សមត្ថភាពបុគ្គលដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ តើអ្វីជាការរៀន និងរបៀបកែលម្អវា? កិច្ចការផ្សេងៗក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសបានសិក្សា
លទ្ធភាពរៀន
សូចនាករបុគ្គលនៃល្បឿន និងគុណភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងការរៀនទូទៅដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈណាមួយ និងការរៀនពិសេសដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលប្រភេទសម្ភារៈមួយចំនួន (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ និងប្រភេទសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្សេងៗ)។ ទីមួយគឺជាសូចនាករនៃឧត្តមសេនីយ៍ហើយទីពីរ - អំណោយទានពិសេសរបស់បុគ្គល។ O. ចំពោះការរៀន និងការរួមផ្សំខុសគ្នាពីសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ ហើយមិនអាចវាយតម្លៃបានពេញលេញដោយសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាតែមួយមុខនោះទេ។ កម្រិតអតិបរិមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ O. ត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងឯករាជ្យ។
វចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រសង្ខេប។ - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .
លទ្ធភាពរៀន
សូចនាករបុគ្គលនៃល្បឿន និងគុណភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
ខុសគ្នា៖
1 សមត្ថភាពសិក្សាទូទៅ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈណាមួយ;
2 ) សមត្ថភាពសិក្សាពិសេស - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសម្ភារៈមួយចំនួន៖ វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ សិល្បៈ ប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
ទីមួយគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីឧត្តមសេនីយ៍ ទីពីរ - អំណោយទានពិសេសរបស់បុគ្គល។
ការរៀនគឺផ្អែកលើ៖
1 ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹងនៃប្រធានបទ - ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, ការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការនិយាយ;
2 ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការលើកទឹកចិត្ត - ឆន្ទៈនិងអារម្មណ៍របស់គាត់;
3 ) ការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំដែលទទួលបានពីពួកគេ៖ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំពីការពន្យល់ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដល់វិសាលភាពនៃកម្មវិធីសកម្ម។
ការរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងសកម្ម (អ្វីដែលប្រធានបទអាចរៀន និងរៀនដោយឯករាជ្យ) ប៉ុន្តែក៏ដោយកម្រិតនៃការយល់ដឹង "ទទួលយក" (អ្វីដែលប្រធានបទអាចរៀន និងរៀនដោយមានជំនួយពីមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលជាម្ចាស់ ចំណេះដឹង និងជំនាញ)។ ដូច្នេះ ការរៀនជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងរួមផ្សំខុសពីសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ ហើយមិនអាចវាយតម្លៃបានពេញលេញដោយសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានោះទេ។ កម្រិតអតិបរមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ។
វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង។ - M. : AST, ប្រមូលផល. S. Yu. Golovin ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨។
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ថ្មី រួមទាំងការអប់រំ សម្ភារៈ (ចំណេះដឹងថ្មីៗ សកម្មភាព ទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព)។
ភាពជាក់លាក់។ការរៀនដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព (ជាពិសេស លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការញ្ញាណ និងការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការនិយាយ) និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង បង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនវាខុសគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងៗគ្នា។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការរៀនសូត្រគឺការបង្កើត - នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលរសើបជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពមត្តេយ្យទៅសាលារៀនជាប្រព័ន្ធ - ជំនាញមេតា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការធ្វើផែនការ និងការបង្ហាញជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត) ជំនាញនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា (និមិត្តសញ្ញា ក្រាហ្វិក ន័យធៀប)។
វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត. ពួកគេ។ ខុនដាកូវ។ ២០០០។
ការរៀន
(ភាសាអង់គ្លេស) ភាពស្ងប់ស្ងាត់,សមត្ថភាពអប់រំ,សមត្ថភាពសិក្សា) - លក្ខណៈជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស assimilationព័ត៌មានអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្ត សកម្មភាពសិក្សារួមទាំង ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ, ដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ (សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពាក្យ "ការរៀន" ទាក់ទងនឹងអង្គការ សូមមើល . - ក្រហម.)
O. ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យដើរតួជាការបង្ហាញនៃទូទៅ សមត្ថភាពមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៃប្រធានបទនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលថ្មី។ ចំណេះដឹង,សកម្មភាពទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព។ ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពទូទៅ O. ដើរតួជាលទ្ធភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការសម្រេចបាននូវប្រព័ន្ធចំណេះដឹងទូទៅ វិធីសាស្ត្រទូទៅនៃសកម្មភាព។ នេះបើយោងតាមលទ្ធភាព ទូទៅមានសិស្សដែលមានសមត្ថភាពអស្ចារ្យលើមុខវិជ្ជាពិសេសមួយចំនួន (គណិតវិទ្យា គំនូរ តន្ត្រី។ល។)។
ជាលក្ខណៈជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាពរៀនរបស់មនុស្សម្នាក់ O. រួមបញ្ចូលសូចនាករ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស (លក្ខណៈនៃដំណើរការញ្ញាណ និងការយល់ឃើញ។ ការចងចាំ,ការយកចិត្តទុកដាក់,ការគិតនិង សុន្ទរកថា), លក្ខណៈពិសេស បុគ្គលិកលក្ខណៈ- ការលើកទឹកចិត្ត, តួអក្សរ, ការបង្ហាញអារម្មណ៍; អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សំឡើងចំពោះក្រុមសិក្សា និងគ្រូ។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃ O. គឺជាគុណសម្បត្តិដែលកំណត់លទ្ធភាព ការទំនាក់ទំនងនិងការបង្ហាញដែលត្រូវគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (សង្គម ភាពឯកោ)។
O. ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកុមារភាព។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រពិសេស - ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាទៅការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅសាលារៀនពីការអប់រំនៅសាលាទៅការអប់រំពិសេសដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (នៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈសាលាបច្ចេកទេសនិងសាកលវិទ្យាល័យ) ។ គុណសម្បត្តិចាំបាច់បំផុតនៃដំណើរការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា៖ ក) ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ល។); ខ) សមត្ថភាពនិយាយរបស់មនុស្ស សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា (និមិត្តសញ្ញា ក្រាហ្វិក ន័យធៀប) ដែលផ្តល់ឱកាសបន្ថែមទៀត។ ការអប់រំខ្លួនឯង.
ដូច្នេះគំនិតនៃ O. រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈទូទៅ - សមត្ថភាពយល់ដឹងខ្ពស់និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្តែង គោលបំណងសិក្សា- រួមបញ្ចូលលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពី O. នៅដំណាក់កាលអប់រំ និងអាយុផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ គុណសម្បត្តិពិសេសបែបនេះគឺផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពលេង សម្រាប់សិស្សសាលា - ឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងៗរបស់សាលាបានត្រឹមត្រូវជាងមុន សម្រាប់សិស្ស - ឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការរៀនឯករាជ្យ។
O. នៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យរួមបញ្ចូលពិសេសជាច្រើន។ ជំនាញរួមទាំងជំនាញនៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងករណីនេះ ជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រ និងអត្ថបទផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំបានត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការធ្វើផែនការច្បាស់លាស់មានសារៈសំខាន់ណាស់។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ O. សូមមើល .
វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាធំ។ - M. : Prime-EVROZNAK. អេដ។ B.G. Meshcheryakova, acad ។ V.P. ហ្សីនឆេនកូ. 2003 .
សូមមើលអ្វីដែល "ការរៀន" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖
លទ្ធភាពរៀន- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ថ្មីរួមទាំងការអប់រំសម្ភារៈ (ចំណេះដឹងថ្មីសកម្មភាពទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព) ។ ការរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាព (ជាពិសេសលក្ខណៈនៃអារម្មណ៍) វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត
ការរៀន- ភាសាអង់គ្លេស។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន / បណ្តុះបណ្តាល; អាឡឺម៉ង់ ឡឺនហ្វាហ៊ីកឃីត។ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការយល់ដឹង ចំណេះដឹង ជំនាញ និងគំរូអាកប្បកិរិយា។ អាន់ទីណាស៊ី។ សព្វវចនាធិប្បាយសង្គមវិទ្យា ឆ្នាំ២០០៩... សព្វវចនាធិប្បាយសង្គមវិទ្យា
ការរៀន- (សមត្ថភាពរៀនភាសាអង់គ្លេស) ។ សូចនាករបុគ្គលនៃល្បឿន និងគុណភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំថ្មី រួមទាំងសម្ភារៈអប់រំ (ចំណេះដឹងថ្មីៗ សកម្មភាព ទម្រង់ថ្មី ... ... វចនានុក្រមថ្មីនៃពាក្យ និងគោលគំនិត (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា)
លទ្ធភាពរៀន- សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ដើម្បីទន្ទេញចាំ វិភាគ និងអនុវត្តវាឱ្យបានឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយស្មារតី។ សមត្ថភាពសិក្សា គឺជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់មនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរក្នុងដំណើរការ ...... មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ (វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយរបស់គ្រូ)
ការរៀន- សូចនាករបុគ្គលនៃល្បឿន និងគុណភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មាន៖ 1) សមត្ថភាពសិក្សាទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈណាមួយ; 2) សមត្ថភាពសិក្សាពិសេស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទមួយចំនួន ... ដំណើរការអប់រំទំនើប៖ គោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌ
លទ្ធភាពរៀន- ▲ ការសម្របខ្លួននៅក្នុងពិភពរស់នៅ ការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខណៈនៃសត្វដែលមានឈាមក្តៅ សកម្មភាពរបស់សត្វល្អិតត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសភាវគតិ។ rudiments របស់វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅក្នុងពពួក Worm ។ ការអប់រំ។ ការរៀន... វចនានុក្រម Ideographic នៃភាសារុស្ស៊ី
លទ្ធភាពរៀន- សូចនាករបុគ្គលនៃល្បឿននិងគុណភាពនៃការ assimilation ដោយមនុស្សម្នាក់នៃមាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ បែងចែកទូទៅ O. ជាសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈណាមួយ, និង O. ពិសេសជាសមត្ថភាពក្នុងការ assimilate ប្រភេទមួយចំនួននៃសម្ភារៈអប់រំ (ផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា ... ... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ
លទ្ធភាពរៀន- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti ។ Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių។ Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, ភ្នាល់ silpną teorinį ។ Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,…… Enciklopedinis edukologijos žodynas
លទ្ធភាពរៀន— mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdjažių, įgūdjažių, Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas
លទ្ធភាពរៀន- (ភាពអាចទទួលយកបាន) ភាពងាយទទួលរបស់សត្វឆ្កែក្នុងការរៀន និងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ល្បឿននៃការបង្កើតជំនាញ។ វាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើនដែលសំខាន់គឺ: ការឆ្លើយឆ្លងនៃភារកិច្ចនៃការរៀនទៅនឹងលក្ខណៈនៃពូជ (ការបង្កើតពូជជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង ... ... វចនានុក្រមរបស់គ្រូបង្វឹក
លទ្ធភាពរៀន- សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការរៀន។ នេះគឺជាសំណុំនៃសូចនាករបុគ្គលនៃល្បឿន និងគុណភាពនៃការបញ្ចូលដោយកុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។
គោលគំនិតនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែពួកគេមិនដូចគ្នាទេ។ សមត្ថភាពសិក្សាខ្ពស់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសមត្ថភាពសិក្សាទាប។
បែងចែករវាងការអប់រំទូទៅ និងពិសេស។
ការរៀនទូទៅបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈណាមួយ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដូចនោះ។
ការរៀនពិសេសអាស្រ័យលើវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ ឬសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលសិស្សចង់ធ្វើជាម្ចាស់។ ដូចជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការសិក្សាគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ការលេងឧបករណ៍ភ្លេងជាដើមត្រូវបានគេសម្គាល់ ដូច្នេះហើយទើបមានការណែនាំអំពីប្រភេទការសិក្សាពិសេស។
អត្រាខ្ពស់នៃការរៀនទូទៅមិនរាប់បញ្ចូលការពិតដែលថាសិស្សមិនអាចស្ទាត់ជំនាញនេះ ឬផ្នែកនៃចំណេះដឹងនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនអាចរៀនភាសាណាមួយបានទេ នេះមិនរាប់បញ្ចូលការរៀនទូទៅរបស់គាត់ទេ។
រួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យមនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារលើផ្នែកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្ត។ នៅសាលា មុខវិជ្ជាខ្លះចូលចិត្ត ឯមុខវិជ្ជាខ្លះទៀតមិនចូលចិត្ត ព្រោះខ្លះចាប់អារម្មណ៍ ឯខ្លះទៀតមិនចាប់អារម្មណ៍។ មុខវិជ្ជាស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់កុមារមិនរាប់បញ្ចូលការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះវាទេ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រធានបទដែលងាយស្រួលមិនរាប់បញ្ចូលការខ្វះខាតចំណាប់អារម្មណ៍នោះទេ។
ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសូចនាករចំនួនបី៖
- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត: ការយល់ឃើញ, ការគិត, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការនិយាយ;
- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាការតស៊ូ គោលបំណង តុល្យភាព និងដូច្នេះនៅលើ។
- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដែលអមជាមួយនឹងសមត្ថភាពយល់ដឹង៖ យល់ដឹង ទន្ទេញ យល់ បង្កើតឡើងវិញ អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
បន្ថែមពីលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀន, សមត្ថភាពក្នុងការការរៀនដោយខ្លួនឯង។. កម្រិតនៃសមត្ថភាពទាំងនេះអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ មនុស្សម្នាក់អាចស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងបានយ៉ាងងាយ ចំណែកឯម្នាក់ទៀតមិនអាចទ្រាំបានបើគ្មានគ្រូ។
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សា
ដោយសារការរៀនសូត្រត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ។ ការហ្វឹកហ្វឺនការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការតស៊ូតែមួយគត់ នឹងមិនផ្តល់លទ្ធផលត្រឹមត្រូវឡើយ។
អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យគឺដូចគ្នា។ ភាពខុសប្លែកគ្នាតែមួយគត់គឺថា ដោយសារអាយុ កុមារមិនអាចស៊ូទ្រាំ និងដោះស្រាយការលំបាកដែលឈរក្នុងផ្លូវនៃការរៀនសូត្របាន ឪពុកម្តាយ និងគ្រូគួរជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។
អ្នកអាចបង្កើនសមត្ថភាពរបស់អ្នកក្នុងការរៀនដោយវិធី:
សមត្ថភាពសិក្សាខ្សោយត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើចំណេះដឹងពិបាកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ នេះមិនមានន័យថាគាត់មិនអាចជោគជ័យ និងសប្បាយចិត្តទាល់តែសោះ។
ការរៀនសូត្រ គឺជាសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុងគាត់។ ការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកុមារភាព។ ក្នុងករណីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនូវរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ - រយៈពេលនៃទំនួលខុសត្រូវដ៏អស្ចារ្យបំផុតរបស់បុគ្គលទៅនឹងការរួមផ្សំនៃផ្នែកខ្លះនៃបទពិសោធន៍សង្គម។
សូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនសូត្រគឺជាចំនួនជំនួយដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការរៀនគឺជាកម្រងវេវចនសព្ទ ឬជាឃ្លាំងនៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។ នោះគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋាន (លទ្ធផលរំពឹងទុកដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំ)។
ដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលស្របតាមកម្រិតដូចខាងក្រោម: ការរើសអើងឬការទទួលស្គាល់វត្ថុមួយ (បាតុភូត, ព្រឹត្តិការណ៍, ការពិត); ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវប្រធានបទ ការយល់ដឹង ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត និងផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី។
គុណភាពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសូចនាករដូចជា ភាពពេញលេញ ភាពស៊ីសង្វាក់ ជម្រៅ ប្រសិទ្ធភាព កម្លាំង។
សូចនាករសំខាន់មួយនៃការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយឯករាជ្យ (ស្រដៀងទៅនឹងការដោះស្រាយដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងដោយជំនួយពីគ្រូ)។
ខាងក្រោមនេះត្រូវបានទទួលយកជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា៖
- កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទៅកាន់ជីវិតសង្គម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
- អត្រាកំណើននៃដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង ដែលជាឥទ្ធិពលអូសបន្លាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
- កម្រិតនៃការអប់រំឬជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;
- មានឆន្ទៈក្នុងការលើកកម្ពស់ការអប់រំ។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន ការរួបរួមនៃតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំបានបង្កើតឡើង៖ អាំងឌុចទ័ល-វិភាគ និងដក-សំយោគ។ ទីមួយផ្តោតលើការសង្កេត ការសញ្ជឹងគិតបន្តផ្ទាល់ និងការយល់ឃើញពីការពិត ហើយមានតែបន្ទាប់មកលើការគិតអរូបី ការយល់ទូទៅ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ជម្រើសទីពីរផ្តោតលើការណែនាំដោយគ្រូនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត គោលការណ៍ ច្បាប់ និងភាពទៀងទាត់ ហើយបន្ទាប់មកនៅលើការយល់ឃើញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។
លទ្ធភាពរៀនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ថ្មី រួមទាំងការអប់រំ សម្ភារៈ (ចំណេះដឹងថ្មីៗ សកម្មភាព ទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព)។ ការរៀនសូត្រ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព (ជាពិសេស លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការញ្ញាណ និងការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការនិយាយ) និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង បង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងៗគ្នា។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការរៀនសូត្រគឺការបង្កើតនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលរសើប ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាទៅសាលារៀនជាប្រព័ន្ធ ជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង ដែលរួមមានការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ឧទាហរណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត) ជំនាញនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា (និមិត្តសញ្ញា ក្រាហ្វិក ន័យធៀប)។
សាកល្បងចម្លើយ
សម្រាប់វគ្គសិក្សា៖ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ
1. ចិត្តវិទ្យាអប់រំជាវិទ្យាសាស្ត្រ៖
ក) អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ខ) អំពីគំរូនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នសង្គមនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
គ) អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការសិក្សា;
ឃ) សិក្សាពីបាតុភូត និងលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ។
2. ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំគឺ:
ក) ការលើកកម្ពស់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ខ) ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព;
គ) ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;
ឃ) ជំនាញនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គម។
3. ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានយល់ថា៖
ក) ដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។
ខ) ដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីគ្រូទៅសិស្ស។
គ) សកម្មភាពសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស;
ឃ) ដំណើរការអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពពីរ៖ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
4. ទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសិស្សដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺ៖
ក) ការរៀន; ខ) ការបង្រៀន; គ) ការបណ្តុះបណ្តាល; ឃ) ការរៀន។
5. គោលការណ៍ឈានមុខគេនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំក្នុងស្រុកគឺ៖
ក) គោលការណ៍នៃគំរូសង្គម;
ខ) គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង ការពង្រីក និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាថ្មីៗ។
គ) គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;
ឃ) គោលការណ៍នៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការរំញោច និងប្រតិកម្ម។
e) គោលការណ៍នៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។
6. កម្រិតសិក្សាជ្រៅបំផុត និងពេញលេញបំផុតគឺ៖
ក) ការបន្តពូជ; ខ) ការយល់ដឹង; គ) ការទទួលស្គាល់;ឃ) ការស្រូបយក។
7. ជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ចិត្តវិទ្យាអប់រំប្រើ៖
ក) វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ;
ខ) វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ;
គ) ការពិសោធន៍សិក្សា;
ឃ) ការបង្រៀន និងបង្កើតការពិសោធន៍ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។
8. មិនដូចការពិសោធន៍សិក្សាទេ ការពិសោធន៍ដែលមានទម្រង់៖
ក) មិនរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល;
ខ) តម្រូវឱ្យមានលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ពិសេស;
គ) ពាក់ព័ន្ធនឹង - ដំណើរការជាប្រព័ន្ធមួយជំហានម្តង ៗ នៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត;
ឃ) ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។
9. L. S. Vygotsky ពិចារណាពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍៖
ក) កំណត់អត្តសញ្ញាណដំណើរការនៃការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។
ខ) ជឿថាការអប់រំគួរតែផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។
គ) ជឿថាការរៀនសូត្រគួរតែដើរទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយដឹកនាំវាទៅតាមនោះ។
10. បញ្ហាផ្លូវចិត្តចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការរៀនគឺ:
ក) កម្រិតចំណេះដឹងទាប;
ខ) ដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់;
គ) សកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។
11. គោលបំណងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖
ក) ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ខ) ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនរបស់សិស្ស;
គ) ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត;
ឃ) ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។
12. សកម្មភាពសិក្សាមាន៖
ក) កិច្ចការសិក្សា និងសកម្មភាពសិក្សា;
ខ) សមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត ប្រតិបត្តិការ និងបទប្បញ្ញត្តិ។
គ) ដំណើរការនៃការយល់ដឹង;
ឃ) សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុង និងវាយតម្លៃ។
13. ការជម្រុញឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំ ធានាប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាគឺ៖
ក) តំរូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមក្នុងការទំនាក់ទំនង។
ខ) តម្រូវការដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រម និងការទទួលស្គាល់;
គ) បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន; ជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម;
ឃ) បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញថ្មីៗ។
14. ជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំដំណើរការ
ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ D. B. Elkonin និង V. V. Davydov គឺ៖
ក) ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលពីពិសេសទៅទូទៅ;
ខ) តក្កវិជ្ជានៃការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង;
គ) ស្ទាត់ជំនាញចំនួនធំនៃចំណេះដឹង;
ឃ) គោលការណ៍នៃការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ឡូជីខល។
15. គុណវិបត្តិនៃការរៀនតាមកម្មវិធីគឺ៖
ក) កង្វះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។
ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;
គ) កង្វះវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន;
ឃ) ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
16. ការងារពិសេសរបស់គ្រូដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យដោយពួកគេជាមូលដ្ឋាន៖
ក) ការរៀនតាមកម្មវិធី;
ខ) ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា;
គ) ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត;
ឃ) ការអប់រំបែបប្រពៃណី។
17. យោងតាមទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតដោយ P. Ya. Galperin ការរៀបចំដំណើរការសិក្សាគួរតែផ្អែកលើ៖
ក) សកម្មភាពសម្ភារៈ;
ខ) ការបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាព;
គ) ទម្រង់នៃការនិយាយនៃសកម្មភាព;
ឃ) ការនិយាយខាងក្នុង។
18. សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ
នៅសាលាគឺ៖
ក) ជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃការអាន និងរាប់។
ខ) ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៅក្នុងកុមារ;
គ) បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីទៅសាលារៀន;
ឃ) ភាពចាស់ទុំនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ង) កុមារមានសម្ភារៈអប់រំចាំបាច់។
19. គោលគំនិតនៃ "ការរៀន" ត្រូវបានកំណត់:
ក) កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស។
ខ) សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនកុមារ;
គ) លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា;
ឃ) តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។
20. តើអ្វីទៅជា neoplasms ផ្លូវចិត្តលេចឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា (ជ្រើសរើសចម្លើយជាច្រើន):
ក) ការយល់ឃើញ;
ខ) ការលើកទឹកចិត្ត;
គ) ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង;
ឃ) ការប្រៀបធៀប;
e) ការឆ្លុះបញ្ចាំង;
e) ការយកចិត្តទុកដាក់;
g) ការវិភាគទ្រឹស្តី។
21. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ (តាមទស្សនៈរបស់ G. Zuckerman) គឺ៖
ក) អន្តរកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា;
ខ) ដំណើរការអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស;
គ) ដំណើរការដែលសិស្សមានតួនាទីសកម្មក្នុងការបង្រៀនខ្លួនឯង ដោយមានជំនួយពីគ្រូ និងមិត្តភក្ដិ។
22. មុខងារសំខាន់នៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យគឺ៖
ក) កំណត់កម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពអប់រំ។
ខ) ការអនុវត្តការពង្រឹងក្នុងទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម-ការលើកទឹកចិត្ត។
គ) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។
23. ការបង្កាត់ពូជល្អត្រូវបានកំណត់ដោយ:
ក) ទំនោររបស់មនុស្សចំពោះឥទ្ធិពលអប់រំ;
ខ) ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងខាងសីលធម៌ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។
គ) សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការប្រព្រឹត្តិឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសង្គម ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
24. ទិសគរុកោសល្យគឺ៖
ក) សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ;
ខ) ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។
គ) បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
25. ចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីមុខវិជ្ជារបស់គាត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់:
ក) សមត្ថភាពសិក្សា;
6) សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ;
គ) សមត្ថភាព Didactic ។
26. សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំត្រូវបានគេហៅថា:
ក) ទិសដៅគរុកោសល្យ;
ខ) សកម្មភាពគរុកោសល្យ;
គ) ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ;
ឃ) សមត្ថភាពគរុកោសល្យ។
27. សកម្មភាពគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមជាមួយ៖
ក) ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ;
ខ) ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការអប់រំ;
គ) ការវិភាគឱកាស និងលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។
28. ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំរុស្ស៊ីគឺ .
ក) K.D. យូស៊ីនស្គី; ខ) A.P. Nechaev; គ) P.F. Kapterev; ឃ) A.F. ឡាហ្សឺស្គី។
29. រៀបចំដំណាក់កាលនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖
ខ) ដំណាក់កាល Didactic ទូទៅ;
គ) ការចុះឈ្មោះចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៅក្នុងសាខាឯករាជ្យ។
ក) ការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យានៃទ្រឹស្តីនៃការរៀន;
30. និន្នាការនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ដែលបានកើតឡើងនៅវេននៃ X ខ្ញុំ សតវត្សទី X-XX ដោយសារតែការជ្រៀតចូលនៃគំនិតវិវត្តន៍ទៅក្នុងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាខាអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យពិសោធន៍ ត្រូវបានគេហៅថា៖
ក) គរុកោសល្យ; ខ) គរុកោសល្យ; គ) didactic; ឃ) ចិត្តវិទ្យា។
31. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបណ្តោយ (យោងទៅតាម B.G. Ananiev) សំដៅទៅលើ៖
ក) វិធីសាស្រ្តនៃអង្គការ;
ខ) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង;
គ) វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យ;
ឃ) វិធីសាស្រ្តបកស្រាយ។
32. ការពិសោធន៍ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោមៈ
ក) អំពីវត្តមាននៃបាតុភូត;
ខ) អំពីវត្តមាននៃការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូត;
គ) ទាំងអំពីវត្តមាននៃបាតុភូតខ្លួនវា និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតដែលត្រូវគ្នា;
ឃ) វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងបាតុភូត។
33. ការប្រកួត៖
1. ការបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងសមាសធាតុតែមួយទាំងមូល កត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គ្រូបង្រៀនក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ខ) ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ;
2. ដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ។ក) ការបណ្តុះបណ្តាល;
3. ដំណើរការនៃការផ្ទេរស្ថានភាពគរុកោសល្យពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ។គ) ដំណើរការគរុកោសល្យ។
34. ការបង្រៀនជាកត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការតភ្ជាប់រវាងមនសិការបុគ្គលនិងសង្គមត្រូវបានពិចារណានៅក្នុង:
ក) សរីរវិទ្យា ; ខ) សង្គមវិទ្យា; គ) ជីវវិទ្យា; ឃ) ចិត្តវិទ្យា។
35. របកគំហើញនៃទ្រព្យសម្បត្តិថ្មីនៅក្នុងវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាព ឬសកម្មភាពជីវិតរបស់វា ហើយការរួមផ្សំរបស់ពួកវាគឺ៖
ក) ជំនាញសិក្សា;
ខ) រៀនធ្វើសកម្មភាព;
គ) ការរៀន sensorimotor;
ឃ) ការរៀនសូត្រចំណេះដឹង។
36. ការបង្រៀនជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដោយការសម្រេចចិត្ត
កិច្ចការផ្សេងៗក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសបានសិក្សា៖
ក) Ya.A. Comenius; ខ) I. Herbart; គ) B. Skinner; ឃ) K. Koffka ។
37. P. Ya Galperin បានបកស្រាយគោលលទ្ធិក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកដូចជា៖
ក) ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
ខ) ការបញ្ចូលចំណេះដឹងលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយប្រធានបទ;
គ) ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសិក្សា;
ឃ) ប្រភេទនៃសកម្មភាព។
38. តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ - ទាំងនេះគឺជាភាពមិនស្របគ្នារវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល។
39. គោលគំនិតមួយនៃការអប់រំទំនើប - "ការរៀនសូត្រមិនយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទេ ប៉ុន្តែនាំវាទៅជាមួយ" - បង្កើត:
ក) L.S. វីហ្គោតស្គី ; ខ) S.L. Rubinstein; គ) B.G. អាណានីវ; ឃ) J. Bruner ។
40. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងកំណត់លក្ខណៈ៖
ក) ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ;
ខ) ការរៀនសូត្រ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍;
គ) ការរៀនដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង;
ឃ) រៀន, រៀន។
41. រៀបចំដំណាក់កាលរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖
ឃ) គោលបំណង; ក) គោលការណ៍; e) មាតិកា; e) វិធីសាស្រ្ត; គ) មូលនិធិ; ខ) ទម្រង់;
42. ការប្រកួត៖
1. ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម ការបង្កើតគម្រោងជិតដល់ការប្រើប្រាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។គ) ការរចនាគរុកោសល្យ។
2. រួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាសមាសធាតុតែមួយទាំងមូល ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងគ្រូក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។. ខ) ដំណើរការគរុកោសល្យ;
3. កំណត់លក្ខណៈរបស់រដ្ឋនៅពេលជាក់លាក់មួយ និងក្នុងចន្លោះជាក់លាក់មួយ។ក) ស្ថានភាពគរុកោសល្យ;
43. រៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
ខ) ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ;
ឃ) ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ។
ក) ដំណាក់កាលនៃការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណ។
គ) ដំណាក់កាលបកស្រាយ;
44. សកម្មភាពសិក្សាទាក់ទងនឹង assimilation ដើរតួជា៖
ក) ទម្រង់មួយនៃការបង្ហាញនៃការ assimilation;
ខ) ប្រភេទនៃ assimilation;
គ) កម្រិតនៃការ assimilation;
ឃ) ដំណាក់កាលនៃការប្រមូលផ្តុំ។
45. ទ្រព្យសម្បត្តិនៃសកម្មភាព ដែលរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ អះអាងអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ត្រូវបានកំណត់ជា៖
ក) សនិទានភាព; ខ) ការយល់ដឹង; គ) កម្លាំង; ឃ) ការអភិវឌ្ឍន៍។
46. កម្រិតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងល្បឿននៃសកម្មភាពកំណត់លក្ខណៈ៖
ក) រង្វាស់នៃការដាក់ពង្រាយ;
ខ) រង្វាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍;
គ) រង្វាស់នៃឯករាជ្យភាព;
ឃ) ការវាស់វែងទូទៅ។
47. ប្រភេទនៃការជម្រុញការរៀនសូត្រដែលកំណត់ដោយការតំរង់ទិសរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ - ការពិត បាតុភូត គំរូ ត្រូវបានគេហៅថា៖
ក) ការជម្រុញការយល់ដឹងទូលំទូលាយ;
ខ) ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ;
គ) ការជម្រុញអប់រំ និងការយល់ដឹង;
ឃ) ការជម្រុញសង្គមតូចចង្អៀត។
48. ទីមួយដែលដាក់ចេញនូវគោលការណ៍ "អនុលោមតាមធម្មជាតិ"៖
ក) Ya.A. Comenius; ខ) A. Diesterweg; គ) K.D. យូស៊ីនស្គី; ឃ) J.J. រូសូ។
49. ក្នុងន័យអប់រំមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ... ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ក) ប្រពៃណី ; ខ) បញ្ហា; គ) កម្មវិធី; d) dogmatic ។
50. ទាក់ទងការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃវិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់:
1. ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពត្រូវបានធ្វើឡើង និងជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព។ គ) វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង;
2. សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានរៀបចំ ហើយជំរុញទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។ខ) វិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់;
3. ទស្សនៈ គំនិត គំនិតរបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប្រតិបត្តិការ. ក) វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល;
51. អន្តរកម្មគរុកោសល្យរបស់សិស្ស និងសិស្សក្នុងការពិភាក្សា និងពន្យល់ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងក្នុងប្រធានបទ គឺជាខ្លឹមសារ ... នៃមុខងារអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖
ក) អង្គការ;
ខ) ស្ថាបនា;
គ) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងរំញោច;
ឃ) ព័ត៌មាន និងការអប់រំ។
52. ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ៖
1. ការចាត់តាំងដោយស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះខ្លួនឯងនៃគោលដៅដឹងខ្លួន និងភារកិច្ចនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។ក) ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង;
2. ការជួសជុលជាប្រព័ន្ធនៃរដ្ឋនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ឃ) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
3. កំណត់មូលហេតុនៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ។គ) ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;
4. ការក្រឡេកមើលអតីតកាលនៃថ្ងៃដែលបានកន្លងផុតទៅសម្រាប់ផ្លូវពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។ខ) របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង;
53. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងជំនាញ:
ក) ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
ខ) ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក;
គ) អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល;
ឃ) ការផ្ទេរព័ត៌មាន។
54. ... ដូចជាការយល់ដឹង និងការបកស្រាយពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយគាត់ គឺជាយន្តការសំខាន់មួយនៃការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖
ក) ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសង្គម-ផ្លូវចិត្ត;
b) ទម្រង់ស្តេរ៉េអូ;
គ) ការយល់ចិត្ត;
ឃ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។
55. កែតម្រូវផែនការសម្រាប់ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សទៅនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ (I.A. Zimnyaya):
1. លក្ខណៈជីវសាស្រ្ត កាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់បុគ្គល។ អវត្ដមាននៃ contraindications ទៅនឹងសកម្មភាព "បុរស-បុរស" -ខ) ទំនោរចិត្ត;
2. ផ្តោតលើវិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទ "បុរស - បុរស" -គ) ការត្រៀមខ្លួន។
3. អន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយ interlocutor ក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ -ក) ការដាក់បញ្ចូល;
56. រៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖
ខ) ជម្រើសចម្បងនៃវិជ្ជាជីវៈ;
ក) ដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ;
ឃ) ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ;
គ) ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ;
ង) ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារ។
57. ចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរចិត្តរបស់គ្រូគឺជាសូចនាករនៃ ... ផែនការទំនាក់ទំនង។
ក) ទំនាក់ទំនង;
ខ) បុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន;
គ) សង្គមផ្លូវចិត្តទូទៅ;
ឃ) សីលធម៌និងនយោបាយ។
58. រៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនូវដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖
ក) ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ;
f) សកម្មភាពស្ថាបនា;
គ) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ;
ខ) សកម្មភាពរបស់អង្គការ;
g) សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។
ឃ) ដំណាក់កាលនៃការវិភាគលទ្ធផល;
e) សកម្មភាព Gnostic;
59. ការប្រកួត៖
1. សកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺសំដៅផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ឱ្យស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ ឧត្តមគតិ និងជំនឿដែលបានបង្កើតឡើង។គ) ការអប់រំដោយខ្លួនឯង;
2. ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុងខ្លួនឯងសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។ឃ) ការអប់រំខ្លួនឯង។
3. ដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានគោលបំណងក) ការអប់រំ;
4. ការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃតថភាពជាក់ស្តែងនៃដំណើរការអប់រំ ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិស្ថេរភាពទូទៅនៅក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់ណាមួយ -ខ) គំរូគរុកោសល្យនៃការអប់រំ;
60. ប្រៀបធៀបសមត្ថភាពគរុកោសល្យយោងទៅតាម V.A. Kruetsky៖
1. សមត្ថភាពក្នុងវិស័យដែលពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្ត -ខ) សមត្ថភាពសិក្សា;
2. សមត្ថភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមសិស្សនិងបំផុសគំនិតដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់មួយ -ឃ) ជំនាញអង្គការ។
3. សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្ស, ការសង្កេតផ្លូវចិត្ត -គ) សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ;
4. លទ្ធភាពក្នុងការបញ្ជូនសម្ភារៈសិក្សាដល់សិស្ស ធ្វើឱ្យកុមារអាចប្រើប្រាស់បាន -ក) ជំនាញ didactic;
សមត្ថភាពសិក្សា និងការសិក្សាបង្កើតបានជាប្លុកទីបួននៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដែលលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ត្រូវបានកត់ត្រា ពោលគឺ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលបានកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របស់គ្រូ។
ការវាយតម្លៃដោយគ្រូនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់តម្រូវឱ្យមានមុខជំនាញថ្មីនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ ជាចម្បងការគិតក្នុងការវិភាគ និងជំនាញរោគវិនិច្ឆ័យ។ ឥឡូវនេះវាជាទម្លាប់ក្នុងការពិចារណាលើមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនមិនមែនជាផ្នែកមួយទេ ប៉ុន្តែជាការនិយាយកុហកនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន ព្រោះដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អ្នកត្រូវតែមានលទ្ធភាពសិក្សាជាមុនសិន។ ពួកគេ។
បណ្តុំនៃសមត្ថភាពជំនាញនេះ ដូចករណីមុនៗដែរ នឹងត្រូវបានពិចារណាតាមផែនការដូចគ្នា៖ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូដែលប្រើក្នុងការវិភាគការសិក្សា និងការរៀនសូត្រ; ជំនាញគរុកោសល្យចាំបាច់ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្លូវចិត្ត។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។
ពាក្យ "ការបណ្តុះបណ្តាល" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលារៀន មិនសូវជាញឹកញាប់ "ការរៀន" ។ ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនីមួយៗនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេប្រៀបធៀប។
ការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលបានអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃវគ្គសិក្សាពីមុនទាំងមូល។ តើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីអ្វី?
ការរៀនសូត្រ តាមការយល់ដឹងរបស់យើង រួមមានទាំងចំណេះដឹងដែលអាចរកបាននៅថ្ងៃនេះ និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការទទួលបានវា (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន)។ អ្វីទាំងអស់នេះរួមគ្នាជាអ្វីដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀន។ ការរៀនសូត្រគឺជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការរៀនពីមុន (រៀបចំ ឬដោយឯកឯង) បទពិសោធន៍អតីតកាល អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាច និងគួរពឹងផ្អែកលើក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្ស។
ការរៀនគឺជាលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់កុមារដែលបង្កើតជាទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ឱកាសនាពេលអនាគត។ ការរៀនគឺជាភាពងាយនឹងរៀនរបស់សិស្សក្នុងការរៀនចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីថ្មីនៃការទទួលបានវា ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឈានទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
ប្រសិនបើការរៀនគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលសិស្សមានរួចហើយនោះ ការរៀនគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់គាត់។
ចាប់ផ្តើមការងារជាមួយសិស្ស (ថ្នាក់) គ្រូត្រូវកំណត់ស្ថានភាពនៃការរៀនសូត្រ និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស កំណត់កិច្ចការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននេះ ហើយបន្ទាប់មក បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ដំណាក់កាលការងារជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ នៅចុងបញ្ចប់ នៃឆ្នាំសិក្សា) វាយតម្លៃឡើងវិញនូវស្ថានភាពនៃការរៀនសូត្រ និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពួកគេ។
ចូរយើងបង្ហាញឱ្យកាន់តែលម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃការរៀនខាងលើ។
1. ចំណេះដឹង (រូបភាពនៃវត្ថុ, បាតុភូតនៃពិភពសម្ភារៈ, សកម្មភាពរបស់មនុស្សជាមួយនឹងវត្ថុទាំងនេះ) គឺជាលទ្ធផលដំបូងនៃការរៀន។ នៅសាលារៀន ធាតុផ្សំនៃការរៀនសូត្រនេះត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ជាកណ្តាល ខណៈពេលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តជួនកាលមើលស្រាលតួនាទីរបស់ពួកគេ។
2. ប៉ុន្តែចំណេះដឹងមិនមាននៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារនៅខាងក្រៅសកម្មភាពដែលនាំឱ្យមានការ assimilation របស់វា។ ដូច្នេះនៅពេលវិភាគការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីស្ថានភាពនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសកម្មទាំងនោះ (ការរៀន ការគិត ការគិត mnemonic ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះស្រទាប់នេះ ធាតុផ្សំនៃការរៀនសូត្រ ខណៈពេលដែលនៅសាលារៀនតួនាទីរបស់វាមិនត្រូវបានកោតសរសើរគ្រប់គ្រាន់ទេ។
វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលសិក្សាពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដើម្បីបង្ហាញជាលក្ខណៈទូទៅនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវកំណត់ថាតើអ្វីដែលពិតជាខ្វះខាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាជាការចង់យកទៅក្នុងគណនីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចំណេះដឹងដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិង didactics ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:
1) ប្រភេទនៃចំណេះដឹង (ចំណេះដឹងនៃការពិត, គំនិតនិងលក្ខខណ្ឌ, ចំណេះដឹងនៃច្បាប់និងទ្រឹស្តី, ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។
2) ដំណាក់កាលនៃការទទួលបានចំណេះដឹង (ទន្ទេញ ទន្ទេញចាំ
ការយល់ដឹង ការអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងថ្មី ការវាយតម្លៃ);
3) កម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង (បន្តពូជ រួមមានការបន្តពូជនៃគំរូ និងការស្វែងរកប្រកបដោយផលិតភាពសម្រាប់វិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយ);
4) គុណភាពនៃចំណេះដឹងនិងក្រុមរបស់ពួកគេ: ក) វិទ្យាសាស្រ្ត, ប្រព័ន្ធ, ជាប្រព័ន្ធ, ទូទៅ, ការយល់ដឹង; ខ) ភាពបត់បែន ការចល័ត ប្រសិទ្ធភាព; គ) ប្រសិទ្ធភាព ផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង; ឃ) ភាពពេញលេញ បរិមាណ កម្លាំង (សូមមើលស្នាដៃរបស់ I. Ya. Lerner) ។ ការសិក្សាចំណេះដឹងរបស់សិស្ស វាអាចបង្ហាញឱ្យឃើញបាន ឧទាហរណ៍ថា សិស្សជាម្ចាស់ការពិត កម្រិតនៃការទន្ទេញតាមព្យញ្ជនៈមាន ហើយការមិនយល់ និងការអនុវត្តន៍ ទោះបីជាចំណេះដឹងពេញលេញ និងរឹងមាំក៏ដោយ ក៏មិនអាចបត់បែនបាន។ល។
"ស្រទាប់" នៃការរៀនបន្ទាប់ - ស្ថានភាពនៃសកម្មភាព - ក៏មានសូចនាករផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ចូរយើងបង្ហាញវានៅលើសម្ភារៈនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដែលរួមមានតំណភ្ជាប់ដូចជា កិច្ចការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (D. B. Elkonin, V. V. Davydov ។ល។)។
1. កិច្ចការសិក្សាជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយសិស្សអំពីអត្ថន័យនៃភារកិច្ច និងលំហាត់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដែលកំណត់ដោយគ្រូ; ការទទួលយក និងកំណត់ឡើងវិញនូវភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនឯង ស្របតាមកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គល។ ការកំណត់ឯករាជ្យដោយសិស្សនៃកិច្ចការសិក្សាមួយ ឬច្រើន។
2. ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាការបំប្លែងដោយសិស្សនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា (ភាសា គណិតវិទ្យា ។ល។) ក៏ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួនផងដែរ៖
1) ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំបុគ្គល (ការផ្លាស់ប្តូរ ការប្រៀបធៀប គំរូ។ល។) និងប្រតិបត្តិការនៅក្នុងពួកគេ;
2) ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាច្រើនដែលបានអនុវត្តជាមួយនឹងភារកិច្ចមួយហើយបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងប្លុកធំ (បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ) ។
ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្ហាញយោងទៅតាម N.A. Menchinskaya នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រាប់តាមពាក្យរបស់គាត់អំពីលំដាប់នៃសកម្មភាពនិងអនុវត្តវា។ យោងតាម D. B. Elkonin សូចនាករសំខាន់មួយនៃ assimilation គឺការស្វែងរកនិងការប្រៀបធៀបដោយសិស្សសាលានៃជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាមួយដោយបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយនិងលទ្ធផល;
3) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្តត្រូវតែលឿន ត្រឹមត្រូវ និងស្វ័យប្រវត្តិ (ជំនាញ និងជំនាញ);
4) ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃវិធីសាស្រ្តពណ៌នីមួយៗនៃការងារអប់រំ និងពាក្យដដែលៗរបស់វាអាចនាំទៅដល់
ការលេចឡើងនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាមួយ, ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈ psychophysiological របស់គាត់។
ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនីមួយៗពីប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពនីមួយៗ រហូតដល់បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងបន្ទាប់មកជំនាញ និងសមត្ថភាព។ កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពបង្ហាញពីការខកខាននៃតំណភ្ជាប់ពីមុននៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ។
3. សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានដឹកនាំដោយសិស្សផ្ទាល់។
មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចុងក្រោយ ជាការវាយតម្លៃដោយសិស្សនៃលទ្ធផលដែលគាត់ទទួលបានដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបជាមួយគំរូ។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាជំហានដោយជំហាន តាមដាន រួមមានសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការដើម្បីវាយតម្លៃវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយ ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងអ្វីដែលអាចធ្វើបាន និងលុបបំបាត់កំហុសក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។
ការធ្វើផែនការ ការគិតទុកជាមុន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគូសបញ្ជាក់ដំណាក់កាលរបស់វា មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ ដើម្បីដឹងពីលទ្ធផលរំពឹងទុករបស់វា)។
ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងអាចជា: គ្រប់គ្រាន់និងមិនគ្រប់គ្រាន់ (ហួសប្រមាណនិងប៉ាន់ស្មានមិនដល់); ទូទៅ, សកល (ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីការងាររបស់គាត់ទាំងមូល) និងលម្អិត, ខុសគ្នា (ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីភាគីនីមួយៗ និងទិដ្ឋភាពនៃការងាររបស់គាត់)។
សកម្មភាពសិក្សា ដូចជាចំណេះដឹង អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (បន្តពូជ - ជាការប្រតិបត្តិនៃសកម្មភាពធម្មតាយោងទៅតាមការណែនាំ ឬតាមគំរូ និងផលិតភាព - ជាជម្រើសឯករាជ្យ ឬការរកឃើញដោយសិស្សនៃវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយ ឬថ្មី ចំណេះដឹង) ។ សកម្មភាពសិក្សាក៏អាចមានគុណសម្បត្តិផ្សេងៗគ្នាផងដែរ៖ សកម្មភាពសម្ភារៈជាមួយវត្ថុ សកម្មភាពដែលបង្កើតដោយវត្ថុជំនួស សកម្មភាពនិយាយខ្លាំង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
លក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាផងដែរ នៅពេលវិភាគសមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់ គឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ។ លទ្ធផលគោលបំណងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ចំនួននៃ "ជំហាន" ទៅនឹងលទ្ធផល ពេលវេលាដែលបានចំណាយ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ លទ្ធផលជាប្រធានបទគឺនៅក្នុងសារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលនៃការងារសម្រាប់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការពេញចិត្តជាប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផល តម្លៃផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ (ការចំណាយនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ សមាមាត្រនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងភាពជោគជ័យពិតប្រាកដរបស់គាត់ ការប្រៀបធៀបសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ទាំងមូល និងការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការបំពេញកិច្ចការនេះ ។ល។)។
ជាឧទាហរណ៍ ដោយកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សទាំងមូល វាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍ថា សម្រាប់សិស្សនេះ ការរួមផ្សំនៃកិច្ចការសិក្សាគឺនៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។
គ្រូបង្រៀនថាសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការបុគ្គល ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានទម្រង់សាមញ្ញបំផុត - យោងតាមលទ្ធផល ការពេញចិត្តការងារតាមប្រធានបទមានកម្រិតទាប។ល។
ចូរយើងងាកទៅរកសូចនាករផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ការរៀនគឺជាការទទួលយក ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឈានទៅកម្រិតថ្មីនៃការសិក្សា នោះគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មី វិធីដើម្បីទទួលបានវា ដើម្បីឈានទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀន។ មួយក្នុងចំណោមផលិតភាពបំផុត តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាគំនិតមួយដែលការរៀនសូត្រត្រូវបានបកស្រាយថាជាគោលគំនិតដែលជិតស្និទ្ធនឹងគំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ"។ ដូច្នេះ B. V. Zeigarnik បានសរសេរថា "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺ ... ជួរនៃសក្តានុពលរបស់ពួកគេសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងការងារមិត្តភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គុណភាពនេះត្រូវបានគេហៅថា សមត្ថភាពរៀន។
ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថានេះគឺជិតទៅនឹងគោលគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky យើងបង្ហាញនូវការផ្តល់ពីររបស់គាត់។ យោងទៅតាម L. S. Vygotsky ការបង្រៀនមិនគួរមានមូលដ្ឋានច្រើនលើអ្វីដែលបានសម្រេចរួចនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការដែលកំពុងរីកចម្រើន៖ តំបន់នៃដំណើរការមិនទាន់ពេញវ័យ ប៉ុន្តែភាពចាស់ទុំបង្កើតបានជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ នៅពេលដែលយើងអនុវត្តគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដើម្បីបង្កើតតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនោះ យើងទទួលបានឱកាសដើម្បីស៊ើបអង្កេតដោយផ្ទាល់នូវអ្វីដែលកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត ដែលគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេលភ្លាមៗ និងបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់គាត់ (សិស្ស) ។ ដូច្នេះ ការរៀនក្នុងន័យនេះគឺជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ហើយការរៀនសូត្រអាចទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដ។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀត ការរៀនត្រូវបានយល់កាន់តែចង្អៀត - ដូចជាការរៀននៅក្នុងតំបន់មួយ។ ដូច្នេះ A. A. Bodalev ដែលធ្វើតាម B. G. Ananiev យល់ថាការរៀនសូត្រជាការត្រៀមខ្លួននៃចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញយ៉ាងឆាប់រហ័សជាងផ្នែកផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះហើយ នៅទីនេះ យើងមិននិយាយអំពីការរៀនទូទៅទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីពិសេស។
សូចនាករផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្ររួមមានការត្រៀមខ្លួន ការបើកចំហចំពោះការសិក្សាបន្ថែម (ទិដ្ឋភាពការលើកទឹកចិត្ត-គោលដៅ) និងឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី ប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតសិក្សាថ្មី (ទិដ្ឋភាពប្រតិបត្តិការ)។
សូចនាករផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រគឺ៖
ការតំរង់ទិសសកម្មនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី;
គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងជម្រើសនៃកិច្ចការស្រេចចិត្ត ការអំពាវនាវឯករាជ្យចំពោះកិច្ចការដែលពិបាកជាង។
ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងស្ថានភាពនៃការជ្រៀតជ្រែក ឧបសគ្គ សកម្មភាពឯកត្តជន កិច្ចការ "លំបាក" ។ល។
ភាពងាយទទួលជំនួយពីមនុស្សម្នាក់ទៀត និងភាពរសើបចំពោះព័ត៌មានជំនួយ ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកជំនួយពីមនុស្សម្នាក់ទៀត និងអវត្តមាននៃការតស៊ូ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កម្រិតនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃជំនួយដែលបានប្រើ៖ ការពង្រឹងទូទៅ ("អ្នកអាចធ្វើវាបាន") សំណួរនាំមុខ ("តើច្បាប់នេះសម្រាប់អ្វី?") បង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាព។ ការបង្ហាញសកម្មភាពទាំងមូលដល់ទីបញ្ចប់។
សូចនាករសរុបនៃការរៀននេះបើយោងតាម ZI Kalmykova គឺសេដ្ឋកិច្ចនិងល្បឿននៃការគិត: ចំនួននៃសម្ភារៈជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋានដែលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាថ្មីមួយត្រូវបានសម្រេចចំនួននៃ "ជំហាន" សម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យរបស់ខ្លួននិងមួយ។ កម្រិតនៃជំនួយ dosed, នៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច, និងពេលវេលាដែលបានចំណាយលើដំណោះស្រាយ;
សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង;
ការសម្តែង, ការស៊ូទ្រាំ។
ដូច្នេះកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ: សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "នៅក្នុងចិត្ត" ដើម្បីអនុវត្តការតំរង់ទិសនិងការផ្ទេរការបើកចំហដើម្បីជួយសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ សមត្ថភាពសិក្សាទាបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ ការឆ្លើយតបមិនល្អក្នុងការជួយ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ តម្រូវការសម្រាប់វាកាន់តែច្រើន កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព។
តាមមើលទៅ ការរៀនគឺជាលទ្ធផលផ្លូវចិត្តសំខាន់ជាងការងាររបស់គ្រូជាងការរៀន។
សិស្សមានជម្រើសបុគ្គលសម្រាប់សមាមាត្រនៃការសិក្សា និងការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះ ការរៀនសូត្រអាចមានកម្រិតទាប (ឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមកុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ) ហើយសមត្ថភាពសិក្សាគឺខ្ពស់ណាស់។ សម្រាប់អ្នកដទៃ ការរៀនគឺខ្ពស់ណាស់ (ដោយសារការឧស្សាហ៍ព្យាយាម) ហើយការរៀននៅទាប។ ការរៀនត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ សិស្សម្នាក់រៀនដោយចំណាយនូវសមត្ថភាពល្អ ប៉ុន្តែឆាប់អស់កម្លាំង។ អ្នកផ្សេងទៀតយល់ពីសម្ភារៈដែលមានការលំបាកខ្លាំង ប៉ុន្តែមានប្រសិទ្ធភាពជាង។
ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាពីជំនាញរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ដែលគ្រូត្រូវការវិភាគ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សា និងរៀនរបស់សិស្សសាលា។
ក្រុមទីប្រាំបីនៃជំនាញ៖
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដើមឆ្នាំសិក្សានិងចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់រដ្ឋ
សកម្មភាព ជំនាញ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៅដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសូចនាករបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ (សកម្មភាពតម្រង់ទិស បរិមាណជំនួយដែលត្រូវការដើម្បីជំរុញសិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬកំណត់លើមូលដ្ឋាននេះ ហេតុផលនៃភាពយឺតយ៉ាវ និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងខុសគ្នា); សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណាក់កាលនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការរៀនសូត្រនិងការរៀនសូត្រ; សមត្ថភាពក្នុងការជំរុញការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំបន្ត។
ការអនុវត្តជំនាញទាំងនេះបង្កើតបានជាមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ទីប្រឹក្សា ចិត្តវិទូ។
ជំនាញ និងមុខតំណែងគរុកោសល្យចាំបាច់ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិផ្លូវចិត្តមួយចំនួនរបស់គ្រូ៖ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ) ការគិតជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យរោគ។ ការព្យាករណ៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃការគិតបែបវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូគឺការភ្ជាប់គ្នានូវការបង្ហាញទាំងអស់របស់សិស្ស ដើម្បីមើលទំនាក់ទំនងហេតុ និងផលរវាងពួកគេ ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។
ខាងក្រោមនេះ យើងផ្តល់ជូន (ទម្រង់ទី៤) កម្មវិធីចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ការសិក្សា និងការរៀនសូត្រ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាទ្រឹស្តីដោយគ្រូនៃសូចនាកររបស់ពួកគេ ស្តង់ដារ (ជួរទី 1, 2, 3) ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ (ជួរទី 4) ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងស្តង់ដារអាយុនៃការអប់រំនៅបឋមសិក្សាកណ្តាល។ អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (ជួរទី 5) ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការប្រែប្រួលបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលសមាមាត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនេះ (ជួរទី 6) បន្ទាប់មកនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្កើតនិងការកែតម្រូវ (ជួរទី 7) ការអនុវត្តបច្ចេកទេសទាំងនេះ .
ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនចង់ទាក់ទងការសិក្សានៃការសិក្សា និងការសិក្សាជាមួយនឹងការវិភាគនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានោះ កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ (នៅក្នុងជួរទី 1-3) អាចត្រូវបានពង្រីក ហើយមើលទៅដូចនេះ: 1. អ្វីដែលសិស្សដឹង (ប្រភេទ កម្រិត ដំណាក់កាល គុណភាពនៃចំណេះដឹង) ។ 2. តើសិស្សអាចរៀនដោយរបៀបណា (ការយល់ដឹង និងទទួលយកកិច្ចការសិក្សា ការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសកម្មភាពវាយតម្លៃខ្លួនឯង)។ 3. តើសិស្សអាចរៀនដោយរបៀបណា (ការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត)។ 4. សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃអ្វីដែលសិស្សសិក្សាអ្វីដែលជំរុញឱ្យគាត់ (ការជម្រុញនៃការបង្រៀន, ប្រភេទរបស់ពួកគេ, កម្រិត) ។ 5. តើសិស្សកំណត់គោលដៅអ្វីខ្លះក្នុងការបង្រៀន។ 6. តើសិស្សមានបទពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សាយ៉ាងដូចម្តេច (អារម្មណ៍ ប្រភេទរបស់ពួកគេ)។
កម្មវិធីសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ ដោយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ បង្រៀន និងរៀនរបស់សិស្សសាលា
| សមាសធាតុ | កម្រិតនិងសូចនាករ | បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ | ជម្រើសបុគ្គល | |||
| ការសិក្សា (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) | 1. ចំណេះដឹង | ប្រភេទសត្វ កម្រិតគុណភាព | បច្ចេកទេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលំបាកធម្មតាក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិអប់រំ ការធ្វើតេស្តសរសេរ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល រួមទាំង៖ ការកត់ត្រាក្រាហ្វិកនៃប្រព័ន្ធគោលគំនិតនៃផ្នែកមួយ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ភារកិច្ចជាមួយនឹងដំណោះស្រាយជាច្រើន ការចងក្រងដោយខ្លួនឯងនៃភារកិច្ចប្រភេទនេះ ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនឯង។ - ការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង | វ័យសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា វ័យសិក្សាកណ្តាល៖ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរឯករាជ្យពីតំណមួយទៅតំណមួយទៀត ការចាប់អារម្មណ៍លើការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់៖ រចនាប័ទ្មសកម្មភាពសិក្សាបុគ្គល ខ្លួនឯង - ការអប់រំ | ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើតសមាសធាតុផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំ ទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពសិក្សា | ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធពេញលេញនៃសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពអប់រំ - វត្ថុសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងថ្នាក់រៀន ការរៀបចំការងារឯករាជ្យតាមរយៈការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនថ្មី - អង្គភាពធំនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ការបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលដោយផ្អែកលើការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល |
| 2. សកម្មភាពសិក្សា (សមត្ថភាពក្នុងការរៀន) | គោលបំណងនៃការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល |
ការបន្ត
| សមាសធាតុ | កម្រិតនិងសូចនាករ | បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ | លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនិងបទដ្ឋាន | ជម្រើសបុគ្គល | វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍, ការបង្កើត, ការកែតម្រូវ | |
| លទ្ធភាពរៀន (ការព្យាករណ៍) | មួយ។ ការទទួលយកការរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធី (តើសិស្សអាចរៀនដោយសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយរបៀបណា) | សកម្មភាពតម្រង់ទិស ការផ្ទេរ ការទទួលយកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ | ភារកិច្ចនៃការកើនឡើងការលំបាកជាមួយនឹងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ (ប្រភេទជំនួយផ្សេងៗគ្នា) ។ កិច្ចការដែលមានមុខងារលាក់កំបាំង និងការណែនាំមិនច្បាស់លាស់ | ការជំរុញសមត្ថភាពសិក្សាជាភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀនសូត្រ សកម្មភាពតម្រង់ទិសក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរពីតំណមួយនៃដំណោះស្រាយទៅមួយទៀត ការលើកទឹកចិត្តគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ការដោះស្រាយកិច្ចការមិនស្តង់ដារ ការកំណត់នៅក្នុងមុខតំណែងអ្នកវាយតម្លៃ និងវាយតម្លៃ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនដោយខ្លួនឯង ការរំញោចនៃការគោរពខ្លួនឯងជាក់ស្តែង និងកម្រិតនៃការទាមទារ ការកំណត់ភារកិច្ចថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ផ្ទះ | ||
| 2. សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (របៀបរៀន និងអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ) | សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹង (ហួសពីកាតព្វកិច្ច) ឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ការយល់ដឹង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ចេតនា (បំពាន) ការច្នៃប្រឌិត | ភារកិច្ចសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយក្នុងចិត្ត កិច្ចការដែលទាមទារដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ |
ការបន្ត
អក្សរសិល្ប៍
1. Voitko V. I., Gilbukh Yu. 3. រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សាលា៖ សមិទ្ធិផល និងការរំពឹងទុក។ - Kyiv ឆ្នាំ 1980 ។
2. Gilbukh Yu. 3. Psychodiagnostics នៅសាលា។ - M. , 1989 ។
3. Gilbukh Yu. 3. Psychodiagnostic function of the teacher: វិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - 1989. - លេខ 3 ។
4. Davydov VV ប្រភេទនៃការយល់ដឹងទូទៅក្នុងការបង្រៀន។ - អិម, ១៩៧២ ។
5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា / Ed ។ D. B. Elkonin, A. L. Venger ។ - M. , 1981 ។
6. ការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. Dubrovina ។ - M. , 1987 ។
7. Zach A. 3. របៀបកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេង។ - M. , 1982 ។
8. Ivanova A. Ya. ការរៀនជាគោលការណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. , ឆ្នាំ 1975 ។
9. Kalmykova 3. I. គោលការណ៍ផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ - អិម, ១៩៧៩ ។
10. Karpov Yu.V., Talyzina N.F. Psychodiagnostics នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ - M. , 1989 ។
11. Lerner I. Ya. គុណភាពនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្ស: តើពួកគេគួរជាអ្វី។ - អិម, ១៩៧៨ ។
12. Markova A.K., Matis T. A., Orlov A. B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។
13. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / Ed ។ A. A. Bodaleva, V. V. Stolin ។ - M. , 1987 ។
14. Romanova E.S., Usanova O.N., Potemkina O.R. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាក្នុងសុខភាព និងជំងឺ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។
15. Rutenberg D. Psychodiagnostics ជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 1984. - លេខ 4 ។
16. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ចិត្តវិទ្យានៃបញ្ញា។ - M. , 1987 ។
17. Unt Inge ។ បុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។
18. Shvantsara I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ - ក្រុងប្រាក ឆ្នាំ ១៩៧៨។
19. Yakimanskaya I.S. ចំណេះដឹងនិងការគិតរបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1985 ។
Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃការងាររបស់គ្រូ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1993. - 192 ទំ។ - (ចិត្តវិទ្យា - សាលា) ។
