ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ។ druzhinin v.n. Preforics Prefougy Psyphogial Psychtology Psychitizes សមត្ថភាពពិសេសទាញយកឯកសារ PDF
បុព្វបទបោះពុម្ពលើកដំបូង ..................................................... ........................ 3 ។
បុព្វបទនៃការបោះពុម្ពលើកទី 2 ............................................. ។ ...................... ប្រាំ
ជំពូកទី 1 បញ្ហានៃការមានសមត្ថភាពខាងផ្លូវចិត្ត .................................. 7
ប្រវត្តិស្រាវជ្រាវនិងអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យារបស់សមត្ថភាព។ 7 បញ្ហា សមត្ថភាពទូទៅ (បញ្ញាការរៀនការច្នៃប្រឌិត) .... 12
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. ... ដប់ប្រាំ
ជំពូកទី 2 សមត្ថភាពវៃឆ្លាតទូទៅ .............................. 16
ម៉ូដែលកត្តានៃភាពវៃឆ្លាត .............................................. ។ ........................ 23 ។
តារាម៉ូដែល Ch. Shearman ....................................................... .. ......................................... 24 ។
ម៉ូឌែលអិលអិលធីធីខនវូ .............................................. ..................................................................
ម៉ូឌែល J. Gilford .................................................. ....................................................... 28 ។
ម៉ូឌែល R. B. Kattella ............................................ ... .............................................................................. 29 ។
ម៉ូដែលឋានានុក្រមផ្សេងទៀត (S. BAT, D. Veksler, F. Rimnoy, L. Hamfrais) ... 33
វិធីសាស្រ្ត Monetometric ................................................ ............................... 35 ។
ម៉ូដែលស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ការយល់ដឹង ................................................. ..................... 39 ។
គំរូ R. Sternberg .............................................. ......................................................................... ។
ម៉ូដែលការយល់ដឹងផ្សេងទៀត ............................................... .. ...................................
គំនិតនៃបទពិសោធន៍នៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តអិមអេ។ ត្រជាក់ .......................................... ។ ។ 47 ។
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. ... 52 ។
ជំពូក 3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាត ............................................ ។ ...... 54 ។
ការកត់សម្គាល់ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ ................................................................................. ......................... 54 ។
ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនជេជេជេស្មើ 6 ............................................. ................ 61 ។
សាកល្បង D. Waxler .................................................. .. ............................................... 64 ។
ការធ្វើតេស្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត ............................................ .......................... 75
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. ... 82 ។
ជំពូកទី 4. ការអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត ............................................ ។ ........................ 83 ។
កំហិតចិត្តសាស្ត្រនៃសមត្ថភាពទូទៅ .............................................. ។ ................ 83 ។
ផលប៉ះពាល់នៃបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ........................................ ..... ........... 96 ។
ការអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតនិងសមត្ថភាពយល់ដឹងពិសេសក្នុងជីវិត ......................................... .... 104 ។
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. 108 ។
ជំពូកទី 5- បញ្ញាបញ្ញានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត ........................................ ....... .. 110 ។
ចិត្តសាស្ត្រនៃភាពវៃឆ្លាត ............................................... ។ ....................... 110 ។
ម៉ូឌែល A. N lebedeva .......................................................... ... ................................... 113 ។
ភាពមិនស្មើគ្នានៃខួរក្បាលនិងសមត្ថភាព ..................... 115
សាលាចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែលរុស្ស៊ី ............................ 120
សមត្ថភាពរបស់ស្ត្រីនិងបុរសម្នាក់ .......................................... .... ............... 123 ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងភាពវៃឆ្លាត ............................................... .. .................................... 129 ។
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. 136 ។
ជំពូកទី 6 ប្រធានបទគំរូក្នុងការសិក្សាសមត្ថភាព។ ទ្រឹស្តីជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាព ............... 138
ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្លាក់និងគំនិតអំពីភាពវៃឆ្លាត .................... 138
ការសិក្សាអំពីគំនិតប្រចាំថ្ងៃអំពីសមត្ថភាព ........................... 142
គំរូចិត្តសាស្ត្រនៃការតំណាងសមត្ថភាពក្នុងស្មារតី ..... 147
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. ។ 154 ។
ជំពូក 7. សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅ ............................................ 156 ។
ការច្នៃប្រឌិតនិងសកម្មភាព ............................................... .............................. 156 ។
បញ្ហានៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ។ គំនិតនៃការកាត់បន្ថយការច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ញា .......................................... ... 168 ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនិងផ្លូវជីវិតរបស់នាង ............................................ ..... 171 ។
ការច្នៃប្រឌិតនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វា .............................................. ...................... 183 ។
គំនិតនៃការច្នៃប្រឌិតលោក J. Gilford និង E. E. P. Torren ........................... 18
គំនិត M. Vollah និង N. KOGAN .......................................... .................... 188 ។
គំនិត S. Mednis ។ .............................................................. ................................. 191 ។
"ទ្រឹស្តីនៃការវិនិយោគ" R. Sternberg .......................................... ............... ........... 196 ។
វិធីសាស្រ្ត v. n. druzhinin និង N. V. Khazratova .................................................. ... 199 ។
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. 208 ។
ជំពូកទី 8 វិវត្តនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ................................. 211
ចិត្តសាស្ត្រនៃការច្នៃប្រឌិត ............................................... ។ ....................... 211 ។
ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតនិងការរៀនសូត្រ ............................................. .............. 217
ការរៀនសូត្រការច្នៃប្រឌិតនិងភាពវៃឆ្លាត ............................................. ....... 239 ។
អក្សរសាស្ត្រ ............................................................. .............................................................. 242 ។
ជំពូកទី 9 9. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទូទៅ .......................................... ............. 244
បញ្ញាវាងវៃទូទៅនិងការសម្តែងសាលារៀន ............................................. 245 ។
សកម្មភាពវៃឆ្លាតនិងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅ ................................ 248
បញ្ញានិងការច្នៃប្រឌិតទូទៅ ................................................. ................. 250 ។
ម៉ូដែលមួយវិមាត្រ ".......................................................... .. ..................................... 252 ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាទូទៅ។ ម៉ូដែលដែលមានអត្ថន័យ ............................ 255
ម៉ូដែលបួនវិមាត្រ ................. 259
ការពឹងផ្អែកនៃការបង្រៀនពីការបង្រៀនពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញាបុគ្គល ..................................... ...... ......................... 262 ។
អក្សរសាស្ត្រ .................. 264 ។
ពាក្យថា ........ 266 ។
កម្មវិធី ........... 276 ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត (ការធ្វើតេស្ត R. Amthauer) ........................... 276
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការច្នៃប្រឌិតមិនមែនពាក្យសំដី (កំណែខ្លីនៃការធ្វើតេស្តនៃការធ្វើតេស្តរណារ) ...... 281
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតគណិតវិទ្យា (ការធ្វើតេស្តនៃភាពស្រដៀងគ្នាគណិតវិទ្យា) ....... 310
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការច្នៃប្រឌិតសំដី (ការបន្សាំសាកល្បង។ អ្នកជំនាញ - ជម្រើសយុវវ័យនិងមនុស្សពេញវ័យ) .... 322
ពាក្យសំខាន់ ............................................... ។ ........................... 347 ។
ព័ត៌មានផ្សេងទៀតអំពីប្រធានបទ:
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនិងបរទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងទូទៅ (បញ្ញាច្នៃប្រឌិត) ត្រូវបានដោះស្រាយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអ្នកនិពន្ធនិងនិយោជិករបស់ខ្លួនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដោយសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសចិត្តវិទ្យា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៃបញ្ញាទូទៅនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ សៀវភៅនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀនរបស់ទស្សនវិទូនិងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិស័យមនុស្សជាតិ។
អារម្កកថា
នៅចំកណ្តាលសៀវភៅនៃសៀវភៅនេះ - វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀនដែលត្រូវបានអានដោយអ្នកនិពន្ធនៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ។ Lomonosov និងមហាវិទ្យាល័យនៃថ្នាក់ MPGU បឋម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកស្តាប់ក្រៅពីវាស្ទ្រីមគំនិតរបស់គាត់គឺជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសរសេរអត្ថបទ: វាងាយស្រួលក្នុងការបញ្ជូនសិស្សទៅទំព័រដែលត្រូវគ្នាជាងការបំបែកវាដោយការបំភ្លៃវាដោយការបំភ្លៃវាដោយការបំភាន់វាដោយការបំភាន់វាដោយការវង្វេងស្មារតី។
ទោះយ៉ាងណាខ្ញុំបានជៀសវាងជំហរនៃមុខតំណែង "ពីខាងលើចុះក្រោម" ហើយបានព្យាយាមមិនឱ្យងាកទៅរកការពេញនិយមធម្មតាសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យពន្យល់ពីពាក្យ "អាហ្សូវ" ។ ល។ ការសន្ទនាផ្លូវចិត្តដែលស្មើគ្នានោះគឺជាមួយអ្នកអានដែលជាម្ចាស់ភាសាអាជីពដែលសមស្របរួចដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងមុនហើយកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមានផលិតភាពជាងមុន។ សៀវភៅទោះបីជាវាជា monologue ក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏ដោយគឺជាផ្នែកមួយនៃកិច្ចពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់រវាងសមាជិកនៃសហគមន៍អាជីព។ ដូច្នេះ - សៀវភៅនេះត្រូវបានសរសេរសម្រាប់អ្នកឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ខ្ញុំបានព្យាយាមកំណត់ហេតុភាគច្រើននូវអង្គហេតុដែលងាកមករកការបកស្រាយតាមទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួននៅពេលចាំបាច់។ តើវិធានការនេះត្រូវបានអង្កេតទេ - ដើម្បីវិនិច្ឆ័យអ្នកអាន។ ខ្ញុំចង់សុំទោសចំពោះសមត្ថភាពនៃការធ្វើបទបង្ហាញ: វាបណ្តាលមកពីហេតុផលទាំងពីរ (វាពិបាកក្នុងការស្វែងរកតំណភ្ជាប់រវាងព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នារវាងព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា) និងគោលបំណងមិនត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តរបស់យើង។
អត្ថិភាពនិងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពដូច ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ ក្នុងកំឡុងពេលសូវៀតនៃជីវិតចិត្តវិទ្យាក្នុងគ្រួសារយើងត្រូវតែជាលើកដំបូងគឺ B. M. Somplov និងសាលារៀនរបស់គាត់។
ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ។ druzhinin v.n.
ed 3 re ។ - ផ្លូវ Petersburg: 2007. - 368 ទំ។
គោលបំណងនៃសៀវភៅនេះគឺជាបទបង្ហាញនៃមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សទូទៅ (ភាពវៃឆ្លាតបណ្តុះបណ្តាលការច្នៃប្រឌិត) ។ វាវិភាគគំរូបញ្ញាវៃឆ្លាតដ៏ល្បីនិងមានផាសុកភាពបំផុត (R. CHTELELA, CH.Tesrtone, D. Reshexer, j.gilford, Trenza ។ ល។ ) ក៏ដូចជាទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ថ្មីនិងបុរាណ ក្នុងវិស័យសិក្សាសមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានពិពណ៌នាដោយឧបករណ៍ទំនើបសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃបញ្ញានិងការច្នៃប្រឌិត។
ទ្រង់ទ្រាយ: PDF ។
ទំហំ: 25.7 MB
ទាញយក: regost ។
តារាង\u200bមាតិកា
បុព្វបទបោះពុម្ពលើកទី 3 3
ពីអ្នកនិពន្ធ 5
ពីអ្នកនិពន្ធ 7
ជំពូកទី 1 បញ្ហានៃចិត្តសាស្ត្រសមត្ថភាព 9
សិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ហាចិត្តវិទ្យា ... 9
បញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅ (បញ្ញារៀនការច្នៃប្រឌិត) 14
អក្សរសាស្ត្រ 17 ។
ជំពូកទី 2 សមត្ថភាពវៃឆ្លាតទូទៅ 18
ម៉ូដែលកត្តានៃបញ្ញា 25
តារាម៉ូដែល Ch ។ Spearman 26
ម៉ូដែលអិលធីធីធីធី 29
គំរូ J. Gilford 30
ម៉ូឌែល R. B. B. Kattella 31
ម៉ូដែលឋានានុក្រមផ្សេងទៀត
(ស។ បាត, D. Veksler, F. ពិព័រណ៍, អិលហាហ្វារ៉ាស) 35
monetometric ខិតជិត 37 ។
ម៉ូដែលវៃឆ្លាតការយល់ដឹង 41
គំរូ R. Sternberg 42
ម៉ូដែលការយល់ដឹងផ្សេងទៀត 47
គំនិតនៃបទពិសោធន៍នៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តអិមអេ។ ត្រជាក់ 49
អក្សរសិល្ប៍ 54 ។
ជំពូក 3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ 56
ចំណាំចិត្តសាស្ត្រ 56 ។
ម៉ាទ្រីសជឿនលឿន J. ស្មើ 63
សាកល្បង D. waxler 66
ការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ 77
អក្សរសាស្ត្រ 84 ។
ជំពូកទី 4. ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា 85 85
ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ 85
ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញាលេខ 98
ការអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតនិងពិសេស
សមត្ថភាពយល់ដឹងសម្រាប់ជីវិត 106
អក្សរសាស្ត្រក្នុង
ជំពូកទី 5- បញ្ញាបញ្ញានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្ត 112
ចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ញា 112 ។
គំរូ A. N lebedeva 115
សមត្ថភាពខួរក្បាលដែលមានមុខងារនិងសមត្ថភាព 117
សាលាចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែលរុស្ស៊ី 122
សមត្ថភាពរបស់ស្ត្រីនិងបុរស 125
បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងបញ្ញា 131
អក្សរសិល្ប៍ 138 ។
ជំពូកទី 6 ប្រធានបទគំរូក្នុងការសិក្សាសមត្ថភាព។ ទាក់ទងទ្រឹស្តីសមត្ថភាព 140
ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រៅប្រទេសនិងគំនិតអំពីភាពវៃឆ្លាត 140
ការសិក្សាអំពីគំនិតប្រចាំថ្ងៃអំពីសមត្ថភាព 144
គំរូចិត្តសាស្ត្រនៃការតំណាងនៃសមត្ថភាពក្នុងន័យ 149
អក្សរសាស្ត្រ 156 ។
ជំពូក 7. ទូទៅសមត្ថភាព 158
ការច្នៃប្រឌិតនិងសកម្មភាព 158
បញ្ហានៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ។
គំនិតនៃការកាត់បន្ថយការច្នៃប្រឌិតនៃការច្នៃប្រឌិតទៅនឹងភាពវៃឆ្លាតឆ្នាំ 170
បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនិងផ្លូវជីវិតរបស់នាង 173
ការច្នៃប្រឌិតនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វា 185
គំនិតនៃការច្នៃប្រឌិតលោក J. Gilford និង E. I P. Torren 185
គំនិតអេមវ៉ូឡាឡានិងអិនកូកាន 190
គំនិត S. Mednis 193
"ទ្រឹស្តីវិនិយោគ" R. Sternberg 198
វិធីសាស្រ្ត V. N. Druzhinina និង N. V. Khazratova 201
អក្សរសិល្ប៍ 210 ។
ជំពូកទី 8 វិវត្តនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត 213
ការច្នៃប្រឌិតផ្លូវចិត្ត 213 ។
ការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតនិងការរៀន 219
ការយល់ដឹងភាពច្នៃប្រឌិតនិងបញ្ញា 241
អក្សរសិល្ប៍ 244 ។
ជំពូក 9 99 រចនាសម្ព័នសមត្ថភាពទូទៅ 246
ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ទូទៅនិងការងារសាលា 247
សកម្មភាពវៃឆ្លាតទូទៅនិងសកម្មភាព 250
បញ្ញាទូទៅនិងការច្នៃប្រឌិត 252
"គំរូមួយវិមាត្រ" 254
រចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាទូទៅ។ ម៉ូដែលដែលមានការចាប់អារម្មណ៍ 257 ។
ម៉ូដែលបួនវិមាត្រ 261 ។
ការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធផលសិក្សាអប់រំស្តីពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល
សមត្ថភាពបញ្ញា 264 ។
អក្សរសាស្ត្រ .266 ។
AfterWord 268 ។
ឧបសម្ព័ន្ធ 278 ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត (ការធ្វើតេស្ត R. Amthauer) 278
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការច្នៃប្រឌិតមិនមែនពាក្យសំដី (កំណែខ្លីនៃការធ្វើតេស្ត Torren) 283
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតគណិតវិទ្យា (ការធ្វើតេស្តនៃភាពស្រដៀងគ្នាគណិតវិទ្យា) 312
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការច្នៃប្រឌិតសំដី
(ការបន្សាំការបន្សាំដំរី MENDNIS - យុវវ័យវ័យជំទង់) 324
ល័ក្ខខ័ណ្ឌមូលដ្ឋាន 349 ។
V. N. kruzhinin
ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ។
បុព្វបទបោះពុម្ពលើកទី 3
ជាទូទៅវាត្រូវបានគេទទួលយកថាការពិតដែលថាការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវសមត្ថភាពគឺទាក់ទងទៅនឹងនិយមន័យនៃការពិតដែលថាមានសមត្ថភាព។ នៅលើរាល់ថ្ងៃកម្រិតនៃការទទួលបានការយល់ដឹងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពវាហាក់ដូចជាមិនតំណាងឱ្យការលំបាកទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយចំពោះការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃសមត្ថភាពក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរយៈពេលមុន។ ចាប់តាំងពីពេលវេលានៃអារីស្តូតនិងមជ្ឈិមសម័យសមត្ថភាពត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "គុណសម្បត្តិ" ដែលលាក់ "" កម្លាំង "អង្គភាព" អង្គភាព "។ ល។ នៅពីក្រោយសមត្ថភាពដែលមានតម្លៃចំពោះប្រភេទនៃអាថ៌កំបាំងមួយចំនួន។
ហើយប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1923 អេដវឺរទ័រសាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យហ្សឺណែវដោយព្យាយាមកំណត់សមត្ថភាពនេះបានកត់សម្គាល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការនេះហើយត្រូវបានកំណត់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែល "ក្នុងទម្រង់ទូទៅអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាផ្លូវចិត្តនិង អចលនទ្រព្យរាងកាយ បុគ្គលដែលបានទទួលយកនៅមុំនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គាត់ (ការអនុវត្ត) បន្ទាប់មក 20 ឆ្នាំក្រោយចិត្តវិទូសូវៀតបានសរសេរថា "ខ្ញុំមិនសន្មតថា" ខ្ញុំមិនស្មានថា "មិនស្មានសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍសម្មតិកម្មណាមួយ អំពីអ្វីដែលគួរតែជាទ្រឹស្តីបែបនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះនេះមិនត្រូវបានបំពេញទេ។ លើសពីនេះទៅទៀតរាល់ការប៉ុនប៉ងរបស់គ្រប់ប្រភេទដើម្បីតែងទ្រឹស្តីឬសម្មតិកម្មអំពីធម្មជាតិនៃអំណោយខណៈពេលដែលបម្រុងនៃចំណេះដឹងវិជ្ជមានដែលយើងមានគឺមានគ្រោះថ្នាក់។ ទ្រឹស្តីទូទៅគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការងារដ៏អស្ចារ្យស្តីពីការសិក្សាអំពីអង្គហេតុជាក់ស្តែងនិងច្បាប់ឯកជន។ ក្នុងការសិក្សាការធ្វើអំណោយចិត្តវិទ្យា Soviet នេះទើបតែចាប់ផ្តើមរឿងនេះហើយសម្ភារៈដំណើរការតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលយើងមានខណៈពេលដែលតូចណាស់។
ចិត្តវិទូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញម្នាក់ទៀតអេ។ អិល។ អិល។ អិល។ អិល។ អេ។ ដូច្នេះចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបបានរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពនេះ ... ដោយសារតែរឿងនេះមុនពេលណែនាំគំនិត "សមត្ថភាព" ទៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រវាក៏ចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់មាតិកាពិតរបស់វាដែរ។
Monographt N. Druzhinina ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង "ឯកត្តជននៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើស្ថាប័នអប់រំដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំទូទៅ" និងបានបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 1995 ។ បន្ទាប់ពីនោះវាត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយពីរដងហើយទទួលបានការវាយតម្លៃដែលអំណោយផលបំផុតទាំងពីសហគមន៍សិក្សានិងពីបុគ្គលិកអប់រំជាក់ស្តែង។
សៀវភៅនេះមានឯកសារសំភារៈប្លែកៗយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការសិក្សាសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅជាមួយនឹងការបកស្រាយនិងវាយតម្លៃរបស់អ្នកនិពន្ធជ្រៅ។ អ្នកនិពន្ធពិចារណាវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងពិសោធន៍ដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាការច្នៃប្រឌិតនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
សៀវភៅគឺខុសគ្នាហើយអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរច្បាស់ហើយ នៃវិត្យាសាស្រ្ដ, ពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍ទំនើបសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតនិងការច្នៃប្រឌិតហើយវានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍នឹងចិត្តវិទ្យា។
វេជ្ជបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តសាស្រ្តាចារ្យ,
rao V. D. D. D. Sadrikov
ខែមេសាឆ្នាំ 2006 ។
សៀវភៅនេះផ្អែកលើវគ្គសិក្សានៃការបង្រៀនដែលខ្ញុំបានអាននៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ។ LOMONOSOV និងមហាវិទ្យាល័យមហាវិទ្យាល័យនៃថ្នាក់បឋម MSHA ។
ទោះយ៉ាងណាខ្ញុំបានព្យាយាមមិនចូលរួមក្នុងការប្រជាប្រិយភាពដែលជាការពន្យល់អំពី "Azov" ។ ល។ សៀវភៅ\u200bនេះ - ផ្នែកមួយនៃការសន្ទនាជាបន្តបន្ទាប់រវាងសមាជិកសហគមន៍អាជីព។ វាត្រូវបានសរសេរជាចម្បងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សា 4-5 ។ ខ្ញុំបានព្យាយាមបញ្ជាក់ការពិតដែលងាកមករកការបកស្រាយទ្រឹស្តីតែប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ។ តើវិធានការនេះត្រូវបានអង្កេតទេ - ដើម្បីវិនិច្ឆ័យអ្នកអាន។
យើងជំពាក់អត្ថិភាពនិងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកក្នុងសម័យសូវៀតភាគច្រើនខ។ ម។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនឱ្យមានស្នាដៃសុចរិតចំពោះភាពសុចរិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវទ្រព្យសម្បត្តិនៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងនិងរកឃើញជាក់ស្តែង។
ឈ្មោះទីពីរគឺឈ្មោះ K. K. Platonova ដែលមានសៀវភៅ "បញ្ហារបស់សមត្ថភាព" អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយនៅតែជាប្រធានគ្រប់គ្រងគ្រូនិងអ្នកអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។ ទោះបីជា K. Platonov ភាគច្រើនបានទទួលបានការពេញនិយមជាងទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៏ច្រើនជាងនេះនិងមានឥទ្ធិពលលើមាតិកានៃការងាររបស់គាត់) ដែលមានភាពរស់រវើកនិងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់ចិត្តសាស្ត្រនិងអនុវត្តន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងអនុវត្តបានល្អ។
ក្នុងទសវត្ស 60-70 ការងារស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តសាស្ត្រនៃសមត្ថភាពត្រូវបានបែងចែកជាតំបន់ឯកជនមួយចំនួន: ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាពផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះ V. D. Sadrikov គួរតែត្រូវបានលើកឡើង។ ចិត្តវិទ្យាក្នុងគ្រួសារមានកាតព្វកិច្ចអភិវឌ្ឍនិងអនុវត្តកម្មវិធីស្រាវជ្រាវមួយចំនួនក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈនិងទូទៅនិងរឿងសំខាន់គឺត្រូវបន្តការងារលើការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ។
អ្នកអាចហៅអ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិរុស្ស៊ីជាច្រើននាក់ដែលបានចូលរួមវិភាគទានរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងចិត្តសាស្ត្រនៃសមត្ថភាព។ មួយផ្នែកត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងសៀវភៅ។ អ្នកនិពន្ធដែលមានការងារដែលខ្ញុំមានដោយចៃដន្យឬដោយភាពល្ងង់ខ្លៅមិនបាននិយាយខ្ញុំសង្ឃឹមថាខ្ញុំអត់ទោសឱ្យខ្ញុំ។
សៀវភៅនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ឈ្មោះបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅដូច្នេះមិនមានការធ្វើបទបង្ហាញពីការស្រាវជ្រាវនិងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈតិចជាងយើងទេ។ ចង់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ អនុវត្តបានបរាជ័យក្នុងការបំភ្លឺបញ្ហានៃការហ្វឹកហាត់។ អ្នកនិពន្ធមិនមែនជាអ្នកឯកទេសនៅតំបន់នេះទេប៉ុន្តែការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្ត្រកុមារក្នុងតំបន់និងបរទេសមានព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់។
អ្នកនិពន្ធបានថ្លែងអំណរគុណនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិស្សិតនិងបុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យារបស់វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យារបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីដែលការសិក្សាបានផ្តល់ឱ្យ Aliyev ជាទូរទស្សន៍ទូរទស្សន៍ NM GANGKO, E. យូ។ Samsonov, n ។ v as-raz-rh-rh-rh-chusnutinov, A. E. Chernina, F. M. yusupova ។
ជាពិសេសជាពិសេសខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះជំនួយក្នុងការរៀបចំសាត្រាស្លឹករឹតសម្រាប់ការបោះពុម្ព A. B. Barsukov និង E. V. Tolokonnikov ។
បន្ថែមពីលើធម្មជាតិសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកពាណិជ្ជកម្មរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ីការពិចារណាដូចខាងក្រោមនេះបានជំរុញឱ្យខ្ញុំរៀបចំការបោះពុម្ពលើកទី 2 ។ ទីមួយផ្នែកនៃសម្ភារៈដែលមិនអាចមើលឃើញបានក្លាយជាហួសប្រមាណហើយត្រូវការការបន្ថែមការបកស្រាយថ្មីជាដើមក្នុងរយៈពេល 5-6 ឆ្នាំអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (ទាំងនៅតាមប្រទេសរបស់យើងទទួលបានលទ្ធផលថ្មីក្នុងវិស័យសមត្ថភាពការច្នៃប្រឌិត ។ ។ ។ បានធ្វើការយ៉ាងសកម្មក្នុងទិសដៅនេះហើយដឹកនាំដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅនេះនៅមន្ទីរពិសោធន៍នៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃសមត្ថភាពវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យារបស់បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ លើសពីនេះទៀតជនជាតិភាគតិចជាមូលដ្ឋាន V. D. Sadriikova, V. S. yurkevich, E. Golubva, M. Leite, D. E Epiphany, ដែលបំពេញបន្ថែមនិងដោយប្រយោលជាមួយនឹងមាតិកានៃសៀវភៅដែលបានផ្តល់ជូន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។
ទីពីរខ្ញុំបានគិតគូរពីមតិយោបល់ដ៏សំខាន់ដែលធ្វើឡើងដោយមិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំនិងបានធ្វើការកែតម្រូវក្នុងអត្ថបទហើយជំពូកមួយចំនួនសរសេរឡើងវិញនិងបំពេញបន្ថែមដោយសម្ភារៈថ្មី។ ខ្ញុំក៏មិនរាប់បញ្ចូលការប៉ាន់ស្មានប្រភេទដែលមិនចាំបាច់មួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទនៃការបោះពុម្ពលើកដំបូង: ការអត់ឱនជាអកុសលកើតឡើងតែប៉ុន្មានឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។
នៅឆ្នាំ 1996 អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយបណ្ឌិត្យសភាបានចេញសៀវភៅមួយក្បាល "ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ" ដែលជាការកាត់បន្ថយ (ប្រហែលមួយភាគបី) នៃកំណែដំបូងនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ "ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ" ។ អត្ថបទរបស់នាងមានចំណុចខ្វះខាតដូចគ្នាដែលខ្ញុំបានសរសេររួចហើយ។
នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយនេះដែលបានឧទ្ទិសដល់បញ្ញាវិទ្យាសាស្រ្តម៉ូដែលវិទ្យាសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងច្រើននិងបន្ថែមបន្ថែម។ គំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទូទៅនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ការងារនេះរួមមានសំភារៈនៃការសិក្សាថ្មីបំផុតរបស់និយោជិកនិងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អាយផែន។
ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះរោងពុម្ព "Peter" សម្រាប់ការអញ្ជើញសហប្រតិបត្តិការ។ បោះពុម្ពផ្សាយជាស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា" - កិត្តិយសដែលមិនទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្នរបស់ខ្ញុំ។ ផ្ទុយទៅវិញវាត្រូវនឹងសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដែលខ្ញុំមាននៅក្នុងឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំហើយដោយគុណធម៌នៃកាលៈទេសៈ។
ជំពូកទី 1 បញ្ហានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត
សិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យា
បុព្វបទបោះពុម្ពលើកទី 3
ជាទូទៅវាត្រូវបានគេទទួលយកថាការពិតដែលថាការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវសមត្ថភាពគឺទាក់ទងទៅនឹងនិយមន័យនៃការពិតដែលថាមានសមត្ថភាព។ នៅលើរាល់ថ្ងៃកម្រិតនៃការទទួលបានការយល់ដឹងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពវាហាក់ដូចជាមិនតំណាងឱ្យការលំបាកទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយចំពោះការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃសមត្ថភាពក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរយៈពេលមុន។ ចាប់តាំងពីពេលវេលានៃអារីស្តូតនិងមជ្ឈិមសម័យសមត្ថភាពត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "គុណសម្បត្តិ" ដែលលាក់ "" កម្លាំង "អង្គភាព" អង្គភាព "។ ល។ នៅពីក្រោយសមត្ថភាពដែលមានតម្លៃចំពោះប្រភេទនៃអាថ៌កំបាំងមួយចំនួន។
ហើយប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1923 អេដវឺរទ័រសាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យហ្សឺណែវដោយព្យាយាមកំណត់សមត្ថភាពនេះបានកត់សម្គាល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការនេះហើយត្រូវបានកំណត់ចំពោះការអះអាងថា "នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ របស់បុគ្គលមួយត្រូវគេនាំយកនៅមុំនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន (ការអនុវត្តន៍) មួយ ", បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពី 20 ឆ្នាំដែលជាចិត្តវិទូសូវៀត BM Teplov សរសេរថា: «ខ្ញុំមិនបានសន្មត់ដើម្បីផ្តល់នូវទ្រឹស្តីទូទៅនៃអំណោយទាន, ខ្ញុំមិនសន្មតសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍ សម្មតិកម្មណាមួយអំពីអ្វីដែលទ្រឹស្តីបែបនេះគួរតែមាន។ បច្ចុប្បន្ននេះនេះមិនត្រូវបានបំពេញទេ។ លើសពីនេះទៅទៀតរាល់ការប៉ុនប៉ងរបស់គ្រប់ប្រភេទដើម្បីតែងទ្រឹស្តីឬសម្មតិកម្មអំពីធម្មជាតិនៃអំណោយខណៈពេលដែលបម្រុងនៃចំណេះដឹងវិជ្ជមានដែលយើងមានគឺមានគ្រោះថ្នាក់។ ទ្រឹស្តីទូទៅគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការងារដ៏អស្ចារ្យស្តីពីការសិក្សាអំពីអង្គហេតុជាក់ស្តែងនិងច្បាប់ឯកជន។ ក្នុងការសិក្សាការធ្វើអំណោយចិត្តវិទ្យា Soviet នេះទើបតែចាប់ផ្តើមរឿងនេះហើយសម្ភារៈដំណើរការតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលយើងមានខណៈពេលដែលតូចណាស់។
ចិត្តវិទូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញម្នាក់ទៀតអេ។ អិល។ អិល។ អិល។ អិល។ អេ។ ដូច្នេះចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបបានរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពនេះ ... ដោយសារតែរឿងនេះមុនពេលណែនាំគំនិត "សមត្ថភាព" ទៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រវាក៏ចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់មាតិកាពិតរបស់វាដែរ។
Monographt N. Druzhinina ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង "ឯកត្តជននៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើស្ថាប័នអប់រំដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំទូទៅ" និងបានបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 1995 ។ បន្ទាប់ពីនោះវាត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយពីរដងហើយទទួលបានការវាយតម្លៃដែលអំណោយផលបំផុតទាំងពីសហគមន៍សិក្សានិងពីបុគ្គលិកអប់រំជាក់ស្តែង។
សៀវភៅនេះមានឯកសារសំភារៈប្លែកៗយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការសិក្សាសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅជាមួយនឹងការបកស្រាយនិងវាយតម្លៃរបស់អ្នកនិពន្ធជ្រៅ។ អ្នកនិពន្ធពិចារណាវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងពិសោធន៍ដើម្បីស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាការច្នៃប្រឌិតនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពរក្សាសិទ្ធិដែលបានបង្ហាញក្នុងជំពូកជាក់លាក់នៃការងារនេះ។
សៀវភៅនេះគឺខុសគ្នាហើយអ្វីដែលបានសរសេរដោយភាសាច្បាស់លាស់និងវិទ្យាសាស្ត្រពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍ទំនើបសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាតនិងការច្នៃប្រឌិតហើយវានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍នឹងចិត្តវិទ្យា។
វេជ្ជបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តសាស្រ្តាចារ្យ,
rao V. D. D. D. Sadrikov
ខែមេសាឆ្នាំ 2006 ។
មូស្គូ
ពីអ្នកនិពន្ធ (បុព្វបទចំពោះការបោះពុម្ពលើកដំបូង)
សៀវភៅនេះផ្អែកលើវគ្គសិក្សានៃការបង្រៀនដែលខ្ញុំបានអាននៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ។ LOMONOSOV និងមហាវិទ្យាល័យមហាវិទ្យាល័យនៃថ្នាក់បឋម MSHA ។
ទោះយ៉ាងណាខ្ញុំបានព្យាយាមមិនចូលរួមក្នុងការប្រជាប្រិយភាពដែលជាការពន្យល់អំពី "Azov" សៀវភៅនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការសន្ទនាជាបន្តបន្ទាប់រវាងសមាជិកនៃសហគមន៍អាជីព។ វាត្រូវបានសរសេរជាចម្បងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សា 4-5 ។ ខ្ញុំបានព្យាយាមបញ្ជាក់ការពិតដែលងាកមករកការបកស្រាយទ្រឹស្តីតែប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ។ តើវិធានការនេះត្រូវបានអង្កេតទេ - ដើម្បីវិនិច្ឆ័យអ្នកអាន។
យើងជំពាក់អត្ថិភាពនិងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកក្នុងសម័យសូវៀតភាគច្រើនខ។ ម។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនឱ្យមានស្នាដៃសុចរិតចំពោះភាពសុចរិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវទ្រព្យសម្បត្តិនៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងនិងរកឃើញជាក់ស្តែង។
ឈ្មោះទីពីរគឺឈ្មោះ K. K. Platonova ដែលមានសៀវភៅ "បញ្ហារបស់សមត្ថភាព" អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយនៅតែជាប្រធានគ្រប់គ្រងគ្រូនិងអ្នកអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។ ទោះបីជា K. Platonov ភាគច្រើនបានទទួលបានការពេញនិយមជាងទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៏ច្រើនជាងនេះនិងមានឥទ្ធិពលលើមាតិកានៃការងាររបស់គាត់) ដែលមានភាពរស់រវើកនិងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់ចិត្តសាស្ត្រនិងអនុវត្តន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងអនុវត្តបានល្អ។
ក្នុងទសវត្ស 60-70 ការងារស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តសាស្ត្រនៃសមត្ថភាពត្រូវបានបែងចែកជាតំបន់ឯកជនមួយចំនួន: ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាពផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះ V. D. Sadrikov គួរតែត្រូវបានលើកឡើង។ ចិត្តវិទ្យាក្នុងគ្រួសារមានកាតព្វកិច្ចអភិវឌ្ឍនិងអនុវត្តកម្មវិធីស្រាវជ្រាវមួយចំនួនក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈនិងទូទៅនិងរឿងសំខាន់គឺត្រូវបន្តការងារលើការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ។
អ្នកអាចហៅអ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិរុស្ស៊ីជាច្រើននាក់ដែលបានចូលរួមវិភាគទានរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងចិត្តសាស្ត្រនៃសមត្ថភាព។ មួយផ្នែកត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងសៀវភៅ។ អ្នកនិពន្ធដែលមានការងារដែលខ្ញុំមានដោយចៃដន្យឬដោយភាពល្ងង់ខ្លៅមិនបាននិយាយខ្ញុំសង្ឃឹមថាខ្ញុំអត់ទោសឱ្យខ្ញុំ។
សៀវភៅនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ឈ្មោះបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅដូច្នេះមិនមានការធ្វើបទបង្ហាញពីការស្រាវជ្រាវនិងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាដែលមានលក្ខណៈតិចជាងយើងទេ។ ចង់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ អនុវត្តបានបរាជ័យក្នុងការបំភ្លឺបញ្ហានៃការហ្វឹកហាត់។ អ្នកនិពន្ធមិនមែនជាអ្នកឯកទេសនៅតំបន់នេះទេប៉ុន្តែការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្ត្រកុមារក្នុងតំបន់និងបរទេសមានព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់។
អ្នកនិពន្ធបានថ្លែងអំណរគុណនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិស្សិតនិងបុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យារបស់វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យារបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីដែលការសិក្សាបានផ្តល់ឱ្យ Aliyev ជាទូរទស្សន៍ទូរទស្សន៍ NM GANGKO, E. យូ។ Samsonov, n ។ v as-raz-rh-rh-rh-chusnutinov, A. E. Chernina, F. M. yusupova ។
ជាពិសេសជាពិសេសខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះជំនួយក្នុងការរៀបចំសាត្រាស្លឹករឹតសម្រាប់ការបោះពុម្ព A. B. Barsukov និង E. V. Tolokonnikov ។
ពីអ្នកនិពន្ធ (បុព្វបទចំពោះការបោះពុម្ពលើកទីពីរ)
បន្ថែមពីលើធម្មជាតិសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកពាណិជ្ជកម្មរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ីការពិចារណាដូចខាងក្រោមនេះបានជំរុញឱ្យខ្ញុំរៀបចំការបោះពុម្ពលើកទី 2 ។ ទីមួយផ្នែកនៃសម្ភារៈដែលមិនអាចមើលឃើញបានក្លាយជាហួសប្រមាណហើយត្រូវការការបន្ថែមការបកស្រាយថ្មីជាដើមក្នុងរយៈពេល 5-6 ឆ្នាំអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (ទាំងនៅតាមប្រទេសរបស់យើងទទួលបានលទ្ធផលថ្មីក្នុងវិស័យសមត្ថភាពការច្នៃប្រឌិត ។ ។ ។ បានធ្វើការយ៉ាងសកម្មក្នុងទិសដៅនេះហើយដឹកនាំដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅនេះនៅមន្ទីរពិសោធន៍នៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃសមត្ថភាពវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យារបស់បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ លើសពីនេះទៀតជនជាតិភាគតិចជាមូលដ្ឋាន V. D. Sadriikova, V. S. yurkevich, E. Golubva, M. Leite, D. E Epiphany, ដែលបំពេញបន្ថែមនិងដោយប្រយោលជាមួយនឹងមាតិកានៃសៀវភៅដែលបានផ្តល់ជូន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។
ទីពីរខ្ញុំបានគិតគូរពីមតិយោបល់ដ៏សំខាន់ដែលធ្វើឡើងដោយមិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំនិងបានធ្វើការកែតម្រូវក្នុងអត្ថបទហើយជំពូកមួយចំនួនសរសេរឡើងវិញនិងបំពេញបន្ថែមដោយសម្ភារៈថ្មី។ ខ្ញុំក៏មិនរាប់បញ្ចូលការប៉ាន់ស្មានប្រភេទដែលមិនចាំបាច់មួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទនៃការបោះពុម្ពលើកដំបូង: ការអត់ឱនជាអកុសលកើតឡើងតែប៉ុន្មានឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។
នៅឆ្នាំ 1996 អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយបណ្ឌិត្យសភាបានចេញសៀវភៅមួយក្បាល "ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ" ដែលជាការកាត់បន្ថយ (ប្រហែលមួយភាគបី) នៃកំណែដំបូងនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ "ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ" ។ អត្ថបទរបស់នាងមានចំណុចខ្វះខាតដូចគ្នាដែលខ្ញុំបានសរសេររួចហើយ។
នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយនេះដែលបានឧទ្ទិសដល់បញ្ញាវិទ្យាសាស្រ្តម៉ូដែលវិទ្យាសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងច្រើននិងបន្ថែមបន្ថែម។ គំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទូទៅនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ការងារនេះរួមមានសំភារៈនៃការសិក្សាថ្មីបំផុតរបស់និយោជិកនិងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អាយផែន។
ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះរោងពុម្ព "Peter" សម្រាប់ការអញ្ជើញសហប្រតិបត្តិការ។ បោះពុម្ពផ្សាយជាស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា" - កិត្តិយសដែលមិនទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្នរបស់ខ្ញុំ។ ផ្ទុយទៅវិញវាត្រូវនឹងសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដែលខ្ញុំមាននៅក្នុងឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំហើយដោយគុណធម៌នៃកាលៈទេសៈ។
ជំពូក 1
បញ្ហានៃសមត្ថភាពចិត្តវិទ្យា
សិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យា
ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍បានកើតនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី XIX ។ មិត្តភក្តិរបស់វាអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាពន្ធុវិទ្យានិងសរីរវិទ្យាពិសោធន៏ពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រនិងបងប្អូនស្រីចាស់ (សតវត្សរ៍ទី 1) - គីមីវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រនិងភូគព្ភសាស្រ្ត។
កិច្ចដំណើរការនីតិវិធីនៃវិទ្យាសាស្រ្ត - O. ខន, ស្ពែនស៊ើរ, ឌីអេមអេស - បានបញ្ជាក់ពីការចាប់ផ្តើមនៃយុត្តិធម៌នៃអារ្យធម៌និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនអាចគិតបានដោយគ្មានការច្នៃប្រឌិតនិងការងាររបស់មនុស្ស។
O. TOX ឥរិយាបថសមហេតុផលនៃឥរិយាបថនៃសញ្ញានៃដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍអរិយធម៌ V. Pareto បានជឿថាមានតែជនជាតិភាគតិចទេដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការមានឥរិយាបទឡូជីខលនិងពិសោធន៍។ នៃសតវត្សទី XIX ពួកគេភាគច្រើនមិនសមហេតុផល។ ទោះយ៉ាងណាអភិជនសង្គមរបស់អឺរ៉ុបបានដឹងថាវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលចំពោះការពិតដែលជាបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទ។ បន្ទាប់ពីបដិវត្តអ៊ឺរ៉ុបនិងសង្គ្រាមអឺរ៉ុបដ៏អស្ចារ្យយុគសម័យនៃវិជ្ជមាននៃវិជ្ជមានបានមកដល់ដោយបញ្ចប់ភាពឆ្កួតនៃសតវត្សរ៍ទី 20 ។
ទោះយ៉ាងណាត្រលប់ទៅចិត្តវិទ្យាវិញ។
ស្ទើរតែទាំងអស់នៃឧស្សាហកម្មធំទំនើបក្រោកឡើងជាមូលដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រនៅចុងសតវត្សទី 19 គឺ: ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង - នៅក្នុងការប្រព្រឹត្ដនៃទីក្រុង Ferehner, Gelmholts, I. សូមលោក Muller, ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលនេះ - នៅក្នុងការប្រព្រឹត្ដរបស់ឃ Kattella នេះ អេហ្វ Galton, ចិត្តវិទ្យាសង្គម - នៅក្នុងការប្រព្រឹត្ដអំពើអ៊ី Durkheim, V. ការ Wundt, V. ការអិម Bekhtereva លនេះគឺមិនមែនជាករណីលើកលែងនោះជាសមត្ថភាពនិងចិត្តវិទ្យានៃ។ វាអាចបាននិយាយថាចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍សមត្ថភាពនិងចិត្តវិទ្យា - Gemini, និងឪពុករបស់ពួកគេ - Francis Galton, ដែល, ដោយវិធីនេះបានស្នើឱ្យវិធីសាស្ត្រភ្លោះនៅក្នុងការសិក្សាផ្លូវចិត្តក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។
ដោយសារតែវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយមានសំណល់នៃជំងឺមិនសមូហភាព (អត្ថិភាពមិនត្រូវបានបែងចែកទៅក្នុងចិត្តដោយគ្មានសំណល់ទេ "ដែលមានទ្រព្យសម្បត្ដិយ៉ាងខ្លាំងនៃសមត្ថភាពត្រូវការអំណាចដើមដែលជា" ព្រះវរបិតាស្សុសព្រៃ "។
Galton អាចដាក់ពាក្យសុំតួនាទីនេះ។ វាគឺជាការដែលគាត់ដែលបានក្លាយជាស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្ដែងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃសមត្ថភាព, អំណោយ, ទេពកោសល្យ, វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានដែលបានស្នើឡើងនិងបច្ចេកទេសដែលអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើដើម្បីថ្ងៃនេះប៉ុន្តែអ្វីដែលមេ - កិច្ចការសំខាន់នៃចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែល psychodiagnostics និង ចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍត្រូវបានគេឃើញនៅក្នុងការងាររបស់ខ្លួន។ ថ្ងៃនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវ។
លោក Francis Halton ខ្លួនឯងអាចទាមទារតំណែងពោះដោយត្រឹមត្រូវ។ ការរំជើបរំជួលនៃផលប្រយោជន៍វិទ្យាសាស្ត្រ Galton និងសមត្ថភាពរបស់គាត់គឺអស្ចារ្យណាស់។ ដោយបានទទួលការអប់រំវេជ្ជសាស្រ្តនិងជីវសាស្ត្រលោកបានចូលរួមដំបូងក្នុងភូមិសាស្ត្រនិងឧតុនិយម។ កិត្តិនាមគាត់បាននាំមកនូវការរកឃើញថ្នាំប្រឆាំងនឹងមេរោគនេះ។ ក្រោយមកគាត់បានចូលរួមនៅក្នុងឧក្រិដ្ឋកម្មហើយបានចូលរួមចំណែកដល់ Dactyloskopia ។
ចាប់តាំងពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 60 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយនេះ, លោកបានក្លាយជាចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងគំនិតនៃតំណពូជនៃទេពកោសល្យនេះ (មិនដោយគ្មានឥទ្ធិពលនៃការងាររបស់លោក Charles ដាវីនជាបងប្អូនជីដូនរបស់គាត់»ប្រភពដើមនៃប្រភេទសត្វនេះ "នេះ) ។
Galton បានបង្កើតកម្រងសំណួរថាជាវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវមួយហើយបានធ្វើការស្ទង់មតិលើតំណាងដែលមានតំណាងវៃឆ្លាតអង់គ្លេសជាង 300 នាក់។ គាត់ជឿជាក់ថាទេពកោសល្យគឺជាលក្ខណៈពិសេសតំណពូជហើយបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាក្នុងមួយជំនាន់ហើយដូច្នេះអភិជនសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើទេពកោសល្យដែលទទួលមរតក។
ក្នុងករណីនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតបច្ចេកទេសនៃបច្ចេកទេសនិងប្រដាប់សត្វចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់វាស់ភាពចាប់អារម្មណ៍នឹងសម្លេងខ្សែក្រវ៉ាត់តុនដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃសមាគមឥតគិតថ្លៃ។ លត្រូវបានស៊ើបអង្កេតដំបូងដោយលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលវិទ្យាសាស្ត្រ ( "មួយក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តអង់គ្លេស, ធម្មជាតិនិងចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់", 1874) ។
លោក Galton បានព្យាយាមពន្យល់ពីឥទ្ធិពលនៃភាពខុសគ្នានៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលរវាងប្រជាជនហើយវាមិនមែនដោយចៃដន្យទេដែលការងាររបស់គាត់បានបម្រើការជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ កត្តាពីរ - តំណពូជនិងបរិស្ថាន - ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្សម្នាក់។ និងដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធិភាពទាក់ទងនៃតំណពូជនិងបរិស្ថានក្នុងជីវិតគាត់នៅឆ្នាំ 1876 បានស្នើឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបការធ្វើតេស្តភ្លោះដែលបានកើនឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គមតែមួយនិងខុសគ្នា (ញែកកណ្តាលដែលបែកបាក់គ្នា) ។
ក្រុមអ្នកជំនាញនៅក្នុងវិស័យ psychosmantics ពិសោធន៍ទទួលស្គាល់អាទិភាពនៃ Galton នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនៃគំនិតជារៀងរាល់ថ្ងៃអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រជាជន។ លោកបានលើកឡើងថាភាពខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនបំផុតជាមូលដ្ឋាន - "ទំហំមូលដ្ឋាន" ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិនិងការវិភាគនៃភាសាសាមញ្ញមួយដែលអាចផ្ដល់ពលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តភាគច្រើននៃមនុស្សសំខាន់។
វិធីសាស្រ្តស្ថិតិថ្មីត្រូវការវិធីសាស្រ្តស្ថិតិថ្មីសម្រាប់ការដំណើរការលទ្ធផលពិសោធន៍និងការរួមគ្នាជាមួយនឹងបងប្អូនជីដូនមួយរបស់ខ្លួនលោក Charles Pearson បាន, ជាគណិតវិទូល្បីគាត់បានអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋាននៃការវិភាគជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានអំពីតម្លៃនេះដូចលំនាំឬឱកាសនៃការទំនាក់ទំនង រវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រពីរផ្សេងគ្នានៃបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់និងការរីកលូតលាស់), វាស់ពីមនុស្សមួយក្រុម។
នៅទីបញ្ចប់ Galton បានសន្និដ្ឋានថាការរក្សាសក្តានុពលនៃបញ្ញាដែលសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សគឺចាំបាច់ហើយជាស្ថាបនិករបស់ Eugene ។
នៅឆ្នាំ 1883 ការងារបន្ទាប់របស់លោក Galton "នៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សនិងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ ជឿថាចាប់តាំងពីពេលអារ្យធម៌អត្តពលកម្មមនុស្សជាតិត្រូវបានចុះខ្សោយគាត់បានស្នើឱ្យជំនួសការសិប្បនិម្មិតបែបធម្មជាតិ។ ការថែរក្សាការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ Galton នៅឆ្នាំ 1904 បាននាំយកមន្ទីរពិសោធន៍នេះជាអំណោយដល់មហាវិទ្យាល័យសាកលវិទ្យាល័យ (ដឹកនាំដោយនាង Ch ។ Pearson) ។
វាត្រូវតែនិយាយថាលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យនៃការស្រាវជ្រាវនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ Galton មិនតែងតែបញ្ជាក់ពីការសន្មតទ្រឹស្តីរបស់វាទេ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍គាត់ត្រូវបានគេជឿជាក់ថាតំណាងរបស់ពួកឥស្សរជនសង្គមនិងជីវសាស្រ្តនិងបញ្ញាលើសពីតំណាងនៃមូលដ្ឋានសង្គមនិងស្ត្រីគឺមានច្រើនតិចមានទេពកោសល្យនិងឆ្លាតជាងបុរស។
នៅឆ្នាំ 1884 លោក Galton បានរៀបចំមន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៅទីក្រុងឡុងដ៍ដែលភ្ញៀវទេសចរចំណាយ 3 ប៊ិចនិងបំពេញនូវសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់និងកំណត់កម្លាំងសាច់ដុំរបស់វាទំងន់។ ល។ កាឡិនបានពិនិត្យលើមួយម៉ឺននាក់ មុខវិជ្ជា។ ជាលទ្ធផលវាបានប្រែក្លាយចេញថាតួលេខដែលវិទ្យាសាស្រ្តគឺមិនខុសគ្នាពិសេសពីធម្មតា ( "មធ្យម") ភ្ញៀវទេសចរទៅការតាំងពិព័រណ៍នេះនិងស្ត្រីសម្រាប់ចំនួននៃសូចនាករ (រួមបញ្ចូលទាំងក្រុមហ៊ុន Sharp ដែលមើលឃើញ) បុរសលើសពីមួយ។
Galton បានចូលមកដល់ការសន្និដ្ឋានថាការវាស់វែងនៅក្នុងការចិត្តសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀបវិធីនៃតម្លៃនៃអថេរដែលវាស់បាននេះ, ចាប់តាំងពី "បន្ទាត់ផ្លូវចិត្ត" មិនមានជាអង្គភាពដាច់ខាតនៃការវាស់វែងឬសូន្យ។ វាបានបង្កើតសម្មតិកម្មអំពីការតភ្ជាប់នៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តជាមួយប្រូបាប៊ីលីតេនៃការសម្ដែងរបស់ខ្លួននិងអាចចាក់គ្រឹះនៃ psychometrics នេះ។ ដោយបានបង្កើតឡើងថាការលូតលាស់របស់បុត្រាអាស្រ័យលើការលូតលាស់របស់ឪពុកប៉ុន្តែកាន់តែខ្លាំងឡើង ៗ នៅពាក់កណ្តាលនៃការចែកចាយគាត់បានសំរេចចិត្តបង្ហាញការភ្ជាប់នេះដោយក្រាហ្វិកនិងបានរកឃើញបន្ទាត់តំរឹម។ តាមពិតឆាលផាសសុនបានបង្កើតតែបរិដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យានៃការវិភាគទំនាក់ទំនងនិងតំរែតំរង់តំរែតំរង់។ គំនិតនេះគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Galton ។
បូកសរុបការងាររបស់លោក Sir Francis យើងលើកឡើងពីបញ្ជីនៃបញ្ហានិងវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលបានក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពរបស់ឧស្សាហកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ។
បញ្ហាដំបូង: ការវិវត្តនៃសមត្ថភាពនិងកត្តាកំណត់របស់ពួកគេ។ តំណសំខាន់ក្នុងការកំណត់សមត្ថភាពគឺសមាមាត្រនៃតំណពូជនិងបរិស្ថាន។
បញ្ហាទីពីរ: ទំនាក់ទំនងនៃសមត្ថភាពពិសេសនិងទូទៅ។ Galton ជឿជាក់ថាការវាស់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តសាមញ្ញបំផុតវាអាចកំណត់កម្រិតនៃការកើនឡើងនៃការកើនឡើងរបស់មនុស្សដែលមានភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សដែលមានភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅពេលអនាគតវាបានប្រែក្លាយថាទំនាក់ទំនងរវាងការច្នៃប្រឌិតភាពវៃឆ្លាតនិងសាមញ្ញបំផុត សមត្ថភាពយល់ដឹង ស្មុគស្មាញជាងវាបានបង្ហាញខ្លួននៅពេលដំបូង។
ទីបីទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះគឺមានជាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ: ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់សមត្ថភាពក្នុងន័យទូលំទូលាយ - វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាស់ស្ទង់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ សមត្ថភាពផ្នែកចិត្តវិទ្យានិងសមត្ថភាពផ្នែកចិត្តសាស្ត្រចាប់ផ្តើមពីស្នាដៃរបស់ហ្គាឡិននុិនិង Pearson ។
ដូចដែលខ្ញុំបានកត់សម្គាល់រួចហើយលោក Galton ជឿជាក់ថាការធ្វើតេស្តិ៍ខុសគ្នាញ្ញាណអាចវាស់វែងការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់របស់មនុស្ស។ គាត់ចូលមកជិតគំនិតនៃស្មុគស្មាញយល់ដឹងរបស់ស៊ើបការណ៍ជាផ្នែកមួយនៃលក្ខណៈសំខាន់របស់ខ្លួនដោយជឿថាវាលលើដែលមានបញ្ញានិងមានហេតុផលរបស់យើងដើរតួនាទី, ការទូលំទូលាយច្រើនទៀត, ល្អប្រសើរជាងមុនសរីរាង្គនៃវិញ្ញាណដែលមានប្រតិកម្មទៅនឹងរំញោចខាងក្រៅ។ ដោយកត់សំគាល់ការរំលោភលើសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកកំដៅការឈឺចាប់ត្រជាក់នៅពេលដែលអាយឌីអាយទីបំផុតគាត់បានធ្វើឱ្យប្រាកដថាអំណោយដ៏ឆ្លាតវៃដែលអាចត្រូវបានកំណត់លើភាពប្រែប្រួលរបស់ញ្ញាណប្លាយ។
នៅចុងបញ្ចប់បញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពនិងបញ្ហានៃការវាស់សមត្ថភាពគឺមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។
ខាងក្រោមនេះគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុត: សមត្ថភាពនិងសកម្មភាព។
Isomorphism នៃសមត្ថភាពនិងសកម្មភាពដែលបានផ្តល់សំណងទៅឱ្យរូបមន្តសាមញ្ញនេះ: សមត្ថភាពជាច្រើនដូចជាសកម្មភាពគឺជាដំណោះស្រាយបឋមនិងរឿងឆោតល្ងង់ក្នុងការបញ្ហានេះ។ ជម្រើសផ្សេងទៀតជាចម្បងគំនិតនៃទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពនិងសកម្មភាពគឺមានលក្ខណៈសមហេតុផលបែបវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែច្រើន។
ដល់ទីតិចបំផុត Galton បានយកចិត្តទុកដាក់លើតួនាទីនៃស្ថានភាពសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ទោះយ៉ាងណាក្រោយមកគម្លាតនេះត្រូវបានបំពេញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត។ ជាពិសេស A. A. BODEAEV ជឿជាក់ថាចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសមត្ថភាពសព្វថ្ងៃនេះស្ទើរតែមិនមែនជាបញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅនោះទេ។
តាមទស្សនៈរបស់គាត់បញ្ហាចម្បងដែលគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយចិត្តវិទ្យាដែលមានជំនាញក្នុងទិសដៅនេះគឺៈឥទ្ធិពលរបស់មីក្រូមីសនិងម៉ាក្រូដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការបង្កើតសមត្ថភាពនិងការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គម (យើងកត់សម្គាល់ថាមានមតិប្រតិកម្ម: សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ស្ថានភាពសង្គមនិងតួនាទី) ។ ផលប៉ះពាល់នៃស្តង់ដារវាយតម្លៃនិងមតិសាធារណៈក៏ដូចជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃការជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ការសិក្សាកិត្យានុភាពនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។
ការអភិវឌ្ឍសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថឆ្ពោះទៅរកសមត្ថភាពផ្សេងៗ។
ប្រហែលជាចំណាត់ថ្នាក់សំខាន់បំផុតនៃភារកិច្ច ចិត្តវិទ្យាសង្គម សមត្ថភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងព្រះសម្មិតតែមួយ។
ភារកិច្ចចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមដែលតាមទស្សនៈរបស់គាត់គឺការតាមដានការទាក់ទងគ្នា: តម្រូវការសាធារណៈសម្រាប់សមត្ថភាពជាក់លាក់ - លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេគឺជាការអភិវឌ្ឍជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌដែលវាអាចសម្របខ្លួនកែប្រែខ្លួនវាឬបំលែងល័ក្ខខ័ណ្ឌទាំងនេះឬកំពុងស្វែងរកបរិយាកាសថ្មី (កាបសាននៃសង្គមជ្រុងមួយទៀត) ។
តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ "តម្រូវការសង្គម" គឺមិនលើសពីការប្រៀបធៀបទេ។ ហើយមិនមែននាងទេ ថាមពលបើកបរ ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សមិនមែននិយាយពីវិទ្យាសាស្រ្តទេប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកការធ្វើតេស្តិ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមិនស៊ូទ្រាំនឹងការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាធម្មតាហើយបញ្ជូនពួកគេទៅថ្នាក់ពិសេសរបស់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈនៃប្រទេសបារាំងមានលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនឆ្នាំនៃការខិតខំរបស់លោក Alfred Bina ។ សង្គម (ឬផ្ទុយទៅវិញស្ថាប័នរបស់ខ្លួន) អាចធ្វើបានល្អបំផុតដើម្បីទទួលរងនូវគំនិតនិងផែនការជាក់លាក់ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីបង្កើតតម្រូវការទេ។
សូម្បីតែការបង្កើតបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសង្គមក៏ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។ ជាការពិតណាស់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញភាពប្រែប្រួលទៅនឹងគំនិតមួយឬផ្សេងទៀតដែលជាការបង្ហាញនៃ "តម្រូវការ" ណាមួយនៅក្នុងសង្គមប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបកស្រាយ "តម្រូវការសង្គម" ដែលជំនួសគំនិតនៃបញ្ហាសង្គម "បញ្ហាសង្គម" ។ ។
ជាការពិតបញ្ជីបញ្ហាមិនហត់នឿយខាងលើទេ។ នៅក្នុងសៀវភៅបានស្នើឱ្យអ្នកអានយកចិត្តទុកដាក់មានតែបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានពិចារណា: ភាពវៃឆ្លាតការច្នៃប្រឌិតនិងយ៉ាងហោចណាស់សិក្ខាសាលា។
បញ្ហាទូទៅ (ភាពវៃឆ្លាតការរៀនសូត្រការច្នៃប្រឌិត)
ទំលាប់នៃការចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តរបស់យើងដោយប្រពៃណីវិទ្យាសាស្ត្រអាឡឺម៉ង់ដែលនាំឱ្យអ្នករុកករបស់ខ្លួន (តាមរយៈ Hegel) ពីទីក្រុងយុគសម័យមជ្ឈិមសម័យកម្លាំងនៅដើមនៃបទបង្ហាញដើម្បីផ្តល់និយមន័យ។ ទោះបីជាឃេ Popper ជឿថានិយមន័យថានៃគំនិតនៃសារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបវិទ្យាសាស្រ្តនេះនិងមិនលក្ខណៈរបស់វា, វាជាទម្លាប់ដើម្បីផ្តល់នូវការបកស្រាយនៃគំនិតជាមូលដ្ឋានមុនពេលបង្ហាញសម្ភារៈសំខាន់។
"សមត្ថភាព" គឺជាគំនិតមួយក្នុងចំណោមគំនិតចិត្តសាស្ត្រទូទៅបំផុត។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកអ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានផ្តល់និយមន័យដែលដាក់ពង្រាយឱ្យគាត់។ ជាពិសេសម៉ាសអេសអិលរួប៊ីនស្ទេយល់នៅក្រោមសមត្ថភាព " ... ការអប់រំសំយោគមួយដែលស្មុគស្មាញដែលរួមបញ្ចូលចំនួននៃទិន្នន័យដោយគ្មានការដែលមនុស្សម្នាក់អាចនឹងមិនអាចសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយនិងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលថាមានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពពិតជាបានរៀបចំផលិត ។ ស្រដៀងនឹងខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចរកបាននៅក្នុងអ្នកនិពន្ធដទៃទៀត។
ខ។ M. TeTPLo បានបែងចែកសញ្ញាចំនួនបីនៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើនិយមន័យនៃការប្រើញឹកញាប់បំផុតដោយអ្នកជំនាញ: 1) សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈពិសេសខាងផ្លូវចិត្តដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ 2) មានតែលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពសម្តែងឬសកម្មភាពជាច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ 3) សមត្ថភាពមិនទាន់ដឹងថាចំណេះដឹងជំនាញនិងជំនាញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនៅក្នុងមនុស្សទោះបីជាពួកគេកំណត់ភាពងាយស្រួលនិងល្បឿននៃការទិញរបស់ពួកគេក៏ដោយ។
ដូច្នេះតំបន់នៃចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពគឺជាផ្នែកមួយនៃចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល (ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល) ។
ជាធម្មតាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពសម្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយការលើកទឹកចិត្តនិងលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានជំរុញឱ្យ K. កផ្លាទីនចាត់ទុកលក្ខណៈសម្បត្តិណាមួយរបស់ចិត្តសាស្ត្រទៅវិធីមួយឬជោគជ័យក្នុងការកំណត់ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណា, BM Teplov ទៅបន្ថែមទៀតនិងចង្អុលបង្ហាញថា, នៅក្នុងការបន្ថែមទៅនឹងការទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពសមត្ថភាពកំណត់ល្បឿននិងភាពងាយស្រួលនៃការគ្រូសកម្មភាពជាក់លាក់មួយហើយនេះបានផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនេះជាមួយនឹងនិយមន័យនេះ: អត្រាការរៀនអាចពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្ត, ប៉ុន្តែអារម្មណ៍ នៃភាពងាយស្រួលនៅពេលដែលការរៀន (បើមិនដូច្នោះទេ, នេះ "តម្លៃប្រធានបទ" បទពិសោធន៍នៃការលំបាកនេះ) គឺជាការរៀបបញ្ច្រាសសមាមាត្រទៅនឹងស្ត្រេសមានលក្ខណៈលើកទឹកចិត្តនោះទេ។
ដូច្នេះសមត្ថភាពរបស់មនុស្សកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងវាដំណើរការកាន់តែច្រើនវាធ្វើឱ្យវាកាន់តែលឿនហើយដំណើរការនៃសកម្មភាពជំនាញនិងសកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់តាមប្រធានបទជាងការបណ្តុះបណ្តាលឬការងារនៅក្នុងវិស័យដែលមិនមាន សមត្ថភាព។
រូបមន្តនេះនៃសមត្ថភាពអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់គោលបំណង:
ឬទម្រង់ប្រធានបទ:
នោះគឺមិនអាចស្រក់ញើសនិងទឹកភ្នែកច្រើនជាងសមត្ថភាពដែលអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែងាយស្រួល។
សំណួរនេះកើតឡើងតើអង្គភាពផ្លូវចិត្តនេះគឺជាអ្វីដែលមានសមត្ថភាព? ការណែនាំមួយស្តីពីអាកប្បកិរិយានិងការបង្ហាញប្រធានបទគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។
សំណួរនេះត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. D. Sadriikova ។ វាកើតឡើងចំពោះការសន្និដ្ឋានដែលថាគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" គឺជាការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈចិត្តសាស្រ្តនៃភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ។ តើអ្វីទៅជា "របស់" គឺសមត្ថភាព? យោងតាម \u200b\u200bV. D. Sadriikova គំនិតទូទៅបំផុតដែលពិពណ៌នាអំពីការពិតផ្លូវចិត្តគឺគំនិតនៃប្រព័ន្ធមុខងារផ្លូវចិត្តដំណើរការនៃដំណើរការនៃការដែលមានលទ្ធផលដែលទទួលបានលទ្ធផលមានប្រយោជន៍មួយចំនួន។
ដូច្នេះ "... សមត្ថភាពអាចត្រូវបានកំណត់ថាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធមុខងារដែលអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលមានសម្ភារៈបុគ្គលនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនិងការធ្វើដើមទុនដែលមានគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ ក្នុងការកំណត់វិធានការណ៍បុគ្គលនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកវាត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចគ្នាដែលមានលក្ខណៈសកម្មភាពណាមួយ: ផលិតភាពគុណភាពនិងភាពជឿជាក់ (ទាក់ទងនឹងមុខងារដែលកំពុងពិចារណា) ។
ដោយសារដំណើរការផ្លូវចិត្តណាមួយ (រួមទាំងព័ត៌មាន) គឺជាចរិតលក្ខណៈខាងសាច់ឈាមនៃមុខងាររបស់ប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នាគឺ V. D. Shadrikov បង្ហាញពីសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញការយល់ឃើញការចងចាំនិងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ សមត្ថភាព, នៅលើ Shadrikov, ជាទូទៅនៅក្នុងន័យនៃសកម្មភាពជាក់លាក់: មិនមាន, ពីទស្សនៈនេះ "ការហោះហើរ", "តន្ត្រី" "គរុកោសល្យ" និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែវានៅមិនទាន់ច្បាស់ទេប្រសិនបើអ្នកប្រកែកផុតទៅនឹង shadrikova តើមានប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តដែលមានមុខងារទូទៅជាងគោលដៅដែលត្រូវនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅចិត្តវិទ្យាទូទៅដែរឬទេ?
