រឿងព្រេងនិទាន

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សអំពីការសិក្សា។ យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស

ការរៀនភាសាបរទេសជោគជ័យ មិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ និងទទួលយកភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាផងដែរ។ វាចាំបាច់ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលអ្នកធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងជាភាសាបរទេស និងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលក្រៅថ្នាក់ឯករាជ្យ។

ការរៀនភាសាបរទេសដោយជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការងារឯករាជ្យជាប្រព័ន្ធលើវា។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងនេះត្រូវបានលេងដោយការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាតាមរយៈការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ជាដំបូង អ្នកត្រូវហាត់អាន និងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានទៀងទាត់។

ដើម្បីអានបានត្រឹមត្រូវ យល់ការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀក ហើយក៏អាចនិយាយភាសាបរទេសបានដែរ អ្នកគួរតែប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសំឡេង៖ ស្តាប់ការថតសំឡេង មើលវីដេអូជាភាសាបរទេស។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីធ្វើការលើអត្ថបទដោយគ្មានវចនានុក្រម ការងារទៀងទាត់ និងជាប្រព័ន្ធគឺចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទនៃពាក្យ ហើយនេះក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយជៀសមិនរួចជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម។ លើសពីនេះទៀត សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការវិភាគវេយ្យាករណ៍ និង lexical នៃអត្ថបទ។

យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការលើការបង្រួបបង្រួម និងពង្រឹងវាក្យសព្ទដូចខាងក្រោម៖

ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម - សិក្សាការសាងសង់វចនានុក្រមនិងប្រព័ន្ធនៃនិមិត្តសញ្ញា;

សរសេរពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ដើមរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍សមស្រប។ កិរិយាសព្ទ - ក្នុងទម្រង់មិនកំណត់ ( infinitive ) បង្ហាញពីទម្រង់មូលដ្ឋានសម្រាប់កិរិយាស័ព្ទខ្លាំងនិងមិនទៀងទាត់។ គុណនាម - ក្នុងទម្រង់ខ្លី។

នៅពេលសរសេរពាក្យបរទេសនៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធប្រពៃណី សរសេរការចម្លងតាមសូរសព្ទរបស់វានៅជាប់នឹងវាក្នុងតង្កៀបការ៉េ (ដូចគ្នានេះសម្រាប់ពាក្យមួយចំនួនជាភាសាបរទេសផ្សេងទៀត)។

សរសេរ និងទន្ទេញចាំមុនគេនៃកិរិយាស័ព្ទ នាម គុណនាម និងគុណកិរិយា ក៏ដូចជាការកសាងពាក្យ (ឧ. សព្វនាម កិរិយាសព្ទ និងកិរិយាសព្ទជំនួយ បុព្វបទ បន្សំ និងភាគល្អិត)។

នៅពេលបកប្រែ សូមពិចារណាលើពហុសេមីនៃពាក្យ ហើយជ្រើសរើសពាក្យរុស្ស៊ីដែលមានអត្ថន័យសមស្របនៅក្នុងវចនានុក្រម ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារទូទៅនៃអត្ថបទដែលកំពុងត្រូវបានបកប្រែ។

នៅពេលសរសេរចេញនូវអ្វីដែលហៅថាពាក្យអន្តរជាតិ សូមយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថារួមជាមួយនឹងភាពចៃដន្យជាញឹកញាប់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្សី និងភាសាបរទេស មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យ។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់អ្នកគឺចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្ត្របង្កើតពាក្យជាភាសាបរទេស។ ដោយដឹងពីរបៀបបំបែកពាក្យដែលបានមកពីពាក្យទៅជាឫស បុព្វបទ និងបច្ច័យ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យថ្មីដែលមិនស្គាល់។ លើសពីនេះទៀត ដោយដឹងពីអត្ថន័យនៃបុព្វបទ និងបច្ច័យទូទៅបំផុត អ្នកអាចយល់បានយ៉ាងងាយនូវអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងអស់ដែលបានមកពីពាក្យដើមដូចគ្នាដែលអ្នកដឹង។

ភាសានីមួយៗមានឃ្លាជាក់លាក់ដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីភាសានោះ។ ឃ្លាដែលមានស្ថេរភាពទាំងនេះ (ដែលហៅថាកន្សោម idiomatic) គឺជាពាក្យទាំងមូលដែលមិនអាចពន្យល់បាន ដែលអត្ថន័យមិនអាចយល់បានដោយការបកប្រែពាក្យដែលមានធាតុផ្សំរបស់វា។ កំណត់ឃ្លាជាភាសាមួយមិនអាចបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈទៅជាភាសាផ្សេងបានទេ។ កន្សោមបែបនេះគួរតែត្រូវបានសរសេរចេញ និងទន្ទេញចាំទាំងស្រុង។

សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេស វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ជាពិសេសអ្នកដែលបែងចែកវាពីភាសារុស្ស៊ី។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះរួមមាន ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ លំដាប់ពាក្យថេរនៅក្នុងប្រយោគ ក៏ដូចជាចំនួនជាក់លាក់នៃការបញ្ចប់វេយ្យាករណ៍ និងបច្ច័យបង្កើតពាក្យ។

ជំនាញសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជោគជ័យអាច និងគួរត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ និងដោយមានជំនួយពីគ្រូ។

តាមធម្មតា ជំនាញអប់រំចែកចេញជាបីក្រុម៖

ជំនាញទាក់ទងនឹងដំណើរការបញ្ញា

ជំនាញទាក់ទងនឹងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ

ជំនាញសំណង ឬ ជំនាញសម្របខ្លួន។

ជំនាញទាក់ទងនឹងដំណើរការបញ្ញា។ ជំនាញខាងក្រោមរួមមាន:

សង្កេតបាតុភូតភាសាមួយឬមួយផ្សេងទៀតជាភាសាបរទេសប្រៀបធៀបនិងភាពផ្ទុយគ្នានៃបាតុភូតភាសាជាភាសាបរទេសនិងភាសាកំណើតរបស់ខ្លួនមួយ,

ប្រៀបធៀប, ប្រៀបធៀប, ចាត់ថ្នាក់, ក្រុម, រៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធស្របតាមកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ;

សង្ខេបព័ត៌មានដែលទទួលបាន វាយតម្លៃអ្វីដែលអ្នកបានស្តាប់ និងអាន។ កត់ត្រាមាតិកាសំខាន់នៃសារ; បង្កើត, ផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ, គំនិតសំខាន់នៃសារ; រៀបចំផែនការ បង្កើតឯកសារទាំងនេះ

រៀបចំ និងបង្ហាញរបាយការណ៍លម្អិត ដូចជារបាយការណ៍។

ជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការជាប់ទាក់ទងរបស់ពួកគេរួមមាន:

ធ្វើការក្នុងរបៀបផ្សេងៗគ្នា (ជាលក្ខណៈបុគ្គល ជាគូ ជាក្រុម) អន្តរកម្មជាមួយគ្នា។

ប្រើអរូបី និងឯកសារយោង;

គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នក និងសកម្មភាពរបស់សមមិត្តរបស់អ្នក វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយចេតនា។

ស្វែងរកជំនួយ និងការបំភ្លឺបន្ថែមពីគ្រូ ឬសិស្សផ្សេងទៀត។

ជំនាញសំណង ឬជំនាញសម្របខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក៖

ប្រើការស្មានភាសា ឬបរិបទ វចនានុក្រមនៃប្រភេទផ្សេងៗ ប្រភេទនៃការណែនាំផ្សេងៗ ការគាំទ្រក្នុងអត្ថបទ (ពាក្យគន្លឹះ រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ ព័ត៌មានបឋម។ល។);

ប្រើពាក្យកាត់ មធ្យោបាយមានន័យដូច ពាក្យដែលពិពណ៌នាអំពីគោលគំនិតទូទៅ ការពន្យល់ ឧទាហរណ៍ ការបកស្រាយ "ការបង្កើតពាក្យ" នៅពេលនិយាយ និងសរសេរ។

ធ្វើឡើងវិញ ឬបកស្រាយការកត់សម្គាល់របស់ interlocutor ដើម្បីបញ្ជាក់ការយល់ដឹងអំពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ឬសំណួររបស់គាត់;

សួរអន្តរការីរបស់អ្នកសម្រាប់ជំនួយ (ស្រាយចម្ងល់ សួរម្តងទៀត។ល។);

ប្រើទឹកមុខ កាយវិការ (ជាទូទៅ និងក្នុងករណីដែលមធ្យោបាយភាសាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីចេតនាទំនាក់ទំនងជាក់លាក់);

ប្តូរការសន្ទនាទៅប្រធានបទផ្សេងទៀត។

ដើម្បីមើលបទបង្ហាញជាមួយរូបភាព ការរចនា និងស្លាយ។ ទាញយកឯកសាររបស់វា ហើយបើកវានៅក្នុង PowerPointនៅលើកុំព្យូទ័ររបស់អ្នក។
ខ្លឹមសារអត្ថបទនៃស្លាយបទបង្ហាញ៖អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ GIA-9 ក្នុងគណិតវិទ្យា (សម្រាប់គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយសិស្ស) ។ ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋគឺការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នា; ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្ត; អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន; ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; កសាងទំនុកចិត្ត និងការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា 1) ការបែងចែកពេលវេលាបម្រុងក្នុងមេរៀន ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សា 2) កំណត់ទីកន្លែងក្នុងការរៀបចំផែនការសម្រាប់អនុវត្តទម្រង់ការងារ ទាំងការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យ 3) ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជ្រើសរើស។ នៃកិច្ចការនៅក្នុងបរិបទនៃការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃកម្រិត។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល? 1. ណែនាំយ៉ាងសកម្មនូវបច្ចេកវិទ្យាសាកល្បង ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទីប្រាំពីរ។ ដំបូន្មានសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅពេលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋ៖ អ្នកមិនគួរព្យាយាមដោះស្រាយជម្រើសជាច្រើនពីឆ្នាំមុនតាមដែលអាចធ្វើបានទេ។ បង្កើតវិធីទូទៅដែលមានស្ថេរភាព។ បង្កើតធនាគារនៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការធ្វើតេស្តទូលំទូលាយ។ នៅចុងឆ្នាំ (ខែមេសា - ឧសភា) ដំបូន្មានសម្រាប់សិស្សនៅពេលធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត។ 1. ជ្រើសរើសកិច្ចការទាំងនោះដែលអ្នកដឹងចំលើយ និងអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល 2. យកចិត្តទុកដាក់លើកិច្ចការដែលអ្នកអាចធ្វើការប៉ាន់ស្មានលទ្ធផលបាន 3. តាមដានពេលវេលាដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ 4. ប្រើវិចារណញាណរបស់អ្នក ប្រសិនបើអ្នកមិនមានពេលដើម្បីបំពេញកិច្ចការទាំងអស់។ មូលហេតុចម្បងនៃការថប់បារម្ភគឺការសង្ស័យអំពីភាពពេញលេញ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹង ការសង្ស័យអំពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន៖ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រមូលផ្តុំ និងចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន៖ អស់កម្លាំង ការថប់បារម្ភ ខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពតានតឹងនៃមនុស្សដែលមិនស្គាល់។ ស្ថានភាព ភាពតានតឹងនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះឪពុកម្តាយ និងសាលារៀន។ ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការបង្កើត ZUNPersonal readiness ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងទំនាក់ទំនង ធ្វើការជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយ ជ្រុងសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីគេហទំព័រ ការប្រជុំឪពុកម្តាយ និងម៉ោងថ្នាក់ Starikova Tatyana Mikhailovteacher អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 151

ឯកសារភ្ជាប់

ការណែនាំ

សម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតឯកទេស 050303 "ភាសាបរទេស"

នៅក្នុងមេរៀន "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស"

ឈីតា - ឆ្នាំ ២០១០

ចងក្រងដោយ៖ A.V. Spiridonova បេក្ខជននៃការសិក្សាវប្បធម៌ អនុប្រធាន។ នាយកសម្រាប់ការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃ ChPK

អ្នកត្រួតពិនិត្យ៖ T.A. Nesterova គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស

ពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃ PCC នៃវិញ្ញាសាភាសា

ពិធីសារលេខ៣ ចុះថ្ងៃទី១៣ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ២០១០
ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយដោយក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Chita
អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតនៃឯកទេស 050303 "ភាសាបរទេស" នៅក្នុងវិន័យ "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" លើប្រធានបទ "ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" / ចងក្រងដោយ Spiridonova A.V. - Chita: ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា "មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Chita" ។ – ឆ្នាំ ២០០៨។ – ៣៥ ទំ។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតឯកទេស 050303 "ភាសាបរទេស" នៅក្នុងវិន័យ "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" លើប្រធានបទ "ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" ។ ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនឹងជួយសិស្សនិងគ្រូរុករកទិសដៅវិធីសាស្រ្តទំនើបដែលមានស្រាប់។

អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តមានអរូបីរៀបចំសម្រាប់ទិនានុប្បវត្តិ "ភាសាបរទេសនៅសាលា" ដោយអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី A.A. Mirolyubov បន្ទាប់ពីសិក្សាដែលសិស្សមានឱកាសឆ្លើយសំណួរនិងបំពេញភារកិច្ចដែលមានបំណងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
មាតិកា

ផ្នែកទី 1 ។
១.១. តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញ	4
១.២. សំណួរ	4
១.៣. ភារកិច្ច។	5
ផ្នែកទី 2 ។
វិធីសាស្ត្របកប្រែវេយ្យាករណ៍	6
វិធីសាស្រ្តធម្មជាតិ	7
វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់	13
វិធីសាស្រ្ត Palmer	17
លោកខាងលិច និងវិធីសាស្រ្តអានរបស់គាត់។	21
វិធីសាស្រ្តចម្រុះ	25
វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបដោយមនសិការ	29
វិធីសាស្រ្តអូឌីយ៉ូ - ភាសា	34
វិធីសាស្រ្តអូឌីយ៉ូ - មើលឃើញ	38
អក្សរសាស្ត្រ	41

ផ្នែកទី 1 ។

1.1.តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាលើប្រធានបទ "ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស» .

សិស្សត្រូវតែអាច៖

វិភាគវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដើម្បីបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា មរតកនៃវិធីសាស្រ្ត ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗដែលកំពុងពិចារណា។

1.2. ចូរឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម:

តើអ្នកភាសាវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ W. Humboldt កំណត់គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវេយ្យាករណ៍បកប្រែដោយរបៀបណា?
ហេតុអ្វីបានជាវិធីសាស្ត្របកប្រែវេយ្យាករណ៍មិនអាចផ្តល់សូម្បីតែចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃភាសាបរទេស?
តើអ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្ត្របកប្រែអត្ថបទបានហៅគោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀនអ្វីទៅ?
តើអ្វីជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃ semantization និង assimilation នៃសម្ភារៈភាសាដោយប្រើវិធីវេយ្យាករណ៍-បកប្រែ?
តើអ្វីទៅជាភារកិច្ចចម្បងបើយោងតាមអ្នកគាំទ្រចលនាធម្មជាតិ M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?
តើលំហាត់អ្វីខ្លះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ M. Berlitz?
តើ M. Walter ព្យាយាមនាំការរៀនឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាដោយរបៀបណា?
តើអ្វីទៅជាមរតកនៃវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិ?
តើវិធីផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងឈ្មោះអ្វី?
តើអ្វីទៅជាលក្ខណៈទូទៅនៃទិសដៅផ្សេងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់?
ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសនៃ "កំណែរុស្ស៊ី" នៃវិធីសាស្ត្រផ្ទាល់។
ពន្យល់ពីកន្សោមដ៏ល្បីល្បាញរបស់ G. Palmer “ចូរយើងថែរក្សាដំណាក់កាលដំបូង ហើយនៅសល់នឹងថែរក្សាខ្លួនឯង” ។
តើសនិទានកម្មបែបណាដែលត្រូវបានណែនាំដោយ G. Palmer ក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍?
ចុះអ្វីដែល G. Palmer បានណែនាំទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៅតែមាននៅក្នុងវារហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ?
តើជំនាញអ្វីដែលលោក West ដាក់ចេញជាគោលដៅចម្បងរបស់គាត់?
ហេតុអ្វីបានជាយោងទៅតាម M. West ដោយមិនគិតពីគោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ ការរៀនគួរចាប់ផ្តើមដោយការអាន?
តើនរណាជាអ្នកបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់ការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទដែលមានផលិតភាព និងទទួលយកដោយបែងចែកជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម?
វិធីសាស្រ្តចម្រុះរួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសនៃទិសដៅវិធីសាស្រ្តពីរ។ ណាមួយ?
តើការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តចម្រុះយ៉ាងដូចម្តេច?
តើវិធីសាស្រ្តថ្មីអ្វីខ្លះក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញការនិយាយត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀបមនសិការ?
តើតាមវិធីណាដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញផ្នែកខ្លះនៃវប្បធម៌នៅដំណាក់កាលទីមួយ ហើយស្ទាត់ជំនាញទាំងស្រុងនៅដំណាក់កាលទីពីរ?
តើការជំនួសប្រភេទណាខ្លះដែល R. Lado បានបែងចែក?
ហេតុអ្វីបានជា C. Friz និង R. Lado មិនបង្កើតវិធីសាស្រ្តអានជាពិសេស?
តើស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសោតទស្សន៍ និងសោតទស្សន៍ មានអ្វីខ្លះដូចគ្នា?
បើយោងទៅតាមអ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្ត្រសោតទស្សន៍ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌?

1.3. បំពេញតារាងដោយសិក្សាឯកសារស្តីពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស .

	ការបកប្រែវេយ្យាករណ៍	ធម្មជាតិ-	ត្រង់	វិធីសាស្រ្ត Palmer	វិធីសាស្រ្តខាងលិច	លាយ	មនសិការ ប្រាកដជា- ប្រៀបធៀប តេនី	អូឌីយ៉ូ-លីន- gvalny	ទិដ្ឋាការសំឡេង- ណាល់
តំណាង
គោលការណ៍
កេរ្តិ៍ដំណែលនៃវិធីសាស្រ្ត

ផ្នែកទី 2 ។

២.១. វិធីសាស្ត្របកប្រែវេយ្យាករណ៍

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សចុងក្រោយ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសបង្រៀន។ នេះជារបៀបនៃការស្គាល់សម្ភារៈភាសា វិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលជាដើម។ ក្នុងការភ្ជាប់ជាមួយនឹងនេះ ភាពពីរបានកើតឡើងក្នុងការយល់អំពីពាក្យនេះ។ ការពិចារណាលើទិសដៅវិធីសាស្រ្តត្រូវតែនាំមុខដោយការបញ្ជាក់មួយចំនួនទាក់ទងនឹងពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" ខ្លួនវាផ្ទាល់។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក ពាក្យនេះមានអត្ថន័យពីរយ៉ាង៖ វិធីសាស្រ្តជាទិសដៅវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តជាវិធីសាស្រ្ត - សំណុំនៃបច្ចេកទេសបង្រៀន។ ភាពពីរនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោម។ ដំបូង អត្ថន័យដំបូងនៃពាក្យនេះបានមកពីអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត៖ វិធីសាស្រ្តធម្មជាតិ វិធីសាស្ត្រផ្ទាល់។ល។ ពាក្យនេះមានន័យថាប្រព័ន្ធបង្រៀនជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ដោយសំណុំនៃគោលការណ៍បង្រៀនជាក់លាក់មួយ ពោលគឺគោលការណ៍ណែនាំជាមូលដ្ឋាន។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តក្នុងអត្ថន័យនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំនៃគោលការណ៍មួយដោយសារតែគោលការណ៍បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចស្របគ្នា។

ស៊េរីនៃអត្ថបទនេះពិភាក្សាតែវិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ - ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ពីព្រោះជាញឹកញាប់សម្រាប់គោលបំណងពាណិជ្ជកម្ម វគ្គនីមួយៗផ្តល់ឈ្មោះថ្មីសម្រាប់វិធីសាស្រ្តដែលវិធីសាស្រ្តល្បីត្រូវបានលាក់ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តពន្លិច វិធីសាស្ត្រអេកូ ជាដើម។ .

ការពិចារណានៃទិសដៅវិធីសាស្រ្តចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តចាស់បំផុត - ការបកប្រែវេយ្យាករណ៍ដែលមានរយៈពេលពីរសតវត្សហើយមិនត្រូវបានប្រើចាប់តាំងពីដើមសតវត្សទី 20 ។ អ្នកតំណាងនៃនិន្នាការនេះជឿថា ការសិក្សាភាសាបរទេសនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យមានសារៈសំខាន់ផ្នែកអប់រំទូទៅទាំងស្រុង ដែលជំរុញដល់កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ដែលសម្រេចបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវេយ្យាករណ៍។ គោលដៅនៃការសិក្សានេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយអ្នកភាសាវិទូដ៏អស្ចារ្យ W. Humboldt៖ «នៅពេលបង្រៀនភាសា ផ្នែកបង្រៀនសាធារណៈនឹងផ្សព្វផ្សាយវិធីសាស្រ្តដែលទោះបីជាភាសាខ្លួនឯងត្រូវបានបំភ្លេចក៏ដោយ នឹងធ្វើឱ្យការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាភាសាមានប្រយោជន៍។ សម្រាប់ជីវិតមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តផងដែរ ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យ និងការទទួលបានទស្សនៈទូទៅ។ គោលបំណងនៃការបង្រៀនភាសាគឺដើម្បីទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅរបស់វា” (1) ។ ការបង្កើតនៃការគិតដោយផ្អែកលើការសិក្សាវេយ្យាករណ៍បានមកពីភាសាឡាតាំង នៅពេលដែលការសិក្សាវេយ្យាករណ៍របស់វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល។ គោលដៅនៃការរៀនភាសាបរទេសនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយការអនុវត្តនៃការបង្វែរសំណង់អកម្មទៅជាសកម្មមួយឬផ្ទុយមកវិញដែលបានរស់រានមានជីវិតរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ប្រសិនបើសព្វថ្ងៃនេះ ពេលខ្លះវាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សំណង់អកម្ម ដែលទោះជាយ៉ាងនេះក្តី កម្រនឹងណែនាំអ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្ត្របកប្រែវេយ្យាករណ៍បានប្រើវាដើម្បីបង្ហាញថានៅក្នុងការសាងសង់សកម្ម មុខវិជ្ជាតក្កវិជ្ជា និងវេយ្យាករណ៍ស្របគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងអកម្មមួយដែលពួកគេធ្វើ។ មិនស្របគ្នា។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនេះមានដូចខាងក្រោម។

1. វគ្គសិក្សាគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ដែលកំណត់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ រួមទាំងការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូល។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយការពិតដែលថាការសិក្សាវេយ្យាករណ៍ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំទូទៅ - ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

2. សម្ភារៈសំខាន់ដែលការបង្រៀនត្រូវបានផ្អែកលើអត្ថបទ ពីព្រោះសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឆ្លុះបញ្ចាំងតាមគំនិតរបស់គ្រូនៅសម័យនោះ គឺជាភាសាដើម។ វាហាក់ដូចជាថានេះត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយប្រពៃណីនៃការសិក្សាភាសាឡាតាំង។

3. វាក្យសព្ទត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាសម្ភារៈសម្រាប់សិក្សាវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ដោយសារវាត្រូវបានគេជឿថាពាក្យនៃភាសាផ្សេងគ្នាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកតែក្នុងទម្រង់ជាសំឡេង និងក្រាហ្វិក ហើយមិនមានអត្ថន័យ ភាពត្រូវគ្នាជាដើម។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យទន្ទេញវាចេញពីបរិបទជាឯកតាដាច់ដោយឡែក។

4. ការវិភាគ និងការសំយោគត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាដំណើរការឈានមុខគេនៃការគិតបែបឡូជីខល។ ក្នុងន័យនេះ ក្នុងដំណើរការបង្រៀន មានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះការវិភាគអត្ថបទពីទស្សនៈនៃវេយ្យាករណ៍ ទន្ទេញច្បាប់ និងបង្កើតប្រយោគភាសាបរទេសនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថា វិភាគ-សំយោគ។

5. មធ្យោបាយសំខាន់នៃ semantization នៃសម្ភារៈភាសាគឺការបកប្រែ (ពីបរទេសទៅកំណើត និងពីកំណើតទៅបរទេស)។

ចូរយើងងាកទៅរកការពិចារណានៃដំណើរការសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ មូលដ្ឋាននៃការណែនាំគឺជាអត្ថបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីបង្ហាញពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាចាស់បំផុតមួយរបស់ភាសាអាឡឺម៉ង់ P. Glaser និង E. Petzold បាននិយាយថា “អត្ថបទសម្រាប់ការអានត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អបំផុតអំពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវសិក្សា” (2) ។ ការវិភាគអត្ថបទ និងការបកប្រែបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ពាក្យ និងជាពិសេសក្បួនវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានរៀនដោយបេះដូង។ ដើម្បីសាកល្បងភាពប៉ិនប្រសប់នៃវេយ្យាករណ៍ ការបកប្រែពីភាសាកំណើតត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយប្រយោគមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអត្ថន័យទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធដូចគ្នា អត្ថបទខាងក្រោមសម្រាប់ការបកប្រែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ «តោ ខ្លាឃ្មុំ និងដំរីខ្លាំង។ តើអ្នកស្គាល់អ្នកជិតខាងខ្ញុំ Count N ទេ? ដើមឈើនៃសួនរបស់យើងមានសំបុកនៃ starlings និង finches ជាច្រើន។ ឈ្មួញរស់នៅក្នុងទីក្រុង ហើយកសិកររស់នៅក្នុងភូមិ” (៣)។

ក្នុងករណីមួយចំនួនបន្ទាប់ពីប្រយោគមួយ ពាក្យអាឡឺម៉ង់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបកប្រែ ដែលត្រូវតែប្រើក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ។ វាជាការងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគភាសាបរទេស។ អ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងបានយល់ថា ការប្រើពាក្យដែលកម្រប្រើមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជាសម្ភារៈគំនូរ។ វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការធ្វើទ្រង់ទ្រាយពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ លើសពីនេះ លំហាត់ក្នុងការធ្លាក់ចុះ និងការផ្សំត្រូវបានប្រើ។ អ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ G. Ollendorf បានជឿថាខ្លឹមសារនៃការបកប្រែគួរតែមិនសមហេតុផល និងរារាំងសិស្ស ដូច្នេះពួកគេនឹងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។ ដូច្នេះ E. Bik ដកស្រង់អត្ថបទនៃការបកប្រែពីភាសារុស្សី ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងថ្នាក់ទីពីរនៃកន្លែងហាត់ប្រាណមួយថា “ខ្លាឃ្មុំនេះមានក្មួយប្រុស និងក្មួយស្រី។ សត្វអូដ្ឋទាំងនេះបានសរសេរមេរៀនភាសារុស្សីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ” (៤)។ ការគ្រប់គ្រងសំខាន់គឺកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ និងការបកប្រែអត្ថបទ ហើយក្នុងករណីខ្លះ - ចំណេះដឹងនៃពាក្យដាច់ស្រយាល។ វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថាជាមួយនឹង "វិធីសាស្រ្ត" បែបនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធានាសូម្បីតែជំនាញភាសាមូលដ្ឋាន។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃជីវិត ហើយជាដំបូងនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ ការសន្ទនាសម្រាប់ការទន្ទេញជា "ការសន្ទនា" ត្រូវបានហៅបន្ទាប់មកត្រូវបានបន្ថែមទៅសៀវភៅសិក្សានៃទិសដៅវិធីសាស្រ្តនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់នេះមិនអាចផ្តល់សូម្បីតែចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃភាសាបរទេស។ ដូច្នេះ ទីបំផុតវិធីសាស្ត្រនេះបានបាត់អស់នៅដើមសតវត្សទី២០។ ទោះបីជាមានការខ្វះខាតទាំងអស់ក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះនៅតែបន្សល់ទុកនូវអ្វីមួយនៅក្នុងបច្ចេកទេស។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលលំហាត់ប្រយោគដែលភាពតានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទផ្លាស់ប្តូរ ឬទម្រង់អកម្មផ្លាស់ប្តូរទៅជាសកម្ម។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 18 វិធីសាស្រ្តបកប្រែប្រភេទមួយផ្សេងទៀតបានបង្ហាញខ្លួន - វិធីសាស្ត្របកប្រែអត្ថបទ។ អ្នកតំណាងនៃទិសដៅនេះក៏ជឿថាគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺការអប់រំទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបានយល់ថាវាជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីស្នាដៃសិល្បៈពិតប្រាកដ។ បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម។

មូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាអត្ថបទបរទេសដើមដែលមានគ្រប់បាតុភូតភាសាដែលចាំបាច់ដើម្បីយល់អត្ថបទណាមួយ។
ការបញ្ចូលសម្ភារៈភាសាត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃការវិភាគអត្ថបទ ការទន្ទេញចាំ និងការបកប្រែជាធម្មតាតាមព្យញ្ជនៈ។
ដំណើរការសិក្សាសំខាន់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគ - បច្ចេកទេសសំខាន់នៃការគិតឡូជីខល។ ពីបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះវាដូចខាងក្រោមថាអត្ថបទគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃការងារទាំងអស់លើភាសា - ទីតាំងដែលក្រោយមកមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងរយៈពេលយូរ។

នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 18 វគ្គសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល: នៅដំណាក់កាលដំបូងសិស្សស្ទាត់ជំនាញអក្ខរក្រមការបញ្ចេញសំឡេងអានអត្ថបទ។ ពី anthology និងសិក្សា morphology; នៅលើទីពីរ ការងារបន្តលើអត្ថបទពី anthology និងជំនាញនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ; ទីបំផុតនៅថ្ងៃទីបី ពួកគេចាប់ផ្ដើមអានដើមនិងសិក្សារចនាប័ទ្ម។ សៀវភៅណែនាំសំខាន់ៗគឺ anthologies និងវេយ្យាករណ៍ ដែលស្នាដៃសិល្បៈពិតប្រាកដត្រូវបានបន្ថែមនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់។ វាច្បាស់ណាស់ថាវិធីសាស្ត្របកប្រែអត្ថបទបានផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតក្នុងការបង្រៀនការអាន។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា សៀវភៅណែនាំដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាគច្រើនដោយ C. Toussaint និង G. Langenscheid ដែលត្រូវបានចែកចាយនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ ជាធម្មតា អត្ថបទនៃការបង្រៀនបែបនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចខាងក្រោម៖ ប្រយោគមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការសរសេរបែបប្រពៃណី ការចម្លងនៃប្រយោគនេះត្រូវបានដាក់នៅក្រោមវា ហើយទីបំផុតការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈត្រូវបានដាក់នៅក្រោមវា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្ត ការវិភាគត្រូវបានអនុវត្ត ហើយវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទត្រូវបានសិក្សា។ ការបកប្រែបានកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយ ជាពិសេស ការបកប្រែបញ្ច្រាសបានចាប់ផ្តើមប្រើជាលើកដំបូង។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការធ្វើការលើអត្ថបទដែលបានរៀបរាប់ សិស្សបានបន្តទៅធ្វើការលើអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា។

គួរកត់សម្គាល់ថា ទោះបីជាមានការខ្វះខាតមួយចំនួនក៏ដោយ ក៏បច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្ត្របកប្រែអត្ថបទត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងឃ្លាំងនៃទិសដៅវិធីសាស្រ្តជាបន្តបន្ទាប់។ ដូច្នេះការងារលើអត្ថបទបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលដូចជាការអានស្ថិតិ (ឬការពន្យល់) ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលការអនុវត្តការបកប្រែបញ្ច្រាស។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរដែលបានពិភាក្សាខាងលើមានច្រើនដូចគ្នា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្ត្របកប្រែ ចាប់តាំងពីមធ្យោបាយសំខាន់នៃ semantization និង assimilation នៃសម្ភារៈភាសាគឺជាការបកប្រែ។ វិធីសាស្រ្តទាំងពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបំបែកទម្រង់ចេញពីមាតិកា។ ដូច្នេះ នៅក្នុងវិធីបកប្រែវេយ្យាករណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់គឺសំដៅទៅលើវេយ្យាករណ៍ ហើយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងវាក្យសព្ទមិនត្រូវបានអើពើ។ នៅក្នុងវិធីបកប្រែអត្ថបទ ការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃអត្ថបទ វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានសិក្សាដោយចៃដន្យ ហើយច្បាប់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីករណីមួយទៅករណីមួយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 វិធីសាស្រ្តទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមមានជម្លោះជាមួយនឹងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គមហើយបន្តិចម្តងបាត់បង់កន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

1. Spranger Ed ។ W.V. Humboldt und die កំណែទម្រង់ des Bildungswesens ។ - ទីក្រុងប៊ែកឡាំង ឆ្នាំ ១៩១០ - ស. ១៦៨

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache ។ សៀវភៅសិក្សាភាសាអាឡឺម៉ង់។ - ផ្នែកទី II - Ed ។ 10. – St. Petersburg, 1912. – P.3.

3. សម្រង់។ សៀវភៅសិក្សាដោយ P. Glaser, E. Petzold ។ – ទំ.៤៦-៤៧។

4. Bik E. វិធីសាស្រ្តវិភាគ-សំយោគនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / សាលារុស្សី។ - ឆ្នាំ 1890 ។ - លេខ 5 ។

2.2.វិធីសាស្រ្តធម្មជាតិ

នៅទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី 19 ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចធ្ងន់ធ្ងរបានកើតឡើងនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុបខាងលិច។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងមូលធននិយម អមដោយការតស៊ូដើម្បីទីផ្សារ និងវត្ថុធាតុដើម ទាមទារផ្នែកធំទូលាយនៃសង្គមដើម្បីនិយាយភាសាបរទេស។ ក្នុងន័យនេះ សណ្ដាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គមចំពោះសាលាទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេសកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរ។ វិធីសាស្រ្តដែលមាននៅពេលនោះមិនបំពេញតាមតម្រូវការទាំងនេះទេ។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក៏មិនបានរៀបចំដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ទិសដៅថ្មីមួយក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដោយអ្នកអនុវត្ត និងអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ដោយគ្មានហេតុផលវិទ្យាសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់។ វិធីសាស្រ្តថ្មីនេះត្រូវបានគេហៅថា "ធម្មជាតិ" ។ យោងតាមអ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅនេះ M. Berlin, M. Walter, F. Gouin ការបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ហើយនេះជាភារកិច្ចចម្បងដែលគួរត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដូចគ្នានឹងកុមាររៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់ដែរ។ នៅក្នុងជីវិត ពោលគឺកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ (ធម្មជាតិ)។ សៀវភៅសិក្សានិងវគ្គសិក្សារបស់ Berlitz ដែលមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយបានក្លាយជាល្បីល្បាញបំផុត។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនតាមវិធីសាស្ត្រ Berlitz មានដូចខាងក្រោម៖

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈភាសាត្រូវតែអនុវត្តដោយផ្ទាល់ ពោលគឺអចិន្ត្រៃយ៍។ ពាក្យនៃភាសាបរទេសត្រូវតែភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុ ឬសកម្មភាព ហើយវេយ្យាករណ៍ត្រូវតែទទួលបានដោយវិចារណញាណ ពីព្រោះដំណើរការស្រដៀងគ្នានេះគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលចេះនិយាយដើមរបស់គាត់។
ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈគួរតែកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការក្លែងបន្លំនិងភាពស្រដៀងគ្នា។ ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបជាមួយភាសាកំណើត និងច្បាប់គឺមិនចាំបាច់ទេ។

4. ការបង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យ និងវេយ្យាករណ៍គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃភាពច្បាស់លាស់ (វត្ថុ សកម្មភាព រូបភាព)។

ទម្រង់សំខាន់នៃការងារគឺការសន្ទនា។
សម្ភារៈទាំងអស់នៃភាសាត្រូវបានយល់ឃើញជាលើកដំបូងដោយត្រចៀក (ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង) បន្ទាប់មកអនុវត្តផ្ទាល់មាត់ (អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាមានរយៈពេលខុសៗគ្នា) ហើយបន្ទាប់ពីការអានពេលវេលាដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់ដោយចាប់ផ្តើមដោយពាក្យនីមួយៗ។

ការបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមគោលការណ៍ទាំងនេះ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយ M. Berlitz ទំព័រដំបូងនៃសៀវភៅត្រូវបានបំពេញដោយគំនូរដែលមានចំណងជើងពណ៌នាអំពីវត្ថុនីមួយៗ ជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (1)។ ការចាប់ផ្តើមផ្ទាល់មាត់បែបនេះ ដែលទាក់ទងនឹងការដាក់បញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងកថាខណ្ឌបន្តបន្ទាប់ ត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយអ្នកនិពន្ធ ដោយការពិតដែលថា សិស្សត្រូវតែស្តាប់ការបញ្ចេញសំឡេងដើម និងគំរូដែលគួរយកតម្រាប់តាម។ Semantization នៃវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃភាពច្បាស់លាស់ ដោយការបញ្ចេញទឹកមុខដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ ក្នុងករណីដែលមធ្យោបាយទាំងនេះមិនអាចជួយបាន គ្រូបានងាកទៅប្រើពាក្យសំដីដោយប្រើបរិបទ។ លំហាត់សំណួរ និងចម្លើយត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយជាលំហាត់។ ការណែនាំអំពីការអានត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ដំបូង ពាក្យដែលបានរៀនពីមុនត្រូវបានអានដោយមិនបំបែកវា ហើយមានតែបន្ទាប់ពីមេរៀនពីរបីប៉ុណ្ណោះ ការអានអក្សរ និងឃ្លានីមួយៗត្រូវបានពន្យល់។ ម្យ៉ាងទៀត ការរៀនអានពាក្យ សំណួរ និងចម្លើយបានកើតឡើងដូចជា «សំឡេង» របស់គ្រូ។ ដូច្នេះ ការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើការនិយាយបែបសន្ទនា។ ភាពរឹងមាំនៃសាលា Berlitz ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា ជាមួយនឹងសម្ភារៈតិចតួច សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាត្រូវបានសម្រេច នោះគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានទាមទារទាក់ទងនឹងការតស៊ូដើម្បីទីផ្សារសម្រាប់ទំនិញ។ មិនដូច M. Berlitz ទេ F. Gouin គឺជាគ្រូបង្រៀន ហើយតាមរយៈការចូលរៀនរបស់គាត់បានប្រើវិធីផ្សេងគ្នា។ ជាទូទៅគាត់បានសន្និដ្ឋានថាពួកគេមិនផលិត។ ថ្ងៃមួយ ពេលកំពុងសង្កេតមើលក្មេងៗ គាត់បានរកឃើញថា ពេលកំពុងរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ក្មេងៗបានអមដំណើរសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិតាមលំដាប់លំដោយដូចជា៖ «ខ្លាឃ្មុំចូលគេង។ ខ្លាឃ្មុំដេកលក់។ ខ្លាឃ្មុំដេកលក់លឿន” ។ល។ ដូច្នេះហើយ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ F. Gouin ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយទីតាំងដែលវាមានលក្ខណៈធម្មជាតិក្នុងការបង្រៀនភាសាដោយផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់មនុស្ស អារម្មណ៍របស់គាត់តាមលំដាប់លំដោយ (2)។ ទីតាំងទីពីរនៃប្រព័ន្ធរបស់គាត់បានធ្វើតាមពីនេះ - អង្គភាពអប់រំដែលនៅជុំវិញការបង្រៀនត្រូវបានសាងសង់គឺប្រយោគដែលភ្ជាប់ទាំងវេយ្យាករណ៍និងវាក្យសព្ទ។ ដំបូង Gouin ចាប់ផ្តើមបែងចែកគំនិតបីក្រុមនៅក្នុងវាក្យសព្ទ៖ គោលបំណង ប្រធានបទ និងន័យធៀប។ ដោយអនុលោមតាមក្រុមទាំងនេះស៊េរីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការរលួយនៃសកម្មភាព។ ចូរយើងពន្យល់រឿងនេះជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃ "ការសរសេរសំបុត្រ"៖ ខ្ញុំយកក្រដាស។ ខ្ញុំយកប៊ិចចេញ។ ខ្ញុំយកគម្របចេញពីអណ្តូង។ ខ្ញុំជ្រលក់ប៊ិចរបស់ខ្ញុំទៅក្នុងទឹកថ្នាំ។ល។

គាត់បានស្នើឡើងដល់ទៅ 75 ស៊េរីនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលមានប្រយោគជាច្រើន ធ្វើការលើស៊េរីបែបនេះរហូតដល់ចំណុចខាងក្រោម។ ទីមួយ គ្រូអនុវត្តសកម្មភាព និងយោបល់លើពួកគេក្នុងពេលតែមួយ។ បន្ទាប់មក សិស្សនិយាយប្រយោគនីមួយៗបន្ទាប់ពីគ្រូ។ បន្ទាប់ពីនេះ គ្រូបញ្ចេញឃ្លានីមួយៗ ហើយសិស្សអនុវត្តសកម្មភាព។ សិស្សខ្លាំងបន្ទាប់មកនិយាយប្រយោគខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតអនុវត្តសកម្មភាព។ ការងារផ្ទាល់មាត់បញ្ចប់ដោយការដាក់ឈ្មោះសកម្មភាព (ដោយសិស្សទាំងអស់) និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីការអនុវត្តបែបនេះ សិស្សសរសេរស៊េរីក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។

វាមិនមែនជាការលំបាកក្នុងការកត់សម្គាល់ថាបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃការក្លែងបន្លំពាក់កណ្តាលមេកានិច សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយប្រើសម្ភារៈមានកំណត់។ បើមិនដូច្នោះទេ F. Gouin បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដូចគ្នានឹង M. Berlitz ដែរ។

អ្នកតំណាងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិគឺ M. Walter (3) ។ គាត់ដូចជា Gouin បានភ្ជាប់ការបង្រៀនភាសាចម្លែកជាមួយនឹងសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្ស ដោយភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងទៅនឹងផ្នែកខាងវិញ្ញាណនៃការយល់ឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ដោយអនុលោមតាមចំណុចនេះ គាត់បានព្យាយាមនាំយកការបង្រៀនឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធទៅនឹងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងប្រទេសនៃភាសាគោលដៅ។ ដូច្នេះ ពេលកំពុងបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់នៅស្កុតឡែន គាត់បានបំពាក់ថ្នាក់រៀនរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជាសាលស្រាបៀរអាឡឺម៉ង់។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈភាសាគឺផ្អែកលើសកម្មភាព និងយោបល់លើពួកគេ នោះនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ សិស្សបានសម្តែងឈុតឆាក និងបង្ហាញតួអង្គមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ M. Walter បានទៅឆ្ងាយជាង Gouin ក្នុងការភ្ជាប់ការរៀនសូត្រជាមួយនឹងការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាព និងសកម្មភាព។

ទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់គឺជាអនុសាសន៍របស់គាត់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយរូបភាព។ ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់គាត់ នៅពេលពិពណ៌នារូបភាព មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែផ្តោតលើផ្នែកនៃវត្ថុ លក្ខណៈរបស់វា (ទំហំ រូបរាង ពណ៌។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា M. Walter គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលរៀបចំលំហាត់ប្រាណជាក្រុមជាមធ្យោបាយនៃការចងចាំវាក្យសព្ទ។ ដូច្នេះ លោកបានស្នើឲ្យមានការដាក់ជាក្រុមពាក្យតាមគោលការណ៍នៃសទិសន័យ និងអនាមិក តាមគោលការណ៍ប្រធានបទ ពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការទន្ទេញពាក្យគឺការបង្កើតសមាគម ដូចដែលបានស្នើឡើងដោយចិត្តវិទ្យាសមាគម ដែលទទូចថាកម្លាំងនៃការទន្ទេញនឹងកើនឡើងនៅពេលដែលពឹងផ្អែកលើសមាគម។

បើមិនដូច្នោះទេ M. Walter បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែងដូចគ្នានឹងអ្នកបង្កើតផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នាបានទោះបីជាមានការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនិងលំហាត់ផ្សេងៗគ្នាក៏ដោយ។

សរុបទៅការពិនិត្យឡើងវិញខ្លីៗអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រធម្មជាតិ គួរកត់សំគាល់ថា ទោះបីជាវាមិនមានយុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ហើយអ្នកនិពន្ធគឺជាគ្រូសាមញ្ញក៏ដោយ គាត់បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងច្រើនចំពោះវិធីសាស្រ្តដែលនៅមានរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ .

ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់ថាអ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិបានស្នើឱ្យមានប្រព័ន្ធមួយ។ មិនអាចបកប្រែបាន។និយមន័យនៃវាក្យសព្ទ៖

1) ការបង្ហាញវត្ថុមួយ រូបភាពរបស់វា ការបង្ហាញសកម្មភាពដោយប្រើទឹកមុខ;

2) បង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យដោយប្រើ សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ឬនិយមន័យ;

៣) បង្ហាញអត្ថន័យដោយប្រើបរិបទ។

វិធីសាស្រ្តនៃ semantization ទាំងអស់នេះបានរួចផុតពីទិសដៅវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ហើយបានចូលទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់យើង។ ជាការពិតណាស់ វិធីសាស្រ្តទំនើបប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃក្រុមដែលស្នើឡើងដោយ M. Walter ជាមធ្យោបាយមួយដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធ ជាចម្បងលើមូលដ្ឋានប្រធានបទ។ ការបញ្ចេញមតិលើសកម្មភាពបានរកឃើញកន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងក៏ដូចជាការសម្ដែងចេញឈុតឆាក។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាមរតកនៃវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិមិនត្រូវបានបាត់បង់ទេ។

អក្សរសាស្ត្រ

Berlitz M. សៀវភៅសិក្សាភាសាអាឡឺម៉ង់ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៨៩២។
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les ភាសា។ - ប៉ារីស ឆ្នាំ ១៨៨០។
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts ។ 2 Aufl ។ - ម៉ាប៊ឺក ឆ្នាំ ១៩១២។

2.3.

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖ សិល្បៈ។ គ្រូ

គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សិក្សាវិន័យគឺស្របនឹងកម្មវិធីការងារ

_____________________

(ហត្ថលេខារបស់ប្រធាននាយកដ្ឋាន)

Magnitogorsk

2012

2. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិន័យ.. 4

២.១. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា…………………………………….៤

២.២. កន្លែងដាក់វិន័យក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ OOP ៤

២.៣. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងវិន័យ ៤

២.៤.លក្ខណៈនៃការសិក្សាព្រះវិន័យ………………………………៤

៣.បញ្ជីផ្នែក ប្រធានបទសំខាន់ៗ និងប្រធានបទរង ៥

ប្រធានបទ 3.* ផ្ទះ, លក្ខខណ្ឌរស់នៅ។

ប្រធានបទ 4. អាហារ។ ការទិញ។

3.2.វគ្គ 2. “ខ្ញុំ និងការអប់រំរបស់ខ្ញុំ”……………………….10

ប្រធានបទ 1. *ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស។

ប្រធានបទ 2. សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ។

ប្រធានបទ 3. ជីវិតនិស្សិត។

ប្រធានបទ 4* ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិរបស់និស្សិត៖ វិទ្យាសាស្ត្រ វិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌។

៣.៣. ផ្នែកទី 3. “ខ្ញុំ និងពិភពលោក។ ខ្ញុំ និងប្រទេសរបស់ខ្ញុំ”…………………………១៣

ប្រធានបទ 1. វប្បធម៌ និងសិល្បៈ។ សមិទ្ធិផលពិភពលោកក្នុងសិល្បៈ (តន្ត្រី របាំ គំនូរ ល្ខោន ភាពយន្ត ស្ថាបត្យកម្ម)។

ប្រធានបទ 2. ទេសចរណ៍អន្តរជាតិ។

ប្រធានបទ 3. ទូទៅ និងខុសគ្នានៅក្នុងប្រទេស និងវប្បធម៌ជាតិ។

ប្រធានបទទី៤. *ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។

ប្រធានបទ 5. *របៀបរស់នៅរបស់មនុស្សសម័យទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស។

ប្រធានបទទី៦. *បញ្ហាសកលនៃមនុស្សជាតិ និងវិធីដោះស្រាយវា។

ប្រធានបទ 7.* បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃសតវត្សទី 21

3.4.វគ្គ 4. “ខ្ញុំ និងអនាគតរបស់ខ្ញុំ” …………………17

ប្រធានបទ 1. ទីផ្សារការងារ។ កន្លែងទំនេរ។ ស្វែងរកការងារ។

ប្រធានបទ 2. អាជីវកម្មរបស់ខ្ញុំ។ សហគ្រិនភាពបុគ្គល។

ប្រធានបទទី 3. ផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈនេះ។ (ការធានារ៉ាប់រងសង្គម។ វិស័យសេវាកម្ម) ។

ប្រធានបទទី៤. *ប្រវត្តិ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា។

ប្រធានបទ 5*. បុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្នើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។

ប្រធានបទ 6* ។ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ។

៣.៥.គន្លឹះក្នុងការត្រៀមប្រលង (តេស្ត) ……………………២២

សទ្ទានុក្រម។ ២ ២

គន្ថនិទ្ទេស.. 2 5

ខ្ញុំ ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីអ្នកនិពន្ធ

ចងក្រងដោយ៖ , សិល្បៈ។ គ្រូ

នាយកដ្ឋានភាសាបរទេស

បទពិសោធន៍ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យគឺ ៩ ឆ្នាំ។ បើកថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅមហាវិទ្យាល័យសង្គមកិច្ច និងមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្ត្រ។ គាត់គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃការបោះពុម្ពចំនួន 19 ក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀន: " Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten ", បណ្តុំនៃការធ្វើតេស្ត "សាកល្បងភាសាអាឡឺម៉ង់របស់អ្នក" សម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យនៃមហាវិទ្យាល័យដែលមិនមែនជាភាសា។

II គោលដៅនិងគោលបំណងនៃវិន័យ

2.1 គោលដៅនិងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា

គោលដៅនៃវិន័យ "ភាសាបរទេស" គឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតដំបូងនៃជំនាញភាសាបរទេសដែលសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលមុននៃការអប់រំ និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ សកម្មភាពវប្បធម៌ វិជ្ជាជីវៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងជនបរទេស ដៃគូព្រមទាំងសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។

ការរៀនភាសាបរទេសក៏ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់៖

· បង្កើនកម្រិតស្វ័យភាពនៃការអប់រំ និងសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

· ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនិងជំនាញស្រាវជ្រាវ;

· ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ព័ត៌មាន;

· ពង្រីកការយល់ដឹង និងការកែលម្អវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស;

2.2 ទីកន្លែងនៃវិន័យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ OOP ។

វិន័យ "ភាសាបរទេស" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកមូលដ្ឋាននៃវដ្ដមនុស្សធម៌ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនៃវិញ្ញាសា (B1.B1.) ហើយត្រូវបានសិក្សាក្នុងឆមាសទី 1 ដល់ 4 ។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ "ភាសាបរទេស" សិស្សប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតនៃការអប់រំមុន (នៅអនុវិទ្យាល័យ) ក៏ដូចជានៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាស្របគ្នាផងដែរ៖ "ភាសារុស្ស៊ី និងវប្បធម៌ការនិយាយ", "វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក។ ”។

2.3 តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ:

· ដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម៖

· - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ សមហេតុផល និងច្បាស់លាស់ បង្កើតដោយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ (យល់ព្រម-2)

- និយាយភាសាបរទេសមួយក្នុងកម្រិតមិនទាបជាងការសន្ទនា (យល់ព្រម-១៧)

· ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវិន័យ សិស្សត្រូវ៖

ដឹង : មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃប្រទេសកំណើត

អាច : បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរជាភាសាបរទេសមួយ ឬច្រើនយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងប្រកបដោយសមត្ថភាព

ផ្ទាល់ខ្លួន : ជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល និងអន្តរវប្បធម៌ ដោយផ្អែកលើការគោរពចំពោះបេតិកភណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រពៃណីវប្បធម៌ ការអានអក្សរសិល្ប៍ដែលកែសម្រួលគ្រប់ប្រភេទ ជំនាញក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពីប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រភព។

២.៤ លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាវិន័យ

1) ដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ សិស្សត្រូវមានចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាដូចខាងក្រោមៈ វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្សី និងបរទេស (អាឡឺម៉ង់);

2) នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ សិស្សត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ ធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកតា lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន ការអាន និងវិភាគអត្ថបទលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ការកត់ត្រាព័ត៌មានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ,នៅ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដោយផ្ទាល់ ការបញ្ជូនព័ត៌មានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

3) ការបន្តទៅសិក្សាប្រធានបទថ្មីគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកិច្ចការទាំងអស់នៅក្នុងផ្នែកមុនត្រូវបានបញ្ចប់។

III.បញ្ជីនៃផ្នែក ប្រធានបទសំខាន់ៗ និងប្រធានបទរង

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា សិស្សត្រូវសិក្សាផ្នែក និងប្រធានបទខាងក្រោម៖

ទេ	ឈ្មោះនៃផ្នែក
	ខ្ញុំ និងគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ	1 នាក់។ រូបរាងនិងចរិតរបស់គាត់។
២ ខ្ញុំនិងក្រុមគ្រួសារ។ ប្រពៃណីគ្រួសារ របៀបរស់នៅ
3. អាហារ។ ការទិញ
4. ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ (ការកំសាន្ត) ។
5. ផ្ទះ លក្ខខណ្ឌរស់នៅ។*
1. ទ្រព្យសកម្ម សម្រាកសកម្ម និងអកម្ម*
2. ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ*
	ខ្ញុំនិងការអប់រំរបស់ខ្ញុំ។	1. សាកលវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំ។
2.ជីវិតសិស្ស (វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ជីវិតកីឡារបស់សិស្ស)
3. ការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស *
4.ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិរបស់និស្សិត៖ វិទ្យាសាស្ត្រ វិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌*
	ខ្ញុំ និងពិភពលោក។ ខ្ញុំ និងប្រទេសរបស់ខ្ញុំ។	1. វប្បធម៌ និងសិល្បៈ។ សមិទ្ធិផលពិភពលោកក្នុងសិល្បៈ (តន្ត្រី របាំ គំនូរ ល្ខោន ភាពយន្ត ស្ថាបត្យកម្ម)
2. ទេសចរណ៍អន្តរជាតិ
3. ទូទៅ និងខុសគ្នានៅក្នុងប្រទេស និងវប្បធម៌ជាតិ។
4. របៀបរស់នៅរបស់មនុស្សសម័យទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស*
5. ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌*
6.បញ្ហាសកលនៃមនុស្សជាតិ និងវិធីដោះស្រាយវា*
7. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃសតវត្សទី 21*
	ខ្ញុំ និងអនាគតអាជីពរបស់ខ្ញុំ។	1. ទីផ្សារការងារ។ កន្លែងទំនេរ។ ស្វែងរកការងារ។
2. អាជីវកម្មរបស់ខ្ញុំ។ សហគ្រិនភាពបុគ្គល។
3. ផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈនេះ៖ 3.1 ការធានារ៉ាប់រងសង្គម។ ៣.២ វិស័យសេវាកម្ម។
4. ប្រវត្តិសាស្រ្ត ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា។*
5. បុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្នើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ*
6. ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ*

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ទំ ការទទួលបានសមត្ថភាពផ្នែកភាសា និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ឃើញ និងបញ្ជូនព័ត៌មានមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ "គ្រួសារខ្ញុំ" ដែលចាំបាច់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ និងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។

ប្រធានបទ 1. បុរស។ រូបរាងនិងចរិតរបស់គាត់។ (កំពុងអភិវឌ្ឍន៍)

ប្រធានបទ 2. ខ្ញុំ និងគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ។ ប្រពៃណីគ្រួសារ របៀបរស់នៅ។

ប្រធានបទ 3.* ផ្ទះ, លក្ខខណ្ឌរស់នៅ។

ប្រធានបទ 4. អាហារ។ ការទិញ។ (កំពុងអភិវឌ្ឍន៍)

ប្រធានបទ 5. ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ (ការកំសាន្ត) ។

ប្រធានបទ 6* ។ សម្រាកសកម្មនិងអកម្ម។

ប្រធានបទ 7. * ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។

ដោយបានសិក្សាប្រធានបទទាំងនេះ សិស្សគួរ៖

- ដឹង៖

– អប្បបរមា lexical តាមប្រធានបទ "មនុស្ស។ រូបរាង និងចរិតរបស់គាត់”, “ខ្ញុំ និងគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ។ ប្រពៃណីគ្រួសារ របៀបរស់នៅ”, “ផ្ទះ, លក្ខខណ្ឌរស់នៅ”, “អាហារ។ ការដើរទិញឥវ៉ាន់", "ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ (ការកំសាន្ត)", "ការកម្សាន្ដសកម្ម និងអកម្ម", "ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ" ដែលរួមមាន 500 ឯកតា lexical ទាក់ទងនឹងប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ ក៏ដូចជាសម្ភារៈភាសាដែលបានស្នើឡើង (កន្សោម idiomatic វាក្យសព្ទវាយតម្លៃ។ ល។ ) ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធ។

– រូបមន្តសុន្ទរកថានៃអាស័យដ្ឋាន ស្វាគមន៍ និងលា ;

- អាច:

– បែងចែក និងបង្កើតលំដាប់ពាក្យនៃប្រយោគសាមញ្ញ បញ្ជាក់ សួរចម្លើយ និងអវិជ្ជមាន ;

– បដិសេធអត្ថបទ (កំណត់, មិនកំណត់), សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន, នាម ;

– ផ្សំកិរិយាស័ព្ទ "haben", "សេន » ក្នុងទម្រង់នៃបច្ចុប្បន្នកាល និងអតីតកាលសាមញ្ញ ;

– ទទួលស្គាល់ក្នុងអត្ថបទ សរសេរ និងអនុវត្តទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃកិរិយាសព្ទបច្ចុប្បន្ន និងអតីតកាលសាមញ្ញនៃកិរិយាស័ព្ទក្នុងការនិយាយ ;

-មាន៖

– ជំនាញបង្កើតពាក្យ រួមទាំងការបង្កើតបុព្វបទនៃនាម គុណនាម គុណកិរិយា កិរិយាស័ព្ទ។

– ជំនាញក្នុងការពិភាក្សាប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា - "អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំណែនាំខ្លួនខ្ញុំ!", "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ: សាច់ញាតិនិងមិត្តភក្តិរបស់ខ្ញុំ, ទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារ, បញ្ហាគ្រួសារនិងសេចក្តីអំណរ";

– ជំនាញនៃការយល់ឃើញ និងការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ;

– ជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន,គូរនាមប័ណ្ណ.

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនៃផ្នែកទី 1 អ្នកត្រូវតែ:

1) សិក្សាសម្ភារៈអប់រំ ៖ "Darf ich mich vorstellen?" , "គ្រួសារ Meine", "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) សូមក្រឡេកមើលការងារដោយខ្លួនឯង៖

· គ្រួសារស្លាប់៖ Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de ។ វិគីភីឌា។ org/wiki/គ្រួសារ]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. អេលទែរនីមណេត។ de/cms/paracms ។ php? site_id=5&dir=22]

3) សិក្សាសម្ភារៈអប់រំ ៖ "Freunde und Clique"; "ហ្វ្រីស៊ីត"; "តន្ត្រីនៅ unserem Leben" ។

4) ដោយឯករាជ្យពិចារណាការងារឱ្យលម្អិតបន្ថែមទៀត:

§ Jugenddisko auf dem ដី [6 , 20-21]

§ លីបេ [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ៖

– ករណីនៃការប្រើប្រាស់អត្ថបទច្បាស់លាស់/មិនកំណត់ អវត្តមាននៃអត្ថបទ ការដាក់អត្ថបទបន្ទាប់ពីកិរិយាសព្ទ "haben", "brauchen" និងឃ្លា " es gibt";

– រចនាសម្ព័ន និងលក្ខណៈនៃការប្រើប្រាស់ការព្យាករណ៍នាមផ្សំ (z. B.:តើមែនទេ? - Er ist Lehrer ។ Wie sind Ihre Familienmitglieder? - Sie sind eintrអេចធីក)

– លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់អវិជ្ជមាន "នីក" និង "ខេន ", វិធីផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញមតិអវិជ្ជមានក្នុងប្រយោគ;

– អត្ថន័យនៃនាមដែលបង្កើតជាមួយបច្ច័យ -ung, -ហេត, -ខេត, -អេ, -អ៊ិន, -ចេន។

– ករណីនៃការប្រើប្រាស់ prepositions genitive, dative

– លក្ខណៈពិសេសនៃការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទឆ្លុះបញ្ចាំង;

– លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួនមិនកំណត់

- "បុរស" ", សព្វនាមមិនផ្ទាល់ខ្លួន" es "

ដើម្បីពិនិត្យដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ អ្នកត្រូវឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wohnen Sie ?

· Sind Sie berufst ätig?

· តើ Sind Sie von Beruf?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· តើ führt den Haushalt in Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

o Wofür interessieren Sie sich?

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាវិន័យ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍នៃប្រទេសនានានៃភាសាដែលបានសិក្សា"
ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃឯកទេស 035701 ការបកប្រែ និងការសិក្សាបកប្រែ ហើយត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 2 នៃមហាវិទ្យាល័យអន្តរជាតិនៅ DSTU ។

គោលដៅធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍នៃប្រទេសនៃភាសាសិក្សា" គឺ:

ណែនាំសិស្សអំពីបាតុភូតចម្បងនៃប្រវត្តិសាស្ត្រអក្សរសិល្ប៍អង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ចាប់ពីដើមកំណើតរហូតដល់បច្ចុប្បន្ន។
បង្រៀនជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការវិភាគស្នាដៃសិល្បៈដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធអង់គ្លេស។
ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកដំណើរការអក្សរសាស្ត្រនៃប្រទេសណាមួយដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការសិក្សាអក្សរសាស្ត្រអង់គ្លេស។
បង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ទូទៅ

ភារកិច្ចការសិក្សាវិន័យគឺដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់ពីនិន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការធ្វើការជាមួយការងារសិល្បៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា សិស្សត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការងារសិល្បៈដោយឯករាជ្យ កំណត់ទីកន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ ហើយអាចពិចារណាការងាររបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងបរិបទនៃអក្សរសិល្ប៍ទាំងអស់នៃប្រទេសនានា។ ភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ជំនាញដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលនឹងជួយអ្នករុករកដំណើរការអក្សរសាស្ត្រនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

វិន័យ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍នៃប្រទេសនៃភាសាសិក្សា" ត្រូវបានបង្រៀនជាចម្បងជាភាសារុស្សី; ការអាន (ស្តាប់) អត្ថបទកំណាព្យនិងការវិភាគរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តជាភាសាអង់គ្លេស។ បញ្ហាដែលវិញ្ញាសានេះពិនិត្យគួរតែអាចឱ្យសិស្សយល់បានកាន់តែច្បាស់ពីបញ្ហានៃវិញ្ញាសា «ប្រវត្តិសាស្ត្រភាសាបរទេសដំបូង និងការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជាពិសេស»។

វគ្គសិក្សាក៏ទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានៃវិន័យ "វគ្គសិក្សាជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសដំបូង" ដែលបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេស និងក្នុងចំណោមផ្នែកផ្សេងទៀត ដែលគ្របដណ្តប់លើទិដ្ឋភាពភាសា និងវប្បធម៌នៃភាសាបរទេសដំបូង។

តម្រូវការសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស៖ កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញដំបូងដែលសិស្សត្រូវតែមានមុនពេលសិក្សាវិន័យ ចំនេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃទស្សនវិជ្ជាពិសេស ការយល់ដឹងទូទៅអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស ជំនាញក្នុងការវិភាគអក្សរសាស្ត្រ។ អត្ថបទ។

វគ្គសិក្សានេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាជំនាញ "ការបកប្រែ និងការសិក្សាការបកប្រែ" ឯកទេសភាសាអង់គ្លេស។

វគ្គបង្រៀនមានទាំងការបង្រៀន monologue ដោយគ្រូ និងការបង្កើតបញ្ហាដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តសិល្បៈ ក៏ដូចជាអត្ថបទនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសិល្បៈបុគ្គល។ ថ្នាក់អនុវត្តមានភារកិច្ចជាច្រើន - ផលិតភាព បន្តពូជ និងការធ្វើតេស្ត។

គោលការណ៍ជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ៖

គោលការណ៍នៃការបង្ហាញសមាហរណកម្មនៃសម្ភារៈវគ្គសិក្សា;
គោលការណ៍នៃការរួបរួម និងអន្តរកម្មគ្រាមភាសានៃកម្រិតភាសាទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញគំនិត។
ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារសម្ភារៈដោយផ្អែកលើការបំផុសគំនិតជាក់ស្តែងរបស់សិស្សដែលទទួលបានអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា។
គោលការណ៍នៃការសំយោគខ្លឹមសារនៃប្រភពទ្រឹស្តីស្របតាមកម្មវិធីវគ្គសិក្សាដែលទទួលយក។

ថ្នាក់អនុវត្តត្រូវបានផ្តល់ជូនលើប្រធានបទមួយចំនួន។ សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់ជាក់ស្តែងគឺអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រជាចម្បង។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យ កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សានូវចំនួនជាក់លាក់នៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដែលបានផ្តល់សម្រាប់នៅក្នុងកម្មវិធីការងារនៃវិន័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការងារឯករាជ្យក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបំពេញកិច្ចការដែលមានបញ្ហាផងដែរ។ ការងារនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាស ក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចប់វា ដើម្បីពង្រឹង និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ ដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងឯកសារយោងទាំងអស់តាមលទ្ធភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះក្នុងនាមជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងការងារបែបនេះក្នុងពេលតែមួយប្រែទៅជាឧបករណ៍បង្រៀនអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍និងជំនាញក្នុងការវិភាគសម្ភារៈភាសា។
ការចែកចាយថវិកាពេលវេលាតាមប្រភេទនៃសកម្មភាព

ថ្នាក់បង្រៀន

ប្លុកចំណាត់ថ្នាក់លេខ	ប្រធានបទលេខ	ចំនួនម៉ោង, ម៉ោង។
		ធម្មតា។ រយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល		អក្សរកាត់ (បង្កើនល្បឿន)
		ពេញមោ៉ង	ការឆ្លើយឆ្លង	ពេញមោ៉ង	ការឆ្លើយឆ្លង
1	2	3	4	5	6
1	១.១. អក្សរសិល្ប៍ Anglo-Saxon V - XI សតវត្ស។	1
	១.២. អក្សរសិល្ប៍ XI - XV សតវត្ស។	1
	២.១. អក្សរសិល្ប៍ក្រុមហ៊ុន Renaissance និងការរួមចំណែករបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃអក្សរសិល្ប៍ភាសាអង់គ្លេស	2
	៣.១. អក្សរសិល្ប៍នៃបដិវត្ត bourgeois អង់គ្លេស និងសម័យស្តារឡើងវិញ	1
	៤.១. អក្សរសិល្ប៍នៃការត្រាស់ដឹងដំបូង	1
	៤.២. អក្សរសិល្ប៍នៃការត្រាស់ដឹងចាស់ទុំនិងចុង។ មនោសញ្ចេតនា	1
	៥.១. ស្នេហាមុន	1
	៥.២. លក្ខណៈពិសេសនៃមនោសញ្ចេតនានៅប្រទេសអង់គ្លេស	1
	៥.៣. លក្ខណៈពិសេសនៃមនោសញ្ចេតនាអាមេរិក	1
2	៦.១. ប្រវត្តិនៃភាពប្រាកដនិយម និងប្រភេទសំខាន់ៗនៃប្រលោមលោកប្រាកដនិយម	1
	៧.១. ភាពប្រាកដនិយមដ៏សំខាន់ និងធម្មជាតិនិយម	1
	៧.២. នេអូ-មនោសញ្ចេតនា និងសោភ័ណភាព	1
	៨.១. ទំនើបនិយម	1
	៨.២. ភាពប្រាកដនិយមដ៏សំខាន់នៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ។	1
	៩.១. ភាពប្រាកដនិយមដ៏សំខាន់នៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។	1
	៩.២. Postmodernism ជាវិធីសាស្រ្តសិល្បៈ	1
	១០.១. លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការអក្សរសាស្ត្រនៅដើមសតវត្សទី 21 ។	1
	សរុប៖	18

មេរៀនជាក់ស្តែង

	ប្រធានបទនៃការអនុវត្ត (សិក្ខាសាលា) និង (ឬ) មេរៀនមន្ទីរពិសោធន៍	ប្រធានបទលេខ ពីផ្នែកទី 2	ចំនួនម៉ោង, ម៉ោង។
			ធម្មតា។		អក្សរកាត់ (បង្កើនល្បឿន)
			ពេញមោ៉ង	ការឆ្លើយឆ្លង	ពេញមោ៉ង	ការឆ្លើយឆ្លង
1	2	3	4	5	6	7
1.	អក្សរសិល្ប៍ Anglo-Saxon៖ ប្រភេទ និងភាពចម្រុះនៃប្រធានបទនៃកំណាព្យខាងលោកិយ និងសាសនា។	1.1	2
2.	ការងាររបស់ J. Chaucer សារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃអក្សរសិល្ប៍អង់គ្លេស។	1.2	2
3.	ស្នាដៃរបស់ W. Shakespeare ។ ភាពចម្រុះនៃប្រភេទបេតិកភណ្ឌច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ។	2.1	2
4.	អក្សរសិល្ប៍នៃការត្រាស់ដឹង។ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃរូបភាពរបស់ Robinson Crusoe និង Lamuel Gulliver ។	4.1	2
5.	ដើមកំណើតនៃមនោគមវិជ្ជា និងទស្សនវិជ្ជានៃមនោសញ្ចេតនានិយម។ W. Wordsworth “បុព្វកថាចំពោះបទភ្លេងទំនុកច្រៀង”។	5.1	2
6.	កំណាព្យនៃមនោសញ្ចេតនានៅប្រទេសអង់គ្លេស។	5.2	2
7.	ប្រលោមលោកមនោសញ្ចេតនា និងហ្គោធិក ភាសាអង់គ្លេស។ ស្នាដៃរបស់ M. Shelley និង W. Scott ។	5.2	2
8.	ប្រលោមលោកសាសនាអាមេរិក។ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃស្នាដៃរបស់ G. Melville និង N. Hawthorne ។	5.3	2
9.	កំណាព្យនៃមនោសញ្ចេតនានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍អាមេរិច។	5.3	2
10.	ប្រលោមលោកបែបសង្គម និងជាភាសាអង់គ្លេសនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ ស្នាដៃរបស់ C. Dickens និង W.M. ថាឃឺរ៉ាយ។	6.1	2
11.	Neo-romanticism នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Charles Bronte ។ លក្ខណៈពិសេសនៃមនោសញ្ចេតនាខ្ពស់ ប្រលោមលោកហ្គោធិក និងវិធីសាស្ត្រប្រាកដនិយមនៅក្នុងប្រលោមលោក "Jane Eyre" ។	7.2	2
12.	សម័យទំនើបនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Joyce ។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រលោមលោករបស់ J. Joyce "Ulysses" ។	8.1	2
13.	ប្រភេទ dystopian និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការសិល្បៈសកល។ ស្នាដៃរបស់ J. Orwell ។	8.2	2
14.	អក្សរសិល្ប៍នៃ "ជំនាន់បាត់បង់" ។ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិអង់គ្លេស និងអាមេរិកនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី២០។	8.2	2
15.	Postmodernism នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. Nabokov ។ ប្រលោមលោក "ឡូលីតា" និងលក្ខណៈពិសេសនៃក្រោយសម័យទំនើបរបស់អាមេរិក។	9.2	2
16.	"វិវាទអ្នកលក់ដាច់បំផុត" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍អាមេរិចនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។	9.2	2
17.	ល្ខោនអង់គ្លេសនៃសតវត្សទី XX-XXI ។ បញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជា៖ B. Shaw, S. Beckett, G. Pinter ។	8.1, 8.2, 10.1	2
18.	បញ្ហានៃពេលវេលារបស់យើង និងគំនិតទស្សនវិជ្ជានៃអក្សរសិល្ប៍នៃសតវត្សទី 21 ។ ប្រធានបទនៃអំពើភេរវកម្មនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ D. DeLillo ។	10.1	2
	សរុប៖		36

បញ្ជីនៃអត្ថបទដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់អនុវត្ត