परिकथाएं

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी और मूल्यांकन की समस्या। द्वितीय. शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए वर्तमान प्रणाली का समस्या विश्लेषण। लिखित कार्य की ग्रेडिंग

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या

देश का आर्थिक और आध्यात्मिक विकास काफी हद तक सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता से निर्धारित होता है। बौद्धिक संसाधनों की गुणवत्ता दुनिया में मुख्य भू-राजनीतिक कारक बनती जा रही है।

इस संबंध में, शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के ढांचे के भीतर रूसी संघ 2010 तक की अवधि के लिए, रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित, शिक्षा गुणवत्ता नियंत्रण के आयोजन के लिए मॉडल बनाने और शिक्षा की गुणवत्ता (OSOKO) का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली के लिए एक नियामक ढांचा बनाने की परिकल्पना की गई है।

बीसवीं सदी के 80 के दशक से, कई विकसित देश (संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन, ऑस्ट्रेलिया, हॉलैंड, आदि सहित) शैक्षिक प्रणालियों के कामकाज के परिणामों को समाज की जरूरतों (की जरूरतों) के साथ सहसंबंधित करने के गंभीर प्रयास कर रहे हैं। राज्य, पेशेवर समुदाय, करदाताओं सहित निवेशक)।

पिछले दशक में, एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत पर प्रयोग के हिस्से के रूप में, शिक्षा की गुणवत्ता की अखिल रूसी, क्षेत्रीय और अंतर्राष्ट्रीय निगरानी की एक प्रणाली के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए दृष्टिकोण का विकास किया गया है। साथ ही संघीय और क्षेत्रीय दोनों स्तरों पर किए गए वैज्ञानिक और व्यावहारिक विकास के माध्यम से। हाल के वर्षों में किए गए कार्य शैक्षणिक माप के आधुनिक सिद्धांतों के आधार पर परीक्षण और प्रसंस्करण परिणामों सहित सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए उपकरण विकसित करने में वैश्विक अनुभव को दर्शाते हैं।

विशेष रूप से, सामान्य शिक्षा संस्थानों के IX ग्रेड के स्नातकों के राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के एक नए स्वतंत्र रूप के विभिन्न मॉडलों का विकास वर्तमान में चल रहा है। एकीकृत राज्य परीक्षा (USE) शुरू करने का प्रयोग पूरा हो गया है। मापने और निदान सामग्री के बैंक को मानकीकृत करने के लिए काम चल रहा है; सामान्य शिक्षा संस्थानों की प्रमाणन प्रक्रियाओं के लिए तकनीकी सहायता का विकास, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी का आकलन करने के लिए प्रौद्योगिकी।

रूसी संघ के घटक संस्थाओं (प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा") में शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए जटिल परियोजनाओं के हिस्से के रूप में, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय प्रणालियों के विभिन्न मॉडलों के गठन पर काम शुरू हो गया है। 28 जून, 2007 के रूसी संघ के राष्ट्रपति का फरमान। नंबर 825 "रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों की गतिविधियों का आकलन करने पर।"

साथ ही, रूस में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली अभी बननी शुरू हुई है और शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याओं और इसके मापन के दृष्टिकोण की एक एकीकृत वैचारिक और पद्धतिगत समझ अभी तक नहीं बनी है। अक्सर, अप्रयुक्त और गैर-मानकीकृत उपकरणों का उपयोग किया जाता है। शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याओं से निपटने वाले विभिन्न संगठनों की गतिविधियाँ पर्याप्त रूप से समन्वित नहीं हैं। सूचना के वस्तुनिष्ठ और विश्वसनीय संग्रह के लिए कोई आवश्यक वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन नहीं है, और योग्य कर्मियों की कमी है। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली के लिए नियामक और कानूनी ढांचा खराब रूप से विकसित है।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों, गुणवत्ता का आकलन करना शामिल है शिक्षण कार्यक्रम, कार्यान्वयन की शर्तें शैक्षणिक प्रक्रियाएक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में, देश की संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली और उसके क्षेत्रीय उपप्रणालियों की गतिविधियाँ।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली को संगठनात्मक और कार्यात्मक संरचनाओं, मानदंडों और नियमों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों, शैक्षणिक संस्थानों और उनकी प्रणालियों की प्रभावशीलता और शैक्षिक गुणवत्ता का आकलन प्रदान करते हैं। शैक्षिक सेवाओं के मुख्य उपभोक्ताओं की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, एकल वैचारिक और पद्धतिगत आधार पर आधारित कार्यक्रम।

OSOKO का मुख्य लक्ष्य शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करना और उसका प्रसार करना है।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक अखिल रूसी प्रणाली के निर्माण में योगदान होगा:

- एक एकीकृत शैक्षिक स्थान सुनिश्चित करना;

-शिक्षा से संबंधित निर्णय लेते समय शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं की जागरूकता का स्तर बढ़ाना;

- शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश में वस्तुनिष्ठता और निष्पक्षता सुनिश्चित करना;

-शिक्षा का वैयक्तिकरण, शैक्षणिक गतिशीलता का विकास और श्रम संसाधनों की गतिशीलता;

-सामाजिक और शैक्षिक वातावरण के प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के लिए उपकरणों का निर्माण;

- विभिन्न स्तरों पर शिक्षा अधिकारियों द्वारा सूचित प्रबंधन निर्णय लेना।

यह अवधारणा निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित है:

OSOKO का विकास, मुख्य रूप से बाहरी राज्य और सार्वजनिक मूल्यांकन की एक प्रणाली के रूप में; आंतरिक से अधिक शिक्षा की गुणवत्ता के बाहरी मूल्यांकन को प्राथमिकता;

मौजूदा कानून के ढांचे के भीतर मूल्यांकन के तंत्र, प्रक्रियाओं और परिणामों के बारे में जानकारी का खुलापन;

प्रक्रियाओं और परिणामों की पारदर्शिता, OSOKO के गठन और विकास की मानक प्रकृति;

संगठनात्मक और तकनीकी समाधानों की संभावित विविधता के साथ विभिन्न स्तरों पर OSOKO की कार्यात्मक एकता;

वैज्ञानिक रूप से आधारित, मानकीकृत और तकनीकी रूप से उन्नत मूल्यांकन उपकरणों का अनुप्रयोग;

OSOKO के ढांचे के भीतर सूचना-निदान और विशेषज्ञ-विश्लेषणात्मक कार्यों (क्रमशः, शिक्षा की गुणवत्ता पर जानकारी का संग्रह और व्याख्या) को अलग करना;

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन पर एकाधिकार की रोकथाम;

सभी स्तरों पर OSOKO सूचना संसाधनों के गठन का सिस्टम-लक्षित अभिविन्यास।

शिक्षा प्रणाली में गुणवत्ता मूल्यांकन की वस्तुएँ हैं:

- शैक्षिक कार्यक्रम (उन शैक्षिक कार्यक्रमों सहित जिनके लिए राज्य शैक्षिक मानक प्रदान नहीं किए जाते हैं)। एक प्रासंगिक और प्रभावी शैक्षिक कार्यक्रम का चुनाव न केवल उपभोक्ता के लिए, बल्कि शैक्षिक संगठन (संस्थान) के लिए भी रुचिकर है, क्योंकि यह शिक्षा के कई क्षेत्रों में एक उच्च गुणवत्ता वाला कार्यक्रम है जो शैक्षिक संगठन की प्रतिस्पर्धात्मकता को प्रभावित करता है। तदनुसार, शैक्षिक कार्यक्रमों का गुणवत्ता मूल्यांकन और प्रमाणन OSOKO का व्यापक रूप से मांग वाला कार्य बनता जा रहा है, जो मूल्यांकन की मुख्य वस्तुओं में कार्यक्रमों को शामिल करना संभव बनाता है;

– शैक्षिक संगठन(संस्थान) और उनकी प्रणालियाँ (इसमें शासी निकाय, अधीनस्थ संगठन और सेवाएँ, साथ ही स्वतंत्र संरचनाएँ शामिल हैं, जो शैक्षिक अधिकारियों के आदेश पर, कुछ कार्य करती हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया और प्रबंधन प्रक्रिया को सुनिश्चित करती हैं), शैक्षिक कार्यक्रमों की एक श्रृंखला को लागू करना उद्यमों के शैक्षिक प्रभागों सहित सभी प्रकार और प्रकार के;

– छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियाँ मूल्यांकन की सबसे महत्वपूर्ण वस्तु हैं। छात्रों से हम उन दोनों को समझते हैं जिन्होंने पहले से ही एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल कर ली है, और जो प्रशिक्षण के विभिन्न मध्यवर्ती चरणों में हैं।

शैक्षिक कार्यक्रमों का मूल्यांकन. शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रक्रियाएँ और विधियाँ वर्तमान में अपर्याप्त रूप से विकसित हैं। संघीय स्तर पर उपयुक्त तरीकों और सिफारिशों के लक्षित विकास की आवश्यकता है, जो शिक्षा प्रबंधन के प्रत्येक स्तर पर इस कार्य को प्रभावी ढंग से करने की अनुमति देगा।

शैक्षणिक संस्थानों का स्व-मूल्यांकन वर्तमान में आंशिक रूप से किया जाता है।

इसे उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में पूरी तरह से लागू किया गया है। गहन विश्लेषण के आधार पर, स्व-मूल्यांकन के आयोजन में विश्वविद्यालयों के सकारात्मक अनुभव को अन्य स्तरों पर शैक्षणिक संस्थानों में पहचानने और प्रसारित करने की सलाह दी जाती है।

शैक्षणिक प्राधिकारियों द्वारा शैक्षणिक संस्थानों का मूल्यांकन। इस मूल्यांकन के लिए तंत्र अपेक्षाकृत पूरी तरह से विकसित हैं, लेकिन मुख्य रूप से प्रासंगिक प्रक्रियाओं, संकेतकों और मानदंडों के वस्तुकरण के संदर्भ में और सुधार की आवश्यकता है। यह इस प्रकार के मूल्यांकन की प्रभावशीलता के स्तर के प्रति उपभोक्ता के असंतोष से प्रमाणित होता है।

छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन। एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर, छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का मूल्यांकन, एक नियम के रूप में, दो प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर किया जाता है: स्नातकों का राज्य अंतिम प्रमाणीकरण और आंतरिक शिक्षा गुणवत्ता के ढांचे के भीतर छात्रों का मध्यवर्ती प्रमाणीकरण। नियंत्रण प्रणाली।

छात्रों का स्वाभिमान. सतत शिक्षा की स्थितियों में, "आजीवन शिक्षा", आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता शैक्षणिक गतिविधियांकिसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण गुण बन जाता है। आंतरिक मूल्यांकन के इस घटक का विकास उचित वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के विकास के माध्यम से किया जाना चाहिए।

उपरोक्त पूरी तरह से शिक्षकों के आत्म-मूल्यांकन पर लागू होता है: शिक्षक, प्रोफेसर, आदि।

रूसी संघ के अधिकांश घटक संस्थाओं में शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों/छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए पद्धतिगत उपकरण, एक नियम के रूप में, प्रासंगिक राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर शैक्षणिक संस्थानों द्वारा स्वयं विकसित किए जाते हैं। उपयोग की गई मूल्यांकन सामग्री एकदम सही नहीं है।

उचित मूल्यांकन सामग्री विकसित करने के लिए संघीय स्तर पर केंद्रित कार्य की आवश्यकता है।

वर्तमान रूसी अभ्यास में, शैक्षणिक संस्थानों के प्रदर्शन का आकलन करने के मुख्य घटक के रूप में स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन, शैक्षिक सेवाओं के निर्माताओं द्वारा स्वयं किया जाता है। एक अपवाद माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का मूल्यांकन है माध्यमिक विद्यालय, जिसके लिए अब एकीकृत राज्य परीक्षा के ढांचे के भीतर पहली बार एक स्वतंत्र मूल्यांकन तंत्र लागू किया गया है।

शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों का आकलन। शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षण कर्मचारियों के मूल्यांकन (प्रमाणन) की मौजूदा प्रणाली को वर्तमान में शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के अन्य पहलुओं की तुलना में अपेक्षाकृत संतोषजनक माना जा सकता है। मध्यम अवधि में, शिक्षण कर्मचारियों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए नए मॉडल विकसित करना और परीक्षण करना आवश्यक है।

शिक्षा की गुणवत्ता, रूपों और नियंत्रण प्रक्रियाओं का आकलन करने के लिए एक मॉडल का चुनाव काफी हद तक सामान्य कानूनी संदर्भ पर निर्भर करता है जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं, जिसमें निकायों की शक्तियों के विधायी परिसीमन का प्रारूप भी शामिल है। राज्य की शक्तिइस क्षेत्र में विभिन्न स्तर, शैक्षणिक संस्थान।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में इस क्षेत्र में शिक्षा कानून में महत्वपूर्ण बदलाव हुए हैं। 2002 से 2007 की अवधि में, लगभग 200 विधायी पहल शुरू की गईं, 20 से अधिक संघीय कानूनों को अपनाया गया, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" में संशोधन किया गया। साथ ही, इन विधायी कृत्यों में किए गए परिवर्तनों ने मुख्य रूप से निम्नलिखित मुद्दों को प्रभावित किया:

2002-2003 में, शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न मुद्दे मुख्य रूप से उठाए गए थे (राज्य शैक्षिक मानक, पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों द्वारा कार्यान्वित शैक्षिक कार्यक्रमों की सूची का विस्तार; दूरस्थ प्रौद्योगिकियों का उपयोग, आदि)। ) .

2004-2006 में, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्राधिकरणों और स्थानीय स्वशासन की शक्तियों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों (संगठनों) की स्थिति को स्पष्ट किया गया। निम्नलिखित संघीय कानून अपनाए गए:

22 अगस्त का संघीय कानून। 2004 नंबर 122-एफजेड "रूसी संघ के विधायी कृत्यों में संशोधन और संघीय कानूनों को अपनाने के संबंध में रूसी संघ के कुछ विधायी कृत्यों को अमान्य मानने पर" संघीय कानून में संशोधन और परिवर्धन पर "पर विधायी (प्रतिनिधि) और कार्यकारी निकायों के संगठन के सामान्य सिद्धांत "रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य प्राधिकरण" और संघीय कानून "रूसी संघ में स्थानीय स्वशासन के आयोजन के सामान्य सिद्धांतों पर";

29 दिसंबर का संघीय कानून। 2004 नंबर 199-एफजेड "रूसी संघ के संयुक्त अधिकार क्षेत्र के विषयों और रूसी संघ के घटक संस्थाओं के सार्वजनिक अधिकारियों की शक्तियों के विस्तार के संबंध में रूसी संघ के विधायी कृत्यों में संशोधन पर" रूसी संघ, साथ ही नगर पालिकाओं के स्थानीय महत्व के मुद्दों की सूची के विस्तार के साथ";

31 दिसंबर का संघीय कानून। 2005 नंबर 199-एफजेड "शक्तियों के विभाजन में सुधार के संबंध में रूसी संघ के कुछ विधायी कृत्यों में संशोधन पर";

28 दिसंबर का संघीय कानून। 2006 नंबर 242-एफजेड "रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 31 में संशोधन पर।

इन कानूनों के अनुसार, संघीय स्तर पर रूसी संघ और रूसी संघ के घटक संस्थाओं की शक्तियों और अधिकार क्षेत्र के विषयों को स्पष्ट रूप से चित्रित किया गया था; संघीय और क्षेत्रीय दोनों सरकारी निकायों की संपूर्ण क्षमता स्थापित की गई है। साथ ही, इन शक्तियों का विधायी समेकन संबंधित स्तरों के बजट से उनके वित्तपोषण को सुनिश्चित करने के सिद्धांत पर आधारित था। इस प्रकार, शक्तियाँ सरकार के एक या दूसरे स्तर के व्यय दायित्वों के बराबर थीं।

2007 में, शक्तियों के विधायी स्पष्टीकरण की प्रक्रिया जारी रही, लेकिन इस बार शिक्षा के क्षेत्र में पर्यवेक्षण और नियंत्रण के लिए शक्तियों और प्रक्रियाओं के विधायी विनियमन के संदर्भ में। हालाँकि, पिछली विधायी पहलों के विपरीत, 2007 में अपनाए गए संघीय कानून पर्यवेक्षी और नियंत्रण गतिविधियों के मुद्दों को हल करने और शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण पर आधारित हैं।

यह दृष्टिकोण शिक्षा प्रणाली के विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं (उदाहरण के लिए, शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया के हिस्से के रूप में नई प्रथाओं का अनुमोदन, कई प्रयोगों का संचालन और समापन (एकीकृत राज्य परीक्षा)) और राष्ट्रीय प्रक्रियाओं दोनों पर आधारित है। (विशेषकर, प्रशासनिक सुधार का कार्यान्वयन)।

निष्कर्ष में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में शिक्षा कानून में बदलाव ने शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक अखिल रूसी प्रणाली के गठन के लिए सामान्य कानूनी ढांचा तैयार किया है। सबसे पहले, शिक्षा के क्षेत्र में नियंत्रण प्रक्रियाओं का प्रारूप और सामग्री और उनके कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय मॉडल निर्धारित किया जाता है, जिसमें शक्तियों का विभाजन और सार्वजनिक अधिकारियों के बीच बातचीत की प्रक्रिया शामिल है। उसी समय, ऐसे जनरल का निर्माण राज्य व्यवस्थातात्पर्य न केवल राज्य, बल्कि इस क्षेत्र में सार्वजनिक नियंत्रण के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के आकलन के क्षेत्र में राज्य और गैर-राज्य दोनों संगठनों द्वारा विभिन्न सेवाओं के प्रावधान से जुड़े जनसंपर्क के एक खंड का गठन भी है। शिक्षा की गुणवत्ता. ऐसी सेवाओं के कार्यान्वयन और विकास के लिए कानूनी आधार बनाना, साथ ही सरकारी निकायों, शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेने वालों, ऐसी सेवाएं प्रदान करने के विषयों, उनके विधायी पंजीकरण के बीच संबंधों की भूमिका और रूपों का निर्धारण करना राज्य शैक्षिक नीति का एक आशाजनक प्राथमिकता कार्य है। .

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या वर्तमान में रूसी संघ की संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है। संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका और संस्थागत दोनों स्तरों पर शिक्षा प्रणाली में प्रणालीगत परिवर्तनों की एक सामान्य विशेषता शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने, गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली में सुधार और राज्य और समाज की आज की आवश्यकताओं के अनुपालन पर ध्यान केंद्रित करना है।

रूस में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत और पूरे देश में उनकी उपलब्धि का मूल्यांकन करने की आवश्यकता के उद्भव के दौरान होता है। इस संबंध में, कार्य शैक्षिक मानकों (मानदंडों, प्रक्रियाओं और मूल्यांकन प्रौद्योगिकियों के एक सेट की परिभाषा, शैक्षणिक निगरानी के संगठन और एक अभिन्न उपकरण के रूप में इसके उपयोग सहित) के अनुसार सीखने के परिणामों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए एक प्रणाली बनाना है। शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए) एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर, जिसके आधार पर प्रबंधन निर्णय लिए जा सकते हैं। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास को स्कूल के बारे में जानकारी एकत्र करने के पारंपरिक तरीकों से शैक्षणिक निगरानी में संक्रमण की आवश्यकता का सामना करना पड़ रहा है, जिसका अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया और/या इसके कामकाज और विकास की लक्षित, विशेष रूप से संगठित, निरंतर निगरानी। एकत्रित जानकारी के विश्लेषण और शैक्षणिक पूर्वानुमान के आधार पर पर्याप्त प्रबंधन निर्णयों को समय पर अपनाने के लिए व्यक्तिगत तत्व।

सीखने के मूल्यांकन में नवीनतम रुझान

1. सीखने और मूल्यांकन पर संज्ञानात्मक परिप्रेक्ष्य की ओर बढ़ना:

 केवल सीखने के परिणामों का आकलन करने से लेकर सीखने की प्रक्रिया पर भी विचार करना;

 किसी दिए गए प्रश्न के निष्क्रिय उत्तर से लेकर उत्तर की सामग्री के सक्रिय निर्माण तक;

 व्यक्तिगत, पृथक कौशल के मूल्यांकन से लेकर एकीकृत और अंतःविषय मूल्यांकन तक;

 मेटाकॉग्निशन पर ध्यान (आत्म-नियंत्रण, सामान्य शैक्षणिक कौशल और व्यक्तित्व की अस्थिर अभिव्यक्तियों से संबंधित कौशल (प्रेरणा और अन्य क्षेत्र जो सीखने की प्रक्रिया और शैक्षिक उपलब्धियों को प्रभावित करते हैं);

 "जानकार" और "सक्षम" अवधारणाओं के अर्थ को बदलना, इन अवधारणाओं को पृथक तथ्यों और कौशल के कुछ संचय के रूप में मानने से दूर जाना और ज्ञान के अनुप्रयोग और उपयोग के संदर्भ में अवधारणा को एक नया भरना।

2. मूल्यांकन की सामग्री को बदलना, जिसकी मुख्य विशेषताएं हैं:

 छात्र के लिए महत्व;

 जटिल कौशल की प्राथमिकता;

 अनेक सही उत्तरों में से उत्तरों के विकल्प की उपलब्धता;

 छात्रों को ज्ञात मानकों पर ध्यान दें;

 छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए।

3. शिक्षकों द्वारा किए गए मूल्यांकन की प्रकृति को बदलना, छात्रों का स्व-मूल्यांकन, माता-पिता द्वारा किया जाने वाला मूल्यांकन: एक एकल मीटर (अक्सर एक परीक्षण) का उपयोग करके एक बार के मूल्यांकन से लेकर एक व्यापक - एक पोर्टफोलियो (का मूल्यांकन) तक विद्यार्थियों द्वारा एक निश्चित समय में पूरा किया गया कार्य)।

4. एकआयामी से बहुआयामी माप में संक्रमण - शैक्षिक उपलब्धियों की केवल एक विशेषता का आकलन करने से लेकर एक साथ कई विशेषताओं का आकलन करने तक।

5. छात्रों की विशेष रूप से व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने से लेकर छात्रों के समूह की उपलब्धि का आकलन करने तक का संक्रमण:

 टीम वर्क कौशल का मूल्यांकन;

 समूह कार्य परिणामों का मूल्यांकन।

सीखने के परिणाम मूल्यांकन प्रणाली का विश्लेषण करने के लिए मानदंड

1. मूल्यांकन प्रणाली शुरू करने से पहले, यह स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है कि छात्रों को क्या जानना चाहिए और क्या करने में सक्षम होना चाहिए, और किस स्तर पर।

2. मानक मूल्यांकन प्रणाली का प्राथमिकता उद्देश्य शिक्षण और सीखने को बेहतर बनाने में मदद करना होना चाहिए।

3. छात्र की तैयारी के स्तर, मूल्यांकन उपकरण और प्रक्रियाओं के साथ-साथ परिणामों का उपयोग करने के तरीकों की आवश्यकताएं सभी छात्रों के लिए समान होनी चाहिए।

4. शैक्षिक मानकों के संबंध में मानकों की उपलब्धि का आकलन करने के उपकरण वैध (सभी नियमों को पूरा करने वाले) होने चाहिए।

5. मानक की उपलब्धि के मूल्यांकन के परिणामों को अन्य आवश्यक प्रासंगिक (उचित, महत्वपूर्ण) जानकारी के साथ रिपोर्ट किया जाना चाहिए।

6. शिक्षकों को मूल्यांकन प्रणाली के विकास और कार्यान्वयन में शामिल किया जाना चाहिए।

7. मूल्यांकन प्रक्रिया और परिणाम सभी के लिए स्पष्ट होने चाहिए (छात्र, शिक्षक, माता-पिता, प्रबंधक और अन्य उपयोगकर्ता)

8. उपयोग की जाने वाली मूल्यांकन प्रणाली में लगातार सुधार किया जाना चाहिए।

मौजूदा अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है:

 आज तक नहीं बना निगरानी और सांख्यिकी की एक समग्र प्रणाली, इसके गठन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण परिभाषित नहीं किया गया है या केवल परिभाषित होने के चरण में है, एक नियामक और कानूनी ढांचा नहीं बनाया गया है;

 चल रहे निगरानी अध्ययन बिखरे हुए हैं, हमेशा सुसंगत नहीं होते हैं, पद्धतिगत औचित्य की कमी होती है और परिणामस्वरूप, बहुत विश्वसनीय नहीं होते हैं;

 संकेतकों और सूचकों की कोई व्यवस्था नहीं है;

 एकत्रित जानकारी अक्सर अनावश्यक होती है, इसका केवल एक छोटा सा हिस्सा ही उपयोग किया जाता है;

 जानकारी एकत्र करने, प्रसारित करने और संग्रहीत करने के लिए तकनीकी सहायता निम्न स्तर पर है;

 गुणवत्ता मूल्यांकन सामान्य शिक्षामुख्य रूप से समग्र रूप से क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की विशेषता बताने वाले संकेतकों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, न कि किसी व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर;

 डेटा का विश्लेषण अक्सर कारक विश्लेषण के बिना शैक्षिक आंकड़ों के रूप में किया जाता है, हालांकि इसकी तत्काल आवश्यकता है;

 एकत्रित आंकड़ों के विश्लेषण और व्याख्या के लिए योग्य सलाह देने और इष्टतम व्यापक कार्यक्रम तैयार करने में सक्षम कोई विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मचारी नहीं हैं।

उपरोक्त के आधार पर, एक शैक्षणिक संस्थान में एक निगरानी प्रणाली को व्यवस्थित करने के लिए, मूल्यांकन प्रणाली को व्यवस्थित करने के लिए कुछ आशाजनक दृष्टिकोणों का उपयोग करना आवश्यक है: शैक्षिक उपलब्धियों के बाहरी और आंतरिक नियंत्रण का संयोजन; अनिवार्य (न्यूनतम) और उन्नत स्तरों पर छात्रों के प्रशिक्षण का एक साथ मूल्यांकन; उन कार्यों का व्यापक उपयोग जो स्कूल के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं के संबंध में मान्य हैं (उदाहरण के लिए, स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर वाले कार्य, व्यावहारिक कार्य, आदि); शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी की प्रक्रिया में शिक्षकों की व्यापक भागीदारी।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन सामाजिक और व्यावसायिक विशेषज्ञता पर आधारित होना चाहिए। सार्वजनिक परीक्षण करने, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों और शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों से जनता की संतुष्टि पर जानकारी तैयार करने के लिए सामाजिक और नागरिक संस्थानों को सभी स्तरों पर और सभी मौजूदा मूल्यांकन प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में भाग लेना चाहिए। एक पूरे के रूप में।

शैक्षिक प्रक्रिया का प्रत्येक विषय (शिक्षक, छात्र, अभिभावक, प्रशासन, आदि) शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने में रुचि रखता है।

एक एकीकृत राज्य शिक्षा प्रणाली का परित्याग, कई लंबे समय से स्थापित परंपराओं और नई परंपराओं की शुरूआत (पारंपरिक परीक्षाओं के बजाय विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए परीक्षण, स्कूल में बिताए गए समय को बढ़ाना, गैर-राज्य शिक्षा प्रणाली का गहन विकास, आदि)। ) शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या को कई सरकारी प्राथमिकताओं और सामाजिक समस्याओं में लाता है।

आज, रूस सहित मध्य और पूर्वी यूरोप के अधिकांश देशों ने अपने देशों की शिक्षा प्रणालियों के वैश्विक सुधार के हिस्से के रूप में शैक्षिक गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक नीति ढांचा विकसित किया है। इन देशों ने प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करते समय मानदंडों (मानकों) को परिभाषित करना शुरू कर दिया है, जो शिक्षा और गुणवत्ता नियंत्रण के क्षेत्र में राष्ट्रीय नीतियों में एक अभिन्न अंग के रूप में एक महत्वपूर्ण चरण है। ये मानदंड (मानक) शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने, देश में एक एकीकृत शैक्षणिक स्थान बनाने के लिए एक आवश्यक आधार हैं, जो विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में युवाओं द्वारा प्राप्त सामान्य शिक्षा का एक समान स्तर सुनिश्चित करेगा।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करते समय निम्नलिखित प्रावधानों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

1) गुणवत्ता मूल्यांकन छात्रों के ज्ञान के परीक्षण तक सीमित नहीं है (हालाँकि यह शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतकों में से एक है);

2) शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए शिक्षा की गुणवत्ता का मूल्यांकन व्यापक रूप से किया जाता है।

शिक्षा गुणवत्ता निगरानी प्रणाली का हिस्सा है:

मानक सेटिंग और संचालन: मानकों को परिभाषित करना;

संकेतकों (मापने योग्य मूल्यों) में मानकों का संचालन;

एक मानदंड स्थापित करना जिसके द्वारा मानकों की उपलब्धि का आकलन करना संभव है:

डेटा संग्रह और मूल्यांकन: डेटा संग्रह, परिणामों का मूल्यांकन;

क्रियाएँ: उचित उपाय करना, मानकों के अनुसार किए गए उपायों के परिणामों का मूल्यांकन करना।

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी सीधे एक शैक्षणिक संस्थान (स्व-प्रमाणन, आंतरिक निगरानी) में या शैक्षणिक संस्थान के बाहर एक सेवा के माध्यम से की जा सकती है, जिसे एक नियम के रूप में, सरकारी निकायों (बाहरी निगरानी) द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

मानकों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली शर्तों से संबंधित मानकों को शिक्षा की "प्रक्रिया" सुनिश्चित करने के मानकों के रूप में परिभाषित किया गया है। ऐसे मानकों का एक उदाहरण आवश्यक संख्या में पाठ्यपुस्तकों और योग्य शिक्षकों की उपलब्धता, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए उपयुक्त सामग्री और तकनीकी सहायता आदि है।

इस प्रकार, शिक्षा का मूल्यांकन प्रत्येक व्यक्ति की गतिविधियों के परिणाम और प्रक्रिया के रूप में किया जाना चाहिए। शैक्षिक संस्थादोनों छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर की निगरानी की ओर से (एक साथ शिक्षण स्टाफ और बाहरी सरकारी निकायों द्वारा), और शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन की ओर से।

छात्रों के ज्ञान की निगरानी करना शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के मुख्य तत्वों में से एक है। शिक्षक कक्षा में मौखिक पूछताछ के माध्यम से और लिखित कार्य का मूल्यांकन करके दैनिक आधार पर छात्रों की सीखने की गतिविधियों की निगरानी करते हैं।

अधिकांश देशों में, एक कक्षा से दूसरी कक्षा में संक्रमण आज कक्षा शिक्षकों या किसी विशेष अनुशासन के शिक्षकों द्वारा किए गए निरंतर नियंत्रण की प्रणाली पर आधारित है। स्कूल वर्ष के अंत में शास्त्रीय परीक्षाएं अब व्यावहारिक रूप से मौजूद नहीं हैं, उन्हें छात्र गतिविधियों की निरंतर निगरानी के लिए कुछ अतिरिक्त माना जाता है; कई मामलों में, निरंतर निगरानी को शैक्षणिक संस्थान के बाहर नियमित रूप से और पूरे शैक्षणिक वर्ष में आयोजित परीक्षणों, परीक्षणों जैसे रूपों द्वारा भी पूरक किया जाता है।

कीवर्ड:

निगरानी
राष्ट्रीय घटक
विश्वविद्यालय घटक
क्षेत्रीय घटक
निगरानी
राष्ट्रीय घटक
क्षेत्रीय घटक
एक हाई स्कूल घटक

शैक्षिक गतिविधियों के नियंत्रण और मूल्यांकन की समस्या के रूप में शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या (निबंध, कोर्सवर्क, डिप्लोमा, परीक्षण)

शैक्षणिक विज्ञान ओ. वी. एर्शोवा, ई. आर. मुलिना एक शर्त के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ...

छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार की शर्त के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण

ओ.वी. येर्शोवा, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, "रसायन विज्ञान" के सहायक प्रोफेसर ई. आर. मुलिना, तकनीकी विज्ञान के उम्मीदवार, "रसायन विज्ञान" के सहायक प्रोफेसर

नोसोव मैग्नीटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय, मैग्नीटोगोर्स्क (रूस)

अमूर्त। नवाचार पर आधारित आधुनिक समाज को सक्षम पेशेवरों के व्यावसायिक शिक्षा प्रशिक्षण संस्थानों की आवश्यकता है। इसलिए शिक्षा में सुधार के संदर्भ में वरिष्ठ स्नातकों की गुणवत्ता महत्वपूर्ण है। लेख "क्षमता" की परिभाषा का एक सैद्धांतिक विश्लेषण प्रदान करता है, जो दक्षताओं द्वारा विशेषता है। "सक्षमता" की अवधारणा विशिष्ट आवश्यकताओं के माध्यम से प्रकट होती है, जिसकी निपुणता से विशेषज्ञ पेशेवर कार्य के लिए तैयारी करते हैं। दक्षताओं पर आधारित शिक्षा, किसी विशेष कार्य के लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान, व्यवहार और दृष्टिकोण की परिभाषा, विकास और प्रदर्शन पर आधारित है। इस प्रकार के प्रशिक्षण का एक प्रमुख सिद्धांत उन परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना है जो पेशेवर गतिविधि के दायरे से प्रासंगिक हैं। यह दिखाया गया है कि दक्षताओं पर आधारित शिक्षा नवीन शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे प्रभावी ढंग से कार्यान्वित की जाती है, जिसमें सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग, छात्रों के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है - आत्म-सहायता संज्ञानात्मक, संचार, संगठनात्मक, नैतिक और का अनुभव व्यावसायिक गतिविधि के अन्य मुद्दे - प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन, यानी छात्र की क्षमता का मूल्यांकन, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि योग्यता दृष्टिकोण के विचारों पर आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया पेशेवर क्षमता वाले प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञों की शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता में योगदान करती है। .

कीवर्ड: शिक्षा की गुणवत्ता, प्रशिक्षण की गुणवत्ता, योग्यता, क्षमता, पेशेवर मॉडल, सक्षमता दृष्टिकोण, नवीन शिक्षण विधियां, कॉन्कुरेंटोस्पोसोबनी विशेषज्ञ।

यूडीसी 372.881.1

शैक्षिक गतिविधियों के नियंत्रण और मूल्यांकन की समस्या के रूप में शिक्षा गुणवत्ता की समस्या

में। ओडारिच, स्नातकोत्तर छात्र तोगलीपट्टी राज्य विश्वविद्यालय, तोगलीपट्टी (रूस) सार। लेख शिक्षा की गुणवत्ता के लिए समर्पित है, जो निगरानी के माध्यम से की जाती है।

मुख्य शब्द: निगरानी, राष्ट्रीय घटक, विश्वविद्यालय घटक, क्षेत्रीय घटक।

आज, मध्य और पूर्वी यूरोप के साथ-साथ रूस में भी काफी बड़ी संख्या में देश वैश्विक पुनर्गठन के ढांचे के भीतर गठित हुए हैं।

अपने देशों की शिक्षा प्रणाली के रूप, शैक्षिक गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए नीतियां। ऐसे देशों ने नए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास के लिए मानदंडों (मानकों) की परिभाषाओं को अपनाया है, जिससे शिक्षा, नियंत्रण और गुणवत्ता के साथ-साथ इसके घटकों के क्षेत्र में रूसी नीति के मुख्य चरण को परिभाषित किया गया है। शिक्षा के उद्देश्य को निर्धारित करने, देश में एक समग्र शैक्षणिक स्थान बनाने के लिए स्थापित मानदंड और मानक आवश्यक हैं जो सामान्य शिक्षा का एक समान स्तर प्रदान करेगा जो भविष्य के स्नातक और परास्नातक विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में प्राप्त करेंगे।

आज, रूस ने अभी तक किसी शैक्षणिक संस्थान और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए एक नियमित प्रणाली बनाने के लिए आवश्यक उपाय नहीं किए हैं। यह कहा जाना चाहिए कि इस क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण अपरिहार्य विरोधाभास है: सबसे पहले, प्रशिक्षण कार्यक्रमों की पहचान करने के क्षेत्र में राज्य से शैक्षिक संस्थान और शिक्षण कर्मचारियों की स्वायत्तता, दूसरे, शैक्षिक संस्थान की स्वायत्तता और शिक्षण स्टाफ व्यवस्थित प्रक्रियाओं, राज्य द्वारा उनकी गतिविधियों के परिणामों के आकलन के साथ संघर्ष में है। शिक्षा के क्षेत्र में नई नीति की सफलता समाज में होने वाली सामाजिक और आर्थिक प्रक्रियाओं से जुड़ी है। इस प्रकार, खुलापन, जिम्मेदारियों का बंटवारा, जरूरतों से संबंधित विभिन्न प्रस्तावों के अधिकार राजनीतिक और आर्थिक क्षेत्र में पेश और कार्यान्वित किए गए और शिक्षा के क्षेत्र में लागू किए गए सिद्धांतों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए, हमने महत्वपूर्ण प्रावधानों पर प्रकाश डाला है:

— शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए न केवल छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना आवश्यक है;

— शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए, एक ऐसा परिसर बनाना आवश्यक है जो शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के सभी पहलुओं की जांच करता हो।

गुणवत्ता की कई परिभाषाएँ हैं, उदाहरण के लिए, विश्व मानक संस्थान की स्थिति से, गुणवत्ता किसी वस्तु की विशेषताओं का एक समूह है जो व्यक्ति, समुदाय और राज्य के मानकों और अपेक्षित मांगों को पूरा करने की क्षमता से संबंधित है। . ए. वी. ग्लिचव ने गुणवत्ता की अवधारणा की अपनी परिभाषा प्रस्तावित की, जिसे स्थापित या अपेक्षित जरूरतों को पूरा करने की क्षमता से संबंधित किसी वस्तु के गुणों और विशेषताओं का एक सेट माना जाता है। "शिक्षा की गुणवत्ता" की समाजशास्त्रीय श्रेणी के दृष्टिकोण से, यह मुख्य घटक का विश्लेषण करने की आवश्यकता को प्रकट करता है, जिसकी घरेलू विज्ञान में अलग-अलग व्याख्या की जाती है, लेकिन विषय के बारे में आधुनिक ज्ञान के स्तर पर उनमें पर्याप्त निवेश नहीं किया जाता है। अध्ययनाधीन. कई वैज्ञानिकों की समझ में, शिक्षा की गुणवत्ता परिभाषाओं की एक प्रणाली के माध्यम से प्रकट होती है जो सिस्टम-संरचनात्मक और मूल्य-व्यावहारिक पहलुओं की एकता को दर्शाती है, उदाहरण के लिए, आई. विस्कॉच का मानना है कि गुणवत्ता किसी उत्पाद की प्रदर्शन करने की क्षमता है वे कार्य जिनके लिए यह अभिप्रेत है। ए याकुशेव गुणवत्ता की व्याख्या गुणों और संकेतकों के एक समूह के रूप में करते हैं जो उनके उद्देश्य के अनुसार कुछ जरूरतों को पूरा करने के लिए उनकी उपयुक्तता निर्धारित करते हैं। पी. वासिल्वस्की लिखते हैं कि "किसी उत्पाद की गुणवत्ता का मतलब वह डिग्री है जिससे वह उपभोक्ता की आवश्यकताओं को पूरा करता है।" जी मकाई कहते हैं कि "गुणवत्ता" शब्द का अर्थ न केवल अंतिम उत्पाद की स्थिति या उसके स्तर में सापेक्ष वृद्धि है, बल्कि अनुसंधान, योजना, प्रौद्योगिकी, उत्पादन, नियंत्रण, प्रबंधन के संचालन के लिए सभी "गुणवत्ता कार्य" भी है। , वगैरह। "। मोनोग्राफ "शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता प्रबंधन" में, जी.ए. बोर्डोव्स्की का तर्क है कि गुणवत्ता को गुणों के एक सेट के रूप में परिभाषित करने का प्रयास सफल नहीं होगा, क्योंकि "गुणवत्ता की श्रेणी को व्यक्तिगत गुणों तक सीमित नहीं किया जा सकता है, इसे समग्र विशेषता को प्रतिबिंबित करना चाहिए" इस वस्तु के आवश्यक गुणों की कार्यात्मक एकता और यह कि "किसी वस्तु की गुणवत्ता (घटना, प्रक्रिया) उसके व्यक्तिगत गुणों तक सीमित नहीं है, बल्कि इसे एक अभिन्न वस्तु के रूप में दर्शाती है।"

में। ओडारिच शैक्षणिक शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या एक समस्या के रूप में... विज्ञान की हमारी राय में, "उच्च शिक्षा की गुणवत्ता" प्रकृति में जटिल समझी जाती है, जो न केवल समाज की वस्तुनिष्ठ प्रकृति, बल्कि व्यक्ति के रचनात्मक सिद्धांत को भी दर्शाती है। व्यक्तिगत आयाम में, "उच्च शिक्षा की गुणवत्ता" उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की प्रक्रिया है जो कुछ शैक्षिक मानकों को पूरा करती है। खाद्य उत्पादन के क्षेत्र में स्नातकों के प्रशिक्षण के लिए मौजूदा राज्य शैक्षिक कार्यक्रम इन सभी सुविधाओं को प्रदान करने में सक्षम नहीं है। "राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक" और "विश्वविद्यालय घटक" (विश्वविद्यालय द्वारा स्थापित छात्र की पसंद के अनुशासन और पाठ्यक्रम) ब्लॉकों में शामिल शैक्षिक विषयों के रूप में इसमें शामिल "अतिरिक्त लचीलेपन" के तत्व पूरी तरह से गारंटी नहीं दे सकते हैं। विश्वविद्यालय में "लघु उद्यमों की खाद्य इंजीनियरिंग" विशेषता में छात्रों की प्रभावी तैयारी। इस संबंध में, खाद्य उत्पादन के क्षेत्र में स्नातक प्रशिक्षण के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर "लघु उद्यमों की खाद्य इंजीनियरिंग" विशेषता में छात्रों को प्रशिक्षण देने के लिए एक प्रभावी प्रणाली बनाना आवश्यक है। इस तरह का प्रशिक्षण व्यक्तित्व निर्माण की एक प्रक्रिया है, जो उच्च पेशेवर उपलब्धियों, व्यावसायिकता में निपुणता पर केंद्रित है और व्यक्ति के आत्म-विकास में किया जाता है। व्यावसायिक गतिविधिऔर पेशेवर बातचीत। पेशेवर और व्यक्तिगत प्रशिक्षण की शैक्षिक प्रक्रिया प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं, झुकावों, रुचियों, मूल्य अभिविन्यास और व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर अनुभूति, शैक्षिक गतिविधियों और व्यवहार में खुद को महसूस करने का अवसर प्रदान करती है। ऐसी शिक्षा में, प्राथमिकता सीखने के अंतिम लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करना है - एक उच्च योग्य स्नातक की डिग्री प्राप्त करना। हालाँकि, स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित समय के इष्टतम उपयोग की समस्या उत्पन्न होती है। स्थिति ऐसी है कि आधुनिक छात्र इस पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं और परिणामस्वरूप, मुख्य भार छात्र की स्मृति पर पड़ता है, न कि उसकी सोच पर। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता का मूल्यांकन नहीं किया जाता है, बल्कि प्राप्त जानकारी को पुन: प्रस्तुत करने की सटीकता का मूल्यांकन किया जाता है। इस संबंध में, एक सक्रिय छात्र बनाने की समस्या जो स्वतंत्र रूप से मास्टर करने में सक्षम हो शैक्षणिक सामग्री, अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लागू करें और आगे आत्म-विकास के लिए प्रयास करें। शैक्षिक कार्यक्रम के पहले से मौजूद बेहतर मॉडल के आधार पर बनाए गए पेशेवर प्रशिक्षण के संगठनात्मक मॉडल के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप स्नातक प्रशिक्षण संभव हो जाता है, जहां भविष्य के विशेषज्ञों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए। योग्य स्नातकों के सफल प्रशिक्षण की समस्या व्यावसायिक गतिविधि के भविष्य के विषय के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के बारे में स्पष्ट विचारों पर आधारित है। खाद्य उत्पादन में स्नातक एक स्नातक, तैयार उत्पादों की रिहाई के लिए उत्पादन और तकनीकी चक्र के गठन, एक नए खाद्य उत्पाद के विकास, विशिष्ट भोजन दोनों के ज्ञान के साथ सामान्य ज्ञान की चौड़ाई के संयोजन के क्षेत्र में एक उच्च योग्य पेशेवर है। उद्योग और खाद्य उद्योग क्षेत्र के संचालन के सामान्य सिद्धांत, रणनीतिक मुद्दों को उजागर करने में सक्षम हैं। खाद्य उत्पादन के स्नातक की छवि में कार्य की विशिष्टताओं, गतिविधि के कार्यों, मानवीय गुणों और व्यवसायों के राज्य वर्गीकरण में दी गई आवश्यकताओं के बारे में जानकारी शामिल होती है।

गुणवत्ता आश्वासन या गुणवत्ता प्रबंधन मुख्य रूप से गुणवत्ता निगरानी के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जाना चाहिए। गुणवत्ता निगरानी आपको चरण दर चरण उत्पाद प्राप्त करने की प्रक्रिया की निगरानी करने में मदद करेगी, साथ ही प्रत्येक 138 के इष्टतम कार्यान्वयन में आश्वस्त होगी।

उत्पादन चरणों से, इस प्रकार सैद्धांतिक रूप से कम गुणवत्ता वाले उत्पादों की उपज कम हो जाती है। उपरोक्त का विश्लेषण करने के बाद, हम कह सकते हैं कि पहचाने गए तत्व शिक्षा गुणवत्ता निगरानी प्रणाली का हिस्सा हैं:

- मानक स्थापित करना और परिभाषित करना -

- मानकों के परिमाण का संचालन और माप -

- मानकों के लिए मानदंड निर्धारित करना -

— डेटा संग्रह और परिणामों का मूल्यांकन -

- मानकों के अनुसार किए गए उपायों के परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए कार्रवाई का मूल्यांकन और उचित उपायों को अपनाना।

किसी भी शैक्षणिक संस्थान में गुणवत्ता की निगरानी सीधे स्व-सत्यापन, आंतरिक निगरानी या बाहरी निगरानी के रूप में की जाती है। रूप देना शैक्षिक मानकसामग्री की बहुलवादी दृष्टि, मानकों के लक्ष्य और छात्रों द्वारा प्राप्त परिणामों द्वारा निर्देशित होते हैं। मानकों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले मानकों को शिक्षा की "प्रक्रिया" को सुनिश्चित करने के मानकों के रूप में परिभाषित किया गया है। ऐसे मानकों का एक उदाहरण आवश्यक संख्या में पाठ्यपुस्तकों और योग्य शिक्षकों की उपलब्धता, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए उपयुक्त सामग्री और तकनीकी सहायता आदि है। नतीजतन, शिक्षा में निगरानी के संदर्भ में प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के परिणाम और प्रक्रिया का आकलन करना शामिल है। छात्रों, शिक्षण कर्मचारियों और बाहरी, सरकारी निकायों के ज्ञान और कौशल के स्तर के साथ-साथ शिक्षकों की गतिविधियों के नियंत्रण और मूल्यांकन से।

शिक्षकों की ओर से ज्ञान को आत्मसात करने के नियंत्रण के रूप में शिक्षा की गुणवत्ता का नियंत्रण, हम शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों के बारे में केवल कुछ शब्द ही कह सकते हैं। यह सिद्ध हो चुका है कि इनके बीच संबंध है शैक्षणिक स्तरशिक्षक और उसके छात्रों के प्राप्त परिणाम। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शिक्षक और शैक्षणिक संस्थान शैक्षिक प्रणाली का केवल एक तत्व हैं, जो उन महत्वपूर्ण तत्वों में से एक है जिन पर छात्रों की शैक्षिक प्रक्रिया में उपलब्धियाँ निर्भर करती हैं। इसलिए, शिक्षा की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए शिक्षक के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने की आवश्यकता को समझते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि इस तत्व का शैक्षणिक और शैक्षिक उपलब्धियों पर पारिवारिक वातावरण या छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (रुझान, प्रेरणा, आदि) की तुलना में कम प्रभाव पड़ता है। .). इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि गुणवत्ता अचानक प्रकट नहीं हो सकती, इसकी योजना बनानी होगी। ऐसी योजना शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के लिए दीर्घकालिक दिशाओं के विकास से जुड़ी है। शिक्षा प्रणाली में किसी शैक्षणिक संस्थान की सफलता में रणनीतिक योजना मुख्य कारक है। मुख्य उद्देश्य रणनीतिक योजनाएक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए एक सामान्य योजना के विकास द्वारा निर्धारित किया जाता है, उपभोक्ता की जरूरतों के अनुसार इस शैक्षणिक संस्थान द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवा की मुख्य दिशा पर पुनर्विचार करना और समाज के विकास की भविष्यवाणी करना।

किसी विश्वविद्यालय में गठित व्यावसायिक क्षमता की प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण तत्व के रूप में ज्ञान प्रणाली का विकास, विश्वविद्यालय शिक्षा के मूलभूत आधार के रूप में ज्ञान है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण छात्र द्वारा अर्जित पेशेवर और सामान्य मानविकी जैसे ज्ञान के मूल्य और महत्व को न तो रद्द करता है और न ही कम करता है। छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान का परिसर उनकी संज्ञानात्मक क्षमता का निर्माण करता है, जो मौजूदा और प्राप्त के साथ-साथ होता है मूल्य अभिविन्यासऔर अर्जित कौशल स्नातकों के व्यावसायिकता के स्तर को निर्धारित करता है।

निम्नलिखित कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार सुनिश्चित किया जाता है:

- शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार किया जा सकता है

शैक्षणिक विज्ञान I. N. Odarich एक समस्या के रूप में शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या ...

विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक सामग्री के विभेदीकरण और वैयक्तिकरण की समझ।

-अतिरिक्त कक्षाएं आयोजित करें।

- रूप सकारात्मक रवैयाकुंवारे लोगों को शैक्षणिक प्रक्रियाशिक्षा प्रणाली में बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के माध्यम से ज्ञान, विज्ञान।

- आधुनिक शैक्षणिक और शैक्षणिक प्रणालियों को लागू करें: व्यक्तिगत, एकीकृत, सूचना और संचार, स्वास्थ्य-संरक्षण, परियोजना, संज्ञानात्मक दिशा वाली प्रणाली को प्राथमिकता के रूप में पहचानना।

- शैक्षणिक संस्थान के विषय-पद्धतिगत, सामग्री और तकनीकी आधार का विकास करना; विश्वविद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणाली में सुधार करना; शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान डेटा की विश्वसनीयता सुनिश्चित करना;

- नवोन्मेषी शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ-साथ एक मजबूत शिक्षण स्टाफ की शुरूआत के माध्यम से शैक्षिक संस्थान को प्रोत्साहित करना।

- शिक्षा प्रणाली में संगठित आर्थिक परिवर्तन सुनिश्चित करें जो समाज की स्थितियों के लिए पर्याप्त हों।

- एक एकीकृत शैक्षणिक स्थान बनाएं।

शैक्षिक और शैक्षणिक प्रक्रिया में जनता को शामिल करें।

आधुनिक शिक्षा उच्च गुणवत्ता वाली, सुलभ, प्रभावी और देश, क्षेत्र और शहर की सामाजिक और आर्थिक स्थिति के अनुरूप होनी चाहिए।

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शिक्षा के नियंत्रण और मूल्यांकन की समस्या के रूप में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की समस्या

में। ओडारिच, स्नातकोत्तर

तोगलीपट्टी स्टेट यूनिवर्सिटी, तोगलीपट्टी (रूस)

अमूर्त। लेख शिक्षा की गुणवत्ता के लिए समर्पित है, जो निगरानी के माध्यम से की जाती है। कीवर्ड: निगरानी, राष्ट्रीय घटक, एक हाई स्कूल घटक, क्षेत्रीय घटक।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या आज इतनी प्रासंगिक क्यों होती जा रही है? आख़िरकार, पिछली शताब्दी के मध्य में हमारे देश में बनाई गई स्कूली शिक्षा प्रणाली को सर्वश्रेष्ठ में से एक माना जाता था। हालाँकि, नई सदी के मोड़ पर, यह पता चला कि रूसी स्कूलों के कई स्नातक, हालांकि उनके पास काफी बड़ी मात्रा में ज्ञान है, उनके पास स्वतंत्र निर्णय लेने का अनुभव नहीं है, यानी वे अपने मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम नहीं हैं। तेजी से बदलते समाज में. इस तरह के विरोधाभासों की उपस्थिति ने शिक्षा की गुणवत्ता और उसके समय पर मूल्यांकन की आवश्यकता की समस्या को बढ़ा दिया है। और सबसे बढ़कर स्कूल में, क्योंकि आज एक शैक्षणिक संस्थान अपने छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी वहन करता है।

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पूर्व दर्शन:

एक आधुनिक स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करना

आज शिक्षा के आधुनिकीकरण के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक शिक्षा की गुणवत्ता के नियंत्रण और प्रबंधन में सुधार है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 2007 में, सार्वजनिक परिषद के तहत संघीय सेवाशिक्षा और विज्ञान के क्षेत्र में पर्यवेक्षण के लिए, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक अखिल रूसी प्रणाली की अवधारणा को मंजूरी दी गई थी, जिसे वर्तमान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली के माध्यम से, साथ ही एक नए ढांचे के भीतर लागू किया गया है। प्रमाणन का स्वतंत्र रूप (USE)।

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियाँ हैं, क्योंकि ज्ञान वह आधार है जिसके बिना कोई भी उपलब्धि, न तो व्यक्तिगत और न ही सामाजिक, संभव नहीं है। उनका मूल्यांकन कैसे करें? मात्रात्मक माप के आधार पर, पारंपरिक और नवीन दोनों उपकरणों का एकीकृत उपयोग। छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण एक मॉडल के रूप में बनाया जा सकता है।

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए मॉडल

औजार

पारंपरिक रूप

नवोन्मेषी रूप

अंतिम परीक्षा; - प्रासंगिक कार्य;

केस - मीटर:

राज्य परीक्षा (यूएसई) के नए स्वतंत्र रूप; - पोर्टफोलियो;

शिक्षा गुणवत्ता की बाहरी निगरानी; - परीक्षण (स्तर पर ज्ञान का मूल्यांकन)।

ओलंपिक, प्रतियोगिताएं; गैर-मानक स्थितियों में आवेदन);

इंटरमीडिएट प्रमाणीकरण - अंतःविषय परीक्षा;

ओलंपिक, प्रतियोगिताएं; - आत्म सम्मान;

स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी - स्व-निगरानी

विषय प्रशिक्षण.

यदि शिक्षा की गुणवत्ता नियंत्रण का उद्देश्य परिणाम है, प्रबंधन - प्रक्रिया पर, निगरानी और प्रबंधन का उपकरण सिस्टम डायग्नोस्टिक्स है। विषय प्रशिक्षण की गुणवत्ता की स्कूल में निगरानी हमें निदान की समस्या को काफी प्रभावी, हालांकि आज पारंपरिक, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने का तरीका और सबसे ऊपर विषय प्रशिक्षण की गुणवत्ता के रूप में हल करने की अनुमति देती है। नमूना इस निगरानी काइस प्रकार दर्शाया जा सकता है:

विषय प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी करना

मानदंड

शैक्षणिक विषयों में ज्ञान का स्तर

विषय कौशल का निर्माण

अति-विषय और मेटा-विषय कौशल का निर्माण

संकेतक

किम्स जीआईए, एकेआर, केडीआर, एआरकेआर, कटिंग, परीक्षण कार्य, आदि।

विषय प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी के लिए सूचीबद्ध संकेतकों में, नियंत्रण परीक्षण काफी सामान्य और प्रभावी हैं। निदान कार्य(केडीआर) और प्रशासनिक बहु-स्तरीय नियंत्रण कार्य (एआरकेआर)। निगरानी के इन रूपों के बारे में थोड़ा और।

प्रशासनिक बहु-स्तरीय नियंत्रण कार्य आपको यह सुनिश्चित करने की अनुमति देता है:

सीखने के लिए विभेदित दृष्टिकोण;

कमजोर विद्यार्थी के लिए भी सफलता की संभावना;

अपनी क्षमताओं का यथार्थवादी आकलन करें;

ज्ञान का समय पर सुधार;

वर्तमान अंतिम नियंत्रण के लिए प्रभावी तैयारी।

एआरकेआर पी ओएस के अनुसार शैक्षणिक वर्ष के दौरान किया जाता हैपाठ्यक्रम के नये विषयों के साथतिमाही की सामग्री के अनुसार छोड़ दिया जाता है, बड़ा विषय, कई विषय; जटिलता के तीन स्तरों के कार्यों को शामिल करें, एक बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया जाता है, और आपको विभिन्न विषयों में छात्र की उपलब्धियों और क्षमताओं की तुलना करने की अनुमति मिलती है। यह जोड़ा जाना चाहिए कि स्कूल में निगरानी प्रणाली में केडीआर और एआरकेआर को शामिल करके, प्रशासन स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक कार्य अनुसूची तैयार करता है; शिक्षकों के साथ विषयों और काम के समय का समन्वय करता है, और फिर छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों को कार्यक्रम से परिचित कराता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ARKR में कठिनाई के तीन स्तरों के कार्य शामिल हैं।

एआरकेआर के संकलन और मूल्यांकन के लिए पद्धति

एसीआरसी के परिणामों के आधार पर, शिक्षक एक डायग्नोस्टिक चार्ट तैयार करता है, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करता है और छात्रों के ज्ञान और कौशल को सही करने के लिए काम की योजना बनाता है।

एसीआरसी के परिणामों के आधार पर डायग्नोस्टिक कार्ड

अध्यापक:

वस्तु:

विषय:

कक्षा:

की तारीख:

कार्य करने वाले व्यक्तियों की संख्या:

ARKR परिणामों की सारांश तालिका

नामित कार्य कुल अंक

डायग्नोस्टिक कार्ड के आधार पर, एआरकेआर (और डीकेआर) के परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण गुणांक सारांश तालिका में दर्ज किया गया है।

ऐसा करने के लिए, आपको छात्रों के अंकों का कुल योग जोड़ना होगा, परिणामी संख्या को काम पूरा करने वाले लोगों की संख्या से विभाजित करना होगा, और परिणामी आंकड़े को अधिकतम अंक - 10 (डीकेआर के लिए - 21) से विभाजित करना होगा। इसी तरह, आप प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणांक, साथ ही प्रत्येक कार्य के लिए सीखने के गुणांक की गणना कर सकते हैं।

नैदानिक नियंत्रण कार्य (डीकेआर)

लक्ष्य: अध्ययन की एक निश्चित अवधि के लिए विषय प्रशिक्षण का निदान और मूल्यांकन।

डीकेआर के संदर्भ में प्रशिक्षण है:

पाठ्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट ज्ञान और कौशल की प्रणाली में छात्र की दक्षता;

पिछले प्रशिक्षण का परिणाम;

आगामी प्रशिक्षण की सफलता के लिए शर्त.

डीसीआर संकलित करने की पद्धति

विद्यार्थी की प्रजनन गतिविधि.

कार्य 1-पहचान

कार्य 2 - याद रखना

आंशिक रूप से - छात्रों की खोज गतिविधि, जिसमें एक मानक स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग शामिल है

कार्य 3 - समझना