Жоба мен ғылыми жобаның айырмашылығы. Білім беру саласындағы жобалау-зерттеу қызметі дегеніміз не? Ғылыми-зерттеу, жобалау, жобалау және зерттеу қызметінің айырмашылығы
Айырмашылығы қандай ғылыми-зерттеу қызметібастап жобалық іс-шаралар?
Балан Е.В.
Самара қаласындағы жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын №145 МБОУ орта мектебі
Мұғалімдер «Зерттеу әрекетінің жобалық әрекеттен қандай айырмашылығы бар?» Деген сұрақты жиі қояды. Бұл өте маңызды сұрақ.
Біріншіден , жобалау және зерттеу қызметінің негізгі айырмашылығы мақсаты болып табылады:
жоба қызметінің мақсаты – дизайн тұжырымдамасын жүзеге асыру;
Азерттеу қызметінің мақсаты құбылыстың мәнін, шындықты түсіну, жаңа заңдылықтарды ашу, т.б.
Мақсатқа байланысты іс-әрекеттің екі түрі де бір-бірінің ішкі жүйесі бола алады. Яғни, жобаны жүзеге асыру жағдайында зерттеу бір құрал болады, ал зерттеу жағдайында жобалау бір құрал бола алады.
Екіншіден , Зерттеу гипотезалар мен теорияларды алға тартуды, оларды эксперименттік және теориялық тексеруді қамтиды. Жобалар зерттеусіз (шығармашылық, әлеуметтік, ақпараттық) болуы мүмкін. Ал бұдан жобада әрқашан гипотеза болмауы мүмкін деген қорытынды шығады, жобада зерттеу жоқ, гипотеза болмайды;
Үшіншіден , жобалық және зерттеу жұмыстары кезеңдері бойынша ерекшеленеді.
Жоба қызметінің негізгі кезеңдері:
Жобаның тақырыптық өрісі мен тақырыбын анықтау, мәселені іздеу және талдау, жобаның мақсатын қою, жоба атын таңдау;
Зерттеудің ықтимал нұсқаларын талқылау, ұсынылған стратегияларды салыстыру, әдістерді таңдау, ақпаратты жинау және зерттеу, өнімнің формасын және өнімге қойылатын талаптарды анықтау, жұмыс жоспарын құру, жауапкершілікті бөлу;
Жоспарланған технологиялық операцияларды жүргізу, қажетті өзгерістер енгізу;
Презентацияны дайындау және қорғау;
Жобаның нәтижелерін талдау, жобаның сапасын бағалау.
Кезеңдер ғылыми зерттеулер:
Мәселені тұжырымдау, таңдалған тақырыптың өзектілігін негіздеу.
Зерттеудің мақсаты мен нақты міндеттерін қою.
Зерттеу объектісі мен пәнінің анықтамасы.
Зерттеу әдісін (әдістемесін) таңдау.
Зерттеу процесінің сипаттамасы.
Зерттеу нәтижелерін талқылау.
Қорытындыларды тұжырымдау және алынған нәтижелерді бағалау.
Төртіншіден , жоба - бұл жоспар, жоспар, жоспар бойынша шығармашылық.Оқу - жаңа білімді, шынайы шығармашылықты дамыту процесі.
- Әдістемелер зертханасының әдістемелік сайты және білім беруді дамытуды ақпараттық қамтамасыз ету МИОО
- 24 қараша 2012 ж... Педагогикалық жоба.
Айырмашылық
дизайн
бастап әрекеттер
зерттеу
GBOU RO Белокалитвинский
ж.
М.Платов казак
кадет корпусы
Химия пәнінің мұғалімі Кравцова
Н.Г.
А- приорит:
Жоба «арнайы
Зерттеу түсінікті
мұғалім ұйымдастырған және
өзін-өзі орындау
балалар әрекеттер жиынтығы,
құрумен аяқталады
құралған өнім
өндірілген еңбек объектісі
жобалау процесі кезінде және
ішінде оның тұсаукесері
ауызша немесе жазбаша
презентациялар».
негізінен ретінде
жаңасын әзірлеу процесі
білім түрлерінің бірі
тәрбиелік
адам әрекеті.
оқу емес
құруды қамтиды
біраз аванстық
жоспарланған нысан, тіпті
оның үлгісі немесе прототипі.
Мақсаты бойынша:
Жобаның мақсаты
іс-шаралар –
жобаны жүзеге асыру
жоспар.
Мақсат
зерттеу
әрекеттер
мәнін түсіну
құбылыстар, шындықтар,
жаңадан ашу
үлгілер және т.б.
Гипотезаның болуы негізінде:
Жобалар болуы мүмкін
Бірден оқу
зерттеусіз
(шығармашылық,
әлеуметтік,
ақпараттық).
ұсынылуы мүмкін
гипотезалар мен теориялар, олардың
эксперименттік және
теориялық
тексеру.
Зерттеу кезеңдері бойынша:
Жоба қызметінің негізгі кезеңдері:
Жоба тақырыбын анықтау, іздеу және талдау
проблемалар, жоба мақсатын қою, таңдау
жоба атауы;
Ықтимал нұсқаларды талқылау
зерттеу, күтілетінді салыстыру
стратегиялар, әдістерді таңдау, жинақтау және зерттеу
ақпарат, өнім формасын анықтау және
өнімге қойылатын талаптар, жоспарлау
жұмыс, міндеттерді бөлу;
Жоспарланған технологиялық іске асыру
операциялар, қажетті өзгерістер енгізу;
Презентацияны дайындау және қорғау;
Жоба нәтижелерін талдау,
жобаның сапасын бағалау.
Зерттеу кезеңдері:
Мәселені тұжырымдау, негіздеу
таңдалған тақырыптың өзектілігі.
Гипотезаны ұсыну.
Мақсаттар мен нақты тапсырмаларды қою
зерттеу.
Объекті мен субъектінің анықтамасы
зерттеу.
Әдістер мен әдістемелерді таңдау
зерттеу.
Зерттеу процесінің сипаттамасы.
Зерттеу нәтижелерін талқылау.
Қорытындыларды құрастыру және бағалау
алынған нәтижелер.
Өнім бойынша:
Жоба – бұл идея, жоспар, шығармашылық
Зерттеу – жасау процесі
жоспарға сәйкес.
Дизайн болуы мүмкін
ретті түрде берілген
нақты белгіленген қатарды орындау,
үшін алгоритмдік қадамдар
нәтиже алу.
Жобалық әрекеттер әрқашан
айқындықты жасауды қамтиды
зерттеу жоспары, талап етеді
нақты тұжырымдау және хабардар болу
зерттелетін мәселе, даму
нақты гипотезалар, оларды сынау
нақты жоспарға сәйкес және т.б.
жаңа білім, шынайы шығармашылық.
Зерттеу – шындықты іздеу,
белгісіз, жаңа білім. Сағат
зерттеуші әрқашан біле бермейді
оның барысында не істейтіні оған не әкеледі
зерттеу жаңалығы.
Зерттеу
әрекеттері бастапқыда болуы керек
еркін болу, емес
кез келген реттеледі
сыртқы параметрлер, бұл көбірек
икемді, ол көп нәрсені қамтиды
импровизацияға арналған орындар
Дамуға ықпал ететін әдістер тізімі
зерттеу қабілеттері
Зерттеу
мүмкіндіктері
Көру қабілеті
Мәселелер
Итеру қабілеті
гипотезалар
Техникалар
Әлемге басқа біреудің көзімен қараңыз
Әңгімені жалғастырыңыз
Басқа кейіпкердің атынан әңгіме жазыңыз
Осы соңды пайдаланып әңгіме жаз
Элементтің неше мағынасы бар?
Объектінің мүмкіндігінше көп белгілерін атаңыз
Басқа жарықта қараңыз және т.б.
Жағдайларға арналған жаттығулар
«Егер …»
Оқиғаның ықтимал себебін табыңыз
«Егер сиқыршы болса не болар еді
әрбір адамның ең маңызды үш тілегін орындады
жер бетіндегі адам?
үкім шығару, шығару
тұжырымдар және
қорытындылар
Жасау қабілеті
мәтіндер
Зейін мен дамытуға арналған жаттығулар
бақылау дағдылары
«Кім жоқ?», «Айырмашылықтарды тап»
Ой эксперименті
Нақты объектілермен эксперименттер
Мәлімдемелердің дұрыстығын тексеру
Индуктивті және дедуктивті пайымдау
Аналогия бойынша қорытынды жасау
«Бұл қандай?», «Адамдар қалай қарайды
әлем».
Мәтінмен жұмыс істеу әдістемесі
Бағаналары бар үй
Кластерлер және т.б.
Зерттеу және жоба: айырмашылығы неде?
Білім беру саласында «зерттеу» және «жобалау» ұғымдарына қатысты кейбір түсінбеушілік бар. Олар іс-әрекеттер туралы айтады: жоба, зерттеу, жобалау-зерттеу, жобалау және зерттеу және т.б. Жобаның не екенін және оның зерттеуге қалай қатысы барын қарастырайық.
Зерттеу – қоршаған әлемде бар объект немесе құбылыс туралы жаңа білім алуға бағытталған әрекет. Зерттеудің нәтижесі алдын ала белгісіз, сондықтан оның мақсаты соған сәйкес қойылады – анықтау, зерттеу, мәліметтер алу. Сонымен қатар, алынған білімнің практикалық қолданылуы шешуші мәнге ие емес.
Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметі – білім беру технологиясыНегізгі құрал ретінде білім беру зерттеулерін қолданатын, маманның жетекшілігімен қоршаған дүниенің объектісі мен құбылысы туралы түсінікті құруға бағытталған, бұрын белгісіз шешімі бар оқу-зерттеу міндеттерін орындауды көздейді.
Жоба («зерттеудің ағасы», онымен байланысты, бірақ түбегейлі басқа сипаты бар) әлі жоқ нәрсені жасауға бағытталған (мысалы, жаңа ғимаратты, компьютерлік бағдарламаны, әлеуметтік әсерді және т.б. құру) және болжайды. жобаның болуы оны жүзеге асыру процесінде қол жеткізілетін жоспар. Сондықтан жобаның мақсаты сәйкес тұжырымдалған - құру, құру, қол жеткізу. Жұмыс құрылымын салу кезінде ол жоба логикасына сәйкес келуі керек екенін есте ұстаған жөн.
Жобалау да, зерттеу де бастапқыда оқу тәжірибесінің міндеттеріне онша бейімделмеген ғылымдағы, техникадағы және қоғамдық өмірдегі негізгі «ересек» өндіріс құралы болып табылады. Сондықтан осы саладағы кез келген техниканы ауыстырған кезде оқу орындарыбелгілі бір жастағы және қабілеттілік деңгейіндегі оқушылармен жұмыс істеуге бейімделуі және бейімделуі керек.
Сонымен қатар, бұл технологиялар «терезені» ашуға мүмкіндік береді тамаша өмір«, олардың қолданылатын негізгі әдістерімен таныстыру кәсіби қызметмамандар, ал соңғысы үшін олар өз білімі мен тәжірибесін өскелең ұрпаққа беруге мүмкіндік жасайды, бұл білім беруді ашық етеді.
Зерттеу қоршаған әлемді өзгертуді мақсат етпейді, оның біліміне назар аударады.
Жобалау – жаңа, бұрын болмаған заттар мен құбылыстарды жасау немесе олардан жаңа қасиеттер алу мақсатында белгілі объектілерді өзгерту.
Кез келген жоба әрқашан нақты техникалық, идеологиялық және басқа мәселелерді шешуге бағытталған (веб-сайтты құру, техникалық құрылғының үлгісін әзірлеу, белгілі бір қоғамдық пікірді әзірлеу және т.б.), сондықтан дизайн тиімділігін бағалаудың негізгі критерийі практикалық маңыздылық болып табылады. . Оқу зерттеуіндегідей, оқу дизайнының негізгі нәтижесі жұмыс авторы үшін субъективті практикалық маңыздылық, яғни маңызды нәтижені өз бетінше алу мүмкіндігі болып табылады.
Жобалау мен зерттеу бір-бірімен тығыз байланысты. Жобалау технологиясын қолданбай бірде-бір зерттеу мәселесі толық шешілмейді - алға қойылған мақсатқа дәйекті қозғалыс. Сондықтан зерттеу құрылымы жобаның барлық типтік кезеңдерін қамтиды:
Концептуализация (шешілмеген мәселені анықтау, жетіспейтін білімді жаңарту);
Мақсат қою – зерттеу жұмысының мақсаттары мен міндеттерін анықтау (бұл жағдайда жоба жоспарының функциясын зерттеу гипотезасы орындайды);
Қойылған мақсаттарға жету үшін әдістер мен құралдарды таңдау (тәжірибелерді әзірлеу, ақпарат жинау жоспары, сынамаларды іріктеу және т.б.);
Жұмыс барысын жоспарлау;
Нәтижелерді бағалау және оларды гипотезамен корреляциялау (нәтижелерді талқылау және талдау);
Қорытынды тұжырымдар және оларды түсіндіру.
Зерттеу жұмысы көбінесе ғылыми жоба деп аталады. Сол сияқты зерттеу процедураларынсыз адекватты дизайн мүмкін емес. Бастапқы нүктелер жобаны жүзеге асыру үшін бастапқы ақпаратты жинау және талдау және оның ықтимал салдарын бағалау болып табылады. Сонымен, жобаланған ғимараттың геологиялық негіздерін зерттеу шеберліксіз жүргізілсе, ғимарат қирауы мүмкін, ал мәңгі тоң аймағында құрылыс кезінде жылу әсерлерінің әсерін дұрыс бағаламау ғимараттың шөгуіне әкелетіні бәрімізге белгілі. . Сондықтан (және бұл білім беру дизайнын арнайы оқытудың пәні болуы керек) зерттеу жобаның кәсіби деңгейі мен сапасын анықтайды.
Студенттерге жоба мен ғылыми жоба арасындағы айырмашылықты түсіну маңызды, өйткені осы екі жанрда жасалған жұмыс сапасы әртүрлі критерийлер арқылы бағаланады.
Мысал келтірейік. Студент Н тоғанының ластануын зерттеп жатыр делік. Жетекші оған тоғандағы су үлгілеріндегі ауыр металдардың концентрациясын анықтау міндетін қояды. Студент берілген тапсырманы адал және дұрыс орындайды, статистикалық сенімді нәтижелер алады, конференцияда баяндамалар жасайды және... төмен баға алады. Неліктен? Қазылар алқасының бір мүшесі сұрақ қойды: неліктен бұлай істедіңіз, жұмысыңыздың практикалық пайдасы қандай болды, нәтижелер қайда жүзеге асырылды, ол қандай қоғамдық резонанс тудырды? Сол конференцияда авторлары өздеріне басқа міндет – сол тоғанның экологиялық жағдайын жақсартуға қол жеткізуді қойған жұмыс ұсынылды. Мұны істеу үшін олар жүзеге асырды социологиялық зерттеулер- жақын маңдағы тұрғындардан сауалнама жүргізу елді мекендер, нәтижесінде олардың көпшілігінің пікірінше, ластанудың себебі атмосфераға зиянды заттардың шығарындыларын шығаратын жақын маңдағы зауыт екені анықталды. Жігіттер жергілікті баспасөзде бірқатар материалдар жариялап, депутатқа барған. Нәтижесінде олар жергілікті қоғамдастық пен билік өкілдерінің пікірін қалыптастырып, зауыт шығаратын қалдықтарды өңдеуді жақсартуға қол жеткізді. Бұл жұмыс қаралып отырған конференцияда жоғары бағаланды. Бірінші оқушы оның жұмысының неге «танылмағанын» түсінбеді. Ал екінші жұмыстың авторларына зиянды заттардың құрамы мен олардың табиғи экожүйеге әсер ету механизмдері белгісіз болып қалды.
Біз зерттеуді талап етпейміз жақсырақ жобанемесе керісінше. Шығармашылықтың осы жанрларының әрқайсысының жақсы түсінуді қажет ететін өзіндік мақсаттары мен сипаттамалары бар.
Бағалау кезінде зерттеу жобалық жоспарды жүзеге асыру қажеттілігін негіздеу құралы болып табылатын жобалау жұмыстарын және соңғы нәтижеге қол жеткізу үшін қажетті зерттеу процесін құру құралы болып табылатын ғылыми-зерттеу жұмысын ажырату маңызды - растау немесе алға қойылған гипотезаны жоққа шығару.
Келесі маңызды мәселе - зерттеу немесе жобаны орындау барысында студенттің не істейтіні мен мұғалімнің (жетекшінің) не істейтіні арасындағы айырмашылықты түсіну (1-кесте).
1-кесте
Зерттеу немесе жоба кезіндегі оқытушы мен оқушының іс-әрекеті
| студент | Мұғалім |
| Зерттеу қызметі, өйткені жеке мотивация өзінің зерттеу объектісі туралы объективті жаңа білім алумен байланысты | Жобалық іс-шаралар, өйткені бұл қызметтің мәні – білім берудің басты мақсаты – оқушының білім сапасын арттыру |
| Ғылыми көзқарасбелсенділікке, өйткені зерттеу сапасының критерийі оның объективтілігі, яғни нәтиженің іргелі қайталануы болып табылады. |
Ғылыми-ұйымдастырушылық көзқарас, себебі негізгі мағынасыбелсенділік оқушының зерттеушілік қабілетін ашатын жағдай жасаумен байланысты |
Бұл қызметтің әртүрлі қатысушылары үшін білім беру зерттеулері әртүрлі мағынаға ие. Студент үшін білім беру зерттеуі іс-әрекетке жеке қатысу мағынасында «әділ зерттеуге» және алынған нәтиже мен оны ұсынуға жауапкершілік дәрежесі мағынасында тәрбиелік міндетке айналуы керек. Мұғалім үшін білім берудегі зерттеу шығармашылық педагогикалық жоба болып табылады, оның барысында зерттеудің мазмұнын бақылау ғана емес, сонымен қатар оқушының нақты тұлғасына қолданылатын процесті бейімдеу қажет. Сондықтан көшбасшының педагогикалық жобалаумен, атап айтқанда, нәтижелер тәрбиелік нәтиже беретін оқу құралы – бағдарлама, оқушымен жұмыс істеудің жеке жоспары, нақты іс-әрекеттерді жасаумен айналысатынын жақсы түсіну керек. Мұндай қатаң ажырату дидактикалық схема болып табылады.
Тәрбиелік әсері мұғалімнің студентпен ғылыми позициясын бөліскенде жоғары болады, ал белсенділікке негізделген ынтымақтастықтың әсері барынша жоғары болады.
Сондай-ақ жобалық немесе зерттеу жұмысын орындау кезінде студенттердің алған дағдылары мен дағдылары да ерекшеленетінін атап өткен жөн. Бұл айырмашылықтар кестеде жинақталған. 2.
кесте 2
Оқушылардың жобаны орындау кезінде алған дағдылары мен дағдылары және зерттеу жұмысы
(Леонтович А.В., Саввичев А.С. Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу және жобалау жұмыстары. 5-11 сыныптар / А.В. Леонтовичтің редакциясы. – М.: ВАКО, 2014. – 160 б.)
Мектеп жобасы
Мектеп жобасының келесі құрылымы бар (бұл құрылымды жалпылама немесе егжей-тегжейлі түрде көрсетуге болады).
Жағдайды талдау, жоспарды, мақсаттарды құрастыру:
Жаңа өнімді жасау қажеттілігі туындайтын жағдайды талдау (дизайн идеясын тұжырымдау);
Мәселені нақтылау (жобалау мақсатын тұжырымдау);
Мәселені шешуге арналған гипотезаларды ұсыну; мәселені тапсырмаға аудару (тапсырмалар сериясы).
Жобаны орындау (іске асыру):
Жобаны жүзеге асыру кезеңдерін жоспарлау;
Мәселені шешудің мүмкін құралдарын талқылау: шешу әдістерін таңдау, зерттеу жүргізу, зерттеу әдістері (статистикалық, эксперименттік, бақылау және т.б.);
Жобаның нақты жүзеге асырылуы.
Соңғы өнімді дайындау:
Қорытынды нәтижелерді ресімдеу жолдарын талқылау (презентация, қорғау, шығармашылық есептер, көріністер және т.б.);
Алынған нәтижелерді жинақтау, жүйелеу және талдау;
Қорытындылау, нәтижелерді құрастыру, оларды таныстыру;
Қорытынды, жаңа зерттеу мәселелерін әзірлеу.
Жобаның осы кезеңдеріне мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде қажетті қосымша сипаттамаларды қосу қажет.
Жоба мыналармен сипатталады:
Нақты нәтиже алуға көңіл бөлу;
Нәтижені эскиз түрінде алдын ала бекіту (сипаттау). әртүрлі дәрежедеегжей-тегжейлі және спецификация;
Нәтижеге қол жеткізу (ұсыну) мерзімін салыстырмалы түрде қатаң реттеу;
Нәтижеге жету үшін әрекеттерді алдын ала жоспарлау;
Бағдарламалау – жобаның жалпы нәтижесіне қол жеткізуді қамтамасыз ететін жекелеген әрекеттердің (операциялардың) нәтижелерін нақтылай отырып, уақыт бойынша жоспарлау;
Іс-шараларды жүргізу және оларды бір мезгілде бақылау және түзету;
Жобалау әрекетінің өнімін алу, оның бастапқы жобалау жағдайымен байланысы және жаңа жағдайды талдау.
(Поливанова К.Н. Мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекеті, 2011 ж.)
Оқушылардың жобалық әрекеттерін бағалау
Мектеп оқушыларының жобалық жұмысын бағалау – мұғалімдер үшін күрделі және мүлдем жаңа міндет. Оқытудың дәстүрлі әдістері мен жобалық іс-әрекетті ұйымдастыруды салыстыруға оралайық. Сағат дәстүрлі білім беруОқытылатын білім мен дағды нормативтік сипатта болады. Сондықтан оларды бағалаудың критерийлері бар. Стандарт (норма), мысалы, емле ережесі бар және бұл норманың орындалу деңгейі де бар (студент жұмысында). Бағалау норма мен нақты нәтижені салыстыруды, сәйкестіктерді/сәйкес еместерді анықтауды және соңында бағалауды қамтиды. Бағалаудың дәстүрлі түрлеріне қатысты барлық сынға қарамастан, олар дәстүрлі оқытудың объективті сипаттамаларына байланысты қайтадан бар. Норма (ереже, талап) – оқушының нақты тапсырманы нақты орындауына арналған өлшеуіш түрі. Демек, бағалаудың салыстырмалы түрде объективті сипаты.
Жоба жұмысын орындау кезінде оқушылардың дербестігін бағалау:
- Шығармашылық тапсырманың (жобаның) тақырыбы оны жүзеге асыру мүмкіндіктерін ескере отырып таңдалады.
- Студент (топ):
Тақырыпты таңдамас бұрын ол нәтижелерді ұсыну мерзімдерін, бос уақыттың болуын талдайды (мысалы, жобамен жұмыс істеумен қатар басқа тапсырмалар жоқ);
Тапсырманы орындау кезеңдерін жоспарлайды, уақыт бойынша таратады;
Мүмкін ол объективті шектеулермен (уақыттың жетіспеушілігі немесе басқа ресурстар) бас тартуға түрткі болатын тапсырманың кейбір бөліктерінен бас тартады.
Оқушылардың жобалық жұмысында іс-әрекет өнімі стандартталмаған. Мысалы, бір өнім өте эвристикалық, бірақ оның орындалуы жеткілікті сапалы емес. Басқа жоба, керісінше, өте дәстүрлі, бірақ әдемі орындалған. Негізінде дәл осындай мәселелер дәстүрлі оқытуда бар. Эссені бағалау кезінде орыс тіліне қарағанда әдебиетке баға қою немесе математикадан бақылауға қойған бағадан гөрі презентацияға баға қою әлдеқайда қиын.
Бағалау, егер оны балалардың іс-әрекетінің құрылымы тұрғысынан қарастырсақ, кері байланыс құралы, демек, еңбек процесін, атап айтқанда оқытуды басқару құралы болып табылады. Сондықтан мұнда қолдануға болатын бірнеше мүмкіндіктер бар. Мысалы, жобаны бір рейтингпен емес, бірнеше түрлі негіздер бойынша бағалауға болады (топтық жұмыс үшін, презентация сапасы үшін, жоба идеясы үшін және т.б.)
Жоба бойынша жұмыстың әртүрлі кезеңдерін орындаудағы тәуелсіздік дәрежесі;
Топтық жұмысқа тартылу дәрежесі және берілген рөлді орындаудың анықтығы;
Жобаны аяқтау үшін пайдаланылған жаңа ақпараттың көлемі;
Қолданылатын ақпаратты түсіну дәрежесі;
Күрделілік деңгейі және қолданылатын әдістемелерді меңгеру дәрежесі;
Идеяның өзіндік ерекшелігі, мәселені шешу әдісі;
Жоба мәселесін түсіну және жобаның немесе зерттеудің мақсатын тұжырымдау;
Ұйымдастыру және көрсету деңгейі: ауызша сөйлесу, жазбаша есеп беру, көрнекі объектілермен қамтамасыз ету;
Рефлексияны меңгеру;
Презентацияның көрнекі нысандарын дайындаудағы шығармашылық тәсіл;
Алынған нәтижелердің әлеуметтік және қолданбалы маңызы.
(Поливанова К.Н. Мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекеті: мұғалімдерге арналған оқу құралы / К.Н. Поливанова. – 2-бас. – М.: Білім, 2011. – 192 б.)
МАОУ «Демиховский лицейі» математика пәнінің мұғалімі Родкина Н.В.
Не таңдау керек:
жоба немесе зерттеу ?
Зерттеу жұмысы көбінесе ғылыми жоба деп аталады. Сол сияқты, зерттеу араласуынсыз барабар дизайн мүмкін емес. Бастапқы нүктелер жобаны жүзеге асыру үшін бастапқы ақпаратты жинау және талдау және оның ықтимал салдарын бағалау болып табылады. Студенттерге жоба мен ғылыми жобаның айырмашылығын түсіну маңызды, өйткені осы екі жанрда жасалған жұмыс сапасы әртүрлі критерийлер бойынша бағаланады.
Зерттеу – қоршаған әлемде бар объект немесе құбылыс туралы жаңа білім алуға бағытталған әрекет. Мақсат – зерттеу нәтижесі алдын ала белгілі болғандықтан анықтау, зерттеу, мәліметтер алу.
Жоба әлі жоқ нәрсені жасауға бағытталған және оны жүзеге асыру процесінде қол жеткізілетін дизайн тұжырымдамасын болжайды. Мақсат - құру, құру, қол жеткізу.
Кез келген жоба нақты техникалық, идеологиялық және басқа мәселелерді шешуге бағытталған, сондықтан дизайн тиімділігін бағалаудың негізгі критерийі практикалық маңыздылық болып табылады. Оқу зерттеулеріндегі сияқты, оқу-әдістемелік дизайнның негізгі нәтижесі өз бетінше мағыналы нәтиже алу мүмкіндігі болып табылады.
Оқуды немесе жобаны аяқтаған кезде оқушының не істейтіні мен мұғалімнің не істейтіні арасындағы айырмашылықты түсіну маңызды.
Жобалық іс-шаралар
Зерттеу қызметі
МҰҒАЛІМ, бұл қызметтің мәні – білім берудің басты мақсаты – оқушының білім сапасын арттыру.
СТУДЕНТ, жеке мотивация өзінің зерттеу объектісі туралы объективті жаңа білім алумен байланысты.
Студент үшін оқу-зерттеу – тәрбиелік міндет, іс-әрекетке жеке қатысу, алынған нәтижеге және оны ұсынуға жауапкершілік. Мұғалім үшін оқу-тәрбиелік зерттеу шығармашылық педагогикалық жоба болып табылады, мұнда зерттеудің мазмұнын бақылау ғана емес, сонымен бірге процесті оқушының нақты тұлғасына бейімдеу қажет.
Ғылыми жаңалық пен практикалық маңыздылық оқу-әдістемелік зерттеулердің тиімділігінің критерийі бола алмайды, олар осы саладағы дағдылар мен жаңа білімді меңгеру деңгейі болып табылады; Оқушылардың жобалық немесе зерттеу жұмысын орындау кезінде алатын дағдылары мен дағдылары да әртүрлі.
Дағдылар мен дағдылар,
аяқтаған кезде студенттер қабылдайды
жобалау және зерттеу жұмыстары
ЖОБА
ОҚУ
Алдын ала белгіленген мақсатқа жету, кедергі келтіретін және тежейтін жағдайларды сенімді түрде жеңу қабілеті
Алдын ала жасалған гипотезаны растамайтын бақылаулар мен эксперименттердің нәтижелерін мұқият тексеру мүмкіндігі
Жобаның нәтижелерін мүмкіндігінше кеңінен пайдалану және жарнамалау мүмкіндігі. Толық аяқталған жобаның құндылығын мойындаңыз.
Бақылауларды байқау, есте сақтау және бақылау қабілеті, бұл болашақ зерттеулер үшін материал екенін түсіну.
Нақты және жоспарланған іс-шараларға максималды сәйкестік негізінде жобаның сәттілігін бағалаңыз
Алынған нәтижелердің сенімділік дәрежесіне қарай зерттеудің табыстылығын бағалаңыз.
Зерттеу дизайннан жақсы немесе керісінше деп ешкім айтпайды. Шығармашылықтың осы жанрларының әрқайсысының жақсы түсінуді қажет ететін өзіндік мақсаттары мен сипаттамалары бар. Кез келген жағдайда студент өз бетінше білім алуға, білім беру зерттеулерін немесе білім беру және әлеуметтік жобаларды ойластыруға, жоспарлауға және жүзеге асыруға, болжамды, инсайтты, интуицияны қолдануға, өзінің коммуникативті қабілеттерін мақсатты және саналы түрде дамытуға, жаңа тілдік құралдарды меңгеруге, білімнің сенімділігі үшін жауапкершілігін сезінуге мүмкіндік алады. орындалған зерттеу немесе жобаның сапасы үшін алынған білім.
Дереккөздер:
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу және жобалық жұмыстары, А.В.Леонтович, Мәскеу, «ВАКО», 2014 ж.
Бағдарламалар жинағы. Зерттеу және жобалау қызметі. Негізгі мектеп. 2-ші басылым, Мәскеу, «Просвещение», 2014 ж.
Мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекеті
Не болды білім беру жобасыоқушы мен мұғалімге арналған
Мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекеті танымдық, оқу-танымдық, зерттеушілік және шығармашылық іс-әрекеттер болып табылады, нәтижесінде жоба түрінде ұсынылатын мәселенің шешімі пайда болады.
Студент үшін жоба - бұл оның мүмкіндігін арттыру шығармашылық әлеует. Бұл жеке немесе топта өз ойыңызды білдіруге, өз күшіңізді сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда әкелуге және қол жеткізген нәтижелерді көпшілікке көрсетуге мүмкіндік беретін әрекет. Бұл оқушылардың өздері құрастырған қызықты мәселені шешуге бағытталған әрекет. Бұл әрекеттің нәтижесі - мәселені шешудің табылған әдісі - тәжірибелік және ашушылардың өздері үшін маңызды.
Ал мұғалім үшін білім беру жобасы – интегративті дидактикалық құралдамыту, оқыту және тәрбиелеу, бұл нақты дағдылар мен жобалау дағдыларын дамытуға және дамытуға мүмкіндік береді: проблемалау, мақсат қою, әрекетті жоспарлау, рефлексия және өзін-өзі талдау, презентация және өзін-өзі таныстыру, сонымен қатар ақпаратты іздеу, практикалық қолдануакадемиялық білім, өзіндік жұмыс, зерттеу және шығармашылық іс-әрекет.
Мектептегі жобалау-зерттеу жұмыстары оқу-танымдық компоненттерді, ойын, ғылыми және шығармашылықты біріктіретін жаңа, инновациялық әдіс болып табылады. Бастауыш сыныпқа арналған мұндай іс-әрекеттердің негізгі айырмашылығы оқушылар, ең алдымен, алғашқы зерттеушілік дағдыларды алады, соның арқасында ерекше ойлау тәсілінің ерекше қасиеттері дамиды.
Жобалық іс-шараларды ұйымдастыру
Жобалық іс-шараларды ұйымдастыру бастауыш мектепМұғалім келесі аспектілерді ескеруі керек:
1. Жобалық тапсырма оқушының жасына және даму деңгейіне сәйкес болуы керек.
2. Студенттердің қызығушылықтарына сәйкес келетін болашақ жобалардың проблемалары ескерілуі керек.
3. Жобалардың сәтті орындалуы үшін жағдайлар жасалуы керек (материалдар, деректер, мультимедиа құралдарының болуы).
4. Студенттерге жобалық тапсырма бермес бұрын, алдымен осындай іс-шараларды өткізуге дайындалу керек.
5. Жобаларды басқару, студенттерге көмектесу және кеңес беру.
6. Жалпы білім беру дағдыларын жетілдіре отырып, оқушылармен жобалық іс-әрекеттерді жаттықтыру.
7. Жоба тақырыбын таңдағанда, ақпаратты жүктемей, өз бетінше ізденуге итермелей отырып, оларды қызықтырыңыз.
8. Оқушылармен ақпарат көздерін таңдауды талқылаңыз: кітапхана, анықтамалықтар, интернет, мерзімді басылымдар және т.б.
9. Жобалық іс-әрекетке дайындық барысында студенттерге бірлескен экскурсиялар, серуендер, бақылаулар, эксперименттер, іс-шаралар ұйымдастырған жөн.
Жобалардың түрлері
Зерттеу жобалары.Мектеп оқушылары эксперименттер жүргізеді, белгілі бір аумақты зерттейді, содан кейін нәтижелерді қабырға газеттері, буклеттер немесе компьютерлік презентациялар түрінде ұсынады. Мұндай ғылыми жобалар оң әсер етеді кәсіби өзін-өзі анықтаустудент, сонымен қатар болашақ курстық жұмыстың негізі бола алады, тезистерстуденттік жылдарым.
Ойын жобалары.Олар ойын және спектакль түрінде беріледі, мұнда кейбір кейіпкерлердің рөлдерін ойнай отырып, студенттер зерттелетін мәселелерге өз шешімдерін ұсынады.
Ақпараттық жобалар.Оқушылар тақырып бойынша ақпаратты жинап, талдайды, оны журнал, газет немесе альманах түрінде ұсынады.
Шығармашылық жобалар.Қиялдың кең ауқымы бар: жобаны сыныптан тыс іс-шара, экологиялық акция, бейнефильм және т.б. түрінде жүзеге асыруға болады. Қиялдың шегі жоқ.
Тақырыпты таңдау және жоба мақсатын қою
Жоба тақырыптарын таңдау кез келгенін терең зерттеуге негізделуі мүмкін оқу материалыбілімдерін кеңейту, балалардың пәнді оқуға қызығушылығын арттыру, оқу процесін жетілдіру мақсатында.
Жобаның нақты, нақты қол жеткізуге болатын мақсаты болуы керек. Жалпы мағынада жобаның мақсаты әрқашан шешу болып табылады бастапқы мәселе, бірақ әрбір нақты жағдайда бұл шешімнің өзінің бірегей шешімі мен орындалуы бар. Бұл нұсқа автор өз жұмысы барысында жасайтын жоба өнімі болып табылады, сонымен қатар жоба мәселесін шешу құралына айналады.
|
Жоба түрі |
Жобаның мақсаты |
Жоба өнімі |
Оқушы әрекетінің түрі |
Қалыптасқан құзыреттілік |
|
Тәжірибеге бағытталған |
Жобаға тапсырыс берушінің практикалық мәселелерін шешу |
Оқулықтар, макеттер мен үлгілер, нұсқаулар, еске салғыштар, ұсыныстар |
Практикалық іс-әрекеттербелгілі бір академиялық пәндік салада |
Белсенділік |
|
Кез келген гипотезаны дәлелдеу немесе теріске шығару |
Зерттеу нәтижесі презентация, қабырға газеті, буклеттер түрінде ұсынылды |
Экспериментке байланысты әрекеттер, логикалық психикалық операциялар |
Ойшыл |
|
|
Кез келген зат немесе құбылыс туралы ақпарат жинағы |
Журнал, газет, альманах, презентация түрінде ұсынылатын статистикалық деректер, қоғамдық сауалнамалардың нәтижелері, кез келген мәселе бойынша әртүрлі авторлардың мәлімдемелерін жалпылау |
Әртүрлі көздерден ақпаратты жинау, тексеру, жүйелеумен байланысты іс-әрекеттер; ақпарат көзі ретінде адамдармен қарым-қатынас |
ақпарат |
|
|
Шығармашылық жоба |
Жоба мәселесіне қоғамның қызығушылығын арттыру |
Әдеби шығармалар, бейнелеу немесе сәндік өнер туындылары, бейнелер, жарнамалар, сыныптан тыс іс-шаралар |
Көпшіліктен кері байланыс алуға байланысты шығармашылық қызмет |
Коммуникативті |
|
Ойын немесе рөлдік жоба |
Жұртшылыққа жоба мәселесін шешуге қатысу тәжірибесін беру |
Іс-шара (ойын, сайыс, викторина, экскурсия және т.б.) |
Топтық қарым-қатынасқа байланысты әрекеттер |
Коммуникативті |
Жоба бойынша жұмыс кезеңдері
|
Жоба бойынша жұмыс кезеңдері |
Оқушылардың іс-әрекеті |
Мұғалімнің іс-әрекеті |
|
|
Дайындық |
Жобаның тақырыбы мен мақсаттарын, оның бастапқы ұстанымын анықтау. Жұмыс тобын таңдау |
Жобаның тақырыбын мұғаліммен талқылаңыз және қажет болған жағдайда қосымша ақпарат алыңыз |
Жобалық тәсілдің мағынасын ашып, оқушыларды ынталандырады. Жобаның мақсатын анықтауға көмектеседі. Оқушылардың жұмысын қадағалайды. |
|
Жоспарлау |
а) Қажетті ақпарат көздерін анықтау. |
Жоба мақсаттарын құру. Іс-әрекет жоспарын әзірлеу. Жоба қызметінің табыстылығының критерийлерін таңдап, негіздеңіз. |
Идеялар ұсынады, болжамдар жасайды. Оқушылардың жұмысын қадағалайды. |
|
Оқу |
1.Ақпаратты жинау және нақтылау (негізгі құралдар: сұхбаттар, сауалнамалар, бақылаулар, эксперименттер және т.б.) |
Жоба тапсырмаларын кезең-кезеңімен орындаңыз |
Оқушылардың іс-әрекетін бақылайды, кеңес береді, жанама түрде бақылайды |
|
Ақпараттық талдау. Қорытындыларды тұжырымдау |
Ақпаратты талдай отырып, зерттеу және жоба бойынша жұмыс жасау. Жобаны құрастырыңыз |
Бақылайды, кеңес береді (оқушылардың қалауы бойынша) |
|
|
Жобаны таныстыру (қорғау) және оның нәтижелерін бағалау |
Алынған нәтижелерді түсіндіре отырып, жобаның орындалу барысы туралы есеп дайындау (мүмкін есеп беру формалары: ауызша есеп, материалдарды көрсету арқылы ауызша есеп, жазбаша есеп). Жобаны іске асыруды талдау, қол жеткізілген нәтижелер (табыстар мен сәтсіздіктер) және оның себептері |
Жобаны ұсыныңыз, оның ұжымдық өзін-өзі талдауына және бағалауына қатысыңыз. |
Тыңдайды, қарапайым қатысушы рөлінде сәйкес сұрақтар қояды. Қажет болған жағдайда талдау процесін басқарады. Студенттердің күш-жігерін, есеп беру сапасын, креативтілігін, көздерді пайдалану сапасын, жобаны жалғастыру мүмкіндігін бағалайды. |
|
Кезеңдерді бағалау |
Бағалау критерийлері |
Ұпайлар |
|
Өнімділікті бағалау |
Ұсынылған шешімдердің өзектілігі мен жаңалығы, тақырыптың күрделілігі |
|
|
Әзірлеулердің көлемі және ұсынылған шешімдер саны |
||
|
Практикалық құндылық |
||
|
Қатысушылардың тәуелсіздік деңгейі |
||
|
Жазбалардың, плакаттардың және т.б. безендіру сапасы. |
||
|
Рецензенттің жобаны бағалауы |
||
|
Қорғауды бағалау |
Есептің сапасы |
|
|
Берілген тақырып бойынша ойдың тереңдігі мен кеңдігін көрсету |
||
|
Берілген тақырып бойынша ойдың тереңдігі мен кеңдігін көрсету |
||
|
Мұғалімнің сұрақтарына жауаптар |
||
|
Мұғалімнің сұрақтарына жауаптар |
180 – 140 ұпай – «өте жақсы»;
135 – 100 ұпай – «жақсы»;
95 – 65 балл – «қанағаттанарлық»;
65 баллдан төмен – «қанағаттанарлықсыз».
Жалпы формажәне жобаның түсіндірме жазбасының құрылымы
Бастапқы бет.
Мазмұны (мазмұны).
Кіріспе.
Негізгі бөлімнің жетекшілері.
Қорытынды.
Библиография.
Қолдану.
Құрылымдық элементтертүсіндірме жазба.
Бастапқы бет
Титул парағы түсіндірме жазбаның бірінші беті болып табылады және белгілі бір ережелерге сәйкес толтырылады.
Толық аты-жөні жоғарғы өрісте көрсетіледі оқу орны. Орташа алғанда жобаның атауы «тақырып» сөзі мен тырнақшасыз беріледі. Ол мүмкіндігінше қысқа және нақты болуы керек - жобаның негізгі мазмұнына сәйкес келеді. Егер жұмыстың тақырыбын көрсету қажет болса, онда сіз өте қысқа және жаңа тақырыпқа айналмайтын субтитр беруге болады. Әрі қарай, дизайнердің тегін, атын, мектеп нөмірін және сыныбын көрсетіңіз (номинативті жағдайда). Содан кейін жоба жетекшісінің тегі мен аты-жөні.
Төменгі жолақ жұмыстың орындалған орны мен жылын көрсетеді («жыл» сөзінсіз).
Титул парағынан кейін түсіндірме жазбаның барлық тақырыптары тізімделген және олар орналасқан беттерді көрсететін мазмұндар кестесі. Оларды қысқартуға немесе басқа сөзбен, ретпен немесе бағыныштылықпен беруге болмайды. Барлық бос орындар жазылады бас әріпжәне соңында нүктесіз Әрбір тақырыптың соңғы сөзі мазмұнның оң жақ бағанындағы сәйкес бет нөміріне нүкте арқылы қосылады.
Жұмыспен таныстыру
Ол таңдалған тақырыптың өзектілігін, қойылған міндеттердің мақсаты мен мазмұнын негіздейді, жоспарланған нәтижені және жобада қарастырылатын негізгі мәселелерді тұжырымдайды, пәнаралық байланыстарды көрсетеді, жобаның кімге арналғанын және оның жаңалығы неде екенін хабарлайды. Кіріспеде сонымен қатар негізгі ақпарат көздері (ресми, ғылыми, әдеби, библиографиялық) сипатталған. Жобаны орындау барысында пайдаланылған жабдықтар мен материалдарды тізімдеген жөн.
Негізгі тараулар
Төменде мақсат, соған сәйкес шешілетін нақты міндеттер баяндалған.
Жобаның бірінші тарауында оны жүзеге асырудың ұсынылған әдістемесі мен әдістемесі талқыланып, тақырып бойынша әдебиеттер мен басқа да материалдарға қысқаша шолу жасалады.
Келесі тарауда (ізденіс) жобада қарастырылған мәселені шешу үшін идеялар мен ұсыныстар банкін әзірлеу қажет.
Жобаның технологиялық бөлігінде объектіні орындау ретін әзірлеу қажет. Ол кезеңдердің тізімін, құралдарды, материалдарды және өңдеу әдістерін көрсететін операциялардың алгоритмін сипаттайтын технологиялық картаны қамтуы мүмкін.
Келесі кезекте жобаның экономикалық және экологиялық бағасын қарастыру қажет. Экономикалық бөлімде жобаланған өнімді өндіруге кеткен шығындардың толық есебі берілген. Келесі кезекте жобалық жарнама және маркетингтік зерттеулер. Ерекше назаржобаның экологиялық сараптамасына назар аудару қажет: жобаланған өнімді өндіру және пайдалану талаптарға өзгерістер әкелмейтінін негіздеу. қоршаған орта, адам өміріндегі бұзылулар.
Қорытынды
Жобаны қорытындылау кезінде алынған нәтижелер белгіленіп, олардың Кіріспеде тұжырымдалған жалпы мақсатпен және нақты тапсырмалармен байланысы анықталып, оқушылардың орындаған жұмыстарына өзіндік баға беріледі.
Библиография
Қорытындыдан кейін пайдаланылған әдебиеттер тізімі берілген. Барлық қарыздарда міндетті түрде берілген материалдардың қайдан алынғанына сілтемелер болуы керек.
Қолданбалар
Жұмыстың негізгі бөлігін ретсіз қалдыратын көмекші немесе қосымша материалдар қосымшаларда орналастырылған. Қолданбада кестелер, мәтіндер, графиктер, карталар, сызбалар бар. Әрбір өтінім жоғарғы оң жақ бұрышында «Қосымша» сөзі бар жаңа парақтан (бетте) басталуы және тақырыптық тақырыбы болуы керек. Жұмыста бірнеше өтініш болса, олар араб цифрларымен нөмірленеді (No белгісі жоқ), мысалы: «1-қосымша», «2-қосымша» т.б. Қосымшалар берілген беттердің нөмірленуі үздіксіз болуы және негізгі мәтіннің жалпы нөмірленуін жалғастыруы тиіс. Ол арқылы қосымшалар жақшадағы кодпен бірге «қарау» (қараңыз) сөзімен қолданылатын сілтемелер арқылы жүзеге асырылады.
