ខ្សែដៃកៅស៊ូ

ភាពខុសគ្នារវាងសកម្មភាពគម្រោង និង research.pptx - បទបង្ហាញ "ភាពខុសគ្នារវាងសកម្មភាពគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវ" ។ តើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខុសគ្នាយ៉ាងណាពីសកម្មភាពគម្រោង? ភាពខុសគ្នារវាងឯកសារស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងស្រាវជ្រាវ

ការងារលើគម្រោងស្រាវជ្រាវធ្វើឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. ការជ្រើសរើសប្រធានបទ។

2. និយមន័យនៃគោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្ម វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

3. ការជ្រើសរើស និងសិក្សាសម្ភារៈលើប្រធានបទ៖ អក្សរសិល្ប៍ ប្រភពផ្សេងៗ។

4. ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការគម្រោង និងការអនុវត្តរបស់វា។

6. ការសរសេរគម្រោងស្រាវជ្រាវ។

7. ការរចនានៃគម្រោងស្រាវជ្រាវ។

8. ការការពារគម្រោងស្រាវជ្រាវ (បទបង្ហាញ របាយការណ៍) ។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺជ្រើសរើសប្រធានបទ

ជម្រើសនៃប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងស្រាវជ្រាវត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

1. ប្រធានបទគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងទំនោររបស់អ្នកនិពន្ធ។

2. អត្ថបទសំខាន់ៗត្រូវតែអាចចូលប្រើបាន (នោះគឺអាចចូលទៅដល់អ្នកនិពន្ធបាន)។

3. អត្ថបទសំខាន់ៗត្រូវតែអាចយល់បាន (នោះគឺបញ្ញាសម្រាប់អ្នកនិពន្ធ)។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការកំណត់គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្ម វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ

នៅ ការកំណត់គោលដៅ ស្រាវជ្រាវសំណួរចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយ៖

1. តើលទ្ធផលអ្វីដែលរំពឹងថានឹងទទួលបាន?

2. តើអ្នកឃើញលទ្ធផលនេះដោយរបៀបណា មុនពេលអ្នកទទួលបានវា?

នៅក្រោម ភារកិច្ច ការស្រាវជ្រាវយល់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។

សម្មតិកម្ម - ការសន្មត់បែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលដាក់ចេញដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតណាមួយ។

វត្ថុ និងប្រធានបទនៃគម្រោងក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរ។

វត្ថុនៃការសិក្សា គឺជាដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ហើយត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សា។ សំណួរចម្បងនៅពេលកំណត់វត្ថុគឺ អ្វីដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា?

ប្រធានបទនៃការសិក្សា កំណត់ដោយការឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

1. របៀបមើលវត្ថុមួយ?

2. តើវាមានទំនាក់ទំនងអ្វី?

3. តើទិដ្ឋភាព និងមុខងារអ្វីខ្លះដែលអ្នកស្រាវជ្រាវគូសបញ្ជាក់ដើម្បីសិក្សាវត្ថុនោះ?

ដំណាក់កាលទី៣ គឺការជ្រើសរើស និងសិក្សាសម្ភារៈលើប្រធានបទ

នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកប្រភពទាំងអស់ទៅជាប្រភពបឋម និងប្រភពបន្ទាប់បន្សំ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ប្រភពចម្បងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបោះពុម្ពលើកទីមួយ ឬការបោះពុម្ពអត្ថបទសិក្សា

ដំណាក់កាលទីបួនគឺជាជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វាជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ មានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោម (អ្នកត្រូវជ្រើសរើសវិធីណាដែលសាកសមសម្រាប់ការងាររបស់អ្នក)៖

ការសង្កេត។ (វាគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដ៏សកម្ម ដោយផ្អែកលើការងារនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស៖ ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ការប៉ះ ក្លិន)។

ការប្រៀបធៀប។ (អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប យើងបង្កើតអ្វីដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់វត្ថុពីរ ឬច្រើន។)

ការវាស់វែង។ (នីតិវិធីសម្រាប់កំណត់តម្លៃលេខនៃបរិមាណជាក់លាក់មួយដោយប្រើឯកតារង្វាស់។ ផ្តល់នូវព័ត៌មានបរិមាណត្រឹមត្រូវអំពីការពិតជុំវិញ។ )

បទពិសោធន៍ ឬបទពិសោធន៍។ (ពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រៀតជ្រែកក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃអត្ថិភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ឬការបង្កើតឡើងវិញនូវទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស)។

ការធ្វើគំរូ។ (ការសាងសង់ និងការសិក្សាអំពីគំរូនៃវត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងជីវិតពិត និងវត្ថុដែលបានសាងសង់។ ដោយធម្មជាតិនៃគំរូ ប្រធានបទ និងគំរូនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានសម្គាល់។ គំរូប្រធានបទត្រូវបានគេហៅថា គំរូ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តលើគំរូដែលបង្កើតឡើងវិញនូវធរណីមាត្រ។ លក្ខណៈរូបវន្ត ថាមវន្ត ឬមុខងារនៃវត្ថុដើម។ នៅពេលដែលនៅក្នុងគំរូនិមិត្តសញ្ញា គំរូគឺដ្យាក្រាម គំនូរ រូបមន្ត។ល។)។

ការសន្ទនា កម្រងសំណួរ ឬការស្ទង់មតិ។ (រៀបចំដោយមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល បំណងប្រាថ្នា មុខតំណែង)។

ដំណាក់កាលទីប្រាំ - ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការគម្រោង និងការអនុវត្តរបស់វា។

នៅពេលធ្វើការលើគម្រោងស្រាវជ្រាវ ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ផែនការការងារ។

ផែនការការងារនឹងជួយបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ បន្ទាប់មកការអនុវត្តរបស់វា៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិ កម្រងសំណួរជាដើម។ នេះបើយោងតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស។

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយ - ការសរសេរគម្រោងស្រាវជ្រាវ

នៅពេលសរសេរគម្រោងស្រាវជ្រាវ គួរតែយកទៅពិចារណាថា ភាសា និងរចនាប័ទ្មរបស់វាមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។

រចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖

ការសង្កត់ធ្ងន់ តក្កវិជ្ជាដ៏តឹងរឹង បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រយោគទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៃបាតុភូត ហើយការសន្និដ្ឋានធ្វើតាមការពិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ។

ភាពជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការជ្រើសរើសពាក្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការប្រើប្រាស់ក្នុងន័យព្យញ្ជនៈរបស់ពួកគេ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃពាក្យ។

កម្មវត្ថុក្នុងការបង្ហាញការពិត ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃប្រធានបទ និងអារម្មណ៍។ នៅក្នុងពាក្យភាសា លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រវាមិនមែនជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើវាក្យសព្ទដែលវាយតម្លៃអារម្មណ៍ ហើយជំនួសឱ្យសព្វនាម "ខ្ញុំ" និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទី 1 ប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនមិនកំណត់ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង ( គេជឿថា ......), មិនផ្ទាល់ខ្លួន (គេដឹងថា......), ពិតជាផ្ទាល់ខ្លួន (សូមពិចារណាបញ្ហា...);

ភាពច្បាស់លាស់ - សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរយ៉ាងច្បាស់និងឆ្លាតវៃ;

Brevity គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការជៀសវាងពាក្យដដែលៗដែលមិនចាំបាច់ ព័ត៌មានលម្អិតហួសហេតុ និងសំរាមពាក្យសំដី។

ភាពខុសគ្នារវាងគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវ

នៅក្នុងទស្សនៈប្រពៃណីរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលា ការរៀនផ្អែកលើការសាកសួរត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ គ្រូជាច្រើនមិនឃើញភាពខុសគ្នារវាងការស្រាវជ្រាវ និងការរចនាទេ។ ភាគច្រើននៃការលំបាកគឺបណ្តាលមកពីការខ្វះការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ និងអរូបី ការពិសោធន៍ និងស្នាដៃច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស។ គ្រូក្នុងនាមជាអ្នកដឹកនាំការសិក្សា ត្រូវត្រៀមខ្លួនឲ្យបានច្បាស់លាស់។

យើងនឹងព្យាយាមលុបបំបាត់គម្លាតនេះនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ ដូច្នេះជាដំបូងសូមក្រឡេកមើលនិយមន័យ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលជាប់ទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយដោយសិស្សនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ជាមុន (ផ្ទុយពីសិក្ខាសាលាដែលបម្រើដើម្បីបង្ហាញពីច្បាប់ធម្មជាតិជាក់លាក់) និងសន្មតថាវត្តមានរបស់ MAIN STAGES CHARACTERISTIC សម្រាប់ ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតាដោយផ្អែកលើប្រពៃណីដែលទទួលយកក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា ការសិក្សាទ្រឹស្តីដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានេះ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ និងអនុបណ្ឌិតជាក់ស្តែងនៃពួកគេ ការសិក្សាស្រាវជ្រាវ ការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រង អត្ថាធិប្បាយ IFIC , សេចក្តីសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន។ ការស្រាវជ្រាវណាក៏ដោយ មិនថានៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬមនុស្សសាស្ត្រណាក៏ដោយ ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត មានរចនាសម្ព័ន្ធស្រដៀងគ្នា។ ខ្សែសង្វាក់បែបនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលជាបទដ្ឋានសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់វា។

សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស គឺជាសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត ឬល្បែងរួមគ្នារបស់សិស្សដែលមានគោលដៅរួម វិធីសាស្រ្តយល់ព្រម វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដឹកនាំដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលរួមនៃសកម្មភាព។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងគឺវត្តមាននៃផលប៉ះពាល់ដែលបានអភិវឌ្ឍពីមុនអំពីផលិតផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព ដំណាក់កាលរចនា (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោង វឌ្ឍនភាពនៃគម្រោង វឌ្ឍនភាពនៃគម្រោង។ នៃផែនការ, កម្មវិធី និងការរៀបចំ ZATION នៃសកម្មភាពអនុវត្តគម្រោង និងការអនុវត្តន៍គម្រោង រួមទាំងការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលសកម្មភាព។

និយមន័យទាំងពីរបង្ហាញថាការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងមានមានលក្ខណៈពិសេសទូទៅ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាពួកគេអាចប្រើជាពាក្យមានន័យដូចនោះទេ។ ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញនូវការពិភាក្សារបស់យើងអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ បច្ចេកវិទ្យាគឺដូចជាដរាបណាដំណាក់កាលទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្ត។ ប្រសិនបើលំដាប់នៃដំណាក់កាលបាត់ ឬរំខាន បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបំផ្លាញ ហើយឈប់ធ្វើបែបនេះ។ ដូច្នេះ ចូរយើងព្យាយាមគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យខុសគ្នាទាំងនេះ។

លក្ខណៈទូទៅរួមមានៈ

គោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង៖ ជាក្បួន លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងជាពិសេសសកម្មភាពគម្រោងមានតម្លៃជាក់ស្តែងជាក់លាក់ និងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាសាធារណៈ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមមានធាតុផ្សំរួម៖

ការវិភាគភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារទាំងនេះ;
ការកំណត់គោលដៅ ការបង្កើតកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ;
ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសមស្របទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់;
ការធ្វើផែនការ ការកំណត់លំដាប់ និងពេលវេលានៃដំណាក់កាលការងារ;
អនុវត្តការងាររចនា ឬការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។
ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលការងារស្របតាមការរចនានៃគម្រោង ឬគោលបំណងស្រាវជ្រាវ។
ការបង្ហាញលទ្ធផលការងារក្នុងទម្រង់សមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់។
ការអនុវត្តគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ តម្រូវឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍន៍មានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យដែលបានជ្រើសរើស សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ភាពត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ ។
លទ្ធផលនៃគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ មិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា ការលូតលាស់នៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ឬគម្រោង ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសហការជាក្រុម និង សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវច្នៃប្រឌិត ឬការងារគម្រោង។

មានភាពខុសប្លែកគ្នាសំខាន់ៗនៅក្នុងគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖

គម្រោងណាមួយមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ ដែលមានបំណងដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ - ផលិតផលដែលមានប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានបំណងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់លាក់ជាក់លាក់មួយ។ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ជាក្បួន ការស្វែងរកត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅដំណាក់កាលដំបូង ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញតែប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រហែលជាបុគ្គលម្នាក់ៗ (ដោយគ្មានន័យអ្វីទាំងអស់) លក្ខណៈនៃលទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអនុវត្តការងាររចនាត្រូវបាននាំមុខដោយការប៉ាន់ស្មានត្រឹមត្រូវនៃផលិតផលនាពេលអនាគត អ្នកអភិវឌ្ឍន៍រៀបចំជាមុននូវលទ្ធផលនៃការងាររចនាក្នុងន័យផ្លូវចិត្ត ហើយបន្ទាប់ពីនោះចាប់ផ្តើមដំណាក់កាលប្រតិបត្តិជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាព។ លទ្ធផលនៃគម្រោងត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងលក្ខណៈទាំងអស់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការរចនារបស់វា។ ខណៈពេលដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ មានតែសម្មតិកម្មមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺ "ការសន្មត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬសន្មត់ថាតម្លៃនៃការពិតដែលមិនច្បាស់លាស់"។ សម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រតែងតែដាក់ចេញក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះការបង្កើតសម្មតិកម្មតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបង្កើតរបស់វាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវតម្រូវឱ្យបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ការបង្កើតសម្មតិកម្ម (ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ) និងការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ឬគំរូផ្ទៀងផ្ទាត់នៃការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលបែងចែកវាយ៉ាងសំខាន់ពីការងារគម្រោង គឺថា ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអាចនាំទៅរកលទ្ធផលផ្សេងៗគ្នា ដែលជួនកាលមិននឹកស្មានដល់ - នៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ពួកគេនិយាយថា “លទ្ធផលអវិជ្ជមានក៏ជាលទ្ធផលដែរ”។ នោះគឺអ្នកស្រាវជ្រាវជារឿយៗមិនអាចទស្សន៍ទាយពីលក្ខណៈជាក់លាក់ទាំងអស់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយជារឿយៗមិនដឹងគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់ដែលលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់អាចរកឃើញការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

គម្រោងនេះមានគោលបំណងអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងជាញឹកញាប់គឺប្រយោលណាស់ វាមិនមែនជារឿងសំខាន់នោះទេ ដំណើរការស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងគឺសំខាន់ជាង។

មិនអាចមានប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងការស្រាវជ្រាវទេ - នេះជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវតែសរសេរក្នុងប្រភេទជាក់លាក់មួយ ហើយប្រភេទនោះគឺជាការវែកញែក។ សមាសភាពរបស់វាអាចត្រូវបានរៀបចំខុសគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែដំណាក់កាលនៃការងារនឹងត្រូវធ្វើឡើងម្តងទៀត។ នៅក្នុងគម្រោង អ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងអាស្រ័យលើប្រភេទដែលអ្នកនិពន្ធកំពុងខិតខំ។ អត្ថបទអាចត្រូវបានសរសេរក្នុងប្រភេទ ឧទាហរណ៍ នៃការរាយការណ៍ ការរួមបញ្ចូលការស្រាវជ្រាវ និងធាតុផ្សំនៃការរចនានៃគម្រោង។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងគម្រោងទាំងមូល តំបន់នៃសកម្មភាពខុសគ្នាខ្លាំងអាចទាក់ទងគ្នាដោយសុខដុមរមនា។

ចូរយើងប្រៀបធៀបដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការងាររចនា។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

ការជ្រើសរើសវាលនៃសកម្មភាព បញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារដែលបានគ្រោងទុក។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគំនិតគម្រោង៖

ការពិពណ៌នាបឋមនៃផលិតផលការងាររចនា។
ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នាពេលអនាគត។
ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។
ការបង្កើតសម្មតិកម្មសំដៅដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគោលដៅ៖

ដើម្បីបំពេញបំណងគម្រោង (ជាក់លាក់ណាស់)
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ (កម្រិតខ្ពស់នៃសេរីភាព)

ការបកស្រាយគោលដៅជាភាសានៃកិច្ចការ៖

ការទទួលបានផលិតផលជាក់លាក់នៃការងាររចនា
ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រទូលំទូលាយនៃវត្ថុនៃការសិក្សា

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត

ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃប្រធានបទ ប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃផលិតផលនៃសកម្មភាពគម្រោង។ល។

រួមបញ្ចូលឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តទាំងអស់៖ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ ប្រតិបត្តិការចាំបាច់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

អនុវត្តការងាររចនា ឬស្រាវជ្រាវ

ការអនុវត្តការងាររចនាស្របតាមផែនការកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងដោយប្រើឧបករណ៍ដែលបានជ្រើសរើស - ការទទួលបានផលិតផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគម្រោង។

ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់ ការធ្វើតេស្តសាកល្បងនៃសម្មតិកម្មដាក់ចេញ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅស្រាវជ្រាវ ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបញ្ជាក់ពីគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ។

ការវាយតម្លៃការអនុលោមតាមលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃផលិតផលអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងការរចនានៃគម្រោង។ ការរៀបចំផលិតផលលទ្ធផលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតរបស់វា: ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍និងការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់។

ការបំភ្លឺ ការវិភាគ ដំណើរការនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការរៀបចំលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

ការពិនិត្យមើលលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ផលិតផលលទ្ធផលក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយបុគ្គលមានសមត្ថកិច្ច។

ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃផលិតផលលទ្ធផល។

ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់នេះ។

បន្ទាប់ពីការប្រៀបធៀបបែបនេះ គេឃើញយ៉ាងច្បាស់ថា គម្រោង និងការស្រាវជ្រាវគឺខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ពួកវាមានដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ផលិតផលសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ល។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា - សកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត ស្រាវជ្រាវជាមួយលទ្ធផលដែលមិនស្គាល់ជាមុន។ មានលក្ខណៈ MAIN STAGES នៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ គឺជាផលិតផលបញ្ញាដែលបង្កើតនូវការពិតមួយ ឬការពិតផ្សេងទៀត ដែលជាលទ្ធផលនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ និងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ស្តង់ដារមួយ។ មានស្តង់ដារជាច្រើននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ អរូបី អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និក្ខេបបទ អក្សរកាត់ អត្ថបទពេញនិយម។ ស្តង់ដារនីមួយៗកំណត់លក្ខណៈនៃភាសា កម្រិតសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

គម្រោង សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស - សកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត ឬល្បែងរបស់សិស្ស ដែលមានគោលដៅរួម យល់ព្រមលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលទូទៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាព (ផលិតផល)។ លក្ខខណ្ឌបុគ្គលនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺជាវត្តមាននៃផលប៉ះពាល់ដែលបានអភិវឌ្ឍពីមុនអំពីផលិតផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព។ តម្លៃចម្បងរបស់វាគឺការសម្រេចបាន ការផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះគ្រប់មធ្យោបាយទាំងអស់គឺស្ថិតនៅក្រោមការដឹកនាំដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ នៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃគម្រោង បញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវដោះស្រាយតាមលំដាប់លំដោយដើម្បីឱ្យគម្រោងក្លាយជាការពិត ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវនៅទីនេះអនុវត្តមុខងារសេវាកម្មសុទ្ធសាធ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីធ្វើការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រប្រកបដោយមនសិការ និងត្រឹមត្រូវ ទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាន ស្វែងរកការបកស្រាយដែលសមហេតុផលសម្រាប់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេអាចរកបានសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលធ្វើការក្នុងវិស័យនេះ។ ផ្ទុយពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ លទ្ធផលនៃការងារឌីហ្សាញតែងតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់៖ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃថាអ្នករចនាមានបំណងផលិតរថយន្ត ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញផលិតទូរស័ព្ទ...

គម្រោងនេះមានគោលបំណង ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង. ក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងជាញឹកញាប់មានកម្រិតមធ្យមវាមិនមែនជារឿងសំខាន់ទេ ដំណើរការស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងគឺសំខាន់ជាង។

IN ការស្រាវជ្រាវមិនអាចមានប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា - នេះគឺជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹង. នៅក្នុងគម្រោង ដូចជានៅក្នុងតែមួយទាំងមូល តំបន់នៃសកម្មភាពខុសគ្នាខ្លាំងអាចទាក់ទងគ្នាដោយសុខដុមរមនា។

តើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខុសគ្នាយ៉ាងណាពីសកម្មភាពគម្រោង?
Balan E.V.
អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 145 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គលនៅក្នុងទីក្រុង Samara

ជារឿយៗ គ្រូបង្រៀនសួរសំណួរថា "តើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខុសគ្នាពីសកម្មភាពគម្រោងយ៉ាងដូចម្តេច?" នេះគឺជាសំណួរធ្ងន់ធ្ងរជាង។
ទីមួយ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺជាគោលដៅ៖
គោលដៅនៃសកម្មភាពគម្រោង គឺការអនុវត្តផែនការគម្រោង
ហើយគោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត ការពិត ការរកឃើញគំរូថ្មី ។ល។
ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងពីរ អាស្រ័យលើគោលដៅ អាចជាប្រព័ន្ធរងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ នោះគឺនៅក្នុងករណីនៃការអនុវត្តគម្រោង ការស្រាវជ្រាវនឹងក្លាយជាមធ្យោបាយមួយ ហើយក្នុងករណីនៃការស្រាវជ្រាវ ការរចនាអាចជាមធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយ។
ទីពីរ ការស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងទ្រឹស្តី ការធ្វើតេស្តពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។ គម្រោងអាចដោយគ្មានការស្រាវជ្រាវ (ច្នៃប្រឌិត សង្គម ព័ត៌មាន)។ ហើយពីនេះទៅទៀត វាអាចនឹងមិនតែងតែមានសម្មតិកម្មនៅក្នុងគម្រោងមួយ គ្មានការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងគម្រោង គ្មានសម្មតិកម្មទេ។
ទីបី គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខុសគ្នាក្នុងដំណាក់កាលរបស់ពួកគេ។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពគម្រោងគឺ៖
ការកំណត់ប្រធានបទ និងប្រធានបទនៃគម្រោង ការស្វែងរក និងវិភាគបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅគម្រោង ការជ្រើសរើសឈ្មោះគម្រោង។
ការពិភាក្សាអំពីជម្រើសនៃការស្រាវជ្រាវដែលអាចធ្វើទៅបាន ការប្រៀបធៀបនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ការប្រមូល និងការសិក្សាព័ត៌មាន ការកំណត់ទម្រង់នៃផលិតផល និងតម្រូវការសម្រាប់ផលិតផល ការរៀបចំផែនការការងារ ការចែកចាយការទទួលខុសត្រូវ;
អនុវត្តប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិទ្យាដែលបានគ្រោងទុក ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់;
ការរៀបចំនិងការការពារបទបង្ហាញ;
ការវិភាគលទ្ធផលនៃគម្រោង ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃគម្រោង។
ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ៖
ការបង្កើតបញ្ហា បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។
កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់នៃការសិក្សា។
និយមន័យនៃវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។
ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្ត) ។
ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការស្រាវជ្រាវ។
ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។
ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
ទី៤ គម្រោងគឺគំនិត ផែនការ ភាពច្នៃប្រឌិតតាមផែនការ។ ការស្រាវជ្រាវគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងថ្មី ការច្នៃប្រឌិតពិត។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធានាប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស?
ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សិស្សត្រូវ៖
1. អនុវត្តការងារត្រៀម។
នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារ សិស្សត្រូវមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ (ចំណេះដឹងចាប់ផ្តើម) នៅក្នុងផ្នែកខ្លឹមសារនៃគម្រោង។ គ្រូអាចផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីៗដល់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលគម្រោង ប៉ុន្តែក្នុងចំនួនតិចតួចបំផុត ហើយមានតែនៅពេលនេះទេ ដែលសិស្សកំពុងត្រូវការ។ សិស្សនឹងត្រូវការជំនាញជាក់លាក់មួយដែលបានអភិវឌ្ឍ និងជំនាញរចនាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងឯករាជ្យមិនត្រឹមតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគម្រោងមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់ប្រពៃណីផងដែរ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញមួយជំហានម្តងៗដូចជាមុខវិជ្ជាពេញសាលា (supra-subject)។
ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គម្រោងខាងក្រោមត្រូវអភិវឌ្ឍនៅពេលកំពុងធ្វើការលើគម្រោង ឬនៅខាងក្រៅវា៖
ក) សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ ដាក់ចេញនូវគំនិតមួយ (ការបំផុសគំនិត) បង្កើតបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ និងបង្កើតបញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម សួរសំណួរ (ស្វែងរកសម្មតិកម្ម) បង្កើតការសន្មត់ (សម្មតិកម្ម) ជម្រើសសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្ត ឬ វិធីសាស្រ្ត, ផ្លូវនៅក្នុងសកម្មភាព, ការធ្វើផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់, វិចារណញាណនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង;
ខ) បទបង្ហាញ៖ បង្កើតរបាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ (សារ) អំពីការងារដែលបានធ្វើ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្ហាញដែលមើលឃើញ (ផលិតផល) នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ផលិតវត្ថុដែលមើលឃើញ រៀបចំរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើការងារដែលបានធ្វើ។
គ) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ស្តាប់និងយល់ពីអ្នកដទៃ បង្ហាញពីខ្លួនឯង ស្វែងរកការសម្របសម្រួល ធ្វើអន្តរកម្មក្នុងក្រុម ស្វែងរកការយល់ស្រប។
ឃ) ម៉ាស៊ីនស្វែងរក៖ ស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងកាតាឡុក ការស្វែងរកតាមបរិបទ ក្នុងអត្ថបទខ្ពស់ លើអ៊ីនធឺណិត បង្កើតពាក្យគន្លឹះ។
ង) ព័ត៌មាន៖ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មាន ការបន្លិចរឿងសំខាន់ ការទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មាន បង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ ការផ្ទុក និងការទាញយកតាមលំដាប់លំដោយ។
ច) ធ្វើការពិសោធន៍ឧបករណ៍៖ រៀបចំកន្លែងធ្វើការ ជ្រើសរើសឧបករណ៍ចាំបាច់ ជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈ (សារធាតុប្រតិកម្ម) ធ្វើការពិសោធន៍ដោយខ្លួនឯង សង្កេតមើលវឌ្ឍនភាពនៃការពិសោធន៍ វាស់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ស្វែងយល់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
គម្រោងនីមួយៗត្រូវតែផ្តល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់៖
សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងឧបករណ៍អប់រំ
បុគ្គលិក (អ្នកចូលរួមដែលត្រូវបានជ្រើសរើសបន្ថែម អ្នកឯកទេស)
ធនធានព័ត៌មាន (ការប្រមូលបណ្ណាល័យ និងកាតាឡុក អ៊ិនធឺណិត ស៊ីឌីរ៉ូម ឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ។ល។)។
ធនធានព័ត៌មានវិទ្យា (កុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀតជាមួយកម្មវិធី)
ជំនួយរបស់អង្គការ (កាលវិភាគពិសេសនៃថ្នាក់ ថ្នាក់រៀន ការងារបណ្ណាល័យ ការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិត)
កន្លែងដាច់ដោយឡែកពីមេរៀនក្នុងថ្នាក់ (បន្ទប់ដែលមានធនធាន និងឧបករណ៍ចាំបាច់ដែលមិនកំណត់សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ - បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ)។
ទន្ទឹមនឹងនេះ គម្រោងផ្សេងៗគ្នានឹងទាមទារវត្ថុបញ្ចាំផ្សេងៗគ្នា។ វត្ថុបញ្ចាំដែលត្រូវការទាំងអស់ត្រូវតែនៅនឹងកន្លែង មុនពេលការងារលើគម្រោងចាប់ផ្តើម។ បើមិនដូច្នេះទេ មិនចាំបាច់ទទួលយកគម្រោងនោះទេ ឬចាំបាច់ត្រូវធ្វើឡើងវិញ និងសម្របតាមធនធានដែលមាន។ ការគាំទ្រមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងអាចបដិសេធលទ្ធផលវិជ្ជមានដែលរំពឹងទុកទាំងអស់។
2. គិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។
ជាផ្នែកនៃសកម្មភាពគម្រោង វាត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សស្នើសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គ្រូអាចទទួលយកបានក្នុងការបង្ហាញសំណួរ ឬជួយសិស្សបង្កើតវា។
3. ធានានូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការធ្វើការលើគម្រោង - ការលើកទឹកចិត្ត។
4. ត្រូវប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលជ្រើសរើសបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃគម្រោង។
5. បង្កើតក្រុមមិនលើសពី 5 នាក់។
ដើម្បីធ្វើការលើគម្រោង ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការបង្កើតក្រុមមិនលើសពី 5 នាក់។ ក្រុមនីមួយៗនឹងធ្វើការលើបញ្ហារងមួយ ដែលហៅថា "បញ្ហាបញ្ហា"។ សំណួរនេះគឺដូចជាសម្មតិកម្មមួយ គ្រាន់តែមិនដូចសម្មតិកម្មទេ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នា។ សម្មតិកម្មមានទម្រង់ "ប្រសិនបើ... បន្ទាប់មក" ហើយសំណួរដែលមានបញ្ហាមិនអាចមានចម្លើយដែលរំពឹងទុក ឬលក្ខខណ្ឌថ្មីទេ។ ប៉ុន្តែវាបង្រួមវិសាលភាពនៃគម្រោងសម្រាប់ក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងទំហំនៃផ្នែកនៃការងាររបស់ពួកគេ។
6. គិតគូរពីលទ្ធភាពនៃមុខវិជ្ជាអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោង។
មុខវិជ្ជាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺបរិស្ថាន (ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ) ភាសាបរទេស វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ សិល្បៈ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនេះមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាមទារឱ្យមានការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តគម្រោងទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សផងដែរ។
7. យកទៅក្នុងគណនីនិងជៀសវាងការធ្លាក់។
គ្រោះថ្នាក់ទី 1 គឺការជំនួសសកម្មភាពដោយការបំពេញភារកិច្ច ធ្វើច្រើនសម្រាប់កុមារ និងផ្ទេរសិទ្ធិឱ្យឪពុកម្តាយ។ ដើម្បីបងា្ករកុំឱ្យកើតមានឡើង គ្រូត្រូវធ្វើការក្នុងទម្រង់ជំនួយគរុកោសល្យ។
គ្រោះថ្នាក់ទីពីរនៅពេលធ្វើគម្រោងស្រាវជ្រាវ គឺការមិនប្រែក្លាយគម្រោងទៅជាអរូបី។
ជាការពិតណាស់ គម្រោងស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពនៃខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែអ្នករចនាត្រូវតែមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា មុំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលគាត់នឹងពិចារណាប្រភពដែលបានពិនិត្យ។
គ្រោះថ្នាក់ទីបីគឺការប៉ាន់ប្រមាណលើលទ្ធផលនៃគម្រោង និងមើលស្រាលដំណើរការរបស់វា។
នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបង្ហាញហើយវាគឺជាលទ្ធផលនៃគម្រោងដែលត្រូវបានបង្ហាញ។ ដើម្បីឱ្យពិន្ទុត្រូវបានវាយតម្លៃជាវត្ថុបំណង និងទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើបាន ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការចងក្រង និងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់នៃរបាយការណ៍របស់សិស្ស ឬផលប័ត្រគម្រោង ("ថតគម្រោង")។ របាយការណ៍ដែលសរសេរបានល្អ (ផលប័ត្រ) កំណត់លក្ខណៈវឌ្ឍនភាពនៃគម្រោង នៅពេលដែលគម្រោងខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ។

លទ្ធផលព្យាករណ៍
ការព្យាករណ៍លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន៖
 ការអប់រំ និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី;
 ផ្តោតលើការយល់ដឹងអំពីហេតុផលនៃភាពជោគជ័យ លើការវិភាគខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល លើការវិភាគការអនុលោមតាមលទ្ធផលជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយ;
 សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។
លទ្ធផលប្រធានបទមេតា៖
និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល
 សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា រួមទាំងនៅក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុង។
 សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។
 សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗដោយផ្អែកលើលទ្ធផល។
 សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពក្នុងកម្រិតនៃការវាយតម្លៃថយក្រោយគ្រប់គ្រាន់នៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកិច្ចការ និងតំបន់ភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
 យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសំណូមពរ និងការវាយតម្លៃរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សមមិត្ត ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សផ្សេងទៀត។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹង
 ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងក្នុងកន្លែងព័ត៌មានបើកចំហ សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង (រួមទាំងអេឡិចត្រូនិក ឌីជីថល) ចន្លោះដែលគ្រប់គ្រងដោយអ៊ីនធឺណិត។
 កត់ត្រា (កត់ត្រា) ព័ត៌មានជ្រើសរើសអំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក និងអំពីខ្លួនអ្នក រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT ។
 បង្កើតសារ គម្រោងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
 អនុវត្តការប្រៀបធៀប និងការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។
 បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ក្នុងជួរនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។
 បង្កើតការវែកញែកក្នុងទម្រង់នៃការតភ្ជាប់នៃការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញអំពីវត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងការតភ្ជាប់របស់វា។

សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង
 ប្រើប្រាស់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានគ្រប់គ្រាន់ ជាចម្បង ការនិយាយ មានន័យថាដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ បង្កើតសារជាឯកតោភាគី ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការប្រើប្រាស់ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ICT និងឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងពីចម្ងាយ។
 អនុញ្ញាតឱ្យមានលទ្ធភាពដែលមនុស្សមានទស្សនៈខុសៗគ្នា រួមទាំងអ្វីដែលមិនស្របគ្នាជាមួយខ្លួនគាត់ និងផ្តោតលើទីតាំងរបស់ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។
 គិតគូរពីមតិផ្សេងៗគ្នា និងខិតខំសម្របសម្រួលមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
 បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
 ចរចា និងឈានដល់ការសម្រេចចិត្តរួមក្នុងសកម្មភាពរួម រួមទាំងក្នុងស្ថានភាពជម្លោះផលប្រយោជន៍។
 សួរសំណួរ;
 ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។
 ប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិយាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកត្តកម្ម ធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការនិយាយ។

ប្រធានបទទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងសាលាបឋមសិក្សា

អស្ចារ្យ
ប្រធានបទផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូត និងវត្ថុដ៏អស្ចារ្យដែលមិនមាន។
ពិសោធន៍
ប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការសង្កេត បទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ទ្រឹស្ដី
ប្រធានបទផ្តោតលើការសិក្សា និងការសំយោគអង្គហេតុ និងសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងប្រភពទ្រឹស្តីផ្សេងៗ។

គន្ថនិទ្ទេស
1. Bezrukova V.S. គរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យគម្រោង។ Ekaterinburg, ឆ្នាំ ១៩៩៦
2. Bychkov A.V. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៅក្នុងសាលាទំនើប។ - អិម, ២០០០ ។
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. សកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ - M.: Ventana-Graf, ឆ្នាំ 2004 ។
4. Chechel I.D. គម្រោងស្រាវជ្រាវក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សក្នុងសាលាទំនើប។ M. ខែ កញ្ញា ឆ្នាំ 1998 ទំព័រ 83-128 ។
5. V.Ya. Potanina ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគម្រោងក្នុងសាលាបឋមសិក្សា៖ - V.Ya. Potanina, M.: Academy, 2009 - 12 ទំ។
6. គម្រោងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ - អិមៈ“ ការអប់រំសាធារណៈ” ។ - ឆ្នាំ 2010 លេខ 7
ធនធានអ៊ីនធឺណិតលើបញ្ហានៃសកម្មភាពគម្រោង
ប៉ូឡាត E.S. វិធីសាស្រ្តគម្រោង
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងស្ថាប័នអប់រំ
http://schools.keldysh.ru/labmro
- គេហទំព័រវិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តនិងព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់ MIOO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... ថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2012 ... គម្រោងគរុកោសល្យ

សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា

តើគម្រោងអប់រំសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនគឺជាអ្វី?

សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាគឺជាការយល់ដឹង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលជាលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាមួយលេចឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង។
សម្រាប់សិស្ស គម្រោងគឺជាឱកាសមួយដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីខ្លួនអ្នកផ្ទាល់ ឬជាក្រុម សាកល្បងដៃរបស់អ្នក អនុវត្តចំណេះដឹងរបស់អ្នក នាំមកនូវផលប្រយោជន៍ និងបង្ហាញជាសាធារណៈនូវលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ នេះជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សផ្ទាល់។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ - វិធីសាស្រ្តដែលបានរកឃើញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា - គឺជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នករកឃើញខ្លួនឯង។
ហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀន គម្រោងអប់រំគឺជាមធ្យោបាយធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍ និងអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់ និងជំនាញរចនា៖ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការសកម្មភាព ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញ និងខ្លួនឯង។ - ការធ្វើបទបង្ហាញ ក៏ដូចជាការស្វែងរកព័ត៌មាន ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងសិក្សា ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវនៅសាលា គឺជាវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតថ្មី ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុអប់រំ និងការយល់ដឹង ការលេងហ្គេម វិទ្យាសាស្ត្រ និងការច្នៃប្រឌិត។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងសកម្មភាពបែបនេះសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាគឺថា សិស្សានុសិស្ស ទទួលបានជំនាញស្រាវជ្រាវដំបូង ដោយសារតែគុណភាពជាក់លាក់នៃវិធីពិសេសនៃការគិតមានការរីកចម្រើន។

ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលាបឋមសិក្សា គ្រូត្រូវគិតគូរពីទិដ្ឋភាពខាងក្រោម៖

1. ការចាត់តាំងគម្រោងត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។
2. បញ្ហានៃគម្រោងនាពេលអនាគតដែលគួរតែស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។
3. លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ការប្រតិបត្តិគម្រោងដោយជោគជ័យ (ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ ទិន្នន័យ ពហុព័ត៌មាន)។
4. មុននឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការគម្រោង ពួកគេគួរតែរៀបចំជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះ។
5. គ្រប់គ្រងគម្រោង ជួយ និងណែនាំសិស្ស។
6. អនុវត្តសកម្មភាពផ្អែកលើគម្រោងជាមួយសិស្ស ខណៈពេលដែលការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅ។
7. នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង កុំដាក់ព័ត៌មាន ប៉ុន្តែចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ ជំរុញពួកគេឱ្យស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។
8. ពិភាក្សាជាមួយសិស្សអំពីជម្រើសនៃប្រភពព័ត៌មាន៖ បណ្ណាល័យ សៀវភៅយោង អ៊ីនធឺណិត ទស្សនាវដ្តី ជាដើម។
9. នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំដំណើរកំសាន្តរួមគ្នា ការដើរ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស។

ប្រភេទនៃគម្រោង

គម្រោងស្រាវជ្រាវ។សិស្សសាលាធ្វើការពិសោធន៍ សិក្សាផ្នែកខ្លះ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញលទ្ធផលរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាកាសែតជញ្ជាំង កូនសៀវភៅ ឬបទបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រ។ គម្រោងស្រាវជ្រាវបែបនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ហើយក៏អាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារវគ្គសិក្សា និងការងារសញ្ញាបត្រនាពេលអនាគតក្នុងកំឡុងឆ្នាំនិស្សិតរបស់គាត់ផងដែរ។
គម្រោងហ្គេម។ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ហ្គេម និងការសម្តែង ដែលការដើរតួជាវីរបុរសមួយចំនួន សិស្សផ្តល់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។
គម្រោងព័ត៌មាន។សិស្សប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានលើប្រធានបទមួយ ដោយបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាទស្សនាវដ្តី កាសែត ឬអាល់ម៉ាណាក។
គម្រោងច្នៃប្រឌិត។មានវិសាលភាពដ៏ធំសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃ៖ គម្រោងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពបរិស្ថាន ខ្សែភាពយន្ដវីដេអូ និងច្រើនទៀត។ មិនមានដែនកំណត់ចំពោះការស្រមើលស្រមៃទេ។

ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងកំណត់គោលដៅគម្រោង

ជម្រើសនៃប្រធានបទគម្រោងអាចផ្អែកលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើសម្ភារៈអប់រំណាមួយ ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹង កុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា និងកែលម្អដំណើរការសិក្សា។
គម្រោងត្រូវតែមានគោលដៅច្បាស់លាស់ និងជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យទូទៅ គោលដៅនៃគម្រោងគឺតែងតែដោះស្រាយបញ្ហាដើម ប៉ុន្តែក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដំណោះស្រាយនេះមានដំណោះស្រាយ និងការអនុវត្តតែមួយគត់របស់វា។ តំណាងនេះគឺជាផលិតផលគម្រោង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់គាត់ ហើយក៏ក្លាយជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោងផងដែរ។

ប្រភេទគម្រោង	គោលបំណងនៃគម្រោង	ផលិតផលគម្រោង	ប្រភេទសកម្មភាពសិស្ស	សមត្ថភាពបង្កើត
ការអនុវត្តតម្រង់ទិស	ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងរបស់អតិថិជនគម្រោង	ការបង្រៀន ប្លង់ និងគំរូ ការណែនាំ ការរំលឹក ការណែនាំ	សកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំជាក់លាក់មួយ។	សកម្មភាព
គម្រោងស្រាវជ្រាវ	ភស្តុតាង ឬការបដិសេធនៃសម្មតិកម្មណាមួយ។	លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ បង្ហាញក្នុងទម្រង់បទបង្ហាញ កាសែតជញ្ជាំង កូនសៀវភៅ	សកម្មភាពទាក់ទងនឹងការពិសោធន៍ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តឡូជីខល	គិត
គម្រោងព័ត៌មាន	ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតណាមួយ។	ទិន្នន័យស្ថិតិ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសាធារណៈ ការទូទៅនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗលើបញ្ហាណាមួយ បង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាទស្សនាវដ្តី កាសែត អាល់ម៉ាណាក ការបង្ហាញ	សកម្មភាពទាក់ទងនឹងការប្រមូល ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាប្រភពនៃព័ត៌មាន	ព័ត៌មាន
គម្រោងច្នៃប្រឌិត	ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍សាធារណៈចំពោះបញ្ហាគម្រោង	ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ស្នាដៃវិចិត្រ ឬសិល្បៈតុបតែង វីដេអូ ការផ្សព្វផ្សាយ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា	សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាក់ទងនឹងការទទួលមតិពីសាធារណជន	ទំនាក់ទំនង
ហ្គេម ឬគម្រោងដើរតួ	ផ្តល់ជូនសាធារណជននូវបទពិសោធន៍នៃការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោង	ព្រឹត្តិការណ៍ (ហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង សំណួរ ដំណើរកំសាន្ត។ល។)	សកម្មភាពទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងជាក្រុម	ទំនាក់ទំនង

ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង

ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង		សកម្មភាពសិស្ស	សកម្មភាពគ្រូ
ការរៀបចំ	ការកំណត់ប្រធានបទ និងគោលដៅនៃគម្រោង ទីតាំងចាប់ផ្តើមរបស់វា។ ការជ្រើសរើសក្រុមការងារ	ពិភាក្សាប្រធានបទនៃគម្រោងជាមួយគ្រូ ហើយទទួលព័ត៌មានបន្ថែមប្រសិនបើចាំបាច់	ណែនាំពីអត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោង និងលើកទឹកចិត្តសិស្ស។ ជួយក្នុងការកំណត់គោលបំណងនៃគម្រោង។ ត្រួតពិនិត្យការងាររបស់សិស្ស។
ការធ្វើផែនការ	ក) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់។ ខ) កំណត់វិធីប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មាន។ គ) កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញលទ្ធផល (ទម្រង់គម្រោង) ឃ) ការបង្កើតនីតិវិធី និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគម្រោង។ ង) ការចែកចាយភារកិច្ច (ទំនួលខុសត្រូវ) រវាងសមាជិកនៃក្រុមការងារ	បង្កើតគោលបំណងនៃគម្រោង។ បង្កើតផែនការសកម្មភាព។ ជ្រើសរើស និងកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគម្រោង។	ផ្តល់គំនិត បង្កើតការសន្មត់។ ត្រួតពិនិត្យការងាររបស់សិស្ស។
សិក្សា	1. ការប្រមូល និងការបំភ្លឺព័ត៌មាន (ឧបករណ៍សំខាន់ៗ៖ ការសម្ភាសន៍ ការស្ទង់មតិ ការសង្កេត ការពិសោធន៍។ល។) 2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ (“ការបំផុសគំនិត”) និងការពិភាក្សាអំពីជម្រើសផ្សេងៗដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលគម្រោង។ 3.Selection of the optimal project progress option. 4. ការអនុវត្តជាជំហាន ៗ នៃកិច្ចការស្រាវជ្រាវនៃគម្រោង	អនុវត្តការងារគម្រោងជាជំហាន ៗ	សង្កេត ផ្តល់យោបល់ ត្រួតពិនិត្យដោយប្រយោលនូវសកម្មភាពរបស់សិស្ស
	ការវិភាគព័ត៌មាន។ ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន	ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងធ្វើការលើគម្រោងមួយ វិភាគព័ត៌មាន។ គូរគម្រោង	សង្កេត, ណែនាំ (តាមសំណើរបស់សិស្ស)
ការបង្ហាញ (ការការពារ) នៃគម្រោង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វា។	ការរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីវឌ្ឍនភាពនៃគម្រោងជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ទម្រង់របាយការណ៍ដែលអាចមាន៖ របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ជាមួយការបង្ហាញសម្ភារៈ របាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។ ការវិភាគលើការអនុវត្តគម្រោង លទ្ធផលសម្រេចបាន (ជោគជ័យ និងបរាជ័យ) និងហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ	បង្ហាញគម្រោង ចូលរួមក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាសមូហភាព។	ស្តាប់, សួរសំណួរសមរម្យនៅក្នុងតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមធម្មតា។ ដឹកនាំដំណើរការវិភាគតាមការចាំបាច់។ វាយតម្លៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស គុណភាពនៃរបាយការណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត គុណភាពនៃការប្រើប្រាស់ប្រភព សក្តានុពលសម្រាប់ការបន្តគម្រោង

ការវាយតម្លៃដំណាក់កាល	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ	ពិន្ទុ
ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត	ភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពថ្មីថ្មោងនៃដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រធានបទ
	បរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចំនួនដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង
	តម្លៃជាក់ស្តែង
	កម្រិតឯករាជ្យនៃអ្នកចូលរួម
	គុណភាពនៃការរចនាកំណត់ចំណាំ ផ្ទាំងរូបភាព ។ល។
	ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យគម្រោង
ការវាយតម្លៃការការពារ	គុណភាពនៃរបាយការណ៍
	ការបង្ហាញអំពីជម្រៅ និងវិសាលភាពនៃគំនិតលើប្រធានបទដែលបានបង្ហាញ
	ការបង្ហាញអំពីជម្រៅ និងទទឹងនៃគំនិតលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ
	ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូ
	ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូ

180 - 140 ពិន្ទុ - "ល្អឥតខ្ចោះ";
135 - 100 ពិន្ទុ - "ល្អ";
95 - 65 ពិន្ទុ - "ពេញចិត្ត";
តិចជាង 65 ពិន្ទុ - "មិនពេញចិត្ត" ។

ទិដ្ឋភាពទូទៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកំណត់ចំណាំពន្យល់គម្រោង

ចំណងជើងទំព័រ។
តារាងមាតិកា (មាតិកា) ។
សេចក្តីផ្តើម។
ក្បាលនៃផ្នែកសំខាន់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
គន្ថនិទ្ទេស។
ការដាក់ពាក្យ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃកំណត់ចំណាំពន្យល់។

ចំណងជើងទំព័រ

ទំព័រចំណងជើងគឺជាទំព័រដំបូងនៃកំណត់ចំណាំពន្យល់ ហើយត្រូវបានបំពេញដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។
ឈ្មោះពេញរបស់ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកកំពូល។ ជាមធ្យម ឈ្មោះគម្រោងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្មានពាក្យ "ប្រធានបទ" និងសញ្ញាសម្រង់។ វាគួរតែខ្លី និងច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - ស្របតាមខ្លឹមសារសំខាន់នៃគម្រោង។ ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ចំណងជើងនៃការងារនោះ អ្នកអាចផ្តល់ចំណងជើងរង ដែលគួរតែខ្លីបំផុត ហើយមិនប្រែទៅជាចំណងជើងថ្មីទេ។ បន្ទាប់មក បង្ហាញនាមត្រកូល នាមខ្លួន លេខសាលា និងថ្នាក់របស់អ្នករចនា (ក្នុងករណីតែងតាំង)។ បន្ទាប់មកឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង។
វាលខាងក្រោមបង្ហាញពីទីកន្លែង និងឆ្នាំដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត (ដោយគ្មានពាក្យ "ឆ្នាំ")។

ការតាមដានទំព័រចំណងជើង គឺជាតារាងមាតិកា ដែលរាយចំណងជើងទាំងអស់នៃកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងចង្អុលបង្ហាញទំព័រដែលពួកគេស្ថិតនៅ។ ពួកវាមិនអាចកាត់ឱ្យខ្លី ឬផ្តល់ឱ្យក្នុងពាក្យផ្សេង លំដាប់ ឬអនុបាតទេ។ ចន្លោះទទេទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរដោយអក្សរធំ និងដោយគ្មានសញ្ញាចុចនៅចុងបញ្ចប់។ ពាក្យចុងក្រោយនៃចំណងជើងនីមួយៗត្រូវបានភ្ជាប់ដោយការសង្កត់សំឡេងទៅនឹងលេខទំព័រដែលត្រូវគ្នារបស់វានៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំនៃតារាងមាតិកា។

ការណែនាំអំពីការងារ

វាបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់ បង្កើតលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងបញ្ហាសំខាន់ៗដែលបានពិចារណាក្នុងគម្រោង បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ប្រាប់អ្នកដែលគម្រោងមានបំណង និងអ្វីដែលជាអ្វីដែលថ្មីរបស់វា។ សេចក្តីណែនាំនេះក៏ពិពណ៌នាអំពីប្រភពព័ត៌មានសំខាន់ៗ (ផ្លូវការ វិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ គន្ថនិទ្ទេស)។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរាយបញ្ជីឧបករណ៍ និងសម្ភារៈដែលប្រើប្រាស់ក្នុងអំឡុងពេលគម្រោង។

ជំពូកសំខាន់ៗ

ខាងក្រោមនេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីគោលដៅ និងកិច្ចការជាក់លាក់ដែលត្រូវដោះស្រាយស្របតាមវា។

ជំពូកទីមួយនៃគម្រោងពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ហើយផ្តល់នូវការពិនិត្យឡើងវិញខ្លីៗអំពីអក្សរសិល្ប៍ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតលើប្រធានបទ។

នៅក្នុងជំពូកបន្ទាប់ (ស្វែងរក) វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតធនាគារនៃគំនិតនិងសំណើសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានពិចារណានៅក្នុងគម្រោង។

នៅក្នុងផ្នែកបច្ចេកវិជ្ជានៃគម្រោងវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលំដាប់សម្រាប់ប្រតិបត្តិវត្ថុ។ វាអាចរួមបញ្ចូលបញ្ជីនៃដំណាក់កាល ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដែលពិពណ៌នាអំពីក្បួនដោះស្រាយនៃប្រតិបត្តិការដែលបង្ហាញពីឧបករណ៍ សម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តដំណើរការ។

បន្ទាប់មកត្រូវពិចារណាលើការវាយតម្លៃសេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថាននៃគម្រោង។ នៅក្នុងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច ការគណនាពេញលេញនៃការចំណាយនៃការផលិតផលិតផលដែលបានរចនាត្រូវបានបង្ហាញ។ បន្ទាប់គឺការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវទីផ្សារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវតែត្រូវបានបង់ទៅការវាយតម្លៃបរិស្ថាននៃគម្រោង៖ យុត្តិកម្មដែលថាការផលិត និងប្រតិបត្តិការនៃផលិតផលដែលបានរចនានឹងមិនធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន ឬការរំខានដល់ជីវិតមនុស្សឡើយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅចុងបញ្ចប់នៃគម្រោង លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគោលដៅទូទៅ និងកិច្ចការជាក់លាក់ដែលបានបង្កើតនៅក្នុងសេចក្តីផ្តើមត្រូវបានកំណត់ ហើយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីការងារដែលពួកគេបានធ្វើ។

គន្ថនិទ្ទេស

បន្ទាប់ពីការសន្និដ្ឋាន មានបញ្ជីឯកសារយោងដែលប្រើ។ ការខ្ចីប្រាក់ទាំងអស់ត្រូវតែចាំបាច់មានឯកសារយោងរងទៅកន្លែងដែលសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានគេយកពី។

កម្មវិធី

សម្ភារៈជំនួយឬសម្ភារៈបន្ថែមដែលពង្រាយផ្នែកសំខាន់នៃការងារត្រូវបានដាក់ក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។ កម្មវិធីនេះមានតារាង អត្ថបទ ក្រាហ្វ ផែនទី គំនូរ។ កម្មវិធីនីមួយៗត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅលើសន្លឹកថ្មី (ទំព័រ) ជាមួយនឹងពាក្យ "ឧបសម្ព័ន្ធ" នៅជ្រុងខាងលើខាងស្តាំ និងមានចំណងជើងប្រធានបទ។ ប្រសិនបើមានកម្មវិធីច្រើនជាងមួយនៅក្នុងការងារ ពួកវាត្រូវបានដាក់លេខជាលេខអារ៉ាប់ (ដោយគ្មានសញ្ញាលេខ) ឧទាហរណ៍៖ "ឧបសម្ព័ន្ធទី 1" "ឧបសម្ព័ន្ធទី 2" ។ល។ លេខរៀងនៃទំព័រដែលឧបសម្ព័ន្ធត្រូវបានផ្តល់ឱ្យត្រូវតែបន្ត ហើយបន្តលេខរៀងទូទៅនៃអត្ថបទចម្បង។ តាមរយៈវា កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈតំណភ្ជាប់ដែលប្រើជាមួយពាក្យ "មើល" (សូមមើល) ដែលភ្ជាប់ជាមួយកូដក្នុងវង់ក្រចក។

ការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង៖ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា?

នៅក្នុងវិស័យអប់រំមានការភាន់ច្រលំខ្លះទាក់ទងនឹងគោលគំនិតនៃ "ការស្រាវជ្រាវ" និង "ការរចនា" ។ ពួកគេនិយាយអំពីសកម្មភាព៖ គម្រោង ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា-ស្រាវជ្រាវ ការរចនា និងការស្រាវជ្រាវ។ល។ ចូរយើងពិចារណាថាតើគម្រោងមួយជាអ្វី និងរបៀបដែលវាទាក់ទងនឹងការស្រាវជ្រាវ។

ការស្រាវជ្រាវគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុនទេ ដូច្នេះគោលដៅរបស់វាត្រូវបានកំណត់ទៅតាមនោះ - ដើម្បីកំណត់ សិក្សា និងទទួលបានទិន្នន័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺមិនមានសារៈសំខាន់ជាដាច់ខាត។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស គឺជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវអប់រំជាមធ្យោបាយចម្បង និងពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តកិច្ចការស្រាវជ្រាវអប់រំជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ពីមុនមក ក្នុងគោលបំណងបង្កើតគំនិតនៃវត្ថុ និងបាតុភូតមួយនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេស។ .

គម្រោងមួយ (“បងប្រុស” នៃការស្រាវជ្រាវ ដែលទាក់ទងនឹងវា ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន) មានគោលបំណងបង្កើតអ្វីមួយដែលមិនទាន់មាន (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតអគារថ្មី កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ឥទ្ធិពលសង្គម។ល។) ហើយសន្មត់ថា វត្តមាននៃគម្រោង ផែនការដែលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដូច្នេះគោលដៅនៃគម្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម - បង្កើត, កសាង, សម្រេចបាន។ នៅពេលសាងសង់រចនាសម្ព័ន្ធការងារវាចាំបាច់ត្រូវចាំថាវាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងតក្កវិជ្ជាគម្រោង។

ទាំងការរចនា និងការស្រាវជ្រាវគឺជាមធ្យោបាយ "មនុស្សពេញវ័យ" សំខាន់នៃការផលិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងជីវិតសង្គម ដែលដំបូងឡើយគឺមិនត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅនឹងកិច្ចការនៃការអនុវត្តការអប់រំនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តណាមួយនៅក្នុងតំបន់នេះនៅពេលដែលផ្ទេរទៅស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែត្រូវបានកែសម្រួលនិងសម្របខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានអាយុនិងកម្រិតសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបើក "បង្អួចទៅកាន់ជីវិតកាន់តែធំ" សម្រាប់សិស្សសាលា ដើម្បីណែនាំពួកគេអំពីបច្ចេកទេសសំខាន់ៗដែលអ្នកឯកទេសប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ហើយសម្រាប់ចុងក្រោយពួកគេបង្កើតឱកាសដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ និងបទពិសោធន៍ដល់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ដែលធ្វើឲ្យការអប់រំកាន់តែបើកចំហ។

ការស្រាវជ្រាវមិនមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើងទេ ដោយផ្តោតលើចំណេះដឹងរបស់វា។

ការរចនាគឺជាការបង្កើតនូវវត្ថុ និងបាតុភូតដែលមិនមានពីមុនមក ឬការកែប្រែវត្ថុដែលគេស្គាល់ ដើម្បីទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីពីវត្ថុទាំងនោះ។

គម្រោងណាមួយតែងតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកទេស មនោគមវិជ្ជា និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត (បង្កើតគេហទំព័រ បង្កើតគំរូឧបករណ៍បច្ចេកទេស បង្កើតមតិសាធារណៈជាក់លាក់។ . ដូចនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវអប់រំ លទ្ធផលចម្បងនៃការរចនាអប់រំគឺជាសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកនិពន្ធនៃការងារ ពោលគឺ ឱកាសដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏សំខាន់ដោយឯករាជ្យ។

ការរចនា និងការស្រាវជ្រាវមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ មិនមែនជាបញ្ហាស្រាវជ្រាវតែមួយទេដែលអាចដោះស្រាយបានទាំងស្រុងដោយមិនចាំបាច់ប្រើបច្ចេកវិទ្យារចនា - ចលនាស្របឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានកំណត់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលរចនាសម្ព័ន្ធស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលគម្រោងធម្មតាទាំងអស់៖

ការយល់ឃើញ (កំណត់បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលបាត់);

ការកំណត់គោលដៅ - កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារស្រាវជ្រាវ (ក្នុងករណីនេះមុខងារនៃផែនការគម្រោងត្រូវបានអនុវត្តដោយសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ);

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការពិសោធន៍ ផែនការប្រមូលព័ត៌មាន គំរូ។ល។);

រៀបចំផែនការវឌ្ឍនភាពការងារ;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងទំនាក់ទំនងពួកគេជាមួយនឹងសម្មតិកម្ម (ការពិភាក្សា និងការវិភាគលទ្ធផល);

ការរកឃើញចុងក្រោយ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។

ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេហៅថា គម្រោងស្រាវជ្រាវ។ ដូចគ្នាដែរ ការរចនាគ្រប់គ្រាន់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាននីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានដំបូងសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង និងការវាយតម្លៃអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ យើងទាំងអស់គ្នាដឹងហើយថា ប្រសិនបើការសិក្សាលើមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រនៃអគារដែលបានរចនាធ្វើឡើងដោយមិនមានជំនាញ នោះអគារអាចនឹងដួលរលំ ហើយការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវនៃឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលកម្ដៅកំឡុងពេលសាងសង់នៅក្នុងតំបន់ permafrost នឹងនាំឱ្យមានការដួលរលំនៃអគារ។ . ដូច្នេះ (ហើយនេះគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសក្នុងការរចនាអប់រំ) ការស្រាវជ្រាវកំណត់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពនៃគម្រោង។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងគម្រោងមួយ និងគម្រោងស្រាវជ្រាវ ពីព្រោះគុណភាពនៃការងារដែលផលិតក្នុងប្រភេទទាំងពីរនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ ឧបមាថាសិស្សម្នាក់កំពុងស៊ើបអង្កេតការបំពុលស្រះ N. អ្នកត្រួតពិនិត្យកំណត់ឱ្យគាត់នូវភារកិច្ចបង្កើតការប្រមូលផ្តុំលោហៈធ្ងន់នៅក្នុងគំរូទឹកពីស្រះ។ សិស្សបំពេញកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងដោយស្មោះត្រង់ និងត្រឹមត្រូវ ទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តតាមស្ថិតិ របាយការណ៍នៅសន្និសីទ និង... ទទួលបានកម្រិតទាប។ ហេតុអ្វី? សមាជិកគណៈវិនិច្ឆ័យម្នាក់បានសួរសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបែបនេះ តើអ្វីជាអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់អ្នក តើលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តនៅឯណា តើវាមានភាពប្រតិកម្មអ្វី? នៅក្នុងសន្និសិទដដែល ការងារមួយត្រូវបានបង្ហាញ អ្នកនិពន្ធដែលបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចផ្សេងគ្នា - ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពប្រសើរឡើងនៃស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃស្រះដូចគ្នា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះពួកគេបានធ្វើការសិក្សាសង្គមវិទ្យា - ការស្ទង់មតិរបស់អ្នកស្រុកនៃការតាំងទីលំនៅនៅក្បែរនោះជាលទ្ធផលដែលពួកគេបានរកឃើញថាតាមគំនិតរបស់ពួកគេភាគច្រើនមូលហេតុនៃការបំពុលគឺជារុក្ខជាតិក្បែរនោះដែលបង្កើតការបំភាយសារធាតុគ្រោះថ្នាក់ចូលទៅក្នុង បរិយាកាស។ បុរសទាំងនោះបានចុះផ្សាយសម្ភារៈមួយចំនួននៅក្នុងសារព័ត៌មានក្នុងស្រុក ហើយបានទៅជួបអនុប្រធាន។ ជាលទ្ធផល ពួកគេបានបញ្ចេញមតិរបស់សហគមន៍មូលដ្ឋាន និងអាជ្ញាធរ និងសម្រេចបានការកែលម្អការកែច្នៃកាកសំណល់ដែលផលិតដោយរោងចក្រ។ ការងារនេះត្រូវបានគេកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសន្និសីទក្នុងសំណួរ។ សិស្សទីមួយមិនយល់ពីមូលហេតុដែលការងាររបស់គាត់ "មិនទទួលស្គាល់"។ ហើយអ្នកនិពន្ធនៃការងារទីពីរនៅតែមិនស្គាល់សមាសភាពនៃសារធាតុគ្រោះថ្នាក់និងយន្តការនៃផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើប្រព័ន្ធអេកូធម្មជាតិ។

យើងមិនអះអាងថាការស្រាវជ្រាវល្អជាងការរចនាឬផ្ទុយមកវិញទេ។ ប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតនីមួយៗមានគោលដៅ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់។

នៅពេលវាយតម្លៃ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែករវាងការងាររចនា ដែលការស្រាវជ្រាវគឺជាមធ្យោបាយនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តផែនការគម្រោង និងការងារស្រាវជ្រាវ ដែលការរចនាគឺជាមធ្យោបាយនៃការសាងសង់ដំណើរការស្រាវជ្រាវដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលចុងក្រោយ - ការបញ្ជាក់ ឬ បដិសេធសម្មតិកម្មដែលដាក់ទៅមុខ។

បញ្ហាសំខាន់បន្ទាប់គឺត្រូវស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលសិស្សធ្វើ និងអ្វីដែលគ្រូ (អ្នកគ្រប់គ្រង) ធ្វើនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការសិក្សា ឬគម្រោង (តារាងទី 1)។

តារាងទី 1

សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលស្រាវជ្រាវ ឬគម្រោង

សិស្ស	គ្រូ
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយសារតែការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវរបស់មនុស្សម្នាក់	សកម្មភាពគម្រោងពីព្រោះអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនេះគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ - ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស
វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះសកម្មភាព ពីព្រោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាកម្មវត្ថុរបស់វា ពោលគឺការបន្តផលិតឡើងវិញជាមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផល	វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនិងអង្គការ, ដោយសារតែចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាពគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស

ការស្រាវជ្រាវអប់រំមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាសម្រាប់អ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាក្នុងសកម្មភាពនេះ។ សម្រាប់សិស្ស ការស្រាវជ្រាវអប់រំគួរតែក្លាយជា "គ្រាន់តែស្រាវជ្រាវ" ក្នុងន័យនៃការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាព និងកិច្ចការអប់រំក្នុងន័យនៃកម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការបង្ហាញរបស់វា។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវអប់រំគឺជាគម្រោងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីសម្រួលដំណើរការដែលអនុវត្តចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សផងដែរ។ ដូច្នេះអ្នកត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់ថាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានចូលរួមក្នុងការរចនាគរុកោសល្យពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ - កម្មវិធីផែនការបុគ្គលសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្ស សកម្មភាពជាក់លាក់ លទ្ធផលដែលនឹងផ្តល់លទ្ធផលអប់រំ។ ភាពខុសគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបែបនេះគឺជាគ្រោងការណ៍ didactic ។

ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំគឺខ្ពស់បំផុតនៅពេលដែលគ្រូចែករំលែកទីតាំងស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្ស ខណៈពេលដែលឥទ្ធិពលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្អែកលើសកម្មភាពត្រូវបានពង្រីកអតិបរមា។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលនិស្សិតទទួលបាននៅពេលអនុវត្តគម្រោង ឬការងារស្រាវជ្រាវក៏ខុសគ្នាដែរ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាង។ ២.

តារាង 2

ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលនិស្សិតទទួលបាននៅពេលអនុវត្តការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវ

(Leontovich A.V., Savvichev A.S. ការងារស្រាវជ្រាវ និងរចនារបស់សិស្សសាលា។ ថ្នាក់ទី 5-11 / កែសម្រួលដោយ A.V. Leontovich ។ - M.: VAKO, 2014. - 160 p.)

គម្រោងសាលា

គម្រោងសាលារៀនមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម (រចនាសម្ព័ន្ធនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ទូទៅ ឬលម្អិតបន្ថែមទៀត)។

ការវិភាគស្ថានភាព ការបង្កើតផែនការ គោលដៅ៖

ការវិភាគស្ថានភាពទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការបង្កើតផលិតផលថ្មី (ការបង្កើតគំនិតរចនា);

ការបញ្ជាក់ពីបញ្ហា (ការបង្កើតគោលដៅរចនា);

ស្នើសម្មតិកម្មសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា; ការបកប្រែបញ្ហាទៅជាកិច្ចការមួយ (ស៊េរីនៃកិច្ចការ)។

ការអនុវត្ត (ការអនុវត្ត) នៃគម្រោង៖

ការធ្វើផែនការដំណាក់កាលនៃគម្រោង;

ការពិភាក្សាអំពីមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលអាចកើតមាន៖ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយ ការធ្វើការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ (ស្ថិតិ ពិសោធន៍ ការសង្កេត។ល។);

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគម្រោង។

ការរៀបចំផលិតផលចុងក្រោយ៖

ការពិភាក្សាអំពីវិធីធ្វើទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលចុងក្រោយ (បទបង្ហាញ ការការពារ របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត ការចាក់បញ្ចាំង។ល។);

ការប្រមូល ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

សង្ខេប, គូរឡើងលទ្ធផល, ការបង្ហាញរបស់ពួកគេ;

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវថ្មី។

ទៅដំណាក់កាលទាំងនេះនៃគម្រោង ចាំបាច់ត្រូវបន្ថែមលក្ខណៈបន្ថែមដែលចាំបាច់នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សសាលា។

គម្រោងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

ផ្តោតលើការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់;

ការជួសជុលបឋម (ការពិពណ៌នា) នៃលទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃគំនូរព្រាងក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិតនិងការបញ្ជាក់;

បទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរ៉ឹងទាក់ទងនឹងពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការសម្រេចបាន (បង្ហាញ) លទ្ធផល;

ការរៀបចំផែនការបឋមនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល;

ការសរសេរកម្មវិធី - ការធ្វើផែនការតាមពេលវេលាជាមួយនឹងការបញ្ជាក់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបុគ្គល (ប្រតិបត្តិការ) ធានាការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសរុបនៃគម្រោង។

អនុវត្តសកម្មភាព និងការត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់ពួកគេ;

ការទទួលបានផលិតផលនៃសកម្មភាពរចនា ទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងស្ថានភាពរចនាដំបូង និងការវិភាគអំពីស្ថានភាពថ្មី។

(Polivanova K.N. សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា ឆ្នាំ ២០១១)

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា

ការវាយតម្លៃការងារគម្រោងរបស់សិស្សសាលាគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញ និងថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ចូរយើងត្រលប់ទៅការប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។ នៅក្នុងការបង្រៀនបែបប្រពៃណី ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានបង្រៀនគឺមានលក្ខណៈធម្មតានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដូច្នេះហើយ មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ មានស្តង់ដារ (បទដ្ឋាន) ឧទាហរណ៍ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ហើយក៏មានកម្រិតនៃការបំពេញបទដ្ឋាននេះផងដែរ (នៅក្នុងការងាររបស់សិស្ស)។ ការវាយតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបបទដ្ឋាន និងលទ្ធផលជាក់ស្តែង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការប្រកួត/មិនមែនការប្រកួត និងចុងក្រោយ ការវាយតម្លៃ។ ចំពោះការរិះគន់ទាំងអស់ដែលស្ថិតក្នុងទម្រង់ការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី វាមានសារជាថ្មី ដោយសារលក្ខណៈគោលបំណងនៃការរៀនសូត្របែបប្រពៃណី។ បទដ្ឋាន (ច្បាប់ តម្រូវការ) គឺជាប្រភេទម៉ែត្រសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៃកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈគោលបំណងនៃការវាយតម្លៃ។

ការវាយតម្លៃឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅពេលអនុវត្តការងារគម្រោង៖

ប្រធានបទនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត (គម្រោង) ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា។
សិស្ស (ក្រុម)៖

មុននឹងជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ គាត់វិភាគពេលវេលាកំណត់សម្រាប់បង្ហាញលទ្ធផល ភាពអាចរកបាននៃពេលវេលាទំនេរ (ឧទាហរណ៍ មិនមានការងារផ្សេងទៀតស្របនឹងការធ្វើការលើគម្រោងនេះទេ)។

រៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃការបំពេញភារកិច្ច ចែកចាយវាតាមពេលវេលា។

ប្រហែលជាគាត់បដិសេធផ្នែកខ្លះនៃកិច្ចការ ដោយជំរុញឱ្យមានការបដិសេធដោយការរឹតបន្តឹងគោលបំណង (កង្វះពេលវេលា ឬធនធានផ្សេងទៀត)។

នៅក្នុងការងារគម្រោងរបស់សិស្ស ផលិតផលនៃសកម្មភាពមិនមានស្តង់ដារទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ផលិតផលមួយមានភាពច្របូកច្របល់ខ្លាំង ប៉ុន្តែការប្រតិបត្តិរបស់វាមិនមានគុណភាពគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ គម្រោងផ្សេងទៀតផ្ទុយទៅវិញគឺមានលក្ខណៈប្រពៃណី ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រតិបត្តិយ៉ាងស្រស់ស្អាត។ ជាគោលការណ៍ បញ្ហាដូចគ្នាទាំងនេះមាននៅក្នុងការបង្រៀនបែបបុរាណ។ នៅពេលវាយតម្លៃអត្ថបទមួយ វាមានការលំបាកច្រើនក្នុងការកំណត់ថ្នាក់សម្រាប់អក្សរសិល្ប៍ជាជាងភាសារុស្សី ឬថ្នាក់សម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញជាជាងថ្នាក់សម្រាប់តេស្តគណិតវិទ្យា។

ការវាយតម្លៃ ប្រសិនបើយើងពិចារណាវាតាមទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ គឺជាឧបករណ៍ផ្តល់យោបល់ ហើយជាឧបករណ៍សម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការការងារ ជាពិសេសការបង្រៀន។ ដូច្នេះមានលទ្ធភាពជាច្រើននៅទីនេះដែលអ្នកអាចប្រើ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចវាយតម្លៃគម្រោងមួយ មិនមែនដោយការវាយតម្លៃតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងហេតុផលជាច្រើន (សម្រាប់ការងារជាក្រុម សម្រាប់គុណភាពនៃការបង្ហាញ សម្រាប់គំនិតគម្រោង។ល។)

កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការងារលើគម្រោង;

កម្រិតនៃការចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុម និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបំពេញតួនាទីដែលបានកំណត់;

ចំនួនព័ត៌មានថ្មីដែលប្រើដើម្បីបញ្ចប់គម្រោង;

កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃព័ត៌មានដែលបានប្រើ;

កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនិងកម្រិតនៃជំនាញក្នុងបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ;

ប្រភពដើមនៃគំនិត, វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា;

ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាគម្រោង និងការបង្កើតគោលបំណងនៃគម្រោង ឬការស្រាវជ្រាវ;

កម្រិតនៃការរៀបចំ និងការបង្ហាញ៖ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍សរសេរ ការផ្តល់វត្ថុដែលមើលឃើញ។

ជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង;

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំការបង្ហាញវត្ថុដែលមើលឃើញ;

សារៈសំខាន់សង្គម និងការអនុវត្តនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

(Polivanova K.N. សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន / K.N. Polivanova ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 - M.: Education, 2011. - 192 p. )