लक्ष्य निर्धारण के उदाहरण. समग्र पाठ संरचना के निर्माण के मुख्य घटक के रूप में लक्ष्य और उद्देश्य संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ लक्ष्य तैयार करने के उदाहरण

इसे एक निश्चित स्तर पर सीखने की प्रक्रिया के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए। उन्हें लागू करने के लिए शैक्षिक संस्थाएक मुख्य कार्यक्रम विकसित किया जाना चाहिए, जिसमें एक शैक्षणिक कार्यक्रम, पाठ्यक्रमों, विषयों और विषयों के कामकाजी मसौदे शामिल हों। इसमें शिक्षण और मूल्यांकन सामग्री भी शामिल होनी चाहिए। इस कार्यक्रम के अनुसार शिक्षक अपना निर्माण करते हैं व्यावसायिक गतिविधिदौरान स्कूल वर्षसामान्य तौर पर, वे प्रत्येक पाठ की योजना अलग से बनाते हैं। आइए आगे हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के मुख्य चरणों पर विचार करें।

सामान्य वर्गीकरण

स्कूल में बहुत सारे अलग-अलग विषय पढ़ाए जाते हैं। बेशक, जानकारी की सामग्री अलग है। हालाँकि, सभी पाठों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. नये ज्ञान की खोज.
2. चिंतन पाठ.
3. सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास की कक्षाएं।
4. विकासात्मक नियंत्रण पर पाठ.

पाठ मकसद

प्रत्येक पाठ में, कुछ लक्ष्य निर्धारित और कार्यान्वित किए जाते हैं। इस प्रकार, नए ज्ञान की खोज के लिए कक्षाओं में, छात्रों में कार्रवाई के नए तरीकों का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है, और नए घटकों को जोड़ने से उनके वैचारिक आधार का विस्तार होता है। चिंतन पाठों के दौरान, पहले से सीखे गए एल्गोरिदम, शब्दों और अवधारणाओं को सुदृढ़ किया जाता है और, यदि आवश्यक हो, तो सही किया जाता है। सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास वाली कक्षाओं में, सामान्यीकृत गतिविधि मानदंड बनते हैं, सैद्धांतिक आधारसामग्री और पद्धति संबंधी दिशाओं का और विकास। इसके अलावा, अध्ययन की जा रही सामग्री को व्यवस्थित और संरचना करने की क्षमता विकसित हो रही है। विकासात्मक नियंत्रण कक्षाओं में, बच्चे आत्म-विश्लेषण कौशल विकसित करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक (दूसरी पीढ़ी) के अनुसार पाठ के चरणों में विभाजन से सीखने की निरंतरता बाधित नहीं होनी चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के चरणों की विशेषताएं: "नए ज्ञान की खोज"

प्रत्येक पाठ एक विशिष्ट पैटर्न का अनुसरण करता है। हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक (गणित या रूसी, सिद्धांत रूप में, कोई फर्क नहीं पड़ता) के अनुसार पाठ के निम्नलिखित चरणों को अलग कर सकते हैं:

प्रेरणा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ चरणों के लक्ष्य भिन्न हैं। हालाँकि, एक ही समय में, वे एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। प्रेरणा का लक्ष्य व्यक्ति का विकास करना है महत्वपूर्ण स्तरछात्र में स्थापित मानकों को पूरा करने के लिए आंतरिक तत्परता है। इस कार्य का कार्यान्वयन निम्न द्वारा सुनिश्चित किया जाता है:

1. गतिविधियों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
2. शिक्षक की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करना।
3. गतिविधियों के लिए एक विषयगत रूपरेखा स्थापित करना।

अद्यतन और परीक्षण कार्रवाई

इस स्तर पर मुख्य लक्ष्य बच्चों की सोच को तैयार करना और कार्रवाई के एक नए मॉडल के निर्माण के लिए उनकी अपनी जरूरतों की समझ को व्यवस्थित करना है। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्रों को यह करना होगा:

समस्याओं की पहचान करना

इस स्तर पर मुख्य कार्य यह महसूस करना है कि वास्तव में ज्ञान, क्षमताओं या कौशल की कमी क्या है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बच्चों को यह करना होगा:

1. हमने अपने सभी कार्यों का विश्लेषण किया। यह कहने योग्य है कि आत्म-विश्लेषण आधुनिक पाठ के सभी चरणों (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार) के साथ होता है।
2. उस चरण या ऑपरेशन को रिकॉर्ड किया जहां समस्या उत्पन्न हुई।
3. हमने पहले से अध्ययन किए गए तरीकों के साथ कठिनाई के स्थल पर अपने स्वयं के कार्यों को सहसंबद्ध किया और निर्धारित किया कि कार्य और इसी तरह के मुद्दों को हल करने के लिए किस विशिष्ट कौशल की कमी थी।

एक परियोजना का निर्माण

इस चरण का उद्देश्य गतिविधि के उद्देश्यों को तैयार करना और उनके आधार पर उनके कार्यान्वयन के लिए एक मॉडल और साधन का चयन करना है। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्र:

परियोजना कार्यान्वयन

मुख्य कार्य बच्चों द्वारा कार्रवाई के एक नए मॉडल का निर्माण करना, किसी समस्या को हल करते समय इसे लागू करने की क्षमता जो कठिनाई पैदा करती है, और इसी तरह के मुद्दे हैं। ऐसा करने के लिए, छात्र:

1. वे चुनी हुई विधि के आधार पर परिकल्पनाएँ सामने रखते हैं और उन्हें उचित ठहराते हैं।
2. नए ज्ञान का निर्माण करते समय वे आरेखों और मॉडलों के साथ वास्तविक क्रियाओं का उपयोग करते हैं।
3. जिस समस्या के कारण कठिनाई हुई उसे हल करने के लिए चुनी गई विधि को लागू करें।
4. कार्रवाई की विधि सामान्यीकृत रूप में दर्ज की गई है।
5. पहले उत्पन्न हुई समस्या पर काबू पाना स्थापित करें।

प्राथमिक समेकन

बच्चों के लिए कार्य की नई पद्धति सीखना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को यह करना होगा:

1. हमने अपने कदमों और उनके औचित्य के बारे में ज़ोर से बताया।
2. हमने कई निर्णय लिये विशिष्ट कार्यकाम करने के एक नए तरीके के अनुसार। यह जोड़े में, समूह में या सामने से किया जा सकता है।

स्वतंत्र कार्य और आत्म-परीक्षण

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर आधुनिक पाठ के ये चरण विशेष महत्व के हैं। स्वतंत्र कार्य के दौरान, अर्जित ज्ञान की महारत की डिग्री की जाँच की जाती है, और एक सफल स्थिति बनती है (यदि संभव हो तो)। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के ये चरण सुझाव देते हैं:

1. पहले के समान कार्य करना, लेकिन उन कार्यों को हल करना जिनमें पहले गलतियाँ की गई थीं।
2. किसी मानक के विरुद्ध स्व-परीक्षण करना और परिणाम रिकॉर्ड करना।
3. पहले उत्पन्न हुई किसी कठिनाई पर काबू पाना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के इन चरणों में उन बच्चों के लिए एक विशेष प्रकार का कार्य शामिल है जिन्हें पहली बार इसे हल करने में कोई समस्या नहीं हुई। वे मॉडल के अनुसार स्तर का अध्ययन करते हैं और फिर स्वतंत्र रूप से परिणामों की जांच करते हैं।

ज्ञान एवं पुनरावृत्ति के क्षेत्र में समावेशन

मुख्य कार्य एक्शन मॉडल का उपयोग करना है जो कठिनाई का कारण बनता है, अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और विषय के निम्नलिखित अनुभागों की धारणा के लिए तैयारी करना है। यदि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के पिछले चरण संतोषजनक ढंग से पूरे हो गए हैं, तो बच्चे:

1. उन समस्याओं को हल करें जिनमें विचाराधीन कार्य मॉडल पहले से अध्ययन किए गए मॉडल और एक दूसरे से संबंधित हैं।
2. अन्य (अगले) अनुभागों के अध्ययन की तैयारी के उद्देश्य से पूर्ण कार्य।

यदि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के पिछले चरणों ने नकारात्मक परिणाम दिया है, तो स्वतंत्र कार्य दोहराया जाता है और दूसरे विकल्प के लिए आत्म-नियंत्रण किया जाता है।

प्रतिबिंब

इस स्तर पर, बच्चों के लिए मुख्य लक्ष्य यह समझना है कि कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए और सुधारात्मक या स्वतंत्र कार्य के परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन किया जाए। ऐसा करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

विकासात्मक नियंत्रण पाठ

उदाहरण के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संगीत पाठ के चरणों पर विचार करें:

1. नियंत्रण एवं सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा।
2. प्रशिक्षण गतिविधियों का अद्यतन एवं परीक्षण।
3. व्यक्तिगत कठिनाइयों का स्थानीयकरण.
4. पाई गई समस्याओं को ठीक करने के लिए एक परियोजना का निर्माण।
5. नये मॉडल का कार्यान्वयन.
6. भाषण कठिनाइयों का सामान्यीकरण.
7. मानक के विरुद्ध स्वतंत्र कार्य और परीक्षण।
8. समस्या का रचनात्मक हल।
9. कार्य का प्रतिबिम्ब.

नियंत्रण गतिविधियाँ निष्पादित करना

सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा का मुख्य कार्य पहले वर्णित के समान है और इसमें शैक्षिक कार्यों की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए छात्रों की आंतरिक तत्परता विकसित करना शामिल है। हालाँकि, इस मामले में, एक नियंत्रण और सुधार अभिविन्यास है। इस संबंध में, यह आवश्यक है:

1. पाठ का लक्ष्य स्थापित करें और छात्रों के लिए काम में शामिल होने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।
2. नियंत्रण और सुधार कार्यों के संदर्भ में छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें।
3. पहले से हल किए गए कार्यों के अनुसार, विषयगत सीमाएं निर्धारित करें और कार्य के लिए दिशानिर्देश बनाएं।
4. नियंत्रण विधि एवं प्रक्रिया का निरूपण करें।
5. मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करें।

बच्चों की सोच तैयार करना

छात्रों को कठिनाइयों के कारणों की पहचान करते हुए नियंत्रण और आत्म-विश्लेषण की अपनी आवश्यकता के बारे में जागरूक होना चाहिए। इस कार्य को लागू करने के लिए आपको चाहिए:

सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक संयुक्त पाठ के चरणों का उद्देश्य बच्चों में उन तकनीकों का विचार विकसित करना है जो उनके द्वारा अध्ययन की जाने वाली अवधारणाओं को एक प्रणाली में जोड़ते हैं। इसके अलावा, वे शैक्षिक गतिविधि के लिए योजना बनाने के तरीकों को समझने में योगदान देते हैं। बदले में, यह छात्रों के स्वतंत्र परिवर्तन और आत्म-विकास को सुनिश्चित करता है। ऐसी कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधि, आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण और चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंड और तरीके बनाए जाते हैं। ऐसी कक्षाओं को अतिरिक्त-अनुशासनात्मक माना जाता है। इन्हें किसी पाठ्येतर गतिविधि में या उसके दौरान किसी भी अनुशासन के दायरे से बाहर आयोजित किया जाता है।

निष्कर्ष

पाठों को चरणों में विभाजित करने से आप छात्र गतिविधियों के निरंतर समन्वय को सुनिश्चित करते हुए, सामग्री को स्पष्ट रूप से संरचित, तार्किक क्रम में प्रस्तुत कर सकते हैं। प्रत्येक पाठ के लिए, छात्रों के कार्यों के लिए कार्य और विकल्प निर्धारित किए जाने चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के संगठनात्मक चरण का भी कोई छोटा महत्व नहीं है। यह बच्चों में प्रेरणा के निर्माण से पहले होता है। अभिवादन के बाद, शिक्षक तत्परता की जाँच करता है, और जो अनुपस्थित हैं उनकी पहचान की जाती है। इसके बाद, छात्रों का ध्यान केंद्रित किया जाता है और सूचना की धारणा के लिए आवश्यक मनोदशा निर्धारित की जाती है। यदि आवश्यक और संभव हो तो शिक्षक संगठनात्मक स्तर पर पाठ योजना को समायोजित कर सकता है।

टाइपोलॉजी और पाठ संरचना

प्रशिक्षण सत्र के चरणों की पहचान करने का आधार ज्ञान अर्जन की प्रक्रिया का तर्क है: धारणा - समझ - याद रखना - अनुप्रयोग - सामान्यीकरण - प्रतिबिंब
प्रशिक्षण सत्र के चरणों का सेट जो इसकी संरचना बनाता है वह इस प्रकार है:
1.संगठनात्मक चरण
2.चेक चरण गृहकार्य
3. नई सामग्री की सक्रिय और सचेत धारणा के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण
4. नया ज्ञान और काम करने के तरीके सीखने का चरण
5.जो सीखा गया है उसकी समझ के प्रारंभिक सत्यापन का चरण
6. जो सीखा गया है उसके समेकन का चरण
7.जो सीखा गया है उसे लागू करने का चरण
8. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का चरण
9.नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का चरण
10.सुधार चरण
11. गृहकार्य सूचना चरण
12. पाठ के सारांश का चरण
13.प्रतिबिंब का चरण

पाठों के मुख्य प्रकारवही रहेगा, लेकिन कुछ बदलाव किए गए हैं:
निम्नलिखित पाँच प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं:
1) नई चीजें सीखने का पाठ शैक्षिक सामग्री;
2) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार पर पाठ (इसमें कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर पाठ, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग, आदि शामिल हैं);
3) सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ;
4) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार का पाठ।
"एरोबेटिक्स"एक पाठ के संचालन में और व्यवहार में नए मानकों का आदर्श अवतार एक ऐसा पाठ है जिसमें शिक्षक, केवल बच्चों का मार्गदर्शन करते हुए, पाठ के दौरान सिफारिशें देता है। इसलिए बच्चों को लगता है कि वे स्वयं ही पाठ पढ़ा रहे हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पाठों के प्रकार - तकनीकी मानचित्र

मार्गनंबर 1 - नया ज्ञान सीखने का पाठ

तकनीकी मानचित्र संख्या 2 - ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग पर पाठ (समेकन पाठ)

तकनीकी मानचित्र संख्या 3 - ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने पर पाठ (पुनरावृत्ति पाठ)

तकनीकी मानचित्र संख्या 4 - ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण पर पाठ

तकनीकी मानचित्र संख्या 5 - ज्ञान और कौशल की निगरानी पर पाठ

तकनीकी मानचित्र संख्या 6 - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सही करने पर पाठ

तकनीकी मानचित्र संख्या 7 - संयुक्त पाठ

योग्यता का गठन

समस्या समाधान के लिए:

अभिवादन से जुड़े रोजमर्रा के उपयोग के विभिन्न घिसे-पिटे वाक्यांशों को जानें, एक लघु-संवाद आयोजित करें

स्थिति के अनुसार बातचीत करने में सक्षम हों: अपना नाम बताएं, मित्र की उम्र पता करें, जानवरों के नाम बताएं,

छात्र विषय, ध्वन्यात्मक, वर्तनी पर नई शब्दावली में महारत हासिल करते हैं

शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताएँ।

यह स्वतंत्र के क्षेत्र में छात्रों की दक्षताओं का एक समूह है संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसमें तार्किक, पद्धतिगत, सामान्य शैक्षिक गतिविधि के तत्व शामिल हैं, जो वास्तविक संज्ञानात्मक वस्तुओं से संबंधित हैं। इसमें लक्ष्य निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आत्म-मूल्यांकन के आयोजन में ज्ञान और कौशल शामिल हैं। अध्ययन की जा रही वस्तुओं के संबंध में, छात्र उत्पादक गतिविधि के रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, गैर-मानक स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना, समस्याओं को हल करने के अनुमानी तरीके। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, उपयुक्त कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं निर्धारित की जाती हैं: अटकलों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, माप कौशल की महारत, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग।

. सूचना दक्षताएँ. वास्तविक वस्तुओं (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर) का उपयोग करना और सूचना प्रौद्योगिकी(ऑडियो-वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट), स्वतंत्र रूप से खोज, विश्लेषण और चयन करने की क्षमता बनती है आवश्यक जानकारी, इसे व्यवस्थित करें, रूपांतरित करें, संग्रहीत करें और संचारित करें। ये दक्षताएं छात्र को शैक्षणिक विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ आसपास की दुनिया में निहित जानकारी के संबंध में कार्य करने का कौशल प्रदान करती हैं।

संचार क्षमता शामिल हैनिम्नलिखित आवश्यक कौशल:

- शैक्षिक, श्रम, सांस्कृतिक और रोजमर्रा के क्षेत्रों में मानक स्थितियों में मौखिक रूप से संवाद करें;

- अपने बारे में, अपने परिवेश के बारे में संक्षेप में मौखिक रूप से बोलें, जानकारी को दोबारा बताएं, एक राय व्यक्त करें, एक मूल्यांकन दें;

-·बुनियादी जानकारी (पत्र) लिखने और प्रसारित करने की क्षमता।

संचार दक्षताएँ. उनमें आवश्यक भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूर के लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करने के तरीके, एक समूह में काम करने का कौशल और एक टीम में विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करना शामिल है। छात्र को अपना परिचय देने, पत्र लिखने, प्रश्नावली, आवेदन करने, प्रश्न पूछने, चर्चा का नेतृत्व करने आदि में सक्षम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में इन दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए, संचार की वास्तविक वस्तुओं और काम करने के तरीकों की आवश्यक और पर्याप्त संख्या होनी चाहिए। उनके साथ प्रत्येक विषय या शैक्षिक क्षेत्र में शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर छात्र के लिए रिकॉर्ड किया जाता है।

कौशल, नया व्याकरणिक संरचनाएँ

पाठ के लक्ष्यों को सही ढंग से कैसे तैयार करें?

निर्धारण शैक्षिक उद्देश्य, निम्नलिखित शब्दों का प्रयोग करें:

मानवतावाद, सामूहिकता, बड़ों के प्रति सम्मान, पारस्परिक सहायता, जवाबदेही, विनम्रता, नकारात्मक दृष्टिकोण की भावना को बढ़ावा देने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ/प्रदान करें बुरी आदतें, शारीरिक स्वास्थ्य मूल्य, आदि।

विकास संबंधीहम लक्ष्य घटक इस प्रकार तैयार करेंगे:

विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ/विकास को बढ़ावा दें ( तर्कसम्मत सोच, स्मृति, अवलोकन, डेटा को सही ढंग से सारांशित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, तुलना, एक योजना तैयार करने और उसका उपयोग करने की क्षमता, आदि)

मेरी राय में, यह बिल्कुल स्पष्ट है: शैक्षिक - शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ (हम क्या लिखते हैं), विकासात्मक - विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ (हम क्या लिखते हैं)।

शैक्षिक लक्ष्यों के उदाहरण:

"ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जो भविष्य के पेशे में रुचि के विकास को सुनिश्चित करें..."
"छात्रों के लिए सचेत अनुशासन और व्यवहार के मानकों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना..."
"सीखने की गतिविधियों के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देना..."
"मितव्ययिता और मितव्ययता की शिक्षा को बढ़ावा देना..."
"अध्ययन किए जा रहे विषय में सकारात्मक रुचि पैदा करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना..."
"ऐसी स्थितियाँ व्यवस्थित करें जो काम करते समय सचेत अनुशासन के निर्माण पर जोर दें..."
"पाठ में ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जो काम करते समय सटीकता और सावधानी का विकास सुनिश्चित करें ..."
“देखभाल करने वाले रवैये को बढ़ावा देना आसपास की प्रकृति …»
"प्रदर्शन करते समय उच्च रचनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करें..."
"ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जो सुरक्षित कार्य के नियमों का पालन करने की इच्छा के विकास को सुनिश्चित करें..."
"चुने हुए पेशे के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना..."
"अध्ययन के उदाहरण के माध्यम से वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन को बढ़ावा देना..."
"ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जो सुनिश्चित करें कि छात्रों में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित हो..."
"स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल के अधिग्रहण को बढ़ावा देना..."

विकास लक्ष्यों के उदाहरण:

"प्राप्त ज्ञान को सामान्यीकृत करने, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना करने और आवश्यक निष्कर्ष निकालने के लिए छात्रों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना..."
"दोनों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना।"
"ऐसी स्थितियाँ प्रदान करें जो विश्लेषण और अंतर करने के कौशल के विकास को बढ़ावा दें..."
"शैक्षणिक, वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी के स्रोतों के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना, मुख्य और विशेषता को उजागर करना ..."
"गैर-मानक (मानक) स्थितियों में अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल के विकास को बढ़ावा देना"
"किसी के विचारों को सक्षम, स्पष्ट और सटीक रूप से व्यक्त करने के कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना..."
"ध्यानशीलता, अवलोकन और मुख्य चीज़ को उजागर करने, विभिन्न प्रक्रियाओं, घटनाओं और तथ्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना..."
"छात्रों के दृढ़-इच्छाशक्ति गुणों के विकास को बढ़ावा देने के लिए..."
“समाधान के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण में कौशल के विकास को बढ़ावा देना व्यावहारिक समस्याएँ …»
"तकनीकी (अमूर्त, तार्किक, रचनात्मक) सोच के विकास को बढ़ावा देना..."
"छात्रों को समस्याग्रस्त और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना..."

हमने शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों को सुलझा लिया है।

संज्ञानात्मक(शैक्षिक, व्यावहारिक, संज्ञानात्मक - ये सभी एक ही वस्तुनिष्ठ लक्ष्य के नाम हैं) किसी लक्ष्य को निर्धारित करना अधिक कठिन है, क्योंकि इसके निर्माण के लिए कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। लेकिन ये लक्ष्य सबसे अहम है. यह सबसे विशिष्ट, सबसे सत्यापन योग्य, सबसे स्पष्ट और प्राप्य है। वह एक लक्ष्य की तरह है: इसे अपने और अपने छात्रों के सामने रखें और 100% सफलता हासिल करें।

पाठ के प्रकार के आधार पर व्यावहारिक लक्ष्य तैयार किए जा सकते हैं।(मैं एक आरक्षण करूंगा कि पाठ टाइपोलॉजी के मुद्दे पर कोई स्पष्ट राय नहीं है)। उदाहरण के लिए, पाठों का भाषा और बोली में विभाजन है। फिर 1) पाठ के प्रकार और 2) भाषा के पहलू या भाषण गतिविधि के प्रकार के आधार पर लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।

भाषा का पहलू: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण।
आरडी के प्रकार: सुनना (कान से भाषण धारणा), बोलना (एकालाप, संवादात्मक भाषण), पढ़ना, लिखना।

फिल्कोवा इरीना पेत्रोव्ना

वस्तु -रूसी भाषा

पाठ विषय: "लेखन संयोजन ज़ी-शि »

कक्षा -2

कार्यक्रम "ज्ञान का ग्रह"

पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य

विकल्प 1।

(सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण)

पाठ का उद्देश्य: अक्षरों की वर्तनी के बारे में ज्ञान को निर्धारित करने और लागू करने के लिए संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण बनाना और विकसित करना -और संयोजनों मेंज़ी और शि .

कार्य:

1.विषय

1. वर्तनी अक्षर के साथ शब्दों को लिखने की क्षमता को समेकित करें और z और w के बाद, ग्राफिक रूप से वर्तनी को इंगित करें।

2. वस्तुओं के सार और विशेषताओं को पहचानें।

3. विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालें.

संज्ञानात्मक यूयूडी:

1. रेखाचित्रों, चित्रों और पाठों से जानकारी निकालने की क्षमता विकसित करें।

2. जानकारी को आरेख के रूप में प्रस्तुत करें।

3. वस्तुओं के सार और विशेषताओं को पहचानें।

4. वस्तुओं के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालें।

5. विशेषताओं के अनुसार सारांशित करें और वर्गीकृत करें।

7. चित्रण में प्रश्नों के उत्तर खोजें।

नियामक यूयूडी:

1. पाठ्यपुस्तक सामग्री के साथ काम करने के आधार पर अपनी धारणाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें।

2. सौंपे गए कार्य के अनुसार सीखने की गतिविधियों का मूल्यांकन करें।

3. आगामी कार्य की भविष्यवाणी करें (योजना बनाएं)।

4. संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत चिंतन करें.

संचारी यूयूडी:

1जोड़ियों में काम करने की क्षमता विकसित करें।

2. अपने कार्य का परिणाम प्रस्तुत करना सीखें;

3.अपने स्वयं के कार्य और अन्य छात्रों के कार्य का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करें।

4. अपने विचारों को मौखिक रूप से औपचारिक बनाने के लिए, सौंपे गए कार्यों के अनुसार भाषण कथन बनाने की क्षमता विकसित करें।

3. व्यक्तिगत परिणाम:

1. अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें।

2. किसी विशिष्ट स्थिति के अनुसार कार्यों का मूल्यांकन करें।

3. सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा तैयार करना।

विकल्प 2. (योग्यता-आधारित दृष्टिकोण)

नियोजित परिणामों के माध्यम से पाठ के उद्देश्य:

पाठ मकसद: छात्रों के लिए प्रमुख दक्षताएँ विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ:सामान्य सांस्कृतिक (किसी गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, उसे प्राप्त करने के तरीके निर्धारित करना, किसी गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन करना; शैक्षिक समस्या स्थितियों को हल करने की क्षमता);शैक्षिक और संज्ञानात्मक (सीखने की स्थितियों और समस्याओं को हल करने के लिए जानकारी खोजना, संसाधित करना, जानकारी का उपयोग करना),मिलनसार (जोड़ियों में काम करना सीखें, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए एक साथी के साथ बातचीत करें)।

कार्य:

शिक्षात्मक - छात्रों में वाक्यों का विश्लेषण करने और उनका आधार खोजने की क्षमता विकसित करना; सीखे गए नियमों के आधार पर व्यावहारिक समस्याओं को हल करें;

विकसित होना - सीखने के कार्य का विश्लेषण करना सीखें, सीखने की समस्याओं और स्थितियों को हल करने के लिए सही तरीके चुनें;

शिक्षात्मक - शैक्षिक समस्याओं और स्थितियों को हल करने के उद्देश्य से पाठ और गतिविधि में चर्चा की गई समस्या में रुचि विकसित करें

विकल्प 3. (ब्लूम का वर्गीकरण)

स्तर:

छात्र कार्रवाई:

कार्रवाई क्रिया

1. ज्ञान

अवधारणाओं को जानता है: "वर्तनी",

शब्दों में सीखी गई वर्तनी को पहचानता है

अध्ययन की गई वर्तनी और परीक्षण न की गई वर्तनी के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित करना; झ और श के उच्चारण के बाद स्वर ध्वनियों के साथ शब्द लिखने का नियम बनाएं।

1. समझ

अध्ययन की गई वर्तनी की सही वर्तनी के चुनाव के कारण बताता है।

मौजूदा ज्ञान को प्रदर्शित करता है

शब्दों को कुछ विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करें, वर्तनी पैटर्न का अध्ययन करें - शब्दों में अक्षर

1. आवेदन

विभिन्न शिक्षण स्थितियों में लिखित और मौखिक संचार में ज्ञान और कौशल प्रदर्शित करता है

अध्ययन की गई वर्तनी के साथ शब्दों को सही ढंग से लिखने और उसे ग्राफ़िक रूप से दर्शाने की क्षमता लागू करें।

विश्लेषण

ऐसे शब्द ढूँढता है जिनमें सिबिलेंट के बाद स्वर के अक्षर को पहले जाँचना होगा, और zh और sh के बाद स्वर के वर्तनी-अक्षर वाले शब्दों को लिखना होगा।

व्यायाम करते समय इस ज्ञान को लागू करता है।

संश्लेषण

अध्ययन की गई वर्तनी के साथ शब्द लिखने के लिए एक एल्गोरिदम तैयार करना

अध्ययन की गई वर्तनी को देखने और उसे ग्राफ़िक रूप से निर्दिष्ट करने की क्षमता के लिए तर्क

आकलन

पाठ के प्रत्येक चरण में अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है।

"ज़ी-शि" संयोजन लिखना" विषय पर प्राप्त परिणाम के महत्व का मूल्यांकन करता है।

रिपोर्टिंग फॉर्म भरता है

स्वयं और पारस्परिक रूप से उत्पादन करें

कीमत के बारे में.

लिखित और मौखिक भाषण में शब्दों के सही उपयोग के बारे में निष्कर्ष निकालें।

लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करने की तकनीकें।

अवस्था

मंच का नाम

कार्य

शिक्षक गतिविधियाँ (शिक्षण विधियाँ)

छात्र गतिविधि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन के रूप)

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति (प्रजनन, रचनात्मक, रचनात्मक)

अपेक्षित परिणाम (ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीके)

1

विद्यार्थियों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करना

विद्यार्थियों को नई सामग्री सीखने के लिए प्रेरणा प्रदान करें

पाठ के विषय और लक्ष्यों की घोषणा करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए इसके महत्व की पुष्टि करता है, पाठ की सामग्री का खुलासा करता है

"समूहन" और "अटकलें" की तकनीकों के माध्यम से लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया में शामिल

रचनात्मक

नई सामग्री सीखने के लिए तैयार

2

वर्तनी मिनट

अध्ययन की गई वर्तनी की सही वर्तनी निर्धारित करने और समझाने के लिए एक एल्गोरिदम विकसित करें

श्रुतलेख रिकॉर्डिंग:

कार्य पूर्ण करें, टिप्पणी करें और उनकी पसंद को उचित ठहराएँ

रचनात्मक

तैयार की गई अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करें

3

पाठ्यपुस्तक के असाइनमेंट के अनुसार कार्य करें

ज़ी-शि संयोजनों को सही ढंग से लिखने की क्षमता विकसित करें

कार्यों को जोड़ियों में बाँटता है:

व्यायाम करना पाठ्यपुस्तक के निर्देशों के अनुसार टिप्पणी सहित।

अंत में एक अक्षर लिखकर शब्दों के जोड़े बनाइए और बाद और और डब्ल्यू

निर्देशों के अनुरूप कार्य सम्पादित करें

रचनात्मक, सृजनात्मक

जोड़ियों में कार्य के परिणामों की सुरक्षा करना

4

भूमिका निभाने वाला खेल

"फ़ोटोग्राफ़र

अर्जित ज्ञान को बदली हुई परिस्थिति में लागू करें

कपल्स को टास्क देते हैं

"शब्द याद रखें"

वे जाँचते हैं - सबसे अधिक शब्द किसने याद किये और लिखे?

रचनात्मक

मौखिक और लिखित भाषण में अध्ययन की गई वर्तनी के साथ शब्दों का सही उपयोग करने के लिए अर्जित कौशल को लागू करें

5 वीं

सत्यापन कार्य.

अर्जित ज्ञान को स्वयं लागू करें और परस्पर मूल्यांकन करें

– श्रुतलेख लें और वर्तनी चिह्नित करें।

.

वे श्रुतलेख से लिखते हैं, (स्व-, पारस्परिक-) "कुंजी" के अनुसार मूल्यांकन करते हैं

प्रजनन

अपना और एक दूसरे का मूल्यांकन करें

6

सारांश, प्रतिबिंब

समूहों की रिपोर्ट के परिणामों का सारांश प्रस्तुत करें। पाठ की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि के स्तर का आकलन करें

समूह के नेताओं के काम का पर्यवेक्षण करता है

समूह में सभी के काम पर चर्चा करें, रिपोर्टिंग फॉर्म भरें

– आपको क्या करने की जरूरत थी?

– क्या आप कार्य पूरा करने में सफल रहे?

– क्या आपने सब कुछ ठीक किया या कोई ग़लतियाँ थीं?

– क्या आपने सब कुछ स्वयं बनाया या किसी की मदद से?

अब प्रारंभिक लक्ष्य की तुलना प्राप्त परिणामों से की जाती है!

रचनात्मक

फॉर्म भरे जाते हैं, समूह के सदस्यों के काम का निष्पक्ष मूल्यांकन किया जाता है।

नियोजित शैक्षिक परिणाम प्राप्त हुए

प्रशन

हाँ

नहीं

क्या इस प्रयोजन के लिए आवश्यकता परिभाषित है?

क्या अधिकांश छात्र पूरा कर सकते हैं?

क्या मूल्यांकन करना संभव है

छात्र प्रदर्शन करता है

क्रियाएँ विशिष्ट होती हैं

पाठ किसी का भी मुख्य घटक होता है शैक्षिक प्रक्रिया. इसी पर न केवल छात्र बल्कि शिक्षक का भी मुख्य ध्यान केंद्रित होता है। इसलिए, किसी विशेष विषय में छात्रों की तैयारी की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी कार्यप्रणाली और विषयवस्तु के साथ-साथ कक्षा में प्रचलित माहौल पर निर्भर करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में उच्च प्रदर्शन कैसे प्राप्त करें? ऐसा करने के लिए, शिक्षक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार आधुनिक पाठ के सभी चरणों को सावधानीपूर्वक तैयार करना चाहिए। इन मानकों में सिफारिशें शामिल हैं जो न केवल छात्रों को कौशल और ज्ञान से लैस करने की अनुमति देती हैं, बल्कि शिक्षक को यह भी बताती हैं कि यह सुनिश्चित करने के लिए क्या करना चाहिए कि कक्षा में होने वाली हर चीज छात्रों के बीच वास्तविक जुनून और सच्ची रुचि पैदा करे।

एक आधुनिक पाठ की संरचना

सीखने की प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए इसकी सभी कड़ियों को अलग-अलग तत्वों में विभाजित किया गया है। ये पाठ के चरण हैं. उनमें न केवल छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ नई सामग्री का अध्ययन शामिल है, बल्कि सभी अर्जित ज्ञान को याद रखने और दीर्घकालिक बनाए रखने का कार्य भी शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पाठ के चरण उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं। इसलिए, यदि छात्रों को पहले से अर्जित ज्ञान को समेकित और विकसित करने के लिए कहा जाता है, तो पाठ के चरणों में शामिल हैं:

• विद्यार्थियों को पाठ का उद्देश्य बताना;
• छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पुनरुत्पादन;
• शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों और अभ्यासों को पूरा करने वाले छात्र;
• पहले से पूर्ण किए गए कार्य की जाँच करना;
• की गई गलतियों और उनके सुधार की चर्चा;
• होमवर्क रिकॉर्ड करना (यदि आवश्यक हो)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पाठ के चरण, जिसका एक नमूना नीचे दिया गया है, का उद्देश्य छात्रों में कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। शैक्षिक प्रक्रिया की इस संरचना में निम्न शामिल हैं:

• पहले से गठित ज्ञान और कौशल की पुनरावृत्ति;
• परीक्षण समस्याओं का समाधान;
• नए कौशल सीखना;
• अर्जित ज्ञान के आधार पर एक नमूना अभ्यास दिखाना और निर्दिष्ट एल्गोरिथम के अनुसार कार्य पूरा करना;
• पाठ का सारांश;
• होमवर्क रिकॉर्ड.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार समेकन पाठ के चरणों में शामिल हैं:

• पाठ की शुरुआत के आयोजन में;
• शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करना;
• होमवर्क की जाँच करना.

अर्जित ज्ञान को समेकित करने के लिए पाठ के दौरान शिक्षक को एक शांत और व्यवसायिक माहौल बनाना चाहिए। बच्चों को परीक्षाओं से नहीं डराना चाहिए परीक्षण कार्य. इससे वे अत्यधिक चिंतित हो जायेंगे और परिणाम ख़राब हो जायेंगे।

प्राथमिक विद्यालय में पाठ के चरण

आधुनिक रूसी शिक्षाअपना मुख्य लक्ष्य शिक्षक से छात्र तक कौशल और क्षमताओं के सामान्य हस्तांतरण को नहीं, बल्कि गठन को मानता है इससे आगे का विकासस्वतंत्र रूप से एक शैक्षिक समस्या तैयार करने, उसे हल करने के लिए एक एल्गोरिदम तैयार करने और बाद में प्राप्त परिणाम के मूल्यांकन को नियंत्रित करने की बच्चों की क्षमता।

आधुनिक पाठसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, यह एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया है। इसका सीधा संबंध बच्चे और उसके माता-पिता के साथ-साथ पूरे राज्य और समाज के हितों से है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर एक पाठ के चरण प्राथमिक स्कूलउनकी अपनी विशेषताएं हैं और उनमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

• कक्षा संगठन;
• पहले अर्जित कौशल और ज्ञान को अद्यतन करना (पुनरावृत्ति);
• समस्या का विवरण;
• नए ज्ञान की खोज;
• शारीरिक शिक्षा मिनट;
• सामग्री का प्राथमिक समेकन;
• प्रस्तावित मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य करना;
• शारीरिक शिक्षा मिनट;
• ज्ञान प्रणाली में नई सामग्री का समावेश;
• पाठ का सारांश.

प्राथमिक विद्यालय में संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर एक पाठ के सभी चरणों का उद्देश्य छात्र को आत्म-विकास के लिए तैयार करना है। इस मामले में, यह माना जाता है कि युवा छात्र निम्नलिखित की क्षमता हासिल कर लेगा:

• स्वतंत्र रूप से ऐसे लक्ष्य चुनें जो उसकी मौजूदा क्षमताओं के लिए पर्याप्त हों;
• लक्ष्य निर्धारित करें और निर्णय लें;
• गैर-मानक स्थितियों को स्वतंत्र रूप से हल करने के तरीके खोजें;
• अपने कार्यों पर नियंत्रण रखें;
• अन्य लोगों के साथ अपने दृष्टिकोण का समन्वय करें और उनके साथ संवाद करें।

दूसरे शब्दों में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों में एक आधुनिक पाठ के चरणों का उद्देश्य बच्चे को एक निष्क्रिय श्रोता से एक शोधकर्ता में बदलना है जो ज्ञान प्राप्त करता है और स्वतंत्र रूप से अन्य बच्चों के साथ काम करता है। साथ ही शिक्षक की भूमिका भी बढ़ जाती है। वह एक सच्चा पेशेवर होना चाहिए और उसमें प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को उजागर करने की इच्छा होनी चाहिए। यह शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य संसाधन है, जिसके बिना यह असंभव हो जाता है आधुनिक आवश्यकताएँसंघीय राज्य शैक्षिक मानक, जो स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए प्रदान करते हैं।

स्कूली पाठ के मुख्य चरण

सबसे महत्वपूर्ण कार्य जो वह अपने लिए निर्धारित करता है आधुनिक प्रणालीशिक्षा में केवल बच्चों द्वारा किसी विशेष विषय में ज्ञान प्राप्त करना शामिल नहीं है। इसका लक्ष्य शैक्षिक क्रियाओं का निर्माण भी है जिसमें "सीखना सिखाना" शामिल है।

एक आधुनिक स्कूली बच्चे को अपनी शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन करने में सक्षम होने और आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण के कौशल की आवश्यकता होती है। साथ ही, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के मुख्य चरण हैं:

• लक्ष्य की स्थापना;
• उत्पादक स्वतंत्र गतिविधि;
• प्रतिबिंब।

आइए उन पर करीब से नज़र डालें।

लक्ष्य की स्थापना

पारंपरिक पाठों की संरचना में इस चरण ने अग्रणी स्थान प्राप्त किया। हालाँकि, आज शिक्षा व्यवस्था इस पर नये दृष्टिकोण से विचार कर रही है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के सभी चरणों में कुछ गुणात्मक परिवर्तन हुए हैं। उन्होंने लक्ष्य निर्धारण पर भी चर्चा की। इस स्तर पर शिक्षक का कार्य विद्यार्थियों तक अपना लक्ष्य पहुंचाना बिल्कुल भी नहीं है। शिक्षक को ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए ताकि बच्चा स्वयं शैक्षिक कार्य का अर्थ समझ सके और इसे अपने लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण मान सके। केवल इस मामले में छात्र की गतिविधियाँ उद्देश्यपूर्ण और प्रेरित होंगी। बच्चा खोजने, पता लगाने और साबित करने का प्रयास करेगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ चरणों के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, हम कह सकते हैं कि लक्ष्य निर्धारण स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को एक विशेष तरीके से डिजाइन करता है। इसके अलावा, यह बच्चों के विकास के स्तर, अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं, शिक्षक की व्यावसायिकता और बाहरी सामाजिक व्यवस्था से जुड़ा है।

स्कूली पाठ के पहले चरण का संगठन

शिक्षकों को अक्सर लक्ष्य बनाने में कठिनाई होती है। यह इस तथ्य के कारण हो सकता है कि पाठ का पहला चरण, जैसा कि कई लोग मानते हैं, आसानी से पार कर लिया जाना चाहिए और फिर भूल जाना चाहिए। हालाँकि, ऐसा नहीं है. लक्ष्य निर्धारण संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के सभी चरणों से होकर गुजरता है। साथ ही, उन्हें छात्रों को प्रेरित करने के साथ-साथ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को स्थिर करने और किए गए कार्य का निदान करने का कार्य सौंपा गया है। दूसरे शब्दों में, हम यह कह सकते हैं: "जैसा लक्ष्य निर्धारित होगा, वैसा ही परिणाम प्राप्त होगा।"

लक्ष्य-निर्धारण चरण को व्यवस्थित करना आसान नहीं है। इस प्रक्रिया के लिए उन तकनीकों और साधनों के बारे में सोचने की आवश्यकता होगी जो छात्रों को आगामी गतिविधि के लिए प्रेरित करेंगे।

इस तकनीकी समस्या को हल करने के विकल्पों में से एक क्रियाओं की निम्नलिखित सूची हो सकती है:

• छात्रों के लक्ष्यों का निदान करना;
• पहचाने गए डेटा का व्यवस्थितकरण और उसके बाद का विश्लेषण;
• स्कूली बच्चों के लिए ज्ञान प्राप्त करने के लिए तकनीकी लाइनें और शिक्षकों को सामग्री की आपूर्ति के लिए एक तकनीकी लाइन डिजाइन करना।

लक्ष्य निर्धारण तकनीक

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पाठ के चरणों से गुजरते हुए, उनमें से सबसे पहले शिक्षक को पाठ के विषय का नाम देना होगा और कक्षा को एक लक्ष्य तैयार करने के लिए आमंत्रित करना होगा। यह सहायक क्रियाओं का उपयोग करके किया जा सकता है। उनमें से निम्नलिखित हैं: विश्लेषण करना, अध्ययन करना और सक्षम होना, पता लगाना, साबित करना और सामान्यीकरण करना, तुलना करना, समेकित करना आदि।

एक अन्य लक्ष्य-निर्धारण तकनीक में एक अवधारणा पर काम करना शामिल है। इस मामले में, शिक्षक को व्याख्यात्मक शब्दकोश में उत्तर देखकर विषय के सभी शब्दों के अर्थ समझाने होंगे।

तीसरी लक्ष्य-निर्धारण तकनीक शिक्षक को नई शैक्षिक सामग्री को ठोस और सामान्य बनाने के उद्देश्य से बच्चों के साथ बातचीत करने के लिए आमंत्रित करती है। इस तरह का संवाद बच्चों को उस चीज़ तक ले जाता है जिसके बारे में वे अपनी अक्षमता के कारण अभी तक बात नहीं कर पाते हैं। इस स्थिति में, छात्रों को अतिरिक्त कार्रवाई या शोध करने की आवश्यकता होगी। यह पाठ का लक्ष्य निर्धारित कर रहा है।

शिक्षक बच्चों को यह या वह समस्याग्रस्त स्थिति भी प्रदान कर सकते हैं। इस तकनीक से बच्चे को अपनी क्षमताओं और ज्ञान में कमी का पता चलता है। इस मामले में, लक्ष्य उसे एक व्यक्तिपरक समस्या के रूप में माना जाएगा।

स्वतंत्र काम

आप अपने पाठ की प्रभावशीलता कैसे सुधार सकते हैं? ऐसा करने के लिए, शिक्षक को दीर्घकालिक अभ्यास द्वारा सिद्ध, सबसे सुलभ मार्ग का अनुसरण करना चाहिए। उसी समय, पाठ अपने दूसरे चरण में प्रवेश करता है, जिसमें छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य शामिल होता है। इस समय अवधि में, जो किसी भी स्कूली पाठ में एक विशेष स्थान रखता है, बच्चे व्यक्तिगत गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

इस मामले में, शिक्षक को केवल अपने छात्रों के स्वतंत्र कार्य का प्रबंधन करने की आवश्यकता है। पाठ का यह चरण एक बहुत ही प्रभावी शिक्षण उपकरण बन जाता है:

• प्रत्येक विशिष्ट मामले में निर्धारित उपदेशात्मक लक्ष्य और हल किए जा रहे कार्यों से मेल खाता है;
• छात्रों को अज्ञानता से ज्ञान की ओर ले जाता है, उनमें कौशल की एक निश्चित मात्रा और स्तर का निर्माण करता है;
• अर्जित ज्ञान की व्यवस्थित स्वतंत्र पुनःपूर्ति के साथ-साथ सामाजिक और वैज्ञानिक जानकारी के विशाल प्रवाह को नेविगेट करने की क्षमता के लिए बच्चों में मनोवैज्ञानिक तत्परता विकसित होती है;
• छात्र की स्वतंत्र शैक्षणिक गतिविधियों पर शैक्षणिक प्रबंधन और मार्गदर्शन के लिए एक गंभीर उपकरण के रूप में कार्य करता है।

पाठ के दूसरे चरण का संगठन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्वतंत्र कार्य की सामग्री, इसके कार्यान्वयन के रूप और उद्देश्य के लिए कुछ आवश्यकताओं को सामने रखते हैं। ये सभी निर्देश आपको पाठ के इस चरण को सही ढंग से व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं, जिसका मुख्य लक्ष्य न केवल नया ज्ञान प्राप्त करना है, बल्कि आदतों और कार्य कौशल को विकसित करना भी है।

स्वतंत्र कार्य हो सकता है:

• व्यक्ति;
• ललाट;
• समूह।

इस मामले में, ऐसे कार्य हो सकते हैं:

1. नमूने के अनुसार पुन: प्रस्तुत किया गया। यह छात्र को प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में कार्यों के एक निश्चित एल्गोरिदम को याद रखने और उन्हें काफी मजबूती से आत्मसात करने की अनुमति देगा।
2. पुनर्निर्माण-संस्करण प्रकार के अनुसार बनाया गया। इस तरह का स्वतंत्र कार्य पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर किया जाता है, जो नई समस्याओं को हल करने के लिए एक विशिष्ट तरीके की खोज का सुझाव देता है।
3. अनुमानी। समान स्वतंत्र कामछात्रों में उनके ज्ञात मॉडल के बाहर समाधान खोजने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना।
4. रचनात्मक। इस तरह के काम से स्कूली बच्चों को नया ज्ञान प्राप्त करने के साथ-साथ अपने स्वतंत्र खोज कौशल को लगातार मजबूत करने की अनुमति मिलती है।

पाठ के इस चरण में, बच्चों को पुस्तक के साथ-साथ अभ्यास और समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के काम की पेशकश की जा सकती है।

प्रतिबिंब

पाठ का पहला और दूसरा चरण पूरा होने के बाद (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार), नया राज्य मानकसामान्य शिक्षा सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों में अगला कदम प्रदान करती है। इसमें रिफ्लेक्सिव कौशल प्राप्त करने वाले बच्चे शामिल हैं। साथ ही, छात्रों को अपनी शैक्षिक गतिविधियों की सफलता या विफलता के कारणों को समझना चाहिए।

स्कूल में कोई भी बदकिस्मत बच्चा नहीं होना चाहिए. शिक्षक बच्चे की थोड़ी सी भी प्रगति को नोटिस करने और समय पर उसका समर्थन करने के लिए बाध्य है।

आधुनिक पाठ (एफएसईएस) के एक चरण के रूप में प्रतिबिंब आपको बच्चों की गतिविधि और रचनात्मकता का समर्थन करने की अनुमति देता है। वह भी उपलब्ध कराती है प्रत्यक्ष प्रभावविद्यार्थी की चेतना पर.

कक्षा में विकासशील वातावरण बनाने के लिए चिंतन एक पूर्व शर्त है। इसके अलावा, शिक्षक के लिए यह अपने आप में बिल्कुल भी अंत नहीं है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो बच्चों को आंतरिक सचेतन चिंतन के लिए तैयार करती है। इसमें क्या शामिल है? यह अवधारणा? लैटिन से अनुवादित, शब्द "प्रतिबिंब" का अर्थ "पीछे मुड़ना" से अधिक कुछ नहीं है।

विदेशी शब्दों के शब्दकोश के अनुसार, इस अवधारणा का अर्थ है "आत्म-ज्ञान और आंतरिक स्थिति पर प्रतिबिंब।" इस शब्द में जोर "ले" अक्षर पर है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ के चरणों पर विचार करते समय, प्रतिबिंब को नजरअंदाज करना असंभव है। में आधुनिक शिक्षाशास्त्रइस अवधारणा का अर्थ शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ उसके परिणामों का आत्म-विश्लेषण भी है। चिंतन बच्चे को आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन सिखाता है। यह उसमें घटनाओं और विभिन्न समस्याओं को समझने की आदत बनाता है। मनोवैज्ञानिक प्रतिबिंब को व्यक्ति के आध्यात्मिक जीवन के विकास और गठन से जोड़ते हैं। हालाँकि, एक बच्चे के लिए शिक्षक की मदद के बिना खुद पर नियंत्रण रखना सीखना मुश्किल है। यह शिक्षक और छात्र का संयुक्त कार्य है जो किसी को ठोस परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है जो छात्र को पाठ में उसकी गतिविधियों का मूल्यांकन करने में मदद करता है।

प्रतिबिंब के प्रकार

पाठ के आरंभ और अंत में छात्रों के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए वह मनोदशा प्रतिबिंब की तकनीक का उपयोग कर सकता है। सबसे आसान विकल्प इमोटिकॉन्स वाले कार्ड दिखाना है। इसके अलावा, चित्र में दर्शाए गए चेहरे खुश, उदास और तटस्थ होने चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक बच्चों को सूरज या बादल चुनने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। पहली ड्राइंग का मतलब एक अच्छा मूड होगा, और दूसरा - एक बुरा।

मनोदशा को प्रतिबिंबित करने की एक अन्य तकनीक दो चित्रों में से एक को चुनना है। उनमें से एक उदासी से भरे परिदृश्य को दर्शाता है, और दूसरा - मस्ती और खुशी से भरा हुआ। छात्रों को ऐसी ड्राइंग चुननी चाहिए जो उनके मूड से मेल खाती हो।

अगले प्रकार का प्रतिबिंब गतिविधि का प्रतिबिंब है। यह शैक्षिक सामग्री पर काम करने की तकनीकों और तरीकों की समझ का प्रतिनिधित्व करता है। इस प्रकार का उपयोग आमतौर पर पाठ के अंत में असाइनमेंट की जाँच करते समय किया जाता है। इस मामले में, छात्रों को वाक्यांशों के पूरा होने के रूप में पाठ के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है जैसे:

• मैं यह समझ गया...
• मुझे पता चला...
• मैंने प्रबंधित किया... आदि।

लक्ष्य निर्धारण तकनीक. पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को सही ढंग से कैसे तैयार करें?

पाठ के प्रमुख घटकों में से एक और समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया लक्ष्य हैं। वे आगामी गतिविधि की सामग्री निर्धारित करते हैं, कार्य प्रक्रिया में मार्गदर्शक के रूप में कार्य करते हैं, और छात्र के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के मानदंडों का आधार बनाते हैं। पद्धतिगत रूप से अच्छी तरह से तैयार किए गए लक्ष्य पाठ के अंत में उनकी उपलब्धि की डिग्री की जांच करना, आवश्यक निष्कर्ष निकालना और बाद के पाठों में गतिविधियों को समायोजित करना, एक ही विषय पर पाठों के अंतर्संबंध को सुनिश्चित करना संभव बनाते हैं। इस प्रकार, लक्ष्य नियोजित परिणाम हैं शैक्षणिक गतिविधि(विष्णकोवा एस.एम. व्यावसायिक शिक्षा. शब्दकोष। महत्वपूर्ण अवधारणाएं, शब्द, वर्तमान शब्दावली। - एम.: एनएमसी एसपीओ, 1999. -538 पी.)।

लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया की व्यवस्थित प्रकृति को लागू करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, क्योंकि वे एक निश्चित पदानुक्रम का गठन करते हैं। प्रत्येक विषय के लिए, सामान्य, विषयगत और पाठ लक्ष्य प्रतिष्ठित हैं।

सामान्य लक्ष्य दीर्घकालिक लक्ष्य होते हैं जो छात्रों के विश्वदृष्टिकोण में विषय के योगदान का वर्णन करते हैं। वे अध्ययन के दौरान प्रासंगिक बने रहते हैं। उदाहरण के लिए, लक्ष्यों में से एक बुनियादी पाठ्यक्रमकंप्यूटर विज्ञान - "..." (जीओएसओ)।

विषयगत लक्ष्य अधिक विशिष्ट होते हैं और प्रत्येक पाठ्यक्रम विषय के लिए छात्र की सीखने की उपलब्धियों की आवश्यकताओं को व्यक्त करते हैं। ऐसे लक्ष्य कई पाठों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और एक विषय बनाते हैं। उदाहरण के लिए, "पाठ दस्तावेज़ों के साथ काम करने में कौशल विकसित करना।"

पाठ लक्ष्य प्रत्येक विशिष्ट पाठ के लक्ष्य होते हैं। वे विषयगत लक्ष्यों को प्राप्त करने में कुछ कदम व्यक्त करते हैं और पाठ में सीखने की गतिविधियों को निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, "पाठ के एक टुकड़े को हाइलाइट करने, स्थानांतरित करने और कॉपी करने की क्षमता विकसित करना।"

विषयगत लक्ष्य विषय के प्रत्येक विशिष्ट पाठ की बारीकियों को प्रकट नहीं करता है। इस प्रकार, किसी विषय के पहले पाठ में, आमतौर पर शैक्षिक सामग्री से परिचित होने की योजना बनाई जाती है, फिर विषय की बुनियादी अवधारणाओं में महारत हासिल करने और कौशल विकसित करने पर काम किया जाता है, फिर ज्ञान को समेकित किया जाता है और कौशल विकसित किया जाता है, और विषय का निष्कर्ष निकाला जाता है। जो सीखा गया है उसका सामान्यीकरण। इस प्रकार, एक ही विषय के विभिन्न पाठों में अलग-अलग शिक्षण गतिविधियाँ शामिल होती हैं, जो विभिन्न लक्ष्यों के अधीन होती हैं।

मैंने एक से अधिक बार यह प्रश्न सुना है: पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को सही ढंग से कैसे निर्धारित और तैयार किया जाए . आइए तुरंत कहें स्पष्टइस सवाल का कोई जवाब नहीं है.

तो कुछ हैंसिफारिशों इस समय, जो सबसे अधिक विचारणीय प्रतीत होता है।
एक लक्ष्य एक प्रशिक्षण सत्र में गतिविधि का एक आदर्श, मानसिक रूप से प्रत्याशित परिणाम है, न कि स्वयं प्रक्रिया,तथाकथित "वैश्विक लक्ष्य", एक निश्चित आदर्श, मानव गतिविधि के लिए दिशानिर्देश,शिक्षक द्वारा पहले से नियोजित परिणाम, जिसे न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि छात्रों द्वारा भी पाठ के अंत में, एक अध्याय या अनुभाग का अध्ययन पूरा होने पर प्राप्त किया जाना चाहिए। पाठ का लक्ष्य वह मुख्य परिणाम बताता है जिसके लिए छात्रों को प्रयास करना चाहिए। पाठ के लक्ष्य यथासंभव विशिष्ट होने चाहिए ताकि पाठ का सारांश देते समय, हम इस प्रश्न का यथोचित उत्तर दे सकें कि "क्या पाठ ने अपना लक्ष्य प्राप्त किया?"
एक शिक्षक कभी-कभी पाठ के उद्देश्य को अपने लिए एक लक्ष्य के रूप में समझता है - वह पाठ के दौरान क्या करना चाहता है। वास्तव मेंपाठ का उद्देश्य निर्धारित करना होगाछात्रों को कक्षा में क्या सीखना चाहिए.

सीस्प्रूससबक - होना चाहिए एकऔर व्यक्त किया हेमौखिक संज्ञा (एक संज्ञा जो सीधे क्रिया से बनती है)। उदाहरण: चलना(से टहलना), गठन (से रूप तक).

वर्तमान में, सीखने के लिए तकनीकी दृष्टिकोण के विकास के परिणामस्वरूप, लक्ष्य निर्धारित करने के तरीकों पर पुनर्विचार किया जा रहा है। लक्ष्य निर्धारण की एक विधि जो प्रदान करती है शैक्षिक प्रौद्योगिकी, बढ़ी हुई वाद्ययंत्रता की विशेषता है। यह इस तथ्य में निहित है कि प्रशिक्षण का उद्देश्य(पाठ लक्ष्य) के माध्यम से तैयार किया जाता है सीखने के परिणाम, में व्यक्त किया कार्रवाईछात्र (वह क्या जानेगा, क्या करने में सक्षम होगा, आदि)। लक्ष्य पर निम्नलिखित आवश्यकताएँ लागू होती हैं:

लक्ष्य विशिष्ट होना चाहिए;

स्पष्ट रूप से तथ्यों, अवधारणाओं आदि में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करता है;

कार्यों में लक्ष्य निर्दिष्ट होते हैं, सभी कार्य छात्रों को समझाये जाते हैं

पाठ का उद्देश्य तैयार करते समय, हम इस तथ्य से आगे बढ़ेंगेसीखना एक बहुत ही जटिल और व्यक्तिगत प्रक्रिया है।अनुसंधान के क्षेत्र में हाल के वर्षसीखने को झुकाव, जीवित अनुभव, के एक जटिल संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है। सामाजिक संबंध, मूल्य, दृष्टिकोण और विश्वास जो मिलकर एक व्यक्ति द्वारा ज्ञान प्राप्त करने के लिए विशिष्ट अवसरों का उपयोग करने के तरीके को आकार देते हैं।/शिक्षक मार्गदर्शिका. तीसरा संस्करण। पृष्ठ 121/

ऐसा क्यों है कि पाठ लक्ष्यों का निर्माण करते समय, तथाकथित त्रिगुण लक्ष्य सबसे अधिक बार तैयार किया जाता है? यह इस तथ्य से पता चलता है कि मनोविज्ञान में आमतौर पर सीखने के तीन अलग-अलग क्षेत्र होते हैं: संज्ञानात्मक, साइकोमोटर (सामाजिक) और भावात्मक।

इसके आधार पर, 1956 में, अमेरिकी वैज्ञानिक बी. ब्लूम ने शैक्षणिक लक्ष्यों की पहली योजनाओं में से एक बनाई, जो संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षेत्र के लक्ष्यों का वर्णन करती है। बाद के दशकों में, डी. क्रथवोहल और अन्य वैज्ञानिकों ने टैक्सोनॉमी का दूसरा भाग (भावात्मक क्षेत्र में) बनाया।

अध्ययन के क्षेत्रों के अनुसार गतिविधियों की विशेषताएँ और सीखने के उद्देश्य निम्नलिखित तालिका में दिए गए हैं:

अध्ययन का क्षेत्र

taxonomies

गतिविधि के क्षेत्रों की विशेषताएँ

उद्देश्य जो गतिविधि के दायरे में आते हैं

संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक)

बी. ब्लूम का वर्गीकरण

विश्लेषण और समस्या समाधान कौशल

सीखने के लक्ष्य अध्ययन की गई सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने से लेकर समस्याओं को हल करने तक होते हैं, जिसके दौरान मौजूदा ज्ञान पर पुनर्विचार करना, पहले से अध्ययन किए गए विचारों, विधियों, प्रक्रियाओं (कार्रवाई के तरीकों) के साथ नए संयोजन बनाना आवश्यक है, जिसमें नए निर्माण भी शामिल हैं। .

प्रभावशाली (भावनात्मक-मूल्य)

डी. क्रैटवोल का वर्गीकरण

आपसी रिश्ते जैसे स्नेह, प्रेम/नफरत या पूजा

सरल धारणा, रुचि से लेकर आत्मसात करने तक, आसपास की दुनिया की घटनाओं के प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाने के लक्ष्य मूल्य अभिविन्यासऔर रिश्ते, उनकी सक्रिय अभिव्यक्ति। इस क्षेत्र में निम्नलिखित लक्ष्य आते हैं: रुचियों और झुकावों का निर्माण, कुछ भावनाओं का अनुभव, दृष्टिकोण का गठन, इसकी जागरूकता और गतिविधियों में अभिव्यक्ति।

मनोप्रेरणा

डी. सिम्पसन का वर्गीकरण

ऐसे कौशल जिनके लिए बौद्धिक और मोटर कौशल की जटिल अंतःक्रिया की आवश्यकता होती है

कुछ प्रकार की मोटर (मोटर), जोड़-तोड़ गतिविधि, न्यूरोमस्कुलर समन्वय के गठन से संबंधित लक्ष्य। ये हैं लेखन कौशल, भाषण कौशल; लक्ष्य सामने रखे गए व्यायाम शिक्षा, श्रम प्रशिक्षण।

शैक्षणिक लक्ष्यों के 2 समूह हैं: सीखना (संज्ञानात्मक) और लक्ष्य व्यक्तिगत विकासप्रशिक्षु.
यदि एक पाठ के दौरान संज्ञानात्मक लक्ष्यों को प्राप्त किया जा सकता है और उनकी उपलब्धि की डिग्री का निदान किया जा सकता है, तो छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लक्ष्यों को तैयार करने और प्राप्त करने में वस्तुनिष्ठ कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि बौद्धिक और नैतिक लाभों का स्पष्ट रूप से वर्णन और निदान करना असंभव है। एक या अनेक पाठों में विद्यार्थियों की संख्या।

तालिका 1. संज्ञानात्मक क्षेत्र में सीखने के लक्ष्यों की श्रेणियाँ।

सीखने के लक्ष्यों की मुख्य श्रेणियाँ.

सामान्यीकृत प्रकार के सीखने के लक्ष्यों के उदाहरण.

1. ज्ञान.

यह श्रेणी सीखी गई सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने से संबंधित है। हम विभिन्न प्रकार की सामग्री के बारे में बात कर सकते हैं - विशिष्ट तथ्यों से लेकर समग्र सिद्धांतों तक। आम लक्षणइस श्रेणी में - प्रासंगिक जानकारी का स्मरण।

विद्यार्थी: प्रयुक्त शब्दों, विशिष्ट तथ्यों, विधियों और प्रक्रियाओं, बुनियादी अवधारणाओं, नियमों और सिद्धांतों को जानता है।

2.समझना.

जो अध्ययन किया गया है उसके अर्थ को समझने की क्षमता का एक संकेतक अभिव्यक्ति के एक रूप से दूसरे में सामग्री का परिवर्तन (अनुवाद), एक "भाषा" से दूसरे में इसका "अनुवाद" हो सकता है (उदाहरण के लिए, मौखिक रूप से) एक गणितीय के लिए)। सामग्री की छात्र की व्याख्या (स्पष्टीकरण, सारांश) या किसी घटना, घटनाओं (परिणामों की भविष्यवाणी, परिणाम) के आगे के पाठ्यक्रम के बारे में एक धारणा। ये सीखने के परिणाम केवल सामग्री को याद रखने से कहीं आगे जाते हैं।

छात्र: तथ्यों, नियमों और सिद्धांतों को समझता है, मौखिक सामग्री, आरेख, ग्राफ़ और रेखाचित्रों की व्याख्या करता है, मौखिक सामग्री को रूपांतरित करता है गणितीय अभिव्यक्तियाँ, संभवतः मौजूदा डेटा से उत्पन्न भविष्य के परिणामों का वर्णन करता है।

3. आवेदन.

यह श्रेणी विशिष्ट परिस्थितियों और नई स्थितियों में विशिष्ट सामग्री का उपयोग करने की क्षमता को दर्शाती है। इसमें नियमों, विधियों, अवधारणाओं, सिद्धांतों, कानूनों, सिद्धांतों का अनुप्रयोग शामिल है। उपयुक्त शिक्षण परिणामों के लिए और अधिक की आवश्यकता होती है उच्च स्तरसमझने की तुलना में सामग्री पर महारत हासिल करना।

छात्र: नई स्थितियों में अवधारणाओं और सिद्धांतों का उपयोग करता है, विशिष्ट व्यावहारिक स्थितियों में कानूनों, सिद्धांतों को लागू करता है, विधि और प्रक्रिया के सही अनुप्रयोग को प्रदर्शित करता है।

4. विश्लेषण.

यह श्रेणी सामग्री को घटकों में सही ढंग से तोड़ने की क्षमता को दर्शाती है ताकि इसकी संरचना स्पष्ट रूप से दिखाई दे। इसमें संपूर्ण के कुछ हिस्सों को अलग करना, उनके बीच संबंधों को उजागर करना और संपूर्ण के संगठन के सिद्धांतों को समझना शामिल है। शैक्षिक परिणाम उच्चतर की विशेषता रखते हैं बौद्धिक स्तरसमझ और अनुप्रयोग की तुलना में, क्योंकि उन्हें शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसकी आंतरिक संरचना दोनों के बारे में जागरूकता की आवश्यकता होती है।

छात्र: छिपी हुई (अंतर्निहित) धारणाओं की पहचान करता है, तर्क के तर्क में त्रुटियों और चूक को देखता है, तथ्यों और परिणामों के बीच अंतर करता है, डेटा के महत्व का मूल्यांकन करता है।

5. संश्लेषण.

यह श्रेणी तत्वों को संयोजित करने की क्षमता को दर्शाती है ताकि एक संपूर्ण नवीनता प्राप्त की जा सके। ऐसा नया उत्पाद एक संदेश (भाषण, रिपोर्ट), एक कार्य योजना, या सामान्यीकृत कनेक्शन का एक सेट (मौजूदा जानकारी को व्यवस्थित करने की योजनाएँ) हो सकता है। प्रासंगिक सीखने के परिणामों में कार्रवाई शामिल है रचनात्मक प्रकृतिनए पैटर्न और संरचनाएं बनाने पर जोर दिया गया।

छात्र: एक लघु रचनात्मक निबंध लिखता है, एक प्रयोग आयोजित करने के लिए एक योजना संलग्न करता है, किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए एक योजना की तुलना करने के लिए विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान का उपयोग करता है।

6. मूल्यांकन.

यह श्रेणी इस या उस सामग्री (कथन,) के अर्थ का मूल्यांकन करने की क्षमता को दर्शाती है कला का काम, अनुसंधान डेटा) एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए। विद्यार्थी के निर्णय स्पष्ट मानदंडों पर आधारित होने चाहिए। मानदंड आंतरिक (संरचनात्मक, तार्किक) और बाहरी (इच्छित लक्ष्य का अनुपालन) दोनों हो सकते हैं। मानदंड स्वयं छात्र द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, या उसे बाहर से दिया जा सकता है (उदाहरण के लिए, एक शिक्षक द्वारा)। इस श्रेणी में उपलब्धि शामिल है शैक्षिक परिणामपिछली सभी श्रेणियों में और स्पष्ट रूप से परिभाषित मानदंडों के आधार पर मूल्य निर्णय।

छात्र: लिखित पाठ के रूप में सामग्री के निर्माण के तर्क का मूल्यांकन करता है, उपलब्ध डेटा के निष्कर्षों के पत्राचार का मूल्यांकन करता है, बाहरी गुणवत्ता मानदंडों के आधार पर गतिविधि के किसी विशेष उत्पाद के महत्व का मूल्यांकन करता है।

इस वर्गीकरण के आधार पर शैक्षिक विषय के लक्ष्यों का निर्धारण दो चरणों में किया जाता है। पहला प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के लक्ष्यों पर प्रकाश डालता है, दूसरा किसी विशिष्ट विषय के स्तर पर लक्ष्यों पर प्रकाश डालता है।

लक्ष्यों का एक विस्तृत विवरण एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया गया है, जिसकी पंक्तियाँ शैक्षिक सामग्री की सामग्री के तत्वों का प्रतिनिधित्व करती हैं, और कॉलम प्रमुख प्रकारों का प्रतिनिधित्व करते हैं बौद्धिक गतिविधिछात्र इन तत्वों में महारत हासिल करते हुए। नीचे, एक उदाहरण के रूप में, सामान्य जीव विज्ञान पाठ्यक्रम से "आनुवंशिकता और विविधता" विषय के लिए अध्ययन समूह के लक्ष्यों का एक मैट्रिक्स है।

आत्मसात करने के तत्व

ज्ञान के तत्व

समझ

प्लेबैक

आवेदन

विश्लेषण

संश्लेषण

श्रेणी

आनुवंशिकता जीवों का एक सामान्य गुण है

जीनोटाइप का गठन

अनित्यता क्या है

परिवर्तनशीलता का तंत्र

तंत्र वंशानुगत परिवर्तनशीलता

वंशानुगत परिवर्तनशीलता की सहसंबंधी प्रकृति

वंशानुगत परिवर्तनशीलता के एक प्रकार के रूप में उत्परिवर्तन

जैसा कि आप देख सकते हैं, शैक्षिक समूह के लक्ष्यों को "ज्ञान", "समझ", "अनुप्रयोग", "विश्लेषण", "संश्लेषण", "मूल्यांकन" के तत्वों के माध्यम से प्रस्तुत करने के लिए, इसे पूरा करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री, उसकी संरचना, सीखने के क्रम का गहन वैज्ञानिक और पद्धतिगत विश्लेषण और सामग्री के प्रत्येक तत्व को सीखने के तत्वों के साथ सहसंबंधित करना। ऐसी तालिका (मैट्रिक्स) होने से, शिक्षक भविष्यवाणी कर सकता है, किसी दिए गए समूह के सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया की योजना बना सकता है और एक सटीक निदान कार्य मानचित्र तैयार कर सकता है। मुद्दा यह है कि तालिका में प्रत्येक "प्लस" के लिए आवश्यक है कि ज्ञान के इस तत्व को लागू करने की प्रक्रिया स्वयं बनाई जाए। मैट्रिक्स मध्यवर्ती और अंतिम दोनों चरणों में नैदानिक ​​कार्यों को तैयार करने का आधार है।

यहां पाठ के उद्देश्यों के उदाहरण दिए गए हैं:

सीखने का उद्देश्य (संज्ञानात्मक)

छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लक्ष्य

त्से मैं प्रशिक्षणइसमें छात्रों में नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों, वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली आदि का निर्माण शामिल है। उदाहरण के लिए, इसे निम्नानुसार निर्दिष्ट किया जा सकता है:

यह सुनिश्चित करना कि छात्र कानून, चिन्हों, गुणों, विशेषताओं में महारत हासिल करें...;

के बारे में ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण...

अभ्यास कौशल (निर्दिष्ट करें कि कौन से);

ज्ञान अंतराल को संबोधित करना;

छात्रों की अवधारणाओं में निपुणता (कौन सी?)।

विषय पर ज्ञान को पहचानना और समेकित करना... छात्रों के ज्ञान में अंतराल को दूर करना... नई अवधारणाएँ बनाना (उनकी एक सूची है)... पढ़ने के कौशल सिखाना... स्विचिंग सर्किट का अध्ययन करना... संचालन के सिद्धांत का अध्ययन करना और डिज़ाइन... ज्ञान का विस्तार करना... विषय पर ज्ञान की पहचान करना..., उसे परिस्थितियों में लागू करने की क्षमता... निर्धारण के तरीकों का अध्ययन करना... क्रियाओं के अनुक्रम का अध्ययन करना... सामान्य योजनाओं का अध्ययन करना... .विभिन्न के उद्देश्य का अध्ययन...घटनाओं के घटित होने की विशेषताओं का अध्ययन...कार्य करने के क्रम से परिचित होना...विषय पर ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण...छात्रों को कुछ अवधारणाओं, परिभाषाओं का ज्ञान प्रदान करना। , प्रमेय...

विषय पर ज्ञान का स्तर स्थापित करना...

विषय पर अध्ययन की गई सामग्री का सामान्यीकरण...

विषय पर अध्ययन की गई सामग्री का व्यवस्थितकरण...

तथ्यों के विश्लेषण के आधार पर... छात्रों को यह समझने के लिए प्रेरित करें...

सुनिश्चित करें कि छात्र निम्नलिखित तथ्यों..., अवधारणाओं..., विचारों..., शब्दों... में महारत हासिल कर लें।

कारणों को पहचानें और समझें..., सार..., अर्थ...

बढ़ावा दें..., परिस्थितियाँ बनाएँ..., ऐसी स्थिति व्यवस्थित करें जिसके लिए छात्रों की आवश्यकता हो..., सुविधा प्रदान करें...
ऐसी परिस्थितियों का निर्माण जो छात्रों में आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास को सुनिश्चित करते हैं... स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के आवश्यक कौशल के अधिग्रहण को बढ़ावा दें... अर्जित ज्ञान को सामान्य बनाने, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना करने के लिए छात्रों के कौशल के विकास में योगदान करें , आवश्यक निष्कर्ष निकालें... बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए कौशल के विकास के लिए शर्तें प्रदान करें... ऐसी स्थितियां प्रदान करें जो विश्लेषण और अंतर करने के लिए कौशल के विकास में योगदान दें... कौशल के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करें और शैक्षिक और वैज्ञानिक-तकनीकी जानकारी के स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता, मुख्य और विशेषता पर प्रकाश डालें... गैर-मानक (मानक) स्थितियों में अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल के विकास को बढ़ावा दें... कौशल के विकास के लिए सक्षमता से शर्तें प्रदान करें , स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से अपने विचार व्यक्त करें... चौकसता, अवलोकन और मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें, विभिन्न प्रक्रियाओं, घटनाओं और तथ्यों का मूल्यांकन करें... समाधान के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण में कौशल के विकास में योगदान करें व्यावहारिक समस्याएं... तकनीकी (अमूर्त, तार्किक, रचनात्मक) सोच के विकास में योगदान करें... छात्रों को समस्याग्रस्त और शोध समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल करने के लिए स्थितियां प्रदान करना...
इसके लिए परिस्थितियाँ बनाएँ:

सोच का विकास (विश्लेषण करना सीखें, मुख्य बात पर प्रकाश डालें, तुलना करें, निर्माण करें

उपमाओं को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना, सिद्ध करना और खंडन करना, अवधारणाओं को समझाना और परिभाषित करना, समस्याएँ प्रस्तुत करना और हल करना);

तत्वों का विकास रचनात्मक गतिविधि(अंतर्ज्ञान, स्थानिक कल्पना, सरलता);

विश्वदृष्टि का विकास;

मौखिक और लिखित संचार कौशल का विकास;

स्मृति विकास;

विकास महत्वपूर्ण सोच, समूह स्व-संगठन, संवाद संचालित करने की क्षमता;

सौंदर्यवादी विचारों और कलात्मक स्वाद का विकास;

तार्किक सोच का विकास (छात्रों द्वारा कारण-और-प्रभाव संबंधों को आत्मसात करने पर आधारित, तुलनात्मक विश्लेषण),

छात्रों के बीच अनुसंधान संस्कृति का विकास (ज्ञान के वैज्ञानिक तरीकों (अवलोकन, परिकल्पना, प्रयोग) का उपयोग करने के कौशल का विकास);

समस्याओं को तैयार करने और उन्हें हल करने के तरीके प्रस्तावित करने के लिए छात्रों के कौशल का विकास करना;

छात्रों की संचार संस्कृति का विकास (संचार कौशल, एकालाप और संवाद भाषण);

विद्यार्थियों में चिंतनशील गतिविधि का विकास

अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना;

विशिष्ट लक्ष्य निर्धारण गलतियाँ

लक्ष्य को सामग्री से बदलना ("छात्रों को इससे परिचित कराना...")

लक्ष्य को गतिविधि की प्रक्रिया से बदलना ("छात्र कार्य करते हैं...", "छात्र लिखते हैं...", "छात्र विषय पर समस्याएं हल करते हैं...")

उदाहरण के लिए: 1) विचार करते समय नैतिक विकल्प की स्थिति बनाएं जीवनी संबंधी सामग्रीभौतिकी में नोबेल पुरस्कार विजेता और फासीवादी आंदोलन के एक प्रमुख कार्यकर्ता एफ. लेनार्ड के बारे में; 2) समूह कार्य के लिए आत्मनिर्णय के संबंध में पाठ में चिंतन की स्थिति बनाएं; 3) स्कूली बच्चों की डिज़ाइन क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियाँ बनाना; 4) प्रशिक्षुओं के अनुसंधान कौशल आदि के विकास को बढ़ावा देना।

ग़लत लक्ष्य निर्धारण के उदाहरण

विषय का अध्ययन करें: "ढांकता हुआ सामग्री";

"कंडक्टर" विषय पर छात्रों के ज्ञान को गहरा करें;

3. छात्रों के क्षितिज का विस्तार करें

ये सभी लक्ष्य विशिष्ट नहीं हैं, सत्यापन योग्य नहीं हैं, और उनकी उपलब्धि के लिए कोई मानदंड नहीं हैं।