Адаптирана образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт в училище: как да я създадем? Консултация за учители „какво е адаптирана програма за изготвяне на адаптирана програма за дете с увреждания или дете с увреждания“.

За да приеме дете със специални образователни потребности, детската градина трябва да създаде специални условия за него: да организира достъпна среда и да разработи адаптирана програма. Но това не е толкова лесно да се направи - създаването на специални условия за деца с увреждания изисква допълнителни финансови разходи, а няма единни такива за разработване на адаптирани образователни програми методически препоръки.

Как да подготвим адаптирана образователна програма?

Родителите не винаги имат възможност да заведат дете със специални образователни потребности в специализирани институции. Не се случва често поправително училище или детска градина да се намират близо до дома; най-често трябва да заведете детето в другия край на града. Идеята за приобщаване предполага, че дете със специални потребности може да ходи във всяка детска градина.

За да приеме такова дете обаче, детската градина трябва да има съответния ресурс. Децата със специални нужди изискват специално настаняване. И това не са само рампи и асансьори, не само околната среда, но и самото образование трябва да бъде достъпно. Не можете просто да доведете дете в екип и да очаквате то само да вземе програмата и да започне да показва резултати.

За да разберем как да подготвим детските градини за приобщаващо образование, през декември проведохме уебинар „Примерни адаптирани основни образователни програми като условие за подобряване на качеството на предучилищното образование“.

Уебинарът беше проведен от Анна Борисовна Теплова - кандидат на педагогическите науки, старши изследовател в лабораторията професионално развитиепедагогика FGBNU "Институт за изследване на детството, семейството и образованието" Руска академияобразование“.

Анна Теплова говори на уебинара за това как да се организира приобщаващо обучение в предучилищна образователна институция, какво включва адаптираната основна образователна програма (AEP) и как се различава от адаптираната образователна програма (AEP).

Детските градини имат нужда от преструктуриране

Приобщаващото образование включва създаването на специални условия за обучение, възпитание и развитие на деца с увреждания:

• специални образователни програми, учебници, помагала и дидактически материали, специални методи на обучение и възпитание;
• специални технически средства за обучение за колективно и индивидуално ползване;
• преподавателски услуги;
• провеждане на групови и индивидуални корекционни занятия;
• осигуряване на достъп до сградата на предучилищната образователна институция и други условия, без които е невъзможно или трудно за учениците с увреждания да овладеят образователни програми.

Тези условия се създават от образователната организация, нейните учредители и държавата. Имайте предвид, че не детето трябва да се адаптира, а самата организация преструктурира работата си, за да могат децата с увреждания да се развиват в приобщаваща образователна среда.

- Трябва да кажа, че въпреки факта, че всичко това все още ни изглежда ново, понякога непреодолимо, изглежда, че всичко това са някакви трудности, които трябва да бъдат осигурени преди всичко от държавата. Всъщност приобщаващото образование се развива в Русия. И законът, и стандартът работят за това. И следователно няма смисъл да казваме, че по някаква причина не сме готови или че всичко това трябва да бъде отложено - приобщаващото образование в Русия съществува и ще продължи да се развива,- казва Анна Борисовна Теплова.

Проблеми на развитието на включване и решения

Развитието на приобщаващото образование в Русия обаче не е без трудности. Трябва да се каже, че почти всички сгради на стари проекти не са подходящи за деца в инвалидни колички, дори ако имат рампа. За съжаление в момента се налагат сериозни промени в тези сгради. Но това не е единственият проблем, пред който са изправени училищата.

Създаването на специални условия за деца с увреждания в детската градина изисква значителни финансови разходи и участието на специалисти, работещи с една или друга категория деца с увреждания. Teplova предлага решаването на тези проблеми чрез мрежово взаимодействие.

Експертен коментар

Приобщаващото образование е скъпо образование, защото изисква специални условия, наличие на специалисти, възможности за среда, писане на адаптирани образователни програми и работа на психолого-медико-педагогическа комисия. Работата в мрежа решава тези проблеми. Но детските градини все още не са се присъединили към системата за мрежово взаимодействие и все още не са разработили логистиката за оказване на помощ на деца с увреждания, защото няма такъв опит. Мрежовото взаимодействие трябва да се създаде не само на ниво предоставяне на услуги или създаване на условия, но и на ниво взаимодействие като общност, която приема деца с увреждания и създава тези условия. Важно е да се разбере, че условията зависят и от учителите - трябва да се върви напред.

Това е много важно, тъй като не всяка образователна организация може да си осигури услугите на същите тези специалисти по жестомимичен език, тиф и др. В тази ситуация вие сте поканени да работите чрез формуляр за внедряване на мрежа. Използването на мрежовата форма на изпълнение на образователни програми се извършва въз основа на споразумение между тези организации. Вие разработвате това споразумение съвместно с партньорски организации. Мрежовото взаимодействие предоставя възможност за усвояване на образователни програми, като се използват ресурсите на няколко организации. За да организират мрежово взаимодействие с няколко организации, такива организации съвместно разработват образователни програми - специалист, включен в мрежовата форма, е включен в писането и разработването на основната образователна програма, адаптирана образователна програма и индивидуална програма за развитие на лице с увреждания, и скоро. Тоест тези специалисти са включени във всички тънкости на учебния процес.

Какво представляват AOP и AOOP?

Деца с увреждания се приемат за обучение по адаптирана основна образователна програма само със съгласието на техните родители (законни представители) и въз основа на препоръки на психолого-медико-педагогическата комисия. Родителите не са длъжни да носят тези препоръки в детската градина, но ако са ги донесли и са съгласни да учат по AOOP, тогава ръководството на предучилищната образователна институция е длъжно да изпълни тези препоръки.

Адаптирана образователна програма е образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица.

AOP и AOOP: разлики

Ако в групата има едно дете с увреждания, тогава детската градина работи по основната образователна програма, като за това дете е написана адаптирана образователна програма. Ако в детската градина има група с подобни увреждания, например реч, зрение или мускулно-скелетни нарушения, тогава се изписва адаптирана основна образователна програма за цялата група с компенсаторна ориентация, тъй като задачите ще бъдат еднакви за цялата група деца. .

AOP и AOOP са различни програми. Лидерите трябва да идентифицират популацията от деца и да разработят персонализирани програми, базирани на характеристиките на тези деца. В комбинираните групи, наред с обикновените деца, има деца с увреждания, така че е необходимо да се разглежда всяко дете индивидуално - да се напише адаптирана образователна програма за всяко. Съответно трябва да се изготви индивидуална образователна програма за деца с увреждания.

9 примерни АООП

В края на 2017 г. бяха разработени и представени за обсъждане девет примерни адаптирани основни образователни програми за различни категории деца:

1. за глухи деца;
2. за деца с увреден слух;
3. за незрящи деца;
4. за деца с увредено зрение;
5. за деца с тежки говорни увреждания и общо недоразвитиереч, с фонетико-фонематични нарушения на речта;
6. за деца с мускулно-скелетни заболявания
7. за деца с умствена изостаналост;
8. за деца с умствена изостаналост в различна степентежест;
9. за деца с разстройства от аутистичния спектър.

Това е първият път, когато разработихме собствена образователна програма за деца с РАС. Защо чак сега, след като учителите от много години работят с такива деца? Да, имам методически разработки, научни школи за работа с такива деца, но научна школа и адаптирана програма за образователна организация- това са различни неща. Факт е, че се оказа доста трудно да се преведат постиженията на учените в практиката на образователна организация.

Тези програми все още се финализират, тъй като не отговарят на някои разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт и съвременните научни разработки. Освен това все още няма насоки за практикуващите.

- Можете да ги намерите в интернет, но ние силно не препоръчваме да работите върху тях, за да не правите двойна, тройна и т.н. Разбира се, можете да ги разгледате, да се консултирате, защото трябва да работите тук и сега и да чакате дълго време за тези адаптирани програми, - отбелязва Теплова.

Докато тези девет приблизителни AOOP не са приети, източниците за разработване на адаптирани програми в предучилищните образователни институции са:

• Федерален закон FZ-273 „За образованието в Руска федерация»;
• GEF DO;
• основна образователна програма на предучилищното образование;
• приблизително AOP DO;
• ОП за деца с увреждания;
• софтуер, методически и методически ръководства за предучилищно образование;
• оригинални образователни програми за предучилищно образование.

Приблизителната основна образователна програма е одобрена с решение на Федералната образователна и методическа асоциация за общо образование от 20 май 2015 г. Съдържа коригиращи и включващи компоненти. Тази програма е достъпна, тъй като е проектирана като рамка за всички деца.

Когато разработвате адаптирани образователни програми, можете също да се обърнете към SanPin, тъй като той посочва препоръчителния брой деца с увреждания в компенсиращи и комбиниращи групи. Например препоръчителният брой деца в компенсаторни групи за деца до 3 години и съответно над 3 години не трябва да надвишава:

• за деца с тежки говорни увреждания - 6 и 10 деца;
• за деца с фонетико-фонематични говорни нарушения над 3 години - 12 деца;
• за глухи деца - 6 деца за двете възрастови групи;
• за деца с увреден слух - 6 и 8 деца;
• за незрящи деца - 6 деца за двете възрастови групи;
• за деца с увредено зрение, за деца с амблиопия, страбизъм - 6 и 10 деца;
• за деца с опорно-двигателен апарат - 6 и 8 деца;
• за деца с умствена изостаналост - 6 и 10 деца;
• за деца с лека умствена изостаналост - 6 и 10 деца;
• за деца с умерена и тежка умствена изостаналост над 3 години - 8 деца;
• само за деца с аутизъм над 3 години - 5 деца;
• за деца с комплексен дефект (с комбинация от 2 или повече недостатъци във физическото и (или) умственото развитие) - 5 деца за двете възрастови групи;
• за деца с др уврежданияздраве - 10 и 15 деца.

Последната точка е особено интересна, защото различни деца всъщност могат да попаднат тук, включително най-често срещаната група сега - деца с хиперактивност. Но е важно да запомните, че хиперактивността е диагноза и децата не могат да бъдат наречени хиперактивни, освен ако няма удостоверение от психолого-медико-педагогическата комисия. Често зад хиперактивността се крият деца с педагогическо изоставяне, липса на определени форми на родителска любов или други разстройства.

При включването на деца с увреждания в групата към изпълнението на Програмата се включва допълнителен педагогически персонал, притежаващ необходимата квалификация за работа с тези здравословни ограничения на децата: логопеди, логопеди, педагогически психолози, възпитатели, тифлопеди и други специалисти. . Препоръчително е за всяка група, в която се организира приобщаващо обучение, да се ангажира подходящ педагогически персонал.

В момента учителите трябва да бъдат подготвени за евентуалното прилагане на адаптираните основни образователни програми, поставени за обсъждане, да се научат да изчисляват броя, да разберат как работи дефектолог, логопед или специален психолог, как да определят натоварването му, как да организират логистиката на тази работа, така че специалистът да не избяга поради претоварване или липса на заплати. Всичко това трябва да се обмисли сега.

Повече полезна информация за развитие на вашите детска градинаще получите на международната конференция „Взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата: най-добри руски практики и чуждестранен опит“ , който ще се състои на 6-8 август. Заповядайте на конференцията и ще научите как да спечелите доверието на родителите и да създадете положителен имидж на предучилищна образователна институция.

Разработване и прилагане на адаптирана образователна програма (АОП) за деца с увреждания

Shargorodskaya L.V., Ph.D.
Изкуство. преподавател на катедрата
олигофренопедагогика и клин
основите на специалната педагогика
ISOiKR MSPU

Специални образователни условия

са установени от заключенията на PMPC или IPR (за деца с увреждания);
специални образователни програми и методи на обучение и
образование;
организиране на временен режим на обучение;
организиране на пространството, в което учи дете с увреждания;
организация на работното място на детето;
оборудване с технически средства за обучение на колектив и
индивидуална употреба;
специални учебници, работни тетрадки и учебни материали,
задоволяване на специалните образователни потребности на учениците с увреждания;
форма и условия за оценяване на постиженията на учениците;
предоставяне на услуги на асистент (помощник) осигуряване
студентите получават необходимата техническа помощ.

Препоръки на PMPC за създаване на специални условия за обучение и възпитание на дете на базата на образователна организация (Писмо

Министерството на образованието и науката на Русия от 23 май 2016 г
N ВК-1074/07)
1. Определяне на образователната програма
2. Форма на обучение – дневна; задочно, задочно
3. Препоръчителен режим на обучение: пълен курс. ден,
непълен ученик ден, ГКП; допълнителен почивен ден
ден, друго
4. Форма на обучение - в учебна
организации, използващи дистанционно
технологии
5. Осигуряване на архитектурна достъпност
6. Получаване на услугите на асистент (помощник), възпитател
7. Специални технически средства за обучение
8. Специални учебници и учебни помагала

9. Други специални условия: други необходими за
успешна социална и образователна адаптация на детето
условия, например - хранителни условия, медицински
акомпанимент, включване допълнително образование,
социално подпомагане на семейства и др
10. Специални условия за полагане на държавния изпит
11. Препоръки за необходимите направления
корекционно-развиваща работа на специалисти
12. Срок за повторно преминаване на ПМПК

Адаптирана основна образователна програма

Самостоятелно разработен в
в съответствие със Стандарта и като се вземе предвид
приблизителни AOOP NOO и одобрени
организация
*Федерален държавен образователен стандарт за деца с увреждания, клауза 2.1

Адаптирана образователна програма *

образователна програма, адаптирана за
обучение за хора с увреждания
здраве, като се вземат предвид техните характеристики
психофизическо развитие, индивид
възможности и ако е необходимо
осигуряване на корекция на нарушения в развитието
и социалната адаптация на тези лица

Раздели на AOOP

Целеви раздел
▫ Обяснителна бележка
▫ Планирани резултати от развитието на АООП
▫ Система за оценка на постигането на резултатите от разработването на АООП
Секция със съдържание
▫ Програма за формиране на общообразователни
действия
▫ Програми по отделни учебни предмети, курсове в корекционно-развиващата област
▫ Програма за духовно-нравствено развитие и възпитание
▫ Програма за формиране на екологична култура, здравословна и
безопасен начин на живот
▫ Корективна програма за работа
▫ Програма за извънкласни дейности
Организационен раздел
▫ Учебна програма
▫ Система от условия за изпълнение на АООП
http://fgosreestr.ru/

AOP структура

Целеви раздел
Обяснителна бележка
Характеристики на ученика
Лични, мета-предметни резултати
Резултати от предмета
Резултати от сертифицирането
Секция със съдържание
План за коригираща и развиваща работа
Социални умения и поведение
Организационен раздел
Учебна програма
Организация на обучението
Използване на персонализирани инструменти за обучение
Препоръки към родителите
Приложения

Целеви раздел. Обяснителна бележка.

Заглавие, автор и година на издаване на програмата
(приблизително, авторско), на осн
съставен Адаптиран учебен
програма.
AOOP препоръки

Целеви раздел. Характеристики на ученика.

Характеристики на речта,
графични умения,
темп на дейност, изпълнение,
умора;
проблеми, свързани с капацитета на паметта;
формиране на пространствен
представителства;
поведенчески характеристики;
взаимоотношения с други деца;
собствени интереси и игра;
самообслужване и социални умения.

Характеристики на ученика

Особености
Начини за помощ
Реч
Няколко речника
ограничено. Трудности при възприятието
високообемна реч
информация на ухо.
Използвайте просто
речеви структури.
Изяснете разбирането
инструкции и значение
Прочети.
Графично
небе
умения
Фината моторика не е добре развита. Не понижавайте оценката си за
Дръжка на инструмента за писане
небрежност.
правилно. Писмото е увеличено. IN
често графична дейност
небрежен.
Темпо
дейности
Ефективност.
Уморително
мост
Темпо и изпълнение в граници
норми. Някои трудности
включване и изключване, трептения
внимание. Изчерпва се по-бързо в
доброволческа дейност. При
възникват трудности и
изтощението може да откаже
дейности.
Изпратете задачи на неговия
темпо.
Повторете инструкциите
ако е необходимо.

проблеми,
Свързани
капацитет на паметта
Формиране
пространствен
изявления
Особености
Начини за помощ
Капацитет на механична памет
над нормалното. Сила на звука
произволна памет
значително по-нисък от обема
неволно. някои
трудности при самоорганизацията
при запаметяване.
Развийте свободно пързаляне
памет (и произвол в
общо взето).
Капацитет на визуалната памет
по-висока от слуховата сила на речта.
Използвайте визуални елементи
опори, диаграми.
Пространствени
формирани са идеи
не достатъчно. Трудности
възприемане на голям обем
визуална информация.
Трудности при възприятието
холистичен образ.
Дозирайте представеното
информация.
Използвайте стъпка по стъпка
инструкции, графици,
схема.
Евентуално организиране
помощ при анализ
проба.

Целеви раздел. Резултати от предмета (руски език, Федерален държавен образователен стандарт, версия 8.1)

формиране на първоначални представи за единство и
многообразието на езиковото и културното пространство на Русия, за езика
като основа на националната идентичност;
разбирането на учениците, че езикът е явление
национална култура и основно средство за човешка комуникация,
осъзнаване на значението на руския език като държавен
Руска федерация, език на междуетническо общуване;
формиране на положително отношение към правилното устно и
писмената реч като показатели за обща култура и гражданска
човешки позиции;
овладяване на първоначални представи за нормите на руския и
роден книжовен език (орфоепичен, лексик.
граматически) и правила на речевия етикет; способност за навигация
в целите, задачите, средствата и условията на комуникация изберете адекватни
езикови средства за успешно решаване на комуникационни проблеми;

Съдържание на темите от курса „Руски език” (UMK „Училище XXI век”), 1 клас. *

Дума и изречение. Словото като обект на изследване, материал за
анализ. Значението на думата. Думи, назоваващи предмети. думи,
назоваване на действия и признаци; свързани думи; синоними;
антоними, омоними (запознаване без въвеждане на терминология).
Дума и изречение (разграничение). Работа с предложение:
подчертаване на думи, промяна на реда им, разпространение и
намаляване на доставките. Главна буква в началото на изречението
собствени имена. Пунктуация в края на изречението
(запознаване).

Целеви раздел. Резултати от сертифицирането. Проблеми на оценката на качеството на образованието на децата с увреждания

липса на стандартизиран контрол и диагностика
инструменти за деца с увреждания;
съсредоточете се върху оценките, предлагани за ученици
общообразователни класове, значително повишава нивото
изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците с увреждания;
често оценката може да бъде повлияна от прояви на церебрално-органични
симптоми (например труден за четене почерк, небрежност,
скорост на изпълнение на задачата, трудности при устен отговор и др.)
децата с увреждания имат частични дефицити в развитието
умствени процеси и следователно се усвояват неравномерно като
общообразователни предмети в общи и индивидуални раздели
вътре в един обект

Условия за оценяване на постиженията на ученици с РАС

тестови материали,
предназначени за типично развиващи се
деца, изискват сериозна адаптация в ред и
методи за представяне на задачи, темп, сложност и
и т.н.
Благодарение на наличието на адаптирани
образователна програма, учителят получава
възможност за атестиране на ученика по др
критерии.

Формуляр за оценка на постиженията

увеличаване на времето за писмен тест и
тестове; изпълняване на задачи в
няколко техники, на части;
намаляване на обема на отписан материал;
съкращаване на текста на диктовката; опростяване на задачите в
контролна работа, намаляване на броя им;
подсилване със снимки на материала,
записано на ухо;
тестове с картинки; решаване на проблеми, изброени в
схема; изпълнение в индивидуален режим;
адаптирана диктовка (само въвеждане
определени букви за определени правила);
и т.н.
организиране на помощ от преподавател.

Лична помощ

Помощният продукт замества един от
операции на дейност за решаване на проблем, тези
дейността става по-проста, без
семантичната страна на задачата страда;
Въвеждане на индивидуални или спомагателни,
средства помага за разрешаване на проблема с включването
дете с РАС по време на урока

Примери за персонализирани учебни помагала

Математика. Референтни таблици за
покрит материал (например маса
събиране, умножение, карти с формули и
и т.н.). Примерно решение (за типични проблеми,
уравнения). Осветяване на цвета (напр.
подчертаване на цифрите в числовата структура с цветове).
Линийка, пръчки за броене или друго броене
материал.

Руски език. Справочни таблици за завършени курсове
материал (например схема за разбор на дума според нейния състав,
фонетичен разбор, синтактичен разбор
предложения и др.). Подробен план при писане
презентации и есета под формата на въпроси.
Литература. Справочни таблици за завършени курсове
материал, планове за отговор, подсказки под формата на рисунки
за устни отговори.
Природознание. Планове за отговори, използване
учебен материалпри отговор: бележки в тетрадка,
работна тетрадка, атлас и учебник.

Персонализирани учебни помагала

Вещ
1 Математика
2 руски език
3 Четене
Индивидуален
помощ
обучение

Оценка на свършената работа

– стандартен
училищна скала за оценяване:
5 точки - самостоятелно изпълнява задачата в рамките на даденото време
време без грешки
4 точки - изпълнява задачата самостоятелно
допълнително време с 1-3 грешки
3 точки - изпълнява задачата самостоятелно
допълнително време с 3-5 грешки
2 точки - незадоволително изпълнение на задачата
Използване на индивидуални средства, записани в
не предоставя адаптирана образователна програма
на по-нисък рейтинг!
Оценяването се извършва от учителя. Оценките се въвеждат
яко списание.

Оценка на степента на независимост

5 точки - изпълнява задачата самостоятелно
определено време
4 точки - изпълнява задачата самостоятелно
Допълнително време
3 точки – необходими за изпълнение на задачата
опростени индивидуални инструкции,
обяснявайки същността на задачата
2 точки – необходими за изпълнение на задачата
използване на индивидуални средства
1 точка – необходима за изпълнение на задачата
организиране на помощ от учителя на всеки етап
0 точки - изпълнението на задачата не е налично
Оценяването на този параметър се извършва от преподавател
или учител. Оценките се записват в дневник
наблюдение на детето

Целеви раздел. Резултати от сертифицирането.

Вещ
1 руски език
2 Литературно четене
3 английски език
4 Математика
5 Светът около нас
6 Музика
7 Технология
8 Физическо възпитание
9 Изобразително изкуство
ноември
февруари
Може

Раздел със съдържание на AOOP (версия 8.2)

Програма за формиране на универсален
образователни дейности
Програми по учебни предмети, курсове
корекционно-развиваща област
Програма за духовно и морално развитие,
образование
Програма за корекционна работа
Програма за извънкласни дейности

Раздел за съдържанието на плана за корекционна и развиваща работа *

цели
Специалист,
ПЪЛНО ИМЕ.
Математически
представителство
Образуване на предночислителни
математически концепции,
броене на операции на събиране и
изваждане в рамките на 10 на база
нагледни материали, оформ
математически понятия от
Програма за 1 клас, решение
прости текстови задачи
Учител-дефектолог Индивидуална и
група поправителен
класове
Развитие на речта
Развитие на съгласувана реч, разширяване
речник, образуване
правилно произношение на звука,
образуване на структура на фразата и
предлага.
Учител логопед
развитие
Учител-психолог,
невропсихолог
Посока
ДПФ
слухови и зрителни
внимание, памет, формиране
пространствени представи
Форма на организация
класове
Индивидуален
поправителни занятия
_
Индивидуални и
група поправителен
класове

Формиране и развитие на социални умения и поведение

аз
Организационни умения и дейности
Критерий
1
2
3
4
5
6
7
Чува звънеца, прекъсва своя
дейност, взема раница и отива в час
Намира бюрото си, окачва раницата си
кука, седи на бюрото си, чака
инструкции на учителя
Наблюдава какво се случва на дъската,
участва в урока
Следва индивидуални инструкции
учители
Следва предните инструкции
учители
Отговаря на въпроса
Може да зададе въпрос на друго дете
свързани с настоящата ситуация
Формация (точки)
Забележка

Индивидуална учебна програма
Учебни предмети/
класове
Брой часове на седмица
в група
Обща сума
индивидуално
Неизменна част
руски език
1
Литературно четене
4
Чужд език
(Английски)
-
Математика
3
4
4
1
1
4
4
Светът
2
2
Музика
1
1
технология
1
1
Физическа култура
3
3
Глоба
изкуство
1
1
Обща сума:
13
Максимално допустимо
обучение в класната стая
натоварване на 5 дни
учебна седмица
8
21
21

Извънкласни дейности
Брой часове в
седмица
Направление/класове
в група
Обща сума
индивидуално
1. Спорт и отдих
2. Художествено-естетически
Арт терапия
2
2
Театрални дейности
2
2
Група
класове за корекционно развитие
устна и писмена реч.
2
2
Група
развиващи се
невропсихолог
1
1
3.Научно-образователен
поправителни занятия
с
4. Изобразително изкуство и компютърна графика
-
5. Военно-патриотичен
6.
Социално полезен
дейност
растениевъдство
1
1
7. Дейности по проекта
2
2
Обща сума
10
10

Организация на обучението

Учебен предмет
Уроци в _1__
"Z" клас
без
придружен
име на учителя
Уроци в ____
"__" клас в
придружен
AI на учителя
Корекция
ny класове
в "гъвкав"
клас"
1 руски език
2 Литературен
четене
3 английски език
4 Математика
5 Светът около нас
6 Музика
7 Технология
8 Физическо
култура
9 Добре
изкуство
Извънкласни дейности
1 Проект
дейност
2 Арт терапия
Общо часове на седмица:
Коригиращо дистанционно
уроци по учене
коректив
ом ____ "__"
клас

Система от условия за изпълнение на АОП

№
1.
Име
Малък клас
да
+
2
Определено място в класната стая
-
3
Имате ли нужда от помощник на учителя?
-
4
Време за продуктивна дейност (брой уроци)
- писмена работа
- възможен е само устен отговор
- използване на индивидуални средства за обучение
7
- необходима е организационна помощ
учител на всеки етап
Мотивация за учене
Забележка
Средно 5
+
5
Ден за самоподготовка
6
Начин на представяне на задачите:
- наравно с всички ученици както по трудност, така и по време
- намалено ниво на трудност
- необходимо е допълнително време
- съкратена задача
Не
+
+
+
при четене,
писмо и др.
-
+
+
-
Не
образувани

ПО РАЗВИТИЕ

АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИ СЪС

ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА 3

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗИСКВАНИЯТА

ФЕДЕРАЛНО ДЪРЖАВНО ОБРАЗОВАТЕЛНО

СТАНДАРТ ЗА НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕНИЦИ С УВРЕЖДАНИЯ

ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ЗДРАВЕ 5

НОРМАТИВНА И ПРАВНА РАМКА

ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ,

ВКЛЮЧИТЕЛНО С УВРЕЖДАНИЯ,

В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ОРГАНИЗАЦИИ 11

Компонентен състав на конструкцията

адаптирана образователна програма 14

СТРУКТУРА НА АДАПТИРАН БАЗ

ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

(АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА)

НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ (АООП НОО) (АОП НОО) 15

СТРУКТУРА НА СПЕЦИАЛНАТА ПРОГРАМА ЗА ИНДИВИДУАЛНО РАЗВИТИЕ (СПРИ) 28

СПИСЪК НА СЪКРАЩЕНИЯТА И ОБОЗНАЧЕНИЯТА 29

ЛИТЕРАТУРА 30

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Концепцията за адаптирана образователна програма се появи за първи път във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 2012 г. - това се дължи на факта, че за първи път в руската история законът предвижда въвеждането на специални федерални държавни образователни стандарти за образование (SFGOS) за деца с увреждания. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“: „За да се гарантира реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания във федералното държавно образователно стандарти” (чл. 11, ал. 6).

Софтуерът и методическата подкрепа за образователния процес трябва да бъдат насочени към пълното и ефективно получаване на образование от всички ученици на образователна институция, която прилага приобщаващи практики.

Софтуерно-методическата подкрепа за приобщаващия образователен процес е отразена в три документа - програма за корекционна работа, която е неразделна част от основната образователна програма, разработена от образователна организация въз основа на препоръчителен списък от общообразователни програми, адаптиран основна общообразователна програма, адаптирана образователна програма, разработена, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.

В съответствие с клауза 19.8. Федерален държавен образователен стандарт начално образование Програма за корекционна работа в образователна институциятрябва да е насочена към осигуряване на коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с ограничено здраве и / или увреждания и подпомагане на децата от тази категория при усвояването на основната образователна програма на основното общо образование и трябва да осигурява:

Идентифициране на специалните образователни потребности на деца с увреждания, причинени от недостатъци в тяхното физическо и (или) умствено развитие;

Осъществяване на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия);

Възможност на децата с увреждания да усвоят основната образователна програма на основното общо образование и интегрирането им в образователна институция.

Поправителна програмапредвижда създаване на специални условия за обучение и възпитание, позволяващи отчитане на специалните образователни потребности на децата с увреждания чрез индивидуализация на образователния процес.

В писмото на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 април 2011 г. N 03-255 „За въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за общо образование“ се обяснява, че стандартът отчита образователните потребности на деца с увреждания. Основната образователна програма за начално и основно общо образование, която трябва да бъде разработена в образователна институция въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, може да включва всички специфични характеристики на обучението на деца с увреждания: увеличаване на продължителността на обучението; програма за корекционна работа; специални пропедевтични раздели, насочени към подготовка на учениците за усвояване на основната образователна програма; специални материално-технически условия за изпълнение на основната образователна програма и др.

Адаптирана основна образователна програма– образователна програма, адаптирана за обучение на определени категории хора с увреждания, включително увреждания, т.е. образователна програма на специални (поправителни) образователни институции от тип I-VIII (Федерален закон, член 2, параграф 28).

Адаптирана образователна програмае образователна програма, адаптирана за обучение на дете с увреждания (включително увреждания), разработена въз основа на основната общообразователна програма, като се вземе предвид адаптираната основна образователна програма и в съответствие с психофизичните характеристики и специалните образователни потребности на категорията на лица с увреждания.

При определяне на адаптирана образователна програма ключов момент е понятието „образователна програма“ - това е набор от основни характеристики на образованието (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия и в случаите, предвидени от този федерален Закон, формуляри за сертифициране, които се представят под формата на учебна програма, календарен учебен график, работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти, както и материали за оценка и обучение.

За осъществяване на приобщаващ образователен процес е необходимо да се използват мерки, адекватни на възможностите и потребностите на учениците модерни технологии, методи, техники, форми на организация академична работа(като част от разработването на AOP), както и адаптиране на съдържанието на учебния материал, подчертаване на необходимото и достатъчно за усвояване от дете с увреждания, адаптиране на съществуващи или разработване на необходимите учебни и дидактически материали и др. важен компонент е създаването на условия за адаптиране на децата с увреждания в групата на връстниците, училищната общност, организирането на уроци, извънкласни и извънкласни дейностиизползване на интерактивни форми на детски дейности, организиране на допълнителни образователни програми, насочени към разкриване творчески потенциалвсяко дете, осъзнаването на потребността му от себеизява, участие в живота на класа, училището, както и използването на начини за оценяването им, които са адекватни на възможностите на децата образователни постижения, продукти от учебни и извънкласни дейности.

Като част от изпълнението на адаптираната образователна програма учебното заведение трябва да бъде осигурено с учебници, отговарящи на специалните образователни потребности на децата с увреждания, включително учебници с електронни приложения, които са неразделна част от тях, подходяща учебна литература и материали по всички учебни предмети от основната образователна програма. Образователната институция и помощните специалисти трябва да имат достъп до печатни и електронни образователни ресурси (EER), включително електронни образователни ресурси, предназначени за деца с увреждания. Библиотеката на образователната институция трябва да бъде оборудвана с общи и специализирани печатни образователни ресурси и електронни образователни ресурси за деца с увреждания по всички учебни предмети от учебната програма, както и да разполага с фонд от допълнителна литература. Колекцията от допълнителна литература трябва да включва детска художествена и научно-популярна литература, справочни, библиографски и периодични издания, които съпътстват изпълнението на основната образователна програма на основното общо образование. Библиотеката на образователна институция, в която учат деца с увреждания, трябва да бъде оборудвана с научна и методическа литература по специална психология и корекционна (специална) педагогика, печатни образователни ресурси и електронни образователни ресурси, включително формирането на „академични“ знания и житейска компетентност на дете с увреждания, а също така разполагат с фонд допълнителна литература по текущи проблемиобучение и възпитание на различни категории деца с увреждания, обучаващи се в това училище. Този допълнителен фонд трябва да включва научна и методическа литература, справочни, библиографски и периодични издания, които съпътстват обучението на дете с увреждания.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗИСКВАНИЯТА

Федерален държавен образователен стандарт

начално общо образование на учениците

с увреждания

Вариант AOOP (AOP) NOO се определя въз основа на препоръките на PMPC, мненията на родителите и (ако ученикът има увреждане) IPR.

	Вариант на стандартните изисквания	Резултат	Срокове обучение	Постигане на планирани резултати
Глухи деца със слухови апарати или импланти, които до момента на постъпване в училище достигат ниво на развитие (включително реч), близко до възрастовата норма, имат положителен опит в общуването със чуващи връстници (разбират устна реч, адресирана до тях) и тяхната собствена реч е разбираема (разбираема за другите)
Глухи деца, които не достигат ниво на развитие (включително реч), близко до възрастовата норма до момента на постъпване в училище, които нямат допълнителни здравословни ограничения, които да им пречат да получават IED в условия, които отчитат тяхното общо и специално образование потребности, вкл.ч., с владеене на словесна реч и житейски компетентности.		образованието е напълно последователно по отношение на крайните постижения към момента на завършване на обучението в обучението на чуващи връстници	5 години за деца със завършено предучилищно образование 6 години за деца, които не са получили предучилищно образование	Определя се след завършване на основно образование
Глухи ученици с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане)				Определя се след завършване на основно образование
Глухи деца с други тежки множествени нарушения на развитието (ММРР): умствена изостаналост в умерена, тежка или дълбока степен, която може да се комбинира със зрителни увреждания, ОПР, разстройства от аутистичния спектър, емоционално-волеви разстройства и да бъде с различна степен на тежест, да бъде усложнени от текущи соматични заболявания и психични разстройства		образование, което по съдържание и крайни постижения не корелира към момента на завършване на училище със съдържанието и крайните постижения на глухи връстници, които нямат допълнителни здравословни ограничения
Ученици с увреден слух и късно оглушени със слухови апарати и (или) импланти, които към момента на постъпване в училище достигат ниво на развитие (включително реч), близко до възрастовата норма, имат положителен опит в общуването със чуващи връстници ( разбират устната реч, адресирана до тях), собствената им реч е разбираема (разбираема за другите)		образованието е напълно последователно по отношение на крайните постижения към момента на завършване на обучението в обучението на чуващи връстници		Определя се след завършване на основно образование
Ученици с увреден слух и късно оглушени със слухови апарати и (или) импланти, които не достигат ниво на развитие (включително реч), близко до възрастовата норма до момента на постъпване в училище, които нямат допълнителни здравословни ограничения, които ги възпрепятстват от получаване на ИО в условия, които отчитат техните общи и специални образователни потребности, свързани, наред с другото, с овладяване на вербална реч и житейски компетентности.		образованието е напълно последователно по отношение на крайните постижения към момента на завършване на обучението в обучението на чуващи връстници	I отдел 4 години, II отдел 5-6 години	Определя се след завършване на основно образование
Ученици с увреден слух и късно оглушени със слухови апарати и (или) импланти с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане)		Образование, което по съдържание и крайни постижения не е сравнимо към момента на завършване на училище със съдържанието и крайните постижения без здравословни ограничения		Определя се след завършване на основно образование
Слепи деца със слухови апарати или импланти, които към момента на постъпване в училище достигат ниво на развитие (включително компенсаторни методи на дейност), близко до възрастовата норма				Определя се след завършване на основно образование
Слепи деца, които към момента на постъпване в училище не достигат ниво на развитие (включително компенсаторни методи на дейност), близко до възрастовата норма, но които нямат допълнителни здравословни ограничения, които да им пречат да получат IED в условия, които изискват отчитат своите общи и специални образователни потребности, свързани с включването на пространствена ориентация и житейски компетенции.		обучението е изцяло съобразено с крайните постижения към момента на завършване на обучението за ученици, които нямат здравословни ограничения		Определя се след завършване на основно образование
Слепи ученици с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане)				Определя се след завършване на основно образование
Слепи деца с други тежки множествени нарушения на развитието (ММРР): умствена изостаналост в умерена, тежка или дълбока степен, която може да бъде съчетана с увреждане на слуха, мускулно-скелетни нарушения, разстройства от аутистичния спектър, емоционално-волеви разстройства и да бъде с различна степен на тежест, да бъдат усложнени от текущи соматични заболявания и психични разстройства		Образование, което по съдържание и крайни постижения не корелира към момента на завършване на училището със съдържанието и крайните постижения на слепи връстници, които нямат допълнителни увреждания		Определя се след завършване на CAD обучение
Хора с увредено зрение, които към момента на постъпване в училище достигат ниво на развитие (включително компенсаторни методи на дейност), близко до възрастовата норма.		обучението е изцяло съобразено с крайните постижения към момента на завършване на обучението за ученици, които нямат здравословни ограничения		Определя се след завършване на основно образование
Ученици с увредено зрение, които към момента на влизане в училище не достигат ниво на развитие (включително компенсаторни методи на дейност), близко до възрастовата норма, които нямат допълнителни здравословни ограничения, които им пречат да получат IED в условия, които изискват отчитат своите общи и специални образователни потребности, свързани с включване, с овладяване на речеви и житейски компетентности. I отделение - за ученици с лека речева изостаналост, II отделение - за ученици с тежко говорно недоразвитие		обучението е изцяло съобразено с крайните постижения към момента на завършване на обучението за ученици, които нямат здравословни ограничения		Определя се след завършване на основно образование
Зрително увреждане с лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане)		Образование, което по съдържание и крайни постижения не корелира към момента на завършване на училище със съдържанието и крайните постижения на връстници с нарушено зрение, които нямат допълнителни здравословни ограничения		Определя се след завършване на основно образование
Ученици с фонетико-фонематично или фонетично недоразвитие на речта (дислалия, лека дизартрия, заекване, ринолалия), ученици с обща речева недоразвитие на I-IV нива на развитие на речта от различен произход, които имат нарушения на всички компоненти на езика, деца с четене и нарушения на писането
Ученици с говорни нарушения, чиито говорни нарушения изискват специални педагогически условия, специални, систематично насочени коригиращи действия: I отделение – ученици с алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заекване, с ODD и нарушения на четенето и писането, които възпрепятстват обучението в общообразователни организации II отделение – ученици с тежко заекване с нормално говорно развитие.		образованието е напълно последователно по отношение на крайните постижения към момента на завършване на обучението за връстници с нормално развитие на речта	I отдел 5 години II отделение 4г
Учениците от NODA, които към момента на постъпване в училище са достигнали ниво на развитие, близко до възрастовата норма, имат положителен опит в общуването с връстници.
Ученици от NODA, които към момента на постъпване в училище са достигнали ниво на развитие, близко до възрастовата норма, които имат положителен опит в общуването с връстници, но имат характеристики на психофизическото развитие, които усложняват процеса на овладяване на знания и които се нуждаят от специални условия за получаване на образование		Образование, сравнимо с това на здрави връстници	Те се удължават, като се вземат предвид психофизическите възможности и индивидуалните особености на развитието на децата с НОДА, определени от Стандарта.
Ученици с ограничена умствена изостаналост и лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане)		Образование, което по съдържание и крайни постижения не отговаря на изискванията за крайни постижения на здрави връстници на всички етапи на обучение и към момента на завършване на училищното образование.	Удължени периоди на обучение
Ученици с тежки множествени нарушения на развитието (МРР). В структурата на TMID - умствена изостаналост в умерена, тежка или дълбока степен, която се комбинира с двигателни нарушения, а в някои случаи и със сензорни, емоционално-волеви сфери, както и соматични разстройства		Образование, което по съдържание и крайни постижения не отговаря на изискванията за крайни постижения на връстници с ограничени увреждания, които нямат допълнителни ограничения
Ученици с умствена изостаналост, които към момента на постъпване в училище са постигнали ниво на психофизиологично развитие, близко до възрастовата норма. Тази категория деца трябва да развият стабилни форми на адаптивно поведение.				Определя се след завършване на основно образование
Ученици с умствена изостаналост, които се характеризират с ниво на развитие малко под възрастовата норма, изоставането може да се прояви като цяло или локално в индивидуални функции(бавен темп или неравномерно развитие на познавателната дейност), в една или друга степен усложняващи усвояването на училищните норми и училищната адаптация като цяло.		обучението е напълно съпоставимо по отношение на крайните постижения към момента на завършване на обучението за ученици, които нямат здравословни ограничения		Определя се след завършване на основно образование

НОРМАТИВНА И ПРАВНА РАМКА ЗА ПОЛУЧАВАНЕ НА ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ, ВКЛ

С УВРЕЖДАНИЯ, В ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ

Международни документи:

„Конвенция срещу дискриминацията в образованието“, приета на 14 декември 1960 г. от Генералната конференция на Организацията на обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО)

„Декларация на Общото събрание на ООН за правата на хората с умствена изостаналост“ - приета от Общото събрание на ООН на 20 декември 1971 г.

„Декларация на ООН за правата на хората с увреждания“ - провъзгласена с резолюция 3447 (XXX) на Общото събрание от 9 декември 1975 г.

„Световна програма за действие за хората с увреждания“ – приета с резолюция 37/52 на Общото събрание на ООН на 3 декември 1982 г.

„Конвенция на ООН за правата на детето“ - Приета с резолюция 45/25 на Общото събрание на ООН от 20 ноември 1989 г., ратифицирана с Резолюция на Върховния съвет на СССР от 13 юни 1990 г.

„Стандартни правила за изравняване на възможностите за хората с увреждания“ - приети с резолюция 48/96 на Общото събрание от 20 декември 1993 г.

« Декларация от Саламанка за принципи, политики и практически дейностив областта на образованието на лица със специални потребности“, Саламанка, Испания, 7-10 юни 1994 г.

„Конвенция за правата на хората с увреждания“ - приета с резолюция 61/106 на Общото събрание на 13 декември 2006 г.

„Прилагане на Световната програма за действие за хората с увреждания: постигане на Целите на хилядолетието за развитие, свързани с хората с увреждания – прието с резолюция № 62/127 на Общото събрание на ООН от 18.12.2007 г.

Федерални документи:

1. „За образованието в Руската федерация“ - Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г.

2. „За внасяне на изменения в някои законодателни актове на Руската федерация и отмяна на законодателни актове (някои разпоредби от законодателни актове) на Руската федерация във връзка с приемането на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ - Закон за Руската федерация от 2 юли 2013 г. № 185 - Федерален закон.

3. „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ - Закон на Руската федерация от 24 ноември 1995 г. N 181-FZ (с допълнения и изменения)

5. „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ - Закон на Руската федерация, приет от Държавната дума на 3 юли 1998 г. и одобрен от Съвета на федерацията на 9 юли 1998 г. (с измененията на 20 юли 2000 г., 22 август, 21 декември 2004 г., 26, 30 юни 2007 г.)

6. Национална образователна инициатива „Нашите ново училище"(Одобрен от президента на Руската федерация Д. Медведев на 4 февруари 2010 г., Pr-271)

7. „За ратифицирането на Конвенцията за правата на хората с увреждания“ - Федерален закон на Руската федерация от 3 май 2012 г. N 46-FZ

8. „За мерките за изпълнение публична политикав областта на образованието и науката" - Указ на президента на Руската федерация от 7 май 2012 г. № 599

9. „За Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012 - 2017 г.“ - Указ на президента на Руската федерация от 1 юни 2012 г. № 761

Правителствени документи:

1. „Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г.“ - Постановление на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. № 1662-r

2. „За плана за приоритетни дейности до 2014 г. за изпълнение на най-важните разпоредби на Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012 - 2017 г.“ - Постановление на правителството на Руската федерация от 15 октомври 2012 г. № 1916 -r,

3. „За концепцията на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011 - 2015 г.“ - Заповед на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. N 163-r

4. „За държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011 - 2015 г.“ - Постановление на правителството на Руската федерация от 17 март 2011 г. № 175

Ведомствени документи:

„Правилник за психологическата, медицинска и педагогическа комисия“ - Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 септември 2013 г. N 1082.

„За утвърждаване на реда за организиране и провеждане на учебни дейности по осн общообразователни програми- образователни програми за предучилищно образование" - Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. N 1014.

„За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в основни общообразователни програми - образователни програми за начално общо, основно общо и средно общо образование“ - Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. N 1015

„За психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPk) на образователна институция) - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901-6)

„За създаване на условия за получаване на образование за деца с увреждания и деца с увреждания - Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF-150/06

„За одобряване на Единния квалификационен справочник за ръководители, специалисти и служители, раздел „ Квалификационни характеристикидлъжности на образователни работници" - Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия № 593 от 14 август 2009 г.

„За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование“ - Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373

1. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. N 1599 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане)“
2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. N 1598 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания“

Заповед на Министерството на общите и професионално образованиеСвердловска област от 07.09.2015 г. № 308-D За одобряване на стандартите за качество за предоставяне на обществени услуги (работи), предоставяни от държавни институции на Свердловска област в областта на образованието за 2015 г.

Министерството на общото и професионалното образование на Свердловска област Заповед 06.25.2015 № 283-D За одобряване на процедурата за организиране на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ за ученици, които изпитват затруднения при усвояването на основни общообразователни програми, развитие и социална адаптация, в организации, занимаващи се с образователна дейност, разположени на територията на Свердловска област

Министерството на общото и професионалното образование на Свердловска област Заповед 23.01.2015 г. № 40-d За одобряване на плана за действие за организиране на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ на ученици, изпитващи затруднения при усвояването на основни общообразователни програми, развитие и социална адаптация в образователни организации на Свердловска област за 2015 г

Комплексен план за организиране на приобщаващото обучение от 10 април 2015 г. № 01-01-55/95Прието на среща на държавните правителствени ръководители на специални (поправителни) образователни институции на Свердловска област на 26 юни 2013 г.

Заповед на Министерството на образованието от 12 май 2012 г. № 282-иЗа одобряване на формата на споразумение между Министерството на общото и професионалното образование на Свердловска област и общините в Свердловска област за предоставяне през 2012 г. на субсидия от бюджета на Свердловска област към бюджетите на общините в Свердловска област за изпълнението на дейности за създаване на мрежа от основни образователни институции в Свердловска област, изпълняващи образователни програми за общо образование, осигуряващи съвместно обучение на хора с увреждания и хора без увреждания в развитието, за сметка на субсидия, получена от федералния бюджет през 2012 г.

Компонентен състав на структурата на адаптираната образователна програма

	Структурни звена на АОП	Техните характеристики
	Заглавна страница на AOP	Име на учебно заведение
		Печат за одобрение на програмата (с посочване на датата и номера на протокола от заседанието на методическата асоциация)
		Декларация за одобрение на програмата от директора на учебното заведение (с посочване на датата и номера на заповедта)
		Името на адаптираната образователна програма без посочване на категорията на хората с увреждания.
		Пълно име на учителя (учителите), който е разработил (ги) и изпълнява (тяхната) програма (възможно е да се посочи трудов стаж, категория)
		Паралелка/клас, в който се изучава Програмата.
		Експерт (по решение на учителя или ръководството на учебното заведение)
		Година на програмата
	Обяснителна записка към АОП
		Целта и задачите на AOP.
		Характеристики на класа, в който ще бъде реализиран този AOP. Ако учителят е наясно с индивидуалните характеристики на конкретен ученик/ученици, това също се посочва (само за приобщаващи класове)
		Списък на учебно-методически и софтуер, използвани за постигане на планираните резултати от усвояването на целите и задачите на АОП.
		Броят учебни часове, за които е предназначен AOP.
		Форми за организиране на дейността на учениците с увреждания, характерни за AOP
		Специфични за AOP форми за наблюдение на усвояването на учебното съдържание от ученици с увреждания (текущи, междинни, финални)
	Основни изисквания към резултатите от прилагането на АОП	Резултат от предмета: „Ученикът ще научи“ (задължително минимално съдържание) „Ученикът ще получи възможност“ (максимален обем съдържание на курса)
		Метапредметен резултат
		Личен резултат.
	Система за контролно-измервателни материали АОП	Тестови материали, тестови текстове, въпроси към контролни работи.
		Количество контролни материали
		Критерии за оценяване на тестовата работа

СТРУКТУРААДАПТИРАН БАЗОВ

ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА (АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА) НАЧАЛНО

ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ (AOOP NOO) (AOP NOO)

Целева секция:

Обяснителна бележка

Планирани резултати на ученици с увреждания, овладяващи АОП НОО

Програма за формиране на универсални образователни действия за ученици

Програми по отделни учебни предмети, корекционно-развиващи курсове и извънкласни дейности

Програма за духовно-нравствено развитие и обучение на ученици с увреждания при получаване на IEO

Програма за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот

Програма за корекционна работа

Програма за извънкласни дейности.

Организационна част:

Учебна програма на образователната институция (предмет и корекционно-развиващи области, области на извънкласни дейности).

Система от специални условия за изпълнение на AOP NOO (клауза 2.9.11 от стандарта): условия на персонала, финансови и икономически условия, материални и технически условия

ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ

Обяснителната бележка трябва да съдържа:

правилници и учебно-методически документи, въз основа на които е разработен АОП.

Например:Тази образователна програма е разработена на базата на:

Конвенция за правата на детето;

Конституция на Руската федерация;

Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. No 273-Ф3;

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование за деца с увреждания;

Нормативна и методическа документация на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и други нормативни правни актове в областта на образованието;

Приблизителна адаптирана основна образователна програма за начално общо образование, базирана на Федералния държавен образователен стандарт за деца с тежки говорни увреждания;

устав на образователната организация.

целта на прилагането на AOP.

например: Целта на адаптирана програма за деца с тежки говорни увреждания:организиране на целенасочена, системна работа за подобряване качеството на образованието и развитие на интелектуалните, комуникативните и творческите способности на децата с увреждания.

Задачи на АОП НОО:

актуализиране на познавателната дейност на учениците въз основа на коригиране на недостатъците в емоционалното, личностното и социалното развитие;

разработване и прилагане на многостепенни дидактически материали и учебни помагалаза индивидуални самостоятелна работав и извън час по всички курсове от училищната програма;

развитие на комуникативната сфера на децата със специални потребности развитие чрез усвояване речева култураи норми на поведение;

формиране на по-адекватна самооценка и образователна мотивация на децата със СМН;

въвеждане в практиката на образователния процес на валеологични мерки, насочени към запазване и укрепване на психическото и физическото здраве на учениците;

повишаване на професионалното ниво на учителите чрез участие в семинари, конференции, майсторски класове;

организиране и оказване на индивидуална системна помощ на родители, отглеждащи ученици със специални потребности, насочена към повишаване на ресурсните им възможности при адаптиране и социализиране на ученици със специални потребности.

принципи и подходи за формиране на AOP IEO.

Например:Основата на AOP NOO за деца със STD MAOU No.... е диференцирани и дейностни подходи.

Използването на диференциран подход дава възможност на учениците със специални потребности да реализират индивидуалния си потенциал за развитие.

Подходът, базиран на дейности в MAOU No., се основава на признаването, че развитието на личността на учениците с увреждания в младшата възраст училищна възрастсе определя от естеството на организацията на достъпните им дейности (предметно-практически и образователни). Основното средство за прилагане на подхода на дейността е обучението като процес на организиране на познавателна и предметна практическа дейност на учениците, осигурявайки тяхното овладяване на учебното съдържание.

Прилагането на дейностния подход осигурява:

създаване на социално и личностно значими образователни резултати;

силно усвояване на знания и опит от учениците в различни дейности и поведение, възможността за самостоятелното им напредване в изучаваните образователни области;

значително повишаване на мотивацията и интереса към учене, придобиване на нов опит и поведение;

осигуряване на условия за общокултурна и личностно развитиевъз основа на формирането на универсални учебни дейности, които гарантират не само тяхното успешно усвояване на система от научни знания, умения и способности (академични резултати), което им позволява да продължат образованието си на следващо ниво, но и житейска компетентност, която е в основата на социален успех.

Основата на AOP NOO за деца с TNR MAOU № е следната: принципи:

Принципи на държавната политика на Руската федерация в областта на образованието (хуманистичен характер на образованието, единство на образователното пространство на територията на Руската федерация, светски характер на образованието, достъпност на образованието, адаптивност на образователната система) към нивата и характеристиките на развитието и обучението на студентите и учениците и др.);

Принципът за отчитане на типологичните и индивидуалните образователни потребности на учениците;

Принципът на корекционната ориентация на образователния процес;

Принципът на ориентация на развитието на образователния процес, който го ориентира към развитието на личността на ученика и разширяването на неговата „зона на най-близко развитие“, като се вземат предвид специалните образователни потребности;

Онтогенетичен принцип;

Принципът на приемственост, който предполага при проектирането на AEP на началното общо образование ориентация към програмата за основно общо образование, която осигурява непрекъснатост на обучението на ученици с тежки говорни увреждания;

Принципът на целостта на съдържанието на образованието, тъй като структурата на съдържанието на образованието се основава не на концепцията за предмета, а на „образователната област“

Принципът на фокусиране върху формирането на дейност дава възможност на учениците с тежки говорни увреждания да овладеят всички видове обективно-практически дейности, достъпни за тях, методи и техники на когнитивни и образователни дейности, комуникативни дейностии нормативно поведение;

Принципът на прехвърляне на придобитите знания, умения и отношения, формирани в условията на учебна ситуация, към различни житейски ситуации, което ще осигури готовност на ученика за самостоятелно ориентиране и активна дейност в реалния свят;

Принципът на сътрудничество със семейството.

основни характеристикипрограми.

Например: Адаптираната основна образователна програма за начално общо образование за деца с тежки говорни увреждания (наричана по-долу TNR) е съставена ввъз основа на приблизителна адаптирана основна образователна програма за основно общо образование за деца със SNR(вариант 5.2), който е насочен към ученици с тежки говорни увреждания с ниво на развитие малко под възрастовата норма; изоставането се проявява като цяло или локално в отделни функции (бавен темп или неравномерно развитие на когнитивната дейност). Произволът, самоконтролът, саморегулацията в поведението и дейностите на такива ученици като правило не са достатъчно развити. Учениците с SLD имат недостатъци във вниманието, паметта, възприятието, когнитивните процеси, умствената ефективност и фокуса на дейността. Способността за учене е задоволителна, но често селективна и нестабилна, в зависимост от нивото на сложност и субективна привлекателност на дейността, както и от моментното емоционално състояние, което води до трудности при усвояването на училищните норми и правила, както и до училищна дезадаптация в общ.

психолого-педагогическа характеристика на учениците с увреждания.

описание на специалните образователни потребности на учениците с увреждания

Планирани резултати на ученици с увреждания, овладяващи АОП НОО

В резултат на ученето всички елементи без изключениев етапа на основното общо образование ще се формират възпитаници лични, регулаторни, когнитивниИ комуникативенуниверсални учебни дейности като основа на способността за учене.

Система за оценка на постиженията на планираните резултати от развитието на AOP LEO.

Характеристиките на системата за оценка са:

интегриран подход за оценяване на образователните резултати (оценяване на предметни, метапредметни и лични резултати от общото образование);

използване на планираните резултати от усвояването на основни образователни програми като съдържателна и критериална основа за оценка;

оценка на успеха на усвояване на съдържанието на отделните учебни предмети на базата на дейностен подход, изразяващ се в умение за изпълнение на учебни, практически и учебно-познавателни задачи;

оценка на динамиката на образователните постижения на учениците;

комбинация от външно и вътрешно оценяване като механизъм за осигуряване на качеството на образованието;

използването на персонализирани процедури за окончателно оценяване и атестиране на учениците и неперсонализирани процедури за оценка на състоянието и тенденциите на развитие на образователната система;

подход на ниво за разработване на планираните резултати, инструменти и тяхното представяне;

използването на система за кумулативна оценка (портфолио), която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения;

използването, заедно със стандартизирана писмена или устна работа, на такива форми и методи за оценка като проекти, практическа работа, творчески произведения, интроспекция, самооценка, наблюдения и др.

Оценка на личните резултати

Обект на оценка на личните резултати са универсални учебни дейности, формирани от учениците, включени в три основни блока:

самоопределяне- формиране на вътрешната позиция на ученика - приемане и развитие на новата социална роля на ученика; формирането на основите на руската гражданска идентичност на индивида като чувство на гордост от своята родина, народ, история и осъзнаване на своята етническа принадлежност; развитие на самочувствие и способност за адекватна оценка на себе си и своите постижения, за виждане на силните и слабите страни на личността;

създаване на смисъл- търсене и установяване на личен смисъл (т.е. „смисъл за себе си“) на ученето от учениците въз основа на стабилна система от образователни, познавателни и социални мотиви; разбиране на границите на „това, което знам“ и „това, което не знам“, „невежество“ и желание за преодоляване на тази празнина;

морална и етична ориентация -познаване на основните морални норми и ориентация към тяхното прилагане въз основа на разбиране на тяхната социална необходимост; способността за морална децентрация - отчитане на позициите, мотивите и интересите на участниците в морална дилема при разрешаването й; развитие на етичните чувства - срам, вина, съвест като регулатори на моралното поведение.

Основи съдържание на оценката на личните резултати на етапа на основното общо образование се изгражда около оценяването:

формирането на вътрешната позиция на ученика, което се отразява в емоционално положително отношение на ученика към образователната организация;

ориентация към значимите аспекти на образователния процес - уроци, учене на нови неща, овладяване на умения и нови компетенции, естеството на образователното сътрудничество с учителя и съучениците - и ориентация към модела на поведение на „добър ученик” като пример за последвам;

формиране на основите на гражданската идентичност - чувство на гордост от родината, познаване на значими събития за отечеството исторически събития; любов към своята земя, осъзнаване на своята националност, уважение към културата и традициите на народите на Русия и света; развиване на доверие и способност за разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;

формирането на самочувствие, включително осъзнаване на възможностите за учене, способността за адекватно преценяване на причините за успеха / неуспеха в ученето; способността да виждате своите силни и слаби страни, да уважавате себе си и да вярвате в успеха;

формирането на мотивация за образователни дейности, включително социални, образователно-когнитивни и външни мотиви, любопитство и интерес към ново съдържание и начини за решаване на проблеми, придобиване на нови знания и умения, мотивация за постигане на резултати, желание за подобряване на способностите;

познаване на моралните норми и формиране на морални и етични преценки, способност за решаване на морални проблеми въз основа на децентрация (координиране на различни гледни точки за решаване на морална дилема); способността да се оценяват собствените действия и действията на други хора от гледна точка на спазването / нарушаването на моралните норми.

Оценката на личните резултати се извършва първо по време на външни неперсонализирани наблюдавани проучвания специалисти, които не работят в училище и притежават необходимата компетентност в областта на психолого-медико-педагогическата диагностика на личностното развитие. Вторият метод за оценка на личните резултати на учениците, използван в образователната програма, е оценката личен напредък на ученика като се използва портфолио, което допринася за формирането на култура на мислене, логика и способност за анализиране, обобщаване, систематизиране и класифициране на учениците със специални потребности.

Друга форма за оценка на личните резултати на учениците е оценката на индивидуалния напредък в личностното развитие на ученици, които се нуждаят от специална подкрепа. Този проблем се решава в процеса на систематично наблюдение на напредъка на умственото развитие на детето въз основа на идеи за нормативното съдържание и възрастовата периодизация на развитието - под формата на възрастово психологическо консултиране. Такава оценка се извършва по искане на родители (законни представители) на учениците или по искане на учители (или администрацията на учебно заведение) със съгласието на родителите (законни представители) и се извършва от OMPK или психолог със специална професионална подготовка в областта на психологията на развитието.

Личните резултати на завършилите в етапа на основното общо образование в пълно съответствие с изискванията на Стандарта не подлежат на окончателно оценяване, т.к. оценката на личните резултати на учениците отразява ефективността на образователната и образователната дейност на училището.

Оценка на метапредметните резултати включва оценка на универсалните образователни действия на учениците (регулаторни, комуникативни, когнитивни), т.е. такива умствени действия на учениците, които са насочени към анализиране и управление на тяхната познавателна дейност. Те включват:

способността на ученика да приема и поддържа целите и задачите на обучението; самостоятелно трансформират практическа задача в познавателна; способността да планирате собствените си дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение и да търсите средства за нейното изпълнение; способността да контролирате и оценявате своите действия, да правите корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценка и като вземете предвид естеството на грешките, да показвате инициатива и независимост в ученето;

умение за извършване на информационно търсене, събиране и подбор на съществена информация от различни информационни източници;

способността да се използват знаково-символични средства за създаване на модели на изучавани обекти и процеси, схеми за решаване на образователни, познавателни и практически проблеми;

способността за извършване на логически операции за сравнение, анализ, обобщение, класификация според родови характеристики, установяване на аналогии, позоваване на известни понятия;

способността да си сътрудничат с учителя и връстниците си при решаване на образователни проблеми, да поемат отговорност за резултатите от своите действия.

Постигането на метапредметни резултати се осигурява чрез основните компоненти на образователния процес - учебните предмети, представени в задължителната част на учебния план.

Основи съдържание на мета-предметната оценка на резултатите на етапа на началното общо образование се изгражда около способността за учене. Оценяването на метапредметните резултати се извършва по време на различни процедури като решаване на задачи от творчески и проучвателен характер, образователен дизайн, финално тестване, комплексна работа на интердисциплинарна основа, наблюдение на развитието на основни образователни умения.

Оценка на резултатите от предмета

Постигането на предметни резултати се осигурява чрез основните учебни предмети. Следователно обект на оценка на резултатите по предмета е способността на учениците със специални потребности да решават учебно-познавателни и учебно-практически задачи.

Оценяването на постигането на резултатите от предмета се извършва както по време на текущото и междинното оценяване, така и по време на изпълнението на окончателната тестова работа. Резултатите от натрупаната оценка, получени по време на текущото и междинното оценяване, се записват под формата на портфолио с постижения и се вземат предвид при определяне на крайната оценка. Предметът на окончателната оценка на овладяването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците е постигането на предметни и метапредметни резултати от основното общо образование, необходими за продължаване на образованието.

Основният инструмент за крайна оценка е окончателната цялостна работа - система от задачи с различни нива на трудност по четене, руски език, математика и външния свят.

В учебния процес оценката на резултатите от предмета се извършва с помощта на диагностична работа(междинни и окончателни), насочени към определяне на нивото на овладяване на темата от студентите. Провежда се мониторинг на резултатите от заключителната работа - по руски език, математика - и заключителна комплексна работа на интердисциплинарна основа.

Формуляри за представяне на резултатите от обучението:

отчетна карта по предмети (посочваща изискванията за оценяване);

текстове на заключителни диагностични тестове, диктовки и анализ на изпълнението им от ученика (информация за елементите и нивата на проверяваните знания - знание, разбиране, прилагане, систематизиране);

устна оценка на успеха на резултатите, формулиране на причините за неуспеха и препоръки за отстраняване на пропуски в обучението по предмети;

резултати от психолого-педагогически изследвания, илюстриращи динамиката на развитие на индивидуалните интелектуални и личностни качества на ученик, UUD.

Въз основа на резултатите от оценката, която се формира въз основа на материали от портфолиото с постижения, се правят изводи за:

1) зрелостта на ученика универсални и обективни методи на действие, и референтна система от знанияосигуряване му на възможност да продължи образованието си в начален етап;

2) формирането на осн умения за учене, разбирана като способност за самоорганизация с цел поставяне и решаване на образователни, познавателни и учебно-практически проблеми;

3) индивидуален напредъкв основните направления на развитие на личността - мотивационно-смислова, когнитивна, емоционална, волева и саморегулация.

Програма за формиране на универсални образователни действия за ученици

Под „действие за универсално обучение“ имаме предвидспособност за учене, т.е. способността на учениците за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Функции на универсалните образователни действия:

осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

създаване на условия за коригиране на личностното развитие и себереализация на базата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Универсален характер на учебните дейностисе проявява в това, че те имат надсубектен, метасубектен характер; гарантира целостта на общокултурните, личните и когнитивно развитиеи личностно саморазвитие; осигурява приемственост на всички етапи от образователния процес; са в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от неговото конкретно предметно съдържание.

Универсалните образователни дейности осигуряват етапите на усвояване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.

Видове универсални учебни дейности

Като част от основните видове универсални образователни дейности, които съответстват на основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока: лични , регулаторен (включително и действия за саморегулиране), информативен И комуникативен .

Лични универсални действия:

Студентите ще развият:

фокус върху разбирането на причините за успех в образователните дейности;

способност за самооценка;

чувство за принадлежност към живота на своя народ и Родината, осъзнаване на етническата принадлежност;

ориентация в моралното съдържание както на собствените действия, така и на действията на други хора;

регулиране на поведението в съответствие с известни морални норми и етнически изисквания;

съсредоточете се върху здравословния начин на живот;

разбиране на чувствата на другите хора и способност за съчувствие към тях, изразени в конкретни действия;

естетическо чувство, основано на запознаване с художествената култура;

когнитивна мотивация за учене;

Регулаторни универсални действия:

учениците ще научат:

поддържат целта на учебните и извънкласните дейности;

да вземат предвид насоките, дадени от учителя при усвояване на нов учебен материал;

използват научените правила, методи на действие, свойства на обекти при изпълнение на учебни задачи и в познавателна дейност;

самостоятелно да планира собствените си образователни дейности и действия, необходими за решаване на образователни проблеми;

извършва окончателен и поетапен контрол на резултатите и използва методи за наблюдение на резултатите;

направете необходимите корекции в собствените си действия въз основа на резултатите от самопроверката;

сравнете резултатите от собствените си дейности с оценката им от другарите и учителя;

адекватно възприемат обоснована критика на грешките и я вземат предвид при работа по грешките.

Когнитивни универсални действия:

учениците ще научат:

Търсене необходимата информацияза изпълнение на учебни задачи (в справочници на учебници, в детски енциклопедии);

навигация в подходящи за възрастта речници и справочници;

използват знаково-символични средства, включително диаграми, за решаване на образователни проблеми;

допълване на готови информационни обекти (таблици, диаграми, тестове);

намират, характеризират, анализират, сравняват, класифицират понятия;

извършват синтез като съставяне на цяло от части;

класифицират, обобщават, систематизират изучения материал по план, по таблица;

подчертават съществена информация от текстове за четене;

конструирайте речево изказване с позиция за предаване на информация, която е разбираема за слушателя.

Комуникативни универсални действия:

учениците ще научат:

овладяват диалогичната форма на речта;

отчитат различни мнения и се стремят да координират различни позиции при работа по двойки;

преговарят и стигат до общо решение;

формирайте собствени мнения и позиции;

задавайте въпроси, изяснявайки неясното в изказване;

способността за установяване на контакт и адекватно използване на вербални средства за решаване на комуникативни проблеми.

Програмата за формиране на универсални образователни дейности е насочена към осигуряване на основан на дейността подход, който е в основата на стандарта и е предназначен да допринесе за реализацията на потенциала за развитие на началното общо образование, развитието на система за универсално образование дейности, които действат като инвариантна основа на образователния процес на учениците и осигуряват способността за учене, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване. Резултатът от формирането на универсални образователни действия ще бъде овладяването от учениците на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, както и тяхното съзнателно, активно усвояване на нов социален опит. В същото време знанията, уменията и уменията се считат за производни на съответните видове целенасочени действия, ако се формират, прилагат и поддържат в тясна връзка с активните действия на самите ученици. Качеството на усвояването на знанията се определя от многообразието и характера на видовете универсални действия.

Програма за формиране на универсални образователни дейности за начално общо образование на учениците:

установява ценностни ориентири за началното общо образование;

определя понятието, функциите, състава и характеристиките на универсалната образователна дейност в начална училищна възраст;

разкрива връзката между общообразователните дейности и съдържанието на учебните предмети;

определя условията, които осигуряват приемствеността на програмата за формиране на универсални учебни дейности у учениците по време на прехода от предучилищна възраст към основно и основно общо образование.

Програми по отделни учебни предмети, корекционно-развиващи курсове и извънкласни дейности

Всяка програма трябва да съдържа обяснителна бележка, общо описание на учебния предмет/поправителен курс, описание на мястото на учебния предмет/поправителен курс в учебната програма, описание на ценностни насоки, лични, предметни и предметни резултати от усвояването на конкретен учебен предмет/поправителен курс (в зависимост от версията на AOP NEO), съдържание на учебния предмет/поправителен курс, тематично планиране, описание на логистиката.

Програма за духовно-нравствено развитие и обучение на ученици с увреждания след професионално образование.

Духовно-нравствено възпитание- педагогически организиран процес на усвояване и приемане от ученици с увреждания на основните национални ценности, овладяване на системата от общочовешки ценности и културни, духовни и морални ценности на многонационалния народ на Руската федерация.

Духовно – морално развитие – осъществява се в процеса на социализация, последователното разширяване и укрепване на ценностно-семантичната сфера на индивида, формирането на способността на човек да оценява и съзнателно да изгражда, въз основа на традиционни морални норми и морални идеали, отношение към себе си, другите хора, обществото, държавата, отечеството и света като цяло.

Програмата за духовно-нравствено възпитание и развитие на учениците с увреждания трябва да бъде насочена към възпитаване на гражданин и патриот във всяко дете, към разкриване на способностите и талантите на учениците, подготовката им за живот и успешна социализация и интеграция в съвременното общество. Програмата се реализира от образователната организация в постоянно взаимодействие и тясно сътрудничество със семействата на учениците, с други субекти на социализация - социалните партньори на училището.

Програмата за духовно и морално образование трябва да включва цели, задачи, основни области на работа, списък на планираните образователни резултати и форми на организация на работа.

Например:Обща целе социално-педагогическа подкрепа и запознаване на учениците с основните национални ценности руското общество, общочовешки ценности в контекста на тяхното формиране морални чувства, морално съзнание и поведение.

Задачи на духовно-нравственото развитие и възпитаниеученици в степен на основно общо образование:

В областта на формирането на лична култура:

формиране на първоначални морални стандарти, развитие на творчески потенциал в образователни и игрови, предметно-продуктивни, социално ориентирани дейности, основани на морални принципи;

формиране на основите на моралното самосъзнание (съвест) на човека - способността да формулира собствените си морални задължения, да упражнява морален самоконтрол, да изисква от себе си изпълнение на моралните стандарти и да дава морална оценка на себе си и на другите действия;

приемане от учениците на основните национални ценности и духовни традиции;

формиране на независимост на учениците във всякакви житейски ситуации;

развитие на упорит труд, формиране на потребност от учене, способност за преодоляване на трудности за постигане на резултати;

В областта на формирането на социална култура:

възпитаване на ценностно отношение към родината, към националния език и култура, към традиционните руски религии;

формиране на патриотизъм и гражданство;

формиране на толерантност и основите на културата на междуетническо общуване;

развитие на комуникационни умения с учители, родители, връстници и по-старото поколение.

В областта на формирането на семейна култура:

формиране на уважително отношение към родителите, съзнателно, грижовно отношение към възрастните и по-младите;

развиване на разбиране за семейните ценности и уважение към тях;

запознаване с културните, исторически и етнически традиции на руското семейство.

Основни направления:

Възпитаване на морални чувства и етично съзнание.

Стойности : морален избор; живот и смисълът на живота; справедливост, милосърдие, честност, достойнство, уважение към родителите, уважение към човешкото достойнство, равенство, отговорност и чувство за дълг; грижа и помощ, морал, честност, щедрост, грижа за по-млади и възрастни хора, свобода на съвестта и религията, толерантност, идея за вяра, духовна култура.

Възпитаване на трудолюбие, творческо отношение към ученето, работата и живота.

Ценности: уважение към труда; креативност и съзидателност, желание за знания, решителност и постоянство; спестовност, трудолюбие.

Възпитаване на гражданственост, патриотизъм, уважение към човешките права, свободи и отговорности.

Ценности: любов към Русия, към вашия народ, към вашата земя; Да служиш на Отечеството си; Конституционна държава; Гражданското общество; Закони за закона и реда; лична и национална свобода; доверие в хората; институциите на държавата и гражданското общество.

Възпитаване на ценностно отношение към природата, заобикаляща средаекологично образование).

Стойности : Родина, защитена природа, планета Земя, екологично съзнание.

Възпитаване на ценностно отношение към красотата, формиране на представи за естетически идеали и ценности (естетическо възпитание).

Ценности: красота, хармония, духовен святчовешко, естетическо развитие, себеизразяване в творчеството и изкуството.

Програма за формиране на екологична култура, здравословен начин на живот без остриета

Програмата за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот е цялостна програма за формиране на знания, нагласи, лични насоки и норми на поведение, които осигуряват запазването и укрепването на физическото и психическото здраве като един от ценностните компоненти. които допринасят за когнитивното и емоционалното развитие на детето, постигането на планираните резултати от развитието, адаптирана основна образователна програма за основно общо образование за деца с увреждания.

Програмата за формиране на екологична култура трябва да включва цели, задачи, основни области на работа, списък на планираните образователни резултати и форми на организация на работата.

Например:Програмно съдържание

1 блок. Инфраструктура за опазване на здравето

Цел: създаване на условия за изпълнение на програмата

Ефективността на изпълнението на този блок зависи от дейността на администрацията на образователната организация.

	Дейност	Състав на служителите в здравната инфраструктура	Планирано резултат

2 блок. Рационална организация на класната и извънкласната дейност на учениците.

Цел: повишаване на ефективността на учебния процес, като същевременно се намалява прекомерното функционално напрежение и умора, създават се условия за облекчаване на претоварването, нормално редуване на работа и почивка.

Планиран резултат:

спазване на хигиенните стандарти и изисквания за организацията и обема на учебното и извънкласното натоварване (домашна работа, класове в клубове и спортни секции) на учениците; използването на методи и техники на обучение, които са адекватни на възрастовите възможности и характеристики на учениците;

стриктно спазване на всички изисквания за използване на технически средства за обучение, включително компютри и аудиовизуални средства;

индивидуализация на обучението (като се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието: темп на развитие и темп на дейност), работа по индивидуални програми за начално общо образование

Ефективността на изпълнението на блок 2 зависи от дейността на всички субекти на образователния процес.

Може да се представи под формата на таблица.

3 блок. Организация на физкултурно-здравната дейност

Цел: осигуряване на рационална организация на двигателния режим на учениците, нормално физическо развитие и двигателна готовност на ученици от всички възрасти, повишаване на адаптивните възможности на тялото, поддържане и укрепване на здравето на учениците и създаване на здравна култура.

Планиран резултат:

ефективна работа с ученици от всички здравни групи (в уроци по физическо възпитание, в секции, на разходки);

рационална организация на уроците физическа култураи дейности с активно-двигателен характер в етапа на началното общо образование;

организиране на активни движения (динамична пауза) след 2-ри и 4-ти урок;

сесии по физическо възпитание в уроци, които насърчават емоционалното облекчение и увеличават физическата активност;

организиране на работата на спортните секции и създаване на условия за ефективното им функциониране;

Редовно провеждане на спортни и развлекателни дейности, коригиращи класове (спортни дни, състезания, походи и др.).

Може да се представи под формата на таблица.

4. блокирамРеализиране на допълнителни образователни програми

Цел: въвеждане на допълнителни образователни програми за формиране на ценностно отношение към здравето и здравословния начин на живот като отделни образователни модули или компоненти, включени в учебен процес.

Планиран резултат:

Изпълнението на този блок зависи от администрацията на учебното заведение, началните учители и педагогическите психолози.

Може да се представи под формата на таблица.

5. блокирам. Възпитателна работа с родители

(законни представители)

Цели: организиране на педагогическо обучение на родителите

Планиран резултат:

формиране на обществено мнение на родителите, насочени към здравословен начин на живот;

създаване в семейството на благоприятна образователна среда, която допринася за подобряване на междуличностните отношения, повишаване на семейната отговорност за здравето, физическото, емоционалното, умственото и моралното развитие на учениците.

Изпълнението на този блок зависи от всички субекти на образователния процес.

Може да се представи под формата на таблица.

6. блокирам. Управление на изпълнението на програма за насърчаване на здравословен и безопасен начин на живот.

Цел: наблюдение на изпълнението на програмата за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот, подобряване на качеството на учебния процес, взаимодействие с родители и учители.

Планиран резултат: идентифициране на съществуващи отклонения в изпълнението на програмата за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот.

Изпълнението на този блок зависи от администрацията на учебното заведение

Може да се представи под формата на таблица.

Програма за корекционна работа

Програмата трябва да съдържа списък, съдържание и план за изпълнение на дейностите, система за цялостно психологическо, медицинско и педагогическо изследване и коригиране на коригиращите мерки.

например: Планирани резултати от корекционна работа с ученици с тежки говорни увреждания на ниво основно общо образование:

Задоволяване на специалните образователни потребности на деца с тежки говорни увреждания:

успешно се адаптира към образователна институция;

проявява когнитивна активност;

умее да изразява емоционалното си състояние, да полага волеви усилия за решаване на възложени проблеми;

има развита учебна мотивация;

акцентира върху моралните стандарти на поведение и тяхното прилагане;

сътрудничи с участниците в образователния процес.

Коригиране на негативните тенденции в развитието на учениците:

диференцира информация от различни модалности;

съотнася обекти според техните свойства;

ориентира се в пространствени и времеви концепции;

познава техниките за запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на информация;

изпълнява осн умствени операции(анализ, синтез, обобщение, сравнение, класификация);

адекватно се отнася към образователния процес;

работи по алгоритъм, в съответствие с установени правила;

контролира дейността му;

адекватно приема оценката на възрастни и връстници;

разбира собствените си емоции и чувства, както и емоциите и чувствата на други хора;

контролира емоциите си, има умения за саморегулация и самоконтрол;

притежава умения за партньорство и групово сътрудничество;

изгражда монологично изказване, владее диалогичната форма на речта;

използва умения за невербално взаимодействие;

изразява своите мисли и чувства в зависимост от ситуацията, използва форми на речеви етикет;

използва реч за ефективно решаване на различни комуникационни проблеми.

Развитие на говора, коригиране на говорни нарушения:

произнася правилно и умее да диференцира всички звукове на речта;

има разбиране за звуковия състав на думата и извършва всички видове езикови анализи;

има достатъчен речников запас за изучаваното лексикални теми, подбира синоними и антоними, използва всички части на речта в процеса на общуване;

изгражда сложни синтактични структури.

Програма за извънкласни дейности.

Извънкласните дейности на учениците са понятие, което обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на академичните), в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното възпитание и социализация. Образователната организация самостоятелно разработва и одобрява програма за извънкласни дейности.

СТРУКТУРА НА СПЕЦИАЛНА ИНДИВИДУАЛНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ

Главна информацияотносно ученика.

Характеристики, които включват оценка на развитието на ученика към момента на съставяне на програмата и определят приоритетните области за възпитание и обучение на ученика.

Индивидуална учебна програма

Условия за задоволяване на нуждата от грижи и надзор

Списък на специалистите, участващи в разработването и внедряването на SIPR

Списък с възможни задачи, дейности и форми на сътрудничество между организацията и семейството на ученика

Списък на необходимите технически средства и учебни материали

Инструменти за наблюдение и оценка на динамиката на учене.

СПИСЪК НА СЪКРАЩЕНИЯТА И ОБОЗНАЧЕНИЯТА

Федерален държавен образователен стандарт- Федерална държава образователен стандарт

НЕЕ- начално общо образование

AOOP– адаптирана основна образователна програма

AOP –адаптирана образователна програма

Деца с увреждания– деца с увреждания: глухи, с увреден слух, късно оглушали, слепи, с увредено зрение, с тежки говорни увреждания, с опорно-двигателен апарат, с умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни дефекти.

ZPR- нарушена умствена функция

TNR- тежко нарушение на говора

TMNR- тежки множествени нарушения на развитието

НО ДА- мускулно-скелетни нарушения

PMPC– психолого-медико-педагогическа комисия

PMPk– психолого-медико-педагогически съвет

YPRES– индивидуална рехабилитационна програма

I/O (интелектуално увреждане)- умствена изостаналост

SIPR– специална индивидуална програма за развитие

НОРМАТИВНИ И ПРАВНИ АКТОВЕ

Федерален закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г.;

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование /Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373, регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 22 декември 2009 г., регистрационен № 15785 ;

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания / Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 16 декември 2014 г. № 1598, регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 03 февруари 2015 г. рег. No 35847;

Федерален държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) /Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. № 1599, регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на февруари 03.2016 г., рег. No 35850;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 22 септември 2011 г. № 2357 „За изменения във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование;

Закон на Свердловска област от 15 юли 2013 г. № 78-ОЗ „За образованието в Свердловска област“;

Заповед на Министерството на общото и професионалното образование на Свердловска област № 500-i от 31 декември 2010 г. „За прилагането на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование в образователните институции на Свердловска област“;

ЛИТЕРАТУРА

Афанасиева Ю.А., Еремина А.А., Моргачева Е.Н. Възможности за адаптиране на общообразователния материал за обучение на деца с увреждания интелектуално развитие. – М.:РУДН, 2008.

Дейности на учител, учител по предмет, класен ръководител при включване на ученици с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство: методически материали за учители, учители по предмети, класни ръководители на образователни организации (серия: „Приобщаващо образование на деца с увреждания, деца с възможности за здраве с увреждания в образователни институции") / O.G. Приходко и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с.

Дейности на ръководителя на образователна организация при включване на ученици с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство: методически материали за ръководители на образователни организации / S.V. Е. Н. Кутепова; Т.Ю.Сунко, Е.В.Самсонова. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 147 с.

Приобщаващо образование. Наръчник за учители, работещи с деца с увреждания, М.: Владос, 2011.

Интегрирано и приобщаващо обучение в образователна институция. Иновативен опит. – Волгоград: Учител, 2012

Специална педагогика и специална психология: съвременни методически подходи (колективна монография) / ред. Н.М.Назарова, Т.Г.Богданова. М.: МГПУ, 2013.

Специална педагогика. В 3 тома. Ед. Н. М. Назарова. Том 2. Общи основи на специалната педагогика. М.: Академия, 2008.

Специална психология / изд. В И. Любовски. М.: Академия, 2011.

Юлия Василиевна
Адаптирана образователна програма

Презентация "" Структура на писане, съдържание.

Адаптирана образователна програма(наричан по-долу AOP)Това образователна програма, адаптиранза обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социални адаптация на тези лица.

AOP се разработва самостоятелно образователенорганизация, като се вземе предвид федералното правителство образователни стандарти за общообразователна подготовка по степени на образование и(или)федерално правителство образователни образователни стандартидеца с увреждания на база осн общообразователна програмаи в съответствие със специалните образователеннуждите на хората с увреждания.

Адаптиране на общообразователната програмаизвършва се, като се вземат предвид препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, индивид програмирехабилитация на лице с увреждания и включва следните области дейности:

анализ и подбор на съдържание;

промяна в структурата и времевата рамка;

използването на различни форми, методи и техники за организиране на образователни дейности.

Адаптирана образователна програмапредвижда създаването на специални условия за обучение и образование, позволяващи да се вземат предвид специални образователеннуждите на децата с увреждания чрез индивидуализация и диференциация учебен процес.

Получаване от деца и деца с увреждания (наричани по-нататък деца със специални потребности) образованиее едно от основните и неразделни условия за успешната им социализация.

Адаптираната образователна програма е цялостна програмав помощ на деца със специални нужди образователенпотребности от усвояване на осн.

Компонентен състав на структурата на АОП за студент с HIA:

Заглавна страница;

Обяснителна бележка, в която се излагат кратки психологически и педагогически характеристики на хората с увреждания с описание на характеристиките на тяхното психофизическо развитие. Въз основа на данните от психологическата и педагогическата диагностика се формулират целта и целите на обучението по предмета или предметите за текущия период.

В този раздел на AOP целта и задачите трябва да бъдат съпоставени Програмис неговите планирани резултати, както и конкретно да формулира резултатите от изпълнението програмина ниво динамика на показателите за умствено и психологическо развитие на ученика (ученици)и ниво на формиране ключови компетенции. Тези изисквания са в основата на междинната и крайната оценка на ефективността на АОП. Изисквания към резултатите от внедряването Програмине можете да ги отделяте в специален раздел, а да ги проектирате успоредно с описанието на съдържанието Програмив рамките на описаните по-горе компоненти.

Мишена програми: осигурете системен подходосигуряване на условия за развитие на деца със специални потребности образователенпотребности и оказване на помощ на децата от тази категория при усвояване на осн образователна програма за предучилищно образование.

В тази връзка поправителната работа със спец образователенпотребности, насочени към решаване задачи:

1. Определение за спец образователеннуждите на децата с увреждания.

2. Разработване и прилагане на план за индивидуална корекционна работа за дете в предучилищна образователна институция и семейство.

3. Системно провеждане на необходимата превантивна и корекционно-развиваща работа с деца със специални потребности образователни потребности;

4. Оценка на резултатите от помощта за деца със специални потребности образователенпотребности от определяне на степента на тяхната готовност за училищно обучение;

5. Създаване на условия за развитие на деца със специални потребности образователеносновни нужди общообразователна програма за предучилищно образование и интегрирането им в образователна институция.

6. Осъществяване на индивидуално ориентирана психолого-медико-педагогическа помощ на деца със специални потребности образователенпотребности, съобразени с индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на PMPk) ;

7. Оказване на консултативна и методическа помощ на родителите (законни представители)деца със специални потребности образователеннужди по медицински, социални, правни и други въпроси.

Адаптирана образователна програмана ниво предучилищна възраст образованиевключва взаимосвързани области. Тези посоки отразяват основните му съдържание:

Диагностичната работа осигурява своевременно идентифициране на деца с увреждания, извършване на цялостен преглед на тях и изготвяне на препоръки за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ в условия образователна институция;

Корекционно-развиващата работа осигурява навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците на децата с увреждания в предучилищна среда. образователна институция, насърчава формирането на комуникативни, регулаторни, лични, когнитивни умения;

Обяснителна бележка

Влизането в сила на новия закон „За образованието в Руската федерация“ изисква въвеждането на нова посока в дейността на общообразователна институция (работа с ученици с увреждания) - разработването на адаптирана образователна програма (наричана по-долу като програмата).

Тази ситуация създаде реална необходимост от създаване на методическа подкрепа и организационни документи, определящи структурата и съдържанието на Програмата.

Тази „Процедура“ има за цел да помогне на специалистите при разработването на адаптирана образователна програма за различни категории ученици с увреждания в образователни институции от всички нива.

„Редът“ въвежда структурата на адаптирана образователна програма, механизмите за нейното разработване, процедурите за преместване на студент с увреждания за обучение по Програмата и организацията на заключителен и междинен контрол.

1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптирането на общообразователната програма се извършва, като се вземат предвид препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, индивидуалната рехабилитационна програма за лице с увреждания и включва следните области на дейност:

анализ и подбор на съдържание;

промяна в структурата и времевата рамка;

използването на различни форми, методи и техники за организиране на образователни дейности.

1. Анализ на изискванията на държавния образователен стандарт, съдържанието на примерни програми, включително за деца с увреждания.
2. Отчитане на особеностите на психофизическото развитие на хората с увреждания (по документи, представени от родителите).
3. Проектиране на необходимите структурни компоненти на адаптирана образователна програма.
4. Определяне на времевите граници за разработване на АОП. При проектирането на AOP се посочва периодът от време, обхванат от изпълнението на съдържанието на програмата.
5. Ясно формулиране на целта на AOP.
6. Определяне на кръга от задачи, които конкретизират целта на адаптираната образователна програма.
7. Определяне на съдържанието на AOP. Проектирането на съдържанието на AOP трябва да включва съдържанието на образователни, коригиращи и образователни компоненти.

1. Форми на планиране на изпълнение на АОП.

Внедряването на АОП може да се извърши чрез различни форми, включително използването на дистанционни технологии и електронно обучение.

1. Планиране участието на различни специалисти в изпълнението на АОП (възпитатели, психолог, социален работник, учител по допълнително образование и др.). Специално вниманиеТрябва да се обърне внимание на възможността за включване на родители (законни представители) на ученик с увреждания или група ученици с увреждания със сходни нарушения в развитието в прилагането на AEP.
2. . Определяне на форми и критерии за наблюдение на резултатите от усвояването на адаптирана образователна програма.

Трябва да се осигурят критерии за междинна и крайна оценка на ефективността на разработването на АОП.

1. При вземането на решение за прехвърляне на студент с увреждания като човек, който не е преминал междинното сертифициране, е необходимо да се ръководите от:

клауза 20 от Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1015 за одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в основните общообразователни програми - образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образование;

параграф 9 от член 58 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ.

1. Решението за прехвърляне на ученик от увреждане в AEP се взема въз основа на препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия и със съгласието на писменото заявление на родителите (законни представители).
2. Педагогическият съвет на общообразователна институция ежегодно одобрява AOP за ученици с увреждания и (или) групи ученици с увреждания.

2. СТРУКТУРА НА АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

2.1. Компонентен състав на структурата на AOP за студенти с увреждания:

2.2.1. Заглавна страница;

2.2.2. Обяснителна бележка, в която се излагат кратки психологически и педагогически характеристики на хората с увреждания с описание на характеристиките на тяхното психофизическо развитие. Въз основа на данните от психологическата и педагогическата диагностика се формулират целта и целите на обучението по предмета или предметите за текущия период.

В обяснителната бележка трябва да се посочат приблизителните програми, въз основа на които е изготвен AOP, както и да се обоснове промяната, ако има преразпределение на броя на часовете, разпределени за изучаване на определени раздели и теми, промяна в последователността на изучаване на теми и др.

2.2.3. Съдържание на програмата. Компонент от структурата на АОП, разкриващ съдържанието му в три блока: възпитателен, корекционен и възпитателен. Дизайнът на всеки от трите блока трябва да вземе предвид развитието на предметните, метапредметните и личните резултати на учениците, овладяващи AOP

образователният компонент на AOP разкрива съдържанието на обучението по години на обучение, очакваните резултати от постиженията по предмети, формите за оценяване на постиженията по предмети на учениците с увреждания;

корекционен компонент, определя насоките на корекционната работа с ученика (учениците), неговите техники, методи и форми. Корекционният блок трябва да осигури дейността на учител-дефектолог, учител-логопед и учител-психолог.

Образователният компонент съдържа описание на техниките, методите и формите на работа, които се прилагат в и извън учебните часове.

2.2.4. Основни изисквания към резултатите от прилагането на АОП.

В този раздел на AOP целта и задачите на програмата трябва да бъдат свързани с нейните планирани резултати, както и конкретно да формулират резултатите от изпълнението на програмата на ниво динамика на показателите за умствено и психологическо развитие на ученик (ученици) и нивото на формиране на ключовите компетентности. Тези изисквания са в основата на извършването на междинна и крайна оценка на ефективността на АОП. Изискванията към резултатите от изпълнението на Програмата не могат да бъдат отделени в специален раздел, но могат да бъдат проектирани паралелно с описанието на съдържанието на Програмата в рамките на посочените по-горе компоненти.

2.2.5. Системата от контролно-измервателни материали включва тестови материали, тестови текстове, въпроси за междинна и финална сертификация и включва критерии за оценка на тестовата работа.

3. УСЛОВИЯ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

3.1. Прилагането на AOP трябва да включва създаване на специални условия в образователна организация, които да са приложими за определена категория хора с увреждания.

3.2. При внедряването на AOP е необходимо да се създадат следните условия:

като се вземат предвид характеристиките на детето, индивидуален педагогически подход, проявяващ се в специалната организация на корекционния педагогически процес, в използването на специални методи и средства за обучение, компенсиране и коригиране на нарушения в развитието (информационни, методически, технически);

осъществяване на корекционно-педагогическия процес от учители и образователни психолози с подходяща квалификация, психологическата му подкрепа от специални психолози;

оказване на медицинска, психологическа, педагогическа и социална помощ на ученици с увреждания;

включване на родителите в корекционно-педагогическия процес.

3.3. Преподаватели, логопеди, логопеди и образователни психолози трябва да участват в прилагането на AOP в образователна организация.

Приложение No1

Концепции за развитие на AOP

възпитание – дейности, насочени към личностно развитие, създаване на условия за самоопределяне и социализация на ученика на основата на социокултурни, духовни и морални ценности и обществено приети правила и норми на поведение в интерес на личността, семейството, обществото и държавата ;

образование – единен целенасочен процес на възпитание и обучение, който е обществено значима полза и се осъществява в интерес на личността, семейството, обществото и държавата, както и съвкупността от придобити знания, умения, ценности, опит и компетентност на определен обем и сложност за целите на интелектуалното, духовно-моралното, творческото, физическото и (или) професионалното развитие на дадено лице, задоволяване на неговите образователни потребности и интереси;

образователни дейности– дейности по реализиране на образователни програми;

образователна организация– организация с нестопанска цел, която извършва образователна дейност въз основа на лиценз като основна дейност в съответствие с целите, за които е създадена такава организация;

образователна програма- набор от основни характеристики на обучението (обем, съдържание, планирани резултати), организационни и педагогически условия и, в случаите, предвидени от този федерален закон, формуляри за удостоверяване;

адаптирана образователна програма- образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица;

приблизителна основна образователна програма– учебна и методическа документация (приблизителна учебна програма, приблизителен календарен учебен график, приблизителни работни програми на учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), други компоненти), определящи препоръчителния обем и съдържание на обучение на определено ниво и (или) определено ориентация, планираните резултати от усвояването на образователната програма, приблизителните условия на образователните дейности, включително приблизителните изчисления на стандартните разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на образователната програма;

образование – целенасочен процес на организиране на дейността на учениците за овладяване на знания, способности, умения и компетентност, придобиване на оперативен опит, развитие на способности, придобиване на опит в прилагането на знания в Ежедневиетои формиране на мотивация на учениците за получаване на образование през целия им живот;

учебен план - документ, който определя списъка, интензивността на труда, последователността и разпределението по периоди на обучение на учебни предмети, курсове, дисциплини (модули), практика, други видове образователни дейности и, освен ако не е предвидено друго в този федерален закон, форми на междинно сертифициране на учениците;

Федерален държавен образователен стандарт (FSES)- набор от задължителни изисквания за образование на определено ниво и (или) за професия, специалност и област на обучение, одобрени от федералния изпълнителен орган, изпълняващ функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието;

ученик с увреждания- лице, което има недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдено от психолого-медико-педагогическа комисия и не позволява да получи образование без създаване на специални условия;

образователна организацияученици с увреждания включва както съвместно обучение с други ученици, така и обучение в отделни класове, групи или в отделни организации, осъществяващи образователна дейност;

при специални условия за обучение на учениците- с увреждания означава условията за обучение, възпитание и развитие на такива ученици, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически средства за обучение за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на асистентски услуги (асистент), предоставяне на необходимата техническа помощ на учениците, провеждане на групови и индивидуални коригиращи класове, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователни дейности, и други условия, без които е невъзможно или трудно за учениците с увреждания магистърски образователни програми;

характеристики на организиране на образователни дейности за ученици- с увреждания се определят от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието, заедно с федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието. сферата на социалната защита на населението

Компонентен състав на структурата на АОП

	Структурни звена на АОП	Техните характеристики
	Заглавна страница на AOP	Име на учебно заведение
		Печат за одобрение на програмата (с посочване на датата и номера на протокола от заседанието на методическата асоциация)
		Декларация за одобрение на програмата от директора на учебното заведение (с посочване на датата и номера на заповедта)
		Името на адаптираната образователна програма без посочване на категорията на хората с увреждания.
		Пълно име на учителя (учителите), който е разработил (ги) и изпълнява (тяхната) програма (възможно е да се посочи трудов стаж, категория)
		Паралелка/клас, в който се изучава Програмата.
		Експерт (по решение на учителя или ръководството на учебното заведение)
		Година на програмата
	Обяснителна записка към АОП
		Целта и задачите на AOP.
		Характеристики на класа, в който ще бъде реализиран този AOP. Ако учителят е наясно с индивидуалните характеристики на конкретен ученик/ученици, това също се посочва.
		Списък на образователно, методическо и програмно осигуряване, използвано за постигане на планираните резултати от усвояването на целите и задачите на АОП.
		Броят учебни часове, за които е предназначен AOP.
		Форми за организиране на дейността на учениците с увреждания, характерни за AOP
		Специфични за AOP форми за наблюдение на усвояването на учебното съдържание от ученици с увреждания (текущи, междинни, финални)
	Основни изисквания към резултатите от прилагането на АОП Система за тестови материали	Резултат от предмета: „Ученикът ще научи“ (задължително минимално съдържание) „Ученикът ще получи възможност“ (максимално съдържание на курса на обучение)
		Контролни текстови материали, тестови текстове, въпроси към контролни работи.
		Личен резултат.
	Система за контролно-измервателни материали АОП	Тестови материали, тестови текстове, въпроси към контролни работи. Лица с разстройства от аутистичния спектър; Лица със сложни дефекти. Още по темата Презентация „Изкуството по време на Великата отечествена война“ в Московския център за изкуство и култура - проект, доклад Загубихме приятели, роднини, но вяра2024-04-06 03:37:21 Карбоксилни киселини - презентация презентация за урок по химия (10 клас) на тема Карбоксилни киселини в природата презентация2024-04-06 03:37:21 Подробна теория с примери (2020) метод2024-04-04 03:33:42 Теорема на Болцано-Вайерщрас2024-04-04 03:33:42 Производна на сложна функция2024-04-04 03:33:42 Единен държавен изпит: необходими предмети за полагане на изпита2024-04-02 03:28:30 Еволюционната теория на Чарлз Дарвин (1859)2024-03-31 03:35:32 Ученията на Ксенофонт Ксенофонт биография накратко2024-03-31 03:35:32 Вижте какво е „Кривулин, Виктор Борисович“ в други речници2024-03-30 03:57:40 МАИ - Московски авиационен институт2024-03-29 03:31:41