បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មក្នុងគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យអន្តរកម្មទំនើបក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលដៅសំខាន់នៃការរៀនអន្តរកម្ម
"កុមារប្រហែលជាមិនមែនជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវរៀនធ្វើជាមនុស្សឯករាជ្យ មានសមត្ថភាពវិភាគសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា កែលម្អខ្លួនឯង និងដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់"។
អ្នកគ្រប់គ្នាប្រហែលជាយល់ស្របថា ទិដ្ឋភាពនៃមេរៀនមិនសំខាន់ជាងការអប់រំនោះទេ។ ហើយជាមួយនឹងការពិតដែលថាទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ តើកូននឹងស៊ាំនឹងការងាររបស់ខ្លួនយ៉ាងណាដែលជាការបង្រៀន? តើនាងនឹងទាក់ទាញគាត់ទេ? ធ្វើឱ្យអ្នកគិតពិចារណាឡើងវិញ? ទាំងអស់នេះ និងច្រើនទៀតអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារនៅក្នុងមេរៀន។
គំរូសិក្សា
ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងការអប់រំមធ្យមសិក្សាមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទផ្សេងគ្នានៃមេរៀនដែលបន្តគោលដៅតែមួយ - ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយសិស្ស។ ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មី ឬដូចដែលវាមានលក្ខណៈទាន់សម័យក្នុងការនិយាយថាការបង្កើតថ្មី និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់ពួកគេទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងនៃមេរៀនត្រូវបានស្វាគមន៍។ ក្នុងចំណោមគំរូបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖ អកម្ម សកម្ម និងអន្តរកម្ម. ការបែងចែកស្រដៀងគ្នានៃគំរូបង្រៀនអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង V.V. Guzeev ប៉ុន្តែឈ្មោះខុសគ្នា៖ របៀប extraactive, intraactive និង interactive modes រៀងគ្នា។.
លក្ខណៈពិសេស គំរូអកម្ម ឬរបៀបស្រង់ចេញគឺជាសកម្មភាពនៃបរិយាកាសសិក្សា។ នេះមានន័យថាសិស្សរៀនសម្ភារៈពីពាក្យរបស់គ្រូឬពីអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាកុំប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាហើយមិនធ្វើកិច្ចការច្នៃប្រឌិតណាមួយឡើយ។ ឧទាហរណ៍នៃគំរូបែបនេះអាចជាទម្រង់មេរៀនប្រពៃណី ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន។ គំរូនេះគឺជាប្រពៃណីបំផុតហើយត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ទោះបីជាតម្រូវការទំនើបសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគឺជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មដែលបណ្តាលឱ្យកុមារសកម្ម។
វិធីសាស្រ្តសកម្ម ឬអន្តរសកម្ម ពាក់ព័ន្ធនឹងការជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ គំរូនេះសន្មតថាមានវត្តមាននៃការច្នៃប្រឌិត (ជាញឹកញាប់កិច្ចការផ្ទះ) និងការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិស្ស-គ្រូជាកាតព្វកិច្ច។ គុណវិបត្តិនៃគំរូនេះគឺសិស្សដើរតួជាមុខវិជ្ជាសិក្សាសម្រាប់ខ្លួនគេ បង្រៀនតែខ្លួនគេ ហើយមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងអ្វីទាំងអស់ជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការ លើកលែងតែគ្រូ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតអារម្មណ៍តែម្ខាងរបស់វា ពោលគឺសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពឯករាជ្យ ការរៀនដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងមិនបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុមឡើយ។
គំរូអន្តរកម្មមានគោលបំណងរៀបចំលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព ដែលសិស្សទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាគឺជាការប្រើប្រាស់គំរូនៃការបង្រៀននេះដោយគ្រូនៅក្នុងមេរៀនរបស់គាត់ដែលនិយាយអំពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ អង្គការនៃការសិក្សាអន្តរកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការយកគំរូតាមស្ថានភាពជីវិត ការប្រើប្រាស់ហ្គេមលេងតួនាទី ការសម្រេចចិត្តទូទៅសំណួរដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃកាលៈទេសៈ និងស្ថានភាព ការជ្រៀតចូលនៃព័ត៌មានហូរចូលទៅក្នុងស្មារតី បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពសកម្មរបស់វា។ វាច្បាស់ណាស់ថារចនាសម្ព័ន្ធ មេរៀនអន្តរកម្មនឹងខុសពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនធម្មតា នេះក៏ទាមទារនូវវិជ្ជាជីវៈ និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូផងដែរ។ ដូច្នេះ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនរួមបញ្ចូលតែធាតុនៃគំរូបង្រៀនអន្តរកម្ម - បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម ពោលគឺបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដែលធ្វើឱ្យមេរៀនមិនធម្មតា និងសម្បូរបែប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ទោះបីជាវាអាចទៅរួចក្នុងការធ្វើមេរៀនអន្តរកម្មយ៉ាងពេញលេញក៏ដោយ។
ដូច្នេះតើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មគឺជាអ្វី? បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាពក្នុងទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-កម្មវត្ថុដែលប្រែប្រួលឥតឈប់ឈរទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធបង្រៀន ដែលជាទៀងទាត់ក្លាយជាធាតុសកម្មស្វយ័តរបស់វា។
ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈនៃការរៀបចំនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម ទីតាំងគោលគំនិត និងការតំរង់ទិសគោលដៅ។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំណាត់ថ្នាក់
មូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា: មនុស្សនិយម, ផ្អែកលើធម្មជាតិ។
វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង៖ ទំនាក់ទំនង។
កត្តាឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ សង្គមវិទ្យា។
ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ៖ ការគាំទ្រ។
ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ៖ ការអប់រំទៅវិញទៅមក។
វិធីសាស្រ្តលេចធ្លោ៖ សន្ទនា។
ទម្រង់អង្គការ៖ ណាមួយ។
វិធីសាស្រ្តចំពោះកុមារ និងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មអប់រំ៖ អន្តរកម្ម ប្រជាធិបតេយ្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
ទិសដៅ
ភារកិច្ចទូទៅបំផុតរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មគឺ ការសម្របសម្រួល(ជំនួយ ការសង្គ្រោះ) - ទិសដៅ និងជំនួយក្នុងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន៖
- កំណត់ភាពចម្រុះនៃទស្សនៈ;
- អំពាវនាវដល់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម;
- ការគាំទ្រសម្រាប់សកម្មភាពអ្នកចូលរួម;
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត;
- ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបទពិសោធន៍របស់អ្នកចូលរួម;
- សម្របសម្រួលការយល់ឃើញ ការរួមផ្សំ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអ្នកចូលរួម;
- លើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកចូលរួម។
មុខតំណែងគំនិត
លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការ
បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មផ្ទាល់រវាងសិស្ស និងបរិយាកាសសិក្សា។ បរិយាកាសសិក្សាដើរតួនាទីជាការពិតដែលសិស្សរកឃើញសម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវបទពិសោធន៍ដែលមានជំនាញ។ បទពិសោធន៍របស់អ្នកសិក្សា គឺជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់នៃការយល់ដឹង។
IN ការអប់រំបែបប្រពៃណីគ្រូលេង តួនាទីរបស់ "តម្រង"", ការបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈខ្លួនវា, នៅក្នុងអន្តរកម្ម - តួនាទីរបស់ជំនួយការនៅក្នុងការងារ ធ្វើឱ្យលំហូរព័ត៌មានដែលដឹកនាំទៅវិញទៅមក។
បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រពៃណី គំរូនៃការរៀនអន្តរកម្ម អន្តរកម្មជាមួយគ្រូក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ សកម្មភាពរបស់គាត់ផ្តល់មធ្យោបាយដល់សកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។. នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម សិស្សដើរតួជាអ្នកចូលរួមពេញទំហឹង បទពិសោធន៍របស់ពួកគេមិនសំខាន់ជាងបទពិសោធន៍របស់គ្រូនោះទេ ដែលមិនច្រើនផ្តល់ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ជាការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។
គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីសំខាន់មួយចំនួននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។ នៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗគាត់រៀបចំអន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមជាមួយផ្នែកមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃបរិយាកាសព័ត៌មាន។ ក្នុងនាមជាអ្នកជំនាញផ្តល់ព័ត៌មានគ្រូបង្ហាញសម្ភារៈអត្ថបទ បង្ហាញវីដេអូ ឆ្លើយសំណួរពីអ្នកចូលរួម តាមដានលទ្ធផលនៃដំណើរការ។ល។ ជាអ្នករៀបចំ - អ្នកសម្របសម្រួលគាត់បង្កើតអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គម និងរាងកាយ (បែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមរង លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យប្រមូលទិន្នន័យដោយឯករាជ្យ សម្របសម្រួលការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការរៀបចំបទបង្ហាញខ្នាតតូច។ល។)។ ជាអ្នកប្រឹក្សាគ្រូទាញបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ជួយពួកគេស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមានស្រាប់ កំណត់ថ្មីដោយខ្លួនឯង ។ល។
គុណវិបត្តិនៃតួនាទីរបស់អ្នកសម្របសម្រួលរួមមានថ្លៃពលកម្មខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនអំឡុងពេលរៀបចំ និងការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការលទ្ធផលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
ប្រភពនៃការជ្រៀតជ្រែកក្នុងទម្រង់អន្តរកម្មអាចជាភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញ ដោយសារតែអត្ថន័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអ៊ិនកូដ និងការឌិកូដព័ត៌មានអាចផ្លាស់ប្តូរ។
បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្ត
តោះមកស្គាល់បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មមួយចំនួន ដែលអ្នកអាចអនុវត្តគំរូសិក្សាអន្តរកម្មក្នុងមេរៀនមួយ៖
ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ - ជាគូ, បង្វិលបី, "ពីរ, បួន, រួមគ្នា";
វិធីសាស្ត្រ Carousel;
ការបង្រៀនជាមួយនឹងការបង្ហាញបញ្ហា;
ការសន្ទនា Heuristic;
មេរៀន, សិក្ខាសាលា (ក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សា, ការពិភាក្សា);
សន្និសីទ;
ល្បែងអាជីវកម្ម;
ការប្រើប្រាស់ពហុព័ត៌មាន (ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ);
បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពេញលេញ;
បច្ចេកវិទ្យាគំរូ ឬវិធីសាស្រ្តគម្រោង (ដូចជាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា);
គោលដៅសំខាន់នៃការរៀនអន្តរកម្ម
ច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្សី ចាត់ទុកជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយ គោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិដំណើរការអប់រំ។ អ៊ី នេះតម្រូវឱ្យមានការពិនិត្យឡើងវិញនៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូលពោលគឺការទទួលស្គាល់លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វត្តមាននៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងវានាំឱ្យមានការបដិសេធក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធដែលជាគោលដៅចម្បងនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលដៅចំបងគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស. មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្ហាញសមត្ថភាពខាងក្នុងសក្តានុពលរបស់វា គឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងផ្លូវចិត្តដោយឯករាជ្យ។ ហេតុដូច្នេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺផ្តល់សកម្មភាពបែបនេះនៅក្នុងមេរៀន ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មទំនើប។ ក្នុងករណីនេះសិស្សខ្លួនឯងបើកផ្លូវទៅរកចំណេះដឹង។ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។
គំរូបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អ
ហើយមានចំណុចសំខាន់មួយទៀតដែលខ្ញុំចង់និយាយ។
ក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក មានការយល់ដឹងកាន់តែច្រើនឡើងអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតគំរូបង្រៀន (ដែលពួកគេហៅថាឧត្តមគតិ) ដែលខ្លឹមសារនៃការបង្រៀននឹងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្ស ឬដើម្បីយកឈ្នះដោយឯករាជ្យ។ ការលំបាក ឬការរកឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ហើយវាច្បាស់ណាស់គំរូនៃការរៀននេះដែលផ្អែកលើរាងកាយទាំងមូលនៃចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នអំពីយន្តការនៃការរៀនសូត្រ គោលដៅ និងហេតុផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ វានឹងមានលក្ខណៈសមរម្យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បង - ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់បុគ្គល។
ហើយប្រសិនបើដូច្នេះមែននោះ សកម្មភាពដ៏ធំទូលាយមួយនឹងបើកឡើងសម្រាប់យើងជាគ្រូបង្រៀន - ដើម្បីបង្កើត ពិសោធន៍ និងរកមើលជម្រើសនៃការបង្រៀនដ៏ល្អ។
ខ្ញុំចង់បញ្ចប់អត្ថបទរបស់ខ្ញុំដោយពាក្យរបស់ Didact ដ៏ល្បីល្បាញ I.P. Podlasov: "ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យគឺជាអរូបី។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វាគឺតែងតែជាសិល្បៈដ៏ខ្ពស់មួយ»។ ហើយសូមឲ្យអ្នករាល់គ្នាវិនិច្ឆ័យអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះតាមដែលពួកគេយល់ឃើញថាសមសម្រាប់ខ្លួនគេ។
គន្ថនិទ្ទេស៖
- Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សាថ្មី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - M.: VLADOS, 1999. - Kr. ១៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅ។ ដំណើរការសិក្សា។ - 576 ទំ។ : ឈឺ។
- Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម ការពង្រឹង និងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ។ M.: វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យាសាលា ឆ្នាំ ២០០៥។
- សម្ភារៈពីគេហទំព័រ eurokid.com.ua
ទីមួយ គ្រូសិក្សាលម្អិតអំពីអ្វីដែលត្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាដើម្បីចាត់ទុកថាពេញលេញ។ ជាទិដ្ឋភាពទូទៅ គាត់អាចបង្ហាញ និងពន្យល់អំពីតារាងគោលដៅដែលគាត់បានបង្កើតសម្រាប់វគ្គសិក្សា។ សម្រាប់ការពន្យល់លម្អិតជាងនេះ គ្រូអាចបង្ហាញការប្រលងមុន ពោលគឺឧ។ បង្ហាញដល់សិស្សនូវកំណែនៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ ប៉ុន្តែប្រើសំណួរសាកល្បងផ្សេងៗ។
បន្ទាប់មក គ្រូណែនាំពីរបៀបដែលដំណើរការសិក្សានឹងត្រូវរៀបចំឡើង ដើម្បីសម្រេចបាននូវជំនាញពេញលេញ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងជាធម្មតាត្រូវបានដាក់លើគំនិតជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់ទទួលបានលទ្ធផលល្អមិនត្រឹមតែសម្រាប់ផ្នែកតូចមួយរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។
មនុស្សគ្រប់រូបទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់តែលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងចុងក្រោយសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូល។
សញ្ញាសម្គាល់របស់មនុស្សម្នាក់ៗមិនត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់អ្នកដទៃនោះទេប៉ុន្តែដោយស្តង់ដារដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។
សិស្សនិមួយៗដែលសម្រេចបាននូវស្តង់ដារ ទទួលបានសញ្ញាណ "ល្អ" ។
ចំនួនពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះមិនមានកំណត់។ ដូច្នោះហើយ ជំនួយទៅវិញទៅមកមិនកាត់បន្ថយឱកាសរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អនោះទេ។ បើគ្រប់គ្នាចេះជួយគ្នា ហើយគ្រប់គ្នារៀនបានល្អ នោះគ្រប់គ្នាអាចទទួលបានពិន្ទុល្អ
សិស្សម្នាក់ៗនឹងទទួលបានជំនួយចាំបាច់ណាមួយ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើគាត់មិនអាចរៀនសម្ភារៈក្នុងមធ្យោបាយមួយ នោះឱកាសជំនួសនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់។
ពេញមួយវគ្គនៃការសិក្សា សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានការវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់នៃ "ការវិនិច្ឆ័យ" (ការធ្វើតេស្ត) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីណែនាំពីវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃទាំងនេះគឺមិនមែនទេ។
ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា។ ព័ត៌មានពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យទាំងនេះ បម្រើតែដើម្បីឱ្យសិស្សអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណចន្លោះប្រហោង ឬកំហុសរបស់គាត់បានកាន់តែងាយស្រួល និងកែតម្រូវពួកវា។
ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការបំពេញការវាយតម្លៃតាមទម្លាប់ ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសនីតិវិធីបណ្តុះបណ្តាលជំនួសនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗ ដើម្បីជួយជំនះការលំបាក ការយល់ខុស ឬកំហុស។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃតែមួយគត់គឺស្តង់ដារនៃការបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការប្រលង សិស្សត្រូវបែងចែកជាពីរក្រុម៖ អ្នកដែលសម្រេចបាន និងអ្នកដែលមិនទាន់សម្រេចបាននូវចំណេះដឹង និងជំនាញពេញលេញ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលសម្រេចបាននូវការរួមផ្សំពេញលេញនៅកម្រិតដែលត្រូវការអាចសិក្សាសម្ភារៈបន្ថែម ជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ ឬគ្រាន់តែមានសេរីភាពមុនពេលចាប់ផ្តើមសិក្សាផ្នែកសិក្សាបន្ទាប់។ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះអ្នកដែលមិនអាចបង្ហាញភាពប៉ិនប្រសប់នៃសម្ភារៈ។ ការងារអប់រំដែលគាំទ្រ (កែតម្រូវ) ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ជាដំបូង គម្លាតដែលមានស្រាប់នៅក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានកំណត់។ នៅលើផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំដែលមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយភាគច្រើន ថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាមួយក្រុមទាំងមូល។ ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតម្តងទៀត ហើយវិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរការបង្ហាញ (ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃជំនួយដែលមើលឃើញដែលមិនត្រូវបានប្រើកំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញដំបូងរបស់វា ដោយមានការចូលរួមពីប្រភេទបន្ថែមនៃសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់កុមារ។ល។) . នៅពេលលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោង និងការលំបាកជាក់លាក់ ការងារបុគ្គលត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់។
ការផ្លាស់ប្តូរទៅសិក្សាអង្គភាពអប់រំថ្មីកើតឡើងតែនៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់ ឬស្ទើរតែទាំងអស់បានស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារនៃអង្គភាពអប់រំមុននៅកម្រិតដែលត្រូវការ។
វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប
I.S. Peshnya (វិទ្យាស្ថាន Irkutsk នៃការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់វេជ្ជសាស្ត្រ)
លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំទំនើបគឺទិសដៅរបស់វាចំពោះការរៀបចំសិស្ស មិនត្រឹមតែដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម និងការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជួយគ្រប់គ្រងជាមួយវា។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការសិក្សាត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ បច្ចេកវិទ្យា និងការស្រាវជ្រាវ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការទទួលយកចំណេះដឹងចំណេះដឹងពេញលេញបានក្លាយជាការពេញនិយម។
អក្សរសាស្ត្រ
1. Guzeev V.V. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ៖ ពីបដិសណ្ឋារកិច្ចដល់ទស្សនវិជ្ជា។ - M. : ខែកញ្ញា 1996 - 112 ទំ។
2. Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការពង្រឹង និងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ។ - អិមៈ
វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យាសាលា ឆ្នាំ ២០០៥ - ២៨៨ ទំ។
Clarin M.V. គំរូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការស្វែងរកគរុកោសល្យបរទេស។ - M. : ARENA, 1994 - 222 ទំ។
គំនិតទំនើបកម្ម ការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។ - M. : APKiPRO, 2002. - 24 ទំ។
© VINOKUROVA M.I. - ឆ្នាំ 2006
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុវិជ្ជមាននៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម
M.I. វីណូគូរ៉ូវ៉ា
(សាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យារដ្ឋ Irkutsk, សាកលវិទ្យាធិការ - បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ G. D. Voskoboynik)
សង្ខេប។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មមានសក្តានុពលគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលគរុកោសល្យនេះ ហើយដូច្នេះការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រអន្តរកម្ម។ ទាំងនេះរួមមានៈ លក្ខខណ្ឌអង្គការ-គរុកោសល្យ សង្គម-គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។ ពាក្យគន្លឹះ។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម សក្តានុពលគរុកោសល្យ លក្ខខណ្ឌអង្គការ និងគរុកោសល្យ លក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។__________________
សក្ដានុពលគរុកោសល្យនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មផ្តល់ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។
ដូច្នេះនៅក្នុងវិស័យ didactic វាត្រូវបានពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ បង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ឱកាសដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែង; ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលចាំបាច់នៅក្នុង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ; ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសសម្រាប់ការរៀបចំក្រុមឡើងវិញ ការរៀបចំឡើងវិញ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធអ្វីមួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរ និងឆ្លើយពួកគេ។
នៅក្នុងវិស័យអប់រំ - ការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យសកម្មភាពនិងឆន្ទៈ; ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ មុខតំណែង អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ និងមនោគមវិជ្ជា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
លើសពីនេះទៀតយើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការនិយាយ, ការគិត, ជំនាញដើម្បីប្រៀបធៀប, juxtapose និងភ្ជាប់ជាមួយគ្នា; ភាពច្នៃប្រឌិតការឆ្លុះបញ្ចាំង សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ឬសាមញ្ញបំផុត ទស្សន៍ទាយលទ្ធផលរំពឹងទុក ស្វែងរកវិធីផ្លាស់ប្តូរ ឬរៀបចំអ្វីមួយឡើងវិញ។
លើសពីនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការស្គាល់ពីបទដ្ឋាន និងតម្លៃនៃសង្គម។ សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន; ការគ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; បង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor, យល់ពីការជម្រុញរបស់គាត់, កំណត់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់, ជំនាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃជួរធំទូលាយមួយនៃឥរិយាបទ; សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ បញ្ចុះបញ្ចូល បង្ហាញពីកិច្ចព្រមព្រៀង/ការមិនយល់ស្រប។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអន្តរកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងបន្ទុកបញ្ញាខ្ពស់លើសិស្ស កាលវិភាគការងារដ៏តឹងតែង និងជួនកាល ស្ថានភាពខកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត (ក្នុងករណីដែលសមាជិកក្រុមមិនចុះសម្រុងគ្នា ការសម្រេចចិត្តខុស សកម្មភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូ ឬការបង្រៀនមិត្តរួមការងារ។ល។ .) ដែលតម្រូវឱ្យមានការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយសមត្ថភាព និងផ្លូវចិត្តចំពោះដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ និងវត្តមាននៃសក្តានុពលទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់តាមដានយ៉ាងសកម្មនូវការលំបាកដែលអាចកើតមាន ហើយប្រសិនបើពួកគេកើតឡើង យកឈ្នះពួកគេ ឬផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ ដល់សិស្ស។
ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងបានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងគំរូអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន ប្រសិនបើគាត់រៀបចំដំណើរការអប់រំជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដោយធ្វើការលើធាតុនីមួយៗនៃដំណើរការនេះនៅកម្រិតគោលដៅកម្មវិធី៖ គោលដៅ - ខ្លឹមសារ - មធ្យោបាយ - ឆានែល - លទ្ធផល - មតិកែលម្អដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការធ្វើការជាមួយទស្សនិកជនសិស្សបង្ហាញពីសមត្ថភាព didactic និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា វាអាចបង្កើតបានថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ ពោលគឺអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។
ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ហើយក្នុងពេលតែមួយសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការរៀនអន្តរកម្ម។
ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ លក្ខខណ្ឌបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុទៅនឹងបាតុភូតជុំវិញវា ដោយគ្មានវាមិនអាចមាន ហើយវត្ថុខ្លួនវាដើរតួជាអ្វីមួយដែលមានលក្ខខណ្ឌ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ស្ថានភាពដែលភាពចម្រុះនៃពិភពលោកវត្ថុមានទំនាក់ទំនងខាងក្រៅទៅនឹងវត្ថុ ផ្ទុយពីបុព្វហេតុដែលនាំឱ្យកើតមានបាតុភូត ឬដំណើរការនោះ បង្កើតបានជាបរិយាកាស ស្ថានភាពដែលកើតឡើង មាន និងអភិវឌ្ឍ។
ការវិភាគបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់ ជាដំបូងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការរៀបរាប់លម្អិតតាមគោលដៅកម្មវិធីនៃ "ជំហាន" បច្ចេកវិជ្ជានីមួយៗ ឬនីតិវិធីនៃភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម (ការកំណត់គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងហ្គេម ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ម៉ូឌុល និងការកំណត់វ៉ិចទ័រនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ ការព្យាករណ៍ស្ថានភាព "ការជូនដំណឹង" និង លទ្ធផលចុងក្រោយ); វត្តមាននៃប្រព័ន្ធទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្តនៃថ្នាក់រៀន ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជាដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មវិជ្ជមានរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងសិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ។
សកម្មភាពសមស្របរួមគ្នានៃមុខវិជ្ជាពីរនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់រៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម "អន្តរកម្មសង្គម និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព" គឺសំដៅជាដំបូងក្នុងការបង្កើត និងបញ្ជាក់ខ្លួនឯងអំពីស្ថានភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងពិភពសង្គម។ ទំនាក់ទំនង បាតុភូត ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូដែលកាន់មុខតំណែងជាជំនួយការដៃគូ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ តួនាទីរបស់គ្រូក្លាយជាដៃគូ និងជាសវនករ មុខងារចម្បងរបស់គាត់គឺគ្រប់គ្រងដំណើរការទំនាក់ទំនង ពោលគឺណែនាំ ជំរុញសកម្មភាពប្រកួតប្រជែង សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្កើតបរិយាកាសច្នៃប្រឌិត លើកទឹកចិត្តបុគ្គល និងជោគជ័យរួម។ កែសម្រួលដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សាអន្តរកម្ម រៀបចំការពិភាក្សា និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន សិស្សចូលធ្វើការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឆន្ទៈសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងន័យស្ថាបនា អាកប្បកិរិយាមិនលំអៀងឆ្ពោះទៅរកមតិប្រឆាំង ការទទួលស្គាល់ធាតុសនិទានភាពក្នុងមុខតំណែងផ្សេង មិនត្រឹមតែជាគោលការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សិស្ស - សិស្ស" ។
លក្ខណៈសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាគឺសមភាពនៃមុខតំណែង និងតួនាទីសកម្មរបស់ភាគីអន្តរកម្ម។ អាកប្បកិរិយាបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជានៃការរៀនគ្នាទៅវិញទៅមកចំពោះខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព អារម្មណ៍ និងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាអាកប្បកិរិយាជាក្រុមនៃមុខវិជ្ជា។ ក្រោយមកទៀតមិនមែនជាផលបូកសាមញ្ញទេ។
ការពាក់មនុស្ស ហើយវាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតសមាហរណកម្មដ៏ស្មុគស្មាញ លទ្ធផលនៃអន្តរកម្ម ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក និងការបំពេញបន្ថែមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងមេរៀន។
កាលៈទេសៈទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃ didactic វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងចំណោមគ្រូដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនអន្តរកម្ម។
លក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការវិភាគនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនអន្តរកម្ម គួរតែរួមបញ្ចូលការបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃល្បែង។ គំរូក្លែងធ្វើដែលរួមមានៈ សកម្មភាពនៃមុខតំណែង ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្ហាញពីកម្លាំងរាងកាយ និងបញ្ញារបស់សិស្ស ដោយចាប់ផ្តើមពីការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងដំណើរការនៃមេរៀន និងអំឡុងពេលពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ គោលការណ៍នៃការកម្សាន្តក្នុងការលេង និងការសម្តែងតួនាទី ដោយផ្អែកលើការលេងជាគំរូនៃសកម្មភាព និងមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើសិស្ស។ គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល និងការប្រមូលផ្តុំ៖ នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងមានការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិបុគ្គលសុទ្ធសាធ ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯង ការប្រមូលផ្តុំបង្ហាញពីលក្ខណៈរួមគ្នានៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ គោលការណ៍នៃបញ្ហាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
លើសពីនេះ ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃបរិស្ថានលំហអាកាស ("កន្លែងលេងទំនាក់ទំនង") និងបទប្បញ្ញត្តិបណ្តុះបណ្តាលមានសារៈសំខាន់ ពោលគឺវាចាំបាច់ ស្របតាមច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងល្បែង ដើម្បីបង្កើតច្បាប់សម្រាប់ជាក់លាក់នីមួយៗ។ ដំណាក់កាលនៃភាពស្មុគស្មាញនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មដែលគួរតែបង្កើតអំណោយផល
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញអតិបរមានៃសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់សិស្ស។
ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ថាជាលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍ យើងរួមបញ្ចូលការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូចដែលគេដឹងហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសន្មតថាដើរតួជាឥរិយាបទ introgenic ពោលគឺឥរិយាបទកំណត់ដោយកត្តាខាងក្នុងរបស់បុគ្គល (តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍) ផ្ទុយពីអាកប្បកិរិយាបន្ថែមហ្សែនដែលកំណត់ដោយភាពចាំបាច់ខាងក្រៅ វាធ្វើតាមថាបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មពិតជាបង្រៀន និងអប់រំ។ នៅពេលដាស់កម្លាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស ជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ គ្រូត្រូវប្រើស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មជាសំណុំនៃសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងសង្គម ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាធានានូវការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព អភិវឌ្ឍកម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងដាស់ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសម្រាប់ខ្លួនឯង។ - ចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងរៀនដោយខ្លួនឯង។ ហេតុដូច្នេះហើយ នៅពេលរៀបចំថ្នាក់រៀន វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាសិស្សបង្កើត និងអភិវឌ្ឍមនសិការសីលធម៌ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់ និងការសម្រេចចិត្តអំពីសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។
ដូច្នេះប្រសិនបើថ្នាក់រៀនដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មត្រូវបានរចនាឡើងដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ នោះពួកគេគឺជាមធ្យោបាយមួយដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។ ហើយប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនប្រើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មដោយចេតនា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈគរុកោសល្យទាំងអស់នោះ គាត់ប្រាកដជាជាអ្នកឈ្នះ។
លក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុផ្សំវិជ្ជមាននៃសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម
M.I. Vinokurova (សាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យារដ្ឋ Irkutsk)
បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាលមានសក្តានុពលគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យនៃការសិក្សា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលគរុកោសល្យនេះ និងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការពេញចិត្តនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល អ្នកគួរតែសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្ម។ ពួកគេគឺ៖ អង្គការ - គរុកោសល្យសង្គម - គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត - លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ។
អក្សរសាស្ត្រ
1. Arstanov M.Zh ។ និងអ្នកដទៃទៀត ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖ សំណួរទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យា / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - អាលម៉ា - អាតា, ឆ្នាំ 1980. - 352 ទំ។
2. Clarin M.V. គំរូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការស្វែងរកគរុកោសល្យបរទេស។ - M. : ARENA ឆ្នាំ 1994 ។
3. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការអប់រំជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ និងកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត // បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបនៃការបង្រៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌៖ សម្ភារៈនៃអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ដ្រ។ conf ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ RGPU ឆ្នាំ 1994 ។
4. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា / Ed ។ I.T. Frolova - M. : អក្សរសិល្ប៍នយោបាយ, 1987. - 588 ទំ។
5. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - M: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៨ ។
"ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"
សម្តែង៖
គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ ១៩៣
Voronina Elena Gennadievna
Donetsk ឆ្នាំ ២០១៨
ចំណារពន្យល់
ការងារនេះមានសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរំលេច និងពិពណ៌នា។
គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការងារនេះក៏បង្ហាញពីទស្សនៈស្តីពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមអន្តរកម្មជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………………………………………… ៤
ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្ម ... ....7
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យទំនើប ……………………..7
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមជាប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ…………………១៨
ជំពូកទី 2. ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មជាមួយកុមារមត្តេយ្យ………………………………………………………………….23
២.១. ការប្រើប្រាស់ហ្គេមអន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ………………………………………………………………… 23
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន………………………………………………………………………………………………...២៨
គន្ថនិទ្ទេស ……………..………………………………………….…..30
សេចក្តីផ្តើម
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ
បើយើងបង្រៀនថ្ងៃនេះ ដូចយើងបង្រៀនម្សិលមិញ
យើងនឹងលួចពីកូនរបស់យើងនៅថ្ងៃស្អែក។
លោក John Dewey / អ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក /
លោក M. Gorky ធ្លាប់បានសរសេរថា "យើងរស់នៅក្នុងយុគសម័យមួយ ដែលចម្ងាយពីការស្រមើស្រមៃដ៏ព្រៃផ្សៃបំផុត ទៅកាន់ការពិតជាក់ស្តែង កំពុងតែរួមតូចជាមួយនឹងល្បឿនមិនគួរឱ្យជឿ" ។ ហើយឥឡូវនេះ នៅក្នុងយុគសម័យនៃការបង្កើតកុំព្យូទ័រពេញលេញ នៅក្នុងយុគសម័យដែលបច្ចេកវិទ្យាបានបោះជំហានទៅមុខយ៉ាងឆ្ងាយ ពាក្យរបស់ M. Gorky ត្រូវបានគេនិយាយជាពិសេសថា “អ្នកមិនអាចទៅកន្លែងណាក្នុងរទេះរុញពីអតីតកាលបានទេ…”
ការមកដល់នៃកុំព្យូទ័របានបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការអប់រំ។ ដំណើរការនៃការផ្តល់ព័ត៌មានគឺមិនអាចត្រឡប់វិញបានទេ គ្មានអ្វីអាចបញ្ឈប់វាបានឡើយ។ឥឡូវនេះវាពិបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះផ្នែកណាមួយរបស់វា ថាតើវាផលិត វិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា វប្បធម៌។ កសិកម្មជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការកម្សាន្ត គ្រប់ទីកន្លែងដែលការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនាំមកនូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង។
ផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។ ការជ្រៀតចូលនៃបច្ចេកវិជ្ជាអន្តរកម្មទំនើបទៅក្នុងវិស័យអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរគុណភាពខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់បែបបទនៃការបង្រៀន។ គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះក្នុងការអប់រំគឺដើម្បីពង្រឹងសមត្ថភាពបញ្ញានៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការសិក្សានៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ជីវិតរបស់យើងមិននៅស្ងៀមទេ។ យើងកំពុងអភិវឌ្ឍ សង្គមរបស់យើងកំពុងអភិវឌ្ឍ។ តើវានឹងទៅជាយ៉ាងណា អាស្រ័យលើមនុស្សជំនាន់ក្រោយរបស់យើង។ គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើស។ ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រថ្មីក្នុងការបង្រៀនកូនគឺត្រូវការ។ វិធីសាស្រ្តទំនើបគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យផងដែរ។ គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាបុគ្គល។ ថ្មីៗនេះ វិធីសាស្ត្របង្រៀនអន្តរកម្មត្រូវបានណែនាំ។
ដោយគិតពីឥទ្ធិពលដ៏ធំសម្បើមនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មទំនើបលើដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានឆន្ទៈកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។
វាចាំបាច់ក្នុងការហ៊ុំព័ទ្ធកុមារជាមួយនឹងបរិយាកាសបែបនេះ និងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលនឹងជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យដ៏សម្បូរបែបបំផុតរបស់កុមារ និងបង្កើតឱ្យគាត់នូវអ្វីដែលអាចបង្កើតបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលសមស្រប រួមទាំងសមត្ថភាពសំខាន់ៗផងដែរ។ ហើយដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើហ្គេម ដែលមានអន្តរកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ និងធានានូវសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
“បើគ្មានការលេងទេ វាមិនអាចជាការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបានពេញលេញឡើយ។ ហ្គេមគឺជាបង្អួចភ្លឺដ៏ធំដែលតាមរយៈនោះ។ ពិភពខាងវិញ្ញាណកុមារទទួលបានគំនិតនិងគំនិតដែលផ្តល់ជីវិត។ (V.A. Sukhomlinsky) ។
បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប ពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងពេលមុនៗ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកុមារ។ ការរៀនហ្គេមត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងគំនិតនេះ។
ការលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ហ្គេមមិនរលាយបាត់ឡើយ ប៉ុន្តែបំពេញបន្ថែមនូវសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ ក្មេងជំទង់ និងយុវជន។
តម្រូវការទំនើបសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណត់តម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីដែលនឹងសំយោគធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹង ការលេងសើច ការស្វែងរក និងអន្តរកម្មអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអន្តរកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺសំដៅអភិវឌ្ឍគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយស្ថាបនា និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនស្របតាមកិច្ចការដែលកំណត់ដោយស្តង់ដាររដ្ឋអប់រំទំនើប។
ប្រធានបទនៃការសិក្សា - ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
វត្ថុនៃការសិក្សា - ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ មត្តេយ្យ.
គោលបំណងនៃការសិក្សា - សិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖
ដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍ក្នុងស្រុក និងបរទេសក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសល្បែងអន្តរកម្មក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
កំណត់លក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។
កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម និងហ្គេម
១.១. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យទំនើប
បច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចសកល៖ ដើម្បីធានាបាននូវផ្លូវបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ តាមរយៈការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំ៖ ការអប់រំ បុគ្គល ការស្រាវជ្រាវស្ថាបនា ការរៀបចំ និងផ្អែកលើគម្រោង។ . គ្រូបង្រៀនត្រូវស្វែងរកបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
កុមារត្រូវតែអាចបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបរផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ហើយព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត និងពិសោធន៍។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការអប់រំ មិនត្រឹមតែសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការវិធីសាស្រ្តទំនើបបំផុត ដោយបន្តតាមគោលដៅចម្បង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាបុគ្គល។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានចាប់ផ្តើមរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់។
តើបច្ចេកវិទ្យារៀនអន្តរកម្មជាអ្វី?
ពាក្យ "អន្តរកម្ម" មកពីពាក្យអង់គ្លេស "អន្តរកម្ម" ។ "អន្តរ" - "គ្នាទៅវិញទៅមក", "ធ្វើសកម្មភាព" - ដើម្បីធ្វើសកម្មភាព។ . អន្តរកម្មមានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្ម ឬនៅក្នុងរបៀបសន្ទនា ការសន្ទនាជាមួយអ្វីមួយ (ឧទាហរណ៍ កុំព្យូទ័រ) ឬនរណាម្នាក់ (មនុស្សម្នាក់)។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការសិក្សាអន្តរកម្មគឺជាការរៀនដែលបង្កើតឡើងនៅលើអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយនឹងបរិយាកាសសិក្សា បរិយាកាសសិក្សា ដែលបម្រើជាតំបន់នៃបទពិសោធន៍ស្ទាត់ជំនាញ។ ខ្លឹមសារនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺថា ដំណើរការសិក្សាកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើឱ្យសកម្មថេរ និងអន្តរកម្មនៃកុមារមត្តេយ្យទាំងអស់។ មានការសហការឥតឈប់ឈរ និងការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមក៖ គ្រូ-កូន កុមារ-កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូ និងកុមារគឺជាមុខវិជ្ជាស្មើគ្នានៃការរៀន។ នេះមិនរាប់បញ្ចូលឧត្តមភាពនៃអ្នកចូលរួមបណ្តុះបណ្តាលម្នាក់លើសពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ទៀតទេ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម កុមាររៀនគិត ទំនាក់ទំនង និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។
លើសពីនេះទៅទៀត វាកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ផ្ទេរវាទៅទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការកាន់តែខ្ពស់។
គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព ដូចជាអ្នកសិក្សាមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យ សមត្ថភាពបញ្ញា ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការសិក្សាទាំងមូលមានផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ សកម្មភាពអន្តរកម្មសន្មត់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនា ព្រោះវារួមបញ្ចូលជំនួយទៅវិញទៅមក ការយោគយល់គ្នា និងទាក់ទាញមនុស្សឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាតាមរបៀបរួមគ្នា។ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាព និងជំនាញថ្មីៗនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖
សកម្មភាពបញ្ញាបុគ្គលរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនីមួយៗត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។
ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានការរីកចម្រើន កុមាររៀនយកឈ្នះឧបសគ្គទំនាក់ទំនង (ភាពរឹងម៉ាំ ភាពមិនប្រាកដប្រជា) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។
លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ
ការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មចូលទៅក្នុងការងារជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ ដោយគិតគូរ លក្ខណៈអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
II ក្រុមយុវជន - ធ្វើការជាគូ រាំជុំ;
ក្រុមកណ្តាល - ធ្វើការជាគូ, រាំជុំ, ខ្សែសង្វាក់, carousel;
ក្រុមជាន់ខ្ពស់ - ធ្វើការជាគូ, រាំជុំ, ច្រវ៉ាក់, carousel, សំភាសន៍, ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ (បី) អាងចិញ្ចឹមត្រី;
ក្រុមត្រៀមសាលា - ធ្វើការជាគូ, រាំជុំ, ច្រវ៉ាក់, វង់, សំភាសន៍, ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ (បីនាក់),
អាងចិញ្ចឹមត្រី រង្វង់ធំ ដើមឈើនៃចំណេះដឹង។
ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈបច្ចេកទេសនីមួយៗ៖
គោលដៅ: អភិវឌ្ឍជំនាញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចឱ្យជាប់លាប់។
អង្គការ ៖ កុមារ ដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាដូចគ្នា រួបរួមជាគូ ហើយយល់ព្រមសហការ បំពេញកិច្ចការរួមគ្នា និងតាមលំដាប់លំដោយ (កាត ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុអាចប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមគូ វិធីសាស្រ្តយេនឌ័រ៖ ក្មេងប្រុស-ស្រី ឬក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី)។
តម្លៃ សម្រាប់កុមារ៖ ឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍លើការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។
លក្ខណៈពិសេស៖ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្គូផ្គងកុមារដែលមាន "ស្មើគ្នា" នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
គោលដៅ ៖ ការបង្កើតជំនាញអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត (ឆ្លើយសំណួរម្តងមួយៗ)។អង្គការ៖ កុមារឈរជារង្វង់មួយ នៅកណ្តាលគឺជាអ្នកដឹកនាំ ដែលដោយមានជំនួយពីវត្ថុមួយ (បាល់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើកិច្ចការជាវេន ដោយហេតុនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ចម្លើយដោយមិនរំខានគ្នាទៅវិញទៅមក។
តម្លៃ សម្រាប់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។
លក្ខណៈពិសេស អនុវត្ត៖ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកដឹកនាំអាចជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ អ្នកដឹកនាំអាចជាមិត្តភក្ដិ។
"ខ្សែសង្វាក់": បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម "ខ្សែសង្វាក់" (ពីក្រុមកណ្តាល) ។
គោលដៅ: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។
កុមារឈរជារង្វង់ ហើយអនុវត្តកិច្ចការនីមួយៗជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជារួម (ជាកិច្ចការដែលអ្នកអាចផ្តល់ជូននូវកម្មវិធីរួម ការបំពេញដ្យាក្រាម ក្បួនដោះស្រាយ គូរផ្លូវ។ល។)។
តម្លៃសម្រាប់កុមារ៖ ការមានគោលដៅរួម លទ្ធផលរួមមួយបង្កើតបរិយាកាសនៃការយល់ចិត្ត និងជំនួយទៅវិញទៅមក បង្ខំអ្នកឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការ។
លក្ខណៈពិសេស៖ កុមារគ្រប់រូបចូលរួមក្នុងការងាររួម។ ដោយមានជំនួយពីគោលដៅរួម គ្រូបង្កើតបរិយាកាសនៃការយល់ចិត្ត និងជំនួយទៅវិញទៅមក។
"រង្វង់មូល" បច្ចេកវិទ្យានេះកំពុងត្រូវបានណែនាំដើម្បីរៀបចំការងារជាគូ។ វាគឺជាគូស្វាម៉ីភរិយាដែលមានសក្ដានុពលនៃទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យ ហើយនេះជំរុញទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ។
បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម "Carousel" (ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ក្រុមចាស់ៗ)។
គោលដៅ: អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាគូ។
អង្គការ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារប្រសិនបើពួកគេប្រាថ្នា (ឬតាមរបៀបផ្សេងទៀត) ឱ្យរួបរួមជាគូហើយឈរជារង្វង់ពីរ៖ ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ គាត់ផ្តល់ភារកិច្ចសន្ទនា។ ក្មេងៗដែលមកពីរង្វង់ខាងក្នុងនៅតែនៅនឹងកន្លែង ហើយពីរង្វង់ខាងក្រៅបន្ទាប់ពីការសន្ទនាខ្នាតតូច ពួកគេបានបោះជំហានមួយទៅខាងឆ្វេង ហើយរកឃើញថាខ្លួនគេបានផ្គូផ្គងជាមួយអ្នកសន្ទនាថ្មី។ ការសន្ទនាថ្មីនីមួយៗអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹង និងទទួលយកទស្សនៈថ្មីលើបញ្ហាដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ ឬមិត្តភ័ក្តិ។
តម្លៃសម្រាប់កុមារ : ការបង្កើតជំនាញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ការតំរង់ទិសតាមលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង។
លក្ខណៈពិសេស៖ ដំបូង កុមារដែលមកពីរង្វង់ខាងក្នុងអាចអង្គុយទល់មុខនឹងរង្វង់ខាងក្រៅ ខណៈដែលកុមារមកពីរង្វង់ខាងក្រៅធ្វើចលនាជុំវិញវា។ ដំបូង វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើការសន្ទនាអំពីសីលធម៌៖ "ការសរសើរដ៏ល្អបំផុត", "ខ្ញុំកំពុងដើរទិញឥវ៉ាន់", "តោះយើងស្គាល់", "ការសន្ទនានៅកន្លែងសាធារណៈ" ។ ការសន្ទនាដែលមានហេតុផលស្មុគស្មាញជាងនេះទាមទារការរៀបចំបឋម កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសន្ទនាដោយផ្តល់នូវគំរូសុន្ទរកថា។
គោលដៅ: ការបង្កើតសុន្ទរកថាសកម្ម។
អង្គការ៖ កុមារឈរនៅក្នុងរង្វង់មួយ; "អ្នកកាសែត" (នៅដំណាក់កាលដំបូង មនុស្សពេញវ័យ ក្រោយមកកុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ) ជាមួយនឹងមីក្រូហ្វូនសួរសំណួរដល់កុមារ ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ទីមួយ គ្រូជួយកុមារឱ្យចេះក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសួរសំណួរ ក្រោយមកពួកគេសួរសំណួរដោយខ្លួនឯងដោយមិនបាច់សួរ។
តម្លៃសម្រាប់កុមារ ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។
លក្ខណៈពិសេស៖
អាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តពីលើកទីពីរ ក្រុមក្មេង; នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ តួនាទីរបស់មីក្រូហ្វូនត្រូវបានលេងដោយតុក្កតារឿង ដែលកុមារនិយាយអំពីលទ្ធផលនៃមេរៀន ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំចូលចិត្តឱ្យតែតុក្កតាមួយនៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់ពណ៌ខៀវពីពណ៌ខៀវ។ ពែង"; បន្ទាប់មកកុមារនិយាយចូលទៅក្នុងមីក្រូហ្វូនរបស់ក្មេងលេង, គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីនាំមុខគេ;
ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ តួនាទីរបស់អ្នកកាសែតត្រូវបានលេងដោយកុមារ ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយកាតជំនួយជាមួយក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតសំណួរក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញាដែលបានបង្កើតរួមគ្នាជាមួយកុមារ។
"ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ "(ក្នុងចំនួនបី ដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ក្រុមចាស់ៗ)។
គោលដៅ ៖ អភិវឌ្ឍជំនាញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាក្រុមតូចៗ ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចឱ្យបានជាប់លាប់។
អង្គការ ៖ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមចំនួន 3 ដោយផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែករបស់ពួកគេ។ ប្រារព្ធឡើង ការងារសកម្មនៅក្នុងក្រុមដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយអនុលោមតាមផែនការដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា កុមារយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេអំពីវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។
តម្លៃសម្រាប់កុមារ ៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក។
លក្ខណៈពិសេស៖ យកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតមតិរួម ជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំក្រុមដែលនឹងបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។
"អាងចិញ្ចឹមត្រី"៖ "អាងចិញ្ចឹមត្រី" (ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ក្រុមចាស់) ។
គោលដៅ: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាជាសាធារណៈនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន និងវិភាគស្ថានភាពដែលបានបង្ហាញ។
អង្គការ៖ កុមារមួយក្រុមធ្វើសកម្មភាពចេញពីស្ថានភាពក្នុងរង្វង់មួយ ហើយនៅសល់សង្កេត និងវិភាគ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីយល់ព្រមថាតើកុមារមួយណានឹងស្ថិតក្នុងក្រុមអ្នកទស្សនា ហើយមួយណានៅក្នុងក្រុមដែលដឹកនាំការសន្ទនាលើស្ថានភាពបញ្ហា។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលពីខាងក្រៅពីរបៀបដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចរចា និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។
តម្លៃសម្រាប់កុមារ ៖ ការបង្កើតជំនាញសង្គម និងទំនាក់ទំនង ឱកាសដើម្បីមើលឃើញជំនាញទាំងនេះរបស់មិត្តភ័ក្តិពីខាងក្រៅ។
លក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ ៖ ក្រុមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង អ្នកសង្កេតការណ៍ឈរជារង្វង់ ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជជែកវែកញែកពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ អត់ធ្មត់ចំពោះមតិរបស់អ្នកដទៃ។
« បំផុសគំនិត" - នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលកុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបញ្ចេញមតិ ប្រហែលជា បរិមាណដ៏ច្រើន។ជម្រើសដំណោះស្រាយ រួមទាំងជម្រើសដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ បន្ទាប់មកពី ចំនួនសរុបគំនិតដែលបានសម្តែង ជ្រើសរើសអ្នកដែលជោគជ័យបំផុតដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ដែលអាចប្រើក្នុងការអនុវត្ត។ គោលដៅចម្បងនៃការបំផុសគំនិតគឺដើម្បីជួយកុមារ "ដក" ស្មារតី និងមនសិការរបស់ពួកគេ ជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានចំនួនដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃគំនិតដើមមិនធម្មតា។ មុននឹងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាបំផុសគំនិតអន្តរកម្ម អ្នកត្រូវតែ៖
-ប្រមូលព័ត៌មានលើប្រធានបទនៃការពិភាក្សា;
-បង្កើតខ្សែសង្វាក់សំណួរសម្រាប់កុមារ;
-យករូបភាព;
-គិតអំពីជម្រើសសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាព;
-មានសំណុំនៃដំណោះស្រាយដើមចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា។
-ត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន ហើយអាចដោះស្រាយវាបាន។ ហើយផងដែរ ដើម្បីដឹកនាំ "ការបំផុសគំនិត" ការងារបឋមត្រូវតែនាំមុខវា។ កុមារគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីច្បាប់ និងដំណើរការនៃហ្គេម។ ដើម្បីឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពច្បាស់លាស់កាន់តែប្រសើរ វាគួរតែណែនាំការរចនានិមិត្តសញ្ញា។ អ្នកអាចបង្កើតនិមិត្តសញ្ញាជាមួយកូនរបស់អ្នក។
"រង្វង់ធំ"៖ បច្ចេកវិទ្យា "រង្វង់ធំ" (ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងក្រុមត្រៀម) ។
គោលដៅ: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិជាសាធារណៈ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។
អង្គការ៖ គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពិភាក្សា និងបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ កុមារឈរជារង្វង់ កុមារម្នាក់ៗបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកផ្ទេរសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញទស្សនៈរបស់គាត់ទៅអ្នកដទៃដោយប៉ះកុមារដែលឈរក្បែរគាត់។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់ កុមារម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារសង្ខេបដោយប្រើព័ត៌មានដែលបានទទួល។
តម្លៃសម្រាប់កុមារ៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពង្រីកសក្តានុពល។
លក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ ៖ គ្រូមានភាពខុសគ្នា ដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខ បង្ហាញយ៉ាងអតិបរមានូវការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។
គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។
អង្គការ៖ គ្រូរៀបចំសម្ភារៈធ្វើបទបង្ហាញជាមុនជាទម្រង់កាតដ្យាក្រាមដែលអាចដកចេញបានជាមួយនឹងរូបភាពប្រធានបទលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយនៅលើក្តារ “ដើមឈើនៃចំណេះដឹង”។ កុមាររួបរួមគ្នាជាក្រុមតូចៗដែលមានគ្នាពី 2 ទៅ 4 នាក់ បំពេញកិច្ចការ បន្ទាប់មកជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំក្រុមដែលបង្ហាញថាក្រុមរបស់គាត់បានបញ្ចប់ភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ។ កុមារមកពីក្រុមផ្សេងទៀតវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ។
តម្លៃសម្រាប់កុមារ៖ ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការចរចានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហារួម។
លក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ ៖ កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមចូលរួម ក្រុមតូចៗអាចត្រូវបានបង្កើតតាមវិធីណាក៏ដោយដែលបានស្នើដោយកុមារ។
គោលដៅ ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវស្ថានភាពបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬក្លែងធ្វើដោយគ្រូ។
អង្គការ៖ កុមារធ្វើការជាក្រុមក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាដែលត្រូវបានកំណត់រួមជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គ្រូមានជំហរបើកចំហ ដោយប្រើការជំរុញ សំណួរបើកចំហ សំណួរបង្កហេតុ បង្ហាញពីភាពចម្លែក និងភាពផ្ទុយគ្នា ផ្តល់នូវការសម្រាកផ្នែកបញ្ញានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាព ជួយកុមារឱ្យកំណត់បញ្ហា។
កុមាររៀន៖
ទទួល ព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង;
ភ្ជាប់សេចក្តីប្រាថ្នារបស់អ្នកជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ;
បញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់អ្នក ជជែកវែកញែកចម្លើយ បង្កើតសំណួរ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។
ការពារទស្សនៈរបស់អ្នក;
ទទួលយកជំនួយ។
លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈបច្ចេកទេសអន្តរកម្មគឺ៖
1. វត្តមានរបស់អ្នកចូលរួមដែលផលប្រយោជន៍ភាគច្រើនប្រសព្វគ្នា ឬស្របគ្នា។
2. វត្តមាននៃច្បាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (បច្ចេកទេសនីមួយៗមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន) ។
3. មានគោលដៅច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់។
4. អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមក្នុងវិសាលភាព និងតាមរបៀបដែលខ្លួនគេកំណត់។
5. ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក្រុម។
6. សង្ខេប។
វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មគឺផ្អែកលើការរៀនដោយសកម្មភាព និងតាមរយៈសកម្មភាព៖ មនុស្សម្នាក់អាចចងចាំបានប្រសើរជាងមុន និងរួមបញ្ចូលនូវអ្វីដែលគាត់ធ្វើដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺរៀបចំសកម្មភាពនេះជាពិសេស បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងវា - កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអន្តរកម្ម និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប បង្ហាញពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។
ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្មអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖
ទម្រង់បុគ្គលតម្រូវឱ្យកុមារម្នាក់ៗដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។
ទម្រង់ជាគូ, ប្រើសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការជាគូ; នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាក្រុម កុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរង។
ប្រសិនបើភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ ទម្រង់នេះត្រូវបានគេហៅថាសមូហភាព ឬផ្នែកខាងមុខ។
ភាគច្រើន រូបរាងស្មុគស្មាញការរៀនអន្តរកម្មគឺជាភព។ នៅក្នុងទម្រង់ភព អ្នកចូលរួមមួយក្រុមទទួលបានភារកិច្ចរួម ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្កើតគម្រោងមួយ។ ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមរង ដែលនីមួយៗបង្កើតគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួន បន្ទាប់មកបញ្ចេញសំឡេងកំណែគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួន។ បន្ទាប់មក គំនិតដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីបង្កើតជាគម្រោងទាំងមូល។
គោលបំណងសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបែបនេះ៖
ការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ឯករាជ្យភាព ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង;
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងទទួលបានព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ;
ខ្លឹមសាររួមបញ្ចូលគ្នានៃការធ្វើការជាមួយកុមារ;
ទំនាក់ទំនងភាពជាដៃគូរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ;
ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារក្នុងសង្គម។ល។
គោលដៅនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព ដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាភាពជោគជ័យរបស់គាត់ ភាពល្អឥតខ្ចោះនៃបញ្ញារបស់គាត់ ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំខ្លួនឯងមានផលិតភាព។
ខ្លឹមសារនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺការរៀនសន្ទនា ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មសកម្មរបស់សិស្សទាំងអស់ កុមារ និងគ្រូគឺជាមុខវិជ្ជាស្មើគ្នានៃការរៀន។ ការត្រួតត្រានៃអ្នកចូលរួមម្នាក់ត្រូវបានដកចេញ ដំណើរការអប់រំលើមួយផ្សេងទៀត មួយគិតលើមួយផ្សេងទៀត; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអន្តរកម្មធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ទីពីវិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងបង្ហាញការបង្រៀនទៅជាសកម្មភាពផ្អែកលើសកម្មភាព ដែលក្នុងនោះកុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពនេះ។
បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យពីរ៖
បច្ចេកវិទ្យាដែលបង្កើតឡើងនៅលើអន្តរកម្មជាមួយ និងតាមរយៈកុំព្យូទ័រ គឺជាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT)
អន្តរកម្មដែលបានរៀបចំដោយផ្ទាល់រវាងកុមារ និងគ្រូដោយមិនប្រើកុំព្យូទ័រ - ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអន្តរកម្ម
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាគឺជាជំនាញគរុកោសល្យដែលកំណត់ពីរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំឡើងវិញ ពង្រីក និងបង្រួបបង្រួមបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយកុមារ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក៏ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់រៀន បង្រៀនពួកគេនូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងគ្រូ បង្កើតការវាយតម្លៃដោយដឹងខ្លួនអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ រក្សាស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារកែតម្រូវ។
ដូច្នេះ ការរៀនអន្តរកម្មគឺពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងទិសដៅជោគជ័យក្នុងគរុកោសល្យ។ វាជួយឱ្យដឹងពីលទ្ធភាពទាំងអស់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ អំពីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ទំនាក់ទំនងសង្គម.
យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំ និងខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំ សព្វថ្ងៃនេះ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្ម។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមជាប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
នៅក្នុងគរុកោសល្យនិង អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានជួបប្រទះជាញឹកញាប់ ដែលបានមករកយើងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រថ្មី។
បច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ ដំបូងយើងស្វែងយល់ថាតើបច្ចេកវិទ្យាអ្វីជាទូទៅ៖
នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងអាជីវកម្ម ជំនាញ ឬសិល្បៈណាមួយ។("វចនានុក្រម");
យោងតាម Shepel V.M. បច្ចេកវិទ្យាគឺជាសិល្បៈ ជំនាញ ជំនាញ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដំណើរការ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋ។
ខណៈពេលដែល Likhachev D.S. និយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលកំណត់សំណុំពិសេសនិងការរៀបចំទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនមធ្យោបាយអប់រំ។ ថាវាជាឧបករណ៍រៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យយោងទៅតាម Bespalko V.P. - នេះគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់អនុវត្តដំណើរការអប់រំ។
Volkov I.P. មើលឃើញថាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។
អ្នកសិក្សា, សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី V.M. Monakhov ។ យល់ដោយបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគំរូនៃសន្លាក់ សកម្មភាពគរុកោសល្យលើការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។
ការវិភាគនិយមន័យខាងលើបង្ហាញថា អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបកស្រាយខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដូចគ្នាបេះបិទ។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកគេគឺមានតែនៅក្នុងរបៀបដែលគំនិតនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយ។
នៅក្នុងការសិក្សានេះ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យនិយមន័យនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដោយ B.T. Likhachev ។
ដោយបានកំណត់គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យខ្ញុំចង់ដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យ, ed ។ Pidkasisty P.I. យើងរកឃើញថារចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមាន:
ការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;
វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស;
សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ។
ដូចបច្ចេកវិទ្យាណាមួយដែរ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺជាដំណើរការមួយដែលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃផលប៉ះពាល់លើសិស្សកើតឡើង។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាងដោយរូបមន្តដូចខាងក្រោមៈ
PT = គោលដៅ + គោលបំណង + ខ្លឹមសារ + វិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ) + ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល
ធាតុផ្សំសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺវិធីសាស្រ្តបង្រៀន - វិធីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមិនមានការមូលមតិគ្នាទាក់ទងនឹងតួនាទី និងនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" នោះទេ។ ដូច្នេះ Babansky Yu.K. ជឿជាក់ថា "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ"។ Ilyina T.A. យល់ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជា "វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស"
ល្បែងនេះប្រែទៅជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម:
ការបំពេញបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងមាតិកាជាក់លាក់;
ផ្តល់ឱ្យខ្លឹមសារនូវអត្ថន័យ didactic;
ភាពអាចរកបាននៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិក្ខាកាម;
ការបង្កើតទំនាក់ទំនង didactic ជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត។
យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ G.K. Selevko, បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តលេចធ្លោ (លេចធ្លោ) ខុសគ្នានៅក្នុង:
ហ្គេម
Dogmatic, បន្តពូជ
ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍
ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍
បញ្ហា, ស្វែងរក
ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី
ការសន្ទនា
ច្នៃប្រឌិត
ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង
ព័ត៌មាន (កុំព្យូទ័រ)
M. Novik, បែងចែកការមិនក្លែងបន្លំ និងការក្លែងបន្លំ និងទម្រង់ (ប្រភេទ) នៃថ្នាក់។
លក្ខណៈថ្នាក់ដែលមិនធ្វើត្រាប់តាម គឺជាអវត្តមាននៃគំរូនៃដំណើរការ ឬសកម្មភាពដែលកំពុងសិក្សា។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ និងមតិត្រឡប់រវាងគ្រូ និងសិស្ស។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់ពិសោធគឺវត្តមាននៃគំរូនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា (ការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល ឬសមូហភាព)។ ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តក្លែងធ្វើគឺការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាហ្គេម និងមិនមែនហ្គេម។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តដែលសិស្សត្រូវដើរតួនាទីជាក់លាក់ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាហ្គេម។
M. Novik ចង្អុលបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់របស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ ចាប់តាំងពីការប៉ាន់ស្មានយ៉ាងសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំទៅនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ត្រូវបានសម្រេច។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។
Prutchenkov A.S. បានកំណត់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមជាលំដាប់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើស អភិវឌ្ឍ រៀបចំហ្គេម រួមទាំងកុមារក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម ការអនុវត្តហ្គេមដោយខ្លួនឯង បូកសរុបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម មានន័យថាធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពមួយប្រភេទនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញ និងបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។
គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃហ្គេម" រួមបញ្ចូលនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់នៃល្បែងគរុកោសល្យផ្សេងៗ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងជាដំណើរការមួយរួមមាន:
តួនាទីដែលបានធ្វើឡើងដោយអ្នកដែលលេង;
សកម្មភាពហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តតួនាទីទាំងនេះ។
ការប្រើប្រាស់វត្ថុលេងសើច, i.e. ការជំនួសរបស់ពិតជាមួយនឹងហ្គេម វត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌ;
ទំនាក់ទំនងពិតរវាងអ្នកលេង;
គ្រោង (មាតិកា) - តំបន់នៃការពិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាធម្មតានៅក្នុងហ្គេម។
ល្បែងគរុកោសល្យមានគោលដៅសិក្សាច្បាស់លាស់ និងត្រូវគ្នា។ លទ្ធផលគរុកោសល្យដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការតំរង់ទិសអប់រំ និងការយល់ដឹង។ វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញនៃការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី អភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងបានកត់ត្រាសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ដែលធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាមានក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។ ការប្រើប្រាស់របស់វាគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃការរៀន និងការបន្តពូជនៃវដ្តអប់រំ។
ដោយផ្អែកលើនិយមន័យ និងចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ដែលជាវិធីសាស្ត្របង្រៀនដ៏លេចធ្លោ នៅក្នុងការលេង គឺជាបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
ជំពូក 2។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
២.១. ការប្រើប្រាស់ហ្គេមអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា
សិទ្ធិដំបូងដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់កុមារគឺ
បង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នក។
J. Korczak
ការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែមានភាពទាក់ទាញ និងរំភើប។
សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ហ្គេមគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសមរម្យជាង។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃល្បែងដើរតួគឺភាពសាមញ្ញនៃសកម្មភាព ដែលធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងមានភាពរស់រវើក និងគួរឱ្យរំភើប។ គោលដៅនៃហ្គេមគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងអាកប្បកិរិយា មិនមែនដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងលេងតួនាទីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការអនុវត្តជម្រើសអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា និងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងពីមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមរយៈហ្គេម អ្នកចូលរួមអាចយល់កាន់តែច្បាស់ពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតពិត និងកម្ចាត់ការភ័យខ្លាចចំពោះផលវិបាកនៃកំហុសរបស់ពួកគេ។ រឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំល្បែងអន្តរកម្មជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពួកគេដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ដ៏មានអត្ថន័យនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ការលេងអន្តរកម្មត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនគ្រាន់តែជាអន្តរកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្នា និងជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពយល់ដឹងដែលបានរៀបចំរួមគ្នានៃការតំរង់ទិសសង្គម។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមារមិនត្រឹមតែរៀនអ្វីដែលថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនយល់ពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទៀតផង។ មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ហ្គេមអន្តរកម្ម ប៉ុន្តែវិធីដែលពួកគេត្រូវបានលេងគឺមានលក្ខណៈជាសកល ហើយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោម៖
គ្រូជ្រើសរើសភារកិច្ច និងលំហាត់សម្រាប់ក្រុមកុមារ។ (អាចធ្វើមេរៀនត្រៀម។ )
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានណែនាំអំពីបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ និងគោលដៅដែលត្រូវសម្រេច។
បញ្ហា និងគោលបំណងនៃកិច្ចការត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូឱ្យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ដើម្បីកុំឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍មិនអាចយល់បាន និងគ្មានប្រយោជន៍ពីអ្វីដែលពួកគេនឹងធ្វើ។
កុមារត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីច្បាប់នៃល្បែង និងផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់។
ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលខ្លះបង្កការលំបាក គ្រូបង្រៀនកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម (បន្ទាប់ពីការផ្អាករយៈពេលខ្លីដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបន្ថយភាពតានតឹង) លទ្ធផលត្រូវបានវិភាគ ហើយលទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប។ ការវិភាគរួមមានការផ្តោតលើទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍ - លើអារម្មណ៍ដែលកុមារមត្តេយ្យបានជួបប្រទះ និងពិភាក្សាអំពីទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារ (អ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត អ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក របៀបដែលស្ថានភាពបានអភិវឌ្ឍ សកម្មភាពអ្វីដែលអ្នកចូលរួម លទ្ធផលគឺជាអ្វី)។
សកម្មភាពលេងប្រព្រឹត្តទៅយ៉ាងរស់រវើក ក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ សេរីភាព សមភាព អវត្ដមាននៃភាពឯកោរបស់កុមារអកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមជួយកុមារឱ្យសម្រាក និងទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ ការដើរតួក្នុងស្ថានភាពហ្គេមដែលនៅជិតនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែងាយស្រួលរៀនសម្ភារៈនៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមាររីករាយនឹងហ្គេមដោយព្យាយាមខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃអាជីពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានដឹងថាមិនត្រឹមតែសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបបំផុត។វិធីសាស្រ្ត ការបន្តគោលដៅសំខាន់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាបុគ្គល។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម- នេះគឺជាការច្នៃប្រឌិតដែលគ្រូសម័យទំនើបជាច្រើនប្រើប្រាស់។
សំណួរនៃការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនេះនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យគឺអាចជជែកបាន។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងមត្តេយ្យអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើជំនាញនៃលក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេសនេះ។
តួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងល្បែងអន្តរកម្មមួយ អនុវត្តជាក់ស្តែងដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ និងបង្កើតផែនការមេរៀន។
ហ្គេមទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីកុំឱ្យកុមារភ័យខ្លាច ឬអផ្សុក ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ខ្ញុំដែលកុមាររីករាយនឹងហ្គេម មានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់ និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុម ហើយអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍព្រឹត្តិការណ៍ និងអន្តរកម្មរវាងកុមារ។ ហ្គេមបង្កើតបរិយាកាសមួយដែលទំនុកចិត្ត ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម វិន័យ និងអត្ថប្រយោជន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ខ្ញុំសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យលេងល្បែងម្តងទៀតឱ្យបានញឹកញាប់ដើម្បីឱ្យកុមារមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ហ្គេមជាច្រើនបានក្លាយជាការស្រលាញ់ និងស្រលាញ់ដោយស្មោះ ហើយក្មេងៗចង់លេងវាម្តងហើយម្តងទៀត។
ខ្ញុំនាំមកជូនលោកអ្នកនូវជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ហ្គេមអន្តរកម្មសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ៖
ល្បែងដំបូងនិងសំខាន់បំផុត"អ្នកស្គាល់គ្នា"
គោលដៅ ៖ បង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្រុម។ អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង យកឈ្នះលើភាពមិនច្បាស់លាស់ និងការភ័យខ្លាចនៃការនិយាយជាសាធារណៈ។
ជាធម្មតា ពេលណែនាំមនុស្ស ខ្ញុំសុំក្មេងៗប្រាប់រឿងឈ្មោះគេ។(សម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម) : "អ្នកណា ហើយហេតុអ្វីបានជាអ្នកហៅវា?" ឬ "ប្រាប់ខ្ញុំគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកដឹងអំពីឈ្មោះរបស់អ្នក" .
បន្ទាប់ពីកុមារទាំងអស់បានណែនាំខ្លួនហើយ ខ្ញុំសួរកុមារថា ៖
ហេតុអ្វីបានជាវាសំខាន់ដើម្បីដឹងពីប្រវត្តិនៃឈ្មោះរបស់អ្នក?
ឧទាហរណ៍៖ ប្រធានបទ៖ រដូវ
សេចក្តីផ្តើម៖ ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ... រដូវដែលខ្ញុំចូលចិត្តគឺនិទាឃរដូវ។ល។
"រង្វង់ធំ" - ហ្គេមដើរតួជាពិធីដែលបង្រួបបង្រួមក្រុម ដើរតួជាសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការងារជាក្រុម ជាពិសេសគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការពិចារណាសម្រាប់អ្នកដទៃ។
សម្ភារ: អាស្រ័យលើទំហំនៃក្រុម កន្សែង chiffon ពណ៌ស្រាលមួយឬពីរ។
អាយុអ្នកចូលរួម៖ ចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំ។
សេចក្តីណែនាំ៖ ឈរ (អង្គុយលើឥដ្ឋ) ក្នុងរង្វង់ធំមួយ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកចាប់ផ្ដើម ហើយបោះក្រមាពីដៃម្ខាងទៅដៃម្ខាង ដើម្បីឲ្យវាបង្កើតជាធ្នូក្នុងការហោះហើរ។ ដោយដៃនេះគាត់បោះកន្សែងដៃបន្ថែមទៀតទៅអ្នកជិតខាងរបស់គាត់។ ពេលបោះកន្សែង ត្រូវប្រយ័ត្ន ជាពិសេស...
ដូច្នេះហើយក្រមាគួរទៅជុំវិញរង្វង់ទាំងមូល។(នៅពេលក្រមាត្រឡប់ទៅចំណុចចាប់ផ្តើម រត់វាក្នុងរង្វង់មួយក្នុងទិសដៅផ្សេងទៀត។ )
ហ្គេមសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមក៖
"ក្រដាសមួយ" - នៅក្នុងហ្គេមដៃគូនេះ កុមាររៀនស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគ្រប់គ្រងដៃរបស់ពួកគេ។
សម្ភារ: ក្រដាស A4 មួយសន្លឹកសម្រាប់កូននីមួយៗ។
អាយុអ្នកចូលរួម៖ ចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ។
ការណែនាំសម្រាប់កុមារ៖ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ថាតើមានអ្នកប៉ុន្មាននាក់ដែលអាចធ្វើល្បិចនេះ... ចែកជាគូៗ ហើយយកក្រដាសមួយសន្លឹក។ ឈរទល់មុខគ្នា ហើយអ្នកទាំងពីរកាន់ក្រដាសមួយដោយបាតដៃរបស់អ្នក៖ បាតដៃមួយជារបស់អ្នក មួយទៀតជាដៃគូរបស់អ្នក។ ហើយឥឡូវនេះល្បិចដោយខ្លួនវាផ្ទាល់៖ អ្នកត្រូវបញ្ចេញក្រដាសក្នុងពេលដំណាលគ្នាមួយរយៈពេលខ្លី ហើយត្រឡប់ដៃរបស់អ្នកទៅទីតាំងដើមម្តងទៀត ដើម្បីកុំឱ្យសន្លឹកក្រដាសធ្លាក់ដល់ឥដ្ឋ។ អ្នកអាចហាត់បានបន្តិច។ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកប្រហែលជាចង់សាកល្បងធ្វើវាដោយដៃម្ខាងរបស់អ្នក។
ហ្គេមដើម្បីអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖
"ស្តាប់តន្ត្រី" - ល្បែងរាំដ៏អស្ចារ្យនេះ ក្នុងអំឡុងពេលដែលក្មេងៗ ដោយការហ្វឹកហ្វឺនឱ្យឈប់ធ្វើចលនាភ្លាមៗ ហើយបង្កក រៀនរុករកក្នុងលំហ រាប់ និងសហការគ្នាទៅវិញទៅមក។
សម្ភារ: តន្ត្រីឧបករណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ឧទាហរណ៍ "ការប្រែប្រួលលើប្រធានបទ Mozart" ដោយ M.I. Glinka យោងទៅតាមចំនួនអ្នកចូលរួម។
អាយុអ្នកចូលរួម៖ ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ។
ការណែនាំសម្រាប់កុមារ៖ ចូរយើងចែកចាយទំពក់ឱ្យស្មើៗគ្នាពេញបន្ទប់។ ដាក់ពួកវានៅលើឥដ្ឋដើម្បីឱ្យមានកន្លែងទំនេរគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការឆ្លងកាត់។
ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបើកតន្ត្រី។ ខណៈពេលដែលវាកំពុងលេង ចូររាំកន្លែងណាដែលអ្នកចង់ ប៉ុន្តែកុំដើរកាត់ខ្សែពួរ។ នៅពេលដែលតន្ត្រីឈប់ សូមលោតយ៉ាងលឿនចូលទៅក្នុងរង្វង់ដែលនៅជិតបំផុត ហើយបង្កកដូចជាអ្នកបានកក…(២ នាទី)
ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងយកពាក់កណ្តាលចេញ។ នៅពេលដែលតន្ត្រីឈប់នៅពេលនេះ គួរតែមានមនុស្សពីរនាក់នៅក្នុងរង្វង់នីមួយៗ (កូនពីរនាក់)…(២ នាទី)
(ដោះទំពក់ពីរបីទៀត ដូច្នេះមានមួយសម្រាប់កូនបីនាក់)។ លើកនេះគួរតែមានកូនបីនាក់នៅក្នុងរង្វង់។(បន្ទាប់ពីនេះ អ្នកអាចដកកំណាត់មួយចំនួនទៀតចេញ។ ) ឥឡូវនេះ អ្នកអាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថា តើមានកូនប៉ុន្មាន (កូន) ដែលគួរសមក្នុងរង្វង់មួយ។ ប៉ុន្តែត្រូវចាំថា ពេលតន្ត្រីឈប់ អ្នកត្រូវតែឈរយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់។
ជោគជ័យក្នុងវិស័យអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល អាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានកុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា. យើងជាអ្នកអប់រំត្រូវតែចងចាំរឿងនេះជានិច្ច ហើយស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការស្វែងរកជានិច្ចនូវវិធីថ្មីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នក ប្រមូលប៊ីត និងបំណែកប្រើអ្វីគ្រប់យ៉ាង ដែលប្រែក្លាយសកម្មភាពទៅជាសកម្មភាពរីករាយនៃការរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ការរៀនអន្តរកម្មគឺជាទិសដៅគរុកោសល្យដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ វាជួយឱ្យដឹងពីលទ្ធភាពទាំងអស់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់ពួកគេ។
បទពិសោធន៍តិចតួចនៃការងាររបស់ខ្ញុំបានបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអន្តរកម្មផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។, ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម។ គ្រូទំនើបគឺជាគ្រូបង្រៀន ICT (ឆ្លាតវៃ ជំនាញទំនាក់ទំនង និងគំនិតច្នៃប្រឌិត)។ យើងមានគោលដៅគឺការចិញ្ចឹមកូនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប៉ុន្តែគោលដៅនេះអាចសម្រេចបានតែដោយគ្រូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈលើគ្រប់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទំនើប មានទំនុកចិត្តលើប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គាត់ អ្នកណាដឹងពីរបៀប ដើម្បី improvise បង្កើត បង្រៀន និងអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូខ្លួនឯងគួរតែចាប់អារម្មណ៍លើការស្វែងរកឥតឈប់ឈរសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ គំនិត យុទ្ធសាស្ត្រ និងគម្រោងថ្មីៗ។
ដោយសង្ខេបសម្ភារៈទាំងអស់ យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
1. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអន្តរកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកត្តាធ្វើអោយប្រសើរឡើង និងផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
2. កុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍អន្តរកម្ម អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌ physiological-hygienic, ergonomic និង psychological-pedagogical បទដ្ឋាន និងអនុញ្ញាត និងអនុសាសន៍។
3. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនងបានដោយជោគជ័យ ពោលគឺ៖
អភិវឌ្ឍការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
អភិវឌ្ឍសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ;
រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយដោយសិស្ស។
4. វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំទំនើប ពត៌មានវិទ្យាចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ didactics មត្តេយ្យ i.e. ខិតខំសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសរីរាង្គនៃមធ្យោបាយប្រពៃណី និងកុំព្យូទ័រក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ
គន្ថនិទ្ទេស៖
1 ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំ 2015-2017 ។ URL៖ http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ ធម្មតា កម្មវិធីអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / កុំព្យូទ័រ។ Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E..AND.; ឌីប៉ូ Donetsk: Istoki, 2015. 223 ទំ។
3. Amonashvili Sh.A. ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ / Sh. A. Amonashvili ។ - M. : Amonashvili, 2003. - 469 ទំ។
4. Afanasyeva O.V. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ – www. pedsovet.org ។
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មនៃសាលាមត្តេយ្យ" Proc. សៀវភៅណែនាំ M., 2004
6. Guzeev V.V. ការបង្រៀនអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ M.1992
7. គរុកោសល្យអន្តរកម្មនៅមតេយ្យ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍/ Ed ។ N.V. មីកលីយ៉ាវ៉ា។ – M.: TC Sfera, 2012. – 128 ទំ។ (បណ្ណាល័យនៃទិនានុប្បវត្តិ "ការគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យ" ។ )
8. nsportal.ru សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ
