प्रशिक्षण के प्रकार की मनोवैज्ञानिक नींव। पारंपरिक शिक्षण की मुख्य मनोवैज्ञानिक समस्याएं शिक्षण के प्रकार और प्रौद्योगिकियों की प्रणालियों की मनोवैज्ञानिक नींव

शिक्षाशास्त्र में, तीन मुख्य प्रकार के शिक्षण को अलग करने की प्रथा है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक और उदाहरण), समस्या-आधारित और क्रमादेशित। इनमें से प्रत्येक प्रकार के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।

पारंपरिक प्रकार की शिक्षा आज सबसे आम है। इस प्रकार की शिक्षा की नींव लगभग चार शताब्दी पहले या.ए. कोमेन्स्की ("द ग्रेट डिडक्टिक्स")।

शब्द "पारंपरिक शिक्षा" का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षण का कक्षा संगठन जो १७वीं शताब्दी में आकार लिया। Ya.A द्वारा तैयार किए गए उपदेशों के सिद्धांतों पर। कोमेन्स्की, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रचलित है।

पारंपरिक शिक्षा में कई विरोधाभास हैं (A.A. Verbitsky)। उनमें से, मुख्य में से एक शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के उन्मुखीकरण के बीच विरोधाभास है (इसलिए, स्वयं छात्र का) अतीत के लिए, "विज्ञान की नींव" के साइन सिस्टम में वस्तुनिष्ठ, और के उन्मुखीकरण पेशेवर और व्यावहारिक गतिविधि और संपूर्ण संस्कृति की भविष्य की सामग्री पर शिक्षण का विषय।

आज सबसे आशाजनक और उपयुक्त सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ सीखने की समस्या है।

समस्या-आधारित शिक्षा को आमतौर पर प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में। समस्या सीखने की अवधारणा के दो आधार ज्ञात हैं (जे। डेवी, डब्ल्यू। बर्टन)।

जे. डेवी की बाल-केंद्रित अवधारणा का संयुक्त राज्य अमेरिका और कुछ अन्य देशों में स्कूलों के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की सामान्य प्रकृति पर बहुत प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से 1920 के दशक के सोवियत स्कूल, जिसने तथाकथित जटिल कार्यक्रमों में अपनी अभिव्यक्ति पाई। और परियोजना विधि में।

60 के दशक में यूएसएसआर में समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत को गहन रूप से विकसित किया जाने लगा। XX सदी छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, उत्तेजित करने और छात्र की स्वतंत्रता को विकसित करने के तरीकों की खोज के संबंध में।

समस्या अधिगम का आधार समस्या की स्थिति है। यह एक छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति की विशेषता है जो एक असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जिसके लिए कोई तैयार साधन नहीं होते हैं और जिसके कार्यान्वयन के लिए विषय, विधियों या शर्तों के बारे में नए ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीख रहा है, जो छात्रों और शिक्षक (या एक शिक्षण मशीन जो उसे बदल देता है) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग का विचार 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। XX सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर।

व्यवहारिक आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को उप-विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, बी स्किनर द्वारा विकसित, और बी) एन। क्राउडर के तथाकथित शाखित कार्यक्रम।

घरेलू विज्ञान में, क्रमादेशित शिक्षण की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और सीखने की उपलब्धियों को 70 के दशक में व्यवहार में लाया गया था। XX सदी इस क्षेत्र के प्रमुख विशेषज्ञों में से एक मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर एन.एफ. तालिज़िन।

हमारे देश में जो शिक्षा प्रणाली विकसित हुई है, जिसमें ऐतिहासिक, जड़ें सहित गहरी हैं, कई महत्वपूर्ण परिवर्तन और राज्य सुधार हुए हैं। शिक्षाशास्त्र और इसके इतिहास के क्षेत्र के विशेषज्ञ "इस जटिल और विरोधाभासी प्रक्रिया की परीक्षा और विश्लेषण में उद्देश्यपूर्ण रूप से लगे हुए हैं। स्कूली शिक्षा की आधुनिक प्रणाली और संगठन में, विभिन्न विकल्प हैं, प्रयोगात्मक, लेखक और अन्य, विकास, राष्ट्रीय और कुलीन शैक्षणिक संस्थान। अपने द्रव्यमान में सीखने की प्रक्रिया पर विचार करें, सबसे व्यापक, सामान्यीकृत विशिष्ट प्रदर्शन, जिसे "पारंपरिक" कहा जाता है। इस मामले में, इस शब्द का कोई नकारात्मक अर्थ नहीं है। इसके विपरीत, घरेलू शिक्षा की कई परंपराएं ( सामान्य माध्यमिक और उच्चतर) संरक्षित और गुणात्मक रूप से विकसित होने के लायक हैं। वर्तमान प्रणाली प्रशिक्षण की हाइलाइट की गई मनोवैज्ञानिक समस्याएं भी नई नहीं हैं, लेकिन अपने तरीके से शास्त्रीय, दर्दनाक, लेकिन हमेशा प्रासंगिक हैं। वे कई उद्देश्य कठिनाइयों से जुड़े हैं, कभी-कभी सैद्धांतिक और विशुद्ध रूप से व्यावहारिक दोनों के संदर्भ में खामियां। उनमें से कई को एक परिणाम माना जा सकता है मानव मनोविज्ञान के उचित ज्ञान या रोज़मर्रा के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में मनोविज्ञान को लागू करने में असमर्थता के साथ बड़े पैमाने पर प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों को अपर्याप्त रूप से सुसज्जित करना।

1. मुख्य समस्या सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि की कमी है। मुद्दा इस तरह की गतिविधि में नहीं है, छात्रों के काम की सामान्य गहनता में नहीं है, बल्कि मनोवैज्ञानिक रूप से पूर्ण, सार्थक और पर्याप्त रूप से उन्मुख सीखने की गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण संगठन में है। इस पेशेवर समस्या का समाधान सभी शैक्षणिक गतिविधियों का केंद्र बिंदु है। प्रत्येक अनुभवी शिक्षक इसे अपने तरीके से रचनात्मक रूप से करता है, कभी-कभी उल्लेखनीय परिणाम प्राप्त करता है। लेकिन काम यह सुनिश्चित करना है कि हर पेशेवर शिक्षक इसे कर सके। इसके लिए एक उपयुक्त रूप से डिजाइन और सार्वभौमिक रूप से कार्यान्वित प्रणाली की आवश्यकता है। इस तरह की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं के कुछ अधिक प्रसिद्ध रूपों का वर्णन अगले अध्याय में किया गया है। इसलिए, अब हम शिक्षण के केवल एक, लेकिन अत्यंत महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक पहलू, अर्थात् आवश्यकता-प्रेरक एक पर प्रकाश डालेंगे।

ऐसी कोई गतिविधि नहीं है जो आवश्यकता को पूरा नहीं करती है और मकसद के अधीन नहीं है, जो कि संबंधित लक्ष्यों में व्यक्त की जाती है। सभी वास्तविक गतिविधियों की तरह, मानव अधिगम बहुप्रेरित है, अर्थात। अनुभूति के एक मकसद का नहीं, बल्कि कई अन्य "एक साथ" का पालन करता है। शैक्षिक अभ्यास में, आपको इसे महसूस करने की आवश्यकता है, इसे जीवन के एक तथ्य के रूप में पहचानें, न कि सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिक गणना के रूप में। फिर सीखने की गतिविधि पर प्रेरक "प्रभाव" की संभावनाओं का काफी विस्तार होता है। एक व्यक्ति न केवल ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए, बल्कि संचार के लिए, अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा के लिए और खुद के साथ, आत्म-पुष्टि और आत्म-विकास के लिए भी सीखता है। ज्ञान के लिए मनुष्य की आवश्यकता, अन्य सभी की तरह, वास्तविकता में प्रकट नहीं होती है।
अटूट है, और उस पर पूरी शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना मनोवैज्ञानिक रूप से अनुचित है। इसके अलावा, यह मनोवैज्ञानिक रूप से गलत है, छात्र के संबंध में मानवीय नहीं है। आखिरकार, स्कूल में एक बच्चा, और एक विश्वविद्यालय में एक छात्र, न केवल अध्ययन करता है, बल्कि वास्तव में रहता है, शिक्षा प्रणाली के माध्यम से पूरी दुनिया के साथ बातचीत करता है।

शिक्षा एक व्यक्ति को न केवल काम के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन की गई है, बल्कि | सारे जीवन को। और शिक्षा की प्रक्रिया भी स्वयं जीवन है, उसका एक हिस्सा है, न कि केवल जीवन की तैयारी। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और सामग्री को अधिकतम विचार और व्यवहार्य भागीदारी, कई मानवीय जरूरतों और उद्देश्यों की प्राप्ति, शिक्षण के सभी संभावित अर्थों के उपयोग की आवश्यकता होती है। सीखने की गतिविधियों के लिए सक्षम प्रेरणा व्यक्तिगत जरूरतों के पूरे पदानुक्रम के ज्ञान और विचार पर आधारित होनी चाहिए।

एक पूर्ण शिक्षण के गठन के लिए एक शर्त अन्य सभी प्रकार की छात्र गतिविधियों के साथ उसके वास्तविक व्यवहार के साथ उसके संबंधों का गठन है। इस तरह के शिक्षण में, संपूर्ण व्यक्तित्व शामिल होता है, न कि केवल इसका संज्ञानात्मक क्षेत्र।

2. पारंपरिक शिक्षा का दूसरा "दोष" इसकी व्याख्यात्मक और निदर्शी प्रकृति माना जाता है। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षण की प्रक्रिया में शिक्षक को अध्ययन की जा रही सामग्री को समझदारी से समझाने की आवश्यकता नहीं है, इसे नेत्रहीन रूप से चित्रित करने की आवश्यकता नहीं है। इसके बिना, सीखना बस असंभव है। लेकिन इससे दो अन्योन्याश्रित प्रश्न उठते हैं: कैसे व्याख्या करें और क्या चित्रित करें?

अत्यधिक विस्तृत, दखल देने वाली व्याख्या से शैक्षिक सामग्री की सामग्री का अस्वीकार्य सरलीकरण हो सकता है। लेकिन मुख्य बात यह है कि यह स्वयं छात्रों के सोचने के कार्य को बाहर कर देता है। इस प्रकार, उनकी धारणा शामिल है। सरल और बुद्धिमान "सूत्र": "एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक सिखाता है कि इसे कैसे खोजा जाए" - एक गहरा मनोवैज्ञानिक अर्थ है।

शैक्षिक प्रक्रिया में दृष्टांतों का उपयोग करने की आवश्यकता आमतौर पर स्पष्टता के उपदेशात्मक सिद्धांत द्वारा पुष्टि की जाती है, जो वास्तव में इतना सर्वशक्तिमान और सार्वभौमिक नहीं है।

इस संबंध में, आइए हम ए.एन. के प्रसिद्ध उदाहरण का हवाला दें। लियोन्टीव, प्राथमिक विद्यालय को सौंपा। बच्चों को अंकगणितीय संक्रियाएँ सिखाते समय, शिक्षक पारंपरिक दृश्य सामग्री (गेंद, डंडे, क्यूब्स) के बजाय ध्यान से खींचे गए टैंक, तोपों, विमानों का उपयोग करते हैं। चूंकि हम युद्ध की अवधि के बारे में बात कर रहे हैं, शिक्षक को पाठ में छात्रों का ध्यान सुनिश्चित करने की गारंटी है। लेकिन यह ध्यान संख्या, जोड़ या घटाव पर नहीं, बल्कि सामयिक सैन्य विषयों पर है। स्कूली बच्चों ने उनकी सावधानीपूर्वक जांच की, तुलना की और उनका अध्ययन किया। लेकिन सबसे अधिक संभावना है, अध्ययन के विषय पर उचित ध्यान नहीं दिया गया था। किसी भी मामले में, इस तरह की स्पष्टता ने उनकी कम से कम मदद नहीं की।

वास्तव में, इस तरह की शैक्षणिक त्रुटियां ध्यान की गलत मनोवैज्ञानिक व्याख्या के कारण होती हैं, जिसका विषय एक सचेत लक्ष्य है, न कि वस्तु की भौतिक चमक या अभिव्यक्ति। इसके अलावा, एक व्यवहारिक एकाग्रता के रूप में दिमागीपन का मतलब हमेशा उस विषय पर ध्यान देने की वास्तविक उपस्थिति नहीं होता है जो शिक्षक द्वारा निहित होता है। दृश्यता भ्रामक हो सकती है यदि यह संगठित शिक्षण की प्रक्रिया के वास्तविक लक्ष्यों के अनुरूप नहीं है। इस तरह के अति-अभिव्यंजक चित्रण सीखने की गतिविधियों को नष्ट कर देते हैं और इसलिए सीखने की सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करते हैं।

3. पारंपरिक शिक्षण में एक बहुत ही सामान्य दोष छात्रों की मनमानी स्मृति का अधिभार है, जिसमें उनकी सोच, विशेष रूप से रचनात्मकता का एक समान भार है। एक व्यक्ति, निश्चित रूप से, सामग्री को "याद" कर सकता है, और फिर, उत्तर देते समय, इसे शब्दशः पुन: पेश करता है, इसे "पास" करता है, इसे परीक्षा के साथ शिक्षक को लौटाता है। लेकिन याद रखने का मतलब अभी तक समझना नहीं है, यानी। प्राप्त ज्ञान के बाद के उपयोग के लिए क्या आवश्यक है। इसके लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है, सीखने की प्रक्रिया में सोच की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। यह बिना कहे चला जाता है कि स्मृति की भागीदारी के बिना कोई समझ नहीं है। ये संबंधित मानसिक प्रक्रियाएं हैं जो आवश्यक रूप से एक दूसरे की मध्यस्थता करती हैं। लेकिन वे कार्य और परिणामों में समान नहीं हैं। उदाहरण के लिए, आप कुछ समझ सकते हैं, लेकिन याद नहीं रख सकते। यह सब शैक्षिक सामग्री की सामग्री, सीखने की प्रक्रिया के संगठन, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर निर्भर करता है। किसी भी मामले में, स्मृति को सीखने की "केंद्रीय कड़ी" नहीं माना जाना चाहिए, हालांकि इसकी उपस्थिति के बिना कोई भी मानस अप्रभावी है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में यह छात्रों की स्वैच्छिक स्मृति है जो अतिभारित है, जबकि किसी व्यक्ति की अनैच्छिक स्मृति की ज्ञात नियमितताओं का व्यापक उपयोग करना संभव और आवश्यक है। सीखने की प्रक्रिया को अनिवार्य रूप से इस तरह से व्यवस्थित किया जा सकता है कि छात्रों को व्यावहारिक रूप से कुछ भी विशेष रूप से याद करने की आवश्यकता न हो। आत्मसात करने के लिए आवश्यक सामग्री, जैसा कि वह थी, अनायास ही प्रशिक्षुओं की स्मृति और चेतना में प्रवेश कर जाएगी। इसके लिए छात्र के लिए उपयुक्त लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। शैक्षिक सामग्री के साथ अपने बाहरी, और फिर आंतरिक गतिविधि के नियंत्रित गठन।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मकता के लिए, यह मुद्दा स्पष्ट रूप से सबसे कठिन और बहस योग्य है, एक तरफ, सीखने को पिछले, स्थापित ज्ञान के ठोस आत्मसात पर बनाया गया है। दूसरी ओर, रचनात्मकता कुछ नया की खोज है, अर्थात। पुराने की अस्वीकृति, इसकी निश्चित हड़ताली। संपूर्ण वैचारिक ज्ञान के बिना सच्ची रचनात्मकता असंभव है। लेकिन शिक्षण की स्पष्ट, हठधर्मी शैली, निश्चित रूप से, छात्रों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता के गठन और विकास में योगदान नहीं करती है। एक शिक्षक को अपने काम में एक स्वतंत्र सोच, बौद्धिक रूप से आत्मविश्वास और एक ही समय में संदेह करने वाला, रचनात्मक व्यक्ति होना चाहिए - यह छात्रों की रचनात्मकता के गठन और मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए मुख्य शर्त है।

प्रत्येक सामान्य बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। ये उनकी प्रसिद्ध कल्पनाएँ हैं, शब्द निर्माण की अवधि, रंगीन कल्पना, दृश्य गतिविधि की लालसा। एक केंद्रित और इसलिए कुछ हद तक सीमित प्रशिक्षण कार्यक्रम के दौरान ऐसी पूर्वापेक्षाओं को बनाए रखना और विकसित करना महत्वपूर्ण है; और भी अधिक क्योंकि मनोविज्ञान में एक ऐसा दृष्टिकोण है जिसके अनुसार सभी सोच कुछ नया की खोज है, और इसलिए एक ही समय में रचनात्मकता है।

4. पारंपरिक शिक्षा की एक विशेष समस्या प्रक्रिया और परिणाम पर नियंत्रण की कमी है। स्कूल पाठ प्रणाली के सभी पद्धतिगत विस्तार के साथ, इसके द्वारा कार्यान्वित शैक्षिक प्रक्रिया को पूरी तरह से प्रबंधनीय और नियंत्रित नहीं माना जा सकता है, जो उद्देश्य और विशुद्ध रूप से मानवीय, व्यक्तिपरक मूल दोनों की परिस्थितियों के एक पूरे सेट के कारण होता है। इसमें बहुक्रियात्मक नियतिवाद, मानस की परिवर्तनशीलता, और सभी बाहरी प्रभावों के प्रभावों के पूर्ण नियंत्रण की असंभवता, और शिक्षा के लक्ष्यों की बहुआयामीता, और इसके परिणामों के उद्देश्य मूल्यांकन (या माप) की समस्याएं शामिल हैं। प्रक्रिया की अधिकतम संभव नियंत्रणीयता का कार्यान्वयन, और, तदनुसार, सीखने के परिणाम को कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी में मौलिक परिवर्तन द्वारा प्राप्त किया जाता है, न कि केवल एक तकनीक या एक निजी शिक्षण पद्धति। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री का बहुत ही आंतरिक संगठन बदलता है, इसके आत्मसात करने की प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत और तरीके गुणात्मक रूप से रूपांतरित होते हैं (D.B. Elkonin)। इस सब के पीछे गंभीर सैद्धांतिक पुष्टि होनी चाहिए, जो सीखने की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक मॉडल और स्वयं व्यक्तित्व के अनुरूप हो।

5. एक अपरिहार्य कठिनाई, समस्या, किसी भी जन शिक्षा की लागत के रूप में, तथाकथित "औसत" (क्षमताओं और क्षमताओं के संदर्भ में) छात्र के प्रति एक मजबूर अभिविन्यास है। मात्रात्मक रूप से कठोर माप की अनुपस्थिति में, लोगों में लगभग किसी भी गुणवत्ता को तीन स्तरों में प्रजनन करने की प्रथा है: निम्न, मध्यम और उच्च। वास्तव में, सब कुछ बहुत अधिक जटिल है, और बड़ी संख्या में लोगों में किसी भी मानसिक संपत्ति की गंभीरता के अनुसार, एक निरंतर और विशेष सांख्यिकीय वितरण होता है। लोगों के तीव्र गुणात्मक, टाइपोलॉजिकल ग्रेडेशन कभी-कभी एक लेबल की तरह होते हैं, और इसलिए अध्ययन के तहत प्रक्रिया या संपत्ति के बारे में हमारे विचारों को बहुत सरल करते हैं।

"औसत" छात्र हमेशा बहुमत में होते हैं, इसलिए अपने काम में शिक्षक को उनकी ओर निर्देशित किया जाता है, न कि "कमजोर" या "मजबूत" की ओर। यह काफी उचित प्रतीत होता है, केवल इससे अपने तरीके से, और कुछ, और अन्य, और अभी भी अन्य। वास्तव में, यह
समस्या को केवल शिक्षा के गहन वैयक्तिकरण के माध्यम से हल किया जा सकता है, जो कि सामूहिक शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में व्यावहारिक रूप से अप्राप्य है। लेकिन इसके लिए प्रयास करना प्रत्येक शिक्षक के लिए संभव और आवश्यक है, अर्थात। अधिकतम लेखांकन
मुख्य आयु, छात्रों की सभी प्रकार की विशिष्ट और उचित व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता में व्यक्तिगत अंतर की समस्या को विकासात्मक शिक्षा के विशेष रूपों की स्थितियों में नरम, सुचारू किया जा रहा है। इसका मतलब यह नहीं है कि सभी छात्र बन जाते हैं
समान रूप से सफल। लेकिन कम "कमजोर" हैं, और "मजबूत" हैं - पारंपरिक शिक्षा की स्थितियों की तुलना में अधिक।

बेशक, आधुनिक शिक्षा में कई अन्य सामयिक और महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक मुद्दे हैं, जिनकी चर्चा पाठ्यपुस्तक के दायरे से बाहर है। मुख्य मुद्दा संगठन, कार्यान्वयन में आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अनिवार्य और समान भागीदारी सुनिश्चित करना है, और इससे भी अधिक शैक्षिक प्रक्रिया के सुधार में।

(?) नियंत्रण प्रश्न

1. वैज्ञानिक ज्ञान की कौन-सी शाखाएँ शैक्षिक मनोविज्ञान से संबंधित हैं?

2. शब्द "शिक्षा" और "साक्षरता" कैसे संबंधित हैं?

3. प्रशिक्षण की मुख्य गुणात्मक विशेषताएं क्या हैं?

4. मानव सीखने के किन स्तरों की पहचान के आधार पर की जा सकती है
उनकी शिक्षण गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं?

5. पारंपरिक शिक्षा की व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक प्रकृति की लागत क्या है?

6. सीखने की गतिविधियों में स्मृति और सोच का अनुपात क्या है?

(टी) परीक्षण कार्य

1. शैक्षिक मनोविज्ञान का विषय क्या है?

ए सीखने की प्रक्रिया।

बी शैक्षिक प्रक्रिया।

बी छात्र और शिक्षक का मनोविज्ञान।

डी. अध्यापन की मनोवैज्ञानिक नींव।

2. इनमें से कौन सी अवधारणा सबसे व्यापक है?

बी शैक्षिक गतिविधियों।

बी प्रशिक्षण।
डी शिक्षण।

3. मानव सीखने की प्रक्रिया है ...

ए स्वाभाविक रूप से वातानुकूलित।

बी अपरिहार्य।

बी स्वतःस्फूर्त।

डी. संगठित।

4. "शिक्षण" शब्द का अर्थ है ...

ए ज्ञान के लिए समानार्थी।

बी सीखने की गतिविधियाँ।

बी शिक्षक का काम।

डी शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत।

इसी तरह की जानकारी।

वास्तविक विकास का स्तर क्षेत्रउनके निकटतम विकास।

विभिन्न प्रकार के हैं विरोधाभास:

संज्ञानात्मक क्षेत्र व्यक्तित्व

संकल्पना "व्यक्तित्व"

पारंपरिक शिक्षा का सार

शिक्षाशास्त्र में, तीन मुख्य प्रकार के शिक्षण को अलग करने की प्रथा है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक और उदाहरण), समस्या-आधारित और क्रमादेशित।

इनमें से प्रत्येक प्रकार के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू हैं। हालांकि, दोनों प्रकार के प्रशिक्षण के स्पष्ट समर्थक हैं। अक्सर वे अपनी पसंद की शिक्षा के गुणों को निरपेक्ष कर देते हैं और इसके नुकसान को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण के इष्टतम संयोजन के साथ ही सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण की तथाकथित तकनीकों के साथ एक सादृश्य बनाया जा सकता है। उनके समर्थक अक्सर अवचेतन स्तर पर विदेशी शब्दों को याद करने के विचारोत्तेजक (सुझाव से संबंधित) तरीकों के लाभों को निरपेक्ष करते हैं, और, एक नियम के रूप में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के पारंपरिक तरीकों को खारिज करते हैं। लेकिन व्याकरण के नियम सुझाव से नहीं चलते। उन्हें लंबे समय से स्थापित और अब पारंपरिक शिक्षण विधियों में महारत हासिल है।

पारंपरिक प्रशिक्षण आज सबसे आम है। इस प्रकार की शिक्षा की नींव लगभग चार शताब्दी पहले या.ए. कोमेन्स्की (कोमेन्स्की या.ए., "ग्रेट डिडक्टिक्स" 1955)।

शब्द "पारंपरिक शिक्षा" का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षा का कक्षा-पाठ संगठन जो १७वीं शताब्दी में आकार लिया। Ya.A. Komensky द्वारा तैयार किए गए उपदेशों के सिद्धांतों पर, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रचलित है।

पारंपरिक कक्षा और पाठ प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं इस प्रकार हैं: लगभग एक ही उम्र और प्रशिक्षण के स्तर के छात्र एक ऐसी कक्षा बनाते हैं जो स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के लिए काफी हद तक स्थिर संरचना को बरकरार रखती है; कक्षा एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार कार्यक्रम के अनुसार काम करती है। परिणामस्वरूप, बच्चों को वर्ष के एक ही समय पर और दिन के पूर्व निर्धारित समय पर स्कूल आना चाहिए; अध्ययन की मुख्य इकाई एक पाठ है; एक पाठ, एक नियम के रूप में, एक अकादमिक विषय, एक विषय के लिए समर्पित है, जिसके कारण कक्षा के छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं; पाठ में छात्रों के काम की देखरेख शिक्षक द्वारा की जाती है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों का आकलन करता है, प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण का स्तर व्यक्तिगत रूप से और स्कूल वर्ष के अंत में छात्रों को अगली कक्षा में स्थानांतरित करने का निर्णय लेता है; शैक्षिक पुस्तकें (पाठ्यपुस्तकें) मुख्य रूप से गृहकार्य के लिए उपयोग की जाती हैं। शैक्षणिक वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ कार्यक्रम, स्कूल की छुट्टियां, परिवर्तन, या, अधिक सटीक रूप से, पाठों के बीच विराम कक्षा प्रणाली के गुण हैं।

सीखने में समस्या: सार, फायदे और नुकसान

प्रोग्राम्ड लर्निंग: सार, फायदे और नुकसान

ट्यूटोरियल के प्रकार

व्यवहार प्रशिक्षण कार्यक्रमों में विभाजित हैं: ए) रैखिक, स्किनर द्वारा विकसित, और बी) एन। क्राउडर के विस्तृत कार्यक्रम।

1. क्रमादेशित सीखने की रैखिक प्रणाली, मूल रूप से 60 के दशक की शुरुआत में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर द्वारा विकसित की गई थी। XX सदी मनोविज्ञान में व्यवहार प्रवृत्ति के आधार पर।

उन्होंने प्रशिक्षण के आयोजन के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को सामने रखा:

• शिक्षण में, छात्र को सावधानीपूर्वक चयनित और रखे गए "चरणों" के अनुक्रम से गुजरना चाहिए।
• शिक्षण को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि छात्र हर समय "व्यस्त और व्यस्त" रहे, ताकि वह न केवल शैक्षिक सामग्री को समझे, बल्कि उस पर काम भी करे।
• निम्नलिखित सामग्री के अध्ययन के लिए आगे बढ़ने से पहले, छात्र को पिछली सामग्री की अच्छी समझ होनी चाहिए।
• छात्र को सामग्री को छोटे भागों (कार्यक्रम के "चरण") में विभाजित करके, संकेत देकर, प्रेरित करके, आदि द्वारा मदद करने की आवश्यकता है।
• न केवल कुछ व्यवहारों को आकार देने के लिए, बल्कि सीखने में रुचि बनाए रखने के लिए, प्रत्येक सही छात्र उत्तर को फीडबैक का उपयोग करके सुदृढ़ करने की आवश्यकता है।

इस प्रणाली के अनुसार, छात्र प्रशिक्षण कार्यक्रम के सभी चरणों को क्रमिक रूप से उस क्रम से गुजरते हैं, जिस क्रम में उन्हें कार्यक्रम में दिया जाता है। प्रत्येक चरण में कार्य एक या अधिक शब्दों के साथ सूचनात्मक पाठ में अंतराल को भरना है। उसके बाद, छात्र को अपने समाधान को सही तरीके से जांचना चाहिए, जो पहले किसी तरह से बंद था। यदि छात्र का उत्तर सही निकला, तो उसे अगले चरण पर जाना होगा; यदि उसका उत्तर सही उत्तर से मेल नहीं खाता है, तो उसे फिर से कार्य पूरा करना होगा। इस प्रकार, प्रोग्राम किए गए सीखने की रैखिक प्रणाली सीखने के सिद्धांत पर आधारित है, कार्यों के त्रुटि मुक्त निष्पादन को मानते हुए। इसलिए, प्रोग्राम और असाइनमेंट के चरणों को सबसे कमजोर छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है। बी। स्किनर के अनुसार, छात्र मुख्य रूप से कार्यों को करके सीखता है, और कार्य पूर्ति की शुद्धता की पुष्टि छात्र की आगे की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए एक सुदृढीकरण के रूप में कार्य करती है।

1. रैखिक कार्यक्रम सभी छात्रों के त्रुटि-मुक्त चरणों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, अर्थात। उनमें से सबसे कमजोर की क्षमताओं से मेल खाना चाहिए। इसके कारण, कार्यक्रमों में सुधार प्रदान नहीं किया जाता है: सभी छात्रों को फ़्रेम (कार्य) का एक ही क्रम प्राप्त होता है और उन्हें समान चरणों से गुजरना पड़ता है, अर्थात। एक ही पंक्ति के साथ आगे बढ़ें (इसलिए कार्यक्रमों का नाम - रैखिक)।

2. क्रमादेशित शिक्षण का एक व्यापक कार्यक्रम। इसके संस्थापक अमेरिकी शिक्षक एन. क्राउडर हैं। इन कार्यक्रमों में, जो व्यापक हो गए हैं, मजबूत छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए मुख्य कार्यक्रम के अलावा, अतिरिक्त कार्यक्रम (सहायक शाखाएं) प्रदान किए जाते हैं, जिनमें से एक में छात्र को कठिनाई के मामले में भेजा जाता है। शाखित कार्यक्रम न केवल प्रगति की गति के संदर्भ में, बल्कि कठिनाई के स्तर के संदर्भ में भी प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण (अनुकूलन) प्रदान करते हैं। इसके अलावा, ये कार्यक्रम रैखिक की तुलना में तर्कसंगत प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए अधिक अवसर खोलते हैं, मुख्य रूप से धारणा और स्मृति द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि को सीमित करते हैं।

इस प्रणाली के चरणों में नियंत्रण कार्यों में एक कार्य या एक प्रश्न और कई उत्तरों का एक सेट होता है, जिसमें आमतौर पर एक सही होता है, और बाकी गलत होता है, जिसमें विशिष्ट त्रुटियां होती हैं। विद्यार्थी को इस सेट में से एक उत्तर चुनना होगा। यदि उसने सही उत्तर चुना है, तो उसे सही उत्तर की पुष्टि और कार्यक्रम के अगले चरण पर आगे बढ़ने के निर्देश के रूप में सुदृढीकरण प्राप्त होता है। यदि उसने गलत उत्तर चुना है, तो उसे गलती का सार समझाया जाता है, और उसे निर्देश दिया जाता है कि वह कार्यक्रम के पिछले कुछ चरणों में वापस आ जाए या किसी सबरूटीन में जाए।

क्रमादेशित शिक्षण की इन दो मुख्य प्रणालियों के अलावा, कई अन्य विकसित किए गए हैं, जो एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, एक प्रशिक्षण कार्यक्रम में चरणों के अनुक्रम का निर्माण करने के लिए एक रैखिक या शाखित सिद्धांत, या इन दोनों सिद्धांतों का उपयोग करते हैं।

व्यवहारिक आधार पर बनाए गए कार्यक्रमों का सामान्य दोष छात्रों की आंतरिक, मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने की असंभवता है, जिस पर नियंत्रण अंतिम परिणाम (प्रतिक्रिया) दर्ज करने तक सीमित है। साइबरनेटिक दृष्टिकोण से, ये कार्यक्रम "ब्लैक बॉक्स" सिद्धांत के अनुसार नियंत्रण करते हैं, जो मानव सीखने के संबंध में अनुत्पादक है, क्योंकि प्रशिक्षण में मुख्य लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का गठन है। इसका अर्थ यह है कि केवल प्रतिक्रियाओं को ही नियंत्रित करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि उन तक जाने वाले मार्ग भी हैं। क्रमादेशित अधिगम के अभ्यास ने शाखित कार्यक्रमों की रैखिक और अपर्याप्त उत्पादकता की अपर्याप्तता को दर्शाया है। व्यवहार सीखने के मॉडल के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण कार्यक्रमों में और सुधार से परिणामों में महत्वपूर्ण सुधार नहीं हुआ।

सीखने के प्रकारों की मनोवैज्ञानिक नींव

सीखने और विकास के बीच संबंध का प्रश्न शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए मौलिक है। इस मुद्दे के समाधान पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। तो, उनमें से एक के अनुसार, सीखना विकास है (डब्ल्यू। जेम्स, एड। थार्नडाइक, जे। वाटसन, के। कोफ्का)। दूसरे के अनुसार, सीखना केवल बाहरी स्थितियां हैं जिनमें परिपक्वता और विकास का एहसास होता है और प्रकट होता है (वी। स्टर्न, जे। पियागेट)।

एल एस वायगोत्स्की द्वारा स्पष्ट रूप से तैयार किया गया एक अलग दृष्टिकोण, रूसी मनोविज्ञान में प्रचलित है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षा और पालन-पोषण बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाते हैं, क्योंकि "सीखना विकास से आगे बढ़ता है, इसे आगे बढ़ाता है और इसमें नए गठन पैदा करता है" 2. सीखने और विकास के बीच संबंध की इस समझ से आगे बढ़ते हुए, एल.एस. वास्तविक विकास का स्तर(छात्र की तत्परता का वर्तमान स्तर, जो बौद्धिक विकास के स्तर की विशेषता है, उन कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो छात्र स्वतंत्र रूप से कर सकते हैं) और वह स्तर जो निर्धारित करता है क्षेत्रउनके निकटतम विकास।

जैसा कि एलएस वायगोत्स्की जोर देते हैं, मानसिक विकास का दूसरा स्तर एक बच्चे द्वारा एक वयस्क के सहयोग से प्राप्त किया जाता है, न कि सीधे उसके कार्यों की नकल करके, बल्कि उसकी बौद्धिक क्षमताओं के क्षेत्र में समस्याओं को हल करके।

मानसिक विकास के प्रेरक बलविभिन्न प्रकार के हैं विरोधाभास: मानवीय जरूरतों और बाहरी परिस्थितियों के बीच; बढ़ती क्षमताओं (शारीरिक और आध्यात्मिक) और गतिविधि के पुराने रूपों के बीच; नई गतिविधि से उत्पन्न जरूरतों और उनकी संतुष्टि की संभावनाओं के बीच; गतिविधि की नई मांगों और सामान्य रूप से विकृत कौशल के बीच, नए और पुराने के बीच द्वंद्वात्मक विरोधाभास। दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति उसके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, उद्देश्यों की प्रणाली और पर्यावरण के साथ उसके संबंध के प्रकार के विकास के प्राप्त स्तर के बीच का विरोधाभास है।मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों की यह समझ एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन द्वारा विकसित की गई थी। इस आधार पर, डी.बी. एल्कोनिन ने बच्चे की प्रमुख प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन की प्रकृति द्वारा मानसिक विकास की आयु अवधि निर्धारित की। नई संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने के उपलब्ध साधनों के बीच शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को ध्यान में रखते हुए मानव विकास की प्रेरक शक्तियों का संगठन है।

मानव का विकास जीवन भर रहता है। किसी व्यक्ति का मानसिक विकास विकास की रेखा के साथ होता है a) संज्ञानात्मक क्षेत्रबच्चा (बुद्धि का गठन, चेतना के तंत्र का विकास); बी) गतिविधि की मानसिक संरचना(लक्ष्य, उद्देश्य, उनका सहसंबंध, तरीके और साधन); वी) व्यक्तित्व(अभिविन्यास, मूल्य अभिविन्यास, आत्म-जागरूकता)।

संकल्पना "व्यक्तित्व" विभिन्न व्याख्याएं हैं। विशेष रूप से, व्यक्तित्व को एक व्यक्ति के रूप में सामाजिक संबंधों और सचेत गतिविधि के विषय के रूप में समझा जाता है। कुछ लेखक व्यक्तित्व को एक व्यक्ति की प्रणालीगत संपत्ति के रूप में समझते हैं, जो संयुक्त गतिविधि और संचार दोनों में बनता है। इस अवधारणा की अन्य व्याख्याएं हैं, लेकिन वे सभी एक बात पर सहमत हैं: "व्यक्तित्व" की अवधारणा एक व्यक्ति को एक सामाजिक प्राणी के रूप में दर्शाती है।

• पारंपरिक कक्षा प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं इस प्रकार हैं:
  • लगभग समान आयु और कौशल स्तर के छात्र एक ऐसी कक्षा का गठन करते हैं जो स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि में काफी हद तक स्थिर रहती है;
  • कक्षा एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार कार्यक्रम के अनुसार काम करती है। परिणामस्वरूप, बच्चों को वर्ष के एक ही समय पर और दिन के पूर्व निर्धारित समय पर स्कूल आना चाहिए;
  • अध्ययन की मुख्य इकाई एक पाठ है;
  • एक पाठ, एक नियम के रूप में, एक अकादमिक विषय, एक विषय के लिए समर्पित है, जिसके कारण कक्षा के छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं;
  • पाठ में छात्रों के काम की देखरेख शिक्षक द्वारा की जाती है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों का आकलन करता है, प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण का स्तर व्यक्तिगत रूप से और स्कूल वर्ष के अंत में छात्रों को अगली कक्षा में स्थानांतरित करने का निर्णय लेता है;
  • शैक्षिक पुस्तकें (पाठ्यपुस्तकें) मुख्य रूप से गृहकार्य के लिए उपयोग की जाती हैं। शैक्षणिक वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ कार्यक्रम, स्कूल की छुट्टियां, परिवर्तन, या, अधिक सटीक रूप से, पाठों के बीच विराम - विशेषताएँ कक्षा-पाठ प्रणाली - एक शैक्षणिक संस्थान में प्रशिक्षण सत्रों का संगठन, जिसमें शिक्षण को एक के साथ कक्षाओं में सामने से किया जाता है वर्तमान अवधि के लिए छात्रों की स्थायी रचना समय की एक निश्चित अवधि के लिए, और कक्षाओं का मुख्य रूप एक पाठ है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> कक्षा प्रणाली ().

(; पीआई राव शिक्षण के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला देखें)।

८.१.२. पारंपरिक शिक्षा के फायदे और नुकसान

पारंपरिक शिक्षा का निस्संदेह लाभ कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देने की क्षमता है। इस तरह के प्रशिक्षण के साथ, छात्र इसकी सच्चाई को साबित करने के तरीकों का खुलासा किए बिना तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त करते हैं। इसके अलावा, इसमें ज्ञान का आत्मसात और पुनरुत्पादन और समान स्थितियों में उनका अनुप्रयोग शामिल है (चित्र 3)। इस प्रकार के सीखने के महत्वपूर्ण नुकसानों में से, कोई भी सोच की तुलना में स्मृति पर अधिक ध्यान केंद्रित कर सकता है (एटकिंसन आर।, 1980; सार)। यह प्रशिक्षण रचनात्मकता, स्वतंत्रता, गतिविधि के विकास में भी बहुत कम योगदान देता है। सबसे विशिष्ट कार्य इस प्रकार हैं: सम्मिलित करें, हाइलाइट करें, रेखांकित करें, याद रखें, पुन: पेश करें, उदाहरण के द्वारा हल करें, आदि। शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया काफी हद तक प्रकृति में प्रजनन (प्रजनन) है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रजनन शैली बनती है। इसलिए, इसे अक्सर "स्मृति का विद्यालय" कहा जाता है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, संप्रेषित जानकारी की मात्रा इसके आत्मसात करने की संभावनाओं (सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और प्रक्रियात्मक घटकों के बीच विरोधाभास) से अधिक है। इसके अलावा, छात्रों की विभिन्न व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (ललाट सीखने और ज्ञान को आत्मसात करने की व्यक्तिगत प्रकृति के बीच विरोधाभास) (एनीमेशन देखें) के लिए सीखने की गति को अनुकूलित करने का कोई अवसर नहीं है। इस प्रकार के सीखने में सीखने के लिए प्रेरणा के गठन और विकास की कुछ विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

8.1.3. पारंपरिक शिक्षा के मुख्य विरोधाभास

ए.ए. वर्बिट्स्की () ने पारंपरिक शिक्षण में निम्नलिखित अंतर्विरोधों की पहचान की (क्रेस्ट। 8.1):
1. शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के उन्मुखीकरण के बीच विरोधाभास (इसलिए, स्वयं छात्र का) अतीत के लिए, "विज्ञान की नींव" के संकेत प्रणालियों में वस्तुनिष्ठ, और अध्ययन के विषय का उन्मुखीकरण पेशेवर और व्यावहारिक गतिविधि और संपूर्ण संस्कृति की भविष्य की सामग्री... छात्र के लिए भविष्य अमूर्त के रूप में प्रकट होता है (अक्षांश से। एब्स्ट्रैक्टियो - व्याकुलता) - सोच के मुख्य कार्यों में से एक, इस तथ्य से मिलकर कि विषय, अध्ययन की गई वस्तु के किसी भी संकेत को अलग करता है, बाकी से विचलित होता है। इस प्रक्रिया का परिणाम एक मानसिक उत्पाद (अवधारणा, मॉडल, सिद्धांत, वर्गीकरण, आदि) का निर्माण होता है, जिसे "ऑनमाउसआउट =" एनडी (); "href =" जावास्क्रिप्ट: शून्य (0) शब्द से भी दर्शाया जाता है। ; "> सार, इसे ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए संभावनाओं को प्रेरित नहीं करना, इसलिए, शिक्षण का उसके लिए कोई व्यक्तिगत अर्थ नहीं है। अतीत में बदलना, मौलिक रूप से जाना जाता है, अनुपात-लौकिक संदर्भ से "काटना" (अतीत - वर्तमान - भविष्य) ) छात्र को अज्ञात से टकराने की संभावना से वंचित करता है, c समस्याग्रस्त स्थिति मानसिक कठिनाई की स्थिति है, जो पहले से अर्जित ज्ञान और उत्पन्न संज्ञानात्मक को हल करने के लिए मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों की उद्देश्य अपर्याप्तता के कारण एक निश्चित शैक्षिक स्थिति के कारण होती है। टास्क। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> समस्या की स्थिति- सोच की पीढ़ी की स्थिति।
2. शैक्षिक जानकारी का द्वंद्व - यह संस्कृति के एक हिस्से के रूप में कार्य करता है और साथ ही साथ इसे आत्मसात करने, व्यक्तित्व विकास के साधन के रूप में कार्य करता है।इस विरोधाभास का समाधान "अमूर्त स्कूल पद्धति" पर काबू पाने और शैक्षिक प्रक्रिया में मॉडलिंग के जीवन और गतिविधि की ऐसी वास्तविक परिस्थितियों में निहित है जो छात्र को बौद्धिक, आध्यात्मिक और व्यावहारिक रूप से समृद्ध संस्कृति में "वापस" करने की अनुमति देगा और इस तरह बन जाएगा संस्कृति के विकास का कारण ही है।
3. विभिन्न विषय क्षेत्रों के माध्यम से विषय द्वारा संस्कृति की अखंडता और इसकी महारत के बीच विरोधाभास - विज्ञान के प्रतिनिधियों के रूप में अकादमिक विषय।इस परंपरा को विद्यालय के शिक्षकों (विषय शिक्षकों में) के विभाजन और विश्वविद्यालय के विभागीय ढांचे से बल मिलता है। नतीजतन, दुनिया की समग्र तस्वीर के बजाय, छात्र को एक "टूटे हुए दर्पण" के टुकड़े मिलते हैं, जिसे वह खुद इकट्ठा नहीं कर पाता है।
4. एक प्रक्रिया के रूप में संस्कृति के अस्तित्व के तरीके और स्थिर संकेत प्रणालियों के रूप में शिक्षण में इसके प्रतिनिधित्व के बीच विरोधाभास।सीखना संस्कृति के विकास की गतिशीलता से अलग-अलग तैयार शैक्षिक सामग्री को स्थानांतरित करने की एक तकनीक के रूप में प्रकट होता है, जो आगामी स्वतंत्र जीवन और गतिविधि दोनों के संदर्भ में और व्यक्तित्व की वर्तमान आवश्यकताओं से ही लिया जाता है। नतीजतन, न केवल व्यक्ति, बल्कि संस्कृति भी विकास की प्रक्रियाओं से बाहर है।
5. संस्कृति के अस्तित्व के सामाजिक रूप और छात्रों द्वारा इसके विनियोग के व्यक्तिगत रूप के बीच विरोधाभास।पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, इसकी अनुमति नहीं है, क्योंकि छात्र एक संयुक्त उत्पाद - ज्ञान का उत्पादन करने के लिए दूसरों के साथ अपने प्रयासों में शामिल नहीं होता है। शिक्षार्थियों के समूह में दूसरों के साथ रहने से, हर कोई "अकेले मरता है।" इसके अलावा, दूसरों की मदद करने के लिए, छात्र को दंडित किया जाता है ("संकेत" की निंदा करके), जिससे उसके व्यक्तिवादी व्यवहार को बढ़ावा मिलता है।

वैयक्तिकरण का सिद्धांत , काम के व्यक्तिगत रूपों में छात्रों के अलगाव के रूप में समझा जाता है और व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार, विशेष रूप से कंप्यूटर संस्करण में, एक रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करने की संभावना को बाहर करता है, जैसा कि आप जानते हैं, वे रॉबिन्सनेड के माध्यम से नहीं, बल्कि "किसी अन्य व्यक्ति के माध्यम से बनते हैं। "संवाद संचार और बातचीत की प्रक्रिया में, जहां एक व्यक्ति न केवल उद्देश्यपूर्ण कार्य करता है, बल्कि एक अधिनियम - एक सचेत क्रिया, जिसका मूल्यांकन किसी व्यक्ति के नैतिक आत्मनिर्णय के कार्य के रूप में किया जाता है, जिसमें वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में मानता है - में किसी अन्य व्यक्ति से उसका संबंध, स्वयं, एक समूह या समाज, समग्र रूप से प्रकृति से। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> क्रियाएँ (Unt I.E., 1990; सार)।
यह एक अधिनियम है (और व्यक्तिगत वस्तु-संबंधित क्रिया नहीं) जिसे छात्र की गतिविधि की एक इकाई के रूप में माना जाना चाहिए।
विलेख - यह एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित और नैतिक रूप से सामान्यीकृत क्रिया है, जिसमें एक उद्देश्य और एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटक दोनों होते हैं, किसी अन्य व्यक्ति की प्रतिक्रिया को ध्यान में रखते हुए, इस प्रतिक्रिया को ध्यान में रखते हुए और अपने स्वयं के व्यवहार को सुधारते हुए। कार्यों और कार्यों का ऐसा आदान-प्रदान संचार के विषयों के अधीनता को कुछ नैतिक सिद्धांतों और लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों, उनके पदों, हितों और नैतिक मूल्यों के पारस्परिक विचार के अधीन करता है। इस शर्त के तहत, शिक्षा और पालन-पोषण के बीच की खाई को पाट दिया जाता है, समस्या उपलब्ध ज्ञान और अनुभव के माध्यम से किसी स्थिति में उत्पन्न कठिनाइयों और विरोधाभासों को हल करने की संभावना के बारे में जागरूकता है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> समस्यासहसंबंध सीखना - एक व्यापक अर्थ में - शिक्षक और छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जिसका उद्देश्य बच्चे को सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के अर्थों को आत्मसात करना है, उनके साथ अभिनय करने के तरीके; एक संकीर्ण अर्थ में, - शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि, स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> शिक्षा और शिक्षा - 1) उद्देश्यपूर्ण मानव विकास, जिसमें संस्कृति, मूल्यों और समाज के मानदंडों का विकास शामिल है; 2) किसी व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया, उसकी अपनी गतिविधि के दौरान और प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के प्रभाव में, जीवन भर एक व्यक्तित्व के रूप में उसका गठन और विकास। माता-पिता और शिक्षकों की विशेष रूप से संगठित उद्देश्यपूर्ण गतिविधि; 3) सामाजिक मूल्यों, नैतिक और कानूनी मानदंडों, व्यक्तित्व लक्षणों और शैक्षिक प्रक्रियाओं में व्यवहार के पैटर्न के इस समुदाय द्वारा सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और अनुमोदित व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> पेरेंटिंग। आखिरकार, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कोई व्यक्ति क्या करता है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह क्या करता है, वह हमेशा "कार्य करता है", क्योंकि वह संस्कृति और सामाजिक संबंधों के ताने-बाने में प्रवेश करता है।
उपरोक्त में से कई समस्याओं को समस्या प्रकार के प्रशिक्षण में सफलतापूर्वक हल किया जाता है।

८.२. सीखने में समस्या: सार, फायदे और नुकसान

8.2.1. समस्या आधारित शिक्षा के ऐतिहासिक पहलू

विदेशी अनुभव।शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, वार्ताकार को प्रश्नों का सूत्रीकरण, जिससे उनका उत्तर खोजने में कठिनाई होती है, सुकरात, पाइथागोरस स्कूल, सोफिस्ट (ग्रीक सोफिस्ट्स से - एक कारीगर, ऋषि, झूठे ऋषि) की बातचीत से जाना जाता है। - प्राचीन ग्रीस में वे लोग जो किसी क्षेत्र के जानकार हैं: 1) दर्शनशास्त्र के पेशेवर शिक्षक और वी-1 मंजिल के दूसरे भाग के वाक्पटुता। चतुर्थ शतक। ईसा पूर्व एन.एस. (प्रोटागोरस, गोर्गियास, हिप्पियास, प्रोडिक, एंटिफ़ोन, क्रिटियास, आदि)। सोफिस्टों को अंतरिक्ष के बारे में पूर्ण सत्य की खोज से रुचियों की एक बदलाव और मानव व्यवहार के लिए व्यावहारिक व्यंजनों के विकास के लिए होने की विशेषता है "ii-v =" "onmouseout =" nd (); "href =" जावास्क्रिप्ट: शून्य ( 0); "> सोफिस्ट। सक्रियण प्रशिक्षण के विचार, छात्रों के संज्ञानात्मक बलों को स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करके उन्हें जे.जे. रूसो, आईजी पेस्टलोज़ी, एफए के कार्यों में परिलक्षित किया गया था। " शिक्षण के तरीके - शैक्षिक समस्याओं (वाईके बाबन्स्की) को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित परस्पर गतिविधियों के तरीके। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> शिक्षण विधियों।

• छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों का विकास XIX की दूसरी छमाही - XX सदी की शुरुआत में हुआ। शिक्षण में कुछ शिक्षण विधियों की शुरूआत के लिए:
  • अनुमानी (जी. आर्मस्ट्रांग);
  • प्रयोगात्मक अनुमानी (A.Ya. Gerd);
  • प्रयोगशाला-हेयुरिस्टिक (F.A.Wintergalter);
  • प्रयोगशाला पाठों की विधि (के.पी. यगोदोव्स्की);
  • प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा (एपी पिंकविच) और अन्य।

उपरोक्त सभी तरीके बी.ई. अपने सामान्य सार के आधार पर, रायकोव ने "अनुसंधान पद्धति" शब्द को बदल दिया। शिक्षण की शोध पद्धति, जिसने छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि को तेज कर दिया है, पारंपरिक पद्धति का एक प्रकार का प्रतिपादक बन गया है। इसके आवेदन ने स्कूल में सीखने के लिए जुनून का माहौल बनाया, जिससे छात्रों को स्वतंत्र होने का आनंद मिला खोज और खोज और, सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, उनकी रचनात्मक गतिविधि का विकास सुनिश्चित किया। 30 के दशक की शुरुआत में एक सार्वभौमिक के रूप में शिक्षण की अनुसंधान पद्धति का उपयोग। XX सदी त्रुटिपूर्ण पाया गया। ज्ञान की एक प्रणाली के गठन के लिए प्रशिक्षण का निर्माण करने का प्रस्ताव था जो तर्क (ग्रीक तर्क) का उल्लंघन नहीं करता है - प्रमाण और खंडन के तरीकों का विज्ञान; वैज्ञानिक सिद्धांतों का एक सेट, जिनमें से प्रत्येक सबूत और खंडन के कुछ तरीकों पर विचार करता है। अरस्तु को तर्कशास्त्र का जनक माना जाता है। आगमनात्मक और निगमनात्मक तर्क के बीच अंतर करें, और बाद में - शास्त्रीय, अंतर्ज्ञानवादी, रचनात्मक, मोडल, आदि। ये सभी सिद्धांत तर्क के ऐसे तरीकों को सूचीबद्ध करने की इच्छा से एकजुट हैं, जो सच्चे निर्णय-परिसर से सच्चे निर्णय-परिणाम की ओर ले जाते हैं; कैटलॉगिंग, एक नियम के रूप में, तार्किक कलन के ढांचे के भीतर किया जाता है। कम्प्यूटेशनल गणित में तर्क के अनुप्रयोग, ऑटोमेटा का सिद्धांत, भाषा विज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान, आदि वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति को तेज करने में एक विशेष भूमिका निभाते हैं। गणितीय तर्क भी देखें। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> आइटम तर्क। हालाँकि, उदाहरणात्मक शिक्षण और हठधर्मिता के बड़े पैमाने पर उपयोग ने स्कूली शिक्षा के विकास में योगदान नहीं दिया। शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के तरीकों की खोज शुरू हुई। सिद्धांत के विकास पर एक निश्चित प्रभाव समस्या-आधारित शिक्षा - 1) अनुमानी विधियों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में अनुमानी कौशल के विकास को अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करता है, जो प्रकृति में व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक दोनों हो सकता है; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित शिक्षा की समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की विधि, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान और उनके समाधान के तरीकों के उद्देश्य विरोधाभासों में शामिल होता है, सोचना सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करता है। "); " ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> सीखने में समस्याइस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिकों (एस.एल. रुबिनस्टीन) द्वारा शोध, जिन्होंने समस्याओं को हल करने पर मानव मानसिक गतिविधि की निर्भरता की पुष्टि की, और समस्या सीखने की अवधारणा, जो कि सोच की व्यावहारिक समझ के आधार पर शिक्षाशास्त्र में विकसित हुई, प्रदान की गई।
20 वीं शताब्दी की शुरुआत में अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में। समस्या सीखने की दो मुख्य अवधारणाएँ हैं। जे. डेवी ने शिक्षा के सभी प्रकारों और रूपों को स्कूली बच्चों की स्वतंत्र शिक्षा के साथ समस्याओं को हल करके, उनके शैक्षिक और व्यावहारिक रूप पर जोर देने के साथ बदलने का प्रस्ताव रखा (डेवी जे।, 1999; सार)। दूसरी अवधारणा का सार मनोविज्ञान के निष्कर्षों को सीखने की प्रक्रिया में यांत्रिक हस्तांतरण में निहित है। वी. बर्टन () का मानना ​​​​था कि सीखना "नई प्रतिक्रियाओं का अधिग्रहण या पुराने को बदलना" है और सीखने की प्रक्रिया को सरल और जटिल प्रतिक्रियाओं में कम कर देता है, पर्यावरण के प्रभाव और एक छात्र के विकास पर परवरिश की स्थितियों को ध्यान में नहीं रखता है। विचारधारा।

जॉन डूई

1895 में शिकागो के एक स्कूल में अपने प्रयोग शुरू करते हुए, जे. डेवी ने छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया। वह जल्द ही आश्वस्त हो गया कि स्कूली बच्चों के हितों और उनके जीवन की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया सीखना, ज्ञान की याद पर आधारित मौखिक (मौखिक, पुस्तक) सीखने की तुलना में बहुत बेहतर परिणाम देता है। सीखने के सिद्धांत में जे. डेवी का मुख्य योगदान उनके द्वारा विकसित "सोच के पूर्ण कार्य" की अवधारणा है। लेखक के दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक विचारों के अनुसार, जब कोई व्यक्ति कठिनाइयों का सामना करता है, तो उस पर काबू पाना उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण होता है।
जे. डेवी के अनुसार सही ढंग से संरचित प्रशिक्षण समस्याग्रस्त होना चाहिए। साथ ही, छात्रों के सामने पेश की गई समस्याएं मूल रूप से प्रस्तावित पारंपरिक शैक्षिक कार्यों से अलग हैं - "काल्पनिक समस्याएं" जिनका शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य कम है और अक्सर छात्रों की रुचि के पीछे बहुत पीछे हैं।
पारंपरिक प्रणाली की तुलना में, जे. डेवी ने साहसिक नवाचारों और अप्रत्याशित समाधानों का प्रस्ताव रखा। "पुस्तक सीखने" का स्थान सक्रिय शिक्षण के सिद्धांत द्वारा लिया गया था, जिसका आधार छात्र की अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि है। एक सक्रिय शिक्षक का स्थान एक सहायक शिक्षक ने ले लिया, जो छात्रों पर न तो सामग्री या काम के तरीकों को थोपता है, बल्कि केवल कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है जब छात्र स्वयं मदद के लिए उसकी ओर मुड़ते हैं। सभी के लिए सामान्य एक स्थिर पाठ्यक्रम के बजाय, अभिविन्यास कार्यक्रम पेश किए गए, जिसकी सामग्री शिक्षक द्वारा केवल सबसे सामान्य शब्दों में निर्धारित की गई थी। बोले गए और लिखित शब्द का स्थान सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाओं द्वारा लिया गया था, जिसमें छात्रों का स्वतंत्र शोध कार्य किया जाता था।
ज्ञान के अधिग्रहण और आत्मसात पर आधारित स्कूल प्रणाली के लिए, उन्होंने "करकर" सीखने की तुलना की, अर्थात। जिसमें सभी ज्ञान बच्चे की व्यावहारिक पहल और व्यक्तिगत अनुभव से लिया गया था। जे. डेवी प्रणाली के अनुसार काम करने वाले स्कूलों में, अध्ययन किए गए विषयों की एक सुसंगत प्रणाली के साथ कोई स्थायी कार्यक्रम नहीं था, लेकिन केवल छात्रों के जीवन के अनुभव के लिए आवश्यक ज्ञान का चयन किया गया था। वैज्ञानिक के अनुसार विद्यार्थी को उन गतिविधियों में संलग्न होना चाहिए जिससे सभ्यता आधुनिक स्तर तक पहुँच सके। इसलिए, रचनात्मक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए: बच्चों को खाना बनाना, सिलाई करना, उन्हें सुई के काम से परिचित कराना आदि। इस उपयोगितावादी ज्ञान और कौशल के आसपास, अधिक सामान्य प्रकृति की जानकारी केंद्रित है।
जे. डेवी ने तथाकथित बाल केन्द्रित सिद्धांत और शिक्षण विधियों का पालन किया। उनके अनुसार, शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं में शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से छात्रों की आत्म-गतिविधि का मार्गदर्शन करने और उनकी जिज्ञासा जगाने के लिए कम हो जाती है। जे। डेवी की कार्यप्रणाली में, श्रम प्रक्रियाओं के साथ, खेल, कामचलाऊ व्यवस्था, भ्रमण, शौकिया प्रदर्शन और घरेलू अर्थशास्त्र ने एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। उन्होंने छात्रों के अनुशासन के पालन-पोषण की उनके व्यक्तित्व के विकास के साथ तुलना की।
डेवी के अनुसार एक श्रमिक विद्यालय में, कार्य सभी शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का केंद्र बिंदु होता है। विभिन्न प्रकार के श्रम करके और कार्य के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करके, बच्चे इस प्रकार आगे के जीवन की तैयारी करते हैं।
पेडोसेंट्रिज्म (ग्रीक पैस, पेडोस - चाइल्ड और लैटिन सेंट्रम - सेंटर से) कई शैक्षणिक प्रणालियों (जेजे रूसो, मुफ्त शिक्षा, आदि) का सिद्धांत है, जिसके लिए पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों पर भरोसा किए बिना प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन की आवश्यकता होती है। , और केवल बच्चे के तात्कालिक उद्देश्यों के आधार पर। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> पेडोसेंट्रिक अवधारणाजे। डेवी का संयुक्त राज्य अमेरिका और कुछ अन्य देशों में स्कूलों के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की सामान्य प्रकृति पर बहुत प्रभाव था, विशेष रूप से 1920 के सोवियत स्कूल में, जिसने तथाकथित जटिल कार्यक्रमों और में अपनी अभिव्यक्ति पाई। परियोजनाओं की विधि।

आधुनिक अवधारणा के विकास पर सबसे बड़ा प्रभाव समस्या-आधारित शिक्षा है 1) अनुमानी विधियों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में अनुमानी कौशल के विकास को अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करता है, जो प्रकृति में व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक दोनों हो सकता है; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित शिक्षा की समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की विधि, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान और उनके समाधान के तरीकों के उद्देश्य विरोधाभासों में शामिल होता है, सोचना सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करता है। "); " ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> सीखने में समस्याएक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक (ब्रूनर जे।, 1977; सार) के काम द्वारा प्रदान किया गया। यह शैक्षिक सामग्री की संरचना के विचारों और नए ज्ञान को आधार के रूप में आत्मसात करने की प्रक्रिया में सहज सोच की प्रमुख भूमिका पर आधारित है। अनुमानी - "ऑनमाउसआउट =" एनडी (); "href =" जावास्क्रिप्ट: शून्य (0); "> अनुमानी सोच... ब्रूनर ने ज्ञान की संरचना पर मुख्य ध्यान दिया, जिसमें ज्ञान प्रणाली के सभी आवश्यक तत्व शामिल होने चाहिए और छात्र के विकास की दिशा निर्धारित करनी चाहिए।

• जे। डेवी के सिद्धांत के विपरीत, "समस्याओं को हल करके सीखना" (डब्ल्यू। अलेक्जेंडर, पी। हैल्वरसन, आदि) के आधुनिक अमेरिकी सिद्धांतों की अपनी विशेषताएं हैं:
  • वे छात्र की "आत्म-अभिव्यक्ति" के महत्व को अधिक महत्व नहीं देते हैं और शिक्षक की भूमिका को कम करते हैं;
  • पहले देखे गए चरम वैयक्तिकरण के विपरीत, सामूहिक समस्या समाधान के सिद्धांत की पुष्टि की जाती है;
  • अधिगम में समस्या समाधान की विधि को सहायक भूमिका सौंपी जाती है।

70-80 के दशक में। XX सदी अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक ई. डी बोनो द्वारा समस्या सीखने की अवधारणा, जो सोच के छह स्तरों पर केंद्रित है, व्यापक हो गई।
समस्या सीखने के सिद्धांत के विकास में, पोलैंड, बुल्गारिया, जर्मनी और अन्य देशों के शिक्षकों द्वारा कुछ परिणाम प्राप्त किए गए थे। इस प्रकार, एक पोलिश शिक्षक (वी। ओकॉन, 1968, 1990) ने विभिन्न शैक्षणिक विषयों की सामग्री पर समस्या स्थितियों की घटना के लिए स्थितियों की जांच की और साथ में Ch. Kupisevich के विकास के लिए समस्याओं को हल करके सीखने के लाभ को साबित किया। छात्रों की मानसिक क्षमता। समस्या-आधारित शिक्षण को पोलिश शिक्षकों ने केवल शिक्षण विधियों में से एक के रूप में समझा। बल्गेरियाई शिक्षक (आई। पेटकोव, एम। मार्कोव) मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय में समस्या-आधारित शिक्षा के संगठन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, एक लागू प्रकृति के प्रश्नों से निपटते हैं।

• घरेलू अनुभव।सिद्धांत समस्या-आधारित शिक्षा - 1) अनुमानी विधियों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में अनुमानी कौशल के विकास को अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करता है, जो प्रकृति में व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक दोनों हो सकता है; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित शिक्षा की समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की विधि, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान और उनके समाधान के तरीकों के उद्देश्य विरोधाभासों में शामिल होता है, सोचना सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करता है। "); " ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> सीखने में समस्या 60 के दशक में यूएसएसआर में गहन रूप से विकसित होना शुरू हुआ। XX सदी छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, उत्तेजित करने और छात्र की स्वतंत्रता को विकसित करने के तरीकों की खोज के संबंध में, हालांकि, मुझे कुछ कठिनाइयों का सामना करना पड़ा:
  • पारंपरिक उपदेशों में, "सोचने के लिए शिक्षण" का कार्य एक स्वतंत्र कार्य के रूप में नहीं माना जाता था, शिक्षकों ने ज्ञान संचय और स्मृति विकसित करने के मुद्दों पर ध्यान केंद्रित किया;
  • शिक्षण विधियों की पारंपरिक प्रणाली "बच्चों में सैद्धांतिक सोच के निर्माण में सहजता को दूर नहीं कर सकती" (वी। वी। डेविडोव);
  • सोच के विकास की समस्या का अध्ययन मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया था, सोच और क्षमताओं के विकास का शैक्षणिक सिद्धांत विकसित नहीं हुआ था।

नतीजतन, घरेलू जन स्कूल ने विशेष रूप से सोच के विकास के उद्देश्य से तरीकों का उपयोग करने के अभ्यास को जमा नहीं किया है - मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। चिंतन मानव ज्ञान का उच्चतम स्तर है। यह आपको वास्तविक दुनिया की ऐसी वस्तुओं, गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिन्हें सीधे अनुभूति के संवेदी स्तर पर नहीं माना जा सकता है। सोच के रूपों और नियमों का तर्क द्वारा अध्ययन किया जाता है, इसके पाठ्यक्रम के तंत्र का अध्ययन मनोविज्ञान और न्यूरोफिज़ियोलॉजी द्वारा किया जाता है। साइबरनेटिक्स कुछ मानसिक कार्यों के मॉडलिंग के कार्यों के संबंध में सोच का विश्लेषण करता है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> सोच। समस्या सीखने के सिद्धांत के गठन के लिए बहुत महत्व मनोवैज्ञानिकों के काम थे, जिन्होंने निष्कर्ष निकाला कि मानसिक विकास न केवल अर्जित ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता की विशेषता है, बल्कि विचार प्रक्रियाओं की संरचना, तार्किक संचालन की एक प्रणाली द्वारा भी है। तथा मानसिक क्रियाएं चेतना के आंतरिक तल में की जाने वाली विभिन्न मानवीय क्रियाएं हैं। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> मानसिक क्रियाएंछात्र (S.L. Rubinstein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) के स्वामित्व में, और जिन्होंने सोच और सीखने में समस्या की स्थिति की भूमिका का खुलासा किया (Matyushkin A.M., 1972; सार)।
एम.आई. मखमुतोव, आई। हां। लर्नर, एनजी डेरी, डी.वी. विलकीव (देखें चेस्ट। 8.2)। गतिविधि के सिद्धांत के सिद्धांत (S.L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov) समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत के विकास के लिए शुरुआती बिंदु बन गए। सीखने की समस्याओं को छात्रों की मानसिक गतिविधि के पैटर्न में से एक माना जाता था। एक समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके - पहले से अर्जित ज्ञान और उत्पन्न संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों की अपर्याप्तता के कारण एक निश्चित शैक्षिक स्थिति में उत्पन्न मानसिक कठिनाई की स्थिति। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> समस्या की स्थितिविभिन्न शैक्षणिक विषयों में और समस्या संज्ञानात्मक कार्यों की जटिलता का आकलन करने के लिए मानदंड पाया। धीरे-धीरे फैलते हुए, सामान्य शिक्षा विद्यालय से सीखने की समस्या माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक विद्यालयों में प्रवेश कर गई। समस्या सीखने के तरीकों में सुधार किया जा रहा है, जिसमें कामचलाऊ व्यवस्था (लैटिन इम्प्रोविसस से - अप्रत्याशित, अचानक) - कविता, संगीत आदि लिखना महत्वपूर्ण घटकों में से एक बन जाता है। निष्पादन के समय; पहले से तैयार नहीं की गई किसी चीज़ के साथ प्रदर्शन करना; इस तरह से बनाया गया एक काम। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> सुधार, विशेष रूप से संचार समस्याओं को हल करते समय ()। शिक्षण विधियों की एक प्रणाली सामने आई, जिसमें शिक्षक द्वारा समस्या की स्थिति का निर्माण और छात्रों द्वारा समस्याओं का समाधान उनकी सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त बन गया। यह प्रणाली सामान्य तरीकों (मोनोलॉजिकल, सांकेतिक, संवादात्मक, अनुमानी, अनुसंधान, क्रमादेशित, एल्गोरिथम) और बाइनरी - शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के नियमों के बीच अंतर करती है। विधियों की इस प्रणाली के आधार पर, कुछ नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां भी विकसित की गई हैं (V.F.Shatalov, P.M. Erdniev, G.A.Rudik, आदि)।

8.2.2. समस्या सीखने का सार

आज सबसे आशाजनक और उपयुक्त सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ सीखने की समस्या है।
समस्या सीखने का सार क्या है? इसकी व्याख्या एक शिक्षण सिद्धांत के रूप में, एक नई प्रकार की शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में, एक शिक्षण पद्धति के रूप में और एक नई उपदेशात्मक प्रणाली के रूप में की जाती है।
अंतर्गत सीखने में समस्याआमतौर पर प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है।(अंजीर देखें। 5)।
समस्या-आधारित शिक्षा में समस्या स्थितियों का निर्माण, छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों के दौरान इन स्थितियों को समझने, स्वीकार करने और हल करने में, पूर्व की इष्टतम स्वतंत्रता के साथ और बाद के सामान्य मार्गदर्शक मार्गदर्शन के साथ-साथ में शामिल हैं। ऐसी गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा सामान्यीकृत ज्ञान और समाधान के सामान्य सिद्धांतों की महारत। समस्याग्रस्त कार्य। समस्यात्मकता का सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया को अनुभूति, अनुसंधान, रचनात्मक सोच (मखमुतोव एम.आई., 1975; सार) की प्रक्रियाओं के साथ एक साथ लाता है।
समस्या-समाधान सीखना (किसी भी अन्य शिक्षण की तरह) दो लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान कर सकता है:
पहला गोल- छात्रों के बीच ज्ञान, योग्यता और कौशल की आवश्यक प्रणाली बनाने के लिए.
दूसरा गोल- स्कूली बच्चों के विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करने के लिए, स्व-अध्ययन, स्व-शिक्षा की क्षमता का विकास.
इन दोनों कार्यों को समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया में बड़ी सफलता के साथ महसूस किया जा सकता है, क्योंकि समस्या-संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली को हल करने की प्रक्रिया में, छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधियों के दौरान शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना होता है।
समस्या सीखने के एक और महत्वपूर्ण लक्ष्यों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है - सोच की एक विशेष शैली बनाने के लिए - मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। चिंतन मानव ज्ञान का उच्चतम स्तर है। यह आपको वास्तविक दुनिया की ऐसी वस्तुओं, गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है जिन्हें सीधे अनुभूति के संवेदी स्तर पर नहीं माना जा सकता है। सोच के रूपों और नियमों का तर्क द्वारा अध्ययन किया जाता है, इसके पाठ्यक्रम के तंत्र का अध्ययन मनोविज्ञान और न्यूरोफिज़ियोलॉजी द्वारा किया जाता है। साइबरनेटिक्स कुछ मानसिक कार्यों के मॉडलिंग के कार्यों के संबंध में सोच का विश्लेषण करता है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> मानसिक गतिविधि, अनुसंधान गतिविधि और छात्र स्वतंत्रता ()।
समस्या-आधारित सीखने की ख़ासियत यह है कि यह सीखने (सीखने), अनुभूति, अनुसंधान और सोच की प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध पर मनोविज्ञान डेटा के उपयोग को अधिकतम करने का प्रयास करता है। इस दृष्टिकोण से, सीखने की प्रक्रिया को उत्पादक सोच की प्रक्रिया का अनुकरण करना चाहिए, जिसकी केंद्रीय कड़ी खोज की संभावना है, रचनात्मकता की संभावना (पोनोमारेव हां, 1999; सार)।
सार समस्याग्रस्त शिक्षण - 1) अनुमानी विधियों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में अनुमानी कौशल के विकास को अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करता है, जो प्रकृति में व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक दोनों हो सकता है; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित शिक्षा की समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की विधि, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान और उनके समाधान के तरीकों के उद्देश्य विरोधाभासों में शामिल होता है, सोचना सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करता है। "); " ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> सीखने में समस्याइस तथ्य पर उबाल जाता है कि सीखने की प्रक्रिया में, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और संरचना मौलिक रूप से बदल जाती है, जिससे छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का विकास होता है। समस्या सीखने की मुख्य और विशिष्ट विशेषता एक समस्या की स्थिति है - एक निश्चित शैक्षिक स्थिति में उत्पन्न होने वाली संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए छात्रों द्वारा पहले से प्राप्त मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के ज्ञान और तरीकों की अपर्याप्तता के कारण मानसिक कठिनाई की स्थिति। । ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> समस्या की स्थिति .

• इसकी रचना आधुनिक मनोविज्ञान के निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है:
  • समस्या की स्थिति में सोचने की प्रक्रिया का स्रोत होता है;
  • समस्या चिंतन मुख्य रूप से किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया के रूप में किया जाता है;
  • सोच के विकास की शर्तें एक समस्या को हल करके नए ज्ञान का अधिग्रहण है;
  • सोच के पैटर्न और नए ज्ञान को आत्मसात करने के पैटर्न काफी हद तक मेल खाते हैं।

समस्या सीखने में, शिक्षक समस्या की स्थिति बनाता है, छात्रों को इसे हल करने के लिए निर्देशित करता है, समाधान की खोज को व्यवस्थित करता है। इस प्रकार, छात्र को उसके सीखने के विषय की स्थिति में रखा जाता है, और परिणामस्वरूप, उसमें नए ज्ञान का निर्माण होता है, उसके पास कार्रवाई के नए तरीके होते हैं। समस्या सीखने के प्रबंधन में कठिनाई यह है कि समस्या की स्थिति का उदय एक व्यक्तिगत कार्य है, इसलिए शिक्षक को एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। यदि पारंपरिक शिक्षण में शिक्षक तैयार किए गए रूप में सैद्धांतिक प्रस्तावों की व्याख्या करता है, तो समस्या-आधारित शिक्षण में वह छात्रों को एक विरोधाभास में लाता है और उन्हें स्वयं इसे हल करने का एक तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करता है, व्यावहारिक गतिविधि के अंतर्विरोधों को टकराता है, अलग-अलग व्याख्या करता है एक ही मुद्दे पर दृष्टिकोण (रज़विटी ..., 1991; एनोटेशन)। समस्या सीखने के विशिष्ट कार्य: विभिन्न स्थितियों से घटना पर विचार करें, तुलना करें, सामान्यीकरण करें, स्थिति से निष्कर्ष निकालें, तथ्यों की तुलना करें, स्वयं विशिष्ट प्रश्न तैयार करें (सामान्यीकरण, औचित्य, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के लिए) (चित्र 6)।
आइए एक उदाहरण देखें। छठी कक्षा के छात्र क्रिया प्रकार की अवधारणा से परिचित नहीं हैं। क्रिया की अन्य सभी व्याकरणिक विशेषताएं (संख्या, काल, सकर्मकता, आदि) उन्हें ज्ञात हैं। शिक्षक छात्रों का ध्यान ब्लैकबोर्ड की ओर आकर्षित करता है, जहाँ क्रियाओं को बहु-रंगीन क्रेयॉन के साथ दो स्तंभों में लिखा जाता है:

इन क्रियाओं के साथ पहली बार परिचित होने पर, छात्र प्रजातियों के जोड़े के बीच विसंगतियों को देखते हैं।
प्रश्न। पहले और दूसरे कॉलम की क्रियाओं का व्याकरणिक आधार क्या है?
शब्दावली समस्या उपलब्ध ज्ञान और अनुभव के माध्यम से किसी स्थिति में उत्पन्न कठिनाइयों और विरोधाभासों को हल करने की संभावना के बारे में जागरूकता है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> समस्याएंछात्रों की कठिनाई की प्रकृति को स्पष्ट करता है, जो किसी समस्या का सामना करने पर उत्पन्न होती है। छात्रों द्वारा पूर्व में अर्जित ज्ञान को साकार करने के आधार पर क्रियाओं के अंतर को समझाने का प्रयास लक्ष्य को प्राप्त नहीं करता है। भविष्य में, डेटा आइटम और लक्ष्यों के बीच संबंध डेटा का विश्लेषण और व्याख्या करके प्राप्त किया जाता है, अर्थात। उदाहरणों में निहित वास्तविक भाषाई (व्याकरणिक) सामग्री का विश्लेषण किया जाता है। समस्या को हल करने के दौरान लक्ष्य (क्रिया के प्रकार की अवधारणा) धीरे-धीरे प्रकट होता है।
कई अध्ययनों से पता चला है कि किसी व्यक्ति की खोज गतिविधि और उसके स्वास्थ्य (शारीरिक, मानसिक) के बीच घनिष्ठ संबंध है।
खोज की खराब विकसित आवश्यकता वाले लोग कम तनावपूर्ण जीवन जीते हैं, उनकी खोज गतिविधि केवल सामाजिक की विशिष्ट स्थितियों में व्यक्त की जाती है, जैसे प्रतिष्ठा की आवश्यकता। यदि सभी बुनियादी इच्छाएं पूरी हो जाती हैं, तो किसी भी चीज के लिए विशेष रूप से प्रयास किए बिना, और इसलिए, हार और उल्लंघन के जोखिम के जोखिम के बिना, आराम से और शांत रहना संभव है। तलाशी से इनकार, अगर खोज एक आंतरिक तत्काल आवश्यकता नहीं है, तो दर्द रहित और शांति से दिया जाता है। हालाँकि, यह भलाई काल्पनिक और सशर्त है। यह पूर्ण आराम की आदर्श परिस्थितियों में ही संभव है। हमारी गतिशील दुनिया किसी को भी ऐसी स्थितियां प्रदान नहीं करती है - और यह बिल्कुल स्वाभाविक है, क्योंकि समाज में कम खोज गतिविधि वाले लोगों का जमा होना अनिवार्य रूप से सामाजिक प्रतिगमन की ओर ले जाएगा। और एक ऐसी दुनिया में जहां खोज में जरूरत लगातार उठती है, कम से कम प्राथमिक जरूरतों को पूरा करने के लिए, इस तरह की खोज की इच्छा की अनुपस्थिति अस्तित्व को दर्दनाक बनाती है, क्योंकि आपको लगातार खुद पर प्रयास करना पड़ता है। खोज, स्वाभाविकता और संतुष्टि के अनुभव को लाए बिना, खोज की कम आवश्यकता वाले लोगों के लिए एक अप्रिय आवश्यकता बन जाती है और निश्चित रूप से, वे इसकी उच्च आवश्यकता वाले लोगों की तुलना में बहुत अधिक सफल होते हैं। इसके अलावा, कम गतिविधि वाला व्यक्ति जीवन की कठिनाइयों का सामना करने के लिए कम तैयार होता है और जल्दी से कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने से इनकार कर देता है। और यद्यपि यह इनकार उनके द्वारा व्यक्तिपरक रूप से अनुभव किया जाता है, इतना कठिन नहीं है, वस्तुनिष्ठ रूप से शरीर का प्रतिरोध अभी भी कम हो जाता है। एक देश में, उन लोगों के भाग्य का पता लगाया गया जिनके चरित्र और व्यवहार में उदासीनता, जीवन के प्रति उदासीनता, कम गतिविधि वाले लोगों की भावना का प्रभुत्व था, कई वर्षों तक पता लगाया गया था। यह पता चला कि वे शुरू में सक्रिय लोगों की तुलना में औसतन पहले की उम्र में मर जाते हैं। और वे उन कारणों से मरते हैं जो दूसरों के लिए घातक नहीं हैं। आइए हम इल्या ओब्लोमोव को याद करें, एक व्यक्ति जिसे खोज की बेहद कम आवश्यकता है (बचपन से ही उसमें यह आवश्यकता विकसित नहीं हुई थी, क्योंकि सब कुछ तैयार-निर्मित दिया गया था)। वह जीवन से काफी प्रसन्न था, या यों कहें, जीवन से उसका पूर्ण अलगाव, और किसी अज्ञात कारण से काफी कम उम्र में उसकी मृत्यु हो गई।
खोज गतिविधि की निरंतर कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि व्यक्ति कठिनाइयों के किसी भी मुठभेड़ में या यहां तक ​​​​कि ऐसी परिस्थितियों में भी असहाय है जो अन्य स्थितियों में कठिनाइयों के रूप में नहीं माना जाता है। इसलिए खोज की कम आवश्यकता न केवल जीवन को नीरस और बेकार बनाती है, बल्कि स्वास्थ्य और दीर्घायु की गारंटी भी नहीं देती है।

8.2.3. समस्या की स्थितियाँ समस्या सीखने के आधार के रूप में

• समस्या स्थितियों के प्रकार (चित्र 7 देखें), जो अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं:
  1. एक समस्याग्रस्त स्थिति तब बनती है जब छात्रों की पहले से मौजूद ज्ञान प्रणालियों और नई आवश्यकताओं (पुराने ज्ञान और नए तथ्यों के बीच, निचले और उच्च स्तर के ज्ञान के बीच, रोजमर्रा और वैज्ञानिक ज्ञान के बीच) के बीच एक विसंगति पाई जाती है।
  2. समस्या की स्थितियाँ तब उत्पन्न होती हैं जब एकमात्र आवश्यक प्रणाली के मौजूदा ज्ञान की प्रणालियों से विविध विकल्प की आवश्यकता होती है, जिसके उपयोग से ही प्रस्तावित समस्या समस्या का सही समाधान मिल सकता है।
  3. छात्रों के सामने समस्या की स्थिति तब उत्पन्न होती है जब उन्हें मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने के लिए नई व्यावहारिक परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है, जब ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीकों की खोज होती है।
  4. समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुने हुए तरीके की व्यावहारिक अव्यवहारिकता या अक्षमता के साथ-साथ कार्य के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और सैद्धांतिक औचित्य की कमी के बीच एक विरोधाभास होने पर एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है।
  5. तकनीकी समस्याओं को हल करने में समस्याग्रस्त स्थितियां तब उत्पन्न होती हैं जब योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व और तकनीकी उपकरण के डिजाइन के बीच कोई सीधा पत्राचार नहीं होता है।
  6. समस्याग्रस्त स्थितियां इस तथ्य से भी पैदा होती हैं कि स्वयं छवियों की स्थिर प्रकृति और उनमें गतिशील प्रक्रियाओं को पढ़ने की आवश्यकता के बीच योजनाबद्ध आरेखों में एक उद्देश्यपूर्ण अंतर्निहित विरोधाभास है ()।

• समस्या की स्थिति पैदा करने के नियम। समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, आपको निम्नलिखित की आवश्यकता है:
  1. छात्र को एक ऐसा व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य दिया जाना चाहिए, जिसके कार्यान्वयन में उसे नए ज्ञान या कार्यों को आत्मसात करने की खोज करनी चाहिए। इस मामले में, निम्नलिखित स्थितियों का पालन किया जाना चाहिए:
     • कार्य उस ज्ञान और कौशल पर आधारित है जो छात्र के पास है;
     • जिस अज्ञात को खोजने की आवश्यकता है, वह आत्मसात करने के लिए एक सामान्य पैटर्न, क्रिया का एक सामान्य तरीका, या किसी क्रिया को करने के लिए कुछ सामान्य स्थितियों का गठन करता है;
     • एक समस्याग्रस्त कार्य को पूरा करने से छात्र को आत्मसात ज्ञान की आवश्यकता होती है।
  2. छात्र को दिया गया समस्या कार्य उसकी बौद्धिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए।
  3. समस्या कार्य को सीखने की सामग्री को आत्मसात करने की व्याख्या से पहले होना चाहिए।
  4. निम्नलिखित समस्या कार्यों के रूप में कार्य कर सकते हैं: क) शैक्षिक कार्य; बी) प्रश्न; ग) व्यावहारिक कार्य, आदि।
     हालाँकि, किसी को समस्या कार्य और समस्या की स्थिति को नहीं मिलाना चाहिए - एक निश्चित शैक्षिक स्थिति में उत्पन्न मानसिक कठिनाई की स्थिति, ज्ञान और मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों की अपर्याप्तता के कारण जो पहले छात्रों द्वारा संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए हासिल की गई थी। उत्पन्न हुआ। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> समस्या की स्थिति... एक समस्यात्मक कार्य अपने आप में एक समस्या की स्थिति नहीं है, यह केवल कुछ शर्तों के तहत ही समस्या की स्थिति पैदा कर सकता है।
  5. एक ही समस्याग्रस्त स्थिति विभिन्न प्रकार की नौकरियों के कारण हो सकती है।
  6. उत्पन्न समस्याग्रस्त स्थिति को शिक्षक द्वारा छात्र को निर्धारित व्यावहारिक शैक्षिक कार्य को पूरा करने में विफलता के कारणों को इंगित करके या कुछ प्रदर्शित तथ्यों को समझाने की असंभवता द्वारा तैयार किया जाना चाहिए () (Chrest। 8.3)।

8.2.4। समस्या-आधारित शिक्षा के लाभ और हानि

समस्या-आधारित शिक्षा - १) अनुमानी विधियों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में अनुमानी कौशल के विकास को अपने लक्ष्य के रूप में निर्धारित करता है, जो प्रकृति में व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक दोनों हो सकता है; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित शिक्षा की समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की विधि, जिसके दौरान वह वैज्ञानिक ज्ञान और उनके समाधान के तरीकों के उद्देश्य विरोधाभासों में शामिल होता है, सोचना सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को आत्मसात करता है। "); " ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> सीखने में समस्यानए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के छात्रों के लिए एक स्वतंत्र खोज के उद्देश्य से है, और यह भी छात्रों को संज्ञानात्मक समस्याओं की एक सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण उन्नति का सुझाव देता है, जिसे हल करते हुए, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे सक्रिय रूप से नए ज्ञान को आत्मसात करते हैं। नतीजतन, यह एक विशेष प्रकार की सोच, दृढ़ विश्वास की गहराई, ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति और व्यवहार में उनके रचनात्मक अनुप्रयोग प्रदान करता है। इसके अलावा, यह गठन में योगदान देता है सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा एक प्रकार की गतिविधि प्रेरणा है जो व्यक्ति की सफलता प्राप्त करने और असफलताओं से बचने की आवश्यकता से जुड़ी होती है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, छात्रों की सोचने की क्षमता विकसित करता है (हेकहौसेन एच।, 1986; सार)।
व्यावहारिक के निर्माण में अन्य प्रकार के शिक्षण की तुलना में समस्या-आधारित शिक्षा कम लागू होती है कौशल - होशपूर्वक एक निश्चित क्रिया करने की क्षमता। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> कौशलतथा एक कौशल क्रियाओं को करने का एक तरीका है जो अभ्यास के परिणामस्वरूप स्वचालित हो गया है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> कौशल; अन्य प्रकार के सीखने की तुलना में ज्ञान की समान मात्रा को आत्मसात करने में बहुत समय लगता है।
इस प्रकार, व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक शिक्षण छात्रों की सोच क्षमताओं के प्रभावी विकास को सुनिश्चित नहीं करता है क्योंकि यह प्रजनन सोच के नियमों पर आधारित है, न कि रचनात्मक गतिविधि पर।
पहचानी गई कमियों के बावजूद, समस्या-आधारित शिक्षा आज सबसे अधिक आशाजनक है। तथ्य यह है कि बाजार संबंधों के विकास के साथ, समाज की सभी संरचनाएं, एक डिग्री या किसी अन्य तक, कार्य करने के तरीके (जो देश के विकास के सोवियत काल की अधिक विशेषता थी) से विकास के तरीके से गुजरती हैं। किसी भी विकास की प्रेरक शक्ति उसके अनुरूप अंतर्विरोधों पर काबू पाना है। और इन अंतर्विरोधों पर काबू पाना हमेशा कुछ क्षमताओं से जुड़ा होता है, जिसे मनोविज्ञान में आमतौर पर परावर्तन कहा जाता है (देर से लेट से। रिफ्लेक्सियो - बैक फेसिंग) - 1) प्रतिबिंब, आत्म-अवलोकन, आत्म-ज्ञान; 2) आंतरिक मानसिक कृत्यों और राज्यों के विषय द्वारा आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया; 3) आपसी समझ के एक तंत्र के रूप में - विषय की समझ किस माध्यम से और क्यों उसने संचार भागीदार पर यह या वह प्रभाव डाला; 4) (दार्शनिक) सैद्धांतिक मानव गतिविधि का रूप, जिसका उद्देश्य अपने कार्यों और उनके कानूनों को समझना है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> प्रतिवर्त क्षमता... वे स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने, गतिविधियों (पेशेवर, व्यक्तिगत) में कठिनाइयों और समस्याओं के कारणों की पहचान करने के साथ-साथ इन कठिनाइयों (विरोधाभासों) को दूर करने के लिए योजना बनाने और विशेष गतिविधियों को अंजाम देने की क्षमता का संकेत देते हैं। ये क्षमताएं एक आधुनिक विशेषज्ञ के लिए बुनियादी सुविधाओं में से हैं। वे व्याख्यान और कहानियों द्वारा प्रेषित नहीं होते हैं। वे "बड़े हो गए" हैं। इसका मतलब यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि भविष्य के विशेषज्ञों में इन क्षमताओं को "खेती" हो। नतीजतन, शैक्षिक प्रक्रिया को विरोधाभासों के उद्भव और उन पर काबू पाने की प्रक्रिया का अनुकरण करना चाहिए, लेकिन शैक्षिक सामग्री पर। ये आवश्यकताएं, हमारी राय में, आज सीखने की समस्या के अनुरूप हैं। समस्या-आधारित शिक्षा के विचारों को विकासशील शिक्षा की प्रणालियों में लागू किया गया है - शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एक दिशा, छात्रों की शारीरिक, संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं के विकास पर उनकी क्षमता का उपयोग करके केंद्रित है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> विकासात्मक शिक्षा(छाती। 8.4)
(; नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की मनोवैज्ञानिक नींव की प्रयोगशाला देखें),
(; पीआई राव की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के मनोविज्ञान के समूह को देखें)।

८.३. प्रोग्राम्ड लर्निंग: सार, फायदे और नुकसान

8.3.1. क्रमादेशित सीखने का सार

क्रमादेशित सीखना- यह एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण है, जो छात्रों और शिक्षक (या उनकी जगह एक शिक्षण मशीन) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है।प्रोग्राम्ड लर्निंग का विचार 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। XX सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर। वस्तुनिष्ठ रूप से क्रमादेशित शिक्षण, शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में, अभ्यास के साथ विज्ञान का घनिष्ठ संबंध, कुछ मानवीय क्रियाओं का मशीनों में स्थानांतरण, सामाजिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रबंधकीय कार्यों की बढ़ती भूमिका को दर्शाता है। सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की दक्षता में सुधार करने के लिए, इस प्रक्रिया से संबंधित सभी विज्ञानों की उपलब्धियों का उपयोग करना आवश्यक है, और सबसे बढ़कर साइबरनेटिक्स (ग्रीक से। Kybernetike - प्रबंधन की कला) - प्रबंधन, संचार और सूचना प्रसंस्करण का विज्ञान। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> साइबरनेटिक्स- प्रबंधन के सामान्य नियमों के बारे में विज्ञान। इसलिए, विचारों का विकास क्रमादेशित शिक्षण - एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीखना, जो छात्रों और शिक्षक (या उसकी जगह एक शिक्षण मशीन) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> क्रमादेशित शिक्षासाइबरनेटिक्स की उपलब्धियों से जुड़ा हुआ निकला, जो सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण कार्यक्रमों में इन आवश्यकताओं का कार्यान्वयन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़ों पर आधारित है जो शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करते हैं। हालांकि, इस प्रकार के प्रशिक्षण को विकसित करते समय, कुछ विशेषज्ञ केवल मनोवैज्ञानिक विज्ञान (एक तरफा मनोवैज्ञानिक दिशा) की उपलब्धियों पर भरोसा करते हैं, अन्य केवल साइबरनेटिक्स (एक तरफा साइबरनेटिक) के अनुभव पर। शिक्षण अभ्यास में, यह एक आम तौर पर अनुभवजन्य दिशा है, जिसमें शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास व्यावहारिक अनुभव पर आधारित होता है, और साइबरनेटिक्स और मनोविज्ञान से केवल पृथक डेटा लिया जाता है।
प्रोग्राम्ड लर्निंग का सामान्य सिद्धांत सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की प्रोग्रामिंग पर आधारित है। सीखने के लिए इस दृष्टिकोण में कुछ खुराक में संज्ञानात्मक जानकारी का अध्ययन शामिल है, जो तार्किक रूप से पूर्ण, सुविधाजनक और समग्र धारणा के लिए सुलभ है।
आज के तहत क्रमादेशित शिक्षाएक शिक्षण उपकरण (कंप्यूटर, प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक, छायांकन, आदि) की मदद से प्रोग्राम की गई शैक्षिक सामग्री के नियंत्रित आत्मसात के रूप में समझा जाता है।(अंजीर। 8)। क्रमादेशित सामग्री एक निश्चित तार्किक अनुक्रम () में प्रस्तुत शैक्षिक जानकारी ("फ्रेम", फ़ाइलें, "चरण") के अपेक्षाकृत छोटे भागों की एक श्रृंखला है।

क्रमादेशित शिक्षण में, शिक्षण एक स्पष्ट रूप से नियंत्रित प्रक्रिया के रूप में किया जाता है, क्योंकि अध्ययन की जा रही सामग्री को छोटे, आसानी से पचने योग्य खुराकों में तोड़ दिया जाता है। उन्हें लगातार छात्र को आत्मसात करने के लिए प्रस्तुत किया जाता है। प्रत्येक खुराक के अध्ययन के बाद, आत्मसात की जाँच की जाती है। खुराक को आत्मसात किया जाता है - अगले के लिए आगे बढ़ें। यह सीखने का "चरण" है: प्रस्तुति, आत्मसात, सत्यापन।
आमतौर पर, साइबरनेटिक आवश्यकताओं से प्रशिक्षण कार्यक्रमों को संकलित करते समय, मनोवैज्ञानिक से - सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण से, केवल व्यवस्थित प्रतिक्रिया की आवश्यकता को ध्यान में रखा गया था। आत्मसात प्रक्रिया के एक निश्चित मॉडल के कार्यान्वयन में कोई क्रम नहीं था। बी। स्किनर की सबसे प्रसिद्ध अवधारणा, व्यवहार सिद्धांत पर आधारित है - बीसवीं शताब्दी के अमेरिकी मनोविज्ञान में एक प्रवृत्ति, वैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में चेतना को नकारना और मानस को व्यवहार के विभिन्न रूपों में कम करना, प्रतिक्रियाओं के एक सेट के रूप में समझा जाता है। बाहरी वातावरण से उत्तेजना के लिए शरीर। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> व्यवहारवादी सिद्धांतशिक्षा, जिसके अनुसार मनुष्यों की शिक्षा और पशुओं की शिक्षा में कोई सार्थक अंतर नहीं है। व्यवहारवादी सिद्धांत के अनुसार, प्रशिक्षण कार्यक्रमों को सही प्रतिक्रिया प्राप्त करने और मजबूत करने की समस्या को हल करना चाहिए। सही प्रतिक्रिया विकसित करने के लिए, प्रक्रिया को छोटे चरणों में तोड़ने के सिद्धांत और एक संकेत प्रणाली के सिद्धांत का उपयोग किया जाता है। जब प्रक्रिया टूट जाती है, तो प्रोग्राम किए गए जटिल व्यवहार को सरलतम तत्वों (चरणों) में तोड़ दिया जाता है, जिनमें से प्रत्येक छात्र बिना त्रुटि के प्रदर्शन कर सकता है। जब प्रशिक्षण कार्यक्रम में संकेतों की एक प्रणाली शामिल की जाती है, तो आवश्यक प्रतिक्रिया को पहले तैयार किया जाता है (संकेत देने की अधिकतम डिग्री), फिर प्रशिक्षण के अंत में व्यक्तिगत तत्वों (लुप्त होती संकेतों) को छोड़ने के साथ, एक पूरी तरह से स्वतंत्र प्रतिक्रिया के कार्यान्वयन की आवश्यकता है (प्रॉम्प्ट को हटाना)। एक कविता को याद करने का एक उदाहरण है: पहले, क्वाट्रेन पूरी तरह से दिया जाता है, फिर - एक शब्द, दो शब्द और एक पूरी लाइन को छोड़कर। संस्मरण के अंत में, छात्र, एक चतुर्भुज के बजाय बिंदुओं की चार पंक्तियों को प्राप्त करने के बाद, कविता को अपने दम पर पुन: प्रस्तुत करना चाहिए।
प्रतिक्रिया को मजबूत करने के लिए, प्रत्येक सही चरण के तत्काल सुदृढीकरण के सिद्धांत (मौखिक प्रोत्साहन की मदद से, यह सुनिश्चित करने के लिए एक नमूना की प्रस्तुति, आदि) का उपयोग किया जाता है, साथ ही प्रतिक्रियाओं की बार-बार पुनरावृत्ति के सिद्धांत का उपयोग किया जाता है। .
(मॉडल; कल के स्कूल की वेबसाइट देखें),
(; "कल का स्कूल क्या है?" सामग्री देखें)।

8.3.2. ट्यूटोरियल के प्रकार

व्यवहार प्रशिक्षण कार्यक्रमों में विभाजित हैं: ए) रैखिक, स्किनर द्वारा विकसित, और बी) एन। क्राउडर के विस्तृत कार्यक्रम।
1. रैखिक क्रमादेशित शिक्षण प्रणाली, मूल रूप से 60 के दशक की शुरुआत में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर द्वारा विकसित किया गया था। XX सदी मनोविज्ञान में व्यवहार प्रवृत्ति के आधार पर।

• उन्होंने प्रशिक्षण के आयोजन के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को सामने रखा:
  • शिक्षण में, छात्र को सावधानीपूर्वक चयनित और रखे गए "चरणों" के अनुक्रम से गुजरना चाहिए।
  • शिक्षण को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि छात्र हर समय "व्यस्त और व्यस्त" रहे, ताकि वह न केवल शैक्षिक सामग्री को समझे, बल्कि उस पर काम भी करे।
  • निम्नलिखित सामग्री के अध्ययन के लिए आगे बढ़ने से पहले, छात्र को पिछली सामग्री की अच्छी समझ होनी चाहिए।
  • छात्र को सामग्री को छोटे भागों (कार्यक्रम के "चरण") में विभाजित करके, संकेत देकर, प्रेरित करके, आदि द्वारा मदद करने की आवश्यकता है।
  • न केवल कुछ व्यवहारों को आकार देने के लिए, बल्कि सीखने में रुचि बनाए रखने के लिए, प्रत्येक सही छात्र उत्तर को फीडबैक का उपयोग करके सुदृढ़ करने की आवश्यकता है।

इस प्रणाली के अनुसार, छात्र प्रशिक्षण कार्यक्रम के सभी चरणों को क्रमिक रूप से उस क्रम से गुजरते हैं, जिस क्रम में उन्हें कार्यक्रम में दिया जाता है। प्रत्येक चरण में कार्य एक या अधिक शब्दों के साथ सूचनात्मक पाठ में अंतराल को भरना है। उसके बाद, छात्र को अपने समाधान को सही तरीके से जांचना चाहिए, जो पहले किसी तरह से बंद था। यदि छात्र का उत्तर सही निकला, तो उसे अगले चरण पर जाना होगा; यदि उसका उत्तर सही उत्तर से मेल नहीं खाता है, तो उसे फिर से कार्य पूरा करना होगा। इस प्रकार, प्रोग्राम किए गए सीखने की रैखिक प्रणाली सीखने के सिद्धांत पर आधारित है, कार्यों के त्रुटि मुक्त निष्पादन को मानते हुए। इसलिए, प्रोग्राम और असाइनमेंट के चरणों को सबसे कमजोर छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है। बी स्किनर के अनुसार, छात्र मुख्य रूप से कार्यों को पूरा करके सीखता है, और कार्य पूर्ति की शुद्धता की पुष्टि छात्र की आगे की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए एक सुदृढीकरण के रूप में कार्य करती है (एनीमेशन देखें)।
रैखिक कार्यक्रम सभी छात्रों के त्रुटि-मुक्त चरणों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, अर्थात। उनमें से सबसे कमजोर की क्षमताओं से मेल खाना चाहिए। इसके कारण, कार्यक्रमों में सुधार प्रदान नहीं किया जाता है: सभी छात्रों को फ़्रेम (कार्य) का एक ही क्रम प्राप्त होता है और उन्हें समान चरणों से गुजरना पड़ता है, अर्थात। एक ही पंक्ति के साथ आगे बढ़ें (इसलिए कार्यक्रमों का नाम - रैखिक)।
2. क्रमादेशित सीखने का एक व्यापक कार्यक्रम... इसके संस्थापक अमेरिकी शिक्षक एन. क्राउडर हैं। इन कार्यक्रमों में, जो व्यापक हो गए हैं, मजबूत छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए मुख्य कार्यक्रम के अलावा, अतिरिक्त कार्यक्रम (सहायक शाखाएं) प्रदान किए जाते हैं, जिनमें से एक में छात्र को कठिनाई के मामले में भेजा जाता है। शाखित कार्यक्रम न केवल प्रगति की गति के संदर्भ में, बल्कि कठिनाई के स्तर के संदर्भ में भी प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण (अनुकूलन) प्रदान करते हैं। इसके अलावा, ये कार्यक्रम रैखिक की तुलना में तर्कसंगत प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए अधिक अवसर खोलते हैं, मुख्य रूप से धारणा और स्मृति द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि को सीमित करते हैं।
इस प्रणाली के चरणों में नियंत्रण कार्यों में एक कार्य या एक प्रश्न और कई उत्तरों का एक सेट होता है, जिसमें आमतौर पर एक सही होता है, और बाकी गलत होता है, जिसमें विशिष्ट त्रुटियां होती हैं। विद्यार्थी को इस सेट में से एक उत्तर चुनना होगा। यदि उसने सही उत्तर चुना है, तो उसे सही उत्तर की पुष्टि और कार्यक्रम के अगले चरण पर आगे बढ़ने के निर्देश के रूप में सुदृढीकरण प्राप्त होता है। यदि उसने गलत उत्तर चुना है, तो उसे गलती का सार समझाया जाता है, और उसे निर्देश दिया जाता है कि वह कार्यक्रम के पिछले कुछ चरणों में वापस आ जाए या किसी सबरूटीन में जाए।
क्रमादेशित शिक्षण की इन दो मुख्य प्रणालियों के अलावा, कई अन्य विकसित किए गए हैं, जो एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, एक प्रशिक्षण कार्यक्रम में चरणों के अनुक्रम का निर्माण करने के लिए एक रैखिक या शाखित सिद्धांत, या इन दोनों सिद्धांतों का उपयोग करते हैं।
व्यवहारवाद पर आधारित कार्यक्रमों की एक सामान्य कमी (अंग्रेजी व्यवहार, व्यवहार - व्यवहार से) बीसवीं शताब्दी के अमेरिकी मनोविज्ञान में एक प्रवृत्ति है, जो वैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में चेतना को नकारती है और मानस को व्यवहार के विभिन्न रूपों में कम करती है, जिसे समझा जाता है बाहरी वातावरण से उत्तेजनाओं के लिए जीव की प्रतिक्रियाओं का एक सेट। मनोविज्ञान में प्रवृत्ति, जिसे अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे. वाटसन "s =" "r =" "xx =" "onmouseout =" nd (); "href =" जावास्क्रिप्ट: शून्य (0); " > व्यवहारवादीआधार, छात्रों की आंतरिक, मानसिक गतिविधि के प्रबंधन की असंभवता में निहित है, जिस पर नियंत्रण अंतिम परिणाम (प्रतिक्रिया) के पंजीकरण तक सीमित है। साइबरनेटिक दृष्टिकोण से, ये कार्यक्रम "ब्लैक बॉक्स" सिद्धांत के अनुसार नियंत्रण करते हैं, जो मानव सीखने के संबंध में अनुत्पादक है, क्योंकि प्रशिक्षण में मुख्य लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का गठन है। इसका अर्थ यह है कि केवल प्रतिक्रियाओं को ही नियंत्रित करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि उन तक जाने वाले मार्ग भी हैं। अभ्यास क्रमादेशित शिक्षण - एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीखना, जो छात्रों और शिक्षक (या उसकी जगह एक शिक्षण मशीन) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> क्रमादेशित शिक्षाने शाखित कार्यक्रमों की रैखिक और अपर्याप्त उत्पादकता की अनुपयुक्तता को दिखाया। व्यवहार सीखने के मॉडल के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण कार्यक्रमों में और सुधार से परिणामों में महत्वपूर्ण सुधार नहीं हुआ।

8.3.3. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में क्रमादेशित शिक्षण का विकास

घरेलू विज्ञान में, क्रमादेशित शिक्षण की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और उपलब्धियों को 70 के दशक में व्यवहार में लाया गया था। XX सदी प्रमुख विशेषज्ञों में से एक मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर नीना फेडोरोवना तल्ज़िना ( तालिज़िना एन.एफ. ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया का प्रबंधन। - एम।: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1983। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> तालिज़िना एन.एफ., 1969; १९७५) घरेलू संस्करण में, इस प्रकार का शिक्षण मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के तथाकथित सिद्धांत पर आधारित है - एक व्यक्ति में नए कार्यों, छवियों और अवधारणाओं के गठन से जुड़े जटिल बहुआयामी परिवर्तनों का सिद्धांत, पी द्वारा सामने रखा गया। हाँ। गैल्परिन। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांतऔर P.Ya की अवधारणाएँ। गैल्परिन (गैल्परिन पी.वाईए।, 1998; सार) और सिद्धांत साइबरनेटिक्स (ग्रीक से। Kybernetike - प्रबंधन की कला) - प्रबंधन, संचार और सूचना प्रसंस्करण का विज्ञान। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> साइबरनेटिक्स... क्रमादेशित शिक्षण का कार्यान्वयन प्रत्येक अध्ययन किए गए विषय के लिए विशिष्ट और तार्किक सोच के तरीकों के आवंटन को निर्धारित करता है, सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का संकेत। इसके बाद ही इस प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के उद्देश्य से प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करना संभव है, और उनके माध्यम से ज्ञान जो इस शैक्षणिक विषय की सामग्री का गठन करता है।

8.3.4. प्रोग्राम्ड लर्निंग के फायदे और नुकसान

प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण के कई फायदे हैं: छोटी खुराक को आसानी से आत्मसात कर लिया जाता है, छात्र द्वारा आत्मसात करने की गति को चुना जाता है, एक उच्च परिणाम प्रदान किया जाता है, मानसिक क्रियाओं के तर्कसंगत तरीके विकसित किए जाते हैं, तार्किक रूप से सोचने की क्षमता को लाया जाता है। हालाँकि, इसके कई नुकसान भी हैं, उदाहरण के लिए:
• सीखने में स्वतंत्रता के विकास में पूरी तरह से योगदान नहीं देता है;
• बहुत समय लगेगा;
• केवल एल्गोरिथम रूप से हल करने योग्य संज्ञानात्मक कार्यों के लिए लागू;
• एल्गोरिथ्म में निहित ज्ञान के अधिग्रहण को सुनिश्चित करता है और नए के अधिग्रहण में योगदान नहीं करता है। इसी समय, अत्यधिक एल्गोरिथम सीखना उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन को रोकता है।

• क्रमादेशित सीखने के लिए सबसे बड़े जुनून के वर्षों के दौरान - 60-70 के दशक। XX सदी - कई प्रोग्रामिंग सिस्टम और कई अलग-अलग शिक्षण मशीनों और उपकरणों को विकसित किया गया। लेकिन साथ ही, क्रमादेशित अधिगम के आलोचक उभरे। ई. लैबिन ने क्रमादेशित अधिगम के लिए सभी आपत्तियों को संक्षेप में प्रस्तुत किया:
  • क्रमादेशित अधिगम समूह अधिगम के सकारात्मक पहलुओं का उपयोग नहीं करता है;
  • यह छात्रों की पहल के विकास में योगदान नहीं देता है, क्योंकि ऐसा लगता है कि कार्यक्रम हर समय उनका हाथ पकड़ कर आगे बढ़ रहा है;
  • क्रमादेशित शिक्षण की सहायता से, आप क्रैमिंग के स्तर पर केवल साधारण सामग्री ही पढ़ा सकते हैं;
  • सुदृढीकरण सीखने का सिद्धांत बौद्धिक जिम्नास्टिक से भी बदतर है;
  • कुछ अमेरिकी शोधकर्ताओं के बयानों के विपरीत - क्रमादेशित शिक्षा क्रांतिकारी नहीं है, बल्कि रूढ़िवादी है, क्योंकि यह किताबी और मौखिक है;
  • क्रमादेशित शिक्षण मनोविज्ञान की उपलब्धियों की उपेक्षा करता है, जो 20 से अधिक वर्षों से मस्तिष्क गतिविधि की संरचना और आत्मसात की गतिशीलता का अध्ययन कर रहा है;
  • क्रमादेशित शिक्षण अध्ययन किए जा रहे विषय की पूरी तस्वीर प्राप्त करने का अवसर प्रदान नहीं करता है और यह "टुकड़ों में सीखना" () है।

हालाँकि ये सभी आपत्तियाँ पूरी तरह से मान्य नहीं हैं, फिर भी वे निस्संदेह अच्छी तरह से स्थापित हैं। इसलिए, 70-80 के दशक में प्रोग्राम सीखने में रुचि। XX सदी गिरावट शुरू हुई और हाल के वर्षों में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की नई पीढ़ियों के उपयोग के आधार पर इसका पुनरुद्धार हुआ।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सबसे आम विभिन्न प्रणालियां हैं क्रमादेशित शिक्षण - एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीखना, जो छात्रों और शिक्षक (या उसकी जगह एक शिक्षण मशीन) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0));"> क्रमादेशित शिक्षा 50-60 के दशक में प्राप्त किया। XX सदी, बाद में उन्होंने प्रोग्राम किए गए शिक्षण के केवल कुछ तत्वों का उपयोग करना शुरू किया, मुख्य रूप से ज्ञान के नियंत्रण, परामर्श और कौशल के प्रशिक्षण के लिए। हाल के वर्षों में, प्रोग्राम्ड लर्निंग के विचार कंप्यूटर, या इलेक्ट्रॉनिक, लर्निंग के रूप में एक नए तकनीकी आधार (कंप्यूटर, टेलीविजन सिस्टम, माइक्रो कंप्यूटर, आदि) पर पुनर्जीवित होने लगे। नया तकनीकी आधार सीखने की प्रक्रिया को लगभग पूरी तरह से स्वचालित करना संभव बनाता है, इसे छात्र और प्रशिक्षण प्रणाली के बीच काफी मुक्त संवाद के रूप में बनाना है। इस मामले में शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से प्रशिक्षण कार्यक्रम के विकास, समायोजन, सुधार और सुधार के साथ-साथ मशीन-रहित सीखने के व्यक्तिगत तत्वों के कार्यान्वयन में है। कई वर्षों के अनुभव ने पुष्टि की है कि क्रमादेशित शिक्षण, और विशेष रूप से कंप्यूटर शिक्षण, न केवल शिक्षण का पर्याप्त उच्च स्तर प्रदान करता है, बल्कि छात्रों का विकास भी करता है, और उनकी अडिग रुचि को जगाता है।

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शिक्षाशास्त्र में, तीन मुख्य प्रकार के शिक्षण को अलग करने की प्रथा है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक और उदाहरण), समस्या-आधारित और क्रमादेशित। उनमें से प्रत्येक, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं। पारंपरिक शिक्षण छात्रों की सोच क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए प्रदान नहीं करता है क्योंकि यह प्रजनन सोच के नियमों पर आधारित है, न कि रचनात्मक गतिविधि पर।
आज सबसे आशाजनक और उपयुक्त सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ सीखने की समस्या है।

सारांश

• शिक्षाशास्त्र में, तीन मुख्य प्रकार के शिक्षण को अलग करने की प्रथा है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक और उदाहरण), समस्या-आधारित और क्रमादेशित। इनमें से प्रत्येक प्रकार के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।
• पारंपरिक प्रकार की शिक्षा आज सबसे आम है। इस प्रकार की शिक्षा की नींव लगभग चार शताब्दी पहले या.ए. कोमेन्स्की ("द ग्रेट डिडक्टिक्स")।
  • शब्द "पारंपरिक शिक्षा" का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षण का कक्षा संगठन जो १७वीं शताब्दी में आकार लिया। Ya.A द्वारा तैयार किए गए उपदेशों के सिद्धांतों पर। कोमेन्स्की, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रचलित है।
  • पारंपरिक शिक्षा में कई विरोधाभास हैं (A.A. Verbitsky)। उनमें से, मुख्य में से एक शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के उन्मुखीकरण के बीच विरोधाभास है (इसलिए, स्वयं छात्र का) अतीत के लिए, "विज्ञान की नींव" के साइन सिस्टम में वस्तुनिष्ठ, और के उन्मुखीकरण पेशेवर और व्यावहारिक गतिविधि और संपूर्ण संस्कृति की भविष्य की सामग्री पर शिक्षण का विषय।
• आज सबसे आशाजनक और उपयुक्त सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ सीखने की समस्या है।
  • समस्या-आधारित शिक्षा को आमतौर पर प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है।
  • 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में। समस्या सीखने की अवधारणा के दो आधार ज्ञात हैं (जे। डेवी, डब्ल्यू। बर्टन)।
  • जे. डेवी की बाल-केंद्रित अवधारणा का संयुक्त राज्य अमेरिका और कुछ अन्य देशों में स्कूलों के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की सामान्य प्रकृति पर बहुत प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से 1920 के दशक के सोवियत स्कूल, जिसने तथाकथित जटिल कार्यक्रमों में अपनी अभिव्यक्ति पाई। और परियोजना विधि में।
  • 60 के दशक में यूएसएसआर में समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत को गहन रूप से विकसित किया जाने लगा। XX सदी छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, उत्तेजित करने और छात्र की स्वतंत्रता को विकसित करने के तरीकों की खोज के संबंध में।
  • समस्या अधिगम का आधार समस्या की स्थिति है। यह एक छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति की विशेषता है जो एक असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जिसके लिए कोई तैयार साधन नहीं होते हैं और जिसके कार्यान्वयन के लिए विषय, विधियों या शर्तों के बारे में नए ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है।
• प्रोग्राम्ड लर्निंग एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीख रहा है, जो छात्रों और शिक्षक (या एक शिक्षण मशीन जो उसे बदल देता है) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है।
  • प्रोग्राम्ड लर्निंग का विचार 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। XX सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर।
  • व्यवहारिक आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को उप-विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, बी स्किनर द्वारा विकसित, और बी) एन। क्राउडर के तथाकथित शाखित कार्यक्रम।
  • घरेलू विज्ञान में, क्रमादेशित शिक्षण की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और सीखने की उपलब्धियों को 70 के दशक में व्यवहार में लाया गया था। XX सदी इस क्षेत्र के प्रमुख विशेषज्ञों में से एक मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर एन.एफ. तालिज़िन।

पारिभाषिक शब्दावली

1. साइबरनेटिक्स
2. कक्षा शिक्षण प्रणाली
3. सफलता का मकसद
4. ट्यूटोरियल
5. संकट
6. समस्या की स्थिति
7. सीखने में समस्या
8. क्रमादेशित सीखना
9. विरोधाभास
10. पारंपरिक शिक्षण

आत्म परीक्षण प्रश्न

1. पारंपरिक शिक्षा का सार क्या है?
2. पारंपरिक कक्षा शिक्षण तकनीक की विशिष्ट विशेषताएं क्या हैं?
3. पारंपरिक शिक्षा के फायदे और नुकसान क्या हैं?
4. पारंपरिक शिक्षा के मुख्य विरोधाभास क्या हैं?
5. विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के मुख्य ऐतिहासिक पहलुओं को इंगित करें।
6. जे. डेवी के प्रशिक्षण की समस्यात्मक प्रकृति की विशेषताएं क्या हैं?
7. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या-आधारित शिक्षा के विकास के लिए क्या विशिष्ट है?
8. समस्या सीखने का सार क्या है?
9. शैक्षिक प्रक्रिया में अक्सर उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों के प्रकारों के नाम बताइए।
10. समस्या की स्थिति कब उत्पन्न होती है?
11. शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए बुनियादी नियम क्या हैं?
12. समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य लाभ और हानि क्या हैं?
13. प्रोग्राम्ड लर्निंग का सार क्या है?
14. प्रोग्राम्ड लर्निंग के लेखक कौन हैं?
15. प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकारों का विवरण दीजिए।
16. शाखित क्रमादेशित शिक्षण कार्यक्रम की विशेषताएं क्या हैं?
17. क्रमादेशित अधिगम के व्यवहारिक उपागम की विशेषता क्या है?
18. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में क्रमादेशित शिक्षण के विकास के लिए विशिष्ट क्या है?
19. क्रमादेशित अधिगम को ठीक से विकसित क्यों नहीं किया गया है?

ग्रन्थसूची

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5. वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम।, 1996।
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7. गुरोवा एल.एल. समस्या समाधान का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। वोरोनिश, 1976।
8. डेविडोव वी.वी. विकासात्मक सीखने का सिद्धांत। एम।, 1996।
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10. कोमेन्स्की वाईए.ए. चयनित शैक्षणिक निबंध। एम।, 1955।
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26. हेकहौसेन एच। प्रेरणा और गतिविधि: 2 खंडों में। एम।, 1986। खंड 1, 2।

टर्म पेपर्स और एब्सट्रैक्ट के विषय

1. पारंपरिक शिक्षा का सार।
2. पारंपरिक शिक्षा के मुख्य विरोधाभास।
3. विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के ऐतिहासिक पहलू।
4. जे. डेवी की सीखने की समस्या।
5. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या आधारित शिक्षा का विकास।
6. समस्या सीखने का सार।
7. समस्या की परिस्थितियाँ समस्या सीखने के आधार के रूप में।
8. प्रोग्राम्ड लर्निंग: फायदे और नुकसान।
9. प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार।
10. क्रमादेशित सीखने के लिए एक व्यवहारिक दृष्टिकोण।
11. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में क्रमादेशित शिक्षण का विकास।

घंटों की संख्या: 2

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. पारंपरिक शिक्षण: सार, फायदे और नुकसान।

2. समस्याग्रस्त सीखना: सार, फायदे और नुकसान।

3. क्रमादेशित शिक्षा: सार, फायदे और नुकसान

टिप्पणियाँ:

शिक्षाशास्त्र में, तीन मुख्य प्रकार के शिक्षण को अलग करने की प्रथा है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक और उदाहरण), समस्या-आधारित और क्रमादेशित। इनमें से प्रत्येक प्रकार के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।

पारंपरिक प्रकार की शिक्षा आज सबसे आम है। इस प्रकार की शिक्षा की नींव लगभग चार शताब्दी पहले या.ए. कोमेन्स्की ("द ग्रेट डिडक्टिक्स")।

शब्द "पारंपरिक शिक्षा" का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षण का कक्षा संगठन जो १७वीं शताब्दी में आकार लिया। Ya.A द्वारा तैयार किए गए उपदेशों के सिद्धांतों पर। कोमेन्स्की, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रचलित है।

पारंपरिक शिक्षा में कई विरोधाभास हैं (A.A. Verbitsky)। उनमें से, मुख्य में से एक शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के उन्मुखीकरण के बीच विरोधाभास है (इसलिए, स्वयं छात्र का) अतीत के लिए, "विज्ञान की नींव" के साइन सिस्टम में वस्तुनिष्ठ, और के उन्मुखीकरण पेशेवर और व्यावहारिक गतिविधि और संपूर्ण संस्कृति की भविष्य की सामग्री पर शिक्षण का विषय।

आज सबसे आशाजनक और उपयुक्त सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ सीखने की समस्या है।

समस्या-आधारित शिक्षा को आमतौर पर प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में। समस्या सीखने की अवधारणा के दो आधार ज्ञात हैं (जे। डेवी, डब्ल्यू। बर्टन)।

जे. डेवी की बाल-केंद्रित अवधारणा का संयुक्त राज्य अमेरिका और कुछ अन्य देशों में स्कूलों के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की सामान्य प्रकृति पर बहुत प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से 1920 के दशक के सोवियत स्कूल, जिसने तथाकथित जटिल कार्यक्रमों में अपनी अभिव्यक्ति पाई। और परियोजना विधि में।

60 के दशक में यूएसएसआर में समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत को गहन रूप से विकसित किया जाने लगा। XX सदी छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, उत्तेजित करने और छात्र की स्वतंत्रता को विकसित करने के तरीकों की खोज के संबंध में।

समस्या अधिगम का आधार समस्या की स्थिति है। यह एक छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति की विशेषता है जो एक असाइनमेंट को पूरा करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जिसके लिए कोई तैयार साधन नहीं होते हैं और जिसके कार्यान्वयन के लिए विषय, विधियों या शर्तों के बारे में नए ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीख रहा है, जो छात्रों और शिक्षक (या एक शिक्षण मशीन जो उसे बदल देता है) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग का विचार 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। XX सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर।

व्यवहारिक आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को उप-विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, बी स्किनर द्वारा विकसित, और बी) एन। क्राउडर के तथाकथित शाखित कार्यक्रम।

घरेलू विज्ञान में, क्रमादेशित शिक्षण की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और सीखने की उपलब्धियों को 70 के दशक में व्यवहार में लाया गया था। XX सदी इस क्षेत्र के प्रमुख विशेषज्ञों में से एक मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर एन.एफ. तालिज़िन।

शब्दों की शब्दावली: सफलता का मकसद, प्रशिक्षण कार्यक्रम, समस्या, समस्या की स्थिति, समस्या सीखने, प्रोग्राम सीखने, पारंपरिक शिक्षा।

स्व-परीक्षण के लिए प्रश्न:

1. पारंपरिक शिक्षा का सार क्या है?

2. पारंपरिक कक्षा शिक्षण प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं क्या हैं।

3. पारंपरिक शिक्षण के क्या फायदे और नुकसान हैं।

4. पारंपरिक शिक्षा के मुख्य अंतर्विरोध क्या हैं?

5. विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के मुख्य ऐतिहासिक पहलुओं को इंगित करें।

6. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या-आधारित शिक्षा के विकास के लिए क्या विशिष्ट है?

7. समस्या आधारित शिक्षा का सार क्या है?

8. शैक्षिक प्रक्रिया में अक्सर उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों के प्रकारों का नाम बताइए।

9. समस्या की स्थिति कब उत्पन्न होती है?

10. शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए बुनियादी नियम क्या हैं।

11. समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य लाभ और हानि क्या हैं?

12. क्रमादेशित अधिगम का सार क्या है?

13. प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकारों का विवरण दीजिए।

14. शाखित क्रमादेशित शिक्षण कार्यक्रमों की क्या विशेषताएं हैं?

साहित्य:

1. वर्बिट्स्की, ए.ए. उच्च विद्यालय में सक्रिय शिक्षा: प्रासंगिक दृष्टिकोण / ए.ए. वर्बिट्स्की। - एम।, 1991।

2. वायगोत्स्की, एल.एस. शैक्षिक मनोविज्ञान / एल.एस. वायगोत्स्की। - एम।, 1996।

3. डेविडोव, वी.वी. शिक्षा के विकास का सिद्धांत / वी.वी. डेविडोव। - एम।, 1996।

4. ओकोन, वी. फंडामेंटल्स ऑफ़ प्रॉब्लम लर्निंग / वी. ओकोन। - एम।, 1968।

5. पोनोमारेव, वाई.ए. सृजन का मनोविज्ञान / हां.ए. पोनोमारेव। - एम।, 1999।

6. स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास / एड। पूर्वाह्न। मत्युशकिना - एम।, 1991।

7. सेलेव्को, जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / जी.के. सेलेव्को। - एम।, 1998।

टर्म पेपर और सार के विषय:

1. पारंपरिक शिक्षा का सार।

2. पारंपरिक शिक्षा के मुख्य विरोधाभास।

3. विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के ऐतिहासिक पहलू।

4. समस्याग्रस्त शिक्षण जे. डेवी।

5. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या आधारित शिक्षा का विकास।

6. समस्या सीखने का सार।

7. समस्या परिस्थितियाँ समस्या अधिगम के आधार के रूप में।

8. प्रोग्राम्ड लर्निंग: फायदे और नुकसान।

9. प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार।

10. क्रमादेशित सीखने के लिए व्यवहारिक दृष्टिकोण।

11. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में क्रमादेशित शिक्षण का विकास।