Критериалната оценка на образователните постижения на учениците е особено актуална като част от прехода на образователните институции към нови федерални държавни стандарти.

Федерален държавен образователен стандарт

Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение включват значителна модернизация модерно образование. В допълнение към основните умения и способности се обръща внимание на самостоятелните дейности на учениците, създавайки надеждна основа за средния етап на образование.

Стандартите от първо поколение оценяват степента, в която учениците са усвоили определен минимум от знания и умения. Оценката, базирана на критерии, съгласно Федералния държавен образователен стандарт е фокусирана върху нови цели и резултати и ви позволява да контролирате саморазвитието на детето. В новия образователна системаОценката не действа като минимален критерий; тя се използва за проверка на овладяването на академичните умения.

Оценки за младши ученици

Проследяване на постиженията на младшите ученици - текущ проблеммодерна образователна система. Нека анализираме основните форми и методи на оценяване, свързани с кумулативната рейтингова система, и също така да подчертаем отличителните черти на опцията без оценка за по-малки ученици.

Характеристики на новите стандарти

Водещият компонент в новите образователни стандарти за резултатите от усвояването на основните образователни програми е формирането на хармонично развита личност.

Те инсталират:

1. Насоки за развитие на образователната система, които определят основните тематични раздели.
2. Технологията за оценяване, базирана на критерии, ви позволява да опишете индивидуалните постижения на учениците.
3. Определят се изискванията към организацията и съдържанието на основното образование.

Основната посока на оценяване при нов подход към образованието е мониторинг на резултатите от дейностите, свързани с въвеждането и развитието на съвременни образователни програми. Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение са насочени към учениците. Критериалното оценяване в часовете по математика включва отчитане на няколко групи образователни умения.

Има три основни варианта за определяне на образователни резултати, които включват оценка, базирана на критерии:

• метасубект;
• лични;
• предмет.

Личните резултати във Федералния държавен образователен стандарт се разглеждат като развитие на самоопределението на детето, включително формиране на неговата гражданска идентичност, подобряване на вътрешната му позиция, формиране на значения и мотиви в академични и неучебни дейности. образователни дейности, усъвършенстване на морални и етични ценности, чувства, личностни качества.

Метапредметните умения включват универсални видове дейност: комуникативна, когнитивна, както и възможности за нейното коригиране:

• контрол;
• планиране;
• корекция.

Универсалните опции могат да бъдат усвоени от деца на базата на една или няколко учебни дисциплини; те се използват от учениците в познавателния процес, по време на извънкласни дейности, за отстраняване на проблеми в реалния живот и намиране на изход от трудни ситуации. Основно в учебната дейност се използва критериално оценяване на образователните постижения на учениците. Резултатите от обучението по предмета предполагат материала, усвоен от учениците в процеса на изучаване на предмета.

Резултати от първоначалния общ стандарт на образование

Основните резултати от Федералния държавен образователен стандарт в началното училище, които критериалната система за оценяване позволява да се анализират, са:

• формирането на предметни и универсални действия, които позволяват продължаване на образованието на второ ниво (в началното училище);
• възпитаване на способността за учене, самостоятелно развитие, самоорганизация, поставяне на собствени цели и задачи, решаване на образователни, практически и образователно-познавателни задачи;
• индивидуалност на напредъка в развитието на личните качества.

Оценка по критерии начално училищепомага на учителя да намери индивидуален подход към всяко дете, да избере най-добрите методи и форми на обучение. Има специален документ, който посочва всички планирани резултати за различните образователни области (предмети).

Целта на оценката според Федералния държавен образователен стандарт

Критериалното оценяване в началното училище по стандарти от второ поколение анализира пътя към постигане на планирани образователни резултати. В резултат на това се решават следните образователни, практически и познавателни задачи:

1. Създаване на система от научни представи за човека, обществото, природата.
2. Умения и способности за изследователска, когнитивна, практическа дейност.
3. Комуникационни и информационни умения.

Критериалното оценяване в началното училище според Федералния държавен образователен стандарт има някои характеристики. Новите стандарти са насочени към организиране на съвместни класни и извънкласни дейности на ученици и учители, подбор и организиране на учебно съдържание и създаване на благоприятна среда.

Критериалното оценяване е не просто средство за обучение, а стабилен регулатор на образователната програма. Той действа като ценен фрагмент от съдържанието на предмета, средство за повишаване на ефективността на обучението и преподаването. Мястото и функциите на оценяването в образователния процес се промениха. Критериалното оценяване на постиженията на учениците се основава на следните принципи:

1. Това е непрекъснат процес, който е интегриран в нормалните дейности.
2. За всеки етап от урока учителят използва своя собствена версия на оценка. Диагностичните тестове са подходящи и за началния етап на извънкласните дейности.
3. Междинното, окончателното, тематичното, етапното, критериалното оценяване е незаменима на етапа на проверка на знанията.

Аксиоми на оценката

Има определени канони, които характеризират оценяването според Федералния държавен образователен стандарт:

1. Няколко метода са подходящи за постигане на всяка цел.
2. Оценявайте адекватно индивидуални способностиникаква критериална система за оценяване не може да помогне на учениците.
3. Необходимо е да се извърши предварителна проверка, като се установи възможността за използване на избрания метод за конкретна образователна програма.
4. Не трябва да използвате всички технологии наведнъж, важно е да определите приоритетните области.
5. Критериалното оценяване е насочено към формиране на положителна мотивация и подкрепа за успеха на учениците.
6. Федералният държавен образователен стандарт не предполага превръщането на оценките в някакъв вид „камшик“ за ученика.

Критериалното оценяване в часовете по математика не трябва да се ограничава до огромен бройтестове и тестове, сплашване на ученици с ниски оценки. Всеки ученик трябва да има право на собствена образователна траектория, свой собствен темп на усвояване на учебния материал.

Ако системата е критериална, учениците се оценяват, като се вземат предвид техните индивидуални способности и лични резултати. Федералният държавен образователен стандарт не предполага незадоволителни оценки в морално развитие, патриотично възпитание. Учителят има възможност да сравни личните резултати на всяко дете.

Федералният държавен образователен стандарт не включва учителите да сравняват постиженията на различни ученици, тъй като възниква проблемът с психологическия комфорт на детето. Учителят поставя крайната оценка като общ резултат от оценките, натрупани от детето през разглеждания период (тримесечие, полугодие, година).

Новите стандарти изискват само критериално оценяване в часовете по руски език, математика и околния свят. За да не предизвикват негативна реакция сред учениците, всички критерии и стандарти за оценките и спецификата на оценяване се съобщават предварително на родителите, децата и учителите. Оценката се използва за наблюдение на резултатите от учебната дейност на детето, не може да подчертае личните качества на ученика.

Съвременната образователна система включва критериално оценяване. Училището е поканено да изгради специална форма на контрол, в рамките на която всички ученици ще бъдат включени в такива дейности и ще могат да придобият умения за самооценка и работа в творчески групи. Този вариант на работа реализира принципа на равно разпределение на отговорността между всички участници в образователния процес: учители, ученици, родители.

Критериалното оценяване на руския език предполага доброволно изпълнение на презентации и диктовки, задачи с повишено ниво на сложност. В първия етап на обучение системата за оценяване се използва за стимулиране на желанието на детето да учи:

• учителят контролира първоначалните знания и опит на ученика, използвани за изучаване на материала;
• вземат се предвид груповите и индивидуалните постижения на учениците;
• анализира се разбирането на изучавания материал от детето;
• Учителят насърчава децата да мислят за собствените си резултати и принос към общата кауза.

Системата за оценяване съгласно Федералния държавен образователен стандарт в началното училище включва поставяне на вътрешна оценка, която се определя от учителя. Външното оценяване се извършва от различни служби под формата на мониторингови проучвания и сертификационна работа. Такава критериална оценка по математика не влияе върху оценката за тримесечие (година). Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение не просто модернизираха, те коригираха изискванията за обучение на учениците, подходите към резултатите от обучението и тяхната диагностика.

Специфика на оценяване на метапредмет, предмет, лични резултати

При въвеждането на стандарти от второ поколение учителите са изправени пред въпроса за оценка на зрелостта на действията, нивото на постижения и записване на нови резултати от обучението. За да намерят отговори на поставените въпроси, представители на началното училище формулираха определени задачи за себе си:

1. Анализирайте възможностите за педагогически контрол, оценка на образователните и извънкласните постижения на учениците, като вземете предвид новите стандарти.
2. Проучване на методическа и научна литература по проблема за оценка на постиженията на планираните резултати, степента на усвояване на основната учебна програма на началното образование.
3. Обмислете критерии за оценка на образователните умения на учениците от гледна точка на стандартите от второ поколение.

За прилагане на Федералния държавен образователен стандарт се оценяват лични, метапредметни и специфични за предмета образователни резултати. Учителят подчертава смислени (свързани с предмета) линии. Освен оценките, поставени от учителя, детето извършва и самооценка и следи динамиката на личните постижения.

Портфолиото ви позволява да натрупвате постижения и да анализирате индивидуалното образователно развитие на ученик. В допълнение към стандартната писмена или устна работа, Федералният държавен образователен стандарт изисква работа по проекти за учениците. В края на учебната година всяко дете самостоятелно или като част от проектна група защитава проект. Избира се формата на представяне на резултатите от работата образователна институция, одобрени от училищното настоятелство.

История на оценката

Оценяването се появи в педагогиката доста отдавна. Използва се за проверка на нивото на усвояване на нов материал и контрол на интелектуалните умения. Учителят се опитва да отдели определен период от време във всеки урок за оценяване на учениците. Сред обичайните методи за проверка на уменията за учене водещите позиции са: контролна и самостоятелна работа, симулатори, тестове Също така, за проверка на нивото на обучение, на децата се предлагат специални домашни работи, за които учителят дава оценки. Класическият вариант за оценяване е работа в малки групи, устни презентации пред съученици. Примери за методи за оценяване, предложени в новата образователна система, са:

• тестови задачи;
• експресни анкети;
• наблюдения;
• упражнения за самооценка;
• опции за оценка на играта;
• дискусии.

За постигане на целите, поставени от Министерството на образованието на Руската федерация, учителят трябва не само да владее системата за оценяване, но и да работи с форми и методи на преподаване.

Освен това репродуктивни методи, включително класическо обяснение на материала, изпълнение на упражнения по схема, учителят трябва да използва и проблемни технологии в работата си. Те са лидери в образователните стандарти на новото поколение. Изследователски подход, проектиране, моделиране на различни ситуации, включително извънкласно обучение, помага на учителя да постигне целите, поставени от Министерството на образованието.

Методи за оценяване

Впечатляващите методи на обучение включват формиране на социални, естетически, морални и научни ценности у учениците. Оценката включва отчитане на следните факти:

• ниво на активност на ученика;
• ниво на възпроизвеждане на получената информация.

Експресивните методи включват учениците да симулират ситуации, в които могат да демонстрират своето ниво на обучение и образование. Федералният държавен образователен стандарт включва комбинирането на тези два метода; анализът се извършва заедно. Цялостното оценяване включва отчитане на всички умения, с акцент върху личните умения.

Училището създава система за оценяване, която обективно ще наблюдава индивидуалните способности на ученика, ще следи неговото овладяване на нови знания и придобиването на определени умения. Учителят извършва цялостна проверка на постиженията на учениците и избира различен вариант за всяко дете. по-нататъчно развитие. Поддържането на портфолио с постиженията на учениците е начин за постоянно наблюдение на индивидуалното израстване на децата.

Примери за системи за оценка

Обучението без осъждане е подходящо за първокласници:

• учителят създава „стълба на постиженията“, на всеки етап от която се очаква учениците да придобият определени умения;
• героите на приказките помагат на децата да научат нови знания и да придобият основите на проектирането и изследователските дейности;
• листове с индивидуални постижения се основават на боядисване на клетките с различни цветове, а нюансът зависи от това какви умения са придобили учениците;
• листове за наблюдение.

Всички тези методи за оценяване без използване на точки трябва да бъдат допълнени от изчерпателни (окончателни) тестове за знания. Сред въведените новости в началния етап на обучение е писането на контролни работи от зрелостниците от 4 клас. Тази инициатива е на самите учители, които разбират важността и значимостта на рейтинговото тестване в началния етап на обучение. Такива тестови задачи ще помогнат на децата да се подготвят за последните изпити, които ги очакват на ниво основно образование (9 клас), след завършване гимназия(11 клас).

Портфолио

Бързото развитие на съвременното общество остави своя отпечатък върху образованието. Въвеждането на нови стандарти за обучение в началното и средното образование направи значителни промени в системата за оценяване. Появи се рейтингова система, която взема предвид не само, но и други лични постижения на учениците. Сега не само учители и гимназисти имат портфолио, но и ученици от началните класове. Какво можете да инвестирате в портфолио от лични постижения? Всичко, с което можете да се гордеете:

1. Листове за специални постижения, които отразяват динамиката на образователните личностни промени, започвайки от първата година на обучението му в образователна институция.
2. Резултати от различни тестове, заключения въз основа на техните резултати. Първоначалното изпитване се счита за първоначално изпитване. Провежда се от психолог преди постъпването на детето в училище.
3. Портфолиото включва както затворени, така и отворени отговори на детето, които отразяват развитието на техническите умения: техники за четене, компютърни умения.
4. Сертификати, благодарности, дипломи от различни олимпиади, състезания, конференции, творчески събития.

Заключение

Федералните държавни образователни стандарти са насочени към формирането на развита личност. Системата за оценяване на ЗУН е значително модернизирана. На първо място не е резултатът, който характеризира конкретните постижения в обучението на детето, а напредъкът и личните постижения, които ученикът е постигнал през оценявания период от време.

Този подход стимулира учениците към саморазвитие и самоусъвършенстване. Ако децата се чувстват удобно в класната стая, няма страх от оценка, не се страхуват да отговарят, желанието за придобиване на нови знания сред учениците ще се увеличава от година на година. При оценяване използването на определени критерии, които отговарят на Федералния държавен образователен стандарт, помага на учителя да развие у своите ученици чувство за отговорност, сътрудничество,

Диагностиката на придобиване на знания и формиране на умения играе изключително важна роля в организацията учебен процес, тъй като предоставя на учителя необходимата информация за управление на образователната и познавателната дейност на учениците. Качеството на образованието до голяма степен зависи от неговата обективност, пълнота и навременност, тъй като твърдението, че управлението без пълноценна информационна подкрепа е управление „сляпо“, днес е доказано от целия ход на развитие на съвременната образователна система. Традиционните форми и средства за наблюдение на напредъка на учениците са насочени главно към получаване на информация за резултатите от обучението и не позволяват пълното прилагане на диагностичната функция на мониторинга, която се състои в откриване на причините за определени грешки на учениците и идентифициране на фактори, влияещи върху тяхното представяне .

Диагностиката и оценката на образователните постижения на учениците е задължителен компонент на учебния процес и се провежда на всички етапи от учебния процес, но придобива особено значение след изучаване на всеки раздел от програмата или завършване на етап на обучение. Същността на диагностицирането и оценяването на образователните постижения на учениците е да се определи нивото на усвояване на знания от учениците, което трябва да съответства на образователен стандартза дадена програма или предмет. Въпреки това дидактическите концепции за проверка на знанията или мониторинг на резултатите от обучението имат много по-голям обхват в съвременната педагогика. Контролът и проверката на резултатите от обучението се тълкува от дидактиката като педагогическа диагностика, която се свързва с проблема за измерването в педагогиката.

Педагогическата диагностика, според много учени, е толкова стара, колкото и педагогическата дейност, и се разбира като процес, по време на който се извършват:

• 1) измерване на нивото на придобиване на знания и обучение на учениците;
• 2) измерване на определени аспекти на развитието и образованието;
• 3) обработка и анализ на получените данни;
• 4) обобщение и изводи за коригиране на учебния процес и насърчаване на учениците към следващите етапи на обучение;
• 5) изводи за ефективността на учителите и цялата образователна институция.

Терминът „педагогическа диагностика“ има ограничена употреба в руската наука и се прилага по-скоро в областта на образованието, където означава измерване и анализ на нивото на образование, което го доближава до психодиагностиката. По-традиционно е използването на термините: контрол, проверка, оценка и отчитане на знанията. Контролът на обучението като част от дидактическия процес и дидактическата процедура повдига проблеми за функциите на тестването и неговото съдържание, видовете, методите и формите на контрола, за измерванията и следователно за критериите за качество на знанията, измервателните скали и измерването инструменти, за успеха на ученето и причините за неуспеха на учениците.

Като неразделна част от учебния процес мониторингът или диагностиката и оценката на образователните постижения на учениците имат образователни, образователни и развиващи функции. Но Главна функцияконтролът винаги е бил диагностичен, конкретизиран в редица задачи в зависимост от вида на контрола. В съответствие с това какви видове контрол са известни в дидактиката, днес се говори за видове диагностика: текуща, периодична, окончателна.

Текуща диагностика – това е системно проследяване на усвояването на знанията, уменията и способностите във всеки урок, това е оценка на резултатите от обучението в урока. Систематичният контрол е оперативен, гъвкав, разнообразен по методи и форми, средства и е органично свързан с други елементи на урока (учене на нови неща, повтаряне на стари неща, обучение и др.).

Периодична диагностика провежда се под формата на различни форми на контрол след големи раздели от програмата или дълъг период на обучение и се изразява в провеждането на тестове върху големи блокове от програмата, тестове върху раздели от дисциплината.

Окончателна диагностика се извършва в навечерието на преместване в следващ клас или степен на образование и основната му задача е да фиксира минималната подготовка, която осигурява по-нататъшно обучение.

Очевидно е, че диагностичните функции, извършвани от различни форми на контролни мерки, се състоят в установяване на нивото на усвояване на знания на всички етапи на обучение, в измерване на ефективността на образователния процес и академичните постижения и ни позволяват да идентифицираме:

• – идентифициране на пропуски в обучението; необходимостта от коригиране на учебния процес;
• – условия за планиране на последващо обучение;
• – препоръки за предотвратяване на академична неуспех.

Методи за контрол - това са методи за диагностична дейност, които осигуряват обратна връзкав учебния процес с цел получаване на данни за успеха на обучението и ефективността на учебния процес.Те трябва да осигурят систематично, пълно, точно и своевременно получаване на информация за учебния процес. Ако разбираме контрола широко, като педагогическа диагностика, то методите за изпитване могат да се разбират и по-широко, като методи за научно изследване на педагогическия процес.

Под Чрез оценяване на знанията, уменията и способностите дидактиката разбира процеса на сравняване на нивото на владеене, постигнато от учениците, със стандартните концепции, описани в учебната програма или в специални препоръки.Като процес оценката на знанията се осъществява при контрол (проверка) на последните. Необходимо е да се прави разлика между оценка и оценка, която е условен израз на оценка, условна единица за измерване на нивото на развитие на знанията. Думата "оценка" в ежедневието понякога има значението на оценка. Така в англоговорящите страни знанията се оценяват на четири нива: А – най-високата оценка, тогава съответно – B, C, D. В родните училища по принцип има петобална система за оценяване, която на практика обаче е четириточкова:

• – „5“, „отличен“ – пълно владеене;
• – „4“, „добър“ – има достатъчно знания;
• – „3“, „задоволително“ – владеене на минимално приемливо ниво;
• – „2”, „незадоволителен” – няма знания по стандартните изисквания.

В света има и други скали за оценка на знанията: 9-, 10-, 12-точкови системи за оценяване. Валдорфските и някои други училища предпочитат да се справят без цифрови знаци, давайки вербални значими характеристики на успеха на ученика.

И така, оценката на знанията е по същество процесът на измерване на нивото на усвояване и е един от основните и трудни за решаване проблеми на дидактиката - проблемът за педагогическите измервания. Въпреки това през 20в. дидактиката се стреми към ясно управление на образователния процес на всички негови етапи, от разработването на цели и съдържание до проверка на резултатите. Ето защо науката активно търси обективни методи за контрол. Говорим за обективен контрол, т.е. такива методи за проверка на знанията и, по-широко, педагогическа диагностикакогато преподавател или изследовател използва инструмент, който предоставя точна и пълна информация за нивото на знанията и качеството на образователния процес. За такова средство науката смята дидактическите тестове.

Дидактическите тестове са сравнително нов метод за проверка на резултатите от обучението. Дидактически тест (тест за постижения) – Това е набор от стандартизирани задачи върху конкретен материал, който определя степента, в която учениците са го усвоили.Първите тестови проби се появиха през края на XIX V. Те са широко разпространени в англоговорящите страни от 20-те години на миналия век.

Предимството на тестовете е тяхната обективност, т.е. независимост на проверката и оценката на знанията от учителя. Науката обаче поставя високи изисквания към теста, като го разглежда като измервателен инструмент. Необходимо е тестът да отговаря на следните изисквания: надеждност, валидност, обективност. Надеждността на теста означава, че той показва едни и същи резултати отново и отново при подобни условия. Валидността означава, че тестът открива и измерва нивото на обучение, което дизайнерът на теста иска да измери. От горното става ясно, че създаването на такова устройство изисква специални знания и време. В съвременната дидактика са известни два вида тестове според това, което измерват: тестове за постижения, които измерват нивото на знания, и личностни тестове, които разкриват социално-психологическите качества на индивида.

Както можете да видите, педагогиката прави активни опити да реши проблема с обективния контрол и оценка на знанията, но в същото време е изправена пред редица проблеми, включително организационни и психологически.

Преглед:

Общинска образователна институция "Должанская основна гимназия"

Учител: Светлана Николаевна Глотова

2012 година

Презентация на Светлана Николаевна Глотова в регионалното методическо обединение на учителите начални класовеВалуйски район, Белгородска област (2012 г.)

Тема: „Оценяване на образователните постижения на младши ученици“

Слайд 1.

Съвременното начално училище вече е в позиция на разнообразие и променливост, където важна роля играе системата на работа на учителя и училището като цяло, насочена към максимално разкриване и култивиране на личните качества на всяко дете. Отчитайки факта, че съвременното начално училище не е училище за умения, а училище за проверка на силите на детето, проблемът става актуаленоценяване на образователните постижения на всеки ученик, насочено към личностно израстване и развитие, а не на нивото на средния ученик.

Новата система за оценяване трябванормализиране на отношениятаученикът с учителя, родителите и себе си;облекчаване на тревожността, намаляват невротизма на децата; повишаване на мотивацията за учене; ви позволяват да проследявате динамиката на успеха в училище.Как да организираме контрола и оценяването в рамките на обучението, ориентирано към ученика?

Системата за мониторинг и оценка дава възможност да се установи личната отговорност на учителя и училището като цяло за качеството на учебния процес.СЛАЙД 2. Система за мониторинг и оценка академична работаученикът поставя важна социална задача:развиват у учениците способността да проверяват и контролират себе си,критично оценявайте дейностите си, идентифицирайте грешките и намерете начини за тяхното отстраняване.

По този начин една училищна система за оценяване, фокусирана върху ефективното учене на детето, трябва като минимум да позволява:

1. - осигуряват информативна и регулирана (дозирана) обратна връзка, даванена ученика информация за неговото изпълнение на програмата, докъде е напреднал и за неговите слабости, за да може да обърне специално внимание на това:за учителя обратната връзка трябва да дава информация дали е постигнал целите си или не;
2. - второ, използвайте системата за оценяване като форма на поощрение, но не и на наказание, за да стимулирате ученето, да се фокусирате повече върху това, което учениците знаят, отколкото върху това, което не знаят;
3. - използвайте го и за отбелязване дори на незначителен напредък на учениците, позволявайки им да напредват със собствено темпо;
4. - разчитайте на широка основа, а не само на постиженията на ограничена група ученици (клас), за насърчаване на формирането и развитието на самочувствието.

Традиционно формата, използвана за оценка на постиженията на учениците от началното училище, е общите показатели за пълнотата и дълбочината на усвояване на училищната учебна програма, изразени в точки по петобална скала.Концепцията за модернизиране на руското образование включва преход към безстепенна образователна система през цялото начално училище.

СЛАЙД 3. Основните цели на обучението без оценка са да направи оценяването на учениците по-смислено, обективно и диференцирано. Тази цел може да бъде постигната, ако подчиним безстепенното образование на решаването на по-важната стратегическа задача за модернизиране на цялото руско училище - възпитание на независими, инициативни и отговорни млади хора, способни на нови социални - икономически условиябързо и ефективно да намерите своето място в обществото.

В условията на обучение без оценка е важно да се формира положително отношение на детския екип към всеки ученик, тъй като всеки има свой собствен темп на развитие и свои собствени успехи.

Децата не могат да се сравняват: това е умно, спокойно, по-добро от другите, а това е слабо, изостанало. Това, което е лесно и просто за един, може да бъде много трудно за друг. В тази връзка е необходимо децата да бъдат насочени не към идентифициране на недостатъците на своите съученици, а към идентифициране на положителните страни.Когато преподавате без оценки, е много важно да научите децата на стандарти за самочувствие, начини за откриване на възможни грешки и коригирането им..

Слайд 4. Резултатите на децата могат да бъдат оценени с помощта на

1. Магически владетели
2. Емблематична символика
3. Стълба за оценка
4. Вербална оценка
5. Светофар

Слайд 5. Емблематична символика

Слайд 6. Стълба за оценка. Учениците на стъпалата на стълбата отбелязват как са усвоили материала: най-долното стъпало - не разбрах, второто стъпало - необходима е малко помощ или корекция, най-горното стъпало - детето е усвоило добре материала и може да завърши работата самостоятелно.

Слайд 7. Магическа линийка.Начертават скали в полетата на тетрадките си и отбелязват с кръст нивото, на което според тях е завършена работата. Когато проверява, учителят, ако е съгласен с оценката на ученика, огражда кръст, ако не, рисува своя кръст по-ниско или по-високо

Светофар. Оценяване на изпълнението на задачите с помощта на цветни сигнали: червено - мога да го направя сам, жълто - мога да го направя, но не съм сигурен, зелено - имам нужда от помощ.

 В първите класове на основното училище обучението без оценки може да бъде под формата на тест за всяка тема.

Ученикът трябва да усвои всяка тема чрез изпълнение на определен брой задачи от учебника и самостоятелна работа. Въз основа на резултатите от тази работа той получава кредит по тази тема. Всеки студент трябва да вземе кредит за всяка тема, но крайният срок за получаване на кредит не трябва да бъде строго ограничен (например студентите трябва да преминат всички теми до края на тримесечието). Това учи учениците как да планират своите действия.

Слайд 8

Правила за сигурност на оценката

1. Ние не пестим похвали.
2. Радваме се на успеха на друг и му помагаме в случай на неуспех.
3. „за една муха в мехлема има буре с мед“ Дори в морето от провал можете да намерите остров на успеха и да се закрепите върху него.
4. Поставете само конкретни цели на детето си. Вместо заклинанието: „Опитайте се да бъдете внимателни и да не пропускате букви“, настройката „При последната диктовка сте пропуснали шест букви, днес – не повече от пет“ е по-ефективна.
5. „преследване на два заека с един камък...“ Не е необходимо да поставяте няколко задачи на първокласник едновременно. Ако днес си поставите задачата да не забравяте точката в края на изречението, простете му, че е забравил как се пише главната буква D.
6. формулата „отново НЕ си...“ е сигурен начин да отгледаш губещ.
7. Ние не ви се подиграваме, а се шегуваме по любезен начин.
8. Хвалим изпълнителя, критикуваме изпълнението.

Слайд 9

Оценката трябва да отразява постиженията на ученика.Затова е препоръчително учителят да слединапредване на ученика по линиите на развитиеличност. Проследяването може да се извърши както под формата на общ екран за постижения, така ипод формата на индивидуални дневници на постиженията на учениците.

Текущо оценяване на учебните постижения.В началото на изучаването на дадена тема е полезно да се проведе начална оценка на подготовката на учениците. Резултатите от такова оценяване в началното училище могат да бъдат отбелязани с помощта на"стълба на постиженията"чрез поставяне на фигурка, символизираща първоначалното ниво на владеене на това умение на едно или друго стъпало от стълбата.

Трябва да се помни, че при оценяване на писмена работа (например домашна работа) е необходимо да се отбележат не само грешки и неточности при изпълнението на работата, но ивсички успешни работни места, правете окуражаващи бележки.

Тематичен и заключителен контролпроверява не образователни дейности, а образователни резултати (степен на учене).

В тази връзка самостоятелни и контролни (тестови) работи по математика, руски език, литературно четенеи т.н.

Самостоятелна работаимат образователен характер. С други думи, ученикът има право многократно да работи върху грешките си, докато се научи. Целта на тази работа е да идентифицира и своевременно да елиминира съществуващите проблеми в знанията (целите на обучението). В съответствие с коментарите на учителя учениците изпълняват онези задачи, които са им причинили затруднения. Препоръчително е да се постави оценка за самостоятелна работа (ако е поставена) след коригиране на евентуални грешки. Основен критерий за оценка самостоятелна работа– качеството на работата на детето върху себе си. Високата степен на трудност на самостоятелната работа позволява на децата да се подготвят добре за явяване на тестове или изпити. Целта им е да контролират качеството на учебния материал.

Тестови работипроверете основното ниво на постижение. Те имат не толкова обучаваща функция (въпреки че е възможна повторна поява), а контролна.

Един от методите за оценка на процеса на собствените образователни дейности и неговите резултати от младши ученик може да бъде използването на „Дървото на творчеството“. Децата имат обща кошница с плодове, цветя, зелени и жълти листа, които децата правят заедно с родителите си от цветна хартия по 5 броя всяка седмица. В края на деня или урока децата ги прикрепят към дървото: плодове - въпросът беше полезен, плодотворен; цвете - почти всичко се получи, върви доста добре; зелен лист - не всичко се получи, но опитах; жълт лист - не можах да се справя със задачата, все още трябва да работя.

Оценяващата дейност на учителя не трябва да бъде отделна част от урока - тя трябва да прониква в цялата му работа. В същото време е важно да запомните, че трябва да оценявате не само резултата от образователната работа, но особено усърдието, усърдието, желанието за преодоляване на трудностите и демонстрирането на независимост. Именно това е свързано сЕдин от проблемите, с които учителят се е сблъсквал и се сблъсква, е как да организира оценяването на образователните постижения на по-малките ученици, така че да не се свежда само до оценка на знанията, способностите и уменията, а да обхваща целия процес на обучение. дейност и резултатите от нея.

Слайд 10.

При оценка на устната и писмени работиДетето трябва да формулира вербална оценка в емоционална форма и да покаже удовлетворение от успеха:"Много добре! Харесва ми как се стараеш”; "Страхотен! Ти пишеш по-добре от мен“; "Добре благодаря! Беше ми интересно да те слушам”; „Не се разстройвайте, всичко ще се нареди за вас, просто нека го направим по този начин ...“; „Виж, оказва се, че можеш! Получи се, браво!“Освен това по време на процеса на оценяване учителят показва на ученика какво вече е постигнал и какво трябва да усвои: „Браво! Но...” Това може да бъде важна функция на всички етапи и особено на етапите на актуализиране на знанията и прилагане на нови знания.

 До средата - края на основното училище учениците преминават към кумулативна система за оценяване,което лесно може да се преведе във всякаква форма на марка. Нека опишем основните му характеристики.

1) Цел Новата система е да оценява напредъка на ученика по линията на развитие и постигането му на определено ниво на образование в съответствие с принципа на минимакса. В процеса на изучаване на конкретен предмет, първо, се записва напредъкът на ученика по линиите на личностното развитие, и второ, напредъкът на ученика от ниво „мини“ до ниво „макси“ по всяка линия на развитие в съответствие с минимаксен принцип.

Изисквано ниво– ориентация към националните минимални изисквания (стандарт).

Основно ниво на -програмни изисквания.

Максимално ниво –обхват от възможности, който надхвърля общите изисквания на програмата.

2) Вместо отрицателни и положителни оценки за всяко успешно действие, ученикът получаваточки за успех:

1 – 2 точки – необходимо ниво;

3 – 4 точки – основно ниво;

5 – 6 точки – максимално ниво.

3) Резултатите за успех лесно се преобразуват в оценки от пет точки в официалния журнал. Една точка за успех (частично овладяване на необходимото ниво) съответства на тройка, но се препоръчва да се избягва представянето й в официалния журнал. Две точки успех (пълно овладяване на необходимото ниво) съответстват на четворка. Три точки за успех (частично овладяване на основното ниво) съответстват на четири плюс, четири точки за успех (пълно овладяване на основното ниво) съответстват на петица. Пет и шест точки за успех (достигане на максимално ниво) съответстват на A плюс.

4) Въз основа на резултатите от изучаването на темата всеки студент получава определен брой точки за успех. Ако броят на точките е равен на броя на уроците, тогава той получава кредит на необходимото ниво по темата. Ако броят на точките надвишава броя на уроците и някои от задачите са изпълнени начално ниво, тогава студентът получава кредит на основно ниво. Ако броят на точките значително надвишава броя на уроците и някои от задачите са изпълнени на максимално ниво, студентът получава кредит на максимално ниво.

Ако сумата от точки не ви позволява да получите пропуск, ученикът, преди да започне нова тема, пише петминутна работа върху картите, която е избор на една задача, или задължително, или основно ниво.

5) През годината трябва да се планират от 3 до 5 задължителни контролни (проверъчни) работи. В тях учениците трябва да изпълняват задачи по всички линии на развитие по даден предмет. Всеки ред трябва да има избор на ниво на трудност: задължително (2 точки), основно (4 точки) или максимално (6 точки).

По този начин, въз основа на резултатите от оценката до края на годината, ние получаваме, първо, график на напредъка на студента в изучаването на курса по теми и работа по проверка(отразено в дневника на постиженията на ученика), и второ, оценката (въз основа на тестови работи) за всяка линия на развитие.

С правилното определяне на целите за постигане и начините за тяхното тестванеВедомости за индивидуални постижения и Ведомости за отчетност и контролдайте на учителя цялата необходима информация:Слайд 11. как протича учебният процес, какви трудности имат отделните деца, дали учителят и класът като цяло са постигнали целите си, които трябва да бъдат коригирани в процеса на последващо обучение. Те също така позволяват обратна връзка от ученика и родителите, много по-информативна, отколкото позволяват традиционните оценки. Тази схема е по-трудоемка от оценяването, но по-добре отговаря на поставените задачи, особено след като много често самите учители следват този път!

Портфолиото като форма на оценъчна дейност.

Слайд 11.
Портфолиото обикновено се разбира като начин за записване, натрупване и оценка на индивидуалните постижения на ученика през определен период от неговото обучение. Тази форма на оценяване се използва успешно в много страни по света. Но портфолиото обикновено се определя като „колекция от работата и резултатите на ученик, която демонстрира неговите усилия, напредък и постижения в различни области“, което позволява да се използва в система за кумулативно оценяване.

Проверката и оценката на постиженията на младшите ученици е много важен компонент на учебния процес и една от важните задачи на педагогическата дейност на учителя. Внимателното планиране от учителя на целите за постигане и начините за проверката им спомага за повишаване на обективизацията на оценката и качеството на учебния процес.

Образователни дейности" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">образователни дейности на учениците от началното училище.

Затова е необходимо не само да се откаже от поставянето на оценки на учениците от 1 и 2 клас, но и да се преустрои цялата оценяваща дейност. Оценката като цифрова форма на оценка се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки. Насърчаването на осъзнаването и приемането на тези характеристики (критерии) трябва да се превърне в съществено съдържание на дейността на учителя. Преди въвеждането на знаци не се препоръчва използването на други знаци за оценяване - звезди, цветя, многоцветни ивици и др. Когато се използват, функцията на знак се поема от този предметен знак и отношението на детето към него е идентичен с този на цифровата оценка. В допълнение, марката оценява резултата от определен етап от обучението. Докато децата тепърва започват да усвояват основите на четенето, писането и броенето и докато не бъдат постигнати конкретни резултати от обучението, оценката оценява повече учебния процес, отношението на ученика към изпълнение на конкретна учебна задача и записва неутвърдени умения и слабо разбрани знания. Следователно е неуместно този етап от обучението да се оценява с оценка. Оценяващата дейност на учителя тук трябва да се фокусира върху подробен вербален и описателен анализ на учебния процес на ученика и формирането на неговото самочувствие.

Вербалната оценка (ценностна преценка) позволява на ученика да разкрие динамиката на резултатите от учебната си дейност, да анализира своите възможности и усърдие. Особеностите на вербалната оценка са нейното съдържание, анализ на работата, ясно записване на успешните резултати и разкриване на причините за неуспехите. В първите етапи на обучението ценностната преценка замества и след това придружава всяка оценка като заключение за достойнствата на работата, разкривайки нейните положителни и отрицателни страни, както и начини за отстраняване на недостатъци и грешки.

Самочувствието играе специална роля при оценката на образователната дейност на начинаещите ученици. Самооценката, като един от компонентите на дейността, също е свързана не с даването на оценки на себе си, а с процедурата за оценка. По време на самооценката ученикът си дава смислено и подробно описание на своите резултати по зададени критерии, анализира силните и слабите си страни, а също така търси начини за отстраняване на последните. Значението на самооценката се състои не само във факта, че тя позволява на детето да види силните и слабите страни на своята работа, но и във факта, че въз основа на разбирането на тези резултати то получава възможност да изгради своя собствена програма за бъдещи дейности.

Невъзможно е да се въведе процедура за самооценка в педагогическия процес с проста поръчка. Прилагането му изисква старание, задълбочено, достатъчно дълго професионална работаот учителя. Самочувствието на детето трябва да се преподава чрез специално организирани дейности за оценка. От първия ден на обучение в системата, учителят трябва да организира тази дейност на базата на ясни критерии, като включва всеки ученик. В същото време за всеки вид дейност, за всеки етап от урока е необходимо да изберете свои собствени, най-подходящи методи за оценка.

Организация на оценяването в условия

без класно обучение

Дейностите на детето се оценяват от учителя от първите дни на обучение. Основното изискване на организацията му на първо време е да се разчита на успех. Учителят започва дейността по оценяване, като оценява готовността на децата за урока и тяхното съответствие с правилата. училищен живот, прояви на културни комуникативни умения и поведение. Учителят трябва да подчертае как добре децата са готови за урок, подчертавайки какво означава „добре подготвени за урока“.

Вниманието на децата се насочва към онези моменти, когато се извършватправила за поведение и спазеникултура на общуване. Важно е да се подчертаят успехите, тъй като те помагат на емоционалното благополучие на децата и им позволяват да разберат по-добре изискванията на училищния живот. Учителят трябва да гарантира, че вижда и подчертава успехивсяко дете всеки ден.

Още през втората седмица на обучението обхватът на дейностите по оценяване на учителя се разширява. Включва успехивъв възпитателната работа на малките ученици. Подлежат на оценка коректността, точността, усърдието при изпълнение на работата и съответствието на резултатите от работата с извадката. Разширявайки оценъчната дейност, учителят трябва всеки път да въвежда ясни критерии за оценка: какво означава точно, правилно... И едва на третия етап от оценъчната дейност, след като децата са усвоили критериите за коректност и критериите за изпълнение изискванията, учителят може да въведе запис на трудностите на детето (и тук все още се нуждаете от работа). В същото време приоритет остава да разчитаме на успеха и да подчертаваме положителното. Поправянето на трудности включва преди всичко очертаване на перспективите на детето, показване какво точно трябва да се направи и как. Като записва трудностите, учителят внушава на детето вярата, че то определено ще успее и му оказва възможно най-голяма помощ, за да успее. Основното съдържание на оценяването в условията на безстепенно обучение според нас е подчертаването на успехите и очертаването на перспективите за учене на детето. Като основни параметри на дейностите по оценяване, инструктивно-методическото писмо на Министерството на образованието на Руската федерация „Мониторинг и оценка на резултатите от обучението в началните училища” № 000/14-15 от 19 ноември 1998 г. подчертано:

1) качеството на придобиване на знания, умения и способности, тяхното съответствие с изискванията на държавния стандарт за основно образование;

2) степента на формиране на образователната дейност на младши ученик (комуникация, четене, труд, изкуство);

3) степента на развитие на основните качества на умствената дейност (способност за наблюдение, анализ, сравняване, класифициране, обобщаване, последователно изразяване на мисли, творчески решаване на образователен проблем и др.);

4) ниво на развитие на познавателната дейност, интереси и отношение към учебната дейност; степен на прилежност и прилежност.

Само първият параметър от този списък може да бъде оценен във времето чрез оценка за резултата от обучението, останалите - чрез вербални преценки (характеристики на ученика). В първите етапи на обучение знакът изобщо не се използва.

При оценяването учителят изтъква успехите и очертава перспективите на детето не само в усвояването на знания, умения и способности, но и в умственото му развитие, познавателната активност, формирането на учебната му дейност, общите академични умения, неговата прилежност и старание. .

Успехът на оценяването се определя от неговата систематичност. Важно е всеки вид дейност на детето да се оценява на всеки етап. Традиционно учителят оценява резултатите от дейностите на детето (отговори на въпрос, реши проблем, подчерта правописен модел и т.н.). Систематичната оценка включва не само оценка на резултата, но и оценка на приемането на инструкциите (разбрах ли какво да правя правилно), оценка на планирането (дали идентифицирах правилно последователността от действия), оценка на напредъка на изпълнението (дали се движи в правилната посока, когато се изпълнява).

Систематичното оценяване гарантира разбирането на критериите и създава основата за самооценка на работата на децата. Систематичността включва и организиране на оценяване на всички етапи от урока. Оптимално е да се оценява на всеки етап: поставяне на цел (как е приета целта и на какво да се обърне внимание), повторение (какво е научено добре, върху какво друго да се работи и как), научаване на нови неща (какво е научено, къде е трудно и защо), консолидация (какво работи и къде е необходима помощ), обобщаване (какво е успешно и къде има трудности).

По този начин организацията на оценяването в условията на обучение без оценка се основава на следните изисквания:

1) оценяването трябва да започне от първия ден на обучението;

2) при оценяване е необходимо да се разчита на успеха на детето;

3) оценяването трябва да се извършва последователно от оценката на организационната страна на дейността до оценката на нейното съдържание;

4) оценката задължително трябва да очертае перспективите пред детето;

5) оценката трябва да се извършва въз основа на ясни критерии, разбираеми за детето;

6) дейностите по оценяване трябва да обхващат не само знанията по предмета, но и образователните дейности, общите образователни умения, когнитивната дейност на детето, неговото усърдие и усърдие;

7) оценката трябва да се извърши в системата.

Най-важното условие за организиране на ефективно оценяване на постиженията на децата в условията на безстепенно обучение е ефективният избор на форми и методи за оценяване.

Форми и методи на оценяване

Съответствието на дейностите по оценяване на учителя с изискванията до голяма степен се определя от арсенала от инструменти и методи за оценяване, с които разполага. Липсата на методи затруднява системното оценяване и най-често е в основата на желанието на учителя бързо да премине към използване на оценка, която позволява да не се мисли за разнообразието от ценностни преценки.

Въпреки това днес има цял набор от добре доказани форми и методи за оценяване, които позволяват изпълнението на всички изисквания за оценяване. Нека ги разгледаме по-подробно.

Най-простият вариант за оценяване е оценка на стойността въз основа на критерии за точкуване. По този начин, когато оценява работата на ученика, учителят записва нивото на изпълнение на изискванията:

Той се справи отлично, не направи нито една грешка, представи я логично, пълно и използва допълнителен материал;

Свърши добра работа, обясни напълно и логично въпроса, завърши го самостоятелно, знае реда на изпълнение и проявява интерес. Въпреки това не забелязах грешките, нямах време да ги коригирам, следващия път трябва да търся още по-удобно решение и т.н.;

Изпълнил най-важните изисквания, знае основата, разбира същността, но не е взел предвид всичко, пренаредил логически връзки и т.н.;

Изпълних всички тези изисквания, остава само да работя върху това... Нека да разгледаме това заедно...

Тези преценки показват степента на съответствие и са лесни за използване. Те обаче имат съществен недостатък - могат да се възприемат от децата като точков резултат и да се преобразуват в точки. Това намалява тяхната обучаваща и стимулираща функция. В допълнение, такива ценностни преценки са приложими за оценка на резултата от дадена дейност, но когато се оценява нейният процес, могат да се използват други ценностни преценки, базирани на идентифициране на стъпките, които детето е изпълнило и посочени от следващите стъпки, които детето трябва да направи предприеме.

Учителят може да направи такива преценки въз основа на бележката:

1) подчертайте какво трябва да направи детето;

2) намерете и подчертайте какво е направил;

3) похвалете го за това;

4) намерете какво не се е получило, определете на какво можете да разчитате, за да работи;

5) формулирайте какво още трябва да се направи, за да сте сигурни, че детето вече знае как да направи това (намерете потвърждение за това); какво трябва да научи, какво (кой) ще му помогне.

Такива ценностни преценки позволяват да се разкрие на ученика динамиката на резултатите от неговата образователна дейност, да се анализират неговите способности и усърдие. Оценъчните преценки ясно записват, на първо място, успешните резултати („Вашата работа може да служи като модел“, „Какви красиви писма написахте“, „Колко бързо решихте проблема“, „Много се опитахте днес“ и др.) . В този случай резултатът, получен от ученика, се сравнява с неговите предишни резултати и по този начин с неговата динамика интелектуално развитие("Който сложен примервие решихте за себе си днес”, „Колко добре разбрахте правилото, вчера то ви създаде трудности. Виждам, че сте свършили много добра работа."). Учителят отбелязва и насърчава най-малкия напредък на ученика напред, непрекъснато анализира причините, които допринасят или възпрепятстват това. Следователно, посочвайки недостатъци в работата, учителят, използвайки ценностна преценка, непременно определя на какво може да се разчита, така че всичко да се получи в бъдеще („Опитахте се да четете изразително, но не взехте предвид всички правила. Запомнете правилата за правилно, изразително четене, отворете бележката. Прочетете го отново, със сигурност ще успеете.” „Започнахте да решавате проблема добре, прочетохте го правилно, подчертахте данните и това, което търсите. Сега начертайте схематична диаграма за проблема, илюстрирайте накратко състоянието на проблема и ще откриете грешката си. „Опитахте се да пишете внимателно. Тази буква (дума, изречение) е написана по всички правила на красивото писане. Опитайте се да напишете всичко останало красиво.“). При посочване на недостатъци на определени етапи от работата веднага се отбелязват дори незначителни положителни аспекти („Бяхте доволни, че не сте направили нито една грешка, остава само да положите усилия и да следвате правилата на красивото писане“).

Устната оценка е кратко описание на процеса и резултатите от учебната работа на учениците. Тази форма на оценъчна преценка позволява на ученика да разкрие динамиката на резултатите от своята учебна дейност, да анализира своите способности и усърдие. Особеността на устната оценка е нейното съдържание, анализ на работата на ученика, ясно записване (на първо място!) на успешни резултати и разкриване на причините за неуспех, като тези причини не трябва да засягат личните характеристики на ученика („мързелив“, „ не опитах”). Стойностните преценки са основното средство за оценяване в безстепенното обучение, но дори и с въвеждането на оценка, те не губят значението си.

Ценностна преценка придружава всяка оценка като заключение за достойнствата на работата, разкриваща нейните положителни и отрицателни страни, както и начини за отстраняване на недостатъци и грешки.

Специална роля в дейностите по оценяване на учителя се дава на насърчаването. , разглеждайки възможностите за насърчаване, отбеляза, че успехът на децата зависи от това доколко учителят разчита на емоциите на децата. Той вярваше, че развитието на детето до голяма степен зависи от способността да се влияе върху чувствата, сензорната сфера при използване на награди (Сухомлински В.А. „Давам сърцето си на децата“, Киев, 1972. - стр. 142-143). Основният механизъм за възнаграждение е оценъчен. Този механизъм позволява на децата да съпоставят резултатите от работата си с поставената задача. Най-важният резултат от използването на насърчаване трябва да бъде формирането на потребност от самата дейност като най-висша форма на насърчаване. По този начин насърчаването е фактът на признаване и оценка на постиженията на детето, ако е необходимо, коригиране на знанията, изявление за реален успех, стимулиране на по-нататъшни действия.

Използването на стимули трябва да върви от по-прости към по-сложни. Систематизирането на използваните видове стимули ни позволява да идентифицираме следните средства за тяхното изразяване:

1) мимически и пантомимични (аплодисменти, усмивка на учителя, привързан одобрителен поглед, ръкостискане, потупване по главата и др.);

2) вербални („Умно момиче“, „Днес се справихте най-добре“, „Бях доволен да прочета работата ви“, „Бях щастлив, когато проверих тетрадката“ и др.);

3) материализирани (поощрителна награда, значка „Грамотейкин“, „ Най-добрият математик" и т.н.);

4) базирани на дейности (днес действате като учител, имате право да изпълните най-трудната задача; изложба на най-добрите тетрадки; получавате правото да пишете в магическа тетрадка; днес ще вършите работата с магическа писалка).

Освен това се насърчават не само успехите в учебната дейност на децата, но и усилията на детето (званието „Най-старателният“, състезанието „Най-спретната тетрадка“ и др.), взаимоотношенията на децата в класа (наградата „Най-прилежният“ Най-приятелското семейство”, присъдена е титлата „Най-добър приятел”).

В резултат на успешното използване на стимули, познавателната активност се повишава, представянето се повишава, желанието за творческа дейност се увеличава, общият психологически климат в класа се подобрява, децата не се страхуват от грешки и си помагат.

Използването на стимули изисква следните изисквания:

1) насърчаването трябва да бъде обективно;

2) в системата трябва да се прилагат стимули;

3) най-ефективното използване на два или повече вида стимули;

4) вземат предвид индивидуалните възможности и нивото на развитие на децата, тяхната подготовка;

5) преминете от развлекателни стимули, основани на емоции, към сложни, най-ефективни форми на стимули - дейности.

Емоционалната реакция на учителя или други ученици към работата на детето е от голямо значение в дейностите по оценяване. В същото време се отбелязва всеки, дори незначителен напредък на ученика („Браво! Това е най-добрата работа!”, „Колко писмата ви приличат на образеца за писане”, „Направихте ме щастлив”, „Гордея се с вас”, „Показахте, че можете да работите добре”). Емоционалната обратна връзка също оценява недостатъците в работата, но не показва слаби лични качества или способности в определени области на знанието („Вашата работа ме разстройва“, „Това наистина ли е вашата работа?“ „Не разпознавам вашата работа“, „Дали харесвате ли работата си?“ и т.н.).

Специално място в съвременните подходи за оценка на постиженията на учениците заемат визуалните методи. самочувствие.

Самочувствието е оценката на човека за себе си, неговите качества и място сред другите хора (което е един от най-важните регулатори на човешкото поведение). [Речник на руския език. том VI, стр. 21; Москва, “Руски език”, 1988]

Ето, например, един от методите за самооценка. Линийка, която напомня на дете за измервателен уред, може да бъде удобен инструмент за оценка. С линийки можете да измерите всичко. Например в тетрадка на дете кръстче, поставено в самия връх на линийката, ще покаже, че в диктовката не липсва нито една буква, в средата - че липсват половината от буквите, а най-долу - ако нито една буква не е написана. В същото време на друг ред кръстът в долната част може да означава, че всички думи в диктовката са написани отделно, в средата - че половината от думите са написани отделно и т.н. Такава оценка:

Позволява на всяко дете да види своите успехи (винаги има критерий, по който детето може да бъде оценено като „успешно“);

Поддържа образователната функция на знака: кръстът на линийката отразява реалния напредък в изучаваното съдържание на предмета;

Помага да се избегне сравняването на децата едно с друго (тъй като всяко от тях има ред за оценка само в собствената си тетрадка).

Описаните „магически линийки“ са безобидна и смислена форма на маркиране.

Ето как да оцените домашна работаНа руски:

ръкописен корен "b" окончания окончания пропускане

съществителни глаголи букви

Това означава, че работата не е написана с чист почерк, но детето беше много внимателно (нито една буква не беше пропусната) и се справи с всички предишни грешки, с изключение на грешките с „мекия знак“. Ясно е, че това не е просто знак, а ръководство за действие: утре трябва да запазите всички днешни постижения, да повторите всичко за мекия знак и да се опитате да подобрите поне малко почерка си. Оценяването с помощта на линийки е организирано по следния начин. Първо учителят задава критерии за оценка - имената на владетелите. Те трябва да са ясни, недвусмислени и разбираеми за децата. Всеки критерий трябва да се обсъди с децата, за да разберат всички как да оценяват по този критерий. Учителят и децата се съгласяват, например, че на владетеля „ръкопис“ се поставя знак (кръст) в горната част, ако е написан точно: без петна или корекции, всички букви отговарят на правилата на калиграфията, не отиват извън работната линия и се наблюдава наклонът. В долната част се поставя кръст, ако буквите „танцуват“ на линията, има много петна и корекции, елементите на буквите не са написани според модела, буквите са с различни размери, разстоянието между елементи не отговаря на изискванията. След обсъждане на всеки критерий децата оценяват работата си самостоятелно.

След самооценката идва ред на оценката на учителя.

След като събра тетрадките, учителят поставя своите плюсове на линийките. Съвпадението на оценките на детето и учителя (независимо дали детето е оценило работата си с ниска или висока) означаваше: „Браво! Знаете как да оцените себе си." В случай на надценена и още повече подценена самооценка от страна на ученик на неговата работа, учителят отново разкрива критериите за оценка на детето и го моли следващия път да бъде по-добро или по-строго към себе си: „Виж, твоите писма се люшкаха различни страни, а днес почти са се изправили. Мога ли да поставя кръста днес по-високо от вчера? Моля, похвалете пръстите си: станаха по-сръчни. Днес се уверете, че буквите са на линията.

Освен работата с индивидуалната самооценка, учителят работи за обективизиране за децата на техните субективни преживявания в урока. Той рисува голяма линийка за целия клас, на която прави всички преценки на децата за това дали са харесали работата си (или дали е била трудна, дали искат да упражняват повече). На следващия ден такъв „термометър“ на емоционалното състояние на класа се обсъжда с децата. Учителят отбелязва разликата в мненията като знак за доверие, искреност и показва кои оценки на децата му помагат да планира следващия урок.

Нека формулираме накратко най-важните принципи за използване на техники за обучение на самочувствие на децата.

1. Ако оценката на възрастен предшества тази на детето, тогава детето или не я приема критично, или емоционално я отхвърля. Препоръчително е да започнете да преподавате разумна оценка със самооценъчната преценка на детето.

2. Оценката не трябва да има общ характер. От детето веднага се иска да оцени различни аспекти на своите усилия и да диференцира оценката.

3. Самочувствието на детето трябва да се съпоставя с оценката на възрастен само там, където има обективни критерииоценки, които са еднакво задължителни както за учителя, така и за ученика (образци за писане на букви, правила за добавяне и др.).

4. Когато се оценяват качества, които нямат недвусмислени примери - еталони, всеки има право на собствено мнение и е работа на възрастния да запознае децата с мнението на другия, като уважава всяко, без да предизвиква никого и без да налага своето мнението или мнението на мнозинството.

Следващата форма на оценка може да се нарече рейтингова оценка. Тази форма на оценка е доста сложна. За началното училище класирането на екипи, двойки партньори или отделни ученици според степента на успех на техните дейности при изпълнение на задачите изглежда достатъчно. Като един от методите, използвани за оценка на рейтинга

Като техника за оценяване можете да използвате „верига“, същността на която е, че децата са помолени да се подредят в редица: редицата започва с ученика, чиято работа отговаря на всички изисквания (в която са изпълнени всички критерии) , следван от ученика, чиято работа се различава от извадката по един критерий и т.н., а редът завършва с този, чиято работа е напълно различна от зададените критерии. Учителят обикновено използва тази техника в края на урока. В някои случаи едно от децата съставя такава „верига“ и след като я направи, трябва сам да намери своето място в нея (естествено всички деца трябва да се редуват в тази роля). В други случаи строителството се извършва без указания на никого. Изпълнява се колективно от самите деца. Техниката „верига“ се изпълнява под формата на бързо загряване, основата за изграждане (критериите за оценка) се променя през цялото време и възрастният минимално се намесва в тази „оценка и самочувствие“, като се уверява, че никой от децата се намират на едно и също място през цялото време в една и съща позиция като лидер или изоставащ. Необходимо е да се зададат различни критерии, така че дори детето, което не е успяло, например да брои правилно, по критерия „коригира най-много грешки” да може да бъде напред във веригата.

Този метод на оценяване беше допълнен по време на часовете, основно от самите деца. Предлагаше се в случаите, когато няколко деца са направили нещо еднакво добре (подчертаваме, добре), да вземат ръцете си и да ги вдигнат нагоре и ако всички се справят добре, да се образува кръг (това се отнася и за случаите, когато „веригата“ ” е направено от дете). Възрастен в тази ситуация играе ролята на координатор, съучастник. Например, когато провежда контрол в урок по естествена история в 3 клас, учителят използва техника за бърза проверка на качеството на знанията на учениците (). Учителят раздава програмирани контролни карти, които съдържат „прозорци“ за отговори на 5 въпроса (3 варианта за отговор). Ученикът трябва да постави „+“ в „полето, което отговаря на правилния отговор“.

Попълнената карта може да изглежда така:

След приключване на работата учителят събира всички карти и ги сглобява. След това пред учениците той поставя карта с правилния отговор отгоре и с помощта на обикновен перфоратор пробива цялата работа наведнъж на местата, където трябва да има знаци „+“. Учителят разпределя работата на учениците и ги моли да оценят изпълнението на тази работа и да заемат място във веригата в съответствие с правилността на задачата. Тази форма на оценяване може да се използва и при провеждане на групова работа в уроци по математика, руски език и четене. В този случай в края на работата учителят моли силен ученик (капитан на отбор) или, обратно, слаб ученик да изгради група в съответствие с дейността на всеки човек, когато обсъжда проблема в групата: първо най-активният ученик, след това по-малко активният. Оценяването с помощта на тази форма се извършва най-правилно във 2 и 3 клас; в първи клас е необходима помощ от учителя.

План на урока:

Назовете изискванията към системата за оценка на постигането на планираните резултати.

Подчертайте основното предимство на предложената система за оценка на резултатите.

Какви промени са настъпили в инструментите за оценяване (форми и методи на оценяване)?

Какво включва диагностиката на резултатите от личностното развитие?

Какви промени са направени в традиционната скала за оценяване?

Как да осигурим цялостна оценка на всички образователни резултати (предметни, метапредметни и лични)?

Какви са границите и обхватът на приложение на новата система за оценяване?

Опишете 7 (седем) правила, които определят реда на действията в различни ситуации на контрол и оценка.

1-во правило.КАКВО ОЦЕНЯВАМЕ?

2-ро правило.КОЙ ОЦЕНЯВА?

3-то правило.КОЛКО МАРКИ ТРЯБВА ДА ПОСТАВЯ?

4-то правило.КЪДЕ ДА СЪБИРАМ ОЦЕНКИ И ОЦЕНКИ?

5-то правило.КОГА ДА ПОСТАВЯМ МАРКИ?

6-то правило.ПО КАКВИ КРИТЕРИИ ДА СЕ ОЦЕНЯВА?

7-мо правило.КАК ДА ОПРЕДЕЛЯ КРАЙНИТЕ ОЦЕНКИ?

Какво включва портфолиото с постижения на ученика (портфолио)?

Материали за урока:

Рейтингова система

постигане на планирани резултати

усвояване на основната образователна програма

начално общо образование

в училище 2100

(технология за оценяване на образователните постижения (академичен успех)

Д.Д. Данилов

аз. ВЪВЕДЕНИЕ:

Какво променя новата система за оценяване на образователните резултати в училищата?

Федералният държавен образователен стандарт съдържа ясни изисквания към системата за оценка на постигането на планираните резултати (клауза 4.1.8). Според тях системата за оценяване трябва:

1. Фиксирайте целите на дейностите по оценяване:

а) съсредоточете се върху постигането на резултати

духовно-нравствено развитие и образование (лични резултати),

формиране на универсални образователни действия (метапредметни резултати),

б) предоставят интегриран подход за оценка на всички горепосочени резултатиобразование (предметно, метапредметно и личностно);

в) осигурява възможността за регулиране на образователната система въз основа на получената информация за постигането на планираните резултати; с други думи, възможността за предприемане на педагогически мерки за подобряване и подобряване на образователните процеси във всеки клас, в училище, в регионалните и федералните образователни системи.

2. Запишете критерии, процедури, инструменти за оценка и формуляри за представяне на резултатите.

3. Фиксирайте условията и границите на приложение на системата за оценяване.

Приблизителната основна образователна програма (добавка към Федералния държавен образователен стандарт) предлага система за оценка на резултатите. Основното му предимство е, че реално превключва контрола и оценяването (а следователно и цялата дейност на учебните заведения) от стария образователен резултат към новия. Вместо да възпроизвеждаме знания, сега ще оценяваме различни области на дейност на учениците, тоест това, от което се нуждаят в живота, докато решават различни практически задачи.

Какви нови форми и методи на оценяване са необходими?

Преди всичко трябва промяна на инструментите - форми и методи за оценка. Нека изброим основните промени.

Приоритет в диагностиката (тестове и др.) Не са репродуктивните задачи (възпроизвеждане на информация), а продуктивни задачи(задачи) за прилагане на знания и умения, включващи създаване от ученика в процеса на решаване на собствен информационен продукт: заключение, оценка и др.

В допълнение към обичайните предметни тестове, сега е необходимо да се извършват мета-предметна диагностична работа,съставен от задачи, базирани на компетентности, които изискват от ученика не само когнитивни, но и регулаторни и комуникативни действия). Диагнозата на метапредметните резултати, предложена от училище 2100, е педагогическа. Всеки учител може да го използва (за разлика от психолого-педагогическата диагностика, която се извършва от училищен психолог).

Въведеният Федерален държавен образователен стандарт е напълно нов за масовите училища. диагностика на резултатите от личностното развитие. Може да се проведе в различни форми (диагностична работа, резултати от наблюдение и др.). Във всеки случай такава диагноза изисква ученикът да демонстрира качествата на своята личност: оценка на действията, определяне на жизнената му позиция, културен избор, мотиви, лични цели. Това е чисто лична област, поради което правилата за лична безопасност и поверителност изискват такава диагностика да се извършва само под формата на неперсонализирана работа. С други думи, извършената от учениците работа по принцип не трябва да се подписва, а таблиците, в които се събират тези данни, трябва да показват резултати само за класа или училището като цяло, а не за всеки отделен ученик.

Обичайната форма на писмена тестова работа сега се допълва от нови форми на мониторинг на резултатите като:

целенасочено наблюдение (записване на действията и качествата, проявени от учениците по зададени параметри),

самооценка на учениците с помощта на приети форми (например лист с въпроси за саморефлексия на конкретна дейност),

резултати от образователни проекти,

резултати от различни извънкласни и извънучилищни дейности, постижения на учениците.

Предлага се фундаментално преосмисляне и по същество промяна на традиционната рейтингова скала(т.нар. „пет точки“). В момента той е изграден на принципа на „изваждането“: решението на ученика на образователен проблем се сравнява с определена извадка от „идеалното решение“, търсят се грешки - несъответствия с извадката, за да се понижи оценката („ не давайте A на всички!“). Този подход се фокусира върху търсенето на провал и има отрицателно въздействие върху мотивацията и личното самочувствие на ученика. Вместо това се предлага преосмисляне на мащаба според принципа на „добавяне“ и „подход на ниво“– решението на ученика дори на проста учебна задача, част от задачата се оценява като безусловен успех, но на начално ниво, последвано от по-високо ниво, ученикът може да се стреми към това.

Вместо официалният класен регистър, основното средство за натрупване на информация за образователните резултати на ученика вече трябва да бъде портфолио от постижения (портфолио).Официалният класен регистър, разбира се, не се премахва, но окончателната оценка за основното училище (решението за преминаване в следваща степен на образование) вече ще се прави не на базата на годишните оценки по предмет в списанието, а на на базата на всички резултати (предметни, метапредметни, лични, образователни и извънкласни), натрупани в портфолиото от постижения на ученика за четири години обучение в началното училище.