Twisters

Характеристика на ученик с увреждане у дома. Готови примери (образци) на характеристики за гимназисти. Примерна характеристика на ученик

Характеристика
за ученик от 8 клас на интернат Починковская Семин Артем Владимирович, роден на 27 август 2002 г.
Семин Артем Владимирович учи в интерната Починковская от 11.01.2016 г.
От 7 клас по здравословни причини е домашно обучение... Момчето се отглежда в проспериращо, приятелско семейство, където са създадени всички условия детето да го формира като личност, където е обичайно да се грижат един за друг. Родителите живеят в интерес на децата си. Децата намират разбиране, подкрепа и помощ при решаването на проблеми от родителите си. Условията на живот на семейството отговарят на нормата: отделна частна къща с отопление на печки.
Семин Артем Владимирович проявява интерес към общуването, посещава бивши съученици.
Момчето усвоява програмния материал по предметите с леко изоставане и има известни затруднения в ученето. По време на занятията е необходима честа смяна на дейностите. Артем се нуждае от индивидуална помощ при извършване на самостоятелна работа. Индивидуални задачисе дават в олекотена форма. Може да изпълнява задачи според модела.
Когнитивният интерес е стабилен. Обемът на устойчивото представяне е стеснен. Има положителна реакция на коментарите. Развиват се умения за обучение. Артем Владимирович Семин чете с цели думи, изкривявайки окончанията, не спазва паузи, логическо напрежение, не винаги отговаря на въпроси относно текста. Изпитване на трудности при запомняне на текстове, писане на диктовки. Допускат се голям брой грешки при прескачане и подмяна на букви. Той дава правилните отговори на въпроси относно осъзнаването на света около него. Развива се диалоговата реч. Момчето изпитва затруднения при обясняването на абстрактни понятия. Умението за броещи операции е слабо развито, трудно е да се изпълняват аритметични задачи за умножение и деление. Изпълнява устни техники на събиране и изваждане в рамките на 20; в рамките на 1000 броя само в колона, т.е. използва техниките на писмените изчисления. Артьом се нуждае от помощ при записване на условията и решаване на проблеми.
Вниманието не е достатъчно стабилно, нивото на развитие на паметта е ниско. Момчето изпитва трудности при установяване на логически връзки, обобщаване.
Запасът от общи идеи не отговаря на възрастта.
Детето е емоционално стабилно, много доброжелателно, радва се на одобрение, изпитва неуспехи в ученето, стреми се да преодолява трудностите.

Характеристика

Година на раждане, ученик от 1-ви клас на средното училище MCOU Kuibyshevskaya, който преподава у дома.

Влязох в 1-ви клас на СОУ MKOU Kuibyshev през септември 2016 г., тя учи у дома въз основа на решение на PMPK от 31 май 2016 г. работна програма, разработена въз основа на Програмата за специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, под редакцията на В. В. Воронкова.

Преди да влезе в училище, той посещава детска градина 1 година, отглежда се в пълно семейство, второ дете е. Детето в семейството е добре дошло, обичано от всички членове на семейството. Рома получава много внимание от родителите си. По-големият брат, _____ година на раждане, учи в средното училище MKOU Kuibyshev в главната общообразователна програма... Добро е.

Вкъщи са създадени задоволителни условия за учебни дейности за _____: има отделна стая с оборудвана учебна зона (бюро, учебници, работни тетрадки, химикалки, моливи и др.)

По природа момчето е добро, показва радост, когато се срещне. Избирателен в облеклото и храната. Външният вид е спретнат. _______ не е фокусиран върху познавателната дейност, нивото на обучение е ниско, не съответства на възрастта, изисква време за тренировка. При изпълнение на образователни задачи той не може да се концентрира дълго върху работата, много бързо и рязко преминава от един вид дейност към друг, не може да планира дейностите си. Момчето много болезнено преживява най-малкия провал или грешка, в тези случаи рязко преминава в капризно състояние (може да откаже да работи, хвърля химикалка, владетел, лежи на масата), обижда се, ако учителят иска да коригира своето грешка. По време на часовете много често се разсейва от всякакви външни стимули.

Докато ______ не прояви много желание за учене, е бавен, бързо изтощен и уморен. Ниско ниво на учебна активност, самостоятелност. Няма желание за придобиване на знания. Въпреки това той е щастлив да изпълнява задачи по игрив начин (яснота, дизайнери, дидактически игри). Фини двигателни уменияне е развит до съвършенство, т.к. момчето се нуждае от помощ при писане и рисуване. И развитието на грубите двигателни умения съответства на възрастта: той ходи, бяга, скача, обслужва се.

Речникът е ограничен до ежедневния речник, говори с фрази или отделни думи, граматическата структура на речта и звуковото произношение са нарушени.

Вниманието на ученика е неволно, краткотрайно: отнема много време, за да се овладее дори малък материал. Не винаги е възможно да се завърши планираното количество материал, т.к детето не винаги приема предложените задачи. Операциите за обобщение не са възможни, тъй като понякога е трудно да привлечеш вниманието му, да получиш желания отговор. Изпълнението на дребни задачи е възможно само с постоянната организираща и съпътстваща помощ на майката. При изпълнение на каквато и да е задача са достъпни само съвместни, поетапни действия с учител и майка с постоянно одобрение и насърчаване.

Няма самостоятелна целенасочена дейност, тя изисква постоянна педагогическа мотивация, целенасочената дейност се основава на моментен интерес.

Той не е склонен да приеме помощта на учителя. Практическите действия по писане и броене се извършват с пряката помощ на майка ми. В момента момчето назовава някои букви въз основа на азбуката на картинката (A, O, I, U, T, M, P), опитва се да добавя срички (AU, UA, AM, UM, MU), но изпитва затруднения при произношение. Притежава количествена сметка в рамките на 10, но му е трудно да отговори на въпроса "Колко?"

Умението за писане не се формира: _______ проследява образците по контура с пряката помощ на майката или учителя. Разграничава цветовете, може да рисува върху предложените снимки.

Занимава се с уроци по труд и изобразително изкуство с различен успех. Овладеят следните общи трудови и възпитателни умения: организира работно място, след като работи съвместно с учителя, го привежда в ред. Той владее задоволително техниките за безопасна работа с ножици, но не винаги е в състояние да завърши занаята по модел, лошо планира основните етапи на работа. В хода на тематични разговори той участва в диалога неактивно, сякаш игнорира речта на учителя.

_______ се характеризира с понижен тонус на настроението, капризност, упоритост, сълзливост. Но когато става дума за ежедневни проблеми (компютър, игри, интернет, телевизионни програми, играчки, любими сладкиши), той проявява жив интерес.

Има добра памет, лесно запомня малки стихотворения, винаги знае мястото на нещата си, какво е сложила и къде.

Вниманието е пасивно, разсеяно, нестабилно, лесно се разсейва, неволно. Обемът на вниманието е недостатъчен, непълен.

Образното мислене и въображението са много добре развити, момчето с желание, много бързо работи с геометричен материал и различни видове конструктори, има начални компютърни умения, управлява се с мишка.

Програмният материал по писане и четене, математика е слабо усвоен. Познавателна способностнедоразвита. Академичните знания и умения не отговарят на възрастовата норма. Няма мотивация за учене. Прехвърлянето на показания метод на действие при решаване на нови упражнения, задачи предизвиква определени затруднения. Не може да свърже запомнения материал с предложените опори.

Считам за целесъобразно да продължа обучението __________ по Програмата на специалните (корекционни) образователни институции от VIII тип, редактирана от В. В. Воронкова в режим на домашно обучение.

Характеристиката се дава за представяне на мястото на търсене.

Директор на училището: Калюжная К.К.

Учител: Радченкова T.I.

Алексей учи в МБОУ "Средно училище №" от 5 клас. Принадлежи към категорията деца с мускулно-скелетни заболявания. През периода на обучение той показа задоволителни познания по всички предмети. Научава програмния материал частично. Семейството, в което живее Алексей, е непълно. Мама... обръща достатъчно внимание на обучението и отглеждането на сина си. Тя постоянно посещава училище, интересува се от образователните дейности на детето.

Психологическата среда в семейството допринася за развитието на детето.

Момчето се интересува от музика, ходи на уроци в музикално училище.

Трудности при ученето:

Алексей не може да се включи в образователната работа, да започне задачата сам, има нежелание да завърши задачата без инструкции стъпка по стъпкаи помощ, невъзможност за използване на придобитите знания и умения при решаване на стандартни учебни и практически задачи. Тийнейджър не може да разбере и обясни причината за грешката си, да я коригира, да приложи знания в нестандартна ситуация.

Не може да реши образователен проблем с помощта на "различна" техника (метод), сравнява решения по отношение на степента на рационалност.

Алексей не проявява необходим интерес към образователните дейности. Успеваемостта в класната стая е намалена, той изпълнява задачите с по-бавно темпо и има трудности при превключването от един вид дейност към друг. Бавно научава всичко ново, само след многократни повторения.Не знае как да упражнява самоконтрол, да оценява работата, да съпоставя крайния резултат с поставената задача.

Не нарушава нормите на поведение в училище, реакцията на коментари е адекватна, знае как да се подчинява на изискванията на възрастните. Отношенията със съучениците са гладки. Той контактува с всички ученици, но, както казва самият Алексей, не се чувства много добре сред връстниците си.

Емоционалните реакции са адекватни. Пасивност се наблюдава в процеса на общуване с хората, срамежливост. Може да пламне, да се обиди. Показва оживена емоционална реакция към събитията. Притеснения за неуспехи в училище.

На рускиправи много правописни и пунктуационни грешки при писане на диктовка, изкривява думите, не винаги може да подбира тестови думи, не прилага на практика заучения правопис.

Има нисък речник, поради което е трудно да се формулира основната идея на изявлението, неговият дизайн на речта.

Наблюдават се трудности при анализиране на дума по нейния състав. Не прави разлика между думи и форми на една и съща дума.

Трудност при определяне на граматическите характеристики на различните части на речта.

Изпитване на трудности при установяване на синтактичната връзка на думите в изречение, при определяне на главните и зависимите думи.

На литературатачете бавно, неизразително и често му липсва разбиране за четене. При четене той допуска следните грешки: подмяна на букви, пропуски, пренареждане на буквите, изкривяване на думите, неправилна постановка на ударение. Не знае как да даде примери от текста, които доказват посоченото твърдение.

Отговаря на въпроси едносрично, не дава подробни отговори. Преразказва с допълнителни (водещи) въпроси от учителя.

Алексей прави домашната си работа с помощта на възрастни, често самият той не може да обясни практическото значение на работата.

По време на обучението той показа слаби познания по основните предмети, ниско ниво на образователна мотивация при овладяване на програмния материал

Заключение

Изпитването на трудности при усвояването на програмата за 8-ми клас изисква психологическа и педагогическа корекция, индивидуален подход към обучението.

Има проблеми с реалното владеене на руски език. Не изпълнява нормата за четене, докато чете прави грешки. Не знае как да изрази своята гледна точка. Нисък речник.

Уморяваме се, производителността намалява. Не знае как да упражнява самоконтрол, не умее да забелязва и коригира грешки, да оценява работата, да съпоставя крайния резултат с поставената цел.

Формиране на образователна мотивация.

Коригиране на индивидуални пропуски в знанията:

Руски език:

* разширяване на речника, съгласувана устна и писмена реч;

* развиват способността за разграничаване на звуци и букви; характеризира звуците;

* развиват способност за разграничаване между променливи и неизменни думи, свързани (коренни) думи и словоформи;

* преподавам намерете окончание, корен, префикс, суфикс в думите;

* учат да идентифицират думи, чието значение изисква изясняване; определете значението на дадена дума от текста или изяснете с помощта на тълковен речник;

* научете се да прилагате правописни правила, проверявайте своя собствен и предложен текст, намирайте и коригирайте правописни и пунктуационни грешки.

* подробно произношение от учителя заедно с ученика на алгоритъма за проверка на правописа.

* използват различни видове четене: въвеждащо, изучаващо, разглеждане, избирателно - в съответствие с целта на четенето;

* навигирайте в текста, разбирайте смисъла му (при четене на глас и мълчаливо, докато слушате);

* дефинирай основна идеявърши работа; идентифициране на основните събития и установяване на тяхната последователност; заглавете текста, намерете необходимата информация (конкретна информация, факти, описания) в текста, дадена изрично; задавайте въпроси относно съдържанието на произведението и отговаряйте на тях, като потвърждавате отговора с примери от текста; обяснява значението на думата въз основа на контекста, използвайки речници и друга справочна литература;

* изберете книга в библиотеката по зададена тема или по свое желание;

* поддържайте списък с прочетени книги, за да го използвате в образователни и извънкласни дейности, включително планиране на кръга си за четене.

- Организиране на образователно взаимодействие със съученици: работа в тандем с ученик, който успешно усвоява този предметен материал, като изпълнява упражнения, насочени към премахване на тази трудност; диференцирана и индивидуализирана работа за запълване на пропуските.

Корекционно-развиващи часове по руски език, литература.

За изтегляне на материала или!

По време на следването си Александър се проявява като студент със слаби умствени способности. Според резултатите от теста е установено повишено ниво на тревожност. Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, така че има големи трудности при писането на думи и числа. Темпото на работа е бавно, обработваемостта е бавна, нивото на ефективност е ниско. Нивото на концентрация на вниманието е ниско, постоянно се изисква повторение на някои инструкции за задачи, дейността е неуредена, хаотична. Краткосрочна, механична памет. Речникът е изчерпан, говорната активност е ниска, а в речта има аграматизми. Той не разбира сложни речеви конструкции, не може да изгради монологично изказване и притежава диалогична форма на реч. С голяма трудност спазва правилата на калиграфията.

Не е способен на волеви усилия. Ниско ниво самостоятелна работа, се нарушава подредеността на учебната дейност, самоконтрола, произвола. Мотивацията за учене не е достатъчно формирана.

Характеристика

ученик от 7 "В" клас

Сергеева Владислав Олеговна,

живеещ в:

Глинка, пер. Пушкин, 5, бл. 2, ап. 415

Ученето на Влада е трудно, учебният материал е слабо усвоен. Нивото на обучение е ниско. Отбелязват се нарушения на вниманието, ниски нива на концентрация и разпределение. Вниманието е нестабилно, краткотрайно, в класната стая постоянно се разсейва от външни стимули. При изпълнение на образователни задачи тя не може да превключи от един вид дейност към друга, не може да планира дейностите си, да коригира грешка, ако е посочена. Дейността е разстроена, хаотична. При изпълнение на задачи е необходима психологическа подкрепа от учителя. Логическото мислене е слабо развито, не може да прави елементарни заключения, да решава примери за логическа ориентация.

Речникът е незначителен, речевата активност е ниска, има наличие на аграматизми, не разбира сложни речеви структури. Ниско ниво на запаметяване и възприятие. В общуването с връстници тя не може да се справи с емоциите си, хленчеща е, докачлива, склонна към конфликти, има повишено ниво на тревожност. Мотивацията за учене не е достатъчно формирана.

Учителите да упражняват постоянен контрол върху изпълнението на заданието, оказвайки психологическа подкрепа на ученика;

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален брой задачи;

Включете упражнения за формиране на постоянство;

Използвайте по-широко визуални материали и разпечатки.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 8 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Якин Александър Владимирович,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Матросова, 1, ап. 33

Александър усвоява учебния материал с голяма трудност, темпото на работа е бавно, а работоспособността му е бавна. Ученикът е затворен, когато общува с учители и връстници, той отговаря с известно закъснение, заеква силно. Епилептичните припадъци са много редки.

Нивото на обучение е ниско, вниманието е нестабилно, краткосрочно. Механична памет, краткосрочна. Ниско ниво на запаметяване и възприятие. Речта е слабо развита, речникът е незначителен, речевата активност е ниска, има наличие на аграматизми. Когато изпълнява дори най-простите задачи, той не може да планира дейностите си, да намери грешка и да я коригира, не може да премине от един вид дейност към друга. Ученикът се нуждае от постоянна психологическа подкрепа от учителя.

Логическото мислене е слабо развито, с голяма трудност прави елементарни изводи и изпълнява задачи с логическа ориентация. Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, включително в графичната дейност (рисуване, писане). Мотивацията за учене не е достатъчно формирана.

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален брой задачи;

Включете упражнения за формиране на постоянство;

Използвайте по-широко визуални материали и разпечатки.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 9 "В" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Кочкин Андрей Александрович,

пребиваващ на адрес:

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален брой задачи;

Включете упражнения за формиране на постоянство;

Използвайте по-широко визуални материали и разпечатки.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 5 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Шурикова Ирина Владимировна,

живеещ в:

Глинка, ул. Солнцева, 18, ап. 25

Ирина има положителна образователна мотивация, високо нивосамостоятелна работа. Ученикът е способен на волеви усилия, самоконтрол, способен е системно да извършва образователни дейности, формират се образователни умения. Ученикът има положително, стабилно внимание, зряла емоционална и волева сфера. Той винаги може да организира учебната си дейност, да приеме и запази учебната задача, да възприеме адекватно оценката на учителя и да извърши поетапен и окончателен контрол.

Ирина е в състояние самостоятелно да търси необходимата информация за изпълнение на образователни задачи, използвайки учебна литература, винаги знае как да слуша и да влиза в диалог. Темпът на работа и ефективността са високи. Нивото на концентрация е високо. Вниманието е стабилно, дългосрочно, зрителната памет, дългосрочно. Речникът съответства на възрастта, речевата активност е висока, разбира сложни речеви структури. Фините двигателни умения на пръстите са добре развити, той спазва правилата на калиграфията. Създадена е положителна мотивация за учене.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 9 "А" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Зелена Екатерина Игоревна,

живеещ в:

Глинка, ул. Красноармейская, 56 А, ап. 17

Темпът на работа и ефективността на Екатерина са средни, средна работоспособност, тя има достатъчна обща информираност. Нивото на концентрация на вниманието е средно, изисква се повторение на някои инструкции към задачите, учебната дейност е подредена, вниманието е стабилно, дълготрайно, не изпитва затруднения с разпределението и превключването на вниманието, визуалното паметта е добре развита. Речникът е достатъчен, речевата активност е висока, има наличие на аграматизми. Разбира сложни речеви структури, фините двигателни умения на пръстите са добре развити. Спазва правилата на калиграфията.

Ученикът има високо ниво на тревожност, формира се мотивацията за учене.

Ако детето не поздравява, никога не я изпращайте вкъщи сама, за предпочитане с придружител и се уверете, че някой е вкъщи;

Никога не я дръжте на училище след училище по времето, когато трябва да си направите инжекция и да обядвате, както и в клас (двойни уроци), почивка, след която трябва да хапне (сок, бисквитки, сладки, кубче захар) ;

Извършвайте ненатрапчив, внимателен надзор, като й помагате да се адаптира към заобикалящия я свят, да не се страхува от болестта, а да се научи как да я управлява.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик 11 "А" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Котикова Маргарита Евгениевна,

живеещ в:

Глинка, ул. Гагарина, 64, ап. 76

Маргарита има стабилна, положителна образователна мотивация. Основната оценка на ученика е "пет". Нивото на обучение е високо, добра подготовка. Темпът на работа и ефективността са доста високи. Високо ниво на самостоятелна работа, умее да планира образователни дейности, да контролира образователните дейности, да концентрира вниманието за дълго време.

Ученикът има дълготрайна зрителна и слухова памет, добре развито логическо мислене, достатъчен речников запас и висока речева активност.

Маргарита има високо ниво на тревожност, в общуването с връстници тя не винаги може да се справи с емоциите си.

Работа за успешна социализация в училищния екип и в социалната среда на ученика, всестранно развитие на личността;

Като се има предвид умората на ученика, по време на уроците се правят почивки;

Използвайте постоянен контрол върху изпълнението на задачите, променяйте видовете изпълнявани дейности, правете почивки от учебната работа, ако е необходимо, или отложете уроците, докато ученикът се почувства задоволително.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 6 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Киселев Константин Тимурович,

пребиваващ на адрес:

Константин е формирал стабилна положителна образователна мотивация. По време на следването си Константин се проявява като ученик със средни умствени способности. Темпо възпитателна работамалко забавена, забавена обработка. Добро ниво на изпълнение. Вниманието е стабилно, паметта е механична, продължителна, учебната дейност е наредена. Речта е добре развита, речникът е достатъчен, речевата активност е висока.

Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, така че е трудно да се спазват правилата на калиграфията. Константин има повишено ниво на тревожност.

Използвайте по-широко визуални материали и разпечатки.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 6 "Б" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Киселев Александър Тимурович,

пребиваващ на адрес:

Глинка, м-на Ленокомбинат, 4-А, ап. 2

Александър е формирал стабилна положителна образователна мотивация. По време на следването си Александър се проявява като ученик със средни умствени способности. Темпото на учебната работа е малко по-бавно, забавено развитие. Добро ниво на изпълнение. Вниманието е стабилно, паметта е механична, продължителна, учебната дейност е наредена. Речта е добре развита, речникът е достатъчен, речевата активност е висока.

Ученикът е общителен, винаги може да слуша и да участва в диалог. Може да формулира собствено мнение и позиция, владее свободно монологични и диалогични форми на реч. Изпълнява учебни задачи с добро работно темпо, без да се разсейва, като проявява висок интерес и старание към изучаваните предмети.

Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, така че е трудно да се спазват правилата на калиграфията. Александър има повишено ниво на тревожност.

Работа за успешна социализация, многостранно развитие на личността;

Използвайте постоянен контрол върху изпълнението на задачите, разнообразете видовете изпълнявани дейности;

Дайте намалено количество обучение по тема;

Използвайте по-широко визуални материали и разпечатки.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 9 "В" клас

МБОУ „Средно училище No2 им Е.В. Камишев"

Коноплев Андрей Александрович,

пребиваващ на адрес:

Глинка, ул. Мелиорация, 6, ап. тринадесет

По време на следването си Андрей се показа като ученик със средни умствени способности. Темпът на учебната работа е бавен, обучението се забавя, нивото на работоспособност е ниско. Вниманието е нестабилно, разсеяно, краткотрайно, изисква се повторение на някои инструкции за задачи, учебната дейност е неуредена, хаотична. Андрей има затруднения с разпределението и превключването на вниманието. Механична памет, краткосрочна. Речта е слабо развита, речникът е изчерпан, речевата активност е ниска, има наличие на аграматизми.

По природа Андрей е спокоен, уравновесен, има проблеми в общуването: той не винаги умее да слуша и да влиза в диалог, не може да формулира собственото си мнение и позиция, слабо владее монологичните и диалогичните форми на реч. Той изпълнява образователни задачи бавно, често се разсейва. Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, не винаги спазват правилата на калиграфията.

Мотивацията за учене не е достатъчно формирана. Не проявява интерес и усилия по изучаваните предмети. Андрей има повишено ниво на тревожност, трудно се концентрира при изучаване на учебен материал, бавно темпо и ниска ефективност.

Научете се да работите самостоятелно, като започнете с намален брой задачи;

Включете упражнения за формиране на постоянство;

Използвайте по-широко визуални материали и разпечатки.

Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.И.

Характеристика

ученик от 9 "А" клас

общински бюджет образователна институция

„Средно училище №2 на името на Е.В.Камишев“

Евсик Екатерина Алексеевна,

живеещ в:

Глинка, ул. Советская, 7, стая 524.

Евсик Екатерина АлексеевнаРоден на 28 ноември 1998 г изучава всредно училище номер 2Глинка град от 20.01.2015 г. е на индивидуално обучение по медицински причини.

Екатеринане са фокусирани върху познавателната дейност. Нивото на обучение е ниско. Отбелязват се средно ниво на развитие на паметта, ниско ниво на концентрация и разпределение на вниманието.

През периода от 21 януари до 10 февруари 2015 г. посетих само 3 урока (литература, руски език и математика). Причината за пропускане на часовете се обяснява с главоболие.

Получих пълен комплект учебници в училищната библиотека, но дойдох на час без тях.

Темпът на учебната работа е бавен, нивото на представяне е ниско. Вниманието е нестабилно, разсеяно, краткотрайно, изисква се повторение на някои инструкции за задачи, учебната дейност е неуредена, хаотична.Екатеринаима затруднения с разпределението и превключването на вниманието. Механична памет, краткосрочна. Речта е слабо развита, речникът е изчерпан, речевата активност е ниска, има наличие на аграматизми.

Подготовка по математика и руски език в 5 клас.

Педагог-психолог: Прохорова O.I.

Класен ръководител Н.Н. Покровкова

Директор на училището М. В. Лачина

Характеристика

За ученик от 9 клас, обучаващ се индивидуално

Програмата има 8 вида.

Момчето живее в непълно семейство с майка си и брат си. Родителите са разведени, семейството е бедно. Мама е домакиня. Семейните отношения са гладки, безконфликтни. Мама е авторитетът за сина, напътства го и го подкрепя във всички начинания. Момчето се обучава вкъщи, така че майка му присъства на всички уроци.

Физическото развитие на тийнейджъра е средно, той често страда от настинки, бързо се уморява.

Подрастващият е слабо фокусиран върху познавателна дейност, базирана на история.Ниво на обучение, учебна мотивация и работоспособност са ниски. Отбелязват се нарушения на вниманието: ниско ниво на концентрация, разпределение. В тази връзка материалът в урока е дозиран. Едно момче може да работи продуктивно за не повече от 15 минути, в класната стая се разсейва от външни стимули., Може да стане и да се разхожда из стаята. В този момент корекционните и развиващи игри помагат да се настрои ученика за по-нататъшна работа. При изпълнение на учебни задачи ученикът не може да премине от един вид дейност към друг, не може да планира дейността си, да коригира грешка, ако е посочена.

Момчето чете монотонно, на срички, прескача букви и срички, прави грешки в окончанията на думите. Не разбира напълно прочетения текст, преразказва на учителя на навеждащи въпроси. При работа с текст се забелязва стесняване на обема на възприятието. Момчето избира отделни части в текста, който е чул, без да вижда или чува материал, който понякога е важен за общото разбиране. Скоростта на възприятие е бавна, изисква се многократно повторение в забавен каданс. В урока ученикът се насърчава да работи с контурна карта или диаграма, което прави с удоволствие. При изпълнение на задачата в урока се предпочитат ярки илюстрации, визуален материал, видеоклипове.

Мисленето не е добре оформено. Когато анализира обектите, той подчертава общите свойства на обектите, а не техните индивидуални характеристики. В неговия анализ няма последователност или последователност: някои характеристики се назовават няколко пъти, докато други изобщо не се забелязват; основните характеристики са подчертани заедно с второстепенните. Отличителна чертамисленето е безкритично, невъзможността за самостоятелно оценяване на работата си. Ученикът често не забелязва грешките си. Не разбира неуспехите си и е доволен от себе си, от работата си. Характеризира се с намалена активност на мисловните процеси и слаба регулаторна роля на мисленето. Обикновено започва да изпълнява работа, без да слуша инструкции, без да разбира целта на заданието, без вътрешен план за действие, с лош самоконтрол.

Логическото мислене е слабо развито, не може да прави елементарни заключения.

Пише в тетрадки неточно, небрежно, пише с много грешки, често бърка графично сходни букви, цифри, предмети, звуци, сходни по звук, думи и т. н. Момчето обича да прави упражнения за развитие на двигателните умения на пръстите си.

Слабо овладени уменията за работа с инструменти.В образователните дейности тийнейджърът се нуждае от постоянно одобрение на дейностите си на всички етапи от урока. При липса на похвала за извършената работа той става раздразнителен, може да спре да изпълнява задачата.

Особеностите на възприемането и разбирането на учебния материал от юношата са неразривно свързани с особеностите на неговата памет. Слабостта на паметта се проявява в трудности не толкова при получаването и съхраняването на информация, колкото при нейното възпроизвеждане. Трудно му е да запомни датите. Поради липса на разбиране на логиката на събитията, възпроизвеждането е хаотично. Най-големи трудности предизвиква възпроизвеждането на словесен материал. Необходимо е също така да се посочи такава особеност на паметта като епизодична забрава. Тя е свързана с преумора нервна системапоради общата й слабост. Настъпва състояние на защитно инхибиране.

Речта на момчето страда: фонетична, лексикална, граматична. В резултат на това се наблюдават различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техниките за четене и намалена нужда от вербална комуникация. Ученикът се изразява с отделни думи, не казва думи, речникът е лош.

Момчето е емоционално нестабилно. Има случаи или на повишена емоционална възбудимост, или на изразен емоционален спад. В някои ситуации са възможни импулсивност и агресивност, които имат защитен характер.Активни в общуването с връстници, но отношенията са повърхностни. Предпочита игриви дейности, емоционално незрял. Не е склонен към конфликти, добродушен е, но в периоди на обостряне на заболяването (есен, пролет) може да прояви неадекватно поведение. В междуличностните отношения с връстниците - последователят. В отношенията с възрастните той проявява чувство на привързаност, добро отношение. Ученикът не е развил санитарни и хигиенни умения, тийнейджърът не се грижи за себе си и е безразличен към външния си вид. Нуждаем се от постоянен контрол върху външния вид, чистотата на дрехите, ръцете, косата.