Презентация «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты жағдайында бастауыш мектептегі сабақтарда оқытудың құзыреттілік тәсілі». Құзыреттік тәсіл Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асырудың қажетті шарты ретінде Федералдық мемлекеттік білім стандартының бастауыш мектепке құзіреттілік көзқарасы

Біз адамның білімін өлшеудің жаңа бірлігі ретінде құзыреттілік туралы айтып отырмыз, ал назар оқу нәтижелеріне аударылады, олар есте қалған білімдердің, қабілеттердің, дағдылардың жиынтығы емес, әртүрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті болып табылады.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

«ҚҰЗЫРЕТТІЛІККЕ НЕГІЗГЕН ТӘСІЛДЕР

БАСТАУЫШ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУДЕ

FSES NOU ТАЛАПТАРЫНДА»

Мұғалім МБОУ «No11 орта мектеп»

Нижневартовск

Шепелева Ольга Григорьевна

k - шығармашылық

О - ұйымдастыру

m - жаңғырту

n - жоспарлау

e - бірлік

t – төзімділік

e - пікірлес адамдар

n - жаңалық

т - шығармашылық

n – ғылыми

О - хабардарлық

бірге - ынтымақтастық

t – төзімділік

б -

Глоссарий

Құзыреттілік

• Біреу білетін тақырыптар ауқымы.
• Біреудің техникалық тапсырмасы, дұрыс.

Құзырлы

• Білімді, білімді, қай салада беделді
• Құзырлы

Құзыреттілік – жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына, оқушылардың әлемде өз орнын табуға ықпал ететін білім, білік, білімнің өмір сүру тәсілі.

Құзыреттілік = тілек + білімді түсіну + тұлғалық маңызды мағыналар + құндылықтар жүйесі + мәселелерді шешуге дайын болу + әлеуметтік тәжірибе + белсенділік.

Құзыреттілік = Мен білемін + істей аламын + мен қалаймын + істеймін.

КІРІСПЕ

Қазіргі заманғы бастауыш мектеп бүгінде бүкіл әлемде, соның ішінде Ресейде болып жатқан білім беруді жаңғырту үдерістерінен тыс қала алмайды. Мектептің бастауыш сатысы тұлғаны оқытудың маңызды және ажырамас кезеңі ретінде барлық жаһандық тенденциялар мен инновациялардың әсерінен болады: тұлғаға бағытталған көзқарас, ақпараттандыру, интеграция және т.б.

Бұл үрдістер құзыреттілікке негізделген тәсілді қамтиды.

Интернет пен ақпаратты сақтаудың электронды құралдары дәуірінде адамның ресми білімі маңызды капитал болудан қалады. Қазіргі ақпараттық қоғам білім, білік және дағдыға ие болу қажетті, бірақ жеткілікті емес, білім беру нәтижесі болып табылатын жаңа құндылықтар жүйесін қалыптастыруда.

Адамнан ақпараттық ағындарды бағдарлау, жаңа технологияларды меңгеру, өздігінен білім алу, жетіспейтін білімді іздеу және пайдалану, ойлаудың әмбебаптығы, динамизмі, ұтқырлығы сияқты қасиеттердің болуы талап етіледі.

Құзіреттілікке негізделген көзқарас идеясы - бұл жеке тұлғаға қандай білім беру нәтижесі қажет және қазіргі қоғам сұранысына ие деген сұраққа жауаптардың бірі.

Студенттердің құзыреттілігін дамыту қазіргі кездегі білім берудегі ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады, ал құзыреттілікке негізделген тәсілді білім сапасын қамтамасыз ету қажеттілігі мен білім берудің білім беру сапасын қамтамасыз ету қажеттілігі арасындағы қарама-қайшылыққа байланысты туындаған проблемалық жағдайдан шығудың жолы ретінде қарастыруға болады. бұл мәселені дәстүрлі жолмен шешу мүмкін еместігі.

Біз адамның білімін өлшеудің жаңа бірлігі ретінде құзыреттілік туралы айтып отырмыз, ал назар оқу нәтижелеріне аударылады, олар есте қалған білімдердің, қабілеттердің, дағдылардың жиынтығы емес, әртүрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті болып табылады.

Құзіреттілікке негізделген әдіс тақырыбы отандық педагогикада 2001 жылы «Жаңғырту тұжырымдамасы» жарияланғаннан кейін белсенді түрде талқылана бастады. орысша білім 2010 жылға дейін» деген тақырыпта жалпы білім беретін мектеп оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін анықтауға тиіс деп атап өтілді. заманауи сапабілім беру. Осы кезеңде Ресейде құзыреттілікке негізделген көзқарастың теориялық та, әдіснамалық негізі де әлі қалыптаспағанына қарамастан, «Тұжырымдама...» білім берудің құндылық бағдарлары мен мақсаттарын өзгерту бағытын көрсетті.

Бүгінгі таңда Ресейде құзіреттілікке негізделген көзқарастың мәнін және негізгі құзыреттерді қалыптастыру мәселелерін талдайтын ірі ғылыми-теориялық және ғылыми-әдістемелік еңбектер пайда болды (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Бұл мәселемен ресейлік зерттеушілер айналысуда: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман және т.б. және шетелдік ғалымдар: Р.Барнетт, Дж.Рэйвен (Ұлыбритания), В.Вестера (Голландия).

Алайда педагогикалық зерттеулер мен оқу тәжірибесін талдау көрсеткендей, арасында қайшылық бар заманауи талаптарбілім берудің құзыреттілік моделіне және кіші мектеп оқушыларын оқытудың қолданыстағы жүйесіне сәйкес келетін бастауыш мектеп түлектерін дайындау.

НЕГІЗГІ ҚҰЗЫРЕТТІЛЕР

Құндылық-семантикалық құзыреттілік.

Бұл оқушының құндылық идеяларымен, оның көру және түсіну қабілетімен байланысты дүниетану саласындағы құзыреттілік. қоршаған орта, оны шарлау, өз рөліңіз бен мақсатыңызды жүзеге асыру, әрекеттеріңіз бен әрекеттеріңіз үшін мақсаттар мен мағыналарды таңдай білу және шешім қабылдау. Студенттің жеке білім беру траекториясы және жалпы оның өмірінің бағдарламасы соған байланысты.

Жалпы мәдени құзыреттілік– студент жақсы білуі, білімі мен тәжірибесі болуы керек мәселелер кешені. Бұл – ұлттық және жалпыадамзаттық мәдениеттің ерекшеліктері, адам мен адамзат өмірінің, жекелеген ұлттардың рухани-адамгершілік негіздері, отбасының мәдени негіздері, әлеуметтік, қоғамдық құбылыстар мен дәстүрлер, ғылым мен діннің адам өміріндегі рөлі, олардың адам өміріндегі ықпалы. дүние, күнделікті өмірдегі және мәдени-демалыс саласындағы құзыреттер, мысалы, меншік тиімді жолдарменбос уақытын ұйымдастыру.

Оқу-танымдық құзыреттілік.

Бұл логикалық, әдістемелік, жалпы білім беру элементтерін қамтитын оқушының өз бетінше танымдық іс-әрекет саласындағы құзыреттіліктерінің жиынтығы. тәрбиелік іс-шаралар, нақты белгілі объектілермен корреляцияланады. Бұған оқу-танымдық әрекетті мақсат қою, жоспарлау, талдау, рефлексия, өзін-өзі бағалау білімдері мен дағдылары жатады. Осы құзіреттілік шеңберінде сәйкес функционалдық сауаттылықтың талаптары анықталады: фактілерді алыпсатарлықтан ажырата білу, өлшеу дағдыларын меңгеру, танымның ықтималдық, статистикалық және басқа әдістерін қолдану.

Ақпараттық құзыреттілік.

Нақты объектілерді пайдалану (теледидар, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, көшірме аппараты) және ақпараттық технологиялар(аудио-бейне жазба, электронды пошта, БАҚ, интернет), өз бетінше іздеу, талдау және таңдау қабілеті қалыптасады. қажетті ақпарат, ұйымдастыру, түрлендіру, сақтау және беру. Бұл құзіреттілік студентке оқу пәндері мен білім беру салаларында, сондай-ақ қоршаған әлемде қамтылған ақпаратпен өзара әрекеттесу дағдыларын береді.

Коммуникативтік құзыреттілікқажетті тілдерді білуді, айналадағы және алыстағы адамдармен және оқиғалармен қарым-қатынас жасау тәсілдерін, топта жұмыс істеу дағдыларын және ұжымдағы әртүрлі әлеуметтік рөлдерді меңгеруді қамтиды. Студент өзін таныстыру, хат, сауалнама, өтініш жазу, сұрақ қою, пікірталас жүргізу т.б.

Әлеуметтік-еңбек құзыреті

Азаматтық және қоғамдық қызметте (азамат, байқаушы, сайлаушы, өкіл рөлін атқаратын), әлеуметтік-еңбек саласындағы (тұтынушы, сатып алушы, тапсырыс беруші, өндіруші құқықтары), қызмет саласындағы білім мен тәжірибенің болуын білдіреді. отбасылық қатынастар мен жауапкершілік, экономика және құқық мәселелерінде, кәсіби өзін-өзі анықтауда. Бұл құзыретке, мысалы, еңбек нарығындағы жағдайды талдау, жеке және қоғамдық пайдаға сәйкес әрекет ету, еңбек және азаматтық қатынастар этикасын меңгеру жатады. Студент қазіргі қоғамда өмір сүруге қажетті әлеуметтік белсенділік пен функционалдық сауаттылықтың минималды дағдыларын меңгереді.

Жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдіру құзыреттілігі

бағытталған физикалық, рухани және интеллектуалдық өзін-өзі дамыту, эмоционалдық өзін-өзі реттеу және өзін-өзі қолдау әдістерін меңгеру. Мұндағы нақты нысан – оқушының өзі. Ол өзінің үздіксіз өзін-өзі тануынан, қажетті дағдыларды дамытуынан көрінетін өз мүддесі мен мүмкіндіктеріне қарай әрекет ету тәсілдерін меңгереді. қазіргі адамғатұлғалық қасиеттерін, психологиялық сауаттылығын, ойлау және мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру. Бұл құзіретке жеке бас гигиенасы ережелері, өз денсаулығына қамқорлық, жыныстық сауаттылық, ішкі экологиялық мәдениет кіреді. Бұл сондай-ақ қауіпсіз өмір негіздеріне қатысты қасиеттер жиынтығын қамтиды..

ҚҰЗЫРЕТТІК ТӘСІЛДЕР НЕГІЗІНДЕ МАЗМҰНЫ ҚҰРЫЛУДЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТтары:

Кіші мектеп оқушыларының негізгі құзыреттілік жүйесін дамытуға бағытталған білім беру ортасын жобалау;

Бастауыш білім беру мазмұнын әлеуметтік тәжірибені жеке тұлғаның субъективті тәжірибесіне аудару және оның дамуының белсенді сипатын қамтамасыз ету ретінде құру;

Бастауыш сынып оқушысының түйінді құзыреттіліктерін қалыптастыру үдерісінің диагностикасы.

«ҚҰЗЫРЕТТІЛІККЕ НЕГІЗГЕН ТӘСІЛДЕР», «ҚҰЗЫРЕТТІЛІК» ТҮСІНІГІ

Авторлардың көпшілігі (А.М. Аронов, В.С. Безрукова, А.Н. Дахин, В.А. Демин, Н.А. Переломова, П.В. Симонов, В.М. Шепель және т.б.) құзіреттілікті белгілі бір саладағы білімдердің, қабілеттердің, дағдылардың, жеке қасиеттердің, тәжірибенің абстрактілі жиынтығы деп санауға бейім. білім мазмұнын сапалы меңгерумен байланысты қызмет саласы.

Басқаша айтқанда, құзыреттілік көзқарас тұрғысынан алғанда, құзыреттілік білім берудің мақсаты болып табылады.

Құзыреттілік – жеке тұлғаның жалпылама қабілеттері, тәрбиенің нәтижесі. Терминдерді бұлай түсіну «Шетелдік сөздер сөздігінде» де көрінеді: құзыреттілік – адамның білімі мен тәжірибесі бар мәселелер кешені; құзыреттілік – құзыреттілікке ие болу.

Құзіреттілік ұғымын студенттің өмірлік және кейіннен кәсіптік мәселелерді шешудегі жалпылама қабілеті, «меңгеру сапасы», жеке тұлғаның өзін-өзі бағалау негізінде жүзеге асырылатын белсенді, жауапты, өмірлік іс-әрекетке қабілеттілігі ретінде сипаттауға болады. анықтау, әлеммен белсенді әрекеттесу қабілеті, өзара әрекеттесу барысында өзін және әлемді түсіну, өзгерту.

Бұл саналылық, талдауға, қорытынды жасауға және белсенді шешімдер қабылдауға, оларды жүзеге асыруда ұтымды және тиімді әрекет етуге мүмкіндік беретін қажетті білімі мен қабілеті бар адамның болуы.

Бұл концепция ежелден қалыптасқан дайындық ұғымымен байланысты және құзыреттілік – бұл өте дайын болу деп айтуға болады. жоғары деңгейкез келген қызметті жүзеге асыру.

Құзіреттілікке негізделген тәсіл білім базасын және дағдылар мен дағдылар кешенін, сондай-ақ функционалдық сауаттылық элементтерін (типтік жағдайларда әрекет етудің әлеуметтік қолайлы алгоритмдерін) қалыптастыру қажеттілігін жоққа шығармайды.

Құзыреттілік ұғымы тек когнитивтік және операциялық-технологиялық құрамдастарды ғана емес, сонымен бірге мотивациялық, этикалық, әлеуметтік және мінез-құлық, сонымен қатар оқыту нәтижелерін (білім мен дағды), жүйені қамтиды. құндылық бағдарлары, әдеттер және т.б.

Құзыреттілік оқу процесінде қалыптасады және тек мектепте ғана емес, сонымен бірге отбасы, достары, жұмыс, саясат, дін, мәдениет және т.б. ықпалымен қалыптасады.Осыған байланысты құзыреттілік тәсілді жүзеге асыру бүкіл әлемге байланысты. адам өмір сүретін және оқушы дамитын білім беру және мәдени жағдай.

бастап бұл тұжырымдамаБұл интегративті сипатқа ие бола отырып, бір-бірімен тығыз байланысты бірқатар білімдерді, дағдыларды, дағдыларды сіңіретін, білім берудің интеллектуалдық және дағдылық құрамдастарын біріктіретін «негізгі құзыреттер» анықтамасына әкеледі.

Құзыреттілік көзқарас білім мазмұнын құрудың белгілі бір тұжырымдамасына негізделуі керек. Тек дұрыс құрастырылған мазмұн арқылы ғана құзіреттілік білім беру мақсатынан қажетті нәтижеге айналады және баланың бойында қалыптасқан сапаға айналады.

Құзыреттілік көзқарас тұрғысынан білім беру ортасы ұғымын бастауыш сынып оқушысының құзыреттіліктері қалыптасатын көп өлшемді психологиялық-педагогикалық, әлеуметтік және физикалық кеңістік ретінде қарастыруға болады. Кейбір құзіреттіліктерді тек мектеп жағдайында ғана қалыптастыруға болмайтындықтан, білім беру ортасы ішінара мектептен тыс ортаны қамтуы мүмкін, бұл баланың тәжірибесін жинақтап, жалпы білім мен дағдыны меңгеруін қамтамасыз етеді.

Бастауыш мектептің білім беру ортасының белгілі бір параметрлері (тұтастық, ашықтық, психологиялық жайлы атмосфера) және құрылыс принциптері (гуманизм, мәдени сәйкестік, субъективтілік, таңдау еркіндігі).

Құзіреттілікке негізделген әдіс студенттің жеке білім мен дағдыларды емес, күрделі процедураны меңгеруін болжайды, онда әрбір бағыт үшін тұлғалық және белсенділік сипаттағы білім беру компоненттерінің сәйкес жиынтығы бар.

Оқытудағы құзіреттілікке негізделген әдіс пен дәстүрлі әдістің айырмашылығы

Сабақта оқытудың құзыреттілік тәсілі бастауыш мектеп NOO Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты жағдайында

• Прокофьева С.Н.
• мұғалім бастауыш сыныптарМАОУ «No5 орта мектеп» Бежецк

«Нағыз мұғалім

• шәкіртінің жоқтығын көрсетеді аяқталған тапсырма, мыңдаған жылдар бойы еңбек еткен, бірақ оны құрылыс материалдарын дамытуға жетелейді, онымен бірге ғимарат тұрғызады, қалай салу керектігін үйретеді».
• А.Дистервег.

Құзыреттілік -

• бұл адамның қандай да бір салада әрекет етуге дайындығы мен қабілеті.
• «Құзіретті адам» - бұл туындаған мәселелерді шешуде жауапкершілікті қабылдай алатын, өмір бойы білім алатын, міндеттер қою мен оларды шешуде дербестік көрсете алатын адам.

• Біздің заманның және жақын болашақтағы адам түрі - тәуелсіз, көпшіл, топта жұмыс істей алатын, дайын және үнемі жаңа нәрселерді үйренуге, қажетті ақпаратты өз бетінше алуға және қолдануға қабілетті.

Құзыреттілікке негізделген тәсіл

• бірінші орынға оқушылардың саналылығын емес, туындаған мәселелерді шеше білуін қояды практикалық іс-шаралар, және іс-әрекет тәсілдерін меңгеру;
• білімнің жинақталуын жоққа шығармайды, бірақ сонымен бірге білімнің өзі оқу мақсаты емес, ол тек оқушының адекватты және мазмұнды әрекетінің негізі болып табылады.

Сіз құзыреттілікке ие бола аласыз

• проблемаларды өз бетінше қою, оларды шешуге қажетті білімдерді іздеу және зерттеу арқылы анықтау арқылы ғана.

Негізгі құзыреттердің классификациясы:

• ақпарат
• Коммуникативті
• Кооператив
• Проблемалық
• Рефлексиялық

Қытай даналығы: «Естідім - ұмытамын, көремін - есімде, істеймін - үйренемін».

• Кімнің тиімді екенін жай ғана білетін адам емес, білімді меңгеру, жүйелеу және қолдану тетіктерін жасаған адам.

Материалды сіңіру сапасы

• Оқу барысында студент мыналарды меңгереді:
• - 10% оқыды
• - естігеннің 20%
• - Көргеннің 30%
• -90% өзі жасаған

Негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру

• Зерттеу жұмыстары, сабақтағы және сабақтан тыс уақыттағы жобалық әрекеттер, қатысу сыныптан тыс іс-шаралар, зияткерлік сайыстар, олимпиадалар, жобалар, концерттер – осының барлығы негізгі құзыреттіліктердің қалыптасуына ықпал етеді. Пәндік құзыреттілік оқушының оқу іс-әрекетінің сапасын анықтауда жетекші орын алады.

Құзырлы болыңыз

• Бала мұны белгілі бір пәндік салада мінез-құлықтың әртүрлі үлгілерін тауып, сынап, олардың ішінен өзінің стиліне, талпыныстарына, эстетикалық талғамына және моральдық бағытына сәйкес келетінін таңдай отырып, өзі жасай алады.

Орташа мұғалім түсіндіреді. Жақсы мұғалім түсіндіреді. Көрнекті мұғалім көрсетеді. Ұлы ұстаз шабыттандырады». Уильям Артур Уорд, американдық жазушы

• Дәл мұғалім, оның оқу-тәрбие процесіне қатынасы, оның шығармашылығы мен кәсіби шеберлігі басты ресурс болып табылады, онсыз мектептегі білім берудің жаңа стандарттарын жүзеге асыру мүмкін емес.

Мұғалім ережелерді есте сақтауы керек:

• 1. Ең бастысы, сіз оқытатын пән емес, сіз қалыптастыратын тұлға. Жеке тұлғаны қалыптастыратын пән емес, пәнді оқуға байланысты іс-әрекеті арқылы мұғалім.
• 2. Даму ісіне уақыт пен күш жұмсамаңыз. Бүгінгі белсенді оқушы – ертеңгі қоғамның белсенді мүшесі.
• 3. Оқушыларға оқу-танымдық іс-әрекеттің ең өнімді әдістерін меңгеруге көмектесу, оқуға үйрету.
• 4. Себеп-салдарлық ойлауды үйрету үшін «неге?» деген сұрақты жиі қолдану қажет: себеп-салдар байланысын түсіну дамыта оқытудың алғы шарты болып табылады.
• 5. Есіңізде болсын, оны қайталап айтқан адам емес, оны іс жүзінде қолданатын адам біледі.
• 6. Оқушыларды өз бетінше ойлауға және әрекет етуге үйрету.
• 7. Проблемаларды жан-жақты талдау арқылы шығармашылық ойлауын дамыту; Танымдық есептерді бірнеше тәсілмен шешу, шығармашылық тапсырмаларды жиі орындау.

• 8. Оқушыларға олардың оқуының болашағын жиі көрсету қажет.
• 9.Білімді игеруді қамтамасыз ету үшін диаграммалар мен жоспарларды қолдану.
• 10. Оқыту процесінде әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін міндетті түрде ескеру, білім деңгейі бірдей оқушыларды сараланған топшаларға біріктіру.
• 11. Оқыту және ескеру өмірлік тәжірибеоқушылар, олардың қызығушылықтары, даму ерекшеліктері.
• 12. Ынталандыру зерттеу жұмысыстуденттер.
• 13. Оқушы білімнің өзі үшін өмірлік қажеттілік екенін түсінетіндей етіп оқытыңыз.
• 14. Оқушыларға әрбір адам өзінің өмірлік жоспарларын жүзеге асыру үшін қажеттінің бәрін үйренсе, өмірден өз орнын табатынын түсіндіру.

Студенттердің болуы керек құзыреттер.

• 1. Талдау және синтездеу қабілеті.
• 2. Алған білімдерін практикада қолдана білу.
• 3. Ұйымдастыру және жоспарлау қабілеті.
• 4. Оқытылатын ғылымдар саласындағы негізгі жалпы білім.
• 5. Негізгі білімді тәжірибеде қолдана білу.
• 6. Ауызша және жазбаша сөйлесе білу. 7.Бастауыш компьютерлік дағдылар.
• 8. Зерттеу дағдылары.
• 9.Оқу қабілеті.
• 10. Ақпараттық құзыреттілік
• (әртүрлі көздерден ақпаратты алу және оны талдау қабілеті).

• 11.Сын және өзін-өзі сынай білу.
• 12.Жаңа жағдайларға бейімделу қабілеті.
• 13.Жаңа идеяларды тудыра білу (креативтілік).
• 14.Есептерді шығара білу.
• 15.Шешім қабылдау қабілеті.
• 16. Топта жұмыс істей білу.
• 17. Тұлға аралық құзыреттілік.
• 18. Көшбасшылық қабілеті.
• 19.Дамыту қабілеті
• және жобаларды жүзеге асыру.
• 20. Табысқа жетуге ұмтылу

• «Өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеудің негізі мен көзі мектеп пен білім емес, өзін-өзі тәрбиелеу – мектеп өмір сүретін қажетті топырақ».
• П.Ф.Каптерев,
• Орыс мұғалімі және психологы

• РАХМЕТ
• НАЗАР АУДАРЫҢЫЗ!

Бірыңғай білім беру кеңістігін сақтау және ұлттық мәдениеттер мен аймақтық мәдени дәстүрлерді білім беру жүйесімен қорғау механизмі ретінде білім беру стандарты мәселесі көптеген ғалымдардың (Воскресенская Н.М., Днепров Е.Д., Беттс Дж., Кострел Р.М.) еңбектерінде дәлелденген. . Олар «білім беру стандарты» түсінігін ашып, оның білім беру мазмұнындағы функцияларын анықтап, стандарт құрылымын әзірледі.

1992 жылы білім беру жүйесінде Ресей Федерациясыалғаш рет «мемлекеттік білім беру стандарттары» түсінігі пайда болды («Білім туралы» РФ Заңының 7-бабы) Жоғары кәсіптік және орта кәсіптік білімнің мемлекеттік білім беру стандарттары, олар нормативтік, ұйымдастырушылық және кәсіптік білім беру бағдарламаларының құрылымы мен мазмұнын анықтайтын және мамандарды дайындаудың қажетті сапасын қамтамасыз ету үшін негіз жасайтын әдістемелік құжаттар .

«Білім туралы» Заңның 7-бабында федералды органдардың өкілдері Ресей Федерациясы деп көрсетілген мемлекеттік билікөз құзыретi шегiнде мемлекеттiк бiлiм беру стандарттарының федералдық құрамдас бөлiктерiн белгiлейдi, олар мiндеттi түрде: 1) негiзгi бiлiм беру бағдарламаларының мiндеттi ең төменгi мазмұнын; 2) студенттердің оқу жүктемесінің максималды көлемі; 3) бітірушілердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар. Мемлекеттік білім беру стандарттары конкурстық негізде әзірленеді және кемінде он жылда бір рет жаңартылып отырады. ЖОО-да кадрларды даярлаудың мазмұнына кезеңді өзгерістер әрқашанда жүргізіліп келеді. Бұрын бес жылда бір рет типтік оқу жоспарлары мен мамандарды даярлау бағдарламалары өзгерсе, кейін бірінші (1994) және екінші (2000) буынның мемлекеттік білім стандарттары пайда болды. Жаңа жоғары білім беру жүйесі үшін федералдық деп аталатын жаңа (үшінші буын) мемлекеттік білім беру стандарттары әзірленді. Жоғары кәсіптік білім берудің федералдық мемлекеттік білім стандарты.

Шартты түрде HPE және SPO жүйелерін стандарттаудың бүкіл процесін мыналарға бөлуге болады: - бірінші буын стандарттары - 1994-2001 жж. - екінші буын стандарттары - 2002-2008 жж. - үшінші буын стандарттары - 2009 жылдан бастап

Білімді стандарттау бойынша әдебиеттерді зерттеу негізінде үшінші буын стандарттарындағы елеулі өзгерістерге мыналар жатады:

1. Стандарттарды қабылдау тәртібін өзгерту.

2. «Түсіну», «білу», «білу» әрекеттеріне қосымша құзыреттілікке негізделген білім парадигмасын өзгерту, құзыреттілікке негізделген кәсіби іс-әрекеттер қосылды.

3. Оқыту формалары түзетілді.

4. Түлек қызметінің негізгі түрлері қосылды кәсіби қызмет.

5. Негізгі мазмұнның ең аз мазмұнына өзгерістер енгізілді білім беру бағдарламасы: міндетті пәндер тізімі қысқартылды, міндетті пәндер; психологиялық қарым-қатынасжәне өмір қауіпсіздігі.

6. Оқыту негізгі және жоғары деңгейлердің бір стандарты шеңберінде бір мезгілде презентациялары бар циклдарда ұсынылады.

7. ОПОП, педагогикалық қызметкерлер құрамы, оқу-әдістемелік және материалдық-техникалық қамтамасыз ету талаптары өзгертілді.

8. Кабинеттердің, зертханалардың, шеберханалар тізбесі кеңейтілді, оқу алаңдары, студиялар, бизнес-инкубаторлар, оқу залдары тізімге қосылды.

9. Білім алушылар мен бітірушілерді қорытынды аттестаттау нысандары өзгертілді.

2007 жылдың маусым айында Елбасының нұсқауымен кәсіби стандарттың үлгісі әзірленіп, бекітілді. 2007 жылғы 1 желтоқсандағы N 309-ФЗ Федералдық заңы мемлекеттік білім беру стандартының жаңа құрылымын бекітті. Енді Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары талаптардың 3 түрін қамтуы керек: 1) негізгі білім беру бағдарламаларының құрылымына қойылатын талаптар, оның ішінде негізгі білім беру бағдарламасы бөліктерінің арақатынасына және олардың көлеміне, сондай-ақ міндетті бөлігінің арақатынасына қойылатын талаптар. негізгі білім беру бағдарламасының және оқу процесіне қатысушылар қалыптастыратын бөлігінің; 2) негізгі білім беру бағдарламаларын іске асыру шарттарына, оның ішінде кадрлық, қаржылық, материалдық-техникалық және өзге де жағдайларға қойылатын талаптар; 3) негізгі білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар.

2007 жылғы 5 желтоқсандағы № 309-ФЗ Федералдық заңына сәйкес «Ресей Федерациясында федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары белгіленеді, олар бастауыш жалпы, негізгі жалпы, негізгі білім беру бағдарламаларын іске асыру үшін міндетті талаптардың жиынтығы болып табылады. мемлекеттік аккредиттеуден өткен оқу орындарының орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім беруі.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары: 1) Ресей Федерациясының білім беру кеңістігінің бірлігін; 2) бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білімнің негізгі білім беру бағдарламаларының сабақтастығы.

Сыртқы түрі Үшінші буынның жоғары кәсіптік білімінің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты факторлардың екі тобымен анықталады:

Біріншіден, білім беру бағдарламасын Болон келісімдерінің халықаралық талаптарына сәйкес келтіру қажеттілігі; - екіншіден, қазіргі Ресейдің нақты шындықтары мен қажеттіліктері.

Жоғары кәсіптік білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары бұрынғыдан түбегейлі ерекшеленеді. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары мен мемлекеттік білім беру стандарттарының негізгі айырмашылығы олардың ең алдымен анықтауында меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптарнегізгі білім беру бағдарламалары (БББ), олар тек тиісті білімдерді, дағдыларды және дағдыларды ғана емес, ең алдымен қамтиды құзыреттер(жалпы мәдени және кәсіби) университет түлегі.Жоғары кәсіптік білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары құзыреттілікке бағытталған білім беру және оқыту бағдарламаларын әзірлеу қажеттілігін анықтайды, оның нәтижелері студенттерде қажетті құзыреттерді қалыптастыру болуы керек.

МақсатФедералдық мемлекеттік білім беру стандарттары - білім беру жүйесін құқықтық реттеу құралы ретінде стандарттардың дәстүрлі функцияларын тиімді жүзеге асыру үшін жағдай жасау: білім беру жүйесін ұйымдастыру және үйлестіру құралы ретінде әрекет ету, оны дамыту үшін бағдар ретінде қызмет ету және білім беру қызметінің жаңа мақсаттары мен құндылықтарына сәйкестігін бағалау критерийі ретінде жетілдіру; үздіксіз білім беру жүйесіне көшу жағдайында білім берудің жеке деңгейлерінің бірлігі мен сабақтастығын қамтамасыз ету құралы; бір жағынан білім беру жүйесінің субъектілері (оқушылар, олардың отбасылары, мұғалімдер және білім беру ұйымдарының басшылары), екінші жағынан мемлекет пен қоғам арасындағы қарым-қатынастарды реттеу факторы ретінде әрекет ету; заманауи білім беру инфрақұрылымын құрудың бағдарларының бірі болу. Негізгі функцияларжалпы білім беру саласындағы стандарттар - Ресей Федерациясының Конституциясында кепілдік берілген «тең мүмкіндіктер» стандарты арқылы толыққанды білім алу құқығын қамтамасыз етуге бағытталған әрбір азаматқа «алу». сапалы білім«, яғни жеке тұлғаның жан-жақты дамуы және үздіксіз білім алу мүмкіндігі үшін қажетті негізді білдіретін білім деңгейі; көптүрлілікке көшу арқылы елдің білім кеңістігінің бірлігін қамтамасыз ету білім беру жүйелеріжәне оқу орындарының түрлері; бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білімнің негізгі білім беру бағдарламаларының сабақтастығын қамтамасыз етуге; білім беру жүйесі дамитын бағдар ретінде Стандарттың мәнін түсінуден туындайтын критериалды-бағалау функциясы. Стандарттың жеке құрамдас бөліктері білім беру мазмұнына, оқу жүктемесінің көлеміне, бітірушілердің білім беру нәтижелерін бағалау тәртібіне, мұғалімдердің, білім беру ұйымдарының, жалпы білім беру жүйесіне қойылатын талаптарды қамтиды; стандартында айқындалған бітірушілерді даярлау сапасы мен білім беру ұйымдарының, жалпы білім беру жүйесінің тиімділігінің объективті өлшемдер жүйесін пайдалану және бағалауға критериалды көзқарас негізінде бағалаудың объективтілігін арттыру функциясы . кәсіби білім берудің инновациялық бағдарламасы

Әдеби дереккөздерді талдау негізінде біз жоғары кәсіптік білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының макетіне енгізілген негізгі принциптерді анықтадық:

1. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты тұтастай оқыту саласында әзірленген (оқыту саласы олардың негізгі ортақтығы негізінде біріктірілген әртүрлі деңгейдегі және типтегі білім беру бағдарламаларының жиынтығы ретінде қарастырылады. бөліктері). Бiтiрушiге бiлiм беру бағдарламасының бейiнiне қарай жоғары оқу орнын бiтiргеннен кейiн бакалавр (магистратура, маман) немесе бакалавр (магистр) бiлiктiлiгi берiледi.

2. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында федералды, ұлттық-аймақтық және университеттік құрамдас бөліктерге бөлу қарастырылмаған.

3. Бакалаврларға (магистрлерге, мамандарға) арналған PEP оқытуды меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар құзыреттер түрінде белгіленеді (құзыреттерді жүйелеу еуропалық TUNING жобасында қабылданғанға ұқсас)

4. ПДО-ның міндетті минималды мазмұнына қойылатын талаптардың орнына олардың құрылымына қойылатын талаптар белгіленеді. Білім беру бағдарламасының циклдік-модульдік құрылымы оқытудың нәтижелеріне бағытталған және студенттерде қалыптасуы тиіс құзыреттермен нақты байланыста болуы керек.

5. Білім беру бағдарламасының күрделілігі кредиттік бірліктерде белгіленеді (ECTS еуропалық кредиттік аудару жүйесіндегі академиялық кредиттерге ұқсас)

6. Жоғары кәсіптік білім беру және халыққа білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын жобалау кезінде міндетті технология ретінде жоғары білім мен еңбек әлемі арасындағы тұрақты және тиімді әлеуметтік диалогты қалыптастыру талабы енгізіледі.

Ресейдің инновациялық даму стратегиясында білім маңызды рөл атқарады. Жоғары білімді жаңғырту зерттеушілердің жаңа буынын, іске асыруға қабілетті жоғары білікті мамандарды даярлауды талап етеді инновациялық қызметнарықтық экономика жағдайында. Жоғары кәсіптік білімнің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары Ресей Федерациясының Конституциясына, Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына және «Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім туралы» Федералдық заңына сәйкес әзірленген. Олардың мақсаты – алынған білім сапасына объективті, тәуелсіз, сыртқы бақылау жүйесін құру қажеттілігі.

Қазіргі білім беру стандарттарын енгізу білім беру парадигмасының өзгеруі жағдайында орын алады білім беру нәтижесі ретінде құзыреттілік бағыты.Қазіргі білім беру стандарттарының теориясы құзыреттер теориясына негізделген және оқытудың сәйкес әдістері мен формаларына назар аударуды қамтиды.

«Құзырлылық» ұғымы (латын тілінде competo – бірлесіп қол жеткізу, қол жеткізу, сәйкес келу, жақындау) сөздіктерде «бір нәрсені бағалауға мүмкіндік беретін білімге ие болу», «саналылық, құзыреттілік», «өкілеттілік, толық құқық» деп түсіндіріледі. ».

Өз саласындағы «құзырлы» адам (латын тілінен аударғанда compents – орынды, қабілетті) «хабардар, қандай да бір мәселеде танылған сарапшы, беделді, толыққанды, бірқатар өкілеттіктерге ие, қабілетті» дегенді білдіреді. Көбінесе «құзырлы маман» термині бизнес-менеджерлерге қатысты (И.С. Глуханюк, Е.А. Гнатышина, А.Я.Наин және т.б.). Маманның кәсіби құзыреттілігі мәселелері қазіргі заманғы шетелдік ғалымдардың (Г.Московиц, Р.Л. Оксфорд, Р.К. Скарселла, Э. Тароне, Г. Юле) назарын аударады, олар адамның жеке қасиеттерінің әлеуметтік құндылықтарына баса назар аударады. заманауи жұмысшы.

Білім беру контекстіндегі құзыреттер теориясы Батыстың жетекші индустриалды елдерінде 70-жылдардың ортасынан бастап дамып келеді және қазіргі уақытта үнемі дамып келе жатқан жан-жақты дамыған тұжырымдаманы білдіреді. Заманауи стандарттар туралы дереккөздер білім беру стандарттарының дәстүрлі оқу бағдарламаларында немесе шеңберлерде жасалғандай мазмұн немесе мақсаттар тізімі түрінде көрсетілмейтінін, бірақ құзыреттер түрінде тұжырымдалғанын атап көрсетеді. Мұндай стандарттар әрбір пәндік салаға сәйкес құзыреттілік үлгілеріне негізделген. Бұл модельдер үш параметрмен сипатталады: олар жеке құзыреттердің сипаттамасын береді өлшемдер (компоненттер), ажырату деңгейлерібелгілі бір дағдының жетістіктері және көрсетеді даму бағыты. Құзіреттілікке негізделген білім беру стандарттары іс-әрекетке қойылатын талаптар түрінде білім берудің жалпы мақсаттарын нақтылайды. Талаптар, егер бұл мақсаттарға қол жеткізілді деп санауға болатын болса, студент не істей алуы керектігін белгілейді.

Құзыреттілікке негізделген білім беру (CBE) 70-ші жылдары Америкада 1965 жылы Н.Хомский (Массачусетс университеті) ұсынған тіл теориясына, трансформациялық грамматикаға Исаева, Т.Е. Педагогикалық мәдениеттің табиғатына: Құзіреттілік – оның құрылымына негізделген көзқарас // ХХІ ғасырдағы жоғары мектеп мұғалімі. Тр. Халықаралық ғылыми-практикалық конференция. - Ростов-на-Дону, 2003.

Бірінші кезең – 1960-1970 жж. - кіріспемен сипатталады ғылымиқұзыреттілік/құзыреттілік ұғымдарын ажырату үшін алғышарттар жасайтын «құзыреттілік» категориясының аппараты.

Екінші кезең – 1970-1990 жж. - тілді оқыту теориясы мен практикасында (әсіресе ана тілі емес) құзіреттілік/құзыреттілік категориясының қолданылуымен, басқарудағы, көшбасшылықтағы, басқарудағы кәсібилікпен, қарым-қатынасты оқытудағы, «әлеуметтік құзырет/» ұғымының мазмұнымен сипатталады. құзыреттілік» әзірленуде.

1990 жылдан бастап білімге қатысты құзыретті ғылыми категория ретінде зерттеудің үшінші кезеңі А.Қ. Маркова (1993, 1996), мұнда еңбек психологиясының жалпы контекстінде кәсіби құзіреттілік арнайы жан-жақты қарастырылатын Маркова, А.К. - М.: Білім, 1996. - 308 б..

Шетел сөздерінің сөздігі «құзырлы» ұғымын мекеменің, тұлғаның немесе істер ауқымының, біреудің юрисдикциясына жататын мәселелердің құқықтары мен өкілеттіктерінің ауқымы ретінде ашады. Французша компетентті құзырлы, құзыретті деп аударылады. Оның заңдық мәні де бар. IN Ағылшын тіліқұзыреттілік терминінде тұлға сапасының мәні басым: құзыреттілік қабілет ретінде түсіндіріледі. Мұндай түсінікті біз А.С. Белкина Белкин, A. S. Негіздер жасқа байланысты педагогика: Оқулық. студенттерге көмек жоғары пед. мектептер, мекемелер / A. S. Белкин. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2000. – 192 б., құзырлылықты адамда бар нәрсенің жиынтығы, ал құзіреттілікке иелік ететін нәрселердің жиынтығы ретінде сипаттайды. Осылайша, дайындық сапасын тексеру кезінде кез келген жаттанды заттар ғана бағаланбайды, ол үшін ғана мүмкін болады қысқа уақытбілімнің қайталанатын бөліктері, және адам шынымен не істей алады.

«Құзыреттілік», «біліктілік», «кәсібилік» терминдері қалыптасуының психологиялық-педагогикалық мәселелерін қамтитын отандық әдебиеттерде кеңінен қолданылады. кәсіпқойлық,кәсіби құзыреттержәне кәсіби мәдениет. Тұрмыстық еңбек психологиясында берілген жүйесі интегративтікелесі құрамдас бөліктерді қамтитын ЖОО бітірушінің біліктілігін арттыру категориялары: негізгі біліктілік, кәсібилік, кәсіби жарамдылық, кәсіби біліктілік, кәсіби дайындық, кәсіби дағдылар, кәсіби құзыреттілік, кәсіби білім (В.А.Бодров, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренковтың еңбектері). , т.б.). пікір бар (Ю.Г. Татур Татур, Ю.Г. Жоғарғы білім: әдістеме және жобалау тәжірибесі / Г.Татур. - М.: Университет кітабы, 2006. т.б.), ол отандық жоғары мектепқұзыреттілікке негізделген тәсіл еуропалық серіктестер сияқты жаңашыл емес. Талдау құзыреттілік ұғымының отандық ғылымда бірнеше бағытта қарастырылатынын көрсетті.

Бірінші бағыт- связь категории «профессиональная компетентность» с феноменом «культура», являющимся результатом развития личности, ее образованности и воспитанности (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.И. Пискунов, Е.В. Попова, Н. Розов және т.б.).

Екінші бағыт- кәсіби құзыреттілікті сапалар мен дағдылар жүйесі ретінде түсіну (Т.Г.Браже, Н.И.Запрудский және т.б.).

Үшінші бағыт- кәсіптік құзыреттілікті қалыптастыруды кәсіптік оқытуды ұйымдастыру мәселелерінен оқшаулау (Е.М.Павлютенков, А.И. Пискунов және т.б.).

Төртінші бағыт- «кәсіби құзіреттілік» және «кәсіби қызметке дайындық» ұғымдарының арақатынасын анықтау. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «белсенділікке дайындық» категориясын түсіну өте екіұшты: көзқарас (Д.Н.Узнадзе, Д.С.Прангишвили, т.б.); ұшыру алдындағы күй (В.А. Алаторцев, А.Д. Ганюшкин, А.Ц. Пуни, т.б.); белсенділік тудыратын жеке тұлғаның белсенді (уақытша) жағдайы (В.П.Безухов, Н.И. Кузнецова және т.б.); қырағылық жағдайы (Л.С.Нерсесян, В.Н. Пушкин, т.б.); мұғалімге қойылатын кәсіби түрде анықталған талаптар жиынтығы (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, т.б.); күрделі құрылымдық білім беру, кәсіби маңызды қасиеттер, мотивтер, құзыреттіліктер, дағдылар жүйесі (Е.П.Белозерцев, К.М. Дурай-Новакова, И.А. Колесникова және т.б.); кәсіби құзіреттіліктің маңызды құрамдас бөлігі (Ю.В. Коинова, А.И. Мищенко және т.б.); кәсіби дайындық нәтижесі (В.И.Данильчук, М.И.Дьяченко, В.В.Серіков, В.А.Сластенин және т.б.).

Бесінші бағыт- кәсіби құзіреттілікті психологиялық тұрғыдан мұғалімнің тұлғалық қасиеті ретінде қарастыру және оның мазмұнына тиімді компонентті енгізу (М.К. Кабардов, А.И. Панарин және т.б.).

Алтыншы бағыт- кәсіби құзыреттілікті тұлға сапасы ретінде қарастыру (Р.Х. Шакуров және т.б.).

Жетінші бағыт- кәсіби құзыреттілікті маманның білім деңгейі ретінде түсіндіру (Б.С.Гершунский, А.Д.Щекатунова, т.б.).

Сегізінші бағыт- определение профессиональной компетентности с позиций деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлютенков, А.И. Пискунов, О.М. Шиян және т.б.).

Сонымен, маманның құзыреттілік түсінігі келесі құрамдас бөліктердің жиынтығы болып табылады:

Соңғы еңбектерде құзыреттiлiктiң мынадай сипаттамалары пайда болады: құзыреттiлiк құрылымы, құзыреттiлiк бейiнi (4,5-суреттер).

Күріш. 4 - Құзыреттілік құрылымы

Күріш. 5 - Құзыреттілік профилі

Құзыреттілік- алған жеке және кәсіби білімдері мен дағдыларын практикалық немесе белсенді түрде пайдалана білу ғылыми қызмет. Сала бойынша білім беру, жалпы мәдени, әлеуметтік-еңбек, ақпараттық, коммуникативті құзыреттер бар жеке өзін-өзі анықтаужәне т.б.

Құзыреттілік- 1) тиiстi мәселелердi шешу кезiнде нақты тұлғаға немесе ұйымға заңмен, жарғымен немесе шартпен берiлетiн өкiлеттiктер мен құқықтардың шеңберi; 2) адам білуге ​​және практикалық тәжірибеге ие болуға тиіс белгілі бір білімнің, дағдының және дағдының жиынтығы.

Бұл ұғымдар орыс педагогикасы үшін салыстырмалы түрде жаңа болып табылады, сондықтан олар туралы әртүрлі түсініктер бар:

Құзыреттілік объектілер мен процестердің белгілі бір шеңберіне қатысты көрсетілген және оларға қатысты жоғары сапалы өнімді әрекетке қажетті тұлғаның өзара байланысты қасиеттерінің (білім, қабілет, дағды, қызмет әдістері) жиынтығын қамтиды;

Құзырет – адамның тиісті құзыретті, оның ішінде оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасын иеленуі немесе иеленуі.

«Құзыреттілік» ұғымы көбінесе мыналарға қатысты қолданылады:

Түлектердің дайындығында, «қабілетінде», іс-әрекеттің әдістерін, құралдарын нақты меңгеруінде, берілген тапсырмаларды орындау қабілетінде көрінетін білім беру нәтижесі;

Қоршаған ортаны өзгерту мақсатын қоюға және оған қол жеткізуге мүмкіндік беретін білім, білік және дағдыларды біріктірудің бұл формасы.

Орыс тіліндегі «-ность» жұрнағы белгілі бір сапаны меңгеру дәрежесін білдіреді, сондықтан «құзыреттілік» термині белгілі бір қасиеттерді және оларды меңгеру дәрежесін белгілеу үшін жиі қолданылады.

Құзырлылық көбінесе тұлғаның интегралды сапасы ретінде түсініледі, онда көрінеді жалпы қабілетоқыту және әлеуметтену процесінде алынған білім мен тәжірибеге негізделген және іс-әрекетке тәуелсіз және табысты қатысуға бағытталған оның іс-әрекетінің дайындығы.

астында құзыреттілік біз маманның тиісті саладағы жоғары сапалы өнімді қызметі үшін қажетті білім беру дайындығына алдын ала белгіленген әлеуметтік талапты (норманы) түсінеміз.

Құзыреттілік құзыреттіліктен – иеленуден, субъектінің тиісті құзыретті иеленуінен, оның ішінде оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасынан ажыратылуы керек. Құзыреттілік - маманның бұрыннан қалыптасқан жеке сапасы (сапалар жиынтығы) және берілген саладағы ең аз талап етілетін тәжірибе.

Сонымен, мамандардың құзыреттілігінің құрылымы құрамдас бөліктердің жиынтығы болып табылады:

Кәсіби міндеттерді шығармашылықпен шешуге қажетті меңгерілген білімдер жүйесін көрсететін когнитивтік компонент;

Студенттерде кәсіби іс-әрекетте өзін-өзі жүзеге асыруға қажетті әртүрлі іс-әрекет әдістерін қалыптастыруға және дамытуға ықпал ететін белсенділік-шығармашылық компонент;

«Тұлға болу» әлеуметтік тапсырысын жүзеге асыратын субъектінің жеке қасиеттерінде көрінетін тұлғалық компонент: қажеттіліктер, мотивтер.

Аксиологиялық компонент, ол студенттердің құндылықтар әлеміне енуіне қолайлы жағдайларды қамтамасыз етуде, ең маңызды құндылық бағдарларды таңдауда көмек көрсетуде жүзеге асырылады.

Тұжырымдаманың мәні құзыреттілік оның күрделі сипатында жатыр - еңбек әрекетін жүзеге асыру үшін бірдей маңызды білім, дағдылар, құндылықтар, көзқарастар мен қарым-қатынастардың бірігуі. Құзыреттіліктің орталық аспектісі – білімнің, дағдының, тәжірибенің, қарым-қатынастың және т.б. органикалық бірлігі негізінде таныс және жаңа кез келген әрекетті жүзеге асыру қабілеті.

Білім танымдық іс-әрекет барысында игеріледі. Білім іс-әрекетті жүзеге асыру үшін де, әрі қарай білім алу үшін де қажет, бұл біз өмір сүруге тиіс білімге негізделген қоғамда өмір сүрудің ажырамас фактісі.

Шеберлік әрекетті (тапсырманы) мақсатты түрде орындауды көздейді. астында қатынастар қызмет объектісі мен субъектісіне қатынасты, қызмет субъектілері арасындағы қарым-қатынасты, сондай-ақ қызметкердің өзіне, оның жеке және кәсіби дамуы мен мансабына қатынасын білдіреді.

Тәжірибе адам түсініп, өңдеп, оның бір бөлігіне айналған өмірлік және кәсіби мазмұнға айналады ішкі әлем. Қызметкер өз қызметінің нәтижелерін талдап, дұрыс қорытынды жасағанда ғана кәсіби және басқарушылық тәжірибеге ие бола бастайды.

Сонымен, құзыреттер мен құзыреттер ұғымдары білім, білік, дағды ұғымдарынан әлдеқайда кең, өйткені олар жеке тұлғаның бағыттылығын (мотивация, құндылық бағдарлары және т.б.), оның стереотиптерді жеңу қабілетін, проблемаларды сезінуін, көрегенділігін көрсетеді. , ойлау икемділігі; мінез – дербестік, шешімділік, жігерлі қасиеттер. Құзыреттілікті адамның тиісті құзыретті иеленуі, иеленуі, соның ішінде оның оған және қызмет субъектісіне жеке қатынасы ретінде де түсінуге болады. Құзыреттілік студенттің білім беру (соның ішінде кәсіптік) дайындығына қандай да бір иеліктен шығарылған, алдын ала белгіленген талаптарды болжайды, ал құзыреттілік бұрыннан қалыптасқан тұлғалық сапа болып табылады.

Жаңа буынның Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарында негізгі терминдер «құзыреттілік», «жалпы мәдени» және «кәсіби» құзыреттер ұғымдарын анықтайтын ережелерді қамтиды. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының жаңа буынының осы категориялық аппаратын ескере отырып, оның органикалық жалғасы болып табылатын санаттарға да назар аудару керек Краевский В.В., Хуторской А.В. Білім беру стандартындағы пән және жалпы пән // Педагогика. - 2003. - No 3. - Б.3-10..

Жалпы мәдени құзыреттіліктер- белгілі бір біліктілік деңгейіндегі қызметті жүзеге асыруды қамтамасыз ететін бітірушінің әлеуметтік және жеке қасиеттерінің жиынтығы.

Кәсіби құзыреттіліктер- кәсіптік қызметтің белгілі бір саласында бар дағдылар, білім және практикалық тәжірибе негізінде әрекет ету қабілеті.

Маманның кәсіби құзіреттілігі – оның педагогикалық қызметтің нақты жағдайларында туындайтын кәсіби мәселелер мен типтік кәсіптік міндеттерді шешу қабілетін анықтайтын ажырамас қасиет.

Мұғалімдік білімбакалавр және магистратурада келесі бағыттар бойынша ұсынылған:

050100 Педагогикалық білім

050400 Психологиялық-педагогикалық білім беру

050700 Арнайы (дефектологиялық) білім

051000 Кәсіптік оқыту (салалар бойынша)

Біз Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 22 желтоқсандағы бұйрығымен бекітілген 050100 Педагогикалық білім (біліктілік (дәрежесі) «бакалавр») мамандарды даярлау саласындағы жоғары кәсіптік білімнің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына тоқталамыз. , 2009 жылғы No 788 (4 жылдық – 1 пән) және 2011 жылғы 17 қаңтардағы N 46 (5 жылдық – 2 пән) Заңдарымен.

Педагогикалық қызметті талдай отырып, Н.В. Кузьмина Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Мұғалімдердің, тәрбиешілердің, мұғалімдердің, тәрбиешілердің бастауыш, орта, жоғары кәсіптік білім деңгейіне мемлекеттік білім беру стандарттарының талаптарын келісу: Әдістеме. ұсыныстар / Ғылыми астында. ред. Кузьмина Н.В. - М.-СПб.: Зерттеу. оқыту сапасы мәселелері орталығы Мамандар, 1998. – 120 б. ерекшеліктер педагогикалық құзіреттіліктің бес түрі:

Әдістемелік құзыреттілікоқыту мен тәрбиелеудің әртүрлі әдістерін меңгеруді, дидактикалық әдістерді, әдістерді білуді және оларды оқыту мен тәрбиелеу процесінде қолдана білуді, білім мен дағдыны меңгерудің психологиялық механизмдерін білуді қамтиды.

Психологиялық-педагогикалық құзыреттілікпсихологиялық-педагогикалық диагностиканы меңгеруді, студенттермен және тәрбиеленушілермен педагогикалық орынды қарым-қатынас құруды және психологиялық-педагогикалық диагностика нәтижелері бойынша жеке жұмысты жүзеге асыруды болжайды; білім даму психологиясы, тұлғааралық психология және педагогикалық қарым-қатынас; оқушылардың оқуға деген тұрақты қызығушылығын ояту және дамыту мүмкіндігі.

Дифференциалды психологиялық құзыреттілікстуденттер мен тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін, көзқарастары мен бағыт-бағдарын анықтау, адамдардың эмоционалдық жағдайын анықтау және есепке алу қабілетін қамтиды; менеджерлермен, әріптестермен және студенттермен қарым-қатынасты сауатты құру қабілеті.

Аутопсихологиялық құзыреттілікөзінің белсенділігінің деңгейін, өз қабілеттерін жүзеге асыру мүмкіндігін білдіреді; кәсіби өзін-өзі жетілдіру жолдары туралы білім; өз жұмысындағы және өз бойындағы кемшіліктердің себептерін көре білу; өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылыс.

Арнайы құзыреттілікмамандық бойынша терең білімді, біліктілікті және тәжірибені қамтиды (мысалы, оқыту жүргізілетін оқытылатын пән саласында және біздің жағдайда жетім балалармен жұмыс саласында); туындайтын нақты мәселелерді шешуге байланысты психологиялық-педагогикалық мәселелерді шешу жолдарын білу.

«Арнайы құзырет» түсінігінің мазмұнын талдау авторлардың барлығы дерлік арнайы құзыреттерді адамның нақты кәсіби қызметімен байланыстыратынын көрсетті (2-кесте).

2-кесте – «Арнайы құзыреттер» түсінігінің мазмұнын талдау нәтижелері

	Баграмова Н.В. Тіл кафедралары студенттерінің кәсіби құзыреттілігін аспектіде дамыту үшін зерттеу нәтижелерін пайдалану педагогикалық университеттер// Білім саласының маманын дайындау. – Петербург, 1999. – Б.187-197.	Арнайы құзыреттерді оқу пәні, кәсіптік қызметтің белгілі бір саласы бойынша негізгі және негізгі құзыреттерді жүзеге асыру ретінде қарастыруға болады.
	Болдин М. Құқықтық білім беру мазмұнын жаңарту негізі ретінде құзыреттілікке негізделген тәсіл / Access point: http://pda.coolreferat.com	Арнайы құзыреттер мұғалім тұлғасының ішкі, субъективті мазмұнының, оның таза дара кәсіби ерекшеліктерінің көрсеткіші болып табылады. Арнайы құзыреттер – бұл білім, білік және құндылықтарды жүйелі түрде қолдану қабілетінде көрінетін және кәсіби контексте әртүрлі қарама-қайшылықтарды, мәселелерді және практикалық міндеттерді сәтті шешуге мүмкіндік беретін қызмет субъектісінің жаңа қасиеттері.
	Вещиков С., Палчик М., Езерская К. Көшбасшының негізгі құзыреттері // Қол жеткізу режимі: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443,0.html	Арнайы құзыреттер – бұл кәсіптік қызмет саласына жататын дағдылар мен дағдылар.
	Илязова М.Д. Құзіреттілік, құзіреттілік, біліктілік – заманауи зерттеулердің негізгі бағыттары // Кәсіптік білім. Капитал. - № 1. - 2008 ж.	Белгілі бір кәсіптік қызметке тән арнайы құзыреттерге «кәсіби біліктілік» және арнайы әлеуметтік-психологиялық құзыреттер жатады.
	Комендровская Ю. // Қол жеткізу режимі: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	Арнайы құзыреттерді кәсіби қызметтің белгілі бір саласында негізгі және негізгі құзыреттерді жүзеге асыру ретінде қарастыруға болады. Бір-бірімен өзара әрекеттесетін негізгі, негізгі және арнайы құзыреттер әртүрлі жағдайларда күрделілік деңгейі әртүрлі өмірлік маңызды кәсіби міндеттерді шешу процесінде көрінеді.
	Осипова Е.А. Білім беру мекемесіндегі педагог-психологтың құзыреттері // Қол жеткізу режимі: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Тұлғаның арнайы біліктілігі мен функционалдық сауаттылығымен, оның жеке құзыретімен, әлеуметтік функционалдық сауаттылығымен (жоғары оқу орнында, жоғары оқу орнынан кейінгі дайындық және кәсіби қызмет үдерістерінде арнайы дайындықтың нәтижесі) көрсетілетін арнайы құзыреттілік.
	Пузанков Д., Федоров Б., Шадриков В. Мамандарды даярлаудың екі сатылы жүйесі // Ресейдегі жоғары білім. - № 2. - 2004 ж	Арнайы құзыреттер немесе кәсіби-функционалдық білімдер мен дағдылар мамандарды дайындаудың белгілі бір сала үшін нақты объектілермен және еңбек субъектілерімен байланысты болуын қамтамасыз етеді.
	Скакун О.Ф. Мемлекет және құқық теориясы: Оқу құралы. -- Харьков: тұтыну; Университет экстр. істері, 2000. -- 704 б.	Белгілі бір шектерде кәсіби қызметті жүзеге асыру құқығынан тұратын арнайы құзырет.
	Стенина Н.С. Жоғары өнер саласында оқитын шетелдік студенттердің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру оқу орындарыРесей: конкурсқа диссертация авторефераты ғылыми дәрежепедагогика ғылымдарының кандидаты. – М., 2007. – 24 б.	Арнайы құзыреттер, олардың қалыптасу ерекшеліктері мамандардың кәсіби іс-әрекеті өтетін әртүрлі салалармен анықталады.
	Тряпицына А.П. «Педагогика» пәнінің мазмұнын құрудың құндылық және семантикалық нұсқаулары // Қол жеткізу режимі: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Арнайы құзыреттер кәсіптік қызметтің белгілі бір пәнінің немесе субъектіден жоғары саласының ерекшеліктерін көрсетеді және белгілі бір ресурстарды пайдалана отырып, күрделілік деңгейі әртүрлі кәсіби мәселелерді шешу процесінде көрінеді.
	Федулова Ф.А. Болашақ мұғалімдердің ерекше құзыреттілігін қалыптастыру кәсіптік оқыту: диссертация... педагогика ғылымдарының кандидаты. - Екатеринбург, 2008 207 б.	«Арнайы құзыреттердің» бірнеше анықтамалары бар, оларды қорытындылай келе, бұл еңбек міндеттерін орындау үшін қажетті белгілі бір дағдылар мен білімдер деп айтуға болады. Олардың алынғаны жұмысқа қабылдау кезінде талап етілетін ресми құжаттармен (диплом, аттестат, сертификат және т.б.) немесе біліктілік әңгімелесуі мен сынақтарынан өту арқылы расталады. Арнайы құзыреттердің дамуы тек сіз жұмыс істейтін немесе жұмыс істегіңіз келетін мамандыққа байланысты.
	Шабанова Г.П. Кәсіпорындардың стратегиялық мақсаттары мен бәсекеге қабілеттілігін іске асыру үшін корпоративтік құзыреттерді дамыту // Қол жеткізу режимі: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Арнайы құзыреттер – белгілі бір деңгейде жұмысты тиімді орындау үшін қажетті нақты білім, дағды және жеке және іскерлік қасиеттердің жиынтығы.
	Виитала, Р. (2005). Біріктірілген басқару құзыреттілік үлгісімен салыстырғанда менеджерлердің қабылданатын даму қажеттіліктері. Journal of Workplace Learning, 17(7), 436 - 451.	Арнайы құзыреттер – ол жауапты болатын процестер мен функциялардың тікелей мазмұнын құрайтын мәселелерді шешуге қажетті құзыреттер.

Білім беру ұйымдарында педагогикалық кадрлардың кәсіби құзыреттілігін зерттеу кезінде авторлардың көпшілігі келесі негізгі талаптарды басшылыққа алады:

1. Кәсіби құзыреттілікті зерттеу кәсіби өсудің жеке ерекшеліктерін анықтауға бағытталуы керек.

2. Кәсіби-педагогикалық құзіреттілікті бағалау алынған нәтижелерді қандай да бір нормалармен немесе орташа мәндермен салыстыру арқылы ғана емес, сонымен қатар оларды алдыңғы диагностикалардың нәтижелерімен (сертификаттаумен байланысты міндетті түрде жүргізілмейді) салыстыру арқылы жүзеге асырылуы тиіс. дамуындағы ілгерілеушілік, мұғалімнің кәсіби өсу сипатын анықтау.

3. Кәсіби құзыреттілік диагностикасы қазіргі деңгейді анықтау үшін ғана емес, сонымен қатар жетілдірудің мүмкін болатын жеке жолдарын анықтау үшін қажет.

4. Кәсіби педагогикалық құзіреттілікті зерттеу өзін-өзі жетілдіру және кәсіби өсу мотивациясын құру бойынша педагогтар мен менеджерлердің кәсіби іс-әрекетінің тиімділігін өзіндік талдауға, өзін-өзі диагностикалауға негізделуі керек.

5. Кәсіби құзіреттілік деңгейін мұғалім қызметінің мәнді сипаттамасы ретінде, ал өзін-өзі жетілдіру және кәсіби өсу үдерісін – даму, қызметтің сапалық ерекше кезеңдерінің өзгеруі ретінде қарастырған жөн.

Қорытындылай келе, «құзыреттілік» адамда әртүрлі күрделі және болжауға болмайтын жұмыс жағдайларында шарлау, өз қызметінің салдары туралы түсінікке ие болу, сондай-ақ жауапкершілікті көтеру қабілетінің дамуын болжайды деп айта аламыз. олар үшін. Осылай түсінетін болсақ, университеттік білім берудегі құзіреттілікке негізделген әдіс пайдалы екені сөзсіз. Оны нақты жүзеге асыру жолындағы ықтимал тұзақтар алаңдатады. Мұнда келесі екі экстремалды позиция нақты.

1) Білімнің іргелі сипатын оның утилитарлы қолдануымен алмастыру. Сонда университет түлегінде кәсіби білім жүйесі емес, «құзыреттердің» жиынтығы – қабілеттер мен дағдылар болады. Білім беру жүйесінің өзі оқушыны жағдайға жеткізеді: «Неге түсіну, егер мүмкін болса білу? Басқаша айтқанда, білім берудің дәстүрлі міндеті « Неліктен"білім беру міндетімен ауыстырылды -" Қалай" Үйренеді жоғары математикаанықтамалығы бойынша И.Н. Бронштейн, стандартты формулалар жинағын жаттау арқылы және стандартты кәсіби әдістемелер жинағын жаттау арқылы кәсіпті меңгеру. Біз атақты ескі мультфильмдегідей «илеу және кесу» сияқты тапсырмаларды кәсіби орындаушыларды аламыз.

2) кәсіптік оқытуды жалпы мәдени және «кәсіптікке жақын» біліммен алмастыру. Біз студенттердің мәдени деңгейін көтеріп, олардың жеке қабілеттері мен қоғамға бейімделу дағдыларын анықтап, оңтайлы дамытамыз. Әрине, мұның өзі жаман емес, бірақ біреу жұмыс істеуі керек – және университет түлектерінен кәсібилікті талап ететін инновациялық технологияларға назар аудара отырып, технологияның күрделілігін арттыру үрдісін ешкім жоққа шығарған жоқ.

Қабылданған заңның еуропалық және американдық білім үлгілерін Ресей топырағына көшіру арқылы ойланбастан жүзеге асырылуы елдің болашағы үшін жойқын (бірақ 10-15 жылдан кейін пайда болатын кешіктірілген) салдары болуы мүмкін. Бірақ алдағы реформаларды жүзеге асыру көп жағдайда әрбір ЖОО-ның өз стратегиясы мен қала мен облыс үшін білікті кадрларды даярлау жүйесіндегі орнын анықтауына байланысты екенін есте ұстаған жөн.

Жаһандану, әртараптандыру және Ресейдің еуропалық білім беру кеңістігіне интеграциялану процестерімен сипатталатын заманауи білім беруді дамытудың дамып келе жатқан тенденциялары тез өзгеретін әлеуметтік-экономикалық ортада адамның кәсіби бейімделу мәселесін күшейтті. Белсенді даму процестері нарықтық қатынастарресейліктердің кәсіби қызметінің барлық салаларында ішкі еңбек нарығы мен кәсіптердегі жағдай шиеленісе түсті. Мамандар арасындағы жоғары бәсекелестік жеке тұлғаның бәсекеге қабілетті маман ретінде жұмысқа орналасуына жаңа факторлық жағдайлар туғызды. Жаңа білімнің ақпараттық ағынының ауқымы мен тығыздығы кәсіптік білім беру ұйымдарында оқыту кезеңінде тұлғаның кәсіби қызметке дайындығының негізін құрайтын теориялық базаның моральдық «қартаюы» процесін жеделдетеді.

Болон клубына толық қатысу үшін біздің еліміз конференцияның шешіміне сәйкес білім беруді жаңғырту бойынша бірқатар шараларды қабылдауы тиіс, атап айтқанда:

Жалпыеуропалықтармен салыстырылатын көп деңгейлі жоғары білім (бакалавр – магистр) жүйелерін және Еуропада қабылданған жоғары білім туралы дипломға өтініш беру нысанын енгізу.

деп аталатынды енгізіңіз несиелік жүйеоқытылатын пәндер көлемін ескере отырып (қазіргі оқу сағатымыздың орнына), ішкі жүйелержәне студенттердің, оқытушылардың және сыртқы сарапшылардың қатысуымен оқу үдерісінің сапасын бақылау механизмдері.

Жаңасымен таныстыру білім беру технологиялары, оқытудың жеке-бағдарлы тәсілін жүзеге асыруға бағытталған, оның мәні педагогикалық процесті ізгілендіру, оқушының жеке басын құрметтеу, жеке қабілеттер мен қабілеттерді анықтау және дамыту үшін жағдай жасау.

Құзыреттілік тәсілді жүзеге асырудың педагогикалық шарттары,

білім берудің жаңа сапасына қол жеткізуді қамтамасыз ету
бастауыш мектепте

Кудрин А.Е.,

NOU VPO RBIU

«7 кілт» мектебі, бастауыш сынып мұғалімі

1.Құзырлылыққа негізделген әдіс мұғалімдер, сынып жетекшілері және қосымша білім беру мұғалімдері үшін нені білдіреді?

2. Құзіреттілікке негізделген көзқарастың пайда болуына не себеп болды?

3.Мұғалім мен оқушы үшін қандай артықшылықтар береді?

4.Мұғалімдер өз қызметінде нені өзгертуі керек?

Түйінді сөздер: құзіреттілікке негізделген әдіс, білім берудегі құзіреттілікке негізделген тәсілдің артықшылықтары, құзыреттілік тәсілді пайдаланудың педагогикалық шарттары мен ұсыныстары.

Ұғымдар туралы шағын теория: құзыреттілікке негізделген көзқарас, құзыреттілік қазіргі ғылым.

Соңғы онжылдықта ресейлік білім беру жүйесінде құзыреттілікке негізделген тәсілді енгізуге байланысты елеулі өзгерістер болды.

Білім беру парадигмасын өзгертуге бағытталған алғашқы қадамдар «Жалпы білім беру мазмұнын жаңарту стратегиясында» 1 жасалды және Л.Н.Боголюбовтың «Әлеуметтік ғылымдар курсындағы негізгі әлеуметтік құзыреттер» 2, В.А.Болотова, В.В.Серіковтың мақалаларында атап өтілген. Құзыреттілік моделі: идеядан білім беру бағдарламасына дейін» 3 және басқа материалдар.
Ресейлік білім беруде құзыреттілікке негізделген тәсілді енгізу әлемдік экономиканың интеграциясы мен жаһандануының жалпыеуропалық тенденциясымен түсіндіріледі, бұл кезде білім беру ұйымдары түлектерінің бейімділік принципінен құзыреттілік принципіне баса назар аударылады. А.Н.Афанасьев атап өткендей, «...Болон процесі бүгінде Ресейдің Еуропаға интеграциялануының бастапқы нүктесі болып табылады» 4 . Бұл интеграция білім беру жүйелері мен мәдени-ағартушылық дәстүрлердің ұлттық ерекшелігін сақтай отырып, халықаралық конвергенция процестерімен қатар жүреді.

Соңғы уақытта білім беру нәтижесін бағалаудың «дайындық», «білімділік», «жалпы мәдениет» ұғымдарынан «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарына күрт қайта бағдарлануы байқалуда. Осыған сәйкес білім беруде құзіреттілікке негізделген көзқарас қалыптасады, ол заманауи жағдайларнегізгі болып саналады.

Болон процесіне сәйкес белгілі бір терминологиялық унификация да болжанады. Осылайша, құзыреттілік, құзыреттілік сияқты терминдер енгізіледі. Олар тәсілдің мәнін ашу үшін негізгі болып табылады. Менің ойымша, бұл ұғымдар мен олардың өзара байланысы қалай анықталатынына байланысты құзыреттілікке негізделген тәсілдің мазмұны ашылады. Бұл ұғымдардың нақты, жалпы қабылданған түсіндірмесі болмағандықтан, ресейлік білім беру жүйесіне құзыреттілікке негізделген тәсілді енгізу тақырыбын әзірлеу кезінде ең алдымен оның негізіне алынған тұжырымдамалық құралдарды қарастыру өте маңызды. Талдау көрсеткендей, бұл ұғымдар арасындағы байланысты түсіндірудің екі нұсқасы бар: біріншісі – бұл ұғымдар анықталған, екіншісі – сараланған.
Олардың қарым-қатынасын көрсетудің бірінші нұсқасын қарастырайық. Құзіреттілік/құзыреттілік ұғымдарын ажыратпау ұстанымы көптеген шетелдік авторларға тән. Ол Еуропалық оқыту қорының (ETF) терминдер сөздігінде ұсынылған, онда құзыреттілік құзыреттілік сияқты мағынада қолданылатынын атап өтеді, атап айтқанда:

1) бір нәрсені жақсы немесе нәтижелі орындау қабілеті;

2) жұмысқа орналасуға қойылатын талаптарды сақтау;

3) арнаулы еңбек функцияларын орындау қабілеті» 5.
Отандық ғылыми әдебиеттерді талдау бұл екі ұғымның мазмұны жағынан айырмашылықтары бар екенін көрсетеді. Е.Петренко «құзыреттілік» терминін білімдердің, дағдылардың, жеке қасиеттер мен қызмет тәжірибесінің жиынтығын, ал құзіреттілік аясында оның әрекетке, мотивтер мен құндылық бағдарларға, қабілеттер мен жеке тұлғаның ерекшеліктеріне деген жеке қатынасын, яғни. жеке қасиеттер.
И.С.Сергеев пен В.И.Блинов құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыруға арналған 6 жұмысында құзырлылықты белгісіздік жағдайында тиімді қызмет үшін ішкі және сыртқы ресурстарды жұмылдыру дайындығын білдіретін білім берудің ерекше нәтижесі ретінде қарастырады. Құзыреттілік белгілі бір әлеуметтік немесе табысты орындау үшін жеткілікті білім және/немесе тәжірибе деңгейі ретінде түсіндіріледі кәсіби функция.
Е.Ф.Зеер, Н.Н.Абакумова және И.Ю.Малькова еңбектерінде құзіреттілік адамның кәсіби іс-әрекетін және өз құзыретін іс жүзінде қолдану қабілетін қамтамасыз ететін білім, білік және дағдылардың интеграциялық тұтастығы ретінде анықталады. Құзыреттілік оқу нәтижелерін де, құндылық бағдарлар жүйесін, әдеттер және т.б.
«Құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарының мазмұнын талдай отырып, Д.А.Иванов ағылшын терминдерінің аудармасын ескеру қажет дейді. «құзыреттілік»Және «құзырлы" Бірінші термин «қабілет, шеберлік» дегенді білдіреді. Екінші термин «құзыреттілік» деп аударылып, «толық, құзыретті, бекітілген, заңды» деген мағынаны білдіреді. Соңғы терминнің барлық мағыналары заңды өрнектерге жатады. 7 Шетел сөздерінің сөздігіне жүгінсек, бізге мынадай түсініктер береді: құзыретті – 1) құзыретті болу; 2) белгілі бір салада білімі бар, және құзыреті – 1) кез келген органның немесе лауазымды тұлғаның құзыреті; 2) адамның білімі мен тәжірибесі бар мәселелер шеңбері. Терминдердің берілген мағыналарына сүйене отырып, құқық тарихына жүгіну керек. Осылайша, құзіреттіліктің нақты шекараларда анықталған өкілеттік саласы ретінде танылғаны, ал құзыреттің атқаратын немесе мәлімделген лауазымның айыптауларға сәйкестігі деп танылған фактісі бар.

Демек, «құзыреттілік» ұғымы адамның нені (қабілеттер, дағдылар, техникалық тапсырма, мәселелер ауқымы) иеленетінін, ал құзіреттілік тұлғаның қасиетін білдіреді (яғни, құзыреттілік; білімді, білімді адам).

Еуропа үшін негізгі құзыреттер

Британдық схема	Голландиялық схема
Байланыс Сандармен операция Ақпараттық технологиялар Адамдармен жұмыс Оқу қабілеттерін арттыру және өнімділікті арттыру Проблеманы шешу Жеке құзыреттіліктерді дамыту.	Тыңдау дағдылары, басқалардың реакциясын түсіну, ауызша баяндау Қол астындағыларға көмектесу, басшылық ету, адамдардың түсінуіне ықпал ету Үйрену қабілеті Мәселені шешу Жеке адалдық, адалдық және адалдық, топтық жұмыс дағдылары, өзіне деген сенімділік, пайымдау, ...

Бүгінгі таңда Ресейде құзіреттілікке негізделген көзқарастың мәнін және негізгі құзыреттерді қалыптастыру мәселелерін талдайтын ірі ғылыми-теориялық және ғылыми-әдістемелік еңбектер пайда болды (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Бұл мәселемен ресейлік зерттеушілер айналысуда: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман және т.б. және шетелдік ғалымдар: Р.Барнетт, Дж.Рэйвен (Ұлыбритания), В.Вестера (Голландия).

Ресей Федерациясында 2001 жылдан бері білім беруді жаңғырту стратегиясында да «негізгі құзыреттер» бастауыш жалпы білім беруді жаңартудың негізі болып табылады. NOO 8 Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мета-пәндік дағдылардың тізімін қамтиды. Стандарт авторларының көзқарасы бойынша ең маңызды дағдыларға мыналар жатады:

оқу мақсатын өз бетінше анықтау қабілеті;

мақсатқа жету жолдарын өз бетінше жоспарлау қабілеті;

өз әрекеттеріңізді жоспарланған нәтижелермен салыстыру мүмкіндігі;

оқу тапсырмасын орындаудың дұрыстығын бағалай білу;

оқу-танымдық қызметте өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау, шешім қабылдау және саналы таңдау жасау негіздерін меңгеру;

ұғымдарға анықтама бере алады. жалпылау жасау, ұқсастықтарды орнату. жіктеу, логикалық қорытындылар құру, қорытынды жасау, қорытынды жасау;

семантикалық оқу;

мұғаліммен және құрдастарымен оқудағы ынтымақтастықты және бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыра білу;

жұмыс жеке және топпен.

Жоғарыда айтылғандар сипаттауға мүмкіндік береді білім алу қабілетінің негізін құрайтын негізгі құзыреттер.

Қазіргі білім берудің стратегиялық мақсаты – білім сапасын арттыру. Білім сапасы – бұл студенттердің өздері үшін маңызды мәселелерді (коммуникациялық, ақпараттық, танымдық, әлеуметтік

Білім берудің жаңа сапасына қол жеткізудің шарттары

1. Стандарттың жүйе құраушы құрамдас бөлігі ретінде білім беру нәтижелеріне назар аудару.

2.Оқу материалдарын және оқыту технологияларын әзірлеу (жаңа буын стандарттары негізінде).

3. Оқушылардың құзыреттілік деңгейін жүйелі түрде бағалау.

4.Нақты нәтижелер мен ұзақ мерзімді білім беру жобаларының мониторингі.

5. Мұғалімнің білім беру тұжырымдамаларының өзгеруі.

6. Шешім қабылдаудағы және стратегияны жүзеге асырудағы мектептің дербестігі.

Білім сапасын арттырудың бір шарты – қалыптастыру мектеп оқушысының негізгі құзыреттері»,

Құзырлы болу деген нені білдіреді?

«Құзырлы болу дегеніміз – белгілі бір жағдайда алған білімі мен тәжірибесін жұмылдыра алу қабілеті (қабілеті)». (М.В. Рыжаков) 9.

«Құзыреттілік – студенттердің өздеріне қатысты мәселелерді шешу үшін белгісіздік жағдайында өз бетінше әрекет ету қабілеті». (О.Е. Лебедев) 10

Құзіреттілік – білім алушылардың белгілі бір салада жоғары сапалы өнімді іс-әрекеті үшін қажетті, оқу-тәрбиелік дайындығына бөгделенген, алдын ала белгіленген әлеуметтік талап (норма). «Академиялық» білімді құзіреттіліктің «не білу» формуласы мен «білу» формуласы ретінде салыстыруға болады. «Білім» тәсілі «құрылыс материалдарын» жинақтауға бағытталған. Нәтижесінде бізде осындай материалдар қоймасы және сұраныс бойынша қажетті материалдарды босатуға қабілетті қоймашылар болады. «Құзыреттілікке негізделген» әдіс «үй салуға» бағытталған. (О. Е. Лебедев)

Құзыреттілікке негізделген тәсіл білім берудің мақсаттарын анықтаудың, білім мазмұнын таңдаудың, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың және білім беру нәтижелерін бағалаудың жалпы принциптерінің жиынтығы болып табылады. (О.Е. Лебедев).

Құзыреттілік Кіші мектеп оқушысының тұлғасын жүйелі түрде тәрбиелеу, ол келесі құрамдастарды қамтиды:

·танымдық (білім) - академиялық саланың теориялық білімі;

·белсенді- практикалық қолданунақты жағдайдағы білім

· құндылық-семантикалық- бағалау, көзқарас, эмоция, ерік.

Бастауыш мектеп түлектері арасында қалыптасатын құзіреттіліктердің мазмұны мен деңгейіне келетін болсақ, бұл қазіргі уақытта әзірленуде. Әртүрлі ғалымдар атап көрсетеді әртүрлі классификацияларнегізгі құзыреттер.

А.В. Хуторской негізгі құзыреттердің 11 тобын анықтайды (1 диаграмма):

Бұл негізгі құзыреттер нені білдіреді? Сипаттамалар 1 кестеде келтірілген

Негізгі білім беру құзыреттіліктерінің сипаттамасы

Құндылық-семантикалық құзыреттілік.	Бұл оқушының құндылық идеяларымен, оның айналасындағы дүниені көру және түсіну, оны бағдарлау, өз рөлі мен мақсатын жүзеге асыру, өз іс-әрекеті мен іс-әрекеті үшін мақсат пен мәнді таңдай білу, сондай-ақ оның дүниетанымы саласындағы құзыреттілік. шешімдер қабылдау. Студенттің жеке білім беру траекториясы және жалпы оның өмірінің бағдарламасы соған байланысты.
Жалпы мәдени құзыреттілік	Студент жақсы білуі, білімі мен тәжірибесі болуы керек мәселелер кешені. Бұл – ұлттық және жалпыадамзаттық мәдениеттің ерекшеліктері, адам мен адамзат өмірінің, жекелеген ұлттардың рухани-адамгершілік негіздері, отбасының мәдени негіздері, әлеуметтік, қоғамдық құбылыстар мен дәстүрлер, ғылым мен діннің адам өміріндегі рөлі, олардың адам өміріндегі ықпалы. дүние, күнделікті өмірдегі және мәдени-демалыс саласындағы құзіреттілік, мысалы, бос уақытты ұйымдастырудың тиімді тәсілдерін меңгеру
Оқу-танымдық құзыреттілік	Бұл нақты танымдық объектілермен корреляцияланған логикалық, әдістемелік, жалпы оқу іс-әрекетінің элементтерін қамтитын студенттің өзіндік танымдық іс-әрекет саласындағы құзыреттіліктерінің жиынтығы. Бұған оқу-танымдық әрекетті мақсат қою, жоспарлау, талдау, рефлексия, өзін-өзі бағалау білімдері мен дағдылары жатады. Осы құзіреттілік шеңберінде сәйкес функционалдық сауаттылықтың талаптары анықталады: фактілерді алыпсатарлықтан ажырата білу, өлшеу дағдыларын меңгеру, танымның ықтималдық, статистикалық және басқа әдістерін қолдану.
Ақпараттық құзыреттілік	Нақты объектілердің (теледидар, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, көшірме аппараты) және ақпараттық технологиялардың (аудио-бейне жазба, электрондық пошта, медиа, интернет) көмегімен өз бетінше іздеу, талдау және қажетті ақпаратты таңдау, оны ұйымдастыру, түрлендіру, сақтау және жіберу. Бұл құзіреттілік студентке оқу пәндері мен білім беру салаларында, сондай-ақ қоршаған әлемде қамтылған ақпаратпен өзара әрекеттесу дағдыларын береді.
Коммуникативтік құзыреттілік	Қажетті тілдерді білуді, айналадағы және алыстағы адамдармен және оқиғалармен қарым-қатынас жасау тәсілдерін, топта жұмыс істеу дағдыларын және ұжымдағы әртүрлі әлеуметтік рөлдерді меңгеруді қамтиды. Студент өзін таныстыру, хат, сауалнама, өтініш жазу, сұрақ қою, пікірталас жүргізу т.б.
Әлеуметтік-еңбек құзыреті	Азаматтық және қоғамдық қызметте (азамат, байқаушы, сайлаушы, өкіл рөлін атқаратын), әлеуметтік-еңбек саласындағы (тұтынушы, сатып алушы, тапсырыс беруші, өндіруші құқықтары), қызмет саласындағы білім мен тәжірибенің болуын білдіреді. отбасылық қатынастар мен жауапкершілік, экономика және құқық мәселелерінде, кәсіби өзін-өзі анықтауда. Бұл құзыретке, мысалы, еңбек нарығындағы жағдайды талдау, жеке және қоғамдық пайдаға сәйкес әрекет ету, еңбек және азаматтық қатынастар этикасын меңгеру жатады. Студент қазіргі қоғамда өмір сүруге қажетті әлеуметтік белсенділік пен функционалдық сауаттылықтың минималды дағдыларын меңгереді.
Жеке тұлғаның құзыреттілігі жақсарту	Физикалық, рухани және интеллектуалдық өзін-өзі дамыту, эмоционалды өзін-өзі реттеу және өзін-өзі қолдау әдістерін меңгеруге бағытталған. Мұндағы нақты нысан – оқушының өзі. Ол өзінің үздіксіз өзін-өзі тануынан, қазіргі адамға қажетті тұлғалық қасиеттерді дамытудан, психологиялық сауаттылықты, ойлау және мінез-құлық мәдениетін қалыптастырудан көрінетін өз мүдделері мен мүмкіндіктеріне сай әрекет ету тәсілдерін меңгереді. Бұл құзіретке жеке бас гигиенасы ережелері, өз денсаулығына қамқорлық, жыныстық сауаттылық, ішкі экологиялық мәдениет кіреді. Бұл сондай-ақ қауіпсіз өмір негіздеріне қатысты қасиеттер жиынтығын қамтиды.

Білім мазмұнын құрудың педагогикалық шарттары

құзыреттілікке негізделген тәсілге негізделген

·кіші жастағы мектеп оқушыларының негізгі құзыреттілік жүйесін дамытуға бағытталған білім беру ортасын жобалау;

·бастауыш білім мазмұнын жүйелік-әрекеттік тәсіл негізінде жобалау;

·бастауыш сынып оқушысының түйінді құзыреттіліктерін қалыптастыру үдерісінің диагностикасы.

Бастауыш мектептің негізгі міндеті - кез келген адамның өмірінің әртүрлі салаларында табысқа жету үшін қажетті құзыретті қалыптастыру үшін негізгі жағдайларды жасау. Құзіреттілік өнімді мазмұнды ойлауды, білімді, құндылық және моральдық бағытты, әлеуметтік және мінез-құлық қатынасын – тиімді әрекетке жұмылдыруға болатын барлық нәрсені білдіреді.

Құзырлы болу дегеніміз – алынған білім мен тәжірибені берілген жағдайда жұмылдыра білу. Заманауи білім мен тәрбиенің мәні – оқушылардың оқу қабілеттерін дамыту, ең алдымен:

Жаңа өмір жағдайларына бейімделу,

Сыни тұрғыдан бағалау және туындаған мәселелерді шешу жолдарын табу,

Жағдайды талдаңыз

Әрекеттеріңізді адекватты түрде өзгертіңіз

Қарым-қатынас құралдарын меңгеру,

Ақпаратты алу және оны тиімді пайдалану.

Мұғалімнің міндеті – оқу үрдісінде және сыныптан тыс жұмыстарда құзіреттілікке негізделген әдіс принциптерін қолдану. Бастауыш мектепте құзіреттілік көзқарасының идеялары ең алдымен білім мазмұны арқылы жүзеге асады: іздену, ойлау, ынтымақтастық, іске кірісу, бейімдеу. Бастауыш мектепте құзіреттіліктің өзі емес, есептерді шешудегі дербестік қалыптасады, оның шарты іс-әрекеттің объективті әдісін (білімді, дағдыны және дағдыны қоса) мәселелерді шешу құралына айналдыру болып табылады.

Оқытудағы құзіреттілікке негізделген әдіс пен дәстүрлі әдістің айырмашылығы

Дәстүрлі көзқарас	Құзыреттілікке негізделген тәсіл
Тренингтің мақсаты: Білім мазмұнын құрайтын басым абстрактілі білімнің теориялық көлемін беру/меңгеру	Тренингтің мақсаты: Табысты өмірлік іс-әрекетті (құзыреттіліктерді) қамтамасыз ететін білім мазмұнының практикалық құрамдас бөлігіне назар аудару.
«Мен оны білемін»	Білім беру нәтижесі формуласы «Қалай екенін білу»
Репродуктивті	Тәрбие процесінің сипаты Өнімді
Бақылау	Доминант процесінің құрамдас бөлігі Тәжірибе және өзіндік жұмыс
Оқу жетістіктерін бағалаудың статистикалық әдістері	Басқару процестерінің сипаты Оқу жетістіктерін жан-жақты бағалау (портфолио шығармашылық оқудың өнімі)

Құзыреттіліктердің мақсаты – баланың әлеуметтік әлемге бейімделуіне көмектесу. Оқу тек мектепте ғана емес, отбасының, достарының, жұмысының, мәдениетінің ықпалымен болатындықтан, баланың сауатты болуына қалай көмектесуге болады? Бұған ақыл-ой әрекеті мен қарым-қатынас қажеттілігіне бағытталған жаңа технологияларды қолдану арқылы қол жеткізуге болады, мұнда мұғалім мұғалім-сценарист, режиссер, серіктес рөлін атқарады. Ең табысты, менің ойымша, әртүрлі формалармен байланысты технологиялар интерактивті оқыту, жобалық іс-әрекеттер, стандартты емес сабақтар, ситуациялық есептерді шешу.

Мен сабақтың осы түріне арналған алгоритмді ұсынамын. Ол 3-кестеде берілген.

Жаттығу сабағын құру алгоритмі

құзыреттілікке негізделген білім беру жүйесінде

	Сабақ кезеңі
	мақсат қою	оқыту орны, мақсаттары мен негізгі міндеттері
	жобалау және оны сауатты түсіндіру
	оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру формасын таңдау.	Оқу сабағының мазмұнын құзыреттілік құрамдастарына бөлу: теория – ұғымдар, процестер, формулалар, тұлғалар, фактілер және т.б.; тәжірибе – берілген тақырыпты оқу барысында қалыптасатын дағдылар мен дағдылар, білімді нақты жағдайларда практикалық және жедел қолдану; тәрбие – осы тақырып бойынша материал негізінде қалыптасуы мүмкін болатын адамгершілік құндылықтар, категориялар, бағалаулар. Мазмұн ішіндегі байланыстарды орнату (құзыреттілікті қалыптастыру кезеңдері, жаңа білім мазмұнының логикасын анықтау). Құзыреттіліктер қалыптасатын кезеңдерді көрсету формаларын және олардың пайда болу нәтижелерін болжау.
	оқытудың әдістері мен формаларын таңдау	Білімді әрекет әдісіне түрлендіру үшін қандай оқу және практикалық әрекеттер қолданылады?
	финал	мұғалім құзыретті меңгеру деңгейлерін тексеру үшін, сондай-ақ талдау және түзету процедуралары үшін диагностикалық құралдарды (бастапқы, аралық, қорытынды) таңдайды.

Мектебімізде бастауыш сатыдағы оқу үдерісін ұйымдастыру «Болашақ бастауыш мектеп» оқу-тәрбие кешені негізінде құрылған.

Оқулықтардың мазмұны талапқа сай мемлекеттік стандарт. Ол бір-бірімен байланысты және біртұтас концепцияға құрылған, жалпы психологиялық принциптер жүзеге асырылады, іріктеуге біртұтас көзқарас. білім беру технологияларыәрекет түрі (проблемалық-диалогтық технология, дұрыс оқу әрекетінің түрін қалыптастыру технологиясы, бағалау технологиясы), көп деңгейлі оқыту мәселесін шешу.

Мектептегі білім берудегі құзіреттілік – жаңа құбылыс, бірақ қазір оның элементтерін, атап айтқанда, арнайы ұйымоқушылардың танымдық іс-әрекеті, оқытудың ізденіс әдістері, ашуға және енгізуге бағытталған заманауи технологиялар оқу процесістуденттердің жеке тәжірибесі.

Бастауыш мектептің білім беру бағдарламасы қазірдің өзінде білім беру тапсырмалары арқылы негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыруға мүмкіндік береді. Білім беру пәндерінің мазмұнына жобалық және экскурсиялық іс-әрекеттер құзыреттілікке негізделген тәсіл технологиялары ретінде кіреді. Мұғалімдер кіші жастағы оқушыларды оқытудың құзіреттілікке негізделген формаларын (әр түрлі комбинацияларда жеке, жұптық, топтық және ұжымдық) пайдаланады, оқытудың ізденіс әдістеріне басымдық беріледі, оқу жетістіктері бағаланады (портфолио технологиясы). Білім беру пәндерінің мазмұны өмір бойы алған білім, білік және дағдыларын адам әрекетінің, қарым-қатынас пен қарым-қатынастың әртүрлі салаларында пайдалана алатын функционалдық сауатты тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндік береді. әлеуметтік қатынастар.

Құзіреттілікке негізделген оқытуда тәрбиелік міндеттер маңызды орын алады, өйткені олардың әрқайсысы бір немесе бірнеше негізгі дағдыларды дамытуы керек, онсыз нәтижеге жету мүмкін емес.

Бірінші сыныптан бастап мұғалімдер өз сабақтарында құзыреттілікке негізделген тапсырмаларды қосады: оқушының шығармашылық әрекетке қабілеттілігін талап ететін тапсырмалар, таныс емес жағдайда білімді қолдануды талап ететін тапсырмалар, ізденіс және зерттеу әрекеттерінің элементтері бар тапсырмалар, көп операциялық міндеттер.

Тапсырмалар мысалдары (оқу жағдаяттары).

Математика. «Есеп шығару» шығармашылық тапсырма

4-кесте

құзыреттер
Құндылық-семантикалық	Неліктен тапсырма жасауым керек? Тапсырма қандай болуы керек?
Жалпы мәдени	Фокустың түрлері: Ақпараттық, танымдық, тарихи, экологиялық, денсаулық сақтау
Тәрбиелік және танымдық	Факті және практикалық материал (ықтималдықтарсыз
ақпарат	Әртүрлі дереккөздерді пайдалану: кітаптар, газеттер, журналдар, энциклопедиялар
Байланыс	Тапсырманы ауызша баяндау
Әлеуметтік-еңбек құзыреттері	Есептің түрін анықтау: геометриялық материал, сатып алу-сату,...
Жеке өзін-өзі жетілдіру	Тапсырмалар жинағын құру, студенттік проблемалық сайыс

Өнімді тапсырмалар.

1. Мүмкін болса, Машаның жазбаларын дұрыс теңдік пен теңсіздікке айналдырыңыз.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Сандар қатарын жалғастыр: 410, 515, 620. Нұсқау: бірнеше шешім бар.

3. Теңдеуді шешуге тырысыңыз.

Егер теңдеудің шешімдері болмаса, оны шешуге болатындай өзгертуге тырысыңыз. Өзгертудің бірнеше нұсқасын табуға тырысыңыз.

Коммуникациялық құзыреттіліккөбірек дәрежеде гуманитарлық пәндерді оқу процесінде қалыптасады, бірақ барлық бастауыш мектеп пәндерінің оқулықтарында және жеткілікті түрде кең көлемде берілген. Ол әртүрлі тәсілдермен қалыптасады:

Атау..., айтыңыз, түсіндіріңіз..., ойлап табыңыз..., тез атауға тырысыңыз..., сөздерді қолданыңыз... (тірек сөздер ұсынылады) т.б.

Бірінші сыныптан бастап кіші мектеп оқушыларының бейімділігі қалыптасады құзыреттілік, бұл табиғатта бағалауларТапсырманы орындағаннан кейін өз мүмкіндіктері мен өзін-өзі бағалау:

Сіз..., атын..., суретін..., суретін... жасай аласыз ба? өзіңізді тексеріңіз. Жауабыңызды басқа жігіттердің жауаптарымен салыстырыңыз.

Бағалау дағдыларын дамытуға арналған тапсырма.

Оқушыларға дұрыс және бұрыс шешімдер жазылған 3 парақ беріледі. математикалық өрнектер. Теңдеулерде сыныптастар арасында жиі кездесетін бес қате арнайы жіберілді. Мысалы, бірінші сынып оқушылары үшін мұндай қателер болуы мүмкін: «бір» бойынша, іс-әрекеттің белгісін ауыстыруда, азайтудың «екінші» бөлігін азайту кезінде азайту әрекетін қосу әрекетімен ауыстыру. орын арқылы өту арқылы азайту. Әрбір парақ үшін келесі нұсқаулар ретімен берілген:

1-парақ: Қателерді тауып, түзетіңіз.

2-парақ: Шешілген өрнектерде 5 қате болды, тауып, түзет.

3-парақ: Шешілген өрнектерде 10 қате болды. Оларды тауып, түзетіңіз.

Бұл тапсырма қателерді анықтау мен түзетуде, сондай-ақ нұсқауларды бұзуды анықтауда және оларды қайта бағалауда бақылау және бағалау дағдыларын қалыптастыруды көрсетеді.

Бұл мысалдар даму болашағын көрсетеді коммуникативті әрекеттероқушылар мұғалім іс-әрекетіндегі маңызды бағыт болып табылады.

Білім берудегі құзыреттілік көзқарас.

Құзыреттілікке негізделген тәсіл не береді? Мұғалімдердің қойған оқу мақсаттарының оқушылардың жеке мақсаттарымен сәйкестігі, себебі Мектеп оқушыларының дербестігі жыл сайын артып келеді, Оқушыларды болашақта саналы және жауапты оқуға дайындау, Оқушыларды өмірдегі табысқа дайындау, Оқу мотивациясының дәрежесін арттырады, Теорияда емес, практикада студенттер өз тәрбиесі мен өз мәдениетінің олардың өмірі үшін маңызын түсінген кезде оқу және тәрбие процестерінің бірлігін қамтамасыз етеді.
Мұғалім қабілетті болуы керек	Мұғалім түсінуі керек
·Тәуелсіз, белсенді, жауапты болыңыз. ·Оқушыларға өмірде қандай дағдылар қажет болатынын түсіну. Зерттелетін материалды байланыстырыңыз күнделікті өміржәне олардың жас ерекшеліктеріне тән оқушылардың қызығушылықтарымен. ·Оқу және сыныптан тыс тәжірибеде білім мен дағдыларды бекіту. ·Әртүрлі формалар мен әдістерді қолдана отырып, сабақты жоспарлау академиялық жұмыс, және, ең алдымен, өзіндік жұмыстың барлық түрлері (топтық және жеке), диалогтық және жобалық-зерттеу әдістері. ·«Табыс жағдайын құру» әдісін тамаша қолданыңыз. ·Жалпы сыныптың және жекелеген оқушылардың тек пән бойынша ғана емес, сонымен қатар белгілі бір өмірлік маңызды қасиеттердің дамуы бойынша үлгерімін бағалау. ·Оқушылардың жетістіктерін бағамен ғана емес, мәнді мінездемелерімен де бағалау. ·Білімдегі ғана емес, өмірдегі де олқылықтарды көру.	· Әлемде тұрақтылық болмайды; · Кешегі білім мен кешегі тәжірибе негізінде бүгінгі және ертеңгі мінез-құлықты құру мүмкін емес. ·Оның басты міндеті – шәкірттерінің болашақ өмірінде максималды табыс пен ең аз сәтсіздікті қамтамасыз ету, сондықтан ата-ана – оның ең сенімді одақтасы. ·Оқытудағы құзіреттілікке негізделген әдіс оқушының ынтасын арттырады.
Оқытудағы құзіреттілікке негізделген әдіс оқушының мотивациясын арттырадыкерек емес: Өмірден, тәрбиеден алған тәжірибеңізбен бөлісіңіз. Күнделікті және кәсіби мәселелерді шешудің «дұрыс» және «дұрыс емес» әдістерін біржола бекіту. «Міндетті», «міндетті», «бұл әдеттегідей» түсініксіз мәлімдемелер.

Мұғалім қызметінің негізгі компоненттері негізгі құзыреттіліктерді дамыту жұмыстарын ұйымдастыруға бағытталған

Мұғалімнің мүмкін әрекеттері:

1. Өз бетімен бірдеңе жасауға тырысқаныңыз үшін марапат.

2.Оқушылардың мақсатқа жетудегі жетістіктеріне қызығушылық таныту.

3. Күрделі, бірақ шынайы мақсаттарды қоюға шақырыңыз.

4. Басқалардан өзгеше өз көзқарасыңызды білдіруді ынталандырыңыз.

5. Адамдарды ойлаудың және мінез-құлықтың басқа тәсілдерін сынап көруге ынталандырыңыз.

6. Жасау әртүрлі пішіндерәртүрлі студенттерді ынталандырылған әрекеттерге қосуға және олардың белсенділігін сақтауға мүмкіндік беретін мотивациялар.

7. Өз идеяларыңыз негізінде бастама көтеруге жағдай жасаңыз.

8. Мәселені түсінгеніңізді айтудан қорықпауға үйретіңіз.

9. Сұрақтар қойып, болжам жасауды үйреніңіз.

10. Басқалардың пікірін тыңдап, түсінуге тырысыңыз, бірақ олармен келіспеуге құқығыңыз бар.
11. Оқушыларды өз жұмыстарының нәтижелерін бағалау критерийлері туралы толық түсінікке жеткізеді.
12. Белгілі критерийлер бойынша өз іс-әрекеттеріңізді және олардың нәтижелерін бағалауды үйреніңіз.
13. Жұмыстың өз бөлігін орындай отырып, топта жұмыс істеуге, бірлескен іс-әрекеттің соңғы нәтижесін түсінуге үйрету.
14. Студенттерге соңғы нәтиже үшін жауапкершілікті алуға мүмкіндік беріңіз.
15.Топтың тиімді жұмысының негізінде не жатқанын көрсетіңіз.
16.Оқушыларға өз бетінше білім алу және жаңа нәрсе ойлап табу жолдарын көрсету.
17.Оқушылар қателескен кезде оларға қолдау көрсетіңіз және олармен күресуге көмектесіңіз.
18. Оқушыларға бір нәрсені «білмеймін», «білмеймін» немесе «түсінбеймін» дегенді сезіну ұят емес, «білімге, дағдыға және түсінуге» бірінші қажетті қадам екенін көрсетіңіз. .”

Олар қалай дамиды ақпараттық құзыреттербіздің мектепте? Бірінші сыныптан бастап информатика аптасына бір рет жеке сабақ ретінде оқытылады. Балаларды компьютер баурап алады, интернет достарды, көшені, тіпті шынайы әлемді алмастырады. Оқушылардың іс-әрекетін олар үшін дұрыс және пайдалы бағытқа бағыттау қажет. Біздің міндетіміз – компьютерді ойын консолінен көмекшіге ауыстыру арқылы баланың санасына елеулі өзгерістер енгізу. Компьютер ақпаратты іздеу құралы, тренажер, репетитор бола алады. Көптеген бастауыш сынып мұғалімдері компьютерлік қолдау және медиапроекторларды пайдалану арқылы бастауыш сынып пәндері бойынша сабақтарды жүргізеді.

Іске асыру оқу-танымдық құзыреттілікерекше қиындықтар тудырмайды, өйткені оның дамуына студенттердің жұмысын ұйымдастырудың әртүрлі практикалық әдістері ықпал етеді. Бұл құзыретті жүзеге асырудың бір жолы – жүргізу тексеру жұмысытест түрінде. Құзіреттілікке негізделген әдіс тұрғысынан бұл жұмыстың орындылығы жұмыс барысында студенттердің метапәндік дағдыларды меңгеруінде.

Студенттердің проблеманы шешу құзыреттілігін дамыту да бірдей маңызды, яғни. ұтымды есептердің белгілі бір түрлерін қою және шешу қабілеті. Жобалық іс-шаралар осыған бағытталған. Бастауыш мектептегі жобалық жұмыстың ерекшелігі мұғалімнің жүйелі бағыттаушы, ынталандырушы және түзетуші рөлінде. Мұғалім үшін ең бастысы - балаларды баурап алу, олардың іс-әрекетінің маңыздылығын көрсету және олардың қабілеттеріне сенімділікті ояту, сондай-ақ ата-аналарды баланың мектеп ісіне қатысуға тарту.

Жобалық іс-шаралар балаларды кітаптармен, энциклопедиялармен, қосымша материалдармен жұмыс істеуге үйретеді, бұл біздің заманымызда өте маңызды. Осындай жұмыстардың нәтижесінде балалар ғылыми материалмен жұмыс істеуді үйренеді, өз жұмысын дұрыс құрастырып, ұсынуды үйренеді. Біз дайын материалды бірге жобалаймыз. Студенттердің білімнің әртүрлі салаларына деген қызығушылығын ояту және олардың жасына қарамастан, кіші мектеп оқушылары жыл сайынғы жоба конференциясына белсенді қатысады. 1-сыныпта «Ата-анамыздың ойындары» тақырыбы, 2-сыныпта «Жылқы мен жылқы туралы көп жаңалықтар» картотекасы болды.

Дизайн және ғылыми-зерттеу қызметі, шығармашылық жобаларды жүзеге асыру мектеп оқушыларының аналитикалық қабілеттерін дамытады, шешім қабылдау қабілетін дамытады, бәсекеге қабілеттілігін арттырады, баланың әлеуметтік жағдайын анықтайды (бизнес мүмкіндіктері, ынтымақтастық дағдылары). Балалардың барлық жұмыстарының практикалық мәні бар – олар сабақтарға, пәндік апталықтарға пайдалы материал болып табылады, сыныпқа, қалалық көрмелерге тамаша көрмелер мен безендіруге айналады, ғылыми ақпаратты тасымалдайды.

Мен жұмыс әрекетіне қатысты тағы бір негізгі құзыреттілікке тоқталамын. 1-4 сыныптан бастап оқу кезеңінде оқушылар негізгі техникалық білімді меңгереді; әртүрлі материалдардан бұйымдар жасау дағдылары; өзін-өзі күту дағдылары.

Кіші мектеп оқушысының психологиясы өз іс-әрекетінен жылдам нәтиже алуды талап ететіндей. Мұғалімдер студенттерге оларға жақынырақ және түсінікті мотивтер беруі керек. Кіші мектеп оқушыларының мұндай мотивтері мақтау, көпшілікке танылу және көзге көрінуге ұмтылу болып табылады. Сондықтан, біздің тәрбиелік негіз және білім беру бағдарламасы– бұл оқу және тәрбиелік міндеттердің максималды жақындасуы. Мектеп бағдарламасына көптеген түрлі байқаулар кіреді:

Орыс тілі, математика пәндері бойынша мектепішілік олимпиадалар, әдеби оқу, қоршаған әлем, информатика;

Жарыстар, викториналар, қашықтықтан жарыстар, КВН;

RBIM бірлескен конкурстарына (жоба апталарына) қатысу;

Ұжымдық Ақыл-ой ойындары«Шығармашылық – күрес» 12.

Сонымен қатар: түрлі суреттер, қолданбалы жұмыстар, газеттер байқаулары, пәндік апталықтардағы байқаулар, көптеген спорттық жарыстар. Мереке қарсаңында Ұлы ЖеңісСоғыс ардагерлері бізге қонаққа келіп, балалармен араласады, балалар сыйлықтарын береді, салтанатты жиын өтіп, Даңқ бульварына гүл шоқтары қойылады.

Бұл іс-шаралардың барлығы мына мақсатта ұйымдастырылды:

оқушылардың шығармашылық белсенділігін белсендіру, жеке қабілеттерін дамыту;

балалардың ойлау, өз ойын жеткізе білу қабілеттерін дамыту;

бастауыш мектептегі жобалық әдіс оқушы іс-әрекетінің барлық түрлерін барынша кеңінен қамтуға мүмкіндік береді, өйткені ол мектептегі және үйдегі балалардың өмірінің барлық аспектілерін қамтитын танымдық, ойын және шығармашылық әрекеттерді қамтиды;

оқушылардың сөйлеу және қиялын дамыту үшін жаңа тәжірибе алмасу қажеттілігі;

өз идеяларын дәлелдеу, хабарламаны дұрыс құрастыру, топта жұмыс істей білу.

Осылайша, оқу материалы кіші мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыруға кең мүмкіндіктер жасайды. Жоғарыда аталған тапсырмаларды орындау барысында кіші мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктері қалыптасады, көбінесе бір емес, екі, тіпті үшеу және мұндай міндеттер салыстыру, талдау арқылы жүзеге асыру қабілетінде көрінетін интеллектуалдық құзыреттілікті дамытуға бағытталған. модельдеу құралдарын пайдалана отырып, синтездеу, жіктеу, жалпылау, заңдылықтарды анықтау, ақпаратты түрлендіру.

Бастауыш мектеп түлегі – белгілі деңгейде құндылық-бағдарлы, оқу-танымдық, ақпараттық-коммуникативтік, жалпы мәдени құзыреттілігі бар тұлға; ол өзінің даму сатысына сәйкес келетін мәселелерді шешуге дайын; сәтті бейімделуге қабілетті оқу орындарықалалар (орта мектептер, мәдениет және спорт мекемелері, қосымша білім беру); әрі қарай өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жетілдіруге бағытталған.

Библиография

Еңбек нарығы терминдерінің глоссарийі, білім беру бағдарламалары мен оқу жоспарларының стандарттарын әзірлеу. Еуропалық білім қоры. ETF, 1997 ж.

Иванов Д.А. Қазіргі білім берудегі құзыреттер және құзыреттілікке негізделген көзқарас. – М. 2007 ж.

1. Лебедев О.Е. Білім берудегі құзыреттілік тәсіл // Мектеп технологиялары. – 2004. – No 5. – Б.1-3.

Рыжаков М.В. Стандарттағы негізгі құзыреттер: енгізу мүмкіндіктері // Білім берудегі стандарттар және мониторинг. - 1999. - No 4. - 20 б.

Сергеев И.С., Блинов В.И. Құзіреттілікке негізделген тәсілді сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда қалай жүзеге асыру керек. – М.: АРҚТИ. 2007.

Жалпы білім беру мазмұнын жаңарту стратегиясы. – М., 2001 ж.

Бастауыш жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты: түзетулері бар мәтін. және қосымша 2011/М.: Білім, 2011 ж.

Хуторской А.В. Негізгі құзыреттер. Жобалау технологиясы //Халықтық білім.- 2003.-No5.

1 Жалпы білім беру мазмұнын жаңарту стратегиясы. – М., 2001 ж.

2 Боголюбов Л.Н. Әлеуметтік ғылымдар курсындағы негізгі әлеуметтік құзыреттер // Мектепте тарих пен қоғамтануды оқыту. № 9.2002.

3 Болотов, В.А., Серіков В.В. Құзыреттілік үлгісі: идеядан білім беру бағдарламасына // Педагогика. № 10.2003.

4 Афанасьев A. N. Германиядағы Болон процесі // Бүгінгі жоғары білім. №5.2003

5 Еңбек нарығы терминдерінің глоссарийі, білім беру бағдарламалары мен оқу жоспарларының стандарттарын әзірлеу. Еуропалық білім қоры. ETF, 1997 ж.

6 Сергеев И.С., Блинов В.И. Құзіреттілікке негізделген тәсілді сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда қалай жүзеге асыру керек. – М.: АРҚТИ. 2007.

7 Иванов Д.А. Қазіргі білім берудегі құзыреттіліктер және құзыреттілікке негізделген көзқарас. – М. 2007 ж.

8 Бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты: түзетулері мен қосымша ақпараттары бар мәтін. 2011/М.: Білім, 2011 ж.

9 Рыжаков М.В. Стандарттағы негізгі құзыреттер: енгізу мүмкіндіктері // Білім берудегі стандарттар және мониторинг. - 1999. - No 4. - 20 б.

10 Лебедев О.Е. Білім берудегі құзыреттілік көзқарас

// Мектеп технологиялары. – 2004. – No 5. – Б.1-3.

11 Хуторской А.В. Негізгі құзыреттер. Жобалау технологиясы //Халықтық білім.- 2003.-No5.

А.. Джин, А.Ф. Кавтрев Шығармашылық шайқас: оны қалай өткізу керек. Құралдар жинағыҮшін орта мектептержәне қосымша білім беру мекемелері

Заманауи мектеп бүгінде бүкіл әлемде, соның ішінде Ресейде болып жатқан білім беруді жаңғырту үдерістерінен тыс қала алмайды. Барлық жаһандық трендтер мен инновациялар білім беру іс-әрекетінде көрініс табады: оқушыға бағытталған тәсіл, ақпараттандыру, интеграция, оның ішінде құзыреттілікке негізделген тәсіл. Бұл жұмыс Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын ескере отырып оқу процесін ұйымдастыру аспектілерінің біріне арналған, сондықтан қазірдің өзінде енгізілген жаңалықтарды нақты анықтау және оларды оқу процесіне енгізу нәтижелерін бағалау қажет. болашақ үшін жұмыс істейтін инновациялар. Интернет пен электронды сақтау құралдары дәуірінде адамның ресми білімі маңызды капитал болудан қалады. Қазіргі ақпараттық қоғам білім, білік және дағдыға ие болу қажетті, бірақ жеткілікті емес, білім беру нәтижесі болып табылатын жаңа құндылықтар жүйесін қалыптастыруда. Адамнан ақпараттық ағындарды бағдарлау, жаңа технологияларды меңгеру, өздігінен білім алу, жетіспейтін білімді іздеу және пайдалану, ойлаудың әмбебаптығы, динамизмі, ұтқырлығы сияқты қасиеттердің болуы талап етіледі.

Құзіреттілікке негізделген көзқарас идеясы - бұл жеке тұлғаға қандай білім беру нәтижесі қажет және қазіргі қоғам сұранысына ие деген сұраққа жауаптардың бірі.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Валяева Светлана Николаевна,

Директордың оқу-әдістемелік жұмысы жөніндегі орынбасары,

№ 51 МБОУ орта мектебі, Улан-Удэ

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізудің негізі ретінде құзыреттілікке негізделген тәсіл

Заманауи мектеп бүгінде бүкіл әлемде, соның ішінде Ресейде болып жатқан білім беруді жаңғырту үдерістерінен тыс қала алмайды. Барлық жаһандық трендтер мен инновациялар білім беру іс-әрекетінде көрініс табады: оқушыға бағытталған тәсіл, ақпараттандыру, интеграция, оның ішінде құзыреттілікке негізделген тәсіл. Бұл жұмыс Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын ескере отырып оқу процесін ұйымдастыру аспектілерінің біріне арналған, сондықтан қазірдің өзінде енгізілген жаңалықтарды нақты анықтау және оларды оқу процесіне енгізу нәтижелерін бағалау қажет. болашақ үшін жұмыс істейтін инновациялар. Интернет пен электронды сақтау құралдары дәуірінде адамның ресми білімі маңызды капитал болудан қалады. Қазіргі ақпараттық қоғам білім, білік және дағдыға ие болу қажетті, бірақ жеткілікті емес, білім беру нәтижесі болып табылатын жаңа құндылықтар жүйесін қалыптастыруда. Адамнан ақпараттық ағындарды бағдарлау, жаңа технологияларды меңгеру, өздігінен білім алу, жетіспейтін білімді іздеу және пайдалану, ойлаудың әмбебаптығы, динамизмі, ұтқырлығы сияқты қасиеттердің болуы талап етіледі.

Құзіреттілікке негізделген көзқарас идеясы - бұл жеке тұлғаға қандай білім беру нәтижесі қажет және қазіргі қоғам сұранысына ие деген сұраққа жауаптардың бірі.

Студенттердің құзыреттілігін қалыптастыру бүгінгі білім берудегі ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады, ал құзыреттілікке негізделген тәсілді білім сапасын қамтамасыз ету қажеттілігі арасындағы қарама-қайшылыққа байланысты туындаған проблемалық жағдайдан шығудың жолы ретінде қарастыруға болады. және бұл мәселені дәстүрлі жолмен шеше алмау. Біз адамның білімін өлшеудің жаңа бірлігі ретінде құзыреттілік туралы айтып отырмыз, ал назар оқу нәтижелеріне аударылады, олар есте қалған білімдердің, қабілеттердің, дағдылардың жиынтығы емес, әртүрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті болып табылады. Құзіреттілікке негізделген әдіс ресейлік білім беруді жаңғыртудың жаңа жолдарын іздеу нәтижесінде салыстырмалы түрде жақында кең тарады. Бұл тұжырымдамаға жүгіну білім берудегі (оның ішінде мектептегі білім берудегі) өзгерістерді анықтауға ұмтылумен байланысты, оның қажеттілігі қоғамда болып жатқан өзгерістерге байланысты туындайды.

Бүгінгі таңда Ресейде құзіреттілікке негізделген көзқарастың мәнін және негізгі құзыреттерді қалыптастыру мәселелерін талдайтын ірі ғылыми-теориялық және ғылыми-әдістемелік еңбектер пайда болды (Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской). Бұл мәселемен ресейлік зерттеушілер айналысуда: П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман және т.б. және шетелдік ғалымдар: Р.Барнетт, Дж.Рэйвен (Ұлыбритания), В.Вестера (Голландия). Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен мектеп оқушыларында білім берудің бастапқы кезеңінде негізгі құзыреттіліктерді дамыту керек екендігі атап өтілді. Алайда, педагогикалық зерттеулер мен оқу тәжірибесін талдау көрсеткендей, бастауыш, орта және жоғары мектеп түлектерін даярлауға қойылатын қазіргі талаптар мен қолданыстағы білім беру жүйесі арасында қайшылық бар. Дәстүрлі оқытубірте-бірте екінші жоспарға түседі, қазіргі білім беру технологияларын, әр түрлі іс-әрекет түрлерін қолданатын, мұғалім рөлін «сабақ мұғалімінен» «сабақ жетекшісіне» ауыстыратын заманауи сабақ басымдылық болып табылады.

Білім берудегі құзіреттілікке негізделген тәсілді сипаттайтын анықтама әлі толық анықталған жоқ. Бірақ, соған қарамастан, оның кейбір сипаттамалық ерекшеліктерін бөліп көрсетуге мүмкіндік бар. Құзыреттілік тәсіл – білім беру мақсаттарын анықтау, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру және оның нәтижелерін бағалау үшін қажетті жалпы принциптердің жиынтығы. Білім берудің құзіреттілік тәсілінде қолданылатын анықтамаларға тоқталайық: «құзыреттілік» және «құзыреттілік». Құзіреттілікке негізделген көзқарас мәселесі бойынша жұмыстарды талдау қазіргі уақытта бір контексте жиі қолданылатын «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдары туралы біржақты түсінік жоқ деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Төменде дидактика мен психологтар тұжырымдаған анықтамалардан үзінді келтірілген. А.Г. Бермуза:

«Құзыреттілік – тұлғалық, пәндік және аспаптық белгілер мен компоненттерді біріктіретін жүйелік бірлік». М.А. Чошанов құзіреттілік «білімге ие болу ғана емес, оны жаңартуға және белгілі бір жағдайларда қолдануға деген тұрақты ұмтылыс» деп санайды. А.М. Аронов құзыреттілікке «маманның белгілі бір қызметпен айналысуға дайындығы» деп анықтама берсе, П.Г. Щедровицкий – болашақ кәсіби қызметке дайындық атрибуты ретінде. О.Е. Лебедев құзыреттілікті «белгісіздік жағдайында әрекет ету қабілеті» деп анықтайды. А.В. Хуторской «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдарын ажырата отырып, келесі анықтамаларды ұсынады. Құзыреттілік – объектілер мен процестердің белгілі бір шеңберіне қатысты көрсетілген және оларға қатысты жоғары сапалы өнімді әрекетке қажетті тұлғаның өзара байланысты қасиеттерінің (білім, қабілет, дағды, іс-әрекет әдістері) жиынтығын қамтиды.

Құзыреттілік – адамның тиісті құзыреттілікке ие болуы, оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасы. Білім берудің барлық мәні – студенттердің өз тәжірибесін қамтитын әлеуметтік тәжірибені пайдалана отырып, әр түрлі қызмет түрлері мен салаларындағы мәселелерді өз бетінше шешу қабілетін дамыту. Білім мазмұны – идеологиялық, танымдық, саяси, адамгершілік және басқа да мәселелерді шешудегі дидактикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибе.

Оқыту үдерісін ұйымдастырудың мәні – білім беру мазмұнын құрайтын коммуникативті, танымдық, адамгершілік, ұйымдастырушылық және басқа да мәселелерді өз бетінше шешуге қажетті тәжірибені студенттерге дамыту үшін қажетті жағдай жасау. Білім беру нәтижелерін бағалау кезінде білім берудің белгілі бір кезеңінде оқушылардың қол жеткізген білім деңгейлерін талдауымыз қажет. Білім берудің түпкілікті мақсатын білімнен «құзыреттілікке» ауыстыру студенттер теориялық білімдер жиынтығын жақсы меңгере алатын, бірақ нақты мәселелерді шешу үшін осы білімді пайдалануды талап ететін іс-әрекетте елеулі қиындықтарды бастан кешіретін орыс мектептеріне тән мәселені шешуге мүмкіндік береді. проблемалар немесе проблемалық жағдайлар. Осылайша білім мен өмір арасындағы бұзылған тепе-теңдік қалпына келеді.

Түлектердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар тұрғысынан алғанда, білім беру құзыреттері «білім, дағдылар мен іс-әрекет әдістері кешенін мақсатты түрде мағыналы қолдану қабілетімен байланысты студенттерді даярлау сапасының ажырамас сипаттамаларын білдіреді. мәселелердің белгілі бір пәнаралық шеңбері» (А.В. Хуторской). Бірақ қоғам өте тез өзгеріп жатқанын, онда жаңа жағдайлар мен жаңа қызмет бағыттарының пайда болуын ескере отырып, мектеп барлық нақты жағдайлар мен қызмет салаларындағы мәселелерді шешу үшін оқушы құзыреттілігінің жеткілікті деңгейін дамыта алмайды. Мектептің мақсаты негізгі құзыреттіліктерді дамыту қажеттілігіне айналады. Білім беру мазмұнын жаңарту үшін негізгі (негізгі, әмбебап) құзыреттіліктерді іріктеу мәселесі орталық мәселелердің бірі болып табылады.

Негізгі құзыреттерді тұжырымдау пікірлердің ең үлкен ауқымын білдіреді; Бұл жағдайда негізгі құзыреттердің еуропалық жүйесі де, ресейлік классификациялар да қолданылады. А.В. Хуторский жалпы білім берудің негізгі мақсаттарына, әлеуметтік тәжірибе мен жеке тәжірибенің құрылымдық көрінісіне, сондай-ақ оған әлеуметтік тәжірибені меңгеруге, өмірлік дағдыларды және практикалық іс-әрекеттерді алуға мүмкіндік беретін студент әрекетінің негізгі түрлеріне негізделген негізгі білім беру құзыреттіліктерінің тізімін анықтады. қазіргі қоғамда. Автордың пікірінше, негізгі білім беру құзыреттіліктері мыналар:

1. Құндылық және мағыналық құзыреттіліктер. Бұл оқушының құндылық бағдарларына, оның қоршаған әлемді көру және түсіну, оны бағдарлау, өз рөлі мен мақсатын жүзеге асыру, өз іс-әрекеті мен іс-әрекетінің мақсаты мен мәнін таңдай білу, сондай-ақ оның өмір сүру қабілетіне байланысты дүниетану саласындағы құзыреттіліктер. шешімдер.

2. Жалпы мәдени құзыреттіліктер. Студент жан-жақты хабардар, ұлттық және жалпыадамзаттық мәдениет, адам өмірі мен адамзаттың рухани-адамгершілік негіздері, отбасының мәдени негіздері, әлеуметтік, қоғамдық құбылыстар мен дәстүрлер, тұрмыстық және мәдени-демалыс мәселелері бойынша білімі мен тәжірибесі болуы керек. шар. Бұған оқушының дүниенің ғылыми бейнесін меңгеру тәжірибесі де кіреді.

3. Оқу-танымдық құзыреттіліктер. Бұл нақты танымдық объектілермен корреляцияланған логикалық, әдістемелік, жалпы оқу іс-әрекетінің элементтерін қамтитын студенттің өзіндік танымдық іс-әрекет саласындағы құзыреттіліктерінің жиынтығы. Бұған оқу-танымдық әрекеттерді мақсат қоюды, жоспарлауды, талдауды, рефлексияны және өзін-өзі бағалауды ұйымдастырудағы білім мен дағдылар кіреді.

4. Ақпараттық құзыреттер. Нақты объектілердің (теледидар, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, көшірме аппараты) және ақпараттық технологиялардың (аудиобейнежазба, электрондық пошта, медиа, интернет) көмегімен өз бетінше іздеу, талдау және таңдау мүмкіндігі. қажетті ақпаратты ұйымдастыру, түрлендіру, сақтау және беру.

5. Коммуникациялық құзыреттер. Оларға қажетті тілдерді білу, айналадағы және алыстағы адамдармен және оқиғалармен қарым-қатынас жасау тәсілдері, топта жұмыс істеу дағдылары, ұжымдағы әртүрлі әлеуметтік рөлдерді меңгеру жатады.

6. Әлеуметтік-еңбек құзыреттері азаматтық және қоғамдық қызмет (азамат, байқаушы, сайлаушы, өкіл рөлін атқару), әлеуметтік-еңбек саласында (тұтынушы, сатып алушы, тапсырыс беруші, өндіруші), отбасылық қатынастар мен жауапкершілік саласында, экономика және құқық мәселелерінде, кәсіби өзін-өзі анықтау саласында.

7. Тұлғаның өзін-өзі жетілдіру құзыреттері физикалық, рухани және интеллектуалдық өзін-өзі дамыту, эмоционалдық өзін-өзі реттеу және өзін-өзі қолдау әдістерін меңгеруге бағытталған. Бұл құзыреттерге жеке гигиена ережелері, өз денсаулығына қамқорлық, жыныстық сауаттылық және ішкі экологиялық мәдениет жатады. Бұл сонымен қатар адамның қауіпсіз өмірінің негіздеріне қатысты қасиеттер жиынтығын қамтиды. Оқытудың құзыреттілік тәсілі еңбек нарығындағы жағдайды зерделеу кезінде пайда болды: қызметкерге қойылатын талаптар қарастырылды. Сондықтан қазіргі білім кәсіби әмбебаптылықты – адамның өз қызметінің әдістері мен саласын өзгерту қабілетін қалыптастыруы керек. Жақсы қызметкер кәсіби дайындықтан өтуі керек, енді одан топта жұмыс істей білу, өз бетінше шешім қабылдау, бастамашылық таныту, жаңашылдыққа қабілетті болу талап етіледі. Шамадан тыс жүктемеге дайын болу, психологиялық тұрақтылық, стресстік жағдайларға төзімділік - мансапты құрғысы келетін заманауи жұмысшы осыған дайын болуы керек.

Білім берудегі дәстүрлі әдіс оқушының мүмкіндігінше көп білім алуына ұмтылады. Дегенмен, білім деңгейін, әсіресе қазіргі жағдайда білім көлемі арқылы анықтау мүмкін емес. Білім берудегі құзіреттілік тәсілі студенттерден бар білімдер негізінде әртүрлі күрделіліктегі есептерді шеше білуді талап етеді. Бұл тәсіл білімнің өзін емес, оны пайдалана білуді бағалайды. Дәстүрлі әдіс оқушының мектепте не оқып жатқанын көрсететін нәтижеге ұмтылады. Ал құзіреттілікке негізделген әдіс оқушының мектепте оқу кезеңінде нені меңгергенін айқын көрсетеді.

Екі тәсіл де оқушының бойында белгілі бір тұлғалық қасиеттерді дамытуға ұмтылып, құндылықтар жүйесін қалыптастырады. Айырмашылықтар қалаған нәрсеге қалай жетуге болатыны туралы әртүрлі идеялармен байланысты. Дәстүрлі көзқарас мұның бәріне жаңа білімді меңгеру арқылы қол жеткізуге болады деп есептейді. Оқытудағы құзіреттілікке негізделген әдіс тәжірибе жинақтауды қарастырады тәуелсіз шешімпроблемалар.

Сонымен, есептерді шешу бірінші жағдайда білімді бекіту тәсілі ретінде әрекет етеді, ал екіншісінде бұл барлық оқу әрекетінің мәні болып табылады. Мектептегі құзіреттілікке негізделген әдіс студенттерге ағымдағы мәселелерді шешуде белгісіздік жағдайында өз бетінше әрекет етуге үйренуге көмектеседі. Сонымен мектептегі білім берудің жаңа мақсаттары осыдан туындайды: Қалай оқу керектігін үйрету. Балаларды оқу іс-әрекетіндегі мәселелерді шешуге, яғни ақпарат көздерін дұрыс таңдауға, танымдық іс-әрекетке мақсат қоюға, алға қойған мақсатқа жетудің оңтайлы жолдарын іздестіруге және табуға, іс-әрекетті ұйымдастыруға, алған білімдерін бағалай білуге ​​үйрету қажет. алынған нәтижелер және басқа студенттермен ынтымақтастық.

Қазіргі өмірдің өзекті мәселелерінен: саяси, экологиялық, мәдениетаралық, яғни аналитикалық мәселелерді шешу жолдарын табуды үйрету. Қажетті ғылыми аппаратты пайдалана отырып, шындықтың бар құбылыстарын, олардың себептерін, мәнін, байланыстарын түсіндіруге, яғни танымдық мәселелерді шешуге үйрету.

Аксиологиялық мәселелерді шешуге үйрету, яғни әртүрлі дүниетанымдар мен мәдениеттерді бейнелейтін рухани құндылықтар әлемінде шарлау. Белгілі бір әлеуметтік рөлдерді (азамат, сайлаушы, пациент, тұтынушы, отбасы мүшесі, ұйымдастырушы және т.б.) жүзеге асырумен байланысты мәселелерден шығудың жолын табуды үйрету. Ортақ есептерді шешуді үйреніңіз әртүрлі түрлерікәсіптік және басқа да іс-әрекеттер (ақпаратты іздеу және талдау, шешім қабылдау, бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру және т.б.) Кәсіби таңдауға байланысты мәселелерді шешу жолдарын үйрету, сонымен қатар оқу орындарында кейінгі оқуға дайындық. Негізгі құзіреттіліктер іс-әрекеттің әмбебап әдістері болып табылады, игерген кезде адам жағдайды түсінеді және белгілі бір қоғам жағдайында кәсіби және жеке өмірде қажетті нәтижелерге қол жеткізеді. Мұғалім сабақта құзіреттілікке негізделген әдісті қолдана отырып, оқушыны болашақ ересек өмірге дайындап, оның болашақта табысқа жетуіне өз үлесін қосады.

Құзіреттілікке негізделген тәсілде көп көңіл бөлінеді өзіндік жұмысмектеп оқушылары. Бұл үй тапсырмасын орындау, тақырып бойынша ұсынылған дереккөздерге сүйену, рефераттар мен баяндамалар дайындау, қосымша әдебиеттердің көмегімен жобаларды орындау болуы мүмкін. Құзіреттілікке негізделген әдіс білім беру процесіне енгізілген басқа компоненттердің өзгеруін білдіреді. Бұл педагогикалық технологиялар, мазмұны, бағалау және бақылау құралдары. Жағдаяттық мәселелерді шешу, қарым-қатынас, даулар, пікірталас, жобаларды аяқтау сияқты белсенді оқыту әдістері үлкен рөл атқарады. FSES (федералдық мемлекеттік білім беру стандарты) оқытудың негізін анықтайды. Бұл енді тақырып емес, құндылық нұсқаулары.

Оқу-тәрбие процесінің мәні әр түрлі жағдайларды жасау және кез келген құзыретті қалыптастыруға әкелетін әрекеттерді қолдау болып табылады. Нәтижесінде, құзыреттілікке негізделген әдісті жүзеге асыру мектептегі білім берудегі білім сапасының тиімділігін арттыруға көмектеседі деп айта аламыз. Жеке пәндер бойынша білім беру стандарттарының, бағдарламалары мен оқулықтарының жалпы түйінді құзыреттіліктерді қалыптастыруға бағытталуы тек пәндік алшақтықты ғана емес, сонымен қатар тұтас құзыреттілікке негізделген білім беруді қамтамасыз етеді.

Оқушының білім беру құзіреттілігі тек мектепте ғана емес, отбасында, достары арасында және болашақ өндірістік қарым-қатынаста да көрінетін көп функционалды мета-пәндік рөл атқарады. Білім беруде құзіреттілік тәсілін енгізу арқылы бүкіл педагогикалық жүйе өзгеріп, оқыту мен оқытудың жаңа түріне көшу жүзеге асады. Білім мен қоғам мұндай түбегейлі өзгеріске әлі дайын емес. Құзыреттілікке негізделген білім беруге көшу әкімшілік ақпараттандырылған және ғылыми негізделген шешімдерді зерттеудің, түсінудің, қабылдаудың және әзірлеудің ұзақ процесін білдіреді. Бұл процесті сәтті жүзеге асыру үшін психологиялық-педагогикалық теорияға немесе тіпті теориялар кешеніне сүйену керек. Жаңа үлгіге көшу және білім мен оқытудың сапасын арттыру үшін білім саласына елеулі мемлекеттік инвестиция қажет.

Әдебиеттер тізімі:

1. Андреев А. Білім немесе құзыреттілік пе? // Ресейдегі жоғары білім. – 2005. – No 2. – б. 3-11

2. Зимняя И.А. Құзыреттілікке негізделген тәсіл. Оның білім беру мәселесіне заманауи көзқарастар жүйесінде алатын орны қандай? - М., 2009 ж.

3. Зимняя И.А. Негізгі құзыреттер білім берудегі құзіреттілікке негізделген тәсілдің нәтиже-мақсатты негізі ретінде. - М., 2004 ж.

4. Негізгі жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жоспарлы нәтижелері. – М., 2012.

5. Негізгі жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жоспарланған нәтижелерінің жетістіктерін бағалау жүйесі. М., 2012.

6. Федералдық мемлекеттік білім стандарты. Бастауыш мектепте әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру: әрекеттен ойға. – М., 2011 ж.

7. Федералдық мемлекеттік білім стандарты. Жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі. – М., 2011 ж.

8. Л.О. Филатова. Мектеп пен университет білімінің сабақтастығын дамыту факторы ретінде білім беру мазмұнын құрудың құзыреттілік тәсілі//Қосымша білім, 2005. – No 7. – б. 9-11.

9. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты. Бастауыш мектепте әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру: әрекеттен ойға. – М., 2011 ж.

10. [Электрондық ресурс]. – Кіру режимі: http://standart.edu.ru/