Сәтті ассимиляция шет тілімұғалімнің кәсіби шеберлігіне ғана байланысты емес, сонымен қатар оқушылардың пәннің міндеттері мен мазмұнын түсініп, қабылдай білуіне де байланысты. Оқу процесіне белсене қатысып, шет тілі бойынша практикалық сабақтарда және сабақтан тыс өз бетінше дайындық кезінде атқаратын істеріне жауапкершілікпен қарау қажет.

Шет тілін ойдағыдай меңгеру тек сол бойынша жүйелі түрде өзіндік жұмыс жүргізгенде ғана мүмкін болады. Бұл жерде сабақтан тыс оқу арқылы оқытылатын тілдің грамматикалық құрылымдары мен дыбыстық құрылымын білу, жеткілікті сөздік қорды жинақтау маңызды рөл атқарады.

Ең алдымен, оқу мен айтылу жаттығуларын жүйелі түрде жүргізу керек.

Шетел тілін дұрыс оқу, құлақ арқылы түсіну, сонымен қатар шет тілінде сөйлеу үшін визуалды және дыбыстық қабылдауды біріктіретін техникалық құралдарды кеңінен қолдану керек: аудиожазбаларды тыңдау, шет тілінде бейнелерді көру.

Сөздіксіз мәтінмен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын дамыту үшін сөздердің сөздік қорын жинақтау бойынша жүйелі және жүйелі жұмыс қажет, бұл өз кезегінде сөздікпен жұмыс істеу дағдыларын дамытумен міндетті түрде байланысты. Сонымен қатар, мәтіннің мазмұнын дәлірек түсіну үшін мәтінге грамматикалық және лексикалық талдауды қолдану ұсынылады.

Сөздік қорды жинақтау және байыту бойынша келесідей жұмыс істеуді ұсынамыз:

Сөздікпен жұмыс жасаумен танысу – сөздіктің құрылысы мен таңбалар жүйесін оқу;

Бейтаныс сөздерді дәптерге тиісті грамматикалық белгілерімен түпнұсқа күйінде жазып алу; етістіктер - күшті және тұрақсыз етістіктердің негізгі формаларын көрсететін белгісіз түрде (инфинитивте); сын есімдер – қысқаша түрде.

Шетел сөзін оның дәстүрлі емлесі бойынша жазғанда, оның жанына тік жақшаның ішінде фонетикалық транскрипциясын жазыңыз (басқа шет тілдеріндегі бірқатар сөздерге де солай).

Ең алдымен жиі кездесетін етістіктерді, зат есімдерді, сын есімдерді және үстеулерді, сондай-ақ құрылыс сөздерді (яғни, барлық есімдіктер, модальды және көмекші етістіктер, көсемшелер, жалғаулықтар мен бөлшектер) жазып алыңыз және есте сақтаңыз.

Аудару кезінде сөздердің көп мағыналылығын ескеріп, сөздікте сәйкес мағынаны таңдаңыз Орыс сөзі, аударылған мәтіннің жалпы мазмұнына негізделген.

Интернационалдық деп аталатын сөздерді жазғанда орыс және шет тілдеріндегі сөздердің мағыналарының жиі сәйкес келуімен қатар, сөздердің мағыналарының қатты сәйкес келмейтініне назар аударыңыз.

Сөздік қорыңызды кеңейтудің тиімді құралы – шет тіліндегі сөзжасам әдістерін білу. Туынды сөзді түбірге, префикске және жұрнаққа ыдырату жолын біле отырып, белгісіз жаңа сөздің мағынасын анықтау оңайырақ. Сонымен қатар, ең көп таралған префикстер мен жұрнақтардың мағынасын білу арқылы сіз білетін бір түбір сөзден жасалған барлық сөздердің мағынасын оңай түсінуге болады.

Әрбір тілде сол тілге ғана тән арнайы тіркестер болады. Бұл тұрлаулы сөз тіркестері (идиоматикалық тіркестер деп аталады) ажырамас тұтастық болып табылады, оның мағынасын құраушы сөздерді аудару арқылы түсіну мүмкін емес. Бір тілдегі сөз тіркестерін басқа тілге сөзбе-сөз аудару мүмкін емес. Мұндай өрнектерді толығымен жазып, есте сақтау керек.

Шетел тілін іс жүзінде меңгеру үшін оның құрылымдық ерекшеліктерін, әсіресе орыс тілінен ерекшеленетін ерекшеліктерін меңгеру қажет. Мұндай белгілерге, ең алдымен, сөйлемдегі тұрақты сөз тәртібі, сондай-ақ белгілі бір грамматикалық жалғаулар мен сөз тудырушы жұрнақтар жатады.

Табысты болу үшін оқу дағдылары қажет тәрбиелік іс-шараларөз бетінше және мұғалімнің көмегімен дамытуға болады және қажет.

Шартты түрде білім беру дағдылары үш топқа бөлінеді:

интеллектуалдық процестермен байланысты дағдылар,

оқу қызметін ұйымдастыруға және олардың өзара байланысына байланысты дағдыларды,

компенсаторлық немесе бейімделу дағдылары.

Интеллектуалдық процестерге байланысты дағдыларға. Келесі дағдыларға жатады:

шет тіліндегі сол немесе басқа тілдік құбылыстарды байқау, шет тіліндегі және өз ана тіліндегі тілдік құбылыстарды салыстыру және салыстыру;

нақты оқу міндетіне сәйкес ақпаратты салыстыру, салыстыру, жіктеу, топтау, жүйелеу;

алған ақпаратты қорытындылау, тыңдағанын және оқығанын бағалау; хабарламалардың негізгі мазмұнын жазу; хабарламаның негізгі идеясын ауызша және жазбаша тұжырымдау; жоспар құру, тезистерді тұжырымдау,

есеп сияқты егжей-тегжейлі есептерді дайындау және ұсыну.

Оқу іс-әрекетін ұйымдастырумен және олардың өзара байланысымен байланысты дағдыларға мыналар жатады:

әр түрлі режимде жұмыс (жеке, жұпта, топта), бір-бірімен әрекеттесу;

тезистер мен анықтамалық материалдарды пайдалану;

өз іс-әрекеттеріңізді және жолдастарыңыздың әрекеттерін бақылаңыз, іс-әрекеттеріңізді объективті түрде бағалаңыз;

мұғалімнен немесе басқа студенттерден көмек және қосымша түсініктеме сұраңыз.

Компенсаторлық немесе бейімделу дағдылары сізге мүмкіндік береді:

лингвистикалық немесе контекстік жорамалдарды, әртүрлі типтегі сөздіктерді пайдалану, әртүрлі түрлерімәтіндегі кеңестер, тіректер (кілт сөздер, мәтін құрылымы, алдын ала ақпарат және т.б.);

сөйлеу және жазу кезінде перифразаларды, синонимдік құралдарды, жалпы ұғымдарды сипаттайтын сөздерді, түсініктемелерді, мысалдарды, түсіндірулерді, «сөз жасауды» пайдалану;

әңгімелесушінің мәлімдемесін немесе сұрағын түсінгенін растау үшін оның сөздерін қайталау немесе қайталау;

әңгімелесушіден көмек сұраңыз (сұрақты нақтылаңыз, қайта сұраңыз және т.б.);

мимика, ым-ишара (жалпы және белгілі бір коммуникативті ниеттерді білдіру үшін тілдік құралдар жеткіліксіз болған жағдайларда) қолдану;

әңгімені басқа тақырыпқа ауыстыру.

Презентацияны суреттермен, дизайнмен және слайдтармен көру үшін, оның файлын жүктеп алып, оны PowerPoint бағдарламасында ашыңызкомпьютеріңізде.
Текстовое содержимое слайдов презентации: Нұсқауларматематикадан GIA-9-ға дайындық (мұғалімдерге, ата-аналарға, оқушыларға). Мемлекеттік емтиханға дайындықтың негізгі бағыттары әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларды шешу қабілетін қалыптастыру; мотивацияны дамыту; қалыптастыру оң көзқарас; өзін-өзі бақылауды дамыту; сенімділік пен позитивті өзін-өзі бағалауды қалыптастыру. Пән бойынша жұмыс бағдарламасын жасау 1) оқытылатын материалды қайталау жүйесін құру үшін сабақтарда резервтік уақытты бөлу 2) өткізуді жоспарлаудағы орынды анықтау; тест формаларыоқыту және бақылау сипатындағы жұмыс 3) деңгейлік саралау негізінде оқу-тақырыптық жоспарлау жағдайында тапсырмаларды әзірлеу және таңдау; Оқыту жүйесін қалай құруға болады? 1. Жетінші сыныптан бастап тестілеу технологияларын енгізу 2. Формулалармен жұмыс істеуге ерекше көңіл бөлу 3. Оқыған материалды әр сабақта ойша есептеу арқылы қайталау. Студенттерді мемлекеттік емтиханға дайындау кезіндегі кеңес: Студенттердің жеке жетістіктерінің банкін қалыптастырыңыз жылдың соңында (сәуір-мамыр айлары) тестпен жұмыс істеу кезінде студенттерге кеңес беру. 1. Жауаптарын білетін және оларды оңай шеше алатын тапсырмаларды таңдаңыз. 2. Нәтижені бағалауға болатын тапсырмаларға назар аударыңыз. 4. Барлық тапсырмаларды орындауға уақытыңыз болмаса, интуицияңызды пайдаланыңыз. Мазасыздықтың негізгі себептері - өз қабілеттеріне қатысты күмәндану: зейінді талдау, шоғырландыру және бөлу қабілеті: шаршау, мазасыздану, өз-өзіне сенімсіздік; ата-ана мен мектеп алдындағы жауапкершіліктің күйзелісі; Оқушылардың психологиялық дайындығы ЗҰН қалыптастыру Жеке дайындық Мотивациялық дайындық Эмоционалды-еріктік дайындық Коммуникативтік дайындық Оқушылармен және ата-аналармен жұмыс Қорытынды аттестацияға дайындық бұрыштары Сайттарды көрсету Ата-аналар жиналысы және салқын сағатСтарикова Татьяна Михайлов №151 МБОУ орта мектебінің мұғалімі

Тіркелген файлдар

Нұсқаулар

Үшін өзіндік жұмыс 050303 «Шет тілі» мамандығының студенттері

Шетел тілін оқытудың теориясы мен әдістемесі» пәні бойынша

Чита - 2010 ж

Құрастырушы: мәдениеттану ғылымының кандидаты, депутат А.В. ЧПК оқу-әдістемелік жұмыс жөніндегі директоры

Рецензенттер: Т.А.Нестерова, шет тілі мұғалімі

Лингвистикалық пәндер ПҚК отырысында қаралды

2010 жылғы 13 қарашадағы No 3 хаттама
Чита педагогикалық колледжінің ғылыми-әдістемелік кеңесімен баспаға ұсынылды
050303 «Шетел тілі» мамандығы студенттерінің «Шетел тілін оқытудың теориясы мен әдістемесі» пәнінен «Шетел тілдерін оқыту әдістемесінің тарихы» тақырыбы бойынша өздік жұмыстарына арналған әдістемелік ұсыныстар / Құраст. Спиридонова А.В. – Чита: «Чита педагогикалық колледжі» орта кәсіптік білім беру мемлекеттік оқу орны. – 2008. – 35 б.

050303 «Шетел тілі» мамандығы студенттерінің «Шетел тілін оқытудың теориясы мен әдістемесі» пәнінен «Шетел тілдерін оқыту әдістемесінің тарихы» тақырыбы бойынша өздік жұмыстарына арналған әдістемелік ұсыныстар. Шетел тілдерін оқыту әдістемесінің тарихы студенттер мен мұғалімдерге қазіргі заманғы әдістемелік бағыттарды бағдарлауға көмектеседі.

Әдістемелік ұсыныстарда Ресей білім академиясының академигі А.А.Миролюбовтың «Мектептегі шетел тілдері» журналына дайындалған рефераттары бар, оны оқығаннан кейін студенттер сұрақтарға жауап беруге және өздік жұмысына арналған тапсырмаларды орындауға мүмкіндік алады.
Мазмұны

1-бөлім.
1.1. Білім мен дағдыға қойылатын талаптар	4
1.2. Сұрақтар	4
1.3. Тапсырмалар.	5
2-бөлім.
Грамматика-аударма әдісі	6
Табиғи әдіс	7
Тікелей әдіс	13
Палмер әдісі	17
Батыс және оның оқу әдісі	21
Аралас әдіс	25
Саналы-салыстырмалы әдіс	29
Аудио-лингвальды әдіс	34
Аудио-бейнелік әдіс	38
Әдебиет	41

1-бөлім.

1.1.Тақырыпты оқып бітірген студенттің білімі мен дағдысына қойылатын негізгі талаптарШетел тілдерін оқыту әдістемесінің тарихы» .

Оқушы білуі керек:

негізгі принциптерін, оқу процесінің кезеңдерін, әдістер мұрасын, қарастырылатын әдістердің әрқайсысының жағымды және жағымсыз жақтарын бөліп көрсету үшін шет тілін оқыту әдістерін талдау.

1.2. Келесі сұрақтарға жауап беріңіз:

1. 
   Ұлы лингвист В.Гумбольдт грамматика-аударма әдісі арқылы шет тілдерін оқыту мақсатын қалай сипаттады?
2. 
   Неліктен грамматика-аударма әдісі тіпті шет тілі туралы қарапайым білімді қамтамасыз ете алмады?
3. 
   Мәтінді аудару әдісінің өкілдері оқытудың негізгі мақсатын қандай мақсат деп атады?
4. 
   Грамматикалық-аударма әдісі арқылы тілдік материалды семантизациялау мен ассимиляциялаудың негізгі құралы қандай?
5. 
   Табиғи қозғалысты жақтаушылар М.Берлиц, М.Вальтер, Ф.Гуеннің айтуы бойынша негізгі міндет қандай?
6. 
   М.Берлиц оқулықтарында қандай жаттығулар кеңінен қолданылды?
7. 
   М.Волтер оқытуды студенттерді оқытылатын тілдің елімен таныстыруға қалай жақындатуға тырысты?
8. 
   Қандай мұра табиғи әдіс?
9. 
   байланысты тікелей әдіс қалай аталады?
10. 
    Нелер ортақ ерекшеліктерітура әдістің әртүрлі бағыттары?
11. 
    Тікелей әдістің «орысша нұсқасының» ерекшеліктерін атаңыз.
12. 
    Г.Палмердің «Бастапқы кезеңге қамқорлық жасайық, ал қалғандары өздерін шешеді» деген атақты өрнекті түсіндіріңіз.
13. 
    Г.Палмер грамматиканы оқытуға қандай рационализацияны енгізді?
14. 
    Г.Палмер әдістемеге енгізген нәрселердің ішінде бүгінгі күнге дейін не қалды?
15. 
    Батыс өзінің басты мақсаты ретінде қандай шеберлікті алға қойды?
16. 
    Неліктен, М.Уэсттің ойынша, оқу мақсатына қарамастан, оқуды оқудан бастау керек?
17. 
    Негізгі және қосымша болып бөлінетін өнімді және рецептивті лексиканы іріктеу критерийлерін алғаш жасаған кім?
18. 
    Аралас әдіс екі әдістемелік бағыттың ерекшеліктерін біріктірді. Қайсысы?
19. 
    Грамматиканы оқыту аралас әдістермен қалай сипатталады?
20. 
    Саналы-салыстырмалы әдісті жақтаушылар сөйлеу дағдыларын бақылаудың қандай жаңа тәсілін ұсынды?
21. 
    Қандай әдіс бойынша оқушылар бірінші кезеңде мәдениет элементтерін жартылай ғана меңгереді, ал екінші кезеңде толық меңгереді?
22. 
    Р.Ладо ауыстырудың қандай түрлерін ажыратты?
23. 
    Неліктен К.Фриз мен Р.Ладо оқу әдістемесін арнайы әзірлемеді?
24. 
    Аудиовизуалды және аудио-лингвальды әдістер авторларының еңбектерінде қандай ортақ нәрсе бар?
25. 
    Аудиовизуалды әдіс өкілдерінің пікірінше, мәдениетаралық қарым-қатынасты оқытудың тиімділігін не арттырады?

1.3. Шетел тілдерін оқыту әдістемесінің тарихы бойынша материалдарды зерделеу арқылы кестені толтыру .

	Грамматика-аударма	Табиғи-	Түзу	Палмер әдісі	Батыс әдісі	Аралас	Саналы сөзсіз- салыстыру телни	Аудио желі- гвалный	Аудио виза- нал
Өкілдері
Принциптер
Әдістің мұрасы

2-бөлім.

2.1. Грамматика-аударма әдісі

Өткен ғасырдың 60-жылдарының басында шет тілдерін оқыту әдістемесінде оқыту әдістерінің жиынтығы ретінде әдістемені анықтау әрекеті жасалды. Міне, осылайша тілдік материалмен танысу әдістері, оқыту әдістері, т.б. осыған байланысты бұл терминді түсінуде екі жақтылық пайда болды. Әдістемелік бағыттарды қарастыру алдында «әдіс» терминінің өзіне қатысты кейбір түсіндірулер қажет.

Отандық әдістемелік әдебиеттерде бұл терминнің екі мағынасы бар: әдіс әдістемелік бағыт ретінде және әдіс әдіс ретінде - оқыту әдістерінің жиынтығы. Бұл термин мағынасының екі жақтылығы келесі жағдайлармен байланысты. Бастапқыда бұл терминнің алғашқы мағынасы әдістемелік әдебиеттерден келді: табиғи әдіс, тікелей әдіс және т.б. Бұл термин оқытудың нақты принциптерінің жиынтығымен сипатталатын белгілі бір оқыту жүйесін білдіреді, яғни негізгі нұсқаулар. Айта кету керек, бұл мағынадағы әдіс принциптер жиынтығымен сипатталады, өйткені әртүрлі әдістемелік жүйелердегі жеке принциптер сәйкес келуі мүмкін.

Бұл мақалалар сериясы тек әдістерді - әдістемеде танылған әдістемелік оқыту жүйелерін талқылайды, өйткені көбінесе коммерциялық мақсатта жеке курстар белгілі әдістер жасырылған әдістердің жаңа атауларын береді, мысалы, батыру әдісі, эхо әдісі және т.б. .

Әдістемелік бағыттарды қарастыру екі ғасыр бойы өмір сүріп, 20 ғасырдың басынан бері қолданылмаған ең көне әдіс – грамматика-аудармадан басталады. Бұл бағыттың өкілдері шет тілін орта мектепте үйрену деп есептеді оқу орындарыақыл-ой гимнастикасы мен дамуына байланысты тек жалпы тәрбиелік мәні бар логикалық ойлауграмматиканы жүйелі меңгерту арқылы қол жеткізіледі. Зерттеудің бұл мақсатын ұлы лингвист В.Гумбольдт жақсы сипаттады: «Тілдерді оқытқанда қоғамдық оқыту бөлімі тілдің өзі ұмытылса да, тілдерді зерттеудің басын пайдалы ететін әдісті таратады. өмір бойы есте сақтау қабілетін дамыту үшін ғана емес, сонымен қатар ақыл-ойды дамыту, пайымдауларды сыни тексеру және жалпы көзқарасты меңгеру үшін. Тілді оқытудың мақсаты – оның жалпы құрылымы туралы білімді жеткізу» (1). Грамматиканы оқуға негізделген ойлаудың қалыптасуы латын тілі, оның грамматикасын зерттеу логикалық ойлауды дамытудың ең жақсы құралы болып саналған кезде. Шет тілдерін үйренудің бұл мақсаты пассивті құрылысты белсендіге немесе керісінше айналдыру жаттығуларымен жақсы суреттелген, ол бүгінгі күнге дейін сақталады. Егер қазіргі уақытта ол кейде пассивті конструкцияларды меңгеру үшін қолданылса, бірақ бұл өте дұрыс емес болса, онда грамматика-аударма әдісінің өкілдері оны белсенді құрылыста логикалық және грамматикалық субъектілер сәйкес келетінін, ал пассивті түрде сәйкес келетінін көрсету үшін пайдаланды. сәйкес келмейді.

Бұл әдісті оқытудың негізгі принциптері төмендегідей болды.

1. Курс грамматикалық жүйеге негізделді, ол материалды таңдауды, оның ішінде сөздік қорды таңдауды және жалпы курстың құрылымын анықтады. Бұл жағдай грамматиканы оқу жалпы білім беру мәселесін шешу – ойлауды дамытумен негізделді.

2. Оқыту негізіне алынған негізгі материал мәтіндер болды, өйткені жазбаша сөйлеуде сол кездегі мұғалімдердің пікірінше, түпнұсқа тіл көрініс тапты. Бұл латын тілін үйрену дәстүрінен туындаған сияқты.

3. Сөздік грамматиканы оқу үшін тек иллюстрациялық материал ретінде қарастырылды. Бұл сөздерге сенгендіктен әртүрлі тілдербір-бірінен мағынасы, үйлесімділігі және т.б. жағынан емес, тек дыбыстық және графикалық кескінімен ерекшеленеді, оларды оқшауланған бірлік ретінде контекстен тыс есте сақтау ұсынылды.

4. Талдау мен синтез логикалық ойлаудың жетекші процестері ретінде танылды. Осыған байланысты оқыту процесінде мәтінді грамматика тұрғысынан талдауға, ережелерді жатқа білуге ​​және соның негізінде шет тіліндегі сөйлемдерді құруға көп көңіл бөлінді. Кейде бұл әдіс аналитикалық-синтетикалық деп аталды.

5. Тілдік материалды семантизациялаудың негізгі құралы аударма болды (шетелден ана тіліне және анадан шетелге).

Осы әдісті қолдана отырып, оқу үдерісін қарастыруға көшейік.

Жоғарыда айтылғандай, оқытудың негізі зерттелетін грамматикалық материалды көрсету үшін таңдалған мәтіндер болды. Ең көне оқулықтардың бірінің авторлары неміс тіліП.Глейзер мен Э.Петцольд: «Оқуға арналған мәтіндер зерттелетін грамматикалық материалды жақсы көрсететіндей етіп таңдалады» (2). Оқыту процесінде мәтінді талдау және аударма маңызды орын алды. Сөздерді, әсіресе грамматикалық ережелерді жатқа үйренді. Грамматиканы меңгергендігін тексеру үшін ана тілінен аудармалар ұсынылып, сөйлемдер бір-бірімен мағыналық байланыспаған. Сол авторлардың оқулығында, мысалы, аударма үшін мынадай мәтін берілген: «Арыстандар, аюлар, пілдер күшті. Сіз менің көршім граф Н.-ді білесіз бе? Біздің бақшаның ағаштарында көптеген жұлдызқұрттар мен мүсіндердің ұялары бар. Саудагерлер қалада, егіншілер ауылда тұрады» (3).

Бірқатар жағдайларда аударма бойынша ұсыныстар берілді неміс сөздері, ол дұрыс пішінде қолданылуы керек еді. Шетел тілінде сөйлем құра білуге ​​барлық назар аударылғанын байқау қиын емес. Сирек қолданылатын сөздерді қолдану олардың иллюстрациялық материал ретінде қолданылуына кедергі келтірмейтінін авторлардың өздері түсінді. Тек оларды грамматикалық тұрғыдан дұрыс пішімдеу маңызды. Сонымен қатар, қисаю және конъюгация жаттығулары қолданылды. Кейбір әдіскерлер, мысалы, Г.Оллендорф аудармалардың мазмұны абсурдты болуы керек және студенттерді итермелеуі керек, осылайша олар өз назарын аударады деп есептеді. грамматикалық жағыұсыныстар. Сонымен, Е.Бик гимназиялардың бірінің екінші сыныбында берілген орыс тілінен аудармасының мәтіндерін келтіреді: «Бұл аюдың жиені мен жиені бар. Бұл түйелер орыс тілі сабағын өздері жазды» (4). Негізгі бақылау грамматикалық материалды және мәтінді аударуды меңгеру деңгейі, ал кейбір жағдайларда оқшау сөздерді білу болды. Мұндай «әдіспен» тіпті қарапайым тілді меңгеруді қамтамасыз ету мүмкін емес екенін байқау қиын емес. 19 ғасырдың 2-жартысында өмір талабына сай, ең алдымен ауызша сөйлесу, есте сақтауға арналған диалогтар, ол кезде «әңгімелесу» деп аталған әдістемелік бағыттағы оқулықтарға қосылды. Алайда, бұл жаңалықтардың барлығы тіпті шет тілін қарапайым біліммен қамтамасыз ете алмады. Сондықтан бұл әдіс 20 ғасырдың басында жойылды. Барлық кемшіліктерге қарамастан, бұл әдіс техникада әлі де бір нәрсе қалдырды. Оларға етістіктің шағы өзгеретін немесе пассив формасы активке ауысатын парафраза жаттығулары жатады.

18 ғасырдың аяғында аударма әдісінің тағы бір түрі – мәтіндік-аударма әдісі пайда болды. Бұл бағыттың өкілдері де білімнің басты мақсаты жалпы білім беру деп есептеді. Дегенмен, олар мұны шынайы өнер туындыларын оқу негізінде оқушылардың жалпы психикалық дамуы деп түсінді. Бұл әдістің негізгі ережелері келесі принциптерге дейін қысқартылды.

1. 
   Оқытудың негізі кез келген мәтінді түсінуге қажетті барлық тілдік құбылыстарды қамтитын түпнұсқа шетелдік мәтін болып табылады.
2. 
   Тілдік материалды ассимиляциялау мәтінді талдау, жатқа жаттау және аударма, әдетте сөзбе-сөз айту нәтижесінде жүзеге асады.
3. 
   Негізгі оқу процесі талдаумен байланысты – логикалық ойлаудың негізгі әдістемесі. Бұл ережелерден мәтіннің тілге қатысты барлық жұмыстардың орталығы болып табылатыны – кейінірек әдістемеде ұзақ уақыт болған ұстаным екендігі шығады.

18 ғасырдың аяғында Мәскеу университетінің профессорлары әзірлеген «Оқыту әдістемесі» атты әдістемелік құралда бүкіл оқу курсы үш кезеңге бөлінген: бірінші кезеңде студенттер әліпбиді, айтылымды меңгереді, мәтіндерді оқиды. антологиядан және зерттеу морфологиясынан; екіншісінде антологиядан мәтіндер бойынша жұмыс жалғасуда және синтаксисті меңгеру; соңында, үшіншіден, олар түпнұсқаларды оқып, стильді зерттей бастайды. Негізгі оқу құралдары хрестоматиялар мен грамматикалар болды, оларға жоғары деңгейде шынайы өнер туындылары қосылды. Мәтінді аудару әдісі оқуды үйретуде оң нәтиже бергені анық. Оның негізінде негізінен К.Тусент пен Г.Лангеншайдтың авторлары тарапынан өзіндік нұсқаулық кітаптар жасалды, олар аяғы XIXжәне 20 ғасырдың басы. Әдетте, мұндай оқу құралдарының мәтіндері келесідей құрылымдалған: дәстүрлі жазуда сөйлем берілді, оның астына осы сөйлемнің транскрипциясы орналастырылды, ең соңында оның астына сөзбе-сөз аударма орналастырылды. Соның негізінде айтылым жаттығулары жүргізіліп, талдау жұмыстары жүргізіліп, грамматика мен лексика зерттелді. Аудармалар белгілі бір орынды иеленді, атап айтқанда, кері аудармалар алғаш рет қолданыла бастады; Оқушылар аталған мәтіндермен жұмыс жасауда алған білімдері мен дағдыларына сүйене отырып, оқулық сипатындағы мәтіндермен жұмыс жасауға көшті.

Айта кету керек, белгілі бір кемшіліктерге қарамастан, мәтінді аудару әдісімен жасалған бірқатар әдістемелер кейінгі әдістемелік бағыттардың арсеналына енгізілген. Осылайша, мәтінмен жұмыс статистикалық (немесе түсіндірмелі) оқу сияқты оқыту түрлерін қалыптастыруға негіз болды. Әдістеме кері аударма тәжірибесін қамтыды.

Жоғарыда қарастырылған екі әдістің де ортақ жақтары көп және олар аударма әдістері болып саналады, өйткені тілдік материалды семантизациялау мен ассимиляциялаудың негізгі құралы аударма болып табылады. Екі әдіс те форманың мазмұннан бөлінуімен сипатталады. Сонымен, грамматика-аударма әдісінде барлық назар грамматикаға аударылып, мәтіндердің мазмұны мен сөздікке мән берілмейді. Мәтін-аударма әдісінде мәтіндердің мазмұны мен ерекшеліктеріне барлық назар аударылып, грамматика ретсіз зерттеліп, жағдайдан жағдайға ережелер берілді.

19 ғасырдың аяғында бұл әдістер қоғамның әлеуметтік тәртібіне қайшы келе бастады және бірте-бірте шет тілдерін оқытудағы орнын жоғалтты.

1. Spranger Ed. В.В. Гумбольдт und die reform des Bildungswesens. - Берлин, 1910. –С. 168

2. Глейзер П., Петцольд Э. Лербух дер деутшен Спраше. Неміс тілі оқулығы. – II бөлім – Ред. 10. – Петербург, 1912. – Б.3.

3. Дәйексөз. П.Глейзер, Э.Петцольд оқулығы. – Б.46-47.

4. Бик Е. Шет тілдерін оқытудың аналитикалық-синтетикалық әдісі / Орыс мектебі. – 1890. - No 5.

2.2.Табиғи әдіс

70-жылдары XIX жылғасырлар бойы елдерде күрделі экономикалық өзгерістер болды Батыс Еуропа. Нарық пен шикізат үшін күреспен қатар жүретін капиталистік қатынастардың дамуы қоғамның жеткілікті кең бөлігінің шет тілдерін меңгеруін талап етті. Осыған байланысты қоғамның шет тілдерін оқытуға қатысты мектептерге деген әлеуметтік тапсырысы өзгеруде. Сол кездегі бар әдістер бұл талаптарға сай келмеді. Педагогика ғылымы да дайын болмады. Осыған байланысты шет тілдерін оқыту әдістемесінің жаңа бағытын алғаш рет практиктер мен кейбір әдіскерлер жеткілікті ғылыми негіздеместен әзірледі. Бұл жаңа әдіс «табиғи» деп аталады. Бұл бағытты жақтаушылар М.Берлин, М.Вальтер, Ф.Гуеннің пікірінше, ауызша сөйлеуге үйрету және бұл, олардың ойынша, негізгі міндет болған, бала өз ана тілін қалай меңгерсе, солай жүргізілуі керек. өмірде, яғни табиғатта кездеседі (Натур). Өткен ғасырдың 20-жылдарында елімізде болған Берлицтің оқулықтары мен курстары ең танымал болды.

Берлиц әдісі бойынша оқытудың негізгі принциптері келесідей болды:

1. 
   Оқытудың мақсаты – ауызша сөйлеуді дамыту.
2. 
   Тілдік материалды қабылдау тікелей, яғни имманентті түрде жүзеге асырылуы керек. Шет тілінің сөздері затпен немесе іс-әрекетпен байланысты болуы керек, ал грамматика интуитивті түрде алынуы керек, өйткені ұқсас процесс баланың ана тілін меңгеруіне тән.
3. 
   Материалды меңгеру еліктеу және ұқсастық негізінде жүруі керек. Сондықтан ана тілімен, ережелерімен салыстырудың қажеті жоқ.

4. Сөздердің және грамматиканың мағынасын ашу айқындық (заттар, әрекеттер, суреттер) көмегімен жүзеге асырылуы керек.

1. 
   Жұмыстың негізгі түрі – диалог.
2. 
   Тілдің барлық материалы алдымен құлақпен қабылданады (айтылымды меңгеру), содан кейін ауызша (әртүрлі авторлардың ұзақтығы әртүрлі) және біршама уақыт өткеннен кейін жеке сөздерден бастап оқылады.

Барлық оқыту осы принциптерге сәйкес құрылды. Сонымен, М.Берлиц оқулығында кітаптың алғашқы беттері негізінен мектеп сыныбында жеке объектілерді бейнелейтін жазулары бар сызбалармен толтырылған (1). Келесі абзацтарда жаңа материалды енгізуге қатысты мұндай ауызша бастаманы автор студент ең алдымен түпнұсқа айтылуын және еліктеу керек үлгіні естуі керек деп негіздеді. Сөздіктің семантизациясы айқындықтың көмегімен жүзеге асырылды, мимика басты рөл атқарады. Бұл құралдар көмектесе алмаған жағдайда, мұғалім контекст арқылы семантизацияға көшті. Жаттығулар ретінде сұрақ-жауап жаттығулары кеңінен қолданылды. Оқу нұсқаулығы қызық түрде құрылды. Бастапқыда бұрын үйренген сөздерді бөлшектемей оқып, бірнеше сабақтан кейін ғана жеке әріптер мен сөз тіркестерін оқу түсіндірілді. Басқаша айтқанда, сөздерді оқуды, сұрақ-жауаптарды оқу мұғалімнің «дауысы» сияқты болды. Осылайша, диалогтік сөйлеуге басты назар аударылды. Берлиц мектептерінің өміршеңдігі аз материалмен диалог жүргізу қабілетіне қол жеткізілгенімен, яғни тауар нарығы үшін күреске байланысты талап етілетінімен түсіндіріледі. М.Берлицке қарағанда, Ф.Гуин мұғалім болды және оның өз мойындауы бойынша әртүрлі әдістерді қолданды. Жалпы, олар өнімді емес деген қорытындыға келді. Бір күні балаларды бақылап отырып, ол мұны оқып жүріп тапты ана тілі, балалар өз әрекеттерін түсініктемелері бар ойыншықтармен сүйемелдейді хронологиялық реттіліксияқты: «Аю ұйықтап жатыр. Аю ұйықтап қалады. Аю қатты ұйықтап жатыр», т.б. Сондықтан Ф.Гуен жүйесінде тілді адамның іс-әрекетіне, оның сезіміне қарай хронологиялық реттілікпен үйрету заңдылық деген ұстаным басты орын алады (2). Оның жүйесінің екінші ұстанымы осыдан туындады – оқытудың айналасында құрылатын тәрбие бірлігі – грамматика мен лексиканы байланыстыратын сөйлем. Гоуэн алдымен сөздік құрамындағы ұғымдардың үш тобын ажырата бастады: объективті, субъективті және бейнелі. Осы топтарға сәйкес әрекеттің ыдырауы негізінде қатарлар құрастырылды. Мұны «хат жазудың» нақты мысалымен түсіндірейік: Мен қағазды аламын. Мен қалам аламын. Мен сия сауытының қақпағын аламын. Мен қаламды сия сауытына батырамын, т.б.

Ол оқулықта бірнеше сөйлемнен тұратын 75 топтаманы ұсынды. Біріншіден, мұғалім бір мезгілде әрекеттерді орындайды және оларға түсініктеме береді. Содан кейін оқушылар мұғалімнен кейін әрбір сөйлемді қайталайды. Осыдан кейін мұғалім жеке сөз тіркестерін айтады, ал оқушылар қимылдарды орындайды. Содан кейін күшті оқушы сөйлемдерді айтады, ал басқалары қимылдарды орындайды. Ауызша жұмыс іс-әрекетті (барлық оқушылармен) атаумен және оларды орындаумен аяқталады. Осындай жаттығудан кейін оқушылар қатарларды дәптерлеріне жазып алады.

Жартылай механикалық еліктеу негізіндегі мұндай оқытудан кейін оқушылардың шектеулі материалды пайдалана отырып, негізінен ауызша сөйлеуді меңгергенін байқау қиын емес. Әйтпесе, Ф.Гуэн М.Берлиц сияқты әдіснамалық принциптерді ұстанды.

Табиғи әдістің негізгі өкілі М.Волтер болды (3). Ол да Гуэн сияқты жат тілді оқытуды оқушылардың белсенді әрекетімен, берумен байланыстырды үлкен мәнқоршаған дүниені қабылдаудың сенсорлық жағы.

Осыған сәйкес ол оқытуды студенттерді оқытылатын тілдің елімен таныстыруға жақындатуға тырысты. Сөйтіп, Шотландияда неміс тілінен сабақ беріп жүріп, ол өз сыныбын неміс сыра залы түрінде жабдықтады. Бастапқы кезеңде тілдік материалды меңгеру іс-әрекеттер мен оларға жасалған түсініктемелерге негізделсе, тереңдетілген кезеңде оқушылар көріністерді сахналап, белгілі бір кейіпкерлерді сомдады. Осылайша, М.Волтер оқуды іс-әрекет пен іс-әрекетке еліктеумен байланыстыруда Гоуеннен біршама алға шықты.

Оның әдістемелік техникасының қызықты қыры - суреттермен жұмыс істеуге арналған ұсынысы. Сонымен, оның ойынша, суретті сипаттау кезінде заттың бөліктеріне, олардың белгілеріне (көлемі, пішіні, түсі және т.б.), осы затпен жасалған әрекеттерге және ең соңында оны қолдануға назар аудару керек. Айта кету керек, М.Вальтер сөздік қорды есте сақтау құралы ретінде топтық жаттығуларды бірінші рет жүйеге келтірген. Сөйтіп, сөздерді синонимдік және антонимдік принцип бойынша, тақырыптық принцип бойынша, бір түбір сөздерді топтастыруды ұсынды. Сөздерді есте сақтаудың негізі ассоциативті психология ұсынған ассоциациялар құру болды, ол ассоциацияларға сүйенген кезде есте сақтаудың күші артады деп табанды.

Әйтпесе, М.Уолтер табиғи әдістің басқа жасаушылары сияқты позицияларды ұстанды, бұл әртүрлі әдістер мен жаттығуларды қолдануға қарамастан, оларды біріктіруге мүмкіндік береді.

Табиғи әдіс негіздеріне қысқаша шолуды аяқтай отырып, оның жеткілікті ғылыми негіздемесі болмаса да, авторлары қарапайым мұғалімдер болса да, оның осы күнге дейін сақталған әдістемеге айтарлықтай үлес қосқанын атап өткен жөн. .

Ең алдымен, табиғи әдіс өкілдері жүйені ұсынғанын атап өткен жөн аударылмайдыСөздіктің семантизациясы:

1) затты, оның бейнесін көрсету, мимика арқылы іс-әрекетті көрсету;

2) синонимдерді, антонимдерді немесе анықтамаларды пайдалана отырып, сөздердің мағынасын ашу;

3) контекст арқылы мағынаны ашу.

Бұл семантизация әдістерінің барлығы көптеген әдістемелік бағыттарды басынан өткеріп, біздің әдістемеге енді. Әрине, қазіргі заманғы әдістер сөздік қорды, ең алдымен тақырыптық негізде жүйелеудің мүмкін жолдарының бірі ретінде М.Уолтер ұсынған топтастырудың әртүрлі түрлерін пайдаланады. Іс-әрекетке түсініктеме беру қазіргі заманғы әдістерде, әсіресе бастапқы кезеңде көріністерді сахналаумен қатар өз орнын тапты. Мұның бәрі табиғи әдіс мұрасының жойылмағанын айтуға мүмкіндік береді.

Әдебиет

1. 
   Берлиц М.Неміс тілінің оқулығы – Петербург, 1892 ж.
2. 
   Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Париж, 1880 ж.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Ауфл. – Марбург, 1912 ж.

2.3.

Әзірлеушілер: Өнер. мұғалім

Пәнді оқу бойынша әдістемелік нұсқаулар сәйкес келеді жұмыс бағдарламасы

_____________________

(бөлім басшысының қолы)

Магнитогорск

2012

2. Пәннің мақсаты мен міндеттері.. 4

2.1. Курстың мақсаты мен міндеттері……………………………………….4

2.2. ООП 4 құрылымындағы тәртіптің орны

2.3. Пәнді меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар 4

2.4.Пәнді оқу ерекшеліктері……………………………4

3. Бөлімдердің, негізгі тақырыптардың және ішкі тақырыптардың тізімі 5

Тақырып 3.* Үй, тұрмыс жағдайы.

Тақырып 4. Тамақтану. Сатып алулар.

3.2.2-бөлім. «Мен және менің білімім»……………………….10

Тақырып 1. *Ресейдегі және шетелдегі жоғары білім.

Тақырып 2. Менің университетім.

Тақырып 3. Студенттік өмір.

Тақырып 4*. Студенттердің халықаралық байланыстары: ғылыми, кәсіптік, мәдени.

3.3. 3-бөлім. «Мен және әлем. Мен және менің елім»…………………13

Тақырып 1. Мәдениет және өнер. Өнердегі әлемдік жетістіктер (музыка, би, кескіндеме, театр, кино, сәулет).

Тақырып 2. Халықаралық туризм.

Тақырып 3. Елдер мен ұлттық мәдениеттерде ортақ және әртүрлі.

Тақырып 4. *Тіл мәдениетаралық қатынас құралы ретінде.

Тақырып 5. *Өмір салты қазіргі адамРесейде және шетелде.

Тақырып 6. *Адамзаттың ғаламдық мәселелері және оларды шешу жолдары.

Тақырып 7.* Ақпараттық технологиялар 21 ғасыр

3.4.4-бөлім. «Мен және менің болашақ мамандығым»………………17

Тақырып 1. Еңбек нарығы. Бос орындар. Жұмыс іздеу.

Тақырып 2. Менің бизнесім. Жеке кәсіпкерлік.

Тақырып 3. Бұл қызметтің негізгі бағыттары кәсіби сала. (Әлеуметтік сақтандыру. Қызмет көрсету саласы).

Тақырып 4. *Тарих, Ағымдағы жағдайыжәне зерттелетін ғылымның даму перспективалары.

Тақырып 5* Осы ғылымның көрнекті тұлғалары.

Тақырып 6*. Негізгі ғылыми жаңалықтар.

3.5 Емтиханға (тестке) дайындалу бойынша кеңестер……………………22

Глоссарий. 2 2

Әдебиеттер тізімі.. 2 5

I Авторлар туралы негізгі мәліметтер

Құрастырған: , өнер. мұғалім

Шетел тілдері кафедрасы

Ғылыми-педагогикалық жұмыс өтілі 9 жыл. Әлеуметтік жұмыс факультетінде және тарих факультетінде тәжірибелік сабақтар жүргізеді. Ол 19 жарияланымның, сонымен қатар оқу-әдістемелік құралдардың авторы: « Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten «, лингвистикалық емес факультеттер университетінің оқытушылары мен студенттеріне арналған «Неміс тілін сынау» тесттер жинағы.

II Пәннің мақсаты мен міндеттері

2.1 Курстың мақсаты мен міндеттері

«Шетел тілі» пәнінің мақсаты білім берудің алдыңғы сатысында қол жеткізген шет тілін меңгерудің бастапқы деңгейін көтеру және студенттерге білімнің әртүрлі салаларындағы әлеуметтік-коммуникативтік мәселелерді шешу үшін қажетті және жеткілікті деңгейде коммуникативтік құзыреттілікпен қамтамасыз ету болып табылады. шетелдік серіктестермен қарым-қатынас кезіндегі күнделікті, мәдени, кәсіби және ғылыми іс-шаралар, сондай-ақ одан әрі өздігінен білім алу үшін.

Шетел тілін үйрену сонымен қатар мыналарды қамтамасыз етуге арналған:

· білім беру дербестігі мен өзін-өзі тәрбиелеу қабілетінің деңгейін арттыру;

· танымдық және зерттеушілік дағдыларын дамыту;

· ақпараттық мәдениетті дамыту;

· оқушылардың ой-өрісін кеңейту және жалпы мәдениетін арттыру;

2.2 ООП құрылымындағы тәртіптің орны.

«Шетел тілі» пәні гуманитарлық, әлеуметтік және экономикалық пәндер циклінің (В1.В1.) базалық бөлігіне жатады және 1 – 4 семестрде оқытылады.

«Шетел тілі» пәнін меңгеру үшін студенттер білім берудің алдыңғы сатысында қалыптасқан білім, білік және дағдыны пайдаланады. орта мектеп), сонымен қатар параллельді пәндерді оқу кезінде: «Орыс тілі және сөйлеу мәдениеті», «Әлемдік көркем мәдениет».

2.3 Пәнді меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар:

· Пәнді оқу процесі келесі құзыреттерді дамытуға бағытталған:

· - ауызша және жазбаша логикалық дұрыс, дәлелді және анық құрастыра білу (Жарайды-2)

- шет тілдерінің біреуін сөйлесу деңгейінен төмен емес деңгейде меңгеру (ОК-17)

· Пәнді оқу нәтижесінде студент:

Біл : Ана тілі ел мәдениетінің негіздері

Қолдану : Бір немесе бірнеше шет тілдерінде ауызша және жазбаша сөйлеуді анық және сауатты құрастыру

Меншік : тұлғааралық дағдылар және мәдениетаралық коммуникациятарихи мұра мен мәдени дәстүрлерді құрметтеуге, бейімделген әдебиеттерді оқудың барлық түрлеріне, кәсіби ақпарат алу дағдыларына негізделген. әртүрлі түрлерікөздері

2.4 Пәнді оқудың ерекшеліктері

1) Бұл пәнді оқу үшін студенттер келесі пәндерді білуі керек: орыс және шет тілдерінің мектеп курсы (неміс тілі);

2) әрбір тақырыпты оқу кезінде студент келесі ретті сақтауы керек: негізгі лексикалық және грамматикалық бірліктерді меңгеру, оқылатын тақырып бойынша мәтіндерді оқу және талдау,ақпаратты жазбаша жазу,сағ тікелей ақпарат алмасу, ақпаратты жазбаша беру;

3) оқуға көшу жаңа тақырыпалдыңғы тараулардағы барлық тапсырмалар орындалса ғана мүмкін болады.

III.Бөлімдердің, негізгі тақырыптардың және тақырыпшалардың тізімі

Оқу барысында студент келесі бөлімдер мен тақырыптарды оқуы керек:

Жоқ.	Бөлім атаулары
	Мен және менің отбасым	1 адам. Оның келбеті мен мінезі.
2 Мен және менің отбасым. Отбасылық дәстүрлер, өмір салты
3. Тамақ. Сатып алулар
4. Менің хоббиім (бос уақыт).
5. Үй, тұрмыс жағдайы.*
1. Актив белсенді және пассивті демалыс*
2. Отбасылық қатынастар*
	Мен және менің білімім.	1. Менің университетім.
2.Студенттік өмір (оқушылардың ғылыми, мәдени, спорттық өмірі)
3. Ресейде және шетелде жоғары білім*
4.Студенттердің халықаралық байланыстары: ғылыми, кәсіптік, мәдени*
	Мен және әлем. Мен және менің елім.	1. Мәдениет және өнер. Өнердегі әлемдік жетістіктер (музыка, би, кескіндеме, театр, кино, сәулет)
2. Халықаралық туризм
3. Елдер мен ұлттық мәдениеттерде ортақ және әртүрлі.
4. Ресейдегі және шетелдегі заманауи адамның өмір салты*
5. Тіл мәдениетаралық қатынас құралы ретінде*
6.Адамзаттың ғаламдық мәселелері және оларды шешу жолдары*
7. 21 ғасырдың ақпараттық технологиялары*
	Мен және менің болашақ мамандығым.	1. Еңбек нарығы. Бос орындар. Жұмыс іздеу.
2. Менің бизнесім. Жеке кәсіпкерлік.
3. Осы кәсіби саладағы қызметтің негізгі бағыттары: 3.1 Әлеуметтік сақтандыру. 3.2 Қызмет көрсету секторы.
4.Зерттелетін ғылымның тарихы, қазіргі жағдайы және даму болашағы.*.
5.Осы ғылымның көрнекті тұлғалары*
6. Негізгі ғылыми жаңалықтар*

Оқу мақсаты: П студенттердің күнделікті және іскерлік қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларында қажетті «Менің отбасым» тақырыбы бойынша негізгі ақпаратты қабылдау және беру үшін жеткілікті тілдік және коммуникативті құзыреттіліктерді меңгеру.

Тақырып 1. Адам. Оның келбеті мен мінезі. (Жасалуда)

Тақырып 2. Мен және менің отбасым. Отбасылық дәстүрлер, өмір салты.

Тақырып 3.* Үй, тұрмыс жағдайы.

Тақырып 4. Тамақтану. Сатып алулар. (Жасалуда)

Тақырып 5. Менің хоббиім (бос уақыт).

Тақырып 6*. Белсенді және пассивті демалыс.

Тақырып 7. * Отбасындағы қарым-қатынас.

Осы тақырыптарды оқығаннан кейін студент:

- білу:

– тақырып бойынша лексикалық минимум «Адам. Оның келбеті мен мінезі», «Мен және менің отбасым. Отбасы дәстүрі, тұрмысы», «Үй, тұрмыс жағдайы», «Тағам. Шопинг», «Менің хоббиім (бос уақыт)», «Белсенді және пассивті демалыс», «Отбасылық қарым-қатынас» , күнделікті тақырыптарға қатысты 500 лексикалық бірліктерді, сондай-ақ осы тақырыпқа және сәйкес коммуникациялық жағдаяттарға қатысты ұсынылатын тілдік материалды (идиоматикалық тіркестер, бағалау лексикасы және т.б.) қамтитын;

– сөз сөйлеу, сәлемдесу және қоштасу формулалары ;

- білу:

– жай мақұлдау, сұраулы және болымсыз сөйлемдердің сөз тәртібін ажыратып, құрастыру ;

– кеміту артикльдері (анықтауыш, белгісіздік), тұлғалы есімдіктер, зат есімдер ;

– «haben», « етістіктерін біріктіріңізсеин » қазіргі және жай өткен шақ формаларында ;

– мәтіннен тану, етістіктердің осы және жай өткен шақтарының грамматикалық түрлерін құрастыру және сөйлеуде қолдану ;

- бар:

– сөзжасам дағдыларын, оның ішінде зат есімнің, сын есімнің, үстеудің, етістіктің жұрнақ-префиксін жасау;

– «Өзімді таныстыруға рұқсат етіңіз!», «Менің отбасым: менің туыстарым және достарым, отбасындағы міндеттер, отбасылық мәселелер мен қуаныштар» - сөйлеу мәлімдемелерінің тақырыптарын талқылау дағдылары;

– оқытылатын тақырып бойынша ақпаратты қабылдау және тыңдап түсіну дағдылары ;

– жеке хат алмасу дағдылары,визит карточкасын құрастыру.

1-бөлімнің тақырыптарын оқу кезінде сіз:

1) оқу материалын оқу : «Дарф ich mich vorstellen?» , "Meine Familie" , "Mein Familiealbum" [ 6, 22-30];

2) Жұмысты өзіңіз мұқият қарастырыңыз:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. Википедия. org/wiki/Family]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) оқу материалын оқу : "Freunde und Clique"; «Фрейзеит»; «Лебендегі музыка».

4) жұмысты өз бетінше толығырақ қарастыру:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Либе[6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Ерекше назар аударыңыз:

– анықтауыш/белгісіз артикльді қолдану жағдайлары, артикльдің болмауы, артикльді «haben», «brauchen» етістіктерінен кейін қою және « es gibt»;

– күрделі атаулы предикаттың құрылымы мен қолданылу ерекшеліктері (з. Б.:Бұл болды ма? – Эрист Лерер. Ihre Familienmitglieder бар ма? – Sie sind einträchtig)

– «nicht» және «негативтерді қолдану ерекшеліктеріКейн «, сөйлемдегі болымсыздықты білдірудің басқа тәсілдері;

– –ung, - жұрнақтары арқылы жасалған зат есімдердің мағынасы. heit, -keit, -er, -in, -chen.

– қолдану жағдайлары көсемшелер тектік, септік

– рефлексивті етістіктердің жалғану ерекшеліктері;

– Белгісіз тұлғалы есімдіктің қолданылу ерекшеліктері

- «адам» ", тұлғасыз есімдік" es».

Тақырып бойынша өзін-өзі тексеру үшін келесі сұрақтарға жауап беру керек:

· Wie heißen Sie және Wie alt sind Sie?

· Wo Wohnen Sie?

· Sind Sie berufst ätig?

· Синд Си фон Беруф болды ма?

· Сіз қалайсыз?

· Қандай отбасыңыз бар ма?

· Ішегім бар ма?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Ihrer Familie-де führt den Haushalt болды ма?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Familie Stolz?

о Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

о Сізді қызықтырасыз ба?

«ЗЕРТЕТІН ТІЛДЕРДІҢ ӘДЕБИЕТ ТАРИХЫ» ПӘНІН ОҚУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҰСЫНЫСТАР
Оқу-әдістемелік кешен негізгі құрамдас бөліктердің бірі болып табылады білім беру бағдарламасы 035701 Аударма ісі және ДСТУ халықаралық факультетінің 2 курс студенттері үшін құрастырылған.

Мақсаттар«Тілі оқытылатын елдердің әдебиетінің тарихы» пәнін меңгеру:

1. 
   студенттерді ағылшын әдебиеті тарихының әр түрлі кезеңдеріндегі, оның пайда болуынан бастап бүгінгі күнге дейінгі негізгі құбылыстарымен таныстыру;
2. 
   ағылшын жазушыларының шығармаларын мысалға ала отырып, көркем шығармаларды талдауға практикалық дағдыларды үйрету;
3. 
   ағылшын әдебиетін оқып-үйрену тәжірибесіне сүйене отырып, кез келген елдің әдеби үдерістерін бағдарлай білуге ​​баулу;
4. 
   арттыру жалпы деңгеймәдениет

ТапсырмаларПәнді оқу студенттерді оқытылатын тіл елдеріндегі әдебиеттің дамуының негізгі тенденцияларымен таныстыру, сонымен қатар көркем шығармамен жұмыс істеуге үйрету болып табылады. Оқу үрдісінде оқушының өз бетінше талдау жасау қабілетін дамыту керек өнер туындысы, оның жазушы шығармашылығындағы орнын анықтау, ал жазушы шығармашылығы, өз кезегінде, оны зерттелетін тілдегі барлық елдердің әдебиеті контекстінде қарастыра алады. Тренинг барысында алынған дағдылар бүгінгі әдеби процестерді шарлауға көмектеседі.

«Оқылатын тіл елдерінің әдебиетінің тарихы» пәні негізінен поэтикалық мәтіндерді оқу (тыңдау) тілінде оқытылады және оларды талдау ағылшын тілінде жүзеге асырылады. Бұл пән қарастыратын мәселелер студенттерге «Бірінші шет тілінің тарихы және арнайы филологияға кіріспе» пәнінің мәселелерін жақсы меңгеруге мүмкіндік беруі керек.

Курс сонымен қатар ағылшын тілінде оқытылатын «Бірінші шет тілінің практикалық курсы» пәнінің мәселелерімен және басқалармен қатар бірінші шет тілінің лингвистикалық және мәдени аспектілерін қамтитын мәселелермен байланысты.

Студенттерге қойылатын талаптар: студенттің пәнді оқуға дейін меңгеруі тиіс білім мен дағдының бастапқы деңгейі, арнайы филология негіздерін білу, ағылшын тілді елдердегі мәдени-тарихи процестің мәні туралы жалпы түсінік, әдеби шығармаларды талдау дағдылары. мәтіндер.

Курс «Аударма ісі және аударма ісі» мамандығы бойынша оқитын студенттерге арналған. Ағылшын тілі.

Дәріс курсына оқытушының монологтық лекциясы да, тұжырымы да кіреді проблемалық мәселелер, көркемдік әдістерді, сондай-ақ жеке көркемдік әдістер ішіндегі мәтіндерді салыстыруға негізделген. Практикалық сабақтар әртүрлі тапсырмаларды ұсынады - өнімді, репродуктивті және тестілеу.

Оқу материалын таңдау және ұйымдастыру принциптері:

1. 
   курстық материалды интегративті баяндау принципі;
2. 
   ойды білдіру процесіндегі барлық тілдік деңгейлердің бірлігі мен диалектикалық өзара әрекеттесу принципі;
3. 
   оқушылардың мектептегі білім беру барысында игерген нақты эрудициясы негізінде материалдық мазмұнды таңдау;
4. 
   қабылданған курс бағдарламасына сәйкес теориялық дереккөздердің мазмұнын синтездеу принципі.

Тәжірибелік сабақтар бірқатар тақырыптар бойынша өткізіледі. Практикалық сабақтардың материалы негізінен көркем мәтіндер. Өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту мақсатында бағдарламада пәннің жұмыс бағдарламасында қарастырылған оқу және ғылыми әдебиеттердің белгілі бір көлемін оқу, көркем мәтіндерді оқу қарастырылған.

Өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамытуға проблемалық тапсырмаларды орындау да ықпал етеді. Бұл жұмыс студентке оны аяқтау барысында өз қолындағы барлық оқу және анықтамалық әдебиеттерді пайдалана отырып, өз білімін тереңдету және бекіту мүмкіндігін береді. Демек, бақылау құралы бола отырып, мұндай жұмыс бір мезгілде әдебиетпен жұмыс істеу дағдыларын және тілдік материалды талдау дағдыларын қалыптастыратын оқыту құралы болып шығады.
Уақыт бюджетін қызмет түрлері бойынша бөлу

Дәріс сабақтары

Рейтингтік блок №.	Тақырып №	Уақыт мөлшері, сағат
		қалыпты оқу кезеңі		қысқартылған (жеделдетілген)
		толық уақыт	хат алмасу	толық уақыт	хат алмасу
1	2	3	4	5	6
1	1.1. Англосаксон әдебиеті V – XI ғғ.	1
	1.2. XI – XV ғасырлардағы әдебиет.	1
	2.1. Қайта өрлеу дәуіріндегі әдебиет және оның ағылшын тілді әдебиеттің одан әрі дамуына қосқан үлесі	2
	3.1. Ағылшын әдебиеті буржуазиялық революцияжәне қалпына келтіру кезеңі	1
	4.1. Ерте ағарту дәуірінің әдебиеті	1
	4.2. Жетілген және кейінгі ағарту дәуірінің әдебиеті. Сентиментализм	1
	5.1. Романтизмге дейінгі	1
	5.2. Англиядағы романтизмнің ерекшеліктері	1
	5.3. Американдық романтизмнің ерекшеліктері	1
2	6.1. Реализмнің тарихи алғышарттары және реалистік романның негізгі түрлері	1
	7.1. Сыни реализм және натурализм	1
	7.2. Неоромантизм және эстетизм	1
	8.1. Модернизм	1
	8.2. 20 ғасырдың бірінші жартысындағы сыни реализм.	1
	9.1. 20 ғасырдың екінші жартысындағы сыни реализм.	1
	9.2. Постмодернизм көркемдік әдіс ретінде	1
	10.1. Жалпы сипаттамасыәдеби процесс XXI ғасырдың басыВ.	1
	БАРЛЫҒЫ:	18

Практикалық сабақтар

	Практикалық (семинар) және (немесе) зертханалық сабақтың тақырыбы	Тақырып № 2-бөлімнен	Уақыт мөлшері, сағат
			қалыпты		аббревиатура (жеделдетілген)
			толық уақыт	хат алмасу	толық уақыт	хат алмасу
1	2	3	4	5	6	7
1.	Англосаксон әдебиеті: зайырлы және діни поэзияның жанрлық және тақырыптық әртүрлілігі.	1.1	2
2.	Дж.Чосер шығармашылығы, оның қалыптасуындағы маңызы және одан әрі дамытуАғылшын әдебиеті.	1.2	2
3.	В.Шекспир шығармалары. Жазушының шығармашылық мұрасының жанрлық алуандығы.	2.1	2
4.	Ағартушылық дәуір әдебиеті. Салыстырмалы сипаттамаларРобинзон Крузо мен Ламуэль Гулливердің суреттері.	4.1	2
5.	Романтизмнің идеялық-философиялық бастаулары. В.Вордсворт «Алғы сөз» Лирикалық балладалар”».	5.1	2
6.	Англиядағы романтизм поэзиясы.	5.2	2
7.	Ағылшын романтикалық және готикалық романы. М.Шелли мен У.Скотттың еңбектері.	5.2	2
8.	Американдық діни роман. Г.Мелвилл мен Н.Хоторн шығармаларының салыстырмалы сипаттамасы.	5.3	2
9.	Америка әдебиетіндегі романтизм поэзиясы.	5.3	2
10.	Екінші ағылшын әлеуметтік-сатиралық романы 19 ғасырдың жартысыВ. С.Диккенс пен В.М. Теккерей.	6.1	2
11.	Чарльз Бронте шығармаларындағы неоромантизм. «Джейн Эйр» романындағы жоғары романтизмнің, готикалық романның және реалистік әдістің ерекшеліктері.	7.2	2
12.	Дж.Джойс шығармаларындағы модернизм. Дж.Джойстың «Улисс» романының ерекшеліктері.	8.1	2
13.	Дистопиялық жанр және оның әлемдік көркемдік үдерістегі орны. Дж.Оруэллдің еңбектері.	8.2	2
14.	«Адасқан ұрпақ» әдебиеті. 20 ғасырдың ортасындағы британдық және американдық жазушылардың шығармаларының салыстырмалы сипаттамасы.	8.2	2
15.	В.Набоков шығармаларындағы постмодернизм. «Лолита» романы және американдық постмодернизмнің ерекшеліктері.	9.2	2
16.	20 ғасырдың екінші жартысындағы американдық әдебиеттегі «бестселлер қайшылығы».	9.2	2
17.	ХХ-ХХІ ғасырлардағы ағылшын театры. Тарихи-философиялық мәселелер: Б.Шоу, С.Беккетт, Г.Пинтер.	8.1, 8.2, 10.1	2
18.	Қазіргі заманның мәселелері және 21 ғасыр әдебиетінің философиялық концепциясы. Д.Делило шығармаларындағы терроризм тақырыбы.	10.1	2
	БАРЛЫҒЫ:		36

Практикалық сабақтарға дайындалуға арналған мәтіндер тізімі