Нәтижелерді көпшілікке таныстыру педагогикалық қызметжәне география мұғалімінің инновациялық жұмысы
МКОУ Нововоронеж No4 орта мектебі

Ковалева Галина Валентиновна

«Менің шақыруым – мұғалім. Олар: «Сіз не істейсіз?» деп сұрағанда, маған бос сөзбен: «Мұғалім» деп жауап беру қиын. Бұл қазір мүлдем беделсіз мамандық болғандықтан емес. Тек мен үшін «мұғалім» мамандық емес, әлеуметтік жағдай да, хобби де емес, жұмыс та емес... Мен үшін «мұғалім» - өмір, өмірімнің мәні. Мен мұғалім болып жұмыс істемеймін, мұғалім болып тұрамын. Маған мұғалім болған ұнайды. Мен одан да көп айтайын – география мұғалімі.

Нағыз білімді, мәдениетті адамды география негіздерін білмей елестету мүмкін емес. Географияны оқу Отанға, оның табиғатына деген сүйіспеншілікті, басқа елдер мен халықтарға достық қарым-қатынасты қалыптастырады. Жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайда жоғары технологиялық бәсекелестік әлемінде өмір сүруге дайын жеке тұлғаны қалыптастыруда білімнің маңызы артып келеді. Бұл процесте ең бастысы – студенттің жеке басы, оның өзін-өзі жүзеге асыру қабілеті, тәуелсіз шешімоның табысты болуына мүмкіндік беретін мәселелер. Оқыту қол жетімді және қызықты болған кезде қажетті нәтиже береді.

(слайд)

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының білім сапасына қойылатын талаптарын ескере отырып, жаңа технологиялар мәселесі маңызды болып табылады. Олар қайта ойлап табылған жоқ, бірақ сол күйінде қалады, оларды тек «басқа жарықта» пайдалану керек. Сондықтан студенттердің өз бетінше білім алу, алу қабілетін қалыптастыратын жағдай жасау және ұйымдастыру – менің басты педагогикалық міндетім қажетті ақпарат, гипотезаларды алға тарту, қорытынды жасау.

Жұмыстың негізгі бағыты студенттердің географиялық білім беру процесінде игеретін құзыреттіліктерін қалыптастыру болды:

географиялық картаны, ғылыми-көпшілік әдебиеттерді, статистикалық материалдарды және карта диаграммаларын пайдалана білу;

жердегі маршруттық түсірістерді құрастыра білу, қоршаған ортаны бақылауды жүргізу;

интернет ресурстарымен жұмыс істей білу;

топта жұмыс істей білу, шешім қабылдау және ол үшін жауапкершілікті көтеру.

Осы технологияларды қолдана отырып, мен және оқушыларым мынадай нәтижелерге қол жеткіздік.

Осы жұмыстардың барлығы маған білім сапасын 90%-ға дейін арттыруға мүмкіндік берді.

(слайд)

Сабақтағы жұмысты пән бойынша сыныптан тыс жұмыстармен шебер ұштастыру арқылы оқыту мен тәрбиенің сапасын арттыруға болады деп ойлаймын. Сыныптан тыс жұмыстың оқушылардың географиялық қызығушылықтарын дамыту, кәсіптік бағдарын дамыту, жалпы ой-өрісін кеңейту, танымдық дербестігін дамыту жағынан берері мол. Шәкірттерім түрлі деңгейдегі жарыстарға қатысады. «Шәкірттің жетістігі – ұстаздың жетістігі» дейді ғой. (Міне, 3 жыл қорытындысы)

IN мектеп жарыстары 53 оқушы қатысып, оның 34-і жеңімпаз және жүлделі орындарға ие болды.

Қалалық деңгейдегі олимпиадаларда 17 оқушы бар, оның 5-і жеңімпаздар мен жүлдегерлер.

Облыстық: ВМПУ мектепішілік олимпиадасы – 2 оқушы және 2 жүлдегер.

Федералды (Olympus, Multitest, Litopist) – 148 оқушы қатысты, оның 13-і жеңімпаздар мен жүлдегерлер.

Біз Мәскеу білім басқармасы өткізетін халықаралық жарыстарға қатысамыз. Мәскеу ашық білім беру институты. (мектепке дейінгі білім беру), сондай-ақ «Инфоурок» жобасы бойынша олимпиадаға – 61 оқушы қатысты, оның 40-ы жеңімпаз және жүлделі орындарға ие болды.

(слайд)

Мен көп жыл қатарынан мектеп оқушыларымен жобалық іс-шараларға қатыстым. Ал жаңа Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының енгізілуімен балалардың жобалық іс-әрекеті мен танымдық қызығушылықтарының мүмкіндіктері және осы негізде білімді практикалық қолдану процесінде олардың өздігінен білім алу мүмкіндіктері кеңейді. 5-сыныптан бастап, өздеріңіз білетіндей, «Жобалық іс-әрекеттің негіздері» пәні енгізілді. Мен ОПД-ны төрт жылдан бері басқарып келемін. Сыныптағы оқушылар оқу жобаларын жасаумен айналысады.

Бұл жобалық қызметті жаңа деңгейге көтеруге мүмкіндік берді. Бірнеше жылдық жұмыс барысында көптеген қысқа мерзімді, ақпараттық және ғылыми жобалар жасалды.

Менің студенттерім әртүрлі конференцияларда ғылыми жобаларды ұсынды: мектептен бастап федералды деңгейге дейін.

Соңғы үш жылда мектеп конференцияларында 21 оқушы өз жобаларын қорғады, дегенмен жобада барлық сынып оқушылары жұмыс істеді.

2015 жылдың сәуір айында Нововоронеж политехникалық колледжінің ғылыми-практикалық конференциясы өтті. Тақырыбы «Соғыс және естелік: Ұлы Жеңістің 70 жылдығына», 10 «А» сыныбының оқушысы Чеглова Татьяна жеңімпаз атанды.

Шәкірттерім жыл сайын VIVT өткізетін «Алтын арыстан» байқауына қатысады.

2014 жылы Воронеж қаласында өткен мектеп оқушыларының 8-ші аймақтық ғылыми-тәжірибелік конференциясына қатыстық. Воронеж облысы

Воронеж мемлекеттік педагогикалық университеті өткізген «Табиғатты сүюден табиғатты пайдалану мәдениетіне» 9 «Б» сынып оқушылары Быкова Виолетта мен Токарева Юлия 2 орынды иеленді.

2014-15 жылы ВМУ студенттерінің ғылыми қоғамының 29 және 30-шы конференцияларында және Орыс географиялық қоғамы Воронеж филиалының студенттік секциясында 11 студент өз жобаларын ұсынып, әр жоба жоғары бағаланып, студенттер сертификаттарға ие болды. құрмет және 1 және 2 дәрежелі дипломдар. 5 жоба ұсынылды.

(слайд)

Мұғалімнің бақыты оқушының жеңісінен тұрады, ал оқушының тағдыры мұғалімнің қалай жұмыс істейтініне, оның табысты бола ма, өзін-өзі жүзеге асыруына байланысты. қазіргі әлем.

Ұстаз ретінде өмірде жетістікке жеткен шәкірт тәрбиелеудің құнды екенін түсінемін және соған ұмтыламын.

19 жыл бойы No4 мектепте география пәнінің мұғалімі болып жұмыс істеп, осы уақыт аралығында сынып жетекшісі болдым. Әрине, менің сыныбым мектептегі барлық іс-шараларға қатысады, мен оларды тізімдемеймін. Біз де саяхаттағанды ​​жақсы көреміз: күздің жылы айларында Донның оң жағалауына, көшкіннің астында барамыз, әбзелдер мен арқандарды пайдаланып тауға көтерілеміз, отқа тамақ пісіреміз, ашық ойындар ойнаймыз. Сүйікті Отанымызды аралаймыз. Липецк облысындағы Сафари саябағында болдық. Воронежде, Эйнштейн мұражайына, Графский қорығында, «Ежкин жолдары» арқан қалашығы. Волгоградта - әскери нысандарға экскурсия, Планетарийге барды. Сондай-ақ Тула қаласында батырлар майдан даласында, Кремльде, Дулыға мұражайында, Самоварлар мұражайында болып, Ясная Полянада болды. Біз Санкт-Петербургте үш күн болдық, ал қысқы демалыста Жаңа жылдық Мәскеуге бардық.

9 жыл бойы «Бағдарлау, туризм және өлкетану» үйірмесін басқарды. мектебіміз бен ДДТ негізінде. Жыл сайын облыстық байқауларға қатыстық. Менің командам бірнеше рет жүлделі орындарға ие болды.

(слайд)

Мен үшін мұнымен тоқтап қалмай, балаларға үлгі болып, педагогикалық шығармашылық топтардың жұмысына, түрлі деңгейдегі конференциялар мен семинарларға қатысу өте маңызды;

2013 жылы «Білім сабағы» байқауына қатысты.

2014 жылы Воронеж штаты Педагогикалық университетмен қатысқан «Инновациялық педагогикалық идеялардың 2-фестивалі» өтті.

2015 жылы мен Ресейдің шығармашыл мұғалімдер қауымдастығына қосылып, 6-сынып оқушыларына арналған «Бірақ ол бәрібір» Бүкілресейлік «Жобалық және шығармашылық іс-әрекеттер» педагогикалық шығармашылық фестиваліне жобаны ұсындым. Сайыс нәтижесінде оқушылар Диплом, ал мен Алғыс алдым.

Интернет ресурстары арқылы шығармашыл мұғалімдермен тәжірибе алмасу, жеке парақшамды жүргізу, педагогикалық форумдарға қатысу, сонымен қатар әдістемелік жұмыстарға қатысу, әріптестеріммен тәжірибеммен бөлісу арқылы оқыту шеберлігімді арттыруға тырысамын:

Қалалық әдістемелік бірлестіктерге үнемі қатысып, жұмыс тәжірибеммен алмасып тұрамын.

2012 жылдың желтоқсан айында мектебімізде Ашық есік күні өтті. «Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу және енгізу» шығармашылық зертханаларының жұмысы. Жұмыс тәжірибеммен бөлістім

Белбеу Татьяна Юльевна –

тарих және география пәнінің мұғалімі

Докучаев орта мектебі.

Оқыту тәжірибесі– 12,5 жыл.

Осы мамандық бойынша жұмыс тәжірибесі:

Тарихы – 7,5 жыл

география – 1 жыл

Білім- жоғары.

Аяқталды

Солтүстік Қазақстан Мемлекеттік университеті

олар. Қозыбаева 2008 ж

мамандығы бойынша:

тарих және география пәнінің мұғалімі.

Әдістемелік тақырып:

«Іске қосу

оқушылардың танымдық белсенділігі

қолдану

оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері,

арттыру құралы ретінде

тәрбиелік

оқушының белсенділігі»

География саласы үлкен және таңқаларлық.

Н.В. Гоголь.

География – оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен танымдық құзыреттілігін дамыту үдерісі ең жарқын мағыналық реңктерге ие болатын пәндердің бірі. Әзірге болу үшін ең күшті екпін шығармашылық әлеуетПәнді оқудың бастапқы кезеңінде (6-7-сыныптар) қалыптастыратын оқушылар мен танымдық құзыреттілікті дамыту, өйткені оқу материалын қабылдау берілген сабақ тақырыбының сөздерін, ұғымдарын, анықтамаларын «жаңғырту» арқылы жүзеге асады, қабылданған сабақ объектілерінің бейнесін жасау кіреді, жаңа бейнелер байытады және жетілдіріледі, оқу үдерісін тақырыптан сабаққа өнімді етеді. Тақырып.

Бірақ танымдық іс-әрекетті, оқушылардың зейінін күшейтпей, оқытылатын материалда тұрақты танымдық құзыреттілігін қалыптастырып, дамытпай мұғалімге жүктелген міндеттерді шешуде табысқа жету мүмкін емес.

Жұмысымның басты мақсаты – «Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру құралы ретінде оқытудың әртүрлі формалары мен әдістерін пайдалана отырып, оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру».

Мақсат негізінде келесі міндеттер қойылды:

Оқушылардың тек оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажетті ойлау қабілетін дамытуға ықпал ету (негізделген шешім қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу, құбылыстың әртүрлі аспектілерін талдау және т.б.);

Балаларды сыни (шығармашылық) ойлауға үйрету;

Оларда басқа адамдармен бірлесіп жұмыс істеу қабілетін дамыту;

Сыныпта серіктестік, бірлескен ізденіс және шығармашылық мәселелерді шешу атмосферасын құру.

Оқу-танымдық іс-әрекеттерді, ынталандыру мен ынталандыруды, бақылау мен өзін-өзі бақылауды өз тәжірибемде ұйымдастыру және жүзеге асыру кезінде географияны оқытуда дәстүрлі емес әдістерді қолданамын: тақырып бойынша ойын сәттері, өлең, сөзжұмбақ, ойын-сауық материалы арқылы түсіндіру, дәстүрлі емес сабақтың әртүрлі кезеңдеріндегі оқыту формалары.

Мысалы, жаңа білімді қалыптастыру сабақтарын лекциялық сабақтар, семинарлар, экспедиция сабақтары (саяхаттар), зерттеу сабақтары түрінде өткіземін. Оқыту дағдылары мен дағдылары сабақтарында рөлдік ойындармен сабақта дәстүрлі емес формаларды, ал білімді қайталау және жалпылау, дағдыларды бекіту сабақтарында ойын формаларын қолданамын: КВН, «Не? Қайда? Қашан?», «Өз ойыным», сабақ-сайыс, сабақ-сайыс. Тестілеу сабақтарында білім мен дағдыларды ескере отырып, викториналар, сайыстар, географиялық диктанттар, тестілеу, шығармашылық жұмыстарды қорғау жұмыстарын жүргіземін. Жаңа материалды оқу барысында АКТ-ны пайдалануға басымдық беремін.

Оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану сабақта танымдық белсенділікті арттырады, білімді байытады, жүйелейді және бекітеді, саналы түрде пайдалануға ықпал етеді.

Географияның мазмұны пәнаралық байланыстарды ескере отырып, танымдық қызығушылықты қалыптастыруға үлкен әсер етеді.

Пәнаралық байланыстарды үш деңгейден тұратын жүйе ретінде көрсетуге болады.

I деңгей: пәннен жоғары байланыстар.

Мысалы, тұжырымдама биосфера -жаратылыстану циклінің барлық пәндерімен оқытылады. Бұл терминнің күрделенуі алтыншы сыныптан он бірінші сыныпқа дейін орын алады. Бұл тұжырымдаманы қалыптастыру кезінде балалар басқа сабақтарда алған білімдерін пайдаланады:

Биология (Н.И.Вернадскийдің биосфера туралы ілімі; биосфераның материалдық құрамы; «эволюция» концепциясы) т.б.;

Химия (табиғаттағы заттардың айналымы) т.б.

ІІ деңгей: жинақталған байланыстар (әр түрлі саладағы бірін-бірі толықтыратын білім)

Мысалы, географияны оқу процесінде температура графигін құру математиканы (координаталар жүйесі, оң және теріс сандар) және т.б.

Өсімдіктер мен жануарлардың әртүрлілікке бейімделуін анықтау табиғи жағдайларстуденттердің тамыр жүйесі, өмір салты, метаморфоз сияқты биологиялық түсініктерін дамытқанда мүмкін болады.

III деңгей: метаобъектілер туралы пәнаралық байланыстар.

Олардың бейнесін жасау үшін көптеген ғылымдарды білу қажет.

Мысал ретінде мен алтыншы сынып оқушыларының жанартау туралы ғылыми түсінігін қалыптастыратын география сабағының қысқаша мазмұнын беремін.

Сабақ мұғалімнің Дж.Верн шығармасынан әдеби үзінді оқуымен басталады: «От лаулаған тау фонтандай атқылады: тастар мен ақ-ыстық тас сынықтары жоғары қарай ұшып кетті, ол ырғақты дірілдеп тұрғандай болды және ол болды. алыптың тынысын еске түсіреді. Түтіндеген тастардың арасында отты жыландар... Жүздеген отты бұлақтар лаулаған өзенге қосылып, ысқырып, қайнап жатқан тұңғиыққа бұрылды».

Содан кейін балалар жанартаулардың әртүрлі түрлерінің суреттерін қарап, талқылайды. Талқылау барысында оқушылардың әлеуметтік тәжірибесі мен білімдері жаңартылады (вент, лава, күл сияқты ұғымдар студенттердің көпшілігіне белгілі). Талқылау нәтижесі тақтаға және оқушылардың дәптерлеріне жазылған жанартаудың ішкі құрылымының схемалық сызбасы болып табылады.

Келесі кезең: мұғалімнің Везувий тауының атқылауы туралы эмоционалды әңгімесі. Әңгімеге Кіші Плинийдің естеліктерінен үзінділер тоқылған, К.Брюлловтың «Помпейдің соңғы күні» картинасының репродукциясы көрсетіліп, балалармен талқыланады, мұғалім А.С. Пушкин «...Везувий». Сабаққа ерекше эмоционалды фон құру мұғалімнің тәжірибесін көрсету арқылы жеңілдетіледі, ол миниатюрада жанартаудың атқылауы мен қалыптасуын көруге мүмкіндік береді.

Сабақтың нәтижесі студенттердің «жанартау» анықтамасын тұжырымдау бойынша өзіндік жұмысы.

Үй жұмысы шығармашылық және сараланған.

Оның міндетті минимумы оқулық параграфымен танысуды және контурлық картаны құруды қамтиды.

Шығармашылық блок студенттерді жанартау макетін жасауға, үйде «жанартау атқылауы» экспериментін жүргізуге және тақырып бойынша фотоальбом құрастыруға шақырады.

Танымдық қызығушылықты дамытуға бағытталған жүйенің келесі құрамдас бөлігі: әдістер мен әдістемелік тәсілдер.

Айта кететін жайт, тақырып пен жалпы курс аясында алдын ала ойластырылған оқыту әдістері мен тәсілдерінің алуан түрлілігі танымдық қызығушылықтың қалыптасуына әсер етеді және оның қалыптасуының барлық сатыларынан өтуге мүмкіндік береді: ізденімпаздық, ізденімпаздық, танымдық қызығушылық. , теориялық қызығушылық.

Өмірден, тарихтан бір қызық оқиға туралы мұғалімнің әңгімесі географиялық ашылуларжәне т.б. жағдаяттық қызығушылықтың (қызығушылығының) қалыптасуына ықпал етеді. Оқушылардың оқу іс-әрекеті процесінде нақты білім қоры байыған сайын және олар бірқатар фактілерді, құбылыстарды, заңдылықтардан хабардар болған сайын қызығушылықтың объективтілігі күшейе түседі. Қызығушылық ізденімпаздыққа айналады, бұл білімге деген көзқарас. Қызығушылықтың көрінісі оқу іс-әрекетінің мазмұнымен тығыз байланысты, ал қызығушылық мазмұнға қатысты сыртқы аспектілерге бағытталған және қазіргі кезде болып жатқан нәрсемен шектеледі. Қызығу кезеңінде оқушылар өз беттерімен айтысады, сұрақтарға жауап табуға тырысады. Келесі кезең – танымдық қызығушылықтың болуы – ерікті күш-жігермен және ойдың шиеленісуімен және білімді тәжірибеде қолданумен байланысты пән бойынша білімді күшті меңгеруге ұмтылудан көрінеді. Географияны оқыту процесінде оқушылардың қызығушылық объектісі өзгереді. Бастапқыда бұл фактілер, содан кейін оларды терең түсіндіру және себеп-салдарлық байланыстарды ашу, бұл дүние суретін түсінуге әкеледі.

Мен өз іс-тәжірибемде баланы білуге ​​құштарлықтан танымдық қызығушылыққа жетелеуге мүмкіндік беретін түрлі әдіс-тәсілдерді қолдануға тырысамын: түсіндірмелі-иллюстрациялық, репродуктивті, ішінара ізденушілік, зерттеушілік (танымдық іс-әрекеттің сипатына сәйкес); ауызша, көрнекілік, практикалық (білім көзіне сәйкес). Ерекше назарМен белсенді танымдық белсенділікті ынталандыратын әдістерге назар аударамын.

Танымдық қызығушылықты қалыптастыру мақсатында географиялық мазмұнмен толықтыра отырып, түрлі әдіс-тәсілдерді қолданамын.

I. Қабылдау «Жылыту.»

Мақсат:білімдерін пысықтау, реакция жылдамдығын, есту және тыңдау дағдыларын дамыту, өткен сабақтан география сабағына көшу.

Жұмыс сипаттамасы- фронтальды жұмыс, мұғалім қысқа жауапты қажет ететін сұрақтар қояды.

Мысалы,«Солтүстік Америка» тақырыбы мына сұрақтарды қамтиды:

1.Материктің шеткі нүктелерін ата

2. Солтүстік Американың шығысындағы тауларды ата

3. Қай өзен «ұлы алдамшы» деп аталады.

4. Субарктикалық аймақтың ағашсыз табиғи зонасын анықтаңыз және т.б.

II. Қабылдау «Басқаларды таң қалдырсаң, өзіңді таң қалдыр»

Мақсат:танымдық қызығушылықты эмоционалды ынталандыру

Жұмыс сипаттамасы -әңгіме, иллюстрация, парадоксалды сұрақ

Мысалы, мұғалім мен студенттер арасындағы диалог:

Мен Солтүстік Американың таңғажайып жануарын таптым. Х.Поттер туралы кітаптың беттерінен шыққандай болды. Қорқынышты жыланның аты есіңізде ме?

Базилиск.

Ондай жануар шынымен де бар екен!

III. Қабылдау «Қателерді түзеу».

Мақсат:ақыл-ой әрекетін белсендіру, білімді жаңа жағдайда қолдана білу дағдыларын қалыптастыру, танымдық процестерін дамыту

(ойлау, зейін, қиял).

Жұмыс сипаттамасы– екі түрдегі қасақана қателері бар мұғалімнің немесе студенттердің мәтіні немесе әңгімесі (сапарды, аумақты, құбылысты және т.б. сипаттау): ашық және жабық.

Мысал (өтініш №1)

IV. Қабылдау «Әңгіме құрастыр».

Мақсат:қиялды және логикалық ойлауды дамыту, игерілген ұғымдармен әрекет ете білу, себеп-салдар байланысын орнату.

Жұмыс сипаттамасы: тақырып бойынша әртүрлі ұғымдардан әңгіме құрастыру. Әңгімеге қойылатын талаптар: барлық ұғымдарды қолдану, оларды дұрыс тұжырымдау, логика, толқу. Түсініктерді үстелге бетін төмен қаратып қойылған карточкаларға жазуға болады. Оқушылар он бес картадан бес карта сызып, әңгіме құрастырады.

Мысалы:«Гидросфера» тақырыбы: толқындар, цунами, өзен, көл, сарқырама, т.б.

Тақырыбы: «Табиғаттағы заттардың айналымы», «Тамшының саяхаты», 6 сынып.

В. Қабылдау «Эссе, шығарма, әңгіме»

Мақсат:білімді жаңа жағдайда қолдану дағдыларын дамыту; даму орфографиялық сауаттылық; когнитивті процестерді белсендіру.

Мысалы:студенттер тапсырмалар алады:

тайгада, шөлде, ылғалды жерде өткен бір күнді сипаттаңыз экваторлық орманжәне т.б.;

VI Қабылдау: «Жасау» (әзірше тек жергілікті тарихта)

Мақсат:шығармашылық қабілеттерін дамыту, құштарлық атмосферасын құру.

Жұмыс сипаттамасы:мұғалім немесе балалардың өздері ұсынған шығармашылық тапсырмалардың кең ауқымы.

Мысалы:

- материктің, жанартаудың, айсбергтің макетін жасау (саздан, тұзды қамырдан, папье-машеден);

Күн жүйесінің суретін салу (сызу, кестелеу)

рок коллекциясын жасау

фотоальбом жасаңыз.

VII Қабылдау «Ойнап үйрен»

Мақсаты: ойын-сауықты, эмоционалдылықты және бәсекелестікті қамтитын ойын сәттері арқылы танымдық қызығушылықтарды белсендіру.

Жұмыс сипаттамасы.

жаттығу ойындарын қолдану.

Мысал: «Үшінші дөңгелек» ойыны. Тізімде географиялық объектілер(Байкал, Ладога, Ильмен; Каспий, Кроноцкое, Арал көлдері) тақ біреуін таңдаңыз.

бәсекелестік ойындарды пайдалану.

Саяхат ойындарын қолдану.

Мысал: тексеру кезінде үй жұмысыМұғалім балалардан: «Бүгін мен Сахара шөліне барамын. Мені күтіп тұрған қауіптен ескерт».

VIII Қабылдау «Себеп-салдар»

Мақсат: оқушылардың себеп-салдар байланыстарын анықтау және түсіндіру қабілеттерін дамыту.

Техниканың сипаттамасы:мұғалім екі бағанға жазылған сөздердің арасындағы сәйкестікті табуды ұсынады (біреуі себебін, екіншісі салдарын көрсетеді) және орнатылған байланысты түсіндіруді (алдымен, жұппен, топпен және т.б.) ұсынады.

Мысал.

толқындар

жер сілкіністері

мұхит ағыстары

Ай

цунами

жел

ағыны мен ағыны

тұрақты желдер

IX Қабылдау «Логикалық тізбек»

Мақсат:оқушылардың себеп-салдарлық байланыстарды анықтау және түсіндіру қабілетін дамыту, ұғымдардың, оқиғалардың және т.б. иерархиялық тізбекті құру.

Техниканың сипаттамасы:ұсынылған бірқатар тұжырымдамалардан немесе мәлімдемелерден иерархиялық тізбекті құру, тізбек элементтерінің бағынуын түсіндіру.

Мысалы:сөйлемдерді логикалық ретпен орналастырыңыз.

Австралияның шығыс жағалауында жауын-шашын көп болады

Ылғалдылықты Тынық мұхитынан соққан пассат жел әкеледі

Үлкен бөлу аймағы Австралияның шығыс жағалауында орналасқан

Шығыс жағалауында ауыспалы ылғалды ормандар бар.

X Қабылдау «Тапсырмалар»

Мақсат: ақыл-ой әрекетін белсендіру, логикалық ойлауын, танымдық дербестігін дамыту.

Жұмыс сипаттамасы:

-бар білімді жаңғыртуға арналған тапсырмалар.

Мысал : атаулы карта масштабы 1 см 1000 км. Оны сандық шкалаға түрлендіру.

-логикалық ойлау тапсырмалары.

П мысал:

Орманшы.

Мұғалімнің сөзі: «Орманшы досына қонаққа велосипедпен кетті де, кешке қайтып кетті».

Тапсырма: Аудан жоспарының бөлімін қараңыз. Қай жол оңайырақ болды? Неліктен?

- табиғи материалдармен тапсырмалар.

Мысал: тау жыныстарының жинағын қараңыз, оларды анықтаңыз, шығу тегі бойынша қандай жыныстар тобына жататынын атаңыз.

-гипотезаны алға қойып, дәлелдей білуге ​​арналған тапсырмалар.

Мысалы:Неліктен жер сілкінісі екі континенттік тақта соқтығысатын жерлерде жиі болатынын түсіндіріңіз, ал жанартау атқылауы көбінесе екі континенттік тақта соқтығысатын жерлерде болады.

- теорияны практикамен байланыстыратын тапсырмалар.

Мысал: өрт кезінде география кабинетінен балаларды эвакуациялау жоспарын жасау.

XI қабылдау «Тақырыптық жоспар»

Мақсат:мектеп оқушыларын іс-әрекетті жоспарлауға үйрету (мақсат қою, оған жету үшін қадамдарды жоспарлау, нәтижені бағалау).

Жұмыс сипаттамасы: тақырыпты оқуды бірлесіп жоспарлау (сабақты жоспарлау, сабақты өткізу формаларын, бақылау және үй тапсырмасын өткізу формаларын анықтау).

Танымдық қызығушылықты дамытуға бағытталған маңызды құрамдастардың бірі оқытудың құралдары мен формаларын таңдау болып табылады.

Күрделі ғылыми ұғымдар мен географиялық құбылыстарды балалар ауызша формамен қатар графикалық түрде де берілген жағдайларда әлдеқайда тиімді меңгереді.

Оқу үрдісінде әртүрлі географиялық құбылыстар мен процестерді қысқаша және нақты ашатын сызбалар мен сызбаларды қолданамын.

Суретті пайдалану балалардың танымдық қызығушылығын қалыптастырудың күшті факторы болып табылады, өйткені ол балалық шақтағы өзекті іс-әрекет бола отырып, дербестікті белсендіреді және жұмысты қызықты және қызықты етеді. Сонымен қатар, оқу сызбасын құру қосымша білім көздеріне жүгінуді, басқа сабақтарда алынған ақпаратты пайдалануды және т.б., бұл сайып келгенде танымдық қызығушылықтың қалыптасуына ықпал етеді.

География сабағында негізгі оқу құралдарының бірі болып табылады карта.

Картадағы сан алуан тапсырмалардың көмегімен оқушылардың әртүрлі деңгейдегі танымдық белсенділігін қалыптастыруға жағдай жасауға болады: репродуктивті, ішінара іздену және зерттеу.

Репродуктивті деңгейгеографиялық номенклатураны тексеруді қамтиды. Мұнда мен «Картадан қандай да бір географиялық объектіні көрсету», «Сәйкестендіру географиялық жағдайнысан» т.б.

Ішінара іздеу деңгейірепродуктивтіден айырмашылығы – тапсырмаларды орындау кезінде оқушы картаны талдап, оқи білуі керек. Сондай-ақ, алған географиялық білімдерін картада жұмыс істеу дағдысымен ұштастыру.

Мен қолданатын тапсырмалар келесідей: «Берілген сипаттама немесе контур арқылы картадан географиялық объектіні табу» және т.б.

Зерттеу деңгейі«Бірқатар карталарды талдау негізінде қорытынды жасау, кез келген географиялық құбылыс немесе процесс туралы заңдылықтарды шығару» сияқты тапсырмалардан тұрады.

Сабақты жоспарлағанда мен қолданылатын оқыту формаларының оқу процесінің барлық басқа құрамдас бөліктерімен үйлесетіндігін қамтамасыз етуге тырысамын. Дәл осы комбинация когнитивтік қызығушылықты қалыптастыруда оң нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Менің ойымша, ең қолайлы топтық жұмыс формасы, себебі ол мүмкіндік береді:

тұлғааралық қарым-қатынас жүйесінде әрбір студенттің жеке қасиеттерін көрсету үшін ең қолайлы ұлттық режимді қамтамасыз ету;

баланың сабақтағы енжар ​​позициясын жою;

өз бетінше теориялық білім алу және практикалық дағдыларды дамыту;

белгілі бір әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін алу.

Ұсынылған жұмыс жүйесінің келесі құрамдас бөлігі - мен қосатын әлеуметтік өзара әрекеттестік үлкен мәнменің сабақтарымда, өйткені тұлғааралық қарым-қатынас, белгілі бір принциптерге сәйкес салынған, маған шығармашылық және жайлылық атмосферасын құруға мүмкіндік береді, бұл әр оқушының даралығын көрсетуге ықпал етеді. Мені басшылыққа алатын негізгі қағидалар:

баланы бұрынғыдай қабылдау

әділдік, әдептілік, оқушының жеке басын құрметтеу;

оқушылар мен мұғалімдердің табиғи және еркін мінез-құлқы;

мұғалімнің өзін-өзі бақылауы;

оқушылардың мазасыздану деңгейін төмендету;

балалардың қателіктеріне байсалдылықпен қарау;

барлық балаларды қолдауға, мақұлдауға және оларға назар аударуға ұмтылу;

табыс жағдайын жасау.

IN
Жоғарыда айтылғандардың барлығы оқушылардың оқуға деген танымдық қызығушылығын дамытуға және қолдауға мүмкіндік береді. Биылғы оқу жылы өтті географиядан 6 сыныпта «Дүниежүзілік мұхит және оның бөліктері» тақырыбында ашық сабақ

Білім сапасын бақылау

UMC пәндерінде (жаратылыстану, география)

2013-2014 оқу жылы.

1 тоқсан – 45,9%

1 жартыжылдық (2 тоқсан) – жаратылыстану, география -73,1%

3 тоқсан – география – 70,9%

Білім сапасы

оқытылатын пәндер бойынша:

жаратылыстану (5кл) және география (6-7кл)

2014 жылғы 1 сәуірде 63,3% құрады.

Білім сапасы

оқытылатын пәндер бойынша Ремен балалар мектебінің география мұғалімдері Т.Ю.

2013-2014 оқу жылының үш тоқсанына

6 сынып

7 сынып

1 тоқсан

1 тоқсан

Барлығы: 10

«5» бойынша: 2

«4» бойынша: 3

«3» бойынша: 5

«2» бойынша: 0

Оқу үлгерімі: 100,0%

Сапасы: 50,0%

МСҚ: 57,2%

GPA: 3.7

Коэф. білім: 44,0%

Барлығы: 12

«5» бойынша: 0

«4» бойынша: 5

«3» бойынша: 7

«2» бойынша: 0

Оқу үлгерімі: 100,0%

Сапасы: 41,7%

МСҚ: 47,7%

GPA: 3.4

Коэф. білімі: 33,3%

1 тоқсан – география

Академиялық үлгерім: 100%

Білім сапасы: 45,9%

1 жартыжылдық (2 тоқсан) – жаратылыстану, география

жаратылыстану

география

5 сынып

6 сынып

7 сынып

Барлығы: 13

«5» бойынша: 3

«4» бойынша: 6

«3» бойынша: 4

«2» бойынша: 0

Оқу үлгерімі: 100,0%

Сапасы: 69,2%

МСҚ: 63,7%

GPA: 3.9

Коэф. білім: 60,0%

Барлығы: 10

«5» бойынша: 2

«4» бойынша: 3

«3» бойынша: 5

«2» бойынша: 0

Оқу үлгерімі: 100,0%

Сапасы: 50,0%

МСҚ: 57,2%

GPA: 3.7

Коэф. білім: 44,0%

Барлығы: 12

«5» бойынша: 2

«4» бойынша: 10

«3» бойынша: 0

«2» бойынша: 0

Оқу үлгерімі: 100,0%

Сапасы: 100,0%

МСҚ: 70,0%

GPA: 4.2

Коэф. білімі: 83,3%

Академиялық үлгерім: 100%

Білім сапасы: 73,1%

3 тоқсан – география

6 сынып

7 сынып

3-тоқсан

3-тоқсан

Барлығы: 9

«5» бойынша: 2

«4» бойынша: 4

«3» бойынша: 3

«2» бойынша: 0

Оқу үлгерімі: 100,0%

Сапасы: 66,7%

МСҚ: 62,7%

GPA: 3.9

Коэф. білімі: 57,8%

Барлығы: 12

«5» бойынша: 2

«4» бойынша: 7

«3» бойынша: 3

«2» бойынша: 0

Оқу үлгерімі: 100,0%

Сапасы: 75,0%

МСҚ: 63,0%

GPA: 3.9

Коэф. білімі: 63,3%

Академиялық үлгерім: 100%

Білім сапасы: 70,9%

Географиядан сыныптан тыс жұмыстардың нәтижелері

Пән мұғалімі ретінде мен географиядан сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолданамын:

1. География пәні апталығын өткізу

2. «Өлкетану» үйірме жұмысы

3. Зерттеу жұмысы.

Пәндік апталықтарды (ОӘК және МК) өткізуге қатысамын. Ақпараттық технологиялар пәндік апталықтар аясындағы оқиғалар туралы ақпаратты жылдам таратуға ғана емес, сонымен қатар жарқын, есте қалатын шараларды ұйымдастыруға көмектеседі. Пәндердің онкүндігі аясында ОӘК 5, 6 және 7 сыныптар құрама командалары арасында «География ойыны» атты сайыстық іс-шара өткізді.

М
Екі оқушы да жоғары белсенділік танытып, өз іс-әрекетінің нәтижесіне қызығушылық танытады. Оқушылар географиядан жақсы білімдерін көрсетеді.

Р
Нәтижесі: Байқаудың «Гран-при».

«POISK» коммерциялық емес білім беру мекемесінің басшысы ретіндегі қызметінің нәтижелері.

Биылғы оқу жылында мен «POISK» коммерциялық емес білім беру мекемесінің басшысымын. 2013 жылдың қыркүйек айынан бастап барлық жұмыстар бекітілген жоспар бойынша жүргізілді. Жыл жұмысының нәтижесі мектепішілік жоба байқауы болды. Байқауға ұсынылған 9 жобаның барлығы қатысты. Қорытындысы шығарылды.

Пәнді оқыту үдерісінде заманауи білім беру технологияларын қолдану.

1. Оқу материалдарын пайдалану.

Жұмысымда мынаны басшылыққа аламын нормативтік құжаттар:

Білім туралы заң.

Қазақстан Республикасының оқу орындарына арналған бағдарламалар.

Мемлекеттік білім стандартының оқу пәндерінің мазмұнына сәйкес оқу процесін жабдықтауға қойылатын талаптар.

Мектеп жарғысы.

Мектепті дамыту бағдарламасы.

2. Өзіндік популяризация оқыту тәжірибесі .

Мен үнемі құзыреттілік деңгейін көтеру үшін жұмыс істеймін: мен көптеген шығармашылық және әдістемелік білім аламын, МО жиналыстарында үнемі сөз сөйлеп, қажет болған жағдайда педагогикалық кеңестерде ашық сабақтаржәне оқиғалар.

3. Қолданылатын білім беру технологиялары.

Тренинг барысында мен әртүрлі жұмыс әдістерін қолданамын:

репродуктивті, проблемалық зерттеу, түсіндірмелі-иллюстративті, ішінара ізденіс және зерттеу. Бұл әдістердің барлығы география сабағында оқушының оқу жетістіктерін дамытуға бағытталған.

Репродуктивті әдіс – біріктіру, қайталау және географиялық объектінің сипаттамасын құрастыру үшін өз бетімен жұмыс істегенде қолданамын.

Түсіндірме және иллюстративті әдіс – жаңа материалды, жаңа ұғымдарды оқу кезінде: күн радиациясы, климаттық белдеулер. Балалар дайын ақпаратты қабылдайды (тыңдау, көру, оқу, есте сақтау), яғни. білімнің негізгі қоры құрылды, оның негізінде сіз өз бетіңізше жаңасын ала аласыз.

Ішінара ізденіс зерттеу әдісін 6-7 сыныптардағы география сабағында қолданамын. «Ауа райы, оның адам денсаулығына әсері» тақырыбын оқу кезінде (іскерлік ойын).

Сыныптағы оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формалары алуан түрлі: жеке, топтық, ұжымдық.

Мен географияны оқытуда оқушыларға дифференциалды тәсілді жүзеге асырамын, бұл әр оқушының қабілетін барынша дамытуға, танымдық қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандыруға жағдай жасайды. Бұл ретте мен студенттерді географияны оқудағы қызығушылықтарына немесе табыстарына сәйкес бірнеше уақытша типологиялық топтарға ойша біріктіремін. Оқу-тәрбие үрдісін әр топтың нақты тәрбиелік мүмкіндіктеріне сәйкес құрамын. Әр топтың ерекшеліктеріне сай оқыту әдістерін қолданамын. Мен балаларға әр түрлі қиындық деңгейіндегі тапсырмаларды ұсынамын: шығармашылық, проблемалық немесе репродуктивті тапсырмалар.

Мен өз жұмысымда қиялды ойлауды дамытуға маңызды орын бөлемін. Дүниенің суретін көрсету үшін географиялық және картографиялық оқытуды қолданамын. Сабақты көбінесе 5 минуттық «Карта бойынша саяхат» дене шынықтыру жаттығуларымен бастаймын, балалар көп нұсқалы тапсырмаларды орындайды, балалардың қиялы ойлауы, сөйлеуі, есте сақтауы дамиды, қарым-қатынас мәдениеті тәрбиеленеді.

География сабақтары үшін әртүрлі білім көздерін пайдалануды талап ететін тапсырмалар ерекше құнды болып табылады және нәтижелер ауызша есеп беруден басқа карта, график, кесте және т.б.

Демонстрациялық материалды, кестелерді, сигналдық жұмбақтарды, схемаларды қолданамын. Оларды жасауға мектеп оқушыларының өзі қатысады. Бұл кез келген оқушыға өзінің шығармашылық мүмкіндіктерін жүзеге асыруға және оны басқаларға көрсетуге мүмкіндік береді.

Кәсіби біліктілігімді арттыру үшін жүйелі түрде жұмыс істеймін және әдістемелік әдебиеттердің соңғы жаңалықтарын жүйелі түрде оқимын.

4. Оқу үрдісінде АКТ қолдану.

Сабақта АКТ-ны қолдану маған:

Жеке оқытуды ұйымдастыру;

Анимацияны, компьютерлік модельдерді және демонстрацияларды қолдану;

Компьютерді жүргізу практикалық жұмыс;

Студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалық әрекеттерін ұйымдастыру.

Мұның бәрі оқушылардың танымдық қызығушылығын және олардың оқуға деген ынтасының деңгейін белсендіруге мүмкіндік береді. Басталған жұмыс одан әрі жалғасатын болады.

Қалалық білім беру мекемесі

«Корликов жалпы білім беретін орта мектебі»

Шығармашылық есеп

«Танымдық қызығушылық география сабағында оқу үлгерімін арттыру факторларының бірі ретінде».

География пәнінің мұғалімі:

Федюнина Елена Андреевна

География пәніне деген танымдық қызығушылықты қалыптастыру процесі және оның оқу үлгерімімен байланысы көптеген факторлардың әсерінен жүреді, бірақ олардың ішіндегі ең маңыздысы пәнаралық байланыстар болып табылады.

Географияның таңғаларлық тұстарының бірі – балалық шағында әрбір бала географияға қызығатын кезеңді бастан кешіреді. Мәселе мұғалімнің балалық шақтағы осы серпінін қаншалықты жұмсақ және берік қабылдап, оны мектеп жылдарында өткізе алады.

«Географияның ауданы керемет және таңғажайып», - деп жазды Н.В. Гоголь. «Жас қиялға күштірек сөйлейтін заттар қайда болуы мүмкін!» Гогольдің «География туралы ойларына» сүйсініп, көңілге түйе отырып, мектеп географиясының дұрыс идеяларының алғашқы жаршысы профессордың айтқан сөзін естен шығармау керек: «География тым ұзақ уақыт бойы құрғап, оны ыждағаттылықпен айналдырды. есте сақтау, номенклатура пәніне. Оқу географиясын көркем шығармашылықтың таза жандандыратын ылғалымен суаратын кез келді...»

Содан бері көп жылдар өтті, мектеп географиясы «таза номенклатура» пәні болудан қалды;

Географияның оқу пәні ретінде мектеп оқушыларының әлеуметтік құзыреттілігін дамытуға мол мүмкіндіктер бар. Сонымен қатар, әлеуметтік құзыреттіліктің маңызды көрсеткіштері: кәсіби және әлеуметтік маңызды білімдерді біріктіру және оған тәжірибеге бағытталған сипат беру, басқа адамдармен қарым-қатынас дағдыларын дамыту және т.б. білімді өз бетінше алу, оны шығармашылықпен өңдеу, есептерді шешуде құрал ретінде пайдалану қабілетіне негізделген түрлі тапсырмалар, бұл өз кезегінде танымдық қызығушылықтың көрсеткіштері ретінде әрекет етеді.

Географияның мектеп оқушыларының назарын әдеттен тыс фактілер мен процестерге аударудың үлкен мүмкіндігі бар. Ол аналогияларды, ассоциацияларды, белсенді ойлауды ынталандыратын, жаңалық сезімін тудыратын, оған қызығушылық тудыратын, қызығушылықты қанағаттандыру қуанышын және соның нәтижесінде танымдық қызығушылықты дамытуды кеңінен қолданады.

Әртүрлі мазмұн сабақта оқыту мен тәрбиелеудің әртүрлі әдістері мен әдістемелік тәсілдерін пайдалануға мүмкіндік береді. Оқу материалының мазмұнын, сыныптың дайындық деңгейін, қажетті оқу құралдарының болуын, белгілі бір сыныптың эмоционалдық-психологиялық атмосферасын ескере отырып, әдіс-тәсілдердің кең ауқымы, олардың үйлесімі танымдық қызығушылық.

География сабағын оқу-әдістемелік құралдарсыз өткізу мүмкін емес . Басқа ешбір пән карталарды оқыту құралы ретінде мұндай жан-жақты және көп қырлы түрде пайдаланбайды. Карточкалардың мазмұнын талдай отырып, оқушылардың логикалық ойлау әдістерін дамытады, құбылыстар арасында байланыс орнатады, себеп-салдар байланысын анықтайды, т.б. Нәтижесінде материалдың мазмұны түсінікті, сондықтан қызықты болады.

География сабағын өткізудің әртүрлі формалары: экскурсиялар, оқу орындарында өткізілетін сабақтар, сонымен қатар оқу іс-әрекетін әр түрлі ұйымдастыру: ұжымдық, топтық, жеке, мектеп оқушыларының қызығушылығын оятып, олардың танымдық белсенділігін белсендіреді.

Сонымен, географиялық білімнің практикалық қолданылуы өте кең. Әрбір мектеп оқушысы күнделікті өмірде ауа райы болжамымен, жаяу серуендеу кезінде картаны талдаумен, әртүрлі топырақ құрамымен және т.б. Бұл тәжірибелік-бағдарлы есептерді тиімді шешу үшін балалардың географиялық білімі ғана емес, сонымен бірге оны үнемі толықтырып, өз бетімен алуға деген ұмтылысы да болуы керек.

Сонымен, география оқу пәні ретінде мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын дамытуға шексіз мүмкіндіктер береді.

Алайда жүргізілген зерттеулердің талдауы (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн және т.б.), сондай-ақ оқу тәжірибесінің нәтижелері жасөспірімдердің жартысынан көбінде бейтарап, кейбір жағдайларда оқуға деген теріс, танымдық қызығушылық. Оның көрсеткіштері әртүрлі ақпарат көздерінде орналастырылған ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларының қалыптаспауы; географиялық деректермен жұмыс істеу кезінде ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу, өз ойын анық жеткізу және өз іс-әрекетінің әдістерін талдау бойынша өз бетінше әрекетті ұйымдастыра алмау. Осының салдарынан танымдық қызығушылықтары төмендеген балалардың дүниеге біртұтас көзқарасы қалыптаспайды, өзін-өзі тану және өзін-өзі бақылаудың дамуы тежеледі, ойланбайтын, мағынасыз әрекет жасау, алдау, сәйкес жауап беру әдеті қалыптасады. нұсқау немесе алдау парағы.

Анықталған мәселелерді шешу үшін мен «танымдық қызығушылық» ұғымының өзін зерттеуге және оны қалыптастыруға бағытталған жұмыс жүйесін дамытуға бет бұрдым.

Айта кету керек, мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын дамыту қажеттілігі туралы ұстаным жаңа емес. Я.А.Коменский жаңа мектепті қуаныш, нұр және білім көзі деп есептей отырып, қызығушылықты осы жарқын және қуанышты оқу ортасын құрудың негізгі жолдарының бірі деп санады.

К.Д.Ушинский табысты оқытудың негізгі ішкі механизмін қызығушылықпен көрді. Ол «мәжбүрлеудің» сыртқы механизмі қалаған нәтижеге жете алмайтынын алға тартты. Ешбір қызығушылықтан ада, тек мәжбүрлеу арқылы алынған оқыту оқушының оқуға деген құштарлығын өлтіреді, онсыз ол алысқа бармайды. Қ.Д. Ушинский оқу-тәрбие жұмысын барынша қызықты ету керек деп есептеді, бірақ бұл жұмысты ермекке айналдырмау керек. Қызықты оқу күшпен жұмыс істеу қабілетін жоққа шығармайды, керісінше, оған ықпал етеді.

Орыс психологиясына деген қызығушылықтың жалпы теориясын Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Бозович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн және т.б.

Осы авторлар жүргізген зерттеулерге жалпылама көзқарас ең жалпы түрде танымдық қызығушылық - бұл жеке тұлға үшін маңызды барлық процестер органикалық түрде бейнеленетін қажеттіліктермен байланысты жеке білім деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді: интеллектуалды, эмоционалды, ерікті.

Дегенмен, мен үшін ең маңыздысы Г.И. Щукина, ол әзірлеген тұжырымдамадан бері, менің ойымша, даусыз артықшылықтарға ие: тұтастық және тәжірибеге бағытталған.

Тұжырымдаманың негізгі ережелері:

танымдық қызығушылықты қалыптастырудағы белсенділіктің ерекше рөлі,

оның даму кезеңдері (құмарлық, ізденімпаздық, танымдық қызығушылық, теориялық қызығушылық);

танымдық процестерді белсендіру принциптері;

танымдық қызығушылықты дамыту жағдайлары (мұғалімнің жеке басы, оқу материалының мазмұны, оқыту әдістері мен тәсілдері).

Ұсынылған тұжырымдамада география мұғалімі ретінде мен үшін ең үлкен қызығушылық танымдық қызығушылықты қалыптастыруға ықпал ететін жағдайларға байланысты. Дегенмен, шарттардың үш тобын анықтайтын авторға қарағанда, мен оқу процесін ұйымдастырудың құралдары мен формаларын таңдау сияқты қосымша факторды ескеруді өте маңызды деп санаймын.

Сонымен қатар, Г.И. Педагог тұлғасын қалыптастыру шарты ретінде анықтайтын Щукина мен үш түрдің әлеуметтік өзара әрекеттесу ерекшеліктерін ескеруді көздейтін ұстанымды ұстанамын: мұғалім-оқушы; педагог-балалар тобы; студент-студент.

Және, сайып келгенде, менің енгізген өзгерістерім танымдық қызығушылықты қалыптастыру теориясының жалпы дидактикалық ережелерін географиялық мазмұнмен толтыра білуден көрінеді Г.И. Щукина.

Сонымен, мен ұсынып отырған жұмыс жүйесі оқушылардың география сабағында танымдық қызығушылығын қалыптастыруды мақсат етіп отыр.

Графикалық түрде жүйені келесідей көрсетуге болады:

нысандар

жаттығу

әлеуметтік өзара әрекеттесу ерекшеліктері

әдістері

жаттығу

Танымдық қызығушылықтың қалыптасуына үлкен әсер етеді географиялық мазмұны,мен оны ескере отырып салып жатырмын пәнаралық байланыстар.

Педагогикалық әдебиеттерде «пәнаралық байланыс» категориясының 30-дан астам анықтамасы бар, оларды педагогикалық бағалаудың әр алуан тәсілдері және әртүрлі классификациялары бар;

Осылайша, авторлардың үлкен тобы пәнаралық байланыстарды дидактикалық шарт ретінде анықтайды, ал әртүрлі авторлар бұл шартты әртүрлі түсіндіреді. Мысалы: пәнаралық байланыстар оқу процесінің тиімділігін арттырудың дидактикалық шарты рөлін атқарады (Ф. П. Соколова); пәнаралық байланыстар мектептегі жаратылыстану пәндерінің мазмұнында табиғатта әрекет ететін объективті қатынастардың жүйелі түрде бейнеленуін қамтамасыз ететін дидактикалық шарт ретінде (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин). Менің көзқарасым бойынша, пәнаралық байланыстар шындықтың объектілері, құбылыстары мен процестері арасындағы байланыстарды синтездеуге арналған. Олар оқу-тәрбие процесінің мазмұнында, формалары мен әдістерінде көрініс тауып, тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік қызметтерді атқарады.

Пәнаралық байланысты пайдаланудың танымдық қызығушылықты дамытуға әсерін ашатын ережелерді әзірледім.

Бір қызығы, бұл түсінікті: пәнаралық байланыстар құбылыстың, оқиғаның, дүниенің т.б. тұтас бейнесін жасауға ғана емес мүмкіндік береді. сонымен бірге оны түсіндіру, нәтижесінде дүние түсінікті және ғылыми негізделеді.

Пәнаралық байланыстар мектеп оқушыларының басқа пәндер бойынша бұрын алған білімдерін, субъективті тәжірибесін жаңартуға мүмкіндік береді. Күнделікті өміргеография сабақтарында сұранысқа ие бола отырып, мұғалім бұл білімнің маңыздылығын шын мәнінде көрсетеді, сол арқылы оқушыларда оны толықтыруға және кеңейтуге ұмтылыс тудырады.

Бұрын зерттелген құбылысқа басқа позициядан қарау, балама көзқарастардың пайда болуы, бір жағынан, зерттелетін объекті туралы тұтас идеяның пайда болуына ықпал етеді, екінші жағынан, бұл ұмтылысты ынталандырады. осы идеяларды өз бетінше толықтыру, сол арқылы өз бетінше таным процесін бастау.

Мен қолданатын пәнаралық байланыстарды үш деңгейден тұратын жүйе ретінде көрсетуге болады.

I деңгей: жоғары пәндік байланыстар.

Мысалы, тұжырымдама биосфера -жаратылыстану циклінің барлық пәндерімен оқытылады. Бұл терминнің күрделенуі алтыншы сыныптан он бірінші сыныпқа дейін орын алады. Бұл тұжырымдаманы қалыптастыру кезінде балалар басқа сабақтарда алған білімдерін пайдаланады:

Биология (Н.И.Вернадскийдің биосфера туралы ілімі; биосфераның материалдық құрамы; «эволюция» концепциясы) т.б.;

Химия (табиғаттағы заттардың айналымы) т.б.

II деңгей: жинақталған байланыстар (әр түрлі саладан бірін-бірі толықтыратын білім)

Мысалы, географияны оқу процесінде температура графигін құру математиканы (координаталар жүйесі, оң және теріс сандар) және т.б.

Өсімдіктер мен жануарлардың әртүрлі табиғи жағдайларға бейімделу қабілетін анықтау оқушыларда тамыр жүйесі, өмір салты, метаморфоз сияқты биологиялық түсініктерді қалыптастырғанда мүмкін болады.

III деңгей: метаобъектілер туралы пәнаралық байланыстар.

Олардың бейнесін жасау үшін көптеген ғылымдарды білу қажет.

Мысал ретінде мен алтыншы сынып оқушыларының жанартау туралы ғылыми түсінігін қалыптастыратын география сабағының қысқаша мазмұнын беремін.

Сабақ мұғалімнің Дж.Верн шығармасынан әдеби үзінді оқуымен басталады: «От лаулаған тау фонтандай атқылады: тастар мен ақ-ыстық тас сынықтары жоғары қарай ұшып кетті, ол ырғақты дірілдеп тұрғандай болды және ол болды. алыптың тынысын еске түсіреді. Түтіндеген тастардың арасында отты жыландар... Жүздеген отты бұлақтар лаулаған өзенге қосылып, ысқырып, қайнап жатқан тұңғиыққа бұрылды».

Содан кейін балалар жанартаулардың әртүрлі түрлерінің суреттерін қарап, талқылайды. Талқылау барысында оқушылардың әлеуметтік тәжірибесі мен білімдері жаңартылады (вент, лава, күл сияқты ұғымдар студенттердің көпшілігіне белгілі). Талқылау нәтижесі тақтаға және оқушылардың дәптерлеріне жазылған жанартаудың ішкі құрылымының схемалық сызбасы болып табылады.

Келесі кезең: мұғалімнің Везувий тауының атқылауы туралы эмоционалды әңгімесі. Әңгімеге Кіші Плинийдің естеліктерінен үзінділер тоқылған, К.Брюлловтың «Помпейдің соңғы күні» картинасының репродукциясы көрсетіліп, балалармен талқыланады, мұғалім А.С. Пушкин «...Везувий». Сабаққа ерекше эмоционалды фон құру мұғалімнің тәжірибесін көрсету арқылы жеңілдетіледі, ол миниатюрада жанартаудың атқылауы мен қалыптасуын көруге мүмкіндік береді.

Сабақтың нәтижесі студенттердің «жанартау» анықтамасын тұжырымдау бойынша өзіндік жұмысы.

Үй жұмысы шығармашылық және сараланған.

Оның міндетті минимумы оқулық параграфымен танысуды және контурлық картаны құруды қамтиды.

Шығармашылық блок студенттерді жанартау макетін жасауға, үйде «жанартау атқылауы» экспериментін жүргізуге және тақырып бойынша фотоальбом құрастыруға шақырады.

Танымдық қызығушылықты дамытуға бағытталған жүйенің келесі құрамдас бөлігі: әдістері мен әдістемелік тәсілдері.

Айта кететін жайт, тақырып пен жалпы курс аясында алдын ала ойластырылған оқыту әдістері мен тәсілдерінің алуан түрлілігі танымдық қызығушылықтың қалыптасуына әсер етеді және оның қалыптасуының барлық сатыларынан өтуге мүмкіндік береді: ізденімпаздық, ізденімпаздық, танымдық қызығушылық. , теориялық қызығушылық.

Мұғалімнің өмірдегі қызықты оқиға туралы әңгімесі, географиялық ашылулар тарихы, т.б. жағдаяттық қызығушылықтың (қызығушылығының) қалыптасуына ықпал етеді. Оқушылардың оқу іс-әрекеті процесінде нақты білім қоры байыған сайын және олар бірқатар фактілерді, құбылыстарды, заңдылықтардан хабардар болған сайын қызығушылықтың объективтілігі күшейе түседі. Қызығушылық ізденімпаздыққа айналады, бұл білімге деген көзқарас. Қызығушылықтың көрінісі оқу іс-әрекетінің мазмұнымен тығыз байланысты, ал қызығушылық мазмұнға қатысты сыртқы аспектілерге бағытталған және қазіргі кезде болып жатқан нәрсемен шектеледі. Қызығу кезеңінде оқушылар өз беттерімен айтысады, сұрақтарға жауап табуға тырысады. Келесі кезең – танымдық қызығушылықтың болуы – ерікті күш-жігермен және ойдың шиеленісуімен және білімді тәжірибеде қолданумен байланысты пән бойынша білімді күшті меңгеруге ұмтылудан көрінеді. Географияны оқыту процесінде оқушылардың қызығушылық объектісі өзгереді. Бастапқыда бұл фактілер, содан кейін оларды терең түсіндіру және себеп-салдарлық байланыстарды ашу, бұл дүние суретін түсінуге әкеледі.

Мен өз іс-тәжірибемде баланы білуге ​​құштарлықтан танымдық қызығушылыққа бағыттауға мүмкіндік беретін түрлі әдістер мен әдістерді қолданамын: түсіндірмелі-иллюстрациялық, репродуктивті, ішінара ізденушілік, зерттеушілік (танымдық іс-әрекеттің сипатына сәйкес); ауызша, көрнекілік, практикалық (білім көзіне сәйкес). Белсенді танымдық белсенділікті ынталандыратын әдістерге ерекше назар аударамын. Танымдық қызығушылықтың қалыптасу кезеңдеріне байланысты оқыту әдістерін таңдау ерекшеліктері кестеде берілген.

Сахна	Мақсат	Әдістері	Танымдық қызығушылықтың дамуына әсер ету	Қолдану ерекшеліктері	Тақырыптық зерттеулер
	қызығушылық пен ізденімпаздықты дамыту	басымдық ойын әдістері	Мектеп оқушылары қиялдағы өмірлік жағдаятқа тартылады, өзінің субъективті тәжірибесін нақтылайды, білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдануды табады; Танымдық қызығушылықты дамытуға ықпал ететін ойын ерекшеліктері: белсенділік, ойын-сауық және эмоционалдылық, бәсекеге қабілеттілік, бәсекеге қабілеттілік, проблеманы шешу, кәсіби әрекетті модельдеу.	Ойын балалық шақтың ең органикалық әрекеті ретінде пәнге деген танымдық қызығушылықты қалыптастырудың бастапқы кезеңінде қолданылады; Ойын география курсын оқу мотивациясын қалыптастыруға қызмет етеді және мектеп оқушыларын ғылыми ұғымдарды меңгеруге дайындайды; Ойын элементтерін бүкіл курс бойы, 11-сыныпқа дейін қолданған жөн, бұл мектеп оқушыларының білуге ​​құмарлығын қолдауға мүмкіндік береді.	Іскерлік ойын (зауыттың болжамды аумақта орналасуы және т.б.); Белгілі бір рефракциядағы жалпы тақырып «Тұрмыстық суды тұтынуды азайту. Менің отбасым не істей алады? Ребустар мен сөзжұмбақтарды құрастыру; Басқа үшін әрекет (зауыт директоры, турист, саяхатшы және т.б.)
	танымдық қызығушылықты қалыптастыру	ойын элементтерін пайдалана отырып, проблемалық әдіске сүйену	Оқушыны өз бетінше ізденуге және білімді «ашуға» тарту белсенді психикалық әрекетті ынталандырады; Танымдық дербестікті дамытатын ізденіс-зерттеу әрекеттері арқылы ішінара жүзеге асырылады	Қолдану арқылы тұрақты қызығушылық қалыптасқан кезде қолданылады проблемалық мәселелер, тапсырмалар, жағдайлар және т.б.	Парадоксальды, практикалық, пәнаралық, себеп-салдарлық сипаттағы сұрақтар мен тапсырмалар
	тұрақты танымдық қызығушылықты қалыптастыру	проблемалық және ойын әдістерінің элементтерін қолдану арқылы жоба әдісіне сүйену	Танымдық процестерді, ойлаудың ұтымды стилін, қоршаған әлем туралы эмоционалды теориялық, практикалық білімдерін дамыту; Танымдық қызығушылықтың дамуына келесі шығармашылық ерекшеліктері ықпал етеді: білім беру жобасы: пәндік білімді, зияткерлік, шығармашылық және коммуникативті дағдыларды жаңартуды талап ететін маңызды мәселе мен шешуге арналған тапсырманың болуы	Танымдық қызығушылық қалыптасқан кезде қолданылады Тәуелсіздіктің жоғары дәрежесі күтіледі; Студенттердің іс-әрекеті келесі схема бойынша құрылады PI ТАҢДАУ ЖЕТІСТІК (СӘТТІЛІК) РЕФЛЕКЦИЯ RENORMI- ЕСКЕРТУ	Шығармашылық жобалар; Зерттеу жобалары Тәжірибеге бағытталған жобалар

Танымдық қызығушылықты тудыру мақсатында мен әртүрлілікті қолданамын әдістер, оларды географиялық мазмұнмен толтыру.

I .Қабылдау «Жылыту.»

Мақсат:білімдерін пысықтау, реакция жылдамдығын, есту және тыңдау дағдыларын дамыту, өткен сабақтан география сабағына көшу.

Жұмыс сипаттамасы- фронтальды жұмыс, мұғалім қысқа жауапты қажет ететін сұрақтар қояды.

Мысалы,«Солтүстік Америка» тақырыбы мына сұрақтарды қамтиды:

1.Материктің шеткі нүктелерін ата

2. Солтүстік Американың шығысындағы тауларды ата

3. Қай өзен «ұлы алдамшы» деп аталады.

4. Субарктикалық аймақтың ағашсыз табиғи зонасын анықтаңыз және т.б.

II . Қабылдау «Басқаларды таң қалдырсаң, өзіңді таң қалдыр»

Мақсат:танымдық қызығушылықты эмоционалды ынталандыру

Жұмыс сипаттамасы -әңгіме, иллюстрация, парадоксалды сұрақ

Мысалы, мұғалім мен студенттер арасындағы диалог:

Мен Солтүстік Американың таңғажайып жануарын таптым. Х.Поттер туралы кітаптың беттерінен шыққандай болды. Қорқынышты жыланның аты есіңізде ме?

Базилиск.

Ондай жануар шынымен де бар екен!

III . Қабылдау «Қателерді түзеу».

Мақсат:ақыл-ой әрекетін белсендіру, білімді жаңа жағдайда қолдана білу дағдыларын қалыптастыру, танымдық процестерін дамыту

(ойлау, зейін, қиял).

Жұмыс сипаттамасы– екі түрдегі қасақана қателері бар мұғалімнің немесе студенттердің мәтіні немесе әңгімесі (сапарды, аумақты, құбылысты және т.б. сипаттау): ашық және жабық.

Мысал (өтініш №1)

IV . Қабылдау «Әңгіме құрастыр».

Мақсат:қиялды және логикалық ойлауды дамыту, игерілген ұғымдармен әрекет ете білу, себеп-салдар байланысын орнату.

Жұмыс сипаттамасы: тақырып бойынша әртүрлі ұғымдардан әңгіме құрастыру. Әңгімеге қойылатын талаптар: барлық ұғымдарды қолдану, оларды дұрыс тұжырымдау, логика, толқу. Түсініктерді үстелге бетін төмен қаратып қойылған карточкаларға жазуға болады. Оқушылар он бес картадан бес карта сызып, әңгіме құрастырады.

Мысалы:«Гидросфера» тақырыбы: толқындар, цунами, өзен, көл, сарқырама, т.б.

Тақырыбы: «Табиғаттағы заттардың айналымы», «Тамшының саяхаты», 6 сынып.

В . Қабылдау «Эссе, шығарма, әңгіме»

Мақсат:білімді жаңа жағдайда қолдану дағдыларын дамыту; орфографиялық сауаттылығын дамыту; когнитивті процестерді белсендіру.

Мысалы:студенттер тапсырмалар алады:

тайгада, шөлде, ылғалды экваторлық орманда және т.б.да өткен бір күнді сипаттау;

«Адам болайық!» тақырыбына эссе жазу (11-сынып, «Ұлттық қайшылықтар» тақырыбы).

VI Қабылдау: «Жасау»

Мақсат:шығармашылық қабілеттерін дамыту, құштарлық атмосферасын құру.

Жұмыс сипаттамасы:мұғалім немесе балалардың өздері ұсынған шығармашылық тапсырмалардың кең ауқымы.

Мысалы:

- материктің, жанартаудың, айсбергтің макетін жасау (саздан, тұзды қамырдан, папье-машеден);

Күн жүйесінің суретін салу (сызу, кестелеу)

рок коллекциясын жасау

фотоальбом жасаңыз.

VII Қабылдау «Ойнап үйрен»

Мақсаты: ойын-сауықты, эмоционалдылықты және бәсекелестікті қамтитын ойын сәттері арқылы танымдық қызығушылықтарды белсендіру.

Жұмыс сипаттамасы.

жаттығу ойындарын қолдану.

Мысал: «Үшінші дөңгелек» ойыны. Географиялық объектілер тізімінде (Байкал, Ладога, Ильмен; Каспий, Кроноцкое, Арал көлдері) қажетсізін таңдаңыз.

бәсекелестік ойындарды пайдалану.

Мысал: Мен 9-сыныпта «Түсті және қара металлургия» тақырыбына жалпы сабақ – сайыс әзірледім. (Оның әзірленуі қоса беріледі).

Мысал: тақтада шыңға шығатын 5 баспалдақ таудың суреті бар. Картада екі оқушы жауап береді (сұрақтарды мұғалім немесе оқушылар қояды), дұрыс жауап бір сатыға көтерілуді білдіреді, ол ұпаймен бағаланады. Бірінші болып шыңға жеткен оқушы жеңеді.

Саяхат ойындарын қолдану.

Мысал: Үй тапсырмасын тексеру кезінде мұғалім балаларға: «Бүгін мен Сахара шөліне барамын. Мені күтіп тұрған қауіптен ескерт».

VIII Қабылдау «Себеп-салдар»

Мақсат: оқушылардың себеп-салдар байланыстарын анықтау және түсіндіру қабілеттерін дамыту.

Техниканың сипаттамасы:мұғалім екі бағанға жазылған сөздердің арасындағы сәйкестікті табуды ұсынады (біреуі себебін, екіншісі салдарын көрсетеді) және орнатылған байланысты түсіндіруді (алдымен, жұппен, топпен және т.б.) ұсынады.

Мысал.

	жер сілкіністері
мұхит ағыстары
ағыны мен ағыны	тұрақты желдер

IX Қабылдау «Логикалық тізбек»

Мақсат:оқушылардың себеп-салдарлық байланыстарды анықтау және түсіндіру қабілетін дамыту, ұғымдардың, оқиғалардың және т.б. иерархиялық тізбекті құру.

Техниканың сипаттамасы:ұсынылған бірқатар тұжырымдамалардан немесе мәлімдемелерден иерархиялық тізбекті құру, тізбек элементтерінің бағынуын түсіндіру.

Мысалы:сөйлемдерді логикалық ретпен орналастырыңыз.

Австралияның шығыс жағалауында жауын-шашын көп болады

Ылғалдылықты Тынық мұхитынан соққан пассат жел әкеледі

Үлкен бөлу аймағы Австралияның шығыс жағалауында орналасқан

Шығыс жағалауында ауыспалы ылғалды ормандар бар.

X Қабылдау «Тапсырмалар»

Мақсат: ақыл-ой әрекетін белсендіру, логикалық ойлауын, танымдық дербестігін дамыту.

Жұмыс сипаттамасы:

-бар білімді жаңғыртуға арналған тапсырмалар.

Мысалы: атаулы карта масштабы 1 см 1000 км. Оны сандық шкалаға түрлендіру.

-логикалық ойлау тапсырмалары.

П мысал:

Мұғалімнің сөзі: «Орманшы досына қонаққа велосипедпен кетті де, кешке қайтып кетті».

Тапсырма: Аудан жоспарының бөлімін қараңыз. Қай жол оңайырақ болды? Неліктен?

- табиғи материалдармен тапсырмалар.

Мысал: тау жыныстарының жинағын қараңыз, оларды анықтаңыз, шығу тегі бойынша қандай жыныстар тобына жататынын атаңыз.

-гипотезаны алға қойып, дәлелдей білуге ​​арналған тапсырмалар.

Мысалы:Неліктен жер сілкінісі екі континенттік тақта соқтығысатын жерлерде жиі болатынын түсіндіріңіз, ал жанартау атқылауы көбінесе екі континенттік тақта соқтығысатын жерлерде болады.

- теорияны практикамен байланыстыратын тапсырмалар.

Мысал: өрт кезінде география кабинетінен балаларды эвакуациялау жоспарын жасау.

XI Қабылдау «Тақырыптық жоспар»

Мақсат:мектеп оқушыларын іс-әрекетті жоспарлауға үйрету (мақсат қою, оған жету үшін қадамдарды жоспарлау, нәтижені бағалау).

Жұмыс сипаттамасы: тақырыпты оқуды бірлесіп жоспарлау (сабақты жоспарлау, сабақты өткізу формаларын, бақылау және үй тапсырмасын өткізу формаларын анықтау).

Мысалы:«Материкті зерттеу...» тақырыбына кіріспе сабағы

Мақсат:тақырып бойынша бастапқы білім деңгейін анықтау және оқытылатын тақырыпты бірлесіп жоспарлауды ұйымдастыру.

Жабдық:оқулық, дәптер, 7-сыныпқа арналған атлас, дүниежүзі мен материктің қабырға картасы, кестелер.

мұғалімнің қызметі	балалардың іс-әрекеттері
? 1. «География 7 сынып» үйі қандай бөліктерден тұрады? Қазірдің өзінде не салынды? 3. Тақырыпты оқуды аяқтау. Ол қалай аталды және үйде не болды?	Сызбамен өздік жұмыс.
2.Анықтаманы жүйелейді жаңа тақырыпжәне оның география курсындағы орны. ? 1. Атлас карталарын қараңыз. Біз соңғы зерттеген карта қалай аталды? 2. Келесісі қалай аталады? 3.Жаңа қабырға картасы қалай аталады?	2. 7-сынып география курсының мазмұны мен тақырыптың орнын қайталау (сұрақтарға жауап беру) Тақырыпты атаңыз және оның курстағы орнын анықтаңыз (сұрақтарға жауап беру, атласпен жұмыс)
3. Тақырыпты тақтаға бекіту	3. Тақырыпты дәптерге бекіту
4. Тақырып бойынша білім, білік дағдыларының бастапқы деңгейін ашады. ? 1. Картадан материкті көрсете аласың ба? 2. Ол туралы не білесің?	4. Картада көрсетілген Сұрақтарға жауап беру
5. Тақырыпты оқуға ынталандыру (өлең оқиды, суреттер көрсетеді)	5. Тыңдаңыз
6. Мақсатқа бірлесіп қол жеткізуді ұйымдастырады: Мақсат ұғымын (іс-әрекеттің соңғы нәтижесі туралы гипотетикалық идея) енгізеді. Мақсатты қалай анықтауға болады? Кез келген жұмысты бастамас бұрын не болуы керек? Бүгін біз не істеуіміз керек?	6. Мақсатты анықтаңыз және атаңыз: «» тақырыбын оқу жоспарын құру
7. Мақсатты тақтаға бекітеді	7. Мақсатты дәптерге бекіту
8. Іс-әрекет формасын анықтауды ұйымдастыру (жеке, жұптық, топтық) ? Қалай жұмыс істегіңіз келеді?	8. Жұмыс түріндегі өзін-өзі анықтау
9. Бірлескен тапсырма қоюды ұйымдастыру. Тапсырмалар дегеніміз не? Жоспар құру үшін қандай мәселелерді шешу керек?	9. Тапсырмаларды кезең-кезеңімен құрастыру (тақырыпты, сағат санын, сабақ түрін, үй тапсырмасының нұсқаларын анықтау).
10. Проблемаларды шешу үшін қаражат іздеуді ұйымдастыру «Қаралдар» ұғымын енгізу ? Тапсырмаларды орындау үшін ақпаратты қалай алуға болады?	10. Ақпарат көзін атаңыз – (оқулық).
11. Тапсырмаларды нақтылау. Келесі формада жоспар жасаңыз: Тақырып//Сағат саны//Сабақтың түрі//Д/Б ? Қандай сабақ түрлерін білесіңдер? (тақтаға бекіту) Қандай D/Z опциялары міндетті болып табылады?	11. Тапсырмаларды көрсетіңіз. Сұрақтарға жауап беру.
12. Тапсырмаларды меңгеруін тексеру. ? Не істеу керек?	12. Тапсырмаларды көрсетіңіз және түсіну үшін сұрақтар қойыңыз. Олар топпен жұмыс жасайды.
Қатысушылардың рөлдерін анықтау. Түсіну құралдарын анықтау (басқаны қалай түсінуге болады?) Түсінікті стандарттау.		P – түсіну К - сыншы
14. Сынды жүзеге асырғаннан кейін қайта қалыпқа келтіруді ұйымдастыру. Т – әрекет мақсаты I – зерттеу кезеңі К – сын кезеңі P – қайта қалыпқа келтіру кезеңі	14. Жоспарларға түзетулер енгізу.
15. Өндіріс жалпы жоспар, нұсқаларды салыстыру негізінде (ұқсастық пен айырмашылық) – оңтайлы жоспар құру.
16. Жалпы жұмыс жоспарын тақтаға бекіту	16. Бас жоспарды дәптерге бекіту.
17. Сабақтың мақсатын қайталауды ұйымдастыру. ? Сабақтың мақсаты қандай? Оған қол жеткізілді ме? Қандай құралдардың көмегімен? Не істеді, не істемеді?	17. Сабақтағы әрекеттерді талдаңыз.
18. Топтық рефлексияны ұйымдастыру (топ мүшелерін бағалауға арналған сауалнамалар және өзін-өзі талдау).	18. Сауалнамаларды толтыру.

Танымдық қызығушылықты дамытуға бағытталған маңызды құрамдастардың бірі – таңдау оқытудың құралдары мен формалары.

Күрделі ғылыми ұғымдар мен географиялық құбылыстарды балалар ауызша формамен қатар графикалық түрде де берілген жағдайларда әлдеқайда тиімді меңгереді. Мен материалды графикалық бейнелеу түрлерінің біріне тоқталамын: сурет салу.

Оқу үрдісінде өзімнің де, оқушылардың да салған сызбалары мен сызбаларын пайдаланамын. Мен 6-10-сыныптар аралығында география курсында әртүрлі географиялық құбылыстар мен процестерді қысқаша және нақты ашатын әртүрлі тақырыптарға сызбалар мен сызбалар әзірледім.

Мысалы, 7-сыныптағы «Климат» тақырыбының мазмұнын мұғалімге түсіндіру, балаларға түсіну қиын. Сондықтан мен сабақтарда осы есептерді шешуге ғана емес, сонымен қатар оқушылардың осы тақырыпқа деген қызығушылығын тудыруға мүмкіндік беретін бірқатар схемаларды әзірледім және қолданамын.

Бастапқы кезеңде мектеп оқушылары географиялық сурет салудың негізгі принциптерін меңгереді, содан кейін оларды өздері жасайды. Географиялық суретке қойылатын қатаң талаптарға қарамастан (ашық түстер, белгілеу сызықтары және т. Суреттер бір жастағы балалардың барлығына тән ортақ қасиеттерді, ал авторлардың темпераментін, жеке ерекшеліктерін және т.б. көрсететін жеке қасиеттерін ашады.

Мысалы: 7-сыныпта әр материкті оқуды «Мен материкті қалай елестетемін» суретінен бастауға болады. Еуразиядағы бала күліп тұрған қасқырларды немесе үлпілдек тиіндерді, қояндарды және сусарларды сала алады. Сызба ашық, түстерге бай немесе қара түсті болуы мүмкін; бүкіл парақта немесе бұрышта орналасқан, анық сызықтармен немесе көлеңкелеумен сызылған.

Сызбаның барлық позицияларын талдағаннан кейін оқушының психологиялық портретін жасаймын.

Оқу тәжірибесін талдау көрсеткендей, сурет салу балалардың танымдық қызығушылығын қалыптастырудың күшті факторы болып табылады, өйткені ол балалық шақтағы өзекті әрекет бола отырып, дербестікті белсендіреді және жұмысты қызықты және қызықты етеді. Сонымен қатар, оқу сызбасын құру қосымша білім көздеріне жүгінуді, басқа сабақтарда алынған ақпаратты пайдалануды және т.б., бұл сайып келгенде танымдық қызығушылықтың қалыптасуына ықпал етеді.

География сабағында негізгі оқу құралдарының бірі болып табылады карта.

Картадағы сан алуан тапсырмалардың көмегімен оқушылардың әртүрлі деңгейдегі танымдық белсенділігін қалыптастыруға жағдай жасауға болады: репродуктивті, ішінара іздену және зерттеу.

Мысалы, репродуктивті деңгей географиялық номенклатураны тексеруді қамтиды. Мұнда «Картадан қандай да бір географиялық объектіні көрсет», «Нысанның географиялық орнын анықта» т.б тапсырмаларды қолданамын.

Ішінара іздеу деңгейі репродуктивтіден айырмашылығы – тапсырмаларды орындау кезінде оқушы картаны талдап, оқи білуі керек. Сондай-ақ, алған географиялық білімдерін картада жұмыс істеу дағдысымен ұштастыру.

Мен қолданатын тапсырмалар келесідей: «Берілген сипаттама немесе контур арқылы картадан географиялық объектіні табу» және т.б.

Ақырында, үшінші - зерттеу деңгейі «Бірқатар карталарды талдау негізінде қорытынды жасау, кез келген географиялық құбылыс немесе процесс туралы заңдылықтарды шығару» сияқты тапсырмалардан тұрады.

Сабақтарды жоспарлағанда қолдануға тырысамын білім беру формаларыоқу процесінің барлық басқа құрамдас бөліктерімен біріктіріледі. Дәл осы комбинация маған танымдық қызығушылықты қалыптастыруда оң нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Менің ойымша, ең қолайлы топтық жұмыс формасы, себебі ол мүмкіндік береді:

тұлғааралық қарым-қатынас жүйесінде әрбір студенттің жеке қасиеттерін көрсету үшін ең қолайлы ұлттық режимді қамтамасыз ету;

баланың сабақтағы енжар ​​позициясын жою;

өз бетінше теориялық білім алу және практикалық дағдыларды дамыту;

белгілі бір әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін алу.

Ұсынылған жұмыс жүйесінің келесі құрамдас бөлігі болып табылады әлеуметтік өзара әрекеттесу, Мен өз сабақтарымда үлкен мән беремін, өйткені белгілі бір қағидалар бойынша құрылған тұлғааралық қарым-қатынас маған шығармашылық пен жайлылық атмосферасын құруға мүмкіндік береді, бұл әр оқушының даралығын көрсетуге ықпал етеді. Мені басшылыққа алатын негізгі қағидалар:

баланы бұрынғыдай қабылдау

әділдік, әдептілік, оқушының жеке басын құрметтеу;

оқушылар мен мұғалімдердің табиғи және еркін мінез-құлқы;

мұғалімнің өзін-өзі бақылауы;

оқушылардың мазасыздану деңгейін төмендету;

балалардың қателіктеріне байсалдылықпен қарау;

барлық балаларды қолдауға, мақұлдауға және оларға назар аударуға ұмтылу;

табыс жағдайын жасау.

Менің тәжірибем көрсеткендей, өз бетінше немесе сыныптастарымен диалогта игерілген және бақыланатын білім ерекше құндылық пен мәнге ие болады. Бірлескен рефлексия және шындықты іздеу қосымша ақпарат көздерімен жұмыс істеуді талап етеді; талдау, синтез, жалпылау дағдыларын дамыту. Осылайша, білімнен басқа балаларда әлеуметтік мінез-құлық дағдылары қалыптасады және білім көзі ретінде басқаларға қызығушылық танытады. 6-10-сыныптар аралығында әр түрлі деңгейлік тапсырмалар әзірледім, оларды жеке және топтық жұмыста, жұпта қолданамын. (Дидактикалық материал қоса беріледі).

Бұл жұмыс жүйесіндегі педагогикалық іс-әрекеттер мектеп оқушыларының тұрақты танымдық қызығушылығын қалыптастыруға, білім беру минимумында көрсетілген білімдерді саналы және тұрақты игеруге ықпал етеді, бұл білімді жаңа жағдайда және нақты өмірде қолдануға мүмкіндік береді, және қолайлы ортада оқу және тәрбиелеу процесін жүзеге асыру. Осылайша, жоғарыда айтылғандардың барлығы оқушылардың оқуға деген танымдық қызығушылығын дамытуға және қолдауға мүмкіндік береді.

№ 1 қосымша

Қабылдауға арналған дидактикалық материалдар«Қатені түзету».

Құрметті жолаушылар, алдарыңызда тайга жатыр. Қазір тайгада полярлы түн, сондықтан қараңғы. Бірақ, қараңғылыққа қарамастан, біз мұнда тундра-глей топырақтарында өсетін өсімдіктерді көре аламыз. Тайгада сұлы, бидай, қарақұмық, шырша, шырша, қайың, көктерек көп өседі. Күн жарылған тастарда мүктер мен қыналар, бұғы мүгі өседі.

Қыста тайгада ауа температурасы +10*-ға жетеді, ал жазда +45* С.Ой, қарашы, қандай бақыттысың: тайганың ең үлкен және ең жыртқыш құсы – ақ кекілік басыңа ұшып өтті. Ол анаконда олжасының артынан жүгіріп жүрген шығар.

Жолаушылар азаматтар, біз экскурсиямызды уақытша тоқтатуға мәжбүрміз

табиғи тайганың күшті жел-самумына байланысты.

Келесі кездескенше!!!

Уссури тайгасы.

Уссури тайгасы Каспий теңізіне жақын жерде орналасқан. Оның аумағы шағын. Бұл табиғи аймақта температура сирек нөлден төмен түседі. Қыс өте жылы. Ол жерде ылғал жеткіліксіз, топырақтары өте сортаң.

Мұндай топырақта тек ергежейлі қайың мен ергежейлі тал өседі. Кейде түйе қоректенетін мүктер мен қыналар кездеседі. Бұл жануарлар Уссури тайгасында өте кең таралған. Онда ақ аюлар да өмір сүреді, оларды адамдар «тайганың шеберлері» деп атайды. Уссури тайгасында құстар өте аз. Онда негізінен тоғышарлар мен ақ үкілер мекендейді. Тайга адамы

дәнді дақылдарды өсіруге және мал жаюға пайдаланылады.

№ 2 қосымша

«Климат» тақырыбына сызбалар мен сызбалар 7 сынып

Жердің жылу аймақтары

Жердегі атмосфералық қысымның таралуы

Жер бетіндегі желдердің таралуы

Ауа массасының таралуы

ақпараттық қызығушылық... сөйлеуді дамыту Қалай бір бастапжұмыстың көптеген аспектілері қосулы дәрістер ана тілішешпейді...

Мектеп директорының 2012-2013 оқу жылындағы халық алдындағы есебі Мектеп директорының 2012-2013 оқу жылының қоғамдық есебі. Жалпы мәселелер

Қоғамдық есеп

Бар өстіоқуға мотивация тәрбиелікіс-шаралар; аралық және қорытынды бақылаудың нысандары мен әдістерін; есеп береді мұғалімдерарқылы... жұмыс қосулы дәрістерорыс тілі Қалаймета-пәндік құзыреттіліктерді қалыптастыру тәсілі» студенттері МұғалімдерОрыс...

2013 жылғы 20 қарашада өткен «Балаларға заңгерлік көмек көрсету күніне» байланысты Ресей Федерациясының аумағындағы қолданыстағы нормативтік құқықтық актілер туралы хабарлаймыз, б.

Құжат

... қосулыжұмысын жүргізуде «Әдебиетті ұйымдастыру және өткізу тәрбиелік... баспанасыздық Қалай бір бастап факторларқауіп-қатер... Дәрістерсапасы 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 сыныптардағы және тақырыптық сыныптан тыс іс-шаралармұғалімдер арасында ( мұғалімдер... журналы академиялық өнімділік" ...

Мұғалім мен оқушы: диалог пен түсіну мүмкіндігі

Құжат

... академиялық өнімділіккөптеген пәндер үшін. Альберт Эйнштейн, теориялық физик, бір бастап ... Қалайтұжырымдамалық. Мысалы, қосулы сабақ география«Оңтүстік полюстің ашылуы» тақырыбына ( мұғалім ... жылжыту шығармашылықбелсенділік және тәрбиелік қызығушылық ... Қалай факторлар ...

Географияны оқыту бойынша шығармашылық есеп.

«Мұндай басқа заттардың ешқайсысы жоқ
дәрежесі айқындықты қажет етпейді
және география сияқты ойын-сауық, және
сонымен бірге элементтердің ешқайсысы да жоқ
қолайлырақ көрсетеді
көрнекі және пайдалануға арналған өрістер
оқытудың қызықты тәсілдері,
география сияқты».
Н.Н. Баранский

Қоғамымыз өмірінің барлық жақтарының өзгеру жағдайында оның идеологиясы, құндылық жүйесі, адамгершілік мұраттары өзгерген кезде мұғалімнің әлеуметтік рөлі артып, күрделене түседі, оның кәсіби құзыреттілігіне қойылатын талаптар артады. Пән бойынша жаңа, жаңа ұғымдарды меңгеру сияқты мұғалімнің қасиеттері ерекше маңызға ие білім беру технологиялары, сонымен қатар пән мазмұны мен оны оқыту әдістемесіне кең көзқарас.
Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білім беруге енгізу адамзаттың білім мен жинақталған технологиялық және әлеуметтік тәжірибесін ұрпақтан-ұрпаққа ғана емес, сонымен қатар бір адамнан екіншісіне беруді айтарлықтай жеделдетеді. Қазіргі заманғы АКТ оқыту мен білім беру сапасын арттыра отырып, адамға қоршаған ортаға және болып жатқан әлеуметтік өзгерістерге сәтті және жылдам бейімделуге мүмкіндік береді. Бұл әрбір адамға бүгінгі күні де, болашақтағы постиндустриалды қоғамда да қажетті білімді алуға мүмкіндік береді. Осы технологияларды білім беруге белсенді және тиімді енгізу білім беру мекемелерінің талаптарына және қазіргі қоғам талаптары тұрғысынан дәстүрлі білім беру жүйесін реформалау үдерісіне жауап беретін білім беру жүйесін құрудың маңызды факторы болып табылады.

Географияны оқытуда ақпараттық технологияларды енгізу мыналарға мүмкіндік береді:
1. Оқушылардың оқу-танымдық ынтасын арттыру.
2. Оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұтымды ұйымдастыру.
3. Оқу процесін дараландыруға және принципті жаңа танымдық құралдарға жүгінуге мүмкіндік беретін АКТ құралдарын пайдаланыңыз.
4. Оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін белсендіру.
5. Географияны оқытудың сапасын арттыру.

Географияның қыр-сырын білмейтін нағыз білімді, мәдениетті адамды елестету мүмкін емес. География адамның жалпы ой-өрісін кеңейтіп, адамгершілік, патриоттық рухта тәрбиелейді. Географияны оқу Отанға, туған жерге, табиғатқа деген сүйіспеншілікті, адамдарға, басқа елдерге, халықтарға деген достық қарым-қатынасты қалыптастырады.
Мектеп географиясының міндеттерінің бірі қазіргі кезеңстуденттерге негізгі негізгі ұғымдарды беру ғана емес, сонымен қатар әртүрлі ақпарат құралдарымен сауатты жұмыс істеуге үйрету болып табылады.
Бүгінгі таңда географиялық білім беру жүйесін жаңғырту бағыттарының бірі компьютерлік технологиялар мен мультимедиялық құралдарды енгізу болып табылады. Бұл студенттердің аналитикалық белсенділігін белсендіруге, оқыту әдістерін демократияландыруды тереңдетуге, шығармашылық мүмкіндіктерді босатуға, мектеп оқушыларының психикалық процестерін, ойлауын, қабылдауын және есте сақтауын ынталандыруға және дамытуға мүмкіндік береді.
Жаңа ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы және олардың соңғы бес жылда жүзеге асырылуы қазіргі баланың жеке басының дамуына белгілі бір із қалдырды. Жаңа ақпараттың қуатты ағыны, жарнама, теледидарда компьютерлік технологияны пайдалану, ойын приборларының, электронды ойыншықтар мен компьютерлердің таралуы бала тәрбиесіне және оның қоршаған әлемді қабылдауына үлкен әсер етеді. Сондықтан әрбір баланы қысқа мерзімде меңгеруге, түрлендіруге, қолдануға үйрету қажет практикалық іс-шараларақпараттың үлкен көлемі. Бала сабақта белсенді, қызығушылықпен және ынтамен жұмыс істеп, өз еңбегінің жемісін көріп, оны бағалай алатындай оқу процесін ұйымдастыру өте маңызды.
Дәстүрлі оқыту әдістері мен заманауи ақпараттық технологиялардың, соның ішінде компьютердің үйлесімі мұғалімге осы күрделі мәселені шешуге көмектесе алады. Өйткені, компьютерді сабақта пайдалану оқу процесін мобильді, қатаң сараланған және жеке етуге мүмкіндік береді. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетін белсендіру мен ынталандырудың ең маңызды құралы болып табылады, мектеп оқушыларының жеке тұлғасын дамытуға ықпал етеді және сапалы білім береді.
Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің әдістемелік негіздерін терең зерттей отырып, география сабағында танымдық белсенділікті арттыру және АКТ-ны қолдану арқылы оқушылардың ынтасын арттыру міндетін қойдым. Бұған мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетіне деген қызығушылығының жалпы төмендеуінің байқалуы себеп болды. Оқушыларымның жартысынан көбі, жасөспірім мектеп оқушыларының оқуға бейтарап, кей жағдайда теріс когнитивтік қызығушылық бар екенін көрсететін оқу тәжірибесін өзімнің диагностикалау нәтижелері. Оның көрсеткіштері әртүрлі ақпарат көздерінде орналастырылған ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларының қалыптаспауы; географиялық деректермен жұмыс істеу кезінде ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу, өз ойын анық жеткізу және өз іс-әрекетінің әдістерін талдау бойынша өз бетінше әрекетті ұйымдастыра алмау. Нәтижесінде қызығушылықтары төмендеген балаларда дүниеге біртұтас көзқарас қалыптаспайды, өзін-өзі тану және өзін-өзі бақылаудың дамуы тежеледі, ойланбаған, мағынасыз әрекет ету әдеті қалыптасады, алдау, жауап беру әдеті қалыптасады. шақыру немесе алдау парағы.
Бұл мәселе бойынша жұмыс географиялық білімдерді игеру тиімділігін арттыруға мүмкіндік беретін, әр оқушының жеке ерекшеліктерін тануға және осының негізінде оның білімге деген ұмтылысын тәрбиелеуге мүмкіндік беретін оқытудың осындай формаларын, әдістері мен әдістерін іздеуге түрткі болды. білім мен шығармашылық. Бұл тәрбиелік іс-әрекетке біртұтас көзқараста ғана мүмкін болатынына сенімдімін.
Қойылған мәселенің әдістемелік аспектілерін зерттеп, мұғалімдердің озық іс-тәжірибелеріндегі құндылықтарды, тұжырымдарды зерделеп, жалпылай келе мен өз іс-әрекетімді АКТ-ны қолдану арқылы география сабағында оқушылардың танымдық қызығушылықтарын дамытуға және қалыптастыруға белсенді және мақсатты бағыттадым, оқу-тәрбие жұмысының жалпы жүйесін құруға бағытталған.

Жұмысымның бір кезеңі география кабинетінің ақпараттық ресурсын құру болды. АКТ әрқашан «компьютерге дейінгі дәуірде» де менің оқыту процесінің ажырамас бөлігі болды. Бұл ең алдымен оқу процесінің ақпараттық процесс екендігіне байланысты. Бірақ компьютерлерді пайдалану мүмкіндігінің пайда болуымен ғана оқу процесі«ақпараттық-коммуникациялық технологиялар» терминінің өзі жаңа мағына мен дыбысқа ие болды, өйткені ол тек дербес компьютерлерді пайдаланумен байланысты болды. Сонымен, компьютердің оқу іс-әрекетінде пайда болуы оқу процесінің ақпараттық мәнін көрсететін сол тенденциялардың катализаторы болды. Компьютерлік технологияларды белсенді пайдалану мүмкіндігі жыл сайын көбірек пайда болады. Менің нұсқауым бойынша және менің көмегіммен студенттер ғылыми жұмыстарды ресімдеу, проспектілерді, саяхат презентацияларын және слайд жобаларын құрастыру бойынша өте күрделі тапсырмаларды орындайды. Қазір география кабинетінде ақпараттық ресурс жинақталып, оны студенттер өз бетінше дайындап, презентация түрінде дайындайды.
Бұл жұмыстар география кабинетінде компьютерді пайдалану арқылы география сабағының әртүрлі кезеңдерінде, компьютерлік сыныпта сабақты өткізу мүмкін болмаған кезде сәтті қолданылады.

Менің қызметімнің негізгі мақсаты – өз пәні бойынша студенттердің дайындық деңгейіне қойылатын мемлекеттік талаптарға жауап беретін студентте ғылыми білім, білік және дағдыларды қалыптастыру және дамыту үшін жағдай жасауға мүмкіндік беретін оңтайлы оқыту жүйесін құру, алған білімдер негізінде бізді қоршаған дүниенің тұтас бейнесі. Егер оқушылар ұсынылған білімді механикалық түрде есте сақтамай, терең түсініп, қабылдаса, бұған қол жеткізуге болады. Дәл осындай терең, саналы түрде білімді игеруге ұмтыламын. Сонымен қатар, менің мақсатым – пәнге деген қызығушылықты ояту, оқушының жеке тұлғасын дамыту, психикалық дербестігін тәрбиелеу.

География – оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен танымдық құзыреттілігін дамыту үдерісі ең жарқын мағыналық реңктерге ие болатын пәндердің бірі. Әрине, оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамытуға және танымдық құзіреттілікті дамытуға ең күшті екпін пәнді оқудың бастапқы кезеңінде (6-7 сыныптар) қалыптасады, өйткені оқу материалын қабылдау «жаңғырту» арқылы жүзеге асады. сөздер, ұғымдар, берілген сабақ тақырыбының анықтамалары, қабылданатын сабақ объектілерінің бейнесін жасау қамтылған, жаңа бейнелер байып, жетілдіріліп, тақырыптан тақырыпқа оқу үдерісі нәтижелі болады.

Оқытылатын материалда танымдық іс-әрекетті, оқушылардың зейінін күшейтпей, тұрақты танымдық құзыреттілігін қалыптастырып, дамытпай мұғалімге жүктелген міндеттерді шешуде жетістікке жету мүмкін емес деп есептеймін.

Оқушы мектепті бітіргеннен кейін тек теориялық білім алып қана қоймай, табиғат құбылыстарының мәнін түсініп, олардың астарында жатқан физикалық процестерді көріп, алған білімін пайдалана отырып, болып жатқан барлық нәрсені оңай түсіндіре алатынын қалаймын. оның айналасында. Бірақ қоршаған әлем мен мектепте алған географиялық білім тек ішінара тоғысқанымен, ойдың қалаған икемділігі мен қажетті нәтижеге әкелетін практикалық дағдылардың даму дәрежесіне қол жеткізілмейді. Менің міндеттерімнің бірі - бұл қайшылықты барынша азайту.

Менің қарамағымда кеңсе, қажетті жиһаздар, карталар мен кестелер жинағы, белгілі бір зертханалық және демонстрациялық құрал-жабдықтар, тау жыныстары мен минералдар жинағы бар. Оқыту құралдарының ішінде көрнекі құралдар, суреттер, карталар, атластар, схемалар, дидактикалық материал, көп деңгейлі үлестірмелі материалдар, оқу әдебиеті: оқулықтар, оқу құралдары, хрестоматиялар, сөздіктер, көркем әдебиет. Жұмыс барысында барлық құрал-жабдықтарды қолданамын, біразын өзім жасауым керек, демонстрациялық құрал ретінде ойыншықтар мен тұрмыстық заттарды пайдалануым керек, бірақ мұның оң жақтары да бар.

Мен үнемі кабинетімді безендірумен айналысамын. Мұнда мерзімді түрде жаңартылып тұратын әртүрлі стендтер бар. Оқушылар оқулықтармен қамтамасыз етілуде, бұл негізінен ата-аналардың оқулықтарды сатып алуына байланысты. Мен сатып жатырмын оқу құралдары, Газеттер мен журналдарға жазыламын. Әдістемелік жинағымды үлестірмелі материалдармен, бақылау жұмыстарымен, тест тапсырмаларымен, бақылау жұмыстарымен және өз бетімше орындайтын тапсырмалармен толықтырып отырамын, оларды өзім де сатып аламын, әрі өзім құрастырамын. Олимпиада тапсырмаларына материалдар жинақтап жатырмын. Педагогикалық шеберлігімді шыңдаймын. Жаратылыстану-математикалық цикл мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінің жұмысына қатысып, жетекшісімін. Мектеп, аудан мұғалімдерімен ашық сабақтарға қатысып, көп нәрсені үйренемін. Ашық сабақтарды өзім өткіземін. Мен мезгіл-мезгіл қайта даярлау курстарынан өтемін. Мен соңғы курстарды 2014 жылдың наурыз айында «Географиялық ақпараттық технологияларды пайдалана отырып, география сабақтарын жобалау, ақпараттық ортаға орналастыру» тақырыбында өттім, бұл география пәнінен балалармен жұмыс істеудің тиімді құралдары мен әдістерін табуға көмектесті.

Мектеп әкімшілігі өз мүмкіндігіне қарай менің қызметіме қажетті жағдай жасайды. Сабаққа қатысқан кезде олар пайдалы кеңестер мен ұсыныстар береді.

Сапалы білім беру процесі деп мұғалім бір сабақта, тоқсан, бір жыл және бүкіл курс бойы оқушыдан нақты қандай нәтижеге қол жеткізгісі келетінін анық білетін және студентпен ынтымақтаса отырып, оны құрметтейтіндей оқытуды айтамын. жеке тұлға ретінде әр түрлі әдістер мен құралдарды қолдана отырып, әр оқушыдан өз іс-әрекетінің нәтижесінде барынша мүмкін нәтиже алады.

Осы нәтижеге жету үшін мен келесі оқыту және тәрбиелеу әдістерін қолданамын:

Мен бірінші кезекте оқытылатын материалға деген қызығушылықты дамыту арқылы оқушының танымдық белсенділігін ынталандыруға тырысамын.

Білімді саналы түрде қабылдауға қол жеткіземін.

Сабақта шығармашылық және өзіндік жұмыстарды ұйымдастырамын.

Оқушының оқушымен және білім көзімен жұмысын ұйымдастырамын.

Мен сәттілік жағдайын жасауға тырысамын.

Оқушылармен қарым-қатынасты бір жағынан жеке тұлғаны құрметтеуге, екінші жағынан талапшылдыққа негіздеймін.

Өтілген материалды қайталауды жүйелі түрде қолданамын.

Әр тақырыпты оқудың басында оқушылардың іс-әрекетін ынталандыру үшін осы тақырыптың қазіргі өмірімізде қаншалықты маңызды екенін және бұл тақырыпта нені оқитынымызды студенттердің өздері білуі қаншалықты маңызды екенін мысалдар келтіре отырып, танымдық қызығушылығын оятуға тырысамын. оқушыларға жауап бере алмайтын, бірақ оларды қызықтыратын сұрақтар қою, мысалы, 5-сыныпта «Табиғат құбылыстары» тақырыбын оқу кезінде: «Неліктен мысықты сипау кезінде ұшқын пайда болады?», «Найзағай дегеніміз не және қалай аталады? қалыптасты?» «Неліктен Оңтүстік Американың батыс жағалауында қоңыржай белдеуде шөл пайда болады?» т.б. Сонымен қатар, мен бар құрал-жабдықтармен мүмкін болатын барлық тәжірибелерді жүргіземін. Бұл қызығушылықты арттырады және зерттелетін тақырыпты түсінуге көмектеседі.

Менің алдыма қойған маңызды міндет – мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту, олардың шығармашылық дербестігін ынталандыру, өйткені адамның өз әрекеті арқылы ғана бізді қоршаған әлем және ондағы құбылыстар туралы білуге ​​болады. Бұған АКТ-ны қолдану көмектеседі, мен сабақтарға презентация жасаймын, оқу дискілерін пайдаланамын, онда оқу курсы теориялық материалдан тұратын, карталар мен иллюстрациялармен, анимациялармен, бейнелермен, диаграммалар мен кестелермен, интерактивті тренажерлармен және жаттығулармен толықтырылған тақырыптық сабақтардан тұрады. . Мектепте информатика кабинеті бар, интерактивті тақта, бұл компьютерлік нұсқада интерактивті жабдықты, интернет-ресурстарды, интерактивті карталар мен бейнематериалдарды, сынақ тренажерларын пайдалануға мүмкіндік береді. География сабақтарында тестілік тренажерларды қолдану балаларда оқуға оң мотивация туғызады, оқушыға ақпараттың үлкен көлемін қабылдауға, сабақтағы белсенділігін арттыруға, дайындық үшін пайдаланылатын әдебиеттер көлемін азайтуға және қажетті ақпаратты іздеу уақытын қысқартуға көмектеседі. , басқару танымдық белсенділікмектеп оқушылары. Географияны оқытуда тестілік тренажерларды белсенді қолдану арқылы пән бойынша оқыту сапасында жоғары нәтижелерге қол жеткізуге болады.

Педагогикалық тәжірибе процесінде география пәні бойынша оқушыларды ЭОӘБ-ға дайындауды ұйымдастыруда, дайындық деңгейі әртүрлі оқушылармен жұмыс жасау барысында мен негізгі мәселеге тап болдым – сабақты қалай қызықты етіп, балалардың қызығушылығын арттыруға болады? тақырыпта. Өйткені, әлеуметтік тапсырыс әрбір оқушының бейімі мен қызығушылығына сәйкес білім алу мүмкіндігін беруді қамтиды.

Олай болса, оқу процесінде жаңа мазмұнды оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағыттау мен дайын білімді беруге бағытталған оқытудың дәстүрлі әдістері мен формалары арасында қайшылықтар туындайтынына көзім жетті.

Проблемалық презентация бар сабақта мен балаларға қызықты тапсырмалар ұсынамын. Мысалы, 6-сыныпта «Жел» тақырыбын өткенде, мен балаларға қатты отынмен жұмыс істейтін қазандықты салатын жерді ауданымыздағы жел раушанын ескере отырып таңдауды ұсынамын. Жаңа материалды оқу кезінде де, бекіту үшін де ішінара ізденіс пен зерттеу әдісін қолданамын.

Мысалы, «Қара металлургия кәсіпорындарының орналасуы» тақырыбын оқу кезінде тапсырманы жеңілдету үшін «Ірі металлургия кәсіпорындарының техникалық-экономикалық көрсеткіштері» кестесі бойынша келесі сұрақтар мен тапсырмалар беремін. өнеркәсіптік кәсіпорындар« Жұмысшылар саны қанша, кәсіпорынға қанша шикізат, отын, су, т.б. Басқа кәсіпорындардың көрсеткіштерімен салыстырыңыз. Қорытынды жасау. Проблемалық оқыту шынымен де оқушылардың география сабағына қызығушылығын арттырудың және шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімді әдісі деп есептеймін. Оқушылар неғұрлым үлкен болса, соғұрлым күрделі есептерді шешеді, олардың дербестік деңгейі де жоғарылайды. Мен сабақтарымда басқа пәндермен – химия, биология, физика, тарих, әдебиетпен пәнаралық байланыстарды кеңінен жүргіземін.

Сабақ барысында шығармашылық тапсырмалар беремін: эссе жазу (мысалы, «Су тамшысының саяхаты», «Адам табиғат патшасы?»), сөзжұмбақ құрастыру, ертегі құрастыру, цинквейн. Бұл қоспағанда интеллектуалдық даму, географияға сәл басқа қырынан қарауға, оны жаңаша түсінуге мүмкіндік береді.

Мен қолданатын сабақтардың формалары: жаңа материалды оқып-үйрену және меңгеру сабағы, практикалық жұмыс, сабақ-ойын, КВН, конференция, білімді жалпылау және бекіту сабағы. Жаңа материалды оқып-үйрену мен меңгеру үшін сабақта қолданатын негізгі әдіс – түсіндірмелі және иллюстрациялық әдіс, бірақ мұндай сабақтарда оқушылардың белсенділігі өте шектеулі болғандықтан, ішінара ізденіс те, ізденіс-зерттеу әдістерін де қолданамын. Мысалы, жаңа білімді қалыптастыру сабақтарын лекциялық сабақтар, семинарлар, экспедиция сабақтары (саяхаттар), зерттеу сабақтары, оқу конференциялары (пресс-конференциялар) түрінде өткіземін. Оқыту дағдылары мен дағдыларын дамыту сабақтарында рөлдік ойындармен сабақ сияқты дәстүрлі емес формаларды, ал білімді қайталау және жалпылау, дағдыларды бекіту сабақтарында ойын формаларын қолданамын: КВН, «Не? Қайда? Қашан?», сабақ-сайыс, сабақ-сайыс. Тестілеу сабақтарында білім мен дағдыларды ескере отырып, викториналар, сайыстар, географиялық диктанттар, тестілеу, шығармашылық жұмыстарды қорғау жұмыстарын жүргіземін. Жаңа материалды оқу барысында АКТ-ны пайдалануға басымдық беремін. Ақпараттық технологияны пайдалана отырып, барлық сабақтарды құрастыру мүмкін емес. Кәдімгі жұмыс сабақтарының өзіндік ерекшеліктері және әртүрлі мақсаттары бар. Бірақ компьютерлік технология қажет сабақтар бар. Осы уақытқа дейін мен өзім жасайтын немесе әріптестер жасаған презентацияларды пайдалана отырып сабақтар әзірледім. Мен өз сабақтарымда компьютерлік технологияны қолданудың негізгі мақсаттарын көремін: оқуға деген ынтасын арттыру, білімдерін тереңдету, ойын компьютерлік ортасында оқушылардың практикалық іс-әрекеті барысында олардың психофизикалық қасиеттерін дамыту.

Мен сабақтарымда жеке және топтық әрекет түрлерін қолданамын.

Мен өз сабақтарымда оқушылардың сөйлеу тілін дамытуға, өз ойын нақты тұжырымдау, өз ойын жеткізу және дәлелдеу қабілеттерін дамытуға көп көңіл бөлемін.

Мен кітаптармен жұмыс істеуге, әсіресе мына кітаптарға назар аударамын: қысқаша қайталаумәтін, негізгі ойды бөліп көрсету, қойылған сұраққа жауап іздеу, сызбалар мен графикамен жұмыс. Мәтінмен жұмыс дегеніміз оның мазмұнын түсіну, сөздіктегі жаңа сөздердің мағынасын табу, мұғалім ұсынған сұрақтарға жауап беру, өз сұрақтарын құрастыру, белгілі бір табиғат құбылысын суреттеуге қолайлы үзінділерді әдебиеттерден іздеу. Мұндай іс-шаралар мектеп оқушыларына әлемнің біртұтас суреті туралы идеяны дамытуға мүмкіндік береді. Мәтіндерде келтірілген фактілер жиынтығы тек ақпараттық мәнге ие емес, сонымен бірге құбылыстарды жіктеуге және олардың практикалық маңыздылығын анықтауға ынталандырады. Көркем мәтінмен жұмыс сөздік қорын молайтады, қиял-ғажайып ойлау қабілетін дамытады, сөйлеу мәдениетін арттырады.

Мен барлық зерттейтін материалды қоршаған табиғаттан, күнделікті өмірден қызықты иллюстрация үлгілерін таңдап, өмірге байланысты есептер шығаруға тырысамын.

Оқушыларды географиялық білімді дамытудағы еліміздің ғалымдарының рөлімен таныстыра отырып, патриоттық тәрбие беруге көңіл бөлемін. Тәрбие жұмысыСабақ барысында қарым-қатынас мәдениетін, топта, ұжымда қарым-қатынас жасай білуге, этикалық ережелер мен нормаларға, ерік-жігері күшті тұлғалық қасиеттерге баса назар аударамын. Оқыту мәселесі берілген сабақта нені оқытуда ғана емес, сонымен қатар оқушылардың алты айда не оқығанын ұмытпауында деп есептеймін, бұл қайталауды қажет етеді. Сондықтан, осы сабақтың тақырыбына тікелей қатысты сұрақтарды қайталаумен қатар, мен бұрыннан өткен барлық материалды қайталауға тырысамын. Ол үшін 6-сыныптан бастап география курсының материалы бойынша қайталауға арналған сұрақтарды пайдаланамын, нөмірленіп, оқушыларға таратылады. Әр сабақта дерлік қайталау үшін біраз уақыт бөлемін: оқушылар не бір-біріне сұрақ қояды, не өтілген материал бойынша сұрақтар қоямын. Бұл оқушылардың бұрын оқыған материалын ұмытып кетуіне жол бермейді және жаңа нәрселерді саналы түрде қабылдауға ықпал етеді. Сонымен қатар, тақырыптың соңында мен жалпылау сабағын өткіземін, онда біз оқығандардың барлығын есте сақтаймыз, негізгі мәселелерді бөліп көрсетеміз және олардың әрқайсысы өздері үшін маңызды және қызықты нені білгенін талқылаймыз.

Мен әрқашан берілген сабақтың материалы қалай қолданылғанын бақылаймын әртүрлі түрлеріөзіндік жұмыс, жеке және топтық (соның ішінде тест), ауызша сұрау, географиялық диктант. Осы немесе басқа бақылауды жүргізген кезде мен оқушылардың білім деңгейін жазып қана қоймай, нәтижелерін де тексеремін. Бұл маған әрі қарайғы әрекеттерді реттеуге, білімдегі кемшіліктерді жою бойынша жұмысты жоспарлауға және студенттермен жеке жұмыс жасауға мүмкіндік береді.

Қажет болса, түсінбеген тақырыптарды түсіндіру үшін кеңес беремін. Мен сізге белгілі бір уақыт ішінде материалды қайта оқуға мүмкіндік беремін, осылайша оқушылардың география пәнінен жеткілікті жоғары білім деңгейіне қол жеткіземін.

Материалды меңгерудің табыстылығы балалардың эмоцияларына, мұғалімге деген жеке қарым-қатынасына да байланысты екенін ескере отырып, мен әр оқушыны көп деңгейлі тапсырмаларды пайдалана отырып, табысты жағдайға қоюға, жақсы жауапты тек сынап қана қоймай, бағалауға тырысамын. бағаны, сонымен қатар ауызша мадақтау, және тек қана күшті оқушыны ғана емес, А үшін және әрқайсысының даралығын ескере отырып, берілген балаға жету қиын кейбір нәтиже үшін. Мен оқушыны ешбір жағдайда қорлауға болмайды деп есептеймін, оның теріс нәтижесі мені ренжітетінін түсіндіремін және күш-жігермен жағдайды түзетуге болатынын атап өтемін. Мен әр сабақта оқушыларыма нақты, қол жеткізуге болатын мақсат қоюға тырысамын. Мен өз жұмысымның күші ретінде студентті тең құқылы қызметкер деп санаймын, өз пәніме қызығушылықты арттырамын және жұмысымды жақсарту үшін тәжірибемді қайта қарастырамын.

Қазіргі білім беруді дамытудың өзекті міндеті балалардың өзін-өзі дамытуы мен өзін-өзі жүзеге асыруының жоғары деңгейін қамтамасыз ете алатын инновациялық білім беру кеңістігін дамыту үшін жағдай жасау деп есептеймін. Осы мақсатта интеллектуалдық, шығармашылық, оқу-танымдық әлеуеті жоғары дарынды оқушыларды анықтауға жұмыс жасаймын. Мен өзім үшін осындай студенттермен жұмыс істеу принциптерін атап өтемін:

Жеке даму мүмкіндіктерінің максималды әртүрлілігі;

Сыныптан тыс жұмыстардың рөлін арттыру;

Оқытуды даралау, саралау;

үшін жағдай жасау өзіндік жұмысстудент.

Мен өз сабақтарымда үш түрлі қиындық деңгейіндегі сараланған тапсырмаларды қолданамын. Сонымен қатар, мен студенттерді өздеріне сәйкес деңгейді таңдауға шақырамын, сол арқылы жұмысқа және оны сәтті аяқтауға оң көзқарас қалыптастырамын. Осындай сараланған тапсырмалармен жұмыс істеу әртүрлі психофизиологиялық топтағы студенттердің оқу материалын қабылдау, түсіну және есте сақтау ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік береді және бағдарламаны жақсы меңгеруге, балалардың дамуына, талдау қабілетінің қалыптасуына ықпал етеді. , салыстыру, қорытынды жасау – үйренуге дағдыландыру. Әдетте, сараланған тапсырмаларды сабақ барысында жаңа тақырыпты меңгеру кезінде немесе білімді бекіту барысында бастапқы бекіту кезеңінде қолданамын. Бекіту кезеңі негізінен студенттердің өзіндік іс-әрекеті болып табылады, бұл өз кезегінде оқушылардың шығармашылық даралығын қалыптастырудың ең маңызды тәсілі болып табылады.

Балалар өз бақылауларының нәтижелері бойынша және қосымша әдебиеттердің көмегімен жобалар жасайды, рефераттар мен есептер жазады, сурет салады. Оқушыларды оқу-тәрбие мәселелерін шешу жолдарын шығармашылықпен іздестіруге, қорытынды жасауға, болжам жасауға және оларды тексеруге баулуға тырысамын.

Әр оқушының жеке даралығымен жұмыс істеу мені жаңа позицияға қояды – әрі мұғалім, әрі психолог болу, әр оқушының жеке жас ерекшелігі мен жеке дамуы процесінде жан-жақты педагогикалық бақылауды жүзеге асыра алатынымды атап өткен жөн. жеке даму. Мен барлық оқушыларымды жұмысқа тартамын шығармашылық жұмыс. Оқушылармен жүргізілетін сыныптан тыс жұмыстар да оң нәтиже береді: география пәнінен мектепішілік және облыстық пәндік олимпиадаларға қатысушылар мен жеңімпаздар саны артып келеді. Пән бойынша дарынды балалармен жұмыс жасауда негізінен оң нәтижелерге қол жеткіземін. Оқушыларым география пәнінен облыстық олимпиадаларда жүлделі орындарға ие болды (2010 ж. – 1 орын Жолудева Д, 2011 ж. – 2 орын – Жолудева Д, 2014 ж. – 2 орын Степанец Н) Оқушылардың логикалық ойлауын белсендіру үшін бар білімімді, тәжірибемді жұмсаймын, көрсетемін. балалардың жетістіктеріне шынайы қызығушылық таныту және олардың жоспарларын сәтті жүзеге асыруға көмектесу. Дарынды балаларды жобалық іс-шараларға тартамын. Байқауға қатысу қазіргі өскелең ұрпаққа қажетті дағдыларды қалыптастыратынына сенімдімін: барлық мәселелерді шешуге шығармашылықпен қарау, ұйымдастыру, ең бастысы, өз қызметін сәтті жүзеге асыру.

Үлгерімі төмен оқушылармен география сабағында жеке тұлғаға бағытталған әдісті қолданамын, жеке қабілеттердің дамуы мен дағдылардың қалыптасу деңгейін ескере отырып оқыту құрылымы – бұл сараланған оқыту тапсырмалары, практикалық жұмыстар, сараланған тесттер, таңдау жұмыстары. . Білім үлгілерін және оқу әрекетін орындау ережелерін пайдалана отырып, жаңа материалды біртіндеп енгіземін. Әлсіз оқушылар жаңа материалдың үлкен көлемін бірден қабылдап, ескі және жаңа білімді қатар қолдана алмайды. Сондықтан қалағандар үшін қосымша сабақтар жүргіземін. Әр блоктың соңында білім мен дағдыны жүйелі тексеруді ұйымдастырамын. Тек олқылықтар туралы білім жедел және дұрыс көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Білімдегі олқылықтарды жою үшін барлық оқушыларды бірден мұғалімнен кеңес сұрауға үйрету керек. Балалар әсіресе ойындармен сабаққа баруға дайын. Мұндай әрекеттер санадан тыс деңгейде жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Ұйымдастыру кезінде үй жұмысыҮлгерімі төмен мектеп оқушылары үшін қателерді тану және түзету үшін тапсырмалар таңдалады: үй тапсырмасын орындау тәртібі туралы егжей-тегжейлі нұсқаулар беріледі, қажет болған жағдайда кеңес беру карталары ұсынылады, жаңа нәрселерді меңгеру үшін қажет материалды қайталауға тапсырмалар беріледі. . Үй тапсырмасының көлемі оқушылардың шамадан тыс жүктелуіне жол бермеу үшін есептеледі.

Ұстаздық жолымның басынан бастап өзімді-өзім тәрбиелеумен айналыстым. Қазір мен оқыту мен тәрбиелеудің жаңа формаларын, әдістерін, тәсілдерін іздестіру үстіндемін. Дәстүрлі емес формаларды, АКТ-ны қолдануға тырысамын. Бұл оқушылардың ойлау әрекетін белсендіруге, шығармашылық қиялын дамытуға көмектеседі.

2012 жылдан бастап «Компьютерлік технологияларды география сабағының тиімділігін арттыру құралы ретінде пайдалану» атты өзіндік білім алу тақырыбымен жұмыс істеймін. Өзін-өзі тәрбиелеудің ұзақ мерзімді жоспарын жасады. Өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбына баяндама дайындап, 2014 жылы мектеп мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігінде баяндама жасады. Баяндамада тақырып бойынша теориялық және практикалық мәселелер талқыланады. География сабағында қолданатын әртүрлі типтегі тапсырмалар мен жаттығулар ұсынылады. 2014 жылы «Географиялық білім берудің сапасы мен тиімділігін арттыру» атты облыстық педагогикалық оқуларда баяндама жасадым, озық педагогикалық тәжірибені тарату бойынша облыстық педагогикалық оқулар жинағына енген болатынмын. Жыл сайын пәндік апталықтар мен сыныптан тыс шаралар ұйымдастырамын.

2010-2014 жылдар аралығында мен келесі нәтижелерге қол жеткіздім:

Оқушылардың үлгерімі тұрақты 100%.

«Білім сапасының» оң динамикасы

Оқу жылы	Білім сапасы

Оқушылар қорытынды бағалау үшін географияны үнемі таңдайды.

2014-2015 оқу жылынан бастап 5-сыныптың сынып жетекшісімін. Сынып жетекшісінің міндеті тек оқыту ғана емес, сонымен қатар тәрбиелеу. Баланың жан дүниесін ояту, табиғатқа тән шығармашылық қабілеттерін дамыту, қарым-қатынасқа, түрлі өмірлік жағдаяттарда бағдарлауға үйрету, тәрбиелеу. қарапайым мәдениетмінез-құлық, мейірімділік пен жанашырлық сезімдерін қалыптастыру, салауатты өмір салтын қалыптастыру дағдыларын қалыптастыру – бұл менің сынып жетекшісі ретінде өзіме қойған негізгі міндеттерім. Үш тоқсанда мен көптеген қызықты іс-шаралар өткіздім. Бұл әртүрлі ойындар, жарыстар, әңгімелер, КВН және т.б. Ата-аналармен жұмыс істеуге көңіл бөлемін. Түрлі мазмұндағы ата-аналар жиналысын өткіземін, қиын отбасыларға барып, жеке жұмыстар жүргіземін. Отбасы құрамын, материалдық-тұрмыстық жағдайын, білім алу мүмкіндіктерін, психологиялық климатын зерттеймін. Менің сабақтарым мен тәрбиелік іс-шараларым ата-аналар үшін әрқашан ашық. Мектепке келген алғашқы күннен бастап балалардың тұлғалық, адамгершілік-еріктік және интеллектуалдық дайындығының деңгейін анықтап, олардың жүрегіне жол іздеп, сыныпты ұжым болып біріктіруге жұмыс жасаймын. Сынып сағаттарында мен оларды туған ауылыммен, мемлекетіміздің астанасымен және оның рәміздерімен таныстырамын – бұл азаматтық тәрбиенің маңызды сәттері. Отбасына деген азаматтық көзқарасты қалыптастыруға көңіл бөлемін. Сабақ уақытында және сабақтан тыс уақытта мен жол қозғалысы ережелерін, төтенше жағдайларда көмек көрсете білуді, көшеде және үйде келеңсіздіктер болмас үшін өзін-өзі ұстау ережелерін үйрететін іс-шаралар өткіземін.

Мұғалім қанша жыл мектепте жұмыс істесе де өз ісіне шығармашылықпен қарау керек. Бірақ әр мұғалімнің өз стилі, өз қолтаңбасы бар. Жалпы, жұмыстың тиімділігі мұғалімнің жеке қасиеттеріне: оның шеберлігіне, эрудициясына, тәжірибесі мен жеке қабілетіне, тіпті сабақтың эмоционалды бояуына байланысты деп есептеймін.