ភាសាសិស្សក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល

1.1 មុខងារនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល

2 ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

1 ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតដំបូងអំពីឯកភាពនិងភាពចម្រុះនៃចន្លោះភាសា និងវប្បធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ក៏ដូចជាការបង្កើតគំនិតអំពីភាសាជាមូលដ្ឋាននៃអត្តសញ្ញាណជាតិ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សថា ភាសាគឺជាបាតុភូតនៃវប្បធម៌ជាតិ និងមធ្យោបាយសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃភាសារុស្ស៊ីជាភាសារដ្ឋរបស់រុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធ ភាសាទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និង UUDs ផ្សេងទៀត។

វាពិបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដោយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀនតែម្នាក់ឯង ដែលធនធានពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NEO គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងក្រៅពីសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់។

វាមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សី។

គោលបំណងនៃការងារនេះ៖

ពិពណ៌នា UUD ពិចារណាប្រភេទនិងមុខងាររបស់ពួកគេ;

ពិចារណាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកល។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ សកម្មភាពអប់រំជាសកល។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ មធ្យោបាយនៃការបង្កើត UUD នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សី។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហា។

ការងារវគ្គសិក្សារួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ជំពូកទី 1. លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល

.1 មុខងារនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល

នៅក្នុងគោលគំនិតនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលត្រូវបានយល់ថាជា “... សំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលធានានូវអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ សមត្ថភាពសង្គម ការអត់ឱន សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំង ការរៀបចំដំណើរការនេះ”។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបរិបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ។ មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារប្រធានបទ និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស បង្ហាញពីឱកាសជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្កើតការសិក្សាអប់រំ។

សកម្មភាពអប់រំជាសកល៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;

ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់; ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ។

សកម្មភាពជាមួយមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា (ការជំនួស ការអ៊ិនកូដ ការឌិកូដ ការធ្វើគំរូ - ការបំប្លែងវត្ថុពីទម្រង់ញ្ញាណទៅជាគំរូ ដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុត្រូវបានបន្លិច (ទំហំក្រាហ្វិក ឬសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា);

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដឹងខ្លួន និងស្ម័គ្រចិត្តជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការអាន semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង;

ការបង្កើតនិងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានធានាដោយការបញ្ចូលគ្នានៃខ្លឹមសារអប់រំ និងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ ការអនុវត្តដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងច្បាស់លាស់ដោយតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

កំណត់លទ្ធផលចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទាក់ទងនឹងការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

បង្កើតខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងការអប់រំដោយផ្តោតលើចំណេះដឹងសំខាន់ៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។

កំណត់មុខងារ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់អាយុ/កម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗ។

កំណត់ទម្រង់ជាក់លាក់តាមអាយុ និងសូចនាករគុណភាពនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

កំណត់ជួរនៃមុខវិជ្ជាអប់រំដែលប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អប្រសើរ និងក្នុងទម្រង់បែបណា។

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សារបស់សិស្សគឺ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិអាយុ - ផ្លូវចិត្ត;

ការអនុលោមតាមលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសកលជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

ស្តង់ដារផ្លូវចិត្តតាមអាយុត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃ UUD ដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពខាងក្រោមត្រូវបានវាយតម្លៃ៖

កម្រិត (ទម្រង់) នៃការអនុវត្តសកម្មភាព;

ភាពពេញលេញ (ការពង្រីក);

ភាពសមហេតុផល;

ស្មារតី (ការយល់ដឹង);

ភាពទូទៅ;

ការរិះគន់និងជំនាញ

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយបទប្បញ្ញត្តិបន្ថែមចំនួនបី៖

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលជាគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំកំណត់ខ្លឹមសារ និងអង្គការរបស់វា។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលកើតឡើងក្នុងបរិបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។

សកម្មភាពអប់រំជាសកល លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វាកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក និងប្រភេទសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស រួមទាំងសមត្ថភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

សកម្មភាពអប់រំជាសកលអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅអប់រំ ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា តាមដាន និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិត;

ធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ភាពជាសកលនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេគឺជាប្រធានបទ supra-subject និង meta-subject នៅក្នុងធម្មជាតិ: ពួកគេធានាបាននូវសុចរិតភាពនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទូទៅផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹង; ធានាបាននូវភាពបន្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សណាមួយ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារប្រធានបទជាក់លាក់របស់វាឡើយ។

1.2 ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

ជាផ្នែកមួយនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល 4 ប្លុកអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលរួមមាន សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) សកម្មភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង។

UUDs ផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការតំរង់ទិសតម្លៃ (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយកបាន ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

សកម្មភាពសិក្សាតាមបទប្បញ្ញត្តិធានាដល់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ (ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់ភារកិច្ចអប់រំដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។

ការព្យាករណ៍ - ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការ assimilation លក្ខណៈពេលវេលារបស់វា;

ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។

ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែមនិងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងផលិតផលរបស់វា។

ការវាយតម្លៃ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន ការយល់ដឹងអំពីគុណភាព និងកម្រិតនៃការបញ្ចូល។

បទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងនិងថាមពល; សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញឆន្ទៈ - ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះលើកទឹកចិត្តនិងជំនះឧបសគ្គ។

សកម្មភាពសិក្សាការយល់ដឹងរួមមានការអប់រំទូទៅ តក្កវិជ្ជា និងជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា។

ជំនាញសិក្សាទូទៅ៖

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាប្រកបដោយសមធម៌ មនសិការ និងតាមអំពើចិត្ត ការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយអនុលោមតាមគោលបំណង (លម្អិត សង្ខេប ជ្រើសរើស) និងការសង្កេតលើបទដ្ឋាននៃការសាងសង់អត្ថបទ (ការអនុលោមតាមប្រធានបទ។ ប្រភេទ, រចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ, ល);

ការបង្កើតនិងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

សកម្មភាពជាមួយមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា (ការជំនួស ការអ៊ិនកូដ ការឌិកូដ ការធ្វើគំរូ)

ជំនាញតក្កវិជ្ជា៖

ការប្រៀបធៀបនៃអារម្មណ៍ជាក់ស្តែង និងទិន្នន័យផ្សេងទៀត (សម្រាប់គោលបំណងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ/ភាពខុសគ្នា កំណត់លក្ខណៈទូទៅ និងរៀបចំចំណាត់ថ្នាក់);

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបេតុង និងវត្ថុផ្សេងទៀត (ក្នុងគោលបំណងរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ);

ការវិភាគ - ញែកធាតុនិង "ឯកតា" ពីទាំងមូល; ការបំបែកទាំងមូលទៅជាផ្នែក;

ការសំយោគ - សមាសភាពទាំងមូលពីផ្នែករួមទាំងការបំពេញដោយឯករាជ្យការបំពេញបន្ថែមសមាសធាតុដែលបាត់។

ស៊េរី - បញ្ជាទិញវត្ថុតាមមូលដ្ឋានដែលបានជ្រើសរើស។

សកម្មភាពសិក្សាទំនាក់ទំនងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពសង្គម និងការតំរង់ទិសមនសិការចំពោះមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ជាចម្បងដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព) សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងកសាង អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ;

រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ - កំណត់គោលបំណង មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្ម;

ការសួរសំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន។

ដំណោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់បញ្ហា ការស្វែងរក និងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់វា។

គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ដៃគូ។

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់ពាក្យសំដី និងទម្រង់ការសន្ទនាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើត។

តាមទស្សនៈនៃសកម្មភាពព័ត៌មាន UUDs និមិត្តសញ្ញាគឺជាទម្រង់ប្រព័ន្ធសម្រាប់ប្រភេទ UUDs ផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីពួកវាទាំងអស់សំដៅទៅលើព័ត៌មាន គំរូនិមិត្តសញ្ញា។

ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀនតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញនូវសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលរួមមានៈ ការជម្រុញការយល់ដឹង និងការអប់រំ គោលដៅអប់រំ កិច្ចការអប់រំ សកម្មភាពអប់រំ និងប្រតិបត្តិការ (ការតំរង់ទិស ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ)។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនគឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព រូបភាពនៃពិភពលោក និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្លៃនៃជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

ជំពូកទី 2. ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

1 ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ការណែនាំអំពីស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលាបឋមសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

គោលបំណងនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាព រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្ដង់ដារថាជា "រូបបញ្ឈរនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ដែលផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UAL) និង ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។

សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យសម្រេចបាននូវមុខវិជ្ជាមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

ការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

គំរូបច្ចុប្បន្នសម្រាប់តាមដានសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

បទប្បញ្ញត្តិ និងក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពី "ផលប័ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ។

ការពិពណ៌នាការងាររបស់នាយករងសម្រាប់ការងារអប់រំនៅដំណាក់កាលបឋមនៃការអប់រំ។

ការពិពណ៌នាការងារសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា។

គំរូសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖

ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ និងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារួម។

ជំរុញការខិតខំប្រឹងប្រែង សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក ការតាំងចិត្ត និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល;

ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះតម្លៃសង្គមជាមូលដ្ឋាន (បុគ្គលគ្រួសារមាតុភូមិធម្មជាតិសន្តិភាពចំណេះដឹងវប្បធម៌ការងារ);

ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សិស្សក្នុងពេលទំនេររបស់ពួកគេ;

អង្គការនៃការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់សិស្ស;

ការកែលម្អសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖

ការអប់រំបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់ជាយន្តការដើម្បីធានាបាននូវភាពពេញលេញ និងសុចរិតភាពនៃការអប់រំទាំងមូល។

ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គមវប្បធម៌នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។

ការធ្វើពិពិធកម្មទិសដៅ និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

អន្តរកម្មជាមួយស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម វប្បធម៌ និងកីឡា; ឯកភាព និងសុចរិតភាពនៃទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូនៃគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការអប់រំបន្ថែម;

ការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងសង្គម;

បំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;

ការប្រើប្រាស់ល្អបំផុតនៃរយៈពេលសិក្សា និងវិស្សមកាលនៃឆ្នាំសិក្សា;

ការអនុវត្តសមត្ថភាពនៃឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ (សកម្មភាពអប់រំដែលចែកចាយជាសមូហភាព រួមទាំងការពិភាក្សាជាក្រុម ការងារជាគូ);

សកម្មភាពអប់រំបុគ្គល (រួមទាំងការងារឯករាជ្យដោយប្រើប្រភពពត៌មានបន្ថែម);

ល្បែង (រួមទាំងប្រភេទហ្គេមខ្ពស់បំផុត - ល្បែងសំដែង, ល្បែងអ្នកដឹកនាំ, ល្បែងយោងទៅតាមច្បាប់);

ការច្នៃប្រឌិត (រួមទាំងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការរចនា ការបង្កើតគំនិត និងការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមសំខាន់ៗក្នុងសង្គម);

ការងារ (សេវាកម្មខ្លួនឯង ការចូលរួមក្នុងការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម ក្នុងសកម្មភាពការងារសំខាន់ៗក្នុងសង្គម);

កីឡា (ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំកាយ, ស្គាល់កីឡាផ្សេងៗ, បទពិសោធន៍ចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡា);

សកម្មភាពរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង (ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់អង្គការកុមារ);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃ (ការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាល ការពិភាក្សា ការសន្ទនា) ។

តំបន់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖

កីឡា និងការកម្សាន្ត;

ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌;

វប្បធម៌ទូទៅ;

សង្គម។

ទម្រង់នៃអង្គការ៖

ផ្នែកនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រសាលា,

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត,

សមាគមអក្សរសាស្ត្រ,

ស្ទូឌីយោ, សិក្ខាសាលា,

អូឡាំពិក

ផ្នែកកីឡា។

លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖

ការរចនា និងការអនុវត្តកម្មវិធីការងារសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

បុគ្គលិក;

ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត;

ភស្តុភារ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

តាមដានសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំ ប្រមូល ដំណើរការ និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃទំនើបកម្មនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការអប់រំបន្ថែមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោម។

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការកំសាន្តរបស់កុមារ;

ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការសម្រេចបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់;

ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពនិងអង្គការ;

ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងសន្តិសុខសង្គមរបស់កុមារម្នាក់ៗ;

រក្សារូបភាពរបស់សាលាជាសកម្មភាពសង្គម អភិវឌ្ឍទំនៀមទម្លាប់របស់សាលា។

ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅគ្រប់កម្រិត;

សកម្ម ការចូលរួមយ៉ាងច្រើននៅក្នុងកម្មវិធី និងគម្រោងគោលដៅដែលកំពុងបន្តនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលនៃកន្លែងអប់រំបើកចំហ។

ដូច្នេះ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល គឺជាគោលដៅនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ផែនទីសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតានៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

.2 សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សី ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកល

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (FSES IEO) កំណត់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគំនិតនៃ "អក្ខរកម្មតាមមុខងារ" ដែលជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាព ផែនការ តាមដាន និងវាយតម្លៃវា។ ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងដំណើរការអប់រំ ធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ តម្រូវការដ៏អស្ចារ្យនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ត្រូវបានដាក់លើការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលបង្កើតកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការនិយាយសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម ធានាដោយការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង គុណតម្លៃ ជំនាញព័ត៌មាន និងផ្ទាល់ខ្លួន។

តាមធម្មជាតិ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពមេរៀនតែម្នាក់ឯង។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដើម្បីអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មភាសាមុខងារ។ កម្មវិធីនេះបកស្រាយថាវាជាអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងគ្រូ និងកុមារ គោលបំណងគឺដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ និងការបង្កើតរបស់គាត់ជាបុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សារបស់គាត់។

ក្នុងន័យនេះ យើងអាចពិចារណាពីសកម្មភាពនៃរង្វង់មន្ទីរពិសោធន៍ "ភាសាវិទូវ័យក្មេង" នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដែលផ្អែកលើសកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ សកម្មភាពនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទទួលបានជំនាញមុខងារនៃការសិក្សាភាសាជាមធ្យោបាយសកលនៃការស្ទាត់ជំនាញការពិត និងធ្វើឱ្យទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មនៅពេលដែលសិស្សសាលាអាចទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ បង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ផ្តល់ការលើកទឹកចិត្ត ផ្តួចផ្តើម និងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារ និងអមដំណើរពួកគេ។

នៅពេលរចនាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សី គំរូខាងក្រោមអាចចាត់ទុកថាអាចទទួលយកបានបំផុត៖

ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាភាសា;

ផែនការសកម្មភាព;

ការប្រមូលការពិតវិទ្យាសាស្រ្តលើបញ្ហា;

ការពិសោធន៍, ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងភាសាដែលទទួលបាន;

ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការសំយោគទិន្នន័យដែលទទួលបាន;

ការវិភាគ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវនៅពេលសិក្សាឯកតាឃ្លាក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ "ភាសាវិទូវ័យក្មេង" នៅថ្នាក់ទី 3 ។

សកម្មភាពណាមួយចាប់ផ្តើមដោយការជម្រុញ ដែលដើរតួជាការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សស្វែងយល់ពីដែនកំណត់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ពួកគេ។ សិស្សប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សានៃឯកតា phraseological គឺជាស្ថានភាពនៅពេលដែលខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាស្នាដៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ ហើយនៅពេលអាននៅផ្ទះ កុមារជួបប្រទះនូវកន្សោមដែលពិបាកយល់។ ការបញ្ចេញមតិស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានឮពីមនុស្សពេញវ័យជាច្រើន។ មានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលបានអាន ឬឮ។

ដូច្នេះ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចសិក្សាកន្សោមដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងភាសារុស្សី - ឯកតាឃ្លា។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ រួមទាំងការអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសម្មតិកម្ម។ ក្នុងករណីនេះ សម្មតិកម្មមានដូចតទៅ៖ តាមរយៈការសិក្សាសំណុំកន្សោម និងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យរបស់វា អ្នកមិនត្រឹមតែអាចយល់កាន់តែច្បាស់ពីការងារសិល្បៈ និងមនុស្សជុំវិញអ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនការនិយាយរបស់អ្នកផងដែរ។

នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ កុមារនឹងត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរ "តើខ្ញុំចង់ដឹងអ្វីខ្លះអំពីឯកតាឃ្លា?" និង "ហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវដឹងរឿងនេះ?"

ចម្លើយចំពោះសំណួរទីមួយបានបង្ហាញពីអ្វីដែលកុមារចង់ដឹង

អត្ថន័យ, អត្ថន័យនៃឯកតា phraseological រីករាលដាល;

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការលេចឡើងនៃការបញ្ចេញមតិស្ថិរភាពនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី;

តួនាទីនៃឯកតា phraseological នៅក្នុងភាសារុស្សី ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីឯកតា phraseological នៅក្នុងភាសាផ្សេងទៀត ហើយប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយ រុស្ស៊ី។

ចម្លើយចំពោះសំណួរទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ផ្នែកធំបំផុតនៃការងារលើប្រធានបទច្នៃប្រឌិត ឬស្រាវជ្រាវណាមួយគឺការស្វែងរកព័ត៌មាន ឬការប្រមូលការពិតនៃភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពបែបនេះដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើថាតើសិស្សវ័យក្មេងដឹងពីរបៀបស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ និងដំណើរការវា។

ក្នុងន័យនេះ គ្រូមានភារកិច្ចសំខាន់ណាស់ គឺណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ប្រព័ន្ធផ្ទុកព័ត៌មាន និងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបស្វែងរក និងដំណើរការព័ត៌មានឱ្យបានរហ័ស។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​ប្រភព​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ព័ត៌មាន៖ មូលដ្ឋាន​ទិន្នន័យ​បណ្ណាល័យ អក្សរសិល្ប៍​អប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ប្រឌិត មូលដ្ឋាន​ទិន្នន័យ​អ៊ីនធឺណិត។

ការប្រមូលផ្តុំនៃការពិតវិទ្យាសាស្រ្តនៅពេលសិក្សាឯកតា phraseological នឹងត្រូវបានរៀបចំក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដល់សិស្ស។

កិច្ចការ 1. ក្នុងចំណោមកន្សោមដែលអ្នកមាន ចូរជ្រើសរើសពាក្យដែលហាក់ដូចជាអ្នកស្គាល់ ប៉ុន្តែអ្នកមិនយល់ច្បាស់ពីអត្ថន័យរបស់វា ឬមិនយល់ទាល់តែសោះ។

ដើម្បីបំពេញកិច្ចការនេះ កុមារនឹងរួបរួមជាក្រុមដែលមានគ្នាប្រហែល 5 នាក់។ ក្រុមនីមួយៗនឹងប្រើសំណុំនៃឯកតាប្រយោគផ្ទាល់របស់ខ្លួន នៅពេលដែលពួកគេបានបញ្ចប់កិច្ចការ ដោយផ្លាស់ប្តូរកាតគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដូច្នេះ សិស្សនឹងត្រូវដាក់ឱ្យស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវការចែករំលែកបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។

កិច្ចការ 2. ចែកចាយកន្សោមដែលបានសម្គាល់ទាំងអស់ក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុម។ ស្វែងរកអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនេះ គួរតែបង្កើតក្រុមផលប្រយោជន៍តូចៗ ប្រហែល 3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ។ ការងារលើការកំណត់អត្ថន័យនៃកន្សោមសំណុំនឹងត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រដោយប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អាសយដ្ឋានគេហទំព័រនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសជាមុន ដោយគិតគូរពីសុវត្ថិភាពរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ កុមារនឹងអាចផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយការអានកន្សោមដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុត។

ដូច្នេះ ការបំពេញភារកិច្ចទាំងនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម បញ្ចូលវចនានុក្រម អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាការបង្កើនសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលា។ លទ្ធផលនឹងជាវចនានុក្រមតូចៗនៃឯកតា phraseological ដែលបន្ទាប់មកអាចត្រូវបានបោះពុម្ព និងប្រើជាភាសារុស្សី និងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ។

កិច្ចការ 3. តើឯកតា phraseological ជាអ្វី? តើពួកគេកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី?

ធ្វើការជាក្រុមម្តងទៀត។ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ ពួកគេអាចប្រើវចនានុក្រមភាសា អត្ថបទ សព្វវចនាធិប្បាយ និងសរសេរអ្វីដែលពួកគេគិតថាសំខាន់ និងសំខាន់។ សិស្សនឹងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលពួកគេបានរកឃើញ ហើយពិភាក្សាអំពីព័ត៌មានដែលទទួលបាន ពួកគេនឹងកត់ត្រាវានៅលើសន្លឹកធម្មតា ដោយរៀបចំវាតាមលំដាប់លំដោយ។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងអំពីឯកតាឃ្លាវិទ្យានឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ កុមារនឹងរៀនធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន គូសបញ្ជាក់ពីភាពចាំបាច់ និងបោះបង់ការមិនសំខាន់ ហើយការបង្កើតជំនាញសហប្រតិបត្តិការអប់រំនឹងបន្ត ពោលគឺឧ។ សិស្សសាលាបានរៀន។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះភាសារបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀតកុមារនឹងត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរកមើលឯកតាឃ្លាជាភាសាផ្សេងទៀតហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិដែលមានស្ថេរភាពនៃភាសារុស្ស៊ី។ ដូច្នេះអ្នកអាចរៀបចំការងារដើម្បីស្វែងរកឯកតាឃ្លាជាភាសានៃប្រជាជនដែលរស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងឬងាកទៅរកភាសារបស់ប្រជាជនដែលរស់នៅក្នុងសង្កាត់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ជាដំបូង យើងនឹងពិនិត្យមើលសមាសភាពជាតិនៃថ្នាក់ ហើយពិនិត្យមើលភាសាដែលកុមាររៀននៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស (ភាសាអង់គ្លេស)។

ឯកតា Phraseological មកពីភាសាផ្សេងគ្នានឹងត្រូវបានប្រៀបធៀបជាលទ្ធផលដែលកុមារនឹងមកដល់គំនិតនៃប្រភពដើមនៃ phraseology នៃភាសានីមួយៗដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃ ឧត្តមគតិ និងគំនិតរបស់មនុស្សអំពី ពិភពលោកអំពីជីវិតរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះភាសាជាតម្លៃវប្បធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលសិក្សាពីតួនាទីនៃឯកតា phraseological នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី ការសង្កេតភាសា និងការពិសោធន៍ភាសានឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សនឹងត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចនៅផ្ទះដើម្បីជ្រើសរើសស្នាដៃសិល្បៈដែលត្រូវបានរកឃើញឯកតាឃ្លា។ បន្ទាប់មក ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍មួយ សិស្សសាលានឹងស្វែងរក គូសបញ្ជាក់ និងសរសេរឯកតាឃ្លានៅក្នុងការងារទាំងនេះ ដោយពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ជំនួសកន្សោមសំណុំដោយពាក្យធម្មតា និងប្រៀបធៀបអត្ថបទលទ្ធផល។

អត្ថបទដើម

ខ្ញុំធ្លាប់ជាមិត្តជាមួយគាត់។ ប៉ុន្តែ​ថ្ងៃ​មួយ​គាត់ (បាន​ដាច់​ជើង​ឆ្វេង​របស់​គាត់​ឬ​អ្វី?) បាន​ចាប់​ផ្តើ​ម​ប្រឆាំង​នឹង​ខ្ញុំ​។ ខ្ញុំ​ទៅ​ផ្ទះ​ឲ្យ​លឿន​តាម​ដែល​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​បាន! ខ្ញុំស្ទើរតែបាត់បង់ជើងរបស់ខ្ញុំ! ប៉ុន្តែ​ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​មិន​បាន​បោះ​ជើង​ទៅ​ជិត​គាត់​ទេ។ គាត់នឹងលែងមានជើងខ្ញុំទៀតហើយ!

បានផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ

ខ្ញុំធ្លាប់ជាមិត្តនឹងគាត់។ ប៉ុន្តែ​ថ្ងៃ​មួយ​គាត់ (មាន​អារម្មណ៍​មិន​ល្អ​ឬ​អ្វី?) ចាប់​ផ្ដើម​ឈ្លោះ​ជាមួយ​ខ្ញុំ។ ខ្ញុំប្រញាប់រត់ទៅផ្ទះ! រត់គេចដោយលំបាក! តែ​ឥឡូវ​ខ្ញុំ​មិន​ទៅ​រក​គាត់​ទេ។ ហើយខ្ញុំនឹងមិនមករកគាត់ទៀតទេ!

សិស្សសន្និដ្ឋានថាឯកតា phraseological គឺចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ រូបភាព ភាពភ្លឺ និងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។

Phraseologisms ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងរឿងនិទានប្រជាប្រិយ និងកំណាព្យរបស់កុមារ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន៖

ពួកគេនិយាយនៅម៉ាក់

ដៃមិនសាមញ្ញទេ។

ពួកគេនិយាយនៅម៉ាក់

ដៃមានពណ៌មាស។

ខ្ញុំនឹងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់,

ខ្ញុំនឹងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែជិត។

ខ្ញុំចាប់ដៃម្តាយខ្ញុំ

ខ្ញុំមិនឃើញមាសទេ។

(M. Rodina)

ព្រឹកព្រលឹមម៉ាំមី

ខ្ញុំបានបញ្ជូនកូនប្រុសរបស់ខ្ញុំទៅថ្នាក់។

នាង​និយាយ​ថា​៖ «​កុំ​ឈ្លោះ​គ្នា

កុំជេរ កុំច្រណែន

ប្រញាប់ឡើង ដល់ពេលហើយ។

អញ្ចឹងកុំបារម្ភអី!”

មួយម៉ោងក្រោយមក ស្ទើរតែនៅរស់

មាន់ជល់ទៅផ្ទះ។

ស្ទើរ​តែ​មិន​ហ៊ាន

គាត់មកពីសាលា

ហើយនៅក្នុងការពិត

មិនមានរោមឬរោមទេ។

(V. Orlov)

ដោយសង្កេតមើលឯកតាឃ្លាក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអនុវត្តការស្វែងរក និងទទួលស្គាល់ពួកគេ ស្គាល់វប្បធម៌ និងមើលឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ដោយប្រើឯកតាឃ្លា។

ទីតាំងនៅក្នុងការអប់រំនៃ "ចំណេះដឹងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង" កំពុងក្លាយជារឿងអតីតកាល។ កន្លែងរបស់វាត្រូវបានយកដោយមួយផ្សេងទៀត: ចំណេះដឹងត្រូវតែអាចអនុវត្តក្នុងជីវិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ នេះមានន័យថា ការងារស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកអនុវត្ត ការពិសោធន៍ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។

អ្នកអាចផ្តល់ជូនកុមារនូវកិច្ចការច្នៃប្រឌិតជាច្រើនប្រភេទ៖

តែងរឿង ឬរឿងនិទានដោយប្រើឯកតាឃ្លាដែលអ្នកចូលចិត្ត។

បង្កើតគំនូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យផ្ទាល់នៃឯកតា phraseological;

បង្កើតនិងដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crossword; សរសេររបាយការណ៍ ធ្វើការសម្ភាសន៍;

មក​ជាមួយ​នឹង​រឿង​រវើរវាយ ឬ​រន្ធត់​អាថ៌កំបាំង។

ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចដកស្រង់រឿងមួយដែលសរសេរដោយសិស្សថ្នាក់ទី 3 Daniil K.

Ivan ដែល​មិន​ចាំ​ពី​ញាតិ​សន្តាន​របស់​ខ្លួន

មានពេលមួយមានក្មេងប្រុសម្នាក់។ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ស្រឡាញ់គាត់ខ្លាំងណាស់ ហើយមើលថែគាត់។ ក្មេងប្រុសចូលចិត្តលេងហុកគី។ នៅពេលគាត់ធំឡើងគាត់មិនចង់កប់ទេពកោសល្យរបស់គាត់ហើយចាកចេញជាមួយក្រុមទៅទីក្រុងមួយផ្សេងទៀត។

ឪពុកម្តាយនឹកក្មេងប្រុសខ្លាំងណាស់ ហើយគាត់បន្តធ្វើដំណើរទៅផ្ទះ។ គាត់មានអាកប្បកិរិយាដូចជា Janus មុខពីរ៖ នៅក្នុងការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទគាត់បានបន្តសន្យាថានឹងមកប៉ុន្តែមិនបានបំពេញតាមការសន្យារបស់គាត់។

ក្មេងប្រុសប្រហែលជាគិតតែពីខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនខ្វល់ពីឪពុកម្តាយរបស់គេទេ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​ធ្វើ​ជា​មនុស្ស​ឆ្លាត​ដើម្បី​ចងចាំ​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​របស់​អ្នក​ឡើយ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងទូទៅនៃការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត សិស្សសាលា រួមជាមួយនឹងគ្រូ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន។ នៅក្នុងដំណើរការការងារ សិស្សសាលាចាប់ផ្តើមយល់ និងយល់ឃើញឯកតាឃ្លាថាជាការបង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃភាសារុស្ស៊ី។ ពួកគេឈានដល់ការសម្រេចបានថាការបញ្ចេញមតិដែលមានស្ថេរភាពបង្កើនការនិយាយរបស់យើង ធ្វើឱ្យវាជាន័យធៀប ភ្លឺ អារម្មណ៍ និងរួមបញ្ចូលឯកតាឃ្លានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ កុមាររៀនសរសេរអត្ថបទ និងរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ បង្ហាញវា និងបោះពុម្ពវានៅក្នុងទស្សនាវដ្តីសាលា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន យើងនឹងធ្វើការវិភាគ និងវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ពីទស្សនៈនៃការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗចំពោះការងារដែលបានធ្វើ ប្រសិនបើនេះជាសកម្មភាពរួម និងតាមទស្សនៈ។ សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងការងារបុគ្គល។

ដូច្នេះ តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា UUDs ខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងជាភាសារុស្សីសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង៖

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនិងផែនការ;

ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ និងការទទួលបានចំណេះដឹងភាសាចាំបាច់។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងរបស់សាលាក្នុងផ្សេងៗ រួមទាំងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

វិចារណញាណនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងបង្កើនកម្រិតរបស់វា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងសកម្មភាពថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ ដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

ក្នុងការងារនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

លក្ខណៈរបស់ UUD ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រភេទ និងមុខងាររបស់វាត្រូវបានពិចារណា៖

សកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលាតាំងពីឆ្នាំ 2009 ។ ផ្នែកខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំទូទៅនៅសាលាគួរតែរួមបញ្ចូលកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ មាន 4 ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល: ផ្ទាល់ខ្លួន, ការយល់ដឹង, ការទំនាក់ទំនង, បទប្បញ្ញត្តិ;

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ដោយផ្តល់ជាឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់មន្ទីរពិសោធន៍រង្វង់ "ភាសាវិទូវ័យក្មេង" ដែលផ្អែកលើសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ។ សកម្មភាពនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទទួលបានជំនាញមុខងារនៃការសិក្សាភាសាជាមធ្យោបាយសកលនៃការស្ទាត់ជំនាញការពិត និងធ្វើឱ្យទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មនៅពេលដែលសិស្សសាលាអាចទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សីនៅសាលាមានគោលដៅដូចគ្នានឹងមេរៀនភាសារុស្សីដែរ ប៉ុន្តែកិច្ចការរបស់ពួកគេគឺទូលំទូលាយជាង។ វាគួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំ និងមនសិការនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងថ្នាក់ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការវិភាគភាសា និងបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់សិស្សសាលា។ ពួកគេអាចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យលុះត្រាតែគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃអង្គការរបស់ខ្លួនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញហើយប្រសិនបើខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាដែលក្មេងជាងនេះដែលនឹងជួយគាត់នាពេលអនាគតមិនត្រឹមតែមានសមត្ថកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ។ ដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់បំផុតដោយសម្ភារៈកុមារ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. "ស្តីពីការអនុម័ត និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម"៖ បទបញ្ជាលេខ 373 ចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 // ព្រឹត្តិបត្រនៃសកម្មភាពបទដ្ឋានរបស់អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិសហព័ន្ធ ចុះថ្ងៃទី 22 ខែមីនា ឆ្នាំ 2010 - លេខ 12

Grigoriev D.V. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ អ្នករចនាវិធីសាស្ត្រ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / D.V. Grigoriev, P.V. ស្តេផានណូវ។ - M. : ការអប់រំ, 2010. - 145 ទំ។

Danilyuk A.Ya. គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី។ ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ។ ស៊េរី "ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. ទីសកូវ។ - M.: OJSC Publishing House "Prosveshchenie", 2009. - 455 ទំ។

Ermakova O.B. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅថ្នាក់ទី១ នៃសាលាបឋមសិក្សា ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ / O.B. Ermakova // បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - 2012. - លេខ 2 ។ - ទំ. ៣-៨

ការកំសាន្តវេយ្យាករណ៍ / Comp ។ E.G. Burlakov, I.N. ប្រូកូប៉ិនកូ។ - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 ទំ។

របៀបរចនាសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya និងអ្នកដទៃ]; កែសម្រួល​ដោយ A.G. Asmolova - M. : ការអប់រំ, 2008

Kolosova M.V. ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា / M.V. Kolosova // ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ៖ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ - 2015. លេខ 2 ។ - ទំព័រ 69-75

Merkulova T. សកម្មភាពអប់រំជាសកល "ការប្រៀបធៀប" - កិច្ចការសាមញ្ញជាមួយនឹងដំណោះស្រាយស្មុគស្មាញ / T. Merkulova // សាលាបឋមសិក្សា។ - 2013. - លេខ 12 ។ ទំព័រ 49-51

Pavlova V.V. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំសកលនៃការយល់ដឹងនៅសាលាបឋមសិក្សា / V.V. Pavlova // សាលាបឋមសិក្សា។ - 2011. - លេខ 5 ។ - ទំព័រ 26-31

Podlasy I.P. គរុកោសល្យបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / I.P. Podlasy ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: VLADOS, 2000. - 399 ទំ។

បញ្ហា និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការអប់រំ៖ [ក្នុងរយៈពេល 6 ម៉ោង] / តំបន់។ ស្ថាប័នអប់រំស្វយ័ត សាស្រ្តាចារ្យ មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យសង្គម Astrakhan ។ - Astrakhan: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព OAO SPO ASPC, 2014. - 99 ទំ។

Solomatina L.S. ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបង្កើតអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម / L.S. Solomatina // សាលាបឋមសិក្សា។ - 2010. - P.14 -22

Trubaychuk L.V. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មភាសាមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / L.V. Trubaychuk // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ - 2013. - លេខ 7 ។ - ទំព័រ 78-81

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងការអនុវត្តការងារបឋមសិក្សា៖ / ស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តក្នុងតំបន់ "មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យសង្គម Astrakhan" ។ - Astrakhan, 2014. - 66 ទំ។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត។ ប្រព័ន្ធកិច្ចការ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya និងអ្នកដទៃ]; កែសម្រួល​ដោយ A.G. អាម៉ូឡូវ។ - M. : ការអប់រំ, 2010. - 433 ទំ។

Kutiev V.O. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ - M. , 2003. - 152 ទំ។

D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov: សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ អ្នករចនាវិធីសាស្រ្ត។ M.: ការអប់រំ, 2011. - 224 ទំ។

Kazarenkov V.I. ទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ // គរុកោសល្យ។ - 2003. - លេខ 3 ។ - 127 ទំ។

Kovalev V.I. សៀវភៅដោយ N.M. Shansky នៅក្នុងមេរៀននិងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្សី / RYAS ។ - 2003. - លេខ 3 ។ - ទំ 29 ។

កម្មវិធី

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

គំរូនៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ផែនទី​នៃ​ការ​សម្រេច​បាន​លទ្ធផល​ផ្ទាល់​ខ្លួន​និង​ប្រធានបទ​មេតា​ក្នុង​ថ្នាក់​ទី​មួយ​

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាប្រភេទសកម្មភាពដើម្បីបង្កើតប្រភេទ UUD មួយចំនួន៖

Cognitive UUD៖ បច្ចេកវិទ្យារៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ A.I. សាវកូវ

បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖ បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង។

UUD ទំនាក់ទំនង៖ បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង។

“ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ត្រូវ​តែ​មុន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ចិត្ត”។
អារីស្តូត

“ដំបូងរៀនសីលធម៌ល្អ
ហើយបន្ទាប់មកប្រាជ្ញា ដោយគ្មានដំបូង
វា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​រៀន​ពី​ក្រោយ​»។
សេណេកា

ភារកិច្ចនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (តទៅនេះហៅថា UAL) ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលបានអនុម័តនៅចុងឆ្នាំ 2009 ។ គោលគំនិតនេះកំណត់គោលដៅចម្បងសម្រាប់សាលា៖ "ការអប់រំប្រកបដោយសីលធម៌ខ្ពស់ ទំនួលខុសត្រូវ ច្នៃប្រឌិត សកម្ម និងមានសមត្ថភាពរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី"។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាកើតឡើងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃអាយុ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជោគជ័យ វាជាការសំខាន់ក្នុងការពង្រីកទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់នាងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើង និងកំណត់អត្តសញ្ញាណនាងជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមផ្សេងៗ។ តួនាទីសំខាន់គឺផ្តល់ដល់គ្រួសារ និងសាលារៀន។

កម្មវិធីនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមតម្រូវការនៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី ជាតិ។ គោលលទ្ធិនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2025 ។

ស្ថានភាពរស់នៅថ្មីបានប្រឈមមុខនឹងប្រព័ន្ធអប់រំជាមួយនឹងភារកិច្ចបង្កើត ជាដំបូងមនុស្សដែលមានភាពសកម្ម ឯករាជ្យ មានគំនិត និងជាការពិតណាស់ ចំណេះដឹង។ ប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាស្ថាប័នសង្គមដ៏សំខាន់មួយដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ប្រព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំទូទាំងប្រទេសដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងស្ថាប័នគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ ប្រតិបត្តិការក្នុងគោលបំណងអប់រំយុវជនជំនាន់ក្រោយ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធអប់រំដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងបំពេញតម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

យោងតាមសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិតនៃការបង្កើត UUD គួរតែចូលរួមចំណែកក្នុងការអនុវត្តការងារទាំងនេះ។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗដោយជោគជ័យ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព រួមទាំងការរៀបចំឯករាជ្យនៃដំណើរការនេះ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលជាសកម្មភាពទូទៅបើកឱ្យសិស្សនូវឱកាសសម្រាប់ការតម្រង់ទិសទូលំទូលាយទាំងនៅក្នុង មុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវា រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីការតំរង់ទិសគោលដៅ តម្លៃ-ន័យន័យ និងលក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។

មុខងារសំខាន់ៗរបស់ UUD គឺ៖

• ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅអប់រំ ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា តាមដាន និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិត។ ធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ជាផ្នែកនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ដែលកំណត់ដោយគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅ ប្លុកបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1) ផ្ទាល់ខ្លួន;

2) បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង);

3) ការអប់រំ;

4) ទំនាក់ទំនង។

សូចនាករគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំគឺសូចនាករនៃសមិទ្ធិផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជាក់លាក់ពីព្រោះភារកិច្ចចម្បងមួយនៃដំណើរការអប់រំគឺការផ្លាស់ប្តូរគំរូសំខាន់របស់សាលា - សិស្សពីវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំក្លាយជាប្រធានបទសកម្មរបស់វា។ UUDs ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញដោយរូបមន្ត "ខ្ញុំ និងធម្មជាតិ", "ខ្ញុំ និងមនុស្សផ្សេងទៀត", "ខ្ញុំ និងសង្គម", "ខ្ញុំ និងការយល់ដឹង", "ខ្ញុំ និងខ្ញុំ" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបំពេញតួនាទីសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការតំរង់ទិសតម្លៃ (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលបានទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ នោះ​គឺ​ជា​ឱកាស​ដើម្បី​ផ្តល់​ឱ្យ​សិស្ស​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​សកម្មភាព​បែប​នេះ​តាម​រយៈ​ការ​ដែល​គាត់​អាច​ដឹង​ខ្លួន​គាត់​និង​កែលម្អ​ខ្លួន​គាត់។

ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានសម្គាល់៖

• ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃជីវិត;
• សកម្មភាពនៃការបង្កើតអត្ថន័យ ពោលគឺការបង្កើតឡើងដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា ម្យ៉ាងវិញទៀត រវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាពនោះ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ . សិស្ស​ត្រូវ​សួរ​សំណួរ​ថា « តើ​ការ​បង្រៀន​មាន​អត្ថន័យ​យ៉ាង​ណា​សម្រាប់​ខ្ញុំ » ហើយ​អាច​ស្វែងរក​ចម្លើយ​ចំពោះ​វា ។
• សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌នៃខ្លឹមសារដែលទទួលបាន ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ធានានូវជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាទំនួលខុសត្រូវសង្គម សីលធម៌ វប្បធម៌បរិស្ថាន ស្នេហាជាតិ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដើម្បីបង្កើត UUD ខាងលើ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូន ដូចជា៖ ការចូលរួមក្នុងគម្រោង ការសង្ខេបមេរៀន កិច្ចការច្នៃប្រឌិត ការមើលឃើញ ម៉ូទ័រ ការយល់ឃើញដោយពាក្យសម្ដីនៃតន្ត្រី ការបន្តពូជផ្លូវចិត្តនៃរូបភាព ស្ថានភាព វីដេអូ ខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃនៃព្រឹត្តិការណ៍, ឧប្បត្តិហេតុ, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃសមិទ្ធិផល។

ដូច្នេះវាប្រែថាគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ UUD គឺជាការបង្កើតមនុស្សសមហេតុផលដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តបានត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនេះ គុណភាពដូចជាសីលធម៌ ការគិត និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍដូចគ្នានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

នៅ V.N. Zaitsev នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអនុវត្តជាក់ស្តែង" ព្រះត្រីឯកនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពគូបនៅក្នុងប្រព័ន្ធកូអរដោនេបីវិមាត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក្នុងករណីដែលគ្មានធាតុផ្សំណាមួយលទ្ធផលនឹងមិនត្រូវបានសម្រេចទេ បុគ្គលបែបនេះនឹងមិនត្រឹមតែជាសំណាងអាក្រក់របស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ។ វាប្រែថាដំណើរការអប់រំទាំងមូល ទោះនៅកន្លែងណាក៏ដោយ គឺជាការរួមផ្សំនៃកត្តាបីយ៉ាង៖ ការអប់រំសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

ការអភិវឌ្ឍនៃ UUD នៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈ:

1. សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងមេរៀន។

2. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

3. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីចក្ខុវិស័យ និងបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំក្នុងការអនុវត្ត UUD ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា.

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូចជាសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងក្របខណ្ឌមេរៀន គឺសំដៅសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តន៍ក្នុងទម្រង់ខុសពីថ្នាក់រៀន ដោយផ្អែកលើសំណើរបស់សិស្ស។ ការជ្រើសរើសឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) (រហូតដល់កុមារបានបញ្ចប់ការអប់រំទូទៅ) ក៏ដូចជាការគិតគូរពីបុគ្គលិក សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀតដែលមានស្រាប់។ វាគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅ។ លើសពីនេះ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក៖ ធានាការសម្របខ្លួនប្រកបដោយអំណោយផលរបស់កុមារនៅសាលា។ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់សិស្ស; កែលម្អលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារ; គិតពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស (លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 លេខ 03-296) ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺដើម្បីធានាឱ្យបាននូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (FSES LLC ឃ្លា 18.2.2) ឬកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (FSES SOO ប្រការ 18.2.2) ។ )

ក្នុងនាមជាអ្នកអនុវត្ត ខ្ញុំបន្តពីការពិតដែលថាអាទិភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា (ការបង្កើត UUD) គឺជាការបង្កើតសីលធម៌ និងសុជីវធម៌របស់សិស្ស។ តើ​សញ្ញា​អ្វី​ខ្លះ​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​មាន​សុជីវធម៌​ត្រូវ​បាន​សង្គម​ទាមទារ? ដូច្នេះ៖ ចិត្តល្អ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ការខិតខំធ្វើការ សីលធម៌។ ជាងនេះទៅទៀត គុណសម្បត្ដិទាំងនេះត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាលនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន។ គុណសម្បត្ដិនីមួយៗដែលបានរៀបរាប់ខាងលើតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់របស់គ្រូព្រោះមិនមានបច្ចេកវិទ្យានៃការងារអប់រំទេហើយមិនអាចមាន - កុមារម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គលម្នាក់ៗ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។

ចំនុចពិសេសនៃសាលារបស់យើងគឺការបន្ថែមជាក់លាក់របស់សិស្ស - ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់របស់ពួកគេសម្រាប់លទ្ធផលកីឡា។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារទំនាក់ទំនងរវាងសុខភាពរាងកាយនិងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តអាចមើលឃើញភ្លាមៗ។ សកម្មភាពរាងកាយខ្លាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ - ការចងចាំការគិតការនិយាយនិងការយល់ឃើញ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់យើងគឺបាល់ទះ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពហ្គេម និងតម្រូវការដើម្បីឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះពួកគេ។ លើសពីនេះ ការតស៊ូ ការតស៊ូ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងការទទួលខុសត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍។

ក្លឹប "រៀនដើម្បីពិសោធន៍" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្នាក់ទី 7 ។

គោលបំណងសំខាន់នៃកម្មវិធីរង្វង់គឺដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យយល់ និងយល់អំពីដំណើរការរាងកាយដែលបានសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ដើម្បីពន្យល់ដល់កុមារថាបាតុភូតស្ទើរតែទាំងអស់នៅជុំវិញយើងគឺផ្អែកលើច្បាប់រូបវន្ត និងអាចពន្យល់បានតាមទស្សនៈនៃរូបវិទ្យា ដូច្នេះ សិស្សចង់បាន និងអាចទទួលបានចំណេះដឹង និងអាចអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

ការបង្កើតកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពឯករាជ្យក្នុងការសម្រេចចិត្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាគោលដៅចម្បងមួយរបស់យើង។

ដំបូងនៅពេលរៀបចំរង្វង់បញ្ហាមួយបានកើតឡើង: របៀបធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍របៀបទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះថ្នាក់រៀនរបៀបបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្នា? វាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តថាការពិសោធន៍ដោយមើលឃើញនឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ៖ "ខ្ញុំបានលឺហើយភ្លេចខ្ញុំបានឃើញហើយចងចាំខ្ញុំបានធ្វើហើយខ្ញុំយល់" ។

បន្ទាប់ពីបានមើលវីដេអូឃ្លីបអំពី stalactites និង stalagmites នៅក្នុងរូងភ្នំ យើងបានពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលការពិសោធន៍នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅផ្ទះ កំណត់ផែនការសកម្មភាព និងចាប់ផ្តើមអនុវត្តនូវអ្វីដែលបានគ្រោងទុក។ ដូច្នេះ ការងារនៃរង្វង់បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិសោធន៍មួយក្នុងការរីកលូតលាស់គ្រីស្តាល់ពីដំណោះស្រាយអំបិល។ ដំណើរការតម្រូវឱ្យមានភាពត្រឹមត្រូវនិងការតស៊ូ - អំបិលមួយគីឡូក្រាមមិនចង់រំលាយភ្លាមៗក្នុងទឹក 1,5 លីត្រទេ។ ការពិភាក្សាអំពីបាតុភូតនៃការរលាយ និងការសាយភាយបានផ្ដល់ឱកាសឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការបញ្ចេញមតិ សួរសំណួរមិនត្រឹមតែចំពោះខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិភាក្សាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ផងដែរ។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនេះបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង - "ជាមួយកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា" ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងរស់រវើកជាមួយសិស្ស ដោយមិនដាក់ដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចចំពោះបញ្ហាលើពួកគេ និងមិនដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែជាឱកាសដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង និងទទួលបានចំណេះដឹង។

គួរកត់សម្គាល់ថា កូនៗរបស់យើង ដោយសារតែការផ្តោតអារម្មណ៍លើបាល់ទះ បានបង្កើតសភាវគតិក្នុងការសម្រេចចិត្តរហ័ស និងទទួលបានលទ្ធផល។ អត្ថន័យនៃសកម្មភាពគឺច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែការអនុវត្តតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែង។ គ្រប់​គ្នា​បាន​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​ធ្វើ​ការ ហើយ​ទី​បំផុត​ការងារ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់។ "អង្កាំ" ដែលចង់បានត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងដំណោះស្រាយ - ជំនួសឱ្យខ្សែស្រឡាយសូត្រវាគឺជាខ្សែស្រឡាយធម្មតា។ ក្រោយមកទៀត បន្ទាប់ពី 5 ខែ វានឹងច្បាស់ថាតើបទពិសោធន៍នេះនឹងនាំទៅរកអ្វី ហើយនេះនឹងក្លាយទៅជាសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះ សម្រាប់រយៈពេល 5 ខែទាំងមូល ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបន្ទប់ពិសោធន៍ ដែលគំរូត្រូវបានដាក់នៅលើគណៈរដ្ឋមន្ត្រីត្រូវបានធានា។ ស្ទើរតែរៀងរាល់ថ្ងៃ សិស្សបានប្តូរវេនគ្នាសុំការអនុញ្ញាត ដើម្បីមើលពីរបៀបដែលគ្រីស្តាល់របស់យើង "លូតលាស់" នៅទីនោះ។ ការពន្យល់ពីទស្សនៈ kinetic ម៉ូលេគុលនៃល្បឿននៃដំណើរការនេះ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការកំណត់ទំហំ និងល្បឿននៃចលនារបស់ម៉ូលេគុល ឧទាហរណ៍នៃការលូតលាស់រាប់ពាន់ឆ្នាំនៃ stalactites និង stalagmites ប្រែទៅជាមិនគួរឱ្យជឿដូចការមើលឃើញ។ ការអនុវត្ត។ ធម្មយាត្រាទៅកាន់មន្ទីរពិសោធន៍មិនត្រូវបានរំខានទេ។ វាជាពិធីទាំងមូល៖ យកកៅអី ដោះស្បែកជើងរបស់អ្នក ឈរលើកៅអី ហើយមើលទៅក្នុងពាង។ វានឹងក្លាយជាពេលក្រោយ បន្ទាប់ពីរយៈពេលជិតប្រាំមួយខែ ពួកគេនឹងឃើញពីអ្វីដែលការញ័រជាប្រចាំនៃកំប៉ុងជាមួយនឹងគំរូនឹងនាំទៅដល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រៀងរាល់សប្តាហ៍ “សមាជិករង្វង់” ប្រមូលផ្តុំនៅ “តុមូល” (“ដូចពួកទាហាន” ក្មេងស្រីនិយាយលេង) ហើយយើងធ្វើមេរៀនមួយទៀត។

ការពិសោធន៍ - ការសង្កេត - ការពិភាក្សា។ ខ្ញុំមិនដាក់ស្គ្រីបដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ វាមិនអាចទៅរួចទេឥឡូវនេះ ខ្ញុំមិនគ្រប់គ្រងដំណើរការទេ ប៉ុន្តែដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ រាល់ពេលដែលក្មេងៗត្រលប់មកផ្ទះវិញពីការហ្វឹកហាត់អស់កម្លាំង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេមិនត្រូវបានផ្តោតអារម្មណ៍ឡើយ។ អ្វីដែលត្រូវការគឺការសម្រាក - សកម្មភាពសកម្មភាពមិនស្តាប់។

តាមរយៈការមើលការពិសោធន៍កើតឡើង ហើយអនុវត្តវាដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការគិតដោយឯករាជ្យ និងទទួលបានចំណេះដឹង។ ហើយពួកគេនឹងចងចាំបទពិសោធន៍ទាំងនេះ ពីព្រោះពួកគេបានឃើញវា ធ្វើវា ទទួលវាដោយខ្លួនឯង ហើយប្រធានបទនៃ "រូបវិទ្យា" ខ្លួនវាលែងបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចទៀតហើយ។

ការប្រើប្រាស់កម្លាំងពលកម្មច្រើនបំផុត និងក្នុងន័យប្រសិទ្ធភាព សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺការរៀបចំ និងការដឹកនាំមេរៀនបើកចំហសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-6 ជាផ្នែកនៃខែនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា។ ការ​កាន់​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក​នេះ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ច្រើន ទាំង​គ្រូ និង​សិស្ស។ ផែនការនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះមិនសាមញ្ញទេ៖ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញប្រាំពីររូប ជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក បានប្រាប់ និងបង្ហាញពីការពិសោធន៍រាងកាយ រួមទាំងកំណាព្យជាច្រើន។ ឪពុកម្តាយរបស់សមាជិករង្វង់ក៏ត្រូវចូលរួមក្នុងរឿងនេះដែរ។

គួរកត់សំគាល់ថា អ្នកពិសោធន៍ក្មេងប្រុសមានបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ ពួកគេភាគច្រើនចាប់ផ្តើមរំលងការហាត់សម ដែលបើមិនដូច្នេះទេ គឺអាចយល់បាន៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍កីឡារបស់សាលា ការហ្វឹកហាត់ និងការប្រកួតជាច្រើន។ បញ្ហាកើតឡើងដោយសារព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានរំខាន។ នៅចំណុចខ្លះ ក្មេងស្រីបានយកបញ្ហាទៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញពីបំណងចង់ដកក្មេងប្រុសចេញ ហើយទទួលយកការសម្តែងរបស់ពួកគេ។ ករណីនេះទាមទារពេលវេលាច្រើន ធនធានដ៏មានតម្លៃនេះត្រូវគណនា និងចែកចាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវដើម្បីឱ្យមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ទាំងកីឡា និងមេរៀន។ វាមិនអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ថាតើជំនាញនេះមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ។ ក្មេងប្រុសត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ "តើព្រឹត្តិការណ៍នេះមានសារៈសំខាន់អ្វីសម្រាប់ខ្ញុំ?" ហើយទីពីរ ប្រហែលជាសំណួរសំខាន់ជាងនេះ នៃការគោរពខ្លួនឯងសម្រាប់បុរសនាពេលអនាគត: "តើក្មេងស្រីអាចជំនួសខ្ញុំបានទេ?!" ការពិតដែលថាការសម្រេចចិត្ត "ជំហាន" សម្រាប់ក្មេងប្រុសដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងនោះត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលដែលបានបើកទ្វារទៅបន្ទប់រូបវិទ្យាពួកគេបានសុំឱ្យពួកគេជឿជាក់លើតួនាទីរបស់អ្នកពិសោធន៍។ មិនមានបញ្ហាអ្វីទៀតទេជាមួយការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅឯការហាត់សម។

ជាពិសេសខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះកុមារផ្សេងទៀតក៏បានចុះឈ្មោះនៅក្នុងក្លឹបនិងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាកនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីត្រូវបានចែកចាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ក្មេងស្រីថ្មីម្នាក់បានចាប់ផ្តើមចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងគ្រប់បញ្ហា ដោយផ្តល់ជំនួយដល់នាង ទោះបីជាជំនួយនេះមិនតែងតែសមស្រប និងសមរម្យក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែ​សំខាន់​ត្រូវ​និយាយ​ថា កុមារ​ដទៃ​ទៀត​មិន​បាន​បង្ហាញ​អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​នាង មិន​បាន​និយាយ​ថា​នាង​មាន​ឧបសគ្គ​ច្រើន​ជាង​ជំនួយ។ ការងារទូទៅ គោលដៅតែមួយបានបង្រួបបង្រួមកុមារ ហើយគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដូចជាការគាំទ្រ និងភាពឆ្ងាញ់បានលេចចេញមក។ ជាលទ្ធផល កុមារបានសម្រេចចិត្តថា ទោះបីជាក្មេងស្រីនឹងមិនទទួលបានពាក្យ ឬការពិសោធន៍ណាមួយក៏ដោយ នាងនឹងទទួលបានតួនាទីជាអ្នករៀបចំការពិសោធន៍ផ្នែកខាងមុខជាមួយទស្សនិកជន ហើយនឹងអនុវត្តឧបករណ៍ចាំបាច់។ ជំនួយរបស់នាងប្រែទៅជាមិនអាចខ្វះបាន។ ដូច្នេះហើយ កុមារតាមរយៈការលំបាក និងបំណងប្រាថ្នាដ៏ងប់ងល់ក្នុងការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នោះ បានឈ្នះនៅពេលដែលគាត់សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់ - ដើម្បីមានប្រយោជន៍ សារៈសំខាន់សង្គម ដែលមានឥទ្ធិពលជាប្រយោជន៍ដល់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

សម្រាប់កុមារទាំងអស់ ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យនេះ បានក្លាយជាឧទាហរណ៍មួយអំពីរបៀបដែលការងារលំបាករបស់បុគ្គល និងរួមគ្នាបង្កើតផ្លែផ្កា និងមកដល់ជីវិត។ ឃើញហើយពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលការងារផ្ទាល់ខ្លួន សម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ លើសពីនេះ វាបានធ្វើឱ្យគេអាចស្គាល់មុខវិជ្ជារូបវិទ្យាបានកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដើម្បីស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី និងមិននឹកស្មានដល់នៅក្នុងនោះ។ សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទើបតែត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្មានអ្វីមានតម្លៃជាងការយល់ដឹងដែលអ្នកមាននៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក អ្វីមួយដែលជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នក ការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​លទ្ធផល អ្នក​ត្រូវ​ការ​វិន័យ​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​ចង់​ឃើញ​រឿង​រហូត​ដល់​ចប់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារទូទៅ៖ ឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញជាក់ស្តែង ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត អាកប្បកិរិយាផ្អែកលើតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករូបវិទ្យា។ ធាតុនៃវប្បធម៌មនុស្សជាតិ។

ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សានេះ ការពិសោធន៍ និងការសង្កេតជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់នៃរង្វង់៖ និចលភាព និងអុបទិក ចលនាមេកានិច និងខ្យល់ ការខូចទ្រង់ទ្រាយ និងកម្លាំងនៃសម្ពាធបរិយាកាស។ នៅឆ្នាំក្រោយ យើងនឹងបន្តការងារនេះ៖ តាមរយៈសមត្ថភាពនៃប្រធានបទដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន ឬ UUD ផ្ទាល់ខ្លួន។

រាល់ពេលកំណត់ច្បាប់របស់ខ្លួន។ ហើយ​អ្វី​ដែល​យើង​ហៅ​ថា​សកម្មភាព​អប់រំ​ជា​សាកល​ផ្ទាល់ខ្លួន​ពីមុន​ត្រូវបាន​ដោះស្រាយ​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការអប់រំ​សីលធម៌​និង​សីលធម៌។ ខ្ញុំចង់បញ្ចប់ដោយការដកស្រង់ពីគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី៖ "ការអប់រំរបស់មនុស្ស ការបង្កើតនៅក្នុងគាត់នូវគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះប្រទេសរបស់គាត់ តម្រូវការ។ ការបង្កើត និងកែលម្អ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់រុស្ស៊ី។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

បញ្ចប់ដោយ៖ គ្រូបឋមសិក្សា

Naprienko O.A.

ឆ្នាំ 2012

សកម្មភាពអប់រំជាសកល គឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបើកលទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសទូលំទូលាយរបស់សិស្ស ទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីការតំរង់ទិសគោលដៅ និងលក្ខណៈតម្លៃនៃន័យន័យធៀប។

សកម្មភាពអប់រំជាសកលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាបួនប្លុកសំខាន់ៗ: 1) ផ្ទាល់ខ្លួន 2) បទប្បញ្ញត្តិ 3) ការយល់ដឹង; 4) សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

គោលដៅនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖

ជំរុញវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង;

ជំរុញសេចក្តីស្រឡាញ់និងការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ;

ប្រមូលផ្តុំនិងបង្រួបបង្រួមក្រុមរបស់កុមារ;

អភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្សសាលា;

បង្រៀនការវិភាគអំពីសកម្មភាព និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

បង្រៀនផែនការសកម្មភាព;

អភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានអក្សរសិល្ប៍ និងការបោះពុម្ពផ្សាយបន្ថែម

យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (កីឡា និងសុខភាព ស្មារតី និងសីលធម៌ សង្គម បញ្ញាទូទៅ វប្បធម៌ទូទៅ)។

ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់ផ្សេងៗក្រៅពីសកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានប្រើ។

• ស្ទូឌីយោ
• ផ្នែក
• ក្លឹប
• សមាគមមួយ។
• ជ្រើសរើស
• សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ
• សន្និសីទ
• ការប្រជុំ
• ល្បែង​មួយ
• ការប្រកួតប្រជែង
• ការប្រកួត
• ការប្រជុំ
• ការប្រគុំតន្ត្រី
• លេង
• ការអនុវត្ត (វិស័យសង្គម)
• ដំណើរកំសាន្ត
• ដំណើរកំសាន្តវប្បធម៌
• ដំណើរកំសាន្តដើរលេង
• Subbotnik
• ការចុះចត
• ទម្រង់ផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចរួមបញ្ចូលមេរៀនបុគ្គលពីគ្រូជាមួយកុមារដែលទាមទារការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ (រួមទាំងមេរៀនបុគ្គលលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរដោយដៃ និងការសរសេរជាដើម) ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងក្រុមសម្រាប់កុមារនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ល។

ផ្នែកនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំដ៏មានអត្ថន័យនៅពេលបង្កើតកម្មវិធីអប់រំសមស្រប។ តំបន់ដែលបានកំណត់នីមួយៗអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងដោយឡែកពីគ្នា និងទូលំទូលាយ (វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុទាំងអស់នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីជាក់លាក់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។

កម្មវិធីជាក់លាក់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីរួមមាន: គោលដៅ និងគោលបំណង លទ្ធផលរំពឹងទុក ការផ្តល់ធនធាន ខ្លឹមសារនៃការងារ ផែនការសកម្មភាព កាលបរិច្ឆេទកំណត់ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលចងក្រងដោយឯករាជ្យដោយគ្រូបង្រៀនត្រូវតែបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងអនុម័តដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ការអប់រំនៅសាលាគួរតែធ្វើឡើងតែតាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលមធ្យោបាយតែមួយគត់គឺការសមស្រប (និងមិនត្រឹមតែការទទួលស្គាល់) នៃតម្លៃដោយកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអប់រំជាមូលដ្ឋានមិនអាចត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ឬកាត់បន្ថយទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំណាមួយនោះទេ វាត្រូវតែគ្របដណ្តប់ និងជ្រាបចូលគ្រប់ប្រភេទនៃការអប់រំ (នៅក្នុងព្រំដែននៃវិញ្ញាសាអប់រំផ្សេងៗគ្នា) និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

នេះជារបៀបដែលសំណួរត្រូវបានចោទឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី ដែលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស ចន្លោះ និងពេលវេលានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រភេទ និង​ផ្នែក​នៃ​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សិស្ស​សាលា​មាន​ទំនាក់ទំនង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​ជាមួយ​គ្នា។ ឧទាហរណ៍ តំបន់មួយចំនួនស្របគ្នាជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាព (កីឡា និងសកម្មភាពកម្សាន្ត សកម្មភាពយល់ដឹង ភាពច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ)។ ទិសដៅយោធា-ស្នេហាជាតិ និងសកម្មភាពគម្រោងអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយ។ ពួកគេតំណាងឱ្យអាទិភាពសំខាន់ៗនៅពេលរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមអាចត្រូវបានចាត់ចូលក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូចជាការច្នៃប្រឌិតសង្គម និងសកម្មភាពការងារ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវតែចាត់ទុកជាគោលការណ៍ណែនាំដ៏មានអត្ថន័យ។

ទិសដៅសំខាន់មួយ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះតម្លៃនៃការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សគឺការបណ្ដុះនូវអាកប្បកិរិយាដែលផ្អែកលើតម្លៃចំពោះធម្មជាតិ និងបរិស្ថាន - ការអប់រំបរិស្ថាន។ដែលខ្ញុំចង់ស្នាក់នៅ។ស្ថានភាពនៃសុខភាពផ្លូវកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សគឺអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃបរិស្ថាន។ ការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាទម្រង់ដំបូងនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីទំនាក់ទំនងបឋមនៅក្នុងធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងដំបូងនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស - ច្នៃប្រឌិត និងអារម្មណ៍ - អារម្មណ៍ជាមួយវត្ថុធម្មជាតិនៃបរិស្ថានភ្លាមៗ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺជាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយប្រធានបទនៃពិភពលោកជុំវិញយើង ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា។

ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍បរិស្ថានផ្សេងៗរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULA) ពោលគឺឧ។ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់កុមារ តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

សកម្មភាពបរិស្ថាន ("ចិញ្ចឹមបក្សី"; "ដើម្បីការពារមិត្តបៃតង" "ឆ្នេរស្អាត" ។ល។) រួមចំណែកដល់ការបង្កើត:

UUD ផ្ទាល់ខ្លួន, i.e. បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពជីវិត សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយកបាន។ ដោយឯករាជ្យកំណត់ និងបង្ហាញពីច្បាប់សាមញ្ញបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាទូទៅសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់; ធ្វើការជ្រើសរើសថាតើត្រូវចាត់វិធានការបែបណា។ ជាឧទាហរណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះសម្រស់ព្រៃឈើបៃតងរបស់យើង ឆ្ពោះទៅរកភាពស្មុគស្មាញ និងជំនួយដែលអាចមានទាំងអស់ក្នុងការផ្តល់ចំណីដល់សត្វស្លាប ការបង្កើតផ្ទះបក្សី ការអភិរក្សរុក្ខជាតិកម្រជាដើម។

បទប្បញ្ញត្តិ UUD (ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។ នេះកំពុងកំណត់ភារកិច្ចសិក្សា រៀបចំផែនការសកម្មភាព និងជំនះឧបសគ្គ។

UUD អប់រំទូទៅការយល់ដឹង៖ ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់។ ការកំណត់និងបង្កើតបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដឹងរួចហើយថាសត្វស្លាបត្រូវការការចិញ្ចឹមក្នុងរដូវរងា ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែដឹងថាប្រភេទអាហារប្រភេទណាដែលត្រូវការសម្រាប់បក្សីប្រភេទជាក់លាក់នោះទេ។

UUD ទំនាក់ទំនង៖ ការធ្វើផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ ការសួរសំណួរ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញជំហររបស់មនុស្សម្នាក់ទៅអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការចរចា និងគោរពទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើផែនការរួមគ្នា រៀបចំសុន្ទរកថា ធ្វើផ្ទាំងរូបភាព។ល។

ការប្រកួតប្រជែងបរិស្ថានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការបង្កើត៖

UUD តក្កវិជ្ជាការយល់ដឹង៖ ការវិភាគវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីបំបែកលក្ខណៈពិសេស ការសំយោគ - ការតែងទាំងមូលពីផ្នែក។ ការបំប្លែងព័ត៌មានពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីគូររូបសត្វ ឬសរសេររឿង ឬរឿងនិទានអំពីវា អ្នកត្រូវដឹងពីរូបរាងរបស់វា លក្ខណៈនៃជីវិត ទម្លាប់ ភាពខុសគ្នាពីអ្នកដទៃ។ល។

UUD ទំនាក់ទំនង - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន។

ការបង្ហាញអាយ៉ងអេកូឡូស៊ីរួមចំណែកដល់ការបង្កើត:

ឧបករណ៍សិក្សាអប់រំទូទៅនៃការយល់ដឹង៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូ ការអានតាមន័យធៀប។

UUD ឡូជីខល៖ ទូទៅ ការប្រៀបធៀប។

UUD ទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតួនាទីសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

អ្វី​ដែល​សំខាន់​នៅ​ទី​នេះ​គឺ​ការ​ស៊ាំ​នឹង​តួនាទី ការ​បង្ហាញ​លក្ខណៈ​របស់​តួអង្គ​តាម​រយៈ​សំឡេង កាយវិការ អាកប្បកិរិយា ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ។ល។ ការបង្ហាញអាយ៉ងលើកកម្ពស់ការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានជាមូលដ្ឋានក្នុងលក្ខណៈសាមញ្ញ និងមិនមានការរំខាន។ នេះធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា ការថែរក្សាវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ល។

សកម្មភាពគម្រោង។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការអប់រំបរិស្ថានបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការផ្ទេរដំណើរការអប់រំទៅក្នុងបរិយាកាសពិតនៃសង្គម។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ក្តីស្រមៃ និងការអនុវត្ត វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងសកម្មភាពសង្គមរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយមានការរីកចម្រើន។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតជាសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកល។ ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើវិធីមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃបញ្ហា ដែលគួរតែទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង។

ការគោរពចំពោះធម្មជាតិកើតចេញពីរឿងតូចតាច ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយវា ហើយសូម្បីតែប្រជាពលរដ្ឋតូចបំផុតក៏ត្រូវតែដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះធម្មជាតិ។

ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយបានថា ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលក៏អាចប្រព្រឹត្តទៅបានតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលជាមុន បង្កើតគណនី Google ហើយចូល៖

(ស្លាយលេខ ៥,៦)

ប្រពៃណីនៃការប្រារព្ធពិធីបុណ្យប្រពៃណីដូចជា Maslenitsa បុណ្យ Easter និងបុណ្យណូអែលបានចូលក្នុងជីវិតរបស់យើងម្តងទៀត។ ឧបករណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់មេរៀន៖

• បន្ទះអន្តរកម្ម។
• កុំព្យូទ័រយួរដៃ ឧបករណ៍បំពងសំឡេង។
• អ្នករចនា - អក្សរ។

(ស្លាយលេខ ៧)

UUD ការយល់ដឹង។

1.

2.

3. ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ។

4. រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង។

(ស្លាយលេខ ៨,៩,១០)

ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃមេរៀនគឺ ការលើកទឹកចិត្ត,ដែល UUDs ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ មានន័យថាការបង្កើត - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការរៀនសូត្រ . តួនាទីធំនៅក្នុង ដំណាក់កាលត្រៀមកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយបានដើរតួនាទីមួយ។ ពួកគេបានផ្ដល់ជំនួយក្នុងការរៀបចំរូបមន្តធ្វើនំផេនខេកសម្រាប់ការប្រកួត រៀបចំសំលៀកបំពាក់សម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យ បង្កើតម៉ូដសក់សម្រាប់ក្មេងស្រីក្នុងរចនាប័ទ្មប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី នាំយករបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះសម្រាប់តុបតែងបន្ទប់ បញ្ជានំផេនខេកនៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារសម្រាប់ផឹកតែ ...

(ស្លាយលេខ ១១)

ពេល​ដាក់​បញ្ហា​ក្នុង​ថ្នាក់​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​កំណាព្យ​ទំនុកច្រៀង​ដោយ A.S. Pushkin៖

ពួកគេបានរក្សាជីវិតដោយសន្តិភាព
ទម្លាប់របស់មនុស្សចាស់ជាទីស្រឡាញ់;
ពួកគេមាន _________ ខ្លាញ់
មាន pancakes រុស្ស៊ី
បុរសបានបញ្ចេញប្រធានបទដោយឯករាជ្យ ដោយហេតុនេះអភិវឌ្ឍជំនាញយល់ដឹង និងការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

(ស្លាយលេខ ១២,១៣,១៤)

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនពួកគេបង្កើតនិង និយតកម្ម UUD៖

• រៀន​ធ្វើ​ការ​តាម​ផែនការ​ដែល​គ្រូ​ស្នើ​ឡើង។ (ប្រាប់អំពីថ្ងៃបុណ្យនីមួយៗ និងពិធីរបស់វា)
• រៀនបង្ហាញពីការសន្មត់របស់អ្នក (កំណែ) ដោយផ្អែកលើការងាររួមគ្នាជាក្រុម (បុរសបង្ហាញការអត់ឱនចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ )

(ស្លាយលេខ ១៥,១៦,១៧,១៨)

ជាការពិតណាស់នៅក្នុងមេរៀនណាមួយកុមារអភិវឌ្ឍ UUD ទំនាក់ទំនង៖

• ( ការអាន "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃថ្ងៃឈប់សម្រាក" វាគ្មិន - រឿងអំពីពិធីសាសនានៃថ្ងៃនីមួយៗនៃសប្តាហ៍។ )
• សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។ (ដោយប្រើបច្ចេកទេសបំផុសគំនិត បច្ចេកទេស "cherry" នៅពេលដែលបុរសបង្ហាញការបញ្ចប់ការងាររបស់ពួកគេតាមរបៀបរៀបចំ។ )

(ស្លាយលេខ ១៩)

UUD ផ្ទាល់ខ្លួន៖

(ស្លាយលេខ 20,21)

ជាការពិតណាស់នៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយមានធាតុផ្សំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌។

ការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌- ជាតំបន់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងពហុមុខ៖ អក្សរសាស្ត្រ ល្ខោន វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សាខាជាក់ស្តែងណាមួយនៃការបង្រៀនអាច និងគួរតែក្លាយជាជំនួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការលូតលាស់នៃព្រលឹងរបស់កុមារ។ បណ្តុះស្មារតីសីលធម៌ ការយល់ដឹងអំពីសីលធម៌ និងឆន្ទៈក្នុងការធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជមាន . ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន បុរសៗបានច្រៀងចម្រៀងប្រជាប្រិយ "Pancakes" ហើយបានសុំការអភ័យទោសគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាទាំងអស់មើលទៅដោយស្មោះនិងប៉ះ។

(ស្លាយលេខ ២២)

នៅក្នុងគំនូរព្រាង "ពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ" មានកំណត់ចំណាំ ការ​អប់រំ​ពលរដ្ឋ. បុរសតាមរយៈស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលបានកំណត់នៅចំពោះមុខពួកគេ យល់ថាកម្លាំងរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ( ខ្នើយប្រយុទ្ធ) ពួកគេ​យល់ថា ពួកគេ​មិនអាច​ធ្វើបាប​គ្នា​ទៅវិញទៅមក​ដោយ​ការ​បង្ហាញ​ឧត្តមភាព​ខាង​រូបកាយ​របស់​ពួកគេ។

(ស្លាយលេខ ២៣)

តាមរយៈថ្នាក់មេ "ធ្វើនំផេនខេក" នៅក្នុងបុរស ការងារលំបាកត្រូវបានជំរុញនិងសមត្ថភាពយល់ដឹង។

(ស្លាយលេខ ២៤)

បន្ទាប់ពីនាទីអប់រំកាយ ឬដូចដែលខ្ញុំហៅថាល្បែង "បាល់ព្រិល" របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានជំរុញ។និយាយអញ្ចឹង យើងពីមុនបានបង្កើតបាល់ព្រិលដូចគ្នានៅក្នុងមេរៀន "ដានីឡាគឺជាមេ ហើយម៉ារីយ៉ាជាសិល្បករ"។

(ស្លាយលេខ ២៥)

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសោភ័ណភាពត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនអ្នកឱ្យមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៅជុំវិញអ្នកនៅក្នុងការពិតជុំវិញ។ ដើម្បីឱ្យប្រព័ន្ធនេះមានឥទ្ធិពលលើកុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួន B.M. Nemensky បានគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ "ជាដំបូងនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសោភ័ណភាពត្រូវតែត្រូវបានបង្រួបបង្រួម, បង្រួបបង្រួមមុខវិជ្ជាទាំងអស់, សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់, ជីវិតសង្គមទាំងមូលរបស់សិស្សដែលមុខវិជ្ជានីមួយៗប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗមានផ្ទាល់ខ្លួន។ ការងារច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌សោភ័ណភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស”។ ដូច្នេះ ខ្ញុំ​បាន​ព្យាយាម​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​សោភ័ណភាព ការ​យល់​ឃើញ និង​បទពិសោធន៍​តាម​រយៈ​កិច្ចការ។ នៅក្នុងស្ទូឌីយ៉ូ "ជាងចម្លាក់វ័យក្មេង" បុរសមួយក្រុមបានបង្កើតឡកមួយ ដែលក្រោយមកពួកគេបាននិយាយអំពី។

(ស្លាយលេខ 26)

ជាការពិតណាស់នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនគួរតែមាន ការឆ្លុះបញ្ចាំង។វារួមបញ្ចូលទាំងភារកិច្ច ការអនុវត្តដែលជួយបង្កើនចំណេះដឹង ពង្រីកការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

(ស្លាយលេខ ២៧)

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនទាំងមូល ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាអាចត្រូវបានតាមដានជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដូចជា "Danila the master, Marya the artist" ស្ទូឌីយ៉ូ "Merry Song" ស្ទូឌីយ៉ូ "Young Sculptor" ស្ទូឌីយោ "Young Artist" និង "Theatre"។ វគ្គសិក្សា។

(ស្លាយលេខ 28,29,30)

ប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀនរួមមាន "ការស្វែងរកព័ត៌មាន"តម្រូវឱ្យកុមារងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញពួកគេ ដើម្បី
អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវចនានុក្រម អភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរក
និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ព័ត៌មាន។

"ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា"មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ គំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

"ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត"មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស គំនិតលំហ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

មើលមាតិកាឯកសារ
"ការបង្កើត UUD ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ »

ការបង្កើត UUD ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត។

M.B.U.S.O.Sh. លេខ 94 - Sokolova L.A.

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។

• កម្មវិធី "ទាំងសន្តិភាព និងសុខដុមរមនា"

Chetkova T.V. - ទិសដៅខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌។

• កម្មវិធី "Danila the Master និង Marya the Mistress" Nikolaeva A.V., Belyaeva I.N., Shatalina V.A., Sokolova L.A., Migda S.Yu. - ទិសដៅវប្បធម៌ទូទៅ។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍសង្គម ដោយផ្អែកលើបរិយាកាសប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃប្រតិទិនជាតិ ការងារនៃរឿងព្រេងពហុជាតិ។

ទម្រង់នៃថ្នាក់។

• ការសន្ទនា និងការពិភាក្សាដោយផ្អែកលើការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ (រឿងនិទាន សុភាសិត ពាក្យនិយាយ។ល។);
• ទំនាក់ទំនងកម្សាន្ត;
• សកម្មភាពលេង;
• ល្បែងដើរតួ;
• ក្បួនដង្ហែរបស់វីរបុរសរឿងនិទាន;
• កម្រងសំណួរ;
• ការប្រកួតប្រជែង;

• មេរៀននៃការច្នៃប្រឌិត (ជំនាញ);

• ហ្គេមអាជីវកម្ម;
• ល្បែង​ចិត្ត;
• ម៉ោងសុខភាព;
• ដំណើរកំសាន្ត និងច្រើនទៀត។

សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតាមកម្មវិធី “ទាំងសន្តិភាព និងសុខដុមរមនា”។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍។

• បន្ទះអន្តរកម្ម។
• កុំព្យូទ័រយួរដៃ ឧបករណ៍បំពងសំឡេង។
• បទ​ភ្លេង​ការ​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ។
• អ្នករចនា - អក្សរ។
• ឧបករណ៍ភ្លេងប្រជាប្រិយ។
• លក្ខណៈល្ខោន, សំលៀកបំពាក់។
• គ្រឿងផ្ទះបាយជាដើម។

ការបង្កើត UUD៖

• UUD ការយល់ដឹង
• 1. បំប្លែងព័ត៌មានពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត៖ ប្រាប់អត្ថបទតូចៗឡើងវិញដោយលម្អិត។
• 2. ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារវាងថ្នាក់ និងគ្រូ។
• 3. ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ។
• 4. រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង

ដំណាក់កាលលើកទឹកចិត្ត៖

UUD ផ្ទាល់ខ្លួន៖

ការបង្កើតអត្ថន័យ៖

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រ។

ដំណាក់កាលត្រៀម។ (ការប្រកួតប្រជែង - រូបមន្តធ្វើនំផេនខេក។ )

ជំនួយពីឪពុកម្តាយ។

• រៀបចំសំលៀកបំពាក់សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក។
• ស្ទីលម៉ូដសក់។
• របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះសម្រាប់តុបតែង។
• បញ្ជាទិញនំផេនខេននៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរដែលមានបញ្ហា។

ពួកគេបានរក្សាជីវិតដោយសន្តិភាព ទម្លាប់របស់មនុស្សចាស់ជាទីស្រឡាញ់; ពួកគេមាន _________ ខ្លាញ់ មាន pancakes រុស្ស៊ី។ A.S. Pushkin

• សកម្មភាពសិក្សាការយល់ដឹង៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯករាជ្យ និងការបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន
• UUD ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការរៀនសូត្រ។

បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖

• កំណត់ និងបង្កើតគោលដៅនៃសកម្មភាពសម្រាប់មេរៀន ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
• និយាយតាមលំដាប់នៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់។

UUD ទំនាក់ទំនង

• យើងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។
• អាន និងប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយបញ្ចេញមតិ

ការអានប្រយោគ "ប្រវត្តិនៃថ្ងៃឈប់សម្រាក" ។

UUD ផ្ទាល់ខ្លួន៖

• យើងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះប្រពៃណីថ្ងៃឈប់សម្រាក និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍។
• វាយតម្លៃសកម្មភាពស្របតាមស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
• យើងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងសកម្មភាពយល់ដឹងដែលមានគោលបំណង។

ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំ។

• ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌គឺជាផ្នែកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងពហុមុខ៖ អក្សរសាស្ត្រ ល្ខោន វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សាខាជាក់ស្តែងណាមួយនៃការបង្រៀនអាច និងគួរតែក្លាយជាជំនួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការលូតលាស់នៃព្រលឹងរបស់កុមារ។ បណ្តុះស្មារតីសីលធម៌ មនសិការសីលធម៌ និងឆន្ទៈក្នុងការធ្វើសកម្មភាពវិជ្ជមាន។

• ការអត់ទោសការរស់ឡើងវិញ (សុំការអភ័យទោសគ្នាទៅវិញទៅមក) ។

• ការសម្តែងបទចម្រៀង

• ការ​អប់រំ​ពលរដ្ឋ។ ឈុតឆាក "ពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ" ។

• បណ្តុះការខិតខំប្រឹងប្រែង និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។ ថ្នាក់មេ "ធ្វើនំផេនខេក" ។

• ចិញ្ចឹមជីវិតដែលមានសុខភាពល្អ។

• ល្បែង "ព្រិលទឹកកក" ។

(នាទីអប់រំកាយ)

ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

• ភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញ ការអនុវត្តដែលជួយធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ពង្រីកការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ (ការតភ្ជាប់រវាងថ្នាក់) ។

• “ដានីឡា ម្ចាស់!

ម៉ារីយ៉ាគឺជាអ្នកសិល្បៈ។

• ស្ទូឌីយោ "ចម្រៀងរីករាយ"
• ស្ទូឌីយោ "ជាងចម្លាក់វ័យក្មេង"
• ស្ទូឌីយោ "សិល្បករវ័យក្មេង"
• វគ្គសិក្សា "ល្ខោន"

ប្រព័ន្ធកិច្ចការ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ "ការស្វែងរកព័ត៌មាន"តម្រូវឱ្យកុមារងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញពួកគេ អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវចនានុក្រម និងអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរក និងផ្ទៀងផ្ទាត់ព័ត៌មាន។

ប្រព័ន្ធកិច្ចការ។

• ភារកិច្ច "ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា"ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ គំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

ប្រព័ន្ធកិច្ចការ។

• "កិច្ចការច្នៃប្រឌិត" មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស គំនិតលំហ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

សុន្ទរកថានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ "ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULA) ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"។

គ្រូបឋមសិក្សា

Abrosimova Valentina Viktorovna ។

អនុវិទ្យាល័យ MBOU Mukshinskaya

ស្រុក Yakshur-Bodinsky នៃសាធារណរដ្ឋអ៊ុយរ៉ាល់

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (កីឡា និងការកម្សាន្ត ស្មារតី និងសីលធម៌ សង្គម បញ្ញាទូទៅ វប្បធម៌ទូទៅ)។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសន្មតថាការសម្រេចបានអតិបរមានៃសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងសកម្មភាពអប់រំ។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺជាទម្រង់សកលនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ជាបុគ្គលម្នាក់ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដឹងខ្លួនគាត់ជាបុគ្គល។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់នេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់នៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិត។ការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាប្រភេទឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាមុខងារដែលមាននៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យណាមួយ។

ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការអប់រំគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ញា ការងារ ការលំហែ និងសកម្មភាពសង្គមដែលធ្វើឡើងជាមួយកុមារ។ អ្នកមិនអាចបង្រៀនដោយគ្មានការអប់រំ ហើយអ្នកមិនអាចអប់រំដោយគ្មានការបំភ្លឺបានទេ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តគ្រូបឋមសិក្សា៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាននៅខាងក្រៅមេរៀន;

បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព ភាពស្មោះត្រង់ និងការបើកចំហរក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

បង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិស៊ីវិល។

នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បន្ថែមពីលើតម្រូវការធម្មតាសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សសាលាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា លទ្ធផលថ្មីមួយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ - ដើម្បីទទួលបានឱកាសដើម្បីរៀន។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពថ្មី ទាញយកចំណេះដឹងថ្មីៗពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានប្រមូលពីមុន។ល។

ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅខាងក្រៅម៉ោងរៀនគឺសំដៅជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាអប់រំ ដូចជា៖

UUD ការយល់ដឹង :

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;

ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;

ការស្ថាបនាដោយស្មារតី និងស្ម័គ្រចិត្តនៃសុន្ទរកថាក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

បទប្បញ្ញត្តិ UUD :

ការកំណត់គោលដៅ;

ការធ្វើផែនការ;

ព្យាករណ៍;

ការត្រួតពិនិត្យ;

ការកែតម្រូវ;

ការវាយតម្លៃ៖ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់;

UUD ទំនាក់ទំនង :

រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ;

គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូក្នុងការងាររួមគ្នាលើកិច្ចសន្ទនា;

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួនយ៉ាងពេញលេញ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

UUD ផ្ទាល់ខ្លួន :

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

អត្ថន័យនៃការបង្កើត;

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើផែនការពេលទំនេរ។

ការយល់ដឹងអំពីភាពប្លែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលមានលក្ខណៈបុគ្គល ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្នេហា និងតម្លៃជាក់លាក់។

ការតំរង់ទិសក្នុងគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃប្រភេទសីលធម៌ដូចជា ភាពល្អ ភាពស្រស់ស្អាត សច្ចៈ។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាពលរដ្ឋ (ការយល់ដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវ និងសិទ្ធិជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាក្រុម និងដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម កំណត់ការហាមឃាត់សម្រាប់ខ្លួនឯង។ល។)

UUD គឺជាធាតុផ្សំនៃការបន្តរវាងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សា។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកល គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

នៅក្នុងន័យតូចចង្អៀត (អត្ថន័យផ្លូវចិត្ត) "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" គឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលធានានូវអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ សមត្ថភាពសង្គម ការអត់ឱន និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។

គោលបំណងនៃ UUD៖

ធានាបាននូវភាពបន្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។

ធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃមាតិកាអប់រំ;

ការទប់ស្កាត់ការលំបាករបស់សាលាសម្រាប់សិស្ស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុត - សូចនាករនៃភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សនៃ UUD នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពណាមួយ (រួមទាំងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) - គឺជាដំណើរការនៃផ្ទៃក្នុង ពោលគឺការផ្ទេរសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពខាងក្រៅទៅជាផ្លូវចិត្ត ខាងក្នុង។ផែនការផ្ទាល់ខ្លួន .

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់UUD ការយល់ដឹង សិស្សអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការបំប្លែងសម្ភារៈអប់រំទៅជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយជោគជ័យ។ UUDs ការយល់ដឹងធានានូវការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងសិស្សសាលា (ការបំបែកចេញពីអត្ថន័យនៃស្ថានភាពជាក់លាក់); រួមបញ្ចូលវិធីជាក់លាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈអប់រំ សកម្មភាពគំរូ និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណចាំបាច់។

UUD ទំនាក់ទំនង ផ្តល់សមត្ថភាពសង្គម និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. Vygotsky កំណត់សកម្មភាពទំនាក់ទំនងថាជាអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពីរនាក់ (ឬច្រើន) ក្នុងគោលបំណងសម្របសម្រួល និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងសម្រេចបានលទ្ធផលរួម។

UUDs ទំនាក់ទំនងផ្តល់៖

សមត្ថភាពសង្គម និងការតំរង់ទិសមនសិការរបស់សិស្សទៅនឹងមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ជាចម្បងដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព);

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា;

ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួមនៃបញ្ហា;

បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

បទប្បញ្ញត្តិ UUD ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សរៀនជ្រើសរើសមធ្យោបាយត្រឹមត្រូវសម្រាប់រៀបចំអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល បែងចែកពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការ គ្រប់គ្រង និងអនុវត្តសកម្មភាពដោយយោងតាមគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយគិតគូរពីបទដ្ឋាន ប្រមើលមើលលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយក៏យកទៅក្នុង កត់ត្រាកំហុសដែលអាចកើតមាន និងទប់អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

បទប្បញ្ញត្តិ UUD :

បទប្បញ្ញត្តិដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បានបង្កើតឆន្ទៈនិងឆន្ទៈ។ ការបំពាន - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូនិងគោរពច្បាប់។ ឆន្ទៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ពោលគឺសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជំនះឧបសគ្គ។ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាវាគឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមមួយហើយក្នុងពេលតែមួយសកម្មភាពមនសិការនិងអត្ថន័យនៃប្រធានបទ។ ឆន្ទៈក្នុងសកម្មភាពបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាគំនិតផ្តួចផ្តើមដ៏មានអត្ថន័យ។ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃឆន្ទៈ និងឆន្ទៈក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺការយល់ដឹង ឬស្មារតីនៃអាកប្បកិរិយា ដែលសន្មត់ថាការសម្របសម្រួល ពោលគឺវត្តមាននៃមធ្យោបាយជាក់លាក់។ មធ្យោបាយបែបនេះគឺការនិយាយ (សញ្ញា), លំនាំ, វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព, ច្បាប់។ ការអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្ដនៃសកម្មភាពមួយ រួមមានសមត្ថភាពក្នុងការកសាងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ដោយគិតទុកជាមុនអំពីលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃសកម្មភាព និងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយចាំបាច់ដែលសមស្របនឹងពួកគេ។

ជួរនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សិស្ស និងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានសិក្សា និងអភិវឌ្ឍ។ តាមក្បួនមួយ កុមារជឿជាក់លើសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយពួកគេ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖

ការបង្កើតការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, ការអភិវឌ្ឍនៃភាពជាពលរដ្ឋ, ការបង្កើតមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងមួយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញនិងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធតំរង់ទិសតម្លៃ។

ការបង្កើត UUD ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាមានច្រើនមុខ និងចម្រុះ។ ព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅគ្រប់វិស័យ។ ទាំងនេះគឺជាម៉ោងថ្នាក់ ហ្គេមអប់រំ ដំណើរកំសាន្ត ដើរក្នុងព្រៃ ការប្រកួត ការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ហ្គេមអប់រំ ការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀតនៃព្រឹត្តិការណ៍។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត ព្រឹត្តិការណ៍ និងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ព្រឹត្តិការណ៍ខ្លះតម្រូវឱ្យបញ្ឈប់។

ដំណាក់កាលសាលាអូឡាំពិក ឆ្នាំនេះយើងបានប្រារព្ធវានៅក្នុងទម្រង់នៃការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា ប៉ុន្តែនៅពេលអនាគត យើងនឹងត្រលប់ទៅទម្រង់ប្រពៃណីវិញ កាន់តែខិតទៅជិតដំណាក់កាលថ្នាក់តំបន់ ដូច្នេះសិស្សានុសិស្សអាចយល់ពីអ្វីដែល Olympiad ជាអ្វី។

នៅក្នុងដំណាក់កាលថ្នាក់តំបន់នៃអូឡាំពិកពួកគេបានចូលរួមក្នុងមុខវិជ្ជាដូចខាងក្រោមៈភាសា Udmurt - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 3 ភាសារុស្ស៊ី - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 4 គណិតវិទ្យា - ចំណាត់ថ្នាក់ទី 8 ការប្រកួតប្រជែងសូត្រលើប្រធានបទ "ដើម្បីភាពរុងរឿងនៃស្នាដៃ" Karina Isaeva បានចូលរួមជាមួយ។ កំណាព្យ "Boot" គណៈវិនិច្ឆ័យបានកត់សម្គាល់ការបង្ហាញដ៏ល្អនៃវចនានុក្រម។ រៀបចំដោយ Vakhrusheva El. អេដ។ នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញខ្ញុំ Karina Isaeva បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះក្នុងការតែងតាំង "Young Naturalist") ដែលរៀបចំដោយ V.V.

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង៖ សាលារៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តបែបប្រពៃណីដាច់ដោយឡែកពីវិទ្យាល័យ។ នេះ​ជា​ឆ្នាំ​ទី​ពីរ​ហើយ​ដែល​សិស្ស​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​បាន​ចូល​រួម​ក្នុង​សន្និសីទ។ សន្និសិទនេះមានការចូលរួមដោយមនុស្ស 17 នាក់ (49% នៃចំនួនសិស្សសរុប) ប្រធានបទត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ៖ គម្រោងច្នៃប្រឌិត ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក កេរដំណែលគ្រួសារ ធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត។ អ្នកឈ្នះក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យ: ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 - Sabina Artamonova កន្លែងទី 2 - Roman Madyarov កន្លែង - Saveliy Vlasov ។

ក្នុងចំណោមការងារស្រាវជ្រាវ និងអរូបី ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 ត្រូវបានចែករំលែកដោយ Sergey Ivanov (ថ្នាក់ទី 3) និង Karina Isaeva (ថ្នាក់ទី 4) ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 ដោយ Ivan Ardashev និង Ekaterina Vakhrusheva (ថ្នាក់ទី 2) ចំណាត់ថ្នាក់ទី 3 ដោយ Sofia Shirobokova (ថ្នាក់ទី 3) ។

ក្នុងការការពារគម្រោងច្នៃប្រឌិត Varya Shirobokova ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 Ksenia Madyarova ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 និង Yulia Vakhrusheva ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 3 ។

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗក្នុងប្រធានបទ៖ ការប្រកួតប្រជែងការអានឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 70 នៃទិវាជ័យជំនះ (អ្នកឈ្នះនៅសាលាបឋមសិក្សា: Pavel Shirobokov ថ្នាក់ទី 1; Ivan Ardashev ថ្នាក់ទី 2; Sofia Shirobokova ថ្នាក់ទី 3) ឆ្នាំថ្មី ទិវាមាតា។

សប្តាហ៍អក្សរសិល្ប៍កុមារ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយ បណ្ណារក្សមកពីសាលា និងបណ្ណាល័យជនបទត្រូវបានអញ្ជើញ។ ថ្នាក់​អាន​ច្រើន​ជាង​គេ​នៅ​ឆ្នាំ​នេះ គឺ​ថ្នាក់​ទី​២។ សិស្សដែលអានច្រើនជាងគេគឺ Ekaterina Vakhrusheva ថ្នាក់ទី 2 ។ - (នាយក cl. Pervozchikova Z.G.),

ការប្រកួតប្រជែង "និស្សិតឆ្នើមប្រចាំឆ្នាំ" ។ វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ៖ ថ្នាក់ទី ២ ។ Vakhrusheva Ek ។ , Ardashev Iv ។ ; 3 ថ្នាក់ Ivanov Sergey, Shirobokova Sofya, ថ្នាក់ទី 4 ។ Isaeva Karina, Madyarova Ksenia), និស្សិតឆ្នាំ 2015 គឺ Sofia Shirobokova នាងក៏បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតបវរកញ្ញា Vesnyanka

ពិធីបុណ្យបទចម្រៀងរបស់ទាហាន "សំពះជ័យជំនះ"

ការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទថ្នាក់តំបន់សម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ "ប្រវត្តិគ្រួសារខ្ញុំ" (4 នាក់)

ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ថ្នាក់​តំបន់ "ទង់​និង​អាវ​ធំ​នៃ​អាវុធ​គ្រប​ដ​ណ្ត​ប់​ដោយ​សិរី​ល្អ" (1 នាក់​)

ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងតំបន់ "Yarkyt Arnya"

ពិធីបុណ្យក្នុងតំបន់នៃវប្បធម៌ Udmurt ។

សន្និសីទថ្នាក់តំបន់ “Anai kylmes um vunete, um vunete anay kylmes” ដែលឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់ V. Shirobokov ។ គ្រូសាលាបានរៀបចំកម្មវិធីដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់សិស្សានុសិស្សចំនួន 7 សាលាបានចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ។

ថ្ងៃឈប់សម្រាករួមគ្នាជាមួយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Mukshinsky d/s "LopshopPedundorynkkunoyn"; ថ្ងៃឈប់សម្រាកឧទ្ទិសដល់ Family Day ជាមួយនឹងដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ "នៅក្នុងគ្រួសារតែមួយ"

អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកបានចូលរួមក្នុងការងាររបស់ RMO ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានដំណើរទេសចរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសារមន្ទីរ។

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតសាលានៃកាសែតជញ្ជាំងឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំថ្មីថ្ងៃទី 9 ខែឧសភា (កាសែតសាលាបឋមសិក្សាបានយករង្វាន់); ការប្រកួតប្រជែងគូរសម្រាប់ "ទេវកថារបស់ប្រជាជន Udmurt", "Victory Salute" ។

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងរបស់សាធារណរដ្ឋ "ទឹកដោះគោសាលា" ដោយអ្នកដឹកនាំ Abrosimova V.V. និង Ivshina T.N.,

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងស្តីពីអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ "ការធ្វើដំណើរតាមពេលវេលា" Ivshina T.N. ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ ២ ក្នុងតំបន់។

បន្ថែមពីលើព្រឹត្តិការណ៍ខាងលើ សិស្សសាលាបឋមសិក្សានឹងចូលរួមគ្រប់ព្រឹត្តិការណ៍ទូទាំងសាលា តាមផែនការទូទាំងសាលា។

ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនេះនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម សិស្សានុសិស្សគួរសម្រេចបាននូវ៖

លទ្ធផលអប់រំ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គមរបស់គាត់ ។ល។ - វាអាចទៅរួចដោយសារសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ (គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ បរិយាកាសភ្លាមៗ សាធារណៈ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ល។) ក៏ដូចជាការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សផ្ទាល់។