Ертегілер

Бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізудің заманауи технологиялары. Технология noo fgos noo бойынша педагогикалық технологиялар

Тақырыбы: Жасөспірімдерге технологиялық білім беру
мектеп оқушылары ГЭФ ХЭО контекстінде. Мәні және
технологиялық білім берудің нәтижелері
1. Технология пәнінің саласының сипаттамасы.
2. Пәндік-практикалық әрекет құралы ретінде
мектеп оқушыларының жеке тұлғасын дамыту.
3. Пәндік саланы меңгеру нәтижелері
«Технология».

1.
Пәндік саланың технологиясының сипаттамасы
21 ғасыр – жоғары технологиялар ғасыры. Бұл біздің ұранымызға айналды.
уақыт. Өмір мен іс-әрекеттің қазіргі ортасын талдау
адамның басым түрде киетінін көрсетеді
жасанды, табиғатта адам жасаған және атауға болады
технологиялық.
Адамның шығармашылық әрекетінің көрінісі болды
еңбек әдістері мен құралдарының жиынтығын көрсететін технологиялар;
жұмысшылардың біліктілігін арттыру, инфрақұрылымды дамыту.
Қазіргі әлемде әртүрлі процестердің технологиясы туралы білім,
технологиялық операцияларды орындау мәдениеті қалыптасады
маңыздылығы артып келеді.
Мемлекетке, содан кейін федералды мемлекетке кіріспе
Технологиялық домен стандарты кезекті жаңалық емес.
Мектепте ол интеграциялық пәндік аймақ ретінде түсіндіріледі,
әртүрлі салалардағы ғылыми білімдерді синтездеу және оларды көрсету
олардың өмірде, әртүрлі іс-әрекеттерде қолданылуы
адам.

Қазіргі адам технологиялық әлемде өмір сүреді,
Сондықтан технологияның мәнін, оның рөлін білу
қазіргі әлем ең маңызды деп танылуы керек
бастауыш білімнің нәтижесі.
Әлеуметтік желі деректері сауалнама: Студенттер, бастауыш сынып түлектері
мектептер технология деп санайды:
- қоршаған дүниені зерттеу пәні
85%;
- материалдарды өңдеу әдістеріне оқыту – 15%.
Ата-аналар:
Материалды өңдеу - 15%
Инновациялар - 20%
Жұмысты жоспарлау – 25%
Жауабын білмеймін – 40%

«Технология» мен дәстүрлі арасындағы түбегейлі айырмашылық
еңбек тәрбиесі жаңа мақсат қоюдан тұрады. Бұрын
студенттерге берілген білім жиынтығын меңгеру міндеті қойылмайды және
әр түрлі технологиялардағы көркемдік, техникалық,
үй шаруашылығы немесе ауыл шаруашылығы жұмыстары.
Студенттер шындықты нақты түсінуі керек
трансформациялық қызметтің қалыптасқан әдістері, оның
эволюциясы мен даму тенденциялары, нәтижелері мен салдары
тұлғаға, қоғамға, табиғатқа әсер ету.
Міндетті шарт - білім мен дағдылардың болуы:
- әртүрлі түрлендіру процедураларын орындау,
- өз қызметін жобалау және болжау;
- әрекеттерді таңдау,
- орындаудың салдарын бағалау.

Технология - бұл белгілі бір реттілік
жоспарланғанға қол жеткізуге бағытталған әрекеттер
барлық түрлердің ең аз шығынымен нәтиже береді
ресурстар, қауіпсіз жұмыс тәжірибесі,
экологиялық және экономикалық
орындылығы.

Оқушы қайда, қалай және неге екенін түсіне бастағанда
ол қолданатын мән қажетті бүтін сан,
түсіну, талдау қабілетін сезінгенде
және әртүрлі салалардағы фактілерді түсіндіреді, ол
процеске белсенді қатысушының қасиеттері пайда болады
білім.
Ол енді енжар қабылдайтын объект емес
ақпарат (бұл көбінесе
еңбекке оқытудың дәстүрлі жүйесі) және
жоспарлауға және жүзеге асыруға қабілетті тұлға
олардың ең жоғары тұлғаға бағытталған әрекеттері
оның потенциалына сәйкес нәтиже
мүмкіндіктер.

Оқытудың теориялық негіздері:
- тар бағытта емес, интеграциялық
бағытталған, жобалық-шығармашылық
көзқарас,
- жүйелік әрекет тәсілі,
- меңгеруге негізделген тұлғаның даму теориясы
әрекеттің әмбебап әдістері.

2. Пәндік-практикалық әрекет ретінде
мектеп оқушыларының тұлғасын дамыту құралы.
Адамды технология әлеміне енгізу керек
бастауыш мектептен балалық шақ.
«Технология» пәндік саласы тәжірибеге бағытталған.

-Заттармен практикалық әрекеттер қамтамасыз етеді
баланың сенсорлық (сенсорлық) танымы
шындық.
- Сезімталдықтан басқа жол жоқ
тәжірибесі болса, бала қажетті нәрсені алмауы мүмкін
қоршаған орта туралы алғашқы білім. Бірақ тек
осы тәжірибе негізінде ойлау пайда болуы мүмкін.
- Студент тәжірибе жүзінде шешуі керек тапсырма,
оған зат пен материалдың қандай қасиеттері бар екенін айтады
ол назар аударуы керек.
- Ойлау әрекеті жеңілдетілген болса
қимыл-қозғалыс, практикалық іс-әрекетпен жүреді.

- Баланың физикалық дамуы еңбекте жүреді. бұлшықетті
жұмыс сапалы функционалдық өзгерістерді талап етеді
бұлшықет жасушалары, олардың тиімділігін арттырады.
- кіші жастағы оқушыларда ұсақ моторика нашар дамыған;
практикалық қызмет оның дамуына мүмкіндік береді.
- Сөйлеу ақыл-ой әрекетімен бірге дамиды
бала.
- Заттарға әсер ету арқылы алынған білім ұзаққа созылады
жадта сақталады, өйткені әртүрлі анализаторлар жұмыс істейді,
ми қыртысында бекітілген
беріктігін қамтамасыз ететін көптеген жаңа байланыстар
білім.
(кинестетикалық сезімдер – бұлшықет қозғалысы, қарсылық
материалды, есту - қытырлақ, сыбдыр; көрнекі - түсі, ұзындығы,
қалыңдық; иіс - иіс).
- Тәрбиелік тапсырмалар кешені, дамыту
шығармашылық және эстетикалық қасиеттер.

3. Пәндік саланы дамыту нәтижелері (ПО)
«Технология»
Бастауыш мектепте «Технология» бағдарламалық қамтамасыз етуді оқудың мақсаттары:
негіз ретінде жеке тәжірибені алу
оқу және таным;
бастапқы тәжірибе алу
практикалық түрлендіру әрекеттері
технологиялық білімді меңгеру негізінде,
техникалық және технологиялық дағдылар мен дизайн
белсенділік;
еңбекке және еңбек адамдарына жағымды эмоционалдық және құндылық қатынасты қалыптастыру.

Технологияны зерттеу мыналарды қамтамасыз етуге арналған:
оқушылардың рухани-адамгершілік дамуы; адамзаттың моральдық-этикалық және әлеуметтік-тарихи тәжірибесін меңгеру, көрініс тапты
материалдық мәдениетте; эмоционалдық құндылықты дамыту
қалыптастыру арқылы әлеуметтік әлемге және табиғат әлеміне қатынасы
жұмысқа және жұмыс істейтін адамдарға оң көзқарас; танысу
заманауи мамандықтар;
көпмәдениетті Ресей азаматының жеке басын қалыптастыру
қолөнермен танысуға негізделген көпұлтты қоғам
Ресей халықтары; тең құқылы ынтымақтастық әлеуетін дамыту
басқа адамның жеке басын құрметтеу негізінде; тәрбие
басқалардың пікірлері мен ұстанымдарына төзімділік;
негізінде дүниенің тұтас бейнесін (әлем бейнесін) қалыптастыру
рухани-психологиялық мазмұнын түсіну арқылы дүниені тану
дамуға негізделген объективті дүние және оның табиғат әлемімен бірлігі
еңбек дағдылары, процестің технологиясын түсіну
конструкторлық қызметте өнім өндіру;
танымдық мотивтерді, қызығушылықтарды, бастамаларды дамыту,
еңбек пен технологияның байланысына негізделген қызығушылық
баланың өмірлік тәжірибесі мен құндылықтар жүйесімен білім беру, және
сонымен қатар табысқа мотивацияға, жаңа іс-әрекетке дайындыққа негізделген
жағдайлар мен стандартты емес жағдайлар;

жобалық іс-әрекет мәдениетін меңгеру негізінде қалыптастыру:
- мақсат қоюды, жоспарлауды қамтитын қызметтің ішкі жоспары
(іс-әрекет жоспарын құру және оны оқу міндеттерін шешуге қолдана білу)
міндеттер), болжау (әртүрлі үшін болашақ нәтижені болжау
әрекетті орындау шарттары), бақылау, түзету және бағалау;
- теориялық ақпаратты беру мүмкіндігі
қолөнер бұйымдарын дайындау тәжірибесіндегі технологиялық процесті білу
еңбек, пәнді оқуда технологиялық білімдерін пайдалану
«Айналадағы әлем» және басқа мектеп пәндері;
- жобалық іс-шараларды жүзеге асыру процесінде коммуникативті дағдылар
(әртүрлі көзқарастар мен пікірлерді тыңдау және қабылдай білу, салыстыру
оларды өз бетінше орындайды, міндеттерін бөледі, біртұтас шешімге келеді
талқылау процесі, яғни келісу, өз пікіріңді дәлелдеу
көру, таңдалған әдістің дұрыстығына көз жеткізу және т.б.);
- бастапқы конструкторлық және технологиялық білімдер және технологиямен жұмыс істеуге үйретуге негізделген техникалық және технологиялық дағдылар
құжаттама (технологиялық карта), технологияны қатаң сақтау
бұйымдарды жасау, әр түрлі жұмыс жасаудың техникасы мен әдістерін меңгеру
материалдар мен құралдар, ережелерді қатаң сақтау
қауіпсіздік техникасы, құралдармен жұмыс, жұмыс орнын ұйымдастыру;
- қажетті ақпаратты әртүрлі бағытта іздеудің бастапқы дағдылары
көздері, тексеру, түрлендіру, сақтау, бар беру
ақпарат, сонымен қатар компьютерлік дағдылар;
- өнім өндіру процесінде жеке тұлғаның шығармашылық потенциалы және
жобаны жүзеге асыру.

Жұмыс бағдарламасының ерекшелігі сол
ол технологияға кіріспе курсын ұсынады
кіші оқушының әрекетті түсінуі арқылы
адам жерде, суда, ауада және ішінде
ақпараттық кеңістік.
Адам жаратушы ретінде қарастырылады
рухани мәдениет және адам жасаған дүниені жасаушы.
Пәнмен интеграция белсенді түрде жүзеге асырылуда
«Айналадағы әлем», өнермен пәнаралық байланыс,
Орыс тілі, математика.
Курстың оқу жоспарындағы орны
Бастауыш мектепте технологияны оқу
Аптасына 1 сағат. Курс 135 сағатқа есептелген: 33
сағ – 1-сыныпта (33 оқу аптасы), 34 сағ
2-4 сыныптар (әр сыныпта 34 оқу аптасы).

Сабақта бақылаудағы әрекеттерден принципі жүзеге асырылады
мұғалімдердің жобаны өз бетінше орындауы.
Тәжірибелік жұмыстарға ерекше көңіл бөлінеді (оқытудың 70-80%)
уақыт), оның барысында студенттер:
жұмыс технологиялық операцияларымен, олардың тәртібімен танысу
бұйымдарды өндірудегі өнімділік, қажеттісін таңдауды үйрену
материалдар мен құралдар;
жеке технологиялық операцияларды меңгеру (әдістер
жұмыстар) - таңбалау, кесу, құрастыру, өңдеу және т.б.;
материалдардың, құралдардың және станоктардың қасиеттерімен танысу,
адамға шикізатты өңдеуге көмектесу және объективті құру
бейбітшілік;
білуі қажет табиғат заңдылықтарымен танысады
жұмысты орындау;
материалдарды үнемді пайдалануды үйрену;
жобалық әрекеттерді меңгеру (мақсаттар мен міндеттерді анықтауды үйрену,
жоспар құру, әрекет ету құралдары мен әдістерін таңдау;
жұптарға және топтарға жауапкершіліктерді бөлу, нәтижелерді бағалау,
дұрыс әрекеттер)
негізінен жобалау қызметін оқу;
табиғатпен және оның байлығын адамның пайдалануымен танысу.

Технологияның әмбебаптығы
жалпы білім берудің әдістемелік негізі
бұл кез келген әрекет
кәсіби, білім беру, шығармашылық,
түрлендіруші – жүзеге асырылуы тиіс
технологиялық тұрғыдан, яғни осылайша
жоспарланғанға қол жеткізуге кепілдік береді
нәтиже және ең қысқа және ең көп
үнемді жол.

Студенттердің жеке ресурстарының «өсімі» ретінде негізгі білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелері:

жеке нәтижелер
- фактор
даму
мотивациялық
жеке ресурстар
метатақырып
нәтижелер
- аспаптық даму факторы
ресурстар
пән
даму факторының нәтижелері
когнитивтік ресурстар

Бастауыш сыныпта «Технология» пәнін оқу нәтижелері
Жеке нәтижелер:
1.Отансүйгіштікке, өз Отанына, орыс тіліне мақтаныш сезіміне тәрбиелеу
Ресейдің халқы мен тарихы.
2. Біртұтас, әлеуметтік бағдарлы көзқарасты қалыптастыру
дүние өзінің органикалық бірлігінде және табиғаттың, халықтардың,
мәдениеттер мен діндер.
3. Басқа пікірге, тарихқа құрметпен қарауды қалыптастыру және
басқа халықтардың мәдениеті.
4. Оқушының әлеуметтік рөлін қабылдау және дамыту, дамыту
оқу әрекетінің мотивтері және тұлғалық мағынаны қалыптастыру
ілімдер.
5. Дербестікті және өз ісіне жеке жауапкершілікті дамыту
негізделген әрекеттер, соның ішінде ақпараттық қызметте
моральдық нормалар, әлеуметтік әділеттілік және туралы идеялар
Бостандық.
6. Эстетикалық қажеттіліктерді, құндылықтарды және сезімдерді қалыптастыру.
7. Үлкендермен және құрдастарымен ынтымақтастық дағдыларын дамыту
әртүрлі жағдайларды, қақтығыстарды тудырмау және одан шығу жолдарын табу мүмкіндігі
даулы жағдайлар.
8. Қауіпсіз және салауатты өмір салтына инсталляцияны қалыптастыру.

Бастауыш мектепте, сәйкесінше
оның мазмұны мен әдістемелік мазмұны
пән қалыптастыруға сілтеме бола алады
әмбебап оқу іс-әрекетінің жүйелері.
Ол оқу әрекетінің барлық элементтерін қамтиды:
жоспарлау, тапсырманы бағдарлау,
түрлендіру, нәтижелерді бағалау,
туындайтын міндеттерді тану және қою мүмкіндігі
практикалық жағдайдың контексі,
практикалық шешімдерді табу,
нәтижеге жету қабілеті
жұмыс кезеңдерінің бірізділігін білу, анық
алгоритмдерді құру,
ережелерді сақтай білу
кез келген тапсырмаларды табысты орындау үшін қажет
пәнінен, сыныптан тыс жұмыстарда. Олар
жеткілікті анық, сондықтан балалар үшін түсінікті.

Жеке UUD - өмірлік, жеке,
кәсіби өзін-өзі анықтау;
құндылық-семантикалық бағыт, анықтама
олардың «өмір салты» және қоғамдағы орны.
Когнитивтік UUD – тәуелсіз
танымдық мақсатты тұжырымдау; іздеу және
қажетті ақпаратты алу
құрылымдық білім; ең іріктеу
мәселелерді шешудің тиімді тәсілдері; -мен жұмыс істеу
мәтіндер; талдау, синтез, салыстыру,
жалпылау, себеп-салдарлық байланыстарды табу, гипотеза т.б.

Нормативтік UUD: мақсат қою; жоспарлау;
болжау; бақылау; түзету; элементтері
қабілеттілік ретінде ерікті өзін-өзі реттеу
күш пен энергияны жұмылдыру, қабілеттілік
ерікті күш - жағдайдағы таңдау
мотивациялық қақтығыс, жеңу
кедергілер.
Коммуникативті UUD – білім беруді жоспарлау
ынтымақтастық, мақсатын, функцияларын анықтау
қатысушылар, өзара әрекеттесу тәсілдері;
қақтығыстарды шешу, көрсете білу
ойлар, серіктестің әрекеттерін бақылау және т.б.

Тақырып нәтижелері
1. Шығармашылық және туралы бастапқы идеяларды алу
еңбектің адам және қоғам өміріндегі адамгершілік мәні,
мамандықтар әлемі және дұрыс мамандық таңдаудың маңыздылығы.
2. туралы алғашқы түсініктерін қалыптастыру
материалдық мәдениет субьектілік-трансформациялық өнім ретінде
адам әрекеті.
3. Өзін-өзі күту дағдыларын меңгеру, меңгеру
материалдарды қолмен өңдеудің технологиялық әдістері,
қауіпсіздік ережелерін үйрену;
4. Алған білімдері мен дағдыларын пайдалану
қарапайым дизайнға шығармашылық шешімдер,
өнер және дизайн (дизайн), технологиялық
және ұйымдастырушылық міндеттер.
5. Жасалу ережелері туралы бастапқы білімді меңгеру
пәндік және ақпараттық орта және оларды қолдана білу
оқу-танымдық және жобаны жүзеге асыру үшін
көркемдік және дизайн тапсырмалары.

Курс мазмұны
Жалпы мәдени және жалпы еңбек
құзыреттер (білім, дағды және тәсілдер
әрекеттер). Еңбек мәдениетінің негіздері,
өзін-өзі күту.
Материалдарды қолмен өңдеу технологиясы.
Графикалық жазу элементтері.
Дизайн және модельдеу.
Компьютерде жаттығу.

Оқушылардың іс-әрекетінің түрлері:
- Материалдардың түрлерін тану, оларды бағалау
технологиялық қасиеттері, материалдарды таңдау;
-Жұмыс жоспарын, ретін анықтау
операциялар;
- өндірістің ең жақсы нұсқасын таңдау;
- әрекет әдістерін салыстыру, түсіндіру, дамыту;
- талдау, бағалау,
-Графикалық құжаттаманы оқу, толтыру
технологиялық карталар;
-Жұмыс орнын дайындау, құралдармен жұмыс жасау,
жұмыстың орындалуын бақылау, сапаны бағалау;
-Модельдеу, прототиптеу, өндіру;
-дизайн; экономикалық есептеулер;
-әртүрлі ақпарат көздерін пайдалану, оның
таңдау, талдау, көрсету;
- эксперименттер мен бақылауларды орындау және т.б.

Білім беру технологиялары:
- дизайн, соның ішінде «миға шабуыл»,
морфологиялық талдау, талқылау;
- проблемалық оқыту;
- ойын технологиялары;
- ынтымақтастыққа тәрбиелеу;
- тәрбиелік зерттеулер;
- көп деңгейлі білім беру;
- интерактивті оқыту (кері байланыс және
сияқты студенттермен қарым-қатынас жасау
«карусель»);
- компьютер және т.б.

Оқыту нәтижелерін бағалау құралдары:
- әртүрлі тапсырмалардың орындалуын талдау;
-конструкторлық, технологиялық және
ұйымдастырушылық міндеттер;
- көрмелер, конкурстар, олимпиадалар;
-сауалнама: фронтальды (тізбекте, «қарлы
com»), жеке, алдын ала
дайындау, карточкалар бойынша, өзара сұрау;
- ойындар (брейн ринг, КВН, ең ақылды және т.б.);
- тестілеу, оның ішінде компьютерлік;
- бақылау, сұрақ қою;
- рефлексиялық өзін-өзі бағалау және т.б.

Интернет ресурстары
1. Ресейлік білім порталы -
(http://www.school.edu.ru)
2. Технология мұғалімін үздіксіз оқыту -
http://technologi.su/
3. Цифрлық білім беру ресурстарының бірыңғай жинағы –
(http://school-collection.edu.ru)
4. Интернет-білім беру федерациясының порталы -
(http:www/fio.ru).
5. «Ресейлік білім» федералды порталы (http:www/edu.ru).
6. «Ашық сабақ» педагогикалық идеялар фестивалі (http://festival.1september.ru/).
6. Телекоммуникациялар және ақпараттық жүйелер орталығы
білім беру - (http://www.edu.var.ru).
7. Білім, ғылым және жастар саясаты басқармасы
Воронеж облысы - (http://36edu.ru/default.aspx)
8. Білім беру ресурстарына қол жеткізудің бірыңғай терезесі –
(http://window.edu.ru)

Екатеринбург-2011 Бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты контекстіндегі заманауи білім беру технологиялары

«Технология» түсінігі Педагогикалық технология білім беру нысандарын оңтайландыруды көздейтін, техникалық және адами ресурстарды ескере отырып, оқыту мен оқудың бүкіл процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі (ЮНЕСКО)? Білім беру технологиясы – бұл студенттер мен мұғалімдерге қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және өткізуге арналған бірлескен оқу-педагогикалық іс-әрекеттің ойластырылған үлгісі.

Біріншіден, білім беру технологиясы тәжірибелік іс-әрекеттегі педагогикалық экспромтты жоққа шығарады және оны кейіннен жобаны сабақта жүзеге асыру арқылы оқу үдерісін алдын ала жобалау жолына ауыстырады. Мұны «дидактикалық (тәрбиелік) міндет» және «білім беру (тәрбие) технологиясы» ұғымдарының тілінде жасауға болады. Екіншіден, мұғалімге арналған бұрын қолданылған сабақ әзірлемелерінен айырмашылығы, білім беру технологиясы оқушы іс-әрекетінің құрылымы мен мазмұнын анықтайтын оқу процесінің жобасын ұсынады, яғни оқу-танымдық іс-әрекетті жобалау табыстың жоғары тұрақтылығына әкеледі. студенттердің кез келген саны дерлік. Үшіншіден, оқыту технологиясының маңызды белгісі – мақсатты қалыптастыру процесі. Ол екі аспектіде қарастырылады: 1) мақсатты қалыптастыру диагностикасы және оқушылардың оқу материалын меңгеру сапасын объективті бақылау; 2) жеке тұлғаның жалпы дамуы. Төртіншіден, білім беру технологиясы пәнінің белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы ретіндегі идеясына байланысты технологияны дамытудың және оны тәжірибеге енгізудің маңызды принципі бүкіл білім берудің тұтастығы (құрылымдық және мазмұндық) принципі болып табылады. процесс. Оқыту технологиясының мағыналары

Заманауи білім беру технологияларының белгілері Дараландыру және саралау принциптерін ескере отырып, шарттық негізде оқытушы мен студенттердің өзара байланысты іс-әрекеттері; Адамдық және техникалық мүмкіндіктерді оңтайлы жүзеге асыру, диалогты, қарым-қатынасты пайдалану; Педагогикалық технология элементтерін кезең-кезеңімен жоспарлау және жүйелі түрде жүзеге асыру кез келген мұғалімнің қайталануы және барлық оқушылардың жоспарланған нәтижеге жетуіне кепілдік болуы керек; Критерийлерді, көрсеткіштерді және өнімділікті өлшеу құралдарын қамтитын диагностикалық процедуралардың болуы; Технология нақты педагогикалық идеяға арналған, ол автордың белгілі бір әдістемелік, философиялық ұстанымына негізделеді; Педагогикалық әрекеттердің, операциялардың, коммуникациялардың технологиялық тізбегі нақты нәтиже нысаны бар мақсатты орнатуларға сәйкес қатаң түрде құрылады.

Тәрбие технологиясының жалпы принциптері мен ережелері 1. А.С.Макаренко тұжырымдаған педагогикалық мақсатқа сайлық принципі: «Мұғалімнің бірде-бір әрекеті алға қойған мақсаттан шет қалмауы керек»; 2. Оқыту мен оқудың өзара байланысы және өзара тәуелділігі оқу процесінің ажырамас екі аспектісі ретінде. Оқыту – студенттердің педагогикалық мақсатқа сай өз бетінше әрекетін ұйымдастыру. Мұғалімнің негізгі міндеті – «оқушы әрекетін оның көркемөнерпаздық әрекетіне айналдыру» (К.Д.Ушинский); 3. Оқытушы ұйымдастырған оқушы әрекетінің мазмұнында, әдістерінде, оқу құралдарында, әдіс-тәсілдерінде тәрбиелік және дамытушылық мақсаттардың түпкілікті нақтылануы; 4. Технологияның қажетті элементі соңғы нәтижелердің қысқаша сипаттамасын және бір логикамен байланыстырылған жеке сыныптардың бүкіл тізбегін құруды қамтитын тақырыптық жоспарлау; 5. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің әрбір кезеңінде бақылауды ұйымдастыру. 6. Оқушылардың шығармашылық белсенділігін ынталандыру, білімді ғана емес, қабілетті оқушыға бағыттау. 7. Жеке құрал немесе форманы әмбебаптандыруға кедергі келтіретін оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері.

Технологияның құрамдас бөліктері Оқыту (тәрбиелеу) технологиясының тұтастығы оның үш құрамдас бөлігімен қамтамасыз етіледі: ұйымдастыру формасы; дидактикалық процесс; мұғалімнің біліктілігі (немесе ТШО) Педагогикалық технологияның пәні – оқытудың немесе тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін компьютерлендіруді пайдалана отырып, нақты құрылымдау, жүйелеу, бағдарламалау, алгоритмдеу, стандарттау негізінде ұйымдастырылған әр түрлі іс-әрекеттегі мұғалімдер мен студенттердің нақты өзара әрекеті. техникалық құралдар. Педагогикалық технологияның міндеттері: негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру; мінез-құлықтың әлеуметтік құнды формалары мен әдеттерін қалыптастыру және бекіту; технологиялық құралдармен әрекет етуге үйрету; технологиялық ойлауды дамыту; оқу міндеттерін шешуді ұйымдастыруда технологиялық тәртіп талаптарын қатаң сақтау дағдысын тәрбиелеу

Білім беру технологияларының классификациясы 1. Оқушыға бағытталған оқыту технологиялары: а Педагогикалық шеберханалардың технологиясы б. Оқыту технологиясы оқу зерттеуі ретінде c. Ұжымдық ойлау технологиясы (CMT) d.Эвристикалық оқыту технологиясы e.Жобалық әдіс f.Ықтималдық білім (А.Лобок) g. Дамушы білім – Р.О (Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), х. «Мәдениеттер диалогының мектебі – «ШДК» (В.С. Библер), и. «Өмір мектебі» гуманитарлық-тұлғалық технологиясы (Ш.А.Амонашвили), к. Әдебиетті өнер ретінде және адамды қалыптастырушы пән ретінде оқыту ( Е.Н.Ильин ), Л. Дизайн педагогикасы

2. Пәнге бағытталған оқыту технологиялары a. Мақсат қою техникасы b. Толық ассимиляция технологиясы (М.В.Кларин материалдары негізінде) б. С.Д.Шевченко бойынша педагогикалық процестің технологиясы д. шоғырландырылған оқыту технологиясы е.Модульдік оқыту

3. Ақпараттық технологиялар а. АКТ б. Қашықтықтан оқыту технологиялары

4. Оқушылардың жетістіктерін бағалау технологиялары a «Портфолио» технологиясы б. Бағасыз оқыту c. Бағалау технологиялары

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы Технологияның фазалары Бұл технологияда маңызды үш кезеңді ұстану керек: ояту (шақыру, ояту), жүзеге асыру (жаңа ақпаратты түсіну), рефлексия (рефлексия) және белгілі бір шарттарды сақтау: белсенділік. процеске қатысушылар, әртүрлі «тәуекел» идеяларды айтуға рұқсат беру және т.б. Сабақ, сабақ, сабақтар топтамасы (сабақ), тақырып, курс жарияланған алгоритмге сәйкес құрылуы мүмкін.

5. Интерактивті технологиялар а. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясы б. Дебат технологиясы. «Дебат» технологиясы г.Оқыту технологиялары

6.Мәдениеттер диалогының технологиясы Мәдениетаралық білімдерді, әртүрлі семантикалық спектрлер мен қызмет тәсілдерін меңгеру; диалогтық сана мен ойлауды қалыптастыру

8.Оқытудың ұжымдық әдісінің технологиясы Білім, білік, дағдыны меңгерту, жеке тұлғаның коммуникативтік қасиеттерін дамыту мектеп оқушыларының өзара оқуы, мәтіндерді абзац-параграф бойынша пысықтау, пікір алмасу т.б.

9. Модульдік технология Оқу материалын меңгеру; даму; өзін-өзі бақылау дағдылары; қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру. Ол оқу материалын меңгерудегі студенттердің өзіндік және жұптық іс-әрекетіне негізделген.

10.Жобалық оқыту технологиясы Нақты тақырыптар бойынша терең білім алу; оқушылардың жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру; шығармашылық дербестікті дамыту

11. Деңгейлік саралау технологиясы Әр адамды өз мүмкіндігі мен қабілеті деңгейінде оқыту

12. Портфолио технологиясы Оқушының өзін-өзі бағалауы және рефлексиясы; оқу үлгерімін қадағалау; әкімшілікке немесе ата-анаға есеп беру; жетістіктерді жинақтау – дипломдар, сертификаттар, үздік сынақтар және т.б. Портфолио басқа студенттердің жетістіктерімен салыстырмай-ақ, оның білім алудағы қол жеткізген жеке үлгерімін бақылауға мүмкіндік береді. Сондай-ақ, оның оқу жетістіктерін бағалау, бақылаудың дәстүрлі нысандарының нәтижелерін толықтыру немесе ауыстыру. Портфолиолардың әртүрлі түрлері бар: Жетістік портфолиосы, Рефлексиялық портфолио, Проблемалық портфолио және Тақырыптық портфолио. Кез келген түрдегі портфолио төрт негізгі бөлімнен тұрады: «Портрет», «Коллектор», «Жұмыс материалдары» және «Жетістіктер». Портфолионы жеке білім беру маршрутының үлгісі ретінде қарастыруға болады. Бұл сұранысқа ие педагогикалық технология, оқу жетістіктерін бақылау құралы.

Осылайша, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келетін технологиялар тізіміне мыналар кіреді: дамыта оқыту; ұжымдық оқыту жүйесі (CSE); зерттеу мәселелерін шешу технологиясы (TRIZ); зерттеу және жобалау әдістері; модульдік және блоктық-модульдік оқыту технологиясы; «дебат» технологиясы; сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы; оқытудың лекциялық және семинарлық жүйесі; оқытуда ойын әдістерін қолдану технологиясы: рөлдік, іскерлік және басқа да оқу ойындарының түрлері; бірлескен оқу; ақпараттық-коммуникациялық технологиялар; денсаулық сақтау технологиялары; «портфолио» инновациялық бағалау жүйесі; интерактивті және қашықтықтан оқыту технологиялары

Тәрбие процесінің стратегиясы Оқу процесінің стратегиясы оқыту барысында мінез-құлық репертуарын қалыптастыру мақсатында оның нақты құрылысын қарастырады. М.Кларин келесі әрекеттер тізбегін алға тартады: Бірінші кезең – оқушылардың бақыланатын әрекеттерінің жиынтығы түріндегі қажетті стандартты дәл анықтау негізінде оқытуды жоспарлау. Екінші кезең – диагностикалық – байқалған әрекеттердің бастапқы деңгейін ашу. Оқушының одан әрі танымдық ілгерілеуі үшін қандай білімді меңгергенін анықтау қажет. Мұны ашу шамамен емес, әр оқушы үшін өте дәл. Үшінші кезең – рецепт бойынша: ол оқудың қажетті нәтижелерін «бағдарламалауды» және талап етілетін мінез-құлықты оқытуды анықтайтын қалыптастырушы әсерлерді таңдауды қамтамасыз етеді. Төртінші кезең – жоспарланған жоспарды жүзеге асыру: оқу жағдайын ұйымдастырушылық қамтамасыз ету, берілген мінез-құлыққа оқыту технологиясын пайдалануға енгізу. Қорытынды, бесінші кезең – «мінез-құлық репертуарының» бірте-бірте күрделенуін анықтау үшін нәтижелерді бастапқыда көзделген стандартпен салыстыру арқылы бағалау, шын мәнінде, тізбекті, сатылы тестілеу.

Оқу процесінің технологиялық құрылысының схемасы

Оқыту технологиясы

Сынып жүйесін жоспарлау

Қазіргі педагогикалық технологиялардың негізгі қасиеттері Педагогикалық технологияның құрылымы. Педагогикалық технологияның құрылымына мыналар кіреді: а) концептуалды негіз;б) білім беру мазмұны:-оқыту мақсаты-жалпы және арнайы;-оқу материалының мазмұны;в)процессуалдық бөлім-технологиялық процесс:-оқу жұмысын ұйымдастыру. процесі;мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің әдістері мен формалары;-мұғалім жұмысының әдістері мен формалары;-оқушының материалды меңгеру процесін басқарудағы қызметі;-оқу процесінің диагностикасы.

Бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты ұсынған негізгі педагогикалық технологиялар

Оқыту жағдаяттары негізінде оқыту Педагогикалық тапсырманы анықтау (жоспарланған нәтижелер бойынша) Оқу материалын таңдау Оқу жағдаяттарын ұйымдастыру тәсілдерін анықтау: әдістемелік және дидактикалық құралдар, оның ішінде балаларды әрекетке итермелейтін құралдар ) оқушылардың өзара әрекеттесу тәртібі;болжау. оқушылардың мүмкін болатын әрекеттері;кері байланысты қамтамасыз ету құралдары

Case Study Кейс-стади әдісі теориялық білімді нақты оқиғалар тұрғысынан көрсетуге мүмкіндік береді ...Ол студенттерді пәнді оқуға қызықтыруға мүмкіндік береді, оқу ақпаратын белсенді түрде игеруге, сонымен қатар ақпаратты жинауға, өңдеуге және талдауға ықпал етеді. әр түрлі жағдайларды сипаттау.Кейстерді құрудың келесі негізгі кезеңдері бар: мақсаттарды анықтау, жағдайды критериалды түрде таңдау, қажетті ақпарат көздерін таңдау, CASE-де бастапқы материалды дайындау, сараптама, оны пайдалану үшін әдістемелік материалдарды дайындау. Оқу процесінде кейспен жұмыс істеу технологиясы келесі кезеңдерді қамтиды: 1) студенттердің кейс материалдарымен жеке өзіндік жұмысы (проблеманы анықтау, негізгі баламаларды тұжырымдау, шешімді ұсыну немесе ұсынылған әрекет); 2) негізгі мәселенің пайымдауын және оны шешу жолдарын келісу үшін шағын топтарда жұмыс істеу; 3) жалпы талқылауда (оқу тобының ішінде) шағын топтардың нәтижелерін ұсыну және сараптау.

«Жобалар әдісі» «Жобалар әдісі... қандай да бір жолмен ресімделетін өте нақты, нақты практикалық нәтижемен аяқталуы тиіс мәселені (технологияны) егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы дидактикалық мақсатқа жету жолы» оның сол немесе басқа практикалық немесе теориялық маңызды мәселені шешу арқылы алуға болатын нәтижеге прагматикалық назар аудару. Бұл нәтижені көруге, түсінуге, нақты тәжірибеде қолдануға болады «Мәселені шешу, бір жағынан, жиынтықты, әртүрлі әдістерді, оқыту құралдарын пайдалануды көздейді, ал екінші жағынан, білімді интеграциялау қажеттілігін білдіреді. , ғылымның, техниканың, технологияның, шығармашылықтың әртүрлі салаларындағы білімді қолдану дағдылары» (Полат Е.С. Жоба әдісі)

Бастауыш мектеп тәжірибесіндегі педагогикалық шеберхананың технологиясы Педагогикалық шеберхана жалпы білім беру кеңістігіндегі жанды дамып келе жатқан құбылыс. Бұл таным жолын іздеу мен таңдаудың, еркін өзара әрекеттесудің, жалпылаудың және ақпарат алмасудың ашық жүйесі. Бұл технология әрбір оқушыны оқу процесіне қосуға мүмкіндік береді: оқушы өз білімін басқалармен бірге құрастырады, әрқайсысы өзінің шығармашылық қабілеттерін көрсетеді, оқушы ойлайды, ойлап табады, жасайды, өзін өзі жүзеге асырады. Бұл жаңа технология ғана емес, білім берудің жаңа философиясы. Шеберханада балалар өзін тыңдай бастайды, ішкі жан дүниесін түсіне бастайды, өзін түсінуге тырысады. Адамның өмір сүру заңдылықтарын түсіну, өз іс-әрекетін, нәтижелерін өзін-өзі бағалауы бар.

Педагогикалық шеберхананың құрылымы

МЫСАЛ Технология екі блоктан тұрады: шығармашылық жазу шеберханасы және білімді қалыптастыру шеберханасы. Әрбір семинар келесі алгоритмдерден тұрады

Базалық педагогикалық технологияларды іріктеу тәсілдері Негізінде жоспарланған нәтижелер және олардың оқу-тәрбие процесінің әртүрлі кезеңдеріндегі проекциясы Білім мазмұнын меңгеруге қойылатын талаптарды саралау: базалық және тереңдетілген деңгейлер Оқу іс-әрекетін оқу міндеттері мен жағдайлары негізінде мақсатты ұйымдастыру. процесс

Тәжірибелік тапсырма 1. Жеке және метапәндік нәтижелерге қол жеткізу технологияларын таңдау 2. Педагогтардың біліктілігін арттыру нысаны ретінде педагогикалық шеберхананың үлгісін жасау.

«Технология» - «Технология» дегеніміз кез келген іске, шеберлікке, өнерге қолданылатын әдіс-тәсілдер жиынтығы. «Педагогикалық технология» – «Педагогикалық технология» психологиялық-педагогикалық техникалардың, оқыту әдістерінің, тәрбие құралдарының жиынтығы.

Негізгі педагогикалық технологиялар Оқушыға бағытталған оқыту технологиясы; Бірлесіп оқыту немесе топтық технологиялар; ойын технологиялары; Жобалау технологиялары немесе жоба қызметінің технологиялары; Проблемалық оқыту технологиялары; Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану; Денсаулық сақтау технологиялары; Қашықтықтан оқыту технологиялары.

Бірлесіп оқыту немесе топтық технологиялар. Ынтымақтастықта оқыту Ынтымақтастықта оқыту – бұл бірлескен (ортақ, үлестірмелі) оқыту, нәтижесінде оқушылар дайын күйінде тұтынбай, жаңа білімді бірлесіп құрастырады, шығарады.

Жобалық технологиялар немесе жобалық іс-әрекет технологиялары Жобалық әдіс Жобалық әдіс – білім беру үдерісін оқушылардың қызығушылықтары негізінде құруға мүмкіндік беретін, студентке өзінің оқу-танымдық іс-әрекетін жоспарлауда, ұйымдастыруда және бақылауда дербестік көрсетуге мүмкіндік беретін, оқытудың кешенді әдісі. оның нәтижесі кез келген өнімді немесе құбылысты жасау болып табылады.

Проблемалық оқыту технологиялары Проблемалық оқыту Проблемалық оқыту – проблемалық жағдайды құру және мәселенің шешімін іздеуді басқару арқылы нақты шығармашылық үдерісті модельдеуге негізделген оқыту әдістері мен құралдарының жүйесі.

Қашықтықтан оқыту технологиялары Қашықтықтан оқыту – студент пен оқытушының өзара әрекеттестігі олардың орналасқан жеріне және уақыт бойынша таралуына қарамастан жүзеге асырылатын, педагогикалық ұйымдастырылған ақпараттық технологиялар негізінде, ең алдымен телекоммуникациялар мен теледидарды пайдалана отырып жүзеге асырылатын білім беру технологияларының жиынтығы. Әмбебап оқу әрекетінің функциялары оқушыға оқу әрекетін өз бетінше жүзеге асыруға, оқу мақсаттарын қоюға, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздеуге және пайдалануға, іс-әрекеттің процесі мен нәтижелерін бақылауға және бағалауға мүмкіндік береді; үздіксіз білім алуға дайындық негізінде тұлғаның үйлесімді дамуына және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау; кез келген пәндік салада білімді табысты меңгеруді, іскерліктерді, дағдыларды және дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ету.

«Технология» түсінігі Педагогикалық технология – білім беру нысандарын оңтайландыруды (ЮНЕСКО) өзінің міндеті етіп қоятын, техникалық және кадрлық ресурстарды ескере отырып, оқыту мен оқудың бүкіл процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі. барлық егжей-тегжейлі ойластырылған бірлескен оқу-педагогикалық жобалау іс-әрекетінің үлгісі, студенттер мен оқытушылар үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін ұйымдастыру және өткізу.

Заманауи білім беру технологияларының белгілері Қазіргі заманғы білім беру технологияларының белгілері Жекешелендіру және саралау принциптерін ескере отырып, шарттық негізде оқытушы мен студенттердің өзара байланысты қызметі; Оқытушы мен студенттердің келісім-шарт негізіндегі өзара байланысты іс-әрекеті, даралау және саралау принциптерін ескере отырып; Адамдық және техникалық мүмкіндіктерді оңтайлы жүзеге асыру, диалогты, қарым-қатынасты пайдалану; Адамдық және техникалық мүмкіндіктерді оңтайлы жүзеге асыру, диалогты, қарым-қатынасты пайдалану; Педагогикалық технология элементтерін кезең-кезеңімен жоспарлау және жүйелі түрде жүзеге асыру кез келген мұғалімнің қайталануы және барлық оқушылардың жоспарланған нәтижеге жетуіне кепілдік болуы керек; Педагогикалық технология элементтерін кезең-кезеңімен жоспарлау және жүйелі түрде жүзеге асыру кез келген мұғалімнің қайталануы және барлық оқушылардың жоспарланған нәтижеге жетуіне кепілдік болуы керек; Критерийлерді, көрсеткіштерді және өнімділікті өлшеу құралдарын қамтитын диагностикалық процедуралардың болуы; Критерийлерді, көрсеткіштерді және өнімділікті өлшеу құралдарын қамтитын диагностикалық процедуралардың болуы; Технология нақты педагогикалық идеяға арналған, ол автордың белгілі бір әдістемелік, философиялық ұстанымына негізделеді; Технология нақты педагогикалық идеяға арналған, ол автордың белгілі бір әдістемелік, философиялық ұстанымына негізделеді; Педагогикалық әрекеттердің, операциялардың, коммуникациялардың технологиялық тізбегі нақты нәтиже нысаны бар мақсаттарға сәйкес қатаң түрде құрылады.

Тәрбие технологиясының жалпы принциптері мен ережелері 1. А.С.Макаренко тұжырымдаған педагогикалық мақсатқа сайлық принципі: «Мұғалімнің бірде-бір әрекеті алға қойған мақсаттан шет қалмауы керек»; 1. А.С.Макаренко тұжырымдаған педагогикалық мақсаттылық принципі: «Мұғалімнің бірде-бір әрекеті алға қойған мақсаттан шет қалмауы керек»; 2. Оқыту мен оқудың өзара байланысы және өзара тәуелділігі оқу процесінің ажырамас екі аспектісі ретінде. Оқыту – студенттердің педагогикалық мақсатқа сай өз бетінше әрекетін ұйымдастыру. Мұғалімнің басты міндеті – «оқушы іс-әрекетін оның көркемөнерпаздық әрекетіне айналдыру» (К.Д. Ушинский); 2. Оқыту мен оқудың өзара байланысы және өзара тәуелділігі оқу процесінің ажырамас екі аспектісі ретінде. Оқыту – студенттердің педагогикалық мақсатқа сай өз бетінше әрекетін ұйымдастыру. Мұғалімнің басты міндеті – «оқушы іс-әрекетін оның көркемөнерпаздық әрекетіне айналдыру» (К.Д. Ушинский); 3. Оқытушы ұйымдастырған оқушы әрекетінің мазмұнында, әдістерінде, оқу құралдарында, әдіс-тәсілдерінде тәрбиелік және дамытушылық мақсаттардың түпкілікті нақтылануы; 3. Оқытушы ұйымдастырған оқушы әрекетінің мазмұнында, әдістерінде, оқу құралдарында, әдіс-тәсілдерінде тәрбиелік және дамытушылық мақсаттардың түпкілікті нақтылануы; 4. Технологияның қажетті элементі соңғы нәтижелердің қысқаша сипаттамасын және бір логикамен байланыстырылған жеке сыныптардың бүкіл тізбегін құруды қамтитын тақырыптық жоспарлау; 4. Технологияның қажетті элементі соңғы нәтижелердің қысқаша сипаттамасын және бір логикамен байланыстырылған жеке сыныптардың бүкіл тізбегін құруды қамтитын тақырыптық жоспарлау; 5. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің әрбір кезеңінде бақылауды ұйымдастыру. 5. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің әрбір кезеңінде бақылауды ұйымдастыру. 6. Оқушылардың шығармашылық белсенділігін ынталандыру, білімді ғана емес, қабілетті оқушыға бағыттау. 6. Оқушылардың шығармашылық белсенділігін ынталандыру, білімді ғана емес, қабілетті оқушыға бағыттау. 7. Жеке құрал немесе форманы әмбебаптандыруға кедергі келтіретін оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері. 7. Жеке құрал немесе форманы әмбебаптандыруға кедергі келтіретін оқытудың әртүрлі формалары мен әдістері.

Технологияның құрамдас бөліктері Оқыту (тәрбиелеу) технологиясының тұтастығы оның үш құрамдас бөлігімен қамтамасыз етіледі: ұйымдастыру формасы; ұйымдастыру формасы; дидактикалық процесс; дидактикалық процесс; мұғалімнің біліктілігі (немесе ТШО) мұғалімнің біліктілігі (немесе ТШО) Педагогикалық технологияның пәні оқытудың әдістері мен тәсілдерін нақты құрылымдау, жүйелеу, бағдарламалау, алгоритмдеу, стандарттау негізінде ұйымдастырылған әр түрлі іс-әрекеттегі мұғалімдер мен студенттердің нақты өзара әрекеті. немесе компьютерлендіру мен техникалық құралдарды пайдалана отырып, білім беру. Педагогикалық технологияның міндеттері: негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру; негізгі құзыреттерді қалыптастыру; мінез-құлықтың әлеуметтік құнды формалары мен әдеттерін қалыптастыру және бекіту; мінез-құлықтың әлеуметтік құнды формалары мен әдеттерін қалыптастыру және бекіту; технологиялық құралдармен әрекет етуге үйрету; технологиялық құралдармен әрекет етуге үйрету; технологиялық ойлауды дамыту; технологиялық ойлауды дамыту; оқу міндеттерін шешуді ұйымдастыруда технологиялық тәртіп талаптарын қатаң сақтау дағдысына тәрбиелеу

Білім беру технологияларының классификациясы 1. Оқушыға бағытталған оқыту технологиялары: а Педагогикалық шеберханалардың технологиясы a Педагогикалық шеберханалардың технологиясы б. Оқыту технологиясы білім беру зерттеуі ретінде b. Оқыту технологиясы оқу зерттеуі ретінде c. Ұжымдық ойлау әрекетінің технологиясы (КМД) c. Ұжымдық ойлау әрекетінің технологиясы (ҚМТ) г.Эвристикалық оқыту технологиясы d.Эвристикалық оқыту технологиясы e.Жоба әдісі e.Жоба әдісі f.Ықтималдық білім (А.Лобок) f.Ықтималдық білім (А.Лобок) g. Дамыта оқыту – Р.О (Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Ж. Дамыта оқыту – Р.О. (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), Эльконин), х. «Мәдениеттер диалогы мектебі – «ШДК» (В.С. Библер), х.«Мәдениеттер диалогы мектебі – «ШДК» (В.С. Библер), және. «Өмір мектебі» гуманитарлық-тұлғалық технологиясы (Ш.А. и. «Өмір мектебі» гуманитарлық-тұлғалық технологиясы (Ш.А. Амонашвили), Амонашвили), к. Әдебиетті өнер ретінде және тұлға қалыптастырушы ретінде оқыту к. Әдебиетті өнер ретінде және адамды қалыптастыратын объект ретінде оқыту (Е.Н.Ильин), объект (Е.Н.Ильин), л. Дизайн педагогикасы l. Дизайн педагогикасы

2. Доменге негізделген оқыту технологиялары 2. Доменге негізделген оқыту технологиялары a. Мақсат қою технологиясы a. Мақсат қою техникасы b. Толық ассимиляция технологиясы (М.В.Кларин материалдары негізінде) б. Толық ассимиляция технологиясы (М.В.Кларин материалдары негізінде) б. С.Д.Шевченко бойынша педагогикалық процестің технологиясы с. С.Д.Шевченко бойынша педагогикалық процестің технологиясы d. шоғырландырылған оқыту технологиясы д. шоғырландырылған оқыту технологиясы е. модульдік оқыту е. модульдік оқыту

4. Оқушылардың жетістіктерін бағалау технологиялары a «Портфолио» технологиясы а «Портфолио» технологиясы b. Шағын оқыту b. Бағасыз оқыту c. Бағалау технологиялары c. Бағалау технологиялары

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы Технологияның фазалары Бұл технологияда маңыздысы үш кезеңді ұстану болып табылады: Бұл технологияда маңыздысы үш кезеңді ұстану: ояту (шақыру, ояту), ояту (шақыру, ояту), іске асыру (жаңа ақпаратты түсіну). ), жүзеге асыру (жаңа ақпаратты түсіну ), рефлексия (рефлексия) және белгілі бір шарттарды сақтау: белсенділік. процеске қатысушылар, әртүрлі «тәуекел» идеяларды айтуға рұқсат беру және т.б. рефлексия (рефлексия) және белгілі бір шарттарды сақтау: белсенділік. процеске қатысушылар, әртүрлі «тәуекел» идеяларды айтуға рұқсат беру және т.б. Сабақ, сабақ, сабақтар топтамасы (сабақ), тақырып, курс жарияланған алгоритмге сәйкес құрастырылуы мүмкін Сабақ, сабақ, сабақтар топтамасы (сабақтар), тақырып, курс жарияланған алгоритмге сәйкес салынуы мүмкін

5. Интерактивті технологиялар а. Технология «Сын тұрғысынан ойлауды дамыту а. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясы оқу мен жазу «б. Дебат технологиясы b. Дебат технологиясы. Дебат технологиясы c. Пікірсайыс технологиясы г.Тренинг технологиялары г.Тренинг технологиялары

7. Ұжымдық ақыл-ой әрекетінің технологиясы Шешімі төрт циклде жүзеге асырылатын проблемалық жағдаяттар жүйесі негізінде адамның қажеттіліктері мен қабілеттерін дамыту; жағдаятпен таныстыру, микротопта жұмыс істеу, талқылау, позицияны қорғау, жаңа мәселені анықтау Төрт циклде шешілетін проблемалық жағдаяттар жүйесіне негізделген адамның қажеттіліктері мен қабілеттерін дамыту; жағдаятпен таныстыру, микротопта жұмыс, талқылау, позицияны қорғау, жаңа мәселені анықтау

8. Ұжымдық оқыту әдісінің технологиясы Білім, білік, дағдыларды меңгерту, жеке тұлғаның коммуникативтік қасиеттерін дамыту мектеп оқушыларының пікірін өзара оқыту т.б.

9. Модульдік технология Оқу материалын меңгеру; даму; өзін-өзі бақылау дағдылары; қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру. Оқу материалын меңгеру; даму; өзін-өзі бақылау дағдылары; қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру. Ол оқу материалын меңгерудегі студенттердің өзіндік және жұптық іс-әрекетіне негізделген. Ол оқу материалын меңгерудегі студенттердің өзіндік және жұптық іс-әрекетіне негізделген.

12. Портфолио технологиясы Оқушының өзін-өзі бағалауы және рефлексиясы; оқу үлгерімін қадағалау; әкімшілікке немесе ата-анаға есеп беру; жетістіктерді жинақтау – дипломдар, сертификаттар, үздік сынақтар және т.б. Оқушының өзін-өзі бағалауы және рефлексиясы; оқу үлгерімін қадағалау; әкімшілікке немесе ата-анаға есеп беру; жетістіктерді жинақтау – дипломдар, сертификаттар, үздік сынақтар және т.б. Портфолио басқа студенттердің жетістіктерімен салыстырмай-ақ, оның білім алудағы қол жеткізген жеке үлгерімін бақылауға мүмкіндік береді. Сондай-ақ, оның оқу жетістіктерін бағалау, бақылаудың дәстүрлі нысандарының нәтижелерін толықтыру немесе ауыстыру. Портфолио басқа студенттердің жетістіктерімен салыстырмай-ақ оқушының білім алуға қол жеткізген жеке үлгерімін бақылауға мүмкіндік береді. Сондай-ақ, оның оқу жетістіктерін бағалау, бақылаудың дәстүрлі нысандарының нәтижелерін толықтыру немесе ауыстыру. Портфолиолардың әртүрлі түрлері бар: Жетістік портфолиосы, Рефлексиялық портфолио, Проблемалық портфолио және Тақырыптық портфолио. Портфолиолардың әртүрлі түрлері бар: Жетістік портфолиосы, Рефлексиялық портфолио, Проблемалық портфолио және Тақырыптық портфолио. Кез келген түрдегі портфолио төрт негізгі бөлімнен тұрады: «Портрет», «Коллектор», «Жұмыс материалдары» және «Жетістіктер». Кез келген түрдегі портфолио төрт негізгі бөлімнен тұрады: «Портрет», «Коллектор», «Жұмыс материалдары» және «Жетістіктер». Портфолионы жеке білім беру маршрутының үлгісі ретінде қарастыруға болады. Бұл сұранысқа ие педагогикалық технология, оқу жетістіктерін бақылау құралы. Портфолионы жеке білім беру маршрутының үлгісі ретінде қарастыруға болады. Бұл сұранысқа ие педагогикалық технология, оқу жетістіктерін бақылау құралы.

Осылайша, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келетін технологиялар тізіміне мыналар кіреді: дамыта оқыту; дамытушылық білім беру; ұжымдық оқыту жүйесі (CSE); ұжымдық оқыту жүйесі (CSE); зерттеу мәселелерін шешу технологиясы (TRIZ); зерттеу мәселелерін шешу технологиясы (TRIZ); зерттеу және жобалау әдістері; зерттеу және жобалау әдістері; модульдік және блоктық-модульдік оқыту технологиясы; модульдік және блоктық-модульдік оқыту технологиясы; «дебат» технологиясы; «дебат» технологиясы; сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы; сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы; оқытудың лекциялық және семинарлық жүйесі; оқытудың лекциялық және семинарлық жүйесі; оқытуда ойын әдістерін қолдану технологиясы: рөлдік, іскерлік және басқа да оқу ойындарының түрлері; оқытуда ойын әдістерін қолдану технологиясы: рөлдік, іскерлік және басқа да оқу ойындарының түрлері; бірлескен оқу; бірлескен оқу; ақпараттық-коммуникациялық технологиялар; ақпараттық-коммуникациялық технологиялар; денсаулық сақтау технологиялары; денсаулық сақтау технологиялары; «портфолио» инновациялық бағалау жүйесі; «портфолио» инновациялық бағалау жүйесі; интерактивті және қашықтықтан оқыту технологиялары интерактивті және қашықтықтан оқыту технологиялары

Тәрбие процесінің стратегиясы Оқу процесінің стратегиясы оқыту барысында мінез-құлық репертуарын қалыптастыру мақсатында оның нақты құрылысын қарастырады. М.Кларин келесі әрекеттер тізбегін алға тартады: М.Кларин келесі әрекеттер тізбегін алға тартады: Бірінші кезең – оқушылардың бақыланатын әрекеттерінің жиынтығы түріндегі қажетті стандартты нақты анықтауға негізделген оқытуды жоспарлау. Бірінші кезең – оқушының бақыланатын әрекеттерінің жиынтығы түріндегі қажетті эталонды нақты анықтауға негізделген оқуды жоспарлау. Екінші кезең – байқалған әрекеттердің негізгі сызығын диагностикалық анықтау. Оқушының одан әрі танымдық ілгерілеуі үшін қандай білімді меңгергенін анықтау қажет. Мұны ашу шамамен емес, әр оқушы үшін өте дәл. Екінші кезең – байқалған әрекеттердің негізгі сызығын диагностикалық анықтау. Оқушының одан әрі танымдық ілгерілеуі үшін қандай білімді меңгергенін анықтау қажет. Мұны ашу шамамен емес, әр оқушы үшін өте дәл. Үшінші кезең – рецепт бойынша: ол оқудың қажетті нәтижелерін «бағдарламалауды» және талап етілетін мінез-құлықты оқытуды анықтайтын қалыптастырушы әсерлерді таңдауды қамтамасыз етеді. Үшінші кезең – рецепт бойынша: ол оқудың қажетті нәтижелерін «бағдарламалауды» және талап етілетін мінез-құлықты оқытуды анықтайтын қалыптастырушы әсерлерді таңдауды қамтамасыз етеді. Төртінші кезең – жоспарланған жоспарды орындау: оқу жағдайын ұйымдастырушылық қамтамасыз ету, мінез-құлықты оқытудың берілген технологиясын пайдалануға енгізу. Төртінші кезең – жоспарланған жоспарды орындау: оқу жағдайын ұйымдастырушылық қамтамасыз ету, мінез-құлықты оқытудың берілген технологиясын пайдалануға енгізу. Қорытынды, бесінші кезең – «мінез-құлық репертуарының» бірте-бірте күрделенуін анықтау үшін нәтижелерді бастапқыда көзделген стандартпен салыстыру арқылы бағалау, шын мәнінде, тізбекті, сатылы тестілеу. Қорытынды, бесінші кезең – «мінез-құлық репертуарының» бірте-бірте күрделенуін анықтау үшін нәтижелерді бастапқыда көзделген стандартпен салыстыру арқылы бағалау, шын мәнінде, тізбекті, сатылы тестілеу.

Қазіргі педагогикалық технологиялардың негізгі қасиеттері Педагогикалық технологияның құрылымы. Педагогикалық технологияның құрылымына мыналар кіреді: а) концептуалды негіз; б) оқытудың мазмұны: - оқу мақсаттары - жалпы және арнайы; - оқу материалының мазмұны; в) процессуалдық бөлім – технологиялық процесс: - оқу процесін ұйымдастыру; мектеп оқушыларының оқу әрекетінің әдістері мен формалары; - мұғалім жұмысының әдістері мен формаларын; - мұғалімнің материалды меңгеру процесін басқарудағы белсенділігі; - оқу үрдісінің диагностикасы

Оқыту жағдаяттары негізінде оқыту педагогикалық тапсырманы анықтау (жоспарланған нәтижелер бойынша) педагогикалық тапсырманы анықтау (жоспарланған нәтижелер бойынша) оқу материалын таңдау оқу материалын таңдау оқу жағдаяттарын ұйымдастыру тәсілдерін анықтау: оқу жағдаяттарын ұйымдастыру тәсілдерін анықтау : әдістемелік және дидактикалық құралдар, оның ішінде - балаларды іс-әрекетке итермелейтін әдістемелік және дидактикалық құралдар, оның ішінде - балаларды іс-әрекетке итермелейтін педагогтың іс-әрекетінің тәртібі (тәрбие іс-әрекетін қалыптастыру шарасын ескере отырып - орындаушы немесе индикативті) мұғалімнің іс-әрекетінің реті (тәрбиелік іс-әрекетті қалыптастыру өлшемін ескере отырып – орындаушы немесе индикативті) студенттердің өзара әрекеттесу тәртібі студенттердің мүмкін болатын әрекеттерін болжау студенттердің мүмкін әрекетін болжау кері байланыспен қамтамасыз ету құралдары қамтамасыз ету құралдары кері байланыс

Case Study Кейс әдісі теориялық білімді нақты оқиғалар тұрғысынан көрсетуге мүмкіндік береді ...Ол студенттерді пәнді оқуға қызықтыруға мүмкіндік береді, оқу ақпаратын белсенді түрде игеруге, сонымен қатар сипаттайтын ақпаратты жинауға, өңдеуге және талдауға ықпал етеді. түрлі жағдаяттар.Кейс әдісі нақты оқиғалар тұрғысынан теориялық білімді көрсетуге мүмкіндік береді...Ол студенттерді пәнді оқуға қызықтыруға мүмкіндік береді, оқу ақпаратын белсенді түрде меңгеруге, сонымен қатар жинақтауға, өңдеуге ықпал етеді. және әртүрлі жағдаяттарды сипаттайтын ақпаратты талдау.Кейстерді құрудың келесі негізгі кезеңдері ажыратылады: мақсат қою, жағдайды критериалды таңдау, қажетті ақпарат көздерін таңдау, CASE бойынша бастапқы материалды дайындау, сараптама, әдістемелік материалдарды дайындау. оның қолданылуы. Кейстерді құрудың келесі негізгі кезеңдері ажыратылады: мақсат қою, жағдайды критериалды түрде таңдау, қажетті ақпарат көздерін таңдау, CASE-де бастапқы материалды дайындау, сараптама, оны пайдалану үшін әдістемелік материалдарды дайындау. Оқу процесінде кейспен жұмыс істеу технологиясы келесі кезеңдерді қамтиды: 1) студенттердің кейс материалдарымен жеке өзіндік жұмысы (проблеманы анықтау, негізгі баламаларды тұжырымдау, шешімді ұсыну немесе ұсынылған әрекет); 2) негізгі мәселенің пайымдауын және оны шешу жолдарын келісу үшін шағын топтарда жұмыс істеу; 3) жалпы талқылауда (оқу тобының ішінде) шағын топтардың нәтижелерін ұсыну және сараптау. Оқу процесінде кейспен жұмыс істеу технологиясы келесі кезеңдерді қамтиды: 1) студенттердің кейс материалдарымен жеке өзіндік жұмысы (проблеманы анықтау, негізгі баламаларды тұжырымдау, шешімді ұсыну немесе ұсынылған әрекет); 2) негізгі мәселенің пайымдауын және оны шешу жолдарын келісу үшін шағын топтарда жұмыс істеу; 3) жалпы талқылауда (оқу тобының ішінде) шағын топтардың нәтижелерін ұсыну және сараптау.

«Жобалар әдісі» «Жобалар әдісі... қандай да бір түрде жобаланған өте нақты, нақты практикалық нәтижемен аяқталуы тиіс мәселені (технологияны) егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы дидактикалық мақсатқа жету жолы» « Жобалар әдісі ... мәселені егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы дидактикалық мақсатқа жету жолы (технология ), ол өте нақты, нақты практикалық нәтижемен аяқталуы керек, қандай да бір жолмен ресімделеді» Мәселелер. Бұл нәтижені көруге, түсінуге, нақты тәжірибеде қолдануға болады.Жоба әдісі «жоба» түсінігінің мәні болып табылатын идеяға, оның сол немесе басқасын практикалық немесе практикалық шешу арқылы алуға болатын нәтижеге прагматикалық бағытталуына негізделген. теориялық маңызды мәселе. Бұл нәтижені көруге, түсінуге, нақты тәжірибеде қолдануға болады «Мәселені шешу, бір жағынан, жиынтықты, әртүрлі әдістерді, оқыту құралдарын пайдалануды көздейді, ал екінші жағынан, білімді интеграциялау қажеттілігін білдіреді. , ғылымның, техниканың, технологияның, шығармашылық салаларының әртүрлі салаларындағы білімді қолдану дағдылары «(Полат Е.С. Метод проектов)» Мәселені шешу, бір жағынан, әртүрлі әдістерді, оқу құралдарын, ал екінші жағынан, ғылымның, техниканың, технологияның, шығармашылықтың әртүрлі салаларындағы білімді қолдану дағдыларын біріктіру қажеттілігін білдіреді» (Полат Е.С. Жобалар әдісі)

Педагогикалық шеберханалар Педагогикалық шеберхана – француз ағартушылары ұсынған білім беру жүйесі. Оқыту проблемалық жағдайды шешуге негізделген, бұл баланы көп сұрақ қоюға итермелейді. Содан кейін шешімдердің оңтайлы санын жеке-ұжымдық іздеу келеді. Шеберханада білімді меңгеру іздену, зерттеу, саяхаттау, жаңалық ашу түрінде жүзеге асады.Педагогикалық шеберхана – француз мұғалімдері ұсынған оқыту жүйесі. Оқыту проблемалық жағдайды шешуге негізделген, бұл баланы көп сұрақ қоюға итермелейді. Содан кейін шешімдердің оңтайлы санын жеке-ұжымдық іздеу келеді. Шеберханада білімді меңгеру іздену, зерттеу, саяхаттау, жаңалық ашу түрінде жүзеге асады.Сабақ технологиясында ең бастысы – ақпарат алмасу және меңгеру емес, жұмыс әдістерін беру.Олардың шығармашылық қабілеттерін, оқушы ойлайды, ойлап табады, жасайды, өзін-өзі жүзеге асырады. Бұл жаңа технология ғана емес, білім берудің жаңа философиясы. Педагогикалық шеберханада мұғалім мен студенттер өздерінің дәстүрлі рөлдерімен бөліседі және бұл диссертация бірлескен шығармашылықтың, терең өзара қызығушылықтың кілтіне айналады және ерекше әсер береді. Семинардың мақсаты: Цех технологиясында ең бастысы – ақпарат алмасу және меңгеру емес, жұмыс тәсілдерін беру.Бұл технология әр оқушының оқу процесіне енуіне мүмкіндік береді: оқушы өз білімін басқалармен бірге құрастырады. , әрқайсысы өзінің шығармашылық қабілеттерін көрсетеді, оқушы ойлайды, ойлап шығарады, жасайды, өзін-өзі жүзеге асырады. Бұл жаңа технология ғана емес, білім берудің жаңа философиясы. Педагогикалық шеберханада мұғалім мен студенттер өздерінің дәстүрлі рөлдерімен бөліседі және бұл диссертация бірлескен шығармашылықтың, терең өзара қызығушылықтың кілтіне айналады және ерекше әсер береді. Семинардың мақсаты: адамның рухани әлемін қалыптастыру. адамның рухани дүниесінің дамуы. Міндеттері: Міндеттері: оқушылардың өзін-өзі көрсетуіне, даралығын танытуға, жеке тұлғаның үздіксіз жетілуге деген ішкі қажеттілігін қалыптастыруға жағдай жасау; оқушылардың өзін-өзі көрсетуіне, даралығын танытуға, жеке тұлғаның үздіксіз жетілдіруге деген ішкі қажеттілігін қалыптастыруға жағдай жасау; олардың бойында әр адамдағы айырмашылықтарды бағалауға деген ұмтылысты ояту; олардың бойында әр адамдағы айырмашылықтарды бағалауға деген ұмтылысты ояту; балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту; балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту; оқушылардың сөйлеу тілінің сөздік қорын және грамматикалық құрылымын байыту. оқушылардың сөйлеу тілінің сөздік қорын және грамматикалық құрылымын байыту.

Бастауыш мектеп тәжірибесіндегі педагогикалық шеберхананың технологиясы Педагогикалық шеберхана жалпы білім беру кеңістігіндегі жанды дамып келе жатқан құбылыс. Педагогикалық шеберхана – жалпы білім беру кеңістігіндегі жанды дамып келе жатқан құбылыс. Бұл таным жолын іздеу мен таңдаудың, еркін өзара әрекеттесудің, жалпылаудың және ақпарат алмасудың ашық жүйесі. Бұл таным жолын іздеу мен таңдаудың, еркін өзара әрекеттесудің, жалпылаудың және ақпарат алмасудың ашық жүйесі. Бұл технология әрбір оқушыны оқу процесіне қосуға мүмкіндік береді: оқушы өз білімін басқалармен бірге құрастырады, әрқайсысы өзінің шығармашылық қабілеттерін көрсетеді, оқушы ойлайды, ойлап табады, жасайды, өзін өзі жүзеге асырады. Бұл технология әрбір оқушыны оқу процесіне қосуға мүмкіндік береді: оқушы өз білімін басқалармен бірге құрастырады, әрқайсысы өзінің шығармашылық қабілеттерін көрсетеді, оқушы ойлайды, ойлап табады, жасайды, өзін өзі жүзеге асырады. Бұл жаңа технология ғана емес, білім берудің жаңа философиясы. Шеберханада балалар өзін тыңдай бастайды, ішкі жан дүниесін түсіне бастайды, өзін түсінуге тырысады. Адамның өмір сүру заңдылықтарын түсіну, өз іс-әрекетіне, нәтижесіне өзіндік баға беру бар.Бұл жаңа технология ғана емес, білім берудің жаңа философиясы. Шеберханада балалар өзін тыңдай бастайды, ішкі жан дүниесін түсіне бастайды, өзін түсінуге тырысады. Адамның өмір сүру заңдылықтарын түсіну, өз іс-әрекетін, нәтижелерін өзін-өзі бағалауы бар.

Базалық педагогикалық технологияларды таңдау тәсілдері Негіз – жоспарланған нәтижелер және олардың оқу-тәрбие процесінің әр түрлі кезеңдеріндегі проекциясы. Білім беру мазмұнын меңгеруге қойылатын талаптарды саралау: негізгі және жоғары деңгей Оқу тапсырмалары мен жағдаяттары негізінде оқу іс-әрекетін мақсатты ұйымдастыру Оқу тапсырмалары мен жағдаяттары негізінде оқу іс-әрекетін мақсатты түрде ұйымдастыру «Интеграция» бойынша ағымдағы, аралық және қорытынды бағалау жүйесінің оқу үдерісіндегі ағымдық, аралық және қорытынды бағалау жүйесінің «Интеграциясы» оқу үдерісі

Практикалық тапсырма 1. Технологияларды таңдау 1. Жеке және метапәндік нәтижелердің жеке және метапәндік нәтижелеріне қол жеткізу технологияларын таңдау 2. Педагогикалық үлгіні әзірлеу 2. Педагогикалық шеберхананың үлгісін форма ретінде әзірлеу. мұғалімдерді оқытудың бір түрі ретінде шеберхананы жетілдіру

Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес сабаққа дайындық

Ерекшелік жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары(бұдан әрі - GEF) - оқушы тұлғасын дамытуды басты міндет етіп қоятын олардың белсенділік сипаты. Қазіргі білім беру білім, білік және дағды түрінде оқытудың нәтижелерін дәстүрлі түрде көрсетуден бас тартады; Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының тұжырымы мынаны көрсетеді нақты әрекеттер.

Қойылған міндет жаңа жүйе-белсенділік білім беру парадигмасына көшуді талап етеді, бұл өз кезегінде Федералдық мемлекеттік білім стандартын жүзеге асыратын мұғалімнің қызметіндегі түбегейлі өзгерістермен байланысты. Оқыту технологиялары да өзгеруде, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (бұдан әрі – АКТ) енгізу білім беру мекемесіндегі әрбір пән бойынша білім беру базасын кеңейтуге айтарлықтай мүмкіндіктер ашады.
Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес заманауи сабаққа дайындалу кезінде мұғалім қандай негізгі сәттерді ескеруі керек?

Ең алдымен сабақты құру кезеңдерін қарастыру қажет:

1. Оқу материалының тақырыбын анықтау.

2. Тақырыптың дидактикалық мақсатын анықтау.

3. Сабақтың түрін анықтау: оқу және жаңа білімді бастапқы бекіту сабағы; жаңа білімді бекіту; білім, білік және дағдыны кешенді қолдану; білімді жалпылау және жүйелеу; оқушылардың білім, білік, дағдыларын тексеру, бағалау және түзету.

4. Сабақтың құрылымы туралы ойлану.

5. Сабақтың қауіпсіздігі (кесте).

6. Оқу материалының мазмұнын таңдау.

7. Оқыту әдістерін таңдау.

8. Педагогикалық қызметті ұйымдастыру формаларын таңдау

9. Білім, білік, дағдыны бағалау.

10. Сабақ рефлексиясы.

Сабақтың қауіпсіздік картасы

Бөлім (оқу элементі)	логистика (қажетті бағдарламалық қамтамасыз ету бар қағаз көздері мен компьютерлер саны	Мұғалім	Студенттер		Уақыт
Бөлім (оқу элементі)			Қолданылған қағаз көздері	Қолданылған электрондық ресурстар	Уақыт

Таңдау кезінде электрондық білім беру ресурстары(бұдан әрі - ESM) дейін сабақкелесі критерийлерді қатаң сақтау керек:
ESM сәйкестігі:

· сабақтың мақсаттары мен міндеттері;

· EER-ге қойылатын негізгі талаптар (білім беру процесінің барлық компоненттерін, интерактивтілігін, қашықтықтан (қашықтықтан) оқыту мүмкіндігін қамтамасыз ету);

· EER* қойылатын ғылыми-педагогикалық талаптар;

· эргономикалық талаптар;

Берілген ақпараттың ғылыми сипаты мен сенімділігі.

Негізгі Сабақтың дидактикалық құрылымысабақ жоспарында және оның технологиялық картасында көрсетіледі. Оның сабақ түрлеріне байланысты өзгермейтін статикалық элементтері де, икемді құрылымымен сипатталатын динамикалық элементтері де бар:

1. Ұйымдастыру кезеңі: тақырып; мақсат; тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік міндеттер; оларды қабылдауға ынталандыру; жоспарланған нәтижелер: білім, дағды, дағды; сабақтың тұлғаны қалыптастырушы бағыттылығы.

2. Үй тапсырмасының орындалуын тексеру (егер ол берілген болса).

3. Сабақтың негізгі кезеңінде әр оқушының белсенді оқу іс-әрекетіне дайындық: оқу міндетін қою, білімді жаңарту.

4. Жаңа материалды жариялау.

5. Тәрбие мәселесін шешу.

6. Жаңа білімді меңгеру.

7. Оқушылардың жаңа оқу материалын түсінуін алғашқы тексеру (тестпен ағымдық бақылау).

8. Оқыған материалды бекіту.

9. Білімді жалпылау және жүйелеу.

10. Білімді бақылау және өзін-өзі тексеру (өздік жұмыс, тест арқылы қорытынды бақылау).

11. Қорытындылау: сабақ нәтижесін диагностикалау, мақсатқа жету рефлексиясы.

12. Үй тапсырмасы және оны орындау бойынша нұсқаулық.

Сабақтың технологиялық картасыжаңа түрі болып табылады әдістемелік өнімдербұл мектепте оқу курстарын тиімді және сапалы оқытуды және Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес негізгі білім беру бағдарламаларын меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

Технологиялық картаны пайдалана отырып оқыту ұйымдастыруға мүмкіндік береді тиімді оқу процесі, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес пәндік, мета-пәндік және жеке дағдыларды (әмбебап оқу іс-әрекеті (бұдан әрі - УУД)) жүзеге асыруды қамтамасыз ету, мұғалімнің сабаққа дайындалу уақытын айтарлықтай қысқарту.
Технологиялық картаны қолдану арқылы жобалық педагогикалық іс-әрекеттің мәні ақпаратпен жұмыс істеудің, студенттің тақырыпты меңгеруі үшін тапсырмаларды сипаттаудың және күтілетін білім беру нәтижелерін жобалаудың инновациялық технологиясын пайдалану болып табылады. Технологиялық карта мыналармен ерекшеленеді: интерактивтілігімен, құрылымдылығымен, алгоритмділігімен, өңделгіштігімен және ақпаратты жалпылауымен.

Технологиялық картаның құрылымымыналарды қамтиды:

· оны оқуға бөлінген сағаттарды көрсете отырып, тақырыптың атауы;

· білім беру мазмұнын меңгеру мақсаты;

· жоспарланған нәтижелер (жеке, пәндік, мета-пәндік, ақпараттық және интеллектуалдық құзыреттілік және UUD);

· метапәндік байланыстар және кеңістікті ұйымдастыру (жұмыс формалары мен ресурстар);

· тақырыптың негізгі ұғымдары;

· көрсетілген тақырыпты оқып-үйрену технологиясы (жұмыстың әрбір кезеңінде мақсат пен болжамды нәтиже анықталады, оның түсінігі мен игерілуін тексеру үшін материалды және диагностикалық тапсырмаларды пысықтауға практикалық тапсырмалар беріледі);

· жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді тексеруге арналған бақылау тапсырмасы.

Технологиялық карта оқу материалын тұтас және жүйелі түрде көруге, курсты меңгеру мақсатын ескере отырып, тақырыпты меңгеру үшін оқу процесін жобалауға, сабақта студенттермен жұмыстың тиімді әдістері мен формаларын икемді пайдалануға, іс-әрекетті үйлестіруге мүмкіндік береді. мұғалім мен студенттердің оқу процесінде мектеп оқушыларының өзіндік іс-әрекетін ұйымдастырады, оқу қызметінің нәтижелерін интегративті бақылауды жүзеге асырады.

Технологиялық картасы мүмкіндік бередімұғалім:

· ҒЭҚ жоспарланған нәтижелерін іске асыру;

· студенттер арасында жүйелі түрде ОЖС қалыптастыру;

· мақсаттан түпкілікті нәтижеге дейінгі тақырыпты дамыту жұмысының ретін түсіну және жобалау;

· осы кезеңдегі ұғымдардың ашылу деңгейін анықтау және оны одан әрі оқытумен корреляциялау (сабақ жүйесіне нақты сабақты енгізу);

· сабақты жоспарлаудан тақырыптық дизайнға көшу арқылы тоқсан, жарты жыл, бір жылға іс-әрекеттеріңізді жобалау;

· шығармашылыққа уақыт бөлу (босату тақырыптары бойынша дайын әзірлемелерді пайдалану

· мұғалімді өнімсіз күнделікті жұмыстан береді);

· пәнаралық білімді жүзеге асыру мүмкіндіктерін анықтау (пәндер мен оқу нәтижелері арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерді орнату);

· тәжірибеде мета-пәндік коммуникацияларды жүзеге асыру және педагогикалық процестің барлық қатысушыларының келісілген әрекеттерін қамтамасыз ету;

· тақырыпты меңгерудің әрбір кезеңінде студенттердің жоспарланған нәтижеге жетуіне диагностика жүргізу;

· ұйымдастыру-әдістемелік мәселелерді шешу (сабақтарды ауыстыру, оқу жоспарын орындау және т.б.);

· өнімді – технологиялық карталар жиынтығын жасағаннан кейін оқу мақсатымен нәтижені корреляциялау;

· білім сапасын арттыру.

Технологиялық карта мектеп әкімшілігіне бағдарламаның орындалуын және жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бақылауға, сонымен қатар қажетті әдістемелік көмек көрсетуге мүмкіндік береді.
Технологиялық картаны пайдалану білім сапасын арттыруға жағдай жасайды, себебі:

· тақырыпты (бөлімді) меңгерудің оқу процесі мақсаттан нәтижеге дейін құрастырылған;

· ақпаратпен жұмыс істеудің тиімді әдістері қолданылады;

· мектеп оқушыларының дербес оқу, интеллектуалдық-танымдық және рефлексиялық әрекеттері кезең-кезеңімен ұйымдастырылады;

· білім мен дағдыны практикалық қызметте қолдану үшін жағдайлар қарастырылған.

Маршруттау үлгілерінің мысалдары бөлімде берілген қолдану.

Мақсат- белгілі бір құралдардың көмегімен іс-әрекет нәтижесін және оны жүзеге асыру жолдарын ойлауда күтуді сипаттайтын адамның мінез-құлқы мен саналы әрекетінің элементтерінің бірі.
Мақсат әдетте «Анықтау», «Қалыптастыру», «Кіріспе» т.б сөздерден басталады.Сабақтың мақсатын қалыптастыруда етістік формаларынан аулақ болу керек.
Тапсырма- белгілі бір шарттарда (мысалы, проблемалық жағдайда) белгілі бір тәртіпке сәйкес осы шарттарды түрлендіру арқылы қол жеткізуге тиіс іс-әрекеттің мақсаты берілген.Тапсырмаларды құрастыру етістіктерден басталуы керек – «қайталау», «тексеру». «, «түсіндіру», «үйрету», «қалыптастыру», «білім беру» т.б.
тұжырымдамасы«технологиялық карта» білімге өндірістен енді. Технологиялық карта – карта түріндегі технологиялық құжаттама, өнімнің белгілі бір түрін өндіру, өңдеу, өндіру, өндірістік операциялар, қолданылатын құрал-жабдықтар, жұмыстардың уақытша режимі сипатталатын парақ.
Технологиялық карта дидактикалық контексте ақпаратпен жұмыс істеудің инновациялық технологиясын пайдалана отырып, мақсаттан нәтижеге дейін сипаттайтын оқу процесінің жобасын ұсынады.

Қолдану

Үлгіні мына жерден жүктеп алуға болады «Білім» электронды жүйесі

Сабақтың технологиялық карталарының ҮЛГІЛЕРІ

Мұғалімнің аты-жөні: .................................
Тақырыбы: ...................................................
Сынып: ................................................. ..
Сабақтың түрі: ..............................................

Сабақтың дидактикалық құрылымы бар технологиялық карта

Сабақтың дидактикалық құрылымы*	Оқушылардың іс-әрекеті	Мұғалімнің іс-әрекеті	Студенттерге арналған тапсырмалар, оларды орындау жоспарланған нәтижеге жетуге әкеледі	Жоспарланған нәтижелер
Сабақтың дидактикалық құрылымы*	Оқушылардың іс-әрекеті	Мұғалімнің іс-әрекеті		пән	UUD
Ұйымдастыру уақыты
Үй тапсырмасын тексеру
Жаңа материалды меңгерту
Жаңа материалды бекіту