FL -де сабақ. Қазіргі сабаққа қойылатын талаптар. Мектептегі қазіргі заманғы шет тілі сабағы. Сабақтың типологиясы «Ағылшын тілі: лингвистика және мәдениетаралық байланыс»

Сабақ - бұл оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы, онда мұғалім белгілі бір уақыт ішінде оқуды, тәрбиені жүзеге асыруға және олардың функцияларын дамытуға бағытталған оқушылардың ұжымдық танымдық іс -әрекетін басшылыққа алады.

Шет тілі сабағының негізгі ерекшеліктері: Шетелдік қарым -қатынас атмосферасын құру (сөйлеу жаттығулары, кім кезекші, бүгінгі ауа райы қандай). Сөйлеу жаттығулары сабақтың тақырыбына байланысты болуы керек, оның ішінде лексика, сабақ тақырыбына қатысты грамматика.

Шет тіліндегі сөйлеу мақсат ретінде және оқыту құралы ретінде (мұғалімнің сөзі шынайы, шынайы, бейімделгіш болуы керек, тақтаға шығуы керек).

Сабақтың күрделілігі (РД барлық түрлері олардың біреуінің жетекші рөлімен өзара әрекеттеседі)

Оның таза түрінде бақылаудың болмауы.

Сабақ - бұл сабақтар тізбегінің буыны. Сабақты алдыңғы және кейінгі сабақтармен байланыстыра жоспарлау қажет.

Шет тілі сабағының әдістемелік мазмұны - оның ерекшеліктерін, құрылымын, логикасын, жұмыс түрлері мен әдістерін анықтайтын ғылыми ережелер жиынтығы.

Білім беру процесін ұйымдастыру принциптері: даралау принципі, сөйлеу-ойлау белсенділігі, функционалдылық, ситуациялық, жаңашылдық.

FL сабағының логикасы: мақсаттылық (сабақтың барлық кезеңдерінің жетекші мақсатпен байланысы); тұтастық (сабақтың барлық кезеңдерінің пропорционалдылығы, бағынуы); динамика; байланыс.

Сабақтың үш түрі:

1. бастапқы сөйлеу дағдыларын қалыптастыру (лексикалық, грамматикалық, материалды енгізу және бекіту, тілдік және шартты сөйлеу жаттығуларын қолдану).

2. Сөйлеу (лексикалық, грамматикалық, лексикалық және грамматикалық) дағдыларын жетілдіру.

3. сөйлеу дағдыларын дамыту (монолог, диалогтік сөйлеу, сөйлеу жаттығулары)

Сабақтың құрылымы:

Сабақтың басталуы (3-5 минут жылдамдықпен) - мұғаліммен сәлемдесу, ұйымдастыру сәті (сабақтың міндеттерін баяндау және сөйлеу жаттығулары).

Орталық бөлім: жаңа материалды түсіндіру, білімді қалыптастыру, дағдыларды дамыту,

Сабақтың соңы: қорытындылау, оқушының жұмысын бағалау, үй тапсырмасы. Сонымен бірге сабақтың басы мен соңы тұрақты компоненттер, ал орталық бөлігі айнымалы.

Сабақтың технологиясы: 1) жұмыс режимдері (мұғалім-оқушы, мұғалім-класс, ғалым-ғалым); 2) бақылау (дәстүрлі, бағдарламалау, өзін-өзі бақылау, өзара бақылау); 3) тірек түрлері (ауызша: жоспар жазылады, тірек контур, дыбыстық / алдамшы мәтін) және (вербальды емес: анықтық (карта, сурет); 4) пед-коммуникация (сөйлеу жаттығулары, қатені түзету, бағалау, байланыс) бағдар).

13. Жалпы орта білім беру мекемелерінде шет тілдерінде оқу процесін жоспарлау.

Жоспарда оқушылардың материалды негізгі диалектикалық, психологиялық және әдістемелік заңдылықтарды (қол жетімділік пен мүмкіндіктің принциптері, күш, сана) ескере отырып, уақыт бойынша біркелкі, уақыт бойынша бөлінуін, ассимиляциясын қарастырады.

Жоспарлау түрлері: 1. Кесте - мұғалімнің бір жыл бойына пән бойынша жұмысының болжамды жоспары, сағат санын, қарым -қатынастың пәндік -тақырыптық мазмұнын, тілдік материалдың көлемін, сөйлеу дағдысының дамуының болжамды деңгейін қарастырады. және қабілеттер. Негізгі мақсат: белгілі бір тақырыпты өткенде мақсатты, материалдың көлемін, тілдік материалды зерттеу реттілігін анықтау және осының негізінде - сәйкес сөйлеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру.

Тақырыптық жоспар-бұл әр сабақтың мақсатын, дағдылар мен ілімдердің қалыптасу реттілігін, сынып пен үй жұмысы арасындағы оңтайлы қатынасты, сабақты техникалық және көрнекі оқытумен қаруландыруды анықтайтын бір тақырып-мәселе бойынша сабақтар циклінің жоспары. көмекші құралдар.

Сабақтың контуры - бір сабақтың мақсаты мен міндеттерін, оның мазмұнын, жұмыстың ұйымдастырушылық формаларын, бақылау мен өзін -өзі бақылау әдістерін анықтайтын жоспар.

Бір тақырыппен біріктірілген сабақтар тізбегі сабақтар жүйесі деп аталады. Осы практикалық мақсаттарға байланысты жалпы білім беру мен тәрбиелік міндеттерді шешу қажет, сонымен қатар келесі факторлар ескеріледі:

ü жаттығулардың сипаты мен олардың орындалу реттілігі,

üdop. жеке сабақтарда қолданылатын материалдар,

üтехникалық жабдықтар.

Тақырып бойынша сабақтар жүйесін құрғанда, жоспарланған:

ü сабақтар сериясының жалпы мақсаты (тәрбие, білім, түсініктеме),

ü әр сабақтың нақты жеке мақсаттары 6 баған: 1) тақырып / тақырыпша, 2) негізгі оқу -коммуникативтік тапсырмалар, 3) сөйлеу материалы (жағдай, мәтіндер), 4) тілдік материал (лекс., гр., фон.), 5 ) жабдықтар сабағы, 6) бақылаудың негізгі объектілері;

Сабақты жоспарлау кезеңдері:

1) сабақтың міндеттерін анықтау, материалды дайындау (тақырып: кезеңдер, кезеңдердің міндеттері, кезеңдердің мазмұны, мұғалім мен оқушылардың қызметі, уақыт, педагогикалық модель, оқу құралдары).

2) сабақтың басталуын жоспарлау: ынталандырушы коммуникативтік тапсырманың болуы, оқушыларды сабақтың атауымен, оның тақырыптары мен міндеттерімен таныстыру;

3) сабақтың орталық бөлігін жоспарлау және оның қорытындысы: сабақ жоспары барлық әрекеттерді және сыныпты басқаруды көрсетеді.

Сабақ жоспарын құрудағы мұғалімнің іс -әрекетінің реттілігінің диаграммасы: 1. Сабақтың тақырыбын анықтаңыз. 2. Бұл сабақтың тақырып бойынша сабақтар цикліндегі орнын анықтаңыз. 3. Мұғалімдер кітабынан осы сабақты оқыту әдістемесін қарап шығыңыз және топтың жеке қабілеттеріне қарай түзетулер енгізіңіз. 4. Бұл сабақтың түрі мен түрін анықтаңыз, мақсаты мен міндеттерін нақты тұжырымдаңыз. 5. Сабақ кезеңдерінің санын және олардың әрқайсысының тапсырмасын анықтаңыз. 6. Сабақтың басталу формасы мен мазмұны туралы ойланыңыз. 7. Сабақтың әр кезеңінің тапсырмасына сәйкес сөйлеу материалы мен жаттығуларды таңдаңыз. 8. Әр жаттығудың орындалу режимін және тапсырманы орындауға арналған тілдік құралдарды анықтаңыз. 9. Оқушылардың сабақтағы дағдылары мен дағдыларын бақылау әдістерін анықтау. 10. Әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, осы сабақтың мақсатына жету үшін қажетті көрнекі және үлестірмелі материалдарды дайындаңыз. 11. Сабақ кезеңдеріне уақытты оңтайлы бөлу. 12. Үйді нақтылау формасы туралы ойланыңыз.Топтың жеке ерекшеліктерін ескере отырып тапсырма.

14. Жалпы орта білім беру мекемелерінде шет тілінің айтылымын үйрету әдістемесі.

Орта мектептегі оқу мақсаттары: оқушылар есту-айтылымды (ауызша сөйлеуде дыбыстарды дұрыс айту және түсіну дағдылары) және ырғақты-интонациялық дағдыларды (шет тіліндегі сөйлеуді интонациялық және ырғақты дұрыс құрастыру дағдыларын (стресс, ырғақ, таратуды) меңгеруі керек. кідіріс): тыңдау және есту қабілеті (фонематикалық есту - бұл адамның сөйлеу дыбыстарын талдау мен синтездеу қабілеті), айтылым дағдылары, интонация әдістері, ішкі айтылу дағдылары.

Бірінші кезең:есту-айтылым базасының қалыптасуы бар. Дыбыспен танысу, дағды қалыптастыруға жаттықтыру, 2 негізгі интонациялық заңдылықтарды меңгеру, күмән, таңданыс білдіруге арналған әуендер, ауызша сөйлеуде және дауыстап оқу кезінде алынған дағдыларды қолдану.

Орта және жоғарғы кезең:тілдік орта болмаған жағдайда, сөйлеу дағдысының жоғалуы байқалады. Негізгі міндет: оларды сақтау және жетілдіру.

Шет тілінің дыбысталуына қойылатын талаптар: 1. Апроксимация (түсіну процесіне айтарлықтай әсер етпейтін дұрыс артикуляцияға жақын), 2. еркін сөйлеу, 3. фонематизм (айтылып жатқан нәрсені түсіну).

Интерференция - бұл екі процестің өзара әрекеттестігі, онда олардың біреуі бұзылады / басылады, бұл жағдайда - ИЛ дыбыстары мен айтылатын дыбыстары мен интонацияларының ана тілінің дыбыстары мен интонацияларына ассимиляциясы.

Тәсілдер: Артикуляциялық(соған сәйкес фонемалардың 3 тобы ажыратылады: екі тілде сәйкес келетін, сәйкес келмейтін және ішінара сәйкес келетін. Әдістің негізгі ережелері: 1. ФЛ-ны үйренуді дыбыстарды орнатумен бастау керек, кіріспе-түзетуші курсты талап етеді 2. әр дыбысты мұқият пысықтау керек 3. Айтылу тазалығын қамтамасыз ету үшін артикуляция мүшелерінің жұмысын зерттеу қажет 4. Есту және айтылым дағдыларын қалыптастыру бөлек жүргізіледі. Акустикалық тәсіл:дыбыстардың ассимиляциясы сөйлеу ағымында, сөйлеу құрылымдары мен модельдерінде болады, жаттығулар еліктеуге негізделген. Сараланған тәсіл:фонематикалық дағды әр түрлі анализаторларды қолдану арқылы қалыптасады.

Оқушылардың айтылым дағдыларын қалыптастыру мен жетілдіру үшін мұғалімнің сабақтағы әрекеттерінің әдістемелік реттілігінің схемасы.

1. Жаңа дыбысты сөз тіркестерінде, сөздерде, оқшаулап қабылдау (Қара мысық төсенішке отырып майлы егеуқұйрықты жеді. Менің қалай айтатынымды тыңдаңыз).

2. Бірнеше тыңдалған сөздердің ішінен жаңа дыбысы бар сөздерді таңдау (сигнал картасын немесе қолды көтеру арқылы) (Мен дыбысты айтқанымды естігенде [æ], сол қолды көтеріңіз, [e] дыбысын естігенде оң қолды көтеріңіз.)

3. кіріс дыбысының артикуляциясын түсіндіру (ана тілімен, шет тілінің басқа дыбыстарымен салыстыру)

4. артикуляциялық гимнастикаға арналған жаттығулар

5. Жаңа дыбыспен дыбыс, сөз, сөз тіркесінің мұғалімінен кейін айтылуы (Менен кейін қайталау)

6. қарсылықтарда берілген дыбысты оқытушы немесе сөйлеушіден кейін қайталау.

7. Бірте -бірте күрделі сөйлеу үлгілерінің спикерден кейін қайталануы

8. оқушылардың бұл дыбысты өз бетінше айтуы

9. поэзияны, рифмаларды, тілдік бұрылыстарды, диалогтарды және фонетикалық ойындарды қолдану процесінде айтылу дағдылары мен интонация дағдыларын жетілдіру (Өлеңді үйреніп, оны достарыңа айт.)

15. Жалпы орта білім беру мекемелерінде шетел тілінің лексикасын оқыту әдістемесі.

Оқыту кезінде олар белсенді және пассивті лексика туралы айтады. Бойынша белсенді лексикалық минимумоқушылар сөйлеу мен жазу барысында қолдануы тиіс лексикалық бірліктерді түсінеді.

Рецептивті лексикалық минимум студенттер рецептивті WFD -де түсінуі керек лексикалық бірліктерден тұрады (тыңдау, оқу).

Лексиканың 3 түрі бар: 1) белсенді. Оқушылар сөйлеу мен жазуда қолдануы керек лексикалық бірліктер. Өнімді.

2) пассивті. Оқу мен тыңдау кезінде оқушылар түсінуі керек лексикалық минимум. Қабылдау.

3) потенциал. Оқушылардың сөйлеу тәжірибесінде болмаған, бірақ оларды тілдік болжам негізінде түсінуге болатын сөздер. Жеке.

Лексиканы оқытудың міндеті: 1) өнімді лексикалық дағдыларды қалыптастыру: сөздердің мағынасын меңгеру, оларды бір -бірімен байланыстыра білу, сөздерді дұрыс құрастыру, басқа баламалы сөздермен алмастыру;

2) рецептивті лексикалық дағдылар: сөздің қабылданған бейнесін мағынасымен байланыстыра білу, дыбыста ұқсастықтарды ажырата білу, сөзжасам мен контекстік болжамды қолдану.

Белсенді және пассивті лексикалық минимумды іріктеу принциптері: 1. Статистикалық: 1) жиілік принципі (қолданылатын сөздердің жалпы саны, бірақ ең жиі кездесетін сөздердің бірінші мыңының ішінде сенімді көрсеткіштерді береді); 2) таралу принципі (бұл сөз кездескен дереккөздердің саны; сонымен қатар шектеулі өлшеу мүмкіндіктері бар, өйткені бұл оның көздердегі үлесін емес, сөздің пайда болу заңдылығын көрсетеді); 3) қолдану принципі.

2. Әдістемелік: 1) тақырыптық корреляция принципі (сөздердің бағдарламада бекітілген тақырыптарға жатуы); 2) семантикалық принцип (кем дегенде зерттелетін тақырыпқа сәйкес келетін сөздерді ғана емес, сонымен қатар оның маңызды ұғымдарын көрсететін сөздерді енгізу қажеттілігі). 3. Тілдік: 1) үйлесімділік принципі; 2) сөзжасамдық құндылық принципі (сөздердің туынды бірліктерді құра алуы және лексикалық болжам мен дербес семантизацияға алғышарттар жасау қабілеті); 3) түсініксіздік принципі; 4) стилистикалық шексіздік принципі; 5) жауынгерлік қабілеттілік принципі.

Әдістемелік ұйымдастыру. Бұл жерде лексиканың методологиялық типологиясы туралы айту керек, яғни. лексиканың ассимиляциялануы бойынша жіктелуі. LU 8 тобы бар: (қарапайымнан күрделіге) 1) халықаралық сөздер (госпиталь); 2) туынды сөздер, күрделі сөздер; компоненттері оқушыларға таныс сөз тіркестері (мектеп оқушысы); 3) екі тілдегі мән бірдей (кесте); 4) мазмұны бойынша мақсатты тілге арналған (түскі ас); 5) ОК -мен ортақ тамыр, бірақ мазмұны бойынша ерекшеленеді (мінез, суретші); 6) жекелеген компоненттері идиоматикалық және оқушыларға беймәлім фразалар мен күрделі сөздер (хотдог); 7) сөздің мағынасы РЯ -ға қарағанда кеңірек (жүгіру - жетелеу, ағу); 8) мән РЯ -ға қарағанда тар (қол, қол).

ЛЭ семантикалану жолдары: (форма - мағынасы - білдіру) 1. Аударылмайтын: 1) тілдік: * контекст, сөйлеу жағдайы, мұғалімнің әңгімесі; * сөзжасамдық талдау; * синонимдер, антонимдер; * анықтама; * аударымдар; 2) экстралингвистикалық: * пәндік визуализация; * ойдан шығарылған визуализация (ым -ишара, мимика); * суреттің айқындығы. 2. Аударылған: 1) НҚ -ға аудару; 2) түсіндіру.

Потенциалды сөздік қорды кеңейту жолдары: 1) мыналарға негізделген тілдік болжамды дамыту: - РЛ сөздерімен ұқсастық; - сөзжасамдық элементтер; - контекст. 2) ауызша және жазбаша қарым -қатынас процесінде еріксіз жаттау.

Рецептивті лексикалық дағдыларды қалыптастыру: 1. Жаңа ЭҮ -мен танысу: 1) ЕҚ -ны есту арқылы немесе жазбаша түрде ұсыну; 2) туынды сөздерді тану ережесі туралы нұсқаулық; 3) құлақ арқылы LE мағынасын анықтау, формальды ерекшелігі бойынша, визуалды түрде семантикалық ерекшелігі бойынша. 2. Тренинг: 1) оқшауланған және контексте ЛЭ репродукциясы; 2) НУ мен УРУ енгізу; 3) сөздікте сөздің қажетті мағынасын таңдау дағдысын меңгеру. 3. Оқу мен тыңдауда ЛЭ активтенуі: 1) оқу; 2) тыңдау.

Шет тілінің лексикасын оқытудың тәсілдері: 1. Интуитивті тәсіл. Кіріспе кезең - сөздер мен олардың мағынасы арасында тікелей байланыс орнату. - ОК бойынша қолдаудың болмауы; - су жүрмейтін жол; - бірнеше рет ойнату; - ОҚ табиғи игеру шарттарына еліктеу.

2. Саналы түрде салыстырмалы тәсіл. Қолдану ерекшеліктері емес, LE мәні мен формасын ашу, LE -ді RYa -мен салыстыру. - аударманы қолдану және аударманы түсіндіру; - аударма; - ОК -мен салыстыру; - Сұрақтарға жауаптар; - тілдік жаттығулар; - дербес мәлімдемелер білім беру тапсырмасымен шектеледі.

3. Функционалды тәсіл. LU функциялары мен лексикалық мағыналарын ашу. ЛУ -ді келісілген контексте енгізу. URU -мен оқу жұмысы. - рөлдік ойындар; - проблемалық жағдайлар; - талқылау.

4. Интенсивті тәсіл. Мәтінмәнде, полилогта, форманың, мағынаның және қызметтің бірлігінде LU -ның көп саны. - трансферлік және берілмейтін әдіспен ЛЭ-нің бірнеше рет көрсетілуі; - бақыланатын байланыс жағдайында оқыту; - эскиздер ойнау, импровизация.

Жаттығулар: саралау, сәйкестендіру (Ойлан, Суреттегі ойыннан тап); берілген тақырыпқа не қатысы барын есту арқылы анықтау; сөзбен не біріктіруге болады?; - FTS (тапсырма, ұсыныс модельдері, LU). Оқушылардың өз ойларын айтуына қолдау көрсету.

16. Жалпы орта білім беру мекемелерінде шет тілі грамматикасын оқыту әдістемесі.

Грамматика –1) тіл, тіл теориясы немесе лингвистика бөлімдерінің бірі (сөздер мен сөздерді сөйлемде біріктіру ережелерінің жиынтығы); 2) тілдің грамматикалық құрылымы (нақты сөз тіркесі мен сөз тіркесінің ерекшеліктері). Грамматиканы тілдің кейбір грамматикалық ерекшеліктерін іс жүзінде бекіту арқылы оқыту керек. 18-19 ғасырлар-грамматикалық-аударма әдістері болды; грамматика тіл теориясы ретінде бірінші роль атқарды; стандарт латын тілі болды. Тіл сабақтары тілдік сабақтармен алмастырылды. Оқушылар ережені жаттады. Тікелей әдіс - студенттер түсініктер арқылы ФЛ -ны игерді. Оқу процесі механикалық есте сақтауға дейін қысқартылды (мин грамматикалық ақпарат). Қазіргі уақытта грамматиканы оқыту дегеніміз белгілі бір грамматикалық Z қалыптастыру үшін оқушылардың грамматикалық Н -ін қалыптастыруды білдіреді. Грамматикадағы SS -тің міндеті - өнімді және қабылдаушы сипаттағы оқушылардың Н сөйлеу топтарын қалыптастыру. Speech gr N - қарым -қатынас жағдайларына сәйкес дұрыс таңдау және морфологиялық -синтаксистік жобалау үшін әрекеттерді автоматты түрде орындау мүмкіндігі.

Гр механизмінде 2 жоспар бар: 1) қозғалтқыш (гр құрылымын автоматты түрде, бейсаналық түрде меңгеру); 2) грамматикалық (құрылыс механизмі, схемаға ауыстыру).

Психолингвистер фразаны қалай құру керектігін ойласақ та, біздің ойлау аппараты белсенді екенін дәлелдеді. Бағдарлама белсенді (өнімді) және пассивті (репродуктивті) минимумдарды таңдады. Белсенді гр мин - бұл студенттер сөйлеу мен PR процесінде қолдануы керек гр құбылыстар. Пассивті гр мин - бұл оқушылардың есту және оқу арқылы түсінуі қажет. Мектепті белсенді және пассивті таңдау үшін арнайы принциптер әзірленді: 1. Белсенді гр мин: 1) жиілік; 2) таралуы; 3) үлгілік; 4) синонимдік конструкцияларды алып тастау принципі. 2. Пассивті гр мин: 1) жиілік; 2) таралуы (кітап PR); 3) түсініксіздік. Әдістемеде материалдық топты ұйымдастырудың 4 негізгі әдісі бар: 1. Топтың құрылымын оқшау зерттеу (құбылыстардың біртекті топтарының топтары ережелер тобына біріктірілген). Оқу бірлігі ретінде GR құрылымдары мен модельдері қолданылады. Gr құрылымы - бұл анықталуы мүмкін gr құбылысының жалпыланған инвариантты белгісі. Мысалы, Үстелде кітап бар. (орын) Кітап менікі. (қосылу). Gr моделі - бұл берілген құрылымның символдық бейнесі. Модель шартты белгілер мен белгілерді қолдана отырып, сөйлемді дерексіз түрде бейнелейді. V + N Топ def -қа қосылған кезде. жағдай => сөйлеу үлгісі. 2. Материалдар тобын ұйымдастырудағы оппозициялық тәсіл: айырмашылығы бар, бірақ жалпы мағынасы бойынша сәйкес келетін құбылыстардың екі тобын бір мезгілде енгізу және өңдеу (қазіргі / өткен үздіксіз).

Оппозициялық талдау құбылыстардың қарама -қарсы топтарын егжей -тегжейлі зерттеуге көмектеседі. Үзіліссіз қарсылық қабылдау (бөлек кіру, оқшауланған жаттығу). 3. Концентрлік тәсіл - оқытудың интенсивті әдістері, құбылыстардың бірнеше тобын ұсыну, мысалы. процедуралықты білдіретін етістіктерді енгізу. 4. Жүйелік тәсіл - құбылыстардың әр түрлі топтарын жүйеге келтіруге мүмкіндік береді. C категориясының уақытты енгізу (барлық уақытта).

Сөйлеу жағын оқытудың әдістемелік тәсілдері: 1) Құрылымдық (Фриз, Ладе). ФЛ -ны меңгеру құрылымдарды меңгеру болып табылады және құбылыстар топтарының әр түрлілігін құрылымдардың белгілі бір санын, сөйлемнің белгілі бір коммуникативті түрлерін зерттеуге дейін төмендетуге болатындығына негізделген. Минималды гр ережелеріне шектеу.

Г-құрылымдарды меңгеру кезеңдері: 1. Еліктеу арқылы оқыту (бастапқы құрылымдарды меңгеру). 2. Жаңа модельді бұрыннан белгілі модельмен салыстыру арқылы саналы түрде таңдау (құрылымдарды жаңа лексикамен толтыру, құрылымдарды кеңейту, құрылымдарды біріктіру және еркін қолдану). Барлық жаттығулар жаттығу сипатына ие және құрылымдарды механикалық есте сақтауға бағытталған.

Құрылымдық тәсілдің артықшылығы: құрылымы мен сөйлеу үлгісінде 3 аспект өзара байланысты: фонетикалық, гр және лексикалық; құрылым автоматизмге дейін өңделген; ұқсастық бойынша принциптің әрекеті.

+: * уақытты үнемдеу; * бір типті құрылымдар тез сіңеді; * ережелер саны азаяды. -: * лексика екінші роль атқарады; * ерекшеліктер гр құрылымына сәйкес келмейді; * құрылымдар коммуникациялық жағдайды ескерместен таңдалды; * коммуникативтік тапсырманың болмауы.

2) Функционалды - қарым -қатынас сферасы мен жағдайына байланысты құбылысты меңгеру. Gr құрылымының әр түрлі коммуникативті функцияларын бөліңіз.

3) Құрылымдық -функционалды - 3P (презентация, практика, өндіріс) деп есептейтін функционалды түрі. Бір типтегі сөйлеу үлгілерінің негізінде оқушылар бұл әр түрлі құбылыстардың нені білдіретінін және олардың қалай көрінетінін болжауға болатын сөйлеу жағдайын құру. Құбылыстың мәнін, сөйлеу үлгілерінің мысалын ашу қажет. Қолдану: көріну, әрекет, жағдай.

Оқыту кезеңі: гр құрылымдарды бірнеше рет жаңғыртуға арналған жаттығулар: 1) еліктеу; 2) алмастыру; 3) түрлендіру; 4) өтініш; 5) меңгерілген құрылымды студенттер өз ұсыныстарында қолданады. Функционалды немесе құрылымдық-функционалды тәсілдермен: гр құрылымының функциясымен бірлікте ассимиляциясы.

4) Коммуникативті. Тек коммуникативті тәсілмен сөйлеудің табиғи жағдайында жұмыстың бастапқы кезеңінде материалды қолдану қамтамасыз етіледі.

Гр құрылымды меңгеру жасырын. Сөйлеу тапсырмасының болуы, ситуациялық сана. Тілдік материал қарым -қатынас аймақтарына, проблемалары мен жағдайларына байланысты таңдалып, студенттерге ұсынылады. Коммуникативті негізде gr N құрудың негізгі кезеңі - қабылдау, түрлендіру, алмастыру, комбинация.

5) лексикалық. Егер құбылыс жалпы ережеге енбесе, ол сөздік қор ретінде зерттеледі.

Материалды енгізудің 2 әдісі: 1) дедуктивті (ережеден әрекетке); 2) индуктивті (бірден жалпыға дейін; оқушылар ережені өздері тұжырымдайды және контекст арқылы құбылысты түсіну қажет).

17. Жалпы орта білім беру ұйымдарында шет тілінде сөйлеуді есту арқылы қабылдау мен түсінуді оқыту әдістемесі.

Тыңдау - бұл РД рецептивті түрі, оның мазмұны мен мақсаты - оны құру кезінде тыңдау. Тыңдау мақсат ретінде де, оқу құралы ретінде де қабылданады.

Оқыту құралы ретінде тыңдау студенттерге тілдік дағдылармен, сөйлеу материалымен таныстыруды, дағдыларды қалыптастыруды және оқу, сөйлеу және жазу дағдыларын дамытуды қамтамасыз етеді.

Тыңдауды оқытудың міндеттері: әр түрлі қарым -қатынас жағдайында әңгімелесушінің сөздерін түсіну, соның ішінде. бейтаныс тілдік құралдар болған жағдайда, олардың мазмұнына ену дәрежесі мен тереңдігі әр түрлі болатын оқу және түпнұсқалық мәтіндерді түсіну.

Түсінудің психологиялық негізі - тілдік бейнелерді қабылдау, тану, олардың мағынасын түсіну, ақпаратты күту (болжау) мен түсіну процестері, ақпаратты топтастыру процестері, оларды жалпылау, ақпаратты есте сақтау, қорытындылау процестері.

Тыңдаудың 3 кезеңі: 1. Мотивациялық-ынталандырушы-коммуникативті тапсырма көмегімен тыңдау қатынасы, 2. Аналитикалық-синтетикалық бөлігі, оның ішінде тыңдаудың психофизиологиялық механизмдері, 3. Бақылау.

Тыңдау қиындықтары:
1. Лингвистикалық: сөздік қордың көп мөлшерін қолдану (бейтаныс), емле мен айтылымдағы сәйкессіздік, дәлдігі жоғары сөздер (сандар, даталар, географиялық атаулар, жалқы есімдер) кедергі жасайды; 2. Семантикалық: презентация логикасы (шатасу, толқу), пән мазмұнын түсінбеу (бейтаныс сала), сөйлеушінің жалпы мотиві; 3. Презентация шарттары: шу, кедергі, нашар акустика; бірыңғай презентация, спикердің сөйлеу ақауы, ақпаратты ұсыну стилі, диалектілер; 4. Ақпарат көзі: мұғалімнің сөзі, бейне, радио, кассета.

Деңгейлер туралы түсінік:

1. мағына деңгейінде (негізгі шетел тіліндегі хабарламаларды түсіну, Кім, қайда, қашан? Деген сұрақтарға жауап бере білу);

Тыңдау түрлері:

1) Тыңдау мақсаты бойынша: - түсіндірмелі, - танысу, - белсенділік.

2) Тыңдау функциялары бойынша: - тікелей диалогтік қарым -қатынас процесінде тыңдау (мұғалім -оқушылар), - жанама қарым -қатынаста байланысты мәтіндерді тыңдау.

Тыңдауға үйрету кезеңдері.

1. дайындық. - тілдік және психологиялық қиындықтарды жою, - оқушыларды ынталандыру, сөйлеу мен жазу тәжірибесін жұмылдыру. Тапсырмалар: 1) мәтіннің түрін, негізгі идеясын атау; 2) ассоциграмма құру; 3) таныс емес сөздерді түсіндіру; 4) фотосуреттер, суреттер; 5) тіркестер тізімі.

2. есту кезеңі. Инсталляция беру, коммуникативтік тапсырманы тұжырымдау, тапсырмаларды ұсыну қажет. Тапсырмалар: 1) мәтіннің түрін анықтау; 2) мәтіннің тақырыбы мен идеясын анықтау; 3) сұрақтарға жауап беру; 4) суреттерді мәтінмен сәйкестендіру; 5) кестені толтыру; 6) негізгі тіркестер мен пікірталастың маңызды элементтерін жазып алыңыз.

3. мәтіннен кейінгі кезең. - тыңдалған ақпаратты түсіндіру, түсініктеме беру және талдау дағдыларын дамытуға бағытталған

Тапсырмалар: 1) тізбектегі мәтінді қайталау; 2) мәтінді жалғастыру; 3) мәтіннің тақырыбын атаңыз.

4. Тыңдалған тапсырмаларды талқылау: 1) рөлдік ойын жасау; 2) драматизация.

Мысалдарды оқу: Мәтінді тыңдаңыз және оқыңыз, келесі тұжырымның дұрыстығын анықтаңыз. Сөйлеу: Телевизиялық репортажды тыңдаңыз, маған не үйренгеніңізді айтыңыз. Журналистпен келісесіз бе, жоқ па жазыңыз. Әңгімені тыңдап, сұрақтарға жазбаша жауап беріңіз. Оқылым: Мәтінді оқыңыз, сөздердің дыбысы мен интонациясына назар аударыңыз, мәтінді тыңдаңыз, келесі сөйлемнің рас немесе жалған екенін анықтаңыз.

18. Дианы оқыту әдістемесі.Жалпы орта білім беру ұйымдарында шетел тіліндегі диалогтік сөйлеуді оқыту әдістемесі. логикалық сөйлеу орта мектептегі РД түрі ретінде.

Диалогтық сөйлеу - ауызша сөйлеудің бір түрі ретінде сөйлеушілердің жағдайы мен сөйлеу ниеттерінің жалпылығымен сипатталатын тікелей қарым -қатынас әрекетінде екі немесе одан да көп әңгімелесушілер дәйекті түрде қалыптастыратын ауызша мәлімдемелердің жиынтығы.
Диалог - бұл екі немесе одан да көп серіктестер арасындағы қарым -қатынас, бұл жағдайға және серіктестердің сөйлеу ниетіне байланысты.

Реплика - әңгімелесушілердің бірінің жеке мәлімдемесі, байланысшы. басқалармен. диалог құрылымында.

Диалогтық бірлік - бұл әр түрлі әңгімелесушілерге тиесілі репликалардың жиынтығы, құрылымдық, интонациялық және мазмұндық толықтығымен сипатталады.

Полилог ауызша қарым -қатынас формасы ретінде қарым -қатынасқа қатысушылардың қарым -қатынас процесінде топтық, вербалды өзара әрекеттесуі болып табылады. тапсырмалар.

Диалог -үлгі - сұхбаттасушылардың объективті түрде сөйлеу әрекетінің үлгісі болып табылатын диалог. қарым -қатынас жағдайлары.

Рөлдік ойын-бұл қарым-қатынас жағдайын, мысықты құруды қарастыратын әдістемелік әдіс. студенттерді алынған рөлдің сипатына, рөларалық және тұлғааралық қарым-қатынасқа сәйкес вербальды және вербальды емес мінез-құлықты импровизациялауға шақырады. атт.
Мақсаты: 1. диалогтік дағдыларды қалыптастыру мен дамыту: 2. ақпарат сұрау (сұрақтар қою мүмкіндігі) 4. ақпарат сұранысын қанағаттандыру; 5. ақпаратты одан әрі талқылау мақсатында хабарлау; 6. vyr-e алу туралы бағалау дағдылары. ақпарат

ДР психофизиологиялық негіздері мыналар: алдын ала синтез, іріктеу, көбею, дизайн.

Психологиялық сипаттамалар: 1) жоспарлау мен бағдарламалау мүмкін емес, 2) ситуациялық, 3) тартымдылық, 4) бағыттылық, 5) репликалардың эллиптілігі, 6) эмоционалды боялған, болжау мүмкін емес; 2. Тілдік сипаттамалар: 1) толық емес ескертулер, 2) Кликтердің, клишелердің, ауызекі формалардың болуы, 3) Эллиптикалық.

Оқыту жолдары: 1. диалог үлгісінің көмегімен оқыту 2. кезең-кезеңмен меңгеру: а) репликалардың әр түрлі түрлері бойынша жұмыс (сөйлеу. зарядтау) ә) диалогтық бірлік (құрылымдық, интонациялық және мағыналық байланысты репликалар жұбы.). 3. қарым -қатынас жағдайын жасау арқылы (рөлдік ойын) - (қарым -қатынастың нақты шарттарын ескере отырып, коммуникаторлардың коммуникативтік міндеттеріне сәйкес коммуникация жағдайын жүзеге асыру үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру.

Диалогтық бірлікті кезең-кезеңмен меңгеруге негізделген әрекеттер тізбегінің диаграммасы:

1. Оқушылардың жеке ескертулерді меңгеруі (бекіту, қайта сұрау, сұрау)

2. Жеке ескертулерді бір-бірімен байланыстыра білуді меңгерген оқушылар (сұрақ-жауап, шақыру-келісім)

3. Диалог түрлерін меңгеру (диалог - сұрақ қою, диалог - пікір алмасу)

4. Толық диалог жүргізу дағдыларын меңгеру.

5. Мұғалім берген жағдайға сәйкес диалогтарды өз бетінше құрастыру (тақырып / сурет / мәтін / фильм бойынша).

Диалог үлгісіне негізделген реттілік диаграммасы:

1. Диалог үлгісін тыңдау және оның мазмұнын түсінуді бақылау (сұрақтар, шын және жалған мәлімдемелер).

2. Мұғалімге немесе спикерге жеке жолдарды қайталау.

3. Рөл бойынша диалогты оқу және репликаларды есте сақтау.

4. Үлгі диалогын ойнату.

5. Репликалардың жеке компоненттерін алмастыру, жаңа жағдайларда жеке диалогтарды кеңейту.

Рөлдік ойындар тізбегінің диаграммасы:

Дайындық кезеңі:

1. Коммуникативті жағдайды анықтау. 2. РИ -де белсендірілген ЛЭ мен грамматикалық құбылыстардың көлемі мен сипатын анықтау. 3. Ойынның түрі мен түрін таңдау (RI этикеті, ертегі, күнделікті, танымдық мазмұн, іскерлік ойын). 4. Рөлдердің бөлінуі. 5. Реквизиттер мен рөлдік карталарды дайындау.

Ойын кезеңі:

1. Мұғалімнің кіріспе әңгімесі. 2. Оқушылар рөлдік тапсырмаларды оқиды. 3. Рөлдік ситуацияларды ойнау (жұпта, шағын топтарда, ұжымдық).

Ойыннан кейінгі кезең:

1. Қорытындылау. 2. Тілдік типтік қателерді талдау.

Жаттығудың мысалы: Энн телефонмен анасымен сөйлеседі. Міне, ол не дейді. Анасының сұрақтары қандай деп ойлайсыз?

Бұл оқушыны сыныптың қалған мүшелерімен таныстыру.

Берілген сұрақтар мен жауаптардан диалогты қалпына келтіріңіз.

Рөлдік ойын. Сіз үй жануарлары дүкеніндесіз. Сіз үй жануарларын сатып алғыңыз келеді, бірақ сіздің таңдауыңыздың дұрыс екеніне сенімді емессіз. Дүкен сатушысымен әңгіме құрыңыз.

19. Жалпы орта білім беру мекемелерінде шет тілінің монологтық сөйлеуін оқыту әдістемесі.

Монологтық сөйлеу- Бұл бір адамның сөйлеуі, логикалық дәйекті түрде бір -бірімен байланысқан сөйлемдерден тұрады, интонационалды түрде жасалған және мәлімдеменің бір мазмұны мен мақсатымен біріктірілген.
Міндеттері: әр түрлі қарым -қатынас жағдайында байланыстырылған ауызша мәлімдемені дұрыс құруды үйрету; оқушылар мәлімдеме тақырыбына немесе алынған ақпаратқа өз көзқарасын білдіре отырып, өзі туралы және қоршаған әлем туралы, оқығандары мен естігендері туралы айта білуі керек.
Міндеттері: - белгілі бір адамға үндеу айтуға үйрету; - толық ойды айтуға үйрету;
- өз ойын логикалық және бірізді жеткізе білуге ​​үйрету; - жеткілікті жылдамдықпен сөйлеуге үйрету.

МР психофизиологиялық механизмдері: алдын ала синтез, таңдау механизмі, комбинация, көбею, құрылыс, дискурсивтілік.
Психологиялық сипаттамалар: 1. Мотивация; 2. Жағдайлық; 3. Адрестеу мүмкіндігі; 4. Эмоционалды бояу; 5. Үздіксіз табиғат; 6. Семантикалық байланыс; 7. Презентацияны кеңейту; 8. Ұйымдастыру (спикер монологты алдын ала жоспарлайды).

Лингвистикалық ерекшеліктер: 1. ДР -дегі эллиптикалықтан айырмашылығы бар бірнеше сөйлем; 2. Сөйлемдердің әртүрлілігі; 3. Тілдік байланыс.

Қолдау көрсетеді: 1. Мазмұны:а) ауызша: мәтін (визуалды), мәтін (естілетін), микромәтін (визуалды), микротекст (дыбыстық), жоспар; б) көрнекі: кинофильм, диафильм, кескіндеме, суреттер сериясы, фотосурет.
2. Семантикалық:а) сөздік: логикалық-синтаксистік схема (сөйлеу бағдарламасының құрылымдық диаграммасы), мәселенің логикалық-семантикалық картасы (мәселеге көзқарастар жиынтығын көрсететін сөйлеуге тірек), мағыналық кезең ретінде сөздер, ұран, афоризм, мақал, қолтаңба;
б) суретті: диаграмма, диаграмма, кесте, сандар, күндер, белгілер, плакат, карикатура.

Қолдаудың басқа түрлері бар: FST (функционалды семантикалық кесте - функцияны да, мағынаны да шақырады, оқушы өзіне керекті сөзді оңай табатындай етіп құрастырылған, мәселеге өз көзқарасын қалай білдіруге болады), LSS (логикалық -синтактикалық схема - сөйлеу бағдарламасының схемасы, ол сөз тіркестерінің логикалық тізбегін анықтайды), LSCP (мәселенің логикалық -семантикалық картасы - мәселе бойынша көзқарастардың жиынтығын көрсететін мәлімдемелерді ауызша қолдау).

MR деңгейлеріне сәйкес, MR оқытудың екі кезеңі бар:

I. ҚФБ деңгейінде оқыту кезеңі

Жаттығулар: А) дайындық

1. LSS -пен жұмыс; 2. тұжырымды кеңейтуге арналған жаттығулар; 3. сөйлемді кеңейтуге арналған жаттығулар;

4. мәтіннің үлгісімен жұмыс; 5. «Қарлы кесек» ойыны; 6. болашақ мәлімдемелерді жоспарлау;

7. осы жағдайлар бойынша болашақ мәлімдемелер үшін кілт сөздерді жазу.

В) сөйлеу жаттығулары

1.схемалық суреттің сипаттамасы (жағдайы дамымаған суреттер); 2. проблемалық жағдайға байланысты мәлімдеме, мақал, мәтел; 3. диафильмнің жеке кадрлары үшін шағын мәлімдемелер жасау.

II. MR TEXT LEVEL оқыту кезеңі

А) дайындық

1. әр түрлі типтегі монологиялық айтылымдардың үлгі мәтіндерімен жұмыс (әңгімелеу, сипаттау, пайымдау) - мәтінді семантикалық бөліктерге бөліп, оларға жетекшілік ету; - тақтада берілген жоспардың нүктелерін мәтіндегі ойды жеткізу логикасына сәйкес бұзу; - мәтіннің негізгі идеясын тұжырымдау; - мәтіндік жоспардың әрбір элементі үшін кілт сөздерді және байланыстырушы сөздерді таңдаңыз.

2. мәтінді қайталаудың әр түрлі түрлері (қысқаша, таңдамалы, қайталаумен қайталау)

Келесі ойды не қолдайтынын ғана айтыңыз;

Сіз оқыған 3 мәтінді пайдаланып хабарды жоспарлаңыз.

В) сөйлеу

1. әңгімелердің композициясы, - әңгімеге еліктеу (ыммен және ойдан шығарылған әрекеттермен);

Суреттер топтамасына негізделген әңгіме.

2. өз пікірін дәлелдей отырып, проблемалық тапсырмаларды шешу

Пікірсайысқа қатысу, рөлдік ойындар, пікірталастар.

20. Жалпы орта білім беру мекемелерінің бірінші кезеңінде шет тілінде оқуды оқыту әдістемесі.

Рецептивті WFD ретінде оқу - бұл басылған мәтінді көрнекі түрде қабылдау және оны әр түрлі толықтығы, дәлдігі мен тереңдігі арқылы түсіну процесі. Оқу техникасы - әріптік -дыбыстық сәйкестіктерге ие болу, қабылданған материалды семантикалық топтарға біріктіру және оларды интонациялық түрде дұрыс қалыптастыру.

Оқудың психофизиологиялық негіздері: қабылдау механизмдері, дыбыстық әріптік сәйкестікті орнату, күту (болжау), ішкі айтылым, семантикалық кезеңдерді бөліп көрсету, түсіну мен түсіну.

Оқуды жеңілдететін факторлар: таңбаның формасы айқынырақ көрінеді, әр сөзді контексте оқығанда, тану үшін сөздердің анық формалары қажет емес.

Оқуды қиындататын факторлар: қамтудың кеңдігі, сипатталған шындық пен жағдайды білмеу, материалды жалған ұсыну, кідірістердің болмауы, интонациялар.

Оқу формалары: дауыстап (сырттай оқу), өзіне (ішкі).

Деңгейлер туралы түсінік:

1. мағына деңгейі (негізгі сюжетті түсіну, нақты тізбек, толық емес, таяз түсінік);

2. мағыналық деңгей (негізгі ой мен идеяны түсіну).

Оқуды үйрену 1. алфавит әріптерін меңгеруден басталады: оқушылар әріп пен дыбысты атай білуі керек, себебі ол жеткізеді; 2. әріптердің комбинациясы; 3. сөздер: оқушылар оқу ережесіне сәйкес сөздің графикалық бейнесін айту немесе есте сақтау арқылы оқу техникасын меңгереді, содан кейін оны мағынасымен байланыстырады; 4. сөз тіркестері (фразеологизмдерді оқу балаларға сөзді қалай дыбыстауды ғана емес, сонымен қатар ағылшын тілінің нормативтік ережелеріне сәйкес сөздерге екпін қоюды үйретеді); 5. сөйлемдер, сөйлемдердің көмегімен оқылғанның интонациялық дизайны үйретіледі; 6. мәтін.

Оқу техникасына арналған жаттығулар:

1. сөз деңгейінде (бөлінген алфавитпен жұмыс; ережелер бойынша оқылмайтын сөздерді табыңыз; бір презентациядан қайталау)

2. Сөз тіркестері деңгейінде (спикерден кейін үзілісте қайталау; синтагманы кеңейтуге арналған жаттығулар, өрісті кеңейтуге және оқу жылдамдығын арттыруға арналған жаттығулар, мысалы, тез ұсынылатын карта)

3. микромәтін деңгейінде (SFU) (шын және жалған мәлімдемелер, мәтінге сұрақтар)

4. келісілген мәтін деңгейінде

Мәтінмен жұмыс жасаудың бастапқы кезеңінде оқуға үйретудің реттілік схемасы:

1. Ауызша және сөйлеу жаттығуларында лексика -грамматикалық материалды игеру.

2. Оқытушының мәтінді талдауы және ондағы оқушыларға қиындық туғызатын графемалардың анықтамасы.

3. Белсенділікке коммуникативті қатынас.

4. Графемаларды ажырату дағдысын қалыптастыру үшін жаттығулар орындау.

5. Мәтіннен сөздерді, сөз тіркестерін, оның ішінде осы графемаларды шығарып, оқушылардың айтуы.

6. Студенттердің синтагмалық дұрыс бөлу мақсатында жеке сөйлемдерді, суперфразды бірліктерді оқуы.

7. Оқушылардың мәтін үзіндісін оқу үлгісін тыңдауы, оның фонетикалық белгіленуі, мәтін мазмұнын түсінуді бақылау.

8. Мәтіннің спикер / мұғалімнен кейін синтагматикалық бөлінуі.

9. Динамиксіз оқу.

10. Оқушылар оқу техникасындағы қателерді түзету.

«Шетел тілі сабағы: құрылымы, ерекшеліктері, түрлері» Мазмұны 1. Кіріспе …………………………………………………………………………………………………………………………… …. шет тілі сабағы …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..14 Қорытынды ………………………………………………………………… .17 Әдебиеттер ……………………………………… …………………… 18

Кіріспе Сабақ оқу жұмысын ұйымдастыру формасы ретінде XVII ғасырдан бастап, яғни 350 жылдан астам уақыт бойы бар. Бұл педагогикалық өнертабыстың өміршеңдігі соншалық, бүгінгі күні де сабақ мектептегі оқу -тәрбие процесінің ең кең тараған ұйымдастырушылық формасы болып қала береді. Сабақты сипаттайтын негізгі ережелер 17-19 ғасырларда Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, А.Дистервег, К.Д. Ушинский. Сыныптық жүйені Ян Амос Коменский «Ұлы дидактика» кітабында жасап, сипаттаған. 2018-05-07 121 2

Қазіргі кезде дидактика, педагогика, психология және әдістеме саласындағы мамандар бір мезгілде заманауи сабақтың теориясы мен практикасын құра отырып, «жаңа» сабақты зерттей бастайды. Шет тілін үйрету зерттелетін елдер мен халықтардың рухани мұрасымен танысу мен қарым -қатынас құралы ретінде басымдыққа ие болды. Бүгінде жалпы білім беретін мектептерде пәндік оқыту үдерісінде аудиториялық жүйе әлі де жетекші орын алады. Шет тілі сабағы мектептегі оқу процесінің ажырамас бөлігі болып табылады. Көптеген мұғалімдер мен әдіскерлер, атап айтқанда Н.И. Гез, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, И.А. Зимняя және шет тілдерін оқыту мәселесімен айналысқан басқа да ғалымдар. Алайда, қазіргі заман шетел тілінен сабақтарды ұйымдастыру мен өткізуге көбірек талаптар қояды, бұл олардың жаңа формалары мен түрлерін әзірлеуді, сабақта ең заманауи технологияларды қолдану мүмкіндігін зерттеуді қажет етеді. Осылайша, жұмыстың мақсаты - қазіргі кездегі мектепте шет тілдерін оқыту үдерісінде тиімді қолдануға болатын, шет тілі сабақтарының бар түрлерін, сондай -ақ жаңа сабақ түрлерін зерттеу. 2. Сабақтың типологиясы Сабақтың типологиясы - сөйлеу дағдысының қалыптасу кезеңіне және сөйлеу әрекетінің жетекші түріне байланысты сабақтардың жіктелуі. 3

И.Л. Колесникова мен О.А. Долгина «Шет тілі сабағын құрудың үлгісі мен үлгісі - бұл шетел тілінің дағдылары мен дағдыларын меңгеру процесінде мұғалімнің оқу әрекеті мен оқушылардың тәрбиелік әрекеттерінің белгілі бір жиынтығы мен типтік реттілігі». Әдістемеде сабақтардың типологиясы Е.И. Пассов, оны «Шетел тілі сабағы» (Мәскеу, 2010 ж.) Еңбегінде ұсынған. Е.И. Пассов келесі анықтаманы береді: «сабақтар типологиясы - динамикалық, икемді, яғни. шарттарға байланысты өзгеретін формалар, олар «құюға» жатқызылады, материалда қандай да бір оқыту тұжырымдамасының негізгі ережелері енгізілген ». Шет тіліндегі сөйлеу әрекетін оқыту процесінде материал әрқашан белгілі мөлшерде ассимиляцияланады. Әрбір осындай дозаны иелену шеберлік деңгейіне жеткізілуі керек. Бұл деңгейге жету үшін материалды меңгерудің белгілі кезеңдерінен өту қажет. Игеру процесі бір сабаққа сыймайды, әдетте, оған кем дегенде 3 5 сабақ қажет, яғни. бүкіл цикл. Демек, әр сабақта бір немесе басқа кезең болады. Материалдың дозасын игеру циклдары мезгіл -мезгіл қайталанатындықтан, кезеңдер де қайталанады. Әрбір кезең өзінің мақсатымен ерекшеленетінін ескере отырып, сөйлеу дағдысын қалыптастырудың осы кезеңінің мақсаты сабақтың түрлерін анықтаудың критерийі деп санауға болады. 3. Шет тілі сабағының құрылымы Сабақтың құрылымы сабақтың тұтастығын қамтамасыз ететін логикалық өзара орналасуы мен оның элементтерінің байланысы ретінде түсініледі. 4

Ең алдымен, қазіргі уақытта Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша қазіргі заманғы сабақтардың қандай түрлері бар екенін анықтау қажет. Сабақтың қанша түрі және қалай аталатыны туралы нақты анықтама әлі жоқ. Отандық дидактикалық М.А. Данилов «... көптеген сабақтардың шексіз ағымында белгілі бір қайталануды байқауға және басқаларға қарағанда жиі кездесетін сабақтардың құрылымын өшіруге болады» деді. Негізгі дидактикалық мақсатқа сәйкес сабақтың мұндай түрлері ажыратылады (сабақтардың олардың жалпы жүйесіндегі орны, кейбір өзгертулерде Б.П.Есипов, Н.И.Болдырев, Г.И.Щукина, В.А. жаңа материалмен ұсынылған; үйренгендерді бекіту үшін сабақ; білім мен дағдыларды қолдану сабағы; білімді жалпылау мен жүйелеу сабағы; білім мен дағдыларды тексеру және түзету сабағы; аралас сабақ. Жаңа материалға кіріспе сабақ құрылымы Жаңа материалға кіріспе сабақ түрінің мұғалімдер тәжірибесінде сирек кездеседі, бірақ соған қарамастан бар. Мұндай сабақтар, мысалы, балалар жазғы демалыстан келген кезде болады. Біз олардан үй тапсырмасын сұрамаймыз, жаңа тақырыпқа көшеміз. Сабақтың негізгі дидактикалық мақсаты - жаңа материалмен танысу.Жаңа оқу материалын оқып үйрену және алғашқы хабардар болу, оқу объектілеріндегі байланыстар мен қатынастарды түсіну. Оқыту түрі Дәріс, экскурсия, зертханалық жұмыс, оқу және еңбек практикасы. Сабақтың кезеңдері Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша жаңа материалмен танысу Бірінші кезең. Ұйымдастыру кезеңі 5

Ұйымдастыру кезеңі, өте қысқа мерзімді, сабақтың бүкіл психологиялық көңіл-күйін анықтайды. Психологиялық көзқарас сыныпта қолайлы жұмыс ортасын құру үшін жүзеге асады, осылайша оқушылар олардың күтілетінін түсінеді. Екінші кезең. Сабақтың мақсаты мен міндеттерін анықтау. Оқушылардың оқу іс -әрекетінің мотивациясы Бұл Федералдық мемлекеттік білім беру стандартындағы сабақтың міндетті кезеңі. Бұл кезеңде мұғалім оқушылардың өздері сабақтың мақсатын, сондай -ақ тақырыптың өзін атауы үшін проблемалық жағдай туғызуы қажет. Оқу процесінің тиімділігі, танымдық іс -әрекеттің жағдайы оқушының іс -әрекеттің мақсатын сезінуіне байланысты. Д.Г.Лейтс атап өткендей, бұл мақсат оқушыда автоматты түрде пайда болмайды, өйткені қоңырау соғылады, оны мұғалім көмегімен оқушы дамытып, жүзеге асыруы керек. Бұл жағдайда мұғалімнің қызметі сабақта белсенді мақсат қоюды қалыптастыруға жағдай жасауға бағытталуы керек. Практикалық әдістер: тірек схемалар, диалог, миға шабуыл, миға шабуыл, проблемалық сұрақтар қою, сәттерді ойнау, тақырыптың практикалық маңыздылығын ашу, музыка мен басқа эстетикалық құралдарды қолдану. Үшінші кезең. Жаңартылуда. Жаңа білімді бастапқы ассимиляция «Өзектілендіру - бұл бұрын алған білімді қайта жаңғырту ғана емес, сонымен қатар оларды жиі жаңа жағдайда қолдану және танымдық белсенділікті, оқушылар мен мұғалімнің бақылауын ынталандыру», - деп жазды педагог -теоретик М.И. Махмутов. Сабақтың бұл кезеңінде оқушылардың жаңа тақырыпты меңгеруге қажетті білімдерін жаңарту қажет, яғни жаңа оқу ақпараттарының блогын түсінуге жағдай жасау қажет. Кезеңнің міндеттері - оқушыларға оқылатын материалдың негізгі тақырыбы туралы нақты түсінік беру және мәтінді қабылдауды, түсінуді және жаңғыртуды дұрыс ұйымдастыруды қамтамасыз ету. 6

Жұмыс әдістері: өз бетінше оқу, тыңдау, тыңдаудан немесе оқудан кейін әңгімелесу, алғашқы қабылдауды анықтау. Төртінші кезең. Түсінудің алғашқы сынағы Кезеңнің мақсаты: оқушылардың жаңа білім мен іс -әрекет әдістерін меңгеруі. Кезеңдік міндеттер: - зерттелетін материалдың фактілері мен негізгі идеяларын түсінуге және түсінуге үйрету; - оқылатын материалды зерттеу әдістерін меңгеруге үйрету; - оқушылардың білімі мен дағдыларын жүйелеуге және оларды практикада қолдануға үйрету; - алған білімді жаңғырту техникасын меңгеру. Техника: зерттеу, эвристикалық, диалогтік, алгоритмдік, ынталандырушы, ынталандырушы, ізденушілік. Білімді түсінуді тексеру әдісі фактіні, құбылысты, оқиғаны немесе ережені жаңғыртудан және білуден басталады. Содан кейін салыстырудың, салыстырудың, ұқсастықтың, түсіндірудің логикалық операциялары жаңа білімнің мәнін түсінуге және түсінуге әкеледі. Жеке қасиеттерді, белгілерді, белгілерді жалпылау білімді жүйелеуге мүмкіндік береді. Бесінші кезең. Бастапқы консолидация Кезеңнің мақсаты: түсіну, жаңғырту, жаңғырту және т.б. дағдыларды қалыптастыру. және т.б. Кезеңнің міндеттері: - оқушылардың жадында өз бетінше жұмыс жасау үшін қажетті білім мен дағдыларды бекіту; - шығармашылық пен зерттеу дағдыларын дамыту бойынша жұмыс; - оқушылардың өзіне деген сенімін тәрбиелеуге жағдай жасау, ондағы қиялды ояту, шығармашылық еркіндікті нығайту. 7

Алтыншы кезең. Үй тапсырмасы туралы ақпарат, оны орындау бойынша нұсқаулық кезеңнің мақсаты: сабақта алған білімі мен дағдысын кеңейту және тереңдету. Кезеңдік міндеттер: - оқушыларға үй тапсырмасын орындау әдісін түсіндіру; - білімді жалпылау және жүйелеу; - білім, қабілет, дағдыларды әр түрлі жағдайларда қолдануға ықпал ету; - сараланған әдісті қолдану. Үй тапсырмасы: ауызша немесе жазбаша болуы мүмкін. әдеттегі немесе бағдарламаланған; ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді; студенттерден әр түрлі ой күшін талап етеді (репродуктивті, конструктивті, шығармашылық). Жетінші кезең. Рефлексия (сабақтың қорытындысын шығару) Рефлексия - өз іс -әрекетіне өзіндік көзқарас және өзін -өзі бағалау. Егер рефлексияны сабақтың кезеңі ретінде айтатын болсақ, онда бұл адамның жағдайына, эмоциясына, сабақтағы қызметінің нәтижесіне баға беру. Жұмыс формасы: жеке, топтық, ұжымдық. Білім мен дағдыларды кешенді қолдану сабағының құрылымы (бекіту сабағы) Ескертпе: Білім мен дағдыларды кешенді қолдану сабағының құрылымы туралы қосымша мәліметтерді (бекіту сабағы) мына жерден табуға болады. Білім мен дағдыларды кешенді қолдану сабағы (бекіту сабағы) студенттердің оқу бағдарламасының бірнеше бөлімдері немесе тақырыптары материалын қамтитын күрделі күрделі тапсырмаларды орындауын көздейді. Сабақтың негізгі дидактикалық мақсаты Оқушылардың интеллектуалды немесе практикалық іс -әрекетінде меңгерілген ұғымдар мен теорияларды жүзеге асыру. Оқыту түрі Рөлдік және іскерлік ойындар, шеберханалар, жобаны қорғау сабақтары, саяхат, экспедиция, дау, ойын

викторина), театр сабағы (уроксуд), жетілдіру сабағы, қорытынды конференция, қорытынды экскурсия, сабақ бойынша консультация, тесттерді сабаққа талдау. Білім мен дағдыларды кешенді қолдану сабағының кезеңдері (бекіту сабағы) Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша Бірінші кезең. Ұйымдастыру кезеңі Ұзақ уақытқа созылатын ұйымдастыру кезеңі сабақтың бүкіл психологиялық қатынасын анықтайды. Психологиялық көзқарас сыныпта қолайлы жұмыс ортасын құру үшін жүзеге асады, осылайша оқушылар олардың күтілетінін түсінеді. Екінші кезең. Үй тапсырмасын тексеру, оқушылардың негізгі білімдерін жаңғырту және түзету Оқушылардың білімі мен әрекет ету тәсілдерінің кемшіліктерін анықтау. Үшінші кезең. Сабақтың мақсаты мен міндеттерін анықтау. Оқушылардың оқу іс -әрекетінің мотивациясы Бұл Федералдық мемлекеттік білім беру стандартындағы сабақтың міндетті кезеңі. Бұл кезеңде мұғалім оқушылардың өздері сабақтың мақсатын, сондай -ақ тақырыптың өзін атауы үшін проблемалық жағдай туғызуы қажет. Оқу процесінің тиімділігі, танымдық іс -әрекеттің жағдайы оқушының іс -әрекеттің мақсатын сезінуіне байланысты. Д.Г.Лейтс атап өткендей, бұл мақсат оқушыда автоматты түрде пайда болмайды, өйткені қоңырау соғылады, оны мұғалім көмегімен оқушы дамытып, жүзеге асыруы керек. Бұл жағдайда мұғалімнің қызметі сабақта белсенді мақсат қоюды қалыптастыруға жағдай жасауға бағытталуы керек. Практикалық әдістер: тірек схемалар, диалог, миға шабуыл, миға шабуыл, проблемалық сұрақтар қою, сәттерді ойнау, тақырыптың практикалық маңыздылығын ашу, музыка мен басқа эстетикалық құралдарды қолдану. Төртінші кезең. Таныс жағдайдағы бастапқы бекіту 9

Бесінші кезең. Жаңа жағдайда білімді шығармашылықпен қолдану және меңгеру (проблемалық тапсырмалар) Алтыншы кезең. Үй тапсырмасы туралы ақпарат, оны орындау бойынша нұсқаулық кезеңнің мақсаты: сабақта алған білімі мен дағдыларын кеңейту және тереңдету. Кезеңдік міндеттер: - оқушыларға үй тапсырмасын орындау әдісін түсіндіру; - білімді жалпылау және жүйелеу; - білім, қабілет, дағдыларды әр түрлі жағдайларда қолдануға ықпал ету; - сараланған әдісті қолдану. Үй тапсырмасы: ауызша немесе жазбаша болуы мүмкін. әдеттегі немесе бағдарламаланған; ұзақ мерзімді немесе қысқа мерзімді; студенттерден әр түрлі ой күшін талап етеді (репродуктивті, конструктивті, шығармашылық). Жетінші кезең. Рефлексия (сабақтың қорытындысын шығару) Рефлексия - өз іс -әрекетіне өзіндік көзқарас және өзін -өзі бағалау. Егер біз рефлексияны сабақ кезеңі ретінде айтатын болсақ, онда бұл адамның жағдайына, эмоциясына және сабақтағы қызметінің нәтижесіне баға беру. Білім мен дағдыны жүйелеу мен жалпылауға арналған сабақ құрылымы Білімді жүйелеу мен жалпылау-өзін-өзі тәрбиелеуді дамытудың маңызды векторларының бірі. ГЭФ аясында тақырып бойынша жаңа білімді жүйелеу мен синтездеуге арналған жеке сабақтар өткізу ұсынылады. Көбінесе мұғалімдер бұл сабақтарды ескі техникалар мен технологияларды қолдана отырып жүргізеді. Бірақ мұнда бір нәрсені білу маңызды: Федералды мемлекеттік білім беру стандарты «естідім - есте сақтадым - айттым» білімді түсінудің әдеттегі схемасынан принципиалды түрде жаңа алгоритмге көшуді ұсынады, онда негізгі рөл оқушыларға жүктеледі. Яғни, енді білімді жүйелеу: «өз бетінше (немесе мұғаліммен, сыныптастарымен бірге) табылды - түсінді - есте сақтады - өз ойын формалдады - практикада қолданыстағы білім» схемасы бойынша жүргізілуі керек. он

Дәстүрлі жалпылау мен бекіту сабақтарынан айырмашылығы, білімді жүйелеу мен жалпылау сабақтары (кейде оларды жалпы әдістемелік бағдар сабағы деп те атайды) оқытудың ақпараттық-түсіндірмелі формасы негізінде емес, принциптер бойынша құрылады. белсенділікке негізделген, дамыта оқыту. Осы түрдегі сабақтарда қолдануға ұсынылатын жаңа формалар, әдістер мен әдістердің көптігі осыдан. 1) Ұйымдастыру кезеңі. 2) Сабақтың мақсаты мен міндеттерін бекіту. Оқушылардың оқу іс -әрекетінің мотивациясы. 3) Білімді жалпылау және жүйелеу. Оқушыларды жалпыланған әрекеттерге дайындау Жаңа деңгейдегі репродукция (қайта құрастырылған сұрақтар). 4) Білім мен дағдыларды жаңа жағдайда қолдану. 5) Ассимиляцияны бақылау, жіберілген қателерді талқылау және оларды түзету. 6) Рефлексия (сабақтың қорытындысын шығару). Жұмыс нәтижесінің талдауы мен мазмұны, зерттелген материал бойынша қорытынды жасау. Білім мен дағдыларды бақылаудағы сабақтың құрылымы Бақылау мен бағалау сабағы мұғалімге кіші жастағы оқушылардың оқу қызметінің нәтижелерін бағалауға объективті түрде қарауға мүмкіндік береді. Бақылау және бағалау сабақтарының негізгі міндеті: оқушылардың алған білімінің дұрыстығын, көлемін, тереңдігі мен негізділігін анықтау, танымдық іс -әрекеттің сипаты, оқушылардың дербестігі мен белсенділігі туралы ақпарат алу. Оқушылардың нәтижелерін бағалау дағдыларын дамыта отырып, оларды нәтижелермен салыстыру, сіздің жетістіктеріңіз бен қателіктеріңізді көру, оны жақсарту мен жеңудің ықтимал жолдарын жоспарлау. қолданылған әдістердің, оқу қызметінің формалары мен әдістерінің тиімділігін анықтау. он бір

Бақылау сабақтары жазбаша бақылау сабақтары, ауызша және жазбаша бақылауды біріктіру сабақтары болуы мүмкін. Бақылаудың түріне байланысты оның соңғы құрылымы қалыптасады. Білім, дағды мен дағдыларды түзетуге арналған сабақтың құрылымы Бақылау мен түзету әр сабақта жүргізіледі, алайда бағдарламаның үлкен бөлімдерін зерттегеннен кейін мұғалім оның деңгейін анықтау мақсатында бақылау мен түзетудің арнайы сабақтарын өткізеді. оқушылардың материалды меңгеруі. 1) Ұйымдастыру кезеңі. 2) Сабақтың мақсаты мен міндеттерін бекіту. Оқушылардың оқу әрекетінің мотивациясы. 3) Білім, білік және дағдыларды бақылау нәтижелері. Білім мен дағдыдағы типтік қателер мен олқылықтарды анықтау, оларды жою жолдары мен білім мен дағдыларды жетілдіру. Мұғалім бақылау нәтижелеріне байланысты оқытудың ұжымдық, топтық және жеке әдістерін жоспарлайды. 4) Үй тапсырмасы туралы ақпарат, оны орындау бойынша нұсқаулық 5) Рефлексия (сабақ нәтижелерін қорытындылау) Аралас сабақтың құрылымы Аралас сабақтың кезеңдерін кез келген тізбекте біріктіруге болады, бұл сабақты икемді етеді және қамтамасыз етеді. әр түрлі білім беру және тәрбиелік мақсаттарға жету мүмкіндігі Бұдан басқа, аралас сабақ кезеңдері оқу процесінің заңдылықтарына, оқушылардың психикалық көрсеткіштерінің динамикасына сәйкес келеді. Мектеп практикасында мұндай сыныптардың үлесі сабақтардың жалпы санының шамамен 80% құрайды. Бірақ аралас сабақ жағдайында мұғалімге жаңа білімді меңгеруді ұйымдастыруға ғана емес, танымдық қызметтің барлық басқа түрлеріне де уақыт жетпейді. Аралас сабақ әр түрлі типтегі құрылымдық элементтердің жиынтығы ретінде екі немесе одан да көп дидактикалық мақсаттарға жетуді болжайды. 12

Мысалы, бұрын меңгерілген материалды тестілеу мен жаңа білімді меңгеруді біріктіретін аралас сабақ (екі дидактикалық мақсат). 1) Ұйымдастыру кезеңі. 2) Сабақтың мақсаты мен міндеттерін бекіту. Оқушылардың оқу әрекетінің мотивациясы. 3) Жаңа білімді бастапқы игеру. 4) Түсінуді алғашқы тексеру 5) Алғашқы күшейту 6) Ассимиляцияны бақылау, қателерді талқылау және оларды түзету. 7) Үй тапсырмасы туралы ақпарат, оны орындау бойынша нұсқаулық 8) Рефлексия (сабақ нәтижесін шығару) 4. Шетел тілі сабағының ерекшеліктері Шет тілі сабағы оқушылардың әр түрлі танымдық және ақыл -ой қабілеттерін дамытады, олар өз кезегінде олардың психикалық дамуына ықпал ететін түрлі дағдыларды, заңдылықтарды, әдістерді меңгеру. Көптеген әдебиеттерді зерттей келе, шет тілі сабағының ерекшелігі бар деген қорытындыға келуге болады, оны шет тілі мұғалімі ескере алмайды, өйткені шет тілдік қарым -қатынас сөйлеу әрекетінің теориясына негізделген. Демек, шет тілін коммуникативті оқыту белсенділік сипатына ие, өйткені вербалды қарым -қатынас «сөйлеу әрекеті» арқылы жүзеге асады, ол өз кезегінде 13

қарым -қатынас жасайтын адамдардың «әлеуметтік өзара әрекеттесуі» жағдайында адамның өнімді қызметі мәселелерін шешуге қызмет етеді. Тілді меңгеру ең алдымен сыныпта жүзеге асады. Қазіргі заманғы шет тілі сабағы - күрделі білім. Оны дайындау мен өткізу мұғалімнен үлкен шығармашылық күш -жігерді қажет етеді. Сабақтың кезеңдері Оқу іс-әрекетінің мотивациясы Білімді өзектендіру Мақсат қою, есептер шығару Есепті шешу жолдарын табу Есепті шығару 5. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес сабақтың құрылымы Қорытынды, оқушылардың іс-әрекеті Мейірімді атмосфера құру. Сабақтың барысы, жұмысқа назар аудару Өткенді қайталау, тапсырмаларды орындау. Өзара тексеру және өзара бағалау Содан кейін оқушыларға қолда бар дағдылар жеткіліксіз болатын тапсырма беріледі.Бірлескен жұмыс қиындықтың себептерін анықтайды, мәселені түсіндіреді. Оқушылар тақырып пен мақсатты өз бетінше тұжырымдайды.Жоспарланған мақсатқа жету жолдарын жоспарлайды. Жоспар бойынша оқу іс -әрекетін жүзеге асыру. Практикалық есептерді шешу үшін жеке немесе топтық жұмыс Тапсырманы орындаңыз, 14 Мұғалімнің әрекеті Оқушыларды табысты жұмысқа баптау Консультация Оқушыларды білім мен надандықтың шекарасын анықтауға, сабақтың тақырыбын, мақсаттары мен міндеттерін білуге ​​жетелейді. Кеңес береді

Түзету Алынған білімді пайдалана отырып, өз бетінше жұмыс Білімді жүйелеу Үй тапсырмасын түсіндіру Бағалау Оқу іс -әрекетінің рефлексиясы Көмек береді, кеңес береді, кеңес береді Консультациялар, нұсқаулықтар, бастапқыда шешу мүмкін емес болып шықты, Шешімді тексеріңіз, әркімнің тапсырманы орындағанын анықтаңыз, қиындықтарды тұжырымдаңыз Жаңа тақырып бойынша жаттығуларды орындау, стандарт бойынша өзін-өзі тексеру Консультациялар Сабақта оқылатын тақырып пен бұрын зерттелген материалдың өмірмен байланысын анықтау бойынша жұмыс жасайды.Оқушылар үй тапсырмасын өз қалауына сәйкес таңдай білуі керек. . Күрделілігі әр түрлі деңгейдегі тапсырмалар болуы қажет.Оқушылар жұмысты өз бетінше бағалайды (өзін-өзі бағалау, сыныптастарының жұмысының нәтижелерін өзара бағалау) .Оқушылар сабақтың тақырыбын, оның кезеңдерін атайды, түрлерін тізімдейді. Әр кезеңдегі іс -шаралар, тақырыптың мазмұнын анықтау. Сабақтағы жұмыстары туралы өз пікірлерімен бөлісу Түсіндіреді, Консультациядан таңдауды ұсынады, бағаларды негіздейді Оқушыларға сабақ үшін рахмет Қорытынды 15

Әр түрлі типтегі сабақтардың құрылымын қарастыру, негізгі дидактикалық мақсатты қоюмен тығыз байланысты сабақ құрылымы құрылатынын көрсетеді. Бұл әрқашан орынды, ешқашан қалыпқа айнала алмайды және болмауы керек. Жоғарыда айтылғандардан біз негізгі мектептің оқу процесінде шет тілі сабағының маңызды рөл атқаратыны туралы қорытынды жасауға болады. Бұл дамуда оқушылардың қызығушылығын ояту үшін олардың шет тілін оқытудың барлық кезеңінде өте маңызды екендігі дәлелденді, олардың оқу әрекетін қызықты әрі қызықты ету. Ол үшін мүмкіндігінше аралас, қайталанатын, жалпыланатын, стандартты емес сабақтар өткізу қажет, онда әр түрлі ойын түрлері мен ойын жағдайларын қолдану қажет, бұл кезде жаңа материалды түсіндіру маңызды. оқушы, алынған білімді, қалыптасқан дағдылар мен дағдыларды тексеру. 16

Әдебиеттер 1. Е.И.Пассов, Н.Е.Кузовлева. Шет тілі сабағы. - М., 2010 .-- 640 б. 2. Конаржевский Ю.А. Сабақты талдау / Ю.А. Конаржевский. - «Педагогикалық ізденіс» орталығы «баспасы, 2013. - 240 б. 3. Лейтес Н.С Бала кезіндегі қабілет пен дарындылық. - М., 1984. Педагогтардың тәжірибесі GBOU SOSH №1056. 4. А.М.Светачева, Қазіргі шетел тілі сабағы. - М., 2008. 5. Скалкин В.Л. Пікірлердің плюрализмі және «Шет тілі» академиялық пәнінің бірыңғай тұжырымдамасын әзірлеу мәселесі // Иностр. тіл. мектепте, 2003. No4. 6. Чуракова Р.Г. Бастауыш мектептегі сабақты талдау / Р.Г. Чураков. - 2 -ші басылым. - М.: Академкнига / Оқу құралы, 2013 .-- 120 б. 17

Жоспар:

1. Шет тілі сабағының тәрбиелік потенциалы.

2. Шет тілі сабағының әдістемелік мазмұны.

3. Шет тілі сабағының логикасы.

4. Шет тілі сабағының түрлері мен түрлері.

1. Шет тілі сабағының тәрбиелік потенциалы

Шет тілі сабағы-бұл тәрбие жұмысының толық сегменті, оның барысында мұғалімнің оқу құралдарын қолдану негізінде жеке және жеке топтық сипаттағы алдын ала жоспарланған жаттығуларды орындау арқылы нақты практикалық, тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік мақсаттарға жету жүзеге асады. техникасы.

Бүгінгі таңда терминнің орнына «шет тілі» пәнін оқытуға қатысты«Тіл үйрену» термин барған сайын белсенді қолданылады«Шетелдік білім».Шет тілі мәдениеттің ажырамас компоненті, оның аккумуляторы, тасымалдаушысы және экспоненті ретінде қарастырылады.

Шет тілі сабағының білім беру потенциалы бірнеше аспектілерді қамтиды: танымдық, дамытушылық, тәрбиелік, тәрбиелік.

Танымдық аспектсабақта шет тілдік қарым -қатынас атмосферасын құру арқылы көрінеді. Бұл қажетті,өйткені сабақта тіл туралы сөйлеу этикетінің нормаларын білу арқылы тілдің қарым -қатынас құралы ретінде жүйесі туралы, даму заңдылықтары мен функциялары туралы білім арқылы халықтың мәдениеті туралы білім бар. (вербальды және вербальды емес), әлемдегі ағылшын тілінің жағдайы мен рөлі туралы хабардар болу. Танымдық аспект шет тілі сабағында, ең алдымен, оқушылардың басқа халықтың мәдениетін қайталаушы және аудармашы ретінде мұғаліммен қарым -қатынасы арқылы жүзеге асады. Сонымен қатар, ол мыналарды қолдану керек:

- аударылатын тіл елінің халқының менталитетін көрсететін және түсінуге көмектесетін білім беретін шынайы мәтіндер;

- анықтамалық және энциклопедиялық және ғылыми әдебиеттер;

- мәдениет фактілеріне түсініктеме беру;

- аударылатын тіл елінде қолданылатын шындық объектілері (фотосуреттер, слайдтар, телебағдарламалар, өнім жапсырмалары, плакаттар, суреттер, символдар, саяхат нұсқаулықтары және т.б.);

- көркем әдебиет халықтың дәстүрі, әдет -ғұрпы, тұрмысы туралы мәдени ақпарат көзі ретінде;

- бұқаралық ақпарат құралдары (тел- және радио хабарлары, газеттер, журналдар) жедел ақпараттың көзі болып табылады.

Дамытушылық аспектсабақта сөйлеу әрекетін, қарым -қатынас, тәрбиелік және адам қызметінің басқа түрлерін меңгеру мен жүзеге асыру қабілетін дамытуда көрінеді.Алайда, FL сабағының даму потенциалын оқушы көргенде ғана іске асыруға боладышет тілін меңгеруде жеке мағынасы... Ол үшін бірқатар шарттарды орындау қажет. Біріншіден, мұғалім мен оқушы болу керексөйлеу серіктестері; екіншіден, сабақты жоспарлау кезінде мұғалімоқушылардың жеке ерекшеліктерін ескерубұл сынып; үшіншіден, студенттер болуы керекмотив шет тілдері мен шетел тілінің мәдениетін зерттеуге, жаңа мәдени құндылықтарды ашуға қызығушылық, оған тікелей қол жеткізу шет тілдерін үйренуге мүмкіндік береді; төртіншіден, шетелдік мәдениет әлеміне ену ықпал етедістуденттің жеке мәдениетінің субьектісі ретінде дамуы,өйткені рухани тұлғаның қалыптасуы мәдениеттер диалогында өтеді. Сонымен қатар, FL оқу процесінде,ойлау, есте сақтау, зейін, психикалық функциялар.Оқушылардың тапсырмалары үлес қосадыақыл -ой еңбегінің мәдениеті,сөздіктермен және анықтамалық әдебиеттермен, фонограммамен және компьютерлік бағдарламамен жұмыс жасай білу сияқты нақты дағдыларды дамыту. Оқушылар дағдыға ие боладыөзіндік жұмыс, бұл өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін дамытудың алғышарттарын жасайды.

Білім беру FL сабағының әлеуетін асыра бағалау мүмкін емесшетел тілінің мәдениетін түсіну барысында адамгершілік қасиеттердің қалыптасуы жүредірухани адам, гуманизм, интернационализм, патриотизм, адамгершілік және эстетикалық мәдениет сияқты. Белгілі болғандай,оқу әрекеті - бұл мұғалім іс -әрекетінің байланысы(оқыту) және оқушылардың әрекеті (оқыту).FL сабақтарын өткізу кезінде шешуші фактор осы іс -әрекеттің өзара әрекеттесуін қамтамасыз ету болып табылады. Оның пайда болуы үшін белгілі бір шарттар қажет. Олар ең алдымен мұғалімнің кәсіби және жеке қасиеттерімен байланысты. есте сақтаңыз, бұлТұлға тек тұлғаны тәрбиелей алады.

Л.Н. Толстой былай деп жазды: «Егер мұғалім шәкіртіне тек анасы, әкесі сияқты сүйіспеншілікпен қараса, ол барлық кітаптарды оқыған, бірақ жұмысқа да, оқушыларға да махаббаты жоқ мұғалімнен жақсы болады. Егер мұғалім еңбекке және оқушыларға деген сүйіспеншілікті біріктірсе, ол - мінсіз мұғалім »[ 9, 42 ] ... Мұғалімнің педагогикалық шеберлігінің негізі - оның кәсіби дайындығы ғана емес, сонымен қатар, шет тілін оқытуды жетілдіруге, әдістеме мен ілеспе ғылымдар бойынша жаңа еңбектерді зерттеуге бағытталған тұрақты шығармашылық ізденіс. Өз бетінше жүргізілген бақылаулар мен қорытындылар мұғалімнің оқушыларға жаңа нәрсе туралы ақпарат беруге ұмтылысын ынталандырады, оқытудың заманауи әдістері мен әдістерінің тиімділігін тексереді. Мұғалімнің мұндай шығармашылық ұмтылыстары оқушылар арасында әрқашан өзара қызығушылық туғызады, зерттелетін барлық материалды игеру сапасын күрт арттырады. Тәрбие процесінің екінші жағы - оқушылардың белсенділігі. Оқытудың табысты болуының басты талабы - студенттердің зерттелетін пәнге қызығушылық танытуы, қарым -қатынас құралы ретінде ФЛ -ны меңгеруге ұмтылуы.

Сонымен, Сабақтың мәні білім беру міндеттерін шешу үшін мұғалім мен оқушылардың әрекеті арасындағы өзара әрекеттестікті ұйымдастырудан тұрадысабақ ... Басқаша айтқанда, «сабақтапедагогикалық қарым -қатынас » [ 2, 21 ] . Бұл мәннің көрінуінің ерекше формасы - бұл тәрбиелік әрекеттер, б.а.... жаттығулар. Әрбір жаттығу - бұл оларға жету үшін тікелей мақсат пен әрекеттердің (мұғалім мен оқушылардың) бірлігі. Дәл жаттығулар жүйесінде сабақтың мәні өзінің нақты түрінде пайда болады.

Тәрбиелік аспект сияқты шет тілі сабағында RD (сөйлеу, оқу, тыңдау, жазу) дағдыларын меңгеруді болжайдыбайланыс құралы,сонымен қатар қарым -қатынас жасау қабілеті. Сонымен қатар, білім беру аспектісіне дағдылардың тағы бір тобы кіреді -үйрену қабілеті. Мұғалім оқушыларды қамтамасыз етуі керекмемо үйрену қабілетін дамытудың құралы ретінде.

2. Шет тілі сабағының әдістемелік мазмұны

«Шет тілінен сабақтың әдістемелік мазмұны -бұл оның ерекшеліктерін, құрылымын, логикасын, жұмыс түрлері мен әдістерін анықтайтын ғылыми ережелердің жиынтығы » [ 6, 51 ] .

Шет тілі сабағы оқу процесінің бірлігі ретінде осы процестің, біздің жағдайда, процестің негізгі қасиеттеріне ие болуы кереккоммуникативті шетел тілінде білім беру,яғни сол принциптерге негізделген. Мұндай алты принцип бар. Оларды толығырақ қарастырайық.

1. Қарым -қатынас принципібілім беру процесін ұйымдастыруды коммуникация процесінің моделі ретінде қарастырады.

Біріншіден, сабақты ұйымдастыру керекпедагогикалық қарым -қатынас.Мұғалім мен оқушы болу керексөйлеу серіктестері.Мұндағы бастама, әрине, мұғалімге тиесілі, ол Г.А.

в) мінез -құлықтың моральдық -этикалық нормаларының моделі, г) болашақ сөйлеу әрекетінің моделі, д) психологиялық климатты ұйымдастырушы,

е) тұлғааралық қатынастардың басшысы »[ 3, 34 ] ... Сөйлеу серіктесі болу үшін мұғалімге белгілі нәрсе қажеткоммуникативтідағдылар.

Қабылдау дағдылары:

1) оқушының психикалық жағдайын анықтау және түсіну;

2) сыныптың (топтың) көңіл -күйін анықтау және түсіну;

3) барлығын бір уақытта және әрқайсысын бөлек көру;

4) зейінді оқу процесінің әр түрлі компоненттері арасында бөлуге;

5) оқушыға қандай көмек қажет екенін көру;

6) студенттің сөйлеу серіктесі ретіндегі мінез -құлқын болжау;

7) оқушының коммуникативтік мінез -құлқындағы қателерді есту және көру:

8) коммуникациялық жағдайды бірден бағалау;

9) арнайы тестілеусіз сөйлеу дағдыларын меңгерудің шамамен деңгейін анықтайды.

Өнімді қарым -қатынас дағдылары:

1) коммуникативті орта құру;

2) білім алушымен (студенттермен) сөйлесу байланысын орнату;

3) толық дауыстық байланыс;

4) сыныпта қарым -қатынас атмосферасын құруға және сақтауға;

5) студенттің сөйлеу серіктесі ретіндегі мінез -құлқын реттеу;

6) оқушылардың функционалдық жағдайын дұрыс бағытта өзгерту;

7) кез келген коммуникация жағдайында адекватты болу;

8) меншікті паралингвистикалық байланыс құралдары;

9) меншікті экстралингвистикалық байланыс құралдары;

10) меншікті кинесикалық байланыс құралдары;

11) проксемиялық байланыс құралдарына ие болуға;

12) эмоционалды -бағалаушы қатынастардың нюанстарын меңгеруі;

13) қызықтыру әсерін әдейі қолдану;

14) сөйлеу қарым -қатынасында жұмыстың барлық түрлеріне «қызмет етуге» үйренудің барлық деңгейлері үшін адекватты түрде, яғни.е) шет тілінде сабақ беру, бұл бір жағынан шынайы тіл, ал екінші жағынан– оқушыларға түсінікті.

Екіншіден, сабақтың басы оның негізгі функциясын орындауы керек: оқушыларды таныстырушет тіліндегі қарым -қатынас атмосферасы.Бұл үшін қолданылатын жұмыс түрі деп аталадысөйлеуді зарядтау.

Үшіншіден, мұғалімнің сабақ барысында қолдануыкоммуникативті көзқарастар мен нұсқаулар,оқушыларды оқу әрекетін аяқтауға ынталандыру. Бастапқы кезеңде нұсқаулар міндетті түрде қолдау табуы керек.үлгілер (модельдер)орындалуы, жоғары сатыда олардың үлесі азаяды.

Төртіншіден, байланыс принципі қамтамасыз етілгенмұғалімнің үлгілі сөзі, бұл оның сөзсіз тілдік дұрыстығын ғана емес, сонымен қатар экспрессивтілікті, эмоционалдылықты, қолжетімділікті білдіреді.

2. Даралау принципіоқыту әдістерінің өзара байланысы деп түсіну керекәр оқушының жеке, субъективті және жеке қасиеттері.

Даралықтың табиғаты адамның темпераментінен, бейімділігінен және органикалық қажеттіліктерінен тұрады. Шет тіліндегі сөйлеу әрекетін меңгергенде бейімділіктің рөлі кейбір оқушылардың кейбір әрекеттерді орындауға қабілетті болып шығатындығынан көрінеді, ал басқаларында - басқаларында. Мұғалім білуі керекосы қабілеттерді өлшеу, ескеру және дамыту.

Оқушылардың пәндік қасиеттері оқу әрекетінің әдістері, білімді игеру әдістері және жеке оқыту стратегиясы ретінде түсініледі. Мұғалімнің міндеті- оқушыларға оқытудың ең жақсы әдістері мен әдістерін көрсету.

Жеке қасиеттер адамның даралығына ең маңызды компонент ретінде кіреді және оның мәнін құрайды.Жеке даралану мыналарды ескереді:

а) оқушының іс -әрекетінің контексті;

б) студенттердің өмірлік тәжірибесі (олардың оқырман, спортшы, саяхатшы және т.б. тәжірибесі);

в) қызығушылық, тілек, бейімділік, рухани қажеттіліктер сферасы;

г) дүниетаным (өмірге көзқарас);

д) эмоционалды -сенсорлық сфера (оқушыларды өздерінің сүйікті командасын, актерді, кітапты, мамандығын қорғап сөйлеуге «арандату» кезінде);

е) ұжымда жеке тұлғаның мәртебесі: оқушының жолдастары арасында танымалдығы, сөйлеу серіктестерін табуға өзара жанашырлық, сөйлеу топтарына көшбасшы тағайындау және т.б.

Сабақта даралау принципін жүзеге асыру үшін мұғалім жұмысының келесі ұйымдастыру әдістерін ұсынуға болады.

1. Белгілі бір қабілеттің болуына немесе деңгейіне байланысты сабақтың «сыни нүктелерінде» мақсатты көмек.Мысалы: а) фонетикалық жаттығулар кезінде барлық оқушылар ұжымдық (және хормен) жұмыс жасайды, бірақ мұғалім жеке жұмысты қабылдау мен еліктеу қабілеті нашар дамыған топпен ғана жүргізеді; б) жаңа грамматикалық материалды ұсынғанда, бұл құрылымды қалыптастыру мен қолдану ережесі, ең алдымен, грамматикалық құбылыстың формалды және функционалдық ерекшеліктерін жалпылау қабілеті әлсіз оқушылар шығарады (әрине, мұғалімнің басшылығымен). .

2. Әр түрлі типтегі тіректерді мақсатты түрде қолдану: семантикалық және мағыналы, сөздік, иллюстрациялық және схемалық.Дұрыс таңдалған қолдау грамматикалық құрылымды функционалды адекватты қабылдауы төмен оқушыға олардың мақсатын тезірек және дұрыс түсінуге көмектеседі, сөздерді меңгеру кезінде оқушылардың ойлау қабілетін дамыта отырып, ойлау қабілетін дамытады. сөйлеу тақырыбын, ойды логикалық және дәйекті түрде жеткізуге қабілеті төмен адамдар.

3. Сауалнама жүргізу тәртібі.Үлгіні алған кезде әлсіз оқушылар жеңеді– мықты және орташа оқушыларға дұрыс жауап. Дегенмен, реттілік «күшті- орташа - әлсіз »біржола берілмейді. Мысалы, лексикалық дағдыларды қалыптастыру сабағында әлсіздер негізгі фразаның асты сызылған дайын микротексті карталарды алады; тыңдалған микротексті түсінгенін тексергенде (оны жазар алдында) алдымен оларға, сосын мықты оқушыға: «Сіз қалай ойлайсыз?»

4. Жауап дайындау уақыты әр түрлі.Әдетте әлсіздер уақыттың үш бөлігін алады: оларға берілген жеке үлестірмелерді сұрыптауға, жауапты ойластыруға, қажет нәрсені айтуға (оқуға) уақыт болады. Алайда, сіз оларды үнемі «еркелете» алмайсыз.

5. Жетекші жеке тапсырмаларды қолдану.Мысалы, монологтық сөйлеуді дамыту сабағында 4 -ке дайындық деңгейі әлсіз және кейбір қабілеттер жетіспейтін оқушы. – 6 минут жазушы, актер, фильм және т.б. туралы келісілген мәлімдеме дайындай алмайды, сондықтан оған алдын ала арнайы карта ұсынылады, оған сәйкес ол сабақта дайындағанын ғана жаңартады.

6. Әр түрлі деңгейдегі тапсырмаларды қолдану.Олар Н. негізінен үй тапсырмасына қолданылады. Мысалы, дағдыларды жетілдіру сабағынан кейін, әлсіз оқушылар сөйлеу мәтіні бойынша тапсырманы орындауы керек, орташа оқушылар тәжірибеге сүйенеді, бірақ қолдауымен және мықты оқушылар- тіректерсіз.

7. Сабақтан тыс қосымша ойын-сауық материалын қолдану(мықтылар үшін).

8. Күштіден әлсізге көмектесу.

9. Қабілеті төмен оқушылармен жиі сұхбат.Бұл оқушылардың белсенділігін арттырады, олардың қабілеттерін дамытады, сабақты толық жұмыс жасауға үйретеді.

10. Белгілі бір қабілеттің даму деңгейі төмен оқушылардың қосымша жаттығуларды орындауы.Әдетте «әлсіз» деп аталатындар (олар жасай алатындықтан) азырақ істеу керек деп есептеледі. Бірақ бұл дұрыс емес. Қабілеттер дамиды, ал табысқа тек белсенділік жетеді. Егер студент сіз оған қосымша берген жаттығулардың пайдасын көрсе, ол еш наразылықсыз жұмыс істейді. Бұл үшін жаттығулар жалпы жақсы емес, келесі сабаққа жақсы дайындалуға және «басқалардан жаман емес» болуға тікелей көмектесетін жаттығуларды таңдауы керек. Және бұл бәрінің қалауы.

3. Принцип сөйлеу-ойлау белсенділігі.

FL пәнінің ерекшелігі - шет тіліндегі сөйлеу әрекетін үйрету мүмкін емес, оны тек үйренуге болады. Сондықтан шет тілі сабағы барлық оқушылардың үнемі жоғары белсенділігімен сипатталуы керек. Сөйлеу-ойлау әрекетінің негізгі стимуляторы болып табыладысөйлеу-ойлау тапсырмасы,және негізгі қозғалтқыш - танымдық қызығушылық. Ауызша қарым-қатынастың коммуникативті тапсырмаларының көмегімен оқушылардың сөйлеу-ойлау (сыртқы және ішкі) белсенділігін үнемі ояту қажет.«Тәжірибе студенттің миына шамадан тыс жүктеме болуы мүмкін деген аргументтерді толығымен жоққа шығарады. Ол тек шамадан тыс жұмыс жасай алады. Және сіз шамадан тыс жұмыс жасай аласыз және жүктемені жүктей аласыз. Бос жүру - бұл шамадан тыс жұмыстың көзі ». Сіз «ойланбауды» қоса аласыз. Кездейсоқ емес

Қ. Ушинский үйрету әрқашан еңбек болды және болып қала береді, бірақеңбекке толы ой.«Нағыз сабақ қоңыраудан басталмайды, баланың ойы өршіп тұрған сәттен басталады».[11, 215 - 216] ... Сондықтан да сабақты оқушы белсенді, өз бетінше әрекет ететін және өз шығармашылығын көрсететіндей етіп жоспарлау маңызды.

Шет тілі сабағында сөйлеу-ойлау белсенділігінің көрінісі қандай?

Біріншіден, тұрақты түрдесөйлеу практикасы.Сөйлеу (қарым -қатынас) - оқудың құралы мен мақсаты. Екіншіден, барлық жаттығулар болуы керек«Жаңғақ».Үшіншіден, жылы материалдың сөйлеу (коммуникативтік) құндылығы.Сөйлеу материалын коммуникативті түрде құнды ету үшін оны проблемалық ету керек.

Сөйлеу-ойлау қызметі туралы айтылғандар мұғалімнің басшылығымен келесі ережелерді тұжырымдауға мүмкіндік береді:

– қарым -қатынас кезінде студенттердің тұрақты сөйлеу практикасы қарым -қатынас жасау қабілетін қалыптастырудың және дамытудың абсолютті құралы ретінде танылуы тиіс;

– сабақтағы барлық жаттығулар бір дәрежеде сөйлеу болуы керек;

– оқушының сабақтағы барлық жұмысы оқушы түсінген және өзінің мақсаты ретінде қабылдаған мақсатпен байланысты болуы керек;

– сабақта оқушының кез келген сөйлеу әрекеті әңгімелесушіге әсер ету тұрғысынан мақсатты болуы керек;

– оқушының кез келген сөйлеу әрекеті уәжді болуы керек;

– белгілі бір сөз тіркесінің қолданылуы, егер олар коммуникативтік құндылықтан айырылған болса, қандай да бір пікірлермен ақталмайды;

– Кез келген сабақ дизайнда да, ұйымдастыру мен орындауда да сөйлеу болуы керек.

4. Функционалдылық принципісабақтың әдістемелік мазмұнының құрамдас бөлігі ретінде FL келесі түрде тұжырымдалуы мүмкін: «... ауызша және жазбаша қарым -қатынаста қандай функцияларды меңгеретінін және оның жұмыс істеу тәсілін меңгер»[ 8, 23 ] .

Функционалдылық сөйлеу бірлігінің функциясын бөлектеуді болжайды және бұл функция лингвистикалық жағынан бөлінбейді, бірақ жетекші болып табылады; Дәл осы функцияда оқушының санасы негізінен бағытталған, ал формасы негізінен еріксіз ассимиляцияланады.Тек материалға негізделген сабақтар грамматикалық немесе илексикалық болуы мүмкін, бірақ рухы бойынша олар сөздік болуы керек.

Функционалдылықты қамтамасыз ету үшін коммуникацияда қолданылатын барлық сөйлеу тапсырмалары жаттығу параметрлерінде қолданылуы керек. Бұл қандай міндеттер?

1) хабарлау (хабарлау, хабарлау, хабарлау, хабарлау, хабарлау, хабарлау);

2) түсіндіру (нақтылау, нақтылау, сипаттау, көрсету, бөлектеу, зейінді ұштау);

O судья (сынға алу, теріске шығару, қарсылық білдіру, теріске шығару, айыптау, наразылық білдіру);

Бар бақытсыздық (дәлелдеу, дәлелдеу, сендіру, ынталандыру, шабыттандыру, сендіру, шабыттандыру, талап ету, сендіру және т.б.).

5. Жағдайлық принципі

«Жағдай - бұл коммуникаторлардың өзара байланысының динамикалық жүйесі, ол оның санасында көрінуі арқасында мақсатты әрекетке жеке қажеттілікті тудырады және бұл әрекетті қамтамасыз етеді»[ 6, 130 ] .

Жағдай солайтәрбие процесінің негізіИЯ сәйкес. Психологияда қарым -қатынастың 4 түрі бар: мәртебе, рөл, белсенділік, адамгершілік. Демек, сабақта вербалды қарым -қатынас жағдайлары 4 типте болады.

1. Әлеуметтік мәртебе қатынастарының жағдайлары.

Шет тілдері біздің өмірімізде маңызды рөл атқарады. Алайда, мұны бәрі бірдей түсінбейді. Мысалы, біздің мектепті бітіргендердің бірі: «Маған шет тілі не үшін керек. Мен аудармашы болмаймын.

Мен инженер боламын ». Оның сөздеріне қалай қарайсыз?

2. Рөлдік қатынастардың жағдайлары.Міне, осындай жағдайға арналған орнатудың мысалы:

Сіздің досыңыз - сәнгер. Ол барлық уақытын сән журналдарын оқуға, макияж, киім және т.б. туралы сөйлеуге арнайды, оған сыртқы келбеттің өмірдегі ең маңыздысы емес екеніне сендіру.

3. Бірлескен іс -әрекет қатынастарының жағдайлары.Мұндай қондырғы мүмкін.

Сіздің досыңыз үйдің айналасында бәрін қалай жасау керектігін біледі, себебі анасы жұмыста бос емес. Сіз оның үлгісіне еліктеуді шештіңіз. Түскі асқа не дайындауға болатыны туралы кеңес алу үшін оған қоңырау шалыңыз.

4. Моральдық қатынастардың жағдайлары.Мысалыға,

Олар өтіріктен шындық жақсы дейді. Бұл сөз әрқашан рас па? Егер адам өлсе ше?

Ситуациялық принцип әр түрлі көріністерге ие.

Жағдай солайсөйлеу материалын іріктеу мен ұйымдастырудың негізі.

Жағдай сабақта келесідей қолданыладыматериалды ұсыну әдісі.

Жағдай қызмет етеді дағдыларды қалыптастыру мен дағдыларды дамытудың шарты.

6. Жаңашылдық принципі.

D қызығушылығын дамытуоқушылар сөйлеу дағдыларын меңгеру үшін оқу үрдісінің барлық элементтеріне үнемі жаңалық енгізіп отыру қажет.«Қызығушылықсыз игерілген, өзінің оң көзқарасымен боялмаған білім адамның белсенді қасиетіне айналмайды».[ 1, 6 ] .

Сонымен, мұғалім сабақтың әдістемелік мазмұнының міндетті сипаттамасы ретінде жаңалыққа байланысты нені есте сақтауы керек:

– сөйлеу дағдыларының дамуымен оқушылардың сөйлеу-ойлау белсенділігімен байланысты сөйлеу жағдайларының үнемі өзгеруі қажет;

– сөйлеу материалын еріксіз, сөйлеу-ойлау тапсырмаларын орындау барысында жаттау керек;

– сөйлеу материалының қайталануы оның сабақтың тініне үнемі енгізілуіне байланысты жүзеге асады;

– жаттығулар сөйлеу материалының тұрақты үйлесуін, түрленуін және қайта жаңғыртылуын қамтамасыз етуі тиіс;

– оқу материалдарының мазмұны оқушылардың қызығушылығын, ең алдымен, оның ақпараттық мазмұнымен тудыруы керек;

– оқу процесінің барлық элементтерінің үнемі жаңашыл болуын талап етеді:

1) біріншіден, бұл материалдың мазмұнының жаңашылдығы, талқылау мәселелерінің, объектілердің, көзқарастардың және т.б. үнемі өзгеруі;

2) сабақ формасының жаңалығы: пікірталас сабақтарын, пресс -конференция сабақтарын, экскурсиялық сабақтарды және т.б пайдалану; әдеттегі сабақ формаларында стандарттарды болдырмау;

3) жұмыс түрлерінің жаңалығы. Мұнда екі жоспар бар: бұрыннан белгілі жұмыс түрлерінің негізді өзгеруі және жаңаларын енгізу;

4) жұмыс әдістерінің жаңалығы (жаттығулар);

5) сөйлеу серіктестерінің жаңалығы: әр сыныптағы оқушылармен алмасу, сынып ішіндегі серіктестердің ауысуы (жұптардың араласуы, жаңа топтардың пайда болуы);

6) жұмыс формаларының жаңалығы: сыныптан тыс, үйірме, факультативті;

7) техникалық құралдардың жаңалығы мен иллюстративті айқындығы.

Қазіргі шетел тілі сабағының ерекшеліктерінеоны FIL -дің әр сабағы болатындығына жатқызуға боладысабақтардың әдістемелік цикліндегі буын,дегенмен оның өзіндік нақты мақсаттары бар.

FL сабағы сипатталадыкүрделілік ... Күрделілік дегеніміз - сөйлеу материалының әрбір дозасы «РД 4 негізгі түрінен өтеді, яғни. оқушылар сол сөйлеу материалын құлағымен қабылдайды, оқиды, сөйлеуде қолданады және жазады »[ 6, 174 ] .

FL сабағында бақылаудың әр түрлі формалары қолданылады. Сонымен қатар, «шетел тілі сабағында оқушылардың тілдік материалды меңгеруін бақылауды мұғалім жаттығулар барысында бұл үшін арнайы уақыт бөлмей -ақ жүргізуі керек».[ 12, 38 ] .

Сабақтың күшеюі ТШО -ны қолдану, сабақтың жылдамдығы, фронтальды, жеке, жұптық және топтық жұмыс формаларының комбинациясы есебінен болады.

Астында сабақ құрылымыжаттығулардың әр түрлі бөліктерінің (компоненттерінің) қатаң дәйектілігі мен өзара байланысы қатынасы түсініледі.

Сабақ құрылымының негізгі компоненттері: сабақтың басы (ұйымдастыру сәті); дыбыстық / дыбыстық зарядтау; үй тапсырмасын тексеру; жаңа материалды түсіндіру; тіл мен сөйлеу дағдыларын қалыптастыру, сөйлеу дағдыларын дамыту, дене шынықтыру жаттығуларында үзіліс; үйге тапсырма; сабақтың соңы. Бұл компоненттердің кейбірі тұрақты, басқалары айнымалы. Кез келген сабақтың тұрақты кезеңдері: сабақтың басы, оның соңы және үйге тапсырма. Сабақтың қалған бөлігі байланыстысабақ түрі.

Сабақтың әрбір элементі (кезеңі) - сабақтың ажырамас бірлігі, оның мазмұны жаттығулардан және т.б. педагогикалық немесе басқару модельдері.

Жаттығуларға келетін болсақ, жалпы білім беретін мектептерде шет тілдерін оқытуда ауыспалы емес, бірақ үзіліссіз (бір тілді) жаттығулар басты орын алатынын атап өткен жөн.

Педагогикалық модельдерге келетін болсақ, олардың дұрыс таңдауы, жиынтық саны мен олардың әр түрлі ассимиляция кезеңдерінде бірігуі сабақтың ұтымды болуына, оның тиімділігі мен сапасының жоғарылауына әкеледі. Модельдер болуы мүмкін: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1 және т.б.

Шетел тілі сабағының логикасы

Шет тілі сабағының логикасытатуласу:

1) мақсаттылық -сабақтың барлық компоненттерінің жетекші мақсатпен байланысы;

2) адалдық - сабақтың барлық компоненттерінің пропорционалдылығы, олардың бір -біріне бағынуы;

3) динамика сөйлеу материалын меңгеру кезеңдеріне сәйкес жаттығулардың реттілігі;

4) байланыс - материалдың бірлігі мен дәйектілігі.

Әр аспектіні толығырақ қарастырайық.

Мақсаттың айқындылығы мен анықтығы, оның моно-сипаты-басты алғышартмақсаттылықсабақ

H Сабақты мақсаттылық тұрғысынан бағалау үшін мыналарды анықтау қажет:

- сөйлеу әрекетінің (сөйлеу, оқу, тыңдау, жазу) қай түрі шеңберінде оқыту жүзеге асады (сабақтың тәрбиелік мақсатын анықтау үшін);

- оқушылардың іс -әрекетінің сипаты қандай және ол қойылған мақсатқа сәйкес келе ме;

- сабақтағы барлық жаттығулар мен жұмыс түрлері қойылған мақсатқа жұмыс жасай ма (тікелей немесе жанама);

- сабақтың мақсатын жүзеге асыру үшін қанша уақыт жоспарланған.

Сабақтың құрылымдық бірлігі немесе компоненті жаттығу ретінде қарастырылуы керек.Адалдық сабақта мұндай қатынас, оның компоненттерінің (жаттығулардың) осындай пропорционалдылығы бар, ол сабақ мақсаттарына жету үшін оңтайлы.

Міне, мұғалімге жоспарланған сабақтың тұтастығы тұрғысынан бағалауға көмектесетін сұрақтар тізімі:

- Сабақта қандай жаттығулар блоктары ұсынылған? Олар берілген сабақ түріне (түріне) қажетті материалды меңгеру кезеңдерімен байланысты ма?

- Әр блокта жаттығулар жеткілікті ме? Бір блокқа кіретін жаттығулар бір тапсырманы орындауға қызмет ете ме (осы жаттығуларда оқушылар орындауы қажет бір типті әрекеттер)?

- Жаттығулар блоктарының реттілігі материалды бұрынғыдан да жоғары деңгейде меңгеруге ықпал ете ме?

- Сабақта пропорционалдылық дегеніміз не: сабақтың инварианттары, жаттығулар блоктары, негізгі және көмекші әрекеттер, сөйлеу әрекетінің әр түріндегі жаттығулар, сабақ тапсырмаларын орындауға кеткен уақыт?

Сабақтың динамикасы байланысты ең бастысы, компоненттердің (жаттығулардың) дұрыс реттілігінен. Бірақ бұл ретте екі тармақты ескеру маңызды: біріншіден, жаттығулардың дағдыларды қалыптастыру мен дағдыларды дамыту кезеңдеріне сәйкестігі, екіншіден, жаттығулардың оқушылар деңгейіне сәйкестігі.

БІЛЕ шартты бардағдылардың қалыптасу кезеңдері мен дағдылардың даму кезеңдері.Бұл кезеңдер әр түрлі дағдылар мен дағдылар үшін бірдей болмайды.

Сонымен, қалыптасу кезеңдері бойыншаграмматикалық дағдыларолар:

1. Оқушылардың феноменнің формасын да, қызметін де көрсететін сөйлеу сегменттерін қабылдау (презентация).

2. Ассимиляцияланған құбылыс бар фразаларды еліктеу немесе еліктеу.

3. Оқушының құбылыстың қандай да бір элементін алмастыруы немесе ішінара алмастыруы.

4. Қабылданатын форманы ассимиляцияға айналдыру немесе өзгерту.

5. Репродукцияның өзі немесе қандай да бір сөйлеу міндетін білдіру үшін ассимиляцияланған құбылыстың дербес оқшауланған репродукциясы.

6. Ассимиляцияланған комбинация немесе соқтығысусөйлеуге араласатын немесе жиі қолданылатын құбылыстар.

Лексикалық дағдыларәдетте келесі кезеңдерден өтеді:

1. Сөзді контексте қабылдау.

2. Сөздің мағынасын түсіну.

3. Сөзді сөз тіркесінде еліктеу.

4. Нысанды атау (белгілеу) үшін шектеулі контекстте сөзді белгілеу немесе тәуелсіз қолдану.

5. Берілген сөздің тіркесуі немесе қолданылуы v басқалармен комбинациялар.

6. Шексіз контексте қолданыңыз.

Үшін айтылым дағдыларынегізінен маңыздытөрт кезең:

Дыбыс бейнесін жасау үшін дыбысты сөзбен, сөз тіркесімен және оқшаулау арқылы қабылдау.

Еліктеу.

Дыбыстың ерекшеліктері мен оның басқалардан айырмашылығы туралы дифференциация немесе хабардарлық.

Репродукцияның өзі немесе сөйлемдегі дыбысты дербес қолдану.

Анықтамамен жағдай күрделірекдағдыларын дамытудың кезеңдері.Мұндай үш кезең бар:

Бірінші кезеңде оқушылардың сөйлеуі мәтінмен мазмұнмен шектеледі, табиғаты бойынша дайындалған, оның дербестігі керемет емес: сөздік тіректер қолданылады.

Екінші кезеңде сөйлеу сипаты өзгереді: ол дайын емес, мәтін бойынша тікелей қолдау жоқ, мазмұны басқа тақырыптарда оқылған материалдың тартымдылығына байланысты кеңейеді, оқушылардың дербестігі артады: тек иллюстративті тіректер мүмкін .

Үшінші кезеңде дайындықсыз, интертематикалық, тәуелсіз (ешқандай қолдаусыз) сөйлеу орын алады.

Сабақ динамикасы (жоғарыда айтылғандай)Бұл сонымен қатар сыныптың мүмкіндіктеріне сәйкес келетін белгілі бір кезеңге арналған жаттығуларды таңдау мүмкіндігіне, сабақтың бір компонентінен екіншісіне ауысу сәтін ұстай білуге ​​байланысты. Ешқандай жаттығуды қатайтпау, қайталауға жол бермеу қабілетімен анықталатын бұл дағды мұғалімге тәжірибемен келеді. Мұнда тек динамиканың арқасында (сонымен қатар тұтастай алғанда сабақтың логикасы) оқушылардың уақытты байқамай қалуы, сабақ бір демде болғандай өтетінін айта кету маңызды.

Және бұл оқуды ынталандыратын маңызды фактор.

Сіз қалай құрдыңызбайланыс бар сабақ? Мұндай бірнеше құралдар бар:

Сөйлеу материалы. Сөйлеу материалымен қамтамасыз етілген ұйымшылдық дағдыларды қалыптастыру сабақтарына ерекше тән. Ол жаңа жаттығуларда жаңа лексикалық бірліктердің немесе жаңа грамматикалық құбылыстың ешбір қоспасыз қамтылуынан көрінеді. Осылайша сабақтың компоненттері бір -бірімен байланысады. Оқушы білмеуі мүмкін, бірақ ол интуитивті түрде элементтердің логикалық байланысын сезінеді және бұл оны материалды игеру процесіне қатысады. Сабақтың мұндай үйлесімділігін, шамасы, атауға боладытілдік байланыс

Сабақтың пәндік мазмұны.Осының негізінде туындайтын байланыс тән, ең бастысы, дағдыларды жақсартуға арналған сабақтар (олар әрдайым айтылатын мәтінге негізделген); немесе оқу дағдыларын дамытуға арналған сабақтар. Бұл жағдайда талқылау мазмұны (ақпарат алу мақсаты) қандай да бір тақырып болады: оқиға, кейіпкердің әрекеті және т.б.N. Мұндай байланысты атауға боладыпәндік байланыс.Оны сақтау сабақтың барлық компоненттерін сөйлеу зарядтауға дейін бірдей мазмұнмен толтыруды талап етеді.

Тақырыптық байланыс-бұл барлық жаттығулар бір тақырыппен біріктірілгенде, бірақ оны жаттығуларда қарастырудың перспективасы әр түрлі болғанда. Бұл сөйлеу дағдыларын дамыту сабақтарына тән.

3. Жалпы түсінік. Ол, біріншіден, сабақтың сыртқы формасына қатысты болуы мүмкін.(ресми байланыс), мысалы, экскурсия сабағы, баспасөз конференциясы сабағы және т.б.ал екіншіден, сабақтың ішкі мазмұны, таза психологиялық жоспардың өзегі.

Екінші жағдайда, біз сабақтың «психологиялық доғасы» деп аталатын нәрсе туралы айтамыз, ол арқылы біз материалдың әсерінен психоэмоционалдық стресстің өзгеру динамикасын, сабақтың формасын, әрекеттердің сипатын айтамыз. сабақта орындалады және т.д.Психоэмоционалды динамика сабақ мәселесін шешу барысына байланысты әр түрлі формада болуы мүмкін.Сөйтіп,психологиялықсабақтың үйлесімділігі

4. Ауызша (вербальды) байламдар.Мағынасы мұғалімнің жаттығулар, блоктар арасындағы байланыстырушы «көпір» қызметін атқаратын және пән мазмұнына (сабақ мәселесі мен талқылау пәніне) және сабақ формасына тікелей қатысы бар мәлімдемелері.

Мысалы, егер жаттығулардың бірінде жігіттер нені (қандай кітаптар мен журналдарды) оқуды ұнататыны туралы айтылған болса, онда сілтеме ретінде сіз фразаны қолдана аласыз: «Енді мен сіздің оқу талғамыңыз туралы білемін. Сіздің ата -анаңыз не оқығанды ​​ұнатады және олардың таңдауының себебі неде? Бұл сілтеме тек талқыланғандардың қысқаша мазмұны ғана емес, сонымен қатар оқушыларды келесі жаттығуға логикалық түрде жетелейді.

Осылайша, біз шет тілі сабағының логикасының төрт аспектісін қарастырдық. Қорытындылай келе, сізге керекб Келесілерді қолданыңыз: аспектілердің ешқайсысы жоқ– мақсаттылық, тұтастық, динамика, келісімділік - басқалардан оқшауланған жағдайда сабақтың нақты логикасын қамтамасыз етпейді. Тек төрт аспектінің болуы сабақты логикалық етеді. Және логика– қарастырылған аспектілердің жиынтығы емес, сабақтың мақсаттылығы, тұтастығы, динамикасы мен келісімділігін біріктіру негізінде пайда болатын осындай жаңа сапа.

Шет тілі сабағының типологиясы

Сабақтың типологиясы- сөйлеу дағдысының қалыптасу кезеңіне және сөйлеу әрекетінің жетекші түріне байланысты сабақтардың жіктелуі.

Сабақтың түрі - сөйлеу дағдыларын дамытудың нақты кезеңінің мақсатына сәйкес келетін бірқатар тұрақты ерекшеліктері бар сабақтар топтамасы.

Әр сабақ - бағындыруға болатын баспалдақ. Демек, әр сабақтың өзіндік ерекшелігі бар, оған бір ғана мақсат бар. «Әр сабақ» сөзбе -сөз 5 -сыныптағы 140 сабақтың барлығын білдірмейді, бірақ әрбірсабақ түрі ... Белгілі бір уақыт аралығында әр сабақ түрі қайталанады, көбінесе сол формада, кейде тілдік материалға байланысты сәл өзгертілген түрде болады. Бұл сабақ циклін жасайды. Мектепте мұндай циклды ауызекі тақырып біріктіреді.

Сабақтың әр түрінің анықталуы мен құрылу заңдылықтары қандай критерийлер бойынша жүргізіледі? Мұны біз анықтауымыз керек.

«Бір мақсат» деген сөз тіркесін ашайық. «Бір» дегенді «жалғыз» деп түсінуге болмайды, себебі белгілі бір сабақтарда ілеспе тапсырмалар болады.

Сабақ түрлерін анықтау үшін материал бойынша жұмыс кезеңдерін қарастырып, сабақтың мақсатын таңдау критерийлерін анықтау қажет.

Материалды дайындауда төрт негізгі кезең бар.

Ақтау кезеңі... Оның міндеттері мәтінді таныстыру алдында лексикалық, грамматикалық және дыбыстау дағдыларын қалыптастыруды қамтиды. Бұл негізінен ауызша түрде, мәтіннен басқа мазмұндағы жаттығулар, микротекстер, ситуациялар негізінде болады (жаңалық принципі).

Мәтін кезеңі ... Оның міндеті - материалды біріктіруді, оны жаңғыртуды үйрету.

Мәтіннен кейінгі кезең... Бұл тақырыптың (параграфтың) зерттелген материалын жаңа жағдайларда өнімді пайдалану.

Шығармашылық кезең ... Ол екі немесе үш тақырыптан кейін орын алады. Оның міндеті - бұрын зерттелген тақырыптардың материалдарын қолданатын, дайындықсыз сөйлеуді дамыту.

Өздеріңіз білетіндей, жалпы білім беретін мектептерде шет тілін оқытудың мақсаты - әр түрлі сөйлеу дағдыларын дамыту (сөйлеу, оқу, тыңдау, жазу). Бұл күрделі дағдылардың әрқайсысы дағдыға негізделген, автоматтандырылған. Мысалы, сөйлеу әр түрлі лексикалық, грамматикалық және айтылым дағдыларына негізделген. Әр сабақта белгілі көлемдегі материалды қолдана отырып (бірнеше сөзден бірнеше құрылымға дейін) белгілі бір мақсатқа қол жеткізіледі, мысалы, лексикалық дағдыларды қалыптастыру, грамматикалық дағдыларды қалыптастыру, сөйлеу дағдыларын дамыту, оқу дағдылары және т.б Әр сабақтың мақсатын дұрыс анықтау үшін «шеберлік» пен «шеберлік» ұғымдары мен олардың түрлерін нақты ажырату қажет.

Сабақтың негізгі түрлері:

1. Дағдыларды қалыптастыру сабағы(лексикалық немесе грамматикалық, және олардың біреуі жетіспеуі мүмкін).

2. Дағдыларды жетілдіру сабағы(айтылған мәтінге негізделген, дайын монологтық сөйлеу бойынша жұмыс).

3. Диалогтік және монологтық сөйлеу дағдыларын дамытудағы сабақ(дайындықсыз сөйлеу).

Сабақтың түрі - бұл жағдайда тілдің аспектісі мен сөйлеу әрекетінің түрлеріне сәйкес белгілі бір жағдайда ерекшеленетін сабақ. Сабақтың келесі түрлері бөлінеді:

лексикалық / грамматикалық дағдыларды қалыптастырудағы сабақ;

сөйлеу дағдыларын жетілдіру сабағы;

монолог және диалогтік сөйлеу дағдыларын дамытуға арналған сабақ;

диалогтік сөйлеу дағдыларын дамытудағы сабақ;

оқу дағдылары сабағы;

Қазіргі әдістемеде стандартты және стандартты емес сабақтар (дәстүрлі және дәстүрлі емес) ажыратылады.

Стандартты сабақ - бұл белгілі бір үлгі бойынша жүретін қалыпты үлгі сабағы. Стандартты емес сабақ әдетте соңғы стандартты емес сабақ болып табылады: жоба сабағы, пікірталас сабағы, пікірталас сабағы, рөлдік ойындар және басқа сценарий сабақтары.

Сабақтар туралы бірнеше сөз IV түрі (қазіргі классификацияда - стандартты емес сабақтар). Олар бірнеше тақырыптағы материал бойынша дайындықсыз, шығармашылық сөйлеуді дамыту тапсырмасын орындауы тиіс. Бұл сабақтар кино сабағы, экскурсия сабағы (нақты немесе ойдан шығарылған), баспасөз конференциясы сабағы, пікірталас сабағы және т.б түрінде болуы мүмкін. Экскурсиялық сабақ пен киносабақтың негізгі мақсаты - сөйлеуді есту қабілетін дамыту, ал ілеспе міндет - диалогтік және монологтық сөйлеуге үйрету. Дайынсыз сөйлеуді дамыту сабақтарының құрылысы өте алуан түрлі. Сондықтан мұндай сабаққа дайын жоспар беру мүмкін емес. Ең бастысы, шығармашылық сабақ мұқият дайындықты қажет ететінін түсіну.

Тілдік материалды таңдаудан бастау керек - сөздер, сөз тіркестері, өрнектер, сөйлеу клишелері, сөз тіркестері, сөйлеу үлгілері - тақырып бойынша кейбір ойларды білдіру үшін сізге қажет болып көрінетін барлық нәрсені. Есіңізде болсын, бұл ең төменгі мәнді қамтуы керек. Осылайша сіз активтендіруді, оқушыға қайталауды қажет ететін құралдарды анықтайсыз, және дәл осы ЛУ мен грамматикалық құрылымдар жаттығулар мен мәтіндерге қосылады.

Содан кейін олармен жұмыс істеу нәтижесінде студенттерден не естігіңіз келетінін елестету үшін тақырып бойынша үлгілі мәлімдемелер немесе жағдайлар құрастырған жөн (студенттер үшін емес).

Осыдан кейін жаттығулар жиынтығын дайындауды және оларды сабақтар арасында таратуды бастаңыз.

Стандартты емес сабақ өткізу формасын таңдау өте маңызды сәт. Әр түрлі формадағы сабақтардың ауысуы форманың өзгеруі жұмысты әртараптандыратындығымен ғана емес, сонымен қатар бір форманың монологты дамытуға қолайлы болуымен де маңызды (мысалы, сабақ-экскурсия, кино сабағы) басқа -диалогтік сөйлеуді дамыту үшін (сабақ -пресс -конференция, сабақ -әңгіме).

Қосымша материалды таңдау керек, мысалы, зерттелетін тақырып бойынша сөйлеуді есту арқылы түсіну қабілетін дамыту үшін. Иллюстрациялық материалды таңдау қажет: фильм, картиналар, ашық хаттар және т.б.

Бақылау сұрақтары мен тапсырмалар:

1. Шет тілі сабағының тәрбиелік потенциалына қандай аспектілер кіреді?

2. Шет тілі сабағының әдістемелік мазмұнының 6 принципін атаңыз.

3. Сабақ құрылымы қандай компоненттерден тұрады?

4. Қазіргі шетел тілі сабағының ерекшеліктерін атаңыз.

5. FL сабағының логикасын құрайтын компоненттер қандай?

6. Сабақтың түрлері мен түрлері қандай? Сабақтың негізгі түрлері мен түрлері қандай.

7. Сабақтың түрі мен түрін таңдау сөйлеу материалын меңгеру процесіне қалай байланысты?

8. Қандай сабақтар дәстүрлі емес деп аталады? Оларды дайындау мен өткізудің ерекшеліктері қандай?

1. Бондаренко, СМ Сабақ - мұғалімнің шығармашылығы / С.М.Бондаренко. - М.: Білім, 1974 .-- 148 б.

2. Занков, Л. В. Мұғалімдермен әңгіме / Л. В. Занков. - М.: Білім, 1970.- 187 б.

3. Китайгородская, Г.А. Шет тілдерін қарқынды оқыту әдістемесі/ Г.А.Ктайгородская. - М.: Білім, 1982 .-- 208 б.

4. Куманев, А. А. Болашақты ойлау / А. А. Куманев. - М., 1981 .-- 197 б.

5. Леонтьев, А.А. Педагогикалық қарым -қатынас / А.А. Леонтьев. - Мәскеу.: Білім, 1980 .-- 197 б.

6. Пассов, Е.И. Коммуникативті шет тілдік білім: мәдениет диалогына дайындалу: NS жалпы орта білім беретін мекемелердің мұғалімдеріне арналған / Е.И.Пассов. - Минск: Лексис, 2003 .-- 184 б.

7. Пассов, Е.И. Шет тілі сабағы / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - Ростов ш / а: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010 .-- 640 б.

8. Старков, A. P. Орта мектепте ағылшын тілін оқыту /

Старков А.П. - М.: Педагогика, 1998 .-- 387 б.

9. Толстой, Л.Н.Мұғалімге жалпы ескертулер / Л.Н.Толстой. - М.: Білім, 1948 .-- 174 б.

10. Шукина, Г.И. Оқуға қызығушылықты қалыптастырудың өзекті мәселелері / Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1984 .-- 213 б.

11. Ушинский, К.Д. Собр. цит.: 11 томда / К.Д.Ушинский. - М.: Білім, 1948.- Т. 2., С. 73.

12. Якушина, Л.З. Шет тілі сабағын құрастыру әдістері / Л.З. Якушина. - М.: Педагогика, 1974 .-- 159 б.

Шетел тілі сабағы және жоспарлау.

Сабақ - мектепте ЕПП ұйымдастырудың негізгі формасы.

Сабақ-бұл ЕҚБ негізгі бөлімі, онда мұғалім күнделікті оқушылардың білімін, тәрбиесін және жан-жақты дамуын жүзеге асырады (Сухомлинский).

FL сабағы - аударылатын тілдің коммуникативті құзыреттілігін меңгерудің негізгі ұйымдастырушылық формасы.

Сабақты құрудың принциптері:

Жалпы дидактика: ұқыптылық, ғылыми сипат, белсенділік, көріну, қол жетімділік пен орындылық, күштілік, даралау және тәрбиелеу принципі.

Ерекшелігі: білім берудің коммуникативті бағдарлану принципі, дифференциация мен интеграция принципі және ана тілін ескеру принципі.

Қазіргі шетел тілі сабағының ерекшеліктері:

* Тұлғалық-бағдарлы (тіл байлығын дамыту).

* Есте сақтау, сөйлеу, зейін, ойлау, фонематикалық естуді дамыту.

* Төзімділікке, жанашырлыққа, эмпатияға тәрбиелеу.

* Коммуникативті-(Қытай-қалалық сабақ-қатынас) тілде қарым-қатынас жасай білу.

* Кешен - сөйлеу әрекетінің барлық түрлері, тілдің барлық аспектілері.

* Проблемалық - талқыланып жатқан проблемаларды анықтау.

* Ақпараттық - жаңа нәрсе (әр сабақ).

* Логикалық - сабақтың бөліктері бір -бірімен байланысты болуы керек (жеңілден күрделіге дейін).

* Динамикалық - сабақтың қарқыны, сабақтағы әрекеттің өзгеруі.

* Белгіленген мақсаттарға сәйкес (қойылған мақсаттарға сәйкестік).

* Ынтымақтастық - көптеген технологиялар (топпен жұмыс, коллаж, жұппен жұмыс). Әр түрлі технологиялар. Жалпы шешім қабылдау маңызды. Оқушы мен мұғалімнің, мұғалім мен оқушының өзара әрекетінің әр түрлі формаларына байланысты.

* Заманауи оқыту технологияларына негізделген сабақ

Сабақтың мақсаты:

Практикалық (білім беру) - коммуникативтік құзыреттілікті оның барлық компоненттерінде (тілдік, сөйлеу, әлеуметтік -мәдени), компенсаторлық, тәрбиелік және танымдық тұрғыда қалыптастыру.

Дамытушылық - сөйлеу, есте сақтау, ойлау, қиялды дамыту.

Тәрбиелік - әлем туралы біртұтас көзқарасты қалыптастыру, басқа мәдениеттермен, дәстүрлермен, шындықпен танысу, өзінің және туыстас мәдениеттерді салыстыру

Тәрбиелік - жалпыадамзаттық құндылықтар негізінде оқушының жеке басын тәрбиелеу, идеялық сенімділік, азаматтық жауапкершілік пен заңды сәйкестілік сезімін, бастамашылдықты, басқаларды құрметтеуді, мәдениетке төзімділікті, мектеп оқушыларында табысты өзін -өзі жүзеге асыра білу қабілетін қалыптастыру.

1. Коммуникативті компонент:

* сөйлеудің пәндік жағы: байланыс сферасы, тақырып, қарым -қатынас жағдайы (кинотеатрда, дүкенде, кафеде)

* сөйлеу әрекетінің түрлері

* тілдің аспектілері

* әлеуметтік -мәдени аспект

2. Психологиялық -педагогикалық компонент

* сөйлеуді ойлауға арналған тапсырмалар

*мотивация

3. Әдістемелік компонент

Оқытуды қабылдау

Оқыту технологиялары (Петядан сұраңыз ... кім жылдам ... Ойын сәттері - болжау, жауап беру және т.б.)

Сабақтың реттілігі мен құрылымын реттейтін ережелер.

ТРЕНИНГ әр кезеңде білімнің, дағдылардың, дағдылардың қалыптасуын ескере отырып, кезең -кезеңімен құрылуы керек.

Жеке әрекеттерді орындаудан тұтас әрекеттерге өтіңіз.

Үлгі бойынша әрекеттерді жүзеге асырудан қолдаусыз әрекетке өтіңіз.

Сабақтың құрылымы

1. Кіріспе (бастау) - сәлемдесу, ұйымдастыру сәті, сөйлеу жаттығулары)
2. Негізгі бөлім - үй тапсырмасын тексеру, жаңа материалды түсіндіру, бақылау, қарым -қатынас тәжірибесі
3. Қорытынды (сабақтың соңы) - бағалау, д / с, сабақты қорытындылау. Біз сабақта не білдік? Мақсат орындалды ма?

Сабақтың түрлері:

1. Құрылымдық критерий

* оқу материалын сабақта көрсету

* сабақты бекіту

* сөйлеу, жалпылау

2 . Критерий - тілдік бақылау

*тіл

Критерий - сөйлеу әрекетінің түрлері

* Сөйлеп тұрған

*біріктірілген

Критерийлер: форма

презентациялар, әңгіме сабағы, дебат, КВН, экскурсия, дөңгелек үстел, конференция, ойын, драматизация, телекөпір, интернет сабақтар, сабақ-сайыс

Модельдеу сабағы

Сабақты модельдеу кезінде ол ескеріледі

Сөйлеу басым (сөйлеу, жазу, оқу, тыңдау)

Тіл басым (фонетика, лексика, грамматика, орфография)

Дидактикалық доминант (кіріспе, түсіндіру, консолидация, сөйлеуге үйрету, қарым -қатынас тәжірибесі, бақылау)

Әдістемелік доминант (әдістемелік техникалар, технологиялар)

Құрылымдық доминант (құрамы мен кезеңдердің реттілігі)

Аспаптық доминант (испанша UMK)

Тәрбиелік және тәрбиелік аспект (әлеуметтік -мәдени, пәнаралық аспект)

Жалпы білім беру ұйымдарында шет тілінде оқу процесін жоспарлау. Видыпланов. Білім берудің әр деңгейінде шет тілі сабағын жоспарлау ерекшеліктері.

Жоспарлаудың арқасында оқу процесін дұрыс ұтымды ұйымдастыруға қол жеткізіледі, оқулықтар мен оқу -әдістемелік құралдарды ұтымды пайдалану мүмкін болады; бағдарламалардың талаптарын ескере отырып; мұғалімнің беделі артып келеді.
Жоспарлау арқылы барлық оқушыларды оқу үдерісіне қатыстыруға болады; жұмыстың нәтижесін болжауға және есепке алуға мүмкіндік бар. Жоспарда олардың реттілігі мен дамуы бойынша дағдылар мен дағдылардың жиынтығы нақты қарастырылған. Жоспарлау оқу материалын дозалауға және оны хронология бойынша таратуға мүмкіндік береді.
Жоспарлауды бастамас бұрын алдыңғы мұғаліммен сөйлескен дұрыс. Жоспарлау тамызда басталады: 15.08. 25.08 дейін Өткен жылды қорытындылау.
Жоспар түрлері:
Ø жарты жылдық;
Ø тоқсан;
Ø сабақ.

Жылдық жоспар сирек қажет. Ол оқу процесінің тілдік мазмұнын анықтауға мүмкіндік береді.
Жоспар құруда мұғалімдер мыналарды ескереді:
Ø орта мектепке арналған шет тілі бағдарламасы және берілген оқу жылына арналған бағдарлама;
Ø берілген оқу жылына арналған шет тіліндегі оқу кешені;
Ø студенттерді шет тілінде дайындау, сонымен қатар олардың жалпы білім деңгейі;
Ø келесі сабақта және келесі тоқсанда және келесі жылы жұмыс перспективалары;
Ø оқушылардың білім деңгейі мен жас ерекшеліктері.

Тоқсандық жұмыс кестесін негізінен мұғалімдер институттары мен мектептің әдістемелік бірлестіктері жасайды. Шет тілі мұғалімі оны дайын түрде алады. Бұл жоспардың ерекшелігі мен ыңғайлылығы мынада: ол әр тоқсан үшін ғана емес, сонымен қатар берілген оқу жылының әр аптасы үшін де жұмыс көлемін көрсетеді (1 -кесте).
Кесте 1
Шамамен күнтізбелік жоспар

Күні, аптасы мәтіннің атауы ауызша сөйлеу тақырыбы жаңа лексика грамматика фонетика жаттығулар тәуелсіз оқу жалпы сағат саны
жаңа қайталау үйдегі жаңа қайталау сабағы

Білім, қабілет, дағды
(lacase) I тоқсан ІІ тоқсан ІІІ тоқсан IV тоқсан басқа сыныпқа көшу кезіндегі қорытынды талаптар
1) сөздік қоры
2) грамматика
3) фонетика
4) оқу
5) сөйлеу
6) жазбаша сөйлеу

Оқылатын лексикалық бірліктер мен лексикалық ұғымдардың жалпы саны. Барлық бағандар жаңа материалды көрсетеді;
4) Синтетикалық және аналитикалық оқуға § көрсетіңіз;
5) Біліктілік пен дағдыларды меңгеру бойынша жұмыстың негізгі түрлері көрсетілген.
Сіз сабақ жоспарын тек күнтізбелік жоспар негізінде құра алмайсыз. Мұғалімдер кітабында қысқа тақырыптық жоспарлар бар, оларда осы бөлімге таңдалған материал мен тақырып бойынша сабақтардың саны көрсетілген. Материалды жоспарлау өте маңызды, сонымен қатар жас және тәжірибелі барлық мұғалімдер үшін міндетті.
Тақырыптық жоспар.
Бірқатар сабақтар кіреді. Тақырыптық жоспар тақырыптың шығу тегіне сәйкес құрылады. Негізгі міндет - тақырып бойынша жұмыс нәтижесінде түпкі мақсаттарды анықтау. Тақырыптың пайда болуында әрбір жеке сабақтың рөлі мен орнын бейнелейтін ұсыныстар жеке сабақтың және бүкіл тақырыптың нақты міндеттерін анықтауға мүмкіндік береді.
Не? Қайда? Қашан?
Бұл тақырып бойынша жұмыс істеу үшін қанша сағат бөлінгенін көрсету қажет. Оқулықтың тақырыптық жоспары (авторы, беті, тақырып атауы) (2 -кесте).
кесте 2
Тақырыптық жоспар

Сабақ нөмірі сабақ мақсаттары лингвистикалық материал сөйлеу әрекетінің түрлері
қайталау жаңа тыңдау сөйлеу оқу жазу

Сабақты жоспарлау
Сабақтың контуры.
Тақырыбы: нөмір, сынып, сабақ нөмірі, тақырып, құрал -жабдықтар (оқулық, бейне, аудио) .Сабақтың міндеттері: тәрбиелік, жалпы білім беретін, дамытушы (3 -кесте).
3 -кесте
Жоспар

Сабақ кезеңдері мұғалім оқушы сынып тақтасы d / z
8:00 - 8:05 мұғалімнің сөзі және мұғалім оқушыдан күтеді, сынып не істейді, тақтада не жазылады
Шет тілі сабағы
Шет тілі сабағы - бұл белгілі бір практикалық, жалпы білім беру және тәрбиелік мақсаттарға қол жеткізілетін оқу жұмысының толық сегменті. Бұл мақсаттарға жету мұғалім қолданатын құралдар мен оқыту әдістері негізінде алдын ала жоспарланған жеке және топтық тапсырмаларды орындау арқылы жүзеге асады. Сабақтың мәні оның сөйлеуге бағыттылығында.
Сабақтың табысты болуы көп жағдайда сабақты ұйымдастыруға байланысты. Бағдарлама талаптарына сәйкес сабақты ұйымдастыру үшін бірқатар шарттарды сақтау қажет:
Ø оқытудың коммуникативті бағыттылығын жүзеге асыру, б.а. студенттерді нақты оқу үдерісіне дайындайтын осындай оқытуды ұйымдастыру.
Ø әр оқушының белсенділігін қамтамасыз ету.
Ø сабақты ұйымдастыруда біркелкілік болмауы.
Ø жаңа материалды бұрын өткенмен байланыстыру және сөйлеу, тыңдау және оқу дағдылары мен дағдыларын үнемі дамыту.
Ø мұғалім тарапынан оқушыларға сабырлы, мұқият және мейірімді қарым -қатынас.
Ø визуализация құралдарын қолдану, соның ішінде. техникалық

Шетел тілі сабағының ерекшеліктері:
1. Сабақ тек күрделі болуы мүмкін, ол тілдің әр түрлі аспектілерін, әр түрлі жұмыс түрлерін тоғыстырады.
2. Оқушылардың сөйлеу белсенділігі.
3. ОС -қа сүйену, яғни. фр. тіл ОО -ға берілуі мүмкін білім мен дағдыларды береді. Бұл сөйлеу жаттығуларына уақытты үнемдейді. Білімнің берілуімен қатар ОК -дан ИЖ -ға қарсылықтар жүзеге асады.
4. Жаңаны иеленуден гөрі тілдік материалды қолдануға үйретудің басымдығы.
Сабақ жүйесі:
I. Бастапқы дағдыларды дамытудағы сабақ.
II. Сөйлеу алдындағы қабілеттер мен дағдыларды дамытудағы сабақ.
III. Сөйлеу дағдыларын дамытудағы сабақ.
Сөйлеу сабағы.
Өтілген материалды қайталау сабағы.
Қайталау сабағы.
Сынақ сабағы.
және т.б.
Сабақтар жүйесі - бұл белгілі бір иерархияда орналасқан және жалпы түпкі мақсатқа бағынатын әр түрлі типтегі сабақтар жиынтығы.
Сабақтар жүйесінде белгілі бір лингвистикалық материал бойынша жұмыстың белгілі бір реттілігі байқалады, оны енгізуден бастап, сөйлеуде қолданумен аяқталады. Сабақтар жүйесі оқулықтың абзацына, әңгіме тақырыбына сәйкес келуі мүмкін.
Бастапқы дағдыларды дамыту сабақтары аясында жаңа материалды қайталауға, жаңа материалды түсіндіруге, лингвистикалық материалды тануға және жаңғыртуға арналған жаттығулар жасауға болады. Бұл типтегі сабақтардың саны материалдың күрделілігіне және оқу сатысына байланысты.
ІІ типті сабақтар аясында бұрын басталған жұмыс жалғасады, негізгі назар бұрын трансформацияланған бастапқы дағдыларды автоматтандыруға аударылады. Мақсат - бастапқы дағдыларды автоматтандырылған білімге айналдыру.
Сабақтың ІІІ түрі - рецептивті және өнімді сипаттағы сөйлеу жаттығуларының басым болуы: синтетикалық оқу, диалогтар, хабарламалар, қайталау және т.б.
Сабақтағы оқу іс -әрекетінің түрлерінің арақатынасы, сонымен қатар уақыт ұзақтығы дайындық кезеңіне байланысты өзгереді. Әр сабақтың белгілі бір құрылымы болуы керек. Құрылым деп оның әр түрлі бөліктерінің қатаң реттілік пен өзара байланыстағы қатынасын айтады.
Сабақтың құрылымы:
I. Сабақтың негізгі барысы тәуелді болатын бастауыш немесе ұйымдастыру кезеңі. Тілге бейімделудің немесе фонетикалық зарядтаудың бұл кезеңі (дыбыстарды, буындарды, әндерді, рифмдерді қайталау).
~ 2-3 минут.
II. Жаңа материалмен танысу кезеңі.
~ 3-10 минут.
Оқушыларға мақсат қою керек және соңында қорытындылауды ұмытпаңыз.
III. Оқыту мен жаңа материалды игеру кезеңі. Түсінуді бақылау болуы керек.
IV. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі.
V. Қорытынды кезең. Ол f / s үшін берілген, оны әрқашан тақтаға жазу керек, әдетте төменгі оң жақ бұрышта. Егер d / z жаттығулары болса, онда оның қай жерде және қалай орындалатынын көрсету қажет.
1 тарау бойынша қорытынды:
Шет тілі сабағының өзіндік ерекшелігі бар, ол пәннің мазмұнымен, оқытудың практикалық бағыттылығымен және шет тілінің мақсат ретінде ғана емес, сонымен қатар оқыту құралы ретінде де әрекет етуімен анықталады.
Сабақты құрудың негізі оның ерекшеліктерін, құрылымын, логикасы мен жұмыс әдістерін анықтайтын ғылыми ережелердің жиынтығы болып табылады. Бұл жиын сабақтың әдістемелік мазмұны деп аталады.
Әр сабақ нақты мәселелерді шешу арқылы практикалық, тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарға жетуді қамтамасыз етуі тиіс. Сондықтан мұғалім біріншіден мұғалімнің кітабына сүйене отырып, сабақтың мақсатын анықтау мен тұжырымдаудан бастау керек.
Сабақ оқытудың ұйымдастырушылық бірлігі ретінде 40 - 45 минутқа созылады. Оның құрылымы икемді болуы керек. Ол дайындық кезеңімен, сабақтар топтамасындағы сабақтың алатын орнымен, тапсырмалардың сипатымен анықталады. Сабақтың құрылымы инвариантты болуы керек, яғни. тұрақты және өзгермелі моменттер. Кез келген шет тілі сабағының құрылымына мыналар кіреді: басы, орталық бөлігі және соңы.
Жоспарлау - жұмыстың маңызды бөлігі. Шет тілін оқыту саласында қатаң жоспарланған және ойластырылған жоспар бойынша жүйелі жұмыс жүргізгенде ғана бағдарламаның міндеттеріне қол жеткізуге болады.
Жоспарлаудың арқасында оқу процесін дұрыс ұтымды ұйымдастыруға қол жеткізіледі, оқулықтар мен оқу -әдістемелік құралдарды ұтымды пайдалану мүмкін болады; бағдарламалардың талаптарын ескере отырып; мұғалімнің беделі артып келеді.
Жоспарлаудың арқасында барлық оқушыларды оқу үдерісіне қатыстыруға болады; жұмыстың нәтижесін болжауға және есепке алуға мүмкіндік бар. Жоспарда олардың реттілігі мен дамуы бойынша дағдылар мен дағдылардың жиынтығы нақты қарастырылған. Жоспарлау оқу материалын дозалауға және оны хронология бойынша таратуға мүмкіндік береді.
Жоспар түрлері:
Ø жылдық (күнтізбелік). Оқу материалының ең жуық диапазоны;
Ø жарты жылдық;
Ø тоқсан;
Ø тақырыптық (берілген параграф немесе тақырып бойынша сабақтар сериясының жоспары);
Ø сабақ.

II тарау. Шет тілі сабағын жоспарлау - сабақтың нәтижелі болуының маңызды шарты

Сабақты жоспарлау үш негізгі кезеңнен тұрады:
1. Сабақтың мақсатын анықтау және материалды дайындау.
2. Сабақтың басталуын жоспарлау.
3. Сабақтың негізгі бөлімін жоспарлау және оның қорытындысы.
Сабақты жоспарлаудың бірінші қадамы сабақ жоспарының «тақырыбы» деп аталатын тармақтарға сәйкес келетін алты нүктелі процедураны қамтиды.
Сабақтың бұл бөлігіндегі бірінші тармақ - бұл сабақтың тақырыбын анықтау, ол бір сабақты екіншісінен ажыратады. Атау сабақтың материалымен, оның мазмұнымен байланысты. Сабақтың атауы келесідей болуы мүмкін: сюжеттің немесе жағдайдың қысқаша сипаттамасы, диалогтан алынған жол, оқушыларға сабақ кейіпкерінің тартымдылығы және т.б.Балалар ерекше атақтарды жақсы көреді, мысалы, «Сәлем! Мен Старкидпін »,« ABC Party »,« Базарға барайық ». Сабақ соңында сіз кейде балалардан сабақтың атын айтуды сұрай аласыз.
Сабақ жоспарының «тақырыбындағы» екінші тармақ - бұл тақырып: сабақта қарым -қатынаста талқыланатын барлық тақырыптар көрсетілген. Коммуникативті әдістемеде тақырыптардың дамуы циклдік немесе спиральді түрде жүзеге асады, яғни бір тақырып бүкіл оқу курсының белгілі бір кезеңінде, әр жолы тереңірек талқыланады.

Оқушылардың тілдік және сөйлеу құзыреттілігінің қалыптасу деңгейін бақылау. Бақылаудың функциялары, объектілері, түрлері мен формалары. Жалпы білім беру ұйымдарында шет тілінен білім, білік және дағдыларды бақылауға қойылатын талаптар.

Шет тілі сабақтарындағы бақылау әр түрлі мақсаттарға ұмтылуы мүмкін, бірақ барлық жағдайда бұл мақсат емес және оқытушылық сипатта болады: бұл оқу процесін жақсартуға, оқытудың тиімсіз әдістері мен әдістерін неғұрлым тиімді әдістермен алмастыруға, құруға мүмкіндік береді. практикалық тілдік біліктілікті арттыруға, студенттерді шет тілі арқылы оқытуға қолайлы жағдайлар.

Осыған сәйкес педагогикалық әдебиетте келесі тексеру функциялары аталады:

1) бақылау және түзету;

2) бақылау -профилактикалық;

3) бақылау және ынталандыру;

4) бақылау және оқыту;

5) бақылау -диагностикалық;

6) бақылау және оқу -дамытушылық;

7) бақылау және жалпылау.

Осы ерекшеліктердің кейбірін толығырақ қарастырайық.

Бақылау -түзету функциясы түзету әдісін жетілдірудегі осы дағдыларды жетілдіру үшін оқушылардың белгілі бір тобының (күшті, орташа, әлсіз) жаңа материалмен, біліммен, дағдылармен және дағдылармен меңгеру дәрежесін анықтаудан тұрады. әдістемелік теорияның жаңа деректеріне және озық тәжірибеге сәйкес осы сыныптың ерекшеліктеріне, сөйлеу әрекетінің нақты түрлеріне дайындық деңгейіне сәйкес оған өзгерістер енгізу.

Бақылау -профилактикалық тестілеу оқушылардың назарын қандай материалға, қандай дағдылар мен дағдыларға тестілеуге жататындығына, мұғалім қандай талаптарды қоятынына, оқушылардың тестілеуге дайындық дәрежесін, білім деңгейін білу деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. материал. Ол материалдық, жеке тілдік құбылыстарды игерудегі олқылықтарды анықтауға және оларды дер кезінде жоюға мүмкіндік береді.

Бақылау және жалпылау функциясы оқу барысы бойынша (тақырып соңында, тоқсан, жарты жыл, жыл) дағдылар мен дағдылардың иелену дәрежесін анықтаудан тұрады. Бұл тексеру жалпы сипатта.

Дағдылар мен дағдыларды бақылау белгілі бір жалпы педагогикалық талаптарға бағынады, оларға мыналар жатады:

Әр оқушыны жүйелі түрде тексеріп, жыл бойы оның үлгерімін бақылаңыз. Бақылаудың жүйелілігі студенттерге тіл бойынша жүйелі жұмыс қажеттілігін тәрбиелеу үшін маңызды, онсыз практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мүмкін емес. Бұл мұғалімге бақылау объектісін таңдауда кездейсоқтықтан аулақ болуға мүмкіндік береді, бақылаудың біркелкілігін қамтамасыз етеді.

Сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінде әрбір оқушының біліктілік деңгейін бақылауды қамтитын тесттің кешенділігі. Кешенді бақылау тек сыныптағы барлық оқушыларды жүйелі түрде тексергенде ғана мүмкін болады, оның барысында мұғалім үлгерімді есепке алады.

Студенттердің белгілі бір санаты немесе жекелеген студент үшін материалды игеру немесе меңгеру қиындықтарын ескере отырып, оның объектісіне сәйкес келетін бақылаудың әдіснамасы мен формаларын таңдауда байқалатын бақылауға сараланған тәсіл.

Студенттерге белгіленген және белгілі бағалау критерийлерінің болуын, мұғалімнің осы критерийлерді қатаң сақтауын және оқушының пікірі бойынша субъективтілікті барынша азайтуды болжайтын бақылаудың объективтілігі. Мұғалімнің жоғары талаптылығы әр оқушыға зейінді көзқараспен, оның алғашқы табыстарын көтермелеу қажеттілігімен, өз күшіне, қиындықтарды жеңе алатынына сенімін нығайтумен үйлесуі керек.

Бағалаудың тәрбиелік әсеріне сәйкестігі. Студенттердің білімін, дағдылары мен дағдыларын ұпаймен бағалау - бұл оқушыларды тәрбиелеу құралы, олардың оқу іс -әрекетінің мотивациялық және ынталандырушы факторларына әсер ету, себебі бұл оның табысының (немесе артта қалуының), сәйкестік дәрежесінің танылуын білдіреді. берілген қор бойынша бағдарламаның талаптарына сәйкес білім, білік және дағдылардың болуы.

Шет тілі сабағында бақылау объектісі - сөйлеу дағдылары, б.а. сөйлеу әрекетінің әр түрін меңгеру дәрежесі. Мысалы, сөйлеуде - диалогтік және монологиялық дағдылардың даму деңгейі, тыңдауда - дыбыстық дыбыстың көлемі, ұзақтығы, монолог пен диалогтық сөйлеуді түсінудің толықтығы мен дәлдігі механикалық жазба мен тірі байланыста бір реттік қабылдаумен. оқу - белгілі бір уақытта оқылған мәтіннің қажетті ақпаратын алу мүмкіндігі.

Әдістемелік әдебиеттерде әр түрлі сөйлеу әрекетінің практикалық білімдерін бағалаудың негізгі және қосымша критерийлері көрсетілген. Төмендегі негізгі критерийлер бұл қызмет бойынша біліктіліктің минималды деңгейін анықтауға мүмкіндік береді, қосымша көрсеткіштер жоғары сапа деңгейін анықтауға қызмет етеді.

Сөйлеудің сапалық көрсеткіштері: студенттердің мәлімдемелерінің тақырыпқа сәйкес келу дәрежесі және оны ашудың толықтығы; сөйлеу шығармашылық деңгейі және, сайып келгенде, лингвистикалық материалды қолданудың дұрыстығының сипаты, б.а. аударылатын тілдің грамматикалық, фонетикалық және лексикалық заңдылықтарына сәйкестігі (немесе сәйкессіздігі).

Сөйлеудің сандық көрсеткіші - айтылу көлемі, яғни. сөйлеуде қолданылатын сөйлеу бірліктерінің саны.

Диалогтік сөйлеуге келесі талаптар қойылады:

Сапалық көрсеткіштер: қысқа ескертулер алмасуды нақтырақ мәлімдемелермен үйлестіре отырып, әңгімеге қатысу мүмкіндігі.

Сандық көрсеткіштер: әр әңгімелесушінің грамматикалық дұрыс көшірмелерінің көлемі мен олардың саны сыныптан сыныпқа ұлғаюы керек.

Монологтық сөйлеуге қойылатын талаптар: алдын ала дайындықсыз ситуацияға сәйкес өз бетінше тұжырым жасай алу, әр түрлі лексика-семантикалық және синтаксистік құрылымдарды қолдану, сонымен қатар пікірге өз пікірін білдіру қабілетін бағалау. 10-сыныпқа қарай грамматикалық дұрыс сөйлемдердің саны = 10-15.

Тыңдаудың сапалық көрсеткіштері: 1) қабылданатын сөйлеу сипаты (механикалық жазудағы сөйлесу немесе әңгімелесушінің тірі сөйлеуі), 2) түсіну дәрежесі: жалпы ұсыну, толық түсіну, дәл түсіну (яғни сөйлеудің барлық бөлшектерін түсіну) тексерілген мәтін).

Тыңдаудың сандық көрсеткіштері: есту арқылы қабылданатын сөйлеу көлемі (ойнау уақыты, сөйлеу жылдамдығы).

Оқудың сапалық көрсеткіштері: 1) түсіну сипаты (жалпы түсінік, бүкіл мәтіннің мазмұнын толық түсіну, аудармашылығы немесе түсінудің сабақтастығы); 2) мәтіннің тілдік материалының сипаты (құрамында тек таныс лингвистикалық материал, белгілі емес лексикалық материалдың белгілі бір көлемі бар), мәтіннің бейімделу дәрежесі (өзіндік).

Оқудың сандық көрсеткіштері: жылдамдық, мәтін көлемі.

Бақылау түрлері. Педагогикалық практикада бақылаудың келесі түрлері қолданылады:

а) ағымдық (қадағалау) - жүйелі бақылау мен тексерудің түзетуші қызметіне қатысты бақылаудың ең кең тараған және тиімді түрі.

б) тақырыптық бақылау. Шет тіліндегі материалды ұйымдастырудың негізгі принципі тақырыптық болғандықтан, бақылаудың бұл түрі көрнекті орын алады. Тақырыптық жоспарлар кейде оқулықтардың авторлары ұсынған қорытынды сабақтарда тақырыпты зерделеу нәтижесінде студенттердің тиісті дағдылар мен дағдыларды игеруін тексеруді қарастырады.

в) Мерзімді бақылау, әдетте, академиялық тоқсанда немесе жарты жылда оқылатын үлкен көлемді материалды меңгеруді тексеру мақсатында жүргізіледі. Бағалаудың бұл түрі сыныптағы оқушылардың жалпы үлгерімін көрсете алады.

г) дағдылар мен дағдыларды қорытынды бақылау әр оқу жылының соңында жүргізіледі. 11 -сыныпта шет тілінен қорытынды емтихан өткізіледі.

Бақылау формалары.

Бақылау формаларын таңдаудағы басты талап олардың тексерілетін сөйлеу әрекетінің түрлеріне сәйкес келуі болып табылады.

Әдістемелік әдебиетте бақылаудың келесі түрлері белгілі: а) жеке және фронтальды, б) ауызша және жазбаша, в) бір тілді және екі тілді.

Сөйлеп тұрған. Сөйлеу дағдыларын бақылаудың неғұрлым адекватты түрі - бұл ауызша сөйлеу, өйткені ол сөйлеу әрекетінің белгілі бір түріне ең маңызды қасиеттерді анықтауға мүмкіндік береді: сөйлеу реакциясы, сөйлеу автоматизмі, аялдамалардың сипаты және ситуациялық сөйлеу. Сөйлеудің мазмұны мен оның дұрыстығына келетін болсақ, онда бұл жақтарды тексерудің жазбаша түрін қолдана отырып тексеруге болады.

Тексерудің ауызша түрінде сөйлеудің стихиялылығына байланысты кездейсоқ болуы мүмкін айтылу мен қателіктердің көлемін бекітуде кейбір қиындықтар туындауы мүмкін. Сондықтан дыбыс жазу құралдарын қолданған жөн.

Сөйлеу дағдылары мен дағдыларын ауызша бақылау фронтальды, жеке және топтық болуы мүмкін. Фронтальды ауызша емтихан ағымдағы бақылау үшін және материалдың ассимиляция немесе автоматтандыру дәрежесін анықтау үшін, прогрестің жалпы бейнесін анықтау үшін ең қолайлы. Бұл тест мақсатты, мұғалімнің жетекшілігімен жүргізіледі және диалогты бастау мен жүргізудің диалогтік дағдылары тексерілген жағдайларды қоспағанда, мұғалім жетекші рөл атқаратын сұрақ-жауап жаттығуы түрінде өткізіледі. . Топтық бақылауда оқушылар тобы әңгімеге қатысады.

Жеке оқушылардың монологтық сөйлеуді меңгеру деңгейін анықтау үшін бақылаудың жекелеген түрлері қолданылады, мысалы: 1) мәтінге сәйкес тіректердегі коммуникативті сұрақтарға жауаптар; 2) дәл осы негіздегі монологты мәлімдеме. Бақылаудың жеке формалары монологтық дағдыларды тексеруде мүмкін болатын жалғыз әдіс болып табылады, алайда жекелеген оқушыларға ұзақ сұрақ қою кезінде сыныптың енжарлығын болдырмау үшін тестілеудің жеке формаларын фронтальды әдістермен біріктіру қажет.

Сөйлеу сипатындағы жазбаша шығармалар сөйлеуді бақылау объектісі бола алады. Дегенмен, оқушыларға тестілеудің жазбаша түрлері ауызшаға қарағанда қиын екенін есте ұстаған жөн. Сонымен қатар, бұл формалар ауызша сөйлеудің риясыздық дәрежесі, сөйлеу реакциясы мен сөйлеу темпі сияқты маңызды қасиеттерін жазуға мүмкіндік бермейді.

Бұл бақылаудың барлық формалары бір тілді.

Тыңдау. Тыңдауды бақылаудың түрлері мен формалары ана тілінің қатысуына қарай моно- және екі тілділікке, формасы бойынша - ауызша және жазбашаға, функциялары бойынша - анықтау, үйрету, ынталандыру болып бөлінеді; ТШО -ны қолдана отырып және оларды пайдаланбай.

Егер біз тілдік материалды кейіннен белсенді қолдану қиын болатын үлкен көлемді мәтінді дәл түсіну туралы айтатын болсақ және өз сөзіңізбен баяндау бұл сынып оқушысы үшін тым қиын болып шықса, орынды болар еді. ана тілінің көмегімен тексеру. Барлық басқа жағдайларда бақылау бір тілде болады.

Бақылаудың бір тілді формалары - бұл мұғалімнің сыныпқа (фронтальды тексеру формасы) немесе жекелеген оқушыларға (жеке форма) жолдаған мұғалімнің сұрақтарына жауаптары, сонымен қатар мәтінге жақын немесе өз бетінше қайталау. сөздер. Сондай -ақ рецептілік дағдыларды меңгеру дәрежесін анықтауға көмектесу үшін тест тапсырмаларын қолдануға болады.

Механикалық жазуда сөйлеу (диалогтік және монологтық) түсінігін тексеру тек есту техникалық құралдарын қолдану арқылы мүмкін болады. Түсінудің жазбаша тесті (ана тілінде) мүмкін, ол көбінесе кезеңдік немесе қорытынды бақылау міндеттеріне сәйкес келеді.

Оқу мен жазу: а) бір тілді - ауызша сөйлеу (монологтық және диалогтік) және дауыстап оқу, сонымен қатар кейде визуализация; б) екі тілде - аударма.

Ауызша сөйлеуді, оның түріне қарамастан, бақылау құралы ретінде қолдану, оқылған мәтіннің мазмұнын толық және дұрыс жеткізетін дәрежеде және дәрежеде материалды белсенді меңгеруді болжайды. Бақылаудың бұл түрі бақылаудың мақсаты мен жағдайына байланысты фронтальды және жеке болуы мүмкін. Дауыстап мәнерлеп оқу бақылаудың вербальды түрі бола алады.

Іс жүзінде фронтальды оқуды тексерудің жазбаша түрлері де қолданылады, көбінесе ана тілінде. Бастапқы кезеңде тексерудің біртілді ауызша фронтальды формалары ең қолайлы болып табылады; орта кезеңде мұғалім оқушылардың түсіну дұрыстығына күмән келтіретін мәтіндердің бөліктерін кейде аударуға болады. Жоғарғы сатыда қиын жерлерді талдаумен байланысты селективті түсіндіруді қолдануға болады; мәтіннің жеке үзінділерін аудару, сонымен қатар сұрақтарға жауап беру және сұрақтар қою; мазмұнын қайталау.

Жазуды бақылау жазбаша сөйлеу жұмысының әр түрін (диктанттар, жаттығулар, алдау, емле дағдыларын тексеру) орындау арқылы ғана жазбаша түрде жүзеге асады.

Әдетте, жазбаша сөйлеу мен шартты сөйлеу жаттығуларын тексеру кезінде, ең алдымен, мазмұны, сонымен қатар лексикалық және грамматикалық дұрыстығы ескеріледі, өйткені жазу - бұл шет тілін оқытудың мақсаты емес, тек құрал орта мектеп.

22. Тестілеу шет тілдерін оқытуда бақылаудың тиімді әдісі ретінде. «Тест» және «тест тапсырмасы» ұғымдары, тест құрылымы. Тест түрлері мен түрлері және оларды қолдану әдістері.

Бақылау - бұл тұтастай алғанда оқу жүйесіндегі ішкі жүйе, ол өзіне тән функцияларды жүзеге асырады, өзінің объектісі, өзіндік әдістері бар.

Шет тілін оқытуда бақылаудың тиімді құралдарының бірі - тест. Тестілеу бойынша шетел әдебиеттерінде педагогикалық немесе психологиялық тест көбінесе белгілі бір мінез -құлық үлгісін анықтауға арналған рәсім ретінде түсініледі (біздің жағдайда сөйлеу), одан жеке тұлғалық ерекшеліктер туралы қорытынды жасауға болады.

Тест (ағылшын тілінен тест - тест, зерттеу) - бұл орындалу нәтижелердің арнайы шкаласы арқылы тілді меңгеру деңгейін сипаттауға мүмкіндік беретін тапсырмалар жүйесі. Тесттер сонымен қатар қабілеттерді, психикалық дамуды және басқа да жеке ерекшеліктерді анықтау үшін кеңінен қолданылады.

Тесттер тестілеудің ажырамас бөлігі болып табылады - зерттелуші арнайы тапсырмаларды орындауды қамтитын зерттеу әдісі. Мұндай тапсырмалар тест тапсырмалары деп аталады. Олар ашық түрде ұсынылады (шынайы мәлімдеме алу үшін субъект негізгі мәтінді толтыруы керек) немесе жабық түрде (субъект бірнеше нұсқаның ішінен қалаған жауапты таңдауы керек, олардың бірі дұрыс, және демалыс жоқ).

Дәстүрлі бақылау элементтері мен тест тапсырмаларының басты айырмашылығы - соңғысы әрқашан арнайы шкала (матрица) көмегімен өлшеуді қамтиды. Сондықтан тест нәтижелері негізінде қойылған баға объективтілік пен мұғалімнің мүмкін болатын субъективтілігінен тәуелсіздігі болып табылады. Сонымен қатар, тапсырмалардың стандартты формасы жұмыстың тиімділігін және нәтижелерді есептеудің қарапайымдылығын қамтамасыз етеді.

Тест түрлері

(тапсырмаларды орындау жолымен):

Теорияға сәйкес тест формасындағы тапсырмаларды екі топқа бөлуге болады:

жаттығу үшін;

бақылау үшін.

Осыған байланысты тест тапсырмаларының 5 түрі бар:

1) дұрыс жауапты таңдаған тапсырмалар;

2) ашық түрдегі тапсырмалар (жауап дербес жазылуы тиіс);

3) дұрыс сәйкестікті орнату бойынша тапсырмалар (берілген жиынның элементтерін басқа жиын элементтерімен байланыстыру қажет);

4) дұрыс реттілікті орнату бойынша тапсырмалар (әрекеттердің, операциялардың дұрыс реттілігін орнату қажет);

5) көп деңгейлі тест.

Көп деңгейлі тестілеу.

Бұл әдістің негізгі мақсаты-оқушылардың білімін тексеріп қана қоймай, олардың бойына өзіндік көзқарас, өзін-өзі бағалау, олардың дайындық деңгейін түсіну дағдыларын сіңіру.

Курстың тақырыбы немесе бөлімі бойынша көпдеңгейлі сұрақтар жүйесі құрылады, әр сұраққа бағалау ұпаймен беріледі.

Студенттер бұл сұрақтарға белгілі бір уақыт ішінде жауап береді (оқушы жауабының телнұсқасы мұғалімге жіберіледі).

Мұғалім оқушылармен бірге жауаптардың дұрыстығын анықтайды, әр оқушы жинаған ұпай санын есептейді.

Берілген оқушылар тобының ұпайларындағы орташа деңгейді анықтау, бір бағытта және басқа бағытта таралуы анықталады, шкаласы құрылады, сабақтың нәтижесі талқыланады.

Студенттердің біліміне бағдарламаның (стандарттардың) талаптар ауқымы құрылды. Мұндағы орташа деңгей 65% деңгейінде қабылданады - бұл «үшке», 80% - «төртке» және 95% - «беске» сәйкес келеді.

Студенттер өзін-өзі тексеруді жүргізеді және бағдарлама мен жоғары оқу орындарының талаптарына сәйкес аудиторияда берілген тақырып бойынша дайындық дәрежесін анықтайды.

Тест бақылауын әзірлеу келесі қадамдарды қамтиды

1. тест тапсырмаларын анықтау(болжамды - оқушылардың бейіндік бағдарлануымен байланысты, диагностикалық - оқытудың деңгейлік саралануымен байланысты, кері байланысқа бағытталған);

2. тапсырмаларды таңдау және ретке келтіру;

3. блоктарда тесттерді ұйымдастыру;

5. Тестілік тесттерді өткізу.

Сондықтан тесттерге белгілі талаптар қойылады: негізділік, сенімділік, сенімділік, практикалық, қолданудың қарапайымдылығы, болжамдылық мәні. Тесттерді бағалау критерийлерін таңдағанда, оқушылардың оқу процесінде меңгеруі тиіс ойлау қабілеттері де ескеріледі:

ақпараттық дағдылар (үйренеді, есте сақтайды);

түсіну (түсіндіреді, көрсетеді);

өтініш (көрсетеді);

талдау (ойлану, ой қорыту);

синтез (комбайндар, модельдер);

салыстырмалы бағалау (параметрлер бойынша салыстырады).

Бұл тесттің күрделілік деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.

Бағалау шкаласы

Сандық:абсолютті және салыстырмалы.

Сандық шкаланың артықшылығы - олардың қарапайымдылығы мен сенімділігі. Тестілеу кезінде салыстырмалы және рейтингтік шкалалар жиі қолданылады.

Тесттерді құрастыру кезінде келесі талаптарды ескеру қажет:

1. оқушылар пайдаланатын ақпарат көздерінің қатаң сәйкестігі;

2. қарапайымдылық - әр тапсырма субъектінің тек бір сұраққа жауап беруін талап етуі тиіс,

3. бірмәнділік - тапсырманың тұжырымы тестілеу алдында қойылған тапсырманы жан -жақты түсіндіруі керек, ал тапсырманың тілі мен терминдері, графикалық суреттер мен иллюстрациялар мен оған жауаптар, әрине, оқушыларға бір мағыналы түсінікті болуы керек.

Жалпы білім беретін мекемелерде шет тілін оқытудың заманауи технологиялары. Шет тілінде сөйлеуді оқытудың жобалық әдістемесі. Жобалардың типологиясы, олардың әдістемелік ерекшеліктері, іске асыру кезеңдері; жоба негізгі мектептегі сыныптан тыс жұмыстың тиімді түрі ретінде.

Педагогикалық және психологиялық әдебиеттерде бізге компьютерлік технологияның дамуымен және жаңа компьютерлік технологияларды енгізумен бірге келген «технология» ұғымы жиі кездеседі. Педагогика ғылымында ерекше бағыт пайда болды - педагогикалық технология. Бұл үрдіс өткен ғасырдың 60 -шы жылдарында АҚШ -та, Англияда пайда болды және қазір әлемнің барлық елдеріне таралды. Бұл терминнің пайда болуы мен педагогикадағы зерттеу бағыты кездейсоқ емес.

«Педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастыруға болады:

· Ғылыми - мақсаттарды, мазмұн мен оқыту әдістерін зерттейтін және дамытатын және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогика ғылымының бөлігі ретінде;

· Процедуралық - процестің сипаттамасы (алгоритмі) ретінде, жоспарланған оқытудың нәтижесіне жетудің мақсаттарының, мазмұнының, әдістері мен құралдарының жиынтығы ретінде;

· Белсенділікке негізделген - технологиялық (педагогикалық) процесті жүзеге асыру, барлық жеке, құралдық және әдістемелік педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі.

Кез келген технология сияқты, педагогикалық технология - бұл оқушыға әсер етуде сапалы өзгеріс болатын процесс. Педагогикалық технологияны келесі формуламен көрсетуге болады:

ПТ = мақсаттар + міндеттер + мазмұн + әдістер (әдістер, құралдар) + оқыту формалары

Әдістеме негізінде оқытумен салыстырғанда, оқыту технологиясының айтарлықтай артықшылықтары бар.

· Технология түпкі мақсатты нақты анықтауға негізделген. Дәстүрлі педагогикада мақсат мәселесі жетекші емес, жету дәрежесі дәл емес, «көзбен» анықталады. Техникада мақсат оған жету дәрежесін дәлірек анықтауға мүмкіндік беретін орталық компонент ретінде қарастырылады.

· Мақсаты (ақырғы және аралық) өте дәл (диагностикалық) анықталған технология, оған жетуді бақылаудың объективті әдістерін жасауға мүмкіндік береді.

· Технология мұғалім таңдау алдында тұрған кезде және қолайлы нұсқаны іздеуде педагогикалық дайындыққа көшуге мәжбүр болған кездегі жағдайды барынша азайтуға мүмкіндік береді.

Мұғалім мен оның қызметінің түрлеріне бағытталған, бұрын қолданылған әдістемелік сабақ әзірлемелерінен айырмашылығы, технология оқушылардың оқу -танымдық қызметінің құрылымы мен мазмұнын анықтайтын оқу процесінің жобасын ұсынады. Әдістемелік сабақтың дамуын әр мұғалім әр түрлі қабылдайды, сондықтан оқушылардың әрекеті әр түрлі ұйымдастырылады. Оқушылардың оқу іс -әрекетінің дизайны оқушылардың кез келген санының табысының тұрақтылығына әкеледі.

Әлемдік педагогиканың дамуындағы жетекші бағыт дамып келе жатқан білім отандық білім беру жүйесінің дамуында өз көрінісін таба алмады. Осыған байланысты білім беру мақсаттары да өзгеруде: қазіргі қоғамның әлеуметтік тәртібі адамның интеллектуалды дамуында көрінеді.

Дамыта оқытудың негізгі ерекшеліктері:

· Оқушыны есте сақтауды емес, ойлау механизмін қалыптастыру арқылы танымдық белсенділік субъектісіне айналдыру;

· Танымның дедуктивті әдісінің басымдығы;

· Оқу үрдісінде оқушылардың дербес белсенділігінің басымдылығы.

20 ғасырда проблемалық оқыту тұжырымдамасының дамуы, ең алдымен, американдық психолог және педагог Дж.Дьюимен (1859-1952) байланысты. Оның педагогикалық теориясы инструментальды педагогика немесе «істеу арқылы үйрену» деп аталды және бала өз бетінше іздену, әр түрлі модельдер мен схемалар жасау, эксперименттер жасау, даулы сұрақтарға жауап табу және т.б. Дьюи баланың танымдық белсенділігі мен қызығушылығы (бұл адамзат үшін жеткілікті деп есептегенде) толыққанды интеллектуалды даму мен білім алу үшін жеткілікті деп есептеді, сондықтан оқу процесінде мұғалім балаға тек оқуға көмектесуі керек. баланың өзіне не қажет. Осы радикализмнің арқасында Дьюи теориясы американдық педагогиканың өзінде ұзақ уақытқа созылмады. Дегенмен, басқа да көптеген теңдестірілген, оның идеялары әділ және бүгінгі күнге сәйкес келеді деп танылды. Осылайша, Дж.Дьюи педагогикалық процесте ойын мен проблемалық әдістерді қолданудың маңыздылығын жариялады, оқу материалын белсенді және саналы түрде игеруге ықпал ететін сын тұрғысынан ойлауды қалыптастырудың принциптері мен әдістерін әзірледі, сонымен қатар жаңаның негізгі ережелерін әзірледі. зерттеу деп аталатын арнайы оқыту әдісі, онда оқыту курста ғылым мен техникада болған нақты оқиғаларды қайталайды.

Біздің елде проблемалық оқыту саласындағы зерттеулер жаппай нормативті оқытудың баламасы ретінде 20 ғасырдың 60 -жылдарында толық көлемде басталды, бұл сол кезеңдегі идеологиялық қысымның белгілі бір әлсіреуімен түсіндіріледі. Проблемалық оқыту тұжырымдамасы дамыта отырып, бастапқыда оқушының білім берудегі рөлін жоғарылату үрдісіне, оқушылардың жеке даму қажеттілігін түсінуге негізделген. Сол уақыттан бері көптеген ғалымдар мен практиктер проблемалық оқытудың жекелеген аспектілерін және жалпы алғанда проблемалық оқытудың тұжырымдамасы ретінде айналысады: М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. Окон, Н. А. Менчинская, М. А. А. Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской, Е.В.Махмутов Ковалевская, В.Ф. Айтов және тағы басқалар. д.

Проблемалық оқыту-бұл мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігінің ерекше түріне негізделген, оқушылардың жаңа білім мен іс-әрекет әдістерін меңгеру үшін жүйелі дербес оқу-танымдық іс-әрекетімен сипатталатын проблемалық ситуациялар жүйесімен анықталатын оқу процесі. тәрбиелік мәселелерді шешу арқылы(М.И.Махмутов).

Оқытудың проблемалық түрі нәтижеге жетуді (білім жүйесін меңгеруді) ғана емес, сонымен қатар студенттердің осы нәтижеге жету процесін меңгеруді (білімді игеруге арналған іс -әрекет әдістерін меңгеруді) қамтамасыз етеді.

Білім беру технологиялары мен түсініктерінің алуан түрлілігін ескере отырып, олардың сол немесе басқа сипаттамалық белгілері бойынша әр түрлі жіктелуі бар. Анықтау үшін проблемалық оқытудың мәніжәне оған тән ерекшеліктерді белгілей отырып, біз педагогикалық технологияларды жіктеудің ең кең тараған тәсілдерін қарастырамыз және олардағы проблемалық оқытудың орнын анықтаймыз.

Сонымен, қазіргі уақытта психикалық әрекет жүйесін құрудың теориясын білдіретін оқу процесінің бірнеше негізгі ғылыми тұжырымдамалары бар, атап айтқанда ақпаратты есте сақтау және жаңғырту, дағдыларды қалыптастыру: ассоциативті-рефлекстік, бихевиористік, гештальт технологиялары, интериоризация, сондай -ақ нейролингвистикалық бағдарламалаудың аз таралған технологиялары. Олар ойлау мен психиканың әр түрлі ерекшеліктеріне негізделген, мысалы, ассоциативті-рефлекстік тұжырымдамаға сәйкес (И.М.Сеченов, И.П. Павлов, Ю.А. Самарин және т.б.), білім бірлестіктердің құрылуы нәтижесінде алынады. оқушының санасында әр түрлі сипат, ұсыныс -стопедиялық (В.Н. Мясищев, Г.К. Лозанов және т.б.) бойынша - эмоционалды ұсыныстың нәтижесінде, гештальт технологиясы бойынша (М. Вертхаймер, Г. Мюллер, К. Коффка және т.б.) - ақпараттық блоктар-гестальттардың құрылымы мен сезімін басу нәтижесінде. Проблемалық оқыту тұжырымдамасы білімнің ассимиляциясына емес, даму фонына негізделеді, сонымен бірге, оқушылар оған өз бетінше қол жеткізгенде, білімнің күштілігі туралы идеяны қамтиды.

Мақсатты бағдар бойынша педагогикалық технологиялар бірнеше топқа бөлінеді: білім, білік және дағдыларды қалыптастыруға бағытталған, психикалық іс-әрекет әдістерін қалыптастыруға, эстетикалық және адамгершілік қатынастарды қалыптастыруға, өзін-өзі басқаруды қалыптастыруға бағытталған. Тұлғалық механизмдер (өзін-өзі дамыту технологиялары), тиімді және практикалық саланы қалыптастыруда және шығармашылықты дамытуда. Бұл мақсаттардың әрқайсысының қажеттілігі, әдетте, кез келген педагогикалық технологиямен танылады. Сонымен бірге, әрбір педагогикалық технология өз алдына оқу мақсаттарының иерархиясына екпін қояды, ол білімнің, дағдылардың және дағдылардың қалыптасуы, оқушылардың жеке дамуы және т.б. Сонымен, оқытудың дәстүрлі тәсілінде оқушыларға білімнің, қабілеттер мен дағдылардың максималды көлемін беруге басымдық беріледі, бұл сайып келгенде жеке тұлғаның дамуына және өзін-өзі дамытудың негізін қалыптастыруға тиіс. Білімге, қабілеттер мен дағдыларға басымдылықты бағдарламалық оқыту (П.Я. Галперин, Н.Ф. Талызина және т.б.), дидактикалық бірліктерді үлкейту технологиясы (П.М. Ердниев, Б. Ердниев) сияқты қазіргі заманғы көп немесе аз педагогикалық түсініктер береді. ) және т.б., олар оқыту әдістері мен оқу материалының құрылымын жетілдіруді білдіреді. Дамыта оқыту технологиялары сонымен қатар оқушыларға білім, білік және дағдылардың едәуір көлемін беруді болжайды, бірақ сонымен бірге олар тәрбиелік мәнді өзгертті: білім - бұл мақсат емес, теориялық ойлауды дамыту құралы (В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин және т.б.), немесе оқушының жан-жақты дамуы (Л.В. Занков және т.б.). Проблемалық білім берудің қазіргі кезде мұғалім қандай мақсатты негізгі ретінде бөлгеніне байланысты бірнеше түрі бар. Сонымен, бұл оқушылардың білім, білік және дағдыларды игеруі болуы мүмкін, содан кейін мұғалім проблемалық жағдайларды шешу процесін басқарады және бағыттайды, ал алынған білімнің дербестігі мен даралануын жоғарылату арқылы оларды оқушылар түсіндіруге қарағанда көбірек игереді. -иллюстративті және репродуктивті әдістер, ал оқушылардың қызығушылығына байланысты оқу процесі белсендіріледі -проблемалық оқыту оқыту әдістері мен оқу материалының құрылымын жақсартуға айналады. Негізгі мақсат оқушылардың шығармашылық дамуы болуы мүмкін, содан кейін мұғалім негізінен біржақты жауап бермейтін проблемалық жағдайларды қолданады, оқушылардың шығармашылық қабілетін ынталандырады, оларға білім беру бастамасын береді - проблемалық оқыту мүлде басқа оқу түріне айналады. А.В.Хуторской бұл тәсілді эвристикалық оқыту тұжырымдамасы ретінде анықтайды. Проблемалық оқыту дамыта оқытуға жақын болуы мүмкін, егер оның міндеті оқушылардың интеллектісін дамыту болса - проблемалық жағдайларды шешуде оқушылардың дербестігін арттыру арқылы белсенді танымдық белсенділік қалыптасады, психикалық әрекет әдістерін қолдануда еркіндік пен органикалыққа қол жеткізіледі. . Теориялық тұрғыда бұл мақсаттардың барлығы проблемалық оқытуда танылады, бірақ іс жүзінде мұғалім оқу материалын құрылымдау, әдістемесін жасау және оқу процесін жүзеге асыру кезінде сол немесе басқа иерархияны дербес құрады. .

Педагогикалық технологиялардың тағы бір маңызды жіктелуі - қазіргі уақытта олардың оқушыға көзқарасына қарай, оның білім беру жүйесіндегі орнын анықтауға сәйкес бөлінуі. Студенттің субъективті таңдау еркіндігі мен педагогикалық теориядағы бақылау әрекеттерінің көлемін өлшеудегі технологиялардың мұндай бөлінуі көптеген ғасырлар бойы маңызды рөл атқарды. Бұл жағдайда міндет - зиянды шектен шығудан аулақ болу және оқушының дербестігі мен мұғалім ықпалының ең қолайлы арақатынасын анықтау. Балаға іс -әрекеттің толық еркіндігін беру және оның оқу мазмұнын ерікті түрде өзгерту арқылы біз оқушыны интеллектуалды тәуелді, қарқынды және өнімді интеллектуалды жұмысқа қабілетсізге айналдыру қаупін тудырамыз. Бұл классификация шеңберінде үш негізгі топ бөлінеді: авторитарлық технологиялар (оқушының мұғалімге сөзсіз бағынуын, оқу процесінің соңғысының толық бақылауын, бастамашылық пен дербестікті басуды білдіреді), дидактоцентрлік немесе технократиялық технологиялар оқытудың оқытудан басымдығы, дидактикалық құралдар тұлғаның қалыптасуының негізгі факторы ретінде танылады) және тұлғаға бағытталған технологиялар. Соңғылары барған сайын берік позицияларға ие болуда: қазіргі педагогикада студент белсенділік субъектісі ретінде алдыңғы орында, ал негізгі педагогикалық күш -жігер оның танымдық және тұлғалық дамуына бағытталған. Алдыңғы жағдайдағыдай, проблемалық оқытудың жіктелуі осы ұғымға енгізілген мағынаға, мұғалім қойған негізгі мақсаттарға байланысты. Егер мақсат оқушыларды белсендіру арқылы оқу үдерісін әртараптандыру және жетілдіру болса, онда проблемалық оқытуды дидактоцентрлік ұғымдарға жатқызуға болады. Егер проблемалық оқыту әдістері оқушылардың шығармашылық ойлауын, интеллектісін дамытуды қамтамасыз ету үшін қолданылса, онда проблемалық оқытуды жеке тұлғаға бағытталған ұғымдарға жатқызуға болады. Проблемалық оқытудың жеке тұлғаға бағытталған технологиялардың кіші түрлерімен белгілі бір ұқсастықтары бар: ақысыз білім беру технологиялары (дербестікті дамыту, оқушылардың өзіндік мотивациясын тәрбиелеу), гуманистік және жеке технологиялар (балаға құрмет, оның мүмкіндіктеріне оптимистік сенім, тұлғалық дамуды жан-жақты қолдау), ынтымақтастық технологиялары (жоғары деңгейдегі проблемалық жағдайларды құруда мұғалім мен оқушының серіктестігі, теңдігі, ынтымақтастығы және бірлесіп жұмыс жасауы).

Осылайша, қазіргі кезде проблемалық оқыту - бұл педагогикалық технология емес, оны оқыту әдістемесі, тіпті көзқарасы, және оның бір немесе басқа компоненттерінің деңгейіне байланысты ол әр түрлі мақсаттарға қызмет ете алады және қолданыстағы әр түрлі педагогикалық сабақтарда органикалық түрде қолданыла алады. технологиялар.

Проблемалық оқыту оқушылардың жаңа білімді игеру процесіне шығармашылықпен қатысуына, танымдық қызығушылықтары мен шығармашылық ойлауын қалыптастыруға, оқушылардың білімі мен ынтасын жоғары дәрежеде органикалық түрде игеруіне мүмкіндік береді.

Іс жүзінде, мұның негізі проблемалық жағдай туғызу және мәселенің шешімін іздеуді басқару арқылы нағыз шығармашылық процесті модельдеу болып табылады. Сонымен қатар, бұл проблемалық жағдайлардың хабардар болуы, қабылдануы мен шешілуі оқушылардың оңтайлы дербестігімен, бірақ бірлескен өзара әрекеттесу барысында мұғалімнің жалпы жетекші басшылығымен жүзеге асады.

Соңғы аспект өте маңызды, өйткені бұл проблемалық оқыту мен эвристиканың басты айырмашылығы, бұл оқыту тек оқушы ғана емес, мұғалім де «надан» болған кезде пайда болады деп болжайды.

Басты мақсаттарпроблемалық оқыту:

· Студенттердің ақыл -ой және практикалық іс -әрекет әдістері мен әдістерін жүйелі түрде меңгеруі;

· Оқушылардың танымдық дербестігі мен шығармашылық қабілеттерін дамыту;

· Ғылыми тұжырымдамалар мен ережелердің дербес тексерілген дәлелдеріне негізделген ғылыми дүниетанымды қалыптастыру.

Проблемалық оқыту процесі бөлінеді кезеңдер,оның реттілігі ойлау процесінің ерекшеліктерімен алдын ала анықталған, оның басталу нүктесі проблемалық жағдай.

Оқыту теориясына қатысты біз мұны айта аламыз проблемалық жағдай- бұл субъект немесе объект арасындағы өзара әрекеттесудің ерекше түрі, онда айқын немесе бұлыңғыр саналы қиындық бар, оны жеңу жолдары жаңа білім мен іс -әрекет әдістерін іздеуді қажет етеді. Дәл осындай проблемалық жағдайларда ойлау процесі басталады. Бұл проблемалық жағдайды талдаудан басталады. Оны талдау нәтижесінде мәселе туындайды және тұжырымдалады. Мәселе- бұл қиындық тудырған проблемалық ситуацияның элементі, басқаша айтқанда, бұл субъект шешуге қабылдаған қиындық. Осылайша, әрбір мәселеде проблемалық жағдай бар, бірақ кез келген проблемалық жағдай проблема болып табылмайды.

Материалды ұсыну әдісін таңдауға және оқу процесін ұйымдастыруға қарамастан, проблемалық оқыту оқушылардың зейіні мен белсенділігін жұмылдыратын проблемалық жағдайларды дәйекті және мақсатты түрде құруға негізделген. Проблемалық жағдайларды ұсыну формасы дәстүрлі оқытуда қолданылатынға ұқсас: бұл тәрбиелік тапсырмалар мен сұрақтар. Сонымен қатар, егер дәстүрлі оқытуда бұл құралдар оқу материалын бекітуге және дағдыларды игеруге пайдаланылса, онда проблемалық оқытуда олар танымның алғы шарты болып қызмет етеді.

Осыған байланысты бір тапсырма бірінші кезекте оқушылардың даму деңгейіне байланысты проблемалық болуы мүмкін немесе болмауы мүмкін. Егер тапсырма күшейтуге емес, танымдық сипатта болса, проблемалық болады. Мұның бәрі дамып келе жатқан проблемалық оқытудың сипатын анықтайды. Терминологияны қолдану үшін Л.С. Выготскийдің айтуынша, проблемалық жағдай «проксимальды даму аймағында» болуы мүмкін, егер студент оны өзінің интеллектуалды, шығармашылық және мотивациялық потенциалын барынша белсендіре отырып, өз мүмкіндіктерінің шекарасында ғана шеше алады.

М.И. Махмутов проблемалық жағдайды адамның туындаған құбылысты, фактіні, шындық үдерісін қалай түсіндіруді білмегенде, мақсатқа өзіне белгілі жолмен жете алмайтын кезде туындайтын интеллектуалды қиындық деп анықтайды, бұл адамды соған итермелейді. түсіндірудің жаңа әдісін немесе әрекет ету әдісін іздеңіз.

Мәселені, проблемалық жағдайды оқушы объективті түрде туындайтын қарама -қайшылықты түсіндіре алмайтын, объективті түрде туындаған сұрақтарға жауап бере алмайтын жағдай деп атауға болады, өйткені проблемалық жағдайда бар білім де, ақпарат та оларға жауап бермейді және жоқ. оларды табу әдістері бар. Психология тұрғысынан бұл проблемаларды анықтау мен шешу үшін психикалық белсенділіктің пайда болуының алғы шарты ретінде қызмет етеді. Сонымен қатар, жоғарыда айтылғандай, проблемалық жағдай проксимальды даму аймағында болғанда, яғни елеулі қиындықтар туғызса ғана, дидактикалық сипатқа ие болады, оны оқушылар әлі де объективті түрде шеше алады.

Проблемалық жағдайлар әдетте әр түрлі критерийлер бойынша жіктеледі: жаңа білімді немесе іс -әрекет әдістерін іздеуге, белгілі білім мен әдістерді жаңа жағдайда қолдану мүмкіндігін анықтауға және т.б.; қарама -қайшылықтардың қаншалықты күрт көрсетілгеніне байланысты проблемалық деңгей бойынша; белгілі бір проблемалық жағдайларды қолдануға рұқсат етілетін пәндер мен пәндер бойынша және т.б.

Ең функционалды және кең таралған жіктеу - бұл қарама -қайшылықтардың мазмұндық жағының сипаты бойынша проблемалық жағдайларды төрт түрге бөлу, олардың пікірінше, М.И. Махмутова барлық оқу пәндеріне ортақ:

1. Оқушылардың жаңа фактіні түсіндіру бойынша бұрынғы білімінің болмауы, жаңа мәселені шешудің ескі дағдылары;

2. Бұрын алынған білім мен (немесе) дағдыларды, дағдыларды принципті жаңа практикалық жағдайларда қолдану қажеттілігі;

3. Мәселені шешудің теориялық мүмкін болатын әдісі мен таңдалған әдістің практикалық мүмкін еместігі арасындағы қарама -қайшылықтың болуы;

4. Оқу тапсырмасын орындаудың іс жүзінде қол жеткізілген нәтижесі мен оның теориялық негіздемесі бойынша білім алушылардың арасында қарама -қайшылықтың болуы.

Американдық педагогиканың негізін қалаушы және проблемалық оқытуды насихаттау идеологтарының бірі болып саналған Джон Дьюи проблемалық ситуацияларды құрудың әр түрлі әдістерін ұсынды: балаларды қарама -қайшылыққа жетелеу және олардың шешімін өздері табуын сұрау; практикалық қызметте қайшылықтардың соқтығысуы; бір мәселе бойынша әр түрлі көзқарастарды ұсыну; құбылысты әр түрлі позициядан қарау туралы ұсыныс; салыстыру, жалпылау, қорытынды жасауға ынталандыру.

Проблемалық оқытудың қазіргі теориясында проблемалық ситуацияларды құрудың он дидактикалық әдісі бар, оларды мұғалім проблемалық оқыту бағдарламасын құруға негіз ретінде ала алады:

1. Оқушыларды құбылыстарды, фактілерді, олардың арасындағы сыртқы сәйкессіздіктерді теориялық түсіндіруге ынталандыру.

2. Оқушылар оқу міндеттерін орындағанда, сондай -ақ олардың қалыпты өмір сүру процесінде пайда болатын жағдайларды қолдану, яғни тәжірибеде пайда болатын проблемалық жағдайлар.

3. Оқушылардың сол немесе басқа зерттелген құбылысты, фактіні, білім элементін, дағдысын немесе қабілетін практикалық қолданудың жаңа тәсілдерін іздеңіз.

4. Оқушыларды күнделікті (күнделікті) идеялар мен олар туралы ғылыми тұжырымдамалар арасында қарама -қайшылық туғызатын фактілер мен құбылыстарды талдауға ынталандыру.

5. Болжамдарды (гипотезаларды) жасау, тұжырымдарды тұжырымдау және оларды эксперименталды түрде тексеру.

6. Студенттерді проблемалық жағдай туғызатын фактілерді, құбылыстарды, теорияларды салыстыруға, салыстыруға және салыстыруға ынталандыру.

7. Студенттерді бұрыннан бар білімдерге сүйене отырып, жаңа фактілерді алдын ала жалпылауға ынталандыру, бұл соңғысының жалпыланған фактілердің барлық ерекшеліктерін түсіндіруге жеткіліксіздігін көрсетуге көмектеседі.

FL -де сабақ. Қазіргі сабаққа қойылатын талаптар.

Шетел тілі сабағы және жоспарлау.

Сабақ - мектепте ЕПП ұйымдастырудың негізгі формасы.

Сабақ-бұл ЕҚБ негізгі бөлімі, онда мұғалім күнделікті оқушылардың білімін, тәрбиесін және жан-жақты дамуын жүзеге асырады (Сухомлинский).

FL сабағы - аударылатын тілдің коммуникативті құзыреттілігін меңгерудің негізгі ұйымдастырушылық формасы.

Сабақты құрудың принциптері:

Жалпы дидактика: ұқыптылық, ғылыми сипат, белсенділік, көріну, қол жетімділік пен орындылық, күштілік, даралау және тәрбиелеу принципі.

Ерекшелігі: білім берудің коммуникативті бағдарлану принципі, дифференциация мен интеграция принципі және ана тілін ескеру принципі.

Қазіргі шетел тілі сабағының ерекшеліктері:

* Тұлғалық-бағдарлы (тіл байлығын дамыту).

* Есте сақтау, сөйлеу, зейін, ойлау, фонематикалық естуді дамыту.

* Төзімділікке, жанашырлыққа, эмпатияға тәрбиелеу.

* Коммуникативті-(Қытай-қалалық сабақ-қатынас) тілде қарым-қатынас жасай білу.

* Кешен - сөйлеу әрекетінің барлық түрлері, тілдің барлық аспектілері.

* Проблемалық - талқыланып жатқан проблемаларды анықтау.

* Ақпараттық - жаңа нәрсе (әр сабақ).

* Логикалық - сабақтың бөліктері бір -бірімен байланысты болуы керек (жеңілден күрделіге дейін).

* Динамикалық - сабақтың қарқыны, сабақтағы әрекеттің өзгеруі.

* Белгіленген мақсаттарға сәйкес (қойылған мақсаттарға сәйкестік).

* Ынтымақтастық - көптеген технологиялар (топпен жұмыс, коллаж, жұппен жұмыс). Әр түрлі технологиялар. Жалпы шешім қабылдау маңызды. Оқушы мен мұғалімнің, мұғалім мен оқушының өзара әрекетінің әр түрлі формаларына байланысты.

* Заманауи оқыту технологияларына негізделген сабақ

Сабақтың мақсаты:

Практикалық (білім беру) - коммуникативтік құзыреттілікті оның барлық компоненттерінде (тілдік, сөйлеу, әлеуметтік -мәдени), компенсаторлық, тәрбиелік және танымдық тұрғыда қалыптастыру.

Дамытушылық - сөйлеу, есте сақтау, ойлау, қиялды дамыту.

Тәрбиелік - әлем туралы біртұтас көзқарасты қалыптастыру, басқа мәдениеттермен, дәстүрлермен, шындықпен танысу, өзінің және туыстас мәдениеттерді салыстыру

Тәрбиелік - жалпыадамзаттық құндылықтар негізінде оқушының жеке басын тәрбиелеу, идеялық сенімділік, азаматтық жауапкершілік пен заңды сәйкестілік сезімін, бастамашылдықты, басқаларды құрметтеуді, мәдениетке төзімділікті, мектеп оқушыларында табысты өзін -өзі жүзеге асыра білу қабілетін қалыптастыру.

1 . Коммуникативті компонент:

* сөйлеудің пәндік жағы: байланыс сферасы, тақырып, қарым -қатынас жағдайы (кинотеатрда, дүкенде, кафеде)

* сөйлеу әрекетінің түрлері

* тілдің аспектілері

* әлеуметтік -мәдени аспект

2. Психологиялық -педагогикалық компонент

* сөйлеуді ойлауға арналған тапсырмалар

*мотивация

3. Әдістемелік компонент

Оқытуды қабылдау

Оқыту технологиялары (Петядан сұраңыз ... кім жылдам ... Ойын сәттері - болжау, жауап беру және т.б.)

Сабақтың реттілігі мен құрылымын реттейтін ережелер.

ТРЕНИНГ әр кезеңде білімнің, дағдылардың, дағдылардың қалыптасуын ескере отырып, кезең -кезеңімен құрылуы керек.

Жеке әрекеттерді орындаудан тұтас әрекеттерге өтіңіз.

Үлгі бойынша әрекеттерді жүзеге асырудан қолдаусыз әрекетке өтіңіз.

Сабақтың құрылымы

1. Кіріспе (бастау) - сәлемдесу, ұйымдастыру сәті, сөйлеу жаттығулары)
2. Негізгі бөлім - үй тапсырмасын тексеру, жаңа материалды түсіндіру, бақылау, қарым -қатынас тәжірибесі
3. Қорытынды (сабақтың соңы) - бағалау, д / с, сабақты қорытындылау. Біз сабақта не білдік? Мақсат орындалды ма?

Сабақтың түрлері:

1. Құрылымдық критерий

* оқу материалын сабақта көрсету

* сабақты бекіту

* сөйлеу, жалпылау

2 . Критерий - тілдік бақылау

*тіл

*сөйлеу

3. Критерий - сөйлеу әрекетінің түрлері

* Сөйлеп тұрған

*біріктірілген

4. Критерийлер: форма

Презентациялар, әңгіме сабағы, дебат, КВН, экскурсия, дөңгелек үстел, конференция, ойын, драматизация, телекөпір, интернет сабақтар, сабақ-сайыс

Модельдеу сабағы

Сабақты модельдеу кезінде ол ескеріледі

Сөйлеу басым (сөйлеу, жазу, оқу, тыңдау)

Тіл басым (фонетика, лексика, грамматика, орфография)

Дидактикалық доминант (кіріспе, түсіндіру, консолидация, сөйлеуге үйрету, қарым -қатынас тәжірибесі, бақылау)

Әдістемелік доминант (әдістемелік техникалар, технологиялар)

Құрылымдық доминант (құрамы мен кезеңдердің реттілігі)

Аспаптық доминант (испанша UMK)

Тәрбиелік және тәрбиелік аспект (әлеуметтік -мәдени, пәнаралық аспект)