М.: 1977. - 256 б.

Бұл кітапта оқу-тәрбие үдерісін оңтайландырудың теориялық негіздері қарастырылып, білім берудің оңтайлы құрылымын таңдау критерийлері мен тәртібі негізделіп, осы бағыттағы мектептердің озық тәжірибелері жинақталған.

Оңтайландыру теориясының жалпы ережелері жас жеткіншектердің үлгермеушіліктерінің алдын алу, сондай-ақ ең дайын мектеп оқушыларының оқу процесін ұйымдастыру мысалында нақтыланған.

Кітап ғалымдарға, жалпы білім беретін мектептердің ұстаз-студенттеріне және ұстаздарына арналған.

Формат: pdf/zip

Көлемі: 12,7 Мб

Алғы сөз

I ТАРАУ

Оқыту процесінің құрылымы

1. Оқыту процесі және оның негізгі компоненттері

2. Оқыту процесінің негізгі буындары 15

3. Оқыту процесіндегі құрылымдық байланыстар 22

4. Оқыту принциптері 26

5. Оқытудың формалары мен әдістері 39

6. Оқыту түрлері және оларды анықтайтын психологиялық-дидактикалық ұғымдар 46

II ТАРАУ.

Оқыту процесін оңтайландырудың теориялық негіздері 55

1. «Оқыту процесін оңтайландыру» түсінігі –

2. Оқыту процесін оңтайландыру критерийлері 58

3. Оқыту процесінің оңтайлы құрылымын таңдаудың әдістемелік талаптары 64

4. Оқыту процесінің оңтайлы құрылымын таңдау әдістемесі 73

III ТАРАУ.

Оңтайландырудағы мұғалімдердің типтік қиындықтарын талдау...

Демалыңыз - суреттерді, әзілдерді және күлкілі статустарды қараңыз

Әртүрлі афоризмдер

Біреу айтқандай өмір сүру өте өкінішті. (Ежелгі Рим мақалы)

Мағынасы бар дәйексөздер мен күйлер

Асханадағы аспаздарымыз: «Қызық, мынаны жей ме?!

Мектептегі эсселерден әзілдер

Корея алма бағымен әйгілі болғандықтан, мұндағы ауыл шаруашылығының негізгі саласы шошқа шаруашылығы.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ…………………………………………………………………….3
I ОҚУДЫ ОҢТАЙЛАНДЫРУДЫҢ НЕГІЗІ…………………………………….4

II ОҢТАМАЛЫ ОҚЫТУДЫҢ КРИТЕРИЯЛАРЫ……………………………6

2.1 Оқытудың оңтайлы нәтижелері
2.2 Мәні және оңтайландыру критерийлері

III ОҚУДЫ ОҢТАМАЛАНДЫРУДЫҢ ЖҮЙЕСІ…………………….8

ҚОРЫТЫНДЫ………………………………………………………………….11
ӘДЕБИЕТТЕР………………………………………………………12

КІРІСПЕ
Оқытуды оңтайландыру тұжырымдамасын 20 ғасырдың аяғында Ю.К.Бабанский жасаған.
Оқытуды оңтайландыру теориясының дамуына концепция авторы Ю.К.Бабанскиймен қатар ғалымдар М.Н.Скаткин, М.М.Поташник, А.М.Моисеев және т.б. елеулі үлес қосты. Оқытуды оңтайландыру мәселесін зерттеуде айтарлықтай тәжірибе жинақталды: оңтайландыру тұжырымдамасының негізгі принциптері анықталды; белгілі бір критерийлер тұрғысынан оқытудың тапсырмаларының, мазмұнының, формалары мен әдістерінің оңтайлы нұсқасын таңдау әдістемесін ұсынды; оқытуды оңтайландыру әдістемесін практикаға енгізу бойынша шаралар жүйесі әзірленді.
Зерттеушінің өзі оңтайландыру педагогиканың және бірқатар басқа ғылымдардың дамуындағы табиғи, логикалық кезең деп есептеді: аргументтердің минималды мәндерімен функцияның максималды мәнін табу.
Ю.К.Бабанский педагогикалық процесті оңтайландыру тәжірибенің әсерінен пайда болғанын бірнеше рет атап өтті: нашар үлгерімді жеңу, жаңа білім беру мазмұнына көшу процесінде оқу жүктемесін жою. Әдістемелік кемшіліктерді жою (кез келген бір әдіске ынталылық), мұғалім жұмысының нәтижесін және оқу үлгерімінің сапасын бағалаудағы формализм.
Бұл 60-70 жылдардағы педагогикада оқу процесінің оңтайлы қызмет ету мәселелерін қоюға және шешуге жаңашыл көзқарас болды.
«Әңгіме мектеп оқушысының дайындық деңгейіне түбегейлі жаһандық баға беру туралы болып отыр, деп жазады Ю.К.Бабанский, ол білім мен тәрбиенің бүкіл жүйесінің нәтижесінде қалыптасады, оның барысында ағымдағы сәтсіздіктер, уақытша жеңілістерге ұшырауы мүмкін. бірақ түпкілікті және сенімді жеңіс қамтамасыз етілді».
Ендігі жерде басты назар білім мен тәрбие сапасын арттыруға, мұғалімдер мен мектеп оқушыларының еңбегінің нәтижесін бағалаудағы студенттерге шамадан тыс жүктеме мен формализмді еңсеруге аударылуда. Сондықтан бұл кезең үшін оңтайлы болып осы мәселелердің шешімін қамтамасыз ететін осындай оқу процесі болып табылады. Бұл таңдалған тақырыптың өзектілігі. Оңтайландыру теориясы мектеп алдына жаңа міндеттерді тұжырымдамайды, ол қоғам дамуының әрбір тарихи кезеңінде алға қойған мәселелерді шешудің оңтайлы жолдарын табуға үйретеді. Оңтайлы - берілген жағдай үшін ең жақсы.
Мақсаты: Ю.К.Бабанскийдің оқытуды оңтайландыру теориясының негіздерін ашу. Сондықтан міндеттер:

«Оңтайлы», «оңтайландыру» терминдерін негіздеу;
Білім берудің оңтайлы құрылымын таңдау және критерийлерінің сипаттамасы;
Оқу-тәрбие процесін оңтайландыру іс-әрекетінің әдістерінің жүйесі.

I ОҚУДЫ ОҢТАЙЛАНДЫРУДЫҢ НЕГІЗДЕРІ

Әдіснамалық және теориялық негіздері

«Оңтайлы» термині (латынның optimus – ең жақсы деген сөзінен шыққан) белгілі бір шарттар мен міндеттер үшін ең қолайлы. Демек, оңтайландыру сөздің кең мағынасында берілген шарттарда кез келген мәселені шешудің ең жақсы нұсқасын таңдау процесі ретінде түсініледі. Тиісінше, оқытуды оңтайландыру – оның мәселелерін шешудің табыстылығы және студенттер мен мұғалімдердің уақытын өткізудің ұтымдылығы тұрғысынан берілген шарттар үшін ең жақсы оқыту нұсқасын ғылыми негізделген таңдау және жүзеге асыру.
Оқытуды оңтайландырудың теориясы мен әдістемесі ғылыми негізделген жоспарлауды және еңбекті нормалауды, функцияларды нақты бөлуді және күш-жігерді үйлестіруді, педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастырудың жалпы теориясының элементтерінің бірі болып табылады. қажетті жағдайлар, оңтайлы қызмет нұсқасын таңдау, жедел ынталандыру, реттеу, бақылау және есепке алу, сонымен қатар педагогикалық жұмыстың болашағы. Оңтайлы нұсқаны таңдамай, білім беруді ғылыми ұйымдастыру іс жүзінде мүмкін емес.
Оңтайлылық принципі оқу үдерісінің белгілі бір жағдай үшін жұмыс істеуінің сәл ғана жақсырақ емес, ең жақсы деңгейіне жетуін талап етеді. Ол оқытудың жеке әдістерін, әдістерін, құралдарын, формаларын жете бағаламауға, оқытудағы шаблон мен трафаретке қарсы, оқудың күрделілігінен немесе оқу материалын оқудың тым жылдам қарқынынан оқушылар мен мұғалімдердің шамадан тыс жүктелуіне қарсы. Оңтайлылық принципі білім беру процесінің барлық элементтерін қолдануда парасаттылық, ұтымдылық, пропорциялық сезім талаптарын жүктейді. Ол ең аз уақыт пен күш жұмсай отырып, ең жоғары нәтижеге қол жеткізуге шақырады. Бұл оның үлкен гуманистік мәні.

Оңтайландырудың психологиялық негіздері

Оңтайландыру идеяларының дамуына оңтайлы шешімдер қабылдаудың психологиялық негіздерінің дамуы ықпал етті. Психологиялық тұрғыдан оңтайландыру - бұл нақты білім беру мәселесінің ең ұтымды шешімін қабылдау және жүзеге асырудың интеллектуалды-ерікті актісі.
Шешім алдында педагогикалық тапсырма қабылданады (мысалы, берілген сыныпқа арналған сабақ жоспарының ең жақсы нұсқасын таңдау тапсырмасы); мәселенің бірнеше ықтимал шешімдерінің болуы; берілген шарттар үшін оңтайлысын таңдау қажеттілігін білу; осындай мәселелерді шешудің мүмкін жолдарының салыстырмалы тиімділігі туралы мәліметтермен танысу; ықтимал нұсқалардың санын ең мүмкін екіге дейін азайту; олардың тиімділігі мен күтілетін уақыт шығындарын салыстыру; екі оңтайландыру шартына ең жақсы сәйкес келетін бір опцияны таңдау.
Оңтайлы нұсқаны таңдау педагогикалық ойлаудың проблемалық ізденіс стилін талап етеді. Репродуктивті әдіспен мұғалім оқу мәселесін шешудің бір нұсқасын көшіріп алады. Ізденіс, шығармашылық ойлау кезінде ол мүмкін болатын бірнеше әдістердің ішінен берілген жағдайға ең қолайлысын таңдайды.
Шешім қабылдау кезінде мұғалім шиеленіс жағдайын бастан кешіреді және неғұрлым көп болса, оның бойында дербес ойлау дамымайды. Бірақ педагогикалық шешімді таңдағаннан кейін де, мұғалім жиі күмәнді күйді бастан кешіреді, өйткені таңдауды жүзеге асыру көбінесе студенттердің осы мәселеге деген көзқарасына байланысты. Бұл жерде ойлаудың ұтқырлығы талап етіледі, ол өзгерістер енгізуге және педагогикалық процесс барысында студенттердің іс-әрекетін реттеуге мүмкіндік береді.
Осылайша, оқытуды оңтайландырудың терең психологиялық негіздері бар. Шешім қабылдау алгоритмін жаттап алу арқылы оны меңгеру мүмкін емес. Ол тұлғалық, психологиялық жоспарға өзгерістер енгізуді, педагогикалық іс-әрекетте стандарт пен үлгіден бас тартуды, дербестікті дамытуды және мұғалімнің әдістемелік жаңалықтардың қуанышын сезінетін іскерлікке шығармашылық көзқарасты талап етеді.

II ОҢТАЙЛЫ ОҚЫТУДЫҢ КРИТЕРИЯЛАРЫ

2.1 Оқытудың оңтайлы нәтижелері
Қазіргі жағдайда оқу процесінің оңтайлы құрылысы кезінде сыныптың әрбір оқушысы материалды қазіргі уақытта өзінің максималды (шын мәнінде қол жеткізуге болатын) мүмкіндіктерінің деңгейінде («өте жақсы», «жақсы» немесе «) меңгереді деп саналады. қанағаттанарлық»), оның тәрбиесі мен дамуында алға жылжу кезінде. Оқушылардың үлгерімінің, тәрбиесі мен дамуының оңтайлы деңгейі жаңа оқу бағдарламаларының талаптарынан туындайды және оны бақылау, сауалнама жүргізу, жазба жұмыстарын тексеру, сыныптан тыс жұмыстар мен қарым-қатынас кезінде әңгімелесу арқылы оқушыларды жүйелі түрде зерттеу негізінде мұғалімнің өзі нақтылайды. Сондықтан оқуды оңтайландыру мектеп оқушыларының нақты оқу мүмкіндіктерін міндетті түрде зерттеуді болжайды. Ол сыныпта үлгермейтіндердің жоқтығына қанағаттанбайды, бірақ барлық оқушыларды максималды табысқа шақырады.
«Оқудың нақты мүмкіндіктері» - оңтайландыру теориясына енгізілген жаңа ұғым. Оқытудың нақты мүмкіндіктері адам сынған, оның оқытудың табыстылығына тікелей әсер ететін ішкі және сыртқы жағдайлардың бірлігін көрсетеді. Мұғалім үшін оқушының нақты оқу қабілеттерінің қазіргі деңгейін ғана білу маңызды емес. Ол оқушылар қандай тапсырмаларды, қандай қиындық деңгейінде орындай алатынын оның жетекші көмегі мен нұсқауымен орындауы керек.
Оңтайландыру белгілі бір кезеңдегі, мысалы, оқу тоқсанының, жартыжылдықтың, жылдың соңында студенттердің үлгерімінің ең жоғары деңгейін жобалауды талап етеді. Оқушыларды оқыту жаппай мектеп мұғалімдері үшін жеткілікті кешенді және сонымен бірге қолжетімді бағдарлама бойынша жүзеге асырылуы керек. Мысалы, орта топтағы мектеп оқушыларының нақты оқу мүмкіндіктерін зерттеу үшін мыналарды білу пайдалы: денсаулық жағдайын, қоғамдық және еңбек белсенділігін, мінез-құлық ережелерінің орындалуын, оқуға деген көзқарасын, жетекші тәрбиелік және сабақтан тыс қызығушылықтарын. , оқу дағдыларын қалыптастыру (жоспарлау, ең бастысы, оқу мен жазу қарқыны, өзін-өзі бақылау), оқудағы табандылық, эрудиция, отбасы мен құрбыларының ықпалы, қандай пәндерді оқуда қиналатындығы, деңгейі. негізгі оқу пәндері бойынша жақын болашақта күтілетін нәтижелер, оқудағы артта қалудың негізгі себептері немесе мінез-құлық кемшіліктері (бар болса).
Бұл бағдарлама өзінің сыртқы қарапайымдылығымен және қол жетімділігімен бір мезгілде салыстырмалы түрде тұтас, өйткені ол білім берудің, тәрбиелеудің және дамудың негізгі сипаттамаларын, тұлғаның барлық психикалық салалары туралы мәліметтерді қамтиды - интеллектуалды, ерікті, эмоционалдық және мотивациялық, барлығы бойынша. жеке тұлғаны тәрбиелеудің аспектілері. Бұл бағдарламаның маңыздылығы оқу озаттары мен үлгермейтін студенттердің ерекшеліктерін корреляциялау және салыстыру әдісімен дәлелденеді.
2.2 Мәні және оңтайландыру критерийлері
Мектеп дамуының әрбір кезеңінде білім берудің жалпы принциптерімен қатар, қазіргі сабақ пен оқу үрдісіне қойылатын өзекті талаптар тұжырымдалып отырды. Оңтайландырудың арнайы теориясын жасау қазіргі уақытта оқу процесін оңтайлы ұйымдастырудың критерийлері мен әдістерінің неғұрлым тұтас және логикалық өзара байланысты жүйесін тұжырымдауға мүмкіндік береді.
Олай болса, оқытудың оңтайлылығының бірінші критерийі – әрбір студенттің өзінің жақын даму аймағында оның нақты оқу мүмкіндіктеріне сәйкес келетін оқу үлгерімінің, тәрбиесі мен дамуының осындай деңгейіне жетуі.
Оқытудың оңтайлылығының екінші критерийі – студенттер мен мұғалімдердің сабақ пен үй тапсырмасына белгіленген уақыт нормаларын сақтауы. Әрбір сынып үшін сабақты орындауға және үй тапсырмасын орындауға уақыт бөлудің ғылыми негізделген нормалары бар екені белгілі.
Сонымен, оқушылар I сыныпта үй тапсырмасын орындауға 1 сағаттан, II сыныпта 1,5 сағаттан, III және IV сыныпта 2 сағаттан, V және VI сыныпта 2,5 сағаттан, VII сыныпта 3 сағаттан, VIII-XI сыныпта 4 сағаттан аспауы керек. сыныптар. Студенттердің сабақтан тыс жұмыстарға жұмсайтын уақытына да нормативтер белгіленді. IV-X сыныптардағы мұғалімдердің оқу жұмысына жұмсайтын оңтайлы уақыты аптасына 18 сағатты және оларға күнделікті дайындалуға шамамен 3 сағатты, бастауыш сыныптарда сәйкесінше аптасына 24 сағатты және күнделікті дайындыққа 2 сағатты құрайды. Бұл 6 сағатқа барлық мекемелерде жұмыс күнінен кейін жүргізілетін қоғамдық жұмыстарға кеткен уақыт кірмейді.
Өнімділік критерийлері мен уақытты бірлікте пайдалану оңтайландыруды қарапайым оқытуды белсендіруден ажыратады, бұл мұғалімдер мен студенттердің жұмсайтын уақытын міндетті түрде есепке алмайды.
Оңтайландыру мұғалімге жоғары білім нәтижелеріне жетудің ең қысқа, аз уақытты қажет ететін жолдарын көрсетеді. Ол мұғалімдерді олар үшін үйреншікті, бірақ нәтижесіз әрекеттерден, сынақтар мен қателіктерден, аяқтау мен қайталаудан, оқыту әдістерінің жетілмегендігінен туындайтын қажетсіз уақытты босқа кетіруден босатуға бағытталған.
Оқу процесінің оңтайлылығының аталған екі критерийінен басқа, басқа критерийлер болуы мүмкін: ең аз талап етілетін күш, қаражат және т.б.
Оқытудың оңтайлылығын бағалау бірнеше кезеңде жүзеге асырылады. Біріншіден, оқушылардың оқу үлгерімінің, тәрбиесі мен дамуының бастапқы деңгейі бағаланады. Содан кейін белгілі бір уақыттан кейін олардың өсуінің ықтимал деңгейі шамамен жоспарланады (бұл студент жасай алады және істеу керек). Осыдан кейін тәрбиелік шаралар жүйесі қолданылып, оқушылардың мінез-құлқындағы өзгерістер бағаланады. Нәтижесінде қол жеткізілген нәтижелер оңтайлы мүмкін болатын нәтижелермен салыстырылады, үй тапсырмалары мен сыныптан тыс жұмыстарға жұмсалған уақыт нормативтермен салыстырылады және жүзеге асырылатын шаралар жүйесінің оңтайлылық дәрежесі туралы қорытынды жасалады.

III ОҚУДЫ ОҢТАМАНДЫРУ ӘДІСТЕРІНІҢ ЖҮЙЕСІ

Оңтайландыру теориясы Ю.К. Бабанский дидактикаға жаңа категорияны – оқытудың заңдылықтары мен принциптерінен органикалық түрде шығатын, бірақ нақтырақ болатын оқытуды оңтайландыру тәсілдерінің жүйесін енгізеді.
Оқытуды оңтайландыру әдісі деп белгілі бір жағдайда гигиенамен белгіленген уақыт нормаларын (немесе одан да аз), яғни шамадан тыс жүктемесіз сақтай отырып, оқудың максималды мүмкін болатын тиімділігін алуға алдын ала бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты қызметі деп аталады. мектеп оқушылары мен мұғалімдер.
Оқыту процесін оңтайландырудың біртұтас процесі оның әрбір негізгі элементі – тапсырмалар, мазмұн, әдістер, құралдар, формалар және т.б. үшін ең жақсы нұсқаны таңдау әдістерінің жиынтығынан тұрады.
Оқыту әдістері жүйесінің жаңалығын жүзеге асыру өте маңызды, өйткені оқытуды оңтайландыруға әкелетін мұғалім әрекетінің жеке әдістері, әсіресе тәжірибелі мұғалімдерге белгілі. Бірақ мұнда сапалы секіріс бар. Мұғалім оқу-тәрбие процесін оңтайлы құрудың барлық тәсілдерін меңгерген кезде мектеп Жарғысында қарастырылған сол уақытты жұмсай отырып, айтарлықтай жоғары нәтижелерге қол жеткізеді.
Кейбір жағдайларда оңтайландыру әдістері туралы, басқаларында - оқу процесін оңтайландыру мүмкіндігі туралы айтуға болатынына назар аударайық. Шеберлік бұл жағдайда мұғалімнің белгілі бір оңтайландыру әдісін меңгеруі деп түсініледі. Оңтайландырудың белгілі бір кезеңдерін де бөліп көрсетуге болады, өйткені әдістердің өзі кездейсоқ емес, кезең-кезеңімен орналасады.
Педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастыру теориясында мұғалім іс-әрекетінің төрт негізгі деңгейі ажыратылады: жеткіліксіз, сыни, қолжетімді және оңтайлы (И.П.Раченко).
Оқытудың жоғары, яғни оңтайлы деңгейіне не тән, ол оқу әрекетінің элементтеріне қандай жаңалық әкеледі, оны оңтайландырудың негізгі жолдары қандай?
Алдымен оның міндеттерін жоспарлаудан басталатын оқытуға дайындық кезеңіне тоқталайық. Оңтайлы жоспарлау оқу тапсырмаларын жобалауға кешенді көзқарасты талап етеді және олардың біржақты болуына жол бермейді. Сол сабақта мұғалім білім беру, тәрбиелеу, дамыту мәселелерін бірлікте шешуі керек. Бұл тәсіл оқу міндеттерінің бүкіл кешенін шешуге қосымша уақытты қажет етпей оқытудың тиімділігін арттырады.
Оңтайлы жоспарлау оқу үдерісі өтетін жүйенің сипаттамаларын ескере отырып, міндеттерді міндетті түрде нақтылауды қамтиды. Оқу мақсаттарын нақтылау мүмкін емес b
және т.б.................

Оқу процесін оңтайландыру. Бабанский Ю.К.

М.: 1977. - 256 б.

Бұл кітапта оқу-тәрбие үдерісін оңтайландырудың теориялық негіздері қарастырылып, білім берудің оңтайлы құрылымын таңдау критерийлері мен тәртібі негізделіп, осы бағыттағы мектептердің озық тәжірибелері жинақталған.
Оңтайландыру теориясының жалпы ережелері жас жеткіншектердің үлгермеушіліктерінің алдын алу, сондай-ақ ең дайын мектеп оқушыларының оқу процесін ұйымдастыру мысалында нақтыланған.

Кітап ғалымдарға, жалпы білім беретін мектептердің ұстаз-студенттеріне және ұстаздарына арналған.

Формат: pdf

Көлемі: 13,4 Мб

Жүктеп алу: yandex.disk

МАЗМҰНЫ
Алғы сөз
I ТАРАУ
Оқыту процесінің құрылымы
1. Оқыту процесі және оның негізгі компоненттері
2. Оқыту процесінің негізгі буындары 15
3. Оқыту процесіндегі құрылымдық байланыстар 22
4. Оқыту принциптері 26
5. Оқытудың формалары мен әдістері 39
6. Оқыту түрлері және оларды анықтайтын психологиялық-дидактикалық ұғымдар 46
II ТАРАУ.
Оқыту процесін оңтайландырудың теориялық негіздері 55
1. «Оқыту процесін оңтайландыру» түсінігі –
2. Оқыту процесін оңтайландыру критерийлері 58
3. Оқыту процесінің оңтайлы құрылымын таңдаудың әдістемелік талаптары 64
4. Оқыту процесінің оңтайлы құрылымын таңдау әдістемесі 73
III ТАРАУ.
Педагогтардың оқу-тәрбие процесін оңтайландыру іс-әрекетіндегі типтік қиындықтарын талдау 85
1. Педагогтардың қызметін зерттеу бағдарламасы –
2. Педагог қызметіндегі типтік кемшіліктер мен қиындықтар 91
IV тарау.
Оқыту процесін оңтайлы құру шарттары 104
1. Мұғалімдердің арнайы ғылыми-әдістемелік дайындығы
2. Мектеп оқушыларын оқыту әдістемесін жетілдіру 119
3. Тиісті оқу-материалдық, гигиеналық және моральдық-психологиялық жағдайларды қамтамасыз ету 146
V ТАРАУ
Студенттердің үлгермеушіліктерін болдырмау мақсатында оқу процесін оңтайландыру бойынша шаралар жүйесі 154
1. Үлгермеу себептерін зерттеу бағдарламасы -
2. Мектептегі үлгермеушіліктің типтік себептерін талдау 162
3. Мектептегі үлгермеушіліктердің алдын алу мақсатында оқу процесін оңтайландыру бойынша шаралар жүйесінің сипаттамасы
4. Мектептегі үлгермеушіліктерді жеңу жолдары 191
VI ТАРАУ.
Ең дайын мектеп оқушыларының оқу процесін оңтайландыру жолдары туралы 226
Қорытынды 241
Әдебиет 249

Мұғалім оқу үдерісін ұйымдастырушы ретінде үнемі тиімділік мәселесімен бетпе-бет келеді, ол мұғалім шешетін міндеттердің күрделілігіне және оқу процесінің мазмұнына, оқу қарқынына және мұғалімнің оқытудың әдістерін, құралдарын, формаларын таңдауы және тәрбие сабағында оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыру дәрежесі туралы. Осыған байланысты мұғалімнің еңбекті ғылыми ұйымдастыру механизмдерін меңгеруі ерекше маңызды болады. HOT принциптерінің бірі - оңтайландыру принципі.

«Оңтайландыру» термині екі мағынада қолданылады. Кең мағынада бұл берілген шарттарда кез келген мәселені шешудің ең жақсы нұсқасын таңдау процесі. Тар мағына педагогикалық ұғымның анықтамасын білдіреді.

Психологиялық тұрғыдан алғанда, оңтайландыру - бұл келесі алгоритмге ие белгілі бір оқу тапсырмасының ең ұтымды шешімін қабылдау және жүзеге асырудың интеллектуалды-ерікті әрекеті: қабылдау; екі немесе одан да көп шешімдерді таңдау; нақты жағдайларда таңдау қажеттілігін білу; опцияларды екіге дейін қысқарту; оларды салыстыру және ең жақсы нұсқаны таңдау; оңтайлы нұсқаны жалғыз деп қабылдау және оны іс жүзінде қолдану.

Оңтайландырудың әдіснамалық негізі жүйелік тәсіл болып табылады, онда шешім қабылдау жүйенің құрамдас бөліктері арасындағы барлық тұрақты байланыстарды ескере отырып және қызметтегі негізгі буынды бөлуге сүйенеді.

Оқытуды оңтайландыру келесі принциптер арқылы жүзеге асады: дамыта оқыту, оқыту әдістерінің ақылға қонымды үйлесімі, «балалар өмірін» орынды ұйымдастыру (С. Т. Шацкий) және интенсификация.

Оңтайландыру мұғалімнің ең жақсы нұсқаны табу қажеттілігін жеке қабылдауына негізделген; педагогикалық іс-әрекеттегі үлгіден арылу туралы; тәуелсіздік пен бизнеске шығармашылық көзқарасты дамыту туралы.

Оңтайландыру оқыту, тәрбиелеу, тәрбиелеу және дамытудың өзара байланысына бағытталған оқу-тәрбие процесінің ерекшеліктеріне байланысты; оқу іс-әрекеті нәтижелерінің білім алушылардың нақты мүмкіндіктеріне, оның өту жағдайларына, оқу процесінің барлық элементтерінің ең жақсы үйлесіміне тәуелділігі; мұғалімнің тәрбиенің мақсаттарын, мазмұнын, әдістерін, құралдары мен формаларын кешенді түрде пайдалануына негізделген оқыту мен оқу үдерістерінің өзара тәуелділігі.

Оңтайландыру оқытушы мен студентті қосымша сабақтар, тиімсіз сабақтан тыс сабақтар, семестрдің соңына бағаларды жинақтау бойынша сауалнамалар түріндегі оқудағы кемшіліктерді түзетуден, бақылау іс-шарасы ретінде нашар оқитын студенттермен мерзімді әңгімелесуден босатуға бағытталған.

Оқыту процесін оңтайландыруға мұғалімнің іс-әрекетінің бірлігін сақтай отырып қол жеткізуге болады, т.б. оқыту, және оқушылардың іс-әрекеттері, т. ілімдер. Сондықтан педагогикалық шарттар мен ережелерді, осы процеспен жүретін мүмкін қиындықтарды, сонымен қатар сабақтың мазмұнын оңтайландыру тәртібін бөліп көрсету қажет. Компоненттердің әрқайсысын талдап көрейік.

Оқыту процесін оңтайландырудың педагогикалық шарттарын екі топқа бөлуге болады. Біріншісі мұғалімнің процестің өзін ұйымдастыруға дайындығына қатысты. Мұнда мыналарды атап өту керек:

• мұғалімнің өз мүмкіндіктерін талдауы және бағалауы;
• мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесін талдау және жүйелеу;
• мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі;
• диалогтық формаларды оңтайландыру нәтижелерін бірлесіп талқылауда мұғалімдердің пайдалануы (мысалы, белгілі бір оқу тобында жұмыс істейтін барлық мұғалімдердің оқу-тәрбие жұмысында студенттерге біртұтас көзқарас жасауға мүмкіндік беретін консультациялар, семинарлар; ортақ мәселелерді анықтауға көмектесу студенттердің қиындықтары мен шамадан тыс жүктемелерінің себептері; нақты білім беру тобымен жұмыс тәжірибесінде жеке көзқарас пен сараланған тапсырмаларды жүзеге асыруда тәжірибе алмасуға ықпал ету).

Екінші топқа сыныптағы оқу процесін тікелей оңтайландыратын жағдайларды жатқызу керек:

• оқыту сабағының оңтайлы түрін таңдау;
• мұғалімнің оқушыларға олардың нақты оқу мүмкіндіктеріне қарай сараланған тәсілді қолдануы;
• жаттығу сабағында психологиялық жайлылық атмосферасын құру;
• оқушылардың оқу әрекетін педагогикалық ынталандыру жолдарын ойластыру;
• оқытушының оқу сабағын өткізудегі санитарлық-гигиеналық талаптарды және студенттердің оңтайлы оқу жүктемесін ескеруі;
• білім беру қызметін басқару мен өзін-өзі басқарудың ұтымды үйлесімі және белгілі бір оқу сессиясы шеңберінде оқу процесін жедел реттеу мен түзету.

Бұл шарттар мұғалім сабақты оңтайландыру процедурасында негізгі ережелерді сақтаған жағдайда орындалады.

Мемлекеттік кәсіптік білім беру мекемесі

Горловский коммуналдық шаруашылық колледжі»

математика пәндерінің оқытушылары мен

ғылыми дайындық

№ ____ хаттама «___» ______ 20____ ж.

Цикл комиссиясының төрағасы

_________________ Г.А.Коренюк

ӘДІСТЕМЕЛІК ЕСЕП

«Қазіргі жағдайларда оқу процесін оңтайландыру» тақырыбына

Құрастырған _________ Е.К.Светличная

2016

Қазіргі жағдайда оқу процесін оңтайландыру

Қазіргі таңда маман даярлаудағы басты міндет – тұлға мен мемлекеттің сұранысына сай сапалы білім беру. Колледжде оқи отырып, студент білім беру ақпаратының белгілі бір көлемін алып қана қоймай, сонымен қатар оның кәсіби қызметі құрылатын оқу іс-әрекетінің дағдыларын меңгеруі керек. Колледж студенттерінің білім алуының негізгі нәтижесі кәсіптік қызмет саласындағы «білім, іскерлік және дағдының өз алдына жүйесі емес, негізгі құзыреттер жиынтығы» болуы керек. А.В. Хуторской құзырлылыққа оларға қатысты жоғары сапалы өнімді іс-әрекетке қажетті объектілер мен процестердің белгілі бір шеңберіне қатысты берілген тұлғаның өзара байланысты қасиеттерінің (білім, қабілет, дағды, іс-әрекет әдістері) жиынтығы кіреді деп дәлелдейді. Студент меңгеруі тиіс ақпарат көлемінің артуымен оқу процесін оңтайландыру мәселесі және соған байланысты мұндай процесті жүзеге асыруға болатын құралдарды таңдау өзекті бола бастайды.

Көптеген зерттеулерді талдау оқу процесін оңтайландыру мәселесі мектепте де, университетте де «күн тәртібінен» алынбағанын және өмір бойы білім беру жүйесінде өзектілігі артып келе жатқанын көрсетеді.

Өзінің еңбектерінде Ю.К. Бабанский «оңтайлы» терминін «белгілі бір критерийлер тұрғысынан алғанда берілген шарттар үшін ең жақсысы» деп, ал оқу процесін оңтайландыруды оқытудың заңдылықтарын, принциптерін жан-жақты қарастыру негізінде ұйымдастырылған басқару ретінде анықтайды, қазіргі заманғы оқытудың формалары мен әдістерін, сондай-ақ берілген критерийлер бойынша процестің ең тиімді жұмыс істеуіне қол жеткізу үшін осы жүйенің ерекшеліктерін, оның ішкі және сыртқы жағдайларын. Тапсырмаларды шешудің тиімділігі мен уақыты оңтайлылық критерийі ретінде пайдаланылуы мүмкін. Айта кету керек, «оңтайлы» термині «идеал» терминімен бірдей емес. Оңтайлылық туралы айтқанда, олар міндетті түрде жалпы емес, оқу орнының, студенттердің белгілі бір тобының берілген, нақты жағдайларында мүмкін болатын максималды нәтижелер туралы айтып отырғанын атап көрсетеді, яғни олар білімнің барлық спектрін білдіреді. бұл жағдайда студенттер мен мұғалімдердің мүмкіндіктері..

Педагогикалық процесс туралы жалпы айтқанда Ю.К. Бабанский былай деп жазады: «Оқу-тәрбие процесін оңтайландыру деп мұғалімдердің осы процесті құрудың ең жақсы нұсқасын мақсатты түрде таңдауы түсініледі, бұл белгіленген уақытта мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін шешуде максималды тиімділікті қамтамасыз етеді».

Оқыту процесінің құрамдас бөліктерін қарастырайық және мұғалім деңгейінде оңтайландыру тұрғысынан не істеуге болатынын анықтауға тырысайық. Таңдалған Ю.К. Бабанский оқу процесінің компоненттері:

1) әлеуметтік анықталған оқу мақсаттары;

2) оқытудың мазмұны;

3) оқытушылар мен білім алушылардың іс-әрекетінің нысандары;

4) оқытушылар мен білім алушылардың іс-әрекетінің әдістері мен құралдары;

5) оқыту нәтижелерін талдау;

6) оқыту нәтижелерінің өзіндік талдауы.

Оқытушыға бағыт-бағдар беретін оқытудың мақсаттары мен мазмұны бастапқыда МЖМБС және пәннің типтік оқу жоспарында белгіленген. Яғни, оларды оңтайландыру республикалық деңгейге жатады. Оқыту нәтижелерін талдау және өзін-өзі талдау оқу-тәрбие процесінің мақсаты, ресурстары мен нәтижелері арасындағы сәйкестікті анықтауды көздейді және ол мұғалімнің өзінің жеке жұмысын бағалауымен байланысты болғандықтан, бұл компонент субъективтілік элементін қамтиды. Сондықтан ол оқытушының қызметіне қатысты болғанымен, ол әрқашан жоғары деңгейде, мысалы, факультет басшылығы деңгейінде қайталанады. Сондықтан мұғалімнің іс-әрекетіне қатысты бұл компоненттің оңтайлылығы туралы айту дұрыс емес сияқты.

Сонымен, мұғалімге сыртқы жағдайлар ретінде берілмеген оңтайландыру үшін қол жетімді компоненттер студенттерді оқытудың формалары, әдістері мен құралдары болып табылады. Дегенмен, білім берудің сол немесе басқа түрін немесе олардың комбинациясын қолданудың шын мәнінде оңтайлы екендігін бағалау үшін мұғалімге мұндай бағалау әдістерін беру керек. Бұл жағдайларға оқытудың ең тиімді әдістері мен құралдарын, әрине, мұғалім өзі таңдайды. Осылайша, барлық деңгейде «оңтайландыру мәселелерін білім беру процесінің барлық қатысушылары шешуі керек». Ең болмағанда, осыған ұмтылуымыз керек.

Университеттегі оқу процесінің негізгі элементтері: лекциялық және практикалық (зертханалық) сабақтар. Университет оқытушысы бұл сабақтарды студенттер жақсы нәтижеге қол жеткізетіндей етіп ұйымдастыруы керек.

Кредиттік оқыту жүйесі жағдайында оқытушы пәннің оқу-әдістемелік кешенінің (бұдан әрі – ОӘК) көмегімен оқу процесін оңтайландыра алады, оның негізгі компоненттері:

– жоспар;

– пәннің оқу-әдістемелік қамтамасыз ету картасы;

– дәріс кешені;

– практикалық (зертханалық) сабақтардың жоспары;

– SRS материалдары;

– оқушылардың оқу жетістіктерін бақылау мен бағалауға арналған материалдар.

Syllabus – оқу пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын, пререквизиттер мен постреквизиттерді, курсты ұйымдастыру мен жоспарлауды көрсететін студенттерге арналған жұмыс оқу жоспары. Дәріс кешенінде лекциялардың тезистері, иллюстративті және үлестірме материалдары, ұсынылатын әдебиеттер тізімі бар. Студенттердің оқу жетістіктерін бақылау мен бағалауға арналған материалдарға шешілген нөлдік нұсқасы бар семестрлік тапсырмалар, үлгілі өзіндік және бақылау жұмыстары, тест тапсырмалары жатады.

ЖәнеОӘК пайдалану аудиториялық жұмыс үшін сағаттардың жетіспеушілігін ішінара өтеуге, материалды игеруді жақсартуға, студенттердің белсенді өзіндік жұмысын ұйымдастыруға, білім, білік және дағдыларды бақылау процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

«Электротехника және электроника» пәнінің мысалында оқуды оңтайландыру процесін қарастырайық. Оқытушы лекцияда ОӘК-де баяндалған материалды кеңейте отырып, жұмыс оқу жоспары бойынша зерттелетін тақырып бойынша теориялық материалды қысқаша баяндайды. ОЖСӨЖ сабақтарында (дәріс) студенттер теориялық материалды кейбір теоремалардың дәлелдерімен, иллюстрациялармен, диаграммалармен, сызбалармен, теңдеулерді шешу алгоритмдерімен толықтырады, яғни оқытылатын материалды жалпылайды және жүйелейді, оқу және оқу әдебиетімен жұмыс істеу дағдыларын игереді. .

Практикалық сабақтың негізгі кезеңдері:

– теориялық сауалнама;

– типтік есептерді шешу;

– мәселені өз бетінше шешу;

– есептерді шешудегі типтік қателерді талдау;

– үй жұмысы.

Теориялық сауалнама ауызша немесе жазбаша түрде ұйымдастырылуы мүмкін. Ол үшін мұғалім ОӘК-де сабақ тақырыбы бойынша сұрақтар немесе тест тапсырмаларының тізімін әзірлейді.

Сабақта мұғалім кейіннен тексеру арқылы және мұғаліммен кеңесе отырып, оқушылар өз бетінше шеше алатын мәселелерді шешуді ұсынады.

Ағымдағы сабақтың соңында оқытушы семестрлік тапсырма береді, ол үшін студент ОӘК-де берілген нөлдік опцияны пайдалана алады.

Осылайша, оқу процесінде ОӘК пайдалану берілген уақыт ішінде әрбір студенттің жеке траектория бойынша оқуын ұйымдастыруға және оқу процесін оңтайландыруға мүмкіндік береді.

Әдебиет:

Хуторской А.В. Негізгі құзыреттер білім берудің студентке бағытталған парадигмасының құрамдас бөлігі ретінде. // Халық ағарту.- 2003. - No 2. – 58-63 б.

Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. т.б. Педагогика / Ред. Ю.К. Бабанский. - М .: Білім, 1988. - 479 б.

Бабанский Ю.К. Оқыту процесін оңтайландыру (Жалпы дидактикалық аспект). - М .: Педагогика, 1977. -256 б.

Бабанский Ю.К. Таңдамалы педагогикалық еңбектер / құраст. М.Ю. Бабанский. - М .: Педагогика, 1989. - 560 ж.