៃឯកតាព្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យ។

ការវិភាគនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលាបង្ហាញថាប្រវែងមធ្យមនៃពាក្យដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធលើសពី 7 អក្សរ ពោលគឺចំនួនមធ្យមនៃការចងចាំការនិយាយប្រតិបត្តិការដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការសាងសង់ និងដំណើរការនៃការសរសេរប្រយោគ។ ឯកតាទស្សន៍ទាយកាន់តែយូរ ការផ្ទុកកាន់តែច្រើនដែលជួបប្រទះដោយអង្គចងចាំដំណើរការ។ ការពិសោធន៍បានបង្ហាញថា ទាំងប្រវែងនៃពាក្យ និងប្រវែងនៃឯកតាទស្សន៍ទាយ គឺជាសូចនាករនៃការលំបាកក្នុងការប្រកបនៃអត្ថបទសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។ ដូច្នេះ ភាពលំបាកនៃការប្រកបគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើចំនួន និងភាពជាក់លាក់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែលើបរិមាណនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើប្រវែងនៃពាក្យ និងឯកតាព្យាករណ៍ផងដែរ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការរុករកក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តនៃអត្ថបទ យើងបានបង្កើតសូចនាករសរុបនៃប្រវែងមធ្យមនៃពាក្យមួយ និងប្រវែងមធ្យមនៃឯកតាទស្សន៍ទាយ ដោយកំណត់វាដោយអក្សរ X ។ ឧទាហរណ៍ប្រវែងមធ្យមនៃពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ Krasnoyarsk" គឺ 5.97 អក្សរហើយប្រវែងមធ្យមនៃឯកតា - 15.12 ពាក្យ។ សន្ទស្សន៍សរុបនៃអត្ថបទសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ X = 20.09 ។ នៅក្នុងអត្ថបទដែលបានលើកឡើង តម្លៃនៃ X មានចាប់ពី 11.7 ដល់ 21.29។ Ceteris paribus, អត្ថបទត្រូវបានសរសេរកាន់តែងាយស្រួលប្រសិនបើ X ខិតទៅជិត 11, ពិបាកជាងប្រសិនបើវានៅជិត 21 ។

សូចនាករសរុប X គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃលិខិតឆ្លងដែនអត្ថបទ។ យើងសង្ឃឹមថាលិខិតឆ្លងដែនដែលយើងផ្តល់ជូន (វាត្រូវការការកែលម្អបន្ថែមទៀត) នឹងជួយជ្រើសរើសអត្ថបទដោយផ្អែកលើភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស។

Razumovskaya បង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលា។ - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ - M.: Education, 1996. - S. 198-200 ។

អំពីការធ្វើតេស្តអក្ខរាវិរុទ្ធ

នៅក្នុងលិខិតវិធីសាស្រ្ត "លើតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស សម្រាប់ការអនុវត្តន៍ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងពិនិត្យសៀវភៅកត់ត្រា" ការសរសេរតាមអានត្រូវបានណែនាំជាការធ្វើតេស្តប្រកប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំនួននៃពាក្យបញ្ជាសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងជាក់លាក់ថាជាការងារវាយតម្លៃសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ (ដើមឆ្នាំ ចុងត្រីមាស បន្ទាប់ពីប្រធានបទសំខាន់ជាក់លាក់មួយ)៖ ថ្នាក់ V - 8 វចនានុក្រម VI ថ្នាក់ - វចនានុក្រម ៨ ថ្នាក់ VII - វចនានុក្រម ៦ វចនានុក្រម VIII - ៥ វចនានុក្រម IX ថ្នាក់ - ៣ វចនានុក្រម។ ជាការពិតណាស់ ចំនួនការងារវាយតម្លៃអាចប្រែប្រួលតាមតម្រូវការ ប៉ុន្តែជាទូទៅវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការនៃការអនុវត្ត។

មួយ​ទៀត​គឺ​ការងារ​ប្រភេទ​ណា​ដែល​គួរ​ប្រើ​ជា​ការ​វាយ​តម្លៃ តើ​វា​ជា​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​ឬ​ទេ? ការសរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជាគឺជាលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមានប្រសិទ្ធភាពដោយស្មើភាព ដែលបម្រើគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ លទ្ធផលរបស់វាមានសារៈសំខាន់ ជាដំបូងសម្រាប់គ្រូ៖ វាច្បាស់ភ្លាមៗនូវសម្ភារៈដែលសិស្សរៀន និងអ្វីដែលមិនមែន ថាតើដំណើរការនៃការបង្កើតការសរសេរដោយគ្មានកំហុសក្នុងចំណោមសិស្សសាលាកំពុងដំណើរការល្អឬអត់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត។ គ្រូគ្រប់រូបដឹងថាការសរសេរតាមអានមួយផ្តល់លទ្ធផលមិនល្អ មួយទៀតផ្តល់លទ្ធផលល្អ ហើយយើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីការលំបាក និងភាពងាយស្រួលនៃការសរសេរពាក្យនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីលក្ខណៈភាសានៃអត្ថបទផងដែរ។ អំពីការឆ្លើយឆ្លងឬការមិនអនុលោមតាមអត្ថបទនេះជាមួយនឹងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ហើយជារឿយៗហេតុផលសម្រាប់កំហុសគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអត្ថន័យនៃអត្ថបទទាំងមូលមិនអាចយល់បានចំពោះកុមារ។

នៅក្នុង "បទដ្ឋាន ... " ដែនកំណត់កម្រិតនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងអត្ថបទនៃការបញ្ចេញមតិចុងក្រោយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: នៅក្នុងថ្នាក់ទី V - អក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងៗនៅក្នុង VI - 16 នៅក្នុង VII - 20 នៅក្នុង VIII និង IX - 24 អក្ខរាវិរុទ្ធ។ ប៉ុន្តែ​តួលេខ​ទាំងនេះ​មាន​ជំនួយ​តិចតួច​ទេ ព្រោះ​ជា​ដំបូង កម្រិត​នៃ​ការ​លំបាក​នៃ​ការ​គូស​រាង​គឺ​ខុស​គ្នា (មើល​: តាមដងទន្លេ និង – នៅលើច្រាំងទន្លេដ៏ចោត និង ), ទីពីរ អត្ថបទណាមួយនៃការសរសេរតាមអក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងនៃឫសមានយ៉ាងហោចណាស់ច្រើនជាងម្ភៃក្នុងមួយរយពាក្យ។

នៅក្នុងពាក្យមួយ ទោះបីជាភាពសាមញ្ញជាក់ស្តែងរបស់វាក៏ដោយ ការសរសេរតាមអានគឺជាការធ្វើតេស្តសរសេរដ៏អាក្រក់បំផុត ដែលមិនផ្តល់នូវការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃការរៀបចំអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សនៃអាយុជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងដំណាក់កាលអប់រំជាក់លាក់មួយ ចាប់តាំងពីអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានអាចស្ថិតនៅក្នុង ជម្លោះជាមួយនឹងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មេតូឌីសជាច្រើនបានតវ៉ាយ៉ាងខ្លាំងក្លាប្រឆាំងនឹងការសរសេរតាមអាន ដោយតស៊ូមតិសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីម្នាក់ក្នុងវិស័យវិធីសាស្ត្រអក្ខរាវិរុទ្ធបានជឿថាគុណភាពនៃការងារវាយតម្លៃចុងក្រោយលើអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែជាការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឧទាហរណ៍បទបង្ហាញ។

វាហាក់បីដូចជាពិតជាបទបង្ហាញគឺសមបំផុតសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃអក្ខរកម្មធម្មជាតិ៖ ការបកប្រែខ្លឹមសារជាក់លាក់នៅក្នុងពាក្យរបស់គាត់ កុមារបដិសេធធាតុដែលមិនធម្មតាសម្រាប់បទពិសោធន៍និយាយរបស់គាត់ ផលិតឡើងវិញក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ "របស់គាត់" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ផ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរកម្មមិនមែនជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែធ្វើសកម្មភាព "នៅកន្លែងរបស់វា" អមជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដូច្នេះហើយ ទោះក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ នៅចុងឆ្នាំ ចុងត្រីមាស គួរតែធ្វើបទបង្ហាញនៃទម្រង់តូចមួយ បទបង្ហាញក្នុងគោលបំណងសាកល្បងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ បន្ទាប់មកវាប្រែថានៅក្នុងថ្នាក់ទី V និង VI មាន 4 វចនានុក្រមនិង 4 បទបង្ហាញនីមួយៗនៅក្នុងថ្នាក់ទី VII - 3 វចនានុក្រមនិង 3 បទបង្ហាញនីមួយៗ។

គួរតែជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់សរសេរតាមអានពីស្នាដៃដែលបានសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ឬនៅជិតវា ដើម្បីឲ្យអត្ថន័យ បរិបទទូលំទូលាយត្រូវបានសិស្សស្គាល់ និងយល់ច្បាស់។ អត្ថបទត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារអក្សរសាស្ត្រ ដោយហេតុថា ក្នុងករណីនេះ តាមក្បួនមួយ ការលំបាកក្នុងការសរសេរត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាដោយសុខដុមរមនា ដោយគ្មានការបំផ្លើសសិប្បនិម្មិត ដែលអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

ការសរសេរតាមអាន Ostrikova និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា // អក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលា៖ បទពិសោធន៍សិក្សាកន្លះសតវត្ស។ - M.: Verbum-M, 2008. - S. 195-199 ។

លិខិតឆ្លងដែនវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរតាមអាន

លិខិតឆ្លងដែនវិធីសាស្រ្តនៃ DM បង្ហាញពីរបៀបដែលវាត្រូវបានផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់សិស្ស នៅពេលដែលនិងកន្លែងដែលវាសមស្របនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងប្រព័ន្ធបុគ្គលនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី បច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ។ ការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងការងារ នៅដំណាក់កាលណានៃការអប់រំ ថ្នាក់ណា។

ការ​គូរ​លិខិត​ឆ្លង​ដែន​តាម​ការ​កំណត់​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​អំពី​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ប្រភេទនិងប្រភេទ, វ៉ារ្យ៉ង់នៃ orthograms និង punctograms;

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ប្រភេទ និងមុខងាររបស់វា;

ទម្រង់សិក្សា និងសាលានៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ;

ចំណាត់ថ្នាក់នៃសម្ភារៈ didactic;

ប្រភេទនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃការបញ្ជាតាមបញ្ជា។

លិខិតឆ្លងដែនវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរតាមអានអាចខ្លី និងលម្អិត។ ជាដំបូង ចូរយើងពិចារណាឧទាហរណ៍នៃការបញ្ជាក់សង្ខេបនៃការសរសេរតាមអានដែលបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូអំពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្ស៊ី។

រដូវក្តៅ

យើង​បាន​ចំណាយ​ពេល​រដូវ​ក្ដៅ​ជាមួយ​បង​ប្រុស​ខ្ញុំ​នៅ​មាត់​ទន្លេ។ រាល់​ថ្ងៃ​យើង​ទៅ​ហែល​ទឹក និង​ស្ទូច​ត្រី​នៅ​ទន្លេ។ សប្បាយ​ចិត្ត​ពេល​ងូត​ទឹក! ជា​រៀង​រាល់​ថ្ងៃ​ពួក​គេ​បាន​នាំ​មក​ផ្ទះ 15-12 ជក់ និង bream ។

រដូវក្តៅល្អនៅមាត់ទន្លេ! កណ្តឹងបក់បោកលើស្មៅ។ ផ្លែស្ត្របឺរីប្រែពណ៌ក្រហមនៅក្រោមស្លឹក។ ខ្យល់​ពោរពេញ​ដោយ​ក្លិន​ក្រអូប​ស្រស់​ថ្លា​នៃ​រុក្ខជាតិ ផ្កា និង​ទន្លេ។ ខាងមុខគឺជាព្រៃស្រោង។ វា​បន្លឺ​សំឡេង​សត្វ​ស្លាប។ ព្រះអាទិត្យក្តៅកំពុងរះ។ ពពកពណ៌សអណ្តែតដោយ។ ពេលវេលាដើរលឿន។ ដល់ពេលត្រូវចាកចេញ ប៉ុន្តែខ្ញុំពិតជាមិនចង់ទៅទេ។ យើងអង្គុយនៅលើឆ្នេររហូតដល់ល្ងាច។

(82 ពាក្យ)

ពាក្យនៅលើក្តារ aroma, ប្រចាំថ្ងៃ, មានអារម្មណ៍ផ្សេងទៀត។

បានពិនិត្យស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ (អក្ខរាវិរុទ្ធ No. Unchecked and labor unchecked unstressed vowels in the root of word ( spelling No. Unpronounceable vowels in the root of the word (spelling No.) Case ending of nouns and adjectives - 6 .ស្រៈ និង, y, កបន្ទាប់​ពី​ស្រែក​ហ៊ោ - ៥.ការ​បញ្ចប់​ផ្ទាល់​ខ្លួន​នៃ​កិរិយាសព្ទ - ៥.

តិត្ថិភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ - 76% (62: 81) ជាមួយនឹងតិត្ថិភាពស្តង់ដារ 70-75% ។

ដំណើរការបញ្ជាក់ត្រូវបានសម្របសម្រួលប្រសិនបើគ្រោងការណ៍លម្អិតបន្ថែមទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នេះ​ជា​បំណែក​នៃ​លិខិត​ឆ្លងដែន​តាម​បញ្ជា​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​យើង (មើល​តារាង ៣៥)។

តារាង 35

លិខិតឆ្លងដែន - កាតបញ្ជាតាមបញ្ជា

សម្រាប់ថ្នាក់ ____________ កម្រិតលំបាក

1. សញ្ញាទូទៅនៃ DM (គូសរង្វង់មួយដែលអ្នកត្រូវការ ឬសរសេរវាចុះ)

ធម្មជាតិនៃឧទាហរណ៍៖ ពាក្យ DM, ឃ្លា, phrasal, អត្ថបទ; លាយ ប្រភព DM អ្នកនិពន្ធរបស់វា ……….. រចនាប័ទ្ម និងប្រភេទ៖ រចនាប័ទ្មសិល្បៈ (ប្រភេទ-រឿង, រឿង, រឿងនិទាន...)... ប្រភេទនៃការនិយាយ៖ ការពិពណ៌នា, និទានកថា, ហេតុផល, លាយឡំ។ ប្រធានបទ៖ ប្រធានបទសន្ទនា …………………………………. ប្រធានបទកម្មវិធី ....
	ចំនួនពាក្យ និងប្រយោគ..
ការលំបាកផ្លូវចិត្ត	ប្រវែងពាក្យមធ្យម ... ​​អក្សរ + ប្រវែងប្រយោគមធ្យម ... ​​ពាក្យ = សរុប៖ សន្ទស្សន៍នៃការលំបាកផ្លូវចិត្ត
ការសម្របខ្លួន	តាមកម្រិតសំឡេង -ពេញលេញឬដោយផ្នែក; នៅក្នុងរូបរាង -វចនានុក្រម, វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ, វាក្យសម្ព័ន្ធ, វាក្យសម្ព័ន្ធ-វណ្ណយុត្តិ, ផ្សេងទៀត
ការខូចទ្រង់ទ្រាយ DM	អក្ខរក្រម​មិន​ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ...

2. ការលំបាកអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរកាត់

ប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ	អក្ខរាវិរុទ្ធ	ឧទាហរណ៍នៃពាក្យដែលមានកំហុសសក្តានុពលដែលនៅពេលវាយតម្លៃ
មិនបានយកទៅក្នុងគណនី	ត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី
ស្រដៀងគ្នា		មិនរដុប
ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ
អក្សរអក្ខរាវិរុទ្ធ	អក្សរធំ ខ ខនឹងបែងចែក។ b វេយ្យាករណ៍​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ស្រទន់ ស្រៈ​ឬស​៖ បាន​គូស​ធីក​ព្យញ្ជនៈ​ឆ្លាស់​គ្នា​នៅ​ឫស៖ មិនអាច​បញ្ចេញ​សំឡេង​បាន​ធីក បុព្វបទ​៖ មិនអាច​ផ្លាស់ប្តូរ​បាន​ទៅ​។ 3-C មុន។ស្រៈក្នុងបច្ច័យ : noun. adj. vb. adv ។ ស្រៈបញ្ចប់ : noun. adj; vb.<…>
អក្ខរាវិរុទ្ធមិនមែនអក្សរ	ចន្លោះទំនាក់ទំនង សហសញ្ញា
ពាក្យវចនានុក្រម៖ បានសិក្សាថ្មីៗ
សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីភាពសម្បូរបែបនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ DM៖ អក្ខរាវិរុទ្ធចាស់ orthograms ថ្មី។ អក្ខរាវិរុទ្ធសរុបក្នុង % -

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃការសរសេរតាមអាន -សូចនាករសំខាន់មួយនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំរបស់គាត់ ដូច្នេះនៅពេលដែលការសរសេរតាមអានត្រូវបានបញ្ជាក់ កំហាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃសម្ភារៈ didactic ត្រូវបានកំណត់ជាចាំបាច់ ហើយវាក៏ត្រូវបានកែសម្រួលដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់ និងរយៈពេលនៃការសិក្សាផងដែរ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងការសរសេរតាមអានអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយ (ការសរសេរតាមអានស្រាល) បទដ្ឋាន (ការសរសេរតាមអានធម្មតា) កើនឡើង (ការបំពេញតាមអាន)។

ដូច្នេះ ដើម្បីឱ្យសិស្សធ្វើចំនួន "សមហេតុផល" នៃកំហុសក្នុងការសរសេរតាមព្យញ្ជនៈដែលមិនបង្អាក់ការរៀន វាជាការសំខាន់ក្នុងការកំណត់ភាពសម្បូរបែបនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ (សូមមើលតារាងទី 36) ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាដោយចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធចាស់ និងថ្មី និងក្នុងចំណោមអ្នកទាំងនោះ និងអ្នកផ្សេងទៀតដើម្បីដាក់ចេញដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សទាំងនេះ។ អត្ថបទដែលផ្តោតខ្លាំងបំផុតត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតកំណត់ ជាក្បួន ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការគ្រប់គ្រងអក្ខរកម្មបច្ចុប្បន្ន មិនមែនជាចុងក្រោយទេ។

តារាង 36

តម្រូវការប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់បរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃការងារសរសេរ

ប្រភេទនៃការងារ	ឯកតានៃការរាប់	ថ្នាក់
វចនានុក្រម វចនានុក្រម
ការសរសេរតាមអាន
	ពាក្យវចនានុក្រម
	orthograms
	អក្សរកាត់

តាមទស្សនៈនៃគំនិតសូរសព្ទនៃអក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី។ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការ phonologically (ទីតាំង) វាយតម្លៃសំឡេងនីមួយៗនៃពាក្យមួយ, i.e. ដើម្បីសម្គាល់ថាសំឡេងណាស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្លាំង ហើយមួយណាស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្សោយ ហើយដូច្នេះ សំឡេងមួយណាបង្ហាញអក្សរដោយមិនច្បាស់លាស់ ហើយមួយណាអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរផ្សេងគ្នាដែលមានសំឡេងដូចគ្នា។ សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញសំឡេងដែលស្ថិតក្នុងទីតាំងខ្សោយ ជាដំបូងគឺការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ផ្សេងៗដែលផ្តល់នូវការមើលឃើញ សូរសព្ទ ការយល់ឃើញដោយចលនា និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការមើលឃើញ: ការសរសេរតាមអានការសរសេរពីការចងចាំការចម្លងការជ្រើសរើសការជ្រើសរើសក្រាហ្វិកនៃ orthogram ការវិភាគភារកិច្ចនិងអត្ថបទនៃលំហាត់ការកែតម្រូវការសរសេរ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកើតឡើងកំឡុងពេលជ្រើសរើស សញ្ញាព្រមាន ដោយប្រើកាតសញ្ញា។ សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញពាក្យតាមម៉ូតូ ការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការយល់ឃើញដោយដៃ - ម៉ូទ័រកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការសរសេរនៃលំហាត់ទាំងអស់។

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ រួមបញ្ចូលគ្នាការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញចាំ ដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញមតិ ការសរសេរអក្សរសំឡេង និងការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។

លំហាត់ដែលបានស្នើឡើងផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គលក្នុងការរៀបចំការរៀនសូត្រ។ លើសពីនេះទៀត លំហាត់គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការវិភាគនៃភារកិច្ចនិងអត្ថបទនៃលំហាត់ការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វាការប្រើប្រាស់កាតសញ្ញា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គនៃការមើលឃើញ ការព្រមាន ការសរសេរតាមការជ្រើសរើស ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសក្រាហ្វិកនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ នៅក្នុងវគ្គនៃការវិភាគអក្សរសំឡេង និងការវិភាគនៃពាក្យដោយការតែងនិពន្ធ។ ការ​គ្រប់​គ្រង​ខ្លួន​ឯង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​ផ្ទៀង​ផ្ទាត់​ដោយ​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​ផ្ទៀង​ផ្ទាត់​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​នៃ​ការ​សរសេរ​តាម​រយៈ "ពិនិត្យ​មើល​ខ្លួន​ខ្ញុំ" ដែល​បាន​សរសេរ​នៅ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​លិខិត​ដែល​មាន​អក្សរ​ដែល​ត្រូវ​គ្នា។

លំហាត់៖

• ចូលរួមវិភាគសំឡេងជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយមិនគិតពីចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់ដែលបានអាន
• ជានិច្ចកាលបង្ហាញគំរូនៃការវិភាគនៃពាក្យដែលស្តាប់ទៅ (axiom មួយ - ថាមិនមានកុមារនៅក្នុងបទពិសោធន៍, អ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យនេះជាគំរូមួយ),
• ប្រើ​វិធី​នៃ​ការ​បន្លឺ​សំឡេង​ក្នុង​ពាក្យ​ទាំងមូល ៖ s-s-s-s-yr; ស៊ី-ស-ស-ស-រ,
• នៅដំណាក់កាលដំបូង បង្ហាញគំរូដែលបានបញ្ចប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
• បច្ចេកទេសបំប្លែង (ប្រសិនបើខ្ញុំបិទអក្សរទីមួយ តើខ្ញុំនឹងទទួលបានពាក្យអ្វី?)
• ពេល​វិភាគ​កូន កុំ​ប្រញាប់​កុំ​ធ្វើ​ឲ្យ​គាត់។ ថ្នាក់នៅពេលនេះអាចធ្វើការរួមគ្នាជាមួយនឹងគំរូរបស់ពួកគេ (មានអារម្មណ៍ kinesthetically),
• ការជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គំរូសំឡេង,
• ប្រើកិច្ចការអន្ទាក់ (តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ "ពីរ"?; តើពាក្យមួយណាវែងជាង: មួយម៉ោង ឬមួយនាទី?; វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យ "រោមចៀម" គឺទន់?)
• បច្ចេកទេសហ្គេម៖ "ស្វែងរកសំឡេងដូចគ្នា", "កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ", "ស្វែងរកវត្ថុជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ", "គ្រីបធីស" ជាមួយនឹងការរំលងកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" ភ្លាមៗដោយត្រចៀក។
• "រកកន្លែងគ្រោះថ្នាក់""
• គ្រូ​បញ្ចេញ​ពាក្យ ហើយ​កុមារ​ត្រូវ​ទះដៃ​ភ្លាមៗ​នៅពេល​ពួកគេ​ឮ​សំឡេង​ដែល​មិន​អាច​ទុក​ចិត្ត​បាន​នៅពេល​សរសេរ។ ប៉ុន្តែដំបូងពួកគេចងចាំពីរបៀបស្វែងរកវា។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ថាតើពាក្យនេះមានសំឡេងស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់។ បើ​មាន នោះ​មាន​កន្លែង​គ្រោះថ្នាក់។
• ""ភ្លើង​ចរាចរណ៍""
• សិស្ស​ត្រូវ​តែ​បង្ហាញ​ភ្លើង​សញ្ញា​ចរាចរណ៍​ក្រហម ឬ​បើក​ភ្លើង​ក្រហម​ភ្លាមៗ​ពេល​ពួកគេ​រក​ឃើញ "កន្លែង​គ្រោះថ្នាក់"។
• "បំភ្លឺភ្លើង"

អនុវត្តការវិភាគសំឡេងជាមួយនឹងការគូរដ្យាក្រាមដែល "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ
តើ​អ្នក​ដឹង​ទេ​ថា​អ្វី​ជា​ប្រភេទ​លំហាត់​ភាសា​រុស្សី​ទូទៅបំផុត? ជាការពិតណាស់ "បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់" តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វិធីមានប្រយោជន៍តិចតួចក្នុងការងារក្នុងន័យអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរអក្សរ។ ការងារសំខាន់ត្រូវបានធ្វើរួចហើយនៅទីនេះ "ការប្រុងប្រយ័ត្ន" ត្រូវបានបង្ហាញរួចហើយ។ ដោយនរណាម្នាក់ ពោលគឺ កន្លែងដែលអាចធ្វើ រកឃើញ និង "ណែនាំ" នូវកំហុស។ ជាមួយនឹងការងារបែបនេះ ការគ្រប់គ្រងការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងកម្រិតនៃការទន្ទេញពាក្យដោយអក្ខរាវិរុទ្ធដោយអក្ខរាវិរុទ្ធ (ហើយជាញឹកញាប់ពិសេស) ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធគួរតែ ស្វែងរកកន្លែងប្រកបដោយខ្លួនគាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើនេះគឺការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ខ្ញុំរកឃើញលំហាត់មួយទៀតមានប្រសិទ្ធភាពជាង៖ ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងអត្ថបទ "ស្អាត" ។
សន្លឹកបៀដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះលើការលំបាកនេះ ហើយពួកគេក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

• អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធ;
• ពិនិត្យលទ្ធផលការងារដោយឯករាជ្យ;
• មើលចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកនៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ ហើយកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់អ្នក;
• ប្រសិនបើកុមារមិនអាចរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់មានឱកាសដើម្បី "មើល" ពួកគេ។ ក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយដោយភ្ជាប់សន្លឹកពិនិត្យហើយបន្ទាប់មកធ្វើកិច្ចការម្តងទៀត។ មុខងារនៃកាតបង្រៀនដោយខ្លួនឯងនេះមានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់ចលនាយឺត។ កុមារ។ សម្រាប់កុមារដែលងាយនឹងចង្អុលបង្ហាញកំហុសរបស់ពួកគេ។

កាតមានអត្ថបទដែលពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងគន្លឹះគួរតែត្រូវបានបន្លិច។ កាតសំខាន់គឺជាកាតដែលគ្មានអក្សរ។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការកាត់ចេញបង្អួចនៅក្នុងកន្លែងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងពាក្យដែលមាន orthograms ។ ពួកគេ​ក៏​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ដាក់​គន្លឹះ​លើ​អត្ថបទ។ ដើម្បីធ្វើការលើការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធនៅដំណាក់កាលទី 2 អត្ថបទត្រូវបានចងក្រងដើម្បីឱ្យពួកគេអាចធ្វើការជាមួយអំពីការប្រកបផ្សេងៗ។ ក្នុងករណីនេះ កាតសាកល្បងពីរ ឬបីត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយកាតអត្ថបទមួយ។

ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ
វាចាំបាច់ ចាប់ផ្តើមពីសាលាបឋមសិក្សា ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលផ្អែកលើការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ (Totsky P.S. អក្ខរាវិរុទ្ធដោយគ្មានច្បាប់ M., 1991) ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ប្រសិនបើជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅមេរៀននីមួយៗ (គណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ការអាន ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ) បែងចែក 5-7 នាទីសម្រាប់ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ វានឹងនាំមកនូវលទ្ធផលល្អ (ភារកិច្ច ច្បាប់ អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស ជួរពាក្យ ឃ្លាជាគូ។ ទៅអនុស្សរណៈ យោងទៅតាមលំហាត់។ល។)

លិខិតអក្ខរាវិរុទ្ធដោយអក្ខរាវិរុទ្ធ
នៅពេលបញ្ចេញមតិ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានសម្រេច ដោយសារសិស្សមិនត្រឹមតែជួសជុលទេ ប៉ុន្តែពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការអធិប្បាយគឺជាប្រភេទនៃលំហាត់ដែលរួមបញ្ចូលការពន្យល់ហេតុផលនៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរពាក្យប្រយោគ។ នៅពេលធ្វើអត្ថាធិប្បាយ ឬការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ សិស្សជាដំបូងនៃការទាំងអស់រកឃើញវត្ថុនៃការពន្យល់ ពោលគឺឧ។ អក្ខរាវិរុទ្ធ។

លិខិតជាមួយនឹងការនិយាយ
ការសរសេរការនិយាយផ្តល់នូវចំនួនដ៏ធំនៃការសរសេរ ភាពត្រឹមត្រូវ ការសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត ស្ទើរតែអវត្តមានពេញលេញនៃកំហុស។ អក្សរដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងបង្រួបបង្រួមថ្នាក់ទាំងមូលបន្តិចម្តង ៗ បុរសទាំងអស់ចាប់ផ្តើមធ្វើការក្នុងល្បឿនដ៏ល្អ។ ដំបូងគ្រូអាចនិយាយបាន បន្ទាប់មកសិស្សខ្លាំង បន្ទាប់មកទាំងសិស្សមធ្យម និងខ្សោយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការងារ។ ការនិយាយគឺជាការព្រមានអំពីកំហុស។ ហើយ​ប្រសិនបើ​សិស្ស​និយាយ​ពាក្យ​មួយ​ឃ្លា​ដោយ​មាន​កំហុស នោះ​ថ្នាក់​រៀន និង​គ្រូ​នឹង​ការពារ​បញ្ហា​ទាន់​ពេល ពោលគឺ​ឧ. ពួកគេនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជួសជុលកំហុសនេះនៅក្នុងលិខិតនោះទេ។

ការសរសេរតាមអាន
ខ្ញុំ​ចាត់​ទុក​ការ​សរសេរ​តាម​រូបភាព​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ការពារ​កំហុស ដើម្បី​ជា​មធ្យោបាយ​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ក្នុង​ការ​លើក​កម្ពស់​អក្ខរាវិរុទ្ធ​របស់​សិស្ស។ ប្រយោគ ឬអត្ថបទជាច្រើនត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ អត្ថបទនេះត្រូវបានអានយ៉ាងច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកពាក្យដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតពីទស្សនៈនៃការប្រកបត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វាត្រូវបានពន្យល់ ពាក្យនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង (ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធនៃប្រយោគទាំងអស់អាចធ្វើបាន)។ បន្ទាប់មក សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ "ថតរូប" ពាក្យនីមួយៗ ហើយមើលវាដោយចក្ខុវិស័យខាងក្នុងរបស់ពួកគេ (បិទភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយសរសេរ)។ អត្ថបទត្រូវបានបិទមួយរយៈ ហើយកុមារឆ្លើយសំណួរម្តងទៀត បញ្ចេញពាក្យពិបាកៗ។ បើចាំបាច់ អត្ថបទត្រូវបានបើកម្តងទៀត។ ថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដើម្បីសរសេរអត្ថបទដោយគ្មានកំហុស ក្នុងពេលដំណាលគ្នាផ្តល់ការចងចាំដែលមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើភ្លាមៗនោះសិស្សសង្ស័យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យមួយ នោះគាត់នៅតែមានសិទ្ធិដាក់ចំនុចជំនួសឱ្យអក្សរគួរឱ្យសង្ស័យ។

សេចក្តីណែនាំ "ពិនិត្យខ្លួនឯង"
អនុវត្តការសរសេរតាមអាននេះ សិស្សអាចសួរគ្រូថាតើពាក្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានសរសេរយ៉ាងដូចម្តេច។ ប៉ុន្តែបញ្ហាគឺថាដំបូងឡើយ សិស្សខ្សោយមិនសួរអ្វីទាំងអស់ ហើយធ្វើខុសមួយចំនួនធំក្នុងពេលតែមួយ - នេះគឺជាផ្នែកអវិជ្ជមាននៃពាក្យសរសេរថា "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង"។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីសញ្ញាទូទៅបំផុតនៃការប្រកបឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អត្ថប្រយោជន៍ដំបូង និងចម្បងនៃពាក្យ "ពិនិត្យខ្លួនឯង" គឺថា កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ចំពោះភាពទន់ខ្សោយរបស់ពួកគេ រៀនសួរ និងសង្ស័យ យើងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេសរសេរដោយគ្មានកំហុស ដើម្បីព្រមានពួកគេ។ ការសរសេរតាមអាននេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសរសេរជាញឹកញាប់ និងច្រើន ហើយធ្វើខុសតិចតួច ឬគ្មានទាល់តែសោះ៖ ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានកែលម្អ និងពង្រឹង។

ការ​បិទ​ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​ពិសេស
វិធីសាស្រ្តនៃការបន្លំដែលត្រូវបានស្នើឡើងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលដឹកនាំដោយ V.V. Repkin និង P.S. Zhedek ។ ដើម្បីឱ្យការងារនេះនាំមកនូវលទ្ធផលដែលចង់បាន ជាដំបូងវាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃ និយមនៅទូទាំងសាលាបឋមសិក្សាទាំងមូល និងទីពីរ ក្បួនដោះស្រាយការសរសេរខ្លួនឯងត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ចាប់តាំងពីជំហាននីមួយៗមានបន្ទុកន័យជាក់លាក់ និងមិនអាច បោះចោលក្នុងបញ្ជី។ មានតែការបន្តពូជពេញលេញនៃក្បួនដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះដែលធានានូវភាពជោគជ័យ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្បួនដោះស្រាយការបន្លំត្រូវបានចងក្រងជាមួយកុមារជាសមូហភាព ហើយដាក់នៅជាប់នឹងក្តារ។ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានកាតបន្ថែម ដែលដំណើរការទាំងមូលសម្រាប់ការបន្លំត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

អនុស្សរណៈ

1. អានប្រយោគដើម្បីយល់ និងចងចាំវា។
2. ធ្វើប្រយោគម្តងទៀតដោយមិនមើលអត្ថបទ ដើម្បីមើលថាតើអ្នកចងចាំវាឬអត់។
3. បន្លិចអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានសរសេរ។
4. អានប្រយោគតាមរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ។
5. ធ្វើម្តងទៀតដោយមិនមើលអត្ថបទ ប្រយោគដូចដែលអ្នកសរសេរ។
6. សរសេរដោយសរសេរតាមខ្លួនអ្នកដូចដែលអ្នកបាននិយាយពីរដងចុងក្រោយ។
7. ពិនិត្យអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ៖
   • អានអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ ដោយសម្គាល់ព្យាង្គដោយធ្នូ។
   • គូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងការសរសេរ;
   • ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗជាមួយអត្ថបទដើម។

លំហាត់ Cacographic
នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើលំហាត់ cacographic ដែលផ្តល់នូវការកែតម្រូវដោយសិស្សនៃអក្ខរាវិរុទ្ធខុសដែលធ្វើឡើងដោយចេតនានៅក្នុងអត្ថបទ។

ធ្វើការលើកំហុស
ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 1 (2) នៅពេលពិនិត្យការងារណាមួយ ខ្ញុំមិនកែកំហុសជាពាក្យសម្រាប់ច្បាប់ដែលបានអនុម័តទេ ផ្ទុយទៅវិញខ្ញុំបានដាក់ wand នៅក្នុងរឹម (សម្រាប់សិស្សខ្សោយ - លេខអក្ខរាវិរុទ្ធ) ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃ ការងារ - ជំនួសឱ្យការសម្គាល់ចំណុច។ សិស្ស​ដែល​បាន​ទទួល​ការងារ​ដោយ​គ្មាន​សញ្ញា​សម្គាល់​ត្រូវ​បាន​គេ​នាំ​ទៅ​ស្វែងរក​កំហុស​នៅ​ក្នុង​បន្ទាត់​ដែល​ដាក់​ wand (ឬ​លេខ​ប្រកប) នៅ​ក្នុង​រឹម។ បន្ទាប់មកសិស្សសរសេរពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រោមការងារ ហើយអនុវត្តការងារលើកំហុសដោយអនុលោមតាម "ការរំលឹក" (ក្នុងបញ្ជីអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមានលេខ វិធីពន្យល់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ) បន្ទាប់ពីការងារលើកំហុសត្រូវបានបញ្ចប់ការសម្គាល់ត្រូវបានកំណត់។ រាល់ពេលដែលធ្វើការជាមួយ "Memo" សិស្សឃើញនៅពីមុខគាត់នូវបញ្ជីអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាដឹងពីវិធីកែកំហុស។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញអក្ខរាវិរុទ្ធកាន់តែប្រសើរឡើង និងធ្វើអោយអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធកាន់តែប្រសើរឡើង។

សរសេរ​តាម​រយៈ​ការ​ប៉ះ
កំឡុងពេលសរសេរតាមអាន គ្រូចុចនៅលើតុនៅពេលគាត់បញ្ចេញពាក្យជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ការ​វាយ​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​សិស្ស​គិត។

វចនានុក្រម​ជ្រើសរើស​ដោយ​ខ្លួនឯង ការ​សរសេរ​តាម​ការ​សរសេរ​ដោយ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក
ខ្ញុំធ្វើការជ្រើសរើសតាមអានក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលក្មេងៗ តាមការណែនាំរបស់គ្រូ សូមជ្រើសរើសផ្នែកនៃអត្ថបទដែលត្រូវនឹងកិច្ចការជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការថត។ ការសរសេរតាមអានដោយជ្រើសរើស នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការសរសេរតាមអាន គឺមានតម្លៃដែលវាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការកត់ត្រាដោយមេកានិច អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់នូវសម្ភារៈដែលប្រមូលផ្តុំខ្លាំងជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា ហើយរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញពាក្យប្រកបកាន់តែប្រសើរ។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមការសរសេរតាមអានត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសរសេរដោយខ្លួនឯង វចនានុក្រមទៅវិញទៅមក និងការសរសេរតាមក្រាហ្វិក។

ការសរសេរដោយខ្លួនឯងគឺ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ការ​សរសេរ​ក្នុង​នោះ​:

1. អត្ថបទមុនពេលថតត្រូវបានយល់ឃើញដោយភ្នែកដោយកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេត្រូវបានជួសជុលលើអក្ខរាវិរុទ្ធដែលកំពុងសិក្សា សិស្សពន្យល់ពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសពាក្យជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារនេះ សិស្សកំណត់អត្ថបទទៅខ្លួនឯងពីការចងចាំ។ ហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើលកំណត់ត្រារបស់ពួកគេជាមួយនឹងគំរូ;
2. ការរៀបចំផ្ទះត្រូវបានអនុវត្ត: ការស្វែងរកនិងការសរសេរចេញនៅក្នុង សៀវភៅការងារពីការងារសិល្បៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនអាន 3 - 5 ពាក្យជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធនេះ។ បន្ទាប់ពីសរសេរពាក្យដែលចង់បានដោយប្រើអក្ខរាវិរុទ្ធ ការរចនាក្រាហ្វិកនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត ការជ្រើសរើស (ប្រសិនបើចាំបាច់) នៃពាក្យសាកល្បងសម្រាប់ទិន្នន័យ បន្ទាប់មកការរៀបចំដោយខ្លួនឯង និងការប្រៀបធៀបកំណត់ត្រារបស់អ្នកជាមួយនឹងឯកសារដើម។

ការសរសេរតាមអានគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការរៀបចំដែលបានពិពណ៌នាសម្រាប់ការសរសេរដោយខ្លួនឯង:

1. ជាគូជាមួយមិត្តភក្ដិ ដោយប្រើគំរូមួយ
2. សិស្ស​ម្នាក់​ដែល​សរសេរ​ទៅ​ថ្នាក់​នូវ​ពាក្យ​ដែល​គាត់​បាន​ជ្រើសរើស​នៅផ្ទះ​ពី​សៀវភៅ​ដើម្បី​អាន; បន្ទាប់ពីការកត់ត្រាមតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សជាច្រើន (លេខរបស់ពួកគេត្រូវគ្នានឹងចំនួនពាក្យដែលបានសរសេរ) បន្ទាប់មកការងារត្រូវបានដាក់ជូនគ្រូដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់។

ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកទេស "អាថ៌កំបាំងនៃការសរសេរជាមួយការបិទភ្ជាប់ពណ៌បៃតង" ដោយមានជំនួយពីកុមារគូរការងារដែលបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា: នៅពេលដែលច្បាប់មួយលេចឡើងការបិទភ្ជាប់ពណ៌បៃតងចាប់ផ្តើមដំណើរការ។ ការ​សិក្សា​អក្ខរាវិរុទ្ធ​កាន់​តែ​ច្រើន ពន្លឺ​ពណ៌​បៃតង​«​ភ្លឺ​»​ក្នុង​សៀវភៅ​កត់ត្រា​របស់​សិស្ស​កាន់តែ​ញឹកញាប់។

អាចធ្វើទៅបាននិងផ្លូវចិត្ត មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍតិចតួចការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ សិស្សមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់) កម្រិតសំឡេងទាបនិងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​ខ្លី។ ការកាត់បន្ថយបុព្វហេតុទាំងនេះគឺជាការងារប្រចាំថ្ងៃដ៏ឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្ស ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនតែងតែនាំទៅរកភាពជោគជ័យដែលចង់បាននោះទេ។ ការធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំ។

MOU កន្លែងហាត់ប្រាណ Udelninskaya
Voevodina G.A. គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាប្រភេទខ្ពស់បំផុត

ផ្នែក៖ ភាសារុស្សី

ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់(ច្រើនតែជាពាក្យបញ្ជា) ដែលកាន់ក្នុង សាលារៀន ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវរូបភាពទូទៅនៃស្ថានភាពអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្ស។

នៅកន្លែងដំបូងនៅក្នុងឯកសារសាកល្បង ពិតណាស់គឺជាមុខងារដែលគ្រប់គ្រងពួកវា នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរ សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលគាត់ត្រូវតែសរសេរគ្រប់ករណីទាំងអស់៖ ទាំងនៅពេលដែលគាត់ប្រាកដថាគាត់សរសេរបានត្រឹមត្រូវ និង នៅពេលដែលគាត់មិនប្រាកដអំពីវា។ គ្មាននរណាម្នាក់ខ្វល់ពីការសង្ស័យរបស់គាត់ទេ។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការបង្រៀន វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការកំណត់ការសង្ស័យទាំងអស់នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានរូបភាពនៃកម្រិតចំណេះដឹងពិតរបស់សិស្ស”។

ការងារប្រភេទនេះគឺការសរសេរតាមអាន “Checking Myself” គោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីកំណត់ការសង្ស័យរបស់សិស្សនៅពេលសរសេរ ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យសង្ស័យនៅពេលពួកគេជួបប្រទះអក្ខរាវិរុទ្ធ។

មួយចំនួនធំនៃអ្នកដែលសង្ស័យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់មួយគឺជាសញ្ញាមួយដល់គ្រូថាអក្ខរាវិរុទ្ធនេះចាំបាច់ត្រូវបន្តដំណើរការ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនបន្ថែមទៀតគឺចាំបាច់ ហើយវាឆាប់ពេកក្នុងការបញ្ចូលវាទៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺអប់រំសិស្សទាំងអស់ និងអប់រំពួកគេឱ្យបានល្អ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូតែងតែមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីរបៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀនដោយសិស្សទាំងអស់ដែលមានការលំបាកក្នុងអ្វី អ្នកណាត្រូវការជំនួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះជំនួយរបស់គ្រូគួរតែទាន់ពេលវេលា។

ជាធម្មតា គ្រូទទួលបានទិន្នន័យស្តីពីការរួមផ្សំនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយសិស្សជាមួយនឹងការពន្យាពេលយ៉ាងខ្លាំង - នៅពេលពិនិត្យសៀវភៅកត់ត្រា ពេលធ្វើតេស្ត នៅពេលមានកំហុសរួចហើយ។ លើសពីនេះ មូលហេតុដែលសិស្សធ្វើកំហុសមួយចំនួន ជារឿយៗនៅតែមិនស្គាល់។ ការងារលើកំហុសចាប់ផ្តើមដោយការពន្យាពេលធំ ហើយមិនតែងតែទៅដល់គោលដៅនោះទេ។

លើសពីនេះ ការធ្វើតេស្តធម្មតានៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដោយប្រើការសរសេរតាមបញ្ជាមិនធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញកំហុសដែលលាក់នៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រកបត្រឹមត្រូវដោយចៃដន្យនោះទេ។ ហើយ​មាន​ច្រើន​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​ដូច​ជា​មាន​ភស្តុតាង​ដូច​ជា​ឧទាហរណ៍​ការពិត។

សិស្ស​បាន​សរសេរ​ពាក្យ​បញ្ជា​ដែល​លទ្ធផល​មិន​ត្រូវ​បាន​រាយការណ៍​ទៅ​ពួកគេ​ទេ។ ពីរ​ថ្ងៃ​ក្រោយ​មក ការ​សរសេរ​តាម​អាន​ដដែល​នេះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ជា​លើក​ទី​ពីរ​ក្នុង​ថ្នាក់​ដដែល។ ចំនួនសរុបនៃកំហុសនៅក្នុងករណីទាំងពីរគឺប្រហែលដូចគ្នា។

ប៉ុន្តែវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាជាមួយនឹងការសរសេរម្តងហើយម្តងទៀត ប្រហែល 50% នៃកំហុសដែលបានធ្វើឡើងជាលើកដំបូងបានបាត់ទៅវិញ ហើយចំនួនដូចគ្នានៃអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវថ្មីបានបង្ហាញខ្លួនជំនួសវិញ។

លំដាប់ផ្សេងគ្នានៃការងារក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ៖ បន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអានលើកទីមួយ ពួកគេបានធ្វើការលើកំហុស ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបានចេញតាមអានជាលើកទីពីរ។ ចំនួននៃកំហុសបានថយចុះ សិស្សមួយចំនួនតូចបានធ្វើម្តងទៀតនូវកំហុសរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅតែមានចំនួនដ៏ច្រើននៃកំហុសថ្មីៗ។

លទ្ធផលតែងតែមានលក្ខណៈពិសេសមួយ៖ ការងារលើកំហុសត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែល្អ វាកាន់តែតិចក្នុងកំឡុងពេលសរសេរតាមអានដដែលៗ ប៉ុន្តែភាគរយនៃកំហុសថ្មីបានកើនឡើង។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀនដើម្បីរកឱ្យឃើញនិងការពារកំហុសដែលបានលាក់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការមើលអក្ខរាវិរុទ្ធដើម្បីមើលកន្លែងទាំងនោះដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធអាចធ្វើទៅបាននៅពេលសរសេរ?

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសរសេរតាមអានថា "ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" ។ ការសរសេរតាមអានបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តទាំងការបណ្តុះបណ្តាល (ការព្រមាន និងការពន្យល់) និងជាការបណ្តុះបណ្តាល និងការធ្វើតេស្ត (ការគ្រប់គ្រង និងការពន្យល់)។

អនុវត្តជាពាក្យបញ្ជា "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកការពារកំហុសក្នុងដំណើរការសរសេរ។

សិស្សទទួលបានការដំឡើង៖ រំលងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពួកគេសង្ស័យក្នុងការសរសេរ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមកន្លែងនៃគម្លាត ហើយសរសេរសំណួរនៅគែមទល់នឹងបន្ទាត់នេះ)។ ដូច្នេះការការពារកំហុសត្រូវបានអនុវត្ត។

បន្ទាប់​ពី​សរសេរ​ប្រយោគ​នីមួយៗ គ្រូ​នឹង​រក​ឃើញ​អ្នក​ណា​ដែល​មាន​សំណួរ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សរសេរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យលើកដៃមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកដែលមានសំណួរនៅពេលថត ហើយអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានលុបចោលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអ្នកដែលទើបតែរកឃើញថាពួកគេមិនប្រាកដអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរ។ ពាក្យ ឬមិនអាចពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។

គ្រូឃើញសិស្សប៉ុន្មាននាក់ពិបាកពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយសុំឱ្យសិស្សផ្សេងទៀតឆ្លើយសំណួររបស់សមមិត្ត។ សិស្ស​ម្នាក់​ដែល​មិន​លើក​ដៃ​ឆ្លើយ (នោះ​គឺ​មក​ពី​អ្នក​ដែល​មិន​មាន​សំណួរ ហើយ​អ្នក​ណា​អាច​ពន្យល់​អក្ខរាវិរុទ្ធ)។ ពេលខ្លះ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ សិស្សខ្លួនឯងដែលសួរសំណួរអាចឆ្លើយបាន។ ប្រសិនបើសិស្សមិនអាចផ្តល់ការពន្យល់ពេញលេញ និងច្បាស់លាស់ទេ គ្រូនឹងបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានពន្យល់ ហើយចម្លើយចំពោះសំណួរត្រូវបានទទួល សិស្សដែលខកខានអក្ខរាវិរុទ្ធបញ្ចូលវា ហើយអ្នកដែលមានកំហុសកែតម្រូវវា។

ប្រសិនបើមានអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងទៀតដែលតាមគំនិតរបស់គ្រូ សិស្សអាចនឹងមានកំហុស នោះសំណួរត្រូវបានសួរដោយគ្រូផ្ទាល់ ទោះបីជាសិស្សមិនមានសំណួរនេះក៏ដោយ។

សម្រាប់អ្នកដែលខកខានអក្ខរាវិរុទ្ធនៅពេលសរសេរ ការសរសេរតាមអានគឺជាការព្រមាន ហើយសម្រាប់អ្នកដែលបានកែកំហុសដែលទើបតែធ្វើនោះ គឺជាការពន្យល់។

នេះគឺជាអ្វីដែលកំណត់ត្រាមួយនិង ប្រយោគដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សផ្សេងគ្នា។

មុនពេលពិនិត្យ៖

ពេលព្រឹកព្រលឹម ខ្ញុំដើរកាត់ព្រៃរដូវរងា។
!(សិស្សខកខានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលធ្វើឱ្យគាត់ពិបាក)

នៅព្រឹកព្រលឹមដ៏ត្រជាក់ ខ្ញុំដើរកាត់ព្រៃរដូវរងា។
! ( សិស្ស​ដែល​បាន​សរសេរ​ពាក្យ​ដំបូង​ដោយ​មាន​កំហុស សង្ស័យ​អក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយ​បាន​ដាក់​ស៊ុម​សំណួរ។ គាត់​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​កំហុស​ក្នុង​ពាក្យ​រដូវរងា​ទេ គាត់​មិន​មាន​ការ​សង្ស័យ​ទេ។)

បន្ទាប់ពីពិនិត្យ៖

នៅព្រឹកព្រលឹមដ៏ត្រជាក់ ខ្ញុំដើរកាត់ព្រៃរដូវរងា។
!(សិស្ស​បាន​បញ្ចូល​អក្ខរាវិរុទ្ធ​ដែល​បាត់ ដោយ​សរសេរ​ដោយ​គ្មាន​កំហុស។ )

ពេលព្រឹកព្រលឹម ខ្ញុំដើរកាត់ព្រៃរដូវរងា។
! ( សិស្ស​បាន​កែ​កំហុស​ដែល​គាត់​បាន​ធ្វើ​ទាំង​ក្នុង​ករណី​ដែល​គាត់​មាន​សំណួរ និង​ពេល​ដែល​គាត់​មិន​បាន​ធ្វើ​។ )

ការសរសេរតាមអានការបណ្តុះបណ្តាល "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង" អាចត្រូវបានអនុវត្តស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន៖ បន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី នៅដើមមេរៀនបន្ទាប់នៅពេលធ្វើម្តងទៀត នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមការធ្វើពាក្យដដែលៗជាការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ការសរសេរតាមអានអាចជាវចនានុក្រម (ពីពាក្យ ឬឃ្លា) មានប្រយោគដាច់ដោយឡែក ឬអត្ថបទរួមតូច។

នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើពាក្យដដែលៗ អត្ថបទសម្រាប់ការបង្រៀនតាមអានអាចឆ្អែតដោយអក្ខរាវិរុទ្ធលើ ច្បាប់ផ្សេងៗដើម្បីឱ្យមានទំហំធំ។

ជួនកាល​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​បែប​នេះ​យក​មេរៀន​ទាំងមូល។ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបានរកឃើញការបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អនៃសម្ភារៈនៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀត បន្តទៅប្រភេទស្មុគស្មាញនៃលំហាត់ ដើម្បីធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការសរសេរតាមអានការបណ្តុះបណ្តាល "ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជួយគ្រូឱ្យមើលឃើញពីរបៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀន ថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការបន្តទៅប្រធានបទផ្សេងទៀត ឬលំហាត់ផ្សេងទៀត ដែលស្មុគស្មាញជាង ជាពិសេសទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និង សាកល្បងការសរសេរតាមអាន "ពិនិត្យខ្លួនឯង" ។

ការសរសេរតាមអានការបណ្តុះបណ្តាល "ការពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" មិនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារកំហុសនោះទេ ប៉ុន្តែវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគិតគូរពីអក្ខរកម្មជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស សូម្បីតែភាពត្រឹមត្រូវជាងការសរសេរតាមបញ្ជា ខណៈពេលដែលការគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការរៀន។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំការបណ្តុះបណ្តាល និងការសាកល្បងតាមអាន "ពិនិត្យខ្លួនឯង" មានដូចខាងក្រោម។

សិស្ស​សរសេរ​អត្ថបទ​តាម​កំណត់​ដោយ​មិន​មាន​ចន្លោះ​ប្រហោង​ក្នុង​អក្ខរាវិរុទ្ធ ប៉ុន្តែ​អក្ខរាវិរុទ្ធ និង​វណ្ណយុត្តិ​កាន់តែ​សង្ស័យ​សម្រាប់​ខ្លួន​គេ ប៉ុន្តែ​នៅ​ក្នុង​រឹម (សំណួរ)។

ក្នុងករណីដែលការសរសេរតាមអានត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ឬផ្នែកសំខាន់របស់វា ហើយគ្រូមានបំណងដាក់សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាននៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ ការរចនាបន្ថែមត្រូវបានណែនាំ៖ ក្នុងតង្កៀបបន្ទាប់ពីប្រយោគ សិស្សបង្ហាញចំនួនសំណួរ ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថតប្រយោគនេះ៖ (? ០) - គ្មានសំណួរ (សូន្យ), (? ១) - សំណួរមួយ ។ល។

ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំ​បាន​មក​ដល់​ច្រាំង​ថ្ម ហើយ​បាន​ឃើញ​រូបភាព​ដ៏​ល្អ​មួយ។

បន្ទាប់ពីកំណត់ប្រយោគមួយ ហើយផ្តល់ពេលដល់សិស្សដើម្បីគិតអំពីការលំបាករបស់ពួកគេ គ្រូដើរនៅចន្លោះជួរនៃតុ ហើយមើលថាតើចំនួនសំណួរនៅក្នុងតង្កៀបត្រូវបានធ្វើទ្រង់ទ្រាយបន្ថែមឬអត់។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះ សិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសួរសំណួរឮៗ។ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីចំនួនសំណួរនៅក្នុងតង្កៀបគឺចាំបាច់ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សបង្កើតសំណួរបន្ទាប់ពីនរណាម្នាក់សួរអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាក ហើយដូច្នេះកម្រិតនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សអាចត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ (ប្រសិនបើកំណត់ត្រាបែបនេះត្រូវបានរក្សាទុក។ ) ប្រសិនបើយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តតាមអាន អត្ថបទតូចមួយត្រូវបានសរសេរ ដែលការវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែកនឹងមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីចំនួនសំណួរសម្រាប់ប្រយោគនីមួយៗគឺស្រេចចិត្ត។

ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញ ជាមួយនឹងការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តតាមអាន "ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" កំហុសមិនត្រូវបានរារាំងទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកកំហុសដោយឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គ្រូពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រា ឃើញរាល់ការកែតម្រូវរបស់សិស្សដែលធ្វើឡើងទាំងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួន និងសំណួររបស់អ្នកដទៃ ហើយអាចគិតគូរពីអក្ខរកម្មពិតប្រាកដនៃថ្នាក់។

ប្រភេទនៃការងារនេះរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃទាំងការពន្យល់ និង គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន។

ដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀន និងការធ្វើតេស្តតាមអាន វាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីអនុវត្តបន្ទាប់ពីប្រធានបទដែលទើបតែបានសិក្សា។ អ្នកត្រូវផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីរៀនច្បាប់ និង នៅពេលដែលគ្រូមើលឃើញថាស្ទើរតែគ្មានការសង្ស័យអំពីការសរសេរ (កំណែបណ្តុះបណ្តាល និងការព្រមាននៃការសរសេរតាមអាន "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង") គាត់បន្តទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសាកល្បងកំណែនៃការសរសេរតាមអាន។

ការបង្រៀន និងការសាកល្បងសរសេរតាមអាន "Checking Myself" ដែលកាន់កាប់ផ្នែកតូចមួយនៃមេរៀន ហើយជាធម្មតាមិនតម្រូវឱ្យមានការវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែកនោះទេ អាចត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ទាំងនៅក្នុងមេរៀននៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងនៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម និងពាក្យដដែលៗទូទៅ។ . អត្ថបទដែលបានគូសបញ្ជាក់ដោយគ្រូសម្រាប់ការសរសេរតាមអានអាចប្រើដំបូងជាការបង្រៀន បន្ទាប់មកជាការបង្រៀន និងសាកល្បងតាមអាន ហើយចុងក្រោយជាការគ្រប់គ្រង៖ វគ្គនៃមេរៀននឹងប្រាប់អ្នកថាពេលណាអ្នកអាចផ្តល់ប្រភេទសរសេរតាមអានដែលពិបាកជាងនេះ។

នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម និងពាក្យដដែលៗ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមអាន "ការពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" អាចត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ពាក់កណ្តាលមេរៀន ឬច្រើនជាងនេះ ហើយនៅក្នុងករណីទាំងនេះ វាអាចត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ការបណ្តុះបណ្តាលវាក្យសព្ទ - ការធ្វើតេស្តតាមអាន "ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" ក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរទោះបីជាវាអាចចំណាយពេលត្រឹមតែ 10-12 នាទីនៃមេរៀនក៏ដោយ។ ការ​សរសេរ​តាម​ការ​កំណត់​បែប​នេះ​តាម​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​គ្រូ​អាច​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​បួន​ទៅ​ប្រាំ​ដង​ក្នុង​មួយ​ត្រីមាស។

ជាចុងក្រោយ ការបណ្តុះបណ្តាល និងសាកល្បងការសរសេរតាមអាន "ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" ដែលគ្របដណ្តប់លើច្បាប់ដែលបានរៀនមួយចំនួន អាចត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មេរៀនទាំងមូល ហើយត្រូវបានអនុវត្តជំនួសឱ្យការសរសេរតាមបញ្ជា ឬនាំមុខវា។ ការសរសេរតាមអានបែបនេះ "ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង" នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំត្រូវបានអនុវត្តម្តងឬពីរដង ត្រីមាស។ វាត្រូវតែត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ប្រសិនបើសិស្សបានសរសេរពាក្យថា "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង" ម្តងហើយម្តងទៀត នោះសម្រាប់ការសរសេរតាមអាននេះ ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីបង្រៀន និងការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃពីរអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ សញ្ញាទីមួយគឺសម្រាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀន ទីពីរគឺសម្រាប់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ . ជួរ​ឈរ​ពីរ​ដែល​មាន​សិលាចារឹក៖ "ការ​ហ្វឹកហ្វឺន", "បញ្ជរ (ឧ. សញ្ញា​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ទាំង​ការ​ហ្វឹកហាត់ និង​ការ​បញ្ជា​តាម​អាន)។ បទពិសោធន៍របស់យើងបានបង្ហាញថាការដកចំណាត់ថ្នាក់នៃការបើកលើកទីពីរមិនធ្វើឱ្យសិស្សភ័យខ្លាចនិងមិនធ្វើឱ្យខូចគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្រូវការសម្រាប់សិស្សកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ ដំបូងឡើយ នៅពេលដែលថ្នាក់មួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ មានតែកំហុសដែលមិនបានកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវយកមកពិចារណា (ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន វាមានចំនួនតិចណាស់តាំងពីដំបូងមក)។ បន្ទាប់មក "5" ត្រូវបានដាក់សម្រាប់តែការងារដែលមិនមានកំហុសទេ ហើយការកែតម្រូវទាំងអស់គឺទាក់ទងទៅនឹងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សខ្លួនឯង៖ ប្រសិនបើមិនមានកំហុសនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាទេ ប៉ុន្តែការកែតម្រូវទាំងអស់ ឬផ្នែកណាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើ សំណួររបស់អ្នកដទៃ "4" ជាធម្មតាត្រូវបានដាក់ ("3" អាចដាក់បានប្រសិនបើមានកំហុសច្រើន ហើយពួកគេត្រូវបានកែតម្រូវដោយបញ្ហារបស់អ្នកដទៃ)។ នៅពេលអនាគតតម្រូវការទាំងនេះនៅតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយការវាយតម្លៃដំបូង - សម្រាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀន។ ថ្នាក់ដំបូងសម្រាប់កំហុសដែលបានបន្សល់ទុកដោយមិនបានកែតម្រូវត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ប្រសិនបើអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀន។ សម្រាប់កំហុសមួយបែបនេះ ខ្ញុំដាក់លេខ "3" ហើយនៅពេលអនាគត "2" ជាពិសេសក្នុងករណីដែលសិស្សបានធ្វើកំហុសតិចតួច។

ថ្នាក់ទី 2 ជាក្បួនកំណត់ដោយយោងទៅតាមបទដ្ឋាននៃការសរសេរតាមបញ្ជា ប៉ុន្តែកំហុសទាំងអស់ពិតជាបានធ្វើ និងទុកអោយគ្រូ ហើយកែតម្រូវដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង និងសំណួររបស់អ្នកដទៃត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សខ្លះអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍៖ ថ្នាក់ទីមួយគឺ "5" ទីពីរគឺ "2" (កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 5-6 ត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់គឺទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានកែតម្រូវដោយសិស្សខ្លួនឯង)។

ថ្នាក់ទីមួយគឺ "2", ទីពីរ - "4" (កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធពីរត្រូវបានធ្វើឡើង, សិស្សនេះមិនមានសំណួរ, កំហុសមិនត្រូវបានកែ, ទោះបីជាអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងមេរៀន) ។

ក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាមអាន គ្រូអាចបញ្ជាក់ភ្លាមៗនៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់នូវអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលលើកសំណួរពីសិស្ស។ បន្ទាប់មកអត្ថបទរបស់គ្រូមើលទៅដូចនេះ៖ នៅពេលពិនិត្យមើលការងារ គ្រូជាធម្មតាមានពណ៌ក្រហមនៅក្នុងវាលដែលមាន "ដំបង" និង "គូសធីក" កំហុសដែលសិស្សមិនត្រូវបានកែ គូសរង្វង់កំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុង អក្ខរាវិរុទ្ធចំពោះសំណួរដែលត្រូវបានសួរនៅក្នុងមេរៀន។ ដោយបានរកឃើញ “?” នៅក្នុងរឹម គ្រូមើលថាតើអក្ខរាវិរុទ្ធមួយណាត្រូវបានគូសបន្ទាត់ពីក្រោម សំណួរត្រូវបានសួរសម្រាប់ការប្រកបត្រឹមត្រូវ ឬខុស។

ប្រសិនបើសំណួរត្រូវបានដាក់ទៅអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនោះមិនមានកំហុសទេ: ពិន្ទុសម្រាប់សំណួរទៅអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទេ។

ប្រសិនបើសំណួរត្រូវបានសួរដោយអក្ខរាវិរុទ្ធខុស គ្រូអាចបន្ទាបថ្នាក់។

ការកែតម្រូវដោយសិស្សនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយពួកគេនៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងលើសំណួររបស់សមមិត្តគ្រូបង្រៀនឬដោយខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីសំណួរត្រូវបានសួរ។

ការកែតម្រូវ និងកំហុសទាំងអស់ផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមដល់គ្រូអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។ ហើយ​សិស្ស​ខ្លួនឯង​ក៏​ឃើញ​ពី​ជោគជ័យ​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​រឿងនេះ​ដែរ។

នេះគឺជាបច្ចេកទេសមួយសម្រាប់អនុវត្តការហ្វឹកហាត់ និងការហ្វឹកហាត់សាកល្បងតាមអាន "ខ្ញុំពិនិត្យខ្លួនឯង" ក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុត។ ប៉ុន្តែ​ប្រភេទ​នៃ​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​ច្រើន​តែ​ជាប់​ទាក់ទង​គ្នា។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើលក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេសសរសេរតាមអាន "ពិនិត្យខ្លួនឯង" ត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម:

1. សិស្សសួរសំណួរ និងទទួលចម្លើយ ជាក្បួនបន្ទាប់ពីសរសេរប្រយោគនីមួយៗ ហើយមិនមែននៅពេលដែលពួកគេសរសេរអត្ថបទទាំងមូលនៃពាក្យតាមអាននោះទេ។ ដូច្នេះការដោះស្រាយការសង្ស័យរបស់សិស្សមិនពន្យារពេលទេ ប៉ុន្តែកើតឡើងភ្លាមៗ ហើយប្រសិនបើមានអក្ខរាវិរុទ្ធស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រយោគខាងក្រោម សិស្សអាចសរសេរបានត្រឹមត្រូវ នេះជារបៀបការពារកំហុសដោយប្រយោល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណួរនៃបរិមាណនៃការសរសេរតាមអាន ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មេរៀនទាំងមូលត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងងាយស្រួល៖ សិស្សនឹងសរសេរឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន (អត្ថបទត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយរឹមខ្លះ។ )។
2. កំហុសត្រូវបានកែដំរូវក្នុងលក្ខណៈរៀបចំ៖ សិស្សត្រូវស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសំណួរ និងចម្លើយចំពោះវា បន្ទាប់មកស្វែងរកក្នុងការងាររបស់ពួកគេ (ពាក្យដែលត្រូវញែក ហើយប្រសិនបើមានកំហុស សូមកែតម្រូវវា លុះត្រាតែរង់ចាំខ្លះ។ ពេលវេលា គ្រូអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសួរសំណួរបន្ទាប់។ ជាមួយនឹងការរៀបចំការងារនេះ នៅពេលដែលប្រញាប់ប្រញាល់ត្រូវបានដកចេញ ហើយសិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីរកមើល និងកែកំហុស វាអាចទៅរួចដែលថាសិស្សអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធដែលពួកគេយល់នៅក្នុង ថ្នាក់ដែលមិនត្រូវបានកែតម្រូវដោយពួកគេ។
3. ដោយសារគ្រូខ្លួនឯងសួរសិស្សឱ្យប្រកបអក្សរពិបាក ប្រសិនបើពួកគេមិនសួរសំណួរ វាអាចប្រាកដថា 80-90% នៃកំហុស (ហើយជួនកាលទាំងអស់ 100%) ត្រូវបានកែនៅក្នុងមេរៀនដោយសិស្សខ្លួនឯង។

ការអនុវត្តបានបង្ហាញថា ប្រសិនបើការសរសេរតាមអានត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ នោះសូម្បីតែសិស្សសរសេរតាមអានដំបូងក៏សរសេរបានល្អដែរ (យើងមិនមានន័យថាអក្ខរកម្មពិតប្រាកដទេ ប៉ុន្តែផ្នែកបង្រៀននៃអក្សរកាត់)។

នៅពេលអនាគត វាអាចពង្រីកបច្ចេកទេសសរសេរតាមអានថា "ពិនិត្យខ្លួនឯង" ទៅប្រភេទការងារផ្សេងទៀត៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការច្នៃប្រឌិត ការរៀបចំ។