អណ្តាត Twisters

គម្រោងស្រាវជ្រាវ លក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀន - ឯកសារ n1.docx ។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈ វិធីសាស្រ្តកំណត់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស

1.6.2 ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈ

ទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃកត្តា និងដំណើរការដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតី លើកទឹកចិត្ត និងដឹកនាំបុគ្គលឱ្យសិក្សាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈដើរតួជាកត្តាជំរុញផ្ទៃក្នុងក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយហេតុថាមានតែលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់របស់វាប៉ុណ្ណោះ ទើបជាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ដឹងអំពីមុខវិជ្ជានៃតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់បុគ្គល ពេញចិត្តតាមរយៈការអនុវត្តការងារអប់រំ និងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសិក្សាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

ប្រសិនបើសិស្សយល់ពីប្រភេទនៃវិជ្ជាជីវៈដែលគាត់បានជ្រើសរើស ហើយចាត់ទុកថាវាសក្តិសម និងសំខាន់សម្រាប់សង្គម នេះពិតជាប៉ះពាល់ដល់របៀបដែលការអប់រំរបស់គាត់រីកចម្រើន។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវិជ្ជាជីវៈគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើនលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននៅក្នុងខ្លួនវាមិនអាចមានសារៈសំខាន់បានទេប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយគំនិតដែលមានសមត្ថកិច្ចនៃវិជ្ជាជីវៈ (រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃវិញ្ញាសាបុគ្គល) ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងលំបាកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងវា។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈគឺជាការទស្សន៍ទាយដ៏សំខាន់នៃការពេញចិត្តនឹងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈមិនគ្រប់គ្រាន់អាចជាកត្តាខាងក្រៅ (សង្គម) ដែលទាក់ទងនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ និងកត្តាខាងក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) ដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំនោរវិជ្ជាជីវៈ ឬគំនិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបបច្ចុប្បន្នមានទ្រឹស្តីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តគឺខុសគ្នា។ នៅពេលសិក្សាទ្រឹស្ដីផ្សេងៗនៃការលើកទឹកចិត្ត ក្នុងការកំណត់យន្តការ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សពិតជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញផ្អែកលើធាតុជីវសាស្រ្ត និងសង្គម ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សដោយគិតគូរពីកាលៈទេសៈនេះ។

រចនាសម្ព័ននៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការនៃជីវិត ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការបង្កើត។ ការបង្កើតនេះគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញដែលកើតឡើងទាំងនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការងារផ្ទៃក្នុងរបស់វា និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់វា។

ដូច្នេះ វិសាលភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងលើការលើកទឹកចិត្តគឺទូលំទូលាយណាស់។ ហើយលទ្ធផលដែលបានមកពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងនេះគឺពិតជាធំសម្បើមនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

2. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស

២.១ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា

គោលដៅគឺដើម្បីសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលាពេទ្យ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1) ដើម្បីកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា "សាលាវេជ្ជសាស្ត្របាឡេ (សាលាបច្ចេកទេស)";

2) កំណត់ប្រភេទលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈ (ខាងក្នុង, វិជ្ជមានខាងក្រៅ, ការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ) នៅក្នុងក្រុម;

3) កំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

2.2 ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសពិសេស។

ចូរយើងពិចារណាវិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការសិក្សា។

1) "ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (វិធីសាស្រ្តដោយ K. Zamfir)" ។

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។

អានការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានរាយខាងក្រោម ហើយវាយតម្លៃសារៈសំខាន់របស់វាចំពោះអ្នកតាមមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។

សូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (IM), វិជ្ជមានខាងក្រៅ (EPM) និងអវិជ្ជមានខាងក្រៅ (EOM) ត្រូវបានគណនាដោយអនុលោមតាមគន្លឹះខាងក្រោម។

VM = (ធាតុ 6 ពិន្ទុ + ធាតុ 7 ពិន្ទុ)/2

VPM = (ធាតុពិន្ទុ 1 + ធាតុពិន្ទុ 2 + ធាតុពិន្ទុ 5)/3

PTO = (ធាតុពិន្ទុ 3 + ធាតុពិន្ទុ 4)/2

សូចនាករនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តនីមួយៗនឹងជាលេខចាប់ពី 1 ដល់ 5 (រាប់បញ្ចូលទាំងប្រភាគ)។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់។ ស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងការលើកទឹកចិត្តបីប្រភេទគឺ VM, VPM និង VOM ។

ស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តល្អបំផុត រួមមានការរួមបញ្ចូលគ្នាពីរប្រភេទខាងក្រោម៖

VM > VPM > PTO និង VM = VPM > PTO ។ ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុតគឺប្រភេទ VOM > VPM > VM ។

រវាងស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះមានស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តផ្សេងទៀតដែលមានកម្រិតមធ្យមពីទស្សនៈនៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

នៅពេលបកស្រាយ មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរមិនត្រឹមតែប្រភេទនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថាតើការលើកទឹកចិត្តមួយប្រភេទមានកម្រិតណាលើសពីភាពធ្ងន់ធ្ងរមួយទៀត។

2) "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា" (Katashev V.G.) ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់ស្ទង់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដូចខាងក្រោម៖ ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំសំណួរ និងចម្លើយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានពិន្ទុដោយសិស្សដែលមានពិន្ទុពី 01 ដល់ 05 ។

01 - ជឿជាក់ "ទេ"

02 - "ទេ" ច្រើនជាង "បាទ"

០៣ - មិនប្រាកដ មិនដឹង

04 - "បាទ" ច្រើនជាង "ទេ"

០៥- ជឿជាក់ “បាទ”

ការធ្វើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅលើកាតពិសេស។

ដោយសារការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់មានវិសាលភាពនៃឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ សំណួរគឺដូចដែលវាបានបែងចែកជាពីរផ្នែក។ ពាក់កណ្តាលនៃសំណួរ (24) មានគោលបំណងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ ហើយពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសំណួរ (20) គឺសំដៅកំណត់ការយល់ឃើញខាងអារម្មណ៍ និងសរីរវិទ្យានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

នៅពេលបំពេញមាត្រដ្ឋានលើកទឹកចិត្ត សិស្សផ្តល់ការវាយតម្លៃចំពោះសំណួរនីមួយៗ ហើយបំពេញក្រឡានីមួយៗ។ បន្ទាប់មក គ្រូសរុបពិន្ទុផ្ដេកក្នុងជួរបញ្ឈរខាងស្តាំបំផុត។ លេខរៀងបញ្ឈរនៃមាត្រដ្ឋានជួរទីមួយបង្ហាញមិនត្រឹមតែលេខសំណួរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។

មាត្រដ្ឋានដែលខុសពីចំណុចផ្សេងៗជាច្រើននឹងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការជំរុញចិត្តក្នុងការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ តាមរយៈការគណនាមធ្យមនព្វន្ធសម្រាប់មាត្រដ្ឋាននីមួយៗសម្រាប់ក្រុម អ្នកអាចទទួលបានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្រុមទាំងមូល។ .

ផ្លូវជីវិតរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។” ទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់យុវជនដោយ A.I. Kovaleva ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែកមុន ជំពូកទី 2 ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនិងផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ) 2.1 គោលដៅ គោលបំណង វត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺដើម្បីបង្កើតហេតុផល...

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ វាគឺជាតំណភ្ជាប់រវាងការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គល និងប្រជាជន ហើយមានសមត្ថភាពដើរតួជាកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃភាពតានតឹងនៃការបន្សាំ។ ទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការសម្របខ្លួនធានាបាននូវការសាងសង់គ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្មមីក្រូសង្គម រួមទាំងអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ គាត់គឺជាតំណភ្ជាប់ ...

ការរីកចម្រើន និងការកែលម្អសុខុមាលភាពសង្គម; គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាចាប់អារម្មណ៍លើការកែលម្អកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ សូមមើលពីរបៀបដែលឥរិយាបថរបស់ភ្នាក់ងារទាំងអស់នៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំប្រែប្រួលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំ។ 1.2 ការអប់រំមត្តេយ្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញសូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៅសាធារណរដ្ឋ Mari El ។ ចំនួនមត្តេយ្យសិក្សា...

ការលែងលះ ការកើនឡើងនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ ភាពទុទិដ្ឋិនិយមក្នុងសង្គម ការស្លាប់មុនអាយុ និងអ្នកដទៃ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាស្រួចស្រាវនៃការទប់ស្កាត់ភាពអត់ការងារធ្វើគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការអនុវត្តគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋជាប់លាប់។ ការងារសង្គមជាមួយយុវជនគឺជាផ្នែកមួយនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋដែលត្រូវបានតំណាងដោយទិសដៅសំខាន់ៗ៖ ជំនួយក្នុងការងារ ...

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលស្របនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពការងារត្រូវបានពិចារណាហើយបញ្ហាចម្បងរបស់សិស្សពេញម៉ោងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានពិចារណា។ អ្នកនិពន្ធផ្តល់នូវការវិភាគនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ សក្ដានុពល និងឋានានុក្រមនៃការជម្រុញការរៀនសូត្ររបស់និស្សិតបរិញ្ញាបត្រធ្វើការពេញមួយឆ្នាំសិក្សារបស់ពួកគេ។ មិនត្រឹមតែក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបទពិសោធន៍ពីបរទេសផងដែរក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ និងពិពណ៌នា។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើភាពខុសគ្នានៃទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានទាញទៅលើរបៀបដែលការលើកទឹកចិត្តត្រឹមត្រូវមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការជម្រុញបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗត្រូវបានរៀបចំឡើង តំបន់បញ្ហានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ និងវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អនាគតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សដែលមានការងារបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ អ្នកនិពន្ធក៏បង្ហាញពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ការបង្កើនវា និងបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងការបង្កើតរបស់វាសម្រាប់ប្រភេទសិស្សដែលបានសិក្សា។ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានគូរអំពីថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងលើការកំណត់គុណភាពនៃនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សដែលកំពុងធ្វើការ។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀន

សិស្ស

ការងារបន្ទាប់បន្សំ

ការអប់រំគ្រូ។

1. Zhdanova S.Yu. រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖ ឌី។ ...កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna ។ - Perm, 1997. - 213 ទំ។

2. Gerchikov V.I. ការគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស៖ បុគ្គលិកគឺជាធនធានដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់ក្រុមហ៊ុន។ សៀវភៅសិក្សា ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ INFRA - M. , 2007. – 282 ទំ។

3. Rogov M. ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនិងពាណិជ្ជកម្មរបស់សិស្ស / M. Rogov // ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 1998. - លេខ 4. - P. 90-96 ។

4. Rakhmatullina F.M. មូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គល - Kazan: 1981. - P. 90-104 ។

5. Afanasenkova, E. L. Motives of learning and their change in process of teaching students university: Dis. បណ្ឌិត ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova ។ - ម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៥។ – ២០៤ ទំ។

6. Efremova N.F. ទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តនៃការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស / ទិនានុប្បវត្តិចិត្តសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ – 2017. – T. 14, លេខ 2. – P. 227-244 ។

7. Efremova N.F. ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តតាមរយៈការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស // The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal ។ – ឆ្នាំ ២០១៦។ – លេខ ៤–១។ — ទំព័រ ២៧–៣០

8. Chirkina S.E. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសម័យទំនើប / S.E. Chirkina // ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ - 2013. - លេខ 4 (38) ។ - ទំ. ៦៣-៨៩ ។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធពីរកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់បញ្ហានៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលកំពុងមានសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅក្នុងពន្លឺនៃគំរូថ្មីនៃការអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ បញ្ហានេះកំពុងទទួលបានសន្ទុះថ្មី។ ចូរយើងកត់សំគាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្លូវចិត្ត សង្គម គរុកោសល្យ និងកត្តាសំខាន់ៗផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់ៗដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ យើងនឹងដាក់ឈ្មោះភាពគ្រប់គ្រាន់នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានការអប់រំ។

ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃសម័យសហភាពសូវៀតនិងការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យបន្ទាប់ពីវារូបភាពបុរាណនៃសិស្សពេញម៉ោងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ កំណែទម្រង់សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំកន្លងមកនេះ បានធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ចំពោះប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា។ កត្តាដូចជាអាហារូបករណ៍តូចៗ និងពាណិជ្ជកម្មនៃវិស័យអប់រំបានបង្ខំសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផលិតកម្មរួមជាមួយនឹងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបាតុភូតនៃ "និស្សិតធ្វើការ" គឺជាបាតុភូតធម្មតា។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ V.I. Gerchikov (សង្គមវិទូរុស្ស៊ី បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យា សាស្រ្តាចារ្យ ទីប្រឹក្សាគ្រប់គ្រងដែលមានការបញ្ជាក់) ថ្មីៗនេះប្រហែល 75% នៃសិស្សពេញម៉ោងរួមបញ្ចូលគ្នាការសិក្សារបស់ពួកគេជាមួយនឹងការងារទៀងទាត់ ទទួលបានការងារបន្ទាប់បន្សំ។ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបសិស្សដែលកំពុងធ្វើការ និងសិស្សមិនធ្វើការ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងលទ្ធផលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ការងារបន្ទាប់បន្សំរបស់សិស្សនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងតម្លៃជីវិត និងអត្ថន័យរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ លើសពីនេះ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីកម្រិតនៃការសិក្សាអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស នោះថ្មីៗនេះ យើងបានឃើញការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ M.G. Rogov ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការជម្រុញសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សគឺការជម្រុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងហេតុផលនៃការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតជឿថាសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយ 3 ប្រភេទនៃការជម្រុញ: ការយល់ដឹង វិជ្ជាជីវៈ និងហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។

និន្នាការទូទៅនៃការសិក្សាជាច្រើននៃបញ្ហានៃការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់សិស្សគឺថាមុខងារវាយតម្លៃគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើនសកម្មភាព ប្រធានបទនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការទទួលបានជំនាញ។

នៅក្នុងការងារនិក្ខេបបទរបស់ E.L. Afanasenkova ទទួលបានលទ្ធផលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពខុសគ្នានៃការជម្រុញសកម្មភាពអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានជំនាញផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំនោមនិស្សិតវិស្វកម្ម ការជម្រុញចម្បងសម្រាប់ការសិក្សាគឺការជម្រុញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងវិជ្ជាជីវៈ។ និស្សិតនៃមនុស្សសាស្ត្រផ្តោតលើការយល់ដឹង វិជ្ជាជីវៈ ការជម្រុញសង្គម និងកិត្យានុភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ លើសពីនេះទៀត មានទំនោរខ្លាំងក្នុងការជៀសវាងការបរាជ័យ និងផ្តោតលើការជំរុញខាងក្រៅក្នុងការរៀនសូត្រ។

នៅពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរ ដែលមានន័យថា ឋានានុក្រមនៃទឹកចិត្តអប់រំផ្លាស់ប្តូរក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ។ ការងារគរុកោសល្យមួយចំនួនលើកជាសំណួរអំពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរឋានានុក្រម និងការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមនិស្សិតពេញមួយរយៈពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៃបញ្ហានេះ យើងអាចបង្កើតបានថាក្នុងឆ្នាំដំបូង និស្សិតមានការជម្រុញការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ នៅឆ្នាំទី 2 និងទី 3 អាំងតង់ស៊ីតេទាំងមូលនៃសមាសធាតុលើកទឹកចិត្តមានការថយចុះហើយប្រព័ន្ធឋានានុក្រមត្រូវបានបំផ្លាញ។ ទី៤ ការថយចុះនៃបរិយាកាសជំរុញទឹកចិត្តកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ភាពប្លែកនោះគឺថា ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការថយចុះនៃសូចនាករកម្រិត កម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម និងការយល់ដឹងអំពីទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រកំពុងកើនឡើង។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលតែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការងាររបស់ E.L. Afanasenkova បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស៖

ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សាស្ទើរតែទាំងអស់;
ទំនោរឆ្ពោះទៅរកការថយចុះនៃការយល់ដឹង ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈក្នុងឆ្នាំទី 2 ការលើកទឹកចិត្តសង្គមនៅឆ្នាំទី 3 ។
យុទ្ធសាស្ត្រជៀសវាងការបរាជ័យត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថាជាយុទ្ធសាស្ត្រចម្បងក្នុងចំណោមសិស្សភាគច្រើនលើសលប់។

ទិន្នន័យបែបនេះបង្ហាញថាមានរចនាសម្ព័ន្ធប៉ូលីម័រនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់និស្សិតដែលសិក្សានៅក្នុងឯកទេសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃសាកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីអនុវត្តការស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្ត សក្ដានុពល និងផ្នែកនៃការផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សដែលកំពុងធ្វើការ ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្ត៖

វិធីសាស្រ្ត "ការកំណត់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស" (V.G. Katashev) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំរបស់សិស្ស" (V.A. Yakunin, A.A. Rean) ។ វិធីសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ (វិជ្ជាជីវៈ, ការទំនាក់ទំនង, ការយល់ដឹង, សង្គមទូលំទូលាយ, ការជម្រុញនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត) ។

អ្នកឆ្លើយសំណួរឆ្នាំ 1980 បានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិតាមអ៊ីនធឺណិតរបស់យើង។ ការចែកចាយភាគរយសម្រាប់និស្សិតដែលកំពុងធ្វើការ និងមិនធ្វើការក្នុងឆ្នាំសិក្សានីមួយៗគឺ៖ និស្សិតឆ្នាំទី១ - ៧,១% នៃមនុស្សធ្វើការ; និស្សិតឆ្នាំទីពីរ - 15.7% នៃកម្មករ; និស្សិតឆ្នាំទីបី - 17% នៃកម្មករ; និស្សិតឆ្នាំទីបួន - 27.8% នៃកម្មករ។ សិស្សដែលមិនរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការងារនិងការសិក្សា - 32.4% (រូបភាព 1) ។

រូបភាពទី 1 - ភាគរយនៃសិស្សធ្វើការតាមវគ្គសិក្សា។

ជាញឹកញយ លទ្ធផលសិក្សារបស់និស្សិតធ្វើការគឺខ្ពស់ណាស់ បន្តកើនឡើងរហូតដល់ឆ្នាំទី ៣ ហើយនៅឆ្នាំទី ៤ វាថយចុះបន្តិច។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះគឺការពង្រីកជួរនៃផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។

សិស្សជាន់ខ្ពស់បង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ ដើម្បីចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ និស្សិតដែលកំពុងធ្វើការមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំទាបជាងនិស្សិតឆ្នាំទី១។ ស្ថានភាពនេះគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការធ្លាក់ចុះជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស ហើយត្រូវបានពន្យល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ និងការកើនឡើងនៃការមិនពេញចិត្តជារួមជាមួយនឹងការអប់រំនៅក្នុងឆ្នាំជាន់ខ្ពស់។

វាចាំបាច់ដើម្បីផ្តោតលើការចាត់ថ្នាក់ដែលមានស្រាប់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្ស៖

ការជម្រុញការយល់ដឹង;
ហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹង i.e. ការតំរង់ទិសទៅរកវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង;
ការជម្រុញប្រវត្តិសាស្រ្តប្រពៃណី, i.e. ស្តេរ៉េអូដែលកាន់តែរឹងមាំតាមពេលវេលា;
ការជម្រុញជាក់ស្តែង - utilitarian i.e. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង;
ការជម្រុញជាក់ស្តែង, i.e. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានប្រាក់កម្រៃសមរម្យសម្រាប់ការងាររបស់មនុស្សម្នាក់;
ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ, i.e. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតឋានៈសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់តាមរយៈការរៀន;
ការជម្រុញសោភ័ណភាព, i.e. រីករាយនឹងការរៀន;
ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈនិងតម្លៃ;
ការជម្រុញនៃកិត្យានុភាពសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន;
កត្តាជំរុញស្ថានភាព;
ការជម្រុញនៃការជៀសវាងការបរាជ័យ;
ការជម្រុញទំនាក់ទំនង;
ការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួន។

តាមឋានានុក្រមនៃកត្តាជំរុញចិត្តអប់រំ និស្សិតកាន់កាប់ហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ

ការជម្រុញទំនាក់ទំនង ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈ ការជម្រុញកិត្យានុភាព - ក្នុងឆ្នាំដំបូង;
ការជម្រុញទំនាក់ទំនង ការជម្រុញអប់រំនិងការយល់ដឹង - ក្នុងឆ្នាំទីពីរ;
ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈ និងការទំនាក់ទំនង - ក្នុងឆ្នាំទី 3;
ការជម្រុញនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការជម្រុញសង្គម - នៅឆ្នាំទីបួន។

ការជម្រុញការសិក្សាដ៏សំខាន់តិចបំផុត (កាន់កាប់កន្លែងចុងក្រោយនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់សិស្សដែលកំពុងធ្វើការគឺជាការជម្រុញនៃការជៀសវាងការបរាជ័យ លើកលែងតែនិស្សិតឆ្នាំទី 3 ដែលមានការជម្រុញកិត្យានុភាពតិចតួចបំផុត។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់យើងបានបញ្ជាក់ពីផ្នែកខ្លះនៃទិន្នន័យដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយពីមុនអំពីស្ថានភាពនៃការជម្រុញការអប់រំរបស់សិស្ស ដែលរួមមានការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈ និងការយល់ដឹង (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981) ។ល។) ក៏ដូចជាការស្រាវជ្រាវផងដែរ។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធ - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov ផ្អែកលើសាកលវិទ្យាល័យ Kazan Federal ។

ជម្រើសនៃការជម្រុញជាក់លាក់ដោយសិស្សប្រាប់យើងថាសិស្សមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ មានការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការទទួលបានការពេញចិត្តពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការងារអប់រំ ការរៀបចំសនិទានភាពនៃការងារអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែឯករាជ្យ និងល្អឥតខ្ចោះដោយសារតែបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

ទន្ទឹមនឹងនេះ គំរូខាងក្រោមត្រូវបានរកឃើញក្នុងចំណោមសិស្សដែលធ្វើការ៖

សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 1 ការជម្រុញនៃកិត្យានុភាពដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ នេះជាចម្បងដោយសារតែបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានឬរក្សាឋានៈសង្គមខ្ពស់;
ការជម្រុញឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំគឺការជម្រុញទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាជាវិជ្ជាជីវៈសំខាន់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈណាមួយ;
ការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈគួរឱ្យកត់សម្គាល់បាត់បង់ស្ថិរភាពរបស់វាត្រឹមឆ្នាំទី 4 នៃការសិក្សា។
ការថយចុះបន្តិចម្តង ៗ នៃកម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃការជម្រុញដែលកំពុងសិក្សាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងចំណោមសិស្សពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា។
ការជម្រុញនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតទទួលបានអាទិភាពនៅក្នុងឆ្នាំចុងក្រោយ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមានតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួននៅកន្លែងធ្វើការជាក់លាក់មួយ (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) ដែលជារឿយៗមិនទាក់ទងទៅនឹងការអប់រំដែលទទួលបាននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ វាក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានពេញលេញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺសក្តិសមក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ជាដំបូង វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃសកម្មភាព ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការកើនឡើងនៃកម្រិតបញ្ញា និងត្រូវបានកំណត់ដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពរសើបចំពោះបញ្ហា ការភ្ញាក់ផ្អើលក្នុងការស្វែងរកភាពផ្ទុយគ្នា ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងការលះបង់។ ទំនុកចិត្ត ភាពរីករាយនៃការរៀន ចំណាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍នៃចំណង់ចំណូលចិត្ត បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជម្រើសរបស់សិស្សនៃស្នាដៃនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចបន្ថែមក្នុងគោលបំណងបង្កើនចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំខ្លួនឯងដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការលើកទឹកចិត្តកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ព្រោះវាជាកម្លាំងជំរុញរបស់វា។ ទំនាក់ទំនងរវាងការជំរុញចិត្ត និងគោលដៅនៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការបំប្លែងគោលដៅទៅជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព គឺជាតម្លៃដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីគោលដៅសំខាន់មួយក្លាយជាគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានទទួលយកដោយសិស្ស។

វាក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរដែលថាពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា ការជម្រុញសង្គមកាន់កាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទាបនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃការជម្រុញការអប់រំរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ គួរកត់សំគាល់ថា ការជម្រុញការសិក្សាមួយចំនួនមិនត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្សទាំងស្រុងនោះទេ ហើយដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវអំពីនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀតគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់៖ វិស័យលើកទឹកចិត្តនៃមុខវិជ្ជាការងារត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ កាលៈទេសៈនេះត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតកម្មវិធីដែលមានទម្រង់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការក្នុងការពង្រីកជម្រើសនៃមធ្យោបាយដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្ស។

ផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបានពីប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន និងទិន្នន័យដែលបានសិក្សា មានការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

ទិន្នន័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ជាក់ថាមានចំនួនកើនឡើងនៃសិស្សពេញម៉ោងដែលធ្វើការ។
ការជម្រុញគឺជាប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះពួកវាអាចត្រូវបានពង្រឹង ចុះខ្សោយ និងសូម្បីតែផ្លាស់ប្តូរកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ប្រសិនបើយើងគិតគូរពីសក្ដានុពល ឋានានុក្រមនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវគ្គសិក្សានីមួយៗ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងពិភពទំនើបគួរតែកាន់តែមានភាពបត់បែន។
យើងមិនត្រូវភ្លេចថាភាពជោគជ័យនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំអាស្រ័យលើការជម្រុញដែលកំណត់ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ;
មានពេលជាក់លាក់មួយចំនួននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តដែលបង្កើតជាការបង្កើតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលមានមុខតំណែងសំខាន់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ ការចុះខ្សោយនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំក្នុងឆ្នាំទី 2 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃ "ការខកចិត្ត" នៅក្នុងអាជីព។
សិស្សានុសិស្សដែលមានការងារត្រូវផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមដោយសាស្រ្តាចារ្យ និងបុគ្គលិកបង្រៀន ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានឹងអភិវឌ្ឍ។
ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលធ្វើការធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទិសដៅថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។

វាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងអំពីប្រភពនៃការលើកទឹកចិត្ត ធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែងនៃការលើកទឹកចិត្ត។

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្រិតធំពីរ៖ មូលដ្ឋាន ដែលរួមមានមូលហេតុ និងប្រភពនៃអាកប្បកិរិយា និងដោយប្រយោល ដែលរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរវាងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនាពេលខាងមុខ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស និងប្រព័ន្ធរៀបចំសង្គម។ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញ និងភាពជាក់លាក់របស់វា មុខងារនេះទទួលបានតួអក្សរដាច់ដោយឡែក ហើយការអនុវត្តរបស់វាក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងការលើកទឹកចិត្ត។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការសិក្សានិងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃឥទ្ធិពលនៃការលើកទឹកចិត្តលើការអនុវត្តបុគ្គលិក (ក្រុម) នៃអង្គការមួយ។ ឥទ្ធិពលនេះគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលខ្លាំងណាស់ ហើយអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើននៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ការវិភាគអំពីកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនៃការសិក្សារបស់និស្សិតធ្វើការ // ព្រឹត្តិបត្រវិទ្យាសាស្ត្រនិស្សិតអន្តរជាតិ។ ឆ្នាំ 2018 - លេខ 5 ។;
URL៖ http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់៖ 02/01/2020)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ១

អត្ថបទវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈ ethnopsychological នៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាសមាសធាតុលើកទឹកចិត្តជាមួយនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃក្នុងចំណោមតំណាងនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចពីរ - កាហ្សាក់ស្ថាន និងរុស្ស៊ី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ អត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងដែលមិនច្បាស់លាស់រវាងធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយមិនគិតពីក្រុមជនជាតិភាគតិចកាហ្សាក់ស្ថាន ឬរុស្ស៊ីឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សពីរក្រុមត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយលទ្ធផលនៃការសិក្សាខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈអត្ថន័យនៃទិសដៅតម្លៃ ដែលមិនស្របគ្នានៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងក្នុងចំណោមជនជាតិរុស្ស៊ី និងជនជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន។ , ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីវត្តមាននៃលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសតម្លៃ ដែលកំណត់ដោយសហគមន៍ជនជាតិភាគតិចជាមួយនឹងតម្លៃប្រពៃណីរបស់វា។

ភាពជាក់លាក់ ethnopsychological

ទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត

ទិសដៅតម្លៃ

ការលើកទឹកចិត្ត

សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. ចិត្តវិទ្យា និងមនសិការរបស់បុគ្គល (បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងការស្រាវជ្រាវអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈពិត)៖ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ អិម; វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមទីក្រុងម៉ូស្គូ Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO "MODEK" ឆ្នាំ 1999 ។

2. Volochkov A.A. សកម្មភាពនៃប្រធានបទនៃការក្លាយជា: វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។ Perm, Perm ។ រដ្ឋ ped ។ Univ., 2007. 376 ទំ។ ទំព័រ ៣២៩–៣៣៧។

3. Raigorodsky D.Ya. (អ្នកសរសេរកម្មវិធីចងក្រង) ។ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តនិងការធ្វើតេស្ត។ ការបង្រៀន។ – សាម៉ារ៉ា៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព «បាក់ហរ» ឆ្នាំ ២០០៤ - ៦៧២ ទំ។

4. Sukharev A.V. វិធីសាស្រ្ត Ethnofunctional ចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2002. លេខ 2. ទំព័រ 40–57 ។

5. អ្នកជំនាញខាងចិត្តសាស្ត្រ – បណ្ណាល័យនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ URL៖ http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ 03/01/2015)

6. ចិត្តវិទ្យាថ្មី New in Psychology URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (ចូលដំណើរការថ្ងៃទី 02/15/2015)

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនៅគ្រប់កម្រិតទៅកាន់គំរូថ្មីមួយ មានការតំរង់ទិសឡើងវិញពីការផ្តោតលើការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់សិស្ស ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង ការចល័តសង្គម និងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពជាច្រើន រួមទាំងការយល់ដឹង ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសក្តានុពលវប្បធម៌របស់បុគ្គល ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងវប្បធម៌មនុស្សជាតិជាសកល ដែលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលអាចទុកចិត្តបាន និងស្ថាបនានៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយពិភពលោកត្រូវបានកត់ត្រា ហើយនៅក្នុង តម្លៃវប្បធម៌នៃក្រុមជនជាតិជាក់លាក់នីមួយៗ ឧទាហរណ៍នៃគំរូសម្រាប់សហគមន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃគំរូនៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងការយល់ដឹង។

ភាពពាក់ព័ន្ធ។ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្តដែលអាចរកបាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះបង្ហាញថាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈការយល់ដឹង ដែលនៅក្នុងវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពហុមុខ មិនទាន់បានអភិវឌ្ឍទៅជាប្រព័ន្ធដែលបានកំណត់ និងអភិវឌ្ឍច្បាស់លាស់នោះទេ។ បញ្ហានៃការសិក្សាតម្លៃ និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សបានទទួលការគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ហើយទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលជាការលើកទឹកចិត្ត និងតំរង់ទិសតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្សដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ជនជាតិផ្សេងៗគ្នាហាក់ដូចជាខ្លាំងណាស់។ ពាក់ព័ន្ធ។

គោលបំណងការសិក្សានេះគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការតំរង់ទិសតម្លៃក្នុងចំណោមតំណាងនៃក្រុមជនជាតិផ្សេងៗគ្នា។

មូលដ្ឋានពិសោធន៍។ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov ។ គំរូនេះត្រូវបានតំណាងដោយនិស្សិតឆ្នាំទី 2-4 ដែលអាយុចន្លោះពី 18-21 ឆ្នាំដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងថាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមជនជាតិរុស្ស៊ី (54 នាក់) និងកាហ្សាក់ស្ថាន (56 នាក់) ។

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស។ឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ T.I. អ៊ីលីណា;
វិធីសាស្រ្តកំណត់ការលើកទឹកចិត្តរៀន V.G. កាតាសេវ៉ា។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះផ្តល់ព័ត៌មានអំពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិត និងការពេញចិត្តចំពោះដំណើរការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយប្រើ "កម្រងសំណួរសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស" ដោយ A.A. Volochkova

ដើម្បីសិក្សាគំនិតបុគ្គល និងក្រុមអំពីប្រព័ន្ធនៃតម្លៃសំខាន់ៗ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់ M. Rokeach ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការធ្វើតេស្ត T-test របស់សិស្សត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា-ស្ថិតិ។

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។សកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក (Godovikova D.B., Lisina M.I., Matyushkin A.M., Prikhozhan A.M. ជាដើម) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបំណងប្រាថ្នាចង់សកម្មក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានថ្មី។ សកម្មភាពសិក្សាក្នុងន័យទូទៅបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជារង្វាស់នៃការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងលក្ខណៈនៃការអនុវត្ត និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ក្រោមសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ K.A. Abulkhanova-Slavskaya យល់ពីវិធីនៃការធ្វើគំរូ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលក្នុងនោះ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវអត្តសញ្ញាណបុគ្គលរបស់គាត់ លក្ខណៈពិសេសធម្មតានៃសហគមន៍វប្បធម៌សង្គមត្រូវបានយកមកពិចារណា។ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងវិធីគោលបំណងមួយត្រូវបានតំណាងដោយក្រុមសូចនាករចំនួនពីរ៖ ផ្អែកលើលទ្ធផលសិក្សា (ថ្នាក់អំឡុងពេលប្រឡង); លើដំណើរការសិក្សា (សិស្សរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ធ្វើការក្នុងការបង្រៀន រៀបចំកិច្ចការផ្ទះជាប្រចាំ ការចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសិក្សា)។ លក្ខណៈប្រធានបទដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។

ទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំរបស់និស្សិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃកត្តា និងដំណើរការដែលលើកទឹកចិត្ត និងដឹកនាំបុគ្គលម្នាក់ឱ្យសិក្សាពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់បុគ្គល - ការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើនឋានៈសង្គម។ល។ ពេញចិត្តតាមរយៈការអនុវត្តការងារអប់រំ និងលើកទឹកចិត្តនាងឱ្យ សិក្សាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

ប្រសិនបើការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពខ្លួន ភាពរីករាយនៃសកម្មភាពខ្លួនវា សារៈសំខាន់នៃដំណើរការភ្លាមៗ និងលទ្ធផលសម្រាប់បុគ្គលគឺមានសារៈសំខាន់ នោះការជម្រុញទាំងនេះគឺជាផ្នែកខាងក្នុងរបស់វា។ សមាសធាតុពីរផ្សេងទៀត - អំណាចលើកទឹកចិត្តនៃរង្វាន់សម្រាប់សកម្មភាព និងសម្ពាធបង្ខិតបង្ខំលើបុគ្គល - កត់ត្រាឥទ្ធិពលខាងក្រៅដែលអាចមានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ព្រមផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ព្រម ហើយត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នៃជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួន ខណៈពេលដែលករណីទី 2 បង្កប់ន័យការបញ្ជូនទៅកាន់ការទាមទារពីខាងក្រៅ។

ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃស្វ័យភាពដែលទាក់ទង។ សិស្សដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារ ដោយសារតែពួកគេយល់ពីសារៈសំខាន់របស់វាចំពោះអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានជ្រើសរើសគឺត្រូវបានលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ ដូចជាអ្នកដែលធ្វើការងារដោយសារតែពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ។ ក្នុងករណីនេះ ការជម្រុញពីខាងក្រៅត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

ធាតុសំខាន់បំផុតនៃដំណើរការនៃការជំរុញសកម្មភាពណាមួយគឺតម្លៃនិងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ គុណតម្លៃគឺជាគំនិតនៃប្រធានបទមួយ សង្គម វណ្ណៈ ក្រុមសង្គមអំពីគោលដៅសំខាន់ និងសំខាន់នៃជីវិត និងការងារ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ តម្លៃរួមមានវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងអស់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់សង្គម ក្រុម និងបុគ្គល។ ពិភពលោកនៃតម្លៃគឺមានភាពចម្រុះ និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដូចគ្នានឹងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់សង្គមមានភាពចម្រុះ និងមិនចេះអស់។ ការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គលម្នាក់ឆ្ពោះទៅរកតម្លៃជាក់លាក់នៃសម្ភារៈ ឬវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនៃសង្គមកំណត់លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ ដែលបម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំទូទៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនទទួលស្គាល់ផ្ទៃក្នុងនៃតម្លៃសង្គមជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ វាគឺជាការតំរង់ទិសតម្លៃដែលកំណត់ពីស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឥទ្ធិពលលើទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសង្គម វិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះពិភពលោក និងខ្លួនឯង ហើយផ្តល់អត្ថន័យ និងទិសដៅទៅកាន់ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលនោះ។ ការយល់ដឹងអំពីវត្ថុជាក់លាក់មួយថាជាតម្លៃសង្គមមុនការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនតម្លៃទាំងអស់ដែលបានដឹង និងសូម្បីតែទទួលស្គាល់ដោយបុគ្គលនោះពិតជាក្លាយជាបែបនេះ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យតម្លៃពិតប្រាកដ។ សម្រាប់សិស្ស សកម្មភាពបែបនេះគឺជាការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

វិសាលភាពតម្លៃ-ន័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងសមាសធាតុមួយចំនួន ដែលគោលគំនិតនៃគោលដៅគឺជាមូលដ្ឋាន៖ តម្លៃ-ចំណេះដឹង តម្លៃ-ការជម្រុញ តម្លៃ-គោលដៅ និងតម្លៃ-អត្ថន័យ។ តម្លៃ-ចំណេះដឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់នៃគំនិត រូបភាព ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារនៃតម្លៃផ្សេងៗ។ ពួកគេមិនកំណត់ពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទេ។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការនិយាយថា "ខ្ញុំដឹងថាវាសំខាន់ក្នុងការសិក្សាឱ្យបានល្អ" ។ គុណតម្លៃ-ការជំរុញចិត្ត ការដឹងខ្លួន និងទទួលយកដោយមនុស្សម្នាក់ ក្លាយជាអ្នកជំរុញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ បង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទិសដៅតម្លៃរបស់គាត់ និងកំណត់ពីធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក។ “វាសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការសិក្សាឱ្យបានល្អ ព្រោះឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំជឿជាក់លើខ្ញុំ”។ តម្លៃ-គោលដៅ (ស្ថានីយ) បញ្ជាក់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាព សកម្មភាពពិតរបស់បុគ្គល និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបានលទ្ធផល ជំនះឧបសគ្គផ្ទៃក្នុង។ "ខ្ញុំខិតខំសិក្សាឱ្យបានល្អ ព្រោះខ្ញុំចង់ក្លាយជាអ្នកជំនាញដ៏ល្អ" តម្លៃ - អត្ថន័យឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃពិភពលោកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅពេលដែលចំណេះដឹងអំពីអត្ថិភាពរបស់វាជាតម្លៃប្រែទៅជាអាកប្បកិរិយាលំអៀងចំពោះវាក្លាយជាទិសដៅជីវិតដ៏មានន័យរបស់មនុស្សក្នុងការរួបរួមនៃគោលដៅជីវិត ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃជីវិត និងការពេញចិត្ត។ ជាមួយនឹងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ “ខ្ញុំមិនអាចស្រមៃឃើញជីវិតរបស់ខ្ញុំបើគ្មាននេះទេ”។

ងាកទៅការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ និងធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាឋានានុក្រមនៃតម្លៃស្ថានីយ និងឧបករណ៍ក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយតបនៃសញ្ជាតិរុស្ស៊ី និងកាហ្សាក់ស្ថានគឺស្រដៀងគ្នាច្រើន។ ដូច្នេះ ក្រុមនៃតម្លៃបង្កើតអត្ថន័យ រួមបញ្ចូលការតំរង់ទិសតម្លៃដូចគ្នា ទាំងស្ថានីយ និងឧបករណ៍។ ប៉ុន្តែ "ទម្ងន់ជាក់លាក់" របស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា នេះគឺដោយសារតែអ្នកឆ្លើយសំណួរជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ជនជាតិមួយ ឬផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីអាកប្បកិរិយាជនជាតិភាគតិចបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ គំរូដែលត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងគំរូវប្បធម៌របស់សហគមន៍ជនជាតិភាគតិច និងមុខងារជនជាតិភាគតិចនៃវប្បធម៌បម្រើ។ ជាការការពារផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលជនជាតិភាគតិចក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសម្របសម្រួលវិធីដែលត្រូវគ្នានៃទំនាក់ទំនងជាមួយសន្តិភាព។

ដោយពណ៌នាអំពីរចនាប័ទ្មទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់ជនជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកត់សម្គាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ - ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយាខ្ពស់ការអត់ធ្មត់។ គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការឆ្លើយតបរបស់និស្សិតនៃសញ្ជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន។ កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃជីវិតរបស់ពួកគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយតម្លៃនៃការទទួលស្គាល់សង្គមការគោរពរបស់អ្នកដទៃ សុខុមាលភាពសម្ភារៈ សេចក្តីស្រឡាញ់ គ្រួសារ និងសុខភាព ដែលនាំឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការខកចិត្តនៅក្នុង វិជ្ជាជីវៈ និងភាគច្រើនទំនងជាមានបញ្ហាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ ពីបញ្ជីតម្លៃឧបករណ៍ អ្នកឆ្លើយសំណួរក្នុងក្រុមនេះច្រើនតែចង្អុលទៅភាពត្រឹមត្រូវ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ទំនួលខុសត្រូវ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការអត់ឱនចំពោះទស្សនៈ និងយោបល់របស់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការអភ័យទោសចំពោះកំហុសឆ្គង និងការយល់ច្រឡំ និងភាពរសើប។

និស្សិតនៃសញ្ជាតិកាហ្សាក់ស្ថានដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសពហុវប្បធម៌កត់សម្គាល់វត្តមាននៅក្នុងចិត្តនៃធាតុផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នាដែលជាលក្ខណៈរបស់ក្រុមជនជាតិភាគតិចផ្សេងទៀត និងសមាគមរបស់ពួកគេ ដែលជាអ្វីដែល A.V. Sukharev បានកំណត់វាថាជាជនជាតិភាគតិច។

សម្រាប់ជនជាតិរុស្សី តម្លៃនៃជីវិតសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការពេញចិត្តខាងវិញ្ញាណបានកើតឡើងចំពោះមុខ។ មានតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់សមិទ្ធិផល និងកិត្យានុភាព មានបំណងប្រាថ្នាចង់បានលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។ តម្លៃដ៏សំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់និស្សិតក្រុមនេះគឺ ឱកាសដើម្បីពង្រីកវប្បធម៌ទូទៅ ការអប់រំរបស់ពួកគេ លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង តម្លៃនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការភ្ញាក់រឭកនូវចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាហេតុផលនៃការលើកទឹកចិត្តបញ្ញា (ឬហៅសាមញ្ញថាការជម្រុញបញ្ញា) ទាំងនេះរួមមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងដោយឯករាជ្យ អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ធ្វើការដោយខ្លួនឯង។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ ពួកគេជឿជាក់លើតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬអនុវត្តចំណេះដឹងចាស់ទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី។ នៅក្នុងវត្តមាននៃការជម្រុញបែបនេះដំណើរការនៃការយល់ដឹងហាក់ដូចជាតម្លៃឯករាជ្យសម្រាប់បុគ្គល។ ការជម្រុញទាំងនេះត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងក្រុមអ្នកឆ្លើយសំណួររុស្ស៊ីជាងក្នុងចំណោមជនជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន (សិស្ស t = 2.71 នៅទំ។<0,01).

ដោយសារ 90% នៃក្រុមគឺជាក្មេងស្រី វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលតម្លៃដូចជាការមានមិត្តពិត ភាពស្និទ្ធស្នាលខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ជីវិតគ្រួសារដ៏រីករាយ និងឱកាសសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកឆ្លើយតបស្ទើរតែទាំងអស់។ គួរកត់សម្គាល់ថាតម្លៃសម្ភារៈរបស់និស្សិតរុស្ស៊ីក៏មានទីតាំងនៅឆ្ងាយពីបរិវេណផងដែរ។

តម្លៃឧបករណ៍ដូចជាការទាមទារខ្ពស់លើជីវិត និងសេចក្តីប្រាថ្នាខ្ពស់ ឯករាជ្យភាព ការអប់រំ ភាពក្លាហានក្នុងការការពារមតិ សមត្ថភាពក្នុងការទទូចដោយខ្លួនឯង មិនបោះបង់នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក ត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុតដោយជនជាតិរុស្សី (Student's t = 2.84 នៅទំ<0,01) .

នៅក្នុងរូបភាពរួមនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការជម្រុញការបង្រៀនរបស់និស្សិតរុស្ស៊ីភាគច្រើនលើសលប់ ភាពលេចធ្លោនៃ "វិជ្ជាជីវៈ" ដូចជា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងអភិវឌ្ឍគុណភាពសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈគឺ លក្ខណៈ។ សិស្សចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ខណៈពេលដែលទទួលបានឯកសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទៅដោយមិននិយាយ និងមិនបង្កឱ្យមានការសង្ស័យ i.e. យើងអាចបញ្ជាក់ដោយទំនុកចិត្តថា យើងប្តេជ្ញាដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់យើង។

ក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃសញ្ជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន មាត្រដ្ឋាន "ការទទួលបានចំណេះដឹង" និង "ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ" ក៏មានដែរ ប៉ុន្តែមាននិន្នាការកើនឡើងនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការទទួលបានសញ្ញាបត្រ" ដែលបង្ហាញថា ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាដំណើរការផ្លូវការមួយ។ សម្រាប់ពួកគេជាច្រើន។ សិស្សមិនត្រូវបានទាក់ទាញដោយសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងទេ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនអំពីរបៀបដែលវានឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដទៃ ជាចម្បងដោយមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ ពោលគឺឧ។ ការបង្រៀនក្រោមការបៀតបៀន។ ការជម្រុញឈានមុខគេនៃនិស្សិតក្រុមនេះគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ - ការទទួលបានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា។ ភាគច្រើនទំនងជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សទាំងនេះគឺផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងទៀតដែលនៅខាងក្រៅខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពខ្លួនវា (ទាំងនេះគឺជាហេតុផលនៃកិត្យានុភាពសង្គម ប្រាក់ខែ។ល។)។

លក្ខណៈនៃគំរូទាំងមូល វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រភេទចម្បងនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈគឺខាងក្នុង បន្ទាប់មកដោយវិជ្ជមានខាងក្រៅ ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានទាក់ទាញមិនមែនដោយសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែដោយការវាយតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ ឧ។ របៀបដែលនាងនឹងត្រូវបានកោតសរសើរដោយអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងកន្លែងចុងក្រោយគឺការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគទិន្នន័យជាក់ស្តែង វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ក្នុងន័យបរិមាណ មានភាពខុសគ្នាខ្លះរវាងក្រុមជនជាតិភាគតិចកាហ្សាក់ស្ថាន និងជនជាតិរុស្ស៊ី។

លក្ខណៈកំណត់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង គឺជាបំណងប្រាថ្នានៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពដើម្បីអនុវត្តវាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់ការចាប់អារម្មណ៍របស់វា អមដោយការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់វា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក និងទទួលបានសេចក្តីរីករាយពីដំណើរការនៃការដោះស្រាយ។ ពួកគេរៀនអ្វីថ្មីៗ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង សកម្មភាពសិក្សាគឺជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវា ពួកគេត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងវាមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវរង្វាន់ខាងក្រៅណាមួយឡើយ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ និងការកើនឡើង។ ស្ថានភាពសង្គម។ សិស្សបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាក្នុងការជ្រើសរើសកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញជាង ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីភាពដើម ភាពឯកោ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអប់រំ។ នៅក្នុងក្រុមអ្នកឆ្លើយភាសារុស្សី សិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងមានចំនួន 66.8% ។ នៅក្នុងគំរូសិស្សនៃសញ្ជាតិកាហ្សាក់ស្ថានរូបភាពគឺខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច: ចំនួនសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងគឺទាបជាងច្រើន - 48.4% ។

សិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានពីខាងក្រៅត្រូវបានសម្គាល់ដោយអាកប្បកិរិយាព្រងើយកណ្តើយ និងជួនកាលអវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ សម្រាប់ពួកគេ តម្លៃមិនមែនជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនោះទេ ប៉ុន្តែលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាកលវិទ្យាល័យ ពោលគឺឧ។ ទទួលបានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សា។ សិស្សនៅក្នុងប្រភេទនេះមិនទទួលបានការពេញចិត្តពីការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនោះទេ ដូច្នេះពួកគេអនុវត្តតែអ្វីដែលចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ ខណៈពេលដែលជ្រើសរើសកិច្ចការសាមញ្ញបំផុតពីអ្វីដែលផ្តល់ជូន។ កង្វះនៃការជំរុញខាងក្នុងរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃភាពតានតឹង និងការថយចុះនៃភាពឯកឯង ដែលមានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងក្រុមនិស្សិតរុស្ស៊ីដែលមានការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅ 31.2% នៅក្នុងក្រុមនិស្សិតកាហ្សាក់ស្ថានចំនួនសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានពីខាងក្រៅកើនឡើងដល់ 46.2% ។

សញ្ញានៃការជំរុញចិត្តអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅគឺ: ការរៀនដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការរៀន, មិនសប្បាយចិត្តពីសកម្មភាព, គ្មានការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានបង្រៀន; រៀនខ្លាចបរាជ័យ; សិក្សាក្រោមសម្ពាធ ឬការបង្ខិតបង្ខំ ដោយលើកឡើងថា ពួកគេបានចូលសកលវិទ្យាល័យ មិនមែនជាឆន្ទៈសេរីរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទទូចលើវា។ នៅក្នុងក្រុមអ្នកឆ្លើយភាសារុស្សី មានតែសិស្សប្រហែល 2.0% ប៉ុណ្ណោះដែលមានការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅ ហើយនៅក្នុងគំរូកាហ្សាក់ស្ថានចំនួនសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅកើនឡើងជិត 2.5 ដង - 5.4%

បន្ទាប់ពីដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផលដែលទទួលបានពីការសិក្សាតម្លៃឧបករណ៍នៅក្នុងក្រុមអ្នកឆ្លើយទាំងពីរ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗបានលេចចេញជាពីរក្នុងចំនោមពួកគេ៖ ឯករាជ្យ (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ការសម្រេចចិត្ត) (របស់សិស្ស t = 2.69 នៅទំ។<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

ការថយចុះនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីការពារមតិរបស់ពួកគេ រួមជាមួយនឹងការខ្វះឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យក្នុងចំណោមជនជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន ទំនងជាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈនៃការក្លែងបន្លំនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចកាហ្សាក់ស្ថាន។

តម្លៃដូចជាការអត់ឱន (ចំពោះទស្សនៈ និងទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការអត់ទោសឱ្យអ្នកដទៃចំពោះកំហុស និងការយល់ច្រឡំរបស់ពួកគេ) ត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយតបនៃក្រុមទាំងពីរ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើក្នុងចំណោមជនជាតិរុស្ស៊ីវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមនៃតម្លៃដែលចង់បាននោះសិស្សកាហ្សាក់ស្ថានចាត់ថ្នាក់វាជាក្រុមនៃតម្លៃបង្កើតអត្ថន័យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគអំពីទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការតំរង់ទិសតម្លៃក្នុងចំណោមនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមជនជាតិផ្សេងៗគ្នាបង្ហាញថាវាមិនសូវច្បាស់ទេ។ ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាជាក់លាក់មួយចំនួនត្រូវបានកត់សម្គាល់ កំណត់ដោយភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍វប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងតម្លៃប្រពៃណីរបស់វា។

ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុពីមូលនិធិមនុស្សធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវ "រចនាសម្ព័ន្ធ និងការព្យាករណ៍នៃសុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការវិភាគផ្នែកចិត្តវិទ្យា" (14-06-00250)

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Grigorieva M.V., បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអប់រំនិងចិត្តវិទ្យា, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov បានដាក់ឈ្មោះតាម។ N.G. Chernyshevsky, Saratov;

Shamionov R.M. បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងការអប់រំពិសេសនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov ។ N.G. Chernyshevsky, Saratov ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Tarasova L.E. ទំនាក់ទំនងនៃធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាមួយនឹងការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃនៃអ្នកតំណាងនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ – ឆ្នាំ 2015 ។ – លេខ 1-1 ។
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់៖ 02/01/2020)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្ត និងការជម្រុញសម្រាប់អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព គឺជាបញ្ហាស្នូលមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលបញ្ហានេះបានកាន់កាប់គំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលមិនអាចគណនាបានត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាសាស្រ្តមិនទាន់បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមមួយចំពោះបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តនៃឥរិយាបទរបស់មនុស្សទេ វាក្យស័ព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងច្បាស់លាស់ទេ។ រចនាសម្ព័ននៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំអ្នកឯកទេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាបានប្រែទៅជាត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលំបាកជាពិសេស។

ជាដំបូង ចំណាប់អារម្មណ៍របស់យើងត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសតម្លៃគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកាល កំឡុងពេលវិបត្ដិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការជម្រុញថ្មី ការតំរង់ទិសតម្លៃថ្មី តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីកើតឡើង ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ បុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈនៃសម័យកាលមុនត្រូវបានស្ថាបនាឡើងវិញ។ ដូច្នេះការជម្រុញដែលមាននៅក្នុងយុគសម័យនេះដើរតួជាប្រព័ន្ធបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីតាំងនៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម។ ទាំងការតំរង់ទិសតម្លៃ និងការជម្រុញគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ កម្រិតនៃការបង្កើតដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា- ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក និងបរទេសលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

2. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃអាយុសិស្ស;

3. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល។ តាមរយៈភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ យើងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងការលើកទឹកចិត្តផ្នែកខាងក្នុង ខាងក្រៅ និងអវិជ្ជមានខាងក្រៅនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ Baleysk (សាលាបច្ចេកទេស) នាយកដ្ឋាន "គិលានុបដ្ឋាយិកា" និង "វេជ្ជសាស្ត្រទូទៅ" - 46 នាក់។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើជាវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍៖ វិធីសាស្រ្តរបស់ K. Zamfir "សិក្សាការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស" Katashev V.G.

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តក្នុងអំឡុងពេល ontogenesis

1.1 ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ "តម្រូវការ", "ការជម្រុញនិងការលើកទឹកចិត្ត", "ontogenesis"

រាងកាយរបស់មនុស្សមានមុខងារ និងធ្វើសកម្មភាពគ្រប់ពេលវេលា៖ ប្រតិកម្មគីមី និងសកម្មភាពមេកានិចបន្តកើតមាននៅក្នុងវា។ សម្រាប់ពេលនេះ យើងមិនបានកត់សម្គាល់ការងារដ៏ស្មុគស្មាញនេះទេ វាកើតឡើងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ប៉ុន្តែទាល់តែរាងកាយជួបប្រទះនឹងតម្រូវការអ្វីមួយ។

នៅពេលដែលរាងកាយមានការខ្វះខាតនៃអ្វីមួយដែលវាមិនអាចទទួលយកបានដោយខ្លួនឯងនៅពេលនេះ វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងដឹងអំពីវានៅក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ពិសេស - ស្ថានភាពនៃតម្រូវការ។ ក្មេងតូចបង្ហាញរឿងនេះក្នុងទម្រង់នៃការយំ ហើយបន្ទាប់មកជាទម្រង់ការនិយាយ - យំ៖ "ខ្ញុំចង់ញ៉ាំ" "ខ្ញុំចង់ផឹក" ជាដើម។ នៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃបំណងប្រាថ្នាដឹងខ្លួន។ បន្ទាប់មកការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅនឹងបើក ហើយសកម្មភាពស្វែងរកទិសដៅកើតឡើង៖ យើងកំពុងស្វែងរកអ្វីមួយដែលអាចបំពេញតម្រូវការរបស់យើង បំណងប្រាថ្នារបស់យើង។ យើងបង្កើតផែនការដើម្បីបំពេញតម្រូវការនេះ ស្វែងរកវត្ថុដែលអាចបំពេញវា៖ នេះគឺជាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ សម្រាប់សកម្មភាពមួយចំនួន ដែលជាលទ្ធផលដែលយើងបំពេញតម្រូវការដែលបានកើតឡើង។

ដូច្នេះ ការជម្រុញ- នេះគឺជាផែនការមួយសម្រាប់បំពេញតម្រូវការ និងវត្ថុដែលបំពេញតម្រូវការនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជាការជំរុញមួយ នេះជាអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពជាក់លាក់ សកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ។ តម្រូវការឆ្លើយសំណួរថា "តើយើងត្រូវការអ្វីខ្លះ តើយើងត្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់អត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍?" ហើយការជម្រុញឆ្លើយសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើសកម្មភាពនេះ?"

នៅពេលកើត កុមារជួបប្រទះតែតម្រូវការធម្មជាតិ ជីវសាស្រ្តសម្រាប់អាហារ ទឹក ខ្យល់ ភាពកក់ក្តៅ ចលនា លក្ខខណ្ឌសុខស្រួល និងថាមពល។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត ដោយផ្អែកលើតម្រូវការធម្មជាតិទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់មានតម្រូវការផ្សេងទៀត៖ សង្គម - តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង សេរីភាព ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត តម្រូវការកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយក្នុងចំនោមមនុស្ស ដើម្បីក្លាយជាបុគ្គល។ ល ក៏ដូចជាតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ សោភ័ណភាព - ចំណេះដឹង ភាពច្នៃប្រឌិត ជំនឿលើអ្វីមួយ ។ល។

ត្រូវការ- នេះ, នៅលើដៃមួយ, គឺជាអ្វីដែលយើងត្រូវការសម្រាប់អត្ថិភាពរបស់យើង, សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់យើង, នេះគឺជាអ្វីដែលយើងប្រើប្រាស់, និងនៅលើដៃផ្សេងទៀត, នេះគឺជាការបង្កើត, អ្វីដែលយើងបង្កើតដោយការប្រើប្រាស់។

សេចក្តីត្រូវការជាហេតុនាំឲ្យមានចិត្ត, ចិត្តនាំឲ្យមានសកម្មភាពបំពេញសេចក្តីត្រូវការ។ ការជម្រុញទាក់ទងនឹងសកម្មភាពដែលខ្លួនធ្វើគឺខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ ការជម្រុញខាងក្នុងត្រូវគ្នាដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព ខណៈពេលដែលកត្តាខាងក្រៅមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពនេះទេ។ ការជម្រុញអាចដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងខ្លួន។

ការជម្រុញក៏អាចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ឬការរៀបចំ ដឹកនាំសកម្មភាពនេះ ឬចុងក្រោយ ការបង្កើតអត្ថន័យ - ផ្តល់អត្ថន័យជាក់លាក់មួយចំពោះសកម្មភាពនេះ។

ការជម្រុញអាចពិតជាសកម្ម ដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្លះ ឬពួកគេអាចយល់បាន ប៉ុន្តែមិនបង្កឱ្យមានសកម្មភាពណាមួយឡើយ។

សកម្មភាពនីមួយៗមានហេតុផលមួយចំនួន ឬហេតុផលមួយចំនួនដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពនេះ។ គ្មានសកម្មភាពណាដែលគ្មានការជម្រុញទេ វាត្រូវបានលើកទឹកចិត្តជានិច្ច ប៉ុន្តែការជម្រុញទាំងនេះប្រហែលជាមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សម្នាក់នោះទេ។

សំណុំនៃហេតុផលដែលបណ្តាលឱ្យសកម្មភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនេះ។ ក្នុងចំណោមហេតុផលទាំងនេះ តែងមានកម្មមួយជាធំដែលជាហេតុដែលបណ្ដាលឲ្យមានកម្មនេះ ហើយហេតុដែលនៅសេសសល់ជាហេតុបន្ទាប់បន្សំដែលអមជាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលើកទឹកចិត្តអាចទាក់ទងមិនត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះបុគ្គលខ្លួនឯងផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់កុមារ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើងរបស់គាត់ ការជម្រុញមួយចំនួនដែលត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់បានក្លាយទៅជាដូចដែលវាមាននៅក្នុងគាត់ ហើយជាលទ្ធផលពួកគេបង្កើតទិសដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ - ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ឬការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

Ontogenesis- នេះគឺជាការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងកំឡុងជីវិតរបស់គាត់ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ដំណើរនៃជីវិតនៅក្នុងផ្នែកដែលសម្រេចបាន រួមមានសកម្មភាព សកម្មភាព និងជម្រើសដែលបានសម្រេច។ មាគ៌ាជីវិតមានទិដ្ឋភាពមួយចំនួនដែលមានតម្លៃខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការរក្សាស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់មួយ។ ការមានរូបភាពនៃផ្លូវជីវិតរបស់ខ្លួនឯងយ៉ាងដាច់ខាតផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ពីប្រតិកម្មបឋមនៃប្រភេទ "ការឆ្លើយតបការជំរុញ" មនុស្សម្នាក់ត្រលប់ទៅការកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ជោគជ័យ សំខាន់ និងឆ្ងាយ រៀបចំផែនការផ្នែកដែលនៅសល់នៃជីវិតរបស់គាត់ ដើម្បីបំបែកតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗ និងភារកិច្ចពីអនុវិទ្យាល័យ ឬសាមញ្ញ។ ស្មុគស្មាញ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃគំនិតអំពីផ្លូវនៃជីវិតគឺជាការប្រមូលផ្តុំដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមនៃបទពិសោធន៍ជីវិតដ៏ទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់; ការងារសកម្មបំផុតរបស់ subconscious ដើម្បីការពារកម្រិតនៃភាពតានតឹង neuropsychic ។ បទពិសោធន៍ជីវិត នៅពេលដែលវាប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តងៗ បាត់បង់ភាពមើលឃើញ និងល្បឿនរបស់វាបន្តិចម្តងៗ ដូច្នេះមនុស្សម្នាក់ៗប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការរៀបចំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់បានជួបប្រទះ។ ការតម្រឹមនេះសន្មតថាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1) ការជ្រើសរើសព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនៃអតីតកាល; រៀបចំពួកវាតាមលំដាប់លំដោយ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។

2) ការបំពេញបន្ថែមវាជាមួយនឹងរូបភាពនៃអនាគតរបស់អ្នកដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវពេលវេលាទាំងបីនៃអត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន: អតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ តម្លៃសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺការផ្ទេរអ្នកជំរុញឈានមុខគេនៃអាកប្បកិរិយាពីបច្ចុប្បន្នទៅអនាគតប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងមនុស្សក្រោមបង្គាប់។

3) រ៉ាឌីកាល់ មនុស្សពេញវ័យពិតប្រាកដក្នុងការកែលម្អរូបភាពនៃផ្លូវជីវិតគួរតែចាត់ទុកការបន្ថែមរបស់វាថាជារូបភាពនៃការស្លាប់របស់ពួកគេផ្ទាល់។

៤) ការយល់ដឹងអំពីភាពមិនចៃដន្យនៃជីវិត។ នៅក្នុងការអនុវត្តនេះ និងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការបង្កើតវិធីនៃជីវិត តួនាទីឈានមុខឆ្លងកាត់ពី subconscious ទៅ subpersonality មនសិការ។

5) ការពង្រីកអត្ថិភាពនៃអត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួនហួសពីព្រំដែននៃជីវិតរូបវន្តផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាការប៉ះចុងក្រោយក្នុងការបង្កើតរូបភាពនៃផ្លូវជីវិត។ ដំណោះស្រាយជាមូលដ្ឋានចំពោះបញ្ហានេះអាចជាការរួមបញ្ចូលផ្លូវជីវិតផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការធំមួយចំនួន។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនៅក្នុង ontogenesis គឺពហុដំណាក់កាលនៅក្នុងធម្មជាតិហើយត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយជីវិតក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករយៈពេលដូចខាងក្រោមនៃ ontogenesis: 1) រយៈពេលទារកទើបនឹងកើត 2) ទារក 3) រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា 4) រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា 5) រយៈពេលសាលារៀន 6) រយៈពេលពេញវ័យ 7) មានអាយុចាស់។

មានការវិវត្តន៍តាមកាលកំណត់ទូទៅមួយផ្សេងទៀតយោងទៅតាម Elkonin: ទារក (ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់អារម្មណ៍); កុមារភាព (សកម្មភាពរៀបចំវត្ថុ) កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការលេងតួនាទី) កុមារភាពបឋមសិក្សា (សកម្មភាពអប់រំ) វ័យជំទង់ (ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងផ្ទាល់ខ្លួន) វ័យជំទង់ (សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ)។

ដំណាក់កាលនៃដំណើរជីវិតត្រួតលើគ្នាជាមួយនឹងដំណាក់កាលអាយុនៃ ontogenesis ដល់កម្រិតដែលបច្ចុប្បន្នដំណាក់កាលអាយុមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ថាជាដំណាក់កាលនៃដំណើរជីវិត៖ មត្តេយ្យសិក្សា មត្តេយ្យសិក្សា កុមារភាព សាលារៀន។

1.2 ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈពីអាយុមួយទៅបីឆ្នាំ

ការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេតាំងពីតូចក្លាយជាប្រភពសំខាន់មួយនៃសង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដោយការចាប់ផ្តើមនៃអាយុនេះអារម្មណ៍នៃការភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍លើផ្នែកនៃឪពុកម្តាយអំពីសកម្មភាព និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ជំនឿលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ កូនដែលជាប់ជំពាក់នឹងឪពុកម្ដាយខ្លាំងជាងមានវិន័យ និងចេះស្តាប់បង្គាប់។ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនខ្លាំងបំផុតកើតឡើងចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ ហើយតែងតែខិតខំបំពេញតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់។ សូមអរគុណចំពោះការភ្ជាប់មកជាមួយ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់ទារក និងកុមារធំត្រូវបានពេញចិត្ត ការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយ លក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពជាប្រធានបទ និងគោលបំណងសម្រាប់អត្ថិភាព និងការសិក្សាសកម្មនៃការពិតជុំវិញត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយមូលដ្ឋានសម្រាប់ទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយមនុស្សក្នុងវ័យពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ . នៅពេលដែលម្តាយនៅក្បែរនោះ កុមារដែលនៅជាប់នឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីទំនោរកាន់តែខ្លាំងក្នុងការហាត់ប្រាណ និងសិក្សាពីបរិស្ថាន។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅវ័យក្មេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ គាត់ស្គាល់ខ្លួនគាត់នៅក្នុងកញ្ចក់ទាន់សម័យ ឆ្លើយតបនឹងឈ្មោះគាត់ ហើយចាប់ផ្ដើមប្រើសព្វនាម "ខ្ញុំ" យ៉ាងសកម្ម។ ក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបីឆ្នាំ កុមារបានផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុដែលបានក្លាយជាប្រធានបទរួចហើយ ពោលគឺឧ។ ដែលបានបោះជំហានដំបូងលើផ្លូវនៃការបង្កើតខ្លួនជាមនុស្ស ដល់ការដឹងខ្លួនថាជាមនុស្ស។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលការបង្កើតថ្មីខាងផ្លូវចិត្តនៃ "ខ្ញុំ" កើតឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ពាក្យដែលត្រូវគ្នានឹងលេចឡើងក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

បន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃគំនិតចម្បងនៃខ្លួនឯងជាប្រធានបទដែលមានស្រាប់ដាច់ដោយឡែក និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍បើកចំហអំពីខ្លួនឯងជាបុគ្គលក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញនោះ ទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មីផ្សេងទៀតបានលេចឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ ចំពោះកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំតម្រូវការឯករាជ្យដំបូងលេចឡើងហើយបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងជាមួយមនុស្ស។

នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើការដើរ កុមារអាយុ 1 ឆ្នាំកន្លះជាច្រើននាក់ជាពិសេសស្វែងរក និងបង្កើតឧបសគ្គសម្រាប់ខ្លួនពួកគេដោយសិប្បនិម្មិត និងជម្នះការលំបាកដែលពួកគេបានបង្កើត។ ពួកគេព្យាយាមឡើងស្លាយនៅពេលដែលអាចចូលទៅជិតពួកគេ នៅលើជណ្តើរនៅពេលដែលមិនត្រូវការវា លើគ្រឿងសង្ហារិម ពួកគេដើរដូចជាមានចេតនាដើរលើវត្ថុតូចៗតាមផ្លូវរបស់ពួកគេ ពួកគេទៅកន្លែងដែលផ្លូវ។ ត្រូវបានបិទ។ ទាំងអស់នេះ ជាក់ស្តែង ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេចក្តីរីករាយ និងបង្ហាញថាគាត់កំពុងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជា ឆន្ទៈ ការតស៊ូ និងការប្តេជ្ញាចិត្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមួយឆ្នាំទៅឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត កុមារជាច្រើនចាប់ផ្តើមបង្ហាញការមិនស្តាប់បង្គាប់។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារពេលខ្លះជាមួយនឹងការតស៊ូដ៏អស្ចារ្យដែលសក្ដិសមនៃកម្មវិធីដ៏ល្អបំផុតចាប់ផ្តើមធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពទាំងនោះដែលមនុស្សពេញវ័យបានហាមឃាត់គាត់មិនឱ្យធ្វើ។ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគេហៅថាវិបត្តិនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ចិត្ត—ដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត—នឹងវិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ។ សូម្បីតែក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំក៏អាចយល់ពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

ក្នុងរយៈពេលពីមួយឆ្នាំកន្លះទៅពីរឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមរៀនពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ឧទាហរណ៍ តម្រូវការប្រុងប្រយ័ត្ន ទប់ស្កាត់ការឈ្លានពាន គោរពប្រតិបត្តិជាដើម។ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានដែលបានកំណត់ពីខាងក្រៅ កុមារជួបប្រទះការពេញចិត្ត ហើយនៅពេលដែលពួកគេមិនឆ្លើយឆ្លង ពួកគេក្លាយជាតូចចិត្ត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមារជាច្រើនមានការព្រួយបារម្ភយ៉ាងច្បាស់លាស់ ប្រសិនបើដោយសារហេតុផលមួយចំនួន ពួកគេអាចបំពេញតម្រូវការ ឬសំណើណាមួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីឆ្នាំទី 2 ដល់ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតឱកាសបើកឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនៅក្នុងកូនមួយនៃគុណសម្បត្តិអាជីវកម្មដែលមានប្រយោជន៍បំផុត - តម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ការបង្ហាញដំបូង និងជាក់ស្តែងបំផុតនៃតម្រូវការនេះចំពោះកុមារគឺជាការបង្ហាញពីភាពជោគជ័យ និងការបរាជ័យរបស់កុមារចំពោះកាលៈទេសៈ ឬប្រធានបទមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើ។ សញ្ញាមួយទៀតនៃវត្តមាននៃតម្រូវការនេះគឺធម្មជាតិនៃការពន្យល់របស់កុមារអំពីភាពជោគជ័យ និងការបរាជ័យរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ដើម្បីឈានទៅដល់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួននេះ កុមារត្រូវតែអាចពន្យល់ពីភាពជោគជ័យរបស់គាត់ដោយយោងទៅលើគុណភាព និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់ត្រូវតែមានការគោរពខ្លួនឯងជាក់លាក់។

សូចនាករមួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យចំពោះកុមារគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែករវាងការងារដែលមានកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា និងដើម្បីដឹងពីវិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការទាំងនេះ។ ជាចុងក្រោយ សូចនាករទីបួន ដែលជាធម្មតាបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដែលតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសមត្ថភាព និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ នេះមានន័យថា កុមារបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការវិភាគអំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់គាត់ មានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដោយស្ម័គ្រចិត្តច្រើន ឬតិច ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានជោគជ័យ និងជៀសវាងការបរាជ័យ។

1.3 neoplasms ផ្លូវចិត្តនៃអាយុមត្តេយ្យ

នៅអាយុនេះ សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ និងធ្វើជាផ្លូវការដោយបញ្ញា។ ពួកគេទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនទៀតផង។ យើងអាចនិយាយបានថានៅពេលនេះ កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងក្នុង ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ជាដំបូងនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅទាំងពីរឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលរបស់វា ពីរូបភាពទៅនិមិត្តសញ្ញា។ រូបភាពសំដៅលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតរូបភាព ផ្លាស់ប្តូរពួកវា ដំណើរការជាមួយពួកគេតាមអំពើចិត្ត ហើយនិមិត្តសញ្ញាសំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសញ្ញា (មុខងារនិមិត្តសញ្ញាដែលអ្នកអានស្គាល់រួចជាស្រេច) ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពសញ្ញា៖ គណិតវិទ្យា ភាសា។ ឡូជីខល និងអ្នកដទៃ។

នៅទីនេះ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ដំណើរការច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើម បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការពិតជុំវិញ និងបង្កើតអ្វីដែលថ្មី។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងសិល្បៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ទំនោរដែលមានស្រាប់សម្រាប់សមត្ថភាពពិសេសទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍បឋម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយស្ថិរភាព និងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទៅនឹងការពិត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការសំយោគនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងកើតឡើង ដោយបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាតែមួយ។ នៅក្នុងការយល់ឃើញ ការសំយោគនេះត្រូវបានតំណាងដោយសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដោយយកចិត្តទុកដាក់ - ដោយសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងនិងគ្រប់គ្រងផែនការសកម្មភាពខាងក្នុងនិងខាងក្រៅនៅក្នុងការចងចាំ - ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃសម្ភារៈក្នុងអំឡុងពេលការចងចាំនិងការបន្តពូជរបស់វា។

ទំនោរនេះមានភាពច្បាស់លាស់ជាពិសេសក្នុងការគិត ដែលវាត្រូវបានបង្ហាញជាការបង្រួបបង្រួមទៅក្នុងដំណើរការតែមួយនៃវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ និមិត្តរូប និងពាក្យសំដី ឡូជីខលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បញ្ញារបស់មនុស្សពេញលេញត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ដែលសម្គាល់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យស្មើគ្នា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងយន្តហោះទាំងបី។

នៅអាយុមត្តេយ្យការស្រមើលស្រមៃការគិតនិងការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់គ្នា។ ការសំយោគបែបនេះផ្តល់នូវលទ្ធភាពរបស់កុមារក្នុងការបំផុសគំនិត និងរៀបចំរូបភាពតាមអំពើចិត្ត (ជាការពិតណាស់នៅក្នុងដែនកំណត់ដែលមានកំណត់) ដោយមានជំនួយពីការណែនាំផ្ទាល់មាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងត្រូវបានបញ្ចប់ដែលរៀបចំដីអំណោយផលសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការអប់រំហើយជាលទ្ធផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាបុគ្គល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានសុន្ទរកថា បទដ្ឋានសីលធម៌បឋម ទម្រង់ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ត្រូវបានរៀន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាព គុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលមានប្រយោជន៍ជាច្រើន រួមទាំងអាជីវកម្មផងដែរ ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងកុមារ។ ទាំងអស់នេះរួមគ្នាបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ខុសពីកុមារដទៃទៀត មិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងន័យលើកទឹកចិត្ត និងសីលធម៌ផងដែរ។ ចំណុចកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងផ្ទាល់ ដែលរួមមានការយល់ដឹងអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាព ហេតុផលសម្រាប់ជោគជ័យ និងបរាជ័យ។

1.4 លក្ខណៈសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលបានចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅក្នុងកុមារក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា មុនពេលចូលសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងអំឡុងពេល 4 ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា ហើយនៅដើមវ័យជំទង់ បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅអាយុនេះក៏បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងផងដែរ។ មានការពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹងយ៉ាងសំខាន់ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានកែលម្អ។ ដំណើរការនេះរីកចម្រើន ហើយដោយថ្នាក់ទី III-IV វានឹងនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារភាគច្រើនបង្ហាញទាំងសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាផ្តល់នូវការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គលម្នាក់ៗរវាងកុមារ ដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និងជាហេតុផលមួយសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការអប់រំខុសគ្នារបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នា។ .

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុនេះគឺការជំរុញ និងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការងារ និងលេងរបស់កុមារ។ ការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តបែបនេះ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដែលអាយុបឋមសិក្សាហាក់ដូចជាពេលវេលាអំណោយផលពិសេសនៃជីវិត នាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ពីរយ៉ាង៖ ទីមួយ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានប្រយោជន៍ និងស្ថិរភាពដោយស្មើភាពត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងកុមារ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ដែល គ្របដណ្ដប់លើការជម្រុញសម្រាប់ការជៀសវាងការបរាជ័យ៖ ទីពីរ វានាំទៅដល់ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ឱកាសថ្មីបើកឡើងសម្រាប់ការជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ តាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ ជាពិសេសជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដែលឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេនៅអាយុនេះ កុមារនៅតែបើកចំហ។

ការងារលំបាក និងឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង បង្កើតឱកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា និងក្រៅទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិ។ យើងកំពុងនិយាយជាពិសេសអំពីសមត្ថភាពដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយរបស់កុមារនៅអាយុនេះក្នុងការចំណាយពេលច្រើនម៉ោងតែម្នាក់ឯងដើម្បីធ្វើសកម្មភាពណាមួយ។ នៅអាយុនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវល្បែងអប់រំ Didactic ផ្សេងៗ។

1.5 សមិទ្ធិផលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់

ក្នុងវ័យជំទង់ ដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំដដែលនេះ ភាគច្រើនដាច់ខាតនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលម្នាក់បង្ហាញឱ្យឃើញដោយបើកចំហ។ ឧទាហរណ៍ ភ្លាមៗ ការចងចាំមេកានិចឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារភាព បង្កើត រួមជាមួយនឹងការគិតដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម និងការកែលម្អនៃសតិបញ្ញា និងសតិអារម្មណ៍។ ការនិយាយក្លាយទៅជាមានការអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ប្រែប្រួល និងសម្បូរបែប ការគិតត្រូវបានតំណាងឱ្យគ្រប់ទម្រង់សំខាន់ៗរបស់វា៖ ការមើលឃើញប្រសិទ្ធិភាព ការយល់ឃើញរូបភាព និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ដំណើរការទាំងអស់នេះ ទទួលបាននូវការសម្របសម្រួល និងការនិយាយ។ សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ រួមទាំងអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

វ័យជំទង់មានភាពផ្ទុយគ្នា និងជម្លោះជាច្រើន លក្ខណៈនៃអាយុពិសេសនេះ។ កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទី IV–V នៃសាលាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងចំពោះមុខតំណែងដែលពួកគេកាន់កាប់នៅក្នុងថ្នាក់ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយចាប់ផ្តើមបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះរូបរាងរបស់ពួកគេ ចំពោះកុមារដែលមានភេទផ្ទុយ និងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរបង្កើតចំណូលចិត្តទូទៅនៃលក្ខណៈអាជីវកម្ម និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងក្នុងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបីវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះឯករាជ្យភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងមិត្តភាព។ ដោយពឹងផ្អែកលើប្រភេទនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកំពុងលេចឡើងនៃមនុស្សវ័យជំទង់ម្តងមួយៗ អ្នកអាចអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេនូវឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ អាជីវកម្ម និងគុណសម្បត្តិដែលមានប្រយោជន៍ផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈពិសេសថ្មីចម្បងដែលលេចឡើងក្នុងចិត្តវិទ្យាវ័យជំទង់គឺកម្រិតនៃការយល់ដឹងពីខ្លួនឯងកាន់តែខ្ពស់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាកើតឡើងនូវតម្រូវការដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ដើម្បីវាយតម្លៃ និងប្រើប្រាស់ឱកាសដែលមានស្រាប់ ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោយនាំពួកគេទៅកម្រិតដែលពួកគេត្រូវបានរកឃើញចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

នៅអាយុនេះ កុមារមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះគំនិតរបស់មិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ជាលើកដំបូង ពួកគេត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈសីលធម៌ និងសីលធម៌ ដែលពាក់ព័ន្ធជាពិសេសជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់មនុស្ស។

វ័យជំទង់ - ដូចជាវ័យជំទង់ជួនកាលត្រូវបានគេហៅថា - គឺជាពេលវេលានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពិតប្រាកដ ឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ និងក្នុងការងារ។

នៅអាយុដប់ទៅដប់ប្រាំឆ្នាំ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ នៅក្នុងឧត្តមគតិ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ពួកគេអាចត្រូវបានតំណាងនិងពិពណ៌នាដូចខាងក្រោម។ ក្នុងរយៈពេលដំបូងនៃអាយុនេះ (10-11 ឆ្នាំ) ក្មេងជំទង់ជាច្រើន (ប្រហែលមួយភាគបី) ផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងនូវលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានជាចម្បង។ អាកប្បកិរិយានេះចំពោះខ្លួនឯងបន្តទៅអនាគតនៅអាយុ 12 ទៅ 13 ឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីនេះវាត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានមួយចំនួនក្នុងការយល់ឃើញខ្លួនឯង ជាពិសេសការកើនឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯងជាបុគ្គល។

នៅពេលមនុស្សវ័យជំទង់កាន់តែចាស់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអវិជ្ជមានដំបូងជាសកលកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នា លក្ខណៈអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពសង្គមនីមួយៗ ហើយបន្ទាប់មកសកម្មភាពឯកជន។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង, i.e. សមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការយល់ដឹងពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ មានទំនោរនៃធម្មជាតិដែលមើលទៅផ្ទុយស្រឡះ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវ័យជំទង់ កុមារដឹងជាចម្បងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់ បន្ទាប់មក - ចរិតលក្ខណៈ និងចុងក្រោយ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល។

1.6 លក្ខណៈសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃអាយុសិស្ស

អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចប់នៃដំណើរការលូតលាស់ ដែលនៅទីបំផុតនាំទៅរកការរីកចំរើននៃសារពាង្គកាយ បង្កើតមូលដ្ឋានមិនត្រឹមតែសម្រាប់មុខតំណែងពិសេសរបស់យុវជនក្នុងការរៀនសូត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់នៃឱកាស តួនាទី និងសេចក្តីប្រាថ្នាផ្សេងទៀត។ តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ នៅអាយុសិស្ស លក្ខណៈពិសេសនៃពិភពលោកខាងក្នុង និងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈវិវឌ្ឍ និងត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃជីវិតផ្លាស់ប្តូរ។

យុវវ័យគឺជារយៈពេលនៃជីវិតពីវ័យជំទង់រហូតដល់ពេញវ័យ (ដែនកំណត់អាយុគឺបំពាន - ពី 15-16 ទៅ 21-25 ឆ្នាំ) ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលមនុស្សម្នាក់អាចចេញពីក្មេងជំទង់ដែលមិនមានសុវត្ថិភាព ដែលមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា អះអាងថាជាមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីធំឡើង។

ក្នុងវ័យជំទង់ យុវជនម្នាក់មានបញ្ហា ជម្រើសនៃតម្លៃជីវិត. យុវជនខិតខំបង្កើតតួនាទីផ្ទៃក្នុងទាក់ទងនឹងខ្លួនវា ("តើខ្ញុំជានរណា?" "តើខ្ញុំគួរជាអ្វី?") ទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាតម្លៃសីលធម៌។ វាគឺនៅក្នុងវ័យក្មេងរបស់គាត់ដែលយុវជនម្នាក់ដឹងខ្លួនចេញពីកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមប្រភេទនៃល្អនិងអាក្រក់។ "កិត្តិយស", "សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ", "សិទ្ធិ", "កាតព្វកិច្ច" និងប្រភេទផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការព្រួយបារម្ភយ៉ាងខ្លាំងចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងយុវវ័យរបស់គាត់។ ក្នុងវ័យកុមារ យុវជននោះពង្រីកវិសាលភាពនៃអំពើល្អ និងអាក្រក់ដល់កម្រិតបំផុត ហើយសាកល្បងចិត្ត និងព្រលឹងរបស់គាត់ក្នុងជួរពីភាពស្រស់ស្អាត អស្ចារ្យ ល្អ ទៅជាអាក្រក់ ដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ យុវជនព្យាយាមមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនវានៅក្នុងការល្បួង និងការឡើងភ្នំ ការតស៊ូ និងជ័យជំនះ ការដួលរលំ និងការកើតជាថ្មី - នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ ដែលជាលក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃចិត្ត និងចិត្តរបស់មនុស្ស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់យុវជនខ្លួនឯង និងសម្រាប់មនុស្សជាតិទាំងអស់ ប្រសិនបើយុវជនម្នាក់ជ្រើសរើសផ្លូវនៃការលូតលាស់ និងវិបុលភាពខាងវិញ្ញាណសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយមិនត្រូវបានល្បួងដោយភាពផ្ទុយគ្នា និងការប្រឆាំងទៅនឹងគុណធម៌សង្គម។

ក្នុងយុវវ័យ ចំណង់ផ្លូវភេទដ៏ទៃពិតជាភ្ញាក់ឡើងពីធម្មជាតិ។ បំណងប្រាថ្នានេះអាចគ្របដណ្ដប់បាន ទោះបីជាការយល់ដឹង ចំណេះដឹង ជំនឿ និងការតំរង់ទិសតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយរបស់មនុស្សវ័យក្មេងក៏ដោយ។ យុវវ័យគឺជាសម័យកាលនៃជីវិត ដែលអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

ដោយបានចាប់ផ្តើមបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងវ័យជំទង់ ដោយចាប់ផ្តើមបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយដឹងខ្លួន យុវជននោះបន្តផ្លូវនៃការកែលម្អគុណភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងវ័យកុមារភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់អ្នកខ្លះ វាគឺជាការលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងឧត្តមគតិមួយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតវាគឺជាជម្រើសនៃការប្រឆាំងនឹងវីរបុរសដើម្បីត្រាប់តាម និងផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ មនុស្សម្នាក់សម្រេចចិត្តក្នុងលំដាប់ណាដែលគាត់នឹងអនុវត្តសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បីដឹងខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារ និងក្នុងជីវិតខ្លួនឯង។

យុវវ័យគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ដោយបានចូលដល់វ័យជំទង់ក្នុងវ័យជំទង់ យុវជនម្នាក់បានបញ្ចប់រយៈពេលនេះជាមួយនឹងភាពពេញវ័យពិតប្រាកដ នៅពេលដែលគាត់ពិតជាកំណត់ជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់ និងអត្ថិភាពនៅលើផែនដី។ គាត់រៀបចំផែនការកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់ របៀបរស់នៅរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រយៈពេលនៃវ័យជំទង់ប្រហែលជាមិនផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវអ្វីទាំងអស់ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង និងខាងវិញ្ញាណ។ ដោយបានឆ្លងកាត់រយៈពេលនេះ មនុស្សធំអាចស្ថិតក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។

យុវវ័យគឺជារយៈពេលនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ដែលមានទីតាំងនៅលើហ្សែនរវាងវ័យជំទង់ និងវ័យពេញវ័យ យុវវ័យដំបូង។

ក្នុងវ័យជំទង់ យន្តការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពឯកោទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, អាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ neoplasms របស់ខ្លួន។

neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុគឺជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់។ ពួកគេបង្ហាញពីភាពពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត រដ្ឋ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការ និងមុខងារ។ Neoplasms នៃវ័យជំទង់គ្របដណ្តប់លើផ្នែកនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងឆន្ទៈនៃចិត្ត។ ពួកគេក៏បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: នៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍, តម្រូវការ, ទំនោរ, នៅក្នុងតួអក្សរ។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃវ័យជំទង់គឺការវិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតីនៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ បទប្បញ្ញត្តិដែលមានគោលបំណងនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេចំពោះបរិស្ថាន និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ខណៈដែលសកម្មភាពឈានមុខគេនៃអំឡុងពេលនៃវ័យជំទង់ដំបូងគឺជាសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតនៃសម័យកាលនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំខ្លួនឯង ពោលគឺចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ហើយខ្លឹមសាររបស់វាគឺអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង។ វារួមបញ្ចូលទាំងធាតុនៃការយល់ដឹង (ការរកឃើញនៃ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់) ធាតុគំនិត (គំនិតនៃលក្ខណៈបុគ្គល គុណសម្បត្តិ និងខ្លឹមសារ) និងធាតុវាយតម្លៃ - ឆន្ទៈ (ការគោរពខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ពោលគឺចំណេះដឹងខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើបទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ និងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន និងអត្ថន័យនៃជីវិត - អាចជាការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់មួយរបស់យុវជនគឺការកើតឡើងនៃផែនការជីវិត ហើយនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការកសាងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនដោយមនសិការ ដែលជាការបង្ហាញនៃការចាប់ផ្តើមនៃការស្វែងរកអត្ថន័យរបស់វា។

ក្នុងវ័យកុមារ មនុស្សម្នាក់ខិតខំធ្វើការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាបុគ្គល និងជាបុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងផលិតកម្មសង្គម និងសកម្មភាពការងារ។ ការស្វែងរកវិជ្ជាជីវៈគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតរបស់យុវជន។ វាជារឿងសំខាន់ដែលក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់ពួកគេ យុវជនមួយចំនួនចាប់ផ្តើមឆ្ពោះទៅរកភាពជាអ្នកដឹកនាំជាសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ មនុស្សប្រភេទនេះខិតខំរៀនដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ហើយសម្រាប់គោលបំណងនេះសិក្សាពីដំណើរការសង្គមដោយគិតពិចារណាអំពីពួកគេដោយមនសិការ។

យុវជនដែលទទួលបាននូវសក្តានុពលរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលឈានចូលដល់ពេលនៃការកើតជាថ្មី ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមានការរំដោះខ្លួនពីការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់នៃរង្វង់មនុស្សសំខាន់ៗ (សាច់ញាតិ និងមនុស្សជិតស្និទ្ធ)។ ឯករាជ្យភាពនេះនាំមកនូវបទពិសោធន៍ដ៏ខ្លាំងក្លា ធ្វើឲ្យអ្នករំជួលចិត្ត និងបង្កើតបញ្ហាមួយចំនួនធំ។ ដើម្បីឈានទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនៃឯករាជ្យភាពណាមួយ ដើម្បីឲ្យតម្លៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងសិទ្ធិអំណាចនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់ចាស់ យុវជនត្រូវប្រឈមមុខនឹងផ្លូវខាងវិញ្ញាណរបស់កូនប្រុសខ្ជះខ្ជាយព្រះគម្ពីរ តាមរយៈបទពិសោធន៍ដ៏លំបាក និងលំបាកដែលមិនអាចទ្រាំបាននៃការឃ្លាតឆ្ងាយពី រង្វង់នៃមនុស្សសំខាន់ៗ តាមរយៈការរងទុក្ខយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងការស្វែងរកតម្លៃពិត ចំពោះការវិលត្រឡប់មកវិញក្នុងជីវិតថ្មី - ឥឡូវនេះជាមនុស្សពេញវ័យ អាចស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់សំខាន់ៗ ហើយឥឡូវនេះទីបំផុតទទួលយកពួកគេដូចនោះ។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលមានភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវភាពស្ថិតស្ថេរនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ ការតំរង់ទិសតម្លៃដែលរួមបញ្ចូលគ្នាមិនត្រឹមតែ "ឯករាជ្យ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការពឹងផ្អែកផងដែរ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ បុគ្គលិកលក្ខណៈមាននៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់។ នៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

1.6.1 ភាពជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្ស

ការតំណាងជាប្រព័ន្ធទូទៅនៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្តរបស់មនុស្សអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវចាត់ថ្នាក់ការលើកទឹកចិត្ត។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាទូទៅប្រភេទនៃការជម្រុញ (ការលើកទឹកចិត្ត) នៃអាកប្បកិរិយា (សកម្មភាព) ត្រូវបានសម្គាល់ដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នាឧទាហរណ៍អាស្រ័យលើ:

1. លើលក្ខណៈនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព

2. ពីពេលវេលា (វិសាលភាព) នៃការកំណត់សកម្មភាព

3. ពីសារៈសំខាន់សង្គម

4. ពីការពិតនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពខ្លួនឯងឬអ្នកដែលនៅខាងក្រៅវា។

5. ការជម្រុញសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពអប់រំ។ល។

និយាយអំពីការជម្រុញ (តម្រូវការ) ផ្តោតលើអ្នកទំនាក់ទំនងខ្លួនឯង A.N. Leontyev ចងចាំពីហេតុផល "មានគោលបំណងដោយផ្ទាល់ក្នុងការបំពេញនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីមួយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬសំខាន់ ឬក្នុងការជ្រើសរើសបន្ថែមទៀតនូវវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព". ក្រុមនៃការជម្រុញនេះមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការវិភាគលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រដែលលេចធ្លោនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺការសិក្សាអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូបង្រៀន - សិស្ស" សិស្សមិនត្រឹមតែជាវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពផងដែរ ការវិភាគនៃសកម្មភាពអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យមិនអាចចូលទៅជិតមួយ - ម្ខាងដោយយកចិត្តទុកដាក់តែលើ "បច្ចេកវិទ្យា" នៃដំណើរការអប់រំដោយមិនគិតពីការគណនានៃការលើកទឹកចិត្ត។ ដូចដែលការសិក្សាសង្គម-ចិត្តវិទ្យាបង្ហាញ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំគឺខុសគ្នា វាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស លក្ខណៈនៃក្រុមយោងភ្លាមៗ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់សិស្ស។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលដើរតួជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត តែងតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈ ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយានៃស្រទាប់សង្គម (ក្រុម សហគមន៍) ដែលបុគ្គលនោះជាតំណាង។

ដោយពិចារណាលើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ថាគំនិត ការជម្រុញទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិត គោលដៅនិង ត្រូវការ. នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ពួកគេមានទំនាក់ទំនង និងត្រូវបានគេហៅថា វិស័យលើកទឹកចិត្ត. នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ពាក្យនេះរួមបញ្ចូលការលើកទឹកចិត្តគ្រប់ប្រភេទ៖ តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត ការលើកទឹកចិត្ត ទំនោរចិត្ត អាកប្បកិរិយា។

ការលើកទឹកចិត្តអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាប្រភេទជាក់លាក់នៃការលើកទឹកចិត្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ - ក្នុងករណីនេះសកម្មភាពនៃការបង្រៀនសកម្មភាពអប់រំ។ ដូចប្រភេទផ្សេងទៀត ការលើកទឹកចិត្តអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួនជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពដែលវាពាក់ព័ន្ធ។ ទីមួយ វាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង ស្ថាប័នអប់រំ; ទីពីរ - ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ; ទីបី - លក្ខណៈប្រធានបទរបស់សិស្ស; ទីបួន លក្ខណៈប្រធានបទរបស់គ្រូ និងលើសពីទាំងអស់ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ចំពោះសិស្ស និងការងារ។ ទី៥ ភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀត ជាប្រព័ន្ធ, លក្ខណៈ ទិសដៅ ស្ថិរភាព និងថាមវន្ត .

នៅពេលវិភាគការលើកទឹកចិត្ត មានកិច្ចការដ៏លំបាកក្នុងការកំណត់មិនត្រឹមតែកត្តាជំរុញទឹកចិត្ត (ការលើកទឹកចិត្ត) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគិតគូរដល់រចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សផងដែរ។

លទ្ធភាពនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ ក្នុងការបង្រៀន (ជាបទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៃការបំពេញតម្រូវការយល់ដឹង) និងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រព័ន្ធ កត្តាសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមចំណែកធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។ យោងតាមការវិភាគនេះ តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រគឺការបណ្ដុះបណ្ដាលការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយសម្រាប់សកម្មភាព ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់វា និងការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ និងនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាខ្លួនឯង គឺជាឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យផ្លូវចិត្ត និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកាន់តែសកម្ម វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេ។ មធ្យោបាយចម្បងនៃការបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការរៀនសូត្រគឺការប្រើប្រាស់សំណួរ និងភារកិច្ច ដែលជាដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពស្វែងរកសកម្មពីសិស្ស។

សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ជាដំបូងដោយការជម្រុញផ្ទៃក្នុង នៅពេលដែលតម្រូវការនៃការយល់ដឹង "ជួប" ប្រធានបទនៃសកម្មភាព - ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព - ហើយត្រូវបាន "ជំទាស់" នៅក្នុងវា ហើយក្នុងពេលតែមួយដោយ ភាពខុសគ្នានៃការជម្រុញខាងក្រៅ - ការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯង កិត្យានុភាព កាតព្វកិច្ច ភាពចាំបាច់ សមិទ្ធផល។ ត្រូវបានយល់ថាជា "បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់".ការពេញចិត្តនឹងការរៀនសូត្រអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការពេញចិត្តនៃតម្រូវការនេះ។ តម្រូវការនេះបង្ខំសិស្សឱ្យផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្កើនសកម្មភាពសង្គមរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការគ្រប់គ្រងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ ប៉ុន្តែមានភាពមិនច្បាស់លាស់លើការរៀនសូត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជម្រុញបញ្ញា-ការយល់ដឹងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សកម្មភាពខ្លួនឯង។ ឧបេក្ខានៃយានបញ្ញាគឺដឹងខ្លួន យល់ហើយប្រតិបត្តិតាមពិត។ ពួកគេត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សម្នាក់ថាជាអ្នកស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង តម្រូវការ (តម្រូវការ) សម្រាប់ភាពសមស្របរបស់វា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។

ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ គឺជាប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តពិសេស ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ទម្រង់មួយនៃទម្រង់ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (ដំណើរការ និងលទ្ធផល) និងការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (រង្វាន់ ជៀសវាង)។ លក្ខណៈបែបនេះនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំគឺចាំបាច់។ តើស្ថេរភាពរបស់វាមានទំនាក់ទំនងជាមួយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំយ៉ាងដូចម្តេច។

1.6.2 ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈ

2. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស

២.១ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា

គោលដៅ -ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលាពេទ្យ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1) ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ "សាលាពេទ្យបាលី (សាលាបច្ចេកទេស)";

3) កំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

2.2 ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ចូរយើងពិចារណាវិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការសិក្សា។

1) "ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (វិធីសាស្រ្តដោយ K. Zamfir)" ។

VM = (ធាតុ 6 ពិន្ទុ + ធាតុ 7 ពិន្ទុ)/2

VPM = (ធាតុពិន្ទុ 1 + ធាតុពិន្ទុ 2 + ធាតុពិន្ទុ 5)/3

PTO = (ធាតុពិន្ទុ 3 + ធាតុពិន្ទុ 4)/2

VM > VPM > PTO និង VM = VPM > PTO ។ ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុតគឺប្រភេទ VOM > VPM > VM ។

2) "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា" (Katashev V.G.) ។

01 - ជឿជាក់ "ទេ"

02 - "ទេ" ច្រើនជាង "បាទ"

០៣ - មិនប្រាកដ មិនដឹង

04 - "បាទ" ច្រើនជាង "ទេ"

០៥- ជឿជាក់ “បាទ”

ការធ្វើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅលើកាតពិសេស។

2.3 ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៃសាលាវេជ្ជសាស្ត្រ Baleysk (សាលាបច្ចេកទេស) នៃនាយកដ្ឋានគិលានុបដ្ឋាយិកា និងវេជ្ជសាស្ត្រទូទៅ។ គំរូមានសិស្សចំនួន 46 នាក់។ ចំនុចពិសេសនៃសំណាកគំរូគឺថាវាមានភាគច្រើនជាស្ត្រី (97.8%) ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺការស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកស្គាល់គ្នាបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាក្នុងបរិយាកាសសម្រាកកាយដោយមិនមានវត្តមានគ្រូបង្រៀន។ សិស្សបានឆ្លើយតបយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់ ទំនួលខុសត្រូវ និងស្ម័គ្រចិត្ដឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការប្រមូលព័ត៌មាន (ការធ្វើតេស្ត) ដោយប្រើបច្ចេកទេស។

K. Zamfir បានកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដូចខាងក្រោម: 1) ប្រាក់ចំណូលរូបិយវត្ថុ; 2) បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើនអាជីពនៅកន្លែងធ្វើការ; 3) បំណងប្រាថ្នាមិនត្រូវបានរិះគន់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រងនិងសហការី; 4) បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលអាចកើតមានឬបញ្ហា; 5) ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកកិត្យានុភាពនិងការគោរពពីអ្នកដទៃ; 6) ការពេញចិត្តពីការងារដែលធ្វើបានល្អ; 7) អត្ថប្រយោជន៍សង្គមនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ដើម្បីវិភាគចំលើយ មាត្រដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ១ ពិន្ទុ - "ក្នុងកម្រិតតូចបំផុត", ២ ពិន្ទុ - "ក្នុងកម្រិតតិចតួច", ៣ ពិន្ទុ - "មិនដល់កម្រិតធំ ប៉ុន្តែមិនដល់កម្រិតតូចទេ" , 4 ពិន្ទុ - ក្នុងវិសាលភាពធំមួយ ", 5 ពិន្ទុ - ទៅវិសាលភាពធំណាស់" ។

ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានគណនា៖ តុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើរនៃការជម្រុញ VM > VPM > VOM និង VM = VPM > VOM ដែលការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (IM) គឺខ្ពស់; ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅ (EPM) - ស្មើនឹងឬទាបជាងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង ប៉ុន្តែខ្ពស់ទាក់ទង។ ការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ (EOM) – ទាបបំផុត និងជិតដល់ 1. ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តកាន់តែល្អប្រសើរ (តុល្យភាពនៃការជម្រុញ) សកម្មភាពរបស់សិស្សកាន់តែច្រើនត្រូវបានជំរុញដោយខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានមួយចំនួននៅក្នុង វា។

ការវិភាគលទ្ធផលបានបង្ហាញថានិស្សិតមានការពេញចិត្តនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលខ្លួនបានជ្រើសរើស។ នៅពេលជ្រើសរើសរវាងប្រភេទទំនាក់ទំនងល្អបំផុត ល្អបំផុត និងអាក្រក់បំផុត សិស្សភាគច្រើនបានជ្រើសរើសភាពស្មុគស្មាញដ៏ល្អប្រសើរ ដែលតំណាងដោយបន្សំ៖

VM > VPM > PTO (39.1% នៃអ្នកឆ្លើយតប) និង VM = VPM > PTO (8.7% នៃអ្នកឆ្លើយតប)។ នេះបង្ហាញថាសិស្សដែលមានស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តទាំងនេះបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនទទួលបានរង្វាន់ពីខាងក្រៅណាមួយឡើយ។ សកម្មភាពបែបនេះគឺជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវា ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅផ្សេងទៀតនោះទេ»។ ទាំងនោះ។ ទាំងនេះគឺជាសិស្សដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ ជាដំបូងដោយការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ពួកគេមានទំនោរជ្រើសរើសកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញជាង ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

សិស្សដែលស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅមានចំនួន 43.54% នៃអ្នកដែលបានស្ទង់មតិ (30.5% ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានពីខាងក្រៅ និង 13.04% ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ) ។

ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុតត្រូវបានតំណាងដោយសមាមាត្រដូចខាងក្រោមៈ VOM> VPM> VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM និង PTO=VPM=VM។ ស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះមាន 6.52%; 4.34%; 2.17% និង 2.17% នៃសិស្សរៀងៗខ្លួន។ នេះតំណាងឱ្យ 15.2% នៃចំនួនសរុបនៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ។ នេះអាចបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាព្រងើយកណ្តើយ និងប្រហែលជាអវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ សម្រាប់និស្សិតបែបនេះ តម្លៃមិនមែនជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាកលវិទ្យាល័យ ពោលគឺឧ។ ការទទួលបានសញ្ញាប័ត្រ។ ឬយើងអាចសន្មត់ថាចំនួនសិស្សដែលបានចូលរៀនអនុវិទ្យាល័យមិនមែនជាឆន្ទៈសេរីរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ ដោយសារឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានទទូចលើវា។ វាអាចទៅរួចដែលមានហេតុផលផ្សេងទៀតដែលយើងមិនស្គាល់។

កំណត់លក្ខណៈក្រុមទាំងមូល យើងអាចនិយាយបានថា ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តចម្បងសម្រាប់ការរៀនវិជ្ជាជីវៈគឺផ្ទៃក្នុង - 45.6% (ទោះបីជានេះមិនរាប់បញ្ចូលពាក់កណ្តាលនៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ)។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរគឺសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានពីខាងក្រៅ - 30.5% ។ ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តនេះគឺ "អាក្រក់" ជាងប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងជាមួយវា សិស្សត្រូវបានទាក់ទាញមិនមែនដោយសកម្មភាពខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែដោយវិធីដែលវានឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដទៃ (ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ។ល។)។ ហើយនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីបីគឺសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ - 13.04% ។ ការរៀនរបស់សិស្សជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចខាងក្រោម: រៀនដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការរៀន, ដោយមិនរីករាយពីសកម្មភាពឬមិនចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងបង្រៀន; រៀនខ្លាចបរាជ័យ; ការបង្រៀនក្រោមការបៀតបៀន ឬសម្ពាធជាដើម។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 3 ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុមមើលទៅដូច៖ VM > VPM > VOM ។ ប៉ុន្តែសូចនាករនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តទាំងនេះខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស (វិធីសាស្ត្រកំណត់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស” (Katashev V.G.)) យើងអាចនិយាយបានថា សិស្សភាគច្រើន (52.2%) ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ សាកលវិទ្យាល័យ។ សិស្សដែលមានកម្រិតធម្មតា និងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានីមួយៗមាន 19.55% នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយតបសរុប។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និស្សិតឆ្នាំទី 1 ពីរក្រុមខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំខ្ពស់ និងទាប។

សិស្ស ១ ក្រុម- ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ (19.55%) ។

នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ផ្តោតលើសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ លើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ពួកគេមានទំនោររៀបចំផែនការជីវិតរបស់ពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយកំណត់គោលដៅជាក់លាក់។

ក្រុមទី 2 នៃសិស្ស- ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំទាប។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាមានសិស្សបែបនេះតិចតួច (8.7%) ប៉ុន្តែពួកគេមាន។ សម្រាប់ក្រុមនេះ វិសាលភាពវិជ្ជាជីវៈមិនទាន់មានសារៈសំខាន់ដូចផ្នែកសិក្សា និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេនៅឡើយ។ សិស្សកម្រគិតអំពីអនាគតរបស់ពួកគេណាស់ ជីវិតអាជីពពិតជាអ្វីដែលមិនទាក់ទាញ និងមិនស្គាល់សម្រាប់ពួកគេ។ ពួកគេកាន់តែពេញចិត្តជាមួយនឹងជីវិតសិស្សដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ និងស្គាល់កាន់តែច្រើន ដែលក្នុងនោះការសិក្សាប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ផែនការអនាគតមិនមានការគាំទ្រពិតប្រាកដទេនាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

តាមរយៈការគណនាមធ្យមនព្វន្ធសម្រាប់មាត្រដ្ឋាននីមួយៗសម្រាប់ក្រុម កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្រុមទាំងមូលត្រូវបានទទួល។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង ក្រុមនេះមានកម្រិតមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (40.2 ពិន្ទុ)។

ដូច្នេះហើយជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានោះត្រូវបានលាតត្រដាង ភាពលេចធ្លោការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងរបស់សិស្សលើការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%) ក៏ដូចជាភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅ (30.5%) លើការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ (13.04%) ។ ស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏លេចធ្លោនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ "VM > VPM > VOM" ស្មុគស្មាញ។ 39.1% នៃសិស្សមានតុល្យភាពនៃការជម្រុញបែបនេះ (ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្ត) ។ ក្រុមទាំងមូលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្មុគស្មាញដូចគ្នា។ 15.2% នៃសិស្សមានភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុត។

វាក៏ត្រូវបានរកឃើញផងដែរថា សិស្សភាគច្រើនមានកម្រិតមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនជំនាញ - 52.2% ។ កម្រិតខ្ពស់គឺធម្មតាសម្រាប់សិស្ស 19.55% កម្រិតទាបសម្រាប់ 8.7% ។

បន្ទាប់ពីគណនាពិន្ទុក្រុមមធ្យមនៅលើមាត្រដ្ឋាននីមួយៗ គេបានរកឃើញថាក្រុមទាំងមូលមានកម្រិតមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការបង្កើតរបស់វាគឺជាផ្នែកពីរនៃដំណើរការដូចគ្នានៃការអប់រំផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសុចរិតភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់កម្រិតពិតប្រាកដ និងការរំពឹងទុកដែលអាចកើតមាន ក៏ដូចជាតំបន់នៃឥទ្ធិពលភ្លាមៗរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងន័យនេះ លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈបានបង្ហាញពីដំណើរការថ្មីនៃការទាក់ទងគ្នារវាងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម និងការបង្កើតគោលដៅ និងតម្រូវការថ្មីៗក្នុងចំណោមសិស្ស។

ផ្លូវទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល និងប្លែកពីគេ។ ភារកិច្ចគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅ កំណត់វិធីស្មុគស្មាញ ជួនកាលផ្ទុយគ្នា ដែលការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគ វាអាចនិយាយបានថាស្ថានភាពនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈអាស្រ័យទៅលើថាតើសិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមត្ថភាព និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់ផ្ទាល់ ក៏ដូចជាឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈនៃមតិ។ នៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសមត្ថភាពមួយ ឬកម្រិតផ្សេងទៀត។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការជម្រុញ (ប្រភេទកម្រិត) ត្រូវបានគេណែនាំឱ្យសិក្សានិងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នានៃជម្រើសពិតប្រាកដ។ ស្ថានភាពនៃជម្រើសមានគុណសម្បត្តិដែលពួកគេមិនត្រឹមតែដឹងខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានការជម្រុញជាក់ស្តែងផងដែរ។ វាគ្រាន់តែជាការសំខាន់ដែលសិស្សយល់ថាជម្រើសរបស់គាត់អាចនាំទៅរកផលវិបាកពិតប្រាកដសម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ ហើយនឹងមិននៅសល់តែពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះទេ។ នោះហើយជាលទ្ធផលនៃជម្រើសបែបនេះអាចទុកចិត្តបាន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Aseev V.G. ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - អិមៈបណ្ឌិតសភាឆ្នាំ ២០០០

2. Aseev V.G. បញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ // បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ – M. , 2001 – P. 122 ។

3. Atkinson J.W. ទ្រឹស្តីអំពីការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្ត។ - Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / Ed ។ L.I. Bozhovich និង L.V. គួរឱ្យទុកចិត្ត។ - M. : Vlados-press, 2001

5. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ // ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ – M. , 1999. – P. 41–42 ។

6. Vilyunas V.K. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្ស។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០២

7. Dzhidaryan I.A. នៅលើកន្លែងនៃតម្រូវការអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន // បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ - M. , 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. តំណាងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសិស្ស // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 1999 - លេខ 2 ។

9. Zakharova L.N. លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា និងប្រភេទ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ 1998 ។ – លេខ 2 ។

10. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. ចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ Rostov នៅ Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ T. 1. – St. Petersburg, 2002 – 264 ទំ។

13. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់: បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ [យូ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ វិទ្យាស្ថាន]។ – M. , 1996. – 175 ទំ។

14. Kuzmina N.V. ការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១

15. Leontyev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ – M.: VLADOS, 2007 – 304 ទំ។

16. Leontiev A.N. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ - M. : Academy, 2001 - P. 225 ។

17. Maslow A. ការលើកទឹកចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០២

18. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ១៩៩៧ - ៤៣២ ទំ។

19. Orlov Yu.M. កត្តាជំរុញទឹកចិត្តនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា ន. - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៤

20. Platonov K.K. រចនាសម្ព័ន និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ / Rep. ed ។ Glatochkin A.D., បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត, វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា។ – M.: Vlados, 2005 – 254 ទំ។

21. Rubinshtein S.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៩។

22. Rudik P.A. ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។ – M. Vlados, 2004 – 136 ទំ។

23. Rybalko E.F. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ឆ្នាំ 2000–256 ទំព័រ។

24. Heckhausen H. ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព។ T. 1: Per ។ ជាមួយគាត់។ - M. : Academy, 2004 – 392 ទំ។

25. Shavir P.A. ចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងវ័យក្មេង។ – M.: Vlados, 2001 – 95 ទំ។

26. Yakobson P.M. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ - M. : Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ - M.-S.-Pb ។ - ២០០៤

2. ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ

2.1 លក្ខណៈគំរូ

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅ Naberezhnye Chelny នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាលេខ 43 ក្នុងថ្នាក់ទី 11 “a” និង 11 “b” ចាប់ពីថ្ងៃទី 03/01/10 ។ ដល់ថ្ងៃទី 03/29/10 មនុស្ស 46 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ: ក្មេងប្រុស 25 នាក់និងក្មេងស្រី 21 ។ អាយុនៃមុខវិជ្ជាគឺ 15-16 ឆ្នាំ។

2.2 ការរៀបចំនៃការសិក្សា

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ស្វែងយល់ពីការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

កំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ;

កំណត់ប្រភេទលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈ (ខាងក្នុង, វិជ្ជមានខាងក្រៅ, ការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ) នៅក្នុងថ្នាក់;

កំណត់កម្រិតនៃអត្ថន័យនៃការបង្រៀន។

ការសិក្សាបានធ្វើឡើងជាបីដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការសិក្សាអំពីជម្រើសវិជ្ជាជីវៈយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ K. Zamfir ដែលកែប្រែដោយ A. Rean ។

ដំណាក់កាលទី 2 - សិក្សាអត្ថន័យនៃការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ V.G. Katashev ។

ដំណាក់កាលទី 3 - ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តទាំងពីរ។

2.3 វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ការសិក្សាអំពីអត្ថន័យនៃការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសពិសេស។ ការជម្រុញ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់គឺជាហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាជាមូលដ្ឋាននៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ។ វាអាចត្រូវបានអះអាងថាសកម្មក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនឹងក្លាយជាសិស្សវិទ្យាល័យដែលដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងចាំបាច់នៅក្នុងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតហើយអ្នកដែលទទួលស្គាល់វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ជាប្រភពតែមួយគត់ឬសំខាន់នៃការបំពេញសម្ភារៈរបស់គាត់និង តម្រូវការខាងវិញ្ញាណ។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈធ្វើឱ្យការជម្រុញការសិក្សាមានស្ថេរភាព និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងសម្រេចបានពួកគេ។ ចូរយើងពិចារណាវិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការសិក្សា។

" ការលើកទឹកចិត្តជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ(វិធីសាស្រ្តដោយ K. Zamfir កែប្រែដោយ A. Rean)"

បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលើកទឹកចិត្តនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរួមទាំងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

យើងគួរតែនិយាយអំពីប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង នៅពេលដែលសកម្មភាពខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់ចំពោះបុគ្គល។ ប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈគឺផ្អែកលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងទៀតនៅខាងក្រៅមាតិកានៃសកម្មភាពខ្លួនវា (ការលើកទឹកចិត្តនៃកិត្យានុភាពសង្គមប្រាក់ខែ។ ល។ ) បន្ទាប់មកក្នុងករណីនេះវាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ។ ការជម្រុញខាងក្រៅខ្លួនឯងត្រូវបានបែងចែកនៅទីនេះទៅជាវិជ្ជមានខាងក្រៅ និងអវិជ្ជមានខាងក្រៅ។ ការជម្រុញវិជ្ជមានពីខាងក្រៅគឺពិតជាមានប្រសិទ្ធភាពជាង និងគួរឱ្យចង់បានពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពជាងការជម្រុញអវិជ្ជមានខាងក្រៅ។

សេចក្តីណែនាំ៖អានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈដែលមានរាយខាងក្រោម ហើយវាយតម្លៃសារៈសំខាន់របស់វាចំពោះអ្នកនៅលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។

ការព្យាបាល៖សូចនាករនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (IM) វិជ្ជមានខាងក្រៅ (EPM) និងអវិជ្ជមានខាងក្រៅ (EOM) ត្រូវបានគណនាដោយអនុលោមតាមគន្លឹះខាងក្រោម។

VM = (ធាតុ 6 ពិន្ទុ + ធាតុ 7 ពិន្ទុ)/2

VPM = (ធាតុពិន្ទុ 1 + ធាតុពិន្ទុ 2 + ធាតុពិន្ទុ 5)/3

PTO = (ធាតុពិន្ទុ 3 + ធាតុពិន្ទុ 4)/2

ការបកស្រាយ៖ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់។ ស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងការលើកទឹកចិត្តបីប្រភេទគឺ VM, VPM និង VOM ។

VM > VPM > PTO និង VM = VPM > PTO

ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុតគឺប្រភេទ VOM > VPM > VM ។

" វិធីសាស្រ្តនិយមន័យនៃអត្ថន័យនៃការបង្រៀន" (Katashev V.G.)

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាស់ស្ទង់អត្ថន័យនៃការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យអាចបង្ហាញជាទម្រង់ដូចខាងក្រោម៖ ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំសំណួរ និងចម្លើយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានពិន្ទុដោយសិស្សវិទ្យាល័យពីលេខ 01 ដល់ 05 ។

01 - ជឿជាក់ "ទេ"

02 - "ទេ" ច្រើនជាង "បាទ"

០៣ - មិនប្រាកដ មិនដឹង

04 - "បាទ" ច្រើនជាង "ទេ"

05 - ជឿជាក់ "បាទ"

ការធ្វើមាត្រដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅលើកាតពិសេស (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។ ដោយសារការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់មានវិសាលភាពនៃឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ សំណួរគឺដូចដែលវាបានបែងចែកជាពីរផ្នែក។ ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃសំណួរពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ ហើយពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសំណួរគឺសំដៅកំណត់ការយល់ឃើញផ្នែកអារម្មណ៍ និងសរីរវិទ្យានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

កម្រងសំណួរនៃការជម្រុញ - ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ ។

នៅពេលបំពេញមាត្រដ្ឋានលើកទឹកចិត្ត សិស្សវិទ្យាល័យវាយតម្លៃសំណួរនីមួយៗ ហើយបំពេញប្រអប់នីមួយៗ។ បន្ទាប់មក គ្រូសរុបពិន្ទុផ្ដេកក្នុងជួរបញ្ឈរខាងស្តាំបំផុត។ លេខរៀងបញ្ឈរនៃមាត្រដ្ឋានជួរទីមួយបង្ហាញមិនត្រឹមតែលេខសំណួរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។

មាត្រដ្ឋាននីមួយៗ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត អាចដាក់ពិន្ទុពី 11 ដល់ 55 ពិន្ទុដោយមិនគិតពីលេខ 0។ ចំនួនពិន្ទុនៃមាត្រដ្ឋាននីមួយៗបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សវិទ្យាល័យចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងនីមួយៗ។ មាត្រដ្ឋានអាចត្រូវបានវិភាគដោយឡែកពីគ្នា។ មាត្រដ្ឋានដែលខុសពីចំណុចផ្សេងៗជាច្រើននឹងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការជំរុញចិត្តក្នុងការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ តាមរយៈការគណនាមធ្យមនព្វន្ធសម្រាប់មាត្រដ្ឋាននីមួយៗសម្រាប់ថ្នាក់ អ្នកអាចទទួលបានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តជាក្រុមទាំងមូល។

2.4 វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យា

យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាដើម្បីដំណើរការសម្ភារៈឌីជីថលដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា t-p របស់សិស្សត្រូវបានគណនាដោយប្រើកម្មវិធី XL ស្តង់ដារ។

ការធ្វើតេស្ត t របស់សិស្សគឺជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តមួយ។ ស្ថិតិពិនិត្យ សម្មតិកម្ម (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្ថិតិ) ដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀប ការចែកចាយសិស្ស. ការប្រើប្រាស់ទូទៅបំផុតនៃការធ្វើតេស្ត t គឺទាក់ទងទៅនឹងការពិនិត្យមើលសមភាពនៃតម្លៃមធ្យមជាពីរ គំរូ

រូបមន្តសម្រាប់គណនាតេស្តរបស់សិស្សមើលទៅដូចនេះ៖

(នៅក្នុងភាគយក - ភាពខុសគ្នារវាងតម្លៃមធ្យមនៃក្រុមទាំងពីរនៅក្នុងភាគបែង - ឫសការ៉េនៃផលបូកនៃការ៉េនៃកំហុសស្តង់ដារនៃមធ្យមទាំងនេះ) ។

យើងរកឃើញនៅក្នុងតារាងនៃតម្លៃសំខាន់មួយជួរជាមួយនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃដឺក្រេនៃសេរីភាពសម្រាប់ក្រុមរបស់យើង។ យើងកំណត់នៅកម្រិតសារៈសំខាន់ a តម្លៃសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តរបស់សិស្ស។

តម្លៃទាំងអស់នៃ t p > t cr ដែលទទួលបានក្នុងការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យយើងបដិសេធសម្មតិកម្មទទេ និងទទួលស្គាល់ភាពខុសគ្នារវាងក្រុមថាជាស្ថិតិសំខាន់។

3. សិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យនៃការរៀន និងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

3.1 សិក្សាជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាគឺការណែនាំ។ អ្នកស្គាល់គ្នាបានកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាក្នុងបរិយាកាសសម្រាកកាយ។ សិស្សបានឆ្លើយតបយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់ ទំនួលខុសត្រូវ និងស្ម័គ្រចិត្ដឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការប្រមូលព័ត៌មាន (ការធ្វើតេស្ត) ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលយើងបានជ្រើសរើស។

K. Zamfir បានកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រោម៖

1) ប្រាក់ចំណូលសុទ្ធ;

2) បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើនអាជីពនៅកន្លែងធ្វើការ;

3) បំណងប្រាថ្នាមិនត្រូវបានរិះគន់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រងនិងសហការី;

4) បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលអាចកើតមានឬបញ្ហា;

5) ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកកិត្យានុភាពនិងការគោរពពីអ្នកដទៃ;

6) ការពេញចិត្តពីការងារដែលធ្វើបានល្អ;

7) អត្ថប្រយោជន៍សង្គមនៃកម្លាំងពលកម្ម។

ដើម្បីវិភាគចំលើយ មាត្រដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ១ ពិន្ទុ - "ក្នុងកម្រិតតូចបំផុត", ២ ពិន្ទុ - "ក្នុងកម្រិតតិចតួចណាស់", ៣ ពិន្ទុ - "មិនដល់កម្រិតធំ ប៉ុន្តែមិនដល់កម្រិតតូចទេ" , 4 ពិន្ទុ - ក្នុងវិសាលភាពធំមួយ "5 ពិន្ទុ - ទៅវិសាលភាពធំណាស់" ។

ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានគណនា៖ តុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើរនៃការជម្រុញ VM > VPM > VOM និង VM = VPM > VOM ដែលការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (IM) គឺខ្ពស់; ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅ (EPM) - ស្មើនឹងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងឬទាបជាងប៉ុន្តែខ្ពស់ទាក់ទង; ការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ (EOM) - ទាបបំផុតនិងជិតដល់ 1. ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តកាន់តែល្អប្រសើរ (តុល្យភាពនៃការជម្រុញ) សកម្មភាពរបស់សិស្សវិទ្យាល័យកាន់តែច្រើនត្រូវបានជំរុញដោយខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពវិជ្ជមានជាក់លាក់។ លទ្ធផលនៅក្នុងវា។

ការវិភាគលទ្ធផលបានបង្ហាញថា សិស្សវិទ្យាល័យមានការពេញចិត្តនឹងអាជីពដែលខ្លួនបានជ្រើសរើស។ ការជ្រើសរើសរវាងប្រភេទទំនាក់ទំនងដែលល្អបំផុត ល្អបំផុត និងអាក្រក់បំផុត សិស្សវិទ្យាល័យភាគច្រើនបានជ្រើសរើសស្មុគ្រស្មាញដ៏ល្អប្រសើរ ដែលតំណាងដោយបន្សំ៖ VM > VPM > PTO (39.1% - 18 អ្នកឆ្លើយ) និង VM = VPM > PTO (8.7% - 4 អ្នកឆ្លើយ) (តារាង 1.) ។ នេះបង្ហាញថាសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តទាំងនេះត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពនេះសម្រាប់ជាប្រយោជន៍របស់ខ្លួនហើយមិនមែនដើម្បីសម្រេចបានរង្វាន់ខាងក្រៅណាមួយឡើយ។ សកម្មភាពបែបនេះគឺជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវា ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្សេងទៀតនោះទេ។ មានន័យថា ទាំងនេះគឺជាសិស្សវិទ្យាល័យដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ ជាដំបូងដោយការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ពួកគេមានទំនោរជ្រើសរើសស្មុគស្មាញជាង។ ភារកិច្ចដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

តារាងទី 1 ការឆ្លើយឆ្លងនៃចំនួនអ្នកឆ្លើយតបទៅនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់មួយ។

ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្ត	ចំនួនសិស្សវិទ្យាល័យ

ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តល្អបំផុត (តុល្យភាពនៃការជម្រុញ);

ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុត។

សិស្សវិទ្យាល័យដែលស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅមានចំនួន 43.53% - 20 ក្នុងចំណោមពួកគេដែលត្រូវបានស្ទង់មតិ (30.5% - 14 ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅនិង 13.03% - 6 ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ) ។ ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុតត្រូវបានតំណាងដោយសមាមាត្រដូចខាងក្រោមៈ

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM> VPM

PTO=VPM=VM

ស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះមាន៖

VOM>VPM>VM - 6.52% (សិស្សវិទ្យាល័យ 3 នាក់);

PTO>VPM=VM - 4.34% (សិស្សវិទ្យាល័យ 2 នាក់);

PTO>VM>VPM - 2.17% (សិស្សវិទ្យាល័យ 1 នាក់);

PTO=VPM=VM - 2.17% (សិស្សវិទ្យាល័យ 1 នាក់) រៀងគ្នា។

នេះសរុប 15.2% (សិស្សវិទ្យាល័យ 7 នាក់) នៃចំនួនសិស្សវិទ្យាល័យសរុបដែលបានស្ទង់មតិ (តារាង 2) ។ នេះអាចបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាព្រងើយកណ្តើយ និងប្រហែលជាអវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យបែបនេះ តម្លៃមិនមែនជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនោះទេ ប៉ុន្តែលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅសាលា ពោលគឺឧ។ ការទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ។

តារាងទី 2 ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តលេចធ្លោ

VM - ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង; EPM - ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅ; VOM - ការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ;

សិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅជាក្បួនមិនទទួលបានការពេញចិត្តពីការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេជ្រើសរើសការងារដែលងាយស្រួលជាង ហើយអនុវត្តតែអ្វីដែលចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានការពង្រឹង (ការវាយតម្លៃ)។ អវត្ដមាននៃការជំរុញផ្ទៃក្នុងរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃភាពតានតឹង និងការថយចុះនៃភាពឯកឯង ដែលជះឥទ្ធិពលលើការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ខណៈដែលវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីភាពឯកឯង ភាពដើម និងការលូតលាស់នៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិត។ ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅគឺការប្រើវិធីសាស្ត្រ "ការ៉ុត និងដំបង" (រង្វាន់ ការជំរុញ ការរិះគន់ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម) ឬរូបមន្តអាកប្បកិរិយា (B. Skinner, K. Hull, etc.) S - R (ការជំរុញ - ការឆ្លើយតប) ការណែនាំនៃ គោលការណ៍នៃការប្រកួតប្រជែង។

លក្ខណៈនៃថ្នាក់ទាំងមូល យើងអាចនិយាយបានថា ប្រភេទសំខាន់នៃអត្ថន័យនៃការរៀនគឺផ្ទៃក្នុង - 45.6% (សិស្សវិទ្យាល័យ 21 នាក់)។

នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរគឺសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានពីខាងក្រៅ - 30.5% (សិស្សវិទ្យាល័យ 14) ។ ប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តនេះគឺ "អាក្រក់" ជាងប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងជាមួយវា សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានទាក់ទាញមិនមែនដោយសកម្មភាពខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែដោយវិធីដែលវានឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដទៃ (ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ។ល។) .

ហើយនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីបីគឺសិស្សវិទ្យាល័យដែលមានការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅ - 23.9% (សិស្សវិទ្យាល័យ 11 នាក់) ។ ការសិក្សារបស់សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានការលើកទឹកចិត្តប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចខាងក្រោម: រៀនដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការរៀន, ដោយមិនរីករាយពីសកម្មភាពឬមិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន; រៀនខ្លាចបរាជ័យ; ការបង្រៀនក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ ឬសម្ពាធ (តារាងទី 3) ។

តារាងទី 3. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 4 ភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តនៃថ្នាក់មើលទៅដូចនេះ: VM > VPM > VOM ។ ប៉ុន្តែសូចនាករនៃប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តទាំងនេះខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

តារាងទី 4 ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

	ចំនួនសិស្សវិទ្យាល័យតាមប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្ត















































មធ្យមក្រុម

៣.២ សិក្សាអត្ថន័យនៃការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ (វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្ថន័យនៃការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ” (Katashev V.G.) យើងអាចនិយាយបានថាភាគច្រើននៃសិស្សវិទ្យាល័យ 52.2% - សិស្សវិទ្យាល័យ 24 ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅសាលា (តារាងទី 5) សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានកម្រិតលើកទឹកចិត្តធម្មតា និងខ្ពស់សម្រាប់ការបង្រៀនមាន 19.55% ក្នុងម្នាក់ៗ - 5 នាក់ពីចំនួនអ្នកឆ្លើយសំណួរសរុប។

តារាងទី 5 "ការសិក្សាអំពីអត្ថន័យនៃការបង្រៀន" (Katashev V.G.) ។

ការកំណត់កម្រិតនៃអត្ថន័យក្នុងការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

	កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តទាប	II កម្រិតមធ្យម កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្ត	III កម្រិតធម្មតានៃការលើកទឹកចិត្ត	IV កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្ត















































មធ្យមក្រុម

ចំណាំ៖ - ពិន្ទុលើស។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សវិទ្យាល័យពីរក្រុមខាងក្រោមដែលមានអត្ថន័យខ្ពស់ និងកម្រិតទាបក្នុងការរៀន។

ក្រុម I នៃសិស្សវិទ្យាល័យ - ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃអត្ថន័យក្នុងការរៀន (19.55% - 9 នាក់) ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ផ្តោតលើសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ លើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ពួកគេមានទំនោររៀបចំផែនការជីវិតរបស់ពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយកំណត់គោលដៅជាក់លាក់។ តម្រូវការខ្ពស់ក្នុងការថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន បំណងប្រាថ្នាចង់បានឯករាជ្យពីអ្នកដ៏ទៃ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរក្សាភាពឯកា ភាពដើមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈ និងជំនឿ របៀបរស់នៅរបស់មនុស្សម្នាក់ ព្យាយាមចុះចាញ់តិចបំផុតតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះឥទ្ធិពលនៃនិន្នាការមហាជន។ . ការលេចឡើងនៃផែនការជីវិត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំណាមួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត, មានអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌យ៉ាងសកម្មចំពោះមនុស្សឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯងនិងធម្មជាតិ; សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលតួនាទីប្រពៃណី បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ គាត់សម្រេចចិត្តក្នុងលំដាប់ណា ដែលគាត់នឹងអនុវត្តសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដើម្បីដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារ និងក្នុងជីវិតខ្លួនឯង។

ក្រុមទី II នៃសិស្សវិទ្យាល័យ - ជាមួយនឹងកម្រិតនៃអត្ថន័យទាបក្នុងការរៀន។

មាន 8.7% នៃសិស្សវិទ្យាល័យបែបនេះ - 4 នាក់។ សម្រាប់ក្រុមនេះ វិសាលភាពវិជ្ជាជីវៈមិនទាន់មានសារៈសំខាន់ដូចផ្នែកសិក្សា និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេនៅឡើយ។ សិស្សវិទ្យាល័យកម្រគិតអំពីអនាគតរបស់ពួកគេណាស់ ជីវិតអាជីពពិតជាអ្វីដែលមិនទាក់ទាញ និងមិនស្គាល់សម្រាប់ពួកគេ។ ពួកគេកាន់តែពេញចិត្តជាមួយនឹងជីវិតដែលគ្មានការខ្វល់ខ្វាយ ដែលក្នុងនោះការសិក្សាប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ផែនការអនាគតមិនមានការគាំទ្រពិតប្រាកដទេនាពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សវិទ្យាល័យនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ មិនថាពួកគេត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាយ៉ាងណាដើម្បីយល់អ្វីៗទាំងអស់ដែលមាននោះទេ ពួកគេមិនបានដឹងច្រើននោះទេ - ពួកគេនៅតែគ្មានបទពិសោធន៍នៃជីវិតជាក់ស្តែង និងខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងសង្គម។

តាមរយៈការគណនាមធ្យមនព្វន្ធសម្រាប់មាត្រដ្ឋាននីមួយៗសម្រាប់ថ្នាក់ យើងទទួលបានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តជាក្រុមទាំងមូល (តារាងទី 6)។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង ថ្នាក់នេះមានកម្រិតមធ្យមនៃអត្ថន័យនៃការបង្រៀន (40.2 ពិន្ទុ)។

តារាងទី ៦ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃអត្ថន័យក្នុងការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

3.3 ទំនាក់ទំនងរវាងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងអត្ថន័យនៃការរៀនសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យនៃការរៀន និងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ លទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល។

លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ K. Zamfir ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយ A. Rean បានបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យលើការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%) ក៏ដូចជាភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅ VPM = 30.5% (មនុស្ស 14 នាក់) លើការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ VOM = 13.04% (6 នាក់) ។ ស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏លេចធ្លោនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ "VM > VPM >"

លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអត្ថន័យនៃការបង្រៀនរបស់ Katashev V.G. វាត្រូវបានគេរកឃើញថាភាគច្រើននៃសិស្សវិទ្យាល័យមានកម្រិតមធ្យមនៃអត្ថន័យក្នុងការរៀន - 52.2% (24 នាក់) ។ កម្រិតខ្ពស់គឺជាលក្ខណៈនៃ 19.55% នៃសិស្សវិទ្យាល័យ 9 នាក់កម្រិតទាប 8.7% (4 នាក់) ។

សិស្សវិទ្យាល័យនៃកម្រិតដំបូងនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺព្រងើយកន្តើយនឹងអត្ថន័យនៃការរៀន - ពួកគេបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅកម្រិតនៃការទប់ស្កាត់ការទាមទារពីនាយកដ្ឋានអប់រំដោយស្វែងរកវិធីដើម្បីជំនួសការបង្ហាញផ្ទាល់របស់ពួកគេនៃចំណេះដឹងជាមួយនឹងសមមូលសម្ភារៈមួយ។

ចូរយើងប្រៀបធៀបកម្រិតនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងកម្រិតនៃអត្ថន័យក្នុងការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ (តារាងទី 7)។

តារាងទី 7 ការប្រៀបធៀបកម្រិតនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងកម្រិតនៃអត្ថន័យក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ

ការគណនាសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងអត្ថន័យនៃការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សដែលមានចំនួនសេរីភាព 26.7 ។

យើងអាចសន្និដ្ឋានថាមានទំនាក់ទំនងរវាងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងអត្ថន័យនៃការរៀនសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ សារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងអត្ថន័យនៃការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើតេស្ត t-test របស់សិស្ស (តារាងទី 8) ។

ការជ្រើសរើស 1 (Q.1) - ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ

គំរូទី ២ (Q.២) - អត្ថន័យនៃការបង្រៀន

តារាងទី 8 ការគណនាតេស្តរបស់សិស្ស

លទ្ធផល: t Em = 3.8

តម្លៃសំខាន់

តម្លៃជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន t (3.8) គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃភាពមិនសំខាន់។ ពីតារាងទី 9 យើងឃើញថាមានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនសំខាន់នៅក្នុងសូចនាករ។ ដូច្នេះ សម្មតិកម្មរបស់យើងដែលថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអត្ថន័យនៃការរៀន និងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានបញ្ជាក់។

ការសន្និដ្ឋាន

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានបង្ហាញថា ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យបានយកឈ្នះលើការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%) ក៏ដូចជាភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខាងក្រៅ VPM = 30.5% ( 14 នាក់) លើការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានខាងក្រៅ PTO = 13.04% (6 នាក់) ។ ស្មុគ្រស្មាញលើកទឹកចិត្តដ៏លេចធ្លោនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ "VM > VPM > VOM" ស្មុគស្មាញ។ 39.1% - សិស្សវិទ្យាល័យ 18 - មានតុល្យភាពនៃការជម្រុញបែបនេះ (ស្មុគស្មាញលើកទឹកចិត្ត) ។ ថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្មុគស្មាញដូចគ្នា។ 15.2% នៃសិស្សវិទ្យាល័យចំនួន 7 មានភាពស្មុគស្មាញនៃការលើកទឹកចិត្តដ៏អាក្រក់បំផុត។

វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាភាគច្រើននៃសិស្សវិទ្យាល័យមានកម្រិតមធ្យមនៃអត្ថន័យក្នុងការរៀន - 52.2% (24 នាក់) ។ កម្រិតខ្ពស់គឺជាលក្ខណៈនៃ 19.55% នៃសិស្សវិទ្យាល័យ 9 នាក់កម្រិតទាប 8.7% (4 នាក់) ។

ដោយបានគណនាពិន្ទុសរុបជាមធ្យមនៅលើមាត្រដ្ឋាននីមួយៗ យើងបានរកឃើញថាថ្នាក់ទាំងមូលមានកម្រិតមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន។

ដោយការវាស់ស្ទង់ការលើកទឹកចិត្តជាទៀងទាត់ (1-2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ) វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចុះឈ្មោះសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តទាំងនៅក្នុងបុគ្គលដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានិងនៅក្នុងក្រុម។ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាននេះធ្វើឱ្យវាអាចចុះឈ្មោះមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាសក្ដានុពលក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនៃការវាស់វែងមួយនៅលើមាត្រដ្ឋានទីបី ពិន្ទុសរុបគឺ 38 ដែលលើសពីកម្រិតផ្សេងទៀត ហើយនៅក្នុងការវាស់វែងបន្ទាប់នៅលើមាត្រដ្ឋានដូចគ្នា ពិន្ទុគឺ 43 វានឹងបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពក្នុងកម្រិត។ ស្ថានភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលចំនួនពិន្ទុដូចគ្នាត្រូវបានពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងគ្នា បន្ទាប់មកចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ (3-4) មានសារៈសំខាន់ពី 33 ពិន្ទុនិងខ្ពស់ជាងនេះ។

សិស្សវិទ្យាល័យនៃកម្រិតដំបូងនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺព្រងើយកន្តើយនឹងដំណើរការសិក្សា - ពួកគេបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅកម្រិតនៃការទប់ស្កាត់ការទាមទារពីនាយកដ្ឋានអប់រំ ដោយស្វែងរកវិធីដើម្បីជំនួសការបង្ហាញចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសម្ភារៈសមមូល។

វាគឺជាផ្នែកមួយរបស់សិស្សវិទ្យាល័យដែលខ្វល់ខ្វាយច្រើនក្នុងការចំណាយពេលទំនេររបស់ពួកគេ ដែលគ្របដណ្ដប់លើការបែងចែកពេលវេលា។

នៅលើមូលដ្ឋាននេះយើងអាចណែនាំ:

ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យគួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពជិតស្និទ្ធជិតវិជ្ជាជីវៈនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល (រង្វង់, ផ្នែក, ក្លឹប, ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែម);

សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដំបូងគួរតែទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីរដ្ឋបាលសាលា ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បង្កើនការលើកទឹកចិត្ត។

យើងអាចសន្និដ្ឋានថាមានទំនាក់ទំនងរវាងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងអត្ថន័យនៃការរៀនសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ សារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ និងអត្ថន័យនៃការរៀនក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើតេស្ត t-test របស់សិស្ស។

ដូច្នេះ សម្មតិកម្មរបស់យើងដែលថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអត្ថន័យនៃការរៀន និងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានបញ្ជាក់។

ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់លើកទឹកចិត្ត

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសិក្សាពីអត្ថន័យនៃការបង្រៀនគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់កម្រិតពិតប្រាកដ និងការរំពឹងទុកដែលអាចកើតមាន ក៏ដូចជាតំបន់នៃឥទ្ធិពលភ្លាមៗរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះការសិក្សាអំពីអត្ថន័យនៃការបង្រៀនគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់កម្រិតពិតប្រាកដ និងការរំពឹងទុកដែលអាចកើតមាន ក៏ដូចជាតំបន់នៃឥទ្ធិពលភ្លាមៗរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវិទ្យាល័យនីមួយៗ។

ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ចាប់តាំងពីលទ្ធផលនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើការយល់ដឹង និងការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ ក៏ដូចជាកម្រិត។ យោងទៅតាមឋានានុក្រមនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តអប់រំ, i.e. ការសម្របសម្រួលនៃកម្លាំងជំរុញភ្លាមៗទៅជាទម្រង់ស្ម័គ្រចិត្ត, មនសិការ; ដោយភាពសុខដុមរមនានិងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការជម្រុញបុគ្គលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក; ដោយស្ថេរភាពនិងស្ថេរភាព, ការជម្រុញពណ៌វិជ្ជមាន; ដោយវត្តមាននៃការជម្រុញតម្រង់ទិសទៅទស្សនវិស័យរយៈពេលវែង; លើប្រសិទ្ធភាពនៃការជម្រុញ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើអាកប្បកិរិយា។ល។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃភាពចាស់ទុំនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈ។

ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ក្មេងជំទង់អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការចូលរួមរបស់សិស្សវិទ្យាល័យនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំបូងដោយអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ការអនុវត្តការសិក្សា និងការចូលរួម សកម្មភាពទូទៅរបស់ក្មេងជំទង់ទាក់ទងនឹងចំនួនសំណួរ និងសំណើទៅកាន់គ្រូ ភាពស្ម័គ្រចិត្ដនៃការបំពេញកិច្ចការអប់រំ។ អវត្ដមាននៃការរំខាន វិសាលភាព និងស្ថិរភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការរៀន)។

ទីពីរ នៅពីក្រោយកម្រិតនីមួយៗនៃការចូលរួមរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងការរៀន មានការជម្រុញ និងគោលដៅសិក្សាខុសៗគ្នា។

ទីបី ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការចូលរួមរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងរដ្ឋមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ដែលជួយឱ្យយល់អំពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ ឧបសគ្គ ការជៀសវាងសិស្សវិទ្យាល័យពីការលំបាកក្នុងការងារ។ល។ .

បញ្ហានៃជម្រើសទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវនៃផ្លូវជីវិតរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា មិនត្រឹមតែជាបញ្ហាសម្រាប់សិស្សសាលាខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅថ្នាក់ទី 11 សិស្សគួរតែផ្តោតលើគុណភាពសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅសាលា ដែលនឹងបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់សិស្សអំពីចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ អំពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ។ អនាគតនៃប្រទេសរបស់យើងភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើវិជ្ជាជីវៈ និងផែនការជីវិតរបស់កុមារ។ តាមរយៈអន្តរកម្មនៃនាយកដ្ឋានផ្សេងៗនៅគ្រប់កម្រិត - ក្រុង តំបន់ សហព័ន្ធ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនើបនៃការណែនាំអាជីពសម្រាប់យុវជន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Basimov M.M. Typology នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ ដោយ J. Holland ។ - Kurgan: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Kurgan ។ រដ្ឋ សាកលវិទ្យាល័យ, 1998.- 89 ទំ។

2. Bozhovich L.I. ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ / Ed ។ L.I. Bozhovich និង L.V. Blagonadezhny ។ - M. , 2002. - 398 ទំ។

3. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ // ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ - M. , 2002. - 342 ទំ។

4. Verbitsky A.A., Bakmaeva N.A. បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការជម្រុញ និងការរៀនសូត្រតាមបរិបទ។ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - លេខ 4 ។ ឆ្នាំ 1997.- ទំព័រ 42-43 ។

5. Vilyunas V.K. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្ស។ - M, 1990. - 389 ទំ។

6. Golovakha E.I. ទស្សនៈជីវិត និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន៖ វិទ្យាស្ថានទស្សនវិជ្ជា។ - Kyiv, 2006. - 294 ទំ។

7. Gorbatenko T.M. ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃចេតនាវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ - M. , 2005. - 398 ទំ។

8. Dubovitskaya T.D. លើបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអត្ថន័យនៃការបង្រៀន // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2005. - លេខ 1. ទំ. 79-78 ។

9. Ilyin E.P. ការលើកទឹកចិត្តនិងការជម្រុញ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ, 2003. - 386 ទំ។

10. Klimov E.A. គោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួននៃការរៀបចំយុវជនសម្រាប់ការងារ និងជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 2005 - លេខ 4. - ទំព័រ 29-30 ។

11. Klimov E.A. រូបភាពនៃពិភពលោកនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃវិជ្ជាជីវៈ។ - M. , 1995. - 452 ទំ។

12. Klimov E.A. ផ្លូវទៅកាន់វិជ្ជាជីវៈ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1994 ។ - 190 ទំ។

13. Kon I. S. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់: បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ: Uch ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ Inst. - M. , 2006. -175 ទំ។

14. Kon I.S. ក្នុងការស្វែងរកខ្លួនឯង៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ - M. , 2004. - 421 ទំ។

15. Kon I.S. ការរកឃើញ "ខ្ញុំ" ។ - M. , 2008. - 365 ទំ។

16. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់ដំបូង។ - M. , 2009. - 385 ទំ។

17. Kon I.S. ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ - M. : ការអប់រំ, 1999. - 396 ទំ។

18. Kukharchuk A.M., Tsentiper A.V. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ - Minsk, 2006. -127 ទំ។

19. Levin K. ចេតនា, ឆន្ទៈ, ត្រូវការ។ - M. , 2000. - 402 ទំ។

20. Leites N.S. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងអាយុ។ - M. , 2001. - 397 ទំ។

21. Leontiev A. N. តម្រូវការ ការជម្រុញ និងអារម្មណ៍។ M.: Moscow State University Publishing House, 2001. - 362 ទំ។

22. Leontyev A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 2007. - 304 ទំ។

23. Leontiev A.N. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ ធ.២. - M. , 2003. - 448 ទំ។

24. Lomov B.F. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. , 2004. - 426 ទំ។

25. Magomed-Eminov M.Sh. ចិត្តវិទ្យានៃការលើកទឹកចិត្ត // ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រទូទៅ។ - M. , 2007. - 415 ទំ។

26. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ - M. , 1990. - 431 ទំ។

27. Maslow A.G. ការលើកទឹកចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អឺរ៉ាស៊ី ឆ្នាំ ២០០១ - ៤១៨ ទំ។

28. Maslow A. ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ។ // ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អត្ថបទ។ / ed ។ Yu.B. Gippenreiter, A.A. ពពុះ។ - M. , 2002. - 297 ទំ។

29. Maslow A.G. ការលើកទឹកចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ // ភ។ ពីភាសាអង់គ្លេស A.M. តាលីបាវ៉ា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អឺរ៉ាសៀ ឆ្នាំ ២០០១.- ៤៧៩ ទំ។

30. Merlin V.S. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យានៃការជម្រុញរបស់មនុស្ស។ - Perm, 2008. - 395 ទំ។

31. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 1997. - 432 ទំ។

32. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។ / ed ។ L.A. Korostysheva, A.A. Krylova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1997 ។ - 387 ទំ។

33. Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. , 2006. - 428 ទំ។

34. Terentyev V.A. អារម្មណ៍នៅក្នុងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា // សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ III ស្តីពីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃឆន្ទៈ។ Ryazan, 2009. -356 ទំ។

35. Uznadze D.N. ការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ M. , ឆ្នាំ 1969 ។

36. Frank S.L. ប្រធានបទនៃចំណេះដឹង។ ព្រលឹងមនុស្ស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Nauka, 1995. -408 ទំ។

37. Heckhausen H. ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព។ M.: "គរុកោសល្យ", 2006. - 399 ទំ។

38. Shavir P.A. ចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងយុវវ័យដំបូង។ - M. , 2001. - 95 ទំ។

39. Erickson E. Identity: យុវជន និងវិបត្តិ។ - M. : វឌ្ឍនភាព, 1996. - 497 ទំ។

40. Yakunin V.A., Meshkov N.I. កត្តាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់និស្សិត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State ស៊េរី៖ សេដ្ឋកិច្ច ទស្សនវិជ្ជា ច្បាប់។ - 2001. - លេខ 11. - P. 51-53 ។

កម្មវិធី

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

"វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈដោយ K. Zamfir (កែប្រែដោយ A.A. Rean)"

ទម្រង់ចម្លើយ


	ក្នុងកម្រិតតិចតួចបំផុត។	ក្នុងកម្រិតតិចតួច	ក្នុងកម្រិតតូចមួយ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតសន្ធឹកសន្ធាប់ផងដែរ។	ដល់កម្រិតធំល្មម	ដល់កម្រិតធំណាស់។
1. ប្រាក់ចំណូលសាច់ប្រាក់
2. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើននៅកន្លែងធ្វើការ
3. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការរិះគន់ពីអ្នកគ្រប់គ្រងឬសហការី
4. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្មឬបញ្ហាដែលអាចកើតមាន
5. តម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវកិត្យានុភាពសង្គម និងការគោរពពីអ្នកដទៃ
6. ការពេញចិត្តនឹងដំណើរការខ្លួនវានិងលទ្ធផលនៃការងារ
7. លទ្ធភាពនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពពិសេសនេះ។

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

ទម្រង់ចម្លើយ

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

"វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្ថន័យនៃការរៀនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ"

កម្រងសំណួរនៃការជម្រុញ

1. តើអ្វីបានជំរុញឱ្យអ្នកជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនេះ?

1) ខ្ញុំខ្លាចការចាកចេញដោយគ្មានការងារនៅថ្ងៃអនាគត។

2) ខ្ញុំព្យាយាមស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រវត្តិរូបនេះ។

3) ប្រធានបទមួយចំនួនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

4) វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សានៅទីនេះ។

៥) ខ្ញុំបង្រៀនព្រោះអ្នករាល់គ្នាទាមទារ។

៦) ខ្ញុំរៀនដើម្បីកុំឲ្យយឺតជាងសមមិត្ត។

៧) ខ្ញុំបង្រៀនព្រោះមុខវិជ្ជាភាគច្រើនចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើស។

៨) ខ្ញុំជឿថាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជា។

2. តើអ្នកពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះការងារក្នុងថ្នាក់យ៉ាងដូចម្តេច?

១) ខ្ញុំធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅពេលដែលខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាដល់ពេលត្រូវរាយការណ៍។

2) ខ្ញុំធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅពេលខ្ញុំយល់ពីសម្ភារៈ។

៣) ខ្ញុំធ្វើការយ៉ាងសកម្ម ខ្ញុំព្យាយាមយល់ ព្រោះទាំងនេះជាមុខវិជ្ជាចាំបាច់។

៤) ខ្ញុំធ្វើការយ៉ាងសកម្មព្រោះខ្ញុំចូលចិត្តសិក្សា។

3. តើអ្នកពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះការសិក្សាមុខវិជ្ជាឯកទេសយ៉ាងដូចម្តេច?

1) ប្រសិនបើអាចទៅរួច ខ្ញុំនឹងរំលងថ្នាក់ដែលខ្ញុំមិនត្រូវការ។

2) ខ្ញុំត្រូវការចំនេះដឹងតែមុខវិជ្ជានីមួយៗ ឬប្រធានបទដែលចាំបាច់សម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំ។

៣) អ្នកត្រូវសិក្សាតែអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះ។

៤) អ្នកត្រូវសិក្សាគ្រប់យ៉ាង ព្រោះអ្នកចង់ដឹងឲ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយនេះជាការចាប់អារម្មណ៍។

4. តើការងារថ្នាក់ណាដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ?

1) ស្តាប់មេរៀនរបស់គ្រូ។

2) ស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។

៣) វិភាគហេតុផល ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។

៤) ពេលដោះស្រាយបញ្ហា ខ្ញុំព្យាយាមឈានដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃចម្លើយខ្លួនឯង។

5. តើវាកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលអ្នកមិនចង់ធ្វើអ្វី?

6. ប្រសិនបើសម្ភារៈអប់រំស្មុគស្មាញ តើអ្នកព្យាយាមយល់វាទាំងស្រុងទេ?

7. ប្រសិនបើអ្នកសកម្មនៅដើមមេរៀន តើអ្នកនៅដដែលរហូតដល់ចុងបញ្ចប់ទេ?

8. ពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី តើអ្នកនឹងប្រឹងប្រែងស្វែងយល់ឱ្យបានពេញលេញទេ?

9. តើអ្នកគិតថាវាជាការប្រសើរជាងដែលមិនរៀនសម្ភារៈលំបាក?

10. តើអ្នកគិតថាអ្វីដែលអ្នកសិក្សាភាគច្រើននឹងមិនមានប្រយោជន៍ក្នុងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់អ្នកទេ?

11. តើអ្នកគិតថាដើម្បីរស់ អ្នកត្រូវរៀនច្រើនឬតិច?

12. ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាអ្នកមិនអាចធ្វើអ្វីមួយ តើអ្នកបាត់បង់ចំណង់ចង់រៀនទេ?

១៣.តើអ្នកគិតយ៉ាងណា៖ អ្វីដែលសំខាន់គឺទទួលបានលទ្ធផល ទោះបីតាមមធ្យោបាយណាក៏ដោយ?

14. ពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក តើអ្នកស្វែងរកវិធីសមហេតុផលបំផុតទេ?

15. តើអ្នកពិបាកក្នុងការចូលរួមក្នុងការងារ ហើយតើអ្នកត្រូវការការជំរុញណាមួយទេ?

16. តើវាកើតឡើងទេដែលវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែអ្នកមិនចង់ទៅផ្ទះទេ?

17. តើអ្នកបន្តពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលអ្នកបានសិក្សាក្នុងថ្នាក់ បន្ទាប់ពីរៀននៅផ្ទះ?

18. ប្រសិនបើអ្នកមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចទៅរោងកុន ឬដើរលេង តើអ្នកនឹងដោះស្រាយបញ្ហាទេ?

19. ពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ តើអ្នកពឹងផ្អែកលើជំនួយរបស់នរណាម្នាក់ ហើយមិនចូលចិត្តចម្លងពីមិត្តរបស់អ្នកទេ?

20. តើអ្នកចូលចិត្តដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតាដែលត្រូវបានដោះស្រាយតាមគំរូដែរឬទេ?

តើអ្នកចូលចិត្តការងារដែលទាមទារការគិត ហើយមិនដឹងថាត្រូវទៅជិតទេ?

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុបឋមសិក្សា។ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/២១/២០១១

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងអាយុវិទ្យាល័យ។ យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈរបស់ក្មេងជំទង់នៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ Psychodiagnostics នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 01/14/2015

សតិ៖ គំនិត ប្រភេទ កត្តា។ ភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងការទន្ទេញចាំចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទអាយុខុសៗគ្នា។ លក្ខណៈសរីរវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងមនុស្សចាស់។ អាហារសម្រាប់ខួរក្បាល។ លំហាត់ដើម្បីបង្កើនការចងចាំ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 08/19/2012

គំរូដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សចាស់។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមលើកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗនៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/០៤/២០១១

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃអាកប្បកិរិយាធ្វើអត្តឃាត។ ប្រភេទ និងមូលហេតុនៃការធ្វើអត្តឃាតក្នុងវ័យជំទង់។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើអត្តឃាតរបស់យុវជន។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១០/២០១៥

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ការវិភាគលទ្ធផល និងការកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 05/06/2016

សិក្សាបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកនិងបរទេស។ ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈជាសូចនាករនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/16/2011

គំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង, លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់និងលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ការពិសោធន៍កំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគលទ្ធផល និងអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/09/2011

ចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួន និងសង្គម។ ការវិភាគអំពីលទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានជំងឺអូទីសឹមកុមារភាពដំបូង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/០២/២០១៥

ការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃជីវិត និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យជំទង់។ សិក្សាពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃជីវិត និងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ និងសិស្សអនុវិទ្យាល័យ។