Тіл бұрмалары

Ғылыми жоба Оқушылардың оқуға деген мотивациясының сипатты ерекшеліктері – n1.docx файлы. Кәсіби мотивация Оқушылардың оқу мотивациясын анықтау әдістемесі

1.6.2 Кәсіби мотивация

Орта білім беру жүйесінде білім алушылардың оқу іс-әрекетіне қатысты кәсіби мотивация санада көрінетін, тұлғаны болашақ кәсіби іс-әрекетін оқуға ынталандыратын және бағыттайтын факторлар мен процестердің жиынтығы ретінде түсініледі. Кәсіби мотивация кәсіпқойлық пен тұлғаны дамытудың ішкі қозғаушы факторы ретінде әрекет етеді, өйткені оның қалыптасуының жоғары деңгейі негізінде ғана кәсіби білім мен жеке мәдениеттің тиімді дамуы мүмкін.

Сонымен бірге кәсіби қызметтің мотивтері деп білім беру міндеттерін жүзеге асыру арқылы қанағаттандырылатын және оны болашақ кәсіби қызметін зерттеуге ынталандыратын тұлғаның нақты қажеттіліктерін субъектілерді білу түсініледі.

Студент қандай мамандықты таңдағанын түсініп, оны қоғам үшін лайықты әрі маңызды деп санаса, бұл, әрине, оның білімінің қалай дамитынына әсер етеді. Мамандыққа деген оң көзқарасты қалыптастыру студенттердің оқу үлгерімін арттырудың маңызды факторы болып табылады. Бірақ, егер ол мамандықтың сауатты идеясымен (жеке пәндердің рөлін түсінуді қоса алғанда) қолдау таппаса және оны меңгеру әдістерімен нашар байланысса, оң көзқарастың өзі маңызды бола алмайды.

Кәсіби қызығушылықтар мен бейімділіктерді дұрыс анықтау болашақта кәсіпке қанағаттанудың маңызды болжамы болып табылады. Мамандықты дұрыс таңдамаудың себебі қызығушылықтар негізінде кәсіби таңдау жасай алмаумен байланысты сыртқы (әлеуметтік) факторлар да, өзінің кәсіби бейімділіктері туралы жеткіліксіз хабардар болуымен байланысты ішкі (психологиялық) факторлар да болуы мүмкін. болашақ кәсіби қызметінің мазмұны.

Қазіргі психологияда қазіргі уақытта көптеген әртүрлі теориялар бар, мотивация мәселесін зерттеу тәсілдері әртүрлі. Мотивацияның әртүрлі теорияларын зерттей отырып, кәсіби қызметтің мотивациялық сферасының механизмі мен құрылымын анықтай отырып, біз адам мотивациясы шынымен де биологиялық және әлеуметтік элементтерге негізделген күрделі жүйе болып табылады, сондықтан мотивацияны зерттеу қажет деген қорытындыға келдік. осы жағдайды ескере отырып, адамның кәсіби іс-әрекетіне көзқарас.

Тұлғаның мотивациялық сферасының құрылымы өмір процесінде қалыптасу және қалыптасу кезеңдерінен өтеді. Бұл формация оның ішкі жұмысының әсерінен де, қоршаған ортадағы сыртқы факторлардың әсерінен де болатын күрделі процесс.

Сонымен, мотивация бойынша білімді қолдану аясы өте кең. Ал бұл білімді іс жүзінде қолданудың нәтижесі кәсіби қызметтің әртүрлі салаларында шын мәнінде орасан зор.

2. Студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу

2.1 Зерттеудің мақсаты мен міндеттері

Мақсаты – медициналық университет студенттерінің кәсіби мотивациясын зерттеу.

Зерттеу мақсаттары:

1) «Балей медициналық училищесі (техникум)» орта кәсіптік білім беру мемлекеттік білім беру мекемесі студенттерінің мотивациялық кешенін анықтау;

2) Топтағы кәсіби мотивацияның басым түрін (ішкі, сыртқы жағымды, сыртқы жағымсыз мотивация) анықтау;

3) Кәсіптік оқытуға мотивация деңгейін анықтау.

2.2 Зерттеу әдістерінің сипаттамасы

Студенттердің кәсіби дайындығына мотивацияны зерттеу арнайы әдістемелер негізінде жүргізілді.

Зерттеу үшін қолданылатын әдістерді қарастырайық.

1) «Кәсіби қызметке мотивация (К. Замфирдің әдістемесі)».

Техниканы кәсіби мотивацияны диагностикалау үшін қолдануға болады. Ол ішкі және сыртқы мотивация тұжырымдамасына негізделген.

Төменде келтірілген кәсіби қызметтің мотивтерін оқып шығыңыз және олардың сіз үшін маңыздылығын бес балдық жүйе бойынша бағалаңыз.

Ішкі мотивация (IM), сыртқы оң (EPM) және сыртқы теріс (ЭОМ) көрсеткіштері келесі кілттерге сәйкес есептеледі.

VM = (6 тармақ балл + 7 тармақ балл)/2

VPM = (1 балл + 2 балл + 5 балл)/3

PTO = (3-тармақты бағалау + 4-тармақты бағалау)/2

Мотивацияның әрбір түрінің ауырлық көрсеткіші 1-ден 5-ке дейінгі сан болады (оның ішінде бөлшек болуы мүмкін).

Алынған нәтижелер бойынша жеке тұлғаның мотивациялық кешені анықталады. Мотивациялық кешен мотивацияның үш түрі арасындағы қатынас түрі болып табылады: VM, VPM және VOM.

Ең жақсы, оңтайлы мотивациялық кешендерге комбинацияның келесі екі түрі кіреді:

VM > VPM > PTO және VM = VPM > PTO. Ең нашар мотивациялық кешен VOM > VPM > VM түрі болып табылады.

Бұл кешендердің арасында тиімділігі жағынан аралық болатын басқа мотивациялық кешендер бар.

Түсіндіру кезінде мотивациялық кешеннің түрін ғана емес, сонымен бірге мотивацияның бір түрінің ауырлық дәрежесі бойынша екіншісінен қаншалықты күшті асып түсетінін ескеру керек.

2) «Оқу мотивациясын анықтау әдістемесі» (Каташев В.Г.).

Студенттердің кәсіби оқу мотивациясын өлшеу әдістемесін келесі түрде көрсетуге болады: мәтінде сипатталған мотивация деңгейлеріне сүйене отырып, студенттерге сұрақтар жинағы мен мүмкін болатын жауаптар қатары ұсынылады. Әрбір жауапты студенттер 01-ден 05-ке дейінгі ұпаймен бағалайды.

01 – сенімді «жоқ»

02 – «иәден» көп «жоқ»

03 – сенімді емеспін, білмеймін

04 – «жоққа» қарағанда «иә» көп

05 – сенімді «иә»

Масштабтауды студенттер арнайы карта бойынша орындайды.

Адамның мотивациясы ерікті және эмоционалдық сфералардан тұратындықтан, сұрақтар екі бөлікке бөлінеді. Сұрақтардың жартысы (24) оқу проблемаларына саналы қатынас деңгейін анықтауға арналған, ал екінші жартысы (20) өзгермелі жағдайларда әрекеттің әртүрлі түрлерін эмоционалды және физиологиялық қабылдауды анықтауға бағытталған.

Мотивация шкаласын толтыру кезінде оқушылар әр сұраққа баға беріп, әр ұяшықты толтырады. Содан кейін мұғалім ұпайларды ең оң жақ тік қатардағы көлденеңінен қорытындылайды. Бірінші қатардағы шкалалардың тік нөмірленуі тек сұрақ нөмірлерін ғана емес, сонымен қатар мотивация деңгейін де көрсетеді.

Мотивацияның сол немесе басқа деңгейіне сәйкес келетін әрбір шкала 0 санын есепке алмай 11-ден 55 ұпайға дейін жинай алады. Әрбір шкаланың ұпай саны оқушының оқу әрекетінің әртүрлі түрлеріне қатынасын сипаттайды және әрбір шкала талдауға болады. бөлек.

Басқалардан көп ұпай санымен ерекшеленетін шкала ЖОО-да оқуға деген ынтаның деңгейін көрсетеді. Топ үшін әрбір шкала үшін орташа арифметикалық мәнді есептеу арқылы сіз мотивацияның жалпы топтық деңгейін ала аласыз. .

Олардың ата-аналарының өмір жолы.» Келтірілген деректер алдыңғы бөлімдерде келтірілген А.И.Ковалеваның жастарды әлеуметтендіру тұжырымдамасының негізгі ережелерін нақты растайды. II тарау Оқушылардың жеке тұлғасының кәсіби-психологиялық дамуы (зерттеу нәтижелері) 2.1 Мақсаттар. , міндеттері, зерттеу объектісі және пәні Біздің зерттеу мақсаты себептерін орнату болып табылады...

Әлеуметтік маңызды мақсаттарға қол жеткізу. Ол индивид пен популяцияның бейімделуі арасындағы дәнекер болып табылады және бейімделу шиеленісін реттеу деңгейі ретінде әрекет етуге қабілетті. Бейімделудің әлеуметтік-психологиялық аспектісі микроәлеуметтік өзара әрекеттестіктің, оның ішінде кәсіби әрекеттестіктің адекватты құрылысын және әлеуметтік маңызды мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз етеді. Ол сілтеме ...

Қоғамның әл-ауқатының өсуі және жақсаруы; өз беделін көтеруге мүдделі жоғары оқу орындары. Білім беру қызметтері нарығындағы барлық агенттердің мінез-құлқы білім деңгейіне байланысты қалай өзгеретінін көрейік. 1.2 Мектепке дейінгі білім беру Мари Эл Республикасындағы мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жұмысының негізгі көрсеткіштерін көрсетейік. Мектепке дейінгі мекемелер саны...

Ажырасу, жүйке-психикалық аурулардың өршуі, әлеуметтік пессимизм, мезгілсіз өлім және т.б. Жұмыссыздықтың алдын алудың өткір мәселесін шешу дәйекті мемлекеттік жастар саясатын жүзеге асырғанда ғана мүмкін болады. Жастармен әлеуметтік жұмыс мемлекеттік жастар саясатының бір бөлігі болып табылады, оның негізгі бағыттары көрсетілген: жұмысқа орналасуға жәрдемдесу, ...

Оқуымен қатар еңбек әрекетіне қатысатын студенттердің оқу іс-әрекетінің мотивтерін қалыптастыру ерекшеліктері қарастырылып, күндізгі бөлімде оқитын студенттердің орта еңбек жағдайындағы негізгі мәселелері қарастырылады. Авторлар студенттік жылдардағы жұмыс істейтін бакалаврлардың оқу мотивациясына, динамикасына және оқу мотивтерінің иерархиясына талдау жасайды. Білім сапасын арттыруға ықпал ететін мотивациялық көзқарастарды қалыптастырудың тек отандық ғана емес, шетелдік тәжірибесі де атап көрсетіліп, сипатталған. Ең маңызды мотивациялық аспектілердің әртүрлілігіне ерекше назар аударылады. Дұрыс мотивация оқушылардың жеке көзқарастарына қалай оң әсер ететініне назар аударылады. Әртүрлі оқу курстары студенттерінің оқу мотивациясының жүйе құраушы мотивтері құрылымдалған, студенттердің оқу іс-әрекетіндегі проблемалық аймақтар айқындалып, орта кәсіптік қызметтегі студенттердің оқу мотивациясын болашақта дамыту жолдары көрсетілген. Сондай-ақ авторлар мотивацияның негізгі ұғымдарын, оны арттырудың мақсаттары мен міндеттерін ашып, зерттелетін студенттер категориясы үшін оның қалыптасуындағы елеулі өзгерістерді атап көрсетеді. Мұғалімдердің жұмыс істейтін студенттердің оқу мотивациясының даму тенденцияларын сапалы анықтауға байыпты қарауы қаншалықты маңызды екендігі туралы қорытынды жасалады.

оқу мотивациясы

оқыту мотивтері

студенттер

қайталама жұмыс

Мұғалімдік білім.

1. Жданова С.Ю. Оқу іс-әрекетінің стилі және оның дамуы: дис. ...мүмкіндік. психол. Ғылымдар: 19.00.01 / Жданова Светлана Юревна. - Пермь, 1997. - 213 б.

2. Герчиков В.И. Адам ресурстарын басқару: қызметкер компанияның ең тиімді ресурсы болып табылады. Оқулық жәрдемақы. ИНФРА – М., 2007. – 282 б.

3. Рогов М. Студенттердің оқу және коммерциялық қызмет мотивациясы / М. Рогов // Ресейдегі жоғары білім. - 1998. - No 4. - 90-96-б.

4. Рахматуллина Ф.М. Жеке тұлғаның оқу әрекеті мен танымдық әрекетінің мотивациялық негізі – Қазан: 1981. – 90-104 б.

5. Афанасенкова, Е.Л. Оқыту мотивтері және олардың университет студенттерін оқыту үдерісіндегі өзгеруі: Дис. Ph.D. психол. Ғылымдар: 19.00.07 / Е.Л.Афанасенкова. – Мәскеу, 2005. – 204 б.

6. Ефремова Н.Ф. Оқушылардың жетістіктерін тәуелсіз бағалаудың мотивациялық аспектісі / Ресейлік психологиялық журнал. – 2017. – Т. 14, No 2. – 227-244 Б.

7. Ефремова Н.Ф. Оқушылардың жетістіктерін объективті бағалау арқылы мотивацияны арттыру // Ғылым бірлігі: Халықаралық ғылыми мерзімді журнал. – 2016. – No 4–1. – 27–30 беттер

8. Чиркина С.Е. Қазіргі оқушының оқу әрекетінің мотивтері / С.Е. Чиркина // Білім және өзін-өзі дамыту. - 2013. - No 4(38). - 63-89 б.

Бүгінгі таңда елімізде жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесіне көшу барысында мамандар даярлау мәселесі өзекті болып отыр. Университеттердегі білім берудің жаңа парадигмасы аясында бұл мәселе жаңа қарқын алуда. Студенттердің кәсіби дамуы әртүрлі психологиялық, әлеуметтік, педагогикалық және тұлғалық маңызды факторлармен анықталатын күрделі процесс екенін атап өтейік. Білім беру бағдарламаларын меңгерудің табыстылығын қамтамасыз ететін негізгі факторлардың ішінде біз студенттердің мотивациялық сферасының олардың білім алу мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігін атаймыз.

КСРО кезеңінің көп жылдарында және одан кейінгі дәуірдің басында күндізгі бөлімде оқитын студенттің классикалық бейнесі қалыптасты. Ол тек оқу-тәрбие үрдісіне ғана емес, тұлғалық және кәсіби дамуға да бағытталды. Соңғы жиырма жылда елімізде жүргізілген экономикалық және әлеуметтік реформалар жоғары білім беру жүйесіне белгілі өзгерістер енгізді. Шағын стипендия және білім беру саласын коммерцияландыру сияқты факторлар студенттерді оқумен қатар өндірістік қызметке қатысуға мәжбүр етті. Қазір Ресейде «жұмыс істейтін студент» феномені кең таралған құбылыс. В.И. Герчиков (ресейлік әлеуметтанушы, әлеуметтану ғылымдарының докторы, профессор, менеджмент бойынша сертификатталған кеңесші), соңғы уақытта күндізгі бөлімде оқитын студенттердің шамамен 75% оқуын тұрақты жұмыспен біріктіріп, екінші жұмысқа орналасады. Егер жұмыс істейтін студент пен жұмыс істемейтін студентті салыстыратын болсақ, олардың университеттегі оқу үлгеріміндегі және басқа студенттермен және оқытушылармен қарым-қатынасындағы айырмашылықтары анық көрінеді. Студенттердің қайталама жұмысқа орналасуы өскелең ұрпақтың өмірлік құндылықтары мен семантикалық көзқарастарының айтарлықтай өзгеруіне әкеледі. Сонымен қатар, оқу мотивациясы айтарлықтай өзгереді.

Студенттердің оқу іс-әрекетінің мотивтерінің зерттелу дәрежесін қарастыратын болсақ, соңғы уақытта біз көптеген қызықты жұмыстарды көрдік. Мысалы, М.Г. Рогов студенттердің оқу іс-әрекетінің негізгі мотивтері жеке даму мотивтері және жетістікке жету мотивтері деген қорытындыға келеді. Басқа авторлар оқу іс-әрекеті негізінен мотивтердің 3 түрімен сипатталады деп есептейді: танымдық, кәсіптік және жетістікке жету мотиві.

Оқушылардың жетістігін бағалау мәселелерінің көптеген зерттеулерінің жалпы тенденциясы бағалау функциясы білім деңгейіне және дағдыларды меңгеруге байланысты белсенділікті арттырудың ең маңызды факторы болып табылады.

Диссертациялық жұмыста Е.Л. Афанасенкова әртүрлі мамандықтардағы студенттердің оқу әрекетінің басым мотивтеріндегі айырмашылықтарды көрсететін нәтижелерге қол жеткізді. Мысалы, инженерлік факультет студенттерінің арасында оқудың негізгі мотивтері прагматикалық және кәсіби мотивтер болып табылады. Гуманитарлық ғылымдар студенттері танымдық, кәсіби, әлеуметтік мотивтерге және тұлғалық беделге назар аударады. Сонымен қатар, сәтсіздіктерді болдырмау және оқудағы сыртқы ынталандыруға назар аудару күшті тенденциялар бар.

ЖОО-да оқу кезінде студенттердің оқу іс-әрекетінің психологиялық ерекшеліктері өзгереді, бұл әртүрлі курстарда оқу мотивтерінің иерархиясының өзгеруін білдіреді. Кейбір педагогикалық еңбектер иерархияның өзгеру динамикасы және университетте оқудың барлық кезеңінде студенттердің оқу мотивтері туралы сұрақтарды қояды.

Өз тәжірибемізге және осы мәселені зерттеушілердің тәжірибесіне сүйене отырып, біз бірінші курста студенттердің жоғары оқу және кәсіби мотивтері бар екенін анықтай аламыз. Екінші және үшінші жылдары мотивациялық компоненттердің жалпы қарқындылығы төмендейді және иерархиялық жүйе жойылады. Төртіншіден, мотивациялық ортаның төмендеуі күшейеді. Ерекшелігі – деңгейлік көрсеткіштердің төмендеуі аясында интеграциялық және оқу мотивациясының әртүрлі нысандарын білу деңгейі өсуде. Осылайша, біртұтас, интегралдық жүйе қалыптасады.

Е.Л. Афанасенкова оқушылардың оқу мотивациясының келесі ерекшеліктерін ұсынады:

барлық дерлік курстарда оқуға теріс мотивацияның ауырлығы;
екінші жылы танымдық, кәсіби мотивтердің, үшінші жылы әлеуметтік мотивтердің төмендеу тенденциясы;
Студенттердің басым көпшілігінің негізгі стратегиясы ретінде сәтсіздікке жол бермеу стратегиясы байқалады.

Мұндай деректер өз университетінің сол немесе басқа мамандықтарында оқитын студенттер үшін мотивацияның полиморфты құрылымы бар екенін көрсетеді.

Жұмыс істейтін студенттердің оқу мотивациясының мотивациялық сипаттамаларын, динамикасын және өзгеру бағыттарын анықтау бойынша зерттеулер жүргізу үшін тәжірибеде келесі диагностикалық құралдар қолданылады:

оқушылардың оқу іс-әрекетіне мотивация деңгейлерін белгілеуге мүмкіндік беретін «Оқушылардың оқу мотивациясын анықтау» әдістемесі (В.Г. Каташев);
«Оқушылардың оқу мотивациясының диагностикасы» әдістемесі (В.А. Якунин, А.А. Реан). Әдістеме оқу әрекетінің мотивтерін (кәсіби, коммуникативті, танымдық, кең әлеуметтік, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотивтерін) анықтауға мүмкіндік береді.

Біздің онлайн сауалнамаға 1980 респондент қатысты. Әрбір оқу жылында жұмыс істейтін және жұмыс істемейтін студенттерге пайыздық үлестіру: бірінші курс студенттері – жұмыс істейтіндердің 7,1%; екінші курс студенттері – жұмысшылардың 15,7%; үшінші курс студенттері – жұмысшылардың 17%; төртінші курс студенттері – жұмысшылардың 27,8%. Жұмыс пен оқуды ұштастырмайтын оқушылар – 32,4% (1-сурет).

Сурет 1 – Курс бойынша жұмыс істейтін студенттердің пайызы.

Көбінесе жұмыс істейтін студенттердің оқу үлгерімі айтарлықтай жоғары, 3-ші курсқа дейін өсуді жалғастырады, ал төртінші курста ол аздап төмендейді. Мұның себебі - жеке және кәсіби қызығушылықтар шеңберінің кеңеюі.

Жоғары сынып оқушылары кәсіби және оқу іс-әрекетіне, өзін-өзі тану мен өзін-өзі дамытуға жеткілікті мотивацияны көрсетеді. Сонымен қатар, бірінші курс студенттеріне қарағанда жұмыс істейтін студенттердің оқу мотивациясы төмен. Бұл жағдай студенттердің оқу үлгерімінің белгілі бір төмендеуімен тікелей байланысты және оқу мәнінің өзгеруімен және жоғары курстарда жалпы білімге қанағаттанбаушылықтың күшеюімен түсіндіріледі.

Студенттердің оқу мотивациясының қазіргі классификациясына тоқталу қажет:

когнитивтік мотивтер;
тәрбиелік және танымдық мотивтер, яғни. білімді меңгеру жолдарына бағыт-бағдар беру;
дәстүрлі тарихи мотивтер, яғни. уақыт өте келе күшейе түскен стереотиптер;
утилитарлы-практикалық мотивтер, яғни. өздігінен білім алуға ұмтылу;
прагматикалық мотивтер, яғни. өз жұмысы үшін лайықты сыйақы алуға ұмтылу;
кең әлеуметтік мотивтер, яғни. оқу арқылы өзінің әлеуметтік мәртебесін орнатуға ұмтылу;
эстетикалық мотивтер, яғни. оқудан ләззат алу;
кәсіби және құндылық мотивтері;
әлеуметтік және тұлғалық бедел мотивтері;
статустық-позициялық мотивтер;
сәтсіздіктерді болдырмау мотиві;
қарым-қатынас мотивтері;
бейсаналық мотивтер.

Тәрбиелік мотивтер иерархиясында студенттер келесі мотивтерді алады:

коммуникативті мотивтер, кәсіби мотивтер, беделді мотивтер – бірінші жылы;
коммуникативті мотивтер, оқу-танымдық мотивтер – екінші курста;
шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотивтері, кәсіби және коммуникациялық мотивтер – үшінші курста;
шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотивтері, тәрбиелік, танымдық және әлеуметтік мотивтер – төртінші курста.

Жұмыс істейтін студенттер үшін ең аз маңызды оқу мотиві (мотивтер иерархиясында соңғы орынды алады) бедел мотиві ең аз көрінетін үшінші курс студенттерін қоспағанда, сәтсіздіктерді болдырмау мотиві болып табылады.

Біздің сауалнамамыздың нәтижелері кәсіби-танымдық мотивтерді (С.Ю.Жданова (1997), Ф.М. Рахматуллина (1981) және т.б.) қамтитын студенттердің оқу мотивтерінің жай-күйі туралы бұрын жарияланған деректерді, сондай-ақ зерттеулерді ішінара растайды. авторларының ғылыми жұмыстары – А.Р. Дроздикова-Зарипова, Е.И. Муртазина, Р.Ш. Касимов Қазан федералды университетіне негізделген.

Студенттердің нақты мотивтерді таңдауы студенттердің кәсіби құзыреттіліктерді меңгеруге ниетті екенін көрсетеді. Жаңа білім алуға және таным процесінің өзінен қанағат алуға бағыттылық бар, оқу жұмысын өзін-өзі реттеу әдістеріне, өзінің оқу жұмысын ұтымды ұйымдастыруға, ғылыми таным әдістеріне қызығушылық танытылады. Білімді меңгеру әдістері өздігінен білім алуға ұмтылу арқасында дербес және жетілдіріледі.

Сонымен бірге жұмыс істейтін студенттер арасында келесі үлгілер кездеседі:

Бірінші курс студенттері үшін білімді меңгеру процесінде бедел мотиві маңызды рөл атқарады. Бұл, негізінен, жоғары әлеуметтік мәртебені алуға немесе сақтауға ұмтылумен байланысты;
Оқу іс-әрекетінің жетекші мотиві коммуникативті мотив болып табылады. Ол кез келген кәсіпте кәсіби маңызды ретінде жүзеге асырылады;
оқудың төртінші жылына кәсіби мотив өзінің жүйелілігін айтарлықтай жоғалтады;
оқытылатын мотивтердің маңыздылық дәрежесінің біртіндеп төмендеуі студенттер арасында оқудың барлық жылдарында байқалуы мүмкін;
шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотиві соңғы жылдары басымдыққа ие болады. Бұл белгілі бір жұмыс орнында өзінің әлеуетін іс жүзінде жүзеге асыру қажеттілігі (мәселелерге шығармашылықпен қарау) қажеттілігімен түсіндіріледі, бұл көбінесе университетте алған біліміне сәйкес келмейді. Бұл сонымен қатар өз қабілеттерін толық анықтауға және дамытуға, проблемаларға шығармашылықпен қарауға ұмтылумен байланысты.

Шығармашылық оқу-танымдық іс-әрекеттің мотивациялық құрамдас бөлігі, әсіресе оқудың алғашқы жылдарында назар аударуға және жаңартуға тұрарлық. Ең алдымен, ол интеллектуалдық деңгейдің жоғарылауында көрінетін және қызығушылықпен, мәселелерге сезімталдықпен, қарама-қайшылықтарды ашуда таңданушылықпен, тиімділік пен берілгендікпен сипатталатын қызметтің мазмұны мен процесіне эмоционалды оң көзқараспен сипатталады. сенімділік, оқу қуанышы, шығармашылық қызығушылық, құштарлық сезімі, шығармашылық жетістіктерге ұмтылу. Бұл оқушылардың шығармашылық сипаттағы жұмыстарды таңдауында, білімді тереңдетуге бағытталған қосымша тапсырмаларды орындауға ұмтылуында, шығармашылық, оқу және танымдық іс-әрекет процесінде туындайтын қиындықтарды жеңуге жұмылдыра білуінде көрінеді. Мотивация оның қозғаушы күші болғандықтан кейінгі әрекеттердің тиімділігін анықтайды. Студенттің шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы үшін іс-әрекет мотивтері мен мақсаттарының арақатынасы маңызды. Мақсаттардың белсенділік мотивіне айналуы оқу-танымдық процестің маңызды құндылығы болып табылады, өйткені объективті маңызды мақсат студенттермен субъективті түрде қабылданған тұлғалық маңыздылыққа айналады.

Бір қызығы, оқудың барлық жылдарында әлеуметтік мотив студенттердің білім беру мотивтерінің иерархиясында төмен орындарды алады. Сонымен, кейбір оқу мотивтері студенттермен толық жүзеге аспайтынын атап өту керек, сондықтан мұғалімдерге оқушылардың оқу мотивациясының даму тенденцияларын нақты және дұрыс анықтау маңызды.

Тағы бір маңызды аспектіні атап өткен жөн: жұмыс істейтін субъектілердің мотивациялық сферасы өте қатаң құрылымдалған. Бұл жағдай оқушылардың оқу мотивациясын дамыту жолдарын таңдауды кеңейту қажеттілігін ескере отырып, қалыптастырушы бағдарламаны құру кезінде ескерілуі керек.

Көптеген ғылыми көздерден алынған нәтижелер мен зерттелген деректер негізінде келесі қорытындылар жасалды:

Зерттеушілердің мәліметтері күндізгі бөлімде жұмыс істейтін студенттер санының артып келе жатқанын растады;
мотивтер қозғалатын жүйе, сондықтан оларды оқыту барысында күшейтуге, әлсіретуге және тіпті өзгертуге болады, егер әрбір курстың динамикасын, өзгеру иерархиясын ескерсек, қазіргі әлемдегі білім беру жүйесі икемді болуы керек;
Кәсіби-тәрбиелік іс-әрекет процесінің табысты болуы осы қызмет түрлерін анықтайтын мотивтерге байланысты екенін ұмытпау керек;
Студенттердің оқу іс-әрекетіне мотивацияның генезисін құрайтын мотивацияның дамуында өзіндік сыни ұстанымдары бар белгілі бір сәттер болады. Мысалы, екінші курста оқу мотивациясының әлсіреуі мамандықтағы «көңілсіздік» кезеңімен байланысты;
жұмысы бар студенттерге оқу мотивациясын дамытатын жағдай жасау үшін профессорлар мен оқытушылар құрамы көбірек уақыт беруі керек;
жұмыс істейтін ЖОО студенттерінің оқу мотивациясының құрылымдық ерекшеліктерін ескеру танымдық белсенділікті оңтайландыру және студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру мәселелерін шешу кезінде педагогикалық-психологиялық тәсілдерді дамытудың жаңа бағыттарын анықтауға мүмкіндік береді.

Мотивацияны практикалық басқарудың тиімді жолдарын қалыптастыру үшін мотивация көздерін, олардың табиғатын және құрылымдық ерекшеліктерін білмейінше мүмкін емес.

Мотивация – бұл екі үлкен деңгейді біріктіретін күрделі процесс: мінез-құлықтың негізгі себептері мен көздерін қамтитын негізгі және алдағы күш-жігер мен олардың нәтижелері арасындағы байланысты бағалауды қамтитын жанама.

Мотивация адамның мінез-құлқын және әлеуметтік ұйымдастырылған жүйелерді басқарудың ең маңызды функциясы болып табылады. Күрделілігі мен ерекшелігіне байланысты бұл функция салыстырмалы түрде оқшауланған сипатқа ие болады және оны жүзеге асыру мотивациялық басқарудың пәніне айналады. Ол ұйым қызметкерінің (тобының) жұмысына мотивацияның әсерін зерттеуге және тәжірибеде пайдалануға негізделген. Бұл әсер өте жеке және дамудың ішкі және сыртқы ортасындағы көптеген факторларға байланысты.

Библиографиялық сілтеме

Закарлюка Д.С., Галушка М.А. ЖҰМЫС СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚУ МОТИВАЦИЯСЫНЫҢ ДЕҢГЕЙІН ТАЛДАУ // International Student Scientific Bulletin. – 2018 ж. – № 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (кіру күні: 01.02.2020). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз 1

Мақалада екі этнос – қазақ және орыс этностарының өкілдерінің құндылық бағдарлары бар мотивациялық компоненті сияқты студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетінің осындай құрамдас бөлігі арасындағы өзара қарым-қатынастың этнопсихологиялық ерекшеліктерін эмпирикалық зерттеу нәтижелері талданады. Зерттеу процесінде мотивациялық компонент пен студенттердің қазақ немесе орыс этносына жататындығына қарамастан құндылық бағдарлары арасында анық емес көрсетілген қатынастың болуы анықталды. Бұл ретте екі топ студенттерінің оқу-танымдық іс-әрекетінің мотивациясындағы мәдениетаралық айырмашылықтар атап өтіліп, этникалық орыстар мен қазақтар арасында бәрі бірдей сәйкес келмейтін құндылық бағдарларының мазмұны мен семантикалық сипаттамаларын зерттеу нәтижелері атап өтілді. , ұсынылған. Зерттеу барысында алынған мәліметтерді талдау мотивациялық құрамдас бөлік пен құндылық бағдарлары арасындағы қарым-қатынастың өзіне тән дәстүрлі құндылықтары бар этномәдени қауымдастыққа жататындығымен айқындалатын нақты белгілердің болуы туралы айтуға мүмкіндік береді.

этнопсихологиялық ерекшелігі

мотивациялық компонент арасындағы байланыс

құндылық бағдарлары

мотивация

оқу-танымдық қызметі

1. Абулханова-Славская К.А. Жеке тұлғаның психологиясы мен санасы (Нақты тұлғаның әдістемесі, теориясы және зерттеу мәселелері): Таңдамалы психологиялық еңбектер. М.; Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты, Воронеж: «MODEK» NPO баспасы, 1999 ж.

2. Волочков А.А. Болмыс субъектісінің әрекеті: Интегративті көзқарас. Пермь, Пермь. күй пед. Университет, 2007. 376 б. 329–337 беттер.

3. Райгородский Д.Я. (редактор-құрастырушы). Практикалық психодиагностика. Әдістер мен сынақтар. Оқу құралы. – Самара: «БАХРАХ» баспасы, 2004. - 672 б.

4. Сухарев А.В. Адамның психикалық дамуы мәселесіне этнофункционалдық көзқарас // Психология мәселелері. 2002. № 2. 40–57 б.

5. Психометриялық сарапшы – Психодиагностикалық әдістер кітапханасының URL мекенжайы: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (кіру күні 03/01/2015)

6. Жаңа психология Психологиядағы жаңа URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (қолжеткізу күні 15.02.2015)

Барлық деңгейдегі ресейлік білім берудің жаңа парадигмаға көшуімен студенттердің белсенді өмірлік ұстанымы ретінде белгіленген білім, дағдылар мен дағдыларды жинақтаудан жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыруға қайта бағдарлану болды. әлеуметтік ұтқырлық және оқу-танымдық белсенділік. Әр алуан іс-әрекеттердің, соның ішінде танымдық іс-әрекеттердің сәттілігі көбінесе адамның мәдени әлеуетіне байланысты, өйткені әмбебап адамзат мәдениетінде адамның әлеммен өзара әрекеттесуінің сенімді және сындарлы нысандары мен әдістері тіркеледі, ал әрбір нақты этникалық топтың мәдени құндылықтары, белгілі бір қоғамдастыққа тән әрекет, мінез-құлық және таным үлгілерінің үлгілері.

Сәйкестік.Қазіргі кездегі ғылыми деректер танымдық іс-әрекеттің танымдық тұлғаның өте құрылымдық және функционалдық күрделі сапасы болып табылатынын, көп қырлы зерттеу тәсілдері болған жағдайда нақты анықталған және дамыған жүйеге айналмағанын көрсетеді. Студенттердің құндылықтары мен құндылық бағдарларын зерттеу мәселелері психологиялық әдебиеттерде толық қамтылған және әр түрлі этникалық қауымдастықтарға жататын студенттер арасындағы мотивациялық және құндылық бағдарлар сияқты тұлғаның оқу-танымдық әрекетінің құрамдас бөлігі арасындағы байланыс өте маңызды болып көрінеді. қатысты.

МақсатЗерттеу әртүрлі этнос өкілдерінің оқу-танымдық іс-әрекетінің мотивациялық компоненті мен құндылық бағдарлары арасындағы байланыстың ерекшеліктерін анықтау болып табылады.

Эксперименттік база.Зерттеу Саратов мемлекеттік университетінде жүргізілді. Іріктеме 18-21 жас аралығындағы, өздерін орыс (54 адам) және қазақ (56 адам) этникалық топтарына жататынын көрсететін 2-4 курс студенттері болып табылады.

Әдістер мен тәсілдер.Зерттеу аппараты келесі әдістермен ұсынылған:

университетте оқу мотивациясын зерттеу Т.И. Ильина;
оқу мотивациясын анықтау әдістемесі В.Г. Каташева.

Екі әдіс те студенттің мамандық таңдауының сәйкестігі және университеттегі оқу үдерісіне қанағаттануы туралы ақпарат береді.

Оқу-танымдық белсенділік диагностикасы «Оқушылардың оқу әрекетіне арналған сауалнама» А.А. Волочкова

Маңызды құндылықтар жүйесі туралы жеке және топтық идеяларды зерттеу үшін М.Рокачтың құндылық бағдарларын зерттеу әдісі қолданылды.

Математикалық-статистикалық әдіс ретінде студенттің t-тесті қолданылды.

Зерттеу нәтижелері және оларды талдау.Отандық психологияда танымдық белсенділік (Годовикова Д.Б., Лисина М.И., Матюшкин А.М., Прихожан А.М. және т.б.) танымдық іс-әрекетте белсенді болуға ұмтылу, танымдық мінез-құлықтың нақты актілерін жүзеге асыру, жаңа ақпараттарды игеру ретінде қарастырылады. Оқу іс-әрекеті ең жалпы мағынада оқу мотивациясының сипаттамаларында және оқу әрекетін жүзеге асыру мен реттеу сипаттамаларында көрінетін оқу процесіне қатысу өлшемі ретінде қарастырылады. Оқу-танымдық қызметі аясында Қ.А. Абулханова-Славская білім беру процесінде тұлғаның танымдық әрекетін модельдеу, құрылымдау және жүзеге асыру тәсілін түсінеді, онда оның жеке тұлғасын сақтай отырып, әлеуметтік-мәдени қауымдастықтың типтік ерекшеліктері ескеріледі. Студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетінің сипаттамалары объективті түрде көрсеткіштердің екі тобымен көрсетіледі: оқу нәтижелері бойынша (емтихандық сессиялардағы бағалар); оқу үдерісі бойынша (оқушылардың оқу іс-әрекетін жоспарлау; лекцияда жұмыс істеу, үй тапсырмасын жүйелі түрде дайындау; ғылыми жұмысқа қатысу; оқу дағдыларын дамыту). Ең маңызды субъективті сипаттамалардың бірі – жоғары білім алуға мотивация.

Университеттің білім беру жүйесінде студенттердің оқу іс-әрекетіне қатысты мотивация жеке тұлғаны болашақ кәсіби қызметін оқуға ынталандыратын және бағыттайтын факторлар мен процестердің жиынтығы ретінде түсініледі. Кәсіби іс-әрекет мотивтері жеке тұлғаның білім беру міндеттерін орындау арқылы қанағаттандырылатын және оны ынталандыру арқылы жоғары білім алу, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі тану, кәсіби даму, әлеуметтік мәртебесін арттыру және т.б. қазіргі қажеттіліктерін білу деп түсініледі. болашақ кәсіби қызметін зерттеу.

Егер іс-әрекеттің өзіне бағдарлану, іс-әрекеттен ләззат алу, оның тікелей процесі мен нәтижесінің жеке адам үшін маңызы маңызды болса, онда бұл мотивтер оған ішкі болады. Қалған екі құрамдас – белсенділік үшін сыйақының ынталандырушы күші және тұлғаға мәжбүрлеу қысымы – оң және теріс болуы мүмкін сыртқы әсерлерді жазады. Сыртқы мотивация жеке келісім мен мақұлдаумен байланысты және өз таңдауын сезінумен бірге жүреді, ал екінші жағдай сыртқы талаптарға бағынуды білдіреді.

Сыртқы мотивация салыстырмалы автономия дәрежесінде айтарлықтай өзгеруі мүмкін. Жұмысқа белсене қатысатын студенттер, өйткені олар өздерінің таңдаған болашақ мамандығы үшін оның маңыздылығын түсінеді, сондай-ақ маңызды ересектердің бақылауына байланысты жұмыс істейтін студенттер де сыртқы мотивацияға ие. Бұл жағдайда сыртқы мотивтер оң және теріс болып ажыратылады.

Кез келген әрекетті ынталандыру процесінің ең маңызды элементтері мінез-құлық құндылықтары мен нормалары болып табылады. Құндылықтар – бұл субъектінің, қоғамның, таптың, әлеуметтік топтың өмір мен еңбектің негізгі және маңызды мақсаттары туралы идеялары, сондай-ақ осы мақсаттарға жетудің негізгі құралдары. Құндылықтарға қоғамның, ұжымның және жеке тұлғаның алдында жағымды мәні бар барлық заттар мен құбылыстар жатады. Қоғамның қажеттіліктері мен мүдделері алуан түрлі және сарқылмайтыны сияқты құндылықтар әлемі де сан алуан және сарқылмайтын. Жеке адамның қоғамның материалдық немесе рухани мәдениетінің белгілі бір құндылықтарына бағдарлануы оның адам мінез-құлқында жалпы бағдар ретінде қызмет ететін құндылық бағдарларын сипаттайды.

Зерттеушілердің көпшілігі әлеуметтік құндылықтарды интернационализациялауды жеке құндылықтарды қалыптастыру механизмі ретінде таниды. Бұл тұлғаның өзегін анықтайтын, әлеуметтік қызметтің бағыты мен мазмұнына, әлемге және өзіне деген жалпы көзқарасқа әсер ететін, жеке тұлғаның өзіндік ұстанымына мән мен бағыт беретін құндылық бағдарлар. Белгілі бір объектіні әлеуметтік құндылық ретінде сезіну оның жеке құндылыққа айналуының алдында болады. Дегенмен, жеке адам жүзеге асырған және тіпті мойындаған құндылықтардың бәрі іс жүзінде мұндай бола бермейді. Бұл субъектіні құндылықты жүзеге асыруға бағытталған іс-әрекеттерге практикалық қосуды талап етеді. Студенттер үшін мұндай іс-әрекет оқу-танымдық әрекетте жүзеге асырылатын оқу-кәсіби болып табылады.

Тұлғаның құндылық-семантикалық саласы мақсат ұғымы негізгі болып табылатын бірқатар компоненттерде ұсынылуы мүмкін: құндылықтар-білім, құндылықтар-мотивтер, құндылықтар-мақсат және құндылықтар-мағыналар. Құндылық-таным адам санасында түрлі құндылықтардың мазмұны туралы идеялар, бейнелер, ақпараттар түрінде көрініс табады. Олар адамның іс-әрекетінің сипатын және оның жеке басының ерекшеліктерін анықтамайды. «Мен жақсы оқу маңызды екенін білемін» деп айту жеткіліксіз. Құндылық-мотивтер саналы және адам қабылдай отырып, оның іс-әрекетінің мотиваторына айналады, оның құндылық бағдарларының негізін құрайды, оның дүниеге деген көзқарасының сипатын анықтайды. «Мен үшін жақсы оқу маңызды, өйткені ата-анам маған сенеді». Құндылық-мақсаттар (терминал) іс-әрекеттің нақты жүзеге асуының, жеке тұлғаның нақты іс-әрекетінің негізінде жатыр және нәтижеге жету, ішкі кедергілерді жеңу жолында әрекет ету мүмкіндігін береді. «Мен жақсы оқуға тырысамын, өйткені мен жақсы маман болғым келеді». Құндылық-мағыналар адам үшін дүниенің жеке маңыздылығын көрсетеді, оның құндылық ретіндегі бар болуын білу оған біржақты көзқарасқа айналады, адамның өмірлік мақсаттар бірлігіндегі мағыналы өмірлік бағдарына, өмірдің эмоционалдық байлығы мен қанағаттанушылығына айналады. өзін-өзі жүзеге асырумен. «Мен өмірімді онсыз елестете алмаймын».

Құндылық бағдарлары мен оқу-танымдық іс-әрекеттің мотивациялық құрамдас бөлігін салыстырмалы талдауға келер болсақ, респонденттердің орыс және қазақ ұлттары арасындағы терминалдық және аспаптық құндылықтар иерархиясы негізінен ұқсас екенін атап өткен жөн. Осылайша, мағына құраушы құндылықтар тобына терминалдық та, аспаптық та бірдей құндылық бағдарлар кіреді. Бірақ олардың екі топтағы «ерекше салмағы» айтарлықтай өзгереді. Бұл респонденттердің сол немесе басқа этникалық қауымдастыққа жататындығына байланысты деп болжауға болады, өйткені этникалық мінез-құлық үлгілері этникалық қауымдастықтың мәдени үлгілеріне енген тұлғалық қасиеттерді көрсетеді, ал мәдениеттің этникалық функциясы қызмет етеді. бейбітшілікпен қарым-қатынастың сәйкес жолдарын үйлестіру тұрғысынан этникалық даралықты психологиялық қорғау ретінде.

Қазақтардың жалпы іс-әрекет стилін сипаттай отырып, көптеген зерттеушілер еңбекқорлық пен еңбекқорлықты; басқаларға қатысты – сәйкестік, жоғары нормативті мінез-құлық, шыдамдылық. Осы қасиеттердің барлығы қазақ ұлтының студенттерінің жауаптарынан көрінді. Олардың өмірлік құндылықтары жүйесінде негізгі орынды әлеуметтік тану, басқаларды құрметтеу, материалдық әл-ауқат, махаббат, отбасы және денсаулық құндылықтары алады, бұл кәсіптік оқуға мотивацияның жеткіліксіздігіне, жұмыстан көңілі қалуға әкеледі. мамандығы және, ең алдымен, оқуды бітіргеннен кейін кәсіби қызметті ұйымдастырудағы проблемалар. Аспаптық құндылықтар тізімінен бұл топтағы респонденттер көбінесе ұқыптылықты, еңбекқорлықты, жауапкершілікті, өзін-өзі бақылауды, басқалардың көзқарастары мен пікірлеріне төзімділікті, өз қателері мен адасушылықтарын кешіре білуді және сезімталдықты атап өтті.

Көпмәдениетті ортада оқитын қазақ ұлтының студенттері психикасында басқа этностар мен олардың бірлестіктеріне тән гетерогенді психологиялық элементтердің болуын атап өтеді, бұл А.В. Сухарев оны этникалық маргиналдылық деп анықтады.

Этникалық орыстар үшін белсенді белсенді өмір, өзін-өзі дамыту және рухани қанағаттану құндылықтары бірінші орынға шығады. Жетістіктер мен беделге деген қажеттілік жоғары, іс-әрекеттің барлық түрлерінде, оның ішінде білім беруде де нақты және нақты нәтижелерге ұмтылу бар. Бұл топ студенттері үшін өте маңызды құндылықтар - олардың жалпы мәдениетін кеңейту мүмкіндіктері, олардың білімі, шығармашылық белсенділік пен өзіне деген сенімділік мүмкіндігі, білімнің құндылығы және интеллектуалдық дамуы. Оқу әрекетінің өзіне деген қызығушылықты оятумен байланысты мотивтерді интеллектуалдық мотивацияның мотивтері (немесе жай ғана интеллектуалды мотивтер деп атайды) деп атауға болады, оларға туындаған мәселені өз бетінше шешуге ұмтылу, психикалық процестен қанағаттану сезімі жатады. өзі жұмыс істейді. Бар білім қорының көмегімен шеше алмайтын қиындыққа тап болғанда, олар жаңа білім алу немесе ескі білімді жаңа жағдайда қолдану қажеттілігіне көз жеткізеді. Осындай мотивтер болған жағдайда таным процесі жеке тұлға үшін дербес құндылық болып көрінеді. Бұл мотивтер қазақтарға қарағанда ресейлік респонденттердің тобында жиі кездеседі (Student’s t = 2,71 at p<0,01).

Топтың 90% қыздар болғандықтан, шынайы достардың болуы, жақын адамымен рухани және физикалық жақындық, бақытты отбасылық өмір және шығармашылық белсенділік мүмкіндігі сияқты құндылықтарды респонденттердің барлығы дерлік атап өтуі таңқаларлық емес. Айта кету керек, ресейлік студенттердің материалдық құндылықтары да шеткі аймақтардан алыс орналасқан.

Өмірге деген жоғары талаптар мен биік талпыныстар, тәуелсіздік, білімділік, өз пікірін қорғаудағы батылдық, қиындықтарға төзе алмау, өз бетінше талап қою қабілеті сияқты аспаптық құндылықтарды ресейліктер жиі көрсеткен (Студенттік t = 2,84 б<0,01) .

Ресейлік студенттердің басым көпшілігінің оқыту мотивтерінің ауырлығының жалпы көрінісінде білім алуға ұмтылу, білуге құштарлық, кәсіби білімді меңгеруге және кәсіби маңызды қасиеттерді дамытуға деген ұмтылыс сияқты «кәсібилердің» басымдығы байқалады. тән. Студенттер оқу іс-әрекетіне өз мүдделері үшін тартылады, ал жоғары білім туралы құжатты алу сөзсіз жүреді және күмән тудырмайды, яғни. біз өз кәсібімізде жетістікке жетуге ұмтыламыз деп сеніммен айта аламыз.

Қазақ ұлтының студенттері арасында «білімді меңгеру» және «мамандықты меңгеру» шкалалары да басым, бірақ «диплом алу» шкаласы бойынша жоғарылау үрдісі байқалады, бұл жоғары оқу орнында оқу формальды процесс екенін көрсетеді. олардың көпшілігі үшін. Оқушыларды оқу іс-әрекетінің өзі қызықтырмайды, олар оны басқалар, ең алдымен, маңызды ересектер қалай бағалайтыны қызықтырады, яғни. қысыммен оқыту. Бұл топтағы студенттердің жетекші мотивтері университетте оқудың соңғы нәтижесі – жоғары білім туралы диплом алу болып табылады. Сірә, бұл студенттердің оқу және кәсіптік іс-әрекетіне мотивация қызметтің өзінен тыс болатын басқа қажеттіліктерді қанағаттандыруға ұмтылуға негізделген (бұл әлеуметтік бедел, жалақы және т.б. мотивтер).

Жалпы үлгіні сипаттай отырып, кәсіби оқуға мотивацияның басым түрі ішкі, одан кейін сыртқы позитивті, онда студенттерді оқу әрекетінің өзі емес, бағалау, мадақтау, мадақтау, т.б. оны басқалар қалай бағалайды. Соңғы орында сыртқы жағымсыз мотивация. Эмпирикалық мәліметтерді талдау нәтижесінде сандық жағынан этникалық қазақтар мен орыстар топтары арасында біршама айырмашылықтар бар екені анықталды.

Ішкі мотивацияның айқындаушы белгісі - бұл әрекет субъектісінің оның мәнін түсінуімен, күрделі мәселелерді тұжырымдап, шешуге және шешу процесінен ләззат алуға ұмтылуымен бірге оған қызығушылық үшін оны орындауға ұмтылысы. олар, жаңа нәрселерді үйрену және шығармашылық белсенділік. Ішкі мотивациясы бар студенттер үшін оқу әрекеті өз алдына мақсат болып табылады, олар оған ешқандай сыртқы марапатқа қол жеткізбеу үшін қатысады; олар оқу процесінің өзіне деген қызығушылықпен, өзін-өзі тануға, кәсіби дамуға ұмтылуымен ерекшеленеді және жоғарылайды. әлеуметтік статус. Мұндай оқушыларға күрделірек, стандартты емес тапсырмаларды таңдауға ұмтылу тән, бұл олардың танымдық саласы мен танымдық белсенділігінің дамуына оң әсер етеді. Ішкі мотивтердің болуы оқу-кәсіби іс-әрекет процесінде өзіндік, стихиялылық, шығармашылықтың көрінуіне ықпал етеді. Ресейлік респонденттердің тобында ішкі мотивациясы бар студенттер 66,8% құрайды. Қазақ ұлтының студенттері үлгісінде сурет сәл өзгеше: ішкі ынтасы бар студенттердің саны әлдеқайда төмен – 48,4%.

Сыртқы оң мотивациясы бар студенттер жалпы оқу процесіне немқұрайлы, кейде теріс қатынасымен ерекшеленеді. Олар үшін құндылық кәсіби білім мен дағдыларды меңгеру емес, университеттегі оқуының соңғы нәтижесі, т.б. жоғары білім туралы диплом алу. Бұл санаттағы студенттер оқу міндеттерін шешуде қиындықтарды жеңуден қанағаттанбайды, сондықтан олар ұсынылған тапсырмалардың ішінен қарапайым тапсырмаларды таңдай отырып, баға алу үшін қажет нәрсені ғана орындайды. Ішкі ынталандырудың болмауы шиеленістің жоғарылауына және стихиялылықтың төмендеуіне ықпал етеді, бұл студенттің шығармашылық қабілетіне әсер етеді. Сыртқы оң мотивациясы бар ресейлік студенттер тобында 31,2%, қазақстандық студенттер тобында сыртқы оң мотивациясы бар студенттер саны 46,2%-ға дейін артады.

Сыртқы жағымсыз мотивацияның белгілері: оқу үшін оқу, іс-әрекеттен ләззат алмау, оқытылатын пәндерге қызығушылық таныту; сәтсіздіктен қорқу үшін оқу; қысыммен немесе мәжбүрлеумен оқитын, олардың университетке өз еркімен емес, ата-анасының талап еткендігінен түскенін алға тартады. Ресейлік респонденттердің тобында сыртқы теріс мотивациясы бар студенттердің шамамен 2,0%-ы ғана, ал қазақстандық үлгіде сыртқы теріс мотивациясы бар студенттердің саны шамамен 2,5 есе өсті – 5,4%.

Респонденттердің екі тобында да аспаптық құндылықтарды зерттеу нәтижесінде алынған нәтижелерді математикалық өңдеуден кейін олардың екеуінде айтарлықтай айырмашылықтар пайда болды: тәуелсіздік (өз бетінше, шешуші әрекет ету қабілеті) (Студенттің t = 2,69, p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Өз пікірін қорғауға деген құштарлықтың төмендеуі, қазақтардағы тәуелсіз пікірдің жоқтығымен бірге қазақ этникалық тобына тән жасырын конформизмнен көрінеді.

Екі топтың респонденттері арасында төзімділік (басқа адамдардың көзқарастары мен пікірлеріне, басқалардың қателіктері мен адасушылықтары үшін кешіре білу) құндылығы байқалады. Бірақ орыстар арасында қалаулы құндылықтар тобына жататын болса, қазақ оқушылары оны мағына құраушы құндылықтар тобына жатқызады.

Қорытынды

Әртүрлі этностарға жататын ЖОО студенттерінің оқу-танымдық іс-әрекетінің мотивациялық компоненті мен құндылық бағдарларының арақатынасын талдау оның онша айқын еместігін көрсетеді. Бірақ соған қарамастан, өзіне тән дәстүрлі құндылықтары бар белгілі бір этномәдени қауымдастыққа жататындығымен анықталатын кейбір ерекше айырмашылықтардың болуы атап өтіледі.

Зерттеу Ресей гуманитарлық қорының қаржылық қолдауымен «Тұлға әл-ауқатының құрылымы мен болжаушылары: этнопсихологиялық талдау» (14-06-00250) ғылыми-зерттеу жобасы аясында жүзеге асырылды.

Рецензенттер:

Григорьева М.В., психология ғылымдарының докторы, профессор, Саратов мемлекеттік университетінің педагогикалық психология және психодиагностика кафедрасының меңгерушісі. Н.Г. Чернышевский, Саратов;

Шамионов Р.М., психология ғылымдарының докторы, профессор, Саратов мемлекеттік университетінің психологиялық, педагогикалық және арнайы білім беру факультетінің деканы. Н.Г. Чернышевский, Саратов.

Библиографиялық сілтеме

Тарасова Л.Е. ОҚУ-ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ МОТИВАЦИЯЛЫҚ КОМПОНЕНТІНІҢ ТҮРЛІ ЭТНОЗ ӨКІЛДЕРІНІҢ ҚҰНДЫЛЫҚ БАҒДАРЛАРЫМЕН БАЙЛАНЫСЫ // Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері. – 2015. – No 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (кіру күні: 01.02.2020). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.

Кіріспе

Мінез-құлық пен белсенділіктің мотивтері мен мотивтері мәселесі психологияның негізгі мәселелерінің бірі болып табылады. Бұл мәселе ғалымдарды көптен бері мазалап жүргені таңқаларлық емес, оған есепсіз көп басылымдар арналды. Қазіргі уақытта ғылымда адам мінез-құлқының мотивация мәселесіне біртұтас көзқарас қалыптаспаған, терминология белгіленбеген, негізгі ұғымдар нақты тұжырымдалмаған. Әсіресе орта оқу орындарында мамандарды дайындау процесінде студенттердің кәсіби мотивациясының құрылымы нашар зерттелген болып шықты.

Ең алдымен, біздің қызығушылық мотивация мен құндылық бағдарларды қалыптастыру тұлғаның жеке басын дамытудың құрамдас бөлігі болып табылатындығымен анықталады. Дамудың өтпелі, дағдарысты кезеңдерінде жаңа мотивтер, жаңа құндылық бағдарлар, жаңа қажеттіліктер мен қызығушылықтар туындап, олардың негізінде өткен кезеңге тән тұлғалық қасиеттер қайта құрылады. Осылайша, осы жасқа тән мотивтер тұлғаны қалыптастырушы жүйе ретінде әрекет етеді және өзін-өзі танудың дамуымен, әлеуметтік қатынастар жүйесіндегі өзінің «Мен» позициясын сезінумен байланысты. Құндылық бағдарлары да, мотивтер де тұлға құрылымының маңызды құрамдастарының бірі болып табылады, олардың қалыптасу дәрежесін тұлғаның даму деңгейін бағалау үшін пайдалануға болады.

Зерттеу мақсаты– медициналық колледж студенттерінің кәсіби мотивациясын зерттеу.

Зерттеу мақсаттары:

1. Зерттеу тақырыбы бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді талдау;

2. Студенттік жастың әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін зерттеу;

3. Студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу.

Зерттеу пәніжеке тұлғаның мотивациялық кешені болып табылады. Жеке тұлғаның мотивациялық кешені деп оқу-кәсіби іс-әрекет құрылымындағы ішкі, сыртқы оң және сыртқы жағымсыз мотивацияның арақатынасын түсінеміз.

Зерттеу объектісі – Балейск медициналық училищесінің (техникум), «Мейірбике ісі» және «Жалпы медицина» кафедраларының 1 курс студенттері – 46 адам.

Зерттеу әдістері

Эксперименттік әдістер ретінде келесі диагностикалық құралдар пайдаланылды: К. Замфирдің әдістемесі «Кәсіби қызмет мотивациясын зерттеу», «Оқушылардың оқу мотивациясын анықтау әдістемесі» Каташев В.Г.

1. Онтогенез кезіндегі қажеттілік-мотивациялық сфераның дамуы

1.1 «Қажеттіліктер», «мотив және мотивация», «онтогенез» негізгі ұғымдарына шолу.

Адам ағзасы үнемі жұмыс істейді және әрекет етеді: онда кейбір химиялық реакциялар мен механикалық әрекеттер үздіксіз жүреді. Әзірге біз бұл күрделі жұмыстың бәрін байқамаймыз, ол өздігінен жүреді, бірақ дене бір нәрсеге мұқтаж болғанша ғана.

Ағзада қазіргі уақытта өздігінен қабылдай алмайтын нәрсе жетіспесе, ол бізге бұл туралы ерекше тәжірибе түрінде - қажеттілік күйінде білуге мүмкіндік береді. Кішкентай бала мұны жылау түрінде, содан кейін сөйлеу түрінде айқайлайды: «Мен жегім келеді», «ішкім келеді» және т.б. Ересек адамда бұл саналы тілек түрінде көрінеді. Содан кейін бағдарлау рефлексі қосылып, бағдарлау-іздену әрекеті пайда болады: біз өз қажеттілігімізді, тілегімізді қанағаттандыра алатын нәрсені іздейміз. Біз осы қажеттілікті қанағаттандыру жоспарын жасаймыз, оны қанағаттандыра алатын объектіні табамыз: бұл белгілі бір әрекетке, кейбір әрекеттерге мотив, соның нәтижесінде пайда болған қажеттілікті қанағаттандырамыз.

Осылайша, мотив- бұл, бір жағынан, қажеттілікті қанағаттандыру жоспары және осы қажеттілікті қанағаттандыратын объект, ал екінші жағынан, бұл ынталандыру, бұл қажеттілікті қанағаттандыру үшін белгілі бір әрекетті, белгілі бір әрекеттерді тудырады. Қажеттілік: «Бізге не қажет, өмір сүру және даму үшін не қажет?» деген сұраққа жауап береді, ал мотив: «Біз бұл әрекетті не үшін жасаймыз?» деген сұраққа жауап береді.

Бала туылған кезде тамаққа, суға, ауаға, жылуға, қозғалысқа, қолайлы жағдайға және қуатқа деген табиғи, биологиялық қажеттіліктерді сезінеді. Сонда адамның өмір сүру процесінде осы табиғи қажеттіліктерге негізделген басқа да қажеттіліктері пайда болады: әлеуметтік – қарым-қатынасқа, еркіндікке, басқа адамдармен белгілі бір қарым-қатынасқа деген қажеттілік, адамдар арасында белгілі бір орынды иелену, жеке тұлға болу қажеттілігі, т.б., сондай-ақ рухани, эстетикалық қажеттіліктер – білімде, шығармашылықта, бір нәрсеге сенуде және т.б.

Қажет– бұл, бір жағынан, біздің тіршілігіміз үшін, дамуымыз үшін қажет нәрсе, бұл – біз тұтынатынымыз, ал екінші жағынан, бұл – жаратылыс, тұтыну арқылы қалыптастыратын нәрсе.

Қажеттілік мотивтерді тудырады, мотивтер қажеттілікті қанағаттандыру әрекеттерін тудырады. Олар тудыратын әрекетке қатысты мотивтер ішкі және сыртқы болып табылады. Ішкі мотивтер іс-әрекеттің мазмұнына тікелей сәйкес келсе, сыртқы мотивтер бұл әрекетке тікелей сәйкес келмейді. Мотивтер саналы немесе бейсаналық болуы мүмкін.

Мотивтер белгілі бір әрекетке түрткі болуы немесе осы әрекетті ұйымдастырушы, бағыттаушы, сайып келгенде, осы әрекетке белгілі бір мағына беретін мағынаны қалыптастырушы болуы мүмкін.

Мотивтер шын мәнінде белсенді болуы мүмкін, қандай да бір белсенділікті тудыруы мүмкін немесе олар тек түсінуге болады, бірақ ешқандай белсенділікті тудырмайды.

Әрбір әрекетте осы әрекетті тудырған қандай да бір мотив немесе бірнеше мотивтер болады. Мотивсіз әрекет болмайды, ол әрқашан уәжді болады, бірақ бұл мотивтерді адам танымауы мүмкін.

Бұл әрекетті тудырған мотивтердің жиынтығы осы әрекеттің мотиві деп аталады. Бұл мотивтердің ішінде әдетте осы әрекетті тудырған бір негізгі, басым болады, ал қалған мотивтер қосалқы, ілеспе мотивтер болып табылады. Дегенмен, мотивация адамның іс-әрекетіне ғана емес, сонымен бірге адамның өзіне, оның жеке басына қатысты болуы мүмкін.

Баланың өмір сүру процесінде, оның өсу процесінде оның өмірлік іс-әрекетінде жиі кездесетін кейбір мотивтер, оның бойына тән сипатқа ие болып, нәтижесінде оның жеке басының бағытын құрайды. мотивациялық сфера немесе жеке мотивация.

Онтогенез- бұл жеке тұлғаның өмір сүру кезеңінде психикасының негізгі құрылымдарының қалыптасуы, организмнің жеке даму процесі. Өмір жолы өзінің орындалған бөлігінде жүзеге асырылған әрекеттерден, әрекеттерден және таңдаулардан тұрады. Өмір жолы интегралды тұлғаның психологиялық тұрақтылығын сақтау үшін аса құнды бірқатар аспектілерді қамтиды. Өзінің өмір жолының бейнесіне ие болу адамның мінез-құлқының мотивациясын түбегейлі өзгертеді. «Ынталандыру-жауап» түріндегі қарабайыр реакциядан адам жеке перспективалық, маңызды, демек, алыс мақсаттар қоюға, өмірінің қалған сегментін жоспарлауға, маңызды жеке құндылықтар мен міндеттерді екінші немесе жайдан бөлуге қайта оралады. күрделілер. Өмір жолы туралы идеялардың пайда болуының алғышарттары біртұтас тұлғаның жеткілікті ауқымды өмір тәжірибесін жинақтауы болып табылады; нейропсихикалық шиеленіс деңгейін болдырмау үшін подсознаниенің ең белсенді жұмысы. Өмір тәжірибесі жинақталған сайын өзінің субъективті көрінісі мен жылдамдығын бірте-бірте жоғалтады, сондықтан әрбір адам басынан өткеннің бәрін жүйелеу қажеттілігіне тап болады. Бұл теңестіру, мүмкін, бірнеше кезеңнен өтеді:

1) Өткеннің маңызды оқиғаларын іріктеу; оларды қазіргі уақытқа дейін формалды-уақыттық реттілікте орналастыру.

2) Оны сіздің болашағыңыздың бейнесімен толықтыру, жеке өмір сүрудің барлық үш уақытын біріктіру: өткен, қазіргі және болашақ. Бұл кезеңнің басты құндылығы мінез-құлықтың жетекші мотиваторларын қазіргі уақыттан тұрақты және адам-бағынышты болашаққа көшіру болып табылады.

3) Радикалды, нағыз ересектер өмір жолының суретін жақсартуда оны қосуды өздерінің өлімінің бейнесі ретінде қарастыруы керек.

4) Өмірдің кездейсоқ еместігін сезіну. Өмір салтын қалыптастырудың осы және одан кейінгі кезеңдерін жүзеге асыруда жетекші рөл санадан саналы субтұлғаға өтеді.

5) Тұлға болмысының өзінің физикалық өмірінің шегінен тыс субъективті кеңеюі өмір жолының бейнесін қалыптастырудағы соңғы жанасу болып табылады. Бұл мәселенің түбегейлі шешімі адамның өз өмір жолын қандай да бір үлкен процесс контекстіне қосу болуы мүмкін.

Онтогенездегі қоғамдық даму процесі табиғаты бойынша көп сатылы және өмір бойы әртүрлі бағытта жүзеге асады.

Онтогенездің келесі кезеңдерін ажырату әдетке айналған: 1) неонаталдық кезең, 2) нәрестелік кезең, 3) мектепке дейінгі кезең, 4) мектепке дейінгі кезең, 5) мектеп кезеңі, 6) ересектік кезең, 7) кәрілік.

Эльконин бойынша дамудың тағы бір кең тараған периодизациясы бар: нәрестелік шақ (қызметтің жетекші түрі – тікелей эмоционалды қарым-қатынас); ерте балалық шақ (объектілік-манипуляциялық әрекеттер), мектепке дейінгі балалық шақ (рөлдік ойын), бастауыш мектептегі балалық шақ (оқу әрекеті), жасөспірімдік шақ (интимдік және жеке қарым-қатынас), жасөспірімдік шақ (оқу және кәсіби іс-әрекет).

Өмір ағымының фазалары онтогенездің жас кезеңдерімен қабаттасатыны соншалық, қазіргі уақытта кейбір жас кезеңдері өмірлік ағымның фазалары ретінде нақты белгіленеді: мектепке дейінгі, мектепке дейінгі, балалық шақ, мектеп.

1.2 Бір жастан үш жасқа дейінгі тұлғаның дамуы

Айналадағы адамдардың мінез-құлқын байқау және оларға ерте жастан еліктеу баланың тұлғалық әлеуметтенуінің негізгі көздерінің біріне айналады. Өмірдің бірінші жылында, осы жастың басында байланыстылық сезімі қалыптасады. Ата-ана тарапынан баланың іс-әрекеті мен жеке қасиеттеріне оң, эмоционалды түрде баға беру оның өзіне деген сенімділігін, оның қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сенімін арттырады. Ата-анасына қатты бауыр басып қалған бала тәртіпті, тілалғыш болады. Ең күшті жеке байланыстылық ата-анасы балаға мейірімді және мұқият болатын және әрқашан оның негізгі қажеттіліктерін қанағаттандыруға тырысатын балаларда пайда болады. Үйренудің арқасында нәресте мен одан үлкен балалардың негізгі қажеттіліктері қанағаттандырылады, олардың алаңдаушылықтары төмендейді, қоршаған шындықты белсенді зерттеу және өмір сүру үшін субъективті және объективті қауіпсіз жағдайлар қамтамасыз етіледі, ересек жастағы адамдармен қалыпты қарым-қатынас үшін негіз қалыптасады. . Анасы жақын болғанда, ата-анасына байланған балалардың физикалық белсенділікке және қоршаған ортаны зерттеуге бейімділігі айқынырақ көрінеді.

Тұлғаның ерте жастан қалыптасуы баланың өзіндік санасының қалыптасуымен байланысты. Ол өзін айнадан ерте танып, оның есіміне жауап береді және «Мен» есімдігін белсенді қолдана бастайды. Бір жастан үш жасқа дейінгі кезеңде бала субъектіге айналған болмыстан өзгереді, яғни. тұлға ретінде қалыптасу жолына, өзін тұлға ретінде танитын болмысқа алғашқы қадам басқан. Дәл осы жаста жоғарыда айтылған психологиялық жаңа «Мен» формациясы пайда болады. Сонымен бірге баланың сөздік қорында сәйкес сөз пайда болады.

Өзі туралы жеке субъект ретіндегі бастапқы идея және қоршаған адамдармен қарым-қатынаста өзін жеке тұлға ретінде ашық айтудан кейін баланың психикасында тұлға сипатының басқа да жаңа формациялары пайда болады. Үш жастағы балаларда тәуелсіздікке деген қажеттілік алдымен адамдармен практикалық қарым-қатынаста пайда болады және көрінеді.

Жаяу жүруді меңгеру кезінде көптеген бір жарым жастағы балалар өздеріне кедергілерді арнайы іздейді және жасанды түрде жасайды және өздері ойлап тапқан қиындықтарды жеңеді. Олар сырғанақтарды айналып өтуге әбден мүмкін болған кезде көтерілуге тырысады, бұл қажет болмаған кезде баспалдақпен, жиһаз бөліктерімен, олар жолда әдейі кішкентай заттарды басып жатқандай жүреді, олар жолға қарай жүреді. жабық. Мұның бәрі балаға ләззат сыйлап, оның ерік-жігер, табандылық, шешімділік сияқты маңызды характерологиялық қасиеттердің қалыптаса бастағанын айғақтайтыны анық.

Өмірдің бір жасынан екінші жылына өту кезеңінде көптеген балалар бағынбаушылықты көрсете бастайды. Бұл баланың кейде таңғажайып табандылықпен, ең жақсы қолдануға лайық, ересектер оған тыйым салған әрекеттерді қайталай бастайтынынан көрінеді. Бұл мінез-құлық өмірдің бірінші жылы деп аталатын дағдарыспен байланысты.

Өзін-өзі танудың пайда болуымен баланың эмпатия - басқа адамның эмоционалдық жағдайын түсіну қабілеті - бірте-бірте дамиды. Тіпті екі жасар балалар да басқа адамның психологиялық жағдайын түсіне алады.

Бір жарым жастан екі жасқа дейінгі кезеңде балалар мінез-құлық нормаларын меңгере бастайды, мысалы, сақ болу, агрессияны тежеу, мойынсұнғыш болу және т.б. Өзінің мінез-құлқы сырттан белгіленген нормаға сәйкес келсе, балалар қанағаттануды сезінеді, ал сәйкес келмегенде олар ашуланады. Өмірдің екінші жылының соңында көптеген балалар қандай да бір себептермен ересектердің сұранысын немесе өтінішін орындай алмаса, алаңдатады.

Өмірдің екінші жылынан үшінші жылына өту кезеңінде балада ең пайдалы іскерлік қасиеттердің бірі – табысқа жету қажеттілігін қалыптастыруға мүмкіндік ашылады. Балалардағы бұл қажеттіліктің бірінші және, әрине, ең ерте көрінісі - баланың өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктерін кейбір объективті немесе субъективті жағдайларға, мысалы, жасалған күш-жігерге жатқызуы. Бұл қажеттіліктің болуының тағы бір белгісі - баланың басқа адамдардың жетістіктері мен сәтсіздіктерін түсіндіру сипаты. Мотивациялық және тұлғалық дамудың осы кезеңіне көтерілу үшін бала өзінің психологиялық қасиеттері мен қабілеттеріне сілтеме жасай отырып, өзінің жетістіктерін түсіндіре білуі керек. Ол үшін оның белгілі бір өзін-өзі бағалауы болуы керек.

Балаларда жетістікке жету мотивациясының дамуының тағы бір көрсеткіші – баланың әр түрлі қиындық дәрежесіндегі тапсырмаларды ажырата білуі және осы тапсырмаларды орындауға қажетті өз дағдыларының даму дәрежесін жүзеге асыруы. Ақырында, әдетте баланың жетістікке жетуге бағытталған танымдық саласының жеткілікті жоғары дамуын көрсететін төртінші көрсеткіш – қабілеттер мен күш-жігерді ажырата білу. Бұл бала өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктерінің себептерін талдауға дайын болады, табысқа жетуге және сәтсіздіктерді болдырмауға бағытталған әрекеттерді азды-көпті ерікті түрде басқаруға қабілетті болады.

1.3 Мектепке дейінгі жастың психологиялық ісіктері

Бұл жаста балалардың ішкі психикалық әрекеттері мен операциялары интеллектуалды түрде анықталып, ресімделеді. Олар тек когнитивті ғана емес, сонымен қатар жеке мәселелерді шешуге қатысты. Бұл кезде баланың ішкі, жеке өмірі, алдымен танымдық салада, содан кейін эмоционалдық және мотивациялық сферада дамиды деп айта аламыз. Екі бағыттағы даму бейнелеуден символизмге дейінгі кезеңдерден өтеді. Бейнелеу баланың бейнелерді жасау, оларды өзгерту, олармен ерікті түрде әрекет ету қабілетін, ал символизм таңбалық жүйелерді (оқырманға бұрыннан белгілі символдық функция) пайдалану, таңба операциялары мен әрекеттерін: математикалық, лингвистикалық, логикалық және т.б.

Мұнда, мектепке дейінгі жаста қоршаған шындықты түрлендіру және жаңа нәрсені жасау қабілетінде көрінетін шығармашылық процесс басталады. Балалардың шығармашылық қабілеттері конструктивті ойындарда, техникалық және көркем шығармашылықта көрінеді. Осы уақыт аралығында ерекше қабілеттерге бейімділік бастапқы дамуды алады. Мектепке дейінгі балалық шақта оларға назар аудару қабілеттердің жедел дамуының және баланың шындыққа тұрақты, шығармашылық қатынасының алғышарты болып табылады.

Танымдық процестерде біртұтас интеллектуалдық әрекетке біріктіріліп, сыртқы және ішкі әрекеттердің синтезі туындайды. Қабылдауда бұл синтез перцептивті әрекеттермен, зейінде – іс-әрекеттің ішкі және сыртқы жоспарларын басқару және бақылау мүмкіндігімен, есте сақтауда – материалды есте сақтау және жаңғырту кезінде сыртқы және ішкі құрылымдаудың үйлесуі арқылы бейнеленеді.

Бұл тенденция әсіресе ойлауда айқын көрінеді, мұнда ол практикалық есептерді шешудің көрнекі-тиімді, көрнекі-бейнелі және сөздік-логикалық әдістерінің біртұтас процесіне бірігуі ретінде беріледі. Осының негізінде барлық үш жазықтықта ұсынылған мәселелерді бірдей табысты шешу қабілетімен ерекшеленетін толыққанды адамның интеллектісі қалыптасады және одан әрі дамиды.

Мектепке дейінгі жаста қиял, ойлау, сөйлеу бір-бірімен байланысты. Мұндай синтез баланың ауызша нұсқаулардың көмегімен бейнелерді ояту және ерікті түрде басқару қабілетін тудырады (әрине, шектеулі шектерде). Сонымен бірге сөйлеудің қарым-қатынас құралы ретінде қалыптасу процесі аяқталады, бұл білім беруді белсендіруге, демек, баланың жеке тұлға ретінде дамуына қолайлы топырақ дайындайды. Сөйлеу негізінде жүзеге асырылатын тәрбие процесінде қарапайым адамгершілік нормалары, мәдени мінез-құлық формалары мен ережелері игеріледі.

Ерте балалық шақтың соңына қарай баланың бойында көптеген пайдалы адами қасиеттер, соның ішінде іскерлік қасиеттер қалыптасады және бекітіледі. Осының барлығы бірге баланың жеке даралығын қалыптастырады және оны басқа балалардан тек интеллектуалдық жағынан ғана емес, сонымен бірге мотивациялық және моральдық жағынан да ерекшелендіретін тұлға етеді. Мектепке дейінгі балалық шақтағы баланың тұлғалық дамуының шыңы - бұл өзінің жеке қасиеттерін, қабілеттерін, жетістіктері мен сәтсіздіктерінің себептерін білуді қамтитын жеке өзін-өзі тану.

1.4 Кіші мектеп жасындағы бала психологиясының интегралдық сипаттамасы

Балада мектепке дейінгі балалық шақтың соңғы жылдарында, мектепке барар алдында пайда бола бастаған психологиялық қасиеттер мектептегі алғашқы төрт жыл ішінде дамып, бекітіліп, жасөспірімдік кезеңнің басында көптеген маңызды тұлғалық қасиеттер қалыптасып үлгерген. Бұл жастағы баланың даралығы когнитивтік процестерде де көрінеді. Білімнің айтарлықтай кеңеюі мен тереңдеуі байқалады, баланың дағдылары мен дағдылары жетілдіріледі. Бұл процесс ілгерілейді және III-IV сыныптарға қарай балалардың көпшілігінде әртүрлі іс-әрекеттер түрлеріне жалпы және арнайы қабілеттердің көрінуіне әкеледі.

Бастауыш мектеп жасының соңына қарай қабілеттердің одан әрі дамуы балалардың оқудағы жетістіктеріне әсер ететін және әртүрлі қабілеттері бар балаларды саралап оқытуға қатысты психологиялық-педагогикалық тұрғыдан негізделген шешімдер қабылдау үшін негіздердің бірі болып табылатын балалар арасындағы жеке айырмашылықтардың айтарлықтай өсуіне әкеледі. .

Бұл жастағы даму үшін балалардың оқу, еңбек және ойын іс-әрекеттерінде жетістікке жету үшін мотивацияны ынталандыру және барынша пайдалану ерекше маңызды болып табылады. Кіші мектеп жасы өмірдің ерекше қолайлы кезеңі болып көрінетін мұндай мотивацияны күшейту екі пайда әкеледі: біріншіден, балада өмірлік маңызды және жеткілікті тұрақты жеке қасиет - табысқа жету мотиві бекітіледі. сәтсіздікке жол бермеу мотиві басым: екіншіден, бұл баланың басқа да әртүрлі қабілеттерінің жедел дамуына әкеледі.

Кіші мектеп жасында оның айналасындағы адамдармен, әсіресе осы жаста бала әлі де ықпалы ашық болатын мұғалімдермен және ата-аналармен қарым-қатынасын реттеу арқылы оның психикалық дамуын ынталандыру үшін жаңа мүмкіндіктер ашылады.

Еңбекқорлық пен дербестік, дамыған өзін-өзі реттеу қабілеті кіші мектеп жасындағы балалардың ересектермен немесе құрдастарымен тікелей қарым-қатынастан тыс дамуына қолайлы мүмкіндіктер жасайды. Әңгіме, атап айтқанда, осы жастағы балалардың кез келген іс-әрекетке жалғыз сағат жұмсау қабілеті туралы. Бұл жаста балаға әртүрлі дидактикалық оқу ойындарын беру маңызды.

1.5 Жасөспірімдердің психикалық дамуындағы жетістіктер

Жасөспірімдік кезеңде барлық танымдық процестер дамудың өте жоғары деңгейіне жетеді. Осы жылдар ішінде адамның өмірлік маңызды жеке және іскерлік қасиеттерінің абсолютті көпшілігі ашық түрде көрінеді. Мысалы, жедел, механикалық есте сақтау балалық шақта өзінің дамуының ең жоғары деңгейіне жетеді, жеткілікті дамыған ойлаумен бірге логикалық, мағыналық есте сақтауды одан әрі дамыту мен жетілдірудің алғышарттарын қалыптастырады. Сөйлеу жоғары дамыған, жан-жақты және бай болады, ойлау оның барлық негізгі формаларында бейнеленеді: көрнекі-эффектілі, бейнелі-бейнелі және сөздік-логикалық. Бұл процестердің барлығы еріктілік пен сөйлеу медиациясына ие болады. Жалпы және арнайы қабілеттер қалыптасады және дамиды, оның ішінде болашақ кәсіби іс-әрекетке қажетті.

Жасөспірімдік шақ осы ерекше жасқа тән көптеген қайшылықтар мен қақтығыстарға ие. Мектептің IV-V сыныптарында оқитын балалар өздерінің құрдастарындағы сыныпта алатын орнына көбірек көңіл бөлуімен сипатталады. Алтыншы сынып оқушылары өздерінің сыртқы келбетіне, қарама-қарсы жыныстағы балаларға және олармен қарым-қатынасқа белгілі бір қызығушылық таныта бастайды. Жетінші сынып оқушыларының іскерлік сипаттағы ортақ хоббиі қалыптасады және әртүрлі практикалық іс-әрекеттер түрлеріне және болашақ мамандығына қабілеттерін дамытуға ерекше қызығушылықтары пайда болады. Сегізінші сынып оқушылары достық пен жолдастық қарым-қатынаста көрінетін дербестікті, даралықты, тұлғалық қасиеттерді жоғары бағалайды. Жасөспірімдердің бірінен соң бірі пайда болатын қызығушылықтарының осы түрлеріне сүйене отырып, олардың бойында қажетті күшті, іскерлік және басқа да пайдалы қасиеттерді белсенді түрде дамытуға болады.

Жасөспірімдер психологиясында пайда болатын негізгі жаңа қасиет - өзін-өзі танудың жоғары деңгейі. Онымен бірге бар мүмкіндіктерді дұрыс бағалау және пайдалану, қабілеттерді ересектерде кездесетін деңгейге жеткізе отырып, қалыптастыру мен дамытудың нақты көрсетілген қажеттілігі туындайды.

Бұл жаста балалар құрдастар мен ересектердің пікірлеріне ерекше сезімтал болады, олар алғаш рет моральдық-этикалық сипаттағы өткір мәселелерге тап болады, атап айтқанда, адамның жақын қарым-қатынасымен байланысты.

Жасөспірімдік шақ – кейде жасөспірімдік шақ осылай аталады – оқудағы және еңбектегі шынайы даралық, дербестік қалыптасу кезеңі.

Он-он бес жаста жасөспірімнің іс-әрекетінің мотивтерінде, оның идеалдары мен мүдделерінде елеулі өзгерістер болады. Оларды келесідей көрсетуге және сипаттауға болады. Осы жастың бастапқы кезеңінде (10-11 жас) көптеген жасөспірімдер (шамамен үштен бірі) өздеріне негізінен жағымсыз жеке қасиеттер береді. Адамның өзіне деген мұндай қатынасы болашақта, 12-13 жаста жалғасады. Дегенмен, бұл жерде өзін-өзі қабылдаудың кейбір оң өзгерістерімен, атап айтқанда, өзін-өзі бағалаудың жоғарылауымен және өзін жеке тұлға ретінде жоғары бағалаумен бірге жүреді.

Жасөспірімдер есейген сайын, бастапқыда жеке әлеуметтік жағдайларда мінез-құлықты, содан кейін жеке әрекеттерді сипаттайтын жаһандық теріс өзін-өзі бағалау сараланады. Рефлексияны дамытуда, яғни. жасөспірімдердің өзінің күшті және әлсіз жақтарын түсіну қабілеті, бір қарағанда қарама-қарсы сипаттағы тенденция байқалады. Жасөспірімдік кезеңнің бастапқы кезеңінде балалар негізінен белгілі бір өмірлік жағдаяттардағы өздерінің жеке іс-әрекеттерін, содан кейін - мінез ерекшеліктерін және, сайып келгенде, жаһандық тұлғалық сипаттарды біледі.

1.6 Студенттік жастың әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктері

Бұл жас өсу процесінің аяқталуымен сипатталады, ол сайып келгенде, жас жігіттің оқудағы ерекше позициясына ғана емес, сонымен қатар басқа мүмкіндіктерді, рөлдерді және ұмтылыстарды меңгеру үшін негіз жасай отырып, ағзаның гүлденуіне әкеледі. Даму психологиясы тұрғысынан студенттік жаста адамның ішкі дүниесі мен өзіндік санасының ерекшеліктері өзгереді, психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттері дамып, қайта құрылымдалады, өмірдің эмоционалды-еріктік құрылымы өзгереді.

Жастық шақ – жасөспірімдік шақтан есейгенге дейінгі өмір кезеңі (жас шектеулері ерікті – 15–16 жастан 21–25 жасқа дейін). Бұл адамның өзін үлкенмін деп санайтын сенімсіз, дәйексіз жасөспірімнен шын мәнінде есеюге болатын кезең.

Жастық шағында жас жігіт бір қиындыққа тап болады өмірлік құндылықтарды таңдау. Жастар өзіне қатысты («Мен кіммін?», «Мен қандай болуым керек?»), басқа адамдарға, сондай-ақ адамгершілік құндылықтарға қатысты ішкі ұстанымын қалыптастыруға ұмтылады. Жастық шағында жақсылық пен жамандық категорияларының арасындағы өз орнын саналы түрде жасайды. Тұлғаны сипаттайтын «намыс», «қадір-қасиет», «құқық», «міндет» және басқа да категориялар адамды жастық шағында қатты толғандырады. Жастық шағында жас жігіт жақсылық пен жамандықтың ауқымын барынша кеңейтіп, әдемі, асқақ, жақсылықтан қорқынышты, өзгермейтін зұлымдықтың ауқымында өзінің ақыл-ойы мен жан-дүниесін сынайды. Жастар өзін азғырулар мен өрлеуде, күрес пен жеңісте, құлау мен қайта туылуда – адам санасы мен жүрегінің күйіне тән рухани өмірдің барлық алуан түрлілігінде сезінуге ұмтылады. Жас жігіттің өзі үшін рухани өсу мен өркендеу жолын таңдап, арамдық пен қоғамдық ізгілікке қарсылық танытпаса, бұл жастың өзі үшін де, бүкіл адамзат үшін де маңызды.

Жастық шақта басқа жынысқа деген табиғи құштарлық шынымен оянады. Бұл тілек жас адамның түсінігіне, біліміне, сеніміне және қалыптасқан құндылық бағдарларына қарамастан көлеңкесін түсіруі мүмкін. Жастық шақ - бұл басқа сезімдерге басқа адамға деген барлық құмарлық үстемдік ете алатын өмір кезеңі.

Жасөспірімдік шағында өзінің жеке басын құруды бастаған, қарым-қатынас әдістерін саналы түрде құра бастаған жас жігіт жас кезінде өзіне маңызды қасиеттерді жетілдірудің осы жолын жалғастырады. Дегенмен, біреулер үшін бұл идеалды сәйкестендіру арқылы рухани өсу, ал басқалары үшін бұл еліктеуге қарсы кейіпкерді таңдау және тұлға дамуының салдары.

Өмірдің осы кезеңінде адам еңбекте және өмірде өзін жүзеге асыру үшін өзінің қабілеттерін қандай ретпен қолданатынын шешеді.

Жастық шақ – адам өміріндегі өте маңызды кезең. Жасөспірімдік кезеңге жасөспірім ретінде қадам басқан жас жігіт бұл кезеңді нағыз есейген кезде аяқтайды, ол өзінің тағдырын шын мәнінде анықтайды: өзінің рухани дамуы мен жердегі өмір сүру жолын. Ол адамдар арасындағы орнын, қызметін, өмір сүру жолын жоспарлайды. Сонымен қатар, жастық кезең адамға ойлау қабілеті мен руханиятты дамыту жағынан ештеңе бермеуі мүмкін. Осы кезеңді бастан өткерген ересек адам жасөспірімнің психологиялық статусында қалуы мүмкін.

Жастық шақ – адам өмірінің онтогенетикалық тұрғыда жасөспірімдік және ересектік, ерте жастық шақ аралығында орналасқан кезеңі.

Жасөспірімдік кезеңде оқшаулануды анықтау механизмі жаңа дамуды алады. Сондай-ақ, бұл жас өз ісіктерімен сипатталады.

Жасқа байланысты неоплазмалар - бұл белгілі бір жас кезеңдерінде тұлғаның дамуындағы сапалы өзгерістер. Олар психикалық процестердің ерекшеліктерін, оның ұйымдасу мен қызмет етудің жоғары деңгейіне өтуін сипаттайтын жеке тұлғаның ерекшеліктерін ашады. Жасөспірімдік шақтың ісіктері психиканың когнитивті, эмоционалдық, мотивациялық және ерікті салаларын қамтиды. Олар тұлғаның құрылымында да көрінеді: қызығушылықтары, қажеттіліктері, бейімділігі, мінезі.

Жасөспірімдік кезеңнің орталық психикалық процестері сана мен өзіндік сананың дамуы болып табылады. Жоғары сынып оқушыларының сана-сезімін дамытудың арқасында олардың қоршаған ортаға, өз іс-әрекетіне қатынасын мақсатты реттеу қалыптасады, ерте жасөспірімдік кезеңнің жетекші әрекеті оқу-кәсіби әрекет болып табылады.

Бұл кезеңнің ең маңызды жаңа дамуы – өзін-өзі тәрбиелеудің, яғни өзін-өзі танудың дамуы, ал оның мәні – өзіне деген көзқарас. Ол когнитивтік элементті (адамның «Менін» ашуы), концептуалды элементті (адамның даралығы, қасиеттері мен мәні туралы идеясы) және бағалау-ерікті элементті (өзін-өзі бағалау, өзін-өзі құрметтеу) қамтиды. Рефлексияның дамуы, яғни адамның өз тәжірибесіне, түйсіктеріне және ойларына рефлексия түрінде өзін-өзі тану бұрын қалыптасқан құндылықтар мен өмірдің мәнін сыни тұрғыдан қайта бағалауды - мүмкін олардың өзгеруін және одан әрі дамуын анықтайды.

Сондай-ақ жастардың маңызды жаңа қалыптасуы өмірлік жоспарлардың пайда болуы болып табылады және бұл оның мәнін іздеудің басталуының көрінісі ретінде өз өмірін саналы түрде құруға деген көзқарасты көрсетеді.

Жастық шақта адам жеке тұлға ретінде және қоғамдық өндіріс пен еңбек қызметіне қатысушы тұлға ретінде өзін-өзі анықтауға ұмтылады. Мамандық табу – жастардың ең басты мәселесі. Жастық шағында кейбір жастар болашақ қызмет ретінде көшбасшылыққа ұмтыла бастағаны маңызды. Адамдардың бұл категориясы басқаларға әсер етуді үйренуге ұмтылады және осы мақсатта олар туралы саналы түрде ойлана отырып, әлеуметтік процестерді зерттейді.

Қайта туылу кезеңіне енген жеке тұлғаның әлеуетіне ие болған жастық шақ, маңызды тұлғалардың (туыстары мен жақын адамдарының) тікелей тәуелділігінен құтылуды сезіне бастайды. Бұл тәуелсіздік қарқынды тәжірибе әкеледі, сізді эмоционалды түрде толтырады және көптеген проблемаларды тудырады. Кез келген тәуелсіздіктің салыстырмалылығын түсіну үшін, туыстық байланыстар мен аға ұрпақ тәжірибесінің беделін бағалау үшін жастар інжілдегі адасқан ұлдың рухани жолымен бетпе-бет келудің қиын, адам төзгісіз қиын тәжірибесінен өтеді. елеулі адамдар шеңбері, терең рефлексиялық азап пен шынайы құндылықтарды іздеу арқылы жаңа инкарнацияға оралу үшін - қазір ересек адам өзін маңызды жақын адамдарымен сәйкестендіруге қабілетті және енді оларды солай қабылдай алады. Бұл «тәуелсіздікті» ғана емес, сонымен бірге тәуелділік қажеттілігін түсінуді органикалық түрде біріктіретін өзінің дүниетанымының, құндылық бағдарларының тұрақтылығын өз бойында алып жүретін ересек, әлеуметтік жетілген адам - түптеп келгенде, тұлға өз ішінде болмысты алып жүреді. әлеуметтік қатынастар.

1.6.1 Оқушылардың оқу мотивациясының ерекшеліктері

Адамның мотивациялық сферасының жалпы жүйелі көрінісі зерттеушілерге мотивтерді жіктеуге мүмкіндік береді. Белгілі болғандай, жалпы психологияда мінез-құлық (әрекет) мотивтерінің (мотивациясының) түрлері әртүрлі негіздер бойынша бөлінеді, мысалы:

1. әрекетке қатысу сипаты туралы

2. әрекетті кондициялау уақытынан (көлемінен).

3. әлеуметтік мәнінен

4. қызметтің өзіне немесе одан тыс адамдарды қосу фактісінен

5. белгілі бір қызмет түрінің мотивтері, мысалы, оқу әрекеті және т.б.

Коммуникатордың өзіне бағытталған мотивтер (қажеттіліктер) туралы айта отырып, А.Н. Леонтьев мотивтерді еске алады «қызықты немесе маңызды нәрсені үйренуге деген құштарлықты тікелей қанағаттандыруға немесе мінез-құлық әдісін, әрекет әдісін одан әрі таңдауға бағытталған». Мотивтердің бұл тобы оқу іс-әрекетіндегі басым оқу мотивациясын талдау үшін үлкен қызығушылық тудырады.

Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін оңтайландыру мәселелерінің бірі оқу мотивациясына байланысты мәселелерді зерттеу болып табылады. Бұл «мұғалім-студент» жүйесінде студент тек осы жүйені басқару объектісі ғана емес, сонымен қатар университеттегі оқу қызметін талдауға біржақты қарауға болмайтын қызмет субъектісі болып табылатындығымен анықталады. мотивацияны есепке алмастан, оқу процесінің «технологиясына» ғана көңіл бөле отырып. Әлеуметтік-психологиялық зерттеулер көрсеткендей, оқу іс-әрекетіне мотивация біркелкі емес, ол көптеген факторларға байланысты: студенттердің жеке ерекшеліктеріне, тікелей референттік топтың сипатына, студенттер ұжымының даму деңгейіне және т.б. Екінші жағынан, психикалық құбылыс ретінде әрекет ететін адам мінез-құлқының мотивациясы әрқашан жеке тұлға өкілі болып табылатын әлеуметтік қабаттың (топтың, қауымдастықтың) көзқарастарының, құндылық бағдарларының және көзқарастарының көрінісі болып табылады.

Оқу іс-әрекетінің мотивациясын қарастыра отырып, бұл ұғымды ерекше атап өту қажет мотивұғымымен тығыз байланысты мақсатЖәне қажет. Адамның жеке басында олар өзара әрекеттеседі және шақырылады мотивациялық сала. Әдебиетте бұл термин мотивтердің барлық түрлерін қамтиды: қажеттіліктер, қызығушылықтар, мақсаттар, ынталандырулар, мотивтер, бейімділіктер, көзқарастар.

Тәрбиелік мотивация белгілі бір әрекетке кіретін мотивацияның белгілі бір түрі ретінде анықталады – бұл жағдайда оқыту қызметі, тәрбиелік іс-әрекет. Кез келген басқа түрлер сияқты, білім беру мотивациясы ол қатысатын әрекетке тән бірқатар факторлармен анықталады. Біріншіден, оны білім беру жүйесінің өзі, оқу орны анықтайды; екіншіден, оқу процесін ұйымдастыру; үшіншіден, – оқушының субъективті ерекшеліктері; төртіншіден, мұғалімнің субъективтік ерекшеліктері және ең алдымен оның оқушыға, еңбекке қарым-қатынас жүйесі; бесіншіден, оқу пәнінің ерекшелігі.

Кез келген басқа түрлер сияқты академиялық мотивация, жүйелік, сипатталады бағыттылық, тұрақтылық және динамизм .

Мотивацияны талдау кезінде тек басым мотиваторды (мотивті) анықтау ғана емес, сонымен қатар адамның мотивациялық сферасының бүкіл құрылымын ескеру қиын міндет тұр.

Мұғалімге, оқытуға (танымдық қажеттілікті қанағаттандырудың эмоционалды тәжірибесі ретінде) қызығушылықтың пайда болуына және қызығушылықтың қалыптасуына жағдай жасау мүмкіндігін көптеген зерттеушілер атап өтті. Жүйелік талдау негізінде оқушы үшін оқуды қызықты етуге ықпал ететін негізгі факторлар тұжырымдалған. Бұл талдауға сәйкес, оқуға деген қызығушылықты тудырудың ең маңызды алғы шарты - белсенділіктің кең әлеуметтік мотивтерін тәрбиелеу, оның мәнін түсіну және зерттелетін процестердің өз әрекеті үшін маңыздылығын сезіну.

Оқушылардың оқу мазмұнына және оқу әрекетінің өзіне деген қызығушылығын тудырудың қажетті шарты оқудағы психикалық дербестік пен бастаманы көрсету мүмкіндігі болып табылады. Оқыту әдістері неғұрлым белсенді болса, соғұрлым оларға оқушыларды қызықтыру оңайырақ. Оқуға тұрақты қызығушылықты тәрбиелеудің негізгі құралы сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану болып табылады, оларды шешу студенттерден белсенді ізденіс әрекетін талап етеді.

Оқу іс-әрекеті, ең алдымен, танымдық қажеттілік іс-әрекеттің субъектісіне – жалпыланған іс-әрекет әдісін әзірлеуге «қанағаттанған» және ондағы «объективті» болған кезде және сонымен бірге ішкі мотивпен ынталандырылады. сыртқы мотивтердің алуан түрлілігі – өзін-өзі растау, беделі, міндеті, қажеттілігі, жетістіктері және т.б. Оқушылардың оқу іс-әрекетін зерттеу негізінде социогендік қажеттіліктердің ішінде оның тиімділігіне ең көп әсер ететін жетістік қажеттілігі екендігі көрсетілді. деп түсініледі «адамның өз қызметінің нәтижелерін жақсартуға ұмтылысы».Оқумен қанағаттану осы қажеттілікті қанағаттандыру дәрежесіне байланысты. Бұл қажеттілік студенттерді оқуға көбірек көңіл бөлуге мәжбүрлейді және сонымен бірге олардың әлеуметтік белсенділігін арттырады.

Қарым-қатынас пен үстемдік қажеттілігі оқуға айтарлықтай, бірақ екіұшты әсер етеді. Дегенмен, интеллектуалдық-танымдық мотивтер іс-әрекеттің өзі үшін ерекше маңызды. Интеллектуалдық жазықтықтың мотивтері саналы, түсінікті және іс жүзінде әрекет етеді. Оларды адам білімге құштарлық, оны игеру қажеттілігі (қажеттілігі), ой-өрісін кеңейтуге, білімді тереңдетуге, жүйелеуге ұмтылыс ретінде қабылданады.

Тәрбиелік мотивация мотивацияның ерекше түрі бола отырып, күрделі құрылыммен сипатталады, оның бір түрі ішкі (процесс және нәтиже) және сыртқы (сыйлау, жалтару) мотивация құрылымы болып табылады. Тәрбиелік мотивацияның мұндай сипаттамалары өте қажет. Оның тұрақтылығы, интеллектуалдық даму деңгейімен және оқу әрекетінің сипатымен байланысы қалай.

1.6.2 Кәсіби мотивация

2. Студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу

2.1 Зерттеудің мақсаты мен міндеттері

Мақсат -медициналық университет студенттерінің кәсіби мотивациясын зерттеу.

Зерттеу мақсаттары:

1) «Балея медициналық училищесі (техникум)» орта кәсіптік білім беру мемлекеттік білім беру мекемесі студенттерінің мотивациялық кешенін анықтау;

2) Топтағы кәсіби мотивацияның басым түрін (ішкі, сыртқы оң, сыртқы жағымсыз мотивация) анықтау;

3) Кәсіби дайындыққа мотивация деңгейін анықтаңыз.

2.2 Зерттеу әдістерінің сипаттамасы

Студенттердің кәсіби дайындығына мотивацияны зерттеу арнайы әдістемелер негізінде жүргізілді.

Зерттеу үшін қолданылатын әдістерді қарастырайық.

1) «Кәсіби қызметке мотивация (К. Замфирдің әдістемесі)».

Ішкі мотивация (IM), сыртқы оң (EPM) және сыртқы теріс (ЭОМ) көрсеткіштері келесі кілттерге сәйкес есептеледі.

VM = (6 тармақ балл + 7 тармақ балл)/2

VPM = (1 балл + 2 балл + 5 балл)/3

PTO = (3-тармақты бағалау + 4-тармақты бағалау)/2

Мотивацияның әрбір түрінің ауырлық көрсеткіші 1-ден 5-ке дейінгі сан болады (оның ішінде бөлшек болуы мүмкін).

Ең жақсы, оңтайлы мотивациялық кешендерге комбинацияның келесі екі түрі кіреді:

VM > VPM > PTO және VM = VPM > PTO. Ең нашар мотивациялық кешен VOM > VPM > VM түрі болып табылады.

Бұл кешендердің арасында тиімділігі жағынан аралық болатын басқа мотивациялық кешендер бар.

2) «Оқу мотивациясын анықтау әдістемесі» (Каташев В.Г.).

01 – сенімді «жоқ»

02 – «иәден» көп «жоқ»

03 – сенімді емеспін, білмеймін

04 – «жоққа» қарағанда «иә» көп

05 – сенімді «иә»

Масштабтауды студенттер арнайы карта бойынша орындайды.

2.3 Алынған нәтижелерді талдау және интерпретациялау

Зерттеуге Балейск медициналық училищесінің (техникум) мейірбике ісі және жалпы медицина кафедраларының бірінші курс студенттері қатысты. Іріктеме 46 оқушыдан құралды. Іріктеменің ерекшелігі оның негізінен әйелдерден (97,8%) тұруында болды.

Зерттеудің мақсаты студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу болды.

Зерттеуіміздің бірінші кезеңі бір-бірімізбен танысу болды. Танысу педагогтардың қатысуынсыз, еркін жағдайда әңгіме түрінде өтті. Оқушылар қойылған сұрақтарға адекватты, жауапкершілікпен және ықыласпен жауап берді.

Келесі кезең әдістемелерді пайдалана отырып ақпарат жинау (тестілеу) болды.

К.Замфир мотивацияның келесі түрлерінің тиімділігін анықтады: 1) ақшалай табыс; 2) жұмыста мансаптық өсуге ұмтылу; 3) басшының және әріптестерінің сынына ұшырамауға ұмтылу; 4) ықтимал жазалардан немесе қиыншылықтардан аулақ болуға ұмтылу; 5) басқалардың беделі мен құрметіне бағдарлану; 6) жақсы орындалған жұмысқа қанағаттану; 7) еңбектің қоғамдық пайдалылығы. Жауаптарды талдау үшін келесі шкала қолданылды: 1 ұпай – «өте аз дәрежеде», 2 ұпай – «өте аз дәрежеде», 3 ұпай – «көп емес, бірақ аз дәрежеде» , 4 ұпай – айтарлықтай үлкен дәрежеде «, 5 ұпай – өте үлкен дәрежеде».

Алынған мәліметтер негізінде мотивациялық кешендер есептелді: ішкі мотивация (IM) жоғары болатын VM > VPM > VOM және VM = VPM > VOM мотивтерінің оңтайлы балансы; сыртқы оң мотивация (EPM) – ішкі мотивацияға тең немесе одан төмен, бірақ салыстырмалы түрде жоғары; сыртқы жағымсыз мотивация (СОМ) – өте төмен және 1-ге жақын. Мотивациялық кешен (мотивтер тепе-теңдігі) неғұрлым оңтайлы болса, соғұрлым студенттердің белсенділігі кәсіби дайындықтың өзі мазмұнымен, жұмыста белгілі бір оң нәтижелерге жетуге ұмтылумен ынталандырылады. ол.

Нәтижелерді талдау студенттердің таңдаған мамандығына қанағаттанғанын көрсетті. Қарым-қатынастың ең жақсы, оңтайлы және нашар түрлерін таңдау кезінде студенттердің көпшілігі комбинациялармен ұсынылған оңтайлы кешенді таңдады:

VM > VPM > PTO (респонденттердің 39,1%) және VM = VPM > PTO (респонденттердің 8,7%). Бұл мотивациялық кешендері бар студенттер бұл әрекетке ешқандай сыртқы марапатқа қол жеткізу үшін емес, өз мүдделері үшін тартылғанын көрсетеді. Мұндай қызмет басқа мақсатқа жету құралы емес, өз алдына мақсат болып табылады». Анау. Бұл, ең алдымен, оқу процесінің өзіне деген қызығушылығымен қызықтыратын, олардың танымдық процестерінің дамуына оң әсер ететін күрделі тапсырмаларды таңдауға бейім студенттер.

Мотивациялық кешені сыртқы мотивацияның басымдығымен сипатталатын студенттер сауалнамаға қатысқандардың 43,54%-ын құрады (сыртқы оң мотивациямен 30,5% және сыртқы теріс мотивациямен 13,04%).

Ең нашар мотивациялық кешендер келесі қатынаспен ұсынылған: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM және PTO=VPM=VM. Бұл кешендер 6,52%; 4,34%; 2,17% және 2,17% студенттер. Бұл сауалнамаға қатысқан студенттердің жалпы санының 15,2% құрайды. Бұл жалпы оқу процесіне немқұрайлы, тіпті теріс көзқарасты көрсетуі мүмкін. Мұндай студенттер үшін құндылық кәсіби білім мен дағдыларды меңгеру емес, олардың университеттегі оқуының соңғы нәтижесі, т.б. диплом алу. Немесе, дәл осы сандағы оқушылар орта мектепке өз еркімен емес, мәселен, ата-анасының талап қоюымен түсті деп болжауға болады. Бізге белгісіз басқа да себептер болуы мүмкін.

Жалпы топты сипаттай отырып, кәсіби оқуға мотивацияның басым түрі ішкі деп айтуға болады – 45,6% (бірақ бұл сауалнамаға қатысқан студенттердің жартысын құрамайды). Екінші орында сыртқы оң мотивациясы бар студенттер – 30,5%. Мотивацияның бұл түрі мотивацияның ішкі түріне қарағанда «нашар» болып табылады, өйткені онымен оқушыларды іс-әрекеттің өзі емес, оны басқалар қалай бағалайтындығы қызықтырады (жағымды бағалау, мадақтау, мақтау және т.б.). Ал үшінші орында сыртқы теріс мотивациясы бар студенттер – 13,04%. Мотивацияның бұл түрі бар оқушылардың оқуы келесі сипаттамалармен сипатталады: оқу іс-әрекетінен ләззат алмай немесе оқытылатын пәнге қызығушылықсыз білім алу үшін оқу; сәтсіздіктен қорқу үшін оқу; қысыммен немесе қысыммен оқыту және т.б.

3-кестеден көріп отырғанымыздай, топтың мотивациялық кешені келесідей көрінеді: VM > VPM > VOM. Бірақ мотивацияның бұл түрлерінің көрсеткіштері бір-бірінен аздап ерекшеленеді.

Оқушылардың оқу мотивациясын (оқушылардың оқу мотивациясын анықтау әдістемесі) (Каташев В.Г.) зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, оқушылардың көпшілігі (52,2%) оқу мотивациясының орташа деңгейімен сипатталатынын айта аламыз. университет. Оқу мотивациясының қалыпты және жоғары деңгейі бар студенттердің әрқайсысы респонденттердің жалпы санының 19,55%-ын құрайды.

Алынған нәтижелерді талдау негізінде бірінші курс студенттерінің келесі екі тобы анықталды: оқу ынтасының деңгейі жоғары және төмен.

1 топ студенттері– оқу мотивациясының жоғары деңгейімен (19,55%).

Бұл келесі сипаттамаларда көрінеді: оқу және кәсіби іс-әрекетке, өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тануды дамытуға бағытталған. Олар нақты мақсаттар қоя отырып, өз өмірлерін мұқият жоспарлауға бейім.

2-ші топ студенттері– оқу мотивациясының төмен деңгейімен.

Айта кетейін, мұндай студенттер аз (8,7%), бірақ олар бар. Бұл топ үшін кәсіптік сала олардың оқу және хоббиі сияқты маңыздылыққа ие емес. Студенттер өздерінің болашағы туралы сирек ойлайды; кәсіби өмір олар үшін тартымсыз және белгісіз нәрсе екені анық. Олар оқуы өздерінің сүйікті істерімен жарысатын алаңсыз және таныс студенттік өмірге әлдеқайда риза. Болашақ жоспарлар қазіргі уақытта нақты қолдауға ие емес және оларды жүзеге асыру үшін жеке жауапкершілікпен қамтамасыз етілмейді.

Топ бойынша әрбір шкала бойынша орташа арифметикалық мәнді есептеу арқылы жалпы топтық мотивация деңгейі алынды. Кестеден көрініп тұрғандай, бұл топтың кәсіптік оқуға мотивациясының орташа деңгейі (40,2 балл).

Сонымен, зерттеу нәтижесінде анықталды басымдықстуденттердің ішкі мотивациясы сыртқы мотивациядан (ВМ = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), сондай-ақ сыртқы жағымсыз мотивациядан (13,04%) сыртқы оң мотивацияның (30,5%) басым болуы. Оқытудың басым мотивациялық кешені «VM > VPM > VOM» кешені болып табылады. Оқушылардың 39,1% мотивтердің осындай тепе-теңдігіне ие (мотивациялық кешен). Жалпы топ бір кешенмен сипатталады. Студенттердің 15,2% мотивациялық кешені ең нашар.

Сондай-ақ, студенттердің көпшілігінің кәсіби оқуға деген мотивациясының орташа деңгейі – 52,2% екені анықталды. Жоғары деңгей студенттердің 19,55%-ына, төмен деңгей 8,7%-ына тән.

Әр шкала бойынша топтың орташа ұпайын есептегеннен кейін жалпы топтың оқуға деген мотивациясының орташа деңгейі бар екені анықталды.

Қорытынды

Мотивацияны психологиялық зерттеу және оны қалыптастыру студент тұлғасының тұтастығының мотивациялық саласын тәрбиелеудің бір процесінің екі жағы болып табылады. Оқу мотивациясын зерделеу нақты деңгей мен ықтимал перспективаларды, сондай-ақ оның әрбір оқушының дамуына тікелей әсер ету аймағын анықтау үшін қажет. Осыған байланысты кәсіби мотивация процесін зерттеу нәтижелері қоғамның әлеуметтік құрылымы мен студенттер арасында жаңа мақсаттар мен қажеттіліктердің қалыптасуы арасындағы өзара байланыстың жаңа процестерін көрсетті.

Әр оқушының даму жолдары мен мотивациясының ерекшеліктері жеке және ерекше. Міндет – жалпы көзқарас негізінде студенттің кәсіби мотивациясының дамуының күрделі, кейде қарама-қайшы жолдарын анықтау.

Талдау нәтижелеріне сүйене отырып, кәсіби мотивацияның күйі студенттің оқу әрекетін өзінің нақты мүмкіндіктерімен және ұмтылыстарымен салыстыра отырып бағалауына, сондай-ақ пікірлердің кәсіби мотивацияға әсер етуіне байланысты деп айтуға болады. қабілетінің сол немесе басқа деңгейі бар құрбыларының.

Мотивтердің жоғарыда аталған параметрлерінің (түрлері, деңгейлері) үйлесімі нақты таңдаудың әртүрлі жағдайларында зерттеу және диагностикалау үшін орынды. Таңдау жағдайының артықшылығы бар, олар тек саналы емес, сонымен қатар іс жүзінде әрекет ететін мотивтер. Студент өз таңдауы оның өмірі үшін нақты салдарға әкелетінін және тек сөз жүзінде қалмайтынын түсінуі ғана маңызды. Дәл сол кезде мұндай таңдаудың нәтижелеріне сенуге болады.

Әдебиеттер тізімі

1. Асеев В.Г. Мінез-құлықтың мотивациясы және тұлғаны қалыптастыру. – М.: Академия, 2000 ж

2. Асеев В.Г. Мотивация және тұлға мәселесі // Тұлға психологиясының теориялық мәселелері. – М., 2001 – 122 б.

3. Аткинсон Дж.В. Мотивацияның дамуы туралы теория. – Новгород, 2003 ж

4. Божович Л.И. Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқының мотивациясын зерттеу / Ред. Л.И. Божович пен Л.В. Сенімді. – М.: Владос-пресс, 2001 ж

5. Божович Л.И. Баланың мотивациялық сферасының даму мәселесі // Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқының мотивациясын зерттеу. – М., 1999. – 41–42 б.

6. Вилюнас В.К. Адам мотивациясының психологиялық механизмдері. – М.: Академия, 2002 ж

7. Джидарян И.А. Жеке мотивациядағы қажеттіліктер, эмоциялар мен сезімдердің орны туралы // Тұлға психологиясының теориялық мәселелері – М., 1999 ж.

8. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Студент психологтарының кәсіби өкілдіктері // Психология мәселелері, 1999 – № 2.

9. Захарова Л.Н. Педагогикалық университет студенттерінің тұлғалық ерекшеліктері, мінез-құлық стильдері мен түрлері, кәсіби өзін-өзі анықтауы // Психология мәселелері, 1998. – No2.

10. Зимняя И.А. Педагогикалық психология: Прок. жәрдемақы. – М. Владос-пресс, 2007 ж

11. Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. Дондағы Ростов, 2006 ж

12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Адамның психологиялық ерекшеліктері. Т.1. – Петербург, 2002 – 264 б.

13. Кон И.С. Жасөспірімдік кезең психологиясы: Тұлғаны қалыптастыру мәселелері. [Ұқ. мұғалімдерге арналған нұсқаулық институты]. – М., 1996. – 175 б.

14. Кузьмина Н.В. Педагогикалық қабілеттерді қалыптастыру. – Санкт-Петербург: Петр, 2001 ж

15. Леонтьев А.Н. Белсенділік. Сана. Тұлға. – М.: ВЛАДОС, 2007 – 304 б.

16. Леонтьев А.Н. Психикалық даму проблемалары. – М.: Академия, 2001 – 225-б.

17. Маслоу А. Мотивация және тұлға. – М.: Академия, 2002 ж

18. Мухина В.С. Даму психологиясы: ЖОО студенттеріне арналған оқулық. – М.: Академия, 1997. – 432 б.

19. Орлов Ю.М. ЖОО студенттерінің оқу іс-әрекеті тиімділігінің қажеттілік-мотивациялық факторлары: Дипломдық жұмыстың авторефераты. Психология ғылымдарының докторы n. – М.: Академия, 2004 ж

20. Платонов Қ.Қ. Құрылымдар және тұлғаның дамуы / Реп. ред. Глаточкин А.Д., КСРО ҒА Психология институты. – М.: Владос, 2005 – 254 б.

21. Рубинштейн С.П. Жалпы психология негіздері. – Санкт-Петербург: Петр, 1999 ж.

22. Рудик П.А. Мінез-құлық және белсенділік мотивтері. – М.Владос, 2004 – 136 б.

23. Рыбалко Е.Ф. Даму және дифференциалды психология: Оқулық. жәрдемақы. - Санкт Петербург. 2000–256 б.б.

24. Хекхаузен Х. Мотивация және белсенділік. Т. 1: Пер. онымен бірге. – М.: Академия, 2004 – 392 б.

25. Шавир П.А. Ерте жастық кезеңдегі кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. – М.: Владос, 2001 – 95 б.

26. Якобсон П.М. Адам мінез-құлқының мотивациясының психологиялық мәселелері. – М.: Владос, 2006 ж

27. Якунин В.А. Оқушылардың оқу әрекетінің психологиясы. – M.-S.-Pb. – 2004 ж

2. Зерттеуді ұйымдастыру және әдістері

2.1 Үлгі сипаттамалары

Зерттеу Набережные Челны қаласындағы № 43 мектеп базасында 11 «а» және 11 «б» сыныптарында 01.03.10 аралығында жүргізілді. 29.03.10 дейін Зерттеуге 46 адам қатысты: 25 ұл және 21 қыз. Субъектілердің жасы 15-16 жас.

2.2 Зерттеуді ұйымдастыру

Зерттеу мақсаты:жоғары сынып оқушыларының кәсіби мотивациясын зерттеу.

Зерттеу мақсаттары:

Жоғары сынып оқушыларының мотивациялық кешенін анықтау;

Сыныпта кәсіби мотивацияның басым түрін (ішкі, сыртқы оң, сыртқы жағымсыз мотивация) анықтау;

Оқытудың мағыналық деңгейін анықтау.

Зерттеу үш кезеңде өтті:

1-кезең – А.Реан өзгерткен К.Замфир әдісі бойынша кәсіптік таңдауды зерттеу.

2 кезең – В.Г.Каташев әдісі бойынша жоғары сынып оқушыларының оқуының мәнін зерттеу.

3 кезең – екі әдістің нәтижелерін салыстырмалы талдау.

2.3 Зерттеу әдістері

Жоғары сынып оқушыларының оқуының мәнін зерттеу арнайы әдістер негізінде жүзеге асырылды. Мотивтер, белгілі болғандай, кәсіби таңдаудың негізі ретінде оқуға деген қызығушылықтың себебі болып табылады. Болашақ кәсіптік таңдауда қажетті білімнің қажеттілігін түсінетін және өз кезегінде өз мамандығын өз материалы мен материалды қанағаттандырудың бірден-бір немесе негізгі көзі ретінде танитын жоғары сынып оқушысы кәсіптік оқытуда белсенді болады деп айтуға болады. рухани қажеттіліктер.

Кәсіби өзін-өзі тану оқу мотивтерін тұрақты етеді және орта мектеп оқушысының мақсат қою және оған жету қабілетін дамытуға ықпал етеді. Зерттеу үшін қолданылатын әдістерді қарастырайық.

" Мотивациякәсіби таңдау(К. Замфирдің әдісін өзгерткен А. Реан)"

Әдістеме кәсіптік таңдау мотивациясын, оның ішінде кәсіби-педагогикалық қызмет мотивациясын диагностикалау үшін қолданылуы мүмкін. Ол ішкі және сыртқы мотивация тұжырымдамасына негізделген (1-қосымша).

Іс-әрекеттің өзі жеке тұлға үшін маңызды болған кезде мотивацияның ішкі түрі туралы айту керек. Кәсіби таңдау мотивациясы қызметтің өзінен тыс басқа қажеттіліктерді қанағаттандыруға ұмтылуға негізделсе (әлеуметтік бедел мотивтері, жалақы және т.б.), онда бұл жағдайда сыртқы мотивация туралы айту әдеттегідей. Сыртқы мотивтердің өзі бұл жерде сыртқы оң және сыртқы теріс болып ажыратылады. Сыртқы жағымсыз мотивтерге қарағанда сыртқы жағымды мотивтер барлық жағынан қарағанда тиімдірек және қалаулырақ екені сөзсіз.

Нұсқаулар:Төменде келтірілген кәсіби таңдау мотивтерін оқып шығыңыз және олардың сіз үшін маңыздылығын бес балдық шкала бойынша бағалаңыз (1-қосымша).

Емдеу:ішкі мотивация (IM), сыртқы оң (EPM) және сыртқы теріс (ЭОМ) көрсеткіштері келесі кілттерге сәйкес есептеледі.

VM = (6 тармақ балл + 7 тармақ балл)/2

VPM = (1 балл + 2 балл + 5 балл)/3

PTO = (3-тармақты бағалау + 4-тармақты бағалау)/2

Мотивацияның әрбір түрінің ауырлық көрсеткіші 1-ден 5-ке дейінгі сан болады (оның ішінде бөлшек болуы мүмкін).

Түсіндіру:Алынған нәтижелер бойынша жеке тұлғаның мотивациялық кешені анықталады. Мотивациялық кешен мотивацияның үш түрі арасындағы қатынас түрі болып табылады: VM, VPM және VOM.

Ең жақсы, оңтайлы мотивациялық кешендерге комбинацияның келесі екі түрі кіреді:

VM > VPM > PTO және VM = VPM > PTO

Ең нашар мотивациялық кешен VOM > VPM > VM түрі болып табылады.

Бұл кешендердің арасында тиімділігі жағынан аралық болатын басқа мотивациялық кешендер бар.

" Әдістемеоқытудың мәнін анықтау" (Каташев В.Г.)

Жоғары сынып оқушыларының оқуының мәнін өлшеу әдістемесі келесі түрде ұсынылуы мүмкін: мәтінде сипатталған мотивация деңгейлеріне сүйене отырып, жоғары сынып оқушыларына сұрақтар жиынтығы мен мүмкін болатын жауаптар тізбегі ұсынылады. Әрбір жауапты 01-ден 05-ке дейін жоғары сынып оқушылары бағалайды.

01 - сенімді «жоқ»

02 - «иәден» көп «жоқ»

03 - сенімді емеспін, білмеймін

04 - «жоққа» қарағанда «иә» көп

05 - сенімді «иә»

Масштабтауды студенттер арнайы картада орындайды (2-қосымша). Адамның мотивациясы ерікті және эмоционалдық сфералардан тұратындықтан, сұрақтар екі бөлікке бөлінеді. Сұрақтардың бірінші жартысы оқыту проблемаларына саналы қатынас деңгейін анықтауды көздейді, ал екінші жартысы өзгермелі жағдайларда әрекеттің әртүрлі түрлерін эмоционалды және физиологиялық қабылдауды анықтауға бағытталған.

Мотивтердің сауалнамасы – 3-қосымша.

Мотивациялық шкаланы толтыру кезінде жоғары сынып оқушылары әр сұраққа баға беріп, әр ұяшықты толтырады. Содан кейін мұғалім ұпайларды ең оң жақ тік қатардағы көлденеңінен қорытындылайды. Бірінші қатардағы шкалалардың тік нөмірленуі тек сұрақ нөмірлерін ғана емес, сонымен қатар мотивация деңгейін де көрсетеді.

Мотивацияның сол немесе басқа деңгейіне сәйкес келетін әрбір шкала 0 санын есепке алмағанда 11-ден 55 ұпайға дейін жинай алады. Әрбір шкаланың ұпай саны орта мектеп оқушысының оқу әрекетінің әртүрлі түрлеріне қатынасын сипаттайды және әрбір масштабты бөлек талдауға болады. Басқалардан көп ұпай санымен ерекшеленетін шкала ЖОО-да оқуға деген ынтаның деңгейін көрсетеді. Сыныптағы әрбір шкала үшін орташа арифметикалық мәнді есептеу арқылы сіз мотивацияның жалпы топтық деңгейін ала аласыз.

2.4 Мәліметтерді математикалық өңдеу әдістері

Зерттеу нәтижесінде алынған сандық материалды өңдеу үшін математикалық статистика әдістерін қолдандық. Зерттеу барысында Студенттің t-p стандартты XL бағдарламасы арқылы есептелді.

Student's t-test - бұл әдістер класының жалпы атауы статистикалықтексереді гипотезалар (статистикалық критерийлер), салыстыруға негізделген Оқушыларды бөлу. t-тестінің ең көп тараған қолданылуы екідегі орташа мәндердің теңдігін тексерумен байланысты үлгілері

Студенттік тестті есептеу формуласы келесідей:

(алымда – екі топтың орташа мәндерінің айырмасы, бөлгіште – осы орташа шамалардың стандартты қателерінің квадраттарының қосындысының квадрат түбірі).

Біз сыни мәндер кестесінен топтарымыз үшін белгілі бір еркіндік дәрежесі бар жолды табамыз. Біз a маңыздылық деңгейінде Студенттік тесттің сыни мәнін анықтаймыз.

Сынақта алынған t p > t cr барлық мәндері нөлдік гипотезаны жоққа шығаруға және топтар арасындағы айырмашылықтарды статистикалық маңызды деп тануға мүмкіндік береді.

3. Оқытудың мағынасы мен жоғары сынып оқушыларының кәсіптік таңдауы арасындағы байланысты зерттеу

3.1 Жоғары сынып оқушыларының кәсіптік таңдауын зерттеу

Зерттеудің бірінші кезеңі кіріспе болды. Танысу еркін жағдайда әңгімелесу түрінде өтті. Оқушылар қойылған сұрақтарға адекватты, жауапкершілікпен және ықыласпен жауап берді.

Келесі кезең біз таңдаған әдіс-тәсілдер арқылы ақпарат жинау (тестілеу) болды.

К.Замфир мотивацияның келесі түрлерінің тиімділігін анықтады:

1) ақшалай табыстар;

2) жұмыста мансаптық өсуге ұмтылу;

3) басшының және әріптестерінің сынына ұшырамауға ұмтылу;

4) ықтимал жазалардан немесе қиыншылықтардан аулақ болуға ұмтылу;

5) басқалардың беделі мен құрметіне бағдарлану;

6) жақсы орындалған жұмысқа қанағаттану;

7) еңбектің қоғамдық пайдалылығы.

Жауаптарды талдау үшін келесі шкала қолданылды: 1 ұпай - «өте аз дәрежеде», 2 ұпай - «өте аз дәрежеде», 3 ұпай - «көп емес, бірақ аз дәрежеде» , 4 ұпай – айтарлықтай үлкен дәрежеде «5 ұпай – өте үлкен дәрежеде».

Алынған мәліметтер негізінде мотивациялық кешендер есептелді: ішкі мотивация (IM) жоғары болатын VM > VPM > VOM және VM = VPM > VOM мотивтерінің оңтайлы балансы; сыртқы оң мотивация (EPM) - ішкі мотивацияға тең немесе одан төмен, бірақ салыстырмалы түрде жоғары; сыртқы жағымсыз мотивация (СОМ) – өте төмен және 1-ге жақын. Мотивациялық кешен (мотивтер тепе-теңдігі) неғұрлым оңтайлы болса, жоғары сынып оқушыларының белсенділігі соғұрлым кәсіптік оқыту мазмұнының өзімен, белгілі бір оң нәтижеге жетуге ұмтылумен ынталандырылады. оның нәтижесі.

Нәтижелерді талдау жоғары сынып оқушыларының таңдаған мамандығына көбірек қанағаттанатынын көрсетті. Қарым-қатынастың ең жақсы, оңтайлы және ең нашар түрлерін таңдай отырып, жоғары сынып оқушыларының көпшілігі комбинациялармен ұсынылған оңтайлы кешенді таңдады: VM > VPM > PTO (39,1% - 18 респондент) және VM = VPM > PTO (8,7%) 4 респондент) (кесте 1.). Бұл жоғары сынып оқушыларының осы мотивациялық кешендері бар бұл әрекетке ешқандай сыртқы марапатқа қол жеткізу үшін емес, өз мүдделері үшін тартылғанын көрсетеді. Мұндай іс-әрекет басқа мақсатқа жету құралы емес, өз алдына мақсат болып табылады.» Яғни, бұл жоғары сынып оқушылары, ең алдымен, оқу процесінің өзіне қызығушылық танытады, олар күрделірек таңдауға бейім. тапсырмалар, бұл олардың танымдық процестерінің дамуына оң әсер етеді.

1-кесте Респонденттердің белгілі бір мотивациялық кешенге сәйкестігі

Мотивациялық кешен	Жоғары сынып оқушыларының саны

Оңтайлы мотивациялық кешен (мотивтер балансы);

Ең нашар мотивациялық кешен.

Мотивациялық кешені сыртқы мотивацияның басымдығымен сипатталатын жоғары сынып оқушыларының үлесіне 43,53% - олардың 20-сы сауалнамаға қатысқан (30,5% - 14 сыртқы оң мотивация және 13,03% - 6 сыртқы теріс мотивация). Ең нашар мотивациялық кешендер келесі арақатынаспен ұсынылған:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Бұл кешендерде:

VOM>VPM>VM - 6,52% (3 жоғары сынып оқушысы);

PTO>VPM=VM - 4,34% (2 жоғары сынып оқушысы);

PTO>VM>VPM - 2,17% (1 орта мектеп оқушысы);

PTO=VPM=VM - тиісінше 2,17% (1 орта мектеп оқушысы).

Бұл сауалнамаға қатысқан жоғары сынып оқушыларының жалпы санының 15,2% (7 жоғары сынып оқушысы) құрайды (2-кесте). Бұл жалпы оқу процесіне немқұрайлы, тіпті теріс көзқарасты көрсетуі мүмкін. Мұндай жоғары сынып оқушылары үшін құндылық білім мен дағдыларды меңгеру емес, олардың мектептегі білімінің соңғы нәтижесі, т.б. сертификат алу.

2-кесте Мотивацияның басым түрін анықтау

VM – ішкі мотивация; EPM – сыртқы оң мотивация; VOM – сыртқы жағымсыз мотивация;

Сыртқы мотивациясы бар студенттер, әдетте, оқу міндеттерін шешуде қиындықтарды жеңуден қанағаттанбайды. Сондықтан олар оңайырақ тапсырмаларды таңдайды және тек күшейтуді (бағалау) алу үшін қажет нәрсені орындайды. Ішкі ынталандырудың болмауы шиеленістің күшеюіне және стихиялылықтың төмендеуіне ықпал етеді, бұл оқушының шығармашылығына басу әсерін тигізеді, ал ішкі мотивтердің болуы стихиялылықтың, ерекшеліктің көрінуіне, шығармашылық пен шығармашылықтың өсуіне ықпал етеді. Сыртқы мотивация «сәбіз және таяқ» әдісін (марапаттау, ынталандыру, сын, жазалау) немесе бихевиоризм формуласын (Б. Скиннер, К. Халл және т.б.) S - R (стимул - жауап) қолдану, енгізу. бәсекелестік принциптері және т.б.. Мотивацияның бұл түрінің негізгі элементтері сыртқы ынталандырулар болып табылады - әсер ету рычагтары немесе белгілі бір мотивтердің әрекетін тудыратын «тітіркену» тасымалдаушылары.

Жалпы сыныптарды сипаттай отырып, оқытудың мәнінің басым түрі ішкі – 45,6% (21 жоғары сынып оқушысы) деп айтуға болады.

Екінші орында сыртқы оң мотивациясы бар жоғары сынып оқушылары – 30,5% (14 жоғары сынып оқушысы). Мотивацияның бұл түрі мотивацияның ішкі түріне қарағанда «нашар» болып табылады, өйткені онымен жоғары сынып оқушыларын әрекеттің өзі емес, оны басқалар қалай бағалайтындығы қызықтырады (оң бағалау, мадақтау, мақтау және т.б.). .

Ал үшінші орында сыртқы теріс мотивациясы бар жоғары сынып оқушылары – 23,9% (11 жоғары сынып оқушысы). Мотивацияның бұл түрі бар жоғары сынып оқушыларының оқуы келесі сипаттамалармен сипатталады: оқу іс-әрекетінен ләззат алмай немесе оқытылатын пәнге қызығушылықсыз оқу үшін оқу; сәтсіздіктен қорқу үшін оқу; қысыммен немесе қысыммен оқыту (3-кесте).

Кесте 3. Жоғары сынып оқушыларының кәсіптік таңдау деңгейін бағалау

4-кестеден көріп отырғанымыздай, сыныптың мотивациялық кешені келесідей көрінеді: VM > VPM > VOM. Бірақ мотивацияның бұл түрлерінің көрсеткіштері бір-бірінен аздап ерекшеленеді.

4-кесте Жоғары сынып оқушыларының мотивациялық кешенін анықтау

	Мотивация түрлері бойынша жоғары сынып оқушыларының саны















































Топтық орташа

3.2 Жоғары сынып оқушыларының оқуының мәнін зерттеу

Жоғары сынып оқушыларының оқу мотивациясын (жоғары сынып оқушыларының оқуының мәнін анықтау әдістемесі) зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып (Каташев В.Г.) жоғары сынып оқушыларының көпшілігі 52,2% - 24 жоғары сынып оқушылары деп айта аламыз. Мектептегі оқу мотивациясының орташа деңгейімен сипатталады (5-кесте).Оқытуға ынтасының қалыпты және жоғары деңгейі бар жоғары сынып оқушыларының әрқайсысы 19,55% - респонденттердің жалпы санынан әрқайсысы 5 адам.

5-кесте «Оқытудың мағынасын зерттеу» (Каташев В.Г.).

Жоғары сынып оқушыларының оқуындағы мағыналық деңгейін анықтау

	I Мотивацияның төмен деңгейі	II аралық мотивация деңгейі	III Мотивацияның қалыпты деңгейі	IV Мотивацияның жоғары деңгейі















































Топтық орташа

Ескерту: - басым балл.

Алынған нәтижелерді талдау негізінде оқудағы мағынасы жоғары және төмен деңгейлі жоғары сынып оқушыларының келесі екі тобын анықтадық.

Жоғары сынып оқушыларының І тобы – оқудағы мағынасы жоғары (19,55% – 9 адам). Бұл келесі сипаттамаларда көрінеді: оқу және кәсіби іс-әрекетке, өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тануды дамытуға бағытталған. Олар нақты мақсаттар қоя отырып, өз өмірлерін мұқият жоспарлауға бейім. Өзінің жеке даралығын сақтауға деген жоғары қажеттілік, басқалардан тәуелсіздікке ұмтылу және өз болмысының бірегейлігін, өзіндік ерекшелігін, көзқарастары мен сенімдерін, өмір салтын сақтауға ұмтылу, бұқаралық ағымдардың ықпалына мүмкіндігінше аз көнуге тырысу. . Өмірлік жоспарлардың пайда болуы, оқу әрекетінің кез келген түрінде нақты және нақты нәтижелерге жетуге ұмтылу. Эмпатия, адамдарға, өзіне және табиғатқа белсенді моральдық қатынас жасау қабілеті; қоғамдағы дәстүрлі рөлдерді, нормаларды және мінез-құлық ережелерін меңгеру қабілеті. Өмірдің осы кезеңінде ол жұмыста және өмірде өзін жүзеге асыру үшін өзінің қабілеттерін қандай ретпен қолданатынын шешеді.

ІІ топ жоғары сынып оқушылары – оқудағы мағынасы төмен.

Мұндай жоғары сынып оқушыларының 8,7 пайызы – 4 адам. Бұл топ үшін кәсіптік сала олардың оқу және хоббиі сияқты маңыздылыққа ие емес. Жоғары сынып оқушылары өздерінің болашағы туралы сирек ойлайды; кәсіби өмір олар үшін тартымсыз және белгісіз нәрсе екені анық. Олар оқуы өздерінің сүйікті істерімен жарысатын алаңсыз өмірге әлдеқайда риза. Болашақ жоспарлар қазіргі уақытта нақты қолдауға ие емес және оларды жүзеге асыру үшін жеке жауапкершілікпен қамтамасыз етілмейді. Біздің ойымызша, бұл жоғары сынып оқушыларының әлі де өзін-өзі анықтау сатысында болуымен байланысты. Олар бар нәрсені түсінуге қаншалықты интеллектуалдық тұрғыдан дайын болса да, олар көп нәрсені білмейді - олардың қоғамдағы нақты практикалық және рухани өмір тәжірибесі әлі де жоқ.

Сынып бойынша әрбір шкала бойынша орташа арифметикалық мәнді есептеу арқылы біз жалпы топтық мотивация деңгейін алдық (6-кесте). Кестеден көріп отырғанымыздай, бұл сыныптың оқыту мағынасының орташа деңгейі (40,2 балл).

Кесте 6 Жоғары сынып оқушыларының оқуындағы мағына деңгейін бағалау

3.3 Жоғары сынып оқушылары үшін кәсіби таңдау мен оқудың мәні арасындағы байланыс

Оқытудың мәні мен кәсіптік таңдау арасындағы байланысқа зерттеу жүргізу нәтижесінде келесі нәтижелер алынды.

А.Рейн өзгерткен К.Замфир әдістемесінің нәтижелері жоғары сынып оқушыларының ішкі мотивациясының сыртқы мотивациядан (ВМ = 45,6 %; ВПМ + ВОМ = 43,54 %), сонымен қатар сыртқы оң мотивацияның ВПМ басым екендігін көрсетті. = 30,5% (14 адам) сыртқы теріс мотивациядан жоғары PTO = 13,04% (6 адам). Оқытудың басым мотивациялық кешені «VM > VPM > кешені болып табылады

Каташев ілімінің мағынасын зерттеу әдістемесінің нәтижелері В.Г. Жоғары сынып оқушыларының басым бөлігінің оқудағы мағынаның орташа деңгейі – 52,2% (24 адам) екені анықталды. Жоғары деңгей 9 жоғары сынып оқушыларының 19,55%, төменгі деңгей 8,7% (4 адам) тән.

Оқу мотивациясының бірінші деңгейіндегі жоғары сынып оқушылары оқудың мәніне немқұрайлы қарайды – олар оқу бөлімі тарапынан талап-арыздардың алдын алу деңгейінде танымдық белсенділік танытады, білімнің өзіндік көрінісін материалдық эквивалентпен алмастыру жолын іздейді.

Кәсіби таңдау деңгейі мен жоғары сынып оқушыларының оқуындағы мәнділік деңгейін салыстырайық (7-кесте).

Кесте 7 Кәсіби таңдау деңгейі мен жоғары сынып оқушыларының оқуындағы мәнділік деңгейін салыстыру

Жоғары сынып оқушыларының кәсіптік таңдау деңгейі мен оқу мәніндегі айырмашылықтардың маңыздылығын есептеу еркіндік саны 26,7 болатын Студент критерийі арқылы жүзеге асырылды.

Жоғары сынып оқушылары үшін кәсіби таңдау мен оқудың мәні арасында байланыс бар деген қорытынды жасауға болады. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби таңдау деңгейлеріндегі айырмашылықтардың маңыздылығы мен оқудың мәні Стьюденттің t - тесті арқылы анықталды (8-кесте).

Іріктеу 1 (Q.1) - Кәсіби іріктеу

2-үлгі (2-сұрақ) – Оқытудың мәні

Кесте 8 Студенттік тестті есептеу

Нәтиже: t Em = 3,8

Сыни құндылықтар

Алынған эмпирикалық мән t (3.8) шамалы аймақта. 9-кестеден көрсеткіштерде шамалы айырмашылықтар бар екенін көреміз. Осылайша, оқудың мәні мен жоғары сынып оқушыларының кәсіби таңдауы арасында тікелей байланыс бар деген гипотезамыз расталды.

қорытындылар

Зерттеу нәтижесінде жоғары сынып оқушыларының ішкі мотивациясының сыртқы мотивациядан (ВМ=45,6%; ВПМ+ВОМ=43,54%) басым екені, сонымен қатар сыртқы оң мотивацияның басымдығы VPM=30,5% екені анықталды. 14 адам) сыртқы теріс мотивациядан жоғары ПТО = 13,04% (6 адам). Оқытудың басым мотивациялық кешені «VM > VPM > VOM» кешені болып табылады. 39,1% - 18 жоғары сынып оқушылары - мотивтердің осындай тепе-теңдігіне ие (мотивациялық кешен). Сынып тұтастай бір кешенмен сипатталады. 7 жоғары сынып оқушыларының 15,2% мотивациялық кешен ең нашар.

Сондай-ақ, жоғары сынып оқушыларының көпшілігінің оқудағы мағыналық деңгейі орташа - 52,2% (24 адам) екені анықталды. Жоғары деңгей 9 жоғары сынып оқушыларының 19,55%, төменгі деңгей 8,7% (4 адам) тән.

Әрбір шкала бойынша орташа жалпы баллды есептей отырып, біз жалпы сыныптың оқуға деген мотивациясының орташа деңгейіне ие екенін анықтадық.

Мотивацияны кезеңді түрде өлшеу арқылы (жылына 1-2 рет) жеке түлекте де, ұжымда да мотивацияның даму динамикасын тіркеуге болады. Бұл масштабтау мотивация деңгейін ғана емес, сонымен қатар дамудың ішкі деңгейлік динамикасын да тіркеуге мүмкіндік береді. Сонымен, егер үшінші шкала бойынша өлшеулердің бірінде жалпы балл 38 болса, ол басқа деңгейлерден асып түсті, ал сол шкала бойынша келесі өлшеуде 43 балл болса, бұл деңгей ішілік прогресті сипаттайды. Жағдай әртүрлі шкалаларда бірдей ұпайлар жинаған кезде мүмкін, содан кейін мотивацияның жоғары деңгейіне артықшылық беріледі. Бұл ретте мотивацияның жоғары деңгейі (3-4) 33 ұпайдан және одан жоғары деңгейде маңызды.

Оқу мотивациясының бірінші деңгейіндегі жоғары сынып оқушылары оқу процесіне немқұрайлы қарайды - олар оқу бөлімі тарапынан талап-арыздарды болдырмау, білімнің өзіндік көрінісін материалдық эквивалентпен алмастыру жолын іздеу деңгейінде танымдық белсенділік көрсетеді.

Жоғары сынып оқушыларының дәл осы бөлігі бос уақытын өткізуге көбірек көңіл бөледі, бұл уақытты бөлуде басым.

Осы негізде біз мыналарды ұсына аламыз:

Жоғары сынып оқушыларын кәсіптік оқыту үдерісі оқытудың барлық кезеңдерінде (үйірмелер, секциялар, үйірмелер, қосымша білім беру оқу орындары) қарқынды, кәсіпке жақын іс-шаралармен қамтамасыз етілуі керек;

Оқу мотивациясының бірінші деңгейіндегі жоғары сынып оқушыларының мотивациясын арттыруға жағдай жасау үшін мектеп әкімшілігінің назарын арттыру қажет.

Осылайша, оқудың мәні мен жоғары сынып оқушыларының кәсіби таңдауы арасында тікелей байланыс бар деген гипотезамыз расталды.

мотивациялық профильді оқыту

Қорытынды

Оқытудың мәнін зерделеу оның жоғары сынып оқушысының дамуына тікелей әсер ету аймағын, сонымен қатар нақты деңгейі мен ықтимал перспективаларын анықтау үшін қажет. Олай болса, оқытудың мәнін зерделеу оның нақты деңгейі мен мүмкін болатын болашағын, сондай-ақ оның әрбір жоғары сынып оқушысының дамуына тікелей әсер ету аймағын анықтау үшін қажет.

Кәсіби мотивацияны зерттеу жоғары сынып оқушысының тұлғалық дамуының әртүрлі кезеңдерінде жүргізілуі керек, өйткені нәтиже танымдық және кең әлеуметтік мотивтерге, сондай-ақ деңгейлерге байланысты әртүрлі болады; білім беру мотивациялық сферасының иерархиясына сәйкес, яғни. жедел импульстердің ерікті, саналы түрлерге бағынуы; жеке мотивтердің бір-бірімен үйлесуі мен сәйкестігі арқылы; тұрақтылық пен тұрақтылық бойынша, жағымды түсті мотивтер; ұзақ мерзімді перспективаға бағытталған мотивтердің болуымен; мотивтердің тиімділігі және олардың мінез-құлыққа әсері туралы және т.б. Мұның бәрі кәсіби мотивациялық саланың жетілгендігін бағалауға мүмкіндік береді.

Жасөспірімдердің кәсіби мотивациясын зерттеу жоғары сынып оқушыларының оқу процесіне қатысуының бірнеше кезеңдерін анықтауға мүмкіндік береді. Бұл кезеңдердің әрқайсысы, біріншіден, келесі белгілерге негізделген оқуға деген көзқарасымен сипатталады: оқу үлгерімі мен сабаққа қатысуы, мұғалімге қойылатын сұрақтар мен сұраныстар саны бойынша жасөспірімдердің жалпы белсенділігі, оқу тапсырмаларын орындаудың еріктілігі, алаңдаушылықтың болмауы, оқытудың әртүрлі аспектілеріндегі қызығушылықтардың кеңдігі мен тұрақтылығы ).

Екіншіден, жоғары сынып оқушысын оқуға тартудың әрбір дәрежесінің артында әртүрлі мотивтер мен оқу мақсаттары жатыр.

Үшіншіден, жоғары сынып оқушысының оқуға араласуының әрбір кезеңі сол немесе басқа күйге, оқу қабілетіне сәйкес келеді, бұл белгілі бір мотивациялық қатынастың, кедергілердің себебін түсінуге көмектеседі, жоғары сынып оқушысының еңбектегі қиындықтардан аулақ болуы және т.б. .

Түлектердің өмір жолын дер кезінде және дұрыс таңдау мәселесі тек мектеп оқушыларының өздеріне және олардың ата-аналарына қатысты мәселе емес. 11-сыныпта оқушылар кәсіби маңызды қасиеттерге назар аударуы керек. Мектепте оқушылардың тұлға психологиясы, қабілеттері, қызығушылықтары, қажеттіліктері, темпераменті, мінез ерекшеліктері туралы білімдері мен түсініктерінің деңгейін арттыратын белсенді жұмыс формалары мен әдістерін тәжірибеде қолдану қажет. Еліміздің болашағы көп жағдайда балалардың кәсіби және өмірлік жоспарларына байланысты. Барлық деңгейдегі – муниципалдық, аймақтық, федералдық бөлімшелердің өзара әрекеттесуі арқылы жастарға кәсіптік бағдар берудің заманауи жүйесін құру қажет.

Библиография

1. Басимов М.М. Дж.Холландтың тұлға және кәсіби орта типологиясы. - Қорған: Қорған баспасы. күй Университет, 1998.- 89 б.

2. Божович Л.И. Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқының мотивациясын зерттеу / Ред. Л.И.Божович пен Л.В.Благонадежный. – М., 2002. – 398 б.

3. Божович Л.И. Баланың мотивациялық сферасының даму мәселесі // Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқының мотивациясын зерттеу. – М., 2002. – 342 б.

4. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Мотивтерді түрлендіру және контекстік оқыту мәселесі. // Психология сұрақтары. - № 4. 1997.- 42-43 б.

5. Вилюнас В.К. Адам мотивациясының психологиялық механизмдері. – М, 1990. – 389 б.

6. Головаха Е.И.Өмірлік көзқарас және жастардың кәсіби өзін-өзі анықтауы: Философия институты. - Киев, 2006. - 294 б.

7. Горбатенко Т.М. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби ниеттері мен олардың тұлғааралық қарым-қатынастарының өзара әсері. – М., 2005. – 398 б.

8. Дубовицкая Т.Д. Оқытудың мәнін диагностикалау мәселесі туралы // Психология сұрақтары. 2005. - No 1. 79-78 Б.

9. Ильин Е.П. Мотивация және мотивтер. – Петербург, 2003. – 386 б.

10. Климов Е.А. Жастарды еңбекке және мамандық таңдауға дайындаудың кейбір психологиялық принциптері. Психология сұрақтары. 2005 - No 4. - 29-30 б.

11. Климов Е.А. Әртүрлі кәсіп түрлеріндегі әлем бейнесі. – М., 1995. – 452 б.

12. Климов Е.А. Мамандыққа апарар жол. – Петербург, 1994. – 190 б.

13. Кон I. S. Жасөспірімдік кезең психологиясы: Тұлғаны қалыптастыру мәселелері: Уч. мұғалімдерге арналған нұсқаулық Инст. - М., 2006. -175 б.

14. Кон И.С. Өзін-өзі іздеуде: тұлға және оның өзіндік санасы. – М., 2004. – 421 б.

15. Кон И.С. «Меннің» ашылуы. – М., 2008. – 365 б.

16. Кон И.С. Ерте жасөспірімдік кезең психологиясы. – М., 2009. – 385 б.

17. Кон И.С. Жоғары сынып оқушыларының психологиясы. – М.: Білім, 1999. – 396 б.

18. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауы. - Минск, 2006. -127 б.

19. Левин К. Ниет, ерік, қажеттілік. – М., 2000. – 402 б.

20. Лейтс Н.С. Ақыл-ой қабілеттері мен жасы. – М., 2001. – 397 б.

21. Леонтьев А.Н. Қажеттіліктер, мотивтер және эмоциялар. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 2001. - 362 б.

22. Леонтьев А.Н. Белсенділік. Сана. Тұлға. – М., 2007. – 304 б.

23. Леонтьев А.Н. Таңдамалы психологиялық жұмыстар. Т.2. – М., 2003. – 448 б.

24. Ломов Б.Ф. Психологияның әдіснамалық және теориялық мәселелері. – М., 2004. – 426 б.

25. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивацияның психодиагностикасы // Жалпы психодиагностика. – М., 2007. – 415 б.

26. Маркова А.Қ., Матис Т.А., Орлов А.Б. Оқу мотивациясын қалыптастыру. – М., 1990. – 431 б.

27. Маслоу А.Г Мотивация және тұлға. Санкт-Петербург: Еуразия, 2001. – 418 б.

28. Маслоу А. Өзін-өзі таныту. // Тұлға психологиясы. Мәтіндер. /ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Көпіршіктер. – М., 2002. – 297 б.

29. Маслоу А.Г. Мотивация және тұлға. // Пер. ағылшын тілінен А.М. Татлыбаева. - Петербург: Еуразия, 2001.- 479 б.

30. Мерлин В.С. Адам мотивтерінің психологиясы бойынша дәрістер. - Пермь, 2008. - 395 б.

31. Мухина В.С. Даму психологиясы: ЖОО студенттеріне арналған оқулық. – М.: «Академия» баспа орталығы, 1997. – 432 б.

32. Тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруының психологиялық мәселелері. /ред. Л.А. Коростышева, А.А.Крылова. – Петербург, 1997. – 387 б.

33. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері. – М., 2006. – 428 б.

34. Терентьев В.А. Мінез-құлық мотивтеріндегі эмоциялар // Ерік психологиясы мәселелеріне арналған III ғылыми конференция материалдары. Рязань, 2009. -356 б.

35. Узнадзе Д.Н. Адам мінез-құлқының психологиялық мотивациялары. М., 1969 ж.

36. Фрэнк С.Л. Білім пәні. Адамның жаны. - Петербург: Наука, 1995. -408 б.

37. Хекхаузен Х. Мотивация және белсенділік. М.: «Педагогика», 2006. – 399 б.

38. Шавир П.А. Ерте жастық кезеңдегі кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. – М., 2001. – 95 б.

39. Эриксон Э. Сәйкестік: жастар және дағдарыс. – М.: Прогресс, 1996. – 497 б.

40. Якунин В.А., Мешков Н.И. Студенттердің оқу табысының психологиялық-педагогикалық факторлары // Ленинград мемлекеттік университетінің хабаршысы, Серия: Экономика, философия, құқық. - 2001. - No 11. - 51-53 б.

Қолданбалар

1-қосымша

«К.Замфирдің кәсіптік таңдау мотивациясын зерттеу әдістемесі (А.А.Рен өзгерткен)»

Жауап формасы


	өте аз дәрежеде	айтарлықтай аз дәрежеде	аз, бірақ сонымен бірге айтарлықтай дәрежеде	айтарлықтай үлкен дәрежеде	өте үлкен дәрежеде
1. Ақшалай табыстар
2. Жұмыста алға ұмтылу
3. Басшының немесе әріптестердің сынынан аулақ болуға ұмтылу
4. Ықтимал жазалардан немесе қиыншылықтардан аулақ болуға ұмтылу
5. Әлеуметтік беделге және басқалардың құрметіне жету қажеттілігі
6. Процестің өзіне және жұмыс нәтижесіне қанағаттану
7. Осы нақты іс-әрекетте барынша толық өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігі

2-қосымша

Жауап формасы

3-қосымша

«Жоғары сынып оқушыларының оқуының мәнін анықтау әдістемесі»

Мотивтердің сауалнамасы

1. Бұл мамандықты таңдауға не түрткі болды?

1) Мен болашақта жұмыссыз қалудан қорқамын.

2) Мен өзімді осы профильден табуға тырысамын.

3) Кейбір пәндер қызықты.

4) Мұнда оқу қызық.

5) Мен сабақ беремін, өйткені бәрі талап етеді.

6) Жолдастарымнан қалмау үшін оқимын.

7) Мен сабақ беремін, өйткені пәндердің көпшілігі таңдаған мамандығыма қажет.

8) Барлық пәндерді оқу керек деп есептеймін.

2. Сабақтағы жұмысқа деген көзқарасыңызды қалай түсіндіресіз?

1) Есеп беру уақыты келген кезде мен белсенді жұмыс істеймін.

2) Материалды түсінген кезде белсенді жұмыс істеймін.

3) Мен белсенді жұмыс істеймін, түсінуге тырысамын, өйткені бұл қажетті пәндер.

4) Мен оқуды ұнататындықтан белсенді жұмыс істеймін.

3. Бейіндік пәндерді оқуға деген көзқарасыңызды қалай түсіндіресіз?

1) Егер мүмкін болса, мен қажет емес сабақтарды өткізіп жіберер едім.

2) Маған тек жеке пәндер немесе болашақ мамандығыма қажетті тақырыптар бойынша білім қажет.

3) Мамандыққа қажет нәрсені ғана оқу керек.

4) Барлығын зерделеу керек, өйткені мүмкіндігінше көп білгіңіз келеді және бұл қызықты.

4. Саған қай сынып жұмысы көбірек ұнайды?

1) Мұғалімнің сабағын тыңдау.

2) Сыныптастарының жауаптарын тыңдау.

3) Талдаңыз, дәлелдеңіз, мәселені өзіңіз шешуге тырысыңыз.

4) Мәселені шешкен кезде мен жауаптың түбіне өзім жетуге тырысамын.

5. Сабақта ештеңе істегіңіз келмейтін жағдайлар жиі бола ма?

6. Оқу материалы күрделі болса, оны толық түсінуге тырысасыз ба?

7. Егер сіз сабақтың басында белсенді болсаңыз, соңына дейін солай қаласыз ба?

8. Жаңа материалды түсіну қиынға соққанда, толық түсінуге күш саласыз ба?

9. Қиын материалды оқымаған дұрыс деп ойлайсың ба?

10. Оқығандарыңыздың көбі болашақ мамандығыңызға пайдасын тигізбейді деп ойлайсыз ба?

11. Өмір сүру үшін бәрін азды-көпті үйрену керек деп ойлайсың ба?

12. Егер сіз өзіңізді бірдеңе істей алмайтындай сезінсеңіз, сізде оқуға деген құштарлық жоғалады ма?

13. Сіз қалай ойлайсыз: ең бастысы, қандай жолмен болса да нәтиже алу керек пе?

14. Күрделі есепті шешуде ең ұтымды жолды іздейсіз бе?

15. Сізге жұмысқа араласу қиынға соғады ма және сізге қандай да бір итеру керек пе?

16. Университетте оқу қызық, бірақ үйге барғың келмей қала ма?

17. Сабақта, мектептен кейін, үйде не оқығаныңды талқылауды жалғастырасың ба?

18. Егер сіз қиын мәселені шешпеген болсаңыз, бірақ сіз кинотеатрға барсаңыз немесе серуендесеңіз, мәселені шеше аласыз ба?

19. Үй тапсырмасын орындау кезінде сіз біреудің көмегіне сенесіз бе және достарыңыздан көшіруге қарсы емессіз бе?

20. Үлгі бойынша шешілетін типтік есептерді шығарғанды ұнатасыз ба?

Сізге ойлауды қажет ететін және қалай қарау керектігін білмейтін тапсырмалар ұнай ма?

Сайтта жарияланған

Ұқсас құжаттар

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерінің сипаттамасы. Мектеп жасындағы балалардың психодиагностикасының ерекшеліктері. Табысқа жету мотивациясын дамыту. Бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның қалыптасуы. Қарым-қатынас нормалары мен ережелерін меңгеру.

диссертация, 21.07.2011 қосылған

Орта мектеп жасындағы кәсіби өзін-өзі анықтаудың сипаттамасы. Адамның бейімделуінің психологиялық механизмдері. Мамандық таңдау кезеңіндегі жасөспірімдердің кәсіби қатынасын анықтау. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың психодиагностикасы.

курстық жұмыс, 14.01.2015 қосылған

Жад: түсінігі, түрлері, факторлары. Әртүрлі жас санатындағы балалардың есте сақтауындағы жеке айырмашылықтар. Мектепке дейінгі, бастауыш мектеп және одан жоғары жастағы балалардың дамуының физиологиялық ерекшеліктері. Миға арналған тағам. Есте сақтау қабілетін жақсартуға арналған жаттығулар.

курстық жұмыс, 19.08.2012 қосылған

Ғылыми әдебиеттерде мотивациялық процесті құрудың бар үлгілері. Егде жастағы оқушы тұлғасының ерекше мотивациясы. Жасөспірімдердің идеяларындағы әртүрлі мотивтердің көріну дәрежесіне топтың әсерін эксперименталды зерттеу.

Диссертация, 05.04.2011 қосылған

Суицидтік мінез-құлықтың жас ерекшеліктерін зерттеу. Жасөспірімдік шақта суицидтің типологиясы мен себептері. Жастар суицидінің әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін эмпирикалық зерттеу. Түзету бағдарламасының тиімділігін бағалау.

диссертация, 06/10/2015 қосылды

Мектепке дейінгі ересек жастағы балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын дамыту мәселесін зерттеудің теориялық негіздері. Балалардың қарым-қатынасының даму деңгейін эксперименттік зерттеу. Нәтижелерді талдау және мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасының ерекшеліктерін анықтау.

курстық жұмыс, 06.05.2016 қосылған

Отандық және шетелдік психологтардың еңбектеріндегі кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесін зерттеу. Мамандық таңдау адамның рухани мәдениетінің көрсеткіші ретінде. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау мотивтерін эмпирикалық зерттеу.

диссертация, 16.12.2011 қосылған

Қарым-қатынас түсінігі, үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктері және 6 жастағы балалардың қарым-қатынас ерекшеліктері. Жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас ерекшеліктерін эксперименталды түрде анықтау, әдістерді таңдау, нәтижелерді талдау және мұғалімдерге ұсыныстар.

курстық жұмыс, 09.06.2011 қосылған

Бастауыш мектеп жасының психологиялық ерекшеліктерінің сипаттамасы. Бейімделуде және әлеуметтенуде қиындықтарға тап болған балалар мен жасөспірімдерге психологиялық қолдау көрсету. Ерте балалық аутизмі бар балалардың психологиялық түзету мүмкіндіктерін талдау.

Диссертация, 02.05.2015 қосылған

Өмірді ғылыми тұрғыдан зерттеу және кәсіби өзін-өзі анықтау. Егде жастағы жасөспірімдердегі тұлғаның даму мәселелері. Колледж студенттері мен жалпы білім беретін мектеп оқушыларының өмірлік өзін-өзі анықтауы мен кәсіби таңдауы арасындағы қарым-қатынас ерекшеліктерін зерттеу.