छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मानदंड-आधारित मूल्यांकन शैक्षणिक संस्थानों के नए संघीय राज्य मानकों में संक्रमण के हिस्से के रूप में विशेष रूप से प्रासंगिक है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक

दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक आधुनिक शिक्षा का एक महत्वपूर्ण आधुनिकीकरण दर्शाते हैं। बुनियादी कौशल और क्षमताओं के अलावा, स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों पर ध्यान दिया जाता है, जिससे शिक्षा के माध्यमिक चरण के लिए एक विश्वसनीय आधार तैयार होता है।

पहली पीढ़ी के मानकों ने यह आकलन किया कि स्कूली बच्चों ने एक निश्चित न्यूनतम ज्ञान और कौशल में किस हद तक महारत हासिल की है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार मानदंड-आधारित मूल्यांकन नए लक्ष्यों और परिणामों पर केंद्रित है और आपको बच्चे के आत्म-विकास को नियंत्रित करने की अनुमति देता है। नई शैक्षिक प्रणाली में, मूल्यांकन एक न्यूनतम मानदंड नहीं है; इसका उपयोग शैक्षणिक कौशल की महारत का परीक्षण करने के लिए किया जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों के लिए ग्रेड

छोटे स्कूली बच्चों की उपलब्धियों की निगरानी करना आधुनिक शिक्षा प्रणाली की एक गंभीर समस्या है। आइए हम संचयी रेटिंग प्रणाली से जुड़े मूल्यांकन के मुख्य रूपों और तरीकों का विश्लेषण करें, और छोटे स्कूली बच्चों के लिए ग्रेड-मुक्त विकल्प की विशिष्ट विशेषताओं पर भी प्रकाश डालें।

नए मानकों की विशेषताएं

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए नए शैक्षिक मानकों में अग्रणी घटक एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण है।

वे स्थापित करते हैं:

1. शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए दिशा-निर्देश, जो मुख्य विषयगत अनुभाग निर्धारित करते हैं।
2. मानदंड-आधारित मूल्यांकन तकनीक आपको छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का वर्णन करने की अनुमति देती है।
3. प्राथमिक शिक्षा के संगठन और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ निर्धारित की जाती हैं।

शिक्षा के प्रति एक नए दृष्टिकोण में मूल्यांकन की मुख्य दिशा आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों की शुरूआत और विकास से संबंधित गतिविधियों के परिणामों की निगरानी करना है। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्कूली बच्चों के लिए हैं। गणित के पाठों में मानदंड-आधारित मूल्यांकन में शैक्षिक कौशल के कई समूहों को ध्यान में रखना शामिल है।

शैक्षिक परिणाम निर्धारित करने के लिए तीन मुख्य विकल्प हैं जिनमें मानदंड-आधारित मूल्यांकन शामिल है:

• मेटा-विषय;
• निजी;
• विषय।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में व्यक्तिगत परिणामों को बच्चे के आत्मनिर्णय के विकास के रूप में माना जाता है, जिसमें उसकी नागरिक पहचान का निर्माण, उसकी आंतरिक स्थिति में सुधार, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए अर्थ और उद्देश्यों का निर्माण, नैतिक और नैतिकता में सुधार शामिल है। मूल्य, भावनाएँ और व्यक्तिगत गुण।

मेटा-विषय कौशल में सार्वभौमिक प्रकार की गतिविधि शामिल होती है: संचारी, संज्ञानात्मक, साथ ही इसके समायोजन के विकल्प:

• नियंत्रण;
• योजना;
• सुधार।

सार्वभौमिक विकल्पों को बच्चों द्वारा एक या कई शैक्षणिक विषयों के आधार पर महारत हासिल किया जा सकता है; उनका उपयोग स्कूली बच्चों द्वारा संज्ञानात्मक प्रक्रिया में, पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान, वास्तविक जीवन की समस्याओं को खत्म करने और कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए किया जाता है। छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मानदंड-आधारित मूल्यांकन मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग किया जाता है। विषय सीखने के परिणाम विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों द्वारा सीखी गई सामग्री को दर्शाते हैं।

शिक्षा के प्रारंभिक सामान्य मानक के परिणाम

प्राथमिक विद्यालय में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य परिणाम, जिन्हें मानदंड-आधारित मूल्यांकन प्रणाली विश्लेषण के लिए अनुमति देती है, वे हैं:

• विषय और सार्वभौमिक क्रियाओं का गठन जो दूसरे स्तर (प्राथमिक विद्यालय में) में शिक्षा जारी रखने की अनुमति देता है;
• सीखने, स्वतंत्र रूप से विकसित होने, स्वयं को व्यवस्थित करने, अपने स्वयं के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने, शैक्षिक, व्यावहारिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की क्षमता का पोषण करना;
• व्यक्तिगत गुणों के विकास में प्रगति की वैयक्तिकता।

प्राथमिक कक्षाओं में मानदंड-आधारित मूल्यांकन शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने, शिक्षण के सर्वोत्तम तरीकों और रूपों को चुनने में मदद करता है। एक विशेष दस्तावेज़ है जो विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों (विषयों) के लिए सभी नियोजित परिणामों को इंगित करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार मूल्यांकन का उद्देश्य

दूसरी पीढ़ी के मानकों के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में मानदंड-आधारित मूल्यांकन नियोजित शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के मार्ग का विश्लेषण करता है। परिणामस्वरूप, निम्नलिखित शैक्षिक, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्य हल हो जाते हैं:

1. मनुष्य, समाज, प्रकृति के बारे में वैज्ञानिक विचारों की एक प्रणाली का निर्माण।
2. अनुसंधान, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक गतिविधियों के कौशल और क्षमताएं।
3. संचार और सूचना कौशल.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में मानदंड-आधारित मूल्यांकन में कुछ विशेषताएं हैं। नए मानकों का उद्देश्य स्कूली बच्चों और शिक्षकों की संयुक्त कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करना, शैक्षिक सामग्री का चयन करना और व्यवस्थित करना और एक अनुकूल वातावरण बनाना है।

मानदंड-आधारित मूल्यांकन केवल एक शिक्षण उपकरण नहीं है, बल्कि शैक्षिक कार्यक्रम का एक स्थिर नियामक है। यह विषय सामग्री के एक मूल्यवान अंश, सीखने और सिखाने की प्रभावशीलता को बढ़ाने के साधन के रूप में कार्य करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में अंकों का स्थान और कार्य बदल गया है। छात्र उपलब्धियों का मानदंड-आधारित मूल्यांकन निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

1. यह एक सतत प्रक्रिया है जो सामान्य गतिविधियों में एकीकृत है।
2. पाठ के प्रत्येक चरण के लिए, शिक्षक मूल्यांकन के अपने संस्करण का उपयोग करता है। नैदानिक ​​परीक्षण पाठ्येतर गतिविधियों के प्रारंभिक चरण के लिए भी उपयुक्त हैं।
3. ज्ञान की जांच के स्तर पर मध्यवर्ती, अंतिम, विषयगत, मील का पत्थर, मानदंड आधारित मूल्यांकन अपरिहार्य है।

अनुमान के सिद्धांत

ऐसे कुछ सिद्धांत हैं जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार मूल्यांकन की विशेषता बताते हैं:

1. किसी भी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कई विधियाँ उपयुक्त होती हैं।
2. कोई भी मानदंड-आधारित मूल्यांकन प्रणाली स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का पर्याप्त आकलन नहीं कर सकती है।
3. किसी विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम के लिए चयनित पद्धति का उपयोग करने की संभावना की पहचान करते हुए प्रारंभिक जांच करना आवश्यक है।
4. आपको सभी तकनीकों का एक साथ उपयोग नहीं करना चाहिए; प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।
5. मानदंड-आधारित मूल्यांकन स्कूली बच्चों की सफलता के लिए सकारात्मक प्रेरणा और समर्थन के निर्माण पर केंद्रित है।
6. संघीय राज्य शैक्षिक मानक का तात्पर्य छात्र के लिए ग्रेड को किसी प्रकार के "चाबुक" में बदलना नहीं है।

गणित के पाठों में मानदंड-आधारित मूल्यांकन को बड़ी संख्या में परीक्षणों और परीक्षणों तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए, या कम ग्रेड वाले छात्रों को डराना नहीं चाहिए। प्रत्येक छात्र को अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेप पथ, शैक्षिक सामग्री सीखने की अपनी गति का अधिकार होना चाहिए।

यदि प्रणाली मानदंड-आधारित है, तो छात्रों का मूल्यांकन उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और व्यक्तिगत परिणामों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक नैतिक विकास और देशभक्ति शिक्षा में असंतोषजनक ग्रेड का संकेत नहीं देता है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत परिणामों की तुलना करने का अवसर मिलता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में विभिन्न छात्रों की उपलब्धियों की तुलना करने वाले शिक्षक शामिल नहीं हैं, क्योंकि बच्चे के मनोवैज्ञानिक आराम की समस्या उत्पन्न होती है। शिक्षक अंतिम अंक को समीक्षाधीन अवधि (तिमाही, अर्ध-वर्ष, वर्ष) के दौरान बच्चे द्वारा संचित ग्रेड के कुल परिणाम के रूप में निर्धारित करता है।

नए मानकों के लिए रूसी भाषा, गणित और आसपास की दुनिया के पाठों में केवल मानदंड-आधारित मूल्यांकन की आवश्यकता होती है। स्कूली बच्चों के बीच नकारात्मक प्रतिक्रिया न हो, इसके लिए ग्रेड के लिए सभी मानदंड और मानक और ग्रेडिंग की बारीकियों के बारे में माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों को पहले ही बता दिया जाता है। चिह्न का उपयोग बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की निगरानी के लिए किया जाता है; यह छात्र के व्यक्तिगत गुणों को उजागर नहीं कर सकता है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में मानदंड-आधारित मूल्यांकन शामिल है। स्कूल को नियंत्रण का एक विशेष रूप बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसके ढांचे के भीतर सभी छात्रों को ऐसी गतिविधियों में शामिल किया जाएगा और वे आत्म-मूल्यांकन कौशल हासिल करने और रचनात्मक समूहों में काम करने में सक्षम होंगे। कार्य का यह विकल्प शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों: शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों के बीच जिम्मेदारी के समान वितरण के सिद्धांत को लागू करता है।

रूसी भाषा का मानदंड-आधारित मूल्यांकन प्रस्तुतियों और श्रुतलेखों के स्वैच्छिक प्रदर्शन, जटिलता के बढ़े हुए स्तर के कार्यों का तात्पर्य है। शिक्षा के पहले चरण में, बच्चे की सीखने की इच्छा को प्रोत्साहित करने के लिए मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग किया जाता है:

• शिक्षक सामग्री का अध्ययन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले छात्र के प्रारंभिक ज्ञान और अनुभव को नियंत्रित करता है;
• स्कूली बच्चों की समूह और व्यक्तिगत उपलब्धियों को ध्यान में रखा जाता है;
• बच्चे द्वारा अध्ययन की गई सामग्री की समझ का विश्लेषण किया जाता है;
• शिक्षक बच्चों को अपने परिणामों और सामान्य उद्देश्य में योगदान के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार मूल्यांकन प्रणाली में एक आंतरिक अंक निर्धारित करना शामिल है, जो शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है। बाहरी मूल्यांकन विभिन्न सेवाओं द्वारा निगरानी अध्ययन और प्रमाणन कार्य के रूप में किया जाता है। गणित का ऐसा मानदंड-आधारित मूल्यांकन तिमाही (वर्ष) अंक को प्रभावित नहीं करता है। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों ने न केवल आधुनिकीकरण किया, बल्कि उन्होंने स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण, सीखने के परिणामों के दृष्टिकोण और उनके निदान के लिए आवश्यकताओं को भी समायोजित किया।

मेटा-विषय, विषय, व्यक्तिगत परिणामों के आकलन की विशिष्टताएँ

दूसरी पीढ़ी के मानकों को पेश करते समय, शिक्षकों को कार्यों की परिपक्वता, उपलब्धि के स्तर का आकलन करने और नए सीखने के परिणामों को रिकॉर्ड करने के सवाल का सामना करना पड़ा। पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए, प्राथमिक विद्यालय के प्रतिनिधियों ने अपने लिए कुछ कार्य तैयार किए:

1. नए मानकों को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक नियंत्रण, स्कूली बच्चों की शैक्षिक और पाठ्येतर उपलब्धियों का आकलन करने के विकल्पों का विश्लेषण करना।
2. नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की समस्या, प्राथमिक शिक्षा के बुनियादी पाठ्यक्रम में निपुणता की डिग्री पर पद्धतिगत और वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें।
3. दूसरी पीढ़ी के मानकों के दृष्टिकोण से स्कूली बच्चों के शैक्षिक कौशल का आकलन करने के मानदंडों पर विचार करें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने के लिए, व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय-विशिष्ट शैक्षिक परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है। शिक्षक सार्थक (विषय-संबंधी) पंक्तियों पर प्रकाश डालता है। शिक्षक द्वारा दिए गए अंकों के अलावा, बच्चा आत्म-मूल्यांकन भी करता है और व्यक्तिगत उपलब्धियों की गतिशीलता की निगरानी करता है।

एक पोर्टफोलियो आपको उपलब्धियों को संचित करने और एक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक विकास का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। मानक लिखित या मौखिक कार्य के अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को छात्रों के लिए परियोजना-आधारित कार्य की आवश्यकता होती है। स्कूल वर्ष के अंत में, प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से या परियोजना समूह के हिस्से के रूप में एक परियोजना का बचाव करता है। कार्य परिणामों की प्रस्तुति का रूप शैक्षणिक संस्थान द्वारा चुना जाता है और स्कूल परिषद द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

मूल्यांकन इतिहास

मूल्यांकन काफी समय पहले शिक्षाशास्त्र में दिखाई दिया था। इसका उपयोग नई सामग्री की महारत के स्तर का परीक्षण करने और बौद्धिक कौशल को नियंत्रित करने के लिए किया जाता था। शिक्षक छात्रों के मूल्यांकन के लिए प्रत्येक पाठ में एक निश्चित समय आवंटित करने का प्रयास करता है। सीखने के कौशल का परीक्षण करने के सामान्य तरीकों में, प्रमुख स्थान निम्नलिखित हैं: नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य, सिमुलेटर, परीक्षण। इसके अलावा, सीखने के स्तर की जांच करने के लिए, बच्चों को विशेष होमवर्क की पेशकश की जाती है, जिसके लिए शिक्षक अंक देते हैं। मूल्यांकन का क्लासिक संस्करण छोटे समूहों में काम करना, सहपाठियों के सामने मौखिक प्रस्तुतिकरण है। नई शिक्षा प्रणाली में प्रस्तावित मूल्यांकन विधियों के उदाहरण हैं:

• परीक्षण कार्य;
• एक्सप्रेस सर्वेक्षण;
• अवलोकन;
• स्व-मूल्यांकन अभ्यास;
• खेल-आधारित मूल्यांकन विकल्प;
• चर्चाएँ।

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को न केवल मूल्यांकन प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए, बल्कि शिक्षण के रूपों और विधियों के साथ भी काम करना चाहिए।

सामग्री की शास्त्रीय व्याख्या और योजना के अनुसार अभ्यास करने सहित प्रजनन विधियों के अलावा, शिक्षक को अपने काम में समस्याग्रस्त तकनीकों का भी उपयोग करना चाहिए। वे नई पीढ़ी के शैक्षिक मानकों में अग्रणी हैं। एक शोध दृष्टिकोण, डिज़ाइन, पाठ्येतर शिक्षा सहित विभिन्न स्थितियों का मॉडलिंग, शिक्षक को शिक्षा मंत्रालय द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करता है।

मूल्यांकन के तरीकों

प्रभावशाली शिक्षण विधियों में स्कूली बच्चों में सामाजिक, सौंदर्य, नैतिक और वैज्ञानिक मूल्यों का निर्माण शामिल है। मूल्यांकन में निम्नलिखित तथ्यों को ध्यान में रखना शामिल है:

• छात्र गतिविधि स्तर;
• प्राप्त जानकारी के पुनरुत्पादन का स्तर।

अभिव्यंजक तरीकों में छात्रों को उन स्थितियों का अनुकरण करना शामिल होता है जिसमें वे अपने प्रशिक्षण और शिक्षा के स्तर को प्रदर्शित कर सकते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इन दोनों विधियों का संयोजन शामिल है; विश्लेषण एक साथ किया जाता है। व्यापक मूल्यांकन में व्यक्तिगत कौशल पर जोर देने के साथ सभी कौशलों को ध्यान में रखना शामिल है।

स्कूल एक मूल्यांकन प्रणाली बनाता है जो छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं की निष्पक्ष निगरानी करेगा, नए ज्ञान की उसकी महारत और कुछ कौशल के अधिग्रहण की निगरानी करेगा। शिक्षक विद्यार्थियों की उपलब्धियों का व्यापक मूल्यांकन करता है और प्रत्येक बच्चे के आगे के विकास के लिए अपना विकल्प चुनता है। छात्रों की उपलब्धियों का एक पोर्टफोलियो बनाए रखना बच्चों के व्यक्तिगत विकास पर लगातार नज़र रखने का एक तरीका है।

मूल्यांकन प्रणालियों के उदाहरण

गैर-निर्णयात्मक शिक्षा पहली कक्षा के विद्यार्थियों के लिए उपयुक्त है:

• शिक्षक "उपलब्धियों की सीढ़ी" बनाता है, जिसके प्रत्येक चरण में छात्रों से कुछ कौशल हासिल करने की उम्मीद की जाती है;
• परियों की कहानियों के नायक बच्चों को नया ज्ञान सीखने और डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की मूल बातें हासिल करने में मदद करते हैं;
• व्यक्तिगत उपलब्धियों की शीट कोशिकाओं को विभिन्न रंगों से रंगने पर आधारित होती हैं, और छाया इस बात पर निर्भर करती है कि छात्रों ने क्या कौशल हासिल किया है;
• अवलोकन पत्रक.

अंकों का उपयोग किए बिना इन सभी मूल्यांकन विधियों को व्यापक (अंतिम) ज्ञान परीक्षणों द्वारा पूरक किया जाना चाहिए। शिक्षा के प्रारंभिक चरण में शुरू किए गए नवाचारों में चौथी कक्षा के स्नातकों द्वारा परीक्षण पत्र लिखना भी शामिल है। यह पहल स्वयं शिक्षकों की ओर से हुई, जो शिक्षा के प्रारंभिक चरण में रेटिंग परीक्षण के महत्व और महत्ता को समझते हैं। इस तरह के परीक्षण कार्य बच्चों को बुनियादी शिक्षा के स्तर (कक्षा 9) और माध्यमिक विद्यालय (कक्षा 11) के अंत में उनकी प्रतीक्षा कर रही अंतिम परीक्षाओं के लिए तैयार करने में मदद करेंगे।

पोर्टफोलियो

आधुनिक समाज के तीव्र विकास ने शिक्षा पर अपनी छाप छोड़ी है। शिक्षा के प्राथमिक और माध्यमिक स्तरों पर नए प्रशिक्षण मानकों की शुरूआत ने मूल्यांकन प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव किए हैं। एक रेटिंग प्रणाली सामने आई है जो न केवल बल्कि स्कूली बच्चों की अन्य व्यक्तिगत उपलब्धियों को भी ध्यान में रखती है। पोर्टफोलियो अब न केवल शिक्षकों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए, बल्कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए भी उपलब्ध हैं। आप व्यक्तिगत उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में क्या निवेश कर सकते हैं? वह सब कुछ जिस पर आप गर्व कर सकते हैं:

1. विशेष उपलब्धि पत्रक जो किसी शैक्षणिक संस्थान में उसके अध्ययन के पहले वर्ष से शुरू होकर शैक्षिक व्यक्तिगत परिवर्तनों की गतिशीलता को दर्शाते हैं।
2. विभिन्न परीक्षणों के परिणाम, उनके परिणामों के आधार पर निष्कर्ष। प्रारंभिक परीक्षण को प्रारंभिक परीक्षण माना जाता है। यह बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है।
3. पोर्टफोलियो में बच्चे के बंद और खुले दोनों उत्तर शामिल हैं, जो तकनीकी कौशल के विकास को दर्शाते हैं: पढ़ने की तकनीक, कंप्यूटिंग कौशल।
4. विभिन्न ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों, रचनात्मक कार्यक्रमों से प्रमाण पत्र, आभार, डिप्लोमा।

निष्कर्ष

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का उद्देश्य एक विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना है। ZUN मूल्यांकन प्रणाली को महत्वपूर्ण रूप से आधुनिक बनाया गया है। सबसे पहले जो आता है वह वह स्कोर नहीं है जो बच्चे की विशिष्ट सीखने की उपलब्धियों को दर्शाता है, बल्कि वह प्रगति और व्यक्तिगत उपलब्धियाँ हैं जो छात्र ने निर्धारित समय में हासिल की हैं।

यह दृष्टिकोण छात्रों को आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए प्रेरित करता है। यदि बच्चे कक्षा में सहज हैं, मूल्यांकन किए जाने का कोई डर नहीं है, वे उत्तर देने से नहीं डरते हैं, तो स्कूली बच्चों में नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा साल-दर-साल बढ़ती जाएगी। मूल्यांकन करते समय, संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करने वाले कुछ मानदंडों का उपयोग करने से शिक्षक को अपने छात्रों में जिम्मेदारी, सहयोग की भावना विकसित करने में मदद मिलती है।

ज्ञान अर्जन और कौशल निर्माण का निदान शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि यह शिक्षक को छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करता है। शिक्षा की गुणवत्ता काफी हद तक उसकी निष्पक्षता, पूर्णता और समयबद्धता पर निर्भर करती है, क्योंकि यह कथन कि पूर्ण सूचना समर्थन के बिना प्रबंधन "आँख बंद करके" प्रबंधन है, आज आधुनिक शिक्षा प्रणाली के विकास के पूरे पाठ्यक्रम से सिद्ध हो गया है। छात्र प्रगति की निगरानी के पारंपरिक रूपों और साधनों का उद्देश्य मुख्य रूप से सीखने के परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करना है और निगरानी के नैदानिक ​​​​कार्य के पूर्ण कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देते हैं, जिसमें छात्रों की कुछ गलतियों के कारणों का पता लगाना और उनके प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करना शामिल है। .

स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का निदान और मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक है और सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में होता है, लेकिन कार्यक्रम के किसी भी अनुभाग का अध्ययन करने या शिक्षा के एक चरण को पूरा करने के बाद यह विशेष महत्व प्राप्त करता है। स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का निदान और मूल्यांकन करने का सार छात्रों द्वारा ज्ञान अधिग्रहण के स्तर की पहचान करना है, जो किसी दिए गए कार्यक्रम या विषय के लिए शैक्षिक मानक के अनुरूप होना चाहिए। हालाँकि, ज्ञान के परीक्षण या सीखने के परिणामों की निगरानी की उपदेशात्मक अवधारणाओं का आधुनिक शिक्षाशास्त्र में बहुत बड़ा दायरा है। सीखने के परिणामों के नियंत्रण और सत्यापन की व्याख्या शिक्षाशास्त्र द्वारा शैक्षणिक निदान के रूप में की जाती है, जो शिक्षाशास्त्र में माप की समस्या से जुड़ा है।

कई वैज्ञानिकों के अनुसार, शैक्षणिक निदान, शैक्षणिक गतिविधि जितना ही पुराना है, और इसे एक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जिसके दौरान निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

• 1) छात्रों के ज्ञान अर्जन और प्रशिक्षण के स्तर को मापना;
• 2) विकास और शिक्षा के कुछ पहलुओं का मापन;
• 3) प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण और विश्लेषण;
• 4) सीखने की प्रक्रिया को समायोजित करने और छात्रों को शिक्षा के अगले चरणों में बढ़ावा देने के बारे में सामान्यीकरण और निष्कर्ष;
• 5) शिक्षकों और संपूर्ण शैक्षणिक संस्थान के कार्य की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष।

शब्द "शैक्षणिक निदान" का रूसी विज्ञान में सीमित उपयोग है और इसे शिक्षा के क्षेत्र में लागू किया जाता है, जहां इसका अर्थ शिक्षा के स्तर का माप और विश्लेषण है, जो इसे मनोविश्लेषण के करीब लाता है। शब्दों का उपयोग अधिक पारंपरिक है: नियंत्रण, सत्यापन, मूल्यांकन और ज्ञान लेखांकन। उपदेशात्मक प्रक्रिया और उपदेशात्मक प्रक्रिया के भाग के रूप में सीखने का नियंत्रण परीक्षण के कार्यों और इसकी सामग्री, प्रकार, तरीकों और नियंत्रण के रूपों, माप के बारे में और इसलिए, ज्ञान की गुणवत्ता के मानदंड, माप के पैमाने और माप के बारे में समस्याएं पैदा करता है। उपकरण, सीखने की सफलता और छात्र की विफलता के कारणों के बारे में।

सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग होने के नाते, स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी या निदान और मूल्यांकन में शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्य होते हैं। लेकिन नियंत्रण का मुख्य कार्य हमेशा निदानात्मक रहा है, जो नियंत्रण के प्रकार के आधार पर कई कार्यों में निर्दिष्ट होता है। उपदेशों में किस प्रकार के नियंत्रण ज्ञात हैं, इसके अनुसार, आज वे निदान के प्रकारों के बारे में बात करते हैं: वर्तमान, आवधिक, अंतिम।

वर्तमान निदान - यह प्रत्येक पाठ में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की एक व्यवस्थित निगरानी है, यह पाठ में सीखने के परिणामों का आकलन है। व्यवस्थित नियंत्रण क्रियाशील, लचीला, तरीकों और रूपों, साधनों में विविध है, और पाठ के अन्य तत्वों (नई चीजें सीखना, पुरानी चीजों को दोहराना, प्रशिक्षण, आदि) के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है।

आवधिक निदान कार्यक्रम के बड़े खंडों या अध्ययन की लंबी अवधि के बाद नियंत्रण के विभिन्न रूपों के रूप में किया जाता है और कार्यक्रम के बड़े ब्लॉकों पर परीक्षण, अनुशासन के अनुभागों पर परीक्षणों के संचालन में व्यक्त किया जाता है।

अंतिम निदान अगली कक्षा या शिक्षा के स्तर पर स्थानांतरण की पूर्व संध्या पर किया जाता है और इसका मुख्य कार्य न्यूनतम तैयारी तय करना है जो आगे की शिक्षा सुनिश्चित करता है।

यह स्पष्ट है कि विभिन्न प्रकार के नियंत्रण उपायों द्वारा किए गए नैदानिक ​​कार्यों में प्रशिक्षण के सभी चरणों में ज्ञान अधिग्रहण के स्तर को स्थापित करना, शैक्षिक प्रक्रिया और शैक्षणिक प्रदर्शन की प्रभावशीलता को मापना और हमें पहचानने की अनुमति देना शामिल है:

• - सीखने के अंतराल की पहचान करना; सीखने की प्रक्रिया को सही करने की आवश्यकता;
• - आगामी प्रशिक्षण की योजना बनाने की शर्तें;
• - शैक्षणिक विफलता को रोकने के लिए सिफारिशें।

नियंत्रण के तरीके - ये नैदानिक ​​गतिविधि के तरीके हैं जो सीखने की सफलता और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर डेटा प्राप्त करने के लिए सीखने की प्रक्रिया के दौरान प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं।उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में जानकारी की व्यवस्थित, पूर्ण, सटीक और शीघ्र प्राप्ति सुनिश्चित करनी चाहिए। यदि हम नियंत्रण को मोटे तौर पर शैक्षणिक निदान के रूप में समझते हैं, तो परीक्षण विधियों को शैक्षणिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों के रूप में भी अधिक व्यापक रूप से समझा जा सकता है।

अंतर्गत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करके, उपदेशक पाठ्यक्रम में या विशेष सिफारिशों में वर्णित मानक अवधारणाओं के साथ छात्रों द्वारा प्राप्त दक्षता के स्तर की तुलना करने की प्रक्रिया को समझते हैं।एक प्रक्रिया के रूप में, ज्ञान मूल्यांकन को बाद के नियंत्रण (सत्यापन) के दौरान लागू किया जाता है। मूल्यांकन और चिह्न के बीच अंतर करना आवश्यक है, जो मूल्यांकन की एक पारंपरिक अभिव्यक्ति है, ज्ञान विकास के स्तर को मापने की एक पारंपरिक इकाई है। रोजमर्रा की जिंदगी में "आकलन" शब्द का अर्थ कभी-कभी एक निशान भी होता है। इस प्रकार, अंग्रेजी भाषी देशों में ज्ञान का मूल्यांकन चार स्तरों पर किया जाता है: ए - उच्चतम अंक, फिर तदनुसार - बी, सी, डी. घरेलू स्कूलों में, सिद्धांत रूप में, पांच-बिंदु अंकन प्रणाली होती है, जो व्यवहार में, हालांकि, चार-बिंदु होती है:

• - "5", "उत्कृष्ट" - पूरी तरह से कुशल;
• - "4", "अच्छा" - पर्याप्त ज्ञान है;
• - "3", "संतोषजनक" - न्यूनतम स्वीकार्य स्तर पर दक्षता;
• - "2", "असंतोषजनक" - मानक आवश्यकताओं के अनुसार ज्ञान नहीं है।

दुनिया में ज्ञान के लिए अंक के अन्य पैमाने भी हैं: 9-, 10-, 12-बिंदु अंकन प्रणाली। वाल्डोर्फ और कुछ अन्य स्कूल छात्र की सफलता की मौखिक सार्थक विशेषताएँ देते हुए संख्यात्मक अंकों के बिना काम करना पसंद करते हैं।

तो, ज्ञान का मूल्यांकन, संक्षेप में, आत्मसात के स्तर को मापने की प्रक्रिया है और शिक्षाशास्त्र की मौलिक और कठिन समस्याओं में से एक है - शैक्षणिक माप की समस्या। हालाँकि, 20वीं सदी में। डिडक्टिक्स लक्ष्य और सामग्री विकसित करने से लेकर परिणामों की जांच करने तक, शैक्षिक प्रक्रिया को उसके सभी चरणों में स्पष्ट रूप से प्रबंधित करने का प्रयास करता है। इसलिए, विज्ञान सक्रिय रूप से वस्तुनिष्ठ नियंत्रण विधियों की खोज कर रहा है। हम वस्तुनिष्ठ नियंत्रण के बारे में बात कर रहे हैं, अर्थात्। ज्ञान के परीक्षण के ऐसे तरीके और, अधिक व्यापक रूप से, शैक्षणिक निदान, जब कोई शिक्षक या शोधकर्ता एक उपकरण का उपयोग करता है जो ज्ञान के स्तर और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के बारे में सटीक और पूर्ण जानकारी प्रदान करता है। विज्ञान उपदेशात्मक परीक्षणों को ऐसा साधन मानता है।

उपदेशात्मक परीक्षण सीखने के परिणामों के परीक्षण की एक अपेक्षाकृत नई विधि है। उपदेशात्मक परीक्षण (उपलब्धि परीक्षण) – यह एक विशिष्ट सामग्री पर मानकीकृत कार्यों का एक सेट है जो यह निर्धारित करता है कि छात्रों ने इसमें किस हद तक महारत हासिल की है।सबसे पहले परीक्षण नमूने 19वीं सदी के अंत में सामने आए। वे 1920 के दशक से अंग्रेजी भाषी देशों में व्यापक हो गए हैं।

परीक्षणों का लाभ उनकी निष्पक्षता है, अर्थात्। शिक्षक से ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन की स्वतंत्रता। हालाँकि, विज्ञान परीक्षण को एक मापने का उपकरण मानते हुए इस पर उच्च माँग रखता है। यह आवश्यक है कि परीक्षण निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करे: विश्वसनीयता, वैधता, निष्पक्षता। किसी परीक्षण की विश्वसनीयता का मतलब है कि यह समान परिस्थितियों में बार-बार एक ही परिणाम दिखाता है। वैधता का अर्थ है कि परीक्षण सीखने के उस स्तर का पता लगाता है और मापता है जिसे परीक्षण डिजाइनर मापना चाहता है। उपरोक्त से यह स्पष्ट है कि ऐसे उपकरण के निर्माण के लिए विशेष ज्ञान और समय की आवश्यकता होती है। आधुनिक उपदेशों में, दो प्रकार के परीक्षणों को उनके माप के आधार पर जाना जाता है: उपलब्धि परीक्षण, जो ज्ञान के स्तर को मापते हैं, और व्यक्तित्व परीक्षण, जो किसी व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों को प्रकट करते हैं।

जैसा कि आप देख सकते हैं, शिक्षाशास्त्र वस्तुनिष्ठ नियंत्रण और ज्ञान के मूल्यांकन की समस्या को हल करने के लिए सक्रिय प्रयास करता है, लेकिन साथ ही उसे संगठनात्मक और मनोवैज्ञानिक सहित कई समस्याओं का सामना करना पड़ता है।

पूर्व दर्शन:

नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "डोलज़ांस्काया बेसिक सेकेंडरी स्कूल"

शिक्षक: स्वेतलाना निकोलायेवना ग्लोटोवा

साल 2012

बेलगोरोड क्षेत्र के वालुइस्की जिले में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के क्षेत्रीय पद्धति संघ में स्वेतलाना निकोलेवना ग्लोटोवा की प्रस्तुति (2012)

विषय: "जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन"

स्लाइड 1.

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय पहले से ही विविधता और परिवर्तनशीलता की स्थिति में है, जहां शिक्षक और समग्र रूप से स्कूल की कार्य प्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के प्रकटीकरण और संवर्धन को अधिकतम करना है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि आधुनिक प्राथमिक विद्यालय कौशल का विद्यालय नहीं है, बल्कि बच्चे की ताकत का परीक्षण करने का विद्यालय है, समस्या तत्काल हो जाती हैप्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करना, जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत विकास और विकास है, न कि औसत छात्र के स्तर पर।

नई मूल्यांकन प्रणाली होनी चाहिएसंबंधों को सामान्य करेंशिक्षक, माता-पिता और स्वयं के साथ छात्र;चिंता दूर करें, बच्चों की विक्षिप्तता को कम करें; सीखने की प्रेरणा बढ़ाएँ; आपको स्कूल की सफलता की गतिशीलता को ट्रैक करने की अनुमति देता है।छात्र-केंद्रित शिक्षा के ढांचे के भीतर नियंत्रण और मूल्यांकन कैसे व्यवस्थित करें?

निगरानी और मूल्यांकन प्रणाली सीखने की प्रक्रिया की गुणवत्ता के लिए शिक्षक और स्कूल की व्यक्तिगत जिम्मेदारी स्थापित करना संभव बनाती है।स्लाइड 2. स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य के नियंत्रण और मूल्यांकन की प्रणाली एक महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य प्रस्तुत करती है:स्कूली बच्चों में स्वयं को जांचने और नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना,अपनी गतिविधियों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करें, त्रुटियों की पहचान करें और उन्हें दूर करने के तरीके खोजें।

इस प्रकार, एक बच्चे की प्रभावी शिक्षा पर केंद्रित स्कूल मूल्यांकन प्रणाली को कम से कम अनुमति देनी चाहिए:

1. - जानकारीपूर्ण और विनियमित (खुराक) प्रतिक्रिया प्रदान करें, देनाछात्र को उनके कार्यक्रम के कार्यान्वयन, वे कितनी प्रगति कर चुके हैं और उनकी कमजोरियों के बारे में जानकारी, ताकि वे इस पर विशेष ध्यान दे सकें:शिक्षक को फीडबैक से यह जानकारी मिलनी चाहिए कि उसने अपने लक्ष्य हासिल कर लिए हैं या नहीं;
2. - दूसरी बात, सीखने को प्रोत्साहित करने के लिए मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग प्रोत्साहन के रूप में करें, लेकिन सज़ा के रूप में नहीं, छात्र जो जानते हैं उस पर अधिक ध्यान केंद्रित करने के लिए, बजाय इसके कि वे क्या जानते हैं;
3. - छात्रों की छोटी-मोटी प्रगति को भी चिह्नित करने के लिए इसका उपयोग करें, जिससे उन्हें अपनी गति से प्रगति करने का मौका मिल सके;
4. - आत्म-सम्मान के गठन और विकास को बढ़ावा देने के लिए, व्यापक आधार पर भरोसा करें, न कि केवल छात्रों के एक सीमित समूह (कक्षा) की उपलब्धियों पर।

परंपरागत रूप से, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए उपयोग किया जाने वाला फॉर्म स्कूल पाठ्यक्रम की पूर्णता और निपुणता की गहराई के कुल संकेतक हैं, जिन्हें पांच-बिंदु पैमाने पर अंकों में व्यक्त किया जाता है।रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में पूरे प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड-मुक्त शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन शामिल है।

स्लाइड 3. ग्रेड-मुक्त शिक्षा का मुख्य लक्ष्य छात्र मूल्यांकन को अधिक सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और विभेदित बनाना है। यह लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है यदि हम पूरे रूसी स्कूल के आधुनिकीकरण के अधिक महत्वपूर्ण रणनीतिक कार्य के समाधान के लिए ग्रेड-मुक्त शिक्षा को अधीन कर लें - स्वतंत्र, सक्रिय और जिम्मेदार युवाओं को शिक्षित करना जो जल्दी और प्रभावी ढंग से समाज में अपना स्थान खोजने में सक्षम हों। सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ.

ग्रेड-मुक्त शिक्षा की स्थितियों में, प्रत्येक छात्र के प्रति बच्चों की टीम का सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि हर किसी की विकास की अपनी गति और अपनी सफलताएँ होती हैं।

बच्चों की तुलना नहीं की जा सकती: यह स्मार्ट है, शांत है, दूसरों से बेहतर है, और यह कमजोर है, पिछड़ रहा है। जो चीज़ एक के लिए आसान और सरल है वह दूसरे के लिए बहुत कठिन हो सकती है। इस संबंध में, बच्चों का लक्ष्य अपने सहपाठियों की कमियों की पहचान करना नहीं, बल्कि सकारात्मक पहलुओं की पहचान करना आवश्यक है।बिना ग्रेड के पढ़ाते समय, बच्चों को आत्म-सम्मान के मानक, संभावित त्रुटियों का पता लगाने और उन्हें ठीक करने के तरीके सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।.

स्लाइड 4. का उपयोग करके बच्चों के परिणामों का आकलन किया जा सकता है

1. जादुई शासक
2. प्रतिष्ठित प्रतीकवाद
3. मूल्यांकन सीढ़ी
4. मौखिक मूल्यांकन
5. ट्रैफिक - लाइट

स्लाइड 5. प्रतिष्ठित प्रतीकवाद

स्लाइड 6. मूल्यांकन सीढ़ी. सीढ़ी की सीढ़ियों पर छात्र अंकित करते हैं कि उन्होंने सामग्री में कैसे महारत हासिल कर ली है: निचला चरण - मुझे समझ नहीं आया, दूसरा चरण - थोड़ी मदद या सुधार की आवश्यकता है, शीर्ष चरण - बच्चे ने सामग्री में अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली है और वह इसे पूरा कर सकता है स्वतंत्र रूप से कार्य करें.

स्लाइड 7. जादुई शासक।वे अपनी नोटबुक के हाशिये पर तराजू बनाते हैं और उस स्तर को क्रॉस से चिह्नित करते हैं जिस पर, उनकी राय में, काम पूरा हुआ था। जाँच करते समय, शिक्षक, यदि वह छात्र के मूल्यांकन से सहमत है, तो एक क्रॉस बनाता है, यदि नहीं, तो अपना स्वयं का क्रॉस नीचे या ऊपर खींचता है;

ट्रैफिक - लाइट। रंग संकेतों का उपयोग करके कार्यों के पूरा होने का आकलन करना: लाल - मैं इसे स्वयं कर सकता हूं, पीला - मैं यह कर सकता हूं, लेकिन मुझे यकीन नहीं है, हरा - मुझे मदद की ज़रूरत है।

 प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा में, ग्रेड-मुक्त शिक्षा प्रत्येक विषय के लिए एक परीक्षा के रूप में हो सकती है।

छात्र को पाठ्यपुस्तक और स्वतंत्र कार्य में निश्चित मात्रा में कार्यों को पूरा करके प्रत्येक विषय में महारत हासिल करनी चाहिए। इस कार्य के परिणामों के आधार पर, उन्हें इस विषय पर एक क्रेडिट प्राप्त होता है। प्रत्येक छात्र को प्रत्येक विषय के लिए क्रेडिट लेना होगा, लेकिन क्रेडिट प्राप्त करने की समय सीमा सख्ती से सीमित नहीं होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, छात्रों को तिमाही के अंत तक सभी विषयों को उत्तीर्ण करना होगा)। यह छात्रों को अपने कार्यों की योजना बनाना सिखाता है।

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मूल्यांकन सुरक्षा नियम

1. हम प्रशंसा में कंजूसी नहीं करते.
2. हम दूसरे की सफलता पर खुशी मनाते हैं और असफलता की स्थिति में उसकी मदद करते हैं।
3. "मरहम में एक मक्खी के लिए शहद की एक बैरल है" यहां तक ​​कि विफलता के समुद्र में भी, आप सफलता का एक द्वीप ढूंढ सकते हैं और उस पर पैर जमा सकते हैं।
4. अपने बच्चे के लिए केवल विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करें। मंत्र के बजाय: "सावधान रहने की कोशिश करें और अक्षर न चूकें", सेटिंग "पिछले श्रुतलेख में आप छह अक्षर चूक गए थे, आज - पांच से अधिक नहीं" अधिक प्रभावी है।
5. "एक पत्थर से दो शिकार का पीछा करना..." पहली कक्षा के छात्र के लिए एक ही समय में कई कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है। यदि आज आपने वाक्य के अंत में अवधि के बारे में न भूलने का कार्य निर्धारित किया है, तो उसे बड़े अक्षर डी लिखना भूल जाने के लिए क्षमा करें।
6. सूत्र "फिर से आप नहीं हैं..." एक हारे हुए व्यक्ति को ऊपर उठाने का एक अचूक तरीका है।
7. हम आपका मज़ाक नहीं उड़ाते, बल्कि दयालु ढंग से मज़ाक करते हैं।
8. हम कलाकार की प्रशंसा करते हैं, प्रदर्शन की आलोचना करते हैं।

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मूल्यांकन और ग्रेड में छात्र की उपलब्धियों को दर्ज किया जाना चाहिए।इसलिए, शिक्षक को निगरानी रखने की सलाह दी जाती हैविकास के पथ पर विद्यार्थी की उन्नतिव्यक्तित्व। ट्रैकिंग को सामान्य उपलब्धि स्क्रीन और दोनों के रूप में किया जा सकता हैछात्र उपलब्धियों की व्यक्तिगत डायरियों के रूप में.

शैक्षिक उपलब्धियों का वर्तमान मूल्यांकन।किसी विषय के अध्ययन की शुरुआत में, छात्रों की तैयारी का प्रारंभिक मूल्यांकन करना उपयोगी होता है। प्राथमिक विद्यालय में इस तरह के मूल्यांकन के परिणामों का उपयोग करके नोट किया जा सकता है"उपलब्धियों की सीढ़ियाँ"सीढ़ी के एक या दूसरे चरण पर इस कौशल में दक्षता के प्रारंभिक स्तर का प्रतीक एक मूर्ति रखकर।

यह याद रखना चाहिए कि लिखित कार्य (उदाहरण के लिए, होमवर्क) का मूल्यांकन करते समय, न केवल कार्य के प्रदर्शन में त्रुटियों और अशुद्धियों पर ध्यान देना आवश्यक है, बल्किसभी सफल कार्यस्थलों पर उत्साहवर्धक नोट्स बनाएं।

विषयगत और अंतिम नियंत्रणशैक्षिक गतिविधियों की नहीं, बल्कि शैक्षिक परिणामों (सीखने की डिग्री) की जाँच करता है।

इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए गणित, रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने आदि में स्वतंत्र और नियंत्रण (परीक्षण) कार्य बनाए गए हैं।

स्वतंत्र कामप्रकृति में शैक्षिक हैं। दूसरे शब्दों में, छात्र को सीखने तक अपनी गलतियों पर बार-बार काम करने का अधिकार है। इस कार्य का उद्देश्य ज्ञान (प्रशिक्षण लक्ष्यों) में मौजूदा समस्याओं की पहचान करना और उन्हें तुरंत समाप्त करना है। शिक्षक की टिप्पणियों के अनुसार, छात्र उन कार्यों को पूरा करते हैं जिनसे उन्हें कठिनाई होती है। संभावित त्रुटियों को ठीक करने के बाद स्वतंत्र कार्य के लिए एक अंक (यदि दिया गया हो) देने की अनुशंसा की जाती है। स्वतंत्र कार्य के मूल्यांकन का मुख्य मानदंड बच्चे के स्वयं के कार्य की गुणवत्ता है। स्वतंत्र कार्य की उच्च स्तर की कठिनाई बच्चों को परीक्षण या परीक्षा देने के लिए खुद को अच्छी तरह से तैयार करने की अनुमति देती है। उनका लक्ष्य शिक्षण सामग्री की गुणवत्ता को नियंत्रित करना है।

परीक्षण पत्रउपलब्धि के बुनियादी स्तर की जाँच करें. उनका शिक्षण कार्य इतना अधिक नहीं है (हालाँकि दोबारा लेना संभव है), लेकिन नियंत्रण कार्य है।

एक जूनियर स्कूल के छात्र द्वारा अपनी शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और उसके परिणामों का आकलन करने के तरीकों में से एक "रचनात्मकता के वृक्ष" का उपयोग करना हो सकता है। बच्चों के पास एक सामान्य टोकरी होती है जिसमें फल, फूल, हरे और पीले पत्ते होते हैं, जिसे बच्चे अपने माता-पिता के साथ मिलकर रंगीन कागज से हर हफ्ते 5 टुकड़े बनाते हैं। दिन या पाठ के अंत में, बच्चे उन्हें पेड़ से जोड़ते हैं: फल - मामला उपयोगी था, फलदायी था; फूल - लगभग सब कुछ ठीक हो गया, बहुत अच्छा हुआ; हरी पत्ती - सब कुछ काम नहीं आया, लेकिन मैंने कोशिश की; पीली पत्ती - मैं कार्य का सामना नहीं कर सका, मुझे अभी भी काम करने की आवश्यकता है।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि पाठ का एक अलग हिस्सा नहीं होनी चाहिए - यह उसके सभी कार्यों में व्याप्त होनी चाहिए। साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी को न केवल शैक्षिक कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करना चाहिए, बल्कि विशेष रूप से परिश्रम, परिश्रम, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा और स्वतंत्रता का प्रदर्शन करना चाहिए। यह वही है जो इससे जुड़ा हैशिक्षक द्वारा सामना की जाने वाली समस्याओं में से एक यह है कि छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों के मूल्यांकन को कैसे व्यवस्थित किया जाए, ताकि इसे केवल ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के मूल्यांकन तक ही सीमित न रखा जाए, बल्कि शैक्षिक की पूरी प्रक्रिया को कवर किया जा सके। गतिविधि और उसके परिणाम.

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किसी बच्चे के मौखिक और लिखित कार्य का मूल्यांकन करते समय, मौखिक मूल्यांकन को भावनात्मक रूप में तैयार करना और सफलता से संतुष्टि दिखाना आवश्यक है:"बहुत अच्छा! मुझे आपका प्रयास पसंद आया"; "महान! आप मुझसे बेहतर लिखते हैं"; "ठीक धन्यवाद! आपको सुनना दिलचस्प था”; "परेशान मत हो, सब कुछ आपके लिए काम करेगा, बस इसे इस तरह से करें..."; “देखो, यह पता चला कि तुम कर सकते हो! यह काम कर गया, अच्छा हुआ!”इसके अलावा, मूल्यांकन प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक छात्र को दिखाता है कि उसने पहले ही क्या हासिल कर लिया है और उसे क्या हासिल करना है: “बहुत बढ़िया! लेकिन...'' यह सभी चरणों में और विशेष रूप से ज्ञान को अद्यतन करने और नए ज्ञान को लागू करने के चरणों में एक महत्वपूर्ण कार्य हो सकता है।

 प्राथमिक विद्यालय के मध्य-अंत तक, छात्र संचयी मूल्यांकन प्रणाली पर स्विच करते हैं,जिसे आसानी से किसी भी प्रकार के चिह्न में अनुवादित किया जा सकता है। आइए हम इसकी मुख्य विशेषताओं का वर्णन करें।

1। उद्देश्य नई प्रणाली में विकास की तर्ज पर छात्र की प्रगति और मिनिमैक्स सिद्धांत के अनुसार शिक्षा के एक निश्चित स्तर की उसकी उपलब्धि का आकलन करना है। किसी विशेष विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, सबसे पहले, व्यक्तिगत विकास की तर्ज पर छात्र की प्रगति दर्ज की जाती है, और दूसरी बात, विकास की प्रत्येक पंक्ति के अनुसार "मिनी" स्तर से "मैक्सी" स्तर तक छात्र की प्रगति दर्ज की जाती है। मिनिमैक्स सिद्धांत.

आवश्यक स्तर-राष्ट्रीय न्यूनतम आवश्यकताओं (मानक) की ओर उन्मुखीकरण।

का एक बुनियादी स्तर -कार्यक्रम की आवश्यकताएँ.

अधिकतम स्तर -क्षमताओं का एक दायरा जो कार्यक्रम की सामान्य आवश्यकताओं से परे है।

2) किसी भी सफल कार्य के लिए नकारात्मक और सकारात्मक अंक के स्थान पर विद्यार्थी को अंक मिलते हैंसफलता के बिंदु:

1 - 2 अंक - आवश्यक स्तर;

3 - 4 अंक - बुनियादी स्तर;

5 - 6 अंक - अधिकतम स्तर।

3) सफलता के अंक आसानी से आधिकारिक पत्रिका में पांच-बिंदु अंकों में परिवर्तित हो जाते हैं। सफलता का एक बिंदु (आवश्यक स्तर की आंशिक महारत) तीन से मेल खाता है, लेकिन इसे आधिकारिक पत्रिका में जमा करने से बचने की सिफारिश की जाती है। सफलता के दो बिंदु (आवश्यक स्तर की पूर्ण महारत) चार के अनुरूप हैं। सफलता के तीन बिंदु (बुनियादी स्तर पर आंशिक महारत) चार प्लस के अनुरूप हैं, सफलता के चार बिंदु (बुनियादी स्तर पर पूर्ण महारत) पांच के अनुरूप हैं। पांच और छह सफलता अंक (अधिकतम स्तर तक पहुंचना) ए प्लस के अनुरूप हैं।

4) विषय के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, प्रत्येक छात्र को निश्चित संख्या में सफलता अंक प्राप्त होते हैं। यदि अंकों की संख्या पाठों की संख्या के बराबर है, तो उसे विषय पर आवश्यक स्तर पर क्रेडिट प्राप्त होता है। यदि अंकों की संख्या पाठों की संख्या से अधिक हो जाती है और कुछ कार्य बुनियादी स्तर पर पूरे हो जाते हैं, तो छात्र को बुनियादी स्तर पर क्रेडिट प्राप्त होता है। यदि अंकों की संख्या पाठों की संख्या से काफी अधिक है और कुछ कार्य अधिकतम स्तर पर पूरे किए गए हैं, तो छात्र को अधिकतम स्तर पर क्रेडिट प्राप्त होता है।

यदि अंकों का योग आपको उत्तीर्ण होने की अनुमति नहीं देता है, तो छात्र, एक नया विषय शुरू करने से पहले, कार्ड पर पांच मिनट का काम लिखता है, जो एक कार्य का विकल्प है, या तो आवश्यक या बुनियादी स्तर का।

5) वर्ष के दौरान 3 से 5 अनिवार्य नियंत्रण (सत्यापन) कार्यों की योजना बनाई जानी चाहिए। उनमें, छात्रों को किसी दिए गए विषय के लिए विकास की सभी दिशाओं में कार्य पूरा करना होगा। प्रत्येक पंक्ति में कठिनाई स्तर का विकल्प होना चाहिए: आवश्यक (2 अंक), मूल (4 अंक) या अधिकतम (6 अंक)।

इस प्रकार, वर्ष के अंत तक मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, हमें सबसे पहले, विषयों और परीक्षणों द्वारा पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में छात्र की प्रगति का एक शेड्यूल प्राप्त होता है (छात्र की उपलब्धि डायरी में परिलक्षित होता है), और दूसरा, एक रेटिंग ( विकास की प्रत्येक पंक्ति के लिए परीक्षणों के आधार पर)।

उपलब्धि लक्ष्यों की सही परिभाषा और उन्हें परखने के तरीकों के साथव्यक्तिगत उपलब्धियों की शीट और लेखांकन और नियंत्रण की शीटशिक्षक को सभी आवश्यक जानकारी दें:स्लाइड 11. सीखने की प्रक्रिया कैसी चल रही है, व्यक्तिगत बच्चों को क्या कठिनाइयाँ हैं, क्या शिक्षक और पूरी कक्षा ने अपने लक्ष्य हासिल कर लिए हैं, जिन्हें बाद के शिक्षण की प्रक्रिया में ठीक किया जाना चाहिए। वे छात्रों और अभिभावकों से फीडबैक लेने की भी अनुमति देते हैं, जो पारंपरिक ग्रेड की तुलना में कहीं अधिक जानकारीपूर्ण है। यह योजना अंकन की तुलना में अधिक श्रम-गहन है, लेकिन यह हाथ में आने वाले कार्यों को बेहतर ढंग से पूरा करती है, खासकर जब से अक्सर शिक्षक स्वयं इस मार्ग का अनुसरण करते हैं!

मूल्यांकन गतिविधि के एक रूप के रूप में पोर्टफोलियो।

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एक पोर्टफोलियो को आमतौर पर किसी छात्र की शिक्षा की एक निश्चित अवधि के दौरान उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियों को रिकॉर्ड करने, संचय करने और मूल्यांकन करने के तरीके के रूप में समझा जाता है। मूल्यांकन का यह रूप दुनिया भर के कई देशों में सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है। हालाँकि, एक पोर्टफोलियो को आमतौर पर "एक छात्र के काम और परिणामों का संग्रह जो विभिन्न क्षेत्रों में उसके प्रयासों, प्रगति और उपलब्धियों को प्रदर्शित करता है" के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो इसे संचयी मूल्यांकन प्रणाली में उपयोग करने की अनुमति देता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की उपलब्धियों की जाँच और मूल्यांकन करना सीखने की प्रक्रिया का एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। शिक्षक द्वारा लक्ष्यों को प्राप्त करने और उन्हें परखने के तरीकों की सावधानीपूर्वक योजना बनाने से मूल्यांकन के वस्तुकरण और सीखने की प्रक्रिया की गुणवत्ता को बढ़ाने में मदद मिलती है।

शैक्षिक गतिविधियाँ" href=”/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/” rel=”bookmark”>प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षणिक गतिविधियाँ।

इसलिए, न केवल ग्रेड 1 और 2 के छात्रों को ग्रेड जारी करना छोड़ना आवश्यक है, बल्कि संपूर्ण मूल्यांकन गतिविधि का पुनर्निर्माण भी करना आवश्यक है। मूल्यांकन के डिजिटल रूप के रूप में एक अंक शिक्षक द्वारा तभी दर्ज किया जाता है जब छात्र विभिन्न अंकों की मुख्य विशेषताओं को जानते हैं। इन विशेषताओं (मानदंडों) के बारे में जागरूकता और स्वीकृति को बढ़ावा देना शिक्षक की गतिविधि की एक अनिवार्य सामग्री बन जानी चाहिए। चिह्नों का परिचय देने से पहले, मूल्यांकन के किसी अन्य चिह्न - तारे, फूल, बहुरंगी धारियाँ, आदि का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। जब इनका उपयोग किया जाता है, तो चिह्न का कार्य इस वस्तु चिह्न द्वारा ले लिया जाता है और बच्चे का इसके प्रति दृष्टिकोण होता है। डिजिटल मूल्यांकन के समान। इसके अलावा, चिह्न प्रशिक्षण के एक निश्चित चरण के परिणाम का मूल्यांकन करता है। जबकि बच्चे अभी पढ़ने, लिखने और गिनती की मूल बातें सीखना शुरू कर रहे हैं, और जब तक कोई विशिष्ट सीखने के परिणाम प्राप्त नहीं हो जाते, तब तक निशान सीखने की प्रक्रिया का अधिक मूल्यांकन करता है, एक विशिष्ट सीखने के कार्य को करने के लिए छात्र का दृष्टिकोण, और अस्थिर कौशल को रिकॉर्ड करता है और ख़राब ढंग से समझा गया ज्ञान. इसलिए, प्रशिक्षण के इस चरण का मूल्यांकन एक अंक के साथ करना अनुचित है। यहां शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों को छात्र की सीखने की प्रक्रिया और उसके आत्म-सम्मान के गठन के विस्तृत मौखिक और वर्णनात्मक विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है।

मौखिक मूल्यांकन (मूल्य निर्णय) छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करने, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। मौखिक मूल्यांकन की विशेषताएं इसकी सामग्री, कार्य का विश्लेषण, सफल परिणामों की स्पष्ट रिकॉर्डिंग और विफलताओं के कारणों का खुलासा हैं। प्रशिक्षण के पहले चरण में, एक मूल्य निर्णय प्रतिस्थापित किया जाता है और फिर कार्य के गुणों पर निष्कर्ष के रूप में किसी भी चिह्न के साथ, इसके सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं को प्रकट किया जाता है, साथ ही कमियों और त्रुटियों को खत्म करने के तरीके भी बताए जाते हैं।

शुरुआती छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का आकलन करने में आत्म-सम्मान एक विशेष भूमिका निभाता है। गतिविधि के घटकों में से एक के रूप में आत्म-सम्मान भी स्वयं को अंक देने से नहीं, बल्कि मूल्यांकन प्रक्रिया से जुड़ा है। आत्म-मूल्यांकन के दौरान, छात्र दिए गए मानदंडों के अनुसार अपने परिणामों का एक सार्थक और विस्तृत विवरण देता है, अपनी ताकत और कमजोरियों का विश्लेषण करता है, और बाद को खत्म करने के तरीकों की भी तलाश करता है। आत्म-मूल्यांकन का महत्व न केवल इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे को अपने काम की ताकत और कमजोरियों को देखने की अनुमति देता है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि, इन परिणामों को समझने के आधार पर, उसे अपना स्वयं का कार्यक्रम बनाने का अवसर मिलता है। भविष्य की गतिविधियाँ.

सरल आदेश द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया में स्व-मूल्यांकन प्रक्रिया को शामिल करना असंभव है। इसके अनुप्रयोग के लिए शिक्षक की ओर से श्रमसाध्य, संपूर्ण, काफी लंबे पेशेवर कार्य की आवश्यकता होती है। बच्चे के आत्म-सम्मान को विशेष रूप से आयोजित मूल्यांकन गतिविधियों के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए। प्रणाली में अध्ययन के पहले दिन से, शिक्षक को प्रत्येक छात्र को शामिल करते हुए, स्पष्ट मानदंडों के आधार पर इस गतिविधि को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए, पाठ के प्रत्येक चरण के लिए, मूल्यांकन के अपने स्वयं के, सबसे उपयुक्त तरीकों का चयन करना आवश्यक है।

परिस्थितियों में मूल्यांकन का संगठन

बिना ग्रेड प्रशिक्षण के

स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से ही शिक्षक द्वारा बच्चे की गतिविधियों का मूल्यांकन किया जाता है। सबसे पहले इसके संगठन की मुख्य आवश्यकता सफलता पर भरोसा करना है। शिक्षक पाठ के लिए बच्चों की तत्परता, स्कूली जीवन के नियमों के अनुपालन और सांस्कृतिक संचार कौशल और व्यवहार की अभिव्यक्ति का आकलन करके मूल्यांकन गतिविधि शुरू करता है। शिक्षक को इस बात पर ज़ोर देना चाहिए कि कैसे ठीक है, बच्चे पाठ के लिए तैयार हैं, इस बात पर प्रकाश डालते हुए कि "पाठ के लिए अच्छी तरह से तैयार" का क्या मतलब है।

बच्चों का ध्यान उन पलों पर टिक जाता है जब किये जा रहे हैंआचरण के नियम और के साथ अनुपालनसंचार की संस्कृति. सफलताओं को उजागर करना महत्वपूर्ण है क्योंकि वे बच्चों की भावनात्मक भलाई में मदद करती हैं और उन्हें स्कूली जीवन की मांगों को बेहतर ढंग से समझने में सक्षम बनाती हैं। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना होगा कि वह देखता है और जोर देता है सफलताहर बच्चा हर दिन.

प्रशिक्षण के दूसरे सप्ताह में ही शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों का दायरा बढ़ जाता है। इसमें शामिल है सफलतायुवा छात्रों के शैक्षिक कार्य में। कार्य करने में शुद्धता, सटीकता, परिश्रम और नमूने के साथ कार्य के परिणामों का अनुपालन मूल्यांकन के अधीन हैं। मूल्यांकन गतिविधि का विस्तार करते हुए, शिक्षक को हर बार स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड पेश करना चाहिए: इसका क्या मतलब है सटीक, सही ढंग से... और केवल मूल्यांकन गतिविधि के तीसरे चरण में, बच्चों द्वारा शुद्धता के मानदंड और पूरा करने के मानदंडों में महारत हासिल करने के बाद आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षक बच्चे की कठिनाइयों की रिकॉर्डिंग शुरू कर सकता है (और यहां आपको अभी भी काम की आवश्यकता है)। साथ ही, सफलता पर भरोसा करना और सकारात्मकता को उजागर करना प्राथमिकता बनी हुई है। कठिनाइयों को ठीक करने में, सबसे पहले, बच्चे की संभावनाओं को रेखांकित करना, यह दिखाना शामिल है कि वास्तव में क्या और कैसे किया जाना चाहिए। कठिनाइयों को दर्ज करके, शिक्षक बच्चे में यह विश्वास जगाता है कि वह निश्चित रूप से सफल होगा और उसे सफल बनाने के लिए यथासंभव सहायता देता है। हमारी राय में, ग्रेड-मुक्त शिक्षा की स्थितियों में मूल्यांकन की मुख्य सामग्री सफलताओं को उजागर करना और बच्चे के सीखने की संभावनाओं को रेखांकित करना है। मूल्यांकन गतिविधियों के मुख्य मापदंडों के रूप में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक और कार्यप्रणाली पत्र "प्राथमिक विद्यालयों में सीखने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन" संख्या 000/14-15 दिनांक 19 नवंबर, 1998। हाइलाइट किया गया:

1) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की गुणवत्ता, प्राथमिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं के साथ उनका अनुपालन;

2) जूनियर स्कूली बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के गठन की डिग्री (संचार, पढ़ना, श्रम, कलात्मक);

3) मानसिक गतिविधि के बुनियादी गुणों के विकास की डिग्री (अवलोकन करने, विश्लेषण करने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, सामान्यीकरण करने, विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने, रचनात्मक रूप से एक शैक्षिक समस्या को हल करने आदि की क्षमता);

4) शैक्षिक गतिविधियों के प्रति संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचियों और दृष्टिकोण के विकास का स्तर; परिश्रम और परिश्रम की डिग्री.

इस सूची के केवल पहले पैरामीटर का मूल्यांकन समय के साथ सीखने के परिणाम के लिए एक अंक द्वारा किया जा सकता है, बाकी - मौखिक निर्णय (छात्र की विशेषताएं) द्वारा। सीखने के पहले चरण में, चिह्न का उपयोग बिल्कुल नहीं किया जाता है।

मूल्यांकन करते समय, शिक्षक सफलताओं पर प्रकाश डालता है और न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में, बल्कि उसके मानसिक विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के गठन, सामान्य शैक्षणिक कौशल, उसकी परिश्रम और परिश्रम में भी बच्चे की संभावनाओं को रेखांकित करता है। .

मूल्यांकन की सफलता उसकी व्यवस्थितता से निर्धारित होती है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की हर प्रकार की गतिविधि का हर स्तर पर मूल्यांकन किया जाए। परंपरागत रूप से, शिक्षक बच्चे की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करता है (एक प्रश्न का उत्तर दिया, एक समस्या हल की, एक वर्तनी पैटर्न पर प्रकाश डाला, आदि)। व्यवस्थित मूल्यांकन में न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल है, बल्कि निर्देशों की स्वीकृति का आकलन भी शामिल है (क्या मुझे समझ आया कि सही ढंग से क्या करना है), योजना का आकलन (क्या मैंने कार्यों के अनुक्रम को सही ढंग से पहचाना), प्रगति का आकलन निष्पादन का (क्या कार्यान्वयन के समय यह सही दिशा में आगे बढ़ रहा है)।

यह व्यवस्थित मूल्यांकन है जो मानदंडों की समझ सुनिश्चित करता है और बच्चों के अपने काम के आत्म-मूल्यांकन के लिए आधार बनाता है। व्यवस्थितता में पाठ के सभी चरणों में मूल्यांकन का आयोजन भी शामिल है। प्रत्येक चरण में मूल्यांकन करना इष्टतम है: एक लक्ष्य निर्धारित करना (लक्ष्य कैसे स्वीकार किया गया और किस पर ध्यान देना है), पुनरावृत्ति (क्या अच्छी तरह से सीखा गया है, और क्या काम करना है और कैसे), नई चीजें सीखना (क्या किया गया है) सीखा, कहां मुश्किल है और क्यों), समेकन (क्या काम करता है और कहां मदद की जरूरत है), सारांश (क्या सफल है और कहां कठिनाइयां हैं)।

इस प्रकार, ग्रेड-मुक्त प्रशिक्षण की स्थितियों में मूल्यांकन का संगठन निम्नलिखित आवश्यकताओं पर आधारित है:

1) मूल्यांकन प्रशिक्षण के पहले दिन से शुरू होना चाहिए;

2) मूल्यांकन करते समय बच्चे की सफलता पर भरोसा करना आवश्यक है;

3) गतिविधि के संगठनात्मक पक्ष के मूल्यांकन से लेकर उसकी सामग्री के मूल्यांकन तक मूल्यांकन क्रमिक रूप से किया जाना चाहिए;

4) मूल्यांकन में आवश्यक रूप से बच्चे के लिए संभावनाओं को रेखांकित किया जाना चाहिए;

5) मूल्यांकन स्पष्ट मानदंडों के आधार पर किया जाना चाहिए जो बच्चे को समझ में आएँ;

6) मूल्यांकन गतिविधियाँ न केवल विषय ज्ञान तक, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों, सामान्य शैक्षिक कौशल, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, उसकी परिश्रम और परिश्रम तक भी विस्तारित होनी चाहिए;

7) सिस्टम में मूल्यांकन किया जाना चाहिए.

ग्रेड-मुक्त शिक्षा की स्थितियों में बच्चों की उपलब्धियों के प्रभावी मूल्यांकन के आयोजन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त मूल्यांकन के रूपों और तरीकों का प्रभावी विकल्प है।

मूल्यांकन के रूप और तरीके

आवश्यकताओं के साथ शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों का अनुपालन काफी हद तक उसके लिए उपलब्ध मूल्यांकन उपकरणों और विधियों के शस्त्रागार से निर्धारित होता है। तरीकों की कमी व्यवस्थित मूल्यांकन को कठिन बना देती है और अक्सर शिक्षक की इच्छा को एक ऐसे चिह्न का उपयोग करने के लिए प्रेरित करती है जो किसी को विभिन्न प्रकार के मूल्य निर्णयों के बारे में सोचने की अनुमति नहीं देता है।

हालाँकि, आज मूल्यांकन के सुप्रमाणित रूपों और तरीकों का एक पूरा सेट मौजूद है जो सभी मूल्यांकन आवश्यकताओं को लागू करना संभव बनाता है। आइए उन पर अधिक विस्तार से नजर डालें।

सबसे सरल मूल्यांकन विकल्प स्कोरिंग मानदंडों के आधार पर मूल्य निर्णय है। इस प्रकार, किसी छात्र के काम का मूल्यांकन करते समय, शिक्षक आवश्यकताओं की पूर्ति के स्तर को रिकॉर्ड करता है:

उन्होंने बहुत अच्छा काम किया, एक भी गलती नहीं की, इसे तार्किक रूप से, पूरी तरह से प्रस्तुत किया, और अतिरिक्त सामग्री का उपयोग किया;

उन्होंने अच्छा काम किया, प्रश्न को पूरी तरह और तार्किक रूप से समझाया, इसे स्वतंत्र रूप से पूरा किया, निष्पादन का क्रम जानते हैं और रुचि दिखाते हैं। हालाँकि, मैंने त्रुटियों पर ध्यान नहीं दिया, उन्हें ठीक करने का समय नहीं था, अगली बार मुझे और भी अधिक सुविधाजनक समाधान खोजने की आवश्यकता होगी, आदि;

सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा किया, आधार जानता है, सार को समझता है, लेकिन सब कुछ ध्यान में नहीं रखा, तार्किक लिंक को पुनर्व्यवस्थित किया, आदि;

मैंने ये सभी आवश्यकताएं पूरी कर ली हैं, बस इस पर काम करना बाकी है... आइए इसे एक साथ देखें...

ये निर्णय अनुपालन की डिग्री दर्शाते हैं और उपयोग में आसान हैं। हालाँकि, उनमें एक महत्वपूर्ण खामी है - उन्हें बच्चों द्वारा एक अंक के रूप में माना जा सकता है और अंकों में परिवर्तित किया जा सकता है। इससे उनका शिक्षण और प्रेरक कार्य कम हो जाता है। इसके अलावा, इस तरह के मूल्य निर्णय किसी गतिविधि के परिणाम का आकलन करने के लिए लागू होते हैं, लेकिन इसकी प्रक्रिया का आकलन करते समय, अन्य मूल्य निर्णयों का उपयोग किया जा सकता है, जो कि बच्चे द्वारा पूरे किए गए चरणों की पहचान करने और अगले चरणों द्वारा इंगित करने के आधार पर होता है जो बच्चे को चाहिए। लेना।

शिक्षक मेमो के आधार पर ऐसे निर्णय ले सकता है:

1) इस बात पर प्रकाश डालें कि बच्चे को क्या करना चाहिए;

2) उसने जो किया उसे ढूंढें और उजागर करें;

3) इसके लिए उसकी प्रशंसा करें;

4) पता लगाएं कि क्या काम नहीं हुआ, यह निर्धारित करें कि आप इसे काम करने के लिए किस पर भरोसा कर सकते हैं;

5) तैयार करें कि और क्या करने की आवश्यकता है ताकि यह पता चले कि बच्चा पहले से ही जानता है कि यह कैसे करना है (इसकी पुष्टि ढूंढें); उसे क्या सीखने की जरूरत है, क्या (कौन) उसकी मदद करेगा।

इस तरह के मूल्य निर्णय छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करना, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करना संभव बनाते हैं। मूल्यांकनात्मक निर्णय स्पष्ट रूप से, सबसे पहले, सफल परिणाम दर्ज करते हैं ("आपका काम एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है", "आपने कितने सुंदर पत्र लिखे", "आपने कितनी जल्दी समस्या हल की", "आपने आज बहुत मेहनत की", आदि) . साथ ही, छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की तुलना उसके पिछले परिणामों से की जाती है, और इस प्रकार उसके बौद्धिक विकास की गतिशीलता का पता चलता है ("आज आपने स्वयं कौन सा जटिल उदाहरण हल किया?", "आपने नियम को कितनी अच्छी तरह समझा , कल इससे आपको कठिनाई हुई। मैं देख रहा हूं कि आपने बहुत अच्छा काम किया।")। शिक्षक छात्र की थोड़ी सी भी प्रगति को नोट करता है और उसे आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करता है, लगातार उन कारणों का विश्लेषण करता है जो इसमें योगदान करते हैं या बाधा डालते हैं। इसलिए, काम में कमियों को इंगित करते हुए, शिक्षक, एक मूल्यांकनात्मक निर्णय के साथ, आवश्यक रूप से यह निर्धारित करता है कि किस पर भरोसा किया जा सकता है ताकि भविष्य में सब कुछ ठीक हो जाए ("आपने स्पष्ट रूप से पढ़ने की कोशिश की, लेकिन सभी नियमों को ध्यान में नहीं रखा। सही, अभिव्यंजक पढ़ने के नियम याद रखें, मेमो को एक बार दोबारा पढ़ने का प्रयास करें, आप निश्चित रूप से सफल होंगे समस्या के लिए योजनाबद्ध आरेख, समस्या की स्थिति को संक्षेप में बताएं और आपको अपनी गलती पता चल जाएगी।'' अक्षर (शब्द, वाक्य) सुंदर लेखन के सभी नियमों के अनुसार लिखा गया है।'' काम के कुछ चरणों में कमियों को इंगित करते समय, छोटे सकारात्मक पहलुओं पर भी तुरंत ध्यान दिया जाता है ("आप खुश थे कि आपने एक भी गलती नहीं की, जो कुछ बचा है वह प्रयास करना और सुंदर लेखन के नियमों का पालन करना है")।

मौखिक मूल्यांकन स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणामों का संक्षिप्त विवरण है। मूल्यांकनात्मक निर्णय का यह रूप छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करने, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। मौखिक मूल्यांकन की ख़ासियत इसकी सामग्री, छात्र के काम का विश्लेषण, सफल परिणामों की स्पष्ट रिकॉर्डिंग (सबसे पहले!) और विफलता के कारणों का खुलासा है, और इन कारणों से छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं ("आलसी", "की चिंता नहीं होनी चाहिए। कोशिश नहीं की") मूल्य निर्णय गैर-वर्गीकृत शिक्षा में मूल्यांकन का मुख्य साधन हैं, लेकिन एक ग्रेड की शुरूआत के साथ भी, वे अपना अर्थ नहीं खोते हैं।

कार्य के गुणों पर निष्कर्ष के रूप में किसी भी चिह्न के साथ एक मूल्य निर्णय जुड़ा होता है, जो इसके सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं को प्रकट करता है, साथ ही कमियों और त्रुटियों को दूर करने के तरीकों को भी प्रकट करता है।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों में प्रोत्साहन को एक विशेष भूमिका दी जाती है। प्रोत्साहन की संभावनाओं पर विचार करते हुए उन्होंने कहा कि बच्चों की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों की भावनाओं पर कितना भरोसा करता है। उनका मानना ​​था कि एक बच्चे का विकास काफी हद तक भावनाओं को प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है, पुरस्कारों का उपयोग करते समय संवेदी क्षेत्र (सुखोमलिंस्की वी.ए. "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", कीव, 1972. - पीपी। 142-143)। मुख्य पुरस्कार तंत्र मूल्यांकनात्मक है। यह तंत्र बच्चों को उनके काम के परिणामों को हाथ में लिए गए कार्य के साथ सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। प्रोत्साहन के उपयोग का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम प्रोत्साहन के उच्चतम रूप के रूप में गतिविधि की आवश्यकता का गठन होना चाहिए। इस प्रकार, प्रोत्साहन बच्चे की उपलब्धियों की मान्यता और मूल्यांकन का तथ्य है, यदि आवश्यक हो, ज्ञान में सुधार, वास्तविक सफलता का बयान, आगे की कार्रवाई को प्रोत्साहित करना।

प्रोत्साहनों का उपयोग सरल से अधिक जटिल की ओर जाना चाहिए। प्रयुक्त प्रोत्साहनों के प्रकारों का व्यवस्थितकरण हमें उनकी अभिव्यक्ति के निम्नलिखित साधनों की पहचान करने की अनुमति देता है:

1) नकल और मूकाभिनय (तालियाँ, शिक्षक की मुस्कान, स्नेहपूर्ण अनुमोदनात्मक दृष्टि, हाथ मिलाना, सिर थपथपाना, आदि);

2) मौखिक ("चतुर लड़की", "आपने आज सबसे अच्छा काम किया", "मुझे आपका काम पढ़कर खुशी हुई", "जब मैंने नोटबुक की जाँच की तो मुझे खुशी हुई", आदि);

3) साकार (प्रोत्साहन पुरस्कार, बैज "ग्रामोटेकिन", "सर्वश्रेष्ठ गणितज्ञ", आदि);

4) गतिविधि-आधारित (आज आप एक शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, आपको सबसे कठिन कार्य को पूरा करने का अधिकार दिया जाता है; सर्वोत्तम नोटबुक की एक प्रदर्शनी; आपको एक जादुई नोटबुक में लिखने का अधिकार मिलता है; आज आप काम करेंगे एक जादुई कलम).

इसके अलावा, न केवल बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में सफलताओं को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि बच्चे के प्रयासों (शीर्षक "सबसे मेहनती", प्रतियोगिता "सबसे साफ नोटबुक", आदि), कक्षा में बच्चों के रिश्ते (पुरस्कार "द) को भी प्रोत्साहित किया जाता है। मित्रवत परिवार", शीर्षक "सर्वश्रेष्ठ मित्र" से सम्मानित किया जाता है)")।

प्रोत्साहनों के सफल उपयोग के परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ती है, प्रदर्शन बढ़ता है, रचनात्मक गतिविधि की इच्छा बढ़ती है, कक्षा में सामान्य मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार होता है, बच्चे गलतियों से डरते नहीं हैं और एक-दूसरे की मदद करते हैं।

प्रोत्साहनों के उपयोग के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं की आवश्यकता होती है:

1) प्रोत्साहन वस्तुनिष्ठ होना चाहिए;

2) सिस्टम में प्रोत्साहन लागू किया जाना चाहिए;

3) दो या दो से अधिक प्रकार के प्रोत्साहनों का सबसे प्रभावी उपयोग;

4) बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विकास के स्तर, उनकी तैयारियों को ध्यान में रखें;

5) भावनाओं पर आधारित मनोरंजक प्रोत्साहनों से जटिल, प्रोत्साहनों के सबसे प्रभावी रूपों - गतिविधियों की ओर बढ़ें।

मूल्यांकन गतिविधियों में बच्चे के काम के प्रति शिक्षक या अन्य छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। साथ ही, छात्र की किसी भी, यहां तक ​​कि मामूली प्रगति पर भी ध्यान दिया जाता है ("ब्रावो! यह सबसे अच्छा काम है!", "आपके पत्र लेखन नमूने के समान कैसे हैं," "आपने मुझे खुश किया," "मैं' मुझे आप पर गर्व है," "आपने दिखाया कि आप अच्छा काम कर सकते हैं।" भावनात्मक प्रतिक्रिया भी काम में कमियों का मूल्यांकन करती है, लेकिन ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में कमजोर व्यक्तिगत गुणों या क्षमताओं को इंगित नहीं करती है ("आपका काम मुझे परेशान करता है," "क्या यह वास्तव में आपका काम है?" "मैं आपके काम को नहीं पहचानता," "क्या करें") क्या आपको अपना काम पसंद है?"

जूनियर स्कूली बच्चों की उपलब्धियों का आकलन करने के आधुनिक दृष्टिकोण में दृश्य विधियों का एक विशेष स्थान है। आत्म सम्मान।

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का खुद का, उसके गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है (जो मानव व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण नियामकों में से एक है)। [रूसी भाषा का शब्दकोश। खंड VI, पृष्ठ 21; मॉस्को, "रूसी भाषा", 1988]

उदाहरण के लिए, यहां आत्म-मूल्यांकन के तरीकों में से एक है। एक रूलर जो बच्चे को मापने वाले उपकरण की याद दिलाता है, एक सुविधाजनक मूल्यांकन उपकरण हो सकता है। रूलर से आप कुछ भी माप सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की नोटबुक में, रूलर के सबसे ऊपर रखा गया एक क्रॉस इंगित करेगा कि श्रुतलेख में एक भी अक्षर गायब नहीं है, बीच में - कि आधे अक्षर गायब हैं, और सबसे नीचे - यदि एक भी पत्र नहीं लिखा. उसी समय, दूसरी पंक्ति में, नीचे एक क्रॉस का मतलब यह हो सकता है कि श्रुतलेख में सभी शब्द अलग-अलग लिखे गए हैं, बीच में - कि आधे शब्द अलग से लिखे गए हैं, आदि। ऐसा मूल्यांकन:

किसी भी बच्चे को उनकी सफलताओं को देखने की अनुमति देता है (हमेशा एक मानदंड होता है जिसके द्वारा किसी बच्चे का "सफल" के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है);

चिह्न के शैक्षिक कार्य को बनाए रखता है: रूलर पर क्रॉस अध्ययन किए जा रहे विषय सामग्री में वास्तविक प्रगति को दर्शाता है;

बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने से बचने में मदद मिलती है (क्योंकि उनमें से प्रत्येक की मूल्यांकन पंक्ति केवल उनकी अपनी नोटबुक में होती है)।

वर्णित "जादुई शासक" अंकन का एक हानिरहित और सार्थक रूप है।

यहां रूसी होमवर्क को ग्रेड करने का तरीका बताया गया है:

हस्तलेखन मूल "बी" अंत अंत छोड़ें

संज्ञा क्रिया अक्षर

इसका मतलब यह है कि काम साफ-सुथरी लिखावट में नहीं लिखा गया था, लेकिन बच्चा बहुत चौकस था (एक भी अक्षर नहीं छूटा) और "सॉफ्ट साइन" त्रुटियों को छोड़कर, पिछली सभी गलतियों से निपट लिया। यह स्पष्ट है कि यह सिर्फ एक निशान नहीं है, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शिका है: कल आपको आज की सभी उपलब्धियों को सहेजना होगा, नरम संकेत के बारे में सब कुछ दोहराना होगा और कम से कम अपनी लिखावट में थोड़ा सुधार करने का प्रयास करना होगा। रूलर का उपयोग करके मूल्यांकन निम्नानुसार व्यवस्थित किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करता है - शासकों के नाम। वे बच्चों के लिए स्पष्ट, सुस्पष्ट और समझने योग्य होने चाहिए। प्रत्येक मानदंड पर बच्चों के साथ चर्चा की जानी चाहिए ताकि हर कोई समझ सके कि इस मानदंड के अनुसार मूल्यांकन कैसे किया जाए। उदाहरण के लिए, शिक्षक और बच्चे इस बात पर सहमत हैं कि "लिखावट" रूलर पर, यदि यह सही ढंग से लिखा गया है तो शीर्ष पर एक चिह्न (क्रॉस) लगाया जाता है: बिना दाग या सुधार के, सभी अक्षर सुलेख के नियमों का अनुपालन करते हैं, मत जाओ कार्य रेखा से परे, और ढलान देखी जाती है। यदि अक्षर रेखा पर "नृत्य" करते हैं तो नीचे एक क्रॉस लगाया जाता है, बहुत सारे धब्बे और सुधार होते हैं, अक्षरों के तत्व पैटर्न के अनुसार नहीं लिखे जाते हैं, अक्षर अलग-अलग आकार के होते हैं, बीच की दूरी तत्व आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते. प्रत्येक मानदंड पर चर्चा के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने काम का मूल्यांकन करते हैं।

स्व-मूल्यांकन के बाद, शिक्षक मूल्यांकन का समय आता है।

नोटबुक एकत्र करने के बाद, शिक्षक शासकों पर अपना प्लस डालता है। बच्चे और शिक्षक के आकलन के संयोग (चाहे बच्चे ने अपने काम को कम या उच्च रेटिंग दी हो) का मतलब था: “बहुत बढ़िया! आप अपना मूल्यांकन करना जानते हैं।" अपने कार्य के प्रति छात्र के आत्मसम्मान को अधिक, और इससे भी अधिक कम आंकने की स्थिति में, शिक्षक एक बार फिर बच्चे को मूल्यांकन मानदंड बताता है और उसे अगली बार खुद के प्रति दयालु या सख्त होने के लिए कहता है: "देखो, तुम्हारे पत्र अलग-अलग दिशाओं में बह रहे थे, लेकिन आज वे लगभग सीधे हो गए हैं। क्या मैं आज क्रॉस को कल से ऊंचा रख सकता हूं? कृपया अपनी उंगलियों की प्रशंसा करें: वे अधिक निपुण हो गई हैं। आज, सुनिश्चित करें कि पत्र लाइन पर हों।"

व्यक्तिगत आत्मसम्मान के साथ काम करने के अलावा, शिक्षक पाठ में बच्चों के लिए उनके व्यक्तिपरक अनुभवों को वस्तुनिष्ठ बनाने का काम करता है। वह एक बड़ा वर्ग-व्यापी शासक बनाता है, जिस पर वह बच्चों के बारे में सभी निर्णय लेता है कि क्या उन्हें उनका काम पसंद आया (या क्या यह कठिन था, क्या वे और अधिक अभ्यास करना चाहते हैं)। अगले दिन, कक्षा की भावनात्मक स्थिति के ऐसे "थर्मामीटर" पर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है। शिक्षक विश्वास, ईमानदारी के संकेत के रूप में विचारों के अंतर को नोट करता है, और दिखाता है कि बच्चों के आकलन से उसे अगले पाठ की योजना बनाने में मदद मिलती है।

आइए हम बच्चों को आत्म-सम्मान सिखाने के लिए तकनीकों का उपयोग करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों को संक्षेप में तैयार करें।

1. यदि किसी वयस्क का मूल्यांकन बच्चे से पहले होता है, तो बच्चा या तो इसे आलोचनात्मक रूप से स्वीकार नहीं करता है या स्नेहपूर्वक इसे अस्वीकार कर देता है। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे के आत्म-मूल्यांकन निर्णय के साथ उचित मूल्यांकन पढ़ाना शुरू करें।

2. मूल्यांकन सामान्य प्रकृति का नहीं होना चाहिए। बच्चे को तुरंत उसके प्रयासों के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करने और मूल्यांकन में अंतर करने के लिए कहा जाता है।

3. एक बच्चे के आत्म-सम्मान को केवल एक वयस्क के मूल्यांकन के साथ सहसंबंधित किया जाना चाहिए, जहां वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड हों जो शिक्षक और छात्र दोनों के लिए समान रूप से अनिवार्य हों (पत्र लेखन पैटर्न, अतिरिक्त नियम, आदि)।

4. जहां उन गुणों का मूल्यांकन किया जाता है जिनके स्पष्ट उदाहरण-मानक नहीं होते, वहां प्रत्येक व्यक्ति को अपनी राय रखने का अधिकार है और यह वयस्कों का काम है कि वे बच्चों को एक-दूसरे की राय से परिचित कराएं, प्रत्येक का सम्मान करें, बिना किसी को चुनौती दिए और बिना अपनी राय थोपे। राय या बहुमत की राय.

मूल्यांकन के अगले रूप को रेटिंग मूल्यांकन कहा जा सकता है। मूल्यांकन का यह स्वरूप काफी जटिल है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यों को पूरा करने में उनकी गतिविधियों की सफलता की डिग्री के अनुसार टीमों, साझेदारों के जोड़े या व्यक्तिगत छात्रों की रैंकिंग पर्याप्त लगती है। रेटिंग मूल्यांकन के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों में से एक के रूप में

मूल्यांकन तकनीक के रूप में, आप एक "श्रृंखला" का उपयोग कर सकते हैं, जिसका सार यह है कि बच्चों को एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध होने के लिए कहा जाता है: पंक्ति उस छात्र से शुरू होती है जिसका काम सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है (जिसमें सभी मानदंड पूरे होते हैं) , उसके बाद वह छात्र आता है जिसका कार्य किसी एक मानदंड आदि के अनुसार नमूने से भिन्न है, और पंक्ति उस व्यक्ति के साथ समाप्त होती है जिसका कार्य दिए गए मानदंड से पूरी तरह से भिन्न है। शिक्षक आमतौर पर पाठ के अंत में इस तकनीक का उपयोग करता है। कुछ मामलों में, बच्चों में से एक ऐसी "श्रृंखला" बनाता है, और इसे बनाने के बाद, उसे स्वयं इसमें अपना स्थान ढूंढना होगा (स्वाभाविक रूप से, सभी बच्चों को बारी-बारी से यह भूमिका निभानी चाहिए)। अन्य मामलों में, निर्माण किसी के निर्देश के बिना होता है। इसे बच्चे स्वयं सामूहिक रूप से प्रस्तुत करते हैं। "श्रृंखला" तकनीक त्वरित वार्म-अप के रूप में की जाती है, निर्माण का आधार (मूल्यांकन मानदंड) हर समय बदलता रहता है, और वयस्क इस "मूल्यांकन और आत्म-सम्मान" में न्यूनतम हस्तक्षेप करता है, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि कोई भी बच्चे स्वयं को हर समय एक ही स्थान पर एक नेता या उसके पीछे चल रहे नेता के रूप में पाते हैं। विभिन्न मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है ताकि जो बच्चा, उदाहरण के लिए, "सबसे अधिक त्रुटियों को ठीक किया" मानदंड के अनुसार सही ढंग से गिनती करने में असफल हो जाए, वह भी श्रृंखला में आगे हो सके।

मूल्यांकन की इस पद्धति को पाठ के दौरान मुख्य रूप से स्वयं बच्चों द्वारा पूरक किया गया था। यह सुझाव दिया गया था कि ऐसे मामलों में जहां कई बच्चों ने समान रूप से कुछ अच्छा किया (हम जोर देते हैं, ठीक है), वे अपने हाथ पकड़ते हैं और उन्हें ऊपर उठाते हैं, और यदि हर कोई अच्छा करता है, तो एक सर्कल बनता है (यह उन मामलों पर भी लागू होता है जब "श्रृंखला" "एक बच्चे द्वारा बनाया गया था)। इस स्थिति में एक वयस्क एक समन्वयक, एक सहयोगी की भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा के प्राकृतिक इतिहास के पाठ में नियंत्रण का संचालन करते समय, शिक्षक छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की त्वरित जाँच के लिए एक तकनीक का उपयोग करता है ()। शिक्षक प्रोग्राम किए गए नियंत्रण कार्ड वितरित करता है, जिसमें 5 प्रश्नों (3 उत्तर विकल्प) के उत्तर के लिए "विंडोज़" होती हैं। छात्र को "सही उत्तर से मेल खाने वाले बॉक्स" में "+" डालना होगा।

पूरा कार्ड इस तरह दिख सकता है:

काम ख़त्म करने के बाद, शिक्षक सभी कार्डों को इकट्ठा करता है और उन्हें एक साथ रखता है। इसके बाद, छात्रों के सामने, वह शीर्ष पर सही उत्तर वाला एक कार्ड रखता है और, एक साधारण छेद पंच का उपयोग करके, उन जगहों पर एक ही बार में सभी काम को छेद देता है जहां "+" चिन्ह होने चाहिए। शिक्षक छात्रों को कार्य वितरित करता है और उनसे इस कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन करने और कार्य की शुद्धता के अनुसार श्रृंखला में स्थान लेने के लिए कहता है। मूल्यांकन के इस रूप का उपयोग गणित, रूसी और पाठ पढ़ने में समूह कार्य आयोजित करते समय भी किया जा सकता है। इस मामले में, कार्य के अंत में, शिक्षक एक मजबूत छात्र (टीम कप्तान) या, इसके विपरीत, एक कमजोर छात्र से समूह में समस्या पर चर्चा करते समय प्रत्येक व्यक्ति की गतिविधि के अनुसार एक समूह बनाने के लिए कहता है: पहले सबसे अधिक सक्रिय विद्यार्थी, उसके बाद सबसे कम सक्रिय विद्यार्थी। इस फॉर्म का उपयोग करके मूल्यांकन ग्रेड 2 और 3 में सबसे सही ढंग से होता है, पहली कक्षा में शिक्षक की सहायता आवश्यक है।

शिक्षण योजना:

नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली की आवश्यकताओं का नाम बताइए।

प्रस्तावित परिणाम मूल्यांकन प्रणाली के मुख्य लाभ पर प्रकाश डालिए।

मूल्यांकन उपकरणों (मूल्यांकन के रूप और तरीके) में क्या परिवर्तन हुए हैं?

व्यक्तिगत विकास परिणामों के निदान में क्या शामिल है?

पारंपरिक रेटिंग पैमाने में क्या परिवर्तन होता है?

सभी शैक्षिक परिणामों (विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत) का व्यापक मूल्यांकन कैसे सुनिश्चित करें?

नई मूल्यांकन प्रणाली की सीमाएँ और अनुप्रयोग का दायरा क्या हैं?

7 (सात) नियमों का वर्णन करें जो विभिन्न नियंत्रण और मूल्यांकन स्थितियों में कार्यों का क्रम निर्धारित करते हैं।

पहला नियम.हम क्या मूल्यांकन करते हैं?

दूसरा नियम.आकलन कौन करता है?

तीसरा नियम.मुझे कितने अंक लगाने चाहिए?

चौथा नियम.मैं ग्रेड और अंक कहां जमा करूं?

5वाँ नियम.मार्क्स कब लगाएं?

छठा नियम.किस मानदंड से मूल्यांकन करें?

सातवाँ नियम.अंतिम ग्रेड कैसे निर्धारित करें?

किसी छात्र की उपलब्धियों के पोर्टफोलियो (पोर्टफोलियो) में क्या शामिल है?

पाठ के लिए सामग्री:

रेटिंग प्रणाली

नियोजित परिणाम प्राप्त करना

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना

प्राथमिक सामान्य शिक्षा

स्कूल 2100 में

(शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की तकनीक (शैक्षिक सफलता)

डी.डी. डेनिलोव

मैं. परिचय:

स्कूलों में शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन की नई प्रणाली क्या बदलती है?

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली के लिए स्पष्ट आवश्यकताएं शामिल हैं (खंड 4.1.8)। उनके अनुसार मूल्यांकन प्रणाली होनी चाहिए:

1. मूल्यांकन गतिविधियों के लक्ष्य तय करें:

ए) परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करें

आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा (व्यक्तिगत परिणाम),

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन (मेटा-विषय परिणाम),

बी) प्रदान करें उपरोक्त सभी परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोणशिक्षा (विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत);

ग) नियोजित परिणामों की उपलब्धि के बारे में प्राप्त जानकारी के आधार पर शिक्षा प्रणाली को विनियमित करने की संभावना सुनिश्चित करना; दूसरे शब्दों में, स्कूल में, क्षेत्रीय और संघीय शिक्षा प्रणालियों में प्रत्येक कक्षा में शैक्षिक प्रक्रियाओं को सुधारने और बेहतर बनाने के लिए शैक्षणिक उपाय करने की संभावना।

2. इसके परिणाम प्रस्तुत करने के लिए मानदंड, प्रक्रियाएं, मूल्यांकन उपकरण और प्रपत्र रिकॉर्ड करें.

3. मूल्यांकन प्रणाली के अनुप्रयोग की शर्तें और सीमाएँ तय करें.

अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अतिरिक्त) परिणामों के आकलन के लिए एक प्रणाली का प्रस्ताव करता है। इसका मुख्य लाभ यह है कि यह वास्तव में नियंत्रण और मूल्यांकन (और इसलिए शैक्षिक संस्थानों की संपूर्ण गतिविधि) को पुराने शैक्षिक परिणाम से नए में बदल देता है। ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करने के बजाय, अब हम छात्र गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों का मूल्यांकन करेंगे, यानी विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय उन्हें जीवन में क्या चाहिए।

मूल्यांकन के किन नए रूपों और तरीकों की आवश्यकता है?

सबसे पहले आपको चाहिए परिवर्तन उपकरण - मूल्यांकन प्रपत्र और विधियाँ. आइए मुख्य बदलावों की सूची बनाएं।

निदान (परीक्षण, आदि) में प्राथमिकता प्रजनन कार्य (सूचना का पुनरुत्पादन) नहीं है, बल्कि है उत्पादक कार्य(कार्य) ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग पर, जिसमें छात्र द्वारा अपने स्वयं के सूचना उत्पाद को हल करने के दौरान सृजन शामिल है: निष्कर्ष, मूल्यांकन, आदि।

सामान्य विषय परीक्षणों के अतिरिक्त, अब इसे पूरा करना आवश्यक है मेटा-विषय निदान कार्य,योग्यता-आधारित कार्यों से बना है जिसके लिए छात्र को न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि विनियामक और संचार कार्यों की भी आवश्यकता होती है)। स्कूल 2100 द्वारा प्रस्तावित मेटा-विषय परिणामों का निदान शैक्षणिक है। कोई भी शिक्षक इसका उपयोग कर सकता है (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के विपरीत, जो एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है)।

पेश किया गया संघीय राज्य शैक्षिक मानक सामूहिक स्कूलों के लिए पूरी तरह से नया है। व्यक्तिगत विकास परिणामों का निदान. इसे विभिन्न रूपों (नैदानिक ​​​​कार्य, अवलोकन परिणाम, आदि) में किया जा सकता है। किसी भी मामले में, इस तरह के निदान के लिए छात्र को अपने व्यक्तित्व के गुणों को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है: कार्यों का मूल्यांकन, उसकी जीवन स्थिति का पदनाम, सांस्कृतिक पसंद, उद्देश्य, व्यक्तिगत लक्ष्य। यह पूरी तरह से व्यक्तिगत क्षेत्र है, इसलिए व्यक्तिगत सुरक्षा और गोपनीयता के नियमों के अनुसार ऐसे निदान को केवल गैर-व्यक्तिगत कार्य के रूप में ही किया जाना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, छात्रों द्वारा पूरा किए गए कार्य पर आम तौर पर हस्ताक्षर नहीं किए जाने चाहिए, और जिन तालिकाओं में यह डेटा एकत्र किया जाता है, उन्हें केवल कक्षा या स्कूल के लिए परिणाम दिखाना चाहिए, न कि प्रत्येक विशिष्ट छात्र के लिए।

लिखित परीक्षा कार्य का सामान्य रूप अब निगरानी परिणामों के ऐसे नए रूपों द्वारा पूरक है:

लक्षित अवलोकन (दिए गए मापदंडों के अनुसार छात्रों द्वारा प्रदर्शित कार्यों और गुणों की रिकॉर्डिंग),

स्वीकृत प्रपत्रों का उपयोग करके छात्र का आत्म-मूल्यांकन (उदाहरण के लिए, किसी विशिष्ट गतिविधि के आत्म-प्रतिबिंब पर प्रश्नों वाली एक शीट),

शैक्षिक परियोजनाओं के परिणाम,

विभिन्न पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के परिणाम, छात्र उपलब्धियाँ।

की पेशकश की मौलिक रूप से पुनर्विचार करें, और अनिवार्य रूप से पारंपरिक रेटिंग पैमाने को बदलें(तथाकथित "पांच-बिंदु")। वर्तमान में, यह "घटाव" के सिद्धांत पर बनाया गया है: एक शैक्षिक समस्या के छात्र के समाधान की तुलना "आदर्श समाधान" के एक निश्चित नमूने के साथ की जाती है, त्रुटियों की तलाश की जाती है - ग्रेड को कम करने के लिए नमूने के साथ विसंगतियां (" हर किसी को A न दें!")। यह दृष्टिकोण विफलता की खोज पर केंद्रित है और छात्र की प्रेरणा और व्यक्तिगत आत्मसम्मान पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। इसके बजाय, पैमाने पर पुनर्विचार करने का प्रस्ताव है "जोड़ने" और "स्तर दृष्टिकोण" के सिद्धांत के अनुसार- यहां तक ​​​​कि एक साधारण शैक्षिक कार्य के छात्र के समाधान को बिना शर्त सफलता के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, लेकिन प्राथमिक स्तर पर, उसके बाद उच्च स्तर पर, छात्र इसके लिए प्रयास कर सकता है।

आधिकारिक कक्षा रजिस्टर के बजाय, अब किसी छात्र के शैक्षिक परिणामों के बारे में जानकारी एकत्र करने का मुख्य साधन होना चाहिए उपलब्धियों का पोर्टफोलियो (पोर्टफोलियो)।बेशक, आधिकारिक कक्षा रजिस्टर को समाप्त नहीं किया गया है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय के लिए अंतिम ग्रेड (शिक्षा के अगले स्तर पर स्थानांतरित करने का निर्णय) अब पत्रिका में वार्षिक विषय ग्रेड के आधार पर नहीं, बल्कि प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के चार वर्षों में एक छात्र की उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में संचित सभी परिणामों (विषय, मेटा-विषय, व्यक्तिगत, शैक्षिक और पाठ्येतर) का आधार।