Әдістемелік құрал «Әдістемелік ұсыныстар. Оқушылардың орфографиялық сауаттылығын дамытудағы диктанттардың рөлі. Диктанттардың түрлері. Бастауыш сыныптарда орфографиялық қырағылықты дамыту Оқушы жазған диктантты тексеру

Мұғалім мәтінді оқиды 3 рет:

1) бүкіл мәтін жалпы қабылдауға арналған;

2) үзіліспен әрбір сөйлем – жазып алу үшін;

· Бірінші сөйлемді тыңдаңыз.

· Қайталаңыз.

Буын бойынша өзіңізге диктант айтыңыз.

3) барлық мәтін – тексеру үшін.

Диктант түрін таңдау орфографиялық дағдыны қалыптастыру жұмыстарының кезеңімен және сабақтың мақсатымен анықталады. 3. Ф.Ульченко әртүрлі диктант түрлерін қолданудың келесі жүйесін ұсынды:

Орфография бойынша жұмыс кезеңі	Диктанттың ұсынылатын түрі
Онымен танысу деңгейінде емлені тану	Таңдамалы диктант
Мәтінді жазбас бұрын емлесін ауызша түсіндіру	Ескерту диктанты
Жазу барысында емлені түсіндіру	Пікір жазған диктант
Мәтінді жазғаннан кейін емлесін түсіндіру	Түсіндірмелі диктант
Жаңа сілтемелердегі емле	Таңдамалы түсіндірме диктант
Емледен хабардар болу кезеңіне жоғары деңгейге оралыңыз	Диктант «Өзімді тексеремін»
Оқушылардың толық дербестігі жағдайында үйренген жеке әрекеттерді бір кешенді әрекетке біріктіру	Бақылау диктанты

2.2.1. Аудиториялық диктант- орфографиялық жаттығу, оның барысында жазушы сөздердің, сөз тіркестерінің, сөйлемдердің, мәтіннің дыбыстық және әріптік құрамын корреляциялайды.

2.2.2. Ескерту диктанты- есту диктантының бір түрі. Мақсаты емлені түсіндіру арқылы қателерді болдырмау жазу алдындамәтін, сөздер. Ол тақырыпты оқудың бастапқы кезеңдерінде қолданылады. Тексеру және ассимиляция әдісін меңгерген сайын материал түсіндірме диктантпен ауыстырылады. Мұғалім сөйлемді (сөз тіркесін, сөзді) айтып береді. Жазу алдында орфографиялық талдау жүргізіледі - оқушылар сөзді қалай және не үшін жазатынын түсіндіреді.

2.2.3. «Қатесіз» диктант- ескерту диктантының бір түрі. Оқушыларға мәтіннің орфографиялық жағын толық түсініп, диктантты қатесіз жазуға тапсырма беріледі. Мәтінді тыңдап болғаннан кейін оқушылар кейбір сөздердің емлесі бойынша сұрақтар қояды. Бұл сұрақтарға берілген сөздің емлесіне сенімді оқушылар жауап береді. Қиын болса, мұғалім емлені түсіндіруге байланыстырады.

2.2.4 Профилактикалық және бақылау диктанты- ескерту диктантының бір түрі. Диктанттың алдында 8-10 минут ішінде оның мәтінінде көрініс тапқан емле ережелері қайталанады. Мысал ретінде диктант мәтінінен мұғалімнің арнайы таңдап алған сөздері қарастырылады.

2.2.5 Дайындалған диктант- түсіндірме элементтері бар ескерту диктантының бір түрі. Мәтін алдымен талданады, содан кейін жазылады және тексеріледі.

2.2.6 Түсіндірмелі диктант -есту диктантының түрі. Сөйлемді немесе мәтінді тұтас жазып алғаннан кейін оқушылар емлені түсіндіреді. Бұл оқушылардың сауатты жазуға зейінін дамытатын, жазба жұмысын ұжымдық тексерудің бір түрі. Ол тақырыпты бекіту кезінде жүзеге асырылады. Мәтінді жазу барысында оқушылар тексеруді қажет ететін емлеге баса назар аударады, жазып алғаннан кейін жұмыстың дұрыстығын бақылайды.

2.2.7. Алдын ала дайындықпен түсіндірме диктант.Мәтінді жазбас бұрын мұғалім үйренген емле ережелерін және қажетті емлесін тексеру жолдарын қайталауға уақыт бөледі. Орфографиялық дайындықтан және студенттерді емленің белгілі бір түріне «баптаудан» кейін диктант жүргізіледі. Жазып болғаннан кейін оқушылар оқылған емлесі бар сөздердің дұрыс жазылуын дәлелдейді, жіберілген қателерді түзетеді.

2.2.8. Диктант «Өзімді тексеремін»(енгізген А. И. Қобызев) - өзін-өзі бақылаудың жоғары деңгейімен сипатталатын есту диктантының түрі. Ол орфографиялық қырағылықты, өз мәтініне сыни көзқарасты, емлені жеткілікті жоғары деңгейде түсінуді дамытуға ықпал етеді, өзін-өзі тексеру дағдыларын дамытады. Мәтінді жазу кезінде студент мұғалімнен осы немесе басқа емленің қалай жазылғанын сұрауға, сөздікті, анықтамалықтарды және т.б. пайдалануға рұқсат етіледі. Студент күмән тудырған емленің астын сызады (мұны мұғалімнің талдау үшін пайдалануы маңызды) ). Асты сызылған емлеге түзету енгізілсе, ол қате болып саналмайды. Бұл ретте оқушы қауіпті жерлерді емледе көрмегендіктен, үйренген ережелер бойынша жіберілген қателер қатаң ескеріледі.

2.2.9. Жетіспейтін әріптері бар хат (орфографиясы жоқ диктант)- «Мен өзімді тексеремін» диктант түрі. Мәтінді жазу барысында оқушылар емлені білмесе немесе күмәнданса әріптерді (орфографияны) өткізіп жібереді. Әріптерді өткізіп жіберетін жерге сызықша қойылады - төменгі сызық бойымен сызық сызылады. Дәптердегі жазба келесідей: Vl_su _l_vya-дан шырылдаған триллиді естиді. Жазып алғаннан кейін әріптері түсіп қалған сөздерге орфографиялық талдау жүргізіледі. Олқылықтар толтырылуда. Бұл әдіс қателерді және көптеген түзетулерді болдырмайды, ең бірі болып табылады тиімді әдістерорфографиялық қырағылықты дамыту. Оқушылар түсінуі керек: егер сіз тексеруді білмесеңіз, әріпті өткізіп жібергеніңіз дұрыс, бірақ кездейсоқ жаза алмайсыз!

2.2.10. Түсініктемелік диктант (түсініктеме жазылған хат, грамматика және емле бойынша түсініктеме) -емлелік жаттығу түрі – орфографиялық жаттығу түрі, орфографиялық талдаумен ұштасатын есту диктантының бір түрі. Мәтінге орфографиялық талдау жазуға дейін де, кейін де жүргізілмейді, мәтінді жазумен біріктіріледі.

Бір оқушы орындалуда және жазу қарқынымен дауыстап пікірлер айтады барлық емле, олардың түрлерін көрсетеді, тексеру ережесін атайды, орфографиялық әрекет алгоритмінің қадамдарын қысқаша атайды, тексеру сөздерін таңдайды, қорытынды жасайды. Бұл жағдайда орфографияны түсіндіру формасы болуы керек қысқа, әйтпесе сөздер арасындағы байланыс жойылады. Мысалға: «Мен екпінсіз дауысты дыбыспен жасыл жазып жатырмын e.Тест сөзі- жасыл»немесе «Жасыл. Мен екпінсіз дауысты дыбысты тексеремін - мен оны екпінге қойдым - жасыл. Мен жасылды e әрпімен жазамын.Міндетті шарт – тек мықтылар ғана емес, сыныптағы барлық оқушылар кезекпен пікір жазуға қатысады. Жүйелі түрде қолдану арқылы орфографиялық қырағылық дамыды. Түсініктеме берілген диктант оқушылардың іс-әрекет алгоритмін меңгеруін қамтамасыз етеді, жазу барысында ережені қолдану әдістерін жаттықтыруға бағытталған.

2.2.11. Аралас диктант -ескерту, түсіндірме және бақылау диктанттарының белгілері бар аудиториялық диктант түрі. Ол негізінен жалпылау сабақтарында, сонымен қатар артта қалғандармен жұмыс жасауда қолданылады. Алдымен орфографияны алдын ала түсіндіру жүргізіледі (2-3 сөйлем), келесі сөйлемдерде емле әріппен бір мезгілде немесе сөйлемді жазып алғаннан кейін түсіндіріледі, содан кейін әдіс бойынша бірнеше сөйлем түсіндірілмей жазылады. бақылау диктанты.

2.2.12. Таңдамалы диктант- есту немесе көрнекі диктант түрі. Ол бүкіл мәтінді емес, тек зерттелетін ережеге сәйкес емлесі бар сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді (пунктограммалар, грамматикалық формалар) жазуды қамтиды. Қосымша тапсырмамен бірге жүруі мүмкін. Таңдамалы диктант орфографиялық қырағылықты, зейінді, оқытылатын тілдік құбылыстарды анықтау қабілетін дамытады, мәтінді жазбас бұрын талдауға үйретеді.

2.2.13. Таңдамалы үлестірмелі диктант -таңдамалы диктанттың бір түрі. Ол мәтіннен іріктеп алуды және белгілі бір емлесі бар сөздерді жазып алуды және оларды кейбір критерийлер бойынша бір мезгілде топтастыруды қамтиды, мысалы, тексерілген екпінсіз дауысты дыбыстары бар сөздер сол жақ бағанда, тексерілмегендері оң жақта жазылады.

2.2.14. Морфемиялық диктант- таңдамалы диктанттың бір түрі. Мұғалім сөздерді, сөз тіркестерін немесе сөйлемдерді айтады, оқушылар мұғалім көрсеткен сөздің маңызды бөліктерін қалаған емлемен жазады. Диктанттың бұл түрі морфемалардың графикалық көрінісін есте сақтауға көмектеседі, орфографиялық қырағылықты дамытады, сөздерге грамматикалық және орфографиялық талдауды біріктіреді.

2.2.15. Шығармашылық диктант- мұғалімнің тапсырмасы бойынша оқушылар диктант мәтініне белгілі бір сөздерді енгізеді немесе диктант сөздердің грамматикалық формасын өзгертеді. Мысалы, сын есімнің атын оқу барысында мұғалім сөйлемдерді тиісті сын есімдермен толықтыруды ұсынады; Зат есімнің көпше түрін оқығанда жекеше түрін көпше түрге ауыстыру т.б. Емле ережесін қолдану дағдысы сөйлемнің мазмұны мен оның грамматикалық безендірілуі туралы ойлану қажет болған жағдайда қалыптасады.

2.2.16. Еркін диктант- мәтінді жазу барысында оқушылар жеке сөздерді ауыстыра алады, сөйлемнің құрылымын өзгерте алады. Мәтін алдымен тұтас, сосын бөліктерге бөлініп жазылады (3-4 сөйлем); әрбір бөлік қайта оқығаннан кейін жазылады. Оқушылар мәтіннің әрбір бөлігін есте сақтаулары бойынша жазып алады. Есте сақтау қабілеті жаттығады. Қосымша мақсат – оқушылардың сөйлеуін дамыту. Әдістеме студенттерді презентация жазуға дайындайтын жұмыс түрі ретінде қарастырылады.

2.2.17. көрнекі диктант- орфографиялық қырағылықты, көрнекі есте сақтауды және зейінді дамытатын емле жаттығуларының түрі. Тақтаға жазылған мәтінді (сөздер, сөйлемдер) оқушылар оқиды, талдайды, содан кейін өшіреді. Оқушылар оны жадынан жазады. Жазудан кейін тексеру жүргізіледі.

Профессор И.Т.Федоренконың әдістемесі бойынша көрнекі диктанттар- жедел жадының дамуын қамтамасыз ететін арнайы таңдалған сөйлемдер жиынтығының жүйесі. 18 жиынның әрқайсысында 6 сөйлем бар. Әрбір келесі сөйлем бірте-бірте, бір немесе екі әріптен тұрады, ұзындығы артады. №1 жиынның бірінші сөйлемі екі сөзден тұрады және тек 8 әріптен тұрады, №18 жиынның соңғы сөйлемі 10 сөзден тұрады және 46 әріптен тұрады. Егер сөйлемдер сабақтың мазмұнына сәйкес келмесе, оларды әріптер саны бірдей баламалы сөйлемдермен ауыстыруға болады.

Барлық жинақтармен жұмыс уақыты 2-3 айға созылады. Сабақта алты сөйлемді жазуға 5-8 минут уақыт кетеді. Көрнекі диктанттар жазылуы керек күнделікті (жұмыс жадысын үйрету орыс және белорус тілдеріндегі сабақтарда, сәйкесінше орыс және беларусь тілдеріндегі сөйлемдерді таңдау арқылы жүзеге асырылуы мүмкін). Екі күнде бір хат тиімді нәтиже бермейді!

Әдістеме

1. Мұғалім тақтаға алдын ала бір жиынтықтан 6 сөйлемді жазып алып, оны парақпен жабады (әр сөйлемді үлкен әріппен басып шығару арқылы бөлек қағаз жолағында дайындауға болады немесе мультимедиялық оқу құралдарын пайдалана аласыз. сөйлемдерді көрсету).

2. Бірінші ұсыныс ашылады (қағаз парағы төмен жылжытылады). Студенттер белгілі бір уақыт ішінде (сөйлемдердің жиынтығына байланысты 4-тен 8 секундқа дейін) «өзіне» деген сөйлемді оқып,
оны еске ал.

3. Уақыт өткеннен кейін мұғалім сөйлемді өшіріп, жадынан дәптерге жазып алуды ұсынады.

Егер студент үлгермеген болсаесте сақтаңыз ұсыныс жасаса, оған көршісіне қарауға рұқсат етіледі. Егер сыныптағы көптеген оқушылар сөйлемді есте сақтауға және әріптестеріне жүгінуге үлгермесе, осы сөйлемдер жинағымен жұмыс келесі күні қайталанады. Оқушылардың барлығы дерлік өз бетінше жадтан сөйлемдер жаза алғанша осылай жалғасады. Содан кейін ғана келесі жинаққа өтуге болады.

4. Екінші сөйлем ашылады. Оқушылар оқып, есте сақтауға тырысады. Сөйлем өшіріледі, оқушылар жадынан жазып алады.

5-8. Жиынның келесі сөйлемдерін оқу, есте сақтау және жатқа жазу (жұмыс ұқсас түрде ұйымдастырылған).

2.2.18. Есте сақтау хаты немесе өзіндік диктант -оқушылар көзбен немесе құлақпен қабылдайтын жатқа меңгерген мәтінді өздігінен жазып алу. Жұмыстың соңында мәтін өзін-өзі тексеру үшін ашылады.

2.2.19. Үйренген диктант (дайындалған диктант) -жадтан жазудың бір түрі, төртінші сыныпта жаттығуға болады. Мәтінді жазуға алдын ала дайындықты студенттер өз бетінше, мүмкін үйде де жүргізеді. Мәтін жатқа оқылады. Келесі күні сабақта оқушылар жаттаған мәтінді жаттап немесе мұғалімнің диктанты бойынша жазады.

2.2.20. Суретті диктант (үнсіз диктант) -мұғалім тақырыптық суретті үнсіз көрсетеді, оқушылар бейнеленген тақырыптың атын жазады.

2.2. 21. Пәндік диктант (үнсіз диктант) –мұғалім тақырыпты үнсіз көрсетеді, оқушылар тақырыптың атын жазады.

2.2. 22. «Кім көбірек есте сақтайды?» диктант ойыны.(енгізген Л.П. Федоренко) - естіген немесе көзбен қабылдаған нәрсені жадынан дәл жаңғыртуға арналған қондырғысы бар есту немесе көру диктантының түрі сөздер, есте сақтауды жаттықтыруға бағытталған.

Әдістеме

1. Мұғалім айтады бір рет тізбек, мысалы, 3 сөз немесе оны тақтада немесе экранда 9-15 секунд (әр сөзге шамамен 3-5 секунд) немесе одан да көп көрсетеді қайталанбайды.

2. Оқушылар есте қалғандарын жазады.

3. Мұғалім 3 сөзден тұратын жаңа тізбекті оқиды немесе көрсетеді және оқушылар сөздерді есте сақтау үшін жеткілікті ұзақ үзіліс жасайды.

4.Өзін-өзі тексеру немесе өзара тексеру. Оқушылар бір-бірінің немесе әрқайсысының сөздерінің санын санайды. Әрбір дұрыс жазылған сөзге бір ұпай беріледі. Жетіспейтін немесе ауыстырылған сөз үшін және әрбір емле қатесі үшін – айыппұл ұпайы.

5. Мұғалім тақтада немесе экранда дұрыс жазылған сөздерді көрсетеді. Оқушылар өз есептеулерінің дұрыстығын тексереді. Кім көп ұпай жинаса, сол жеңеді.

6. Жеңімпазға үміткердің дәптерін оқытушы тексереді.

Диктантқа арналған сөздер саны:

II сынып - 4-6-8 сөз (2 сөзден тұратын тізбек); 6-9 сөз (3 сөзден тұратын тізбек);

III сынып- 8-10 сөз (2 сөзден тұратын тізбек); 9-12 сөз (3 сөзден тұратын тізбек);

4 сынып- 10-12-14 сөз (2 сөзден тұратын тізбек); 12-15 сөз (3 сөзден тұратын тізбек).

ең көп өкпе есте сақтау үшін сөйлеудің бір бөлігіне және бір тақырыптық топқа жататын сөздердің тізбектері, мысалы: қырыққабат, картоп, қызанақ. Қиын бірақ есте сақтауды үйрету үшін ең тиімдісі (оны жүктеу арқылы ғана жадты дамытуға болады) сөйлеудің әртүрлі бөліктеріне және тақырыптық топтарға қатысты сөз тізбегі болып табылады, мысалы: төсек, шешіңіз, ыстық.

«Дәл бол» диктанты (Л.П. Федоренко енгізген) «Кім көбірек есте сақтайды?» диктантының бір түрі, бірақ жазу үшін жеке сөздер ұсынылмайды, бірақ ұсыныстар. Диктанттың атауы сөйлемге қатысты жазылған сөздердің санын емес, оны дәл қайталау маңызды екенін көрсетеді. Мұғалім әрбір сөйлемді тек оқиды бір рет. Оқушылар есте қалғандай жазады. Бірінші ұсыныс қайталанбайды! Содан кейін мұғалім оқиды бір рет екінші сөйлем және т.б.

2.2.23. Бақылау, немесе тест, диктант – қарауАудиториялық диктант грамматикалық-орфографиялық аналитикалық-синтетикалық жаттығу болып табылады және толықтай орындалады. өзіндік жұмыс: оқушылар мәтіннің мазмұнын түсініп, мағынасын бұзбай жазуы, әрбір сөзді және грамматикалық форманы түсініп, емле мен пунктограммаларды тауып, тексеріп, қатесіз жазуы керек. Мақсаты оқушылардың оқытылатын ережелерді меңгеру деңгейін анықтау және оларды практикада қолдана білу.

Мәтінбақылау диктантында тест тапсыру кезінде зерттелген негізгі орфографиялық және пунктограммалар болуы керек. Мүмкін болса, емле мәтіннің әртүрлі бөліктерінде біркелкі таратылуы керек. Бұл қателердің, түзетулердің, әріптердің, буындардың, тіпті бүтін сөздердің ең көп санын мәтіннің басында және соңында студенттер жасайтындығымен түсіндіріледі: мәтіннің басында, басқа нәрселер бірдей. , оқушылар әлі зейінін шоғырландыруға, жұмысқа араласуға үлгермеген, диктант соңында – жалпы шаршау фонында зейіні әлсірейді. Сөздер саны бірге үйренбеген емле аспауы керек үш.Егер мәтінде мұндай үш сөзден көп болса, ол диктант үшін қолданылмайды.

Бақылау диктанты қосымшамен қоса берілуі мүмкін грамматикалық жаттығулар,мазмұны оқу бағдарламасына сәйкес болуы керек. Тапсырмалар саны үштен аспауы керек.Әр нұсқа үшін грамматикалық тапсырмалардың бір түрі таңдалады.

Ұқсас ақпарат.

Қарағанды ​​облыстық біліктілікті арттыру институты

және мемлекеттік қызметшілерді қайта даярлау

және тәрбиешілер

Дамытудағы диктанттардың рөлі

оқушылардың орфографиялық сауаттылығы.

Диктанттардың түрлері

Қарағанды ​​2011 ж

Рецензент

Томпиев М.И., Өнер. ОГН ИПК және ПГС кафедрасының оқытушысы Р.О

Құрастырушы:

Г.И. Сұлтанова, No48 орта мектеп, орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі

оқушылардың орфографиялық сауаттылығы. Диктанттардың түрлері / Құраст./

Г.И. Сұлтанова Қарағанды, 2011 18ж.

©IPK және PGSRO, 2011 ж

©Г.И. Сұлтанова, 2011 ж

түсіндірме жазба

AT заманауи мектепкөбінесе балалар оқығысы келмейді, енжар, немқұрайлы, инертті. Демек, сауаты төмен, эрудициясы төмен, қызықсыз сөйлеу. Көптеген мұғалімдер сияқты мені де оқушылардың сауатты жазу мәселесі алаңдатады. Қателер саны азайғанына қалай көз жеткізуге болады? Егер бала интуитивті сезінсе және дұрыс жазса жақсы, бірақ олардың санаулысы ғана. Ережені білетін, бірақ сауатсыз жазатын балалар көбірек. Бұдан шығатын қорытынды: біздің балалар ережелерді білуі және оларды қолдана білуі керек. Ережелерді сауатсыз қолданудың себебі неде? Шамасы, қалаған емлені көре алмауында.

Зерттеулер көрсеткендей, студенттердің 15-45% емлені өз бетінше анықтайды. Жүйелі жұмыс жүргізетін болсақ, 70-90 пайыз. Сондықтан орфографиялық қырағылықты дамыту жұмыстары сабақтан сабаққа жүйелі, жалықпай жүргізілуі керек.

Не істеу керек? Қандай жолдарды анықтауға болады? Мәселені қалай жоюға болады?

Орфографиялық қырағылық бірте-бірте, орфографиялық материалды көру, есту, буындық қабылдауды және есте сақтауды қамтамасыз ететін әртүрлі жаттығуларды орындау барысында дамуы керек.

Сонымен, қажетті жағдайтолыққанды және тұрақты орфографиялық дағдыны қалыптастыру – емлені анықтау, көру, байқап, қолдану қабілетінен тұратын орфографиялық қырағылықты дамыту.

Орфографиялық қырағылықтың құрылымын түсіну, оның дамуына жағдай жасау көбірек қалыптастыруға мүмкіндік береді жоғары деңгейоқушылардың көпшілігінде сауатты жазуға әсер ететін және орфографиялық қателердің азаюына әкелетін орфографиялық қырағылықты дамыту. Бірақ орфографиялық қырағылықты дамыта отырып, оның даму деңгейін дер кезінде диагностикалау және бақылау қажет. Сондықтан бұл жерде аралық және қорытынды бақылау жұмыстарын жүргізу керек, мұны қадағалауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда диктанттардың әртүрлі түрлері ұсынылады.

Диктанттар туралы

Диктанттар құндылығы бойынша бақылау және оқыту болып бөлінеді.

Диктант мәтінінің құрылымы бойынша – сөздер мен сөз тіркестерінен құралуы; жеке ұсыныстардан; байланысты мәтіннен және т.б.

Оқушылардың диктантты қабылдауы бойынша – есту, көру, көру – есту.

Жазбаның сипаты бойынша: 1) мәтінді өзгертпей; 2) диктантты өзгертумен: а) таңдамалы, б) еркін, б) шығармашылық, г) графикалық.

Жазылғанын түсіндіруді ұйымдастырудағы кейбір ерекшеліктеріне қарай: 1) ескерту; 2) түсіндірме; 3) жазу барысында түсініктеме берілді; 4) «Мен өзімді тексеремін».

Мұғалім оқытылатын грамматикалық тақырыптың мазмұнына және оны меңгеру уақытына байланысты диктанттың сол немесе басқа түрін пайдаланады. Мәселен, тақырыпты зерделеудің бастапқы кезеңдерінде диктанттарды оқу сипатында және диктант мәтінін өзгертпей өткізген жөн. Содан кейін студенттердің өз бетінше болуын талап ететін диктанттарды жаттықтыру қазірдің өзінде пайдалы - таңдамалы, графикалық, ойын-сауық элементтері бар диктанттар.

Белгілі бір тақырыпты оқудың соңғы кезеңінде шығармашылық және еркін диктанттарды өткізген жөн.

Және, ең соңында, толық бөлімді немесе оның бір бөлігін оқу нәтижесінде, сондай-ақ тоқсан мен оқу жылының соңында бақылау диктанттары өткізіледі.

Диктанттарды тексеру тәсілдері:

1) Мұғалім диктанттарды тексереді, содан кейін нәтижесін жариялайды.

2) Диктанттар сыныпта қиын емлелерді бөлінген карточкалар арқылы түсіндіріп, жолда түсініктеме беру арқылы ұжымдық түрде тексеріледі.

3) Өзін-өзі тексеру. Бұл әдістеме мектеп оқушыларында өзін-өзі бақылауды, зейінділікті, орфографиялық қырағылықты дамытуға ықпал етеді. Бұл диктанттан кейін балаларға баспа мәтінімен не жазылғанын тексеруге, шеттердегі сөздердің қате жазылуын атап өтуге шақырылады.

4) Өзара тексеру. Балалар жұмысымен алмасады және шеттердегі емле және тыныс белгілерін байқап тексереді.

Бесінші сыныптағы диктанттың кейбір түрлері туралы

Бесінші сынып оқулығында дайындалған диктанттарды жаттықтыруға мүмкіндік беретін мәтіндер бар.

Жұмысты нәтижелі аяқтау үшін мұғалім де, оқушы да белгілі талаптарды сақтауы керек:

Есте сақтаудан диктант жазу

Балалар диктантты есте сақтау үшін сәтті жазу үшін алдын ала мұқият дайындық қажет. Әдетте, сабақта жадтан диктант жазуға арналған мәтінге грамматикалық-орфографиялық және пунктуациялық талдау жүргізіледі, яғни. мәтінді жатқа оқып, дұрыс жазуды үйрету. Соңғысы үйде орындау үшін бірқатар тапсырмаларды талап етеді: мәтіннен қиын емлесі бар сөздерді жазып алу керек; қажетті ережелерді қайталау және т.б.

Белгіленген күні оқушылар сабақта жатқа диктант жазады. Бұл жұмысты қосымша тапсырмалармен қиындатқан жөн, мысалы: сол немесе басқа емлені белгілеу, сөзді құрамы бойынша талдау, сөйлем сызбасын салу және т.б. Мұндай диктанттарды мұғалім тексереді (егер диктант бақылау болса), не жазғандарын оқушылар өздері тексереді (өзін-өзі тексеру арқылы диктант).

Графикалық диктант

Графикалық диктант негізінен синтаксис пен тыныс белгілерін меңгеруде жаттығады. Бұл диктанттың мәні мынада: мектеп оқушылары диктант жазылғанды ​​жазбай, тек схемалық түрде бейнелейді. синтаксистік құрылымдардиктантқа енгізіледі. Сондай-ақ балаларға жазылуы қиын сөздерді жазуды ұсынған жөн. Сөйлеуді дамыту үшін диктант мәтінінің мазмұнын жаңғыртуға тапсырма берген тиімді.

Диктанттың бұл түрін жүргізу әдістемесі келесідей:

1. Оқушылардың мақсаты: мәтінді мұқият тыңдап, мазмұнын түсіну.

2. Мұғалім мәтінді екінші рет оқиды. Оқушылар сөйлем үлгілерін сызып, белгілі бір емлесі бар сөздерді жазып алады. Барлық сөйлемдер мұғалімнің мәтінінде де, оқушылардың дәптерінде де нөмірленеді, мысалы:

Мұғалімнің айтуы бойынша сөйлемдер Ұста Лука Александрович: «Каштанка, кеттік!» деп айқайлады. «Иван Иванович, сізге не болды?» - деп сұрады иесі қаздан. (А.П. Чехов)	Оқушылар дәптерлеріне жазу
	Жазылуы қиын сөздер 2. Сұрады	Ұсыныс схемалары 1.| |: "| о |!" 2. «| о, |?"-| |.

Сөздік және орфографиялық диктант

Орфографиясы ең қиын сөздерден тұратын сөздік диктанттары орфографиялық қырағылықты дамытады: диктант кезінде әр сөздегі емле «қулыққа» дайын оқушылар ерекше мұқият жұмыс істейді, қиын емлені табуға, оны анықтауға және ережені қолдануға тырысады. Сонымен қатар, сөздік және орфографиялық диктанттарды басқаларға қарағанда жиі орындауға болады, өйткені олардың көлемі шағын және әдеттегі жаттығуларға немесе бақылау диктанттарына қарағанда аз уақытты қажет етеді.

Біріншіден, сөздік-орфографиялық диктанттар негізінен сөз тіркестерінен (сөздерден емес) құралады.

Екіншіден, сөздік диктанттары тақырыптық жағынан сәйкес келеді, бұл оларды оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеуін дамытуда жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

Сөздік және орфографиялық диктанттың орташа көлемі 30 сөзді құрайды (жыл басындағы 19 сөзден жыл аяғында 35 сөзге дейін). Мұғалім өз қалауы бойынша белгілі бір сынып оқушыларының қиындықтарын ескере отырып құрастыра отырып, сөз санын да, диктант санын да көбейте алады.

Оқушылардың сөздік қорын, орфографиялық диктанттарын қолдану арқылы оқушылардың сабақтас сөйлеуін дамыту жұмысына үлкен мүмкіндіктер бар. Көптеген диктанттардың материалы негізінен түйінді сөздер болып табылады, олардың негізінде үйлесімді мәтін құрастыруға болады. Сөздердің тақырыптық таңдауы оның бағытын көрсетеді. Бұл материалды үйде және сабақта ауызша және жазбаша мәлімдемелерді дайындау үшін ұсынуға болады.

Студенттер диктанттарды өздері құрастыра алады, соның ішінде оларда қате жіберген емлелерді, мысалы, келесі сынақта. Мұндай тапсырманы жеке де (бір немесе бірнеше оқушыға) және бүкіл сыныпқа беруге болады. Соңғы жағдайда барлық жұмыстарды тексергеннен кейін олардың ең жақсысын сыныпқа айтқан дұрыс.

Жаттығудың қызықты және пайдалы түрі – оқушылардың бір-біріне диктант құрастыруы. Партадағы көршілердің әрқайсысына досы бақылауда немесе тұрақты жұмыста қателескен ережелерге сөздік және емле диктанттарын құрастыруға шақырылады. Одан кейін оқушылар жазбаша мәтіндерді бір-біріне диктант айтып, тексереді.

Оқулықтың лексика және орфографиялық диктанттары мұғалімнің сыныптың нақты орфографиялық дайындығына сүйене отырып, сыныптағы белгілі бір еңбек жағдайларын ескере отырып, толықтырулар енгізуіне негіз болады.

Ойын-сауық элементтері бар диктант

5-сыныпта орыс тілін оқытудың жалпы жүйесіне қызығушылықтың маңыздылығын асыра бағалау қиын. Балалардың қызығушылығын ояту, дамыту танымдық қабілеттерОйын-сауық элементтері, мұғалім пайдалана алатын ойын сәттері, мүмкін болған жағдайда қиын және күрделі тапсырмаларды орындауды жеңілдетуге көмектеседі - бұл оқушыларды оқыту және дамыту мақсаттарына бағынатын құрал ғана. Ойын-сауық элементтері бар диктант диктанттардың кейбір ерекше түрлері емес, бұл бірдей сөздік, таңдамалы, есте сақтау, алдын ала дайындалған диктанттар. Көбінесе аттың өзі диктанттың мәнін анықтайды, мысалы: «Екі бағанда», «Кім үлкен және жақсы?», «Ережені кім жақсы біледі?», «Кім қарындашты ұзағырақ ұстайды?», «Кім қарындашты ұзақ ұстайды?» төртінші қосымша» т.б.

Бақылау диктанты

Тәжірибе көрсеткендей, бақылау диктантын біршама «артқа итеріп» қойған жөн (5-сынып), яғни. оны бөлімнің соңында емес, 7-10 күннен кейін (жаңа бөлім зерттеліп жатқанда) орындаңыз.

Қорытынды бақылау диктанттары белгілі бір жүйеде жүргізілуі керек.

1. Әртүрлі емлелердің санын біртіндеп көбейту.

2. Диктантта барлық емлелердің жүйелі түрде қайталануы қамтамасыз етілу керек, бірақ ең қиын жағдайларға ерекше назар аударған орынды.

3. Бір диктантта әдетте 2-3 пунктограмма ғана жазылады.

4. Орфографиясы тексерілмейтін, жазылуы қиын сөздер де сабақтас мәтіндерді толықтырады.

5. Ұсынылған диктанттар бөлімнің сөздік қорын көрсетуі керек.

6. Мұғалімге оқушылардың ережелерді қаншалықты саналы түрде қолданатынын, талдап, дәлелдей алатынын анықтауға көмектесетін бақылау диктанттарына қосымша тапсырмалар әзірлеу.

7. Тест ретінде тек есту диктанттарын ғана емес, еркін, таңдамалы, графикалық және т.б.

Мұғалім басқа мәтіндерді, диктанттың басқа түрлерін өз қалауы бойынша пайдалана алады. Бақылау диктантының түрін таңдауда мұғалім оқытылатын материалдың ерекшелігін, бұрын өткенді қайталау мүмкіндігін басшылыққа алады.

Түрлі типтегі диктант мәтіндері

Сөздік диктанттары

Мерекелік дастархан, гүлдері бар талғампаз ваза, тамаша тағамдар, шырынды құлпынай, көкжидек пирогы, көкөніс және алма шырындары, құлпынай тосап, балмұздақ.

Бұл сөз тіркестерінің не екенін анықтаңыз; алғашқы үш сөз тіркесіндегі негізгі және тәуелді сөздерді графикалық түрде бөлектеңіз.

Шекарашылармен сөйлесу, атақты батыр, тамаша парашютшы, қазылар алқасының шешімі, тұрғын үй құрылысы, тамаша гербарий, таңғажайып коллекция.

Диктант қандай ережеге негізделгенін анықтаңыз. Сын есімдерге әдемі, таңғажайып мағынасы жақын сөздерді теріп алу.

******************************************************************

Сөзіңде тұр, гербарий мен коллекцияны қара, қолма-қол ақшасыз төлем, телефонды пайдалан, теледидарды жөнде, зәулім ғимарат.

Жазбалары тексерілмеген сөздерді ата; негізгі сөз – зат есім бар сөз тіркестерін көрсетіңіз.

******************************************************************

Сөйлемді талдау, сын есімдердің астын сызу, мазмұндама жазу, өз ойыңызды білдіру, қосуды бастау, терминдердің орнын ауыстыру, басқа шешім ұсыныңыз.

Сөздің синонимдерін табыңыз түсіндіру.

******************************************************************

Жабайы раушан бұталары, тундра өсімдіктері, өнеркәсіп, оңтүстік өсімдіктері, жас өскіндер, бидай өніп, көшет өсті, теңіз балдырлары.

******************************************************************

Құрметті қарауыл, жібек костюм, тамаша жонглёр, қара жидектер, сары ғимарат, әдемі капюшон, қатал тәртіп, шоколадтар, қатал адам, жапырақ сыбыры, ара ұшуы, тиін шерту, шоколад батончик, қарлыған джемі, шаш қылқалам, жібек көйлек , баланың беті.

******************************************************************

Көбейту жаттығулары, есеп шығаруда қателіктер жіберу, баяндау мен диктант жазуда, география сабағында, атын атағанда, планетарийде және мұражайда лекцияларда қателіктер жібереді.

Негізгі сөзі етістік болатын сөз тіркесін ата; зат есімнің жынысын көрсетіңіз; қолдануды анықтау түсіндірме сөздік, планетарий сөзінің мағынасы.

******************************************************************

Үлкен зал, баскетбол командасы, жақсы бағытталған соққылар, жылдам брейк, есептелген соққы, зор шиеленіс, әділ шешім, рингтегі доп, жеңіс нүктесі.

Қосылу жолын анықтаңыз тәуелді сөзнегізгімен.

******************************************************************

Пәтерді жинаңыз, балконды құлыптаңыз, паркет еденді сүртіңіз, жиһазды сүртіңіз, күн сәулесімен жылтыңыз, дастарханды жайыңыз, сүйсініп қатыңыз.

Етістіктің түрлерін анықтаңыз.

Шығармашылық диктант

1. Эскадрон үлкен түсті кілемге отырды - ол боялған қанаттарды ашады немесе жабады ( көбелек). 2. Қарағайлардың астында, ағаштардың астында инелердің шары жорғалайды ( кірпі). 3. Тірі емес, жүрген, қозғалыссыз, бірақ жетекші ( жол). 4. Таңертең шықпен жуылады, жылына бір рет орақпен қырылады ( шабындық). 5. Е-е, қоңыраулар, көгілдір жарық, - тілі бар, бірақ қоңырау жоқ ( қоңырау). 6. Жақындады - дірілдеп, егістікке жебе лақтырды, жақындады және төгілді - егістік жер жеткілікті мас болды ( бұлт). 7. Сырықта дөңгелек кішкентай терезесі бар көңілді үй бар. Балалар ұйықтап кетуі үшін үй желді шайқайды ( құс үйі). 8. Өзен ағып жатыр - біз жатырмыз. Біз жүгіретін өзендегі мұз конькилер). 9. Екі қыр мұрынды қыз бір-бірінен қалыспайтын; қардағы екі таспа да жүгіруде қалды ( шаңғы). 10. Көк түсте қызыл шар жиі кездеседі; ол жарқын және ыстық күн). 11. Алтын мұртты, Жүз қалтада жүз жігіт ( құлақ). 12. Қыста балықтар жылы өмір сүреді, төбесі қалың шыны ( мұз). 13. Пісіруде діңгектердің жіңішке сабақтары көп. Әрбір жіңішке сабақтың қызыл сәулесі бар ( құлпынай). 14. Көрпе ақ, ​​қолмен жасалмаған - тоқылмады, иірілмеді, көктен жерге түсті ( қар).

(Өндірістен В.Фетисова)

Анықтамаларды жазыңыз. Диктанттың емле ережесін анықтаңыз. Диктанттағы кез келген сөзбен сұраулы және лепті сөйлем құраңыз.

3.Тегін диктанттар

Мәншүк Мәметова

Алматының қақ ортасында қазақтың қос қызына, Батырларға ескерткіш орнатылды Кеңес одағы. Солардың бірі – Мәншүк Мәметова. Невель қаласы үшін болған шайқастарда ол ерлік жасады. Қатты шабуыл кезінде бұрымды қыздар алға ұмтылып, жауынгерлерді фашистермен шешуші шайқасқа бастап кетті. Бұл пулеметші Мәншүк Мәметова болатын. Жаулар минометтерден қаһарлы оқ жаудырды. Пулемет жарылғыш толқынмен аударылып, Мәншүктің бетінен қан кетті.

Оны шарпыған ашу-ыза ауруды басып тастады. Автоматты қолына алып, оны ашық күйге түсіріп, оқ жаудырды. Жаулар шегінді. Ал Мәншүк оларды ұрып-соғып, жауынгерлердің жолын босатып берді.(100 сл.)

Қазақ даласы

Жаз басталды. Тыныш, жұмсақ жел ұшып, гүлдердің тозаңын абайлап ұшырды. Барлық жерде шөптер көп болды. Даланың мұндай гүлденуі қазақ елінде бұрыннан болмаған. Ал ауа-райы ерекше мейірімді болды. Жылы, бірақ ыстық емес жаз. Шөп шабуға кірісетін кез болды. Бүгін жеткілікті мөлшерде шөп қорын жасауға мүмкіндік туды.

Ерте жауған нөсер жаңбыр жерді барынша суарып, құлпырып, адамдарға кең пейіл сыйлап, ескі күндердегі сараңдықтарының ақысын төлеуге тырысты.

Қазақ батырларының жоңғар әскерін жеңгені туралы қуанышты хабар далаға жетті. Дала одан сайын құлпырып, одан да қымбат, тәтті болды.(93 сл.)

(Ә. Әлімжановтың айтуы бойынша)

ЕҢ ӘДЕМІ ЖӘНЕ ШІРКІМДІ

Балаға мектепте «Сен ең әдемі және ең ұсқынсыз не көрдің» деген тақырыпта эссе берілген. Бала ұзақ ойланды. Оған ең әдемісі сирень гүлі болып көрінді. Ал бақа ең ұсқынсыз болып көрінді.

Ол атасына барды, солай ма? Атасы: «Біраз күн жерде жүр. Бәрін өз көзіңмен көріп, түсінесің» деген.

Бала кетті. Ол бидай алқабын көреді, масақшадан масаққа дейін. «Бұл ең әдемі нәрсе. Өйткені, бұл адам еңбегі », - деп ойлады бала.

Әрі қарай жүріп, мектепке жақындайды. Балалар жүгіріп ойнайды. Міне, бір қыз нан мен май жеп отыр. Ол асын ішпей, тастап, достарына жүгірді. «Бұл ең ұсқынсыз. Өйткені, ол адам қолымен жасалған нәрсені үрлейді », - деп шешті бала. (100 жол)

(Павлыш ертегілері)

Титмаус және қоян

Зинка ағаштан ұшып түсті. Кенет қар астынан аң секіріп, орнына отырды. Барлығы ақ, құлақтары қара нүктелері тік.

Зиньканың қанаттары қорқыныштан алынды. «Сен кімсің?» - деп сықырлады. «Мен қоянмын, мен қоянмын. Ал сен кімсің?» - «Әй, қоян! Олай болса мен сенен қорықпаймын». Кем дегенде, ол қояндарды бұрын ешқашан көрмеген, бірақ олардың құстарды жемейтінін және бәрінен қорқатынын естіді.

«Сіз осындасыз ба және жер бетінде тұрасыз ба?» — деп сұрады Зинка. «Мен тұратын жер осы». «Бірақ мұнда сізді толығымен қар басып қалады». «Ал мен қуаныштымын. Боран барлық іздерді басып, мені алып кетті. Мұнда қасқырлар жақын жерден жүгірді, бірақ олар мені таппады. (100 жол)

(Орындаушы В.Бианчи)

4. Таңдамалы диктант

1. Гуля қиын жағдайдан шығудың жолын ойлап тапты. 2. Барасби түстен кейінгі шайдан кейін мінуді ұсынғанда, ол мінуді қойды. 3. Гүля үстелдің үстіне кітаптарды жайды, қабырғаға географиялық картаны іліп қойды. 4. Ит артқы аяғымен секірді де, алдыңғы табандарын Гүленің иығына қойды. 5. Карантин, сондықтан карантин, және сіз қамауға алынған сияқтысыз және сіздің ешқандай жеңілдікке құқығыңыз жоқ. 6. Төмен күн ине мен қызыл қарағай діңіне шашылған жерге кең жолақтармен түсті. 7. Балалар шипажайы орналасқан ауыл Холодная Балка деп аталды. 8. Ол кезде он жылдан кейін бұл қыздың өзі де батыр ана атанып, халықты ерлікке көтереді деп ешкім елестете алмаған.

(Өндірістен Е.Ильина)

Түбірі бар сөздерді жазыңыз - кешігу- - өтірік-; түбірі бір зат есімге 2-3 мысал ата.

ОРМАН МЕН ШАЛҒЫН ТУРАЛЫ ӘҢГІМЕСІ

Бір күні орманда өрт шықты. Өрт сөндірілді, бірақ орман денсаулығынан айырылып, ауырып қалды. Өртенген шетке шалғындық шөптер бірден жайғасып, соғыс басталды.

Орман оның үстінде отырады бұрынғы жеркөктерек пен қайың тұқымдары, жіңішке тамыры бар дәнді шөптер жердің жоғарғы қабаттарын тесіп өткені сонша, орман тұқымдары өне алмайды. Орман кезекпен шабуылға шығуды бұйырды.

Кезек - айлалы бұта, ол тамыр арқылы таралады. Күшті тамырын жер астына жайып, шөптің арасынан жол салып, шалғында өсе бастады. Ол айналасындағы жерді тазалап, қайыңды жақын жерде отыруға шақырды. Олар қайың мен көктерек үшін келді, олар өздерінің жас жапырақтарын көрсете бастады.

Осылайша тікен орман мен шабындық үшін жерді жеңіп алды. (100 жол)

(Орындаушы М.Гаврилова)

5. Бақылау диктанттары

Менің Қазақстаным.

Қазақстан жері кең тараған. Мұнда сіз ең биік қарлы таулар мен жазық жазықтарды, шалғындар мен шөлдерді, ағып жатқан өзендер мен теңіздерді көре аласыз.

Ерте көктемде оңтүстік алқаптарда өрік гүлдейді, тұқымдар жылыған жерге алтын жаңбыр сияқты түседі. Шөлді қызыл қызғалдақтар мен көкнәрдің жарқын өрнегі бар жасыл кілем жамылған. Ал республиканың солтүстігінде қарлы боран әлі де соғады.

Еліміздің жануарлар әлемі алуан түрлі. Тауда да, жазықта да, шөлде де қандай аң мен құсты кездестірмессің! Биік тауларда қар барыстары мен күшті мүйізді арқарлар бар, аспанда ұшқыр алтын қырандар мен қырандар қалықтайды.

Мұздықтар мен көлдерден жылдам өзен аңғарларға құя бастайды.(108 сөз)

Сөз түбіріндегі дауысты және дауыссыз дыбыстарды, зат есімнің, сын есімнің, етістіктің жалғауын тексерді; бастап ұсынады біртекті мүшелер.

Астана Қазақстанның бас қаласы.

Кең байтақ қазақ даласында тынық Есіл өзенінің жағасында 1824 жылы әскери қалашық бой көтерді.

Ұзақ уақыт бойы бұл жерді қазақтар «Ақ мола» деп атаған. Оның жарқыраған сұлбасы мұнда астық таситын вагондармен саудагерлер келіп, малшылар жыл сайын өтетін жәрмеңкеге мал айдап бара жатқанда көрінетін.

Сөйтіп, сауда жолдарын қарақшылардан қорғайтын Есіл бойындағы қала Ақмола деп атала бастады.

Біздің заманымызда Ақмола жаңа Қазақстанның басты қаласына айналды. Қазір ол Астана – басты лагерь, елорда деп аталады.

Ақ мәрмәрдан жасалған әсем ғимараттар көне Есілдің тынық суында көрінеді. Түзу көшелер, саябақтардың үлкен жасыл аймақтары, өзендегі бұрылыс - қалаға ұшақ терезесінен қараған кезде ұмытылмас көрініс.(111 фф.)

Сөйлемнің біртекті мүшелерін табу, астын сызу; жалқы есімдерді, жалпы есімдерді көрсетіңіз.

Әлия Молдағұлова

Ұлы қашан Отан соғысыӘлия Молдағұлова небәрі 15 жаста. Ол снайперлер мектебіне ерікті болды. Алғашқы күннен-ақ ол өзін жақсы күрескер ретінде көрсетті. Жауынгерлік жағдайда ол батылдықпен және батырлықпен ерекшеленді. Казачиха ауылы маңындағы шайқаста Әлия бүкіл батальонды оқтың астында шайқасқа бастап кетті. Ол ерлік жасады, бірақ Отан үшін шайқаста қаза тапты. Ол өлместікке қадам басты. Оған Псков жерінде, Ақтөбеде, Алматыда ескерткіштер орнатылды. Мектептер, көшелер, әскери бөлімдер қазақ халқының даңқты қызы Әлия Молдағұлованың есімімен аталады. (84 в.)

Жай сөйлемдердегі грамматикалық негіздерді атап өту; етістіктің түрін анықтау; зат есімдер мен сын есімдердің септік жалғаулары.

КҮЗГІ СУРЕТ

Тоғанда қанша түсті қайықтар бар! Мұнда сары, қызыл, алтын түсті қайықтар әуемен ұшатын. Олар суға бірқалыпты түсіп, бірден көтерілген желкендерімен жүзеді.

Тоғанды ​​түрлі-түсті қабырғамен қоршап тұрған ағаштарда мұндай қайықтар әлі де көп. Үйеңкі жапырақтары бірінші және соңғы сапарына басқалардан алда асығады. Бұл ең желкенді қайықтар. Және олар қандай әдемі!

Аспан ашық. Мұнда қарлығаштар пайда болып, айнала айналып, қысқы боран мен қарлы боран жоқ алыс жерлерге ұшып кетті. Қайырлы сапар, қарлығаштар! Күн нұрын шашады. Жел жапырақтарды сыбдырлайды, тоғандағы түрлі-түсті қайықтарды жүргізеді. (87 в.)

(Орындаушы Қайгородов Д)

айтылмайтын, дауыссыз, бдауыссыз дыбыстардың жұмсақтығын көрсету, ббөлу; түбірдегі дауысты және дауыссыз дыбыстарды тексеру; әріптер және, у, аысқырғаннан кейін; біртекті мүшелері бар, апелляциялық сөйлемдер.

ҚЫСҚЫ ОРМАН

Боран жіңішке қарағайлардың керемет шаш үлгісін күмістендірді. Мөлдір қайың қыраумен жабылған бұтақтарынан жарқыраған өрімдерін жайды ма? Нәзік жіңішке қайың қабығымен күн сәулесінде жарқырайды ...

Табиғаттың қысқы ұйқысы терең, бірақ қар құрсауында өмір жалғасуда. Орманда қарды жерге түсіруге тырысыңыз. Сіз тазартқан жерде сіз қаражидек бұталарын, көкжидек бұтақтарын көресіз. Бұл жерде қысқы жасыл және шұбардың дөңгелек жапырақтары әлі де жасыл.

Пороша қысқы ормандағы оқиғалар туралы әңгімелейді. Түлкінің ізі орман алқабында жел соғады. Арық бұлан қар үйіндісін бороздады, ақ қоян жүгірді. Бір-екі ізі қарға дақ түсірді. Жүгіріп келген сусар еді, жыртқыш тиін іздеген.

Қар ұшқыны, қар ұшқындары жарқ етіп, сөнеді. Қысқы көйлектегі жақсы орман! (94 в.)

(Орындаушы Д.Зуев)

Зат есімдер мен сын есімдердің жалғаулары, септік жалғаулары ... біртекті мүшелері бар сөйлемдер; күрделі сөйлемдер.

РОЗА НЕГЕ БОЛАДЫ?

Жаздың басында өзенге шомылу жақсы. Су жылы, ал шөптегі ұсақ тамшылар таңғы күннің сәулесінде жарқырайды. Кристалл сынықтары шөпте жоғалып, қызыл, жасыл және көк шамдармен ойнайтын сияқты. Бұл шық.

Түні бойы шық шөпте жатады және таңертең ерте буланып кетпейді. Күндіз алдымен күн жерді қыздырады, содан кейін шөптер, гүлдер, жерден ауа қызады.

Бірақ түн келді. Енді жер бірінші болып суытады. Жеңіл жылы ауа жоғары ұшады, ал оның орнына суық ауа түседі. Шөптер, гүлдер, жапырақтар суытады. Ылғал қазірдің өзінде ауада, ол салқындап, су тамшыларына айнала бастайды. Шық осылай пайда болады. (100 жол)

ӘДЕБИЕТ

Абжанова Т.А., Бегалиева С.Б., Брулева Ф.Г., Марюхина Т.М. Диктанттар мен презентацияға арналған мәтіндер жинағы. 5-сынып мұғалімдеріне арналған орта мектеп. Алматы «Атамұра», 2001 ж.

Алгазина Н.Н. 5-8 сынып оқушыларының орфографиялық қателерінің алдын алу. М., 1965 ж.

Виноградова Л.А. Орыс тілінен диктанттар жинағы. Мұғалімге арналған нұсқаулық. – М.: Ағарту, 1985 ж.

Виноградова Л.А. Орыс тілінен диктанттар жинағы 5-сынып. Мұғалімге арналған кітап. Мәскеу: Білім, 1988 ж.

Ладыженская Т.А. 5-сыныпта орыс тілі. М.: Білім, 1977 ж.

Никитина Е.И., 5-сыныптағы орыс тілі сабақтары. М., 1975 ж.

Пронина IV Күрделі сөздерді этимологиялық талдау арқылы зерттеу. М., 1964 ж.

Түсініктеме .....................................................................................

Диктанттар туралы (әдістеме) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5

Әртүрлі типтегі диктант мәтіндері …………………………………….10

Қолданылған әдебиеттер………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………20

Кейбір жағдайларда диктантқа бір тұтас мәтінді емес, екі-үш шағын үзінді беруге болады, бірақ олар бірігіп алғанда диктант мәтініне қойылатын талаптардың барлығын қанағаттандыру және жоғарыда көрсетілген шартпен.

Диктант мәтіні ғылыми, саяси мақала немесе көркем шығармадан үзінді болуы мүмкін. IV-VI сыныптар үшін сабақтас әңгіме, VII-VIII сыныптар үшін – ғылыми-публицистикалық мақалалар, екеуіне де – орфографиясы күрделі (оның ішінде мұғалім өңдеген, оқыту тұрғысынан қажетті бағытқа бейімделген) алған дұрыс. орфография) көркем шығарма мәтіні. Мәтіннің кітап болуы міндетті емес: оны мұғалім өзі құрастыра алады.

Біріктірілген мәтіндерді табу қиын болған жағдайда жеке сөйлемдерден диктант жазуға да рұқсат етіледі.

Диктантқа ұсынылатын мәтінді құрайтын сөйлемдердің көлемі қандай екені маңызды емес. Сонымен, Гоголь кезеңі, мысалы, бесінші сынып оқушылары үшін, ал керісінше, тек қарапайым, жалпы болса да, сөйлемдерден тұратын мәтін жетінші сынып үшін қабылданбайды. Орыс тілі бойынша IV-X сынып оқушыларының білімін, іскерлігін және дағдысын бағалау нормалары диктант көлемін белгілейді: IV сыныпта - 90-100 сөз, V сыныпта - 100-110, VI сыныпта - 110- 120, VII сыныпта – 120- 140, VIII сыныпта – 140-160. Қажет болған жағдайда, мәтінде оны сабақта қолдануға кедергі келтіретін нәрсе болса, оны мұғалім тарапынан қандай да бір өңдеуге ұшыратуға болады: V сыныпқа арналған мәтінде кездесетін кезеңді бірнеше жеке сөйлемдерге бөлуге болады; сирек кездесетін сөздер мен сөз тіркестері, ескірген және күрделі құрылыс бұрылыстары түсіріліп немесе ауыстырылады және т.б.. Әрине, мұның барлығы мәтіннің тұтастай мағынасын бұзбай және орфоэпиялық тұрғыдан оның мәнін төмендетпей жасалуы керек.

үшін мәтін тест диктантыжылдың соңында өткізілетін оқу жылының барлық негізгі емлелерін (және пунктограммаларын) қамтуы керек.

Диктант мәтінінде ережелердің әрқайсысы бір емес, бірнеше емле арқылы берілуі міндетті емес. Берілген оқу жылының бағдарламасына сәйкес емленің барлық жағдайларын, тіпті бірнеше нұсқаларын қамтитын мұндай мәтінді табу қиын. Сондықтан, егер белгілі бір үзіндіде қандай да бір ереженің жеке емлесі болмаса, бұл студенттердің емле сауаттылығын тексерудің жалпы (яғни, бүкіл курс бойынша) орындалуына кедергі деп санауға болмайды. Мұндай диктант үшін мәтінге негізгі емес емле, сирек емле, «ерекшеліктер» енгізілмеуі мүмкін. Мәтінге әдеби тілде де, ауызекі сөйлеуде де көп қолданылмайтын арнайы таңдалған сөздерді, тіркестерді және сөз тіркестерін немесе оқушыларды қателесуге итермелейтін казуистік емлелерді енгізуге жол берілмейді.<…>]

Мәтіннің барлық сөздері (әсіресе арнайы терминдер мен шетел сөздері) студенттерге белгілі бола бермейді және барлық жағдайда толығымен түсірілмеуі немесе мағынасы жағынан оларға сәйкес келетін басқа сөздермен ауыстырылуы мүмкін емес. Мұғалімнің өзі оқушыларға мұндай сөздердің мағынасын түсіндіріп (тіпті үзіндіні түгел оқымай тұрып), қажет болса тақтаға жазып қоюы керек. Мәтінді мұндай өңдеу студенттердің білімін тексеру әдісінің де, оның нәтижелерінің де құндылығын төмендетпейді. Мәтінде түсініксіз сөздер көп болмауы керек (екі-үштен көп емес), әйтпесе мәтін сәтсіз деп есептелуі керек.

Диктант аяқталғаннан кейін оқушыларға қателерді өз бетінше тексеріп, түзетуге 5-7 минут уақыт беру керек. Тексеруді екі әдіспен жүргізуге болады: оқушылар үнсіз, әрқайсысы өз бетінше қателерін түзетеді; немесе түзету мұғалім диктантты аяқтағаннан кейін, нүктелерде (сөйлемдердің соңында) ұзақ уақыт тоқтап, бүкіл мәтінді баяу оқитын уақытта орын алады. оқушыларға қатені өздері тауып, оны түзетуге мүмкіндік беру.

Оқушылар диктантты көріп болғаннан кейін дәптерлерді мұғалім үйде тексеру үшін бірден таңдап алады.

Алғазина Орфографиялық дағдылар: Мұғалімге арналған нұсқаулық. –М.: Ағарту, 1987. – С.71-73.

Орфографиялық нұсқаларды ескере отырып, емле дағдыларын қалыптастыру

Емле дағдылары сәйкес емленің барлық нұсқалары бар осындай дидактикалық материалда қалыптасуы керек. Нәтижесінде студенттер осы немесе басқа ереже сөздердің қай шеңберіне қолданылатыны туралы нақты түсінік алады ...

Емлені тексеруге арналған мәтіндерді таңдағанда емле параметрлері де ескерілуі керек.

Біріншіден, зерттелетін орфографиялық ережені меңгеру дәрежесі туралы объективті мәліметтер алу үшін бақылау жұмысының мәтініне мұғалімнің ерекше көңіл бөлетін емле нұсқалары енгізіледі. Тренинг барысында оқушылардың көзіне түспеген емле нұсқаларына келетін болсақ, бұл емлесі бар сөздерді қосу тексерілетін емле ережесінің ассимиляция сипаты туралы объективті деректерді көрсетпейді.

Мысалы, префикстердің емле ережесін бекіту барысында сағбұл сөз жаттығуларға қосылмаған дәмсіз,ал бақылау жұмысында кездескен, содан кейін бұл сөздің емлесі бойынша көп қателер оқушылардың бізді қызықтыратын ережелерді әлі меңгермегенін білдірмейді.

Екіншіден, мұғалім оқушыларды келесі диктантқа немесе презентацияға дайындағанда, олардың назарын олар үшін қиын емле нұсқаларына аударуы керек. Мысалы, диктантты алайық:

Үйіміздің қасында қаңырап бос жатқан, үлкен емен ағашы жалғыз өскен. Шөл жерде волейбол, футбол, қалашық ойнадық.

Бір күні таңертең терезеге қарап, өз көзіме өзім сенбей қалдым. Адамдар, жүк машиналары, қуатты самосвалдар, крандар болды. Мен сүйікті жерімізге асықтым, достарым сонда болды.

Олар маған қызықты жаңалықтар берді. Мұнда Пионерлер мен оқушылар сарайы салынады. Мұнда кірпіш қалаушылар, бетоншылар, дәнекерлеушілер келеді.

Ал Сарайдың айналасына бау-бақша егіп, Еменіміз жалғыз қалмайды.

Бұл диктантқа дайындық кезінде мына сөздермен жұмыс жүргізіледі: күшті(қараңыз.: қуат), түн(қараңыз.: түн); тас қалаушы(қараңыз.: тас), шам шам(қараңыз.: фонарь); болмайды, болмайды, болмайды, болмайды.[…]

Қателер бойынша жұмыс емле нұсқаларын ескере отырып жүргізілуі керек. Егер студент, мысалы, емес етістігінде қате жіберсе болды(жазды емесбірге), содан кейін қателермен жұмыс істеу үшін бірдей емле нұсқасы бар дидактикалық материал таңдалады: Мен алмадым, қаламадым, алмадым, болмаймын, алмаймын, қаламаймын, қаламаймын.

Бұл орфографиялық дағдыларды қалыптастыру шарттарының бірі ретінде дидактикалық материалдың өзгермелілігіне қатысты жалпы сұрақтар.

«Батыру әдісі» бойынша орыс тілінің синтаксисін өту кезінде психокоррекциялық жұмыстағы Чедиа диктанты // Тверь және аймақ психолог-педагогтарының ғылыми жазбалары. 1998. No 6. С. 136-141.

Балалардың оқу мүмкіндіктері ұлғайған сайын диктанттардың күрделілігі мен көлемі дозада ұлғаяды, сондықтан диктант қиынға соғады, соған қарамастан күш салуға болады.<…>

Бір-біріне арандатушылық жағынан ұқсас әртүрлі синтаксистік құбылыстарды итермелеуді бастау өте пайдалы, бұл ойланбаған үлгінің қалыптасуынан сенімді қорғайды.<…>

Булохов диктант түрлері. – Красноярск: Краснояр баспасы. ун-та, 1994. - С. 6-8.

Диктант түрлерінің психологиялық классификациясы орфографиялық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға қатысатын есте сақтаудың түрлеріне негізделуі керек.

Әсер ету ұзақтығы бойынша ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді (оперативті) есте сақтау ажыратылады. Жадтан жазу (өзіндік диктант) мектеп оқушыларының алдына сөздің «тұлғасын» және сөйлемнің синтаксистік- пунктуациялық бейнесін ұзақ уақыт есте сақтау міндетін арнайы қояды. Қайталанатын және дайындалған (үйренген) диктанттар бірдей бағытталған, сондай-ақ бір-біріне өте ұқсас, бірақ авторлардан әртүрлі атаулар алды: эстафеталық диктант, үй жаттығуларын тексеру арқылы, «Орындалған жаттығулардың ізімен».

Оперативті сөйлеу жадысын дамытатын диктанттарға, ең алдымен, оқушылар мұғалімнің бір оқуынан сөздер (сөз тіркестері) тізбегін немесе тұтас сөйлемді жазып алған кездегі «Кім көбірек есте сақтайды» диктанты, сондай-ақ диктанттың кез келген басқа түрі (түсіндірме, бақылау, ескерту, есту) егер сөйлемдер есте сақтауды қажет ететін үлкен бөліктерде оқылса және оқу саны шектеулі болса. еркін диктанттарды да жұмыс жадысын дамытады деп есептейді. Біздің деректерге қарағанда, шығармашылық диктанттардың кіріспе және кірістіру құрылымдарының, септік және шылаулы сөз тіркестерінің, бағыныңқы мүшелердің септіктен көсемшеге немесе шылауларға, көсемшеден шылауларға (әсіресе, негізгі мүшелер арасындағы позицияға) қайта реттелуіне де ықпал етеді. сөйлем).

Сөздік-логикалық жады диктанттың көптеген түрлерімен дамиды, бірақ тілдік құбылыстарды жіктеу міндетін қоятын диктанттарды ерекше атап өткен жөн: таңдамалы, үлестірмелі, таңдамалы-тарату, сандық, әліпбилік.

Дидактикалық материалды қабылдау түріне қарай диктанттар дәстүрлі түрде аудиторлық болып бөлінеді, олар жаттығуларды қамтуы керек, оның барысында мұғалім сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді немесе мәтінді айтып береді, ал көрнекі – «кері» диктант, есте сақтау (өзіндік диктант) ) және олардың кейбір басқа түрлері, мысалы, балалар сөздер тізбегін немесе сөйлемді құлақпен емес, көрнекі қабылдау негізінде есте сақтаған жағдайда «Кім көбірек есте сақтайды» диктанты.

Сөйлеу-моторлы (кинестетикалық) жадының дамуы диктанттармен қамтамасыз етіледі, олар буыннан буынға дауыстап айтылуымен (пар-ро-воз) сүйемелденеді, бірақ мамандар айтқандай, сөздерді ойша айту пайдалы, өйткені сөйлеу мүшелерінің қимылдары (көмей, ерін, тіл) әлсіреген күйде қайталанады. ), қатты сөйлеуге тән.<…>

Қозғалыс (қол-қозғалыс) жады диктанттардың барлық түрлерімен дамиды, оның барысында оқушылар сөздер мен сөз тіркестерін сөйлем мүшесі ретінде немесе оның сыртында толық әріптік түрде жазады. Бұған графикалық диктант, цифрлық, әріптік, әріптік белгілеу кірмейтіні анық, өйткені сөздер жазылмайды, бірақ жеке морфемалар, морфемалардың графикалық белгіленуі, сөздердің жазылған биттеріне тағайындалған сандар немесе әріптер.

Диктанттың әр түрінің психологиялық мүмкіндіктерін біле отырып, мұғалім балалардың қолында бар есте сақтау түрлерін жетілдіріп, жетіспейтіндерін дамытады, бұл оқушылардың сауаттылығын арттыруға көмектеседі.<…>

Мұғалімдерге белгілі бір сыныпқа қиындығы бойынша сәйкес мәтінді таңдауға көмектесу үшін біз оның төлқұжатын жасадық. Төлқұжаттың жеке элементтерін қамтымайтын диктант жазуға ұсынылатын мәтінді табу қиын болса да, мәтіндерді анық түрде міндетті түрде паспорттау идеясы алғаш рет айтылды, мысалы: сөздер саны, грамматикалық тақырыптың атауы немесе басым емле мен пунктограммалар. Біз құрастырған төлқұжат мәтіннің осы дәстүрлі сипаттамаларын қамтиды, бірақ, сонымен қатар, мұғалімге мәтіннің психологиялық қиындық дәрежесі туралы ескертетін көрсеткіштерді қамтиды. Оларға сөздің әріппен жазылған ұзындығы мен сөздегі предикативті бірліктің ұзындығы жатады.

Мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеуін талдау емле қателері бар сөздердің орташа ұзындығы 7 әріптен асатынын, яғни сөйлемнің құрылысы мен жазылу процесіне жауап беретін оперативті сөйлеу жадының орташа көлемін көрсетеді. Предикативті бірлік неғұрлым ұзағырақ болса, жұмыс жадыға түсетін жүктеме соғұрлым көп болады. Сөздің ұзындығы да, предикативті бірліктің ұзындығы да диктантқа арналған мәтіннің орфографиялық қиындығының көрсеткіші екенін тәжірибе дәлелдеді. Олай болса, орфографиялық қиындық тек орфография мен пунктограммалардың саны мен ерекшелігіне, мәтіннің көлеміне ғана емес, сөздің ұзындығына және предикативті бірлікке де байланысты.

Мәтіннің психологиялық қиындық дәрежесін анықтауда мұғалімнің шарлауын жеңілдету үшін біз сөздің орташа ұзақтығы мен предикативті бірліктің орташа ұзындығының жалпы көрсеткішін белгілеп, оны Х әрпімен белгіледік. Мысалы, «Фонд Красноярск» мәтініндегі сөздің орташа ұзындығы 5,97 әріпті, ал предикативті бірліктердің орташа ұзындығы – 15,12 сөзді құрайды. Осы параметрлер бойынша мәтіннің жалпы индексі X = 20,09. Келтірілген мәтіндерде X мәні 11,7-ден 21,29-ға дейін ауытқиды. Ceteris paribus, егер X 11-ге жақындаса, мәтіндер оңай жазылады, 21-ге жақындаса қиынырақ болады.

X жиынтық көрсеткіші мәтіндік паспорттың ажырамас бөлігі болып табылады. Біз ұсынып отырған төлқұжат (оны әрі қарай жетілдіруді қажет етеді) оқушылардың психологиялық-педагогикалық мүмкіндіктерін дамыту міндеттеріне негізделген мәтінді таңдауға көмектеседі деп сенеміз.

Разумовская мектепте емледен сабақ береді. - 2-бас., толықтыру. - М .: Білім, 1996. - С. 198-200.

Орфографиялық тесттер туралы

«Оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеуіне, жазу және дәптерді тексеруге қойылатын бірыңғай талаптар туралы» әдістемелік хатта орфографиялық тексеру ретінде диктант ұсынылады. Бұл ретте әрбір сынып бойынша диктанттардың саны белгілі бір кезеңдегі бағалау жұмысы ретінде нақты көрсетіледі (жыл басы-тоқсан соңы, белгілі бір маңызды тақырыптан кейін): V сынып – 8 диктант, VI сынып – 8 диктант, VII сынып – 6 диктант, VIII – 5 диктант, IX сынып – 3 диктант. Әрине, бағалау жұмыстарының саны қажетіне қарай өзгеруі мүмкін, бірақ тұтастай алғанда бұл тәжірибенің қажеттілігін көрсетеді.

Тағы бір мәселе, бағалау ретінде қандай жұмыс түрін қолдану керек, ол диктант па? Диктант - бұл емле мен тыныс белгілерінің ережелерін меңгеруге жаттықтыру мақсаттарына сенімді түрде қызмет ететін таныс және жеткілікті тиімді жаттығу. Оның нәтижесі, ең алдымен, мұғалім үшін маңызды: оқушылардың қандай материалды меңгергені, нені меңгермегені, мектеп оқушыларының арасында қатесіз жазуды дамыту үдерісі жақсы жүріп жатқаны бірден аңғарылады.

Алайда диктант мәтінін әдістемелік тұрғыдан дұрыс таңдау өте қиын. Бір диктант өте нашар нәтиже беретінін, екіншісі жақсы нәтиже беретінін әрбір мұғалім біледі, ал біз жеке сөздерді жазудың қиындығы мен жеңілдігі туралы ғана емес, мәтіннің тілдік ерекшеліктері туралы да айтып отырмыз; осы мәтіннің баланың сөйлеу және психикалық дамуына сәйкестігі немесе сәйкес келмеуі туралы. Көбінесе қателердің себебі мәтіннің мағынасының балаға түсініксіз болуымен байланысты.

«Нормаларда...» қорытынды диктанттардың мәтіндерінде рұқсат етілген емленің шектеу шегі берілген: V сыныпта – әртүрлі емле, VI – 16, VII – 20, VIII және IX – 24 емле. Бірақ бұл цифрлардың көмегі шамалы, өйткені, біріншіден, ортограммалардың қиындық деңгейі әртүрлі (қараңыз:: өзен жағасында және – ойнақы өзеннің тік жағасында және ), екіншіден, түбірдегі екпінсіз дауысты дыбыстардың емлесі ғана жазылған диктанттың кез келген мәтінінде жүз сөзге кемінде жиырмадан астам сөз болады.

Бір сөзбен айтқанда, қарапайымдылығына қарамастан, диктант - бұл белгілі бір білім беру кезеңінде белгілі бір жастағы оқушылардың орфографиялық дайындығына әділ баға бермейтін өте жасырын жазбаша сынақ, өйткені диктант мәтіні баланың сөйлеу және интеллектуалдық дамуымен қайшылық. Сондықтан көптеген әдіскерлер диктантқа қарсы шығып, шығармашылықпен жұмыс істеуді насихаттады. Орфографиялық әдістеме саласындағы белгілі ғалым емле бойынша қорытынды бағалау жұмысының сапасы шығармашылық сипаттағы жұмыс, мысалы, презентация болуы керек деп есептеді.

Шынында да, презентация табиғи сауаттылықты қорытынды бағалау үшін өте қолайлы сияқты: белгілі бір мазмұнды өз сөзімен аудара отырып, бала өзінің сөйлеу тәжірибесі үшін әдеттен тыс элементтерден бас тартады, белгілі бір дәрежеде «өзіндік» болып табылады. Сонымен қатар, сауаттылықтың орфографиялық жағы өз алдына мақсат емес, жазбаша сөйлеу мәлімдемесіне сүйене отырып, «өз орнында» әрекет етеді. Сондықтан, қалай болғанда да, жыл аяғында, тоқсанның аяғында, өз тұжырымы жағдайында емле дағдыларын тексеру мақсатында шағын пішінді, презентацияны өткізген жөн. Сонда V, VI сыныптарда 4 диктант және 4 баяндама, VII сыныпта 3 диктант және 3 баяндама бар екен.

Мағынасы, кең контексті оқушыларға жақсы таныс және түсінікті болу үшін диктант үшін мәтіндерді әдебиетте оқытылатын немесе оларға жақын шығармалардан таңдап алған жөн. Мәтіндер әдеби стандарттарға сай болуы керек, өйткені бұл жағдайда, әдетте, жазу қиындықтары жасанды әсірелеусіз үйлесімді түрде біріктіріледі, бұл тек арнайы жаттығуларда мүмкін болады.

Острикова диктант және оның оқу қиындығы // Мектептегі емле: жарты ғасырлық оқу тәжірибесі. - М.: Вербум-М, 2008. - С.195-199.

Диктанттың әдістемелік паспорты

ДМ-нің әдістемелік паспорты оның студенттердің тілдік даярлығының ерекшеліктерін ескере отырып, оқу міндеттерін шешуге қалай бағытталғанын, оның қашан және қай жерде аудиторияда және орыс тілін оқытудың жеке жүйесінде, ағымдағы және қорытынды кезеңдерінде орынды екенін көрсетеді. , оқыту және бақылау жұмысы, оқудың қай кезеңінде, қай сыныпта .

Диктант паспортын жасау келесі сұрақтарды білуді талап етеді:

Ортограммалар мен пунктограммалардың түрлері мен түрлері, нұсқалары;

Тыныс белгілері, олардың түрлері мен қызметі;

Орфографиялық және пунктуациялық ережелердің академиялық және мектептік тұжырымдары;

Дидактикалық материалдың классификациясы;

Орфографиялық және пунктуациялық қателердің түрлері;

Бақылау диктанттарын бағалау критерийлері мен стандарттары.

Диктанттың әдістемелік паспорты қысқа және егжей-тегжейлі болуы мүмкін. Алдымен орыс тілінің практикалық әдістемесі бойынша оқытушыға арналған нұсқаулықта келтірілген диктанттың қысқаша аттестациясының мысалын қарастырайық.

Жаз

Жазды ағаммен өзен жағасында өткіздік. Күнде өзенге шомылып, балық аулайтынбыз. Шомылғаннан кейін өзімізді қандай қуанышты сезіндік! Күн сайын үйлеріне 15-12 қылқалам мен щетка әкелетін.

Өзен жағасында тамаша жаз! Шөп үстінде қоңырау соғылады. Құлпынай жапырақтың астында қызылға айналады. Ауа шөптердің, гүлдердің және өзеннің хош иісіне толы. Алда қылқан жапырақты орман. Ол шырылдайды, құстар ысқырады. Ыстық күн жарқырап тұр. Ақ бұлттар қалқып жүреді. Уақыт тез өтеді. Кететін кез келді, бірақ мен шынымен де қаламаймын. Кешке дейін жағажайда отырамыз.

(82 сөз)

тақтадағы сөздер хош иіс, күнделікті, сезінужәне басқалар.

Сөз түбіріндегі тексерілмеген екпінсіз дыбыстар (емлесі No Тексерілмеген және сөз түбіріндегі еңбек тексерілмеген екпінсіз дауыстылар (орфографиясы No. Сөз түбіріндегі айтылмайтын дауыстылар (емлесі No)) Зат есім мен сын есімнің регистрлік жалғаулары - 6 Дауысты дыбыстар және, у, аысылдағаннан кейін - 5. Етістіктің тұлғалық жалғауы - 5.

Орфографиялық қанықтығы - 76% (62: 81) стандартты қанықтығы 70-75%.

Толығырақ схемалар қолданылса, сертификаттау процесі жеңілдетіледі. Мұнда біз әзірлеген бақылау диктанты паспортының фрагменті берілген (35 кестені қараңыз).

35-кесте

Бақылау диктантының төлқұжат-картасы

____________ сыныбы үшін, қиындық деңгейі

1. ДМ-ның жалпы белгілері (қажеттісін дөңгелектеңіз немесе жазып алыңыз)

Мысалдардың сипаты: ДМ сөз, сөз тіркесі, фразалық, мәтін; аралас DM көзі, оның авторы……….. Стиль және жанр: көркем стиль (жанрлар - әңгіме, әңгіме, ертегі ...) ... Сөйлеу түрі: суреттеу, баяндау, пайымдау, аралас. Тақырыбы: Әңгімелесу тақырыбы.................................. бағдарлама тақырыбы(лар)....
	сөздер саны... және сөйлемдер..
Психологиялық қиындық	орташа сөз ұзындығы ... әріптер + сөйлемнің орташа ұзындығы ... сөздер = барлығы: психологиялық қиындық көрсеткіші
Бейімделу	көлемі бойынша -толық немесе ішінара; сыртқы түрі бойынша -лексикалық, лексика-орфографиялық, синтаксистік, синтаксистік-пунктуациялық, т.б.
Деформация ДМ	орфоэпиялық деформацияланбаған, деформацияланған...

2. Диктанттың орфографиялық қиындығы

Орфография түрі	Орфография	Бағаланған кезде ықтимал қателері бар сөздердің мысалдары
есепке алынбайды	есепке алынады
ұқсас		өрескел емес
Емле тексерілді
Орфографиялық әріптер	Бас әріптер b ббөледі. b жұмсақтықты білдіретін грамматикалық Түбір дауыстылар: тексерілген ауыспалы дауыссыз дыбыстар түбірдегі: айтылмайды тексерілген Префикстер: өзгермейтін 3-C алдын алаЖұрнақтардағы дауыстылар: зат есім. адж. vb. adv. Аяқталатын дауыстылар: зат есім. adj; vb.<…>
Әріп емес емлесі	бос орындар дефистерді көрсетеді
Сөздік сөздер: игерді жақында оқыды
ДМ-ның орфографиялық байлығы туралы қорытынды: ескі емле жаңа ортограммалар жалпы емлесі% -

Диктанттың орфографиялық қанықтығы -оның оқу қиындығының негізгі көрсеткіштерінің бірі, сондықтан диктантты аттестациялау кезінде дидактикалық материалдың орфографиялық шоғырлануы міндетті түрде анықталады, сонымен қатар ол сыныптың даму деңгейі мен оқу мерзімін ескере отырып бейімделеді. Диктанттағы емленің шоғырлануын азайтуға (жеңіл диктант), нормативтік (типтік диктант), жоғарылатуға (толтыру диктант) болады.

Сонымен, студенттер диктанттарда оқуға кедергі келтірмейтін қателердің «ақылға қонымды» санын жіберуі үшін диктанттың орфографиялық байлығын (36-кестені қараңыз), оның ескі және жаңа емлелер саны бойынша шоғырлануын анықтау маңызды. , және солардың және басқалардың арасында осы студенттерге сәйкес келетінін бөліп көрсету. Шамадан тыс шоғырландырылған мәтіндер, әдетте, орфографиялық дағдыларды және соңғы сауаттылықты бақылауды емес, ағымдағы бақылауды бекіту үшін шектеулі көлемде қолданылады.

36-кесте

Жазбаша жұмыстың көлемі мен күрделілігіне шамамен қойылатын талаптар

Жұмыс орны	Санақ бірліктері	Сабақтар
Сөздік диктант
Мәтіндік диктант
	сөздік сөздер
	ортограммалар
	пунктограммалар

Орыс орфографиясының фонематикалық тұжырымдамасы тұрғысынан орфографиялық қырағылық- бұл сөздің әрбір дыбысына фонологиялық (позициялық) баға беру қабілеті, яғни. қай дыбыстың күшті, қайсысы әлсіз екенін, демек, қайсысы әріпті айқындап көрсететінін, қайсысын бірдей дыбыспен әр түрлі әріппен көрсетуге болатынын ажырату. Әлсіз күйде тұрған дыбысты анықтау қабілеті, ең алдымен, орфографиялық қырағылық.

Орфографиялық қырағылық, орфографиялық материалды көру, есту, артикуляциялық, қимыл-қозғалыс қабылдау және есте сақтауды қамтамасыз ететін әртүрлі жаттығуларды орындау барысында бірте-бірте дамиды. Көрнекі қабылдау көрнекілік барысында жүзеге асырылады: түсіндірме диктанттар, есте сақтау, таңдап көшіру, орфограммаларды графикалық таңдау, тапсырмалар мен жаттығулар мәтінін талдау, жазуды түзету. Есту қабылдауы таңдамалы, ескерту диктанттары, сигналдық карталарды пайдалану кезінде пайда болады. Моторлы сөйлеуді қабылдау және есте сақтау үшін орфоэпиялық айтылудың ерекше маңызы бар. Қол-қозғалыс қабылдауы барлық жаттығуларды жазбаша орындау кезінде орын алады.

Орфографиялық қырағылықты дамыту үшін ең үлкен әсер беретіні жалпы қабылданған біріктірілгентүсініктеме жазу, дыбыс-әріп және орфографиялық талдау барысында мүмкін болатын қабылдау және есте сақтау.

Ұсынылған жаттығулар оқуды ұйымдастырудың фронтальды, топтық және жеке тәсілдерінің үйлесімін қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, жаттығуларды орфографиялық қырағылық құрылымына сәйкес таңдау керек. Орфографиялық әрекеттің мотивациясына тапсырма мен жаттығу мәтінін талдау, оны орындау процесінде өзара бақылау, сигналдық карталарды пайдалану ықпал етеді. Емлені анықтау әдістемесін жасау көрнекі, ескерту, таңдамалы диктанттарды жазу барысында, емлелерді графикалық іріктеу арқылы, дыбыстық әріптік талдау және сөздерді құрамы бойынша талдау барысында жүзеге асырылады. Өзін-өзі бақылау түсініктеме хат барысында жазылған «Өзімді тексеру» диктантының сәйкес әріптері бар фонемалардың өзін-өзі және өзара тексеруі негізінде қалыптасады.

Жаттығулар:

• сыныптағы оқитын балалардың санына қарамастан күн сайын дыбыстық талдаумен айналысу,
• дыбыстық сөзді талдау үлгісін үнемі көрсету (аксиома - тәжірибеде бала жоқ, сізге үлгі беру керек),
• тұтас сөзде дыбыстың созылыңқы интонация әдісін қолдану: с-с-с-с-ыр; sy-s-s-s-r,
• бірінші кезеңде өзін-өзі бақылаудың дайын үлгісін ұсыну,
• түрлендіру техникасы (бірінші әріпті жапсам, қандай сөз шығады?),
• баланы талдағанда, асықпаңыз, оған мұны жасамаңыз. Бұл уақытта сынып өз үлгілерімен бірге жұмыс істей алады (кинестетикалық сезінеді),
• дыбыс үлгілері үшін сөздерді таңдау,
• тұзақ тапсырмаларын қолдану («екі» сөзінде қанша дыбыс бар?; қай сөз ұзағырақ: сағат немесе минут?; маған «жүн» сөзіндегі барлық дыбыстар жұмсақ сияқты көрінеді?)
• Ойынның әдіс-тәсілдері: «Бірдей дыбысты тап», «Дыбыстың сөздегі орнын анықта», «Берілген дыбысы бар заттарды тап», «Қауіпті» жерлерді бірден құлағымен өткізіп жібере отырып, «Криптистер».
• «Қауіпті жерді табыңыз»»
• Педагог сөздерді айтады, ал балалар жазу кезінде сенуге болмайтын дыбысты естіген бойда алақандарын соғуы керек. Бірақ алдымен олар оны қалай табуға болатынын есіне алады. Сөзде екпінсіз дауысты дыбыс бар-жоғын анықтау керек. Бар болса, «қауіпті жер» бар.
• ««Бағдаршам»»
• Оқушылар «қауіпті жерді» тапқан бойда қызыл бағдаршамды көрсетуі немесе қызыл шамды қосуы керек.
• «Маякты жағу»

«Қауіпті жерлер» көрсетілген диаграмманы құра отырып дыбыстық талдау жүргізу
Сіз орыс тіліндегі жаттығулардың ең көп тараған түрін білесіз бе? Әрине, «Жіберілген әріпті кірістіру».Менің ойымша, емлелік қырағылықты дамыту және сауатты жазу дағдыларын қалыптастыру тұрғысынан жұмыс істеудің кішкене пайдалы әдісі. Мұнда негізгі жұмыс қазірдің өзінде атқарылды, «қырағылық» көрсетілді. біреу арқылы, яғни қате жіберетін, табылып, «ұсынатын» орын.Осындай жұмыс арқылы орфографиялық қырағылықты меңгеру емлесі бар сөздерді еріксіз (және көбінесе ерекше) есте сақтау деңгейінде ғана мүмкін.Бірақ жазушы орфографиялық орындарды өзі ашады.Оны істей білу – орфографиялық қырағылық.

Мен тағы бір жаттығуды тиімді деп санаймын: «таза» мәтіндегі емлелерді іздеу.
Ұсынылған карталар бұл қиындықты жеңуге мүмкіндік береді, сонымен қатар олар:

• емлесі бар сөздерді іздеу барысында орфографиялық қырағылықты дамыту;
• жұмыс нәтижесін өз бетінше тексеру;
• осы жерде және қазір біліміңіздегі олқылықтарды көріп, әрекеттеріңізді түзетіңіз;
• егер бала берілген емлелерді таба алмаса, ол оларды «қадағалауға» мүмкіндігі бар.Қысқа уақыт ішінде тексеру парағын тіркеп, содан кейін жұмысты қайта орындаңыз.Бұл өзін-өзі нұсқау картасы функциясы әсіресе баяу қозғалатын балалар үшін пайдалы. Қателіктерін көрсетуге ауыр жауап беретін балаларға арналған.

Карточка мәтіннен тұрады, онда берілген емлесі мен кілті бар сөздер бөлектелуі керек. Кілттік карта – мәтіні жоқ карта. Бірақ орфограммалары бар сөздерге сәйкес жерлерде кесілген терезелермен. Олар мәтінге кілт таңылғанда да анықталады. Екiншi кезеңде орфографиялық қырағылықты қалыптастыру бойынша жұмыс жасау үшiн әр түрлi емлелер туралы жұмыс жасауға болатындай мәтіндер құрастырылады. Бұл жағдайда бір мәтіндік картаға екі немесе үш сынақ картасы бекітіледі.

орфографиялық оқу
бастап талап етіледі бастауыш мектеп, орфографиялық оқу негізінде артикуляциялық есте сақтауды дамыту (Тоцкий П.С. Орфография без ереже. М., 1991). Автор орфографиялық қырағылыққа тәрбиелеу жүйесін әзірлеген. Күн сайын әр сабақта (математика, орыс тілі, оқу, жаратылыстану) орфографиялық оқуға 5-7 минут бөлінсе, бұл жақсы нәтиже береді (тапсырмалар, ережелер, арнайы таңдалған мәтіндер, сөздер бағандары, сөз тіркестері, жұппен, сәйкесінше). жадынамаға, жаттығуға сәйкес және т.б.)

Орфографиясы бар түсіндірме хат
Түсініктеме беру кезінде өзін-өзі бақылаудың жоғары деңгейіне қол жеткізіледі, өйткені студент емлені түзетіп қана қоймайды, бірақ түсіндіреді. Пікір айту – сөз, сөйлем жазу барысында түсіндірмелі ой қорытуды қамтитын жаттығу түрі. Түсініктеме немесе орфографиялық талдау кезінде студент, ең алдымен, түсіндіру объектісін табады, яғни. емле.

Сөйлеумен хат
Айтылуы бар әріп жазудың үлкен көлемін, дәлдікті, әдемі жазуды, қателердің толық дерлік болмауын қамтамасыз етеді. Айтылуы бар әріп бүкіл сыныпты біріктіреді, бірте-бірте барлық жігіттер жақсы қарқынмен жұмыс істей бастайды. Алдымен мұғалім сөйлей алады, содан кейін күшті оқушылар, содан кейін орташа және әлсіз оқушыларды жұмысқа қосады. Сөйлеу - қате туралы ескертудің бір түрі. Ал егер оқушы кенеттен қатесі бар сөзді айтса, сынып пен мұғалім дер кезінде қиындықтың алдын алады, т.б. олар сізге хаттағы бұл қатені түзетуге мүмкіндік бермейді.

көрнекі диктант
Мақсаты қателердің алдын алу болып табылатын көрнекі диктант оқушылардың орфографиялық сауаттылығын арттырудың өте тиімді құралы деп білемін. Тақтаға бірнеше сөйлем немесе мәтін жазылады. Бұл мәтін мәнерлеп оқылады, содан кейін емле жағынан ең қызықты сөздер бөлінеді, олардың жазылуы түсіндіріледі, жеке сөздер айтылады (барлық сөйлемдерді емле оқуға болады). Содан кейін оқушылар жеке сөздерді «фотоға түсіруге» шақырылады және оларды ішкі көзқарасымен көреді (көздерін жұмып жазу). Мәтін біраз уақытқа жабылады, ал балалар тағы да сұрақтарға жауап береді, қиын сөздерді айтады. Қажет болса, мәтін қайтадан ашылады. Сынып мәтінді қатесіз жазуға, бір уақытта визуалды жадыны жетілдіруге арналған. Бірақ егер студент кенеттен сөздің емлесіне күмәнданса, онда ол әлі де күмәнді әріптің орнына нүкте қоюға құқылы.

Диктант «Өзімді тексеремін»
Бұл диктантты орындай отырып, оқушылар мұғалімнен белгілі бір сөздің қалай жазылатынын сұрай алады. Бірақ қиындығы сол, бастапқыда әлсіз студенттер ештеңе сұрамайды және бір уақытта көп қателер жібереді - бұл «Мен өзімді тексеремін» диктантының жағымсыз жағы. Сондықтан студенттерді емленің жиі кездесетін белгілері туралы біліммен мүмкіндігінше ертерек қаруландыру маңызды. «Өзімді тексеремін» диктантының бірінші және басты артықшылығы – балалар өздерінің әлсіз жақтарын сезіне бастайды, сұрауға, күмәндануға үйренеді, қатесіз жазуға, ескертуге мүмкіндік береміз. Бұл диктант жиі және көп жазуға және аз немесе мүлде қателесуге мүмкіндік береді: орфографиялық дағды жетілдіріліп, шыңдалады.

Арнайы ұйымдастырылған есептен шығару
Ұсынылған алдау әдісін В.В. бастаған психологтар тобы әзірледі. Репкин және П.С. Жедек. Бұл жұмыс қажетті нәтижеге жету үшін, біріншіден, ол күнделікті, жақсырақ бүкіл бастауыш мектепте жүргізілуі керек, екіншіден, жазу алгоритмінің өзі қатаң сақталуы керек, өйткені әрбір қадам белгілі бір мағыналық жүктемеге ие және мүмкін емес. тізімнен шығарылды. Алгоритмді толық қайта шығару ғана табысқа кепілдік береді. Сыныпта алдау алгоритмі балалармен бірге құрастырылып, тақтаның жанына қойылады. Әрбір студент алдаудың барлық процедурасы жазылған қосымша карта алады.

жадынама

1. Түсіну және есте сақтау үшін сөйлемді оқыңыз.
2. Сөйлемді мәтінге қарамай қайталаңыз, есіңізде ме, жоқ па.
3. Жазбаша мәтіндегі емлені белгілеңіз.
4. Сөйлемді қалай жазылса, солай оқы.
5. Жазу барысында мәтінге қарамай, сөйлемді қайталаңыз.
6. Соңғы екі рет сөйлеген кезде өзіңізге диктант жазып, жазыңыз.
7. Не жазғаныңызды тексеріңіз:
   • буындарды доғамен белгілей отырып, жазғандарыңызды оқу;
   • жазбадағы емленің астын сызу;
   • әр емлені түпнұсқа мәтінмен тексеріңіз.

Какографиялық жаттығулар
Жұмыс тәжірибесінде мәтіндерде әдейі жасалған қате емлелерді оқушылардың түзетуін қарастыратын какографиялық жаттығуларды қолданамын.

Қатемен жұмыс
1 (2)-сыныптан бастап кез келген жұмысты тексеру кезінде өткен ережелерге байланысты сөздердегі қателерді түзетпеймін, оның орнына шетіне таяқшаны (әлсіз оқушылар үшін – емле нөмірі), ал соңында жұмыс - нүктені белгілеудің орнына. Белгісіз жұмысты алған студент шеттерге таяқша (немесе емле нөмірі) қойылған жолдан қателерді іздеуге жіберіледі. Содан кейін оқушы жұмыстың астына қате жіберілген сөзді жазып, «Ескертуге» сәйкес қателер бойынша жұмысты орындайды (сандармен жазылған емлелер тізімінде оны түсіндіру және тексеру тәсілі берілген. ). Қателер бойынша жұмыс аяқталғаннан кейін белгі қойылады. «Жаднамамен» жұмыс істеген сайын студент өз алдынан зерттелген емлелердің тізімін көреді, қателерді түзету жолын біледі. Мұның бәрі емлені жақсы есте сақтауға және орфографиялық сауаттылықты арттыруға ықпал етеді.

Түрту арқылы диктант жазу
Диктант кезінде мұғалім сөзді емлемен айту сәтінде үстелді түртеді. Бұл түрту оқушыны ойландырады.

Таңдамалы диктант, өздік диктант, өзара диктант
Мен сабақта таңдамалы диктант жүргіземін, бұл кезде балалар мұғалімнің нұсқауы бойынша мәтіннің белгілі бір тапсырмаға сәйкес келетін бөліктерін жазып алу үшін таңдап алады. Таңдамалы диктант диктанттың басқа түрлерімен салыстырғанда механикалық жазу мүмкіндігін жоққа шығаруымен, зерттелетін емлемен қаныққан өте шоғырланған материалды беруге мүмкіндік беруімен, орфографиялық сөздерді жақсы қабылдауға және есте сақтауға ықпал ететіндігімен құнды. Диктанттар арасында өзіндік диктант, өзара диктант және графикалық диктант ерекше орын алады.

өзіндік диктантдиктант түрі болып табылады, онда:

1. Жазу алдында мәтінді балалар көрнекі түрде қабылдайды, олардың назары оқытылатын емлеге аударылады, оқушылар осы емлесі бар сөздерді таңдау шарттарын түсіндіреді, мұндай жұмыстың соңында оқушылар мәтінді есте сақтау арқылы өздеріне айтып береді, содан кейін үлгімен олардың жазбасын тексеріңіз;
2. Үйге дайындық жүргізіледі: табу және жазу жұмыс дәптеріоқу сабағында оқытылатын көркем шығармадан 3 - 5 сөз осы емлесі бар. Қажетті сөздерді емлемен жазып алғаннан кейін оны таңдау шарттарының графикалық белгіленуі, деректер үшін тест сөздерін таңдау (қажет болған жағдайда), содан кейін өздігінен дайындалу және жазбаңызды түпнұсқамен салыстыру жүзеге асырылады.

өзара диктантӨздік диктантқа сипатталған дайындықтан кейін жүргізіледі:

1. Үлгіні пайдалана отырып, жұпта;
2. Үйде оқуға кітаптан таңдап алған сөздерін сыныпқа айтып беретін оқушылардың бірі; жазып алғаннан кейін бірнеше оқушы түсініктеме береді (олардың саны жазылған сөздердің санына сәйкес келеді), содан кейін жұмыс мұғалімге тексеруге беріледі.

Орфографиялық қырағылықты күшейтуге «Жасыл пастамен жазудың құпиясы» техникасы көмектеседі, оның көмегімен балалар дәптерге жазбаша жұмыс жасайды: ереже пайда болған кезде жасыл паста жұмыс істей бастайды. Емле неғұрлым көп зерттелсе, оқушылардың дәптеріндегі жасыл шам соғұрлым жиі «жанып тұрады».

Мүмкін және психологиялық дамымауының себептеріорфографиялық қырағылық: оқушыларда ерікті зейіннің даму деңгейі төмен, оқу іс-әрекетінің қалыптаспаған әдістері (өзін-өзі бақылау, ереже бойынша әрекет ету қабілеті), зейіннің көлемі мен таралуының төмен деңгейі, зейіннің дамуының төмен деңгейі. қысқа мерзімді есте сақтау. Бұл себептерді азайту мұғалімнің, оқушының, ата-ананың, психологтың тынымсыз күнделікті жұмысы болып табылады және сонымен бірге әрқашан қалаған табысқа жете бермейді. Орфографиялық қырағылықты дамыту бойынша жұмыс істеу маған жоғары білім сапасына қол жеткізуге мүмкіндік береді.

МОУ Удельнинская гимназиясы
Воеводина Г.А., оқытушы бастауыш мектеп, жоғары санат

Бөлімдер: Орыс тілі

Тексеру жұмысы(көбінесе бақылау диктанты), өткізіледі мектеп, мұғалімге оқушылардың орфографиялық және пунктуациялық сауаттылық жағдайы туралы жалпы түсінік беру.

Тест тапсырмаларында бірінші орында, әрине, оларды басқаратын функция, жазу процесінде студент барлық жағдайда жазуы керек жағдайға қойылады: ол дұрыс жазғанына сенімді болған кезде де, ол бұған сенімді болмаған кезде. Оның күмәніне ешкім мән бермейді.

Бірақ оқытудың мүддесі үшін мұғалім үшін осы күмәндердің барлығын анықтау маңызды, оқушылардың шынайы білім деңгейінің суреті болуы маңызды»

Жұмыстың бұл түрі «Өзімді тексеру» диктанты, оның негізгі мақсаты – оқушылардың жазу кезіндегі күмәнін анықтау және емлемен кездескенде күмәндануға үйрету.

Белгілі бір емленің емлесіне күмәнданатындардың көп бөлігі мұғалімге бұл емле бойынша жұмысты жалғастыру керектігін, қосымша жаттығулар қажет екенін және оны тестке қосу ертерек екенін білдіреді.

Біздің міндетіміз – барлық оқушыларға білім беру, оларға жақсы білім беру. Мұғалімнің материалды барлық студенттер қалай игеретіні, кімнің неде қиналатыны, кімге көмек керек екендігі туралы нақты түсінік болуы өте маңызды. Бұл ретте мұғалімнің көмегі дер кезінде болуы керек.

Әдетте мұғалім студенттердің емле ережелерін игергені туралы мәліметтерді дәптерлерді тексергенде, сынақтарды өткізгенде, қателер жіберілген кезде алады. Сонымен қатар, студенттердің белгілі бір қателіктердің себептері жиі белгісіз болып қалады. Қателермен жұмыс үлкен кешігуден басталады және әрқашан мақсатқа жете бермейді.

Сонымен қатар, бақылау диктанты арқылы оқушылардың білімін тексеру әдеттегідей кездейсоқ дұрыс жазылу түріндегі жасырын қателерді ашуға мүмкіндік бермейді. Және олардың көпшілігі бар, мысалы, факт.

Студенттер бақылау диктантын жазды, оның нәтижелері оларға хабарланбады. Екі күннен кейін сол диктант сол сыныпта екінші рет өтті. Екі жағдайда да қателердің жалпы саны шамамен бірдей болды.

Бірақ бір қызығы, қайталанатын диктантпен бірінші рет жіберілген қателердің шамамен 50% жойылып, оның орнына дәл осыншама жаңа қате емле пайда болды.

Жұмыстың басқа тәртібі де қолданылды: бірінші диктанттан кейін олар қателермен жұмыс істеді, содан кейін олар екінші диктант берді. Қателер саны азайды, аздаған оқушылар өз қателерін қайталады, бірақ әлі де айтарлықтай жаңа қателер болды.

Нәтижелер әрқашан бір ерекшелікке ие болды: қателер бойынша жұмыс неғұрлым жақсы жүргізілді, қайталанатын диктант кезінде олар аз жіберілді, бірақ жаңа қателердің пайызы өсті.

Жасырын қателерді дер кезінде тауып, алдын алуды қалай үйренуге болады? Оқушылардың емлені көру, жазу кезінде орфографиялық қате болуы мүмкін жерлерді көру қабілетін қалай дамытуға болады?

Бұл мәселенің шешімі «Өзімді тексеру» диктантына әзірленген әдістемеге негізделген. Диктант оқу (ескерту-түсіндіру) ретінде де, оқыту және тестілеу (бақылау-түсіндіру) ретінде де жүргізіле бастады.

«Мен өзімді тексеремін» тренинг диктанты ретінде өткізілген жазу барысында қателерді болдырмауға мүмкіндік береді.

Студенттер инсталляцияны алады: жазуға күмәнданатын емлелерді өткізіп жіберіңіз, бос орынның астын сызыңыз және осы жолға қарсы шеттерге сұрақ жазыңыз). Осылайша, қателердің алдын алу жүзеге асырылады.

Әрбір сөйлемді жазып болған соң мұғалім жазу барысында кімнің сұрақтары болғанын анықтайды. Бұл ретте жазу кезінде сұрақ туындап, емлесі ескерілмей қалғандарға ғана емес, жазбаның дұрыстығына енді ғана сенімді емес екенін анықтағандарға да қолдарын көтеру ұсынылады. сөзді немесе емлесін түсіндіре алмады.

Мұғалім қанша оқушының емлені түсіндіруде қиналатынын көріп, басқа оқушылардан жолдастарының сұрақтарына жауап беруін сұрайды. Қол көтермеген студенттердің бірі жауап береді (яғни, сұрағы жоқ және сондықтан емлені түсіндіре алатын адамдардан). Кейде мұғалімнің көмегімен сұрақ қойған оқушының өзі жауап бере алады. Егер оқушылар толық және нақты түсініктеме бере алмаса, мұғалім олардың жауаптарын нақтылайды. Орфография түсіндіріліп, сұраққа жауап алынғанда емлені жіберіп алған оқушылар енгізеді, қате жібергендер түзетеді.

Мұғалімнің пікірінше, оқушылар қате жіберуі мүмкін басқа емлелер болса, онда бұл сұрақ оқушыларда болмағанымен, сұрақты мұғалімнің өзі қояды.

Жазу кезінде емлені жіберіп алғандар үшін диктант ескерту болып табылады, ал енді ғана жіберген қатені түзетгендер үшін түсіндірме болып табылады.

Міне, бір және қандай рекорд әр түрлі студенттер үшін бірдей сөйлем.

Тексерер алдында:

Ерте аязды таң мен қысқы орманды аралап жүрмін.
!(Оқушы оны қиындатқан емлені жіберіп алды)

Аязды таңертең мен қысқы орманды аралаймын.
! (Оқушы ерте сөзді қатемен жазып, емлесіне күмән келтіріп, сұрақты жақтады. Қысқы сөзден қатені байқамады, күмәнданбады).

Тексергеннен кейін:

Аязды таңертең мен қысқы орманды аралаймын.
!(Оқушы жетіспейтін емлелерді енгізді, қатесіз жазды.)

Ерте аязды таң мен қысқы орманды аралап жүрмін.
! (Студент сұрақ болған жағдайда да, жоқ кезде де жіберген қатесін түзетті.)

«Мен өзімді тексеремін» оқу диктанты әр сабақта дерлік жүргізілуі мүмкін: жаңа материалды оқып болғаннан кейін, келесі сабақтың басында қайталау кезінде, жалпылаушы қайталауды бекіту сабақтарында тестке дайындық ретінде.

Орфографиялық сипатына қарай диктант сөздік болуы мүмкін (сөздерден немесе сөз тіркестерінен), жеке сөйлемдерден немесе шағын үйлесімді мәтіннен тұрады.

Бекіту және жалпылау қайталау сабақтарында диктантқа арналған мәтінді емлемен толықтыруға болады. әртүрлі ережелер, көлемі үлкен болуы.

Кейде мұндай диктант тұтас сабақты алады. Бірақ көбінесе мұғалім сол немесе басқа бөлімдегі материалды жақсы меңгергендіктен, жаттығулардың күрделі түрлеріне, шығармашылық сипаттағы жұмыстарға көшеді. «Өзімді тексеремін» тренинг диктанты тиімді оқуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді, мұғалімге материалды қалай меңгергенін, басқа тақырыпқа немесе басқа, күрделірек жаттығуларға, атап айтқанда, тренингке және тест диктанты «Өзімді тексеремін».

«Өзімді тексеремін» тренинг-тестілеу диктанты қателерді болдырмауға мүмкіндік бермейді, бірақ бақылау оқумен ұштасып жатқанда, оқушылардың нақты сауаттылығын бақылау диктантынан да дәлірек есепке алуға мүмкіндік береді.

«Өзімді тексеремін» оқу және тестілеу диктантын өткізу әдістемесі төмендегідей.

Оқушылар диктант мәтінін орфографиялық жағынан олқылықтарсыз жазады, бірақ орфография мен тыныс белгілері өздеріне күмәнді, бірақ шеттерге (сұрақ).

Диктант сабақ барысында немесе оның маңызды бөлігінде жүргізілсе және мұғалім журналға диктантқа баға қоюды көздесе, қосымша дизайн енгізіледі: сөйлемнен кейін жақшада студент сұрақтардың санын көрсетеді. осы сөйлемді жазу кезінде пайда болған: (? 0) - сұрақтар жоқ (нөл), (? 1) - бір сұрақ және т.

МЫСАЛ: Мен жартасқа келіп, тамаша суретті көрдім.

Сөйлемді диктанттап, студенттерге қиындықтары туралы ойлануға уақыт бергеннен кейін мұғалім парталар қатарлары арасында жүріп, жақшадағы сұрақтардың саны қосымша пішімделгенін тексереді. Осыдан кейін ғана студенттерге дауыстап сұрақ қоюға рұқсат етіледі. Жақшадағы сұрақтардың санын көрсету студент басқа біреу қиын емле туралы сұрағаннан кейін сұрақтарды құрастырмауы үшін және студенттердің емлелік қырағылық дәрежесін дәл анықтау үшін қажет (егер мұндай жазбалар сақталса). ). Егер диктантты оқыту және тексеру әдісі бойынша жеке бағалау белгіленбейтін шағын мәтін жазылса, әрбір сөйлем бойынша сұрақтар санын көрсету міндетті емес.

Көріп отырғанымыздай, «Өзін-өзі тексеру» оқыту және тестілеу диктанты арқылы қателердің алдын алынбайды, бірақ оқушылардың қатені өз бетінше табу қабілеттері дамиды.

Мұғалім дәптерлерді тексере отырып, оқушының өз бетімен де, басқалардың сұрақтары бойынша да жасаған барлық түзетулерін көреді және сыныптың нақты сауаттылығын ескере алады.

Бұл жұмыс түрі біріктіріледі түсіндірмелі де, өзіндік ерекшеліктері де бақылау диктанты.

Диктантты оқыту мен тексерудің ерекшеліктеріне байланысты жаңа ғана өткен тақырыптан кейін өткізу мүмкін емес. Ережелерді үйренуге уақыт беру керек, және мұғалім жазуға күмән келтірмейтінін көргенде («Мен өзімді тексеремін» диктантының оқу және ескерту нұсқасы), ол диктанттың оқыту және тексеру нұсқасына көшеді.

Сабақтың аз бөлігін алатын және әдетте жеке бағалауды қажет етпейтін «Өзімді тексеремін» оқу және тексеру диктанты жаңа материалды меңгеру сабақтарында да, бекіту және жалпы қайталау сабақтарында да жиі өткізілуі мүмкін. . Диктант үшін мұғалім белгілеген мәтінді алдымен оқыту, содан кейін оқыту және тексеру диктанты, соңында бақылау ретінде пайдалануға болады: диктанттың қиын түрін қашан беруге болатынын сабақ барысы айтып береді.

Бекіту және қайталау сабақтарында «Өзімді тексеремін» жаттығу-тексеру диктанты жарты және одан да көп сабаққа есептеліп, бұл жағдайларда бағалануы мүмкін. «Өзімді тексеремін» сөздік оқу-тест диктанты да сабақтың 10-12 минутын алатын болса да бағаланады. Мұндай диктанттарды мұғалімнің қалауы бойынша тоқсанына төрт-бес рет өткізуге болады.

Қорытындылай келе, бірқатар үйренген ережелерді қамтитын «Өзімді тексеру» оқу-тест диктанты тұтас бір сабаққа арналып, бақылау диктантының орнына немесе оның алдында орындалуы мүмкін. Мұндай «Өзімді тексеру» диктанты менің тәжірибемде бір немесе екі рет а тоқсан. Ол бағалануы керек.

Егер студенттер «Мен өзімді тексеремін» диктантын бірнеше рет жазған болса, онда оқыту және тестілеу әдісі бойынша өткізілетін бұл диктант үшін екі балл қоюға болады: бірінші баға – сабақтағы жұмыс үшін, екіншісі – факті бойынша. білім. жазулары бар екі баған: «жаттығу», «есептеуіш (яғни, бағалар оқу үшін де, бақылау диктанты үшін де беріледі). Біздің тәжірибеміз көрсеткендей, екінші ашылудың құпиясыздығы студенттерді шошытпайды және диктант кезінде олардың жұмыс сапасына нұқсан келтірмейді. Сонымен қатар студенттерге қойылатын талаптар да біртіндеп артып келеді. Алғашында бір баға қойғанда түзетілмей қалған қателер ғана есепке алынады (диктант өткізудің әдістемесі дұрыс болса, олар басынан бастап аз). Сонда «5» қатесі қалмаған және барлық түзетулер студенттің өзінің жеке сұрақтарына қатысты болатын жұмыс үшін ғана қойылады: егер дәптерде қателер қалмаса, бірақ барлық түзетулер немесе олардың бір бөлігі басқа адамдардың сұрақтары, әдетте «4» қойылады («3» қоюға болады, егер қателер көп болса және олардың барлығы басқа адамдардың сұрақтарымен түзетілсе). Болашақта бұл талаптар бірінші бағалауға – сабақтағы жұмысқа қатысты сақталады. Түзетілмеген қателер үшін бірінші баға, егер бұл емлелер сабақта зерттелсе, қатаң түрде төмендетіледі; Осындай бір қателік үшін мен «3», ал болашақта «2» қоямын, әсіресе студент мүлде қате жіберген жағдайда.

Екінші баға, әдетте, бақылау диктантының нормалары бойынша қойылады, бірақ іс жүзінде жіберілген және мұғалімге қалдырылған және студенттің өзі және басқа адамдардың сұрақтары бойынша түзететін барлық қателер есепке алынады. Сондықтан кейбір оқушылардың бағалары бойынша айтарлықтай айырмашылықтар болуы мүмкін. Мысалы: бірінші баға «5», екіншісі «2» (5-6 емле қатесі жіберілген, бірақ оның барлығы жеке мәселелерге байланысты және оқушының өзі түзетеді).

Бірінші баға «2», екіншісі – «4» (екі орфографиялық қате жіберілген, бұл оқушының сұрақтары жоқ, бұл емлелер сабақта тексерілгенімен, қателер түзетілмеген).

Диктант жазу кезінде мұғалім өз мәтінінде оқушыларда сұрақ тудыратын орфографиялар мен пунктограммаларды бірден атап көрсете алады. Содан кейін мұғалімнің мәтіні келесідей болады: жұмысты тексеру кезінде мұғалім әдеттегідей қызыл түспен «таяқшалармен» және «құсбелгілермен» оқушылар түзетпеген қателерді дөңгелектеп, сабақта сұрақтар қойылған емле. Шеттен «?» белгісін тауып, мұғалім қай емленің асты сызылғанына қарайды, дұрыс немесе қате жазылғанға сұрақ қойылады.

Егер сұрақ дұрыс жазылу үшін қойылса, онда қате болмайды: дұрыс жазылу үшін сұрақтарға қойылатын балл төмендетілмейді.

Егер сұрақ қате емлемен қойылса, мұғалім бағаны төмендетуі мүмкін.

Студенттердің астын сызбаған емлелерді түзету көп жағдайда жолдастардың, оқытушының сұрақтары бойынша немесе сұрақтар қойылғаннан кейін өз бетінше жасалады.

Барлық түзетулер мен қателер мұғалімге оқушылардың орфографиялық қырағылығының даму деңгейі туралы қосымша ақпарат береді. Ал студенттердің өздері де бұл тұрғыдағы жетістіктерін көріп отыр.

Бұл таза түрде «Мен өзімді тексеремін» оқу-тренингтік-тест диктантын өткізу әдістемесі. Бірақ диктанттардың түрлері жиі бір-бірімен араласады.

Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, «Өзімді тексеру» диктант техникасының ерекшеліктері келесідей көрініс тапты:

1. Студенттер сұрақ қойып, жауаптарын, әдетте, диктант мәтінін түгел жазып болғаннан кейін емес, әр сөйлемді жазғаннан кейін алады. Осылайша, студенттердің күмәнін шешу кешіктірілмейді, бірден пайда болады, егер келесі сөйлемдерде ұқсас емлелер табылса, оқушылар оларды дұрыс жаза алады, жанама қателердің алдын алу осылай жүзеге асырылады. сонымен бірге бүкіл сабаққа арналған диктанттың көлемі туралы мәселе оңай шешіледі: студенттер мүмкіндігінше жазады (мәтінді белгілі бір шетпен таңдау керек.).
2. Қателер ұйымдасқан түрде түзетіледі: студенттер сұрақты және оның жауабын мұқият тыңдап, содан кейін өз жұмыстарынан табуы керек (талдалатын сөзді, егер қате болса, оны түзетеді, содан кейін, біраз күткеннен кейін ғана) уақыт, мұғалім келесі сұрақты қоюға мүмкіндік береді.Жұмысты осылай ұйымдастыру арқылы асықпай, мектеп оқушыларына қателерді анықтауға және түзетуге уақыт берілгенде, оқушыларда олар түсінген емле қателерінің іс жүзінде болмауына қол жеткізуге болады. олар түзетпеген сынып.
3. Мұғалімнің өзі оқушылардан сұрақ қоймаса, қиын емле жазуды сұрайтындықтан, сабақта қателердің 80-90% (кейде 100% түгелдей) оқушылардың өздері түзететіндігіне көз жеткізуге болады.

Практика көрсеткендей, егер диктант әдістемелік жағынан дұрыс жүргізілсе, онда бірінші диктант оқитындар да салыстырмалы түрде жақсы жазады (біз нақты сауаттылықты емес, диктанттың оқыту жағын айтып отырмыз).

Болашақта «Өзін-өзі тексеру» диктант техникасын жұмыстың басқа түрлеріне: оқу, шығармашылық, дайындыққа кеңейтуге болады.