एम.: 1977. - 256 पी।

यह पुस्तक शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की सैद्धांतिक नींव की जांच करती है, इष्टतम शिक्षण संरचना को चुनने के लिए मानदंड और प्रक्रिया की पुष्टि करती है, और इस दिशा में स्कूलों की सर्वोत्तम प्रथाओं का सारांश प्रस्तुत करती है।

अनुकूलन सिद्धांत के सामान्य प्रावधानों को युवा किशोरों में कम उपलब्धि को रोकने के उदाहरण के साथ-साथ सबसे अधिक तैयार स्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के उदाहरण का उपयोग करके ठोस रूप दिया गया है।

यह पुस्तक शोधकर्ताओं, छात्र शिक्षकों और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए है।

प्रारूप:पीडीएफ/ज़िप

आकार: 12.7 एमबी

प्रस्तावना

अध्याय 1।

सीखने की प्रक्रिया की संरचना

1. सीखने की प्रक्रिया और उसके मुख्य घटक

2. सीखने की प्रक्रिया की मुख्य कड़ियाँ 15

3. सीखने की प्रक्रिया में संरचनात्मक संबंध 22

4. प्रशिक्षण के सिद्धांत 26

5. शिक्षण के स्वरूप एवं विधियाँ 39

6. प्रशिक्षण के प्रकार और मनोवैज्ञानिक एवं निर्धारण कारक उपदेशात्मक अवधारणाएँ 46

दूसरा अध्याय।

सैद्धांतिक आधारसीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन 55

1. "सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन" की अवधारणा -

2. सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए मानदंड 58

3. सीखने की प्रक्रिया की इष्टतम संरचना चुनने के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएँ 64

4. सीखने की प्रक्रिया की इष्टतम संरचना चुनने की पद्धति 73

अध्याय III.

अनुकूलन गतिविधियों में शिक्षकों की विशिष्ट कठिनाइयों का विश्लेषण...

आराम करें - तस्वीरें, चुटकुले और मज़ेदार स्टेटस देखें

विभिन्न सूक्तियाँ

जैसा कोई और आपसे कहे वैसे जीना दुखद है। (प्राचीन रोमन कहावत)

अर्थ सहित उद्धरण और स्थितियाँ

हमारे कैंटीन के रसोइये इस सिद्धांत पर काम करते हैं: "मुझे आश्चर्य है कि क्या वे इसे खाएंगे?"

स्कूल निबंधों से चुटकुले

चूंकि कोरिया अपने सेब के बागानों, मुख्य उद्योग के लिए प्रसिद्ध है कृषियहां सुअर पालन होता है.

सामग्री
परिचय………………………………………………………….3
मैं प्रशिक्षण अनुकूलन के मूल सिद्धांत…………………………………….4

इष्टतम प्रशिक्षण के लिए II मानदंड………………………………6

2.1 इष्टतम सीखने के परिणाम
2.2 सार और अनुकूलन मानदंड

प्रशिक्षण को अनुकूलित करने के तरीकों की III प्रणाली……………………8

निष्कर्ष………………………………………………………….11
सन्दर्भ……………………………… ……………………12

परिचय
सीखने के अनुकूलन की अवधारणा 20वीं सदी के अंत में यू. के. बाबांस्की द्वारा विकसित की गई थी।
सीखने के अनुकूलन के सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान, अवधारणा के लेखक यू. के. बाबांस्की के साथ, वैज्ञानिकों एम. एन. स्काटकिन, एम. एम. पोटाशनिक, ए. एम. मोइसेव और अन्य ने दिया था। प्रशिक्षण के अनुकूलन की समस्या का अध्ययन करने में काफी अनुभव जमा हुआ है: अनुकूलन अवधारणा के बुनियादी सिद्धांत निर्धारित किए गए हैं; कुछ मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों, सामग्री, रूपों और शिक्षण विधियों के इष्टतम संस्करण का चयन करने की एक पद्धति प्रस्तावित है; प्रशिक्षण अनुकूलन तकनीकों को व्यवहार में लागू करने के लिए उपायों की एक प्रणाली विकसित की गई है।
शोधकर्ता स्वयं मानते थे कि शिक्षाशास्त्र और कई अन्य विज्ञानों के विकास में अनुकूलन एक प्राकृतिक, तार्किक चरण है: तर्कों के न्यूनतम मूल्यों के साथ किसी फ़ंक्शन का अधिकतम मूल्य खोजना।
यू.के. बाबांस्की ने बार-बार नोट किया है कि शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन अभ्यास के प्रभाव में उत्पन्न हुआ: नई शैक्षिक सामग्री में संक्रमण की प्रक्रिया में शैक्षिक अधिभार को दूर करना। पद्धतिगत कमियों को दूर करना (किसी एक पद्धति में व्यस्तता), शिक्षक के काम के परिणामों और शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता का आकलन करने में औपचारिकता।
यह 60 और 70 के दशक में शिक्षाशास्त्र में सीखने की प्रक्रिया के इष्टतम कामकाज की समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण था।
"हम एक स्कूली बच्चे की तैयारी के स्तर के मौलिक वैश्विक मूल्यांकन के बारे में बात कर रहे हैं," यू.के. बाबांस्की लिखते हैं, जो प्रशिक्षण और शिक्षा की पूरी प्रणाली के परिणामस्वरूप बनता है, जिसके दौरान वर्तमान विफलताएं और अस्थायी हार संभव है। , लेकिन अंतिम और ठोस जीत सुनिश्चित है।
अब मुख्य ध्यान शिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, छात्रों के अधिभार पर काबू पाने और शिक्षकों और स्कूली बच्चों के काम के परिणामों का आकलन करने में औपचारिकता पर है। इसलिए, इस चरण के लिए इष्टतम शैक्षिक प्रक्रिया वह है जो इन समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करे। यह चुने गए विषय की प्रासंगिकता है। अनुकूलन सिद्धांत स्कूल के लिए नई समस्याएं तैयार नहीं करता है; यह सिखाता है कि समाज द्वारा अपने विकास के प्रत्येक ऐतिहासिक चरण में सामने रखी गई समस्याओं को हल करने के सर्वोत्तम तरीके कैसे खोजे जाएं। किसी भी स्थिति के लिए इष्टतम सर्वोत्तम है।
लक्ष्य: यू.के. बाबांस्की द्वारा सीखने के अनुकूलन के सिद्धांत की मूल बातें प्रकट करना। इसलिए, कार्य हैं:

"इष्टतम", "अनुकूलन" शब्दों का औचित्य;
मानदंड की विशेषताएं और इष्टतम प्रशिक्षण संरचना का चयन;
शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए गतिविधि के तरीकों की प्रणाली।

मैं प्रशिक्षण अनुकूलन की बुनियादी बातें

पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव

शब्द "इष्टतम" (लैटिन शब्द ऑप्टिमस से - सर्वोत्तम) कुछ स्थितियों और कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त है। इसलिए, शब्द के व्यापक अर्थ में अनुकूलन को दी गई परिस्थितियों में किसी भी समस्या का सर्वोत्तम समाधान चुनने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। तदनुसार, सीखने का अनुकूलन अपनी समस्याओं को हल करने की सफलता और छात्रों और शिक्षकों द्वारा बिताए गए समय की तर्कसंगतता के संदर्भ में दी गई परिस्थितियों के लिए सर्वोत्तम शिक्षण विकल्प के वैज्ञानिक रूप से आधारित विकल्प और कार्यान्वयन को संदर्भित करता है।
सीखने के अनुकूलन का सिद्धांत और कार्यप्रणाली सामान्य सिद्धांत के तत्वों में से एक है वैज्ञानिक संगठनशैक्षणिक श्रम (एनओपीएल), जिसमें वैज्ञानिक रूप से आधारित योजना और कार्य का विनियमन, कार्यों का स्पष्ट वितरण और प्रयासों का समन्वय, सृजन शामिल है आवश्यक शर्तें, इष्टतम गतिविधि विकल्प का चयन, परिचालन उत्तेजना, विनियमन, नियंत्रण और लेखांकन, साथ ही शिक्षण कार्य की संभावनाएं। सर्वोत्तम विकल्प चुने बिना प्रशिक्षण का वैज्ञानिक संगठन व्यावहारिक रूप से असंभव है।
इष्टतमता के सिद्धांत की आवश्यकता है कि सीखने की प्रक्रिया न केवल थोड़ा बेहतर हो, बल्कि किसी भी स्थिति के लिए अपने कामकाज का सर्वोत्तम स्तर हासिल करे। वह व्यक्तिगत तरीकों, तकनीकों, साधनों, शिक्षण के रूपों को कम आंकने, शिक्षण में टेम्पलेट्स और स्टेंसिल के खिलाफ, सीखने की जटिलता या शैक्षिक सामग्री सीखने की बहुत तेज गति के कारण छात्रों और शिक्षकों पर अधिक बोझ डालने का विरोध करते हैं। इष्टतमता का सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्वों के अनुप्रयोग में तर्कसंगतता, तर्कसंगतता और अनुपात की भावना की आवश्यकताओं को लागू करता है। वह समय और प्रयास के न्यूनतम आवश्यक निवेश के साथ अधिकतम संभव परिणाम की मांग करता है। यही इसका महान मानवतावादी महत्व है।

मनोवैज्ञानिक आधारअनुकूलन

इष्टतम निर्णय लेने के लिए मनोवैज्ञानिक नींव के विकास से अनुकूलन विचारों के विकास को बढ़ावा मिला। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से अनुकूलन एक निश्चित शैक्षिक कार्य के सबसे तर्कसंगत समाधान को स्वीकार करने और लागू करने का एक बौद्धिक-वाष्पशील कार्य है।
निर्णय एक शैक्षणिक कार्य को अपनाने से पहले होता है (उदाहरण के लिए, किसी दिए गए वर्ग के लिए पाठ योजना के लिए सर्वोत्तम विकल्प चुनने का कार्य); समस्या को हल करने के लिए कई संभावित विकल्पों की उपस्थिति; दी गई स्थितियों के लिए इष्टतम को चुनने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; ऐसी समस्याओं को हल करने के संभावित तरीकों की तुलनात्मक प्रभावशीलता पर डेटा से परिचित होना; संभावित विकल्पों की संख्या को कम करके दो सबसे अधिक संभव करना; उनकी प्रभावशीलता और अपेक्षित समय व्यय की तुलना; एक विकल्प का चयन जो दो अनुकूलन मानदंडों को सर्वोत्तम रूप से पूरा करता हो।
इष्टतम विकल्प चुनने के लिए शैक्षणिक सोच की समस्या-खोज शैली की आवश्यकता होती है। प्रजनन दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए बस विकल्पों में से एक की नकल करता है। खोजपूर्ण, रचनात्मक सोच के साथ, वह कई संभावित रास्तों में से वह रास्ता चुनता है जो किसी दी गई स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त है।
निर्णय लेते समय, शिक्षक तनाव की स्थिति का अनुभव करता है, और उसकी स्वतंत्र सोच जितनी अधिक होती है, उतनी ही कम विकसित होती है। लेकिन शैक्षणिक समाधान चुनने के बाद भी, शिक्षक को अक्सर संदेह की स्थिति का अनुभव होता रहता है, क्योंकि विकल्प का कार्यान्वयन काफी हद तक स्कूली बच्चों के मामले के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। इसके लिए सोच की गतिशीलता की आवश्यकता होती है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान परिवर्तन करने और छात्रों की गतिविधियों को विनियमित करने की अनुमति देती है।
इस प्रकार, सीखने के अनुकूलन की गहरी मनोवैज्ञानिक नींव है। केवल निर्णय लेने वाले एल्गोरिदम को याद करके इसमें महारत हासिल नहीं की जा सकती। इसके लिए व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक स्तर पर बदलाव, शैक्षणिक कार्यों में मानकों और पैटर्न की अस्वीकृति, स्वतंत्रता के विकास और व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसमें शिक्षक पद्धतिगत खोजों की खुशी का अनुभव करता है।

इष्टतम प्रशिक्षण के लिए द्वितीय मानदंड

2.1 इष्टतम सीखने के परिणाम
में आधुनिक स्थितियाँउनका मानना ​​है कि शैक्षिक प्रक्रिया की एक इष्टतम संरचना के साथ, कक्षा में प्रत्येक छात्र इस समय अपनी अधिकतम (वास्तव में प्राप्त करने योग्य) क्षमताओं (उत्कृष्ट, अच्छा या संतोषजनक) के स्तर पर सामग्री सीखता है, साथ ही साथ अपनी शिक्षा में आगे बढ़ता है और विकास। छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन, अच्छे व्यवहार और विकास का इष्टतम स्तर नए पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं से आता है और शिक्षक द्वारा स्वयं अवलोकन, सर्वेक्षण और परीक्षण के माध्यम से स्कूली बच्चों के व्यवस्थित अध्ययन के आधार पर निर्दिष्ट किया जाता है। लिखित कार्य, पाठ्येतर गतिविधियों और संचार के दौरान साक्षात्कार। इसलिए, सीखने के अनुकूलन के लिए स्कूली बच्चों की वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं के अनिवार्य अध्ययन की आवश्यकता होती है। वह कक्षा में कम उपलब्धि हासिल करने वालों की अनुपस्थिति से संतुष्ट नहीं है, लेकिन सभी छात्रों को उच्चतम संभव सफलता के लिए बुलाती है।
"वास्तविक सीखने के अवसर" एक नई अवधारणा है जिसे अनुकूलन सिद्धांत में पेश किया गया है। वास्तविक शैक्षिक अवसर किसी व्यक्ति द्वारा अपवर्तित आंतरिक और बाहरी स्थितियों की एकता को दर्शाते हैं, जो सीधे उसकी पढ़ाई की सफलता को प्रभावित करते हैं। शिक्षक के लिए न केवल छात्र की वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं के वर्तमान स्तर को जानना महत्वपूर्ण है। उसे यह जानना होगा कि छात्र उसके मार्गदर्शन और मार्गदर्शन से कौन से कार्य और किस स्तर की कठिनाई को पूरा कर सकते हैं।
अनुकूलन के लिए एक निश्चित अवधि में स्कूली बच्चों के प्रदर्शन के उच्चतम संभव स्तर को डिजाइन करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, एक शैक्षणिक तिमाही, आधे साल या वर्ष के अंत में। छात्रों का अध्ययन एक ऐसे कार्यक्रम के अनुसार किया जाना चाहिए जो पर्याप्त रूप से समग्र हो और साथ ही बड़े पैमाने पर स्कूल के शिक्षकों के लिए सुलभ हो। उदाहरण के लिए, मध्य विद्यालय के छात्रों की वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए, यह जानना उपयोगी है: स्वास्थ्य स्थिति, सामाजिक और कार्य गतिविधि, व्यवहार के नियमों का अनुपालन, सीखने के प्रति दृष्टिकोण, अग्रणी शैक्षणिक और पाठ्येतर रुचियां, शैक्षणिक कार्य कौशल का विकास ( योजना बनाना, मुख्य बात पर प्रकाश डालना, पढ़ने और लिखने की गति, आत्म-नियंत्रण), सीखने में दृढ़ता, विद्वता, परिवार और साथियों का प्रभाव, किन विषयों में उसे सीखने में कठिनाई होती है, बुनियादी शैक्षणिक में निकट भविष्य में उपलब्धि का अपेक्षित स्तर विषय, उसकी पढ़ाई में पिछड़ने के मुख्य कारण या व्यवहार में कमियाँ (यदि कोई पाई जाती हैं)।
यह कार्यक्रम, अपनी बाहरी सादगी और पहुंच के बावजूद, एक ही समय में अपेक्षाकृत समग्र है, क्योंकि इसमें शिक्षा, अच्छे शिष्टाचार और विकास की मुख्य विशेषताएं, व्यक्ति के सभी मानसिक क्षेत्रों पर डेटा - बौद्धिक, स्वैच्छिक, भावनात्मक और प्रेरक शामिल हैं। व्यक्ति के पालन-पोषण के सभी पहलू। इस कार्यक्रम का महत्व उत्कृष्ट छात्रों और कम उपलब्धि वाले छात्रों की विशेषताओं के सहसंबंध और तुलना की विधि से उचित है।
2.2 सार और अनुकूलन मानदंड
स्कूल के विकास के प्रत्येक चरण में, शिक्षा के सामान्य सिद्धांतों के अलावा, वर्तमान आवश्यकताएँ भी लागू होती हैं आधुनिक पाठऔर सीखने की प्रक्रिया. अनुकूलन के एक विशेष सिद्धांत का विकास अब हमें शैक्षिक प्रक्रिया के इष्टतम संगठन के लिए मानदंडों और तरीकों की एक अधिक समग्र और तार्किक रूप से परस्पर जुड़ी प्रणाली तैयार करने की अनुमति देता है।
इसलिए, सीखने की इष्टतमता के लिए पहला मानदंड प्रत्येक छात्र द्वारा अकादमिक प्रदर्शन, अच्छे शिष्टाचार और विकास के स्तर की उपलब्धि है जो उसके निकटतम विकास के क्षेत्र में उसकी वास्तविक शैक्षिक क्षमताओं से मेल खाती है।
इष्टतम सीखने के लिए दूसरा मानदंड छात्रों और शिक्षकों द्वारा पाठ के लिए उनके लिए स्थापित समय मानकों का अनुपालन है गृहकार्य. यह ज्ञात है कि प्रत्येक कक्षा के लिए क्लासवर्क और होमवर्क पर समय बिताने के वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित मानदंड हैं।
इस प्रकार, छात्रों को ग्रेड I में होमवर्क पर 1 घंटे, ग्रेड II में 1.5 घंटे, ग्रेड III और IV में 2 घंटे, ग्रेड V और VI में 2.5 घंटे, ग्रेड VII में 3 घंटे और ग्रेड VIII में 4 घंटे से अधिक नहीं खर्च करना चाहिए। XI. छात्रों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों पर खर्च किए जाने वाले समय के मानक भी स्थापित किए गए हैं। ग्रेड IV-X के शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक कार्य पर खर्च किया जाने वाला इष्टतम समय प्रति सप्ताह 18 घंटे और उनकी तैयारी के लिए प्रतिदिन लगभग 3 घंटे है। प्राथमिक स्कूलक्रमशः सप्ताह में 24 घंटे और प्रतिदिन 2 घंटे तैयारी। इन 6 घंटों में सामाजिक कार्यों पर बिताया गया समय शामिल नहीं है, जो सभी संस्थानों में कार्य दिवस के बाद किया जाता है।
एकता में प्रदर्शन और समय मानदंड का उपयोग अनुकूलन को सीखने की सरल गहनता से अलग करता है, जो आवश्यक रूप से शिक्षकों और छात्रों द्वारा खर्च किए गए समय को ध्यान में नहीं रखता है।
अनुकूलन शिक्षक को उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के सबसे छोटे, कम श्रम-गहन तरीके दिखाता है। इसका उद्देश्य शिक्षकों को उनके कई सामान्य लेकिन अनुत्पादक कार्यों, परीक्षण और त्रुटि, परिष्करण और फिर से करना, और अपूर्ण शिक्षण विधियों से उत्पन्न होने वाले समय की अनावश्यक बर्बादी से मुक्त करना है।
शैक्षिक प्रक्रिया की इष्टतमता के लिए उल्लिखित दो मानदंडों के अलावा, अन्य मानदंड भी हो सकते हैं: प्रयास, धन आदि का न्यूनतम आवश्यक व्यय।
प्रशिक्षण की इष्टतमता का आकलन कई चरणों में किया जाता है। सबसे पहले छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन, शिक्षा और विकास के प्रारंभिक स्तर का आकलन किया जाता है। फिर एक निश्चित समय के बाद उनके विकास के संभावित स्तर की लगभग योजना बनाई जाती है (जैसा कि यह छात्र कर सकता है और उसे हासिल करना चाहिए)। इसके बाद, शैक्षिक उपायों की एक प्रणाली लागू की जाती है और छात्रों की विशेषताओं में परिवर्तन का आकलन किया जाता है। परिणामस्वरूप, प्राप्त परिणामों की तुलना इष्टतम परिणामों से की जाती है, होमवर्क और पाठ्येतर कार्य पर खर्च किए गए समय की तुलना मानकों से की जाती है, और उपायों की कार्यान्वित प्रणाली की इष्टतमता की डिग्री के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

III प्रशिक्षण को अनुकूलित करने के तरीकों की प्रणाली

अनुकूलन सिद्धांत यू.के. बाबांस्की ने शिक्षाशास्त्र में एक नई श्रेणी का परिचय दिया - सीखने को अनुकूलित करने के तरीकों की एक प्रणाली, जो सीखने के नियमों और सिद्धांतों का व्यवस्थित रूप से पालन करती है, लेकिन अधिक विशिष्ट है।
सीखने को अनुकूलित करने की एक विधि एक शिक्षक और छात्रों की परस्पर जुड़ी हुई गतिविधि है, जो समय व्यय (या उनसे भी कम) के लिए स्वच्छता मानकों का अनुपालन करते हुए किसी दिए गए स्थिति में अधिकतम संभव सीखने की दक्षता प्राप्त करने के लिए पूर्व-उन्मुख है, अर्थात, बिना स्कूली बच्चों और शिक्षकों पर जरूरत से ज्यादा बोझ डालना।
सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की समग्र प्रक्रिया में इसके प्रत्येक मुख्य तत्व - कार्यों, सामग्री, विधियों, साधनों, रूपों आदि के लिए इष्टतम विकल्प का चयन करने के तरीकों का एक सेट शामिल है।
शिक्षण विधियों की प्रणाली की नवीनता को महसूस करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि शिक्षक की गतिविधि के व्यक्तिगत तरीके, जो सीखने के अनुकूलन की ओर ले जाते हैं, कुछ हद तक पहले से ही परिचित हैं, खासकर अनुभवी शिक्षकों के लिए। लेकिन यहां एक तरह की गुणात्मक छलांग है. जब एक शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के सर्वोत्तम निर्माण के लिए तरीकों के पूरे सेट में महारत हासिल कर लेता है, तो वह स्कूल चार्टर द्वारा प्रदान किए गए समान समय के साथ काफी बेहतर परिणाम प्राप्त करता है।
आइए इस तथ्य पर ध्यान दें कि कुछ मामलों में हम अनुकूलन विधियों के बारे में बात कर सकते हैं, दूसरों में - शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के कौशल के बारे में। इस मामले में कौशल को शिक्षक की एक निश्चित अनुकूलन पद्धति में महारत के रूप में समझा जाता है। आप अनुकूलन के कुछ चरणों को भी उजागर कर सकते हैं, क्योंकि विधियाँ स्वयं यादृच्छिक रूप से नहीं, बल्कि चरणों में व्यवस्थित होती हैं।
शैक्षणिक कार्य के वैज्ञानिक संगठन के सिद्धांत में, शिक्षक गतिविधि के चार मुख्य स्तर हैं: अपर्याप्त, महत्वपूर्ण, सुलभ और इष्टतम (आई. पी. राचेंको)।
उच्चतर, यानी इष्टतम, सीखने के स्तर की विशेषता क्या है, यह सीखने की गतिविधि के तत्वों में क्या नया पेश करता है, इसे अनुकूलित करने के मुख्य तरीके क्या हैं?
आइए सबसे पहले प्रशिक्षण के लिए प्रारंभिक चरण पर ध्यान दें, जो इसके कार्यों की योजना बनाने से शुरू होता है। इष्टतम योजना के लिए सीखने के कार्यों के डिजाइन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है और यह उन्हें एकतरफा होने की अनुमति नहीं देता है। एक ही पाठ में शिक्षक को शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्यों को एकता के साथ हल करना होगा। यह दृष्टिकोण शैक्षिक कार्यों की संपूर्ण श्रृंखला को हल करने के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता के बिना सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाता है।
इष्टतम योजना के लिए उस प्रणाली की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कार्यों के अनिवार्य विनिर्देश की आवश्यकता होती है जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया होती है। सीखने के उद्देश्यों की विशिष्टता असंभव है
वगैरह.................

सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन. बाबांस्की यू.के.

एम.: 1977. - 256 पी।

यह पुस्तक शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की सैद्धांतिक नींव की जांच करती है, इष्टतम शिक्षण संरचना को चुनने के लिए मानदंड और प्रक्रिया की पुष्टि करती है, और इस दिशा में स्कूलों की सर्वोत्तम प्रथाओं का सारांश प्रस्तुत करती है।
अनुकूलन सिद्धांत के सामान्य प्रावधानों को युवा किशोरों में कम उपलब्धि को रोकने के उदाहरण के साथ-साथ सबसे अधिक तैयार स्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के उदाहरण का उपयोग करके ठोस रूप दिया गया है।

यह पुस्तक शोधकर्ताओं, छात्र शिक्षकों और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए है।

प्रारूप:पीडीएफ

आकार: 13.4 एमबी

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विषयसूची
प्रस्तावना
अध्याय 1।
सीखने की प्रक्रिया की संरचना
1. सीखने की प्रक्रिया और उसके मुख्य घटक
2. सीखने की प्रक्रिया के मुख्य भाग 15
3. सीखने की प्रक्रिया में संरचनात्मक संबंध 22
4. प्रशिक्षण के सिद्धांत 26
5. शिक्षण के स्वरूप एवं विधियाँ 39
6. प्रशिक्षण के प्रकार और उन्हें निर्धारित करने वाली मनोवैज्ञानिक एवं उपदेशात्मक अवधारणाएँ 46
दूसरा अध्याय।
सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए सैद्धांतिक आधार 55
1. "सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन" की अवधारणा -
2. सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए मानदंड 58
3. सीखने की प्रक्रिया की इष्टतम संरचना चुनने के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएँ 64
4. सीखने की प्रक्रिया की इष्टतम संरचना चुनने की पद्धति 73
अध्याय III.
शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की गतिविधियों में शिक्षकों की विशिष्ट कठिनाइयों का विश्लेषण 85
1. शिक्षकों की गतिविधियों के अध्ययन का कार्यक्रम -
2. शिक्षकों की गतिविधियों में विशिष्ट कमियाँ और कठिनाइयाँ 91
अध्याय IV.
सीखने की प्रक्रिया के इष्टतम डिजाइन के लिए शर्तें 104
1. शिक्षकों का विशेष वैज्ञानिक एवं पद्धतिपरक प्रशिक्षण
2. स्कूली बच्चों की पढ़ाई के तरीकों में सुधार 119
3. उचित शैक्षिक, सामग्री, स्वच्छता, नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति प्रदान करना 146
अध्याय V.
स्कूल की विफलता को रोकने के लिए सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के उपायों की प्रणाली 154
1. शैक्षणिक विफलता के कारणों का अध्ययन करने का कार्यक्रम -
2. स्कूल की विफलता के विशिष्ट कारणों का विश्लेषण 162
3. स्कूल की विफलता को रोकने के लिए सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के उपायों की प्रणाली की विशेषताएं
4. स्कूल की असफलता से उबरने के उपाय 191
अध्याय VI.
सबसे अधिक तैयार स्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के तरीकों पर 226
निष्कर्ष 241
साहित्य 249

शिक्षक, सीखने की प्रक्रिया के आयोजक के रूप में, लगातार दक्षता की समस्या का सामना कर रहा है, जो शिक्षक द्वारा हल किए गए कार्यों की जटिलता, और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, और सीखने की गति पर निर्भर करता है, और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान शिक्षक की विधियों, साधनों, शिक्षण के रूपों और छात्रों के आत्म-संगठन की डिग्री पर। इस संबंध में, एक शिक्षक के लिए कार्य के वैज्ञानिक संगठन के तंत्र में महारत हासिल करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है। NOT के सिद्धांतों में से एक अनुकूलन का सिद्धांत है।

"अनुकूलन" शब्द का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है। व्यापक अर्थ में, यह दी गई परिस्थितियों में किसी भी समस्या का सर्वोत्तम समाधान चुनने की प्रक्रिया है। संकीर्ण अर्थ में शैक्षणिक अवधारणा की परिभाषा शामिल है।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, अनुकूलन एक निश्चित शैक्षिक कार्य के सबसे तर्कसंगत समाधान को स्वीकार करने और लागू करने का एक बौद्धिक-वाष्पशील कार्य है, जिसमें निम्नलिखित एल्गोरिदम है: स्वीकृति; दो या दो से अधिक में से समाधान विकल्पों का चयन; विशिष्ट परिस्थितियों में चयन की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; विकल्पों को घटाकर दो कर देना; उनकी तुलना करना और सर्वोत्तम विकल्प चुनना; इष्टतम विकल्प को एकमात्र विकल्प के रूप में स्वीकार करना और व्यवहार में उसका कार्यान्वयन।

अनुकूलन का पद्धतिगत आधार है प्रणालीगत दृष्टिकोण, जिसमें सिस्टम के घटकों के बीच सभी प्राकृतिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए निर्णय लिया जाता है, और यह गतिविधि में मुख्य लिंक की पहचान पर आधारित होता है।

प्रशिक्षण का अनुकूलन इसके माध्यम से प्राप्त किया जाता है निम्नलिखित सिद्धांत: विकासात्मक शिक्षा, शिक्षण विधियों का उचित संयोजन, "बच्चों के जीवन" का उचित संगठन (एस. टी. शेट्स्की), गहनता।

अनुकूलन सबसे अच्छा विकल्प खोजने की आवश्यकता के बारे में शिक्षक की व्यक्तिगत स्वीकृति पर आधारित है; शैक्षणिक कार्यों में पैटर्न को खत्म करने पर; स्वतंत्रता और व्यवसाय के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने पर।

अनुकूलन शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत के कारण होता है, जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास का अंतर्संबंध है; छात्रों की वास्तविक क्षमताओं पर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की निर्भरता, उन परिस्थितियों पर जिनमें यह होता है, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्वों के सर्वोत्तम संयोजन पर; शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं की परस्पर निर्भरता, जो शिक्षक के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और शिक्षण के रूपों के एकीकृत उपयोग पर आधारित है।

अनुकूलन का उद्देश्य शिक्षक और छात्र को अतिरिक्त कक्षाओं, अप्रभावी पाठ्येतर गतिविधियों, सेमेस्टर के अंत तक ग्रेड जमा करने के लिए सर्वेक्षण और नियंत्रण कार्यक्रम के रूप में कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ समय-समय पर साक्षात्कार के रूप में सीखने के दोषों को ठीक करने से मुक्त करना है।

शिक्षक की गतिविधियों की एकता को बनाए रखकर सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन प्राप्त किया जा सकता है, अर्थात। शिक्षण, और छात्र गतिविधियाँ, अर्थात् उपदेश. इसलिए, शैक्षणिक स्थितियों और नियमों, इस प्रक्रिया से जुड़ी संभावित कठिनाइयों, साथ ही शैक्षिक पाठ की सामग्री को अनुकूलित करने की प्रक्रिया पर प्रकाश डालना आवश्यक है। आइए प्रत्येक घटक का विश्लेषण करें।

सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। सबसे पहले प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक की तैयारी से संबंधित है। यहां निम्नलिखित पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

• शिक्षक द्वारा उसकी क्षमताओं का विश्लेषण और मूल्यांकन;
• उन्नत शैक्षणिक अनुभव के शिक्षक द्वारा विश्लेषण और व्यवस्थितकरण;
• शिक्षक स्व-शिक्षा;
• शिक्षकों द्वारा उपयोग, जब संवाद रूपों को अनुकूलित करने के परिणामों पर संयुक्त रूप से चर्चा की जाती है (उदाहरण के लिए, परामर्श, कार्यशालाएं, जो एक विशेष शैक्षिक समूह में काम करने वाले सभी शिक्षकों के शैक्षिक कार्यों में छात्रों के लिए एकीकृत दृष्टिकोण की अनुमति देती हैं; कठिनाइयों के सामान्य कारणों की पहचान करने में मदद करती हैं) और छात्रों का अधिभार एक विशिष्ट शैक्षिक समूह के साथ व्यक्तिगत दृष्टिकोण और विभेदित कार्यों को व्यवहार में लाने में अनुभव के आदान-प्रदान को बढ़ावा देता है)।

दूसरे समूह में ऐसी स्थितियाँ शामिल हैं जो प्रशिक्षण सत्र के दौरान सीखने की प्रक्रिया को सीधे अनुकूलित करती हैं:

• प्रशिक्षण सत्र का इष्टतम प्रकार चुनना;
• छात्रों की वास्तविक सीखने की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षक द्वारा छात्रों के प्रति एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग;
• प्रशिक्षण सत्र के दौरान मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाना;
• छात्रों की सीखने की गतिविधियों को शैक्षणिक रूप से प्रोत्साहित करने के तरीकों पर विचार करना;
• शिक्षक द्वारा प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की स्वच्छता और स्वास्थ्यकर आवश्यकताओं और छात्रों के इष्टतम शिक्षण भार को ध्यान में रखना;
• शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन और स्वशासन और एक विशिष्ट शैक्षिक पाठ के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया के परिचालन विनियमन और समायोजन का तर्कसंगत संयोजन।

यदि शिक्षक शैक्षिक पाठ को अनुकूलित करने की प्रक्रिया में बुनियादी नियमों का पालन करता है तो ये स्थितियाँ संभव हैं।

राज्य पेशेवर शैक्षिक संस्था

गोरलोव्का कॉलेज ऑफ म्युनिसिपल इकोनॉमी»

गणित के शिक्षक और

विज्ञान प्रशिक्षण

प्रोटोकॉल संख्या____ दिनांक "___"______20____

साइकिल आयोग के अध्यक्ष

_________________ जी.ए. कोरेन्युक

पद्धति संबंधी रिपोर्ट

"आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन" विषय पर

_________ ई.के. श्वेतलिचनया द्वारा संकलित

2016

आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन

वर्तमान में, प्रशिक्षण विशेषज्ञों में मुख्य कार्य सुनिश्चित करना है गुणवत्ता की शिक्षा, व्यक्ति और राज्य की आवश्यकताओं के अनुरूप। कॉलेज में पढ़ते समय, एक छात्र को न केवल एक निश्चित राशि प्राप्त करनी चाहिए शैक्षणिक जानकारी, बल्कि शैक्षिक कार्यों के कौशल भी हासिल करने होंगे, जिसके आधार पर उसकी व्यावसायिक गतिविधि का निर्माण किया जाएगा। कॉलेज में छात्रों की शिक्षा का मुख्य परिणाम "अपने आप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली नहीं, बल्कि क्षेत्र में प्रमुख दक्षताओं का एक समूह" होना चाहिए। व्यावसायिक गतिविधि. ए.वी. खुटोर्सकोय का तर्क है कि क्षमता में उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रृंखला के संबंध में निर्दिष्ट परस्पर संबंधित व्यक्तित्व गुणों (ज्ञान, योग्यता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है। एक छात्र द्वारा सीखी जाने वाली जानकारी की बढ़ती मात्रा के साथ, सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने का प्रश्न और इसके संबंध में, उन साधनों का चुनाव, जिनके द्वारा ऐसी प्रक्रिया को अंजाम दिया जा सकता है, प्रासंगिक हो जाता है।

कई अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की समस्या को स्कूल या विश्वविद्यालय में "एजेंडा" से हटाया नहीं गया है, और यह आजीवन शिक्षा प्रणाली में तेजी से प्रासंगिक होता जा रहा है।

अपने कार्यों में, यू.के. बाबांस्की ने "इष्टतम" शब्द को "कुछ मानदंडों के दृष्टिकोण से दी गई स्थितियों के लिए सर्वोत्तम" के रूप में परिभाषित किया है, और पैटर्न, सीखने के सिद्धांतों, आधुनिक रूपों के व्यापक खाते के आधार पर प्रबंधन द्वारा सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन किया जाता है। दिए गए मानदंडों के संदर्भ में प्रक्रिया के सबसे कुशल कामकाज को प्राप्त करने के लिए शिक्षण के तरीकों, साथ ही किसी दिए गए सिस्टम की विशेषताएं, इसकी आंतरिक और बाहरी स्थितियां। इष्टतमता का मानदंड सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए दक्षता और समय हो सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "इष्टतम" शब्द "आदर्श" शब्द के समान नहीं है। जब वे इष्टतमता के बारे में बात करते हैं, तो वे हमेशा इस बात पर जोर देते हैं कि हम सामान्य रूप से नहीं, बल्कि दी गई विशिष्ट स्थितियों में अधिकतम संभव परिणामों के बारे में बात कर रहे हैं। शैक्षिक संस्था, छात्रों का एक निश्चित समूह, यानी, उनका मतलब इस मामले में छात्रों और शिक्षकों के पास मौजूद अवसरों की पूरी श्रृंखला है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के बारे में सामान्य रूप से बोलते हुए, यू.के. बाबांस्की लिखते हैं कि "शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन को शिक्षकों द्वारा इस प्रक्रिया के निर्माण के लिए सर्वोत्तम विकल्प के उद्देश्यपूर्ण विकल्प के रूप में समझा जाता है, जो आवंटित समय में स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं को हल करने में अधिकतम संभव दक्षता सुनिश्चित करता है।"

आइए सीखने की प्रक्रिया के घटकों को देखें और यह पता लगाने का प्रयास करें कि शिक्षक स्तर पर अनुकूलन के संदर्भ में क्या किया जा सकता है। आइए यू.के. द्वारा हाइलाइट किए गए का उपयोग करें। सीखने की प्रक्रिया के बाबांस्की घटक:

1) सामाजिक रूप से निर्धारित सीखने के लक्ष्य;

2) प्रशिक्षण की सामग्री;

3) शिक्षकों और छात्रों की गतिविधि के रूप;

4) शिक्षकों और छात्रों की गतिविधि के तरीके और साधन;

5) सीखने के परिणामों का विश्लेषण;

6) सीखने के परिणामों का आत्म-विश्लेषण।

प्रशिक्षण के लक्ष्य और सामग्री जो शिक्षक का मार्गदर्शन करती है, शुरू में राज्य शैक्षिक मानक और अनुशासन के लिए मानक पाठ्यक्रम में निर्धारित की जाती है। अर्थात् उनका अनुकूलन गणतांत्रिक स्तर से संबंधित है। सीखने के परिणामों के विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण में शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य, संसाधनों और परिणामों के बीच पत्राचार की पहचान करना शामिल है, और चूंकि यह शिक्षक के स्वयं के काम के मूल्यांकन से जुड़ा है, इसलिए इस घटक में व्यक्तिपरकता का एक तत्व है। इसलिए, यद्यपि यह शिक्षक की गतिविधियों से संबंधित है, इसे हमेशा अधिक द्वारा दोहराया जाता है उच्च स्तरउदाहरण के लिए, संकाय नेतृत्व के स्तर पर। नतीजतन, शिक्षक की गतिविधियों के संबंध में इस घटक की इष्टतमता के बारे में बात करना गलत लगता है।

इस प्रकार, अनुकूलन के लिए शिक्षक के पास उपलब्ध घटक, जो उसे बाहरी परिस्थितियों के रूप में नहीं दिए जाते हैं, छात्रों को पढ़ाने के रूप, तरीके और साधन हैं। हालाँकि, यह आकलन करने के लिए कि क्या प्रशिक्षण के एक या दूसरे रूप या उनके संयोजन का उपयोग वास्तव में इष्टतम है, शिक्षक को ऐसे मूल्यांकन के तरीके प्रदान किए जाने चाहिए। अधिकांश प्रभावी तरीकेऔर इन स्थितियों के लिए शिक्षण के साधन, निश्चित रूप से, शिक्षक द्वारा चुने जाते हैं। इस प्रकार, "अनुकूलन समस्याओं को सभी स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा हल किया जाना चाहिए"। कम से कम हमें इसी के लिए प्रयास करना चाहिए।

किसी विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया के मुख्य तत्व हैं: व्याख्यान और व्यावहारिक (प्रयोगशाला) कक्षाएं। विश्वविद्यालय के शिक्षक को इन कक्षाओं को इस तरह व्यवस्थित करना चाहिए कि छात्र सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करें।

शर्तों में ऋण प्रणालीशिक्षक अनुशासन के शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (बाद में यूएमकेडी के रूप में संदर्भित) की मदद से सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित कर सकता है, जिसके मुख्य घटक हैं:

– पाठ्यक्रम;

– अनुशासन के शैक्षिक और पद्धति संबंधी प्रावधान का मानचित्र;

– व्याख्यान परिसर;

– व्यावहारिक (प्रयोगशाला) कक्षाओं की योजना;

– एसआरएस के लिए सामग्री;

– निगरानी और मूल्यांकन सामग्री शैक्षिक उपलब्धियाँछात्र.

पाठ्यक्रम छात्रों के लिए एक कार्यशील पाठ्यक्रम है, जो शैक्षणिक अनुशासन के उद्देश्य और उद्देश्यों को परिभाषित करता है, पाठ्यक्रम की पूर्वापेक्षाएँ और उत्तर-आवश्यकताएँ, संगठन और योजना को इंगित करता है। व्याख्यान परिसर में व्याख्यान सार, उदाहरणात्मक और हैंडआउट सामग्री और अनुशंसित साहित्य की एक सूची शामिल है। छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए सामग्री में हल किए गए शून्य विकल्प के साथ सेमेस्टर असाइनमेंट, नमूना स्वतंत्र कार्य और परीक्षण और परीक्षण असाइनमेंट शामिल हैं।

औरयूएमसीडी का उपयोग आपको कक्षा के काम के लिए घंटों की कमी की आंशिक भरपाई करने, सामग्री के आत्मसात में सुधार करने और सक्रिय रूप से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है स्वतंत्र कामछात्र, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी की प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि करते हैं।

आइए "इलेक्ट्रिकल और इलेक्ट्रॉनिक्स इंजीनियरिंग" अनुशासन के उदाहरण का उपयोग करके सीखने को अनुकूलित करने की प्रक्रिया पर विचार करें। व्याख्यान के दौरान, शिक्षक यूएमकेडी में प्रस्तुत सामग्री का विस्तार करते हुए, कामकाजी पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन किए जा रहे विषय पर सैद्धांतिक सामग्री की संक्षेप में रूपरेखा तैयार करता है। एसआरएसपी कक्षाओं (व्याख्यान) में, छात्र समीकरणों को हल करने के लिए कुछ प्रमेयों, चित्रों, आरेखों, एल्गोरिदम के प्रमाण के साथ सैद्धांतिक सामग्री को पूरक करते हैं, अर्थात, वे अध्ययन की गई सामग्री को सामान्यीकृत और व्यवस्थित करते हैं, शैक्षिक और शैक्षणिक साहित्य के साथ काम करने में कौशल हासिल करते हैं।

व्यावहारिक पाठ के मुख्य चरण हैं:

– सैद्धांतिक सर्वेक्षण;

– समाधान विशिष्ट कार्य;

– स्वतंत्र निर्णयकार्य;

– समस्याओं को हल करते समय सामान्य गलतियों का विश्लेषण;

– गृहकार्य।

सैद्धांतिक सर्वेक्षण मौखिक या लिखित रूप में आयोजित किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक यूएमकेडी में पाठ के विषय पर प्रश्नों या परीक्षण कार्यों की एक सूची विकसित करता है।

पाठ के दौरान, शिक्षक हल करने के लिए समस्याएं पेश करता है, जिन्हें छात्र बाद में सत्यापन के साथ स्वतंत्र रूप से या शिक्षक के परामर्श से हल कर सकते हैं।

वर्तमान पाठ के अंत में, शिक्षक एक सेमेस्टर असाइनमेंट जारी करता है, जिसे हल करने के लिए छात्र यूएमसीडी में दिए गए शून्य विकल्प का उपयोग कर सकता है।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में यूएमसीडी का उपयोग, आवंटित समय के भीतर, प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण को एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र के साथ व्यवस्थित करने और सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देता है।

साहित्य:

खुटोर्सकोय ए.वी. मुख्य योग्यताएंछात्र-केंद्रित शिक्षा प्रतिमान के एक घटक के रूप में। // सार्वजनिक शिक्षा - 2003। - नंबर 2। -पृ.58-63.

बाबांस्की यू.के., स्लेस्टेनिन वी.ए. और अन्य। यू.के. बाबांस्की। - एम.: शिक्षा, 1988. - 479 पी.

बाबांस्की यू.के. सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन (सामान्य उपदेशात्मक पहलू)। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1977.-256 पी.

बाबांस्की यू.के. चयनित शैक्षणिक कार्य / COMP। एम.यू. बाबांस्की। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1989. - 560 पी.